PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN SEARCH, SOLVE, CREATE,...

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN SEARCH, SOLVE,

CREATE, SHARE (SSCS) DENGAN METODE

HYPNOTEACHING

TERHADAP KEMAMPUAN PENALARAN ANALOGI

MATEMATIS SISWA

Skripsi

Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh

Imtiyaz Fawa’ida

NIM 11140170000015

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

2019

i

ABSTRAK

Imtiyaz Fawa’ida (11140170000015). Pengaruh Model Pembelajaran Search,

Solve, Create, and Share (SSCS) dengan Metode Hypnoteaching terhadap

Kemampuan Penalaran Analogi Matematis Siswa Skripsi Jurusan Pendidikan

Matematika , Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri

Syarif Hidayatullah Jakarta, November 2019.

Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pengaruh pembelajaran Search, Solve,

Create, and Share (SSCS) dengan metode hypnoteaching terhadap kemampuan

penalaran analogi matematis siswa. Penelitian ini dilaksanakan di salah satu SMP

Islam di Depok tahun ajaran 2019/2020. Indikator kemampuan penalaran analogi

yang diukur dalam penelitian ini yaitu: (a) structuring, (b) mapping, (c) applying,

(d) verifying. Metode yang digunakan adalah quasi eksperimen dengan desain

randomized control group posttest only. Pengambilan sampel menggunakan

Teknik cluster random sampling. Sampel terdiri dari dua kelas yaitu 26 siswa

kelas eksperimen dan 26 siswa kelas kontrol. Hasil penelitian menunjukkan

bahwa kemampuan penalaran analogi matematis siswa yang diterapkan

pembelajaran dengan model SSCS dengan metode hypnoteaching lebih tinggi

dibandingkan dengan kemampuan penalaran analogi matematis siswa yang

diterapkan dengan pembelajaran scientific.

Kata Kunci: Model Pembelajaran Search, Solve, Create, and Share (SSCS)

dengan Metode Hypnoteaching, Kemampuan Penalaran analogi matematis

ii

ABSTRACT

Imtiyaz Fawa’ida (11140000015). The Effect of Search, Solve, Create, and

Share(SSCS) Learning Models with Hypnoteaching Method on the Student’s

Mathematial Analogy Reasoning Ability. The Thesis Departmen of Mathematics

Education, Faculty of Tarbiyah and Teacher, Syarif Hidayatullah State Islamic

University Jakarta, November 2019.

This aim of this research is to analyze the effect of Search, Solve, Create, and

Share (SSCS) learning models with hypnoteaching method on the student’s

analogy reasoning abilities. This research was carried out in one of the Islamic

Junior High School in Depok in the academic year 2019/2020/ Indicators of

analogy reasoning ability measured in this study are: (a) structuring, (b)

mapping, (c) applying, (d) verifying. The method used is a quasi-experimental

with a randomized posttest only control group design. This study uses cluster

random sampling technique for sampling. This sample consisted of two classes

with experiment group of 26 students and control froup of 26 students. The result

shows that the mathematical reasoning ability which werw taught by SSCS model

with hynoteaching method is higher than the mathematical reasoning ability of

students which were taught by scientific learning.

Keyword: Search, Solve, Create, and Share (SSCS) Learning Models with

Hypnoteaching method, Mathematical Analogy Reasoning Ability

iii

Kata Pengantar

Segala puji dan syukur kehadirat Allah SWT. Tuhan semesta alam yang telah

memberikan berbagai macam nikmat khususnya nikmat kemudahan sehingga

penulis mampu menyelesaikan skripsi ini. Shalawat serta salam semoga tetap

terlimpah kepada Nabi Muhammad SAW, beserta keluarga, sahabatnya, dan

kepada seluruh umat Islam.

Selama penyusunan skripsi, penulis tidak sedikit menghadapi kesulitan serta

hambatan. Namun berkat doa, kerja keras, perjuangan, motivasi serta masukan-

masukan yang positif dari berbagai pihak, akhirnya penulis dapat menyelesaikan

skripsi ini. Oleh karena itu, penulis mengucapkan banyak terimakasih kepada:

1. Dr. Sururin M.Ag., Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif

Hidayatullah Jakarta.

2. Dr. Gelar Dwirahayu M.Pd., Ketua Jurusan Pendidikan Matematika Fakultas

Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

3. Gusni Satriawati M.Pd., Sekertaris Jurusan Pendidikan Matematika Fakultas

Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

4. Dr. Abdul Muin, S.Si., M.Pd Dosen Pembimbing I yang telah meluangkan

waktu untuk memberikan bimbingan, arahan, motivasi dan semangat selama

proses penyusunan skripsi. Semoga Bapak selalu berada dalam lindungan

serta kemuliaan-Nya.

5. Ramdani Miftah,M.Pd Dosen Pembimbing II yang telah meluangkan waktu

untuk memberikan bimbingan, arahan, motivasi dan semangat selama proses

penyusunan skripsi. Semoga Bapak selalu berada dalam lindungan serta

kemuliaan-Nya.

6. Firdausi, S.Si, M.Pd., Dosen Pembimbing Akademik yang telah membimbing

penulis selama penulis menempuh pendidikan di UIN Syarif Hidayatullah

Jakarta.

7. Seluruh Dosen Jurusan Pendidikan Matematika Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta yang telah memberikan berbagai

iv

ilmu pengetahuan dan bimbingan selama penulis mengikuti perkuliahan,

semoga ilmu yang telah Bapak dan Ibu berikan mendapat keberkahan dari

Allah SWT.

8. Staf Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan serta Staf Jurusan Pendidikan

Matematika UIN Syarif Hidayatullah Jakarta yang telah memberi kemudahan

dalam proses administrasi.

9. Andi Suhandi, S.Pd, , Kepala SMP Al-Hasra dan Sopian Hadi, S.Pd selaku

Wakil Kepala SMP Al-Hasra yang telah menerima dan memberikan izin

untuk melakukan penelitian.

10. Nur Faridah, S.Pd, Guru pamong yang telah membantu penulis selama

penelitian berlangsung.

11. Siswa/i kelas VIII-B dan VIII-C SMP Al-Hasra, yang telah bersikap

kooperatif selama penulis melakukan penelitian.

12. Teristimewa dan terkasih untuk Ayahanda Sirril Wafa, ibunda Linitaria,

terima kasih atas doa-doa, masukan, teguran, semangat, dukungan moril dan

materil yang tak henti-hentinya diberikan kepada penulis. Semoga Allah

selalu memberikan kebahagiaan, kesehatan, dan berkah usia untuk Ayahanda

dan Ibunda.

13. Fauchal Davieq Aldito ponakan cici tersayang terima kasih telah memberikan

semangat setiap pulang ke rumah. Alvin Nawal Syarof, Achla Ilfana, Yody

Tistanto, adik dan kakakku yang telah memberikan semangat.

14. Sahabat-sahabat SMA Al-Hasra tercinta KPK Syifa, Intan, Zuhra, Dwi, Dewi,

Retno, Fety, Lisna yang selalu memberikan dukungan dan memberikan

motivasi kepada penulis.

15. Sahabat-sahabat Pendidikan Matematika 2014 terutama next Trip Novi,

Nurul, Diwani, Ulfah, Kuni, Mae, Fifi, Cipa tercinta yang selalu memberikan

dukungan, masukkan dan motivasi kepada penulis.

16. Sahabat-sahabat Calon Istri Pejabat Maryam Meiriza, Ghita Tamalia, dan

keluarga besar DEMA FITK 2017 terutama departemen LITBANG Dwiky,

Alfi, Eka, Habibah, Rara dan Syifa. Terima kasih sudah mewarnai kehidupan

penulis selama berproses di organisasi kampus.

v

17. Teman-teman HMI Komtar Gatari terutama Farah, Ainida, Aan, Gigi, Odi,

dan pejuang A-Z Adi, Ameng, Meri, Ghita, Andi, Eka, Ajeng, Ghilman, Oji,

Ilham, Nanda, Teguh, Olla, Yayu, Sholihin. Terutama Kakanda Fahmi

Maulana yang telah menemani dan memberikan motivasinya kepada penulis

selama menyelesaikan skripsi ini.

18. Teman-teman seperjuangan Cadas Fatimah, Muzaki, Riki Handa Iklima,

Ilham, Rasid, Andi, Astina, Azizah, Eka, Icha, Ikmal, Jamz, Rahma, Nachdla,

Nafa, Putri, Sayyida, Ela, dan shela. Keluarga Besar UKM Bahasa-Flat UIN

Syarif Hidayatullah Jakarta yang sudah mewarnai masa muda di kampus

bersama-sama. Semoga kalian selalu berada dalam lindungan Allah SWT.

19. Teman-teman Kahfi BBC Motivator School Angkatan 19 terutama Ka Rani,

Hilwa, Iqoh, Wanda, bila mungil, Nadia, Penyu, Awing, Amideh, duo ucok

Day dan Rahmat asisten dosen kelas 19C dan Dosen Wali kelas 19 C ka Oji

dan Ka Icha, kaka senior ka Soni, ka Fadhlur, Ka Agung, Ka Ucup yang selalu

memotivasi, bertukar informasi dan ilmu yang dimiliki.

20. Teman-teman seperjuangan PPKT Al-Fath Cirendeu Miss-miss cantik, Ms

Novi, MsDini, Ms Ike, Ms Syifa, Ms Icha, Ms Wina, Ms Ghina. Terima kasih

sudah memotivasi dan berjuang bersama saat menjalani PPKT 2018.

21. Bapak Ahmad Dimyati M.Pd selaku mentor penulis dalam belajar

hypnoteaching. Terima kasih atas ilmu dan motivasi yang diberikan guna

menyelesaikan skripsi ini.

22. Adik-adik Pendidikan Matematika 2015 terutama Atun, Diana, Muti, 2016,

dan 2017 yang telah memberikan motivasi kepada penulis setiap ke kampus

ditanya kapan sidang. Semoga kalian selalu dalam lindungan Allah SWT.

23. Kakak-kakak tersayang Jurusan Pendidikan Matematika angkatan 2013

khususnya Kak Lia, Ka Rizvi, Ka Yesi, Kak Fadil, Kak Ismi, Ka Ida, Ka Rini

yang sudah banyak memberi dukungan dan motivasi kepada penulis.

24. Keluarga besar Speak Project Ka Sandika, Zul, Kakak mentor Ka Nabila, Ka

Sammy, Ka Mohwid, Kak Irma, terima kasih banyak atas semangat dan

motivasinya yang diberikan kepada penulis.

vi

25. Ucapan terima kasih juga ditunjukkan kepada semua pihak yang namanya

tidak disebutkan satu persatu. Semoga bantuan, bimbingan, dukungan,

masukan, dan doa yang telah diberikan kepada penulis dapat diterima sebagai

amalan kebaikan yang menjadi pintu pembuka bagi keridhoan Allah SWT.

Aamiin yaa robbal’alamin.

26. Penulis menyadari bahwa meskipun telah berusaha untuk memberikan yang

terbaik, namun skripsi ini masih banyak kekurangan. Oleh karena itu, kritik

dan saran yang membangun dari berbagai pihak sangat diharapkan demi

perbaikan penulis di masa yang akan datang. Penulis berharap skripsi ini dapat

memberikan manfaat, khususnya bagi penulis dan bagi pembaca umumnya.

Jakarta, November 2019

Penulis

vii

DAFTAR ISI

ABSTRAK ---------------------------------------------------------------------------------- i

ABSTRACT --------------------------------------------------------------------------------- ii

KATA PENGANTAR ------------------------------------------------------------------ iii

DAFTAR ISI ------------------------------------------------------------------------------ vi

DAFTAR TABEL ---------------------------------------------------------------------- viii

DAFTAR GAMBAR --------------------------------------------------------------------- x

DAFTAR LAMPIRAN ----------------------------------------------------------------- xi

BAB I PENDAHULUAN ---------------------------------------------------------------- 1

A. Latar Belakang Masalah ---------------------------------------------------------- 1

B. Identifikasi Masalah --------------------------------------------------------------- 6

C. Pembatasan Masalah -------------------------------------------------------------- 7

D. Rumusan Masalah ----------------------------------------------------------------- 7

E. Tujuan Penelitian ------------------------------------------------------------------ 8

F. Manfaat Penelitian ----------------------------------------------------------------- 8

BAB II TINJAUAN PUSTAKA -------------------------------------------------------- 9

A. Kajian Teori ------------------------------------------------------------------------ 9

1. Kemampuan Penalaran Matematis ------------------------------------------ 9

2. Kemampuan Penalaran Analogi Matematis ------------------------------ 10

3. Model Search, Solve, Create, Share --------------------------------------- 14

4. Metode Hypnoteaching ------------------------------------------------------- 18

5. Pembelajaran Scientific ------------------------------------------------------ 22

6. Sikap Siswa -------------------------------------------------------------------- 24

B. Kerangka Berpikir ---------------------------------------------------------------- 25

C. Penelitian Yang Relevan -------------------------------------------------------- 28

D. Hipotesis Penelitian -------------------------------------------------------------- 28

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ------------------------------------------- 29

A. Waktu dan Tempat Penelitian --------------------------------------------------- 29

B. Metode dan Desain Penelitian -------------------------------------------------- 29

C. Populasi dan Sampel ------------------------------------------------------------- 30

D. Variabel Penelitian --------------------------------------------------------------- 30

viii

E. Instrumen Penelitian ------------------------------------------------------------- 31

F. Angket Skala Sikap Siswa ------------------------------------------------------ 37

G. Lembar Observasi ---------------------------------------------------------------- 38

H. Teknik Analisis Data ------------------------------------------------------------- 39

BAB IV HASIL PENELITIAN PEMBAHASAN --------------------------------- 44

A. Hasil Penelitian -------------------------------------------------------------------- 44

B. Pembahasan Hasil Penelitian --------------------------------------------------- 70

C. Keterbatasan Penelitian ---------------------------------------------------------- 74

D. Skala Sikap Siswa ---------------------------------------------------------------- 74

E. Data Hasil Observasi ------------------------------------------------------------- 77

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ---------------------------------------------- 82

A. Kesimpulan ----------------------------------------------------------------------- 82

B. Saran ------------------------------------------------------------------------------- 82

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN

ix

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Indikator Penalaran Analogi ............................................................................................ 15

Tabel 3.1 Desain Penelitian ............................................................................................................. 30

Tabel 3.2 Kisi-kisi Instrumen Kemampuan Penalaran Analaogi Matematis Siswa ........................ 31

Tabel 3.3 Pedoman Penskoran Kemampuan Penalaran Analogi Matematis Siswa ........................ 32

Tabel 3.4 Rekspitulasi Hasil Perhitungan Uji Validitas .................................................................. 34

Tabel 3.5 Klasifikasi Koefisien Reliabilitas .................................................................................... 34

Tabel 3.6 Rekapitulasi Hasil Perhitungan Uji Rekiabilitas ............................................................. 34

Tabel 3.7 Klasifikasi Daya Pembeda ............................................................................................... 35

Tabel 3.8 Rekapitrulasi Hasil Perhitungan Uji Daya Pembeda ....................................................... 35

Tabel 3.9 Klasifikasi Taraf Kesukaran ............................................................................................ 36

Tabel 3.10 Rekapitrulasi Hasil Perhitungan Taraf Kesukara ........................................................... 36

Tabel 3.11 Skor Skala Sikap ............................................................................................................ 37

Tabel 3.12 Klasifikasi Data Skala Sikao Siswa ............................................................................... 35

Tabel 3.13 Klasifikasi Aktivitas Siswa dan Guru ............................................................................ 39

Tabel 4.1 Statistik Deskriptif Kemampuan Penalaran Analogi Matematis Siswa ........................... 45

file:///C:/Users/USER/Downloads/PUJI%20ARISMA-dikonversi.docx%23_TOC_250004

x

Tabel 4.2 Perbandingan Rata-rata Kemampuan Penalaran Analogi Matematis Siswa ................... 46

Tabel 4.3 Hasil Uji Normalitas Skor Kemampuan Penalaran Analogi Matematika

Kelas SSCS-hypnoteaching dan Kelas scientific ............................................................................. 69

Tabel 4.4 Hasil Uji Homogenitas Kemampuan Penalaran Analogi Matematika

Kelas SSCS-hypnoteaching dan Kelas scientific ............................................................................. 69

Tabel 4.5 Hasil Uji Kesamaan Rata-rata Skor Kemamapuan Penalaran Analogi

Matematika ...................................................................................................................................... 70

xi

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Kerangka Berpikir ....................................................................................................... 28

Gambar 4.1 Diagram Batang Skor Kemampuan Penalaran Analogi ............................................... 47

Gambar 4.2 Soal nomor 1 posttest Kemampuan Penalaran Analogi Matematis

Indikator Structuring, Mapping, Applying, Verifying ..................................................................... 48

Gambar 4.3 Jawaban Siswa pada Indikator Soal nomor 1 (a) SSCS-hypnoteaching

(b) Kelas Scientific ........................................................................................................................... 49



Gambar 4.5 Jawaban Siswa pada Indikator Soal nomor 2 (a) Kelas SSCS-

hypnoteaching (b) Kelas Scientific .................................................................................................. 51





Gambar 4.8 Soal soal nomor 4 posttest Kemampuan Penalaran Analogi Matematis




Gambar 4.10 Soal soal nomor 5 posttest Kemampuan Penalaran Analogi

Matematis Indikator Structuring, Mapping, Applying, Verifying ................................................... 57

Gambar 4.11 Jawaban Siswa pada Indikator Soal nomor 5 (a) KelasScientific (b)

Kelas SSCS-hypnoteaching \ ........................................................................................................... 58

xii

Gambar 4.12 Soal soal nomor 6 posttest Kemampuan Penalaran Analogi

Matematis Indikator Structuring, Mapping, Applying, Verifying ................................................... 59



Gambar 4.14 Contoh Masalah pada LKS 1 ..................................................................................... 63

Gambar 4.15 Contoh Hasil Pengerjaan LKS pada Tahap Search .................................................. 63

Gambar 4.16 Contoh Hasil Pengerjaan LKS pada Tahap Solve ...................................................... 65

Gambar 4.17Contoh LKS pada Tahap Share .................................................................................. 67

Gambar 4.18 Persentase Skala Sikap Siswa ................................................................................... 75

Gambar 4.19 Persentase Hasil Observasi Aktivas Guru .................................................................. 78

Gambar 4.20 Persentase Hasil Observasi Aktivitas Suwa ............................................................... 80

xiii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Rencana Pelaksana Pembelajaran Kelas Eksperimen ................................................. 19

Lampiran 2 Rencana Pelaksana Pembelajaran Kelas Kontrol ......................................................... 47

Lampiran 3 Lembar Kerja Siswa ..................................................................................................... 48

Lampiran 4 Kisi-kisi Instrumen Kemampuan Penalaran Analogi ................................................... 49

Lampiran 5 Instrumen Tes Kemampuan Penalaran Analogi ........................................................... 50

Lampiran 6 Kunci Jawaban Instrumen Tes Kemampuan Penalaran Analogi ................................. 54

Lampiran 7 Pendoman Penskoran Kemampuan Penalaran Analogi ............................................... 54

Lampiran 8 Hasil Uji Coba Validasi Intrumen Tes Kemampuan Penalaran Analogi

Matematis ....................................................................................................................................... 170

Lampiran 9 Hasil Uji Daya Beda Instrumen Kemampuan Tes Kemampuan

Penalaran Analogi Matematis ...................................................................................................... 179

Lampiran 10 Hasil Uji Tingkat Kesukaran Instrumen Kemampuan Penalaran

Analogi Matematis ......................................................................................................................... 180

Lampiran 11 Hasil Rekapitulasi Ujji Validitas, Daya Pembeda, dan Taraf

Kesukaran ...................................................................................................................................... 181

Lampiran 12 Hasil Uji Coba Reliabilitas Instrumen Kemampuan Penalaran

Analogi Matematis ......................................................................................................................... 182

Lampiran 13 Data Hasil Posttest KelasScientific ......................................................................... 183

xiv

Lampiran 14 Data Hasil Posttest Kelas SSCS-hypnoteaching ...................................................... 184

Lampiran 15 Hasil Uji Normalitas Kelas SSCS-hypnoteaching dan Kelas Scientific ................... 185

Lampiran 15 Hasil Uji Homogenitas Kelas SSCS-hypnoteaching dan Kelas

Scientific ......................................................................................................................................... 185

Lampiran 16 Hasil Uji HIpotesis dengan Analisis Sample T Test Independent Pada

Aplikasi SPSS 2.4 .......................................................................................................................... 186

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Perkembangan teknologi dan informasi yang semakin pesat telah menyentuh

hampir sebagian besar aspek kehidupan. Terutama saat ini dunia sedang berada

pada era revolusi industri ke empat (industri 4.0), artinya kita dapat dengan mudah

memperoleh segala informasi dengan teknologi yang semakin canggih.

Persaingan tenaga kerja yang semakin ketat, menuntut kita untuk melakukan

peningkatan standar kompetensi di bidang pendidikan. Upaya tersebut dapat

dilakukan dengan meningkatkan kemampuan berfikir siswa. Salah satu alat untuk

mengembangkan cara berpikir siswa, baik kemampuan berpikir nalar, logis,

sistematis, kritis, dan kreatif adalah matematika.

Salah satu organisasi yang peduli dengan Pendidikan matematika terbesar di

dunia NCTM (National Council of Teacher of Mathematics) menyatakan bahwa

pembelajaran matematika pada kurikulum pendidikan seharusnya mengacu pada 5

standar proses, yaitu kemampuan pemecahan masalah, penalaran dan pembuktian,

komunikasi, koneksi dan representasi.1 Jadi kemampuan penalaran matematis

perlu dihadirkan pada siswa, agar siswa terlatih dalam mengembangkan

penalarannya. Karena dengan kemampuan penalaran yang baik, siswa akan

mampu mengambil keputusan yang bijak dalam menghadapi permasalahan sehari-

hari.

Pentingnya penalaran dalam matematika dapat dilihat dari salah satu

kompetensi inti pada kurikulum 2013, yakni pada kompetensi inti 4 untuk

keterampilan. Pada KI-4 ini siswa diharapkan mampu mengolah, menalar dan

menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak, serta mampu menggunakan

metode sesuai kaidah keilmuan.2 Hal tersebut menunjukkan bahwa kemampuan

1NCTM, Executive Summary: Principles and Standards for School Mathematics,

(https://www.nctm.org), 2016, p. 4. Diakses tanggal 4 november 2018 jam 09.23 2Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia, Kerangka Dasar dan

Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah, 2013, h. 8.

https://www.nctm.org/

2

penalaran merupakan salah satu poin yang perlu diperhatikan dalam dunia

pendidikan. Dengan demikian, upaya pendidikan yang diberikan di sekolah

haruslah mampu mengoptimalkan kemampuan tersebut.

Pada kemampuan penalaran matematik digolongkan menjadi dua jenis yaitu

penalaran induktif dan penalaran deduktif.3 Pada penalaran induktif terdapat

kemampuan penalaran analogi. Menurut Shadiq, analogi adalah suatu proses

penalaran yang bertolak dari dua atau lebih peristiwa khusus yang memiliki

kemiripan satu dengan yang lainnya.4 Sejalan dengan itu, menurut Sumarmo

mendefinisikan analogi sebagai penarikan kesimpulan berdasarkan keserupaan

data atau proses.5 Menurut Mofidi dalam Ningrum dan Rosyidi, salah satu metode

efektif yang dapat digunakan oleh para guru untuk mengajarkan konsep

matematika adalah dengan menggunakan permasalahan-permasalahan yang

melibatkan penalaran analogi.6 Hal ini menunjukkan bahwa pentingnya penalaran

analogi dihadirkan dalam pembelajaran di sekolah.

Fakta di lapangan menunjukkan rendahnya kemampuan penalaran analogi

matematis siswa misalnya pada laporan TIMSS tahun 2015. Pada soal penalaran

analogi siswa Indonesia hanya memberikan 17% poin yang sedangkan Singapura

sebesar 75%.7 Hasil penelitian Priatna dalam Harry menemukan bahwa kualitas

kemampuan penalaran analogi siswa rendah, karena skor yang diperoleh hanya

49% dari skor ideal.8 Hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh

Khairunnisa menunjukkan bahwa kemampuan penalaran analogi siswa yang

mendapat nilai diatas rata-rata kelas sebanyak 11 orang dengan prosentase

3 Utari Sumarmo, Mengembangkan Instrumen untuk Mengukur High Order Mathematical

Thinking dan Affective Behavior, Handout disajikan pada Workshop Pendidikan Matematika UIN

Jakarta, 22 Oktober 2014, h. 12. 4 Fadjar Shadiq, Penalaran dengan Analogi? Pengertiannya dan Mengapa Penting?, 2013,

h.2, (http:// p4tkmatematika.org). Diakses pada tanggal 13 November 2018 pukul 07:38 5 Utari Sumarmo, op.cit

6Retno Kusuma Ningrum, dan Abdul Haris Rosyidi, Profil Penalaran Permasalahan Analogi

Siswa Sekolah Menengah Pertama Ditinjau dari Perbedaan Gender, Jurnal Mathedunesa. Vol 2,

No 3, 2013, h. 1, (http://ejournal.unesa.ac.id). Diakses pada tanggal 13 Juni 2019 pukul 11.00 7 Mulyatini Rahim, Peningkatan dan Karakteristik Kesalahan dalam Kemampuan Analogi

dan Generalisasi Matematis Siswa Melalui Pembelajaran Model Eliciting Activities, Tesis pada

Sekolah Pascasarjana UPI Bandung, Bandung, 2015, h.2. 8Harry Dwi Putra, Pembelajaran Geometri dengan Pendekatan SAVI Berbantuan Wingeom

untuk Meningkatkan Kemampuan Analogi Matematis Siswa SMP, Prosiding Seminar Nasional

Pendidikan Matematika STKIP Siliwangi Bandung, Vol.1, h. 417.

http://ejournal.unesa.ac.id/

3

45,83% dan siswa yang mendapat nilai dibawah rata-rata kelas sebanyak 13 orang

dengan prosentase 54,17%.9 Pada kelompok eksperimen siswa yang memperoleh

nilai dibawah rata-rata kelas kebanyakan dikarenakan kurang ketelitian dalam

berhitung dan memberikan alasan yang tidak tepat atau kurang lengkap.10

Berdasarkan pemaparan-pemaparan tersebut, maka perlu adanya perhatian khusus

terhadap kemampuan penalaran analogi matematik, karena kemampuan tersebut

cenderung tergolong rendah dan sebagian siswa pun kesulitan dalam menghadapi

persoalan yang berkaitan dengan penalaran analogi.

Kesulitan dalam menghadapi persoalan penalaran analogi matematik pada

siswa, perlu diterapkannya model pembelajaran yang tepat. Proses pemilihan dan

penerapan model pembelajaran haruslah disesuaikan dengan tujuan pembelajaran

matematika yaitu kemampuan pemecahan masalah, penalaran dan pembuktian,

komunikasi, koneksi dan representasi.11

Hal ini menyebabkan masih rendahnya

kemampuan penalaran, khususnya penalaran analogi siswa. Dengan demikian,

berdasarkan permasalahan-permasalahan yang telah dipaparkan serta faktor yang

menjadi pemicunya, maka kemampuan penalaran analogi matematis siswa perlu

dikembangkan dalam proses pembelajaran matematika di sekolah. Untuk

mendukung hal tersebut, dalam merencanakan pembelajaran matematika,

sebaiknya guru menggunakan strategi atau model pembelajaran yang mampu

mengembangkan kemampuan penalaran analogi matematis siswa.

Untuk mengembangkan kemampuan penalaran analogi matematis pada siswa

diperlukan pembelajaran yang berfokus pada aktivitas berpikir siswa. Agar siswa

dapat mengembangkan ide-ide baru yang kreatif. Guru harus memberikan

pertanyaan-pertanyaan yang menantang kepada siswanya. Oleh karena itu,

aktivitas berpikir siswa dapat diperoleh dengan adanya pertanyaan-pertanyaan

yang menantang. Salah satu pendekatan pembelajaran yang dapat

mengungkapkan ide-ide dan penarikan kesimpulan yang merupakan proses

9Rimanita Khairunnisa, “Pengaruh Pendekatan Metaphorical Thinking terhadap

Kemampuan Penalaran Analogi Matematik Siswa”, (Jakarta: Skripsi, Pendidikan Matematika,

Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN, 2016), h. 48 10

Ibid, 69 11

NCTM, op.cit, p. 4.

4

penalaran adalah pembelajaran dengan pendekatan problem solving. Pendekatan

pemecahan masalah (problem solving) dalam pembelajaran matematika

merupakan kegiatan dimana guru memberikan suatu permasalahan kepada siswa

untuk diselesaikan. Guru tidak hanya berperan sebagai pengajar, tetapi juga

sebagai fasilitator, pembimbing, dan motivator.

Berkenaan dengan pendekatan Problem Solving tersebut, Pizzini

mengenalkan model pembelajaraan yang berbasis problem solving yaitu SSCS

(Search, Solve, Create and Share) yang membuat siswa lebih aktif terlibat dalam

penalaran, penggunaan konsep dan terbiasa melakukan berpikir tingkat tinggi.

Model yang pertama kali diperkenalkan pada tahun 1987 ini, meliputi empat fase,

yaitu pertama fase search yang bertujuan untuk identifikasi masalah, kedua fase

solve yang bertujuan untuk merencanakan penyelesaian masalah, ketiga fase

create yang bertujuan untuk menyelesaikan masalah dan keempat adalah fase

share yang bertujuan untuk mensosialisasikan penyelesaian masalah yang siswa

telah lakukan.12

Pada model pembelajaran ini, siswa berpikir secara aktif untuk

menyelesaikan masalah matematika yang diberikan. Siswa juga dituntut

menemukan penyelesaian permasalahan tersebut dengan bekerja sama. Setelah itu

siswa menyimpulkan hasil atau solusi yang didapat dari masalah tersebut,

sehingga diharapkan dengan model SSCS dapat meningkatkan kemampuan

penalaran siswa.

Pembelajaran matematika dengan model SSCS menuntut banyak aktivitas

mental dan psikologi siswa. Hal itu dikarenakan di awal pembelajaran siswa

diberikan permasalahan. Sehingga siswa diharuskan untuk memiliki minat,

motivasi, ketertarikan, konsentrasi, semangat, percaya diri, dan mau berusaha

menyelesaikan permasalahan yang diberikan. Terlebih siswa juga dituntut untuk

selalu memfokuskan perhatiannya terhadap mata pelajaran yang sedang dipelajari

dengan baik. Akan tetapi belum semua siswa mampu untuk memusatkan

perhatiannya terhadap situasi belajar. Karena setiap siswa tentu memiliki rentang

konsentrasi yang berbeda-beda. Konsentrasi siswa rentan sekali mengalami

12

Edward Pizzini, Rethinking Thinking in the Science Classroom , 1988, h.23.

5

penurunan. Menurut Djono dalam penelitian Cahyani perhatian siswa akan

meningkat pada 15-20 menit pertama dan kemudian akan menurun pada 15-20

menit kedua.13

Dengan demikian, penting adanya metode pembelajaran yang

mengutamakan konsentrasi dan fokus siswa pada satu hal.

Berdasarkan wawancara yang dilakukan peneliti dengan guru bidang studi

matematika SMP Al-Hasra diketahui masih kurangnya ketertarikan dan

konsentrasi siswa. Masih banyak siswa yang memperoleh hasil belajar di bawah

KKM yang ditetapkan sekolah. Selain itu, menurut guru tersebut, siswa cenderung

bercanda dan sibuk dengan kegiatannya sendiri. Terutama pada saat siang hari,

siswa cenderung mengantuk dan tidak bersemangat saat jam pelajaran

berlangsung. Guru memberikan soal dengan hafalan rumus yang nantinya

digunakan dalam penyelesaian soal dengan rumus secara tepat. Hal ini

menyebabkan siswa kurang berpikir sehingga kemampuan penalaran analogi

matematiknya diduga kurang berkembang. Dengan demikian konsentrasi menjadi

suatu hal yang sangat diperlukan dalam mencapai hasil belajar yang baik, maka

diperlukan suatu kondisi nyaman dan rileks, menyenangkan, tidak kaku dan

membosankan sehingga siswa fokus dan lebih mudah memahami pelajaran. Salah

satu caranya adalah dengan memberikan pembelajaran yang membuat siswa

nyaman dan relaks melalui pembelajaran dengan metode Hypnoteaching.

Pada dasarnya manusia memiliki dua macam pikiran, yaitu pikiran sadar dan

pikiran bawah sadar. Peran dan pengaruh pikiran sadar terhadap diri kita adalah

sebesar 12%, sedangkan pikiran bawah sadar mencapai 88%. Pikiran sadar dan

bawah sadar sebenarnya saling mempengaruhi dan bekerja dengan kecepatan

yang sangat tinggi.14

Menurut Almatin pikiran bawah sadar berisikan database

yang mencerminkan diri kita, dimana database ini merupakan akumulasi dari

berbagai pemahaman, penalaran, dan pengalaman.15

Hypnoteaching merupakan

13

Yurin Rachmatika Cahyani, Pengaruh Aktivitas Olahraga dalam Pendidikan Jasmani

Terhadap Tingkat Konsentrasi Belajar dan Prestasi Akademik di SMA Negeri 3 Bandung,

Bandung , Tesis Sekolah Pascasarjana UPI Bandung,2016, h. 1. 14

Adi W. Gunawan, Hypnotherapy The Art of Subconscious Restructuring, (Jakarta:

Gramedia Pustaka Utama, 2007), h. 17. 15

MD. Isma almatin, Dahsyatnya Hypnosis Learning,(Yogyakarta: Pustaka Widyatama,

2010), h.102.

6

sebuah pembelajaran yang dirancang dengan menciptakan situasi yang nyaman

dan menyenangkan dalam lingkungan yang terkendali, untuk dapat masuk ke

lingkungan bawah sadar.16

Menurut Navis dalam penelitian Aminah dkk,

Hypnoteaching merupakan perpaduan pembelajaran yang melibatkan pikiran

sadar dan bawah sadar.17

Dengan demikian metode Hypnoteaching merupakan

pembelajaran yang membuat siswa menjadi nyaman dan rileks karena melibatkan

pikiran bawah sadar siswa.

Dari penjelasan di atas penulis berkeyakinan bahwa penggabungan model

SSCS dengan metode Hypnoteaching merupakan solusi alternatif yang dapat

digunakan untuk meningkatkan kemampuan penalaran analogi matematis, karena

pada proses penyelesaian masalah yang diberikan dibutuhkan kepekaan siswa

terhadap masalah yang dihadapinya. Kepekaan tersebut dapat muncul saat siswa

berada dalam kondisi nyaman, rileks, dan menyenangkan. Dengan kondisi seperti

ini dapat dibangun melalui metode Hypnoteaching.

Berdasarkan uraian di atas, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian

dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Search, Solve, Create, Share (SSCS)

dengan Metode Hypnoteaching terhadap Kemampuan Penalaran Analogi

Matematis Siswa”.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah di uraikan, dapat diidentifikasikan

masalah sebagai berikut:

1. Rendahnya kemampuan penalaran analogi siswa dalam pembelajaran

matematika.

2. Model pembelajaran yang kurang tepat dan sesuai dengan tujuan

pembelajaran yang diharapkan.

3. Konsentrasi dan minat siswa yang mudah mengalami penurunan.

C. Pembatasan Masalah

16

Almatin, op.cit., h.83 17

Siti Aminah, Ita Chairun Nissa, Eliska Juliangkary, Pengaruh Penggunaan Hypnoteaching

pada Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar, Jurnal Media Pendidikan Matematika,Vol

5, No.1, 2017, h. 92.

7

Agar penelitian ini terarah, maka penulis memberikan batasan terhadap

masalah sebagai berikut:

1. Kemampuan penalaran analogi pada penelitian ini dibatasi pada empat

indikator, yaitu structuring, mapping, applying, verifying.

2. Penggunaan model pembelajaran SSCS (Search, Solve, Create and Share)

dengan metode hypnoteaching meliputi fase Search (mengidentifikasi

masalah), Solve (merencanakan penyelesaian maslah), Create (menyelesaikan

masalah), dan Share (mendiskusikan penyelesaian masalah). Dimana dalam

pembelajaran ini siswa diupayakan untuk focus (focusing) dengan

pembelajaran melalui video inspiratif, games, yelling, relaksasi dan sugesti

positif yang diberikan guru.

3. Sekolah yang digunakan untuk tempat penelitian adalah SMP Al-Hasra

Depok.

D. Rumusan Masalah

Rumusan masalah yang akan diteliti adalah:

1. Bagaimana kemampuan penalaran analogi matematis siswa yang diajarkan

dengan menggunakan model SSCS dengan metode Hypnoteaching?

2. Bagaimana kemampuan penalaran analogi matematis siswa yang

memperoleh pembelajaran dengan pembelajaran scientific?

3. Apakah kemampuan penalaran analogi matematis siswa yang diajarkan

dengan menggunakan model SSCS dengan metode Hynoteaching lebih tinggi

daripada siswa yang diajarkan dengan pembelajaran scientific?

E. Tujuan Penelitian

1. Untuk mengidentifikasi kemampuan penalaran analogi matematis siswa

setelah memperoleh pembelajaran dengan model pembelajaran SSCS dengan

metode hypnoteaching.

2. Untuk mengidentifikasi kemampuan penalaran analogi matematis siswa

setelah memperoleh pembelajaran dengan pembelajaran scientific.

8

3. Untuk menganalisis perbedaan kemampuan penalaran analogi matematis

siswa yang memperoleh pembelajaran model pembelajaran SSCS dengan

metode hypnoteaching dengan siswa yang memperoleh pembelajaran

scientific.

F. Manfaat Penelitian

1. Bagi Siswa

Meningkatkan kemampuan penalaran analogi matematis siswa dalam

pembelajaran matematika menggunakan model SSCS dengan metode

hypnoteaching.

2. Bagi Guru

Dapat dijadikan acuan untuk meningkatkan kemampuan penalaran analogi

pada materi lain dalam menerapkan pembelajaran model SSCS dengan

metode hypnoteaching

3. Bagi Sekolah

Dapat meningkatkan kualitas prestasi belajar siswa di sekolah khususnya

pelajaran matematika

4. Bagi Peneliti

Memberikan informasi mengenai Gambaran kemampuan penalaran analogi

siswa yang diajar dengan model SSCS dengan metode hypnoteaching.

29

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Waktu Dan Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan bertempat di SMP Al-Hasra Depok yang

beralamat di KM 24 Bojongsari Depok. Pada Kelas VIII semester ganjil tahun

ajaran 2019/2020. Penilitian ini dilaksanakan selama 3 minggu yaitu dari minggu

ke-4 bulan September sampai minggu ke 2 bulan oktober.

B. Metode Dan Desain Penelitian

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah quasi eksperimen metode

yang tidak memungkinkan peneliti melakukan kontrol secara penuh terhadap

sampel penelitian. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan dua kelompok

yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kelompok eksperimen adalah

kelompok yang diberikan perlakuan pembelajaran dengan model SSCS dengan

metode Hypnoteaching sedangkan kelompok kontrol diberi perlakuan

pembelajaran scientific.

Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu Randomized

Posttest Only Control Group Design dimana pengontrolan secara acak hanya

pada tes akhir (post-test) saja karena peneliti hanya ingin menganalisis

kemampuan penalaran analogi matematis siswa setelah diberi perlakuan sehingga

tidak diberikan pre – test. Desain penelitiannya adalah sebagai berikut pada Table

3.11.

Tabel 3.1

Desain Penelitian

Kelompok Perlakuan Post-test

E X O

K - O

1Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, (Bandung: Alfabeta, A2017),

Cet. Ke-25, h. 75

30

Keterangan :

E : Kelompok Eksperimen

K : Kelompok Kontrol

X : Perlakuan yang diberikan kepada kelompok eskperimen yaitu dengan

menggunakan model SSCS dengan metode Hypnoteaching

C. Populasi Dan Sampel

Populasi dalam penelitian ini adalah populasi target dan populasi terjangkau.

Populasi target dalam penelitian ini adalah seluruh siswa di SMP Al-Hasra di

Depok dan populasi terjangkaunya adalah seluruh siswa kelas VIII pada semester

I tahun ajaran 2019/2020.

Sampel dari penelitian ini diambil dari populasi terjangkau sebanyak dua kelas

yang dipilih yaitu kelas VIII.B dan kelas VIII.C dengan teknik Cluster Random

Sampling. Masing-masing dipilih secara acak untuk menjadi kelas eksperimen

dan kelas kontrol sehingga terpilih kelas VIII.B sebagai kelas kontrol dan kelas

VIII.C sebagai kelas eksperimen. Kelas eksperimen adalah kelas yang diberikan

perlakuan dengan model SSCS dengan metode Hypnoteaching sedangkan kelas

kontrol menggunakan pembelajaran scientific.

D. Variabel Penelitian

Data penelitian diperoleh dari hasil tes yang diberikan kepada kedua

kelompok sampel diakhir materi pembelajaran. Dalam melakukan pengumpulan

data melalui observasi, peneliti memperhatikan dua variabel dalam penelitian,

yaitu variabel terikat dan variabel bebas. Dalam penelitian ini, kemampuan

penalaran analogi matematis siswa merupakan varibel terikat dan model

pembelajaran SSCS dengan metode Hypnoteaching merupakan variabel bebas.

Sumber data dalam penelitian ini adalah siswa yang menjadi sampel penelitian.

31

E. Instrumen Penelitian

Instrumen tes yang digunakan dalam penelitian ini berupa soal essay. Soal

essay terdiri dari 6 butir soal. Soal pilihan ganda diberikan dalam bentuk posttest

yang diberikan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan pokok bahasan

sistem persamaan linear dua variabel, dimana soal yang diberikan kepada kedua

kelas tersebut adalah sama.

Adapun kisi-kisi yang diukur melalui tes essay akan dijelaskan sebagaimana

terdapat pada Tabel berikut ini.

Tabel 3.2

Kisi-kisi Instrumen Kemampuan Penalaran Analogi Matematis Siswa

Kompetensi

Dasar

Indikator

Penalaran

Analogi

Deskripsi Indikator No Butir

Soal

Mengembangkan

kemampuan

penalaran

analogi yang

terkait dengan

sistem

persamaan linear

dua variabel

Structuring Mengidentifikasi unsur pada

masalah sumber dan masalah

target yang berkaitan dengan

SPLDV

1,2,3,4,5,6 Mapping Mencari hubungan antara

masalah sumber dan masalah

target untuk dipetakan ke

masalah target SPLDV

Applying Menyelesaikan masalah target

dengan penyelesaian /konsep

yang sama dengan masalah

sumber SPLDV

Verifying Memeriksa kembali kebenaran

terhadap penyelesaian masalah

target SPLDV

Untuk memperoleh data kemampuan penalaran analogi matematis siswa,

diperlukan penilaian terhadap jawaban siswa untuk tiap butir soal. Kriteria

penilaian dan indikator kemampuan penalaran analogi matematik yang digunakan,

32

diadaptasi dari penelitian yang dilakukan oleh Rahman dan Samsul Ma’arif

seperti pada Tabel berikut ini:2

Tabel 3.3

Pedoman Penskoran Kemampuan Penalaran Analogi Matematis Siswa

Skor Kriteria

4 Dapat menunjukkan empat aspek penalaran analogi dengan

benar dan lengkap

3 Dapat menunjukkan tiga aspek penalaran analogi dengan benar

2 Dapat menunjukkan dua aspek penalaran analogi dengan benar

1 Menjawab hanya satu aspek penalaran analogi dengan benar

0 Tidak ada jawaban atau menarik kesimpulan yang salah

Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah soal uraian

yang dibuat untuk mengukur kemampuan penalaran analogi siswa pada kelompok

eksperimen dan kelompok kontrol. Dua kelompok tersebut diberikan instrumen

yang sama. Sebelum instrumen penelitian ini digunakan, dilakukan pengujian

terlebih dahulu berupa uji validitas, reliabilitas, serta uji untuk mengetahui daya

beda dan tingkat kesukaran soal.

1. Uji Validitas

Uji validitas ini dilakukan agar dapat diketahui apakah instrumen ini

mampu mengukur kemampuan penalaran analogi. Uji validitas menggunakan

rumus korelasi product moment yang dikemukakan oleh Pearson sebagai

berikut.3

𝑟𝑥𝑦 =𝑁(∑ 𝑋𝑌) − (∑ 𝑋)(∑ 𝑌)

√(𝑁 ∑ 𝑋2 − (∑ 𝑋)2) − (𝑁 ∑ 𝑌2 − (∑ 𝑌)2)

Keterangan :

2 Risqi Rahman dan Samsul Maarif, “Pengaruh Penggunaan Metode Discovery terhadap

Kemampuan Analogi Matematis Siswa SMK Al-Ikhsan Pamarican Kabupaten Ciamis Jawa

Barat”, Infinity, Vol. 3, No.1, Februari 2014, h. 45. 3 Ali Hamzah, Evaluasi Pembelajaran Matematika, (Jakarta : Rajawali Pers, 2014), h.221.

33

𝑟𝑥𝑦 : Koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y

∑ 𝑋 : Skor butir soal

∑ 𝑌 : Skor total

N : Banyaknya peserta tes

Uji validitas instrumen dilakukan untuk membandingkan hasil perhitungan

𝑟𝑥𝑦 dengan 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 pada taraf signifikansi 5%. Dengan kriteria jika 𝑟𝑥𝑦 > 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙

maka soal dikatakan valid, sebaliknya jika 𝑟𝑥𝑦 ≤ 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙maka soal dikatakan

tidak valid. Pengujian validitas pada penelitian ini menggunakan perangkat lunak

SPSS (Statistical Package for the Social Sciences). Hasil rekapitulasi uji validitas

instrumen tes kemampuan penalaran analogi matematis ditulis pada Tabel 3.4:

Tabel 3.4

Rekapitulasi Hasil Perhitungan Uji Validitas

Nomor Soal Validitas Kriteria

𝒓𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝒓𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍

1 0,831

0,361

Valid

2 0,814 Valid

3 0,794 Valid

4 0,892 Valid

5 0,537 Valid

6 0,496 Valid

2. Uji Reliabilitas

Uji reliabilitas berarti menguji sejauh mana hasil dari suatu pengukuran dapat

dipercaya. Suatu instrumen dapat dikatakan memiliki tingkat kepercayaan yang

tinggi jika diperoleh hasil pengukuran yang relatif sama dalam beberapa kali

pengukuran pada kelompok yang sama.4 Untuk mengetahui reliabilitas tes maka

digunakan rumus Alpha Cronbach sebagai berikut.5

4Ibid., h.230.

5Ibid., h.233.

34

𝑟11 = (𝑘

𝑘 − 1) (1 −

∑ 𝜎𝑏2

𝜎𝑡2 )

Dengan Varians :

𝜎𝑡2 =

∑ 𝑋2 −(∑ 𝑋)2

𝑁𝑁

Keterangan :

𝑟11 : Nilai reliabilitas

∑ 𝜎𝑏2

: Jumlah varians butir

𝜎𝑡2 : Varians total

K : Banyaknya item pertanyaan

X : Skor tiap soal

N : Banyaknya siswa

Tabel 3.5

Klasifikasi Koefisien Reliabilitas

Koefisien korelasi Korelasi Interpretasi

0,90 ≤ 𝑟11 ≤ 1,00 Sangat tinggi Sangat baik

0,70 ≤ 𝑟11 < 0,90 Tinggi Baik

0,40 ≤ 𝑟11 < 0,70 Sedang Cukup

0,20 ≤ 𝑟11 < 0,40 Rendah Buruk

𝑟11 < 0,20 Sangat rendah Sangat buruk

Tabel 3.6

Rekapitulasi Hasil Perhitungan Uji Reliabilitas

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha N of Items

.820 6

35

3. Daya Pembeda

Daya pembeda merupakan kemampuan sebuah soal untuk mengetahui

tingkatan kemampuan siswa.6 Rumus untuk mencari perhitungan daya pembeda

adalahsebagai berikut.7

𝐷𝑝 =𝐵𝐴𝐽𝐴

−𝐵𝐵𝐽𝐵

Keterangan:

𝐵𝐴 = Banyaknya kelompok atas yang menjawab benar

𝐵𝐵 = Banyaknya kelompok bawah yang menjawab benar

𝐽𝐴 = Banyaknya siswa kelas atas

𝐽𝐵 = Banyaknya siswa kelas bawah

Tabel berikut untuk menginterpretasikan daya pembeda tiap butir tes.8

Tabel 3.7

Klasifikasi Daya Pembeda

Nilai Dp Interpretasi

0,70 < 𝐷𝑝 ≤ 1,00 Sangat baik

0,40 < 𝐷𝑝 ≤ 0,70 Baik

0,20 < 𝐷𝑝 ≤ 0,40 Cukup

0,00 < 𝐷𝑝 ≤ 0,20 Buruk

𝐷𝑝 ≤ 0,00 Sangat buruk

Tabel 3.8

Rekapitulasi Hasil Perhitungan Uji Daya Pembeda

No Soal Hasil Daya Beda Keterangan

1 0,375 Cukup

2 0,438 Baik

3 0,375 Cukup

4 0,531 Baik

5 0,281 ukup

6 0,281 cukup

6Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2006)

Ed Revisi, Cet. 6, h. 226. 7Ibid, h. 228

8 Ibid, h. 232

36

4. Taraf Kesukaran

Uji taraf kesukaran ini perlu dilakukan untuk mengklasifikasikan tingkat

kesulitan tiap butir soal apakah sulit, sedang atau mudah. Taraf kesukaran soal

dapat dilihat dari persentase siswa yang menjawab benar pada butir soal tersebut.

Berikut rumus menghitung taraf kesukaran.9

𝑃 =𝐵

𝐽𝑠

Keterangan :

P = indeks kesukaran soal yang dicari

B = jumlah siswa yang menjawab benar

Js = jumlah seluruh siswa

Tabel 3.9

Klasifikasi Taraf Kesukaran

Nilai P Interpretasi

𝑃 = 0,00 Terlalu sukar

0,00 < 𝑃 ≤ 0,30 Sukar

0,30 < 𝑃 ≤ 0,70 Sedang

0,70 < 𝑃 < 1,00 Mudah

𝑃 = 1,00 Terlalu mudah

Tabel 3.10

Klasifikasi Uji taraf Kesukaran

Nomor Soal Indeks Kesukaran Interpretasi

1 0,742 Mudah

2 0,483 Sedang

3 0,733 Mudah

4 0,392 Sedang

5 0,250 Susah

6 0,650 Sedang

9 Ali Hamzah, op. cit., h.245.

37

D. Angket Skala Sikap Siswa

Angket merupakan suatu rangkaian pertanyaan-pertanyaan yang harus

dilengkapi (diisi) oleh responden. Angket skala sikap dalam penelitian ini

digunakan untuk mengetahui sikap siswa terhadap pelajaran matematika,

pembelajaran model SSCS dengan metode Hypnoteaching, dan soal-soal

penalaran analogi. Instrumen skala sikap diberikan hanya kepada kelompok

eksperimen setelah semua kegiatan pembelajaran berakhir, yaitu sebelum posttest.

Penyusunan angket skala sikap diawali dengan membuat kisi-kisi terlebih

dahulu. Selanjutnya, pernyataan atau pertanyaan dalam angket tersebut diuji

validitas isi butirnya dengan meminta pertimbangan dan saran serta arahan dari

dosen pembimbing.

Dalam penelitian ini, model skala sikap yang digunakan adalah skala Likert.

Derajat penilaian terhadap suatu pernyataan tersebut terbagi ke dalam 5 kategori,

yaitu: sangat setuju (ST), setuju (S), netral (N), tidak setuju (TS), dan sangat tidak

setuju (STS). Hasil skala sikap yang diperoleh kemudian ditransfer ke dalam skala

kuantitatif. Dalam skala Likert, siswa harus membaca dan memahami secara

seksama setiap pernyataan yang disajikan kemudian menilai pernyataan tersebut.

Pemberian nilainya dibedakan antara pernyataan yang bersifat positif dengan

pernyataan yang bersifat negatif. Pemberian nilai skala sikap dapat dilihat pada

Tabel berikut:10

Tabel 3.11

Skor Skala Sikap Siswa

Pernyataan SS S N TS STS

Positif atau menyenangkan

Negatif atau tidak menyenangkan

Untuk mengetahui apakah sikap siswa terhadap pelajaran matematika,

pembelajaran model SSCS dengan metode Hypnoteaching, dan soal-soal

penalaran analogi yang telah dilaksanakan positif atau negatif, dilakukan dengan

10

Ali Hamzah, op. cit., h.322

38

cara menghitung persentase (P) kemudian mengklasifikasikannya sebagai

berikut11

:

Tabel 3.12

Klasifikasi Data Skala Sikap Siswa

Persentase Jawaban Interpretasi

𝑃 = 100% Seluruhnya bersikap positif

75% ≤ 𝑃

39

Peniliti bertindak sebagai pelaksana langsung pada pembelajaran model

SSCS dengan metode Hypnoteaching pada kelas eksperimen dan pembelajran

konvensional pada kelas control. Observer yang mengamati seluruh proses

pembelajaran SSCS dengan metode Hypnoteaching adalah guru matematika di

sekolah bersangkutan. Observasi dilakukan selama proses pembelajaran

berlangsung dalam beberapa kali pertemuan dan hasilnya dicatat dalam lembar

observasi yang telah disediakan.

Pedoman observasi aktivitas siswa dan guru dalam pembelajaran model

SSCS dengan metode Hypnoteaching berupa daftar cek dengan lima pilihan : (1)

sangat kurang, (2) kurang, (3) cukup, (4) baik, dan (5) sangat baik. Hasil observasi

dianalisis berdasarkan persentase jawaban (P) tiap aspek aktivitas dengan kriteria

seperti pada Tabel12

:

Tabel 3.13

Klasifikasi Aktivitas Siswa dan Guru

Persentase Jawaban (P) Interpretasi

80% < P ≤ 100% Sangat baik

60% < P ≤ 80% Baik

40% < P ≤ 60% Cukup

20% < P ≤ 40% Kurang

0% < P ≤ 20% Sangat kurang

F. Teknik Analisis Data

Data yang diperoleh dari hasil penelitian yaitu posttest kemampuan penalaran

analogi matematis, angket skala sikap siswa, dan pedoman observasi. Selanjutnya

data tersebut dikelompokkan menjadi data kuantitatif dan data kualitatif. Data

yang akan dianalisis adalah data kuantitatif berupa hasil tes kemampuan penalaran

analogi, dan data kualitatif berupa hasil angket skala sikap siswa dan lembar

12

Ibid, h.63

40

observasi kegiatan pembelajaran. Data yang diperoleh diolah dan dianalisis untuk

menjawab rumusan masalah dan menguji hipotesis penelitian. Teknik analisis data

dikelompokkan menjadi dua, yatu analisis data kuantitatif dan kualitatif. Data

kuantitatif dianalisis menggunakan uji statistik yang hasilnya nanti

diinterpretasikan berdasarkan rumusan masalah. Sementara itu, data kualitatif

dianalisis dengan cara mengGambarkan temuan di lapangan denga tujuan

mendukung atau membantah temuah yang diinterpretasikan melalui analisis data

kuantitatif.

1. Analisis Data Kuantitatif

Teknik analisis data pada penelitian ini menggunakan statistik deskriptif dan

statistik inferensial. Statistik deskriptif digunakan untuk memberikan keterangan-

keterangan mengenai suatu data. Sedangkan statistik inferensial digunakan untuk

melakukan generalisasi terhadap populasi dari sampel yang diambil yaitu untuk

menunjukan apakah rata-rata kemampuan penalaran analogi matematis siswa

kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol.

Pengujian hipotesis yang dilakukan menggunakan uji-T. Sebelum melakukan

pengujian hipotesis, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas

dan uji homogenitas data.

a. Uji Normalitas

Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah sampel berasal dari

populasi yang berdistribusi normal atau tidak. Perumusan hipotesis untuk uji

normalitas adalah sebagai berikut.

𝐻0: Sampel berasal dari populasi berdistribusi normal.

𝐻1: Sampel berasal dari populasi berdistribusi tidak normal.

Pada perhitungan uji normalitas dengan menggunakan perangkat lunak SPSS

pada taraf signifikansi 5%, untuk memutuskan hipotesis mana yang dipilih, dilihat

dari nilai signifikansi yang dihasilkan. Kriteria pengambilan keputusannya adalah

sebagai berikut:13

13

Kadir, Statistika Terapan Konsep, Contoh dan Analisis Data dengan SPSS/Lisrel dalam

Penelitian, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2015), h.157.

41

1) Jika nilai signifikansi > 0,05, H0 diterima maka sampel berasal dari

populasi berdistribusi normal.

2) Jika nilai signifikansi ≤ 0,05, H0 ditolak maka sampel berasal dari populasi

berdistribusi tidak normal.

b. Uji Homogenitas

Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah data sampel berasal

dari populasi yang variansnya sama atau homogen. Perumusan hipotesis untuk uji

homogenitas adalah sebagai berikut.

𝐻0: 𝜎12 = 𝜎2

2 (varians kedua kelompok sama atau homogen)

𝐻1: 𝜎12 ≠ 𝜎2

2(varians kedua kelompok berbeda atau tidak homogen)

Pada perhitungan uji homogenitas dengan menggunakan perangkat lunak

SPSS pada taraf signifikansi 5%, untuk memutuskan hipotesis mana yang dipilih,

dilihat dari nilai signifikansi yang dihasilkan. Kriteria pengambilan keputusannya

adalah sebagai berikut:14

1) Jika nilai signifikansi > 0,05, H0 diterima maka varians kedua kelompok sama

atau homogen.

2) Jika nilai signifikansi ≤ 0,05, H0 ditolak maka varians kedua kelompok berbeda

atau tidak homogen.

c. Uji Hipotesis

Setalah dilakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas,

barulah dilakukan uji hipotesis. Uji hipotesis yang digunakan pada penelitian ini

menggunakan uji-T. Perumusan hipotesis untuk uji hipotesis adalah sebagai

berikut.

𝐻0: rata-rata kemampuan penalaran analogi matematis siswa pada kelompok

eksperimen lebih kecil atau sama dengan rata-rata kemampuan penalaran analogi

matematis siswa pada kelompok kontrol.

14

Ibid, h.170.

42

𝐻1: rata-rata kemampuan penalaran analogi matematis siswa pada kelompok

eksperimen lebih tinggi dari rata-rata kemampuan penalaran analogi matematis

siswa pada kelompok kontrol.

Pada perhitungan uji hipotesis dengan menggunakan perangkat lunak SPSS

Independent Sampels T Test untuk uji-T pada taraf signifikansi 5%, untuk

memutuskan hipotesis mana yang dipilih, dilihat dari nilai signifikansi yang

dihasilkan. Kriteria pengambilan keputusannya adalah sebagai berikut:

1) Jika nilai signifikansi > 0,05, H0 diterima maka varians kedua kelompok

sama atau homogen.

2) Jika nilai signifikansi ≤ 0,05, H0 ditolak maka varians kedua kelompok

berbeda atau tidak homogen.

d. Hipotesis Statistika

Hipotesis statistika yang diajukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

𝐻0: 𝜇1 ≤ 𝜇2

𝐻1: 𝜇1 > 𝜇2

Keterangan:

𝜇1:rata-rata kemampuan penalaran analogi matematis siswa kelas eksperimen

𝜇2: rata-rata kemampuan penalaran analogi matematis siswa kelas kontrol.

2. Analisis Data Kualitatif

Dalam penelitian ini, data kualitatif yang diperoleh, yaitu data angket skala

sikap dan hasil observasi aktivitas siswa dan guru selama pembelajaran

berlangsung. Data angket skala sikap siswa dianalisis untuk mengetahui sikap

siswa terhadap pelajaran matematika, pembelajaran model SSCS dengan metode

Hypnoteaching, dan soal-soal penalaran analogi. Data angket yang diperoleh

kemudian dipresentasikan dengan menggunakan rumus skala Likert, yaitu:

𝑝 =𝑓

𝑛𝑥100%

Keterangan :

p : persentase jawaban

43

f : frekuensi jawaban

n : banyak siswa

Selanjutnya, dilakukan interpretasi data dengan menggunakan kategori

persentase sebagai berikut :

Tabel 3.13

Klasifikasi Data Skala Sikap Siswa

Persentase Jawaban Interpretasi

𝑃 = 100% Seluruhnya

75% ≤ 𝑃

82

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan mengenai pengaruh model

SSCS dengan metode hypnoteaching terhadap kemampuan penalaran analogi

matematis siswa di SMA Al-Hasra, diperoleh beberapa kesimpulan sebagai

berikut:

1. Penggunaan model SSCS dengan metode hypnoteaching pada materi sistem

persamaan linear dua variabel mampu mengembangkan kemampuan

penalaran analogi matematis siswa..

2. Pembelajaran dengan pendekatan scientific pada materi sistem persamaan

linear dua variabel belum cukup baik untuk meningkatkan kemampuan

penalaran analogi matematis siswa dibandingkan dengan penggunaan model

SSCS dengan metode hypnoteaching

3. Kemampuan penalaran analogi matematis siswa yang menggunakan model

SSCS dengan metode hypnoteaching lebih tinggi dibandingkan dengan

kemampuan penalaran analogi matematis siswa yang diajarkan dengan

pembelajaran scientific.

B. Saran

Terdapat beberapa saran yang peneliti temukan selama proses penelitian

berlangsung, diantaranya:

1. Bagi peneliti lain, penelitian ini hanya melihat pegaruh penerapan model

SSCS dengan metode hypnoteaching terhadap kemampuan penalaran analogi

matematis siswa pada materi sistem persamaan linear dua variabel. Oleh sebab

itu dalam melakukan penelitian diharapkan peneliti juga melakukan pada

pokok bahasan dan kemampuan penalaran matematik yang lain. Peneliti juga

disarankan untuk melakukan manajemen waktu yang baik agar seluruh

83

pembelajaran dapat berjalan sesuai yang direncanakan dengan waktu yang

tepat.

2. Bagi siswa, sebaiknya dalam proses pembelajaran siswa lebih aktif dan lebih

percaya diri dalam mengemukakan pendapatnya serta dalam mencari berbagai

sumber atau informasi dalam memahami suatu materi pembelajaran sehingga

kemampuan siswa dapat berkembang lebih optimal lagi.

3. Bagi guru, pembelajaran dengan menggunakan model SSCS dengan metode

hypnoteaching membutuhkan waktu yang relatif lebih lama oleh sebab itu,

dalam menerapkan model SSCS dengan metode hypnoteaching sebaiknya

pembelajaran ini di desain dengan baik dalam mempertimbangkan alokasi

waktu yang diperlukan sehingga pembelajaran dapat berjalan sesuai dengan

waktu yang telah ditentukan.

4. Bagi sekolah, berdasarkan hasil penelitian menunjukan bahwa rata-rata

kemampuasn penalaran analogi matematis siswa kelas SSCS-hypnoteaching

lebih tinggi dari pada nilai rata-rata siswa kelas scientific sehingga

pembelajaran model SSCS dengan metode hypnoteaching dapat menjadi

salah satu alternatif yang disarankan dalam pembelajaran matematika untuk

dapat diterapkan kepada siswa dalam mengembangkan kemampuan penalaran

analogi matematis siswa.

84

DAFTAR PUSTAKA

Almatin, Isma. Dahsyatnya Hypnosis Learning. Yogyakarta: Pustaka

Widyatama, 2010.

Aminah, Siti dkk. Pengaruh Penggunaan Hypnoteaching pada Problem Based

Learning Terhadap Hasil Belajar. JMPM Volume 5 No, 2017

Anwar, Muhammad. Menciptakan Pembelajaran Efektif Melalui

Hypnoteaching,. Gowa: Institut Parahikmah Indonesia, 2017.

Arikunto, Suharsimi. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Bumi

Aksara, 2006.

Cahyani, Yurin Rachmatika, Pengaruh Aktivitas Olahraga dalam Pendidikan

Jasmani Terhadap Tingkat Konsentrasi Belajar dan Prestasi Akademik di

SMA Negeri 3 Bandung, Tesis Sekolah Pascasarjana Universitas

Pendidikan Indonesia. Bandung :2016.

Dimyati, Ahmad. Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis dan Komunikasi

Matematis SIswa MTs melalui Model Search, Solve, Create, and Share

Dengan Metode Hypnoteaching. Tesis pada Sekolah Pascasarjan

universitas Pendidikan Indonesia. Bandung . 2015. Tidak dipublikasikan.

Drewa, Doreen and alice Hansen. Using Resources to Support Mathematical

Thinking Southernhay East: Learning Matters, 2007.

Gunawan, Andri. Menguak Dahsyatnya Rahasia Hipnosis. Yogyakarta. Tiara

Pustaka. 2010.

Hamzah, Ali. Evaluasi Pembelajaran Matematika. Jakarta : Rajawali Pers. 2014.

Dwi Haryanto, Penerapan Model SSCS dengan Pendekatan Problem Posing

untuk Meningkatkan Kemampuan Penalaran dan komunikasi Matematis

85

Siswa SMP. Bandung, Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan

Indonesia, 2013.

Irwan. Pengaruh Pendekatan Problem Posing Model Search, Solve, Create, and

Share (SSCS)dalam Upaya Peningkatan Kemampuan Penalaran

Matematis Mahasiswa Matematika. Jurnal Penelitian Pendidikan, Vol.

12, no 1.

Kadir. Statistika Terapan Konsep, Contoh dan Analisis Data dengan SPSS/Lisrel

dalam Penelitian. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada. 2015.

Kristayulita, dkk. Penalaran Analogi Siswa Berdasarkan Tahapan Clement.

Makalah disampaikan pada Seminar nasional matematika dan pendidikan

matematika. Yogyakarta: UNY. 2015..

Majid, Indra. Pemahaman Dasar Hipnosis. E-Book Psikologi Sejarah

Hipnosis.pdf, 2016. 18 Agustus 2018.

Musfiqon dan Nurdyansyah. Pendekatan Pembelajaran Saintifik. Sidoarjo:

Nizamia Learning Enter. 2015.

Muslim, Audra Pramitha, Peningkatan Kemampuan Representasi dan Disposisi

Matematis Siswa SMP Melalui Penerapan Thnking Aloud Pair Problem

Solving disertai Hypnoteaching. Bandung: Sekolah Pascasarjana

Universitas Pendidikan Indonesia, 2013.

NCTM. Executive Summary: Principles and Standards for School Mathematics.

https://www.nctm.org, 2016, 4 november 2018.

Ningrum, Retno Kusuma, dan Abdul Haris Rosyidi. Profil Penalaran

Permasalahan Analogi Siswa Sekolah Menengah Pertama Ditinjau dari

Perbedaan Gender, Jurnal Mathedunesa. Vol 2, No 3.

http://ejournal.unesa.ac.id, 2013, 13 Juni 2019.

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. Kerangka

Dasar dan Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Atas/Madrasah

Aliyah. 2013.

https://www.nctm.org/http://ejournal.unesa.ac.id/

86

Pizzini, Edward. Rethinking Thinking in the Science Classroom . 1988.

Purwanti, Rahayu, dkk. Kemampuan Penalaran Analogi Matematis Siswa SMP

dalam Materi Bangun Ruang. Pontianak: Program Studi Pendidikan

Matematika FKIP Untan.

Putra, Harry Dwi. Pembelajaran Geometri dengan Pendekatan SAVI Berbantuan

Wingeom untuk Meningkatkan Kemampuan Analogi Matematis Siswa

SMP. Bandung: Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika

STKIP Siliwangi, Vol.1.

Rahman , Risqi dan Samsul Maarif. Pengaruh Penggunaan Metode Discovery

terhadap Kemampuan Analogi Matematis Siswa SMK Al-Ikhsan

Pamarican Kabupaten Ciamis Jawa Barat. Infinity, Vol. 3, No, 2014.

Rahmatudin. Penerapan Model SSCS untuk Meningkatkan Kemampuan

Penalaran Matematis dan Self Concept Siswa SMPN 1 Kedawung.

Bandung: Sekolah Pasca Sarjana Universitas Pendidikan,2013.

Rahim, Mulyanti . Peningkatan dan Karakteristik Kesalahan dalam Kemampuan

Analogi dan Generalisasi Matematis Siswa Melalui Pembelajaran Model

Eliciting Activities. UPI. 2015.

Rupert , Markus. Ways of Analogical Reasoning-Thought Processes in A

Example Based Learning Environment. Eight Congress of Europian

Research in Mathematics Education. 2013.

Setiawan, Dika. Pendekatan Saintifik dan Penilaian Autentik untuk

Meningkatkan Mutu

Shadiq, Fajar. Pemecahan Masalah, Penalaran, dan Komunikasi. Yogyakarta:

Depdiknas, 2004.

87

Shadiq, Fadjar . Penalaran dengan Analogi? Pengertiannya dan Mengapa

Penting?\ http:// p4tkmatematika.org/ file/ ARTIKEL/ Artikel

Matematika Penalaran dengan Analogi fadjar shadiq.pdf/. 2014.

Solihudin, Ichsan. Hypnosis for Student. Bandung: PT Mizan Pustaka, 2010.

Sumarmo, Utari. Berpikir dan Disposisi Matematik: Apa, Mengapa, dan

Bagaimana Dikembangkan pada Peserta Didik. dalam Makalah

Matematika FMIPA UPI. 2010.

Sumarmo, Utari. Mengembangkan Instrumen untuk Mengukur High Order

Mathematical Thinking dan Affective Behavior”. UIN Jakarta. 2014

Surajiyo, dkk. Dasar-dasar Logika. Jakarta: Bumi Aksara Cet ke III, 2008.

Sternberg, Component Processes in Analogical Reasoning. Psychological Review,

1977.

Tim Penyusun. Kamus Bahasa Indonesia. Jakarta: Departemen Pendidikan

Nasional, 200.

Wardhani , Dyah Ayu Pramoda. Penalaran Analogi Siswa Dalam Pemecahan

Masalah Matematika. Seminar nasional pendidikan matematika

UNISSULA. 2016.

Wong, Willy, dan Andri Hakim. Dahsyatnya Hipnosis. Jakarta: Transmedia

Pustaka, 2010.

Yuliani, Anik. Meningkatkan Kemampuan Analogi dan Generalisasi Matematis

Siswa SMP dengan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing. Tesis pada

Sekolah Pascasarjana UPI Bandung, Bandung, 2011.

Walgito, Bimo. Psikologi Sosial. Yogyakarta: Andi Press. 2002.

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN SEARCH, SOLVE, CREATE,...

Documents

Transcript of PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN SEARCH, SOLVE, CREATE,...