PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PICTURE AND …digilib.unila.ac.id/25894/2/SKRIPSI TANPA BAB...

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PICTURE AND PICTURETERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS

SEJARAH SISWA KELAS XI IPS DI SMANEGERI 16 BANDAR LAMPUNG

TAHUN AJARAN 2015/2016

(Skripsi)

Oleh:

ZHERA JUNIUS MANTIRA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKANUNIVERSITAS LAMPUNG

BANDAR LAMPUNG2017

ABSTRAK

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PICTURE AND PICTURETERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SEJARAH

SISWA PADA KELAS XI IPS DI SMANEGERI 16 BANDARLAMPUNG

TAHUN AJARAN 2015/2016.

Oleh:

Zhera Junius Mantira

Pendidikan merupakan sarana terpenting untuk mewujudkan kemajuan bangsadan negara. Hal ini karena pendidikan merupakan proses budaya yang bertujuanuntuk meningkatkan harkat dan martabat manusia. Telah banyak upaya yangdilakukan agar mutu pendidikan yang ada di Indonesia dapat meningkat. Salahsatu upaya untuk meningkatkan mutu pendidikan diperlukan model pembelajaranyang diharapkan mampu memperbaiki sistem pendidikan yang telah berlangsungselama ini. Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan agar tujuanpembelajaran tercapai adalah melakukan eksperimen dengan pendekatan alternatifmodel pembelajaran Picture and Picture.

Rumusan masalah dalam penelitian ini ialah “Apakah ada pengaruh positif dansignifikan model pembelajaran Picture and Picture terhadap kemampuan berpikirkritis siswa pada aspek keterampilan analisis mata pelajaran sejarah kelas XI IPSSMA Negeri 16 Bandar Lampung Tahun Ajaran 2015/2016?”. Tujuan penelitianini adalah untuk mengetahui “Ada atau tidak pengaruh positif dan signifikanmodel pembelajaran picture and picture terhadap kemampuan berpikir kritissiswa pada aspek keterampilan analisis mata pelajaran sejarah kelas XI IPS SMANegeri 16 Bandar Lampung Tahun Ajaran 2015/2016”. Penelitian inimenggunakan desain penelitian Posttest-Only Control Group Design. Populasidalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IPS SMA Negeri 16 Bandar LampungTahun Ajaran 2015/2016. Sampel dipilih secara Random menggunakan tekniksimple random sampling. Teknik analisis data dalam penelitian ini adalah analisisdata kuantitatif dengan dilakukan uji analisis data dengan rumus Eta dan Uji F.

Berdasarkan analisis data secara kuantitaif dengan menggunakan rumus Eta dapatditarik kesimpulan bahwa ada pengaruh positif yang cukup berarti yaitu 0,49 dansignifikan yaitu 18,32 dari pengaruh model pembelajaran Picture and Pictureterhadap kemampuan berpikir kritis siswa.

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PICTURE AND PICTURETERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SEJARAH

SISWA PADA KELAS XI IPS DI SMANEGERI 16 BANDARLAMPUNG

TAHUN AJARAN 2015/2016.

Oleh


Skripsi

Sebagai Salah Satu Syarat Guna Mencapai GelarSARJANA PENDIDIKAN

Pada

Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan SosialFakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Program Studi Pendidikan Sejarah

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKANUNIVERSITAS LAMPUNG

BANDAR LAMPUNG2017

RIWAYAT HIDUP

Penulis bernama Zhera Junius Mantira, dilahirkan di Tanjung

Karang, Bandarlampung pada tanggal 07 Juni 1993, sebagai anak

ketiga dari empat bersaudara dari pasangan Bapak Oesman Hasan

dan Ibu Sandra Nella.

Pendidikan Sekolah Dasar (SD) diselesaikan di SD Negeri 2 Kemiling Permai

Bandarlampung pada tahun 2006, kemudian melanjutkan sekolah di SMP Negeri 28

Bandarlampung dan diselesaikan pada tahun 2009 dan Sekolah Menengah Atas

(SMA) diselesaikan di SMA Negeri 16 Bandarlampung pada tahun 2012.

Pada tahun 2012 penulis diterima menjadi mahasiswi Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan, Jurusan Ilmu Pengetahuan Sosial Program Studi Sejarah. Penulis

melaksanakan Program Kuliah Kerja Nyata (KKN) di Pekon Kota Batu, Kec.

Bengkunat, Pesisir Barat dan Program Profesi Kependidikan (PPK) di SMP Negeri

SATAP 1 Bengkunat, Pesisir Barat.

MOTTO

ولا تھنوا ولا تحزنوا وأنتم الأعلون إن كنتم مؤمنین“Janganlah kamu bersikap lemah, dan janganlah (pula) kamu

bersedih hati, padahal kamulah orang-orang yang paling tinggi

(derajatnya), jika kamu orang-orang yang beriman”

(Qs. Al-Imran : 139)

“Hidup adalah kegelapan jika tanpa hasrat dan keinginan. Semua

hasrat dan keinginan adalah buta, jika tidak disertai pengetahuan.

Dan pengetahuan adalah hampa jika tidak diikuti pelajaran.

Setiap pelajaran akan sia-sia jika tidak disertai cinta ”

(Khalil Gibran)

PERSEMBAHAN

Alhamdulillahirobbil’alamin rasa syukur ini saya ucapkan kepada Allah SWT, Zat yang

Maha Sempurna, Maha Pengasih, Lagi Maha Penyayang, yang telah memberi segala Nikmat

dan Karunia-Nya. Sehingga saya diberi kesempatan untuk menyelesaikan skripsi ini..

Dengan setulus hati karya kecil ini saya persembahkan

kepada :

Bapak Oesman Hasan dan Ibu Sandra Nella, Kedua orang tuaku tercinta. Terimakasih atas

dukungannya yang tidak pernah lelah selalu mendoakanku, selalu mengusahakan

apapun untuk pendidikanku, serta selalu memberikan yang terbaik untukku,

sehingga aku dapat mencapai pendidikan tinggi pada jenjang ini.

Keluarga ibarat miniatur surga yang di anugerahkan dari Allah SWT,

kepada manusia.

Pada keluargalah kita berteduh, tempat berbagi, saling mengisi, dan mengasihi.

Keluarga tempat ternyaman bagi siapapun.

Terima kasih keluargaku atas segala yang telah kalian berikan untuk ku.

Untuk Almamaterku tercinta, Universitas Lampung.

SANWACANA

Assalamualaikum Wr. Wb.

Alhamdulillahirobbil’alamin, puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah

melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan

skripsi yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Picture and Picture

terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Sejarah Siswa Pada Kelas XI di SMA

Negeri 16 Bandar Lampung Tahun Ajaran 2015/2016” pada Program Studi

Pendidikan Sejarah Jurusan Ilmu Pengetahuan Sosial Fakultas Keguruan dan ilmu

Pendidikan Universitas Lampung.

Penulis menyadari akan keterbatasan dan kemampuan yang dimiliki, sehingga

banyak mendapatkan petunjuk dan bantuan serta bimbingan dari berbagai pihak,

maka dalam kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada :

1. Bapak Dr. Muhammad Fuad, M.Hum, selaku Dekan Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung

2. Bapak Dr. Abdurrahman, M.Si, selaku Wakil Dekan Bidang Akademik

dan Kerjasama Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

Lampung

3. Bapak Drs. Hi. Buchori Asyik, M.Si, selaku Wakil Dekan Bidang

Keuangan, Umum dan Kepegawaian Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Lampung

4. Bapak Drs. Supriyadi, M.Pd, selaku Wakil Dekan Bidang

Kemahasiswaan dan Alumni Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Lampung.

5. Bapak Drs. Zulkarnain, M. Si, selaku Ketua Jurusan Pendidikan IPS

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung yang

telah memberikan kemudahan kepada penulis dalam menyelesaikan

skripsi ini.

6. Bapak Drs. Syaiful M, M. Si, selaku ketua Program Studi Pendidikan

Sejarah Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung

sekaligus pembimbing I yang telah bersedia meluangkan waktu,

memberikan bimbingan, kritik, saran serta nasehat kepada penulis

dalam proses kuliah dan proses penyelesain skripsi.

7. Bapak Suparman Arif, S.Pd, M.Pd selaku dosen pembimbing II

sekaligus pembimbing akademik yang telah bersedia meluangkan

waktu, memberikan bimbingan, kritik, saran serta nasehat kepada

penulis dalam proses kuliah dan proses penyelesain skripsi.

8. Bapak Drs. Ali Imron, M.Hum selaku dosen pembahas, yang telah

bersedia meluangkan waktu memberikan saran serta nasehat dalam

proses kuliah dan proses penyelesaian skripsi.

9. Bapak dan Ibu dosen Program Studi Pendidikan Sejarah Jurusan

Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Lampung, Drs. Iskandar Syah, M.H, Drs.

Wakidi, M.Hum, Drs. H. Maskun, M.H, Drs. H. Tontowi Amsia, M.Si,

Dr. Risma Sinaga, M.Hum, M. Basri, S.Pd. M.Pd, Yustina Sri

Ekwandari, S.Pd, M.Hum, Cheri Saputra, S.Pd, M.Pd, Myristica

Imanita, S.Pd, M.Pd, dan Marzius Insani, S.Pd, M.Pd beserta para

pendidik di Unila yang telah banyak memberikan ilmu serta wawasan

baru kepada penulis.

10. Ibu Dra. Hj. Emi Astuti selaku Plt. Kepala SMA Negeri 16 Bandar

Lampung yang telah memberikan kesempatan dan kemudahan dalam

proses penelitian.

11. Bapak Sugito, S.Pd selaku guru mitra penelitian terimakasih telah

membimbing dan memberikan saran yang bermanfaat untuk skripsi ini.

Terimakasih juga kepada seluruh Bapak/Ibu guru, staf dan pegawai

SMA Negeri 16 Bandar Lampung.

12. Terimakasih untuk keluargaku, kakak, dan adik tercinta (Acik, Iam, dan

Wahyu) atas dukungan, serta doa kalian saya dapat menyelesaikan

skripsi ini.

13. Terimakasih atas kebersamaannya untuk, teman bermain CERIWIS

(Ika, Nur, Pewe, Puji, Arum) atas dukungan dan bantuan kalian baik

ketika masa kuliah ataupun proses pengerjaan skripsi.

14. Terimakasih untuk teman seperjuangan lorong gedung I, Lia, Yaya,

Yupinda, Eka, Krisna, Ody, Mardi, Yogi, Ilham, Kadafi, Rohim, Agus,

Wayan atas bantuannya selama ini serta atas diskusi, saran dan

masukannya dalam pengerjaan skripsi ini.

15. Terimakasih untuk Bambang Susilo atas kebaikan serta bantuannya

selama ini dan terimakasih untuk kebersamaannya (D’Tangguh) Aryan,

Ridho, dan Ridwan.

16. Terimakasih untuk teman-temanku KKN-KT Pekon Kota Batu

Bengkunat keluarga damar mata kucing, Pajrin, Eka, Rahma, Yuli,

Septi, Dira, Hayati, Umay, Patrick, dan Soni. Dua bulan lebih kita

bersama tiada hal yang tak indah selama kita di sana, semoga kita tetap

bisa terus menjalin silaturahmi.

17. Seluruh rekan-rekan Angkatan 2012 yang tidak bisa penulis sebutkan

satu persatu, semoga Allah SWT selalu memberikan berkah, rahmat,

dan kesuksesan pada kita semua.

18. Semua pihak yang telah membantu atas terselesainya skripsi ini.

Penulis berharap semoga Allah memberikan balasan atas semua kebaikan dan

dukungan semua pihak yang telah membantu penulis dan semoga skripsi ini dapat

bermanfaat.

Wassalamu’alaikum Wr. Wb.

Bandar Lampung, Januari 2017Penulis,


DAFTAR ISI

ABSTRAK ....................................................................................................... iPERSEMBAHAN............................................................................................ iiSANWACANA................................................................................................ iiiDAFTAR ISI.................................................................................................... viiDAFTAR TABEL............................................................................................ xI. PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang................................................................................. 11.2 Identifikasi Masalah ........................................................................ 61.3 Pembatasan Masalah........................................................................ 71.4 Rumusan Masalah ........................................................................... 71.5 Tujuan, Kegunaan dan Ruang Lingkup Penelitian.......................... 7

1.5.1 Tujuan Penelitian ................................................................. 71.5.2 Kegunaan Penelitian ............................................................ 81.5.3 Ruang Lingkup Penelitian ................................................... 9

REFERENSI

II. TINJAUAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR, PARADIGMA DANHIPOTESIS2.1 Tinjauan Pustaka ............................................................................. 10

2.1.1 Konsep Pengaruh ................................................................. 102.1.2 Konsep Model Pembelajaran ............................................... 112.1.3 Konsep Picture and Picture................................................. 112.1.4 Konsep Berpikir Kritis......................................................... 142.1.5 Konsep Aspek Analisis........................................................ 152.1.6 Konsep Pembelajaran Sejarah ............................................. 16

2.2 Penelitian Relevan ........................................................................... 172.3 Kerangka Pikir................................................................................. 182.4 Paradigma ........................................................................................ 202.5 Hipotesis .......................................................................................... 21

REFERENSI

III. METODOLOGI PENELITIAN3.1 Metode Penelitian ............................................................................ 223.2 Desain Penelitian ............................................................................. 233.3 Populasi ........................................................................................... 243.4 Sampel ............................................................................................. 253.5 Variabel Penelitian dan Definisi Operasional Variabel................... 26

3.5.1 Variabel Penelitian............................................................... 26

Halaman

3.5.2 Definisi Operasional Variabel ............................................. 273.6 Instrumen Penelitian ........................................................................ 28

3.6.1 Tes........................................................................................ 283.7 Teknik Pengumpulan Data .............................................................. 29

3.7.1 Tes........................................................................................ 293.7.2 Observasi ............................................................................. 313.7.3 Dokumentasi ........................................................................ 313.7.4 Kepustakaan......................................................................... 31

3.8 Langkah-langkah Penelitian ............................................................ 323.9 Langkah-langkah Pelaksanaan Pembelajaran.................................. 323.10 Uji Instrumen Penelitian.................................................................. 33

3.10.1 Uji Validitas......................................................................... 333.10.2 Uji Reliabilitas ..................................................................... 343.10.3 Tingkat Kesukaran............................................................... 35

3.11 Teknik Analisis Data ....................................................................... 363.11.1 Pengkonversian Skor Menjadi Nilai.................................... 363.11.2 Uji Prasyarat ........................................................................ 37

3.11.2.1 Uji Normalitas ....................................................... 373.11.2.2 Uji Homogenitas .................................................... 38

3.11.3 Uji Hipotesis ........................................................................ 39REFERENSI

IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN4.1 Profil SMA Negeri 16 Bandar Lampung......................................... 42

4.1.1 Sejarah SMA Negeri 16 Bandar Lampung.......................... 424.1.2 Visi, Misi SMA Negeri 16 Bandar Lampung...................... 444.1.3 Tenaga Pengajar SMA Negeri 16 Bandar Lampung ........... 464.1.4 Kegiatan Ekstrakurikuler ..................................................... 474.1.5 Gambaran Umum Hasil Penelitian ...................................... 48

4.2 Hasil Uji Instrumen ......................................................................... 494.2.1 Uji Validitas......................................................................... 494.2.2 Uji Reliabilitas ..................................................................... 504.2.3 Uji Tingkat Kesukaran Soal................................................. 51

4.3 Deskripsi Hasil Penelitian ............................................................... 524.3.1 Data Hasil Penelitian Pada Kelas Eksperimen .................... 524.3.2 Data Hasil Penelitian Pada Kelas Kontrol ........................... 61

4.4 Uji Prasyarat .................................................................................... 694.4.1 Uji Normalitas ..................................................................... 694.4.2 Uji Homogenitas .................................................................. 69

4.5 Uji analisis data................................................................................ 704.5.1 Uji Hasil Hipotesis.................................................................. 70

4.6 Pembahasan ..................................................................................... 76REFERENSI

V KESIMPULAN DAN SARAN5.1 Kesimpulan...................................................................................... 795.2 Saran ................................................................................................ 80

DAFTAR PUSTAKALAMPIRAN

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 1. Daftar nilai Ulangan Semester Siswa Kelas XI IPS 2 ................ 3Tabel 2. Tabel 2 Desain Penelitian ........................................................... 23Tabel 3 Data siswa kelas XI di SMA Negeri 16 Bandar Lampung tahun

ajaran 2015/2016 ........................................................................ 24Tabel 4 Jumlah Anggota Sampel Penelitian ............................................ 26Tabel 5. Tabel 5 Kisi-kisi Soal Posstes..................................................... 28Tabel 6. Rubik Penyekoran Holistik ......................................................... 30Tabel 7. Kriteria Reliabilitas ..................................................................... 35Tabel 8 Interprestasi Nilai Tingkat Kesukaran ........................................ 36Tabel 9 Interval Nilai Koefesien Korelasi ............................................... 40Tabel 10. Daftar Nama Guru SMA Negeri 16 Bandar Lampung ............... 46Tabel 11. Hasil Uji Validitas....................................................................... 50Tabel 12. Tingkat Kesukaran Soal .............................................................. 51Tabel 13. Anggota Kelompok Diskusi........................................................ 53Tabel 14. Hasil Posttest 1 Kelas XI IPS 2 Kelas Eksperimen .................... 55Tabel 15. Hasil Posttest 2 Kelas XI IPS 2 Kelas Eksperimen .................... 57Tabel 16. Hasil Posttest 3 Kelas XI IPS 2 Kelas Eksperimen .................... 59Tabel 17. Rekapitulasi Hasil Posttest 1,2 dan 3 Kelas XI IPS 2

(Eksperimen) .............................................................................. 60Tabel 18. Anggota Kelompok Diskusi........................................................ 62Tabel 19. Hasil Posttest 1 Kelas XI IPS 1 Kelas Kontrol ........................... 63Tabel 20. Hasil Posttest 2 Kelas XI IPS 1 Kelas Kontrol ........................... 65Tabel 21. Hasil Posttest 3 Kelas XI IPS 1 Kelas Kontrol ........................... 67Tabel 22. Rekapitulasi Nilai Posttest 1,2 dan 3 Kelas XI IPS 1

(Kontrol) .................................................................................... 68Tabel 23. Menghitung Rumus Eta .............................................................. 71

DAFTAR LAMPIRAN

A. PERANGKAT PEMBELAJARANA.1 SilabusA.2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)A.3 Soal Posttest 1,2,3

B. ANALISIS PENGOLAHAN DATAB.1 Tabel Hasil Belajar Posttest 1 kelas X IPS 1 (Eksperimen)B.2 Tabel Hasil BelajarPosttest 2 kelas X IPS 1 (Eksperimen)B.3 Tabel Hasil BelajarPosttest 3 kelas X IPS 1 (Eksperimen)B.4 Tabel Hasil BelajarPosttest 1 kelas X IPS 2 (Kontrol)B.5 Tabel Hasil BelajarPosttest 2 kelas X IPS 2 (Kontrol)B.6 Tabel Hasil BelajarPosttest 3 kelas X IPS 2 (Kontrol)B.7 Hasil Uji ValiditasB.8 Hasil Uji Reabilitas SoalB.9 Data Nilai Rata-Rata Posttest 1,2,3 Kelas EksperimenB.10 Data Nilai Rata-Rata Posttest 1,2,3 Kelas KontrolB.11 Uji Normalitas Data Rata-Rata Posttest 1,2,3 Kelas X IPS 1B.12 Uji Normalitas Data Rata-Rata Posttest 1,2,3 Kelas X IPS 2

C. LAIN-LAIN

Rencana Judul Penelitian KajiTindak/SkripsiPengesahan Susunan Komisi PembimbingSurat Izin Penelitian PendahuluanSurat Izin PenelitianSurat Keterangan Balasan PenelitianSurat Rekomendasi PembahasPoto-Poto Peneliti Saat Penelitian

I. PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Pendidikan merupakan sarana terpenting untuk mewujudkan kemajuan

bangsa dan negara. Hal ini karena pendidikan merupakan proses budaya yang

bertujuan untuk meningkatkan harkat dan martabat manusia. Dengan

pendidikan yang bermutu, akan tercipta sumber daya manusia yang

berkualitas. Menurut UU Nomor 2 Tahun 1989 pasal 1 ayat 1 tentang

pendidikan disebut bahwa pendidikan adalah usaha sadar untuk menyiapkan

peserta didik melalui kegiatan bimbingan, pengajaran dan atau latihan bagi

peranannya di masa yang akan datang.

Kondisi pendidikan yang ada di Indonesia telah banyak mengalami perubahan

dari masa ke masa. Perubahan tersebut sengaja dilakukan agar tercapainya

mutu pendidikan yang berkualitas. Telah banyak upaya yang dilakukan agar

mutu pendidikan yang ada di Indonesia dapat meningkat. Pendidikan itu

sendiri dapat dilakukan di dalam lingkungan, keluarga, pendidikan formal

(sekolah) dan masyarakat. Sekolah merupakan sebuah lembaga tempat anak

didik memperoleh pendidikan dan pelajaran yang diberikan oleh guru.

Pendidikan menyangkut beberapa aspek pembelajaran. Pembelajaran itu

dapat didefinisikan sebagai usaha sadar dari guru untuk membuat siswa

belajar, yaitu terjadinya perubahan tingkah laku pada diri siswa yang belajar,

2

dimana perubahan itu dengan didapatkannya kemampuan baru yang berlaku

dalam waktu yang relative lama dan karena adanya usaha. Pembelajaran

sejarah adalah suatu pembelajaran yang mempelajari tentang peristiwa-

peristiwa masa lampau yang benar terjadi dan dapat dibuktikan kebenarannya

untuk dipelajari.

Pembelajaran sejarah cenderung lebih kepada tingkat pengetahuan dan lebih

mengunakan hafalan daripada tingkat berpikir kritis. Salah satu upaya dalam

bidang pendidikan yang dapat dilakukan untuk mencetak SDM yang

berkualitas yaitu dengan membiasakan membentuk budaya berpikir kritis

pada siswa dalam proses pembelajarannya. Menurut Ennis dalam Alec fisher

(2011:4) berpikir kritis adalah kemampuan berpikir reflektif yang berfokus

pada pola pengambilan keputusan tentang apa yang harus diyakini dan harus

dilakukan. Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan di SMA Negeri

16 Bandar Lampung pada tanggal 10 Desember 2015 melalui pengamatan

dalam proses pembelajaran pada kelas XI IPS 2 siswa yang melakukan

kegiatan ke ranah berpikir kritis yaitu pengajuan pertanyaan hanyalah sedikit

padahal pengajuan pertanyaan itu sendiri merupakan salah satu indikator dari

berpikir kritis.

Banyak siswa yang cenderung menerima apa adanya informasi yang

disampaikan maupun yang tertulis dalam buku, dan pasif dalam mengajukan

pertanyaan maupun menjawab pertanyaan dari permasalahan yang diajukan

guru, serta mengemukakan ide ataupun gagasan penyelesaian masalah.

Peneliti juga memperoleh nilai Ulangan tengah Semester Siswa di SMA

3

Negeri 16 Bandar Lampung, masih berada di bawah KKM, data ini diperoleh

berdasarkan hasil ulangan tengah semester.

Tabel 1.Daftar nilai Ulangan Tengah Semester Siswa Kelas XI IPS 2

No Nama Nilai

KKM

Nilai

UTS

Keterangan

1 Agus Kurniawan 76 70 Tidak Lulus

2 Aji Ali Akbar 76 85 Lulus

3 Detri Risnawati 76 75 Tidak Lulus

4 Diana Kusuma Putri 76 60 Tidak Lulus

5 Dicky Arya Novandi 76 60 Tidak Lulus

6 Eka Putri Wahyu 76 65 Tidak Lulus

7 Eko Wardoyo 76 65 Tidak Lulus

8 Febrian Dicki 76 60 Tidak Lulus

9 Gilang Putra Pratama 76 60 Tidak Lulus

10 Kevin Adip 76 80 Lulus

11 Khaerul Arifin 76 80 Lulus

12 Lilis Indriyani 76 70 Tidak Lulus

13 Lucyana Paradigma 76 70 Tidak Lulus

14 Mastuti Handayani 76 65 Tidak Lulus

15 M. Lutfie Mahendra 76 65 Tidak Lulus

16 Maulana Yusuf 76 65 Tidak Lulus

17 Maulidia Utami 76 65 Tidak Lulus

18 Nadila Dwi Rahma 76 70 Tidak Lulus

19 Nova Ayunita 76 70 Tidak Lulus

20 Reni Sarah Wati 76 75 Tidak Lulus

21 Restu Setia Budi 76 65 Tidak Lulus

22 Rina Mardiyana 76 70 Tidak Lulus

23 Rizki Yudik Wijaya 76 65 Tidak Lulus

24 Safitri Febiyana 76 65 Tidak Lulus

25 Singgih Juang Purba 76 70 Tidak Lulus

26 Sinta Murniasari 76 80 Lulus

27 Sinta Kurnia Sari 76 80 Lulus

28 Tasa Desmalia Ulfa 76 80 Lulus

29 Yopy Febriantoro 76 65 Tidak Lulus

30 Yosep Tobir 76 65 Tidak Lulus

Sumber : Dokumen Guru Mata Pelajaran Sejarah Kelas XI IPS 2

Dapat dilihat dari tabel diatas bahwa nilai pada mata pelajaran sejarah kelas

XI IPS 2 masih banyak yang belum memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal

4

(KKM). Dari 30 siswa hanya 6 orang yang dapat dikatakan mencapai nilai

standar ketuntasan belajar sementara sisanya masih ada 24 orang belum

mencapai nilai standar ketuntasan belajar. Hal ini di karenakan rendahnya

hasil belajar. Hasil belajar masuk kedalam ranah kognitif dan masuk kedalam

kegiatan mental (Sudijono, 1996:49). Kurang berkembangnya kemampuan

berpikir kritis siswa dapat di pengaruhi oleh rendahnya nilai hasil belajar

kognitif siswa. Kemampuan berfikir kritis itu sendiri masuk kedalam ranah

kognitif karena lebih banyak mengutamakan kegiatan berpikir atau

pengetahuan.

Ranah kognitif merupakan bagian untuk mengatur cara belajar dan berpikir

seseorang dalam arti yang seluas-luasnya termasuk kemampuan memecahkan

masalah (Syaiful Sagala, 2009:142). Selain itu siswa seharusnya melakukan

serangkaian kegiatan yang mengacu pada indikator kemampuan berpikir

kritis. Menurut Facione dalam Muh Tawil Lilisari (2005:9) Indikator dari

kemampuan berpikir kritis itu diantaranya adalah Interpretasi, Analisis,

Evaluasi, Inferensi, dan Penjelasan. Dalam hal ini Peneliti melihat masih

banyak siswa yang kemampuan berpikir kritisnya masih rendah.

Saat peneliti melakukan observasi di SMA Negeri 16 Bandar Lampung

peneliti melihat banyak siswa yang kurang aktif dalam mengeluarkan pedapat

dan belum mampu menyimpulkan serta menganalisis saat kegitan diskusi.

Padahal hal ini merupakan salah satu indikator dari kemampuan berpikir

kritis.

Sehingga peneliti mencoba mencari cara agar siswa mampu menganalisis,

dan menyimpulkan informasi-informasi yang didapatkan dengan kemampuan

5

berpikir kritisnya, sehingga siswa dapat membedakan antara informasi yang

baik dan buruk, serta dapat mengambil keputusan terhadap informasi yang

didapatkannya melalui berpikir kritis.

Salah satu cara untuk meningkatkan kemampuan berpikir siswa adalah

dengan mencoba berbagai model pembelajaran yang mampu merangsang

daya pikir siswa. Karena keberhasilan proses pembelajaran tidak terlepas dan

kemampuan guru mengembangkan model-model pembelajaran yang

berorientasi pada peningkatan siswa secara aktif di dalam proses

pembalajaran.

Model pembelajaran adalah suatu rencana atau pola yang dapat digunakan

untuk membentuk kurikulum (rencana pembelajaran jangka panjang),

merancang bahan-bahan pembelajaran, dan membimbing pembelajaran di

kelas atau yang lain (Rusman, 2014:133).

Salah satu model yang dapat di terapakan oleh guru dalam proses

pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan berpikir siswa adalah model

picture and picture. Model pembelajaran ini mengandalkan gambar sebagai

media dalam proses pembelajaran, sehingga siswa dapat mengingat apa yang

telah di sampaikan oleh guru melalui gambar (Imas dan Berlin, 2015:44).

Model pembelajaran picture and picture merupakan model pembelajaran

yang kooperatif atau mengutamakan adanya kelompok-kelompok dengan

menggunakan media gambar yang dipasangkan atau diurutkan menjadi urutan

logis.

Berdasarkan penjelasan di atas peneliti tertarik untuk meneliti “Pengaruh

Model Pembelajaran Picture and Picture terhadap Kemampuan Berpikir

6

Kritis Sejarah Siswa Pada Kelas XI IPS di SMA Negeri 16 Bandar Lampung

Tahun Ajaran 2015/2016”.

1.2 Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, maka permasalahan

yang dapat di identifikasikan pada penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. Pengaruh Model Pembelajaran Picture and Picture terhadap

Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Aspek Keterampilan

Interpretasi Mata Pelajaran Sejarah.


Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Aspek Keterampilan Analisis

Mata Pelajaran Sejarah.


Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Aspek Keterampilan Evaluasi

Mata Pelajaran Sejarah.



Infrensi/Menyimpulkan Mata Pelajaran Sejarah.



Penjelasan Mata Pelajaran Sejarah

7

1.3 Pembatasan Masalah

Agar penelitian ini tidak terlalu luas jangkauannya maka penulis membatasi

masalah yaitu Pada “Pengaruh Model Pembelajaran Picture and Picture

terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Aspek Keterampilan

Analisis Mata Pelajaran Sejarah Kelas XI IPS SMA Negeri 16 Bandar

Lampung Tahun Ajaran 2015/2016”.

1.4 Rumusan Masalah

Dari pembatasan masalah diatas maka masalah yang telah dibatasi dapat

dirumuskan menjadi:

Apakah ada pengaruh positif dan signifikan Model Pembelajaran Picture and

Picture terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Aspek

Keterampilan Analisis Mata Pelajaran Sejarah Kelas XI IPS SMA Negeri 16

Bandar Lampung Tahun Ajaran 2015/2016?

1.5 Tujuan, Kegunaan, dan Ruang Lingkup Penelitian

1.5.1 Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas maka tujuan yang akan dicapai pada

penelitian ini adalah untuk mengetahui:

“Untuk mengetahui ada atau tidak pengaruh positif dan signifikan Model

Pembelajaran Picture and Picture terhadap Kemampuan Berpikir Kritis

Siswa Pada Aspek Keterampilan Analisis Mata Pelajaran Sejarah Kelas XI

IPS SMA Negeri 16 Bandar Lampung Tahun Ajaran 2015/2016”.

8

1.5.2 Kegunaan Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat untuk:

1. Bagi guru, model ini dapat memberikan gambaran mengenai model

pembelajaran Picture and Picture agar mata pelajaran lebih bermakna

dan membangun pembelajaran baru sehingga mendorong daya

kreativitas guru dalam menyampaikan materi agar suatu mata pelajaran

menjadi tidak membosankan.

2. Bagi siswa, model ini dapat membantu siswa dalam memahami

penguasaan konsep sejarah dan keterkaitannya dalam kehidupan

sehari-hari.

3. Bagi peneliti, penelitian ini dapat menambah pengetahuan tentang

peranan model Picture and Picture serta mengetahui kondisi yang

terjadi di lapangan.

9

1.5.3 Ruang Lingkup Penelitian

Ruang lingkup penelitian meliputi:

1. Ruang Lingkup Ilmu :

Ruang lingkup ilmu dalam penelitian ini adalah Ilmu Pengetahuan

Sosial khususnya Pendidikan Sejarah.

2. Ruang Lingkup Subjek :

Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IPS SMA Negeri 16

Bandar Lampung.

3. Ruang Lingkup Objek :

Objek penelitian ini adalah Model Picture and Picture terhadap

kemampuan berpikir kritis siswa kelas XI IPS SMA Negeri 16 Bandar

Lampung.

4. Ruang Lingkup Wilayah:

Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 16 Bandar Lampung.

5. Ruang Lingkup Waktu:

Penelitian ini dilakukan pada tahun ajaran 2015/2016 semester genap.

REFERENSI

Alec Fisher. 2008. Berfikir Kritis Sebuah Pengantar. Jakarta: Gelora Aksara Pratama.

Hlm 4

Anas Sudijono. 1996. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.

Hlm 49

Syaiful Sagala. 2009. Konsep dan Makna Pembelajaran. Jakarta: Alfabeta.

Hlm 142

Muh Tawil dan Liliasari. 2013. Berpikir Kompleks dan Implementasinya dalam

Pembelajaran IPA. Makassar: Badan Penerbit UNM. Hlm 9

Rusman. 2014. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru.

Jakarta: Raja Grafindo Persada. Hlm 133

Imas Kurniasih dan Berlin 2015. Ragam Pengembangan Model Pembelajaran Untuk

Peningkatan Profesionalitas Guru. Jakarta: Kata Pena. Hlm 44

II. TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Tinjauan Pustaka

2.1.1 Konsep Pengaruh

WJS.Poerwardaminta berpendapat bahwa pengaruh adalah daya yang ada

atau timbul dari sesuatu, baik orang maupun benda dan sebagainya yang

berkuasa atau yang berkekuatan dan berpengaruh terhadap orang lain

(Poerwardarminta, 1987:731). Namun ada pendapat ahli mengatakan

“Pengaruh merupakan dorongan atau bujukan dan bersifat membentuk atau

merupakan suatu efek” (Hugiono, 1987:47). Dorongan yang dimaksudkan

Menurut Sardiman (2010:76) adalah hal yang menunjukkan bahwa seseorang

melakukan aktivitas karena didorong oleh adanya faktor-faktor, kebutuhan

biologis, insting, dan mungkin unsur-unsur kejiwaan yang lain serta adanya

pengaruh perkembangan budaya manusia. Pengaruh yang dimaksudkan

dalam penelitian ini adalah pengaruh model pembelajaran yang diberikan

guru dalam kegiatan pembelajaran sejarah sehingga terlihat perubahan pada

kemampuan berpikir kritis siswa setelah penggunaan model pembelajaran

picture and picture.

11

2.1.2 Konsep Model Pembelajaran

Model pembelajaran berati contoh, acuan atau ragam sesuatu yang akan

dibuat atau dihasilkan. Model pembelajaran berati acuan pembelajaran yang

dilaksanakan berdasarkan pola-pola pembelajaran tertentu secara sistematis.

Pemilihan penggunaan model-model pembelajaran dilakukan sesuai dengan

langkah-langkah pembelajaran teretntu dan disesuaikan dengan materi,

kemampuan siswa, karakteristik siswa dan sarana penunjang yang tersedia

(La Iru, dan La Ode Safiun Arihi, 2012:6)

Namun menurut Sudrajat apabila antara pendekatan, strategi, metode, teknik

dan bahkan taktik pembelajaran sudah terangkai menjadi satu kesatuan yang

utuh maka terbentuklah apa yang di sebut dengan model pembelajaran

(Nunuk Suryani dan Leo Agung, 2012:8). Jadi, model pembelajaran pada

dasarnya merupakan bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal sampai

akhir yang di sajikan secara khasoleh guru. Dengan kata lain, model

membelajaran merupakan bungkus dari penerapan suatu pendekatan,

metode,dan teknik pembelajaran

2.1.3 Konsep Picture and Picture

Model pembelajaran picture and picture merupakan model pembelajaran


menggunakan media gambar yang diurutkan menjadi urutan logis. Model ini

memiliki karakteristik yang inovatif, kreatif dan tentu saja sangat

menyenangkan. Model pembelajaran ini mengandalkan gambar sebagai

media dalam proses Sehingga sebelum proses pembelajaran guru sudah

12

menyiapkan gambar yang akan ditampilkan baik dalam bentuk kartu Atau

jika di sekolah sudah menggunakan ICT dapat menggunakan Power Point

atau Software yang lainnya. Dari model ini siswa diajak secara sadar dan

terencana untuk mengembangkan interaksi diantara mereka agar bisa saling

asah, saling asih dan asuh. Dalam pelaksanaan model pembelajaran picture

and picture ini siswa dituntut harus dapat bertanggung jawab atas segala

sesuatu yang dikerjakan dalam kelompoknya. Disamping itu, siswa juga harus

menyamakan presepsi tentang gambar yang akan dihadirkan, sehingga setiap

kelompok mempunyai tujuan yang sama. Hal lain yang harus diperhatikan

dalam model pembelajaran ini bahwa siswa harus bisa membagi tugas dan

tanggung jawab dalam kelompoknya, serta dapat memberikan evaluasi pada

setiap anggota kelompok dengan menunjuk juru bicara atau pemimpin

mereka dan hal ini bisa dilakukan secara bergantian (Imas dan Berlin,

2015:44).

Dari penjelasan di atas model pembelajaran picture and picture menggunakan

strategi pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif merupakan bentuk

pembelajaran dengan cara siswa belajar dan bekerja dalam kelompok-

kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya terdiri dari empat sampai

enam orang dengan struktur kelompok yang bersifat heterogen (Rusman,

2012:202). Metode yang digunakan adalah metode diskusi yaitu dalam model

pembelajaran picture and picture siswa yang telah dibagi menjadi beberapa

kelompok diarahkan untuk berdiskusi, dan diakhir pembelajaran dilakukan

evaluasi secara individu atau kelompok, atau keduanya.

13

a. Langkah-langkah penerapan Model Picture and Picture ini dapat

dilihat sebagai berikut:

Tahap 1: Guru menyampaikan tujuan yang ingin dicapai

Hal yang paling utama pada proses ini adalah guru harus

menyampaikan Kompetensi Dasar mata pelajaran yang

akan dilakukan, sehingga siswa dapat memperkirakan

sejauh mana materi yang harus mereka kuasai. Hal ini

berkaitan erat dengan indikator-indikator ketercapaian KD.

Tahap 2: Guru menyampaikan pengatar pembelajaran

Pengatar pembelajaran ini akan menjadi hal yang sangat

menentukan, karena momentum ini akan menjadi titik tolak

untuk memotivasi dan mendorong siswa dalam mengikuti

pembelajaran yang ada.

Tahap 3: Guru mempelihatkan gambar-gambar yang telah disiapkan

Pada proses ini guru terlibat aktif dalam proses yang terjadi,

dan cara ini juga bisa dimodifikasi dengan gambar atau

video atau demonstrasi kegiatan tertentu.

Tahap 4: Langkah selanjutnya siswa dipanggil secara bergantian untuk

mengurut kan gambar-gambar menjadi urutan yang logis.

Langkah ini pun bisa beragam cara dalam

mempraktekkannya, bisa dengan penujukan langsung ,bisa

juga dengan menggunakan undian.

Tahap 5: Guru menanyakan alasan logis urutan gambar.

Proses ini guru harus mengarahkan siswa untuk bisa

berpikir sistematis tentang gambar yang ada, mulai dari

rumus, tinggi, jalan cerita gambar sesuai tuntuan

kompetensi dasar yang telah ada.

Tahap 6: Guru harus bisa menanamkan konsep atau materi sesuai dengan

kompetensi yang ingin dicapai.

Proses ini lebih ditekankan pada maksud dan inti gambar

yang telah diurutkan, dan mintalah siswa untuk mengulangi

apa yang telah dijelaskan, agar siswa mendapatkan

gambaran yang jelas dari konsep gambar yang telah

diurutkan. Dan pada bagian akhir, guru bersama siswa

mengambil kesimpulan sebagai penguatan materi pelajaran.

Hal ini dapat dilakukan bersama-sama.

b. Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Picture and Picture

antara lain:

Kelebihan Model Pembelajaran Picture and Picture

1. Guru bisa dengan mudah mengetahui kemampuan

masing-masing siswa

2. Model picture and picture ini melatih siswa untuk

berpikir logis dan sistematis

3. Membantu siswa belajar berpikir berdasarkan sudut

pandangan suatu subjek bahasan dengan memberikan

14

kebebasan siswa beragumen terhadap gambar yang

diperlihatkan

4. Dapat memunculkan motivasi belajar siswa kearah yang

lebih baik.

5. Siswa dilibatkan dalam perencanaan dan pengelolaan

kelas.

Kelemahan Model Pembelajaran Picture and Picture

1. Semakin rumit sebuah model pembelajaran, resikonya

tentu saja akan memakan waktu yang lama, sama halnya

dengan model pembelajaran picture and picture ini.

2. Guru harus memiliki keterampilan penguasaan kelas yang

baik, karena model pembelajaran ini rentan siswa yang

menjadi kurang aktif dan juga rentan tejadi kegaduhan.

3. Dibutuhkan dukungan fasilitas, alat, dan biaya yang cukup

memadai, untuk gambar yang akan diperlihatkan (Imas

dan Berlin, 2015:46)

2.1.4 Konsep Berpikir Kritis

Glaser mendefinisikan berpikir kritis sebagai berikut: (1) suatu sikap mau

berpikir secara mendalam tentang masalah-masalah dan hal-hal yang berbeda

dalam jangkauan pengalaman seseorang, (2) pengetahuan tentang metode-

metode pemeriksaan dan penalaran yang logis, dan (3) semacam suatu

keterampilan untuk menerapkan metode-metode tersebut. Berpikir kritis

menuntut upaya keras untuk memeriksa setiap keyakinan atau pengetahuan

asumtif berdasarkan bukti pendukungnya dan kesimpulan-kesimpulan

lanjutan yang diakibatkannya (Glaser, 1941:5)

Menurut Edward De Bonodalam Lilisari (2005:8) berpendapat bahwa

berpikir kritis untuk menganalisis argument dan memunculkan wawasan

terhadap tiap-tiap makna dan interpretasi, untuk mengembangkan pola

penalaran yang kohesif dan logis.

15

Berdasarkan beberapa pendapat para ahli tentang definisi berpikir kritis di

atas, dapat disimpulkan bahwa berpikir kritis adalah proses mental untuk

menganalisis atau mengevaluasi informasi. Informasi tersebut bisa didapatkan

dari hasil pengamatan, pengalaman, atau komunikasi. Proses berpikir

dilakukan untuk mengembangkan kemampuan kognitif atau pengetahuan

siswa pada jenjang befikir tingkat yang tinggi. Dalam hal ini kegiatan berpikir

kritis akan diterapkan pada proses kegiatan belajar mengajar di dalam kelas

khususnya mata pelajar sejarah agar siswa dapat memahami serta

mengembangkan kemampuan berpikirnya secara dalam tentang pelajaran

sejarah.

2.1.5 Konsep Aspek Analisis

Analisis merupakan salah satu aspek penilaian dari ranah kognitif. Analisis

adalah kemampuan menguraikan atau memecahkan bahan suatu pelajaran

kedalam bagian-bagian, unsur serta hubungan dalam bagian. Analisis

merupakan tujuan pembelajaran yang kompleks. Analisis berhubungan

dengan kemampuan nalar oleh karena itu biasanya analisis di peruntukan bagi

pencapaian tujuan pembelajaran untuk siswa-siswa kelas atas. (Wina,

2008:127).

Analisis merupakan kemampuan menjabarkan sesuatu yang kompleks

menjadi bagian/hal yang lebih sederhana dan mudah dipahami. Karena

kemampuan analisis bukan lagi menerapkan/mengaplikasikan pengetahuan,

melainkan lebih menguraikan (Muri Yusuf, 2015:192).

16

Menurut Facione dalam Muh Tawil Lilisari (2005:10) Menganalisis

merupakan proses yang melibatkan proses memecah-mecah materi menjadi

bagian-bagian kecil dan menentukan bagaimana hubungan antara bagian dan

antara setiap bagian dan antara setiap bagian dan struktur keseluruhannya.

Kategori proses menganalisis meliputi proses-proses kognitif membedakan,

mengorganisasi, dan mengatribusikan. Tujuan-tujuan pendidikan yang

diklasifikasikan dalam menganalisis mencangkup belajar menentukan

potongan-potongan informasi yang relevan dan penting (membedakan),

menentukan cara-cara menata potongan-potongan informasi tersebut

(mengorganisasikan) dan menentukan tujuan di balik informasi tersebut

(mengatribusikan).

2.1.6. Konsep Pembelajaran Sejarah

Menurut Henry Pirenne dalam Maskun (2012:12) berpendapat bahwasejarah

adalah studi tentang perkembangan manusia atau kehidupan masyarakat

manusia atau sejarah adalah kisah tentang perbuatan dan hasil usaha manusia

yang hidup dalam masyarakat.Pada tingkat SMA yang sudah bernalar, sejarah

harus diberikan secara kritis.Mereka diharapkan sudah mampu berpikir

mengapa sesuatu terjadi, apa sebenarnya yang terjadi, dan ke mana arah

kejadian-kejadian itu (Kuntowijoyo, 1995:4). Dengan demikian dapat

disimpulkan bahwa mata pelajaran sejarah adalah studi yang diajarkan kepada

siswa yang berhubungan dengan peristiwa atau kejadian yang dialami oleh

manusia, dimana peristiwa tersebut terjadi pada masa lampau dan dapat

17

dijadikan sebagai pedoman untuk kehidupan masa kini serta masa yang akan

datang.

2.2 Penelitian yang Relevan

Penelitian yang mendukung penelitian ini adalah :

1. Penelitian yang dilakukan oleh Francisca Gitantri, Program Studi

Pendidikan Fisika, Universitas Negeri Semarang, Tahun 2012 dengan judul

Penerapan Pembelajaran Kooperatif Berbasis Contextual Teaching Learning

Metode Picture and Picture untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir

Kritis Siswa. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan

berpikir kritis siswa dengan menerapkan Pembelajaran Kooperatif Berbasis

Contextual Teaching Learning Metode Picture and Picture. Dari penelitian

ini dapat disimpulkan bahwa pembelajaran tersebut dapat meningkatkan

kemampuan berpikir kritis siswa karena penerapan model pembelajaran

kooperatif berbasis Contextual Teaching Learning metode Picture and

Picture melibatkan peran aktif siswa untuk menemukan pengetahuannya

sendiri melalui kegiatan penyusunan puzzle dan eksperimen. Melalui

kegiatan menyusun puzzle, kemampuan siswa dalam menghipotesis dan

mengklasifikasi dapat dilatihkan. Sedangkan kemampuan merancang sebuah

penyelidikan, mengukur, mengamati, menganalisis, dan membuat

kesimpulan dapat dilatihkan melalui kegiatan eksperimen.

2. Penelitian ini dilakukan oleh Ajeng Desi Crisandi Pritasari, Program Studi

Pendidikan Matematika, Universitas Negeri Yogyakarta, Tahun 2011

dengan judul Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa

Kelas XI IPA 2 Sekolah Menengah Atas Negeri 8 Yogyakarta Pada

18

Pembelajaran Matematika Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe Group

Investigation (GI). Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan

berpikir kritis siswa kelas XI IPA 2 SMA Negeri 8 Yogyakarta melalui

pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation (GI). Dari penelitian ini

dapat disimpulkan bahwa penerapan pembelajaran kooperatif tipe Group

Investigation telah meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas XI

IPA 2 SMA Negeri 8 Yogyakarta. Pada siklus I diperoleh persentase aspek

kemampuan memberikan penjelasan yang sederhana adalah 66,24% dengan

kualifikasi sedang, persentase aspek memberikan penjelasan lanjut adalah

97,41% dengan kualifikasi sangat tinggi, aspek keterampilan mengatur

strategi dan taktik mencapai 96,26% dengan kualifikasi sangat tinggi, aspek

keterampilan menyimpulkan atau mengevaluasi mencapai 36,50% dengan

kualifikasi sangat rendah.

2.3 Kerangka Pikir

Pembelajaran sejarah hendaknya dirancang untuk dapat memberikan

kesempatan kepada siswa agar dapat menumbuh kembangkan kemampuan

mereka secara maksimal. Dengan demikian pembelajaran sejarah menuntut

keaktifan siswa, guru hanya menjadi fasilitator tidak mendominasi dalam

proses pembelajaran karena akan menyebabkan siswa cenderung akan lebih

pasif, dan rendahnya pemahaman serta kemampuan berpikir kritis siswa.

Selain itu juga karena pelajaran sejarah ini cenderung hafalan, maka guru

harus melatih siswa untuk tidak hanya menghafal tetapi juga memahami

konsep yang ada, sehingga siswa akan tetap mengingatnya dalam waktu yang

19

lama. Oleh karena itu, diperlukan suatu model pembelajaran yang tepat,

menarik dan menyenangkan yang dapat membantu siswa mengasah

kemampuan berpikir kritis dan meningkatkan hasil belajar dengan

menggunakan model pembelajaran picture and picture.

Model pembelajaran picture and picture adalah suatu model pembelajaran

yang menggunakan gambar dan dipasangkan/diurutkan menjadi urutan logis.

Model Pembelajaran ini mengandalkan gambar sebagai media dalam proses

pembelajaran. Gambar-gambar ini menjadi faktor utama dalam proses

pembelajaran. Sehingga sebelum proses pembelajaran guru sudah

menyiapkan gambar yang akan ditampilkan baik dalam bentuk kartu atau

dalam bentuk carta dalam ukuran besar.

Model pembelajaran picture and picture merupakan sebuah model dimana

guru menggunakan alat bantu atau media gambar untuk menerangkan sebuah

materi atau memfasilitasi siswa untuk aktif belajar. Dengan menggunakan

alat bantu atau media gambar, diharapkan siswa mampu mengikuti pelajaran

dengan fokus dalam kondisi yang menyenangkan. Sehingga apapun pesan

yang disampaikan bisa diterima dengan baik dan mampu meresap dalam hati,

serta dapat diingat kembali oleh siswa.

Dalam pelaksanaan pembelajaran di dalam kelas, guru melakukan

pendahuluan dengan menyampaikan materi pelajaran secara singkat. Guru

menjelaskan prosedur dari model pembelajaran picture and picture kepada

siswa lalu membagi siswa kedalam beberapa kelompok. Masing-masing

anggota kelompok harus memperhatikan gambar-gambar yang di tampilkan

oleh guru. Setelah itu guru menujuk siswa secara bergantian atau dengan

20

undian untuk mengurutkan gambar menjadi urutan yang logis pada proses ini

siswa di tuntut untuk mampu menganalisis, memilih gambar, serta

menyimpulkan gambar-gambar yang telah mereka pilih. Dengan penggunaan

model pembelajaran ini diharapkan siswa tidak lagi pasif dan lebih aktif serta

dapat meningkatkan daya pikir siswa itu sendiri terutama pada tingkat

berpikir kritisnya.

2.4. Paradigma

Keterangan :

X : Model Pembelajaran Picture and Picture (Varibel bebas)

Y : Kemampuan Berpikir Kritis (Variabel terikat)

: Garis Pengaruh

Y

(Variabel Y)

X

21

2.5 Hipotesis

Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah penelitian,

dimana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam bentuk kalimat

pernyataan (Sugiyono, 2012: 64). Begitu juga yang diungkapkan oleh Suharsimi

Arikunto, Hipotesis adalah suatu jawaban yang bersifat sementara terhadap

permasalahan penelitian seperti terbukti melalui data yang terkumpul” (Suharsimi

Arikunto, 2006: 62). Berdasarkan pernyataan tersebut dapat disimpulkan hipotesis

adalah jawaban sementara yang dibuktikan kebenarannya dengan penelitian dan

mengumpulkan data-data yang mendukung.

Berdasarkan kerangka pikir di atas, maka hipotesis pada penelitian ini adalah:

H0: Tidak ada pengaruh positif dan signifikan Model Pembelajaran Picture and



Bandar Lampung Tahun Ajaran 2015/2016.

H1: Ada pengaruh positif dan signifikan Model Pembelajaran Picture and




REFERENSI

Hugiono dan Poerwantana. 1987. Pengantar Ilmu Sejarah. Jakarta: Rineka Cipta. Hlm 731.

Ibid, hlm 47.

Sardiman, A.M. 2007. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo.

Hlm 76

La Iru dan La Ode. 2012. Analisis Penerapan Pendekatan, Metode, Strategi, dan Model-

Model Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Presindo. Hlm 6

Nunuk Suryani dan Leo Agung. 2012 Strategi Belajar Mengajar. Yogyakatra: Ombak.

Hlm 8


Peningkatan Profesionalitas Guru. Jakarta: Kata Pena. Hlm 44


Jakarta: Raja Grafindo Persada. Hlm 202

Alec Fisher. 2008. Berfikir Kritis Sebuah Pengantar. Jakarta: Gelora Aksara Pratama. Hlm

5


Pembelajaran IPA. Makassar: Badan Penerbit UNM. Hlm. 8

Mohamad Surya. 2015. Strategi Kognitif dalam Proses Pembelajaran. Yogyakarta: AR-

Ruzz Media. Hlm. 123

Ibid, Hlm 126

Maskun. 2012. Manusia dan Sejarah. Bandar Lampung: Universitas Lampung.

Hlm. 12

Kuntowijoyo. 1995. Pengantar Ilmu Sejarah. Yogyakarta: Yayasan Bentang Budaya.

Hlm. 4

III. METODOLOGI PENELITIAN

3.1 Metode Penelitian

Metode penelitian dapat diartikan sebagai cara ilmiah untuk mendapatkan data

dengan tujuan dan kegunaan tertentu (Sugiyono, 2013:3). Lebih lanjut lagi

Sukardi menjelaskan, “Metodologi penelitian adalah usaha seseorang yang

dilakukan secara sistematis mengikuti aturan-aturan guna menjawab

permasalahan yang hendak diteliti” (Sukardi, 2003:19). Dari penjelasan diatas

dapat ditarik kesimpulan bahwa metode penelitian merupakan langkah-langkah

yang dilakukan seseorang dalam memecahkan permasalahan guna

mendapatkan jawaban yang tepat. Metode penelitian yang akan digunakan

dalam penelitian ini adalah metode eksperimen. Metode eksperimen dapat

diartikan sebagai metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh

perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan.

Metode yang digunakan yaitu metode eksperimen dengan bentuk True

Experimental Design, Peneliti bertujuan untuk mengetahui, menjelaskan serta

memaparkan pengaruh dari penerapan model Pembelajaran Picture and

Picture.

23

3.2 Desain Penelitian

Desain eksperimen yang digunakan dalam penelitian ini adalah Posttest-Only

Control Group Design. Artinya pembelajaran dilakukan tanpa test awal, Pada

desain ini terdapat dua kelompok yang masing-masing dipilih secara random.

Kelompok pertama diberi perlakuan dan kelompok kedua tidak diberi

perlakuan. Kelompok yang diberi perlakuan tersebut disebut sebagai kelas

eksperimen dan kelompok yang tidak diberi perlakuan disebut kelompok

kontrol. Setelah itu kedua kelas tersebut di ujikan dengan materi soal yang

telah dipelajari. Desain ini digunakan untuk melihat pengaruh kemampuan

berpikir kritis pada kelas eksperimen dan kelas control dari posttest yang telah

di berikan. Adapun rancangan penelitiannya adalah sebagai berikut :

Tabel 2 Desain Penelitian

Keterangan:

E : Kelas Eksperimen

C : Kelas Control

X : Pembelajaran sejarah dengan model pembelajaran Picture and

Picture

K : Pembelajaran secara konvensional

Y1 : Data yang diperoleh dari kelas eksperimen setelah diberikan

perlakuan dengan model pembelajaran Picture and Picture

Y2 : Data yang diperoleh dari kelas kontrol dengan pembelajaran secara

konvensional

KELOMPOK PERLAKUAN POSTTEST

E X Y1

C K Y2

24

3.3 Populasi

Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek/subyek yang

mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti

untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Jadi populasi bukan

hanya orang dan benda-benda alam yang lain. Populasi juga bukan sekedar

jumlah yang ada pada subjek/obyek yang di pelajari. Tetapi, meliputi seluruh

karakteristik/sifat yang dimiliki oleh subyek/obyek itu. (Suharsimi Arikunto,

2006: 130). Sedangkan menurut Punaji (2010:188) Populasi merujuk pada

keseluruhan kelompok di mana sampel-sampel diambil. Populasi dalam

penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI IPS SMA Negeri 16 Bandar

Lampung.

Tabel 3 Data siswa kelas XI di SMA Negeri 16 Bandar Lampung

tahun ajaran 2015/2016.

No Kelas Siswa Jumlah Total

L P

1 XI IPS 1 15 15 30

2 XI IPS 2 15 15 30

3 XI IPS 3 14 15 29

4 XI IPS 4 13 16 29

Jumlah 57 61 118

Sumber: Tata Usaha SMA Negeri 16 Bandar Lampung 2015/2016

Dari tabel di atas, dapat diketahui yang menjadi populasi penelitian adalah

kelas XI IPS SMA Negeri 16 Bandar Lampung tahun ajaran 2015/2016 yang

terdistribusi dalam 4 kelas (XI IPS 1, XI IPS 2, XI IPS 3, seta XI IPS 4) dengan

jumlah keseluruhan sebanyak 118 orang siswa yang terdiri dari 57 orang siswa

laki-laki dan 61 orang siswa perempuan.

25

3.4 Sampel

Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi

tersebut (Sugiyono, 2012: 118). Kemudian menurut Ridwan Sampel adalah

sebagian anggota populasi yang diambil dengan menggunakan teknik tertentu

yang bisa disebut dengan teknik sampling (Ridwan, 2005: 11). Pengambilan

sampel harus dilakukan sedemikian rupa sehingga diperoleh sampel (contoh) yang

benar-benar dapat berfungsi sebagai contoh, atau dapat menggambarkan keadaan

populasi yang sebenarnya (Suharsimi Arikunto, 2010: 176). Berdasarkan populasi

yang ada maka penentuan sampel penelitian ini adalah menggunakan teknik

sampel simple random sampling.

Simple random sampling adalah teknik untuk mendapatkan sampel yang

langsung dilakukan pada unit sampling. Dengan demikian setiap unit

sampling sebagai unsur populasi yang terpencil memperoleh peluang yang

sama untuk menjadi sampel atau untuk mewakili populasi. Teknik ini

dapat dipergunakan bilamana jumlah unit sampling di dalam suatu

populasi tidak terlalu besar. (Margono, 2007: 126).

Dari pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa simple random sampling

merupakan teknik pengambilan sampel secara acak yang memberikan

kesempatan yang sama pada tiap-tiap angggota populasi utuk menjadi sampel

dalam penelitian. Sampel penelitian ini dipilih dengan cara melakukan undian

terhadap sampel penelitian ini diambil dari populasi yang terdistribusi ke dalam

empat kelas. Dari kelas XI IPS 1 sampai dengan XI IPS 4. Tahap pertama

dalam melakukan teknik simple random sampling adalah dengan menuliskan

nama setiap kelas dalam secarik kertas kemudian masing-masing nama

dimasukan ke dalam gelas undian dan di diambil dua nama kelas yang keluar

dari gelas undian.

26

Berdasarkan undian yang dilakukan oleh peneliti terhadap seluruh populasi di

dapatkan sampel penelitian sebagai berikut :

Tabel 4 Jumlah Anggota Sampel Penelitian

NO KELAS JUMLAH SISWA

LAKI -LAKI PEREMPUAN JUMLAH

1 XI IPS 1 15 15 30

2 XI IPS 2 15 15 30

JUMLAH TOTAL 60

Sumber : Tata Usaha SMA Negeri 16 Bandar Lampung 2015/2016

Bedasarkan tabel diatas sampel pada penelitian ini berjumlah 60 orang siswa

yang tersebar kedalam 2 kelas yaitu kelas XI IPS 2 sebanyak 30 siswa yang

merupakan kelas eksperimen yang akan diberi perlakuan dengan model

Picture and Picture, dan XI IPS 1 sebanyak 30 siswa yang merupakan kelas

kontrol yang nantinya tidak akan diberi perlakuan.

3.5 Variabel Penelitian dan Definisi Operasional Variabel

3.5.1 Variabel Penelitian

Menurut Suharsimi Arikunto variabel merupakan “objek penelitian atau apa

saja yang menjadi titik perhatian dalam suatu penelitian” (Suharsimi Arikunto,

2006:118). Variabel-variabel dalam penelitian ini terdiri dari variabel bebas

dan variabel terikat, sebagai berikut:

1. Variabel bebas: Model Pembelajaran Picture and Picture

2. Variabel terikat: Kemampuan Berpikir Kritis Pada Mata Pelajaran Sejarah

27

3.5.2 Definisi Operasional Variabel

Definisi operasional adalah definisi yang didasarkan atas sifat-sifat hal yang

didefinisikan yang dapat diamati (Sumadi Suryabrata, 2012: 29). Definisi

operasional variabel merupakan suatu cara untuk menggambarkan dan

mendeskripsikan variabel sedemikian rupa sehingga variabel tersebut bersifat

spesifik dan terukur. Agar peneliti dapat mencapai suatu alat ukur yang sesuai

dengan hakikat variabel yang sudah didefinisikan konsepnya, maka peneliti

harus memasukkan proses atau operasionalnya alat ukur yang akan digunakan

untuk menguantifikasi gejala atau variabel yang ditelitinya. Definisi

operasional dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

a) Model pembelajaran Picture and Picture merupakan variabel bebas pada

penelitian ini. Model Picture and Picture adalah model pembelajaran


menggunakan media gambar yang dipasangkan atau diurutkan menjadi

urutan logis.

b) Variabel terikat pada penelitian ini adalah kemampuan berpikir kritis

siswa. Kemampuan berpikir kritis adalah merupakan proses mental untuk

menganalisis atau mengevaluasi informasi. Kegiatan berpikir kritis terdiri

dari beberapa indikator diantaranya adalah Interpretasi, Analisis, Evaluasi,

Inferensi, dan Penjelasan. Kemampuan berpikir kritis tersebut diperoleh

siswa setelah mengikuti proses pembelajaran dengan diterapkannya model

pembelajaran Picture and Picture, pengukuran kemampuan berpikir kritis

ini dilakukan berdasarkan indikator kemampuan berpikir kritis pada aspek

analisis saja.

28

3.6 Instrumen Penelitian

3.6.1 Tes

Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan untuk mengukur

fenomena alam maupun sosial yang diamati (Sugiyono, 2013:148). Jumlah

instrumen penelitian tergantung pada jumlah varibel penelitian yang

ditetapkan dalam penelitian. Instrumen penelitian yang digunakan dalam

penelitian ini adalah .Posttest dilakukan setelah penyampaian materi dengan

menggunakan model pembelajaran yang ditentukan. Instrumen dalam

penelitian ini menggunakan bentuk soal essay.

Tabel 5 Kisi-kisi Soal Posstest

Indikator Sub Bahasan dan Pokok

Bahasan

Jumlah

Soal

Skor

Keterampilan

Analisis Siswa

Menguraikan latar belakang

kedatangan bangsa barat ke

Indonesia

1 20

Menganalisis kedatangan bangsa

barat ke Indonesia

1 20

Mendeskripsikan secara singkat

proses dan berkembangnya

bangsa barat di Indonesia

1 20

Menggambarkan peta jalur

pelyaran tokoh bangsa barat

1 20

Medeskripsikan peta jaulr

pelayaran bangsa barat

1 20

Jumlah 5 100

Sumber: Olah Data Peneliti

Untuk mendapatkan data yang akurat, maka instrumen penelitian yang

digunakan dalam penelitian ini harus memenuhi kriteria tes yang baik dan

29

benar. Oleh karena itu, sebelum instrumen penelitian digunakan sebaiknya

dilakukan uji validitas tes.

3.7 Teknik pengumpulan data

Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah sebagai berikut:

3.7.1. Tes

Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang

digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan inteligensi,

kemampuan yang dimiliki oleh individu atau kelompok (Suharsimi

Arikunto, 2006: 150). Dalam hal ini kemampuan yang akan diukur dengan

menggunakan tes ialah kemampuan berfikir kritis. Kemampuan berfikir

kritis termasuk kedalam ranah kognitif yang mana salah satunya terdapat

aspek keterampilan analisis. Pada penelitian ini peneliti akan memberikan

Posttest setelah meteri di sampaikan menggunakan model pembelajaran

Picture and Picture. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan teknik

pengumpulan data dengan berbentuk tes essay atau uraian. “Tes essay itu

sendiri tes adalah suatu bentuk tes tertulis yang susunannya terdiri dari

item-item pertanyaan yang masing-masing mengandung permasalahan dan

menurut jawaban siswa melalui uraian-uraian kata yang merefleksikan

kemampuan berpikir siswa”(Sukardi,2008:94).

“Berdasarkan penyekoran, soal bentuk uraian dikelasifikasikan menjadi

uraian objektif dan uraian nonobjektif. Soal bentuk uraian objektif

menuntut sekumpulan jawaban dengan pengertian atau konsep tertentu

sehingga penyekoran dapat dilakukan secara objektif. Sementara itu

soal bentuk uraian non objektif menuntut jawaban berupa pengertian

atau konsep berdasarkan pendapat masing-masing siswa sehingga

penyekoran lebih sulit untuk dilakukan secara objektif dapat

mengandung unsur subjektifitas”(Kusaeri dan Purwanto,2012:136).

30

Pedoman penyekoran tes uraian objektif dapat digunakan agar hasilnya

konsisten(Reliabel).

“Pertama, gunakan kriteria penyekoran yang telah ditetapkan

sebelumnya untuk meminimalisir pengaruh yang tak diduga sehingga

menyebabkan bias. Oleh karena itu, ketika melakukan penyekoran butir

tes uraian guru harus membuat batasan yang jelas tentang suatu

jawaban yang bagus. Batasan-batasan dari jawaban itu dikenal sebagai

rubik. Rubik penyekoran biasanya diklasifikasikan ke dalam analitik

atau holistik. Rubik penyekoran analitik mengidentifikasi jawaban dari

berbagai aspek atau dimensi yang berbeda dan skor guru pada masing-

masing dimensi diletakan secara terpisah. Pada rubik penyekoran

holistik, guru memberikan suatu skor tunggal berdasarkan pada

keseluruhan jawaban siswa.”(Kusaeri dan Purwanto,2012:139).

Adapun dalam peneltian ini rubik yang digunakan peneliti dalam

penyekoran tes uraian objektif adalah rubik penyekoran holistik. Tes yang

digunakan berbentuk soal uraian atau essay yang berjumlah 5 butir.

Berikut rubik penyekoran holistik.

Tabel 6 Rubik Penyekoran Holistik

Klasifikasi Deskripsi Skor

Sangat Baik Siswa dapat menjawab

pertanyaan dengan

benar.

20

Baik Siswa menjawab

pertanyaan tetapi belum

lengkap

15

Cukup Siswa menjawab

pertanyaan yang cukup

tetapi tidak menjelaskan

secara rinci Indonesia

10

Kurang Siswa dalam

menjelaskan Latar

belakang kedatangan

bangsa barat ke

Indonesia sangat kurang

5

Sangat Kurang Siswa tidak menjawab

pertanyaan

0

Sumber : Olah Data Peneliti

31

3.7.2 Observasi

Untuk mendapatkan data yang dibutuhkan dan relevan maka peneliti

menggunakan teknik observasi langsung. Sutrisno Hadi (Dalam Sugiono,

2012: 145) mengemukakan bahwa observasi merupakan suatu proses yang

kompleks, suatu proses yang disusun dari berbagai proses biologis dan

psikologis. Dua di antara yang terpenting adalah proses-proses

pengamatan dan ingatan. Mencatat data observasi bukanlah sekadar

mencatat, tetapi juga mengadakan pertimbangan kemudian mengadakan

penilaian ke dalam suatu skala bertingkat (Suharsimi Arikunto, 2010:

272).Observasi penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 16 Bandar

Lampung.

3.7.3. Dokumentasi

Teknik dokumentasi ini merupakan suatu cara pengumpulan data yang

mengasilkan catatan-catatan penting yang berhubungan dengan masalah

yang diteliti, sehingga akan diperoleh data lengkap, sah, dan bukan

berdasarkan pikiran (Soeyono Basrowi, 2007:166). Teknik ini digunakan

untuk mendapatkan data dengan mencatat data yang sudah ada pada

sekolah. Dokumentasi merupakan cara pengambilan data yang sudah ada,

seperti data siswa Kelas XI IPS diSMA Negeri 16 Bandar Lampung.

3.7.4. Kepustakaan

Teknik ini digunakan untuk mendapatkan data-data yang berkaitan dengan

penelitian, seperti teori dan konsep-konsep yang dibutuhkan dalam

penelitian, serta data-data lainnya yang diambil dari beberapa referensi.

Pengumpulan data yakni dari sumber tertulis maupun elektronik. Sumber

32

ini membantu peneliti untuk memperkuat teori-teori yang mendukung

penelitian, sehingga hasil penelitian dapat dipertanggungjawabkan.

Sumber elektronik diambil dari jurnal-jurnal penilitian yang relevan

ataupun digital library.

3.8 Langkah-langkah Penelitian

1. Penelitian pendahuluan penelitian pendahuluan ini dilakukan untuk

mencari data sementara mengenai subjek yang akan diteliti.

2. Menentukan populasi dan sampel dari subjek penelitian.

3. Membuat instrumen tes penelitian.

4. Melakukan validitas instrumen.

5. Mengujicobakan instrumen.

6. Melakukan kegiatan pembelajaran dengan model pembelajaran Picture

and Picture untuk kelas eksperimen dan melakukan kegiatan pembelajaran

secara konvensional pada kelas kontrol.

7. Mengamati kegiatan belajar mengajar di kelas.

8. Menganalisis data.

9. Membuat kesimpulan

3.9 Langkah-langkah Pelaksanaan Pembelajaran

1. Kegiatan Pendahuluan

Pada awal pembelajaran guru memeriksa kehadiran siswa, memberikan

motivasi, menyampaikan tujuan pembelajaran, memilih bagian subtopik

dalam materi yang akan di pelajarai.

33

2. Kegiatan Inti

Guru menyampaikan materi secara singkat dan membagi murid kedalam

kelompok diskusi sesuai model pembelajaran Picture and Picture.

Adapun langkah-langkah yang akan dilakukan adalah :

1. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai dalam proses

pembelajaran.

2. Guru menyajikan materi sebagai pengatar

3. Guru menunjukan gambar-gambar kegiatan berkaitan dengan materi

4. Guru menunjuk salah satu siswa untuk mengurutkan gambar-gambar

menjadi urutan yang sistematis dan logis

5. Guru menanyakan alasan atau dasar pemikiran urutan gambar tersebut

6. Guru menanamkan materi sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai

(Yatim, 2009:282)

3. Kegiatan Akhir

Guru memberikan kesimpulan dari semua materi yang dibahas, serta memberi

sedikit pertanyaan untuk mengetahui sejauh mana pemahaman siswa terhadap

materi yang sudah di pelajari dan melakukan evaluasi secara kelompok

maupun individual lalu dilanjutkan dengan pemberian Posttest.

3.10 Uji Instrumen Penelitian

3.10.1 Uji Validitas

Sebelum instrument digunakan di kelas sampel maka harus di uji

menggunakan uji validitas. Uji validitas adalah uji intrumen tersebut dapat

34

digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur (Sugiyono,

2013:121).

Pengujian validitas instrumen dalam penelitian ini akan menggunakan

validitas kontruksi yaitu dengan rumus product moment sebagai berikut:

r = n∑XY-(∑X)( ∑Y)

√{(n∑X2)-(∑X)

2 } {n∑Y

2- ( ∑Y)

2}

Keterangan :

X : jumlah skor tiap butir

Y : jumlah skor total

X2 : kuadrat dari X

Y2 : kuadrat dari Y

∑XY : jumlah perkalian X dengan Y

n : jumlah sampel

(Misbahuddin & Iqbal Hasan, 2013:307)

Distribusi (tabel t) untuk α = 0,05 dan derajat kebebasan (dk = n). Kriteria

pengujian : jika rhitung > rtabel berarti valid. Sebaliknya jika hasil rhitung < rtabel

berarti tidak valid. (Riduwan,2004:128).

3.10.2 Uji Realibilitas

Reliabilitas adalah ketetapan suatu tes dapat diteskan pada objek yang sama

untuk mengetahui ketetapan ini pada dasarnya melihat kesejajaran hasil

(Suharsimi Arikunto, 2006 : 86).

Rumus yang digunakan untuk menguji reliabilitas yaitu :

(

)(

∑

)

35

Keterangan:

: reliabilitas yang dicari

n : banyaknya butir soal

∑ : jumlah varians skor tiap-tiap item

: varians total

(Suharsimi Arikunto, 2010: 109)

Untuk menentukan reabilitas yaitu menggunakan kriteria sebagai berikut:

Tabel 7 Kriteria Reliabilitas

Koefisien relibilitas

(r11) Kriteria

0,80 < r11≤ 1,00 Sangat tinggi

0,60 < r11 ≤ 0,80 Tinggi

0,40 < r11≤ 0,60 Cukup

0,20 < r11≤ 0,40 Rendah

0,00 < r11≤ 0,20 Sangat rendah

Sumber: Suharsimi Arikunto (2010: 75)

Instrumen dapat dikatakan mempunyai reliabilitas apabila nilai criteria soal

yang digunakan dalam instrument 0,6 sampai dengan 1,00.

3.10.3 Tingkat Kesukaran

Tingkat kesukaran dilakukan untuk menetukan kriteria soal yang termasuk

mudah, sedang, dan sukar.

Untuk menghitung tingkat kesukaran soal digunakan rumus yaitu :

Keterangan :

P : angka indeks kesukaran item

Np : banyaknya siswa yang dapat menjawab dengan betul

N : jumlah siswa yang mengikuti tes

(Sudijono, 2011:372)

36

Untuk menginterprestasikan tingkat kesukaran suatu butir soal ditentukan

dengan menggunakan criteria indeks kesukaran yang dapat dilihat seperti

berikut:

Tabel 8 Interprestasi Nilai Tingkat Kesukaran

Besarnya P Interprestasi

Kurang dari 0,30 Sangat sukar

0,30 – 0,70 Cukup (Sedang)

Lebih dari 0,70 Mudah

Sumber: Sudijono (2011: 372)

3.11 Teknik Analisis Data

3.11.1 Pengkonversian Skor Menjadi Nilai

Penlitian ini dilakukan sebanyak tiga kali pertemuan pada kelas Eksperimen

maupun kelas Kontrol. Pada setiap pertemuan kemampuan berpikir kritis selalu di

ukur dengan memberikan soal Posttest. Lalu hasil dari soal Posttest dijumlahkan

kemudian di dapatlah skor berpikir kritis pada aspek keterampilan analisis pada

masing-masing siswa pada setiap pertemuan. Skor yang di dapat siswa ini masih

berupa skor mentah (raw score) dan belum dapat dikatakan sebagai nilai, oleh

karena itu perlu dilakukanya pengkonversian skor menjadi nilai, jadi untuk

mengubah skor menjadi nilai digunakan rumus berikut ini :

(Sudijono, 2011:316)

N = 𝑺𝒌𝒐𝒓 𝒚𝒂𝒏𝒈 𝒅𝒊𝒑𝒆𝒓𝒐𝒍𝒆𝒉

𝑺𝒌𝒐𝒓 𝒎𝒂𝒌𝒔𝒊𝒎𝒂𝒍 X 100

37

𝑥 𝑥 + 𝑥 + 𝑥3

𝑛

Setelah skor berpikir kritis pada aspek keterampilan analisis di setiap

pertemuan dikonversikan menjadi nilai, langkah selanjutnya nilai yang sudah

di dapat dari Posttest 1,2 dan 3 kemudian diambil rata-ratanya, hasil nilai

rata-rata inilah yang nantinya akan digunakan untuk perhitungan selanjutnya.

Adapun rumus yang di gunakan untuk mencari rata-rata nilai adalah sebagai

berikut :

Keterangan :

x : Rata-rata

x1 + x2 ....... : Nilai

n : Banyak data

(Sudjana, 2009 :67)

3.11.2 Uji Prasyarat

3.11.2.1 Uji Normalitas

Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data yang diambil dari

sampel penelitian yang terpilih merepresentasikan populasi. Uji normalitas

yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan uji Chi-

Kuadrat.

Hipotesis :

H0 : Kedua kelompok data berasal dari populasi yang berdistribusi normal.

H1 : Kedua kelompok data dari populasi tidak berdistribusi normal.

38

1. Taraf Signifikansi

Taraf signifikansi yang digunakan

2. Statistik Uji

k

i i

ii

E

EOx

1

2

2

Keterangan:

iO = Frekuensi harapan

iE

= Frekuensi yang diharapkan

K = Banyaknya pengamatan

3. Keputusan Uji

Tolak H0 jika ( )( 3) dengan taraf = taraf nyata untuk

pengujian. Dalam hal lainnya H0 diterima (Sudjana, 2005: 273).

3.11.2.2 Uji Kesamaan Dua Varian (Homogenitas)

Uji kesamaan dua varian atau uji homogenitas dimaksudkan untuk mengetahui

apakah kelompok siswaatau sampel yang berasal dari kedua kelompok tersebut

dapat dikatakanbervarians sama (homogen) ataupun tidak. Untuk menguji

homogenitas varians dari dua kelompok data, maka peneliti menggunakan

rumus sebagai berikut:

a) Hipotesis

H0 : σ12 = σ2

2 (varians populasi homogen)

H1 : σ12 ≠ σ2

2 (varians populasi tidak homogen)

b) Taraf signifikansi: α = 0,1

39

c) Statistik uji:

terkecilVarians

terbesarVariansFhitung

d) Kriteria uji: tolak Hojika Fhitung ≥ F1/2 α (v1,v2) dengan F1/2 α

(v1,v2)didapat dari daftar distribusi F dengan peluang 1/2 α, derajat

kebebasan v1 dan v2 masing-masing sesuai dengan dk pembilang

dan penyebut (Sudjana, 2005: 250)

3.11.3 Uji Hipotesis

Hipotesis statistik yang akan di uji dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :

H0: Tidak ada pengaruh positif dan signifikan Model Pembelajaran Picture and




Hı: ada pengaruh positif dan signifikan Model Pembelajaran Picture and




Uji hipotesis dilakukan dengan menggunakan rumus korelasi Eta dengan rumus

sebagai berikut :

ƞ = ∑Y ( ı) ( ı) ( ) ( )²

√ 1

∑Y ( ı + ) ( )

40

Keterangan :

ı dan : sampel 1 dan sampel 2

: rata-rata dari seluruh sampel kelompok 1 dan 2

∑Y : jumlah kuadrat kedua buah sampel

ı dan : rata – rata setiap kelompok

(Iqbal Hasan, 2013:56)

Untuk menentukan kekuatan pengaruh antar variabel tersebut maka digunakan

tabel koefesien korelasi sebagai patokan.

Tabel 9 Interval Nilai Koefesien Korelasi

No Interval Nilai Kriteria

1 KK = 0,00 Tidak ada

2 0,00 < KK ≤ 0,20 Sangat rendah atau lemah sekali

3 0,20 < KK ≤ 0,40 Rendah atau lemah, tapi pasti

4 0,40 < KK ≤ 0,70 Cukup berarti atau sedang

5 0,70 < KK ≤ 0,90 Tinggi atau kuat

6 0,90 < KK < 1,00 Sangat tinggi atau kuat sekali,

dapat diandalkan

7 KK = 1,00 Sempurna

Sumber: Iqbal Hasan (2013: 48).

Untuk melihat seberapa besar pengaruh dari Model Pembelajaran Picture and

Picture akan diukur menggunakan uji statistik dengan uji F dengan rumus

sebagai berikut :

ƞ² (n-k)

F =

(1- ƞ² ) (k-1)

Keterangan :

n : jumlah sampel

k : jumlah sub kelas adalah variabel nominal

(Iqbal Hasan, 2013: 124).

41

Prosedur pengujian hipotesisnya adalah sebagai berikut :

a. Menentukan formulasi hipotesisnya :

H0 = tidak ada pengaruh positif dan signifikan X dan Y

H1 = ada pengaruh positif dan signifikan X dan Y

b. Menentukan taraf nyata (a) dan nilai F tabel

1) Taraf nyata 5%

2) V1 = k-1 dan = n-k

c. Menentukan kriteria pengujian :

H0 : diterima (H1 tolak) apabila F0 ≤ F (v1)(v2)

H1 : ditolak (H0 diterima) apabila F0 ˃F (v1)(v2)

d. Menentukan nilai statistik dengan rumus F dan menarik kesimpulan dalam

hal penerimaan atau penolakan. (Iqbal Hasan, 2013: 125).

REFERENSI

Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung:

Alfabeta. Hlm 13

Sukardi. 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara Hlm 19

Suharsimi Arikunto. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka

Cipta. Hlm 130

Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Hlm 118

Riduwan. 2005. Metode dan Teknik Penyusunan Thesis. Bandung; Alfabeta.

Hlm 11

Purwanto. 2013. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Hlm 47

Sugiyono. Op.cit., hlm 148

Suharsimi Arikunto. Op.cit., hlm 150

Sukardi. 2008. Metode Penelitian Pendiidkan. Jakarta: Bumi Aksara. Hlm 94

Kusaeri dan Purwanto. 2012. Pengukuran dan Penelitian Pendidikan. Jakarta:

Graha Ilmu. Hlm 136

Ibid. Hlm 139

Sugiyono. Op.cit., hlm 145

Arikunto, Suharsimi. 2010. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Hlm

272

.

Misbahudin dan Iqbal Hasan. 2013. Analisis Data Penelitian dengan Statistik. Jakarta:

Bumi Aksara. Hlm 307

Riduwan. Op.cit., hlm 150

Suharsimi Arikunto. Op.cit., hlm 86

Sudijono, Anas. 2011. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Hlm 372

Sudjana. 2005. Metode Statistika Edisi Keenam. Bandung: Tarsito. Hlm 273

Ibid. Hlm 250

Misbahudin. Op.cit., hlm 56

Ibid. Hlm 124

79

V. KESIMPULAN DAN SARAN

5.1 Kesimpulan

Berdasarkan analisis data yang dilakukan oleh peneliti diperoleh kesimpulan

Terdapat pengaruh yang positif model pembelajaran picture and picture

terhadap terhadap kemampuan berpikir kritis pada mata pelajaran sejarah

siswa kelas XI IPS SMA Negeri 16 Bandar Lampung sebesar 0,49. Hal ini

mengandung arti bahwa sehingga pengaruh model pembelajaran picture and

picture dikatakan memiliki pengaruh positif dengan kekuatan hubungan

Sedang atau cukup berarti. Hasil uji F didapat Fhitung sebesar 18,32 sehingga

model pembelajaran picture and picture dapat dikatakan signifikan karena

Fhitung lebih besar dari Ftabel 3,84. Dari kedua Uji tersebut dapat

disimpulkan bahwa model pembelajaran picture and picture memiliki

pengaruh yang positif dengan kekuatan hubungan Sedang atau cukup berarti

dan signifikan.

80

5.2 Saran

Berdasarkan penelitian yang dilakukan di SMA Negeri 16 Bandar Lampung

tahun ajaran 2015/2016 dapat dikemukakan saran sebagai berikut:

1. Bagi para guru, model pembelajaran picture and picture dapat digunakan

sebagai alternatif dalam kegiatan pembelajaran Sejarah untuk

meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa terutama pada aspek

analisis.

2. Bagi siswa, dituntut untuk lebih berani dalam menyampaikan

pendapatnya, berani bertanya dan menjawab pertanyaan, mampu

menganalisis materi, mampu memcahkan masalah, serta menguasai materi

atau tugas yang diberikan.

3. Bagi sekolah, agar dapat melengkapi sumber bacaan sehingga materi dapat

lebih cepat dan akurat dikuasai oleh siswa.

DAFTAR PUSTAKA


Baharuddin. Esanur Wahyuni. 2010. Teori Belajar dan Pemebelajaran. Jakarta: Ar-Ruzz

Hamzah B. Uno. 2007. Perencanaan Pembelajaran. Jakarta: PT. Bumi Aksara.

Hamzah. B Uno. 2008. Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar Yang

Kreatif dan Efektif. Jakarta: Bumi Aksara. Hlm 02


Peningkatan Profesionalitas Guru. Jakarta: Kata Pena.



Model Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Presindo.

Maskun. 2012. Manusia dan Sejarah. Bandar Lampung: Universitas Lampung


Bumi Aksara.


Pembelajaran IPA. Makassar: Badan Penerbit UNM.


Poerwardarminta. 1987. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.

Hugiono dan Poerwantana. 1987. Pengantar Ilmu Sejarah. Jakarta: Rineka Cipta.


Jakarta: Raja Grafindo Persada.

S. Nasution. 1996. Metode Research (Penelitian Ilmiah). Jakarta: Bumi Aksara.


Soeyono Basrowi. 2007. Metode Analisis Data Sosial. Kediri: CV Jenggala Pustaka Utama.

Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.


Sudjana. 2005. Metode Statistika Edisi Keenam. Bandung: Tarsito.

Suharsimi Arikunto. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:

Rineka Cipta.

Suharsimi Arikunto. 2013. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.


Wowo Sunaryo. 2011. Taksonomi Berfikir. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Francisca Gitantri. 2012. Penerapan Pembelajaran Kooperatif Berbasis Contexectual

Teaching Learning (CTL) Metode Picture and Picture Untuk meningkatkan

Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. FKIP Universitas Negeri Semarang.

DAFTAR PUSTAKA


Baharuddin. Esanur Wahyuni. 2010. Teori Belajar dan Pemebelajaran. Jakarta: Ar-Ruzz

Hamzah B. Uno. 2007. Perencanaan Pembelajaran. Jakarta: PT. Bumi Aksara.

Hamzah. B Uno. 2008. Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar Yang

Kreatif dan Efektif. Jakarta: Bumi Aksara. Hlm 02


Peningkatan Profesionalitas Guru. Jakarta: Kata Pena.



Model Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Presindo.

Maskun. 2012. Manusia dan Sejarah. Bandar Lampung: Universitas Lampung


Bumi Aksara.


Pembelajaran IPA. Makassar: Badan Penerbit UNM.


Poerwardarminta. 1987. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.

Hugiono dan Poerwantana. 1987. Pengantar Ilmu Sejarah. Jakarta: Rineka Cipta.


Jakarta: Raja Grafindo Persada.

S. Nasution. 1996. Metode Research (Penelitian Ilmiah). Jakarta: Bumi Aksara.


Soeyono Basrowi. 2007. Metode Analisis Data Sosial. Kediri: CV Jenggala Pustaka Utama.

Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.


Sudjana. 2005. Metode Statistika Edisi Keenam. Bandung: Tarsito.

Suharsimi Arikunto. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:

Rineka Cipta.

Suharsimi Arikunto. 2013. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.


Wowo Sunaryo. 2011. Taksonomi Berfikir. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Francisca Gitantri. 2012. Penerapan Pembelajaran Kooperatif Berbasis Contexectual

Teaching Learning (CTL) Metode Picture and Picture Untuk meningkatkan

Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. FKIP Universitas Negeri Semarang.

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PICTURE AND …digilib.unila.ac.id/25894/2/SKRIPSI TANPA BAB...

Documents

Transcript of PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PICTURE AND …digilib.unila.ac.id/25894/2/SKRIPSI TANPA BAB...