PENGARUH METODE OUTDOOR LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR ...

PENGARUH METODE OUTDOOR LEARNING TERHADAP

HASIL BELAJAR SISWA KELAS X MIPA PADA MATERI

KEANEKARAGAMAN HAYATI DI SMA N 7

KOTA JAMBI

SKRIPSI

NADIATUL IMANIAH

NIM.207173307

PROGRAM STUDI TADRIS BIOLOGI

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI

2021

ii

PENGARUH METODE OUTDOOR LEARNING TERHADAP

HASIL BELAJAR SISWA KELAS X MIPA PADA MATERI

KEANEKARAGAMAN HAYATI DI SMA N 7

KOTA JAMBI

SKRIPSI

Diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar

Sarjana Pendidikan

NADIATUL IMANIAH

NIM.207173307

PROGRAM STUDI TADRIS BIOLOGI

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI

2021

vii

PERSEMBAHAN

حيم حمن الره الره بسم الله

Untaian rasa syukur atas segala nikmat yang telah diberikan oleh Allah

SWT dan Shalawat teriring salam tercurahkan untuk baginda Nabi Muhammad

SAW, kepadanya hamba selalu menghaturkan do’a dan kepadanya pula hamba

menteladani uswatun hasanah yang mulia.

Karya tulis ini saya persembahkan untuk Ayahanda Jakfar tercinta dan

Ibunda Ummi Kalsum tercinta, terimakasih atas semua pengorbanan, kerja keras

dan dedikasi yang selama ini ayah dan ibu berikan sehingga saya dapat menikmati

masa sekolah yang hingga saat ini saya rasakan, semoga kelak saya dapat

mengangkat derajat dan membahagiakan ayah dan ibu.

Saudara kandung saya dan keluarga besar saya, saya ucapkan terimakasih atas

dukungan dan doa kalian sehingga saya dapat menyelesaikan pendidikan saya di

perguruan tinggi ini. Serta sahabat-sahabat yang dari awal hingga akhir selalu

menemani saya dan membantu saya dalam penulisan skripsi ini.

Untuk setiap nyawa yang mengisi kehidupan saya, saya mencintai kalian. Untuk

semua ucapan Jazakumullahu Khairan. Semoga Allah SWT selalu memberikan

taufiq dan hidayah kepada kita semua. Aamiin Ya Robbal'Alamiin.

viii

MOTTO

فإن مع العسر يسرا إ ن مع العسر يسرا

Artinya :“Maka sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan,

Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan. ( Q.S. Al-

Insyirah / 94 : 5-6 ) ( Anonim, Al-Qur’an dan Terjemahannya

Departemen Agama RI. 2007 : 434 ).

x

ABSTRAK

Nama : Nadiatul Imaniah

Program Studi : Tadris Biologi

Judul : Pengaruh Metode Outdoor Learning Terhadap Hasil Belajar

Siswa Kelas X MIPA pada Materi Keanekaragaman Hayati

di SMA N 7 Kota Jambi

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh Metode Outdoor Learning

Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X MIPA pada Materi Keanekaragaman

Hayati di SMA N 7 Kota Jambi. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif

dengan menggunakan desain Nonequivalent Control Group Design dengan

Pretest-Postest Control Grup Desain. Pengambilan sampel menggunakan teknik

Cluster Random Sampling sehingga didapat kelas X MIPA 2 (kelas eksperimen)

dan X MIPA 3 (kelas kontrol) dengan masing-masing kelas berjumlah 26 siswa.

Instrumen penelitian yang digunakan terdiri dari instrumen hasil belajar siswa

berupa soal pretest dan postest. Data hasil belajar siswa dianalisis dengan ttes.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat pengaruh Metode Outdoor

Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X MIPA pada Materi

Keanekaragaman Hayati di SMA N 7 Kota Jambi. Hal itu dapat dilihat dari nilaito

= 2,91 lebih besar darittabel (baik pada taraf signifikan 5%= 2,01 ataupun 1% =

2,68). Hasil dari penelitian ini menyarankan agar guru menggunakan Metode

Outdoor Learning dalam pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar Biologi

siswa.

Kata kunci: Metode Outdoor Learning, Hasil Belajar

xi

ABSTRACT

Name : Nadiatul Imaniah

Study program : Tadris Biology

Title :The Effect of Outdoor Learning Methods on Learning

Outcomes of Class X MIPA Students on Biodiversity

Materials in SMA N 7 Jambi City

This study aims to determine the effect of the Outdoor Learning Method on

Learning Outcomes of Class X Mathematics and Natural Sciences on Biodiversity

Material in SMA N 7 Jambi City. This study is a quantitative study using a

Nonequivalent Control Group Design with Pretest-Postest Control Design Group.

Sampling using the Cluster Random Sampling technique in order to obtain class X

MIPA 2 (experimental class) and X MIPA 3 (control class) with each class

totaling 26 students. The research instrument used consisted of student learning

outcomes instruments in the form of pretest and postest questions. Student

learning outcomes data were analyzed by t-test. The results showed that there was

an effect of the Outdoor Learning Method on the Learning Outcomes of Class X

MIPA Students on Biodiversity Materials in SMA N 7 Jambi City. This can be

seen from the value = 2.91 which is greater than the table (both at the significant

level of 5% = 2.01 or 1% = 2.68). The results of this study suggest that teachers

use the Outdoor Learning Method in learning to improve student learning

outcomes.

Keywords: Outdoor Learning Method, Learning Outcomes

xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ................................................................................ i

NOTA DINAS ............................................................................................ ii

NOTA DINAS ............................................................................................ iii

PERNYATAAN ORISINALITAS ........................................................... iv

PERSEMBAHAN ...................................................................................... v

MOTTO ...................................................................................................... vi

KATA PENGANTAR ............................................................................... vii

ABSTRAK .................................................................................................. viii

ABSTRACT ................................................................................................ ix

DAFTAR ISI .............................................................................................. x

DAFTAR TABEL .................................................................................... xii

DAFTAR GAMBAR ................................................................................. xiii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ............................................................. 1

B. Identifikasi Masalah ................................................................... 4

C. Batasan Masalah ......................................................................... 4

D. Rumusan Masalah ...................................................................... 4

E. Tujuan dan Kegunaan Penelitian ................................................ 5

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

A. Kajian Teoritik ........................................................................... 6

B. Penelitian yang Relevan ............................................................. 16

C. Kerangka Pikir ............................................................................ 17

D. Hipotesis Penelitian .................................................................... 19

BAB III METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian .................................................... 20

B. Pendekatan dan Desain Penelitian .............................................. 20

C. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel ................................ 21

1.Populasi ............................................................................. 21

2.Teknik Pengambilan Sampel ............................................. 21

D.Variabel –Variabel dan Perlakuan Penelitian .............................. 22

E.Instrumen Penelitian .................................................................... 22

F. Teknik Analisis Data ................................................................... 29

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian ........................................................................... 32

B. Pembahasan ............................................................................... 44

xiii

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan .............................................................................. 51

B. Saran ........................................................................................ 51

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Kisi-kisi Instrumen Tes ................................................................ 26

Tabel 3.2 Hasil Analisis Soal Uji Coba ........................................................ 28

Tabel 3.3 Kriteria Skor Nilai N-Gain ............................................................ 29

Tabel 4.1 Hasil belajar siswa pada kelas eksperimen menggunakan metode

Outdoor Learning .......................................................................... 33

Tabel 4.2 Hasil belajar siswa pada kelas kontrol yang tidak menggunakan

metode Outdoor Learning ............................................................. 36

Tabel 4.3 Skor Pretest Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas

Kontrol .......................................................................................... 39

Tabel 4.4 Distribusi Frekuensi Skor Pretest Hasil Belajar Biologi Kelas

Eksperimen .................................................................................... 39

Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi Skor Pretest Hasil Belajar Biologi Kelas

Kontrol .......................................................................................... 40

Tabel 4.6 Skor Postest Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas

Kontrol .......................................................................................... 40

Tabel 4.7 Perbedaan Hasil Belajar Siswa antara Kelas Eksperimen dan Kelas

Kontrol .......................................................................................... 41

Tabel 4.8 Skor N-Gain Hasil Belajar ............................................................ 42

Tabel 4.8 Hasil Uji Normalitas Hasil Belajar Siswa ..................................... 42

Tabel 4.9 Hasil Uji Homogenitas Hasil Belajar Siswa ................................. 42

Tabel 4.10 Hasil Uji Hipotesis ........................................................................ 43

xv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Bagan Sintak Metode Outdoor Learning .................................. 7

Gambar 2.2 Bagan Kerangka Berfikir .......................................................... 18

1

Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi

BAB I

PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG

Pendidikan pada dasarnya adalah suatu proses pendewasaan anak didik

melalui suatu interaksi dimana interaksi dalam pendidikan berlangsung dalam

lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat. Tidak dapat dipungkuri bahwa

setiap tempat memiliki sejumlah populasi manusia pasti membutuhkan

pendidikan. Dalam meningkatkan sumber daya manusia yang berkualitas,

pendidikan memegang peran penting karena pendidikan akan dapat

mengembangkan kemampuan serta meningkatkan mutu kehidupan bangsa

Indonesia.

Disamping itu akan terwujud sumber daya manusia yang terampil,

potensial dan berkualitas sebagai pelaksana pembangunan dalam mewujudkan

tujuan nasional. Menurut UU No.20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional, yaitu:

Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan

membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka

mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta

didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang

Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi

warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab (UU RI, 2006 : 8).

Tapi pada kenyataannya pendidikan di Indonesia belum sepenuhnya mampu

meningkatkan dan mengembangkan sumber daya manusia yang berkualitas.

Sehingga sebagai tenaga pendidik terutama guru perlu menerapakan metode

pembelajaran yang efektif dan mampu menciptakan suasana belajar yang menarik,

menyenangkan, serta di ikuti dengan baik oleh peserta didik. Sehingga nantinya

peserta didik akan mampu termotivasi untuk mengikuti pembelajaran.

Belajar merupakan proses yang terus berkelanjutan dan berlangsung

seumur hidup. Belajar tidak hanya dilakukan secara formal, akan tetapi dapat juga

dilakukan secara non-formal (Ardina,dkk, 2016 : 1).

2


Belajar bukan hanya mengingat, akan tetapi lebih luas dari itu, yakni

mengalami. Belajar bukan suatu tujuan tetapi merupakan suatu proses untuk

mencapai tujuan (Hamalik, 2014 : 27).

Biologi merupakan salah satu mata pelajaran yang banyak sekali materi

yang harus diingat namun pada dasarnya Biologi merupakan pelajaran yang dapat

dipelajari secara kontekstual, artinya dapat melalui pengamatan alam secara

langsung. Pada prinsipnya, pembelajaran Biologi tidak hanya sebatas pemahaman

konsep-konsep materi saja tetapi juga menuntut siswa untuk dapat mengamati

secara langsung objek-objek yang terdapat dalam pembelajaran Biologi tersebut.

(Campbell, 2004, hlm. 2). Selama ini konsep pembelajaran Biologi, hanya terpaku

pada penjelasan dari guru (teacher center) sehingga pemahaman siswa mengenai

objek Biologi secara langsung hanya sebatas konsep bukan pengamatan langsung

terhadap sesuatu yang nyata.

Adanya pengamatan secara langsung yang dilakukan siswa akan

menjadikan pembelajaran lebih bermakna ketimbang dengan pembelajaran yang

hanya monoton dari penjelasan guru di dalam kelas sehingga akan membangun

interaksi yang efektif dalam pembelajaran. Oleh karena itu, adanya pengamatan

langsung terhadap objek biologi akan mampu menunjang hasil belajar siswa

terkait materi secara lebih baik dan tidak mudah membuat anak bosan dalam

proses pembelajaran.

Kurikulum 2013 mengharuskan pembelajaran mengacu pada pendekatan

saintifik. Pendekatan ini merujuk pada kegiatan investigasi terhadap gejala atau

fenomena dan menemukan pengetahuan baru sehingga menuntut siswa untuk

mengamati dan menemukan secara langsung fenomena-fenomena yang ada terkait

dengan biologi. Melihat kondisi seperti ini, maka perlu diadakan strategi baru

yang memanfaatkan lingkungan sekolah dalam proses pembelajaran, khususnya

pada pelajaran.

Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan peneliti pada Januari 2020,

proses pembelajaran Biologi di SMA N 7 Kota Jambi masih bersifat

konvensional. Hasil wawancara dengan guru Biologi di SMA N 7 Kota Jambi

metode yang digunakan dalam pembelajaran Biologi di sekolah yaitu : metode

3


ceramah, tanya jawab, dan diskusi informasi yang dilakukan didalam kelas. Hasil

belajar siswa terhadap materi Biologi juga masih kurang baik. Hal ini ditunjukan

dari hasil ulangan harian siswa masih banyak di bawah KKM. Ketidaksesuaian

metode pembelajaran yang diterapkan guru dengan materi yang diajarkan menjadi

faktor rendahnya hasil belajar siswa terhadap materi biologi. Hal ini juga

dikarenakan dengan faktor-faktor yang menghambat proses pembelajaran Biologi

di SMA 7 N Kota Jambi yaitu : minat membaca siswa yang rendah, rasa ingin

tahu siswa yang rendah, dan waktu belajar yang tidak cukup. Selain itu,

pembelajaran yang dilakukan pun monoton di dalam kelas. Berdasarkan hasil

wawancara dapat diketahui bahwa siswa bosan dengan pembelajaran yang

berlangsung. Melihat kondisi yang demikian perlu adanya pemilihan metode

pembelajaran yang dapat membangkitkan rasa ingin tahu siswa.

Pembelajaran Biologi bisa dilakukan diluar kelas karena pada dasarnya

pembelajaran biologi bersifat kontekstual, dengan demikian tentunya bisa

memanfaatkan lingkungan sekolah ataupun alam terbuka sebagai sumber belajar

dengan menggunakan metode Outdoor Learning. Outdoor Learning merupakan

salah satu metode pembelajaran yang memanfaatkan alam sebagai sumber

belajar. Hal ini berpengaruh terhadap hasil belajar siswa secara langsung terhadap

objek biologi dan hasil belajar siswa. Metode pembelajaran Outdoor Learning ini

tidak hanya terbatas pada pengamatan saja, tetapi juga mengutamakan proses

pembelajaran yang menyenangkan bagi peserta didik sehingga akan menarik

minat belajar peserta didik terhadap materi biologi (Silberman, 2007, hlm. 15).

Di sisi lain, materi pokok keanekaragaman hayati merupakan materi yang

mempelajari tentang keanekaragaman spesies, serta lingkungan, sehingga materi

ini cocok untuk diajarkan dengan metode Outdoor Learning memanfaatkan

lingkungan sekitar.

Sesuai dengan latar belakang diatas peneliti berpikir bahwa perlu

dilakukan penelitian tentang “Pengaruh Metode Outdoor Learning Terhadap

Hasil Belajar Siswa Kelas X MIPA pada Materi Keanekaragaman Hayati di

SMA N 7 Kota Jambi”.

4


B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukaka diatas, maka dapat

diidentifikasi permasalahan yang akan diteliti dalam penulisan ini, sebagai

berikut:

1. Kegiatan pembelajaran berlangsung dengan baik, akan tetapi masih

terdapat kelemahan pada metode yang digunakan.

2. Hasil belajar siswa masih rendah.

3. Rasa ingin tahu siswa yang masih rendah.

C. Batasan Masalah

Mengingat keterbatasan dan kemampuan yang peneliti miliki dan supaya

pembahasan lebih terfokus dan tidak menyimpang dari pokok masalah yang ingin

diketahui kepastiannya maka peneliti perlu membatasi masalah kajian penelitian

ini.

Adapun batasan masalah pada penelitian ini adalah :

1. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas X MIPA SMA N 7 Kota

Jambi.

2. Materi yang menjadi pembahasan pada penelitian ini adalah pokok

bahasan Keanekaragaman Hayati.

3. Pembelajaran menggunakan metode Outdoor Learning.

4. Hasil belajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah hasil belajar

Biologi siswa yang diperoleh dari pretest-posttest.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, maka rumusan masalah penelitian ini

adalah “Apakah ada pengaruh yang signifikan pada metode Outdoor Learning

terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran Biologi materi Keanekaragaman

Hayati di SMA N 7 Kota Jambi”. Adapun pertanyaan masalahnya adalah:

1. Berapa besar skor hasil belajar Biologi yang menerapkan metode Outdoor

Learning di kelas X MIPA SMA N 7 Kota Jambi?

2. Berapa besar skor hasil belajar Biologi yang tidak menerapkan metode

Outdoor Learning di kelas X MIPA SMA N 7 Kota Jambi?

5


3. Apakah metode Outdoor Learning berpengaruh terhadap hasi belajar siswa

pada mata pelajaran Biologi di kelas X MIPA SMA N 7 Kota Jambi?

E. Tujuan dan Kegunaan Penelitian

Untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh metode Outdoor Learning

terhadap hasil belajar Biologi siswa di SMA N 7 Kota Jambi, dapat ditinjau dari

tujuan dan kegunaan di bawah ini :

1. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, adapun tujuan dari penelitain ini

adalah :

a) Ingin mengetahui seberapa besar skor hasil belajar Biologi yang

menerapkan metode Outdoor Learning di kelas X MIPA SMA N 7

Kota Jambi.

b) Ingin mengetahui serapa besar skor hasil belajar Biologi yang tidak

menerapkan metode Outdoor Learning di kelas X MIPA SMA N 7

Kota Jambi.

c) Ingin mengetahui apakah metode Outdoor Learning berpengaruh

terhadap hasi belajar siswa pada mata pelajaran Biologi di kelas X

MIPA SMA N 7 Kota Jambi?

2. Kegunaan Penelitian

a) Bagi guru bidang studi dapat dijadikan sebagai alternatif

pembelajaran selain pembelajaran yang ada di dalam kelas yang

membuat peserta didik menjadi lebih bebas dan tidak merasa bahwa

belajar harus di dalam kelas sehingga bisa meningkatkan hasil belajar

siswa sesuai dengan yang diharapkan.

b) Bagi peserta didik, penelitian ini dapat menjadikan siswa lebih aktif,

kreatif dan memberikan pengalaman belajar yang berbeda dari yang

biasanya belajar di dalam kelas.

c) Bagi peneliti, penelitian ini dapat memberikan tambahan pengetahuan

serta referensi bagi yang bermaksud melakukan penelitian lebih lanjut.

6


BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Kajian Teoritik

1. Metode Outdoor Learning

a. Pengertian metode mengajar diluar kelas (Outdoor Learning)

Outdoor Learning adalah metode di mana guru mengajak siswa

belajar di luar kelas untuk melihat peristiwa langsung di lapangan dengan

tujuan untuk mengakrabkan siswa dengan lingkungannya. Melalui

metode Outdoor Learning dapat digunakan sebagai sumber belajar. Peran

guru di sini adalah sebagai motivator, artinya guru sebagai pemandu agar

siswa belajar secara aktif, kreatif dan akrab dengan lingkungan

(Husamah, 2013 : 23).

Jadi dapat disimpulkan bahwa metode mengajar di luar kelas

(Outdoor Learning) merupakan suatu kegiatan menyampaikan pelajaran

di luar kelas, sehingga kegiatan atau aktivitas belajar mengajar

berlangsung di luar kelas atau di alam bebas. Kegiatan pembelajaran di

luar kelas mempunyai sifat yang menyenangkan, dimana melalui

kegiatan ini siswa diberikan kesempatan untuk menuangkan potensi diri,

sekaligus menyalurkan kebutuhan manusia untuk berinteraksi dengan

alam dan sesama manusia dalam suasana diluar ruangan.

b. Tujuan utama mengajar di luar kelas (Outdoor Learning)

Pendidikan luar kelas bertujuan agar siswa dapat beradaptasi

dengan lingkungan dan alam sekitar dan mengetahui pentingnya

keterampilan hidup dan pengalaman hidup di lingkungan dan alam

sekitar, dan memiliki apresiasi terhadap lingkungan dan alam

sekitar(Husamah, 2013 : 21).

c. Tahap-tahap pembelajaran di luar kelas (Outdoor Learning)

Langkah yang harus ditempuh dalam menggunakan lingkungan

sebagai sumber belajar adalah sebagai berikut:

7


Langkah Persiapan

- Guru menjelaskan proses kerja,

mekanismenya, dan hal-hal yang

lain sesuai dengan RPP

- Siswa dapat berkumpul dengan

kelompoknya dan mendiskusikan

hasil catatannya untuk melengkapi

dan memahami objek yang di

amati

Langkah Pelaksanaan

- Guru menyampaikan tujuan

pembelajaran

- Memberitahu objek yang akan

diamati siswa

- Memberitahu bentuk kegiatan

yang harus dilakukan siswa serta

tata tertib dalam kegiatan

- Siapkan perizinan bila diperlukan

- Membahas dan mendiskusikan

hasil belajar dari lingkungan

belajar

- Setiap kelompok diminta untuk

melaporkan hasil-hasil dari

pengamatan untuk dibahas

bersama.

Langkah Tindak Lanjut

8


Gambar 1. Bagan Sintak Metode Outdoor Learning

1. Langkah Persiapan

Saat langkah persiapan, hal-hal yang dilakukan adalah

menentukan tujuan pembelajaran yang harus dicapai siswa, tentukan

objek yang akan dipelajari atau dikunjungi, rumuskan cara belajar atau

bentuk kegiatan yang harus dilakukan siswa, siapkan perizinan, siapkan

tata tertib yang harus di patuhi.

2. Langkah Pelaksanaan

Pada langkah ini para guru dan siswa melakukan kegiatan belajar

di tempat tujuan sesuai dengan rencana yang telah dipersiapkan. Apabila

objek kunjungan sifatnya bebas dan tak perlu ada petugas yang

mendampinginya, seperti kemah, belajar di kebun dan taman, belajar di

halaman dan alam terbuka lainnya, maka para siswa langsung

mempelajari objek studi atau melakukan aktivitas sesuai yang diarahkan

oleh guru (yang sudah tertuang dalam RPP), sedangkan apabila terdapat

petugas yang mendampingi biasanya kegiatan ini diawali dengan

penjelasan petugas mengenai objek yang dikunjungi sesuai dengan

permintaan yang telah disampaikan sebelumnya.

Dalam penjelasan tersebut, siswa dapat bertanya untuk

menghemat waktu, dan mencatat hal- hal yang penting. Setelah itu, siswa

dibimbing untuk melihat dan mengamati objek yang akan dipelajari.

Dalam proses ini, guru menjelaskan proses kerja, mekanismenya, dan

hal-hal yang lain. Lalu siswa dapat berkumpul dengan kelompoknya dan

mendiskusikan hasil catatannya untuk melengkapi dan memahami materi

yang dipelajarinya. Akhiri kunjungan dengan ucapan terimakasih kepada

petugas dan pimpinan objek atau wahana yang dikunjungi.

3. Tindak Lanjut

Tindak lanjut dari kegiatan belajar “pelaksanaan” di atas adalah

kegiatan belajar di kelas untuk membahas dan mendiskusikan hasil

belajar dari lingkungan belajar. Setiap kelompok diminta untuk

9


melaporkan hasil-hasil dari pengamatan untuk dibahas bersama. Selain

itu, guru juga dapat meminta para siswa untuk menyampaikan kesan-

kesannya dari kegiatan belajar tersebut. Selain itu, guru juga memberikan

penilaian terhadap kegiatan belajar siswa dan hasil yang dicapainya.

Tugas lanjutan dari kegiatan belajar tersebut dapat diberikan sebagai

pekerjaan rumah, misalnya menyusun laporan yang lebih lengkap dan

ilmiah(Husamah, 2013 : 14).

Adapun menurut langkah-langkah pembelajaran di luar kelas

menurut yang lain adalah sebagai berikut :

Tahap apersepsi, yang merupakan tahap pendahuluan dalam

proses pembelajaran yang meliputi pemberian motivasi untuk

mengungkapkan konsep awal sehingga sejak awal kegiatan siswa telah

telah termotivasi untuk belajar dan memahami manfaat bagi kepentingan

dirinya.

Tahap eksplorasi, dimaksudkan untuk memberikan pengalaman

nyata pada siswa untuk mencoba sesuatu yang baru, baik yang

berhubungan dengan pengalaman-pengalaman keseharian siswa yang

relevan dengan persoalan yang hendak dipecahkan maupun kemampuan

berpikir untuk memecahkan

persoalan.

Tahap penjelasan konsep, dinamakan juga tahap diskusi, pada

tahap ini guru menciptakan kondisi lingkungan belajar yang

memungkinkan siswa dapat menguji cobakan atau menunjukkan

kemampuan yang dimilikinya sebagai jawaban dari masalah yang

diberikan.

Tahap pengembangan aplikasi, merupakan tahapan memberikan

kesempatan kepada siswa untuk mengulang tentang materi yang baru

dipelajarinya, sehingga setiap siswa dapat merasakan secara langsung apa

yang dipelajarinya.

10


Tahap kesimpulan, merupakan tahap dimana siswa dengan guru

menyimpulkan materi yang dibahas pada saat proses belajar mengajar

(Mainah, 2018 : 73).

Dari beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa langkah-

langkah pembelajaran yang dilakukan adalah sebagai berikut :

1. Pra kegiatan, yaitu membentuk kelompok heterogen dan

merancang aktifitas kelompok.

2. Tahap Pendahuluan, juga sering disebut dengan apersepsi, yaitu

pemberian motivasi untuk mengungkapkan konsep awal,

menyebutkan tujuan pembelajaran, informasi awal materi,

menentukan tugas masing-masing kelompok serta menentukan

waktu.

3. Tahap pengembangan (pelaksanaan), kegiatan pengembangan

meliputi; siswa secara kelompok melaksanakan tugas yang telah

diberikan, guru memotivasi dan memantau kegiatan siswa dalam

setiap kelompok, siswa kembali berkumpul setelah waktu habis.

4. Tahap penjelasan konsep, dinamakan juga tahap diskusi, pada

tahap ini guru menciptakan kondisi lingkungan belajar yang

memungkinkan siswa mengujicobakan atau menunjukkan

kemampuan yang dimilikinya sebagai jawaban dari masalah yang

diberikan.

5. Tahap penerapan (tindak lanjut), kegiatan penerapan merupakan

tahap evaluasi bagi siswa, siswa mengerjakan soal- soal secara

individu.

6. Tahap kesimpulan (penutup), merupakan tahap dimana siswa

dengan guru menyimpulkan materi yang dibahas pada saat proses

belajar mengajar.

d. Kelebihan dan Kekurangan Kegiatan Pembelajaran di Luar Kelas

(Outdoor Learning)

Kelebihan dan kekurangan mengajar diluar kelas adalah sebagai berikut :

11


a) Kelebihan Pembelajaran di Luar Kelas (Outdoor Learning).

Adapun kelebihan pembelajaran di luar kelas sebagai berikut :

1. Peserta didik di bawa langsung ke dalam dunia yang kongkret,

sehingga peserta didik tidak hanya bisa untuk menghayalkan

materi.

2. Mendorong motivasi belajar.

3. Suasana belajar yang menyenangkan.

4. Mengasah aktivitas fisik dan kreativitas.

5. Keterampilan bekerja kelompok.

6. Mengembangkan sikap mandiri.

7. Hasil belajar permanen (tidak mudah dilupakan).

8. Tidak memerlukan banyak peralatan.

9. Pembelajaran akan terasa menyenangkan.

10. Pembelajaran lebih variatif.

11. Tertanam image bahwa dunia sebagai kelas(Vera, 2012 : 28).

b) Kekurangan Pembelajaran di Luar Kelas (Outdoor Learning) dan

Cara Mengatasinya.

Selain memiliki kelebihan, kegiatan belajar mengajar di luar kelas

(Outdoor Learning) juga memiliki beberapa kendala. Namun,

kendala- kendala ini sangat mudah diatasi, sehingga tidak berdampak

fatal terhadap kegiatan belajar para siswa. Adapun kekurangan yang

di maksud sebagai berikut:

1. Para siswa keluyuran kemana-mana karena berada dialam

bebas (diluar kelas).

Cara mengatasinya: guru hanya memperhatikan para

siswa dan dibentuk belajar kelompok, sehingga

pengawasannya mudah. Akan lebih baik apabila guru

memberikan perhatian yang ekstra terhadap siswa karena

mereka berada diarena bermain yang dapat memungkinkan

mereka keterusan senang bermain ditempat itu.

12


2. Kurang tepat waktu (waktu akan tersita).

Cara mengatasinya: guru membuat jadwal paten, baik

dari segi tempat, waktu dan pelaksanaan. Para siswa yang

datang terlambat diberi hukuman yang mendidik dan

mengibur.

3. Pengelolaan kelas lebih sulit.

Cara mengatasinya: cukup menentukan area yang

boleh dikunjungi oleh para siswa dan yang tidak boleh

dikunjungi. Cara lainnya, guru bisa mengajak guru

pendamping (wakil), sehingga pengelolaan belajar di luar

kelas lebih efektif.

4. Lebih banyak menguasai praktik dan minim teori.

Cara mengatasinya: guru tidak melaksanakan kegiatan

belajar-mengajar secara terus menerus. Tetapi sebuah

pelajaran perlu diajarkan dalam kelas. Misalnya, pelajaran

IPA, dalam satu tahun ajaran, pelajaran tersebut diajarkan di

kelas, dan dalam tahun yang sama juga diajarkan diluar kelas.

Caranya, satu minggu belajar di luar kelas, dan satu minggu

belajar di dalam kelas untuk mempelajari teorinya. Dengan

cara ini, pengetahuan teori dan peraktik dapat

seimbang(Vera, 2012 : 47).

e. Lokasi yang dapat digunakan untuk Pembelajaran diluar Kelas

1. Lingkungan di Dalam Sekolah

Tidak banyak yang menyadari bahwa lingkungan di dalam

sekolah sebenarnya merupakan tempat yang kaya akan sumber

belajar bagi para siswa, yang menawarkan peluang belajar secara

formal dan non formal. Selain itu, berbagai aktivitas sehari-hari

yang terjadi di sekolah bisa menjadi sumber belajar yang sangat

baik bagi para siswa. Para siswa dapat dengan mudah belajar

beraktivitas sambil belajar di lingkungan sekolah dengan arahan

13


dan pantauan guru. Namun, yang harus di ingat, belajar di

lingkungan sekolah bukan berarti belajar di dalam kelas,

melainkan diluar kelas, tetap di area pekarangan sekolah. Dalam

konteks ini,objek-objek pembelajaran di lingkungan sekolah

berada di area sekolah (di pekarangan sekolah) dan masih dimiliki

oleh sekolah. Adapun bagian-bagian lingkungan sekolah yang

dapat menjadi sumber insfirasi kegiatan belajar-mengajar diluar

kelas adalah :

a. Halaman sekolah

b. Taman bunga disekolah

c. Pohon pohon yang ada di halaman sekolah

d. Halaman belakang sekolah

e. Lapangan sekolah

f. Koperasi sekolah

g. Kolam yang ada di area sekolah(Vera, 2012 : 84).

Namun tidak semua sekolah yang memiliki objek-objek

pembelajaran di luar kelas, sebagaimana yang disebutkan.

Terkadang, ada beberapa sekolah yang tidak memiliki taman

bunga dan tidak mempunyai pohon-pohon yang tumbuh

dihalaman. Oleh karena itu, disinilah pentingnya pihak sekolah

menyediakan sarana dan prasarana sebagai media pembelajaran di

luar kelas bagi para siswa sehigga, mereka tidak hanya

mengenyam pendidikan di dalam kelas.

2. Lingkungan di Luar Sekolah

Banyak yang tidak menyadari bahwa lingkungan diluar

sekolah dapat menjadi objek pembelajaran bagi para siswa,

lingkungan diluar sekolah merupakan objek-objek pembelajaran

yang ada diluar area sekolah (diluar pekarangan sekolah). Lokasi

pembelajaran ini menuntut para siswa dan guru pergi dari sekolah

mencari objek-objek tertentu. Adapun objek lingkungan diluar

14


sekolah yang bisa dikunjungi untuk pembelajaran diluar kelas

adalah persawahan, sungai, perkebunan, dan tempat tinggal

siswa(Vera, 2012 : 88).

2. Hasil Belajar

a. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar berasal dari dua kata yaitu “hasil dan belajar”. Hasil

merupakan suatu perolehan akibat di lakukannya suatu aktifitas atau

proses yang mengakibatkan berubahnya input secara fungsional, dan

belajar adalah perubahan perilaku individu yang belajar (Purwanto, 2014 :

45). Jadi hasil belajar adalah perubahan yang terjadi pada tingkah laku

suatu individu yang belajar mengenai pengetahuan, kebiasaan sikap yang

berada dalam diri suatu individu baik secara fungsional.

b. Macam-Macam Hasil Belajar

Menurut Benjamin S Bloom taksonomi macam-macam hasil

belajar ada tiga yaitu :

1. Ranah kognitif adalah ranah yang mencangkup kegiatan mental

(otak). Segala upaya yang menyangkut aktivitas otak adalah

termasuk dalam ranah kognitif. Dalam ranah kognitif terdapat 6

(enam) aspek atau jenjang proses berfikir, mulai dari jenjang

terendah sampai dengan jenjang yang paling tinggi. Keenam

jenjang atau aspek yang di maksud adalah pengetahuan,

pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi(Sudijono,

2011 : 49).

2. Ranah afektif dijelaskan sebagai ranah yang berkaitan dengan

sikap dan nilai. Ranah afektif menentukan keberhasilan blajar

seseorang. Pada ranah afektif terdiri dari 4 (empat) aspek yaitu

penerimaan, tanggapan, penilaian, dan organisasi.

15


3. Ranah psikomotorik merupakan ranah yang berkaitan dengan

keterampilan (skill) atau kemampuan bertindak setelah

seseorang menerima pengalaman belajar(Sudjana, 2011 : 22).

Hasil belajar yang akan di teliti oleh penelitian ini adalah hasil

belajar kognitif yang berhubungan dengan kemmpuan berfikir

berhubungan dengan kemampuan berfikir, termasuk didalamnya

kemampuan menghafal, memahami, mengaplikasikan,

menganalisis, mensintesis, dan kemampuan mengevaluasi.

3.Materi Keanekaragaman Hayati

a. Pengertian Keanekaragaman Hayati (Biodiversitas)

Keanekaragaman Hayati (Biodiversitas) merupakan

keanekaragaman organisme yang menunjukkan keseluruhan atau totalitas

variasi gen, jenis, dan ekosistem pada suatu daerah.

b. Tingkat Keanekaragaman Hayati

1. Keanekaragaman Gen

Keanekaragaman Tingkat Gen merupakan variasi yang terdapat

dalam satu spesies baik dalam satu populasi ataupun di antara banyak

populasi atau variasi gen yang terjadi dalam suatu jenis atau spesies

makhluk hidup.

2. Keanekaragaman Tingkat Jenis (Spesies)

Keanekaragaman tingkat spesies adalah variasi antarspesies di

dalam ekosistem.Variasi antarspesies, misalnya dalam satu genus, famili

atau tingkatan taksonomi lebih tinggi lainnya mudah diamati dari pada

variasi dalam satu spesies.

3. Keanekaragaman tingkat Ekosistem

Ekosistem adalah interaksi atau hubungan timbal balik antara

makhluk hidup yang satu dengan makhluk hidup lainnya dan juga antara

makhluk hidup dengan lingkungannya. Komponen abiotik yang beragam

menyebabkan jenis makhluk hidup (biotik) yang dapat beradaptasi dengan

lingkungan tersebut berbeda – beda.

c. Sebaran Keanekaragaman Hayati di Permukaan Bumi

16


Setiap organisme tinggal dan beradaptasi di habitat yang sesuai

dengan karakteristik hidupnya. Di bumi, terdapat beraneka ragam

ekosistem yang memiliki karakteristik yang beda- beda.

Beranekaragamannya ekosistem merupakan salah satu faktor yang sangat

memengaruhi pola sebaran makhluk hidup.

d. Keanekaragaman Hayati Indonesia

Persebaran flora dan fauna di indonesia biisa dilihat berdasarkan

letak garis geografisnya

B. Penelitan yang Relavan

1. Fadhilah Khairani dalam skripsinya yang berjudul “Pengaruh Metode

Pembelajaran Outdoor Learning Terhadap Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan

Alam Siswa di Mts Al-Jauharen Kota Jambi”. Penelitian sebelumnya

memiliki persamaan dan perbedaan yang dilakukan ini, dimana

persamaannya terletak pada variabel bebas yaitu sama-sama menggunakan

metode Outdoor Learning dan jenis penelitiannnya sama-sama

menggunakan penelitian dengan pendekatan kuantitatif. Sedangkan

perbedaannya pada tempat penelitiannya. Desain yang dilakukan pada

penelitian ini yaitu Pretest-posttest Design. Dengan berdasarkan hasil

penelitian yang dilakukan diperoleh hasil belajar IPA siswa kelas VIII A

dan B pada saat pretest mendapat nilai tertinggi sebesar 70 dan nilai

terendah sebesar 28 dengan nilai rata-rata 44,83. Sedangkan pada saat

posttest didapatkan nilai tertinngi sebesar 95 dan nilai terendah 56 dengan

rata-rata 79,12. Jadi terdapat pengaruh hasil belajar dari metode

pembelajaran Outdoor Learning yang telah digunakan.

2. Mega Mernisa dan Djukri dalam jurnalnya yang berjudul “Pengaruh

Penerapan Outdoor Learning Process (OLP) Terhadap Pemahaman

Konsep dan Sikap Peduli Lingkungan Siswa Sma pada Materi

Ekosistem”.Penelitian sebelumnya memiliki persamaan dan perbedaan

dengan penelitian yang dilakukan ini, dimana persamaannya terletak pada

17


variabel bebas yaitu sama-sama menggunakan metode Outdoor Learning

dan jenis penelitiannya sama-sama menggunakan penelitian dengan

pendekatan kuantitatif. Sedangkan perbedaannya terletak pada variabel

terikat yaitu penelitian terdahulu variabel terikat yang digunakan yaitu

pemahaman konsep dan sikap peduli lingkungan sedangkan penelitian

yang dilakukan variabel terikatnya yaitu hasil belajar. Penelitian ini

menggunakan Pretest-Posttest Non-equivalent Control Group Design.

Dengan berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan yaitu menunjukkan

bahwa rata-rata pretest kelas eksperimen yaitu 65,72 dan pretest kelas

kontrol yaitu 63,42 sedangkan posttest kelas eksperimen yaitu 76,38 dan

kelas kontrol yaitu 67,57. Jadi terdapat peningkatan hasil belajar dari kelas

kontrol dan ekesperimen setelah menggunakan Outdoor Learning Process

dengan perbedaan nilai rata-rata yaitu 8,81.

3. Neneng,dkk 2018 dalam jurnalnya yang berjudul “Metode Outdoor Study

Untuk Meningkatkan Keterampilan Dasar Kecerdasan Sosial”. Penelitian

sebelumnya memiliki persamaan dan perbedaan dengan penelitian yang

dilakukan ini, dimana persamaannya terletak pada variabel bebas yaitu

sama-sama menggunakan metode Outdoor Study/Outdoor Learning.

Sedangkan perbedaannya yaitu pada jenis penelitiannya dengan

menggunakan pendekatan kualitatif sedangkan penelitian yang dilakukan

dengan pendekatan kuantitatif. Berdasarkan hasil penelitian yang tealah

dilaksanakan, terlihat efektivitas penggunaan Outdoor Study/Outdoor

Learning dalam meningkatkan keterampilan dasar kecerdasan sosial dari

yang sebelumnya cenderung pasif menjadi lebih aktif dengan peningkatan

sebesar 38%.

C. Kerangka Berpikir

Jika pembelajaran biologi dapat disajikan dengan baik oleh seorang

guru, biologi maka akan menjadi pelajaran yang disenangi oleh siswa,

sehingga biologi bukanlah pembelajaran yang sulit bagi siswa, dengan

18


demikian siswa akan mampu meningkatkan hasil belajarnya. Metode

pembelajaran konvensional itu bentuk pembelajaran yang berpusat pada

aktivitas guru sehingga menyebabkan siswa tidak dapat mengembangkan ide-

ide kreatif mereka.

Pembelajaran biologi khususnya akan lebih bermakna jika siswa

diberikan kesempatan untuk belajar mengkaitkan konsep yang diperolehnya

dalam kelas dan memanfaatkan lingkungan sebagai media dan sumber belajar

sehingga siswa dapat mengembangkan ide-ide dan kreatifitas mereka, dan

siswa dapat bekerjasama dalam kelompok untuk memecahkan masalah dan

guru di tuntut untuk dapat menciptakan metode pembelajaran yang dapat

menyemangati siswa dalam menemukan konsep-konsep biologi yang akan

dicapai. Konsep tersebut akan lebih bermakna apabila siswa dapat mengalami

langsung proses pembelajaran. Salah satu cara untuk menciptakan

pembelajaran tersebut adalah dengan menerapkan metode Outdoor Learning

dengan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar dalam metode ini

siswa diberi kesempatan untuk belajar dengan mengamati hal-hal yang ada di

lingkungan sekolah secara langsung dan dapat memberi semangat dan minat

siswa dalam belajar serta dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Sehingga

dapat disusun suatu kerangka berfikir yaitu kelas eksperimen menggunakan

metode Outdoor Learning dan kelas kontrol tidak menggunakan metode

Outdoor Learning. Berdasarkan analisis diatas peneliti juga menggambarkan

kerangka dalam bentuk bagan. Berikut adalah bagan kerangka berfikir :

19


Gambar 2. Bagan Kerangka Berfikir

D. Hipotesis Penelitian

Berdasarkan latar belakang dan kerangka fikir di atas, maka hipotesis

dalam penelitian ini adalah :

Ha = Terdapat pengaruh terhadap hasil belajar siswa dengan menggunakan

metode Outdoor Learning

Kesimpulan

Pembelajaran

Metode Pembelajaran

Menerapkan metode

Pembelajaran Oudoor

Learning

Kelas Eksperimen

Analisis Data

Hasil Belajar

Tidak menerapkan

metode Pembelajaran

Oudoor Learning

Kelas Kontrol

Pretest Pretest

Postest Postest

20


BAB III

METODE PENELITIAN

A.Tempat Dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMA N 7 Kota Jambi. Pengumpulan

data untuk mendapatkan data hasil belajar siswa menggunakan metode

Outdoor Learning dari masalah yang diteliti, dilaksanakan pada bulan

September 2020 (Semester genap 2020/2021).

B.Pendekatan Dan Desain Penelitian

1. Pendekatan Penelitian

Pendekatan pada penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif.

Pendekatan ini di lakukan untuk melihat pengaruh antara variabel X (Outdoor

Learning), terhadap variabel Y (Hasil). Penelitian ini didasarkan pada

kelompok yang diberi perlakuan atau kelompok eksperimen dan kelompok

yang tidak diberi perlakuan atau kelompok kontrol.

Metode dalam penelitian adalah metode eksperimen, yang mempunyai

tujuan untuk mengetahui sebab akibat dengan cara memberikan satu atau

lebih perlakuan kepada satu atau beberapa kelompok eksperimen kemudian

membandingkan dengan kelompok kontrol. Dengan demikian metode

penelitian eksperimen dapat diartikan sebagai metode penelitian yang

digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain

dalam kondisi yang terkendalikan (Sugiyono, 2017 :107).

2. Desain Penelitian

Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Quasi

eksperimen, yaitu metode penelitian yang dilakukan dengan pengontrolan

sesuai dengan kondisi yang ada (situasional). Desain yang akan digunnakan

dalam penelitian ini adalah Nonequivalent Control Group Design (Sugiyono,

2017 : 116) sebagai berikut :

21


O1 X O2

O3 - O4

Keteterangan :

O1 : Pretest kelas eksperimen

O2 : Posttest kelas eksperimen

O3 : Pretest kelas kontrol

O4 : Posttest kelas kontrol

X : Perlakuan pada kelas eksperimen berupa metode Outdoor Learning

- : Metode pembelajaran yang tidak sama dengan kelas eksperimen

C.Populasi Dan Teknik Pengambilan Sampel

1. Populasi

Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek dan

subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan

oleh peneliti untuk dipelajari kemudian akan ditarik kesimpulannya. Populasi

juga dapat diartikan sebagai keseluruhan dari apa yang diteliti(Sugiyono, 2017

: 117). Maka yang menjadi populasi adalah seluruh siswa kelas X MIPA SMA

N 7 Kota Jambi yang berjumlah 78 orang yang tersebar menjadi 3 kelas.

2. Teknik Pengambilan Sampel

Sampel adalah sebagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki

oleh populasi. Sampel dalam penelitian ini diambil dengan menggunakan

purposive sampling (teknik pengambilan/penentuan sampel dengan

pertimbangan atau tujuan tertentu)( Sugiyono, 2017 : 117). Penentuan kelas

didasarkan atas pertimbangan penelitian dan guru yakni dilihat dari kondisi

kelas dan kondisi peserta didik dalam kegiatan belajar yang masih pasif.

Adapun kelas yang dijadikan sampel adalah kelas X MIPA 2 sebagai kelas

eksperimen dan kelas X MIPA 3 sebagai kelas kontrol dengan jumlah 26

siswa.

22


D.Variabel-Variabel Dan Perlakuan Penelitian

Variabel yang digunakan peneliti dalam penelitian ini yaitu variabel

bebas dan variabel terikat. Kedua variabel tersebut diidentifikasikan dalam

penelitian ini sebagai berikut:

1. Variabel bebas (Independent Variable)

Variabel bebas dalam penelitian ini adalah “Metode Outdoor Learning”

2. Variabel terikat (Dependent Variable)

Variabel terikat dalam penelitian in adalah “Hasil belajar”.

E.Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan intik mengukur

fenomena alam maupun sosial yang diamati secara spesifik semua fenmena ini

disebut variable penelitian (Sugiyono, 2017 : 148). Adapun intrumen penelitian

yang digunakanan adalah :

1. Tes

Tes dapat berupa serentet pertanyaan, lembar kerja atau sejenisnya

yang dapat digunakan untuk mengukur pengetahuan, keterampilan, bakat,

dan kemampuan dari subjek penelitian. Tes adalah serangkaian pertanyaan

atau latihan atau alat yang digunakan untuk mengukur keterampilan,

pengetahuan, intelegensi, kemampuan atau bakat, yang dimiliki oleh

individu atau kelompok. Tes yang penulis maksud ialah tes mengenai hasil

belajar pada mata pelajaran Biologi di SMA N 7 Kota Jambi. Tes yang

digunakan dalam penelitian ini adalah tes dalam bentuk pilihan ganda. Tes

ini dilakukan untuk mengukur kemampuan siswa sejauh mana pengetahuan

dan pemahaman yang dimiliki siswa setelah mengikuti proses pembelajaran.

Dalam instrumen penelitian ini juga perlu dijelaskan variabel-

variabel penelitian yaitu :

23


a) Metode Outdoor Learning

1. Defenisi Konseptual

Outdoor Learning adalah metode di mana guru mengajak siswa

belajar di luar kelas untuk melihat peristiwa langsung di lapangan dengan

tujuan untuk mengakrabkan siswa dengan lingkungannya. Melalui

metode Outdoor Learning dapat digunakan sebagai sumber belajar. Peran

guru di sini adalah sebagai motivator, artinya guru sebagai pemandu agar

siswa belajar secara aktif, kreatif dan akrab dengan lingkungan

(Husamah, 2013 : 23).

2. Definisi Operasional

Langkah-langkah pelaksanaan metode Outdoor Learning

dilakukan melalui tahapan-tahapan. Langkah yang harus ditempuh dalam

menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar adalah sebagai berikut:

1. Langkah Persiapan

Saat langkah persiapan, hal-hal yang dilakukan adalah

menentukan tujuan pembelajaran yang harus dicapai siswa, tentukan

objek yang akan dipelajari atau dikunjungi, rumuskan cara belajar atau

bentuk kegiatan yang harus dilakukan siswa, siapkan perizinan, siapkan

tata tertib yang harus di patuhi.

2. Langkah Pelaksanaan

Pada langkah ini para guru dan siswa melakukan kegiatan belajar

di tempat tujuan sesuai dengan rencana yang telah dipersiapkan.

Apabila objek kunjungan sifatnya bebas dan tak perlu ada petugas yang

mendampinginya, seperti kemah, belajar di kebun dan taman, belajar di

halaman dan alam terbuka lainnya, maka para siswa langsung

mempelajari objek studi atau melakukan aktivitas sesuai yang

diarahkan oleh guru (yang sudah tertuang dalam RPP), sedangkan

apabila terdapat petugas yang mendampingi biasanya kegiatan ini

diawali dengan penjelasan petugas mengenai objek yang dikunjungi

sesuai dengan permintaan yang telah disampaikan sebelumnya.

24


Dalam penjelasan tersebut, siswa dapat bertanya untuk

menghemat waktu, dan mencatat hal- hal yang penting. Setelah itu,

siswa dibimbing untuk melihat dan mengamati objek yang akan

dipelajari. Dalam proses ini, guru menjelaskan proses kerja,

mekanismenya, dan hal-hal yang lain. Lalu siswa dapat berkumpul

dengan kelompoknya dan mendiskusikan hasil catatannya untuk

melengkapi dan memahami materi yang dipelajarinya. Akhiri

kunjungan dengan ucapan terimakasih kepada petugas dan pimpinan

objek atau wahana yang dikunjungi.

3. Tindak Lanjut

Tindak lanjut dari kegiatan belajar “pelaksanaan” di atas adalah

kegiatan belajar di kelas untuk membahas dan mendiskusikan hasil

belajar dari lingkungan belajar. Setiap kelompok diminta untuk

melaporkan hasil-hasil dari pengamatan untuk dibahas bersama. Selain

itu, guru juga dapat meminta para siswa untuk menyampaikan kesan-

kesannya dari kegiatan belajar tersebut. Selain itu, guru juga

memberikan penilaian terhadap kegiatan belajar siswa dan hasil yang

dicapainya. Tugas lanjutan dari kegiatan belajar tersebut dapat

diberikan sebagai pekerjaan rumah, misalnya menyusun laporan yang

lebih lengkap dan ilmiah(Husamah, 2013 : 14).

b) Hasil Belajar

1. Definisi Konseptual

Hasil belajar berasal dari dua kata yaitu “hasil dan belajar”. Hasil

merupakan suatu perolehan akibat di lakukannya suatu aktifitas atau

proses yang mengakibatkan berubahnya input secara fungsional, dan

belajar adalah perubahan perilaku individu yang belajar(Purwanto, 2014 :

45).

25


2. Definisi Operasional

Hasil belajar siswa yang dimaksud adalah skor hasil belajar siswa

kelas X MIPA SMA N 7 Kota Jambi yang memiliki hasil belajar rendah,

kemudian peneliti akan melakukan tes dengan beberapa jumlah soal.

Instrumen yang digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa berupa

lembaran soal tes hasil belajar sebanyak 20 pertanyaan.

26


3. Kisi-Kisi Instrumen

Tabel 3.1 Kisi-kisi Instrumen Tes

Indikat

or

No. Soal Kunc

i

Ranah Kognitif

Mengidentifikasi keanekaragaman gen dan jenis

makhluk hidup.

1, 2, 3, 6,

7, 8, 9, 10, 11,

13, 14, 15,18, 19,

20, 21

C, B, D, B,

A, D, E, C, C, E,

D, A, A, D,

C, D

C1, C1, C1, C2,

C1, C3, C3, C3, C1,

C3, C4, C2, C4,

C4, C4

Menjelaskan faktor-faktor yang menentukan keanekaragaman ekosistem.

4, 16

A, A

C3, C1

Menjelaskan peran keanekaragaman terhadap kestabilan lingkungan.

5, 12 A, C C2, C5

Menganalisis kemungkinan yang dapat terjadi jika

terjadi perubahan jumlah dan jenis

keanekaragaman hayati terhadap

keseimbangan lingkungan.

14,17, 22 B,E, B C6,C4, C6

27


c) Kalibrasi Instrumen

a) Uji Validitas

Untuk melihat baik atau tidaknya suatu tes maka perlu dilakukan

uji validitas instrumen. Instrumen yang valid berarti alat ukur yang

digunakan untuk mendapatkan data (mengukur) valid. Valid berarti

instrumen tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa yang

seharusnya diukur (Sugiyono, 2015 :173). Adapun rumus uji validitas

yang penulis gunakan ini adalah rumus poin biserial sebagai berikut:

√

Keterangan:

rpbi = Angka indeks korelasi poin biserial.

Mp= Mean (nilai rata-rata hitung) skor yang dicapai oleh peserta tes

yang menjawab soal betul.

Mt = Rata skor total yang berhasil dicapai oleh seluruh peserta tes.

SDt= Deviasi standar total.

= Proporsi peserta tes yang menjawab betul terhadap butir soal

yang sedang dicari korelasinya dengan tes secara keseluruhan.

q = Proporsi siswa yang menjawab salah (1 – ). (Sudijono, 2011 :258)

b) Uji Reliabilitas

Reliabilitas menunjukkan pada suatu pengertian bahwa suatu

instrument cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat

pengumpulan data, karena instrument tersebut sudah baik. (Arikunto,

2010 : 221). Dalam uji reliabilitas ini peneliti menggunakan rumus K-

R.11 yaitu :

(

)(

)

28


Keterangan:

r11 = Koefisien reabilitas tes

n = Banyaknya butir pertanyaan

1 = Bilangan konsta

St1 = Varians total

M = Mean atau rata-rata skor total

c) Tingkat Kesukaran

Angka indeks kesukaran item dapat di peroleh dengan rumus :

Keterangan :

P = Indeks kesukaran.

B = Banyaknya siswa yang menjawab dengan betul.

JS =Jumlah seluruh siswa peserta tes.

Klasifikasi taraf kesukaran adalah sbb :

a. Soal dengan P0, 00-0,30 adalah soal sukar

b. Soal dengan P0, 0,30-0,70 adalah soal sedang

c. Soal dengan P0, 0,70-1,00 adalah soal mudah

d) Daya Pembeda

Analisis daya pembeda mengkaji butir-butir soal dengan

tujuan untuk mengetahui kesanggupan soal dalam membedakan

siswa yang tergolong mampu (tinggi prestasinya) dengan siswa yang

tergolong kurang atau lemah prestasinya. (Sudjana, 2014 :141).

Rumus yang digunakan untuk mengetahui daya pembeda

setiap butir soal tes adalah:

Keterangan:

29


D =Indeks daya beda.

BA = Banyak peserta kelompok atas yang menjawab soal benar.

BB = Banyak peserta kelompok bawah yang menjawab soal benar.

JA =Banyak peserta kelompok atas.

JB =Banyak peserta kelompok bawah.

PA = Proporsi peserta kelompok atas yang menjawab soal benar.

PB = Proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab soal benar.

(Arikunto, 2002 :213).

Klasifikasi daya pembeda soal :

a) D : 0,00 – 0,20 : jelek

b) D : 0,20 – 0,40 : cukup

c) D : 0,40 – 0,70 : baik

d) D : 0,70 – 1.00 : baik sekali

Berdasarkan hasil perhitungan analisis uji validitas, reliabilitas, tingkat

kesukaran, dan daya beda soal yang diuji cobakan kepada 30 responden, maka

dari 20 soal yang terpilih sebagai instrument untuk pengambilan data dalam

penelitian dapat dilihat pada tabel 3.2 berikut:

Tabel 3.2

Analisis Soal Hasil Uji Coba

Butir Soal Keterangan

A. Uji validasi

a. Valid

b. Invalid

20 soal

2 soal

B. Reabilitas 0,85 ≥ 0,3388 (reabilitas)

C. Tingkat

Kesukaran

a. Mudah

b. Sedang

1,2,3,4,6,13,14,16,17,19,20,21

5,7.8,9,10,11,12,15,18,22,23,24,25

D. Daya

Pembeda

a. Jelek

sekali

b. Jelek

c. Cukup

-

17, 20

1,2,3,4,5,6,11,12,15,16,19,21,22,

30


d. Baik 18

Dari tabel 3.2 diketahui bahwa terdapat dari 22 soal yang valid yaitu 20

soal. Oleh karena itu, soal yang digunakan sebagai instrument pengambilan data

dalam penelitian yaitu 20 soal.

F.Teknik Analisis Data

Nilai tes hasil belajar diolah dengan analisis deskriptif dan analisis uji

banding dua sampel untuk mengetahui pengaruh metode pembelajaran Outdoor

Learning terhadap hasil belajar biologi siswa kelas X MIPA SMA N 7 Kota

Jambi.

1. Analisis Deskriptif

Analisis deskriptif pada penelitian digunakan untuk menganalisis data yang

dikumpulkan sehingga diperoleh gambaran mengenai keadaan suatu subjek

yang diteliti. Pengolahan data pada analisis deskriptif meliputi nilai

maksimum, nilai minimum, rata-rata, median, modus, standar deviasi, dan

standar error.

2. Analisis Uji Banding Dua Sampel

Data yang digunakan untuk analisis uji banding dua sampel ini adalah data

hasil uji normalitas gain (N-Gain). Data N-Gain merupakan data yang

diperoleh dengan membandingkan selisih skor postest dan pretest dengan

selisih skor maksimum ideal dan pretest. Data ini memberikan informasi

mengenai peningkatan dan pencapaian kemampuan siswa. Nilai N-Gain

ditentukan dengan rumus (Karunia EL & Mokhammad RY,2015,hlm.235):

Tabel 3.3

Kriteria Nilai N-Gain

Nilai N-Gain Kriteria

N-Gain 0,70 Tinggi

0,30 N-Gain 0,70 Sedang

31


N-Gain 0,30 Rendah

Analisis data merupakan kegiatan yang sangat penting yang

memerlukan ketelitian dan karakteristik dari peneliti. Dalam penelitian

kuantitatif, analisis data merupakan kegiatan setelah data dari seluruh

responden atau sumber data lain terkumpul. Teknik analisis data dalam

penelitian kuantitatif menggunakan statistik. Analisis statistik dilakukan

terhadap data yang bersifat kuantitatif. Sedangkan analisis non statistik

dilakukan terhadap data kualitatif (Zuriah, 2009 : 119). Adapun teknik

analisis data yang digunakan yaitu:

1. Uji Normalitas

Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah sampel yang

diteliti berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas dalam penelitian ini

menggunakan uji Liliefors (taraf signifikan 0,05%).

Langkah-langkahnya sebagai berikut :

a. Mengurutkan daa sampel dari yang terkecil ke terbesar

(X1,X2,X3,...Xn).

b. Menghitung rata-rata nilai skor sample secara keselurahan

menggunakan rata-rata unggul.

c. Menghitung standar deviasi nilai skor sampel menggunakan rata-

rata tunggal.

d. Menghitung zi dengan rumus:

Zi =

e. Menentukan nilai tabel z (melihat lampiran tabel z) berdasarkan

nilai z, dengan mengabaikan nilai negatifnya.

f. Menentukan besar peluang masing-masing nilai z berdasarkan

tabel z (ditulis dengan simbol f (zi) yaitu dengan cara nilai 0,5 –

nilai tabel z apabila zi negatif (-) dan 0,5 + nilai tabel z apabila zi

positif (+)

g. Menghitung frekuensi kumulatif nyata dari masing-masing nilai z

untuk setiap baris, dan disebut dengan S(z) kemudian dibagii

dengan jumlah number of case (N) sampel.

h. Menentukan nilai L (hitung) = F(Zi) -S(Zi) dan dibandingkan

dengan Ltabel ( tabel nilai kritis uji liliefors) dalam hal ini taraf

signifikan yang digunakan sebesar 5% (0,05)

i. Apabila Lhitung < Ltabel maka sampel berasal dari populasi

berdistribusi normal ( Sudjana,2005).

32


2. Uji Homogenitas

Uji F digunakan untuk mengetahui homogen atau tidaknya varian data

rumus yang digunakan adalah (Astuti, 2016 : 61).

F =

Homogenitas data sampel dapat ditentukan dengan

membandingkan harga Fhitung dengan harga Ftabel pada taraf

kepercayaan 5%. Jika Fhitung ≥ Ftabel maka disimpulkan bahwa varian

data bersifat tidakhomogen, sebaliknya jika Fhitung ≤ Ftabel, maka

disimpulkan varians data homogen.

3. Uji Hipotesis

Setelah data yang diperoleh benar-benar telah memenuhi syarat-

syarat analisis, maka kemudian dilakukan pengujian hipotesis dengan

mengguanakan rumus uji t, uji “t” adalah salah satu tes statistik yang

dipergunakan untuk menguji kebenaran atau kepalsuan hipotesis nihil yang

menyatakan bahwa antara dua buah mean sampel yang diambil secara

random dari populasi yang sama tidak terdapat perbedaan yang

signifikan(Sugiyono, 2017). Teknik analisis data yang digunakan adalah

teknik analisis data komparasional dengan menggunnakan uji t untuk

sampel besar yang tidak saling berhubungan, dengan rumus sebagai

berikut :

t0 =

Keterangan :

M1 : Mean variabel 1

M2 : Mean variabel 2

SEM1 : Standar error mean variabel 1

33


SEM2 : Standar error mean variabel 2

4. Menentukan Besar Pengaruh

Dalam penelitian ini akan dilihat berapa pengaruh metode

pembelajaran Outdoor Learning terhadap hasil belajar biologi siswa kelas

X MIPA SMA N 7 Kota Jambi. Berikut rumus untuk mengetahui besar

pengaruh, dapat diketahui dengan perhitungan effect size untuk

mengetahui besar pengaruhnya.Perhitungan effect size pada uji t

digunakan rumus Cohen’s sebagai berikut :

Spooled = √

Keterangan:

Spooled = Standar Deviasi Gabungan

1 = Jumlah Siswa Kelas Eksperimen

2 = Jumlah Siswa Kelas Kontrol

sd = Standar Deviasi Kelas Eksperimen

sd = Standar Deviasi Kelas Kontrol

34 Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Penelitian dilakukan di SMA N 7 Kota Jambi pada kelas X MIPA.

Penelitian ini merupakan penelitian dengan desain “Quasi Eksperimental Desain”.

Sampel dalam penelitian ini diambil dengan menggunakan purposive sampling

(teknik pengambilan/penentuan sampel dengan pertimbangan atau tujuan

tertentu). Penentuan kelas didasarkan atas pertimbangan penelitian dan guru yakni

dilihat dari kondisi kelas dan kondisi peserta didik dalam kegiatan belajar yang

masih pasif. Dalam penelitian ini yang terpilih menjadi kelas eksperimen adalah

kelas X MIPA 1 dengan jumlah 26 siswa dan yang terpilih menjadi kelas kontrol

adalah X MIPA 3 dengan jumlah 26 siswa. Kelas eksperimen merupakan kelas

yang diberi perlakuan berupa metode Outdoor Learning dalam pembelajaran,

sedangkan kelas kontrol dengan pembelajaran Biologi yang tidak menerapkan

metode Outdoor Learning.

Dalam pertemuan pembelajaran terdapat pengambilan pretest, memberikan

materi, serta posttest. Pengambilan data pretest ini bertujuan untuk mengetahui

tingkat kemajuan siswa sehubungan dengan proses pembelajaran yang dilakukan.

Hal itu dilakukan dengan membandingkan hasil pretest dan posttest.

1. Skor Hasil Belajar Biologi yang Menerapkan Metode Outdoor Learning

di Kelas X MIPA SMA N 7 Kota Jambi

Skor hasil belajar biologi kelas X MIPA 1 yang menjadi kelas

eksperimen dengan menerapakan metode Outdoor Learning. Berdasarkan hasil

tes didapatkan nilai yang disajikan pada tabel 4.1 berikut:

35


Tabel 4.1

Hasil belajar siswa pada kelas eksperimen menggunakan metode Outdoor

Learning

Nama Sampel Nilai

A 85

B 70

C 65

D 50

E 60

F 85

G 75

H 75

I 45

J 80

K 75

L 55

M 75

N 60

O 60

P 80

Q 80

R 90

S 70

T 65

U 75

V 70

W 65

X 80

Y 45

Z 85

Rata-rata 70,00

Berdasarkan data pada Tabel 4.1 dapat diketahui bahwa hasil belajar siswa

dengan menggunakan metode Outdoor Learning, memperoleh rata-rata sebesar

70,00 dengan nilai tertinggi 90 dan nilai terendah 45. Analisis deskriptif data,

sebagai berikut:

36


a. Sebaran data

Dari data diperoleh:

45 45 50 55 60 60 60 65 65 65

70 70 70 75 75 75 75 75 80 80

80 80 85 85 85 90

b. Rentang

R = H – L + 1

= 90 – 45 + 1 = 46

c. Banyak kelas

K = 1 + 3,3 log (n)

K = 1 + 3,3 log (26)

K = 1 + 3,3 ( 1,41)

K = 5,71 = 6 (dibulatkan)

d. Interval

I =

=

= 7,66 = 8

e. Mencari standar error

√ =

√

√

f. Mean =

=

= 70,00

g. Median

N = 2n

26 = 2n

37


n=

= 13

Posisi

h. Modus (M0)

Modus = 75

i. Menghitung standar deviasi nilai skor sampel menggunakan standar deviasi

tunggal

NO X F Fx X(X-Me) X² FX²

1 45 2 90 -25 625 1250

2 50 1 50 -20 400 400

3 55 1 55 -15 225 225

4 60 3 180 -10 100 300

5 65 3 195 -5 25 75

6 70 3 210 0 0 0

7 75 5 375 5 25 125

8 80 4 320 10 100 400

9 85 3 255 15 225 675

10 90 1 90 20 400 400

Jumlah 26 1820 -25 2125 3850

SD = √∑

= √

= 12,17

38


2. Skor Hasil Belajar Biologi yang tidak Menerapkan Metode Outdoor

Learning di Kelas X MIPA SMA N 7 Kota Jambi

Skor hasil belajar biologi kelas X MIPA 3 yang menjadi kelas kontrol

dengan tidak menerapakan metode Outdoor Learning. Berdasarkan hasil tes

didapatkan nilai yang disajikan pada tabel 4.2 berikut:

Tabel 4.2

Hasil belajar siswa pada kelas kontrol yang tidak menggunakan metode Outdoor

Learning

Nama Sampel Nilai

A 55

B 75

C 65

D 55

E 45

F 65

G 50

H 55

I 45

J 35

K 45

L 35

M 70

N 55

O 40

P 50

Q 60

R 45

S 40

T 55

U 70

V 35

W 40

X 40

Y 45

Z 50

Rata-rata 58,46

39


Berdasarkan data pada tabel 4.2 dapat diketahui bahwa hasil belajar siswa

dengan tidak menggunakan metode Outdoor Learning, memperoleh rata-rata

sebesar 58,46 dengan nilai tertinggi 75 dan nilai terendah 35. Analisis deskriptif

data, sebagai berikut:

a. Sebaran data


35 35 35 40 40 40 40 45 45 45

45 45 50 50 50 55 55 55 55 55

60 65 65 70 70 75

b. Rentang

R = H – L + 1

= 75 – 35 + 1 = 41

c. Banyak kelas

K = 1 + 3,3 log (n)

K = 1 + 3,3 log (26)

K = 1 + 3,3 ( 1,41)


d. Interval

I =

=

= 6,83 = 7

e. Mencari standar error mean variabel

√ =

√

√

40


f. Mean =

=

= 58,46

g. Median

N = 2n

26 = 2n

n=

= 13

Posisi

h. Modus (M0)

Modus = 55

i. Menghitung standar deviasi nilai skor sampel menggunakan standar deviasi

tunggal

SD = √∑

= √

= 15,72


1 35 3 120 -18.46 340.772 1022.31

2 40 4 180 -13.46 181.172 724.686

3 45 5 250 -8.46 71.5716 357.858

4 50 3 165 -3.46 11.9716 35.9148

5 55 5 300 1.54 2.3716 11.858

6 60 1 65 6.54 42.7716 42.7716

7 65 2 140 11.54 133.172 266.343

8 70 2 150 16.54 273.572 547.143

9 75 1 150 -58.46 3417.57 3417.57

26 1520 -66.14 4474.94 6426.46

41


3. Pengaruh Metode Outdoor Learning terhadap Hasil Belajar Siswa di


a. Skor Pretest Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas

Kontrol

Data pretest hasil belajar digunakan untuk mengetahui keadaan awal

siswa terkait hasil belajar biologi siswa. Sehingga diperoleh data pretest hasil

belajar siswa sebagai berikut:

Tabel 4.3

Skor Pretest Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Nilai Kelas Ukuran Penetapan

H L R K I Me Mo SD

Pretest Eksperimen 85 35 51 6 9 56,73 55 60 14,00

Kontrol 75 30 46 6 8 54,04 50 35 , 40 , 50 18,67

Dari tabel 4.3 dapat dilihat bahwa rentang data tertinggi dan terendah pada

kelas eksperimen adalah 51 dengan interval 9, nilai rata-rata dari keseluruhan

kelas eksperimen adalah 56,73. Sedangkan untuk kelas kontrol rentang data

tertinggi dan terendah adalah 46, dengan interval 8, dan nilai rata-ratanya adalah

54,04.

Dari tabel 4.3 maka diperoleh distribusi frekuensi skor pretest hasil belajar

Biologi siswa sebagai berikut:

Tabel 4.4

Distribusi Frekuensi Skor Pretest Hasil Belajar Biologi Kelas Eksperimen

Interval F Xi

35-43 5 56,5

44-52 6 48

53-61 7 57

62-70 2 66

71-79 5 75

80-88 1 84

Jumlah 26 386,5

Pada tabel 4.4 dapat dilihat bahwa jumlah siswa kelas eksperimen adalah

26. Dengan interval 9, maka diperoleh siswa yang mendapat skor tertinggi ada 1

42


siswa dengan interval nilai antara 80-88, paling banyak siswa mendapat skor

antara 53-61 yaitu sebanyak 7 siswa, dan siswa yang mendapat skor terendah ada

5 siswa dengan interval 35-43.

Tabel 4.5

Distribusi Frekuensi Skor Pretest Hasil Belajar Biologi Kelas Kontrol

Interval F Xi

30-37 6 33,5

38-45 6 41,5

46-53 4 49,5

54-61 6 57,5

62-69 2 65,5

70-77 2 73,5

Jumlah 26 321

Pada tabel 4.5 dapat dilihat bahwa jumlah siswa kelas kontrol adalah

26. Dengan interval 8, maka diperoleh siswa yang mendapat skor tertinggi

ada 1 siswa dengan interval nilai antara 70-77, paling banyak siswa

mendapat skor antara 56–61 yaitu sebanyak 6 siswa dan skor terendah

terdapat pada rentang 30-37.

b. Skor Postest Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas

Kontrol

Setelah melalui proses pembelajaran, penulis mengambil data postest

hasil belajar Biologi siswa untuk mengetahui bagaimana hasil belajar Biologi

siswa setelah mendapat perlakuan berupa pemberian metode Outdoor Learning

selama pembelajaran. Sehingga diperoleh data postest hasil belajar Biologi

siswa sebagai berikut:

Tabel 4.6

Skor Postest Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Nilai Kelas Ukuran Penetapan

H L R K I Me Mo SD SE

Postest Eksperimen 90 45 46 6 8 70,00 72,5 75 12,17 2,434

Kontrol 75 35 41 6 7 58,46 50 55 15,72 3,144

43


Dari tabel 4.6 dapat dilihat bahwa rentang data tertinggi dan terendah

pada kelas eksperimen adalah 46 dengan interval 8, nilai rata-rata dari

keseluruhan kelas eksperimen adalah 70,00. Sedangkan untuk kelas kontrol

rentang data tertinggi dan terendah adalah 41, dengan interval 7, dan nilai

rata-ratanya adalah 58,46.

c. Perbedaan Hasil Belajar Siswa

Perbedaan hasil belajar siswa dilihat dari tes hasil belajar siswa pada

kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 4.7 berikut:

Tabel 4.7

Perbedaan Hasil Belajar Siswa antara Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Kelas Ukuran Penetapan

H L Me Mo SD

Eksperimen Pretest 85 35 56,73 55 69 14,00

Posttest 90 45 70,00 72,5 75 12,17

Kontrol Pretest 75 30 54,04 50 35, 40, dan 50 18,67

Posttest 75 35 58,46 50 55 15,72

Dari tabel 4.7 terlihat bahwa rata-rata nilai pretes untuk kelas

eksperimen yaitu 56,73 dan rata-rata posttes kelas eksperimen yaitu 70,00.

Sedangkan rata-rata nilai pretes untuk kelas kontrol yaitu 54,04 dan rata-rata

posttesnya yaitu sebesar 58,46. Artinya baik kelas ekperimen maupun kelas

kontrol sama-sama mengalami peningkatan hasil belajar. Untuk melihat

seberapa besar peningkatan skor hasil belajar biologi dari masing-masing

kelas digunakan uji N-Gain.

Tabel 4.8

Skor N-Gain Hasil Belajar Siswa Kelas Skor N-Gain Kriteria

Eksperimen 0,27 Rendah

Kontrol 0,02 Sangat Rendah

Berdasarkan tabel 4.8 maka diperoleh skor N-Gain untuk kelas eksperimen

yaitu sebesar 0,27 dengan kriteria rendah dan kelas kontrol sebesar 0,02 dengan

44


kriteria sangat rendah. Artinya kelas eksperimen maupun kelas kontrol keduanya

sama-sama mengalami peningkatan hasil belajar.

d. Uji prasyarat Hasil Belajar

Perbedaan hasil belajar siswa dilihat dari hasil tes dengan kelas

eksperimen menggunakan metode outdoor learning dan kelas kontrol tidak

menggunakan metode outdoor learning dapat dilihat pada tabel 4.9 berikut:

Tabel 4.9

Hasil Uji Normalitas Hasil Belajar Siswa

Kelas Statistik

N Lhitung Ltabel Kesimpulan

Eksperimen 26 0,0708 0,174 Normal

Kontrol 26 0,1638 0,174 Normal

Berdasarkan tabel 4.9 diketahui bahwa untuk hasil belajar siswa pada

kelas eksperimen yaitu dengan tabel adalah maka

data berdistribusi Normal dan untuk hasil belajar siswa pada kelas kontrol

yaitu tabel adalah 37 0,173 maka data berdistribusi

Normal. Berdasarkan uji homogenitas dapat dilihat pada tabel 4.9 berikut:

Tabel 4.10

Hasil Uji Homogenitas Hasil Belajar Siswa

Kelas X MIPA Statistik

Fhitung Ftabel Perbandingan Kesimpulan

Kelas Eksperimen 154

1,25 1,88 1,25 < 1,88

tabel ,maka

kedua sampel

penelitian

berdistribusi

Normal. Kelas Kontrol

192,9

Berdasarkan tabel 4.10 dapat dilihat bahwa < atau 1,25

1,88 maka berdistribusi Homogen.

e. Uji Hipotesis

45


Setelah diketahui kedua data berdistribusi normal dan bervarians

homogen maka peneliti melanjutkan analisis data. Untuk menentukan apakah

perbedaan tersebut signifikan atau tidak maka dilakukan uji lanjutan.

Untuk mengetahui adanya pengaruh metode Outdoor Learning terhadap

hasil belajar siswa dilakukan dengan pengujian hipotesis uji kesamaan dua

rata-rata dengan menggunakan uji t-test. Pengujian ini dilakukan untuk

mengetahui apakah hipotesis diterima atau ditolak. Hasil dari uji t-test tersebut

dapat dilihat pada tabel 4.11

Tabel 4.11

Hasil Uji Hipotesis

Kelas Jumlah

Siswa

Rata-rata thitung ttabel

(5%)

Effect

size

Kesimpulan

Eksperimen 26 70,00 2,91 2,01 0,84 Tolak H0

Kontrol 26 58,46

Df atau db = (N1 + N2 – 2) = 26 + 26 – 2 = 50 (konsultasikan pada tabel

nilai “t”. Dengan df 46 diperoleh tabel pada taraf signifikan 5% sebesar 2,01

sedangkan pada taraf signifikan 1% sebesar 2,68. Ternyata hitung = 2,91 > tabel

baik pada taraf signifikan 5% = 2,01 maupun 1% = 2,68, maka dari kedua

hipotesis yang ada dapat disimpulkan Hipotesis Nihil ditolak yang artinya diantara

kedua variabel yang diselidiki terdapat perbedaan mean yang signifikan yaitu

sebesar 0,84.

Untuk menghitung besar pengaruh metode Outdoor Learning terhadap hasil

belajar siswa kelas X MIPA menggunakan effect size pada uji t digunakan rumus

Cohen’s sebagai berikut:

1. Dari perhitungan sebelumnya diperoleh :

58,46

2. Untuk menghitung ( )

46


√

√

√

√

√ 13,79

3. Menghitung Effect Size

Berdasarkan hasil perhitungan, diperoleh besarnya effect size,

menunjukkan bahwa besar pengaruh metode Outdoor Learning terhadap hasil

belajar siswa kelas X MIPA pada Materi Keanekaragaman Hayati di SMA N

7 Kota Jambi sebesar 0,84 atau 79% dengan kategori tinggi.

B. Pembahasan

1. Skor Hasil Belajar Biologi yang Menerapkan Metode Outdoor


Berdasarkan hasil analisis data yang diperoleh dari perhitungan tes hasil

belajar siswa yang menggunakan metode outdoor learning diperoleh rata-rata

siswa yaitu 70,00 dengan nilai terendah , dan nilai tertinggi . Hal tersebut

karena, outdoor learning adalah metode di mana guru mengajak siswa belajar

di luar kelas untuk melihat peristiwa langsung di lapangan dengan tujuan untuk

mengakrabkan siswa dengan lingkungannya. Melalui metode outdoor learning

dapat digunakan sebagai sumber belajar. Peran guru di sini adalah sebagai

motivator, artinya guru sebagai pemandu agar siswa belajar secara aktif, kreatif

dan akrab dengan lingkungan (Husamah, 2013 : 23). Dimana yang dimaksud

dengan lingkungan di luar kelas itu seperti di alam terbuka bisa seperti

47


lingkungan sekolah, lingkungan rumah, taman, dan lainnya yang dapat

dijadikan sumber belajar siswa.

Metode outdoor learning atau metode mengajar di luar kelas merupakan

suatu kegiatan menyampaikan pelajaran di luar kelas, sehingga kegiatan atau

aktivitas belajar- mengajar berlangsung di luar kelas atau di alam bebas (Vera,

2012: 17). Alam dapat digunakan sebagai sumber belajar karena merupakan

suatu sarana efektif untuk meningkatkan pengetahuan dan mengembangkan

pola pikir seseorang (Husamah, 2013: 18).

Pembelajaran outdoor learning ini mengajak peserta didik aktif

mengeksplorasi lingkungan sekitarnya untuk mencapai kecakapan kognitif,

afektif, dan psikomotornya sehingga memiliki penguasaan ilmu dan

keterampilan; (2) selalu ada kegiatan berupa peramalan (prediksi), pengamatan,

dan penjelasan; (3) ada laporan untuk dikomunikasikan baik secara lisan,

tulisan, gambar, foto atau audiovisual; (4) kegiatan pembelajarannya dirancang

menyenangkan sehingga menimbulkan minat untuk belajar lebih lanjut (Nisa,

2015: 4).

Dengan adanya proses pembelajaran menggunakan lingkungan sekolah

sebagai sumber belajar, siswa mendapatkan pengalaman belajar secara

langsung dan berkesan. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan

oleh Widayanti (2001), bahwa dengan penerapan metode outdoor learning

dapat menjadikan siswa lebih bersemangat dalam belajar, lebih berkonsentrasi

pada materi, daya pikir siswa semakin berkembang, suasana belajar menjadi

lebih nyaman, siswa lebih dapat memahami materi pelajaran dan siswa lebih

berani dalam mengemukakan pendapat sehingga membuat siswa lebih aktif

dalam kegiatan pembelajaran. Pada penelitian Fadhilah Khairani (2016) dan

Tiffeni Ardina (2017) menunjukkan bahwa juga terdapat pengaruh metode

pembelajaran Outdoor Learning terhadap hasil belajar.

2. Skor Hasil Belajar Biologi yang tidak Menerapkan Metode Outdoor


48


Berdasarkan hasil analisis data yang diperoleh dari perhitungan tes hasil

belajar siswa yang tidak menggunakan metode Outdoor Learning diperoleh

rata-rata siswa yaitu 58,46 dengan nilai terendah , dan nilai tertinggi .

Pada kelas kontrol (menggunakan metode ceramah) siswa lebih banyak

mendapatkan pengetahuan secara langsung dari penyampaian materi oleh guru

dan juga buku. Pengalaman selama melakukan kegiatan pembelajaran di

lingkungan sekolah, membuat siswa lebih lama untuk mengingat materi yang

telah didapat.

Metode ceramah menurut Huda, (2010) mengemukakan bahwa metode

ceramah dapat diartikan sebagai cara menyajikan pelajaran melalui penuturan

secara lisan atau penjelasan langsung kepada sekelompok siswa. Metode

ceramah merupakan penerangan dan penuturan secara lisan oleh guru terhadap

siswanya, dalam metode ini peran guru lebih dominan dibanding yang lebih

mendominankan peran guru (Sanjaya, 2012 : 147). Sedangkan peran siswa

hanya mendengarkan dan mencatat pokok bahasan yang di kemukan oleh guru.

Hal ini dikarenakan guru menyampaikan materi secara keseluruhan termasuk

dalam pemberian contoh soal. Untuk menghindari kebosanan siswa dalam

belajar guru melakukan tanya jawab dengan siswa. Dalam hal ini, peran siswa

yang terlihat hanyalah menerima pelajaran dari apa yang disampaikan oleh

guru saja.

3. Pengaruh Metode Outdoor Learning terhadap Hasil Belajar Siswa


Penelitian ini menggunakan 2 kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas

kontrol. Pelaksanaan pembelajaran pada kelas eksperimen menggunakan

metode Outdoor Learning sedangkan pada kelas kontrol tidak menggunakan

metode Outdoor Learning. Kedua kelas mengalami peningkatan terhadap hasil

belajarnya. Secara deskriptif skor hasil belajar siswa kelas eksperimen lebih

tinggi dari pada kelas kontrol.

Untuk melihat adanya pengaruh metode Outdoor Learning terhadap

hasil belajar siswa antara kelas kontrol dan kelas eksperimen maka dilakukan

49


uji hipotesis dengan menggunakan uji t. Dari hasil perhitungan diperoleh nilai

to = 2,91 lebih besar dari ttabel (baik pada taraf signifikan 5%= 2,01 ataupun 1%

= 2,68) berarti diantara kedua variabel yang kita selidiki terdapat perbedaan

yang signifikan. Sehingga dapat disimpulkan bahwa metode Outdoor Learning

berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Dari hasil perhitungan diperoleh

besarnya effect size perlakuan yang diberikan adalah 0,84 atau 79%. Hasil ini

menunjukkan bahwa terjadi pengaruh yang tinggi dan konsisten dari metode

Outdoor Learning terhadap hasil belajar siswa Kelas X MIPA pada Materi

Keanekaragaman Hayati di SMA N 7 Kota Jambi.

Berbeda halnya dengan kelas kontrol yang diajarkan dengan metode

ceramah, dimana siswa lebih banyak mendengarkan dan mencatat penjelasan

dari guru. Selama melakukan kegiatan pembelajaran di dalam kelas, siswa

dituntut untuk memahami pelajaran dan siswa cenderung untuk menghafal.

Sehingga hasil pemahaman yang diperoleh siswa lambat laun akan hilang dari

otak. Hal ini sejalan dengan pendapat yang dikemukakan oleh Sholihin (2012:

94) yaitu apabila penekanan pembelajaran terletak pada penyampaian

informasi secara langsung, siswa tidak akan banyak belajar untuk mendapatkan

pemahaman konsep yang mendalam. Hal inilah yang menyebabkan hasil

belajar siswa pada kelas kontrol lebih rendah dibandingkan dengan kelas

eksperimen.

Pada kelas eksperimen, pembelajaran menerapakan metode outdoor

learning. Metode outdoor learning adalah kegiatan belajar mengajar antara

guru dan murid, namun tidak dilakukan di dalam kelas, tetapi dilakukan di luar

kelas atau alam terbuka, sebagai kegiatan pembelajaran siswa (Vera, 2012: 16).

Husamah (2013: 21) berpendapat bahwa, metode outdoor learning dapat

mengasah aktifitas fisik dan sosial anak di mana anak akan lebih banyak

melakukan kegiatan-kegiatan yang secara tidak langsung melibatkan kerja

sama antar teman dan kemampuan berkreasi. Aktivitas ini akan memunculkan

proses komunikasi, pemecahan masalah, kreativitas, pengambilan keputusan,

saling memahami dan menghargai perbedaan. Menurut Suyadi (dalam

Husamah, 2013: 25) ada beberapa manfaat dari pembelajaran outdoor learning

50


antara lain pikiran lebih jernih, pembelajaran akan terasa menyenangkan,

pembelajaran lebih variatif, belajar lebih kreatif, belajar lebih riil, anak lebih

mengenal pada dunia nyata dan luas, tertanam image bahwa dunia sebagai

kelas, wahana belajar akan lebih luas dan kerja otak lebih rileks.

Pengaruh metode outdoor learning terhadap hasil belajar siswa

didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh Santiningtyas dkk (2012: 97)

yang menunjukkan bahwa metode outdoor learning berpengaruh secara nyata,

dengan hasil uji analisis regresi sederhana bahwa terdapat hubungan linearitas

antara jumlah skor aktivitas inkuiri siswa terhadap hasil belajar dalam ranah

kognitif, afektif, dan psikomotorik. Selain penelitian yang dilakukan oleh

Safitri dkk (2014: 65) juga melakukan penelitian dengan penerapan outdoor

learning, dari hasil penelitian menunjukkan bahwa ketuntasan hasil belajar

siswa telah mencapai standar optimal yang ditetapkan yaitu > 75%.

51


BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan pembahasan hasil penelitian yang dilaksanakan mengenai

pengaruh metode Outdoor Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X MIPA

pada Materi Keanekaragaman Hayati di SMA N 7 Kota Jambi, diperoleh beberapa

kesimpulan sebagai berikut:

1. Skor hasil belajar siswa dengan menerapkan metode Outdoor Learning

diperoleh hasil rata-rata sebesar

2. Skor hasil belajar siswa yang tidak menerapkan metode Outdoor Learning

diperoleh hasil rata-rata sebesar

3. Terdapat pengaruh penggunaan metode Outdoor Learning terhadap hasil

belajar siswa dengan t hitung = lebih besar dari signifikan ,

dan besarnya pengaruhnya sebesar 0,84 atau 79% dengan kategori tinggi.

B. Saran

Dari hasil penelitian yang sudah diperoleh, maka penulis mengemukakan

beberapa saran sebagai berikut:

1. Guru perlu mempersiapakan secara matang untuk pembelajaran yang

menggunakan metode Outdoor Learning, hal ini karena siswa belum

terbiasa menerapkan motode pemebalajaran tersebut.

2. Bagi penelitian lanjutan sebaiknya selain melihat hasil belajar juga melihat

keaktifan siswa selama melakukan kegiatan pembelajaran di luar kelas dan

memperhatikan semua objek yang diamati sesuai dengan materi

pembelajaran.

52


DAFTAR PUSTAKA

Alpira,Astuti. 2016. Statistika Penelitian. Mataram : Insan Madani Publishing.

Anas,Sudijono. 2011. Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Raja Grafindo Persada.

Arikunto. 2010. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta : Rineka

Cipta.

Campbell. 2004. Biologi Jilid III. Jakarta: Erlangga.

Fadhiah,Khairani. 2016. Pengaruh Metode Pembelajaran Outdoor Learning

Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa di MTS Al-Jauharen Kota Jambi.

Pendidikan Biologi. Fakultas Tarbiyah. UIN Sulthan Thaha Saifuddin

Jambi.

Hamalik,Oemar. 2014. Proses Belajar Mengajar. Jakarta : Bumi Aksara.

Huda, 2010. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Belajar.

Husamah. 2013. Pembelajaran di Luar Kelas(Outdoor Learning). Jakarta :

Prestasi Pustaka.

Karunia Eka, & Mokhammad RY. 2015. Penelitian Pendidikan Matematika.

Bandung: Refika Aditama.

Mega,dkk. 2018. Pengaruh Outdoor Learning Process (OLP) Terhadap

Pemahaman Konsep dan Sikap Peduli Lingkungan Siswa SMA pada

Materi Ekosistem. FMIPA. Universitas Negri Yogyakarta. Vol.6. No.2.

Nana,Sudjana. 2011. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : PT

Remaja Rosdakarya.

Nana, Sudjana. 2014. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : PT

Remaja Rosdakarya.

Neneng,dkk. 2018. Metode Outdoor Study Untuk Meningkatkan Keterampilan

Dasar Kecerdasan Sosial. PGSD. Universitas Muhamadiyah Sukabumi.

Vol.8. No.1.

Ngalim,Purwanto. 2014. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta : PT Pustaka Aksara.

Nisa, Jakiatin. 2015. Outdoor Learning Sebagai Metode Pembelajaran IPS Dalam

Menumbuhkan Karakter Peduli Lingkungan. Sosio Didaktika: Social

Science Education Journal. (online), Vol 2, No.1.

53


Nurul,Zuriah. 2009. Metodologi Penelitian Sosial dan Pendidikan. Jakarta : PT

Bumi Aksara.

Tiffani Ardina,dkk. 2017. Pengaruh Metode Outdoor Learning Terhadap Hasil

Belajar Siswa pada Materi Spermatophyta SMA. FKIP. Untan Pontianak.

Safitri, Okky Irmina, Amin Retnoningsih dan Andin Irsadi. 2014. Penerapan

Outdoor Learning Process (OLP) Menggunakan Papan Klasifikasi Pada

Materi Klasifikasi Tumbuhan. Unnes Journal of Biology Education.

(online), Vol 3, No.1.

Mainah, 2016. Penerapan Metode Outdoor Study untuk Meningkatkan Hasil

Belajar Siswa pada Pelajaran IPA Materi Ciri-ciri Makhluk Hidup Kelas

III SDN Semalang Kecamatan Kopang Tahun Pelajaran 2016/2017. JISIP,

Vol 2 No 1.

Sanjaya, 2012. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan.

Jakarta: Kencana.

Santiningtyas, Kartika, Andreas Priyono Budi Prasetyo dan Bambang Priyono.

2012. Pengaruh Outdoor Learning Berbasis Inkuiri Terhadap Hasil

Belajar Materi Ekosistem. Unnes Journal of Biology Education. (online),

Vol. 1, No.2 hal.91-98.

Silberman, M. 2007. Aktive Learning. Yogyakarta: Insan Madani.

Sholihin .2012. Manajemen Strategik. Jakarta: Erlangga.

Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan(Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R&D). Alfabeta. Bandung.

Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Pendidikan(Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R&D). Alfabeta. Bandung.

Undang-Undang dan Peraturan Pemerintah RI Tentang Pendidikan, 2006.

Jakarta : Direktorat Jendral Pendidikan Islam Departemen Agama RI.

Vera, Adelia. 2012. Metode Mengajar Anak di Luar Kelas (Outdoor Study).

Yogyakarta: Diva Press.

Widayanti, 2001. Efektifitas Pembelajaran Geografi Melalui Outdoor Study

Dalam Upaya Meningkatkan Minat Belajar Siswa.Bulletin Pelangi

Pendidikan. Vol 6 No 1.

54


Lampiran

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Sekolah : SMA N 7 KOTA JAMBI

Mata Pelajaran : Biologi

Kelas / Semester : X MIPA / Ganjil

Materi Pokok : Keanekaragaman Hayati

Alokasi Waktu : 2 x 45 menit

Pertemuan : Ke-1

A. Kompetensi Inti (KI)

KI. 1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

KI.2.Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung

jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun,

responsif dan proaktif dan menunjukan sikap sebagai bagian dari

solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif

dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri

sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.

KI. 3. Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual,

konseptual,prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin

tahunya tentangilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan

humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan,

dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta

menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang

spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan

masalah.

KI. 4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah

abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di

sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta

mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.

55


B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi Dasar Indikator

3.1 Mendeskripsikan konsep

keanekaragaman gen, jenis,

ekosistem, melalui kegiatan

pengamatan.

3.1.1 Mengidentifikasi

keanekaragaman gen dan jenis

makhluk hidup

3.1.2 Menjelaskan faktor-faktor yang

menentukan keanekaragaman

ekosistem

3.1.3 Menjelaskan peran

keanekaragaman terhadap

kestabilan lingkungan

3.1.4 Menganalisis kemungkinan

yang dapat terjadi jika terjadi

perubahan jumlah dan jenis

keanekaragaman hayati

terhadap keseimbangan

lingkungan.

4.1 Menyajikan hasil identifikasi

keanekragaman hayati di

Indonesia

4.1.1 Menyajikan hasil pengamatan

identifikasi keanekaragaman

hayati

C. Tujuan Pembelajaran

1. Siswa mempunyai sikap tanggung jawab, disiplin, bekerjasama, dan

menghargai pendapat orang lain dalam pengamatan terhadap

ekosistem

2. Siswa mampu menjelaskan berbagai keanekaragaman hayati tingkat

gen dan jenis

3. Siswa mampu menjelaskan komponen penyusun ekosistem

56


4. Siswa mampu mengkomunikasikan hasil pengamatan secara lisan dan

tulisan dan video tentang keankeragaman tingkat gen dan jenis

D. Metode Pembelajaran

1. Pendekatan : Kontekstual

2. Model Pembelajaran : Kontekstual

3. Metode : Ceramah, Diskusi, presentasi, Outdoor

learning.

E. Materi Pembelajaran (Terlampir)

Keanekaragaman Hayati :

Pengertian Keanekaragaman hayati

Tingkat Keanekaragaman Hayati

Keanekaragaman Hayati di Indonesia

Sebaran Keanekaragaman Hayati di Indonesia

F. Media Pelajaran

1. Media

Worksheet atau Lembar kerja ( siswa )

Video, Zoom, Google Classroom dan Whatsapp

2. Alat/Bahan

Laptop, internet

G. Sumber Belajar

Internet

Nunung N & Resti W. (2016). Biologi untuk Siswa SMA/MA

Kelas X. Bandung: Yrama Widya dan Campbell N.A. Mitchell

LG, Reece JB, Taylor MR, Simon EJ. 2012. Biology, 8th ed.

Benjamin Cummings Publishing Company, Inc., Redword

City, England

Lingkungan

H. Langkah-Langkah Pembelajaran

57


Pertemuan Pertama ( Melalui Google Classroom dan

Whatsapp)

Kegiatan Pendahuluan Alokasi

Waktu

(Menit)

Guru :

Orientasi

Melakukan pembukaan dengan salam pembuka,

memanjatkan syukur kepada tuhan YME dan berdoa

untuk memulai pembelajaran.

Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap

disiplin.

Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam

mengawali kegiatan pembelajaran.

Apersepsi

Guru memberikan pretest melalui Google

Classroom

Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitanya

dengan pelajaran yang akan dilakukan.

Motivasi

Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari

pelajaran yang akan dipelajari dalam kehidupan

sehari-hari.

Apabila materi tema/project ini di kerjakan dengan

baik dan sungguh-sungguh dikuasai dengan baik,

maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan

tentang materi :

Keanaekaragaman hayati dan tingkat gen

Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan

yang berlangsung.

20 Menit

58


Mengajukan pertanyaan.

Kegiatan inti Alokasi

Waktu

(Menit)

Menjelaskan

Guru memberikan siswa video pembelajaran untuk

mereka pahami

50 Menit

Data Collecting (mengumpulkan data);

Guru memberikan tugas di google classroom dan

menjelaskannya melalui group Whatsap

Peserta didik memilih tempat untuk mengamati

keanekaragaman hayati yang ada di lingkungan

mereka.

Peserta didik mengamati dan menuliskan pada

LKPD apa saja keanekaragaman yang mereka

amati

Data Processing (mengolah data);

Peserta didik mempresentasikan hasil

pengamatannya.

Verification (memverifikasi);

Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya

dan memverifikasi hasil pengamatannya dengan

data-data atau teori pada buku sumber.

Kegiatan Penutup Alokasi

Waktu

59


(Menit)

Melakukan umpan balik/refleksi dan review

mengenai materi yang telah dikembangkan.

20 Menit

I. Penilaian

(Terlampir)

J. Lembar Diskusi Siswa

(Terlampir)

60



(RPP)






Pertemuan : Ke-2
















masalah.





61







pengamatan.


keanekaragaman gen dan jenis

makhluk hidup



ekosistem









lingkungan.



Indonesia



hayati dalam bentuk video


1. Siswa mempunyai sikap tanggung jawab, disiplin, bekerjasama,

dan menghargai pendapat orang lain dalam pengamatan terhadap

ekosistem

2. Siswa mampu menjelaskan berbagai keanekaragaman hayati

tingkat gen dan jenis


62


4. Siswa mampu mengkomunikasikan hasil pengamatan secara lisan

dan tulisan dan video tentang keankeragaman tingkat gen dan jenis





learning.







F. Media Pelajaran

3. Media



4. Alat/Bahan

Laptop, internet

G. Sumber Belajar

Internet





City, England

Lingkungan

63



Pertemuan Kedua ( Melalui Google Classroom dan Whatsapp)


Waktu

(Menit)

Guru :

Orientasi





disiplin.



Apersepsi

Guru memberikan ulasan tentang materi sebelumnya

sebagai pengingat



Motivasi



sehari-hari.




tentang materi :

Keanaekaragaman hayati tingkat jenis

20 Menit

64



yang berlangsung.



Waktu

(Menit)

Menjelaskan


mereka pahami

50 Menit





keanekaragaman hayati tingkat jenis spesies hewan

dan tumbuhan yang ada disekitar lingkungan

mereka yang dibuat dalam bentuk video

pengamatan.


LKPD apa saja keanekaragaman hayati tingkat

jenis yang mereka amati



pengamatannya.



dan memverifikasi hasil pengamatannya dengan

data-data atau teori pada buku sumber.

65



Waktu

(Menit)


mengenai materi yang telah dikembangkan.

20 Menit

I. Penilaian

(Terlampir)


(Terlampir)

66



(RPP)






Pertemuan : Ke-3
















masalah.





67







pengamatan.


keanekaragaman gen dan

jenis makhluk hidup



ekosistem









lingkungan.



Indonesia



hayati dalam bentuk video


1. Siswa mempunyai sikap tanggung jawab, disiplin, bekerjasama,

dan menghargai pendapat orang lain dalam pengamatan terhadap

ekosistem

2. Siswa mampu menjelaskan berbagai keanekaragaman hayati

tingkat gen dan jenis


68


4. Siswa mampu mengkomunikasikan hasil pengamatan secara lisan

dan tulisan dan video tentang keankeragaman tingkat gen dan jenis





learning.







F. Media Pelajaran

5. Media



6. Alat/Bahan

Laptop, internet

G. Sumber Belajar

Internet





City, England

Lingkungan

69



Pertemuan Pertama ( Melalui Google Classroom, Zoom dan

Whatsapp)


Waktu

(Menit)

Guru :

Orientasi





disiplin.



Apersepsi

Guru memberikan ulasan tentang materi sebelumnya



Motivasi



sehari-hari.




tentang materi :

Keanaekaragaman hayati tingkat ekosistem

20 Menit

70


serta sebaran keanekaragman hayati di

Indonesia


yang berlangsung.



Waktu

(Menit)

Menjelaskan


mereka pahami

50 Menit





keanekaragaman hayati yang ada di lingkungan

mereka.


LKPD apa saja keanekaragaman yang mereka

amati



pengamatannya melalui Zoom



melalui Zoom dan memverifikasi hasil

pengamatannya dengan data-data atau teori pada

71


buku sumber.


Waktu

(Menit)


mengenai materi yang telah dikembangkan

Guru memberikan posttest melalui Google

Classroom sebagai penilaian di akhir pembelajaran

20 Menit

I. Penilaian

(Terlampir)


(Terlampir)

72


PENILAIAN

Tekmik dan bentuk penilaian

No Aspek Teknik

penilaian

Bentuk

penilaian

Instrumen

penilaian

Rubrik

penilaian

1. Pengetahuan

(Kongnitif)

Tes tulis Pilihan

ganda

Terlampir Terlampir

2. Keterampilan

(Psikomotor)

Observasi

dan

Penugasan

Instrumen

Penilaian

Observasi

dan

penugasan

Terlampir Terlampir

3. Sikap

(Afektif)

Observasi Instrumen

penilaian

sikap

Terlampir Terlampir

Lembar Observasi Penilaian Sikap (Afektif)

No Nama Disiplin Kerjasama Teliti Nilai

Akhir 1 2 3 1 2 3 1 2 3

1.

2.

Indikator Aspek Penilaian Keterangan

Disiplin

3 : Jika Tiga Indikator Terlihat

2 : Jika Dua Indikator Terlihat

1 : Jika Satu Indikator Terlihat

Tertib mengikuti instruksi

Tidak melakukan kegiatan yang tidak

diminta

Tidak membuat kondisi kelas menjadi

tidak kondusif

Kerjasama

Ikut berperan dalam kegiatan yang

diberikan

Memusatkan perhatian pada tugas yang

diberikan

Memberikan pendapat dalam

menyelesaikan LKPD

Teliti

Teliti dalam hal melakukan pengamatan

Teliti dalam hal mencatat data

Teliti dalam hal mendeskripsikan hasil

pengamatan

73


Nilai akhir sikap diperoleh dari jumlah skor dari ketiga aspek sikap di atas.

Nilai Akhir =

x 100 = Total Skor Akhir

Instrumen Penilaian Keterampilan (Psikomotor)

No Nama Obeservasi Identifikaasi Komunikasi Nilai

Akhir 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1.

2.

Aspek 4 3 2 1

Observasi Siswa mengamati

Keanekaragaman

hayati spesies

tanaman dan

hewan dengan

teliti, cekatan, dan

Tepat

Dua dari aspek

mengamati

terpenuhi

Hanya salah satu

dari kriteria

aspek

mengamati

Siswa mengamati

Keanekaragaman

hayati spesies

tanaman dan

hewan dengan

ceroboh, tergesa-

gesa, dan tidak

tepat

Identifikasi Siswa

mengidentifikasi

Keanekaragaman

hayati spesies

tanaman dan

hewan

Hanya salah dua

dari kriteria

aspek

mengidentifikasi

yang terpenuhi

Hanya satu dari

kriteria aspek

mengidentifikasi

yang terpenuhi

Siswa

mengidentifikassi

Keanekaragaman

hayati spesies

tumbuhan dan

hewan tidak

samasekali

memenuhi kriteria

Komunikasi Siswa

mengkomunikasi-

kan hasil

pengamatan

dikelas melalui

aplikasi zoom

dengan suara

lantang, jelas, dan

dapat dimengerti

Siswa

mengkomuni-

kasikan hasil

pengamatan

dikelas melalui

aplikasi zoom

dengan suara

lantang, jelas,

dan dapat

Hanya salah satu

kriteria aspek

komunikasi

yang terpenuhi,

sementara dua

kriteria tidak

dipenuhi

Siswa

mengkomunikasik

an hasil

pengamatan di

depan kelas

melalui aplikasi

zoom dengan

suara pelan, tidak

jelas, dan tidak

dimengerti

74


dimengerti

Teknik Penilaian :

Nilai Akhir =

x 100

75


LKPD KEANEKARAGAMAN HAYATI

Nama :

Kelas :

A. Tujuan

Mengamati Keanekaragaman Hayati Tumbuhan dan Hewan yang ada

dilingkungan tinggal siswa.

B. Alat dan Bahan :

Alat Bahan

1. Alat tulis

2. Kamera Handphone

1. Keanekaragaman Hayati yang

diamati ( hewan dan tumbuhan)

C. Cara kerja :

1. Tentukan lokasi yang akan diamati

2. Amatilah keanekaragaman hayati yang ada dilingkungan sekitar

4. Catat dan dokumentasikan hasil pengamatan yang telah anda lakukan

D. Hasil Pengamatan

Tabel 1

Jenis Hewan Nama Daerah Nama Spesies Ciri-ciri Keterangan

Tabel 2

Jenis

Tumbuhan

Nama

Daerah

Nama Spesies Ciri-ciri Keterangan

76


KISI-KISI SOAL UJI COBA INSTRUMEN PENELITIAN

Standar Kompetensi : 3. Memahami manfaat keanekaragaman hayati.

Kompetensi Dasar : 3.1 Mendeskripsikan konsep keanekaragaman gen,

jenis, ekosistem, melalui kegiatan pengamatan.

N

o

Indikator No. Soal Kunci Ranah

Kognitif

1 Mengidentifikasi keanekaragaman

gen dan jenis makhluk hidup.

1, 2, 3, 6,

7, 8, 9, 10, 11,

13, 14, 15,18,

19,

20, 21

C, B, D, B,

A, D, E, C, C,

E,

D, A,

A, D,

C, D

C1, C1, C1, C2,

C1, C3, C3, C3,

C1,

C3, C4,

C2, C4,

C4, C4

2 Menjelaskan faktor-faktor yang

menentukan

keanekaragaman ekosistem.

4, 16

A, A

C3, C1

3 Menjelaskan peran keanekaragaman

terhadap kestabilan lingkungan.

5, 12 A, C C2, C5

4 Menganalisis kemungkinan yang

dapat terjadi jika

terjadi perubahan jumlah dan

jenis keanekaragaman hayati


lingkungan.

14,17, 22 B,E, B C6,C4, C6

77


SOAL INSTRUMEN TES

Nama : Nilai :

Kelas :

Pilihlah jawaban yang paling tepat dengan memberi tanda (X) pada

jawaban yang benar A,B,C, D.

1. Makhluk hidup penghuni bumi ini begitu beraneka ragam. Sumber keane-

karagaman makhluk hidup tersebut adalah . . .

a. Sperma c. Gen e. Zigot

b. Ovum d. Kromosom

2. Keanekaragaman hayati meliputi . . .

a. Keanekaragaman makhluk hidup

b. Keanekaragaman gen, spesies, dan ekosistem

c. Keanekaragaman bentuk

d. Keanekaragaman warna

e. Keanekaragaman ukuran

3. Berikut ini yang bukan faktor-faktor penyebab terjadinya keaneragaman

hayati adalah..

a. Variasi genetik d. Keanekaragaman daur

energi

b. Keanekaragaman Jenis e. Keanekaragaman Ekosistem

c. Keanekaragaman genetik

4. Gambar di bawah ini menunjukan keanekaragaman tingkat . . .

a. Gen c. Ekosistem e. Bioma

b. Jenis d. Komunitas

5. Akibat adanya keanekaragaman gen . . .

a. Tidak ada satu individu pun yang sama dengan yang lain

b. Setiap jenis makhluk hidup memiliki karakter yang berbeda

c. Tidak ada ekosistem yang sama karakternya

d. Makhluk hidup dibedakan atas kelas-kelas dan ordo-ordo

e. Terjadi keanekaragaman kromosom

6. Keanekaragaman warna bulu, misalnya pada burung parkit, merupakan

hasil segregasi gen secara bebas. Contoh keanekaragaman bulu pada

78


burung parkit tersebut merupakan adanya keanekaragaman tingkat . . .

a. Gen c. Populasi e. Ekosistem

b. Jenis d. Komunitas

7. Di bawah ini gambar yang menunjukkan keanekaragaman tingkat gen,

kecuali. . .

a. c. e.

b. d.

8. Sifat-sifat yang dapat diamati dari gambar di bawah ini kecuali . . .

a. Warna dominan

b. Warna corak daun

c. Warna tulang daun

d. Warna bercak daun

e. Bentuk ujung daun

9. Perbedaan yang ditemukan di antara sesama ayam dalam satu

kandang disebut . . .

a. Evolusi c. Variasi e. Adaptasi dan variasi

b. Adaptasi d. Keberagaman

10. Di antara individu sejenis tidak pernah ditemukan yang sama persis untuk

semua sifat. Hal ini terjadi karena adanya perbedaan . . .

a. Lingkungan c. Gen e. Induk dan

gen

b. Induk d. Lingkungan dan gen

11. Dua makhluk hidup menempati daerah yang sama dapat disebut spesies

apabila . . .makannya sama.

kucing

Puring

79


d. Cara reproduksi dan jumlah anaknya sama

e. Habitat dan warna rambutnya sama

f. Warna dan bentuk rambutnya sama

g. Jenis makanan dan cara

h. Dalam perkawinan menghasilkan keturunan fertil

12. Tingginya keanekaragaman hayati difaktori dengan adanya upaya

pelestarian makhluk hidup. Aktivitas yang mampu mempertahankan

keanekaragaman hayati yang tepat adalah...

a. Pembuatan terasering pada lahan miring meningkatkan-

keanekaragaman padi

b. Reboisasi-memunculkan kembali keankeragaman tumbuhan yang

pernah hilang

c. System tebang pilih-menjaga tumbuhan yang masih memiliki potensi

untuk tumbuh

d. Pemupukan pada lahan tandus-memperbaiki kualitas tanah

e. Irigasi-memanfaatkan lahan agar tidak tandus

13. Averrhoa carambola dan Averrhoa bilimbi merupakan

contoh keanekaragaman tingkat jenis yang menunjukan adanya variasi dalam.

. .

a. Manfaat d. Tekstur

b. Habitat e. Frekuensi

c. Tingkah laku

14. Kebakaran hutan di Riau terjadi secara sengaja oleh tangan manusia

dengan tujuan memudahkan mereka dalam membabat hutan, namun yang

terjadi angin kencang semakin membesarkan api sehingga berhektar-

hektar hutan hangus terbakar. Bagaimana seharusnya kita mengkritisi

peristiwa tersebut terkait dengan manfaat keanekaragaman hayati...

a. Cara tersebut boleh saja dilakukan asalkan dapat dikontrol penyebaran

kobaran apinya

b. Cara tersebut tentu dapat memusnahkan spesies-spesies secara cepat

dan mengurangi fungsi hutan sebagai penyimpan air

c. Pengguna lahan sebaiknya mengontrol keadaan angin sebelum mereka

melakukan pembakaran hutan

80


d. Kebakaran hutan dapat menimbulkan ISPA

e. Cara tersebut dapat dikatakan eksploitasi hutan yang seharusnya tidak

dilakukan oleh siapapun

15. Tingkat keanekaragaman hayati yang tinggi mengindikasikan ekosistem

yang stabil, karena . . .

a. Terjadi secara alami

b. Merupakan hasil interaksi faktor biotik dan abiotik

c. Dijaga oleh manusia

d. Tidak mungkin terjadi perubahan

e. Merupakan hasil interaksi antar organisme sehingga interaksi tersebut

seimbang.

16. Perhatikan hasil pengamatan berikut !

Nama tumbuhan Sifat yang diamati Variasi sifat yang dijumpai Jumlah

Puring Panjang Warna dominan Kuning 5

Merah 4

Hijau 6

Kesimpulan yang sesuai untuk hasil pengamatan di atas kecuali . . .

a. Puring panjang mempunyai variasi warna dominan pada daunnya

b. Variasi warna dominan pada daun puring merupakan keanekaragaman

gen

c. Warna dominan pada daun puring panjang adalah kuning, merah,

hijau

d. Warna bercak pada daun puring berbeda-beda

e. Variasi warna dominan daun puring yang diamati berasal dari 1

tanaman

17. Perhatikan hasil pengamatan berikut !

Nama tumbuhan Sifat yang diamati Variasi sifat yang dijumpai Jumlah

Bougenville sp Warna daun pemikat Putih 15

Merah 18

Ungu 9

Kesimpulan yang sesuai untuk hasil pengamatan di atas adalah . . .

a. Bougenville sp mempunyai warna daun pemikat yang menarik.

b. Variasi warna daun pemikat pada Bougenville sp adalah contoh dari

adanya keseragaman.

c. Keanekaragaman warna daun pemikat pada Bougenville sp merupakan

keanekaragaman tingkat jenis.

81


d. Keanekaragaman warna daun pemikat pada Bougenville sp merupakan

keanekaragaman tingkat gen.

e. Warna daun pemikat pada Bougenville sp dipengaruhi oleh kadar pH

tanah.

18. Berikut yang termasuk contoh keseragaman individu adalah . . .

a. Bougenville sp mempunyai daun pemikat.

b. Warna daun pemikat Bougenville sp berbeda-beda.

c. Daun pemikat Bougenville sp untuk menarik serangga.

d. Warna daun pemikat Bougenville sp yang sering dijumpai adalah

merah.

e. Bentuk ujung daun pemikat Bougenville sp berbeda-beda.

19. Berikut ini yang merupakan faktor biotik penyusun ekosistem adalah . . .

a. Padi, Rumput, Temperatur, Kondisi tanah

b. Tapak dara, Kadal, Ketinggian tempat, iklim

c. Temperatur, Kondisi tanah, Ketinggian tempat, iklim

d. Ular, ketinggian tempat, Kodok, Belalang

e. Rumput, Belalang, Kodok, Ular

20. Perhatikan gambar dibawah ini.

I II III IV V

Susunlah menjadi rantai makanan . . .

a. V-III-II-IV-I c. V-I-IV-III-II e. V-III-I-II-IV

b. V-I-III-II-IV d. V-IV-I-III-II

21. Berikut ini adalah sebuah rantai makanan:

Rumput – Belalang – Ayam – Ular - Cacing tanah

Apa yang akan terjadi seandainya musim kemarau sangat lama dan rumput-

rumput mengering . . .

a. Populasi belalang berkurang d. Populasi cacing tanah tetap

b. Populasi belalang bertambah e. Populasi ayam tetap

c. Populasi belalang tetap

22. Banyaknya jenis ekosistem dalam hutan hujan tropis maka lebih banyak juga

keanekaragaman makhluk hidupnya. Hal ini dapat dibuktikan dengan..

a. Banyaknya jumlah makhluk hidup di dalam hutan hujan tropis

b. Banyaknya jenis habitat seperti tanah, air, pohon sebagai tempat tinggal

82


makhluk hidup

c. Banyaknya jenis tumbuhan sebagai makanan hewan herbivora

d. Banyaknya jenis hewan herbivora sebagai makanan karnivora

e. Banyaknya jumlah air yang tersedia

83


KUNCI JAWABAN SOAL

1. C 11. E 21. A

2. B 12. C 22. B

3. D 13. A

4. A 14. B

5. A 15. E

6. A 16. D

7. D 17. D

8. E 18. A

9. C 19. E

10. C 20. B

Nilai =

x 100

84


LEMBAR VALIDASI TES

Mata pelajaran : Biologi

Judul : Pengaruh Metode Outdoor Learning Terhadap Hasil

Belajar Siswa Kelas X MIPA pada Materi Keanekaragaman

Hayati di Sekolah Menengah Atas Negri 7 Kota Jambi

Peneliti : Nadiatul Imaniah

A. Petunjuk

1. Bapak/Ibu dimohon untuk memberikan penilaian (memvalidasi

beberapa aspek yang terdapat dalam tes hasil belajar pada materi

pembelajaran “Keanekaragaman Hayati”

2. Penilaian cukup memberikan tanda ceklis ( √ ) pada kolom-kolom

angkat yang sebaris dengan peryataan yang di berikan. Angka-Angka

tersebut dapat ditafsirkan dengan pernyataan-pernyataan sebagai

berikut:

1 = sangat kurang baik 3 = cukup 5 = sangat baik

2 = kurang 4 = baik

3. Dibagian akhir Bapak/Ibu dimohon untuk memberikan saran-saran

untuk perbaikan instrument tes hasil belajar fiqih tersebut.

Atas kehadiran Bapak/Ibu berkenan untuk mengisi lembar validasari ini, saya

ucapkan terimakasih.

NO INDIKATOR YANG DI VALIDASI SKOR

1 2 3 4 5

I. Kesesuaian Teknik Penilaian

1. Ketepatan pemilihan teknik

penelitian dengan indikator dan

tujuan pembelajaran.

2. Kesesuaian butir instrumen dengan

indikator dan tujuan pembelajaran

85


II. Kelengkapan instrument

1. Ketersediaan kunci jawaban

III. Kesesuaian inti

1. Kesesuaian pertanyaan dengan

materi

2. Kesesuaian kunci jawaban dengan

pertanyaan soal

IV. Kontruksi soal

1. Ketersediaan petunjuk pengerjaan

soal

2. Ketepatan pilihan bentuk soal dengan

SK dan KD

3. Kesesuaian pertanyaan dengan

tingkat kognitif siswa

V. Penilaian Umum Tes Kemampuan Hasil

Belajar

Keterangan :

A. Dapat digunakan tanpa revisi

B. Dapat digunakan dengan revisi kecil

C. Dapat digunakan dengan revisi besar

D. Belum dapat digunakan

Jambi, September 2020

A

.

86


LEMBAR VALIDASI


A. TUJUAN

Tujuan penggunaan instrumen ini adalah untuk mengukur kevalidan RPP

dalam pelaksanaan pembelajaran biologi yang implementasinya

menggunakan Metode Pembelajaran Outdoor Learning.

B. PETUNJUK

1. Bapak/Ibu dapat memberikan penilaian dengan memberikan tanda cek

() pada kolom yang tersedia.

2. Makna poin validasi adalah 1 (tidak baik); 2 (kurang baik); 3 (cukup

baik); 4 (baik); 5 (sangat baik).

C. PENILAIAN

No. Aspek Yang Dinilai Skala Penilaian

1 2 3 4 5

I Perumusan Tujuan Pembelajaran

1. Kompetensi Inti

2. Kompetensi dasar dan indikator

3. Tujuan Pembelajaran

4. Kesesuaian Model pembelajaran

5. Langkah-langkah Pembelajaran

II Isi yang Disajikan

1. Sistematika penyusunan RPP

2. Ketepatan urutan pembelajaran Fiqih

yang implementasinya menggunakan

Metode Pembelajaran Outdoor Learning.

3. Ketepatan urutan kegiatan siswa dan

guru untuk setiap tahap pembelajaran

dengan aktivitas pembelajaran biologi

yang implementasinya menggunakan

Metode Pembelajaran Outdoor Learning.

4. Kesesuaian skenario pembelajaran

(tahap-tahap kegiatan pembelajaran;

pendahuluan; inti; penutup)

III Bahasa

1. Penggunaan bahasa sesuai dengan EYD

2. Bahasa yang digunakan komunikatif

3. Kesederhaaan struktur kalimat

87


IV Waktu

1. Kejelasan alokasi waktu setiap tahap

kegiatan/fase pembelajaran

2. Rasionalitas alokasi waktu untuk setiap

kegiatan/fase pembelajaran.

V. Sarana dan Alat Bantu Pembelajaran

1. Kesesuaian alat bantu dengan materi

pembelajaran

D. Kategori Penunjukan Kevalidan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

VII Penilaian (Validasi Umum) Skala Penilaian

A B C D

1. Penilaian

Keterangan:

a. Valid

b. Valid dengan revisi kecil

c. Valid dengan revisi besar

d. Tidak valid

Jambi, 24 Oktober 2020

Validator

Nining Nuraida, M.Pd

88


TABEL VALIDITAS

89


Uji Reliabilitas

Dengan menggunakan metode Kr -21

r11 = (

) (

)

r11 = koefisien reabilitas tes

k = banyaknya butir item

1 = bilangan konstan

St2 = Standar Deviasi

= Mean skor total

1) Menghitung varian total

S2 =

∑ ∑

=

=

=

= 28,19

2) Menghitung realibilitas

r11 = (

) (

)

= (

) (

)

= (1,04) (

)

= (1,04) (

)

=

= 1,04 x 0,82

= 0,85 (reabilitas)

90


Uji Indeks Taraf Kesukaran

Tabel perhitungan harga tingkat kesukaran soal dan interpretasi

No B

JS P=

Interpretasi

1 22 30 0,73 Mudah

2 23 30 0,77 Mudah

3 23 30 0,77 Mudah

4 23 30 0,77 Mudah

5 18 30 0,60 Sedang

6 23 30 0,77 Mudah

7 19 30 0,63 Sedang

8 18 30 0,60 Sedang

9 15 30 0,50 Sedang

10 18 30 0,60 Sedang

11 18 30 0,60 Sedang

12 21 30 0,70 Sedang

13 23 30 0,77 Mudah

14 23 30 0,77 Mudah

15 19 30 0,63 Sedang

16 25 30 0,83 Mudah

17 24 30 0,80 Mudah

18 18 30 0,60 Sedang

19 24 30 0,80 Mudah

20 25 30 0,83 Mudah

21 23 30 0,77 Mudah

22 17 30 0,57 Sedang

91


Uji Daya Pembeda

Daya pembeda fihitung dengan menggunakan rumus :

D =

PA - PB

Tabel komponen dan hasil perhitungan daya pembeda (D) beserta Interpretasi.

No JA JB BA BB PA PB D Interpretasi

1 15 15 14 8 0,93 0,53 0,40 Cukup

2 15 15 13 10 0,87 0,67 0,20 Cukup

3 15 15 13 10 0,87 0,67 0,20 Cukup

4 15 15 14 9 0,93 0,60 0,33 Cukup

5 15 15 12 6 0,80 0,40 0,40 Cukup

6 15 15 14 9 0,93 0,60 0,33 Cukup

7 15 15 14 5 0,93 0,33 0,60 Baik

8 15 15 13 5 0,87 0,33 0,53 Baik

9 15 15 11 4 0,73 0,27 0,47 Baik

10 15 15 13 5 0,87 0,33 0,53 Baik

11 15 15 12 6 0,80 0,40 0,40 Cukup

12 15 15 12 9 0,80 0,60 0,20 Cukup

13 15 15 12 11 0,80 0,73 0,33 Cukup

14 15 15 12 11 0,80 0,73 0,33 Cukup

15 15 15 11 8 0,73 0,53 0,20 Cukup

16 15 15 15 10 1,00 0,67 0,33 Cukup

17 15 15 13 11 0,87 0,73 0,07 Jelek

18 15 15 13 5 0,87 0,33 0,53 Baik

19 15 15 14 10 0,93 0,67 0,27 Cukup

20 15 15 14 11 0,93 0,73 0,07 Jelek

21 15 15 14 9 0,93 0,60 0,33 Cukup

22 15 15 11 6 0,73 0,40 0,33 Cukup

92


Rekapitulasi validitas, tingkat kesukaran dan daya beda Butir Soal

NO Rphi Interpretasi Tingkat

Kesukaran Interpretasi

Daya

Pembeda Interprestasi Interpretasi

1 0,4775 Valid 0,73 Mudah 0,40 Cukup Pakai




5 0,5396 Valid 0,60 Sedang 0,40 Cukup Pakai


7 0,5227 Valid 0,63 Sedang 0,60 Baik Pakai










17 0,3315 Invalid 0,80 Mudah 0,07 Cukup Tidak di Pakai



20 0,1503 Invalid 0,83 Mudah 0,20 Cukup Tidak di Pakai



93


NILAI SISWA

Pretest kelas eksperimen MIPA 1

NO NAMA 14 September Nilai

1. ADELIA RAMADHANI V 75

2. AHMAD FAHREZA V 50

3. AL IKHSAN V 60

4. ANA FARSYAH INSANIAH V 40

5. ANGGUN MULIA OKTAVIAH V 40

6. DEVITA TRY VATTARY V 35

7. FADILLA LASTARI V 50

8. IPO EVI SABILA V 45

9. KURNIAWAN V 60

10. MARIATUL QIBTIYAH V 70

11. MUHAMMAD ALFARIZI V 75

12. MUHAMMAD RIZKI V 55

13. PUTRI HESYA WULANDARI V 75

14. RENDRA PRATAMA V 60

15. RIDWAN V 40

16. ROBIATUL AWALIAH V 55

17. RTS. DAYANG KIRANA V 75

18. RTS. RAUDATUL ADAWIYAH V 85

19. SANTI PURNAMA SARI V 45

20. SERLINA SOPI V 50

21. SITI AISYAH V 55

22. SUCI PUTRI ANDINI V 35

23. SUNDARI V 60

24. TIAS AZZAHARA V 45

25. WAHYU FEBRIANSYAH V 65

26. ZULPA ZAHIRO V 75

JUMLAH SISWA HADIR 26 56,73

JUMLAH SISWA ALPA -

Pretest kelas kontrol MIPA 3


1. ABDURRAHMAN ADAM V 50

2. ADINDA NATASYAH PUTRI V 75

3. ANDRIANI AFRILIA SARI V 60

4. AULAN NADWA V 50

5. BUNGA V 45

6. DIAN NOWITA SARI V 65

94


Posttest kelas Eksperimen MIPA 1


1. ADELIA RAMADHANI V 85

2. AHMAD FAHREZA V 70

3. AL IKHSAN V 65

4. ANA FARSYAH INSANIAH V 50

5. ANGGUN MULIA

OKTAVIAH

V 60

6. DEVITA TRY VATTARY V 85

7. FADILLA LASTARI V 75

8. IPO EVI SABILA V 75

9. KURNIAWAN V 45

10. MARIATUL QIBTIYAH V 80

11. MUHAMMAD ALFARIZI V 75

12. MUHAMMAD RIZKI V 55

13. PUTRI HESYA WULANDARI V 75

14. RENDRA PRATAMA V 60

7. IKHWAN ABROR V 60

8. INDAH ROVALINA V 60

9. KHAIRUL MAULIDAN V 40

10. LAILATUSSOBRINA V 35

11. M. ILHAM FAHREZAN V 55

12. M. YASIR ALFARIZI V 40

13. MARHAMA V 65

14. MUDRIKA V 50

15. MUHAMMAD BIRALDI V 45

16. NABILAH SHAFRINA V 55

17. NAURA V 55

18. RIFLI ALFAREZI V 35

19. RINTAN SARI V 30

20. RIO ALFANDO V 50

21. ROZA SALSABILA V 75

22. SAHRUL V 35

23. SARIFAH MAWADDAH V 40

24. SUHITA SULASTRI V 30

25. UMAIRA V 35

26. ZULFA HESTARI V 40

JUMLAH SISWA HADIR 26 54,04

JUMLAH SISWA ALPA -

95


15. RIDWAN V 60

16. ROBIATUL AWALIAH V 80

17. RTS. DAYANG KIRANA V 80

18. RTS. RAUDATUL

ADAWIYAH

V 90

19. SANTI PURNAMA SARI V 70

20. SERLINA SOPI V 65

21. SITI AISYAH V 75

22. SUCI PUTRI ANDINI V 70

23. SUNDARI V 65

24. TIAS AZZAHARA V 80

25. WAHYU FEBRIANSYAH V 45

26. ZULPA ZAHIRO V 85

JUMLAH SISWA HADIR 26

JUMLAH SISWA ALPA -

Posttest kelas kontrol MIPA 3


1. ABDURRAHMAN ADAM V 55

2. ADINDA NATASYAH PUTRI V 75

3. ANDRIANI AFRILIA SARI V 65

4. AULAN NADWA V 55

5. BUNGA V 45

6. DIAN NOWITA SARI V 65

7. IKHWAN ABROR V 50

8. INDAH ROVALINA V 55

9. KHAIRUL MAULIDAN V 45

10. LAILATUSSOBRINA V 35

11. M. ILHAM FAHREZAN V 45

12. M. YASIR ALFARIZI V 35

13. MARHAMA V 70

14. MUDRIKA V 55

15. MUHAMMAD BIRALDI V 40

16. NABILAH SHAFRINA V 50

17. NAURA V 60

18. RIFLI ALFAREZI V 45

19. RINTAN SARI V 40

20. RIO ALFANDO V 55

21. ROZA SALSABILA V 70

22. SAHRUL V 35

23. SARIFAH MAWADDAH V 40

96


24. SUHITA SULASTRI V 40

25. UMAIRA V 45

26. ZULFA HESTARI V 50

JUMLAH SISWA HADIR 26

JUMLAH SISWA ALPA -

97


Rekapitulasi Skor Hasil Belajar Kelas Kontrol

No Sampel

Kelas kontrol Kelas eksperimen

Pretest Postest N- Gain Pretest Postest N-Gain

1 AA 50 55 0.10 75 85 0.40

2 BB 75 75 0.00 50 70 0.40

3 CC 60 65 0.13 60 65 0.13

4 DD 50 55 0.10 40 50 0.17

5 EE 45 45 0.00 40 60 0.33

6 FF 65 65 0.00 35 85 0.77

7 GG 60 50 -0.25 50 75 0.50

8 HH 60 55 -0.13 45 75 0.55

9 II 40 45 0.08 60 45 -0.38

10 JJ 35 35 0.00 70 80 0.33

11 KK 55 45 -0.22 75 75 0.00

12 LL 40 35 -0.08 55 55 0.00

13 MM 65 70 0.14 75 75 0.00

14 NN 50 55 0.10 60 60 0.00

15 OO 45 40 -0.09 40 60 0.33

16 PP 55 50 -0.11 55 80 0.56

17 QQ 55 60 0.11 75 80 0.20

18 RR 35 45 0.15 85 90 0.33

19 SS 30 40 0.14 45 70 0.45

20 TT 50 55 0.10 50 65 0.30

21 UU 75 70 -0.20 55 75 0.44

22 VV 35 35 0.00 35 70 0.54

23 WW 40 40 0.00 60 65 0.13

24 XX 30 40 0.14 45 80 0.64

25 YY 35 45 0.15 65 45 -0.57

26 ZZ 40 50 0.17 75 85 0.40

Jumlah 1405 1520 0.54 1475 1820 6.95

Rata-rata 54,04 58,46 0.02 56,73 70 0.27

98


NORMALITAS PRETEST

A. Kelas Eksperimen

1. Mean = ∑

=

= 56,73

2. Median

N = 26

Me = 55

3. Modus (M0)

Modus = 60

4. Menghitung standar deviasi nilai skor sampel menggunakan standar

deviasi tunggal


1 35 2 70 -21.73 472.193 944.386

2 40 3 120 -16.73 279.893 839.679

3 45 3 135 -11.73 137.593 412.779

4 50 3 150 -6.73 45.2929 135.879

5 55 3 165 -1.73 2.9929 8.9787

6 60 4 240 3.27 10.6929 42.7716

7 65 1 65 8.27 68.3929 68.3929

8 70 1 70 13.27 176.093 176.093

9 75 5 375 18.27 333.793 1668.96

10 85 1 85 28.27 799.193 799.193

Jumlah 26 1475 12.7 2326.13 5097.12

SD = √∑

= √

= 14,00

5. Menghitung frekuensi kumulatif nyata dari masing- masing nilai z untuk

setiap baris, dan sebut dengan S ( zi ) kemudian dibagi dengan jumlah

number of cases (N) sampel.

Sehingga didapat tabel seperti dibawah ini :

99


No X Fi fk Zi

Tabel

Z F(Zi) S(Zi)

F(Zi)-

S(Zi)

1 35 2 2 -1.5521 0.4394 0.0606 0.0769 0.0163

2 40 3 5 -1.195 0.383 0.117 0.1923 0.0753

3 45 3 8 -0.8379 0.2967 0.2033 0.3077 0.1044

4 50 3 11 -0.4807 0.1844 0.3156 0.4231 0.1075

5 55 3 14 -0.1236 0.0478 0.4522 0.5385 0.0863

6 60 4 18 0.23357 0.091 0.591 0.6923 0.1013

7 65 1 19 0.59071 0.2224 0.7224 0.7308 0.0084

8 70 1 20 0.94786 0.3264 0.8264 0.7692 0.0572

9 75 5 25 1.305 0.4032 0.9032 0.9615 0.0583

10 85 1 26 2.01929 0.4778 0.9778 1.0000 0.0222

Jumlah

5.1695

Mean

56.73

SD

14

L(hitung)

0.1075

L(tabel)

0.174

Karena L(Hitung)= 0,1075< 0,174 L(tabel), maka data berdistribusi normal

B. Kelas Kontrol

1. Mean = ∑

=

= 54,04

2. Median

N = 26

50

3. Modus (M0)

Modus = 35, 40, dan 50


deviasi tunggal


1 30 2 70 -19.04 362.522 725.043

100


2 35 4 160 -14.04 197.122 788.486

3 40 4 180 -9.04 81.7216 326.886

4 45 2 100 -4.04 16.3216 32.6432

5 50 4 220 0.96 0.9216 3.6864

6 55 3 180 5.96 35.5216 106.565

7 60 3 195 10.96 120.122 360.365

8 65 2 150 20.96 439.322 878.643

9 75 2 150 -54.04 2920.32 5840.64

Jumlah 26 1405 -61.36 4173.89 9062.96

SD = √

= 18.67




No X Fi fk Zi

Tabel

Z F(Zi) S(Zi)

F(Zi)-

S(Zi)

1 30 2 2 -1.2876 0.3997 0.1003 0.0769 0.0234

2 35 4 6 -1.0198 0.3438 0.1562 0.2308 0.0746

3 40 4 10 -0.752 0.2734 0.2266 0.3846 0.1580

4 45 2 12 -0.4842 0.1844 0.3156 0.4615 0.1459

5 50 4 16 -0.2164 0.0832 0.4168 0.6154 0.1686

6 55 3 19 0.05142 0.0199 0.5199 0.7308 0.109

7 60 3 22 0.31923 0.1217 0.6217 0.8462 0.1455

8 65 2 24 0.58704 0.219 0.719 0.9231 0.1412

9 75 2 26 1.12266 0.3686 0.8686 1.0000 0.1144

Jumlah

3.9447

Mean

54.04

SD

18.67

L(hitung)

0.1686

L(tabel)

0.174


101


Uji Homogenitas Pretest

A. Sebaran data

Kelas X MIPA 1


35 35 40 40 40 45 45 45 50 50 50

55 55 55 60 60 60 60 65 70 75 75

75 75 75 85

Kelas X MIPA 3


30 30 35 35 35 35 40 40 40 40 45

45 50 50 50 50 55 55 55 60 60 60

65 65 75 75

B. Nilai tertinggi dan terendah

Kelas X MIPA 1

Tertinggi = 85

Terendah = 35

Kelas X MIPA 3

Tertinggi = 75

Terendah = 30

C. Rentang

Kelas X MIPA 1

R = H – L + 1

= 85 – 35 + 1 = 51

Kelas X MIPA 3

R = H – L + 1

= 75 – 30 + 1 = 46

102


D. Banyak kelas

K = 1 + 3,3 log (n)

K = 1 + 3,3 log (26)

K = 1 + 3,3 ( 1,41)


E. Interval

Kelas X MIPA 1

I =

=

= 8,5= 9

Kelas MIPA 3

I =

=

= 7,66= 8

F. Membuat tabulasi dengan tabel penolong

Distribusi Frekuensi Kelas X MIPA 1

Interval F Xi

35-43 5 56,5

44-52 6 48

53-61 7 57

62-70 2 66

71-79 5 75

80-88 1 84

Jumlah 26 386,5

Distribusi Frekuensi Kelas X MIPA 3

Interval F Xi

30-37 6 33,5

38-45 6 41,5

46-53 4 49,5

54-61 6 57,5

62-69 2 65,5

70-77 2 73,5

Jumlah 26 321

103


NORMALITAS POSTEST

A. Kelas Eksperimen

1. Mean = ∑

=

= 70,00

2. Median

N = 26

Posisi 72,5

3. Modus (M0)

Modus = 75


deviasi tunggal


1 45 2 90 -25 625 1250

2 50 1 50 -20 400 400

3 55 1 55 -15 225 225

4 60 3 180 -10 100 300

5 65 3 195 -5 25 75

6 70 3 210 0 0 0

7 75 5 375 5 25 125

8 80 4 320 10 100 400

9 85 3 255 15 225 675

10 90 1 90 20 400 400

Jumlah 26 1820 -25 2125 3850

SD = √∑

= √

= 12,17




104


No X Fi fk Zi

Tabel

Z F(Zi) S(Zi)

F(Zi)-

S(Zi)

1 45 2 2 -2.0542 0.4798 0.0202 0.0769 0.0567

2 50 1 3 -1.6434 0.4495 0.0505 0.1154 0.0649

3 55 1 4 -1.2325 0.3907 0.1093 0.1538 0.0445

4 60 3 7 -0.8217 0.2939 0.2061 0.2692 0.0631

5 65 3 10 -0.4108 0.1591 0.3409 0.3846 0.0437

6 70 3 13 0 0 0.5 0.5000 0.0000

7 75 5 18 0.41085 0.1591 0.6591 0.6923 0.0332

8 80 4 22 0.82169 0.2939 0.7939 0.8462 0.0523

9 85 3 25 1.23254 0.3907 0.8907 0.9615 0.0708

10 90 1 26 1.64339 0.4495 0.9495 1.0000 0.0505

Jumlah

4.5202

Mean

70

SD

12.17

L(hitung)

0.0708

L(tabel)

0.174


B. Kelas Kontrol

1. Mean = ∑

=

= 58,46

2. Median

N = 26

Me = 50

3. Modus (M0)

Modus = 55


deviasi tunggal


1 35 3 120 -18.46 340.772 1022.31

2 40 4 180 -13.46 181.172 724.686

3 45 5 250 -8.46 71.5716 357.858

105


SD = √∑

= √

= 15,72




Sehingga didapat tabel seperti dibawah ini :

No X Fi fk Zi

Tabel

Z F(Zi) S(Zi)

F(Zi)-

S(Zi)

1 35 3 3 -1.4924 0.4319 0.0681 0.1154 0.0473

2 40 4 7 -1.1743 0.379 0.121 0.2692 0.1482

3 45 5 12 -0.8562 0.3023 0.1977 0.4615 0.1638

4 50 3 15 -0.5382 0.2019 0.2981 0.5769 0.0788

5 55 5 20 -0.2201 0.0871 0.4129 0.7692 0.1563

6 60 1 21 0.09796 0.0359 0.5359 0.8077 0.0718

7 65 2 23 0.41603 0.1591 0.6591 0.8846 0.1255

8 70 2 25 0.7341 0.2673 0.7673 0.9615 0.0942

9 75 1 26 1.05216 0.3531 0.8531 1.0000 0.1469

Jumlah

3.9132

Mean

58.46

SD

15.72

L(hitung)

0.1638

L(tabel)

0.174


4 50 3 165 -3.46 11.9716 35.9148

5 55 5 300 1.54 2.3716 11.858

6 60 1 65 6.54 42.7716 42.7716

7 65 2 140 11.54 133.172 266.343

8 70 2 150 16.54 273.572 547.143

9 75 1 150 -58.46 3417.57 3417.57

26 1520 -66.14 4474.94 6426.46

106


Uji Homogenitas Posttest

a. Sebaran data

Kelas Eksperimen


45 45 50 55 60 60 60 65 65 65

70 70 70 75 75 75 75 75 80 80

80 80 85 85 85 90

Kelas Kontrol


35 35 35 40 40 40 40 45 45 45

45 45 50 50 50 55 55 55 55 55

60 65 65 70 70 75

b. Nilai tertinggi dan terendah

Kelas Eksperimen

Tertinggi = 90

Terendah = 45

Kelas Kontrol

Tertinggi = 75

Terendah = 35

c. Rentang

Kelas Eksperimen

R = H – L + 1

= 90 – 45 + 1 = 46

Kelas Kontrol

R = H – L + 1

= 75 – 35 + 1 = 41

d. Banyak kelas

107


K = 1 + 3,3 log (n)

K = 1 + 3,3 log (26)

K = 1 + 3,3 ( 1,41)


e. Interval

Kelas Eksperimen

I =

=

= 7,66 = 8

Kelas Kontrol

I =

=

= 6,83 = 7

f. Mencari standar error mean variabel

Kelas Eksperimen

√ =

√

√

Kelas Kontrol

√ =

√

√

Kelas Eksperimen

S2 =

∑

=

Kelas Kontrol

S2 =

∑

=

1. Fhitung =

2. Membandingkan nilai Fhitung dengan Ftabel

Dengan rumus :

dk = n - 1 = 26- 1 = 25 (untuk varians terbesar)

dk = n -1 = 26- 1 = 25( unruk varians terkecil)

Taraf signifikan (α) = 0,05, maka diperoleh Ftabel = 1,88

3. Kriteria Pengujian

108


Jika : Fhitung ≥ Ftabel tidak homogen

Jika : Fhitung < Ftabel homogen

Ternyata Fhitung ≤ Ftabel atau 1,25 < 1,88 maka varians – varians adalah

homogen.

109


Uji Hipotesis

a. Uji-t

No X1 X2 X1 X2 (x-x)² (x-x)²

1 85 55 15 -3.46 225 11.9716

2 70 75 0 16.54 0 273.5716

3 65 65 -5 6.54 25 42.7716

4 50 55 -20 -3.46 400 11.9716

5 60 45 -10 -13.46 100 181.1716

6 85 65 15 6.54 225 42.7716

7 75 50 5 -8.46 25 71.5716

8 75 55 5 -3.46 25 11.9716

9 45 45 -25 -13.46 625 181.1716

10 80 35 10 -23.46 100 550.3716

11 75 45 5 -13.46 25 181.1716

12 55 35 -15 -23.46 225 550.3716

13 75 70 5 11.54 25 133.1716

14 60 55 -10 -3.46 100 11.9716

15 60 40 -10 -18.46 100 340.7716

16 80 50 10 -8.46 100 71.5716

17 80 60 10 1.54 100 2.3716

18 90 45 20 -13.46 400 181.1716

19 70 40 0 -18.46 0 340.7716

20 65 55 -5 -3.46 25 11.9716

21 75 70 5 11.54 25 133.1716

22 70 35 0 -23.46 0 550.3716

23 65 40 -5 -18.46 25 340.7716

24 80 40 10 -18.46 100 340.7716

25 45 45 -25 -13.46 625 181.1716

26 85 50 15 -8.46 225 71.5716

Jumlah 1820 1320 0 -199.96 3850 4822,5

Rata-rata 70,00 58,46

1. Menghitung mean variable X1

Mx = ∑

=

110


2. Menghitung mean variable X2

My = ∑

=

3. Mencari standar deviasi skor variable X1 dengan rumus:

SDx = √∑

SDx = √

SDx =

4. Mencari standar deviasi skor variable X2 dengan rumus:

SDy = √∑

SDy = √

SDy =

5. Mencari standar error mean variable X1, dengan rumus:

SEMx =

√

SEMx =

√

SEMx =

6. Mencari standar error mean variable X2, dengan rumus:

SEMy =

√

SEMy =

√

SEMy = 3,14

7. Mencari standar error perbedaan antara mean variable X1 dan mean

variable X2, dengan rumus :

SEMx – My = √

SEMx – My = √

111


SEMx – My = √

SEMx – My = 3,97

8. Mencari t0 atau “tt” , dengan rumus

t0 =

=

=

= 2,91

9. Mencari interpretasi terhadap t0 atau “ttest”

Df atau db = (N1 + N2 -2)

= 26+ 26 - 2 = 50

Didapati tt 5% = 2,01 dan 1% = 2,68

5% < t0 > 1%

2,01 < 2,91 > 2,68

Karena t0 atau ttest yang diperoleh dalam perhitungan t0 = 2,91 lebih

besar dari pada ttabel ( baik pada taraf signifikan 5% ataupun 1% ), maka

dari kedua hipotesis yang ada dapat disimpulkan Hipotesis Nihil ditolak,

sedangkan Hipotesis Alternatif diterima. Sehingga dapat disimpulkan

bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara variabel X terhadap

variabel Y dengan kata lain terdapat pengaruh Metode Outdoor Learning

Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X MIPA pada Materi

Keanekaragaman Hayati di SMA N 7 Kota Jambi

Untuk menghitung effect size pada uji t digunakan rumus Cohen’s

sebagai berikut:

1. Dari perhitungan sebelumnya diperoleh :

58,46

112


2. Untuk menghitung ( )

√

√

√

√

√ 13,79

3. Menghitung Effect Size

Berdasarkan hasil perhitungan, diperoleh besarnya effect size perlakuan

yang diberikan adalah 0,84 dengan persentase 79%. Hasil ini

menunjukkan bahwa terdapat pengaruh Metode Outdoor Learning

Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X MIPA pada Materi

Keanekaragaman Hayati di SMA N 7 Kota Jambi.

113


TABEL R

114


TABEL UJI LILIEFORS

Nilai kritis L untuk uji Lilliefors

Ukuran Taraf nyata (α)

Sampel (n) 0,01 0,05 0,10 0,15 0,20

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

25

30

0,417

0,405

0,364

0,348

0,331

0,311

0,294

0,284

0,275

0,268

0,261

0,257

0,250

0,245

0,239

0,235

0,231

0,200

0,187

0,381

0,337

0,319

0,300

0,285

0,271

0,258

0,249

0,242

0,234

0,227

0,220

0,213

0,206

0,200

0,195

0,190

0,173

0,161

0,352

0,315

0,294

0,276

0,261

0,249

0,339

0,230

0,223

0,214

0,207

0,201

0,195

0,189

0,184

0,179

0,174

0,158

0,144

0,319

0,299

0,277

0,258

0,244

0,233

0,224

0,217

0,212

0,202

0,194

0,187

0,182

0,177

0,173

0,169

0,166

0,147

0,136

0,300

0,285

0,265

0,247

0,233

0,223

0,215

0,206

0,199

0,190

0,183

0,177

0,173

0,169

0,166

0,163

0,160

0,142

0,131

>30 1,031

√

0,886

√

0,805

√

0,768

√

0,736

√

Sumber: Sudjana, Metoda Statistika, Bandung, Tarsito, 1989

115


TABEL Z

116


117


Tabel Uji “t”

Nukilan table nilai “t” untuk berbagai df.

Df atau db

Harga kritik “t” pada taraf signifikansi :

5% 1%

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

12,71

4,30

3,18

2,78

2,57

2,45

2,36

2,31

2,26

2,23

2,20

2,18

2,16

2,14

2,13

2,12

2,11

2,10

2,09

2,09

2,08

2,07

2,07

2,06

2,06

63,66

9,92

5,84

4,60

4,03

3,71

3,50

3,36

3,25

3,17

3,11

3,06

3,01

2,98

2,95

2,92

2,90

2,88

2,86

2,84

2,83

2,82

2,81

2,80

2,79

Dinukil dari : henry E. Garrett, Op. cit., Hlm. 427, dengan catatan bahwa

yang dinukil di sini hanya harga Kritik “t” pada taraf signifikansi 5% dan 1%

118


df atau db

Harga kritik “t” pada taraf signifikansi :

5% 1%

26

27

28

29

30

35

40

45

50

60

70

80

90

100

125

150

200

300

400

500

1000

2,06

2,05

2,05

2,04

2,04

2,03

2,02

2,02

2,01

2,00

2,00

1,99

1,99

1,98

1,98

1,98

1,97

1,97

1,97

1,96

1,96

2,78

2,77

2,76

2,76

2,75

2,72

2,71

2,69

2,68

2,65

2,65

2,64

2,63

2,63

2,62

2,61

2,60

2,59

2,59

2,59

2,58

Dinukil dari : henry E. Garrett, Op. cit., Hlm. 427, dengan catatan bahwa

yang dinukil di sini hanya harga Kritik “t” pada taraf signifikansi 5% dan 1%

119


DOKUMENTASI

Kelas Eksperimen

Kegiatan Gambar

Guru membentuk

group kelas

Hasil pretest siswa

120


Guru memberikan

video pembelajaran

dan arahan

121


Tugas membuat video

outdoor learning

dengan mengamati

keanekaragaman

hayati spesies

Diruang zoom meeting

siswa

mempresentasikan dan

mendiskusikan hasil

pengamatannya serta

memberikan

kesimpulan

122


Hasil posttest siswa

Kelas Kontrol

Kegiatan Gambar

Guru membentuk

group kelas

123


Hasil pretest siswa

124


Guru memberikan

video pembelajaran

dan arahan

Hasil posttest siswa

125


126


127


DAFTAR RIWAYAT HIDUP

(CURRICULUM VITAE)

Nama : Nadiatul Imaniah

Jenis Kelamin : Perempuan

Tempat & Tanggal Lahir : Rantau Indah, 28 November 1998

Agama : Islam

Status : Mahasiswi

Alamat Email : [email protected]

No kontak : 0823 7257 7554

Pengalaman-pengalaman pendidikan formal

1. SD N 63/X Nibug Putih : Tamat tahun 2010

2. MTS N Model Kota Jambi : Tamat tahun 2013

3. SMAS Al-Falah Kota Jambi : Tamat tahun 2016

4. S1 Jurusan Tadris Biologi UIN STS JAMBI : Tamat tahun 2021

Jambi, 22 Desember 2020

Peneliti,

Nadiatul Imaniah

NIM. 207173307

PENGARUH METODE OUTDOOR LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR ...

Documents

Transcript of PENGARUH METODE OUTDOOR LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR ...