PENGARUH METODE INDEX CARD MATCH DALAM PEMBELAJARAN PAI TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA SMP DHARMA KARYA UT

TANGERANG SELATAN

Skripsi

Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Islam (S.Pd.I)

Oleh:

Rena Husna Kodariyah NIM : 1111011000088

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

1437 H/2015 M

i

ABSTRAK

Rena Husna Kodariyah. NIM 1111011000088. Pengaruh Metode Index Card Match dalam Pembelajaran PAI terhadap Prestasi Belajar Siswa SMP Dharma Karya UT

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh metode Index Card Match terhadap prestasi belajar siswa pada mata pelajaran PAI di SMP Dharma Karya UT Tangerang Selatan. Metode yang digunakan adalah metode Quasi Eksperimen. Dalam penelitian ini yang menjadi objek penelitian adalah siswa kelas VIII-2 dan kelas VIII-3 SMP Dharma Karya UT. Kelas VIII-2 sebagai kelas eksperimen dengan menggunakan metode Index Card Match dan siswa VIII-3 sebagai kelas kontrol dengan menggunakan metode Konvensional. Instrumen yang digunakan adalah tes hasil belajar. Soal tes hasil belajar yang digunakan sebanyak 30 soal berbentuk pilihan ganda dan setelah melalui proses uji validitas, terdapat 20 soal yang valid dengan reliabilitas 0,85 dan termasuk kategori tinggi atau dengan kata lain instrumen ini layak digunakan dalam penelitian. Teknik analisis data menggunakan metode statistik Uji-t (uji beda), untuk menguji hipotesis penelitian dilakukan konsultasi pada tabel distribusi “t” pada taraf signifikansi 0,05%.

Temuan hasil penelitian ini adalah adanya pengaruh penggunaan metode Index Card Match terhadap prestasi belajar PAI siswa. Hal ini ditunjukkan dari hasil pengujian hipotesis dengan menggunakan uji-t diperoleh nilai thitung > ttabel

yaitu 2,396 >1,685 dengan taraf signifikasi 0,05 %. Selain itu di lihat dari hasil perhitungan posttest kelas eksperimen yang menggunakan metode Index Card Match (nilai rata-rata 89) menunjukkan nilai yang lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol yang menggunakan metode Konvensional (nilai rata-rata 84,8). Dari penelitian ini dapat disimpulkan bahwa metode pembelajaran Index Card Match berpengaruh terhadap prestasi belajar PAI siswa.

Kata kunci: Metode Index Card Match, Prestasi Belajar, PAI.

ii

ABSTRACT

Rena Husna Kodariyah. NIM 1111011000088. The Effect of Index Card Match Method to Student Achievemen on Subject of Islamic Education in Dharma Karya UT Tangerang Selatan Junior High School.

The purpose of this research is to determine the effect of index card match method to student achievemen on subject of islamic education in Dharma Karya UT Tangerang Selatan Junior High School. The method that has been used is the quasi-experimental method. The object of this research are students from VIII-2 and VIII-3 class in Junior high school Dharma Karya UT. VIII-2 class as the experimental class by using the Index Card Match and student from VIII-3 class as a control class by using conventional methods. The instrument that used are tests of learning outcomes. The item used are 30 multiple choice questions, and after going through the process of validity, there are 20 valid questions with reliability 0,85 and includes as high category or in other words, these instruments are fit in this research. Technique of data analysis using statistical methods "t" test (different test), for testing the hypothesis of this research consultation on distribution tables "t" at the significance level of 0.05%.

The result of this research is there is an effect by using index card match method. This is shown from the results of hypothesis testing using t-test obtained by value t count> t table is 2.396> 1.685 with significance level is 0.05%. Additionally seen from the calculation posttest experimental class that used Index Card Match (average value 89) showed higher a values than the control class that used the conventional method (average value 84.8). From this research, it can be concluded that Index Card Match method take effect toward students achievment of PAI.

Keyword: Index Card Match Method, Student Achievemen, Islamic Education.

iii

KATA PENGANTAR

Assalamu’alaikum Wr.Wb

Puji syukur kehadirat Allah SWT yang senantiasa memberikan nikmat dan

rahmat kepada kita semua dan selalu memberikan petunjuk kepada orang yang

bersungguh-sungguh, berkat keridhoan dan keberkahan-Nya yang mengalir dalam

setiap langkah penulis, sehingga penulis dapat melewati proses perjuangan yang

penuh halangan dan hambatan, dan pada akhirnya penulis dapat menyelesaikan

tugas akhir ini dengan baik. Shalawat serta salam semoga tercurah keharibaan

junjungan kita Nabi Muhammad SAW beserta keluarga, para sahabatnya dan

mudah-mudahan melimpah pula kepada kita para pengikutnya yang istiqamah

mengikuti sunah-sunahnya, Aamiin Ya Rabbal ‘Alamin. Sebagai manusia, kita harus yakin dengan kekuatan dan janji Allah. Begitu

juga dengan penulis yang yakin terhadap kekuasaan, Maha Pemberi Petunjuk dan

Maha Penyayang-Nya. Seperti janji Allah dalam Alquran “Inna Ma’al ‘Usri

Yusro” artinya sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan. Ayat itulah

yang menjadi motivasi penulis dalam menyusun skripsi ini, meskipun kerap kali

kesulitan menghampiri, penulis yakin terdapat kemudahan-kemudahan dibalik

setiap kesulitan itu.

Dalam kesempatan ini, penulis ingin menyampaikan terima kasih yang

sebesar-besarnya kepada semua pihak yang telah memberikan kemudahan dan

dengan sabar membantu serta membimbing penulis agar terwujudnya skripsi ini.

Dengan penuh rasa hormat dan ketulusan, penulis mengucapkan terima kasih

kepada:

1. Bapak Prof. Dr. Ahmad Thib Raya, MA. Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

2. Bapak Dr. H. Abdul Majid Khon, M.Ag. Ketua Jurusan Pendidikan Agama

Islam.

3. Ibu Hj. Marhamah Saleh, Lc,. MA. Sekretaris Jurusan Pendidikan Agama

Islam.

iv

4. Bapak Dr. H. Mundzier Suparta, MA. Sebagai dosen Pembimbing yang selalu

meluangkan waktunya untuk membimbing serta memberikan arahan kepada

penulis agar menghasilkan skripsi yang baik dan benar.

5. Bapak Drs. Siswanto. Kepala sekolah SMP Dharma Karya UT yang telah

memberikan izin kepada penulis untuk melakukan penelitian di SMP Dharma

Karya UT.

6. Bapak Rusyana, S.Ag. Guru PAI di SMP Dharma Karya UT yang telah

memberikan ilmu, bimbingan dan pengarahan kepada penulis dari proses

perancanaan sampai pelaksanaan pembelajaran.

7. Seluruh Dewan Guru, Staf dan siswa-siswi SMP Dharma Karya UT

Tangerang Selatan, yang telah banyak membantu penulis selama proses

penelitian berlangsung.

8. Teristimewa untuk Ayahanda Nanang Ali Nawawi, S.Ag dan Ibunda Sirojatul

Ulumiyah, yang tak pernah henti melantunkan do’anya yang selalu

mengiringi setiap langkah penulis dan memberikan kasih sayang, semangat

serta motivasi, sehingga penulis dapat menyelesaikan studi di kampus UIN

Syarif Hidayatullah Jakarta ini dengan baik. Semoga Allah senantiasa

memberikan kasih sayang-Nya kepada mereka, Aamiin.

9. Adik-adikku tersayang, Dini Islamiyati dan Amal Ali Mursyid, yang

memberikan motivasi tersendiri bagi penulis dan turut mendo’akan penulis

dalam menyelesaikan studi ini, do’a kakak untuk kalian semoga kelak kalian

menjadi generasi muda yang hebat, cerdas, dan sholih-sholihah, Aamiin.

10. Kakanda tercinta, Muhammad Latifi Al-Hafizh, S.Ud. Yang senantiasa

memberikan do’a, dukungan, semangat dan kasih sayang serta selalu sabar

dalam memotivasi penulis untuk menyelesaikan skripsi ini.

11. Keluarga tercinta, yang turut mendo’akan serta menyemangati penulis agar

bisa lulus tepat waktu.

12. Sahabat-sahabat kost Al-Barkah 3 tercinta yang telah mengajarkan arti

kebersamaan, serta memberikan inspirasi kepada penulis untuk berlomba-

lomba dalam kebaikan (Rita Amalia, Krisyanidayati, Aristiana Indah, Anissa

Safitri, Hasna Fikriyani, Dinda Kadarwati, Kartika Sari Dewi, Hilda

v

Lisdiyanti, Lili Siwidiyaningsih, Utami Dhea Rindyani dan Risma Ramjani),

tak akan terlupakan momen indah saat bersama kalian, semoga persahabatan

dan persaudaraan kita akan terus terjalin.

13. Teman-teman seperjuangan di PAI C angkatan 2011 yang senantiasa

membantu dan menemani penulis dalam menyelesaikan tugas akhir ini

(Muta’aliyah, Uus, Zizah, Kak Ami, Ana, Afifah, Anggun, Nining, Lina,

Azkaa, Syifa, Neha, Ayu, Abda’u, Bang Jaka, Irfan, Syahrul, Bang Ali,

Wiguna, Widadi, Aziz, Syauqi, Rohmat, Firmansyah, Firman, Haikal, Akmal,

Arvin, Elci, Taufik Akbar, Topik Muarif, Jafar), saat bersama kalian

merupakan saat-saat yang tak akan terlupakan dalam hidup ini, semangat dan

canda tawa kalian telah mewarnai hari-hari penulis selama studi di kampus

UIN Syarif Hidayatullah tercinta. Semoga kehangatan persaudaraan kita tidak

berhenti sampai di sini, Aamiin.

14. Serta rekan-rekanku di Lembaga Tahfizh dan Ta’lim Al-Qur’an (LTTQ)

Masjid Fathullah UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, yang telah membagi ilmu

dan mengajarkan penulis dalam berorganisasi, semoga LTTQ kedepannya

semakin maju dan berkembang.

15. Seluruh pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu, semoga bantuan,

bimbingan, semangat, do’a dan dukungan yang diberikan pada penulis

dibalas oleh Allah SWT.

Penulis menyadari sepenuhnya bahwa skripsi ini masih jauh dari

kesempurnaan, semua itu dikarenakan keterbatasan pengalaman dan

pengetahuan penulis. Oleh karena itu, penulis mengharapkan segala bentuk

saran serta masukan yang membangun sebagai bahan perbaikan dari berbagai

pihak. Akhir kata, semoga skripsi ini bermanfaat, khususnya bagi penulis dan

umumnya bagi pembaca.

Jakarta, 03 Juli 2015

Rena Husna Kodariyah

vi

DAFTAR ISI

LEMBAR PENGESAHAN SKRIPSI

LEMBAR PENGESAHAN DOSEN PEMBIMBING

LEMBAR PENGESAHAN PANITIA UJIAN

SURAT PERNYATAAN KARYA SENDIRI

ABSTRAK .................................................................................................... i

ABSTRACT .................................................................................................. ii

KATA PENGANTAR ................................................................................... iii

DAFTAR ISI ................................................................................................ vi

DAFTAR TABEL ........................................................................................ x

DAFTAR BAGAN ....................................................................................... xi

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ........................................................... 1

B. Identifikasi, Pembatasan, dan Perumusan Masalah ................. 6

1. Identifikasi Masalah ............................................................ 6

2. Pembatasan Masalah ........................................................... 6

3. Perumusan Masalah ............................................................ 7

C. Tujuan Penelitian ..................................................................... 7

D. Manfaat Penelitian ................................................................... 7

BAB II KAJIAN TEORI

A. Prestasi Belajar ........................................................................ 9

1. Pengertian Prestasi Belajar ................................................. 9

2. Teori-Teori Belajar ............................................................. 10

3. Tipe-Tipe Prestasi Belajar .................................................. 12

4. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar .......... 15

B. Metode Pembelajaran .............................................................. 17

1. Definisi Metode Pembelajaran ............................................ 17

2. Macam-Macam Metode Mengajar ...................................... 19

3. Faktor-Faktor yang Perlu Dipertimbangkan dalam Memilih

vii

Metode Pembelajaran ......................................................... 23

4. Metode Index Card Match ................................................. 25

C. Pendidikan Agama Islam ........................................................ 30

1. Pengertian Pendidikan Agama Islam .................................. 30

2. Tujuan Pendidikan Agama Islam ....................................... 33

3. Fungsi Pendidikan Agama Islam ........................................ 34

4. Ruang Lingkup Pendidikan Agama Islam ......................... 35

D. Penelitian yang Relevan ......................................................... 35

E. Kerangka Berpikir .................................................................... 37

F. Pengajuan Hipotesis ................................................................ 38

BAB III METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................. 39

B. Jenis Penelitian dan Pendekatan Metode ................................. 39

C. Metode Penelitian dan Desain Penelitian ................................ 40

D. Variabel Penelitian .................................................................. 41

E. Populasi dan Sampel ................................................................ 42

F. Teknik Pengambilan Sampel .................................................. 42

G. Prosedur Penelitian .................................................................. 43

H. Teknik Pengumpulan Data ...................................................... 44

I. Instrumen Penelitian ............................................................... 45

J. Uji Coba Instrumen ................................................................. 46

1. Uji Validitas ....................................................................... 47

2. Uji Reliabilitas ................................................................... 47

3. Uji Taraf Kesukaran ............................................................ 47

4. Daya Pembeda .................................................................... 48

K. Teknik Analisis Data ............................................................... 49

1. Uji Prasyarat Analisis Data ................................................. 49

a. Uji Normalitas ................................................................ 49

b. Uji Homogenitas ............................................................. 50

2. Pengujian Hipotesis ............................................................ 50

viii

L. Hipotesis Statistik .................................................................. 52

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Profil SMP Dharma Karya UT ................................................ 53

1. Sejarah Singkat Sekolah/Madrasah ..................................... 53

2. Identitas Sekolah ................................................................ 53

3. Visi dan Misi ...................................................................... 54

4. Guru dan Tenaga Pendidikan ............................................. 56

5. Siswa SMP Dharma Karya UT ........................................... 57

6. Sarana dan Prasarana ......................................................... 57

7. Ekstrakurikuler ................................................................... 58

B. Deskripsi Data ....................................................................... 59

1. Hasil Uji Validitas Soal ...................................................... 59

2. Hasil Uji Reliabilitas Soal ................................................... 59

3. Hasil Uji Taraf Kesukaran Soal .......................................... 59

4. Hasil Uji Daya Pembeda Soal ............................................ 60

C. Kegiatan Pembelajaran ..................................................... 60

1. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran pada Kelas

Eksperimen (Metode Index Card Match) ............................ 60

2. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran pada Kelas

Kontrol (Metode Konvensional) ......................................... 61

D. Hasil Penelitian ....................................................................... 62

1. Hasil Pretest Kelompok Eksperimen dan Kontrol .............. 62

2. Hasil Posttest Kelompok Eksperimen dan Kontrol ............. 63

E. Analisis Data .......................................................................... 64

a. Uji Normalitas ................................................................... 64

b. Uji Homogenitas ................................................................. 64

c. Pengujian Hipotesis ............................................................ 65

F. Pembahasan Hasil Penelitian ................................................... 66

G. Keterbatasan Penelitian ........................................................... 67

ix

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan ............................................................................. 68

B. Saran ........................................................................................ 68

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................. 70

LAMPIRAN-LAMPIRAN

x

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Tabel Jadwal Kegiatan Penelitian .............................................. 39

Tabel 3.2 Tabel Teknik Pengumpulan Data ............................................... 45

Tabel 3.3 Tabel Kisi-Kisi Instrument ......................................................... 46

Tabel 3.4 Tabel Taraf Kesukaran ................................................................ 48

Tabel 3.5 Tabel Klasifikasi Daya Pembeda ................................................ 49

Tabel 4.1 Tabel Nama dan Jabatan Guru ................................................... 56

Tabel 4.2 Tabel Data Jumlah Siswa dan Rombel ........................................ 57

Tabel 4.3 Tabel Sarana dan Prasarana ........................................................ 57

Tabel 4.4 Tabel Klasifikasi Tingkat Kesukaran Butir Soal ........................ 59

Tabel 4.5 Tabel Klasifikasi Tingkat Daya Pembeda .................................. 60

Tabel 4.6 Tabel Skor Pretest Kelompok Eksperimen dan Kontrol ............. 62

Tabel 4.7 Tabel Skor Posttest Kelompok Eksperimen dan Kontrol ............ 63

Tabel 4.8 Tabel Hasil Uji Normalitas Eksperimen dan Kontrol ................. 64

Tabel 4.9 Tabel Hasil Uji Homogenitas Eksperimen dan Kontrol ............. 65

Tabel 4.10 Tabel Hasil Uji-t Pretest Eksperimen dan Kontrol ................... 65

Tabel 4.11 Tabel Hasil Uji-t Posttest Eksperimen dan Kontrol ................... 66

xi

DAFTAR BAGAN

Bagan 2.1 Bagan Index Card Match ............................................................ 29

Bagan 2.2 Bagan Kerangka Berpikir ........................................................... 37

xii

DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1: Soal Uji Validitas, Kunci Jawaban dan Hasil ANATES

Lampiran 2: Kisi-Kisi Instrumen Tes

Lampiran 3: Soal Pretest Kelas Eksperimen

Lampiran 4: Soal Posttest Kelas Eksperimen

Lampiran 5: Soal Pretest Kelas Kontrol

Lampiran 6: Soal Posttest Kelas Kontrol

Lampiran 7: RPP Kelas Eksperimen

Lampiran 8: RPP Kelas Kontrol

Lampiran 9: Nilai Pretest Kelas Eksperimen

Lampiran 10: Nilai Posttest Kelas Eksperimen

Lampiran 11: Nilai Pretest Kelas Kontrol

Lampiran 12: Nilai Posttest Kelas Kontrol

Lampiran 13: Penghitungan Mean, Median, Modus dan Standar Deviasi Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Lampiran 14: Uji Normalitas Pretest Eksperimen

Lampiran 15: Uji Normalitas Posttest Eksperimen

Lampiran 16: Uji Normalitas Pretest Kontrol

Lampiran 17: Uji Normalitas Posttest Kontrol

Lampiran 18: Uji Homogenitas Pretest Eksperimen dan Kontrol

Lampiran 19: Uji Homogenitas Posttest Eksperimen dan Kontrol

Lampiran 20: Uji Hipotesis Pretest

Lampiran 21: Uji Hipotesis Posttest

Lampiran 22: Lembar Observasi Sekolah

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah Pendidikan Islam pada dasarnya mengandung tiga pengertian, yakni

dipahami sebagai nilai fundamental, menjadi nilai ajaran (way of life), dan

berkembang sesuai realita sejarah.1 Dalam pendidikan agama hendaknya

diusahakan agar ajaran-ajaran agama tidak hanya diketahui, melainkan

juga supaya benar-benar dipahami dan dihayati, sehingga menimbulkan

keinginan besar untuk hidup sesuai dengan kehendak Tuhan Yang Maha

Esa.

Seperti yang diketahui bahwa pendidikan adalah usaha sadar untuk

mempersiapkan peserta didik melalui kegiatan bimbingan, pengajaran dan

pelatihan untuk perannya di masa yang akan datang. Pendidikan Islam

sebagai suatu sistem pendidikan nasional bertugas menggali,

mengembangkan dan mengamalkan ajaran Islam yang bersumber dari al-

Quran dan al-Hadits. Oleh karena itu, pendidikan Islam harus menjangkau

pendidikan iman dan amal, karena ajaran Islam berisi ajaran tentang sikap

dan tingkah laku pribadi masyarakat, menuju kesejahteraan hidup

perorangan dan bersama, maka pendidikan Islam adalah pendidikan

individu dan pendidikan masyarakat.2

Hal ini sesuai dengan tujuan Pendidikan Nasional sebagaimana yang

tertuang dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No 20 Tahun

2003, tentang Sistem Pendidikan Nasional (SISDIKNAS), BAB II Pasal 3

yaitu:

“Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan

membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka

mencerdaskan kehidupan bangsa. Bertujuan untuk mengembangkan

1 Muhaimin, Paradigma Pendidikan Islam “Upaya Mengefektifkan Pendidikan Agama Islam di Sekolah”, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2004), h. 29-30. 2 Zakiyah Daradjat, dkk., Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta: PT. Bumi Aksara,1992), h. 28

2

potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa

kepada Tuhan Yang Maha Esa berakhlak mulia, sehat jasmani dan rohani,

berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang

demokratis serta bertanggung jawab.”3

Dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan, seorang guru harus

memiliki kompetensi guru profesional. Dalam UU No 14 tahun 2005

tentang Guru dan Dosen Pasal 10 dikemukakan bahwa kompetensi guru

itu meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi

sosial, dan kompetensi profesional yang diperoleh melalui pendidikan

profesi.4

Dengan kompetensi tersebut guru harus mampu mengelola

pembelajaran dengan baik. Guru akan mampu mengelola pembelajaran

dengan baik apabila menguasai materi pelajaran, mengelola kelas dengan

baik, memahami berbagai strategi dan metode pembelajaran,

menggunakan media dan sumber belajar yang ada.

Dalam mutiara hikmah dikatakan Ath-thoriqatu ahammu minal

maddah, wal-mudarris ahammu min ath-thariqah wa ruhul mudarris

ahammu min mudarris nafsuhu.5 Makna dari ungkapan tersebut ialah

metode lebih penting dari materi, guru lebih penting dari metode itu

sendiri, Namun roh seorang guru lebih bermakna dari jasadnya sendiri.

Kesimpulannya, sebagus apapun materi dan metode jika disampaikan

oleh guru yang kurang bersemangat dalam mengajar dan tidak menguasai

materi serta teknik penggunaan metode maka hasilnya tidak akan

maksimal. Oleh karena itu sangat penting bagi guru untuk memiliki

kemampuan penggunaan metode dalam proses pembelajaran.

Berbicara masalah guru ia adalah sosok yang memiliki andil yang

sangat besar terhadap keberhasilan pembelajaran di sekolah, sebagai

3 Undang-Undang tentang SISDIKNAS dan peraturan pelaksanaannya 2000-2004, (Jakarta: CV. Tamita Utama, 2004), h. 7 4 Undang – Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, h. 6 5 Ilham Kadir, Pendidikan Adab KH. Hasyim Asy’ari, diakses pada Senin, 23 Februari 2015, Pukul 12.30 WIB. (http://www.lppimakassar.com).

3

seorang guru agama Islam harus mampu menyampaikan pengajaran

kepada siswa dengan cara yang menarik, agar siswa senang menerima

pelajaran tersebut. Apabila senang dan mempunyai hasil yang tinggi

niscaya siswa akan mudah mempelajari pengetahuan agama Islam. Dalam

terminologi, Islam disebut juga dengan fitrah. Konsep tentang fitrah

manusia sebagaimana firman Allah dalam Al-Qur’an surat Ar -Rum: 30

sebagai berikut:

Artinya : “Maka hadapkanlah wajahmu dengan lurus kepada agama

Allah (Islam); sesuai fitrah Allah yang telah menciptakan

manusia menurut fitrah itu. Tidak ada perubahan pada

ciptaan Allah. (Itulah) agama yang lurus, tetapi kebanyakan

manusia tidak mengetahui.” (Q.S. Ar-Rum: 30)6

Berdasarkan ayat di atas, dapat disimpulkan bahwa fitrah manusia

adalah potensi dasar manusia yang memiliki sifat kebaikan dan kesucian

untuk menerima rangsangan (pengaruh) dari luar menuju kesempurnaan

dan kebenaran.

Abuddin Nata dalam bukunya membagi fitrah ke dalam lima bagian,

salah satunya adalah fitrah memiliki komponen yang meliputi bakat dan

kecerdasan, yaitu suatu kemampuan bawaan yang potensial yang mengacu

kepada perkembangan kemampuan akademis dan professional dalam

berbagai bidang kehidupan.7 Dengan adanya fitrah tersebut maka siswa

6 Departemen Agama RI, Al-Quran dan Terjemahnya, (Jakarta: PT. Syamil Cipta Media,

2005) 7 Abuddin Nata, Perspektif Islam tentang Strategi Pembelajaran, (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2009), h. 79.

4

akan lebih mudah untuk dibina dan dikembangkan bakat dan juga

kecerdasannya dengan kegiatan pendidikan.

Pendidikan merupakan sebuah proses dengan metode-metode tertentu

sehingga siswa memperoleh pengetahuan, pemahaman dan cara bertingkah

laku yang sesuai dengan kebutuhan.8 Dalam upaya meningkatkan kualitas

pendidikan, maka diperlukan beberapa terobosan, baik dalam pengetahuan

kurikulum, inovasi pembelajaran, dan pemenuhan sarana dan prasarana

pendidikan.

Proses pembelajaran Pendidikan Agama Islam saat ini masih banyak

menggunakan pendekatan yang kurang relevan, yaitu metode atau strategi

pembelajaran yang monoton. Karena masih menggunakan pendekatan

pembelajaran yang dipusatkan pada guru, sehingga hal tersebut membuat

siswa jenuh dan pembelajaran menjadi kurang efektif.

Pendidikan agama Islam merupakan suatu disiplin ilmu yang

menduduki posisi amat penting di jajaran ilmu Islam. Sehingga, ilmu ini

tidak hanya sebatas pengetahuan belaka namun juga menuntut semua

siswa untuk memahaminya sebagai bekal agar siswa dapat mengenal

ajaran Islam secara baik dan benar. Namun proses pembelajaran ilmu ini

belum memperlihatkan hasil yang merata, kebanyakan keberhasilan yang

dicapai masih didominasi oleh siswa yang berprestasi saja, hal ini terlihat

di sekolah yang peneliti jadikan obyek penelitian yaitu pada pelajaran PAI

di kelas VIII SMP Dharma Karya UT.

Metode pembelajaran yang statis dan kaku, sikap mental pendidik

yang dirasa kurang mendukung proses, materi pelajaran yang kurang

relevan menyebabkan proses pembelajaran PAI di SMP Dharma Karya

UT kurang menarik. Hal itu karena guru masih menggunakan metode

konvensional sehingga menyebabkan pelaksanaan pembelajaran

cenderung monoton, siswa tidak bersemangat, sebagian siswa ramai

8 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2008), h. 10

5

sendiri, ada juga yang mengantuk, tak jarang siswa asik bermain atau

bersenda gurau dengan teman sebelahnya.

Untuk menggali, memotivasi dan mengawasi perkembangan tingkat

pemahaman siswa dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam, maka

siswa harus diikutsertakan aktif dalam pembelajaran agar hal tersebut

dapat terealisasi maka guru harus memilih metode yang tepat dan sesuai

dengan materi pembelajaran Pendidikan Agama Islam, metode yang

memungkinkan terjadi komunikasi langsung antara guru dengan siswa

ataupun antara siswa dengan siswa yaitu metode Index Card Match.

Menurut Mel Silberman, index card match adalah suatu cara yang

cukup menyenangkan lagi aktif, digunakan untuk mengulang materi

pelajaran yang telah diberikan sebelumnya. Namun demikian materi baru

pun tetap dapat diajarkan dengan metode ini dengan catatan siswa diberi

topik yang akan diajarkan terlebih dahulu, sehingga ketika masuk kelas

mereka sudah memiliki bekal pengetahuan.9

Proses penerapan metode index card match cukup mudah, yaitu

dengan langkah awal guru membuat potongan kartu sebanyak jumlah

siswa, sebagian kartu berisi pertanyaan mengenai materi yang telah

dipelajari dan sebagian kartu lagi berisi jawaban dari pertanyaan tersebut,

kemudian semua kartu dikocok dan dibagikan kepada seluruh siswa, dan

selanjutnya guru mengintruksikan agar masing-masing siswa mencari

pasangan kartu tersebut.

Dalam pembelajaran ini, peran guru sebagai fasilitator, siswa harus

lebih aktif, kreatif, dan mampu bekerjasama dengan teman-temannya.

Salah satu alasan menggunakan metode ini adalah karena dalam

pembelajaran banyak materi yang membutuhkan pemahaman bagi siswa

agar para siswa dapat meninjau materi pelajaran yang telah dipelajari.

Atas dasar pemikiran di atas dapat dikatakan betapa pentingnya

metode pembelajaran index card match, karena dapat digunakan oleh guru 9 Mel Silberman, Active Learning: 101 Strategi Pembelajaran Aktif, (Yogyakarta: Pustaka Insan Madani, 2007), cet. 8, h. 240.

6

dalam membantu siswa mereview materi yang telah dipelajari, dan

terutama diharapkan mampu meningkatkan prestasi belajar PAI.

Untuk mengetahui lebih mendalam bagaimana penggunaan metode

index card match di SMP Dharma Karya UT, penulis tertarik untuk

melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Metode Index Card

Match dalam Pembelajaran PAI terhadap Prestasi Belajar Siswa SMP

Dharma Karya UT Tangerang Selatan.”

B. Identifikasi, Pembatasan dan Perumusan Masalah

1. Identifikasi Masalah Dari pemaparan latar belakang di atas penulis mengidentifikasi

permasalahan pada beberapa hal, yaitu:

a. Masih terdapat pola pendekatan “teacher centered” dalam proses

pembelajaran PAI di SMP Dharma Karya UT

b. Keterbatasan kemampuan guru PAI di SMP Dharma Karya UT

terhadap metode pembelajaran

c. Kurangnya keaktifan siswa SMP Dharma Karya UT dalam

kegiatan pembelajaran

2. Pembatasan Masalah Dari beberapa masalah yang diidentifikasi, peneliti membatasi

masalah yang akan diteliti, yaitu mengenai:

a. Implementasi metode index card match dalam pembelajaran PAI di

SMP Dharma Karya UT

b. Pengaruh yang signifikan antara metode index card match terhadap

prestasi belajar PAI siswa Kelas VIII SMP Dharma Karya UT

c. Prestasi belajar yang dimaksud dalam penelitian ini dibatasi pada

bab “Hukum Islam terhadap Binatang yang Halal dan Haram”

7

3. Perumusan Masalah Berdasarkan latar belakang, identifikasi masalah, dan pembatasan

masalah yang telah dikemukakan sebelumnya, maka masalah yang

akan dicarikan jawabannya adalah:

a. Apakah terdapat perbedaan prestasi belajar siswa pada pelajaran

PAI antara kelas yang menggunakan metode Index Card Match

dengan kelas yang menggunakan metode Konvensional?

b. Apakah terdapat pengaruh metode Index Card Match terhadap

prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama

Islam?

C. Tujuan Penelitian Adapun Tujuan penelitian ini adalah:

1. Untuk mengetahui pelaksanaan metode index card match dalam

pembelajaran PAI di SMP Dharma Karya UT.

2. Untuk mengetahui perbedaan metode index card match dengan metode

konvensional dalam pembelajaran PAI terhadap prestasi belajar siswa

SMP Dharma Karya UT.

3. Untuk mengetahui seberapa besar pengaruh metode index card match

dalam pembelajaran PAI di SMP Dharma Karya UT.

D. Manfaat Penelitian Penelitian ini diharapkan dapat memberikan beberapa manfaat di

antaranya:

1. Manfaat Teoritis

a. Dapat menemukan cara atau pengetahuan baru tentang prestasi

belajar PAI melalui pengaruh metode index card match.

b. Sebagai acuan bagi penelitian selanjutnya.

8

2. Manfaat Praktis

a. Bagi siswa, dapat menikmati pembelajaran dengan metode index

card match sehingga mereka bisa lebih aktif dalam proses

pembelajaran.

b. Bagi guru, sebagai acuan guru dalam penerapan serta

pengembangan metode lainnya untuk melakukan proses

pembelajaran PAI agar lebih bervariatif.

c. Bagi sekolah, hasil penelitian ini dapat dikembangkan sebagai

kebijakan dalam upaya pengadaan inovasi pembelajaran PAI bagi

para guru PAI yang lain.

d. Bagi peneliti, memberikan pengetahuan tentang keefektifan metode

index card match terhadap prestasi belajar siswa dan sebagai

wahana untuk menambah pengalaman dalam proses pembelajaran

PAI di masa yang akan datang.

9

BAB II

KAJIAN TEORI

A. Prestasi Belajar

1. Pengertian Prestasi Belajar Prestasi belajar merupakan hal yang tidak dapat dipisahkan dari

kegiatan belajar, karena kegiatan belajar merupakan proses sedangkan

prestasi adalah hasil dari proses belajar tersebut.

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, Prestasi adalah hasil

yang telah dicapai (dari yang telah dilakukan, dikerjakan, dsb)1,

sedangkan Tohirin memberikan pengertian prestasi belajar yaitu “ apa

yang telah dicapai oleh siswa setelah melakukan kegiatan belajar”.2

Selanjutnya Winkel mengatakan bahwa “prestasi belajar adalah suatu

bukti keberhasilan belajar atau kemampuan seseorang siswa dalam

melakukan kegiatan belajar sesuai dengan bobot yang dicapainya”.3

Sedangkan belajar menurut Gagne dalam bukunya Principles of

Instructional Design yang dikutip oleh Eveline dan Hartini

mendefinisikan belajar adalah suatu perubahan perilaku yang relatif

menetap yang dihasilkan dari pengalaman masa lalu ataupun dari

pembelajaran yang bertujuan/direncanakan.4

Pengertian belajar secara psikologis merupakan suatu proses

perubahan yaitu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari interaksi

dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya.

1 Departemen Pendidikan Nasional, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 2007), cet. Ke-3, h. 895

2 Tohirin, Psikologi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2005), h. 151

3 Ghullam Hamdu dan Lisa Agustina, Pengaruh Motivasi Belajar Siswa terhadap Prestasi Belajar IPA di Sekolah Dasar, (http://jurnal.upi.edu/file/8-Ghullam_Hamdu1.pdf), diakses pada 24 Februari 2015, pukul 13.00 WIB.

4 Eveline Siregar dan Hartini Nara, Teori Belajar dan Pembelajaran, (Bogor: Ghalia Indonesia, 2010), h. 4

10

Perubahan-perubahan tersebut akan nyata dalam seluruh aspek tingkah

laku.5

Chaplin dalam bukunya Dictionary of Psychology yang dikutip

oleh Muhibbin Syah membatasi belajar dengan dua macam rumusan.

Rumusan pertama berbunyi belajar adalah perolehan perubahan

tingkah laku yang relatif menetap sebagai akibat praktik dan

pengalaman. Rumusan keduanya belajar ialah proses memperoleh

respons-respons sebagai akibat adanya pelatihan khusus.6

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, prestasi belajar ialah

penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan

melalui mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau

angka nilai yang diberikan oleh guru.7

Jadi, dapat penulis simpulkan bahwa prestasi belajar merupakan

hasil yang telah dicapai siswa setelah melakukan kegiatan belajar

ditandai dengan perubahan tingkah laku dan lazimnya ditunjukkan

dengan nilai tes atau angka nilai yang diberikan oleh guru.

2. Teori-Teori Belajar Pada dasarnya teori belajar dapat dibagi menjadi tiga jenis:

a. Belajar menurut Psikologi Daya

Jiwa manusia terdiri dari berbagai daya, seperti daya

mengingat, daya berpikir, daya mencipta, daya perasaan, daya

keinginan, dan daya kemauan. Daya-daya akan dapat berfungsi

apabila telah terbentuk atau berkembang. Oleh karena itu daya-

daya tersebut harus dilatih. Untuk membentuk daya ingat, maka

para siswa perlu diberikan latihan menghafal fakta misalnya,

tahun-tahun sejarah, menghafal kata-kata yang sulit, dan lain-lain.

5 Slameto, Belajar & Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya, (Jakarta: PT Rineka Cipta,

2010), h. 2 6 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, (Bandung: PT Remaja

Rosdakarya, 2010), h. 88 7 Departemen Pendidikan Nasional. loc. cit

11

Untuk mengembangkan daya berfikir, siswa perlu dilatih dengan

soal-soal hitungan yang sulit. Yang penting ialah faktor

pembentukannya bukan faktor bahan/materi yang digunakan untuk

latihan itu. Karena itu psikologi daya bersifat formal.

b. Belajar menurut Psikologi Asosiasi

Aliran psikologi ini terkenal dengan sebutan S-R Bond Theory,

yakni teori stimulus response. Setiap stimulus akan menimbulkan

respon/jawaban tertentu, misalnya 5x4 = 20 artinya 5x4 adalah

stimulus dan 20 adalah respon. Ikatan situmulus dan respon ini

akan bertambah kuat apabila sering mendapat latihan-latihan,

sehingga terjadi asosiasi itu membentuk kebiasaan-kebiasaan yang

dapat berjalan secara otomatis. Dalam hubungan ini faktor latihan

tidak terlalu dipentingkan, sedangkan faktor bahan atau materi

mendapat tekanan yang utama. Karena itu aliran ini disebut

materialistis.

c. Belajar menurut Psikologi Gestalt

Menurut aliran ini jiwa manusia adalah suatu keseluruhan yang

berstruktur. Suatu keseluruhan bukan penjumlahan dari unsur-

unsur, melainkan unsur-unsur itu berada di dalam keseluruhan

menurut struktur tertentu dan saling berinteraksi satu sama lain.

Beberapa pokok yang perlu mendapat perhatian, antara lain:

1) Kelakuan timbul berkat interaksi antara individu dengan

lingkungan faktor yang telah dimiliki lebih menonjol.

2) Bahwa individu berada dalam keseimbangan yang dinamis

3) Mengutamakan segi pemahaman

4) Menekankan pada situasi yang ada sekarang dimana individu

menemukan dirinya.

5) Belajar dimulai dari kesadaran

12

Implikasi terhadap belajar antara lain sebagai berikut:

1) Belajar dimulai dari keseluruhan

2) Keseluruhan memberi makna kepada bagian-bagian

3) Anak-anak belajar dengan menggunakan pemahaman

4) Hasil belajar meliputi semua aspek tingkah laku anak

5) Anak belajar merupakan suatu keseluruhan, bukan belajar

dengan otaknya aja.8

Dalam hal ini, terdapat tiga teori psikologi belajar, pertama,

belajar menurut psikologi daya yang mana untuk mengembangkan

daya tersebut maka diperlukan latihan-latihan. Kedua, belajar

menurut psikologi asosiasi, yang dikenal dengan psikologi

stimulus-respon, pada teori ini materi/bahan lebih penting daripada

proses atau latihan-latihan. Yang ketiga, belajar menurut psikologi

Gestalt, menurut aliran ini jiwa manusia merupakan suatu

keseluruhan yang berstruktur, misalnya hasil belajar meliputi

semua aspek tingkah laku siswa, karena siswa belajar bukan

dengan otaknya saja, melainkan dengan sikap dan keaktifannya

juga.

3. Tipe-Tipe Prestasi Belajar Pencapaian prestasi belajar merujuk kepada aspek-aspek kognitif,

afektif dan psikomotor. Oleh karena itu ketiga aspek di atas juga harus

menjadi indikator prestasi belajar.

a. Tipe Prestasi Belajar Kognitif

Tipe-tipe prestasi belajar kognitif mencakup tipe prestasi

belajar pengetahuan hafalan, pemahaman, penerapan, analisis,

sintesis, dan evaluasi.

Pengetahuan hafalan merupakan terjemah dari kata

“knowledge” meminjam istilah Bloom. Pengetahuan ini mencakup

8 Oemar Hamalik, Media Pendidikan, (Bandung: PT Citra Aditya Bakti, 1994), cet. Ke-7, h. 28-30

13

aspek-aspek faktual dan ingatan (sesuatu yang harus diingat

kembali), seperti masalah-masalah tauhid, Alquran, hadits, materi

pelajaran ibadah dan lain-lain, lebih menuntut hafalan. Tuntutan

akan hafalan, karena dari sudut respons siswa, pengetahuan itu

perlu dihafal atau diingat agar dapat dikuasai dengan baik.

Tipe prestasi belajar pengetahuan merupakan tingkatan tipe

prestasi belajar yang paling rendah. Namun demikian, tipe prestasi

belajar ini penting sebagai prasyarat untuk menguasai dan

mempelajari tipe-tipe prestasi belajar yang lebih tinggi.9

Tipe prestasi belajar “pemahaman” lebih tinggi satu tingkat

dari tipe prestasi belajar “pengetahuan hafalan”. Pemahaman

memerlukan kemampuan menangkap makna atau arti dari suatu

konsep. Ada tiga macam pemahaman yaitu, pemahaman

terjemahan, yakni kesanggupan memahami makna yang

terkandung di dalamnya, pemahaman penafsiran yakni mampu

membedakan dua konsep yang berbeda, dan pemahaman

ekstrapolasi, yakni kesanggupan melihat dibalik yang tertulis,

tersirat dan tersurat, meramalkan sesuatu, dan memperluas

wawasan.

Tipe prestasi belajar penerapan merupakan kesanggupan

menerapkan dan mengabstraksikan suatu konsep, ide, rumus,

hukum dalam situasi yang baru.10

Tipe prestasi belajar analisis merupakan kesanggupan

memecahkan, menguraikan suatu integritas menjadi unsur-unsur

atau bagian-bagian yang mempunyai arti. Analisis merupakan tipe

belajar yang kompleks, yang memanfaatkan unsur tipe hasil belajar

sebelumnya, yakni pengetahuan pemahaman dan aplikasi.

Sintesis merupakan lawan analisis, analisis tekanannya adalah

pada kesanggupan menguraikan suatu integritas yang bermakna,

9 Tohirin, op. cit., h. 151 10 Ibid, h. 152

14

sedangkan pada sinstesis adalah kesanggupan menyatukan unsur

atau bagian-bagian menjadi satu integritas. Sintesis juga

memerlukan pemahaman, hafalan, aplikasi dan analisis.

Tipe prestasi belajar evaluasi merupakan kesanggupan

memberikan keputusan tentang nilai sesuatu berdasarkan judgment

yang dimilikinya dan kriteria yang digunakannya. Tipe prestasi

belajar ini dikategorikan paling tinggi, mencakup semua tipe

prestasi belajar yang telah dijelaskan sebelumnya.11

b. Tipe Prestasi Belajar Bidang Afektif

Bidang afektif berkenaan dengan sikap dan nilai, sikap

seseorang bisa diramalkan perubahan-perubahannya, apabila

seseorang telah menguasai bidang kognitif tingkat tinggi. Tipe

prestasi belajar afektif tampak pada siswa dalam berbagai tingkah

laku, seperti perhatian terhadap pelajaran, disiplin, motivasi

belajar, menghargai guru dan teman, kebiasaan belajar dan lain-

lain.

Tingkatan bidang afektif sebagai tujuan dan tipe prestasi

belajar mencakup: pertama, receiving atau attending, yakni

kepekaan dalam menerima rangsangan dari luar yang datang pada

siswa. Kedua, responding atau jawaban, yakni reaksi yang

diberikan seseorang terhadap stimulus yang datang dari luar.

Ketiga, valuing (penilaian), yakni berkenaan dengan penilaian dan

kepercayaan terhadap gejala atau stimulus. Keempat, organisasi,

yakni pengembangan nilai ke dalam suatu sistem organisasi.

Kelima, karakteristik dan internalisasi nilai, yakni keterpaduan

dari semua sistem nilai yang telah dimiliki seseorang, yang

memengaruhi pola kepribadian dan prilakunya.12

11 Ibid, h. 153 12 Ibid, h. 154

15

c. Tipe Prestasi Belajar Bidang Psikomotor

Tipe perestasi belajar bidang psikomotor tampak dalam bentuk

keterampilan dan kemampuan bertindak seseorang. Adapun tingkat

keterampilan itu meliputi: (1) gerakan refleks (keterampilan pada

gerakan yang sering tidak disadari karena sudah menjadi

kebiasaan), (2) keterampilan pada gerakan-gerakan dasar, (3)

kemampuan perspektual termasuk di dalamnya membedakan

visual, membedakan auditif motorik dan lain-lain, (4) kemampuan

di bidang fisik seperti kekuatan, keharmonisan dan ketepatan, (5)

gerakan-gerakan yang berkaitan dengan skill , mulai dari

keterampilan sederhana sampai pada keterampilan yang kompleks,

dan (6) kemampuan yang berkenaan dengan komunikasi non

decursive seperti gerakan ekspresif dan interpretatif.13

Dalam penelitian ini, metode index card match hanya dibatasi pada

prestasi belajar bidang kognitif, karena hanya fokus pada aspek

pengetahuan, pemahaman dan dalam penilaian keberhasilan metode

tersebut diukur dengan tes penilaian hasil belajar.

4. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar Faktor yang mempengaruhi prestasi belajar ini banyak

macamnya,yang digolongkan menjadi dua, yaitu:

a. Faktor Internal

Yaitu faktor yang ada dalam diri individu, faktor ini digolongkan

menjadi dua, yaitu:

1) Faktor Fisiologis

Faktor ini ditinjau dari segi kesehatan jasmani yang dapat

menunjang keberhasilan belajar, seperti kesehatan yang prima,

tidak dalam keadaan lelah dan capek, tidak dalam keadaan

13 Ibid, h. 155

16

cacat jasmani, dan sebagainya. Dengan memahami hal tersebut

akan mempermudah dalam memilih dan menentukan jenis

rangsangan atau stimuli dalam proses belajar.14

2) Faktor Psikologis

Setiap siswa pada dasarnya memiliki kondisi psikologis yang

berbeda-beda, dan tentunya hal ini akan berpengaruh pada

proses hasil belajar masing-masing siswa. Beberapa faktor

psikologis diantaranya meliputi inteligensi, perhatian, bakat

dan minat, motif dan motivasi, kognitif dan budaya nalar.15

b. Faktor External:

1) Faktor Lingkungan

Kondisi lingkungan juga mempengaruhi proses dan

prestasi belajar siswa. Lingkungan ini dapat berupa lingkungan

fisik atau alam dan dapat berupa lingkungan sosial.

Lingkungan alam, misalnya keadaan suhu, kelembaban, dan

sebagainya. Belajar pada tengah hari di ruang yang memiliki

ventilasi udara kurang tentunya akan berbeda dengan belajar di

pagi hari yang udaranya masih segar dengan ruangan yang

cukup mendukung.

Lingkungan sosial baik yang berwujud manusia maupun

hal-hal yang lainnya, juga dapat mempengaruhi proses dan

prestasi belajar siswa. Hiruk pikuk lingkungan sosial seperti:

suara mesin, pabrik, lalu lintas, gemuruhnya pasar dan lain-

lainnya juga akan berpengaruh terhadap proses dan prestasi

belajar siswa.16

14 Yudhi Munadi, Media Pembelajaran: Sebuah Pendekatan Baru, (Jakarta: Gaung Persada

Press, 2008), h. 24-25 15 Ibid, h. 26 16 Ibid, h. 31-32

17

2) Faktor Instrumental

Faktor instrumental adalah faktor yang keberadaannya dan

penggunaannya dirancang sesuai dengan prestasi belajar yang

diharapkan. Faktor-faktor instrumental ini dapat berupa

kurikulum, sarana prasarana dan guru, yang jelas sangat besar

pengaruhnya dalam proses dan prestasi belajar siswa.17

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa prestasi

belajar siswa di sekolah sifatnya relatif, artinya dapat berubah

setiap saat. Hal ini terjadi karena prestasi belajar siswa sangat

berhubungan dengan faktor-faktor yang mempengaruhinya.

Faktor-faktor tersebut saling berkaitan antara yang satu dengan

yang lainnya. Kelemahan dari salah satu faktor, akan

mempengaruhi keberhasilan seseorang dalam belajar. Dengan

demikian, tinggi rendahnya prestasi belajar yang dicapai siswa

di sekolah didukung oleh faktor internal dan eksternal seperti

tersebut di atas.

B. Metode Pembelajaran

1. Definisi Metode Pembelajaran Pengertian metode dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia

merupakan cara teratur yang digunakan untuk melaksanakan suatu

pekerjaan agar tercapai sesuai dengan yang dikehendaki atau cara kerja

yang bersistem untuk memudahkan pelaksanaan suatu kegiatan guna

mencapai tujuan yang ditentukan.18

Metode dapat diartikan juga sebagai cara-cara atau langkah yang

digunakan dalam menyampaikan suatu gagasan, pemikiran atau

wawasan yang disusun secara sistematik dan terencana serta

17 Ibid, h. 32-33. 18 Departemen Pendidikan Nasional, op.cit., h. 740

18

didasarkan pada teori, konsep dan prinsip tertentu yang terdapat dalam

berbagai disiplin ilmu terkait.19

Menurut M. Arifin metode ialah sarana dalam menyampaikan

materi pelajaran yang tersusun dalam kurikulum. Tanpa metode suatu

materi pelajaran tidak dapat berproses secara efisien dan efektif dalam

kegiatan belajar mengajar menuju tujuan pendidikan.20

Sedangkan menurut Slameto, metode adalah cara atau jalan yang

harus dilalui untuk mencapai suatu tujuan tertentu.21 Metode juga

diartikan sebagai upaya mengimplementasikan rencana yang sudah

disusun dalam kegiatan nyata agar tujuan yang telah disusun tercapai

secara optimal.22 Dengan kata lain metode adalah cara yang dapat

digunakan untuk melaksanakan strategi.

Jadi, dapat penulis simpulkan bahwa metode ialah sarana yang

digunakan dalam menyampaikan suatu gagasan, pemikiran atau

wawasan yang tersusun dalam kurikulum untuk mencapai suatu tujuan

tertentu.

Sedangkan pembelajaran menurut Gagne dalam bukunya

Principles of Instructional Design yang dikutip oleh Eveline dan

Hartini menyatakan bahwa pembelajaran adalah seperangkat peristiwa-

peristiwa eksternal yang dirancang untuk mendukung beberapa proses

belajar yang sifatnya internal.23

Menurut Yudhi Munadi, kata pembelajaran dipakai sebagai

padanan kata instruction. Kata instruction mempunyai pengertian yang

lebih luas daripada pengajaran. Jika kata pengajaran ada dalam konteks

guru-murid di kelas formal, namun pembelajaran mencakup pula

kegiatan belajar mengajar yang tidak dihadiri guru secara fisik. Oleh

19 Abuddin Nata, Perspektif Islam tentang Strategi Pembelajaran, (Jakarta: Kencana Prenada

Media Group, 2009), h. 176 20 M. Arifin, Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2003), h. 144 21 Slameto, op.cit., h. 82 22 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta:

Kencana Prenada Media Group, 2006), h. 126 23 Eveline Siregar dan Hartini Nara, op.cit., h. 12

19

karena itu, dalam pembelajaran yang ditekankan adalah proses belajar,

maka usaha-usaha yang terencana dalam memanipulasi sumber-

sumber belajar agar terjadi proses belajar dalam diri siswa itulah yang

disebut pembelajaran.24

Menurut Abuddin Nata, dalam bukunya Perspektif Islam tentang

Strategi Pembelajaran bahwa metode pembelajaran memiliki

kedudukan yang amat strategis dalam mendukung keberhasilan

pembelajaran. Itulah sebabnya para ahli pendidikan sepakat, bahwa

seorang guru yang ditugaskan mengajar di sekolah, haruslah guru yang

professional, yaitu guru yang antara lain ditandai oleh penguasaan

yang prima terhadap metode pengajaran. Melalui metode

pembelajaran, mata pelajaran dapat disampaikan secara efisien, efektif

dan terstruktur dengan baik, sehingga dapat dilakukan perencanaan

dan perkiraan dengan tepat”.25

Jadi kesimpulannya, metode pembelajaran merupakan cara yang

harus dimiliki seorang guru untuk menyampaikan materi pembelajaran

kepada siswa secara efektif, efisien dan terstruktur dengan baik untuk

mencapai tujuan pembelajaran secara optimal.

2. Macam-Macam Metode Mengajar Metode adalah cara yang digunakan untuk mengimplementasikan

rencana yang sudah disusun dalam kegiatan nyata agar tujuan yang

telah disusun tercapai secara optimal, metode digunakan untuk

merealisasikan strategi yang telah ditetapkan. Dengan demikian,

keberhasilan implementasi strategi pembelajaran sangat tergantung

pada cara guru menggunakan metode pembelajaran, karena suatu

strategi pembelajaran hanya mungkin dapat diimplementasikan melalui

penggunaan metode pembelajaran.

24 Yudhi Munadi, op.cit., h. 4 25 Abuddin Nata, op.cit., h. 176-177

20

Berikut ini beberapa metode pembelajaran yang dapat digunakan

untuk mengimplementasikan strategi pembelajaran.

a. Metode Ceramah/ konvensional

Metode ceramah adalah metode pembelajaran yang

menekankan kepada proses penyampaian materi secara verbal dari

seorang guru kepada sekelompok siswa dengan maksud agar siswa

dapat menguasai materi pelajaran secara optimal. Ceramah dimulai

dengan menjelaskan tujuan yang ingin dicapai, menyiapkan garis-

garis besar yang akan dibicarakan dan menghubungkan antara

materi yang akan disajikan dengan bahan yang telah disajikan.

Ceramah akan berhasil jika mendapatkan perhatian yang sungguh-

sungguh dari peserta didik, disajikan secara sistematik,

memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk merespon

serta adanya motivasi yang kuat dari peserta didik.26

Metode ceramah ini memiliki beberapa kelebihan dan

kekurangan. Adapun kelebihanya antara lain:

1) Ceramah merupakan metode yang ‘murah’ dan ‘mudah’ untuk

dilakukan. Murah dalam hal ini dimaksudkan proses ceramah

tidak memerlukan peralatan-peralatan yang lengkap, berbeda

dengan metode yang lain seperti demonstrasi atau peragaan.

Sedangkan mudah, memang ceramah hanya mengandalkan

suara guru, dengan demikian tidak terlalu memerlukan

persiapan yang rumit.

2) Ceramah dapat menyajikan materi yang luas. Artinya materi

pelajaran yang banyak dapat dirangkum atau dijelaskan pokok-

pokoknya oleh guru dalam waktu yang singkat.

3) Ceramah dapat memberikan pokok-pokok materi yang perlu

ditonjolkan. Artinya, guru dapat mengatur pokok-pokok materi

yang mana yang perlu ditekankan sesuai dengan kebutuhan dan

tujuan yang ingin dicapai.

26 Ibid, h. 181-182

21

4) Melalui ceramah, guru dapat mengontrol keadaan kelas, karena

kelas sepenuhnya merupakan tanggung jawab guru yang

memberikan ceramah.

5) Organisasi kelas dengan menggunakan ceramah dapat diatur

menjadi lebih sederhana. Ceramah tidak memerlukan setting

kelas yang beragam, atau tidak memerlukan persiapan-

persiapan yang rumit asal siswa dapat menempati tempat duduk

untuk mendengarkan guru, maka ceramah sudah bisa

dilakukan.27

Dalam metode ceramah, setiap kelebihan itu juga terdapat

kelemahan, antara lain:

1) Materi yang dikuasai siswa sebagai hasil dari ceramah akan

terbatas pada apa yang dikuasai guru. Kelemahan ini memang

kelemahan yang paling dominan, sebab apa yang diberikan

guru adalah apa yang dikuasainya, sehingga apa yang dikuasai

siswa pun akan tergantung pada apa yang dikuasai guru.

2) Ceramah yang tidak disertai peragaan dapat mengakibatkan

verbalisme. Verbalisme adalah ‘penyakit’ yang sangat mungkin

disebabkan oleh proses ceramah.

3) Guru yang kurang memiliki kemampuan bertutur kata yang

baik, ceramah sering dianggap metode yang membosankan.

Sering terjadi, walaupun secara fisik siswa di dalam kelas,

namun secara mental sama sekali tidak mengikuti jalannya

proses pembelajaran.

4) Melalui ceramah, sangat sulit mengetahui apakah seluruh siswa

sudah mengerti apa yang dijelaskan atau belum. Walaupun

ketika siswa diberi kesempatan untuk bertanya, dan tidak ada

27 Wina Sanjaya, op.cit., h. 148

22

seorangpun yang bertanya, semua itu tidak menjamin siswa

seluruhnya sudah paham.28

Hal tersebut di atas bila guru cukup memahami, maka ketika

menggunakan teknik berceramah itu perlu diiringi usaha untuk

mengatasinya. Kemungkinan usaha mengatasi kelemahan itu bisa

dirumuskan demikian: pertama, selama guru melakukan ceramah,

guru perlu mengajukan pertanyaan guna meneliti apakah siswa

sudah menguasai pengertian dari setiap pokok persoalan yang telah

diuraikan oleh guru dan juga untuk membangkitkan perhatian

siswa kembali kepada pelajaran tersebut. Kedua, guru memberi

kesempatan kepada siswa untuk mengajukan pertanyaan di tengah-

tengah guru sedang berceramah maupun diwaktu pelajaran itu telah

selesai dijelaskan. Ketiga, waktu guru menjelaskan kata-kata atau

istilah, pengertian atau ungkapan perlu disertai dengan contoh-

contoh konkrit, menggunakan alat-alat peraga atau media

pendidikan (Radio, TV, Model, Gambar, dan sebagainya). Dengan

demikian diharapkan tidak menimbulkan salah pengertian atau

tafsiran berbeda terhadap apa yang telah dijelaskan oleh guru.29

b. Metode Demonstrasi

Metode demonstrasi adalah salah satu teknik mengajar yang

dilakukan oleh seorang guru atau orang lain yang dengan sengaja

diminta atau siswa sendiri ditunjuk untuk memperlihatkan kepada

siswa lain di depan kelas tentang suatu proses atau cara melakukan

sesuatu. Misalnya demonstrasi tentang cara memandikan mayat

orang muslim/muslimah dengan menggunakan model atau boneka,

atau demonstrasi tentang cara-cara tawaf pada saat menunaikan

ibadah haji dan sebagainya.

Metode demonstrasi digunakan bilamana:

28 Ibid, h. 149 29 Roestiyah N.K, Stratetgi Belajar Mengajar, (Jakarta: Rineka Cipta, 2012), cet. 8, h. 139

23

1) Untuk memberikan latihan keterampilan tertentu kepada siswa

2) Untuk memudahkan penjelasan yang diberikan agar siswa

langsung mengetahui dan dapat trampil melakukannya

3) Untuk membantu siswa dalam memahami suatu proses secara

cermat dan teliti.30

c. Metode Mind Mapping (Peta Pikiran)

Pemetaan pikiran merupakan cara kreatif bagi tiap siswa untuk

menghasilkan gagasan, mencatat apa yang dipelajari, atau

merencanakan tugas baru. Meminta siswa untuk membuat peta

pikiran memungkinkan mereka untuk mengidentifikasi dengan

jelas dan kreatif apa yang telah mereka pelajari atau apa yang telah

mereka rencanakan.31

d. Metode Proyek

Metode proyek merupakan pemberian tugas kepada semua siswa

uutuk dikerjakan secara individual. Siswa dituntut untuk

mengamati, membaca, meneliti. Kemudian siswa diminta membuat

laporan dari tugas yang diberikan kepadanya dalam bentuk

makalah. Metode ini bertujuan membentuk analisis masing-masing

siswa.32

3. Faktor-Faktor yang Perlu Dipertimbangkan dalam

Memilih Metode Pembelajaran Seperti yang telah kita ketahui bahwa setiap metode memiliki

kelebihan dan kekurangan. Namun demikian metode hanyalah cara

atau langkah-langkah, sedangkan keberhasilannya bergatung kepada

30 Basyiruddin Usman, Metodologi Pembelajaran Agama Islam, (Jakarta: Ciputat Pers, 2002), h. 45-46

31 Melvin L. Silberman, Active Learning 101 Cara Belajar Siswa Aktif, (Bandung: Nusamedia & Nuansa Cendikia, 2013), cet. Ke-8, h. 200

32 Martinis Yamin, Strategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi, (Jakarta: Gaung Persada Press, 2004), cet. Ke-2, h. 75

24

guru yang menggunakannya. Sebuah metode akan menjadi efektif

apabila digunakan dengan mempertimbangkan berbagai faktor sebagai

berikut:

a. Faktor Tujuan dan Bahan Pelajaran

Setiap proses pendidikan atau pembelajaran tentu memiliki target

tujuan tertentu, seperti tujuan yang bersifat kognitif, afektif atau

psikomotorik. Perbedaan tujuan ini menghendaki adanya

perbedaan metode yang digunakan.33 Memilih metode juga harus

menyesuaikan dengan materi pelajaran yang akan diajarkan, karena

dengan metode yang tepat akan menjadikan proses belajar

menyenangkan dan materi yang diajarkan sampai kepada siswa

dengan baik.

b. Faktor Peserta Didik

Dalam memilih metode harus disesuaikan dengan latar belakang

peserta didik, karena setiap peserta didik memiliki kecerdasan,

bakat, minat, hobi dan kecenderungan yang berbeda. Demikian

pula, perbedaan tingkat usia anak didik menyebabkan terjadinya

perbedaan sikap kejiwaan.34

c. Faktor Lingkungan

Perbedaan lingkungan harus pula menjadi pertimbangan dalam

menetapkan metode pengajaran, lingkungan sekolah, perpustakaan,

laboratorium dan sebagainya.

d. Faktor Alat dan Sumber Belajar

Setiap metode menghendaki alat dan sumber yang berbeda-beda,

oleh karena itu penggunaan metode pembelajaran juga dapat

dipengaruhi oleh ketersediaan alat dan sumber belajar yang

33 Abudin Nata, op.cit., h. 199 34 Ibid, 200

25

dimiliki oleh sekolah. Namun sebagai guru yang professional harus

bisa memanfaatkan alat dan sumber belajar yang ada di sekitarnya.

e. Faktor Kesiapan Guru

Penggunaan setiap metode menuntut wawasan, keterampilan dan

pengalaman guru yang akan menerapkannya.35 Karena sebagus

apapun metodenya jika guru yang menyampaikan kurang

menguasai maka hasilnya tidak akan optimal.

4. Metode Index Card Match a. Pengertian Index Card Match (Pencocokan Kartu Index)

Metode ini merupakan cara aktif dan menyenangkan untuk

meninjau ulang materi pelajaran. Dengan cara guru memancing

kreatifitas siswa dengan menggunakan media. Cara ini

memungkinkan siswa untuk berpasangan dan memberi pertanyaan

kuis kepada temannya.36

Metode Index Card Match merupakan salah satu metode

mengajar yang dikembangkan oleh Dr. Melvin L Silberman, ia

adalah guru besar kajian psikologi pendidikan di Tempel

University, dengan spesialisasi psikologi pengajaran. Lulusan

Brandeis University ini memiliki Gelar A.M. dan Ph.D di bidang

psikologi pendidikan dari Universitas Chicago, di samping reputasi

internasionalnya dalam bidang proses belajar aktif.

Metode ini merupakan sekumpulan dari buku 101 strategi

pembelajaran aktif (Active Learning), metode tersebut bisa

digunakan untuk membantu siswa dalam meninjau ulang materi

pelajaran yang telah disampaikan dan juga menghilangkan

kejenuhan.

35 Ibid, 201 36 Melvin L. Silberman, op.cit., h. 250

26

b. Langkah-Langkah Pembelajaran Metode Index Card Match

Adapun prosedur-prosedur model pembelajaran aktif tipe

Index Card Match adalah sebagai berikut:

1) Buatlah potongan-potongan kertas sejumlah siswa yang ada

dalam kelas.

2) Bagi jumlah kertas-kertas tersebut menjadi dua bagian yang

sama.

3) Tulis pertanyaan tentang materi yang telah diberikan

sebelumnya pada setengah bagian kertas yang telah disiapkan.

Setiap kertas berisi satu pertanyaan.

4) Pada separuh kertas yang lain tulis jawaban dari pertanyaan-

pertanyaan yang tadi dibuat.

5) Kocoklah semua kertas sehingga akan bercampur antara

pertanyaan dan jawaban.

6) Berilah setiap siswa satu kertas. Jelaskan bahwa ini adalah

aktivitas yang dilakukan berpasangan. Separuh siswa akan

mendapatkan pertanyaan dan separuh yang lain mendapat kartu

jawaban.

7) Perintahkan siswa untuk mencari kartu pasangan mereka. Bila

sudah terbentuk pasangan, perintahkan siswa yang berpasangan

itu untuk mencari tempat duduk bersama. (katakan pada mereka

untuk tidak mengungkapkan kepada pasangan lain apa yang ada

di kartu mereka).

8) Bila semua pasangan yang cocok telah duduk bersama,

perintahkan tiap pasangan untuk memberikan kuis kepada

siswa lain dengan membacakan keras-keras pertanyaan mereka

dan menantang siswa lain untuk menjawabnya.37

37 Ibid

27

c. Variasi Metode Index Card Match

Penerapan metode Index Card Match dapat juga dilakukan

dengan mengembangkan berbagai inovasi sehingga proses

pembelajaran menjadi lebih hidup dan bermakna. Adapun variasi

yang dapat digunakan antara lain:

1) Susunlah kartu yang berisi sebuah kalimat dengan beberapa

kata yang dihilangkan untuk dicocokkan dengan kartu yang

berisi kata-kata yang hilang itu, misalnya, “Tujuan

Allah...adalah untuk memudahkan hamba-Nya. (membolehkan

menjamak).”

2) Buatlah kartu yang berisi pertanyaan-pertanyaan dengan

beberapa kemungkinan jawabannya. Misalnya,”syarat-syarat

apa sajakah yang membolehkan menjamak shalat?”. Cocokkan

kartu-kartu itu dengan kartu yang berisi kumpulan jawaban

yang relevan. Ketika tiap pasangan memberikan kuis kepada

kelompok, perintahkan mereka untuk mendapatkan beberapa

jawaban dari siswa lain.38

d. Kelebihan dan Kekurangan Metode Index Card Match

Setiap metode yang digunakan dalam pengajaran hampir dapat

dipastikan mempunyai kelebihan dan kekurangannya masing-

masing. Demikian juga metode Index Card Match memiliki

beberapa kelebihan dan kekurangan diantaranya:

Kelebihan metode Index Card Match ini adalah:

1) Memicu siswa untuk belajar aktif.

2) Menjadikan siswa tidak jenuh karena mereka belajar sambil

bermain.

3) Siswa dapat terlibat secara langsung dalam proses

pembelajaran.

4) Menumbuhkan minat dan motivasi belajar.

38 Ibid, h. 251

28

5) Membantu siswa lebih mudah memahami pelajaran.

6) Melatih siswa untuk berinteraksi dengan baik kepada sesama

teman.

7) Dapat dilaksanakan dalam berbagai bidang studi.

Kekurangan metode Index Card Match ini adalah:

1) Menuntut guru kreatif dalam membuat kartu dan isinya (soal

dan jawaban) disesuaikan dengan kemampuan siswa.

2) Membutuhkan waktu yang lama dalam proses pembelajaran.

3) Mengganggu kelas lain karena suasana kelas menjadi gaduh

saat siswa mencari pasangan yang cocok dengan kartu yang

dipegang.

4) Siswa yang mendapat kartu jawaban merasa kesulitan mencari

kartu soal yang tepat.

5) Tidak dapat mengimplementasikan KI 4, yaitu pada tahap

keterampilan.

Untuk penggunaan metode Index Card Match secara baik perlu

diperhatikan hal-hal sebagai berikut:

1) Dalam menerangkan pelajaran hendaknya digunakan kata-kata

yang sederhana, jelas, dan mudah dipahami oleh para siswa.

2) Gunakan waktu secara efektif dan efisien.

3) Adakan rekapitulasi dan ulang kembali rumusan-rumusan yang

dianggap penting. Yang dimaksud rekapitulasi disini adalah

mengingat kembali dengan contoh-contoh, keterangan-

keterangan, fakta-fakta, dan sebagainya.39

39 Sri Diwiningsih, Peningkatan Prestasi Belajar PAI melalui Metode Index Card Match pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Grabag Magelang, 2010, (http://perpus.iainsalatiga.ac.id/), diakses pada 24 Februari 2015, pukul 13.00 WIB

29

Hukum Islam tentang Binatang yang Halal dan Haram

1. 6.

2.

7.

3. 8.

4. 9.

5.

10.

Bagan 2.1

Index Card Match

Jenis burung yang haram dimakan?

Bangkai yang boleh dimakan adalah?

Ikan dan Belalang Burung Elang dan Gagak

Hukum memakan daging keledai adalah...

Haram

Binatang yang subhat adalah?

Binatang yang tidak jelas hukumnya

Dua macam darah yang halal dimakan adalah...

Hati dan Limpa

م ولحم حرمت علیكم المیتة والد الخنزیر

Diharamkan bagimu bangkai, darah, dan daging

Binatang Ternak

Sapi, kuda, kerbau بھیمة األ نعامartinya?

Lalat

Binatang yang tidak secara tegas hukumnya dalam al-Quran?

في البحر ھو الطھور ماؤه الحل میتتھ

Laut itu suci airnya dan halal bangkainya

Yang termasuk binatang yang halal dagingnya menurut al-Quran dan Hadits?

30

C. Pendidikan Agama Islam

1. Pengertian Pendidikan Agama Islam Secara etimologi pendidikan berasal dari kata “didik” yang berarti

proses perubahan tingkah laku seseorang dalam hal usaha

mendewasakan manusia melalui upaya pendidikan latihan. Istilah

pendidikan berasal dari kata ‘didik’ dengan memberikan awalan ‘pe’

dan akhiran ‘kan’ yang mengandung arti pembuatan.40

Secara terminologi pendidikan dapat diartikan sebagai usaha

manusia untuk membina kepribadiannya sesuai dengan nilai-nilai

agama di dalam masyarakat dan kebudayaan. Sedangkan menurut

Mortimer J. Adler dalam bukunya yang dikutip oleh M. Arifin

menyatakan pendidikan adalah proses dengan mana semua kemampuan

manusia (bakat dan kemampuan yang diperoleh) yang dapat

dipengaruhi oleh pembiasaan disempurnakan dengan kebiasaan-

kebiasaan yang baik.41

Adapun pengertian agama yaitu sebuah proses mempersiapkan

individu agar hidup secara sempurna. Sementara persiapan ini terdiri

dari segi fisik atau jasmani, akal serta rohani.

Pengertian Islam menurut pemakaian bahasa: Islam berarti

berserah diri kepada Allah, hal itu dipertegas dalam firman Allah

berikut ini:

Artinya: “Maka apakah mereka mencari agama yang lain dari agama

Allah, Padahal kepada-Nya-lah menyerahkan diri segala apa

40 Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Op.Cit., h. 204 41 Muzayyin Arifin, Filsafat Pendidikan Islam, (Jakarta: Bina Aksara, 1987), cet. Ke 5, h. 13

31

yang di langit dan di bumi, baik dengan suka maupun

terpaksa dan hanya kepada Allah-lah mereka

dikembalikan.” (Ali Imran: 83)

Dalam Alquran kata tersebut digunakan sebagai tanda bagi ad-din

dan sistem agama yang untuk itu Allah mengutus Rasul-Nya,

Muhammad SAW. Allah pun menjelaskan bahwa setiap orang yang

mengambil dan mengikuti agama selain agama-Nya, walaupun yang

diikutinya itu adalah agama samawi, dia tidak akan diterima

sebagaimana tercantum dalam firman Allah:

Artinya: “Sesungguhnya agama (yang diridhai) di sisi Allah hanyalah

Islam....” (Ali Imran: 19)

Dengan demikian Islam merupakan sistem Ilahi dan dengan sistem

itulah Allah menentukan berbagai syariat. Allah menjadikan Islam

sebagai sistem yang sempurna dan mencakup seluruh sistem

kehidupan.42

Muhammad Daud Ali dalam bukunya Pendidikan Agama Islam

menjelaskan Islam kata turunan (jadian) yang berarti ketundukan,

ketaatan, kepatuhan (kepada kehendak Allah) berasal dari kata salama

artinya patuh atau menerima, kata dasarnya adalah salima yang berarti

sejahtera, tidak tercela, tidak bercacat. Dari kata itu terbentuk kata

mashdar salamat, dari kata itu juga terbentuk kata salm, silm yang

berarti kedamaian, kepatuhan penyerahan diri.43

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa arti Islam adalah

kedamaian, kesejahteraan, ketaatan, penyerahan diri dan kepatuhan.

42 Abdurrahman An Nahlawi, pendidikan Islam di Rumah, Sekolah dan Masyarakat, (Jakarta:

Gema Insani, 1995), h. 24-25. 43 Muhammad Daud Ali, Pendidikan Agama Islam, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada,

2008), h. 49.

32

Dengan demikian, pengertian kata Pendidikan dan Agama Islam

masing-masing telah diuraikan jika digabungkan menjadi Pendidikan

Agama Islam, maka pengertiannya adalah: menurut Zuhairini

Pendidikan Agama Islam adalah “usaha-usaha secara sistematis dan

pragmatis dalam membentuk anak didik agar mereka hidup dengan

ajaran agama Islam.”44

Dalam bukunya Abdul Majid memaparkan pengertian pendidikan

agama Islam adalah usaha sadar dan terencana dalam menyiapkan

peserta didik untuk mengenal, memahami, menghayati hingga

mengimani ajaran agama Islam dibarengi dengan tuntutan untuk

menghormati penganut agama lain dalam hubungannya dengan

kerukunan antar umat beragama hingga terwujud persatuan dan

kesatuan bangsa (Kurikulum PAI, 3: 2002).45

Secara vertikal, seluruh kegiatan pendidikan yang dilaksanakan di

Indonesia merupakan subsistem dari sistem Pendidikan Nasional. Di

dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional (UU. RI. No. 2 Th.

1989) pasal 4 disebutkan: “Pendidikan Nasional bertujuan

mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia

Indonesia seutuhnya, yaitu manusia yang beriman dan bertaqwa

terhadap Tuhan Yang Maha Esa dan berbudi pekerti luhur, memiliki

pengetahuan dan keterampilan, kesehatan Jasmani dan Rohani,

kepribadian yang mantap dan mandiri serta tanggung jawab

kemasyarakatan dan kebangsaan”. Dengan rumusan demikian jelas

sekali bahwa pendidikan agama merupakan bagian pendidikan yang

amat penting yang berkenaan dengan aspek-aspek dan nilai, keimanan

dan ketaqwaan.46

44 Zuhairini, Methodhik Khusus Pendidikan Agama, (Surabaya: PT Usaha Nasional, 1983), cet.

3, h. 27. 45 Abdul Majid dan Dian Andayani, Pendidikan Agama Islam Berbasis Kompetensi, (Bandung:

PT Remaja Rosdakarya, 2006), h. 130

46 Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 2 Tahun 1989 tentang Sistem Pendidikan Nasional

33

Dari beberapa pendapat di atas yakni tentang pendidikan agama

Islam, maka penulis menyimpulkan bahwa Pendidikan Agama Islam

merupakan suatu usaha sadar yang dilakukan oleh pendidik dalam

rangka mempersiapkan peserta didik untuk meyakini, memahami, dan

mengamalkan ajaran agama Islam melalui kegiatan bimbingan,

pengajaran dan pelatihan yang telah ditentukan untuk mencapai tujuan

yang telah ditetapkan.

2. Tujuan Pendidikan Agama Islam Dalam merumuskan tujuan pendidikan Islam, paling tidak ada

beberapa hal yang perlu diperhatikan, yaitu:

a. Tujuan dan tugas manusia di muka bumi, baik secara vertical

maupun horizontal.

b. Sifat-sifat dasar manusia

c. Tuntutan masyarakat dan dinamika peradaban kemanusiaan.

d. Dimensi-dimensi kehidupan ideal Islam.47

Adapun dimensi kehidupan yang mengandung nilai ideal Islami

dapat kita kategorikan ke dalam tiga macam sebagai berikut.

1) Dimensi yang mengandung nilai yang meningkatkan

kesejahteraan hidup manusia di dunia. Dimensi nilai kehidupan

ini mendorong kegiatan manusia untuk mengelola dan

memanfaatkan dunia ini agar menjadi bekal/sarana bagi

kehidupan di akhirat.

2) Dimensi yang mendorong manusia berusaha keras untuk meraih

kehidupan di akhirat yang membahagiakan. Dimensi ini

menuntut manusia agar tidak terbelenggu oleh rantai kekayaan

duniawi atau materi yang dimiliki, namun kemelaratan atau

kemiskinan dunia harus diberantas, sebab kemelaratan duniawi

47 Al-Rasyid dan Samsul Nizar, Filsafat Pendidikan Islam, (Ciputat: Ciputat Press, 2005), h.

35-36

34

bisa menjadi ancaman yang menjerumuskan manusia kepada

kekufuran.

3) Dimensi yang mengandung nilai yang dapat memadukan antara

kepentingan hidup duniawi dan ukhrawi. Keseimbangan dan

keserasian antara kedua kepentingan hidup ini menjadi daya

tangkap terhadap pengaruh-pengaruh negatif dari berbagai

gejolak kehidupan yang menggoda ketenangan hidup manusia,

baik yang bersifat spiritual, sosial, kultural, ekonomis, maupun

ideologis dalam hidup pribadi manusia.

Dimensi-dimensi nilai di atas merupakan sasaran idealitas Islami

yang seharusnya dijadikan dasar fundamental dari proses

kependidikan Islam.48

3. Fungsi Pendidikan Agama Islam Bila dilihat secara operasional, fungsi pendidikan dapat dilihat dari

dua bentuk, yaitu:

a. Alat untuk memelihara, memperluas dan menghubungkan tingkat-

tingkat kebudayaan, nilai-nilai tradisi dan sosial, serta ide-ide

masyarakat dan nasional.

b. Alat untuk mengadakan perubahan, inovasi, dan perkembangan.

Pada garis besarnya, upaya ini dilakukan melalui potensi ilmu

pengetahuan dan skill yang dimiliki, serta melatih tenaga-tenaga

peserta didik yang produktif dalam menemukan pertimbangan

perubahan sosial dan ekonomi yang demikian dinamis.49

Dapat disimpulkan bahwa fungsi dari pendidikan merupakan

sarana untuk memelihara dan memperluas kebudayaan, nilai tradisi

dan sosial serta mampu mendorong adanya perubahan atau inovasi

melalui potensi ilmu pengetahuan dan skill untuk meningkatkan

48 Muzayyin Arifin, op.cit., h. 108-109 49 Al-Rasyid dan Samsul Nizar, op.cit., h. 34

35

mobilitas sosial dan kualitas sumber daya manusia yang

berpendidikan.

4. Ruang Lingkup Pendidikan Agama Islam Pada uraian tentang pengertian dan tujuan ilmu pendidikan Islam

di atas sesungguhnya telah tersirat adanya ruang lingkup ilmu

pendidikan Islam. Untuk lebih jelasnya, ruang lingkup ilmu pendidikan

Islam tersebut dapat dikemukakan sebagai berikut.

Pertama, teori-teori dan konsep-konsep yang diperlukan bagi

perumusan desain pendidikan Islam dengan berbagai aspeknya: visi,

misi, tujuan, kurikulum, proses belajar mengajar, dan sebagainya.

Teori-teori dan konsep-konsep tersebut dibangun dari hasil kajian yang

ilmiah dan mendalam terhadap sumber ajaran Islam yang terdapat

dalam Alquran dan As-Sunnah, serta dari berbagai disiplin ilmu yang

relevan: sejarah, filsafat, psikologi, sosiologi, budaya, politik, hukum,

etika, manajemen, teknologi canggih, dan sebagainya.

Kedua, teori dan konsep yang diperlukan untuk kepentingan

praktik pendidikan, yaitu memengaruhi peserta didik agar mengalami

perubahan, peningkatan, dan kemajuan, baik dari segi wawasan,

keterampilan, mental spiritual, sikap, pola pikir, dan kepribadiannya.

Berbagai komponen keterampilan terapan yang diperlukan dalam

praktik pendidikan, berupa praktik pedagogis, didaktik, dan metodik

didasarkan pada teori-teori dan konsep-konsep yang terdapat dalam

ilmu pendidikan Islam.50

D. Penelitian yang Relevan Beberapa penelitian yang relevan dengan penelitian ini adalah:

1. Penelitian yang dilakukan oleh Siti Aisyah dengan judul “Pengaruh

Pembelajaran Aktif dengan Metode Index Card Match terhadap Hasil

50 Abuddin Nata, Ilmu Pendidikan Islam dengan Pendekatan Multidisipliner, (Jakarta: PT

Rajagrafindo Persada, 2010), cet. Ke-2, h. 22-23

36

Belajar PAI Siswa (Sebuah Penelitian Quasi Eksperimen di SMK

Negeri 8 Jakarta)”. Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa

metode Index Card Match yang diterapkan pada kelas eksperimen

dapat mempengaruhi hasil belajar siswa secara signifikan pada

pembelajaran PAI. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata hasil belajar PAI

siswa yang diajar dengan metode Index Card Match lebih tinggi

daripada rata-rata hasil belajar siswa yang diajar dengan metode

konvensional yakni hasil rata-rata kelas eksperimen>kelas kontrol

(80.3>75.3) serta diperoleh nilai thitung > ttabel (2.02>2.00).51

2. Penelitian yang dilakukan oleh Amalina Nisail Fikriyah dengan judul

”Pengaruh Penggunaan Strategi Active Learning Teknik Index Card

Match terhadap Hasil Belajar Bahasa Arab Siswa (Quasi

Eksperimen)”. hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan teknik

Index Card Match dalam pembelajaran bahasa Arab pada pokok

bahasan usrotii, menghassilkan thitung sebesar 5,18 dan ttabel 1,66.52

Adapun perbedaan penelitian yang relevan dengan penelitian yang

disusun oleh penulis di antaranya adalah pertama, variabel X dan Y

penelitian yang relevan merupakan “Pengaruh Strategi Pembelajaran

Aktif Teknik Index Card Match terhadap Hasil Belajar Siswa,

sedangkan penelitian yang disusun oleh penulis dengan variabel X dan

Y Pengaruh Metode Index Card Match terhadap Prestasi Belajar

Siswa, sehingga terdapat perbedaan dalam bahasan kajian teori.

Kedua, sekolah yang dijadikan obyek penelitian yang berbeda,

sehingga materi pembelajaran, jumlah populasi dan sampel yang

menjadikan metode penelitiannya pun berbeda, hal tersebut merupakan

perbedaan yang sangat signifikan antara hasil penelitian yang relevan

dengan penelitian yang disusun oleh penulis.

51 Siti Aisyah, “Pengaruh Pembelajaran Aktif dengan Metode Index Card Match terhadap

Hasil Belajar PAI Siswa (Sebuah Penelitian Quasi Eksperimen di SMK Negeri 8 Jakarta)”. Skripsi pada Sarjana UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, Jakarta, 2012, tidak dipublikasikan.

52 Amalina Nisail Fikriyah, “Pengaruh Penggunaan Strategi Active Learning Teknik Index Card Match terhadap Hasil Belajar Bahasa Arab Siswa (Quasi Eksperimen)”. Skripsi pada Sarjana UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, Jakarta, 2013, tidak dipublikasikan.

37

E. Kerangka Berfikir Beranjak dari masalah pada pembelajaran PAI diantaranya strategi

pembelajaran yang masih bersifat teacher center dan model pembelajaran

konvensional yang lebih menekankan pada pemberian informasi kepada

siswa sehingga akan membuat siswa kurang aktif dalam belajar dan hal ini

tentu akan berpengaruh terhadap prestasi belajar PAI siswa. Salah satu

metode pembelajaran yang dapat meningkatkan prestasi belajar PAI siswa

adalah metode Index Card Match.

Metode Index Card Match adalah salah satu metode pembelajaran

aktif yang melibatkan peran siswa dalam proses pembelajaran. Metode ini

memudahkan siswa untuk meninjau ulang atau mengingat kembali materi

pelajaran tanpa dipaksa, karena siswa tanpa sadar mengulang kembali apa

yang telah dipelajari dalam sebuah permainan yang menyenangkan

sehingga tumbuh dorongan dalam dirinya sebuah motivasi untuk belajar

lebih giat lagi.

Dengan demikian, diharapkan terdapat pengaruh metode Index Card

Match dalam pembelajaran PAI terhadap prestasi belajar siswa SMP

Dharma Karya UT Tangerang Selatan.

38

Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada bagan berikut ini:

Bagan 2.2

Kerangka Berpikir

F. Pengajuan Hipotesis Penulis memandang perlu untuk memberikan gambaran tentang

dugaan serta jawaban sementara dari cara-cara memecahkan permasalahan

yang ada pada penelitian ini, dugaan sementara ini berdasarkan pada teori-

teori yang telah dikemukakan sebagai berikut:

1. Hipotesis Alternatif (Ha): adanya pengaruh yang signifikan antara

metode Index Card Match pada pembelajaran PAI terhadap prestasi

belajar siswa

2. Hipotesis Nol (Ho): tidak adanya pengaruh yang signifikan antara

metode Index Card Match pada pembelajaran PAI terhadap prestasi

belajar siswa.

Strategi pembelajaran yang masih bersifat teacher center

Model Pembelajaran konvensional yang menekankan pada pemberian

informasi

Siswa kurang aktif dalam belajar

Prestasi belajar PAI yang rendah

Penerapan metode pembelajaran metode index

card match

Hasil belajar PAI siswa yang meningkat

39

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SMP Dharma Karya UT yang berlokasi

di Jalan Talas II, No. 30 Pondok Cabe Ilir-Pamulang-Tangerang Selatan.

Sedangkan waktu penelitiannya dilaksanakan dari bulan Maret sampai

April 2015. Adapun jadwal kegiatan penelitian yang dilakukan dapat

dilihat pada tabel berikut:

Tabel 3.1

Jadwal Kegiatan Penelitian

No Waktu Kegiatan 1. 10-21 November 2014 Pengajuan Proposal Skripsi 2. 28 Januari 2015 Seminar Proposal 3. 10 Februari 2015 Penentuan Dosen Pembimbing 4. 20 Februari 2015 Bimbingan 5. 23 Februari-31 Maret

2015 Penyusunan Skripsi Bab I sampai Bab III

6. 1 April-10 April 2015 Observasi 7. 13-28 April 2015 Penelitian 8. 3-15 Mei 2015 Analisis Data

B. Jenis Penelitian dan Pendekatan Metode Jenis penelitian yang penulis gunakan dalam skripsi ini adalah field

research (penelitian lapangan), di samping penelitian kepustakaan pada

penelitian lapangan ini, antara kelompok yang mendapat stimulus dengan

kelompok pembanding tidak dipisahkan dengan lingkungan keseharian

sehingga memberikan keuntungan tambahan, yaitu peneliti dapat melihat

variabel independen lain yang juga dapat berpengaruh terhadap perubahan

sikap.1

Dalam penelitian ini bisa menjadikan kelompok-kelompok dalam

ruangan kelas sebagai laboratorium buatan, yang bertujuan untuk

1 Bambang Prasetyo dan Lina Miftahul Jannah, Metode Penelitian Kuantitatif, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2005), h. 157

40

mendapatkan data faktual dari lapangan tersebut yang berkaitan dengan

masalah yang diteliti. Penelitian ini dilaksanakan di SMP Dharma Karya

UT Pamulang untuk memperoleh data pengaruh metode index card match

dalam pembelajaran PAI terhadap prestasi belajar siswa. Adapun

pendekatan dan metode penelitian yang dipakai dalam skripsi ini

menggunakan pendekatan kuantitatif metode quasi eksperimental design.

Penelitian kuantitatif merupakan metode untuk menguji teori-teori

tertentu dengan cara meneliti hubungan antar variabel. Variabel-variabel

tersebut diukur dengan instrumen penelitian sehingga data yang terdiri dari

angka-angka dapat dianalisis berdasarkan prosedur statistik.2

C. Metode Penelitian dan Desain Penelitian Metodologi adalah ilmu tentang kerangka kerja untuk melaksanakan

penelitian yang bersistem, sekumpulan peraturan, kegiatan dan prosedur

yang digunakan oleh pelaku suatu disiplin ilmu mengenai suatu cara yang

berkaitan dengan prinsip umum pembentukan pengetahuan (knowledge).

Penelitian sebagai upaya untuk memperoleh kebenaran, harus didasari

oleh proses berpikir ilmiah yang dituangkan dalam metode ilmiah.3

Metode penelitian pada dasarnya merupakan cara ilmiah untuk

mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu.4 Hal ini

merupakan rencana pemecahan bagi permasalahan yang diselidiki.

Penggunaan metodologi ini dimaksudkan untuk menemukan data yang

valid, akurat, dan signifikan dengan permasalahan sehingga terungkap

masalah yang diteliti.

Penelitian tentang pengaruh metode index card match dalam

pembelajaran PAI terhadap prestasi belajar siswa SMP Dharma Karya UT

dengan menggunakan metode penelitian eksperimen, karena dalam

2 Juliansyah Noor, Metodologi Penelitian Skripsi, Tesis, Disertasi &Karya Ilmiah, (Jakarta:

Kencana Prenada Media Group, 2012), h. 38 3 Ibid, h. 22 4 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, ( Bandung: Alfabeta, 2014),

cet. Ke-19, h. 3

41

penelitian ini, peneliti membagi objek dan subjek yang diteliti menjadi dua

kelompok, yaitu kelompok treatment yang mendapat perlakuan dan

kelompok kontrol yang tidak mendapat perlakuan.5 Dengan demikian

metode penelitian eksperimen dapat diartikan sebagai metode penelitian

yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang

lain dalam kondisi yang terkendalikan. Sedangkan desain penelitiannya

mengunakan quasi eksperimental design atau eksperimen semu, bentuk

desain ini merupakan pengembangan dari true experimental design, yang

sulit dilaksanakan. Rancangan quasi eksperimen yaitu untuk memperoleh

informasi yang merupakan perkiraan dari informasi yang dapat diperoleh

dengan eksperimen yang sebenarnya dalam keadaan yang tidak

memungkinkan untuk mengontrol semua variabel yang relevan.6

Bentuk desain pada penelitian ini menggunakan Nonequivalent

Control Group Design, yaitu kelompok eksperimen maupun kelompok

kontrol tidak dipilih secara random.7 Dalam penelitian ini, menentukan

kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berdasarkan tujuan tertentu,

yakni berdasarkan materi yang akan digunakan oleh peneliti dalam

menerapkan metode pembelajaran Index Card Match.

D. Variabel Penelitian Variabel yaitu suatu sebutan yang dapat diberi nilai angka (kuantitatif)

atau nilai mutu (kualitatif). Variabel merupakan objek atau kegiatan yang

mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari

atau ditarik kesimpulannya. Dengan kata lain, variabel penelitian ialah

setiap hal dalam suatu penelitian yang memiliki variasi data yang ingin

diperoleh.8

5 Juliansyah Noor, op.cit., h. 42 6 Ibid, h. 118 7 Sugiyono, op.cit., h. 116 8 Juliansyah, op.cit., h. 47-48

42

Sedangkan penelitian yang berjudul pengaruh metode index card

match dalam pembelajaran PAI terhadap prestasi belajar siswa variabelnya

sebagai berikut:

a. Pengaruh metode index card match dalam pembelajaran PAI (X)

sebagai variabel bebas (Independent Variable)

b. Prestasi belajar siswa di SMP Dharma Karya UT Tangerang Selatan (Y)

sebagai variabel terikat (Dependent Variable).

E. Populasi dan Sampel Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek/subyek

yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh

peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya.9 Populasi

target pada penelitian ini adalah seluruh siswa/siswi SMP Dharma Karya

UT Tangerang Selatan angkatan 2014/2015 yang berjumlah 218 siswa

dengan populasi terjangkaunya adalah siswa kelas VIII dengan jumlah 60

siswa sama dengan 27.5 % dari jumlah keseluruhan siswa/i SMP Dharma

Karya UT.

Sedangkan sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang

dimiliki oleh populasi tersebut.10 Adapun sampelnya masing-masing 20

orang untuk kelas VIII 2 sebagai kelas eksperimen dan 20 orang untuk

kelas VIII 3 sebagai kelas kontrol.

F. Teknik Pengambilan Sampel Sampel diambil dengan teknik purposive sampling yang sering disebut

sampel bertujuan, dilakukan dengan cara mengambil subjek bukan

didasarkan atas strata, random, tetapi didasarkan atas adanya tujuan

tertentu.11 Tujuannya adalah mencari kelas eksperimen dan kelas kontrol

yang sedang mempelajari materi yang sesuai dengan materi penelitian dan

9 Sugiyono, op.cit., h. 117 10 Ibid, h. 124 11 Heru Subaris Kasjono dan Yasril, Teknik Sampling untuk Penelitian Kesehatan,

(Yogyakarta: Graha Ilmu, 2013), cet. Ke-2, h. 20.

43

mempunyai karakteristik yang sama. Dalam hal ini karakteristik yang

dilihat adalah kemampuan kognitif kedua kelas dan jumlah siswa dalam

kelas tersebut. Adapun sampel dalam peneltian ini adalah siswa/siswi

kelas VIII 2 dan VIII 3 SMP Dharma Karya UT sebanyak 40 orang.

G. Prosedur Penelitian 1. Tahapan Persiapan sebelum Penelitian

Sebelum melaksanakan penelitian, penulis melakukan beberapa

langkah persiapan awal, yaitu:

a. Langkah awal yang penulis lakukan pada tahap persiapan sebelum

melaksanakan penelitian adalah mengurus surat izin pelaksanaan

penelitian dari Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK)

Universitas Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta.

b. Mengadakan survei tempat untuk melihat karakteristik populasi

yang akan diteliti.

c. Menentukan sampel penelitian dengan menggunakan teknik

purposive sampling.

d. Menyusun kisi-kisi soal instrument penelitian

e. Menyusun instrument penelitian berdasarkan kisi-kisi soal yang

telah dibuat

f. Melakukan konsultasi kepada dosen pembimbing mengenai

instrument yang telah dibuat

g. Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) PAI pada

materi penelitian dengan menggunakan metode index card match

h. Setelah instrumen penelitian dan RPP selesai disusun, langkah

selanjutnya adalah melakukan koordinasi dengan pihak sekolah

untuk menguji coba di luar kelas eksperimen dan kelas kontrol

i. Setelah melakukan uji coba, mengolah data hasil uji coba dengan

mencari validitas, reliabilitas, daya pembeda, tingkat kesukaran

butir soal menggunakan Anates

44

j. Menentukan butir soal yang layak untuk dijadikan instrumen

penelitian

2. Tahap Pelaksanaan Penelitian

a. Mengadakan tes awal (pretest) pada kedua kelompok penelitian

menggunakan soal-soal hasil analisis data uji instrumen penelitian.

b. Melaksanakan kegiatan pembelajaran, untuk kelas eksperimen

diberikan perlakuan dengan menggunakan metode index card

match, sedangkan kelas kontrol menggunakan metode

konvensional (ceramah)

c. Mengadakan tes akhir (postest) untuk kedua kelompok penelitian

menggunakan soal yang sama ketika dilakukan tes awal.

3. Tahap Akhir Penelitian

Setelah tahapan penelitian berhasil dilakukan, langkah selanjutnya

adalah mengolah hasil penelitian dengan menggunakan beberapa

kegiatan, yaitu:

a. Menganalisis data hasil tes awal (pretest) kedua kelompok

penelitian dengan menggunakan uji statistik.

b. Menganalisis data hasil tes akhir (postest) kedua kelompok

penelitian dengan menggunakan uji statistik.

c. Melakukan penarikan kesimpulan terhadap hasil penelitian

berdasarkan hasil uji statistik yang telah dilakukan.

H. Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data yang dimaksud pada penelitian ini adalah

cara-cara yang digunakan untuk memperoleh data empiris yang

dipergunakan untuk penelitian. Teknik pengumpulan data yang digunakan

dalam penelitian ini adalah tes tulis, instrumen tes dengan serentetan

pertanyaan atau latihan soal berupa pilihan ganda. Hal ini dapat dilihat

pada tabel berikut:

45

Tabel 3.2

Teknik Pengumpulan Data

Jenis Data Sumber Data Teknik Pengumpulan Data

Instrument

Hasil belajar siswa sebelum dan sesudah dilakukan perlakuan dengan metode pembelajaran Index Card Match

Siswa Melaksanakan pretest dan posttest

Butir soal pilihan ganda

I. Instrumen Penelitian Instrumen merupakan alat yang digunakan oleh peneliti dalam

mengumpulkan data. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini

adalah instrumen tes. Tes tertulis ini berupa soal pilihan ganda yang terdiri

dari 4 alternatif jawaban yaitu A, B, C, dan D. Tes disusun berdasarkan

indikator yang disesuaikan dengan Kurikulum 2013, skor yang digunakan

pada pilihan ganda adalah bernilai satu (1) untuk jawaban yang benar dan

nol (0) untuk jawaban yang salah.

Adapun langkah-langkah yang ditempuh dalam penyusunan instrumen

penelitian adalah sebagai berikut:

a. Menentukan konsep dan sub konsep berdasarkan Kurikulum 2013

b. Membuat kisi-kisi instrumen penelitian

c. Membuat soal berdasarkan instrumen penelitian

d. Instrumen yang telah dibuat kemudian dikonsultasikan ke dosen

pembimbing

e. Melakukan uji coba instrumen

f. Analisis validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya pembeda

menggunakan Uji Anates.

46

Tabel 3.3

Kisi-Kisi Instrumen Test

Materi Sub pokok

bahasan

Indikator Nomor Soal

Hukum Islam

tentang Binatang

Binatang yang Halal

Menjelaskan pengertian binatang yang halal dimakan

1,4,25*

Menjelaskan jenis binatang yang halal dimakan

10,21

Mengklasifikasikan binatang yang halal dimakan

2*,24

Menyebutkan ciri-ciri binatang yang halal dimakan

27,29

Menjelaskan dalil tentang binatang yang halal dikonsumsi

6,14,17

Menyebutkan hikmah mengonsumsi binatang yang halal

12,16,26*

Binatang yang Haram

Menjelaskan jenis binatang yang haram dimakan

5*,7*,15,22

Mengklasifikasikan binatang yang haram dimakan

9,11*,20,23*

Menyebutkan ciri-ciri binatang yang haram dimakan

3*,8,18, 28

Menjelaskan dalil tentang binatang yang haram dikonsumsi

13*,19,30

Jumlah Soal 30 Keterangan:

*soal yang tidak valid

Jumlah butir soal yang valid sebanyak 21 soal sedangkan yang digunakan hanya 20 butir soal, butir soal valid yang tidak digunakan yaitu (14)

J. Uji Coba Instrumen Uji coba instrumen dilakukan untuk mengetahui sejauh mana kualitas

instrumen yang akan digunakan dalam penelitian. Dalam penelitian ini uji

coba instrumen dilakukan pada siswa-siswi di luar kelas eksperimen dan

kelas kontrol, yaitu kelas VIII.1 yang berjumlah 20 siswa. Setelah

melakukan uji coba instrumen, langkah selanjutnya adalah mengolah data

47

hasil uji coba dengan mencari validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan

daya pembeda. Adapun langkah-langkah yang dilakukan dalam uji coba

instrumen adalah sebagai berikut:

1. Uji Validitas

Validitas adalah suatu konsep yang berkaitan dengan sejauh mana

tes dapat mengukur apa yang hendak diukur.12 Sebuah tes dikatakan

valid jika tes tersebut dapat mengukur dengan tepat apa yang akan

diukur. Adapun pengukuran validitas butir soal pilihan ganda dalam

penelitian ini dengan menggunakan program Anates versi 4.0.2,

jumlah butir soal yang valid sebanyak 21 soal dari 30 soal pilihan

ganda, sedangkan yang digunakan sebanyak 20 butir soal.

2. Uji Reliabilitas

Reliabilitas maknanya terpercaya, suatu tes dapat dikatakan

mempunyai taraf kepercayaan yang tinggi jika tes tersebut dapat

memberikan hasil yang tetap. Tujuan uji reliabilitas ini berhubungan

dengan masalah ketetapan hasil tes.13 Untuk uji reliabilitas ini

menggunakan Anates versi 4.0.2 dan reliabilitas yang diperoleh

sebesar 0,85 sehingga dapat disimpulkan instrumen yang akan

digunakan adalah reliabel.

3. Tingkat Kesukaran

Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah dan tidak

terlalu sukar. Soal yang baik tidak hanya didasarkan pada validitas dan

reliabilitasnya saja, tetapi juga perlu dilakukan taraf kesukaran.14

Untuk menghitung index kesukaran setiap butir menggunakan program

Anates versi 4.0.2.

12 Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2013), cet.

Ke-3, h. 73 13 Ibid, h. 100 14 Ibid, h. 222-223

48

Kriteria yang digunakan adalah makin kecil index yang diperoleh

maka soal tersebut dinyatakan sukar. Sebaliknya makin besar index

yang diperoleh maka soal tersebut dinyatakan mudah. Index kesukaran

sering diklasifikasikan sebagai berikut:

Tabel 3.4

Taraf Kesukaran

Rentang Nilai Kriteria

0,00-0,30 Soal Sukar

0,31-0,70 Soal Sedang

0,71-1,00 Soal Mudah

4. Daya Pembeda

Daya pembeda soal, adalah kemampuan suatu soal untuk

membedakan antara siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa

yang berkemampuan rendah.15 Untuk mencari daya pembeda

menggunakan program Anates versi 4.0.2. Penentu kriteria daya

pembeda dapat dilihat pada tabel 3.5 berikut ini:

Tabel 3.5 Klasifikasi Daya Pembeda

Rentang Nilai Klasifikasi

0,00-0,20 Jelek (poor)

0,21-0,40 Cukup (satisfactory)

0,41-0,70 Baik (good)

0.71-1,00 Baik sekali (excellent)

negatif drop

15 Ibid, 228-229

49

K. Teknik Analisis Data Setelah instrumen diuji coba, maka langkah selanjutnya dilakukan

penelitian untuk memperoleh data yang diharapkan. Data yang diperoleh

melalui instrumen penelitian kemudian diolah dan dianalisis dengan

maksud agar hasilnya dapat menjawab pertanyaan peneliti dan menguji

hipotesis. Pada penelitian ini data yang diperoleh dari instrumen tes hasil

belajar diolah dan dianalisis menggunakan statistik yaitu dengan uji-t.

Sebelum dilakukan uji hipotesis, terlebih dahulu dilakukan pengujian

prasyarat analisis data, yaitu uji normalitas dan homogenitas untuk

mengetahui apakah data yang diperoleh berdistribusi normal dan

mempunyai ragam yang homogen atau tidak. Adapaun langkah-langkah

yang dilakukan dalam analisis data sebagai berikut:

1. Uji Prasyarat Analisis Data

Sebelum melakukan teknik analisis statistik yang akan digunakan,

terlebih dahulu memeriksa keabsahan sampel, yaitu dengan uji

normalitas dan uji homogenitas.

a. Uji Normalitas

Uji normalitas data perlu dilakukan untuk mengetahui apakah

sampel yang diteliti berasal dari populasi yang berdistribusi normal

atau tidak. Dalam penelitian ini, uji normalitas yang digunakan

adalah uji liliefors.16 Adapun pengolahan datanya menggunakan

SPSS 22.

Dengan kriteria:

Jika Lhit < Ltab, maka H0 diterima dan data terdistribusi normal

Jika Lhit > Ltab, maka H0 ditolak dan data tidak terdistribusi normal

Pengujian Hipotesis:

Ho : Data berasal dari populasi yang berdistribusi normal

Ha : Data berasal dari papulasi yang tidak berdistribusi normal

16 Sudjana, Metode Statistika, 2005. h. 466

50

b. Uji Homogenitas

Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui kegunaan antara

dua keadaan atau populasi. Uji homogenitas dilakukan setelah data

persyaratan normalitas terpenuhi. Populasi-populasi dengan varians

yang sama besar dinamakan populasi dengan varians yang

homogen.17 Uji homogenitas dalam penelitian ini dilakukan

dengan uji Fisher pada taraf signifikansi 0,05, dengan langkah-

langkah sebagai berikut:

1) Hipotesis

2) Bagi data menjadi dua kelompok

3) Cari masing-masing kelompok nilai simpangan bakunya

4) Tentukan Fhitung dengan rumus :

𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠𝑖𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠𝑖𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙

Dengan kriteria:

Fhitung < Ftabel, maka data homogen

Fhitung > Ftabel, maka data tidak homogen (heterogen)

Hipotesis uji homogenitas:

H0= kedua kelompok berasal dari populasi yang homogen

Ha= kedua kelompok tidak berasal dari populasi yang homogen

2. Pengujian Hipotesis

Hasil analisis data yang diperoleh dari hasil uji normalitas dan

homogenitas digunakan untuk menguji hipotesis penelitian. Untuk

menguji hipotesis dengan data berdistribusi normal dan homogen maka

digunakan uji-t dengan taraf signifikansi α=0,05. Adapun uji-t

parametrik dengan rumus sebagai berikut:18

17 Ibid, h. 249 18 Ibid, h. 239-240

51

𝑡 =𝑋�1 − 𝑋�2

� 1𝑛1

𝑠+ 1𝑛2

Dengan,

𝑠 =(𝑛1 − 1)𝑠1

2 + (𝑛2 − 1)𝑠21 2

𝑛1 + 𝑛2 − 2

Keterangan:

Xbar1 = Rata-rata hasil belajar siswa yang menggunakan metode

index card match

Xbar2 = Rata-rata hasil belajar siswa yang menggunakan metode

konvensional

S12 = Varians kelompok eksperimen

S22 = Varians kelompok kontrol

n1 = Jumlah siswa kelompok eksperimen

n2 = Jumlah siswa kelompok kontrol

Pengujian signifikansi dari uji-t dilakukan dengan tabel t pada tingkat

signifikansi 5%. Adapun kriteria pengujian:

Jika thitung > ttabel, maka Ho ditolak, Ha diterima

Jika thitung < ttabel, maka Ho diterima, Ha ditolak

52

L. Hipotesis Statistik Hipotesis statistik yang akan diuji pada penelitian ini adalah:

H0 : μa = μb

Ha : μa ˃ μb19

Keterangan :

H0 : Tidak adanya pengaruh yang signifikan antara metode index card

match pada pembelajaran PAI terhadap prestasi belajar siswa.

Ha : Adanya pengaruh yang signifikan antara metode index card match

pada pembelajaran PAI terhadap prestasi belajar siswa.

μa : Rata-rata prestasi belajar PAI siswa yang diajarkan dengan

metode index card match

μb : Rata-rata prestasi belajar PAI siswa yang diajarkan dengan

metode konvensional

19 Ibid, h. 241

53

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Profil SMP Dharma Karya UT 1. Sejarah Singkat Sekolah/Madrasah

SMP Dharma Karya berdiri sejak tahun 1993 dan mulai beroperasi

pada tahun 1994, berlokasi di Jalan Talas II No. 30 Pondok Cabe Ilir,

Pamulang-Tangerang Selatan. SMP Dharma Karya dibangun dengan

tujuan untuk menciptakan sekolah yang nasionalis dan menerima

semua agama yang ada di Indonesia. Sehingga sampai saat ini,

siswa/siswi SMP Dharma Karya memiliki ragam agama yang berbeda,

diantaranya ada yang beragama Islam, Kristen Katholik, Kristen

Protestan, Hindu dan Kong Hu Chu. SMP Dharma Karya adalah

sekolah menengah di bawah naungan Yayayasan Pembina Universitas

Terbuka (YPUT) sekarang menjadi Yayasan Pendidikan Insan

Indonesia (YPII).

2. Identitas Sekolah

Nama Sekolah : SMP Dharma Karya

Alamat Jalan : Jl. Talas II No.30 Pondok Cabe Ilir

Kecamatan : Pamulang

Kab/Kota : Tangerang Selatan

Provinsi : Banten

Telpon : 021 – 7470 2182

No. Telp/Hp : 021 – 7470 2182 / 0815 19627404

Akreditasi : A ( Amat Baik )

Tahun didirikan : 1993

Tahun beroperasi : 1994

NamaYayasan : Yayayasan Pembina

Universitas Terbuka (YPUT) sekarang

54

menjadi Yayasan Pendidikan Insan Indonesia

(YPII)

a. Kepemilikan Tanah : Yayasan

b. Status Tanah : Sertifikat

c. Luas Tanah : 3.800 m2

Status Bangunan Milik : Yayasan

a. Surat Ijin Bangunan : Ada

b. Luas Seluruh Bangunan : 2.400 m21

3. Visi dan Misi

a. Visi Sekolah

Dengan mengacu kepada visi Bidang Pendidikan YPII

tersebut, maka ada beberapa dasar pertimbangan yang kami

lakukan untuk menetapkan visi, misi dan strategi pengelolaan

SMP Dharma Karya, yaitu :

1) Melakukan evaluasi terhadap setiap permasalahan dan

identifikasi terhadap seluruh potensi yang dimiliki oleh

sekolah, yang meliputi kekuatan, kelemahan, kendala dan

tantangan (analisis SWOT).

2) Melakukan perbaikan, pembenahan, dan mencari jalan keluar

terhadap apa yang menjadi kelemahan, kendala dan tantangan

yang ada di SMP Dharma Karya.

3) Optimalisasi pemberdayaan potensi yang ada.2

Dengan mengacu pada uraian di atas, maka visi sekolah ini

adalah :

“Mempersiapkan siswa yang unggul dalam mutu pendidikan untuk

siap bersaing di tingkat nasional dan global, dengan berlandaskan

1 Lampiran Profil SMP Dharma Karya UT

2 Lampiran Program Kerja SMP Dharma Karya UT

55

pada iman, takwa dan kasih sayang, demi menyongsong masa

depan mereka yang lebih baik.”

b. Misi

Untuk mewujudkan visi tersebut, maka harus ada misi yang

relevan dengan visi tersebut. Misi adalah bentuk layanan untuk

memenuhi tuntutan yang dituangkan dalam visi dengan berbagai

indikatornya.

Dengan mengacu pada definisi di atas, maka misi dari SMP

Dharma Karya dirumuskan sebagai berikut :

1) Melaksanakan pembelajaran dan bimbingan secara efektif,

sehingga setiap siswa dapat memperoleh kesempatan

berkembang secara optimal sesuai dengan potensi yang

dimiliki melalui metode pendekatan kasih sayang.

2) Mendorong dan membantu siswa untuk dapat mengenali

potensi dirinya sehingga memudahkan dalam pengembangan

sesuai bakat dan kemampuan secara optimal.

3) Menciptakan dan menumbuh kembangkan jiwa semangat

untuk meraih keunggulan yang dilakukan secara intensif

kepada seluruh warga sekolah dengan membangun kreatifitas

dan kedisiplinan (caracter building).

4) Menumbuhkan dan menanamkan penghayatan terhadap

pelajaran agama yang dianut dan budaya bangsa sebagai

pembentuk karakter insan yang arif dalam melakukan tindakan

dan perbuatan.3

3 Lampiran Program Kerja SMP Dharma Karya UT

56

4) Guru dan Tenaga Kependidikan

Tabel 4.1

Nama dan Jabatan Guru

No. Nama Jabatan

1. Drs. Siswanto Kepala Sekolah

2. Dra. Tentrem Murihastuti Wakil Kepala Sekolah

3. Dra. Purita Dyah Pitaloka Guru IPS

4. Dra. Hilaliyah Guru Matematika

5. Rusyana, S.Ag Guru Agama Islam

6. Sulaiman, S.Pd.I.,S.Kom. Guru TIK/Prakarya/TU Administrasi

7. MN Cahyaningrum, S.Pd. Guru Biologi

8. Deasy Syahfitri, S.Pd Guru Matematika

9. Lilik ,S.Pd. Guru Seni Budaya

10. Wahyuningtyas, S.Pd. Guru IPS Terpadu

11. Eri Jatnikasari, S.Pd. Guru Fisika

12. Dra. Djuwita Guru Bahasa Indonesia

13. Hastutiningsih, S. Pd. Guru Bahasa Inggris

14. Dra. Shofiah Guru Bahasa Indonesia

15. IGD. Alit Putra Guru Agama Hindu

16. IGN. Ari Wiryawan Guru Olahraga

17. Pdt. Soediyanto Guru Agama Kristen

18. Auda Layyinatul Istibsyaroh, S.Pd.

Guru Bahasa Inggris

19. Marta Guru Bahasa Inggris

20. Arif Pustakawan

21. Rita Staff TU Bag. Keuangan

57

22. Rozi Cleaning Service

23. Munir Cleaning Service 24. Mamat Satpam

5) Siswa SMP Dharma Karya UT

Tabel 4.2

Data Jumlah Siswa dan Rombel

No Data Kelas Jumlah Jumlah Siswa

Jumlah Rombel L P

1. Kelas VII 3 37 39 76

2. Kelas VIII 3 35 26 61

3. Kelas IX 4 47 31 78

Total 10 105 85 215

6) Sarana dan Prasarana

Tabel 4.3

Sarana dan Prasarana

NO NAMA JUMLAH

1 Ruang Kelas 10 Buah

2 Laboratorium IPA 1 Buah

3 Ruang Perpustakaan 1 Buah

4 Ruang Multimedia 1 Buah

5 Laboratorium Komputer 1 Buah

6 Ruang Tata Usaha 1 Buah

7 Ruang Koperasi Sekolah 1 Buah

8 Ruang Kepala Sekolah 1 Buah

9 Ruang Guru 1 Buah

10 Ruang BK 1 Buah

58

NO NAMA JUMLAH

11 Ruang UKS 1 Buah

12 Ruang OSIS 1 Buah

13 WC Guru 1 Buah

14 Lapangan 1 Buah

15 Tempat Parkir Motor 1 Buah

16 WC Siswa 6 Buah

17 Masjid 1 Buah

18 Kantin Sekolah 1 Buah

7) Ekstrakurikuler

a. Futsal g. English Club m. Tata Boga

b. Basket h. Marawis

c. Tari i. Angklung

d. Teater j. Robotik

e. Taekwondo k. Drum Band

f. Sains Club l. Pramuka

Selain memiliki sarana dan pra-sarana sebagai mana disebut di

atas, sekolah ini juga memiliki taman yang di dalamnya terdapat

tanaman dan kolam ikan yang memiliki manfaat untuk sekolah, seperti

praktikum lapangan pelajaran MIPA, dan sebagai pelindung sekolah

atau sebagai penyerapan air hujan.

Di gerbang utama sekolah (di samping meja piket) ada sebuah

lemari yang berisi kumpulan prestasi dan keterampilan belajar siswa

yang dibuktikan dengan banyaknya piala, sertifikat dan piagam

penghargaan dari panitia pelaksana kegiatan atau acara yang mereka

ikuti.

59

B. Deskripsi Data Penelitian ini dimulai dengan menguji instrument tes kepada siswa di

luar sampel penelitian yaitu siswa SMP Dharma Karya UT kelas VIII.1.

Hasil uji instrument tes yang dilakukan pada penelitian ini adalah:

1. Hasil Uji Validitas Soal

Berdasarkan hasil analisis butir soal dengan menggunakan program

ANATES, dari 30 butir soal yang diberikan terdapat 21 soal yang valid,

yakni nomor: 1, 4, 6, 8, 9, 10, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 27,

22, 24, 27, 28, 29, dan 30. Untuk nomor soal yang tidak valid terdapat 9

butir soal, yakni nomor 2, 3, 5, 7, 11, 13, 23, 25, 26.

2. Hasil Uji Reliabilitas Soal

Berdasarkan hasil perhitungan ANATES, diperoleh hasil bahwa

nilai reliabilitas instrumen tes adalah 0,85. Nilai ini termasuk kategori

tinggi atau dengan kata lain instrumen ini layak digunakan dalam

penelitian.

3. Hasil Uji-tingkat Kesukaran Soal

Berdasarkan perhitungan menggunakan program ANATES, dapat

dilihat tingkat kesukaran pada tabel berikut:

Tabel. 4.4

Klasifikasi Tingkat Kesukaran Butir Soal

Kategori Nomor Soal Jumlah Soal

Sangat Sukar - -

Sukar 1, 20, 30 3

Sedang 4, 6, 8, 10, 12, 13, 15, 17, 19,

21, 27, 28, 29

13

Mudah 2, 7, 9, 11, 14, 16, 18, 22, 24, 26 10

Sangat Mudah 3, 5, 23, 25 4

Jumlah Item 30

60

8) Hasil Uji Daya Pembeda Soal

Berdasarkan perhitungan menggunakan program ANATES, dapat

dilihat daya pembeda pada tabel berikut:

Tabel. 4.5

Klasifikasi Tingkat Daya Pembeda

Kategori Nomor Soal Jumlah

Soal

Jelek 2, 3, 5, 7, 11, 13, 23, 25, 26, 9

Cukup 9, 10, 16, 20,24, 27 6

Baik 1, 4, 8, 14, 15, 17, 18, 19, 21, 22, 28,

29

12

Baik Sekali 6, 12, 30 3

Jumlah Item 30

C. Kegiatan Pembelajaran

1. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran pada Kelas Eksperimen

(Metode Index Card Match)

Untuk kelas eksperimen (Index Card Match) peneliti mengambil

kelas VIII 2 Jumlah siswa di kelas ini adalah 20 orang terdiri dari 11

anak laki-laki dan 9 anak perempuan. Tingkat kecerdasan di kelas ini

cukup merata. Ini dibuktikan dengan nilai individu siswa hasil Pretest

atau tes di awal pertemuan sebelum diberikannya materi.

Dalam penerapan metode Index Card Match siswa diminta untuk

meninjau ulang kembali materi yang sudah diajarkan. Materi dalam

penelitian ini yaitu hukum Islam tentang binatang yang halal dan

haram. Pelaksanaan pembelajaran menggunakan strategi pembelajaran

active learning. Pertama-tama, peserta didik mendengarkan penjelasan

dari guru, kemudian guru menayangkan video yang berkaitan dengan

materi pembelajaran agar lebih dipahami oleh siswa. Setelah materi

selesai disampaikan, guru mulai memberikan arahan kepada siswa

61

tentang bagaimana langkah-langkah metode Index Card Match, dalam

metode tersebut siswa mendapatkan kartu index, sebagian siswa

mendapat kartu yang berisi pertanyaan dan sebagiannya lagi mendapat

kartu yang berisi jawaban, kemudian masing-masing siswa mencari

pasangan dari kartu tersebut, setelah semuanya berpasangan dan duduk

bersama pasangannya masing-masing, setiap pasangan siswa

membacakan kartu yang berisi pertanyaan dan menunjuk pasangan lain

untuk memberikan jawabannya, begitupun seterusnya sampai semua

pertanyaan berhasil dijawab dengan benar.

2. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran pada Kelas Kontrol

(Konvensional)

Untuk kelas Kontrol, peneliti menggunakan metode Konvensional,

peneliti mengambil kelas VIII 3. Jumlah siswa di kelas ini adalah 21

orang, terdiri dari 20 muslim dan 1 non muslim, dan yang diteliti adalah

siswa yang beragama Islam yang terdiri dari 12 anak laki-laki dan 8

anak perempuan. Tingkat kecerdasan di kelas ini cukup merata, ini

dibuktikan dengan nilai individu siswa hasil Pretest atau tes di awal

pertemuan sebelum diberikannya materi. Pada kelas kontrol ini di awali

dengan guru menyampaikan materi secara ringkas dan setelah materi

selesai disampaikan, guru memberikan kesempataan kepada siswa

untuk berdiskusi sesuai dengan tema. Setelah berdikusi selesai guru

menayangkan video yang sesuai dengan materi pembelajaran agar siswa

dapat memahaminya dengan mudah. Setelah semua materi selesai

disampaikan guru memberikan posttest untuk mengetahui hasilnya.

D. Hasil Penelitian Hasil penelitian ini adalah data hasil Pretest dan posttest dari

kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. kedua kelompok tersebut

masing-masing diberikan Pretest dan Posttest. Adapun data nilai Pretest

62

dan posttest yang diperoleh dari kelompok eksperimen dan kelompok

kontrol dapat dilihat pada lampiran 9,10,11 dan 12.

1. Hasil Pretest Kelompok Eksperimen dan Kontrol

Gambaran umum tentang data-data ini telah diperoleh meliputi

nilai maksimum, nilai minimum, nilai rata-rata, median, modus, dan

standar deviasi.

Skor Pretest yang diperoleh pada kelas eksperimen sebelum

diberikan perlakuan Metode (Index Card Match) yaitu skor maksimum

85 dan skor minimum 60 dengan rata-rata mencapai 76,3 dan standar

deviasinya 7,59. Sedangkan skor Pretest yang diperoleh dari kelas

kontrol yaitu skor maksimum 85 dan skor minimum 65 dengan rata-

rata 77 dan standar deviasinya 6,57. Adapun penyajian data skor

Pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 4.6

Tabel 4.6

Skor Pretest Kelompok Eksperimen dan Kontrol

Data Statistik Pretest

Eksperimen Kontrol

Nilai Tertinggi 85 85

Nilai Terendah 60 65

Rata-Rata 76,3 77

Median 77,5 77

Modus 85 80

Simpangan Baku 7,59 6,57

Jumlah Siswa 20 20

63

2. Hasil Posttest Kelompok Eksperimen dan Kontrol

Setelah diberikan perlakuan dengan metode Index Card Match

terhadap kelompok eksperimen, diperoleh nilai posttest nya yaitu skor

maksimum 100 dan skor minimum 75 dengan nilai rata-rata 89 dan

standar deviasinya 7. Sedangkan posttest terhadap kelas kontrol skor

maksimumnya yaitu 95 dan skor minimum 75 dengan nilai rata-rata

84,8 dan standar deviasinya 5,95. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat

pada tabel 4.7

Tabel 4.7

Skor Posttest Kelompok Eksperimen dan Kontrol

Data Statistik Posttest

Eksperimen Kontrol

Nilai Tertinggi 100 95

Nilai Terendah 75 75

Rata-Rata 89 84,8

Median 90 85

Modus 90 80

Simpangan Baku 7 5,95

Jumlah Siswa 20 20

Pada kelompok eksperimen hasil belajar siswa yang mencapai

nilai KKM sebesar 75 sebanyak 100% dan pada kelompok kontrol

yang mencapai nilai KKM 100% juga, ini berarti tidak ada pengaruh

yang signifikan antara kelompok yang menggunakan metode Index

Card Match dengan kelompok yang menggunakan metode

Konvensional, hanya saja nilai rata-rata kelompok eksperimen (Index

Card Match) lebih besar dari nilai rata-rata kelompok kontrol

(Konvensional).

64

E. Analisis Data 1. Uji Normalitas

Uji normalitas dalam penelitian ini menggunakan uji Liliefors

yang bertujuan untuk mengetahui apakah data yang diperoleh dari

penelitian terdistribusi normal atau tidak, dengan ketentuan data

terdistribusi normal bila memenuhi kriteria Lhitung<Ltabel diukur pada

taraf signifikansi dan tingkat kepercayaan tertentu. Hasil uji normalitas

pretest dan posttest kedua sampel penelitian dapat dilihat pada tabel

4.8, sedangkan perhitungan lengkapnya dapat dilihat pada Lampiran

14,15,16 dan 17.

Tabel 4.8

Hasil Uji Normalitas Kelompok Eksperimen dan Kelompok

Kontrol

Statistik Eksperimen Kontrol

Pretest Posttest Pretest Posttest

N 20 20 20 20

𝑋� 76,3 89 77 84,8

S 7,59 7 6,57 5,95

Lhitung 0,189 0,157 0,176 0,169

Ltabel 0,190 0,190 0,190 0,190

Kesimpulan Normal Normal Normal Normal

2. Uji Homogenitas

Uji homogenitas dalam penelitian ini menggunakan uji Fisher,

dengan kriteria pengujian H0 ditolak jika Fhitung > Ftabel dan H0

diterima jika Fhitung < Ftabel. Hasil uji Homogenitas Pretest dan posttest

kedua sampel penelitian dapat dilihat pada tabel 4.9, sedangkan

perhitungan lengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 18 dan 19.

65

Tabel 4.9

Hasil Uji Homogenitas Kelompok Eksperimen dan Kelompok

Kontrol

Statistik Pretest Posttest

Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol

N 20 20 20 20

S 7,59 6,57 7 5,95

Fhitung 0,528 0,878

Ftabel 2,17 2,17

Kesimpulan Homogen Homogen

3. Pengujian Hipotesis

a. Uji Hipotesis Pretest

Pengujian hipotesis dilakukan untuk mengetahui apakah

terdapat perbedaan yang signifikan antara Pretest kelompok

eksperimen dan Pretest kelompok kontrol. Karena kedua data

berdistribusi normal dan homogen, maka uji statistik yang

digunakan adalah uji-t pada taraf signifikansi 0,05. Sampel

dinyatakan tidak terdapat perbedaan yang signifikan apabila

thitung<ttabel. Hasil uji-t pada Pretest kedua kelompok sampel

penelitian dapat dilihat seperti pada tabel 4.10, sedangkan

perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 20.

Tabel 4.10

Hasil Uji-t Pretest Kelompok Eksperimen dan Kelompok

Kontrol

Statistik Kelompok Eksperimen

Kelompok Kontrol

N 20 20 𝑋� 76,3 77

thitung -0,334 ttabel 1,685

Kesimpulan Tidak terdapat perbedaan yang signifikan

66

b. Uji Hipotesis Posttest

Pengujian hipotesis dilakukan untuk mengetahui apakah

terdapat perbedaan yang signifikan antara Pretest kelompok

eksperimen dan Pretest kelompok kontrol. Karena kedua data

berdistribusi normal dan homogen, maka uji statistik yang

digunakan adalah uji-t pada taraf signifikansi 0,05. Sampel

dinyatakan tidak terdapat perbedaan yang signifikan apabila

thitung<ttabel. Hasil uji-t pada Pretest kedua kelompok sampel

penelitian dapat dilihat seperti pada tabel 4.11, sedangkan

perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 21.

Tabel 4.11

Hasil Uji-t Posttest Kelompok Eksperimen dan Kelompok

Kontrol

Statistik Kelompok Eksperimen

Kelompok Kontrol

N 20 20 𝑋� 89 84,8

thitung 2,396 ttabel 1,685

Kesimpulan Terdapat perbedaan yang signifikan

F. Pembahasan Hasil Penelitian Berdasarkan pengujian hipotesis yang dilakukan sebelumnya

diperoleh bahwa Ho ditolak. Dengan demikian, Hipotesis alternatif

(Ha) yang menyatakan prestasi belajar PAI siswa dengan

menggunakan metode pembelajaran Index Card Match lebih tinggi

dari pada siswa yang diajarkan menggunakan metode pembelajaran

Konvensional pada taraf signifikan 0,05.

Artinya, sebelum diterapkan metode pembelajaran Index Card

Match kegiatan belajar mengajar masih terfokus oleh guru dalam

menjelaskan dan pada kesimpulan akhir. Siswa kurang aktif dalam

67

mengikuti proses pembelajaran. Akan tetapi setelah diterapkan metode

Index Card Match untuk kelas eksperimen proses pembelajaran lebih

aktif dan kreatif dibanding kelas kontrol yang menggunakan metode

Konvensional. Hal ini terbukti dengan beberapa faktor, diantaranya

siswa lebih semangat dengan adanya metode Index Card Match ini

tumbuhnya semangat belajar dan perhatian yang lebih serius, serta

mengurangi rasa kejenuhan.

Sebagaimana hasil yang telah dijelaskan di atas, dijelaskan bahwa

Ha diterima sehingga terdapat pengaruh terhadap hasil belajar PAI

siswa dengan menggunakan metode Index Card Match pada materi

hukum binatang yang halal dan haram.

G. Keterbatasan Penelitian Penulis menyadari bahwa berbagai upaya telah dilakukan agar

diperoleh hasil yang optimal, namun belum sepenuhnya sempurna,

karena penelitian ini masih mempunyai keterbatasan sebagai berikut:

1. Penelitian ini hanya diterapkan pada mata pelajaran PAI khususnya

materi hukum binatang yang halal dan haram, sehingga belum dapat

dilihat hasilnya pada pokok bahasan PAI yang lainnya.

2. Waktu penelitian yang terbatas karena sekolah libur Try Out dan

UN kelas IX sehingga diperlukan persiapan yang lebih baik lagi

agar instrumen penelitian dan fokus belajar siswa lebih maksimal

3. Pengontrolan variabel dalam penelitian ini yang diukur hanya pada

aspek hasil belajar PAI pada ranah kognitif, sedangkan aspek lain

tidak dikontrol.

4. Hasil penelitian ini tidak dapat menampilkan proses pada saat

kegiatan belajar mengajar berlangsung, karena peneliti tidak

menggunakan alat perekam atau mengabadikan gambar.

68

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan Berdasarkan hasil analisis data dapat disimpulkan bahwa

pembelajaran dengan menggunakan metode Index Card Match

mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap prestasi belajar siswa pada

mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dalam materi Hukum Binatang

yang Halal dan Haram. Hal ini ditunjukkan dari perolehan nilai hasil

perhitungan uji hipotesis posttest melalui uji-t pada taraf signifikansi 0,05,

dimana thitung > ttabel yaitu 2,396>1,685. Hasil ini diperkuat dengan

pencapaian nilai rata-rata kelompok eksperimen yang lebih besar dari nilai

rata-rata kelompok kontrol, dengan nilai rata-rata kelompok eksperimen

89 dan nilai rata-rata kelompok kontrol 84,8. Jadi kesimpulannya,

penggunaan metode Index Card Match mempengaruhi prestasi belajar

Pendidikan Agama Islam siswa SMP Dharma Karya UT Tangerang

Selatan.

B. Saran Berdasarkan kesimpulan di atas dan pengalaman dalam proses belajar

mengajar yang terjadi selama penelitian, maka penulis dapat memberikan

saran-saran sebagai berikut:

1. Bagi Sekolah

Adanya kerjasama dalam hal perizinan pembelajaran metode Index

Card Match, adanya buku sumber untuk menunjang proses

pembelajaran, dan disediakan fasilitas LCD untuk mempermudah

siswa dalam memahami penjelasan guru jika dibutuhkan penayangan

video yang berkaitan dengan materi pembelajaran.

69

2. Bagi Guru

Guru dalam mengintruksikan langkah-langkah pembelajaran Index

Card Match harus lebih jelas dan guru harus lebih memperhatikan

kondisi kelas.

3. Bagi Siswa

Siswa harus lebih mengerti proses pembelajaran metode Index Card

Match agar pembelajaran berjalan lancar.

4. Bagi Peneliti Lain

Perlu adanya penelitian lebih lanjut dengan menggunakan metode

Index Card Match tetapi dalam indikator yang berbeda.

70

DAFTAR PUSTAKA

Aisyah, Siti. “Pengaruh Pembelajaran Aktif dengan Metode Index Card Match terhadap Hasil Belajar PAI Siswa (Sebuah Penelitian Quasi Eksperimen di SMK Negeri 8 Jakarta)”. Skripsi pada Sarjana UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, Jakarta, 2012, tidak dipublikasikan.

Al-Rasyid dan Samsul Nizar. Filsafat Pendidikan Islam. Ciputat: Ciputat Press,

2005. Ali, Muhammad Daud. Pendidikan Agama Islam. Jakarta: PT. Raja Grafindo

Persada, 2008. An-Nahlawi, Abdul Rahman. Pendidikan Islam di Rumah, Sekolah, dan

Masyarakat. Jakarta: Bina Insani Press, 1995. Arifin, M. Ilmu Pendidikan Islam. Jakarta: PT Bumi Aksara, 2003.

Arifin, Muzayyin. Filsafat Pendidikan Islam. Jakarta: Bina Aksara, 1987. Arikunto, Suharsimi. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara, 2013.

Daradjat, Zakiyah. dkk. Ilmu Pendidikan Islam. Jakarta: PT. Bumi Aksara,1992.

Departemen Agama RI. Al-Quran dan Terjemahnya. Jakarta: PT. Syamil Cipta Media, 2005.

Departemen Pendidikan Nasional. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai

Pustaka, 2007. Diwiningsih, Sri. Peningkatan Prestasi Belajar PAI melalui Metode Index Card

Match pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Grabag Magelang. 2010. (http://perpus.iainsalatiga.ac.id/).

Fikriyah, Amalina Nisail. “Pengaruh Penggunaan Strategi Active Learning

Teknik Index Card Match terhadap Hasil Belajar Bahasa Arab Siswa (Quasi Eksperimen)”. Skripsi pada Sarjana UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, Jakarta, 2013, tidak dipublikasikan.

Hamalik, Oemar. Media Pendidikan. Bandung: PT Citra Aditya Bakti, 1994. Hamdu, Ghullam dan Lisa Agustina. Pengaruh Motivasi Belajar Siswa terhadap

Prestasi Belajar IPA di Sekolah Dasar. (http://jurnal.upi.edu/file/8-Ghullam_Hamdu1.pdf).

Kadir, Ilham. Pendidikan Adab KH. Hasyim Asy’ari, diakses pada Senin, 23

Februari 2015, Pukul 12.30 WIB. (http://www.lppimakassar.com).

71

K, Roestiyah N. Stratetgi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta, 2012. Kasjono, Heru Subaris dan Yasril. Teknik Sampling untuk Penelitian Kesehatan.

Yogyakarta: Graha Ilmu, 2013. Majid, Abdul dan Dian Andayani. Pendidikan Agama Islam Berbasis Kompetensi.

Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2006. Muhaimin. Paradigma Pendidikan Islam “Upaya Mengefektifkan Pendidikan

Agama Islam di Sekolah”. Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2004. Munadi, Yudhi. Media Pembelajaran: Sebuah Pendekatan Baru. Jakarta: Gaung

Persada Press, 2008. Nata, Abuddin. Perspektif Islam tentang Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana

Prenada Media Group, 2009. -------. Ilmu Pendidikan Islam dengan Pendekatan Multidisipliner. Jakarta: PT

Rajagrafindo Persada, 2010. Noor, Juliansyah. Metodologi Penelitian Skripsi, Tesis, Disertasi &Karya Ilmiah.

Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2012. Prasetyo, Bambang dan Lina Miftahul Jannah, Metode Penelitian Kuantitatif.

Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2005. Sanjaya, Wina. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan.

Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2006. Silberman, L Melvin. Active Learning: 101 Strategi Pembelajaran Aktif.

Yogyakarta: Pustaka Insan Madani, 2007. Siregar, Eveline dan Hartini Nara. Teori Belajar dan Pembelajaran. Bogor:

Ghalia Indonesia, 2010. Slameto. Belajar & Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT Rineka

Cipta, 2010. Sudjana. Metode Statistika. Bandung:PT. Tarsito, 2005. Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta,

2014. Syah, Muhibbin. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya, 2008. Tohirin. Psikologi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Jakarta: PT Raja

Grafindo Persada, 2005.

72

Usman, Basyiruddin. Metodologi Pembelajaran Agama Islam. Jakarta: Ciputat Pers, 2002.

Undang-Undang tentang SISDIKNAS dan peraturan pelaksanaannya 2000-2004.

Jakarta: CV. Tamita Utama, 2004. Undang – Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan

Dosen. Yamin, Martinis. Strategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi. Jakarta: Gaung

Persada Press, 2004. Zuhairini, Methodhik Khusus Pendidikan Agama. Surabaya: PT Usaha Nasional,

1983.

UJI REFERENSI

Seluruh referensi yang digunakan dalam penulisan skripsi yang berjudul

“Pengaruh Metode Index Card Match dalam Pembelajaran PAI terhadap

Prestasi Belajar Siswa SMP Dharma Karya UT Tangerang Selatan” yang

ditulis oleh Rena Husna Kodariyah. NIM : 1111011000088. Jurusan Pendidikan

Agama Islam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri

(UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta. Telah diuji kebenarannya oleh dosen

pembimbing pada tanggal 19 Agustus 2015.

Jakarta, 19 Agustus 2015

Dr. H. Mundzier Suparta, MA NIP. 19540707 198402 1 001

LEMBAR UJI REFERENSI

Nama : Rena Husna Kodariyah

NIM : 1111011000088

Jurusan : Pendidikan Agama Islam

Judul Skripsi : Pengaruh Metode Index Card Match dalam Pembelajaran PAI terhadap Prestasi Belajar Siswa SMP Dharma Karya UT Tangerang Selatan

NO REFERENSI PARAF 1 BAB I

Muhaimin, Paradigma Pendidikan Islam “Upaya Mengefektifkan Pendidikan Agama Islam di Sekolah”, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2004), h. 29-30

2 Zakiyah Daradjat, dkk., Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta: PT. Bumi Aksara,1992), h. 28

3 Undang-Undang tentang SISDIKNAS dan peraturan pelaksanaannya 2000-2004, (Jakarta: CV. Tamita Utama, 2004), h. 7

4 Undang – Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, h. 6

5 Ilham Kadir, Pendidikan Adab KH. Hasyim Asy’ari, diakses pada Senin, 23 Februari 2015, Pukul 12.30 WIB. (http://www.lppimakassar.com)

6 Departemen Agama RI, Al-Quran dan Terjemahnya, (Jakarta: PT. Syamil Cipta Media, 2005)

7 Abuddin Nata, Perspektif Islam tentang Strategi Pembelajaran, (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2009), h. 79

8 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2008), h. 10

9 Mel Silberman, Active Learning: 101 Strategi Pembelajaran Aktif, (Yogyakarta: Pustaka Insan Madani, 2007), cet. 8, h. 240

1 BAB II Departemen Pendidikan Nasional, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 2007), cet. Ke-3, h. 895

2 Tohirin, Psikologi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2005), h. 151

3 http://jurnal.upi.edu/file/8-Ghullam_Hamdu1.pdf, diakses pada 24 Februari 2015, pukul 13.00 WIB.

4 Eveline Siregar dan Hartini Nara, Teori Belajar dan Pembelajaran, (Bogor: Ghalia Indonesia, 2010), h. 4

5 Slameto, Belajar & Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2010), h. 2

6 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2010), h. 88

7 Departemen Pendidikan Nasional. loc. cit

8 Oemar Hamalik, Media Pendidikan, (Bandung: PT Citra Aditya Bakti, 1994), cet. Ke-7, h. 28-30

9 Tohirin, op. cit., h. 151

10 Ibid, h. 152

11 Ibid, h. 153

12 Ibid, h. 154

13 Ibid, h. 155

14 Yudhi Munadi, Media Pembelajaran: Sebuah Pendekatan Baru, (Jakarta: Gaung Persada Press, 2008), h. 24-25

15 Ibid, h. 26

16 Ibid, h. 31-32

17 Ibid, h. 32-33

18 Departemen Pendidikan Nasional, op.cit., h. 740

19 Abuddin Nata, Perspektif Islam tentang Strategi Pembelajaran, (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2009), h. 176

20 M. Arifin, Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2003), h. 144

21 Slameto, op.cit., h. 82

22 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2006), h. 126

23 Eveline Siregar dan Hartini Nara, op.cit., h. 12

24 Yudhi Munadi, op.cit., h. 4

25 Abuddin Nata, op.cit., h. 176-177

26 Ibid, h. 181-182

27 Wina Sanjaya, op.cit., h. 148

28 Ibid, h. 149

29 Roestiyah N.K, Stratetgi Belajar Mengajar, (Jakarta: Rineka Cipta, 2012), cet. 8, h. 139

30 Basyiruddin Usman, Metodologi Pembelajaran Agama Islam, (Jakarta: Ciputat Pers, 2002), h. 45-46

31 Melvin L. Silberman, Active Learning 101 Cara Belajar Siswa Aktif, (Bandung: Nusamedia & Nuansa Cendikia, 2013), cet. Ke-8, h. 200

32 Martinis Yamin, Strategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi, (Jakarta: Gaung Persada Press, 2004), cet. Ke-2, h. 75

33 Abudin Nata, op.cit., h. 199

34 Ibid, 200

35 Ibid, 201

36 Melvin L. Silberman, op.cit., h. 250

37 Ibid

38 Ibid, h. 251

39 http://perpus.iainsalatiga.ac.id/docfiles/fulltext/09cfa25d085873a3.pdf, diakses pada 24 Februari 2015, pukul 13.00 WIB

40 Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Op.Cit., h. 204

41 Muzayyin Arifin, Filsafat Pendidikan Islam, (Jakarta: Bina Aksara, 1987), cet. Ke 5, h. 13

42 Abdurrahman An Nahlawi, pendidikan Islam di Rumah, Sekolah dan Masyarakat, (Jakarta: Gema Insani, 1995), h. 24-25.

43 Muhammad Daud Ali, Pendidikan Agama Islam, (Jakarta: PT.

Raja Grafindo Persada, 2008), h. 49.

44 Zuhairini, Methodhik Khusus Pendidikan Agama, (Surabaya: PT Usaha Nasional, 1983), cet. 3, h. 27

45 Abdul Majid dan Dian Andayani, Pendidikan Agama Islam Berbasis Kompetensi, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2006), h. 130

46 Muhaimin, Paradigma Pendidikan Islam “Upaya Mengefektifkan Pendidikan Agama Islam di Sekolah”, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2004), h. 75-76.

47 Al-Rasyid dan Samsul Nizar, Filsafat Pendidikan Islam, (Ciputat: Ciputat Press, 2005), h. 35-36

48 Muzayyin Arifin, op.cit., h. 108-109

49 Al-Rasyid dan Samsul Nizar, op.cit., h. 34

50 Abuddin Nata, Ilmu Pendidikan Islam dengan Pendekatan Multidisipliner, (Jakarta: PT Rajagrafindo Persada, 2010), cet. Ke-2, h. 22-23

51 Siti Aisyah, “Pengaruh Pembelajaran Aktif dengan Metode Index Card Match terhadap Hasil Belajar PAI Siswa (Sebuah Penelitian Quasi Eksperimen di SMK Negeri 8 Jakarta)”. Skripsi pada Sarjana UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, Jakarta, 2012, tidak dipublikasikan.

52 Amalina Nisail Fikriyah, “Pengaruh Penggunaan Strategi Active Learning Teknik Index Card Match terhadap Hasil Belajar Bahasa Arab Siswa (Quasi Eksperimen)”. Skripsi pada Sarjana UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, Jakarta, 2013, tidak dipublikasikan.

1 BAB III Bambang Prasetyo dan Lina Miftahul Jannah, Metode Penelitian Kuantitatif, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2005), h. 157

2 Juliansyah Noor, Metodologi Penelitian Skripsi, Tesis, Disertasi &Karya Ilmiah, (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2012), h. 38

3 Ibid, h. 22

4 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, (Bandung: Alfabeta, 2014), cet. Ke-19, h. 3

5 Juliansyah Noor, op.cit., h. 42

6 Ibid, h. 118

7 Sugiyono, op.cit., h. 116

8 Juliansyah, op.cit., h. 47-48

9 Sugiyono, op.cit., h. 117

10 Ibid, h. 124

11 Heru Subaris Kasjono dan Yasril, Teknik Sampling untuk Penelitian Kesehatan, (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2013), cet. Ke-2, h. 20.

12 Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2013), cet. Ke-3, h. 73

13 Ibid, h. 100

14 Ibid, h. 222-223

15 Ibid, 228-229

16 Sudjana, Metode Statistika, 2005. h. 466

17 Ibid, h. 249

18 Ibid, h. 239-240

19 Ibid, h. 241

Jakarta, 19 Agustus 2015

Pembimbing

Dr. H. Mundzier Suparta, MA NIP. 19540707 198402 1 001

Lampiran 1 Validitas Soal Penelitian

SMP Dharma Karya UT Tahun Pelajaran 2014-2015 Jl. Talas II, No.30 Pondok Cabe Ilir-Pamulang

73

A. Soal Pilihan Ganda Berilah tanda silang (x) pada huruf a, b, c, atau d di depan jawaban yang paling tepat

1. Dua macam darah yang halal dimakan adalah … a. darah sapi dan darah

kerbau b. darah ayam dan darah

kambing c. darah ular dan darah

belalang d. hati dan limpa

2. Binatang yang hukumnya disamakan dengan ayam adalah .... a. burung merpati b. burung rajawali c. burung gagak d. burung hantu

3. Memakan daging tikus haram hukumnya, karena tikus termasuk binatang yang.... a. Menjijikkan b. Menakutkan c. dilarang membunuhnya d. disuruh membunuhnya

4. Binatang yang subhat adalah binatang yang.... a. tidak jelas asal-usulnya b. tidak jelas habitatnya c. tidak jelas hukumnya d. tidak tampak dilihat mata

5. Hewan yang mati diterkam binatang buas jika dimakan hukumnya... a. Meragukan b. Halal c. Syubhat d. Haram

kata yang احلت لكم ب ھی م ة األ ن ع ام .6

bergaris bawah dalam penggalan ayat tersebut artinya? a. Binatang buruan b. Binatang yang hidup di air c. Binatang ternak

d. Binatang yang hidup di darat

7. Alat yang tidak boleh digunakan untuk menyembelih adalah … a. kuku dan tulang b. pisau dapur c. pedang d. golok

8. jenis-jenis makanan yang tidak secara tegas diharamkan dalam Alquran ialah... a. bangkai b. darah c. babi d. lalat

9. Jika hewan yang halal tidak disembelih mengikuti tuntunan syariat Islam, dianggap … a. Sah penyembelihannya b. Menjadi bangkai c. Halal dimakan d. Dapat dimakan setelah

dimasak 10. Semua jenis unggas halal

dimakan, kecuali … a. Burung gagak b. Burung dara c. Burung pipit d. Burung gereja

11. Binatang di bawah ini yang haram karena hidup di dua alam adalah… a. Lobster b. Buaya c. Gurita d. Belut

12. Salah satu cara untuk mengetahui bahwa makanan yang akan kita makan jelas terbuat dari bahan makanan halal adalah .... a. baunya b. labelnya c. warnanya

Lampiran 1 Validitas Soal Penelitian

SMP Dharma Karya UT Tahun Pelajaran 2014-2015 Jl. Talas II, No.30 Pondok Cabe Ilir-Pamulang

74

d. rasanya 13. Maksud dari hadits dibawah ini

adalah... باع فأكلھ حرام كل ذي ناب من السa. Haram memakan binatang

amfibi b. Haram memakan bangkai

sapi c. Haram memakan binatang

buas yang bertaring d. Haram memakan binatang

yang berkuku tajam 14. Arti dari hadits berikut adalah

...

في البحر ھو الطھور ماؤه، الحل میتتھ

a. Laut itu haram airnya dan halal bangkainya

b. Laut itu suci airnya dan halal bangkainya

c. Laut itu haram airnya dan haram bangkainya

d. Laut itu suci airnya dan haram bangkainya

15. jenis binatang yang jelas-jelas telah dilarang oleh Allah Swt, kecuali... a. Binatang yang dicekik b. Binatang yang disembelih

atas nama selain Allah c. Binatang yang disembelih

sesuai syariat Islam d. Binatang yang ditanduk

16. Hikmah dihalalkannya binatang untuk dimakan, kecuali... a. Agar sehat terhindar dari

penyakit b. Agar menjadi hamba yang

ta’at c. Agar selalu bersyukur atas

nikmat Allah d. Agar membeli makanan

yang mahal 17. Sebutkan macam binatang yang

halal dagingnya menurut Al-Qur’an dan hadis... a. Belalang, lalat, dan ikan

b. Unta, keledai, dan kambing c. Sapi, kuda, dan kerbau d. Gajah, kuda, singa

18. Selain binatang yang diharamkan untuk dimakan, adapula bagian dari binatang halal yang diharamkan dalam Alquran, yaitu ... a. kulitnya b. darahnya c. ususnya d. buntutnya

حرمت علیكم المیتة والدم ولحم الخنزیر .19ayat tersebut mengandung makna ... a. Diharamkan bagimu

bangkai, limpa, daging babi b. Diharamkan bagimu darah,

bangkai ikan, daging anjing c. Diharamkan bagimu

bangkai, darah, daging anjing

d. Diharamkan bagimu bangkai, darah, daging babi

20. Perhatikan gambar berikut:

Binatang tersebut haram untuk dikonsumsi. Penyebab diharamkan mengkonsumsi binatang tersebut kecuali…

a. karena ada ayat yang mengharamkannya

b. karena mempunyai kuku yang tajam

c. karena termasuk binatang yang bertaring

d. karena membahayakan 21. Di bawah ini yang termasuk

jenis binatang yang dihalalkan adalah… a. Binatang yang hidup di dua

alam

Lampiran 1 Validitas Soal Penelitian

SMP Dharma Karya UT Tahun Pelajaran 2014-2015 Jl. Talas II, No.30 Pondok Cabe Ilir-Pamulang

75

b. Binatang yang hidup di air c. Binatang yang dilarang

untuk dibunuh d. Binatang yang diperintah

untuk dibunuh 22. Di bawah ini yang termasuk

jenis binatang yang diharamkan adalah… a. Binatang yang hidup di

laut b. Binatang yang buas dan

bertaring c. Binatang ternak d. Bangkai Ikan dan Belalang

23. Yang termasuk binatang yang hidup di dua alam adalah ... a. buaya, kura-kura, katak,

ular b. Kuda nil, cumi-cumi,

pinguin, lumba-lumba c. Itik, bebek, angsa, ayam d. Burung merpati, elang,

gagak, nuri 24. Macam- macam binatang yang

halal dagingnya, Kecuali ... a. Ikan dan Udang b. Kelinci dan Kerbau c. Elang dan katak d. Gurita dan Cumi-Cumi

25. Binatang yang halal adalah ... a. Yang boleh dimakan

menurut syariat Islam b. Yang membahayakan

hidup manusia c. Yang mengandung

penyakit d. Yang haram menurut Islam

26. Selain karena menjijikan, babi diharamkan karena.... a. membahayakan b. binatang yang dilindungi c. dilarang untuk dibunuh d. harganya mahal

27. Bangkai yang boleh dimakan adalah... a. Ayam dan ikan b. Ikan dan belalang c. Kambing dan ayam d. Burung dan belalang

28. Sebutkan 4 binatang yang dilarang untuk dibunuh! a. Semut, kelelawar, cicak,

burung hud-hud b. Ular, burung gagak, semut,

lebah c. Tikus, anjing (gila), burung

elang, burung surad d. semut, lebah, burung hud-

hud dan burung surad 29. Deri menangkap belalang

disawah, kemudian memasaknya dan dimakan bersama adiknya, hukum memakan belalang tersebut adalah ... a. Haram b. Halal c. Sunah d. makruh

30. Hukum memakan daging keledai adalah .. a. Haram b. Halal c. Sunah d. Syubhat

Selamat Mengerjakan

76

KUNCI JAWABAN

NO SOAL KUNCI JAWABAN

1. Dua macam darah yang halal dimakan adalah …

a. darah sapi dan darah kerbau b. darah ayam dan darah kambing c. darah ular dan darah belalang d. hati dan limpa

D

2. Binatang yang hukumnya disamakan dengan ayam adalah .... a. burung merpati b. burung rajawali c. burung gagak d. burung hantu

A

3. Memakan daging tikus haram hukumnya, karena tikus termasuk binatang yang....

a. Menjijikkan b. Menakutkan c. dilarang membunuhnya d. disuruh membunuhnya

A

4. Binatang yang subhat adalah binatang yang.... a. tidak jelas asal-usulnya b. tidak jelas habitatnya c. tidak jelas hukumnya d. tidak tampak dilihat mata

C

5. Hewan yang mati diterkam binatang buas jika dimakan hukumnya... a. Meragukan b. Halal c. Syubhat d. Haram

D

6. Bahiimatul an’ami...kata yang bergaris bawah dalam penggalan ayat tersebut artinya? a. Binatang buruan b. Binatang yang hidup di air c. Binatang ternak d. Binatang yang hidup di darat

C

7. Alat yang tidak boleh digunakan untuk menyembelih A

77

adalah … a. kuku dan tulang b. pisau dapur c. pedang d. golok

8. jenis-jenis makanan yang tidak secara tegas diharamkan dalam Alquran ialah... a. bangkai b. darah c. babi d. lalat

D

9. Jika hewan yang halal tidak disembelih mengikuti tuntunan syariat Islam, dianggap … a. Sah penyembelihannya b. Menjadi bangkai c. Halal dimakan d. Dapat dimakan setelah dimasak e. Semua jenis unggas

B

10. Semua jenis unggas halal dimakan, kecuali … a. Burung gagak b. Burung dara c. Burung pipit d. Burung gereja

A

11. Binatang di bawah ini yang haram karena hidup di dua alam adalah… a. Lobster b. Buaya c. Gurita d. Belut

B

12. Salah satu cara untuk mengetahui bahwa makanan yang akan kita makan jelas terbuat dari bahan makanan halal adalah .... a. baunya b. labelnya c. warnanya d. rasanya

B

13. Maksud dari hadits dibawah ini adalah... كل ذ�ي ن�اب م�ن السب�اع فأكله� ح�ر�ام�a. Haram memakan binatang amfibi b. Haram memakan bangkai sapi c. Haram memakan binatang buas yang bertaring d. Haram memakan binatang yang berkuku tajam

C

14. Arti dari hadits berikut adalah ...

يف الب�ح�ر ه�و� الط�ه�و�ر� م�اؤ�ه�، الح�ل� م�ي�ت�ت�ه�

B

78

a. Laut itu haram airnya dan halal bangkainya b. Laut itu suci airnya dan halal bangkainya c. Laut itu haram airnya dan haram bangkainya d. Laut itu suci airnya dan haram bangkainya

15. jenis binatang yang jelas-jelas telah dilarang oleh Allah Swt, kecuali... a. Binatang yang dicekik b. Binatang yang disembelih atas nama selain

Allah c. Binatang yang disembelih sesuai syariat Islam d. Binatang yang ditanduk

C

16. Hikmah dihalalkannya binatang untuk dimakan, kecuali... a. Agar sehat terhindar dari penyakit b. Agar menjadi hamba yang ta’at c. Agar selalu bersyukur atas nikmat Allah d. Agar membeli makanan yang mahal

D

17. Sebutkan macam binatang yang halal dagingnya menurut Al-Qur’an dan hadis... a. Belalang, lalat, dan ikan b. Unta, keledai, dan kambing c. Sapi, kuda, dan kerbau d. Gajah, kuda, singa

C

18. Selain binatang yang diharamkan untuk dimakan, adapula bagian dari binatang halal yang diharamkan dalam Alquran, yaitu ... a. kulitnya b. darahnya c. ususnya d. buntutnya

B

19. Hurrimat ‘alaikumul maytatu ayat tersebut mengandung makna ... a. Diharamkan bagimu bangkai, limpa, daging babi b. Diharamkan bagimu darah, bangkai ikan, daging

anjing c. Diharamkan bagimu bangkai, darah, daging

anjing d. Diharamkan bagimu bangkai, darah, daging babi

D

20. Perhatikan gambar berikut:

Binatang tersebut haram untuk dikonsumsi.

C

79

Penyebab diharamkan mengkonsumsi binatang tersebut kecuali… a. karena ada ayat yang mengharamkannya b. karena mempunyai kuku yang tajam c. karena termasuk binatang yang bertaring d. karena membahayakan

21. Di bawah ini yang termasuk jenis binatang yang dihalalkan adalah… a. Binatang yang hidup di dua alam b. Binatang yang hidup di air c. Binatang yang dilarang untuk dibunuh d. Binatang yang diperintah untuk dibunuh

B

22. Di bawah ini yang termasuk jenis binatang yang diharamkan adalah… a. Binatang yang hidup di laut b. Binatang yang buas dan bertaring c. Binatang ternak d. Bangkai Ikan dan Belalang

B

23. Yang termasuk binatang yang hidup di dua alam adalah ... a. buaya, kura-kura, katak, ular b. Kuda nil, cumi-cumi, pinguin, lumba-lumba c. Itik, bebek, angsa, ayam d. Burung merpati, elang, gagak, nuri

A

24. Macam- macam binatang yang halal dagingnya, Kecuali ... a. Ikan dan Udang b. Kelinci dan Kerbau c. Elang dan katak d. Gurita dan Cumi-Cumi

C

25. Binatang yang halal adalah ... a. Yang boleh dimakan menurut syariat Islam b. Yang membahayakan hidup manusia c. Yang mengandung penyakit d. Yang haram menurut Islam

A

26. Selain karena menjijikan, babi diharamkan karena.... a. membahayakan b. binatang yang dilindungi c. dilarang untuk dibunuh d. harganya mahal

A

27. Bangkai yang boleh dimakan adalah... a. Ayam dan ikan b. Ikan dan belalang c. Kambing dan ayam d. Burung dan belalang

B

28. Sebutkan 4 binatang yang dilarang untuk dibunuh! D

80

a. Semut, kelelawar, cicak, burung hud-hud b. Ular, burung gagak, semut, lebah c. Tikus, anjing (gila), burung elang, burung surad d. semut, lebah, burung hud-hud dan burung surad

29. Deri menangkap belalang disawah, kemudian memasaknya dan dimakan bersama adiknya, hukum memakan belalang tersebut adalah ... a. Haram b. Halal c. Sunah d. makruh

B

30. Hukum memakan daging keledai adalah .. a. Haram b. Halal c. Sunah d. Syubhat

A

DATA MENTAH===========

Jumlah Subyek= 20Jumlah Butir Soal= 30Jumlah Pilihan Jawaban= 4Nama berkas: D:\SKRIPSI\UJI INSTRUMEN RENA\UJI VALIDITAS 8.1.ANA

No.Urut Kode/Nama Subyek 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 KUNCI-> KUNCI -> d a a c d c a d b a b b 1 Syabina d a a c d c a d b a b b 2 Maulida b c c c d c a d b a c b 3 Riky b a a d d d a d b d b c 4 Naila a a a c d c a a b a b b 5 Salsabila d a a c d c c d b d b b 6 Arfan a a a b d a a a a a a c 7 Angga c a a b d a a d b a b a 8 Raihan d a a d d c c d c a b b 9 Amel d a a c d a a b b a c c 10 Jihan b c a c d c b b b c b a 11 Ridho b a a a d c a b b d b b 12 Agung b b a b d a a b b a b b 13 Dinar b c a c a c a d b c b b 14 Farras b a c b d a a b b d b c 15 Eriko b a a b d d a d b a b a 16 Mahesa b a a c d c a a b a b b 17 Sahda d a a c d c a d b d b b 18 Robbil b a a c d b a c c d b a 19 Joko b c a c d c a d b a b b 20 Lulu a a a c d c a a b a b b

No.Urut Kode/Nama Subyek 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 KUNCI-> KUNCI -> c b c d c b d c b b a c 1 Syabina d b c d c b d d b b a c 2 Maulida d b c d c b d d b b a c 3 Riky c c a c b b a b d c a b 4 Naila c b b d c b d b a d a c 5 Salsabila c b c d b b d b d b a c 6 Arfan d a b d a c d b c b a d 7 Angga c b c d c b d c d b a c 8 Raihan b b c d c b d d c b a c 9 Amel c b c d b b b c b b a d 10 Jihan c d b d b d d b d d a c 11 Ridho c b b a d b a d d b a c 12 Agung c b a d c a d a b b a c 13 Dinar c b b a d b d d d a a c 14 Farras b b c d c b a b d d a c 15 Eriko c c c d c b a b d b a c 16 Mahesa c b a d c b d c b b a c 17 Sahda c b c d c b d c b b a c 18 Robbil d b a a b d a b b b a c 19 Joko d b c d c b c d b b a c

20 Lulu c b b d c b a b a b a c

No.Urut Kode/Nama Subyek 25 26 27 28 29 30 KUNCI-> KUNCI -> a a b d b a 1 Syabina a a b d b a 2 Maulida a a b d b a 3 Riky a d b b a c 4 Naila a c a c c c 5 Salsabila a a b d b b 6 Arfan b a d b b d 7 Angga a a d c b c 8 Raihan a c b c b b 9 Amel b a a b b d 10 Jihan a a b d a b 11 Ridho a a d c a b 12 Agung a a b b b b 13 Dinar a a d c a b 14 Farras a a c d a d 15 Eriko a a c c b c 16 Mahesa a a b d b a 17 Sahda a a b d b a 18 Robbil a a b c b b 19 Joko a b b d b a 20 Lulu a b a d b a

DAYA PEMBEDA============

Jumlah Subyek= 20Klp atas/bawah(n)= 5Butir Soal= 30Nama berkas: D:\SKRIPSI\UJI INSTRUMEN RENA\UJI VALIDITAS 8.1.ANA

No Butir Kel. Atas Kel. Bawah Beda Indeks DP (%) 1 3 0 3 60,00 2 4 4 0 0,00 3 4 4 0 0,00 4 5 2 3 60,00 5 5 5 0 0,00 6 5 1 4 80,00 7 4 4 0 0,00 8 4 1 3 60,00 9 5 3 2 40,00 10 3 1 2 40,00 11 4 4 0 0,00 12 5 0 5 100,00 13 3 2 1 20,00 14 5 2 3 60,00 15 4 1 3 60,00 16 5 3 2 40,00 17 4 1 3 60,00 18 5 2 3 60,00 19 5 2 3 60,00 20 2 0 2 40,00 21 4 1 3 60,00 22 5 2 3 60,00 23 5 5 0 0,00 24 5 3 2 40,00 25 5 4 1 20,00 26 5 4 1 20,00 27 5 3 2 40,00 28 5 2 3 60,00 29 5 2 3 60,00 30 4 0 4 80,00

Kel Unggul & Asor=================

Kelompok UnggulNama berkas: D:\SKRIPSI\UJI INSTRUMEN RENA\UJI VALIDITAS 8.1.ANA

No.Urut Kode/Nama Subyek Skor 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1 Sahda 29 1 1 1 1 1 1 1 1 1 - 1 2 Syabina 28 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 Mahesa 27 - 1 1 1 1 1 1 - 1 1 1 4 Maulida 24 - - - 1 1 1 1 1 1 1 - 5 Salsabila 24 1 1 1 1 1 1 - 1 1 - 1 Jml Jwb Benar 3 4 4 5 5 5 4 4 5 3 4

No.Urut Kode/Nama Subyek 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 1 Sahda 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 Syabina 1 - 1 1 1 1 1 1 - 1 1 1 3 Mahesa 1 1 1 - 1 1 1 1 1 1 1 1 4 Maulida 1 - 1 1 1 1 1 1 - 1 1 1 5 Salsabila 1 1 1 1 1 - 1 1 - - 1 1 Jml Jwb Benar 5 3 5 4 5 4 5 5 2 4 5 5

No.Urut Kode/Nama Subyek 24 25 26 27 28 29 30 1 Sahda 1 1 1 1 1 1 1 2 Syabina 1 1 1 1 1 1 1 3 Mahesa 1 1 1 1 1 1 1 4 Maulida 1 1 1 1 1 1 1 5 Salsabila 1 1 1 1 1 1 - Jml Jwb Benar 5 5 5 5 5 5 4

Kelompok AsorNama berkas: D:\SKRIPSI\UJI INSTRUMEN RENA\UJI VALIDITAS 8.1.ANA

No.Urut Kode/Nama Subyek Skor 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1 Jihan 15 - - 1 1 1 1 - - 1 - 1 2 Farras 15 - 1 - - 1 - 1 - 1 - 1 3 Robbil 15 - 1 1 1 1 - 1 - - - 1 4 Riky 12 - 1 1 - 1 - 1 1 1 - 1 5 Arfan 11 - 1 1 - 1 - 1 - - 1 - Jml Jwb Benar 0 4 4 2 5 1 4 1 3 1 4

No.Urut Kode/Nama Subyek 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 1 Jihan - 1 - - 1 - - 1 - - - 1 2 Farras - - 1 1 1 1 1 - - - - 1 3 Robbil - - 1 - - - - - - 1 1 1 4 Riky - 1 - - - - 1 - - - - 1 5 Arfan - - - - 1 - - 1 - - 1 1 Jml Jwb Benar 0 2 2 1 3 1 2 2 0 1 2 5

No.Urut Kode/Nama Subyek 24 25 26 27 28 29 30 1 Jihan 1 1 1 1 1 - - 2 Farras 1 1 1 - 1 - - 3 Robbil 1 1 1 1 - 1 - 4 Riky - 1 - 1 - - - 5 Arfan - - 1 - - 1 - Jml Jwb Benar 3 4 4 3 2 2 0

KORELASI SKOR BUTIR DG SKOR TOTAL=================================

Jumlah Subyek= 20Butir Soal= 30Nama berkas: D:\SKRIPSI\UJI INSTRUMEN RENA\UJI VALIDITAS 8.1.ANA

No Butir Korelasi Signifikansi 1 0,494 Sangat Signifikan 2 0,011 - 3 0,027 - 4 0,471 Sangat Signifikan 5 0,178 - 6 0,532 Sangat Signifikan 7 -0,008 - 8 0,398 Signifikan 9 0,354 Signifikan 10 0,349 Signifikan 11 0,159 - 12 0,633 Sangat Signifikan 13 0,027 - 14 0,562 Sangat Signifikan 15 0,517 Sangat Signifikan 16 0,512 Sangat Signifikan 17 0,633 Sangat Signifikan 18 0,462 Sangat Signifikan 19 0,349 Signifikan 20 0,432 Signifikan 21 0,544 Sangat Signifikan 22 0,517 Sangat Signifikan 23 NAN NAN 24 0,493 Sangat Signifikan 25 0,325 - 26 0,034 - 27 0,402 Signifikan 28 0,578 Sangat Signifikan 29 0,573 Sangat Signifikan 30 0,751 Sangat Signifikan

Catatan: Batas signifikansi koefisien korelasi sebagaai berikut:

df (N-2) P=0,05 P=0,01 df (N-2) P=0,05 P=0,01 10 0,576 0,708 60 0,250 0,325 15 0,482 0,606 70 0,233 0,302 20 0,423 0,549 80 0,217 0,283 25 0,381 0,496 90 0,205 0,267 30 0,349 0,449 100 0,195 0,254 40 0,304 0,393 125 0,174 0,228 50 0,273 0,354 >150 0,159 0,208

Bila koefisien = 0,000 berarti tidak dapat dihitung.

KUALITAS PENGECOH=================

Jumlah Subyek= 20Butir Soal= 30Nama berkas: D:\SKRIPSI\UJI INSTRUMEN RENA\UJI VALIDITAS 8.1.ANA

No Butir a b c d * 1 3+ 11--- 1-- 5** 0 2 15** 1+ 4--- 0-- 0 3 18** 0-- 2--- 0-- 0 4 1- 5-- 12** 2+ 0 5 1--- 0-- 0-- 19** 0 6 5-- 1- 12** 2+ 0 7 17** 1++ 2-- 0-- 0 8 4++ 5+ 1- 10** 0 9 1++ 17** 2-- 0-- 0 10 12** 0-- 2+ 6--- 0 11 1++ 17** 2-- 0-- 0 12 4+ 12** 4+ 0-- 0 13 0-- 2++ 13** 5--- 0 14 1+ 16** 2+ 1+ 0 15 4++ 6-- 10** 0-- 0 16 3--- 0-- 1+ 16** 0 17 1- 5-- 12** 2+ 0 18 1+ 16** 1+ 2+ 0 19 6--- 1- 1- 12** 0 20 1-- 9- 4** 6++ 0 21 2- 8** 2- 8-- 0 22 1+ 15** 1+ 3-- 0 23 20** 0 0 0 0 24 0-- 1++ 17** 2-- 0 25 18** 2--- 0-- 0-- 0 26 15** 2++ 2++ 1+ 0 27 3++ 11** 2+ 4+ 0 28 0-- 4++ 7-- 9** 0 29 5--- 14** 1- 0-- 0 30 6** 7+ 4++ 3+ 0

Keterangan: ** : Kunci Jawaban++ : Sangat Baik+ : Baik- : Kurang Baik-- : Buruk---: Sangat Buruk

RELIABILITAS TES================

Rata2= 19,90Simpang Baku= 5,16KorelasiXY= 0,74Reliabilitas Tes= 0,85Nama berkas: D:\SKRIPSI\UJI INSTRUMEN RENA\UJI VALIDITAS 8.1.ANA

No.Urut Kode/Nama Subyek Skor Ganjil Skor Genap Skor Total 1 Syabina 13 14 27 2 Maulida 12 11 23 3 Riky 3 9 12 4 Naila 9 10 19 5 Salsabila 12 12 24 6 Arfan 5 6 11 7 Angga 10 12 22 8 Raihan 10 11 21 9 Amel 9 10 19 10 Jihan 6 9 15 11 Ridho 8 8 16 12 Agung 7 13 20 13 Dinar 8 8 16 14 Farras 7 8 15 15 Eriko 8 11 19 16 Mahesa 13 13 26 17 Sahda 13 15 28 18 Robbil 6 9 15 19 Joko 11 12 23 20 Lulu 11 10 21

TINGKAT KESUKARAN=================

Jumlah Subyek= 20Butir Soal= 30Nama berkas: D:\SKRIPSI\UJI INSTRUMEN RENA\UJI VALIDITAS 8.1.ANA

No Butir Jml Betul Tkt. Kesukaran(%) Tafsiran 1 5 25,00 Sukar 2 15 75,00 Mudah 3 18 90,00 Sangat Mudah 4 12 60,00 Sedang 5 19 95,00 Sangat Mudah 6 12 60,00 Sedang 7 17 85,00 Mudah 8 10 50,00 Sedang 9 17 85,00 Mudah 10 12 60,00 Sedang 11 17 85,00 Mudah 12 12 60,00 Sedang 13 13 65,00 Sedang 14 16 80,00 Mudah 15 10 50,00 Sedang 16 16 80,00 Mudah 17 12 60,00 Sedang 18 16 80,00 Mudah 19 12 60,00 Sedang 20 4 20,00 Sukar 21 8 40,00 Sedang 22 15 75,00 Mudah 23 20 100,00 Sangat Mudah 24 17 85,00 Mudah 25 18 90,00 Sangat Mudah 26 15 75,00 Mudah 27 11 55,00 Sedang 28 9 45,00 Sedang 29 14 70,00 Sedang 30 6 30,00 Sukar

Lampiran 2

89

KISI-KISI INSTRUMEN TEST

Materi Sub pokok

bahasan

Indikator Nomor Soal

Hukum Islam

tentang Binatang

Binatang yang Halal

Menjelaskan pengertian binatang yang halal dimakan

1,4,25*

Menjelaskan jenis binatang yang halal dimakan

10,21

Mengklasifikasikan binatang yang halal dimakan

2*,24

Menyebutkan ciri-ciri binatang yang halal dimakan

27,29

Menjelaskan dalil tentang binatang yang halal dikonsumsi

6,14,17

Menyebutkan hikmah mengonsumsi binatang yang halal

12,16,26*

Binatang yang Haram

Menjelaskan jenis binatang yang haram dimakan

5*,7*,15,22

Mengklasifikasikan binatang yang haram dimakan

9,11*,20,23*

Menyebutkan ciri-ciri binatang yang haram dimakan

3*,8,18,28

Menjelaskan dalil tentang binatang yang haram dikonsumsi

13*,19,30

Jumlah Soal 30 Keterangan:

*soal yang tidak valid

Jumlah butir soal yang valid sebanyak 21 soal sedangkan yang digunakan hanya 20 butir soal, butir soal valid yang tidak digunakan yaitu (14)

Lampiran 3 Soal Pre-Test

Kelas Eksperimen (Index Card Match) SMP Dharma Karya UT Tahun Pelajaran 2014-2015

Jl. Talas II No.30, Pondok Cabe Ilir-Pamulang A. Soal Pilihan Ganda

Berilah tanda silang (x) pada huruf a, b, c, atau d di depan jawaban yang paling tepat

1. Dua macam darah yang halal dimakan adalah … a. darah sapi dan darah

kerbau b. darah ayam dan darah

kambing c. darah ular dan darah

belalang d. hati dan limpa

2. Binatang yang subhat adalah binatang yang.... a. tidak jelas asal-usulnya b. tidak jelas habitatnya c. tidak jelas hukumnya d. tidak tampak dilihat mata

kata yang احلت لكم ب ھی م ة األ ن ع ام .3

bergaris bawah dalam penggalan ayat tersebut artinya? a. Binatang buruan b. Binatang yang hidup di air c. Binatang ternak d. Binatang yang hidup di

darat 4. jenis-jenis makanan yang tidak

secara tegas diharamkan dalam Alquran ialah... a. bangkai b. darah c. babi d. lalat

5. Jika hewan yang halal tidak disembelih mengikuti tuntunan syariat Islam, dianggap … a. Sah penyembelihannya b. Menjadi bangkai c. Halal dimakan d. Dapat dimakan setelah

dimasak 6. Semua jenis unggas halal

dimakan, kecuali … a. Burung gagak b. Burung dara

c. Burung pipit d. Burung gereja

7. Salah satu cara untuk mengetahui bahwa makanan yang akan kita makan jelas terbuat dari bahan makanan halal adalah .... a. baunya b. labelnya c. warnanya d. rasanya

8. Arti dari hadits berikut adalah ...

في البحر ھو الطھور ماؤه، الحل

میتتھ a. Laut itu haram airnya dan

halal bangkainya b. Laut itu suci airnya dan

halal bangkainya c. Laut itu haram airnya dan

haram bangkainya d. Laut itu suci airnya dan

haram bangkainya 9. jenis binatang yang jelas-jelas

telah dilarang oleh Allah Swt, kecuali... a. Binatang yang dicekik b. Binatang yang disembelih

atas nama selain Allah c. Binatang yang disembelih

sesuai syariat Islam d. Binatang yang ditanduk

10. Hikmah dihalalkannya binatang untuk dimakan, kecuali... a. Agar sehat terhindar dari

penyakit b. Agar menjadi hamba yang

ta’at c. Agar selalu bersyukur atas

nikmat Allah d. Agar membeli makanan

yang mahal

11. Sebutkan macam binatang yang halal dagingnya menurut Al-Qur’an dan hadis... a. Belalang, lalat, dan ikan b. Unta, keledai, dan kambing c. Sapi, kuda, dan kerbau d. Gajah, kuda, singa

12. Selain binatang yang diharamkan untuk dimakan, adapula bagian dari binatang halal yang diharamkan dalam Alquran, yaitu ... a. kulitnya b. darahnya c. ususnya d. buntutnya

حرمت علیكم المیتة والدم ولحم الخنزیر .13ayat tersebut mengandung makna ... a. Diharamkan bagimu

bangkai, limpa, daging babi b. Diharamkan bagimu darah,

bangkai ikan, daging anjing c. Diharamkan bagimu

bangkai, darah, daging anjing

d. Diharamkan bagimu bangkai, darah, daging babi

14. Di bawah ini yang termasuk jenis binatang yang dihalalkan adalah… a. Binatang yang hidup di dua

alam b. Binatang yang hidup di air c. Binatang yang dilarang

untuk dibunuh d. Binatang yang diperintah

untuk dibunuh 15. Di bawah ini yang termasuk

jenis binatang yang diharamkan adalah… a. Binatang yang hidup di

laut

b. Binatang yang buas dan bertaring

c. Binatang ternak d. Bangkai Ikan dan Belalang

16. Macam- macam binatang yang halal dagingnya, Kecuali ... a. Ikan dan Udang b. Kelinci dan Kerbau c. Elang dan katak d. Gurita dan Cumi-Cumi

17. Bangkai yang boleh dimakan adalah... a. Ayam dan ikan b. Ikan dan belalang c. Kambing dan ayam d. Burung dan belalang

18. Sebutkan 4 binatang yang dilarang untuk dibunuh! a. Semut, kelelawar, cicak,

burung hud-hud b. Ular, burung gagak, semut,

lebah c. Tikus, anjing (gila), burung

elang, burung surad d. semut, lebah, burung hud-

hud dan burung surad 19. Deri menangkap belalang

disawah, kemudian memasaknya dan dimakan bersama adiknya, hukum memakan belalang tersebut adalah ... a. Haram b. Halal c. Sunah d. makruh

20. Hukum memakan daging keledai adalah .. a. Haram b. Halal c. Sunah d. Syubhat

Selamat Mengerjakan

Lampiran 4 Soal Post-Test

Kelas Eksperimen (Index Card Match) SMP Dharma Karya UT Tahun Pelajaran 2014-2015

Jl. Talas II No.30, Pondok Cabe Ilir-Pamulang

A. Soal Pilihan Ganda Berilah tanda silang (x) pada huruf a, b, c, atau d di depan jawaban yang paling tepat

1. Dua macam darah yang halal dimakan adalah … a. darah sapi dan darah

kerbau b. darah ayam dan darah

kambing c. darah ular dan darah

belalang d. hati dan limpa

2. Binatang yang subhat adalah binatang yang.... a. tidak jelas asal-usulnya b. tidak jelas habitatnya c. tidak jelas hukumnya d. tidak tampak dilihat mata

kata yang احلت لكم ب ھی م ة األ ن ع ام .3

bergaris bawah dalam penggalan ayat tersebut artinya? a. Binatang buruan b. Binatang yang hidup di air c. Binatang ternak d. Binatang yang hidup di

darat 4. jenis-jenis makanan yang tidak

secara tegas diharamkan dalam Alquran ialah... a. bangkai b. darah c. babi d. lalat

5. Jika hewan yang halal tidak disembelih mengikuti tuntunan syariat Islam, dianggap … a. Sah penyembelihannya b. Menjadi bangkai c. Halal dimakan d. Dapat dimakan setelah

dimasak 6. Semua jenis unggas halal

dimakan, kecuali … a. Burung gagak

b. Burung dara c. Burung pipit d. Burung gereja

7. Salah satu cara untuk mengetahui bahwa makanan yang akan kita makan jelas terbuat dari bahan makanan halal adalah .... a. baunya b. labelnya c. warnanya d. rasanya

8. Arti dari hadits berikut adalah ...

في البحر ھو الطھور ماؤه، الحل

میتتھ a. Laut itu haram airnya dan

halal bangkainya b. Laut itu suci airnya dan

halal bangkainya c. Laut itu haram airnya dan

haram bangkainya d. Laut itu suci airnya dan

haram bangkainya 9. jenis binatang yang jelas-jelas

telah dilarang oleh Allah Swt, kecuali... a. Binatang yang dicekik b. Binatang yang disembelih

atas nama selain Allah c. Binatang yang disembelih

sesuai syariat Islam d. Binatang yang ditanduk

10. Hikmah dihalalkannya binatang untuk dimakan, kecuali... a. Agar sehat terhindar dari

penyakit b. Agar menjadi hamba yang

ta’at c. Agar selalu bersyukur atas

nikmat Allah

d. Agar membeli makanan yang mahal

11. Sebutkan macam binatang yang halal dagingnya menurut Al-Qur’an dan hadis... a. Belalang, lalat, dan ikan b. Unta, keledai, dan kambing c. Sapi, kuda, dan kerbau d. Gajah, kuda, singa

12. Selain binatang yang diharamkan untuk dimakan, adapula bagian dari binatang halal yang diharamkan dalam Alquran, yaitu ... a. kulitnya b. darahnya c. ususnya d. buntutnya

حرمت علیكم المیتة والدم ولحم الخنزیر .13ayat tersebut mengandung makna ... a. Diharamkan bagimu

bangkai, limpa, daging babi b. Diharamkan bagimu darah,

bangkai ikan, daging anjing c. Diharamkan bagimu

bangkai, darah, daging anjing

d. Diharamkan bagimu bangkai, darah, daging babi

14. Di bawah ini yang termasuk jenis binatang yang dihalalkan adalah… a. Binatang yang hidup di dua

alam b. Binatang yang hidup di air c. Binatang yang dilarang

untuk dibunuh d. Binatang yang diperintah

untuk dibunuh 15. Di bawah ini yang termasuk

jenis binatang yang diharamkan adalah…

a. Binatang yang hidup di laut

b. Binatang yang buas dan bertaring

c. Binatang ternak d. Bangkai Ikan dan Belalang

16. Macam- macam binatang yang halal dagingnya, Kecuali ... a. Ikan dan Udang b. Kelinci dan Kerbau c. Elang dan katak d. Gurita dan Cumi-Cumi

17. Bangkai yang boleh dimakan adalah... a. Ayam dan ikan b. Ikan dan belalang c. Kambing dan ayam d. Burung dan belalang

18. Sebutkan 4 binatang yang dilarang untuk dibunuh! a. Semut, kelelawar, cicak,

burung hud-hud b. Ular, burung gagak, semut,

lebah c. Tikus, anjing (gila), burung

elang, burung surad d. semut, lebah, burung hud-

hud dan burung surad 19. Deri menangkap belalang

disawah, kemudian memasaknya dan dimakan bersama adiknya, hukum memakan belalang tersebut adalah ... a. Haram b. Halal c. Sunah d. makruh

20. Hukum memakan daging keledai adalah .. a. Haram b. Halal c. Sunah d. Syubhat

Selamat Mengerjakan

Lampiran 5 Soal Pre-Test

Kelas Kontrol (Konvensional) SMP Dharma Karya UT Tahun Pelajaran 2014-2015

Jl. Talas II No.30, Pondok Cabe Ilir-Pamulang A. Soal Pilihan Ganda

Berilah tanda silang (x) pada huruf a, b, c, atau d di depan jawaban yang paling tepat

1. Dua macam darah yang halal dimakan adalah … a. darah sapi dan darah

kerbau b. darah ayam dan darah

kambing c. darah ular dan darah

belalang d. hati dan limpa

2. Binatang yang subhat adalah binatang yang.... a. tidak jelas asal-usulnya b. tidak jelas habitatnya c. tidak jelas hukumnya d. tidak tampak dilihat mata

kata yang احلت لكم ب ھی م ة األ ن ع ام .3

bergaris bawah dalam penggalan ayat tersebut artinya? a. Binatang buruan b. Binatang yang hidup di air c. Binatang ternak d. Binatang yang hidup di

darat 4. jenis-jenis makanan yang tidak

secara tegas diharamkan dalam Alquran ialah... a. bangkai b. darah c. babi d. lalat

5. Jika hewan yang halal tidak disembelih mengikuti tuntunan syariat Islam, dianggap … a. Sah penyembelihannya b. Menjadi bangkai c. Halal dimakan d. Dapat dimakan setelah

dimasak 6. Semua jenis unggas halal

dimakan, kecuali … a. Burung gagak b. Burung dara

c. Burung pipit d. Burung gereja

7. Salah satu cara untuk mengetahui bahwa makanan yang akan kita makan jelas terbuat dari bahan makanan halal adalah .... a. baunya b. labelnya c. warnanya d. rasanya

8. Arti dari hadits berikut adalah ...

في البحر ھو الطھور ماؤه، الحل

میتتھ a. Laut itu haram airnya dan

halal bangkainya b. Laut itu suci airnya dan

halal bangkainya c. Laut itu haram airnya dan

haram bangkainya d. Laut itu suci airnya dan

haram bangkainya 9. jenis binatang yang jelas-jelas

telah dilarang oleh Allah Swt, kecuali... a. Binatang yang dicekik b. Binatang yang disembelih

atas nama selain Allah c. Binatang yang disembelih

sesuai syariat Islam d. Binatang yang ditanduk

10. Hikmah dihalalkannya binatang untuk dimakan, kecuali... a. Agar sehat terhindar dari

penyakit b. Agar menjadi hamba yang

ta’at c. Agar selalu bersyukur atas

nikmat Allah d. Agar membeli makanan

yang mahal

11. Sebutkan macam binatang yang halal dagingnya menurut Al-Qur’an dan hadis... a. Belalang, lalat, dan ikan b. Unta, keledai, dan kambing c. Sapi, kuda, dan kerbau d. Gajah, kuda, singa

12. Selain binatang yang diharamkan untuk dimakan, adapula bagian dari binatang halal yang diharamkan dalam Alquran, yaitu ... a. kulitnya b. darahnya c. ususnya d. buntutnya

حرمت علیكم المیتة والدم ولحم الخنزیر .13ayat tersebut mengandung makna ... a. Diharamkan bagimu

bangkai, limpa, daging babi b. Diharamkan bagimu darah,

bangkai ikan, daging anjing c. Diharamkan bagimu

bangkai, darah, daging anjing

d. Diharamkan bagimu bangkai, darah, daging babi

14. Di bawah ini yang termasuk jenis binatang yang dihalalkan adalah… a. Binatang yang hidup di dua

alam b. Binatang yang hidup di air c. Binatang yang dilarang

untuk dibunuh d. Binatang yang diperintah

untuk dibunuh 15. Di bawah ini yang termasuk

jenis binatang yang diharamkan adalah… a. Binatang yang hidup di

laut

b. Binatang yang buas dan bertaring

c. Binatang ternak d. Bangkai Ikan dan Belalang

16. Macam- macam binatang yang halal dagingnya, Kecuali ... a. Ikan dan Udang b. Kelinci dan Kerbau c. Elang dan katak d. Gurita dan Cumi-Cumi

17. Bangkai yang boleh dimakan adalah... a. Ayam dan ikan b. Ikan dan belalang c. Kambing dan ayam d. Burung dan belalang

18. Sebutkan 4 binatang yang dilarang untuk dibunuh! a. Semut, kelelawar, cicak,

burung hud-hud b. Ular, burung gagak, semut,

lebah c. Tikus, anjing (gila), burung

elang, burung surad d. semut, lebah, burung hud-

hud dan burung surad 19. Deri menangkap belalang

disawah, kemudian memasaknya dan dimakan bersama adiknya, hukum memakan belalang tersebut adalah ... a. Haram b. Halal c. Sunah d. makruh

20. Hukum memakan daging keledai adalah .. a. Haram b. Halal c. Sunah d. Syubhat

Selamat Mengerjakan

Lampiran 6 Soal Post-Test

Kelas Kontrol (Konvensional) SMP Dharma Karya UT Tahun Pelajaran 2014-2015

Jl. Talas II No.30, Pondok Cabe Ilir-Pamulang

A. Soal Pilihan Ganda Berilah tanda silang (x) pada huruf a, b, c, atau d di depan jawaban yang paling tepat

1. Dua macam darah yang halal dimakan adalah … a. darah sapi dan darah

kerbau b. darah ayam dan darah

kambing c. darah ular dan darah

belalang d. hati dan limpa

2. Binatang yang subhat adalah binatang yang.... a. tidak jelas asal-usulnya b. tidak jelas habitatnya c. tidak jelas hukumnya d. tidak tampak dilihat mata

kata yang احلت لكم ب ھی م ة األ ن ع ام .3

bergaris bawah dalam penggalan ayat tersebut artinya? a. Binatang buruan b. Binatang yang hidup di air c. Binatang ternak d. Binatang yang hidup di

darat 4. jenis-jenis makanan yang tidak

secara tegas diharamkan dalam Alquran ialah... a. bangkai b. darah c. babi d. lalat

5. Jika hewan yang halal tidak disembelih mengikuti tuntunan syariat Islam, dianggap … a. Sah penyembelihannya b. Menjadi bangkai c. Halal dimakan d. Dapat dimakan setelah

dimasak 6. Semua jenis unggas halal

dimakan, kecuali … a. Burung gagak

b. Burung dara c. Burung pipit d. Burung gereja

7. Salah satu cara untuk mengetahui bahwa makanan yang akan kita makan jelas terbuat dari bahan makanan halal adalah .... a. baunya b. labelnya c. warnanya d. rasanya

8. Arti dari hadits berikut adalah ...

في البحر ھو الطھور ماؤه، الحل

میتتھ a. Laut itu haram airnya dan

halal bangkainya b. Laut itu suci airnya dan

halal bangkainya c. Laut itu haram airnya dan

haram bangkainya d. Laut itu suci airnya dan

haram bangkainya 9. jenis binatang yang jelas-jelas

telah dilarang oleh Allah Swt, kecuali... a. Binatang yang dicekik b. Binatang yang disembelih

atas nama selain Allah c. Binatang yang disembelih

sesuai syariat Islam d. Binatang yang ditanduk

10. Hikmah dihalalkannya binatang untuk dimakan, kecuali... a. Agar sehat terhindar dari

penyakit b. Agar menjadi hamba yang

ta’at c. Agar selalu bersyukur atas

nikmat Allah

d. Agar membeli makanan yang mahal

11. Sebutkan macam binatang yang halal dagingnya menurut Al-Qur’an dan hadis... a. Belalang, lalat, dan ikan b. Unta, keledai, dan kambing c. Sapi, kuda, dan kerbau d. Gajah, kuda, singa

12. Selain binatang yang diharamkan untuk dimakan, adapula bagian dari binatang halal yang diharamkan dalam Alquran, yaitu ... a. kulitnya b. darahnya c. ususnya d. buntutnya

حرمت علیكم المیتة والدم ولحم الخنزیر .13ayat tersebut mengandung makna ... a. Diharamkan bagimu

bangkai, limpa, daging babi b. Diharamkan bagimu darah,

bangkai ikan, daging anjing c. Diharamkan bagimu

bangkai, darah, daging anjing

d. Diharamkan bagimu bangkai, darah, daging babi

14. Di bawah ini yang termasuk jenis binatang yang dihalalkan adalah… a. Binatang yang hidup di dua

alam b. Binatang yang hidup di air c. Binatang yang dilarang

untuk dibunuh d. Binatang yang diperintah

untuk dibunuh 15. Di bawah ini yang termasuk

jenis binatang yang diharamkan adalah…

a. Binatang yang hidup di laut

b. Binatang yang buas dan bertaring

c. Binatang ternak d. Bangkai Ikan dan Belalang

16. Macam- macam binatang yang halal dagingnya, Kecuali ... a. Ikan dan Udang b. Kelinci dan Kerbau c. Elang dan katak d. Gurita dan Cumi-Cumi

17. Bangkai yang boleh dimakan adalah... a. Ayam dan ikan b. Ikan dan belalang c. Kambing dan ayam d. Burung dan belalang

18. Sebutkan 4 binatang yang dilarang untuk dibunuh! a. Semut, kelelawar, cicak,

burung hud-hud b. Ular, burung gagak, semut,

lebah c. Tikus, anjing (gila), burung

elang, burung surad d. semut, lebah, burung hud-

hud dan burung surad 19. Deri menangkap belalang

disawah, kemudian memasaknya dan dimakan bersama adiknya, hukum memakan belalang tersebut adalah ... a. Haram b. Halal c. Sunah d. makruh

20. Hukum memakan daging keledai adalah .. a. Haram b. Halal c. Sunah d. Syubhat

Selamat Mengerjakan

98

Lampiran 7

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) KELAS EKSPERIMEN

MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

KELAS VIII SEMESTER 2

SMP DHARMA KARYA UT TANGERANG SELATAN

2015

99

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Nama Sekolah : SMP Dharma Karya UT

Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti

Kelas/Semester : VIII/II

Materi Pokok : Menjelaskan Jenis-Jenis Binatang yang Halal dan Haram

Alokasi Waktu : 2x3 Jam Pelajaran

A. Kompetensi Inti KI 1 : Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya KI 2 : Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung

jawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya

KI3 :Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.

KI 4 : Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

No Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian

Kompetensi

1. 1.7 Menerapkan ketentuan syariat Islam dalam mengonsumsi makanan yang halal dan bergizi

2. 2.5 Menghargai perilaku mengonsumsi makanan dan minuman yang halal dan bergizi dalam kehidupan sehari-hari sebagai implementasi dari pemahaman Q.S. An-Nahl (16): 114 dan hadits terkait

100

3. 3.2 Memahami makna Q.S. An Nahl (16):114 serta hadits terkait

a. Mendefinisikan pengertian binatang yang halal dimakan

b. Menjelaskan jenis binatang yang halal dimakan

c. Mendefinisikan pengertian binatang yang haram dimakan

d. Menjelaskan jenis binatang yang haram dimakan

e. Mengklasifikasikan binatang yang halal dimakan

f. Mengklasifikasikan binatang yang haram dimakan

g. Menyebutkan ciri-ciri binatang yang halal dimakan

h. Menyebutkan ciri-ciri binatang yang haram dimakan

i. Menyebutkan dalil tentang binatang yang halal dikonsumsi

j. Menyebutkan dalil tentang binatang yang haram dikonsumsi

4. 4.9 Mengonsumsi makanan yang halal dan bergizi sesuai ketentuan syariat Islam

a. Membiasakan mengonsumsi makanan dari binatang yang halal

b. Mengidentifikasi binatang yang halal dan haram

c. Menyebutkan hikmah mengonsumsi binatang yang halal

C. Tujuan Pembelajaran 1. Pertemuan I

Setelah mengikuti proses pembelajaran peserta didik diharapkan dapat: a. Menjelaskan pengertian binatang yang halal dimakan b. Menjelaskan jenis binatang yang halal dimakan c. Mengklasifikasikan binatang yang halal dimakan d. Membiasakan mengonsumsi makanan dari binatang yang halal e. Menyebutkan ciri-ciri binatang yang halal dimakan f. Menyebutkan hikmah mengonsumsi binatang yang halal

2. Pertemuan I Setelah mengikuti proses pembelajaran peserta didik diharapkan dapat: a. Menjelaskan pengertian binatang yang haram dimakan b. Menjelaskan jenis binatang yang haram dimakan c. Mengklasifikasikan binatang yang haram dimakan d. Menyebutkan ciri-ciri binatang yang haram dimakan e. Mengidentifikasi binatang yang halal dan haram

101

D. Materi Pembelajaran 1. Pertemuan I

A. Binatang yang Halal Binatang yang halal artinya binatang yang boleh dimakan menurut hukum syariat Islam. Secara garis besar binatang yang halal dapat dikelompokkan menjadi 2 bagian, yaitu: 1. Binatang yang Hidup di Laut/Air

Semua binatang yang hidup di laut atau di air adalah halal untuk dimakan baik yang ditangkap maupun yang ditemukan dalam keadaan mati (bangkai), kecuali binatang itu mengandung racun atau membahayakan kehidupan manusia. Halalnya binatang laut ini berdasarkan dalil-dalil berikut: Al-Qur’an surat Al-Maidah ayat 96

Artinya: Dihalalkan bagimu binatang buruan laut dan makanan (yang berasal) dari laut sebagai makanan yang lezat bagimu, dan bagi orang-orang yang dalam perjalanan; dan diharamkan atasmu (menangkap) binatang buruan darat, selama kamu dalam ihram. dan bertakwalah kepada Allah yang kepada-Nyalah kamu akan dikumpulkan. (Q.S. Al-Maidah [5]:96) Hadits Nabi Saw:

عن أبي ھریرة رضي هللا عنھ قال: قال رسول هللا صلى هللا علیھ وسلم في البحر:

ھو الطھور ماؤه، الحل میتتھ Dari Abu Hurairah RA, ia berkata: Rasulullah Saw bersabda: mengenai laut bahwa laut itu suci airnya dan halal bangkainya. (HR. Imam Empat)

Sabda Rasulullah Saw:

عنھما وعن ابن عمر رضي هللا أحلت لنا میتتان - -صلى هللا علیھ وسلم -قال: قال رسول هللا

مان: فالكبد والطحال ا الد ا المیتتان: فالجراد والحوت, وأم أخرجھ أحمد, وابن ماجھ, -ودمان, فأم

وفیھ ضعف

Artinya : Dari Ibnu Umar r.a., beliau berkata, Rasulullah SAW

bersabda : “Dihalalkan bagi kita dua bangkai dan dua

darah. Adapun dua bangkai itu adalah belalang dan ikan

102

dan dua darah adalah hati dan limpa. (Dikeluarkan oleh

Ahmad dan Ibnu Majah. Dan dalam sanadnya ada

kelemahan.)

1. Binatang yang Hidup di Darat Tidak semua binatang darat itu halal, tetapi ada sebagian binatang yang haram menurut hukum Islam. Artinya binatang itu tidak boleh dimakan karena adanya larangan dari syariat. Binatang darat yang halal dimakan ialah: a) Binatang ternak, seperti: kerbau, sapi, unta, kambing, domba dan

lain-lain. b) Kuda, kijang, menjangan, himar liar, kelinci, burung-burung kecil,

dan lain-lain. Dalil yang digunakan sebagai landasan hukumnya adalah sebagai berikut:

Artinya: Dan dia Telah menciptakan binatang ternak untuk kamu; padanya ada (bulu) yang menghangatkan dan berbagai manfaat, dan sebagiannya kamu makan. (Q.S. An-Nahl [16]:5 Dari ayat di atas jelaslah bahwa semua jenis binatang dari yang diternak adalah halal, kecuali yang buruk atau yang dijelaskan keharamannya dalam al-Qur’an atau al-Hadits.

2. Pertemuan II B. Binatang yang Haram

Binatang yang diharamkan ialah binatang yang tidak boleh dimakan berdasarkan hukum syariat Islam. Binatang yang haram ini telah dijelaskan di dalam al-Qur’an maupun al-hadits. Oleh kerena itu, kita tidak boleh menghalalkan yang telah diharamkan atau sebaliknya mengharamkan apa-apa yang telah dihalalkan. Macam-macam binatang haram adalah sebagai berikut: 1. Binatang yang diharamkan dalam penjelasan Al-Qur’an

a. Binatang yang disebutkan pada al-Qur’an surah al-Maidah ayat

103

Artinya: Diharamkan bagimu (memakan) bangkai, darah, daging babi, (daging hewan) yang disembelih atas nama selain Allah, yang tercekik, yang terpukul, yang jatuh, yang ditanduk, dan diterkam binatang buas, kecuali yang sempat kamu menyembelihnya, dan (diharamkan bagimu) yang disembelih untuk berhala. dan (diharamkan juga) mengundi nasib dengan anak panah, (mengundi nasib dengan anak panah itu) adalah kefasikan. pada hari ini orang-orang kafir telah putus asa untuk (mengalahkan) agamamu, sebab itu janganlah kamu takut kepada mereka dan takutlah kepada-Ku. pada hari Ini Telah Kusempurnakan untuk kamu agamamu, dan Telah Ku-cukupkan kepadamu nikmat-Ku, dan Telah Ku-ridhai Islam itu jadi agama bagimu. Maka barang siapa terpaksa karena kelaparan tanpa sengaja berbuat dosa, Sesungguhnya Allah Maha Pengampun lagi Maha Penyayang. (Q.S. Al-Maidah [5]:3) Dalam ayat tersebut terdapat 10 jenis makanan yang jelas-jelas telah dilarang oleh Allah Swt, yaitu: 1) Bangkai 2) Darah 3) Daging babi 4) Daging binatang yang disembelih atas nama selain Allah 5) Binatang yang dicekik 6) Binatang yang dipukul 7) Binatang yang jatuh 8) Binatang yang ditanduk 9) Binatang yang telah dimakan binatang buas 10) Binatang yang disembelih untuk berhala

a. Binatang yang kotor/keji Artinya: (yaitu) orang-orang yang mengikut rasul, nabi yang ummi yang (namanya) mereka dapati tertulis di dalam Taurat dan Injil yang ada di sisi mereka, yang menyuruh mereka mengerjakan yang ma'ruf dan melarang mereka dari mengerjakan yang mungkar dan menghalalkan bagi mereka segala yang baik dan mengharamkan bagi mereka segala yang buruk dan membuang dari mereka beban-beban dan belenggu-belenggu yang ada pada mereka. Maka orang-orang yang beriman kepadanya. memuliakannya, menolongnya dan mengikuti cahaya yang

104

terang yang diturunkan kepadanya (Al Quran), mereka Itulah orang-orang yang beruntung. (Q.S. Al-A’raaf [7]:157)

b. Himar kampung/jinak dan gighal (okulasi kuda dan himar/keledai) Allah telah mengharamkan himar jinak sebagaimana ditegaskan dalam firman-Nya: Allah juga sudah berfirman:

Artinya: Dan (Dia Telah menciptakan) kuda, bagal dan keledai, agar kamu menungganginya dan (menjadikannya) perhiasan. Dan Allah menciptakan apa yang kamu tidak mengetahuinya. (An-Nahl [16]: 8)

1. Binatang yang Diharamkan Menurut Penjelasan al-Hadits a. Binatang buas/bertaring, seperti: Harimau, Srigala, anjing, kucing, kera,

dan lain-lain. Bersarkan sabda Rasulullah Saw:

باع فأكلھ حرام كل ذي ناب من السTiap-tiap binatang buas yang mempunyai taring adalah haram dimakan. (H.R. Muslim dan at-Turmidzi)

b. Burung yang berkuku tajam, seperti elang, garuda, nuri, dan lain-lain. Larangan memakan burung berkuku jam ini didasarkan sabda Rasulullah Saw:

باع وعن كل ذي مخلب من ا علیھ وسلم عن كل ذي ناب من الس صلى هللا لطیر نھى رسول هللا “Rasulullah shallallahu ‘alaihi wa sallam melarang memakan setiap binatang buas yang bertaring, dan setiap jenis burung yang mempunyai kuku untuk mencengkeram.” (HR. Muslim)

c. Binatang yang diperintahkan supaya dibunuh Ada lima binatang yang diperintahkan untuk dibunuh karena termasuk binatang yang merusak dan membahayakan, berdasarkan hadits berikut: “Dari Aisyah berkata: Rasulullah bersabda: Lima hewan fasik yang hendaknya dibunuh, baik di tanah halal maupun haram yaitu ular, gagak, tikus, anjing hitam (gila), burung elang.” (HR. Muslim)

d. Binatang yang dilarang untuk dibunuh Ada empat macam binatang yang dilarang dibunuh. Binatang tersebut telah tersebut dalam hadits berikut:

رد ع من الدواب النملة والنحلة والھدھدنھى عن قتل أرب -صلى هللا علیھ وسلم-إن النبى والص

105

“Dari Ibnu Abbas berkata: Rasulullah melarang membunuh 4 hewan : semut, lebah, burung hud-hud dan burung surad.” (HR Ahmad) Katak, berdasarkan beberapa pendapat juga termasuk jenis hewan yang dilarang dibunuh karena sering digunakan sebagai obat.

e. Binatang yang hidup di 2 (dua) alam Sejauh ini belum ada dalil dari Al-Qur’an dan hadits yang shahih yang menjelaskan tentang haramnya hewan yang hidup di dua alam (laut dan darat). Dengan demikian binatang yang hidup di dua alam dasar hukumnya “asal hukumnya adalah halal kecuali ada dalil yang mengharamkannya. Berikut contoh beberapa hewan hidup di dua alam dan hukum memakannya: 1. Kepiting: hukumnya halal sebagaimana pendapat Atha’ dan Imam

Ahmad. 2. Kura-kura dan penyu: juga halal sebagaimana madzab Abu

Hurairah, Thawus, Muhammad bin Ali, Atha’, Hasan Al-Bashri dan fuqaha’ Madinah. (Lihat Al-Mushannaf (5/146) Ibnu Abi Syaibah dan Al-Muhalla (6/84).

3. Anjing laut: juga halal sebagaimana pendapat imam Malik, Syafe’i, Laits, Syai’bi dan Al-Auza’i (lihat Al-Mughni 13/346).

4. Katak/kodok; hukumnya haram secara mutlak menurut pendapat yang rajih karena termasuk hewan yang dilarang dibunuh sebagaimana penjelasan di atas.

5. Buaya; termasuk hewan yang haram karena memiliki taring yang kuat.

E. Metode dan Strategi Pembelajaran

1. Metode Ilmiah / Scientific Methode 2. Index Card Match

F. Sumber Belajar

a. Departemen Agama RI, Alquran dan Terjemahnya, Jakarta: PT. Syamil Cipta Media, 2005.

b. LKS Siswa G. Media Pembelajaran

1. Media a. Power Point

2. Alat dan Bahan a. Laptop. b. LCD Projector c. Kartu Index

106

H. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran 1. Pertemuan I

A. Pendahuluan (15 Menit) 1. Guru mengawali pembelajaran dengan mengucapkan salam,

membaca basmalah, dan berdoa bersama. 2. Kelas dipersiapkan oleh guru agar lebih kondusif untuk proses

belajar mengajar (kerapian dan kebersihan ruang kelas, absensi, menyiapkan media dan alat serta buku yang diperlukan).

3. Guru mengajukan pertanyaan secara komunikatif tentang materi sesuai dengan pokok bahasan.

4. Guru menjelaskan kompetensi dasar yang harus dimiliki siswa. 5. Guru menjelaskan secara singkat kegiatan-kegiatan pembelajaran

yang akan dilaksanakan.

B. Kegiatan Inti (90 Menit) 1. Mengamati

a. Peserta didik mendengarkan penjelasan materi yang disampaikan oleh guru

2. Menanya a. Siswa bertanya kepada guru tentang materi hukum Islam

tentang binatang yang halal b. Guru memberikan pertanyaan kepada siswa untuk mengetahui

apakah siswa sudah memahami materi yang sudah disampaikan

3. Mengeksplorasi a. Guru memberikan instruksi kepada siswa tentang langkah

pembelajaran metode index card match b. Kocoklah semua kartu sehingga akan bercampur antara

pertanyaan dan jawaban c. Guru membagikan kartu index kepada siswa, setiap siswa satu

kartu d. Guru meminta siswa untuk mencari kartu pasangan mereka e. Bila sudah cocok dan terbentuk pasangan, perintahkan siswa

yang berpasangan itu untuk mencari tempat duduk bersama 4. Mengasosiasikan

a. Bila semua pasangan yang cocok telah duduk bersama, perintahkan tiap pasangan untuk memberikan kuis kepada siswa lain dengan membacakan keras-keras pertanyaan mereka dan menantang siswa lain untuk memberikan jawabannya

5. Mengkomunikasikan a. Peserta didik menjelaskan ulang materi yang sudah dipelajari

sesuai pemahamannya.

C. Penutup (15 Menit) a. Guru menyimpulkan hasil pembelajaran.

107

b. Siswa mendapatkan informasi dari guru tentang materi pembelajaran yang akan dibahas pada pertemuan yang akan datang

c. Guru memberikan tugas kepada siswa untuk membaca materi yang akan dibahas pada minggu berikutnya

d. Siswa dan guru menutup pembelajaran dengan mengucapkan Hamdalah dan diakhiri dengan Salam.

2. Pertemuan II A. Pendahuluan (15 Menit)

1. Guru mengawali pembelajaran dengan mengucapkan salam, membaca basmalah, dan berdoa bersama.

2. Kelas dipersiapkan oleh guru agar lebih kondusif untuk proses belajar mengajar (kerapian dan kebersihan ruang kelas, absensi, menyiapkan media dan alat serta buku yang diperlukan).

3. Guru mengajukan pertanyaan secara komunikatif tentang materi sesuai dengan pokok bahasan.

4. Guru menjelaskan kompetensi dasar yang harus dimiliki siswa. 5. Guru menjelaskan secara singkat kegiatan-kegiatan pembelajaran

yang akan dilaksanakan.

B. Kegiatan Inti (90 Menit) 1. Mengamati

a. Peserta didik mendengarkan penjelasan materi yang disampaikan oleh guru

2. Menanya a. Siswa bertanya kepada guru tentang materi hukum Islam

tentang binatang yang haram b. Guru memberikan pertanyaan kepada siswa untuk mengetahui

apakah siswa sudah memahami materi yang sudah disampaikan

3. Mengeksplorasi a. Guru memberikan instruksi kepada siswa tentang langkah

pembelajaran metode index card match b. Kocoklah semua kartu sehingga akan bercampur antara

pertanyaan dan jawaban c. Guru membagikan kartu index kepada siswa, setiap siswa satu

kartu d. Guru meminta siswa untuk mencari kartu pasangan mereka e. Bila sudah cocok dan terbentuk pasangan, perintahkan siswa

yang berpasangan itu untuk mencari tempat duduk bersama 4. Mengasosiasikan

a. Bila semua pasangan yang cocok telah duduk bersama, perintahkan tiap pasangan untuk memberikan kuis kepada siswa lain dengan membacakan keras-keras pertanyaan mereka dan menantang siswa lain untuk memberikan jawabannya

108

5. Mengkomunikasikan a. Peserta didik menjelaskan ulang materi yang sudah dipelajari

sesuai pemahamannya. C. Penutup (15 Menit)

a. Guru menyimpulkan hasil pembelajaran. b. Siswa mendapatkan informasi dari guru tentang kisi-kisi ulangan

harian e. Guru memberikan tugas kepada siswa untuk membaca materi

yang akan ulangankan f. Siswa dan guru menutup pembelajaran dengan mengucapkan

Hamdalah dan diakhiri dengan Salam.

I. Penilaian 1. Evaluasi Kognitif

a. Pilihan Ganda (Terlampir). Skor penilaian sebagai berikut: 1) PG : jumlah jawaban benar x 1 (maksimal 20 x 1 = 20)

No

Indikator Nomor

Soal 1. Menjelaskan pengertian binatang yang halal dimakan 1 2. Menjelaskan jenis binatang yang halal dimakan 2,17,30 3. Mengklasifikasikan binatang yang halal dimakan 11,

24,14,19

4. Menyebutkan ciri-ciri binatang yang halal dimakan 5, 26, 29

5. Menjelaskan dalil tentang binatang yang halal dikonsumsi

7

7. Menjelaskan jenis binatang yang haram dimakan 15,21,28

8. Mengklasifikasikan binatang yang haram dimakan 3,10,16, 20

9. Menyebutkan ciri-ciri binatang yang haram dimakan 8,9,12,13

10. Menjelaskan dalil tentang binatang yang haram dikonsumsi

6,18

Jumlah Soal 25

Nilai = Jumlah jawaban benar x 5 (maksimal 25x4=100)

109

Tangerang Selatan, 14 April 2015 Mengetahui

Guru PAI Peneliti

Rusyana, S.Ag. Rena Husna Kodariyah NIP. 19700413 200801 1005 NIM. 1111011000088

110

Lampiran 8

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) KELAS KONTROL

MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

KELAS VIII SEMESTER 2

SMP DHARMA KARYA UT TANGERANG SELATAN

2015

111

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Nama Sekolah : SMP Dharma Karya UT

Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti

Kelas/Semester : VIII/II

Materi Pokok : Menjelaskan Jenis-Jenis Binatang yang Halal dan Haram

Alokasi Waktu : 2x3 Jam Pelajaran

A. Kompetensi Inti KI 1 : Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya KI 2 : Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,

peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya

KI3 :Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.

KI 4 : Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

No Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian

Kompetensi

1. 1.7 Menerapkan ketentuan syariat Islam dalam mengonsumsi makanan yang halal dan bergizi

2. 2.5 Menghargai perilaku mengonsumsi makanan dan minuman yang halal dan bergizi dalam kehidupan sehari-hari sebagai implementasi dari pemahaman Q.S. An-Nahl (16): 114 dan hadits terkait

3. 3.2 Memahami makna Q.S. An Nahl (16):114 serta hadits terkait

a. Mendefinisikan pengertian binatang yang halal dimakan

b. Menjelaskan jenis binatang yang halal dimakan

112

c. Mendefinisikan pengertian binatang yang haram dimakan

d. Menjelaskan jenis binatang yang haram dimakan

e. Mengklasifikasikan binatang yang halal dimakan

f. Mengklasifikasikan binatang yang haram dimakan

g. Menyebutkan ciri-ciri binatang yang halal dimakan

h. Menyebutkan ciri-ciri binatang yang haram dimakan

i. Menyebutkan dalil tentang binatang yang halal dikonsumsi

j. Menyebutkan dalil tentang binatang yang haram dikonsumsi

4. 4.9 Mengonsumsi makanan yang halal dan bergizi sesuai ketentuan syariat Islam

a. Membiasakan mengonsumsi makanan dari binatang yang halal

b. Mengidentifikasi binatang yang halal dan haram

c. Menyebutkan hikmah mengonsumsi binatang yang halal

C. Tujuan Pembelajaran 1. Pertemuan I

Setelah mengikuti proses pembelajaran peserta didik diharapkan dapat: a. Menjelaskan pengertian binatang yang halal dimakan b. Menjelaskan jenis binatang yang halal dimakan c. Mengklasifikasikan binatang yang halal dimakan d. Membiasakan mengonsumsi makanan dari binatang yang halal e. Menyebutkan ciri-ciri binatang yang halal dimakan f. Menyebutkan hikmah mengonsumsi binatang yang halal

2. Pertemuan I

Setelah mengikuti proses pembelajaran peserta didik diharapkan dapat: a. Menjelaskan pengertian binatang yang haram dimakan b. Menjelaskan jenis binatang yang haram dimakan c. Mengklasifikasikan binatang yang haram dimakan d. Menyebutkan ciri-ciri binatang yang haram dimakan e. Mengidentifikasi binatang yang halal dan haram

D. Materi Pembelajaran

1. Pertemuan I A. Binatang yang Halal

Binatang yang halal artinya binatang yang boleh dimakan menurut hukum syariat Islam. Secara garis besar binatang yang halal dapat dikelompokkan menjadi 2 bagian, yaitu:

113

1. Binatang yang Hidup di Laut/Air Semua binatang yang hidup di laut atau di air adalah halal untuk dimakan baik yang ditangkap maupun yang ditemukan dalam keadaan mati (bangkai), kecuali binatang itu mengandung racun atau membahayakan kehidupan manusia. Halalnya binatang laut ini berdasarkan dalil-dalil berikut: Al-Qur’an surat Al-Maidah ayat 96

Artinya: Dihalalkan bagimu binatang buruan laut dan makanan (yang berasal) dari laut sebagai makanan yang lezat bagimu, dan bagi orang-orang yang dalam perjalanan; dan diharamkan atasmu (menangkap) binatang buruan darat, selama kamu dalam ihram. dan bertakwalah kepada Allah yang kepada-Nyalah kamu akan dikumpulkan. (Q.S. Al-Maidah [5]:96) Hadits Nabi Saw:

عن أبي ھریرة رضي هللا عنھ قال: قال رسول هللا صلى هللا علیھ وسلم في البحر:

ھو الطھور ماؤه، الحل میتتھ Dari Abu Hurairah RA, ia berkata: Rasulullah Saw bersabda: mengenai laut bahwa laut itu suci airnya dan halal bangkainya. (HR. Imam Empat)

Sabda Rasulullah Saw:

عنھما قال: قال رسول هللا یتتان أحلت لنا م - -صلى هللا علیھ وسلم -وعن ابن عمر رضي هللا

مان: فالكبد والطحال ا الد ا المیتتان: فالجراد والحوت, وأم أخرجھ أحمد, وابن ماجھ, -ودمان, فأم

وفیھ ضعف

Artinya : Dari Ibnu Umar r.a., beliau berkata, Rasulullah SAW

bersabda : “Dihalalkan bagi kita dua bangkai dan dua

darah. Adapun dua bangkai itu adalah belalang dan ikan

dan dua darah adalah hati dan limpa. (Dikeluarkan oleh

Ahmad dan Ibnu Majah. Dan dalam sanadnya ada

kelemahan.)

1. Binatang yang Hidup di Darat Tidak semua binatang darat itu halal, tetapi ada sebagian binatang yang haram menurut hukum Islam. Artinya binatang itu tidak boleh dimakan karena adanya larangan dari syariat. Binatang darat yang halal dimakan ialah: a) Binatang ternak, seperti: kerbau, sapi, unta, kambing, domba dan lain-

lain.

114

b) Kuda, kijang, menjangan, himar liar, kelinci, burung-burung kecil, dan lain-lain. Dalil yang digunakan sebagai landasan hukumnya adalah sebagai berikut:

Artinya: Dan dia Telah menciptakan binatang ternak untuk kamu; padanya ada (bulu) yang menghangatkan dan berbagai manfaat, dan sebagiannya kamu makan. (Q.S. An-Nahl [16]:5 Dari ayat di atas jelaslah bahwa semua jenis binatang dari yang diternak adalah halal, kecuali yang buruk atau yang dijelaskan keharamannya dalam al-Qur’an atau al-Hadits.

2. Pertemuan II B. Binatang yang Haram

Binatang yang diharamkan ialah binatang yang tidak boleh dimakan berdasarkan hukum syariat Islam. Binatang yang haram ini telah dijelaskan di dalam al-Qur’an maupun al-hadits. Oleh kerena itu, kita tidak boleh menghalalkan yang telah diharamkan atau sebaliknya mengharamkan apa-apa yang telah dihalalkan. Macam-macam binatang haram adalah sebagai berikut: 1. Binatang yang diharamkan dalam penjelasan Al-Qur’an

a. Binatang yang disebutkan pada al-Qur’an surah al-Maidah ayat

Artinya: Diharamkan bagimu (memakan) bangkai, darah, daging babi, (daging hewan) yang disembelih atas nama selain Allah, yang tercekik, yang terpukul, yang jatuh, yang ditanduk, dan diterkam binatang buas, kecuali yang sempat kamu menyembelihnya, dan (diharamkan bagimu) yang disembelih untuk berhala. dan (diharamkan juga) mengundi nasib dengan anak panah, (mengundi nasib dengan anak panah itu) adalah kefasikan. pada hari ini orang-orang kafir telah putus asa untuk (mengalahkan) agamamu, sebab itu janganlah kamu takut kepada mereka dan takutlah kepada-Ku. pada hari Ini Telah Kusempurnakan untuk kamu agamamu,

115

dan Telah Ku-cukupkan kepadamu nikmat-Ku, dan Telah Ku-ridhai Islam itu jadi agama bagimu. Maka barang siapa terpaksa karena kelaparan tanpa sengaja berbuat dosa, Sesungguhnya Allah Maha Pengampun lagi Maha Penyayang. (Q.S. Al-Maidah [5]:3) Dalam ayat tersebut terdapat 10 jenis makanan yang jelas-jelas telah dilarang oleh Allah Swt, yaitu: 1) Bangkai 2) Darah 3) Daging babi 4) Daging binatang yang disembelih atas nama selain Allah 5) Binatang yang dicekik 6) Binatang yang dipukul 7) Binatang yang jatuh 8) Binatang yang ditanduk 9) Binatang yang telah dimakan binatang buas 10) Binatang yang disembelih untuk berhala

a. Binatang yang kotor/keji Artinya: (yaitu) orang-orang yang mengikut rasul, nabi yang ummi yang (namanya) mereka dapati tertulis di dalam Taurat dan Injil yang ada di sisi mereka, yang menyuruh mereka mengerjakan yang ma'ruf dan melarang mereka dari mengerjakan yang mungkar dan menghalalkan bagi mereka segala yang baik dan mengharamkan bagi mereka segala yang buruk dan membuang dari mereka beban-beban dan belenggu-belenggu yang ada pada mereka. Maka orang-orang yang beriman kepadanya. memuliakannya, menolongnya dan mengikuti cahaya yang terang yang diturunkan kepadanya (Al Quran), mereka Itulah orang-orang yang beruntung. (Q.S. Al-A’raaf [7]:157)

b. Himar kampung/jinak dan gighal (okulasi kuda dan himar/keledai) Allah telah mengharamkan himar jinak sebagaimana ditegaskan dalam firman-Nya: Allah juga sudah berfirman:

Artinya: Dan (Dia Telah menciptakan) kuda, bagal dan keledai, agar kamu menungganginya dan (menjadikannya) perhiasan. Dan Allah menciptakan apa yang kamu tidak mengetahuinya. (An-Nahl [16]: 8)

1. Binatang yang Diharamkan Menurut Penjelasan al-Hadits a. Binatang buas/bertaring, seperti: Harimau, Srigala, anjing, kucing, kera,

dan lain-lain. Bersarkan sabda Rasulullah Saw:

باع فأكلھ حرام كل ذي ناب من السTiap-tiap binatang buas yang mempunyai taring adalah haram dimakan. (H.R. Muslim dan at-Turmidzi)

b. Burung yang berkuku tajam, seperti elang, garuda, nuri, dan lain-lain.

116

Larangan memakan burung berkuku jam ini didasarkan sabda Rasulullah Saw:

باع وعن كل ذي مخلب من الطی نھى علیھ وسلم عن كل ذي ناب من الس صلى هللا ر رسول هللا “Rasulullah shallallahu ‘alaihi wa sallam melarang memakan setiap binatang buas yang bertaring, dan setiap jenis burung yang mempunyai kuku untuk mencengkeram.” (HR. Muslim)

c. Binatang yang diperintahkan supaya dibunuh Ada lima binatang yang diperintahkan untuk dibunuh karena termasuk binatang yang merusak dan membahayakan, berdasarkan hadits berikut: “Dari Aisyah berkata: Rasulullah bersabda: Lima hewan fasik yang hendaknya dibunuh, baik di tanah halal maupun haram yaitu ular, gagak, tikus, anjing hitam (gila), burung elang.” (HR. Muslim)

d. Binatang yang dilarang untuk dibunuh Ada empat macam binatang yang dilarang dibunuh. Binatang tersebut telah tersebut dalam hadits berikut:

رد ع من الدواب النملة والنحلة والھدھدنھى عن قتل أرب -صلى هللا علیھ وسلم-إن النبى والص “Dari Ibnu Abbas berkata: Rasulullah melarang membunuh 4 hewan : semut, lebah, burung hud-hud dan burung surad.” (HR Ahmad) Katak, berdasarkan beberapa pendapat juga termasuk jenis hewan yang dilarang dibunuh karena sering digunakan sebagai obat.

e. Binatang yang hidup di 2 (dua) alam Sejauh ini belum ada dalil dari Al-Qur’an dan hadits yang shahih yang menjelaskan tentang haramnya hewan yang hidup di dua alam (laut dan darat). Dengan demikian binatang yang hidup di dua alam dasar hukumnya “asal hukumnya adalah halal kecuali ada dalil yang mengharamkannya. Berikut contoh beberapa hewan hidup di dua alam dan hukum memakannya: 1. Kepiting: hukumnya halal sebagaimana pendapat Atha’ dan Imam

Ahmad. 2. Kura-kura dan penyu: juga halal sebagaimana madzab Abu Hurairah,

Thawus, Muhammad bin Ali, Atha’, Hasan Al-Bashri dan fuqaha’ Madinah. (Lihat Al-Mushannaf (5/146) Ibnu Abi Syaibah dan Al-Muhalla (6/84).

3. Anjing laut: juga halal sebagaimana pendapat imam Malik, Syafe’i, Laits, Syai’bi dan Al-Auza’i (lihat Al-Mughni 13/346).

4. Katak/kodok; hukumnya haram secara mutlak menurut pendapat yang rajih karena termasuk hewan yang dilarang dibunuh sebagaimana penjelasan di atas.

5. Buaya; termasuk hewan yang haram karena memiliki taring yang kuat.

117

E. Metode dan Strategi Pembelajaran 1. Metode Ilmiah / Scientific Methode 2. Video Critic 3. Index Card Match

F. Sumber Belajar

a. Departemen Agama RI, Alquran dan Terjemahnya, Jakarta: PT. Syamil Cipta Media, 2005.

b. LKS Siswa G. Media Pembelajaran

1. Media a. Video binatang yang halal dan haram b. Power Point

2. Alat dan Bahan a. Laptop. b. LCD Projector c. Kartu Index

H. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran 1. Pertemuan I

A. Pendahuluan (15 Menit) 1. Guru mengawali pembelajaran dengan mengucapkan salam,

membaca basmalah, dan berdoa bersama. 2. Kelas dipersiapkan oleh guru agar lebih kondusif untuk proses

belajar mengajar (kerapian dan kebersihan ruang kelas, absensi, menyiapkan media dan alat serta buku yang diperlukan).

3. Guru mengajukan pertanyaan secara komunikatif tentang materi sesuai dengan pokok bahasan.

4. Guru menjelaskan kompetensi dasar yang harus dimiliki siswa. 5. Guru menjelaskan secara singkat kegiatan-kegiatan pembelajaran

yang akan dilaksanakan.

B. Kegiatan Inti (90 Menit) 1. Mengamati

a. Guru meminta peserta didik untuk mengamati video tentang binatang yang halal

b. Guru meminta peserta didik untuk menanggapi video tersebut c. Peserta didik mendengarkan penjelasan materi yang disampaikan

oleh guru 2. Menanya

a. Siswa bertanya kepada guru tentang materi hukum Islam tentang binatang yang halal

b. Guru memberikan pertanyaan kepada siswa untuk mengetahui apakah siswa sudah memahami materi yang sudah disampaikan

3. Mengeksplorasi a. Siswa memberikan tanggapan mengenai video yang telah

ditampilkan

118

4. Mengasosiasikan a. Siswa mendiskusikan materi yang sedang dipelajari

5. Mengkomunikasikan a. Peserta didik menjelaskan ulang materi yang sudah dipelajari

sesuai pemahamannya. b. Peserta didik menjelaskan kembali tentang isi dari video yang telah

diamati.

C. Penutup (15 Menit) a. Guru menyimpulkan hasil pembelajaran. b. Siswa mendapatkan informasi dari guru tentang materi pembelajaran

yang akan dibahas pada pertemuan yang akan datang c. Guru memberikan tugas kepada siswa untuk membaca materi yang

akan dibahas pada minggu berikutnya d. Siswa dan guru menutup pembelajaran dengan mengucapkan

Hamdalah dan diakhiri dengan Salam.

2. Pertemuan II A. Pendahuluan (15 Menit)

1. Guru mengawali pembelajaran dengan mengucapkan salam, membaca basmalah, dan berdoa bersama.

2. Kelas dipersiapkan oleh guru agar lebih kondusif untuk proses belajar mengajar (kerapian dan kebersihan ruang kelas, absensi, menyiapkan media dan alat serta buku yang diperlukan).

3. Guru mengajukan pertanyaan secara komunikatif tentang materi sesuai dengan pokok bahasan.

4. Guru menjelaskan kompetensi dasar yang harus dimiliki siswa. 5. Guru menjelaskan secara singkat kegiatan-kegiatan pembelajaran

yang akan dilaksanakan.

B. Kegiatan Inti (90 Menit) 1. Mengamati

a. Guru meminta peserta didik untuk mengamati video tentang binatang yang haram

b. Guru meminta peserta didik untuk menanggapi video tersebut c. Peserta didik mendengarkan penjelasan materi yang disampaikan

oleh guru 2. Menanya

a. Siswa bertanya kepada guru tentang materi hukum Islam tentang binatang yang haram

b. Guru memberikan pertanyaan kepada siswa untuk mengetahui apakah siswa sudah memahami materi yang sudah disampaikan

3. Mengeksplorasi c. Siswa memberikan tanggapan mengenai video yang telah

ditampilkan

4. Mengasosiasikan

a. Bila semua pasangan yang cocok telah duduk bersama, perintahkan tiap pasangan untuk memberikan kuis kepada siswa lain dengan

119

membacakan keras-keras pertanyaan mereka dan menantang siswa lain untuk memberikan jawabannya

5. Mengkomunikasikan a. Peserta didik menjelaskan ulang materi yang sudah dipelajari

sesuai pemahamannya. b. Peserta didik menjelaskan kembali tentang isi dari video yang

telah diamati.

A. Penutup (15 Menit) a. Guru menyimpulkan hasil pembelajaran. b. Siswa mendapatkan informasi dari guru tentang kisi-kisi ulangan

harian e. Guru memberikan tugas kepada siswa untuk membaca materi yang

akan ulangankan f. Siswa dan guru menutup pembelajaran dengan mengucapkan

Hamdalah dan diakhiri dengan Salam.

I. Penilaian 1. Evaluasi Kognitif

a. Pilihan Ganda (Terlampir). Skor penilaian sebagai berikut: 1) PG : jumlah jawaban benar x 1 (maksimal 20 x 1 = 20)

No

Indikator Nomor

Soal 1. Menjelaskan pengertian binatang yang halal dimakan 1 2. Menjelaskan jenis binatang yang halal dimakan 2,17,30 3. Mengklasifikasikan binatang yang halal dimakan 11,

24,14,19

4. Menyebutkan ciri-ciri binatang yang halal dimakan 5, 26, 29

5. Menjelaskan dalil tentang binatang yang halal dikonsumsi

7

7. Menjelaskan jenis binatang yang haram dimakan 15,21,28

8. Mengklasifikasikan binatang yang haram dimakan 3,10,16, 20

9. Menyebutkan ciri-ciri binatang yang haram dimakan 8,9,12,13

10. Menjelaskan dalil tentang binatang yang haram dikonsumsi

6,18

Jumlah Soal 25

Nilai = Jumlah jawaban benar x 5 (maksimal 25x4=100)

120

Tangerang Selatan, 14 April 2015 Mengetahui

Guru PAI Peneliti

Rusyana, S.Ag. Rena Husna Kodariyah NIP. 19700413 200801 1005 NIM. 1111011000088

Lampiran 9

Nilai Pre-Test Kelas Eksperimen (VIII 2)

No Nama Pre-Test

1 Adinda Rahmadini Kadarsih 75 2 Bayu Sigit 70 3 Ellysa 80 4 Faudina 85 5 Fiki Darnaes 85 6 Fitriana 80 7 Hari Chandra 80 8 Jagat Gama Saputra 65 9 Jaka Taruna 60 10 Michelle Andrea 75 11 Miftah Rizqa Ramadhan 65 12 Muhammad Gilang Pratama 70 13 Muhammad Luthfi Nurhasyim 75 14 Muhammad Raihan Caisar 80 15 Nisa Amalia 85 16 Rafly Yzhar 70 17 Rico Wahyu 85 18 Rika Amelia 80 19 Savela 85 20 Wanda Alysa 75

Lampiran 10

Nilai Post-Test Kelas Eksperimen (VIII 2)

No Nama Post-Test

1 Adinda Rahmadini Kadarsih 80 2 Bayu Sigit 95 3 Ellysa 85 4 Faudina 95 5 Fiki Darnaes 90 6 Fitriana 90 7 Hari Chandra 85 8 Jagat Gama Saputra 90 9 Jaka Taruna 75 10 Michelle Andrea 95 11 Miftah Rizqa Ramadhan 80 12 Muhammad Gilang Pratama 85 13 Muhammad Luthfi Nurhasyim 90 14 Muhammad Raihan Caisar 100 15 Nisa Amalia 90 16 Rafly Yzhar 80 17 Rico Wahyu 100 18 Rika Amelia 85 19 Savela 95 20 Wanda Alysa 95

123

Lampiran 11

Nilai Pre-Test Kelas Kontrol (VIII 3)

No Nama Pre-Test

1 Aditya Rahmat 75 2 Ainayya Alfatihah Putri 80 3 Akhdan Prasetya 70 4 Andrea Artanti 85 5 Cindy Shafira 85 6 Deonna Wise Eklesia 85 7 Dinda Amelia 80 8 Dinda Anisa 80 9 Fuad Ramadhan 75 10 Handi 70 11 Hanif 85 12 Indra Firdaus 65 13 Langlang Jatisura 80 14 Muhammad Fajar 75 15 Muhammad Maulana Muntaco 85 16 Nazwa Sapta Pradana 75 17 Oktviana 80 18 Rafly Gilang 70 19 Rendy Zulfan Maulana Rasyid 65 20 Vinanty 75

124

Lampiran 12

Nilai Post-Test Kelas Kontrol (VIII 3)

No Nama Post-Test

1 Aditya Rahmat 75 2 Ainayya Alfatihah Putri 95 3 Akhdan Prasetya 85 4 Andrea Artanti 90 5 Cindy Shafira 90 6 Deonna Wise Eklesia 90 7 Dinda Amelia 90 8 Dinda Anisa 90 9 Fuad Ramadhan 80 10 Handi 75 11 Hanif 85 12 Indra Firdaus 75 13 Langlang Jatisura 75 14 Muhammad Fajar 80 15 Muhammad Maulana Muntaco 85 16 Nazwa Sapta Pradana 90 17 Oktviana 95 18 Rafly Gilang 80 19 Rendy Zulfan Maulana Rasyid 85 20 Vinanty 80

125

Lampiran 13

Penghitungan Mean,Median, Modus, dan Standar Deviasi Kelas Eksperimen Menggunakan Microsoft Excel

Penghitungan Mean,Median, Modus, dan Standar Deviasi Kelas Kontrol Menggunakan Microsoft Excel

126

Lampiran 14 Uji Normalitas Pretest Eksperimen

Case Processing Summary

Cases

Valid Missing Total

N Percent N Percent N Percent

Nilai 20 100,0% 0 0,0% 20 100,0%

Descriptives

Statistic Std. Error

Nilai Mean 76,25 1,697

95% Confidence Interval for Mean Lower Bound 72,70

Upper Bound 79,80

5% Trimmed Mean 76,67

Median 77,50

Variance 57,566

Std. Deviation 7,587

Minimum 60

Maximum 85

Range 25

Interquartile Range 14

Skewness -,571 ,512

Kurtosis -,560 ,992

Tests of Normality

Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk

Statistic df Sig. Statistic df Sig.

Nilai ,189 20 ,058 ,908 20 ,059

a. Lilliefors Significance Correction

127

Nilai Stem-and-Leaf Plot Frequency Stem & Leaf 1,00 6 . 0 2,00 6 . 55 3,00 7 . 000 4,00 7 . 5555 5,00 8 . 00000 5,00 8 . 55555 Stem width: 10 Each leaf: 1 case(s)

128

129

Lampiran 15

Uji Normalitas Posttest Eksperimen Case Processing Summary

Cases

Valid Missing Total

N Percent N Percent N Percent

Nilai 20 100,0% 0 0,0% 20 100,0%

Descriptives

Statistic Std. Error

Nilai Mean 89,00 1,564

95% Confidence Interval for Mean Lower Bound 85,73

Upper Bound 92,27

5% Trimmed Mean 89,17

Median 90,00

Variance 48,947

Std. Deviation 6,996

Minimum 75

Maximum 100

Range 25

Interquartile Range 10

Skewness -,246 ,512

Kurtosis -,678 ,992

Tests of Normality

Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk

Statistic df Sig. Statistic df Sig.

Nilai ,157 20 ,200* ,944 20 ,279

*. This is a lower bound of the true significance.

a. Lilliefors Significance Correction

130

Nilai Stem-and-Leaf Plot Frequency Stem & Leaf ,00 7 . 1,00 7 . 5 3,00 8 . 000 4,00 8 . 5555 5,00 9 . 00000 5,00 9 . 55555 2,00 10 . 00 Stem width: 10 Each leaf: 1 case(s)

131

132

Lampiran 16 Uji Normalitas Pretest Kontrol

Case Processing Summary

Cases

Valid Missing Total

N Percent N Percent N Percent

Nilai 20 100,0% 0 0,0% 20 100,0%

Descriptives

Statistic Std. Error

Nilai Mean 77,00 1,469

95% Confidence Interval for Mean Lower Bound 73,93

Upper Bound 80,07

5% Trimmed Mean 77,22

Median 77,50

Variance 43,158

Std. Deviation 6,569

Minimum 65

Maximum 85

Range 20

Interquartile Range 13

Skewness -,377 ,512

Kurtosis -,838 ,992

Tests of Normality

Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk

Statistic df Sig. Statistic df Sig.

Nilai ,176 20 ,105 ,903 20 ,046

a. Lilliefors Significance Correction

133

Nilai Stem-and-Leaf Plot Frequency Stem & Leaf ,00 6 . 2,00 6 . 55 3,00 7 . 000 5,00 7 . 55555 5,00 8 . 00000 5,00 8 . 55555 Stem width: 10 Each leaf: 1 case(s)

134

135

Lampiran 17

Uji Normalitas Posttest Kontrol

Case Processing Summary

Cases

Valid Missing Total

N Percent N Percent N Percent

Nilai 20 100,0% 0 0,0% 20 100,0%

Descriptives

Statistic Std. Error

Nilai Mean 83,75 1,534

95% Confidence Interval for Mean Lower Bound 80,54

Upper Bound 86,96

5% Trimmed Mean 83,61

Median 85,00

Variance 47,039

Std. Deviation 6,859

Minimum 75

Maximum 95

Range 20

Interquartile Range 14

Skewness ,093 ,512

Kurtosis -1,261 ,992

Tests of Normality

Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk

Statistic df Sig. Statistic df Sig.

Nilai ,169 20 ,137 ,897 20 ,036

a. Lilliefors Significance Correction

136

Nilai Stem-and-Leaf Plot Frequency Stem & Leaf ,00 7 . 5,00 7 . 55555 4,00 8 . 0000 4,00 8 . 5555 5,00 9 . 00000 2,00 9 . 55 Stem width: 10 Each leaf: 1 case(s)

137

138

Lampiran 18

Uji Homogenitas Pretest Eksperimen dan Kontrol

Case Processing Summary

Kelompok

Cases

Valid Missing Total

N Percent N Percent N Percent

Nilai Eksperimen 20 100,0% 0 0,0% 20 100,0%

Kontrol 20 100,0% 0 0,0% 20 100,0%

Descriptives

Kelompok Statistic

Std.

Error

Nilai Eksperimen Mean 76,25 1,697

95% Confidence Interval for Mean Lower Bound 72,70

Upper Bound 79,80

5% Trimmed Mean 76,67

Median 77,50

Variance 57,566

Std. Deviation 7,587

Minimum 60

Maximum 85

Range 25

Interquartile Range 14

Skewness -,571 ,512

Kurtosis -,560 ,992

Kontrol Mean 77,00 1,469

95% Confidence Interval for Mean Lower Bound 73,93

Upper Bound 80,07

5% Trimmed Mean 77,22

Median 77,50

Variance 43,158

Std. Deviation 6,569

Minimum 65

Maximum 85

139

Range 20

Interquartile Range 13

Skewness -,377 ,512

Kurtosis -,838 ,992

Test of Homogeneity of Variance

Levene Statistic df1 df2 Sig.

Nilai Based on Mean ,405 1 38 ,528

Based on Median ,379 1 38 ,542

Based on Median and with adjusted df ,379 1 36,253 ,542

Based on trimmed mean ,402 1 38 ,530

140

Nilai Stem-and-Leaf Plot for Kelompok= Eksperimen Frequency Stem & Leaf 1,00 6 . 0 2,00 6 . 55 3,00 7 . 000 4,00 7 . 5555 5,00 8 . 00000 5,00 8 . 55555 Stem width: 10 Each leaf: 1 case(s) Nilai Stem-and-Leaf Plot for Kelompok= Kontrol Frequency Stem & Leaf ,00 6 . 2,00 6 . 55 3,00 7 . 000 5,00 7 . 55555 5,00 8 . 00000 5,00 8 . 55555 Stem width: 10 Each leaf: 1 case(s)

141

142

Lampiran 19

Uji Homogenitas Posttest Eksperimen dan Kontrol

Case Processing Summary

Kelompok

Cases

Valid Missing Total

N Percent N Percent N Percent

Nilai 1 20 100,0% 0 0,0% 20 100,0%

2 20 100,0% 0 0,0% 20 100,0%

Descriptives

Kelompok Statistic Std. Error

Nilai 1 Mean 89,00 1,564

95% Confidence Interval for Mean Lower Bound 85,73

Upper Bound 92,27

5% Trimmed Mean 89,17

Median 90,00

Variance 48,947

Std. Deviation 6,996

Minimum 75

Maximum 100

Range 25

Interquartile Range 10

Skewness -,246 ,512

Kurtosis -,678 ,992

2 Mean 83,75 1,534

95% Confidence Interval for Mean Lower Bound 80,54

Upper Bound 86,96

5% Trimmed Mean 83,61

Median 85,00

Variance 47,039

Std. Deviation 6,859

Minimum 75

Maximum 95

Range 20

Interquartile Range 14

Skewness ,093 ,512

Kurtosis -1,261 ,992

143

Test of Homogeneity of Variance

Levene Statistic df1 df2 Sig.

Nilai Based on Mean ,024 1 38 ,878

Based on Median ,039 1 38 ,844

Based on Median and with adjusted df ,039 1 37,335 ,844

Based on trimmed mean ,038 1 38 ,846

Nilai Stem-and-Leaf Plot for Kelompok= 1 Frequency Stem & Leaf ,00 7 . 1,00 7 . 5 3,00 8 . 000 4,00 8 . 5555 5,00 9 . 00000 5,00 9 . 55555 2,00 10 . 00

144

Stem width: 10 Each leaf: 1 case(s) Nilai Stem-and-Leaf Plot for Kelompok= 2 Frequency Stem & Leaf ,00 7 . 5,00 7 . 55555 4,00 8 . 0000 4,00 8 . 5555 5,00 9 . 00000 2,00 9 . 55 Stem width: 10 Each leaf: 1 case(s)

145

Lampiran 20

Uji Hipotesis Pretest

Group Statistics

Kelompok N Mean Std. Deviation Std. Error Mean

Nilai Eksperimen 20 76,25 7,587 1,697

Kontrol 20 77,00 6,569 1,469

Independent Samples Test

Levene's Test for Equality of

Variances t-test for Equality of Means

F Sig. t df Sig. (2-tailed)

Mean

Difference Std. Error Difference

95% Confidence Interval of the Difference

Lower Upper

Nilai Equal variances

assumed ,405 ,528 -,334 38 ,740 -,750 2,244 -5,293 3,793

Equal variances

not assumed -,334 37,238 ,740 -,750 2,244 -5,296 3,796

146

Lampiran 21

Uji Hipotesis Posttest

Group Statistics

Kelompok N Mean Std. Deviation Std. Error Mean

Nilai eksperimen 20 89,00 6,996 1,564

kontrol 20 83,75 6,859 1,534

Independent Samples Test

Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means

F Sig. t df Sig. (2-tailed) Mean Difference

Std. Error

Difference

95% Confidence Interval of the

Difference

Lower Upper

Nilai Equal variances assumed ,024 ,878 2,396 38 ,022 5,250 2,191 ,815 9,685

Equal variances not assumed 2,396 37,985 ,022 5,250 2,191 ,815 9,685

PROFIL SMP DHARMA KARYA

TAHUN 2015

SMP DHARMA KARYA

Jl. Talas II No.30 Pondok Cabe Ilir Pamulang – Tangerang Selatan

Telp : 021 – 7470 2182 Fax : 021 – 741 3304

BANTEN

www.dharmakarya.ut e-mail : smp@dharmakaryaut.com

PROFIL SEKOLAH TAHUN 2015

1. Nama Sekolah : SMP Dharma Karya

2. Alamat

Jalan : Jl. Talas II No.30 Pondok Cabe Ilir

Kecamatan : Pamulang

Kab/Kota : Tangerang Selatan

Provinsi : Banten

Telpon 021 – 7470 2182

3. No. Telp/Hp : 021 – 7470 2182 / 0815 19627404

4. NSS/NSM/NDS : 202280309012/2002040089/20603626

5. Akreditasi : A ( Amat Baik )

6. Tahun didirikan : 1993

7. Tahun beroperasi : 1994

8. Nama Yayasan : Yayayasan Pembina Universitas Terbuka ( YPUT )

sekarang menjadi Yayasan Pendidikan Insan

Indonesia ( YPII )

9 a. Kepemilikan Tanah : Yayasan

b. Status Tanah : Sertifikat

c. Luas Tanah : 3.800 m2

10. Status Bangunan Milik : Yayasan

a. Surat Ijin Bangunan : Ada

b. Luas Seluruh Bangunan : 2.400 m2

11. Rekening Rutin Atas Nama Sekolah

a. Nomor : 0998 01 002862 50 2

b. Atas Nama : SMP Dharma Karya UT

c. Nama Bank & Cabang : BRI – Universitas Terbuka

12. Data Siswa 4 ( empat ) tahun terakhir

Tahun Ajaran

Jumlah Pendaf

tar

Kelas 7 Kelas 8 Kelas 9 Jumlah ( 7+8+9)

Jml.siswa Jml. Rmbl

Jml.siswa Jml. Rmbl

Jml.siswa Jml. Rmbl

Jml.siswa Jml. Rmbl

L P L P L P L P

2011/2012 83 42 41 3 25 23 3 25 33 3 92 97 9 2012/2013 90 45 45 4 42 41 3 22 22 3 109 108 10 2013/2014 83 40 43 3 30 25 4 44 39 3 114 107 10 2014/2015 80 37 39 3 35 26 3 47 31 4 119 96 10

13. Data Ruang Kelas

Nama Ruang

Jumah Ruang Kelas Juml Ruang lain yg digunakan utk R.Kls Total Ruang untuk

R.Kls =d+f Ukuran 7x9 m2

Ukuran >63 m2

Ukuran <63 m2

Jumlah a+b+c

Nama Ruang Jml

a b c d e f g

Ruang Kelas - - 10 10 - - -

14. Data Ruang Lainnya

Nama Ruang Ukuran Jumlah Nama Ruang Ukuran Jumlah

R.Perpustakaan 10 x 10 1 R.Kesenian 7 x 3 1 R.Lab.IPA 7 x 6 1 R.Kasek 7 x 3 1 R.Lab.Bahasa - - R.Guru 7 x 6 1 R.Lab.Komputer 7 x 6 1 R.UKS 7 x 3 1 R.Keterampilan 7 x 6 1 R. WC/Jamban 4 x 6 2

15. Data Guru, TU & Staff

Kepala Sekolah : Drs. Siswanto Wakil Kepala Sekolah : Dra. Tentrem Murihastuti

Guru/Staff Pendidikan Terakhir

SMA PGSMP D1 D2 D3 S1 S2 Jumlah

L P

Guru Tetap (PNS) 13 3 10 GTT (Honor) 10 7 3 TU (PNS) 1 1 1 1 TU (Honorer) - - Satpam 4 4 - Cleaning Service 3 3 -

Pamulang, 29 Juni 2015 Kepala SMP Dharma Karya DRS. SISWANTO

152

PROGRAM KERJA SMP DHARMA KARYA

SMP DHARMA KARYA

Jl. Talas II No.30 Pondok Cabe Ilir Pamulang – Tangerang Selatan

Telp : 021 – 7470 2182 Fax : 021 – 741 3304

BANTEN

www.dharmakarya.ut e-mail : smp@dharmakaryaut.com

153

BAB I PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang

Pendidikan dasar adalah bagian terpadu dan sistem Pendidikan Nasional. Program Pendidikan Dasar merupakan pendidikan yang didesain untuk jangka waktu 9 tahun, yang terdiri dari dua tahap. Tahap pertama adalah Sekolah Dasar (SD) yang diselenggarakan 6 tahun dan tahap kedua adalah Sekolah Menengah Pertama (SMP) selama 3 tahun yang merupakan persiapan untuk memasuki jenjang ke Sekolah Lanjutan Tingkat Atas (SMK dan SMA). Pendidikan dasar yang diberikan pada SMP bertujuan memberikan bekal kemampuan dasar yang merupakan perluasan dan peningkatan pengetahuan serta keterampilan yang diperoleh di SD yang bermanfaat bagi siswa untuk mengembangkan kehidupan sebagai pribadi, anggota keluarga, masyarakat dan warga negara. Untuk mencapai tujuan pendidikan di atas, perlu adanya rasa tanggung jawab bersama yang melibatkan sekolah, masyarakat dan pemerintah. Sebagai langkah kongkrit yang harus dilakukan oleh sekolah adalah mampu menyelenggarakan proses pendidikan dan pengajaran dengan sebaik-baiknya. Oleh karena itu, agar penyelenggaraan dan pelaksanaan pendidikan yang meliputi unsur Kepala Sekolah, guru, siswa, dan pihak lain yang terkait dapat menjalankan tugas-tugas dan kewajibannya dengan baik perlu adanya Pedoman dan Program Kerja Sekolah yang dibuat setiap tahun. Pedoman dan Program Kerja Tahunan ini merupakan acuan atau sebagai dasar pegangan bagi Kepala Sekolah dan segenap pelaksana pendidikan dalam mengelola sekolah, agar supaya hasil pendidikan yang dicapai tidak menyimpang dari tujuan pendidikan sekolah tersebut.

1.2. Dasar dan Landasan Hukum Untuk melaksanakan Program Kerja ini berpedoman pada : 1. Undang-undang Nomor 20 tahun 2003, tentang Sistem Pendidikan Nasional. 2. Peraturan Pemerintah Nomor 28 tahun 1990 3. Peraturan Pemerintah Nomor 29 tahun 1990 4. Keputusan Menteri Negara Pandayagunaan Aparatur Negara Nomor

26/MENPEN/1989 5. Petunjuk Pelaksanaan kalender pendidikan tahun 2012/2013 6. Kalender Kegiatan Bidang Pendidikan Dinas Pendidikan Propinsi Banten

tahun 2012/2013. 1.3. Kerangka Pemikiran

Pada suatu lembaga manapun, jika akan mengembangkan ke depan lembaga tersebut tentu harus memiliki visi, misi, tujuan dan strategi untuk mencapai tujuan tersebut. Seperti halnya pada Lembaga Pendidikan Yayasan Pendidikan Insan Indonesia, dalam hal ini di SMP Dharma Karya. Sebagaimana pernah disampaikan kepada Bidang Pendidikan Yayasan Pendidikan Insan Indonesia, bahwa SMP Dharma Karya telah menyusun visi, misi dan strategi untuk

154

mendukung visi dan misi Bidang Pendidikan Yayasan Pendidikan Insan Indonesia, yakni mewujudkan sekolah yang unggul di kawasan Propinsi Banten. Visi adalah gambaran sekolah yang diinginkan di masa depan (Hamid T. Abdul, 2000 : 3). Oleh karena itu tidak ada visi untuk satu atau dua tahun ke depan. Gambaran tersebut harusnya didasarkan pada landasan Yuridis (UU No. 2/89 dan PP No. 28/90), khususnya tujuan pendidikan nasional sesuai dengan level dan jenis sekolahnya. Dengan kata lain harus tetap dalam koridor pendidikan nasional, tetapi disesuaikan dengan potensi sekolah dan kebutuhan anak didik serta masyarakat yang dilayani. Sehingga sangat dimungkinkan masing-masing sekolah akan mempunyai visi yang berbeda-beda.

1.4. Visi Sekolah :

Dengan mengacu kepada visi Bidang Pendidikan YPII tersebut, maka ada beberapa dasar pertimbangan yang kami lakukan untuk menetapkan visi, misi dan strategi pengelolaan SMP Dharma Karya, yaitu : 1. Melakukan evaluasi terhadap setiap permasalahan dan identifikasi terhadap

seluruh potensi yang dimiliki oleh sekolah, yang meliputi kekuatan, kelemahan, kendala dan tantangan (analisis SWOT).

2. Melakukan perbaikan, pembenahan, dan mencari jalan keluar terhadap apa yang menjadi kelemahan, kendala dan tantangan yang ada di SMP Dharma Karya.

3. Optimalisasi pemberdayaan potensi yang ada.

Dengan mengacu pada beberapa hal tersebut, maka kami menetapkan visi sebagai berikut : “Mempersiapkan siswa yang unggul dalam mutu pendidikan untuk siap bersaing di tingkat nasional dan global, dengan berlandaskan pada iman, takwa dan kasih sayang, demi menyongsong masa depan mereka yang lebih baik”. Untuk mewujudkan visi tersebut, maka harus ada misi yang relevan dengan visi tersebut. Misi adalah bentuk layanan untuk memenuhi tuntutan yang dituangkan dalam visi dengan berbagai indikatornya. Dengan mengacu pada definisi di atas, maka misi dari SMP Dharma Karya dirumuskan sebagai berikut : 1. Melaksanakan pembelajaran dan bimbingan secara efektif, sehingga setiap

siswa dapat memperoleh kesempatan berkembang secara optimal sesuai dengan potensi yang dimiliki melalui metode pendekatan kasih sayang.

2. Mendorong dan membantu siswa untuk dapat mengenali potensi dirinya sehingga memudahkan dalam pengembangan sesuai bakat dan kemampuan secara optimal.

3. Menciptakan dan menumbuhkembangkan jiwa semangat untuk meraih keunggulan yang dilakukan secara intensif kepada seluruh warga sekolah dengan membangun kreatifitas dan kedisiplinan (caracter building).

155

4. Menumbuhkan dan menanamkan penghayatan tehadap pelajaran agama yang dianut dan budaya bangsa sebagai pembentuk karakter insan yang arif dalam melakukan tindakan dan perbuatan.

5. Menerapkan manajemen partisipatif dengan melibatkan seluruh warga sekolah dan kelompok yang terkait dengan sekolah (stake holders), dengan mengutamakan pelayanan yang efektif dan efisien untuk memberikan kepuasan optimal kepada para pelanggan/customers.

Untuk mewujudkan pencapaian visi, misi harus didukung dengan adanya strategi. Strategi adalah suatu kegiatan untuk mendukung ketercapaian target-target/sasaran dan strategi dijabarkan dalam bentuk program kerja tahunan secara bertahap. Untuk tahun 2012/2013, SMP Dharma Karya menyusun Rencana Kerja dalam bentuk Buku Pedoman dan Program Kerja yang tersusun secara terstruktur dan sistematis. Rencana kerja tahun 2012/2013 meliputi : Program Kegiatan Bidang Kurikulum, Program Kegiatan Bidang Kesisiwaan, Program Kegiatan Bidang Sarana dan Program Kegiatan Bidang Hubungan Masyarakat. Program kerja tersebut disusun dengan mengacu pada Kalender Pendidikan yang telah ditetapkan oleh Dinas Pendidikan Kabupaten Tangerang yang kemudian dikembangkan sendiri oleh sekolah. Oleh sebab itu, sebenarnya apa yang menjadi impian itu akan menjadi suatu kenyataan apabila sekolah memahami adanya potensi yang dimiliki oleh sekolah itu sendiri kemudian dapat memfungsikan potensi yang ada itu secara optimal, dengan memperhatikan adanya kelemahan dan tantangan yang harus dihadapi. Dalam upaya meningkatkan potensi sumber daya yang ada, maka SMP Dharma Karya mempunyai beberapa strategi antara lain : 1. Peningkatan kualitas sumber daya manusia melalui kegiatan peningkatan

pendidikan, pelatihan, work shop, seminar, lokakarya, studi banding, bagi guru/karyawan.

2. Peningkatan mutu pembelajaran melalui pemahaman materi secara kontinuitas dan pemberdayaan kurikulum.

3. Peningkatan ilmu pengetahuan dan teknologi sederhana melalui peningkatan pemanfaatan sarana sekolah (laboratorium IPA/Komputer) secara optimal.

4. Peningkatan wawasan pengetahuan dilakukan dengan meningkatkan minat baca siswa dan guru melalui pemberdayaan sarana perpustakaan sekolah secara optimal.

5. Peningkatan keterampilan berbahasa Inggris dilakukan melalui intensitas dan kualitas penggunaan media laboratorium bahasa dan ekstrakurikuler bahasa Inggris.

6. Peningkatan semangat keimanan dan ketaqwaan melalui program pendidikan dan pengajaran agama, budi pekerti, serta kegiatan-kegiatan ekstrakurikuler yang menunjang.

7. Peningkatan semangat kebangsaan siswa melalui pembinaan dan kegiatan yang dapat membentuk karakter insan yang penuh kearifan, semangat juang, disiplin, jujur dan bertanggung jawab.

8. Peningkatan semangat kebersamaan siswa untuk mewujudkan terciptanya kerukunan antar umat beragama melalui kegiatan-kegiatan sosial dan keagamaan secara bersama-sama.

156

1.5. Maksud dan Tujuan

Pedoman dan Program Kerja Tahunan SMP Dharma Karya ini dimaksudkan : 1. Memberikan gambaran dan informasi tentang cakupan program kegiatan

sekolah baik kegiatan yang berupa intrakurikuler, ekstrakurikuler maupun yang non kurikuler.

2. Untuk dijadikan kendali dan pedoman pelaksanaan seluruh kegiatan yang akan diselenggarakan oleh SMP Dhama Karya selama satu tahun pelajaran.

Disamping maksud di atas, tujuan dibuatnya Pedoman dan Program Kerja Tahunan SMP Dharma Karya adalah untuk memaksimalkan potensi sekolah yang ada sesuai dengan kemampuannya melalui proses KBM yang mantap sebagai landasan dan arah untuk mencapai visi sekolah, sehingga : 1. Dapat memudahkan para pengelola sekolah melaksanakan tugas dan

tanggung jawabnya. 2. Sekolah mampu menghasilkan kualitas output (lulusan) yang tinggi. 3. Para dewan guru dan pengelola sekolah mampu melakukan kontrol untuk

mengevaluasi, merevisi, dan mengetahui apa yang menjadi kendala atau hambatan sehingga dapat segera dilakukan perbaikannya.

1.6. Ruang Lingkup

Ruang lingkup Program Kerja ini antara lain menguraikan tentang Latar Belakang Penulisan Program Kerja, Gambaran Umum Potensi Sekolah, Rencana Kegiatan Sekolah Tahun 2012/2013 serta Rencana Anggaran Belanja dan Pendapatan Sekolah.

1.7. Sistematika Penulisan Pedoman dan Program Kerja Tahunan ini disusun berdasarkan sistematika sebagai berikut : BAB I : PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang 1.2. Dasar dan Landasan Hukum 1.3. Kerangka Pemikiran 1.4. Visi Sekolah 1.5. Maksud dan Tujuan 1.6. Ruang Lingkup 1.7. Sistematika Penulisan

BAB II : GAMBARAN UMUM POTENSI SEKOLAH Sarana dan Prasarana Sekolah Pengorganisasian Guru/Karyawan

Struktur Organisasi SMP Dharma Karya Rincian Tugas Guru/Karyawan Guru dan Karyawan Sekolah Jadwal Mengajar Tata Tertib dan Tanggungjawab Guru dan Karyawan

Pengorganisasian Siswa Jumlah Siswa/Partisipasi Siswa Daftar Nama Siswa Tata Tertib Siswa

157

Administrasi Keuangan dan Rencana Anggaran Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) Pemanfaatan dan Pelaporan Hasil Penilaian Hubungan Sekolah dengan Masyarakat Prestasi Sekolah BAB III : PROGRAM KEGIATAN SEKOLAH TAHUN 2011/2012

3.1. Program Bidang Kurikulum 3.2. Program Bidang Kesiswaan 3.3. Program Bidang Hubungan Masyarakat. 3.4. Program Bidang Sarana Prasarana.

BAB IV : RENCANA ANGGARAN PENDAPATAN DAN BELANJA SEKOLAH (RAPBS) 2012/2013. 4.1. Rencana Pemasukan 4.2. Rencana Pengeluaran

BAB V : PENUTUP Kesimpulan Saran DAFTAR PUSTAKA. LAMPIRAN – LAMPIRAN

BIODATA PENULIS

Rena Husna Kodariyah adalah nama penulis skripsi ini, penulis lahir dari orang tua yang bernama Bpk. Nanang Ali Nawawi, S.Ag dan Ibu Sirojatul Ulumiyah sebagai anak pertama dari tiga bersaudara. Penulis dilahirkan di Desa Panyingkiran Kecamatan Rawamerta Kabupaten Karawang Jawa Barat pada tanggal 27 Juli 1993.

Penulis menempuh pendidikan dimulai dari RA Miftahusshibyan Rawamerta (Lulus Tahun 1998), melanjutkan ke SDN Panyingkiran 1 Rawamerta (Lulus Tahun 2005), dan melanjutkan ke MTsN Rawamerta Karawang sekaligus menjadi santri di Pesantren Nihayatul Amal yang berlokasi di dekat MTs (Lulus Tahun 2008), kemudian melanjutkan ke MA Al-Muhajirin Purwakarta sekaligus menjadi santri di pesantren tersebut (Lulus Tahun 2011), hingga akhirnya bisa menempuh masa kuliah di Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Jurusan Pendidikan Agama Islam UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. Semasa kuliah penulis aktif di Lembaga Tahfidz dan Ta’lim Al-Quran (LTTQ) Masjid Fathullah UIN Syarif Hidayatullah Jakarta dan sempat menjabat sebagai pengurus bidang keilmuan periode 2014-2015 di lembaga tersebut.

Dengan ketekunan, motivasi tinggi untuk terus belajar dan berusaha, penulis telah berhasil menyelesaikan pengerjaan tugas akhir skripsi ini. Semoga dengan penulisan tugas akhir skripsi ini mampu memberikan kontribusi positif bagi dunia pendidikan. Akhir kata penulis mengucapkan rasa syukur yang sebesar-besarnya atas terselesaikannya skripsi yang berjudul “Pengaruh Metode Index Card Match dalm Pembelajaran PAI terhadap Prestasi Belajar Siswa SMP Dharma Karya UT Tangerang Selatan.”

Motto:

“Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan.”