PENGARUH MEDIA KOMIK TERHADAP HASIL BELAJAR AKUNTANSI...

PENGARUH MEDIA KOMIK TERHADAP HASIL BELAJAR

AKUNTANSI PADA MATERI AYAT JURNAL PENYESUAIAN

DI SMK NEGERI 18 JAKARTA KELAS XI

QUASI EKSPERIMENT

Skripsi

Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan untuk Memenuhi Salah

Satu Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh

ZUSRINI

NIM : 1111015000037

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

2016

LEMBAR PENGESAHAN SI(RIPSI

PENGARUH MEDIA KOMIK TERIIADAP HASIL BELAJARAKUNTANSI PADA MATERI AYAT JURNAL PENYESUAIAN

DI SMK NEGERT 18 JAKARTA(QUASI EKSPERIMENT)

Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta untuk Memenuhi Salah Satu

Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh

ZUSRININIM : 1111015000037

Menyetujui,

Pembimbing II

NIDN. 201411 8001

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIALFAKULTAS ILMU TARBIYATI DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERISYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA2015

Pernbimbing I

6 t99702 |

LEMBAR PENGESAHAN MI]NAQASAH

Skiripsi berjudul "PENGARUH MEDIA KOMIK TERHADAP HASILBELAJAR AKUNTANSI PADA MATERI AYAT JURNAL PENYESUAIANDI SMK NEGERI l8 JAKARTA QUASI EKSPERIMENT' disusun oleh ZusriniNIM 1111015000037, diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan KeguruanUIN Syarif Hidayatullatr Jakarta dan telah dinyatakan lulus dalam UjianMunaqasah pada tanggal ll Januari 2016 dihadapan dewan penguji. Karena itu,penulis berhak memperoleh gelar Sarjana Sl (S.Pd) dalam bidang PendidikanIlmu Pengetahuan Sosial.

Jakarta,Z4Maret 2076

Panitia Ujian Munaqasah

Tanggal TandaTangan

KetuaPanitia (Ketualurusan/Program Studi)

Dr. hvanPurwanto. M.PdNrP. 19730424 200801 t 012

S ekretaris ( S ekretarisJurusan/Program S tudi)Drs. Syaripulloh. M.SiNIP 19670909200701 1 033

Penguji IDr.IwanPurwanto. M.PdNIP. 19730424 200801 I 012

Penguji IISodikin. M.SiNIP.

DekanFakuMengetahui,IlmuTarbiyahdan

203 1 007

KEMENTERIAN AGAMAUIN JAKARTAFITKJl, It, H. Judndo No 95 Cipulol ) 54 l2 Indonesio

FORM (FR)

No. Dokumen : FITK-FR-AKD-089

Tgl. Terbit : I Maret 20lO

No. Revisi: : 0lHal Ut

SURAT PERNYATAAN KARYA SENDIRT

Saya yang bertanda tangan di bawah ini,

Nama

Tempat/Tgl.Lahir

NIM

Jurusan / Prodi

Judul Skripsi

Zusrini

Jakarta/ 25 Juni 1993

I 1 1 1015000037

Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial / Ekonomi

Pengaruh Media Komik terhadap Hasil Belajar Siswapada Materi Ayat Jurnal Penyesuaian di SMK Negeri 18

I ak-art-a ( 8u a. s i E k--t p e r i w. e nt,\

Dosen Pembimbing : 1. Dr. Muhammad tuii M.Pd

2.Tri Hajarwati, M.Sc

dengan ini menyatakan bahwa skripsi yang saya buat benar-benar hasil karya sendiri

dan saya bertarrggung jawab secara akademis atas apa yang saya tulis.

Pemyataan ini dibuat sebagai salah satu syarat menempuh Ujian Munaqasah.

Jakarta, 17 Desember 2015Mahasiswa Ybs.

NIM. 1111015000037

ii

ABSTRAK

Zusrini (1111015000037). Pengaruh Penggunaan Media Komik Terhadap

Hasil Belajar Akuntansi Pada Materi Ayat Jurnal Penyesuaian, Jurusan

Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, 2015.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan media komik

terhadap hasil belajar mata pelajaran akuntansi siswa kelas XI. Penelitian ini

dilaksanakan di SMK Negeri 18 Jakarta pada bulan Oktober – November 2014.

Sampel penelitian kelas XI Ak 2 (kelas eksperimen) sejumlah 29 orang siswa dan

kelas XI Ak1 (kelas kontrol) sejumlah 31 orang siswa. Metode penelitian yang

digunakan pada penelitian ini adalah kuasi eksperimen dengan design Non-

Randomized Control Group Pretest and Postest Design. Instrumen yang

digunakan dalam penelitian ini berupa tes kognitif bentuk pilihan ganda dan

lembar observasi untuk mengamati proses pembelajaran. Teknik analisis data

yang digunakan dalam penelitian ini dengan uji normalitas menggunakan uji

Liliefors, uji homogenitas menggunakan uji Fisher, dan dilanjutkan dengan uji

signifikansi menggunakan uji “t”. Setelah dilakukan pengujian diperoleh nilai t

hitung sebesar 4,65 dan t tabel pada taraf signifikasi 5 % sebesar 1,67. Dengan kata

lain t hitung > t tabel Maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh penggunaan

media komik terhadap hasil belajar mata pelajaran akuntansi siswa kelas XI. Hal

ini diperkuat juga dengan data observasi ketika proses pembelajaran berlangsung.

Sebagian siswa terlihat aktif dan termotivasi saat belajar menggunakan media

komik.

Kata kunci: Media, Komik dan Hasil Belajar

iii

ABSTRACT

Zusrini (111015000037). The Influence of Using Comic Media Toward

Student Accounting Achievement in Adjusment Subject, Social Knowledge

Science, Faculty of Tarbiyah and Teachers Training, Syarif Hidayatullah

State Islamic University, Jakarta. 2015.

This research aim to find out the influence of using comic media toward students’

achievement in accounting subject of XI grade students. This research conducted

in SMK Negeri 18 Jakarta start from October until November 2015. The sample

of the research is 29 students for experiment class and 31 for control class. The

writer used quasi-experiment method with non randomized control group pretest

and posttest design. The research instrument of the research is cognitive multiple

choice and observation sheet to observe the learning process. The writer used

liliefors test to find out the normality of the data and used Fisher test to find out

the homogeneity of the data, after that to find out the significance of the data the

writer used t test. The result showed the score of t0 is 4,65 and the score of ttable

with the significance level 5% is 1,67; It means that t0 > ttable. It can conclude that

there is influence of using comic media toward students’ achievement in

accounting subject of XI grade students. This result also reinforced by the data of

observation during learning process. Some of the students actively involved and

motivated when used comic as a media in learning process.

Key words: comic, media and achievement

iv

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah, segala puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah

SWT yang telah melimpahkan rahmat serta karunia-Nya kepada penulis sehingga

dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik. Shalawat dan salam semoga selalu

tercurah kepada Baginda Nabi Muhammad SAW, keluarganya, parasahabatnya

serta para umatnya hingga akhir zaman nanti.

Dalam penyelesaian skripsi yang berjudul “Pengaruh Media Komik terhadap

Hasil Belajar Akuntansi pada Materi Ayat Jurnal Penyesuaian di SMK Negeri 18

Jakarta (Quasi Eksperiment)” ini tentunya tidak terlepas dari bantuan berbagai

pihak, baik berupa moril maupun materi. Pada kesempatan ini penulis ingin

mengucapkan terimakasih yang sebesar – besarnya kepada:

1. Prof. Dr. Ahmad Thib Raya, MA. Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

2. Bapak Dr. Iwan Purwanto, M.Pd, Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu

Pengetahuan Sosial UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

3. Bapak Syarifullah, M.Si, Sekertaris Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan

Sosial UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

4. Bapak Dr. Muhammad Arif, M,Pd dan Ibu Tri Hajarwati, M.Sc Dosen

Pembimbing yang telah berse dia meluangkan waktunya untuk memberikan

bimbingan, nasehat, dan arahan kepada penulis selama menyusun skripsi ini.

5. Seluruh dosen jurusan Ilmu Pengetahuan Sosial UIN Syarif Hidayatullah

Jakarta yang telah memberikan ilmunya kepada penulis selama perkuliahan.

6. Seluruh civitasaka demi Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif

Hidayatullah Jakarta.

7. Ibu Dra. Valentina Purnama Dewi, M.Si Kepala Sekolah SMK Negeri 18

Jakarta yang telah memberikan izin penulis untuk melakukan penelitian

skripsi ini.

v

8. Ayahanda Mochamad Hatta dan Ibunda Nurmanis, terima kasih sebesar-

besarnya atas dukungan moril dan materi serta do’a yang tiada hentinya

diberikan kepada penulis untuk menggapai kesuksesan.

9. Kakak-Kakakku Syaiful Karya, Nita Kusma, Juneni, dan Junedi, terima kasih

atas semangat yang telah diberikan selama penulis menyelesaikan skripsi ini.

10. Sahabat – sahabatku Nur Indah Sari, Nida Nurazizah, Soraya Dwi Kartika dan

Rahmi Utami. Terimakasih atas semangat, kebersamaan, dan keceriaannya,

berbagi bersama dalam suka maupun duka, semoga persabatan ini terus

terjalin.

11. Kawan – kawan P.IPS 2011. Terima kasih atas kebersaman dan semangatnya.

Sukses selalu untuk kita semua

12. Seluruh pihak yang tidak dapat disebutkan satu per satu, namun tidak

mengurangi rasa hormat dan terima kasih penulis.

Akhirnya, penulis hanya dapat berdo’a kepada Allah SWT semoga

bantuan dan kebaikannya mendapatkan balasan yang berlipat ganda dari Allah

SWT. Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini masih jauh dari

kesempurnaan, untuk itu penulis sangat mengharapkan kritik dan sarannya

semoga lebih baik lagi kedepannya. Semoga skripsi ini bermanfaat bagi penulis

khususnya dan para pembaca, Amiin.

Jakarta, 14 Desember 2015

Penulis,

Zusrini

vi

DAFTAR ISI

ABSTRAK..................................................................................................... .... ii

ABSTRACT....................................................................................................... iv

KATA PENGANTAR........................................................................................ v

DAFTAR ISI....................................................................................................... vi

DAFTAR GAMBAR.......................................................................................... ix

DAFTAR TABEL.......................................................................................... ... x

DAFTAR LAMPIRAN...................................................................................... xi

BAB I PENDAHULUAN ............................................................................ 1

A. Latar Belakang Masalah ............................................................... 1

B. Identifikasi Masalah ...................................................................... 7

C. Pembatasan Masalah ...................................................... ............... 8

D. Perumusan Masalah ...................................................................... 8

E. Tujuan Penelitian ........................................................... ............... 8

F. Kegunaan Penelitian ..................................................................... 8

BAB II KAJIAN PUSTAKA ........................................................................ 10

A. Deskripsi Teoritik ......................................................................... 10

1. Media Pembelajaran ................................................................. 10

a. Hakikat Media Pembelajaran ............................................. 10

b. Macam-macam Media Pembelajaran .................................. 11

c. Fungsi Media Pembelajaran .............................................. 14

2. Komik ........................................................................................ 16

a. Hakikat Komik ................................................................... 16

b. Unsur-Unsur Komik .............................................. ............ 17

c. Kelebihan dan Kekurangan Komik ............................ ....... 19

d. Macam-Macam Komik .................................... ................. 20

e. Komik Sebgai Media Pembelajaran ..................... ............. 23

f. Penerapan Komik dalam Pembelajaran ............................. . 24

vii

3. Hakikat Belajar dan Hasil Belajar ............................................. 25

a. Pengertian Belajar ............................................................. 25

b. Pengertian Hasil Belajar .............................................. .... 26

c. Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ....................... 29

d. Penilaian Hasil Belajar ..................................................... . 30

4. Akuntansi ................. ................................................................ 31

a. Pengertian Akuntansi .................................. ...................... 31

b. Fungsi dan Tujuan Akuntansi ....................................... .... 32

c. Ruang Lingkup Akuntansi ....................................... ......... 33

B. Hasil Penelitian yang Relevan ...................................................... 33

C. Kerangka Berpikir .......................................................................... 39

D. Hipotesis ........................................................................................ 42

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ....................................................... 43

A. Tempat dan Waktu Penelitian ........................................................ 43

B. Metode dan Desain Penelitian ...................................................... 44

C. Populasi dan Sampel ....................................................... .............. 45

D. Teknik Pengumpulan Data ............................................................ 47

E. Instrumen Pengumpulan Data ....................................................... 48

F. Uji Validitas .................................................................................. 53

G. Teknik Analisis Data ..................................................................... 58

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN................................ 64

A. Hasil Penelitian ............................................................................. 64

1. Hasil Uji Coba Instument ......................................................... 64

2. Hasil Pretest ....................................................... ....................... 66

3. Hasil Posttest ............................................................................ 68

4. Rekapitulasi Hasil Pretest dan Posttest ...................................... 70

5. Hasil Analisis ............................................................................. 74

a. Uji Normalitas ...................................................................... 74

b. Uji Homogenitas ................................................................... 75

viii

c. Hasil Uji Hipotesis ................................................................ 76

B. Pembahasan Hasil Penelitian ......................................................... 78

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN………………................................. 83

A. Kesimpulan ................................................................................... 83

B. Saran ............................................................................................. 83

DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................... 85

ix

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Contoh Komik Didaktis 22

Gambar 4.1 Diagram Persentase Data Pretest Berdasarkan

Jenjang Kognitif 71

Gambar 4.2 Diagram Persentase Data Postest Berdasarkan

Jenjang Kognitif 72

Gambar 4.3. Diagram Persentase Pretest dan Postest Berdasarkan

Aspek Kognitif Hasil Belajar Kelas Eksperimen dan

Kelas Kontrol 73

x

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Penelitian yang Relevan 36

Tabel 3.1 Nonrandomized Control Group Pretest and Posttest Design 45

Tabel 3.2 Jenis dan Teknik Pengumpulan Data 47

Tabel 3.3 Kisi-kisi Instrument Penelitian Tes Hasil Belajar 49

Tabel 3.4 Lembar Observasi Proses Pembelajaran 51

Tabel 3.5 Pedoman Wawancara 52

Tabel 3.6 Lembar Dokumentasi 53

Tabel 3.7 Indeks Reliabilitas J.P Guilford 56

Tabel 3.8 Indeks Tingkat Kesukaran 57

Tabel 3.9 Indeks Klasifikasi Daya Beda 58

Tabel 4.1 Rekapitulasi Hasil Ananlisis Butir Soal Uji Coba Instrumen 64

Tabel 4.2 Tabel Distribusi Frekuensi Nilai Pretest Kelas Eksperimen

dan Kelas Kontrol 66

Tabel 4.3 Pemusatan dan Penyebaran Data Pretest Kelas Eksperimen


Tabel 4.4 Tabel Distribusi Frekuensi Nilai Postest Kelas Eksperimen


Tabel 4.5 Pemusatan dan Penyebaran Data Postest Kelas Eksperimen


Tabel 4.6 Rekapitulasi Data Hasil Pretest dan Postest Kelas Eksperimen


Tabel 4.7 Hasil Uji Normalitas Pretest dan Postest Kelas Eksperimen


Tabel 4.8 Rekapitulasi Hasil Uji Homogenitas Data Pretest dan Postest

Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol 76

Tabel 4.9 Hasil Perhitungan Uji Hipotesis 77

xi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen 89

Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol 97

Lampiran 3 Kisi-kisi Instrumen Tes 109

Lampiran 4 Lembar Observasi 120

Lampiran 5 Lembar Wawancara 125

Lampiran 6 Lembar Dokumentasi 128

Lampiran 7 Instrumen Tes Uji Coba 129

Lampiran 8 Hasil Perhitungan Instrumen Tes Uji Coba 138

Lampiran 9 Rekapitulasi Hasil Analisis Butir Soal Uji Coba Instrumen 144

Lampiran 10 Soal Instrumen Tes yang Digunakan 146

Lampiran 11 Hasil Pretest dan Posttest 152

Lampiran 12 Daftar Tes Hasil Belajar Akuntansi Kelas Eksperimen 157

Lampiran 13 Distribusi Data Pretest Siswa Kelas Eksperimen 158

Lampiran 14 Distribusi Data Postest Siswa Kelas Eksperimen 163

Lampiran 15 Daftar Tes Hasil Belajar Akuntansi Kelas Kontrol 166

Lampiran 16 Distribusi Data Pretest Siswa Kelas Kontrol 167

Lampiran 17 Distribusi Data Postest Siswa Kelas Kontrol 171

Lampiran 18 Daftar Peningkatan Hasil Belajar Kelas Eksperimen 175

Lampiran 19 Daftar Peningkatan Hasil Belajar Kelas Kontrol 177

Lampiran 20 Uji Normalitas Pretest Kelas Eksperimen 179

Lampiran 21 Uji Normalitas Postest Kelas Eksperimen 182

Lampiran 22 Uji Normalitas Pretest Kelas Kontrol 185

Lampiran 21 Uji Normalitas Postest Kelas Kontrol 188

Lampiran 23 Uji Homogenitas Data Pretest dan Postest 191

Lampiran 24 Uji Hipotesis Data Pretest dan Postest 192

Lampiran 25 Profil SMK Negeri 18 Jakarta 194

Lampiran 25 Media Komik 197

Lampiran 26 Buku Nilai dan Daftar Hadir Tatap Muka SMK Negeri 18 219

xii

Lampiran 30 Hasil Rendahnya Ujian Siswa SMK Negeri 18 232

Lampiran 31 Gambar Proses Pembelajaran 241

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah suatu kebutuhan mendasar bagi manusia untuk

perkembangan hidup yang lebih baik. Dengan pendidikan manusia dapat menjadi

pribadi yang berkualitas dan terampil dalam menjalani kehidupan sehari-hari.

Pendidikan sangat penting dalam mewujudkan cita-cita bangsa yang cemerlang.

Dengan pendidikan anak-anak bangsa dapat menjadi manusia yang

berkependidikan, cerdas, dan berakhlak mulia.

“Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana

belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif

mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual

keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia,

serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan

negara” 1.

Ketika berbicara mengenai pendidikan tujuan dari teselenggaranya

pendidikan adalah hasil belajar atau prestasi siswa yang mengalami peningkatan.

Pendidikan dikatakan berhasil jika peserta didik memiliki prestasi belajar yang

baik. Proses pembelajaran yang baik dan sesuai dengan kebutuhan siswa

menunjang siswa terciptanya prestasi belajar yang maksimal. Dengan demikian

prestasi belajar siswa yang baik menggambarkan bahwa proses pembelajaran

berlangsung sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.

Dalam dunia pendidikan prestasi belajar peserta didik adalah tujuan utama

pembelajaran. Sistem persekolahan kita dan banyak kehidupan rumah tangga

sering ditandai oleh ambisi mewujudkan prestasi belajar peserta didik yang

1 Undang-Undang System Pendidikan Nasional, No. 20 tahun 2003 pasal 1 ayat 1 diakses

dari http://www.inherent-dikti.net/files/sisdiknas.pdf pada tanggal 12/08/2015

http://www.inherent-dikti.net/files/sisdiknas.pdf

2

optimal 2. Ambisi untuk mewujudkan prestasi belajar perserta didik kearah yang

lebih baik, sering kali kurang didukung oleh sebagian pendidik karena terbatasnya

fasilitas yang disediakan oleh lembaga pendidikan untuk memaksimalkan tujuan

pendidikan. Sehingga proses pelaksanaan pembelajaran kurang efesien dalam

menunjang prestasi belajar siswa.

Pendidikan pada dasarnya ditujukan untuk meningkatkan kualitas peserta

didik. Berbagai cara untuk mewujudkan kualitas pendidikan yang lebih baik.

Dalam pedidikan terdapat berbagai macam masalah mengenai kebutuhan-

kebutuhan pendidikan. Kebutuhan-kebutuhan pendidikan ini perlu dirumuskan

demi tercapainya kualitas pendidikan yang baik. Tugas utama pendidikan adalah

merumuskan pemecahan terhadap masalah ini berdasarkan kebutuhan-kebutuhan

yang sering kali beragam 3.

Ada berbagai macam pendidikan dengan beragam maksud dari masing-

masing kebutuhan pendidikan tersebut. Umumnya macam-macam jalur

pendidikan yang ada di Indonesia yakni, seperti yang tertuang dalam Pasal 13

ayat 1, Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional, yaitu : “Jalur pendidikan terdiri atas pendidikan formal, nonformal, dan

informal yang dapat saling melengkapi dan memperkaya” 4.

Yang dimaksud dengan jalur pendidikan formal adalah pendidikan yang

dilaksanakan dengan disengaja, berencana, tersruktur, dan berjenjang.

Berdasarkan Peraturan Pemerintah Nomor 17 Tahun 2010 tentang Pengelolaan

Dan Penyelenggaraan Pendidikan, Pasal 60 ayat 1 yang menyebutkan bahwa

penyelenggaraan pendidikan formal, yakni: “pendidikan anak usia dini jalur

formal berupa Taman Kanak-Kanak (TK) dan Raudhatul Athfal (RA), pendidikan

2 Conny R. Semiawan, Penerapan Pembelajaran Pada Anak, (Jakarta: Indeks, 2009), h. 83

3 Udin Syaefudin Sa’ud dan Abin Syamsuddin Makmun, Perencanaan Pendidikan Suatu

Pendekatan komprehensif, (Bandung: Remaja Rosdakarya,2009), h. 163 4 Guru Pantura, Pengertian & Contoh Pendidikan Formal, Nonformal, dan Informal, diakses

dari http://www.gurupantura.com/2015/05/pendidikan pada tanggal 15/10/2015

http://www.gurupantura.com/2015/05/pendidikan

3

dasar (contohnya : SD, MI, SMP, MTs), pendidikan menengah (SMA, MA, SMK,

MAK), dan pendidikan tinggi” 5.

Pendidikan nonformal adalah pendidikan yang dilaksanakan dengan

sengaja namun tidak sistematis yang dilakukan diluar lingkungan keluarga dan

sekolah. Pendidikan nonformal ini seperti lembaga kursus dan lembaga pelatihan,

kelompok belajar, pusat kegiatan belajar masyarakat, majelis taklim. Sedangkan

pendidikan informal adalah pendidikan yang tidak memiliki struktur yang resmi.

Pendidikan ini dilakukan oleh keluarga dan lingkungan sekitar dalam bentuk

kegiatan belajar secara mandiri.

Disini peneliti akan melakukan penelitian dalam jalur pendidikan formal

yaitu pada Sekolah Menengah Kejuruan administrasi bisnis dan keuangan. Dalam

jalur pendidikan tersebut terdapat beberapa konsentrasi jurusan salah satunya

yakni jurusan akuntansi. Akuntansi adalah suatu mata pelajaran yang mengkaji

mengenai suatu sistem untuk menghasilkan informasi berkenaan dengan transaksi

keuangan 6.

Pada dasarnya tujuan pendidikan akuntansi adalah membekali tamatan

SMA/SMK dalam berbagai kompetensi dasar, agar mereka menguasai dan

mampu menerapkan konsep-konsep dasar, prinsip dan prosedur Akuntansi yang

benar, baik untuk kepentingan melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi

ataupun untuk terjun ke masyarakat, sehingga memberikan manfaat bagi

kehidupan siswa 7.

Fungsi dari pelaksanaan pembelajaran akuntansi menurut Depdiknas

yakni : “Mengembangkan pengetahuan, keterampilan, sikap rasional, teliti, jujur,

dan bertanggung jawab melalui prosedur pencatatan, pengelompokkan,

5 Guru Pantura, Pengertian & Contoh Pendidikan Formal, Nonformal, dan Informal, diakses

dari http://www.gurupantura.com/2015/05/pendidikan pada tanggal 15/10/2015 6 Departemen Pendidikan Nasional, kurikulum 2004 Standar Kompetensi Mata Pelajaran

Akuntansi, (Jakarta: 2003), h. 6 7 Departemen Pendidikan Nasional, kurikulum 2004 Standar Kompetensi Mata Pelajaran

Akuntansi, (Jakarta: 2003), h. 6


4

pengikhtisaran transaksi keuangan, penyusunan laporan keuangan dan penafsiran

perusahaan berdasarkan Standar Akuntansi Keuangan (SAK)” 8.

Pembelajaran akuntansi, bukan hanya bersifat teori saja tetapi juga bersifat

analisis. Dengan kata lain belajar akuntansi bukan hanya menghafal tetapi juga

bersifat hitungan yang membutuhkan ketelitian dan kemampuan siswa dalam

menalar untuk menganalisis suatu jenis transaksi. Sehingga banyak siswa yang

beranggapan bahwa akuntansi adalah momok yang ditakuti karena materi tersebut

membutuhkan pemahaman yang tinggi untuk menganalisis persoalan akuntansi.

Mata pelajaran akuntansi memiliki tingkat kesulitan tersendiri

dibandingkan dengan mata pelajaran lainnya. Kesulitan ini dirasakan oleh

sebagaian siswa-siswi Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 18 Jakarta. Guru mata

pelajaran akuntasi sudah berusaha menggunakan metode dan media pemelajaran

yang dapat memudahkan peserta didik dalam memahami materi akuntansi, mulai

dari diskusi dan tanya jawab. Namun hasil pembelajaran peserta didik masih

kurang memuaskan.

Faktanya berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan sebagian siswa

pada hari Jumat 13 Oktober 2015 pukul 09:45 WIB siswa mengatakan bahwa

“akuntansi merupakan mata pelajaran yang sulit terutama pada materi ayat jurnal

penyesuaian”. Ayat jurnal penyesuaian adalah jurnal untuk menyesuaikan catatan

dalam neraca saldo agar sesuai dengan kenyataan. Dalam mempelajari jurnal

penyesuaian dibutuhkan pemahaman dan ketelitian saat proses pengerjaannya.

Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa siswa harus bisa menganalisa transaksi

yang ada 9.

Berdasarkan observasi yang dilakukan peneliti materi ayat jurnal

penyesuaian sulit dipahami karena kurangnya penjelasan yang logis. Mereka

8 Departemen Pendidikan Nasional, kurikulum 2004 Standar Kompetensi Mata Pelajaran

Akuntansi, (Jakarta: 2003), h. 6 9 Meilisa Wulandari, Sutrisno Djaja, Pudjo Suharso, Analisis Kesulitan Belajar Akuntansi

Pada Materi Jurnal Penyesuaian (Studi Kasus Pada Siswa Kelas XI IPS di SMA Negeri 1

Pakusari Tahun Ajaran 2013-2014), Jurnal Edukasi UNEJ 2014, I (2), h. 24

5

dituntut untuk menghafal akun-akun yang terdapat di dalam Ayat Jurnal

Penyesuaian. Tanpa mengetahui darimana akun-akun tersebut mucul dalam Ayat

Jurnal Penyesuaian. Dan tidak mengetahui Mengapa akun-akun tersebut mucul

dalam Ayat Jurnal Penyesuaian serta tidak mengetahui apa fungsi dari pembuatan

Ayat Jurnal Penyesuaian.

Berdasarkan fakta di dalam kelas peneliti menemukan bahwa mata

pelajaran akuntansi khususnya pada materi Ayat Jurnal Penyesuaian penguasaaan

siswa dalam memahami konsep tersebut masih kurang. Hal ini diperkuat dengan

adanya hasil perolehan prestasi belajar siswa yang kurang memuaskan. Hasil

belajar siswa akan dijelaskan dalam lampiran.

Dalam proses pembelajaran akuntansi peneliti melihat proses

pembelajaran di dalam kelas yang masih monoton. Sehingga membuat

berkurangnya perhatian siswa terhadap materi tersebut. Padahal dalam proses

pembelajaran harus dilaksanakan dengan menggunakan metode yang melibatkan

peserta didik secara aktif dan bermakna sehingga tercapailah hasil prestasi belajar

siswa yang memuaskan.

Hal lain yang turut mengakibatkan rendahnya hasil belajar siswa adalah

guru selama ini hanya menggunakan sumber belajar yang kurang menarik

perhatian siswa. Guru hanya menggunakan buku paket sebagai satu-satunya

sumber belajar siswa. Penyajian buku paket yang kurang akan ilustrasi membuat

siswa tidak tertarik untuk membacanya. Hal ini akan membuat kurangnya rasa

keingintahuan siswa sehingga motivasi dalam belajar menurun.

Berdasarkan fakta lain yang ditemukan di sekolah proses pembelajaran

akuntasi masih terkesan berpusat pada guru (teacher centered) yakni guru sebagai

pusat belajar siswa, sedangkan siswa menerima apa adanya yang diberikan oleh

guru. Pada dasarnya peran guru ialah menciptakan proses pembelajaran yang baik

dan efektif untuk dilaksanakan. Tetapi masih ada beberapa guru yang mengajar

menggunakan metode ceramah saja, sehingga siswa menjadi bosan, tidak fokus

dan hanya mencatat. Oleh sebab itu guru dituntut untuk senantiasa mencari

6

media-media baru yang sesuai dengan perkembangan zaman agar siswa

termotivasi untuk belajar.

Permasalahan tersebut dapat diatasi apabila guru menggunakan metode

pembelajaran yang mengaktifkan siswa. Guru harus mencari media pembelajaran

yang dapat memicu keatifan dan memberi motivasi siswa untuk mencari tahu

lebih mendalam mengenai materi. Disini peneliti akan melaksanakan proses

pembelajaran akuntansi terutama pada materi ayat jurnal penyesuaian dengan

menggunakan media komik edukatif.

Komik didaktis atau komik edukatif merujuk kepada komik yang

bermaterikan ideologi, ajaran-ajaran agama, kisah-kisah perjuangan tokoh, dan

materi-materi lainnya memiliki nilai-nilai pendidikan bagi para pembacanya.10

Media komik edukatif adalah sebuah penyajian informasi mengenai materi atau

konsep suatu ilmu yang disajikan dalam bentuk gambaran atau ilustrasi. Komik

edukatif ini dirancang khusus untuk menyampaikan sebuah konsep atau materi

pendidikan.

Dengan adanya komik edukatif ini peneliti mengrapkan adanya

peningkatkan minat dan motivasi belajar siswa. Keunggulan media komik sebagai

bahan ajar adalah semua konsep dan materi disajikan dalam bentuk gambar,

sehingga komik edukatif ini dapat dijadikan sebuah media pendidikan yang

menghibur siswa dalam proses pembelajaran. Oleh sebab itu komik edukatif

dapat mewujudkan sebuah proses pembelajaran yang menyenangkan dan memicu

terciptanya sebuah pembelajaran yang kondusif.

Komik merupakan suatu bentuk bacaan di mana peserta didik diharap mau

membaca tanpa perasaan terpaksa/harus dibujuk 11

. Hal ini membuat komik dapat

dengan lebih mudah dicerna oleh siswa. Kandungan pesan yang terdapat di

dalam komik menarik perhatian siswa, sehingga siswa terpacu untuk

10

Marcel Bonneff, Komik Indonesia, (Jakarta : Kepustakaan Populer Gramedia, 2008), h. 135 11

Nana Sudjana dan Ahmad Rivai, Media Pengajaran, (Bandung: PT Sinar Baru Algesindo,

2005), h 68

7

membacanya lebih lanjut. Dengan demikian melalui media komik siswa dapat

dengan giat belajar dan mendapatkan hasil belajar yang sesuai dengan tujuan

proses pembelajaran.

Berdasarkan pengamatan penulis akan pentingnya media pembelajaran

yang efektif dan menyenangkan, anggapan bahwa konsep akuntansi terutama

Ayat Jurnal Penyesuaian cukup sulit dapat diatasi dengan penggunaan komik

akuntasi sebagai media pembealajaran. Dengan penggunaan komik akuntansi ini

diharapkan untuk mempermudah siswa dalam mempelajari akuntasi terutama

pada materi Ayat Jurnal Penyesuaian.

Berdasarkan latar belakang diatas maka penulis tertarik untuk

mengadakan penelitian dengan judul “Pengaruh Media Komik terhadap Hasil

Belajar Akuntansi pada Materi Ayat Jurnal Penyesuaian (Quasi

Eksperiment) di SMK N 18 Jakarta”.

B. Indentifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan diatas, maka dapat

diidentifikasi masalah yang ada:

1. Rendahnya hasil belajar siswa pada materi Ayat Jurnal Penyeusaian dalam

mata pelajaran akuntansi.

2. Adanya anggapan siswa bahwa Mata pelajaran akuntasi khususnya pada

materi Ayat Jurnal Penyesuaian sulit untuk dipahami.

3. Penggunaan media pembelajaran pada mata pelajaran akuntansi yang

masih monoton.

4. Metode pembelajaran yang digunakan dalam proses pembelajaran masih

berpusat pada guru, bukan pada siswa.

8

C. Pembatasan Masalah

Berdasarkan terbatasnya tenaga, waktu dan biaya maka maka peneliti

membatasi masalah yang akan diteliti yaitu rendahnya hasil belajar siswa pada

materi Ayat Jurnal Penyesuaian dalam mata pelajaran akuntasi.

D. Perumusan Masalah

Berdasarkan pembatasan masalah yang diuaraikan diatas, maka penulis

merumusakan masalah yang diajukan yakni : bagaimanakah pengaruh media

komik terhadap hasil belajar akuntansi pada materi ayat jurnal penyesuaian siswa

kelas XI di SMK N 18 Jakarta?

E. Tujuan Penelitian

Berdasarkan perumusan masalah maka tujuan dari penelitian ini adalah

untuk mengetahui bagaimana pengaruh media komik terhadap hasil belajar

akuntasi pada materi ayat jurnal penyesuaian siswa kelas XI di SMK N 18

Jakarta.

F. Kegunaan Penelitian

Adapun manfaat penelitian ini adalah:

1. Secara teoritis penelitian ini dapat memperkaya konsep atau teori yang

menyokong perkembangan ilmu pengetahuan kependidikan, khususnya yang

terkait dengan pengaruh media komik terhadap hasil belajar akuntansi pada

materi ayat jurnal penyesuaian di SMK N 18 Jakarta.

2. Manfaat praktis, penelitian ini diharapkan dapat memberikan masukan yang

berarti bagi SMK N 18 Jakarta dalam meningkatkan penggunaaan media

dalam pembelajaran, khususnya dalam pemebelajaran akuntansi pada materi

ayat jurnal penyesuaian, dan dapat berdaya guna dalam perbaikan dan

9

meningkatkan kualitas pembelajaran akuntansi, terutama bagi para guru dan

calon guru dalam meningkatkan peran dan diharapkan memperoleh cara atau

strategi-strategi yang baru dalam meningkatkan hasil belajar siswa.

10

BAB II

KAJIAN TEORI

A. Deskripsi Teoritik

1. Media Pembelajaran

a. Hakikat Media Pembelajaran

Kata media berasal dari bahasa latin medium yang secara harfiah

berarti „tengah‟, „perantara‟, atau „pengantar‟. Atau dengan kata lain media

adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim pesan kepada penerima

pesan 1. Media merupakan alat yang digunakan untuk menyampaikan suatu

informasi yang dapat mempermudah seseorang untuk menyampaikan pesan

oleh penerima pesan.

Media sebagai perantara ialah alat untuk menghubungan antara guru

dengan siswa melalui sebuah alat yang dinamakan media. Ini berarti media

pembelajaran ialah suatu alat penghubung dalam proses pembelajaran yang

berfungsi sebagai alat pengantar materi ajar dari guru kepada siswa. Alat

pengubung atau disebut media ini haruslah dapat menghantarkan materi ajar

dengan baik kepada siswa. Untuk itu guru dituntut untuk menciptakan atau

mencari media pembelajaran yang tepat dalam proses pembelajaran.

Association for Communication and Education Technology (ACET)

mendifinisikan, media yaitu segala bentuk yang dipergunakan untuk

suatu proses informasi. Sedangkan Education Association (NEA)

mendefinisikan sebagai beda yang dapat dimanipulasi, dilihat,

didengar, dibaca, atau dibicarkan beserta instrument yang

dipergunakan dengan baik dalam kegiatan mengajar, dapat

mempengaruhi efektivitas program instruksional.2

1 Pupuh Fathurrohman dan Sobry Sutikno, Strategi Belajar Mengajar (Strategi Mewujudkan

Pembelajaran Bermakna Melalui Penanaman Konsep Umum & Konsep Islami), (PT Refika

Aditama: Bandung, 2007), h. 65. 2 H. Ansawir dan M. Basyirrudin Usman, Media Pembelajaran, (Jakarta : Ciputat Press,

2007), h 11

11

Dari paparan diatas dapat disimpulkan bahwa proses pembelajaran

media merupakan salah satu aspek penting. Media pembelajaran yang baik

akan mempengaruhi hasil belajar siswa. Penyampaian materi belajar akan

dapat diterima dengan baik apabila media tersebut dapat membantu

mempermudah guru maupun siswa dalam proses pembelajaran. Alat perantara

penyampaian harus dapat digunakan secara efektif, efesien dan maksimal

untuk menunjang terwujudnya tujuan dari proses pembelajaran.

b. Macam-macam Media Pembelajaran

Dalam perkembangan teknologi dan informasi saat ini, banyak sekali

ditemukan beragam macam media yang dapat digunakan sebagai alat

penghubung antara siswa dengan guru dalam proses belajar mengajar. Media

yang digunakan dalam proses belajar mengajar sangat menentukan

penyampaian suatu materi ajar kepada siswa. Media belajar yang digunakan

seharusnya disesuaikan dengan kebutuhan yang dibutuhkan siswa dalam

proses pembelajaran.

Menurut Oemar Hamalik media pembelajaran dapat diklasifikasikan

menjadi empat jenis yaitu, alat-alat visual, alat-alat yang bersifat auditif, alat-

alat yang bisa dilihat dan didengar serta dramatisasi bermain peranan,

sosiodrama, sandiwara boneka dan lain sebagainya 3.

Media pembelajaran visual yaitu media yang hanya memanfaatkan

indra penglihatan. Media ini hanya menapilkan hal-hal yang bisa dihilat oleh

panca indra, seperti foto, gambar atau lukisan dan cetakan. Adapula yang

menyajikan media pembelajaran visual dengan symbol atau gambar bergerak

seperti film bisu atau film kartun.

Media pembelajaran auditif yaitu media yang hanya memanfaatkan

indra pendengaran. Media pembelajaran ini hanta mengandalkan suara, seperti

3 Oemar Hamalik, Media Pendidikan (Bandung: PT citra Aditya Bakti,1994), h. 46

12

hal-hal yang hanya bisa didengar yaitu radio, cassette recorder, dan piringan

hitam. Dalam media pembelajaran ini pesan di sampaikan dalam symbol-

simbol auditif.

Media pembelajaran audio visual atau media yang dapat dilihat dan

didengar. Media ini memanfaatkan panca penglihatan sekaligus panca

pendengaran. Media ini memiliki kemampua yang lebih baik, karena meliputi

kedua macam media pembelajaran yang disebutkan diatas. Media

pembelajaran audio visual misalnya film dan televisi.

Disini peneliti akan melakukan proses pembelajaran dengan

menggunakan media visual. Berikut ini adalah karakteristik media visual

meliputi : 4

1) Pesan visual

Ada 5 jenis yang termasuk pesan visual, yaitu:

a) Gambar

Gambar secara garis besar dapat dibagi pada tiga jenis yaitu, sketsa,

lukisan dan photo. Pertama, sketsa atau bisa disebut juga sebagai

gambar garis (stick figure). Kedua, lukisan merupakan hasil

representasi simbolik dan artistik seseorang tentang suatu objek atau

situasi. Ketiga, photo yakni gambar hasil pemotretan atau photografi.

b) Grafik

Grafik adalah gambar yang sederhana yang banyak sedikitnya

merupakan penggambaran data kuantitatif yang akurat dalam bentuk

yang menarik dan mudah dimengerti

c) Diagram

Sebuah diagram merupakan susunan garis-garis dan lebih menyerupai

peta daripada gambar

4 Yudhi Munadi, Media Pembelajaran (Sebuah Pendekatan Baru), (Jakarta: Gaung Persada

Press, 2008), h. 85-89

13

d) Bagan

Bagan hampir sama dengan diagram. Bedanya, bagan lebih

menekankan kepada suatu perkembangan atau suatu proses atau

susunan suatu organisasi

e) Peta

Peta adalah gambar permukaan bumi atau sebagian daripadanya.

Secara langsung atau tidak langsung peta mengungkapkan sangat

banyak informasi seperti lokasi suatu daerah, luasnya, bentuknya,

penyebaran penduduknya, daratan, perairan, iklim, sumber ekonomi,

serta hubungan satu dengan yang lain

2) Penyalur Pesan Visual Non Verbal-Nonverbal Grafis

Penyalur pesan ini terdiri dari 5 jenis, yaitu:

a) Buku dan Modul

Buku merupakan sumber belajar yang dibuat untuk keperluan umum

dan biasanya seorang siswa yang membaca buku masih membutuhkan

bantuan guru atau orang tua untuk menjelaskan kandungannya.

Sedangkan modul adalah bahan belajar yang dapat digunakan oleh

siswa untuk belajar secara mandiri dengan bantuan seminimal

mungkin.

b) Komik

Komik juga dapat dijadikan media pembelajaran. Gambar dalam

komik biasanya berbentuk atau berkarakter gambar kartun. Ia

mempunyai sifat yang sederhana dalam penyajiannya, dan memiliki

unsur urutan cerita yang memuat pesan yang besar tetapi disajikan

secara ringkas dan mudah dicerna, terlebih lagi ia dilengkapi dengan

bahasa verbal yang dialogis.

c) Majalah dan Jurnal

14

Majalah secara umum dapat dimaknai sebagai media informasi dengan

tugas utamanya menyampaikan berita aktual. Sedangkan jurnal adalah

hasil pemikiran dan penelitian dari sivitas akademika sebuah lembaga

pendidikan.

d) Poster

Poster adalah gambar yang besar, yang memberi tekanan pada satu

atau dua ide pokok, sehingga dapat dimengerti dengan melihatnya

sepintas lalu. Poster yang baik adalah poster yang segera dapat

menangkap pandangan orang dan menanamkan kepadanya pesan yang

terkandung dalam poster itu.

e) Papan visual

Papan visual, yakni papan yang dapat menyalurkan pesan visual.

Papan visual memiliki banyak ragam, diantaranya adalah papan tulis,

papan magnetik, papan peraga, papan bulletin, dan papan flannel

c. Fungsi Media Pembelajaran

Sebagai salah satu komponen sumber belajar media pembelajaran

adalah alat bantu, baik berupa alat-alat elektronik, gambar, peraga, buku,dan

lain-lain yang digunakan guru dalam menyalurkan isi pelajaran. Media

pembelajaran dapat bermanfaat untuk : 5

a) Memperjelas informasi/pesan

b) Memberikan tekanan pada hal-hal yang penting

c) Memberikan variasi

d) Memperjelas struktur pembelajaran

e) Meningkatkan motivasi

5 Kasful Anwar dan Hendra Harmi, Perencanaan Sistem Pembelajaran-Kurikulum Tingkat

Satuan Pendidikan (KTSP), (Bandung: Alfabeta, 2011), h.161

15

Salah satu dari fungsi penggunaan media pembelajaran adalah untuk

mempermudah guru dalam menyampaikan informasi atau pesan. Dengan

adanya media guru dipermudah dalam memperjelas konsep suatu materi ajar

untuk siswa. Materi ajar di kemas sedemikian mungkin dengan berbagai

macam media yang dianggap efektif digunakan dalam proses belajar dan

mengajar.

Media dapat memberikan tekanan pada hal- hal yang penting yang

harus siswa pahami. Dengan media guru dapat mengarahkan siswa fokus pada

subjek materi tertentu. Siswa dipermudah untuk memahami konsep-kosep

penting dengan bantuan media atau alat yang digunakan guru dalam proses

pembelajaran.

Beragamnya media pembelajaran yang digunakan oleh guru dalam

proses pembelajaran akan memberikan variasi dalam belajar siswa. Sehingga

siswa tidak merasa mengantuk dan bosan pada saat proses pembelajaran.

Variasi media dalam proses pembelajaran akan mengurangi kejenuhan siswa

pada suatu kosep materi tertentu.

Media dapat memperjelas struktur materi ajar yang akan disampaikan

sehingga informasi atau materi ajar akan menajadi lebih mudah dipahami oleh

siswa. Tujuan dari proses pembelajaran dapat dijelaskan terperinci dan

terstruktur dengan menggunakan bantuan media pembelajaran. Sehingga

dapat terwujudnya proses pembelajaran yang sesuai dengan tujuan

pendidikan.

Media pembelajaran dapat memicu semangat motivasi belajar siswa.

Media pembelajaran yang asik dan menyenangkan akan menimbulkan

motivasi siswa untuk senantiasa aktif dalam suatu proses pembelajaran.

Motivasi siswa ini akan berdampak pada hasil belajar yang baik. Sehingga

dengan adanya media pembelajaran dapat memotivasi siswa untuk belajar

lebih giat.

16

2. Komik

a. Hakikat Komik

Kata komik berasal dari bahasa Perancis yaitu “comique”, yang

sebagai kata sifat artinya lucu atau menggelikan dan sebagai kata benda

artinya pelawak atau badut. Comique sendiri berasal dari bahasa Yunani yaitu

komikos. Dalam bahasa Inggris, komik sekali muat atau bersambung dalam

penerbitan pers disebut comic strip atau strip cartoon 6.

Berdasarkan pengertian komik diatas komik merupakan rangkaian

informasi yang disajikan untuk menghibur pembaca. Komik berisikan pesan

atau informasi dalam bentuk gambar. Komik dapat diterbitkan sekali terbit

atau bersambung (komik berseri). Komik diterbitkan oleh penerbitan pers atau

majalah.

Komik merupakan suatu bentuk bacaan di mana peserta didik diharap

mau membaca tanpa perasaan terpaksa/harus dibujuk (Nana Sudjana dan

Ahmad Rivai, 2005:68). Hal ini tentunya tidak terlepas dari anggapan bahwa

cerita komik lebih mudah dicerna dengan bantuan gambar yang ada di

dalamnya 7.

Dari pemaparan diatas bawa komik yang lucu dan sangat menghibur

ini dapat dijadikan media pembelajaran. Materi ajar yang dibuat dengan

konsep yang menghibur siswa disajikan dalam bentuk symbol- symbol atau

gambar yang menjalaskan isi materi ajar tersebut. Materi ajar yang disajikan

dalam bentuk komik diharapkan dapat diserap dengan mudah oleh siswa.

6 Maifalinda Fatra, Penggunaan KOMAT (Komik Matematika) Pada Pembelajaran

Matematika di MI, Jurnal Algoritma Vol. 3, No. 1, Juni 2008, h. 64. 7 Indriana Mei Listiyani dan Ani Widayati, Pengembangan Komik Sebagai Media

Pembelajaran Akuntansi pada Kompetensi Persamaan Dasar Akuntansi Untuk Siswa SMA Kelas

1, Jurnal Akuntansi Vol. X, No. 2, Tahun 2012, h.82

17

b. Unsur-Unsur Komik

Komik ialah media visual yang disajikan secara ringan dang

menghibur dalam bentuk ilustrasi gambar yang menjelaskan suatu informasi

tertentu. Informasi yang disampaikan melalui komik dimuat dengan symbol-

simbol ilustrasi yang memudahkan pembaca untuk memahami pesan di dalam

komik tersebut.

Selain gambar-gambar ilustrasi komik juga memiliki unsur-unsur lain.

Toni Masdiono (2007) membagi unsur-unsur komik atas halaman pembuka,

dan halaman isi. Pada halaman pembuka biasanya terdapat komponen-

komponen seperti judul, credit, dan indica 8.

Pada halaman sampul terdiri atas judul, credit, dan indica. Unsur-

unsur komik pada halaman pembuka tersebut akan di jelaskan sebagai berikut:

1) Judul cerita atau judul serial

Judul biasanya diambil dari tema cerita yang diangkat. Ukuran huruf pada

judul dibuat huruf kapital dengan ukuran besar dan mencolok sehingga

menarik perhatian dan mudah ditangkap oleh pembaca.

2) Credit

Yaitu keterangan tentang pengarang komik tersebut, seperti penulis

skenario, penggambar, dan sebagainya.

3) Indicia

Yaitu keterangan tentang penerbit maupun percetakan lengkap dengan

waktu terbit dan pemegang hak cipta.9

Selanjutnya yaitu unsur-unsur yang terdapat pada halaman isi adalah

panel, gang, narasi, balon kata, dan efek suara.10

1) Panel

8 Toni Masdiono, 14 Jurus Membuat Komik, (Jakarta: Creative Media, 2007), h. 12

9 Zulkifli, Pengaruh Media Komik Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa Pada Konsep Reaksi

Redoks, (Jakarta: Skripsi FITK UIN, 2008), h. 16. 10

Toni Masdiono, 14 Jurus Membuat Komik, (Jakarta: Creative Media, 2007), h. 12

18

Panel merupakan komponen penting dalam komik. Panel ialah ruang atau

frame tempat dimana diletakkannya gambar-gambar. Peristiwa-peristiwa

yang terjadi digambarkan di dalam ruang yang bernama panel ini.

Gambar-gambar dalam panel di atur sedemikian rupa sehinga antara satu

panel dan panel lainnya beruntut sesuai dengan alur cerita yang

disampaikan.

2) Gang

Gang adalah ruang atau jarak yang menjembatani antara satu panel

dengan panel lainnya yang dapat menumbuhkan imajinasi pembacanya,

dua gambar yang terpisah dalam panel digubah pembaca untuk menjadi

sebuah gagasan yang sesuai dengan interpretasi pembaca itu sendiri.11

3) Narasi

Narasi merupakan keterang-keterangan yang menjelaskan dialog, waktu,

tempat, kejadian, dan situasi di dalam komik. Nasari ini sangat penting

adanya untuk memperkuat kisah dalam komik agar sesuai pembaca

memahami informasi yang ada dialamnya.

4) Balon kata

Balon kata adalah bulatan dengan arah panah yang dialamnya terdapat

tulisan yang disampaiakan tokoh di dalam komik. Balon kata ini

menjelaskan mengenai monolog cerita yang disampaikan melalui bulatan

dengan arah panah ke tokoh komik yang sedang berbicara.

5) Efek suara

Efek suara adalah bunyi-bunyi non verbal yang terdapat dalam komik.

Efek suara ini mengekspresikan suatu peristiwa yang terjadi di dalam alur

cerita. Misalnya suara angin, suara guntur, suara runtuhan kayu, suara

ketukan pintu, dan lain sebagainya.

11

Indira Maharsi, KOMIK Dunia Kreatif Tanpa Bata, (Yogyakarta: Kata Buku, 2011), h. 88

19

c. Kelebihan dan Kekurangan Komik

1) Kelebihan Komik

Komik dengan karakter yang unik, khas, dan menghibur

memiliki kelebihan tersendiri. Komik dapat dijadikan media

pembelajaran yang kreatif, ringan, dan menghibur peserta didik.

Menurut Hurlock menjelaskan argumen yang menguntungkan komik

adalah:12

a) Komik membekali dengan kemampuan membaca yang

menyenangkan

b) Komik dapat digunakan untuk memotivasi siswa mengembangkan

keterampilan membaca

c) Prestasi pendidikan yang dicapai siswa yang sering membaca

komik hampir identik dengan mereka yang jarang membacanya

d) Siswa diperkenalkan dengan kata-kata yang luas, banyak kata yang

dijumpainya lagi dalam bacaan lain

e) Buku komik menyediakan teknik bagus untuk menyebarluaskan

propaganda yang menentang prasangka

f) Komik memberi siswa sumber katarsis emosional bagi emosi yang

tertahan

g) Siswa mungkin mengidentifikasikan dirinya dengan tokoh buku

komik yang memiliki sifat yang dikaguminya.

2) Kekurangan Komik

Komik memang efektif digunakan sebagai media pembelajaran

namun disamping kelebihan-kelebihan ada pula kekurangannya.

12

Siti Amalia, Pengaruh Pemanfaatan Media Visual Komik Terhadap Hasil Belajar Kimia

Siswa, (Jakarta: Skripsi FITK UIN, 2012), h. 25.

20

Menurut Hurlock menjelaskan argumen yang menentang komik

adalah:

a) Komik mengalihkan perhatian anak dari bacaan lain yang lebih

berguna

b) Karena gambar menerangkan cerita, anak yang kurang mampu

membaca tidak akan berusaha membaca teks

c) Lukisan, cerita dan bahasa kebanyakan komik bermutu rendah

d) Komik menghambat anak melakukan bentuk bermain lainnya

e) Dengan menggambarkan perilaku anti sosial, komik mendorong

tumbuhnya agresivitas dan kenakalan remaja

f) Komik menjadikan kehidupan sebenarnya membosankan dan tidak

menarik.13

d. Macam-Macam Komik

Beragam macam komik yang dapat kita temukan pada zaman sekarang

ini. Mulai dari komik edukatif sampai dengan komik roman remaja. Masing-

masing dari jenis komik tersebut memiliki ciri khas tersendiri. Dalam hal ini

komik Indonesia Marcel Bonneff membaginya ke dalam beberapa jenis

komik, yaitu: 14

1) Komik wayang

Komik wayang bagi orang asing merupakan jenis asli komik Indonesia,

apalagi komik ini dimaksudkan untuk menyaingi komik impor di pasar

dan membatasi pengaruh negatifnya. Lakon pokok (karakter utama) komik

wayang adalah hasil tradisi lama yang lahir dari sumber hindu, yang

13

Siti Amalia, Pengaruh Pemanfaatan Media Visual Komik Terhadap Hasil Belajar Kimia

Siswa, (Jakarta: Skripsi FITK UIN, 2012), h. 26 14

Marcel Bonneff, Komik Indonesia, (Jakarta : Kepustakaan Populer Gramedia, 2008), h.

104-135

21

kemudian diolah dan diperkaya dengan unsur lokal, beberapa diantaranya

berasal dari Kesusatraan Jawa Kuno seperti Mahabrata dan Ramayana.

2) Komik silat

Komik silat atau pencak berarti teknik beladiri, sebagaimana halnya karate

dari Jepang atau kun tao dari Cina. Komik silat ini banyak mengambil

ilham dari seni beladiri dan juga legenda-legenda rakyat. Pada umumnya

kisah dalam komik silat berceritakan petualangan para pendenkar dalam

membela kebenaran dan memerangi kejahatan, dan kebaikanlah yang akan

memenagkannya.

3) Komik humor

Komik humor dalam penampilannya selalu menceritakan hal yang lucu

dan membuat pembacanya tertawa. Baik karakter tokoh yang biasanya

digambarkan dengan fisik yang lucu atau jenaka maupun tema yang

diangkat, dan dengan memanfaatkan banyak segi anekdotis, komik humor

langsung menyentuh kehidupan sehari-hari sehingga memudahkan orang

untuk memahaminya.

4) Komik roman remaja

Dalam bahasa Indonesia, kata roman jika digunakan sendiri selalu berarti

kisah cinta, dan kara remaja digunakan untuk menunjukan bahwa komik

ini ditunjukan bagi kaum muda, dimana ceritanya tentu saja harus

romantis. Adapun sumber ilhamnya bermacam-macam. Tema-tema yang

diambil pun berkisar tentang kehidupan kaum muda dan lika liku

kehidupannya.

5) Komik didaktis

Komik didaktis merujuk kepada komik yang bermaterikan ideology,

ajaran-ajaran agama, kisah-kisah perjuangan tokoh, dan materi-materi

lainnya memiliki nilai-nilai pendidikan bagi para pembacanya. Komik

memiliki dua fungsi sekaligus, yaitu fungsi hiburan dan juga dapat

22

dimanfaatkan secara langsung atau tidak langsung untuk tujuan edukatif

(pendidikan).

Komik yang dimaksud dalam penelitian ini adalah komik didaktis.

Komik yang berisi mengenai materi-materi ajar yang berupa ayat jurnal

akuntansi. Media pembelajaran akuntansi yang menghibur akan memberikan

motivasi siswa dalam membaca setiap informasi-informasi yang disajikan.

Berikut contoh komiknya:

Gambar 2.1

Contoh Komik Didaktis

Contoh komik diatas berisi materi ayat jurnal penyesuaian. Materi

tersebut disajikan secara ringan dan menghibur dengan menggunakan gambar-

gambar atau simbol-simbol. Materi tersebut dipertegas dengan adanya tokoh-

tokoh dan juga dialog-dialog. Gambar-gambar dalam komik di ilustrasikan

23

sedemikian rupa sehingga isi materi didalamnya dapat dicerna dengan baik

oleh pembacanya.

e. Komik Sebagai Media Pembelajaran

Komik adalah salah satu cara penyampaian informasi secara visual.

Materi belajar disajikan dalam bentuk ilustrasi-ilustrasi gambar yang dikemas

dengan menarik dan menyenangkan. Komik dapat menjadi pilihan sebagai

media pembelajaran karena adanya kecenderungan banyak siswa lebih

menyenangi bacaan media hiburan seperti komik dibandingkan dengan

membaca buku pelajaran dan menggunakan waktu mereka untuk belajar atau

mengerjakan pekerjaan rumah (PR) 15

.

“Kegembiraan dalam belajar merupakan luapan emosi yang

mengaktifkan saraf otak untuk dapat merekam pelajaran dengan lebih

mudah. Apalagi pada usia sekolah kebanyakan siswa masih memiliki

gaya belajar visual daripada cenderung mengaktifkan ingatannya

melalui gambar yang ditangkap oleh mata” 16

.

Dari pemaparan diatas komik dapat dijadikan sebagai media

pembelajaran karena banyak anak-anak yang menyukai media bacaan yang

menghibur. Komik juga dapat memberi ingatan kepada siswa dengan melalui

ilustrasi-ilustrasi visual di dalam komik. Hal ini akan membantu siswa dalam

memahami setiap materi dengan lebih mudah dan menyenangkan.

Komik sebagai media pembelajaran merupakan alat untuk

menyampaiakan materi pembelajaran kepada siswa. Dalam hal ini

pembelajaran merujuk pada proses komunikasi atau penyampaian pesan dari

media belajar (penulis komik) kepada siswa. Komunikasi belajar akan

15

Syaiful Hadi, Pembelajaran Konsep Pecahan Menggunakan Media Komik Dengan Strategi

Bermain Peran Pada Siswa SD Kelas IV Semen Gresik, h. 6. Dalam

http://www.puslitjaknov.org/data/file/2008/makalah, diakses pada 10 Oktober 2015 16

Maulana, Matematikomik sebagai Alternative Media dalam Pembelajaran Matematika

untuk Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar Siswa, Penelitian Riset pada SMUN 3

Bandung (Universitas Pendidikan Indonesia, 2009), h.2

http://www.puslitjaknov.org/data/file/2008/makalah

24

berjalan dengan maksimal jika pesan pembelajaran disampaikan secara jelas,

runtut, dan menarik 17

.

f. Penerapan Komik dalam Pembelajaran

Langkah-langkah penerapan komik sebagai media pemebelajaran

yakni sebagai berikut ini :

1. Apersepsi mengenai kondisi saat ini, masa depan dan keseharian warga

kelas.

2. Guru membagikan komik kepada siwa.

3. Guru membagi siswa dalam beberapa kelompok, dimana setiap kelompok

terdiri dari 4-5 siswa.

4. Siswa berdiskusi mengenai tokoh, sifat dan pesan yang terkandung dalam

komik yang dibacanya.

5. Guru memberikan penekanan mengenai berbagai cerita, unsur yang ada di

dalamnya.18

Langkah-langkah menerapan komik sebagai media pembelajaran yang

pertama adalah apersepsi. Apersepsi dengan menggambarkan kondisi dan

keadaaan lingkungan sekitar yang sesuai dengan materi pembelajaran.

Kemudian membagikan komik yang digunakan sebagai sumber belajar

kepada siswa, dan membagi siswa kedalam beberapa kelompok. Selanjutnya

siswa mendiskusikan materi yang terdapat dalam komik yang dibacanya, dan

guru memberikan penekanan mengenai materi-materi yang ada dalam komik

tersebut.

17

Heru Dwi Waluyanto, Komik Sebagai Media Komunikasi Visual Pembelajaran, Jurnal

Nirmala Vol.7 No.1, Januari 2005, h. 51-52 18

Anjar Nanuwijaya, Pembelajaran Menggunakan Media Komik “SUKI”, diakses dari

http://www.sekolahdasar.net/2012/12/pembelajaran-menggunakan-media-komik.html pada

tanggal 08/12/2015

http://www.sekolahdasar.net/2012/12/pembelajaran-menggunakan-media-komik.html

25

3. Hakikat Belajar dan Hasil Belajar

a. Pengertian Belajar

Belajar dan pembelajaran merupakan dua kata yang dua kata yang

sama namun memiliki makna yang berbeda. Dalam kamus besar bahasa

Indonesia kata” belajar” memiliki makna yaitu “berusaha memperoleh

kepandaian atau ilmu” sedangkan kata “pembelajaran” bermakna “proses,

cara, perbuatan menjadikan orang atau makhluk hidup belajar” 19

.

Dari penjelasan diatas bahwa belajar adalah usaha seseorang untuk

memperoleh suatu pengetahuan atau kepandaian dalam membedakan benar-

salah atau baik-buruk dalam kehidupan sehari-hari. Sedangkan pembelajaran

adalah suatu proses seseorang dalam memperoleh ilmu. Dengan adanya

proses memperoleh ilmu tersebut dapat menjadikan manusia belajar. Dengan

adanya proses memberikan seseorang pengalaman akan belajar. Sehingga

pembelajaran menjadikan diri seseorang berproses dalam mencari suatu

pengetahuan.

Beberapa pendapat para ahli mengenai pengertian belajar, seperti yang

dikutip Syah diantaranya: 20

1) Skinner

Belajar adalah suatu proses adaptasi atau penyesuaian tingkah laku yang

berlangsung secara progresif.

2) Chaplin

Chaplin membatasi belajar dengan dua macam rumusan. Rumusan

pertama menyatakan bahwa belajar adalah perolehan tingkah laku yang

relatif menetap sebagai akibat latihan dan pengalaman. Sedangkan

rumusan kedua menyatakan bahwa belajar adalah proses memeroleh

respon-respon akibat adanya latihan khusus.

19

Kamus Besar Bahasa Indonesia 20

Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru,(Bandung: PT Remaja

Rosdakarya, 2010), cet 15, h. 88

26

3) Hintzman

Belajar adalah suatu perubahan yang terjadi dalam diri organism (manusia

atau hewan) disebabkan oleh pengalaman yang dapat mempengaruhi

tingkah laku organisme tersebut. Dalam pandangannya, perubahan yang

ditimbulkan oleh pengalaman baru dapat dikatakan belajar apabila

mempengaruhi organisme.

4) Wittig

Belajar adalah suatu perubahan yang relatif menetap yang terjadi dalam

segala macam/keseluruhan tingkah laku suatu organism sebagai hasil

pengalaman.

5) Reber

Reber membatasi belajar dengan dua macam definisi. Pertama, belajar

adalah proses memperoleh pengetahuan. Kedua, belajar adalah suatu

perubahan kemampuan bereaksi yang relatif langgeng sebagai hasil

latihan yang diperkuat.

Dari pengamatan penulis, dapat disimpulkan bahwa belajar adalah

suatu kegiatan yang luas cakupannya, bukan hanya suatu hasil atau tujuan.

Belajar adalah proses perubahan seseorang menuju kearah yang lebih baik

dalam berkehidupan. Proses perubahan ini bukan hanya terjadi pada aspek

peninkatan ilmu pengetahuan, namun lebih dari itu yakni, perubahan prilaku,

keterampilan, bakat dan minat seseorang.

b. Pengertian Hasil Belajar

Menurut Nana Sudjana, hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan

yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajarnya 21

. Setelah

adanya proses pembelajaran secara langsung siswa mengalami perubahan baik

peningkatan pengetahuan atau perubahan perilaku. Dari yang tidak tahu

21

Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Remaja Rosdakarya,

2008), h. 22

27

menjadi tahu, dari yang buruk menjadi lebih baik. Inilah yang dikatakan

sebagai hasil belajar. Kemampuan-kemampuan yang ia dapatkan dalam proses

pembelajaran menjadi bekal siswa dalam kehidupan sehari-hari.

Gagne (1977) serta Gagne, Briggs, dan Walter (1992) menyarankan

kinerja hasil belajar dikelompokkan dalam lima kategori, meliputi

keterampilan intelektual, strategi kognitif, infomasi verbal, keterampilan

psikomotor, dan sikap 22

.

Hasil belajar ialah hasih dari sebuah pembelajaran yang dilakukan

secara aktif siswa dan guru. Hasil belajar siswa didapatkan setelah adanya

penilaian atau evaluasi yang dilakukan oleh guru terhadap peserta didik.

Penilaian ini dilakukan berdasarkan kompentensi atau kriteria yang akan

dinilai. Dalam taksonomi Bloom pada ranah kognitif penilaian adalah

merupakan hasil atas pengetahuan dan pemahaman siswa terhadap

pembelajaran. Hasil belajar penilaian merupakan tingkatan kognitif paling

tinggi sebab berisi unsur-unsur dari semua kategori, termasuk kesadaran untuk

melakukan pengujian yang sarat nilai dan kelejasan kriteria 23

.

Dalam sistem pendidikan nasional rumusan tujuan pendidikan, baik

tujuan kurikuler maupun tujuan instruksional, menggunakan klasifikasi hasil

belajar dari Benyamin Bloom yang secara garis besar membaginya menjadi

tiga ranah, yakni ranah kognitif, ranah afektif dan ranah psikomotorik 24

.

a) Ranah kognitif, berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri

dari enam aspek, yakni pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi,

analisis, sintesis, dan evaluasi. Kedua aspek pertama disebut kognitif

tingkat rendah dan keempat aspek berikutnya termasuk kognitif tingkat

tinggi.

22

Ella Yulaelawati, Kurikulum dan Pembelajaran Filosofi Teori dan Aplikasi, (Jakarta:

Pakar Karya, 2007), Cet. II, h. 98 23

Ella Yulaelawati, Kurikulum dan Pembelajaran Filosofi Teori dan Aplikasi, (Jakarta:

Pakar Karya, 2007), Cet. II, h.73 24


2008), h. 22

28

b) Ranah afektif, berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek, yakni

penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi, dan internalisasi.

c) Ranah psikomotorik, berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan

kemampuan bertindak. Ada enam aspek ranah psikomotorik, yakni:

1) Gerakan reflex

2) Keterampilan gerakan dasar

3) Kemampuan perceptual

4) Keharmonisan atau ketepatan

5) Gerakan keterampilan kompleks

6) Gerakan ekspresif dan interpretatif

Adapun dalam menentukan kualitas pendidikan, maka upaya

merencanakan dan melaksanakan penilaian hendaknya memperhatikan

beberapa prinsip. Prinsip-prinsip penilaian yang dimaksudkan antara lain:25

a) Dalam menilai hasil belajar hendaknya dirancang sedemikian rupa

sehingga jelas abilitas yang harus dinilai, materi penilaian, alat penilaian,

dan interpretasi hasil penilaian

b) Penilaian hasil belajar hendaknya menjadi bagian integral dari proses

belajar mengajar. Artinya, penilaian senantiasa dilaksanakan pada setiap

saat proses belajar mengajar sehingga pelaksanaannya berkesinambungan.

c) Agar diperoleh hasil belajar yang objektif dalam pengertian

menggambarkan prestasi dan kemampuan siswa sebagaimana adanya,

penilaian harus menggunakan berbagai alat penilaian dan sifatnya

komprehensif.

d) Penilaian hasil belajar harusnya diikuti dengan tindak lanjutnya. Data hasil

penilaian sangat bermanfaat bagi guru maupun bagi siswa. Oleh karena

itu, perlu dicatat secara teratur dalam catatan khusus mengenai kemajuan

siswa.

25


2008), h. 8-9

29

c. Faktor yang mempengaruhi Hasil Belajar

Faktor-faktor yang mempengaruhi proses dan hasil belajar yaitu faktor

internal dan faktor eksternal: 26

1) Faktor Internal

a) Faktor Fisiologi

Secara umum kondisi fisiologi, seperti kesehatan yang prima, tidak

dalam keadaan lelah dan capek, tidak dalam keadaan cacat jasmani,

dan sebagainya, semuanya akan membantu dalam proses dan hasil

belajar. Disamping kondisi tersebut, merupakan hal yang penting juga

memperhatikan kondisi panca indra. Bahkan dikatakan oleh Aminudin

Rasyad, panca indra merupakan pintu gerbang ilmu pengetahuan (five

sense are the golden gate of knowledge). Artinya, kondisi pancra indra

tersebut akan memberikan pengaruh pada proses dan hasil belajar.

Dengan memahami kelebihan dan kelemahan panca indra dalam

memperoleh pengetahuan atau pengalaman akan mempermudah dalam

memilih dan menentukan jenis rangsangan atau stimuli dalam proses

belajar.

b) Faktor Psikologis

Faktor kedua dari faktor internal adalah faktor psikologis. Setiap

manusia atau anak didik pada dasarnya memiliki kondisi psikologis

yang berbeda-beda, terutama dalam hal kadar bukan dalam hal jenis,

tentunya perbedaan-perbedaan ini akan berpengaruh pada proses dan

hasil belajarnya masing-masing. Beberapa faktor psikologis yang

dapat diuraikan diantaranya meliputi intelegensi, perhatian, minat dan

bakat, motif dan motivasi, dan kognitif dan daya nalar.

26

Yudhi Munadi, Media Pembelajaran (Sebuah Pendekatan Baru), (Jakarta: Gaung Persada

Press, 2008), h. 24-35.

30

2) Faktor Eksternal

a) Faktor Lingkungan

Kondisi lingkungan juga mempengaruhi proses dan hasil belajar.

Lingkungan ini dapat berupa lingkungan fisik atau alam dan dapat

pula berupa lingkungan sosial. Lingkungan alam misalnya keadaan

suhu, kelembaban, kepengapan udara, dan sebagainya. Sedangkan

lingkungan sosial baik yang berwujud manusia hal-hal lainnya, juga

dapat mempengaruhi proses dan hasil belajar.

b) Faktor Instrumental

Faktor-faktor instrumen adalah faktor yang keberadaan dan

penggunaannya dirancang sesuai dengan hasil belajar yang

diharapkan. Faktor-faktor ini diharapkan dapat berfungsi sebagai

sarana untuk tercapainya tujuan-tujuan belajar yang telah

direncanakan. Faktor-faktor instrumental ini dapat berupa kurikulum,

saran dan fasilitas, dan guru.

d. Penilaian Hasil Belajar

Untuk menilaian hasil belajar siswa dapat dilakukan dengan tes. Tes

merupakan serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang

digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan intelegensi,

kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau

kelompok.27

Penilaian hasil belajar ditujukan untuk mengetahui sejauh mana

tingkat keberhasilan yang diperoleh siswa setelah proses pembelajaran

dilaksanakan.

Agar tercapainya hasil belajar yang baik maka diperlukan sebuah tes

yang baik. Suryabrata mejelaskan syarat-syarat test yang baik adalah:

1) Tes itu harus reliable

27

Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Rineka, 2002), h 127

31

2) Tes itu harus valid

3) Tes itu harus objektif

4) Tes itu harus discriminative

5) Tes itu harus comprehensive

6) Tes itu harus mudah digunakan 28

Pengukuran keberhasilan belajar dengan menggunakan tes hasil

belajar hanya dapat digunakan untuk mengukur pengetahuan teoritis.

Berdasarkan klasifikasinya tes terbagi menjadi tiga jenis yakni: tes tulis, tes

lisan, dan tes perbuatan. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan

test sebagai alat evaluasi belajar. Test yang digunakan adalah Objective test

(tes objektif) berupa soal pilihan ganda.

4. Akuntansi

a. Pengertian Akuntansi

Akuntansi adalah salah satu mata pelajaran yang diajarkan baik di

Sekolah Menengah Atas maupun di Sekolah Menengah Kejuruan. Adapun

pengertian akuntansi menurut depdiknas yakni sebagai berikut :

“Akuntansi merupakan bahan kajian mengenai suatu sistem untuk

menghasilkan informasi berkenaan dengan transaksi keuangan. Informasi

tersebut dapat digunakan dalam rangka pengambilan keputusan dan tanggung

jawab di bidang keuangan baik oleh pelaku ekonomi swasta (Akuntansi

perusahaan), pemerintah (Akuntansi pemerintah), ataupun organisasi

masyarakat lainnya (Akuntansi publik)” 29

.

28

Sumadi Suryabrata, Psikologi Belajar, (Jakarta: Rajawali Pers, 2011), h. 303 29

Departemen Pendidikan Nasional, kurikulum 2004 Standar Kompetensi Mata Pelajaran


32

Dari pemaparan diatas peneliti menyimpulkan bahwa akuntansi

merupakan salah satu mata pelajaran yang terdapat di SMA/SMK. Akuntansi

adalah sebuah ilmu pencatatan mengenai sebuah transaksi dalam keuangan.

akuntansi dapat digunakan sebagai informasi oleh para pembuat keputusan

dalam bidang ekonomi dalam memilih alternatif dari suatu kondisi ekonomi.

b. Fungsi dan Tujuan Akuntansi

1) Fungsi Akuntansi

Menurut Depdiknas fungsi pendidikan akuntansi yakni :

“Mengembangkan pengetahuan, keterampilan, sikap rasional, teliti, jujur,

dan bertanggung jawab melalui prosedur pencatatan, pengelompokkan,

pengikhtisaran transaksi keuangan, penyusunan laporan keuangan dan

penafsiran perusahaan berdasarkan Standar Akuntansi Keuangan

(SAK)”30

.

Dari pemaparan diatas bahwa fungsi diselenggarakannya mata

pelajaran akuntansi adalah untuk memabah pengetahuan dan keterampilan

dan sikap siswa dalam bidang keuangan. Baik dalam pencatatan,

pengikhtisaran transaksi keuangan, penyusuanan laporan keunagan dan

penafsirannya yang sesuai dengan standar akuntansi keuangan yang

berlaku.

2) Tujuan Akuntansi

Pada dasarnya tujuan pendidikan akuntansi adalah Membekali

tamatan SMA/SMK dalam berbagai kompetensi dasar, agar mereka

menguasai dan mampu menerapkan konsep-konsep dasar, prinsip dan

prosedur Akuntansi yang benar, baik untuk kepentingan melanjutkan

30



33

pendidikan ke perguruan tinggi ataupun untuk terjun ke masyarakat,

sehingga memberikan manfaat bagi kehidupan siswa 31

.

Dari pemaparan diatas bahwa tujuan adanya pendidikan akuntansi

adalah untuk membekali peserta didik dalam kompetensi, konsep, prinsip,

dan prosedur akuntansi. Setalah ia tamat dalam masa pendidikan tersebut

mereka dapat mengamalkan ilmu pengetahuannya di bidang keuangan

dalam masyarakat. Tamatan pendidikan akuntansi juga dapat menjadi

bekal bagi peserta didik untuk melanjutkan pendidikan yang lebih tinggi.

c. Ruang Lingkup Akuntansi

Berikut adalah ruang lingkup pelajaran Akuntansi dimulai dari dasar-

dasar konseptual, struktur, dan siklus Akuntansi. Adapun materi pokok

pelajaran Akuntansi adalah sebagai berikut: 32

1) Akuntansi dan sistem informasi.

2) Dasar hukum pelaksanaan Akuntansi.

3) Struktur Dasar Akuntansi.

4) Siklus Akuntansi Perusahaan Jasa.

5) Siklus Akuntansi Perusahaan Dagang.

6) Siklus Akuntansi Koperasi.

7) Analisis Laporan Keuangan.

8) Metode kuantitatif.

B. Hasil Penelitian Relevan

Ada beberapa penelitian relevan terdahulu yang telah meneliti mengenai

penggunaan media komik, diantaranya :

31


Akuntansi, (Jakarta: 2003), h. 6 32


Akuntansi, (Jakarta: 2003), h. 6-7

34

1. Laporan peneltian disusun oleh Zulkifli dengan judul “Pengaruh Media Komik

Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa Pada Konsep Reaksi Redoks”. Hasil

penelitian dapat diperoleh thitung = 4,6492. Sedangkan ttabel pada taraf

signifikansi 5% = 2,0000. Dengan kata lain thitung > ttabel. Maka dapat

disimpulkan bawa Ha yang menyatakan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan

penggunaan media komik terhadap hasil belajar kimia siswa pada konsep reaksi

redoks diterima. Jadi pembelajaran dengan menggunakan media komik

memberikan pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar kimia siswa 33

.

2. Laporan penelitian disusun oleh Siwi, Hapsari Yanuarti, dengan judul

“Eksperimentasi pengajaran Matematika Dengan Menggunakan Media Komik

Ditinjau Dari Minat Belajar Siswa” Hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa: (1)

tidak terdapat pengaruh metode pembelajaran terhadap prestasi belajar

matematika, dengan Fhit = 2,02 (2) terdapat pengaruh minat belajar siswa

terhadap prestasi belajar matematika, dengan Fhit = 3,33 (3) terdapat interaksi

antara metode pembelajaran dan minat belajar siswa terhadap prestasi belajar

matematika, dengan Fhit = 3,92. 34

3. Laporan penelitian oleh Herlina Avrilliyanti, Sri Budiawanti dan Jamzuri, dengan

judul “Penerapan Media Komik Untuk Pembelajaran Fisika Model Kooperatif

Dengan Metode Diskusi Pada Siswa SMP Negeri 5 Surakarta Kelas VII Tahun

Ajaran 2011/2012 Materi Gerak”. Berdasarkan hasil penelitian dengan uji-t satu

ekor dapat disimpulkan bahwa penggunaan media komik pada pembelajaran

Fisika dengan model pembelajaran kooperatif melalui metode diskusi lebih baik

daripada penggunaan media buku teks pada pembelajaran Fisika dengan model

pembelajaran kooperatif melaui metode diskusi, dapat diketahui bahwa thitung =

0,025 sehingga = -1,697 < = 0,025 < = 1,697 pada 0,05 maka ditolak. Dari uji-t

33

Zulkifli, Pengaruh Media Komik Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa Pada Konsep Reaksi

Redoks, (Jakarta: Skripsi FITK UIN Jakarta, 2011) 34

Hapsari Yanuarti Siwi, Eksperimentasi Pengajaran Matematika Dengan Menggunakan

Media Komik Ditinjau Dari Minat Belajar Siswa, (Surakarta: Skripsi Universitas Muhammadiyah,

2009)

35

satu ekor tersebut menunjukkan bahwa penggunaan media komik pada

pembelajaran Fisika dengan model pembelajaran kooperatif melalui metode

diskusi lebih baik daripada penggunaan media buku teks pada pembelajaran

Fisika dengan model pembelajaran kooperatif melalui metode diskusi 35

.

4. Laporan penelitian oleh Annisa Nurul Aini Pasaribu dengan judul “ Pengaruh

Penggunaan Media Komik Terhadap Hasil Belajar IPA pada Konsep Kondisi

Lingkungan Terhadap Kesehatan” Berdasarkan hasil penelitian, maka dapat

disimpulkan bahwa penggunaan media komik berpengaruh terhadap hasil belajar

IPA pada konsep kondisi lingkungan terhadap kesehatan. Hal ini ditunjukan dari

hasil uji “t” diperoleh nilai thitung sebesar 2,61 dan ttabel 1,671. Hasil pengujian

yang diperoleh menunjukan bahwa nilai thitung berada di daerah penerimaan Ha,

yaitu thitung > ttabel atau 2,61 >1,671.36

5. Laporan penelitian oleh Putri Septiani Wulandari dengan judul “Pengembangan

KOMIKUS (Komik Saku Akuntansi) sebagai Media Pembelajaran Akuntansi

pada Materi Pokok Persamaan Dasar Akuntansi Untuk Siswa Kelas X AK di

SMK N 1 Tempel Tahun Ajaran 2014/2015” Hasil penelitian menunjukan bahwa

tingkat kelayakan KOMIKUS (Komik Saku Akuntansi) sebagai media

pembelajaran Akuntansi berdasarkan penilaian ahli materi diperoleh skor rata-rata

4,3 yang termasuk ke dalam kategori sangat layak (A), ahli media diperoleh skor

rata-rata 4,615 yang termasuk ke dalam kategori sangat layak (A), guru akuntansi

diperoleh skor rata-rata 4,85 yang termasuk kategori sangat baik (A), dan

penilaian respon siswa diperoleh skor rata-rata sebesar 0,93 yang termasuk dalam

rentang nilai X > 0,8 dengan kategori A (sangat layak). Dengan demikian,

35

Herlina Avrilliyanti, dkk, Penerapan Media Komik Untuk Pembelajaran Fisika Model

Kooperatif Dengan Metode Diskusi Pada Siswa SMP Negeri 5 Surakarta Kelas VII Tahun

Ajaran 2011/2012 Materi Gerak, (Surakarta: Universitas Negeri Surakarta, 2013) 36

Annisa Nurul Aini Pasaribu dengan judul, Pengaruh Penggunaan Media Komik Terhadap

Hasil Belajar IPA pada Konsep Kondisi Lingkungan Terhadap Kesehatan, (Jakarta: Skripsi FITK

UIN Jakarta, 2014)

36

KOMIKUS (Komik Saku Saku Akuntansi) ini layak digunakan sebagai media

pembelajaran akuntans 37

.

Tabel 2.1

Penelitian Yang Relevan

No

Nama

Peneliti

(Tahun)

Judul Penelitian Hasil Penelitian Persamaan dan perbedaan

Penelitian

1 Zulkifli

2011

Pengaruh Media

Komik Terhadap

Hasil Belajar

Kimia Siswa Pada

Konsep Reaksi

Redoks

Ha yang menyatakan

bahwa terdapat

pengaruh yang

signifikan penggunaan

media komik terhadap

hasil belajar kimia

siswa pada konsep

reaksi redoks diterima.

Persamaan :

Sama-sama memeliti

penggunaan media

komik dan sama-sama

mengetahui bagaimana

pengaruh komik

terhadap hasil belajar

siswa.

Perbedaan :

Penelitian tersebut

menggunakan media

komik untuk mata

pelajaran kimia dan

untuk mengetahui

pengaruh media komik

tersebut pada hasil

belajar kimia.

2 Hapsari

Yanuarti

Siwi

2009

Eksperimentasi

pengajaran

Matematika

Dengan

Hasil penelitian dapat

disimpulkan bahwa: (1)

tidak terdapat pengaruh

metode pembelajaran

Persamaan :

Sama-sama memeliti

penggunaan media

komik sebagai media

37

Putri Septiani Wulandari dengan judul,Pengembangan KOMIKUS (Komik Saku Akuntansi)

sebagai Media Pembelajaran Akuntansi pada Materi Pokok Persamaan Dasar Akuntansi Untuk

Siswa Kelas X AK di SMK N 1 Tempel Tahun Ajaran 2014/2015, (Yogyakarta: Skripsi Universitas

Negeri Yogyakarta, 2015)

37

Menggunakan

Media Komik

Ditinjau Dari

Minat Belajar

Siswa

terhadap prestasi belajar

matematika, dengan

Fhit = 2,02 (2) terdapat

pengaruh minat belajar

siswa terhadap prestasi

belajar matematika,

dengan Fhit = 3,33 (3)

terdapat interaksi antara

metode pembelajaran

dan minat belajar siswa

terhadap prestasi belajar

matematika, dengan

Fhit = 3,92.

pembelajaran dan

sama-sama

mengetahui bagaimana

pengaruh komik

terhadap hasil belajar

siswa.

Perbedaan :

Penelitian tersebut

menggunakan media

komik untuk mata

pelajaran matematika

dan untuk mengetahui

bagaimana interaksi

pembelajaran dan

minat belajar siswa.

3 Herlina

Avrilliyant,

Sri

Budiawanti

dan Jamzuri

2013

Penerapan Media

Komik Untuk

Pembelajaran

Fisika Model

Kooperatif Dengan

Metode Diskusi

Pada Siswa SMP

Negeri 5 Surakarta

Kelas VII Tahun

Ajaran 2011/2012

Materi Gerak

Dari uji-t satu ekor

tersebut menunjukkan

bahwa penggunaan

media komik pada

pembelajaran Fisika

dengan model

pembelajaran

kooperatif melalui

metode diskusi lebih

baik daripada

penggunaan media

buku teks pada

pembelajaran Fisika

dengan model

pembelajaran

kooperatif melalui

metode diskusi.

Persamaan :

Sama-sama meneliti

penerapan komik

sebagai media

pembelajaran.

Perbedaan :

Peneliti menggunakan

komik pada mata

pelajaran fisika dan

untuk mengetahui

bagaimana

pengaruhnya terhadap

model pembelajaran

kooperatif (diskusi).

4 Annisa Pengaruh Berdasarkan hasil Persamaan :

38

Nurul Aini

Pasaribu Penggunaan Media

Komik Terhadap

Hasil Belajar IPA

pada Konsep

Kondisi

Lingkungan

Terhadap

Kesehatan

penelitian, maka dapat

disimpulkan bahwa

penggunaan

media komik

berpengaruh terhadap

hasil belajar IPA pada

konsep kondisi

lingkungan terhadap

kesehatan.

Sama-sama

menggunakan media

komik dalam penelitian

dan sama-sama

meneliti pengaruh

komik terhadap hasil

belajar.

Perbedaan :

Penelitian ini

menggunakan komik

pada mata pelajaran

IPA.

5 Putri

Septiani

Wulandari

2015

Pengembangan

KOMIKUS

(Komik Saku

Akuntansi) sebagai

Media

Pembelajaran

Akuntansi pada

Materi Pokok

Persamaan Dasar

Akuntansi Untuk

Siswa Kelas X AK

di SMK N 1

Tempel Tahun

Ajaran 2014/2015

KOMIKUS (Komik

Saku Saku Akuntansi)

ini layak digunakan

sebagai media

pembelajaran akuntansi.

Persamaan :

Sama-sama

menggunakan media

komik pada mata

pelajaran akuntansi

dalam penelitian dan

sama-sama melakukan

penelitian di SMK.

Perbedaan :

Penelitian ini

menggunakan komik

akuntansi pada materi

persamaan dasar

akuntansi dan

penelitian ini untuk

menggambarkan

tingkat kelayakan

KOMIKUS sebagai

media pembelajaran.

39

C. Kerangka Berpikir

Media merupakan aspek penting dalam sebuah proses pembelajaran. media

adalah alat batu dalam komunikasi untuk menyampaikan pesan-pesan atau informasi.

Dengan adanya media dalam pembelajaran membantu guru dalam menyampaikan

sebuah informasi secara lebih efektif dan efesien. Pemilihan media juga harus sesuai

dengan kebutuhan belajar anak. Jangan sampai proses pembelajaran terkesan

monoton dan membosankan.

Fungsi media adalah sebagai penghubung atau alat komunikasi antara guru

dengan siswa. Media digunakan dalam proses pembelajaran harus dapat

mempertegas, memperjelas, memberikan variasi, dan memotivasi siswa untuk belajar

lebih giat. Sehingga dengan adanya media dalam pembelajaran dapat mengatifkan

siswa dalam proses pembelajaran.

Dalam perkembangan teknologi saat ini banyak ragam varian media

pembelajaran yang dapat digunakan. Macam-macam media tersedia mulai yang

bersifat visual, audio, dan audio-visual. Disini peneliti akan memfokuskan

penggunakan media visual dalam penelitiannya. Media visual adalah media yang

mengandalkan indera penglihatan, seperti obyek-obyek yang dapat dilihat yakni foto,

gambar, lukisan, peta, dan cetakan.

Salah satu dari ragam macam media visual adalah komik. Komik yaitu suatu

lembaran-lembaran cerita bergambar yang berangkai dari satu cerita ke cerita lainnya.

Setiap informasi-informasi didalam komik disajikan dalam bentuk ilustrasi-ilustrasi

gambar. Sehingga dengan adanya ilustrasi gambar tersebut dapat membantu pembaca

komik dalam memahami setiap informasi yang disajikan.

Berbagai macam komik yang dapat kita temukan dalam kehidupan sehari-

hari, namun tidak semua komik dapat dijadikan sebagai media dalam proses

pembelajaran. Salah satunya yaitu komik didaktis. Komik didaktis atau disebut juga

komik edukasi dalah salah satu jenis komik yang dapat digunakan dalam

pembelajaran.

40

Komik didaktis ini dapat memberikan motivasi kepada siswa dalam belajar

karena semua materi-materi ajar di sampaikan dalam bentuk ilustrasi gambar yang

menarik dan menyenangkan. Materi-materi yang dianggap rumit dapat disajikan

dalam bentuk yang lebih ringan dan menyenangkan.

Oleh sebab itu penggunakan media pembelajaran adalah hal yang penting.

Penggunaan media pembelajaran dimaksudkan agar terciptanya proses pembelajaran

yang lebih efektif dan efesien. Oleh karena itu media yang akan peneliti gunakan

dalam proses pembelajaran adalah media komik akuntansi pada konsep ayat jurnal

penyesuaian karangan Nicolaus Fransisko. Komik tersebut berisikan materi-materi

akuntansi, khususnya pada materi ayat jurnal penyesuaian.

Dengan demikian peneliti mengharapkan dengan adanya komik akuntansi

sebagai media pembelajaran dapat memicu peningkatan hasil belajar siswa dalam

ranah kognitif yakni aspek pengetahuan (C1), Aspek pemahaman (C2), dan aspek

penerapan (C3), serta meningkatkan minat siswa, dan memotivasi siswa dalam

belajar.

Berdasarkan kerangka berpikir diatas dapat disimpulkan dengan bagan berikut

:

41

Proses Pembelajaran

Materi Akuntansi

(Ayat Jurnal Penyesuaian)

Penggunaan Media Komik

Hasil Belajar

Ranah Kognitif

Aspek Pengetahuan (C1)

Aspek Pemahanan (C2)

Askpek Penerapan (C3)

1. Rendahnya hasil belajar siswa pada materi Ayat Jurnal Penyeusaian dalam

mata pelajaran akuntansi.

2. Adanya anggapan siswa bahwa Mata pelajaran akuntasi khususnya pada materi

Ayat Jurnal Penyesuaian sulit untuk dipahami.

3. Penggunaan media pembelajaran pada mata pelajaran akuntansi yang masih

monoton.

4. Metode pembelajaran yang digunakan dalam proses pembelajaran masih

berpusat pada guru, bukan pada siswa.

5.

42

D. Hipotesis

Berdasarkan kerangka berfikir yang telah diuraikan maka dapat dirumuskan

hipotesis penelitian sebagai berikut:

H0 : Tidak terdapat pengaruh penggunaan media komik terhadap hasil belajar

akuntansi pada materi ayat jurnal penyesuaian di SMK N 18

Ha : Terdapat pengaruh penggunaan media komik terhadap hasil belajar akuntansi

pada materi ayat jurnal penyesuaian di SMK N 18

43

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini akan dilaksanakan di Sekolah Menengah Kejuruan Negeri

18 Jakarta, Jln. Ciputat Raya Komplek Bank Mandiri Pondok Pinang Kebayoran

Lama, Ada beberapa alasan mengapa peneliti ingin meneliti di SMK N 18 Jakarta

sebagai objek penelitian diantaranya adalah:

1. SMK N 18 Jakarta merupakan salah satu tempat yang tepat dan layak untuk

dijadikan objek penelitian.

2. SMK N 18 Jakarta memiliki lokasi yang tidak terlalu jauh dan letaknya pun

strategis. Sehingga mudah dijangkau oleh motor, mobil, ataupun angkutan

umum.

Berikut ini rincian jadwal penelitiannya :

No Kegiatan September Oktober November Desember

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 Konsultasi judul

skripsi

Proposal skripsi

Revisi proposal

skripsi

Penerbitan surat izin

permohonan

penelitian

2 Perumusan

instrument penelitian

44

3 Pengumpulan data

penelitian

Pengolahan data hasil

penelitian

4 Penyusunan bab IV

dan bab V

Melengkapi lampiran

penelitian

5 Sidang munaqosah

6 Revisi skripsi

B. Metode dan Desain Penelitian

Metode penelitian yang akan di pakai adalah metode peneitian Quasi

Eksperimen atau eksperimen semu, yaitu suatu desain eksperimen yang

memungkinkan peneliti mengendalikan variable sebanyak mungkin dari situasi

yang ada 1. Oleh karena itu, untuk mengatasi kesulitan dalam mementukan

kelompok control dalam penelitian, maka dikembangkan desain Quasi

Eksperimental 2.

Peneliti ikut serta di dalam penelitian Peneliti ikut serta dalam penelitian

ini, yaitu dengan cara mengajar disekolah tersebut. Pembelajaran di kelas

eksperimen dengan metode diskusi dan menggunakan media komik, sedangkan

pada kelas kontrol pembelajarannya dengan metode diskusi dan tidak

menggunakan media komik tetapi menggunakan buku paket sekolah sebagai

pengganti media komik. Komik yang digunakan dalam penelitian ini dalam

bentuk buku komik (Comic Book) yang dibuat oleh Nicolaus Fransisko, dengan

konsep memahami ayat jurnal penyeusaian dan logika.

1 Moh. Kasiram, Metodologi Penelitian : Refleksi Pengembangan Pemehaman dan

Penguasaaan Metodologi Penelitian,(Malang: UIN Malang Press, 2008), cet 1, h.213 2 Sugiyono, Metode Penelitian Pendididkan : Pendekatan Kuantitarif, Kualitatif, dan R&D,

(Bandung: Alfabeta, 2013), cet. 13, h. 114

45

Desain penelitian yang digunakan yaitu Non-Randomized Control Group

Pretest and Posttest Design. Rancangan ini melibatkan dua kelompok, yaitu

kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Sebelum diberikan perlakuan pada

kedua kelas diberikan pretest. Selanjutnya kelompok eksperimen diberikan

perlakuan pembelajaran menggunakan media komik, sedangkan kelompok

kontrol diberikan pembelajaran tanpa menggunakan media komik. Setelah

perlakuan kedua kelas diberikan posttest untuk lebih jelasnya desain penelitian

dapat dilihat pada table 3.1

Tabel 3.1

Nonrandomized Control Group Pretest and Posttest Design3

Kelompok Pretest Perlakuan Posttest

Eksperimen T1 X1 T2

Kontrol T1 X2 T2

Keterangan:

T1 : Tes awal yang sama pada kedua kelompok

T2 : Tes akhir yang sama pada kedua kelompok

X1 : Pemberian materi dengan menggunakan media komik

X2 : Pemberian materi tanpa menggunakan media komik

C. Populasi dan Sampel

Populasi penelitian merupakan keseluruhan (universum) dari objek

penelitian 4. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa-siswi SMK N 18 Jakarta

tahun pelajaran 2015-2016 yang berjumlah 615. Sampel adalah sebagaian yang

3 Toto Fatoni, Penelitian Eksperiment, Makalah Presentasi, diakses dari

http://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._KURIKULUM_DAN_TEK._PENDIDIKAN/19600508198

5031-TOTO_FATHONI/PENELITIAN_EKSPERIMEN.pdf pada tanggal 20/10/2015

4 Burhan Bugin, Meodologi Penelitian Sosial dan Ekonomi : Format-format Kuantitatif dan

Kualitatif untuk Studi Sosiologi, Kebijakan Publik, Komunikasi, Manajemen, dan Pemasaran, (Jakarta: Kencana, 2013), cet.1, h. 101

http://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._KURIKULUM_DAN_TEK._PENDIDIKAN/196005081985031-TOTO_FATHONI/PENELITIAN_EKSPERIMEN.pdf

http://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._KURIKULUM_DAN_TEK._PENDIDIKAN/196005081985031-TOTO_FATHONI/PENELITIAN_EKSPERIMEN.pdf

46

mewakili seluruh populasi yang akan diteliti. Oleh karena terbatasnya waktu,

tenaga, dan dana maka tidak semua populasi akan diteliti, maka peneliti

menggunakan sample yang mewakili populasi tersebut. Adapun sample yang

akan digunakan dalam penelitian ini yaitu terdisi dari dua kelompok yaitu:

1. Kelompok Eksperimen

Kelompok eksperimen, yaitu kelompok siswa yang mendapat pembelajaran

akuntansi menggunakan bantuan media komik. Karena pada kelompok ini

peneliti ingin mengetahui bagaimana pengaruh media komik terhadap hasil

belajar siswa. Oleh sebab itu peneliti menggunakan kelompok eksperimen

sebagai kelompok uji yang menggunakan komik sebagai media pembelajaran.

Sampel yang terpilih sebagai kelompok eksperimen adalah siswa kelas XI

Ak2 yang berjumlah 29 siswa.

2. Kelompok Kontrol

Kelompok kontrol, yaitu kelompok siswa yang mendapatkan pembelajaran

akuntansi tanpa menggunakan media komik. Sampel yang terpilih sebagai

kelas kontrol adalah siswa kelas X Ak1 yang berjumlah 31 siswa.

Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah

purposive sampling. Teknik sampling ini digunakan pada penelitian-peneliitan

yang lebih mengutamakan tujuan penelitian daripada sifat populasi dalam

menentukan sampel penelitian 5. Dalam hal ini pengambilan sampel berdasarkan

pertimbangan dari guru dan kepala sekolah. Penentuan sampel dilakukan dengan

memilih dua kelas yang memiliki kesamaan karakter, baik dari aspek kognitif,

afektif dan psikomotoriknya.

5 Burhan Bugin, Meodologi Penelitian Sosial dan Ekonomi : Format-format Kuantitatif dan

Kualitatif untuk Studi Sosiologi, Kebijakan Publik, Komunikasi, Manajemen, dan Pemasaran, (Jakarta: Kencana, 2013), cet.1, h. 118

47

D. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling utama dalam

penelitian, karena tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan data 6. Teknik

pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes dan non test.

Tes dengan menggunakan tes objektif pilihan ganda. Non test dengan cara

observasi, wawancara, dan dokumentasi.

Dalam pengumpulan data ini terlebih dahulu ditentukan sumber data,

kemudian jenis data, teknik pengumpulan data, dan instrumen yang digunakan

secara lengkap dapat dilihat pada tabel 3.2

Tabel 3.2

Jenis dan Teknik Pengumpulan Data

Sumber Data

Jenis Data

Teknik

Pengumpulan

Data

Instrument

Sumber Data Jenis

Data Teknik

Pengumpulan Data

Instrumen

Hasil belajar siswa

sebelum diterapkan

pembelajaran dengan

penggunaan media komik

Melaksanakan

tes awal

(pretest)

Butir soal

pilihan

ganda

Kelas eksperimen

dan kelas kontrol

Hasil belajar siswa setelah

diterapkan pembelajaran

dengan menggunakan

media komik

Melaksanakan

tes akhir

(posttest)

Butir soal

Pilihan

ganda

Kelas eksperimen

dan kelas kontrol

Hasil observasi peneliti

sebelum dan sesudah

Peneliti

dibantu oleh

Lembar

observasi

6 Sugiyono, Metode Penelitian Pendididkan : Pendekatan Kuantitarif, Kualitatif, dan R&D,

(Bandung: Alfabeta, 2013), cet. 13,h. 308

48

melaksanakan

pembelajaran dengan

menggunakan media

komik

observer (wali

kelas)

Mengamati

proses

pembelajaran

Siswa Aktivitas guru dan siswa

dalam proses

pembelajaran sehari-hari

Wawancara Pedoman

wawancara

Guru Hasil belajar siswa Dokumentasi Lembar

dokumentasi

E. Instrument Penelitian

Instrumen adalah alat yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan

data. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa tes dan non tes.

1. Tes

Tes adalah serentetan pertanyaan yang digunakan untuk mengukur

ketrampilan pengetahuan, intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh

individu atau kelompok 7. Selain itu tes juga dapat diartikan sebagai cara (yang

dapat dipergunakan) atau prosedur (yang perlu ditempuh) dalam rangka

pengukuran dan penilaian dibidang pendidikan, yang berbentuk pemberian tugas

atau serangkaian tugas atau perintah-perintah yang harus dikerjakan, sehingga

dapat dihasilkan nilai 8.

Alat evaluasi dikatakan baik apabila mampu mengevaluasi sesuatu dengan

hasil seperti keadaan yang dievaluasi 9. Tes yang digunakan untuk mengukur

melalui pretest dan posttest hasil belajar siswa yang berupa tes objektif jenis

7 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: Rineka Cipta,

2010), cet 14, h. 193. 8 Anas Sudjiono, Evaluasi Pendidikan, (Jakarta, PT Raja Grafindo Persada, 2009) h. 67

9 Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 2010) h. 40

49

pilihan ganda sebanyak 20 item yang terdiri dari 4 option atau pilihan jawaban

yaitu a, b, c, d, yang diberikan kepada siswa sebelum dan sesudah pembelajaran.

Dimana semua tes yang diberikan mengukur ranah kognitif yang meliputi aspek

ingatan (C1), dan pemahaman (C2), dan penerapan (C3).

Penggunaan tes objektif memiliki beberapa kebaikan yaitu mengandung

lebih banyak segi-segi yang positif, misalnya lebih representatif mewakili isi dan

luas bahan, lebih objektif, dapat dihindari campur tangannya unsur-unsur

subjektif baik dari segi siswa maupun guru yang memeriksa. Selain itu juga tes

objektif dalam pemeriksaanya lebih mudah dan dapat diserahkan oleh orang lain

10.

Sebelum membuat instrumen, terlebih dahulu peneliti membuat kisi-kisi

instrumen agar soal yang dibuat mengacu pada indikator-indikor kemampuan

siswa pada konsep ayat jurnal penyesuaian. Kisi-kisi tes pada pokok bahasan ini

dibuat sebanyak 6 indikator dan 33 pertanyaan. Berikut ini kisi-kisi instrument

penelitian tes hasil belajar, yaitu :

Tabel 3.3

Kisi-Kisi Instrumen Penelitian Tes Hasil Belajar

Kompetensi

Dasar

Materi

Pokok Indikator

Tingkat Kemampuan Σ %

C1 C2 C3 Soal Soal

3.1

Mendeskrips

ikan ayat

jurnal

penyesuaian

Tujuan

jurnal

penyesuaian,

ayat-ayat

penyesuaian

menjelaskan

pengertian ayat

jurnal

penyesuaian

1

2

3

4

5

5 15,1%

mencatat ayat

jurnal

penyesuaian

6

7

8

9

4 12,1%

10

Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 2010) h.

165

50

menjelaskan

transaksi apa saja

yang memerlukan

ayat jurnal

penyesuaian

10

11

12

13

14

15

16

17

8 24,2%

menjelaskan

tujuan ayat jurnal

penyesuaian

18

19

20

21

4 12,1%

3.2 Mencatat

ayat jurnal

penyesuaian

pencatatan

ayat jurnal

penyesuaian

Mengidentifikasi

akun yang didebit

dan dikredit

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

11 33,3%

menyajikan ayat

jurnal

penyesuaian

33 1 3%

Σ Soal 13 16 1 33 100%

% Soal 39,3 % 48,4% 12,1%

2. Non Tes

a. Observasi

Observasi digunakan untuk melihat proses pembelajaran selama

berlangsungnya pembelajaran. Lembar observasi ini didalamnya terdapat

indikator-indikator sikap siswa yang mengarah pada keaktifan atau kepasifan

siswa selama berlangsungnya pembelajaran. Selain itu peneliti juga

menggunakan lembar observasi untuk mengetahui bagaimana proses

pembelajaran yang terjadi pada kelas eksperimen yang diberi perlakuan

51

penggunaan media komik dan kelas kontrol yang tanpa diberi perlakuan

penggunaan media komik. Berikut ini lembar observasi peroses pembelajaran

Tabel 3.4

Lembar Observasi Proses Pembelajaran

b. Wawancara

Sebagai data pelengkap dalam penelitian dilakukan wawancara secara

langsung yaitu percakapan dan tanya jawab melalui pedoman wawancara

yang telah ditetapkan. Wawancara ini dilakukan antara siswa dan guru dengan

peneliti, hal ini dimaksudkan untuk mengungkapkan permasalahan yang ada

selama proses pembelajaran. Wawancara ini digunakan untuk mengetahui

No Aspek-Aspek yang di

observasi

Hasil Observasi

1 Kondisi umum kelas

2 Aktifitas kegiatan siswa

3 Aktifitas kegiatan guru

4 Aktifitas kegiatan guru dengan

siswa

5 Aktifitas kegiatan siswa dengan

siswa

6 Penggunaan media

pembelajaran

7 Kesempatan siswa untuk

bertanya

8 Pembentukan kelompok belajar

9 Penilaian proses pembelajaran

52

secara mendalam tentang kondisi guru dan siswa sebelum pembelajaran.

Berikut ini adalah pedoman wawancara :

Tabel 3.5

Pedoman wawancara

No Pertanyaan Jawaban

1 Bagaimanakah menurut pendapatmu

mengenai materi ayat jurnal

penyesuaian dalam mata pelajaran

akuntansi di kelas? Apakah

menyenangkan atau merupakan

pelajaran yang sulit?

2 Apakah kamu dapat memahami

konsep materi ayat jurnal

penyesuaian yang dijelaskan oleh

guru?

3 Media apakah yang pernah

digunakan guru dalam kegiatan

pembelajaran?

4 Apakah guru sering menggunakan

media dalam mengajar?

53

c. Dokumentasi

Dokumen merupakan catatan peristiwa yang sudah berlalu. Dokumen

bisa berbentuk tulisan, gambar, atau karya-karya menumental dari seseorang

11. Sebagai data pendukung penenelitian maka peneliti mencari dokumen-

dokumen yang dapat membantu proses penelitian. Dokumentasi ini dilakukan

untuk mengetahui lebih mendalam permasalahan yang akan diteliti.

Tabel 3.6

Lembar Dokumentasi

No Dokumen yang diperlukan Keterangan

1 Profil sekolah

2 Daftar siswa dan nilai

3 Hasil Ujian siswa

F. Uji Validitas

Instrumen diuji coba terlebih dahulu pada kelas XI Ak yang terdiri dari 30

siswa. Pengujian instrumen dilakukan dikelas XI Ak karena kelas XI Ak sudah

mempelajari materi ayat jurnal penyesuaian. Uji coba instrumen dilakukan untuk

mengukur validitas, realibilitas, taraf kesukaran dan daya pembeda soal. Hal ini

dilakukan untuk mengetahui apakah suatu instrumen layak digunakan sebagai alat

pengumpul data atau tidak.

1. Uji Validitas

Validitas berasal dari kata validity, dapat diartikan tepat atau sahih, yakni

sejauh mana ketepatan dan kecermatan suatu alat ukur dalam melakukan fungsi

ukurnya. Suatu instrumen evaluasi dikatakan valid apabila instrumen yang

digunakan dapat mengukur apa yang hendak diukur. Jadi, jika tes tersebut adalah

11

Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan

R&D,(Bandung: Alfabeta, 2013), cet 16, h. 329

54

tes pencapaian hasil belajar maka hasil tes tersebut apabila diinterpretasikan

secara intensif, hasil yang dicapai memang benar menunjukan ranah evaluasi

pencapaian hasil belajar 12

.

Sebagaimana dikutip oleh Suharsimi Arikunto, Scarvia B. Aderson dan

kawan-kawan menyatakan sebuah tes dikatakan valid apabila tes tersebut

mengukur apa yang seharusnya diukur 13

. Validitas instrumen yang digunakan

adalah validitas isi. Maksudnya butir-butir soal yag disusun disesuaikan dengan

materi. Pengujian validitas butir dalam penelitian ini menggunakan rumus product

moment dari Pearson.

rxy ∑ (∑ )(∑ )

√* ∑ (∑ ) + *∑ (∑ ) +

rxy = Realibilitas antara variable X dan variable Y

N = Banyak siswa

X = Skor butir soal

Y = Skor total

Untuk mengetahui valid atau tidaknya butir soal, maka rxy dibandingkan

dengan rtabel . Harga rtabe diperoleh dengan menentukan derajat kebebasanya

dengan rumus df = n – 2 pada taraf signifikan 5%, dengan ketentuan jika rxy sama

atau lebih besar dengan , maka soal tersebut dinyatakan valid.

2. Uji Reabilitas

Realibilitas dapat diartikan sebagai kepercayaan bahwa suatu soal dapat

dengan tetap memberikan data yang sesuai dengan kenyataan. Tes dikatakan

12 Sukardi, Evaluasi Pendidikan Prinsip dan Operasionalnya, (Jakarta: PT Bumi Aksara,

2009), cet 3, h. 31 13

Suharsimi Arikunto, Dasar- dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2007),

h.80

55

dapat dipercaya jika memberikan hasil yang tetap apabila diteskan berkali-kali.

Sebuah tes dikatakan reliabel apabila hasil-hasil tes tersebut menunjukan

ketetapan.dengan kata lain, jika siswa diberikan tes yang sama pada waktu yang

berlainan, maka setiap siswa akan tetap berada dalam urutan (ranking) yang sama

dalam kelompoknya 14

.

Teknik yang digunakan untuk menentukan reliabilitas tes dalam penelitian

ini adalah dengan menggunakan rumus K-R 20 (Kuder Rochardson 20) karena

instrumen yang digunakan berupa soal pilihan ganda, dengan rumus sebagai

berikut: 15

r11 (

) (

∑

)

r 11= Reliabilitas tes secara keseluruhan

n = Banyaknya item

p = Proporsi subjek yang menjawab item dengan benar

q = Proporsi subjek yang menjawab item dengan salah (q = 1 – p)

Σ = Jumlah hasil perkalian antara p dan q

S = Standar deviasi dari tes (standar deviasi adalah akar varians)

14


cet 3, h. 74 15


h.115

56

Tabel 3.7

Indeks reliabilitas diklasifikasikan menurut J. P Guilford sebagai

berikut:16

r11 Keterangan

< 0,20 Realibilitas sangat rendah

0,21 – 0,40 Reliabilitas rendah

0,40 – 0,60 Reliabilitas sedang

0,60 – 0,80 Reliabilitas tinggi

0,80 – 1,00 Reliabilitas sangat tinggi

3. Pengujian taraf kesukaran instrument

Taraf kesukaran tes adalah kemampuan tes tersebut dalam menjaring

banyak subjek peserta tes yang dapat mengerjakan dengan benar. Soal yang baik

adalah soal yang tidak terlalu mudah atau tidak terlalu sukar. Soal yang terlalu

mudah tidak merangsang siswa untuk mempertinggi usaha memecehkannya.

Sebaliknya soal yang terlalu sukar akan menyebabkan siswa menjadi putus asa

dan tidak mempunyai semangat untuk mencoba lagi 17

. Adapun rumus untuk

menentukan tingkat kesukaran soal adalah sebagaii berikut:

16

Guntur Nurcahyanto, E-book Uji Instrumen Penelitian, diakses dari https://ikhtiarnet.files.wordpress.com/2013/03/uji-instrumen-penelitian-validitas-reliabilitas-tingkat-kesukaran-dan-daya-pembeda2.pdf pada tanggal 20/10/2015

17 Daryanto, Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 2012), h. 179-180.

https://ikhtiarnet.files.wordpress.com/2013/03/uji-instrumen-penelitian-validitas-reliabilitas-tingkat-kesukaran-dan-daya-pembeda2.pdf

https://ikhtiarnet.files.wordpress.com/2013/03/uji-instrumen-penelitian-validitas-reliabilitas-tingkat-kesukaran-dan-daya-pembeda2.pdf

57

Dimana :

P = Indeks Kesukaran

B = banyaknya siswa yang menjawab soal benar

JS = jumlah seluruh siswa yang mengikuti tes

Klasifikasi taraf kesukaran sebagai berikut:

Tabel 3.8

Tingkat Kesukaran

Tingkat Kesukaran Nilai P

Sukar 0,00 – 0,30

Sedang 0,31 – 0,70

Mudah 0,71 – 1,00

4. Daya pembeda

Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan

antara siswa yang pandai (berkemampuan tinggi) dengan siswa yang kurang

pandai (berkemampuan rendah) 18

. Adapuan rumus yang digunakan untuk

menentukan daya pembeda adalah

D = Daya Pembeda

Banyaknya kelompok atas yang menjawab benar

Banyaknya kelompok bawah yang menjawab benar

Banyaknya peserta kelompok atas

Banyaknya peserta kelompok bawah

18

Daryanto, Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 2012), h.183

58

= Proposi peserta kelompok atas yang menjawab benar

= Proposi peserta kelompok atas yang menjawab benar

Dengan klasifikasi daya pembedanya sebagai berikut:

Tabel 3.9

Klasifikasi daya pembeda

G. Teknik Analisis Data

Setelah melakukan uji coba instrumen, selanjutnya dilakukan teknik

analisis data. Data yang diperoleh melalui instrumen penelitian selanjutnya diolah

dan dianalisis dengan maksud agar hasilnya dapat menjawab pertanyaan

penelitian dan menguji hipotesis. Pengolahan data dan penganalisisan data

tersebut digunakan statistik.

Teknik analisis data tes hasil belajar, langkah-langkah yang ditempuh

dalam penggunaan statistik untuk pengolahan data tersebut adalah:

1. Uji Normalitas

Uji normalitas adalah pengujian yang dilakukan untuk mengetahui normal

tidaknya persebaran data yang akan dianalisis. Uji normalitas yang digunakan

yaitu uji Liliefors. Langkah-langkah uji Liliefors adalah sebagai berikut:

a. Urutkan data sampel dari yang terkecil hingga terbesar.

b. Tentukan nilai Zi dari tiap-tiap data dengan rumus:

Klasifikasi Daya Beda Kriteria

D< 0 Sangat Jelek

0,00 – 0,20 Jelek

0,20 – 0,40 Cukup

0,40 – 0,70 Baik

0,70 – 1,00 Sangat Baik

59

Keterangan:

Zi = skor baku

Xi = skor data

= mean/rata-rata

S = simpangan baku/standar deviasi

c. Tentukan besar peluang untuk masing-masing nilai Zi berdasarkan tabel Zi

sebutkan dengan F (Zi) dengan aturan jika Zi > 0, maka F (Zi) 0,5 + nilai

tabel, jika Zi < 0, maka F(Zi) 0,5 – nilai tabel.

d. Selanjutnya hitung proporsi Z1, Z2, Z3,…Zn yang lebih kecil atau sama

dengan Zi. Jika proporsi ini dinyatakan oleh S (Zi), maka:

( )

e. Hitung selisih nilai F (Zi) – S (Zi), kemudian tentukan harga mutlaknya.

f. Ambil nilai terbesar di antara harga-harga mutlak selisih tersebut, nilai ini

dinamakan Lo.

g. Memberi interpretasi Lo dengan membandingkan Lt. Lt adalah harga yang

diambil dari tabel harga kritis uji Liliefors.

h. Mengambil kesimpulan berdasarkan harga Lo dan Lt yang telah didapat.

Apabila Lo < Lt, maka sampel berasal dari distribusi normal.

60

2. Uji Homogenitas

Setelah kedua sampel penelitian dinyatakan berdistribusi normal, langkah

selanjutnya adalah mencari nilai homogenitasnya. Dalam penelitian ini, nilai

homogenitas diperoleh dengan melakukan uji Fisher. Teknik yang digunakan

untuk uji homogenitas pada penelitian ini adalah uji Fisher, dengan rumus:

Dengan

∑

(∑ )

( )

Kriteria pengujian:

a. Jika Fhitung < Ftabel, maka H0 diterima, kedua kelompok berasal dari

populasi yang homogen.

b. Jika Fhitung > Ftabel, maka Hi diterima, kedua kelompok dapat dikatakan

berasal dari populasi yang tidak homogen.

Berikut ini langkah-langkah yang dapat ditempuh untuk melakukan uji

Fisher adalah:

a. Menetapkan hipotesis, dalam bentuk:

H0:

H0:

b. Membagi data menjadi dua kelompok.

c. Mencari simpangan baku dari masing-masing kelompok.

d. Menentukan Fhitung dengan rumus:

e. Menentukan kriteria pengujian dalam bentuk:

61

1) Jika Fhitung < Ftabel, maka H0 diterima, kedua kelompok berasal dari

populasi yang homogen.

2) Jika Fhitung > Ftabel, maka Hi diterima, kedua kelompok dapat dikatakan

berasal dari populasi yang tidak homogen.

f. Mencari dk pembilang (varians terbesar) dan dk penyebut (varians terkecil),

dengan rumus:

dk1 = n-1

dk2 = n-2

g. Menentukan Fhitung dan Ftabel, kemudian membandingkan hasil Fhitung dan

Ftabel berdasarkan kriteria yang telah ditentukan

3. Uji Hipotesis

Setelah melakukan pengujian prasyarat, langkah selanjutnya adalah

melakukan uji hipotesisi dengan menggunakan t. Rumus yang digunakan untuk

melakukan uji t adalah: 19

√ √

Dengan

( )

( )

Keterangan:

: nilai rata – rata untuk kelompok 1

: nilai rata – rata untuk kelompok 2

: jumlah sampel kelompok 1

: jumlah sampel kelompok 2

19

Sudjana, Metoda Statistika, (Bandung: Tarsito, 2005), h. 239

62

: varians sampel kelompok 1

: varians sampel kelompok 2

: standar deviasi gabungan

Setelah melakukan uji-t, langkah selanjutnya adalah mengajukan

hipotesis, dengan melakukan:

a) Uji kesamaan dua rata-rata hasil pretest, dalam bentuk:

H0: X = Y, artinya tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata

skor pretest kelas kontrol dengan kelas eksperimen, atau Ha: X ≠ Y, yang

artinya terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata score pretest kelas

kontrol dengan kelas eksperimen dengan kelas kontrol.

b) Uji kesamaan dua rata-rata posttest


skor postest kelas kontrol dengan kelompok eskperimen, atau Ha: X ≠ Y,

yang artinya terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata score postest

kelas ekpserimen dengan kelas kontrol.

c) Uji kesamaan dua rata-rata tes sumatif


skor tes sumatif kelas kontrol dengan kelas eksperimen, atau Ha: X ≠ Y, yang

artinya terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata score postest kelas

eksperimen dengan kelas kontrol.

Setelah selesai melakukan uji kesamaan dua rata-rata pretest dan postest dan

tes sumatif kedua sampel, langkah selanjutnya adalah:

1) Menghitung nilai thitung dengan menggunakan rumus uji t

2) Menentukan derajat kebebasan (dk), dengan rumus:

dk = (n1 – 1) +( n2 – 1)

3) Menetukan nilai t-tabel dengan α = 0,05

4) Mengajukan hipotesis dalam bentuk:

63

Jika -ttabel ≤ thitung ≤ ttabel maka H0 ditolak dan Ha diterima dan jika thitung

≤ -ttabel atau thitung ≥ ttabel, maka H0 diterima dan Ha ditolak.

d) Hipotesis Statistik

Hipotesis statistik yang digunakan dalam penelitian ini adalah:

H0= μ1 = μ2

Ha= μ1 ≠ μ2

Keterangan:

Ho = hipotesis nol, tidak terdapat pengaruh penggunaan media komik terhadap

hasil belajar siswa

Ha = hipotesis alternatif, terdapat pengaruh penggunaan media komik terhadap

hasil belajar siswa

μ1 = rata-rata hasil belajar akuntansi siswa dengan penggunaan media komik.

μ2 = rata-rata hasil belajar akuntansi siswa tanpa menggunakan media komik.

64

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. HASIL PENELITIAN

1. Hasil Uji Coba Instrument

Berdasarkan hasil uji coba instrument penelitian di kelas XII Akuntansi

satu SMK Negeri 18 Jakarta maka diperoleh data sebagai berikut :

Tabel 4.1

Rekapitulasi Hasil Analisis Butir Soal Uji Coba Instrumen

No

Soal

Validitas Tingkat Kesukaran Daya Pembeda Keterangan

Indeks Kategori Indeks Kategori Indeks Kategori

1 0.5303 Valid 0.842105263 Mudah 0.3158 Cukup

Digunakan


Digunakan


Digunakan

4 0.6918 Valid 0.447368421 Sedang 0.6842 Baik

Digunakan


Digunakan

6 0.6183 Valid 0.789473684 Mudah 0.4211 Baik

Digunakan

7 0.7079 Valid 0.552631579 Sedang 0.7895 Sangat Baik

Digunakan

8 0.4853 Valid 0.657894737 Sedang 0.3684 Cukup

Digunakan


Digunakan


Digunakan


Digunakan


Digunakan

65


Digunakan


Digunakan


Digunakan


Digunakan


Digunakan


Digunakan


Tidak digunakan


Tidak digunakan


Tidak digunakan


Tidak digunakan

23 0.2618 Tidak Valid 0.184210526 Sukar 0.0526 Diperbaiki

Tidak digunakan

24 0.1628 Tidak Valid 0.842105263 Mudah 0.1053 Diperbaiki

Tidak digunakan


Tidak digunakan


Tidak digunakan


Tidak digunakan

28 0.2648 Tidak Valid 0.684210526 Sedang 0.2105 Cukup

Tidak digunakan


Tidak digunakan

30 0.1707 Tidak Valid 0.631578947 Sedang 0.1053 Diperbaiki

Tidak digunakan


Tidak digunakan


Digunakan


Digunakan

Berdasarkan Tabel 4.1 bahwa 33 butir soal uji coba instrument penelitian

sebanyak 25 valid dan 8 tidak valid. Selanjutnya 25 butir soal valid tersebut akan

66

digunakan sebanyak 20 butir soal sebagai instrument penelitian. Hal ini

disebabkan oleh pertimbangan jumlah banyaknya waktu pelaksanaan penelitian

yang tersedia dengan jumlah banyaknya butir soal yang akan diujikan.

2. Hasil Pretest

Berdasarkan nilai pretest pada kelas eksperimen (XI Ak II) dan kelas

control (XI Ak I) SMK Negeri 18 Jakarta diperoleh data sebagai berikut:

Tabel 4.2

Tabel Distribusi Frekuensi Pretest Kelas Eksperimen dan Kontrol

Interval

Nilai

Frekuensi Pretest

Eksperimen Kontrol

35-43 1 0

44-52 1 1

53-61 3 10

62-70 9 9

71-79 9 8

80-88 5 2

89-97 1 1

Jumlah 29 31

Berdasarkan tabel 4.2 terlihat bahwa frekuensi distribusi pretest kelas

eksperimen dan kelas kontrol secara umum. Frekuensi terbanyak yang dimiliki

kelas eksperimen terdapat pada interval 62-70 dan interval 71-79 dengan

frekuensi sebanyak 18 siswa, sedangkan frekuensi terbanyak yang dimiliki kelas

kontrol terdapat pada interval 53-61 dengan frekuensi sebanyak 10 siswa.

Perbedaan terlihat pada interval 35-43, dimana frekuensi kelas kontrol pada

interval tersebut tidak ada, sedangkan pada kelas ekperimen 1 siswa. Kemudian

pada interval 44-52, pada kelas kontrol pada interval tersebut hanya 1 siswa,

67

sedangkan pada kelas ekperimen hanya 1 siswa. Selanjutnya pada interval 53-61

pada kelas eksperimen sebanyak 3 siswa, sedangkan pada kelas kontrol sebanyak

10 siswa. Pada interval 62-70, terdapat 9 siswa pada kelas kontrol dan 9 siswa

pada kelas eksperimen. Berikutnya pada interval 71-79, terdapat 8 siswa pada

kelas kontrol sedangkan pada kelas eksperimen sebanyak 9 siswa. Pada interval

80-88, hanya terdapat 2 siswa pada kelas kontrol dan 5 siswa pada kelas

eksperimen. Sedangkan pada interval 89-97, hanya terdapat satu siswa kelas

kontrol dan kelas eksperimen.

Ukuran pemusatan dan penyebaran data pretest pada kelas eksperimen dan

kelas kontrol ditunjukkan pada tabel berikut:

Tabel 4.3

Pemusatan dan Penyebaran Data Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas

Kontrol

Berdasarkan tabel 4.3, diketahui bahwa terdapat perbedaan nilai minimum

yang diperoleh kelas eksperimen dan kelas kontrol, nilai 35 pada kelas eksprimen

dan nilai 45 pada kelas kontrol. Nilai maksimum yang diperoleh kelas eksperimen

90 dan pada kelas control 85. Rata-rata (mean) pada kelas eksperimen 70,3

sedangkan pada kelas kontrol yaitu 59,61. Nilai tengah (median) yang diperoleh

kelas eksperimen adalah 75, sedangkan pada kelas kontrol perolehan sebesar 70.

Pemusatan dan Penyebaran Data

Kelas

Eksperimen Kontrol

Nilai Terendah 35 45

Nilai Tertinggi 90 85

Mean 70,3 59,61

Median 75 70

Modus 70,5 72,66

Standar Deviasi 177,5 199,91

68

Nilai yang paling banyak muncul (modus) pada kelas eksperimen adalah 70,5,

sedangkan kelas kontrol adalah 72,66. Untuk standar deviasi yang diperoleh kelas

eksperimen adalah 177,5, sedangkan kelas kontrol adalah 199,91.

3. Hasil Posttest

Berdasarkan nilai posttest pada kelas eksperimen (XI Ak II) dan kelas

control (XI Ak I) SMK Negeri 18 Jakarta diperoleh data sebagai berikut:

Tabel 4.4

Tabel Distribusi Frekuensi Posttest Kelas Eksperimen dan Kontrol

Nilai Frekuensi Posttest

Eksperimen Kontrol

55 - 62 0 5

63 - 70 0 9

71 - 78 1 6

79 - 86 7 7

87 - 94 10 2

95 - 102 11 2

Jumlah 29 31

Pada tabel 4.4 terlihat bahwa frekuensi nilai postest antara kelas untuk

nilai dibawah 60 lebih banyak diperoleh pada kelas kontrol yaitu sebanyak 5

siswa, sedangkan pada kelas eksperimen tidak ada. Pada kelas eksperimen, siswa

yang memperoleh nilai pada interval 90-99 ada 10 siswa, sedangkan pada kelas

kontrol yang memperoleh nilai pada interval tersebut hanya 2 siswa. Perbedaan

terlihat jelas ditunjukan pada interval 100-102, dimana pada kelas eksperimen

siswa yang memperoleh nilai pada interval tersebut sebanyak 11 siswa, sedangkan

pada kelas kontrol 2 siswa.

69

Ukuran pemusatan dan penyebaran data posttest pada kelas eksperimen

dan kontrol tersebut ditunjukkan pada tabel berikut.

Tabel 4.5

Pemusatan dan Penyebaran Data Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas

Kontrol

Pemusatan dan Penyebaran Data

Kelas

Eksperimen Kontrol

Nilai Terendah 75 55

Nilai Tertinggi 100 95

Mean 90,2 59,61

Median 90 75

Modus 90,42 67,07

Standar Deviasi 300,02 199,91

Berdasarkan tabel 4.5, diketahui bahwa nilai minimum posttest yang

diperoleh kelas kontrol lebih rendah daripada kelas eksperimen yaitu masing-

masing 75 dan 55. Nilai maksimum yang diperoleh kelas eksperimen dan kelas

kontrol 100 dan 95. Jika dilihat dari tabel, nilai rata-rata (mean) untuk kelas

eksperimen jauh lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol. Nilai rata-rata

pada kelas eksperimen adalah 90,2, sedangkan kelas kontrol adalah 59,61. Nilai

tengah (median) yang diperoleh kelas eksperimen adalah 90, sedangkan pada

kelas kontrol sebesar 75. Nilai yang paling sering muncul (modus) pada kelas

eksperimen dan kelas kontrol yaitu 90,42 dan 67,07. Standar deviasi yang

diperoleh kelas ekperimen adalah 300,02 sedangkan kelas kontrol adalah 199,91.

70

4. Rekapitulasi Data Hasil Pretest dan Posttest

Berdasarkan hasil perhitungan pretest dan posttest kelompok eksperimen

dan kelompok kontrol yang terdiri dari 29 dan 31 siswa, diperoleh rekapitulasi

data sebagai berikut:

Tabel 4.6

Rekapitulasi Data Hasil Pretest dan Posttest

Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Pemusatan dan Penyebaran

Data

Pretest Posttest

Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol

Nilai Terendah 35 45 75 55

Nilai Tertinggi 90 85 100 95

Mean 70,3 59,61 90,2 59,61

Median 75 70 90 75

Modus 70,5 72,66 90,42 67,07

Standar Deviasi 177,5 199,91 300,02 199,91

Sebelum melakukan penelitian terhadap kelompok eksperimen dan

kelompok kontrol, dilakukan pretest untuk mengetahui kemampuan awal siswa.

Dari hasil pretest diketahui rata-rata nilai kelompok eksperimen 70,3 dan rata-rata

nilai kelompok kontrol 59,61. Hal ini menunjukkan bahwa kedua kelas tersebut

mempunyai kemampuan awal yang berbeda sebelum diberikan perlakukan.

Setelah mengetahui kemampuan awal siswa, selanjutnya adalah

memberikan perlakuan terhadap kelas eksperimen dengan pembelajaran

menggunakan media komik, dan kelas kontrol dengan pembelajaran tanpa

menggunakan media komik. Tabel diatas menunjukkan bahwa terjadi perubahan

setelah diberikan perlakuan. Perubahan terbesar terjadi pada kelas eksperimen

yaitu terjadinya kenaikan nilai rata-rata dari 70,3 menjadi 90,2 yaitu sebesar 19,9.

71

Pada kelas kontrol tidak mengalami kenaikan nilai rata-rata yakni tetap 59,61.

Artinya kenaikan nilai rata-rata sebelum dan setelah perlakuan pada kelas

eksperimen lebih tinggi dibanding kelas kontrol.

Analisis data pretest kelas eksperimen maupun kelas kontrol berdasarkan

jenjang kognitif ditunjukan pada diagram berikut :

Gambar 4.1

Diagram Persentase Data Pretest Berdasarkan Jenjang Kognitif Hasil

Belajar Siswa

Gambar 4.1 menunjukkan persentase pretest kelas eksperimen dan kelas

kontrol berdasarkan jenjang kognitif C1, C2, dan C3. Pada diagram di atas,

terlihat bahwa persentase data pretest kelas eksperimen pada jenjang kognitif C2

lebih rendah dari pada kelas kontrol dan pada jenjang C3 kelas kontrol lebih

rendah daripada kelas eksperimen, sedangkan pada jenjang kognitif C1 kelas

eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol. Perbedaan tersebut disebabkan

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

C1 C2 C3

PRETEST EKSPERIMENT

PRETEST KONTROL

Aspek Pengetahuan, Pemahaman, dan Penerapan

77,83

70,04 67,04


77,83

70,04 69,17 67,04

58,06

Pre

senta

se (

%)

72

karena selama ini siswa lebih banyak menerima informasi hanya dari satu sumber,

yakni buku paket. Hal ini mengakibatkan tingkat pengetahuan siswa kurang.

Penjelasan guru yang monoton juga membuat siswa enggan untuk

memperhatikan. Sehingga kemampuan siswa tidak merata pada semua jenjang

kognitif.

Analisis data posttest kelas eksperimen maupun kelas kontrol berdasarkan

jenjang kognitif ditunjukan pada diagram berikut:

Gambar 4.2

Diagram Persentase Data Posttest Berdasarkan Jenjang Kognitif Hasil

Belajar Siswa

Gambar 4.2 menunjukkan persentase posttest kelas eksperimen dan kelas

kontrol berdasarkan jenjang kognitif pada kemampuan C1, C2, dan C3. Pada

diagram di atas, terlihat bahwa kelas eksperimen dan kontrol setelah diberi

perlakuan yang berbeda, memiliki kemampuan akhir yang berbeda pada semua

proses kognitif. Hasil yang didapatkan menunjukkan bahwa hasil postest siswa

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

C1 C2 C3

POSTTEST EKSPERIMENT

POSTTEST KONTROL


Pre

sen

tase

(%

)

87,68

69,58


Pre

sen

tase

(%

)

87,68 93,1

78,14

87,93

69,35

73

kelas eksperimen pada semua jenjang kognitif (C1, C2, dan C3) mengalami

peningkatan dan nilai kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol.

Untuk mengetahui lebih jelas perbedaan aspek kognitif mana saja yang

mengalami kenaikan secara nyata dapat dilihat pada gambar persentase aspek

kognitif di bawah ini:

Gambar 4.3

Diagram Persentase Pretest dan Postest Berdasarkan Aspek Kognitif Hasil

Belajar Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Pada gambar 4.3 di atas diketahui bahwa hasil postest kedua kelompok

mengalami peningkatan pada semua jenjang kognitif. Terlihat bahwa terdapat

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

C1 C2 C3

PRETEST EKSPERIMENT

PRETEST KONTROL

POSTTEST EKSPERIMENT

POSTTEST KONTROL

Pre

sen

tase

(%

)


77

,83

70

,04

87

,68

69

,58

67

,04

69

,17

93,1

78

,14

58

,06

Pre

sen

tase

(%

)


77

,83

70

,04

87

,68

69

,58

67

,04

69

,17

93,1

78

,14

67

,24

Pre

sen

tase

(%

)


77

,83

70

,04

87

,68

69

,58

67

,04

69

,17

93,1

78

,14

67

,24

Pre

sen

tase

(%

)


77

,83

70

,04

87

,68

69

,58

67

,04

69

,17

93,1

78

,14

67

,24

Pre

sen

tase

(%

)


77

,83

70

,04

87

,68

69

,58

67

,04

69

,17

93,1

78

,14

58

,06

Pre

sen

tase

(%

)


77

,83

70

,04

87

,68

69

,58

67

,04

69

,17

93,1

78

,14

67

,24

Pre

sen

tase

(%

)


77

,83

70

,04

87

,68

69

,58

67

,04

69

,17

93,1

78

,14

67

,24

Pre

sen

tase

(%

)


77

,83

70

,04

87

,68

69

,58

67

,04

69

,17

93,1

78

,14

67

,24

Pre

sen

tase

(%

)


77

,83

70

,04

87

,68

69

,58

67

,04

69

,17

93,1

78

,14

58

,06

Pre

sen

tase

(%

)


77

,83

70

,04

87

,68

69

,58

67

,04

69

,17

93,1

78

,14

67

,24

Pre

sen

tase

(%

)


77

,83

70

,04

87

,68

69

,58

67

,04

69

,17

93,1

78

,14

67

,24

Pre

sen

tase

(%

)


77

,83

70

,04

87

,68

69

,58

67

,04

69

,17

93,1

78

,14

67

,24

87

,93

69

,35

74

perbedaan antara kemampuan siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol pada

hasil belajar pretest dan postest-nya. Setelah diberi perlakuan yang berbeda antara

kedua kelas tersebut, terdapat peningkatan yang paling signifikan di kelas

eksperimen yaitu pada jenjang kognitif C2, sedangkan peningkatan terendah pada

jenjang kognitif C1. Kemudian di kelas kontrol terdapat peningkatan paling

signifikan pada jenjang kognitif C2, sedangkan peningkatan terendah pada

jenjang kognitif C3.

5. Hasil Analisis

a. Hasil Uji Prasyarat Analisis

Sebelum dilakukan pengujian hipotesis, terlebih dahulu harus

dilakukan uji prasyarat analisis yaitu uji normalitas dan homogenitas. Berikut

adalah hasil uji prasyarat yang dilakukan dalam penelitian ini :

1) Uji Normalitas

Dalam penelitian ini, uji normalitas didapat dengan menggunakan uji

Liliefors terhadap dua buah data yaitu data pretest dan posttest pada kelas

eksperimen dan kontrol. Uji normalitas digunakan untuk mengetahui

apakah data berdistribusi normal atau tidak, dengan ketentuan data

berdistribusi normal bila memenuhi kriteria L hitung < L tabel diukur pada

taraf signifikansi 0,05 dan tingkat kepercayaan 58.

Hasil uji normalitas pretest dan posttest kedua sampel penelitian

dapat dilihat pada tabel 4.7 berikut ini:

75

Tabel 4.7

Hasil Uji Normalitas Pretest dan Posttest


Data

Statistik

Pretest Posttest


N 29 31 29 31

Mean 70.69 67.26 90.17 73.55

S 10.75 9.82 6.34 363.62

L hitung 0.4633 0.4641 0.4394 0.355

L tabel 0.173 0.161 0.173 0.161

Kesimpulan Normal Normal Normal Normal

Dari tabel 4.6 dapat disimpulkan bahwa data pretest dan posttest

kedua kelompok berdistribusi normal karena memenuhi kriteria L hitung <

L tabel.

2) Uji Homogenitas

Setelah kedua kelompok sampel penelitian dinyatakan berdistribusi

normal, selanjutnya dilakukan uji homogenitas. Uji homogenitas

dilakukan untuk mengetahui apakah kedua kelas memiliki varian yang

homogen atau tidak. Dalam penelitian ini, uji homogenitas terhadap kedua

data dilakukan dengan menggunakan Uji Fisher atau disebut juga Uji F.

Kedua kelompok dinyatakan homogen apabila F hitung < F tabel.

Perhitungan secara lengkap untuk uji homogenitas kedua kelas dapat

dilihat pada lampiran. Berikut ini adalah rekapitulasi hasil pengujian

homogenitas pada kelas eksperimen dan kontrol.

76

Tabel 4.8

Rekapitulasi Hasil Uji Homogenitas Data Pretest dan Posttest


Data Statistik Pretest Postest

S2 Eksperiment 115.58 40.15

S2 Kontrol 96.4 132222.823

F hitung 1.198962656 0.000303654

F table 1.84 1.84

Kesimpulan Homogen Homogen

Berdasarkan tabel 4.8, terlihat bahwa data pretest untuk kelas

eksperimen dan kontrol memiliki varians yang homogen pada taraf

signifikansi 5%, db1 = 28 dan db2 = 30. Nilai F hitung pretest yang didapat

adalah 1,199 dan sesuai dengan kriteria F hitung < F tabel. Data posttest

untuk kelas eksperimen dan kontrol berasal dari populasi yang homogen.

Ini terlihat dari besar F hitung = 0,0003 dan memenuhi kriteria F hitung < F

tabel. Karena data pretest dan posttest menunjukkan hasil uji homogenitas

yang sama, maka dapat disimpulkan bahwa kelas eksperimen dan kelas

kontrol sebelum dan sesudah diberikan perlakukan, berasal dari populasi

yang homogen atau memiliki kemampuan yang sama.

b. Hasil Uji Hipotesis

Berdasarkan uji prasyarat analisis statistik diperoleh bahwa data

posttest terdistribusi normal dan homogen, sehingga pengujian hipotesis dapat

dilakukan dengan menggunakan rumus Uji t. Perhitungan lengkap hasil

pengujian hipotesis data posttest kelas eksperimen maupun kelas kontrol

77

dapat dilihat pada lampiran. Berikut adalah tabel pengujian hipotesis

penelitian data posttest.

Tabel 4.9

Hasil Perhitungan Uji Hipotesis

Data

Statistik

Pretest

Posttest


N 29 31 29 31

Mean 70.6896553 67.2580645 90.1724138 73.5483871

S 10.7507589 9.81812407 6.33622784 363.624563

T hitung 4.145234835 4.654403657

T tabel 1.67 1.67

Keputusan H0 diterima H0 ditolak

Dari tabel 4.9 hasil perhitungan uji hipotesis di atas, terlihat bahwa

nilai pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol pada taraf signifikan 0,05,

memenuhi kriteria -t tabel ≤ t hitung ≥ t tabel yaitu -1,67 ≤ 4.145 ≥ 1,67. Artinya

hipotesis nol (H0) diterima dan hipotesis alternatif (Ha) ditolak. Jadi, dapat

disimpulkan tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil pretest

kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dengan demikian, kedua kelas tersebut

layak dijadikan sampel penelitian. Data posttest memiliki data yang normal

dan homogen, maka dilakukan pengujian hipotesis uji-t normal-homogen.

Dari perhitungan diperoleh nilai t hitung sebesar 4,65 dan t tabel atau sebesar

1,67. Hal ini memenuhi kriteria t hitung > t tabel. Dengan demikian H0 ditolak

dan Ha diterima pada taraf kepercayaan 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa

penelitian ini dapat menguji kebenaran hipotesis yaitu terdapat pengaruh

penggunaan media komik terhadap hasil belajar siswa pada materi ayat jurnal

penyesuaian. Hasil ini juga didukung dari nilai posttest siswa kelas

eksperimen dan kelas kontrol. Hasil posttest menunjukkan rata-rata hasil

78

belajar siswa kelompok eksperimen lebih tinggi dari pada rata-rata hasil

belajar kelas kontrol

B. Pembahasan Hasil Penelitian

Hasil uji hipotesis menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan

pada penggunaan media komik terhadap hasil belajar siswa pada materi ayat jurnal

penyesuaian. Hal ini terlihat dari hasil uji hipotesis bahwa t hitung > t tabel yaitu 4,65 >

1,67, maka Ho ditolak dan Ha diterima. Selain itu terlihat juga dari nilai rata-rata

posttest siswa kelas eksperimen naik secara signifikan dibandingkan nilai rata-rata

posttest kelas kontrol, terdapat selisih sebesar 16,62. Pengaruh yang positif terlihat

pada semua jenjang kognitif (C1, C2, dan C3), dimana kelas eksperimen yang

mengalami kenaikan secara signifikan dibandingkan kelas kontrol.

Pada awal pembelajaran, berdasarkan hasil pretest diketahui bahwa tidak

terdapat perbedaan kemampuan awal pada kelas eksperimen dengan kelas kontrol.

Dengan demikian dapat diasumsikan bahwa sebelum diberikan perlakuan, kedua

kelompok memiliki kemampuan yang sama berdasarkan uji statistik. Hal tersebut

dibuktikan dengan hasil rata-rata nilai pretest kelas eksperimen yaitu sebesar 70,69

yang tidak jauh berbeda dengan nilai kelas kontrol yaitu sebesar 67,26.

Pada jenjang kognitif pretest terlihat bahwa kelas eksperimen memiliki nilai

yang lebih tinggi daripada kelas kontrol. Namun setelah diberikan perlakuan

menggunakan media komik pada kelas eksperimen dan tanpa menggunakan media

komik pada kelas kontrol, hasil posttest kedua kelas ini mengalami peningkatan.

Hasil posttest yang didapat oleh kelas eksperimen rata-rata nilainya adalah 90,17 dan

yang didapat oleh kelas kontrol adalah 73,55. Hal tersebut menunjukkan bahwa rata-

rata nilai kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol. Kedua kelas

tersebut sama-sama mengalami peningkatan nilai rata-rata dan sudah mencapai nilai

79

diatas KKM 70, baik di kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Peningkatan rata-

rata yang terjadi pada kelas kontrol diakibatkan adanya variabel-variabel lain yang

tidak memungkinkan peneliti untuk mengontrol secara keseluruhan. Pada jenjang

kognitif posttest kelas eksperimen lebih tinggi di setiap jenjang kognitif dibandingkan

dengan kelas kontrol. Perbedaan hasil belajar siswa pada kelas eksperimen dan kelas

control disebabkan oleh beberapa faktor.

Pertama, komik memiliki sifat penyajian yang sederhana dan menyenangkan.

Hal ini terlihat pada prosesnya siswa merasa senang dalam mengikuti proses

pembelajaran berlangsung. Hal ini didukung pula oleh Eny dan Hilma dalam

penelitiannya yang menyatakan bahwa materi pembelajaran dibuat dalam bentuk

komik dimana komik merupakan sesuatu yang mereka senangi dan minati 1.

Terbukti pada setiap jenjang kognitif baik C1, C2 dan C3 setelah diberikannya

perlakuan media komik mengalami peningkatan yang signifikan sebesar 9,39 untuk

jenjang C1, peningkatan sebesar 17,09 untuk jenjang C2, dan peningkatan sebesar 9,4

untuk jenjang C3 antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.

Berdasarkan hasil penelitian Maifalinda Fatra dalam jurnalnya yang berjudul

Penggunaan KOMAT (Komik Matematika) Pada Pembelajaran Matematika Di MI

menyatakan bahwa dari hasil penelitiannya menunjukan terdapat perbedaan yang

signifikan antara minat belajar matematika siswa yang diajarkan dengan

menggunakan media komik dengan minat belajar matematika siswa yang diajar tidak

menggunakan media komik. Hal ini menunjukan bahwa pembelajaran dengan

menggunakan media komik sangat efektif dalam membangkitkan minat belajar

matematika siswa sekolah dasar 2.

1 Eny Enawati dan Hilma Sari, Pengaruh Pengguanaan Media Komik Terhadap Hasil Belajar

Siswa Kelas X SMA Negeri 3 Pontianak pada Materi Larutan Elektrolit dan Nonelektrolit, Jurnal

Pendidikan Matematika dan IPA Vol.1.No.1, Januari 2010, h.34 2 Maifalinda Fatra, Penggunaan KOMAT (Komik Matematika) Pada Pembelajaran

Matematika di MI, Jurnal Alogaritma Vol. 3. No 1, Juni 2008, h.80

80

Kedua, dengan menggunakan media pembelajaran seperti media visual komik

dalam pembelajaran ternyata dapat membuat siswa termotivasi dan juga

membangkitkan minat serta para siswa cenderung lebih aktif, terutama dalam

membaca dan memahami pelajaran. Menggunakan media yang baik serta sesuai

dengan tujuan pembelajaran merupakan salah satu strategi dalam menumbuhkan

motivasi. Tiap peserta didik memiliki kemampuan indera yang tidak sama, baik

pendengaran maupun penglihatannya, demikian juga kemampuan berbicara. Ada

yang lebih senang membaca, dan sebaliknya. Dengan variasi penggunaan media,

kelemahan indera yang dimiliki tiap peserta didik dapat dikurangi 3.

Hal ini diperkuat juga dengan data observasi yang dibantu oleh guru akuntansi

ketika proses pembelajaran berlangsung, Siswa terlihat senang dalam mengikuti

pembelajaran. Sebagian besar siswa mengikuti pembelajaran dengan serius, walaupun

masih ada saja yang bercanda. Selain itu siswa sudah aktif mengungkapkan

pendapatnya ketika diajukan pertanyaan. Seperti yang dikemukakan Hamalik oleh

Azhar Arsyad dalam bukunya bahwa pemakaian media pembelajaran dalam proses

belajar mengajar dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru,

membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan membawa

pengaruh-pengaruh psikologis terhadap siswa 4.

Ketiga, komik memiliki alur cerita yang memudahkan siswa untuk memahami

pesan yang disampaikan dalam komik tersebut. Terbukti dengan menggunakan media

komik siswa menjadi lebih mudah memahami materi ayat jurnal penyesuaian

sehingga hasil belajar akuntansi siswa menjadi lebih baik. Terlihat pada jenjang C2

(pemahaman) dan C3 (aplikasi) mengalami peningkatan sebesar 26,06 dan 20,69

dibandingkan kelas kontrol yang tanpa menggunakan media komik dalam proses

pembelajarannya. Hal ini terbukti pula ketika guru mengajak para siswanya membaca

3 Pupuh Fathurrohman dan M. Sobry Sutikno, Strategi Belajar Mengajar,Melalui Penanaman

Konsep Umum&Konsep Islami, (Bandung: PT Refika Aditama, 2009), h. 21. 4 Oemar Hamalik, Media Pendidikan (Bandung: PT citra Aditya Bakti,1994), h. 15

81

materi pembelajaran terlebih dahulu, kemudian baru menyuruh siswanya untuk

menjelaskan hasil bacaan mereka, para siswa benar-benar membaca dan banyak dari

mereka yang bisa menjelaskannya dengan benar. Hal ini dibuktikan dengan rata-rata

hasil belajar siswa kelas eksperimen yang lebih baik dari pada hasil belajar siswa

kelas control.

Keempat, komik merupakan cerita bergambar yang mempunyai iliustrasi

gambar yang menarik, membuat siswa tidak bosan dan ingin membacanya sampai

tuntas. Berkaitan dengan ketidaksukaan siswa terhadap buku pelajaran, penggunaan

media komik dapat menjadi alternatif lain dari penanaman nilai-nilai baik berkaitan

dengan akademik maupun non akademik.

Sasaran utama menggunakan media komik saat proses pembelajaran, yaitu:

memudahkan siswa memahami suatu matri ayat jurnal penyesuaian yang masih

dianggapnya rumit karena komik menyajikannya dengan sederhana dan mudah

dimengerti, membuat siswa lebih fokus dan konsentrasi selama proses pembelajaran.

Komik sebagai media pembelajaran akan sangat membantu guru dalam melaksanakan

proses belajar dan membantu siswa dalam memahami materi ayat jurnal penyesuai

dengan lebih mudah sehingga hasil belajar akuntansi siswa menjadi lebih baik.

Disamping itu, dengan menggunakan media komik yang dilakukan oleh

peneliti memiliki beberapa kekurangan. Pertama, peneliti sulit mengontrol dan

membimbing siswa di setiap kelompoknya, karena banyaknya kelompok pasangan

yang dibuat. Kedua, tidak adanya warna pada komik yang diberikan kepada siswa

membuat kemampuan tingkat kognitif siswa pada jenjang C3 masih kurang apabila

dibandingkan dengan kemampuan tingkat C2 dan C1. Rendahnya tingkat

ketercapaian proses pembelajaran akuntansi, bukan berarti karena siswa tidak

memilki kemampuan untuk mencapainya. Melainkan karena kurang tepatnya cara

penyampaian materi yang dilakukan oleh guru selama pembelajaran akuntansi. Oleh

karena itu, sudah seharusnya pembelajaran akuntansi, khususnya pada materi ayat

82

jurnal penyesuaian dilaksanakan dengan menggunakan media seperti halnya media

komik.

Media komik dengan sifat penyajian yang sederhana dan adanya ilustrasi

gambar akan memudahkan siswa memahami materi yang disampaikan. Dengan

adanya media komik ini akan mengarahkan perhatian siswa untuk berkonsentrasi

kepada isi pelajaran yang tertuang dalam media komik, sehingga pembelajaran

dengan menggunakan media komik dapat efektif dalam proses pembelajaran dan

membawa pengaruh positif bagi siswa.

83

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. KESIMPULAN

Berdasarkan hasil penelitian, maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan

media komik berpengaruh terhadap hasil belajar akuntansi pada materi ayat jurnal

penyesuaian. Hal ini ditunjukan dari hasil uji “t” diperoleh nilai t hitung sebesar 4,65

dan t tabel 1,67. Hasil pengujian yang diperoleh menunjukan bahwa nilai thitung

berada di daerah penerimaan Ha, yaitu t hitung > t tabel atau 4,65 > 1,67. Dengan

demikian H0 ditolak dan Ha diterima pada taraf kepercayaan 0,05.

Hal ini menunjukkan bahwa penelitian ini dapat menguji kebenaran hipotesis

yaitu terdapat pengaruh penggunaan media komik terhadap hasil belajar siswa pada

materi ayat jurnal penyesuaian. Hasil ini juga didukung dari nilai posttest siswa kelas

eksperimen dan kelas kontrol. Hasil posttest menunjukkan rata-rata hasil belajar

siswa kelompok eksperimen lebih tinggi dari pada rata-rata hasil belajar kelas kontrol

B. SARAN

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan serta kesimpulan di atas, dapat

diberikan beberapa saran sebagai berikut:

1. Guru diharapkan menggunakan media komik sebagai salah satu media dalam

pembelajaran, sebab media komik dapat memberikan pengaruh yang signifikan

terhadap hasil belajar siswa. Namun harus kepada kelas yang setara.

84

2. Guru hendaknya menggunakan media komik ini, sebab penggunaan media komik

dapat mempermudah siswa memahami materi yang disampaikan karena disajikan

secara ringan dan sederhana. Selain itu kelebihan penggunaan media ini dapat

membuat suasana kelas menjadi lebih kondusif, tidak terkesan monoton dan

membuat anak lebih konsentrasi dan fokus pada proses pembelajarannya.

3. Pada penelitian ini instrumen soal tidak secara merata terdistribusi pada setiap

indikatornya, sehingga disarankan pada penelitian berikutnya diperlukan

memperhatikan hal tersebut.

4. Hendaknya dibuat media komik yang dapat di integrasikan dengan beberapa mata

pelajaran lain. Hal ini sesuai dengan kurikulum yang diterapkan oleh pemerintah

untuk jenjang Sekolah Dasar.

5. Dengan adanya berbagai keterbatasan dalam penelitian ini, maka hendaknya

dilakukan penelitian lanjutan untuk mengetahui apakah pembelajaran dengan

menggunakan media komik dapat diterapkan dan memberikan hasil yang lebih

baik pada semua mata pelajaran.

85

DAFTAR PUSTAKA

Amalia, Siti, Pengaruh Pemanfaatan Media Visual Komik Terhadap Hasil Belajar

Kimia Siswa, Jakarta: Skripsi FITK UIN, 2012

Ansawir ,H. dan M. Basyirrudin Usman, Media Pembelajaran, Jakarta : Ciputat

Press, 2007

Anwar, Kasful dan Hendra Harmi, Perencanaan Sistem Pembelajaran-Kurikulum

Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), Bandung: Alfabeta, 2011

Arikunto, Suharsimi, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta, 2010

Arikunto, Suharsimi, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta: Rineka

Cipta, 2010

Avrilliyanti, Herlina, dkk, Penerapan Media Komik Untuk Pembelajaran Fisika

Model Kooperatif Dengan Metode Diskusi Pada Siswa SMP Negeri 5

Surakarta Kelas VII Tahun Ajaran 2011/2012 Materi Gerak, Surakarta:

Universitas Negeri Surakarta, 2013

Bonneff, Marcel, Komik Indonesia, Jakarta : Kepustakaan Populer Gramedia, 2008

Bugin, Burhan, Meodologi Penelitian Sosial dan Ekonomi : Format-format

Kuantitatif dan Kualitatif untuk Studi Sosiologi, Kebijakan Publik,

Komunikasi, Manajemen, dan Pemasaran, Jakarta: Kencana, 2013

Daryanto, Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta, 2012

Departemen Pendidikan Nasional, kurikulum 2004 Standar Kompetensi Mata

Pelajaran Akuntansi, Jakarta: 2003

Enawati, Eny dan Hilma Sari, Pengaruh Pengguanaan Media Komik Terhadap Hasil

Belajar Siswa Kelas X SMA Negeri 3 Pontianak pada Materi Larutan

Elektrolit dan Nonelektrolit, Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA

Vol.1.No.1, Januari 2010

Fathurrohman, Pupuh dan Sobry Sutikno, Strategi Belajar Mengajar (Strategi

Mewujudkan Pembelajaran Bermakna Melalui Penanaman Konsep Umum &

Konsep Islami), PT Refika Aditama: Bandung, 2007

86

Fatoni, Toto, Penelitian Eksperiment, Makalah Presentasi, diakses dari

http://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._KURIKULUM_DAN_TEK._PENDIDI

KAN/1960050819850TOTO_FATHONI/PENELITIAN_EKSPERIMEN.pdf

Fatra, Maifalinda, Penggunaan KOMAT (Komik Matematika) Pada Pembelajaran

Matematika di MI, Jurnal Algoritma Vol. 3, No. 1, Juni 2008

Fransisko, Nicolaus, Neraca Lajur Cara Mudah Menyajikan dan Memahami Laporan

Keuangan, PT Gramedia: Jakarta, 2009

Hadi, Syaiful, Pembelajaran Konsep Pecahan Menggunakan Media Komik Dengan

Strategi Bermain Peran Pada Siswa SD Kelas IV Semen Gresik,

http://www.puslitjaknov.org/data/file/2008/makalah

Hamalik, Oemar, Media Pendidikan, Bandung: PT citra Aditya Bakti,1994

Kamus Besar Bahasa Indonesia

Kasiram, Moh., Metodologi Penelitian : Refleksi Pengembangan Pemehaman dan

Penguasaaan Metodologi Penelitian, Malang: UIN Malang Press, 2008

Listiyani, Indriana Mei, dan Ani Widayati, Pengembangan Komik Sebagai Media

Pembelajaran Akuntansi pada Kompetensi Persamaan Dasar Akuntansi

Untuk Siswa SMA Kelas 1, Jurnal Akuntansi Vol. X, No. 2, Tahun 2012

Maharsi, Indira, KOMIK Dunia Kreatif Tanpa Bata, Yogyakarta: Kata Buku, 2011

Masdiono, Toni, 14 Jurus Membuat Komik, Jakarta: Creative Media, 2007

Maulana, Matematikomik sebagai Alternative Media dalam Pembelajaran

Matematika untuk Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar Siswa,

Penelitian Riset pada SMUN 3 Bandung, Universitas Pendidikan Indonesia,

2009

Munadi, Yudhi, Media Pembelajaran (Sebuah Pendekatan Baru), Jakarta: Gaung

Persada Press, 2008

Nurcahyanto, Guntur, E-book Uji Instrumen Penelitian, diakses dari

https://ikhtiarnet.files.wordpress.com/2013/03/uji-instrumen-penelitian-

validitas-reliabilitas-tingkat-kesukaran-dan-daya-pembeda2.pdf

Pantura, Guru, Pengertian & Contoh Pendidikan Formal, Nonformal, dan Informal,


87

Pasaribu, Annisa Nurul Aini, Pengaruh Penggunaan Media Komik Terhadap Hasil

Belajar IPA pada Konsep Kondisi Lingkungan Terhadap Kesehatan, Jakarta:

Skripsi FITK UIN Jakarta, 2014

Sa’ud, Udin Syaefudin dan Abin Syamsuddin Makmun, Perencanaan Pendidikan

Suatu Pendekatan komprehensif, Bandung: Remaja Rosdakarya,2009

Semiawan, Conny R., Penerapan Pembelajaran Pada Anak, Jakarta: Indeks, 2009

Siwi, Hapsari Yanuarti, Eksperimentasi Pengajaran Matematika Dengan

Menggunakan Media Komik Ditinjau Dari Minat Belajar Siswa, Surakarta:

Skripsi Universitas Muhammadiyah, 2009

Sudjana, Metoda Statistika, Bandung: Tarsito, 2005

Sudjana, Nana dan Ahmad Rivai, Media Pengajaran, Bandung: PT Sinar Baru

Algesindo, 2005

Sudjana, Nana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, Bandung: Remaja

Rosdakarya, 2008

Sudjiono, Anas, Evaluasi Pendidikan, Jakarta, PT Raja Grafindo Persada, 2009

Sugiyono, Metode Penelitian Pendididkan : Pendekatan Kuantitarif, Kualitatif, dan

R&D, Bandung: Alfabeta, 2013

Sukardi, Evaluasi Pendidikan Prinsip dan Operasionalnya, Jakarta: PT Bumi Aksara,

2009

Suryabrata, Sumadi, Metodologi Penelitian, Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2006

Suryabrata, Sumadi, Psikologi Pendidikan, Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2014

Syah, Muhibbin, Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru, Bandung: PT

Remaja Rosdakarya, 2010

Undang-Undang System Pendidikan Nasional, No. 20 tahun 2003 pasal 1ayat1

diakses dari http://www.inherentdikti.net/files/sisdiknas.pdf

Waluyanto, Heru Dwi, Komik Sebagai Media Komunikasi Visual Pembelajaran,

Jurnal Nirmala Vol.7 No.1, Januari 2005

Wulandari, Meilisa, Sutrisno Djaja, Pudjo Suharso, Analisis Kesulitan Belajar

Akuntansi Pada Materi Jurnal Penyesuaian (Studi Kasus Pada Siswa Kelas

XI IPS di SMA Negeri 1 Pakusari Tahun Ajaran 2013-2014), Jurnal Edukasi

UNEJ 2014

88

Wulandari, Putri Septiani,Pengembangan KOMIKUS (Komik Saku Akuntansi)

sebagai Media Pembelajaran Akuntansi pada Materi Pokok Persamaan

Dasar Akuntansi Untuk Siswa Kelas X AK di SMK N 1 Tempel Tahun Ajaran

2014/2015, Yogyakarta: Skripsi Universitas Negeri Yogyakarta, 2015

Yulaelawati, Ella, Kurikulum dan Pembelajaran Filosofi Teori dan Aplikasi, Jakarta:

Pakar Karya, 2007

Zulkifli, Pengaruh Media Komik Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa Pada Konsep

Reaksi Redoks, Jakarta: Skripsi FITK UIN, 2008

89

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

KELAS EKSPERIMEN

Nama Sekolah : SMKN 18 Jakarta

Mata Pelajaran : Akuntansi keuangan

Kelas/Semester : XI /1

Pertemuan Ke : 1 (satu)

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit

A. Standar Kompetensi

3. Memahami siklus akuntansi keuangan (AJP)

B. Kompetensi Dasar

3.3 Mendeskripsikan ayat jurnal penyesuaian

C. Indikator

1. Menjelaskan pengertian ayat jurnal penyesuaian

2. Mencatat ayat jurnal penyesuaian

3. Menjelaskan transaksi yang memerlukan ayat jurnal penyesuaian

4. Menjelaskan tujuan ayat jurnal penyesuaian

D. Tujuan Pembelajaran

1. Siswa dapat mengetahui pengertian ayat jurnal penyesuaian

2. Siswa dapat mencatat ayat jurnal penyesuaian

90

3. Siswa dapat menjelaskan transaksi yang memerlukan ayat jurnal penyesuaian

4. Siswa dapat mengjelaskan tujuan ayat jurnal penyesuaian

E. Materi Pokok

Tujuan jurnal penyesuaian dan ayat-ayat jurnal penyesuaian

F. Materi Ajar

G. Sumber/ Bahan Pembelajaran

Cara mudah menyajikan dan memahami laporan keuangan neraca lajur versi komik oleh

Nicolaus Fransisko PT. Grasindo Jakarta cetakan ke enam tahun 2009

91

H. Metode Pembelajaran

1. Model pembelajaran : Model Kooperatif Tipe Think-Pair-Share

2. Metode pembelajaran : Ceramah, diskusi, tanya jawab

3. Media pembelajaran : Komik Akuntansi

I. Langkah-langkah pembelajaran

1. Pembukaan

a. Apersepsi :

Guru menjelaskan kompetensi dasar yang harus dicapai dan indikator pencapaian

kompetensi dasar.

b. Motivasi

Pemahaman mengenai ikhtisar siklus akuntansi yang akan mempermudah

pemahaman materi selanjutnya.

2. Kegiatan Inti

a. Siswa diberikan pemahaman atau penjelasan mengenai jurnal penyesuaian

b. Masing-masing siswa berdiskusi dan menyampaikan pendapat mengenai jurnal

penyesuaian

c. Mengecek pemahaman dan memberikan umpan balik mengenai materi yang

dibahas

d. Memberikan kesempatan untuk latihan lanjutan

3. Kegiatan Akhir

a. Guru dan siswa melakukan refleksi

b. Penilaian

Pretest (kognitif)

92

Mengetahui, Pondok Pinang, 9 November 2015

Guru Mata Pelajaran Peneliti

H.Subari S.Pd Zusrini

NIP. 196311271984102003 NIM. 1111015000037

Kepala Sekolah

Dra. Valentina Purnama Dewi, M.Si

196407051988032010

93


KELAS EKSPERIMEN








B. Kompetensi Dasar

3.4 Mencatat ayat jurnal penyesuaian

C. Indikator

1. Mengidentifikasi akun yang didebit dan dikredit pada jurnal penyesuaian

2. Menyajikan ayat jurnal penyesuaian


1. Siswa dapat mengidentifikasi akun-akun debit dan kredit pada ayat jurnal penyesuaian

2. Siswa dapat menyajikan ayat jurnal penyesuaian dengan benar

E. Materi Pokok

Pencatatan ayat jurnal penyesuaian

94

F. Materi Ajar

95


Cara mudah menyajikan dan memahami laporan keuangan neraca lajur versi komik oleh

Nicolaus Fransisko PT. Grasindo Jakarta cetakan ke enam tahun 2009




3. Media pembelajaran : Komik Akuntansi


1. Pembukaan

a. Apersepsi :


kompetensi dasar.

b. Motivasi

Memberi pemahaman mengenai pencatatan jurnal penyesuaian yang akan

mempermudah pemahaman materi selanjutnya.

2. Kegiatan Inti

a. Siswa diberikan pemahaman mengenai proses pencatatan jurnal penyesuaian

b. Masing-masing siswa berdiskusi dan menyampaikan pendapat mengenai

pencatatan jurnal penyesuaian


dibahas


3. Kegiatan Akhir

96


b. Penilaian

Postest (kognitif)




NIP. 196311271984102003 NIM. 1111015000037

Kepala Sekolah


196407051988032010

97


KELAS KONTROL








B. Kompetensi Dasar

3.3 Mendeskripsikan ayat jurnal penyesuaian

C. Indikator

1. Menjelaskan pengertian ayat jurnal penyesuaian

2. Mencatat ayat jurnal penyesuaian

3. Menjelaskan transaksi yang memerlukan ayat jurnal penyesuaian

4. Menjelaskan tujuan ayat jurnal penyesuaian


1. Siswa dapat mengetahui pengertian ayat jurnal penyesuaian

2. Siswa dapat mencatat ayat jurnal penyesuaian

98

3. Siswa dapat menjelaskan transaksi yang memerlukan ayat jurnal penyesuaian

4. Siswa dapat mengjelaskan tujuan ayat jurnal penyesuaian

E. Materi Pokok

Tujuan jurnal penyesuaian dan ayat-ayat jurnal penyesuaian

F. Materi Ajar

JURNAL PENYESUAIAN

1. Pengertian ayat jurnal penyesuaian

Ayat jurnal penyesuaian adalah jurnal yang dibuat pada akhir periode

untuk menyesuaikan saldo-saldo perkiraan (akun) agar menunjukkan keadaan

sebenarnya sebelum penyusunan laporan keuangan

2. Tujuan Proses penyesuaian

a. Agar setiap rekening riil, khususnya rekening-rekening aktiva dan rekening-

rekening utang menunjukkan jumlah yang sebenarnya pada akhir periode.

b. Agar setiap rekening nominal (rekening-rekening pendapatan dan rekening-

rekening biaya) menunjukkan pendapatan dan biaya yang seharusnya diakui

dalam suatu periode

3. Hal-hal yang perlu disesuaikan:

a. Piutang Pendapatan: yaitu pendapatan yang sudah menjadi hak

perusahaan tetapi belum dicatat.

b. Utang Biaya: yaitu biaya-biaya yang sudah menjadi kewajiban

perusahaan tetapi belum dicatat.

c. Pendapatan Diterima Di Muka: yaitu pendapatan yang sudah diterima

tetapi sebenarnya merupakan pendapatan untuk periode yang akan datang.

d. Biaya Dibayar Di Muka: yaitu biaya-biaya yang sudah dibayar tetapi

sebenarnya harus dibebankan pada periode yang akan datang.

99

e. Kerugian Piutang: yaitu taksiran kerugian yang timbul karena adanya

piutang yang tidak bisa ditagih.

f. Depresiasi (Penyusutan): yaitu penyusutan aktiva tetap yang harus

dibebankan pada suatu periode akuntansi.

g. Biaya Pemakaian Perlengkapan: yaitu bagian dari harga beli

perlengkapan yang telah dikonsumsi selama periode akuntansi


Modul siklus akuntansi keuangan SMK N 18 Jakarta oleh Subari S.Pd




3. Media pembelajaran : Modul Akuntansi


1. Pembukaan

a. Apersepsi :


kompetensi dasar.

b. Motivasi

Pemahaman mengenai ikhtisar siklus akuntansi yang akan mempermudah


2. Kegiatan Inti

a. Siswa diberikan pemahaman atau penjelasan mengenai jurnal penyesuaian

b. Masing-masing siswa berdiskusi dan menyampaikan pendapat mengenai jurnal

penyesuaian

100


dibahas


3. Kegiatan Akhir


b. Penilaian

Pretest (kognitif)




NIP. 196311271984102003 NIM. 1111015000037

Kepala Sekolah


196407051988032010

101


KELAS KONTROL








B. Kompetensi Dasar

3.4 Mencatat ayat jurnal penyesuaian

C. Indikator

1. Mengidentifikasi akun yang didebit dan dikredit pada jurnal penyesuaian

2. Menyajikan ayat jurnal penyesuaian


1. Siswa dapat mengidentifikasi akun-akun debit dan kredit pada ayat jurnal penyesuaian

2. Siswa dapat menyajikan ayat jurnal penyesuaian dengan benar

E. Materi Pokok

Pencatatan penyesuaian ayat jurnal penyesuaian

102

F. Materi Ajar

PENCATATAN AYAT JURNAL PENYESUAIAN

Tuan Abubakar mendirikan Foto Studio "Warna" pada tanggal 1 Januari 2003.

Berikut ini adalah data keuangan pada akhir tahun 2003

Foto Studio "Warna"

Neraca Saldo

31 Desember 2003

Nama Rekening Saldo

Debet Kredit

Kas

Surat Berharga

Piutang dagang

Perlengkapan Fotografi

Perlengkapan Kantor

Asuransi Dibayar di Muka

Peralatan Fotografi

Peralatan Kantor

Gedung

Utang Dagang

Modal, Abubakar

Pendapatan Foto Studio

Biaya Kantor

Gaji Pegawai

Biaya Advertensi

Pendapatan Bunga

Pendapatan Sewa

52.350,-

10.000,-

18.200,-

96.150,-

41.300,-

10.000,-

480.000,-

115.000,-

1.000.000,-

20.000,-

22.000,-

4.000,-

12.000,-

1.363.000,-

457.650,-

350,-

36.000,-

Jumlah 1.869.000,- 1.869.000,-

103

Data dalam neraca saldo tersebut belum seluruhnya siap dicantumkan pada

laporan keuangan, karena adanya informasi-informasi berikut:

1. Masih harus diterima pendapatan bunga dari obligasi yang nilai nominalnya Rp

10.000,-, bunga 6%, pembayaran bunga setiap tanggal 1 April dan 1 Oktober.

2. Masih harus dibayar gaji pegawai bulan Desember Rp 2.000,-

3. Pendapatan sewa yang diterima di muka Rp 6.000,-

4. Asuransi dibayar di muka pada tanggal 31 Desember 2003 adalah Rp 4.000,-

5. Kerugian Piutang ditaksir 1% dari pendapatan foto studio.

6. Depresiasi (penyusutan) aktiva tetap dilakukan atas dasar tarif sbb:

a) Depresiasi peralatan fotografi ditaksir 20% per tahun

b) Depresiasi peralatan kantor ditaksir 10% per tahun

c) Depresiasi gedung ditaksir 5% per tahun

7. Perlengkapan yang masih tersisa pada tanggal 31 Desember 2003 adalah

sebagai berikut:

a) Perlengkapan fotografi Rp 32.400,-

b) Perlengkapan kantor Rp 15.500,-

Pencatatan jurnal penyesuaian yang harus dibuat:

1. Piutang Pendapatan

Perhitungan bunga/ bulan : 1/2 x 6% x Rp 10.000,- = Rp 50,-

Penerimaan bunga yang terakhir dalam tahun

2003 adalah tanggal 1 Oktober 2003

Penarikan bunga berikutnya akan diterima

pada tanggal 1 April 2004 untuk periode 1

Oktober 2003 - 31 Maret 2004

Bunga antara tanggal 1 Oktober 2003 s.d.

tanggal 31 Desember 2003 adalah Rp 150,-

Bunga antara tanggal 1 Januari 2004 s.d.

tanggal 31 Maret 2004 Rp 150,- yang akan

diakui sebagai pendapatan tahun 2004

Jurnal penyesuaian:

2003

Des.

31 Piutang Bunga

Pendapatan Bunga

Rp 150,-

Rp 150,-

104

2. Utang Gaji

Perhitungan gaji pegawai untuk tahun 2003:

Gaji Pegawai (dalam neraca saldo)……………………… Rp 22.000,-

Utang gaji pada tanggal 31 Desember 2003 seperti

Yang disebutkan dalam data penyesuaian……………… Rp 2.000,-

Gaji pegawai tahun 2003…………………………………. Rp 24.000,-

Jurnal penyesuaian:

2003

Des.

31 Gaji Pegawai

Utang Gaji

Rp 2.000,-

-

-

Rp 2.000,-

3. pendapatan diterima dimuka

Jurnal penyesuaian:

2003

Des.

31 Pendapatan Sewa

Pendapatan Sewa Diterima di Muka

Rp 6.000,-

-

-

Rp 6.000,-

4. Biaya diabayar dimuka

Jurnal penyesuaian :

2003

Des.

31 Biaya Asuransi

Asuransi Dibyr di Muka

Rp 6.000,-

-

-

Rp 6.000,-

5. Kerugian piutang

Taksiran Kerugian Piutang: 1% x Rp 457.650,- = Rp 4.576,50

105


2003

Des.

31 Kerugian Piutang

Cadangan Kerugian Piutang

Rp 4.576,-

-

-

Rp 4.576,-

6. Depresiasi (Penyusutan)

a) Depresiasi Peralatan Fotografi

Penyusutan: 20% x Rp 480.000,- = Rp 96.000,-


2003

Des.

31 Depresiasi Peralt. Fotografi

Akum. Depr. Peralt. Fotog.

Rp 296.000,-

-

-

Rp 96.000,-

b) Depresiasi Peralatan Kantor

Penyusutan: 10% x Rp 115.000,- = Rp 11.500,-


2003

Des.

31 Depresiasi Peralt. Kantor

Akum. Depr. Peralt. Kantor

Rp 11.500,-

-

-

Rp 11.500,-

c) Depresiasi Gedung

Penyusutan: 5% x Rp 1.000.000,- = Rp 50.000,-


2003

Des.

31 Depresiasi Gedung

Akum. Depr. Gedung

Rp 50.000,-

-

-

Rp 50.000,-

106

7. Pemakaian perlengkapan

a) Pemakaian Perlengkapan Fotografi

Perhitungan pemakaian: Rp 96.150 - Rp 32.400 = Rp 63.750,-


2003

Des.

31 Biaya Perlengk. Fotografi

Perlengkapan Fotografi

Rp 63.750,-

-

-

Rp 63.750,-

b) Pemakaian Perlengkapan Kantor

Perhitungan pemakaian: Rp 41.300 - Rp 15.500 = Rp 25.800,-


2003

Des.

31 Biaya Perlengk. Kantor

Perlengkapan Kantor

Rp 25.800,-

-

-

Rp 25.800,-


Modul siklus akuntansi keuangan SMK N 18 Jakarta oleh Subari S.Pd




3. Media pembelajaran : Modul Akuntansi


1. Pembukaan

a. Apersepsi :


kompetensi dasar.

b. Motivasi

107

Pemahaman mengenai pencatatan jurnal penyesuaian yang akan mempermudah


2. Kegiatan Inti

a. Siswa diberikan pemahaman mengenai pencatatan jurnal penyesuaian

b. Masing-masing siswa berdiskusi dan menyampaikan pendapat mengenai

pencatatan jurnal penyesuaian


dibahas


3. Kegiatan Akhir


b. Penilaian

Postest (kognitif)




NIP. 196311271984102003 NIM. 1111015000037

108

Kepala Sekolah


196407051988032010

109

Nama Sekolah : SMK N 18 Jakarta

Mata Pelajaran : Akuntansi Keuangan

Kelas/Semester : XI/ganjil

Jumlah Soal : 33 Butir

Alokasi Waktu : 4X45 Menit

Standar Kompetensi : Memahami Siklus Akuntansi (AJP)

Materi Pokok IndikatorBentuk

soalNaskah Soal

Jenjang

Kognitif

Kunci

jawabanValidasi

1. Jurnal yang dibuat untuk menyesuaikan saldo perkiraan-

perkiraan ke saldo yang sebenarnya sampai akhir periode

akuntansi, atau untuk memisahkan penghasilan atau biaya dari

suatu periode dengan periode yang lain disebut …

a. Jurnal umum

b. Jurnal penyesuaian

c. Jurnal penutup

d. Jurnal pembalik

C2 B Valid

2. Penyesuaian dilakukan pada saat …

a. 1 Januari 2011

b. 31 Januari 2011

c. 1 Desember 2011

d. 31 Desember 2011

C2 D Valid

3. Suatu perkiraan-perkiraan yang perlu diselesaikan dengan suatu

jurnal yang disebut adjustment adalah …

a. Buku besar


c. Jurnal umum

d. Jurnal khusus

C2 B Valid

KISI-KISI INSTRUMENT

Kompetensi Dasar

3.1 Mendeskripsikan

ayat jurnal

penyesuaian

Tujuan jurnal

penyesuaian,

ayat-ayat

penyesuaian

menjelaskan

pengertian ayat

jurnal

penyesuaian

PG

Page 1 of 12

4. Contoh adjustment untuk suatu keadaan dimana suatu transaksi

sudah terjadi tetapi informasi tersebut belum dicatat dalam

perkiraan yang bersangkutan, adalah …

a. Biaya dibayar dimuka

b. Pembelian

c. Biaya listrik

d. Benar semua

C2 A Valid

5. Kegiatan yang mengoreksi perkiraan-perkiraan yang

mencerminkan keadaan aktiva, utang, modal, pendapatan, dan

biaya yang sebenarnya, adalah …

a. Arti Buku besar

b. Arti Neraca saldo

c. Tujuan adjustment

d. Semua benar

C2 C Valid

6. Dibawah ini adalah tujuan proses penyesuaian kecuali …

a. Memposting ke buku besar

b. Membantu membuat laporan keuangan

c. Menunjukkan jumlah yang sebenarnya pada akhir periode

d. Menunjukkan pendapatan dan biaya yang seharusnya diakui

dalam suatu periode

C2 A Valid

7. Pendapatan yang sudah menjadi hak perusahaan tetapi belum

dicatat disebut …

a. Utang biaya

b. Piutang pendapatan

c. Pendapatan diterima dimuka

d. Biaya dibayar dimuka

C2 B Valid

8. Biaya-biaya yang sudah menjadi kewajiban perusahaan tetapi

belum dicatat disebut …

a. Biaya pemakaian perlengkapan

b. Biaya dibayar dimuka

c. Utang biaya

d. Pendapatan diterima dimuka

C2 C Valid

3.1 Mendeskripsikan

ayat jurnal

penyesuaian

Tujuan jurnal

penyesuaian,

ayat-ayat

penyesuaian

menjelaskan

pengertian ayat

jurnal

penyesuaian

PG

menjelaskan

tujuan ayat jurnal

penyesuaian

Page 2 of 12

9. Pendapatan yang sudah diterima, tetapi sebenarnya harus

dibebankan pada periode yang akan datang …

a. Pendapatan diterima dimuka


c. Biaya dibayar dimuka

d. Biaya pemakaian perlengkapan

C2 A Valid

10. Biaya-biaya yang sudah dibayar tetapi sebenarnya harus

dibebankan pada periode yang akan datang disebut …

a. Piutang pendapatan

b. Utang biaya



C1 D Valid

11. Taksiran kerugian yang timbul karena adanya piutang yang

tidak bisa ditagih disebut …

a. Utang biaya

b. Cadangan kerugian piutang

c. Kerugian piutang

d. Piutang

C1 C Valid

12. Penyusutan aktiva tetap yang harus dibebankan pada suatu

periode akuntansi …

a. Depresiasi

b. Depresiasi peralatan

c. Depresiasi gedung

d. Depresiasi kendaraan

C1 A Valid

13. Bagian dari harga beli perlengkapan yang telah dikonsumsi

selama periode akuntansi …


b. Biaya perlengkapan

c. Biaya peralatan

d. Biaya perlengkapan kantor

C1 A Valid

menjelaskan

tujuan ayat jurnal

penyesuaian

menjelaskan

transaksi apa saja

yang

memerlukan ayat

jurnal

penyesuaian

Page 3 of 12

14. Perlengkapan di neraca saldo memperlihatkan jumlah Rp

700.000 dan pada tanggal 31 Desember 2011 persediaan

perlengkapan sebesar Rp 400.000 . Bagaimana jurnal

penyesuaian yang benar ?

a. Perlengkapan Rp 300.000

Kas Rp 300.000

b. Perlengkapan Rp 400.000

Kas Rp 400.000

c. Beban Perlengkapan Rp 300.000

Perlengkapan Rp 300.000

d. Beban Perlengkapan Rp 400.000


C1 C Valid

15. Perlengkapan di neraca saldo memperlihatkan jumlah Rp

600.000 dan pada tanggal 31 Desember 2011 diketahui

perlengkapan yang terpakai sebesar Rp 200.000 . Bagaimanakah

jurnal penyesuaian yang benar ?


Kas Rp 600.000


Kas Rp 200.000





C1 D Valid

menjelaskan

transaksi apa saja

yang

memerlukan ayat

jurnal

penyesuaian

Page 4 of 12

16. Pada tanggal 31 Desember 2011 listrik, air dan telepon yang

belum dibayar sebesar Rp 2.000.000 . Bagaimanakah jurnal


a. Beban rekening listrik, air dan telepon Rp 2.000.000 (D) Utang

rekening listrik, air dan telepon Rp 2.000.000 (K)

b. Beban rekening listrik, air dan telepon Rp 2.000.000 (D) Kas

Rp 2.000.000 (K)

c. Utang rekening listrik, air dan telepon Rp 2.000.000 (D) Kas Rp

2.000.000 (K)

d. Kas Rp 2.000.000 (D) Utang rekening listrik, air dan telepon

Rp 2.000.000 (K)

C1 A Valid

17. Pada tanggal 31 Desember 2011 pendapatan jasa servis yang

masih harus diterima sebesar Rp 2.500.000 . Bagaimanakan jurnal


a. Kas Rp 2.500.000

Pendapatan jasa servis Rp2.500.000

b. Piutang Rp 2.500.000

Pendapatan jasa servis Rp 2.500.000

c. Piutang Rp 2.500.000

Kas Rp 2.500.000

d. Utang Rp 2.500.000


C1 B Valid

18. Di neraca saldo, akun kendaraan memperlihatkan jumlah Rp

50.000.000 .Diputuskan oleh manajemen penyusutan 10%

pertahun . Bagaimanakah jurnal penyesuaian yang benar ?

a. Beban pnystn kendaraan Rp 5.000.000

Akum pnystn kendaraan Rp 5.000.000

b. Beban pnystn kendaraan Rp 500.000

Akum pnystn kendaraan Rp 500.000

c. Kendaraan Rp 5.000.000

Akum pnystn kendaraan Rp 5.000.000

d. Kendaraan Rp 500.000

Akum pnystn kendaraan Rp 500.000

C3 A Valid

Page 5 of 12

19. Gaji yang masih harus dibayar, AJP nya adalah :

a. Biaya gaji (D), Hutang gaji (K)

b. Biaya gaji (D), Hutang gaji (D)

c. Hutang gaji (D), Kas (K)

d. Biaya gaji (K), Hutang gaji (K)

C3 A Valid

20. Harga perolehan gedung Rp51.000.000, umur gedung 20

tahun dan nilai sisa Rp1.000.000 metode penyusutan adalah

metode garis lurus . Berapa nilai beban penyusutan gedung pada

penyesuaian desember 2011 …

a. Rp 2.000.000

b. Rp 2.500.000

c. Rp 3.000.000

d. Rp 3.500.000

C3 B Valid

21. Dalam jurnal penyesuaian dokumen yang digunakan adalah …

a. konfirmasi saldo

b. nota debet

c. nota kredit

d. bukti memorial

C3 D Valid

22. Berikut ini urutan langkah-langkah yang benar dalam

menyusun neraca lajur 10 kolom adalah …

a. Neraca saldo, AJP, Neraca disesuiakan,

Laporan laba/rugi, Neraca

b. Neraca, AJP, Neraca saldo disesuaikan, laporan laba/rugi

c. Neraca saldo, Neraca saldo disesuaikan, laporan laba/rugi,

neraca

d. Neraca saldo disesuaikan, AJP, Neraca saldo, Neraca, laporan

laba/rugi

C2 A Valid3.2 Mencatat ayat

jurnal penyesuaian

pencatatan ayat

jurnal

penyesuaian

Mengidentifikasi

akun yang

didebit dan

dikredit

Page 6 of 12

23. Kalau perkiraan “ perlengkapan” sebelum penyesuian pada

akhir suatu periode menyebut saldo sebesar Rp. 150.000.000,00

sedangkan pada saat itu persediaan perlengkapan masih ada

seharga Rp. 30.000.000,00, maka ayat jurnal penyesuian yang

akan dibuat tentu berbunyi ...

a. Biaya pemakaian perlengkapan (D)

Rp.30.000.000,perlengkapan (K) Rp.30.000.000,00

b. Perlengkapan (D) Rp. 30.000.000 Biaya pemakaian

perlengkapan (K) Rp30.000.000

c. Biaya pemakaian perlengkapan (D) Rp 120.000.000

Perlengkapan (K) Rp.120.000.000

d. Menyiapkan dan mengirimkan dokumen pengiriman barang

C2 C Tidak

Valid

24. Kalau dari premi asuransi dibayar dimuka yang besarnya Rp.

100.000.000,00 sudah kedaluwarsa Rp. 20.000.000,00 maka ayat

jurnal penyesuaian yang akan dibuat dalam hal ini berbunyi …

a. Biaya asuransi dibayar dimuka (D) Rp20.000.000 Biaya

asuransi (K) Rp 20.000.000

b. Biaya asuransi dibayar dimuka (D) Rp100.000.000 Biaya

asuransi (K) Rp100.000.000

c. Biaya asuransi (D) Rp80.000.000 Asuransi dibayar dimuka

Rp80.000.000

d. Biaya asuransi (D) Rp. 20.000.000 Asuransi dibayar dimuka

(K) Rp20.000.000

C2 D Tidak

Valid

3.2 Mencatat ayat

jurnal penyesuaian

pencatatan ayat

jurnal

penyesuaian

Mengidentifikasi

akun yang

didebit dan

dikredit

Page 7 of 12

25. Pada tanggal 1 Agustus 2004 PT.Duitemoro membayar sewa

kantor sebesar Rp. 2.400.000,00 untuk 2 tahun terhitung sejak 1

Agustus tersebut dan pembayaran tersebut dicatat dengan

pendekatan aktiva. Penyesuaian yang dibuat oleh perusahaan pada

tanggal 31 desember 2004 adalah ...

a. Beban sewa kantor Rp. 2.400.000

Kas Rp. 2.400.000,00

b. Beban sewa kantor Rp. 1.000.000

Sewa kantor dibyr dimuka Rp. 1.000.000

c. Sewa Kantor dibyr dimuka Rp900.000

Beban sewa kantor Rp900.000

d. Beban sewa kantor Rp. 500.000

Sewa kantor dibyr dimuka Rp500.000

C2 D Tidak

Valid

26. Dalam buku besar suatu perusahaan per 31 Desember 2007 ,

perkiraan “asuransi dibayar dimuka” menunjukan saldo Rp.

3.600.000 jumlah tersebut dibayar tanggal 1 Maret 2007 untuk

masa 3 (tiga) tahun. Jurnal penyesuaian yang harus dibuat tanggal

31 Desember 2007 adalah ... a.

Beban asuransi Rp1.200.000

Asuransi dibyr dimuka Rp1.200.000

b. Beban asuransi Rp900.000

Asuransi dibyr dimuka Rp900.000

c. Asuransi dibyr dimuka Rp2.600.000

Beban asuransi Rp2.600.000

d. Beban asuransi Rp1.000.000

Asuransi dibyr dimuka Rp1.000.000

C2 D Tidak

Valid

Page 8 of 12

27. Bila jumlah tafsiran penyusutan peralatan untuk suatu periode

tertentu Rp. 2.000.000, maka ayat jurnal penyesuaian untuk

mencatat penyusutan itu adalah …

a. Debet biaya pnystn Rp2.000.000 kredit peralatan Rp2.000.000

b. Debet peralatan Rp2.000.000 kredit biaya pnystn Rp2.000.000

c. Debet biaya pnystn Rp2.000.000 kredit akumulasi pnystn

Rp2.000.000

d. Debet akumulasi pnystn Rp2.000.000 kredit biaya pnystn

Rp2.000.000

C2 C Valid

28. Kalau pada akhir suatu periode harus diadakan penyusutan

atas gedung sebanyak Rp. 500.000, maka ayat jurnal penyesuaian

untuk mencatat penyusutan tersebut adalah …

a. Biaya pnystn debet, gedung kredit Rp.500.000

b. Gedung debet, biaya pnystn kredit Rp500.000

c. Biaya pnystn debet, akumulasi pnystn kredit Rp500.000

d. Akumulasi pnystn debet, biaya pnystn kredit Rp500.000

C2 C Tidak

Valid

Page 9 of 12

29. Apabila perkiraan “Perlengkapan” sebelum penyesuaian pada

akhir suatu periode menyebutkan adanya saldo sebesar Rp.

150.000, sedangkan pada saat itu persediaan perlengkapan masih

ada seharga Rp. 30.000, maka ayat jurnal penyesuaiannya adalah

…

a. Biaya pemakaian perlengkapan debet, perlengkapan kredit Rp.

30.000

b. Perlengkapan debet, biaya pemakaian perlengkapan kredit Rp.

30.000

c. Biaya pemakaian perlengkapan debet, perlengkapan kredit Rp.

120.000

d. Perlengkapan debet, biaya pemakaian perlengkapan kredit Rp.

120.000

C2 C Tidak

Valid

30. Kalau dari premi asuransi dibayar dimuka yang besarnya Rp.

100.000 sudah kadaluwarsa Rp. 20.000, maka ayat jurnal

penyesuaiannya adalah …

a. Biaya asuransi dibyr dimuka debet, biaya asuransi Rp. 20.000

b. Biaya Asuransi debet, Asuransi dibyr dimuka kredit Rp. 20.000

c. Biaya asuransi dibyr dimuka debet, biaya asuransi kredit Rp.

100.000

d. Biaya asuransi debet, asuransi dibyr dimuka kredit Rp. 80.000

C2 B Tidak

Valid

Page 10 of 12

31. Kalau untuk tahun pajak 2005 seorang pengusaha dikenakan

pajak penghasilan sementara sebesar Rp. 120.000, yang harus

diangsur tiap bulan Rp. 10.000 dan pada 31 Desember 2005

angsuran itu telah berjumlah Rp. 110.000, sedangkan menurut

perhitungan, jumlah pajaknya untuk tahun 1997 itu ditaksir Rp.

150.000, maka pada 31 Desember 1997 pengusaha tersebut akan

membuat penyesuaian ...

a. Pajak penghasilan debet, Pajak penghasilan terhutang kredit

Rp10.000

b. Pajak penghasilan debet, Pajak penghasilan terhutang kredit

Rp150.000

c. Pajak penghasilan terhutang debet, Pajak penghasilan kredit

Rp30.000

d. Pajak penghasilan debet, Pajak penghasilan terhutang kredit

Rp40.000

C2 D Tidak

Valid

32. Pada neraca saldo biro jasa persewaan mobil “selamat”

terdapat akun beban iklan sebesar Rp 4.200.000 untuk masa satu

tahun. Iklan dibayar pada tanggal 1 Agustus 2014 untuk dua belas

kali terbit. Jurnal penyesuaian yang dibuat pada tanggal 31

Desember 2014 adalah ...

a. Beban iklan Rp.4.200.000

Kas Rp.4.200.000

b. Beban iklan Rp.4.200.000

Iklan dbyr. Di muka Rp.4.200.000

c. Iklan dbyr. Di muka Rp. 2.450.000

Beban iklan Rp.2.450.000

d. Beban iklan Rp2.450.000

Iklan dbyr. Di muka Rp2.450.000

C3 C Validmenyajikan ayat

jurnal

penyesuaian

Page 11 of 12

33. Pada neraca saldo perusahaan jasa angkut barang “kilat”

tercatat akun kendaraan sebesar Rp.120.000.000 pada tanggal 31

Desember 2014 perusahaan jasa angkut barang “kilat”

menetapkan penyusutan kendaraan sebesar 15%. Jurnal

penyesuaian yang harus dibuat pada akhir periode adalah ...

a. Beban penystn. Kendaraan Rp120.000.000

Akumulasi Penystn. Kendaraan Rp. 120.000.000

b. Kendaraan Rp120.000.000

Beban penystn. Peralatan kantor Rp. 120.000.000

c. Beban penystn. Kendaraan Rp18.000.000

Akumulasi Penystn. Kendaraan Rp18.000.000

d. Akumulasi penystn. Kendaraan Rp18.000.000

Beban penystn. Kendaraan Rp18.000.000

C3 C Valid

menyajikan ayat

jurnal

penyesuaian

Page 12 of 12

120


(Pra Penelitian)

Tempat : SMK Negeri 18 Jakarta

Tanggal : 02 November 2015


observasi

Hasil Observasi

1 Materi Siklus Akuntansi (Buku besar)

2 Aktifitas kegiatan siswa Kurang serius dalam belajar

Banyak bercanda ketika pembelajaran

berlangsung

Mayoritas siswa pasif

Jarang sekali siswa yang bertanya dan

mengemukakan pendapat

3 Aktifitas kegiatan guru Guru menyampaikan materi dengan baik

Terlalu serius dan monoton dalam

mengajar sehingga anak-anak terlihat jenuh

dalam pembelajaran


siswa

Cukup baik meskipun tidak sedikit siswa yang

terlihat malas belajar, bercanda dan tidak

memperhatikan saat guru menjelaskan

Observer

Zusrini

NIM 1111015000037

121


Kelas Eskperimen

Tempat : SDN Sirnagalih 04 Bogor



observasi

Hasil Observasi

1 Kondisi umum kelas Saat pembelajaran berlangsung, kelas dalam

keadaan rapih

2 Aktifitas kegiatan siswa Siswa terlihat senang dalam mengikuti

pembelajaran

Sebagian besar siswa mengikuti

pembelajaran dengan serius, walaupun

masih ada saja yang bercanda

Siswa dapat mengungkapkan pendapatnya

ketika diajukan pertanyaan

3 Aktifitas kegiatan guru Guru mengkondisikan situasi kelas dan

kesiapan siswa untuk mengikuti

pembelajaran dan menyampaikan tujuan

pembelajaran dengan cukup baik

Membimbing siswa selama proses



siswa





siswa

Masih ada siswa yang mengobrol ketika

diminta bersdiskusi

6 Penggunaan media Media pembelajaran digunakan secara

122

pembelajaran maksimal, siswa terlihat senang dengan media

komik yang diberikan


bertanya

Guru memberi banyak kesempatan bertanya

kepada siswa dan juga mengajukan pendapat

dan menjawab pertanyaan dari siswa lainnya

8 Pembentukan kelompok belajar Pembentukan kelompok belajar sangat baik

karena siswa dibuat secara berpasangan, namun

kurang kondusif ketika siswa berbagi informasi

dengan pasangan lainnya.

9 Penilaian proses pembelajaran Secara keseluruhan proses pembelajaran

berlangsung dengan baik, siswa mengikuti

pembelajaran dengan serius dan aktif

mengajukan pertanyaan ketika diberi

kesempatan oleh guru, guru pun memberikan

bimbingannya dengan cukup baik selama

proses pembelajaran. Selain itu siswa juga

terlihat semangat dalam belajar walaupun

masih ada beberapa siswa yang terlihat

mengobrol dengan temannya.

Observer

Zusrini

NIM 1111015000037

123


Kelas Kontrol

Tempat : SDN Sirnagalih 04 Bogor



observasi

Hasil Observasi

1 Kondisi umum kelas Saat pembelajaran berlangsung, kelas dalam

keadaan cukup rapih

2 Aktifitas kegiatan siswa Siswa terlihat senang dalam mengikuti

pembelajaran

Sebagian besar siswa mengikuti

pembelajaran dengan serius, walaupun

masih ada saja yang bercanda

Siswa dapat mengungkapkan pendapatnya

ketika diajukan pertanyaan

3 Aktifitas kegiatan guru Guru mengkondisikan situasi kelas dan

kesiapan siswa untuk mengikuti

pembelajaran dan menyampaikan tujuan


Guru kurang mengendalikan kelas

Membimbing siswa selama proses



siswa





siswa

Masih ada siswa yang mengobrol ketika

diminta bersdiskusi dan mengerjakan LKS yang

124

diberikan dengan pasangannya

6 Penggunaan media

pembelajaran

Media pembelajaran digunakan adalah modul

akuntansi


bertanya

Guru memberi banyak kesempatan bertanya

kepada siswa dan juga mengajukan pendapat

dan menjawab pertanyaan dari siswa lainnya

8 Pembentukan kelompok belajar Pembentukan kelompok belajar berlngsung

dengan baik, namun kurang kondusif ketika

siswa berbagi informasi dengan pasangan

lainnya.

9 Penilaian proses pembelajaran Secara keseluruhan proses pembelajaran

berlangsung dengan baik, siswa mengikuti

pembelajaran dengan serius dan aktif

mengajukan pertanyaan ketika diberi

kesempatan oleh guru, guru pun memberikan

bimbingannya dengan cukup baik selama

proses pembelajaran. Selain itu siswa juga

terlihat semangat dalam belajar walaupun

masih ada beberapa siswa yang terlihat

mengobrol dengan temannya.

Observer

Zusrini

NIM 1111015000037

125

LEMBAR WAWANCARA

Nama : Vina Kurnia

Kelas : XII AK1


Tempat : Dallas Office SMK Negeri 18 Jakarta








Pelajaran akuntansi sangat

menyenangkan, namun

terdakang sulit dipahami

2 Apakah kamu dapat memahami konsep

materi ayat jurnal penyesuaian yang

dijelaskan oleh guru?

iya, terkadang saya dapat

memahami materi AJP yang

guru jelaskan

3 Media apakah yang pernah digunakan

guru dalam kegiatan pembelajaran?

Seperti biasa, buku, modul dan

LKS



Iya sering

126

LEMBAR WAWANCARA

Nama : Rika Arnita

Kelas : XII AK1


Tempat : Dallas Office SMK Negeri 18 Jakarta








Menurut saya, akuntansi sangat

menyenangkan




Iya, terkadang saya sulit untuk

memahami materi yang

dijelaskan guru



Ya, buku, modul dan LKS



Sering

127

LEMBAR WAWANCARA

Nama : Ayumi Sari

Kelas : XII AK1


Tempat : Dallas OfficeSMK Negeri 18 Jakarta








Menurut saya, akuntansi itu

mata pelajaran sulit. Terutama

jurnal-jurnal dan ayat jurnal

penyesuaian




Iya, terkadang saya dapat

memahami materi yang

dijelaskan guru, namun saya

memerlukan waktu yang

panjang untuk dapat memahami

secara mendalam



Buku paket, modul dan LKS



Ya sering

128

Lembar Dokumentasi

No Dokumen yang diperlukan Keterangan

1 Profil sekolah Lengkap

2 Daftar hadir dan nilai siswa Lengkap

3 Hasil Ujian siswa Lengkap

129

Nama :

Kelas :

1. Jurnal yang dibuat untuk menyesuaikan saldo perkiraan-perkiraan ke saldo yang sebenarnya

sampai akhir periode akuntansi, atau untuk memisahkan penghasilan atau biaya dari suatu periode

dengan periode yang lain disebut …

a. Jurnal umum


c. Jurnal penutup

d. Jurnal pembalik


a. 1 Januari 2011

b. 31 Januari 2011

c. 1 Desember 2011

d. 31 Desember 2011

3. Suatu perkiraan-perkiraan yang perlu diselesaikan dengan suatu jurnal yang disebut adjustment

adalah :

a. Buku besar c. Jurnal umum

b. Jurnal penyesuaian d. Jurnal khusus

4. Contoh adjustment untuk suatu keadaan dimana suatu transaksi sudah terjadi tetapi informasi

tersebut belum dicatat dalam perkiraan yang bersangkutan, adalah :

a. Biaya dibayar dimuka c. Biaya listrik

b. Pembelian d. Benar semua

5. Kegiatan yang mengoreksi perkiraan-perkiraan yang mencerminkan keadaan aktiva, utang,

modal, pendapatan, dan biaya yang sebenarnya, adalah :

a. Arti Buku besar c. Tujuan adjustment

b. Arti Neraca saldo d. Semua benar


130




d. Menunjukkan pendapatan dan biaya yang seharusnya diakui dalam suatu periode

7. Pendapatan yang sudah menjadi hak perusahaan tetapi belum dicatat disebut …

a. Utang biaya




8. Biaya-biaya yang sudah menjadi kewajiban perusahaan tetapi belum dicatat disebut …



c. Utang biaya


9. Pendapatan yang sudah diterima, tetapi sebenarnya harus dibebankan pada periode yang akan

datang …





10. Biaya-biaya yang sudah dibayar tetapi sebenarnya harus dibebankan pada periode yang akan

datang disebut …


b. Utang biaya



11. Taksiran kerugian yang timbul karena adanya piutang yang tidak bisa ditagih disebut …

131

a. Utang biaya


c. Kerugian piutang

d. Piutang

12. Penyusutan aktiva tetap yang harus dibebankan pada suatu periode akuntansi …

a. Depresiasi




13. Bagian dari harga beli perlengkapan yang telah dikonsumsi selama periode akuntansi …



c. Biaya peralatan


14. Perlengkapan di neraca saldo memperlihatkan jumlah Rp 700.000 dan pada tanggal 31 Desember

2011 persediaan perlengkapan sebesar Rp 400.000 . Bagaimana jurnal penyesuaian yang benar ?


Kas Rp 300.000


Kas Rp 400.000





15. Perlengkapan di neraca saldo memperlihatkan jumlah Rp 600.000 dan pada tanggal 31

Desember 2011 diketahui perlengkapan yang terpakai sebesar Rp 200.000 . Bagaimanakah jurnal



132

Kas Rp 600.000


Kas Rp 200.000





16. Pada tanggal 31 Desember 2011 listrik, air dan telepon yang belum dibayar sebesar Rp 2.000.000

. Bagaimanakah jurnal penyesuaian yang benar ?

a. Beban rekening listrik, air dan telepon Rp 2.000.000

Utang rekening listrik, air dan telepon Rp 2.000.000

b. Beban rekening listrik, air dan telepon Rp 2.000.000

Kas Rp 2.000.000

c. Utang rekening listrik, air dan telepon Rp 2.000.000

Kas Rp 2.000.000

d. Kas Rp 2.000.000


17. Pada tanggal 31 Desember 2011 pendapatan jasa servis yang masih harus diterima sebesar Rp

2.500.000 . Bagaimanakan jurnal penyesuaian yang benar ?

a. Kas Rp 2.500.000





Kas Rp 2.500.000

d. Utang Rp 2.500.000


133

18. Di neraca saldo, akun kendaraan memperlihatkan jumlah Rp 50.000.000 .Diputuskan oleh

manajemen penyusutan 10% pertahun . Bagaimanakah jurnal penyesuaian yang benar ?

a. Beban penyusutan kendaraan Rp 5.000.000

Akumulasi penyusutan kendaraan Rp 5.000.000

b. Beban penyusutan kendaraan Rp 500.000

Akumulasi penyusutan kendaraan Rp 500.000





19. Gaji yang masih harus dibayar, AJP nya adalah :

a. Biaya gaji (D), Hutang gaji (K) c. Hutang gaji (D), Kas (K)

b. Biaya gaji (D), Hutang gaji (D) d. Biaya gaji (K), Hutang gaji (K)

20. Harga perolehan gedung Rp 51.000.000, umur gedung 20 tahun dan nilai sisa Rp 1.000.000

metode penyusutan adalah metode garis lurus . Berapa nilai beban penyusutan gedung pada

penyesuaian desember 2011 …

a. Rp 2.000.000

b. Rp 2.500.000

c. Rp 3.000.000

d. Rp 3.500.000

21. Dalam jurnal penyesuaian dokumen yang digunakan adlaah....

a. konfirmasi saldo

b. nota debet

c. nota kredit

d. bukti memorial

22. Berikut ini urutan langkah-langkah yang benar dalam menyusun neraca lajur 10 kolom adalah....

a. Neraca saldo, AJP, Neraca saldo disesuiakan, Laporan laba/rugi, Neraca

b. Neraca, AJP, Neraca saldo disesuaikan, laporan laba/rugi

134

c. Neraca saldo, Neraca saldo disesuaikan, laporan laba/rugi, neraca

d. Neraca saldo disesuaikan, AJP, Neraca saldo, Neraca, laporan laba/rugi

23. Kalau perkiraan “ perlengkapan” sebelum penyesuian pada akhir suatu periode menyebut saldo

sebesar Rp. 150.000.000,00 sedangkan pada saat itu persediaan perlengkapan masih ada seharga

Rp. 30.000.000,00, maka ayat jurnal penyesuian yang akan dibuat tentu berbunyi :..

a. Biaya pemakaian perlengkapan – (D) Rp. 30.000.000,00,

perlengkapan (K) Rp. 30.000.000,00

b. Perlengkapan (D) Rp. 30.000.000,00,

Biaya pemakaian perlengkapan (K) Rp. 30.000.000,00

c. Biaya pemakaian perlengkapan (D) Rp. 120.000.000,00,

Perlengkapan (K) Rp. 120.000.000,00

d. Menyiapkan dan mengirimkan dokumen pengiriman barang

24. Kalau dari premi asuransi dibayar dimuka yang besarnya Rp. 100.000.000,00 sudah kedaluwarsa

Rp. 20.000.000,00 maka ayat jurnal penyesuaian yang akan dibuat dalam hal ini

berbunyi:….……

a. Biaya asuransi dibayar dimuka (D) Rp. 20.000.000,

Biaya asuransi (K) Rp. 20.000.000,00

b. Biaya asuransi dibayar dimuka (D) Rp. 100.000.000,00,

Biaya asuransi (K) Rp. 100.000.000,00

c. Biaya asuransi (D) Rp. 80.000.000,00,

Asuransi dibayar dimuka Rp. 80.000.000,00

d. Biaya asuransi (D) Rp. 20.000.000,00,

Asuransi dibayar dimuka (K) Rp. 20.000.000,00

25. Pada tanggal 1 Agustus 2004 PT. Duitemoro membayar sewa kantor sebesar Rp. 2.400.000,00

untuk 2 tahun terhitung sejak 1 Agustus tersebut dan pembayaran tersebut dicatat dengan

pendekatan aktiva. Penyesuaian yang dibuat oleh perusahaan pada tanggal 31 desember 2004

adalah ;

a. Beban sewa kantor Rp. 2.400.000,00

Kas Rp. 2.400.000,00

135

b. Beban sewa kantorq Rp. 1.000.000,00

Sewa kantor dibayar dimuka Rp. 1.000.000,00

c. Sewa Kantor dibayar dimuka Rp. 900.000,00

Beban sewa kantor Rp. 900.000,00


Sewa kantor dibayar dimuka Rp. 500.000,00

26. Dalam buku besar suatu perusahaan per 31 Desember 2007 , perkiraan “ asuransi dibayar

dimuka” menunjukan saldo Rp. 3.600.000,00 , jumlah tersebut dibayar tanggal 1 Maret 2007

untuk masa 3 (tiga) tahun. Jurnal penyesuaian yang harus dibuat tanggal 31 Desember 2007

adalah…..

a. Beban asuransi Rp. 1.200.000,00


b. Beban asuransi Rp. 900.000,00

Asuransi dibayar dimuka Rp. 900.000,00

c. Asuransi dibayar dimuka Rp. 2.600.000,00

Beban asuransi Rp. 2.600.000,00

d. Beban asuransi Rp. 1.000.000,00


27. Bila jumlah tafsiran penyusutan peralatan untuk suatu periode tertentu Rp. 2.000.000, maka ayat

jurnal penyesuaian untuk mencatat penyusutan itu adalah :

a. Debet biaya penyusutan Rp. 2.000.000, kredit peralatan Rp. 2.000.000

b. Debet peralatan Rp. 2.000.000, kredit biaya penyusutan Rp. 2.000.000

c. Debet biaya penyusutan Rp.2.000.000,kredit akumulasi penyusutan Rp.2.000.000

d. Debet akumulasi penyusutan Rp.2.000.000, kredit biaya penyusutan Rp.2.000.000

28. Kalau pada akhir suatu periode harus diadakan penyusutan atas gedung sebanyak Rp. 500.000,

maka ayat jurnal penyesuaian untuk mencatat penyusutan tersebut adalah :

a. Biaya penyusutan debet, gedung kredit Rp. 500.000

b. Gedung debet, biaya penyusutan kredit Rp. 500.000

c. Biaya penyusutan debet, akumulasi penyusutan kredit Rp. 500.000 *

d. Akumulasi penyusutan debet, biaya penyusutan kredit Rp. 500.000

136

29. Apabila perkiraan “Perlengkapan” sebelum penyesuaian pada akhir suatu periode menyebutkan

adanya saldo sebesar Rp. 150.000, sedangkan pada saat itu persediaan perlengkapan masih ada

seharga Rp. 30.000, maka ayat jurnal penyesuaiannya adalah :

a. Biaya pemakaian perlengkapan debet, perlengkapan kredit Rp. 30.000

b. Perlengkapan debet, biaya pemakaian perlengkapan kredit Rp. 30.000

c. Biaya pemakaian perlengkapan debet, perlengkapan kredit Rp. 120.000 *

d. Perlengkapan debet, biaya pemakaian perlengkapan kredit Rp. 120.000

30. Kalau dari premi asuransi dibayar dimuka yang besarnya Rp. 100.000 sudah kadaluwarsa Rp.

20.000, maka ayat jurnal penyesuaiannya adalah :

a. Biaya asuransi dibayar dimuka debet, biaya asuransi Rp. 20.000

b. Biaya Asuransi debet, Asuransi dibayar dimuka kredit Rp. 20.000 *

c. Biaya asuransi dibayar dimuka debet, biaya asuransi kredit Rp. 100.000

d. Biaya asuransi debet, asuransi dibayar dimuka kredit Rp. 80.000

31. Kalau untuk tahun pajak 1997 seorang pengusaha dikenakan pajak penghasilan sementara sebesar

Rp. 120.000, yang harus diangsur tiap bulan Rp. 10.000 dan pada 31 Desember 1997 angsuran itu

telah berjumlah Rp. 110.000, sedangkan menurut perhitungan, jumlah pajaknya untuk tahun 1997

itu ditaksir Rp. 150.000, maka pada 31 Desember 1997 pengusaha tersebut akan membuat

penyesuaian :

a. Pajak penghasilan debet, Pajak penghasilan terhutang kredit Rp. 10.000

b. Pajak penghasilan debet, Pajak penghasilan terhutang kredit Rp. 150.000

c. Pajak penghasilan terhutang debet, Pajak penghasilan kredit Rp. 30.000

d. Pajak penghasilan debet, Pajak penghasilan terhutang kredit Rp. 40.000 *

32. Pada neraca saldo biro jasa persewaan mobil “selamat” terdapat akun beban iklan sebesar Rp

4.200.000 untuk masa satu tahun. Iklan dibayar pada tanggal 1 Agustus 2014 untuk dua belas kali

terbit. Jurnal penyesuaian yang dibuat pada tanggal 31 Desember 2014 adalah . . .

a. Beban iklan Rp.4.200.000

Kas Rp.4.200.000

b. Beban iklan Rp.4.200.000

Iklan dbyr. Di muka Rp.4.200.000

c. Iklan dbyr. Di muka Rp. 2.450.000

Beban iklan Rp.2.450.000

d. Beban iklan Rp2.450.000

Iklan dbyr. Di muka Rp2.450.000

33. Pada neraca saldo perusahaan jasa angkut barang “kilat” tercatat akun kendaraan sebesar

Rp.120.000.000 pada tanggal 31 Desember 2014 perusahaan jasa angkut barang “kilat”

137

menetapkan penyusutan kendaraan sebesar 15%. Jurnal penyesuaian yang harus dibuat pada akhir

periode adalah . . .

a. Beban penystn. Kendaraan Rp 120.000.000


b. Kendaraan Rp. 120.000.000


c. Beban penystn. Kendaraan Rp. 18.000.000


d. Akumulasi penystn. Kendaraan Rp. 18.000.000

Beban penystn. Kendaraan Rp. 18.000.000

138

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33

B D B A C A B C A D C A A C D A B A A B D A C D D D C C C B D C C

1 AAN JULIANTO L 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 27 729

2 ABDUL ROSYID L 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 23 529

3 AHMAD RIZKI L 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 17 289

4 AHNAF ALIFAH RANIA P 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 17 289

5 ALFIYATUN NIKMAH P 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 28 784

6 ALIFIA PRIMA DINI P 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 8 64

7 AMALIA FATIKA SARI P 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 17 289

8 ANISA PUTRI ALIANTI P 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 19 361

9 ANNISA ALYSSIA KAMIL L 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 15 225

10 AULIA EKA YUNITA P 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 19 361

11 BENNY A JULIANTO L 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 17 289

12 EKO RISTI P 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 19 361

13 FAHMI ALDY L 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 26 676

14 FIKRIYYAH AULIA P 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 32 1024

15 FRANKY FERNANDO L 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 23 529

16 HAFIFAH ZAHROH P 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 16 256

17 JESICA ANGELINA P 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 27 729

18 JIHAN NABILA P 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 18 324

19 LISDAYANTI P 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 13 169

20 M. IFAN TAUFIQ L 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 33 1089

21 MAULIDIA ROYHANA P 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 27 729

22 MAULIDYNA PRIHATINI P 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 10 100

23 MELATI SUKMA DEWI P 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 28 784

24 MELIA MEGA RAMAWATI P 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 14 196

25 NADIAH HERAWATI P 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 18 324

26 NANANG TRI HARTONO L 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 29 841

27 NATALIA YACOBA SIRA P 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 19 361

28 NUR SHIVARA P 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 25 625

29 PUJI HARYATI P 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 26 676

30 RIA NURYANA P 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 30 900

31 RIVALDI L F L 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 18 324

32 RIZKY FADILLAH L 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 29 841

33 RIZQ NAUFAL L 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 18 324

34 SEPTIA AYU L.A P 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 25 625

35 SHINTYA DAMAYANTI P 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 24 576

36 SRI WAHYUNI P 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 24 576

37 SYALIA NANDINI P 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 29 841

38 ZUMARISKA JANAVIDYA R P 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 21 441

32 32 34 17 17 30 21 25 33 31 17 31 24 18 26 33 20 34 25 34 33 32 7 32 28 33 23 26 7 24 7 23 19 828 19450

6 6 4 21 21 8 17 13 5 7 21 7 14 20 12 5 18 4 13 4 5 6 31 6 10 5 15 12 31 14 31 15 19

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33

0.5303 0.5303 0.3684 0.6918 0.6918 0.6183 0.7079 0.4853 0.3574 0.3627 0.6658 0.3627 0.6367 0.4657 0.4508 0.3958 0.5819 0.3544 0.7040 0.3544 0.4085 0.3644 0.2618 0.1628 0.2738 0.1528 0.4850 0.2648 0.2618 0.1707 0.2618 0.3435 0.3804

0.32

Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid ValidTidak

Valid

Tidak

Valid

Tidak

Valid

Tidak

ValidValid

Tidak

Valid

Tidak

Valid

Tidak

Valid

Tidak

ValidValid Valid

Baik Baik CukupSangat

Baik

Sangat

Baik

Sangat

Baik

Sangat

BaikBaik Cukup Cukup

Sangat

BaikCukup

Sangat

BaikBaik Baik Cukup Baik Cukup

Sangat

BaikCukup Baik Cukup Cukup Kurang Cukup Kurang Baik Cukup Cukup Kurang Cukup Cukup Cukup

25

8

r tabel

Simpulan

KategorI

Jumlah Valid

Jumlah Tidak valid

Nomor soal

rxy (hitung)

UJI VALIDITAS INSTRUMEN

Total Jawaban Benar

Total Jawaban Salah

NO SOAL DAN JAWABAN

UJI VALIDITAS

Y²NO NAMA SISWA L/PY SKOR

TOTAL

139

Kelas : XII AK1 SMA Negeri 18 Jakarta Nama Peneliti : Zusrini

Jumlah : 38 Siswa Jurusan : Pendidikan IPS

Jumlah Butir Soal : 33 Tahun : 2015

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33

E C E C E C B A B A E A A B D B B B E A C B E C D D A E C C B E D

1 AAN JULIANTO L 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 27 729

2 ABDUL ROSYID L 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 23 529

3 AHMAD RIZKI L 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 17 289









12 EKO RISTI P 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 19 361

13 FAHMI ALDY L 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 26 676



16 HAFIFAH ZAHROH P 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 16 256


18 JIHAN NABILA P 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 18 324

19 LISDAYANTI P 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 13 169

20 M. IFAN TAUFIQ L 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 33 1089








28 NUR SHIVARA P 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 25 625

29 PUJI HARYATI P 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 26 676

30 RIA NURYANA P 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 30 900

31 RIVALDI L F L 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 18 324

32 RIZKY FADILLAH L 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 29 841

33 RIZQ NAUFAL L 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 18 324

34 SEPTIA AYU L.A P 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 25 625


36 SRI WAHYUNI P 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 24 576

37 SYALIA NANDINI P 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 29 841


32 32 34 17 17 30 21 25 33 31 17 31 24 18 26 33 20 34 25 34 33 32 7 32 28 33 23 26 7 24 7 23 19 828 19450

1 6 4 21 21 8 17 13 5 7 21 7 14 20 12 5 18 4 13 4 5 6 31 6 10 5 15 12 31 14 31 15 19

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 330.1366 0.13656 0.09673 0.25391 0.25391 0.1707 0.25391 0.23115 0.11735 0.15434 0.25391 0.15434 0.23898 0.25605 0.22191 0.11735 0.25605 0.09673 0.23115 0.09673 0.11735 0.13656 0.15434 0.13656 0.19915 0.11735 0.24538 0.22191 0.15434 0.23898 0.15434 0.24538 0.25676

6.1067

38.0626

0.8658

Sangat Tinggi

Jumlah Varian item

varian Total

Reliabilitas (r11)

Kategori

UJI RELIABILITAS

Nomor SoalVarian Item

Total Jawaban Benar

Total Jawaban Salah

UJI RELIABILITAS

NO NAMA SISWA L/P

NO SOAL DAN JAWABAN

Y SKOR

TOTAL

Y²

140

Kelas : XII AK1 SMA Negeri 18 Jakarta Nama Peneliti : Zusrini

Jumlah : 38 Siswa Jurusan : Pendidikan IPS

Jumlah Butir Soal: 33 Tahun : 2015

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33



3 LISDAYANTI P 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 13 169



6 HAFIFAH ZAHROH P 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 16 256

7 AHMAD RIZKI L 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 17 289





12 RIVALDI L F L 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 18 324

13 RIZQ NAUFAL L 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 18 324


15 EKO RISTI P 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 19 361

16 JIHAN NABILA P 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 18 324




20 ABDUL ROSYID L 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 23 529



23 SRI WAHYUNI P 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 24 576

24 NUR SHIVARA P 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 25 625

25 SEPTIA AYU L.A P 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 25 625

26 FAHMI ALDY L 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 26 676

27 PUJI HARYATI P 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 26 676

28 AAN JULIANTO L 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 27 729






34 RIZKY FADILLAH L 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 29 841

35 SYALIA NANDINI P 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 29 841

36 RIA NURYANA P 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 30 900


38 M. IFAN TAUFIQ L 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 32 1024

32 32 34 17 17 30 21 25 33 29 17 31 24 18 26 33 20 34 25 34 33 32 7 32 28 33 23 26 7 24 7 23 19 826 19322

6 6 4 21 21 8 17 13 5 9 21 7 14 20 12 5 18 4 13 4 5 6 31 6 10 5 15 12 31 14 31 15 19

Total Jawaban Benar

Total Jawaban Salah

UJI DAYA PEMBEDA

NO NAMA SISWA L/PY SKOR

TOTALY²

KELOMPOK BAWAH

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33



3 LISDAYANTI P 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 13 169



6 HAFIFAH ZAHROH P 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 15 225

7 AHMAD RIZKI L 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 17 289





12 RIVALDI L F L 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 18 324

13 RIZQ NAUFAL L 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 18 324


15 EKO RISTI P 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 19 361

16 JIHAN NABILA P 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 18 324




13 13 15 2 2 11 3 9 13 12 2 12 6 6 10 14 5 15 7 15 14 14 3 15 13 16 8 11 3 11 3 9 7 312 5316

KELOMPOK ATAS

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33

1 ABDUL ROSYID L 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 23 529



4 SRI WAHYUNI P 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 24 576

5 NUR SHIVARA P 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 25 625

6 SEPTIA AYU L.A P 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 25 625

7 FAHMI ALDY L 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 26 676

8 PUJI HARYATI P 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 26 676

9 AAN JULIANTO L 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 27 729






15 RIZKY FADILLAH L 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 29 841

16 SYALIA NANDINI P 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 29 841

17 RIA NURYANA P 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 30 900


19 M. IFAN TAUFIQ L 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 33 1089

NAMA SISWA L/PY SKOR

TOTALY²

TOTAL JAWABAN BENAR

NO NAMA SISWA L/PY SKOR

TOTALY²

NO

19 19 19 15 15 19 18 16 19 19 15 19 18 12 16 19 15 19 18 19 19 18 4 17 15 17 15 15 4 13 4 14 12 515 14103

Klasifikasi Daya Pembeda soal : D < 0 : Ditolak

D < 0,2 : Diperbaiki

D = 0,2 - 0,4 : Cukup

D = 0,4 - 0,7 : Baik

D = 0,7 - 1 : Sangat Baik

Nomor

Soal

33

27

28

29

30

31

32

21

22

23

24

25

26

15

16

17

18

0.3684

0.3158

0.3684

0.6842

0.3158

0.3158

0.2105

0.2105

0.0526

0.1053

Cukup

Cukup

Cukup

Baik

19

20

9

10

11

12

13

14

TOTAL JAWABAN BENAR

1

2

3

4

5

6

7

8

Diperbaiki

Cukup

Cukup

Cukup

Diperbaiki

Diperbaiki

Diperbaiki

0.6316

0.3158

0.3158

0.2632

0.5263

0.2105

0.5789

0.2105

0.2632

0.0526

0.2632

0.2632

0.2105

0.0526

0.1053

0.1053

0.0526

DP KETERANGAN

Cukup

Cukup

Cukup

Baik

Baik

Baik

Sangat Baik

0.6842

0.6842

0.4211

0.7895

Diperbaiki

Cukup

Cukup

Diperbaiki

Diperbaiki

Cukup

Baik

0.3684

Cukup

Cukup

Cukup

Baik

Cukup

Baik

Cukup

Cukup

0.3684

𝑫𝑷=(𝑩_(𝑨 )− 𝑩_𝑩)/𝑵_𝑨 x

144

Rekapitulasi Hasil Analisis Butir Soal Uji Coba Instrumen

No

Soal

Validitas Tingkat Kesukaran Daya Pembeda Keterangan

Indeks Kategori Indeks Kategori Indeks Kategori


Digunakan


Digunakan


Digunakan


Digunakan


Digunakan

6 0.6183 Valid 0.789473684 Mudah 0.4211 Baik

Digunakan

7 0.7079 Valid 0.552631579 Sedang 0.7895 Sangat Baik

Digunakan


Digunakan


Digunakan


Digunakan


Digunakan


Digunakan


Digunakan


Digunakan


Digunakan


Digunakan


Digunakan


Digunakan


Tidak digunakan


Tidak digunakan


Tidak digunakan

145


Tidak digunakan


Tidak digunakan


Tidak digunakan


Tidak digunakan


Tidak digunakan


Tidak digunakan

28 0.2648 Tidak Valid 0.684210526 Sedang 0.2105 Cukup

Tidak digunakan


Tidak digunakan

30 0.1707 Tidak Valid 0.631578947 Sedang 0.1053 Diperbaiki

Tidak digunakan


Tidak digunakan


Digunakan


Digunakan

146

Nama :

Kelas :

1. Jurnal yang dibuat untuk menyesuaikan saldo perkiraan-perkiraan ke saldo yang

sebenarnya sampai akhir periode akuntansi, atau untuk memisahkan penghasilan atau

biaya dari suatu periode dengan periode yang lain disebut …

a. Jurnal umum


c. Jurnal penutup

d. Jurnal pembalik


a. 1 Januari 2011

b. 31 Januari 2011

c. 1 Desember 2011

d. 31 Desember 2011

3. Suatu perkiraan-perkiraan yang perlu diselesaikan dengan suatu jurnal yang disebut

adjustment adalah :

a. Buku besar c. Jurnal umum

b. Jurnal penyesuaian d. Jurnal khusus

4. Contoh adjustment untuk suatu keadaan dimana suatu transaksi sudah terjadi tetapi

informasi tersebut belum dicatat dalam perkiraan yang bersangkutan, adalah :

a. Biaya dibayar dimuka c. Biaya listrik

b. Pembelian d. Benar semua

5. Kegiatan yang mengoreksi perkiraan-perkiraan yang mencerminkan keadaan aktiva,

utang, modal, pendapatan, dan biaya yang sebenarnya, adalah :

a. Arti Buku besar c. Tujuan adjustment

b. Arti Neraca saldo d. Semua benar

147





d. Menunjukkan pendapatan dan biaya yang seharusnya diakui dalam suatu periode

7. Pendapatan yang sudah menjadi hak perusahaan tetapi belum dicatat disebut …

a. Utang biaya




8. Biaya-biaya yang sudah menjadi kewajiban perusahaan tetapi belum dicatat disebut …



c. Utang biaya


9. Pendapatan yang sudah diterima, tetapi sebenarnya harus dibebankan pada periode yang

akan datang …





10. Biaya-biaya yang sudah dibayar tetapi sebenarnya harus dibebankan pada periode yang

akan datang disebut …


b. Utang biaya


148


11. Taksiran kerugian yang timbul karena adanya piutang yang tidak bisa ditagih disebut …

a. Utang biaya


c. Kerugian piutang

d. Piutang

12. Penyusutan aktiva tetap yang harus dibebankan pada suatu periode akuntansi …

a. Depresiasi




13. Bagian dari harga beli perlengkapan yang telah dikonsumsi selama periode akuntansi …



c. Biaya peralatan



Desember 2011 persediaan perlengkapan sebesar Rp 400.000 . Bagaimana jurnal



Kas Rp 300.000


Kas Rp 400.000




149



Desember 2011 diketahui perlengkapan yang terpakai sebesar Rp 200.000 .

Bagaimanakah jurnal penyesuaian yang benar ?


Kas Rp 600.000


Kas Rp 200.000





16. Pada tanggal 31 Desember 2011 listrik, air dan telepon yang belum dibayar sebesar Rp

2.000.000 . Bagaimanakah jurnal penyesuaian yang benar ?

a. Beban rekening listrik, air dan telepon Rp 2.000.000


b. Beban rekening listrik, air dan telepon Rp 2.000.000

Kas Rp 2.000.000

c. Utang rekening listrik, air dan telepon Rp 2.000.000

Kas Rp 2.000.000

d. Kas Rp 2.000.000


17. Pada tanggal 31 Desember 2011 pendapatan jasa servis yang masih harus diterima

sebesar Rp 2.500.000 . Bagaimanakan jurnal penyesuaian yang benar ?

a. Kas Rp 2.500.000



150



Kas Rp 2.500.000

d. Utang Rp 2.500.000


18. Di neraca saldo, akun kendaraan memperlihatkan jumlah Rp 50.000.000 .Diputuskan

oleh manajemen penyusutan 10% pertahun . Bagaimanakah jurnal penyesuaian yang

benar ?

a. Beban penyusutan kendaraan Rp 5.000.000


b. Beban penyusutan kendaraan Rp 500.000






19. Pada neraca saldo perusahaan jasa angkut barang “kilat” tercatat akun kendaraan sebesar

Rp.120.000.000 pada tanggal 31 Desember 2014 perusahaan jasa angkut barang “kilat”

menetapkan penyusutan kendaraan sebesar 15%. Jurnal penyesuaian yang harus dibuat

pada akhir periode adalah . . .

a. Beban penystn. Kendaraan Rp 120.000.000


b. Kendaraan Rp. 120.000.000


c. Beban penystn. Kendaraan Rp. 18.000.000


d. Akumulasi penystn. Kendaraan Rp. 18.000.000

Beban penystn. Kendaraan Rp. 18.000.000

20. Pada tanggal 1 Agustus 2004 PT. Duitemoro membayar sewa kantor sebesar Rp.

2.400.000,00 untuk 2 tahun terhitung sejak 1 Agustus tersebut dan pembayaran tersebut

151

dicatat dengan pendekatan aktiva. Penyesuaian yang dibuat oleh perusahaan pada tanggal

31 desember 2004 adalah ;

a. Beban sewa kantor Rp. 2.400.000,00

Kas Rp. 2.400.000,00

b. Beban sewa kantorq Rp. 1.000.000,00

Sewa kantor dibayar dimuka Rp. 1.000.000,00

c. Sewa Kantor dibayar dimuka Rp. 900.000,00

Beban sewa kantor Rp. 900.000,00


Sewa kantor dibayar dimuka Rp. 500.000,00

152

PRETEST EKSPERIMEN

10 11 12 13 14 15 16 1 2 3 4 5 6 7 8 9 17 18 19 20

1 ADAM 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 70

2 ALAWIYAH 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 60

3 ALFRI 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 65

4 ANNIE 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 75

5 BILLA 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 75

6 DELYA ERIAN 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 80

7 DWI 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 65

8 FIRDAUS 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 75

9 FIRMAN 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 75

10 INDRIYANA 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 75

11 IRSALINA 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 60

12 IVAN 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 70

13 JAVAREH 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 80

14 LATIFAH 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 70

15 LISA 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 65

16 M. FARHAN 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 35

17 MAHARANI 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 85

18 MITHA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 75

19 MURNI 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 50

20 NADIA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 75

21 NASSYA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 75

22 NI LUH 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 60

23 NUR 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 70

24 PUJA 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 90

25 RAHMA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 80

26 RINDY 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 75

27 SELVI 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 75

28 UGI 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 80

NO NAMA SISWA NILAIC3C2C1

29 YUNIZAR 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 70

TOTAL 13 24 24 27 26 22 22 29 29 29 28 26 16 6 7 5 7 15 29 27

%

KETERANGAN

POSTTEST EKSPERIMEN

10 11 12 13 14 15 16 1 2 3 4 5 6 7 8 9 17 18 19 20

1 ADAM 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 90

2 ALAWIYAH 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 85

3 ALFRI 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 95

4 ANNIE 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100

5 BILLA 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 95

6 DELYA ERIAN 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 90

7 DWI 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 95

8 FIRDAUS 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 80

9 FIRMAN 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 75

10 INDRIYANA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 85

11 IRSALINA 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 95

12 IVAN 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 95

13 JAVAREH 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 90

14 LATIFAH 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 95

15 LISA 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 90

16 M. FARHAN 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 95

17 MAHARANI 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 90

18 MITHA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 90

19 MURNI 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 80

20 NADIA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100

21 NASSYA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 90

22 NI LUH 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 90

C1 C2 C3

158 175 78

203 261 116

77.83251232 67.04980843 67.24137931

NO NAMA SISWA NILAI

23 NUR 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 85

24 PUJA 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 85

25 RAHMA 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 80

26 RINDY 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 90

27 SELVI 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 95

28 UGI 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100

29 YUNIZAR 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 90

24 24 27 25 25 27 26 29 29 29 26 28 24 26 28 24 27 25 25 25

TOTAL

%

KETERANGAN

PRETEST KONTROL

10 11 12 13 14 15 16 1 2 3 4 5 6 7 8 9 17 18 19 20

1 AJI 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 55

2 ALIYAH 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 75

3 ANGGITA 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 45

4 ANITA 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 50

5 ANNISA 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 80

6 AVIEF 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 75

7 AYU 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 70

8 BAGAS 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 75

9 DARSIH 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 60

10 DIAN 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 80

11 DIANA 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 85

12 DICKY 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 75

13 FENI 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 60

14 FIQI 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 65

15 ILHAM 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 70

16 INDAH 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 75

C2C1 C3

87.68472906

243 102

261

93.10344828

116

87.93103448

NO NAMA SISWA

178

203

NILAI

17 INDRI 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 70

18 INDRI TRIASTUTI 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 70

19 LATIFA 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 60

20 NETA 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 70

21 PRAYUDHA 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 55

22 RIANA 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 75

23 RINI 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 70

24 SAFRIALDI 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 60

25 SIFA 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 70

26 SITI KAROMAH 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 70

27 SITI SHALEHAH 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 60

28 SRI 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 75

29 SUNTI 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 50

30 SYARIFAH 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 75

31 VIRISSYA 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 60

18 21 21 22 26 22 22 31 31 31 29 24 16 9 12 10 10 17 23 22

TOTAL

%

KETERANGAN

POSTTEST KONTROL

10 11 12 13 14 15 16 1 2 3 4 5 6 7 8 9 17 18 19 20

1 AJI 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 65

2 ALIYAH 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 90

3 ANGGITA 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 75

4 ANITA 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 55

5 ANNISA 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 75

6 AVIEF 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 70

7 AYU 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 90

8 BAGAS 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 75

C1 C2 C3

124

NO NAMA SISWA

152

217

70.04608295

72193

279

69.17562724

NILAI

58.06451613

9 DARSIH 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 55

10 DIAN 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 95

11 DIANA 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 S 75

12 DICKY 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 80

13 FENI 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 70

14 FIQI 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 80

15 ILHAM 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 80

16 INDAH 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 95

17 INDRI 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 75

18 INDRI TRIASTUTI 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 85

19 LATIFA 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 65

20 NETA 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 75

21 PRAYUDHA 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 65

22 RIANA 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 85

23 RINI 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 70

24 SAFRIALDI 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 65

25 SIFA 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 55

26 SITI KAROMAH 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 70

27 SITI SHALEHAH 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 75

28 SRI 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 55

29 SUNTI 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 70

30 SYARIFAH 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 80

31 VIRISSYA 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 60

16 23 21 22 25 22 22 31 31 31 31 26 22 17 15 14 16 23 24 23

TOTAL

%

KETERANGAN

151

217

69.58525346 78.13620072

279

218 86

124

69.35483871

157

DAFTAR TES HASIL BELAJAR AKUNTANSI

KELAS EKSPERIMEN

NO NAMA NILAI

PRETEST POSTTETS

1 ADAM 70 90

2 ALAWIYAH 60 85

3 ALFRI 65 95

4 ANNIE 75 100

5 BILLA 75 95

6 DELYA ERIAN 80 90

7 DWI 65 95

8 FIRDAUS 75 80

9 FIRMAN 75 75

10 INDRIYANA 70 85

11 IRSALINA 60 95

12 IVAN 70 95

13 JAVAREH 80 90

14 LATIFAH 70 95

15 LISA 65 90

16 MAHARANI 85 90

17 MITHA 75 90

18 M. FARHAN 35 95

19 MURNI 50 80

20 NADIA 75 100

21 NASSYA 75 90

22 NI LUH 60 90

23 NUR 70 85

24 PUJA 90 85

25 RAHMA 80 80

26 RINDY 75 90

27 SELVI 75 95

28 UGI 80 100

29 YUNIZAR 70 90

158

DISTRIBUSI FREKUENSI KELAS EKSPERIMEN

PRETEST

1. Distribusi Frekuensi

35 50 60 60 60

65 65 65 70 70

70 70 70 70 75

75 75 75 75 75

75 75 75 80 80

80 80 85 90

2. Banyaknya Data (n) = 29

3. Rentang Data (R)

Keterangan :

R = Rentang

Xmax = Nilai maksimal (tertinggi)

Xmin = Nilai minimum (terendah)

R = Xmax ─ Xmin

R = 90 ─ 35

R = 55

4. Banyak Kelas Interval (K)

Keterangan :

k = Jumlah kelas interval

n = Jumlah siswa

R = Xmax ─ Xmin

k = 1 + 3,3 log n

159

k = 1 + 3,3 log n

k = 1 + 3,3 log 29

k = 1 + (3,3 x 1,46)

k = 5.89 dibulatkan menjadi k = 6

5. Panjang Kelas (i)

i = 9,17 dibulatkan menjadi i = 9

TABEL DISTRIBUSI FREKUENSI KELAS EKSPERIMEN

(PRETEST)

Nilai fi Xi Xi ² fiXi fiXi ²

35 - 43 1 39 1521 39 1521

44 - 52 1 48 2304 48 2304

53 - 61 3 57 3249 171 29241

62 - 70 9 66 4356 594 352836

71 - 79 9 75 5625 675 455625

80 - 88 5 84 7056 420 176400

89 - 97 1 93 8649 93 8649

Jumlah 29 462 32760 2040 1026576

1. Mean/ Nilai Rata-Rata (Me)

Keterangan :

Me/ Mean ( ) = Nilai rata-rata

160

= Jumlah dari hasil perkalian midpoint

(nilai tengah) dari masing-masing

interval dengan frekuensinya

= Jumlah frekuensi/ banyak siswa

Mean

70.3

2. Median /Nilai Tengah (Md)

Keterangan :

n = Jumlah frekuensi/ banyak siswa

(Md) =

Median berada pada skor ke 15 (X15) = 75

3. Modus (Mo)

Keterangan :

Mo = Modus/ Nilai yang paling banyak

muncul

l = Lower Limit (batas bawah dari

interval kelas modus)

= Selisih frekuensi kelas modus

dengan kelas sebelumnya


dengan kelas setelahnya

i = Interval kelas

Median (Md) =

(

)

161

(

)

(

) = 70,5

4. Varians

31538,3

5. Simpangan Baku (s)

√

√

162

DISTRIBUSI FREKUENSI KELAS EKSPERIMEN

POSTTEST


75 80 80 80 85

85 85 85 90 90

90 90 90 90 90

90 90 90 95 95

95 95 95 95 95

95 100 100 100


3. Rentang Data (R)

Keterangan :

R = Rentang



R = Xmax ─ Xmin

R = 100 ─ 75

R = 25


Keterangan :


n = Jumlah siswa

R = Xmax ─ Xmin

k = 1 + 3,3 log n

163

k = 1 + 3,3 log n

k = 1 + 3,3 log 29

k = 1 + (3,3 x 1,46)

k = 5.89 dibulatkan menjadi k = 6


i = 9,17 dibulatkan menjadi i = 9

TABEL DISTRIBUSI FREKUENSI KELAS EKSPERIMEN

(POSTTEST)


75 - 83 4 79 6241 316 99856

84 - 92 14 88 7744 1232 1517824

93 - 101 11 97 9409 1067 1138489

Jumlah 29 264 23394 2615 2756169


Keterangan :





164


Mean

90,2


Keterangan :


(Md) =


3. Modus (Mo)

Keterangan :


muncul







i = Interval kelas

(

)

(

) = 90,42

Median (Md) =

(

)

165

4. Varians

90013,15


√

√

166

DAFTAR TES HASIL BELAJAR AKUNTANSI

KELAS KONTROL

NO NAMA

NILAI

PRETEST POSTTEST

1 AJI 55 65

2 ALIYAH 75 90

3 ANGGITA 45 75

4 ANITA 50 55

5 ANNISA 80 75

6 AVIEF 75 70

7 AYU 70 90

8 BAGAS 75 75

9 DARSIH 60 55

10 DIAN 80 95

11 DIANA 85 80

12 DICKY 75 80

13 FENI 60 70

14 FIQI 65 80

15 ILHAM 70 80

16 INDAH 75 95

17 INDRI 70 75

18 INDRI TRIASTUTI 70 85

19 LATIFA 60 65

20 NETA 70 75

21 PRAYUDHA 55 65

22 RIANA 75 85

23 RINI 70 70

24 SAFRIALDI 60 65

25 SIFA 70 55

26 SITI KAROMAH 70 70

27 SITI SHALEHAH 60 75

28 SRI 75 55

29 SUNTI 50 70

30 SYARIFAH 75 80

31 VIRISSYA 60 60

167

DISTRIBUSI FREKUENSI KELAS KONTROL

PRETEST


45 50 50 55 55

60 60 60 60 60

60 65 70 70 70

70 70 70 70 70

75 75 75 75 75

75 75 75 80 80

85


3. Rentang Data (R)

Keterangan :

R = Rentang



R = Xmax ─ Xmin

R = 85 ─ 45

R = 40


R = Xmax ─ Xmin

168

Keterangan :


n = Jumlah siswa

k = 1 + 3,3 log n

k = 1 + 3,3 log 31

k = 1 + (3,3 x 1,49)

k = 4,92 dibulatkan menjadi k = 5


= 8

TABEL DISTRIBUSI FREKUENSI KELAS KONTROL

(PRETEST)


45 - 52 3 48.5 2352.25 145.5 21170.25

53 - 60 8 56.5 3192.25 452 204304

61 - 68 1 64.5 4160.25 64.5 4160.25

69 - 76 16 72.5 5256.25 1160 1345600

77 - 84 2 80.5 6480.25 161 25921

85 - 92 1 88.5 7832.25 88.5 7832.25

Jumlah 31 369 24111 1848 1309086

k = 1 + 3,3 log n

169


Keterangan :






Mean

59,61


Keterangan :


(Md) =


3. Modus (Mo)

Keterangan :


muncul






Median (Md) =

(

)

170


i = Panjang interval kelas

(

)

(

)

= 72,66

4. Varians

39964,04


√

√

171

DISTRIBUSI FREKUENSI KELAS KONTROL

P0STTEST


55 55 55 55 60

65 65 65 65 70

70 70 70 70 75

75 75 75 75 75

80 80 80 80 80

85 85 90 90 95

95


3. Rentang Data (R)

Keterangan :

R = Rentang



R = Xmax ─ Xmin

R = 95 ─ 55

R = 40


Keterangan :

R = Xmax ─ Xmin

k = 1 + 3,3 log n

172


n = Jumlah siswa

k = 1 + 3,3 log n

k = 1 + 3,3 log 31

k = 1 + (3,3 x 1,49)

k = 4,92 dibulatkan menjadi k = 5


= 8

TABEL DISTRIBUSI FREKUENSI KELAS KONTROL

(POSTTEST)


55 - 62 5 58.5 3422.25 292.5 85556.25

63 - 70 9 66.5 4422.25 598.5 358202.3

71 - 78 6 74.5 5550.25 447 199809

79 - 86 7 82.5 6806.25 577.5 333506.3

87 - 94 2 90.5 8190.25 181 32761

95 - 102 2 98.5 9702.25 197 38809

Jumlah 31 369 24111 1848 1309086

173


Keterangan :






Mean

59,61


Keterangan :


(Md) =


3. Modus (Mo)

Keterangan :


muncul






Median (Md) =

(

)

174


i = Panjang interval kelas

(

)

(

)

= 67,07

4. Varians

39964,04


√

√

175

NAMA

PRETEST POSTTETS

1 ADAM 70 90 10

2 ALAWIYAH 60 85 12.5

3 ALFRI 65 95 15

4 ANNIE 75 100 12.5

5 BILLA 75 95 10

6 DELYA ERIAN 80 90 5

7 DWI 65 95 15

8 FIRDAUS 75 80 2.5

9 FIRMAN 75 75 0

10 INDRIYANA 70 85 7.5

11 IRSALINA 60 95 17.5

12 IVAN 70 95 12.5

13 JAVAREH 80 90 5

14 LATIFAH 70 95 12.5

15 LISA 65 90 12.5

16 MAHARANI 85 90 2.5

17 MITHA 75 90 7.5

18 M. FARHAN 35 95 30

19 MURNI 50 80 15

20 NADIA 75 100 12.5

21 NASSYA 75 90 7.5

22 NI LUH 60 90 15

23 NUR 70 85 7.5

24 PUJA 90 85 -2.5

25 RAHMA 80 80 0

26 RINDY 75 90 7.5

27 SELVI 75 95 10

28 UGI 80 100 10

29 YUNIZAR 70 90 10

DAFTAR PENINGKATAN HASIL BELAJAR KELAS EKSPERIMEN

NO

KENAIKKAN HASIL

BELAJAR DALAM %

NILAI

PENINGKATAN HASIL BELAJAR KELAS EKSPERIMEN

0

20

40

60

80

100

120

1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29

NILAI PRETEST

NILAI POSTTETS

NO NAMA

PRETEST POSTTEST

1 AJI 55 65 5

2 ALIYAH 75 90 7.5

3 ANGGITA 45 75 15

4 ANITA 50 55 2.5

5 ANNISA 80 75 -2.5

6 AVIEF 75 70 -2.5

7 AYU 70 90 10

8 BAGAS 75 75 0

9 DARSIH 60 55 -2.5

10 DIAN 80 95 7.5

11 DIANA 85 80 -2.5

12 DICKY 75 80 2.5

13 FENI 60 70 5

14 FIQI 65 80 7.5

15 ILHAM 70 80 5

16 INDAH 75 95 10

17 INDRI 70 75 2.5

18 INDRI TRIASTUTI 70 85 7.5

19 LATIFA 60 65 2.5

20 NETA 70 75 2.5

21 PRAYUDHA 55 65 5

22 RIANA 75 85 5

23 RINI 70 70 0

24 SAFRIALDI 60 65 2.5

25 SIFA 70 55 -7.5

26 SITI KAROMAH 70 70 0

27 SITI SHALEHAH 60 75 7.5

28 SRI 75 55 -10

29 SUNTI 50 70 10

30 SYARIFAH 75 80 2.5

31 VIRISSYA 60 60 0

NILAI KENAIKKAN HASIL

BELAJAR DALAM %

DAFTAR PENINGKATAN TES HASIL BELAJAR KELAS KONTROL

PENINGKATAN HASIL BELAJAR KELAS KONTROL

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31

NILAI PRETEST

NILAI POSTTEST

179

UJI NORMALITAS KELAS EKSPERIMENT

PRETEST

Xi fi Xi² fi Xi fi (Xi²) fk Zi Z tabel F (Zi) S(Zi) F(Zi) - S(Zi)

35 1 1225 35 1225 1 -3.31973 0.0005 0.4995 0.034483 0.4650172

50 1 2500 50 2500 2 -1.92448 0.0281 0.4719 0.068966 0.4029345

60 3 3600 180 10800 5 -0.99432 0.1611 0.3389 0.172414 0.1664862

65 3 4225 195 12675 8 -0.52923 0.305 0.195 0.275862 -0.0808621

70 6 4900 420 29400 14 -0.06415 0.4761 0.0239 0.482759 -0.4588586

75 9 5625 675 50625 23 0.400934 0.6554 1.1554 0.793103 0.3622966

80 4 6400 320 25600 27 0.866017 0.8051 1.3051 0.931034 0.3740655

85 1 7225 85 7225 28 1.331101 0.9082 1.4082 0.965517 0.4426828

90 1 8100 90 8100 29 1.796184 0.9633 1.4633 1 0.4633

Jumlah 29 43800 2050 148150 137 -2.43768 4.3028 6.8612 4.724138 2.1370621

180

√

Menentukan nilai Zi

Contoh perhitungan Zi untuk baris pertama

Menentukan nilai F(Zi) berdasarkan Z tabel

Contoh perhitungan F(Zi) untuk baris pertama

F(Zi) = 0,5 - 0.0005 karena Zi < 0

F(Zi) = 0,4995

Menentukan nilai S(Zi)

Contoh perhitungan S(Zi) untuk baris pertama

Sehingga diperoleh

L table pada n = 29 di taraf signifikasi 0,05

√

Jika nilai Zi < 0 , maka: 0,5 – Z tabel

Jika nilai Zi > 0, maka : 0,5 + Z tabel

181

L table = 0,173

L hitung diperoleh dari F(Zi) – S(Zi) yang memiliki nilai terbesar

L hitung = 0.4633

Kriteria :

Karena L hitung < L table yakni 0,4633 < 0,173 maka dapat disimpulkan bahwa sampel

kelas tersebut berdistribusi normal.

Terima H0 jika L hitung < L tabel

Tolak H0 jika L hitung > L tabel

182

UJI NORMALITAS KELAS EKSPERIMENT

POSTTEST

√

Xi fi Xi² fi Xi fi (Xi²) fk Zi Z tabel F(Zi) S(Zi) F(Zi) - S(Zi)

75 1 5625 75 5625 1 -2.39455 0.0084 0.4916 0.034483 0.4571172

80 3 6400 240 19200 4 -1.60544 0.0548 0.4452 0.137931 0.307269

85 4 7225 340 28900 8 -0.81632 0.209 0.291 0.275862 0.0151379

90 10 8100 900 81000 18 -0.02721 0.496 0.004 0.62069 -0.6166897

95 8 9025 760 72200 26 0.761902 0.7764 1.2764 0.896552 0.3798483

100 3 10000 300 30000 29 1.551015 0.9394 1.4394 1 0.4394

Jumlah 29 46375 2615 236925 86 -2.5306 2.484 3.9476 2.965517 0.9820828

√

183

Menentukan nilai Zi




F(Zi) = 0,5 - 0.0084 karena Zi < 0

F(Zi) = 0,4916



Sehingga diperoleh


L table = 0,173


L hitung = 0.4394



184

Kriteria :

Karena L hitung < L table yakni 0.4394 < 0,173 maka dapat disimpulkan bahwa sampel




185

UJI NORMALITAS KELAS KONTROL

PRETEST


45 1 2025 45 2025 1 -2.26704 0.0119 0.4881 0.032258 0.4558419

50 2 2500 100 5000 3 -1.75778 0.0401 0.4599 0.096774 0.3631258

55 2 3025 110 6050 5 -1.24851 0.1075 0.3925 0.16129 0.2312097

60 6 3600 360 21600 11 -0.73925 0.2327 0.2673 0.354839 -0.0875387

65 1 4225 65 4225 12 -0.22999 0.4129 0.0871 0.387097 -0.2999968

70 8 4900 560 39200 20 0.279273 0.6064 1.1064 0.645161 0.4612387

75 8 5625 600 45000 28 0.788535 0.7823 1.2823 0.903226 0.3790742

80 2 6400 160 12800 30 1.297797 0.9015 1.4015 0.967742 0.4337581

85 1 7225 85 7225 31 1.80706 0.9641 1.4641 1 0.4641

Jumlah 31 39525 2085 143125 141 -2.0699 4.0594 6.9492 4.548387 2.4008129

√

186

√

Menentukan nilai Zi




F(Zi) = 0,5 - 0.0119 karena Zi < 0

F(Zi) = 0.4881



Sehingga diperoleh


L table = 0,161




187

L hitung = 0.4641

Kriteria :

Karena L hitung < L table yakni 0.4641 < 0,161 maka dapat disimpulkan bahwa sampel




188

UJI NORMALITAS KELAS KONTROL

POSTTEST


55 4 3025 220 166375 4 -0.05101 0.484 0.016 0.129032 -0.1130323

60 1 3600 60 216000 5 -0.03726 0.4721 0.0279 0.16129 -0.1333903

65 4 4225 260 274625 9 -0.02351 0.492 0.008 0.290323 -0.2823226

70 5 4900 350 343000 14 -0.00976 0.5 0.509758 0.451613 0.0581455

75 6 5625 450 421875 20 0.003992 0.5 1 0.645161 0.3548387

80 5 6400 400 512000 25 0.017743 0.504 1.004 0.806452 0.1975484

85 2 7225 170 614125 27 0.031493 0.512 1.012 0.870968 0.1410323

90 2 8100 180 729000 29 0.045243 0.5159 1.0159 0.935484 0.0804161

95 2 9025 190 857375 31 0.058994 0.5199 1.0199 1 0.0199

Jumlah 31 52125 2280 4134375 164 0.035929 4.4999 5.613458 5.290323 0.3231358

√

189

√

Menentukan nilai Zi




F(Zi) = 0,5 - 0.484 karena Zi < 0

F(Zi) = 0.016



Sehingga diperoleh


L table = 0,161




190

L hitung = 0.3548387

Kriteria :

Karena L hitung < L table yakni 0.3548387 < 0,161 maka dapat disimpulkan bahwa

sampel kelas tersebut berdistribusi normal.



191

UJI HOMOGENITAS

DATA PRETEST POSTTEST

n (banyaknya data) 30 30

Eksperiment 115.58 40.15

Kontrol 96.4 132222.823

F hitung 1.198962656 0.000303654

F table 1.84 1.84

Kesimpulan Homogen Homogen

1. Uji Homogenitas Pretest Dua Kelas

Menentukan kriteria pengujian:

Jika F hitung < F tabel maka H0 diterima

Jika F hitung > F tabel maka Ha diterima

Nilai F tabel: 1,84

Karena F hitung > F tabel (1,27 > 1,86) maka dapat disimpulkan bahwa kedua

data pretest memiliki varians yang homogen.

2. Uji Homogenitas Posttest Dua Kelas

Menentukan kriteria pengujian:

Jika F hitung < F tabel maka H0 diterima

Jika F hitung > F tabel maka Ha diterima

Nilai F tabel: 1,84

Karena F hitung > F tabel (1,27 > 1,86) maka dapat disimpulkan bahwa kedua

data pretest memiliki varians yang homogen.

192

PENGUJIAN HIPOTESIS

Untuk pengujian, maka langkah-langkahnya yaitu :

1. Hipotesis statistic

H0= μ1 = μ2

Ha= μ1 ≠ μ2

2. Uji signifikansi dengan uji-t (t-test)

Berdasarkan perhitungan pada lampiran sebelumnya didapatkan:

DATA PRETEST POSTTEST

EKSPERIMEN KONTROL EKSPERIMEN KONTROL

N 29 31 29 31

Mean 70.6896553 67.2580645 90.1724138 73.5483871

115.578818 96.3978495 40.1477883 132222.823

10.7507589 9.818124065 6.33622784 363.624563

T hitung 4.145234835 4.654403657

T tabel 1.67 1.67

Keputusan H0 diterima H0 ditolak

Karena kedua sampel homogen setelah diberi perlakuan, maka perhitungan

hasil postest pengujian hipotesis menggunakan rumus:

( )

( )

( ) ( )

√

193

Pengujian hipotesis dengan uji-t pada taraf signifikansi 5% (α = 0,05) dengan

derajat kebebasan (dk = n1 + n2 – 2 atau 29 + 30 – 2 = 58) digunakan rumus:

√ √

√

√

3. Menentukan harga t tabel Menentukan harga t tabel dengan taraf signifikansi 5% (α

= 0,05) dan derajat kebabasan (dk = n1 + n2 – 2 atau 30 + 30 – 2 = 58). Sehingga

diperoleh harga t tabel sebesar 1,67

4. Kriteria pengujian adalah jika harga t hitung > harga t tabel, maka H0 ditolak

5. Kesimpulan

Karena t hitung > t tabel yakni 4,6544 > 1,67 pada hasil postest dan t hitung > t tabel

yakni 4,1452 > 1,671 pada hasil pretest maka dapat disimpulkan H0 diterima dan

Ha ditolak pada taraf siginifikan α = 5 % dengan derajat kebebasan (dk) = 58,

sehingga dapat disimpulkan bahwa rata-rata hasil belajar kelas eksperimen sama

dengan rata-rata kelas kontrol.

Nama

Ternpat/Tgl.Lahir

NIM

Jurusan / Prodi

JLrdul Skripsi

Dosen l)ernbirnbing

UJI REFERENSI

Zusrini

lakartal 25 Juni 1993

1111015000037

Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosia[ / Ekonomi

Pengaruh Media Komik terhadap l-lasil Belajar Siswa

pada Materi A1,at Jurnal Penyesuaian di SMK Negeri 18

Jakafia (Quasi Eksperiment)

l. Dr. MuhamnraC Arif, M.Pd

2. Tri Hajanvati, Nl.Sc

No BAB I PENDAHULUAN

PARAF

PEMBIMBING

I

PEMBIMBING

III Undang-Undang System Pendidikan Nasional, No.

20 tahun 2003 pasal 1 ayat I diakses dari

http ://www. inherent-d ikti .net/fi I es/s i sdiknas.pdft),

2 Conny R. Semiawan, Penerapan Pembelajaron

Pada Anak (Jakarta: Indeks,2009), h. 83 d t),3 Udin Syaefudin Sa'ud dan Abin Syamsuddin

Makmun, Perencanaan Pendidikon Suatu

Pendekatan komprehensif (Bandung: Remaja

Rosdakarya,2A09), h. I 63 +

4 Guru Pantura, Pengertian & Contoh Pendidikan

Formal, Nonformal, dsn Informal, diakses dari

http : //www. gurupantu rq. cqm/2 0 I 5/05ipend i d i kan

5 Guru Pantura, Pengertian & Contoh Pendidikan

Formal, Nonformal, dan Informal, diakses dari

http://www. gurupantura.com/20 I 5/05/pendi dikan a,6 Departemen Pendidikan Nasional, kurikulun 2001

Slandar Kontpetensi Mata Pelajaran Aktrnlansi,

(.lakar1a: 2003), h. 6

l Depaftemen Pendidikan )'.lasional, kurikulum 2004

Slctndar Kompetens'i A,[ato Pelajaran Akuntons'i,

(Jaka(a: 2003), h. 5

8 Depafienrcn Pendidikan Nasional. kurikultm 2AC4

Slandar Kontpetensi Mato Pelajurun Akuntans'i,

(Jakarta: 2003), h. 6

9 Meilisa Wulandari, Sutrisno Djaja, Pudjo Suharso,

Analisis Kesulitan Belajar Akuntansi Pada Materi

Jurnal Penyesuaian (Studi Kasus Pada Siswa

Kelas XI IPS di SMA Negeri I Pakusari Tahun

Ajaran 2013-2014), Jurnal Edukasi LINEJ 2014, I

(2),h.24d

10 Marcel Bonneff, Komik Indonesia, (Jakarta

Kepustakaan Populer Gramedia, 2008), h. 135 +'L

1t Nana Sudjana dan Ahmad Rivai, Media

Pengajaran, (Bandung: PT Sinar Baru Algesindo,

2005), h 68 /l_

+ (L

(

&

4

,L

cIlA

0"

(

No BAB II PENDAHULUAN

PARAF

PEMBIMBING

I

PEMBIMBTNG

III Pupuh Fathurrohman dan Sobry Sutikno, Strategi

Belajar Mengajar (Strategi Mewujudkan

Pembelajaran Bermakna Melqlui Penanaman

Konsep Umum & Konsep Islami), (PT Refika

Aditama: Bandung, 2007), h. 65.

2 H. Ansawir dan M. Basyirrudin Usman, Media

Pembelajaran, (Jakarta : Ciputat Press, 2007), h 11 + /*lJ Oemar Hanialik, Meciia Pendidikan (Bandung: P'l'

citra Aditva Bakti,1994), h. 46tt

lL,4 Yudhi Munacji, lledia Pembelajaran (Sebuah

Pcndekatan Baru), (Jakarta: Gaung Persada Press.

2008). h. 85-89(

I

tb5 Kasful Anwar dan Hendra Harmi, Perencqnaan

Sistem Pembelajaran-Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan (KTSP), (Bandung: Alfabeta, 20ll),

h. 1614 t,

6 Maifalinda Fatra, "Penggunaan KOMAT (Komik

Matematika) Pada Pembelajaran Matematika di

MI', Jurnal Algoritma Vol. 3, No. l, Juni 2008, h.

64.d

7 Indriana Mei Listiyani dan Ani Widayati,

"Pengembangan Komik Sebagai Media

Pembelajaran Akuntansi pada Kompetensi

Persamqqn Dasar Alamtansi Untuk Siswa SW

Kelas 1", Jumal Akuntansi Vol. X, No. 2, Tahun

(

6

lt

2012, h.gz

8 Toni Masdiono, 14 Jurus Membuqt Komik,

(Jakarta: Creative Media, 20Q7), h. 12 c l"9 Zulkifli, Pengaruh Media Komik Terhadap Hasil

Belajar Kimio Siswa Pada Konsep

Realrsi Redolcs, (Jakarta: Skripsi FITK UIN, 2008),

h. 16.

10 Toni Masdiono, 14 Jurus Membuat (tomik,

(Jakarta: Creative Media, 2007), h. 13 ell Indira Maharsi, KOMIK Duniq Kreatif Tanpa

Bala, (Yogyakarta: Kata Buku, 201 l), h. 88 n,l2 Siti Amalia, Penguruh PemanJttatan lfieciia Visuctl

Komik 7'erhaciap Hasil Belajar Kimia Si.sy,a,

(Jakarta: Skripsi I--ITK UIN, 2012),h.25. il,t3 Siti Amalia, Pengaruh Pemanfactan ll{edia Visual

Komik Terhadap Hasil Belajar Kintia Siswa,

(Jakarla: Skripsi i--11'K UIN, 2012),h.26 d14 N'larcel Bonneff, Komik Indonesia, (Jakarta :

Kepustakaan Populer Gramedia, 2008), h. 104-135 d lt,15 Syaiful Hadi, Pembelajaran Konsep Pecohan

Menggunakan Media Komik Dengan Strategi

Berma'in Peran Pada Siswa SD Kelas IV Semen

Gresik, h. 6. Dalam

http : //www. p us I iti aknov.ore/datalfi I e/2008/makalad

h,

16 Maulana, Matematil<omik sebagai Alternotive

Mediq dalam Pembelajaran Matematika untuk

Meningkatkan Motivasi don Prestasi Belajar tu

d t,l,

M

c

l-

d

Siswa, Penelitian Riset pada SMUN 3 Bandung

(Un ivers itas Pendidikan Indonesia, 2009), h.2

17 Zulkifli, Pengaruh Media Komik Terhadap Hasil

Belajar Kimia Siswa Pada Konsep Reaksi Redoks,

(Jakarta: Skrips i FITK UIN J akarta, 20 I l), h. 2l

18 Heru Dwi Waluyanto, Komik Sebagai Media

Komunikasi Visual Pembelajararz, Jurnal Nirmala

Vol.7 No.l, Januari 2005, h. 51-52 & 0"t9 Kamus Besar Bahasa Indonesia

d lL"20 Muhibbin Syah, Psikologi Pendiclikan Dengon

P e ndekatan Beru.(Bandung: PT Remaja

Rosdakar1,a,2010), cet 15, h.88

A

lt,22 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajat'

A.[engajar, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2008),

l'r.22 c bZ) Ella Yulaelawati, Kurikulum dan Pembelajaran

Filosofi Teori dan Aplikasi, (Jakarta: Pakar Karya,

2007), Cet. II, h. 98 d24 Ella Yulaelawati, Kurikulum dan Pembelojaran

Filosofi Teori dan Aplikasi, (Jakarta: Pakar Karya,

2OO7), Cet. II, h. 73

25 Nana Sudjan4 Penilaian Hasil Proses Belajar

Mengaj ar, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2008),

h.22(t,

26 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar

Mengajar, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2008),

h. 8-9lL

d fr"

d

& /1,

&

d

27 Yudhi Munadi, Media Pembelajaran (Sebuah

Pendekatan Baru), (Jakarta: Gaung Persada Press,

2008), h.24-35

28 Departemen Pendidikan Nasional, kurikulum 2004

Standar- Kompetensi Mata Pelajaran Akuntonsi,

(Jakarta: 2003), h. 6 lt29 Departemen Pendidikan Nasional, kurikulum 2004

Standar Kompetensi Mata Pelajaran Akuntonsi,

(Jakarta: 2003), h. 6 t,30 Depaftemen Pendidikan Nasional, kurikulum 2004

Standar Kompetensi Mata Pelajaran Akuntansi,

(Jakarta:2003), h. 6 t,3l Depaftemen Pendidikan Nasional. ktu,ikulum 2004

Stctndar Kompetensi Mato Pelujaran Akunlansi,

(Jakarta: 2003). h. 6 -7/L

32 Zulkifl| Pengaruh Media Komik Terhadap Hasil

Belajar Kimia Siswa Pada Konsep Reaksi Redolcs,

(Jakarta: Skripsi FITK UIN Jakarta,20ll)

JJ Hapsari Yanuarti Siwi, Eksperimentasi P engaj aran

Matematika Dengan Menggunakon Media Komik

Ditinjau Dari Minay-fielajar Siswa, (Surakarta:

Skripsi Universitas Muhammad iy ah, 2009)

34 Herlina Avrilliyanti, dkk, Penerapan Media Komik

Untuk Pembelajaron Fisika Model

Kooperatif Dengan Metode Diskusi Pada Siswa

SMP Negeri 5 Surakarta Kelas VII Tohun Ajaran

201 l/201 2 Materi Gerak, (Surakarta: Universitas

Negeri Surakarta, 2013)

0

4 t,(

(

+

d

+ //

il

35 Annisa Nurul Aini Pasaribu dengan judul,

Pengaruh Penggunaan Media Komik Terhadap

Hasil Belajar IPA pada Konsep Kondisi

L i n gkun gan Te rha dap Ke s e hat an, (Jakarta : S ki ps i

FITK UIN Jakarta, 2014)

36 Putri Septiani Wulandari dengan

judul,Pengembangan KOMIKUS (Komik Saku

Akuntansi) sebagai Media Pembelajaran

Akuntansi pada Materi Pokok Persamaan Dasqr

Akuntansi Untuk Siswa Kelas X AK di SMK N ITempel Tahun Ajaran 2014/2015, (Yogyakarla:

Skripsi Universitas Negeri Yogyakarta ,2015)

d l"

No BAB III PENDAHULUAN

PA (AF

PBMBIMBII.{G

I

PEMBIMBING

III Moh. Kasiram, Metodologi Penelitian : Refleksi

Pengembangan Pemehaman dan Penguasaaan

Metodologi Penelitian,(Malang: UIN Malang

Press, 2008), cet l, h.273

IL2 Sugiyono, Metode Penelitian Pendididkan :

Pendekatan Kuantitarif, Kualitatif, dan R&D,

(Banding: Alfabeta, 2Ol3), cet. 13, h. ll43 Toto Fatoni, Penelitian Eksperiment, Makalah

Presentasi, diakses dari

http ://fi le. up i.edu/Direktori/Fl P/JU R. KU RI KU L

UM DAN TEK. PENDIDIKAN/I9600508I9850

3l-

TOTO FATHONI/PENELITIAN EKSPERIMEN

IL

{ IL

& IL

.pdI'

4 Burhan Bugin, Meodologi Penelitian Sosiql dan

Ekonomi : Format-format Kuantitatif dan

Kualitotif untuk Studi Sosiologi, Kebijakan Publik,

Komunikasi, Manajemen, dqn Pemasaran,

(Jakarta: Kencana, 2013), cet.1, h. l0l

5 Burhan Bugin, Meodologi Penelitian Sosial dan

Ekonomi : Format-format Kuantitatif dan

Kualitotif untuk Studi Sosiologi, Kebijakan Publik,

Komunikasi, Manajemen, dan Pemosaran,

(Jakarta: Kencana, 2013), cet.l, h. I l8

6 Sugiyono, lulelctdc Penelitian Penclididknn ;

Pendekalctn Kuantirari.f, KualitatiJ, dan R.&D,

(Bandung: Alfabeta, 2013), cet. 13, h. 308

1 Sumadi Suryabrata, Metodologi Penelitian,

(Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2006), h.102

8 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu

Pendekatan Prqktik, (Jakarta: Rineka Cipta, 2010),

cet 14, h. 193

9 Anas Sudjiono, Evaluasi Pendidikan, (Jakarta, PT

Raja Grafindo Persada, 2009) h. 67 d l.10 Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi

Pendidikan. (Jakarta: Rineka Cipta, 2010),h. 40 {ll Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi

Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 2010) h. 165 d12 Sukardi, Evaluasi Pendidikan Prinsip dan

Operasionalnya, (lakarta: PT Bumi Aksara, 2009), $ /t,

tl,

IL

& l"

d t,

\

cet 3, h,3l

l3 Suharsimi Arikunto, Dasar- dasar Evaluasi

P endidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2007), h. 80 4 ll-t4 Suharsimi Arikunto, Dasar- dasar Evqluasi

P e ndidi kan, (Jakarta: B umi Aksara, 2007), h.7 4 d ll"l5 Suharsimi Arikunto, Dasar- dasar Evoluasi

Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2007), h.1 | 5 & l"16 Guntur Nurcahyanto, E-book Uji Instrumen

Penelitian, diakses dari

h ttps ://ikhtiarn et. fi I es.wordpress. co m/2 0 1 3 I 03 I uii -

/*i nstrumen-pene litian-r,aiiditas-reliab i litas{in ekat-

kes u karan -dan-d"alza-p embeda2. pdf

t7 Darvanto, Evaluasi Pendidikan, (Jakafla: Rineka

Cipta. 2012), h. 179- 1 80 t /-t8 Darvanto. Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Rineka

Cipta, 2012), h. 183 (/

ft^t9 Sudjana, Metoda Statistika, (Bandung: Tarsito,

2005), h.239 d /-

No BAB VI PENDAHULUAN

PARAF

PEMBIMBING

I

PEMBIMBING

III Eny Enawati dan Hilma Sari, "Pengaruh

Pengguanaan Media Komik Terhadap Hqsil

Belajar Siswa Kelas X SMA Negeri 3 Pontianak

pada Materi Larutan Elektrolit dan Nonelektrolit",

Jumal Pendidikan Matematika dan IPA

Vol. LNo. l, Januari 2010, h.34

,#

lt

2 Maifalinda Fatra, "Penggunaan KOMAT (Komik

Matematika) Pada Pembelajaran Matematika di

MI", lurnal Alogaritma Vol. 3. No l, Juni 2008,

h.80

-J Pupuh Fathurrohman dan M. Sobry Sutikno,

Strategi Belajor Mengajar,Melalui Penanaman

Konsep Umum&Konsep Islami, (Bandung: PT

Refika Aditama, 2009), h. 21

4 Oemar Hamalik, Media Pendidikan (Bandung: PT

citra Aditya Bakti,l994), h. 15 & t,t'

NIP. 19700606 199702 I 002 NIDN. 20141 1 8001

t,

Tnll,6iiarwati. M.Sc

FORM (FR)

No. Dokumen : FITK-FR-AKD-066Tgl. Terbit : I Maret 2010

No. Revisi: 0lHal vt

SURAT PERI\IOHONAN IZIN OBS;.]RYASI

Nomor : Un,0l/FI./KM.01 .31 ......12015Larnp. : -IJa[ : Obscn,asi

KepadaYth.

Bapak/lbu KepalaSMK Negeri 18 Jakarta

,4s s alamu' olaikutn wr.w, b

Dengan hormat kami sampaikan ba.hwa,

Nama

NIM

Jurusan

Seurester

l-r'nrl;usan:De iian Fakultirs Ilmu Talbiyah dan Kegurttan

Jakarta, 13 Oktober 2015

Zusrini

111i015000062

Pendidikan IPSlEkcnomi

IX (Sembilan)

Adalah benar mahasisu'a pada Fakultas Ihnu Tarbiyah dan Keguruan UINSyarif Hidayatullah Jak-arta darr sehubungan dengan penulisan skripsi,mahasiswa tersebut perlu melakukan penelitian . Oleh karena itu, kami mohonkesediaan saudara untuk menerirrra nrahasisu,a tersebut dan memberikanbantuamya.

Demikianlah, atas perhatian.dan bantuan Saudara kami ucapkan terim,a kasih.

Was s alamu' alaikum w r.w b.

)

l7 199203 I 001

KEMENiERIAN AGAMAUIN JAKARTAFITKJl lr H Juanda No 95 CtcLtai 1S:12 tidcil.s:2

FORM (FR)

9!E4I!E nm o u orrr-nrv rzr w

to.Oo*r;@Tgl. Terbit I l\,4aret 2ojo

P E N ELITIAI,]

Lu-p. : Otnline/proposalHal : Permohonan Izin penelitian

Nomor : Un.0llF.1/KN,I 01.3 /

Nama

NIM

Jurusan

Semester

Jakarta, I 5 Oktober 2015

KepadaYth.Kepala SMK Negeri 18 JakartadiTempat

As s alamu' qlaikum wr.wb.

Dengan hormat kami sarnpaikan bahwa,

Judul skripsi : pengaruh Media Komik terhadap Hasil Belajar Aku,tansi pada

T,1",.::_*1Lr"rnal penyesuaian di SMK Negeri t8 Jakarta eun,,i

Zusrini

11110i5000037

Pendidikan IPS

1a (Sernbilan)

EAsperiment

adalah benar mahasiswa./i Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Jakartayang sedang menyusun sl-ripsi, dan akan *".,gu.tuk* p"rr"ftioo (rir"t) aiirrarNegeri 1 8 Jakarta yang Bapak/Ibu pimpin.

uq.I'l( itu- karni mohon Bapalvlbu ,lapat mengizinkan mahasiswa tersebutmelaksanakan p eneiiti an dimaksud.

Atas perhatian dan kerja sama Bapak/Ibu, kami ucapkan terima kasili.

Wassalamu' ulaikum wr.wb.

Tembusan:l. Dekan FITK2. Pembanfu Dekan Bidang Akaclernik3 lvlahasiswa yang bersangkutan

Purwanto, NI.pd04242000801 1 012

1.-.. _ r\dluf r-\

i :b

PEMERINTAH PROVINSI DAEMH KHUSUS IBUKOTA JAKARTADINAS PENDIDIKAN

SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN NEGERI 18 JAKARTABIDANG STUDI KEAHLIAN: BISNIS DAN MANAJEMEN

. Ciputat Raya Komp. Bank Mandiri, Pondok Pinang, Kebayoran Lama, Jakarta Selatan 12110Telp. 7513729 Fax:75901184 e-mail:[email protected] website:smkn18.sch.id

SURAT KETERANGANNomor : 532.-1.851.7S

Yang bertanda tangan dibawah ini Kepala Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Negeri 1g

Jakarta, menerangkan bahwa :

Nama

NIM

Jurusan

Sernester

: ZUSRINI

:1111015000037

: Pendidikan IPS

: lX (Sembilan)

Adalah benar mahasiswa Universitas lslam Negeri Jakarta telah mengadakan penelitian di

SMK Negeri 18 Jakarta pada 16 Oktober 2015 untuk mendapatkan data dalam rangkapenulisan skripsi dengan judul " Pengaruh Media Komik terhadap Hasil BetaiarAkuntansi pada materi Ayat Jurnal Penyesuaian (Quasi Eksperimen) di SMKN 1g

Jakarta"

Demikian surat keterangan ini diberikan untuk dapat dipergunakan sebagaimana

diperlukan.

rnanlb Dewi, M.Si

19880_?2010

2015'18 Jakarta,

BIODATA PENULIS

Zusrini, lahir di Jakarta Selatan pada hari Jumat 25

Juni 1993 dari pasangan Mochamat Hatta dan

Nurmanis, putri ke 5 dari empat bersaudara.

Bertempat tinggal di jalan Panti Asuhan Rt 001

Rw 02 No 60 desa Jurangmangu Timur kecamatan

Pondok Aren Tangerang Selatan. Penulis memulai

pendidikan di SD Negeri 02 Petungakan Jakarta

Selatan pada tahun 1999 sampai tahun 2005.

Kemudian penulis melanjutkan pendidikan di

SLTP Islam Al-Fajar Arteri Pondok Indah pada

tahun 2005 sampai tahun 2008. Selanjutnya penulis melanjutkan sekolah di SMA

Negeri 90 Jakarta Selatan pada tahun 2008 samapai tahun 2011. Tamat dari SMA

penulis melanjutkan pendidikannya di Perguruan Tinggi Negeri pada tahun 2011

melalui jalur ujian mandiri dan diterima sebagai Mahasiswi Universitas Islam Negeri

Syarif Hidayatullah Jakarta pada Fakultas Ilmu Tarbiiyah dan Keguruan di jurusan

Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial konsentrasi ekonomi hingga sekarang.

PENGARUH MEDIA KOMIK TERHADAP HASIL BELAJAR AKUNTANSI...

Documents

Transcript of PENGARUH MEDIA KOMIK TERHADAP HASIL BELAJAR AKUNTANSI...