PENGARUH KUALITAS PERPUSTAKAAN TERHADAP MINAT BACA …

PENGARUH KUALITAS PERPUSTAKAAN TERHADAP

MINAT BACA SISWA

SKRIPSI

Disusun Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan dalam Memperoleh

Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)

Oleh

Nama : Intan Suryani

NIM : 2014820165

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH JAKARTA

2018

i

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH JAKARTA FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR Skripsi Agustus 2018 Intan Suryani (2014820165) PENGARUH KUALITAS PERPUSTAKAAN TERHADAP MINAT BACA SISWA xvii + 114 hal, 38 tabel, 5 gambar, 13 lampiran

ABSTRAK

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh kurangnya kualitas perpustakaan di sekolah dasar sehingga tidak dapat menarik minat membaca siswa. Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk mendapatkan gambaran mengenai pengaruh kualitas perpustakaan terhadap minat baca siswa kelas V di SD Dharma Karya UT Pondok Cabe, Pamulang. Metode penelitian yang digunakan adalah metode penelitian kuantitatif deskriptif dengan pendekatan survey, dimana subyek penelitian ini diambil secara acak. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat bahwa pengaruh yang signifikan kualitas perpustakaan terhadap minat baca siswa. Hal ini terlihat dari Uji Keberartian Regresi (Uji F) memperoleh nilai sebesar 0,033 kurang dari taraf signifikansi 0,05 sehingga Ho ditolak dan H1 diterima, dimana kondisi ini memiliki arti bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara kualitas perpustakaan terhadap minat baca siswa. Hal ini berarti kualitas perpustakaan dapat memberikan pengaruh positif terhadap minat baca siswa khususnya siswa kelas 5, minat baca berpengaruh karena kualitas perpustakaan juga mempengaruhi minat baca siswa. Hasil penelitian ini semoga bermanfaat kepada pihak-pihak yang terkait. Kata Kunci: Perpustakaan, Kualitas Perpustakaan, Minat Baca Siswa

Daftar Pustaka 20 (2003-2017)

vii

PERSEMBAHAN

Skripsi ini kupersembahkan untuk

Bapak, Ibu dan Keluargaku Tercinta.

Tak lupa juga teman-teman seperjuangan

yang telah membantu penyelesaian skripsi ini.

viii

MOTTO

Tidak ada kesuksesan melainkan dengan

pertolongan Allah.

(Q.S Hud: 88)

ix

KATA PENGANTAR

Bismillahirahmanirrahim

Assalamua’laikum Wr. Wb

Alhamdulillahirobbil‟alamin penulis ucapkan puji syukur atas segala

nikmat yang Allah SWT limpahkan kepada penulis, shalawat serta salam

semoga selalu tersampaikan kepada Rasulallah SAW. Rasa syukur ini

penulis ini penulis ngkapkan karena dengan izin Allah SWT penulis

mampu menyelesaikan proposal penelitian yang berjudul “Pengaruh

Kualitas Perpustakaan Terhadap Minat Baca Siswa”

Penulis ucapkan kepada semua pihak atas dukungan yang telah

diberikan selama ini. Pada kesempatan ini penulis ingin mengucapkan

terimakasih serta penghargaan setulus hati kepada:

1. Bapak Dr. Iswan, M.Si. Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas

Muhammadiyah Jakarta yang telah memberikan motivasi kepada

seluruh mahasiswa PGSD untuk menyelesaikan proposal ini tepat pada

waktunya.

2. Bapak Azmi Al Bahij, M.Si, Ketua Program Studi Pendidikan Guru

Sekolah Dasar Universitas Muhammadiyah Jakarta yang telah

memberikan bimbingan dan motivasi kepada penulis sehingga proposal

ini dapat terselesaikan pada tepat waktu.

x

3. Bapak Misriandi, M.Pd, Dosen Pembimbing yang telah memberikan

waktu dan kesabarannya dalam memberikan arahan dan bimbingan

pada proses penyusunan skripsi.

4. Kedua orangtua tercinta serta keluarga yang selalu memberikan

semangat dan dukungan baik moril maupun materil dalam proses

menyelesaikan skripsi.

5. Kepada kelompok 12 Praktikum Penelitian yang telah menemani serta

memotivasi penulis hingga proposal ini dapat terselesaikan pada tepat

waktu.

6. Teman-teman seperjuangan Mega Amalia Agustin, Intan Delani

Prastanti, Muhammad Ikhwanudin, Faturahman Novandi, Rahmat

Hidayat dan Zundy Al Amin yang tidak pernah lelah memberikan

semangat, motivasi dan turut membantu hingga skripsi ini dapat

terselesaikan.

7. Kepada Kakanda Wirda Rahmani yang turut membantu dan memberikan

arahan saat penulis merasa kesulitan dalam proses penyelesaian skripsi.

8. Teman-teman DSD angkatan 2014 yang telah memberikan semangat

dan motivasi sehingga terselesainya skripsi ini.

9. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu per satu yang telah

memberikan bantuan dan dukungan serta semangat kepada penulis

dalam rangka menyelesaikan skripsi ini.

Dalam penulisan proposal skripsi ini, penulis menyadari masih

adanya kekurangan, untuk itu penulis mengharapkan kritik dan saran yang

xi

membangun agar dapat menjadi pelajaran dalam penulisan dan dalam hal

lainnya.Semoga proposal skripsi ini bermanfaat bagi penulis khususnya

dan bagi pembaca pada umumnya.Akhirrulkalam,

Wassalamua’laikum Wr. Wb.

Jakarta, Agustus 2018

Penulis,

Intan Suryani

xii

DAFTAR ISI

Hal.

ABSTRAK …………………………………………………………………...

PERSETUJUAN PEMBIMBING …………………………………………..

PERSETUJUANPANITIA UJIAN SKRIPSI ……………………………..

LEMBAR PENGESAHAN …………………………………………………

PAKTA INTEGRITAS ………………………………………………………

PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI ILMIAH ………………..

PERSEMBAHAN …………………………………………………………..

MOTTO ………………………………………………………………………

KATA PENGANTAR ……………………………………………………….

DAFTAR ISI …………………………………………………………………

DAFTAR TABEL ……………………….…………………………………..

DAFTAR GAMBAR ………………..…….…………………………………

DAFTAR LAMPIRAN ………………………………………………………

BAB I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ………………………………………………

B. Identifikasi Masalah ………………………………………...

C. Pembatasan Masalah ………………………………………

D. Rumusan Masalah ………………………………………….

E. Tujuan Penelitian ……………………………………………

F. Manfaat Penelitian ………………………………………….

BAB II. TINJAUAN PUSTAKA

A. Kajian Teori ………………………………………………….

B. Kerangka Berpikir …………………………………………..

C. Hipotesis Penelitian ……………………………….………..

BAB III. METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian ……………………………..

i

ii

iii

iv

v

vi

vii

viii

ix

xii

xiv

xvi

xvii

1

5

5

6

6

8

10

44

45

46

xiii

B. Metode Penelitian …………………………………………..

C. Variabel dan Definisi Operasional Variabel ………………

D. Populasi dan Sampel ……………………………………….

E. Kisi-kisi dan Instrumen Penelitian ….…………………….

F. Teknik Pengumpulan Data ………….……………………..

G. Teknik Analisis Data ………………………………………..

BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data

1. Deskripsi Lokasi Penelitian ……………………………

2. Deskripsi Data Penelitian ……………………………...

B. Hasil Analisis Data

1. Uji Normalitas …………………………………………...

2. Uji Homogenitas

………………………………………...

3. Uji Linearitas …………………………………………….

4. Uji Hipotesis Penelitian ………………………………...

C. Interpretasi Hasil Penelitian ………………………………..

BAB V. PENUTUP

A. Kesimpulan …………………………………………………..

B. Saran …………………………………………………………

DAFTAR PUSTAKA ………………………………………………………..

LAMPIRAN - LAMPIRAN ………………………………………………….

47

48

49

49

51

54

61

64

80

81

82

83

84

86

86

89

91

xiv

DAFTAR TABEL

Hal.

Tabel 3.1.

Tabel 3.2.

Tabel 3.3.

Tabel 3.4.

Tabel 3.5.

Tabel 3.6.

Tabel 4.1.

Tabel 4.2.

Tabel 4.3.

Tabel 4.4.

Tabel 4.5.

Tabel 4.6.

Tabel 4.7.

Tabel 4.8.

Tabel 4.9

Tabel 4.10.

Tabel 4.11.

Tabel 4.12.

Tabel 4.13.

Tabel 4.14.

Tabel 4.15.

Tabel 4.16.

Tabel 4.17.

Tabel 4.18.

Tabel 4.19.

Jadwal Penelitian ………………………………………...

Kisi-kisiInstrumen Kualitas Perpustakaan …………….

Kisi-kisi Instrumen Minat Baca Siswa ………………….

Skaladan Skor Jawaban Instrumen Penelitian ……….

HasilUji Validitas Instrumen Penelitian ………………..

Hasil Uji Reliabilitas ……………………………………...

Deskripsi Statistik Kualitas Perpustakaan dan Minat

Baca Siswa ……………………………………………….

Pernyataan Butir 1 ……………………………………….



Pernyataan Butir 4………………………………………..



Pernyataan Butir 7………………………………………..



PernyataanButir 10 ……………………………………...

Pernyataa Butir 11 ……………………………………...








46

50

50

53

55

56

64

67

67

68

68

69

69

70

70

71

71

72

72

73

73

74

74

75

75

xv

Tabel 4.20.

Tabel 4.21.

Tabel 4.22.

Tabel 4.23.

Tabel 4.24.

Tabel 4.25.

Tabel 4.26.

Tabel 4.27.

Tabel 4.28.

Tabel 4.29.

Tabel 4.30.

Tabel 4.31.

Tabel 4.32









Uji normalitas angket kualitas perpustakaan terhadap

minatbaca siswa …………………………………………

Uji Homogenitas angket kualitas perpustakaan

terhadapminat baca siswa ……………………………...

Uji Linieritas Kualitas Perpustakan terhadap Minat

Baca Siswa ……………………………………………….

Uji Keberartian Regresi (Uji F) ………………………….

Koefisien Determinasi .................................................

76

76

77

77

78

78

79

79

80

81

82

83

84

xvi

DAFTAR GAMBAR

Hal.

Gambar 2.1

Gambar 4.1.

Gambar 4.2.

Gambar 4.3.

Gambar 4.4

Kerangka Berpikir ………………………………………..

Histogram Mean, Median, dan Modus Kualitas

Perpustakaan dan Minat Baca Siswa ………………….

Histogram Standar Deviasi dan Variansi Kualitas


Histogram Minimal dan Maksimal Kualitas


Histogram Jumlah Nilai Kualitas Perpustakaan dan

Minat Baca Siswa ………………………………………..

45

65

65

66

66

xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Hal.

Lampiran 1

Lampiran 2

Lampiran 3

Lampiran 4

Lampiran 5

Lampiran 6

Lampiran 7

Lampiran 8

Lampiran 9

Lampiran 10

Lampiran 11

Lampiran 12

Lampiran 13

Angket Pengaruh Kualitas Perpustakan terhadap

minat baca siswa ………………………………………..

Data hasil angket Pengaruh Kualitas Perpustakan

terhadapminat baca siswa ……………………………..

Uji normalitas dan homogenitas ……………………….

Ujilinearitas ………………………………………………

Uji hipotesis ………………………………………………

Dokumentasi ……………………………………………..

Berita Acara Seminar Proposal ………………………..

KartuMenyaksikan Sidang Skripsi …………………….

Surat Permohonan Dosen Pembimbing ………………

Kartu Bimbingan Skripsi ………………………………..

Surat Permohonan Penelitian …………….……………

Surat Balasan dari Sekolah …………….………………

Riwayat Hidup Penulis ………………………………….

91

96

98

100

101

103

107

108

109

110

112

113

114

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pada zaman modern sekarang ini kemampuan membaca

menjadi kebutuhan yang sangat penting, mengingat sebagian besar

pengetahuan di dapat melalui sumber tertulis. Meskipun media

informasi sudah semakin beragam dan canggih. Ada media cetak,

media televisi, media internet dan banyak lagi media yang dapat

kita lihat dan baca. Kemampuan membaca sangat diperlukan

dihampir setiap segi kehidupan manusia di masa kini.

Allah SWT juga telah memperintahkan umatnya untuk

membaca karena dengan membaca dapat menambah ilmu

pengetahuan dan wawasan. Seperti Dalam Surat Al-a‟alq Allah SWT

Berfirman :

{ الذي علم ابالقلم 3{ اقرأ وربك الأكرم }2{ خلق الإنسان من علق }1اقرأ باسم ربك الذي خلق }

{5{ علم الإنسان مالم يعلم }4}

Artinya : ”Bacalah dengan (menyebut) nama tuhanmu yang

menciptakan, Dia telah menciptakan manusia dari

segumpal darah, Bacalah, dan tuhanmu lah yang paling

pemurah, yang mengajar (manusia) dengan perantaran

kalam. Dia mengajar kepada manusia apa yang tidak

diketahui”.

1

Berdasarkan Al-Qur‟an dijelaskan bahwa lima ayat pertama

surah Al `Alaq ini adalah ayat-ayat Alquran yang pertama kali

diturunkan sebagai rahmat dan panggilan Allah yang pertama kali

yang dihadapkan kepada Nabi SAW. Adapun ayat-ayat lainnya

diturunkan sesudah tersiarnya berita kerasulan Nabi SAW. dan

sesudah Nabi mulai mengajak orang-rang beriman kepadanya.

Ajakan Nabi ini pada mulanya disambut oleh sebahagian kecil orang-

orang Quraisy, sedang kebanyakan mereka mengejek-ejek orang

yang telah beriman dan berusaha agar jangan beriman kepada

agama yang di bawa Muhammad dari Tuhannya. Allah menyuruh

Nabi agar membaca sedang beliau tidak pandai membaca dan

menulis, maka dengan kekuasaan Allah ini beliau dapat mengikuti

ucapan Jibril. Dan Allah akan menurunkan kepadanya suatu Kitab

yang akan menjadi petunjuk bagi manusia. Maksudnya, bahwa Allah

yang menjadikan dan menciptakan seluruh makhluk Nya dari tidak

ada kepada ada, sanggup menjadikan Nabi-Nya pandai membaca

tanpa belajar.

Membaca merupakan suatu keterampilan berbahasa yang

sangat penting peranannya dalam kehidupan. Membaca mempunyai

peranan penting dalam melahirkan generasi penerus bangsa yang

cerdas, kreatif, dan kritis. Dengan membaca seseorang mendapat

2

pengetahuan dan informasi dari berbagai penjuru dunia. Membaca

merupakan suatu kegiatan yang bersifat kompleks karena kegiatan

ini melibatkan kemampuan dalam mengingat simbol-simbol grafis

yang berbentuk huruf, mengingat bunyi dari simbol-simbol tersebut

dalam rangkaian kata-kata dan kalimat yang mengandung makna.

Oleh sebab itu, kemampuan membaca dilandasi oleh kemampuan

kognitif. Ketidakmampuan dalam operasi kognitif akan menyebabkan

individu yang bersangkutan sulit untuk melakukan kegiatan

membaca.

Belajar membaca tidak saja diharapkan untuk meningkatkan

kemampuan membaca, tetapi juga meningkatkan minat dan

kegemaran membaca. Kegemaran membaca merupakan salah satu

kunci keberhasilan seseorang dalam meraih ilmu pengetahuan dan

teknologi yang semakin hari semakin berkembang. Sehubungan

dengan hal yang disebutkan diatas, dengan meningkatkan minat dan

kegemaran membaca merupakan salah satu tolak ukur

meningkatnya mutu pendidikan. Namun sangat disayangkan masih

banyak siswa yang tidak gemar membaca. Kebanyakan dari mereka

memilih untuk bermain game, pergi kewarnet untuk bermain game

online, atau sekedar bermain bersama teman-teman diluar rumah.

3

Sedangkan berdasarkan observasi peneliti pada Sekolah Dasar

Negeri 11 Larangan Kota Tangerang, dan Sekolah Dasar Negeri 19

Pagi Kebayoran Lama Jakarta Selatan, yang dilaksanakan pada

bulan november, peneliti menemukan beberapa permasalahan yang

sekiranya sama pada sekolah-sekolah tersebut yaitu kurangnya

minat baca siswa, tidak adanya fasilitas untuk membuat anak tertarik

akan minat baca, kondisi penataan buku diperpustakaan yang

kurang tertata, kurangnya pencahayaan ruang perpustakaan,

kurangnya fentilasi udara yang ada diperpustakaan, luas ruang

perpustakaan yang membuat tidak nyaman, kurangnya sosialisasi

akan perpustakaan, bahkan masih banyak siswa sekolah dasar yang

mengalami kesulitan membaca.

Terlebih lagi yang amat disayangkan adalah masih banyak

siswa kelas tinggi juga yang belum bisa membaca. Kesulitan ini

menyebabkan anak-anak tersebut mengalami hambatan dalam

perolehan pelajaran yang lain pada akhirnya siswa tersebut akan

tinggal kelas dan ada kemungkinan pula akan dinaikkan tetapi tentu

mereka akan mengalami kesulitan dalam memahami pelajaran.

Minat membaca perlu ditanamkan dan ditumbuhkan sejak dini

sebab membaca pada anak tidak akan tumbuh dengan sendirinya,

tetapi sangat dipengaruhi oleh stimulasi yang diperoleh dari

4

lingkungan anak. Keluarga merupakan lingkungan paling awal dan

dominan dalam menanamkan, menumbuhkan dan membina minat

membaca anak. Orang tua khususnya ibu perlu menanamkan

kesadaran akan pentingnya membaca dalam kehidupan anak,

setelah itu baru guru di sekolah, teman sebaya dan masyarakat.

Perpustakaan merupakan sumber informasi dan ilmu

pengetahuan yang memiliki tugas dan peluang besar untuk berperan

serta aktif dalam upaya mencerdaskan kehidupan anak bangsa.

Dengan koleksi bahan pustaka yang dikelola dan fasilitas yang

tersedia, perpustakaan dapat mendorong siswa untuk meningkatkan

akses informasi dalam rangka peningkatan minat baca siswa.

Buku terbukti berdaya guna dan tepat guna sebagai salah satu

sarana pendidikan dan sarana komunikasi. Perpustakaan

merupakan bagian yang vital dan besar pengaruhnya terhadap mutu

pendidikan. Dalam arti tradisional, perpustakaan adalah sebuah

koleksi buku dan majalah. Walau dapat diartikan sebagai koleksi

pribadi perseorangan, namun perpustakaan lebih umum dikenal

sebagai sebuah koleksi besar.

Maka berdasarkan uraian diatas peneliti akan membahasnya

kedalam artikel dengan judul “Pengaruh Kualitas Perpustakaan

Terhadap Minat Baca Siswa”.

5

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan sehingga

dapat diidentifikasi permasalahan sebagai berikut:

1. Kurangnya minat baca siswa.

2. Tidak adanya fasilitas untuk membuat anak tertarik akan minat

baca.

3. Kondisi penataan buku diperpustakaan yang kurang tertata.

4. Kurangnya pencahayaan ruang perpustakaan .

5. Kurangnya fentilasi udara yang ada diperpustakaan,

6. Luas ruang perpustakaan yang membuat tidak nyaman.

7. Kurangnya sosialisasi akan perpustakaan

C. Pembatasan Masalah

Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah diatas dan

juga keterbatasan kemampuan akademik, waktu, tenaga, biaya,

penelitian ini hanya membatasi permasalahan sebagai berikut:

1. Kualitas Perpustakaan dalam penelitian ini mencakup koleksi

perpustakaan, sarana dan prasarana perpustakaan, dan

pelayanan perpustakaan.

2. Minat Baca Siswa dalam penelitian ini mencakup kesenangan

membaca, kesadaran akan manfaat membaca, frekuensi

membaca dan jumlah buku bacaan yang pernah dibaca.

6

D. Rumusan Masalah

Dari latar belakang masalah yang telah dipaparkan sebelumnya

dapat diambil rumusan masalah,

1. Apakah terdapat pengaruh kualitas perpustakaan terhadap

minat baca siswa?

2. Seberapa besar pengaruh kualitas perpustakaan terhadap

minat baca siswa?

E. Tujuan Penelitian

Sesuai dengan rumusan masalah yang telah dipaparkan, maka

penelitian ini memiliki beberapa tujuan yang akan dicapai. Tujuan

tersebut adalah:

1. Tujuan Umum

Bedasarkan pembatasan masalah di atas bahwa tujuan umum

dalam penelitian ini adalah untuk memperoleh informasi secara

empiris melalui penyelidikan mengenai pengaruh kualitas

perpustakaan terhadap minat baca siswa kelas V di SD Dharma

Karya UT Pondok Cabe, Pamulang.

7

2. Tujuan Khusus

Adapun tujuan khusus penelitian ini adalah :

a. Untuk mengkaji apakah terdapat pengaruh kualitas

perpustakaan terhadap minat baca siswa kelas V.

b. Untuk mengkaji seberapa besar pengaruh kualitas

perpustakaan terhadap minat baca siswa kelas V.

F. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoritis

Penelitian ini mempunyai arti penting akan informasi mengenai

perpustakaan sekolah dan keterkaitan dengan minat baca siswa SD.

2. Manfaat Praktis

a. Manfaat Untuk Guru

Dengan penelitian ini guru menjadi terbantu dalam

mendidik dan mengajarkan siswa dalam membaca.

b. Manfaat untuk Sekolah

Sebagai bahan pertimbangan untuk mempersiapkan

dalam mengembangkan pendidikan kearah yang lebih baik

dengan mengembangkan kualitas perpustakaan yang sesuai

dengan kebutuhan siswa untuk menumbuhkan minat baca

siswa dan memberi bekal keterampilan hidup yang akan

datang.

8

c. Manfaat untuk Peneliti Selanjutnya

Sebagai salah satu dasar dan masukan untuk

mengembangkan penelitian-penelitian selanjutnya.

9

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. KAJIAN TEORI

1. Perpustakaan

a. Pengertian Perpustakaan

Menurut Bafadal (2011:3), perpustakaan adalah suatu unit

kerja dari suatu badan atau lembaga tertentu yang mengelola

bahan-bahan pustaka, baik berupa buku-buku maupun bukan

berupa buku (non book material) yang diatur secara sistematis

menurut aturan tertentu sehingga dapat digunakan sebagai

sumber informasi oleh setiap pemakainya.

Menurut Good dalam Bafadal (2011:4), juga

mendefinisikan terhadap perpustakaan sekolah. Ia menjelaskan

bahwa perpustakaan sekolah merupakan koleksi yang

diorganisasi didalam suatu ruang agar dapat digunakan oleh

murid-murid dan guru-guru. Di dalam penyelenggaraannya,

perpustakaan sekolah tersebut diperlukan pustakawan yang

bisa diambil dari salah seorang guru. Perpustakaan diartikan

sebuah ruangan atau gedung yang digunakan untuk

menyimpan buku dan terbitan lainnya yang biasanya disimpan

menurut tata susunan tertentu yang digunakan pembaca bukan

untuk dijual.

1

Ada dua unsur utama dalam perpustakaan, yaitu buku dan

ruangan. Namun, di zaman sekarang, koleksi sebuah

perpustakaan tidak hanya terbatas berupa buku-buku, tetapi

bisa berupa film, slide, atau lainnya, yang dapat diterima di

perpustakaan sebagai sumber informasi. Kemudian semua

sumber informasi itu diorganisir, disusun teratur, sehingga

ketika kita membutuhkan suatu informasi, kita dengan mudah

dapat menemukannya.

b. Pengertian Perpustakaan Sekolah

Menurut Nurhadi dalam Suryosubroto (2009:229)

perpustakaan sekolah adalah suatu unit kerja yang merupakan

bagian integral dari lembaga pendidikan sekolah, yang berupa

tempat menyimpan koleksi bahan pustaka yang dikelola dan

diatur secara sistematis dengan cara tertentu untuk digunakan

oleh siswa dan guru sebagai sumber informasi, dalam rangka

menunjang program belajar mengajar disekolah.

Dari pengertian tersebut terlihat beberapa ciri atau unsur

pokok yang ada dalam perpustakaan, yaitu :

1) Tempat mengumpulkan, menyimpan dan memelihara

koleksi bahan pustaka. Tempat dapat berupa gedung atau

ruangan khusus yang digunakan untuk menyelenggarakan

perpustakaan sekolah, yang dapat diatur sesuai dengan

macam kegiatan yang dilaksanakan.

2

2) Koleksi bahan pustaka itu dikelola dan diatur secara

sistematid dengan cara tertentu.

3) Untuk digunakan secara berkelanjutan oleh guru dan

murid.

4) Sebagai sumber informasi.

5) Merupakan suatu unit kerja.

Unit kerja mengandung arti bahwa, ada unsur manusia

sebagai tenaga pengelola dan pengatur, sarana dan biaya yang

diperlukan untuk melaksanakan segala kegiatan.

Dengan memperhatikan keterangan di atas, dapat

disimpulkan bahwa perpustakaan adalah suatu unit kerja yang

berupa tempat menyimpan koleksi bahan pustaka yang diatur

secara sistematis dan dapat digunakan oleh pemakainya

sebagai sumber informasi. Perpustakaan sebagai lembaga

pendidikan dan lembaga penyedia informasi akan memiliki

kinerja yang baik apabila didukung dengan manajemen yang

memadai, sehingga seluruh aktivitas lembaga akan mengarah

para upaya pencapaian tujuan yang telah dicanangkan.

c. Kualitas Perpustakaan

Pengertian kualitas adalah keseluruhan ciri dan

karakteristik produk atau jasa yang kemampuannya dapat

memuaskan kebutuhan, baik yang dinyatakan secara tegas

maupun tersamar.

3

Menurut Undang-Undang Nomor 43 Tahun 2007 Tentang

Standar Nasional Perpustakaan terdiri atas:

1) Standar Koleksi Perpustakaan

Standar koleksi perpustakaan memuat kriteria paling

sedikit mengenai:

a) Jenis koleksi

b) Jumlah koleksi

c) Pengembangan koleksi

d) Pengolahan koleksi

e) Perawatan koleksi

f) Pelestarian koleksi

Lebih lanjut Undang-Undang RI No.43 Tahun 2007

tentang Perpustakaan pasal 12 menjelaskan sebagai

berikut:

(1) Koleksi perpustakaan diseleksi, diolah, disimpan,

dilayankan dan dikembangkan sesuai dengan

kepentingan pemustaka dengan memperhatikan

perkembangan teknologi informasi dan komunikasi.

(2) Pengembangan koleksi perpustakaan sebagai mana

dimaksud pada ayat (1) dilakukan sesuai dengan

standar nasional perpustakaan.

4

(3) Bahan perpustakaan yang dilarang berdasarkan

peraturan perundang-undangan disimpan sebagai

koleksi khusus perpustakaan nasional.

(4) Koleksi khusus sebagaimana dimaksud pada ayat

(3) digunakan secara terbatas.

(5) Ketentuan lebih lanjut mengenai penyimpanan

koleksi khusus sebagaimana dimaksud pada ayat (3)

dan penggunaan secara terbatas sebagaimana

dimaksud pada ayat (4) diatur dengan peraturan

pemerintah.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa koleksi

perpustakaan dikembangkan sesuai dengan kepentingan

pemustaka atau disesuaikan dengan jenis perpustakaan

tersebut. Misalnya perpustakaan sekolah dasar,

koleksinyapun disesuaikan dengan kebutuhan anak

sekolah dasar. Dan juga memperhatikan perkembangan

teknologi informasi dan komunikasi.

2) Standar Sarana dan Prasarana Perpustakaan

Standar sarana dan prasarana memuat kriteria

paling sedikit mengenai:

a) Lahan

b) Gedung

c) Ruang

5

d) Perabot

e) Peralatan


tentang Perpustakaan pasal 20 dan pasal 22 menjelaskan

sebagai berikut:

Pasal 20

(1) Setiap perpustakaan wajib memiliki sarana

penyimpanan koleksi, sarana akses informasi,

dansarana pelayanan perpustakaan.

(2) Sarana penyimpanan koleksi paling sedikit berupa

perabot yang sesuai dengan bahan perpustakaan

yang dimiliki

(3) Sarana akses informasi paling sedikit berupa

perabot, peralatan, dan sarana temu kembali bahan

perpustakaan kembali bahan perpustakaan dan

informasi.

(4) Sarana pelayanan perpustakaan paling sedikit

berupa perabot dan peralatan yang sesuai dengan

jenis pelayanan perpustakaan.

Pasal 22

(1) Setiap perpustakaan wajib memiliki lahan dan

gedung atau ruang.

6

(2) Lahan perpustakaan pada ayat 1 harus berada

dilokasi yang mudah diakses, aman, dan nyaman.

(3) Gedung atau ruang perpustakaan pada ayat 1 harus

memenuhi aspek keamanan, kenyamanan,

keselamatan, dan kesehatan.

(4) Perpustakaan paling sedikit memiliki ruang koleksi,

ruang baca, dan ruang staf yang ditata secara

efektif, efisien dan estetik.

(5) Ruang perpustakaan paling sedikit memiliki area

koleksi ruang baca, dan ruang staf yang ditata

secara efektif, efisien dan estetik.

(6) Setiap perpustakaan harus memiliki fasilitas umum

dan failitas khusus.

Berdasarkan penjabaran diatas dapat disimpulkan

bahwa sarana dan prasana perpustakaan harus

memenuhi aspek teknologi, informasi, efisiensi, efektivitas

serta dapat dimanfaatkan dan dikembangkan sesuai

dengan kemajuan teknologi informasi dan komunikasi.

3) Standar Pelayanan Perpustakaan

Standar pelayanan perpustakaan memuat kriteria

paling sedikit mengenai sistem dan jenis pelayanan.

7


tentang Perpustakaan pasal 24 dan pasal 25 menjelaskan

sebagai berikut:

Pasal 24

(1) Sistem pelayanan perpustakaan terdiri atas sistem

terbuka dan sistem tertutup.

(2) Sistem pelayanan perpustakaan sebagaimanaa

dimaksud pada ayat (1) ditentukan oleh setiap

perpustakan.

Pasal 25

(1) Jenis pelayanan perpustakaan terdiri atas:

a. Pelayanan teknis dan

b. Pelayanan pemustaka.

(2) Pelayanan teknis sebagaimana mencakup

pengadaaan dan pengolahan bahan perpustakaan

(3) Pelayanan pemustaka mencakup pelayanan sirkulasi

dan referensi.

(4) Pelaksanaan pelayanan sirkulasi dapat

menggunakan baik koleksi setempat maupun koleksi

perpustakan lain.

(5) Ketentuan lebih lanjut mengenai pelayanan sirkulasi

dan pelayanan referensi diatur dengan peraturan

Kepala Perpustakaan Nasional.

8

Parasuraman dalam Dharma (2013: 223)

menyatakan bahwa “kualitas pelayanan adalah

perbandingan antara pelayanan yang diharapkan

konsumen dengan pelayanan yang diterimanya.” Dengan

demikian pelayanan perpustakaaan yang mencakup

pengadaan dan pengolahan bahan perpustakan maupun

koleksi perpustakaan harus disesuaikan dengan

kebutuhan siswa.

4) Standar Tenaga Perpustakaan

Standar tenaga perpustakaan memuat kriteria

minimal mengenai kualifikasi akademik, kompetensi, dan

sertifikasi.



berikut:

(1) Tenaga perpustakaan terdiri atas pustakawan dan

tenaga teknis perpustakaan

(2) Selain tenaga perpustakakan, perpustakaan dapat

memiliki tenaga ahli dalam bidang perpustakaan

(3) Tenaga teknis perpustakaan merupakan tenaga non

pustakawan yang secara teknis mendukung

pelaksanaan fungsi perpustakaan.

9

(4) Pustakawan, tenaga teknis perpustakan, tenaga ahli

dalam bidang perpustakaan, dan kepala

perpustakaan memiliki tugas pokok, kualifikasi, dan

kompetensi.

Berdasarkan penjelasan mengenai standar tenaga

perpustakaan peneliti menarik kesimpulan bahwa selain

pustakawan ada juga tenaga perpustakaan lain yang

disebut tenaga teknis perpustakaan yang secara teknis

mendukung pelaksanaan fungsi perpustakaan.

Pustakawan pada suatu perpustakaan harus memiliki

kompentensi dan kemampuan yang ahli pada bidang

perpustakaan.

5) Standar Penyelenggaraan

Standar penyelenggaraan memuat kriteria paling

sedikit mengenai penyelenggaraan perpustakaan di

berbagai jenis perpustakaan.



berikut:

(1) Standar penyelenggaraan perpustakaan mencakup

prosedur pengadaan dan pendayagunaan sumber

daya perpustakaan, serta prosedur layanan

informasi pada setiap jenis perpustakaan.

10

(2) Standar penyelenggaraan perpustakaan

sebagaimaana dimaksud pada ayat (1) ditetapkan

oleh Kepala perpustakaan nasional.

Selanjutnya menurut peneliti standar

penyelenggaraan perpustakaan harus mencakup standar

pengadaan dan pendayagunaan perpustakaan, serta

prosedur layanan informasi pada setiap jenis

perpustakaan sekolah.

6) Standar Pengelolaan

Standar pengelolaan perpustakaan memuat kriteria paling

sedikit mengenai:

a) Perencanaan

b) Pelaksanaan

c) Pengawasan


tentang Perpustakaan pasal 42 menjelaskan sebagai berikut:

a) Standar pengelolaan perpustakaan memuat kriteria paling

sedikit mengenai:

a. Perencanaan;

b. Pelaksanaan; dan

c. Pengawasan

11

b) Perencanaan, Pelaksanaan, dan Pengawasan dilakukan

dengan memanfaatkan kemajuan teknologi informasi dan

komunikasi.

Dengan demikian indikator kualitas perpustakaan yang

peneliti gunakan mencakup koleksi perpustakaan, sarana dan

prasarana perpustakaan, serta pelayanan perpustakaan.

d. Tujuan Perpustakaan Sekolah.

Menurut Suhendar (2014:4) Tujuan perpustakaan adalah

untuk membantu masyarakat dalam segala umur dengan

memberikan kesempatan dengan dorongan melalui jasa

pelayanan perpustakaan agar mereka:

1) Dapat mendidik dirinya sendiri secara berkesimbungan;

2) Dapat tanggap dalam kemajuan pada berbagai lapangan

ilmu pengetahuan, kehidupan sosial dan politik;

3) Dapat memelihara kemerdekaan berfikir yang konstruktif

untuk menjadi anggota keluarga dan masyarakat yang

lebih baik;

4) Dapat mengembangkan kemampuan berfikir kreatif,

membina rohani dan dapat menggunakan kemempuannya

untuk dapat menghargai hasil seni dan budaya manusia;

5) Dapat meningkatkan tarap kehidupan seharihari dan

lapangan pekerjaannya;

12

6) Dapat menjadi warga negara yang baik dan dapat

berpartisipasi secara aktif dalam pembangunan nasional

dan dalam membina saling pengertian antar bangsa;

7) Dapat menggunakan waktu senggang dengan baik yang

bermanfaat bagi kehidupan pribadi dan sosial.

Tujuan utama penyelenggaraan perpustakaan sekolah

adalah meningkatkan mutu pendidikan bersama-sama dengan

unsur-unsur sekolah lainnya. Sedangkan tujuan lainnya adalah

menunjang, mendukung, dan melengkapi semua kegiatan baik

kurikuler, ko-kurikuler dan ekstra kurikuler, di samping

dimaksudkan pula dapat membantu menumbuhkan minat dan

mengembangkan bakat murid serta memantapkan strategi

belajar mengajar.Namun secara operasional tujuan

perpustakaan sekolah bila dikaitkan dengan pelaksanaan

program di sekolah, diantaranya adalah :

1) Memupuk rasa cinta, kesadaran, dan kebiasaan

membaca.

2) Membimbing dan mengarahkan teknik memahami isi

bacaan.

3) Memperluas pengetahuan para siswa.

4) Membantu mengembangkan kecakapan berbahasa dan

daya pikir para siswa dengan menyediakan bahan bacaan

yang bermutu.

13

5) Membimbing para siswa agar dapat menggunakan dan

memelihara bahan pustaka dengan baik.

6) Memberikan dasar-dasar ke arah studi mandiri.

7) Memberikan kesempatan kepada para siswa untuk belajar

bagaimana cara menggunakan perpustakaan dengan

baik, efektif dan efisien, terutama dalam menggunakan

bahan-bahan referensi.

8) Menyediakan bahan-bahan pustaka yang menunjang

pelaksaanan program kurikulum di sekolah baik yang

bersifat kurikuler, kokurikuler, maupun ekstra kurikuler.

Berdasarkan uraian diatas penulis menyimpulkan bahwa

tujuan perpustakaan adalah untuk menyediakan fasilitas dan

sumber informasi dan menjadi pusat pembelajaran. Menumbuh

kembangkan minat baca dan tulis. Para siswa dan guru dapat

memanfaatkan waktu untuk mendapat informasi di

perpustakaan. Kebisaan ini mampu menumbuhkan minat baca

mereka yang pada akhirnya dapat menimbulkan minat tulis.

Dapat mengenalkan teknologi informasi. Perkembangan

teknologi informasi harus terus diikuti pelajar dan pengajar.

Untuk itu perlu proses pengenalan dan penerapan teknologi

informasi dari perpustakaan. Membiasakan akses informasi

secara mandiri. Pelajar perlu didorong dan diarahkan untuk

memiliki rasa percaya diri dan mandiri untuk mengakses

14

informasi. Hanya orang yang percaya diri dan mandirilah yang

mampu mencapai kemajuan. Memupuk bakat dan minat.

Bacaan, tayangan gambar, dan musik di perpustakaan mampu

menumbuhkan bakat dan minat seseorang.

e. Fungsi Perpustakaan Sekolah.

Menurut Bafadal (2011:6) ada beberapa fungsi

perpustakaan, sebagai berikut :

1) Fungsi Edukatif

Yang dimaksud dengan fungsi edukatif adalah

perpustkaan menyediakan bahan pustaka yang sesuai dengan

kurikulum yang mampu membangkitkan minat baca para siswa,

mengembangkan daya ekspresi, mengembangkan kecakapan

berbahasa, mengembangkan gaya pikir yang rasional dan kritis

serta mampu membimbing dan membina para siswa dalam hal

cara menggunakan dan memelihara bahan pustaka dengan

baik.

2) Fungsi Informatif

Yang dimaksud dengan fungsi informatif adalah

perpustakaan menyediakan bahan pustaka yang memuat

informasi tentang berbagai cabang ilmu pengetahuan yang

bermutu dan uptodate yang disusun secara teratur dan

sistematis, sehingga dapat memudahkan para petugas dan

pemakai dalam mencari informasi yang diperlukannya.

15

3) Fungsi Administratif

Yang dimaksudkan dengan fungsi administratif ialah

perpustakaan harus mengerjakan pencatatan, penyelesaian

dan pemrosesan bahan-bahan pustaka serta

menyelenggarakan sirkulasi yang praktis, efektif, dan efisien.

4) Fungsi Rekreatif.

Yang dimaksudkan dengan fungsi rekreatif ialah

perpustakaan disamping menyediakan buku-buku pengetahuan

juga perlu menyediakan buku-buku yang bersifat rekreatif

(hiburan) dan bermutu, sehingga dapat digunakan para

pembaca untuk mengisi waktu senggang, baik oleh siswa

maupun oleh guru.

5) Fungsi Penelitian

Yang dimaksudkan dengan fungsi penelitian ialah

perpustakaan menyediakan bacaan yang dapat dijadikan

sebagai sumber / obyek penelitian sederhana dalam berbagai

bidang studi.

Berdasarkan teori diatas dapat disimpulkan bahwa fungsi

perpustakaan yaitu sebagai sumber infirmasi ilmu

pengetahuan, teknologi dan kebudayaan. Setiap jenis

perpustakaan mempunyai fungsi masing-masing yang berbeda

antara satu dan lainnya.

16

2. Minat Baca Siswa

a. Pengertian Minat

Menurut Jones dalam Taufani (2008:36) minat diartikan

sebagai suatu perasaan terhadap suatu objek berupa benda

atau situasi tertentu, dan perasaan suka ini dimanifestasikan

dalam bentuk reaksi nyata atau berupa angan angan saja.

Perasaan ini tidak dapat ditentukan secara objektif, tetapi

hanya dapat diketahui dari pernyataan yang dibuat subjek

sendiri.

Menurut Eyesenck dan Arnold (dalam Taufani, 2008:37)

menyatakan minat merupakan kecenderungan berperilaku yang

pada setiap individu berbeda intensitasnya,karena minat

dipengaruhi oleh kebutuhan atau kepentngan individu terhadap

suatu objk minat itu. Semakin individu membutuhkan atau

tertarik objek minat tersebut semakin besar pula minatnya.

Menurut Slameto (2015:57) minat adalah kecenderungan

yang tetap untuk memerhatikan dan mengenang beberapa

kegiatan. Kegiatan yang diminati seseorang, diperhatikan terus

menerus yang disertai rasa senang. Jadi berbeda dengan

perhatian, karena perhatian sifatnya sementara ( tidak dalam

waktu yang lama ) dan belum tentu diikuti dengan perasaan

senang, sedangkan minat selalu diikuti dengan perasaan

senang dan dari situ diperoleh kepuasan.

17

Menurut Sefrina (2013: 5) minat merupakan ketertarikan

akan sesuatu objek yang berasal dari hati, bukan karena

paksaan dari orang lain. Hal ini menunjukan bahwa minat yang

dimiliki oleh seseorang merupakan hasil dari proses

pemikiran,emosi serta pembelajaran sehingga menimbulkan

suatu keinginan untuk mendalami objek atau mungkin suatu

kegiatan tertentu.

Menurut Sabri dalam Idris (2014:7) menyatakan bahwa

minat sebagai „‟suatu kecenderungan untuk selalu

memperhatikan dan mengingat sesuatu secara terus menerus‟‟.

Minat merupakan ciri-ciri keinginan yang dilakukan melalu

tindakan seorang individu yang dicobanya, dan ditujukan pada

hal-hal yang disukainya. Minat merupkaan kesadaran

seseorang bahwa suatu objek seseorang, suatu soal atau

situasi mengandung sangkut paut dirinya. Minat berarti pula

kecenderungan jiwa yang tetap kepada sesuatu hal yang

berharga bagi seseorang. Sesuatu yang berharga bagi

seseorang adalah yang sesuai dengan kebutuhannya.

Menurut Hurlock dalam Idris (2014:9) berpendapat bahwa

minat adalah sebagai sumber motivasi yang akan

mengarahkan seseorang pada apa yang akan mereka lakukan

bila diberi kebebasan untuk meilihnya. Bila mereka melihat

sesuatu itu mempunyai arti bagi dirinya, maka mereka akan

18

tertarik terhadap sesuatu itu yang pada akhirnya nanti akan

menimbulkan kepuasan bagi dirinya.

b. Pengertian Minat Baca

Menurut Farida Rahim dalam Idris (2014:6)

mendefinisikan minat baca sebagai keinginan yang kuat disertai

usaha-usaha seseorang untuk membaca. Seseorang yang

mempunyai minat membaca yang kuat akan diwujudkan dalam

ketersediaannya mendapatkan bahan bacaan dan kemudian

membacanya atas kesadaran sendiri tanpa adanya suatu

paksaan sehingga diperoleh makna yang tepat menuju

pemahaman yang dapat diukur.

Bila kita merujuk pada pengertian minat dan membaca

maka dapat disimpulkan bahwa minat membaca adalah suatu

rasa lebih suka dan rasa ketertarikan pada kegiatan penafsiran

yang bermakna terhadap bahasa tulis (membaca) yang

ditunjukan dengan keinginan, kecenderungan, untuk

memperhatikan aktivitas tersebut tanpa ada yang menyuruh

atau dilakukan dengan rasa senang serta adanya usaha-usaha

seseorang untuk membaca tersebut yang dilakukan karena

adanya motivasi dari dalam diri.

c. Ciri-Ciri Minat Baca

Idris (2014:23) Minat merupakan hasil dari pengalaman

belajar, baik minat dalam aspek kognitif maupun dalam aspek

19

afektif. Pengalaman diperoleh anak dari lingkungan rumah,

sekolah, dan masyarakat, serta dari beragam media massa.

Dari lingkungan-lingkungan tersebut anak belajar tentang

lingkungan mana yang dapat memuaskan kebutuhannya dan

lingkungan mana yang tidak dapat memuaskan. Yang

memuaskan akan berkembang menjadi minat, sedangkan yang

tidak memuaskan akan menghambat perkembangkan menjadi

minat. Aspek afektif dari minat atau bobot perasaan dan

emosional dari minat adalah sikap. Aspek afektif dari minat

seringkali lebih berperan penting daripada aspek kognitif minat.

Hurlock dalam Idris (2014:23) mengemukakan yaitu;

pertama, aspek afektif lebih memotivasi tindakan daripada

aspek kognitif. Kedua, aspek afektif dari minat cenderung lebih

bertahan lama dari aspek kognitif. Karena minat dapat dipelajari

melalui tiga jenis pengalaman, yaitu; melalui belajar coba ralat,

belajar melalui identifikasi, serta melalui bimbingan

pengarahan.

d. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Minat Baca

Menurut Soeatminah dalam Idris (2014:3), faktor-faktor

yang mempengaruhi minat baca adalah sebagai berikut :

1) Faktor dari dalam

a) Pembawaan atau bakat seseorang merupakan faktor

genetik yang diturunkan oleh orangtua kepada

20

anaknya. Jika kedua orangtuanya senang membaca

buku akan dimungkinkan sifat tersebut akan

menurun pada anaknya. Apabila anak tersebut

sudah memiliki rasa senang untuk membaca, berarti

ia sudah memiliki kesadaran akan pentingnya

membaca buku. Selain itu pembawaan atau bakat

seorang anak mempengaruhi rasa ketertarikan anak

pada suatu bacaan. Apabila anak tersebut sudah

mempunyai rasa ketertarikan terhadap suatu bacaan

maka anak tersebut akan berkeinginan untuk

meminjam atau memiliki buku atau bacaan yang ia

temui.

b) Jenis kelamin

Perbedaan minat membaca juga dipengaruhi oleh

perbedaan kelamin. Mungkin karena sifat kodrati,

maka pria dan wanita memiliki minat dan selera yang

berbeda.

c) Tingkat pendidikan

Orang yang lebih tinggi tingkat pendidikannya akan

berbeda minat membacanya dengan orang yang

lebih rendah tingkat pendiddikannya. Minat yang

berbeda disebabkan karena perbedaan kemampuan

dan kebutuhan.

21

d) Keadaan kesehatan

Minat membaca seseorang akan dipengaruhi oleh

keadaan kesehatannya. Apabila seseorang

(khusunya anak-anak) yang mempunyai minat

membaca buku, tapi dia dalam keadaan kurang

sehat/sakit maka gairahnya untuk membaca akan

terganggu bahkan minat membacanya bisa sampai

hilang. Sebaliknya jika dalam keadaan sehat maka

akan bersemangat untuk membaca.

e) Keadaan jiwa

Apabila seseorang (khusunya anak-anak) yang

mempunyai minat membaca buku, tapi dia dalam

keadaan resah, sedih ataupun kacau pikirannya

maka gairahnya untuk membaca akan terganggu

bahkan minat membacanya bisa sampai hilang.

Berbeda jika dalam keadaan senang atau gembira

maka akan bersemangat untuk membaca.

f) Kebiasaan

Anak yang mempunyai kebiasaan/kegemaran

membaca tentu memiliki minat terhadap

buku/bacaan, atau sebaliknya orang yang punya

minat yang besar terhadap bacaan karena mereka

telah mempunyai kebiasaan dan gemar membaca.

22

Intensitas/jumlah waktu yang diperlukan seseorang

yang gemar membaca dengan orang yang tidak

suka membaca aakan berbeda.

2) Faktor dari luar

Buku atau bahan bacaan yang dimaksud adalah

keberagaman jenis buku juga mempengaruhi minat baca

anak. Anak akan merasa lebih tertarik pada suatu bacaan

apabila baacaan tersebut terdapat gamabr dan warna

yang menarik. Ada beberapa jenis buku bacaan untuk

anak. Misalnya, buku pelajaran dan buku non pelajaran

seperti buku cerita (dongeng,fabel), majalah dan lain

sebagainya.

3) Faktor lingkungan anak

a) Lingkungan keluarga

Lingkungan keluarga yang punya kebiasaan dan

kegemaran membaca akan memberikan pengaruh

yang besar terhadap minat baca anak. Misalnya

dengan membelikan sebuah buku bacaan,

mendongengkan cerita sebelum tidur, mengajak

pergi ke toko buku, mengajarkan membaca kepada

anak, dan lain-lain. Hal itu dilakukan untuk

merangsang, menarik perhatian, memupuk minat

23

anak terhadap bacaan dan menimbulkan anak

gemar membaca.

b) Lingkungan sekolah

Sekolah memiliki peran besar terhadap usaha

menumbuhkan dan membina minat baca anak.

Melalui bimbingan dan dorongan dari para pendidik

(guru) siswa akan mempunyai minat untuk

membaca. Misalnya, siswa akan lebih berminat

membaca buku jika ia diberi tugas oleh gurunya

untuk membaca sebuah buku. Ataupun apabila

sebuah sekolah menerapkan peraturan kepada

siswanya untuk wajib membaca buku setiap hari,

maka siswa dari sekolah tersebut akan mempunyai

minat baca yang lebih tinggi dari siswa sekolah lain.

Kondisi dari perpustakaan yang ada disekolah juga

mempengaruhi minat baca anak diperpustakaan

sekolah.

Siswa akan lebih tertarik mengunjungi

perpustakaaan jika, perpustakaan yang ada di sekolah

tersebut mempunyai ruangan yang nyaman, bersih dan

rapi, kelengkapan isi dari perpustakaan juga

mempengaruhi minat baca anak di perpustakaan sekolah.

Selain itu teman bermain juga mempengaruhi minat baca

24

anak. Seorang anak jika mempunyai teman yang gemar

membaca, anak tersebut juga akan gemar membaca.

Karena secara tidak langsung sifat yang ada pada

temannya tersebut mempengaruhi anak tersebut.

Sedangkan menurut Harris dan Sipay dalam Taufani,

(2008: 41) mengemukakan bahwa minat baca dipengaruhi oleh

dua golongan, yaitu golongan faktor personal dan golongan

institusional. Faktor personal adalah faktor yang berasal dari

dalam diri anak itu sendiri meliputi: (1) usia, (2) jenis kelamin,

(3) intelegensi, (4) kemampuan membaca, (5) sikap, (6)

kebutuhan psikologis. Faktor institusional yaitu faktor yang 16

berasal dari luar individu itu sendiri yang meliputi: (1)

tersedianya buku-buku, (2) status sosial ekonomi, (3) pengaruh

orang tua, teman sebaya dan guru.

Dengan demikian minat membaca tidak dengan

sendirinya dimiliki oleh seorang siswa melainkan harus

dibentuk. Perlu suatu upaya, terutama dari kalangan pendidik,

di samping dari lingkungan keluarganya sebagai lingkungan

terdekat, untuk melatih, memupuk, membina, dan

meningkatkan minat baca. Minat sangat memegang peranan

penting dalam menentukan langkah yang akan kita kerjakan.

Walaupun motivasinya sangat kuat tetapi jika minat tidak

ada, tentu kita tidak akan melakukan sesuatu yang

25

dimotivasikan pada kita. Begitu pula halnya kedudukan minat

dalam membaca menduduki tingkat teratas, karena tanpa minat

seseorang akan sukar melakukan kegiatan membaca.

Menurut Taufani (2008:38) Ada Tiga Faktor yang

mendasari timbulnya minat adalah :

1) Faktor dorongan dalam ; dorongan dari individu itu sendiri,

sehingga timbul minat untuk melakukan aktivitas atau

tindakan tertentu untuk memenuhinya. Misalnya, untuk

dorongan makan, menimbulkan minat untuk mencari

makanan.

2) Faktor motivasi sosial; faktor ini merupakan faktor untuk

melakukan suatu aktivitas agar dapat diterima dan diakui

oleh lingkungannya. Minat ini merupakan semacam

kompromi pihak individu dengan lingkungan sosialnya.

Misalnya, minat pada studi karena ingin mendapatkan

penghargaan dari oarang tuanya.

3) Faktor emosional ; minat erat hubungannya dengan emosi

karena faktor ini selalu menyertai seseorang dalam

berhubungan dengan objek yang diminatinya. Kesuksesan

seseorang pada suatu aktivitas tersebut menimbulkan

perasaan suka atau puas, sedangkan kegagalan akan

menimbulkan perasaan tidak kan kegagalan akan

26

menimbulkan perasaan tidak senang dan mengurangi

minat seseorang terhadap kegiatan yang bersangkutan.

Karena kompleksnya kepribadian seseorang faktor-faktor

tersebut tidak berdiri sendiri secara terpisah tetapi terpadu

sebagai penyebab timbulnya minat pada diri seseorang.

Beberapa pendapat diatas menunjukan bahwa minat

merupakan suatu hal yang penting karena minat merupakan

suatu kondisi awal sebelum subjek mempertimbangkan atau

membuat keputusan untuk melakukan tindakan. Minat

merupakan perasaan tertarik, suka dan percaya terhadap suatu

objek yang dipersepsi menyenangkan dan bermanfaat bagi

subjek dan memiliki komponen afektif, kognitif dan konatif.

Menurut Aini (2011:27) mengemukakan bahwa suatu

kualitas perpustakan yang dapat mempengaruhi minat baca

siswa meliputi beberapa aspek, yaitu:

1) Tujuan yang hendak dicapai

Tujuan untuk membaca sangat diperlukan bagi siswa

dalam rangka meningkatkan minat baca. Salah satu

tujuannya adalah untuk mendapatkan informasi dan

pengetahuan dari buku atau bahan-bahan yang tertulis

lainnya. Untuk memahami suatu mata pelajaran tertentu,

maka siswa dituntut untk belajar. Informasi yang

mendukung dalam belajar adalah berupa bahan-bahan

27

yang tertulis yang mengharuskan kegiatan membaca

sehingga apa yang dibutuhkan dapat tercapai.

2) Tersediannya sarana perpustakaan

Perpustakaan merupakan sarana yang mengantar

siswa ke dunia yang lebiih luas, sebagai media yang

dapat menghubungkan segala peristiwa pada masa lalu,

sekarang dan masa yang akan datang. Keberadaan

perpustakaan sangat diperlukan karena perpustakaan

dapat memberikan segala kebutuhan minat siswa,

khususnya minat siswa dalam membaca koleksi-koleksi

perpustakaan tersebut.

3) Bentuk pelayanan

Koleksi perpustakaan harus ditata rapih pada

tempatnya agar lebih mudah dimanfaatkan oleh pembaca.

Pelayanan yang baik akan berimplikasi pada

meningkatnya minat baca siswa untuk melakukan

kegiatan membaca. Pelayanan yang dimaksudkan disini

adalah sikap staf perpustakaan yang ramah,

berpengetahuan luas dan mempunyai sikap informasi dari

setiap jenis pustaka. Pelayanan dapat dikatakan baik jika

apa ng ditargetkan dari sasaran poko dari pelayanan

tercapai yaitu meningkatnya minat baca siswa.

28

4) Kualitas Koleksi Perpustakaan

Kualitas koleksi perpustakan sangat mempengaruhi

minat, kemauan dan kebiasaan siswa untuk selalu masuk

perpustakaan. Jika suatu perpustakaan telah berhasil

mengoleksi buku-buku bacaan berkualitas, membangun

opini dan mempengaruhi siswa untuk masuk

perpustakaan maka kemungkinan besar siswa akan

terbiasa membaca dan pengetahuannya akan semakin

bertambah

e. Aspek-aspek Minat Baca

Secara operasional Lilawati dalam Taufani (2008:40)

mengartikan minat membaca anak adalah suatu perhatian yang

kuat dan mendalam disertai dengan perasaan senang terhadap

kegiatan membaca sehingga mengarahkan anak untuk

membaca dengan kemauannya sendiri.

Lebih lanjut Lilawati dalam Taufani (2008:40)

mengemukakan aspek minat membaca meliputi kesenangan

membaca, kesadaran akan manfaat membaca, frekuensi

membaca dan jumlah buku bacaan yang pernah dibaca oleh

anak. Sinambela dalam Taufani (2008:40) mengartikan minat

membaca adalah sikap positif dan adanya rasa keterikatan

dalam diri anak terhadap aktivitas membaca dan tertarik

terhadap buku bacaan. Aspek minat membaca meliputi

29

kesenangan membaca, frekuensi membaca dan kesadaran

akan manfaat membaca.

Berdasarkan pendapat-pendapat di atas maka dapat

disimpulkan bahwa minat membaca adalah kekuatan yang

mendorong anak untuk memperhatikan, merasa tertarikdan

senang terhadap aktivitas membaca sehingga mereka mau

melakukan aktivitas membaca dengan kemauan sendiri.

Selanjutnya indikator minat baca yang penelti gunakan

adalah minat membaca meliputi kesenangan membaca,

kesadaran akan manfaat membaca, frekuensi membaca dan

jumlah buku bacaan yang pernah dibaca.

f. Minat Baca Siswa

Minat membaca perlu ditanamkan dan ditumbuhkan sejak

anak masih kecil sebab minat membaca pada anak tidak akan

terbentuk dengan sendirinya, tetapi sangat dipengaruhi oleh

stimulasi yang diperoleh dari lingkungan anak. Keluarga

merupakan lingkungan paling awal dan dominan dalam

menanamkan, kesadaran akan pentingnya membaca dalam

kehidupan anak, setelah itu baru guru di sekolah, teman

sebaya, dan masyarakat.

Mulyani (dalam Taufani, 2008:40) berpendapat bahwa

tingkat perkembangan seseorang yang paling menguntungkan

untuk pengembangan minat membaca adalah pada masa peka,

30

yaitu sekitar usia 5-6 tahun. Kemudian minat membaca ini akan

berkembang sampai dengan masa remaja.

Minat membaca pertama kali harus ditanamkan melalui

pendidikan dan kebiasaan keluarga pada masa peka tersebut.

Anak usia 5-6 tahun senang sekali mendengarkan cerita. Mula-

mula mereka tertarik bukan dari isi ceritanya, tetapi pada

kenikmatan yang diperoleh dalam kedekatannya dengan

orangtua. Ketika duduk bersama atau duduk dipangkuan

orangtuanya, anak merasakan adanya kasih sayang dan

kelembutan. Suasana yang menyenangkan dan didukung oleh

buku cerita dengan penuh gambar-gambar indah akan

membuat anak menjadi tertarik dan senang menikmati cerita

dari buku.

Melalui proses imitasi, anak akan suka menirukan aktivitas

membacakan cerita yang dilakukan oleh orang tuanya.

Peniruan ini akan berulang bila anak juga sering melihat

orangtua melakukan aktivitas membaca. Kemudian setelah

anak mampu membaca sendiri, maka ia akan senang sekali

mempraktikan kemampuan membacanya dengan membaca

sendiri buku-buku yang tersedia dirumah. Kemampuan untuk

membaca buku atas inisiatif diri sendiri adalah awal tumbuhnya

minat membaca anak. Perkembangan selanjutnya dari minat

membaca ini dipengaruhi oleh beberapa faktor.

31

Ada dua kelompok besar faktor yang mempengaruhi minat

membaca anak, yaitu faktor personal dan faktor institusional

(Purves dan Beach, dalam Taufani, 2008:41). Faktor personal

adalah faktor-faktor yang ada dalam diri anak, yaitu meliputi

usia, jenis kelamin, inteligensi, kemampuan membaca, sikap,

dan kebutuhan psikologis. Adapun faktor institusional adalah

faktor-faktor diluar diri anak, yaitu ketersediaan jumlah buku-

buku bacaan dan jenis-jenis bukunya, status sosial ekonomi

orangtua,guru, dan teman sebaya anak.

Ada perbedaan minat anak terhadap buku bila ditinjau dari

usia kronologis anak. Ediasari dalam Taufani (2008: 41)

berpendapat bahwa pada usia antara dua sampai dengan

enam tahun anak-anak menyukai buku bacaan yang didominasi

gambar-gambar yang nyata.

Pada usia tujuh tahun anak menyukai buku yang

didominasi oleh gambar-gambar dengan bentuk tulisan besar-

besar dan kata-kata yang sederhana serta mudah dibaca.

Biasanya pada usia ini anak sudah memiliki kemampuan

membaca permulaan dan mereka mulai aktif unuk membaca

kata.

Pada usia 8-9 tahun, anak-anak menyukai buku bacaan

dengan komposisi gambar dan tulisan yang seimbang. Mereka

biasanya sudah lancar membaca, walaupun pemahaman

32

mereka masih terbatas pada kalimat singkat dan sederhana

bentuknya.

Kemudian, pada usia 10-12 tahun anak lebih menyukai

buku dengan komposisi tulisan lebih banyak daripada gambar.

Pada usia ini kemampuan berpikir abstrak dalam diri anak

mulai berkembang sehingga mereka dapat menemukan intisari

dari buku bacaan dan mampu menceritakan isinya kepada

orang lain.

Munandar dalam Taufani (2008:42) menemukan ada

perbedaan minat anak terhadap isi cerita ditinjau dari

perkembangan usia kronologis anak. Pada usia 3-8 tahun, anak

menyukai buku cerita yang berisi mengenai binatang dan

orang-orang di sekitas anak.

Pada masa ini, anak bersikap egosentris sehingga mereka

menyukai isi cerita yang berpusat pada kehidupan diseputar

dirinya. Mereka juga menyukai cerita khayal dan dongeng.

Pada usia 8-12 tahun anak menyukai isi cerita yang lebih

realistik.

Munandar juga menemukan ada perbedaan umum antara

minat membaca anak laki-laki dan perempuan dalam sifat dan

tema cerita, walaupun perbedaan ini tidak bersifat memilah

sama sekali; artinya anak perempuan juga menikmati bacaan

anak laki-laki dan sebaliknya. Pada umumnya anak perempuan

33

menyukai buku cerita dengan tema kehidupan keluarga dan

sekolah. Anak laki-laki lebih menyukai buku cerita mengenai

petualangan, kisah perjalanan yang seram dan penuh

ketegangan, cerita kepahlawanan, dan cerita humor.

Faktor institusional memiliki pengaruh yang kuat terhadap

perkembangan minat membaca anak. Keluarga dengan status

sosial ekonomi tinggi, mampu menggunakan tingkat

pendidikannya yang tinggi untuk memperoleh informasi

mengenai buku-buku yang perlu untuk perkembangan kognitif

dan afektif anak. Didukung dengan penghasilan mereka yang

cukup tinggi maka orangtua dapat menyediakan buku-buku

bacaan untuk anak dengan jenis yang beragam.

Slavin dalam Taufani (2008:43) menemukan ada

perbedaan aktivitas orangtua dalam membimbing anak antara

keluarga dengan status sosial ekonomi tinggi dengan status

sosial ekonomi rendah. Orangtua dengan status sosial ekonomi

tinggi memiliki harapan tinggi terhadap keberhasilan anak

disekolah dan mereka sering memberi penghargaan terhadap

pengembangan intelektual anak mereka juga mampu menjadi

model yang bagus dalam berbicara dan aktivitas membaca.

Orangtua sering membaca bersama anak, memberikan

pujian kepada anak saat mereka membaca buku atas inisiatif

sendiri, membaca anak ketoko buku, mengunjungi

34

perpustakaan dan mereka menjadi model bagi anak dengan

lebih sering memanfaatkan waktu luang untuk membaca.

Adapun orangtua status ekonomi rendah sering memberi

contoh negatif dalam berbicara, terutama saat mereka

bertengkar karena keterbatasan keuangan keluarga. Mereka

juga jarang memuji anak ketika anak membaca, bahkan

orangtua memiliki pengharapan rendah terhadap keberhasilan

sekolah anak sehingga mereka tidak mau terlibat untuk

membantu pekerjaan rumah anak atau tugas sekolah yang lain.

Akibat selanjutnya, anak menjadi tidak berprestasi

disekolah dan hal ini menambah tekanan keluarga ketika

orangtua dipanggil kesekolah untuk mempertanggungjawabkan

kegagalan pendidikan anak. Tampak bahwa keluarga dengan

status sosial ekonomi rendah mengalami stres yang tinggi.

B. Kerangka Berpikir

Dalam penelitian ini penulis ingin mengetahui bagaimana

pengaruh kualitas dan kuantitas perpustakaan terhadap minat baca

siswa di Sekolah Dasar Dharma Karya UT Pondok Cabe, Pamulang.

.Setelah penulis menjelaskan variabel perpustakaan dan minat baca

siswa, penulis menemukan adanya pengaruh kualitas perpustakaan

terhadap minat baca siswa.

35

mempengaruhi

Siswa yang senantiasa menumbuhkan minat baca akan

semakin menguasai bacaan dan tingkat kemampuan memahami

bacaannya tinggi, sebaliknya menurunnya tingkat kemampuan

pemahaman bacaan siswa dapat terjadi apabila minat baca siswa

rendah.

Berdasarkan uraian di atas, maka dapat diduga bahwa ada

pengaruh kualitas perpustakaan antara minat baca dengan

kemampuan memahami bacaan.

Gambar 2.1 Kerangka Berpikir

C. Hipotesis

Berdasarkan deskripsi kajian teoritis dan kerangka berfikir yang

telah diuraikan, maka dapat dikemukakan hipotesis:

= Terdapat pengaruh kualitas perpustakaan terhadap minat

baca siswa

Siswa Sekolah Dasar

Minat

baca Siswa

Kualitas

Perpustakaan

36

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Dasar Dharma Karya UT

yang terletak di Pondok Cabe, Pamulang, Tangerang Selatan.

2. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran

2017/2018 sekitar bulan Desember sampai dengan bulan Mei.

Adapun jadwal penelitian sebagai berikut:

37

Tabel 3.1. Jadwal Penelitian

No. Kegiatan 2017 2018

12 1 2 3 4 5 6 7

1 Pengajuan judul

penelitian

2 Penyusunan proposal

penelitian

3 Penyusunan

instrumen penelitian

4 Uji coba instrumen

penelitian

5 Pelaksanaan

penelitian

6

Pengolahan dan

analisis data serta

penyusunan laporan

hasil penelitian

7

Penyerahan dan

revisi laporan hasil

penelitian

1

B. Metode Penelitian

Penelitian ini menggunakan metode penelitian kuantitatif

dengan pendekatan survey. Sugiono (2016: 10) Metode kuantitatif

dinamakan metode tradisonal, karena ini sudah cukup lama

digunakan sehingga sudah mentradisi sebagai metode untuk

penelitian. Metode ini disebut metode kuantitatif karena data

penelitian berupa angka-angka dan analisis menggunakan statistik.

Pada penelitian survey, peneliti menanyakan kebeberapa orang

(yang disebut dengan responden) tentang keyakinan, pendapat,

karakteristik suatu objek dan perilaku yang telah lalu atau sekarang.

Penelitian survey berkenaan dengan pertanyaan tentang keyakinan

dan perilaku dirinya sendiri. Menurut Syaodih (2011: 82) survei

digunakan untuk mengumpulkan data atau informasi tentang

populasi yang benar dengan menggunakan sampel yang relatif kecil.

Populasi tersebut bisa berkenaan dengan orang, instansi, lembaga,

organisasi, unit-unit kemasyarakatan dan lain-lain, tetapi sumber

utamanya adalah orang.

Menurut Kerlinger dalam Sugiyono (2016: 12) penelitian survey

adalah penelitian yang dilakukan pada populasi besar maupun kecil,

tetapi data yang di pelajari adalah data dari sampel yang diambil dari

populasi tersebut, untuk kejadian-kejadian relatif, distributif, dan

hubungan-hubungan antar variabel sosiologis maupun psikologis.

2

C. Variabel dan Definisi Operasional Variabel

1. Variabel

Penelitian ini melibatkan dua variabel, yaitu:

a. Variabel Bebas

Sugiyono (2016: 64) berpendapat, variabel bebas

merupakan variabel yang mempengaruhi atau menjadi sebab

perubahannya atau timbulnya variabel terikat (dependent).

Dalam penelitian ini, yang termasuk ke dalam variabel bebas

adalah Kualitas Perpustakaan.

b. Variabel Terikat

Sugiyono (2016: 64) berpendapat, variabel terikat

(dependent) merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang

menjadi akibat, karena adanya variabel bebas (independent).

Dalam penelitian ini, yang termasuk variabel terikat adalah

Minat Baca Siswa.

2. Definisi Operasional Variabel

a. Kualitas Perpustakaan

Kualitas perpustakaan merupakan tingkat baik atau

buruknya suatu perpustakaan. Indikator yang digunakan adalah

(1) koleksi perpustakaan, (2) sarana dan prasarana

perpustakaan, dan (3) pelayanan perpustakaan.

b. Minat Baca Siswa

3

Minat baca siswa adalah suatu ketertarikan terhadap

membaca. Indikator yang digunakan adalah (1) kesenangan

membaca, (2) kesadaran akan manfaat membaca, (3) frekuensi

membaca dan (4) jumlah buku bacaan yang pernah dibaca.

D. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Menurut Sudjana (2005:6) totalitas semua nilai yang mungkin

hasil menghitung ataupun pengukuran kuantitatif maupun kualitatif

mengenai karakteristik tertentu dari semua anggota kumpulan yang

lengkap dan jelas yang ingin dipelajari sifat-sifatnya dinamakan

populasi. Penelitian ini dilakukan pada kelas V di SD Dharma Karya

UT Oleh karena itu, populasi dalam penelitian ini adalah seluruh

siswa kelas V.

2. Sampel

Menurut Sugiyono dalam Iskandar (2013: 70) sampel adalah

bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi

tersebut. Sampel dalam penelitian ini adalah 30 siswa kelas V.

E. Kisi-kisi Instrument Penelitan

Menurut Sugiyono (2015: 148) instrumen penelitian adalah

suatu alat yang digunakan mengukur fenomena alam maupun sosial

yang diamati. Untuk mempermudah penyusunan instrumen maka

peneliti membuat kisi-kisi instrumen sebagai berikut:

4

Tabel 3.2. Kisi-kisi Instrumen

Kualitas Perpustakaan

Variabel Dimensi Indikator Butir Soal

Positif Negatif


Koleksi perpustakaan

Mengetahui berapa banyak

jumlah buku yang ada

diperpustakaan

1,3,4,5

2

Sarana dan prasarana perpustakaan

Mengetahui kelengkapan

fasilitas perpustakaan

6,7,8

9,10

Pelayanan perpustakaan

Mengetahui keramahan dan

kesopanan pustakawan

11,12,13

14,15

Tabel 3.3. Kisi-kisi Instrumen Minat Baca Siswa

Variabel

Dimensi Indikator Butir Soal

Positif Negatif

Minat baca siswa

Kesenangan Membaca

Mengetahui pemahaman siswa tentang pentingnya membaca buku

16,18,20 17,19

Kesadaran akan manfaat

membaca

Mengetahui pemahaman siswa terhadap hasil membaca buku

21,22,24 23,25

Frekuensi Membaca

Mengetahui keinginan siswa dalam membaca buku

28,29,30 26,27

Jumlah buku bacaan yang

pernah di baca

Mengetahui berapa banyak buku yang telah dibaca

31,32,33 34,35

5

F. Teknik Pengumpulan Data

Sesuai permasalahan yang akan diteliti, maka peneliti

menggunakan teknik pengumpulan data. Untuk memperoleh data

diperlukan sebagai berikut:

1. Observasi

Menurut Hadi dalam Sugiyono (2015: 203) mengemukakan

bahwa, observasi merupakan suatu proses yang kompleks, suatu

proses yang tersusun dari berbagai proses biologis dan psikologis.

Dua di antara yang terpenting adalah proses pengamatan dan

ingatan.

2. Dokumentasi

Dokumentasi ditunjukan untuk memperoleh data langsung dari

tempat penelitian, meliputi buku-buku yang relevan, laporan, foto-

foto,film dokumenter, data yang relevan penelitian lainnya. Menurut

Riduwan (2013: 77) dokumentasi foto merupakan data yang cukup

penting sebagai bukti terjadinya suatu peristiwa. Dalam penelitian ini

peneliti menggunakan foto sebagai dokumentasi dalam

pengumpulan data.

3. Angket ( Kuesioner)

Sugiyono (2015: 199) Menjelaskan bahwa, Kuesioner

merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara

6

memberikan seperangkat pertanyaan atau penyataan tertulis kepada

responden untuk dijawabnya. Menurut Subagyo (2011: 55)

Kuesioner diajukan pada responden dalam bentuk tertulis

disampaikan secara langsung ke alamat responden, kantor atau

tempat lain.

Menurut Siregar (2017: 21) kuesioner (angket) adalah suatu

teknik pengumpulan informasi yang memungkinkan analis

mempelajari sikap-sikap, keyakinan, perilaku, dan karakteristik

beberapa orang utama di dalam organisasi yang bisa berpengaruh

oleh sistem yang diajukan atau oleh sistem yang sudah ada.

Menurut Sugiyono (2016: 193) kuesioner merupakan teknik

pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi

seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden

untuk dijawabnya. Lebih lanjut Sugiyono mengungkapkan kuesioner

merupakan teknik pengumpulan data yang efisien bila peneliti tahu

dengan pasti variabel yang akan diukur dan tahu apa yang bisa

diharapkan dari responden.

Skala pengukuran yang digunakan peneliti adalah skala likert.

Menurut Sugiyono (2016: 136) skala likert digunakan untuk

mengukur sikap, pendapat, dan persepsi seseorang atau

sekelompok orang tentang fenomena sosial. Dalam penelitian,

7

fenomena sosial ini telah ditetapkan secara spesifik oleh peneliti,

yang selanjutnya disebut sebagai variabel penelitian.

Lebih lanjut Sugiyono (2016: 136) mengemukakan dengan

sekala Likert, maka variabel yang akan diukur dijabarkan menjadi

indikator variabel. Kemudia indikator tersebut dijabarkan debagai titik

tolak untuk menyusun item-item instrumen yang dapat berupa

pertanyaan atau pernyataan. Peneliti menggunakan skala dan skor

jawaban instrumen penelitian sebagai berikut:

Tabel 3.4. Skala dan Skor Jawaban Instrumen Penelitian

Skala Skor Pernyataan

Positif Negatif

Selalu 4 1

Sering 3 2

Kadang-kadang 2 3

Tidak Pernah 1 4

G. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data merupakan prosedur penelitian yang

digunakan. Untuk proses data agar data mempunyai makna untuk

menjawab masalah dalam penelitian ini dan menguji hipotesis. Data-

data tersebut dianalisis secara bertahap sebagai berikut:

1. Uji Validitas

Menurut Ridwan (2013: 97) Uji validitas adalah suatu ukuran

yang menunjukan tingkat keandalan atau kesahian suatu alat ukur.

8

Jika instrumen dikatakan valid berarti menunjukan alat ukur yang

digunakan untuk mendapatkan data itu valid sehingga instrumen

tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya

diukur. Adapun rumus yang digunakan untuk pengujian validitas

penelitian ini mengunakan product moment yaitu: (Riduwan,

2013:98):

√ ]

r = Angka Indeks korelsi “r” Product Moment

∑XY = Jumlah hasil perkalian antara skor X dan skor

∑X = Jumlah seluruh skor X

∑Y = Jumlah seluru skor Y

N = Jumlah Responden

Distribusi ( Tabel t) untuk α = 0,05 dan derajat kebebasan ( dk =

n-2) kaidah keputusan : Jika rhitung> rtabel berarti valid

Jika rhitung< rtabel berarti tidak valid

Adapun hasil uji validitas instrumen penelitian terdapat 26 item

pernyataan yang valid dan terdapat 9 item pernyataan yang tidak

valid. Lebih lanjut peneliti membuat tabel hasil uji validitas instrumen

penelitian yang terlihat pada tabel 3.5.

9

Tabel 3.5 Hasil Uji Validitas Insrumen Penelitian

Butir r-hitung r-tabel Keterangan

1 0,328 0,2845 Valid

2 0,290 0,2846 Valid

3 0,458 0,2847 Valid

4 0,433 0,2848 Valid

5 0,155 0,2849 Tidak Valid

6 0,055 0,2850 Tidak Valid

7 0,468 0,2851 Valid

8 0,12 0,2852 Tidak Valid

9 0,516 0,2853 Valid

10 0,509 0,2854 Valid

11 0,532 0,2855 Valid

12 0,494 0,2856 Valid

13 0,633 0,2857 Valid

14 0,393 0,2858 Valid

15 0,475 0,2859 Valid

16 0,355 0,2860 Valid

17 0,580 0,2861 Valid

18 0,370 0,2862 Valid

19 0,692 0,2863 Valid

20 0,047 0,2864 Tidak Valid

21 0,371 0,2865 Valid

22 0,411 0,2866 Valid

10

23 0,662 0,2867 Valid

24 0,397 0,2868 Valid

25 0,582 0,2869 Valid

26 0,123 0,2870 Tidak Valid

27 0,404 0,2871 Valid

28 0,326 0,2872 Valid

29 0,143 0,2873 Tidak Valid

30 0,077 0,2874 Tidak Valid

31 0,330 0,2875 Valid

32 0,254 0,2876 Tidak Valid

33 0,182 0,2877 Tidak Valid

34 0,380 0,2878 Valid

35 0,415 0,2879 Valid

Keterangan r-hitung > r-tabel = Valid

Terdapat 9 Butir Pernyataan yang Tidak Valid

Selanjutnya peneliti juga membuat hasil instrumen penelitian

yang peneliti gunakan untuk mengumpulkan data penelitian

terlihat pada tabel 3.6 dan 3.7.

Tabel 3.6. Hasil Kisi-kisi Instrumen Kualitas Perpustakaan

yang Telah Valid

Variabel Dimensi Indikator Butir Soal

Positif Negatif


Koleksi perpustakaan

Mengetahui berapa banyak

jumlah buku yang ada

diperpustakaan

1,3,4

2

11


Mengetahui kelengkapan

fasilitas perpustakaan

7

9,10


Mengetahui keramahan dan

kesopanan pustakawan

11,12,13

14,15

Tabel 3.7

Hasil Kisi-kisi Instrumen Minat Baca Siswa yang Telah Valid

Variabel

Dimensi Indikator

Butir Soal

Positif Negatif

Minat baca siswa

Kesenangan Membaca

Mengetahui pemahaman siswa tentang pentingnya membaca buku

16,18 17,19

Kesadaran akan manfaat

membaca

Mengetahui pemahaman siswa terhadap hasil membaca buku

21,22,24 23,25

Frekuensi Membaca

Mengetahui keinginan siswa dalam membaca buku

28 27

Jumlah buku bacaan yang

pernah di baca

Mengetahui berapa banyak buku yang telah dibaca

31 34,35

2. Uji realibilitas

Menurut Sundayana (2014:69) Reliabilitas instrumen penelitian

adalah suatu alat yang memberikan hasil yang tetap sama

(konsisten, ajeg). Hasil pengukuran itu harus tetap sama (relatif

sama) jika pengukurannya diberikan pada subyek yang sama

meskipn dilakukan oleh orang yang berbeda, waktu yang berlainan

dan tempat yang berbeda pula. Tidak terpengaruuh oleh pelaku,

12

situasi dan kondisi. Alat ukur yang reliabilitasnya tinggi disebut alat

ukur yang reliabel.

Uji relibilitas penelitian instrument angket ini menggunakan

teknik Alpha Cronbach, yang diolah dengan menggunakan bantuan

program SPSS 20.0 for windows. Hal ini dapat ditunjukan oleh

koefesien Alpha Cronbach yang merupakan besarnya perbandingan

antara skor murni dan varians skor suatu tes. Uji reliabilitas dengan

rumus Cronbach Alpha:

Dengan rumus Alpha Cronbach: ( Riduwan,2013:115)

[

]

Keterangan:

r ii : Koefisien reliabilitas

k : Cacah butir/banyak butir pernyataan (yang valid)

∑ : Jumlah Varians skor

: Varian skor total

Kriteria pengujian yaitu:

a. Pernyataan dikatakan reliabel dengan ketentuan jika nilai

alpha conbach diatas 0,60.

b. Pertanyaan dikatakan tidak reliabel dengan ketentuan

jika kurang dari 0,60.

13

Tabel 3.6 Hasil Uji Reliabilitas

Uji Reliabilitas Instrumen Penelitian

Cronbach's Alpha N of Items

0,805 35

Berdasarkan tabel 3.5 hasil uji reliabilitas didapat nilai

Cronbach‟s Alpha sebesar 0,085 dengan demikian instrumen

penelitian dikatakan reliabel.

3. Uji Penyaratan Analisis

a. Uji Normalitas

Uji normalitas data dilakukan untuk mengetahui apakah

sampel berdistribusi normal atau tidak. Uji kenormalan yang

digunakan uji one sample Kolmogorov-Smirnov Z pada

program SPSS V20.0 for windows dengan menggunakan taraf

signifikansi 0,05 data dinyatakan berdistribusi normal jika

signifikansi lebih besar dari 5% atau 0,05.

b. Uji Homogenitas

Uji homogenitas digunakan untuk menguji apakah varian

dua atau lebih dari dua kelompok populasi data sama atau

tidak. Hipotesis yang akan diuji adalah:

14

H0 : varian dari dua atau lebih dari dua kelompok

populasi data adalah homogen.

H1 : varian dari dua atau lebih dari dua kelompok

populasi data adalah tidak homogen.

Dengan dasar pengambilan keputusan sebagai berikut:

Jika Sig ≤ α maka H0 ditolak, α = 0,05.

Jika Sig ≥ α maka H0 diterima, α = 0,05.

c. Uji Linearlitas

Sugiyono (2015: 265) Menjelaskan bahwa, Salah satu

asumsi dari analisis regresi adalah linearlitas, maksudnya

apakah garis regresi anatara X dan Y membentuk garis linear

atau tidak. Bila antara valiabel X dan Y membentuk garis linear

bila signifikansi (linearity) > 0,05, bila tidak maka analisis

regresi tidak dapat dilanjutkan.

d. Uji Hipotesis Uji Keberartian Regresi ( Uji F)

Uji hipotesis penelitian dalam penelitian ini menggunakan

Uji F. Uji F digunakan untuk mengetahui apakah variabel

independen (X) secara bersama-sama berpengaruh secara

signifikan terhadap variabel independen (Y). Dengan hipotesis

sebagai berikut:

H0 : Tidak terdapat pengaruh yang signifikan antara variabel x

terhadap variabel y

15

H1 : Terdapat pengaruh yang signifikan antara variabel x

terhadap variabel y

Dengan dasar pengambilan keputusan sebagai berikut:

Jika Sig ≤ α maka H0 ditolak, α = 0,05.

Jika Sig ≥ α maka H0 diterima, α = 0,05.

16

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data

1. Deskipsi Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas V SD Dharma Karya

UT yang beralamat di Jl. Pala Raya No.3, Pd. Cabe Udik,

Pamulang, Kota Tangerang Selatan, Banten 15418.

NPSN 20613767

NSS 102280309052

Nama SD DHARMA KARYA UT

Akreditasi Akreditasi A

Alamat Jl. Pala Raya No.3

Kodepos 15418

Nomer Telpon 0217424348

Nomer Faks ["021-7494936"]

Email [email protected]

Jenjang SD

Status Swasta

Situs www.sddharmakarya.com

Fb sddharmakaryaut

Twitter sddharmakaryaut

Lintang -6.353940315709128

Bujur 106.7647933959961

Ketinggian 70

Waktu Belajar Sekolah Pagi

90

1

Visi

Terwujudnya insan yang berkarakter, kreatif, inovatif dilandasi

Iptek dan Imtaq yang berwawasan lingkungan di Kota Tangerang

Selatan.

Misi

Menanamkan keyakinan/aqidah melalui ajaran agama masing-

masing

Mengembangkan kemampuan dan membentuk katakter peserta

didik melalui pembelajaran intra dan ektrakurikuler serta

pembiasaan sehari-hari

Mengembangkan pengetahuan di bidang Iptek, bahasa,

olahraga dan seni budaya sesuai bakat, minat dan potensi

siswa

Mempersiapkan peserta didik yang siap berkompetisi pada

jenjang pendidikan yang lebih tinggi

Menanamkan Perilaku Hidup Bersih dan Sehat (PHBS) untuk

anak didik dan warga sekolah

Mengembangkan kemampuan berfikir logis, kritis, kreatif dan

inovatif

Menanamkan sikap terhadap lingkungan dan memanfaatkan

secara bertanggung jawab

90

2

Tujuan Sekolah

Dapat mengamalkan ajaran agama hasil proses pembelajaran dan

kegiatan pembiasan

Dapat menghargai keragaman agama, budaya, suku, ras dan

golongan sosial ekonomi

Memiliki kecerdasan, kesehatan jasmani dan rohani serta berbudi

pekerti luhur

Menguasai dasar-dasar ilmu pengetahuan dan teknologi sebagai

bekal untuk melanjutkan sekolah yang lebih tinggi

Meraih berbagai prestasi baik akademik maupun non akademik

Menjadi sekolah yang berbudaya lingkungan

2. Deskripsi Data Penelitian

Sesuai dengan metode penelitian pada BAB III, penelitian ini

menggunakan metode penelitian kuantitif dengan pendekatan survey.

Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas V dengan jumlah 30

siswa. Data dalam penelitian diperoleh dari angket yang diberikan

kepada 30 responden sebanyak 26 butir pernyataan dengan variasi

pilihan jawaban selalu (SL), sering (SR), kadang-kadang (KK), tidak

pernah (TP). Deskripsi data tersebut disajikan dalam bentuk tabel 4.1

dan histogram sebagai berikut :

90

3

Tabel 4.1. Deskripsi Statistik Kualitas Perpustakaan dan Minat Baca Siswa

Statistics

Kualitas

Perpustakaan Minat Baca

Siswa

N Valid 30 30

Missing 0 0

Mean 44,8 51

Median 45 51

Mode 46 49

Std. Deviation 2,12 2,32

Variance 4,5 5,4

Minimum 39 46

Maximum 48 56

Sum 1345 1530

Berdasarkan tabel 4.1. kualitas perpustakaan memperoleh nilai

mean sebesar 44,8; nilai median sebesar 43; nilai modus sebesar 46;

nilai standar deviasi sebesar 2,12; nilai variansi sebesar 4,5; nilai

minimal sebesar 39; nilai maksimal sebesar 48; dan jumlah nilai

sebesar 1345, sedangkan untuk minat baca siswa memperoleh nilai

mean sebesar 51; nilai median sebesar 51; nilai modus sebesar 49;

nilai standar deviasi sebesar 2,32; nilai variansi sebesar 5,4; nilai

minimal sebesar 46 ; nilai maksimal sebesar 56; dan jumlah nilai

sebesar 1530.

Adapun histogram mean, median, dan modus kualitas

perpustakaan dan minat baca siswa sebagai berikut:

90

4

Gambar 4.1 Histogram Mean, Median, dan Modus Kualitas Perpustakaan dan

Minat Baca Siswa

Selanjutnya adapun histogram standar deviasi dan variansi

kualitas perpustakaan dan minat baca siswa terlihat pada gambar 4.2.

Gambar 4.2 Histogram Standar Deviasi dan Variansi Kualitas Perpustakaan

dan Minat Baca Siswa

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52

Mean Median Mode

Kualitas Perpustakaan Minat Baca Siswa

0

1

2

3

4

5

6


Std. Deviation Variance

90

5

Selanjutnya peneliti juga membuat histogram nilai minimal dan

maksimal kualitas perpustakaan dan minat baca, terlihat pada gambar

berikut:

Gambar 4.3 Histogram Minimal dan Maksimal Kualitas Perpustakaan dan

Minat Baca Siswa

Selanjutnya adapun peneliti juga membuat histogram jumlah nilai

kualitas dan minat baca siswa, terlihat pada gambar berikut ini:

Gambar 4.4 Histogram Jumlah Nilai Kualitas Perpustakaan dan Minat Baca

Siswa

0

10

20

30

40

50

60


Minimum Maximum

1250

1300

1350

1400

1450

1500

1550



90

6

Selanjutnya peneliti, lebih lanjut menjelaskan butir pernyataan

angket kualitas perpustakaan dan minat baca siswa yang disajikan

dalam bentuk tabel berikut :

Tabel 4.2 Pernyataan Butir 1

Pernyataan: Koleksi buku-buku sudah sesuai kebutuhan

Frequency Percent Valid Percent Cumulative

Percent

Valid 3,00 5 16,7 16,7 16,7

4,00 25 83,3 83,3 100,0

Total 30 100,0 100,0

Berdasarkan pada tabel 4.2 siswa yang menjawab dengan pilihan

jawaban sering sebanyak 16,7% dan siswa yang menjawab dengan

pilihan jawaban selalu sebanyak 83,3%. Dengan demikian koleksi

buku-buku diperpustakaan sudah sesuai kebutuhan siswa.


Pernyataan: Seringkali saya tidak menemukan buku yang saya inginkan


Percent

Valid 3,00 6 20,0 20,0 20,0

4,00 24 80,0 80,0 100,0

Total 30 100,0 100,0


jawaban kadang-kadang sebanyak 20% dan siswa yang menjawab

90

7

dengan pilihan jawaban tidak pernah sebanyak 80%. Dengan

demikian buku-buku diperpustakaan mudah ditemukan oleh siswa.


Pernyataan: Koleksi buku diperpustakaan sangat beranekaragam


jawaban sering sebanyak 20% dan siswa yang menjawab dengan

pilihan jawaban selalu sebanyak 80%. Dengan demikian koleksi buku-

buku diperpustakaan sudah sangat beranekaragam.


Pernyataan: Bukan hanya buku bacaan tetapi ada juga media lainnya seperti majalah, surat kabar dan lain-lain

Berdasarkan pada tabel 4.5 siswa yang menjawab dengan

pilihan jawaban sering sebanyak 23,3% dan siswa yang menjawab

dengan pilihan jawaban selalu sebanyak 76,7%. Dengan demikian


Percent

Valid 3,00 6 20,0 20,0 20,0

4,00 24 80,0 80,0 100,0

Total

30 100,0 100,0


Percent

Valid 3,00 7 23,3 23,3 23,3

4,00 23 76,7 76,7 100,0

Total

30 100,0 100,0

90

8

bukan hanya buku bacaan tetapi ada juga media lainnya seperti

majalah, surat kabar dan lain-lain.


Pernyataan: Penataan sumber bacaan tidak menyulitkan penggunaannya


Percent

Valid 3,00 9 30,0 30,0 30,0

4,00 21 70,0 70,0 100,0

Total

30 100,0 100,0


jawaban sering sebanyak 30% dan siswa yang menjawab dengan

pilihan jawaban selalu sebanyak 70%. Dengan demikian penataan

sumber bacaan tidak menyulitkan penggunaannya.


Pernyataan: Kurangnya pencahayaan di ruang perpustakaan


Percent

Valid 3,00 4 13,3 13,3 13,3

4,00 26 86,7 86,7 100,0

Total 30 100,0 100,0


pilihan jawaban kadang-kadang sebanyak 13,3% dan siswa yang

menjawab dengan pilihan jawaban tidak pernah sebanyak 86,7%.

Dengan demikian pencahayaan diruang perpustakaan cukup terang.

90

9


Pernyataan: Kondisi ruangan cukup pengap


pilihan jawaban kadang-kadang sebanyak 20% dan siswa yang

menjawab dengan pilihan jawaban tidak pernah sebanyak 80%.

Dengan demikian kondisi ruangan perpustakaan cukup nyaman

sehinggap udaranya tidak terlalu pengap.


Pernyataan: Saya dilayani dengan penjaga perpustakaan yang sangat ramah


Percent

Valid 3,00 10 33,3 33,3 33,3

4,00 20 66,7 66,7 100,0

Total 30 100,0 100,0


jawaban sering sebanyak 33,3% dan siswa yang menjawab dengan

pilihan jawaban selalu sebanyak 66,7%. Dengan demikian penjaga

perpustakaan melayani dengan cukup ramah.


Percent

Valid 3,00 6 20,0 20,0 20,0

4,00 24 80,0 80,0 100,0

Total 30 100,0 100,0

90

10


Pernyataan: Ketika saya kesulitan mencari buku pustakawan turut membantu


Percent

Valid 3,00 10 33,3 33,3 33,3

4,00 20 66,7 66,7 100,0

Total 30 100,0 100,0




penjaga perpustakaan kerap membantu ketika banyak yang kesulitan

mencari buku.


Pernyataan: Kurangnya wawasan dari pustakawan


Percent

Valid 3,00 7 23,3 23,3 23,3

4,00 23 76,7 76,7 100,0

Total 30 100,0 100,0




Dengan demikian pustakawan memiliki wawasan yang luas.

90

11


Pernyataan: Pustakawan kerap kesal ketika saya banyak bertanya


Percent

Valid

3,00 12 40,0 40,0 40,0

4,00 18 60,0 60,0 100,0

Total 30 100,0 100,0



menjawab dengan pilihan jawaban tidak pernah sebanyak 60%.

Dengan demikian pustakawan hampir tidak pernah kesal ketika saya

banyak bertanya.

Tabel 4.13

Pernyataan Butir 12 Pernyataan: Penataan buku-bukunya amat rapih sehingga buku

mudah dicari


Percent

Valid

3,00 13 43,3 43,3 43,3

4,00 17 56,7 56,7 100,0

Total 30 100,0 100,0




penataan buku-bukunya amat rapih sehingga buku mudah dicari.

90

12


Pernyataan: Banyak pengalaman baru yang saya peroleh ketika membaca buku


Percent

Valid

2,00 1 3,3 3,3 3,3

3,00 5 16,7 16,7 20,0

4,00 24 80,0 80,0 100,0

Total 30 100,0 100,0


pilihan jawaban kadang-kadang sebanyak 3,3%, sering sebanyak

16,7% dan siswa yang menjawab dengan pilihan jawaban selalu

sebanyak 80%. Dengan demikian sebagian siswa merasa

mendapatkan pengalaman baru ketika membaca buku.


Pernyataan: Membaca buku hanya membuat waktu terbuang sia-sia


Percent

Valid

3,00 5 16,7 16,7 16,7

4,00 25 83,3 83,3 100,0

Total 30 100,0 100,0




Dengan demikian membaca buku tidaklah membuat waktu terbuang

sia-sia.

90

13


Pernyataan: Ada kepuasan tersendiri ketika membaca buku


pilihan jawaban sering sebanyak 40% dan siswa yang menjawab

dengan pilihan jawaban selalu sebanyak 60%. Dengan demikian rata-

rata siswa merasa ada kepuasan tersendiri ketika mereka membaca

buku.


Pernyataan: Ketika melihat banyak buku membuat kepala saya pusing


Percent

Valid

3,00 8 26,7 26,7 26,7

4,00 22 73,3 73,3 100,0

Total 30 100,0 100,0




Dengan demikian rata-rata siswa tidak merasakan pusing ketika

melihat banyak buku.


Percent

Valid

3,00 12 40,0 40,0 40,0

4,00 18 60,0 60,0 100,0

Total 30 100,0 100,0

90

14


Pernyataan: Saya dapat menjawab dengan tepat terkait isi bacaan


Percent

Valid

3,00 19 63,3 63,3 63,3

4,00 11 36,7 36,7 100,0

Total 30 100,0 100,0




sebagian siswa dapat menjawab dengan tepat terkait dengan isi

bacaan.


Pernyataan: Saya mendapat nilai yang baik ketika tes membaca


Percent

Valid

3,00 9 30,0 30,0 30,0

4,00 21 70,0 70,0 100,0

Total 30 100,0 100,0




rata siswa banyak yang mendapat nilai baik ketika dilaksanakan tes

membaca.

90

15


Pernyataan: Saya merasa sulit untuk mengungkapkan apa yang saya baca


Percent

Valid 3,00 17 56,7 56,7 56,7

4,00 13 43,3 43,3 100,0

Total

30 100,0 100,0




Dengan demikian rata-rata siswa tidak merasa sulit untuk

mengungkapkan apa yang dibaca.


Pernyataan: Dengan membaca buku wawasan saya menjadi bertambah


Percent

Valid 3,00 8 26,7 26,7 26,7

4,00 22 73,3 73,3 100,0

Total

30 100,0 100,0




kebanyakan siswa merasa dengan membaca buku membuat

wawasan menjadi bertambah.

90

16

Tabel 4.22

Pernyataan Butir 21 Pernyataan: Saya lebih senang bermain daripada membaca


Percent

Valid 2,00 3 10,0 10,0 10,0

3,00 10 33,3 33,3 43,3

4,00 17 56,7 56,7 100,0

Total 30 100,0 100,0



menjawab dengan pilihan jawaban sering sebanyak 33,3% serta

siswa yang menjawab dengan pilihan jawaban tidak pernah sebanyak

56,7% . Dengan demikian sebagian besar siswa lebih senang

membaca daripada bermain, namun sebagian kecil siswa lebih

senang bermain daripada membaca.


Pernyataan: Saya jarang sekali membaca buku jika tidak ada kepentingan


Percent

Valid 3,00 10 33,3 33,3 33,3

4,00 20 66,7 66,7 100,0

Total 30 100,0 100,0




Dengan demikian kebanyakan siswa membaca buku jika ada

kepentingan maupun tidak.

90

17


Pernyataan: Ada kepuasan tersendiri ketika membaca buku


Percent

Valid 3,00

12 40,0 40,0 40,0

4,00 18 60,0 60,0 100,0

Total 30 100,0 100,0




rata siswa merasa ada kepuasan tersendiri ketika mereka membaca

buku.


Pernyataan: Saya mempunyai beberapa buku bacaan dirumah


Percent

Valid 3,00

9 30,0 30,0 30,0

4,00 21 70,0 70,0 100,0

Total 30 100,0 100,0



dengan pilihan jawaban selalu sebanyak 70%. Dengan demikian

sebagian besar siswa memiliki beberapa buku bacaan dirumah.

90

18


Pernyataan: Saya membeli buku hanya ketika disuruh oleh guru


Percent

Valid 3,00 8 26,7 26,7 26,7

4,00 22 73,3 73,3 100,0

Total 30 100,0 100,0




Dengan demikian rata-rata siswa tidak pernah membeli buku hanya

jika disuruh oleh guru saja.


Pernyataan: Saya tidak merawat buku-buku saya dengan baik


Percent

Valid 2,00 1 3,3 3,3 3,3

3,00 8 26,7 26,7 30,0

4,00 21 70,0 70,0 100,0

Total 30 100,0 100,0



menjawab dengan pilihan jawaban sering sebanyak 26,7% serta

siswa yang menjawab dengan pilihan jawaban tidak pernah sebanyak

70% . Dengan demikian sebagian besar siswa dapat merawat buku-

buku yang dimilikinya dengan baik.

90

19

B. Hasil Analisis Data

1. Uji Normalitas

Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data kualitas

perpustakaan maupun minat baca siswa berdistribusi secara normal.

Hasil uji normalitas dengan menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov

disajikan pada tabel berikut:

Tabel 4.28 Uji normalitas angket kualitas perpustakaan terhadap minat baca

siswa One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test


N 30 30

Normal Parametersa,b

Mean 44,8333 51,0000


Most Extreme Differences

Absolute 0,176 0,133

Positive 0,120 0,133

Negative -0,176 -0,094

Kolmogorov-Smirnov Z 0,963 0,731

Asymp. Sig. (2-tailed) 0,312 0,659

a. Test distribution is Normal.

b. Calculated from data.

Berdasarkan hasil output di atas diketahui uji normalitas ditinjau

dari kelas dengan menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov, diperoleh

nilai signifikansi kualitas perpustakaan sebesar 0,312 dan nilai

signifikansi minat baca siswa sebesar 0,659. Dengan dasar

pengambilan keputusan sebagai berikut :

Jika Sig < α maka Ho ditolak

Jika Sig ≥ α maka Ho diterima

Berdasarkan kriteria pengambilan keputusan nilai signifikansi

angket kualitas perpustakaan maupun minat baca siswa memperoleh

nilai yang lebih besar dari taraf signifikansi 0,05, sehingga Ho diterima.

90

20

Hal ini berarti bahwa sampel berasal dari populasi yang berdistribusi

normal.

2. Uji Homogenitas

Uji homogenitas variansi data antara kualitas perpustakaan dan

minat baca siswa dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui apakah

kedua variansi sama atau berbeda. Hasil uji homogenitas dilakukan

menggunakan uji statistik Levene Test yang disajikan pada tabel

berikut:

Tabel 4.29 Uji Homogenitas angket kualitas perpustakaan terhadap minat

baca siswa Test of Homogeneity of Variances

Minat Baca Siswa

Levene Statistic df1 df2 Sig.

1,199 5 21 0,344

Berdasarkan hasil output pada tabel 4.29, uji homogenitas dengan

menggunakan uji Levene test, diperoleh nilai hasil signifikansi

sebesar 0,344 dengan taraf signifikansi sebesar 0,05. Dengan dasar




Dengan demikian kriteria pengambilan keputusan nilai signifikansi

kedua varians tersebut lebih besar dari 0,05 sehingga Ho diterima.

Hal ini berarti bahwa sampel berasal dari populasi yang homogen.

3. Uji Linearitas

Uji linearitas bertujuan untuk mengetahui apakah dua variabel

yang akan dikenai prosedur analisis statistik kerelasional menunjukan

90

21

hubungan yang linier atau tidak. Hasil output Uji Linieritas dengan

berbantuan program SPSS 20. Terlihat pada tabel berikut:

Tabel 4.30 Uji Linieritas Kualitas Perpustakan terhadap Minat Baca Siswa

ANOVA Tabel

Sum of

Squares df

Mean

Square F Sig.

Kualitas

Perpustakaa

n * Minat

Baca Siswa

Betwee

n

Groups

(Combin

ed)

231,700 9 25,744 1,453 0,232

Linearity 89,256 1 89,256 5,038 ,036

Deviatio

n from

Linearity

142,444 8 17,805 1,005 0,463

Within Groups 354,300 20 17,715

Total 586,000 29

Berdasarkan hasil output pada tabel di atas , uji linieritas kualitas

perpustakaan terhadap minat baca siswa diperoleh nilai hasil

signifikansi yang terlihat pada baris deviation from linearity sebesar

0,463 dengan taraf signifikansi sebesar 0,05. Dengan dasar




Jadi, dapat ditarik kesimpulan bahwa nilai signifikansi yang

diperoleh dari baris deviation from linearity sebesar 0,463 dengan

taraf signifikansi sebesar 0,05 sehingga Ho diterima. Hal ini berarti

bahwa data (X) kualitas perpustakaan dengan data (Y) minat baca

siswa berpola linier.

90

22

4. Uji Hipotesis Penelitian

a. Uji Keberartian Regresi (uji F)

Selanjutnya untuk pengujian hipotesis penelitian, peniliti

menggunakan uji keberartian regresi (uji F) dengan bantuan

program software SPSS 20. Uji F digunakan untuk melihat apakah

terdapat pengaruh antara kualitas perpustakaan terhadap minat

baca siswa. Setelah dilakukannya pengolahan data, maka

diperoleh output dalam bentuk tabel sebagai berikut:

Tabel 4.31 Uji Keberartian Regresi (Uji F)

ANOVAa

Model

Sum of

Squares df

Mean

Square F Sig.

1 Regression 89,256 1 89,256 5,031 0,033b

Residual 496,744 28 17,741

Total 586,000 29

a. Dependent Variable: Kualitas Perpustakaan

b. Predictors: (Constant), Minat Baca Siswa

Berdasarkan hasil output pada tabel di atas , uji keberartian

regresi (Uji F) pengaruh kualitas perpustakaan terhadap minat

baca siswa diperoleh nilai hasil signifikansi sebesar 0,033 dengan

taraf signifikansi sebesar 0,05. Dengan dasar pengambilan

keputusan sebagai berikut :



Jadi, dapat ditarik kesimpulan bahwa nilai signifikansi

sebesar 0,033 kurang dari signifikansi sebesar 0,05 sehingga Ho

ditolak dan H1 diterima, dimana kondisi ini memiliki arti bahwa

90

23

terdapat pengaruh yang signifikan antara kualitas perpustakaan

terhadap minat baca siswa.

b. Koefisian Determinasi (R2)

Koefisian determinasi digunakan untuk mengetahui

seberapa besar hubungan dari beberapa variabel dalam

pengertian yang lebih jelas. Dalam bahasa sehari-hari koefisien

determinasi adalah kemampuan variabel bebas untuk

berkontribusi terhadap variabel tetapnya dalam satuan

presentase. Untuk analisis koefisien determinasi dengan

menggunakan program SPSS 20, maka diperoleh hasil output

sebagai berikut:

Tabel 4.32. Koefisien Determinasi (R2)

Model Summaryb

Model R R Square Adjusted R

Square

Std. Error of the

Estimate

1 ,390a ,152 ,122 4,21199

a. Predictors: (Constant), Minat Baca Siswa

b. Dependent Variable: Kualitas Perpustakaan

Dapat dilihat pada hasil tabel diatas, bahwa nilai R Square

0,152 atau KP = 0,152 x 100% = 15,2%. Hal ini berarti kualitas

perpustakaan berpengaruh sebesar 15,2% terhadap minat baca

siswa.

C. Interpretasi Hasil Penelitian

Setelah dilakukannya pengolahan dan analisis data yang terdapat

pada bagian sebelumnya, yaitu pada tabel 4.31. diketahui bahwa nilai

90

24

signifikansi pengaruh kualitas perpustakaan terhadap minat baca

siswa sebesar 0,033 kurang dari taraf signifikansi 0,05 sehingga Ho

ditolak dan H1 diterima, dimana kondisi ini memiliki arti bahwa terdapat

pengaruh yang signifikan antara kualitas perpustakaan terhadap minat

baca siswa. Hal ini berarti kualitas perpustakaan dapat memberikan

pengaruh positif terhadap minat baca siswa khususnya siswa kelas 5,

minat baca berpengaruh karena kualitas perpustakaan juga

mempengaruhi minat baca siswa.

Perpustakaan sekolah juga dapat menumbuh kembangkan minat

baca siswa. Hal ini sejalan dengan Septian Tono dalam Utami

(2012:271) yang mengemukakan salah satu kelebihan perpustakaan

sekolah adalah mengembangkan minat dan budaya membaca yang

menuju kebiasaan belajar mandiri.

Soeatminah (dalam Idris, 2014:35) mengemukakan bahwa kondisi

dari perpustakaan yang ada disekolah juga mempengaruhi minat baca

anak diperpustakaan sekolah.Siswa akan lebih tertarik mengunjungi

perpustakaaan jika, perpustakaan yang ada di sekolah tersebut

mempunyai ruangan yang nyaman, bersih dan rapi, kelengkapan isi

dari perpustakaan juga mempengaruhi minat baca anak di

perpustakaan sekolah.

Dengan demikian kualitas perpustakaan dapat mempengaruhi

minat baca siswa. Sebab kenyamanan dari perpustakaan itu sendiri

dapat menjadi daya tarik siswa untuk mengunjungi perpustakaan

tersebut.

90

25

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian kuantitatif dengan teknik survey dan

kuesioner yang dilaksanakan di Sekolah Dasar Dharma Karya UT

Pondok Cabe, Pamulang. Tentang Pengaruh Kualitas Perpustakaan

Terhadap Minat Baca Siswa dapat ditarik kesimpulan, setelah

dilakukannya pengolahan dan analisis data yang terdapat pada

bagian bab IV, yaitu pada tabel uji F. diketahui bahwa nilai signifikansi

pengaruh kualitas perpustakaan terhadap minat baca siswa sebesar

0,033 kurang dari taraf signifikansi 0,05 sehingga Ho ditolak dan H1

diterima, dimana kondisi ini memiliki arti bahwa terdapat pengaruh

yang signifikan antara kualitas perpustakaan terhadap minat baca

siswa. Hal ini berarti kualitas perpustakaan dapat memberikan

pengaruh positif terhadap minat baca siswa khususnya siswa kelas V,

minat baca berpengaruh karena kualitas perpustakaan juga

mempengaruhi minat baca siswa.

Adapun nilai R square sebesar 0,152 atau KP = 0,152 x 100% =

15,2%. Hal ini berarti kualitas perpustakaan berpengaruh sebesar

15,2% terhadap minat baca siswa.

90

26

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian ini, peneliti mengemukakan beberapa

saran. Saran tersebut antara lain sebagai berikut:

1. Bagi Siswa

Siswa diharapkan untuk membaca buku-buku di

perpustakaan tentang ilmu pengetahuan karna untuk lebih

menambah lagi ilmu dan wawasan. Dibandingkan hanya

menghabiskan waktu untuk membaca buku-buku seperti komik,

majalah dan lain-lain.

2. Bagi Guru

Dalam pelaksanaannya pembelajaran dikelas hendaknya

disamping memberikan pembelajaran mengenai materi yang

dipelajari, perlu disisipkan pemahaman dalam memanfaatkan

fasilitas sekolah seperti perpustakaan sebagai sumber

pembelajaran yang positif. Serta perlunya pendampingan oleh guru

ketika siswa memasuki jam kunjungan di perpustakaan agar siswa

dapat lebih memanfaatkan jam kunjungan perpustakaan untuk

membaca buku bukan sekedar untuk bermain atau mengobrol.

3. Bagi Sekolah

Hendaknya sekolah harus lebih meningkatkan komunikasi

serta kerjasama antar siswa dan guru dalam mengoptimalkan

fungsi perpustakaan sebagai sarana pembelajaran sehingga minat

baca siswapun dapat meningkat serta tidak terjadi hal yang tidak

90

27

diinginkan yang mampu mengubah perilaku siswa kearah yang

negatif.

4. Bagi Peneliti Lanjutan

Disarankan untuk menelaah kembali karya ilmiah ini, karena

peneliti berkeyakinan bahwa karya ilmiah ini jauh dari kata

sempurna. Peneliti menyarankan perlu dilakukan pengembangan

dari penelitian ini agar diperoleh hasil yang lebih layak atau hasil

penelitian yang sejenis untuk dapat mendukung penelitian

selanjutnya.

90

28

DAFTAR PUSTAKA

Aini. 2011. Penggunaan Perpustakaan Dalam Meningkatkan Minat Baca Siswa. Skripsi Jurusan Ilmu Perpustakaan dan Informasi Universitas Islam Syarif Hidayatullah

Bafadal, Ibrahim. 2011. Pengelolaan Perpustakaan Sekolah. Jakarta:

Bumi Aksara. Dharma, dkk. 2013. Hubungan Antara Kualitas Layanan Perpustakaan

Undiksha dan Kepuasan Penggunanya. Jurnal Ilmu Sosial dan Humaniora. Vol. 2. No. 2.

Sefrina, Andin. 2013. Deteksi Minat Bakat Anak. Yogyakarta: Media

Presindo. Idris, dkk. 2014. Menumbuhkan Minat Membaca Pada Anak Usia Dini.

Jakarta: PT. Luxima Metro Media. Iskandar. 2013. Metodologi Penelitian Pendidikan dan Sosial. Jakarta:

Refensi. Riduwan. 2013. Pengantar Statistika. Bandung: Alfabeta

Siregar, S. 2017. METODE PENELITIAN KUANTITATIF: Dilengkapi dengan Perbandingan Perhitungan Manual & SPSS. Jakarta: KENCANA

Slameto, 2015. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi. Jakarta:

Rineka Cipta. Subagyo. 2011. Metode Penelitian dalam Teori dan Praktik. Jakarta:

Rineka Cipta. Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan RnD.

Bandung: Alfabeta. . 2016. Metode Penelitian Kombinasi (MIXED METHODS). Bandung:

Alfabeta. Suhendar, Yaya. 2014. Cara Mengelola Perpustakaan Sekolah Dasar.

Jakarta: Prenada Sudjana. 2005. Metode Statistika. Bandung: Tarsito.

90

29

Sundayana, Rostina. 2014. Statistika Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Suryosubroto. 2009. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: Rineka

Cipta Syaodih, N. 2011. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya Taufani, 2008. Menginstal Minat Baca Siswa. Bandung: Globalindo

Universal Multikreasi Undang-Undang Nomor 43 Tahun 2007 Tentang Standar Nasional

Perpustakaan Utami. 2012. Peranan Perpustakaan Sekolah Dalam Meningkatkan Minat

Baca Siswa SDIT Iqra‟ Kota Solok. Jurnal Ilmu Informasi Perpustakaan dan Kearsipan. Vol. 1. No.

90

1

Lampiran 1

Angket Pengaruh Kualitas Perpustakan terhadap minat baca siswa

ANGKET INSTRUMEN PENELITIAN

Identitas Responden

(Responden tidak perlu menulis nama)

Inisial :

No. Responden : ______ (diisi oleh peneliti)

Jenis Kelamin : Laki-laki/Perempuan

Kelas : ______

Petunjuk Pengisian:

1. Berdasarkan atas pengalaman siswa/i, berilah tanda centang ( ) pada

bobot nilai alternatif jawaban yang sesuai pada setiap pernyataan.

2. Jawaban: Selalu (SL), Sering (S), Kadang-kadang (KK) dan Tidak

Pernah (TP)

INSTRUMEN ANGKET

Pengaruh Kualitas Perpustakaan (X)

Koleksi Perpustakaan

No. Pernyataan SL SR KK TP

1. Koleksi buku-buku sudah sesuai kebutuhan

2. Seringkali saya tidak menemukan buku yang saya

inginkan

3. Koleksi buku diperpustakaan sangat

beranekaragam

90

2

4. Bukan hanya buku bacaan tetapi ada juga media

lainnya seperti majalah, surat kabar dll

5. Berbagai sumber bacaan sesuai kurikulum yang ada

Sarana dan Prasarana Perpustakaan

No Pernyataan SL SR KK TP

6. Saya memilih tempat yang nyaman ketika membaca

7. Penataan sumber bacaan tidak menyulitkan

penggunaannya

8. Letak ruangan dan penataan cukup menarik

9. Kurangnya pencahayaan di ruang perpustakaan

10. Kondisi ruangan yang cukup pengap

90

3

Pelayanan Perpustakaan


11. Saya dilayani dengan penjaga perpustakaan yang

sangat ramah

12. Ketika saya kesulitan mencari buku, pustakawan

turut membantu

13. Kurangnya wawasan dari pustakawan

14. Pustakawan kerap kesal ketika saya banyak

bertanya

15. Penataan buku-bukunya amat rapih sehingga buku

mudah dicari

90

4

INSTRUMEN ANGKET

Minat Baca Siswa (Y)

Kesenangan Membaca


16. Banyak pengalaman baru yang saya peroleh ketika

membaca buku

17. Membaca buku hanya membuat waktu terbuang

sia-sia

18. Ada kepuasan tersendiri ketika membaca buku

19. Ketika melihat banyak buku membuat kepala saya

pusing

20. Saya membaca buku-buku yang menarik perhatian

90

5

Kesadaran Akan Manfaat Membaca

No. Pernyatan SL SR KK TP

21. Saya dapat menjawab dengan tepat yang terkait

dengan isi bacaan

22. Saya mendapat nilai yang baik ketika tes membaca

23. Saya merasa sulit untuk mengungkapkan apa yg

saya baca

24. Dengan membaca buku wawasan saya menjadi

bertambah

25. Saya lebih senang bermain daripada membaca

Frekuensi Membaca

No. Pernyataan SL SR KK TP

26. Saya sering membaca kembali buku yang telah

saya baca

27. Saya jarang sekali membaca buku jika tidak ada

kepentingan

28. Ada kepuasan tersendiri ketika membaca buku

29. Saya membaca buku sebelum tidur

30. Koleksi buku bergambar membuat saya ingin

membaca buku-buku bergambar yang lain

90

6

Jumlah buku bacaan yang pernah dibaca

No. Pernyatan SL SR KK TP

31. Saya mempunyai beberapa buku bacaan dirumah

32.

Selain memiliki buku pengetahuan saya juga

memiliki buku bacaan yang lain seperti novel,

komik, dan yang lainnya

33. Setiap satu bulan sekali saya selalu membeli buku

bacaan baru

34. Saya membeli buku hanya ketika disuruh oleh guru

35. Saya tidak merawat buku-buku saya dengan baik

Blueprint Angket Penelitian

Aspek Indikator Butir Angket

Positif Negatif

Kualitas Perpustkaan

Koleksi perpustakaan 1,3,4,5 2


6,7,8 9,10


11,12,15 13,14

Minat Baca

Kesenangan Membaca 16,18,20 17,19

Kesadaran akan manfaat membaca

21,22,24 23,25

Frekuensi Membaca 28,29,30 26,27

Jumlah buku bacaan yang pernah di baca

31,32,33 34,35

Jumlah Butir 22 13

Total 35

90

7

Lampiran 2

Data hasil angket Pengaruh Kualitas Perpustakan terhadap minat baca

siswa

Data Variabel X

No. Res Butir Soal

Jumlah 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 47

2 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 46

3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 46

4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 45

5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 48

6 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 47

7 4 4 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3 42

8 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 3 3 43

9 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 45

10 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 44

11 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 39

12 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 46

13 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 4 43

14 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 45

15 3 3 4 3 4 4 4 3 3 3 4 3 41

16 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 47

17 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 45

18 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 46

19 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 47

20 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 46

21 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 46

22 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 47

23 4 4 4 3 3 4 4 3 3 4 3 3 42

24 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 3 44

25 3 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 3 42

26 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 44

27 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 45

28 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 46

29 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 47

30 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 44

90

8

Data Variabel Y

No. Res Butir Soal

Jumlah 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26

1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 54

2 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 50

3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 2 51

4 4 3 3 4 4 4 3 4 3 3 3 4 3 4 49

5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 54

6 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 53

7 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 54

8 3 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 49

9 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 53

10 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 49

11 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 50

12 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 53

13 3 3 4 4 3 3 3 4 4 4 3 4 4 3 49

14 4 4 3 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 52

15 4 4 3 3 3 4 3 4 2 3 4 3 4 4 48

16 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 51

17 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 52

18 4 4 3 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4 4 51

19 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 56

20 4 4 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 52

21 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 55

22 4 3 3 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 50

23 4 4 3 4 3 4 3 3 4 4 3 4 3 3 49

24 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 4 3 3 50

25 4 4 4 3 3 4 3 4 3 3 3 4 4 4 50

26 4 4 4 3 4 3 4 4 2 4 4 4 4 4 52

27 4 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 3 3 4 48

28 4 4 3 4 3 4 3 3 2 3 3 3 4 3 46

29 4 4 3 4 3 3 3 4 4 4 3 3 3 4 49

30 2 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 51

90

9

Lampiran 3

Uji normalitas dan homogenitas

Uji Normalitas

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test


N 30 30

Normal Parametersa,b

Mean 37,0000 51,0000


Most Extreme Differences Absolute ,095 ,133

Positive ,095 ,133

Negative -,086 -,094

Kolmogorov-Smirnov Z ,520 ,731

Asymp. Sig. (2-tailed) ,950 ,659

a. Test distribution is Normal.

b. Calculated from data.

Uji Homogenitas

Test of Homogeneity of Variances

X

Levene Statistic df1 df2 Sig.

,739 6 20 ,624

90

10

ANOVA

X

Sum of Squares df Mean Square F Sig.

Between Groups 231,700 9 25,744 1,453 ,232

Within Groups 354,300 20 17,715

Total 586,000 29

90

11

Lampiran 4

Uji Linearitas

Measures of Association

R R Squared Eta Eta Squared

Kualitas Perpustakaan * Minat Baca

Siswa

,219 ,048 ,647 ,419

Lampiran 5

ANOVA Table

Sum of

Squares df

Mean

Square F Sig.

Kualitas

Perpustakaan * Minat

Baca Siswa

Between

Groups

(Combined) 245,500 15 16,367 ,673 ,772

Linearity 28,032 1 28,032 1,153 ,301

Deviation from

Linearity

217,468 14 15,533 ,639 ,794

Within Groups 340,500 14 24,321

Total 586,000 29

90

12

Uji Hipotesis

Variables Entered/Removeda

Model Variables Entered Variables Removed Method

1 Minat Baca Siswab . Enter


b. All requested variables entered.

ANOVAa

Model Sum of Squares df Mean Square F Sig.

1

Regression 89,256 1 89,256 5,031 ,033b

Residual 496,744 28 17,741

Total 586,000 29


b. Predictors: (Constant), Minat Baca Siswa

Model Summaryb

Mod

el

R R

Square

Adjusted R

Square

Std. Error

of the

Estimate

Change Statistics

R Square

Change

F

Change

df1 df2 Sig. F

Change

1 ,390a ,152 ,122 4,21199 ,152 5,031 1 28 ,033

a. Predictors: (Constant), Minat Baca Siswa

b. Dependent Variable: Kualitas Perpustakaan

90

13

Coefficientsa

Model Unstandardized Coefficients Standardized

Coefficients

t Sig.

B Std. Error Beta

1 (Constant) -1,577 17,216 -,092 ,928

Minat Baca Siswa ,756 ,337 ,390 2,243 ,033


Residuals Statisticsa

Minimum Maximum Mean Std. Deviation N

Predicted Value 33,2179 40,7821 37,0000 1,75437 30

Residual -10,75641 8,51282 ,00000 4,13873 30

Std. Predicted Value -2,156 2,156 ,000 1,000 30

Std. Residual -2,554 2,021 ,000 ,983 30


90

14

Lampiran 6

Dokumentasi Penelitian

Peneliti sedang mencontohkan mengisi angket

90

15

Pada saat menjelaskan cara mengisi angket

Saat memeriksa kembali siswa yang sedang mengisi angket

90

16

Saat menanyakan pada siswa seputar perpustakaan

Foto saat selesai pengisian angket

90

17

Foto rak atau tempat penyimpanan buku-buku perpustakaan

Ruangan untuk membaca buku perpustakaan

90

18

Foto peneliti saat berkunjung di perpustakaan SD Dharma Karya UT

90

19

Lampiran 7

Berita Acara Sempro

90

20

Lampiran 8

Kartu Menyaksikan Sidang Skripsi

90

21

Lampiran 9

Permohonan Pembimbing Skripsi

90

22

Lampiran 10

Kartu Bimbingan

90

23

90

24

Lampiran 11

Surat Penelitian

90

25

Lampiran 12

Surat Balasan

90

26

Lampiran 13

Daftar riwayat hidup

Riwayat Hidup

Nama : Intan Suryani

Tempat,Tanggal Lahir : Jakarta, 11 Maret 1996

Agama : Islam

Alamat : Jl. Raden Fatah Gang Beringin No.41 RT

001/09 Sudimara Selatan, Ciledug-Tangerang

Riwayat Keluarga

1. Orang tua : a. Ayah : Muhammad Gunawan

b. Ibu : Zaenah

2. Saudara Kandung : a. Kakak : Wilza Yulamsa

: Hendy Oktoviansyah

Riwayat Pendidikan

1. SD Negeri Sudimara 3 tamat tahun 2008

2. SMP Negeri 3 Tangerang tamat tahun 2011

3. SMA Negeri 12 Tangerang tamat tahun 2014

4. Diterima di Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas

Muhammadiyah Jakarta, tahun 2014

90

27

PENGARUH KUALITAS PERPUSTAKAAN TERHADAP MINAT BACA …

Documents

Transcript of PENGARUH KUALITAS PERPUSTAKAAN TERHADAP MINAT BACA …

Peran Perpustakaan Desa Dalam Meningkatkan Minat Baca Masyarakat

Minat Baca Tambahan skripsi.doc

MINAT BACA RENDAH, TANTANGAN BAGI ARpUS · MINAT BACA RENDAH, TANTANGAN BAGI ARpUS. DINAS PERPUSTAKAAN DAN KEARSIPAN ACEH ... pada Sabtu, 26 Januari 2019 pagi, persis sepuluh hari

RENDAHNYA MINAT BACA SISWA

Minat Baca Kota Bandung

PENGARUH FASILITAS PERPUSTAKAAN DAN MINAT BACA TERHADAP …lib.unnes.ac.id/33552/1/1401415311_Optimized.pdf · PENGARUH FASILITAS PERPUSTAKAAN DAN MINAT BACA TERHADAP KEMAMPUAN MEMBACA

MINAT BACA SISWA DI PERPUSTAKAAN SD NEGERI GLAGAH ...

MINAT MEMBACA BUKU DITINJAU DARI FASILITAS PERPUSTAKAAN ... · judul “Pengaruh Kelengkapan Fasilitas Perpustakaan Terhadap Minat Baca Siswa Kelas V SD Muhammadiyah 10 Tipes Tahun

Upaya Meningkatkan Minat Baca

PENGARUH FASILITAS PERPUSTAKAAN, LINGKUNGAN TEMAN …lib.unnes.ac.id/29564/1/7101412090.pdf · Pustakawan, dan Minat Baca. Fasilitas Perpustakaan, Lingkungan Teman Sebaya, dan Kinerja

PEMBINAAN MINAT BACA SISWA DI PERPUSTAKAAN SD ...

PEMBINAAN MINAT BACA SISWA DI PERPUSTAKAAN SD …digilib.uin-suka.ac.id/13180/2/BAB I, V, DAFTAR PUSTAKA.pdf · Perpustakaan sekolah adalah perpustakaan yang ... Gambar 9 Display

PERANAN PENGGUNAAN PERPUSTAKAAN SEKOLAH DALAMrepositori.uin-alauddin.ac.id/5486/1/maswadi.pdf · Perpustakaan Sekolah Dalam Meningkatkan Minat Baca Siswa MI 04 Murante”, memandang

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac/Promosi...PROMOSI JASA PERPUSTAKAAN UNTUK MENINGKATKAN MINAT BACA MASYARAKAT DI KANTOR ARSIP DAN PERPUSTAKAAN DAERAH KOTA SURAKARTA TUGAS AKHIR

PENGARUH PERPUSTAKAAN SEKOLAH TERHADAP ...eprints.peradaban.ac.id/387/2/40214018_Halaman Judul.pdfvi ABSTRAK Haryono. 2018.Pengaruh Perpustakaan Sekolah Terhadap Minat Baca Siswa Kelas

SAKIP 2019 DINAS PERPUSTAKAAN DAERAH TRIBULAN I · Sasaran 1 : Meningkatnya kualitas pelayanan perpustakaan Program pengembangan minat dan budaya baca Prgram Peningkatan prmosi perpustakaan

PENGARUH PENGELOLAAN PERPUSTAKAAN SEKOLAH …repositori.uin-alauddin.ac.id/5705/1/Muinah.pdf · 2017-10-20 · PENGARUH PENGELOLAAN PERPUSTAKAAN SEKOLAH TERHADAP MINAT BACA PESERTA

STRATEGI PENGELOLA PERPUSTAKAAN DALAM MENUMBUHKAN MINAT ...eprints.radenfatah.ac.id/2920/1/FARHANI R (1554400031).pdfSTRATEGI PENGELOLA PERPUSTAKAAN DALAM MENUMBUHKAN MINAT BACA SISWA

HUBUNGAN MINAT BACA DENGAN HASIL BELAJAR SISWA …lib.unnes.ac.id/28875/1/1401412026.pdf · 2.1.1.8 Cara Menumbuhkan Minat Baca..... 29 2.1.1.9 Indikator Pengukuran Minat Baca.....

PEMBINAAN MINAT BACA SISWA DI PERPUSTAKAAN SDIT …digilib.uin-suka.ac.id/13196/1/BAB I, V, DAFTAR PUSTAKA.pdfPEMBINAAN MINAT BACA SISWA . DI PERPUSTAKAAN SDIT LUQMAN AL HAKIM . INTERNASIONAL