27

PENGARUH KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU TERHADAP HASIL

BELAJAR SISWA KELAS IV SDN 2 NOLOGATEN PONOROGO TAHUN

PELAJARAN 2016/2017

SKRIPSI

OLEH

WINDHI ALFIANTI

NIM: 210613120

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI

(IAIN) PONOROGO

2017

28

ABSTRAK

Alfianti, Windhi.2017. Pengaruh Kompetensi Pedagogik Guru terhadap Hasil

Belajar Siswa SDN 2 Nologaten Ponorogo Tahun Pelajaran 2016/2017.

Skripsi. Jurusan Pendidikan Guru MI Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Ponorogo. Pembimbing Izza Aliyatul

Muna, M.Sc.

Kata Kunci : Kompetensi Pedagogik Guru, Hasil Belajar Siswa

Kompetensi pedagogik adalah kemampuan mengelola pembelajaran siswa

yang meliputi pemahaman terhadap siswa, perencanaan dan pelaksanaan

pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan siswa untuk

mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya. Hasil belajar merupakan suatu

puncak proses belajar. Agar hasil belajar seoptimal mungkin, maka kegiatan belajar

ini harus direncanakan. Dengan kata lain seorang guru harus merencanakan proses

belajar, di mana terjadi dengan adanya interaksi belajar mengajar.Semakin tinggi

kemampuan belajar siswa dan kualitas pengajaran di sekolah, maka semakin tinggi

pula hasil belajar siswa. Dari hasil observasi di SDN 2 Nologaten Ponorogo,

diketahui masih terdapat siswa yang mendapatkan nilai dibawah Kriteria Ketuntasan

Minimal (KKM) sehingga harus mengikuti ulangan remidi. Padahal guru sudah

berusaha mengelola pembelajaran dengan baik.

Rumusan Masalah Penelitian ini adalah (1) Bagaimana kompetensi

pedagogik guru kelas IV SDN 2 Nologaten Ponorogo tahun pelajaran 2016/2017?(2)

Bagaimana hasil belajar siswa kelas IV SDN 2 Nologaten Ponorogo tahun pelajaran

2016/2017?(3) Adakah pengaruh antara kompetensi pedagogik guru terhadap hasil

belajar siwa kelas IV SDN 2 Nologaten Ponorogo tahun pelajaran 2016/2017?.

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif.

Teknik pengumpulan data mengunakan teknik kuisioner dan teknik dokumentasi.

Sedangkan untuk menganalisis data mengunakan rumus regresi liniersederhana.

Berdasarkan analisis data ditemukan bahwa (1) Kompetensi pedagogik guru

kelas IV SDN 2 Nologaten Ponorogo diketahui bahwa sebanyak 13 siswa dengan

persentase 46,42% menyatakan dalam kategori cukup; (2) Hasil belajar siswa kelas

IV SDN 2 Nologaten Ponorogo adalah cukup dengan frekuensi sebanyak 17 siswa

dengan persentase 60,71%; (3) Terdapat pengaruh antara kompetensi pedagogik guru

terhadap hasil belajar siswa kelas IV SDN 2 Nologaten Ponorogo. Hal ini, diketahui

Fhitung sebesar 11,764142 dan diketahui nilai Ftabel dengan taraf kesalahan sebesar 5%

yaitu 4,22. Jadi, Fhitung> Ftabel artinya kompetensi pedagogik guru berpengaruh

terhadap hasil belajar siswa. Kemudian diperoleh koefisien determinasi (R2),

didapatkan kompetensi pedagogik guru berpengaruh 31,1516% terhadap hasil belajar

siswa kelas IV SDN 2 Nologaten Ponorogo tahun pelajaran 2016/2017, dan

68,8484% sisanya dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak masuk dalam penelitian ini.

29

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah usaha sadar dan sistematis, yang dilakukan orang-

orang yang diserahi tanggung jawab untuk mempengaruhi peserta didik agar

mempunyai sifat dan tabiat sesuai dengan cita-cita pendidikan. Dalam arti lain,

pendidikan merupakan pendewasaan peserta didik agar dapat mengembangkan

bakat, potensi, dan keterampilan yang dimiliki dalam menjalani kehidupan, oleh

karena itu sudah seharusnya pendidikan didesain guna memberikan pemahaman

serta meningkatkan prestasi belajar peserta didik (siswa).1

Guru memiliki peran yang amat penting bagi proses pendidikan.2 Guru

merupakan komponen paling menentukan dalam sistem pendidikan secara

keseluruhan.3 Kualitas pengajaran di sekolah sangat ditentukan oleh guru,

sebagaimana dikemukakan oleh Wina Sanjaya, bahwa guru adalah komponen

yang sangat menentukan dalam implementasi suatu strategi pembelajaran.4 Guru

memiliki peran yang sangat penting dalam menentukan kuantitas dan kualitas

pengajaran yang dilaksanakan. Oleh sebab itu, guru harus memikirkan dan

1 Daryanto, Media Pembelajaran (Yogyakarta: Gava Media, 2010), 1.

2 Momon Sudarman, Profesi Guru Dipuji, Dikritisi, dan Dicaci (Depok: Raja Grafindo

Persada,2013), 146.

3 E. Mulyasa, Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru (Bandung: Remaja Rosdakarya,

2008), 5. 4 Ahmad Susanto, Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar (Jakarta: Prenada Media

Group, 2015), 13.

30

membuat perencanaan secara seksama dalam meningkatkan kesempatan belajar

bagi siswanya dan memperbaiki kualitas mengajarnya. Hal ini menuntut

perubahan-perubahan dalam pengorganisasian kelas, penggunaan metode

mengajar, strategi belajar mengajar, maupun sikap dan karakteristik guru dalam

mengelola proses belajar mengajar. Guru berperan sebagai pengelola proses

belajar mengajar, bertindak selaku fasilitator yang berusaha menciptakan kondisi

belajar mengajar yang efektif sehingga memungkinkan proses belajar mengajar,

mengembangkan bahan pelajaran dengan baik, dan meningkatkan kemampuan

siswa untuk menyimak pelajaran serta menguasai tujuan-tujuan pendidikan yang

harus mereka capai.5 Perkembangan terhadap sistem belajar mengajar membawa

konsekuensi untuk guru agar meningkatkan peranan dan kompetensinya karena

proses belajar mengajar dan hasil belajar siswa ditentukan oleh peranan dan

kompetensi guru. Guru yang kompeten akan lebih mampu menciptakan

lingkungan belajar yang efektif dan akan lebih mampu mengelola kelas sehingga

hasil belajar siswa berada pada tingkat optimal.6

Menurut UUGD No. 14/2005 Pasal 10 ayat 1 dan PP No. 19/2005 Pasal

28 ayat 3, guru wajib memiliki kompetensi yang meliputi kompetensi pedagogik,

kepribadian, sosial, dan profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi.7

Dalam standar nasional pendidikan, Pasal 28 ayat 3 butir a dikemukakan bahwa

5 Moh Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2016), 21.

6 Ibid., 9.

7 Jamil Suprihatiningrum, Guru Profesional Pedoman Kinerja, Kualifikasi, dan Kompetensi

Guru (Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2013), 100.

31

kompetensi pedagogik adalah kemampuan mengelola pembelajaran siswa yang

meliputi pemahaman terhadap siswa, perencanaan dan pelaksanaan

pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan siswa untuk

mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.8

Mengajar hanya membantu siswa belajar, ialah menyediakan situasi

kondisi yang tepat agar siswa dapat belajar. Perlu pula ditekankan bahwa

pengukuran pengajaran ialah dari keberhasilan belajar siswa. Hal ini sesuai

dengan sistem instruksional yang berorientasi pada hasil atau tujuan belajar

(output oriented).9 Hasil belajar merupakan suatu puncak proses belajar.

10 Siswa

tidak sekedar sebagai objek saja, tetapi terutama sebagai subjek yang belajar.

Agar hasil belajar seoptimal mungkin, maka kegiatan belajar ini harus

direncanakan. Dengan kata lain seorang guru harus merencanakan proses belajar,

di mana terjadi dengan adanya interaksi belajar mengajar. Guru harus dapat

memilih bentuk interaksi belajar mengajar yang mana yang tepat, serta apa saja

yang harus dipertimbangkan dalam menentukan pemilihan interaksi tersebut.11

Semakin tinggi kemampuan belajar siswa dan kualitas pengajaran di sekolah,

maka semakin tinggi pula hasil belajar siswa.12

Berdasarkan pengamatan di SDN 2 Nologaten Ponorogo diketahui pada

saat pembelajaran di dalam kelas berlangsung terdapat guru yang sedang

8 Ibid., 101.

9 Roestiyah, Masalah Pengajaran Sebagai Suatu Sistem (Jakarta: Rineka Cipta, 1994), 36.

10 Abdul Majid, Penilaian Autentik Proses dan Hasil Belajar ( Bandung: Remaja Rosdakarya,

2014), 28. 11

Roestiyah, Masalah Pengajaran…, 36. 12

Ahmad Susanto, Teori Belajar…, 13.

32

membagikan hasil ulangan siswa-siswi dan terdapat anak-anak yang

mendapatkan nilai dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sehingga harus

mengikuti ulangan remidi. Padahal guru sudah berusaha mengelola pembelajaran

dengan baik.13

Dari kenyataan tersebut diduga penyebab mengapa terjadi penyimpangan

dalam proses belajar mengajar, antara lain karena peserta didik merasa jenuh saat

proses pembelajaran. Secara teori ada banyak hal yang dapat mempengaruhi hasil

belajar siswa salah satunya adalah kompetensi guru. Kompetensi pedagogik

adalah salah satu kompetensi yang harus dimiliki oleh guru yang berkaitan

dengan pemahaman siswa dan pengelolaan pembelajaran yang mendidik dan

dialogis.14

Bertitik tolak dari latar belakang di atas, maka peneliti berkeinginan

untuk meneliti dengan judul “Pengaruh Kompetensi Pedagogik Guru terhadap

Hasil Belajar Siswa Kelas IV SDN 2 Nologaten Ponorogo Tahun Pelajaran

2016/2017”.

13

Dari hasil observasi di SDN 2 Nologaten Ponorogo pada tanggal 26 Oktober 2016.

14

Jamil Suprihatiningrum, Guru Profesional…, 101.

33

B. Batasan Masalah

Banyak sekali faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa baik dari diri

siswa itu sendiri maupun pengaruh dari lingkungannya. Peneliti mengambil judul

ini karena masih terdapat siswa yang mendapatkan nilai di bawah Kriteria

Ketuntasan Minimal (KKM).

Banyak faktor yang atau variabel yang dapat dikaji untuk menindaklanjuti

dalam penelitian ini. Namun karena luasnya bidang cakupan serta adanya

berbagai keterbatasan yang ada baik waktu, dana, maupun jangkauan peneliti.

Dalam penelitian ini dibatasi masalah pengaruh kompetensi pedagogik guru

terhadap hasil belajar siswa kelas IV SDN 2 Nologaten Ponorogo tahun

pelajaran 2016/2017.

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah tersebut di atas, maka dapat

diidentifikasi masalah sebagai berikut:

1. Bagaimana kompetensi pedagogik guru kelas IV di SDN 2 Nologaten

Ponorogo tahun pelajaran 2016/2017?

2. Bagaimana hasil belajar siswa kelas IV di SDN 2 Nologaten Ponorogo tahun

pelajaran 2016/2017?

3. Adakah pengaruh kompetensi pedagogik guru terhadap hasil belajar siswa

kelas IV di SDN 2 Nologaten Ponorogo tahun pelajaran 2016/2017?

34

D. Tujuan Penelitian

Merujuk pada rumusan masalah di atas, maka dapat ditentukan tujuan

penelitian sebagai berikut:

1. Untuk mengetahui kompetensi pedagogik guru kelas IV di SDN 2 Nologaten

Ponorogo tahun pelajaran 2016/2017.

2. Untuk mengetahui hasil belajar siswa kelas IV di SDN 2 Nologaten Ponorogo

tahun pelajaran 2016/2017.

3. Untuk mengetahui adakah pengaruh kompetensi pedagogik guru terhadap

hasil belajar siswa kelas IV di SDN 2 Nologaten Ponorogo tahun pelajaran

2016/2017.

E. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoritis

a. Hasil penelitian ini diharapkan dapat menguji ada tidaknya pengaruh

kompetensi pedagogik guru terhadap hasil belajar siswa/siswi.

b. Menambah ilmu pengetahuan dan perkembangan di dunia pendidikan serta

memperkaya hasil penelitian yang sudah ada dan dapat memberi gambaran

mengenai pengaruh kompetensi pedagogik guru terhadap hasil belajar

siswa/siswi.

35

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Guru

Dengan diadakannya penelitian ini diharapkan guru dapat

meningkatkan kompetensi yang dimiliki terutama kompetensi pedagogik,

serta dapat memperbaiki kegiatan belajar mengajar agar tingkat

keberhasilan belajar siswa dapat meningkat.

b. Bagi Siswa

Dengan diadakannya penelitian ini diharapkan siswa dapat lebih

aktif dalam proses pembelajaran sehingga hasil belajar dapat meningkat.

c. Bagi Sekolah

Dengan diadakannya penelitian ini diharapkan dapat memberikan

sumbangan yang baik bagi sekolah dalam usaha perbaikan dalam proses

pembelajaran.

d. Bagi Peneliti

Memperoleh pengalaman serta pengetahuan tentang kompetensi

guru khususnya kompetensi pedagogik. Sehingga untuk masa mendatang

peneliti sebagai calon pendidik mampu mengembangkan kompetensinya

demi keberhasilan pembelajaran.

36

F. Sistematika Pembahasan

Pembahasan dalam penelitian ini penulis susun menjadi lima bab dan

setiap bab terdiri dari beberapa sub bab. Adapun bentuk sistematika pembahasan

dalam laporan penelitian ini adalah sebagai berikut:

Bab pertama, Berisikan tentang latar belakang masalah, batasan masalah,

rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, sistematika pembahasan.

Bab pertama ini dimaksudkan untuk memudahkan dalam memaparkan data.

Bab kedua, Berisikan tentang landasan teori, telaah hasil penelitian

terdahulu, kerangka berfikir, pengajuan hipotesis. Bab ini dimaksudkan sebagai

acuan teori yang dipergunakan untuk melakukan penelitian.

Bab ketiga, Bab ini membahas tentang metode penelitian yang berisikan

tentang rancangan penelitian, populasi dan sampel, instrumen pengumpulan data,

teknik pengumpulan data, teknik analisis data.

Bab keempat, Bab ini membahas tentang hasil penelitian yang berisikan

tentang gambaran umum lokasi penelitian, deskripsi data, analisis data, analisis

data (pengujian hipotesis), interpretasi dan pembahasan.

Bab kelima, Bab ini berisi simpulan dari seluruh uraian dari bab terdahulu

dan saran yang bisa menunjang peningkatan dari permasalahan yang dilakukan

peneliti.

37

BAB II

LANDASAN TEORI, TELAAH HASIL PENELITIAN TERDAHULU,

KERANGKA BERFIKIR, DAN PENGAJUAN HIPOTESIS

A. Landasan Teori

1. Kompetensi Pedagogik Guru

a. Pengertian Kompetensi Guru

Pengertian dasar kompetensi, yaitu kemampuan atau kecakapan.15

Kompetensi adalah serangkaian tindakan dengan penuh rasa tanggung jawab

yang harus dipunyai seseorang sebagai persyaratan untuk dapat dikatakan

berhasil dalam melaksanakan tugasnya.16

Guru adalah orang dewasa yang secara sadar bertanggung jawab

dalam mendidik, mengajar, dan membimbing peserta didik. Orang yang

disebut guru adalah orang yang memiliki kemampuan merancang program

pembelajaran serta mampu menata dan mengelola kelas agar peserta didik

dapat belajar dan pada akhirnya dapat mencapai tingkat kedewasaan sebagai

tujuan akhir dari proses pendidikan.17

Guru sangat berperan dalam

membantu perkembangan peserta didik untuk mewujudkan tujuan hidupnya

secara optimal.18

15

Jamil Suprihatiningrum, Guru Profesional…, 97. 16

A. Fatah Yasin, Dimensi-Dimensi Pendidikan Islam (Malang: UIN Malang Press, 2008),72. 17

Hamzah B. Uno, Profesi Kependidikan (Jakarta: Bumi Aksara, 2012), 15. 18

E. Mulyasa, Menjadi Guru Profesional (Bandung: Remaja Rosdakarya,2009), 35.

38

Menurut James B. Brow mengemukakan bahwa tugas dan peran guru

antara lain: menguasai dan mengembangkan materi pelajaran, merencanakan

dan mempersiapkan pelajaran sehari-hari, mengontrol dan mengevaluasi

kegiatan siswa.19

Kompetensi guru adalah seperangkat penguasaan kemampuan yang

harus ada dalam diri guru agar dapat mewujudkan kinerjanya secara tepat

dan efektif.20

Dengan lahirnya PP No. 19 tahun 2005 tentang standar

nasional pendidikan dan UU No. 14 tahun 2005, kompetensi yang harus

dimiliki oleh guru jelas harus mengacu kepadanya. Berkaitan dengan guru

sebagai pendidik, dalam PP No. 19 tahun 2005 pasal 28 ayat 1 disebutkan

bahwa pendidik harus memiliki kualifikasi akademik dan kompetensi

sebagai agen pembelajar, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki

kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Sementara itu,

kompetensi yang harus dimiliki pendidik (guru) yang terdapat dalam UU No.

14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, menyatakan bahwa kompetensi guru

meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial,

dan kompetensi profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi.21

Menurut Sardiman, guru yang berkompeten adalah guru yang mampu

mengelola program pembelajaran. Mengelola di sini memiliki arti yang luas

19

B. Suryosubroto, Proses Belajar Mengajar di Sekolah (Yogyakarta: Rineka Cipta, 1997), 3-

4. 20

Kunandar, Guru Profesional Implementasi KTSP dan Sukses dalam Sertifikasi Guru

(Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2009), 55. 21

Popi Sopiatin, Manajemen Belajar Berbasis Kepuasan Siswa (Bogor: Ghalia Indonesia,

2010), 67.

39

yang menyangkut bagaimana seorang guru mampu menguasai keterampilan

dasar mengajar, seperti membuka dan menutup pelajaran, menjelaskan,

memvariasi media, bertanya, memberi penguatan dan sebagainya, juga

bagaimana guru menerapkan strategi, teori belajar dan pembelajaran, dan

melaksanakan pembelajaran yang kondusif.22

Kompetensi guru merupakan perpaduan antara kemampuan personal,

keilmuan, teknologi, sosial, dan spiritual, yang membentuk standar profesi

guru, yang mencakup penguasaan materi, pemahaman terhadap peserta

didik, pengembangan pribadi dan profesionalisme.23

Standar kompetensi guru meliputi empat komponen, yaitu: 1)

Pengelolaan pembelajaran; 2) Pengembangan potensi; 3) Penguasaan

akademik; 4) Sikap kepribadian. Secara keseluruhan standar kompetensi

guru terdiri dari tujuh kompetensi, yaitu: 1) Penyusunan rencana

pembelajaran; 2) Pelaksanaan interaksi belajar mengajar; 3) Penilaian

prestasi belajar peserta didik; 4) Pelaksanaan tindak lanjut hasil penilaian

prestasi belajar peserta didik; 5) Pengembangan profesi; 6) Pemahaman

wawasan pendidikan; 7) Penguasaan bahan kajian akademik.24

b. Kompetensi Pedagogik Guru

Kompetensi pedagogik adalah kemampuan mengelola pembelajaran

peserta didik yang meliputi pemahaman terhadap peserta didik, perencanaan

22

Jamil Suprihatiningrum, Guru Profesional…, 103. 23

E. Mulyasa, Standar Kompetensi …, 26. 24

Kunandar, Guru Profesional…, 56.

40

dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan

peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya

(standar nasional pendidikan, penjelasan pasal 28 ayat 3 butir a). Dengan

demikian, maka guru harus mampu mengelola kegiatan pembelajaran, mulai

dari merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi kegiatan

pembelajaran. Guru harus menguasai manajemen kurikulum, mulai dari

merencanakan perangkat kurikulum, melaksanakan kurikulum, dan

mengevaluasi kurikulum, serta memiliki pemahaman tentang psikologi

pendidikan, terutama terhadap kebutuhan dan perkembangan peserta didik

agar kegiatan pembelajaran lebih bermakna dan berhasil guna.25

Guru yang memiliki kompetensi pedagogik yang baik, ia mampu

memahami apa yang dibutuhkan dan diinginkan siswa dalam proses

pembelajaran. Ia mengetahui seluas dan sedalam apa materi yang akan

diberikan pada siswanya sesuai dengan perkembangan kognitifnya. Guru

memiliki pengetahuan, tetapi mengetahui juga bagaimana cara

menyampaikan kepada siswanya. Selain itu, ia memiliki banyak variasi

mengajar dan menghargai masukan dari siswa.26

Jadi, harapannya guru dapat

memiliki kompetensi pedagogik yang baik sehingga dapat menyusun

rancangan pembelajaran dan melaksanakannya. Sehingga pembelajaran

25

Euis Karwati dan Doni Juni Priansa, Manajemen Kelas Guru Profesional yang Inspiratif,

Kreatif, Menyenangkan, dan Berprestasi (Bandung: Alfabeta, 2014), 74. 26

Jamil Suprihatiningrum, Guru Profesional…, 104.

41

dapat terlaksanakan dengan efektif dan hasil belajar peserta didik menjadi

optimal.

Kompetensi pedagogik guru meliputi:

1) Kemampuan dalam memahami peserta didik, dengan indikator antara

lain: a) memahami karakteristik perkembangan peserta didik; b)

memahami prinsip-prinsip perkembangan kepribadian peserta didik; c)

Mengidentifikasi bekal ajar peserta didik.

2) Kemampuan dalam membuat perancangan pembelajaran, dengan

indikator antara lain: a) mampu merencanakan pengorganisasian bahan

pembelajaran; b) mampu merencanakan pengelolaan pembelajaran; c)

mampu merencanakan pengelolaan kelas; d) mampu merencanakan

penggunaan media dan sarana yang bisa digunakan untuk mempermudah

pencapaian kompetensi; e) mampu merencanakan model penilaian proses

pembelajaran.

3) Kemampuan melaksanakan pembelajaran, dengan indikator antara lain: a)

mampu menerapkan keterampilan dasar mengajar; b) mampu menerapkan

berbagai jenis model pendekatan, strategi/metode pembelajaran; c)

mampu menguasai kelas; d) Mampu mengukur tingkat ketercapaian

peserta didik selama proses pembelajaran.

4) Kemampuan dalam mengevaluasi hasil belajar, dengan indikator antara

lain: a) mampu merancang dan melaksanakan assessmen; b) mampu

42

mengolah hasil evaluasi pembelajaran; c) mampu memanfaatkan hasil

assessmen untuk perbaikan kualitas pembelajaran selanjutnya.

5) Kemampuan dalam mengembangkan peserta didik, dengan indikator

antara lain: a) memfasilitasi peserta didik untuk mengembangkan potensi

akademik; b) memfasilitasi peserta didik untuk mengembangkan potensi

non akademik.27

2. Hakikat Belajar

a. Pengertian Belajar

Menurut Burton, belajar dapat diartikan sebagai perubahan tingkah

laku pada diri individu berkat adanya interaksi antara individu dengan

individu lain dan individu dengan lingkungannya sehingga mereka lebih

mampu berinteraksi dengan lingkungannya.

Adapun menurut E. R. Hilgard, belajar adalah suatu perubahan

kegiatan reaksi terhadap lingkungan. Perubahan kegiatan yang dimaksud

mencangkup pengetahuan, kecakapan, tingkah laku, dan ini diperoleh

melalui latihan (pengalaman). Hilgard menegaskan bahwa belajar

merupakan proses mencari ilmu yang terjadi dalam diri seseorang melalui

latihan, pembiasaan, pengalaman dan sebagainya.28

Sementara Hamalik juga menegaskan bahwa belajar adalah suatu

proses perubahan tingkah laku individu atau seseorang melalui interaksi

27

A. Fatah Yasin, Dimensi-Dimensi…, 74-75. 28

Ahmad Susanto, Teori Belajar…, 3.

43

dengan lingkungannya. Perubahan tingkah laku ini mencangkup perubahan

dalam kebiasaan (habit), sikap (afektif), dan keterampilan (psikomotorik).

Perubahan tingkah laku dalam kegiatan belajar disebabkan oleh pengalaman

atau latihan. 29

Dari beberapa pengertian belajar di atas, dapat ditarik kesimpulan

bahwa belajar adalah suatu aktivitas yang dilakukan seseorang dengan

sengaja dalam keadaan sadar untuk memperoleh suatu konsep, pemahaman,

atau pengetahuan baru sehingga memungkinkan seseorang terjadinya

perubahan perilaku yang relatif tetap baik dalam berpikir, merasa, maupun

dalam bertindak.

b. Tujuan Belajar

Menurut Suprijono, tujuan belajar yang eksplisit diusahakan untuk

dicapai dengan tindakan instruksional yang dinamakan instructional effects,

yang biasanya berbentuk pengetahuan dan keterampilan. Sedangkan, tujuan

belajar sebagai hasil yang menyertai tujuan belajar instruksional disebut

nurturant effects. Bentuknya berupa kemampuan berpikir kritis dan kreatif,

sikap terbuka dan demokratis, menerima orang lain, dan sebagainya. Tujuan

ini merupakan konsekuensi logis dari peserta didik “menghidupi” (live in)

suatu sistem lingkungan belajar tertentu.30

29

Ibid., 4. 30

Muhammad Thobroni dan Arif Mustofa, Belajar dan Pembelajaran Pengembangan

Wacana dan Praktik Pembelajaran dalam Pembangunan Nasional (Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2012),

22.

44

c. Pengertian Hasil Belajar

Berdasarkan uraian tentang konsep belajar di atas, dapat dipahami

tentang makna hasil belajar, yaitu perubahan-perubahan yang terjadi pada

diri siswa, baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik

sebagai hasil dari kegiatan belajar.

Hasil belajar merupakan suatu puncak proses belajar. Hasil belajar

tersebut terjadi terutama berkat penilaian guru. Hasil belajar dapat berupa

dampak pengajaran dan dampak pengiring. Menurut Woordworth hasil

belajar merupakan perubahan tingkah laku sebagai akibat dari proses belajar.

Woordworth juga mengatakan bahwa hasil belajar adalah kemampuan aktual

yang diukur secara langsung. Hasil pengukuran inilah akhirnya akan

mengetahui seberapa jauh tujuan pendidikan dan pengajaran yang telah

dicapai.31

Hasil belajar sebagaimana diuraikan di atas dipertegas lagi oleh

Nawawi dalam K. Brahim yang menyatakan bahwa hasil belajar dapat

diartikan sebagai tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari materi

pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari hasil

tes mengenal sejumlah materi pelajaran tertentu. Secara sederhana, yang

dimaksud dengan hasil belajar siswa adalah kemampuan yang diperoleh

anak setelah melalui kegiatan belajar.32

31

Abdul Majid, Penilaian Autentik …, 28. 32

Ahmad Susanto, Teori Belajar…, 5.

45

Secara sederhana, yang dimaksud dengan hasil belajar siswa adalah

kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar. Karena

belajar itu sendiri merupakan suatu proses dari seseorang yang berusaha

untuk memperoleh suatu bentuk perubahan perilaku yang relatif menetap.

Dalam kegiatan pembelajaran atau kegiatan instruksional, biasanya guru

menetapkan tujuan belajar. Anak yang berhasil dalam belajar adalah yang

berhasil mencapai tujuan-tujuan pembelajaran atau tujuan intruksional.

Untuk mengetahui apakah hasil belajar yang dicapai telah sesuai

dengan tujuan yang dikehendaki dapat diketahui melalui evaluasi.

Sebagaimana dikemukakan oleh Sunal bahwa evaluasi merupakan proses

penggunaan informasi untuk membuat pertimbangan seberapa efektif suatu

program telah memenuhi kebutuhan siswa. Selain itu, dengan dilakukannya

evaluasi atau penilaian ini dapat dijadikan feedback atau tindak lanjut, atau

bahkan cara untuk mengukur tingkat penguasaan siswa. Dengan demikian,

penilaian hasil belajar siswa mencakup segala hal yang dipelajari di sekolah,

baik itu menyangkut pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang berkaitan

dengan mata pelajaran yang diberikan kepada siswa.33

d. Macam- Macam Hasil Belajar

Hasil belajar sebagaimana telah dijelaskan meliputi pemahaman

konsep (aspek kognitif), keterampilan proses (aspek psikomotorik), dan

33

Ibid., 5-6.

46

sikap siswa (aspek afektif) untuk lebih jelasnya dapat dijelaskan sebagai

berikut:

1) Pemahaman konsep

Pemahaman menurut Bloom diartikan sebagai kemampuan untuk

menyerap arti dari materi atau bahan yang dipelajari. Pemahaman

menurut Bloom ini adalah seberapa besar siswa mampu menerima,

menyerap, dan memahami pelajaran yang diberikan oleh guru kepada

siswa, atau sejauh mana siswa dapat memahami serta mengerti apa yang

ia baca, yang dilihat, yang dialami, atau yang ia rasakan berupa hasil

penelitian atau observasi langsung yang ia lakukan.34

2) Keterampilan proses

Usman dan Setiawati mengemukakan bahwa keterampilan proses

merupakan keterampilan yang mengarah kepada pembangunan

kemampuan mental, fisik, dan sosial yang mendasar sebagai penggerak

kemampuan yang lebih tinggi dalam diri individu siswa. Keterampilan

berarti kemampuan menggunakan pikiran, nalar, dan perbuatan secara

efektif dan efisien untuk mencapai suatu hasil tertentu termasuk

kreatifitasnya.35

34

Ibid., 6. 35

Ibid., 9.

47

3) Sikap

Menurut Lange dalam Azwar, sikap tidak hanya merupakan aspek

mental semata, melainkan mencakup pula aspek respon fisik. Jadi, sikap

ini harus ada kekompakan antara mental dan fisik secara serempak. Jika

mental saja yang dimunculkan, maka belum tampak secara jelas sikap

seseorang yang ditunjukkannya. Dalam hubungannya dengan hasil belajar

siswa, sikap ini lebih diarahkan pada pengertian pemahaman konsep.

Dalam pemahaman konsep, maka domain yang sangat berperan adalah

domain kognitif.36

e. Faktor- Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Menurut teori Gastalt, belajar merupakan suatu proses

perkembangan. Artinya bahwa secara kodrati jiwa raga anak mengalami

perkembangan. Perkembangan sendiri memerlukan sesuatu baik yang

berasal dari diri siswa sendiri maupun pengaruh dari lingkungan.

Berdasarkan teori ini hasil belajar siswa dipengaruhi oleh dua hal, siswa itu

sendiri dan lingkungannya. Pertama, siswa: dalam arti kemampuan berfikir

atau tingkah laku intelektual, motivasi, minat, dan kesiapan siswa, baik

jasmani maupun rohani. Kedua, lingkungan: yaitu sarana dan prasarana,

kompetensi guru, kreativitas guru, sumber-sumber belajar, metode serta

dukungan lingkungan.37

36

Ibid., 10-11. 37

Ibid., 12.

48

Ada banyak faktor yang mempengaruhi proses dan hasil belajar.

Faktor tersebut antara lain: faktor internal, yaitu faktor yang berasal dari

dalam diri siswa sendiri meliputi: 1) faktor fisiologis, 2) faktor psikologis,

faktor yang meliputi: intelegensi siswa, sikap siswa, bakat siswa, minat

siswa, motivasi siswa. Selain faktor internal ada faktor eksternal yang tidak

kalah pentingnya. Faktor eksternal siswa terdiri atas dua macam, yakni: 1)

faktor lingkungan sosial, seperti para guru, para staf administrasi, dan

teman-teman sekelas, 2) faktor lingkungan nonsosial, ialah gedung sekolah

dan letaknya, rumah tempat tinggal keluarga siswa dan letaknya, alat-alat

belajar, keadaan cuaca dan waktu belajar yang digunakan siswa.38

Menurut Purwanto, faktor yang mempengaruhi belajar dibedakan

menjadi dua golongan sebagai berikut:

1) Faktor yang ada pada diri organisme tersebut yang disebut faktor

individual. Faktor individual meliputi hal-hal berikut: a) faktor

kematangan atau pertumbuhan; b) faktor kecerdasan atau intelegensi; c)

faktor latihan dan ulangan; d) faktor motivasi; e) faktor pribadi.

2) Faktor yang ada diluar individu yang disebut faktor sosial. Faktor sosial

antara lain: a) faktor keluarga atau keadaan rumah tangga; b) suasana

dan keadaan keluarga; c) faktor guru dan cara mengajar; d) faktor alat-

38

Indah Komsiyah, Belajar dan Pembelajaran (Yogyakarta: Teras, 2012), 101.

49

alat yang digunakan dalam belajar mengajar; e) faktor lingkungan dan

kesempatan yang tersedia; f) faktor motivasi sosial.39

Ruseffendi mengidentifikasi faktor-faktor yang mempengaruhi

hasil belajar ke dalam sepuluh macam, yaitu: kecerdasan, kesiapan anak,

bakat anak, kemauan belajar, minat anak, model penyajian materi, pribadi

dan sikap guru, suasana belajar, kompetensi guru, dan kondisi

masyarakat.40

Keberhasilan dalam belajar sangat dipengaruhi oleh berfungsinya

secara integratif dari setiap faktor pendukungnya. Adapun faktor-faktor

yang mempengaruhi keberhasilan belajar, antara lain:

1) Peserta didik dengan sejumlah latar belakangnya, yang mencakup: a)

tingkat kecerdasan; b) bakat; c) sikap; d) minat; e) motivasi; f)

keyakinan; g) kesadaran; h) kedisiplinan; i) tanggung jawab.

2) Pengajar yang profesional yang memiliki: a) kompetensi pedagogik; b)

kompetensi sosial; c) kompetensi personal; d) kompetensi profesional;

e) kualifikasi pendidikan yang memadai; f) kesejahteraan yang

memadai.41

39

Muhammad Thobroni dan Arif Mustofa, Belajar dan Pembelajaran Pengembangan…, 32-

34. 40

Ahmad Susanto, Teori Belajar…, 14. 41

Hanifah dan Cucu Suhana, Konsep Strategi Pembelajaran (Bandung: Refika Aditama,

2012), 8-9.

50

3. Pengaruh Kompetensi Pedagogik Guru terhadap Hasil Belajar

Dari teori Gastalt dan teori Ruseffendi , salah satu faktor yang

mempengaruhi hasil belajar siswa dari lingkungannya terdapat kompetensi

guru. Adapun menurut Nini Subini, kompetensi yang harus dimiliki seorang

guru yaitu kompetensi pedagogik, kompetensi profesional, kompetensi sosial,

dan kompetensi kepribadian.42

Dari uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa

guru yang berkompeten yaitu guru yang mampu menciptakan lingkungan

belajar yang efektif sehingga pembelajaran akan jauh lebih bermakna dan

memberikan hasil belajar yang baik bagi peserta didiknya. Salah satu

kompetensi yang harus dimiliki guru yaitu kemampuan dalam mengelola

pembelajaran (kompetensi pedagogik).

Dikemukakan oleh Marsh yang menyatakan bahwa guru harus

memiliki kompetensi atau kemampuan untuk mengajar, memotivasi siswa,

membuat model instruksional, mengelola kelas, berkomunikasi,

merencanakan pembelajaran, dan mengevaluasi. Semua kompetensi tersebut

mendukung keberhasilan guru dalam mengajar.43

Salah satu bentuk operasional kompetensi pedagogik guru adalah

kemampuannya dalam mengembangkan kurikulum pada tingkat

pembelajaran, yang mana guru yang memiliki kompetensi pedagogik yang

memadai akan selalu berupaya memperbaiki proses pembelajarannya melalui

42

Syamsul Kurniawan, Pendidikan Karakter (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2013), 116. 43

Jamil Suprihatiningrum, Guru Profesional…, 104.

51

rancangan rencana pembelajaran yang mereka buat. Hal ini sesuai dengan

yang dikemukakan Parke dan Cobie bahwa pengembangan kurikulum pada

tingkat pembelajaran yang dilakukan guru merupakan upaya perbaikan

kegiatan pembelajaran yang menghubungkan antara teori dan praktik, di

samping merupakan implikasi pengembangan profesionalitas guru bagi

peningkatan ilmu keguruan, strategi pembelajaran, dan dampaknya terhadap

peningkatan prestasi dan perbaikan sikap siswa.44

B. Telaah Penelitian Terdahulu

Penelitian ini berangkat dari telaah pustaka dan kajian penelitian

terdahulu. Adapun penelitian yang dilakukan sebelumnya, yaitu:

Pertama, Penelitian yang dilakukan oleh Chyndhy Chylviana Puspitasari

yang diajukan sebagai skripsi untuk memperoleh gelar sarjana pada Program Studi

PGMI Jurusan Tarbiyah STAIN Ponorogo, yang berjudul “Korelasi Gaya belajar

dengan Hasil Belajar Mata Pelajaran IPS Siswa kelas IV A MI Ma’arif Mayak

Ponorogo Tahun Pelajaran 2013/2014” Hasil penelitian ini dapat disimpulkan

bahwa: 1. Berdasarkan tabel analisis kategori gaya belajar peserta didik kelas IV A

MI Ma’arif Mayak Ponorogo adalah: a. gaya belajar visual (13,514%), b. gaya

belajar auditori (10,81%), c. gaya belajar kinestetik (75,676%) dengan demikian

dapat dikatakan bahwa gaya belajar sebagian besar peserta didik kelas IV A MI

Ma’arif Mayak Ponorogo adalah gaya belajar kinestetik (75,676%). 2.

Berdasarkan tabel analisis kategori hasil belajar peserta didik kelas IV A MI

44

Ibid., 105

52

Ma’arif Mayak Ponorogo adalah: a. berkategori tinggi (24, 324%), b. berkategori

sedang (54,054%), c. berkategori rendah (21,622%). Dengan demikian secara

umum dapat dikatakan bahwa hasil belajar pelajaran IPS sebagian besar peserta

didik kelas IV A MI Ma’arif Mayak Ponorogo adalah sedang (54,622%). 3.

Terdapat korelasi yang signifikan antara gaya belajar dengan hasil belajar IPS

kelas IV A MI Ma’arif Mayak Ponorogo.45

Terdapat kesamaan antara peneliti di atas dengan penelitian yang akan

dilakukan oleh peneliti. Yaitu penelitiannya sama-sama penelitian kuantitatif.

Perbedaannya bahwa pada peneliti di atas hasil belajar dipengaruhi oleh gaya

belajar, sedangkan pada penelitian yang akan dilakukan ini hasil belajar

dipengaruhi oleh kompetensi pedagogik guru.

Kedua, Penelitian yang dilakukan oleh Sukma Prabawati yang diajukan

sebagai skripsi untuk memperoleh gelar sarjana pada Program Studi PAI Jurusan

Tarbiyah STAIN Ponorogo, yang berjudul “Hubungan Kompetensi Pedagogik

Guru PAI dengan Motivasi Belajar Siswa Kelas VII SMPN 2 Sukorejo Tahun

Pelajaran 2012/2013” Hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa: 1.

Kompetensi pedagogik guru PAI kelas VII SMPN 2 Sukorejo dalam kategori baik

sebanyak 24 responden (17,143%), dalam kategori cukup sebanyak 89 responden

(63,571%), dan dalam kategori kurang sebanyak 27 responden (19,286%). Dengan

demikian secara umum dapat dikatakan bahwa kompetensi pedagogik guru PAI

45

Chyndhy Chylviana Puspitasari, “Korelasi Gaya Belajar dengan Hasil Belajar Mata

Pelajaran IPS, “ (Skripsi, STAIN, Ponorogo, 2014), 68-69.

53

kelas VII SMPN 2 Sukorejo adalah cukup dengan presentase 63,571%. 2. Motivasi

belajar siswa kelas VII SMPN 2 Sukorejo dalam kategori baik sebanyak 25

responden (17,857%), dalam kategori cukup sebanyak 80 responden (57,143%),

dan dalam kategori kurang sebanyak 35 responden (25%). Dengan demikian

secara umum dapat dikatakan bahwa motivasi belajar siswa kelas VII SMPN 2

Sukorejo adalah cukup dengan presentase 57,143%. 3. Ada hubungan antara

kompetensi pedagogik guru PAI dan motivasi belajar siswa kelas VII SMPN 2

Sukorejo tahun pelajaran 2012/2013.46

Terdapat kesamaan antara peneliti di atas dengan penelitian yang akan

dilakukan oleh peneliti. Yaitu penelitiannya sama-sama penelitian kuantitatif,

variabel independen sama-sama meneliti tentang kompetensi pedagogik guru.

Perbedaannya bahwa pada peneliti di atas kompetensi pedagogik guru

mempengaruhi motivasi belajar siswa, sedangkan pada penelitian yang akan

dilakukan ini kompetensi pedagogik guru mempengaruhi hasil belajar siswa.

C. Kerangka Berfikir

Berdasarkan landasan teori dan telaah penelitian tersebut di atas, maka

kerangka berfikir dalam penelitian ini adalah:

1. Jika kompetensi pedagogik guru baik, maka hasil belajar siswa kelas IV juga

baik atau meningkat.

46

Sukma Prabawati, “Hubungan Kompetensi Pedagogik Guru PAI dengan Motivasi Belajar

Siswa,” (Skripsi, STAIN, Ponorogo, 2013), 80-81.

54

2. Jika kompetensi pedagogik guru rendah, maka hasil belajar siswa kelas IV juga

kurang atau menurun.

D. Pengajuan Hipotesis

Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah

penelitian. Dikatakan sementara karena jawaban yang diberikan baru didasarkan

pada fakta-fakta empiris yang diperoleh melalui pengumpulan data.47

Karena

hipotesis merupakan kebenaran yang bersifat sementara dan perlu dibuktikan

dengan penelitian lebih lanjut, maka peneliti mengajukan hipotesis alternatif (Ha)

sebagai berikut:

Ha: Terdapat pengaruh kompetensi pedagogik guru terhadap hasil belajar siswa

kelas IV di SDN 2 Nologaten Ponorogo tahun pelajaran 2016/2017.

47

Deni Darmawan, Metode Penelitian Kuantitatif (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2014),

120.

55

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Rancangan Penelitian

Dalam penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif. Variabel dalam

penelitian ini ada dua macam variabel, yaitu variabel bebas (independent) dan

variabel terikat (dependent) yaitu:

1. Kompetensi pedagogik guru (variabel X) sebagai variabel bebas (independen)

merupakan variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab timbulnya

variabel dependen.

2. Hasil belajar siswa/siswi (variabel Y) sebagai variabel terikat (dependen)

merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat karena adanya

variabel bebas.

B. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek atau subyek

yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh

peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya, jadi populasi

bukan hanya orang, tetapi juga obyek dan benda pada obyek atau subyek yang

56

dipelajari, tetapi meliputi seluruh karakteristik atau sifat yang dimiliki oleh

subyek atau obyek itu.48

Dalam penelitian ini peneliti akan melakukan penelitian populasi,

karena yang diambil adalah keseluruhan siswa. Populasi yang diambil adalah

seluruh siswa-siswi kelas IV SDN 2 Nologaten Ponorogo yang berjumlah 28

orang.

2. Sampel

Dalam penelitian kuantitatif, sampel adalah bagian dari jumlah dan

karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Bila populasi terlalu besar,

dan peneliti tidak mungkin mempelajari semua yang ada pada populasi,

misalnya karena keterbatasan dana, tenaga dan waktu, maka peneliti dapat

menggunakan sampel yang diambil dari populasi itu.49

Teknik sampling pada

dasarnya dibagi menjadi dua yaitu probability sampling dan nonprobability

sampling.50

Dalam penelitian ini, peneliti menentukan bahwa semua siswa kelas IV

SDN 2 Nologaten Ponorogo yang berjumlah 28 siswa/siswi sebagai populasi,

maka peneliti menggunakan teknik sampling nonprobability sampling yaitu

48

Sugiyono, Metode Penelitian Kombinasi (Bandung: Alfabeta, 2013), 119. 49

Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R & D

(Bandung: Alfabeta, 2012), 118. 50

Andhita DessyWulansari, Penelitian Pendidikan Suatu Pendekatan dengan Menggunakan

SPSS (Yogyakarta: STAIN Po PRESS, 2012), 43.

57

sampling jenuh, yaitu teknik penentuan sampel bila semua anggota populasi

digunakan sebagai sampel.51

C. Instrumen Pengumpulan Data

Instrumen pengumpulan data adalah alat bantu yang dipilih dan digunakan

oleh peneliti dalam kegiatannya mengumpulkan agar kegiatan tersebut menjadi

sistematis dan dipermudah olehnya.52

Data yang diperlukan dalam penelitian ini

adalah:

1. Data tentang kompetensi pedagogik guru sebagai variabel independen.

Pengumpulan data yang digunakan untuk memperoleh data mengenai

variabel X digunakan angket yang terdiri dari beberapa butir pertanyaan yang

jawabannya dikelompokan menjadi 5 tingkatan jawaban dengan mengacu pada

skala likert, atau dapat disingkat menjadi tiga tingkatan. Pemilihan alternatif

diserahkan pada keinginan dan kepentingan peneliti yang menciptakan

instrumen tersebut.53

Sedangkan dalam penelitian ini, jawaban angket yang

digunakan dikelompokan menjadi 4 tingkatan jawaban yaitu selalu, sering,

kadang-kadang, dan tidak pernah dengan tetap mengacu pada skala likert.

Untuk mengumpulkan data independen menggunakan angket yang

berupa pernyataan. Kisi–kisi angket tersebut yaitu:

51

Ibid., 47. 52

Suharsimi Arikunto, Manajemen Penelitian (Jakarta: Rineka Cipta, 2000), 134. 53

Ibid., 142.

58

Tabel 3.1 Kisi-Kisi Angket

Variabel

Penelitian

Sub Variabel Indiktor No. Item No. Item

Valid

Variabel

X:

Pengaruh

kompetensi

pedagogik

guru

1. Memahami

peserta didik. a. Memahami

karakteristik

perkembangan

peserta didik.

1, 2, 4,

6, 9*

2, 4, 6

b. Memahami

kepribadian peserta

didik.

3, 5, 7, 10 3, 10

c. Mengidentifikasi

bekal ajar peserta

didik.

8, 11, 12 8, 11, 12

2. Merancang

pembelajaran

termasuk

memahami

landasan

pendidikan

untuk

kepentingan

pembelajaran.

a. Merencanakan

pengorganisasian

bahan ajar.

13, 18*,

57, 58

13, 57,

58

b. Merencanakan

pengelolaan

pembelajaran.

15,21, 62 15, 21,

62

c. Merencanakan

pengelolaan kelas.

14, 16,

41

14, 16,

41

d. Merencanakan

media

pembelajaran.

17, 19,

20

19, 20

e. Merencanakan

model penilaian

proses

pembelajaran

59, 60,

61

59, 61

3. Melaksanakan

pembelajaran.

a. Menerapkan

keterampilan dasar

mengajar.

22, 23,

26, 35,

37, 40*

22, 23,

26, 35,

37

b. Menerapkan

berbagai jenis

model pendekatan,

strategi/metode

pembelajaran.

24, 27,

29*, 30,

32

27, 30,

32

59

Variabel

Penelitian

Sub Variabel Indiktor No. Item No. Item

Valid

c. Menguasai kelas. 25, 28,

31, 33*,

34*

28, 31

d. Mengukur tingkat

ketercapaian

peserta didik

selama proses

pembelajaran.

36, 38,

39

36, 38,

39

4. Merancang dan

melaksanakan

evaluasi

pembelajaran.

a. Merancang dan

melaksanakan

assessmen.

42, 43,

45

42, 45

b. Mengolah hasil

evaluasi

pembelajaran.

44, 46,

47

44, 46

c. Memanfaatkan

hasil assessmen

untuk perbaikan

kualitas

pembelajaran

selanjutnya.

48, 49,

50

48, 49

5. Mengembangk

an peserta

didik untuk

mengaktualisas

ikan berbagai

potensinya.

a. Memfasilitasi

peserta didik untuk

mengembangkan

berbagai potensi

akademik.

51, 53,

55

51, 53,

55

b. Memfasilitasi

peserta didik untuk

mengembangkan

berbagai potensi

non-akademik.

52, 54,

56

52, 54,

56

Keterangan: untuk item yang diberi tanda (*) adalah soal negatif.

Indikator-indikator tersebut akan dijabarkan menjadi beberapa

instrumen yang berupa pernyataan untuk mengukur kompetensi pedagogik

guru. Instrumen tersebut diujicobakan kepada siswa kelas IV SDN 1 Nologaten

60

Ponorogo. Setelah diujikan, instrumen tersebut akan diuji validitas dan

reliabilitasnya.

2. Data tentang hasil belajar siswa-siswi kelas IV di SDN 2 Nologaten Ponorogo

sebagai variabel dependen.

Pengumpulan data yang digunakan untuk memperoleh data mengenai

variabel Y menggunakan teknik dokumentasi dengan mengambil nilai hasil

Ulangan Tengah Semester Genap siswa-siswi.

D. Teknik Pengumpulan Data

1. Angket

Kuesioner (questionnaire) disebut juga angket atau daftar pertanyaan,

merupakan salah satu alat pengumpulan data. Angket adalah teknik

pengumpulan data dengan menyerahkan atau mengirimkan daftar pertanyaan

untuk diisi oleh responden.54

Dalam penelitian ini digunakan untuk

mengumpulkan data tentang tingkat kompetensi pedagogik guru yang peneliti

bagikan kepada responden (siswa) kelas IV yang berjumlah 28 siswa.

2. Dokumentasi

Dokumentasi adalah catatan tertulis yang isinya merupakan pernyataan

tertulis yang disusun oleh seseorang atau lembaga untuk keperluan pengujian

suatu peristiwa, dan berguna bagi sumber data, bukti, informasi kealamihan

yang sukar diperoleh, sukar ditemukan, dan membuka kesempatan untuk lebih

54

Mahmud, Metode Penelitian Pendidikan (Bandung: Pustaka Setia, 2011),177.

61

memperluas pengetahuan terhadap sesuatu yang diselidiki.55

Dalam penelitian

ini menggunakan transkrip nilai siswa, untuk memperoleh data atau informasi

yang berkaitan dengan variabel Y, yaitu hasil belajar (nilai Ulangan Tengah

Semester Genap) siswa-siswi.

E. Teknik Analisis Data

Kegiatan dalam analisis data adalah: mengelompokkan data berdasarkan

variabel dan jenis responden, mentabulasi data berdasarkan variabel dari seluruh

responden, menyajikan data tiap variabel yang diteliti, melakukan perhitungan

untuk menjawab rumusan masalah, dan melakukan perhitungan untuk menguji

hipotesis yang diajukan.56

Langkah ini diperlukan karena tujuan dari analisis data

adalah untuk menyusun dan menginterprestasikan data (kuantitatif) yang sudah

diperoleh.57

Karena data penelitiannya adalah data kuantitatif, maka teknik analisis data

menggunakan statistik. Adapun analisa dalam penelitian ini sebagai berikut:

55

Ibid.,183. 56

Sugiyono, Metode Penelitian…, 207. 57

Bambang Prasetyo dan Lina Miftahul Jannah, Metode Penelitian Kuantitatif (Jakarta: Raja

GrafindoPersada, 2011), 170.

62

1. Pra Penelitian

a. Uji Validitas

Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat kesahihan

suatu instrumen. Instrumen dikatakan sahih atau valid apabila memiliki

validitas tinggi, demikian pula sebaliknya.58

Salah satu cara untuk menentukan validitas alat ukurnya adalah

dengan menggunakan korelasi Product Moment dengan simpangan yang

dikemukakan oleh Pearson seperti berikut:

rxy = NΣxy− Σx (Σy)

(NΣx2− (Σx2) (NΣy2− (Σy2)

Keterangan:

rxy = angka indeks korelasi Product Moment

∑x = jumlah seluruh nilai x

∑y = jumlah seluruh nilai y

∑xy = jumlah hasil perkalian antara nilai x dan nilai y59

Jumlah responden (N) yang dilibatkan dalam uji validitas adalah 36

siswa. Kemudian dikonsultasikan dengan “r” tabel pada taraf signifikansi 5%

adalah sebesar 0,325.

Hasil perhitungan validitas butir soal instrumen penelitian variabel

kompetensi pedagogik guru dalam penelitian ini secara terperinci dapat

58

Mahmud, Metode Penelitian…, 167. 59

Retno Widyaningrum, Statistik (Yogyakarta: Pustaka Felicha, 2015),107.

63

dilihat pada lampiran 4. Dari hasil perhitungan validitas item instrumen di

atas dapat disimpulkan dalam tabel rekapitulasi dibawah ini:

Tabel 3.2 Rekapitulasi Uji Validitas Variabel Kompetensi

Pedagogik Guru Butir Soal Instrumen Penelitian

No Item r hitung r tabel Keterangan

1 0,298 0,325 Invalid

2 0,609 0,325 Valid

3 0,508 0,325 Valid

4 0,415 0,325 Valid

5 -0,125 0,325 Invalid

6 0,567 0,325 Valid

7 0,207 0,325 Invalid

8 0,477 0,325 Valid

9 0,146 0,325 Invalid

10 0,347 0,325 Valid

11 0,635 0,325 Valid

12 0,537 0,325 Valid

13 0,689 0,325 Valid

14 0,526 0,325 Valid

15 0,461 0,325 Valid

16 0,481 0,325 Valid

17 0,185 0,325 Invalid

18 -0,046 0,325 Invalid

19 0,337 0,325 Valid

20 0,688 0,325 Valid

21 0,562 0,325 Valid

22 0,614 0,325 Valid

23 0,640 0,325 Valid

24 0,230 0,325 Invalid

25 0,252 0,325 Invalid

26 0,716 0,325 Valid

27 0,598 0,325 Valid

28 0,597 0,325 Valid

29 -0,467 0,325 Invalid

64

No Item r hitung r tabel Keterangan

30 0,849 0,325 Valid

31 0,430 0,325 Valid

32 0,776 0,325 Valid

33 -0,039 0,325 Invalid

34 -0,033 0,325 Invalid

35 0,656 0,325 Valid

36 0,472 0,325 Valid

37 0,708 0,325 Valid

38 0,518 0,325 Valid

39 0,631 0,325 Valid

40 0,164 0,325 Invalid

41 0,642 0,325 Valid

42 0,593 0,325 Valid

43 0,268 0,325 Invalid

44 0,570 0,325 Valid

45 0,659 0,325 Valid

46 0,636 0,325 Valid

47 0,156 0,325 Invalid

48 0,494 0,325 Valid

49 0,605 0,325 Valid

50 0,261 0,325 Invalid

51 0,862 0,325 Valid

52 0,739 0,325 Valid

53 0,666 0,325 Valid

54 0,459 0,325 Valid

55 0,788 0,325 Valid

56 0,820 0,325 Valid

57 0,587 0,325 Valid

58 0,408 0,325 Valid

59 0,674 0,325 Valid

60 0,300 0,325 Invalid

61 0,711 0,325 Valid

62 0,689 0,325 Valid

65

Untuk keperluan uji validitas dan reliabilitas instrumen penelitian ini,

peneliti mengambil sampel sebanyak 36 responden. Dari hasil perhitungan

validitas item instrumen terhadap 62 butir soal variabel kompetensi

pedagogik guru (X), ternyata terdapat 46 butir soal yang dinyatakan valid

pada variabel X yaitu item nomor 2, 3, 4, 6, 8, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 19,

20, 21, 22, 23, 26, 27, 28, 30, 31, 32, 35, 36, 37, 38, 39, 41, 42, 44, 45, 46,

48, 49, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 61, 62. Adapun untuk mengetahui

skor jawaban angket untuk uji validitas variabel kompetensi pedagogik guru

dapat dilihat pada lampiran 3.

b. Uji Reliabilitas

Reliabilitas adalah tingkat ketepatan, ketelitian, atau keakuratan

sebuah instrumen. Reliabilitas menunjukkan apakah instrumen tersebut

secara konsisten memberikan hasil ukuran yang sama tentang sesuatu yang

diukur pada waktu yang berlainan (ajeg).60

Di dalam penelitian ini diuji

dengan menggunakan uji reliabilitas instrumen dengan teknik belah dua

yang dianalisis dengan rumus Spearman Brown, sebagai berikut:

𝑟𝑖 =2. 𝑟𝑏

1 + 𝑟𝑏

Keterangan:

ri=Reliabilitas internal seluruh instrumen

60

Mahmud, Metode Penelitian…, 167.

66

rb=Korelasi product moment antara belahan pertama dan kedua61

Tabel 3.3 Analisis Uji Reliabilitas Variabel Kompetensi

Pedagogik Guru

No. Responden X Y X² Y² XY

1 76 89 5776 7921 6764

2 81 88 6561 7744 7128

3 81 89 6561 7921 7209

4 74 79 5476 6241 5846

5 78 90 6084 8100 7020

6 64 78 4096 6084 4992

7 82 96 6724 9216 7872

8 70 83 4900 6889 5810

9 72 89 5184 7921 6408

10 79 88 6241 7744 6952

11 66 78 4356 6084 5148

12 74 85 5476 7225 6290

13 59 76 3481 5776 4484

14 70 85 4900 7225 5950

15 75 85 5625 7225 6375

16 81 100 6561 10000 8100

17 60 79 3600 6241 4740

18 77 92 5929 8464 7084

19 75 94 5625 8836 7050

20 80 94 6400 8836 7520

21 54 67 2916 4489 3618

22 70 82 4900 6724 5740

23 66 89 4356 7921 5874

24 75 91 5625 8281 6825

25 67 72 4489 5184 4824

26 61 69 3721 4761 4209

27 81 90 6561 8100 7290

28 63 82 3969 6724 5166

29 52 71 2704 5041 3692

61

Sugiyono, Metode Penelitian…, 180.

67

No. Responden X Y X² Y² XY

30 50 58 2500 3364 2900

31 46 44 2116 1936 2024

32 42 49 1764 2401 2058

33 78 90 6084 8100 7020

34 82 95 6724 9025 7790

35 49 58 2401 3364 2842

36 43 68 1849 4624 2924

Jumlah 2453 2912 172235 241732 203538

rxy = n XY−( X)( Y)

n X2− X 2 n Y2− Y 2

rxy =(36) (203538 )−(2453)(2912)

36 172235 −(2453 )2 36 241732 −(2912)2

rxy = 7327368 −7143136

(6200460 −6017209 )(8702352 −8479744 )

rxy = 184232

(183251 )(222608 )

rxy = 184232

4,079313810

rxy = 184232

201973 ,1136

rxy = 0,912161013

Memasukan nilai koefisien korelasi ke dalam rumus Sperman Brown berikut:

𝑟𝑖 =2.𝑟𝑏

1+𝑟𝑏=

2x 0,91216

1+0,91216 =

1,82432

1,91216 = 0,954062975

Dari hasil perhitungan di atas, dapat diketahui nilai reliabilitas

instrumen variabel kompetensi pedagogik guru (X) sebesar 0,9540,

kemudian dikonsultasikan dengan “r” tabel pada taraf signifikansi 5% adalah

sebesar 0,325. Jadi “r” hitung > dari “r” tabel, yaitu 0,9540 > 0,325, maka

68

instrumen pada variabel kompetensi pedagogik guru (X) reliabel dan dapat

digunakan untuk penelitian.

2. Analisis Hasil Penelitian

a. Uji Normalitas

Sebelum melakukan analisis regresi linier ada asumsi yang harus

dipenuhi yaitu variabel yang dicari hubungan fungsionalnya mempunyai

data yang berdistribusi normal.62

Uji persyaratan ini berlaku untuk

penggunaan rumus parametrik yang diasumsikan normal yaitu uji

normalitas. Peneliti menggunakan salah satu rumus uji normalitas yaitu

menggunakan rumus uji Kolmogorov-Smirnov.63

Adapun langkah- langkahnya adalah sebagai berikut:

1) Merumuskan Hipotesa

Ho: data berdistribusi normal

Ha: data tidak berdistribusi normal

2) Menghitung Mean.

3) Menghitung nilai fkb.

4) Menghitung masing-masing frekuensi dibagi jumlah data (f/n).

5) Menghitung masing-masing fkb dibagi jumlah data (fkb/n).

6) Menghitung nilai Z.

7) Menghitung P ≤ Z.

62

Andhita Dessy Wulansari, Penelitian Pendidikan …,123. 63

Retno Widyaningrum, Statistik…, 204.

69

8) Untuk nilai a2, didapatkan dari fkb/n - P ≤ Z.

9) Untuk nilai a1,didapatkan dari f/n – a2.

10) Membandingkan angka tertinggi dari a1 dengan tabel Kolmogorov-

Sminorv.

11) Uji hipotesa.

Dalam penelitian, peneliti menggunakan uji normalitas data tentang

pengaruh kompetensi pedagogik terhadap hasil belajar siswa kelas IV di

SDN 2 Nologaten Ponorogo. Adapun hasil uji normalitas terserbut adalah:

1) Uji Normalitas untuk Kompetensi Pedagogik Guru

Dari hasil perhitungan analisis data kompetensi pedagogik

guru diperoleh Mx = 127,107 dan SDx = 6,320823216. Hasil tersebut

digunakan untuk mencari data normalitas kompetensi pedagogik guru

yang dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 3.4 Data Perhitungan Uji Normalitas Kompetensi

Pedagogik Guru

X F Fkb f/n fkb/n Z P ≤ Z a2 a1

142 1 28 0,0357 1 2,3561 0,9906 0,0094 0,0263

141 1 27 0,0357 0,9642 2,1979 0,9857 -0,0215 0,0572

140 1 26 0,0357 0,9285 2,0397 0,9788 -0,0503 0,086

138 1 25 0,0357 0,8928 1,7233 0,9573 -0,0645 0,1002

137 1 24 0,0357 0,8571 1,5651 0,9406 -0,0835 0,1192

136 1 23 0,0357 0,8214 1,4069 0,9192 -0,0978 0,1335

134 1 22 0,0357 0,7857 1,0905 0,8621 -0,0764 0,1121

132 1 21 0,0357 0,75 0,7741 0,7794 -0,0294 0,0651

131 1 20 0,0357 0,7142 0,6159 0,7291 -0,0149 0,0506

130 2 19 0,0714 0,6785 0,4576 0,6736 0,0049 0,0665

129 1 17 0,0357 0,6071 0,2994 0,6141 -0,007 0,0427

128 1 16 0,0357 0.5714 0,1412 0,557 0,0144 0,0213

70

X F Fkb f/n fkb/n Z P ≤ Z a2 a1

126 1 15 0,0357 0,5357 -0,1751 0,4325 0,1032 -0,0675

125 2 14 0,0714 0,5 -0,3333 0,3707 0,1293 -0,0579

124 2 12 0,0714 0,4285 -0,4915 0,3121 0,1164 -0,045

123 1 10 0,0357 0,3571 -0,6497 0,2611 0,096 -0,0603

121 1 9 0,0357 0,3214 -0,9661 0,1685 0,1529 -0,1172

120 2 8 0,0714 0,2857 -1,1243 0,1314 0,1543 -0,0829

119 1 6 0,0357 0,2142 -1,2825 0,1003 0,1139 -0,0782

118 2 5 0,0714 0,1785 -1,4407 0,0749 0,1036 -0,0322

117 1 3 0,0357 0,1071 -1,5990 0,0559 0,0512 -0,0155

116 1 2 0,0357 0,0714 -1,7572 0,0401 0,0313 0,0044

115 1 1 0,0357 0,0357 -1,9154 0,0281 0,0076 0,0281

28 353 0,9996 12,6062 2,9329 11,9631 0,6431 0,3565

Dari hasil perhitungan pada tabel data normalitas kompetensi

pedagogik guru diperoleh a1 max = 0,1335.

Dengan n = 28 dan taraf signifikansi 0,05 maka diperoleh angka pada

tabel Kolmogorov-Sminorv adalah 0,24, sehingga Dtabel= 0,24.

Kriteria pengujian Ho ditolak jika a1 max > Dtabel sedangkan Ho

diterima jika a1 max < Dtabel. Karena melalui perhitungan di atas a1 max=

0,1335 < Dtabel = 0,24, maka Ho diterima yang berarti data tentang

kompetensi pedagogik guru berdistribusi normal.

2) Uji Normalitas untuk Hasil Belajar Siswa

Dari hasil perhitungan analisis data hasil belajar siswa

diperoleh My = 77,428 dan SDy = 4,973783309. Hasil tersebut

digunakan untuk mencari data normalitas hasil belajar siswa yang

dapat dilihat pada tabel berikut:

71

Tabel 3.5 Data Perhitungan Uji Normalitas Hasil Belajar Siswa

Y F fkb f/n fkb/n Z P ≤ Z a2 a1

89 1 28 0,0357 1 2,3265 0,9898 0,0102 0,0255

87 1 27 0,0357 0,9642 1,9244 0,9726 -0,0084 0,0441

85 2 26 0,0714 0,9285 1,5223 0,9357 -0,0072 0,0786

84 2 24 0,0714 0,8571 1,3213 0,9066 -0,0495 0,1209

83 2 22 0,0714 0,7857 1,1202 0,8686 -0,0829 0,1543

82 1 20 0,0357 0,7142 0,9192 0,8186 -0,1044 0,1401

81 1 19 0,0357 0,6785 0,7181 0,7611 -0,0826 0,1183

80 1 18 0,0357 0,6428 0,5171 0,695 -0,0522 0,0879

79 1 17 0,0357 0,6071 0,3160 0,6262 -0,0191 0,0548

78 1 16 0,0357 0,5714 0,1150 0,5438 0,0276 0,0081

77 3 15 0,1071 0,5357 -0,0860 0,4681 0,0676 0,0395

76 1 12 0,0357 0,4285 -0,2871 0,3897 0,0388 -0,0031

75 1 11 0,0357 0,3928 -0,4881 0,3156 0,0772 -0,0415

73 3 10 0,1071 0,3571 -0,8902 0,1867 0,1704 -0,0633

72 4 7 0,1428 0,25 -1,0913 0,1379 0,1121 0,0307

67 1 3 0,0357 0,1071 -2,0965 0,0183 0,088 -0,0523

66 2 2 0,0714 0,0714 -2,2976 0,0110 0,0604 0,011

28 277 0,9996 9,8921 3,5633 9,6453 0,246 0,7536

Dari hasil perhitungan pada tabel data normalitas hasil belajar

siswa diperoleh a1 max = 0,1543.

Dengan n = 28 dan taraf signifikansi 0,05 maka diperoleh angka pada

tabel Kolmogorov-Sminorv adalah 0,24, sehingga Dtabel= 0,24.

Kriteria pengujian Ho ditolak jika a1 max > Dtabel sedangkan Ho

diterima jika a1 max < Dtabel. Karena melalui perhitungan di atas a1 max=

0,1543 < Dtabel= 0,24, maka Ho diterima yang berarti data tentang

hasil belajar siswa berdistribusi normal.

72

Tabel 3.6 Hasil Uji Normalitas Variabel X dan Variabel Y

Variabel N Kriteria Pengujian Ho Keterangan

a1 Maksimum D Tabel

Kompetensi

Pedagogik

Guru

28 0,1335 0,24 Data

berdistribusi

normal

Hasil Belajar 28 0,1543 0,24 Data

berdistribusi

normal

b. Teknik Analisis Data

Untuk menjawab rumus masalah 1 dan rumusan masalah 2

digunakan analisis statistik deskriptif dengan menghitung mean dan standar

deviasi yang digunakan untuk menentukan katagori data yang diteliti

dengan rumus sebagai berikut:

Rumus mean:

Mx = Ʃ𝑓𝑥

𝑁 dan My =

Ʃ𝑓 𝑦

𝑁

Keterangan:

Mx atau My = Mean yang dicari

∑fx atau ∑fy = Jumlah dari hasil perkalian antara frekuensi dan

variabelnya

N = Number of Cases64

Rumus Standar Deviasi:

𝑆𝐷𝑥 = 𝑓𝑥′ 2

𝑁– (

𝑓𝑥 ′

𝑁)² dan 𝑆𝐷𝑦 =

𝑓𝑦 ′ 2

𝑁– (

𝑓𝑦 ′

𝑁)²

64

Ibid., 51.

73

Keterangan:

SDx atau SDy = Standar Deviasi.

∑fx2

atau ∑fy2

= Jumlah dari hasil perkalian antara frekuensi dengan

deviasi yang sudah dikuadratkan

N = Number of Cases65

Dari hasil di atas dapat diketahui Mean dan Standar Deviasi. Untuk

menentukan kompetensi pedagogik guru dan hasil belajar siswa apakah

baik, cukup, kurang, dibuat pengelompokkan dengan rumus sebagai

berikut:66

1) Skor lebih dari mean+1.SD adalah tingkat baik

2) Skor kurang dari mean–1.SD adalah tingkat kurang

3) Skor antara mean–1.SD sampai mean+1.SD adalah tingkat cukup

Setelah dibuat pengelompokkan kemudian dicari frekuensinya dan

hasilnya dipersentasekan dengan rumus:

P = 𝑓𝑖

𝑛 x 100%

Keterangan:

P : Angka Presentasi.

Fi : Frekuensi.

N : Number of Cases.67

65

Ibid., 94. 66

Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan (Jakarta:Raja Grafindo Persada, 2012), 175. 67

Retno Widyaningrum, Statistika…, 20.

74

Untuk menjawab rumusan masalah 3 teknik analisis data yang

digunakan adalah “Regresi Linier Sederhana”. Model regresi linier

sederhana yaitu:

𝑦 = 𝑏0 + 𝑏1𝑥

Langkah-langkah:

1) Membuat tabel perhitungan.68

2) Mencari nilai 𝑥 dan 𝑦 .69

Yaitu : 𝑥 = 𝑥

𝑛

𝑦 = 𝑦

𝑛

3) Mencari nilai 𝑏1 dan 𝑏0

Yaitu:

𝑏1 = 𝑥𝑦 − 𝑛. 𝑥. 𝑦

𝑥2 − 𝑛. 𝑥2

𝑏0 = 𝑦 + 𝑏1𝑥

Keterangan:

n = jumlah data observasi/pengamatan.

y = variabel terikat/dependen.

x = variabel bebas/independen.

𝑥 = mean/rata-rata dari penjumlahan data variabel x.

𝑦 = mean/rata-rata dari penjumlahan data variabel y.

68

Andhita Dessy Wulansari, Penelitian Pendidikan …, 134. 69

Ibid., 136.

75

𝑏1= kemiringan garis lurus populasi.

b0 = titik potong populasi.70

4) Menghitung nilai-nilai yang ada dalam tabel Anova (Analysis of

variance) untuk menuji signifikasi pengaruh variabel x terhadap

variabel y.71

Tabel 3.7 Rumus Anova (Analysis of Variance)

Sumber

variasi

Degreef

freedom

(df)

Sum of squre (ss) Mean

Square

(MS)

Regresi 1 SS Regresi (SSR)

(𝑏0 𝑦 + 𝑏1 𝑥𝑦) −( 𝑦)2

𝑛

MSR = 𝑆𝑆𝑅

𝑑𝑓

Eror n-2 SS Eror (SSE)

𝑦2 − (𝑏0 𝑦 + 𝑏1 𝑥𝑦)

MS Eror

(MSE)

MSE = 𝑆𝑆𝐸

𝑑𝑓

Total n-1 SS Total (SST)

SST = 𝑦2 −( 𝑦)2

𝑛

Dari perolehan hasil tabel Anova, kemudian di statistik uji

dengan rumus:

Fhitung = 𝑀𝑆𝑅

𝑀𝑆𝐸

Ftabel = 𝐹𝑎 (1;n-2)

Tolak H0 jika Fhitung > Ftabel

70

Ibid., 123. 71

Ibid., 126.

76

5) Menghitung koefisien determinasi (besarnya pengaruh Variabel X

terhadap Variabel Y)72

𝑅2 = 𝑆𝑆𝑅

𝑆𝑆𝑇

Dimana:

R2

= Koefisien determinasi/ proporsi keragaman/ variabilitas total

disekitar nilai tengah 𝑦 yang dapat dijelaskan oleh model regresi

(biasanya dinyatakan dalam persen)

72

Ibid.,130

77

BAB IV

HASIL PENELITIAN

A. Deskripsi Data Umum

1. Letak Geografis

SDN 2 Nologaten ini berdiri pada tahun 1920. SDN 2 Nologaten

Ponorogo berlokasi di jalan Tangkupan Perahu No. 01 Kelurahan

Nologaten Kecamatan Ponorogo Kabupaten Ponorogo dengan nomor

telpon (0352) 487135 serta mempunyai NSS. 101051117021 dan

terakreditasi B. SDN 2 Nologaten ini berstatus sekolah negeri dan berada di

daerah perkotaan yang letaknya berada di barat jalan.

2. Visi, Misi dan Tujuan Sekolah

a. Visi Sekolah

“Menjadi sekolah terpercaya di masyarakat untuk mencerdaskan

bangsa dengan menggali prestasi, memupuk budi pekerti, berbudaya,

dan mandiri dilandasi iman dan taqwa”.

b. Misi Sekolah

1) Melaksanakan pembelajaran yang kontekstual dan bernuansa

PAIKEM.

2) Menyiapkan generasi unggul yang memiliki potensi di bidang

IMTAQ dan IPTEK.

78

3) Membentuk sumber daya manusia aktif, kreatif, inovatif, kerja

keras, berbudi pekerti dan berbudaya sesuai dengan perkembangan

zaman.

4) Membangun citra sekolah mandiri, berprestasi dan sebagai mitra

terpercaya di masyarakat.

c. Tujuan Sekolah

1) Siswa beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan

berakhlak mulia.

2) Siswa sehat jasmani dan rohani.

3) Siswa memiliki dasar-dasar pengetahuan, kemampuan, dan

keterampilan untuk melanjutkan pendidikan pada jenjang yang

lebih tinggi.

4) Mengenal dan mencintai bangsa, masyarakat, dan kebudayannya.

5) Siswa kreatif, terampil, bekerja keras, dan berbudi untuk dapat

mengembangkan diri secara terus menerus.

3. Struktur Organisasi Sekolah

Di dalam sebuah sekolah tentu memiliki gambaran tugas yang

disederhanakan dalam sebuah struktur organisasi sekolah. Dengan struktur

pula kita dapat mengetahui proses birokasi yang seharusnya dalam sekolah.

Manfaat dari struktur sekolah itu sendiri adalah supaya terjadi kejelasan

tugas dan fungsi dari setiap komponen yang tercantum dalam struktur

79

tersebut. Adapun struktur SDN 2 Nologaten Ponorogo dapat dilihat pada

lampiran 10.

4. Sarana dan Prasarana SDN 2 Nologaten Ponorogo

Dalam kegiatan proses belajar mengajar (KBM) diperlukan sarana

dan prasarana yang memadai, sarana prasarana yang dimaksud adalah

sesuatu yang dapat mempermudah usaha dan memperlancar terlaksananya

program pendidikan dan pengajaran di SDN 2 Nologaten Ponorogo.

Dengan adanya sarana dan prasarana yang ada siswa mampu

menggali potensi dan bakat yang ada pada diri siswa dan dapat

mengembangkan kecerdasan yang dimiliki siswa tersebut. Adapun sarana

prasarana yang tersedia di sekolah adalah sebagai berikut: ruang kepala

sekolah dan ruang guru berjumlah 1 dengan kondisi baik, ruang kelas

berjumlah 8 dalam kondisi baik, ruang toilet guru dan siswa berjumlah 1

dalam kondisi baik, ruang lab. komputer berjumlah 1 kondisi baik, ruang

UKS berjumlah 1 kondisi baik, perpustakaan jumlah 1 dalam kondisi baik,

rumah dinas penjaga jumlah 1 dalam kondisi baik, dan tempat parkir

sepeda jumlah 1 kondisi baik.

5. Keadaan Murid, Guru, dan Penjaga

Berdasarkan data observasi yang telah diperoleh oleh peneliti secara

keseluruhan, data jumlah siswa keseluruhan SDN 2 Nologaten adalah 183

siswa. Dan jumlah guru SDN 2 Nologaten seluruhnya adalah 15 dan 1

penjaga, dengan memiliki jenjang pendidikan S1 (14 orang), S2 (1 orang)

80

dan SMA (1 orang). Dan dari jumlah guru tersebut 9 di antaranya adalah

PNS, 3 orang GTT, dan 4 PTT.

B. Deskripsi Data

Dalam penelitian ini yang dijadikan objek penelitian adalah siswa-

siswi kelas IV di SDN 2 Nologaten Ponorogo, yang berjumlah 28 siswa/siswi.

Pada bab ini dijelaskan masing-masing variabel penelitian yaitu

tentang kompetensi pedagogik guru dan hasil belajar siswa diperlukan

perhitungan statistik. Sedangkan rumus yang digunakan adalah memakai

rumus regresi linier sederhana. Adapun hasil dari perhitungan dapat dilihat

pada analisis data.

1. Deskripsi Data tentang Kompetensi Pedagogik Guru Kelas IV di SDN 2

Nologaten Ponorgo Tahun Pelajaran 2016/2017

Untuk mendapatkan data mengenai kompetensi pedagogik guru,

peneliti menggunakan angket langsung, yaitu angket dijawab oleh

responden yang telah ditentukan oleh peneliti. Dalam penelitian ini yang

dijadikan objek adalah siswa-siswi SDN 2 Nologaten Ponorogo, yaitu kelas

IV dengan jumlah 28 siswa. Adapun komponen yang diukur mengenai

kompetensi pedagogik guru SDN 2 Nologaten Ponorogo dapat dilihat

dalam kisi-kisi berikut:

Tabel 4.1 Kisi-Kisi Angket Kompetensi Pedagogik Guru

81

Variabel

Penelitian

Sub Variabel Indiktor No. Item No. Item

Valid

Variabel

X:

Pengaruh

kompetensi

pedagogik

guru

6. Memahami

peserta didik.

d. Memahami

karakteristik

perkembangan

peserta didik.

1, 2, 4,

6, 9*

2, 4, 6

e. Memahami

kepribadian peserta

didik.

3, 5, 7, 10 3, 10

f. Mengidentifikasi

bekal ajar peserta

didik.

8, 11, 12 8, 11, 12

7. Merancang

pembelajaran

termasuk

memahami

landasan

pendidikan

untuk

kepentingan

pembelajaran.

f. Merencanakan

pengorganisasian

bahan ajar.

13, 18*,

57, 58

13, 57,

58

g. Merencanakan

pengelolaan

pembelajaran.

15,21, 62 15, 21,

62

h. Merencanakan

pengelolaan kelas.

14, 16,

41

14, 16,

41

i. Merencanakan

media

pembelajaran.

17, 19,

20

19, 20

j. Merencanakan

model penilaian

proses

pembelajaran

59, 60,

61

59, 61

8. Melaksanakan

pembelajaran.

e. Menerapkan

keterampilan dasar

mengajar.

22, 23,

26, 35,

37, 40*

22, 23,

26, 35,

37

f. Menerapkan

berbagai jenis

model pendekatan,

strategi/metode

pembelajaran.

24, 27,

29*, 30,

32

27, 30,

32

g. Menguasai kelas. 25, 28,

31, 33*,

34*

28, 31

82

Variabel

Penelitian

Sub Variabel Indiktor No. Item No. Item

Valid

h. Mengukur tingkat

ketercapaian

peserta didik

selama proses

pembelajaran.

36, 38,

39

36, 38,

39

9. Merancang dan

melaksanakan

evaluasi

pembelajaran.

d. Merancang dan

melaksanakan

assessmen.

42, 43,

45

42, 45

e. Mengolah hasil

evaluasi

pembelajaran.

44, 46,

47

44, 46

f. Memanfaatkan

hasil assessmen

untuk perbaikan

kualitas

pembelajaran

selanjutnya.

48, 49,

50

48, 49

10. Mengemb

angkan peserta

didik untuk

mengaktualisas

ikan berbagai

potensinya.

c. Memfasilitasi

peserta didik untuk

mengembangkan

berbagai potensi

akademik.

51, 53,

55

51, 53,

55

d. Memfasilitasi

peserta didik untuk

mengembangkan

berbagai potensi

non-akademik.

52, 54,

56

52, 54,

56

Keterangan: untuk item yang diberi tanda (*) adalah soal negatif.

Dari indikator tersebut dapat dijadikan item pernyataan dengan

ketentuan sebagai berikut:

a. Apabila menjawab selalu : Skor 4

b. Apabila menjawab sering : Skor 3

c. Apabila menjawab kadang-kadang : Skor 2

83

d. Apabila menjawab tidak pernah : Skor 1

Adapun hasil skor kompetensi pedagogik guru kelas IV di SDN 2

Nologaten Ponorogo dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:

Tabel 4.2 Skor Jawaban Angket Kompetensi Pedagogik Guru Kelas

IV SDN 2 Nologaten Ponorogo

No Skor Kompetensi

Pedagogik Guru

Frekuensi

1 142 1

2 141 1

3 140 1

4 138 1

5 137 1

6 136 1

7 134 1

8 132 1

9 131 1

10 130 2

11 129 1

12 128 1

13 126 1

14 125 2

15 124 2

16 123 1

17 121 1

18 120 2

19 119 1

20 118 2

21 117 1

22 116 1

23 115 1

Jumlah 28

84

Adapun skor jawaban angket tentang kompetensi pedagogik guru

kelas IV di SDN 2 Nologaten Ponorogo dapat dilihat pada lampiran 12.

2. Deskripsi Data tentang Hasil Belajar Siswa Kelas IV di SDN 2 Nologaten

Ponorogo Tahun Pelajaran 2016/2017

Untuk mendapatkan data mengenai hasil belajar siswa kelas IV

SDN 2 Nologaten Ponorogo, peneliti menggunakan dokumentasi dengan

mengambil nilai hasil Ulangan Tengah Semester Genap (UTS). Skor rata-

rata hasil belajar siswa kelas IV dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4.3 Skor Hasil Belajar Siswa Kelas IV SDN 2 Nologaten

Ponorogo

No Skor Hasil Belajar Siswa Frekuensi

1 89 1

2 87 1

3 85 2

4 84 2

5 83 2

6 82 1

7 81 1

8 80 1

9 79 1

10 78 1

11 77 3

12 76 1

13 75 1

14 73 3

15 72 4

16 67 1

17 66 2

Jumlah 28

85

Adapun untuk mengetahui hasil belajar siswa kelas IV SDN 2

Nologaten Ponorogo secara terperinci dapat dilihat pada lampiran 13.

C. Analisis Data (Pengajuan Hipotesis)

1. Analisis Data tentang Kompetensi Pedagogik Guru Kelas IV SDN 2

Nologaten Ponorogo Tahun Pelajaran 2016/2017

Untuk mengetahui data tentang kompetensi pedagogik guru kelas

IV SDN 2 Nologaten Ponorogo, maka peneliti menggunakan angket yang

diberikan kepada siswa dengan jumlah 28 responden, angket ini terdiri dari

46 soal. Setelah diketahui skor jawaban angket lalu mencari mean (Mx)

dan Standar Deviasi (SD) dari data yang sudah diperoleh. Berikut tabel

perhitungan mean dan standar deviasi.

Tabel 4.4 Penghitungan untuk Mencari Mean dan Standar Deviasi dari

Kompetensi Pedagogik Guru Kelas IV SDN 2 Nologaten Ponorogo

X F FX x’

Fx’

𝐱’𝟐 F.𝐱’𝟐

142 1 142 11 11 121 121

141 1 141 10 10 100 100

140 1 140 9 9 81 81

138 1 138 8 8 64 64

137 1 137 7 7 49 49

136 1 136 6 6 36 36

134 1 134 5 5 25 25

132 1 132 4 4 16 16

131 1 131 3 3 9 9

130 2 260 2 4 4 8

129 1 129 1 1 1 1

128 1 128 0 0 0 0

126 1 126 -1 -1 1 1

125 2 250 -2 -4 4 8

124 2 248 -3 -6 9 18

86

X F FX x’

Fx’

𝐱’𝟐 F.𝐱’𝟐

123 1 123 -4 -4 16 16

121 1 121 -5 -5 25 25

120 2 240 -6 -12 36 72

119 1 119 -7 -7 49 49

118 2 236 -8 -16 64 128

117 1 117 -9 -9 81 81

116 1 116 -10 -10 100 100

115 1 115 -11 -11 121 121

28 3559 -17 1129

Dari hasil data di atas, kemudian dicari mean dan standar

deviasinya dengan langkah sebagai berikut:

1) Mencari mean (rata-rata) dari variabel x

Mx =Ʃ𝑓𝑥

𝑁 =

3559

28 = 127, 1071429

2) Mencari standar deviasi dari variabel x

𝑆𝐷𝑥 = 𝑓𝑥′

2

𝑁– (

𝑓𝑥′

𝑁)²

= 1129

28–

−17

28

2

= 40,32142857 − 0,368622449

= 39,95280612

= 6,320823216

Dari hasil di atas dapat diketahui Mx = 127,1071429 dan SDx =

6,320823216. Untuk menentukan tingkatan kompetensi pedagogik guru

87

kelas IV baik, cukup, dan kurang dibuat pengelompokan dengan

menggunakan rumus sebagai berikut:

a) Skor lebih dari Mx + 1.SD adalah tingkatan kompetensi pedagogik guru

kelas IV SDN 2 Nologaten Ponorogo baik.

b) Skor dari Mx – 1.SD adalah tingkatan kompetensi pedagogik guru kelas

IV SDN 2 Nologaten Ponorogo kurang.

c) Skor Mx – 1.SD sampai dengan Mx + 1.SD adalah tingkatan

kompetensi pedagogik guru kelas IV SDN 2 Nologaten Ponorogo

cukup. Adapun perhitungannya adalah:

Mx + 1.SD = 127,1071429 + 1. 6,320823216

= 127,1071429 + 6,320823216

= 133,4279661 = 133 (dibulatkan)

Mx – 1.SD = 127,1071429 – 1. 6,320823216

= 127,1071429 – 6,320823216

= 120,7863197 = 121 (dibulatkan)

Dengan demikian, dapat diketahui bahwa skor >l33 dikategorikan

kompetensi pedagogik guru kelas IV SDN 2 Nologaten Ponorogo baik

sedangkan skor <121 dikategorikan kompetensi pedagogik guru kelas IV

SDN 2 Nologaten Ponorogo kurang dan skor 121-133 dikategorikan

kompetensi pedagogik guru kelas IV SDN 2 Nologaten Ponorogo cukup.

Untuk mengetahui lebih jelas tentang kompetensi pedagogik guru

kelas IV SDN 2 Nologaten Ponorogo dapat dilihat pada tabel berikut:

88

Tabel 4.5 Kategorisasi Kompetensi Pedagogik Guru Kelas IV SDN 2

Nologaten Ponorogo

No Nilai Frekuensi Persentase Kategori

1 >133 7 25% Baik

2 121-133 13 46,42% Cukup

3 <122 8 28,57% Kurang

Jumlah 28

Dari tingkatan tersebut dapat diketahui bahwa yang menyatakan

kompetensi pedagogik guru kelas IV SDN 2 Nologaten Ponorogo baik

dengan frekuensi sebanyak 7 siswa dengan persentase 25%, dalam kategori

cukup dengan frekuensi sebanyak 13 siswa dengan persentase 46,42%, dan

dalam kategori kurang dengan frekuensi sebanyak 8 siswa persentase

28,57%. Dengan demikian secara umum dapat dikatakan bahwa

kompetensi pedagogik guru kelas IV SDN 2 Nologaten Ponorogo adalah

cukup dinyatakan dengan 13 responden.

Adapun hasil dari pengkategorian ini secara terperinci dapat dilihat

dalam lampiran 14.

2. Analisis Data tentang Hasil Belajar Siswa Kelas IV SDN 2 Nologaten

Ponorogo Tahun Pelajaran 2016/2017

Untuk menentukan kategori hasil belajar siswa, yaitu dengan

menyusun urutan kedudukan atas tiga tingkatan. Untuk keperluan tersebut,

terlebih dahulu dicari mean dan standar deviasi sebagai berikut:

Tabel 4.6 Perhitungan untuk Mencari Mean dan Standar Deviasi dari Hasil

Belajar Siswa

89

Y F FY y’

Fy’

𝐲’𝟐 F.𝐲’𝟐

89 1 89 8 8 64 64

87 1 87 7 7 49 49

85 2 170 6 12 36 72

84 2 168 5 10 25 50

83 2 166 4 8 16 32

82 1 82 3 3 9 9

81 1 81 2 2 4 4

80 1 80 1 1 1 1

79 1 79 0 0 0 0

78 1 78 -1 -1 1 1

77 3 231 -2 -6 4 12

76 1 76 -3 -3 9 9

75 1 75 -4 -4 16 16

73 3 219 -5 -15 25 75

72 4 288 -6 -24 36 144

67 1 67 -7 -7 49 49

66 2 132 -8 -16 64 128

28 2168 -25 715

Dari hasil data di atas, kemudian dicari mean dan standar

deviasinya dengan langkah sebagai berikut:

1) Mencari mean (rata-rata) dari variabel y

My =Ʃ𝑓𝑦

𝑁 =

2168

28 = 77,42857143

2) Mencari standar deviasi dari variabel y

𝑆𝐷𝑦 = 𝑓𝑦′

2

𝑁– (

𝑓𝑦′

𝑁)²

= 715

28–

−25

28

2

= 25,53571429 − 0,797193877

90

= 24,73852041

= 4,973783309

Dari hasil di atas dapat diketahui My = 77,42857143 dan SDy =

4,973783309. Untuk menentukan tingkatan hasil belajar siswa kelas IV

baik, cukup, dan kurang dibuat pengelompokan dengan menggunakan

rumus sebagai berikut:

a) Skor lebih dari My + 1.SD adalah tingkatan hasil belajar siswa kelas IV

SDN 2 Nologaten Ponorogo baik.

b) Skor dari My – 1.SD adalah tingkatan hasil belajar siswa kelas IV SDN

2 Nologaten Ponorogo kurang.

c) Skor My – 1.SD sampai dengan My + 1.SD adalah tingkatan hasil

belajar siswa kelas IV SDN 2 Nologaten Ponorogo cukup. Adapun

perhitungannya adalah:

My + 1.SD = 77,42857143 + 1. 4,973783309

= 77,42857143 + 4,973783309

= 82,40235474 = 82 (dibulatkan)

My – 1.SD = 77,42857143 – 1. 4,973783309

= 77,42857143 – 4,973783309

= 72,45478812 = 72 (dibulatkan)

Dengan demikian, dapat diketahui bahwa skor >82 dikategorikan

hasil belajar siswa kelas IV SDN 2 Nologaten Ponorogo baik sedangkan

91

skor <72 dikategorikan hasil belajar siswa kelas IV SDN 2 Nologaten

Ponorogo kurang dan skor 72-82 dikategorikan hasil belajar siswa kelas IV

SDN 2 Nologaten Ponorogo cukup.

Untuk mengetahui lebih jelas tentang hasil belajar siswa kelas IV

SDN 2 Nologaten Ponorogo dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4.7 Kategorisasi Hasil Belajar Siswa Kelas IV SDN 2 Nologaten

Ponorogo

No Nilai Frekuensi Persentase Kategori

1 >82 8 28,57% Baik

2 72-82 17 60,71% Cukup

3 <72 3 10,71% Kurang

Jumlah 28

Dari tingkatan tersebut dapat diketahui bahwa hasil belajar siswa

kelas IV SDN 2 Nologaten Ponorogo dalam kategori baik dengan frekuensi

sebanyak 8 siswa dengan persentase 28,57%, dalam kategori cukup dengan

frekuensi sebanyak 17 siswa dengan persentase 60,71%, dan dalam

kategori kurang dengan frekuensi sebanyak 3 siswa persentase 10,71%.

Dengan demikian secara umum dapat dikatakan bahwa hasil belajar siswa

kelas IV SDN 2 Nologaten Ponorogo adalah cukup dinyatakan dengan 17

responden.

Adapun hasil dari pengkategorian ini secara terperinci dapat dilihat

dalam lampiran 15.

92

3. Analisis Data tentang Pengaruh Kompetensi Pedagogik Guru terhadap

Hasil Belajar Siswa Kelas IV SDN 2 Nologaten Ponorogo Tahun Pelajaran

2016/2017

Untuk memperoleh data tentang pengaruh kompetensi pedagogik

guru terhadap hasil belajar siswa kelas IV di SDN 2 Nologaten Ponorogo

tahun pelajaran 2016/2017 maka dilakukan penelitian dengan penyebaran

angket dan dokumentasi hasil belajar siswa. Setelah data terkumpul yaitu

data mengenai kompetensi pedagogik guru terhadap hasil belajar siswa,

peneliti menganalisis data menggunakan teknik perhitungan Analisis

Regresi Linier Sederhana dengan beberapa langkah sebagai berikut:

a. Membuat tabel perhitungan

Tabel 4.8 Hasil Perhitungan Kompetensi Pedagogik Guru dan Hasil

Belajar Siswa

No. Responden X Y XY X² Y²

1 123 72 8856 15129 5184

2 130 83 10790 16900 6889

3 121 77 9317 14641 5929

4 115 73 8395 13225 5329

5 124 77 9548 15376 5929

6 129 82 10578 16641 6724

7 120 77 9240 14400 5929

8 141 87 12267 19881 7569

9 117 66 7722 13689 4356

10 125 72 9000 15625 5184

11 140 85 11900 19600 7225

12 132 83 10956 17424 6889

93

No. Responden X Y XY X² Y²

13 116 72 8352 13456 5184

14 137 73 10001 18769 5329

15 118 79 9322 13924 6241

16 126 66 8316 15876 4356

17 130 81 10530 16900 6561

18 128 75 9600 16384 5625

19 131 84 11004 17161 7056

20 124 76 9424 15376 5776

21 136 78 10608 18496 6084

22 120 80 9600 14400 6400

23 134 73 9782 17956 5329

24 118 72 8496 13924 5184

25 138 85 11730 19044 7225

26 119 84 9996 14161 7056

27 142 89 12638 20164 7921

28 125 67 8375 15625 4489

3559 2168 276343 454147 168952

b. Menghitung nilai 𝑥

𝑥 = 𝑥

𝑛

= 3559

28 = 127,1071429

c. Menghitung nilai 𝑦

𝑦 = 𝑦

𝑛

= 2168

28 = 77,42857143

d. Menghitung nilai b1

94

𝑏1 = ( 𝑥𝑦) − 𝑛. 𝑥. 𝑦

( 𝑥2) − 𝑛. 𝑥2

= 276343 − 28. 127,1071429 . (77,42857143)

454147 − 28. (127,1071429)2

=276343 − 275568,2858

454147 − 452374,3217

=774,7142

1772,6783

= 0,437030339

e. Menghitung nilai b0

𝑏0 = 𝑦 + 𝑏1𝑥

= 77,42857143 – ( 0,437030339 . 127,1071429)

= 77,42857143 – 55,54967775

= 21,87889368

f. Mendapatkan model/persamaan regresi linier sederhana

𝑦 = 𝑏0 + 𝑏1𝑥

= 21,87889368 + 0,437030339x

g. Setelah menemukan model persamaan regresi linier sederhana kemudian

melakukan uji signifikansi model dengan langkah sebagai berikut:

1) Menghitung nilai SSR

𝑆𝑆𝑅 = (𝑏0 𝑦 + 𝑏1 𝑥𝑦) −( 𝑦)2

𝑛

= (21,87889368 . 2168 + 0,437030339 . 276343) –(2168)2

28

95

= (47433,4415 + 120770,275) – 167865,1429

= 168203,7165 – 167865,1429

= 338,5736

2) Menghitung nilai SSE

SSE = 𝑦2 − (𝑏0 𝑦 + 𝑏1 𝑥𝑦)

= 168952 – (21,87889368 . 2168 + 0,437030339 . 276343)

= 168952 – (47433,4415 + 120770,275)

= 168952 – 168203,7165

= 748,2835

3) Menghitung nilai SST

SST = 𝑦2 −( 𝑦)2

𝑛

= 168952 – (2168)2

28

= 168952 – 167865,1429

= 1086,857143

4) Menghitung nilai MSR

MSR = 𝑆𝑆𝑅

𝑑𝑓

96

= 338,5736

1

= 338,5736

5) Menghitung nilai MSE

MSE = 𝑆𝑆𝐸

𝑑𝑓 =

𝑆𝑆𝐸

𝑛− 2

= 748,2835

(28−2) =

748,2835

26

= 28,78013462

6) Membuat tabel anova (Analysis of Variance) dengan hasil

perhitungan yang telah didapatkan

Tabel 4.9 Anova (Analysis of Variance)

Sumber

Variasi

Degreef

Freedom(df)

Sum of Squre

(SS)

Mean Square

(MS)

Regresi 1 SS Regresi

(SSR)

338,5736

MSR

338,5736

Eror 28-2 =26 SS Eror (SSE)

748,2835

MS Eror (MSE)

28,78013462

Total 28-1 =27 SS Total (SST)

1086,857143

7) Mencari Fhitung

Uji Overall

Hipotesis:

H0 : 𝛽1 = 0

97

(Tidak ada pengaruh kompetensi pedagogik guru

terhadap hasil belajar siswa)

HI : 𝛽1 ≠ 0

(Ada pengaruh kompetensi pedagogik guru terhadap hasil

belajar siswa)

Daerah Penolakan:

Fhitung = 𝑀𝑆𝑅

𝑀𝑆𝐸

= 338,5736

28,78013462

= 11,76414233

8) Mencari Ftabel

Untuk mencari Ftabel diketahui n = 28, derajat bebas (db/df)

dapat dicari dengan rumus db = n – nr = 28 – 2 = 26.

Ftabel = 𝐹𝑎 (1; n – 2) = Ftabel = 𝐹0,05(1; 28 – 2) = 𝐹0,05(1; 26)

Dengan melihat tabel distribusi “F” pada taraf signifikan 0,05 maka

diperoleh angka pada tabel adalah sebesar 4,22.

9) Kesimpulan

Dari persamaan regresi linier sederhana di atas, maka:

98

Fhitung > Ftabel yaitu 11,764142 > 4,22 maka tolak H0, artinya variabel

independen (x) yaitu kompetensi pedagogik guru kelas IV secara

signifikan berpengaruh terhadap variabel dependen (y) yaitu hasil

belajar siswa kelas IV.

h. Menghitung koefisien determinasi

𝑅2 = 𝑆𝑆𝑅

𝑆𝑆𝑇

= 338,5736

1086,8571

= 0,311516205

Berdasarkan perhitungan koefisien determinasi (R2) di atas,

didapatkan nilai sebesar 31,1516%, artinya kompetensi pedagogik guru

kelas IV berpengaruh 31,1516% terhadap hasil belajar siswa kelas IV

SDN 2 Nologaten Ponorogo tahun pelajaran 2016/2017, dan 68,8484%

sisanya dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak masuk dalam penelitian

ini.

D. Interpretasi dan Pembahasan

1. Interpretasi

Berdasarkan pada perhitungan analisis data di atas, dapat diketahui

bahwa yang menyatakan kompetensi pedagogik guru kelas IV di SDN 2

Nologaten Ponorogo dalam kategori baik dengan frekuensi sebanyak 7

siswa dengan persentase 25%, dalam kategori cukup dengan frekuensi

99

sebanyak 13 siswa dengan persentase 46,42%, dan dalam kategori kurang

dengan frekuensi sebanyak 8 siswa persentase 28,57%. Dengan demikian

secara umum dapat dikatakan bahwa kompetensi pedagogik guru kelas IV

SDN 2 Nologaten Ponorogo adalah cukup dinyatakan dengan 13

responden.

Berdasarkan pada perhitungan analisis data di atas, dapat diketahui

bahwa hasil belajar siswa kelas IV di SDN 2 Nologaten Ponorogo dalam

kategori baik dengan frekuensi sebanyak 8 siswa dengan persentase

28,57%, dalam kategori cukup dengan frekuensi sebanyak 17 siswa dengan

persentase 60,71%, dan dalam kategori kurang dengan frekuensi sebanyak

3 siswa persentase 10,71%. Dengan demikian secara umum dapat

dikatakan bahwa hasil belajar siswa kelas IV SDN 2 Nologaten Ponorogo

adalah cukup dinyatakan dengan 17 responden.

Untuk pengajuan hipotesis tentang pengaruh kompetensi pedagogik

guru terhadap hasil belajar siswa kelas IV di SDN 2 Nologaten Ponorogo

tahun pelajaran 2016/2017, penulis menggunakan Ftabel = 𝐹𝑎 (1; n – 2)

sebagai acuan. Berdasarkan hasil analisis data dengan menggunakan rumus

regresi linier sederhana dapat diketahui bahwa responden yang diteliti

berjumlah 28 responden, sehingga 28 – 2 = 26. Dengan taraf kesalahan

sebesar 5% maka diperoleh Ftabel = 𝐹𝑎 (1; n – 2) = Ftabel = 𝐹0,05(1; 28 – 2) =

𝐹0,05(1; 26). Dengan melihat tabel F dapat diketahui nilai Ftabel = 4,22 dan

100

analisis hipotesis diperoleh Fhitung sebesar 11,764142 sehingga Fhitung >

Ftabel. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh antara

kompetensi pedagogik guru terhadap hasil belajar siswa.

Berdasarkan perhitungan koefisien determinasi (R2), didapatkan

kompetensi pedagogik guru berpengaruh 31,1516% terhadap hasil belajar

siswa kelas IV SDN 2 Nologaten Ponorogo tahun pelajaran 2016/2017, dan

68,8484% sisanya dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak masuk dalam

penelitian ini.

Jadi, dengan demikian dapat disimpulkan bahwa kompetensi

pedagogik guru kelas IV SDN 2 Nologaten Ponorogo berpengaruh

terhadap hasil belajar siswa/siswi. Hal ini berarti, tinggi rendahnya hasil

belajar siswa kelas IV SDN 2 Nologaten Ponorogo dipengaruhi oleh

kompetensi pedagogik guru.

2. Pembahasan

Setelah mengetahui hasil dari analisis data tersebut, diketahui

bahwa sekolah merupakan salah satu faktor yang ikut menentukan hasil

belajar siswa. Semakin tinggi kemampuan belajar siswa dan kualitas

pengajaran di sekolah, maka semakin tinggi pula hasil belajar siswa.

Kualitas pengajaran di sekolah sangat ditentukan oleh guru, sebagaimana

dikemukakan oleh Wina Sanjaya bahwa guru adalah komponen yang

101

sangat menentukan dalam implementasi suatu strategi pembelajaran.73

Orang yang disebut guru adalah orang yang memiliki kemampuan

merancang program pembelajaran, serta mampu menata dan mengelola

kelas agar siswa dapat belajar dan pada akhirnya dapat mencapai tingkat

kedewasaan sebagai tujuan akhir dari proses pendidikan.74

Guru yang

memiliki kompetensi pedagogik yang baik, ia mampu memahami apa yang

dibutuhkan dan diinginkan siswa dalam proses pembelajaran. Ia

mengetahui seluas dan sedalam apa materi yang akan diberikan pada

siswanya sesuai dengan perkembangan kognitifnya. Guru memiliki

kemampuan, tetapi mengetahui juga bagaimana cara menyampaikan

kepada siswanya. Selain itu, ia memiliki banyak variasi mengajar dan

menghargai masukan dari siswanya.75

Dengan demikian dapat dikatakan

bahwa guru harus memiliki kemampuan dalam mengelola pembelajaran.

Kompetensi pedagogik adalah kompetensi yang mutlak harus dimiliki

guru. Guru juga berkewajiban untuk mengembangkan kompetensi

pedagogik yang dimilikinya. Pengembangan mutlak diperlukan agar guru

dapat melakukan tugasnya dengan baik dan dapat melakukan perubahan

atau perbaikan dalam setiap kegiatan pembelajarannya.76

BAB V

73

Ahmad Susanto, Teori Belajar…, 13. 74

Jamil Suprihatiningrum, Guru Profesional…, 24. 75

Ibid., 104. 76

Ibid., 106.

102

PENUTUP

A. Simpulan

Berdasarkan analisis data dengan menggunakan teknik analisis statistik

regresi linier sederhana dalam penelitian ini, dapat ditarik simpulan sebagai

berikut:

1. Kompetensi pedagogik guru kelas IV SDN 2 Nologaten Ponorogo tahun

pelajaran 2016/2017 diketahui bahwa sebanyak 13 siswa dengan

persentase 46,42% menyatakan dalam kategori cukup.

2. Hasil belajar siswa kelas IV SDN 2 Nologaten Ponorogo tahun pelajaran

2016/2017 adalah cukup dengan frekuensi sebanyak 17 siswa dengan

persentase 60,71%.

3. Terdapat pengaruh antara kompetensi pedagogik guru terhadap hasil

belajar siswa kelas IV SDN 2 Nologaten Ponorogo tahun pelajaran

2016/2017 sebesar 31,1516% dan 68,8484% sisanya dipengaruhi oleh

faktor lain yang tidak masuk dalam penelitian ini.

B. Saran

1. Bagi Kepala Sekolah

Dari hasil penelitian ini diharapkan dapat mengambil kebijakan

untuk lebih meningkatkan dan mengembangkan kompetensi pedagogik

yang ada pada diri guru di sekolah.

2. Bagi Bapak/Ibu Guru

103

Dari hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi masukan untuk

guru agar dapat lebih meningkatkankan kompetensinya, khususnya

kompetensi pedagogik. Sehingga hasil pembelajaran akan lebih maksimal.

3. Siswa

Dari hasil penelitian ini diharapkan siswa dapat meningkatkan hasil

belajarnya serta selalu aktif dalam kegiatan pembelajaran yang diberikan

oleh guru. Agar apa yang dipelajari dapat dimengerti dan dikuasai dengan

baik.

4. Bagi Peneliti yang akan mendatang

Bagi peneliti yang ingin melakukan penelitian yang sama yakni

mengenai hasil belajar siswa diharapkan untuk memperhatikan faktor-

faktor lainnya yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa seperti

kepribadian guru.

104

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta, 2000.

Daryanto. Media Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media, 2010.

Hanifah dan Cucu Suhana. Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung: Refika

Aditama, 2012.

Karwati, Euis dan Doni Juni Priansa. Manajemen Kelas Guru Profesional yang

Inspiratif, Kreatif, Menyenangkan, dan Berprestasi. Bandung: Alfabeta,

2014.

Komsiyah, Indah. Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Teras, 2012.

Kunandar. Guru Profesional Implementasi KTSP dan Sukses dalam Sertifikasi Guru.

Jakarta: Rajagrafindo Persada, 2009.

Kurniawan, Deni. Pembelajaran Terpadu Tematik. Bandung: Alfabeta, 2014.

Kurniawan, Syamsul. Pendidikan Karakter. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2013.

Mahmud. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia, 2011.

Majid, Abdul. Penilaian Autentik Proses dan Hasil Belajar. Bandung: Remaja

Rosdakarya, 2014.

Mulyasa, E. Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru. Bandung: Remaja

Rosdakarya, 2008.

---------. Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2009.

Prabawati, Sukma. “Hubungan Kompetensi Pedagogik Guru PAI dengan Motivasi

Belajar Siswa.” Skripsi, STAIN, Ponorogo, 2013.

Prasetyo, Bambang dan Lina Miftahul Jannah. Metode Penelitian Kuantitatif .

Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2011.

Puspitasari, Chyndhy Chylviana. “Korelasi Gaya belajar dengan Hasil Belajar Mata

Pelajaran IPS.“ Skripsi, STAIN, Ponorogo, 2014.

105

Roestiyah. Masalah Pengajaran sebagai Suatu Sistem. Jakarta: Rineka Cipta, 1994.

Sopiatin, Popi. Manajemen Belajar Berbasis Kepuasan Siswa. Bogor: Ghalia

Indonesia, 2010.

Sudarman, Momon. Profesi Guru Dipuji, Dikritisi, dan Dicaci. Depok: Rajagrafindo

Persada, 2013.

Sudijono, Anas Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: RajaGrafindo Persada, 2012.

Sugiyono. Metode Penelitian Kombinasi. Bandung : Alfabeta, 2013.

---------. Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta, 2013.

Suprihatiningrum, Jamil. Guru Profesional Pedoman Kinerja, Kualifikasi, dan

Kompetensi Guru. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2013.

Suryosubroto, B. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Yogyakarta: Rineka Cipta,

1997.

Susanto, Ahmad. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Prenada

Media Group, 2013.

Thobroni, Muhammad dan Arif Mustofa. Belajar dan Pembelajaran Pengembangan

Wacana dan Praktik Pembelajaran dalam Pembangunan Nasional.

Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2012.

Uno, Hamzah B. Profesi Kependidikan. Jakarta: Bumi Aksara, 2012

Usman, Moh Uzer. Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2016.

Widyaningrum, Retno. Statistik. Yogyakarta: Pustaka Felicha, 2015.

Wulansari, Andhita Dessy. Penelitian Pendidikan Suatu Pendekatan dengan

Menggunakan SPSS. Yogyakarta: STAIN Po PRESS, 2012.

Yasin, A. Fatah. Dimensi-Dimensi Pendidikan Islam. Malang: UIN Malang Press,

2008.