PENGARUH KEGIATAN EKSTRAKURIKULERROBOTIKA TERHADAP KETERAMPILANBERPIKIR KREATIF SISWA USIA MI/SD

SkripsiDiajukan kepada Fakulta Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Untuk memenuhi syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan

Oleh :

Dede Nur Asy Syifa

NIM. 1113018300077

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAHFAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERISYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA2018

i

ABSTRAK

Dede Nur Asy Syifa, NIM: 1113018300077. PENGARUH KEGIATANEKSTRAKURIKULER ROBOTIKA TERHADAP KETERAMPILANBERPIKIR KREATIF SISWA USIA MI/SD. Skripsi, Jurusan PendidikanGuru Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UINSyarif Hidayatullah Jakarta, 2018.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana pengaruh kegiatanekstraurikuler robotika terhadap keterampilan berpikir kreatif siswa. Penelitian inidilaksanakan pada beberapa sekolah dasar yang memiliki ekstrakurikuler robotikadi wilayah tangerang selatan, diantaranya MI Madrasah Pembangunan, SD IslamAl Syukro Universal, SD Islam Al Falaah, MI Mumtaza Islamic School dan SDIslam Ar Raudhah BSD. Penelitian dilakukan pada semester genap TahunPelajaran 2017/2018.

Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitiankuantitatif dengan menggunakan analisis regresi linear sederhana. Pengambilansampel dilakukan dengan purposif sampling terhadap 30 orang yang mengikutikegiatan ekstrakurikuler robotika di beberapa sekolah tersebut. Teknikpengumpulan data yaitu berupa angket dengan skala likert dan observasi. Teknisanalisis data yang digunakan adalah analisis deskriptif untuk mengetahui mean,median dan simpangan baku. Analisis data untuk uji hipotesis menggunakananalisis regresi linear sederhana dan untuk mengetahui besarnya persentase derajatpengaruh variabel X terhadap variabel Y digunakan koeisien determinasi.

Hasil penelitian menunjukan bahwa antara kegiatan ekstrakurikulerrobotika dan keterampilan berpikir kreatif siswa usia MI/SD Tidak terdapatpengaruh positif yang signifikan, kontribusi yang diberikan hanya 2,8%,sedangkan 97,2% dipengaruhi variabel lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.Hal ini dapat dilihat dari nilai thitung lebih kecil dari ttabel yaitu 0,896 < 2,048 dantaraf signifikasi lebih besar dari 0,05 yaitu 0,378 > 0,05.

Kata kunci: Kegiatan Ekstrakurikuler Robotika, Keterampilan Berpikir Kreatif,Siswa Usia MI/SD

ii

ABSTRACT

Dede Nur Asy Syifa, NIM 1113018300077. The Effect Of ExtrcurricularRobotics Activities On Creatve Thinking Skills Of Students Of MI/SD Age. TheThesis, Elementary School Education Study, Faculty of Tarbiya and Teaching,Syarif Hidayatullah State Islamic University Jakarta.

The purpose of this study was to determing the efect of extracurricularrobotics activities on creative thinking skills of student. The research wasconducted on elementary schools that have extrcurricular robotics in the SouthTangerang regionthat is MI Madrasah Pembangunan, SD Islam Al SyukroUniversal, SD Islam Al Falaah, MI Mumtaza Islamic School dan SD Islam ArRaudhah BSD. The research done in the even semester of the academic year2017/2018.

The research used approachment quantitative that used a method ofsimple regression analysis. Sample were taken by purposive sampling technique.Sample were consisted of 30 students who follow extracurricular activities ofrobotics. Data collection techniques are in the form of qustionaires with likertscale and observation. Data analysis technique are descriptive analysis to knowmean, median and standard deviation. It hypothesis test is simple regressionanalysis. And to knowthe percentage of influence of variable X to variable Y usedcoefficient of determination.

The result of the research showed that between extracurricular activitiesof robotics with creative thinking skills of student of MI?SD age there is nosignificant positive effect, contribution given only 2.8%, while 97.2% influencedby other variable not examined in this research. This can be seen from the valueof t-test (0.896) smaller than t table (2.048) and the significance level is 0.378greater than 0.05.

Keyword: Extracurricular Activities Of Robotics, Creative Thinking Skills,Student Of MI/SD Age.

iii

KATA PENGANTAR

Bismillahirrohmanirrohim

Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh

Puji serta syukur ke kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan segala

rahmat, hidayah dan karunianya sehingga penulis diberi kesempatan dan

kemudahan untuk menyelesaikan penelitian ini.

Shalawat serta salam semoga selalu tercurah limpahkan kepada Nabi besar

Muhammad SAW, beserta keluarga dan sahabatnya yang telah memberikan

petunjuk kepada kita semua, para tabi’in dan tabiut tabi’in dan juga semoga

sampai kepada kita selaku ummatnya, semoga kita istioqmah untuk selalu

mengikuti Sunnahnya.

Skripsi yang berjudul “Pengaruh Kegiatan Ekstrakurikuler Robotika

Terhadap Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa Usia MI/SD” disusun sebagai

salah satu persyaratan untuk meraih gelar strata 1 (S1) Pendidikan Guru Madrasah

Ibtidaiyah, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, UIN Syarif Hidayatullah

Jakarta.

Penulis menyadari bahwa terselesaikannya skripsi ini tak lepas dari

bantuan, arahan dan bimbingan banyak pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan

ini penulis ingin mengucapkan terimakasih yang sebesar-besarnya kepada :

1. Prof. Dr. Ahmad Thib Raya, MA selaku dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta;

2. Dr. Khalimi, MA selaku ketua Prodi Pendidikan Guru Madrasah

Ibtidaiyah Fakultas Ilmu Tarbiyh dan Keguruan Uin Syarif Hidayatullah

Jakarta;

iv

3. Asep Ediana Latip, M.Pd selaku sekretaris Prodi Pendidikan Guru

Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Ilmu Tarbiyh dan Keguruan Uin Syarif

Hidayatullah Jakarta;

4. Dra. Hj. Zikri Neni Iska, M. Psi selaku dosen pembimbing yang telah

memberi bimbingan, arahan, dan masukan yang sangat membantu penulis

dalam menyelesaikan skripsi ini;

5. Seluruh Guru dan Staf MI Madrasah Pembangunan UIN Jakarta, SD Islam

Al Syukro Universal, SD Islam Al Falaah, MI Mumtaza Islamic School

dan SD Islam AR Raudhah BSD yang telah menerima penulis dengan

baik;

6. Seluruh Guru dan Staf MIN 2 Tangerang Selatan, yang telah memberikan

kesempatan kepada penulis untuk validitas instrumen penelitian;

7. Segenap dosen Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah yang

dengan ikhlas telah mengajarkan ilmu pengetahuan dan ilmu kehidupan

kepada penulis, semoga menjadi amal jariyah di akhirat kelak;

8. Kedua orang tua penulis Mamah Neni dan Bapak Omo Sutarmo yang

selalu melantunkan do’a untuk penulis dan dukungan baik moril maupun

materil;

9. Kakak dan Adik penulis teteh Amel dan dedek Atmi yang telah

memberikan motivasi;

10. Kakak Ina shalihah, kakak ideologis penulis yang telah membimbing dan

memotivasi penulis dalam memandang kehidupan ini;

11. Sahabat Taat Kak tirtasayree, Kak Annisa sabrina, Rindi, Nurul Aini,

Indah Syair, Adik Fatimah dan Adik firda yang selalu membersamai

penulis dalam setiap langkah perjuangan di Kampus UIN ini;

12. Nurul Aini, sahabat taat yang sering menyaksikan keluh kesah penulis

dalam perjuangan ini, mohon maaf dan terimakasih semoga Allah

limpahkan keberkahan dalam hidupnya dan kemudahan atas semua

urusannya;

13. Teman-teman PGMI 2013 yang senantiasa menyemangati penulis dalam

menyusun proposal penelitian skripsi;

v

14. Semua pihak yang telah memberikan dukungan kepada penulis dalam

penyusunan proposal penelitian skripsi ini.

Penulis menyadari skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan, untuk itu

penulis mengharapkan saran dan kritik yang membangun dari pembaca. Akhir

Kata, harapan penulis semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi mahasisiwa

Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah pada khususnya dan masyarakat pada

umumnya.

Jakarta, Juli 2018

Penulis

v

DAFTAR ISI

Hlm

LEMBAR PENGESSAHAN SKRIPSI

LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING SKRIPSI

ABSTRAK ................................................................................................ i

ABSTRACT ............................................................................................. ii

KATA PENGANTAR ............................................................................. iii

DAFTAR ISI ............................................................................................ vi

DAFTAR TABEL .................................................................................... ix

DAFTAR GAMBAR ............................................................................. xi

DAFTAR LAMPIRAN............................................................................ xii

BAB 1 PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ................................................................ 1

B. Identifikasi Masalah ........................................................ 4

C. Pembatasan Masalah ....................................................... 4

D. Perumusan Masalah ........................................................ 5

E. Tujuan Penelitian ............................................................ 5

F. Manfaat Penelitian .......................................................... 5

BAB II KAJIAN TEORITIK DAN PENGAJUAN HIPOTESIS

A. Deskripsi Teoritik ........................................................... 6

1. Kegiatan Ekstrakurikuler .......................................... 6

a. Pengertian kegiatan ekstrakurikuler .................... 6

b. Jenis – jenis Kegiatan Ektrskurikuler ................. 8

c. Fungsi dan Tujuan Ekstrakurikuler ..................... 8

d. Prinsip-prinsip Kegiatan Ekstrakurikuler ........... 9

2. Robotika .................................................................. 10

a. Pengertian Robotika ............................................ 10

b. Klasifikasi Robot ................................................ 11

vi

c. Peranan Robot ..................................................... 11

d. Karakteristik Robot ............................................ 12

e. Kegiatan Ekstrakurikuler Robotika di Sekolah

Dasar ................................................................... 13

3. Keterampilan Berpikir Kreatif ................................. 14

a. Konsep Berpikir .................................................. 14

1) Pengertian Berpikir ........................................ 14

2) Proses Berpikir ............................................... 15

b. Konsep Kreativitas .............................................. 17

1) Pengertian Kreativitas .................................... 17

2) Tingkatan Kreativitas ..................................... 19

3) Hubungan Kreativitas dengan Intelegensi ..... 20

4. Karakteristik Anak Kreatif ....................................... 21

5. Faktor yang Mempengaruhi Kreativitas ................... 24

6. Pengembangan Kreativitas ....................................... 28

B. Hasil Penelitian Yang Relevan ....................................... 29

C. Kerangka Berpikir .......................................................... 32

D. Perumusan Hipotesis Penelitian .................................... 33

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Waktu dan Tempat Penelitian ......................................... 34

B. Metode Penelitian .......................................................... 34

C. Variabel Penelitian .......................................................... 35

D. Populasi dan Sampel ....................................................... 35

E. Teknik Pengumpulan Data ............................................. 36

F. Instrumen Penelitian ....................................................... 37

G. Uji Validitas dan Reliabilita Instrumens ......................... 41

H. Teknik Analisis Data ...................................................... 51

I. Hipotesis Statistik .......................................................... 53

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Gambaran Umum Subjek Penelitian .............................. 54

vii

B. Deskripsi Data Penelitian ............................................... 56

C. Pengujian Prasyarat Analisis .......................................... 60

D. Uji Hipotesis Penelitian .................................................. 61

E. Interpretasi Data .............................................................. 62

F. Pembahasan Hasil Penelitian .......................................... 64

G. Keterbatasan Penelitian .................................................. 67

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan ..................................................................... 68

B. Saran ............................................................................... 68

DAFTAR PUSTAKA .............................................................................. 70

LAMPIRAN

ix

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Waktu dan Kegiatan Penelitian ............................................ 34

Tabel 3.2 Alternatif Jawaban Pada Angket .......................................... 38

Tabel 3.3 Kisi-kisi Instrumen Kegiatan Ekstrakurikuler Robotika

(sebelum diuji) ...................................................................... 38

Tabel 3.4 Kisi-kisi Instrumen Berpikir Kreatif (sebelum diuji) ........... 39

Tabel 3.5 Hasil Uji Validitas Instrumen Kegiatan Ekstrakurikuler

Dengan Korelasi Person 0,3 ................................................. 42

Tabel 3.6 Cross Chek Hasil Uji Validitas Instrumen Kegiatan

Ekstrakurikuler Robotika ...................................................... 42

Tabel 3.7 Kisi-Kisi Instrumen Kegiatan Ekstrakurikuler Robotika

(setelah diuji) ........................................................................ 44

Tabel 3.8 Hasil Uji Validitas Instrumen Keterampilan Berpikir

Kreatif Dengan Korelasi Person 0,3 .................................... 45

Tabel 3.9 Tabel 3.9 Cross Chek Hasil Uji Validitas Instrumen ........... 46

Tabel 3.10 Kisi-Kisi Instrumen Berpikir Kreatif (setelah diuji) ............ 49

Tabel 3.11 Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Kegiatan Ekstrakurikuler

Robotika ............................................................................... 50

Tabel 3.12 Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Keterampilan Berpikir

Kreatif ................................................................................... 51

Tabel 4.1 gambaran subjek penelitian berdasarkan sekolah ................. 54

Tabel 4.2 gambaran subjek penelitian berdasarkan jenis kelamin ....... 55

Tabel 4.3 Skor Data Empirik Variabel Kegiatan Ekstrakurikuler

Robotika ............................................................................... 56

Tabel 4.4 Formula Kategorisasi Keaktifan Siswa Dalam Kegiatan

Ekstrakurikuler Robotika ...................................................... 57

Tabel 4.5 Kategorisasi Keaktifan Siswa Dalam Mengikuti Kegiatan

Ekstrakurikuler Robotika ...................................................... 57

Tabel 4.6 Skor Data Empirik Variabel Keterampilan Berpikir Kreatif 59

x

Tabel 4.7 Kategorisasi Keterampilan Berpikir Kreatif 59

Tabel 4.8 Hasil Uji Normalitas – One-Sample Kolmogorov-Smirnov 60

Tabel 4.9 Hasil Uji Linearitas ............................................................... 61

Tabel 4.10 Hasil Analisis Regresi Linear Sederhana Dari Variabel

Kegiatan Ekstrakurikuler Robotika Dengan Keterampilan

Berpikir Kreatif .................................................................... 63

xi

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Bagan komponen sistem robot ......................................... 13

Gambar 2.2 Bagan Kerangka Berpikir ................................................ 32

Gambar 3.1 Desain Variabel Peneliian ................................................ 35

Gambar 4.1 Diagram Subjek Penelitian Berdasarkan Sekolah .......... 54

Gambar 4.2 Diagram Subjek Penelitian Berdasarkan Sekolah .......... 55

Gambar 4.3 Kategorisasi Keaktifan Siswa dalam Mengikuti

Kegiatan Ekstrakurikuler Robotika ................................. 58

Gambar 4.4 Kategorisasi Keterampilan Berpikir Kreatif .................... 59

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Lembar Uji Referensi

Lampiran 2 Instrumen Angket (Uji Coba) Kegiatan Ekstrakurikuler Robotika

Lampiran 3 Instrumen Angket (Uji Coba) Keterampilan Berpikir Kreatif

Lampiran 4 Data Sampel Uji Coba Angket

Lampiran 5 Hasil Uji Validitas Dan Reliabilitas Angket Kegiatan

Ekstrakurikuler Robotika

Lampiran 6 Hasil Uji Validitas Dan Reliabilitas Angket Keterampilan

Berpikir Kreatif

Lampiran 7 Data Responden Penelitian

Lampiran 8 Angket Penelitian Kegiatan Ekstrakurikuler Robotika (Setelah

Diuji)

Lampiran 9 Angket Keterampilan Berpikir Kreatif (Setelah Diuji)

Lampiran 10 Data Menyah Variabel X (Kegiatan Ekstrakurikuler Robotika)

Lampiran 11 Data Mentah Variabel Y (Keterampilan Berpikir Kreatif)

Lampiran 12 Data Skor Variabel X Dan Y (Kegiatan Ekstrakurikuler

Robotika Dan Keterampilan Berpikir Kreatif)

Lampiran 13 Hasil Uji Normalitas

Lampiran 14 Hasil Uji Linearitas

Lampiran 15 Hasil Analisis Regresi Linear Sederhana

Lampiran 16 Tabel t

Lampiran 17 Tabel f

Lampiran 18 Surat Permohonan Izin Penelitian

Lampiran 19 Surat Keterangan Penlitian

Lampiran 20 Dokumentasi kegiatan ekstrakurikuler robotika

Lampiran 21 Biodata Penulis

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Sekolah sebagai salah satu pihak pembentuk kepribadian anak serta

sarana untuk mengembangkan dan mengoptimalkan fungsi otak pada individu

peserta didik, harus menyediakan fasilitas yang dapat menyalurkan bakat serta

minatnya agar anak terhindar dari hal-hal negatif. Sekolah dapat memfasilitasi

siswa dengan lebih menyediakan tempat bagi kegiatan ekstrakurikuler sehingga

setelah jam sekolah usai, siswa terhindar dari aktifitas-aktifitas yang tidak

bermanfaat.

Kegiatan ekstrakurikuler menurut Peraturan Menteri Pendidikan dan

Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 62 Tahun 2014 Tentang Kegiatan

Ekstrakurikuler pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah, kegitan

ekstrakurikuler adalah kegiatan kurikuler yang dilakukan oleh peserta didik di

luar jam belajar kegiatan intrakurikuler dan kegiatan kokurikuler, di bawah

bimbingan dan pengawasan satuan pendidikan, bertujuan untuk

mengembangkan potensi, bakat, minat, kemampuan, kepribadian, kerjasama

dan kemandirian siswa secara optimal untuk mendukung pencapaian tujuan

pendidikan.1

Umumnya sekolah menyediakan banyak jenis pilihan ekstrakurikuler

kepada siswa. Jenis kegiatan ekstrakurikuler yang disediakan antara lain adalah

bidang krida (meliputi kepramukaan, Latihan Dasar Kepemimpinan Siswa,

Palang Merah Remaja, Pasukan Pengibar Bendera Pusaka), bidang Karya

Ilmiah (meliputi Kegiatan Ilmiah Remaja, kegiatan penguasaan keilmuan dan

kemampuan akademik), Latihan atau lomba keberbakatan maupun prestasi

1 Kemendikbud Republik Indonesia, “Peraturan Mentri Pendidikan dan KebudayaanRepublik Indonesia No. 62 Tahun 2014 tentang Kegiatan ekstrakurikuler pada pendidikan Dasardan Pendidikan Menengah”, https://dokumen.tips/education/lampiran-permendikbud-no-62-tahun-2014-tentang-kegiatan-ekstrakurikuler.html, 2 Februari 2017

1

2

(meliputi pengembangan bakat olahraga, seni dan budaya, cinta alam, dan

keagamaan), dan Kegiatan lapangan (meliputi kegiatan yang dilakukan di luar

sekolah berupa kunjungan ke objek-objek tertentu). Sedangkan ekstrakurikuler

yang mengembangkan ilmu teknologi belum banyak dibuka, padahal saat ini

ilmu teknologi terus menerus dikembangkan dan kegunaannya sangat dekat

dengan kehidupan kita. Gadget misalnya, terus dikembangkan agar memiliki

feature yang lebih lengkap. Namun, penggunaan dari teknologi ini belum

optimal, gadget digunakan hanya untuk bermain game saja dan tidak sedikit

dari game yang membuat penikmatnya menjadi candu sehingga malas untuk

beranjak ke aktivitas yang lain yang lebih produktif. Karena itu adanya

ekstrakurikuler yang fokus dalam mengembangkan ilmu teknologi dan

penggunaannya sangat dibutuhkan.

Salah satu ekstrakurikuler yang mengembangkan ilmu teknologi antara

lain adalah ekstrakurikuler robotika. Robotika adalah ilmu pengetahuan dan

teknologi mengenai robot, perancangannya, pembuatannya, dan

penerapannya.2 Dengan mengetahui robotika siswa dapat memiliki pola pikir

bahwa komputer bukan hanya untuk game dan alat pengetikan saja, tetapi juga

dapat digunakan untuk membuat suatu karya yang bermanfaat. Ekstrakurikuler

robotika yang tidak lepas dari nilai-nilai berorientasi pendidikan dalam

kegiatannya juga menekankan pada pengembangan keterampilan berpikir

kreatif siswa sehingga diharapkan melalui kegiatan ekstrakurikuler robotika

siswa dapat membuat suatu hasil karya yang pada akhirnya membangun

kepercayaaan diri mereka, mampu meningkatkan dan membangun skill,

imajinasi dan kreativitasnya.

Ekstrakurikuler robotika berpotensi untuk dapat mengembangkan

kreativitas siswa. Siswa-siswa Madrasah Pembangunan UIN Jakarta misalnya,

mereka mengikuti ajang International Yout Robotic Competition (IYRC) di

Daejon Korea Selatan pada Agustus 2016 dengan mengusung tema Mesin

Batik Otomatis. Tim Robotic Club dari Madrasah Pembangunan UIN Jakarta

2 Hotman P. Siregar, Mekanika Robot Berkaki, (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2012), h. 7.

3

ini menunjukan keahliannya dalam merancang sebuah robot yang dapat

membuat batik secara otomatis.

Kreativitas merupakan keterampilan yang harus dimiliki setiap individu

agar mereka dapat berperan dalam kehidupan saat ini yang terus meningkatkan

kemajuan teknologi. Kreativitas adalah kemampuan untuk memikirkan sesuatu

dengan cara-cara yang baru dan melahirkan suatu solusi yang unik terhadap

masalah-masalah yang dihadapi.3 Kreativitas merupakan titik pertemuan yang

khas antara tiga atribut psikologis, yaitu intelegensi, gaya kognitif dan

kepribadian atau motivasi.4 Ketiga atribut ini pada anak usia MI/SD

berkembang dengan sangat kritis. Karena itu membutuhkan lingkungan yang

dapat membentuk kebiasaan-kebiasaan positif baik sesuai ataupun diatas

kemampuan tugas perkembangannya.

Anak-anak secara alamiah adalah sosok yang kreatif. Umumnya mereka

mengeksplorasi dunianya dengan ide-ide baru mereka dan memanfaatkan apa

yang mereka lihat dengan cara yang alami. Ini sejalan dengan pendapat

Mayesty bahwa apa yang dilakukan anak-anak adalah unik dan berguna bagi

mereka sendiri bahkan juga berguna bagi yang lain.5

Bakat kreatif secara alami sudah ada dalam diri anak. Masyarakat dan

lingkungan di luar dirinya harus mendorong perkembangan bakat kreatif itu.

Kurikulum Pendidikan pun hendaknya merangsang pemikiran, sikap dan

perilaku kreatif-produktif siswanya. Hal ini mendapatkan perhatian pula dari

wakil rakyat melalui ketetapan MPR-RI No. 11/MPR/1983 tentang Garis-Garis

Besar Haluan Negara, yang berbunyi “sistem pendidikan perlu disesuaikan

dengan kebutuhan pembangunan di segala bidang yang memerlukan jenis-jenis

keahlian dan keterampilan serta dapat sekaligus meningkatkan produktivitas,

kreativitas, mutu, dan efisiensi kerja”6

3 Yuliani Nurani Sujiono dan Bambang Sujiono, Bermain Kreatif Berbasis KecerdasanJamak, (PT Indeks, 2010), h. 38

4 Utami Munandar, Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat, (Jakarta: Rineka Cipta,2012), h. 20

5 Yuliani Nurani Sujiono dan Bambang Sujiono, ibid., h. 396 Utami Munandar, Mengembangkan Bakat Dan Kreativitas Anak Sekolah, (Jakarta:

IKAPI, 1999), 46-47

4

Penulis tertarik untuk mengetahui sejauh mana pengaruh kegiatan

ekstrakurikuler robotika terhadap keterampilan berpikir kreatif siswa. Atas

dasar itulah penulis menyusun skripsi dengan menetapkan judul “Pengaruh

Kegiatan Ekstrakurikuler Robotika Terhadap Keterampilan Berpikir

Kreatif”.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan diatas, maka dapat

diidentifikasi beberapa permasalahan yang relevan dengan penelitian ini, yaitu:

1. Ekstrakurikuler robotika sebagai salah satu ekstrakurikuler yang

mengembangkan ilmu teknologi belum banyak dikembangkan.

2. Ketersediaan alat teknologi seperti gadget penggunaannya masih belum

dioptimalkan, sehingga masih banyak siswa yang menggunakan alat

teknologi untuk aktivitas yang kurang positif.

3. Terhambatnya keterampilan berpikir kreatif siswa dengan aktivitas-

aktivitas yang kurang positif.

C. Pembatasan Masalah

Pembatasan masalah yang akan diteliti pada penelitian ini adalah:

1. Keterampilan berpikir kreatif yang dilihat dalam penelitian ini merujuk

pada pendapat Guilford, yaitu keterampilan berpikir lancar (fluency),

luwes (flexibility), keterampilan berpikir asli (orisinality), keterampilan

berpikir elaborasi (elaboration), sikap ulet dan sabar.

2. Kegiatan ekstrakurikuler robotika pada penelitian ini disesuaikan dengan

kegiatan yang ditetapkan oleh sekolah yang yang diteliti yaitu, Madrasah

Pembangunan UIN Jakarta, SD Islam Al Syukro Universal, SD Islam Al

Falaah, MI Mumtaza Islamic School dan SD Islam Ar Raudhah BSD.

5

D. Perumusan Masalah

Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah “Bagaimana pengaruh

kegiatan ekstrakurikuler robotika terhadap keterampilan berpikir kreatif siswa

usia MI/SD?”

E. Tujuan Penelitian

Tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh

kegiatan ekstrakurikuler robotika terhadap keterampilan berpikir kreatif siswa

usia MI/SD.

F. Manfaat Penelitian

Adapun penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi

pihak-pihak yang berkepentingan yaitu:

1. Siswa

Menambah pengetahuan tentang ilmu teknologi serta penggunaannya

sehingga dapat melakukakan aktivitas positif dengan ketersediaan alat-alat

teknologi yang semakin canggih.

2. Peneliti

Menambah wawasan tentang kegiatan ekstrakurikuler robotika dan

keterampilan berpikir kreatif.

3. Sekolah

Sebagai bahan pertimbangan dalam mengembangkan pengelolaan dan

pengorganisasian program ektrakurikuler yang diarahkan untuk

memfasilitasi siswa agar dapat mengembangkan bakat, minat, kemampuan

serta kreatifitasnya secara optimal.

6

BAB II

KAJIAN TEORI DAN PENGAJUAN HIPOTESIS

A. Deskripsi Teoritik

1. Kegiatan Ekstrakurikuler

a. Pengertian Kegiatan Ekstrakurikuler

Kegiatan ekstrakurikuler merupakan salah satu kegitan penunjang

dalam ketercapaian tujuan sekolah. Kegiatan ekstrakurikuler biasanya

berkaitan dengan pengembangan bakat dan minat yang dimiliki peserta didik.

Karena itu kegiatan ekstrakurikuler dijadikan sebagai wadah kegiatan peserta

didik di luar pelajaran atau di luar kegiatan kurikuler.1

Oemar Hamalik, menyatakan bahwa “kegiatan ekstrakurikuler adalah

kegiatan pendidikan di luar ketentuan kurikulum yang berlaku, akan tetapi

bersifat pedagogis dan menunjang pendidikan dalam rangka ketercapaian

tujuan sekolah”.2 Pengertian lain mengenai kegiatan ekstrakurikuler adalah

kegiatan pendidikan di luar mata pelajaran dan pelayanan konseling untuk

membantu pengembangan peserta didik sesuai dengan kebutuhan, potensi,

bakat dan minat mereka melalui kegiatan yang secara khusus diselenggarakan

oleh pendidik atau tenaga kependidikan yang berkemampuan dan

berkewenangan di sekolah/ madrasah.3

Lebih lanjut Percy E. Burrup dalam bukunya “Modern High School

Administration”, kegiatan ekstrakurikuler adalah “variously referred to as

“ectracuricurel”,”cocuriculer,” or “out school activities” the are perhaps best

described as “ectra class” or simply “student activities”. Artinya bermacam-

macam kegiatan seperti ekstrakurikuler atau kegiatan-kegiatan di luar sekolah.

1 Tim Dosen Administrasi Pendidikan Universitas Pendidikan Indonesia, ManajemenPendidikan, Bandung: Alfabeta, 2010, cet. Ke-3, h. 212

2 Oemar Hamalik, Manajemen Pengembangan Kurikulum, (bandung: pt remajarosdakarya, 2010), h. 181.

3 Muhaimin, dkk, Pengembangan Model Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)Pada Sekolah & Madrasah, (Jakarta, PT Raja Grafindo Persada, 2008), h. 74

6

7

Kegiatan itu lebih baik digambarkan sebagai kegiatan di luar kelas hanya

sebagai kegiatan-kegiatan siswa. 4

Menurut Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan

Republik Indonesia Nomor 62 Tahun 2014 Tentang Kegiatan Ekstrakurikuler

Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah, kegitan ekstrakurikuler

mempunyai beberapa pengertian, diantaranya:

1) Kegiatan ekstrakurikuler adalah kegiatan kurikuler yang dilakukan oleh

peserta didik di luar jam belajar kegiatan intrakurikuler dan kegiatan

kokurikuler, di bawah bimbingan dan pengawasan satuan pendidikan,

bertujuan untuk mengembangkan potensi, bakat, minat, kemampuan,

kepribadian, kerjasama dan kemandirian siswa secara optimal untuk

mendukung pencapaian tujuan pendidikan.

2) Kegiatan ekstrakurikuler wajib adalah kegiatan ekstrakurikuler yang wajib

diselenggarakan oleh satuan pendidikan dan wajib diikuti oleh seluruh

siswa.

3) Kegiatan ekstrakurikuler pilihan adalah kegiatan ekstrakurikuler yang

dapat dikembangkan dan diselenggarakan oleh satuan pendidikan dan

dapat diikuti oleh siswa sesuai bakat dan minatnya masing-masing.

Berdasarkan pendapat-pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa

kegiatan ekstrakurikuler merupakan kegiatan yang diadakan oleh satuan

pendidikan di luar jam pelajaran yang bertujuan untuk mengembangkan

potensi, bakat, minat, kreatifitas yang dimiliki oleh peserta didik, baik

berkaitan dengan aplikasi ilmu pengetahuan yang diajarkan pada pembelajaran

intrakurikuler maupun keahlian khusus yang disesuaikan dengan potensi yang

ada pada diri setiap individu peserta didik melalui kegiatan-kegiatan yang

diadakan pada ektrakurikuler.

4 Mulyono, Manajemen Administrasi & Organisasi Pendidikan, (Jogjakarta: Ar-RuzzMedia, 2010), h. 187

8

b. Jenis-Jenis Kegiatan Ekstrakurikuler

Kegiatan ekstrakurikuler dapat dikelompokkan menjadi beberapa jenis,

yaitu: 5

1) Krida, meliputi Kepramukaan, Latihan Dasar Kepemimpinan Siswa

(LDKS), Palang Merah Remaja (PMR), Pasukan Pengibar Bendera Pusaka

(PASKIBRAKA).

2) Karya Ilmiah, meliputi Kegiatan Ilmiah Remaja (KIR), Kegiatan

penguasaan keilmuan, kemampuan akademik penelitian.

3) Latihan/ lomba keberbakatan/ prestasi, meliputi pengembangan bakat olah

raga, seni dan budaya, cinta alam, jurnalistik, teater dan keagamaan.

4) Seminar, lokakarya dan pameran/ bazar dengan substansi antara lain

karier, pendidikan, kesehatan, perlindungan HAM, keagamaan dan seni

budaya.

c. Fungsi dan Tujuan Ekstrakurikuler

Kegiatan ekstrakurikuler memiliki fungsi: 1) Pengembangan, yaitu

untuk mengembangkan kemampuan dan kreativitas siswa sesuai dengan

potensi, bakat dan minat mereka; 2) Sosial, yaitu untuk mengembangkan

kemampuan dan rasa tanggung jawab sosial siswa; 3) Rekreatif, yaitu untuk

mengembangkan suasana rileks, menggembirakan dan menyenangkan bagi

siswa yang menunjang proses perkembangan; 4) persiapan karier, yaitu

kegiatan ekstrakurikuler diarahkan untuk mengembangkan kesiapan karier

siswa;6 5) menyalurkan dan mengembangkan potensi dan bakat siswa agar

dapat menjadi manusia yang berkreatifitas tinggi dan memiliki banyak karya;

6) memberikan bimbingan dan arahan serta pelatihan kepada siswa agar

memiliki fisik yang sehat, bagus, kuat, cekatan dan terampil; 7) memberi

peluang siswa agar memiliki kemampuan untuk komunikasi (human relation)

dengan baik, secara verbal maupun nonverbal.7

5 Muhaimin, op. cit., h. 756 Muhaimin, Ibid., h. 757 Mulyono, op. cit., h. 188-189

9

d. Prinsip-Prinsip Kegiatan Ekstrakurikuler

Proses pelaksanaan kegiatan ekstrakurikuler dilaksanakan dengan

berpegang pada prinsip-prisip berikut ini:

1) Individual, yaitu kegiatan ekstrakurikuler yang sesuai dengan potensi,

bakat dan minat masing-masing individu siswa;

2) Pilihan, yaitu kegiatan ekstrakurikuler sesuai dengan keinginan siswa yang

diikuti dengan sukarela;

3) Keterlibatan aktif, yaitu kegiatan ekstrakurukuler menuntut keikutsertaan

siswa secara penuh;

4) Menyenangkan, kegiatan ekstrakurikuler dilaksanakan dalam suasana yang

menggembirakan dan disukai siswa;

5) Etos kerja, yaitu prinsip kegiatan ekstrakurikuler yang membangun

semangat siswa untuk bekerja dengan baik dan berhasil;

6) Kemanfaatan sosial, yaitu kegiatan ekstrakurikuler yang dilaksanakan

untuk kepentingan masyarakat.

Dalam perencanaan kegiatan ekstrakurikuler mengacu pada jenis-jenis

kegiatan yang memuat unsur-unsur sebagai berikut:

1) Sasaran kegiatan

2) Substansi kegiatan

3) Pelaksana kegiatan dan pihak-pihak yang terkait, serta keorganisasiannya

4) Waktu dan tempat

5) Sarana.8

Berdasarkan prinsip-prinsip di atas, maka bentuk kegiatan

ekstrakurikuler perlu dikembangkan dengan mempertimbangkan tingkat

pemahaman dan kemampuan siswa serta tuntutan-tuntutan lokal di mana

sekolah maupun madarasah berada. Sehingga melalui kegiatan yang diikutinya,

siswa mampu belajar untuk memecahkan masalah-masalah yang berkembang

8 Muhaimin, op. cit., h. 75

10

di lingkungannya dengan tetap tidak melupakan masalah-masalah global

tertentu yang harus diketahui pula oleh siswa. 9

2. Robotika

a. Pengertian Robotika

Robotika adalah ilmu pengetahuan dan teknologi mengenai robot,

perancangannya, pembuatannya dan penerapannya.10 Robot berdasarkan

Kamus Bahasa Indonesia, adalah “alat berupa orang-orangan dan sebagainya

yang bisa bergerak (berbuat seperti manusia) yang dikendalikan oleh mesin”.11

Robotika membutuhkan kerjasama yang erat dari elektronika, mekanik, dan

perangkat lunak. Robot dirancang dan dikendalikan oleh komputer, sehingga

pergerakannya akan sesuai dengan pengawasan komputer yang telah diprogram

secara otomatis. Jika program dirubah maka gerak robot akan berubah pula.

Perancangan serta memprogram robot ini bertujuan untuk menciptakan

peralatan yang dapat melakukan suatu pekerjaan.12

Institut Robot Amerika, menjelaskan bahwa “robot adalah manipulator

yang dapat diprogram ulang, berfungsi banyak yang dirancang untuk

memindahkan bahan, komponen, atau peralatan khusus melalui gerakan

bervariasi yang diprogram untuk melaksanakan berbagai jenis pekerjaan”.13

Robotika juga merupakan hubungan kecerdasan dengan persepsi tindakan.

Sebuah robot mampu mengenali dan memanipulasi lingkungannya karena

diberi kecerdasan buatan yang diprogram manusia. robot memiliki tingkat

kecerdasan tertentu. kelincahan dan keluwesan robot melakukan suatu gerakan

tergantung pada tingkat kecerdasan yang diberikan.14

Bedasarkan beberapa pengertian diatas robotika adalah suatu ilmu

untuk merancang dan memprogram robot sehingga dapat digunakan untuk

9 Mulyono, op. cit., h. 18910Houtman P. Siregar, Mekanika Robot Berkaki, (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2012), h. 711Pusat Bahasa Pendidikan Nasional, Kamus Bahasa Indonesia, (Jakarta: Pusat Bahasa,

2008), h. 131212 Houtman P. Siregar, op. cit., h. 313 Houtman P. Siregar, ibid., h. 614 Houtman P. Siregar, ibid., h. 6-7

11

membantu memecahakan masalah kehidupan manusia dan memudahkan

pekerjaan sehari-harinya.

b. Klasifikasi Robot

Robot pada dasarnya dapat dibagi menjadi 3 bagian besar, yaitu:

1) Robot industri

Robot ini dalah robot yang secara khusus diterapkan untuk

memproduksi barang industri. Misalnya, robot bersendi yang beroperasi pada

pengecoran.15

2) Robot mobil

Robot mobil dapat dibagi menjadi 3 bagian yaitu, robot beroda, robot

berkaki dan robot merangkak.16 Robot mobil banyak digunakan untuk

keperluan luar angkasa yang berfungsi untuk menjelajah dan penemu planet.17

Belakangan ini banyak negara yang mengembangkan robot mobil ini.

Misalnya, robot serangga bersayap. Robot ini dapat digunakan pada bidang

kemiliteran sebagai peralatan mata-mata tentara.18

3) Robot khusus

Robot ini digunakan untuk tujuan tertentu, seperti nano robot yang

digunakan untuk menjaga dan melindungi badan manusia dari fatogen.19

Contoh lain yaitu robot bawah air, robot hiburan dan robot luar angkasa.20

c. Peranan Robot

Robot dewasa ini digunakan secara luas dalam pabrik untuk

melaksanakan pekerjaan dengan ketelitian yang sangat tinggi seperti

pengelasan dan pengelingan. Robot juga digunakan dalam situasi khuusus yang

akan membahayakan manusia. misalnya, dalam membersihkan sampah

beracun atau menyingkirkan bom. Robot juga dirancang dan diprogram untuk

15 Houtman P. Siregar, ibid., h. 1116 Houtman P. Siregar, ibid., h. 1717 Houtman P. Siregar, ibid., h. 1618 Houtman P. Siregar, ibid., h. 1819Houtman P. Siregar, ibid., h. 2020 Houtman P. Siregar, ibid., h. 11

12

mendapatkan informasi khusus diluar kemampuan manusia. sebagai contoh,

sensor robot harus melihat dalam kegelapan, mendeteksi radiasi yang tidak

tampak (sangat kecil), dan sebagainya.21

Penggunaan robot industri telah meningkat dengan laju sekitar 25% per

tahun. Robot adalah teknologi yang menjanjikan. Karena itu, dewasa ini

banyak para ilmuan dan insinyur yang mengembangkan robot. Robot telah

banyak dirancang menyerupai serangga dan binatang, bahkan robot humanoid

yaitu robot seperti manusia yang cerdas, mampu menjawab perintah suara, dan

akan mudah diprogram sedang banyak diteliti, direncanakan akan diterapkan

dalam pertandingan sepak bola dan dipertandingkan dengan tim sepak bola

juara dunia pada tahun 2050.22

d. Karakteristik Robot

Robot pada awalnya digunakan untuk melakukan fungsi spesifik,

misalnya pengecoran, penyolderan, dll. Modern ini banyak robot yang

dirancang melakukan banyak fungsi untuk mampu membantu meringankan

kerja manusia.

Berikut karakteristik robot modern yang senantiasa dikembangkan

mengikuti perubahan zaman:23

1. Sensing, robot harus dapat mendeteksi lingkungan disekitarnya

(halangan, panas, suara dan images).

2. Mampu bergerak, robot pada umumnya bergerak menggunakan kaki atau

roda. Pada beberapa kasus robot dirancang untuk dapat terbang dan

berenang.

3. Cerdas, robot memiliki kecerdasan buatan supaya dapat memutuskan aksi

yang tepat dan akurat.

21 Houtman P. Siregar, ibid., h. 20-2122 Houtman P. Siregar, ibid., h. 21-2323 Widodo Budiharto, ROBOTIKA MODERN Teori dan Implementasi, (Yogyakarta: C.V.

ANDI, 2014), h. 6-7

13

4. Membutuhkan energi yang memadai, robot membutuhkan daya yang

memadai supaya unit pengontrol dan aktuator dapat menjalankan

fungsinya dengan baik.

Secara umum komponen sistem robot terdiri dari input, sensor, daya,

lengan mekanis, perangkat gripper, processor dan memori program. Berikut

ditampilkan bagan komponen sistem robot:

Gambar 2.1 Bagan komponen sistem robot

e. Kegiatan Ekstrakurikuler Robotika di Sekolah Dasar

Kegiatan ekstrakurikuler robotika di tingkat Sekolah Dasar

dimaksudkan untuk mengenalkan teknologi baru yang inovatif, melatih dan

mengasah kreativitas, imajinasi, kemandirian dan mengembangkan logika

berpikir siswa melalui kegiatan merakit robot.

Kegiatan ekstrakurikuler robotika di beberapa sekolah yang dilakukan

penelitian di dalamnya dibimbing oleh pengajar dari luar sekolah yang telah

berpengalaman dalam bidang robotika. Kegiatan dilaksanakan satu kali dalam

satu minggu. Ekstrakurikuler robotika di tingkat Sekolah Dasar dikelompokkan

menjadi 2 level, yaitu level basic (untuk kelas 1 dan 2) dan level junior (untuk

kelas 3 sampai 6).

Berikut beberapa Program kegiatan yang diajarkan di beberapa sekolah

yang dilakukan penelitian, diantaranya:

1) Level Basic

a) Merakit brick robot MRT

b) Mengkreasikan bentuk robot MRT

Perangkat gripper

sensor

Lengan mekanikdevice Input computer controler

Catu daya

Program storage

14

c) Memahami bagian-bagian robot MRT

d) Memodifikasi bentuk brick MRT

e) Mengoperasikan robot MRT

2) Level Junior

a) Menguasai program-program dasar robotik

b) Memprogram line follower

c) Membuat sismin dan sensor cahaya

d) Memahami maze solving

e) Mengoperasikan robot MRT

Berdasarkan survei yang dilakukan peneliti di beberapa sekolah,

ekstrakurikuler robotika memiliki tujuan sebagaimana dijelaskan sebagai

berikut:

a) Memperkenalkan siswa terhadap robotika sejak dini

b) Siswa yang mengikuti ekstrakurikuler robotika diharapkan dapat membuat

suatu hasil karya, yang pada akhirnya membangun kepercayaan diri

mereka

c) Meningkatkan dan membangun skill, kreativitas dan imajinasi

d) Mendorong siswa menjadi ahli di bidang rancang bangun robot

e) Mengembangkan skill di bidang elektronika dan teknologi komputer

f) Mengenal teknologi dengan baik dan menyenangkan melalui pengenalan

rancang robot yang kreatif dan cerdas

g) Mengembangkan keahlian dan mampu bersaing di kancah nasional dan

internasional.

3. Keterampilan Berpikir Kreatif

a. Konsep Berpikir

1) Pengertian Berpikir

Realitas menunjukan bahwa berpikir adalah memproses informasi yang

terindra. Berpikir adalah aktivitas kognitif.24 Beberapa pendapat menyatakan

24 Robert L Solso, dkk., Psikologi Kognitif Edisi Kedelapan, (Jakarta: Erlangga, 2007), h.402

15

bahwa berpikir adalah meletakkan hubungan antara bagian-bagian

pengetahuan.25 Berpikir merupakan proses yang membentuk representasi

mental baru melalui tranformasi informasi oleh interaksi kompleks dari atribusi

mental yang mencakup pertimbangan, pengabstrakan, penalaran,

penggambaran, pemecahan masalah logis, pembentukan konsep, kreativitas

dan kecerdasan.26 Semua aktivitas kognisi tersebut dibutuhkan oleh manusia

untuk mengambil keputusan, memecahkan permasalahan dan mengambil solusi

yang produktif dalam menghadapi realitas kehidupannya.

2) Proses Berpikir

Berpikir adalah proses yang dinamis yang dapat digambarkan menurut

proses dan jalannya. Beberapa langkah utama yang terdapat dalam proses

berpikir adalah, pembentukan pengertian, pembentukan pendapat dan

penarikan kesimpulan.27

a) Pembentukan pengertian

Pengertian dibentuk melalui empat tingkat, sebagai berikut:

(1) Menganalisis ciri-ciri dari sebuah objek yang sejenis. Objek tersebut

diperhatikan unsurnya satu demi satu. Misalnya, mau membentuk

pengertian manusia, kita mabil sampel manusia dari berbagai bangsa lalu

kita analisis ciri-cirinya.

(2) Membandingkan ciri-ciri tersebut untuk menmukan beberapa ciri yang

sama, yang tidak sama, yang hakiki dan yang tidak hakiki.

(3) Mengabstraksikan, yaitu membuang ciri-ciri yang tidak hakiki dan

menangkap ciri-ciri yang hakiki.

b) Pembentukan pendapat

Membentuk pendapat adalah meletakkan hubungan antara dua buah

pengertian atau lebih. Pendapat dapat dibedakan menjadi tiga macam, yaitu:

25 Sumadi Suryabrata, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Rajawali Pers, 2014), h. 5426 Robert L Solso, dkk., Ibid.27Sumadi Suryabrata, Ibid., h. 55

16

(1) Pendapat alternatif atau positif, yaitu pendapat yang secara tegas

menyatakan keadaan manusia. misalnya, Taruna adalah orang terkaya di

kampung itu.

(2) Pendapat negatif, yaitu pendapat yang menerangkan tentang tidak adanya

sesuatu sifat pada sesuatu hal. Misalnya, Taruna tidak miskin.

(3) Pendapat modalitas atau kebarangkalian, yaitu pendapat yang

menerangkan kemungkinan-kemungkinan pada suatu hal. Contohnya, hari

ini mungkin hujan.

c) Penarikan kesimpulan atau pembentukan keputusan

Kesimpulan atau keputusan adalah hasil perbuatan akal untuk

menmbentuk pendapat baru berdasarkan pendapat-pendapat yang sudah ada.

Ada 3 macam keputusan yaitu:

(1) Keputusan induktif, yaitu keputusan yang diambil dari pendapat-pendapat

khusus menuju satu pendapat yang umum. Misalnya:

Tembaga dipanaskan memuai.

Perak dipanaskan memuai.

Besi dipanaskan memuai.

Jadi, (kesimpulan) semua logam jika dipanaskan akan memuai.

(2) Keputusan deduktif, yaitu krputusan yang ditarik dari hal yang umum ke

hal yang khusus, kebalikan dari induktif. Misalnya:

Setiap manusia pasti mati,

Syifa adalah manusia,

Jadi, pada suatu saat nanti syifa akan mati.

(3) Keputusan analogis adalah keputusan yang diperoleh dengan jalan

membandingkan atau menyesuaikan dengan pendapat-pendapat khusus

yang sudah ada. Misalnya;

Sinta anak yang pandai, dia naik kelas (khusus).

Anggel anak yang pandai, dia naik kelas (khusus).

Jadi (kesimpulan) Rani anak yang pandai itu, tentu naik kelas.

17

Selanjutnya Hayes mengemukakan beberapa tahapan tindakan kognisi

dalam pemecahan masalah atau pengambilan keputusan, yaitu: 28

1) Mengidentifikasi permasalahan

2) Representasi masalah

3) Merencanakan sebuah solusi

4) Merealisasikan rencana

5) Mengevaluasi rencana

6) Mengevaluasi solusi.

Pemecahan masalah adalah komponen yang penting dalam kehidupan

manusia. Memecahkan sebuah masalah tergantung pada proses aktif seseorang

dalam merepresentasikan masalah dan merencanakan sebuah solusi. Berpikir

dengan konsep “functional fixedness” yaitu kecenderungan untuk

mempersepsikan suatu barang sesuai dengan fungsi pada umumnya sehingga

sulit mengalihfungsikan untuk suatu hal yang tidak lazim, dapat menghambat

proses pemecahan masalah.29 Sedangkan Pemikiran kreatif sangat membantu

seseorang dalam memecahkan suatu masalah.

b. Konsep kreativitas

1) Pengertian kreativitas

Kreativitas adalah sifat komplikatif yang terdapat dalam diri individu

sehingga ia mampu berkreasi secara spontan.30 Kreativitas dapat digambarkan

sebagai kemampuan yang menggambarkan kelancaran dalam mengungkapkan

ide, keluwesan menghasilkan beragam ide guna memecahkan masalah dan

orisinalitas berpikir serta kemampuan elaborasi yaitu kemampuan menyatakan

pengarahan ide secara terperinci untuk mewujudkan ide menjadi kenyataan.31

28 Robert L Solso, dkk., Ibid., h. 43729 Robert L Solso, dkk., Ibid., h. 43530Amal Abdussalam Al-Khalili, Mengembangkan Kreativitas Anak, (Jakarta Timur:

Pustaka Al-Kautsar, 2005), h. 29.31Indira Sunito, dkk., METAPHORMING Beberapa Stratetegi Berpikir Kreatif, (Jakarta:

PT. Indeks, 2013), h. 12

18

Parnes menambahkan sensitivity yaitu kepekaan menangkap dan menghasilkan

masalah sebagai tanggapan terhadap situasi.32

Definisi kreativitas pada umumnya dikelompokkan dalam 4 dimensi,

yaitu dimensi person, process, press dan product. Kreativitas menurut dimensi

person adalah kreativitas yang berfokus pada individu yang dapat disebut

sebagai pribadi kreatif. Sebagaimana pernyataan Guildford, bahwa kreativitas

merupakan kemampuan atau kecakapan yang ada dalam diri seseorang, hal

tersebut berkaitan dengan bakat seseorang.33

Dimensi process mendefinisikan kreativitas lebih berfokus pada proses

berpikir, sehingga memunculkan ide-ide kreatif atau unik. Definisi ini sesuai

dengan pendapat Utami Munandar yang menyatakan bahwa kreativitas sebagai

suatu kemampuan umum untuk menciptakan suatu yang baru, sebagai

kemampuan untuk memberikan gagasan-gagasan baru yang dapat diterapkan

dalam pemecahan masalah, atau sebagai kemampuan untuk melihat hubungan-

hubungan baru antar unsur-unsur yang sudah ada sebelumnya.34

Selanjutnya definisi press lebih berfokus pada dorongan, baik dorongan

dari dalam maupun luar. Dorongan dari dalam diri sendiri berupa keinginan

dan hasrat untuk mencipta secara kreatif, sedangkan dorongan luar berasal dari

lingkungan sosial dan psikologis.35 Kreativitas berdasarkan dimensi press ini

menunjukan bahwa lingkungan dapat mempengaruhi pembentukan pribadi

anak yang kreatif.

Adapun kreativitas yang menekankan pada product berfokus pada hal-

hal yang dihasilkan oleh individu. Sebagaimana yang disampaikan oleh

Haefele kreativitas adalah kemampuan untuk membuat kombinasi-kombinasi

baru yang mempunyai makna sosial.36

32 Yeni Rachmawati dan Euis Kurniati, Strategi Pengembangan Kreativitas Pada AnakUsia Taman Kanak-Kanak, (Jakarta: Kencana, 2012), h. 14-15.

33 Indira Sunito, dkk., ibid., h. 4634 Indira Sunito, dkk., ibid., h. 46 - 4735 Indira Sunito, dkk., ibid., h. 4736 Indira Sunito, dkk., ibid.

19

Berikutnya Stemberg menyatakan bahwa kreativitas merupakan titik

pertemuan yang khas antara tiga atribut psikologis yaitu intelegensi, gaya

kognitif dan kepribadian atau motivasi.37

Berdasarkan beberapa definisi di atas dapat disimpulkan bahwa

kreativitas adalah kemampuan untuk menghasilkan ide-ide baru dalam

menghadapi situasi serta dapat menerapkannya dalam pemecahan masalah.

Selanjutnya berpikir kreatif adalah aktivitas kognisi yang lebih tinggi

dan merupakan karakteristik dari kreativitas.38 Kognisi yang lebih tinggi ini

disebut intelegensi, meliputi kemampuan verbal, pemikiran lancar,

pengetahuan, perencanaan, pemecahan masalah, penyusunan strategi,

representasi mental, keterampilan pengambilan keputusan, dan keseimbangan

serta integrasi intelektual secara umum.39

Pemikiran kreatif berarti pemikiran yang berusaha melahirkan sesuatu

yang baru yang mungkin untuk direalisasikan dan orang-orang yang memiliki

kreativitas disebut sebagai orang yang kreatif. Orang yang kreatif selalu

melihat suatu hubungan yang unik dari beberapa hal yang tampaknya tidak

berhubungan.

2. Tingkatan Kreativitas

Ragam definisi kreativitas dapat melahirkan banyak pengertian

sehingga bentuk kreativitas itu sendiri sangatlah luas. Pada bagian ini akan

dibahas tingkatan kreativitas agar kita lebih mengenal bentuk-bentuknya.

Terdapat beberapa tingkatan kreativitas, diantaranya:40

1) Kreativitas ekspresionis, yaitu ungkapan bebas dan mandiri yang di

dalamnya tidak memiliki urgensi kemahiran dan keaslian. Seperti; gambar

spontanitas anak-anak.

37 Utami Munandar, Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat, (Jakarta: Rineka Cipta,2012), h. 20

38 Robert L Solso, dkk., Op.cit. h. 45539 Utami Munandar, Ibid.40 Amal Abdussalam Al-Khalili, op. cit., h. 35-36

20

2) Kreativitas produktif, yaitu hasil-hasil produksi seni dan keilmuan yang

diperoleh melalui usaha mendisiplinkan kecenderungan dan dengan

menentukan langkah-langkah untuk mencapai hasil yang sempurna.

3) Kreativitas inovatif, kreativitas ini banyak diungkapkan oleh para penemu

yang memperlihatkan kejeniusan mereka dengan menggunakan

pengembangan keterampilan-keterampilan individu.

4) Kreativitas pembaruan, kreativitas ini berarti pengembangan dan perbaikan

yang mencakup pengunaan keterampilan-keterampilan individu.

5) Kreativitas emanasi, yaitu menunjukan prinsip baru atau aksioma-aksioma

baru yang muncul dari pendapat yang baru.

3. Hubungan Kreativitas dengan Intelegensi

Haefele menyatakan bahwa kreativitas adalah kemampuan untuk

membuat kombinasi-kombinasi baru yang bermakna sosial.41 Ini menunjukan

produk yang dihasilkan dari kreativitas akan bermakna ditengah-tengah

masyarakat, baik produk berupa pemikiran maupun benda. Berpikir kreatif

merupakan kemampuan untuk melihat bermacam-macam kemungkinan

penyelesaian terhadap suatu masalah. Salah satu potensi yang dapat

memunculkan pemikiran kreatif adalah intelegensi.

Beberapa kemampuan yang mempresentasikan intelegensi menurut

Nickerson, Perkins dan Smith, adalah:42

1) Kemampuan untuk mengklasifikasikan pola. Setiap manusia yang

memiliki intelegensi normal akan mampu menempatkan stimulus tak-

identik ke dalam kelompok-kelompok.

2) Kemampuan untuk memodifikasi perilaku secara adaptif. Kemampuan

beradaptasi dengan lingkungan adalah ciri terpenting dari intelegensi.

3) Kemampuan untuk berpikir secara deduktif. Yaitu meliputi pembuatan

kesimpulan yang logis dari suatu premis.

41 Utami Munandar, Ibid., h. 2142 Robert L Solso, dkk., Op.cit. h. 456-457

21

4) Kemampuan untuk berpikir secara induktif (generalisasi). Yaitu berpikir

keluar dari informasi yang diberikan untuk menemukan aturan-aturan

maupun prinsip-prinsip dari beberapa peristiwa yang spesifik.

5) Kemampuan untuk menggunakan dan mengembangkan model konseptual.

6) Kemampuan untuk memahami hubungan antar masalah dan mengerti

makna hubungan tersebut dalam memecahkan suatu masalah.

Dalam kaitannyanya pemecahan masalah dengan inteligensi, Stenberg

mengemukakan teori tentang inteligensi yang meliputi 3 teori, yaitu:43

1) Perilaku inteligen komponensial

Dalam teori ini terdapat 3 komponen pemrosesan informasi yaitu; belajar

bagaimana melakukan hal-hal tertentu, merencanakan hal-hal yang akan

dilakukan serta bagaimanacara melakukannya, terakhir, melakukan hal

tersebut.

2) Perilku inteligen eksperiensial

Komponen ini memberikan fakta bahwa untuk tugas atau situasi yang

unik, perilaku yang tepat secara kontekstual adalah perilaku yang tidak

dianggap sebagai perilaku yang tidak “inteligen” menurut pengalaman

umum.

3) Perilaku inteligen kontekstual

Perilaku ini meliputi; pertama, adaptasi terhadap lingkungan. Kedua,

pemilihan terhadap lingkungan yang lebih optimal dibanding apa yang

dilakukan individu pada umumnya. Ketiga, menciptakan lingkungan yang

lebih baik bagi peningkatan keahlian, minat dan nilai-nilai.

4. Karakteristik Anak Kreatif

Guilford membedakan karakteristik kreativitas antara aptitude dan non-

aptitude traits.44 Aptitude berhubungan dengan berpikir kreatif (kognitif),

sedangkan non-aptitude traits berhubungan dengan sikap dan perasaan

43 Robert L Solso, dkk., Ibid., h. 46144 Utami Munandar, Ibid., h. 21

22

individu (afektif). Dalam susanto dikemukakan karakteristik berpikir kreatif

dalam kreativitas, yaitu:45

1) Kelancaran (fluency), merupakan kemampuan untuk menghasilkan banyak

gagasan.

2) Keluwesan (Flexibility), merupakan kemampuan untuk mengemukakan

variasi pemecahan masalah atau pendekatan terhadap masalah yang

terjadi.

3) Keaslian (originality), merupakan kemampuan untuk mengemukakan

gagasan/ ide-ide dengan cara yang asli, baru dan unik.

4) Elaborasi (elaboration) adalah kemampuan untuk menguraikan sesuatu

secara terperinci, jelas dan panjang lebar. William menambahkan bahwa

kemampuan elaborasi termasuk juga kemampuan mengembangkan

gagasan atau produk dan menambahkan detail pada suatu produk/ gagasan/

situasi sehingga menjadi lebih menarik.

5) Merumuskan kembali (redefinition) merupakan kemampuan melihat

sebuah masalah dari sudut pandang yang berbeda dengan cara pandang

yang telah banyak diketahui orang lain.

Berdasarkan karakteristik kreativitas di atas, Catron dan Allen

mengungkapkan indikator kreatif pada anak sebagai berikut:46

1) Kelancaran (fluency)

a) Memiliki selera humor yang luar biasa

b) Mengekspresikan imajinasi secara verbal

c) Tertarik pada berbagai hal

d) Memiliki rasa ingin tahu

e) Senang bertanya

2) Keluwesan (flexibility)

a) Berkeinginan mengambil resiko berperilaku berbeda dan mencoba hal-

hal baru dan sulit

b) Menggunakan imajinasinya dalam bermain

45 Ahmad Susanto, Perkembangan Anak Usia Dini, (Jakarta: Kencana, 2011), h. 11746Yuliani Nurani Sujiono dan Bambang Sujiono, Bermain Kreatif Berbasis Kecerdasan

Jamak, (Jakarta: Indeks, 2010), h. 40-41

23

c) Anak bersifat fleksibel dan berbakat dalam mengatur waktu

3) Keaslian (orisinality)

a) Anak bersifat nonkonfermis, yaitu melakukan berbagai hal dengan

caranya sendiri,

b) Anak menjadi inovatif, penemu dan memiliki banyak sumber daya

4) Elaborasi (elaboration)

a) Anak menjadi terarah sendiri dan termotivasi sendiri

b) Memiliki imajinasi dan menyukai fantasi

c) Anak terlibat dalam eksplorasi yang sistematis dan yang disengaja

dalam membuat rencana dari sustu kegiatan

d) Anak bereksplorasi, bereksperimen dengan objek

5) Keuletan dan kesabaran

a) Anak berpendirian tegas dan terang-terangan

b) Berkeinginan untuk bicara secara terbuka dan bebas

c) Mencoba hal-hal baru dan sulit.

Selanjutnya Supriadi menegaskan bahwa ciri-ciri kreativitas dapat

dikelompokkan dalam dua kategori, kognitif dan nonkognitif. Kognitif yaitu

ciri kreativitas yang berhubungan dengan, orisinalitas, fleksibitas, kelancaran

dan elaborasi. Sedangkan nonkognitif adalah ciri kreativitas yang berkaitan

dengan motivasi sikap dan kepribadian kreatif.47 Kedua ciri ini sangat penting,

kecerdasan tanpa kepribadian kreatif tidak akan mampu menghasilkan suatu

karya.

Berkaitan dengan kepribadian kreatif, terdapat 24 ciri yaitu sebagai

berikut:48

1) Terbuka terhadap pengalaman baru

2) Fleksibel dalam berpikir dan merespons

3) Bebas dalam menyatakan pendapat dan perasaan

4) Menghargai fantasi

5) Tertarik pada kegiatan kreatif

47 Yeni Rachmawati dan Euis Kurniati, op. cit., h. 15.48 Yeni Rachmawati dan Euis Kurniati, ibid., h. 15-16

24

6) Mempunyai pendapat sendiri dan tidak terpengaruh oleh orang lain

7) Mempunyai rasa ingin tahu yang besar

8) Toleran terhadap perbedaan pendapat dan situasi yang tidak pasti

9) Berani mengambil risiko yang diperhitungkan

10) Percaya diri dan mandiri

11) Memiliki tanggung jawab dan komitmen kepada tugas

12) Tekun dan tidak mudah bosan

13) Tidak kehabisan akal dalam memecahkan masalah

14) Kaya akan inisiatif

15) Peka terhadap situasi lingkungan

16) Lebih berorientasi ke masa kini dan masa depan daripada masa lalu

17) Memiliki citra diri dan stabilitas emosi yang baik

18) Tertarik kepada hal-hal yang abstrak, kompleks, holistis dan mengandung

teka-teki

19) Memiliki gagasan yang orisinal

20) Mempunyai minat yang luas

21) Menggunakan waktu luang untuk kegiatan yang bermanfaat dan

konstruktif bagi pengembangan diri

22) Kritis terhadap pendapat orang lain

23) Senang mengajukan pertanyaan yang baik

24) Memiliki kecerdasan etika-moral dan estetik yang tinggi.

5. Faktor yang Mempengaruhi Kreativitas

Keberhasilan kreatif adalah persimpangan antara keterampilan anak

dalam bidang tertentu (domain skills), keterampilan berpikir dan bekerja kreatif

dan motivasi intrinsik. Motivasi intrinsik adalah motivasi yang tumbuh dari

dalam diri sendiri, selain itu terdapat motivasi ekstrinsik yang juga

mempengaruhi perkembangan kreatif seseorang. Motivasi ekstrinsik adalah

dorongan yang ditimbulkan dari luar diri seseorang yaitu lingkungan sekitar.49

49 Utami Munandar, Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat, (Jakarta: PT RinekaCipta, 2012), h. 77

25

Beberpa faktor dari lingkungan yang dapat mempengaruhi

perkembangan kreativitas diantaranya sebagai berikut:

a. Peranan Keluarga

Menurut Amabile dalam Utami Munandar sikap orangtua dalam

berinteraksi dengan anak sangat berkaitan erat dengan kreativitasnya. Beberapa

faktor penentu menurut Amabile adalah sebagai berikut50:

1) Kebebasan

Orangtua yang percaya untuk memberikan kebebasan kepada anak

cenderung memiliki anak kreatif. Mereka tidak terlalu otoriter da

membatasi kegiatan anak.

2) Respek

Anak yang kreatif biasanya memiliki orangtua yang menghormati

mereka sebagai individu, percaya akan kemampuan mereka, dan

menghargai keunikan anak. Anak-anak ini secara alamiah biasanya

mengembangkan kepercayaan diri untuk berani melakukan sesuatu yang

orisinal.

3) Kedekatan emosional yang sedang

Kreativitas anak dapat terhambat dengan suasana emosional yang

mencerminkan rasa permusuhan, penolakan atau rasa terpisah. Tetapi

keterikatan emosional yang berlebih juga tidak menunjang kreativitas

anak, mungkin karena kurang memberikan kebebasan kepada anak untuk

tidak bergantung kepada yang lain dalam menentukan pendapat atau minat

4) Prestasi, bukan angka

Orangtua yang menghargai prestasi anak bearti mereka

memberikan dorongan kepada anaknya untuk berusaha sebaik-baiknya

dan menghasilkan karya-karya yang baik. Tetapi mereka tidak

menekankan untuk mencapai nilai tinggi, bagi mereka mencapai angka

tinggi kurang penting dibandingkan mempunyai imajinasi dan kejujuran.

50 Utami Munandar, ibid, h. 92-93

26

5) Orangtua aktif dan mandiri

Orangtua menjadi model utama bagi anak. Orangtua anak yang

kreatif merasa aman dan yakin tentang diri sendiri, tidak memperdulikan

status sosial, dan tidak terpengaruh oleh tuntutan sosial. Orangtua juga

dapat menjadi staf sukarela yang membantu mengajar keterampilan khusus

pada anak dengan berperan sebagai tutor bagi mereka.

6) Menghargai kreativitas

Orangtua hendaknya menghargai minat intrinsik anak dan

menunjukan perhatian dan penghargaan dengan melibatkan diri secara

intelektual dengan baik, mendiskusikan masalah dan menkaji solusi.

Penghargaan dari orangtua dapat menjadi dorongan bagi anak untuk

melakukan hal-hal yang lebih kreatif lagi. Kreativitas anak akan

berkembang jika baik anak maupun orang dewasa membiasakan diri

dengan hal-hal yang kreatif.

b. Peranan sekolah

Cara yang paling penting untuk untuk mendorong motivasi instrinsik

disekolah adalah dengan membangun lingkungan kelas yang bebas dari

kendala-kendala yang merusak motivasi. Berikut beberapa point yang dapat

mempengaruhi perkembangan kreativitas anak di sekolah:

1) Sikap guru51

Guru mempunyai dampak yang besar tidak hanya pada prestasi

anak, tetapi juga pada sikap anak terhadap sekolah dan terhadap belajar

pada umumnya. Namun guru juga dapat melumpuhkan rasa ingin tahu

anak, merusak motivasi, harga diri dan kreativitas anak. Bahkan guru

dapat mempengaruhi anak lebih kuat dari pada kedua orangtuanya.

2) Falsafah mengajar 52

Falsafah mengajar yang mendorong kreativitas anak, secara

keseluruhan sebagai berikut:

a) Belajar adalah penting dan sangat menyenangkan

51 Utami Munandar, Ibid., h. 10952 Utami Munandar, Ibid., h. 111

27

b) Anak patut dihargai sebagai pribadi yang unik

c) Anak hendaknya menjadi pelajar yang aktif, mereka perlu didorong untuk

membawa pengalaman, gagasan dan minat mereka ke dalam kelas

d) Anak perlu merasa nyaman dan dirangsang di dalam kelas. Hendaknya

tidak ada tekanan dan ketegangan.

e) Anak harus memiliki rasa memiliki dan kebanggaan di dalam kelas.

Mereka perlu dilibatkan dalam merancang kegiatan belajar dirumah dan

boleh membawa bahan-bahan dari rumah.

f) Kerjasama selalu lebih daripada kompetisi

g) pengalaman belajar hendaknya dekan dengan pengamalan di dunia nyata.

3) Strategi mengajar53

Dalam kegiatan mengajar sehari-hari dapat digunakan sejumlah

strategi yang yang dapat meningkatkan kreativitas.

a) Penilaian

Dalam kelas yang menunjang kreativitas guru menilai pengetahuan

dan kemajuan siswa melalui interaksi yang terus manerus dengan siswa.

Pekerjaan siswa dikembalikan dengan disertakan catatan dari guru

terutama menampilkan sisi-sisi baiknya dan yang kurang baik dari

pekerjaan siswa. Dengan it siswa melihat komentar dari guru tidak sebagai

hadiah atau hukuman untuk mengawasinya melainkan sebagai informasi

yang berguna bagi belajar dan kinerja siswa.

Guru juga dapat mengikutsertakan siswa untuk menilai pekerjaan

mereka sendiri. Dalam memberi penilaian guru hendaknya menghindari

ucapan yang negatif. Yang terpenting adalah bahwa siswa memahami

makna dari kesalahannya. Dan dari kesalahan kita dapat belajar.

b) Hadiah

Hadiah yang terbaik untuk pekerjaan yang baik adalah yang tidak

berupa materi, seperti senyuman atau anggukan, kata penghargaan,

kesempatan untuk menampilkan dan mempresentasikan hasil pekerjaannya

sendiri dan pekerjaan tambahan. Hadiah yang diberikan hendaknya

53 Utami Munandar, Ibid., h. 113-115

28

berkaitan erat dengan kegiatannya, misalnya mendeklamisakan puisi yang

dibuat, membacakan karangan, dan sebagainya.

c) Pilihan

Kreativitas tidak akan berkembang jika anak hanya dapat

melakukan sesuatu dengan satu cara. Berilah kegiatan belajar yang tidak

berstruktur dalam struktur tertentu. Anak memerlukan batasan dan garis

besar dalam mengerjakan suatu tugas, tetapi dalam batasan ini hendaknya

mereka dimungkinkan untuk membuat pilihan. Misalnya, boleh memilih

topik karangannya sendiri dalam tugas membuat karangan.

c. Peranan Masyarakat sekitar

Melakukan kerjasama antar komponen masyarakat dalam membuat

program-program untuk melibatkan anak-anak akan semakin meningkatkan

tingkat kreativitas mereka. Program untuk anak berbakat dapat memanfaatkan

sumber-sumber yang ada di dalam masyarakat sebagai bagian dari proses

belajar.

6. Pengembangan Kreativitas

Setiap individu memiliki bakat dan kemampuan untuk kreatif yang

perlu dikembangkan dan ditingkatkan. Sehubungan dengan pengembangan

kreativitas peserta didik, kita perlu meninjau dari empat aspek kreativitas, yaitu

pribadi, pendorong, proses dan produk.

1. Pribadi

Kreativitas adalah ekspresi dari keunikan individu dalam berinteraksi

dengan lingkungannya. Ungkapan kreatif ialah yang mencerminkan orisinalitas

dari individu tersebut sehingga diharapkan dapat memunculkan ide-ode baru

dan produk-produk yang inovatif. Oleh karena itu pendidik hendaknya

menghargai dan membantu menemukan keunikan dan bakat setiap individu

peserta didik dengan tidak mengharapkan semua peserta didik melakukan hal

yang sama.54

54 Utami Munandar, ibid, h. 45

29

2. Pendorong

Bakat kreatif akan dapat berkembang ketika ada dukungan dari

lingkungan ataupun motivasi dalam dirinya untuk menciptakan sesuatu.

Lingkungan keluaga, sekolah, maupun masyarakat yang mendukung serta

menghargai sikap dan perilaku kreatif akan dapat mengembangkan kreativitas

individu. Sebaliknya, lingkungan yang tidak menunjang akan menghambat

perkembangan bakat kreatif individu.55

3. Proses

Kreativitas anak akan berkembang ketika mereka banyak diberi

kesempatan untuk bersibuk diri mengekspresikan bakat kreatifnya. Dalam

proses bersibuk diri ini sebaiknya anak tidak banyak dituntut untuk

mengjasilkan produk-produk kreatif yang bermakna. Dengan terbiasa

mengekspresikan kreativitasnya secara bebas, anak akan mampu menghasilkan

keaslian ide serta produknya tersendiri.56

4. Produk

Kondisi pribadi dan lingkungan yang mendorong anak untuk terlibat

aktif dalam kegiatan-kegiatan kreatif akan mampu mengembangkan sikap

kreatif anak sehinggan produk-prodek kreatif akan muncul dengan sendirinya.

Produk kreatif yang dihasilkan sebaiknya dikomunikasikan kepada yang lain

seperti dengan mengadakan pertunjukan atau pameran hasil karya anak. Ini

akan lebih mendorong minat siswa untuk terus mengasah kreativitasnya.57

B. Hasil Penelitian Yang Relevan

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh penelitian-penelitian yang telah

dilakukan oleh beberapa ahli. Penelitian yang relevan dengan penelitian ini

diantaranya:

1. Ario Wiratmoko (2012) dalam penelitian skripsi dengan judul “Pengaruh

Kegiatan Ekstrakurikuler Robotika Terhadap Kecerdasan Emosional Siswa

55 Utami Munandar, ibid., h. 4656 Utami Munandar, ibid.57 Utami Munandar, ibid.

30

di SMK Negeri 3 Yogyakarta”. Penelitian ini merupakan penelitian expost

facto dengan pendekatan kuantitatif. Subyek penelitian ini adalah siswa

kelas X dan XI yang mengikuti ekstrakurikuler robotika di SMK Negeri 3

Yogyakarta Tahun Ajaran 2011/2012 yang berjumlah 35 responden.

Penelitian ini menggunakan dua macam variabel yaitu: 1) variabel bebas:

kegiatan ekstrakurikuler robotika (X), 2) variabel terikat: kecerdasan

emosional siswa (Y). Pengumpulan data untuk variabel kegiatan

ekstrakurikuler robotika dan kecerdasan emosional siswa menggunakan

metode angket dengan skala Likert. Keabsahan data diperoleh melalui uji

validitas dan reliabilitas. Pengujian persyaratan analisis meliputi uji

normalitas, uji multikolinieritas, dan uji heteroskedastisitas dengan

menggunakan software SPSS 17.00. Teknik analisis data yang digunakan

adalah analisis deskriptif untuk menghitung harga mean, median, modus,

dan simpangan baku. Analisis data untuk uji hipotesis menggunakan

analisis regresi linier sederhana dan untuk mengetahui besarnya persentase

derajat pengaruh variabel X terhadap variabel Y digunakan koefisien

determinasi. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa antara kegiatan

ekstrakurikuler robotika dan kecerdasan emosional siswa terdapat pengaruh

yang positif dan signifikan dengan kontribusi sebesar 40,7%.

Perbedaan penelitian yang dilakukan oleh Ario Wiratmoko dengan

penelitian yang dilakukan oleh penulis adalah penelitian yang dilakukan

oleh penulis bertujuan untuk mengetahui bagaimana pengaruh

ekstrakurikuler robotika terhadap keterampilan berpikir kreatif. Sedangkan

penelitian yang dilakukan oleh Ario Wiratmoko untuk mengetahui

bagaimana pengaruh ekstrakurikuler robotika terhadap kecerdasan

emosional. Selain itu terdapat perbedaan dalam sampel yang digunakan

sebagai objek dalam penelitian penulis dan penelitian Ario Wiratmoko.

Penulis menggunakan anak-anak usia MI/SD sebagai sampel penelitian,

sedangkan Ario Wiratmoko menggunakan anak-anak SMK sebagai sampel

dalam penelitiannya.

31

2. Juniar Felissa M (2012) Penelitian dengan judul “Pengaruh Motivasi

Mengikuti Ekstrakurikuler Robotika Terhadap Kemampuan Penalaran dan

Kreativitas Siswa di SMK N 3 Yogyakarta”, menunjukan bahwa terdapat

pengaruh yang positif antara motivasi dan kreatifitas siswa dengan

mengikuti kegiatan ekstrakurikuler robotika. Kontribusi dari motivasi

ekstrakurikuler robotika terhadap kemampuan penalaran adalah sebesar

3,5% dan kontribusinya terhadap kreativitas adalah sebesar 18,9%.

Perbedaan penelitian yang dilakukan oleh Juniar Felissa M dengan

penelitian yang dilakukan oleh penulis adalah penelitian penulis berfokus

pada bagaimana pengaruh kegiatan ekstrakurikuler robotika terhadap

keterampilan berpikir kreatif. Sedangkan penelitian yang dilakukan oleh

Juniar Felissa M berfokus pada motivasi mengikuti kegiatan

ekstrakurikuler serta pengaruhnya terhadap kemampuan penalaran dan

kreativitas siswa SMK.

3. Irma Idrisah (2014) dalam penelitian skripsi dengan judul “Pengaruh

Pembelajaran Inkuiri Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa”,

menunjukan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan model inkuiri

terhadap keterampilan berpikir kreatif siswa.

Perbedaan penelitian yang dilakukan oleh Irma Idrisah dengan

penelitian yang dilakukan oleh penulis adalah penelitian penulis dilakukan

untuk mengetahui bagaimana pengaruh variabel kegiatan ekstrakurikuler

robotika terhadap keterampilan berpikir kreatif. Sedangkan penelitian yang

dilakukan oleh Irma idrisah dilakukan untuk mengetahui bagaimana

pengaruh variabel model pembelajaran inkuiri terhadap keerampilan

berpikir kreatif siswa.

32

C. Kerangka Berpikir

Gambar 2.2 Bagan Kerangka Berpikir

Penggunaan alat teknologi belum optimal, sehingga banyak siswa yang

melakukan aktivitas kurang positif dalam menggunakan teknologi. Siswa harus

diarahkan untuk terbiasa melakukan hal-hal yang lebih positif dalam

memanfaatkan teknologi yang semakin canggih. Siswa diberi kegiatan-

kegiatan yang dapat meningkatkankan keterampilan berpikir kreatifnya

sehingga aktivitas mereka menjadi lebih produktif. Keterampilan berpikir

kreatif dipengaruhi oleh banyak faktor. Kegiatan ekstrakurikuler robotika

dianggap memiliki pengaruh terhadap keterampilan berpikir kreatif siswa.

Pelaksanaan kegiatan ekstrakurikuler robotika tersebut akan diteliti, diduga

memiliki pengaruh yang positif dan signifikan terhadap keterampilan berpikir

kreatif siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana pengaruh

kegiatan ekstrakurikuler robotika terhadap keterampilan berpikir kreatif siswa.

D. Perumusan Hipotesis Penelitian

Berdasarkan kerangka berpikir yang didukung landasan teori di atas,

maka hipotesis penelitian ini adalah terdapat pengaruh positif dan siginifikan

pelaksanaan kegiatan ekstrakurikuler robotika terhadap keterampilan berpikir

kreatif siswa. Hipotesis yang dibuat dalam perbandingan adalah:

H0 : Tidak terdapat pengaruh positif yang signifikan dari pelaksanaan kegiatan

ekstrakurikuler robotika terhadap keterampilan berpikir kreatif

KegiatanEkstrakurikuler

Robotika

Keterampilanberpikir kreatif

siswa

33

Ha : Terdapat pengaruh positif yang signifikan dari pelaksanaan kegiatan

ekstrakurikuler robotika terhadap keterampilan berpikir kreatif.

34

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Waktu dan Tempat Penelitian

Penelitian ini dilakukan pada bulan Juni 2017 sampai dengan April

2018. Bertempat di beberapa sekolah yang berada di Tangerang Selatan

diantaranya; MI Madrasah Pembangunan UIN Jakarta, SD Islam Al Syukro

Universal, SD Islam Al Falaah, SD Islam Ar Raudhah BSD dan MI Mumtaza

Islamic School. Objek yang diteliti dalam penelitian ini adalah siswa kelas atas

yaitu kelas 4, 5 dan 6 yang mengikuti ekstrakurikuler robotika.

Waktu penelitian dilaksanakan pada:

Tabel 3.1 Waktu dan Kegiatan PenelitianNo Waktu Penelitian Kegiatan Penelitian1. 01 - 16 Juni 2017 Penyusunan Proposal

2. 27 – 04 September 2017 Penyusunan Instrumen Penelitian

3. 01 Januari – 15 Februari 2018 Pelaksanaan Penelitian

4. 16 – 29 Februari 2018 Pengolahan dan Analisis Data

5. 01 – 10 Maret 2018 Penyusunan Hasil Penelitian

6. April 2018 Revisi Bab I – V

B. Metode Penelitian

Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode

kuantitatif dengan teknik analisis regresi linear sederhana. Analisis regresi ini

merupakan sarana untuk mengetahui hubungan fungsional antara variabel-

variabel yang dinyatakan dalam bentuk persamaan matematik dan garis.1

Penelitian ini ditujukan untuk mengetahui pengaruh suatu variabel terhadap

variabel-variabel lain.

1 Budi Susetyo, Statistika Untuk Analisis Data Penelitian, (Bandung: PT. RefikaAditama, 2010), h. 125

34

35

Besar kecilnya angka pada koefisien regresi menunjukan tinggi

rendahnya kontribusi atau pengaruh variabel independent (bebas) terhadap

variabel dependent (terikat).

C. Variabel Penelitian

Variabel adalah objek variatif yang menjadi titik perhatian dalam

suatu penelitian.2 Variabel dalam penelitian ini menggunakan paradigma

sederhana dua variabel yaitu kegiatan ekstrakurikuler robotika sebagai

variabel bebas (X) dan keterampilan berpikir kreatif sebagai variabel terikat

(Y).

Bagan 3.1 Desain Variabel Peneliian

Keterangan:

X : kegiatan ekstrakurikuler robotika

Y : keterampilan berpikir kreatif

: garis hubungan atau keterkaitan

D. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Populasi adalah kelompok besar dan wilayah yang menjadi lingkup

penelitian.3 Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa di sekolah

MI Madrasah Pembangunan UIN Jakarta, SD Islam Al Syukro Universal,

SD Islam Al Falaah, MI Mumtaza Islamic School dan SD Islam Ar

Raudhah BSD.

2 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian, (Jakarta: Rineka Cipta, 2010), h. 1593 Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung : PT Remaja

Rosdakarya, 2015) h. 250.

X Y

36

2. Sampel

Sampel adalah himpunan bagian atau sebagian dari populasi yang

karakteristiknya benar-benar diselidiki.4 Teknik pengambilan sampel yang

digunakan dalam penelitian ini adalah teknik purposive sampling, yaitu

sampel dipilih dengan pertimbangan karakteristik tertentu.5 Sampel dalam

penelitian ini adalah siswa kelas atas yaitu siswa kelas 4, 5 dan 6 yang

mengikuti kegiatan ekstrakurikuler robotika di masing-masing sekolah

tersebut di atas.

E. Teknik Pengumpulan Data

Data yang dikumpulkan oleh peneliti menggunakan teknik, sehingga

dikenal dengan teknik pengumpulan data. Teknik pengumpulan data yang

digunakan dalam penelitian ini adalah observasi dan angket/ kuisioner .

1. Observasi

Observasi yaitu melakukan pengamatan secara langsung terhadap

objek penelitian umtuk melihat dari dekat kegiatan yang dilakukan.6

Dalam penelitian ini yang dilakukan penulis adalah observasi

nonpartisipasi yaitu penulis menjadi pengamat yang tidak ikut serta dalam

kegiatan, melainkan hanya berperan mengamati kegiatan.

Penulis menggunakan observasi sebagai teknik untuk mengetahui

kondisi prapenelitian untuk menentukan lokasi penelitian dan kegiatan-

kegiatan yang dilakukan oleh siswa pada ekstrakurikuler robotika.

Observasi juga digunakan untuk pengumpulan data lainnya seperti profil

sekolah, jadwal kegiata ekstrakurikler robotika, serta data lainnya yang

dibutuhkan untuk penelitian.

4 Kadir, Statistika Untuk Penelitian Ilmu-Ilmu Sosial, (Jakarta: Rosemata Sampurna,2010), h. 84

5 Hamid Darmadi, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: Alfabeta: 2010), h.516Sudaryono, Aplikasi Statistika Untuk Penelitian, (Jakarta: Lentera Ilmu Cendikia, 2014),

h. 57

37

2. Angket atau kuisioner

Angket merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan

dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis

kepada responden utuk dijawabnya.7

Dalam penelitian ini angket digunakan untuk mengetahui kegiatan

ekstrakurikuler robotika yang diikuti siswa dan keterampilan berpikir

kreatif siswa. Data yang didapat dari angket akan diolah untuk diketahui

hasilnya. Oleh karena itu angket yang diberikan harus memiliki ukuran

terhadap penelitian. Dalam hal ini penulis menggunakan skala likert

sebagai skala pengukuran data yang didapat dari angket.

Skala likert adalah skala yang digunakan untuk mengukur sikap,

pendapat dan persepsi seseorang atau sekelompok orang tentang suatu

kejadian atau gejala sosial.8 Bentuk angket dalam penelitian ini berupa

angket berskala likert dengan 4 pilihan jawaban yang harus dipilih

responden yaitu siswa kelas 4, 5 dan 6 yang mengikuti ekstrakurikuler

robotika. Empat pilihan jawaban tersebut adalah sering, cukup sering,

jarang dan tidak pernah.

F. Instrumen Penelitian

Data yang dihasilkan dari pengukuran akan menjadi landasan dalam

mengambil sebuah kesimpulan. Oleh karena itu peneliti harus memiliki alat

ukur yang baik dalam penelitiannya. Alat ukur ini disebut instrumen

penelitian. Instrumen peneltian adalah suatu alat yang digunakan untuk

mengukur fenomena (variabel penelitian) alam maupun sosial yang diamati.9

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa angket

keterampilan berpikir kreatif dengan skala likert yang memiliki empat

alternati jawaban yaitu, sering (S), cukup sering (CS), Jarang (J) dan tidak

pernah (TP).

7 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D, (Bandung: Alfabeta,2011), h. 158

8 Sudaryono, Op. Cit., h. 939 Sugiyono OP. Cit., h. 114

38

Pilihan jawaban sering (S) dan cukup sering (CS) dipilih apabila

pernyataan sesuai dengan sikap responden yang sering dilakukan. Akan tetapi

jika pernyataan tidak sesuai dengan sikap yang biasa dilakukan reponden

maka jawaban yang dapat dipilih adalah jarang (J) dan tidak pernah (TP).

Tabel 3.2 Alternatif Jawaban Pada Angket

No Alternatif Jawaban Skor nilai

1 Sering (S) 4

2 Cukup Sering (CS) 3

3 Jarang (J) 2

4 Tidak Pernah (TP) 1

Untuk memudahkan menyusun item-item pernyataan yang akan ditulis

dalam instrumen angket, peneliti terlebih dahulu membuat kisi-kisi

instrumen. Berikut kisi-kisi instrumen angket kegiatan ekstrakurikuler

robotika dan angket keterampilan berpikir kreatif:

Tabel 3.3 Kisi-kisi Instrumen Kegiatan Ekstrakurikuler

Robotika (sebelum diuji)

Kegiatan

Ekstrakurikuler

Robotika

Indikator Butir soal Jumlah soal

Keikutsertaan

dalam kegiatan

ekstrakurikuler

robotika

Hadir dalam setiap

kegiatan1 1

Aktif mengikuti latihan

kegiatan ekstrakurikuler2 1

Menunjukan

ketertarikan

terhadap

ekstrakurikuler

robotika

membaca buku terkaitrobotik 3 1

mengikuti arahan pelatih 4 1

hadir tepat waktu 6 1

memanfaatkan waktu

sisa untuk merakit robot5 1

39

Memiliki

ketekunan dan

kesabaran

melakukan langkah-

langkah sesuai prosedur7 1

menyelesaikan projek

yang dikerjakan,8 1

mencoba menyelesikan

setiap hambatan ketika

mengerjakan projek.

9 1

Kerjasama bekerja sama dlm

menyelesaikan projek10 1

Aktifitas ekskulrobotik

Merakit:mengenal alat,mengikuti buku panduan

11, 12 2

Programing:menyelesaikan programyang diminta pelatih.

13 1

Jumlah 13

Tabel 3.4 Kisi-kisi Instrumen Berpikir Kreatif (sebelum diuji)

KarakteristikPemikiran

KreatifIndikator Butir soal Jumlah

Kelancaran

(fluency)

Memiliki selera humor yang

luar biasa

6, 41, 273

Mengekspresikan imajinasi

secara verbal

4, 5, 293

Tertarik pada berbagai hal 7, 35, 14 3

Memiliki rasa ingin tahu 1, 34, 37 4

Senang bertanya 2, 33 2

Keluwesan

(flexibility)

Berkeinginan mengambil

resiko berperilaku berbeda dan

mencoba hal-hal baru dan sulit

3, 8

2

Menggunakan imajinasinya 9, 32 2

40

dalam bermain

Anak bersifat fleksibel dan

berbakat dalam mengatur

waktu

10, 11

2

Keaslian

(orisinality)

Anak bersifat nonkonfermis,

yaitu melakukan berbagai hal

dengan caranya sendiri

17, 31

2

Anak menjadi inovatif, penemu

dan memiliki banyak sumber

daya

12, 15, 38

3

Elaborasi

(elaboration)

Anak menjadi terarah sendiri

dan termotivasi sendiri

16, 39, 40,

423

Memiliki imajinasi dan

menyukai fantasi

20, 302

Anak terlibat dalam eksplorasi

yang sistematis dan yang

disengaja dalam membuat

rencana dari suatu kegiatan

23, 24

2

Anak bereksplorasi,

bereksperimen dengan objek.

18, 192

Keuletan dan

kesabaran

Anak berpendirian tegas dan

terang-terangan

21, 22, 363

Berkeinginan untuk bicara

secara terbuka dan bebas

13, 28,2

Mencoba hal-hal baru dan

sulit.

25, 262

Jumlah 42

41

G. Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen

Insrumen yang valid dan reliabel akan dapat mengumpulkan data yang

valid dan reliabel pula. valid berarti alat ukur atau instrumen tersebut dapat

mengukur apa yang seharusnya diukur. Sedangkan reliabel berarti alat ukur

ini dapat mengumpulkan data yang konsisten ketika diberikan kepada

responden dalam waktu yang berbeda. Oleh karena itu uji validitas dan

reliabilitas instrumen dalam penelitian ini sangat penting dilakukan.

1. Uji Validitas

Validitas instrumen menunjukan bahwa hasil dari suatu pengukuran

menggambarkan segi atau aspek yang diukur. Instrumen yang valid berarti

instrumen ini tepat bila digunakan untuk mengukur aspek yang akan diukur.

Instrumen ini dapat megungkap data dari variabel yang diteliti.10 Instrumen

yang tidak valid berati tidak dapat digunakan untuk mengukur variabel yang

kita teliti.

Pengujian validitas instrumen digunakan untuk mengukur butir-butir

angket apakah butir-butir tersebut valid atau tidak. Apabila terdapat butir

yang tidak valid, maka butir angket tersebut gugur dan tidak layak digunakan.

Untuk menguji validitas digunakan korelasi product moment dari

Pearson. Peneliti menggunakan aplikasi SPSS 20.

Kriteria pemilihan butir dilakukan dengan membandingkan nilai rhitung

dengan rtabel dengan taraf signifikasi 5%. Jika harga rhitung sama dengan atau

lebih besar dari rtabel maka butir instrumen tersebut valid. Sebaliknya, jika

harga rhitung lebih kecil dari rtabel maka butir instrumen tersebut tidak valid.

Uji coba validitas instrumen kegiatan ekstrakurikuler robotika dan

keterampilan berpikir kreatif dalam penelitian ini dilakukan dengan uji coba

angket kegiatan ekstrakurikuler robotika sebanyak 13 soal dan angket

keterampilan berpikir kreatif sebanyak 42 soal di MIN 2 Tangerang Selatan.

Uji coba dilakukan kepada 45 siswa yang terdiri dari siswa kelas IV sebanyak

10 Suharsimi Arikunto, op. cit., h. 211

42

15 siswa, kelas V sebanyak 15 siswa dan kelas VI sebanyak 15 siswa.

Instrumen yang diujikan sebelumnya telah disetujui oleh dosen pembimbing.

Berdasarkan hasil uji coba angket kegiatan ekstrakurikuler robotika

dari 13 butir soal dengan jumlah n=45 di dapat rtabel sebesar 0,2940. Sehingga

terdapat 3 butir instrumen tidak valid.

Tabel 3.5 Hasil Uji Validitas Instrumen Kegiatan EkstrakurikulerDengan Korelasi Person 0,3

No.

ItemCorrected Item-Total

CorrelationKeterangan

1 Item 1 0,301 Valid2 Item 2 0,347 Valid3 Item 3 0,135 Tidak Valid4 Item 4 0,644 Valid5 Item 5 0,546 Valid6 Item 6 0, 214 Tidak valid7 Item 7 0,471 Valid8 Item 8 0,646 Valid9 Item 9 0,090 Tidak Valid10 Item 10 0,512 Valid11 Item 11 0,341 Valid12 Item 12 0,332 Valid13 Item 13 0,361 Valid

Tabel 3.6 Cross Chek Hasil Uji Validitas Instrumen KegiatanEkstrakurikuler Robotika

Kegiatan

Ekstrakurikuler

Robotika

Indikator

Butir

soal

sebelum

diuji

Butir

soal

tidak

valid

Butir soal

valid

Keikutsertaan

dalam kegiatan

ekstrakurikuler

robotika

Hadir dalam

setiap kegiatan1 - 1

Aktif mengikuti

latihan kegiatan2 - 2

43

ekstrakurikuler

Menunjukan

ketertarikan

terhadap

ekstrakurikuler

robotika

membaca bukuterkait robotik 3 3 -

mengikuti arahan

pelatih4 - 4

hadir tepat waktu 6 6 -

memanfaatkan

waktu sisa untuk

merakit robot

5 - 5

Memiliki

ketekunan dan

kesabaran

melakukan

langkah-langkah

sesuai prosedur

7 - 7

menyelesaikan

projek yang

dikerjakan,

8 - 8

mencoba

menyelesikan

setiap hambatan

ketika

mengerjakan

projek.

9 9 -

Kerjasamabekerja sama dlm

menyelesaikan

projek

10 - 10

Aktifitasekstrakurikuler

robotika

Merakit:mengenal alat,mengikuti bukupanduan

11, 12 - 11, 12

Programing:menyelesaikanprogram yangdiminta pelatih.

13 - 13

44

Jumlah 3 10

Butir soal yang valid disusun kembali untuk selanjutnya digunakan

dalam penelitian sesungguhnya.

Tabel 3.7 Kisi-Kisi Instrumen Kegiatan Ekstrakurikuler Robotika

(setelah diuji)

Kegiatan

Ekstrakurikuler

Robotika

Indikator Butir soal Jumlah soal

Keikutsertaan

dalam kegiatan

ekstrakurikuler

robotika

Hadir dalam

setiap kegiatan1 1

Aktif mengikuti

latihan kegiatan

ekstrakurikuler

2 1

Menunjukan

ketertarikan

terhadap

ekstrakurikuler

Mengikuti arahan

pelatih3 1

memanfaatkan

waktu sisa untuk

merakit robot

4 1

Memiliki

ketekunan dan

kesabaran

melakukan

langkah-langkah

sesuai prosedur

5 1

menyelesaikan

projek yang

dikerjakan,

6 1

Kerjasama

bekerjasama

dalam

menyelesaikan

7 1

45

projek

Aktivitas

ekstrakurikuler

robotika

Merakit:mengenal alat,mengikuti bukupanduan

8, 9 2

Programing:menyelesaikanprogram yangdiminta pelatih.

10 1

Jumlah 10

Selanjutnya hasil uji coba angket keterampilan berpikir kreatif dari 42

butir soal dengan jumlah n=45 di dapat rtabel sebesar 0,2940, Sehingga

terdapat 5 butir instrumen tidak valid.

Tabel 3.8 Hasil Uji Validitas Instrumen Keterampilan BerpikirKreatif Dengan Korelasi Person 0,3

No.

ItemCorrected Item-Total

CorrelationKeterangan

1 Item 1 0,590 Valid2 Item 2 0,528 Valid3 Item 3 0,510 Valid4 Item 4 0,366 Valid5 Item 5 0,503 Valid6 Item 6 -0,020 Tidak valid7 Item 7 0,334 Valid8 Item 8 0,673 Valid9 Item 9 0,379 Valid10 Item 10 0,187 Tidak valid11 Item 11 0,538 Valid12 Item 12 0,741 Valid13 Item 13 0,625 Valid14 Item 14 0,505 Valid15 Item 15 0,564 Valid16 Item 16 0,413 Valid17 Item 17 0,451 Valid18 Item 18 0,474 Valid19 Item 19 0,824 Valid

46

20 Item 20 0,165 Tidak valid21 Item 21 0,563 Valid22 Item 22 0,513 Valid23 Item 23 0,520 Valid24 Item 24 0,602 Valid25 Item 25 0,507 Valid26 Item 26 0,762 Valid27 Item 27 0,335 Valid28 Item 28 0,403 Valid29 Item 29 0,169 Tidal valid30 Item 30 0,329 Valid31 Item 31 0,466 Valid32 Item 32 0,468 Valid33 Item 33 0,363 Valid34 Item 34 0,369 Valid35 Item 35 0,538 Valid36 Item 36 0,672 Valid37 Item 37 0,582 Valid38 Item 38 0,658 Valid39 Item 39 0,668 Valid40 Item 40 0,291 Tidak valid41 Item 41 0,376 Valid42 Item 42 0,720 Valid

Tabel 3.9 Cross Chek Hasil Uji Validitas Instrumen

KarakteristikPemikiran

KreatifIndikator

Butir soal

sebelum

diuji

Butir soal

tidak

valid

Butir soal

valid

Kelancaran

(fluency)

Memiliki selera

humor yang luar

biasa

6, 41, 27 6 41, 27

Mengekspresikan

imajinasi secara

verbal

4, 5, 2929 4, 5

Tertarik pada

berbagai hal7, 35, 14 - 7, 35, 14

Memiliki rasa 1, 34, 37 - 1, 34, 37

47

ingin tahu

Senang bertanya 2, 33 - 2, 33

Keluwesan

(flexibility)

Berkeinginan

mengambil resiko

berperilaku

berbeda dan

mencoba hal-hal

baru dan sulit

3, 8 - 3, 8

Menggunakan

imajinasinya

dalam bermain

9, 32 - 9, 32

Anak bersifat

fleksibel dan

berbakat dalam

mengatur waktu

10, 11 10 11

Keaslian

(orisinality)

Anak bersifat

nonkonfermis,

yaitu melakukan

berbagai hal

dengan caranya

sendiri

17, 31 - 17, 31

Anak menjadi

inovatif, penemu

dan memiliki

banyak sumber

daya

12, 15, 38 - 12, 15, 38

Elaborasi

(elaboration)

Anak menjadi

terarah sendiri

dan termotivasi

sendiri

16, 39, 40, 42 40 16, 39, 42

48

Memiliki

imajinasi dan

menyukai fantasi

20, 30 20 30

Anak terlibat

dalam eksplorasi

yang sistematis

dan yang

disengaja dalam

membuat rencana

dari suatu

kegiatan

23, 24 - 23, 24

Anak

bereksplorasi,

bereksperimen

dengan objek.

18, 19 - 18, 19

Keuletan dan

kesabaran

Anak

berpendirian tegas

dan terang-

terangan

21, 22, 36 - 21, 22, 36

Berkeinginan

untuk bicara

secara terbuka

dan bebas

13, 28, - 13, 28

Mencoba hal-hal

baru dan sulit.25, 26 -

25, 26

Jumlah 42 5 37

Butir soal yang valid disusun kembali untuk selanjutnya digunakan

dalam penelitian sesungguhnya.

49

Tabel 3.10 Kisi-Kisi Instrumen Berpikir Kreatif (setelah diuji)

KarakteristikPemikiran

KreatifIndikator Butir soal Jumlah

Kelancaran

(fluency)

Memiliki selera humor yang

luar biasa36, 24 2

Mengekspresikan imajinasi

secara verbal4, 5 2

Tertarik pada berbagai hal 6, 31, 12 3

Memiliki rasa ingin tahu 1, 30, 33 3

Senang bertanya 2, 29 2

Keluwesan

(flexibility)

Berkeinginan mengambil

resiko berperilaku berbeda dan

mencoba hal-hal baru dan sulit

3, 7 2

Menggunakan imajinasinya

dalam bermain8, 28 2

Anak bersifat fleksibel dan

berbakat dalam mengatur

waktu

9 1

Keaslian

(orisinality)

Anak bersifat nonkonfermis,

yaitu melakukan berbagai hal

dengan caranya sendiri

15, 27 2

Anak menjadi inovatif, penemu

dan memiliki banyak sumber

daya

10, 13, 34 3

Elaborasi

(elaboration)

Anak menjadi terarah sendiri

dan termotivasi sendiri14, 35, 37 3

Memiliki imajinasi dan

menyukai fantasi26 1

Anak terlibat dalam eksplorasi

yang sistematis dan yang20, 21 2

50

disengaja dalam membuat

rencana dari suatu kegiatan

Anak bereksplorasi,

bereksperimen dengan objek.16, 17 2

Keuletan dan

kesabaran

Anak berpendirian tegas dan

terang-terangan18, 19, 32 3

Berkeinginan untuk bicara

secara terbuka dan bebas11, 25 2

Mencoba hal-hal baru dan

sulit.22, 23 2

Jumlah 37

2. Uji Reliabilitas

Uji reliabilitas instrumen dilakukan untuk mengukur tingkat

keajegan suatu instrumen.11 Hasil uji reliabilitas ini dapat menunjukan

sejauh mana instrumen tersebut dapat dipercaya atau diandalkan. Uji

reliabilitas dalam penelitian ini menggunakan SPSS 20 dengan bantuan

rumus Alpha Cronbach.

Hasil uji reliabilitas yang telah dilakukan di MIN 2 Tangerang

Selatan diperoleh nilai reliabilitas instrumen kegiatan ekstrakurikuler

robotika r alpha sebesar 0,738.

Tabel 3.11 Hasil Uji Reliabilitas Instrumen KegiatanEkstrakurikuler Robotika

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha N of Items

,738 13

11 Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung : PT RemajaRosdakarya, 2015), h. 229

51

Berdasarkan tabel di atas nilai r alpha adalah 0,738 > 0,60. Hal ini

menunjukan bahwa instrumen tersebut reliabel dan dapat digunakan

sebagai instrumen dalam penelitian.

Selanjutnya hasil uji reliabilitas instrumen keterampilan berpikir

kreatif memperoleh nilai r alpha sebesar 0,744.

Tabel 3.12 Hasil Uji Reliabilitas Instrumen KeterampilanBerpikir Kreatif

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha N of Items

,744 42

Berdasarkan tabel tersebut nilai r alpha adalah 0,744 > 0,60. Hal ini

juga menunjukan bahwa instrumen keterampilan berpikir kreatif tersebut

reliabel dan dapat digunakan sebagai instrumen dalam penelitian.

H.Teknik Analisis Data

Analisis data dilakukan setelah data dari seluruh responden dan

sumber lain terkumpul.12 Teknik analisis data yang akan digunakan dalam

penelitian ini adalah:

1. Teknik analisis deskriptif

Yaitu menganalisis data dengan cara mendeskripsikan data yang telah

terkumpul sebagaimana adanya tanpa membuat generalisasi atas data

perolehan secara umum dengan menggunakan tabel, grafik ataupun

diagram.13

2. Uji Prasyarat Analisis

a. Uji Normalitas

Uji normalitas digunakan untuk menguji apakah data yang

dianalisis terdistribusi sesuai dengan prinsip-prinsip distribusi normal agar

12 Sugiyono, Ibid., h. 16413 Sugiyono, ibid., h. 164-165

52

dapat digeneralisasikan terhadap populasi. Uji normaitas dalam penelitian

ini menggunakan uji One-Sample Kolmogrov-Smirnov dengan bantuan

SPSS 20. Data dikatakan terdistribusi normal jika nilai p > 0.05.

b. Uji Linearitas

Uji linearitas dilakukan untuk mengetahui apakah terdapat

hubungan linear antara variabel penelitian, yaitu variabel bebas

(Ekstrakurikuler Robotika) dangan variabel terikat (keterampilan berpikir

kreatif). Uji linearitas dalam penelitian ini menggunakan bantuan SPSS 20,

dimana jika p < 0.05 berarti terdapat hubunga linear antara variabel bebas

dan variabel terikat. Sebaliknya jika p > 0.05 berarti tidak terdapat

hubungan linear antara kedua variabel tersebut.

3. Teknik analisis inferensial parametris

Statistik inferensial adalah teknik statistik yang digunakan untuk

menganalisis data sampel dan hasilnya diberlakukan untuk populasi. Dalam

penelitian ini populasi dianalisis menggunakan statistik parametris yaitu

menguji ukuran populasi melalui data sampel. Hal ini dinamakan uji hipotesis

statistik.14

Uji hipotesis bertujuan untuk mengetahui apakah hipotesis penelitian

yang telah disusun dapat diterima atau tidak. Bukan untuk menguji kebenaran

hipotesis.

a. Analisis regresi linear sederhana

Pengujian hipotesis dilakukan sesuai bentuk rumusan hipotesis. Dalam

penelitian ini rumus yang akan digunakan untuk pengujian statistik

menggunakan analisis regresi linear sederhana. Rancangan uji regresi ini

dimaksudkan untuk menguji bagaimana pegaruh variabel X terhadap

variabel Y. Penulis menggunakan analisisi regresi linear sederhana dengan

bantuan SPSS 20.

14 Sugiyono, ibid., h. 165-167

53

b. Interpretasi data hasil analisis

Setelah hasil analisis diketahui, penulis melakukan interpretasi data

dengan merujuk pada rumus regresi linear sederhana yaitu:15

Ŷ = a + bx

Keterangan :

Ŷ : Regresi y atas x

a : Konstanta

b : Koefisien regresi

Selanjutnya digunakan rumus koefisien determinasi (KD) untuk

mengetahui besarnya kontribusi fungsional variabel bebas terhadap variasi

(naik turunnya) variabel terikat . KD dirumuskan sebagai berikut :

KD = r2 x 100%

Keterangan : KD : Koefisien determinasi

r2 : Koefisien korelasi

I. Hipotesisis statistik

Untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh positif yang

signifikan dari pelaksanaan kegiatan ekstrakurikuler robotika terhadap

keterampilan berpikir kreatif siswa adalah sebagai berikut:

Ho : p = 0 : tidak terdapat pengaruh positif yang signifikan dari

pelaksanaan kegiatan ekstrakurikuler robotika terhadap

keterampilan berpikir kreatif.

Ha : p ≠ 0 : terdapat pengaruh positif yang signifikan dari pelaksanaan

kegiatan ekstrakurikuler robotika terhadap keterampilan

berpikir kreatif.

15 Budi Susetyo, Op.cit., h. 126

54

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Gambaran Umum Subjek Penelitiansubjek dalam penelitian ini berjumlah 30 orang siswa ekstrakurikuler

robotika pada level junior (kelas 4 s.d. 6). Keseluruhan siswa tersebut diambil

dari beberapa sekolah yang ada di wilayah Tangerang Selatan. Berikut subjek

peneltian dikelompokkan berdasarkan sekolah dan jenis kelamin.

1. Gambaran subjek penelitian berdasarkan sekolah

Tabel 4.1 Gambaran Subjek Penelitian Berdasarkan Sekolah

No Nama sekolah Jumlah Presentase

1 MI Madrasah pembangunan 11 36,6%

2 SD Islam Al Syukro Universal 6 20%

3 SD Islam Al Falaah 2 6,6%

4 MI Mumtaza Islamic School 3 10%

5 SD Islam Ar Raudhah BSD 8 26,6%

Jumlah 30 100%

Berdasarkan tabel 4.1 gambaran subjek penelitian berdasarkan sekolah

di atas dapat digambarkan diagram sebagai berikut:

Gambar 4.1 Diagram Subjek Penelitian Berdasarkan Sekolah

05

1015

Series 2

Series 1

54

55

Berdasarkan tabel 4.1 dan gambar di atas terlihat bahwa subjek

penelitian diambil dari MI Madrasah Pembangunan berjumlah 11 orang

(36,6%), kemudian dari SD Islam Al Syukro Universal berjumlah 6 orang

(20%), sementara dari SD Islam Al Falaah berjumlah 2 orang (6,6%),

selanjutnya dari MI Mumtaza Islamic School berjumlah 3 orang (10%) dan

dari SD Islam Ar Raudhah BSD berjumlah 8 orang (26,6%).

Ekstrakurikuler robotika untuk tingkat MI/SD memiliki 2 level yaitu

level Basic dan level Junior. Dalam penelitian ini yang menjadi subjek

penelitian adalah semua siswa yang mengikuti ekstrakurikuler robotika pada

level Junior.

2. Gambaran subjek penelitian berdasarkan jenis kelamin

Tabel 4.2 Gambaran Subjek Penelitian Berdasarkan Jenis Kelamin

No Jenis kelamin Jumlah Presentase

1 Laki-laki 21 70%

2 Perempuan 9 30%

Jumlah 30 100%

Berdasarkan tabel 4.2 gambaran subjek penelitian berdasarkan jenis

kelamin di atas dapat digambarkan diagram sebagai berikut:

Gambar 4.2 Diagram Subjek Penelitian Berdasarkan Sekolah

Subjek penelitian berdasarkan jenis kelamin

laki-laki

pr

56

Berdasarkan tabel dan gambar diatas terlihat bahwa laki-laki

mendominasi sebagai subjek penelitian dalam penelitian ini yaitu 21 orang

(70%), sedangkan perempuan berjumlah 9 orang (30%).

B. Deskripsi Data Penelitian

1. Deskripsi Masing-Masing Variabel Penelitian

Dalam penelitian ini terdapat dua variabel peneltian yaitu kegiatan

ekstrakurikuler robotika sebagai variaber X (variabel bebas) dan keterampilan

berpikir kreatif sebagai variabel Y (variabel terikat).

a. Deskripsi Data Kegiatan Ekstrakurikuler Robotika

Variabel kegiatan ekstrakurikuler robotika diperoleh melalui teknik

pengumpulan data berupa angket yang menggunakan 4 alternatif jawaban

dengan nilai tertinngi 4 dan nilai terendah 1 (selalu = 4, cukup sering = 3,

kadang-kadang = 2, tidak pernah = 1).

Angket kegiatan ekstrakurikuler robotika berjumlah 10 butir soal yang

diberikan kepada 30 responden. Berikut skor data empirik dari variabel

kegiatan ekstrakurikuler robotika:

Tabel 4.3 Skor Data Empirik Variabel Kegiatan Ekstrakurikuler

Robotika

VariabelSkor Empirik

Min Maks Mean SD

Kegiatan EkstrakurikulerRobotika

22 40 33,6 4,9

(sumber: lampiran 12)

Berdasarkan tabel di atas diperoleh nilai mean (rata-rata) dari skor

kegiatan ekstrakurikuler robotika yaitu 33,6 dengan standar deviasi 4,9. Dari

nilai mean dan standar deviasi tersebut dapat dibuat kategorisasi keaktifan

siswa dalam mengikuti kegiatan ekstrakurikuler robotika dengan formula

sebagai berikut:

57

Tabel 4.4 Formula Kategorisasi Keaktifan Siswa DalamKegiatan Ekstrakurikuler Robotika

Kategori Formula

Tinggi X > mean + Std. Deviasi

Sedang mean - Std. Deviasi ≤ X ≤ mean + Std. Deviasi

Rendah X < mean - Std. Deviasi

Berdasarkan formula di atas peneliti dapat mengkategorikan keaktifan

siswa dalam mengikuti kegiatan ekstrakurikuler robotika, yaitu sebagai

berikut:

Tabel 4.5 Kategorisasi Keaktifan Siswa Dalam Mengikuti

Kegiatan Ekstrakurikuler Robotika

Variabel Rentang nilai Kategori Jumlah Persentase

KegiatanEkstrakurikuler

Robotika

X > 38,5 Tinggi 5 16,7%

28,7 ≤ x ≤ 38,5 Sedang 20 66,7%

X < 28,7 Rendah 5 16,7%

Jumlah 30 100%

(sumber: lampiran 12.)

Berdasarkan tabel 4.5 Kategorisasi Keaktifan Siswa Dalam Mengikuti

Kegiatan Ekstrakurikuler Robotika di atas dapat digambarkan diagram sebagai

berikut:

58

Gambar 4.3 Kategorisasi Keaktifan Siswa dalam Mengikuti

Kegiatan Ekstrakurikuler Robotika

Tabel dan gambar diatas menjelaskan bahwa terdapat 5 siswa (16,7%)

yang mengikuti kegiatan ekstrakurikuler robotika terkategori tinggi, sementara

terdapat 20 siswa (66,7%) yang mengikuti kegiatan ekstrakurikuler robotika

terkategori sedang, selanjutnya siswa yang mengikuti kegiatan ekstrakurikuler

robotika terkategori rendah memiliki frekuensi yang sama dengan yang

terkategori tinggi yaitu sebanyak 5 siswa (16,7%).

b. Deskripsi Data Keterampilan Berpikir Kreatif

Variabel keterampilan berpikir kreatif diperoleh melalui teknik

pengumpulan data berupa angket yang menggunakan 4 alternatif jawaban

dengan nilai tertinngi 4 dan nilai terendah 1 (selalu = 4, cukup sering = 3,

kadang-kadang = 2, tidak pernah = 1).

Angket keterampilan berpikir kreatif tersusun dari 37 butir soal yang

menggambarkan indikator berpikir kreatif yaitu kelancaran, keluwesan,

keaslian, elaborasi, keuletan dan kesabaran. Angket tersebut diberikan kepada

30 responden. Berikut data skor empirik dari variabel keterampilan berpikir

kreatif:

Keaktifan Siswa Dalam Mengikuti KegiatanEkstrakurikuler Robotika

tinggi

cukup

rendah

59

Tabel 4.6 Skor Data Empirik Variabel KeterampilanBerpikir Kreatif

VariabelSkor Empirik

Min Maks Mean SD

Keterampilan Berpikir Kreatif 62 131 92,7 19

(sumber: lampiran 12.)

Berdasarkan tabel di atas data diperoleh dengan bantuan aplikasi SPSS

20 menunjukan nilai mean (rata-rata) dari skor keterampilan berpikir kreatif

yaitu 92,7 dengan standar deviasi 19. Dari nilai mean dan standar deviasi

tersebut dapat dibuat kategorisasi keterampilan berpikir kreatif siswa, yaitu

sebagai berikut:

Tabel 4.7 Kategorisasi Keterampilan Berpikir KreatifVariabel Rentang nilai Kategori Jumlah Persentase

KeterampilanBerpikir Kreatif

X > 111,7 Tinggi 6 20%

73,7 ≤ x ≤ 111,7 Sedang 20 66,7%

X < 73,7 Rendah 4 13,3%

Jumlah 30 100%

(sumber: lampiran 12)

Berdasarkan tabel 4.7 kategorisasi keterampilan berpikir kreatif di atas

dapat digambarkan diagram sebagai berikut:

Gambar 4.4 Kategorisasi Keterampilan Berpikir Kreatif

Keterampilan berpikir kreatif

tinggi

sedang

rendah

60

Tabel 4.7 dan gambar 4.7 diatas menjelaskan bahwa terdapat 6 (20%)

siswa yang memiliki keterampilan berpikir kreatif terkategori tinggi,

selanjutnya 20 (56,7%) siswa memiliki keterampilan berpikir kreatif

terkategori sedang sementara 4 (13,3%) siswa memiliki keterampilan berpikir

kreatif yang terkategori rendah.

C. Pengujian Prasyarat Analisis

Sebelum dilakukan analisis statistik, terlebih dahulu dilakukan uji

prasyarat analisis yaitu uji normalitas dan uji linearitas.

1. Uji Normalitas

Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah data penelitian

yang diperoleh memiliki distribusi normal atau tidak normal. Uji normalitas

data dalam penelitian ini menggunakan one-sample kolmogorov-smirnov

dengan alat bantu SPSS 20. Standarisasi perhitungan uji normalitas ini adalah

apabila taraf signifikasi > 0,05 maka data tersebut normal. Sebaliknya, apabila

taraf signifikasi < 0,05 maka data tersebut tidak normal. Berikut hasil

perhitungan uji normalitas dengan menggunakan bantuan aplikasi SPSS 20.

Tabel 4.8 Hasil Uji Normalitas – One-Sample Kolmogorov-Smirnov

N Asymp. Sig

30 0,261

Berdasarkan tabel di atas hasil perhitungan uji normalitas dengan

menggunakan Kolmogorov-smirnov diperoleh besaran taraf signifikasi 0,261 >

0,05. Ini menunjukan data penelitian yang diperoleh berdistribusi normal.

2. Uji linearitas

Uji linearitas dilakukan untuk melihat apakah hubungan antara

variabel bebas dengan variabel terikat berbentuk linear atau tidak. Kriteria

pengujian uji linearitas yaitu jika nilai Fhitung lebih kecil (<) dari Ftabel dan

nilai taraf signifikasi lebih besar (>) dari 0,05 maka hubungan antara variabel

61

bebas dengan variabel terikat adalah linear. Berikut hasil perhitungan uji

linearitas dengan menggunakan aplikasi SPSS 20 :

Tabel 4.9 Hasil Uji Linearitas

Variabel N1 N2Harga F

Sig. ket.Hitung Tabel

Kegiatan

Ekstrakurikuler

Robotika –

Keterampilan Berpikir

Kreatif

13 15 0,403 2,45 0,946 Normal

Tabel diatas menjelaskan bahwa data hasil uji linearitas dari variabel

kegiatan ekstrakurikuler robotika terhadap keterampilan berpikir kreatif siswa

menunjukan Fhitung < Ftabel yaitu 0,403 < 2,45 dan signifikasi sebesar 0,946 >

0,05, sehingga hubungan variabel kegiatan ekstrakurikuler robotika dengan

keterampilan berpikir kreatif adalah linear.

D. Uji Hipotesis Penelitian

Dalam penelitian ini penguji menguji hipotesis dengan menggunakan

teknik analisis regresi linear sederhana dengan menggunakan bantuan aplikasi

SPSS 20. Uji regresi linear sederhana ini digunakan untuk menjawab hipotesis

penelitian yang sudah diajukan pada Bab II. Hipotesis penelitian dalam

penelitian ini yaitu “Terdapat pengaruh positif yang signifikan dari

pelaksanaan kegiatan ekstrakurikuler robotika terhadap keterampilan

berpikir kreatif”.

Dasar pengambilan keputusan uji regresi sederhana:

1) Signifikasi

Membandingkan nilai thitung dengan ttabel pada taraf signifiksi 5% atau

0.05. jika nilai thitung lebih besar dari ttabel maka hipotesis alternatif (Ha)

diterima dan H0 ditolak. Artinya bahwa terdapat pengaruh yang signifikan

antara kegiatan ekstrakurikuler robotika dengan keterampilan berpikir kreatif.

62

Sebaliknya jika nilai thitung lebih kecil dari ttabel maka hipotesis nol (H0)

diterima dan hipotesis alternatif (Ha) ditolak. Artinya tidak terdapat pengaruh

yang signifikan antara variabel X dan Y.

2) Koefisien determinasi

Koefisien determinasi (R2) digunakan untuk mengetahui besaran

kontribusi fungsional variabel kegiatan ekstrakurikuler robotika (X) terhadap

keterampilan berpikir kreatif siswa (Y). Hasil perhitungan koefisien

determinasi menggunakan bantuan aplikasi SPSS 20.

E. Interpretasi Data

Analisis regresi linear sederhana digunakan untuk menguji hipotesis.

Hipotesis dalam penelitian ini menyatakan bahwa:

H0 : Tidak terdapat pengaruh positif yang signifikan dari pelaksanaan kegiatan

ekstrakurikuler robotika terhadap keterampilan berpikir kreatif

Ha : Terdapat pengaruh positif yang signifikan dari pelaksanaan kegiatan

ekstrakurikuler robotika terhadap keterampilan berpikir kreatif.

Taraf signifikasi yang digunakan adalah 5%. Nilai t tabel adalah t

(ɑ/2;n-2) = t (0,05/2;30-2) = t (0,025;28) = 2,048. . jika nilai thitung > 2,048

maka hipotesis alternatif (Ha) diterima dan H0 ditolak. Artinya bahwa terdapat

pengaruh yang signifikan antara kegiatan ekstrakurikuler robotika dengan

keterampilan berpikir kreatif. Sebaliknya jika nilai thitung < 2,048 maka

hipotesis (Ha) ditolak dan Ho diterima.

Berikut merupakan data hasil analisis regresi linear sederhana variabel

kegiatan ekstrakurikuler robotika dengan keterampilan berpikir kreatif.

63

Tabel 4.10 Hasil Analisis Regresi Linear Sederhana Dari

Variabel Kegiatan Ekstrakurikuler Robotika Dengan

Keterampilan Berpikir Kreatif

Model R R2

Unstandardized

Coefficient

Standardized

Coefficient T Sig.

B Beta

(Constant)

Robotik

0,167 0,02870,761

0,653 0,167

2,861

0,896

,008

,378

Tabel di atas menjelaskan besarnya nilai korelasi (R) yaitu sebesar

0,167, besar kisarannya antara 0,00 – 0,199. Dalam Sugiyono interval korelasi

pada rentang 0,00 – 0,199 menunjukan adanya korelasi yang sangat rendah.1

Berdasarkan tabel 4.9 juga dapat diketahui nilai thitung untuk variabel

ekstrakurikuler robotika sebesar 0,896 < ttabel yaitu 0,896 < 2,048 dengan taraf

signifikasi p > 0,05 yaitu 0,378 > 0,05. Berdasarkan hasil perhitungan ini

maka hipotesis (Ha) ditolak yaitu tidak terdapat pengaruh positif yang

signifikan dari pelaksanaan kegiatan ekstrakurikuler robotika terhadap

keterampilan berpikir kreatif.

Persamaan regresi yang didapatkan dari hasil analisis yang tercantum

pada tabel di atas adalah Y’ = 70,761 + 0,653X. Ini menunjukan bahwa jika

skor kegiatan ekstrakurikuler robotika sebesar nol, maka skor keterampilan

berpikir kreatif sebesar 70,761. Selain itu dapat diprediksi bahwa jika terdapat

perubahan pada skor kegiatan ekstrakurikuler robotika sebesar 1 (satu) maka

dapat mempengaruhi perubahan skor keterampilan berpikir kreatif sebesar

0,653. Sifat R yang positif menunjukan hubungan antara kegiatan

ekstrakurikuler robotik dengan keterampilan berpikir kreatif adalah searah

1 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D, (Bandung: Alfabeta,2011), h. 184

64

artinya jika semakin tinggi skor kegiatan ekstrakurikuler robotika maka

keterampilan berpikir kreatif siswa akan semakin tinggi dan sebaliknya jika

semakin rendah skor kegiatan ekstrakurikuler robotika maka akan semakin

rendah pula keterampilan berpikir kreatif siswa.

Besarnya pengaruh variabel kegiatan ektrakurikuler robotika terhadap

kenaikan keterampilan berpikir kreatif siswa dalam penelitian ini ditunjukan

oleh besarnya nilai koefisien determinasi (R2). Dari perhitungan di atas

diperoleh nilai koefisien determinasi (R2) sebesar 0,028, yang berarti bahwa

pengaruh variabel kegiatan ekstrakurikuler robotika terhadap variabel

keterampilan berpikir kreatif adalah sebesar 2,8%, sedangkan sisanya (100% -

2,8% = 97,2%) dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak diteliti dalam

penelitian ini.

F. Pembahasan Hasil Penelitian

Penelitian yang dilakukan oleh penulis bertujuan untuk mengetahui

bagaimana pengaruh ekstrakurikuler robotika terhadap keterampilan berpikir

kreatif. Ekstrakurikuler adalah kegiatan yang dilakukan di luar jam pelajaran,

baik dilkukan disekolah maupun di luar sekolah yang bertujuan untuk

membantu pengembangan peserta didik sesuai dengan kebutuhan, potensi,

bakat dan minat mereka melalui kegiatan yang secara khusus diselenggarakan

oleh pendidik. Hasil pengolahan data deskriptif menunjukan bahwa

keterlibatan siswa dalam mengikuti kegiatan ekstrakurikuler robotika yang

diselenggarakan di beberapa sekolah di wilayah Tangerang Selatan sebanyak

66,7% terkategori sedang. Kriteria dalam pengukuran kegiatan ekstrakurikuler

robotika dalam penelitian ini meggunakan 3 indikator yaitu keaktifan siswa

dalam mengikuti kegiatan ekstrakurikuler robotika, minat dan pelaksanaan

kegiatan yang terdiri ketekunan dan kesabaran, kerjasama, kegiatan merakit

dan membuat program.

Hipotesis (Ha) yang menyatakan bahwa terdapat pengaruh yang

signifikan antara kegiatan ekstrakurikuler robotika terhadap keterampilan

berpikir kreatif dapat dijawab dengan melihat hasil dari thitung lebih kecil dari

65

ttabel yaitu 0,896 < 2,048 dan taraf signifikasi lebih besar dari 0,05 yaitu 0,378

> 0,05. Dari hasil perhitungan ini berarti Ha ditolak dan Ho diterima yaitu tidak

terdapat pengaruh positif yang signifikan dari pelaksanaan kegiatan

ekstrakurikuler robotika terhadap keterampilan berpikir kreatif. Kontribusi

fungsional kegiatan ekstrakurikuler robotika dalam penelitian ini hanya

mempengaruhi 2% terhadap keterampilan berpikir kreatif, sedangkan 97,2%

dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.

Berdasarkan kategorisasi keterlibatan siswa dalam mengikuti kegiatan

ekstrakurikuler robotika didapatkan bahwa keterlibatan siswa dalam

mengikuti kegiatan ekstrakurikuler robotika didominasi pada kategori sedang

yang berarti bahwa siswa cukup aktif terlibat dalam mengikuti kegiatan

ekstrakurikuler robotika.

Dari hasil penelitian ini menunjukan terdapat banyak faktor yang dapat

mempengaruhi keterampilan berpikir kreatif siswa. Hal ini sejalan dengan

pendapat Amabile dalam Utami Munandar yang menyatakan bahwa

keberhasilan kreatif siwa adalah persimpangan antara keterampilan anak

dalam bidang tertentu, keterampilan bekerja kreatif dan motivasi, motivasi

instrinsik dan motivasi ekstrinsik. Kegiatan ekstrakurikuler robotika adalah

kegiatan yang diarahkan agar anak terbiasa dengan kegiatan-kegiatan yang

kreatif. Kegiatan ekstrakurikuler robotika ini dilaksanakan hanya kurang lebih

2 jam dalam satu minggu. Menurut penulis waktu yang sedikit ini, sangat

tidak cukup untuk menjadikan siswa terbiasa dalam kegiatan-kegiatan kreatif

yang diharapkan dari diselenggarakannya ekstrakurikuler robotika ini.

Ketersediaan alat juga sangat mempengaruhi siswa dalam

membiasakan diri mereka dalam kegiatan-kegiatan yang kreatif. Berdasarkan

hasil wawancara dengan siswa, mereka melakukan kegiatan-kegiatan robotika

hanya ketika ada jam ekstrakurikuler saja. Di waktu yang lain mereka tidak

dapat melakukan kegiatan-kegiatan kreatif seperti yang dilakukan di

ekstrakurikuler rootika karena mereka tidak memiliki alat-alatnya.

Berdasarkan fakta yang penulis temui sebagaimana tersebut di atas,

penulis memiliki kesimpulan bahwa salah satu faktor yang dapat

66

mempengaruhi keberhasilan kreatif siswa menurut Amabile yaitu

keterampilan bekerja kreatif belum dapat terpenuhi.

Selanjutnya dalam penelitian yang dilakukan oleh penulis di beberapa

sekolah yang diteliti, penulis menemukan adanya perbedaan metode

pembelajaran robotika yang dilakukan terhadap siswa pada level basic.

Menurut Amabile faktor lingkungan dapat mempengaruhi motivasi instrinsik

anak dalam melakukan kegiatan-kegiatan kreatif. Peranan sekolah misalnya,

metode pembelajaran yang dilakukan akan sangat mempengaruhi naik turunya

motivasi anak untuk melakukan kegiatan-kegiatan kreatif. Hal ini didukung

oleh hasil penelitian Juniar Felissa M yang meneliti variabel motivasi

mengikuti kegiatan ekstrakurikuler robotika terhadap keterapilan penalaran

dan kreativitas. Dari hasil penelitiannya menunjukan sebesar 18,9% motivasi

mengikuti kegiatan ekstrakurikuler robotika berkontribusi terhadap

perkembangan keterampilan berpikir kreatif. Oleh karena itu, para pembina

kegiatan ekstrakurikuler robotika yang ada di sekolah harus mengembangkan

metode pembelajaran yang mereka gunakan agar siswa tertantang dan terbiasa

dengan kegiatan-kegiatan kreatif.

Dari beberapa sekolah yang dilakukan penelitian, penulis menemui

satu sekolah yang sudah banyak meraih kejuaraan dalam bidang robotika ini.

Berdasarkan observasi yang dilakukan, sekolah tersebut memiliki metode

yang cukup membuat siswa tertantang dan terbiasa dengan kegiatan-kegiatan

kreatif.

Hasil penelitian ini semakin menyadarkan penulis bahwa besarnya

kebutuhan kita terhadap kreativitas dalam menghadapi kemajuan teknologi

yang terjadi saat ini dan besarnya usaha yang harus dilakukan untuk

melahirkan generasi yang kreatif. Sebagaimana yang ditulis oleh Utami

Munandar dalam bukunya Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat,

lingkungan sangat mempengaruhi perkembangan kreativitas. Setiap elemen

baik sekolah, keluarga dan masyarakat harus bekerjasama dalam upaya

mengembangkan kreativitas siswa.

67

G. Keterbatasan Penelitian

Penelitian ini telah diusahakan dan dilakukan sesuai dengan prosedur

ilmiah, tetapi masih memiliki keterbatasan antara lain:

1. Saat ini sekolah yang mengembangkan ekstrakurikuler robotika tingkat

MI/SD khususnya di wilayah Tangerang Selatan masih sedikit, sehingga

penulis kesulitan dalam menentukan sampel penelitian.

2. Disadari bahwa terdapat banyak faktor yang mempengaruhi keterampilan

berpikir kreatif siswa. Sementara peneliti hanya melibatkan satu unsur

variabel saja yaitu kegiatan ekstrakurikuler robotika.

3. Dari hasil penelitian ini menunjukan bahwa pengaruh kegiatan

ekstrakurikuler robotika terhadap keterampilan berpikir kreatif tidak

signifikan hanya berkontribusi sebesar 2,8% saja. Karena itu perlu adanya

penelitian lebih lanjut berkaitan dengan ekstrakurikuler robotika ini.

4. Hasil penelitian merupukan interpretasi penulis sepenuhnya, sehingga ada

kemungkinan perbedaan analisis dengan peneliti lainnya karena perbedaan

tempat atau objek penelitian.

68

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Tujuan dari penelitian ini untuk mengetahui bagaimana pengaruh

kegiatan ekstrakurikuler robotika terhadap keterampilan berpikir kreatif.

Berdasarkan hasil uji hipotesis menggunakan analisis regresi linear

sederhana, diketahui nilai thitung lebih kecil dari ttabel yaitu 0,896 < 2,048 dan

taraf signifikasi lebih besar dari 0,05 yaitu 0,378 > 0,05. Ini menunjukan

bahwa tidak terdapat pengaruh positif yang signifikan dari pelaksanaan

kegiatan ekstrakurikuler robotika terhadap keterampilan berpikir kreatif siswa.

Kontribusi yang diberikan dari variabel kegiatan ekstrakurikuler robotika

terhadap keterampilan berpikir kreatif hanya 2,8%, sedangkan 97,2%

dipengaruhi variabel lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.

B. Saran

Berdasarkan kesimpulan yang penulis kemukakan di atas dapat

disampaikan saran dan masukan kepada:

1. Orang Tua

Orang tua hendaknya menggunakan pola asuh kepada anaknya dengan

pola yang dapat memberikan alternatif pilihan bagi si anak untuk

menentukan kegiatannya tapi tetap dalam pengarahan dan

pengontrolannya.

2. Guru/ Pembina

Hendaknya mengupayakan strategi pembelajaran yang digunakan untuk

menciptakan suasana kelas yang aktif dan efektif.

3. Siswa

Kepada siswa MI Madrasah Pembangunan, SD Islam Al Syukro

Universal, SD Islam Al Falah, MI Mumtaza Islamic School dan SD Islam

68

69

Ar Raudhah BSD yang mengikuti kegiatan ekstrakurikuler robotika agar

lebih aktif lagi dalam melaksanakan kegiatan-kegiatan robotika supaya

kalian menjadi pribadi produktif yang dapat berkontribusi dalam

kehidupan bermasyarakat.

4. Sekolah

Teruslah berusaha menyediakan fasilitas-fasilitas yang dapat

mengembangkan potensi, bakat dan minat siswa, serta membantu siswa

dalam mencapai tugas-tugas perkembangannya.

5. Peneliti

Berdasarkan dari keterbatasan yang peneliti alami bagi peneliti selanjutnya

diharapkan dapat lebih fokus lagi dalam memilih sampel agar lebih terlihat

kontribusi dari variabel dependent terhadap variabel independent.

70

DAFTAR PUSTAKA

Al-Khalili , Amal Abdussalam. Mengembangkan Kreativitas Anak. Jakarta Timur:Pustaka Al-Kautsar. 2005.

Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta. 2010.

Aristawati, Feri Ardiana dan Cucut Budiyanto. Penerapan Robotika DalamPembelajaran STEM: Kajian Pustaka. Seminar Nasional Pendidikan. 2.2017.

Budiharto, Widodo. ROBOTIKA MODERN Teori dan Implementasi. Yogyakarta:C.V. ANDI. 2014.

Darmadi, Hamid. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta: 2010.

Febrianto, Teguh dan Ir. Nugroho Susilo. Fasilitas Teknologi Robotika di KotaSurabaya. Jurnal eDIMENSI Arsitektur. 2. 2014.

Felissa M, Juniar. Pengaruh Motivasi Mengikuti Ekstrakurikuler RobotikaTerhadap Kemampuan Penalaran dan Kreativitas Siswa di SMK N 3Yogyakarta. Universitas Negeri Yogyakarta. 2012.

Hamalik, Oemar. Manajemen Pengembangan Kurikulum. Bandung: PT RemajaRosdakarya. 2010.

Hotman P. Siregar. Mekanika Robot Berkaki. Yogyakarta: Graha Ilmu. 2012.

Idrisah, Irma. Pengaruh Pembelajaran Inkuiri Terhadap Kemampuan BerpikirKreatif Siswa. UIN Syarif Hidayatullah. 2014.

Kadir. Statistika Untuk Penelitian Ilmu-Ilmu Sosial. Jakarta: Rosemata Sampurna.2010.

Kemendikbud Republik Indonesia, Peraturan Mentri Pendidikan danKebudayaan Republik Indonesia No. 62 Tahun 2014 tentang Kegiatanekstrakurikuler pada pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah,https://dokumen.tips/education/lampiran-permendikbud-no-62-tahun-2014-tentang-kegiatan-ekstrakurikuler.html, 2 Februari 2017

Muhaimin, dkk.. Pengembangan Model Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan(KTSP) Pada Sekolah & Madrasah. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.2008.

70

71

Mulyono. Manajemen Administrasi & Organisasi Pendidikan. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media. 2010.

Munandar, Utami. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta: RinekaCipta. 2012.

Munandar, Utami. Mengembangkan Bakat Dan Kreativitas Anak Sekolah.Jakarta: IKAPI. 1999.

Prastyo, Kanugrahan Andi dan Nur Kholis. Pengaruh Keikutsertaan Siswa DalamOrganisasi Robotika Terhadap Hasil Belajar Pada Mata PelajaranElektronika Dasar Kelas X AV di SMK Negeri 3 Surabaya. JurnalPendidikan Teknik Elektro. 5. 2016.

Pusat Bahasa Pendidikan Nasional. Kamus Bahasa Indonesia. Jakarta: PusatBahasa. 2008.

Rachmawati, Yeni dan Euis Kurniati. Strategi Pengembangan Kreativitas PadaAnak Usia Taman Kanak-Kanak. Jakarta: Kencana. 2012.

Robert L Solso, dkk.. Psikologi Kognitif Edisi Kedelapan. Jakarta: Erlangga.2007.

Ronando, Ensen dan M. Isa Irawan. Pengenalan Ucapan Kata Sebagai PengendaliUcapan Robot Lengan Secara Real-Time Dengan Metode LinearPredictive Coding-Neuro Fuzzy. Jurnal SAINS dan SENI ITS. 1. 2012.

Sudaryono. Aplikasi Statistika Untuk Penelitian. Jakarta: Lentera Ilmu Cendikia.2014.

Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D. Bandung: Alfabeta.2011.

Sujiono , Yuliani Nurani dan Bambang Sujiono. Bermain Kreatif BerbasisKecerdasan Jamak. PT Indeks. 2010.

Sukmadinata, Nana Syaodih. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : PTRemaja Rosdakarya. 2015.

Sunito, Indira. dkk.. METAPHORMING Beberapa Stratetegi Berpikir Kreatif.Jakarta: PT. Indeks. 2013.

Suryabrata, Sumadi. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers. 2014.

Susanto, Ahmad. Perkembangan Anak Usia Dini. Jakarta: Kencana. 2011.

72

Susetyo, Budi. Statistika Untuk Analisis Data Penelitian. Bandung: PT. RefikaAditama. 2010.

Tim Dosen Administrasi Pendidikan Universitas Pendidikan Indonesia.Manajemen Pendidikan. Bandung: Alfabeta. 2010.

Tony. Analisis dan Peancangan Teknologi Pada Robot Sepak Bola. Jurnal IlmuKomputer dan Informasi. 3. 2010.

Wiratmoko, Ario. Pengaruh Kegiatan Ekstrakurikuler Robotika TerhadapKecerdasan Emosional Siswa di SMK Negeri 3 Yogyakarta. UniversitasNegeri Yogyakarta. 2012.

Lampiran 2

INSTRUMEN ANGKET (UJI COBA)

ANGKET KEGIATAN EKSTRAKURIKULER ROBOTIKA

Nama :

Kelas :

Petunjuk Pengisian

I. Bacalah dengan seksama pernyataan-pernyataan di bawah ini!II. Tersedia 4 pilihan jawaban untuk setiap pernyataan:

a. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

III. Berilah tanda silang (X) pada a, b, c atau d untuk pilihan jawaban yangsesuai dengan kondisi yang kamu rasakan atau lakukan!

IV. Isilah dengan jujur sesuai dengan kondisi yang kamu rasakan!V. Hasil isian kamu tidak mempengaruhi nilai ulangan ataupun nilai raport!

1. Saya hadir setaip ada jadwal robotika. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

2. Saya mengikuti semua kegiatan ekstrakurikuler robotika. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

3. Saya membaca buku terkait robotika. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

4. Saya mengikuti arahan pembina ketika merakit robota. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

5. Saya memanfaatkan waktu yang tersisa untuk merakit robot lain

a. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

6. Saya hadir di ekstrakurikuler robotik dengan tepat waktua. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

7. Saya mengerjakan projek mengikuti langkah-langkah sesuai prosedura. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

8. Saya mencoba menyelesaikan setaip projek yang ditugaskan pembinaa. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

9. Saya mencoba menyelesaikan setiap hambatan yang ada ketika mengerjakanprojek robotika. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

10. Saya bekerjasama dengan teman kelompok untuk mengerjakan projekrobotika. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

11. Saya mengenal alat-alat yang akan digunakan untuk merakit robota. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

12. Saya merakit robot mengikuti buku panduan merakita. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

13. Saya menyelesaikan pembuatan program yang ditugaskan oleh pembinaa. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

Good luck

Lampiran 3

INSTRUMEN ANGKET (UJI COBA)

ANGKET KETERAMPILAN BERPIKIR KREATIF

Nama :

Kelas :

Petunjuk Pengisian

VI. Bacalah dengan seksama pernyataan-pernyataan di bawah ini!VII. Tersedia 4 pilihan jawaban untuk setiap pernyataan:

e. Selaluf. Cukup seringg. Kadang-kadangh. Tidak pernah

VIII. Berilah tanda silang (X) pada a, b, c atau d untuk pilihan jawaban yangsesuai dengan kondisi yang kamu rasakan atau lakukan!

IX. Isilah dengan jujur sesuai dengan kondisi yang kamu rasakan!X. Hasil isian kamu tidak mempengaruhi nilai ulangan ataupun nilai raport!

1. Saya meminta guru untuk mengulang materi yang belum dipahami.a. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

2. Saya senang bertanya ketika di dalam kelas.a. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

3. Saya ingin mencoba menghidupkan robot yang sudah selesai dirakit.a. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

4. Saya senang bercerita di depan teman-teman.

a. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

5. Saya berani mengajukan pendapat di kelas.a. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

6. Saya suka bercanda dengan teman-teman.a. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

7. Saya senang mengikuti perlombaan.a. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

8. Saya mencoba membuat program robot yang baru diajarkan.a. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

9. Saya dapat melerai teman yang sedang bertengkar.a. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

10. Saya dapat menyelesaikan tugas dengan tepat waktu.a. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

11. Saya mengisi waktu luang untuk membuat karya.a. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

12. Saya suka memodifikasi robot yang dirakit.a. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

13. Saya ingin menyampaikan setiap ide yang muncul dalam pikiran saya 13a. Selalu

b. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

14. Saya senang mencoba permainan baru.a. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

15. Jika ada lomba membuat keterampilan, saya membuat sesuatu yang belumpernah dibuat teman-teman.a. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

16. Saya senang mengamati hasil karya yang menarik.a. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

17. Saya memiliki cara sendiri untuk menyelesaikan tugas.a. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

18. Saya mencoba membuat karya dari barang bekas.a. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

19. Saya memodifikasi robot dengan bahan yang tersedia.a. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

20. Saya menyukai cerita dongeng.a. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

21. Jika ada kekurangan dalam bekerja kelompok, saya berani menyampaikan.

a. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

22. Saya memberikan solusi, jika ada masalah dalam bekerja kelompok.a. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

23. Jika saya tidak suka dengan cara guru mengajar, saya mengerjakan hal lain.a. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

24. Saya membuat alat untuk memudahkan teman dalam belajar kelompok.a. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

25. Saya merakit lego dengan bentuk yang berbeda dari teman-teman.a. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

26. Saya mencoba merakit robot yang menurut teman-teman sulit.a. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

27. Jika ada teman yang mengejek, saya tidak mudah marah 27a. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

28. Saya suka mengarang cerita atau komik.a. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

29. Saya tidak suka jika disuruh diam oleh guru.

a. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

30. Saya senang mendengar kisah pahlawan.a. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

31. Saya mencari informasi dari berbagai sumber.a. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

32. Saya mengusulkan kegiatan yang tidak membosankan di dalam kelas.a. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

33. Jika ada kata yang sulit, saya bertanya kepada guru.a. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

34. Saya menanyakan kembali materi yang disampaikan guru kepada orang tua.a. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

35. Saya ingin mencoba program baru untuk membuat robot.a. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

36. Jika ada hal yang tidak disukai, saya berani menyampaikan kepada teman atauguru.a. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

37. Saya senang bertanya cara merakit robot-robot terbaru.

a. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

38. Jika menghias kelas, saya membuat pajangan yang berguna untuk pelajaran.a. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

39. Saya menggunakan laptop/ HP untuk mencari info merakit robot sederhana atauterbaru.a. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

40. Jika saya diberi kesempatan memegang Handphone, saya tidak bermain game.a. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

41. Saya suka membaca cerita-cerita lucu.a. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

Saya suka membaca42. Saya menanyakan fungsi robot-robot yang sudah dibuat

a. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

Good Luck !!!

Terimakasih

Lampiran 4

DATA SAMPEL UJI COBA ANGKET

NO NAMA L/P Kelas

1 M. D. Habibi G L 4A2 Fayhan Aghla L 4A3 Asma P 4A4 M. Daffa D.S L 4A5 Dipo L 4A6 M Nizaar Al Ghutfaan L 4A7 Lilis Amalia P 4B8 M Thariq R.D L 4B9 Thariq A. A L 4A10 Fadlurrahman Rizky L 4B11 Putri Diandra M P 4B12 Arjuna Putra S P 4B13 Adzikraa Althafarrel S L 5B14 Ghiffary Ahmad W L 5B15 M Bima Al Ghifari L 5B16 M Raihan L 5B17 Maysia Amellia K P 5B18 Fatimah Azahra Hidayat P 5B19 Ezra Priya Prayoga L 5B20 Jihan Salsabila R P 5B21 Ammar Fadhlulloh Darmawan P 5B22 Aulia Izzatunnisa P 5B23 Farhan Fauzan L 5B24 Fadhlan L 5B25 CH. Adinda L P 6A26 Azzah A P 6A27 Bagas L 6A28 Alif L 6A29 Kecia Albina P 6A30 Basyar L 6A31 Farel Hadi W L 6A32 Kesya P 6A33 Farah Maulida P 6A34 Shabina Ramani P 6A35 Syaiwa Naqiyya P 6B36 Wandia Pilar Suci P 6B37 Chaira Nova Az Zahra P 6B38 Fatima Aliya Narqis P 6B39 Adliansyah Riza P L 6B

40 M Ghiyas A L 6B42 Nayla Jasmine P 6B42 Muhammad Rizky P 6B43 Zaid Ibrahim Panji Wicaksono L 6B44 Nayara R.K P 6B45 Safitri Lani C P 6B

lampiran 5

HASIL UJI VALIDITAS DAN RELIABILITAS

ANGKET KEGIATAN EKSTRAKURIKULER ROBOTIKA

1. Uji Validitas

Case Processing Summary

N %

Cases

Valid 45 100,0

Excludeda 0 ,0

Total 45 100,0

a. Listwise deletion based on all variables in the

procedure.

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha

N of Items

,738 13

Item-Total Statistics

Scale Mean

if Item

Deleted

Scale

Variance if

Item

Deleted

Corrected Item-

Total Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

VAR00002 39,31 24,265 ,301 ,730

VAR00003 39,47 22,891 ,347 ,724

VAR00004 40,36 23,689 ,135 ,758

VAR00005 39,11 21,556 ,644 ,693

VAR00006 39,91 20,446 ,546 ,696

VAR00007 39,60 23,700 ,214 ,740

VAR00008 39,29 22,256 ,471 ,710

VAR00009 39,33 21,773 ,646 ,695

2. Uji Reliabilitas

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha N of Items

,738 13

VAR00010 39,53 24,664 ,090 ,755

VAR00011 39,42 22,204 ,512 ,707

VAR00012 39,64 23,325 ,341 ,725

VAR00013 39,53 22,573 ,332 ,727

VAR00014 39,36 23,143 ,361 ,723

Lampiran 6

HASIL UJI VALIDITAS DAN RELIABILITAS

ANGKET KETERAMPILAN BERPIKIR KREATIF

1. Uji Validitas

Item-Total Statistics

Scale Mean if

Item Deleted

Scale

Variance if

Item Deleted

Corrected Item-

Total

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

VAR00001 205,6667 1546,033 ,590 ,737

VAR00002 205,5000 1558,305 ,528 ,739

VAR00003 205,7381 1536,198 ,510 ,736

VAR00004 205,4048 1558,491 ,366 ,739

VAR00005 205,4524 1555,620 ,503 ,739

VAR00006 204,9286 1588,848 -,020 ,745

VAR00007 205,0714 1558,361 ,334 ,739

VAR00008 206,0714 1532,312 ,673 ,735

VAR00009 205,2381 1562,479 ,379 ,740

VAR00010 204,7857 1577,977 ,187 ,742

VAR00011 205,1190 1555,229 ,538 ,738

VAR00012 206,0952 1522,332 ,741 ,733

VAR00013 205,4048 1536,149 ,625 ,735

VAR00014 204,3571 1562,772 ,505 ,740

VAR00015 205,6905 1541,146 ,564 ,736

VAR00016 204,5000 1561,378 ,413 ,740

VAR00017 205,0000 1553,122 ,451 ,738

VAR00018 205,3333 1551,398 ,474 ,738

VAR00019 206,0714 1517,287 ,824 ,732

VAR00020 205,1667 1573,752 ,165 ,742

VAR00021 205,0000 1542,488 ,563 ,736

VAR00022 205,1429 1553,784 ,513 ,738

VAR00023 206,1429 1550,955 ,520 ,738

VAR00024 206,1190 1547,083 ,602 ,737

VAR00025 205,5000 1541,915 ,507 ,736

VAR00026 206,2619 1535,515 ,762 ,735

VAR00027 205,4286 1568,934 ,335 ,741

VAR00028 205,5952 1556,783 ,403 ,739

VAR00029 206,4286 1577,226 ,169 ,742

VAR00030 204,7857 1563,002 ,329 ,740

VAR00031 205,2381 1555,698 ,466 ,739

VAR00032 205,5952 1557,222 ,468 ,739

VAR00033 204,9524 1558,193 ,363 ,739

VAR00034 205,1905 1557,816 ,369 ,739

VAR00035 206,1429 1541,101 ,538 ,736

VAR00036 205,8333 1541,996 ,672 ,736

VAR00037 206,1429 1536,369 ,582 ,735

VAR00038 205,5952 1537,857 ,658 ,735

VAR00039 206,0000 1529,317 ,668 ,734

VAR00040 205,7381 1563,564 ,291 ,740

VAR00041 204,6190 1563,266 ,376 ,740

VAR00042 205,9762 1524,268 ,720 ,733

Kreatif 103,9762 397,048 1,000 ,927

2. Uji Reliabilitas

Reliability Statistics

Cronbach's

AlphaN of Items

,744 43

Lampiran 7

DATA RESPONDEN PENELITIAN

No Nama Responden L/P Asal Sekolah

1 Zigay L

SD Islam ArRaudhah

2 Arkha L3 Rauf L4 Hanif Jatmiko Anugrah L5 Keenan P6 Kiranaya Aradila P7 Shafia P8 Raihanka P9 Abdurrahman Alim L

SD Islam AlSyukro

10 Ghazi L11 Andra Zafitra Gavajra L12 Fattah Ali Raffael L13 Brian Wahyu A L14 Favian Hakim Perwira L15 Affan Ghiyatsa Hadiid L

SD Islam Al Falaah16 Dhimas Rifqy S L17 Rafa L

MI Mumtaza18 Fathiy L19 Nabil L20 Syahrozad Zalfa Nadia P

MI MadrasahPembangunan

21 Narayyan Fahri Fantastian U L22 A Farih Akiela Arifa P23 Fathana Zafify P L24 Izhar Hanif L25 Prana L26 Kalyla Adrienta Lashayna P27 Muhammad Kaizen L28 Tsabita Ghaida Fatin P29 M Fatihatullisda G L30 Neyza N P

Lampiran 8

ANGKET PENELITIAN KEGIATAN EKSTRAKURIKULER ROBOTIKA(SETELAH DIUJI)

Nama :

Kelas :

Petunjuk Pengisian

I. Bacalah dengan seksama pernyataan-pernyataan di bawah ini!II. Tersedia 4 pilihan jawaban untuk setiap pernyataan:

a. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

III. Berilah tanda silang (X) pada a, b, c atau d untuk pilihan jawaban yangsesuai dengan kondisi yang kamu rasakan atau lakukan!

IV. Isilah dengan jujur sesuai dengan kondisi yang kamu rasakan!V. Hasil isian kamu tidak mempengaruhi nilai ulangan ataupun nilai

raport!

1. Saya hadir setaip ada jadwal robotika. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

2. Saya mengikuti semua kegiatan ekstrakurikuler robotika. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

3. Saya mengikuti arahan pembina ketika merakit robota. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

4. Saya memanfaatkan waktu yang tersisa untuk merakit robot laina. Selalu

b. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

5. Saya mengerjakan projek mengikuti langkah-langkah sesuai prosedura. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

6. Saya mencoba menyelesaikan setaip projek yang ditugaskan pembinaa. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

7. Saya bekerjasama dengan teman kelompok untuk mengerjakan projekrobotika. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

8. Saya mengenal alat-alat yang akan digunakan untuk merakit robota. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

9. Saya merakit robot mengikuti buku panduan merakita. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

10. Saya menyelesaikan pembuatan program yang ditugaskan olehpembinaa. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

Good luck

Lampiran 9

ANGKET KETERAMPILAN BERPIKIR KREATIF (SETELAH DIUJI)

Nama :

Kelas :

Petunjuk Pengisian

I. Bacalah dengan seksama pernyataan-pernyataan di bawah ini!II. Tersedia 4 pilihan jawaban untuk setiap pernyataan:

a. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

III. Berilah tanda silang (X) pada a, b, c atau d untuk pilihan jawaban yangsesuai dengan kondisi yang kamu rasakan atau lakukan!

IV. Isilah dengan jujur sesuai dengan kondisi yang kamu rasakan!V. Hasil isian kamu tidak mempengaruhi nilai ulangan ataupun nilai

raport!

1. Saya meminta guru untuk mengulang materi yang belum dipahami.a. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

2. Saya senang bertanya ketika di dalam kelas.a. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

3. Saya ingin mencoba menghidupkan robot yang sudah selesai dirakit.a. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

4. Saya senang bercerita di depan teman-teman.a. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadang

d. Tidak pernah5. Saya berani mengajukan pendapat di kelas.

a. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

6. Saya senang mengikuti perlombaan.a. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

7. Saya mencoba membuat program robot yang baru diajarkan.a. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

8. Saya mengisi waktu luang untuk membuat karya.a. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

9. Saya suka memodifikasi robot yang dirakit.a. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

10. Saya ingin menyampaikan setiap ide yang muncul dalam pikiran saya 13a. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

11. Saya senang mencoba permainan baru.a. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

12. Jika ada lomba membuat keterampilan, saya membuat sesuatu yang belumpernah dibuat teman-teman.a. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

13. Saya senang mengamati hasil karya yang menarik.a. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

14. Saya memiliki cara sendiri untuk menyelesaikan tugas.a. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

15. Saya mencoba membuat karya dari barang bekas.a. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

16. Saya memodifikasi robot dengan bahan yang tersedia.a. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

17. Jika ada kekurangan dalam bekerja kelompok, saya berani menyampaikan.a. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

18. Saya memberikan solusi, jika ada masalah dalam bekerja kelompok.a. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

19. Jika saya tidak suka dengan cara guru mengajar, saya mengerjakan hal lain.a. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

20. Saya membuat alat untuk memudahkan teman dalam belajar kelompok.a. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

21. Saya merakit lego dengan bentuk yang berbeda dari teman-teman.a. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

22. Saya mencoba merakit robot yang menurut teman-teman sulit.a. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

23. Jika ada teman yang mengejek, saya tidak mudah marah 27a. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

24. Saya suka mengarang cerita atau komik.a. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

25. Saya senang mendengar kisah pahlawan.a. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

26. Saya mencari informasi dari berbagai sumber.a. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

27. Saya mengusulkan kegiatan yang tidak membosankan di dalam kelas.a. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

28. Jika ada kata yang sulit, saya bertanya kepada guru.a. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

29. Saya menanyakan kembali materi yang disampaikan guru kepada orang tua.a. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

30. Saya ingin mencoba program baru untuk membuat robot.a. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

31. Jika ada hal yang tidak disukai, saya berani menyampaikan kepada temanatau guru.a. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

32. Saya senang bertanya cara merakit robot-robot terbaru.a. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

33. Jika menghias kelas, saya membuat pajangan yang berguna untuk pelajaran.a. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

34. Saya menggunakan laptop/ HP untuk mencari info merakit robot sederhanaatau terbaru.a. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

35. Jika saya diberi kesempatan memegang Handphone, saya tidak bermaingame.a. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

36. Saya suka membaca cerita-cerita lucu.a. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadang

d. Tidak pernaha. Saya suka membaca

37. Saya menanyakan fungsi robot-robot yang sudah dibuata. Selalub. Cukup seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

Good Luck

Terimakasih

Lampiran 10

DATA MENYAH VARIABEL X

(KEGIATAN EKSTRAKURIKULER ROBOTIKA)

N I1 I2 I3 I4 I5 I6 I7 I8 I9 I10 JmlV1 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 38V2 3 4 4 2 4 4 4 4 4 4 37V3 4 3 4 3 3 4 2 2 4 4 33V4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 2 36V5 3 3 4 3 4 3 3 3 4 2 32V6 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 38V7 3 1 4 4 1 3 4 4 4 3 31V8 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 39V9 4 3 4 3 3 3 3 2 3 3 31V10 3 3 4 2 4 3 4 3 2 4 32V11 3 3 4 3 4 3 4 3 2 4 33V12 3 2 4 4 4 3 3 3 2 4 32V13 3 4 4 4 4 4 3 2 4 4 36V14 3 3 3 1 3 3 3 3 4 3 29V15 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 38V16 4 4 2 1 3 1 1 2 2 2 22V17 4 2 2 2 2 4 2 3 2 3 26V18 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 38V19 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40V20 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 39V21 4 4 1 1 3 2 3 3 1 3 25V22 4 3 3 2 3 4 3 3 3 4 32V23 3 4 4 4 3 4 3 3 4 3 35V24 3 3 4 2 3 3 4 4 2 3 31V25 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 38V26 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 28V27 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 39V28 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40V29 3 3 2 1 3 3 3 2 3 4 27V30 3 4 4 2 4 4 3 3 2 4 33

Lampiran 11

DATA MENTAH VARIABEL Y

(KETERAMPILAN BERPIKIR KREATIF)

N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37 Jml

1 1 3 2 3 3 3 1 2 4 4 3 3 1 3 3 2 2 3 2 3 2 3 2 4 2 3 3 3 2 2 1 3 2 2 1 3 2 912 3 2 4 2 1 2 4 2 1 4 4 1 1 1 4 2 4 2 1 1 1 4 2 4 1 2 4 1 4 1 4 1 1 1 1 1 4 833 1 2 3 1 1 2 2 1 3 2 2 3 1 1 2 3 3 1 1 2 1 1 1 1 1 2 2 1 3 2 4 1 2 1 1 1 2 644 2 1 4 3 2 4 4 2 4 4 4 3 2 4 4 2 4 1 1 2 1 4 4 1 4 2 2 4 2 2 4 1 2 1 4 1 2 985 2 3 3 2 2 2 3 1 2 2 1 3 1 4 1 1 1 1 1 1 1 1 2 3 1 1 3 1 4 2 1 1 2 1 2 2 2 676 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 3 2 797 2 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 1 4 1 4 1 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1298 2 2 3 1 1 2 4 2 4 4 1 1 2 2 2 2 2 1 2 1 1 3 1 4 1 2 2 2 4 2 2 4 3 1 1 2 1 779 2 2 3 1 2 1 2 1 2 2 1 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 1 2 3 6710 3 4 3 2 3 4 3 2 4 4 2 3 3 4 3 3 4 3 3 2 3 4 2 3 2 4 4 2 3 3 4 3 2 2 4 3 2 11211 2 3 1 2 3 3 1 2 2 3 3 4 2 3 2 2 4 3 4 2 1 3 2 2 4 2 2 2 3 3 2 2 1 2 1 2 3 8812 2 3 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 2 4 2 4 2 3 4 4 13113 2 3 4 2 2 3 3 2 2 3 2 3 1 2 4 3 3 2 1 2 1 2 1 3 1 3 4 2 3 4 2 3 4 2 2 2 3 9114 3 2 2 1 1 4 3 2 2 3 1 4 2 4 2 2 4 2 2 1 2 4 3 1 3 2 1 2 4 2 2 2 3 2 1 2 3 8615 3 2 3 3 2 1 4 2 4 1 2 1 1 3 2 1 3 3 4 2 1 3 1 3 2 3 4 2 2 1 1 1 3 2 1 4 2 8316 2 2 3 1 3 4 2 2 2 4 4 3 4 1 4 2 4 1 2 4 3 4 4 1 4 1 4 2 1 1 3 1 1 3 1 1 1 9017 1 2 2 2 2 1 1 3 3 2 2 2 2 1 3 2 2 4 2 2 1 4 1 1 2 4 2 1 3 2 2 4 3 1 1 2 1 7618 4 4 2 4 3 2 4 1 4 1 3 4 4 4 1 2 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 12719 2 1 4 2 2 4 4 3 4 2 2 3 2 4 3 2 2 2 2 1 2 2 2 3 1 2 3 3 2 1 4 3 2 3 3 3 3 9320 4 3 4 3 4 4 4 2 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 3 1 3 3 4 2 1 3 4 3 4 2 4 2 4 2 4 4 4 12221 2 2 4 1 1 3 3 1 2 4 2 4 4 2 2 4 4 4 4 3 4 4 4 2 1 4 2 4 3 3 3 1 4 4 1 2 2 10422 2 3 3 1 2 2 3 2 1 3 3 3 3 4 3 2 3 2 3 1 1 3 1 2 3 3 4 3 4 2 1 2 3 1 1 3 3 8923 4 4 3 1 1 3 4 2 1 4 3 4 3 4 4 2 3 4 2 1 2 4 3 2 2 4 3 2 4 4 2 3 2 3 4 2 3 10624 3 3 4 1 2 3 3 2 2 1 2 2 2 3 3 2 1 3 2 1 1 2 3 4 1 3 2 2 4 2 3 1 3 1 3 2 3 8525 2 3 3 2 3 2 4 3 4 3 4 4 3 4 3 2 4 4 4 1 3 3 3 3 2 3 3 2 4 2 2 3 4 3 3 3 4 11226 4 4 1 1 1 4 4 2 1 1 1 4 3 3 4 3 3 1 1 2 1 1 1 2 3 2 3 3 4 3 1 1 1 2 1 4 2 8327 4 2 4 2 4 4 4 4 2 2 4 4 2 4 4 2 2 4 4 2 1 2 3 4 2 2 4 2 4 2 2 2 4 2 4 2 4 11028 2 4 3 2 4 4 2 3 3 2 2 3 2 4 2 4 1 1 2 2 3 3 1 2 2 1 2 3 4 1 2 3 2 3 1 2 3 9029 1 2 4 2 1 3 4 2 3 2 2 3 1 4 1 3 2 1 2 1 2 3 1 3 3 3 4 2 3 2 2 1 3 2 3 3 2 8630 2 2 2 2 1 2 2 1 1 1 2 3 1 2 2 1 3 3 1 1 1 2 1 3 2 3 1 1 3 1 1 1 2 1 1 2 1 62

Lampiran 12

DATA SKOR VARIABEL X DAN Y

(KEGIATAN EKSTRAKURIKULER ROBOTIKA DAN KETERAMPILANBERPIKIR KREATIF)

kategorisasi robotik

Frequency Percent Valid Percent Cumulative

Percent

Valid

rendah 5 16,7 16,7 16,7

sedang 20 66,7 66,7 83,3

tinggi 5 16,7 16,7 100,0

Total 30 100,0 100,0

kat.kreatif

Frequency Percent Valid Percent Cumulative

Percent

Valid

1,0 4 13,3 13,3 13,3

2,0 20 66,7 66,7 80,0

3,0 6 20,0 20,0 100,0

Total 30 100,0 100,0

Statistics

robotik kreatif

NValid 30 30

Missing 0 0

Mean 33,60 92,70

Median 33,00 89,50

Std. Deviation 4,861 19,014

Lampiran 13

HASIL UJI NORMALITAS

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

residual

N 30

Normal Parametersa,b Mean ,0000

Std. Deviation 18,74711

Most Extreme Differences

Absolute ,184

Positive ,184

Negative -,057

Kolmogorov-Smirnov Z 1,008

Asymp. Sig. (2-tailed) ,261

a. Test distribution is Normal.

b. Calculated from data.

Lampiran 14

HASIL UJI LINEARITAS

ANOVA Table

Sum of

Squares

df Mean

Square

F Sig.

kreatif * robotik

Between Groups

(Combined) 2930,017 14 209,287 ,416 ,946

Linearity 292,129 1 292,129 ,580 ,458

Deviation from

Linearity2637,888 13 202,914 ,403 ,946

Within Groups 7554,283 15 503,619

Total 10484,300 29

Lampiran 15

HASIL ANALISIS REGRESI LINEAR SEDERHANA

KEGIATAN EKSTRAKURIKULER ROBOTIKA DENGANKETERAMPILAN BERPIKIR KREATIF

Model Summary

Model R R Square Adjusted R

Square

Std. Error of the

Estimate

1 ,167a ,028 -,007 19,079

a. Predictors: (Constant), robotik

ANOVAa

Model Sum of Squares df Mean Square F Sig.

1

Regression 292,129 1 292,129 ,803 ,378b

Residual 10192,171 28 364,006

Total 10484,300 29

a. Dependent Variable: kreatif

b. Predictors: (Constant), robotik

Variables Entered/Removeda

Model Variables

Entered

Variables

Removed

Method

1 robotikb . Enter

a. Dependent Variable: kreatif

b. All requested variables entered.

Coefficientsa

Model Unstandardized Coefficients Standardized

Coefficients

t Sig.

B Std. Error Beta

1(Constant) 70,761 24,736 2,861 ,008

robotik ,653 ,729 ,167 ,896 ,378

a. Dependent Variable: kreatif

Lampiran 16

Lampiran 17

Tabel F Uji Linearitas

Lampiran 18

Lampiran 19

DOKUMENTASI KEGIATAN EKSTRAKURIKULER ROBOTIKA

Setiap pembelajaran diawali dengan membaca do’a secara bersama-sama.

Merakit robot: biasanya anak-anak dikelompokkan, mereka diberi alatkemudian pembina membimbing perakitan secara langsung atau dengan

mengintruksikan anak-anak melihat ke buku panduan.

Setiap anak harus menguji coba robot hasil rakitannya.

Jika masih ada waktu anak-anak terbiasa memodifikasi robotnya ataumerakit robot sesuai keinginannya masing-masing.

Programing : anak-anak diajarkan membuat program untuksoftware sebuah robot

Anak-anak diberi track robot mobil, untuk kemudian mereka membuatprogram sendiri dengan menyesuaikan track yang diberikan pembina.

Kalibrasi. Mengadaptasisensor yang telahdiprogram dengan garisyang ada pada track (linefollower)

BIODATA PENULIS

Nama lengkap Dede Nur Asy Syifa biasa dipanggil“Syifa”. Lahir di Kota Tasikmalaya, pada tanggal 05November 1994. Putri dari pasangan Bpk. Omo Sutarmodan Ibu Neni.

Alamat email penulis dedenurassyifa@gmail.com

Pendidikan yang ditempuh oleh penulis diantaranyadi SD Negeri 1 Geresik tahun 2001-2007, SMP Negeri 1

Ciawi Tasikmalaya pada tahun 2007-2010, MA Nurussalam Ciamis 2010-2012,PKBM Ki Hajar Dewantara 2012-2013, dan UIN Syarif Hidayatullah Jakartatahun 2013-2018 pada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Jurusan PendidikanGuru Madrasah Ibtidaiyah.

Skripsi yang penulis buat berjudul “Pengaruh Kegiatan EkstrakurikulerRobotika Terhadap Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa Usia MI/SD”.Skripsi ini dibuat melalui berbagai arahan dan bimbingan dari Ibu Dra. Hj. ZikriNeni Iska, M. Psi.