PENGARUH KEDISPLINAN BELAJAR, GAYA BELAJAR DAN MINAT BACA ... · DAN MINAT BACA MAHASISWA TERHADAP...

PENGARUH KEDISPLINAN BELAJAR, GAYA BELAJAR

DAN MINAT BACA MAHASISWA TERHADAP BAKAT

KEGURUAN MAHASISWA FAKULTAS KEGURUAN DAN

ILMU PENDIDIKAN

Studi Kasus : Mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus

Pendidikan Akuntansi Angkatan 2014-2017

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Ekonomi

Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi

Oleh:

Albertus Novan Dwi Harjanto

NIM: 131334030

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI

BIDANG KEAHLIAN KHUSUS PENDIDIKAN AKUNTANSI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2018

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

PERSEBAHAN

Karya ini kupersembahkan untuk:

Tuhan Allah Tri Tunggal Maha Kudus, Bunda Maria, Para

Kudus dan Santo Santa di Surga

Kedua orang tua yang sangat saya sayangi, yaitu

Almarhum Bapak Yohanes Triyono di Surga dan Ibu Anna

Marsinah di Lubuklinggau

Kedua saudara kandung saya, yaitu mbak Margaretha

Septyanna Tri Hartati dan adik BernadetaYasinta

Trianggraini.

Sahabat-sahabatku dan teman-temanku tersayang di

Pendidikan Akuntansi 2013

Almamaterku Universitas Sanata Dharma Yogyakarta


v

MOTTO

Hidup sukses adalah pilihan hidupku.

“Learn from yesterday, live for today, hope for tomorrow.

The important thing is not to stop questioning. (Albert

Einstein)

“Segala perkara dapat kutanggung di dalam Dia yang

memberi kekuatan kepadaku.” (Filipi 4: 13)

“Kemalasan mendatangkan tidur nyenyak, dan orang yang

lamban akan menderita lapar.” (Amsal 19: 15)

“Barangsiapa setia dalam perkara-perkara kecil, ia setia juga

dalam perkara-perkara besar. Dan barangsiapa tidak benar

dalam perkara-perkara kecil, ia tidak benar juga dalam

perkara-perkara besar. Jadi, jikalau kamu tidak setia dalam

hal Mamon yang tidak jujur, siapakah yang akan

mempercayakan kepadamu harta yang

sesungguhnya.”(Lukas 16: 10-11)


vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis

ini tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah

disebutkan dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 26 Maret 2018

Penulis



vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA IMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan dibawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Albertus Novan Dwi Harjanto

NIM : 131334030

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:

PENGARUH KEDISPLINAN BELAJAR, GAYA BELAJAR DAN MINAT

BACA MAHASISWA TERHADAP BAKAT KEGURUAN MAHASISWA


Studi Kasus : Mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus

Pendidikan Akuntansi Angkatan 2014-2017

Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata

Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain,

mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan

mempublikasikannya di internet atau media lain untuk kepentingan akademis

tanpa perlu meminta izin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya

selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.

Dengan pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal 26 Maret 2018

Yang menyatakan



viii

ABSTRAK

PENGARUH KEDISIPLINAN BELAJAR, GAYA BELAJAR DAN MINAT

BACA MAHASISWA TERHADAP BAKAT KEGURUAN MAHASISWA


Studi Kasus: Mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian

Khusus Pendidikan Akuntansi Angkatan 2014-2017


Universitas Sanata Dharma

2018

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh (1) Kedisiplinan Belajar

Mahasiswa dengan Bakat Keguruan Mahasiswa Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Prodi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan

Akuntansi; (2) Gaya Belajar Mahasiswa dengan Bakat Keguruan Mahasiswa

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Prodi Pendidikan Ekonomi Bidang

Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi; (3) Minat Baca Mahasiswa dengan Bakat

Keguruan Mahasiswa Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Prodi Pendidikan

Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi.

Metode penelitian ini adalah studi kasus yang dilaksanakan pada bulan

November sampai bulan Desember 2017. Populasi penelitian ini adalah

mahasiswa S1 Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus

Pendidikan Akuntansi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

Sanata Dharma Yogyakarta angkatan 2014-2017. Dari populasi yang berjumlah

325 mahasiswa diambil sempel sejumlah 180 mahasiswa degan teknik

proportionate stratified random sampling. Data dianalisis dengan teknik analisis

data deskriptif. Hipotesis diuji dengan analisis korelasi Spearman dan analisis

korelasi Kendall.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: (1) Kedisiplinan Belajar

Mahasiswa tidak berpengaruh terhadap Bakat Keguruan Mahasiswa Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Prodi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian

Khusus Pendidikan Akuntansi (Asymp. Sig Spearman = 0,281 dan Asymp. Sig

Kendall = 0,295); (2) Gaya Belajar Mahasiswa tidak berpengaruh terhadap Bakat

Keguruan Mahasiswa Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Prodi Pendidikan

Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi (Asymp. Sig Spearman

= 0,779 dan Asymp. Sig Kendall = 0,780); (3) Minat Baca Mahasiswa

berpengaruh terhadap Bakat Keguruan Mahasiswa Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Prodi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan

Akuntansi (Asymp. Sig Spearman = 0,004 dan Asymp. Sig Kendall = 0,004).

Kata kunci: bakat keguruan, disiplin belajar, gaya belajar, dan minat baca


ix

ABSTRACT

EFFECT OF LEARNING DISCIPLINE LEARNING STYLE AND STUDENT

READING INTEREST TOWARDS STUDENTS TEACHING TALENT OF

STUDENTS FACULTY OF EDUCATION AND EDUCATION SCIENCES

A Case Study: Students of Economic Education Study Program of Special

Expertise of Accounting Education 2014-2017 Batch


The University of Sanata Dharma

2018

This study aims to determine the effect of (1) student learning

discipline and students teaching talent of Faculty of Teacher Training and

Education Sciences, Departement of Economics Education, especially in

Accounting Expertises; (2) student learning style and student teaching talent of

Faculty of Teacher Training and Education Sciences, Departement of Economics

Education, especially in Accounting Expertises; (3) students reading interest and

student teaching talent of Faculty of Teacher Training and Education Sciences,

Departement of Economics Education, especially in Accounting Expertises.

This research is a case study which was conducted from November

until December 2017. The population of this research were 325 undergraduate

students of Economics Education Study Program of Special Expertise of

Accounting Education, Faculty of Teacher Training and Education of Sanata

Dharma University Yogyakarta 2014-2017 batch. The samples were 180 students

taken by Proportionate Stratified Random Sampling. Data were analyzed by

Descriptive Data Analysis Technique. The hypothesis was tested by Spearman

Correlation Analysis and Kendall Correlation Analysis.

The results of this study indicate that: (1) student learning discipline

has no effect on students teaching talent of Faculty of Teacher Training and

Education Sciences, Departement of Economics Education, especially in

Accounting Expertises (Asymp Sig Spearman = 0,281 and Asymp Sig Kendall =

0,295); (2) student learning styles have no influence on students teacher talent of


Education, especially in Accounting Expertises (Asymp Sig Spearman = 0,779

and Asymp Sig Kendall = 0,780); (3) student interest affects student talent of


Education, especially in Accounting Expertises (Asymp Sig Spearman = 0,004

and Asymp Sig Kendall = 0,004).

Keywords: teacher talent, learning discipline, learning styles, and reading

interests


x

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa atas

segala berkat, rahmat, dan kasih-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan

penulisan skripsi ini dengan judul “Pengaruh Kedisplinan Belajar, Gaya Belajar

Dan Minat Baca Mahasiswa Terhadap Bakat Keguruan Mahasiswa Fakultas

Keguruan Dan Ilmu Pendidikan”. Skripsi ini ditulis dan diajukan untuk memenuhi

salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Akuntansi Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

Penulisan skripsi ini tidak akan terlaksana dan terselesaikan dengan

baik tanpa bantuan, dukungan, dan kerjasama dengan berbagai pihak yang dengan

rela dan tulus mengorbankan waktu, tenaga, dan pikiran untuk membimbing

penulis hingga terselesaikannya penulisan skripsi ini. Untuk itu penulis ingin

mengucapkan terima kasih kepada:

1. Bapak Dr. Yohanes Harsoyo, S.Pd., M.Si. selaku Dekan Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta;

2. Bapak Ignatius Bondan Suratno, S.Pd., M.Si. selaku Ketua Jurusan Pendidikan

Ilmu Pengetahuan Sosial dan Ketua Program Studi Pendidikan Ekonomi

Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi;

3. Bapak Dr. Sebastianus Widanarto Prijowuntato, S.Pd., M.Si selaku Dosen

Pembimbing Skripsi yang telah meluangkan waktu dalam memberikan

bombingan, kritik, dan saran untuk kesempurnaan skripsi ini;


xi

4. Segenap Dosen Program Studi Pendidikan Ekonomi Universitas Sanata

Dharma yang telah mendidik dan membimbing penulis selama proses

perkuliahan;

5. Ibu Theresia Aris Sudarsilah selaku Tenaga Administrasi yang telah membantu

memperlancar untuk menyelesaikan skripsi ini;

6. Seluruh Mahasiswa S1 Pendidikan Akuntansi angkatan 2014-2017 Universitas

Sanata Dharma yang telah meluangkan waktu dan pikiran untuk mengisi

kuesioner peneliti;

7. Orang tua saya, yaitu Almarhum Bapak Yohanes Triyono dan Ibu Anna

Marsinah yang selalu mendukung, memotivasi dalam proses pengerjaan

skripsi;

8. Kedua saudara kandung saya, yaitu mbak Margaretha Septyanna Tri Hartati

dan adik BernadetaYasinta Trianggraini.

9. Teman-teman seangkatan Pendidikan Ekonomi dan Pendidikan Akuntansi

tahun 2013 yang telah berproses bersama dan mendukung selama perkuliahan

sampai pengerjaan skripsi ini.

Yogyakarta, 26 Maret 2018


131334030


xii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN SAMPUL ........................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN .............................................................................. iii

HALAMAN PERSEMBAHAN .......................................................................... iv

MOTTO .................................................................................................................. v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .............................................................. vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA

ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS .......................................... vii

ABSTRAK .......................................................................................................... viii

ABSTRACT ........................................................................................................... ix

KATA PENGANTAR ............................................................................................ x

DAFTAR ISI ........................................................................................................ xii

DAFTAR TABEL .............................................................................................. xix

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xxiii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ............................................................................ 1

B. Identifikasi dan Batasan Masalah ............................................................ 12

C. Rumusan Masalah .................................................................................... 13

D. Tujuan Penelitian ..................................................................................... 13


xiii

E. Manfaat Penelitian.................................................................................... 14

BAB II KAJIAN TEORITIK

A. Guru ......................................................................................................... 16

1. Pengertian Guru ................................................................................... 16

2. Peran dan Fungsi Guru......................................................................... 19

B. Bakat ........................................................................................................ 23

1. Pengertian Bakat .................................................................................. 23

2. Bakat Keguruan ................................................................................... 25

C. Disiplin Belajar ........................................................................................ 26

1. Pengertian Disiplin............................................................................... 26

2. Pengertian Belajar ................................................................................ 28

3. Pengertian Disiplin Belajar .................................................................. 29

4. Indikator Disiplin Belajar .................................................................... 31

D. Gaya Belajar ............................................................................................ 33

1. Pengertian Gaya Belajar ...................................................................... 33

2. Macam-Macam Gaya Belajar .............................................................. 34

a. Gaya Belajar Visual ........................................................................ 34

b. Gaya Belajar Auditorial .................................................................. 36

c. Gaya Belajar Kinestetik .................................................................. 38

d. Gaya Belajar Taktil......................................................................... 39

3. Ciri-Ciri Gaya Belajar .......................................................................... 40

4. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Gaya Belajar ................................ 43


xiv

E. Minat Baca ............................................................................................... 44

1. Pengertian Minat .................................................................................. 44

2. Pengertian Membaca ............................................................................ 46

3. Pengertian Minat Baca ......................................................................... 47

4. Aspek-Aspek Minat Baca .................................................................... 49

5. Indikator Minat Baca ........................................................................... 50

F. Kerangka Berfikir ..................................................................................... 52

G. Rumusan Hipotesis .................................................................................. 53

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian ........................................................................................ 54

B. Tempat dan Waktu Penelitian .................................................................. 55

1. Tempat Penelitian ................................................................................ 55

2. Waktu Penelitian .................................................................................. 55

C. Subjek dan Objek Penelitian .................................................................... 55

1. Subjek Penelitian ................................................................................. 55

2. Objek Penelitian ................................................................................... 56

D. Populasi, Sampel dan Teknik Penarikan Sampel..................................... 56

1. Populasi ................................................................................................ 56

2. Sampel.................................................................................................. 57

3. Teknik Penarikan Sampel .................................................................... 58

E. Operasionalisasi Variabel ......................................................................... 59

1. Variabel Disiplin Belajar ..................................................................... 59


xv

2. Variabel Gaya Belajar .......................................................................... 61

3. Variabel Minat Baca ............................................................................ 63

4. Variabel Bakat Keguruan ..................................................................... 65

F. Teknik Pengumpulan Data ....................................................................... 67

1. Kuesioner ............................................................................................. 68

2. Dokumentasi ........................................................................................ 69

G. Teknik Pengujian Instrumen .................................................................... 69

1. Pengujian Validitas .............................................................................. 70

a. Hasil Pengujian Validitas Variabel Disiplin Belajar ...................... 73

b. Hasil Pengujian Validitas Variabel Gaya Belajar .......................... 77

c. Hasil Pengujian Validitas Variabel Minat Baca ............................. 85

d. Hasil Pengujian Validitas Variabel Bakat Keguruan ..................... 88

2. Pengujian Reliabilitas .......................................................................... 89

a. Uji Reliabilitas Variabel Disiplin Belajar....................................... 91

b. Uji Reliabilitas Variabel Gaya Belajar ........................................... 92

c. Uji Reliabilitas Variabel Minat Baca ............................................. 93

d. Uji Reliabilitas Variabel Bakat Keguruan ...................................... 93

H. Teknik Analisis Data ............................................................................... 94

1. Teknik Analisis Data Deskriptif .......................................................... 95

a. Distribusi Frekuensi........................................................................ 95

2. Kategori Kecenderungan Variabel ....................................................... 99

3. Teknik Analisis Inferensial ................................................................ 100

a. Pengujian Normalitas ................................................................... 101


xvi

b. Pengujian Linieritas ...................................................................... 102

c. Pengujian Asumsi Klasik .............................................................. 103

1) Heteroskedastisitas .................................................................. 104

2) Multikolinieritas ...................................................................... 105

4. Pengujian Hipotesis ........................................................................... 107

BAB IV GAMBARAN UMUM

A. Sejarah Universitas Sanata Dharma ....................................................... 112

B. Arti Logo, Visi, Misi, dan Misi Universitas Sanata Dharma ................. 113

1. Arti Logo ........................................................................................... 113

2. Visi .................................................................................................... 114

3. Misi.................................................................................................... 115

C. Status Universitas Sanata Dharma (USD) ............................................. 116

1. Jati Diri Universitas Sanata Dharma ................................................. 117

2. Azaz, Tugas Pokok dan Fungsi Universitas Sanata Dharma ............ 118

D. Struktur Organisasi ................................................................................ 119

E. Nama-Nama Rektor Universitas Sanata Dharma .................................. 121

F. Sejarah FKIP .......................................................................................... 122

G. Dekanat dan Ketua Program Studi ......................................................... 124

H. Akredetasi Program Studi ...................................................................... 125

I. Organisasi Kemahasiswaan ................................................................... 126

J. Pendidikan Ekonomi BKK Pendidikan Akuntansi ................................ 127


xvii

BAB V HASIL ANALISIS DAN PEMBAHASAN

A. Analisis Data Deskriptif ......................................................................... 133

1. Disiplin Belajar ................................................................................. 133

2. Gaya Belajar ...................................................................................... 136

3. Minat Baca ........................................................................................ 147

4. Bakat Keguruan ................................................................................. 151

B. Kategori Kecenderungan Variabel ......................................................... 154

1. Disiplin Belajar ............................................................................... 154

2. Gaya Belajar ................................................................................... 155

3. Minat Baca ...................................................................................... 162

4. Bakat Keguruan .............................................................................. 164

C. Pengujian Prasyarat ................................................................................ 165

1. Pengujian Normalitas ........................................................................ 165

2. Pengujian Linieritas........................................................................... 170

3. Heteroskedastisitas ............................................................................ 171

4. Multikolinieritas ................................................................................ 172

D. Pengujian Hipotesis ............................................................................... 172

1. Pengujian Hipotesis 1 ........................................................................ 174



1. Pembahasan............................................................................................ 181


xviii

BAB VI KESIMPULAN, KETERBATASAN, DAN SARAN

A. Kesimpulan ............................................................................................ 199

B. Keterbatasan ........................................................................................... 200

C. Saran ...................................................................................................... 201

DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... 203

LAMPIRAN ........................................................................................................ 207


xix

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 3.1 Populasi Penelitian .............................................................................. 57

Tabel 3.2 Proporsi Sampel Mahasiswa Setiap Program Studi ........................... 59

Tabel 3.3 Kisi-kisi Kuesioner Disiplin Belajar ................................................... 60

Tabel 3.4 Skala Likert ......................................................................................... 61

Tabel 3.5 Kisi-kisi Kuesioner Gaya Belajar ........................................................ 62

Tabel 3.6 Kisi-kisi Kuesioner Minat Baca .......................................................... 64

Tabel 3.7 Operasionalisasi Variabel Bakat Keguruan ......................................... 66

Tabel 3.8 Konversi Total Skor pada Variabel Bakat Keguruan .......................... 67

Tabel 3.9 Hasil Uji Validitas Variabel Disiplin Belajar Tahap I ........................ 74

Tabel 3.10 Hasil Uji Validitas Variabel Disiplin Belajar Tahap II ....................... 75

Tabel 3.11 Hasil Uji Validitas Variabel Disiplin Belajar Tahap III ...................... 76

Tabel 3.12 Hasil Uji Validitas Variabel Gaya Belajar Tahap I ............................. 78

Tabel 3.13 Hasil Uji Validitas Variabel Gaya Belajar Tahap II ........................... 80

Tabel 3.14 Hasil Uji Validitas Variabel Gaya Belajar Tahap III .......................... 82

Tabel 3.15 Hasil Uji Validitas Variabel Minat Baca Tahap I ............................... 85

Tabel 3.16 Hasil Uji Validitas Variabel Minat Baca Tahap II .............................. 86

Tabel 3.17 Hasil Uji Validitas Variabel Minat Baca Tahap III............................. 87

Tabel 3.18 Tabel Interprestasi r ............................................................................. 91

Tabel 3.19 Hasil Uji Reliabilitas Disiplin Belajar ................................................. 91

Tabel 3.20 Hasil Uji Reliabilitas Gaya Belajar ..................................................... 92

Tabel 3.21 Hasil Uji Reliabilitas Minat Baca........................................................ 93


xx

Tabel 3.22 Penilian Acuan Patokan (PAP) Tipe II ............................................... 99

Tabel 4.1 Dekanat.............................................................................................. 124

Tabel 4.2 Ketua Program Studi ......................................................................... 125

Tabel 5.1 Statistik Variabel Disiplin Belajar..................................................... 134

Tabel 5.2 Frekuensi Variabel Disiplin Belajar .................................................. 135

Tabel 5.3 Statistik Variabel Gaya Belajar ......................................................... 137

Tabel 5.4 Frekuensi Variabel Gaya Belajar ...................................................... 138

Tabel 5.5 Statistik Variabel Gaya Belajar ......................................................... 140

Tabel 5.6 Frekuensi Gaya Belajar Visual .......................................................... 143

Tabel 5.7 Frekuensi Gaya Belajar Auditorial .................................................... 143

Tabel 5.8 Frekuensi Gaya Belajar Kinesetik ..................................................... 144

Tabel 5.9 Frekuensi Gaya Belajar Taktil........................................................... 144

Tabel 5.10 Statistik Variabel Minat Baca ........................................................... 147

Tabel 5.11 Frekuensi Variabel Minat Baca ......................................................... 149

Tabel 5.12 Statistik Variabel Bakat Keguruan .................................................... 151

Tabel 5.13 Frekuensi Variabel Bakat Keguruan ................................................. 152

Tabel 5.14 Penilian Acuan Patokan (PAP) Tipe II Disiplin Belajar ................... 154

Tabel 5.15 Penilian Acuan Patokan (PAP) Tipe II Gaya Belajar ....................... 156

Tabel 5.16 Penilian Acuan Patokan (PAP) Tipe II Gaya Belajar Visual ............ 157

Tabel 5.17 Penilian Acuan Patokan (PAP) Tipe II Gaya Belajar Auditorial ...... 158

Tabel 5.18 Penilian Acuan Patokan (PAP) Tipe II Gaya Belajar Kinestetik ...... 160

Tabel 5.19 Penilian Acuan Patokan (PAP) Tipe II Gaya Belajar Taktil ............. 161

Tabel 5.20 Penilian Acuan Patokan (PAP) Tipe II Minat Baca .......................... 162


xxi

Tabel 5.21 Penilian Acuan Patokan (PAP) Tipe II Bakat Keguruan .................. 164

Tabel 5.22 Disiplin Belajar ................................................................................. 165

Tabel 5.23 Gaya Belajar ...................................................................................... 166

Tabel 5.24 Gaya Belajar Visual .......................................................................... 167

Tabel 5.25 Gaya Belajar Auditorial .................................................................... 167

Tabel 5.26 Gaya Belajar Kinestetik .................................................................... 168

Tabel 5.27 Gaya Belajar Taktil ........................................................................... 169

Tabel 5.28 Minat Baca ........................................................................................ 169

Tabel 5.29 ........................................................................................................... 170

Tabel 5.30 ........................................................................................................... 170

Tabel 5.31 ........................................................................................................... 171

Tabel 5.32 ........................................................................................................... 172

Tabel 5.33 ........................................................................................................... 173

Tabel 5.34 ........................................................................................................... 173


xxii

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 5.1 Disiplin Belajar ............................................................................. 136

Gambar 5.2 Gaya Belajar ................................................................................. 139

Gambar 5.3 Gaya Belajar Visual ...................................................................... 145

Gambar 5.4 Gaya Belajar Auditorial ................................................................ 145

Gambar 5.5 Gaya Belajar Kinestetik ................................................................ 146

Gambar 5.6 Gaya Belajar Taktil....................................................................... 147

Gambar 5.7 Minat Baca.................................................................................... 150

Gambar 5.8 Bakat Keguruan ............................................................................ 153


xxiii

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran I : Surat Izin Penelitian ................................................................... 207

Lampiran II : Lembar Kuesioner Bakat Keguruan ........................................... 208

A. Bagian I (Kreativitas Pedagogi) ............................................ 211

B. Bagian II (Komitmen Pedagogi) ........................................... 220

C. Bagian III (Kecerdasan Emosi) ............................................. 229

Lampiran III : Lembar Jawab Kuesioner Bakat Keguruan ................................ 239

Identitas Responden ................................................................... 239

A. Bagian I (Kreativitas Pedagogi) ............................................ 240

B. Bagian II (Komitmen Pedagogi) ........................................... 244

C. Bagian III (Kecerdasan Emosi) ............................................. 246

Lampiran IV : Kuesioner Disiplin Belajar, Gaya Belajar, dan Minat baca ....... 248

Lampiran V : Output Validitas dan Reliabilitas ............................................... 259

Lampiran VI : Data Induk Penelitian ................................................................. 270

A. Disiplin Belajar ..................................................................... 270

B. Gaya Belajar .......................................................................... 278

C. Minat Baca............................................................................. 310


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan mempunyai peran yang sangat strategis dan penting

dalam meningkatkan kualitas sumber daya manusia, mewujudkan cita-cita

bangsa Indonesia, mewujudkan kesejahteraan umum dan mencerdaskan

kehidupan bangsa. Pemerintah merumuskan dalam Undang-Undang Republik

Indonesia No 20 tahun 2003 Pasal 3 tentang Sistem Pendidikan Nasional yang

menjelaskan bahwa pendidikan dilakukan agar mendapatkan tujuan yang

diharapkan bersama yaitu:

“Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan

membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam

rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk

berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang

beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,

sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang

demokratis serta bertanggung jawab”.

Pendidikan yang baik membantu terwujudnya sumber daya manusia yang

berkualitas sehingga dapat meningkatkan kualitas hidup masyarakat Indonesia

yang sejahtera dan cerdas. Pendidikan tersebut terlaksana dalam bentuk

kegiatan belajar dan mengajar.

Berdasarkan UU No. 23 tentang sistem pendidikan di Indonesia,

pendidikan adalah usaha dasar dan terencana dalam mewujudkan suasana

belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik dapat aktif mengembangkan

potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian


2

diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan

dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Pendidikan dalam kehidupan suatu

negara memegang peranan yang sangat penting untuk menjamin kelangsungan

hidup negara dan bangsa. Pendidikan merupakan wahana untuk meningkatkan

dan mengembangkan kualitas sumber daya manusia. Melalui proses

pendidikan, peserta didik diharapkan mampu mengembangkan potensi yang

ada dalam dirinya dengan baik.

Proses pendidikan formal memiliki tahapan belajar mulai dari

tingkat sekolah dasar, sekolah menengah pertama, sekolah menegah atas atau

sekolah menengah kejuruan hingga pada perguruan tinggi. Rakyat Indonesia

diharapkan mampu dan dapat menempuh pendidikan seminimal mungkin 9

tahun hingga pada tingkat sekolah menengah pertama. Proses pendidikan

formal akan dilaksanakan dalam bentuk pembelajaran di sekolah oleh guru

kepada murid. Proses pembelajaran tersebut diharapkan dapat membentuk

peserta didik menjadi pribadi yang memiliki kekuatan spiritual keagamaan,

pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan.

Dalam Peraturan Pemerintah Nomor 32 tahun 2013 tentang Standar

Nasional Pendidikan pasal 19 disebutkan bahwa proses pembelajaran pada

satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan,

menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta

memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian

sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta

didik. Proses pembelajaran tersebut diharapkan mampu menghasilkan pribadi-


3

pribadi yang cerdas sehingga selaras dengan tujuan pendidikan nasional negara

Indonesia.

Salah satu tujuan pendidikan nasional negara Indonesia tercantum

dalam Pembukaan Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia tahun

1945 alinea ke-4 yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa. Cara mewujudkannya

yaitu melalui pendidikan yang bermutu pada setiap satuan pendidikan. Upaya

untuk menciptakan pendidikan yang bermutu yaitu dengan menciptakan

pembelajaran yang kreatif, inspiratif dan menyenangkan, sehingga peserta

didik dapat berperan aktif dalam pembelajaran tersebut. Guru dan peserta didik

merupakan dua komponen yang sangat penting dalam kegiatan pembelajaran.

Guru memiliki peran penting dalam menyampaikan materi pembelajaran di

kelas, sedangkan peserta didik berperan sebagai penerima ilmu dari guru.

“Dalam proses belajar mengajar, guru mempunyai tugas untuk mendorong,

membimbing dan memberi fasilitas belajar bagi peserta didik untuk mencapai

tujuan” (Slameto, 2010: 97). Pernyataan tersebut menjelaskan bahwa guru

merupakan kunci pokok terciptanya kegiatan belajar mengajar yang efektif,

efisien dan bermakna sehingga dapat mencapai keberhasilan belajar yang

diharapkan. Keberhasilan belajar sendiri dapat dilihat dari perolehan prestasi

belajar peserta didik yang optimal.

Pada umumnya, keberhasilan prestasi belajar peserta didik

dipengaruhi oleh berbagai faktor. Menurut Djaali (2014: 99), “faktor yang

mempengaruhi belajar peserta didik ada dua macam yaitu faktor internal dan

eksternal”. Faktor internal berasal dari dalam diri peserta didik sendiri, meliputi


4

intelegensi, minat, motivasi, kesehatan dan cara belajar. Faktor eksternal

berasal dari luar diri peserta didik meliputi lingkungan keluarga, sekolah dan

masyarakat. Guru di sekolah merupakan bagian dari faktor ekternal yang

memegang peranan penting dalam keberhasilan prestasi belajar peserta didik.

Guru memiliki peran penting yaitu menjadi bagian dari pendidik

yang mengemban tugas dalam meningkatkan kecerdasan bangsa. Seorang guru

yang mengajar di dunia pendidikan dituntut menjadi guru profesional. Sesuai

dengan PP No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan Pasal 28

ayat 3 menyatakan bahwa kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang guru

adalah kompetensi pedagogik, kompetensi profesi dan kompetensi sosial.

Keempat kompetensi tersebut harus dimiliki oleh guru pada semua jenjang

pendidikan, mulai dari pendidikan anak usia dini hingga menengah atas

maupun kejuruan. Guru yang profesional dapat digambarkan dari hasil kinerja

yang baik dan memenuhi syarat tenaga kependidikan.

Berdasarkan laporan kinerja Kementrian Pendidikan dan

Kebudayaan, terdapat Uji Kompetensi Guru (UKG) yang ditunjukkan kepada

seluruh guru dari jenjang TK, SD, SMP, SLB, SMA, SMK dan PAUD

berjumlah 2.699.516 orang pada bulan November dan Desember Tahun 2015.

UKG merupakan PKG Formatif yang menjadi acuan bagi sekolah untuk

merencanakan Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKM Guru). PKB

dilaksanakan agar guru dapat memelihara, meningkatkan dan memperluas

pengetahuan dan keterampilannya untuk melaksanakan proses pembelajaran

secara profesional. Analisis deskripsi tentang UKG memperlihatkan bahwa


5

rata-rata UKG mencapai 56,69 telah mencapai capaian minimum yang

ditetapkan tahun 2015 sebesar 5,5. Berdasarkan UKG yang telah dilaksanakan

diperolah data bahwa adanya sebaran propinsi dimana 13 propinsi mempunyai

rata-rata diatas 5,5. Sisanya sebanyak 21 propinsi mempunyai rata-rata di

bawah 5,5. Dari data tersebut dapat disimpulkan bahwa 61,76 % guru di

Indonesia belum memenuhi rata-rata UKG dan 38,24% guru di Indonesia telah

memnuhi rata-rata UKG. Indonesia masih membutuhkan banyak guru yang

profesional untuk mewujudkan bangsa yang cerdas. Seorang guru yang

profesional diharapkan berasal dari lulusan perguruan tinggi keguruan agar

kegiatan mengajarnya selaras dengan bidang ilmu yang ditekuninya.

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP) yang merupakan

bagian dari Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan (LPTK) berpartisipasi

aktif dalam menghasilkan sarjana-sarjana pendidikan yang profesional. LTKP

mempunyai tanggung jawab dalam membimbing dan membekali

mahasiswanya agar kelak mampu menjadi pendidik yang profesional. Banyak

perguruan tinggi yang mempunyai FKIP dan salah satunya adalah Universitas

Sanata Dharma Yogyakarta. Mahasiswa FKIP akan melaksanakan perkuliahan

selama 8 semester dalam kurung waktu 4 tahun. Mereka akan menempuh

kelompok-kelompok mata kuliah, yaitu: Mata Kuliah Pengembangan

Kepribadian (MPK), Mata Kuliah Keilmuan dan Keterampilan (MKK), Mata

Kuliah Berkehidupan Bersama (MBB) dan Mata Kuliah Keahlian Berkarya

(MKB). 4 kelompok mata kuliah tersebut bertujuan untuk membekali dan

mengasah kemampuan mahasiswa menjadi calon pendidik yang profesional.


6

FKIP Universitas Sanata Dharma memiliki 11 program studi keguruan. Salah

satu program studinya yaitu Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus

Pendidikan Akuntansi.

Program Studi Pendidikan Akuntansi diharapkan mampu

menghasilkan guru Akuntansi yang profesional. Mahasiswa Pendidikan

Akuntansi akan mengikuti perkuliahan sesuai dengan aturan yang berlaku

hingga memperoleh gelar sarjana pendidikan. Pihak kampus mengharapkan

agar lulusan Pendidikan Akuntansi kelak menjadi guru Akuntansi. Namun hal

tersebut tidak sejalan dengan keinginan kampus. Sebagian besar lulusan

Pendidikan Akuntansi memiliki profesi di luar menjadi guru Akuntansi.

Beberapa profesi yang mereka geluti yaitu wirausaha, karyawan kantor,

karyawan bank, karyawan suatu perusahaan. Hal tersebut dapat terjadi karena

FKIP bukan menjadi pilihan utama ketika mencari jurusan kuliah. Sedangkan

untuk menjadi guru yang profesional membutuhkan rasa cinta akan profesi

guru. Alumni Pendidikan Akuntansi yang tidak berprofesi sebagai guru

dikarenakan mereka merasa tidak memiliki bakat keguruan untuk mengajar dan

berbagi ilmu.

Bakat keguruan dipengaruhi oleh 2 faktor yaitu faktor internal dan

faktor ekternal. Faktor ekternal seperti lingkungan belajar, orang tua/ keluarga,

sarana dan prasarana, masyarakat dan kesempatan untuk mengembangkan

bakat. Faktor internal seperti disiplin belajar, gaya belajar, motifasi, daya juang

dalam mengatasi kesulitan, minat baca dan keuletan. “Seorang guru harus

memiliki bakat sebagai guru” (Oemar, 2007: 118). “Bakat merupakan


7

kemampuan bawaan yang merupakan potensi yang masih perlu pengembangan

dan latihan lebih lanjut” (Munandar, 1992: 78). Bakat sebagai guru atau bakat

keguruan adalah potensi yang dimiliki oleh seseorang untuk mengajar namun

perlu pengembangan dan latihan melalui pendidikan agar mencapai

pengajaran yang profesional.

Ada beberapa faktor internal yang mempengaruhi perkembangan

bakat keguruan mahasiswa Akuntansi, yaitu: disiplin belajar, gaya belajar dan

minat belajar. Mahasiswa yang memiliki disiplin akan menunjukkan sikap

keteraturan dan ketaatannya dalam belajar tanpa ada paksaan dan tekanan dari

luar. “Disiplin merupakan suatu kondisi yang tercipta dan terbentuk dari

serangkaian perilaku yang menunjukkan nilai ketaatan, kepatuhan, kesetiaan,

keteraturan atau ketertiban” (Prijodarminto, 2004: 31). Apabila aturan belajar

yang telah dibuat dilaksanakan oleh mahasiswa secara continue (terus-

menerus), maka peserta didik akan memiliki disiplin belajar yang baik. Belajar

dengan disiplin terarah dapat menghindarkan diri dari rasa malas dan

menumbuhkan kegairahan peserta didik dalam belajar.

Disiplin belajar dapat dilaksanakan di lingkungan kampus maupun

rumah atau masyarakat. Mahasiswa melaksanakan disiplin belajar di perguruan

tinggi dengan menaati tata tertib perguruan tinggi, aktif dalam kegiatan

pembelajaran, mengerjakan tugas yang diberikan oleh dosen, aktif masuk

kuliah, tepat waktu mengikuti perkuliahan dan mengumpulkan tugas. Di sisi

lain disiplin belajar di rumah, mahasiswa senantiasa belajar secara teratur

secara mandiri maupun kelompok dan tanpa paksaan dari orang lain. Namun


8

pada kenyataannya, mahasiswa belum sepenuhnya memahami pentingnya

disiplin belajar. Tidak jarang mahasiswa menganggap belajar di kampus

sebagai hal yang membosankan terutama belajar di rumah. Melihat kenyataan

lain, pembelajaran yang dilakukan oleh dosen juga terkadang kurang menarik

sehingga mahasiswa merasa malas untuk belajar. Padahal, disiplin merupakan

kunci kesuksesan seseorang. Ketika sebuah kedisiplinan telah tertanam kuat

dalam diri mahasiswa, maka mereka tidak akan merasa terpaksa untuk

melakukan segala sesuatu yang berhubungan dengan kehidupannya terutama

belajar sehingga akan memperoleh hasil yang memuaskan. Oleh karena itu,

disiplin belajar sangat diperlukan oleh setiap mahasiswa untuk mencapai

kesuksesan belajarnya.

Masalah kedisiplinan dewasa ini perlu mendapat perhatian karena

kualitas disiplin dan cara belajar mahasiswa Pendidikan Akuntansi masih ada

yang cukup memprihatinkan. Peneliti melakukan pengamatan dan wawancara

kepada 20 mahasiswa Pendidikan Akuntansi angkatan 2014 dan 2015 pada

bulan November 2016. 15 mahasiswa kurang memiliki kemauan bekerja keras

untuk meraih keberhasilan atau prestasi belajar dengan cara disiplin belajar

berdasarkan gaya belajarnya sendiri dan rajin membaca. Mahasiswa melakukan

aktivitas belajar jika akan menghadapi ujian dan ada tugas dari dosen. Mereka

jarang sekali melakukan aktivitas belajar secara rutin dan mandiri tanpa ada

tugas dari dosen atau akan melaksanakan ujian dalam jangka waktu dekat.

Sebagian besar dari mereka lebih suka melakukan kegiatan non akademik

seperti kegiatan kemahasiswaan, hobi, organisasi kampus maupun luar kampus


9

dan hiburan di luar jam perkuliahan. Sukir (1995) mengemukan bahwa masih

cukup banyak mahasiswa yang mempunyai disiplin belajar kurang baik seperti

belajar dengan waktu yang tidak teratur atau tidak memiliki jadwal belajar

secara terstruktur, belajar sambil menonton televisi atau mendengarkan radio

atau bermain gadget, melakukan belajar dengan berpindah-pindah, sering

terlambat masuk kuliah, dan hanya belajar pada waktu menghadapi ujian saja.

Mahasiswa akan memiliki disipilin belajar yang baik jika dalam dirinya

mempunyai niat untuk selalu berusaha belajar dengan disiplin sehingga mampu

menghasilkan sikap dan nilai yang baik.

Disiplin merupakan suatu sikap yang menunjukkan kesediaan

untuk menepati atau mematuhi dan mendukung ketentuan, tata tertib peraturan,

nilai serta kaidah-kaidah yang berlaku. Perilaku disiplin bagi mahasiswa adalah

salah satu kunci sukses untuk dapat meraih prestasi yang maksimal. Fungsi

utama disiplin adalah untuk mengajar mengendalikan diri dengan mudah

menghormati dan mematuhi aturan. Oleh karena itu, seseorang yang disiplin

dalam kehidupannya akan dengan mudah mencapai keberhasilan. Dalam

prakteknya, kedisiplinan memerlukan konsistensi dari setiap individu. Disiplin

memerlukan pemahaman yang mendalam bagi seseorang untuk mencapai

kesuksesan karena di dalam disiplin terkandung unsur-unsur yang harus

dipenuhi atau dijalankan.

Disiplin belajar berhubungan dengan gaya belajar. Setiap

mahasiswa memiliki gaya belajar yang berbeda-beda namun juga ada yang

sama. Gaya belajar merupakan cara yang sifatnya individual untuk


10

memperoleh dan menyerap informasi dari lingkungannya, termasuk lingkungan

belajar (Kolb, 2010). Gaya belajar penting diketahui oleh mahasiswa

Pendidikan Akuntansi untuk mempermudah memahami materi kuliah dan

meningkatkan prestasinya serta mempu berinteraksi dengan mahasiswa lainnya

di dalam belajar. Ketika mahasiswa mengetahui gaya belajarnya sendiri, maka

mereka akan cenderung untuk mengambil inisiatif, membuat strategi belajar

dan membuat penyesuaian terhadap cara belajar mereka sendiri supaya

mempermudah menangkap informasi dengan baik.

Gaya belajar merupakan suatu kombinasi cara seseorang menyerap

dan kemudian mengatur serta mengolah informasi. Gaya belajar bukan hanya

berupa aspek ketika menghadapi informasi, melihat, mendengar, menulis dan

berkata tetapi juga aspek pemrosesan informasi sekunsial, analitik, global atau

otak kiri dan otak kanan. Aspek lain adalah ketika merespon sesuatu atas

lingkungan belajar (diserap secara abstrak dan konkret). Terdapat tiga tipe gaya

belajar yang akan dibahas dalam penelitian ini yaitu visual (cenderung belajar

melalui apa yang mereka lihat), auditorial (belajar melalui apa yang mereka

dengar) dan kinestetik (belajar melalui gerak dan sentuhan).

Mahasiswa Pendidikan Akuntansi memiliki gaya belajar yang

berbeda-beda dan sesuai dengan pribadinya. Pada hasil pengamatan dan

wawancara oleh penulis pada bulan November 2016 kepada 20 mahasiswa

Pendidikan Akuntansi angkatan 2014-2015 didapatkan bahwa 19 mahasiswa

memiliki gaya belajar visual dan 1 mahasiswa memiliki gaya beajar auditorial.

Mereka yang memiliki gaya belajar visual akan cenderung belajar melalui apa


11

yang mereka lihat. Namun, bagi mahasiswa yang memiliki hobi akan musik

lebih cenderung memiliki gaya belajar auditorial. Mahasiswa tersebut akan

belajar sambil mendengarkan musik. Mereka lebih suka mendengarkan

daripada membaca secara langsung. Selain itu, ada mahasiswa Pendidikan

Akuntansi yang memiliki gaya belajar kinestetik.

Kegiatan belajar yang dilakukan oleh mahasiswa Pendidikan

Akuntansi tidak lepas dari sumber belajarnya yaitu buku. Hal tersebut

berkaitan dengan minat baca mahasiswa. Sumber bacaan yang digunakan tidak

harus berasal dari buku karena pada era modern ini, terdapat banyak sumber

bacaan dari internet. Banyak e-book, jurnal, hasil penelitian yang dapat

diperoleh di internet. Semakin majunya dunia ke arah modern membuat

mahasiswa dengan mudah memperoleh sumber bacaan. Namun hal tersebut

sering tidak selaras dengan peningkatan minat baca mahasiswa. Pada hasil

pengamatan dan wawancara oleh penulis pada bulan November 2016 kepada

20 mahasiswa Pendidikan Akuntansi angkatan 2014-2015 didapatkan bahwa

18 mahasiswa Pendidikan Akuntansi memiliki minat baca buku umum dan

materi kuliah di buku maupun di media elektronik yang rendah. Mahasiswa

Pendidikan Akuntansi merupakan calon guru dan akan terjun pada dunia

pendidikan sehingga tidak lepas dari kegiatan membaca. Mereka diharapkan

menjadi guru yang profesional sehingga mempunyai rasa cinta akan membaca.

Seorang guru yang profesional seharusnya memiliki bakat

keguruan dalam mengajar. Bakat keguruan tersebut tidak hanya sebatas

kemampuan dalam menyampaikan materi pelajaran di kelas namun juga bakat


12

dalam hal kompetesi keguruan. Kompetensi keguruan tersebut meliputi

kompetensi pedagogi, kompetensi profesional, kompetensi sosial dan

kompetensi kepribadian. Oleh karena itu, seorang mahasiswa harus memiliki

cara belajar yang baik dan disiplin belajar selama kuliah untuk

mengembangkan bakat keguruan. Jika mahasiswa memiliki disiplin belajar

yang baik dengan gaya belajar sesuai pribadinya dan memiliki minat baca yang

tinggi dalam belajar maka akan mendukung perkembangan bakat keguruannya.

Oleh kerena itu, penulis akan melakukan penelitian berdasarkan gagasan dan

teori yang ada. Berdasarkan latar belakang tersebut, peneliti tertarik untuk

melakukan penelitian dengan judul “ Pengaruh Kedisplinan Belajar, Gaya

Belajar Dan Minat Baca Mahasiswa Terhadap Bakat Keguruan Mahasiswa

FKIP, Studi Kasus : Mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang

Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi Angkatan 2014-2017.”

B. Identifikasi dan Batasan Masalah

1. Penelitian ini ditujukan kepada mahasiswa Pendidikan Akuntansi, FKIP,

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta angkatan 2014-2017.

2. Terdapat 2 faktor yang mempengaruhi bakat keguruan mahasiswa yaitu

faktor internal dan faktor eksternal. Penelitian ini berfokus pada faktor

internal, khususnya disiplin belajar mahasiswa, gaya belajar mahasiswa dan

minat baca mahasiswa yang mempengaruhi perkembangan bakat keguruan

pada mahasiswa Pendidikan Akuntansi.


13

3. Bakat yang akan diteliti adalah bakat keguruan yang berhubungan dengan

bidang pedagogi.

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan di atas, maka

dapat dibuat rumusan masalah sebagai berikut:

1. Apakah ada pengaruh kedisiplinan mahasiswa Pendidikan Akuntansi

terhadap bakat keguruannya?

2. Apakah ada pengaruh gaya belajar mahasiswa Pendidikan Akuntansi


3. Apakah ada pengaruh minat baca mahasiswa Pendidikan Akuntansi


D. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian yang hendak dicapai dalam penelitian ini adalah

sebagai berikut:

1. Untuk mengetahui adanya pengaruh kedisiplinan mahasiswa Pendidikan

Akuntansi terhadap bakat keguruannya.

2. Untuk mengetahui adanya pengaruh gaya belajar mahasiswa Pendidikan


3. Untuk mengetahui adanya pengaruh minat baca mahasiswa Pendidikan



14

E. Manfaat Penelitian

Dalam suatu penelitian pasti diharapkan dapat menciptakan sesuatu

yang bermanfaat, adapun manfaat yang peneliti harapkan dari penelitian ini

adalah:

1. Manfaat Teoritis

Manfaat secara umum, penelitian ini diharapkan memberikan

sumbangan pada kemajuan dan perkembangan ilmu pengetahuan di dunia

pendidikan terlebih untuk mengembangkan kemampuan dan keterampilan

ilmu pendidikan di Indonesia.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Universitas

Penelitian ini dapat dijadikan sebagai masukan bagi

Universitas Sanata Dharma dalam usahanya meningkatkan kualitas

pendidikan, khususnya peningkatan kualitas disiplin belajar, gaya belajar

dan minat baca mahasiswa Pendidikan Akuntansi dalam perkembangan

bakat keguruan mahasiswa.

b. Bagi Dosen

Penelitian ini memberikan sumbangan pengetahuan bagi para

dosen. Dosen menjadi tahu bagaimana Kedisiplinan belajar, gaya belajar

dan minat baca mahasiswa dalam meningkatkan dan mengembangkan


15

bakat keguruan mahasiswa sehingga dosen dapat melaksanakan kegiatan

pembelajaran dengan lebih baik lagi.

c. Bagi Mahasiswa

Penelitian ini memberi masukan bagi mahasiswa yang

menghendaki kemajuan dan peningkatan disiplin belajar, gaya belajar,

minat baca dalam mendukung perkembangan bakat keguruannya.

Mahasiswa menjadi tahu apa yang harus dilakukan untuk meningkatkan

dan mengembangkan bakat keguruan yang ada dalam dirinya untuk

menjadi seorang pendidik yang unggul dan profesional.


16

BAB II

KAJIAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS PENELITIAN

A. Guru

1. Pengertian Guru

Menurut UU no.14 Tahun 2005, Guru adalah seorang pendidik

profesional dengan tugas utamanya mendidik, mengajar, membimbing,

mengarahkan, melatih, menilai dan mengevaluasi peserta didik pada

pendidikan anak usia dini melalui jalur formal pendidikan dasar dan

pendidikan menengah. Peranan Guru sangat penting dalam dunia

pendidikan karena berperan mentransfer ilmu pengetahuan ke peserta didik,

memberikan pendidikan karakter dan menjadi contoh karakter yang baik

bagi anak didiknya. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (Depdiknas,

2013: 469), Guru adalah orang yang pekerjaannya, mata pencahariannya,

dan profesinya mengajar. Guru adalah pendidik. Pendidik adalah orang

dewasa yang bertanggung jawab memberikan pertolongan dan bimbingan

kepada peserta didik dalam perkembangan jasmani maupun rohaninya agar

tercapai tingkat kedewasaan dan mampu berdiri sendiri untuk memenuhi

tugasnya sebagai mahluk Tuhan, makhluk sosial dan mahluk individu yang

mandiri (Idris dan Jamal 1992: 34). Anak akan diberikan ilmu yang

bertujuan agar si anak mampu berkembang baik secara jasmani maupun

rohani. Pengetahuan dan ilmu yang diperoleh anak akan mendukung

perkembangan kedewasaan anak.


17

Guru adalah pribadi yang mempunyai peran untuk memberikan

pengertahuan (cognitive), sikap dan nilai (affective), dan keterampilan

(psychomotor) kepada peserta didik (Idris dan Jamal 1992: 47). Tugas dan

peranan guru yang utama terletak di lapangan pengajaran. Pengajaran

merupakan alat untuk mencapai tujuan pendidikan. Peranan guru di sekolah

adalah membimbing proses belajar mengajar untuk mencapai tujuan

pendidikan. Tugas dan peranan guru bukan hanya mengajar, tetapi juga

harus mendidik. Setiap guru hendaknya berusaha untuk mendidik perserta

didiknya menjadi manusia dewasa.

Guru adalah suatu profesi atau jabatan tersendiri yang

memerlukan keahlian sebagai guru (Hamalik, 1975: 1). Pekerjaan guru

sebagai profesi dikerjakan oleh tenaga-tenaga yang telah memiliki profesi

itu. Guru perlu dan harus mendapatkan keahlian guru dengan melalui

periode-periode pendidikan guru, baik pada Sekolah Pendidikan Guru

ataupun pada Pendidikan Guru tingkat Universitas. Keahlian keguruan

hanya dapat dicapai dengan sebaik-baiknya apabila yang bersangkutan telah

mengalami secara langsung pendidikan keguruan secara teratur.

Guru adalah pelaku otonomi kelas yang memiliki wewenang

untuk melakukan reformasi kelas dalam rangka melakukan perubahan

perilaku peserta didik secara berkelanjutan yang sejalan dengan tugas

perkembangannya dan tuntutan lingkungan di sekitarnya (Hanafiah dan

Suhana, 2012: 103). Guru memfasilitasi proses peralihan ilmu pengetahuan

dari sumber belajar ke peserta didik. Guru juga menyediakan kondisi-


18

kondisi yang memungkinkan peserta didik merasa aman dan berkeyakinan

bahwa kecakapan dan prestasi yang dicapai mendapat penghargaan dan

perhatian sehingga dapat meningkatkan motivasi berprestasi peserta didik.

Guru adalah orang yang dalam dirinya sendiri memiliki atau mewujudkan

pengetahuan tertentu, baik keterampilan atau keyakinan, dan yang biasanya

memberikan penilaian (Goble, 1983: 45).

Guru adalah pribadi kunci (key person) di kelas karena besar

pengaruhnya terhadap perilaku dan belajar para peserta didik, yang

memiliki kecenderungan meniru dan beridentifikasi (Hamalik, 2009: 40).

Pengaruh Guru terhadap muridnya antara lain adalah otoritas akademis dan

non akademis, kesehatan mental, kesenangan, cita-cita, sikap, suasana kelas

yang diciptakan oleh guru dan tindakan-tindakannya. Pengaruh itu juga

terjadi pada perkembangan intelek dan peningkatan motivasi belajar karena

terpenuhinya berbagai kebutuhan peserta didik. Guru memegang peranan

penting dalam upaya mencapai tujuan pendidikan dan karenanya

peningkatan mutu guru sangat penting.

Guru adalah salah satu komponen manusiawi dalam proses

belajar-mengajar, yang ikut berperan dalam usaha pembentukan sumber

daya manusia yang potensial di bidang pembangunan (Sadirman, 2008:

125). Guru merupakan salah satu unsur di bidang kependidikan yang harus

berperan secara aktif dan menempatkan kedudukannya sebagai tenaga

profesional, sesuai dengan tuntutan masyarakat yang semakin berkembang.

Guru memiliki tanggung jawab untuk membawa peserta didiknya pada


19

suatu kedewasaan atau taraf kematangan tertentu. Pada setiap rencana

kegiatan belajar mengajar, guru harus dapat didudukan dan dibenarkan

semata-mata demi kepentingan anak didik, sesuai dengan profesi dan

tanggung jawabnya.

Berdasarkan pengertian guru di atas, dapat disimpulkan bahwa

Guru adalah pribadi yang memiliki profesi mengajar di sebuah lembaga

pendidikan dan bertugas untuk memberikan ilmu kepada peserta didiknya

agar mereka memiliki pengetahuan dan keterampilan yang cakap untuk

menjadi pribadi beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berbudi

pekerti luhur dewasa, mandiri dan bertanggung jawab. Guru bertanggung

jawab dalam tumbuh kembang anak di sekolah dan oleh karena itu seorang

guru memiliki tugas dan tanggung jawab besar dalam perkembangan dunia

pendidikan. Guru akan memberikan sikap dan perilaku yang menjadi suri

teladan kepada peserta didiknya dalam proses belajar mengajar. Pengaruh

guru yang positif akan memberikan perkembangan yang baik bagi peserta

didik.

2. Peran dan Fungsi Guru

Guru memiliki peran yang sangat penting dalam pembelajaran.

Peserta didik memerlukan peran seorang guru untuk membantunya dalam

proses perkembangan diri dan pengoptimalan bakat dan kemampuan yang

dimiliki peserta didik. Tanpa adanya seorang guru, mustahil seorang peserta

didik dapat mewujudkan tujuan hidupnya secara optimal. Hal ini berdasar


20

pada pemikiran manusia sebagai makhluk sosial yang selalu memerlukan

bantuan orang lain untuk mencukupi semua kebutuhannya. Menurut Pullias

dan Young (1968: 19-72), peran dan fungsi guru adalah sebagai berikut:

a) Guru sebagai pembimbing; bahwa setiap guru membantu peserta didik

untuk mempelajari hal-hal yang tidak mereka ketahui dan memahami apa

yang mereka pelajari.

b) Guru sebagai pendidik dan pengajar; bahwa setiap guru harus memiliki

kestabilan emosi ingin memajukan peserta didik, bersikap realitas, jujur

dan terbuka, serta peka terhadap perkembangan inovasi pendidikan.

Untuk memcapai semua itu guru harus memiliki pengetahuan yang luas,

menguasai berbagai bahan pembelajaran, menguasai teori dan praktik

pendidikan, serta menguasai kurikulum dan metodologi pembelajaran.

c) Guru sebagai pembaharu; bahwa setiap guru mengungkapkan

pengalaman manusia dengan istilah-istilah yang mempunyai arti bagi

murid.

d) Guru sebagai teladan; bahwa setiap guru memberikan teladan atau contoh

bagi peserta didiknya dan bagi semua yang memandangnya sebagai guru.

e) Guru sebagai pencari; bahwa setiap guru seorang pencari dan peneliti. Ia

tidak tahu dan tahu bahwa ia tidak tahu, maka dirinya merupakan bahan

yang baik untuk pengajaran dan pelajaran.

f) Guru sebagai penasehat; bahwa setiap guru adalah penasehat bagi peserta

didiknya dan sering pula bagi orang tua mereka.


21

g) Guru sebagai pencipta; bahwa guru pencipta dan orang yang merangsang

daya cipta pada orang lain. Guru memiliki kreativitas dan daya cipta

untuk menciptakan sesuatu yang berguna dalam dunia pendidikan.

h) Guru sebagai orang yang berwibawa; bahwa guru tahu dan sadar bahwa

ia tahu. Guru harus tahu banyak hal sebagai dasar untuk mengajar peserta

didiknya.

i) Guru sebagai pengilham cita-cita; bahwa guru memberikan gagasan-

gagasan besar kepada peserta didiknya. Guru melihat berbagai

kemungkinan yang ada pada mereka sebagai manusia.

j) Guru sebagai pekerja rutin; bahwa guru melakukan banyak pekerjaan

rutin yang seringkali membuat lelah dan membosankan. Apabila

kegiatan-kegiatan itu kurang saksama dikerjakan, maka effektifitas

pengajar pada segi-segi pengajaran yang lain dapat dirugikan.

Selanjutnya, apabila pengajar mulai tidak suka akan pekerjaan-pekerjaan

rutin itu, maka setiap umumnya terhadap karya mengajar dapat

dirugikan.

k) Guru sebagai pendobrak; bahwa guru membantu peserta didik

meninggalkan yang lama agar dapat mengalami hal yang baru. Guru

sebagai pendobrak mencoba mengetahui pada setiap muridnya

pandangan-pandangan dan kebiasaan-kebiasaan manakah pada mereka

itu yang kini menghambat kemajuan.


22

l) Guru sebagai penutur cerita dan perilaku; bahwa guru menjadi sarana

untuk menceritakan cerita-cerita dan memberikan contoh perilaku yang

baik.

m) Guru sebagai orang yang berani menghadapi kenyataan; bahwa guru

menghadapi kenyataan serta menolong murid untuk menemukan adanya

hubungan dan tujuan serta menghubungkan apa yang dipelajarinya

dengan kenyataan yang dilihatnya.

n) Guru sebagai penilai; bahwa guru menilai peserta didik menurut

tanggapannya dalam situasi belajar. Guru juga harus hadir dalam segala

kegiatan belajar mengajar agar dapat menilai secara keseluruhan dan

benar.

Seorang guru seharusnya mampu menjalankan perannya sebagai seorang

pendidik generasi bangsa. Guru akan mendukung terwujudnya tujuan

pendidikan dengan mecerdaskan kehidupan bangsa lewat pendidikan.

Peranan guru ialah membimbing proses belajar mengajar untuk

mencapai tujuan pendidikan. Tugas dan peranan guru tidak hanya sebatas

mengajar melainkan harus mendidik muridnya menjadi pribadi yang baik

dan benar. Selain tugas dan peranan mengajar atau dan mendidik, seorang

guru juga memimpin kelasnya. Guru harus mengorganisasikan kegiatan-

kegiatan intra dan ekstra kelas, personal peserta didik (pengorganisasian,

penempatan, penugasan, pembimbingan peserta didik dan kenaikan kelas)

dan fasilitas-fasilitas kelas.


23

Hamalik (2009: 27, 34) berpendapat bahwa guru memiliki peran

sebagai pengajar dan guru sebagai pembimbing. Guru memegang peran

penting dalam upaya mencapai tujuan pendidikan dan karenanya

peningkatan mutu guru sangat urgen. Guru memberikan ilmu kepada peserta

didiknya dan sekaligus membimbing peserta didiknya menjadi pribadi yang

dewasa. Guru memegang kunci berhasilnya tujuan pendidikan.

Semua orang yakin bahwa guru memiliki adil yang sangat besar

terhadap keberhasilan pembelajaran disekolah. Guru sangat berperan dalam

membentuk perkembangan peserta didik untuk mewujudkan tujuan

hidupnya secara optimal. Keyakinan ini muncul karena manusia mahluk

lemah, yang dalam perkembanganya senantiasa membutuhkan orang lain,

sejak lahir bahkan pada saat meninggal. Semua itu menunjukan bahwa

setiap orang membutuhkan orang lain dalam perkembanganya, demikian

halnya peserta didik, ketika orang tua mendaftarkan anaknya ke sekolah

pada saat itu juga ia menaruh harapan terhadap guruh, agar anaknya dapat

berkembang secara optimal.

B. Bakat

1. Pengertian Bakat

Setiap individu memiliki karakteristik yang berbeda-beda,

termasuk dalam bidang dan kadar dari bakat yang dimilikinya. Beberapa

definisi bakat dikemukakan oleh sejumlah ahli psikologi dan pendidikan.

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (Depdiknas, 2013: 122), pengertian


24

bakat adalah kepandaian, sifat dan pembawaan yang dibawa sejak lahir.

Bakat merupakan kemampuan alami sesorang yang luar biasa akan suatu hal

atau kemampuan seseorang yang di atas rata-rata kemampuan orang lain

akan sesuatu hal (Sefrina, 2013: 29). Bakat dapat diperoleh sejak lahir,

contohnya ketika ada seseorang yang memiliki bakat suara indah ketika

bernyanyi, namun ada orang lain yang tidak bisa mengeluarkan suara indah

ketika menyanyikan lagu yang sama. Bakat yang dimiliki seseorang

dipercaya berasal dari pola genetik atau rangkaian DNA yang dibawanya.

Bakat adalah kemampuan-kemampuan yang unggul dan mampu

memberikan prestasi tinggi bagi seseorang (Akbar, 2010: 13). Anak yang

berbakat ialah anak yang memiliki bakat-bakat istimewa dan mempunyai

kemampuan yang unggul sehingga mampu mengembangkan dirinya dan

memiliki sesuatu yang unggul dibandingkan orang lain. Bakat tersebut akan

berkembang dan bertambah jika selalu dilatih dan diasah.

Bakat umum apabila kemampuan yang berupa potensi itu

bersifat umum, misalnya bakat intelektual umum, sedangkan bakat khusus

apabila kemampuan yang berupa potensi itu bersifat khusus, misalnya bakat

akademik, bakat kinestetik, bakat seni, atau bakat sosial. Setiap orang

mempunyai bibit bakat. Pertumbuhan karakter seorang anak adalah hal yang

wajar, sebab sifat-sifat seseorang dibawa sejak lahir. Seiring berjalannya

waktu, seseorang akan memiliki kemampuan tertentu. Kemampuan tersebut

akan menjadi bakat apabila selalu dikembangkan.


25

Bakat mendorong seseorang untuk mencapai prestasi dalam

bidang tertentu. Seseorang membutuhkan latihan, pengetahuan,

pengalaman, dan motivasi untuk mewujudkan bakat ke dalam suatu prestasi.

Jika seseorang yang memiliki potensi bakat musik tetapi tidak memperoleh

kesempatan mengembangkannya, maka bakat tersebut tidak akan

berkembang dan terwujud dengan baik (menghasilkan prestasi). Sebaliknya

anak yang pada dasarnya memiliki bakat musik dan orang tuanya

mendukung, ia akan mengusahakan agar anaknya memperoleh pengalaman

untuk mengembangkan bakatnya dan dengan motivasi yang tinggi dapat

berlatih, sehingga bakatnya berkembang maksimal dan memperoleh

prestasi. Bakat adalah kemampuan yang dimiliki oleh seseorang dengan

cara latihan khusus untuk mencapai suatu kecakapan, pengetahuan dan

keterampilan khusus. Contoh bakat, misalnya: kemampuan berbahasa,

kemampuan bermain alat musik dan kemampuan dalam bidang olahraga.

2. Bakat Keguruan

Seorang guru yang profesional seharusnya memiliki bakat

keguruan dalam menunjang kegiatan belajar mengajar di sekolah. Bakat

merupakan salah satu dari kriteria guru yang profesional. Bakat keguruan

adalah kemampuan, kecakapan, pengetahuan, dan keterampilan khusus yang

dimiliki seseorang untuk mengajar suatu bidang ilmu kepada peserta didik

dengan cara berlatih dan belajar. Bakat keguruan yang dimiliki seorang

guru akan membantu guru dalam mengajar.


26

Guru yang memiliki bakat keguruan maka guru tersebut

mencintai profesinya sebagai seorang guru yang mendidik peserta didik.

Bakat keguruan dapat diperoleh dan dikembangkan dengan cara berlatih dan

belajar ilmu keguruan selama kuliah. Mahasiswa FKIP mempunyai peluang

untuk mengembangkan bakat keguruannya melalui proses perkuliahan

selama kurang lebih 4 tahun. Bakat tersebut tidak dapat berkembang jika

tidak didorong oleh motivasi.

Kemampuan di atas rata-rata (above average ability) dalam

konsep bakat keguruan dapat digantikan dengan kecerdasan emosi, dengan

demikian bakat keguruan terdiri atas kreativitas pedagogi, komitmen

pedagogi, dan kecerdasan emosi. Bakat keguruan adalah potensi

kemampuan individu dapat berkembang dengan pendidikan untuk

melaksanakan proses pendidikan dan pembelajaran dengan baik (Wasidi,

2016: pp.99-100). Potensi tersebut dapat berkembang dengan sering berlatih

dan belajar.

C. Disiplin Belajar

1. Pengertian Disiplin

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (Depdiknas, 2013: 333),

disiplin adalah tata tertib di sekolah atau kemiliteran serta ketaatan

seseorang pada peraturan dan tata tertib yang ada. Departemen pendidikan

dan kebudayaan (1995: 2) berpendapat bahwa perilaku disiplin adalah

kebutuhan yang mendesak untuk segera dimantapkan dan dikembangkan


27

sejalan dengan perkembangan bangsa. Melalui pembinaan disiplin akan

tercipta suatu masyarakat yang bertanggung jawab, tertib, berwawasan ke

depan dan mandiri. Menurut Satjipto Rahardjo (Departemen pendidikan dan

kebudayaan, 1995: 2), disiplin adalah perilaku masyarakat untuk taat pada

peraturan yang ada dan berlaku. Orang dapat dinyatakan disiplin jika orang

tersebut mampu mengendalikan diri dengan tingkah laku teratur, tertib serta

mematuhi peraturan-peraturan yang berlaku.

Schaefer (1990:3) mengatakan bahwa inti dari disiplin adalah

untuk mengajar seseorang agar mengikuti ajaran dari seorang pemimpin.

Tujuan jangka pendek dari disiplin adalah membuat anak-anak terlatih dan

terkontrol. Mereka diajarkan untuk memiliki tingkah laku yang layak dan

pantas. Tujuan jangka panjangnya adalah untuk perkembangan

pengendalian diri sendiri. Pengendalian diri berarti menguasai tingkah laku

diri sendiri dengan berpedoman norma-norma yang jelas, standar-standar

dan aturan-aturan yang sudah menjadi milik sendiri.

Disiplin adalah titik pusat dalam pendidikan (Dreikurs dan

Cassel, 1984: 6). Tanpa disiplin tidak akan ada kesepakatan antara guru dan

murid, dan hasil pelajaran dapat berkurang. Masalah-masalah disiplin

dewasa ini dapat diatasi apabila kita meninggalkan metode lama dan secara

paksa menuntut kepatuhan dan mengambil alih garis-garis dasar baru yang

berlandaskan prinsip-prinsip kebebasan dan tanggung jawab. Setiap orang

menikmati kebebasannya masing-masing namun selayaknya juga mengakui

tanggung jawabnya.


28

Disiplin adalah bibit yang menghasilkan kebebasan. Orang yang

boleh dikatakan sungguh-sungguh bebas adalah orang yang telah

mempelajari dan memiliki spektrum keterampilan yang luas. Disiplin adalah

suatu kepatuhan atau ketaatan seseorang terhadap peraturan dan tata tertib

yang telah ditetapkan berdasarkan dorongan dan kesadaran yang muncul

dalam hatinya serta dilakukan secara teratur tanpa adanya paksaan atau

tekanan dari pihak manapun. Dikaitkan dengan kegiatan pendidikan di

sekolah, disiplin merupakan salah satu faktor yang efektif dalam kegiatan

pembelajaran. Disiplin memegang peranan penting dalam menciptakan

lingkungan belajar yang kondusif serta proses pembelajaran yang teratur

sekaligus penting bagi keberhasilan prestasi akademik peserta didik.

Disiplin juga dapat membantu peserta didik mengoptimalkan

kemampuannya untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.

2. Pengertian Belajar

Belajar merupakan suatu kegiatan yang tidak terpisahkan dari

kehidupan manusia. Setiap orang, baik disadari maupun tidak selalu

melaksanakan aktivitas belajar. Kegiatan harian yang dimulai dari bangun

tidur sampai dengan tidur kembali akan selalu diwarnai oleh aktivitas

belajar. Belajar membuat manusia dapat mengembangkan potensi-potensi

yang dibawanya sejak lahir. Belajar adalah segenap kegiatan pikiran

seseorang yang dilakukan secara penuh perhatian untuk memperoleh

pengetahuan dan mencapai pemahaman tentang alam semesta, kehidupan


29

masyarakat, perilaku orang, gejala bahasa atau perkembangan sejarah (Gie,

1994: 16). Sesorang akan mengarahkan segenap kemampuan pikiran secara

sungguh-sungguh untuk mengejar pengetahuan dan memahaminya

mengenai apa saja dalam dunia ini dari alam semesta sampai perkembangan

sejarah.

Menurut Lester Crow dan Alice Crow (Gie, 1994: 17), belajar

adalah kegiatan yang sengaja dilakukan dan diusahakan dengan maksud

untuk memperoleh keterangan, pemahaman yang lebih besar dan

meningkatkan suatu keterampilan. Seseorang dapat memperoleh

pengetahuan ilmiah yang benar jika dia belajar. Muniasari (Widiasworo,

2017: 4) mengemukakan bahwa belajar adalah perubahan yang relative

permanen dalam perilaku atau potensi perilaku sebagai hasil pengalaman

atau latihan yang diperkuat. Jika tanpa perilaku dan latihan yang rajin maka

seseorang akan mengalami kesulitan dalam belajar. Patricia Tumilisar

(Widiasworo, 2017: 6) mengemukakan bahwa belajar adalah suatu proses

kegiatan yang menghasilkan suatu perubahan. Perubahan yang terjadi ketika

belajar memberikan suatu aspek yang terarah.

Belajar adalah peristiwa pengalaman berbuat dan bertingkah

laku. Pelajaran tidak dapat diperoleh dengan cara pasif. Sesorang

memerlukan belajar untuk memperoleh dan menambah kecakapan

(Surakhmad, 1980: 13). Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan

individu untuk mengadakan perubahan dalam dirinya secara keseluruhan


30

baik berupa pengalaman, ketrampilan, sikap dan tingkah laku sebagai akibat

dari latihan serta interaksi dengan lingkungannya.

3. Pengertian Disiplin Belajar

Seorang mahasiswa sangat perlu menanamkan sikap disiplin

dalam hal belajar. Hal tersebut akan menjadi kebiasaan baik yang tertanam

dalam diri mahasiswa tersebut. Mahasiswa perlu memperhatikan disiplin

belajarnya di kampus agar mereka belajar dengan teratur, sehingga

memperoleh IPK yang baik. Disiplin dapat mempengaruhi mahasiswa

dalam proses pembelajaran, sehingga berdampak pada prestasi atau hasil

belajarnya.

Disiplin belajar akan membuat seseorang memiliki kecakapan

mengenai cara belajar yang baik dan pembentukan watak yang baik pula.

Cara belajar yang baik adalah suatu kecakapan yang dapat dimiliki oleh

setiap orang dengan jalan latihan. Tetapi, keteraturan dan disiplin harus

dikembangkan dengan penuh kemauan dan kesungguhan. Apabila sudah

dibiasakan secara teratur untuk belajar, maka tidak akan tumbuh kemalasan

untuk belajar. Oleh karena itu, membiasakan diri untuk belajar sangat

diperlukan dalam menumbuhkan disiplin belajar.

Pengertian disiplin belajar berdasarkan beberapa pendapat di

atas bahwa disiplin belajar adalah suatu kondisi yang tercipta dan terbentuk

melalui proses dari serangkaian perilaku seseorang yang sesuai dengan

peraturan atau tata tertib yang berlaku untuk memperoleh suatu perubahan


31

tingkah laku yang baru sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi

dengan lingkungannya. Disiplin belajar adalah sikap peserta didik yang

terbentuk melalui proses dari serangkaian perilaku yang menunjukkan nilai-

nilai ketaatan, dan keteraturan berdasarkan acuan nilai moral individu untuk

memperoleh perubahan tingkah laku yang mencakup perubahan berfikir,

sikap dan tindakan yang sesuai dengan standar sosial.

4. Indikator Disiplin Belajar

Disiplin belajar mempengaruhi terbentuknya pribadi yang

unggul. Peserta didik yang unggul selalu memotifasi diri untuk berkembang.

Ada beberapa idikator yang menunjukan disiplin belajar. Syafrudin (Khafid

dan Suroso, 2007: pp.191) membagi indikator disiplin belajar menjadi

empat macam, yaitu:

a. Ketaatan terhadap waktu belajar

Peserta didik yang disiplin menjalankan kegiatan belajar sesuai dengan

waktu yang telah ditentukan. Mereka mematuhi peraturan kapan waktu

belajar dimulai dan selesai di sekolah atau kampus. Selain itu, mereka

memiliki waktu belajar mandiri di rumah untuk mendukung kemajuan

belajarnya. Contohnya, peserta didik wajib masuk sekolah dari jam 7

pagi sampai 2 siang dan di malam hari mereka memiliki waktu belajar

dari jam 7 malam sampai jam 9 malam. Peserta didik yang disiplin akan


32

waktu belajar akan menggunakan waktu belajarnya dengan efektif

sehingga mereka diharapkan mampu memperoleh hasil yang baik.

b. Ketaatan terhadap tugas-tugas pelajaran

Ketaatan terhadap tugas-tugas pelajaran berarti peserta didik mematuhi

perintah pendidik untuk mengerjakan dan menjalankan tugas-tugas yang

diberikan sesuai dengan ketentuan. Tugas-tugas pelajaran merupakan

sebuah kewajiban yang harus dilaksanakan oleh peserta didik, misalnya

guru memberikan tugas rumah kepada murid maka murid memiliki

kewajiban untuk menyelesaikan tugas tersebut di rumah dan tepat waktu.

c. Ketaatan terhadap penggunaan fasilitas belajar

Ketaatan terhadap penggunaan fasilitas belajar berarti peserta didik dapat

menggunakan, merawat, memelihara, menjaga fasilitas belajar yang ada

agar fungsi fasilitas belajar dapat maksimum. Peserta didik tidak hanya

menggunakan fasilitas belajar saja, namun mereka juga mempunyai

kewajiban untuk menjaga dan merawat fasilitas tersebut. Fasilitas

mempengaruhi perkembangan dan kemajuan kegiatan belajar mengajar.

Fasilitas tersebut dapat berupa ruang kelas, perlengkapan dan peralatan

belajar, taman sekolah dan gedung-gedung sekolah.

d. Ketaatan menggunakan waktu datang dan pulang

Ketaatan menggunakan waktu datang dan pulang berarti peserta didik

dengan sungguh-sungguh menggunakan waktu belajarnya di masa depan

untuk belajar dengan efektif agar memberikan hasil belajar yang baik,

serta menggunakan waktu setelah pulang sekolah atau kuliah dengan


33

belajar mandiri maksimum agar manfaat waktu tersebut dapat diperoleh

maksimum. Contohnya, peserta didik memliki waktu libur selama 2 hari

sebelum ujian akhir sekolah. Mereka seharusnya menggunakan waktu

libur tersebut dengan belajar mandiri sehingga ketika ujian mempu

mengerjakan dan memberikan hasil yang baik.

D. Gaya Belajar

1. Pengertian Gaya Belajar

Gaya belajar digunakan untuk mempermudah menyerap dan

mengolah informasi yang diterima. Gaya belajar menurut Keefe (Ghufron

dan Risnawita, 2013: 10) adalah suatu karakteristik kognitif, afektif dan

perilaku psikomotorik, sebagai indikator yang bertindak relatif stabil untuk

pembelajar merasa saling berhubungan dan bereaksi terhadap lingkungan

belajar. Menurut Kolb (Ghufron dan Risnawita, 2013: 11), gaya belajar

adalah metode yang dimiliki individu untuk mendapatkan informasi, yang

pada prinsipnya merupakan bagian integral dalam siklus belajar aktif.

Gunawan mengungkapkan bahwa gaya belajar adalah cara-cara yang lebih

kita sukai dalam melakukan kegiatan berpikir, memproses dan mengerti

suatu informasi (Ghufron dan Risnawita, 2013: 11).


34

Gaya belajar merupakan suatu kombinasi dari bagaimana

menyerap pengetahuan, kemudian mengatur serta mengolah informasi.

Gaya belajar adalah cara yang diambil oleh masing-masing orang dalam

menyerap informasi baru, bagaimana berkonsentrasi, memproses dan

menampung informasi yang masuk ke otak. Oleh karena itu; pemahaman,

pemikiran, dan pandangan seorang anak dengan anak yang lain dapat

berbeda, walaupun kedua anak tersebut tumbuh pada kondisi dan

lingkungan yang sama, serta mendapat perlakuan yang sama.

2. Macam-Macam Gaya Belajar

Gaya belajar mempengaruhi banyak sedikitnya penyerapan

informasi seseorang. Ada 4 indra yang membentuk gaya belajar sesorang

secara keseluruahan. 4 indra tersebut adalah indra penglihatan, indra

pendengaran, indra peraba dan indra perasa. Barbara Prashnig (2007: 153)

berpendapat bahwa gaya belajar manusia berdasarkan modalitas indrawi dan

submodalitas dibedakan ke dalam empat kelompok besar, yaitu:

a. Gaya Belajar Visual

Gaya belajar visual adalah gaya belajar dengan cara melihat,

mengamati, memandang, dan sejenisnya. Kekuatan gaya belajar ini

terletak pada indera penglihatan. Bagi orang yang memiliki gaya ini,

mata adalah alat yang paling peka untuk menangkap setiap gejala atau

stimulus (rangsangan) belajar. Orang dengan gaya belajar visual senang


35

mengikuti ilustrasi, membaca instruksi, mengamati gambar-gambar,

meninjau kejadian secara langsung, dan sebagainya. Hal ini sangat

berpengaruh terhadap pemilihan metode dan media belajar yang dominan

mengaktifkan indera penglihatan (mata). Gaya belajar visual adalah gaya

belajar dengan cara melihat sehingga mata sangat memegang peranan

penting. Gaya belajar secara visual dilakukan seseorang untuk

memperolah informasi seperti melihat gambar, giagram, peta, poster,

grafik, dan sebagainya. Bisa juga dengan melihat data teks seperti tulisan

dan huruf. Seorang yang bertipe visual, akan cepat mempelajari bahan-

bahan yang disajikan secara tertulis, bagan, grafik, gambar. Pokoknya

mudah mempelajari bahan pelajaran yang dapat dilihat dengan alat

penglihatannya. Sebaliknya merasa sulit belajar apabila dihadapkan

bahan-bahan bentuk suara, atau gerakan.

Ada 3 indikator gaya belajar visual, yaitu:

1) Membaca

Peserta didik meresepsi, menganalisis dan menginterprestasi pesan

tulisan yang hendak disampaikan oleh penulis. Kegiatan membaca

meliputi membaca nyaring dan membaca dalam hati. Contohnya

membaca kamus, membaca buku pelajaran

2) Melihat / Mengamati

Peserta didik memperhatikan dengan teliti materi belajarnya sehingga

mampu memahami arti, isi dan tujuan materi belajar. Contohnya,


36

mengamati gambar-gambar, mengamati guru yang sedang

menjelaskan pelajaran di depan kelas.

3) Visualiasai / Imajinasi

Peserta didik mampu menggambarkan atau mencitrakan dalam

pikirannya mengenai apa yang dia lihat dan menghasilkan citra mental

dan ide. Contohnya, peserta didik berimajinasi mengenai selembar

kertas dan kertas tersebut dapat dijadikan bentuk origami pesawat,

bintang, kapal, kotak, burung.

Orang yang menggunakan gaya belajar visual memperoleh

informasi dengan memanfaatkan alat indera mata. Orang dengan gaya

belajar visual senang mengikuti ilustrasi, membaca instruksi, mengamati

gambar-gambar, meninjau kejadian secara langsung, dan sebagainya.

Mereka melihat dengan sungguh-sungguh dan belajar memahami obyek

yang dilihatnya.

b. Gaya Belajar Auditorial

Gaya belajar auditorial adalah gaya belajar dengan cara

mendengar. Orang dengan gaya belajar ini, lebih dominan dalam

menggunakan indera pendengaran untuk melakukan aktivitas belajar.

Dengan kata lain, ia mudah belajar, mudah menangkap stimulus atau

rangsangan apabila melalui alat indera pendengaran (telinga). Orang

dengan gaya belajar auditorial memiliki kekuatan pada kemampuannya


37

untuk mendengar. Oleh karena itu, mereka sangat mengandalkan

telinganya untuk mencapai kesuksesan belajar, misalnya dengan cara

mendengar seperti ceramah, radio, berdialog, dan berdiskusi. Selain itu,

bisa juga mendengarkan melalui nada (nyanyian/lagu). Anak yang

bertipe auditorial, mudah mempelajari bahan-bahan yang disajikan dalam

bentuk suara (ceramah), begitu guru menerangkan ia cepat menangkap

bahan pelajaran, disamping itu kata dari teman (diskusi) atau suara

radio/casette ia mudah menangkapnya. Pelajaran yang disajikan dalam

bentuk tulisan, perabaan, gerakan-gerakan yang ia mengalami kesulitan.

Ada 3 indikator gaya belajar Auditorial, yaitu:

1) Mendengarkan

Peserta didik menangkap bunyi atau suara lewat telinga dengan

sungguh-sungguh dan mampu memahami tujuan sumber suara

tersebut. Contohnya, peserta didik mendengarkan penjelasan materi

dari guru, murid mendengarkan usulan dari teman kelompok.

2) Berbicara / Berdikusi

Peserta didik berbicara melalui mulutnya untuk memberikan ide-ide

dalam sebuah kelompok diskusi. Mereka saling bertukar ide untuk

menciptakan solusi dan memecahkan sebuah masalah.

3) Berbicara Sendiri / Dialog Batin


38

Peserta didik berbicara dalam hati dan berdialog dengan diri sendiri

untuk memperoleh sebuah ide-ide untuk memcahkan sebuah masalah.

Mereka akan berpikir dan mencari sesuatu solusi terbaik yang layak

digunakan untuk menyelasikan sebuah masalah atau tugas.

Orang yang menggunakan gaya belajar Auditorial

memperoleh informasi dengan memanfaatkan alat indera telinga. Telinga

sangat mempengaruhi tingkat kepekaan seseorang dalam mendengarkan

suara. Orang yang menggunakan gaya belajar auditorial bisa belajar

dengan cara mendengar. Kegiatan mendengarkan dapat dilakukan

melalui ceramah, radio, berdialog, dan berdiskusi agar memperoleh

kesuksesan maksimal.

c. Gaya Belajar Kinestetik

Gaya belajar kinestetik adalah gaya belajar dengan cara

bergerak, bekerja, dan menyentuh. Maksudnya ialah belajar dengan

mengutamakan indera perasa dan gerakan-gerakan fisik. Orang dengan

gaya belajar ini lebih mudah menangkap pelajaran apabila ia bergerak,

meraba, atau mengambil tindakan. Misalnya, ia baru memahami makna

halus apabila indera perasanya telah merasakan benda yang halus.

Individu yang bertipe ini, mudah mempelajari bahan yang berupa tulisan-

tulisan, gerakan-gerakan, dan sulit mempelajari bahan yang berupa suara

atau penglihatan. Selain itu, belajar secara kinestetik berhubungan

dengan praktik atau pengalaman belajar secara langsung.


39

Ada 2 indikator gaya belajar Kinestetik, yaitu:

1) Mengalami / Mengerjakan

Peserta didik mengerjakan tugas-tugas yang ada sesuai dengan

perintah yang ada. Mereka langsung mengalami pengalaman yang

merupakan sumber belajar mereka. Contohnya: murid mengerjakan

tugas sekolah, menari, bermain alat musik.

2) Merasa / Intuisi

Peserta didik menggunakan indra perasa dalam dirinya untuk

memahami sesuatu tanpa melalui penalaran rasional dan

intelektualitas. Pemahaman tersebut tiba-tiba datang dari luar

kesadaran. Contohnya tiba-tiba murid terdorong untuk membaca

buku.

Orang yang menggunakan gaya belajar kinestetik

memperoleh informasi dengan mengutamakan indera perasa dan

gerakan-gerakan fisik. Individu yang mempunyai gaya belajar kinestetik

mudah menangkap pelajaran apabila ia bergerak, meraba, atau

mengambil tindakan. Selain itu dengan praktik atau pengalaman belajar

secara langsung.

d. Gaya Belajar Taktil

Taktil berasal dari kata tactile, yang artinya sentuhan atau

raba. Indera peraba manusia dalah kulit. Kulit ada di seluruh tubuh


40

manusia. Indera peraba yang dimaksud dalam gaya belajar taktil adalah

tangan dan kaki. Gaya belajar taktil mengakomodasi gerak motorik halus

manusia. Gaya belajar taktil adalah gaya belajar dengan menggunakan

alat gerak manusia (tangan dan kaki) dan membuat sesuatu dari alat

gerak tersebut.

Ada 1 indikator gaya belajar Taktil, yaitu:

1) Menggarap / Menangani

Belajar dengan gaya taktil mampu mengingat hal lebih

baik jika peserta didik menggunakan kemampuan motorik halusnya

untuk membuat karya dan mengendalikan bahan pelajaran yang

sedang dipelajari. Mereka bisa berkonsentrasi lebih baik ketika bisa

membuat secara manual materi pembelajaran dalam bentuk nyata.

Misalnya mereka membuat kartu belajar yang berisikan dengan

ringkasan materi pelajaran dengan tulisan mereka sendiri dan dalam

bentuk potongan, memanjang, lipatan.

3. Ciri-Ciri Gaya Belajar

Setiap manusia memiliki tiga gaya belajar, namun ada satu gaya

belajar yang paling menonjol dalam dirinya. Gaya belajar yang paling

menonjol itu akan membantu dalam proses menyerap ilmu baru. Menurut

Barbara Prashnig (2007: 155-157), ada empat ciri gaya belajar, yaitu:


41

a) Ciri-ciri yang menonjol dari mereka yang memiliki tipe gaya belajar

Visual:

1) Senang kerapian dan ketrampilan.

2) Jika berbicara cenderung lebih cepat.

3) Ia suka membuat perencanaan yang matang untuk jangka panjang.

4) Sangat teliti sampai ke hal-hal yang detail sifatnya.

5) Mementingkan penampilan, baik dalam berpakaian maupun

presentasi.

6) Lebih mudah mengingat apa yang di lihat, dari pada yang di dengar.

7) Mengingat sesuatu dengan penggambaran (asosiasi) visual.

8) Ia tidak mudah terganggu dengan keributan saat belajar (bisa

membaca dalam keadaan ribut sekali pun).

9) Ia adalah pembaca yang cepat dan tekun.

10) Lebih suka membaca sendiri dari pada dibacakan orang lain.

11) Tidak mudah yakin atau percaya terhadap setiap masalah atau proyek

sebelum secara mental merasa pasti.

12) Suka mencoret-coret tanpa arti selama berbicara di telepon atau

dalam rapat.

13) Lebih suka melakukan pertunjukan (demonstrasi) dari pada

berpidato.

14) Lebih menyukai seni dari pada musik.

15) Sering kali mengetahui apa yang harus dikatakan, akan tetapi tidak

pandai memilih kata-kata.


42

16) Kadang-kadang suka kehilangan konsentrasi ketika mereka ingin

memperhatikan.

Ciri-ciri bahasa tubuh yang menunjukkan seseorang gaya belajar Visual

yaitu biasanya duduk tegak dan mengikuti penyaji dengan matanya.

b) Ciri-ciri yang menonjol dari mereka yang memiliki tipe gaya belajar

Auditorial:

1) Saat bekerja sering berbicara pada diri sendiri.

2) Mudah terganggu oleh keributan atau hiruk pikuk disekitarnya.

3) Sering menggerakkan bibir dan mengucapkan tulisan dibuku ketika

membaca.

4) Senang membaca dengan keras dan mendengarkan sesuatu.

5) Dapat mengulangi kembali dan menirukan nada, birama, dan warna

suara dengan mudah.

6) Merasa kesulitan untuk menulis tetapi mudah dalam bercerita.

7) Biasanya ia adalah pembicara yang fasih.

8) Lebih suka musik dari pada seni yang lainnya.

9) Lebih mudah belajar dengan mendengarkan dan mengingat apa yang

didiskusikan dari pada yang dilihat.

10) Suka berbicara, berdiskusi, dan menjelaskan sesuatu dengan panjang

lebar.

11) Lebih pandai mengeja dengan keras dari pada menuliskannya.


43

Ciri-ciri bahasa tubuh yang menunjukkan seseorang gaya belajar

Auditorial yaitu sering mengulang dengan lembut kata-kata yang

diucapkan penyaji, atau sering menggunakan kepalanya saat fasilitator

menyajikan informasi lisan. Pelajar tipe ini sering “memainkan sebuah

kaset dalam kepalanya” saat ia mencoba mengingat informasi. Jadi,

mungkin ia akan memandang ke atas saat ia melakukannya.

c. Ciri-ciri yang menonjol dari mereka yang memiliki tipe gaya belajar

kinestetik:

1) Berbicara dengan perlahan

2) Menyentuh orang untuk mendapatkan perhatian mereka

3) Berdiri dekat ketika berbicara dengan orang

4) Selalu berorientasi dengan fisik dan banyak bergerak

5) Menghafal dengan cara berjalan dan melihat

6) Menggunakan jari sebagai penunjuk ketika membaca

7) Banyak menggunakan isyarat tubuh

8) Tidak dapat duduk diam untuk waktu lama

9) Memungkinkan tulisannya jelek

10) Ingin melakukan segala sesuatu

11) Menyukai permainan yang menyibukkan.

Ciri-ciri bahasa tubuh yang menunjukkan seseorang gaya belajar

Kinestetik yaitu sering menunduk saat ia mendengarkan.


44

d. Ciri-ciri yang menonjol dari mereka yang memiliki tipe gaya belajar

taktil:

1) Menuliskan huruf dan angka yang dipelajari

2) Meringkas materi yang akan dipelajari agar lebih mudah dipahami

3) Menerangkan dan menjelaskan di papan tulis

4) Mampu memahami bunyi

5) Mampu memahami bentuk

6) Membuat huruf atau angka dengan jalan menelusuri huruf yang dibuat

Guru

Ciri-ciri bahasa tubuh yang menunjukkan seseorang gaya belajar Taktil

yaitu peserta didik mampu mengakomodasi tangan dan kaki untuk

membuat ringkasan materi agar mempermudah dalam memahami materi

tersebut.

4. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Gaya Belajar

Kolb (Ghufron & Risnawita, 2012: 12) menyatakan bahwa

setiap orang memiliki dan mengembangkan gaya belajar tersendiri yang

dipengaruhi oleh tipe kepribadian, kebiasaan serta berkembang sejalan

dengan waktu dan pengalaman. Pola atau gaya belajar tersebut dipengaruhi

oleh jurusan atau bidang yang digeluti dan mempengaruhi keberhasilan

seseorang dalam meraih prestasi yang diharapkan. Ada 5 hal yang

mendasari seseorang memilih gaya belajar tertentu yaitu tipe kepribadian,


45

jurusan yang dipilih, karier atau profesi yang digeluti, pekerjaan atau peran

yang sedang dilakukan dan kompetensi adaptif.

Gaya belajar juga dipengaruhi oleh kondisi fisik, emosional,

sosiologis dan lingkungan. Ada orang belajar paling baik dengan

berkelompok, sedangkan yang lain lagi memilih adanya figure otoriter

seperti orang tua atau guru, yang lain lagi memilih bekerja sendiri yang

paling efektif. Ada orang yang belajar dengan menggunakan musik sebagai

latar belakang untuk lebih cepat berkonsentrasi. Ada orang yang belajar

dalam ruangan sepi sehingga mampu berkonsentrasi tinggi. Ada orang yang

belajar dalam lingkungan yang rapi dan teratur.

E. Minat Baca

1. Pengertian Minat

Minat merupakan aspek kejiwaan yang mewarnai perilaku

seseorang. Minat dapat menjadi daya pendorong bagi seseorang untuk

melakukan sesuatu. Djamarah (Nurdin, 2011: pp. 89) menyatakan bahwa

minat adalah suatu rasa lebih suka dan rasa keterikatan pada suatu hal atau

aktivitas tanpa ada yang menyuruh. Minat pada dasarnya adalah penerimaan

akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu di luar dirinya.

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (Depdiknas, 2013: 916),

kata minat memiliki arti kecenderungan hati yang tinggi terhadap sesuatu,

gairah, keinginan. Jadi harus ada sesuatu yang ditimbulkan, baik dari dalam

dirinya maupun dari luar untuk menyukai sesuatu. Hal ini menjadi sebuah


46

landasan penting untuk mencapai keberhasilan sesuatu karena dengan

adanya minat, seseorang menjadi termotivasi tertarik untuk melakukan

sesuatu. Minat ditandai dengan rasa suka dan terkait pada suatu hal atau

aktivitas tanpa ada yang menyuruh. Artinya, harus ada kerelaan dari

seseorang untuk melakukan sesuatu yang disukai. Dengan demikian,

timbulnya minat terjadi karena adanya penerimaan akan suatu hubungan

antara diri sendiri dengan sesuatu diluar dirinya. Semakin kuat atau semakin

besar hubungan tersebut maka semakin dekat minat seseorang.

Adanya minat dalam diri seseorang juga dapat diungkapkan

melalui pernyataan yang menunjukkan bahwa seseorang cenderung lebih

menyukai sesuatu hal dari pada yang lain. Minat dapat pula diungkapkan

dalam suatu aktivitas tertentu. Seseorang yang memiliki minat terhadap

sesuatu akan memberikan perhatian lebih besar terhadap benda tersebut,

misalnya mengoleksi beberapa benda yang memiliki arti tertentu bagi

dirinya seperti perangko, boneka, poster dan lain sebagainya. Seseorang

yang menyukai suatu aktivitas, biasanya akan termotivasi dan mau

melakukan aktivitas tersebut.

Minat merupakan suatu sikap batin dari dalam diri seseorang

yang merupakan suatu perhatian khusus terhadap suatu hal tertentu yang

tercipta dengan penuh kemauan dan perasaan senang yang timbul dari

dorongan batin seseorang. Minat dapat dikatakan sebagai dorongan kuat

bagi seseorang untuk melakukan segala sesuatu dalam mewujudkan

pencapaian tujuan dan cita-cita yang menjadi keinginannya. Minat adalah


47

suatu rasa yang lebih suka atau rasa ketertarikan pada suatu kegiatan yang

ditunjukkan dengan keinginan, kecenderungan untuk memperhatikan

kegiatan tersebut tanpa ada seorangpun yang menyuruh, dilakukan dengan

kesadaran diri sendiri dan diikuti dengan perasaan yang senang. Minat

merupakan sumber motivasi seseorang. Sehingga minat itu besar

pengaruhnya terhadap kegiatan yang dilakukan seseorang. Bahkan kegiatan

yang menarik minat peserta didik akan dilakukannya dengan senang hati.

2. Pengertian Membaca

Dalam belajar bahasa dikenal ketrampilan berbahasa ada empat

macam yaitu keterampilan menyimak, berbicara, membaca dan menulis.

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (Depdiknas, 2013: 109), membaca

adalah melihat serta memahami isi dari apa yang tertulis. Membaca sendiri

dapat dilihat sebagai suatu proses dan sebagai suatu hasil. Membaca adalah

kegiatan mentransfer ilmu dari buku kepada pembaca. Membaca akan

membuat seseorang menjadi memiliki pengetahuan yang luas. Membaca

pada hakikatnya adalah suatu hal yang rumit yang melibatkan banyak hal,

tidak hanya sekedar melafalkan tulisan, tetapi juga melibatkan aktivitas

visual, berpikir, psikolinguistik, dan metakognitif.

Membaca adalah suatu aktivitas yang sangat jamak dilakukan

bagi siapa pun, dimana pun dan kapan pun berikut dengan obyek yang

sangat beraneka ragam (Nuriadi, 2008, 1). Aktivitas membaca sebenarnya


48

bisa dikatakan mudah dan susah karena bergantung pada kondisi yang

datang dari pembaca, bahan bacaan dan lingkungan membaca.

Menurut Hernowo (2005: 53), membaca adalah kegiatan yang

melibatkan banyak hal yaitu berpikir, merasakan dan bertindak. Membaca

merupakan serangkaian kegiatan pikiran yang dilakukan dengan penuh

perhatian untuk memahami suatu informasi melalui indra penglihatan dalam

bentuk simbol-simbol yang rumit, yang disusun sedemikian rupa sehingga

mempunyai arti dan makna.

Membaca merupakan proses aktivitas komunikasi yang

kompleks. Membaca bertujuan untuk melihat, memahami isi atau makna

dan memperoleh pesan yang hendak disampaikan penulis melalui media

kata-kata atau bahasa tulis sehingga diperoleh pemahaman terhadap bacaan.

Melalui membaca, informasi dan pengetahuan yang berguna bagi kehidupan

dapat diperoleh.

3. Pengertian Minat Baca

Minat membaca pada anak tidak muncul begitu saja, tetapi

melalui proses yang panjang dan tahapan perubahan yang muncul secara

teratur dan berkesinambungan. Minat adalah suatu rasa lebih suka dan rasa

ketertarikan pada suatu kegiatan atau aktivitas yang ditunjukkan dengan

keinginan atau kecenderungan untuk memperhatikan aktivitas tersebut tanpa

ada yang menyuruh, dilakukan dengan kesadarannya dan diikuti dengan

rasa senang.


49

Minat baca adalah dorongan atau keinginan yang besar dan

timbul dalam diri seseorang karena adanya motivasi terhadap bacaan-bacaan

(Nurdin, 2011: pp. 90). Minat baca yang kuat mendukung proses belajar

yang lancar sehingga peserta didik semakin mudah dalam meraih nilai yang

tinggi. Peserta didik yang mempunyai minat membaca yang kuat akan

diwujudkan dalam kesediaannya untuk mendapat bahan bacaan dan

kemudian membacanya atas kesadarannya sendiri.

Minat baca adalah dorongan yang dapat mempengaruhi perilaku

dan tindakan yang kemudian diikuti dengan perasaan senang dan

ketertarikan terhadap kegiatan membaca (Nurida, 2014: pp.766). Minat baca

adalah sebuah dorongan yang timbul maupun keinginan yang besar pada

diri manusia yang menyebabkan ia menaruh perhatian disertai perasaan

senang pada kegiatan membaca sehingga dapat mengarahkan seseorang

untuk membaca dengan kemauannya sendiri (Gilang, 2015: pp.3). Minat

baca adalah suatu kecenderungan tingkah laku yang merupakan sumber

motivasi yang mendorong seseorang untuk memahami isi dari sebuah

tulisan, mengucap ataupun menghafalkannya yang dapat menambah

pengetahuan yang dimiliki (Pinung, 2015: pp.82).

Minat baca adalah suatu rasa lebih suka dan rasa lebih

ketertarikan pada kegiatan penafsiran yang bermakna terhadap bahasa tulis

(membaca) yang ditunjukkan dengan keinginan, kecenderungan untuk

memperhatikan aktivitas tersebut tanpa ada yang menyuruh atau dilakukan

dengan kesadarannya. Kegiatan membaca diikuti dengan adanya rasa


50

senang dan usaha-usaha seseorang karena adanya motivasi dari dalam diri.

Seseorang yang mempunyai minat membaca yang kuat akan diwujudkan

dalam kesediaannya untuk mendapat bahan bacaan. Seseorang akan

membaca atas kesadarannya sendiri sehingga diperoleh makna yang tepat

menuju pemahaman yang dapat diukur.

4. Aspek-Aspek Minat Baca

Aspek-aspek yang terkandung di dalam minat menurut Hurlock (Pinung,

2015: pp.82) adalah sebagai berikut:

a. Aspek kognitif

Pada aspek ini berdasarkan konsep yang dikembangkan oleh

individu berkaitan dengan minat lewat pengalaman pribadi. Misalnya,

aspek kognitif dari minat anak terhadap sekolah. Bila mereka

menganggap sekolah sebagai tempat mereka dapat belajar tentang hal-hal

yang telah menimbulkan rasa ingin tahu mereka dan tempat mereka akan

mendapat kesempatan untuk bergaul dengan teman sebaya yang tidak

didapat pada masa prasekolah. Aspek kognitif minat dini berkisar sekitar

pertanyaan apa saja keuntungan dan kepuasan pribadi yang dapat

diperoleh.

b. Aspek afektif

Aspek afektif atau bobot emosional dinyatakan dalam sikap

terhadap kegiatan yang ditimbulkan minat. Aspek afektif berkembang

dari pengalaman pribadi, dari sikap orang yang penting, yaitu orangtua,


51

guru, dan teman sebaya terhadap kegiatan yang berkaitan dengan minat

tersebut dan dari sikap yang dinyatakan atau tersirat dalam berbagai

bentuk media massa terhadap kegiatan itu.

Darmono (Pinung, 2015: pp.82) membagi aspek-aspek minat membaca,

menjadi tiga, yaitu:

a. Keinginan yang kuat untuk melakukan kegiatan membaca.

b. Mengisi waktu luang dengan membaca

c. Haus terhadap bahan bacaan

5. Indikator Minat Baca

Membaca membuat sesorang mendapatkan pencerahan dan

memunculkan banyak inspirasi. Minat baca harus ditanamkan sejak dini

agar seseorang akrab dengan buku sedini mungkin. Berdasarkan pendapat

dari Krismanto, Handayani, dan Sudarsana (Nurida, 2014: pp.766), maka

penilaian tinggi rendahnya minat baca dapat diketahui melalui:

a. Aspek Kesadaran akan manfaat membaca

Peserta didik memiliki kesadaran dalam diri mereka sendiri bahwa

membaca memberikan dampak baik bagi masa depannya dan bermanfaat

untuk menambah ilmu pengetahuannya. Contohnya, peserta didik mampu

memahami dan mengerti materi pelajaran akuntansi jika membaca materi

tersebut.


52

b. Perhatian terhadap membaca buku

Peserta didik harus memberikan perhatiannya untuk membaca buku agar

mampu memusatkan pikirannya terhadap isi buku tersebut. Pemberian

perhatian untuk membaca buku akan memfokuskan si pembaca akan

materi bacaan. Contohnya, peserta didik memberi perhatian membaca

buku dan menamankan dalam dirinya bahwa membaca buku itu penting.

c. Rasa senang terhadap membaca buku

Peserta didik harus menunjukan rasa senang dalam membaca buku

karena rasa senang tersebut memberikan dampak positif dalam membaca

buku. Mereka yang membaca buku dengan rasa senang maka mereka

merasa tidak keberatan untuk membaca buku. Rasa senang juga

mempercepat seseorang untuk mengerti dan memahami isi dari bacaan

tersebut. Contohnya, seorang anak kecil membaca buku cerita dengan

rasa senang sehingga mempermudah untuk memahami isi cerita dalam

buku tersebut.

d. Frekuensi membaca buku

Sering tidaknya membaca buku akan mempengaruhi minat baca

seseorang. Seseorang yang memiliki minat baca yang tinggi akan sering

meluangkan waktunya untuk membaca buku. Contohnya, seorang

mahasiswa memberikan waktu 3 jam dalam sehari untuk membaca buku

baik di perpustakaan, rumah dan kampus.


53

F. Kerangka Berfikir

Guru yang handal adalah guru yang memiliki 4 kompetensi

keguruan meliputi; kompetensi pedagogi, kompetensi profesional, kompetensi

sosial, dan kompetensi kepribadian. Untuk dapat memiliki 4 kompetensi

keguruan, calon guru harus menempuh pendidikan di jurusan FKIP. FKIP

membentuk calon guru yang handal dan memilki kemampuan mengajar.

Kemampuan mengajar calon guru berhubugan dengan bakat. Bakat

adalah kemampuan seseorang yang dimilki sejak lahir dan dapat berkembang

terwujud secara nyata karena adanya latihan. Mahasiswa yang sudah memiliki

bakat keguruan akan semakin berkembang keterampilan dan kemampuan

keguruannya jika disiplin belajar dalam perkuliahan dengan gaya belajar yang

paling meninjol dalam dirinya dan didukung dengan minat baca tinggi. Bakat

yang dimiliki mahasiswa tersebut akan semakin terwujud nyata karena

pengaruh dari tingkat kedisiplinan, gaya belajar dan minat baca.

Peserta didik Pendidikan Akuntansi memiliki tingkat kedisiplinan,

gaya belajar dan minat baca yang berbeda-beda dalam proses pendidikan di

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Mereka juga memiliki bakat keguruan

yang berbeda-beda karena tidak semua mahasiswa memiliki bakat keguruan di

bidang pendidikan akuntansi. Mahasiswa yang memiliki sikap disiplin belajar

dengan gaya belajar yang baik dan minat baca yang tinggi dapat

mengembangkan bakat keguruannya.


54

G. Rumusan Hipotesis

Berdasarkan kerangka berfikir di atas, hipotesis yang diajukan

adalah sebagai berikut:

Ha1: Ada pengaruh Kedisiplinan Belajar Mahasiswa dengan bakat keguruan

mahasiswa FKIP Prodi Pendidikan Ekonomi BKK Pendidikan Akuntansi

Ha2: Ada pengaruh Gaya Belajar Mahasiswa dengan bakat keguruan

mahasiswa FKIP Prodi Pendidikan Ekonomi BKK Pendidikan Akuntansi

Ha3: Ada pengaruh Minat Baca Mahasiswa dengan bakat keguruan mahasiswa

FKIP Prodi Pendidikan Ekonomi BKK Pendidikan Akuntansi.


54

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Peneliti menggunakan metode penelitian Deskriptif dalam

penelitian ini. Metode Deskriptif adalah suatu metode dalam meneliti

status sekelompok manusia, suatu obyek, suatu set kondisi, suatu sistem

pemikiran, ataupun suatu kelas peristiwa pada masa sekarang (Nazir,

2005: 54-55). Tujuan dari penelitian ini adalah untuk membuat deskripsi,

gambaran atau lukisan secara sistematis, faktual dan akurat mengenai

fakta-fakta, sifat-sifat serta hubungan antar fenomena yang diselidiki. Ciri-

ciri penelitian Deskriptif adalah memberikan gambaran terhadap

fenomena-fenomena, menerangkan hubungan, menguji hipotesis-hipotesis,

membuat prediksi serta mendapatkan makna dan implikasi dari suatu

masalah yang ingin dipecahkan.

Jenis-jenis penelitian Deskriptif dibagi menjadi 6 jenis ditinjau

dari jenis masalah yang diselidiki, teknik dan alat yang digunakan dalam

meneliti, serta tempat dan waktu penelitian dilakukan (Nazir, 2005: 55),

yaitu:

1. metode survei

2. metode deskriptif berkesinambungan

3. penelitian studi kasus

4. penelitian analisis pekerjaan dan aktivitas

5. penelitian tindakan

6. penelitian perpustakaan dan dokumenter.


55

Jenis penelitian ini adalah penelitian studi kasus. Maxfield (Nazir, 2005:

57) berpendapat bahwa penelitian studi kasus adalah penelitian tentang

status subjek penelitian yang berkenan dengan suatu fase spesifik atau

khas dari keseluruhan personalitas. Subjek penelitian dapat saja individu,

kelompok, lembaga dan masyarakat. Subjek penelitian studi kasus ini

adalah mahasiswa Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

Sanata Dharma Yogyakarta Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang

Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi angkatan 2014-2017. Hasil atau

kesimpulan dari penelitian ini tidak dapat digeneralisasikan di tempat lain.

B. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian ini akan dilakukan di Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta, kampus I yang beralamatkan di Jalan Affandi (Gejayan)

Tromol Pos 29 Yogyakarata, Kode Pos: 55022.

2. Waktu Penelitian

Waktu penelitian akan dilaksanakan pada bulan November

sampai bulan Desember 2017.

C. Subjek dan Objek Penelitian

1. Subjek Penelitian

Subjek pada penelitian ini adalah Mahasiswa Pendidikan

Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi, Fakultas


56

Keguruan dan Ilmu Pendidikan angkatan 2014-2017, Universitas

Sanata Dharma Yogyakarta. Mahasiswa pendidikan akuntansi

digunakan sebagai subjek penelitian karena sebelumnya belum pernah

digunakan oleh orang lain untuk penelitian yang sama.

2. Objek Penelitian

Objek penelitian ini adalah Disiplin Belajar, Gaya Belajar,

Minat Baca dan Bakat Keguruan Mahasiswa. Disiplin Belajar, Gaya

Belajar, Minat Baca Mahasiswa Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian

Khusus Pendidikan Akuntansi, Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta adalah variabel

bebas, sedangkan Bakat Keguruan Mahasiswa Pendidikan Ekonomi

Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi, Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta adalah

variabel terikat.

D. Populasi, Sampel dan Teknik Penarikan Sampel

1. Populasi

Populasi adalah seperangkat unit analisis yang lengkap dan

sedang diteliti (Sarwono, 2006: 111). Menurut Nazir (2005: 271),

populasi adalah kumpulan dari individu dengan kualitas serta ciri-ciri

yang telah ditetapkan. Populasi adalah wilayah generalisasi yang

terdiri atas: obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik

tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian


57

ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2012: 119). Populasi dalam

penelitian ini adalah seluruh mahasiswa Program Studi Pendidikan

Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi, Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta angkatan 2014-2017. Jumlah Populasi mahasiswa

sebanyak 325 mahasiswa.

Tabel 3.1. Populasi Penelitian

Angkatan Jumlah Mahasiswa

PAK 2014 91

PAK 2015 90

PAK 2016 69

PAK 2017 76

Total 325

Sumber: BAA Universitas Sanata Dharma Yogyakarta Tahun

Akademik 2017/2018 Semester Ganjil.

2. Sampel

Sampel adalah sebagian dari populasi yang diambil dan

dipergunakan untuk menentukan sifat serta ciri yang dikehendaki dari

populasi (Nazir, 2005: 271). Sampel adalah sub dari seperangkat

elemen yang dipilih untuk dipelajari (Sarwono, 2006: 111). Sampel

adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi

tersebut (Sugiyono, 2012: 120). Sampel adalah wakil dari populasi

yang menunjukan karakteristik dari populasi tersebut.

Penentuan jumlah sampel dilakukan dengan menggunakan

rumus Slovin (Sarwono, 2006: 120) dengan rumus sebagai berikut:


58

= 𝑁+ 𝑁

Keterangan :

n = jumlah sampel

N = jumlah populasi

e = perkiraan tingkat kesalahan dengan Margin of Error

sebesar 5 % atau 0.05

= + . = 9, atau 180 mahasiswa

Dalam penelitian ini jumlah sampel minimal yang harus diambil

adalah 180 mahasiswa.

3. Teknik Penarikan Sampel

Pada penelitian ini, jenis teknik penarikan sampel yang

digunakan adalah Proportionate Stratified Random Sampling.

Proportionate Stratified Random Sampling merupakan cara

pengambilan sampel secara acak dari suatu anggota populasi dan

bertingkat secara proporsional yang dilakukan jika anggota

populasinya heterogen (beragam) atau menyeleksi setiap unit sampling

yang sesuai dengan ukuran unit sampling (Sarwono, 2006:115).

Pengambilan sampel dilakukan secara proporsional, yaitu dengan

mengambil subyek dari setiap strata atau setiap wilayah yang

ditentukan seimbang dengan banyaknya subyek dalam masing-masing

strata atau wilayah. Pengambilan sampel secara proporsional dapat

dihitung dengan rumus sebagai berikut (Nazir, 2006: 299-301):

= ℎ 𝑖 𝑔 − 𝑖 𝑔 ℎ 𝐵


59

Dengan demikian, sampel yang akan diteliti berdasarkan

angkatan masing-masing respoden dengan perhitungan sebagai

berikut:

Tabel 3.2. Proporsi Sampel Mahasiswa Setiap Program Studi

S

u

m

b

Sumber: BAA Universitas Sanata Dharma Yogyakarta Tahun

Akademik 2017/2018 Semester Ganjil, diolah.

E. Operasionalisasi Variabel

1. Variabel Disiplin Belajar

Disiplin sangat diperlukan mahasiswa untuk menghadapi

pelajaran. Mahasiswa yang disiplin maka dapat hidup teratur,

bertanggung jawab dan mengerjakan tugas tepat waktu. Pola hidup

disiplin akan membantu mahasiswa untuk mencapai cita-citanya di

masa depan. Disiplin belajar mempengaruhi terbentuknya mahasiswa

yang unggul. Mahasiswa yang unggul selalu memotivasi diri untuk

berkembang.

Syafrudin (Khafid dan Suroso, 2007: pp.191) menyatakan

bahwa pengukuran disiplin belajar mahasiswa didasarkan pada

indikator, antara lain ketaatan terhadap waktu belajar, ketaatan

Angkatan Jumlah

Mahasiswa

Jumlah

Sampel

PAK 2014 91 50

PAK 2015 90 50

PAK 2016 69 38

PAK 2017 76 42

Total 325 180


60

terhadap tugas-tugas pelajaran, ketaatan terhadap penggunaan fasilitas

belajar dan ketaatan menggunakan waktu datang dan peluang.

Tabel 3.3. Kisi-kisi Kuesioner Disiplin Belajar

Variabel Indikator

No.

Item

Positif

No.

Item

Negatif

Jumlah

Item

Disiplin

Belajar

1. Ketaatan terhadap

waktu belajar

1, 2, 3,

4, 6 ,7,

8

5, 9 9


tugas-tugas pelajaran

10, 11,

12, 13,

15, 18,

19

14, 16,

17 10


penggunaan fasilitas

belajar

20, 21,

22, 23 24, 25 6

4. Ketaatan menggunakan

waktu datang dan pulang

26, 27,

28, 29,

30, 31

32 7

Total Item 32

Tabel 4 menjelaskan bahwa variabel disiplin belajar

memiliki 4 indikator yaitu ketaatan terhadap waktu belajar, ketaatan

terhadap tugas-tugas pelajaran, ketaatan terhadap penggunaan fasilitas

belajar dan ketaatan menggunakan waktu datang dan pulang. Masing-

masing indikator memiliki 4 item positif dan 1 item negatif dan

keseluruhan item berjumlah 20 butir item.

Pengukuran variabel disiplin belajar dengan menggunakan

Skala Likert. Skala Likert digunakan untuk mengukur pendapat, sikap,

dan persepsi seseorang (Nazir, 1983: 228). Pengukuran variabel

disiplin belajar dengan menggunakan skala Likert, maka variabel yang


61

akan diukur dijabarkan menjadi indikator variabel. Kemudian,

indikator tersebut dijadikan sebagai titik tolak untuk menyusun item-

item instrumen yang berupa pertanyaan tertutup dan responden hanya

memilih jawaban yang telah tersedia. Skala Likert yang digunakan

sebagai berikut:

Tabel 3.4. Skala Likert

Keterangan Pilihan

Positif Negatif

Sangat Setuju (SS) 4 1

Setuju (S) 3 2

Tidak Setuju (TS) 2 3

Sangat Tidak Setuju (STS) 1 4

2. Variabel Gaya Belajar

Gaya belajar memliki banyak macam. Salah satunya

adalah gaya belajar dipengaruhi oleh indra. Ada 4 indra yang

membentuk gaya belajar sesorang secara keseluruahan. 4 indra

tersebut adalah indra penglihatan, indra pendengaran, indra peraba dan

indra perasa. Barbara Prashnig (2007: 153) berpendapat bahwa gaya

belajar manusia berdasarkan modalitas indrawi dan submodalitas

dibedakan ke dalam tiga kelompok dimensi yaitu gaya belajar visual,

gaya belajar auditorial dan gaya belajar kinestetik. Berikut adalah tabel

indikator dari setiap dimensi gaya belajar sesorang.


62

Tabel 3.5. Kisi-kisi Kuesioner Gaya Belajar

Variabel Dimensi Indikator

No.

Item

Positif

No.

Item

Negatif

Jumlah

Item

Gaya

Belajar 1.Visual 1. Membaca

2, 3, 9,

10, 19,

20, 22

8, 8

2. Melihat /

Mengamati

1, 4, 5,

6, 17,

21

16 7

3. Visualisasi /

Imajinasi

3, 12,

13, 14,

18, 23

11, 15 8

2. Auditorial

1. Mendengarkan

25, 31,

32, 40,

41, 44,

45

28 8

2. Berbicara /

Berdiskusi

27, 30,

33, 34,

42

26, 29 7

3. Berbicara

Sendiri / Dialog

Batin

24, 35,

36, 37,

38, 39,

43

7

3. Kinestetik

1. Mengalami /

Mengerjakan

46, 48,

49, 50,

54, 55,

56, 61,

62, 64,

65, 66,

68, 69

52, 53 16

2. Merasa / Intuisi

47, 51,

58, 59,

60, 63,

67

57 8

4. Taktil 1. Menggarap /

Menangani

70, 71,

72, 74,

75

73 6

Total Item 75

Tabel 6 menyatakan bahwa dalam variabel gaya belajar

terdapat 4 dimensi yaitu gaya belajar visual, gaya belajar auditorial,


63

gaya belajar kinestetik dan gaya belajar taktil. Dimensi gaya belajar

visual memiliki 3 indikator yaitu membaca, melihat / mengamati dan

visualisasi / imajinasi. Dimensi gaya belajar auditorial memiliki 3

indikator yaitu mendengarkan, berbicara / berdiskusi dan berbicara

sendiri / dialog batin. Dimensi gaya belajar kinestetik memiliki 2

indikator belajar yaitu mengalami / mengerjakan dan merasa / intuisi.

Dimensi gaya belajar taktil memiliki 1 indikator yaitu Menggarap /

Menangani. Masing-masing indikator pada setiap dimensi belajar

memiliki 4 item positif dan 1 item positif dan total keseluhan item

pada variabel gaya belajar adalah 45 butir item.

Pengukuran variabel gaya belajar dengan menggunakan


dan persepsi seseorang. Pengukuran variabel gaya belajar dengan

menggunakan skala Likert sama dengan pengukuran variabel disiplin

belajar pada tabel 5.

3. Variabel Minat Baca

Minat baca yang dimaksud dalam penelitian ini adalah

kecenderungan subjek yang menetap, untuk merasa tertarik dalam

kegiatan membaca. Ada beberapa indikator yang mempengaruhi minat

seseorang untuk membaca. Pengukuran minat baca mahasiswa

didasarkan pada indikator menurut Krismanto, Handayani, dan

Sudarsana (Nurida, 2014: pp.766). Ada 4 indikator minat baca yaitu


64

kesadaran akan manfaat membaca, perhatian terhadap membaca buku,

rasa senang terhadap membaca buku dan frekuensi membaca buku.

Tabel 3.6. Kisi-kisi Kuesioner Minat Baca

Variabel Indikator

No.

Item

Positif

No.

Item

Negatif

Jumlah

Item

Minat

Baca

1. Kesadaran akan

manfaat membaca

1, 2, 3,

4, 6, 7 5, 8 8

2. Perhatian terhadap

membaca buku

9, 10,

11, 12,

13, 14

15, 16 8

3. Rasa senang terhadap

membaca buku

17, 18,

19, 20,

23

21, 22 7

4. Frekuensi membaca

buku

24, 25,

26, 27,

30

28, 29 7

Total Item 30

Tabel 7 menggambarkan bahwa dalam variabel minat baca

memiliki 4 indikator yaitu kesadaran akan manfaat membaca,

perhatian terhadap membaca buku, rasa senang terhadap membaca

buku dan frekuensi membaca buku. Masing-masing indikator

memiliki 4 item positif dan 1 item negatif. Total item kuesioner

variabel minat baca adalah 20 butir item.

Pengukuran variabel minat baca dengan menggunakan


dan persepsi seseorang. Pengukuran variabel minat baca dengan


65

menggunakan skala Likert sama dengan pengukuran variabel disiplin

belajar pada Tabel 5.

4. Variabel Bakat Keguruan

Variabel bakat keguruan diukur dengan menggunakan

instrumen yang dikembangkan oleh Wasidi (2015). Pengukuran

instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini dengan

menggunakan pedoman penskoran yang terdapat pada instrumen bakat

keguruan yang dikembangkan oleh Wasidi (2015). Intrumen bakat

keguruan terdiri atas tiga bagian, yaitu: kreativitas pedagogi, komitmen

pedagogi dan kecerdasan emosi.

Kreativitas pedagogi diukur dengan Tes Kreativitas Verbal

(TKV). Butir-butir pertanyaan kreativitas pedagogi disusun dengan

model what if not yaitu metode untuk mengungkapkan kemampuan

mahasiswa dalam memecahkan suatu masalah jika disajikan satu

alternatif pemecahan masalah. Komitmen pedagogi dan kecerdasan

emosi diukur dengan inventori model Guttman, dengan tiga pilihan

berjenjang dengan penskoran 1 sampai dengan 3, dengan penempatan

urutan skor secara acak, agar skornya tidak mudah untuk ditebak.


66

Tabel 3.7. Operasionalisasi Variabel Bakat Keguruan

Variabel

Penelitian Bagian Indikator

Jumlah

Item

Bakat

Keguruan

Kreativitas

Pedagogi

Kecepatan berpikir

32 Keluwesan berpikir

Keaslian berpikir

Elaborasi berpikir

Komitmen

Pedagogi

Motivasi terhadap tugas

32 Disiplin terhadap tugas

Tanggung jawab terhadap tugas

Keuletan menjalankan tugas

Kecerdasan

Emosi

Emosi sendiri

40

Mengelola emosi

Memotivasi

Empati terhadap orang lain

Membina hubungan dengan

orang lain

Sumber: Wasidi dan Mardapi (2016), diolah.

Setiap pertanyaan dalam instrumen bagian kreativitas

pedagogi diukur dengan menggunakan Tes Kreativitas Verbal (TKV),

dengan pemberian skor pada setiap jawaban (Lampiran, hal. 84).

Setiap pertanyaan dalam instrumen bagian komitmen

pedagogi dan kecerdasan emosi diukur dengan inventori model

Guttman, dengan tiga pilihan berjenjang, dengan penskoran 1 sampai

dengan 3, dengan penempatan urutan skor secara acak, agar skornya

tidak mudah untuk ditebak (Lampiran, hal. 85).

Skor akhir pada variabel bakat keguruan diperoleh dari

menjumlahkan skor tes kreativitas pedagogi, komitmen pedagogi dan

kecerdasan emosi. Skor akhir lalu dikonversikan menjadi nilai.

Konversi skor adalah sebagai berikut:


67

Tabel 3.8. Konversi Total Skor pada Variabel Bakat Keguruan

No Interval Skor Nilai

1 104 - 113 0.0

2 114 - 124 0.5

3 125 - 134 1.0

4 135 - 145 1.5

5 146 - 155 2.0

6 156 - 165 2.5

7 166 - 176 3.0

8 177 - 186 3.5

9 187 - 197 4.0

10 198 - 207 4.5

11 208 - 217 5.0

12 218 - 228 5.5

13 229 - 238 6.0

14 239 - 249 6.5

15 250 - 259 7.0

16 260 - 269 7.5

17 270 - 280 8.0

18 281 - 290 8.5

19 291 - 301 9.0

20 302 - 311 9.5

21 ≥ 312 10.0

Sumber: Wasidi (2015), diolah.

F. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data adalah teknik atau cara yang

digunakan peneliti untuk mengumpulkan data. Pengumpulan data

dilakukan untuk memperoleh informasi yang dibutuhkan dalam rangka

mencapai tujuan penelitian. Ada beberapa teknik pengumpulan data yang

dapat dilakukan dalam sebuah penelitian. Dalam penelitian ini, teknik

pengumpulan data yang digunakan adalah sebagai berikut:


68

1. Kuesioner

Kuesioner adalah suatu teknik pengumpulan informasi yang

memungkinkan analis mempelajari sikap-sikap, keyakinan, perilaku,

dan karakteristik beberapa orang utama di dalam organisasi yang bisa

terpengaruh oleh sistem yang diajukan atau oleh sistem yang sudah ada

(Siregar, 2010: 132). Kuesioner (angket) merupakan teknik

pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat

pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk

dijawabnya (Sugiyono, 2012: 192). Kuesioner berisi daftar pertanyaan

atau pernyataan secara tertulis yang harus dijawab atau diisi oleh

responden sesuai dengan petunjuk pengisiannya. Teknik kuesioner

merupakan teknik pengumpulan data dengan cara membagikan

beberapa daftar pertanyaan secara tertulis kepada responden agar

peneliti memperoleh informasi yang tepat. Jenis kuesioner dalam

penelitian ini adalah kuesioner tertutup dan terbuka.

Kuesioner tertutup adalah pernyataan-pernyataan yang

diberikan kepada responden sudah dalam bentuk pilihan ganda

(Siregar, 2010: 133). Pada kuesioner jenis ini, responden tidak diberi

kesempatan untuk mengeluarkan pendapat. Contohnya adalah

penerapan skala Likert. Keusioner tertutup dalam penelitian ini

digunakan untuk mendapatkan data tentang disiplin belajar mahasiswa,

gaya belajar mahasiswa dan minat baca mahasiswa.


69

Kuesioner terbuka adalah pertanyaan-pertanyaan yang

diberikan kepada responden yang memberikan keleluasaan kepada

responden untuk memberikan pendapat sesuai dengan keinginan

mereka (Siregar, 2010: 132). Kuesioner terbuka dalam penelitian ini

digunakan untuk mendapatkan data tentang bakat keguruan mahasiswa

Pendidikan Akuntansi FKIP Universitas Sanata Dharma angkatan

2014-2017.

2. Dokumentasi

Dokumen merupakan catatan peristiwa yang sudah berlalu

(Sugiyono, 2014: 82). Dokumen bisa berbentuk tulisan, gambar, atau

karya-karya monumental dari seseorang. Jadi, teknik dokumentasi

merupakan teknik pengumpulan data yang sudah ada sebelumnya

dengan cara mencari data tersebut pada pihak yang terkait. Data

tersebut biasanya berupa dokumen. Penelitian dokumentasi perlu

dilakukan karena dapat melengkapi data yang dibutuhkan. Teknik

dokumentasi yang dilakukan dalam penelitian ini bertujuan untuk

memperoleh data tentang jumlah mahasiswa aktif.

G. Teknik Pengujian Instrumen

Syarat pokok suatu instrumen penelitian adalah validitas dan

reliabilitas. Validitas dan reliabilitas suatu instrumen penting untuk

dilakukan karena berkaitan dengan hasil berupa data yang akan diperoleh


70

melalui instrumen tersebut. Instrumen yang valid dan reliabel akan

memberikan hasil yang dapat dipercaya.

1. Pengujian Validitas

Validitas adalah derajad ketepatan antara data yang terjadi

pada obyek penelitian dengan daya yang dapat dilaporkan oleh peneliti

(Sugiyono, 2014: 117). Validitas atau kesahihan adalah menunjukkan

sejauh mana suatu alat ukur mampu mengukur apa yang ingin diukur

(valid measure if it succesfully measure the phenomenon) (Siregar,

2010: 162). Dalam penelitian yang bersifat deskriptif, maupun

eksplanatif yang melibatkan variabel atau konsep yang tidak bisa

diukur secara langsung, masalah validitas tidak sederhana, di dalamnya

juga menyangkut penjabaran konsep dari tingkat teoritis sampai

empiris (indikator), namun bagaimana tidak suatu instrumen penelitian

harus valid agar hasilnya dapat diercaya.

Peneliti mengadopsi instrumen Wasidi (2015) dalam

membuat kuesioner variabel Bakat Keguruan. Wasidi (2015)

menggunakan validitas isi, konstruk, konkuren dan konvergen untuk

mengukur variabel bakat. Validitas isi berkaitan dengan kemampuan

suatu instrumen mengukur isi yang harus diukur (Siregar, 2010: 163).

Analisis validitas isi dalam instrumen ini menggunakan rumus scale

content validity index (S-CVI) dari Linn (1990) dan Polit & Beck

(2006). Kualitas butir instrumen setiap dimensi bakat keguruan

dianalisis dengan pendekatan item response theory partial credit


71

model (Adams & Khoo, 1996: 26; Andrich, 1978). Validitas konstruk

adalah validitas yang berkaitan dengan kesanggupan suatu alat ukur

dalam mengukur pengertian suatu konsep yang diukurnya (Siregar,

2010: 163). Untuk menguji konstruk intrumen bakat keguruan

dilakukan dengan confirmatory factor analysis (CFA) dari Kirsch

(Wasidi dan Mardapi, 2016). Model konstruk fit jika memenuhi

minimal 3 kriteria, seperti yang dikemukakan oleh Joreskorg &

Sorbom (2003) dan Schermelleh-Engel, Moosbrugger & Mueler

(2003).

Bukti validitas instrumen diperkuat dengan pendekatan

validitas eksternal yaitu validitas konkuren dan konvergen. Kriteria

eksternal instrumen kreativitas pedagogi menggunakan tes kecerdasan

umum (IQ), instrumen komitmen pedagogi dan kecerdasan emosi

menggunakan instrumen Edward Preference Personality Schedule

(EPPS). Validitas konvergen diperoleh dengan pendekatan multitrait

multimethod matrix (Campbell & Fiske, 1959) dengan kriteria

eksternal pengamatan (observasi) komitmen pedagogi dan kecerdasan

emosi. Analisis model CFA menghasilkan Chi-square sebesar 67,88,

df sebesar 56, p sebesar 0,13274, dan RMSEA sebesar 0,018. Dimana

kriteria dari Fit-Model adalah P ≥ 0.05, Root Mean Square Error

Approximation (RMSEA) < 0.08.

Hasil pengujian konstruk bakat keguruan memenuhi syarat

goodness of fit statistics (GOF). Instrumen bakat keguruan dimensi


72

kreativitas pedagogi mempunyai validitas konkuren dengan standard

progesive matrices (SPM) yang rendah, sedangkan dimensi komitmen

pedagogi dan kecerdasan emosi mempunyai indeks validitas konkuren

dengan EPPS yang cukup. Instrumen komitmen pedagogi dan

instrumen kecerdasan emosi mempunyai validitas konvergen yang

tinggi.

Peneliti menggunakan validitas item/butir untuk mengukur

pengujian instrumen variabel disiplin belajar, gaya belajar dan minat

baca. Validitas butir soal dan butir angket dihitung dengan

menggunakan rumus koefisien Product moment dari Karl Pearson

sebagai berikut (Siregar, 2010: 164):

Rxy =

}}{{2222

yyNxxN

yxxyN

Keterangan :

Rxy : koefisien korelasi antara variabel x dan variabel y

n : jumlah responden yang dikenai tes (instrumen)

X : skor untuk butir ke-i

Y : skor total (dari subyek uji coba)

Koefisien korelasi yang diperoleh dari hasil perhitungan

menunjukan tinggi rendahnya tingkat validitas instrumen yang diukur.

Selanjutnya nilai koefisien korelasi ini dibandingkan dengan harga r

korelasi product moment pada tabel taraf signifikasi 0,05 atau 5%.

Jika nilai r hitung lebih besar dari pada nilai r tabel maka setiap nomor

item dikatakan valid.


73

Uji validitas digunakan untuk mengetahui seberapa jauh

ketepatan dan kecermatan suatu alat ukur dalam melakukan alat

ukurya. Uji validitas terdapat dalam satu menu program SPSS dengan

taraf signifikasi 5% dengan mahasiswa sebanyak 50. Validitas butir

diketahui dengan mengkorelasikan skor-skor yang ada pada butir yang

dimaksud dengan skor total.

Kriteria pengambilan keputusan untuk menentukan valid

jika memiliki nilai r hitung lebih besar atau sama dengan nilai r tabel.

r tabel didasarkan pada teori Nunally (1994: 100), sebuah instrumen

dikatakan valid apabila nilai korelasi > 0.30. Jika nilai r hitung lebih

kecil dari 0,30 maka butir instrumen yang dimaksud tidak valid atau

gugur. Jika nilai r hitung lebih besar dari 0,30 maka butir instrumen

yang dimaksud valid.

a. Hasil Pengujian Validitas Variabel Disiplin Belajar

Pengujian Validitas variabel Disiplin Belajar dilakukan

dengan cara menyebarkan kuesioner kepada 50 mahasiswa FKIP

Sanata Dharma untuk mendapatkan respon. Hasil dari kuesioner

tersebut akan digunakan untuk pengujian validitas. Hasil uji

validitas pertama variabel Disiplin Belajar tampak pada Tabel 3.9.


74

Tabel 3.9

Hasil Uji Validitas Variabel Disiplin Belajar Tahap I

No

Item

Corrected

Item-Total

Correlation

Keterangan

1 0,615 Valid

2 0,743 Valid

3 0,523 Valid

4 0,32 Valid

5 0,335 Valid

6 0,418 Valid

7 0,656 Valid

8 0,344 Valid

9 0,017 Tidak Valid

10 0,425 Valid

11 0,417 Valid

12 0,374 Valid

13 0,037 Tidak Valid

14 0,617 Valid

15 0,306 Valid

16 0,318 Valid

17 0,525 Valid


19 0,463 Valid


21 0,42 Valid

22 0,469 Valid

23 0,34 Valid

24 0,436 Valid

25 -0,235 Tidak Valid

26 0,424 Valid

27 0,439 Valid

28 0,381 Valid

29 0,525 Valid

30 0,457 Valid

31 0,453 Valid


75

32 0,394 Valid

Sumber data : output SPSS 23 yang diolah

Setelah dilakukan uji validitas pertama, terdapat

beberapa item yang tidak valid yaitu item 9, 13, 18, 20 dan 25

(Tabel 3.9). Item-item yang dinyatakan tidak valid dihapus dan

selanjutnya item-item sisanya diuji validitasnya lagi. Hasil

pengujian kedua tampak pada Tabel 3.10.

Tabel 3.10

Hasil Uji Validitas Variabel Disiplin Belajar Tahap II

No

Item

Corrected Item-

Total

Correlation

Keterangan

1 0,611 Valid

2 0,766 Valid

3 0,496 Valid

4 0,279 Tidak Valid

5 0,393 Valid

6 0,389 Valid

7 0,646 Valid

8 0,371 Valid

10 0,436 Valid

11 0,354 Valid

12 0,397 Valid

14 0,633 Valid

15 0,304 Valid

16 0,351 Valid

17 0,536 Valid

19 0,462 Valid

21 0,401 Valid

22 0,424 Valid

23 0,372 Valid

24 0,422 Valid


76

26 0,441 Valid

27 0,473 Valid

28 0,425 Valid

29 0,546 Valid

30 0,455 Valid

31 0,466 Valid

32 0,419 Valid


Setelah dilakukan uji validitas kedua, terdapat 1 item yang tidak

valid yaitu item 4 (Tabel 3.10). Item-item yang dinyatakan tidak

valid dihapus dan selanjutnya item-item sisanya diuji validitasnya

lagi. Hasil pengujian ketiga tampak pada Tabel 3.11.

Tabel 3.11

Hasil Uji Validitas Variabel Disiplin Belajar Tahap III

No

Item

Corrected

Item-Total

Correlation

Keterangan

1 0,609 Valid

2 0,771 Valid

3 0,495 Valid

5 0,394 Valid

6 0,373 Valid

7 0,66 Valid

8 0,376 Valid

10 0,426 Valid

11 0,335 Valid

12 0,389 Valid

14 0,636 Valid

15 0,305 Valid

16 0,364 Valid

17 0,537 Valid

19 0,439 Valid

21 0,388 Valid


77

22 0,407 Valid

23 0,384 Valid

24 0,434 Valid

26 0,435 Valid

27 0,474 Valid

28 0,439 Valid

29 0,552 Valid

30 0,458 Valid

31 0,478 Valid

32 0,415 Valid


Setelah dilakukan uji validitas yang ketiga, dapat

dilihat pada Tabel 3.11 di atas bahwa 26 item pada instrumen

variabel Disiplin Belajar sudah valid. Item-item yang dikatakan

valid karena rhitung > 0,30. Item pernyataan variabel Disiplin Belajar

tersebut layak digunakan untuk penelitian.

b. Hasil Pengujian Validitas Variabel Gaya Belajar

Pengujian Validitas variabel Gaya Belajar dilakukan




validitas pertama variabel Gaya Belajar tampak pada Tabel 3.12.


78

Tabel 3.12

Hasil Uji Validitas Variabel Gaya Belajar Tahap I

No

Item

Corrected

Item-Total

Correlation

Keterangan

1 0,893 Valid

2 0,878 Valid

3 0,504 Valid

4 0,517 Valid

5 0,914 Valid

6 0,889 Valid

7 0,881 Valid

8 0,096 Tidak Valid

9 0,898 Valid

10 0,422 Valid

11 0,756 Valid

12 0,937 Valid

13 0,688 Valid

14 0,729 Valid

15 0,722 Valid

16 0,946 Valid

17 0,568 Valid

18 0,408 Valid


20 0,485 Valid

21 0,412 Valid

22 0,356 Valid

23 0,863 Valid

24 0,795 Valid

25 0,301 Valid

26 0,89 Valid

27 0,887 Valid

28 0,881 Valid

29 0,803 Valid

30 0,759 Valid

31 0,609 Valid


79

32 0,506 Valid

33 0,312 Valid

34 0,365 Valid

35 0,333 Valid

36 0,24 Tidak Valid

37 0,345 Valid

38 0,951 Valid

39 0,895 Valid

40 0,944 Valid

41 0,881 Valid


43 0,951 Valid

44 0,9 Valid

45 0,568 Valid

46 0,408 Valid

47 0,355 Valid

48 0,568 Valid

49 0,408 Valid


51 0,568 Valid

52 0,408 Valid


54 0,757 Valid

55 0,793 Valid

56 0,376 Valid

57 0,907 Valid

58 0,849 Valid

59 0,779 Valid

60 0,848 Valid

61 0,78 Valid


63 0,801 Valid

64 0,533 Valid

65 0,517 Valid

66 0,82 Valid

67 0,795 Valid


80

68 0,408 Valid

69 0,9 Valid

70 0,34 Valid

71 0,317 Valid

72 0,939 Valid

73 0,893 Valid

74 0,937 Valid

75 0,759 Valid



beberapa item yang tidak valid yaitu item 8, 19, 36, 42, 50, 53 dan

62 (Tabel 3.12). Item-item yang dinyatakan tidak valid dihapus dan

selanjutnya item-item sisanya diuji validitasnya lagi. Hasil

pengujian kedua tampak pada Tabel 3.13.

Tabel 3.13

Hasil Uji Validitas Variabel Gaya Belajar Tahap II

No

Item

Corrected

Item-Total

Correlation

Keterangan

1 0,903 Valid

2 0,889 Valid

3 0,484 Valid

4 0,506 Valid

5 0,922 Valid

6 0,896 Valid

7 0,891 Valid

9 0,903 Valid

10 0,409 Valid

11 0,769 Valid

12 0,943 Valid

13 0,694 Valid

14 0,737 Valid


81

15 0,725 Valid

16 0,955 Valid

17 0,563 Valid

18 0,394 Valid

20 0,48 Valid

21 0,395 Valid

22 0,345 Valid

23 0,868 Valid

24 0,807 Valid


26 0,898 Valid

27 0,894 Valid

28 0,888 Valid

29 0,816 Valid

30 0,766 Valid

31 0,624 Valid

32 0,502 Valid

33 0,304 Valid

34 0,355 Valid

35 0,321 Valid

37 0,334 Valid

38 0,959 Valid

39 0,904 Valid

40 0,951 Valid

41 0,888 Valid

43 0,959 Valid

44 0,909 Valid

45 0,563 Valid

46 0,394 Valid

47 0,34 Valid

48 0,563 Valid

49 0,394 Valid

51 0,563 Valid

52 0,394 Valid

54 0,755 Valid

55 0,805 Valid


82

56 0,378 Valid

57 0,913 Valid

58 0,855 Valid

59 0,788 Valid

60 0,85 Valid

61 0,791 Valid

63 0,807 Valid

64 0,548 Valid

65 0,516 Valid

66 0,823 Valid

67 0,807 Valid

68 0,394 Valid

69 0,909 Valid

70 0,328 Valid

71 0,303 Valid

72 0,945 Valid

73 0,903 Valid

74 0,943 Valid

75 0,766 Valid


Setelah dilakukan uji validitas kedua, terdapat 1 item

yang tidak valid yaitu item 25 (Tabel 3.13). Item-item yang

dinyatakan tidak valid dihapus dan selanjutnya item-item sisanya

diuji validitasnya lagi. Hasil pengujian ketiga tampak pada Tabel

3.14.

Tabel 3.14

Hasil Uji Validitas Variabel Gaya Belajar Tahap III

No

Item

Corrected

Item-Total

Correlation

Keterangan

1 0,904 Valid

2 0,891 Valid


83

3 0,482 Valid

4 0,503 Valid

5 0,923 Valid

6 0,897 Valid

7 0,893 Valid

9 0,903 Valid

10 0,404 Valid

11 0,768 Valid

12 0,943 Valid

13 0,697 Valid

14 0,74 Valid

15 0,726 Valid

16 0,955 Valid

17 0,559 Valid

18 0,392 Valid

20 0,478 Valid

21 0,392 Valid

22 0,344 Valid

23 0,869 Valid

24 0,811 Valid

26 0,9 Valid

27 0,891 Valid

28 0,89 Valid

29 0,813 Valid

30 0,765 Valid

31 0,626 Valid

32 0,5 Valid

33 0,303 Valid

34 0,352 Valid

35 0,32 Valid

37 0,329 Valid

38 0,959 Valid

39 0,906 Valid

40 0,952 Valid

41 0,889 Valid

43 0,959 Valid


84

44 0,911 Valid

45 0,559 Valid

46 0,392 Valid

47 0,342 Valid

48 0,559 Valid

49 0,392 Valid

51 0,559 Valid

52 0,392 Valid

54 0,755 Valid

55 0,807 Valid

56 0,379 Valid

57 0,914 Valid

58 0,856 Valid

59 0,792 Valid

60 0,85 Valid

61 0,795 Valid

63 0,81 Valid

64 0,555 Valid

65 0,514 Valid

66 0,826 Valid

67 0,811 Valid

68 0,392 Valid

69 0,911 Valid

70 0,329 Valid

71 0,306 Valid

72 0,947 Valid

73 0,904 Valid

74 0,943 Valid

75 0,765 Valid


Setelah dilakukan uji validitas ketiga, dapat dilihat pada

Tabel 3.14 di atas bahwa 67 item pada instrumen variabel Gaya

Belajar sudah valid. Item-item yang dikatakan valid karena rhitung >


85

0,30. Item pernyataan variabel Gaya Belajar tersebut layak

digunakan untuk penelitian.

c. Hasil Pengujian Validitas Variabel Minat Baca

Pengujian Validitas variabel Minat Baca dilakukan




validitas pertama variabel Minat Baca tampak pada Tabel 3.15.

Tabel 3.15

Hasil Uji Validitas Variabel Minat Baca Tahap I

No

Item

Corrected

Item-Total

Correlation

Keterangan

1 0,466 Valid

2 0,447 Valid

3 0,301 Valid

4 0,46 Valid


6 0,338 Valid

7 0,634 Valid

8 0,763 Valid

9 0,405 Valid

10 0,657 Valid

11 0,797 Valid

12 0,567 Valid

13 0,61 Valid

14 0,326 Valid

15 0,534 Valid



86


18 0,492 Valid

19 0,653 Valid

20 0,611 Valid

21 0,55 Valid

22 0,706 Valid

23 0,668 Valid

24 0,313 Valid

25 0,339 Valid

26 0,376 Valid

27 0,519 Valid


29 0,62 Valid

30 0,646 Valid



beberapa item yang tidak valid yaitu item 5, 16, 17 dan 28 (Tabel

3.15). Item yang dinyatakan tidak valid dihapus dan selanjutnya

item-item sisanya diuji validitasnya lagi. Hasil pengujian kedua

tampak pada Tabel 3.16.

Tabel 3.16

Hasil Uji Validitas Variabel Minat Baca Tahap II

No

Item

Corrected

Item-Total

Correlation

Keterangan

1 0,499 Valid

2 0,492 Valid

3 0,33 Valid

4 0,43 Valid

6 0,333 Valid

7 0,619 Valid

8 0,783 Valid

9 0,362 Valid


87

10 0,68 Valid

11 0,828 Valid

12 0,608 Valid

13 0,643 Valid


15 0,516 Valid

18 0,5 Valid

19 0,633 Valid

20 0,58 Valid

21 0,52 Valid

22 0,74 Valid

23 0,684 Valid

24 0,361 Valid

25 0,341 Valid

26 0,4 Valid

27 0,501 Valid

29 0,64 Valid

30 0,671 Valid


Setelah dilakukan uji validitas kedua, terdapat item

yang tidak valid yaitu item 14 (Tabel 3.16). Item yang dinyatakan

tidak valid dihapus dan selanjutnya item-item sisanya diuji

validitasnya lagi. Hasil pengujian kedua tampak pada Tabel 3.17.

Tabel 3.17

Hasil Uji Validitas Variabel Minat Baca Tahap III

No

Item

Corrected

Item-Total

Correlation

Keterangan

1 0,506 Valid

2 0,505 Valid

3 0,325 Valid

4 0,421 Valid

6 0,336 Valid

7 0,609 Valid


88

8 0,784 Valid

9 0,364 Valid

10 0,683 Valid

11 0,831 Valid

12 0,621 Valid

13 0,655 Valid

15 0,499 Valid

18 0,498 Valid

19 0,629 Valid

20 0,56 Valid

21 0,507 Valid

22 0,751 Valid

23 0,678 Valid

24 0,367 Valid

25 0,327 Valid

26 0,418 Valid

27 0,506 Valid

29 0,648 Valid

30 0,674 Valid


Setelah dilakukan uji validitas keempat, dapat dilihat

pada Tabel 3.17 di atas bahwa 25 item pada instrumen variabel

Minat Baca sudah valid. Item-item yang dikatakan valid karena

rhitung > 0,30. Item pernyataan variabel Minat Baca tersebut layak

digunakan untuk penelitian.

d. Hasil Pengujian Validitas Variabel Bakat Keguruan

Instrumen bakat keguruan tidak diuji validitasnya

karena validitas intrumen bakat keguruan telah diketahui yaitu

konstruk bakat keguruan mempunyai validitas isi sebesar 0.93,


89

dimana dimensi kreativitas pedagogi memiliki validitas isi sebesar

0.92, komitmen pedagogi sebesar 0.94, dan kecerdasan emosi

sebesar 0.97 (Wasidi, 2016). Hasil analisis butir menggunakan

pendekatan IRT PCM menunjukkan bahwa nilai infit instrumen

dimensi kreativitas pedagogi bergerak dari nilai 0.88 - 1.23,

komitmen pedagogi 0.77 - 1.18, dan kecerdasan emosi 0.86 - 1.28,

masih di dalam interval syarat batas infit mean square (MNSQ)

untuk butir yaitu 0.77 - 1.3 (Wasidi, 2016). Hasil pengujian

konstruk bakat keguruan memenuhi syarat goodness of fit statistics

(GOF).

2. Pengujian Reliabilitas

Reliabilitas adalah untuk mengetahui sejauh mana hasil

pengukuran tetap konsisten, apabila dilakukan pengukuran data dua

kali atau lebih terhadap gejala yang sama dengan menggunakan alat

pengukur yang sama pula (Siregar, 2010: 173). Intrumen yang semakin

reliabel akan semakin memberikan keyakinan bahwa hasil suatu tes

akan mempunyai hasil yang sama ketika dilakukan tes kembali.

Peneliti mengabdopsi instrumen dari Wasidi (2015)

dalam variabel Bakat Keguruan maka reliabilitas variabel tidak

diperlukan. Peneliti menggunakan reliabilitas rumus KR 20 (Nazir,

1893: 143) untuk mengukur pengujian instrumen variabel disiplin

belajar, gaya belajar dan minat baca, yaitu :


90

2

.1

120

s

qp

k

kKR

Keterangan:

KR20 = Reliabilitas instrument

K = Jumlah item

p = Proporsi respon yang benar

q = Proporsi respon yang salah = 1-p

s2 = Variasi dari skor

M = Rata-rata dari skor

Instrumen penelitian yang reliabilitasnya diuji dengan

teknik Kuder dan Richardson (K-R 20) adalah instrumen penelitian

yang mempunyai beberapa kriteria (Siregar, 2010: 192), yaitu:

a. Pilihan jawaban untuk setiap pertanyaan hanya ada dua jawaban.

Misalnya jawaban Ya diisi dengan nilai 1 dan jawaban Tidak diisi

dengan nilai 0.

b. Jumlah instrumen penelitian (pernyataan) harus ganjil sehingga

tidak bisa dibelah.

c. Kriteria pengujian, jika nilai reliabilitas instrumen (r11) > 0,7 maka

instrumen penelitian dinyatakan reliabel (sahih).

Harga koefisien reliabilitas perlu dikonsultasikan dengan

ketetapan koefisien reliabilitas agar reliabel atau tidak. Berikut adalah

tabel interpretasi harga koefisien reliabilitas menurut Arikunto

(2002).


91

Tabel 3.18. Tabel Interprestasi r

Besarnya r Interprestasi

Antara 0,810 - 1,00 Sangat Tinggi

Antara 0,610 -0,800 Tinggi

Antara 0,410 - 0,600 Cukup

Antara 0,210 - 0,400 Rendah

Antara 0,000 - 0,200 Sangat Rendah (Tidak

Berkorelasi)

a. Uji Reliabilitas Variabel Disiplin Belajar

Sebelum dilakukan uji reliabilitas pada variabel

Disiplin Belajar, instrumen yang akan diuji tersebut disebarkan

kepada responden sebanyak 50 mahasiswa untuk mendapatkan

respon. Respon-respon tersebut kemudian dilakukan pengujian

reliabilitasnya. Hasil uji reliabilitas tampak pada Tabel 3.19.

Tabel 3.19

Hasil Uji Reliabilitas Disiplin Belajar

Cronbach's

Alpha

Cronbach's

Alpha Based

on

Standardized

Items

N of

Items

0,889 0,891 26


Setelah dilakukan uji reliabilitas untuk variabel Disiplin

Belajar, dapat dilihat pada Tabel 3. 19 di atas bahwa nilai alpha

hasil uji reliabilitas adalah 0,889. Berdasarkan tingkat koefisien

reliabilitas instrumen pada Tabel 3.18, maka nilai alpha yang

berada di antara 0,81-1,00 memiliki tingkat reliabilitas yang sangat

tinggi. Item-item instrumen variabel Disiplin Belajar dapat


92

dinyatakan reliabel atau dapat di percaya sebagai alat untuk

mengumpulkan data penelitian.

b. Uji Reliabilitas Variabel Gaya Belajar

Sebelum dilakukan uji reliabilitas pada variabel Gaya

Belajar, instrumen yang akan diuji tersebut disebarkan kepada

responden sebanyak 50 mahasiswa untuk mendapatkan respon.

Respon-respon tersebut kemudian dilakukan pengujian


Tabel 3.20

Hasil Uji Reliabilitas Gaya Belajar

Cronbach's

Alpha

Cronbach's

Alpha Based

on

Standardized

Items

N of

Items

0,985 0,984 67


Setelah dilakukan uji reliabilitas untuk variabel Gaya

Belajar, dapat dilihat pada Tabel 3.20 di atas bahwa nilai alpha

hasil uji reliabilitas adalah 0,985. Berdasarkan tingkat koefisien



tinggi. Item-item instrumen variabel Gaya Belajar dapat dinyatakan

reliabel atau dapat di percaya sebagai alat untuk mengumpulkan

data penelitian.


93

c. Uji Reliabilitas Variabel Minat Baca

Sebelum dilakukan uji reliabilitas pada variabel Minat

Baca, instrumen yang akan diuji tersebut disebarkan kepada

responden sebanyak 50 mahasiswa untuk mendapatkan respon.

Respon-respon tersebut kemudian dilakukan pengujian


Tabel 3.21

Hasil Uji Reliabilitas Minat Baca

Cronbach's

Alpha

Cronbach's

Alpha Based

on

Standardized

Items

N of

Items

0,922 0,923 25


Setelah dilakukan uji reliabilitas untuk variabel Minat

Baca, dapat dilihat pada Tabel 3.21 di atas bahwa nilai alpha hasil

uji reliabilitas adalah 0,922. Berdasarkan tingkat koefisien



tinggi. Item-item instrumen variabel Gaya Belajar dapat dinyatakan

reliabel atau dapat di percaya sebagai alat untuk mengumpulkan

data penelitian.

d. Uji Reliabilitas Variabel Bakat Keguruan

Instrumen bakat keguruan tidak diuji reliabilitasnya

karena reabilitas instrumen bakat keguruan telah diketahui yaitu,


94

reliabilitas instrumen bakat keguruan diperoleh dengan

menggunakan reliabilitas gabungan (Mardapi, 2012: 93).

Instrumen bakat keguruan yang dikembangkan oleh Wasidi (2016)

memiliki koefisien sebesar 0.94 dengan nilai informasi

kemampuan kreativitas pedagogi antara -2.05 sampai +1.4.

Koefisien reliabilitas instrumen komitmen pedagogi sebesar 0.707

dengan nilai informasi kemampuan pedagogi sampai +0.01,

sedangkan kecerdasan emosi mempunyai informasi responden

dengan kemampuan sampai +0.4. Berdasarkan hasil pengujian

reliabilitas tersebut, instrumen bakat keguruan yang dikembangkan

tergolong baik, karena instrumen tersebut mempunyai koefisien

reliabilitas yang tinggi.

H. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data merupakan teknik yang digunakan dalam

penelitian untuk mengetahui jenis dan rumus statistik yang tepat dan benar

sesuai dengan jenis data penelitian (Yusuf, 2014: 251). Ada 2 teknik analisis

data yaitu dengan menggunakan statistik deskriptif dan statistik inferensial.

Statistik deskriptif dimaksudkan untuk mendeskripsikan data apa adanya.

Statistik inferensial adalah teknik analisis data yang digunakan untuk

menganalisis data sampel dan hasilnya akan digeneralisasikan kepada populasi.

Ada dua macam statistik inferensial yaitu statistik parametrik dan statistik non

parametrik. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah


95

regresi linier berganda. Sebelum menggunakan analisis regresi linier berganda,

terlebih dahulu diuji prasyarat analisis regresi linier berganda yang meliputi uji

normalitas, linieritas, dan asumsi klasik (Heteroskedastisitas,

Multikolinieritas). Apabila ada prasyarat yang tidak terpenuhi, maka digunakan

analsis Spearman.

1. Teknik Analisis Deskriptif

Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah

statistika deskriptif. Penelitian deskriptif merupakan penelitian yang

dimaksudkan untuk mengumpulkan informasi mengenai status suatu gejala

yang ada, yaitu keadaan gejala menurut apa adanya pada saat penelitian

dilakukan (Arikunto, 2009: 234). Analisis deskriptif merupakan bentuk

analisis data penelitian untuk menguji generalisasi hasil penelitian

berdasarkan satu sampel (Siregar, 2010: 221). Hasil analisisnya adalah

apakah hipotesis penelitian dapat digeneralisasikan atau tidak. Jika hipotesis

diterima, maka hasil penelitian dapat digeneralisasikan. Uji statistik dalam

analisis deskripstif adalah bertujuan untuk menguji hipotesis (pernyataan

sementara) dari penelitian yang bersifat deskriptif (Siregar, 2010: 222).

Teknik analisis data statistik deskriptif diantaranya seperti penyajian data ke

dalam bentuk grafik, tabel, presentase, frekuensi, diagram, grafik, mean,

modus, dll.

a. Harga rata-rata (mean), jumlah seluruh nilai data dibagi dengan seluruh

kejadian (Nazir, 1983:383).


96

n

XM

1

Keterangan:

M : rata-rata

1X : jumlah skor

N : jumlah responden

b. Median yaitu nilai pertengahan dari serangkaian data yang telah disusun

menurut ukuran besarnya data atau nilai tengah-tengah yang dicari dari

sebuah seri yang sudah diatur urutannya (Nazir, 1983: 384).

f

FnpbMd

2/1

Keterangan:

Md = median

B = Batas bawah, dari daerah median

P = panjang kelas (interval)

N = banyak data/jumlah sampel

F = f kumulatif sebelum kelas median (jumlah semua

frekuensi sebelum kelas median)

f = frekuensi kelas/daerah median

c. Modus yaitu nilai daya yang mewakili frekuensi terbesar atau dengan kata

lain data yang paling sering terjadi nilai yang muncul terbanyak (Nazir,

1983: 385).

21

1

bb

bpbMo

Keterangan:

Mo = modus

b = batas kelas interval dengan frekuensi terbanyak (batas

bawah)

p = panjang kelas (i = interval) dengan frekuensi terbanyak

b1 = Frekuensi pada kelas modus (frekuensi pada kelas interval

yang terbanyak) dikurangi frekuensi kelas interval terdekat

sebelumnya


97

b2 = frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi kelas interval

berikutnya

d. Standar Deviasi

Dalam menghitung standar deviasi, peneliti menggunakan

rumus Standar Deviasi adalah sebagai berikut (Nazir, 1983: 386):

)1(

)( 2

n

XXS

Keterangan:

S = standar deviasi

1X = jumlah skor

N = jumlah responden

X = rata-rata

e. Standar Error of Mean adalah standar kesalahan untuk populasi yang

diperkirakan dari sampel dengan menggunakan ukuran rata-rata

(Priyatno, 2012: 35). Standar Error of Mean diperoleh dari akar nilai

variance yang sudah dibagi dengan nilai n.

f. Variance adalah varian data yang didapat dari kelipatan standar deviasi

(Priyatno, 2012: 35).

)1(

2

11

2

12

nn

xxnS

n

ii

n

i

Keterangan:

S2 = Varian

Xi = nilai c ke-i

N = jumlah responden


98

g. Skewness

Nilai Skewness digunakan untuk mengukur disrtibusi data.

Kriteria yang digunakan adalah jika rasio Skewness antara -2 sampai 2

maka data tersebut berdisribusi normal (Priyatno, 2012: 35).

DS

MexSkweness

)(3)(3

Keterangan:

3 = Skewness

x = Mean

Me = Median

DS = Deviasi Standar

h. Kurtosis

Nilai Kurtosis digunakan juga untuk mengukur distribusi

data. Kriteria yang digunakan adalah jika rasio Kurtosis antara -2 sampai

2 maka data tersebut berdisribusi normal (Priyatno, 2012: 35).

1090

)13(2

1

)(4PP

KK

Kurtosis

Keterangan:

4 = Kurtosis

K1 = Kuartir 1

K3 = Kuartir 3

P10 = Persentil 10

P90 = Persentil 90

i. Rentang (range), yaitu selisih antara batas atas dari kelas tertinggi dengan

batas bawah dari kelas terendah (Suharyadi dan Purwanto, 2016: 119).


99

j. Nilai Minimum adalah nilai terendah dan Nilai Maximum adalah nilai

tertinggi (Priyatno, 2012: 36).

2. Kategori Kecenderungan Variabel

Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah

statistika deskriptif. Analisis deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan

atau memberi gambarkan terhadap objek yang diteliti. Analisis deskriptif

dilakukan dengan pengujian hipotesis deskriptif. Data hasil kuesioner

instrumen pada penelitian ini dideskripsikan dengan Penilaian Acuan

Patokan tipe II (PAP II). Untuk keperluan deskripsi data, digunakan tabel

distribusi frekuensi.

Tabel 3.22

Penilian Acuan Patokan (PAP) Tipe II

Skor Kategori Kecenderungan

Variabel

81% - 100% Sangat Tinggi

66% - 80% Tinggi

56% - 65% Cukup

46% - 55% Rendah

< 45% Sangat Rendah

Dalam PAP tipe II terdapat batas atau patokan yang paling

rendah (pasing score) sebesar 56% dari total skor yang seharusnya dicapai,

dan diberi nilai cukup. PAP tipe II umumnya merupakan cara menghitung

dengan skor minimal 0 dan skor maksimal 100. Pada penelitian ini, peneliti

telah menetapkan skor terendah atau nilai terendah hasil konversi skor

instrumen bakat keguruan sebesar 0.0 dan skor tertinggi atau nilai tertinggi


100

hasil konversi skor instrumen bakat keguruan sebesar 10.0, maka untuk

mendeskripsikan kategori variabel bakat keguruan, langkah yang terlebih

dahulu harus dilakukan adalah menentukan skor interval dengan

memodifikasi rumus PAP tipe II.

PAP tipe II = Skor terendah yang mungkin dicapai + [nilai

persentil x (skor tertinggi yang mungkin dicapai - skor terendah yang

mungkin dicapai)].

3. Teknik Analisis Inferensial

Teknik analisis inferensial adalah teknik analisis data yang

digunakan untuk menganalisis data sampel dan hasilnya akan

digeneralisasikan kepada populasi sehingga peneliti melakukan penarikan

kesimpulan berdasarkan data. Berdasarkan jenis data dalam pengolahannya,

maka metode statistik dibagi menjadi dua bagian yaitu statistik parametrik

dan statistik non parametrik (Taniredja, 2012: 62). Penelitian ini

menggunakan statistik parametrik. Statistik parametrik adalah statistik yang

berhubungan dengan inferensi statistik (pengambilan keputusan atas

masalah tertentu). Statistik parametrik membahas parameter-parameter

seperti rata-rata, populasi, dan sebagainya. Ciri statistik parametrik adalah

jenis data interval atau rasio dan berdistribusi normal. Statistik parametrik

yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis regresi linier berganda.

Analisis regresi linier berganda harus memenuhi syarat uji normalitas,

linieritas, dan asumsi klasik (Heteroskedastisitas, Multikolinieritas).


101

a. Pengujian Normalitas

Pengujian normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah

populasi data berdistribusi normal atau tidak. Pengujian normalitas dalam

penelitian ini dilakukan dengan menggunakan uji normalitas. Pengujian

normalitas data dilakukan dengan bantuan program SPSS (Statistical

Package for Social Science) for Windows versi 23. Distribusi data

dikatakan normal jika memenuhi kriteria pengujian data yaitu, jika nilai

R Square yang diperoleh dari perhitungan lebih dari 0.8 (> 0.8).

Menurut Nurgiyantoro dkk (2009: 110), uji normalitas

digunakan untuk mengetahui apakah sampel penelitian berasal dari

populasi yang berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas

menggunakan rumus chi-kuadrat adalah sebagai berikut:

X2 =

En

EnOn2

Keterangan:

X2 = Chi-kuadrat

On = Frekuensi yang diperoleh dari (diobservasi dalam) sampel

En = Frekuensi yang diharapkan dalam sampel sebagai pencerminan

dari frekuensi yang diharapkan dalam populasi.

Kriteria :

Jika X2hitung < X

2tabel maka dikatakan berdistribusi normal.

Langkah-langkah untuk menguji normalitas sebaran data

tersebut adalah sebagai berikut (Nurgiyantoro dkk, 2009: 112-113):

1. Menentukan batas-batas kelas interval untuk menghitung luas daerah

kurve normal.

2. Mentransformasikan batas kelas tersebut ke dalam bilangan z-skor.


102

3. Menghitung luas daerah tiap kelas interval berdasarkan tabel daerah

kurve normal.

4. Menghitung frekuensi teoretis (frekuensi harapan, E), yaitu dengan

cara luas daerah kelas interval kali jumlah kasusnya.

5. Hasil perhitungan-perhitungan tersebut kemudian disajikan dalam

bentuk tabel dan kemudian dihitung besarnya X2

dengan

menggunakan rumus.

b. Pengujian Linieritas

Uji linieritas dilakukan untuk mengetahui apakah masing-

masing variabel bebas mempunyai hubungan linier atau tidak dengan

variabel terikatnya. Uji linieritas ini digunakan dengan analisis varians

dengan menggunakan rumus F. Rumus yang digunakan untuk mencari

nilai F adalah sebagai berikut (Sudjana, 1989: 332):

e

TC

S

SF

2

2

Keterangan:

S2

)(2

k

TCJKTC

S2

)(2

n

EJKe

Keterangan :

F = Harga bilangan F untuk garis regresi

S 2TC = Varians kuadrat tuna cocok

S 2 e = Varians kuadrat galat/kekeliruan

JK (TC) = Jumlah kuadrat tuna cocok

JK (E) = Jumlah kuadrat kekeliruan

atau


103

F hitung = ((R2new-R

2old)/m)) / ((1-R

2new) / (n-k))

Keterangan:

m = Jumlah variabel independen yang baru masuk

n = Jumlah data observasi

k = Banyaknya parameter dalam persamaan yang baru

R2new = Nilai R

2 dari persmaan regresi baru

R2old = Nilai R

2 dari persmaan regresi awal

Kriteria pengujian linieritas yaitu tolak hipotesis model

regresi linier jika F>F( 1-α )(k-2,n-k) atau untuk distribusi F yang

digunakan diambil dk pembilang = (k-2) dan dk penyebut = (n-k).

Langkah-langkah untuk menguji linearitas data tersebut


1. Mencari nilai F

2. Setelah didapat harga F, kemudian dikorelasikan dengan harga F pada

tabel dengan taraf signifikansi 5%.

3. Jika harga F hasil analisis (Fa) lebih kecil dari F tabel (Ft) maka

hubungan kriterium dengan prediktor adalah hubungan linier. Jika F

hasil analisis (Fa) lebih besar dari Ftabel (Ft) maka hubungan

kriterium dengan prediktor adalah hubungan non linier.

c. Pengujian Asumsi Klasik

Sebuah model regresi akan dapat dipakai untuk prediksi jika

memenuhi sejumlah asumsi, yang disebut dengan saumsi klasik. Dalam

praktik, sebuah model regresi akan sulit untuk memenuhi semua asumsi

yang ada; walaupun demikian, pelanggaran yang signifikan terhadap

asumsi yang ada akan mengakibatkan prediksi menjadi bias. Ada dua


104

asumsi klasik dalam penelitian ini, yaitu Heteroskedastisitas dan

Multikolinieritas.

1) Heteroskedastisitas

Dalam persamaan regresi berganda perlu juga diuji

mengenai sama atau tidak varians dari residual observasi yang satu

dengan observasi yang lain. Jika residualnya mempunyai varians yang

tidak sama atau berbeda disebut terjadi Heteroskedastisitas.

Persamaan regresi yang baik jika tidak terjadi Hereoskedastisitas

(Sunyoto, 2007: 93). Heterokedastisitas terjadi dalam regresi apabila

varians error (εi) untuk beberapa nilai x tidak konstan atau berubah-

ubah. Untuk mengetahui konstan-tidaknya varians error, dapat

dilakukan dengan menggambar grafik antara ý dengan residu (y – ý).

Jika garis yamg membatasi sebaran titik-titik relatif pararel, maka

varians error dikatakan konstan. Heteroskedastitas adalah suatu

keadaan dimana varians dari kesalahan penggangu tidak konstan

untuk suatu nilai variabel bebas (Nawari, 2010: 227). Cara untuk

mendeteksi ada tidaknya masalah heteroskedastisitas digunakan uji

korelasi rank dari Spearman. Rumus korelasi dari Spearman

didefinisikan sebagai berikut (Sarwono, 2006: 150):

22

xX

xy

xyr


105

Keterangan:

X2 = (X-C)

2

Y2

= (Y-^)2

∑xy = Jumlah hasil kali dari x dan y

Selanjutnya, SPSS pada komputer dapat menentukan

terjadi tidaknya masalah heteroskedastisitas digunakan ketentuan

sebagai berikut:

1) Jika rs hitung > rs tabel, maka terjadi heteroskedastisitas

2) Jika rs hitung < rs tabel, maka tidak terjadi heteroskedastisitas

Besarnya korelasi adalah 0-1. Korelasi dapat positif yang berarti

searah. Jika variabel pertama besar maka variabel kedua semakin

besar juga. Korelasi negatif berarti berlawanan arah. Jika variabel

pertama besar maka variabel kedua semakin mengecil. Patokan hasil

perhitungan korelasi sebagai berikut (Sarwono, 2006: 150):

1) < 0,20 = hubungan dapat dianggap tidak ada

2) 0,20 - 0,40 = hubungan ada tetapi rendah

3) > 0,40 - 0,70 = hubungan cukup

4) > 0,70 - 0,90 = hubungan tinggi

5) > 0,90 - 1,00 = hubungan sangat tinggi

2) Multikolinieritas

Multikolinieritas adalah situasi adanya hubungan variabel-

variabel bebas di antara satu dengan yang lainnya. Dalam hal ini

disebut variabel-variabel bebas tidak ortogonal. Variabel yang bersifat


106

ortogonal adalah variabel bebas yang nilai korelasinya sama dengan

nol. Apabila terdapat korelasi yang sempurna di antara sesama

variabel-variabel bebas ini sama dengan satu, maka koefisien

regresinya tidak dapat ditaksir dan nilai standard error setiap

koefisien regresi menjadi tidak terhingga.

Cara menentukan ada tidaknya multikolinieritas dapat

digunakan cara berikut (Sunyoto, 2007: 89):

1) Nilai tolerance adalah besarnya tingkat kesalahan yang dibenarkan

secara statistik (α)

2) Nilai VIF (variance inflation factor) adalah faktor inflasi

penyimpangan baku kuadrat

Nilai toleransi (α) dan VIF dapat dicari dengan menggabungkan kedua

nilai tersebut dengan cara:

1) Besarnya nilai α = 1/VIF

2) Besar nilai VIF= 1/ α

Variabel bebas mengalami multikolinieritas jika α hitung < α dan VIF

hitung > VIF. Variabel bebas tidak mengalami multikolinieritas jika α

hitung > α dan VIF hitung < VIF.

Untuk mendeteksi multikolinieritas digunakan rumus

korelasi sebagai berikut (Nurgiyantoro, 2009: 133):

2222YYNXXN

YXXYNrxy


107

Selanjutnya dengan bantuan program SPSS diadakan

analisis Collinearity Statistics. Dari analisis Collinearity Statistics

akan diperoleh VIF (Variance Inflation Factor). Untuk mengetahui

terjadi tidaknya multikolinieritas, digunakan ketentuan sebagai

berikut:

1) Jika VIF > 5, maka terjadi multikolinieritas

2) Jika VIF < 5, maka tidak terjadi multikolinieritas

4. Pengujian Hipotesis

Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan

masalah penelitian. Dalam penelitian ini terdapat tiga pengujian hipotesis.

Apabila uji prasyarat analisis terpenuhi maka pengujian hipotesis

menggunakan analisis regresi linier berganda. Langkah-langkah pengujian

hipotesis yang akan dilakukan terdiri dari beberapa langkah, yaitu (Sunyoto,

2007: 122-130):

a. Membuat hipotesis dalam uraian kalimat

1. Hipotesis I

Ha1: Ada pengaruh Kedisiplinan Belajar Mahasiswa dengan Bakat

Keguruan mahasiswa FKIP Prodi Pendidikan Ekonomi BKK

Pendidikan Akuntansi


108

2. Hipotesis II

Ha2: Ada pengaruh Gaya Belajar Mahasiswa dengan Bakat Keguruan

mahasiswa FKIP Prodi Pendidikan Ekonomi BKK Pendidikan

Akuntansi

3. Hipotesis III

Ha3: Ada pengaruh Minat Baca Mahasiswa dengan Bakat Keguruan


Akuntansi.

Operasional Hipotesis:

1. Ha1 = b1 ≠ 0

2. Ha2 = b2 ≠ 0

3. Ha3 = b3 ≠ 0

b. Menentukan Taraf Signifikan

Taraf keyakinan dalam penelitian ini menggunakan 95% atau alpha = 5%

c. Menentukan persamaan regresi linier berganda (Sugiyono, 1999: 204)

Persamaan umum regresi linier sederhana adalah:

Y = a + b1X1+ b2X2+ b3X3

Keterangan:

Y = Variabel terikat

X = Variabel bebas

a = Nilai intecept (konstan)

b = Angka arah atau koefisien regresi

Menghitung koefisien korelasi dengan menggunakan rumus (Yusuf,

2014: 297):


109

𝑦 , , = √ ∑ 𝑋 + ∑ 𝑋 + ∑ 𝑋 ∑

Persamaan garis regresi tersebut dapat dituliskan dalam skor deviasi

sebagai berikut: = + +

d. Menentukan Fhitung

Uji F dilakukan untuk mengetahui pengaruh variabel bebas secara

bersama-sama terhadap variabel terikat.

F = 𝑅𝑒𝑔 /𝑅𝑒𝑠

Harga Fhitung tersebut selanjutnya dibandingkan dengan Ftabel. Kriteria

yang digunakan untuk mencari Fhitung derajat kebebasan, dk - (n-2)

dengan tingkat signifikasi 5%.

e. Perhitungan

Analisis regresi linier berganda untuk mengetahui pengaruh Tingkat

Kedisiplinan, Gaya Belajar dan Minat Baca Mahasiswa dengan Bakat

Keguruan Mahasiswa FKIP Prodi Pendidikan Ekonomi BKK Pendidikan

Akuntansi menggunakan SPSS for windows versi 23.

f. Penarikan Kesimpulan

1) H0 diterima jika nilai Fhitung < Ftabel dengan taraf signifikasi 5%.

2) H0 ditolak jika nilai Fhitung > Ftabel dengan taraf signifikasi 5%.

Apabila pengujian prasyarat analasis regresi linier berganda

tidak dipenuhi maka pengujian hipotesis akan dilakukan dengan


110

menggunakan teknik analisis Spearman Rho. Langkah-langkah pengujian

hipotesis yang akan dilakukan terdiri dari beberapa langkah, yaitu (Yusuf,

2014: 280-281):

a. Membuat hipotesis dalam uraian kalimat

1. Hipotesis I




2. Hipotesis II



Akuntansi

3. Hipotesis III



Akuntansi.

Operasional Hipotesis:

1. Ha1 = b1 ≠ 0

2. Ha2 = b2 ≠ 0

3. Ha3 = b3 ≠ 0



c. Menentukan nilai Rho Hitung dengan rumus sebagai berikut:


111

ℎ = − ∑𝐷𝑁 𝑁 −

Keterangan:

D = Deviasi atau perbedaan urutan R1-R2 untuk individu yang sama

N = Jumlah pasangan

d. Menentukan Rho pada tabel dengan tingkat signifikasi 5%

e. Perhitungan

Analisis Spearman Rho untuk mengetahui pengaruh Tingkat




f. Penarikan Kesimpulan

1) H0 diterima jika nilai Rho hitung < nilai Rho tabel dengan taraf signifikasi

5%.

2) H0 ditolak jika nilai Rho hitung > nilai Rho tabel dengan taraf signifikasi

5%.


112

BAB IV

GAMBARAN UMUM

A. Sejarah Universitas Sanata Dharma

Universitas Sanata Dharma diresmikan oleh pemerintah pada

tanggal 17 Desember 1955. Rencana mendirikan suatu perdosenan tinggi

Keguruan lahir ketika Prof. Moh. Yamin, S. H. Menjabat Menteri Pendidikan,

Pengajaran dan Kebudayaan Republik Indonesia pada waktu itu. Pendidikan

khusus dosen-dosen SMTP/SMU dilaksanakan oleh kursus BI/BII yang

didirikan di berbagai kota di Indonesia. Ordo Societas Jesus (Serikat Yesus

disingkat SJ) di Jawa Tengah telah membuka khursus BI diantaranya BI

mendidik (Yayasan De Brito) di Yogyakarta yang dikelola oleh Pater H. Loeff,

S.J. dan BI Sejarah, dan BI Bahasa Inggris (Yayasan Loyola) di Semarang

yang dikelola oleh Pater W. J. Van der Meulen, S. J. dan Pater H. Bastiaanse,

S. J.

Kursus BI tersebut dianggap Crash Program sehingga Superior

Misionaris Societas Jesus, yaitu Pater Kester berusaha mendirikan suatu

perdosenan tinggi. Tiga kursus BI milik SJ yang sudah ada digabungkan

menjadi satu. Gabungan tersebut diperkuat dengan bantuan dana dari

Conggregatio de Propaganda Fide sebesar $ 150.000. Dengan demikian,

PTPG Sanata Dharma berdiri sejak tanggal 20 Oktober 1955 dan diresmikan

oleh pemerintah pada tanggal 7 Desember 1955.


113

Dalam rangka menyesuaikan diri dengan pemerintah, PTPG Sanata

Dharma berubah menjadi FKIP Sanata Dharma pada bulan November 1958

dan merupakan bagian dari Universitas Katolik Indonesia cabang Yogyakarta.

Pada masa tersebut, FKIP Sanata Dharma berhasil memperolah status

disamakan dengan negeri berdasarkan SK Menteri PTIP No.1/1961 pada

tanggal 6 Mei 1961 No. 77/1962 tanggal 11 Juli 1962.

Pada bulan Juli 1979 IKIP Sanata Dharma melaksanakan S1 yang

sebelumnya IKIP Sanata Dharma melaksanakan program Sarjana Muda dan

Sarjana. Pada saat itu juga Depdikbud mempercayakan kepada IKIP Sanata

Dharma untuk mengelola program Diploma I, II dan III pada berbagai jurusan

seperti Matematika, Fisika, Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, IPS, dan PMP.

Berbagai program diploma ini ditutup pada tahun 1990 dan selanjutnya dibuka

program Diploma II PGSD. Pada tanggal 20 April 1993 sesuai dengan SK

Mendikbud No.46/D/o/1993, IKIP Sanata Dharma dikembangkan menjadi

Universitas Sanata Dharma. Pada tanggal 19 April 1999, Fakultas Ilmu

Pendidikan Agama (FIPA) berubah menjadi Program Studi Ilmu Pendidikan,

kekhususan Pendidikan Agama Katolik dan menjadi bagian dari Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP) berdasarkan surat keputusan Direktur

Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Republik

Indonesia No. 143/DIKTI/Kep/1999.

B. Arti Logo, Visi, dan Misi Universitas Sanata Dharma

1. Arti Logo


114

Logo adalah huruf atau lambang yang mengandung makna,

terdiri atas satu kata atau lebih sebagai lambang atau nama perusahaan dan

sebagainya (Depdiknas, 2013: 838). Universitas Sanata Dharma

berlambangkan daun teratai coklat bersudut lima dengan sebuah obor hitam

yang menyala merah, sebuah buku terbuka dengan tulisan Ad Maiorem Dei

Gloriam dan tulisan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta hitam di

dalamnya.

a. Bingkai = teratai bersudut lima

b. Teratai = kemuliaan, sudut lima = Pancasila

c. Tulisan SANATA DHARMA = perbuatan luhur yang nyata

d. Obor = hidup dengan semangat yang menyala-nyala

e. Buku yang terbuka = ilmu pengetahuan yang selalu berkembang

f. Teratai yang berwarna coklat = sikap dewasa yang matang

g. Tulisan Ad Maiorem Dei Gloriam = demi kemuliaan Tuhan yang lebih

besar

2. Visi

Visi adalah kemampuan untuk melihat pada inti persoalan

(Depdiknas, 2013: 1.548). Visi Universitas Sanata Dharma adalah

terwujudnya masyarakat Indonesia yang semakin bermartabat. Universitas

Sanata Dharma memiliki pandangan ke depan agar melalui pendidikan

dapat membuat masyarakat Indonesia semakian bermartabat. Para sarjana

yang sudah lulus dari Universitas Sanata Dharma diharapkan memiliki


115

martabat yang baik sehingga mampu membantu perkembangan bangsa

Indonesia di berbagai bidang.

3. Misi

Misi adalah tugas yang dirasakan orang sebagai suatu kewajiban untuk

melakukannya demi agama, ideologi, patriotisme, dan sebagainya

(Depdiknas, 2013: 921). Misi Universitas Sanata Dharma adalah

menghadirkan pencerahan yang mencerdaskan bagi masyarakat melalui Tri

Dharma Perguruan Tinggi.

a. Misi tersebut dapat diuraikan sebagai berikut:

1) Mengembangkan kebebasan akademik dalam sistem pendidikan tinggi

yang menjadikan keunggulan akademik sebagai sarana promosi nilai-

nilai kemanusiaan.

2) Mengembangkan suasana akademis yang menjadikan universitas

sebagai hati nurani masyarakat yang kritis.

3) Menyelenggarakan kegiatan penelitian untuk mengekspresikan dan

mengembangkan potensi alam dan masyarakat Indonesia dalam

konteks kemanusiaan universal.

4) Menyelenggarakan etika keilmuan yaitu kesadaran moral untuk

mengorientasikan setiap ilmu kepada pemuliaan manusia.

5) Menyelenggarakan pendidikan yang memanusiakan melalui semangat

dialogis yang mengembangkan segi intelektual, moral, emosional dan

spiritual setiap civitas akademika secara terpadu.


116

6) Membantu setiap civitas akademika untuk menjadi manusia yang

semakin utuh, kritis, dewasa dan berguna bagi masyarakat.

7) Menyelenggarakan pelayanan kepada masyarakat untuk membangun

jejaring sosial yang sinergis dalam mengembangkan masyarakat.

8) Mempersiapkan tenaga yang profesional dalam bidang keilmuan.

Motto Universitas Sanata Dharma adalah memadukan keunggulan

akademik dan nilai-nilai kemanusiaan dan disingkat dengan CERDAS

dan HUMANIS.

b. Profil lulusan Universitas Sanata Dharma adalah sebagai berikut:

1) Menguasai ilmu yang dipelajarinya secara mendalam dan memiliki

wawasan yang luas (competence).

2) Mampu menerapkan ilmu yang dikuasainya dalam kehidupan

(competence). Memiliki keterampilan untuk menjawab tantangan

dunia kerja dan globalisasi (competence).

3) Bermental wirausaha dan berjiwa kepemimpinan (competence dan

conscience).

4) Mampu berefleksi, berkesadaran akan nilai moral dan etis, dan

menjadi agen perubahan (conscience).

5) Mampu beradaptasi, berkomunikasi, bekerja sama secara efektif, dan

bela rasa (campassion).

C. Status Universitas Sanata Dharma (USD)


117

Universitas Sanata Dharma dipahami oleh nilai-nilai dasar Kristiani

dan tradisi pendidikan SJ. USD mengembangkan diri dengan berlandaskan

pada nilai-nilai dan cita-cita kemanusiaan sebagaimana terkandung dalam

Pancasila dan Undang-Undang Dasar 1945. Dalam rangka ikut mencerdaskan

kehidupan bangsa, USD menyelenggarakan pendidikan yang memungkinkan

peserta didik memadukan pengembangan berbagai dimensi kemanusiaan

dengan penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi, sehingga memiliki

kepribadian yang matang, integritas moral yang tinggi, kemampuan berpikir

yang kritis dan wawasan kebangsaan yang luas.

1. Jati Diri Universitas Sanata Dharma

Jati diri merupakan karakter, ciri-ciri, gambaran, atau keadaan khusus yang

melekat pada seseorang atau suatu benda atau suatu badan atau instansi. Jati

diri dari Universitas Sanata Dharma yaitu:

1. Universitas Sanata Dharma adalah perguruan tinggi swasta Katolik yang

berciri khas pendidikan SJ yang didirikan dan diselenggarakan oleh

Yayasan Sanata Dharma.

2. Universitas Sanata Dharma didirikan pada tanggal 20 April 1993

berdasarkan Surat Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan

Republik Indonesia nomor 46/D/0/1993, tanggal 20 April 1993

dikembangkan dari Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan Sanata

Dharma yang pada awalnya didirikan sebagai Perdosenan Tinggi


118

Pendidikan Guru (PTPG) Sanata Dharma pada tanggal 17 Desember

1955.

3. Universitas Sanata Dharma berkedudukan di Yogyakarta

2. Azaz, Tugas Pokok dan Fungsi Universitas Sanata Dharma

Universitas Sanata Dharma memiliki azaz, tugas dan fungsi sebagai berikut:

1. Universitas Sanata Dharma berazaskan Pancasila dan Undang-Undang

Dasar 1945 dan berpedoman pada peraturan perundang-undangan yang

berlaku.

2. Universitas Sanata Dharma memiliki ciri khas pendidikan Serikat Jesus

yang memuat unsur-unsur:

a. Inspirasi nilai-nilai kristiani, yaitu cinta kasih dan hormat pada

keluhuran martabat manusia yang menjadi dasar pengembangan

pandangan kemanusiaan yang integral.

b. Pengakuan kebaikan hakiki dunia sebagai ciptaan Allah yang harus

dipelajari, diselidiki dan direnungkan maknanya serta dibangun dan

dilestarikan demi kesejahteraan umat manusia dan kemuliaan Allah

yang lebih besar.

c. Pengembangan bakat dan kepribadian manusia secara penuh dan utuh,

sehingga tercapai taraf kedewasaan intelektual, psikologi , moral dan

artistik demi pelayanan kepada umat manusia.


119

d. Penyiapan kader-kader bangsa yang memiliki kesadaran sosial yang

tinggi, wawasan kebangsaan yang luas, keprihatinan bagi mereka yang

miskin dan menderita.

e. Keunggulan dalam bidang akademik dan pendidikan.

3. Universitas Sanata Dharma mengembangkan visi pendidikan Prof. Dr. N.

Drijarkara, SJ. bahwa pendidikan adalah hubungan manusiawi antara

pendidik dan peserta didik, antara peserta didik satu sama lain dengan

sikap saling menghargai dan membantu untuk mewujudkan kemanusiaan

mereka.

4. Universitas Sanata Dharma berupaya mewujudkan Pola Ilmiah Pokok

(PIP) yaitu pengembangan dimensi kemanusiaan dalam ilmu

pengetahuan dan teknologi yang harus dijabarkan dalam kegiatan

perkuliahan dan pelatihan di bidang etika / moral, ilmu kebudayaan dan

bahasa.

5. Universitas Sanata Dharma berkewajiban mengebangkan pendidikan

tenaga kependidikan yang profesional baik dalam bidang keahlian

maupun keguruan.

D. Struktur Organisasi

Struktur organisasi Universitas Sanata Dharma sangat penting

peranannya demi mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Dalam struktur

organisasi, batas-batas tugas dan tanggung jawab karyawan dapat terlihat jelas


120

terhadap pekerjaannya masing-masing. Tugas-tugas dan tanggung jawab

tersebut yaitu:

1. Senat fakultas merupakan badan normative dan perwakilan tertinggi di

lingkungan fakultas yang memiliki wewenang dalam menjabarkan

kebijakan dan peraturan universitas untuk fakultas.

2. Dekan FKIP memimpin FKIP dibantu Wakil Dekan I bidang akademik dan

Wakil Dekan II bidang administrasi umum.

3. Unit MKDK bertugas mengatur dan mengkoordinasikan penyelenggaraan

mata kuliah dasar kependidikan di lingkup fakultas, dipimpin oleh seorang

ketua unit MKDK yang bertanggung jawab langsung kepada dekan.

4. Pusat Penelitian dan Pelayanan Kependidikan (P3Kependidikan), bertugas

membantu dan mengkoordinasi penelitian dan pelayanan pendidikan kepada

masyarakat luar dan membagikan berbagai tugas itu kepada dosen-dosen

terkait. Pusat penelitian dan pelayanan pendidikan dipimpin oleh ketua P3

Kependidikan yang bertangung jawab langsung kepada Dekan.

5. Unit tata usaha menyelenggarakan administrasi kegiatan akademik pada

tiap-tiap program studi. Dalam rangka menjalankan tugasnya, unit tata

usaha berada di bawah koordinasi WD II.

6. Unit PPL bertugas mengatur dan mengkoordinasikan penyelenggaraan PPL

mahasiswa dalam lingkup fakultas. Unit PPL fakultas dipimpin oleh seorang

ketua unit PPL yang bertanggung jawab langsung kepada dekan.

7. Kajur (Ketua Jurusan) bertugas memimpin jurusan dibantu oleh Sekjur

(Sekretaris Jurusan). Jurusan merupakan unsur pelaksana akademik pada


121

fakultas. FKIP Universitas Sanata Dharma memiliki 4 jurusan yaitu: Jurusan

Ilmu Pendidikan, Jurusan Pendidikan Bahasa dan Seni, Jurusan Pendidikan

Ilmu Pengetahuan Sosial dan Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu

Pengetahuan Alam.

8. Kaprodi (Ketua Program Studi) bertugas memimpin program studi dan

dibantu oleh Wakil Ketus Prodi. Prodi adalah salah satu pelaksana

pendidikan yang bertugas melaksanakan suatu kurikulum untuk keahlian

tertentu.

9. Koordinator PPL Prodi bertugas menyusun rencana dan penjadwalan

kegiatan PPL prodi dan mengkomunikasikannya kepada para dosen

pembimbing, mahasiswa dan dosen pamong, mengusulkan kepada

koordinator PPL FKIP mengenai sekolah-sekolah yang dipakai tempat ber-

PPL, serta membantu mengurus perizinan, mempersiapkan dan

menyelenggarakan pembekalan PPL serta mengelompokan mahasiswa yang

akan ber-PPL, membantu koordinatot FKIP dalam menyediakan data guna

kepentingan pemberian balas jasa dan penghargaan kepada tenaga-tenaga

yang terlibat dalam pembimbingan PPL.

10. Dosen adalah tenaga pendidik yang diangkat dengan tugas mengajar,

mengandalkan penelitian dan melaksanakan pengabdian pada masyarakat.

E. Nama-Nama Rektor Universitas Sanata Dharma

Nama-nama Rektor Universitas Sanata Dharma sejak tahun 1955 sampai

sekarang adalah sebagai berikut:


122

1. Prof. Dr. N. Driyarkara (1955-1967)

2. Drs. J. Drost, S.J. (1968-1976)

3. Prof. Dr. A. M. Kadarman, S.J. (1977-1984)

4. Drs. F.X. Danuwinata, S.J. (1984-1988)

5. Drs. A. Tutoyo, M.Sc. (1988-1993)

6. Dr. M. Sastrapratedja, S.J. (1993-2001)

7. Dr. Paulus Suparno, S.J. MST. (2001-2006)

8. Dr. Ir. Paulus Wiryono Priyotamtama, S.J. M.Sc. (2006-2014)

9. Drs. Johanes Eka Priyatma, M.Sc., Ph.D. (2014-sekarang)

F. Sejarah FKIP

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, yang sekarang ini

merupakan salah satu fakultas dari Universitas Sanata Dharma, yang dulu

pernah populer dengan sebutan IKIP Sanata Dharma, mulanya adalah sebuah

Perguruan Tinggi Pendidikan Guru (PTPG) yang berdiri pada tanggal 17

Desember 1955. Mulai bulan November tahun 1958, pemerintah mengubah

nama PTPG menjadi FKIP. Berkaitan dengan itu, nama PTPG Sanata Dharma

berganti menjadi FKIP Sanata Dharma yang merupakan bagian dari

Universitas Katolik Indonesia. Kemudian mulai 1 September 1965, Presiden

Soekarno membentuk IKIP yang merupakan gabungan dari FKIP dan IPG.

Sehingga berdasarkan SK No.237/B-SWTU/1965, FKIP Sanata Dharma

berganti nama menjadi IKIP Sanata Dharma.


123

Akhirnya, seiring dengan tuntutan perkembangan zaman, melalui

SK Mendikbud No.46/D/O/1993, IKIP Sanata Dharma menjadi sebuah

universitas, Universitas Sanata Dharma (USD). Dengan demikian, IKIP yang

dulu merupakan lembaga yang berdiri sendiri, sekarang merupakan sebuah

fakultas dari USD. Pada tahun 1998, Fakultas Ilmu Pendidikan Agama Katolik

(FIPA) menggabung dengan FKIP menjadi Prodi IPPAK, Jurusan Ilmu

Pendidikan.

FKIP USD mempunyai 4 jurusan dengan 10 program studi untuk

gelar S1 dan 2 program studi untuk gelar S2, yaitu:

1. Jurusan Ilmu Pendidikan (JIP)

a. Program Studi Bimbingan dan Konseling (BK)

b. Program Studi Pendidikan Kekhususan Pendidikan Agama Katolik

(IPPAK)

c. Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD)

2. Jurusan Pendidikan Bahasa dan Seni (JPBS)

a. Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris (PBI)

b. Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia (PBSI)

c. Program Studi Magister Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia (S2

PBSI)

d. Program Studi Magister Pendidikan Bahasa Inggris (S2 PBI)

3. Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS)

a. Program Studi Pendidikan Ekonomi BKK Pendidikan Eknomi (PE)

b. Program Studi Pendidikan Ekonomi BKK Pendidikan Akuntansi (PAK)


124

c. Pendidikan Sejarah (PSej)

4. Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam

(JPMIPA)

a. Program Studi Pendidikan Fisika (PFis)

b. Program Studi Pendidikan Matematika (PMat)

c. Program Studi Pendidikan Biologi (PBio)

d. Program Studi Pendidikan Kimia (PKim)

e. Program Studi Magister Pendidikan Matematika (S2 PMat)

Secara umum FKIP USD bertujuan untuk menyiapkan tenaga

kependidikan yang profesional, humanistik, memiliki semangat dialogis, dan

menghargai serta mengembangkan kebebasan dan kejujuran akademik dalam

proses pendidikan. Untuk mencapai tujuan tersebut FKIP USD didukung oleh

tenaga-tenaga pendidikan yang telah berpengalaman serta fasilitas-fasilitas

yang sangat memadai.

G. Dekanat dan Ketua Program Studi

Koordinator-koordinator di FKIP USD dipegang oleh sosok-sosok

yang memiliki semangat kepemimpinan dan perhatian yang besar di bidang

pendidikan, dengan mengedepankan semangat melayani serta menjunjung

tinggi arti penting dari interaksi personal dengan mahasiswa (cura personalis).

Secara profesional pejabat fakultas dan ketua-ketua program studi memotivasi

mahasiswa secara intelektual dan membimbing mereka dengan kasih sayang


125

untuk menciptakan komunitas pembelajaran yang mengedepankan kreatifitas,

cara berfikir kritis serta sifat saling menghargai.

Tabel 4.1

Dekanat

Nama Jabatan Rohandi, Ph.D. Dekan

Pius Nurwidasa P., Ed.D Wakil Dekan I

V. Triprihatmini, M.Hum., MA. Wakil Dekan II

Tabel 4.2

Ketua Program Studi

Nama Jabatan

Dr. Gendon Barus, M.Si. Ketua Program Studi Bimbingan dan

Konseling.

Bondan Suratno, M.Si. Ketua Program Studi Pendidikan

Ekonomi BKK Pendidikan Akuntansi

Dra. C. Wigati Retno Astuti, M.Ed., M.Si.

Ketua Program Studi Pendidikan Ekonomi BKK Pendidikan Ekonomi

Dr. Ignatius Edi Santosa, M.S. Ketua Program Studi Pendidikan

Fisika

Dra. Sumini Theresia, M.Pd. Ketua Program Studi Pendidikan

Sejarah

Yohana Veniranda, M.Hum., Ph.D. Ketua Program Studi Pendidikan

Bahasa Inggris

Rishe Purnama Dewi, S.Pd., M.Hum.

Ketua Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd. Ketua Program Studi Pendidikan Guru

Sekolah Dasar

Dr. Bernardus Agus Rukiyanto, SJ

Ketua Program Studi Ilmu Pendidikan Kekhususan Pendidikan

Agama Katholik

Drs. Antonius Tri Priantoro, M.For.Sc.

Ketua Program Studi Pendidikan Biologi

Ketua Program Studi Magister


126

H. Akreditasi Program Studi

Program-program studi di FKIP – USD mendapatkan akreditasi

dari Badan Akreditasi Nasional Perguruan Tinggi (BAN-PT). BAN-PT

merupakan lembaga evaluasi indipenden dibawah Kementrian Pendidikan

Nasional, yang memiliki tugas untuk menentukan kelayakan program maupun

unit kegiatan pendidikan di Perguruan Tinggi dengan mengacu pada Standar

Nasional Pendidikan. Akreditasi Perguruan Tinggi merupakan evaluasi

kelayakan program maupun institusi perguruan tinggi berdasarkan keriteria

yang sudah ditentukan untuk menyediakan penjaminan mutu bagi masyarakat.

Berdasarkan undang-undang pendidikan nasional, tugas utama

BAN-PT adalah membantu dan mendukung Mentri Pendidikan Nasional dalam

melakukan penilaian kualitas Perguruan Tinggi baik universitas swasta maupun

negeri, institute, sekolah tinggi, akademi, politeknik, serta institusi pendidikan

dibawah program-program pemerintah yang lain.

I. Organisasi Kemahasiswaan

Tentang Organisasi Kemahasiswaan di USD Setelah reformasi

tahun 1998, di berbagai perguruan tinggi di Indonesia dibentuklah student

Dr. Andy Rudhito, M.Si. Pendidikan Matematika

Dr. R. Kunjana Rahardi, M.Hum.

Ketua Program Studi Magister Pendidikan Bahasa dan Sastra

Indonesia

Paulus Kuswandono, Ph.D.

Ketua Program Studi Magister Pendidikan Bahasa Inggris


127

government (pemerintahan mahasiswa). Student government muncul akibat

ketertekanan lembaga kemahasiswaan oleh ketatnya birokrasi kampus. Berawal

dari hal itu maka mahasiswa menginginkan suatu sistem lembaga

kemahasiswaan yang lebih maju, dinamis, dan lebih mandiri. Maraknya student

government menyebabkan terjadinya perubahan yang cukup mendasar dalam

struktur lembaga kemahasiswaan di USD yang ditandai dengan berubahnya

Pedoman Umum Organisasi Kemahasiswaan (PUOK) menajdi Konstitusi

Organisasi Kemahasiswaan (KOK).

Jika di dalam PUOK terdapat Senat Mahasiswa (Sema), kemudian di dalam

KOK Sema berubah menjadi dua lembaga mahasiswa, yaitu Badan Perwakilan

Mahasiswa Universitas (BPMU) yang berfungsi sebagai badan aspiratif dan

kontrol terhadap lembaga kemahasiswaan dan Badan Eksekutif Mahasiswa

Universitas (BEMU) yang berfungsi sebagai lembaga operasional

kemahasiswaan. BPMU dan BEMU berada di tingkat universitas, sedangkan di

tingkat fakultas bernama BPM Fakultas (BPMF) dan BEM Fakultas (BEMF).

Penerapan KOK itu pertama kali dilakukan pada tahun 2000, yaitu ketika pada

tanggal 27-28 Nopember digelar pemilu yang memilih Presiden dan Wakil

Presiden. Berikut daftar organisasi kemahasiswaan: Kesenian, Bela Diri, Korps

Suka Rela (KSR), Pecinta Alam (Mapasadha), Kerohanian, Penalaran,

Penerbitan, Paduan Suara, Koperasi Mahasiswa, Lens Club, Resimen

Mahasiswa, Pengabdian Masyarakat, Radio Masdha, Teater, Olah Raga,

STANDARD OPERATING PROSEDUR (SOP) KEMAHASISWAAN.


128

J. Pendidikan Ekonomi BKK Pendidikan Akuntansi

Pendidikan Ekonomi BKK Pendidikan Akuntansi adalah salah satu

cabang prodi Pendidikan Ekonomi, Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan

Sosial, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Berikut beberapa hal

mengenai Pendidikan Ekonomi BKK Pendidikan Akuntansi:

1. Status Akreditasi

Status Program Studi Pendidikan Ekonomi BKK Pendidikan

Akuntansi terakreditasi A dari Badan Akreditasi Nasional Perguruan Tinggi

Departemen Pendidikan Nasional RI berdasarkan Surat Keputusan BAN-PT

No.372/SK/BAN-PT/Akred/S/IX/2014 tertanggal 20 September 2014 yang

berlaku sampai dengan tanggal 19 September 2019. Program Studi PE BKK

Pendidikan Akuntansi didukung oleh 10 dosen tetap bergelar

master/magister, 2 orang diantaranya sedang menempuh studi lanjut S3, dan

1 orang telah bergelar doktor.

2. Visi dan Misi

Visi adalah kemampuan untuk melihat pada inti persoalan

(Depdiknas, 2013: 1.548). Misi adalah tugas yang dirasakan orang sebagai

suatu kewajiban untuk melakukannya demi agama, ideologi, patriotisme,

dan sebagainya (Depdiknas, 2013: 921). Visi dan Misi yang dimiliki oleh

Program Studi Pendidikan Ekonomi BKK Pendidikan Akuntansi adalah

sebagai berikut:

a. Visi


129

Menjadi Program Studi Pendidikan Ekonomi BKK

Pendidikan Akuntansi yang unggul di tingkat nasional dalam

menghasilkan pendidik bidang Akuntansi yang profesional, cerdas,

kreatif, inovatif, transformatif dan humanis.

b. Misi

1) Menyelenggarakan sistem pendidikan yang berlandaskan paradigma

Pedagogi Ignasian yang berciri cura personalis, dialogis, pluralistik,

dan transformatif untuk menghasilkan pendidik dalam bidang

Akuntansi yang profesional, cerdas, dan humanis.

2) Menyelenggarakan penelitian yang menghargai kebebasan akademik

dan otonomi keilmuan untuk mengembangkan Ilmu Pendidikan

Akuntansi.

3) Menyelenggarakan pengabdian kepada masyarakat yang mengasah

kepekaan dan kepedulian sosial sebagai penerapan ilmu dan hasil

penelitian untuk memberdayakan masyarakat.

4) Menghadirkan pencerahan bagi masyarakat yang mencerdaskan

melalui publikasi ilmiah dan pengembangan kerja sama dengan

lembaga mitra dan alumni.

3. Tujuan

Tujuan adalah arah, haluan yang dimaksud. Prodi Pendidikan Ekonomi

BKK Pendidikan Akuntansi memiliki tujuan, yaitu:

a. Dihasilkannya calon pendidik di bidang Akuntansi yang profesional,


130

cerdas, dan humanis.

b. Terselenggaranya proses pendidikan yang berlandaskan Paradigma

Pedagogi Ignasian dan student centered learning dengan memanfaatkan

teknologi informasi dan komunikasi (TIK).

c. Terselenggaranya penelitian yang independen, objektif, dan jujur di

bidang Ilmu Pendidikan Akuntansi.

d. Terselenggaranya pengabdian kepada masyarakat yang terprogram untuk

memberdayakan masyarakat.

e. Terselenggaranya publikasi ilmiah dan pengembangan kerjasama yang

sinergis dengan lembaga mitra dan alumni.

4. Sistem Pendidikan

Prodi Pendidikan Ekonomi BKK Pendidikan Akuntansi

menggunakan Sistem Kredit Semester (SKS), yang memungkinkan

mahasiswa menyelesaikan studinya secara efektif dan efisien. Pada setiap

semester mahasiswa dapat merencanakan jenis mata kuliah dan jumlah sks

(satuan kredit semester) yang diambil di bawah bimbingan dosen

Pembimbing Akademik. Dalam pelaksanaan kurikulum, mahasiswa diberi

keleluasaan untuk menentukan rentang beban studi amara 144-147 sks.

Selain itu, mahasiswa diberi keleluasaan untuk memilih mata kuliah yang

tercantum dalam mata kuliah pilihan.

Proses perkuliahan di Program Studi Pendidikan Ekonomi BKK

Pendidikan Akuntansi dilaksanakan dengan pendekatan student centered


131

dalam hubungan dialogis, saling menghargai, dan saling membantu.

Pendekatan ini memuat pengakuan dan penghargaan atas kemampuan dan

peran penting mahasiswa dalam proses pembentukan dirinya. Pendekatan

ini mengasumsikan mahasiswa memiliki keinginan yang kuat untuk belajar,

dan partisipasi yang tinggi dalam belajar. Sebaliknya, dosen melakukan

aneka usaha untuk memotivasi mahasiswa, mengorganisasikan

pembelajaran secara kreatif, bersedia menerima masukan dari mahasiswa,

dan bersedia membantu mengatasi masalah belajar mahasiswa.

Paradigma pembelajaran yang diterapkan di USD adalah

Paradigma Pedagogi Ignatian (PPI). Universitas Sanata Dharma adalah

lembaga pendidikan tinggi Jesuit yang memiliki keunikan yang bersumber

dari misi dan identitasnya (mission and identity), yaitu nilai-nilai dan tujuan

yang khas lembaga pendidikan Jesuit. Nilai-nilai dan tujuan pendidikan

khas tersebut bersumber dari kharisma St. Ignatius, pendiri Serikat Jesus,

dalam ranah pendidikan yang diwujudkan dalam sebuah paradigma

pendidikan yang disebut Pedagogi Ignasian.

Pedagogi Ignasian menekankan langkah-langkah beruntun yang

terdiri dari: konteks, pengalaman, refleksi, tindakan, evaluasi, dan (kembali

ke) konteks. Konteks dipahami sebagai konteks kehidupan mahasiswa,

kampus, kelas, dosen, pengetahuan dan konteks sosial secara umum.

Pengalaman dipahami dalam arti pengalaman dalam pembelajaran baik

secara langsung maupun tidak langsung. Refleksi dipahami dalam arti

mengambil hikmah dan nilai hakiki dari yang dipelajari.Tindakan dipahami


132

dalam konteks kegiatan yang mencerminkan pertumbuhan batin berdasarkan

pengalaman yang telah direfleksikan. Evaluasi dipahami sebagai aktivitas

untuk memonitor perkembangan akademis mahasiswa baik dari segi proses

maupun hasil belajarnya.

Kompetensi yang hendak dicapai dalam proses pembelajaran

meliputi domain competence, domain conscience dan domain compassion.

Domain competence mencakup kompetensi perolehan pengetahuan,

keterampilan kognitif, keterampilan psikomotor, dan keterampilan

pemecahan masalah. Domain conscience dan compassion mencakup sikap,

perilaku, dan nilai. Ketiga domain kompetensi tersebut biasa disingkat 3C.


133

BAB V

HASIL ANALISIS DAN PEMBAHASAN

A. Analisis Data Deskriptif

Data mengenai variabel Disiplin Belajar, Gaya Belajar, Minat Baca

dan Bakat Keguruan dikumpulkan melalui kuesioner yang dibagikan kepada

mahasiswa Prodi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan

Akuntansi, Jurusan Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Sosial, Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

angkatan 2014-2017. Jumlah kuesioner yang dibagikan adalah sebanyak 200

kuesioner. Jumlah kuesioner yang kembali adalah sebanyak 200 kuesioner dari

kuesioner yang dibagi. Kuesioner yang digunakan sebagai sampel penelitian

adalah sebanyak 180 kuesioner karena 20 kuesioner lainnya tidak memiliki

data yang lengkap.

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan, maka data

mengenai variabel Disiplin Belajar, Gaya Belajar dan Minat Baca terhadap

Bakat Keguruan, dapat dideskripsikan sebagai berikut:

1. Disiplin Belajar

Pengukuran analisis frekuensi Variabel Disiplin Belajar dapat

dilihat pada Tabel 5.1, Tabel 5.2, Tabel 5.3 dan Gambar 5.1.


134

Tabel 5.1

Statistik Variabel Disiplin Belajar

N Valid 180

Missing 0

Mean 72,64

Std. Error of Mean 0,549

Median 72,00

Mode 74

Std. Deviation 7,360

Variance 54,175

Skewness 0,286

Std. Error of

Skewness 0,181

Kurtosis -0,071

Std. Error of Kurtosis 0,360

Range 43

Minimum 55

Maximum 98

Sum 13076


Disiplin Belajar pada Tabel 5.1 dijelaskan bahwa:

a. Nilai rata-rata (mean) sebesar 72,64.

b. Nilai median sebesar 72.

c. Nilai modus data sebesar 74.

d. Standar Deviasi sebesar 7,360.

e. Standart error of mean, yaitu standar kesalahan untuk populasi yang

diperkirakan dari sampel dengan menggunakan ukuran rata-rata. Nilainya

sebesar 0,549.

f. Variance, yaitu ukuran penyebaran data dari rata-ratanya. Nilai Variance

sebesar 54,175.


135

g. Nilai Skewness digunakan untuk mengukur disrtibusi data. Nilai

Skewness digunakan untuk mengetahui apakah data yang ada

berdistribusi normal atau tidak normal. Kriteria yang digunakan untuk

mengukur data yang normal adalah jika rasio Skewness antara -2 sampai

2 maka data tersebut berdisribusi normal. Rasio Skewness variabel

disiplin belajar adalah 0,286 : 0,181 = 1,580 dan dapat diartikan variabel

disiplin belajar berdistribusi normal.

h. Nilai Kurtosis digunakan untuk mengetahui apakah data yang ada


mengukur data yang normal adalah jika rasio Kurtosis antara -2 sampai 2

maka data tersebut berdisribusi normal. Rasio Kurtosis variabel disiplin

belajar adalah -0,071 : 0,360 = -0,197 dan berarti variabel disiplin belajar

memiliki distribusi normal.

i. Jarak data (range) sebesar 43.

j. Nilai terendah adalah 55. Nilai tertinggi 94. Jumlah datanya sebanyak

13.076.

Tabel 5.2

Frekuensi Variabel Disiplin Belajar

Frequency Percent Valid

Percent

Cumulative

Percent

Valid 55 1 0,6 0,6 0,6

98 1 0,6 0,6 100


Nilai Output Frequencies Disiplin Belajar (Tabel 5.2)

menjelaskan tentang frekuensi data Disiplin Belajar. Nilai terendah pada


136

Variabel Disipilin Belajar adalah 55 dengan jumlah sebanyak 1 orang dan

persentase 0,6%. Kemudian, nilai tertinggi pada Variabel Disiplin Belajar

adalah 112 dengan jumlah sebanyak 1 orang dan persentase 0,6%.


Gambar 5.1

Disiplin Belajar

Gambar 5.1 menjelaskan grafik data dan untuk melihat ditribusi

data tersebut normal atau tidak normal. Dasar pengukuran Normalitas data

adalah jika bentuk grafik histogram mengikuti kurva normal yang

membentuk gunung atau lonceng maka data berdistribusi normal. Dari data

Gambar 5.1 dapat dilihat bahwa data variabel disiplin belajar mengikuti

kurva normal sehingga dapat dikatakan data tersebut berdistribusi normal.

2. Gaya Belajar

Pengukuran analisis frekuensi Variabel Gaya Belajar dapat dilihat

pada Tabel 5.3, Tabel 5.4, dan Gambar 5.2.


137

Tabel 5.3

Statistik Variabel Gaya Belajar

N Valid 180

Missing 0

Mean 195,57


Median 196,00

Mode 203


Variance 742,470

Skewness 0,265

Std. Error of

Skewness 0,181

Kurtosis 0,910


Range 160

Minimum 105

Maximum 265

Sum 35.203


Gaya Belajar pada Tabel 5.3 dijelaskan bahwa:


b. Nilai median sebesar 196,00.





sebesar 2,031.


sebesar 742,470.


138

g. Nilai Skewness digunakan untuk mengetahui apakah data yang ada



2 maka data tersebut berdisribusi normal. Rasio Skewness variabel Gaya

Belajar adalah 0,265 : 0,181 = 1,464 dan dapat diartikan variabel Gaya

belajar berdistribusi normal.




maka data tersebut berdisribusi normal. Rasio Kurtosis variabel Gaya

belajar adalah 0,910 : 0,360= 2,527 dan berarti variabel Gaya Belajar

memiliki distribusi tidak normal.



35.203.

Tabel 5.4

Frekuensi Variabel Gaya Belajar


Percent

Cumulative

Percent

Valid 105 1 0,6 0,6 0,6

265 1 0,6 0,6 100


Nilai Output Frequencies Gaya Belajar (Tabel 5.4) menjelaskan

tentang frekuensi data Gaya Belajar. Nilai terendah pada Variabel Gaya


139

Belajar adalah 105 dengan jumlah sebanyak 1 orang dan persentase 0,6%.

Kemudian, nilai tertinggi pada Variabel Gaya Belajar adalah 265 dengan

jumlah sebanyak 1 orang dan persentase 0,6%.


Gambar 5.2

Gaya Belajar

Gambar 5.2 menjelaskan grafik data dan untuk melihat ditribusi

data tersebut normal atau tidak normal. Dasar pengukuran Normalitas data


membentuk gunung atau lonceng maka data berdistribusi normal.

Berdasarkan Gambar 5.2 dapat dilihat bahwa data Gaya Belajar mengikuti

kurva normal sehingga dapat dikatakan data tersebut berdistribusi normal.


140

Pengukuran analisis frekuensi Gaya Belajar Visual dapat dilihat

pada Tabel 5.5, Tabel 5.6 dan Gambar 5.3. Pengukuran analisis frekuensi

Gaya Auditorial dapat dilihat pada Tabel 5.5, Tabel 5.7 dan Gambar 5.4.

Pengukuran analisis frekuensi Gaya Belajar Kinestetik dapat dilihat pada

Tabel 5.5, Tabel 5.8 dan Gambar 5.5. Pengukuran analisis frekuensi Gaya

Belajar Taktil dapat dilihat pada Tabel 5.5, Tabel 5.9 dan Gambar 5.6.

Tabel 5.5

Statistik Variabel Gaya Belajar

Gaya_Belajar_

Visual

Gaya_Belajar_A

uditorial

Gaya_Belajar_K

inestetik

Gaya_Belajar_

Taktil

N Valid 180 180 180 180

Missing 0 0 0 0

Mean 62,25 54,67 61,77 16,89

Std. Error of

Mean 0,663 0,643 0,670 0,171

Median 62,50 55,00 62,00 17,00

Mode 63 58 62 18

Std. Deviation 8,901 8,628 8,982 2,291

Variance 79,228 74,436 80,683 5,250

Skewness 0,262 0,135 0,186 -0,076

Std. Error of

Skewness 0,181 0,181 0,181 0,181

Kurtosis 0,535 0,946 0,772 0,532

Std. Error of

Kurtosis 0,360 0,360 0,360 0,360

Range 47 50 50 14

Minimum 37 26 33 9

Maximum 84 76 83 23

Sum 11205 9840 11118 3040


Gaya Belajar pada Tabel 5.5 dijelaskan bahwa:

a. Nilai rata-rata (mean) Gaya Belajar Visual sebesar 62,25, Gaya Belajar

Auditorial sebesar 54,67, Gaya Belajar Kinestetik sebesar 61,77, dan

Gaya Belajar Taktil sebesar 16,89.


141

b. Nilai median Gaya Belajar Visual sebesar 62,50, Gaya Belajar Auditorial

sebesar 55,00, Gaya Belajar Kinestetik sebesar 62,00, dan Gaya Belajar

Taktil sebesar 17,00.

c. Nilai modus data Gaya Belajar Visual adalah 63, Gaya Belajar Auditorial

adalah 58, Gaya Belajar Kinestetik adalah 62, dan Gaya Belajar Taktil

adalah 18.

d. Standar Deviasi Gaya Belajar Visual adalah 8,901, Gaya Belajar

Auditorial adalah 8,628, Gaya Belajar Kinestetik adalah 8,982, dan Gaya

Belajar Taktil adalah 2,291.


diperkirakan dari sampel dengan menggunakan ukuran rata-rata. Nilai

Standart error of mean Gaya Belajar Visual sebesar 0,663, Gaya Belajar

Auditorial sebesar 0,643, Gaya Belajar Kinestetik sebesar 0,670, dan

Gaya Belajar Taktil sebesar 0,171.

f. Variance yaitu ukuran penyebaran data dari rata-ratanya. Nilai Variance

data Gaya Belajar Visual adalah 79,228, Gaya Belajar Auditorial adalah

74,436, Gaya Belajar Kinestetik adalah 80,683, dan Gaya Belajar Taktil

adalah 5,250.




2 maka data tersebut berdisribusi normal. Rasio Skewness Gaya Belajar

Visual adalah 0,262 : 0,181 = 1,447, Gaya Belajar Auditorial adalah


142

0,135 : 0,181 = 0,745, Gaya Belajar Kinestetik adalah 0,186 : 0,181 =

1,027 , dan Gaya Belajar Taktil adalah -0,076 : 0,181 = 0,419. Masing-

masing Gaya belajar berdistribusi normal karena nilai rasionya berada di

Rasio -2 sampai 2.




maka data tersebut berdisribusi normal. Rasio Kurtosis variabel Gaya

Belajar Visual adalah 0,535 : 0,360 = 1,486, Gaya Belajar Auditorial

adalah 0,946 : 0,360 = 2,627, Gaya Belajar Kinestetik adalah 0,772 :

0,360= 0,277, dan Gaya Belajar Taktil adalah 0,532 : 0,360 = 1,478.

Gaya Belajar Visual dan Gaya Belajar Taktil berdistribusi normal karena

nilai rasionya berada di Rasio -2 sampai 2. Gaya Belajar Auditorial dan

Gaya Belajar Kinestetik berdistribusi tidak normal karena nilai rasionya

tidak berada di antara rasio -2 sampai 2.

i. Jarak data (range) Gaya Belajar Visual adalah 47, Gaya Belajar

Auditorial adalah 50, Gaya Belajar Kinestetik adalah 50, dan Gaya

Belajar Taktil adalah 14.

j. Nilai terendah Gaya Belajar Visual adalah 37, Gaya Belajar Auditorial

adalah 26, Gaya Belajar Kinestetik adalah 33, dan Gaya Belajar Taktil

adalah 9. Nilai tertinggi Gaya Belajar Visual adalah 84, Gaya Belajar

Auditorial adalah 76, Gaya Belajar Kinestetik adalah 83, dan Gaya

Belajar Taktil adalah 23. Jumlah data Gaya Belajar Visual adalah 11.205,


143

Gaya Belajar Auditorial adalah 9.840, Gaya Belajar Kinestetik adalah

11.118, dan Gaya Belajar Taktil adalah 3.040.

Tabel 5.6

Frekuensi Gaya Belajar Visual


Percent

Cumulative

Percent

Valid 37 2 1,1 1,1 1,1

84 4 2,2 2,2 100


Nilai Output Frequencies Gaya Belajar Visual (Tabel 5.6)

menjelaskan tentang frekuensi data. Nilai terendah pada Gaya Belajar

Visual adalah 37 dengan jumlah sebanyak 2 orang dan persentase 1,1%.

Kemudian, nilai tertinggi pada Variabel Disiplin Belajar adalah 84 dengan


Tabel 5.7

Frekuensi Gaya Belajar Auditorial


Percent

Cumulative

Percent

Valid 26 2 1,1 1,1 1,1

76 1 0,6 0,6 100


Nilai Output Frequencies Gaya Belajar Auditorial (Tabel 5.7)


Auditorial adalah 26 dengan jumlah sebanyak 2 orang dan persentase 1,1%.




144

Tabel 5.8

Frekuensi Gaya Belajar Kinesetik


Percent

Cumulative

Percent

Valid 33 2 1,1 1,1 1,1

83 4 2,2 2,2 100


Nilai Output Frequencies Gaya Belajar Kinestetik (Tabel 5.8)


Kinestetik adalah 33 dengan jumlah sebanyak 2 orang dan persentase 1,1%.



Tabel 5.9

Frekuensi Gaya Belajar Taktil


Percent

Cumulative

Percent

Valid 9 1 0,6 0,6 0,6

23 1 0,6 0,6 100


Nilai Output Frequencies Gaya Belajar Taktil (Tabel 5.9)

menjelaskan tentang frekuensi data. Nilai terendah pada Gaya Belajar Taktil

adalah 9 dengan jumlah sebanyak 1 orang dan persentase 0,6%. Kemudian,

nilai tertinggi pada Variabel Disiplin Belajar adalah 23 dengan jumlah

sebanyak 1 orang dan persentase 0,6%.


145


Gambar 5.3

Gaya Belajar Visual

Gambar 5.3 menjelaskan bahwa grafik data dan untuk melihat

ditribusi data apakah normal atau tidak. Dasar pengukuran Normalitas data



Gambar 5.3 dapat dilihat bahwa data Gaya Belajar Visual mengikuti kurva

normal sehingga dapat dikatakan data tersebut berdistribusi normal.


Gambar 5.4

Gaya Belajar Auditorial


146





Gambar 5.4 dapat dilihat bahwa data Gaya Belajar Auditorial tidak

mengikuti kurva normal sehingga dapat dikatakan data tersebut tidak

berdistribusi normal.


Gambar 5.5

Gaya Belajar Kinestetik





Gambar 5.5 dapat dilihat bahwa data Gaya Belajar Kinestetik tidak

mengikuti kurva normal sehingga dapat dikatakan data tersebut tidak

berdistribusi normal.


147


Gambar 5.6

Gaya Belajar Taktil





Gambar 5.6 dapat dilihat bahwa data Gaya Belajar Taktil mengikuti kurva


3. Minat Baca

Pengukuran analisis frekuensi Variabel Minat Baca dapat dilihat

pada Tabel 5.10, Tabel 5.11 dan Gambar 5.7.

Tabel 5.10

Statistik Variabel Minat Baca

N Valid 180

Missing 0

Mean 73,54


Median 74,00


148

Mode 70


Variance 49,032

Skewness -0,134

Std. Error of

Skewness 0,181

Kurtosis 1,080


Range 42

Minimum 53

Maximum 95

Sum 13238


Minat Baca pada Tabel 5.10 dijelaskan bahwa:







sebesar 0,522.


sebesar 49,032.




2 maka data tersebut berdisribusi normal. Rasio Skewness variabel Minat


149

Baca adalah -0,134 : 0,181 = -0,740 dan dapat diartikan variabel Minat

Baca berdistribusi normal.




maka data tersebut berdisribusi normal. Rasio Kurtosis variabel Minat

Baca adalah 1,080 : 0,360= 3 dan berarti variabel Minat Baca memiliki

distribusi tidak normal.



13.238.

Tabel 5.11

Frekuensi Variabel Minat Baca


Percent

Cumulative

Percent

Valid 53 3 1,7 1,7 1,7

95 1 0,6 0,6 100


Nilai Output Frequencies Minat Baca (Tabel 5.11) menjelaskan

tentang frekuensi data Minat Baca. Nilai terendah pada Variabel Minat Baca

adalah 64 dengan jumlah sebanyak 2 orang dan persentase 1,1%. Kemudian,

nilai tertinggi pada Variabel Minat Baca adalah 110 dengan jumlah

sebanyak 1 orang dan persentase 0,6%.


150


Gambar 5.7

Minat Baca





Gambar 5.7 dapat dilihat bahwa data Minat Baca mengikuti kurva normal

sehingga dapat dikatakan data tersebut berdistribusi normal.


151

4. Bakat Keguruan

Pengukuran analisis frekuensi Variabel Bakat Keguruan dapat

dilihat pada Tabel 5.12, Tabel 5.13 dan Gambar 5.8.

Tabel 5.12

Statistik Variabel Bakat Keguruan

N Valid 180

Missing 0

Mean 215,47


Median 214,00

Mode 211


Variance 301,904

Skewness 0,160

Std. Error of

Skewness 0,181

Kurtosis 0,340


Range 90

Minimum 170

Maximum 260

Sum 38785


Gaya Belajar pada Tabel 5.12 menjelaskan bahwa:







sebesar 1,295.


152


sebesar 301,904.




2 maka data tersebut berdisribusi normal. Rasio Skewness variabel Bakat

Keguruan adalah 0,160 : 0,181 = 0,884 dan dapat diartikan variabel

Bakat Keguruan berdistribusi normal.




maka data tersebut berdisribusi normal. Rasio Kurtosis variabel Bakat

Keguruan adalah 0,340 : 0,360= 0,944 dan berarti variabel Bakat

Keguruan memiliki distribusi normal.



38.785.

Tabel 5.13

Frekuensi Variabel Bakat Keguruan


Percent

Cumulative

Percent

Valid 170 1 0,6 0,6 0,6

260 1 0,6 0,6 100,0



153

Nilai Output Frequencies Variabel Bakat Keguruan (Tabel 5.13)

menjelaskan tentang frekuensi data Bakat Keguruan. Nilai terendah pada

Variabel Bakat Keguruan adalah 170 dengan jumlah sebanyak 1 orang dan

persentase 0,6%. Kemudian, nilai tertinggi pada Variabel Bakat Keguruan

adalah 260 dengan jumlah sebanyak 1 orang dan persentase 0,6%.


Gambar 5.8

Bakat Keguruan





Gambar 5.8 dapat dilihat bahwa data Bakat Keguruan mengikuti kurva



154

B. Kategori Kecenderungan Variabel

Data hasil kuesioner instrumen pada penelitian ini dideskripsikan

dengan Penilaian Acuan Patokan tipe II (PAP II). Untuk keperluan deskripsi

data, digunakan tabel distribusi frekuensi.

1. Disiplin Belajar

Berdasarkan kuesioner pada penelitian ini, skor tertinggi untuk

variabel disiplin belajar adalah 26 x 4 = 104 dan skor terendah adalah 26 x 1

= 26.

Penentuan batas akhir skor kategori kecenderungan variabel:

1. Sangat Rendah = 45% x 104 = 46,8 (47)

2. Rendah = 55% x 104 = 57,2 (57)

3. Cukup = 65% x 104 = 67,6 (68)

4. Tinggi = 80% x 104 = 83,2 (83)

5. Sangat Tinggi = 100% x 104 = 104

Berdasarkan data variabel disiplin belajar yang diperoleh, tabel

distribusi frekuensi disiplin belajar dapat di dasarkan Penilaian Acuan

Patokan (PAP) II sebagai berikut:

Tabel 5.14

Penilian Acuan Patokan (PAP) Tipe II Variabel Disiplin Belajar

No Skor Kategori Kecenderungan

Variabel

Jumlah

Mahasiswa Persentase

1 84 - 104 Sangat Tinggi 18 10%

2 69 - 83 Tinggi 108 60%

3 58 - 68 Cukup 53 29,44%

4 48 - 57 Rendah 1 0,56%

5 26-47 Sangat Rendah 0 0%

Jumlah 180 100%


155

Kategori Kecenderungan Variabel Disiplin Belajar tampak pada

Tabel 5.14. Deskripsi Kategori Kecenderungan Variabel Disiplin Belajar,

yaitu:

a. Kategori sangat tinggi dengan jumlah mahasiswa sebanyak 18 orang dan

persentase 10%.

b. Kategori tinggi dengan jumlah mahasiswa sebanyak 108 orang dan

persentase 60%.

c. Kategori cukup dengan jumlah mahasiswa sebanyak 53 orang dan

persentase 29,44%.

d. Kategori rendah dengan jumlah mahasiswa sebanyak 1 orang dan

persentase 0,56 %.

e. Kategori sangat rendah dengan jumlah mahasiswa sebanyak 0 orang dan

persentase 0%.

2. Gaya Belajar


Gaya Belajar adalah 67 x 4 = 268 dan skor terendah adalah 67 x 1 = 67.


1. Sangat Rendah = 45% x 268 = 120

2. Rendah = 55% x 268 = 147

3. Cukup = 65% x 268 = 174

4. Tinggi = 80% x 268 = 214

5. Sangat Tinggi = 100% x 268 = 268


156

Berdasarkan data Gaya Belajar yang diperoleh, tabel distribusi

frekuensi Gaya Belajar dapat di dasarkan Penilaian Acuan Patokan (PAP) II

sebagai berikut:

Tabel 5.15

Penilian Acuan Patokan (PAP) Tipe II Gaya Belajar

No Skor

Kategori Kecenderungan

Variabel

Jumlah


1 215-268 Sangat Tinggi 31 17,22%

2 175-214 Tinggi 111 61,66%

3 148-174 Cukup 36 20%

4 121-147 Rendah 0 0%

5 67-120 Sangat Rendah 2 1,12%

Jumlah 180 100%

Kategori Kecenderungan Variabel Gaya Belajar tampak pada

Tabel 5.15. Deskripsi Kategori Kecenderungan Variabel Gaya Belajar,

yaitu:


persentase 17,22%.


persentase 61,66%.


persentase 20%.


persentase 0 %.


persentase 1,12%.


157


Gaya Belajar Visual adalah 21 x 4 = 84 dan skor terendah adalah 21 x 1 =

21.


1. Sangat Rendah = 45% x 84 = 37,8 (38)

2. Rendah = 55% x 84 = 46,2 (46)

3. Cukup = 65% x 84 = 54,6 (55)

4. Tinggi = 80% x 84 = 67,2 (67)

5. Sangat Tinggi = 100% x 84 = 84

Berdasarkan data Gaya Belajar Visual yang diperoleh, tabel

distribusi frekuensi Gaya Belajar Visual dapat di dasarkan Penilaian Acuan


Tabel 5.16

Penilian Acuan Patokan (PAP) Tipe II Gaya Belajar Visual

K

a

t

e

gori Kecenderungan Variabel Gaya Belajar Visual tampak pada Tabel 5.16.

Deskripsi Kategori Kecenderungan Variabel Gaya Belajar Visual, yaitu:


persentase 19,44%.


persentase 58,33%.

No Skor


Variabel

Jumlah


1 68 - 84 Sangat Tinggi 35 19,44%

2 56 - 67 Tinggi 105 58,33%

3 47 - 55 Cukup 35 19,44%

4 39 - 46 Rendah 3 1,66%


Jumlah 180 100%


158


persentase 19,44%.


persentase 1,66%.


persentase 1,13%.


Gaya Belajar Auditorial adalah 19 x 4 = 76 dan skor terendah adalah 19 x 1

= 19.


1. Sangat Rendah = 45% x 76 = 34,2 (34)

2. Rendah = 55% x 76 = 41,8 (42)

3. Cukup = 65% x 76 = 49,4 (49)

4. Tinggi = 80% x 76 = 60,8 (61)

5. Sangat Tinggi = 100% x 76 = 76

Berdasarkan data Gaya Belajar Auditorial yang diperoleh, tabel

distribusi frekuensi Gaya Belajar Auditorial dapat di dasarkan Penilaian

Acuan Patokan (PAP) II sebagai berikut:

Tabel 5.17

Penilian Acuan Patokan (PAP) Tipe II Gaya Belajar Auditorial

No Skor


Variabel

Jumlah


1 62-76 Sangat Tinggi 27 15%

2 50-61 Tinggi 105 58,33%

3 43-49 Cukup 41 22,77%

4 35-42 Rendah 5 2,77%


Jumlah 180 100%


159

Kategori Kecenderungan Variabel Gaya Belajar Auditorial

tampak pada Tabel 5.17. Deskripsi Kategori Kecenderungan Variabel Gaya

Belajar Auditorial, yaitu:


persentase 15%.


persentase 58,33%.


persentase 22,77%.


persentase 2,77 %.


persentase 1,13%.


Gaya Belajar Kinestetik adalah 21 x 4 = 84 dan skor terendah adalah 21 x 1

= 21.


1. Sangat Rendah = 45% x 84 = 37,8 (38)

2. Rendah = 55% x 84 = 46,2 (46)

3. Cukup = 65% x 84 = 54,6 (55)

4. Tinggi = 80% x 84 = 67,2 (67)

5. Sangat Tinggi = 100% x 84 = 84


160

Berdasarkan data Gaya Belajar Kinestetik yang diperoleh, tabel

distribusi frekuensi Gaya Belajar Kinestetik dapat di dasarkan Penilaian

Acuan Patokan (PAP) II sebagai berikut:

Tabel 5.18

Penilian Acuan Patokan (PAP) Tipe II Gaya Belajar Kinestetik

No Skor


Variabel

Jumlah


1 68 - 84 Sangat Tinggi 41 22,77%

2 56 - 67 Tinggi 93 51,66%

3 47 - 55 Cukup 41 22,77%

4 39 - 46 Rendah 3 1,66%


Jumlah 180 100%

Kategori Kecenderungan Variabel Gaya Belajar Kinestetik

tampak pada Tabel 5.18. Deskripsi Kategori Kecenderungan Variabel Gaya

Belajar Kinestetik, yaitu:


persentase 22,77%.


persentase 51,66%.


persentase 22,77%.


persentase 1,66 %.


persentase 1,14%.


161


Gaya Belajar Taktil adalah 6 x 4 = 24 dan skor terendah adalah 6 x 1 = 6.


1. Sangat Rendah = 45% x 24 = 10,8 (11)

2. Rendah = 55% x 24 = 13,2 (13)

3. Cukup = 65% x 24 = 15,6 (16)

4. Tinggi = 80% x 24 = 19,2 (19)

5. Sangat Tinggi = 100% x 24 = 24

Berdasarkan data Gaya Belajar Taktil yang diperoleh, tabel

distribusi frekuensi Gaya Belajar Taktil dapat di dasarkan Penilaian Acuan


Tabel 5.19

Penilian Acuan Patokan (PAP) Tipe II Gaya Belajar Taktil

No Skor


Variabel

Jumlah


1 20-24 Sangat Tinggi 21 11,66%

2 17-19 Tinggi 85 47,22%

3 14-16 Cukup 62 34,33%

4 12-13 Rendah 11 6,11%


Jumlah 180 100%

Kategori Kecenderungan Variabel Gaya Belajar Taktil tampak

pada Tabel 5.19. Deskripsi Kategori Kecenderungan Variabel Gaya Belajar

Taktil, yaitu:


persentase 11,66%.


persentase 47,22%.


162


persentase 34,33%.


persentase 6,11%.


persentase 0,68%.

3. Minat Baca


Minat Baca adalah 25 x 4 = 100 dan skor terendah adalah 25 x 1 = 25.


1. Sangat Rendah = 45% x 100 = 45

2. Rendah = 55% x 100 = 55

3. Cukup = 65% x 100 = 65

4. Tinggi = 80% x 100 = 80

5. Sangat Tinggi = 100% x 100 = 100

Berdasarkan data Minat Baca yang diperoleh, tabel distribusi

frekuensi Minat Baca dapat di dasarkan Penilaian Acuan Patokan (PAP) II

sebagai berikut:

Tabel 5.20

Penilian Acuan Patokan (PAP) Tipe II Minat Baca

No Skor


Variabel

Jumlah


1 81-100 Sangat Tinggi 22 12,22%

2 66-80 Tinggi 141 78,33%

3 56-65 Cukup 14 7,77%

4 46-55 Rendah 3 1,68%


Jumlah 180 100%


163

Kategori Kecenderungan Variabel Minat Baca tampak pada

Tabel 5.20. Deskripsi Kategori Kecenderungan Variabel Minat Baca, yaitu:


persentase 12,22%.


persentase 78,33%.


persentase 7,77%.


persentase 1,68%.


persentase 0%.

4. Bakat Keguruan


Bakat Keguruan adalah (32 x 3) + (40 x 3) + (32 x 3) = 312 dan skor

terendah adalah (32 x 3) + (40 x 3) + (32 x 3) = 104.


1. Sangat Rendah = 45% x 312 = 140,4 (140)

2. Rendah = 55% x 312 = 171,6 (172)

3. Cukup = 65% x 312 = 202,8 (203)

4. Tinggi = 80% x 312 = 249,6 (250)

5. Sangat Tinggi = 100% x 312 = 312


164

Berdasarkan data Bakat Keguruan yang diperoleh, tabel

distribusi frekuensi Bakat Keguruan dapat di dasarkan Penilaian Acuan


Tabel 5.21

Penilian Acuan Patokan (PAP) Tipe II Bakat Keguruan

No Skor Kategori Kecenderungan

Variabel

Jumlah


1 251-312 Sangat Tinggi 5 2,77%

2 204-250 Tinggi 140 77,77%

3 173-203 Cukup 34 18,88%

4 141-172 Rendah 1 0,58%


Jumlah 180 100%

Kategori Kecenderungan Variabel Bakat Keguruan tampak pada

Tabel 5.21. Deskripsi Kategori Kecenderungan Variabel Bakat Keguruan,

yaitu:


persentase 2,77%.


persentase 77,77%.


persentase 18,88%.


persentase 0,58%.


persentase 0%.


165

C. Pengujian Prasyarat

Dalam penelitian ini, terdapat 4 pengujian prasyarat yaitu

pengujian normalitas, linieritas, heteroskedastisitas dan multikolinieritas.

Normalitas digunakan untuk melihat apakah nilai dari variabel dependen atau

terikat atau variabel Y yaitu Variabel Bakat Keguruan berdistribusi normal atau

tidak terhadap variabel independen atau bebas atau variabel X yaitu Variabel

Disiplin Belajar, Variabel Gaya Belajar ,dan Variabel Minat Baca. Linieritas

digunakan untuk menguji adanya hubungan yang bersifat liner antara variabel

dependen dengan sekelompok variabel independen. Heteroskedastisitas

digunakan untuk mengetahui sama atau tidak varians dari residual observasi

yang satu dengan observasi yang lain.Multikolinieritas digunakan untuk

mengetahui adanya hubungan variabel-variabel bebas di antara satu dengan

yang lainnya.

1. Pengujian Normalitas

Tabel 5.22

Disiplin Belajar

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Unstandardized

Predicted Value

N 180

Normal Parametersa,b

Mean 215,4722222

Std.

Deviation 1,77777752

Most Extreme

Differences

Absolute 0,079

Positive 0,079

Negative -0,065

Test Statistic 0,079

Asymp. Sig. (2-tailed) 0,009c

a. Test distribution is Normal.

b. Calculated from data.

c. Lilliefors Significance Correction.



166

Normalitas Distribusi Data Varibel Bakat Keguruan terhadap Disiplin

Belajar tampak pada tabel 5.22. Berdasarkan Tabel 5.22, dapat diketahui

bahwa nilai signifikansi (Asymp Sig. 2-tailed) sebesar 0,009. Nilai

signifikansi lebih kecil dari 0,05 (0,009 < 0,05), maka nilai residual tersebut

tidak normal.

Tabel 5.23

Gaya Belajar


Unstandardized

Predicted Value

N 180


Mean 215,4722222

Std.


Most Extreme

Differences

Absolute 0,120

Positive 0,120

Negative -0,046







Normalitas Distribusi Data Varibel Bakat Keguruan terhadap Gaya Belajar

tampak pada tabel 5.23. Berdasarkan Tabel 5.23, dapat diketahui bahwa

nilai signifikansi (Asymp Sig. 2-tailed) sebesar 0,000. Nilai signifikansi

lebih kecil dari 0,05 (0,000 < 0,05), maka nilai residual tersebut tidak

normal.


167

Tabel 5.24

Gaya Belajar Visual


Unstandardized

Predicted Value

N 180


Mean 215,4722222

Std.


Most Extreme

Differences

Absolute 0,123

Positive 0,123

Negative -0,084








Visual tampak pada tabel 5.24. Berdasarkan Tabel 5.24, dapat diketahui



tidak normal.

Tabel 5.25



Unstandardized

Predicted Value

N 180


Mean 215,4722222

Std.


Most Extreme

Differences

Absolute 0,139

Positive 0,139

Negative -0,057


168








Auditorial tampak pada tabel 5.25. Berdasarkan Tabel 5.25, dapat diketahui



tidak normal.

Tabel 5.26



Unstandardized

Predicted Value

N 180


Mean 215,4722222

Std.


Most Extreme

Differences

Absolute 0,118

Positive 0,118

Negative -0,070








Kinestetik tampak pada tabel 5.26. Berdasarkan Tabel 5.26, dapat diketahui



tidak normal.


169

Tabel 5.27

Gaya Belajar Taktil


Unstandardized

Predicted Value

N 180


Mean 215,4722222

Std.


Most Extreme

Differences

Absolute 0,119

Positive 0,108

Negative -0,119








Taktil tampak pada tabel 5.27. Berdasarkan Tabel 5.27, dapat diketahui



tidak normal.

Tabel 5.28

Minat Baca


Unstandardized

Predicted Value

N 180


Mean 215,4722222

Std.


Most Extreme

Differences

Absolute 0,081

Positive 0,066

Negative -0,081


170







Normalitas Distribusi Data Varibel Bakat Keguruan terhadap Minat Baca

tampak pada tabel 5.28. Berdasarkan Tabel 5.28, dapat diketahui bahwa

nilai signifikansi (Asymp Sig. 2-tailed) sebesar 0,000. Nilai signifikansi

lebih kecil dari 0,05 (0,006 < 0,05), maka nilai residual tersebut tidak

normal.

2. Pengujian Linieritas

Tabel 5.29

Model Summaryb

Model R R Square

Adjusted R

Square

Std. Error of

the Estimate

1 0,244a 0,059 0,043 16,995

a. Predictors: (Constant), Minat_Baca, Gaya_Belajar,

Disiplin_Belajar

b. Dependent Variable: Bakat_Keguruan


Diketahui R Square (old) sebesar 0,059.

Tabel 5.30

Model Summaryb

Model R R Square

Adjusted R

Square

Std. Error of

the Estimate

1 0,815a 0,664 0,657 10,183

a. Predictors: (Constant), DFFIT, Minat_Baca,

Gaya_Belajar, Disiplin_Belajar

b. Dependent Variable: Bakat_Keguruan



171

Diketahui R Square (new) sebesar 0,664.

Hasil tampilan output SPSS pada Tabel 5.29 dan Tabel 5.30

menunjukkan R2new sebesar 0,664 dan R

2old sebesar 0,059. Jumlah

variabel independen yang baru masuk adalah 1 yaitu dffit dan jumlah

observasi (n) adalah 180 serta jumlah parameter k yang baru sebanyak 5.

Dari data tersebut dapat dihitung besarnya F hitung sebagai berikut:

F hitung = ((R2new-R

2old)/m)) / ((1-R

2new) / (n-k))

= ((0,664-0,059)/1)) / ((1-0,664) / (180-5))

= 0,605 / (0,336 / 175)

= 0,605 / 0,00192

= 315.104

F tabel, taraf signifikasi 0,05, df1 = k-1 = 5-1 = 4, df2 = n-k = 180-5 = 175,

maka F tabel sebesar 2,45.

Karena F hitung > F tabel maka hipotesis model regresi linier ditolak.

3. Heteroskedastisitas

Tabel 5.31 Coefficients

a

Model

Unstandardized Coefficients

Standardized Coefficients t Sig.

B Std. Error Beta

1 (Constant) 19,444 11,206 1,735 0,084

Disiplin_Belajar -0,012 0,119 -0,008 -0,104 0,917

Gaya_Belajar -0,018 0,032 -0,045 -0,581 0,562

Minat_Baca -0,030 0,124 -0,019 -0,247 0,805

a. Dependent Variable: ABS_RES


Nilai Heteroskedastisitas tampak pada Tabel 5.31. Nilai signifikansi ketiga

variabel independen (Disiplin Belajar: 0,917, Gaya Belajar: 0,562, dan


172

Minat Baca: 0,805) lebih dari 0,05. Dengan demikian, kesimpulannya

adalah tidak terjadi masalah heteroskedastisitas pada model regresi.

4. Multikolinieritas

Tabel 5.32 Coefficientsa

Model

Unstandardized

Coefficients

Standardized

Coefficients

T Sig.

Collinearity

Statistics

B Std. Error Beta Tolerance VIF

1 (Constant) 165,547 17,155 9,650 0,000

Disiplin_Belajar 0,105 0,182 0,044 0,577 0,565 0,903 1,108

Gaya_Belajar 0,004 0,048 0,007 0,092 0,927 0,926 1,080

Minat_Baca 0,563 0,189 0,227 2,978 0,003 0,919 1,088

a. Dependent Variable: Bakat_Keguruan


Nilai Multikolinieritas tampak pada Tabel 5.32. Nilai Torelance ketiga

variabel independen (Disiplin Belajar: 0,903, Gaya Belajar: 0,926, dan

Minat Baca: 0,919) lebih dari 0,10 dan nilai NIF (Disiplin Belajar: 1,108,

Gaya Belajar: 1,080, dan Minat Baca: 1,088) kurang dari 10. Maka dapat

disimpulkan bahwa tidak terjadi masalah multikolinearitas pada model

regresi.

D. Pengujian Hipotesis

Pengujian hipotesis menggunakan analisis Spearman Rho karena

pengujian prasyarat normalitas dan linieritas tidak dipenuhi. Data yang

diperoleh adalah tidak normal dan tidak linier. Spearman Rho digunakan untuk

pengukuran korelasi pada statistik non parametrik dan data dapat berupa data


173

ordinal. Alat uji tersebut pada awalnya akan melakukan pemeringkatan

terhadap data yang ada, kemudian baru melakukan uji korelasi.

Tabel 5.33 Correlations

Bakat_

Keguruan

Disiplin_

Belajar

Gaya_

Belajar

Minat

_Baca

Spearman's

rho Bakat_

Keguruan

Correlation

Coefficient 1,000 0,081 0,021

0,216*

*

Sig. (2-tailed) . 0,281 0,779 0,004

N 180 180 180 180

Disiplin_

Belajar

Correlation

Coefficient 0,081 1,000 0,225

** 0,173

*

Sig. (2-tailed) 0,281 . 0,002 0,020

N 180 180 180 180

Gaya_B

elajar

Correlation

Coefficient 0,021 0,225

** 1,000 0,137

Sig. (2-tailed) 0,779 0,002 . 0,067

N 180 180 180 180

Minat_

Baca

Correlation

Coefficient 0,216

** 0,173

* 0,137 1,000

Sig. (2-tailed) 0,004 0,020 0,067 .

N 180 180 180 180

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).


Tabel 5.34 Correlations

Bakat_

Keguruan

Gaya_

Belajar

_Visual

Gaya_

Belajar_

Auditorial

Gaya_

Belajar_

Kinestetik

Gaya_

Belajar_

Taktil

Spearman'

s rho

Bakat_Keguru

an

Correlation Coefficient 1,000 0,014 0,052 0,040 -0,096

Sig. (2-tailed) . 0,849 0,486 0,595 0,198

N 180 180 180 180 180

Gaya_Belajar

_Visual

Correlation Coefficient 0,014 1,000 0,870** 0,863** 0,641**

Sig. (2-tailed) 0,849 . 0,000 0,000 0,000

N 180 180 180 180 180

Gaya_Belajar

_Auditorial

Correlation Coefficient 0,052 0,870** 1,000 0,863** 0,627**

Sig. (2-tailed) 0,486 0,000 . 0,000 0,000

N 180 180 180 180 180

Gaya_Belajar

_Kinestetik

Correlation Coefficient 0,040 0,863** 0,863** 1,000 0,644**

Sig. (2-tailed) 0,595 0,000 0,000 . 0,000


174

N 180 180 180 180 180

Gaya_Belajar

_Taktil

Correlation Coefficient -0,096 0,641** 0,627** 0,644** 1,000

Sig. (2-tailed) 0,198 0,000 0,000 0,000 .

N 180 180 180 180 180

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).


1. Pengujian Hipotesis 1

a. Ho1: Tidak ada pengaruh Kedisiplinan Belajar Mahasiswa dengan Bakat








c. Perhitungan





d. Penarikan Kesimpulan




175

Koefisien Korelasi Spearman pada output Disiplin Belajar

terhadap Bakat Keguruan sebesar +0,081 (Tabel 5.33). Angka tersebut

menunjukkan lemahnya korelasi antara Disiplin Belajar dengan Bakat

Keguruan karena +0,081 < 0,5. Tanda + menunjukkan bahwa adanya

hubungan positif yang berarti semakin tinggi Disiplin Belajar Mahasiswa

maka semakin tinggi Bakat Keguruannya.

Dasar pengambilan keputusan berdasarkan probabilitas, Jika

Probabilitas > 0,05 maka Ho1 diterima dan jika Probabilitas < 0,05 maka

Ha1 diterima. Pengambilan keputusanya yaitu pada Tabel 5.33 bagian

Spearman’s tho diketahui angka probabilitas pengaruh variabel Disiplin

belajar terhadap Variabel Bakat Keguruan sebesar 0,281 (Coefficient Sig. 2-

tailed). Karena nilai probailitasnya lebih besar dari 0,05 maka Ho1 diterima

dan Ha1 ditolak. Maka kesimpulannya adalah tidak ada pengaruh

Kedisiplinan Belajar Mahasiswa dengan bakat keguruan mahasiswa FKIP

Prodi Pendidikan Ekonomi BKK Pendidikan Akuntansi.


a. Ho2: Tidak ada pengaruh Gaya Belajar Mahasiswa dengan Bakat





Akuntansi.


176



c. Perhitungan








Koefisien Korelasi Spearman pada output Gaya Belajar terhadap

Bakat Keguruan sebesar +0,021 (Tabel 5.33). Angka tersebut menunjukkan

lemahnya korelasi antara Gaya Belajar dengan Bakat Keguruan karena

+0,021 < 0,5. Tanda + menunjukkan bahwa adanya hubungan positif yang

berarti semakin baik Gaya Belajar Mahasiswa maka semakin tinggi Bakat

Keguruannya.




Spearman’s tho diketahui angka probabilitas pengaruh variabel Gaya

Belajar terhadap Variabel Bakat Keguruan sebesar 0,779 (Coefficient Sig. 2-


177

tailed). Karena nilai probailitasnya lebih besar dari 0,05 maka Ho1 diterima

dan Ha1 ditolak. Maka kesimpulannya adalah tidak ada pengaruh Gaya

Belajar Mahasiswa dengan Bakat Keguruan mahasiswa FKIP Prodi

Pendidikan Ekonomi BKK Pendidikan Akuntansi.

Pengujian pengaruh Gaya Belajar Visual, Gaya Belajar

Auditorial, Gaya Belajar Kinestetik, dan Gaya Belajar Taktil terhadap Bakat

Keguruan tampak pada Tabel 5.34.

a. Gaya Belajar Visual

Koefisien Korelasi Spearman pada output Gaya Belajar

Visual terhadap Bakat Keguruan sebesar +0,014 (Tabel 5.34). Angka

tersebut menunjukkan lemahnya korelasi antara Gaya Belajar Visual

dengan Bakat Keguruan karena +0,021 < 0,5. Tanda + menunjukkan

bahwa adanya hubungan positif yang berarti semakin baik Gaya Belajar

Visual Mahasiswa maka semakin tinggi Bakat Keguruannya.

Angka probabilitas Spearman’s rho pengaruh Gaya Belajar

Visual terhadap Bakat Keguruan sebesar 0,14 (Coefficient Sig. 2-tailed).

Karena nilai probailitasnya lebih besar dari 0,05 maka tidak ada pengaruh

Gaya Belajar Visual Mahasiswa dengan Bakat Keguruan mahasiswa


b. Gaya Belajar Auditorial


178


Auditorial terhadap Bakat Keguruan sebesar +0,052 (Tabel 5.34). Angka

tersebut menunjukkan lemahnya korelasi antara Gaya Belajar Auditorial



Auditorial Mahasiswa maka semakin tinggi Bakat Keguruannya.


Auditorial terhadap Bakat Keguruan sebesar 0,486 (Coefficient Sig. 2-

tailed). Karena nilai probailitasnya lebih besar dari 0,05 maka tidak ada

pengaruh Gaya Belajar Auditorial Mahasiswa dengan Bakat Keguruan


Akuntansi.

c. Gaya Belajar Kinestetik


Kinestetik terhadap Bakat Keguruan sebesar +0,040 (Tabel 5.34). Angka

tersebut menunjukkan lemahnya korelasi antara Gaya Belajar Kinestetik



Kinestetik Mahasiswa maka semakin tinggi Bakat Keguruannya.


Kinestetik terhadap Bakat Keguruan sebesar 0,595 (Coefficient Sig. 2-

tailed). Karena nilai probailitasnya lebih besar dari 0,05 maka tidak ada


179

pengaruh Gaya Belajar Kinestetik Mahasiswa dengan Bakat Keguruan


Akuntansi.

d. Gaya Belajar Taktil


Taktil terhadap Bakat Keguruan sebesar -0,096 (Tabel 5.34). Angka

tersebut menunjukkan lemahnya korelasi antara Gaya Belajar Taktil

dengan Bakat Keguruan karena 0,096 < 0,5. Tanda - menunjukkan

bahwa adanya hubungan negatif yang berarti semakin baik Gaya Belajar

Taktil Mahasiswa maka semakin rendah Bakat Keguruannya.


Taktil terhadap Bakat Keguruan sebesar 0,198 (Coefficient Sig. 2-tailed).


Gaya Belajar Taktil Mahasiswa dengan Bakat Keguruan mahasiswa



a. Ho3: Tidak ada pengaruh Minat Baca Mahasiswa dengan Bakat Keguruan


Akuntansi


180



Akuntansi.



c. Perhitungan








Koefisien Korelasi Spearman pada output Minat Baca terhadap


lemahnya korelasi antara Minat Baca dengan Bakat Keguruan karena


berarti semakin tinggi Minat Baca Mahasiswa maka semakin tinggi Bakat

Keguruannya.





181

Spearman’s tho diketahui angka probabilitas pengaruh variabel Minat Baca

terhadap Variabel Bakat Keguruan sebesar 0,004 (Coefficient Sig. 2-tailed).

Karena nilai probailitasnya lebih besar dari 0,05 maka Ho1 ditolak dan Ha1

diterima. Maka kesimpulannya adalah ada pengaruh Minat Baca Mahasiswa

dengan Bakat Keguruan mahasiswa FKIP Prodi Pendidikan Ekonomi BKK


E. Pembahasan

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh Disiplin

Belajar, Gaya Belajar, dan Minat Baca terhadap Bakat Keguruan Mahasiswa

FKIP Prodi Pendidikan Ekonomi BKK Pendidikan Akuntansi. Berdasarkan

hasil analisis data pada bagian sebelumnya, maka dilakukan pembahasan

mengenai hasil penelitian sebagai berikut.

1. Pengaruh Disiplin Belajar terhadap Bakat Keguruan Mahasiswa FKIP Prodi


Hasil penelitian menunjukkan bahwa tidak ada pengaruh

signifikan antara Disiplin Belajar terhadap Bakat Keguruan Mahasiswa

FKIP Prodi Pendidikan Ekonomi BKK Pendidikan Akuntansi. Hal tersebut

didukung dengan angka probabilitas Spearman’s tho sebesar 0,281

(Coefficient Sig. 2-tailed) dan lebih besar dari 0,05.

Koefisien Korelasi Spearman pada output Disiplin Belajar

terhadap Bakat Keguruan sebesar +0,081 (Tabel 5.34). Angka tersebut

menunjukkan lemahnya korelasi antara Disiplin Belajar dengan Bakat

Keguruan karena +0,081 < 0,5. Tanda + menunjukkan bahwa adanya


182

hubungan positif yang berarti semakin tinggi Disiplin Belajar Mahasiswa

maka semakin tinggi Bakat Keguruannya.

Deskripsi Disiplin Belajar mahasiswa menunjukkan bahwa

sebagian besar mahasiswa dikategorikan memiliki disiplin belajar yang

tinggi. Namun hasil penelitian menunjukkan bahwa tidak ada pengaruh

disiplin belajar terhadap bakat keguruan. Disiplin belajar adalah sikap

peserta didik yang terbentuk melalui proses dari serangkaian perilaku yang

menunjukkan nilai-nilai ketaatan, dan keteraturan berdasarkan acuan nilai

moral individu untuk memperoleh perubahan tingkah laku yang mencakup

perubahan berfikir, sikap dan tindakan yang sesuai dengan standar sosial.

Berdasarkan hasil penelitian tidak terbukti bahwa disiplin belajar

berpengaruh terhadap bakat keguruan.

Hasil penelitian Oktin Pratami dalam skripsinya yang berjudul

Pengaruh Motivasi Belajar, Kemandirian Belajar, dan Disiplin Belajar

terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas XI Akuntansi SMK Kristen 2 Klaten,

memberikan kesimpulan bahwa Disiplin Belajar berpengaruh positif

terhadap Prestasi Belajar. Hal tersebut didukung oleh perhitungan statistik

Y=79,259 + 0,089X, Y= Prestasi Belajar, X= Disiplin Belajar. Asymp. Sig.

=0,000<α0,045; t hitung = 1,758 > t tabel = 1,661, maka dapat disimpulkan

Disiplin Belajar mempengaruhi Prestasi Belajar. Sedangkan dalam

penelitian ini, Disiplin Belajar tidak mempengaruhi Bakat Keguruan.


183

Ada beberapa faktor yang menjadi pengaruh disiplin belajar

tidak berpengaruh terhadap bakat keguruan mahasiswa. Faktor-faktor

tersebut adalah sebagai berikut:

a. Responden tidak serius dalam mengerjakan dan mengisi instrumen.

Hal tersebut dibuktikan dengan 20 kuesioner yang kembali

dengan data yang tidak lengkap. Ada beberapa responden yang tidak

konsisten dalam menjawab pernyataan-pernyataan kuesioner, hal tersebut

didukung dengan adanya pengisian kuesioner yang serupa dan hanya

diubah dari kalimat positif menjadi kalimat negatif. Ada responden yang

menjawab instrumen dengan jawaban yang sama seperti menjawab

dengan jawaban setuju semua, hal tersebut menunjukkan jawaban yang

tidak sebenarnya. Karena pengisian instrumen yang tidak sesuai dengan

kondisi yang sebenarnya maka berdampak pada skor yang sebenarnya

sehingga peneliti memperoleh hasil yang tidak maksimal. Sebaiknya

responden serius dalam mengerjakan instrumen agar memberikan data

yang sebenarmya.

b. Mahasiswa kurang dalam mengikuti pelatihan-pelatihan yang

berhubungan dengan bakat keguruan.

Bakat keguruan adalah potensi kemampuan individu yang

berkembang dengan pendidikan untuk melaksanakan proses pendidikan

dan pembelajaran dengan baik (Wasidi, 2016: pp.99-100). Potensi

tersebut dapat berkembang dengan sering berlatih dan belajar. Bakat


184

keguruan terdiri atas tiga dimensi yaitu kreativitas pedagogi, komitmen

pedagogi, dan kecerdasan emosi.

Bakat adalah potensi yang masih perlu dikembangkan secara

maksimal melalui latihan dengan motivasi yang tinggi agar menghasilkan

suatu prestasi (Wahyu, 2015: 9). Seseorang akan memiliki bakat yang

berkembang maka dia harus sering melakukan latihan-latihan

(Semiawan, 1984: 2). Pengetahuan dan pengalaman akan mendukung

perkembangan bakat. Dengan mengikuti berbagai pelatihan maka akan

memperoleh banyak pengetahuan dan pengalaman. Namun, pada

kenyataannya sebagian mahasiswa tidak mengikuti kegiatan non

perkuliahannya untuk mengembangkan bakatnya. Mahasiswa cenderung

fokus pada kegiatan perkuliahannya. Mahasiswa sebaiknya mengikuti

berbagai latihan-latihan agar dapat mengembangkan bakatnya.

c. Bakat tidak cukup diukur dengan 1 variabel saja, yaitu variabel disiplin

belajar.

Seseorang yang memiliki bakat dalam bidang tertentu

biasanya dipengaruhi oleh beberapa faktor. Wiyono (2006: 61)

menyatakan bahwa, bakat ditentukan oleh faktor genetik atau keturunan,

pendidikan dan pelatihan. Sedangkan Ali dan Asrori (2005: 81)

menyatakan bahwa ada sejumlah faktor yang mempengaruhi bakat

seseorang yaitu faktor internal dan faktor ekternal. Faktor internal terdiri

dari minat, motif berprestasi, keberanian mengambil resiko, keuletan


185

dalam menghadapi tantangan, dan kegigihan dalam mengatasi kesulitan

yang timbul. Pengukuran bakat sebaiknya juga diukur dengan variabel

lainnya seperti faktor genetik, faktor pendidikan, faktor pelatihan, faktor

internal dan faktor ekternal agar bakat keguruan tersebut dapat terukur

lebih baik.

d. Bakat berasal sejak lahir dan dipengaruhi oleh lingkungan

Lingkungan merupakan faktor yang penting dalam

menentukan pengembangan bakat kreatif berdasarkan kecerdasan yang

dimiliki anak. Maria Claudia Wahyu Trihastuti (2015: 9) berpendapat

bahwa bakat merupakan potensi yang ada sejak lahir. Bakat tersebut akan

sangat dipengaruhi oleh lingkungan. Lingkungan tersebut dapat berupa

lingkungan keluarga, lingkungan sosial, dan lingkungan sekolah. Jika

lingkungan memberikan dukungan terhadap terhadap bakap seseorang

maka bakat tersebut dapat berkembang.

Bakat merupakan potensi yang dimiliki oleh sesorang sebagai

bawaan sejak lahir (Diah, 2015: 1). Potensi tersebut merupakan kondisi

atau rangkaian karakteristik yang dipandang sebagai gejala kemampuan

individu untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau serangkaian

respon melalui latihan-latihan. Bakat yang berasal sejak lahir tersebut


186

dipengaruhi oleh lingkungan dan akan semakin berkembang jika bakat

tersebut selalu dilatih.

Mahasiswa Pendidikan Akuntansi tidak semuanya memiliki

bakat keguruan sejak lahir dan tidak semua lingkungan mendukung

perkembangan bakat keguruannya. Bakat keguruan mahasiswa yang

berasal sejak lahir akan semakin berkembang jika lingkungan keluarga,

lingkungan sosial, dan lingkungan sekolah mendukung. Mahasiswa yang

memiliki bakat keguruan sejak lahir dan mempunyai latar belakang

keluarga guru dan pendidik serta didukung oleh lingkungan sosial dan

lingkungan sekolah, maka bakat keguruan mahasiswa tersebut akan

berkembang.

e. Mahasiswa memiliki jam belajar kurang dari 10.000 jam untuk

mengembangkan bakat keguruannya.

Gladwell (2008: 40), menyatakan bahwa pentingnya

mendedikasikan waktu minimal 10.000 jam untuk berlatih dan belajar

jika seseorang ingin ahli dalam bidang tertentu. Mahasiswa harus sering

belajar dan berlatih minimal 10.000 jam untuk ahli dalam bidang

keguruan dan mendukung perkembangan bakatnya. Bakat keguruan

mahasiswa akan berkembang jika mahasiswa tersebut fokus untuk belajar

10.000 jam. Kegiatan belajar tersebut tidak hanya berkaitan dengan

belajar di perkuliahan, namun juga belajar di luar waktu kuliah seperti

kegiatan organisasi, kepanitian, seminar, dan pelatihan-pelatihan yang


187

berkaitan dengan bakat keguruan. Mahasiswa seharusnya melatih bakat

keguruannya minimum 10.000 jam agar bakat tersebut berkembang dan

menjadi potensi atau keahlian.

2. Pengaruh Gaya Belajar terhadap Bakat Keguruan Mahasiswa FKIP Prodi


Hasil penelitian menunjukkan bahwa tidak ada pengaruh

signifikan antara Gaya Belajar terhadap Bakat Keguruan Mahasiswa FKIP

Prodi Pendidikan Ekonomi BKK Pendidikan Akuntansi. Hal tersebut

didukung dengan angka probabilitas Spearman’s tho sebesar 0,779

(Coefficient Sig. 2-tailed) dan lebih besar dari 0,05.

Koefisien Korelasi Spearman pada output Gaya Belajar terhadap


lemahnya korelasi antara Gaya Belajar dengan Bakat Keguruan karena

+0,21< 0,5. Tanda + menunjukkan bahwa adanya hubungan positif yang

berarti semakin tinggi Gaya Belajar Mahasiswa maka semakin tinggi Bakat

Keguruannya.

Deskripsi Gaya Belajar mahasiswa menunjukkan bahwa

sebagian besar mahasiswa dikategorikan memiliki Gaya Belajar Visual.

Namun hasil penelitian menunjukkan bahwa tidak ada pengaruh Gaya

Belajar Visual terhadap bakat keguruan. Koefisien Korelasi Spearman pada

output Gaya Belajar Visual terhadap Bakat Keguruan sebesar +0,014 (Tabel

5.35). Angka tersebut menunjukkan lemahnya korelasi antara Gaya Belajar


188

Visual dengan Bakat Keguruan karena +0,021 < 0,5. Tanda + menunjukkan


Visual Mahasiswa maka semakin tinggi Bakat Keguruannya.


Visual terhadap Bakat Keguruan sebesar 0,14 (Coefficient Sig. 2-tailed).


Gaya Belajar Visual Mahasiswa dengan Bakat Keguruan mahasiswa FKIP

Prodi Pendidikan Ekonomi BKK Pendidikan Akuntansi.

Gaya belajar adalah cara yang diambil oleh masing-masing

orang dalam menyerap informasi baru, bagaimana berkonsentrasi,

memproses dan menampung informasi yang masuk ke otak. Oleh karena itu;

pemahaman, pemikiran, dan pandangan seorang anak dengan anak yang lain

dapat berbeda, walaupun kedua anak tersebut tumbuh pada kondisi dan

lingkungan yang sama, serta mendapat perlakuan yang sama. Penelitian ini

memberikan hasil bahwa Gaya Belajar tidak mempengaruhi Bakat

Keguruan.

Sebuah gaya belajar biasanya menunjukkan pendekatan individu

untuk merespon rangsangan belajar baru (Dinov, 2010: pp.548). Gaya

belajar digunakan seseorang untuk memperoleh informasi yang baru sesuai

dengan tipenya. Seseorang memiliki gaya belajar masing-masing dan gaya

belajar tersebut akan berkembang jika didukung dengan sarana prasarana

yang memadai. Gaya belajar dipegaruhi oleh berbagai faktor. Kontek


189

tersebut mendukung bahwa gaya belajar tidak mempengaruhi bakat

keguruan.

Gaya Belajar merupakan salah satu landasan penting bagi

seseorang yang mempengaruhi hasil belajar (Asti, 2013:pp. 15-16).

Penelitian Asti yang berjudul Pengaruh Gaya Belajar Siswa pada mata

pelajaran mengelola peralatan kantor terhadap hasil belajar memberikan

kesimpulan bahwa ada pengaruh gaya belajar terhadap mata pelajaran

mengelola peralatan kantor. Dalam pengujian koefisien regresi dapat

diketahui bahwa antara variabel bebas (gaya belajar) dengan variabel terikat

(prestasi belajar) termasuk dalam kategori sedang. Pengaruh gaya belajar

terhadap hasil belajar siswa mata pelajaran mengelola peralatan kantor

sebesar 68,1 % sedangkan sisanya dipengaruhi faktor lain yaitu gaya belajar

visual dan auditorial.

Ada beberapa faktor yang menjadi pengaruh gaya belajar tidak

berpengaruh terhadap bakat keguruan mahasiswa. Faktor-faktor tersebut


a. Responden tidak serius dalam mengerjakan dan mengisi instrumen.

Hal tersebut dibuktikan dengan 20 kuesioner yang kembali

dengan data yang tidak lengkap. Ada beberapa responden yang tidak

konsisten dalam menjawab pernyataan-pernyataan kuesioner, hal tersebut

didukung dengan adanya pengisian kuesioner yang serupa dan hanya

diubah dari kalimat positif menjadi kalimat negatif. Ada responden yang


190

menjawab instrumen dengan jawaban yang sama seperti menjawab

dengan jawaban setuju semua, hal tersebut menunjukkan jawaban yang

ridak sebenarnya. Karena pengisian instrumen yang tidak sesuai dengan

kondisi yang sebenarnya maka berdampak pada skor yang sebenarnya

sehingga peneliti memperoleh hasil yang tidak maksimal. Sebaiknya

responden serius dalam mengerjakan instrumen agar memberikan data

yang sebenarmya.

b. Mahasiswa kurang dalam mengikuti pelatihan-pelatihan yang

berhubungan dengan bakat keguruan.

Bakat keguruan adalah potensi kemampuan individu yang

berkembang dengan pendidikan untuk melaksanakan proses pendidikan

dan pembelajaran dengan baik (Wasidi, 2016: pp.99-100). Potensi

tersebut dapat berkembang dengan sering berlatih dan belajar. Bakat

keguruan terdiri atas tiga dimensi yaitu kreativitas pedagogi, komitmen

pedagogi, dan kecerdasan emosi.

Bakat adalah potensi yang masih perlu dikembangkan secara

maksimal melalui latihan dengan motivasi yang tinggi agar menghasilkan

suatu prestasi (Wahyu, 2015: 9). Seseorang akan memiliki bakat yang

berkembang maka dia harus sering melakukan latihan-latihan

(Semiawan, 1984: 2). Pengetahuan dan pengalaman akan mendukung


191

perkembangan bakat. Dengan mengikuti berbagai pelatihan maka akan

memperoleh banyak pengetahuan dan pengalaman. Namun, pada

kenyataannya sebagian mahasiswa tidak mengikuti kegiatan non

perkuliahannya untuk mengembangkan bakatnya. Mahasiswa cenderung

fokus pada kegiatan perkuliahannya.

Ada 4 gaya belajar yang dapat digunakan oleh mahasiswa

yaitu gaya belajar visual, gaya belajar auditorial, gaya belajar kinestetik

dan gaya belajar Taktil. Setiap mahasiswa memiliki gaya belajar yang

berbeda-beda, namun mereka memiliki gaya belajar yang paling

menonjol dalam dirinya. Gaya belajar seharusnya juga didukung dengan

jam belajar yang tinggi untuk mendukung bakat keguruan. Bakat

keguruan akan berkembang dengan adanya latihan-latihan. Gladwell

(2008: 40), menyatakan bahwa pentingnya mendedikasikan waktu

minimal 10.000 jam untuk berlatih dan belajar jika seseorang ingin ahli

dalam bidang tertentu. Mahasiswa harus sering belajar dan berlatih

minimal 10.000 jam untuk ahli dalam bidang keguruan dan mendukung

perkembangan bakatnya. Hartono (2017: 62-63) menambahkan bahwa,

agar menjadi seorang guru harus memiliki pengalaman, salah satunya

adalah sering mengikuti pelatihan-pelatihan yang berkaitan dengan

kompetensi dan wawasan guru. Mahasiswa sebaiknya mengikuti

berbagai latihan-latihan agar dapat mengembangkan bakatnya.

c. Bakat berasal sejak lahir dan dipengaruhi oleh lingkungan


192

Lingkungan merupakan faktor yang penting dalam

menentukan pengembangan bakat kreatif berdasarkan kecerdasan yang

dimiliki anak. Maria Claudia Wahyu Trihastuti (2015: 9) berpendapat

bahwa bakat merupakan potensi yang ada sejak lahir. Bakat tersebut akan

sangat dipengaruhi oleh lingkungan. Lingkungan tersebut dapat berupa

lingkungan keluarga, lingkungan sosial, dan lingkungan sekolah. Jika

lingkungan memberikan dukungan terhadap terhadap bakap seseorang

maka bakat tersebut dapat berkembang.

Bakat merupakan potensi yang dimiliki oleh sesorang sebagai

bawaan sejak lahir (Diah, 2015: 1). Potensi tersebut merupakan kondisi

atau rangkaian karakteristik yang dipandang sebagai gejala kemampuan

individu untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau serangkaian

respon melalui latihan-latihan. Bakat yang berasal sejak lahir tersebut

dipengaruhi oleh lingkungan dan akan semakin berkembang jika bakat

tersebut selalu dilatih. Mahasiswa Pendidikan Akuntansi tidak semuanya

memiliki bakat keguruan sejak lahir dan tidak semua lingkungan

mendukung perkembangan bakat keguruannya. Bakat keguruan

mahasiswa yang berasal sejak lahir akan semakin berkembang jika

lingkungan keluarga, lingkungan sosial, dan lingkungan sekolah

mendukung. Mahasiswa yang memiliki bakat keguruan sejak lahir dan

mempunyai latar belakang keluarga guru dan pendidik serta didukung

oleh lingkungan sosial dan lingkungan sekolah, maka bakat keguruan

mahasiswa tersebut akan berkembang.


193

d. Mahasiswa belum fokus pada 1 gaya belajar yang paling menonjol dalam

dirinya.

Gaya belajar digunakan untuk mempermudah menyerap dan

mengolah informasi yang diterima. Gaya belajar menurut Keefe

(Ghufron dan Risnawita, 2013: 10) adalah suatu karakteristik kognitif,

afektif dan perilaku psikomotorik, sebagai indikator yang bertindak

relatif stabil untuk pembelajar merasa saling berhubungan dan bereaksi

terhadap lingkungan belajar. Menurut Kolb (Ghufron dan Risnawita,

2013: 11), gaya belajar adalah metode yang dimiliki individu untuk

mendapatkan informasi, yang pada prinsipnya merupakan bagian integral

dalam siklus belajar aktif. Gunawan mengungkapkan bahwa gaya belajar

adalah cara-cara yang lebih kita sukai dalam melakukan kegiatan

berpikir, memproses dan mengerti suatu informasi (Ghufron dan

Risnawita, 2013: 11).

Banyak mahasiswa yang kurang mengembangkan gaya

belajarnya sehingga hasil belajarnya pun belum maksimal. Mereka belum

memahami gaya belajar yang paling menonjol dalam dirinya sehingga

hasil belajarnya pun kurang maksimal. Apabila setiap mahasiswa fokus

pada gaya belajar yang paling menonjol dalam dirinya maka akan

mendukung proses belajarnya. Barbara Prashnig (2007: 153)

berpendapat bahwa gaya belajar manusia berdasarkan modalitas indrawi

dan submodalitas dibedakan ke dalam empat kelompok besar, yaitu:


194

1. Gaya Belajar Visual

Gaya belajar visual adalah gaya belajar dengan cara

melihat, mengamati, memandang, dan sejenisnya. Kekuatan gaya

belajar ini terletak pada indera penglihatan. Bagi orang yang memiliki

gaya ini, mata adalah alat yang paling peka untuk menangkap setiap

gejala atau stimulus (rangsangan) belajar. Orang dengan gaya belajar

visual senang mengikuti ilustrasi, membaca instruksi, mengamati

gambar-gambar, meninjau kejadian secara langsung, dan sebagainya.

Hal ini sangat berpengaruh terhadap pemilihan metode dan media

belajar yang dominan mengaktifkan indera penglihatan (mata). Gaya

belajar visual adalah gaya belajar dengan cara melihat sehingga mata

sangat memegang peranan penting. Gaya belajar secara visual

dilakukan seseorang untuk memperolah informasi seperti melihat

gambar, giagram, peta, poster, grafik, dan sebagainya. Bisa juga

dengan melihat data teks seperti tulisan dan huruf. Seorang yang

bertipe visual, akan cepat mempelajari bahan-bahan yang disajikan

secara tertulis, bagan, grafik, gambar. Pokoknya mudah mempelajari

bahan pelajaran yang dapat dilihat dengan alat penglihatannya.

Sebaliknya merasa sulit belajar apabila dihadapkan bahan-bahan

bentuk suara, atau gerakan.

2. Gaya Belajar Auditorial

Gaya belajar auditorial adalah gaya belajar dengan cara

mendengar. Orang dengan gaya belajar ini, lebih dominan dalam


195

menggunakan indera pendengaran untuk melakukan aktivitas belajar.

Dengan kata lain, ia mudah belajar, mudah menangkap stimulus atau

rangsangan apabila melalui alat indera pendengaran (telinga). Orang

dengan gaya belajar auditorial memiliki kekuatan pada

kemampuannya untuk mendengar. Oleh karena itu, mereka sangat

mengandalkan telinganya untuk mencapai kesuksesan belajar,

misalnya dengan cara mendengar seperti ceramah, radio, berdialog,

dan berdiskusi. Selain itu, bisa juga mendengarkan melalui nada

(nyanyian/lagu). Anak yang bertipe auditorial, mudah mempelajari

bahan-bahan yang disajikan dalam bentuk suara (ceramah), begitu

guru menerangkan ia cepat menangkap bahan pelajaran, disamping itu

kata dari teman (diskusi) atau suara radio/casette ia mudah

menangkapnya. Pelajaran yang disajikan dalam bentuk tulisan,

perabaan, gerakan-gerakan yang ia mengalami kesulitan.

3. Gaya Belajar Kinestetik

Gaya belajar kinestetik adalah gaya belajar dengan cara

bergerak, bekerja, dan menyentuh. Maksudnya ialah belajar dengan

mengutamakan indera perasa dan gerakan-gerakan fisik. Orang

dengan gaya belajar ini lebih mudah menangkap pelajaran apabila ia

bergerak, meraba, atau mengambil tindakan. Misalnya, ia baru

memahami makna halus apabila indera perasanya telah merasakan

benda yang halus. Individu yang bertipe ini, mudah mempelajari

bahan yang berupa tulisan-tulisan, gerakan-gerakan, dan sulit


196

mempelajari bahan yang berupa suara atau penglihatan. Selain itu,

belajar secara kinestetik berhubungan dengan praktik atau pengalaman

belajar secara langsung.

4. Gaya Belajar Taktil

Taktil berasal dari kata tactile, yang artinya sentuhan atau

raba. Indera peraba manusia dalah kulit. Kulit ada di seluruh tubuh

manusia. Indera peraba yang dimaksud dalam gaya belajar taktil

adalah tangan dan kaki. Gaya belajar taktil mengakomodasi gerak

motorik halus manusia. Gaya belajar taktil adalah gaya belajar dengan

menggunakan alat gerak manusia (tangan dan kaki) dan membuat

sesuatu dari alat gerak tersebut.

3. Pengaruh Minat Baca terhadap Bakat Keguruan Mahasiswa FKIP Prodi


Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada pengaruh signifikan

antara Minat Baca terhadap Bakat Keguruan Mahasiswa FKIP Prodi

Pendidikan Ekonomi BKK Pendidikan Akuntansi. Hal tersebut didukung

dengan angka probabilitas Spearman’s tho sebesar 0,004 (Coefficient Sig. 2-

tailed) dan lebih kecil dari 0,05.

Koefisien Korelasi Spearman pada output Minat Baca terhadap


lemahnya korelasi antara Minat Baca dengan Bakat Keguruan karena


197


berarti semakin tinggi Minat Baca Mahasiswa maka semakin tinggi Bakat

Keguruannya.

Penelitian yang dilakukan oleh Arum Woro Winangsih dalam

skripsinya yang berjudul Pengaruh Minat Baca, Disiplin Beajar dan

Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Kuangan Dasar 1,

diperoleh hasil bahwa adanya pengaruh minat baca dengan prestasi belajar

AKD 1. Hal tersebut didukung dengan hasil perhitungan yang menunjukkan

nilai t hitung = 2,603 lebih besar dari t tabel = 1,665.

Bakat merupakan kemampuan alami sesorang yang luar biasa

akan suatu hal atau kemampuan seseorang yang di atas rata-rata

kemampuan orang lain akan sesuatu hal (Sefrina, 2013: 29). Bakat dapat

diperoleh sejak lahir, contohnya ketika ada seseorang yang memiliki bakat

suara indah ketika bernyanyi, namun ada orang lain yang tidak bisa

mengeluarkan suara indah ketika menyanyikan lagu yang sama. Bakat yang

dimiliki seseorang dipercaya berasal dari pola genetik atau rangkaian DNA

yang dibawanya.

Seseorang yang memiliki bakat dalam bidang tertentu biasanya

dipengaruhi oleh beberapa faktor. Wiyono (2006: 61) menyatakan bahwa,

bakat ditentukan oleh faktor genetik atau keturunan, pendidikan dan

pelatihan. Sedangkan Ali dan Asrori (2005: 81) menyatakan bahwa ada

sejumlah faktor yang mempengaruhi bakat seseorang yaitu faktor internal

dan faktor ekternal. Faktor internal terdiri dari minat, motif berprestasi,


198

keberanian mengambil resiko, keuletan dalam menghadapi tantangan, dan

kegigihan dalam mengatasi kesulitan yang timbul.

Minat merupakan bagian dari faktor internal yang ada dalam diri

seseorang dan dapat mengembangkan bakat orang tersebut. Minat

merupakan aspek kejiwaan yang mewarnai perilaku seseorang. Minat dapat

menjadi daya pendorong bagi seseorang untuk melakukan sesuatu.

Djamarah (Nurdin, 2011: pp. 89) menyatakan bahwa minat adalah suatu

rasa lebih suka dan rasa keterikatan pada suatu hal atau aktivitas tanpa ada

yang menyuruh. Minat pada dasarnya adalah penerimaan akan suatu

hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu di luar dirinya. Jika seseorang

memiliki minat baca maka akan terdorong untuk sering membaca.

Deskripsi Minat Baca mahasiswa menunjukkan bahwa sebagian

besar mahasiswa dikategorikan memiliki Minat Baca yang tinggi. Hasil

penelitian menunjukkan bahwa ada pengaruh yang signifikan antara Minat

Baca terhadap bakat keguruan. Minat baca adalah suatu rasa lebih suka dan

rasa lebih ketertarikan pada kegiatan penafsiran yang bermakna terhadap

bahasa tulis (membaca) yang ditunjukkan dengan keinginan, kecenderungan

untuk memperhatikan aktivitas tersebut tanpa ada yang menyuruh atau

dilakukan dengan kesadarannya. Berdasarkan hasil penelitian terbukti

bahwa Minat Baca berpengaruh terhadap Bakat Keguruan. Maka pihak

Kampus dan Dosen diharapkan mampu meningkatkan minat baca

mahasiswa lewat kegiatan perkuliahan atau non kuliah. Mahasiswa juga


199

diharapkan memiliki minat baca yang tinggi sehingga dapa mendorong

perkembangan bakat keguruannya.


199

BAB VI

KESIMPULAN, KETERBATASAN, DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil analisis data, pengujian hipotesis dan

pembahasan masing-masing masalah penelitian yang telah diuraikan pada BAB

V, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:

1. Tidak ada pengaruh Kedisiplinan Belajar Mahasiswa dengan Bakat

Keguruan mahasiswa FKIP Prodi Pendidikan Ekonomi BKK Pendidikan

Akuntansi. Hal tersebut dibuktikan dengan nilai signifikasi sebesar 0,281

(Korelasi Spearman) yang nilainya lebih besar dari taraf kesalahan 0,05.

2. Tidak ada pengaruh Gaya Belajar Mahasiswa dengan Bakat Keguruan

mahasiswa FKIP Prodi Pendidikan Ekonomi BKK Pendidikan Akuntansi.

Hal tersebut dibuktikan dengan nilai signifikasi 0,779 (Korelasi Spearman)

yang nilainya lebih besar dari taraf kesalahan 0,05.

3. Ada pengaruh Minat Baca Mahasiswa dengan Bakat Keguruan mahasiswa

FKIP Prodi Pendidikan Ekonomi BKK Pendidikan Akuntansi. Hal tersebut

dibuktikan dengan nilai signifikasi sebesar 0,004 (Korelasi Spearman) yang

nilainya lebih kecil dari taraf kesalahan 0,05.


200

B. Keterbatasan

Dalam penelitian ini tidak dapat dihindari berbagai kelemahan yang

kemungkinan dapat menyebabkan temuan penelitian bukan merupakan

gambaran sesungguhnya dari subyek penelitian, yaitu:

1. Para mahasiswa kurang teliti dan tergesa-gesa dalam pengisian kuesioner

dan berdampak pada data yang diperoleh kurang mencerminkan keadaan

yang sesungguhnya.

2. Pengambilan data dalam penelitian ini menggunakan kuesioner. Peneliti

tidak dapat memastikan kebenaran data yang diperoleh melalui pembagian

kuesioner kepada responden. Hal tersebut disebabkan kemungkinan terdapat

responden yang tidak jujur dan tidak serius dalam mengisi kuesioner. Jika

hal tersebut terjadi maka akurasi data dan hasil temuan kurang optimal.

3. Variabel bebas yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari disiplin

belajar, gaya belajar dan minat baca. Peneliti tidak menguji variabel bebas

lain yang kemungkinan memiliki hubungan dengan bakat keguruan

mahasiswa FKIP.

4. Jenis penelitian ini adalah studi kasus yaitu penelitian yang mendalami

suatu kasus pada satu unsur tertentu, sehingga hasil penelitian ini tidak

dapat digeneralisasikan di luar kasus tersebut. Oleh karena itu, hasil

penelitian ini hanya berlaku untuk mahasiswa FKIP Sanata Dharma

Yogyakarta.


201

C. Saran

Berdasarkan kesimpulan yang diberikan, maka peneliti

memberikan saran yang dapat berguna bagi perkembangan Bakat Keguruan

Mahasiswa.

1. Bagi Prodi Pendidikan Ekonomi BKK Pendidikan Akuntansi Sanata Dharma

Yogyakarta

Pihak prodi sebaiknya mampu memberikan dukungan baik

melalui proses belajar mengajar dalam perkuliahan. Hasil penelitian ini

dapat memaksimalkan bakat keguruan mahasiswa. Prodi juga dapat

mengembangkan potensi bakat keguruan mahasiswa lewat kegiatan di luar

perkuliahan.

2. Bagi Dosen Prodi Pendidikan Ekonomi BKK Pendidikan Akuntansi Sanata

Dharma Yogyakarta

Dosen dapat lebih memperhatikan bakat keguruan

mahasiswanya karena bakat tersebut merupakan anugerah dari Tuham yang

harus dikembangkan. Bakat yang baik akan mendukung mahasiswa yang

lulus dan menjadi pengajar atau pendidik di dunia pendidikan. Dosen dapat

memberikan dukungannya melalui cara mengajar yang maksimum sehingga

bakat keguruan mahasiswa dapat berkembang.

3. Bagi Mahasiswa Prodi Pendidikan Ekonomi BKK Pendidikan Akuntansi

Sanata Dharma Yogyakarta


202

Mahasiswa mampu mengembangkan bakat keguruannya dengan

aktif dalam perkuliahan. Mereka seharusnya menjadikan diri mereka

sebagai calon guru dan oleh karena itu mereka harus mempersiapkan diri

dengan bekal ilmu dari kegiatan perkuliahan maupun non perkuliahan.

Perkembangan bakat sangat mempengaruhi profesi guru mahasiswa jika

lulus. Mahasiswa yang mampu mengambangkan bakat keguruannya maka

mampu menjadikan dirinya sebagai pengajar dan pendidik yang unggul.

4. Bagi Peneliti lain

Peneliti lain yang ingin megadakan penelitian yang sejenis,

diharapkan lebih mengembangkan teori lain. Peneliti yang lain dapat belajar

dari kekurangan yang ada dari penelitian ini dan mejadi masukan bagi

mereka agar mampu mengadakan penelitian sejenis yang lebih baik. Peneliti

lain dapat lebih mengembangkan penelitian bakat keguruan dengan berbagai

variabel selain disiplin belajar, gaya belajar, dan minat baca. Peneliti lain

juga dapat mengembangkan penelitian ini dengan berbagai teori yang lebih

banyak dan baik.


203

Daftar Pustaka

Adler. (2007). "How to Read a Book", Cara Jitu Mencapai Puncak Tujuan

Membaca. Jakarta: I Publishing.

Ahmadi, A. d. (1991). Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Akbar, dan Hawadi. (2010). Menguatkan Bakat Anak. Jakarta: PT. Gramedia.

Ali, M. d. (2005). Psikologi Remaja Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: PT

Bumi Aksara.

Arikunto, S. (1998). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:

Rineka Cipta.

Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:

Rineka Cipta.

Buku Pedoman Program Studi Pendidikan Ekonomi. (2012 ). Yogyakarta:

Universitas Sanata Dharma.

Depdiknas. (1995). Pembinaan Disiplin di Lingkungan Masyarakat Kota Yogyakarta.

Yogyakarta: Dekdiknas.

Dimyati, d. M. (1999). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta.

Djamarah, S. d. (2006). Srategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Earl, dan James. (1968). Guru dan Peranannya. Jakarta: Gunug Mas.

Gie. (1994). Cara Belajar yang Efesien. Yogyakarta: Liberty.

Gobie. (1983). Perubahan Peranan Guru. Jakarta: PT. Gunung Mas.

Goleman, D. (1997). Emotional Inteligence: Mengapa EI Lebih Penting Daripada

IQ. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.

Gufron, dan Reisnawati. (2013). Gaya Belajar, Kajian Teoritik. Yogyakarta: Pustaka

Pelajar.

Hamalik, O. (1975). Praktek Keguruan. Bandung: Tarsito.

Hamalik, O. (2001). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Bumi Aksara.

Hamalik, O. (2007). Psikologi Belajar dan Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo.


204

Hanafiah, dan Suhana. (2012). Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung: PT. Refika

Adiutama.

Hartono, d. S. (2002). Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: Rineka Cipta.

Hernowo. (2005). Quantum Reading, Cara Cepat nan Bermanfaat untuk

Merangsang Munculnya Potensi Membaca. Bandung: MLC.

Idris, dan Jamal. (1992). Pengantar Pendidikan 1. Jakarta: PT. Grasindo.

Khafid. (2007). Pengaruh Disiplin Belajar dan Lingkungan Keluarga terhadap

Hasil Belajar Ekonomi. Jurnal Pendidikan Ekonomi. Vol. 2 No. 2.

Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Semarang.

Masri, Sareb. (2008). Menumbuhkan Minat Baca Sejak Dini. Jakarta: Indeks.

Mulyasa, E. (2007). Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran

Kreatif dan Menyenangkan. Bandung: Rosda.

Munandar, S. C. (2001). Bunga Rampai Psikolgi Perkembangan Pribadi dari

Bayi sampai Lanjut Usia. Jakarta: Universitas Indonesia.

Munandar, U. (1985). Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak Sekolah.

Jakarta: PT Gramedia.

Munandar, U. (2004). Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta: PT

Rineka Cipta.

Munandar, U. (2004). Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta: PT

Rineka Cipta.

Nawari. (2010). Analisis Regresi dengan MS Excel 2007 dan SPSS 17. Jakarta:

Gramedia.

Nazir. (2005). Metode Penelitian. Bogor: Ghalia Indonesia.

Nisfiannoor. (2009). Pendekatan Statistika Modern untuk Ilmu Sosial. Jakarta:

Salemba Humanika

Nurgiyantoro, dkk. (2009). Statistika Terapan. Yogyakarta: Gadjah Mada

University Press.

Nuriadi. (2008). Teknik Jitu Menjadi Pembaca Terampil. Yogyakarta: Pustaka

Pelajar.

Poerbakawatja, S. ( 1989). Ensiklopedi Pendidikan. Jakarta: Rajawali.


205

Poerwadarminta, W. (1984). Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai

Pustaka.

Prashing, Barbara. (2007). The Power of Learning Styles. Bandung: Kaifa.

Ramdhani, N. (2012). Menjadi Guru Inspiratif. Jakarta: Titian Fondation.

Rausch, dan Ruchriem. (1984). Disiplin Tanpa Hukuman. Bandung: CV. Remaja Karya.

Rosidi, Ajib. (1983). Pembinaan Minat Baca Bahasa dan Sastra. Surabaya: PT.

Bima Ilmu.

Said, dan Budimanjaya. (2015). 95 Strategi Mengajar. Jakarta: Prenadamedia

Group.

Samana, A. (1994). Profesionalisme Keguruan. Yogyakarta: Kanisius.

Sardiman. (2001). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta.: Rajawali.

Sarwono. (2006). Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif. Yogyakarta:

Graha Ilmu.

Schaefer. (1990). Cara Efektif Mendidik dan Mendisiplinkan Anak. Jakarta: Mitra

Utama.

Sefrina. (2013). Deteksi Minat Bakat Anak. Jakarta: Media Pressindo.

Semiawan, C. (1985). Pendekatan Keterampilan Proses Bagaimana Mengaktifkan

Peserta didik dalam Belajar. Jakarta: Gramedia.

Semiawan, C. (1997). Perspektif Pendidikan Anak Berbakat. Jakarta: PT

Grasindo.

Sidjabat, B. (1993). Mengajar Secara Profesional. Bandung: Yayasan Kalam

Kudus.

Sumadi. (1982). Pengukuran dalam Psikologi Kepribadian. Jakarta: CV.

Rajawali.

Siregar. (2014). Metode Penelitian Kuantitatif. Jakarta: Kencana.

Sudirman, N. d. (1991). Ilmu pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Sudjana. (1996). Metode Statistik. Bandung: Tarsito.

Sugiyono. (2004). Statistika untuk Penelitian-Cetakan Keenam. Bandung:

Alfabeta.

Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Bisnis. Bandung: Alfabeta.

Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kombinasi. Bandung: Alfabeta.


206

Sunyoto. (2007). Analisis Regresi dan Korelasi Bivariat, Ringkasan dan Kasus.

Yogyakarta: Amara Books.

Suyono, d. H. (2011). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

Suzuki. (1989). Mengembangkan Bakat Anak Sejak Lahir. Jakarta: PT. Gramedia.

Syafruddin. (2005). Hubungan atara Disiplin Belajar dan Perhatian Orang Tua

dengan Hasil Belajar Bahasa Indonesia SMA PGRI Sungguminasa

Kabupaten Gowa. Jurnal Edukasi. No. 2. Hal 79-85. FIP Universitas

Negeri Makasar.

Usman, M. U. (1996). Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

Widiasworo. (2017). "Smart Study". Jakarta: PT. Gramedia.

Winarno. (1980). Cara Belajar di Universitas. Bandung: CV. Jemmars.

Wiyono, S. (2006). Managemen Potensi Diri. Jakarta: PT Grasindo.


207

LAMPIRAN I

Nomor : 017/Pnlt/Kajur/JPIPS/2017/

Lamp. :

Hal : Permohonan Izin Penelitian

Kepada Yth.

Bapak Rohandi, Ph.D.

Dekan FKIP, Universitas Sanata Dharma

Dengan hormat,

Dengan ini kami memohon izin bagi mahasiswa kami,

Nama : Albertus Novan Dwi Harjanto

No. Mhs. : 131334030

Program Studi : Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi

Jurusan : Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial

Semester : VIII (Delapan)

Pembimbing : Dr. S. Widanarto P., S.Pd., M.Si.

untuk melaksanakan penelitian dalam rangka persiapan penyusunan Skripsi, dengan ketentuan

sebagai berikut:

Lokasi : Kampus I Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

Waktu : bulan November dan Desember 2017

Judul : “ Pengaruh Kedisplinan Belajar, Gaya Belajar Dan Minat Baca Mahasiswa

Terhadap Bakat Keguruan Mahasiswa FKIP” Responden : Mahasiswa Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi

angkatan 2014-2017.

Atas perhatian dan izin yang diberikan, kami ucapkan terima kasih.

Yogyakarta, 30 Januari 2017

u.b. Dekan

Ketua Jurusan Pendidikan IPS

Ignatius Bondan Suratmo, S.Pd., M.Si.

Tembusan:

1. Sekretariatan Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi

2. Dekan FKIP


208

LAMPIRAN II

KUESIONER PENELITIAN

BAKAT KEGURUAN MAHASISWA FKIP

Studi Kasus Mahasiswa Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

Oleh:

Garnis Sintya Dewi 131334012

Natalia Dessy 131334013

Septiana Sandra Nilasari 131334017

Albertus Novan Dwi Harjanto 131334030

Rizki Adventia 131334066

Paulus Klau Ati 131334071

Elisabet Nona Widi Priscilia 131334078

Anastasia Wulandari Wahyu Putri 131334094

Skolastika Dewi Astuti 131334106

PRORAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI

BIDANG KEAHLIAN KHUSUS PENDIDIKAN AKUNTANSI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL


UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA

2017


209

Hal: Pengisian Kuesioner

Kepada Yth.

Mahasiswa Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma

di Yogyakarta

Dengan hormat,

Kami mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian

Khusus Pendidikan Akuntansi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas

Sanata Dharma bermaksud melaksanakan kegiatan penelitian bersama dengan topik

"Bakat Keguruan Mahasiswa FKIP". Penelitian ini dilakukan dalam rangka persiapan

penyusunan skripsi.

Sehubungan dengan hal tersebut, kami mohon kesediaan dan bantuan Saudara

untuk mengisi kuesioner penelitian ini berdasarkan pemikiran dan keadaan yang

sebenarnya. Kami berharap Saudara menjawab dengan jujur, karena kami sangat

menghargai kejujuran dan keterbukaan Saudara. Sejalan dengan etika penelitian,

kami akan menjamin kerahasiaan jawaban Saudara dan memastikan bahwa jawaban

tersebut semata-mata hanya digunakan untuk tujuan penelitian ini.

Kami menyadari bahwa pengisian kuesioner ini akan mengganggu aktivitas

Saudara dalam mengikuti kegiatan perkuliahan. Oleh sebab itu kami mohon maaf

sebelumnya atas keadaan tersebut.

Demikian permohonan Kami. Atas perhatian dan kerja sama Saudara, kami

mengucapkan terima kasih.

Yogyakarta, Februari 2017

Hormat kami,

Peneliti


210

PETUNJUK

Ada tiga bagian dalam instrumen ini. Bagian pertama adalah kreativitas

pedagogi. Untuk mengerjakan soal kreativitas pedagogi disediakan waktu 60 menit.

Sebaiknya dikerjakan secara berurutan, jika tidak dapat menjawab soal dilewatkan.

Cara pengerjaannya sudah tersedia di setiap awal dari tiap bagian instrumen.

Bagian kedua adalah iventori komitmen pedagogi. Instrumen ini terdiri dari

32 pernyataan yang disediakan pilihan jawaban A, B, dan C. Waktu yang disediakan

15 menit.

Bagian ketiga adalah iventori kecerdasan emosi, yang terdiri dari 40

pernyataan. Masing-masing pernyatan disediakan pilihan jawaban A, B, dan C.

Waktu yang disediakan untuk menjawab pertanyaan ini adalah 15 menit.


211

BAGIAN I (KREATIVITAS PEDAGOGI)

Bagian ini setiap butir soal disajikan masalah yang disertai dengan alternatif

penyelesaian masalah. Anda diminta untuk menambahkan pemecahan masalah

yang berbeda dengan alternatif yang ditulis dalam butir tersebut dan bernilai

kependidikan (pedagogi). Waktu yang disediakan setiap butir pernyataan

adalah 3 menit.

Contoh:

Di sekolah pinggiran/terpencil sering ditemukan kekurangan sarana dan

fasilitas pembelajaran, misalnya media pembelajaran. Untuk menjelaskan

sistem tata surya guru dapat membuat /menyusun media pembelajaran dengan

cara :

a. Merangkai bola-bola menjadi sistem tata surya

b. Menggambar model sistem tata surya

c. Mengajak siswa berperan sebagai tata surya

Petunjuk :

1. Jawaban berupa kalimat yang terdiri dari 3 sampai 6 kata.

2. Jawaban minimal 1 kalimat.

3. Tulis jawaban pada lembar yang disediakan


212

No Pertanyaan/pernyataan

1. Untuk mengatasi masalah siswa yang malas belajar adalah

menemukan penyebab malas belajar. Salah satu penyebab

siswa malas belajar antara lain disebabkan penyampaian materi

yang kurang menarik. Salah satu cara yang dapat dilaksanakan

untuk mengatasi masalah ini adalah dengan pembelajaran

aktif (active learning). Sebutkan lainnya!

2.

Sekelompok siswa sering ditemukan siswa yang berperilaku

nakal, namun masih termasuk dalam kenakalan anak. Untuk

mendidik anak nakal menjadi berkurang kenakalannya dapat

dilakukan dengan memberi teguran. Sebutkan lainnya!

3. Pada sekelompok siswa ada yang cepat menerima pelajaran,

dan ada yang lambat dalam memahami pelajaran. Salah satu

cara untuk membantu siswa yang lambat belajar dapat

dilakukan dengan menjelaskan kembali materi pelajaran

4.

(remidial). Sebutkan cara lainnya!

Tidak semua siswa masuk sekolah tepat waktu, ada siswa yang

datang ke sekolah sering terlambat. Langkah awal yang dapat

dilakukan untuk mengatasi masalah siswa tersebut adalah

mencari penyebab sering terlambat. Sebutkan penyebab

lainnya.


213

5. Dalam proses pembelajaran sering terjadi dinamika, ada

siswa yang berbicara sendiri dengan temannya sehingga

menggangu siswa yang lain. Salah satu cara untuk

mengatasi siswa yang membuat suasana kurang

menyenangkan tersebut dapat dilakukan dengan

menyuruhmenjelaskan kembali pelajaran yang telah

dijelaskan. Sebutkan usaha untuk mengatasi siswa yang

mengganggu tersebut!

6. Dalam sekelompok siswa kadang dijumpai anak yang

minder, sehingga menjadi bahan ejekan teman-temannya.

Keadaan seperti ini harus mendapatkan perhatian dan

penyelesaian, sehingga anak tersebut menjadi percaya diri.

Untuk meningkatkan rasa percaya diri kepada anak tersebut

dapat dilakukan dengan cara memberi pengertian bahwa

kedudukan siswa semua sama. Sebutkan lainnya!

7.

t pelaPelaksanaan ujian yang harus dicegah oleh guru adalah

perbuatan curang. Salah satu cara untuk mengurangi

kecurangan saat ujian adalah dilakukan pengawasan, namun

pengawasan yang berlebihan dapat mengakibatkan

kecemasan siswa yang berlebihan (stress). Sebutkan

akibatnya lainnya!

8.

Kenakalan siswa terhadap teman di sekolah terkadang

diketahui oleh guru. Kenakalan ini dapat berupa tindakan

mengganggu yang berlebihan (bullying) terhadap siswa

lainnya. Salah satu cara mengatasi bullying ini adalah

menyadarkan pelaku akibat tindakan bullying. Sebutkan

lainnya!


214

9.

Dalam proses mendidik anak, pemberian penguatan

(reward) lebih efektif daripada hukuman (punishment),

tetapi dalam hal tertentu (anak yang sudah dewasa) berlaku

sebaliknya; yaitu hukuman lebih efektif daripada penguatan.

Penggunaan penguatan akan efektif jika digunakan pada

anak emosinya labil. Sebutkan lainnya!

10.

Dalam proses pembelajaran, materi pelajaran tidak selalu

dapat diserap dengan baik oleh sebagian besar siswa. Salah

satu cara untuk mengatasi masalah ini, guru dapat memberi

tugas secara kelompok. Sebutkan lainnya!

11. Untuk memperoleh hasil yang optimal dalam proses

pembelajaran dapat dilakukan dengan cara penyediaan

sumber belajar yang cukup, namun tidak semua sekolah

dapat menyediakan sumber belajar dengan baik dan

menarik. Salah satu cara mengatasi kekurangan sumber

belajar dapat dilakukan dengan membuat ringkasan

materi pelajaran. Sebutkan lainnya!

12.

Siswa mempunyai sifat yang berbeda-beda, terkadang

dijumpai siswa yang sulit bersosialisasi dengan temannya.

Salah satu cara untuk meningkatkan kemampuan

bersosialisasi anak tersebut adalah dengan kegiatan kerja

kelompok. Sebutkan lainnya!

13. Pada sekelompok siswa terkadang ditemukan anak yang

hiperaktif. Sifat hiperaktif ini perlu mendapat perhatian

guru. Untuk mengurangi hiperaktif siswa tersebut dapat

dilakukan dengan memberikan tugas membaca buku

bacaan yang menarik minatnya. Sebutkan lainnya!


215

14. Penanaman sifat disiplin (taat aturan) kepada siswa perlu

dilakukan sejak dini. Budaya kita yang toleran terkadang

menjadi penyebab rendahnya budaya disiplin. Untuk

membentuk sifat disiplin siswa, salah satu cara yang dapat

dilakukan adalah mendidik siswa berbudaya antre.

Sebutkan lainnya!

15.

Tidak semua siswa berasal dari keluarga mampu. terkadang

dijumpai siswa yang mencari nafkah untuk membantu

ayah/ibunya. Untuk membantu siswa tersebut dapat

dilakukan dengan pembebasan biaya/iuran pendidikan.

Sebutkan lainnya!

16.

Dalam pembelajaran, seorang guru bertanya kepada salah

satu siswanya, namun jawaban siswa tersebut menjadi

bahan cemooh teman-temannya. Hal ini disebabkan karena

jawaban siswa tersebut dianggap teman-temannya kurang

bermutu. Sebagai seorang pendidik, guru perlu

mengendalikan kondisi tersebut, salah satu caranya adalah

dengan memberikan teguran pada siswa lain. Sebutkan

lainnya!

Pertanyaan berikut menghendaki jawaban yang tidak seperti biasanya.

Jawablah pertanyaan berikut sesuai dengan imaginasi/kreasi Anda dalam

proses pembelajaran. Jawaban diperbolehkan lebih dari satu. Jawaban

dapat berupa kalimat yang terdiri dari 3 sampai 5 kata.

Contoh

Penggaris yang terbuat dari logam digunakan untuk

membuat garis lurus, namun dalam proses pembelajaran

penggaris juga dapat digunakan sebagai:

a. Alat pengungkit (tuas).

b. Pembanding (skala).

c. Pegas.


216

17. Himpunan kancing baju warna-warni ini dapat

dimanfaatkan sebagai media pembelajaran yaitu sebagai

alat uji buta warna. Sebutkan lainnya!

18.

Kapur tulis berwarna dalam pembelajaran dapat digunakan

sebagai media pembelajaran yaitu untuk

turus (tally) dalam berhitung. Sebutkan lainnya!

19. Penghapus papan tulis dalam pembelajaran dapat

digunakan sebagai media pembelajaran, yaitu sebagai

model bangun balok. Sebutkan lainnya!

20. Plastisin pa da gambar ini dapat dibuat sebagai media

pembelajaran misalnya bola-bola pada model molekul

(molimud). Dalam keadaan darurat plastisin dapat

digunakan sebagai isolator. Sebutkan manfaat plastisin

lainnya!

21. Diskusi dalam pembelajaran biasanya dimanfaatkan

sebagai wahana menumbuhkan keberanian siswa untuk

memperoleh kesepakatan pendapat. Sebagai seorang calon

guru, diskusi dapat dimanfaatkan sebagai wahana

memahami perbedaan karakter orang lain. Sebutkan

lainnya!


217

22. Salah satu cara untuk membuat siswa tertib dalam banyak

hal adalah mendidik untuk mau antre. Dampak mau antre di

manapun kita berada adalah mau menghargai orang lain.

Sebutkan lainnya!

23. Kerja gotong royong dapat dimanfaatkan sebagai wahana

pembinaan kerja kelompok (teamwork), kerja kelompok ini

dapat menumbuhkan dampak positif bagi pendidikan yaitu

saling menghargai antar sesama teman. Sebutkan

lainnya!

24. Kegiatan kemah dalam Pramuka di antaranya adalah untuk memupuk rasa kesetia-kawanan pada sesama.

Kegiatan ini dapat dimanfaatkan juga untuk wahana pendidikan, yang di antaranya adalah mencintai

lingkungan. Sebutkan lainnya!

Jawablah pertanyaan berikut ini dengan jawaban singkat dan jelas. Jawaban

diperbolehkan lebih dari satu, jawaban dapat berupa kalimat yang terdiri dari 3

sampai 5 kata. Contoh Jika sekolah tidak memiliki peraturan sekolah maka murid

kurang disiplin. Untuk mendisiplinkan siswa dapat

dilakukan langkah-langkah: a. membuat peraturan sekolah.

b. memberikan contoh taat aturan (tertib lalu lintas).

c. membiasakan siswa mau antri.


218

25. Keterbatasan jumlah guru di daerah terpencil dapat

berakibat pembelajaran kurang optimal. Untuk mengatasi

hal tersebut dapat dilakukan dengan pembelajaran kelas

rangkap. Sebutkan lainnya!

26. Jika pembelajaran di dalam kelas siswa cenderung pasif

akan berakibat pembelajaran kurang efektif. Bagaimana

Anda mengatasi siswa yang pasif ini?

27. Kegaduhan siswa dapat mengakibatkan proses pembelajaran

terganggu. Salah satu penyebab kegaduhan ini dapat

bersumber pada fasilitas dan media pembelajaran yang

kurang memadahi. Upaya apa yang dapat dilakukan untuk

mengatasi masalah tersebut?

28. Salah satu dampak jika seorang guru kurang dalam

mempersiapkan materi pelajaran adalah pembelajaran

kurang optimal. Usaha-usaha apa yang dapat dilakukan

untuk mengatasi hal itu?

29. Kepedulian sosial siswa perlu ditumbuh-kembangkan

untuk menjadi warga yang baik di manapun siswa berada.

Untuk menumbuhkan rasa kepedulian sosial dapat

dilakukan dengan melatih siswa untuk berderma

kepada sesama. Usaha lain apa saja yang dapat

dilakukan untuk meningkatkan kepedulian sosial siswa?


219

30. Jika guru yang dapat memahami karakter masing-masing

siswa maka salah satu dampaknya adalah siswa akan lebih

senang belajar. Upaya apa saja yang dapat ditempuh agar

proses belajar lebih menyenangkan?

31. Guru yang kurang peduli terhadap kemampuan siswa dalam

proses pembelajaran akan berakibat lesunya pembelajaran.

Langkah-langkah apa saja yang dapat dilakukan oleh guru

untuk meningkatkan motivasi belajar siswa?

32.

Salah satu dampak jika seorang guru melakukan kekerasan

terhadap muridnya adalah siswa akan membenci. Usaha-

usaha apa saja dapat dilakukan oleh guru agar siswa segan

terhadap guru?


220

BAGIAN II (KOMITMEN PEDAGOGI)

Pilihan jawaban yang paling sesuai dengan kondisi/keadaan yang Anda

alami dengan memberi tanda silang (X) pada huruf di depan pilihan jawaban.

Jika jawaban yang dipilih salah, Anda dapat membetulkan dengan tanda (X)

dan memberi tanda silang pada pilihan jawaban yang baru.

No Pertanyaan /pernyataan

1. Kata guru diartikan sebagai di-gugu (dilaksanakan nasihatnya) dan

di-tiru (diteladani perilakunya) oleh siswanya. Bagaimana Anda

menanggapi kedua hal tersebut?

a. Makna kata itu sampai saat ini masih diperlukan.

b. Makna itu untuk saat ini sudah usang.

c. Kata itu menjadi pendorong untuk menjadi pendidik ideal.

2. Anda ditawari untuk menjadi calon salah satu mahasiswa teladan di perguruan tinggi Anda belajar. Bagaimana Anda menanggapi tawaran tersebut? a. Tidak perlu mempersiapkan diri.

b. Segera mempersiapkan diri setelah dicalonkan.

c. Mempersiapkan diri berdekatan dengan waktu pelaksanaan

3. Anda membimbing siswa untuk membuat karya (kerajinan tangan),

tidak semua siswa dapat mengerjakan dengan hasil yang baik. Bagaimana tanggapan Anda terhadap karya siswa yang kurang

baik tersebut? a. Mendorong semangat belajar kepada siswa yang kurang baik..

b. Memberi penghargaan pada hasil siswa yang baik saja.

c. Biasa saja, prestasi siswa ada yang baik dan kurang baik


221

4. Sebagai calon guru dituntut tidak ketinggalan zaman, oleh karenanya

seorang guru dituntut untuk memperbaharui (meng-update) kemampuannya sebagai seorang calon guru. Bagaimana Anda

menanggapi hal ini? a. Jika perlu mengikuti perkembangan jaman.

b. Membaca buku tambahan, mengikuti seminar.

c. Selalu terbuka mengikuti perkembangan jaman.

5. Proses pembelajaran di sekolah akan dapat terlaksana dengan baik apabila didukung sumber dana yang memadai. Namun

kenyataannya tidak semua sekolah dapat memperoleh sumber dana. Bagaimana Anda menyikapi hal ini? a. Meminta dari donatur yang mampu. b. Tanpa pendanaan hasil pembelajaran kurang baik. c. Mencari berbagai alternatif optimalisasi pembelajaran.

6. Tugas guru tidak hanya mengajar di kelas, namun lebih dari itu yaitu mendidik adalah tugas utama guru. Bagaimana jika Anda menemui anak yang sering melamun? a. Mempelajari latar belakang keluarga anak itu.

b. Meminta bergaul dengan anak yang lain.

c. Mengajak bicara untuk menemukan masalahnya.

7. Anda menemukan anak yang sangat cerdas, sering melontarkan pertanyaan-pertanyaan yang sulit dijawab. Bagaimana antisipasi Anda terhadap pertanyaan anak tersebut? a. Memperbaharui pengetahuan materi/bahan ajar

b. Mepersilahkan anak yang lain untuk menjawab. c. Pertanyaan dijawab semampunya.


222

8. Iklim sekolah (guru dan siswa kurang disiplin) kurang bagus untuk

perkembangan siswa. Bagaimana tanggapan terhadap masalah ini?

a. Mengajak guru lain dan siswa untuk tertib.

b. Membiasakan tertib diri sendidi lebih dahulu.

c. Menyarankan kepada Kepala Sekolah untuk menertibkan.

9. Anda terlibat sebagai anggota dalam kerja bakti (kelompok) untuk membersihkan lingkungan kampus menjadi tertata rapi. Sejauh

mana peran Anda dalam tugas tersebut? a. Meminta penjelasan tugas masing-masing anggota.

b. Berperan aktifdalam kelompok untuk mencapai tujuan.

c. Mengerjakan tugas sesuai dengan tugas masing-masing anggota.

10. Anda memperoleh tugas kuliah yang belum mendesak untuk diselesaikan, sejauh mana Anda dalam menyelesaikan tugas tersebut? a. Meminta bantuan teman/orang lain.

b. Menunda tugas karena masih ada waktu.

c. Segera mengerjakan tugas yang diperintahkan.

11. Anda dipercaya untuk membantu untuk menjelaskan materi

pelajaran kepada teman sejawat, sementara kesehatan Anda

terganggu (flu), bagaimana sikap Anda terhadap tugas ini. a. Meminta salah satu kawan yang mampu untuk menggantikan

sementara waktu. b. Menyehatkan badan terlebih dahulu.

c. Menunda tugas sementara waktu.


223

12. Anda diberi tugas ayah/ibu mencari buku pelajaran untuk saudara

(adiknya). Bagaimana Anda menanggapinya?

a. Mencari buku tersebut kalau ada waktu.

b. Segera mencari buku yang diperlukan.

c. Kurang senang menerima tugas itu.

13. Saudara/adik Anda memperoleh tugas sekolah yang harus diselesaikan, sementara tugas tersebut menurut Anda melebihi batas kemampuannya. Bagaimana Anda menyikapi ini? a. Membantu sebagian tugas tersebut.

b. Membuatkan tugas tersebut.

c. Membimbing membuat tugas tersebut.

14. Anda mempunyai tugas menyelesaikan tugas kuliah secara

berkelompok yang terbengkelai. Bagaimana Anda menyikapi keadaan ini? a. Menerima tugas setelah paham masalahnya.

b. Mempelajari dahulu sumber masalah.

c. Menuntaskan tugas itu bersama-sama kawan lainnya.

15. Anda mendapat mandat dari ayah/ibu untuk hadir dalam pertemuan

ayah/ibu/wali murid (adik Anda) di sekolah. Acara ini dilakukan untuk membahas kemajuan belajar siswa di sekolah itu. Bagaimana

Anda menanggapi hal ini? a. Menerima sebagai tanggung jawab pendidikan.

b. Menerima dengan berat hati.

c. Menolak karena bukan wewenangnya.


224

16. Anda memperoleh kepercayaan untuk mewakili teman-teman menyampaikan hasil diskusi kepada pengelola/pengurus organisasi mahasiswa (BEM). Bagaimana tanggapan terhadap tugas tersebut? a. Menerima dengan ditemani kawan sejawat.

b. Menyampaikan hasil diskusi tanpa ada pengubahan.

c. Menolak, karena ada yang lebih mampu daripada Anda.

17. Tempat tinggal cukup jauh dengan tempat Anda belajar saat ini. Bagaimana Anda menyikapi hal ini agar tidak terlambat? a. Berusaha bangun pagi.

b. Terlambat datang adalah bukan hal yang serius.

c. Selalu bangun pagi dan berangkat tepat waktu

18. Anda memperoleh tugas untuk membantu siswa mengalami kesulitan belajar. Bagaimana Anda mengatasi hal ini? a. Membantu khusus belajar sampai dia mengerti.

b. Membantu sebatas kebutuhannya.

c. Meminta kawan untuk membantunya.

19. Anda mendapat kepercayaan menyampaikan amanah kepada teman sejawat, sementara Anda juga mempunyai kepentingan terhadap tugas tersebut. Bagaimana Anda menyikapinya? a. Menyampaikan selambat mungkin.

b. Menyampaikan informasi secara transparan.

c. Tidak disampaikan dengan alasan lupa.


225

20. Anda memperoleh amanah sebagai ketua dalam suatu organisasi

mahasiswa untuk menggalang dana kemanusiaan, namun ternyata pekerjaan itu tidak terlaksana dengan baik. Yang Anda lakukan

terhadap tugas tersebut adalah : a. Meninjau kembali tugas yang tidak dikerjakan.

b. Membantu tugas yang tidak terlaksana.

c. Memberikan tugas untuk membantu anggota lainya.

21. Anda mendapatkan tugas sebagai anggota untuk membuat karya ilmiah secara kelompok. Pengerjaan tugas ternyata tidak terlaksana

dengan lancar. Bagaimana tanggapan Anda mengetahui kondisi seperti ini? a. Bekerja sesuai dengan tugas yang dibebankan.

b. Membantu sebagian kecil dari beban anggota lainnya.

c. Membantu mengerjakan sebagian besar tugas kelompok

22. Anda dipercaya untuk membantu memeriksa lembar jawaban kuis/pre-tes, namun waktu yang tersedia lebih sedikit dibanding

dengan waktu yang dibutuhkan untuk memeriksa jawaban kuis/pre-tes tersebut. Bagaimana Anda menyikapi hal ini? a. Memeriksa dengan menambah waktu kerja lembur. b. Memeriksa dengan melebihi batas waktu yang ditentukan. c. Memeriksa sesuai dengan waktu yang dibutuhkan.

23. Anda ditunjuk sebagai juri dalam sebuah lomba cerdas cermat,

kewenangan Anda sangat menentukan nasib peserta. Salah satu peserta ada yang Anda kenal. Bagaimana Anda menyikapi terhadap

tugas ini? a. Menilai sesuai dengan pedoman penilaian.

b. Mempelajari pedoman penilaian.

c. Meminta pedoman penilaian.


226

24. Seorang guru harus berlaku adil pada semua siswa. Dalam penilaian

ujian seorang guru juga dituntut untuk memberikan penilaian yang mencerminkan kemampuan peserta didik. Bagaimana caranya

untuk memperoleh skor yang adil untuk semua peserta didik? a. Siswa diminta untuk mengoreksi jawaban siswa lain.

b. Anak pintar diberikan skor lebih tinggi.

c. Membuat pedoman penskoran terlebih dahulu.

25. Anda sebagai anggota organisasi mengikuti rapat yang membahas masalah organisasi. Apa yang anda lakukan dalam rapat tersebut? a. Memberi saran perbaikan.

b. Mengkritisi pengelolaan organisasi.

c. Menjadi pendengar saja.

26. Lembaga sekolah Anda tempat menimba ilmu, menemukan masalah kebersihan yang harus dipecahkan bersama seluruh warga sekolah. Bagimana tanggapan anda terhadap masalah ini? a. Mengusulkan kepada Kepala Sekolah untuk kerja bakti

b. Memotivasi seluruh warga sekolah untuk kerja bakti.

c. Mengajak rekan untuk mencari solusinya.

27. Anda menemui kesulitan dalam memahami pelajaran yang akan disampaikan kepada siswa. Bagaimana Anda mengatasi hal ini? a. Membaca berbagai sumber pustaka rujukan.

b. Membaca kembali materi pelajaran.

c. Bertanya kepada kawan yang lebih paham.


227

28. Anda mendapatkan tugas sudah mepet waktunya, sementara tugas itu ada yang mirip dengan kawan. Apa yang Anda lakukan? a. Minta tolong kawan membantu sebagian besar.

b. Copy paste bagian yang sama.

c. Minta tolong kawan untuk membantu sebagian kecil.

29. Anda ditegur oleh atasan, karena tugas pekerjaan yang Anda kerjakan kurang bagus. Bagaimana tanggapan Anda? a. Tugas dikerjakan seadanya.

b. Tugas dikerjakan dengan perbaikan.

c. Tugas dikerjakan sesuai dengan masukan.

30. Anda diberi tugas untuk mengampu kegiatan muatan lokal (misalnya : membatik). Silabus muatan lokal ini belum ada. Bagaimana Anda menyikapi hal ini? a. Memodifikasi kegiatan muatan lokal sekolah lain sesuai dengan keadaan sekolah. b. Meniru sekolah lain yang sudah terlaksana dengan baik.

c. Berdiskusi dengan rekan sejawat untuk menentukan isi materi.

31. Anda diminta mengampu mata pelajaran yang sesuai dengan bidang studi Anda, tetapi sumber-sumber pembelajaran sangat kurang. Bagaimana tanggapan Anda terhadap tantangan ini? a. Menerima dengan memanfaatkan sumber yang tersedia.

b. Menerima dengan mengampu seadanya.

c. Menerima sambil mencari sumber pembelajaran.


228

32. Anda dipercaya mengampu mata pelajaran yang yang kurang sesuai dengan bidang studi Anda, namun sumber-sumber pembelajaran cukup tersedia. Bagaimana tanggapan Anda terhadap tantangan ini? a. Menerima karena ada sumber yang dipelajari.

b. Menerima sebagai amanah yang harus dilaksanakan.

c. Menolak karena kurang sesuai dengan keahlian.


229

BAGIAN III (KECERDASAN EMOSI)

Pilihan jawaban yang paling sesuai dengan kondisi/keadaan yang Anda

alami dengan memberi tanda silang (X) pada huruf di depan pilihan

jawaban. Jika pilihan jawaban yang dipilih salah, Anda dapat membetulkan

dengan tanda (X) dan memberi tanda silang pada pilihan jawaban yang baru.

No Pernyataan/pertanyaan

1. Di hadapan orang lain, teman sejawat Anda mengatakan sesuatu yang membuat perasaan Anda terganggu. Bagaimana tanggapan Anda terhadap teman tersebut? a. Menanggapi dengan humor.

b. Mengajak membicarakan hal lain.

c. Dianggap angin lalu.

2. Anda mempunyai karya yang dibuat dengan sekuat tenaga, namun

kurang dihargai/diremehkan orang lain. Bagaimana tanggapan Anda terhadap orang tersebut? a. Ada rasa kecewa, namun dapat memaklumi orang tersebut.

b. Ada rasa kecewa, ada rasa kurang senang.

c. Ada rasa kecewa, namun hal itu sebagai masukan perbaikan.

3. Orang lain memberi penghargaan karena prestasi kerja Anda bagus. Bagaimana tanggapan Anda atas penghargaan tersebut? a. Senang yang ditunjukkan kepada orang lain.

b. Merasa bangga, senang karena lebih dari orang lain.

c. Masing-masing orang mempunyai kekurangan dan kelebihan.


230

4. Anda diminta menjelaskan materi pelajaran kepada teman

sejawat. Kenyataannya teman tersebut belum dapat mengerti penjelasan Anda dengan baik. Apa yang Anda lakukan pada saat

seperti itu? a. Kecewa karena belum dapat menjelaskan dengan baik.

b. Memahami kemampuan orang berbeda-beda.

c. Mencoba menjelaskan kembali.

5. Anda memperoleh pesan singkat dari orang yang Anda kenal dengan baik, hal itu mengganggu perasaan Anda. Bagaimana Anda menanggapi hal ini? a. Menanggapi dengan emosi terkendali.

b. Menanggapi dengan perasaan kesal..

c. Berpikiran positif, mungkin salah kirim.

6. Anda diremehkan oleh orang lain yang Anda kenal, bagaimana sikap Anda terhadap orang tersebut? a. Memaafkan dia.

b. Mencari kebenaran informasi dari perbagai sumber. c. Membiarkan, saya percaya nanti akan menyadarinya bahwa

itu tidak perlu dia lakukan.

7. Anda kehilangan barang bersejarah dan bernilai bagi pribadi

Anda (misalnya jam tangan pemberian orang yang Anda sayangi ayah/ibu/kakek/nenek) namun masih dijual di toko. Bagaimana

Anda menyikapi hal ini? a. Sedih, namun masih dapat berpikir jernih.

b. Iklhas dapat menerima kenyataan. c. Sedih, menyesal, bingung bercampur aduk menjadi satu.


231

8. Anda mempunyai janji dengan orang lain. Namun, kenyataannya orang tersebut tidak menepati janji. Bagaimana tanggapan Anda ? a. Tidak marah dan mencoba menerima kenyataan.

b. Kecewa, jengkel bercampur menjadi satu.

c. Tidak semua orang mempunyai komitmen yang kuat.

9. Masalah dalam kehidupan kadang datang tidak terduga, bagaimana Anda menanggapi hal ini? a. Mencari penyebab dari dalam diri sendiri.. b. Mencari penyebab terjadinya sumber kesedihan di luar

dirinya c. Mencari jalan pemecahan masalah.

10. Anda mendapat tekanan dari orang lain dalam sesuatu urusan yang menyangkut masa depan Anda. Bagaimana tanggapan Anda terhadap tekanan ini? a. Melawan dengan perhitungan dan resiko yang timbul.

b. Melawan sesuai dengan tekanannya. c. Mencari jalar keluar dari tekanan itu tanpa menimbulkan

dampak negatif.

11. Anda sukses dalam meraih prestasi belajar yang melebihi teman-teman. Bagaimana perasaan Anda dalam hal ini? a. Biasa saja, kesuksesan hasil kerja keras seseorang

b. Tidak perlu menunjukkan kesuksesan

c. Senang dan ditunjukkan kepada orang lain.


232

12. Dalam kehidupan tidak ada seorang pun yang selalu sukses dalam segala hal, misalnya gagal dalam meraih prestasi. Bagaimana Anda menyikapi hal ini? a. Kecewa dan merenungkan kembali penyebab kegagalan itu. b. Menerima kenyataan, dan mencoba memperbaiki agar tidak

gagal lagi. c. Kecewa, tidak tahu apa yang harus dikerjakan.

13. Anda bersaing dengan rekan sejawat untuk memperoleh sesuatu

yang berarti bagi kehidupan masa depan Anda. Teman Anda

menyebarkan isu tidak baik bagi nama baik Anda. Bagaimana Anda menanggapi rekan sejawat tersebut. a. Lebih berhati-hati bergaul dengannya.

b. Introspeksi dan memperbaiki diri .

c. Dianggap angin lalu.

14. Anda mendapatkan tugas yang berat, dan harus dilaksanakan. Bagaimana Anda menanggapi hal itu? a. Menyerahkan kembali karena merasa tidak mampu.

b. Menerima dengan syarat memperoleh bimbingan.

c. Menerima tugas sebagai tantangan.

15. Anda mendapatkan gangguan (bullying) dari teman Anda. Bagaimana reaksi Anda terhadap teman tersebut? a. Tidak melawan karena merasa tidak akan menang.

b. Meminta bantuan kawan untuk menyadarkannya.

c. Mencoba mengingatkan tanpa diketahui orang lain.


233

16. Keberhasilan/kesuksesan sesorang tidak hanya ditentukan

oleh usaha orang tersebut, banyak faktor yang ikut andil atas keberhasilan itu. Semua orang pernah meraih kesuksesan

termasuk Anda. Bagaimana Anda menyikapi hal ini? a. Senang, menyampaikan kepada kawan dekat.

b. Biasa saja, keberhasilan hasil dari kerja keras seseorang.

c. Senang, bersyukur pada Tuhan YME.

17. Orang tidak selalu berhasil dalam usaha. Bagaimana jika Anda menemui kegagalan dalam usaha Anda? a. Tidak tahu apa yang harus segera dilakukan.

b. Introspeksi, untuk memperbaiki diri.

c. Menerima kenyataan pahit.

18. Teman Anda sukses dalam meraih prestasi belajar, sedangkan Anda belum sukses dalam hal itu. Bagaimana Anda menyikapi hal ini? a. Tidak iri, masing-masing orang mempunyai keberuntungan

sendiri-sendiri. b. Selama dia tidak mengganggu saya, saya tidak akan

mengganggunya. c. Akan belajar dari pengalaman orang lain yang sukses untuk

membenahi diri sendiri.

19. Anda mengalami kesulitan memahami pelajaran tertentu yang Anda sukai. Apa yang Anda lakukan untuk mengatasi masalah tersebut? a. Minta penjelasan kepada kawan yang menguasai bidang itu.

b. Mengajak diskusi dengan sembarang teman.

c. Membaca kembali materi yang telah diajarkan.


234

20. Anda mempunyai masalah pergaulan dengan seorang kawan yang belum ada penyelesaiannya. Bagaimana tindakan Anda dalam hal ini? a. Mengatasi masalah semampunya.

b. Berusaha sendiri mengatasi masalah sampai tuntas.

c. Minta bantuan kawan lain untuk mediasi.

21. Anda mendapat kabar bahwa impian yang Anda harapkan segera terlaksana. Bagaimana Anda menyikapi hal ini? a. Senang yang tidak berlebihan.

b. Sangat gembira, impian terlaksana.

c. Hati-hati, karena kabar belum tentu benar.

22. Kawan Anda dapat menerima penjelasan pelajaran dengan baik. Bagaimana perasaan Anda terhadap prestasi kawan tersebut? a. Senang, jika tidak tahu ada tempat bertanya

b. Tidak cemburu, masing-masing orang mempunyai kelebihan

c. Ada perasaan iri, namun dapat menetralisir

23. Teman Anda merayakan ulang tahun di sekolah. Anda tidak mendapatkan undangan. Bagimana Anda menyikapi hal ini? a. Mencoba menenangkan diri.

b. Merasa dikucilkan.

c. Berpikiran positif, mungkin lupa.

24. Anda diajak teman untuk menggunjing keburukan sahabat dekat, bagaimana Anda menanggapi hal ini? a. Tidak perlu didengarkan.

b. Menanggapi dengan senang hati.

c. Mengalihkan ke pembicaraan lain.


235

25. Teman Anda kelihatan murung karena sedang dirundung masalah dan membutuhkan bantuan orang lain termasuk Anda. Bagimana sikap Anda terhadap teman tersebut? a. Menawarkan solusi alternatif pemecahan masalah.

b. Mendorong agar mampu menyelesaikan masalahnya sendiri.

c. Menanyakan penyebab masalah.

26. Teman akrab Anda sedang dirawat di rumah sakit, sementara Anda belum dapat segera menjenguknya. Apa yang Anda lakukan? a. Menjenguknya jika ada waktu. b. Berkunjung lain waktu dan memberi penjelasan Anda belum

dapat segera menengoknya. c. Meminta maaf melalui telepon, bahwa Anda belum dapat

menengoknya.

27. Ada siswa yang jarang masuk sekolah karena keterbatasan ekonomi ayah-ibunya dan ia membutuhkan bantuan keuangan, apa yang Anda lakukan dalam hal ini? a. Melaporkan kepada Kepala Sekolah.

b. Menggalang dana untuk sementara waktu.

c. Mengusulkan untuk memperoleh beasiswa.

28. Ada musibah yang menimpa salah satu siswa, dan perlu mendapatkan bantuan dana secepatnya. Apa yang Anda lakukan? a. Mengusulkan sumbangan rutin untuk bantuan musibah bagi warga sekolah. b. Mengusulkan kepada Sekolah untuk mendapat bantuan.

c. Menggalang dana sukarela kepada semua warga sekolah.


236

29. Teman yang Anda kurang senangi mengalami kesulitan dalam memahami pelajaran. Ia sangat berharap bantuan Anda untuk membantu menjelaskannya. Bagaimana tanggapan Anda? a. Membantu semampunya.

b. Pura-pura tidak dapat membantunya.

c. Membantu sejauh yang dia butuhkan.

30. Ada siswa yang menyandang cacat secara fisik (difabel), sementara teman-teman lainnya sering mengejeknya, dan

membuat dia murung. Bagaimana Anda menanggapi peristiwa tersebut? a. Memberikan pemahaman kepada teman-temannya tentang difabel. b. Memberikan dorongan kepada siswa tersebut.

c. Memarahi teman-temannya.

31. Anda bertemu dengan siswa sekolah berkemampuan di bawah rata-rata, kebetulan Anda kurang mengenalnya. Bagaimana perasaan Anda melihat hal itu? a. Rasa ingin membantu, tapi tidak tahu caranya.

b. Merasa kasihan, ia butuh bantuan.

c. Mencoba membantu semampunya.

32. Anda mengetahui ada siswa yang membuat keributan di kelas. Bagaimana tanggapan Anda terhadap anak tersebut? a. Biasa saja, wajar jika ada anak yang seperti itu.

b. Memanggil dan menasehatinya.

c. Memanggil dan memarahinya.


237

33. Anda terpaksa bekerjasama dalam satu tim (teamwork) yang salah satu anggotanya kurang Anda sukai. Bagaimana tanggapan Anda terhadap orang tersebut adalah: a. Mau berdialog dengan orang tersebut.

b. Menghindar dari orang tersebut.

c. Bekerjasama dengan penyesuaian seperlunya.

34. Anda terlibat bekerja kelompok dengan orang lain, waktu yang dibutuhkan untuk mengerjakan tugas kelompok hampir habis.

Ada tugas anggota yang lain yang tidak dikerjakan. Bagaimana tanggapan Anda terhadap tugas kelompok tersebut? a. Membantu sebagain tugas yang tidak dikerjakan.

b. Menyelesaikan bagian pekerjaan sendiri.

c. Membantu sebagaian besar tugas yang tidak dikerjakan.

35. Anda mempunyai teman dekat (sahabat) mempunyai masalah pribadi yang serius, jika tidak mendapatkan bantuan dari Anda

dapat menyebabkan kegagalan studinya. Sejauhmana Anda mau membantu menyelesaikan masalahnya? a. Sekedar mau diajak berbicara masalahnya.

b. Membantu mencari alternatif pemecahan masalahnya.

c. Bersedia menerima keluh kesah dari sahabat.

36. Anda bertemu dengan orang yang tidak dikenal. Tiba-tiba orang

tersebut tidak sengaja menyenggol Anda, orang tersebut tidak meminta maaf terhadap Anda, dan Anda merasa terganggu

dengan peristiwa tersebut. Bagaimana reaksi Anda terhadap

peristiwa itu? a. Mengerti bahwa orang tersebut tidak sengaja.

b. Tidak terganggu dengan sikap orang tersebut.

c. Memaafkan orang tersebut.


238

37. Anda bertemu dengan orang yang tidak dikenal. Tiba-tiba Anda tidak sengaja menyenggol dan orang tersebut terjatuh. Bagaimana reaksi Anda terhadap peristiwa itu? a. Meminta maaf dan menolong orang itu

b. Membantu menolong orang tersebut.

c. Minta maaf saja sudah cukup.

38. Anda belanja di toko atau supermarket. Tidak sengaja, Anda menjatuhkan barang dagangan di toko tersebut, barang tersebut rusak namun tidak parah. Apa yang Anda lakukan? a. Meletakkan kembali ke tempat semula.

b. Membiarkan barang tersebut, karena tidak ada yang tahu.

c. Membayar sesuai dengan harga barang tersebut.

39. Anda naik angkutan umum, dan mendapatkan tempat duduk. Di

tengah perjalanan ada orang yang sudah tua naik kendaraan tersebut, namun tidak mendapatkan tempat duduk. Bagaimana

sikap Anda terhadap orang tua tersebut tersebut? a. Membiarkan dia berdiri, pura-pura tidak tahu.

b. Mempersilahkan dia duduk di tempat Anda.

c. Mencoba memberi sedikit tempat duduk bagi dia.

40. Teman Anda cenderung egois dalam kerja kelompok. Apa yang Anda lakukan dalam menghadapi teman tersebut? a. Memberi isyarat supaya tidak egois. b. Memberi kesempatan dia bekerja sesuai dengan

kemauannya terlebih dahulu. c. Mencoba mengingatkan, bahwa kerja sama perlu toleransi


239

LAMPIRAN III

IDENTITAS RESPONDEN

Nama Lengkap :

Program Studi :

NIM :

Angkatan :

Jenis Kelamin : Laki-laki / Perempuan (coret yang tidak perlu)

Asal Daerah :


240

Pedoman Penskoran

A. Pedoman Penskoran Tes Kreativitas Pedagogi

No

Butir Rubrik Penskoran

Setiap jawaban responden diberikan skor satu apabila jawaban

berkaitan dengan:

1

a. Metode pembelajaran

b. Memotivasi siswa

c. Pemberian tugas, kegiatan yang bersifat positif

d. Mengubah pola pembelajaran yang dapat menumbuhkan

semangat belajar

2

a. Tindakan yang mendidik

b. Tindakan preventif terhadap kenakalan

c. Bertindak adil terhadap semua siswa

d. Menghubungi orang tua murid pelaku kenakalan

3

a. Layanan khusus kepada siswa yang membutuhkan

b. Memberikan tugas tambahan yang bersifat pengayaan

c. Pemberdayaan sumber daya yang tersedia

d. Pemberian semangat kepada siswa

4

a. Masalah ekonomi

b. Masalah keluarga

c. Masalah sosial

d. Masalah pribadi anak

5

a. Hukuman yang mendidik

b. Penugasan pembelajaran

c. Pengalihan perhatian

d. Mengajukan pertanyaan

6

a. Memotivasi anak korban bullying

b. Memberi hukuman yang mendidik pengejek

c. Memberikan arahan kepada semua siswa

d. Bekerjasama dengan orang tua/konselor sekolah

7

a. Kesehatan fisik

b. Keseimbangan psikologis

c. Ketaatan pada aturan sekolah

d. Perilaku anak


241

No


8

a. Menghukum pelaku bullying yang bersifat mendidik

b. Memberikan dorongan semangat kepada siswa korban

c. Menghubungi orang tua pelaku jika diperlukan

d. Memberikan arahan kepada semua siswa

9

a. Anak yang labil emosinya

b. Anak yang minder

c. Anak yang luar biasa kemampuannya

d. Pemahaman terhadap perkembangan anak

10

a. Belajar kelompok

b. Memberikan sumber belajar tambahan

c. Mengubah pola pembelajaran yang lebih menarik

d. Belajar sambil bermain

11

a. Mencari sumber belajar sendiri dari berbagai sumber

b. Menyediakan sumber belajar sendiri

c. Mengajak siswa belajar bersama-sama

d. Membuat media pembelajaran bersama

12

a. Latar belakang keluarga

b. Mencari penyebab sulit bergaul

c. Mengajak belajar kelompok

d. Meminta konselor sekolah untuk menanganinya

13

a. Tugas bersama / kelompok

b. Tugas mandiri

c. Berorganisasi

d. Bermain bersama

14

a. Dididik menghargai orang lain

b. Menghargai waktu

c. Menepati janji

d. Berperilaku adil

15

a. Penggalangan dana bantuan

b. Beasiswa

c. Membantu dengan tugas

d. Mengangkat sebagai anak asuh

16 a. Memberikan teguran

b. Mengajarkan nilai saling menghormati


242

No


c. Memberi hukuman yang mendidik

d. Memberi nasehat

17

a. Alat bantu pembelajaran

b. Bersifat mendidik

c. Mempunyai arti yang positif

d. Bersifat baru/unik

18





19





20





21

a. Wahana pendidikan




22





23





24






243

No


25


b. Alokasi waktu pembelajaran

c. Pengelolaan sumber tenaga pengajar

d. Pengelolaan pembelajaran

26

a. Strategi pembelajaran

b. Sumber pembelajaran

c. Pengelolaan pembelajaran

d. Manajemen sekolah

27

a. Pengelolaan pembelajaran

b. Pengelolaan emosi guru

c. Penegakan aturan sekolah

d. Disiplin guru

28


b. Sumber pembelajaran

c. Pengelolaan pembelajaran

d. Pengelolaan kelas

29

a. Kegiatan sosial

b. Kegiatan amal

c. Kegiatan gotong royong

d. Kunjungan ke panti asuhan

30

a. Meningkatkan penguasaan pembelajaran

b. Peningkatan kecerdasan emosi

c. Peningkatan komitmen terhadap tugas

d. Peningkatan profesional guru

31

a. Peningkatan kepedulian warga sekolah terhadap kesehatan

b. Peningkatan kesadaran warga sekolah terhadap kesehatan

c. Peningkatan pimpinan sekolah terhadap kesehatan warganya

d. Kerja bakti kebersihan

32

a. Pemahaman guru terhadap hak siswa

b. Pemahaman guru terhadap tugas sebagai pendidik

c. Pemahaman guru terhadap tugas mengajar

d. Pemahaman guru terhadap karakter siswa

Sumber: Wasidi dan Mardapi (2016), diolah.


244

B. Pedoman Penskoran Tes Komitmen Pedagogi

No

Butir Pilihan Skor

No

Butir Pilihan Skor

1

A 2

17

A 2

B 1 B 1

C 3 C 3

2

A 1

18

A 3

B 3 B 2

C 2 C 1

3

A 3

19

A 2

B 2 B 3

C 1 C 1

4

A 1

20

A 1

B 2 B 3

C 3 C 2

5

A 2

21

A 1

B 1 B 2

C 3 C 3

6

A 2

22

A 3

B 1 B 2

C 3 C 1

7

A 3

23

A 3

B 2 B 2

C 1 C 1

8

A 2

24

A 2

B 3 B 1

C 1 C 3

9

A 1

25

A 3

B 3 B 2

C 2 C 1

10

A 2

26

A 1

B 1 B 3

C 3 C 2


245

No

Butir Pilihan Skor

No

Butir Pilihan Skor

11

A 3

27

A 3

B 2 B 2

C 1 C 1

12

A 2

28

A 2

B 3 B 1

C 1 C 3

13

A 2

29

A 1

B 1 B 3

C 3 C 2

14

A 2

30

A 3

B 1 B 2

C 3 C 1

15

A 3

31

A 2

B 2 B 1

C 1 C 3

16

A 3

32

A 3

B 2 B 2

C 1 C 1

Sumber: Wasidi (2015), diolah


246

C. Pedoman Penskoran Tes Kecerdasan Emosi

No

Butir Pilihan Skor

No

Butir Pilihan Skor

1

A 3

21

A 2

B 2 B 1

C 1 C 3

2

A 2

22

A 3

B 1 B 2

C 3 C 1

3

A 2

23

A 2

B 1 B 1

C 3 C 3

4

A 1

24

A 2

B 3 B 1

C 2 C 3

5

A 2

25

A 3

B 1 B 2

C 3 C 1

6

A 3

26

A 1

B 2 B 2

C 1 C 3

7

A 2

27

A 1

B 3 B 2

C 1 C 3

8

A 2

28

A 2

B 1 B 1

C 3 C 3

9

A 2

29

A 2

B 1 B 1

C 3 C 3

10

A 2

30

A 3

B 1 B 2

C 3 C 1


247

No

Butir Pilihan Skor

No

Butir Pilihan Skor

11

A 1

31

A 2

B 3 B 1

C 2 C 3

12

A 2

32

A 1

B 3 B 3

C 1 C 2

13

A 2

33

A 2

B 3 B 1

C 1 C 3

14

A 1

34

A 2

B 2 B 1

C 3 C 3

15

A 1

35

A 1

B 2 B 3

C 3 C 2

16

A 2

36

A 2

B 1 B 1

C 3 C 3

17

A 1

37

A 3

B 3 B 2

C 2 C 1

18

A 2

38

A 2

B 1 B 1

C 3 C 3

19

A 3

39

A 1

B 1 B 3

C 2 C 2

20

A 1

40

A 2

B 3 B 3

C 2 C 1

Sumber: Wasidi (2015), diolah.


248

LAMPIRAN IV

Hal: Pengisian Kuesioner

Kepada Yth,

Mahasiswa Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma di Yogyakarta

Dengan hormat,

Saya adalah mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus

Pendidikan Akuntansi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma angkatan

2013 bermaksud melaksanakan kegiatan penelitian yang berjudul “Pengaruh Kedisplinan Belajar,

Gaya Belajar Dan Minat Baca Mahasiswa Terhadap Bakat Keguruan Mahasiswa FKIP, Studi

Kasus : Mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan

Akuntansi Angkatan 2014-2017.” Penelitian ini dilakukan dalam rangka persiapan penyusunan

skripsi.

Sehubungan dengan hal tersebut, saya mohon kesediaan dan bantuan Saudara untuk

mengisi kuesioner penelitian ini berdasarkan pemikiran dan keadaan yang sebenarnya. Saya berharap

Saudara menjawab dengan jujur, karena saya sangat menghargai kejujuran dan keterbukaan Saudara.

Sejalan dengan etika penelitian, saya akan menjamin kerahasiaan jawaban Saudara dan memastikan

bahwa jawaban tersebut semata-mata hanya digunakan untuk tujuan penelitian ini.

Saya menyadari bahwa pengisian kuesioner ini akan mengganggu aktivitas Saudara dalam

mengikuti kegiatan perkuliahan. Oleh sebab itu saya mohon maaf sebelumnya atas keadaan tersebut.

Demikian permohonan saya, atas perhatian dan kerja sama Saudara, saya mengucapkan terima

kasih.

Yogyakarta, Desember 2017


Peneliti


249

PETUNJUK PENGISIAN KUESIONER

1. Kuesioner ini terdiri dari 4 bagian:

Bagian I : Identitas Responden

Bagian II : Disiplin Belajar

Bagian III : Gaya Belajar

Bagian IV : Minat Baca

2. Berilah tanda silang (X) untuk jawaban yang paling Saudara anggap sesuai dengan keadaan pada

kotak yang disediakan di sebelah kanan setiap pernyataan.

3. Pilihlah:

SS : jika Saudara sangat setuju dengan pernyataan

S : jika Saudara setuju dengan pernyataan

TS : jika Saudara tidak setuju dengan pernyataan

STS : jika Saudara sangat tidak setuju dengan pernyataan

4. Selesai mengerjakan, telitilah kembali dan pastikan bahwa setiap pernyataan dalam kuesioner ini

telah dijawab semua.

BAGIAN I

Identitas Responden

1. Nama : .....................................................................................

2. Jenis Kelamin : Laki-laki / Perempuan (coret salah satu)

3. No. Mahasiswa : .....................................................................................

4. Semester : .....................................................................................

5. Asal Daerah : .....................................................................................


250

BAGIAN II

Disiplin Belajar

No. Pernyataan Pendapat

1.

Saya orang yang tepat waktu mengikuti

perkuliahan

STS TS S SS

2.

Saya tidak pernah menunda-nunda waktu

untuk belajar

STS TS S SS

3.

Saya selalu belajar mandiri di rumah setiap

hari

STS TS S SS

4.

Saya selalu mengikuti perkuliahan dari awal

sampai akhir

STS TS S SS

5.

Saya tidak memanfaatkan waktu belajar di

rumah dengan efektif

STS TS S SS

6.

Saya meminta izin kepada dosen ketika saya

telat masuk kuliah, tidak masuk kuliah dan

keluar kelas saat kuliah

STS TS S SS

7.

Saya belajar sesuai dengan jadwal yang saya

buat

STS TS S SS

8.

Saya menggunakan jam kuliah kosong

dengan mempelajari materi yang belum saya

kuasai

STS TS S SS

9.

Saya belajar menjelang masa ujian akan

dimulai

STS TS S SS

10.

Saya berusaha mengerjakan tugas individu

secara mandiri

STS TS S SS

11.

Saya mengerjakan tugas kelompok bersama-

sama dalam kelompok

STS TS S SS

12.

Saya berusaha bertindak jujur dalam

mengerjakan tugas

STS TS S SS


251

13.

Saya berusaha mengerjakan tugas dengan

sungguh-sungguh

STS TS S SS

14. Saya lebih suka meniru pekerjaan teman STS TS S SS

15. Saya mengerjakan tugas tepat waktu STS TS S SS

16.

Saya selalu menunda menyelesaikan tugas

yang diberikan dosen

STS TS S SS

17.

Saya tidak pernah mengerjakan pekerjaan

rumah

STS TS S SS

18.

Ketika saya tidak masuk kuliah, saya akan

menanyakan tugas yang diberikan dosen

kepada teman-teman

STS TS S SS

19.

Saya tetap mengerjakan tugas meskipun

diajak teman untuk bermain

STS TS S SS

20.

Saya menggunakan fasilitas taman, parkir,

gedung, lapangan dan kantin kampus dengan

semestinya

STS TS S SS

21.

Saya menggunakan peralatan dan

perlengkapan kelas untuk mendukung

kegiatan perkuliahan

STS TS S SS

22.

Saya merawat fasilitas kelas (meja, kursi,

papan tulis, tembok, jendela, bingkai foto)

dengan tidak merusaknya dan

menggunakannya sebagaimana mestinya

STS TS S SS

23.

Saya menggunakan fasilitas kampus untuk

mengembangkan akademik dan bakat saya

STS TS S SS

24.

Saya membuang sampah sembarangan di

dalam kelas

STS TS S SS

25.

Saya mencoret-coret meja dan kursi untuk

mencontek

STS TS S SS

26.

Saya menggunakan waktu jeda kuliah dengan

belajar

STS TS S SS


252

BAGIAN III

Gaya Belajar

27.

Saya menggunakan waktu luang setelah

pulang kuliah dengan belajar

STS TS S SS

28.

Sepulang kuliah saya akan mempelajari

materi yang akan datang

STS TS S SS

29.

Sepulang kuliah saya akan mengulang

kembali materi yang telah diajarkan dosen

STS TS S SS

30.

Saya datang ke kampus sebelum jam

perkuliahan dimulai

STS TS S SS

31.

Saya pulang ketika jam perkuliahan telah

selesai

STS TS S SS

32. Saya sering terlambat datang ke kampus STS TS S SS


1. Saya senang kerapian dan keterampilan STS TS S SS

2. Saya berbicara cenderung lebih cepat STS TS S SS

3.

Saya suka membuat perencanaan yang lebih

matang untuk masa depan

STS TS S SS

4. Saya sangat teliti sampai hal-hal yang detail STS TS S SS

5.

Saya mementingkan penampilan, baik dalam

berpakaian maupun presentasi

STS TS S SS

6.

Saya lebih mudah mengingat apa yang saya

lihat daripada yang saya dengar

STS TS S SS

7.

Saya mengingat sesuatu dengan

penggambaran visual

STS TS S SS

8.

Saya mudah terganggu dengan keributan saat

belajar

STS TS S SS

9. Saya pembaca yang cepat dan tekun STS TS S SS

10.

Saya lebih suka membaca sendiri daripada

dibacakan orang lain

STS TS S SS

11. Saya mudah percaya terhadap suatu masalah STS TS S SS


253

sebelum saya merasa yakin

12.

Saya suka mencoret-coret tanpa arti selama

berbicara di telepon maupun rapat

STS TS S SS

13.

Saya lebih suka pertunjukan daripada

berpidato

STS TS S SS

14. Saya tidak menyukai musik STS TS S SS

15. Saya sulit untuk menentukan kata-kata STS TS S SS

16.

Kadang-kadang saya kehilangan konsentrasi

ketika memperhatikan

STS TS S SS

17. Saya suka duduk di bangku depan saat kuliah STS TS S SS

18.

Saya sering membuat gambar/sketsa dari

pokok bahasan yang diajarkan

STS TS S SS

19. Saya suka menuliskan tugas-tugas STS TS S SS

20.

Saya suka menulis catatan di sticky note yang

berwarna-warni

STS TS S SS

21.

Saya lebih mudah belajar di tempat yang

bersih dan rapi

STS TS S SS

22.

Saya suka menulis kata-kata motivasi dan

menempelkannya di tempat yang mudah

dilihat (cermin, laptop, pintu)

STS TS S SS

23.

Saya senang membuat mind map atau

diagram

STS TS S SS

24. Saya sering berbicara pada diri sendiri STS TS S SS

25. Saya mudah terganggu keributan STS TS S SS

26. Saya jarang menggerakan bibir saat membaca STS TS S SS

27. Saya senang membaca dengan keras STS TS S SS

28. Saya sulit menirukan nada, birama dan warna STS TS S SS

29. Saya sulit dalam bercerita STS TS S SS

30. Saya adalah pembicara yang fasih STS TS S SS

31. Saya lebih suka musik daripada seni yang lain STS TS S SS

32. Saya lebih mudah belajar dengan STS TS S SS


254

mendengarkan

33.

Saya suka berbicara, berdiskusi, dan

menjelaskan dengan penjang lebar

STS TS S SS

34. Saya sulit membuat tulisan STS TS S SS

35. Saya suka berbicara pada diri sendiri STS TS S SS

36.

Saya sering berdialog batin untuk

memecahkan solusi

STS TS S SS

37. Saya suka merenung dalam hati STS TS S SS

38.

Saya senang meluangkan waktu unuk

berbicara sendiri

STS TS S SS

39.

Saya merasa kesulitan untuk menulis apa

yang ada dalam batinku

STS TS S SS

40. Saya senang merekam materi kuliah STS TS S SS

41.

Saya senang mendengarkan rekaman materi

kuliah

STS TS S SS

42. Saya senang membaca buku dengan keras STS TS S SS

43.

Saya membaca dalam hati tanpa membuat

suara

STS TS S SS

44.

Saya suka mendengarkan saat diskusi

bersama teman

STS TS S SS

45.

Saya suka mendegarkan apa yang saya

katakan saat membaca

STS TS S SS

46. Saya berbicara dengan perlahan STS TS S SS

47.

Saya sering menyentuh orang untuk

mendapatkan perhatiannya

STS TS S SS

48.

Saya berdiri dekat dengan orang lain saat

berbicara

STS TS S SS

49.

Saya selalu berorientasi pada fisik dan banyak

bergerak

STS TS S SS

50.

Saya menghafal dengan cara berjalan dan

melihat

STS TS S SS


255

51.

Saya menggunakan jari sebagai petunjuk saat

membaca

STS TS S SS

52. Saya jarang menggunakan isyarat tubuh STS TS S SS

53. Saya dapat duduk diam dalam waktu lama STS TS S SS

54.

Tulisan saya tampak jelek dan sulit dibaca

orang lain

STS TS S SS

55. Saya ingin melakukan segala sesuatu STS TS S SS

56. Saya menyukai permainan yang menyibukkan STS TS S SS

57. Saya sulit menggunakan isyarat tubuh STS TS S SS

58.

Saya sering menggunakan tangan sebagai

tanda kepada orang lain

STS TS S SS

59.

Saya sering meberikan informasi dalam

bentuk isyarat gerakan tubuh

STS TS S SS

60.

Saya suka duduk di tempat yang bisa

membuat saya berpartisipasi aktif

STS TS S SS

61. Saya suka mencatat dengan kreatif STS TS S SS

62. Saya suka menggambar sesuatu STS TS S SS

63. Saya suka berdialog dengan diri sendiri STS TS S SS

64.

Saya suka bertanya dan menjawab pertanyaan

sebelum, saat dan sesudah kuliah

STS TS S SS

65. Saya suka belajar sambil bergerak STS TS S SS

66. Saya suka membuat mind maps STS TS S SS

67.

Saya suka menjadikan kenyamanan fisik

sebagai prioritas selama belajar

STS TS S SS

68.

Saya suka membuat kartu catatan kecil

sebagai review

STS TS S SS

69.

Saya suka membuat contoh tes atau ujian

sebagai review

STS TS S SS

70.

Saya menuliskan huruf dan angka yang

dipelajari

STS TS S SS

71. Saya sering meringkas materi pelajaran STS TS S SS


256

BAGIAN IV

Minat Baca

72.

Saya senang menerangkan dan menjelaskan

di papan tulis

STS TS S SS

73. Saya sulit memahami bunyi STS TS S SS

74. Saya mampu memahami bentuk STS TS S SS

75.

Saya membuat huruf atau angka dengan

meniru cara guru membuatnya

STS TS S SS


1. Saya sadar bahwa membaca itu penting STS TS S SS

2.

Saya memperoleh manfaat besar setelah

membaca

STS TS S SS

3.

Saya membaca buku agar saya bisa mengerti

isi buku tersebut

STS TS S SS

4.

Saya memanfaatkan buku bacaan sebagai

sumber utama belajar

STS TS S SS

5.

Saya sulit mengaktualisasikan manfaat dari

membaca buku

STS TS S SS

6.

Saya sering membaca buku sejak kecil karena

pasti berguna bagi masa depan saya

STS TS S SS

7.

Saya memanfaatkan buku sebagai sumber

pengetahuan dalam kehidupan sehari-hari

STS TS S SS

8.

Saya membaca buku pelajaran ketika masa

ujian

STS TS S SS

9.

Saya memberi perhatian penuh ketika

membaca buku

STS TS S SS

10.

Saya membaca buku dengan sungguh-

sungguh

STS TS S SS


257

11.

Saya mencari dan membaca buku yang

mampu memberikan pengetahuan tambahan

bagi saya.

STS TS S SS

12.

Saya fokus ketika membaca buku agar

mengerti apa yang saya baca

STS TS S SS

13.

Saya mebaca buku sampai mengerti apa yang

saya baca

STS TS S SS

14.

Saya lebih fokus membaca buku kuliah

daripada buku yang lainnya

STS TS S SS

15.

Saya sulit megerti isi buku ketika membaca

dalam keramaian

STS TS S SS

16.

Saya membaca buku sambil mekalukan hal

lainnya seperti menonton, makan,

mendengarkan musik

STS TS S SS

17. Saya suka membaca buku STS TS S SS

18.

Saya suka mencari buku yang berguna bagi

studi saya

STS TS S SS

19. Saya merasa senang setelah membaca buku STS TS S SS

20.

Saya suka membaca buku dan meluangkan

hasilnya dalam bentuk tulisan

STS TS S SS

21.

Saya jarang mencari pencerahan dan inspirasi

dari buku

STS TS S SS

22.

Saya sedih ketika saya tidak mengerti apa

yang saya baca

STS TS S SS

23.

Saya senang membaca buku kuliah karena

mempermudah ketika saya ujian

STS TS S SS

24.

Saya sering ke perpustakaan untuk mencari

dan membaca buku

STS TS S SS

25.

Saya meluangkan waktu setiap hari untuk

membaca buku

STS TS S SS

26. Saya membaca di waktu senggang STS TS S SS


258

27. Saya sering membaca materi kuliah STS TS S SS

28.

Saya jarang mencari dan membaca buku jika

tidak dibutuhkan

STS TS S SS

29. Saya hanya membaca buku ketika saya kuliah STS TS S SS

30.

Saya sering pergi ke perpustakaan untuk

membaca buku

STS TS S SS


259

LAMPIRAN V

UJI VALIDITAS

Tabel Uji Validitas Variabel Disiplin Belajar Tahap I

Item-Total Statistics

Scale Mean

if Item

Deleted

Scale

Variance if

Item Deleted

Corrected

Item-Total

Correlation

Squared

Multiple

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

Butir_1 87,5400 78,049 0,615 . 0,849

Butir_2 88,0000 79,143 0,743 . 0,848

Butir_3 87,9000 80,418 0,523 . 0,853

Butir_4 87,2400 83,533 0,320 . 0,858

Butir_5 87,8000 82,571 0,335 . 0,857

Butir_6 87,7600 81,696 0,418 . 0,855

Butir_7 87,7400 79,462 0,656 . 0,850

Butir_8 88,1800 82,640 0,344 . 0,857

Butir_9 87,6800 86,018 0,017 . 0,869

Butir_10 87,6000 82,653 0,425 . 0,855

Butir_11 87,1400 83,225 0,417 . 0,856

Butir_12 87,5200 82,540 0,374 . 0,856

Butir_13 87,8800 86,312 0,037 . 0,864

Butir_14 87,8600 79,796 0,617 . 0,850

Butir_15 87,9200 83,381 0,306 . 0,858

Butir_16 87,3000 82,418 0,318 . 0,858

Butir_17 87,6400 78,439 0,525 . 0,852

Butir_18 87,3800 83,873 0,251 . 0,859

Butir_19 87,6200 81,220 0,463 . 0,854

Butir_20 87,2000 84,408 0,268 . 0,859

Butir_21 87,1800 82,640 0,420 . 0,856

Butir_22 87,3400 82,188 0,469 . 0,855

Butir_23 87,4000 82,082 0,340 . 0,857

Butir_24 87,8200 80,804 0,436 . 0,855

Butir_25 88,4600 90,376 -0,235 . 0,877

Butir_26 88,0800 82,402 0,424 . 0,855

Butir_27 87,9800 81,612 0,439 . 0,855

Butir_28 87,9400 82,547 0,381 . 0,856

Butir_29 87,9200 81,381 0,525 . 0,853

Butir_30 87,3600 79,664 0,457 . 0,854

Butir_31 87,3800 80,526 0,453 . 0,854

Butir_32 87,7400 81,094 0,394 . 0,856

Tabel Uji Validitas Variabel Disiplin Belajar Tahap II



260

Scale Mean

if Item

Deleted

Scale

Variance if

Item Deleted

Corrected

Item-Total

Correlation

Squared

Multiple

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

Butir_1 73,6400 73,378 0,611 . 0,881

Butir_2 74,1000 74,173 0,766 . 0,879

Butir_3 74,0000 75,918 0,496 . 0,884

Butir_4 73,3400 79,045 0,279 . 0,889

Butir_5 73,9000 77,031 0,393 . 0,887

Butir_6 73,8600 77,184 0,389 . 0,887

Butir_7 73,8400 74,790 0,646 . 0,881

Butir_8 74,2800 77,471 0,371 . 0,887

Butir_10 73,7000 77,684 0,436 . 0,886

Butir_11 73,2400 78,880 0,354 . 0,887

Butir_12 73,6200 77,424 0,397 . 0,887

Butir_14 73,9600 74,856 0,633 . 0,881

Butir_15 74,0200 78,510 0,304 . 0,888

Butir_16 73,4000 77,143 0,351 . 0,888

Butir_17 73,7400 73,543 0,536 . 0,883

Butir_19 73,7200 76,410 0,462 . 0,885

Butir_21 73,2800 77,961 0,401 . 0,886

Butir_22 73,4400 77,762 0,424 . 0,886

Butir_23 73,5000 76,827 0,372 . 0,887

Butir_24 73,9200 76,157 0,422 . 0,886

Butir_26 74,1800 77,375 0,441 . 0,886

Butir_27 74,0800 76,402 0,473 . 0,885

Butir_28 74,0400 77,223 0,425 . 0,886

Butir_29 74,0200 76,347 0,546 . 0,884

Butir_30 73,4600 74,907 0,455 . 0,886

Butir_31 73,4800 75,561 0,466 . 0,885

Butir_32 73,8400 75,933 0,419 . 0,886

Tabel Uji Validitas Variabel Disiplin Belajar Tahap III


Scale Mean

if Item

Deleted

Scale

Variance if

Item Deleted

Corrected

Item-Total

Correlation

Squared

Multiple

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

Butir_1 70,3800 70,444 0,609 . 0,881

Butir_2 70,8400 71,158 0,771 . 0,878

Butir_3 70,7400 72,931 0,495 . 0,884

Butir_5 70,6400 73,990 0,394 . 0,886

Butir_6 70,6000 74,327 0,373 . 0,887

Butir_7 70,5800 71,677 0,660 . 0,880

Butir_8 71,0200 74,387 0,376 . 0,887

Butir_10 70,4400 74,741 0,426 . 0,886

Butir_11 69,9800 75,979 0,335 . 0,887


261

Butir_12 70,3600 74,480 0,389 . 0,886

Butir_14 70,7000 71,847 0,636 . 0,881

Butir_15 70,7600 75,451 0,305 . 0,888

Butir_16 70,1400 73,960 0,364 . 0,887

Butir_17 70,4800 70,581 0,537 . 0,883

Butir_19 70,4600 73,641 0,439 . 0,885

Butir_21 70,0200 75,040 0,388 . 0,886

Butir_22 70,1800 74,885 0,407 . 0,886

Butir_23 70,2400 73,656 0,384 . 0,887

Butir_24 70,6600 73,004 0,434 . 0,886

Butir_26 70,9200 74,402 0,435 . 0,885

Butir_27 70,8200 73,375 0,474 . 0,884

Butir_28 70,7800 74,053 0,439 . 0,885

Butir_29 70,7600 73,288 0,552 . 0,883

Butir_30 70,2000 71,878 0,458 . 0,885

Butir_31 70,2200 72,420 0,478 . 0,884

Butir_32 70,5800 72,983 0,415 . 0,886

Tabel Uji Reliabilitas Variabel Disiplin Belajar

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha

Cronbach's

Alpha Based

on

Standardized

Items

N of

Items

0,889 0,891 26

Tabel Uji Validitas Variabel Gaya Belajar Tahap I


Scale Mean

if Item

Deleted

Scale

Variance if

Item Deleted

Corrected

Item-Total

Correlation

Squared

Multiple

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

Butir_1 219,6600 1140,760 0,893 . 0,980

Butir_2 219,6200 1142,893 0,878 . 0,980

Butir_3 219,3800 1163,628 0,504 . 0,981

Butir_4 219,6200 1160,077 0,517 . 0,981

Butir_5 219,6600 1139,698 0,914 . 0,980

Butir_6 219,6600 1140,923 0,889 . 0,980

Butir_7 219,6200 1142,730 0,881 . 0,980

Butir_8 219,4800 1180,336 0,096 . 0,982

Butir_9 219,6400 1141,215 0,898 . 0,980

Butir_10 219,4200 1167,800 0,422 . 0,981

Butir_11 219,6200 1147,220 0,756 . 0,981

Butir_12 219,6800 1137,896 0,937 . 0,980

Butir_13 219,5800 1154,616 0,688 . 0,981


262

Butir_14 219,6400 1149,337 0,729 . 0,981

Butir_15 219,6000 1150,939 0,722 . 0,981

Butir_16 219,6800 1137,447 0,946 . 0,980

Butir_17 219,3600 1158,072 0,568 . 0,981

Butir_18 219,4200 1166,493 0,408 . 0,981

Butir_19 219,5200 1184,091 0,024 . 0,982

Butir_20 219,2600 1161,747 0,485 . 0,981

Butir_21 219,3400 1166,066 0,412 . 0,981

Butir_22 219,3800 1168,363 0,356 . 0,981

Butir_23 219,6400 1141,256 0,863 . 0,980

Butir_24 219,5600 1145,925 0,795 . 0,981

Butir_25 219,5800 1169,228 0,301 . 0,981

Butir_26 219,6400 1138,276 0,890 . 0,980

Butir_27 219,6400 1140,031 0,887 . 0,980

Butir_28 219,6200 1142,730 0,881 . 0,980

Butir_29 219,6200 1144,893 0,803 . 0,981

Butir_30 219,8600 1147,307 0,759 . 0,981

Butir_31 219,8000 1154,286 0,609 . 0,981

Butir_32 219,5800 1158,534 0,506 . 0,981

Butir_33 219,5600 1170,211 0,312 . 0,981

Butir_34 219,4600 1166,049 0,365 . 0,981

Butir_35 219,3400 1169,698 0,333 . 0,981

Butir_36 219,7200 1172,940 0,240 . 0,981

Butir_37 219,3800 1171,220 0,345 . 0,981

Butir_38 219,7000 1138,337 0,951 . 0,980

Butir_39 219,6200 1142,077 0,895 . 0,980

Butir_40 219,6800 1137,569 0,944 . 0,980

Butir_41 219,6200 1142,730 0,881 . 0,980

Butir_42 220,0000 1176,857 0,171 . 0,981

Butir_43 219,7000 1138,337 0,951 . 0,980

Butir_44 219,6400 1142,847 0,900 . 0,980

Butir_45 219,3600 1158,072 0,568 . 0,981

Butir_46 219,4200 1166,493 0,408 . 0,981

Butir_47 220,0600 1170,343 0,355 . 0,981

Butir_48 219,3600 1158,072 0,568 . 0,981

Butir_49 219,4200 1166,493 0,408 . 0,981

Butir_50 220,0000 1187,918 -0,061 . 0,982

Butir_51 219,3600 1158,072 0,568 . 0,981

Butir_52 219,4200 1166,493 0,408 . 0,981

Butir_53 220,0400 1185,223 -0,004 . 0,982

Butir_54 219,5600 1146,333 0,757 . 0,981

Butir_55 219,5200 1144,581 0,793 . 0,981

Butir_56 219,6000 1167,184 0,376 . 0,981

Butir_57 219,6400 1139,051 0,907 . 0,980

Butir_58 219,6000 1140,245 0,849 . 0,980

Butir_59 219,5000 1144,622 0,779 . 0,981

Butir_60 219,6200 1141,138 0,848 . 0,980


263

Butir_61 219,5400 1145,886 0,780 . 0,981

Butir_62 219,7000 1172,867 0,245 . 0,981

Butir_63 219,6000 1144,163 0,801 . 0,981

Butir_64 219,4600 1160,580 0,533 . 0,981

Butir_65 219,3200 1160,957 0,517 . 0,981

Butir_66 219,5800 1142,412 0,820 . 0,980

Butir_67 219,5600 1145,925 0,795 . 0,981

Butir_68 219,4200 1166,493 0,408 . 0,981

Butir_69 219,6400 1142,847 0,900 . 0,980

Butir_70 219,6600 1174,637 0,340 . 0,981

Butir_71 219,7600 1174,635 0,317 . 0,981

Butir_72 219,7200 1138,287 0,939 . 0,980

Butir_73 219,6600 1140,760 0,893 . 0,980

Butir_74 219,6800 1137,896 0,937 . 0,980

Butir_75 219,8600 1147,307 0,759 . 0,981

Tabel Uji Validitas Variabel Gaya Belajar Tahap II


Scale Mean

if Item

Deleted

Scale

Variance if

Item Deleted

Corrected

Item-Total

Correlation

Squared

Multiple

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

Butir_1 200,2000 1103,184 0,903 . 0,984

Butir_2 200,1600 1105,280 0,889 . 0,984

Butir_3 199,9200 1127,014 0,484 . 0,984

Butir_4 200,1600 1123,198 0,506 . 0,984

Butir_5 200,2000 1102,286 0,922 . 0,984

Butir_6 200,2000 1103,510 0,896 . 0,984

Butir_7 200,1600 1105,198 0,891 . 0,984

Butir_9 200,1800 1103,865 0,903 . 0,984

Butir_10 199,9600 1130,815 0,409 . 0,985

Butir_11 200,1600 1109,402 0,769 . 0,984

Butir_12 200,2200 1100,583 0,943 . 0,984

Butir_13 200,1200 1117,047 0,694 . 0,984

Butir_14 200,1800 1111,742 0,737 . 0,984

Butir_15 200,1400 1113,551 0,725 . 0,984

Butir_16 200,2200 1100,012 0,955 . 0,984

Butir_17 199,9000 1120,990 0,563 . 0,984

Butir_18 199,9600 1129,631 0,394 . 0,985

Butir_20 199,8000 1124,571 0,480 . 0,985

Butir_21 199,8800 1129,373 0,395 . 0,985

Butir_22 199,9200 1131,340 0,345 . 0,985

Butir_23 200,1800 1103,947 0,868 . 0,984

Butir_24 200,1000 1108,173 0,807 . 0,984

Butir_25 200,1200 1132,638 0,282 . 0,985

Butir_26 200,1800 1100,885 0,898 . 0,984


264

Butir_27 200,1800 1102,681 0,894 . 0,984

Butir_28 200,1600 1105,321 0,888 . 0,984

Butir_29 200,1600 1107,117 0,816 . 0,984

Butir_30 200,4000 1109,796 0,766 . 0,984

Butir_31 200,3400 1116,270 0,624 . 0,984

Butir_32 200,1200 1121,414 0,502 . 0,985

Butir_33 200,1000 1133,031 0,304 . 0,985

Butir_34 200,0000 1129,061 0,355 . 0,985

Butir_35 199,8800 1132,720 0,321 . 0,985

Butir_37 199,9200 1134,075 0,334 . 0,985

Butir_38 200,2400 1100,962 0,959 . 0,984

Butir_39 200,1600 1104,586 0,904 . 0,984

Butir_40 200,2200 1100,216 0,951 . 0,984

Butir_41 200,1600 1105,321 0,888 . 0,984

Butir_43 200,2400 1100,962 0,959 . 0,984

Butir_44 200,1800 1105,334 0,909 . 0,984

Butir_45 199,9000 1120,990 0,563 . 0,984

Butir_46 199,9600 1129,631 0,394 . 0,985

Butir_47 200,6000 1133,388 0,340 . 0,985

Butir_48 199,9000 1120,990 0,563 . 0,984

Butir_49 199,9600 1129,631 0,394 . 0,985

Butir_51 199,9000 1120,990 0,563 . 0,984

Butir_52 199,9600 1129,631 0,394 . 0,985

Butir_54 200,1000 1109,276 0,755 . 0,984

Butir_55 200,0600 1106,833 0,805 . 0,984

Butir_56 200,1400 1129,592 0,378 . 0,985

Butir_57 200,1800 1101,742 0,913 . 0,984

Butir_58 200,1400 1102,858 0,855 . 0,984

Butir_59 200,0400 1107,019 0,788 . 0,984

Butir_60 200,1600 1103,933 0,850 . 0,984

Butir_61 200,0800 1108,198 0,791 . 0,984

Butir_63 200,1400 1106,735 0,807 . 0,984

Butir_64 200,0000 1122,490 0,548 . 0,984

Butir_65 199,8600 1123,592 0,516 . 0,984

Butir_66 200,1200 1105,169 0,823 . 0,984

Butir_67 200,1000 1108,173 0,807 . 0,984

Butir_68 199,9600 1129,631 0,394 . 0,985

Butir_69 200,1800 1105,334 0,909 . 0,984

Butir_70 200,2000 1137,388 0,328 . 0,985

Butir_71 200,3000 1137,480 0,303 . 0,985

Butir_72 200,2600 1100,972 0,945 . 0,984

Butir_73 200,2000 1103,184 0,903 . 0,984

Butir_74 200,2200 1100,583 0,943 . 0,984

Butir_75 200,4000 1109,796 0,766 . 0,984


265

Tabel Uji Validitas Variabel Gaya Belajar Tahap III


Scale Mean

if Item

Deleted

Scale

Variance if

Item Deleted

Corrected

Item-Total

Correlation

Squared

Multiple

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

Butir_1 197,2200 1088,257 0,904 . 0,984

Butir_2 197,1800 1090,273 0,891 . 0,984

Butir_3 196,9400 1112,017 0,482 . 0,985

Butir_4 197,1800 1108,314 0,503 . 0,985

Butir_5 197,2200 1087,318 0,923 . 0,984

Butir_6 197,2200 1088,583 0,897 . 0,984

Butir_7 197,1800 1090,151 0,893 . 0,984

Butir_9 197,2000 1088,980 0,903 . 0,984

Butir_10 196,9800 1115,898 0,404 . 0,985

Butir_11 197,1800 1094,518 0,768 . 0,984

Butir_12 197,2400 1085,696 0,943 . 0,984

Butir_13 197,1400 1101,919 0,697 . 0,985

Butir_14 197,2000 1096,653 0,740 . 0,985

Butir_15 197,1600 1098,545 0,726 . 0,985

Butir_16 197,2400 1085,125 0,955 . 0,984

Butir_17 196,9200 1106,116 0,559 . 0,985

Butir_18 196,9800 1114,632 0,392 . 0,985

Butir_20 196,8200 1109,620 0,478 . 0,985

Butir_21 196,9000 1114,418 0,392 . 0,985

Butir_22 196,9400 1116,262 0,344 . 0,985

Butir_23 197,2000 1088,980 0,869 . 0,984

Butir_24 197,1200 1093,047 0,811 . 0,984

Butir_26 197,2000 1085,878 0,900 . 0,984

Butir_27 197,2000 1087,878 0,891 . 0,984

Butir_28 197,1800 1090,314 0,890 . 0,984

Butir_29 197,1800 1092,355 0,813 . 0,984

Butir_30 197,4200 1094,861 0,765 . 0,985

Butir_31 197,3600 1101,174 0,626 . 0,985

Butir_32 197,1400 1106,449 0,500 . 0,985

Butir_33 197,1200 1117,985 0,303 . 0,985

Butir_34 197,0200 1114,142 0,352 . 0,985

Butir_35 196,9000 1117,643 0,320 . 0,985

Butir_37 196,9400 1119,160 0,329 . 0,985

Butir_38 197,2600 1086,033 0,959 . 0,984

Butir_39 197,1800 1089,579 0,906 . 0,984

Butir_40 197,2400 1085,288 0,952 . 0,984

Butir_41 197,1800 1090,355 0,889 . 0,984

Butir_43 197,2600 1086,033 0,959 . 0,984

Butir_44 197,2000 1090,327 0,911 . 0,984

Butir_45 196,9200 1106,116 0,559 . 0,985

Butir_46 196,9800 1114,632 0,392 . 0,985


266

Butir_47 197,6200 1118,200 0,342 . 0,985

Butir_48 196,9200 1106,116 0,559 . 0,985

Butir_49 196,9800 1114,632 0,392 . 0,985

Butir_51 196,9200 1106,116 0,559 . 0,985

Butir_52 196,9800 1114,632 0,392 . 0,985

Butir_54 197,1200 1094,312 0,755 . 0,985

Butir_55 197,0800 1091,789 0,807 . 0,984

Butir_56 197,1600 1114,464 0,379 . 0,985

Butir_57 197,2000 1086,776 0,914 . 0,984

Butir_58 197,1600 1087,892 0,856 . 0,984

Butir_59 197,0600 1091,894 0,792 . 0,984

Butir_60 197,1800 1089,008 0,850 . 0,984

Butir_61 197,1000 1093,071 0,795 . 0,984

Butir_63 197,1600 1091,688 0,810 . 0,984

Butir_64 197,0200 1107,163 0,555 . 0,985

Butir_65 196,8800 1108,638 0,514 . 0,985

Butir_66 197,1400 1090,123 0,826 . 0,984

Butir_67 197,1200 1093,047 0,811 . 0,984

Butir_68 196,9800 1114,632 0,392 . 0,985

Butir_69 197,2000 1090,327 0,911 . 0,984

Butir_70 197,2200 1122,216 0,329 . 0,985

Butir_71 197,3200 1122,263 0,306 . 0,985

Butir_72 197,2800 1086,002 0,947 . 0,984

Butir_73 197,2200 1088,257 0,904 . 0,984

Butir_74 197,2400 1085,696 0,943 . 0,984

Butir_75 197,4200 1094,861 0,765 . 0,985

Tabel Uji Relibilitas Gaya Belajar


Cronbach's

Alpha

Cronbach's

Alpha Based

on

Standardized

Items

N of

Items

0,985 0,984 67


267

Tabel Uji Validitas Variabel Minat Baca Tahap I


Scale Mean

if Item

Deleted

Scale

Variance if

Item Deleted

Corrected

Item-Total

Correlation

Squared

Multiple

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

Butir_1 84,9600 75,468 0,466 . 0,896

Butir_2 85,1200 75,455 0,447 . 0,896

Butir_3 85,2000 76,694 0,301 . 0,899

Butir_4 85,3800 74,853 0,460 . 0,896

Butir_5 85,9800 81,979 -0,215 . 0,910

Butir_6 85,7000 75,153 0,338 . 0,899

Butir_7 85,4200 73,963 0,634 . 0,893

Butir_8 85,4600 71,396 0,763 . 0,890

Butir_9 85,4800 77,193 0,405 . 0,897

Butir_10 85,4400 73,517 0,657 . 0,893

Butir_11 85,5000 71,520 0,797 . 0,890

Butir_12 85,5400 74,539 0,567 . 0,894

Butir_13 85,5000 74,133 0,610 . 0,894

Butir_14 85,7400 76,033 0,326 . 0,899

Butir_15 85,5600 73,598 0,534 . 0,895

Butir_16 85,8000 77,020 0,155 . 0,904

Butir_17 85,6800 77,651 0,182 . 0,901

Butir_18 85,4800 74,622 0,492 . 0,896

Butir_19 85,5000 73,765 0,653 . 0,893

Butir_20 85,6800 74,344 0,611 . 0,894

Butir_21 85,5600 73,435 0,550 . 0,894

Butir_22 85,3600 71,500 0,706 . 0,891

Butir_23 85,3600 71,909 0,668 . 0,892

Butir_24 85,6000 76,204 0,313 . 0,899

Butir_25 85,8400 75,688 0,339 . 0,898

Butir_26 85,7200 75,593 0,376 . 0,898

Butir_27 85,7000 75,398 0,519 . 0,895

Butir_28 85,9400 77,445 0,171 . 0,902

Butir_29 85,3400 72,637 0,620 . 0,893

Butir_30 85,3800 72,281 0,646 . 0,892

Tabel Uji Validitas Variabel Minat Baca Tahap II


Scale Mean

if Item

Deleted

Scale

Variance if

Item Deleted

Corrected

Item-Total

Correlation

Squared

Multiple

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

Butir_1 74,4400 70,537 0,499 . 0,918

Butir_2 74,6000 70,408 0,492 . 0,919

Butir_3 74,6800 71,732 0,330 . 0,921

Butir_4 74,8600 70,490 0,430 . 0,920


268

Butir_6 75,1800 70,559 0,333 . 0,922

Butir_7 74,9000 69,480 0,619 . 0,917

Butir_8 74,9400 66,670 0,783 . 0,913

Butir_9 74,9600 72,733 0,362 . 0,920

Butir_10 74,9200 68,728 0,680 . 0,916

Butir_11 74,9800 66,714 0,828 . 0,913

Butir_12 75,0200 69,571 0,608 . 0,917

Butir_13 74,9800 69,244 0,643 . 0,916

Butir_14 75,2200 71,849 0,276 . 0,922

Butir_15 75,0400 69,182 0,516 . 0,918

Butir_18 74,9600 69,917 0,500 . 0,918

Butir_19 74,9800 69,326 0,633 . 0,916

Butir_20 75,1600 69,974 0,580 . 0,917

Butir_21 75,0400 69,141 0,520 . 0,918

Butir_22 74,8400 66,627 0,740 . 0,914

Butir_23 74,8400 67,198 0,684 . 0,915

Butir_24 75,0800 71,055 0,361 . 0,921

Butir_25 75,3200 70,998 0,341 . 0,921

Butir_26 75,2000 70,694 0,400 . 0,920

Butir_27 75,1800 70,885 0,501 . 0,919

Butir_29 74,8200 67,865 0,640 . 0,916

Butir_30 74,8600 67,470 0,671 . 0,915

Tabel Uji Validitas Variabel Minat Baca Tahap III


Scale Mean

if Item

Deleted

Scale

Variance if

Item Deleted

Corrected

Item-Total

Correlation

Squared

Multiple

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

Butir_1 71,7000 67,398 0,506 . 0,920

Butir_2 71,8600 67,225 0,505 . 0,920

Butir_3 71,9400 68,670 0,325 . 0,923

Butir_4 72,1200 67,496 0,421 . 0,921

Butir_6 72,4400 67,435 0,336 . 0,924

Butir_7 72,1600 66,504 0,609 . 0,918

Butir_8 72,2000 63,673 0,784 . 0,915

Butir_9 72,2200 69,604 0,364 . 0,922

Butir_10 72,1800 65,661 0,683 . 0,917

Butir_11 72,2400 63,696 0,831 . 0,914

Butir_12 72,2800 66,410 0,621 . 0,918

Butir_13 72,2400 66,104 0,655 . 0,918

Butir_15 72,3000 66,296 0,499 . 0,920

Butir_18 72,2200 66,869 0,498 . 0,920

Butir_19 72,2400 66,309 0,629 . 0,918

Butir_20 72,4200 67,065 0,560 . 0,919

Butir_21 72,3000 66,214 0,507 . 0,920


269

Butir_22 72,1000 63,520 0,751 . 0,915

Butir_23 72,1000 64,255 0,678 . 0,917

Butir_24 72,3400 67,902 0,367 . 0,922

Butir_25 72,5800 68,044 0,327 . 0,923

Butir_26 72,4600 67,437 0,418 . 0,921

Butir_27 72,4400 67,762 0,506 . 0,920

Butir_29 72,0800 64,769 0,648 . 0,917

Butir_30 72,1200 64,434 0,674 . 0,917

Tabel Uji Reliabilitas Variabel Minat Baca


Cronbach's

Alpha

Cronbach's

Alpha Based

on

Standardized

Items

N of

Items

0,922 0,923 25


270

LAMPIRAN V

DISIPLIN BELAJAR

NO Nama Jenis

Kelamin NIM

Skor

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

1 Dyah Ayu Perempuan

141334084 2 2 2 3 3 2 2 2 3 2 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 2 2 2 3 3 2 2 2 2 3 3 2

2 B. Yasinta Perempuan

141334078 2 2 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 3 3 3

3 Rosalinda Dewi

K. Perempuan 141334009 3 3 4 4 3 2 4 3 4 3 4 2 4 3 4 2 1 4 4 4 4 3 4 1 1 3 3 2 3 4 4 3

4

Avianti

Prakusya

Yuwana Perempuan

141334057 2 2 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

5

Aloysius

Dhimas

Trikurnian Laki-laki

141334059 2 2 2 2 3 2 3 2 4 2 3 2 3 3 2 3 3 4 2 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2

6 Novita

Fransiska Perempuan 141334032 3 2 2 2 3 1 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3 3 4 4 3 4 1 2 2 2 2 2 3 3 3

7 Rebana Hia Perempuan

141334086 3 3 3 3 2 3 3 2 1 3 4 3 4 1 4 1 1 4 4 4 4 4 4 1 1 3 3 3 3 3 3 1

8 Ana Ayu

Kusuma Jati Perempuan 141334051 4 2 3 4 2 3 3 2 2 4 4 4 4 1 3 2 1 3 3 4 4 4 3 1 1 2 2 2 2 3 2 1

9 Bayu Laki-laki

141334054 3 3 3 3 2 4 4 2 4 3 4 4 4 2 4 2 2 4 4 4 4 4 4 1 1 3 3 3 3 3 3 1

10 Ivan Takiki Laki-laki

141334014 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2

11 Asti Perempuan

141334074 4 3 4 4 1 4 3 2 4 3 4 3 3 2 3 2 1 4 3 4 4 4 4 1 1 2 3 3 3 4 4 1

12 Sumi Perempuan

141334075 4 2 2 4 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 1 2 2 2 2 3 4 3 1

13

Elisabeth

Fitriana Febru

Rosari Perempuan

141334061 3 3 2 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 3 2

14 Maria Theresia

Wuaohano Perempuan 141334072 3 2 3 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 1 4 4 3 4 2 4 2 2 2 3 3 3 3

15 Astria Yuni

Yashinta Perempuan 141334082 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 1 3 3 3 3 3 3 21 2 2 3 3 3 3 3 3 3

16 Ignatia Niken Perempuan

141334017 3 2 2 3 3 3 2 2 3 2 4 2 3 2 3 2 2 3 3 4 3 3 4 1 1 2 1 1 2 4 4 1

17 Tri Indarti Perempuan

141334021 4 3 3 3 2 3 4 4 4 3 4 3 4 1 3 2 2 4 3 3 3 3 3 1 2 2 2 3 3 3 3 3

18 Marselirius Laki-laki

141334055 3 3 2 4 3 2 2 2 3 3 4 3 3 3 3 2 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 4 4

19 Katharina Perempuan

141334005 3 3 3 4 4 3 4 1 4 3 4 4 4 2 2 3 2 4 3 3 4 3 3 2 3 2 1 2 2 2 2 4

20 Relly Nanga Perempuan

141334087 4 2 2 4 3 4 3 2 2 3 3 3 3 3 2 1 4 3 4 4 4 4 1 1 3 2 3 3 3 4 2 2

21 Auko Thinus

Waday Laki-laki 141334095 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 1 3 3 4 3 4 4 2 2 3 3 3 3 3 2


271

22 Agustinus

Deyafajar Laki-laki 141334063 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 1 3 3 3 3 3 3 2

23 Fransiska

Sulistyawati Perempuan 141334094 1 3 4 4 2 3 3 3 4 3 3 3 3 2 4 3 1 3 4 3 3 4 4 1 1 3 3 3 2 3 3 1

24 Maria Dwi

Utami Perempuan 141334052 2 2 2 3 2 3 2 3 4 4 4 3 4 2 4 2 2 3 3 4 4 4 4 3 1 3 3 3 3 2 3 4

25 Maria Visitasi

Wonga Perempuan 141334073 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 2 3 2

26 Eleonora Perempuan

141334071 3 2 3 4 2 2 3 2 4 3 4 4 4 3 4 2 2 3 3 4 4 4 4 2 2 3 3 3 3 3 4 2

27

Maria

Magdalena

Susanti Perempuan

141334030 3 2 4 3 3 3 2 1 4 3 3 3 3 2 2 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 1 2 2 2 2 1 3

28 Desyanwari

Endrianataly Perempuan 141334096 4 3 3 4 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 4 4 3 3 1 1 4 3 3 3 4 4 1

29 Bestari Juli

Utami Perempuan 151334049 3 3 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3

30 Tiodora Panca

Sipatung Perempuan 151334068 2 2 2 4 2 3 2 2 4 2 4 2 4 2 3 3 2 4 3 3 3 3 3 1 1 3 2 2 2 4 2 2

31 Wiwin Prasetio Perempuan

151334090 3 2 2 4 2 3 2 2 3 4 3 4 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 2 2 3 2

32 Anna Lintang

K. Perempuan 151334072 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 2

33 Seno Sandjaya Laki-laki

151334059 4 4 4 3 2 3 4 4 3 3 4 4 4 2 3 2 2 3 3 4 4 3 3 1 1 3 4 4 4 4 4 1

34 Erwin Laki-laki

151334010 4 2 3 3 3 2 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 4 2 2

35 Brigitta Dina A. Perempuan

151334044 2 2 2 2 3 2 3 2 4 2 3 2 3 3 2 3 3 4 2 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2

36 Xaveria Daemin

S. Perempuan 151334078 2 2 3 3 2 3 3 3 2 3 2 4 3 2 2 3 1 4 4 4 4 4 4 2 2 3 3 3 3 2 3 4

37 Kismius Wandi Laki-laki

151334065 2 2 2 2 3 2 3 2 4 2 3 2 3 3 2 3 3 4 2 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2

38 Maria Ooreste

Lobo Perempuan 151334056 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3

39 Filirajuandi

Indal Laki-laki 151334064 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 2 3 3 3 3 2 4 4 4 4 2 3 3 3 3 3 4 4

40 Nobertus Leon Laki-laki

151334063 4 3 2 3 3 2 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 1 3 2 4 3 4 3 3 2 2 2 3 3 2 3 1

41 Maria Eri Dyan

Ayu Perempuan 151334080 4 3 3 4 3 4 3 3 2 2 3 3 3 3 4 2 1 4 3 4 3 4 3 1 1 3 2 2 3 2 4 3

42 Veronica Retno

Ima S. Perempuan 151334087 2 2 2 2 3 2 3 2 4 2 3 2 3 3 2 3 3 4 2 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2

43 Fransiska I. Q. Perempuan

151334071 3 3 3 4 2 3 3 3 2 3 3 4 4 2 4 2 2 4 3 4 3 4 4 2 2 3 3 3 3 3 4 2

44

Valentina Prima

Kusuma

Ningrum Perempuan

151334075 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 2 2 2 2 3 2 3 3

45 Elna

Permatasari Perempuan 151334067 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 4 3 4 2 3 2 1 4 3 4 4 4 3 1 1 3 3 3 3 3 4 2

46 Antonius Mario

S. B. Paji Laki-laki 151334053 3 2 2 3 3 2 3 2 3 3 3 4 4 2 3 2 1 4 2 3 4 4 4 1 1 2 3 3 3 2 4 3

47 Marcell Evan

Pratama Laki-laki 151334050 3 3 3 4 2 4 3 3 4 3 4 3 3 1 4 2 3 3 2 4 3 4 4 2 1 3 3 3 3 3 2 1


272

48 Oviwasat

Dwisaktica Perempuan 151334085 2 2 2 2 3 2 3 2 4 2 3 2 3 3 2 3 3 4 2 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2

49 Citra Sudiro

Natalia Perempuan 151334062 3 2 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 3 3 3

50 Florus Guio Laki-laki

151334081 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2

51 Wiwid Putri

Lestari Perempuan 151334088 2 2 2 4 2 2 4 1 4 2 4 4 4 2 4 2 2 4 2 3 3 3 3 2 1 1 1 1 1 2 4 2

52 Florentina Yuni

Dwi V. Perempuan 151334089 3 2 2 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 2 3 2 1 4 3 3 3 3 3 3 1 1 2 2 2 2 3

53 Retna Rizki

Amelia Perempuan 151334091 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 4 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3

54

Stefanus

Novanda Deni

K. Laki-laki

151334041 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 4 3 4 3 3 3 2 2 3 2 2 2 4 4

55 Ayu Marantika Perempuan

161334001 4 3 3 4 3 3 2 2 4 4 4 3 4 1 4 3 2 4 4 4 4 4 4 4 2 1 2 2 2 2 4 4

56 Maria Gracia

Kusumaningtyas Perempuan 161334002 4 3 3 4 2 3 2 3 2 3 4 4 4 2 3 1 2 4 3 4 4 4 43 1 1 3 3 2 2 3 3 2

57 Cicilia Dian

Ambarwulan Perempuan 161334003 3 3 2 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 34 3 3 3 2 2 2 2 3 3 2 3 2 2

58 Gerarda Lucita

Yolanda C. H. Perempuan 161334004 4 2 2 4 3 4 3 2 2 3 3 3 3 3 2 1 4 3 4 4 4 4 1 1 3 2 3 3 3 4 2 2

59

Rosita Nur

Wahyuningtyas

Priharsanti Perempuan

161334005 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 1 3 3 4 3 4 4 2 2 3 3 3 3 3 2

60 Beatrix Jessica

Yosa Eka Putri Perempuan 161334006 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 1 3 3 3 3 3 3 2

61

Elisabeth Risna

Utami

Pascaningtyas Perempuan

161334007 1 3 4 4 2 3 3 3 4 3 3 3 3 2 4 3 1 3 4 3 3 4 4 1 1 3 3 3 2 3 3 1

62 Enjel Nanci Perempuan

161334008 2 2 2 3 2 3 2 3 4 4 4 3 4 2 4 2 2 3 3 4 4 4 4 3 1 3 3 3 3 2 3 4

63 Hana Budi Asih Perempuan

161334009 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 2 3 2

64

Laurensius

Reinald

Diansilves Due Laki-laki

161334010 3 2 3 4 2 2 3 2 4 3 4 4 4 3 4 2 2 3 3 4 4 4 4 2 2 3 3 3 3 3 4 2

65 Angelina Siska

Sabdowati Perempuan 161334011 3 2 4 3 3 3 2 1 4 3 3 3 3 2 2 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 1 2 2 2 2 1 3

66

Benediktus

Noven Teja

Wibawa Laki-laki

161334012 4 3 3 4 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 4 4 3 3 1 1 4 3 3 3 4 4 1

67 Elisabeth Dina

Pratiwi Perempuan 161334013 3 3 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3

68

Bonaventura

Putra Bela

Nusantara Laki-laki

161334014 2 2 2 4 2 3 2 2 4 2 4 2 4 2 3 3 2 4 3 3 3 3 3 1 1 3 2 2 2 4 2 2

69 Lidya

Firdhawati Perempuan 161334015 3 2 2 4 2 3 2 2 3 4 3 4 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 2 2 3 2

70 Bonaventura

Yodha Firmanto Laki-laki 161334016 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 2

71 Octavia Dita

Elvani Perempuan 161334017 4 4 4 3 2 3 4 4 3 3 4 4 4 2 3 2 2 3 3 4 4 3 3 1 1 3 4 4 4 4 4 1

72 Hernadito

Medika Putra Laki-laki 161334018 4 2 3 3 3 2 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 4 2 2


273

73 Ayun Sih

Wuryani Perempuan 161334019 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 4 3 3 2 4 2 2 4 3 3 3 4 4 1 2 3 3 3 3 2 3 2

74 Pranowo

Darmajati Laki-laki 161334020 2 2 3 3 2 3 3 3 2 3 2 4 3 2 2 3 1 4 4 4 4 4 4 2 2 3 3 3 3 2 3 4

75 Liberty Hastu

Krisnamurti Perempuan 161334021 3 2 2 3 3 3 3 2 2 2 2 4 3 3 2 3 4 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3

76 Yosephine

Karin Arista Perempuan 161334022 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3

77 Yulia Megasari Perempuan

161334023 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 2 3 3 3 3 2 4 4 4 4 2 3 3 3 3 3 4 4

78 Lisa Kristiyanti Perempuan

161334024 4 3 2 3 3 2 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 1 3 2 4 3 4 3 3 2 2 2 3 3 2 3 1

79 Yohana

Veninsia Jelita Perempuan 161334025 4 3 3 4 3 4 3 3 2 2 3 3 3 3 4 2 1 4 3 4 3 4 3 1 1 3 2 2 3 2 4 3

80 Maria Apolonia

Claurithia Perempuan 161334026 3 3 3 4 2 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 4 3 3 3 4 4 1 1 3 3 3 3 3 4 2

81 Herlina Prastiwi Perempuan

161334027 3 3 3 4 2 3 3 3 2 3 3 4 4 2 4 2 2 4 3 4 3 4 4 2 2 3 3 3 3 3 4 2

82 Gusti Parlingga Laki-laki

161334028 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 2 2 2 2 3 2 3 3

83 Aluisius Suryo

Nugroho Laki-laki 161334029 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 4 3 4 2 3 2 1 4 3 4 4 4 3 1 1 3 3 3 3 3 4 2

84 Dea Rinestu

Pramesti Perempuan 161334030 3 2 2 3 3 2 3 2 3 3 3 4 4 2 3 2 1 4 2 3 4 4 4 1 1 2 3 3 3 2 4 3

85 Maria Apriliana

Sea Perempuan 161334031 3 3 3 4 2 4 3 3 4 3 4 3 3 1 4 2 3 3 2 4 3 4 4 2 1 3 3 3 3 3 2 1

86 Armayta

Reviana Perempuan 161334032 3 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 2 3 3 3 2 2 3 2 2 2 3 3 2

87 Yanuar Satria

Widiatmoko Laki-laki 161334033 3 2 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 3 3 3

88 Dea Natalia Perempuan

161334034 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2

89 Ignasia Galih

Ayu Ekandre Perempuan 161334035 4 2 2 4 3 4 3 2 2 3 3 3 3 3 2 1 4 3 4 4 4 4 1 1 3 2 3 3 3 4 2 2

90 Dewi Ayu

Wulandari Perempuan 161334036 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 1 3 3 4 3 4 4 2 2 3 3 3 3 3 2

91 Yuliana

Stevania Djali Perempuan 161334037 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 1 3 3 3 3 3 3 2

92 Maria Franciana

Beto Daton Perempuan 161334038 1 3 4 4 2 3 3 3 4 3 3 3 3 2 4 3 1 3 4 3 3 4 4 1 1 3 3 3 2 3 3 1

93 Monica Prima

Pramesty Perempuan 161334039 2 2 2 3 2 3 2 3 4 4 4 3 4 2 4 2 2 3 3 4 4 4 4 3 1 3 3 3 3 2 3 4

94 Agustina Septi

Arum Pradina Perempuan 161334040 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 2 3 2

95 Desy Oktavia

Siburian Perempuan 161334041 3 2 3 4 2 2 3 2 4 3 4 4 4 3 4 2 2 3 3 4 4 4 4 2 2 3 3 3 3 3 4 2

96 Sindi Klara

Usatnesi Perempuan 161334042 3 2 4 3 3 3 2 1 4 3 3 3 3 2 2 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 1 2 2 2 2 1 3

97

Fridolin

Advensia

Trisulandi Perempuan

161334043 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 2 2 2 3 3 4 4 3

98

Vinsensia

Shintha Dhevi

Hayuning Tyas Perempuan

161334044 3 3 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3


274

99

Norbert

Agustinus

Lingga Laki-laki

161334045 2 2 2 4 2 3 2 2 4 2 4 2 4 2 3 3 2 4 3 3 3 3 3 1 1 3 2 2 2 4 2 2

100 Agnesh Kurnia

Pratama Putri Perempuan 161334046 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 2 2 2 3 3 4 4 3

101 Tesalonika

Yashinta Devi Perempuan 161334047 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 2

102 Pionius Alva

Orifan Laki-laki 161334048 4 4 4 3 2 3 4 4 3 3 4 4 4 2 3 2 2 3 3 4 4 3 3 1 1 3 4 4 4 4 4 1

103 Irna Aviyanti Perempuan

161334049 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 2 2 2 3 3 4 4 3

104

Yohanes Wresni

Susetyanto

Purnomo Laki-laki

161334050 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 4 3 3 2 4 2 2 4 3 3 3 4 4 1 2 3 3 3 3 2 3 2

105 Metriana Tae Perempuan

161334051 2 2 3 3 2 3 3 3 2 3 2 4 3 2 2 3 1 4 4 4 4 4 4 2 2 3 3 3 3 2 3 4

106 Mochamad Aziz

Triprabowo Laki-laki 161334052 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 2 2 2 3 3 4 4 3

107 Petronela Metha

Selvani Perempuan 161334053 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3

108

Helena

Gallantry Surya

Santosa Perempuan

161334054 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 2 3 3 3 3 2 4 4 4 4 2 3 3 3 3 3 4 4

109 Destiana Rachel

Widianti Perempuan 161334055 4 3 2 3 3 2 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 1 3 2 4 3 4 3 3 2 2 2 3 3 2 3 1

110

Johanes

Alexandro

Manikno Laki-laki

161334056 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 2 2 2 3 3 4 4 3

111 Nabilla Oktivia

Ruwanda Perempuan 161334057 3 3 3 4 2 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 4 3 3 3 4 4 1 1 3 3 3 3 3 4 2

112 Dewi Ratnasari Perempuan

161334058 3 3 3 4 2 3 3 3 2 3 3 4 4 2 4 2 2 4 3 4 3 4 4 2 2 3 3 3 3 3 4 2

113 Yohanes

Yanuarius Loy Laki-laki 161334059 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 2 2 2 3 3 4 4 3

114 Gabriela Gaut Perempuan

161334060 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 4 3 4 2 3 2 1 4 3 4 4 4 3 1 1 3 3 3 3 3 4 2

115 Mareta Bunga

Nugraheni Perempuan 161334061 3 2 2 3 3 2 3 2 3 3 3 4 4 2 3 2 1 4 2 3 4 4 4 1 1 2 3 3 3 2 4 3

116

Agatha Gatri

Lintang

Risdianti Perempuan

161334062 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 2 2 2 3 3 4 4 3

117 Elika Jesy

Priskila Perempuan 161334063 3 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 2 3 3 3 2 2 3 2 2 2 3 3 2

118 Nurhayati

Sinurat Perempuan 161334064 3 2 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 3 3 3

119

Ferdinanda

Aghata Ayu

Wandira Perempuan

161334065 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2

120

Joseph Michael

Welverano

Dotulong Laki-laki

161334066 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 2 2 2 3 3 4 4 3

121

Elisabeth

Chresa Noventa

Dewi Perempuan

161334067 2 2 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 4 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 4 2 2

122 Carmelia

Chintia Sari Perempuan 161334068 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 2 2 2 3 3 4 4 3


275

123

Friska

Margareta

Wangge Perempuan

161334069 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 3 2 3 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4

124 Helena Yunia

Mega Perempuan 171334001 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 2 2 2 3 3 4 4 3

125

Roselina Wilda

Elky

Setianingrum Perempuan

171334002 2 2 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 4 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 4 2 2

126 Maria Prabawati Perempuan

171334003 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 2 2 2 3 3 4 4 3

127 Agustina Perempuan

171334004 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 1 2 3 3 3 3 3 4

128 Lintang Cahyo Laki-laki

171334005 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 4 2 3 3 2 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 2

129 Paulina Santi

Wahyuni Perempuan 171334006 2 2 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 4 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 4 2 2

130 Yemima

Stephanie Perempuan 171334007 2 2 2 2 2 2 3 2 4 2 3 2 3 2 2 2 4 4 2 3 3 3 2 4 2 2 2 2 2 2 4 2

131 Antonia Lintang

A. Bota Tukan Perempuan 171334008 2 2 2 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 4 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 2 3 2

132 Cory Mareta Perempuan

171334009 2 2 2 4 4 3 2 2 1 3 3 3 3 2 4 2 2 3 3 4 4 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2

133 Yulia Metty

Budiati Perempuan 171334010 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 3 3 2 2 2 4 4 3

134 Efa Rianti

Saragih Perempuan 171334011 4 2 3 3 2 3 3 2 1 2 4 3 4 2 2 3 2 3 2 3 4 4 4 2 4 2 3 3 3 4 4 2

135

Raymndus

Allan N. P.

Pratama Laki-laki

171334012 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3

136 Bagas

Nurdiantoro Laki-laki 171334013 3 2 2 3 2 3 2 2 1 2 3 2 2 2 2 3 2 3 2 3 3 3 3 4 4 2 2 2 2 4 3 4

137 Veronica Flora

De Flores Perempuan 171334014 3 3 2 4 3 3 3 2 1 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

138 Mariani Ketut

Sari Perempuan 171334015 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 3 2 3 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4

139 Tabita Anggre

Verossa Perempuan 171334016 3 3 3 3 3 2 3 2 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 4 1 3 3 3 2 4 3 3

140 Bonavantura Y.

S. Mola Perempuan 171334017 1 1 2 2 4 1 2 1 2 2 3 4 2 1 1 3 1 2 1 3 3 2 4 1 1 2 3 4 3 1 3 1

141 Wirmanitas

Gaho Perempuan 171334018 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 2 4 3 4 3 3 4 4 4 3 2 3 3 3 3 4 4 3

142 Brigita Maya

Eka Andini Perempuan 171334019 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 1 2 3 3 3 3 3 4

143 Tyrza Estevania

Krisanta Perempuan 171334020 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 4 2 3 3 2 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 2

144 Meta Andriani Perempuan

171334021 2 2 2 4 2 2 2 2 3 3 4 3 3 3 2 2 4 4 3 4 4 4 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2

145 Yuliana Dina

Puspita Sari Perempuan 171334022 4 2 2 3 4 2 2 2 3 2 3 2 2 2 3 4 2 3 2 3 2 2 4 2 3 2 2 2 2 4 4 2

146 Angga

Setiyawan Laki-laki 171334023 2 2 2 3 2 2 2 2 3 2 3 2 3 2 2 4 2 3 2 3 2 2 2 4 3 2 2 2 2 2 2 4

147

Katharina

Agustina C.

Fernandes Perempuan

171334024 2 2 2 3 2 3 2 2 3 3 3 3 2 3 2 2 4 3 3 3 3 3 4 2 2 2 2 2 2 4 2 2


276

148 Novilia

Armaputri Perempuan 171334025 3 3 4 4 4 2 4 3 4 3 4 2 2 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 1 3 3 2 3 3 4 3

149 Dika Dwi Adi

Nugroho Laki-laki 171334026 2 2 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 4 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 4 2 2

150 Iis Oktaviana Perempuan

171334027 2 2 2 2 2 2 3 2 4 2 3 2 3 2 2 2 4 4 2 3 3 3 2 4 2 2 2 2 2 2 4 2

151

Gabrielle

Christiani

Amban Perempuan

171334028 3 2 2 2 2 1 3 2 3 3 3 2 2 2 4 4 2 3 3 4 4 3 4 2 2 2 2 2 2 3 3 2

152 Susana Avila

Dude Perempuan 171334029 3 3 3 3 3 3 3 2 1 3 4 3 2 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 1 3 3 3 3 4 3 4

153 Desty J. Gogahu Perempuan

171334030 4 2 3 4 4 3 3 2 2 4 4 4 2 2 2 4 4 3 3 4 4 4 4 2 1 2 2 2 2 4 4 2

154 Boni Vitayota

Viyani Laki-laki 171334031 3 3 3 3 3 4 4 2 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3

155 Yasinta Fiona Perempuan

171334032 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 3

156 Xarisma

Arindyas Wari Perempuan 171334033 4 3 4 4 3 4 3 2 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 1 2 3 3 3 4 4 3

157 Bertolomeus

Jalu Kesowo Laki-laki 171334034 4 2 2 4 2 3 2 3 3 2 3 3 3 2 2 4 2 3 3 3 3 3 4 2 2 2 2 2 3 4 4 4

158 Anang Rianto

Wibowo Laki-laki 171334035 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 3 4 3

159

Immanuela

Nusaca F.

Clevillia Perempuan

171334036 3 2 3 3 2 4 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 3 1 4 4 3 3 2 4 2 2 2 3 4 3 2

160 Selvia

Nugraheni Perempuan 171334037 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3

161

Esra Elma

Amelia

Marpaung Perempuan

171334038 3 2 2 3 2 3 2 2 3 2 4 2 2 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 2 1 2 1 1 2 4 3 2

162 Christina Anita

Febriyana Perempuan 171334039 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 2 2 2 3 3 4 4 3

163 Pius Sigit

Purwito Laki-laki 171334040 3 3 2 4 3 2 2 2 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4

164 Kristianus

Balang Laki-laki 171334041 3 3 3 4 3 3 4 1 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 2 1 2 2 3 3 3

165

Debrito

Laksono Putro

Mehan Laki-laki

171334042 4 2 2 4 2 4 3 2 2 3 3 3 3 4 2 4 4 3 4 4 4 4 4 2 3 2 3 3 3 4 4 4

166 Marselina

Brigita Bora Laki-laki 171334043 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 2 3 3 1 3 3 4 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3

167 Firminus Kevin

Solin Laki-laki 171334044 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3

168 Benedikta Elisa

Tamara Perempuan 171334045 1 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 1 3 3 4 3 3 4 1 3 1 3 3 3 2 1 1 3

169

Grace Angelita

Devi

Simanjorang Perempuan

171334046 2 2 2 3 2 3 2 3 4 4 4 3 3 3 2 2 2 3 3 4 4 4 2 2 1 3 3 3 3 2 2 2

170 Intan Safitri

Manik Perempuan 171334047 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 3 3 3

171 Maria Lilys

Triyani Perempuan 171334048 3 2 3 4 2 2 3 2 4 3 4 4 2 2 3 3 2 3 3 4 4 4 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2

172 Sigit Laki-laki

171334049 3 2 4 3 2 3 2 1 4 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 1 2 2 2 3 3 2


277

173

Fransisca

Nivelia

Purwanto Perempuan

171334050 4 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 4 4 3 4 3 1 4 3 3 3 4 4 3

174 Ignatius Beni Laki-laki

171334051 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3

175 Dain Heriadi Laki-laki

171334052 2 2 2 4 2 3 2 2 4 2 4 2 3 2 2 2 2 4 3 3 3 3 2 2 1 3 2 2 2 2 2 2

176 Maryati Perempuan

171334053 3 2 2 4 2 3 2 2 3 4 3 4 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 2 3 3 2

177 Eva Susanti Perempuan

171334054 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3

178 Petrus Bayu

Prasetio Laki-laki 171334055 4 4 4 3 4 3 4 4 3 3 4 4 2 4 3 4 4 3 3 4 4 3 4 4 1 3 4 4 4 4 4 4

179 Isah Perempuan

171334056 4 2 3 3 2 2 2 2 3 3 3 2 3 2 2 4 2 3 2 3 3 3 4 2 2 2 2 2 2 4 4 2

180 Yakobus

Pankrisius Laki-laki 171334057 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3


278

NO Nama Jenis

Kelamin NIM

Skor

Gaya Belajar Visual

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23

1 Dyah Ayu Perempuan 141334084 3 3 2 2 3 3 3 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2

2 B. Yasinta Perempuan 141334078 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 2 2 4 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3

3 Rosalinda Dewi K. Perempuan 141334009 4 2 4 4 4 4 4 4 3 2 4 1 1 4 1 1 3 2 3 3 4 4 4

4 Avianti Prakusya Yuwana Perempuan 141334057 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 2 3 3 3

5 Aloysius Dhimas Trikurnian Laki-laki 141334059 3 2 2 2 3 2 3 3 2 3 3 2 3 1 2 3 2 2 2 2 3 2 2

6 Novita Fransiska Perempuan 141334032 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 2 2 2 4 1 3 3 3 2 2 3 4 4

7 Rebana Hia Perempuan 141334086 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 2 3 3 1 1 3 2 3 3 4 4 4 3

8 Ana Ayu Kusuma Jati Perempuan 141334051 4 2 3 3 3 4 3 1 2 3 2 2 3 2 3 4 3 3 3 4 4 2 2

9 Bayu Laki-laki 141334054 3 1 4 4 3 3 3 4 2 4 4 3 4 2 3 4 2 3 3 3 3 3 3

10 Ivan Takiki Laki-laki 141334014 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 2 2 4 1 2 3 2 2 3 2 4 3

11 Asti Perempuan 141334074 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 1 4 1 1 3 3 2 3 4 4 4 4

12 Sumi Perempuan 141334075 3 2 3 2 3 3 3 4 2 3 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 3

13 Elisabeth Fitriana Febru Rosari Perempuan 141334061 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 2 2 3 3 3 2 3 2

14 Maria Theresia Wuaohano Perempuan 141334072 4 4 4 2 2 3 3 2 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2

15 Astria Yuni Yashinta Perempuan 141334082 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 2 3 2 3 3 3 3 3 3

16 Ignatia Niken Perempuan 141334017 4 4 4 4 3 3 3 4 2 4 3 4 4 1 3 3 2 3 3 4 4 4 3

17 Tri Indarti Perempuan 141334021 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 1 3 2 3 3 3 3 3 3

18 Marselirius Laki-laki 141334055 3 4 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 32 4 4 3 3 3 3 3 3 3

19 Katharina Perempuan 141334005 4 4 4 4 4 3 2 3 3 3 2 2 3 1 2 3 2 2 3 3 4 4 2

20 Relly Nanga Perempuan 141334087 4 3 4 4 2 3 3 4 2 3 1 3 4 1 2 3 2 3 3 3 4 3 2

21 Auko Thinus Waday Laki-laki 141334095 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 4 2

22 Agustinus Deyafajar Laki-laki 141334063 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 1 1 2 3 3 3 3 3 3

23 Fransiska Sulistyawati Perempuan 141334094 4 3 3 2 4 3 3 4 2 4 2 2 4 1 3 3 4 2 2 3 4 4 2


279

24 Maria Dwi Utami Perempuan 141334052 4 2 4 4 3 4 4 3 1 3 2 2 4 1 2 3 3 3 2 2 4 2 3

25 Maria Visitasi Wonga Perempuan 141334073 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3

26 Eleonora Perempuan 141334071 3 2 4 3 4 4 4 4 4 2 3 4 2 4 1 2 4 2 2 3 3 4 3

27 Maria Magdalena Susanti Perempuan 141334030 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 1 2 3 2 3 3 2 4 3 3

28 Desyanwari Endrianataly Perempuan 141334096 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 1 2 3 3 3 3 3 3 3

29 Bestari Juli Utami Perempuan 151334049 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3

30 Tiodora Panca Sipatung Perempuan 151334068 3 4 4 3 4 3 3 3 3 4 2 2 4 1 2 3 3 2 2 2 4 3 2

31 Wiwin Prasetio Perempuan 151334090 3 3 3 2 3 4 3 4 2 3 3 2 4 2 1 3 2 3 3 4 3 4 3

32 Anna Lintang K. Perempuan 151334072 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3

33 Seno Sandjaya Laki-laki 151334059 4 3 4 4 2 3 3 3 4 4 2 2 4 2 3 3 4 4 4 4 4 4 4

34 Erwin Laki-laki 151334010 3 3 3 2 2 2 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 2 3 2 2 2

35 Brigitta Dina A. Perempuan 151334044 4 2 3 3 3 3 3 4 2 3 2 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 4

36 Xaveria Daemin S. Perempuan 151334078 4 3 3 3 3 3 3 3 2 4 3 3 4 1 2 3 3 3 3 3 3 3 3

37 Kismius Wandi Laki-laki 151334065 3 3 2 2 3 3 3 2 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2

38 Maria Ooreste Lobo Perempuan 151334056 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 3 2 3 3 3 3 3

39 Filirajuandi Indal Laki-laki 151334064 3 3 3 4 4 3 4 4 3 4 2 3 4 1 4 3 3 2 3 3 4 4 3

40 Nobertus Leon Laki-laki 151334063 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 2 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 2

41 Maria Eri Dyan Ayu Perempuan 151334080 4 3 4 4 3 3 3 4 3 3 2 1 3 1 1 2 4 4 3 3 4 2 2

42 Veronica Retno Ima S. Perempuan 151334087 4 2 4 4 3 3 3 3 2 3 2 2 4 1 2 3 3 3 3 3 4 3 3

43 Fransiska I. Q. Perempuan 151334071 4 2 4 4 4 4 2 4 4 4 2 2 4 2 2 3 2 3 3 4 3 4 2

44 Valentina Prima Kusuma

Ningrum Perempuan 151334075 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3

45 Elna Permatasari Perempuan 151334067 4 2 3 3 4 4 3 4 2 4 3 2 4 2 2 3 2 2 3 2 4 2

46 Antonius Mario S. B. Paji Laki-laki 151334053 3 2 2 3 3 2 3 2 3 3 3 4 4 2 3 2 1 4 3 2 3 4 4

47 Marcell Evan Pratama Laki-laki 151334050 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 1 1 4 1 2 4 3 3 3 3 3 3

48 Oviwasat Dwisaktica Perempuan 151334085 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 2 2 3 2 3 3 3

49 Citra Sudiro Natalia Perempuan 151334062 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 2 2 3 2 3 3 2 3 3 3


280

50 Florus Guio Laki-laki 151334081 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3

51 Wiwid Putri Lestari Perempuan 151334088 2 2 2 4 2 2 4 1 4 2 4 4 4 2 4 2 2 4 2 4 3 3 3

52 Florentina Yuni Dwi V. Perempuan 151334089 4 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 2 3 1 2 2 2 2 3 3 4 3 2

53 Retna Rizki Amelia Perempuan 151334091 4 2 4 4 3 3 3 3 4 3 3 2 1 3 1 1 2 4 4 3 3 4 2

54 Stefanus Novanda Deni K. Laki-laki 151334041 3 3 3 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 3 2 2 4 2 4 3 2 4 2

55 Ayu Marantika Perempuan 161334001 3 2 4 2 3 2 3 4 3 3 2 1 3 1 3 3 4 1 4 3 3 4 2

56 Maria Gracia Kusumaningtyas Perempuan 161334002 4 4 4 3 3 2 3 4 3 3 2 2 4 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3

57 Cicilia Dian Ambarwulan Perempuan 161334003 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2 3 2 3

58 Gerarda Lucita Yolanda C. H. Perempuan 161334004 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

59 Rosita Nur Wahyuningtyas

Priharsanti Perempuan 161334005 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 4 2 3 4 2 2 3

60 Beatrix Jessica Yosa Eka Putri Perempuan 161334006 4 3 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 3 2 2 2 3 3 4 3 3 3 2

61 Elisabeth Risna Utami

Pascaningtyas Perempuan 161334007 3 4 3 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

62 Enjel Nanci Perempuan 161334008 4 4 2 4 4 4 4 2 4 3 4 4 4 4 4 4 2 3 2 2 3 3 4

63 Hana Budi Asih Perempuan 161334009 2 2 3 3 2 2 2 3 2 4 2 2 2 2 2 2 3 3 4 3 3 3 2

64 Laurensius Reinald Diansilves

Due Laki-laki 161334010 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3

65 Angelina Siska Sabdowati Perempuan 161334011 2 3 3 2 2 2 3 3 2 3 2 2 3 3 2 2 2 3 3 2 3 3 2

66 Benediktus Noven Teja Wibawa Laki-laki 161334012 2 2 3 3 2 4 2 3 2 3 2 2 2 2 3 2 4 3 3 4 3 3 2

67 Elisabeth Dina Pratiwi Perempuan 161334013 2 3 2 2 3 2 3 2 2 2 3 2 3 3 2 2 2 2 4 2 2 2 2

68 Bonaventura Putra Bela

Nusantara Laki-laki 161334014 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3

69 Lidya Firdhawati Perempuan 161334015 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

70 Bonaventura Yodha Firmanto Laki-laki 161334016 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3

71 Octavia Dita Elvani Perempuan 161334017 2 2 3 2 2 2 2 4 2 3 2 2 2 2 2 2 3 3 4 4 3 3 2

72 Hernadito Medika Putra Laki-laki 161334018 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 4 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2

73 Ayun Sih Wuryani Perempuan 161334019 2 2 3 3 2 2 2 3 4 2 2 2 2 2 2 2 3 4 2 3 4 4 2


281

74 Pranowo Darmajati Laki-laki 161334020 3 3 4 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3

75 Liberty Hastu Krisnamurti Perempuan 161334021 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 2 3 3 4 3 3 4 2 4 4 2 2 3

76 Yosephine Karin Arista Perempuan 161334022 3 3 4 4 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3

77 Yulia Megasari Perempuan 161334023 2 2 3 3 2 2 2 3 2 3 4 2 2 2 2 2 2 4 2 4 4 4 2

78 Lisa Kristiyanti Perempuan 161334024 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3

79 Yohana Veninsia Jelita Perempuan 161334025 1 1 3 2 1 1 1 4 1 3 1 1 4 1 4 1 2 2 3 2 2 2 1

80 Maria Apolonia Claurithia Perempuan 161334026 2 2 3 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 4 2 2 2 3 3 2 3 4 2

81 Herlina Prastiwi Perempuan 161334027 4 4 4 2 4 4 4 2 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 4

82 Gusti Parlingga Laki-laki 161334028 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3

83 Aluisius Suryo Nugroho Laki-laki 161334029 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3

84 Dea Rinestu Pramesti Perempuan 161334030 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

85 Maria Apriliana Sea Perempuan 161334031 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3

86 Armayta Reviana Perempuan 161334032 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3

87 Yanuar Satria Widiatmoko Laki-laki 161334033 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4

88 Dea Natalia Perempuan 161334034 2 2 3 3 2 2 2 4 2 3 2 2 2 2 2 2 3 4 4 3 4 4 2

89 Ignasia Galih Ayu Ekandre Perempuan 161334035 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3

90 Dewi Ayu Wulandari Perempuan 161334036 4 4 3 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4

91 Yuliana Stevania Djali Perempuan 161334037 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 2 4 4 2 3

92 Maria Franciana Beto Daton Perempuan 161334038 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 4 3

93 Monica Prima Pramesty Perempuan 161334039 2 2 4 3 2 2 2 4 2 2 2 2 2 2 2 2 3 4 2 3 4 4 2

94 Agustina Septi Arum Pradina Perempuan 161334040 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3

95 Desy Oktavia Siburian Perempuan 161334041 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4

96 Sindi Klara Usatnesi Perempuan 161334042 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

97 Fridolin Advensia Trisulandi Perempuan 161334043 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 2 4 3 3 4

98 Vinsensia Shintha Dhevi

Hayuning Tyas Perempuan 161334044 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3

99 Norbert Agustinus Lingga Laki-laki 161334045 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3


282

100 Agnesh Kurnia Pratama Putri Perempuan 161334046 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

101 Tesalonika Yashinta Devi Perempuan 161334047 2 2 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4

102 Pionius Alva Orifan Laki-laki 161334048 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3

103 Irna Aviyanti Perempuan 161334049 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3

104 Yohanes Wresni Susetyanto

Purnomo Laki-laki 161334050 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3

105 Metriana Tae Perempuan 161334051 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

106 Mochamad Aziz Triprabowo Laki-laki 161334052 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 3

107 Petronela Metha Selvani Perempuan 161334053 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

108 Helena Gallantry Surya Santosa Perempuan 161334054 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3

109 Destiana Rachel Widianti Perempuan 161334055 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3

110 Johanes Alexandro Manikno Laki-laki 161334056 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4

111 Nabilla Oktivia Ruwanda Perempuan 161334057 2 2 3 3 2 2 2 4 2 3 2 2 2 2 2 2 3 4 4 3 4 4 2

112 Dewi Ratnasari Perempuan 161334058 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3

113 Yohanes Yanuarius Loy Laki-laki 161334059 4 4 3 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4

114 Gabriela Gaut Perempuan 161334060 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 2 4 4 2 3

115 Mareta Bunga Nugraheni Perempuan 161334061 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 4 3

116 Agatha Gatri Lintang Risdianti Perempuan 161334062 2 2 4 3 2 2 2 4 2 2 2 2 2 2 2 2 3 4 2 3 4 4 2

117 Elika Jesy Priskila Perempuan 161334063 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3

118 Nurhayati Sinurat Perempuan 161334064 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4

119 Ferdinanda Aghata Ayu Wandira Perempuan 161334065 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

120 Joseph Michael Welverano

Dotulong Laki-laki 161334066 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 2 4 3 3 4

121 Elisabeth Chresa Noventa Dewi Perempuan 161334067 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3

122 Carmelia Chintia Sari Perempuan 161334068 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

123 Friska Margareta Wangge Perempuan 161334069 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

124 Helena Yunia Mega Perempuan 171334001 2 2 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4


283

125 Roselina Wilda Elky

Setianingrum Perempuan 171334002 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3

126 Maria Prabawati Perempuan 171334003 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3

127 Agustina Perempuan 171334004 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3

128 Lintang Cahyo Laki-laki 171334005 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

129 Paulina Santi Wahyuni Perempuan 171334006 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 3

130 Yemima Stephanie Perempuan 171334007 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

131 Antonia Lintang A. Bota Tukan Perempuan 171334008 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

132 Cory Mareta Perempuan 171334009 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 4 2 3 4 2 2 3

133 Yulia Metty Budiati Perempuan 171334010 4 3 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 3 2 2 2 3 3 4 3 3 3 2

134 Efa Rianti Saragih Perempuan 171334011 3 4 3 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

135 Raymndus Allan N. P. Pratama Laki-laki 171334012 4 4 2 4 4 4 4 2 4 3 4 4 4 4 4 4 2 3 2 2 3 3 4

136 Bagas Nurdiantoro Laki-laki 171334013 2 2 3 3 2 2 2 3 2 4 2 2 2 2 2 2 3 3 4 3 3 3 2

137 Veronica Flora De Flores Perempuan 171334014 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3

138 Mariani Ketut Sari Perempuan 171334015 2 3 3 2 2 2 3 3 2 3 2 2 3 3 2 2 2 3 3 2 3 3 2

139 Tabita Anggre Verossa Perempuan 171334016 2 2 3 3 2 4 2 3 2 3 2 2 2 2 3 2 4 3 3 4 3 3 2

140 Bonavantura Y. S. Mola Perempuan 171334017 2 3 2 2 3 2 3 2 2 2 3 2 3 3 2 2 2 2 4 2 2 2 2

141 Wirmanitas Gaho Perempuan 171334018 2 2 3 3 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 4 4 4 4 4 4 2

142 Brigita Maya Eka Andini Perempuan 171334019 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

143 Tyrza Estevania Krisanta Perempuan 171334020 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 2 4 4 4 4 3 4 4 4 4

144 Meta Andriani Perempuan 171334021 2 2 3 2 2 2 2 4 2 3 2 2 2 2 2 2 3 3 4 4 3 3 2

145 Yuliana Dina Puspita Sari Perempuan 171334022 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 4 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2

146 Angga Setiyawan Laki-laki 171334023 2 2 3 3 2 2 2 3 4 2 2 2 2 2 2 2 3 4 2 3 4 4 2

147 Katharina Agustina C. Fernandes Perempuan 171334024 3 3 4 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3

148 Novilia Armaputri Perempuan 171334025 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 2 3 3 4 3 3 4 2 4 4 2 2 3

149 Dika Dwi Adi Nugroho Laki-laki 171334026 3 3 4 4 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3

150 Iis Oktaviana Perempuan 171334027 2 2 3 3 2 2 2 3 2 3 4 2 2 2 2 2 2 4 2 4 4 4 2


284

151 Gabrielle Christiani Amban Perempuan 171334028 3 3 4 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4

152 Susana Avila Dude Perempuan 171334029 1 1 3 2 1 1 1 4 1 3 1 1 4 1 4 1 2 2 3 2 2 2 1

153 Desty J. Gogahu Perempuan 171334030 2 2 3 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 4 2 2 2 3 3 2 3 4 2

154 Boni Vitayota Viyani Laki-laki 171334031 4 4 4 2 4 4 4 2 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 4

155 Yasinta Fiona Perempuan 171334032 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3

156 Xarisma Arindyas Wari Perempuan 171334033 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4

157 Bertolomeus Jalu Kesowo Laki-laki 171334034 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

158 Anang Rianto Wibowo Laki-laki 171334035 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3

159 Immanuela Nusaca F. Clevillia Perempuan 171334036 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3

160 Selvia Nugraheni Perempuan 171334037 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4

161 Esra Elma Amelia Marpaung Perempuan 171334038 2 2 3 3 2 2 2 4 2 3 2 2 2 2 2 2 3 4 4 3 4 4 2

162 Christina Anita Febriyana Perempuan 171334039 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3

163 Pius Sigit Purwito Laki-laki 171334040 4 4 3 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4

164 Kristianus Balang Laki-laki 171334041 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 2 4 4 2 3

165 Debrito Laksono Putro Mehan Laki-laki 171334042 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 4 3

166 Marselina Brigita Bora Laki-laki 171334043 2 2 4 3 2 2 2 4 2 2 2 2 2 2 2 2 3 4 2 3 4 4 2

167 Firminus Kevin Solin Laki-laki 171334044 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3

168 Benedikta Elisa Tamara Perempuan 171334045 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4

169 Grace Angelita Devi

Simanjorang Perempuan 171334046 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

170 Intan Safitri Manik Perempuan 171334047 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 2 4 3 3 4

171 Maria Lilys Triyani Perempuan 171334048 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3

172 Sigit Laki-laki 171334049 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

173 Fransisca Nivelia Purwanto Perempuan 171334050 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

174 Ignatius Beni Laki-laki 171334051 2 2 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4

175 Dain Heriadi Laki-laki 171334052 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3

176 Maryati Perempuan 171334053 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3


285

177 Eva Susanti Perempuan 171334054 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3

178 Petrus Bayu Prasetio Laki-laki 171334055 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

179 Isah Perempuan 171334056 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 3

180 Yakobus Pankrisius Laki-laki 171334057 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3


286

NO Nama Jenis

Kelamin NIM

Skor


24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45

1 Dyah Ayu Perempuan 141334084 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 2

2 B. Yasinta Perempuan 141334078 3 3 2 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 2

3 Rosalinda Dewi K. Perempuan 141334009 4 2 3 3 4 1 1 2 1 2 3 1 1 3 3 1 3 2 4 2 4 4

4 Avianti Prakusya Yuwana Perempuan 141334057 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

5 Aloysius Dhimas

Trikurnian Laki-laki 141334059 2 4 2 3 2 2 2 4 4

3 2 3 2 3 2 3 3 3 2 3 3 2

6 Novita Fransiska Perempuan 141334032 2 2 4 2 2 3 3 3 1 4 2 3 2 3 3 2 2 2 2 3 2 3

7 Rebana Hia Perempuan 141334086 3 4 1 2 2 1 2 3 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 3 3 3

8 Ana Ayu Kusuma Jati Perempuan 141334051 3 1 2 2 3 3 2 2 2 2 3 4 3 3 3 3 2 2 2 4 3 3

9 Bayu Laki-laki 141334054 3 4 4 1 3 3 3 1 3 3 3 2 2 4 4 3 3 3 3 3 3 3

10 Ivan Takiki Laki-laki 141334014 2 2 4 3 2 2 2 2 1 2 4 2 2 3 3 2 2 3 2 4 4 3

11 Asti Perempuan 141334074 3 4 1 4 1 1 3 4 2 3 2 2 4 4 4 1 3 3 4 4 3 3

12 Sumi Perempuan 141334075 1 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2 2 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3

13 Elisabeth Fitriana Febru

Rosari Perempuan 141334061 2 2 3 3 2 3 2 3 3

2 3 2 2 3 3 2 2 2 2 3 3 3

14 Maria Theresia Wuaohano Perempuan 141334072 4 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 3 4 2 4 3 3 3 3 3 3

15 Astria Yuni Yashinta Perempuan 141334082 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

16 Ignatia Niken Perempuan 141334017 4 4 4 2 2 2 3 4 2 2 2 4 4 4 4 3 4 2 2 4 3 3

17 Tri Indarti Perempuan 141334021 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

18 Marselirius Laki-laki 141334055 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4

19 Katharina Perempuan 141334005 3 3 2 3 2 2 3 4 3 3 2 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3

20 Relly Nanga Perempuan 141334087 4 4 1 2 1 2 3 4 4 2 2 3 4 4 4 3 3 3 2 3 3 3

21 Auko Thinus Waday Laki-laki 141334095 2 3 3 3 1 2 2 2 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 1 4

22 Agustinus Deyafajar Laki-laki 141334063 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3


287

23 Fransiska Sulistyawati Perempuan 141334094 4 3 3 1 2 2 2 4 3 3 2 4 4 4 2 3 2 2 2 3 4 3

24 Maria Dwi Utami Perempuan 141334052 3 3 2 2 2 2 3 3 2 3 2 3 4 4 4 4 3 3 2 3 3 2

25 Maria Visitasi Wonga Perempuan 141334073 3 2 3 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3

26 Eleonora Perempuan 141334071 2 4 4 1 2 1 1 3 4 4 3 2 4 3 4 1 1 1 2 3 4 3

27 Maria Magdalena Susanti Perempuan 141334030 3 3 3 2 2 2 3 4 3 3 2 3 3 4 3 3 1 1 1 2 4 3

28 Desyanwari Endrianataly Perempuan 141334096 4 3 2 3 3 2 2 2 3 3 2 2 2 2 3 2 3 3 2 3 3 3

29 Bestari Juli Utami Perempuan 151334049 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 4 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3

30 Tiodora Panca Sipatung Perempuan 151334068 4 3 2 2 3 1 4 4 2 4 3 4 4 4 4 3 1 1 2 4 2 2

31 Wiwin Prasetio Perempuan 151334090 3 4 2 3 2 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3

32 Anna Lintang K. Perempuan 151334072 3 2 2 2 2 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3

33 Seno Sandjaya Laki-laki 151334059 4 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 2 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3

34 Erwin Laki-laki 151334010 2 2 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 2 3 2 2 3 3 3 2 2 3

35 Brigitta Dina A. Perempuan 151334044 3 4 3 2 2 2 3 3 3 3 2 3 3 4 4 2 2 2 2 3 3 3

36 Xaveria Daemin S. Perempuan 151334078 3 3 3 3 32 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 2 2 3 2 3 3

37 Kismius Wandi Laki-laki 151334065 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3

38 Maria Ooreste Lobo Perempuan 151334056 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3

39 Filirajuandi Indal Laki-laki 151334064 3 3 2 3 4 3 3 4 2 3 2 3 3 3 2 4 2 2 2 4 3 3

40 Nobertus Leon Laki-laki 151334063 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4

41 Maria Eri Dyan Ayu Perempuan 151334080 3 4 1 1 3 1 3 4 3 4 1 3 4 4 3 2 4 2 1 4 4 4

42 Veronica Retno Ima S. Perempuan 151334087 2 3 2 2 2 2 3 3 3 3 2 2 3 3 2 2 2 2 2 3 3 3

43 Fransiska I. Q. Perempuan 151334071 4 4 4 2 2 2 4 4 2 3 2 4 4 4 4 2 2 2 2 4 4 2


Ningrum Perempuan 151334075 3 3 3 2 3 3 2 3 2

3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3

45 Elna Permatasari Perempuan 151334067 2 4 2 2 2 2 1 2 4 2 4 2 4 3 3 3 4 2 1 2 2 3

46 Antonius Mario S. B. Paji Laki-laki 151334053 3 2 2 2 3 3 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3

47 Marcell Evan Pratama Laki-laki 151334050 3 4 2 3 3 2 2 2 2 3 3 2 2 3 2 2 2 2 2 3 3 3

48 Oviwasat Dwisaktica Perempuan 151334085 3 3 2 3 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 2 2 3 3 3


288

49 Citra Sudiro Natalia Perempuan 151334062 3 3 2 2 2 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3

50 Florus Guio Laki-laki 151334081 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

51 Wiwid Putri Lestari Perempuan 151334088 3 2 1 1 1 1 1 1 4 4 4 3 3 3 4 4 2 3 1 1 4 1

52 Florentina Yuni Dwi V. Perempuan 151334089 3 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 3

53 Retna Rizki Amelia Perempuan 151334091 3 4 1 3 3 1 3 4 3 3 4 1 4 4 3 2 3 3 3 2 3 3

54 Stefanus Novanda Deni

K. Laki-laki 151334041 3 3 3 3 2 3 2 3 4

3 1 2 3 2 3 3 1 3 3 2 3 3

55 Ayu Marantika Perempuan 161334001 2 3 1 1 1 1 3 3 2 2 2 2 4 4 2 3 2 2 2 4 3 2

56 Maria Gracia

Kusumaningtyas Perempuan 161334002 4 2 4 2 3 3 2 4 3

4 3 2 3 2 3 3 4 3 2 3 4 3

57 Cicilia Dian Ambarwulan Perempuan 161334003 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3

58 Gerarda Lucita Yolanda

C. H. Perempuan 161334004 3 3 3 3 3 3 3 3 3

3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3

59

Rosita Nur

Wahyuningtyas


161334005 3 4 3 3 3 3 3 3 4

2 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4

60 Beatrix Jessica Yosa Eka

Putri Perempuan 161334006 3 3 2 2 3 2 2 3 3

3 3 3 2 3 2 3 2 3 2 2 3 3


Pascaningtyas Perempuan 161334007 3 3 3 3 3 3 3 3 3

3 3 4 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3

62 Enjel Nanci Perempuan 161334008 4 3 4 4 4 4 4 4 2 3 2 3 2 4 4 4 4 4 1 4 4 2

63 Hana Budi Asih Perempuan 161334009 2 3 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 3

64 Laurensius Reinald

Diansilves Due Laki-laki 161334010 3 3 3 3 3 3 3 3 4

3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4

65 Angelina Siska Sabdowati Perempuan 161334011 3 2 2 2 3 2 2 3 2 3 2 3 2 2 2 3 2 3 3 2 3 2

66 Benediktus Noven Teja

Wibawa Laki-laki 161334012 2 3 2 2 2 2 2 2 4

3 4 3 3 4 2 2 2 2 2 2 2 4

67 Elisabeth Dina Pratiwi Perempuan 161334013 3 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 4 2 2 2 3 2 3 3 2 3 2


Nusantara Laki-laki 161334014 3 3 2 3 2 3 3 2 2

3 3 3 3 4 4 2 2 3 3 2 3 3

69 Lidya Firdhawati Perempuan 161334015 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3


289

70 Bonaventura Yodha

Firmanto Laki-laki 161334016 3 3 2 3 2 3 3 2 2

3 3 3 3 4 4 2 2 3 3 2 3 3

71 Octavia Dita Elvani Perempuan 161334017 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 2 2 3

72 Hernadito Medika Putra Laki-laki 161334018 2 4 2 2 2 4 2 2 3 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3

73 Ayun Sih Wuryani Perempuan 161334019 2 4 2 4 2 4 2 4 3 4 4 4 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3

74 Pranowo Darmajati Laki-laki 161334020 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 2 4 2 3 3 3 3 3 2 3 3 4

75 Liberty Hastu Krisnamurti Perempuan 161334021 3 1 3 3 3 3 3 3 4 2 4 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4

76 Yosephine Karin Arista Perempuan 161334022 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3

77 Yulia Megasari Perempuan 161334023 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 2 4 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2

78 Lisa Kristiyanti Perempuan 161334024 3 3 2 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 4 4 2 2 3 3 2 3 3

79 Yohana Veninsia Jelita Perempuan 161334025 1 2 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 1 1 1 1 2 1 1 2

80 Maria Apolonia Claurithia Perempuan 161334026 4 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2

81 Herlina Prastiwi Perempuan 161334027 4 3 4 4 4 4 4 2 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3

82 Gusti Parlingga Laki-laki 161334028 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

83 Aluisius Suryo Nugroho Laki-laki 161334029 3 3 2 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 4 4 2 2 3 3 2 3 3

84 Dea Rinestu Pramesti Perempuan 161334030 3 4 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3

85 Maria Apriliana Sea Perempuan 161334031 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

86 Armayta Reviana Perempuan 161334032 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 4 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4

87 Yanuar Satria

Widiatmoko Laki-laki 161334033 4 4 4 4 4 4 4 2 4

3 4 3 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4

88 Dea Natalia Perempuan 161334034 2 3 2 2 2 2 2 2 3 2 3 4 4 3 2 2 2 2 4 2 2 3

89 Ignasia Galih Ayu

Ekandre Perempuan 161334035 4 3 3 3 3 3 3 3 3

3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3

90 Dewi Ayu Wulandari Perempuan 161334036 4 3 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4

91 Yuliana Stevania Djali Perempuan 161334037 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 4 2 4 4 3 3 3 3 2 3 3 4

92 Maria Franciana Beto

Daton Perempuan 161334038 4 2 3 3 3 3 2 3 2

3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2

93 Monica Prima Pramesty Perempuan 161334039 2 4 2 2 2 2 2 2 2 4 3 4 4 3 2 2 2 2 2 2 2 3


290

94 Agustina Septi Arum

Pradina Perempuan 161334040 3 3 3 3 3 3 2 2 2

3 4 3 3 4 3 3 3 3 1 3 3 4

95 Desy Oktavia Siburian Perempuan 161334041 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 2 2 4 4 4 4 2 4 4 3

96 Sindi Klara Usatnesi Perempuan 161334042 3 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

97 Fridolin Advensia

Trisulandi Perempuan 161334043 4 3 4 4 4 4 2 4 4

3 4 3 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4


Hayuning Tyas Perempuan 161334044 3 4 3 4 3 3 3 2 3

4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

99 Norbert Agustinus Lingga Laki-laki 161334045 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3

100 Agnesh Kurnia Pratama

Putri Perempuan 161334046 4 3 4 4 4 4 2 4 4

4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4

101 Tesalonika Yashinta Devi Perempuan 161334047 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 2 2 2

102 Pionius Alva Orifan Laki-laki 161334048 3 4 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3

103 Irna Aviyanti Perempuan 161334049 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

104 Yohanes Wresni

Susetyanto Purnomo Laki-laki 161334050 3 3 3 3 3 3 3 3 2

3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4

105 Metriana Tae Perempuan 161334051 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3

106 Mochamad Aziz

Triprabowo Laki-laki 161334052 3 3 3 3 3 3 3 3 2

4 4 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4

107 Petronela Metha Selvani Perempuan 161334053 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3

108 Helena Gallantry Surya

Santosa Perempuan 161334054 3 3 2 3 2 3 3 2 2

3 3 3 3 4 4 2 2 3 3 2 3 3

109 Destiana Rachel Widianti Perempuan 161334055 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 4 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4

110 Johanes Alexandro

Manikno Laki-laki 161334056 4 4 4 4 4 4 4 2 4

3 4 3 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4

111 Nabilla Oktivia Ruwanda Perempuan 161334057 2 3 2 2 2 2 2 2 3 2 3 4 4 3 2 2 2 2 4 2 2 3

112 Dewi Ratnasari Perempuan 161334058 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3

113 Yohanes Yanuarius Loy Laki-laki 161334059 4 3 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4

114 Gabriela Gaut Perempuan 161334060 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 4 2 4 4 3 3 3 3 2 3 3 4

115 Mareta Bunga Nugraheni Perempuan 161334061 4 2 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2


291

116 Agatha Gatri Lintang

Risdianti Perempuan 161334062 2 4 2 2 2 2 2 2 2

4 3 4 4 3 2 2 2 2 2 2 2 3

117 Elika Jesy Priskila Perempuan 161334063 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 4 3 3 4 3 3 3 3 1 3 3 4

118 Nurhayati Sinurat Perempuan 161334064 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 2 2 4 4 4 4 2 4 4 3

119 Ferdinanda Aghata Ayu

Wandira Perempuan 161334065 3 3 3 3 4 3 3 3 2

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

120 Joseph Michael

Welverano Dotulong Laki-laki 161334066 4 3 4 4 4 4 2 4 4

3 4 3 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4

121 Elisabeth Chresa Noventa

Dewi Perempuan 161334067 3 4 3 4 3 3 3 2 3

4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

122 Carmelia Chintia Sari Perempuan 161334068 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3

123 Friska Margareta Wangge Perempuan 161334069 4 3 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4

124 Helena Yunia Mega Perempuan 171334001 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 2 2 2


Setianingrum Perempuan 171334002 3 4 3 3 3 3 3 3 2

2 3 2 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3

126 Maria Prabawati Perempuan 171334003 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

127 Agustina Perempuan 171334004 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4

128 Lintang Cahyo Laki-laki 171334005 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3

129 Paulina Santi Wahyuni Perempuan 171334006 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 4 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4

130 Yemima Stephanie Perempuan 171334007 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3

131 Antonia Lintang A. Bota

Tukan Perempuan 171334008 3 3 3 3 3 3 3 3 3

3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3

132 Cory Mareta Perempuan 171334009 3 4 3 3 3 3 3 3 4 2 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4

133 Yulia Metty Budiati Perempuan 171334010 3 3 2 2 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 2 2 3 3

134 Efa Rianti Saragih Perempuan 171334011 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3

135 Raymndus Allan N. P.

Pratama Laki-laki 171334012 4 3 4 4 4 4 4 4 2

3 2 3 2 4 4 4 4 4 1 4 4 2

136 Bagas Nurdiantoro Laki-laki 171334013 2 3 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 3

137 Veronica Flora De Flores Perempuan 171334014 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4

138 Mariani Ketut Sari Perempuan 171334015 3 2 2 2 3 2 2 3 2 3 2 3 2 2 2 3 2 3 3 2 3 2


292

139 Tabita Anggre Verossa Perempuan 171334016 2 3 2 2 2 2 2 2 4 3 4 3 3 4 2 2 2 2 2 2 2 4

140 Bonavantura Y. S. Mola Perempuan 171334017 3 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 4 2 2 2 3 2 3 3 2 3 2

141 Wirmanitas Gaho Perempuan 171334018 2 2 2 2 2 2 2 2 4 4 4 4 2 3 2 2 2 2 3 2 2 4

142 Brigita Maya Eka Andini Perempuan 171334019 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

143 Tyrza Estevania Krisanta Perempuan 171334020 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 1 3 4 4 4 4 4 4 4 4

144 Meta Andriani Perempuan 171334021 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 2 2 3

145 Yuliana Dina Puspita Sari Perempuan 171334022 2 4 2 2 2 4 2 2 3 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3

146 Angga Setiyawan Laki-laki 171334023 2 4 2 4 2 4 2 4 3 4 4 4 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3

147 Katharina Agustina C.

Fernandes Perempuan 171334024 3 4 3 3 3 3 3 3 4

4 2 4 2 3 3 3 3 3 2 3 3 4

148 Novilia Armaputri Perempuan 171334025 3 1 3 3 3 3 3 3 4 2 4 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4

149 Dika Dwi Adi Nugroho Laki-laki 171334026 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3

150 Iis Oktaviana Perempuan 171334027 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 2 4 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2

151 Gabrielle Christiani

Amban Perempuan 171334028 3 4 3 3 3 3 3 3 4

4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 3 4

152 Susana Avila Dude Perempuan 171334029 1 2 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 1 1 1 1 2 1 1 2

153 Desty J. Gogahu Perempuan 171334030 4 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2

154 Boni Vitayota Viyani Laki-laki 171334031 4 3 4 4 4 4 4 2 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3

155 Yasinta Fiona Perempuan 171334032 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

156 Xarisma Arindyas Wari Perempuan 171334033 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

157 Bertolomeus Jalu Kesowo Laki-laki 171334034 3 4 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3

158 Anang Rianto Wibowo Laki-laki 171334035 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

159 Immanuela Nusaca F.

Clevillia Perempuan 171334036 3 3 3 3 3 3 3 3 4

2 4 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4

160 Selvia Nugraheni Perempuan 171334037 4 4 4 4 4 4 4 2 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4

161 Esra Elma Amelia

Marpaung Perempuan 171334038 2 3 2 2 2 2 2 2 3

2 3 4 4 3 2 2 2 2 4 2 2 3

162 Christina Anita Febriyana Perempuan 171334039 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3


293

163 Pius Sigit Purwito Laki-laki 171334040 4 3 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4

164 Kristianus Balang Laki-laki 171334041 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 4 2 4 4 3 3 3 3 2 3 3 4

165 Debrito Laksono Putro

Mehan Laki-laki 171334042 4 2 3 3 3 3 2 3 2

3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2

166 Marselina Brigita Bora Laki-laki 171334043 2 4 2 2 2 2 2 2 2 4 3 4 4 3 2 2 2 2 2 2 2 3

167 Firminus Kevin Solin Laki-laki 171334044 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 4 3 3 4 3 3 3 3 1 3 3 4

168 Benedikta Elisa Tamara Perempuan 171334045 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 2 2 4 4 4 4 2 4 4 3


Simanjorang Perempuan 171334046 3 3 3 3 4 3 3 3 2

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

170 Intan Safitri Manik Perempuan 171334047 4 3 4 4 4 4 2 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4

171 Maria Lilys Triyani Perempuan 171334048 3 4 3 4 3 3 3 2 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

172 Sigit Laki-laki 171334049 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3

173 Fransisca Nivelia

Purwanto Perempuan 171334050 4 3 4 4 4 4 2 4 4

4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4

174 Ignatius Beni Laki-laki 171334051 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 2 2 2

175 Dain Heriadi Laki-laki 171334052 3 4 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3

176 Maryati Perempuan 171334053 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

177 Eva Susanti Perempuan 171334054 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4

178 Petrus Bayu Prasetio Laki-laki 171334055 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3

179 Isah Perempuan 171334056 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 4 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4

180 Yakobus Pankrisius Laki-laki 171334057 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3


294

NO Nama Jenis

Kelamin NIM

Skor


46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69

1 Dyah Ayu Perempuan 141334084 2 2 3 3 2 2 2 3 2 2 2 2 3 3 2 3 3 2 2 2 2 2 3 2

2 B. Yasinta Perempuan 141334078 2 3 3 3 2 3 2 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2

3 Rosalinda Dewi K. Perempuan 141334009 3 1 1 1 1 2 1 1 2 4 4 2 4 4 4 4 4 2 2 3 3 3 4 4

4 Avianti Prakusya

Yuwana Perempuan 141334057

2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2

5 Aloysius Dhimas

Trikurnian Laki-laki 141334059

2 2 2 3 2 3 2 2 2 3 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2

6 Novita Fransiska Perempuan 141334032 2 2 3 3 3 3 2 2 4 3 2 2 4 4 4 2 3 3 2 3 2 3 2 2

7 Rebana Hia Perempuan 141334086 3 2 2 1 1 2 2 2 1 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3

8 Ana Ayu Kusuma

Jati Perempuan 141334051

3 2 2 2 2 3 2 1 2 4 2 2 3 3 2 3 2 4 3 3 2 3 4 2

9 Bayu Laki-laki 141334054 3 2 2 2 3 3 2 2 4 3 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

10 Ivan Takiki Laki-laki 141334014 2 3 3 3 3 2 3 2 3 4 4 3 3 3 4 3 2 2 3 3 2 3 3 3

11 Asti Perempuan 141334074 3 2 1 3 3 3 3 3 3 4 2 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 4 4 3

12 Sumi Perempuan 141334075 3 2 3 2 3 2 2 2 2 3 2 3 2 2 4 2 2 3 2 3 2 3 2 2


295

13 Elisabeth Fitriana

Febru Rosari Perempuan 141334061

3 3 3 2 3 3 2 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 2 2 2 2 3 3

14 Maria Theresia

Wuaohano Perempuan 141334072

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 1 3 3

15 Astria Yuni

Yashinta Perempuan 141334082

3 2 3 3 3 3 3 2 3 1 4 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

16 Ignatia Niken Perempuan 141334017 2 4 4 4 3 3 4 2 1 3 3 2 4 4 2 2 2 3 2 2 2 3 3 3

17 Tri Indarti Perempuan 141334021 3 2 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

18 Marselirius Laki-laki 141334055 3 2 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3

19 Katharina Perempuan 141334005 2 3 3 3 3 2 2 2 1 4 3 2 3 3 4 3 2 3 2 3 2 3 2 2

20 Relly Nanga Perempuan 141334087 3 3 3 2 3 2 2 2 2 4 4 2 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3

21 Auko Thinus Waday Laki-laki 141334095 3 2 3 3 3 2 3 2 2 3 2 3 2 2 3 3 2 3 3 2 2 2 2 3

22 Agustinus Deyafajar Laki-laki 141334063 3 3 3 3 3 3 3 2 2 4 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3

23 Fransiska

Sulistyawati Perempuan 141334094

3 2 3 3 2 3 2 2 3 3 3 2 4 3 3 3 2 3 3 3 2 4 3 3

24 Maria Dwi Utami Perempuan 141334052 2 3 3 3 2 3 2 4 4 4 4 2 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3

25 Maria Visitasi

Wonga Perempuan 141334073

3 2 3 2 2 3 2 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2

26 Eleonora Perempuan 141334071 2 1 3 3 2 3 2 1 2 3 3 2 4 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 2

27 Maria Magdalena

Susanti Perempuan 141334030

2 2 3 2 2 3 2 3 3 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3

28 Desyanwari

Endrianataly Perempuan 141334096

3 2 3 2 2 2 3 3 2 4 3 2 2 2 3 3 4 2 2 2 3 3 3 3

29 Bestari Juli Utami Perempuan 151334049 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 4 4 4 3 4 4 3 3 3 2 4 3

30 Tiodora Panca

Sipatung Perempuan 151334068

2 2 3 4 2 2 2 4 4 4 4 2 4 3 3 2 2 4 2 2 2 3 3 3

31 Wiwin Prasetio Perempuan 151334090 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3

32 Anna Lintang K. Perempuan 151334072 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3

33 Seno Sandjaya Laki-laki 151334059 3 3 2 2 3 2 2 2 2 2 4 3 2 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 4

34 Erwin Laki-laki 151334010 2 2 3 3 2 2 3 3 4 3 2 2 3 2 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3

35 Brigitta Dina A. Perempuan 151334044 3 2 2 2 3 3 2 2 2 3 3 3 3 2 2 4 4 3 3 3 3 3 3 2


296

36 Xaveria Daemin S. Perempuan 151334078 3 3 3 3 3 3 3 3 2 1 4 4 1 4 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3

37 Kismius Wandi Laki-laki 151334065 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

38 Maria Ooreste Lobo Perempuan 151334056 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3

39 Filirajuandi Indal Laki-laki 151334064 4 3 4 3 2 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 2 3 3 2 2 4 3 3 3

40 Nobertus Leon Laki-laki 151334063 2 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

41 Maria Eri Dyan Ayu Perempuan 151334080 3 2 1 3 3 1 1 3 2 3 1 1 1 3 3 2 3 2 2 1 1 3 2 3

42 Veronica Retno Ima

S. Perempuan 151334087

3 2 3 2 2 3 2 3 1 3 3 2 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3

43 Fransiska I. Q. Perempuan 151334071 4 4 4 4 4 4 2 4 2 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4

44 Valentina Prima

Kusuma Ningrum Perempuan 151334075

2 3 3 2 3 3 3 3 2 2 2 2 3 2 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3

45 Elna Permatasari Perempuan 151334067 4 4 4 3 3 1 4 3 2 2 2 4 2 2 2 2 3 2 2 3 3 2 2 3

46 Antonius Mario S.

B. Paji Laki-laki 151334053

3 4 3 3 2 3 2 2 3 4 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2

47 Marcell Evan

Pratama Laki-laki 151334050

3 2 2 3 2 2 2 3 3 4 4 1 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3

48 Oviwasat

Dwisaktica Perempuan 151334085

3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 2 2 2 3 2 2 3 2 3 3 3

49 Citra Sudiro Natalia Perempuan 151334062 3 2 3 2 3 3 2 3 2 3 3 2 3 3 3 2 2 3 2 2 3 3 3 2

50 Florus Guio Laki-laki 151334081 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

51 Wiwid Putri Lestari Perempuan 151334088 4 4 1 3 3 2 4 1 1 3 4 4 2 4 3 2 4 3 2 1 3 4 4 4

52 Florentina Yuni Dwi

V. Perempuan 151334089

3 2 3 3 3 2 2 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 24 3

53 Retna Rizki Amelia Perempuan 151334091 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 2 3 2 3 3 2 2 3 3 3

54 Stefanus Novanda

Deni K. Laki-laki 151334041

3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3 1 2 3 3 2 3 2 3 3 2 2 3 3

55 Ayu Marantika Perempuan 161334001 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 4 3 2 4 4 4 4 2 2 3 2 2 3 2

56 Maria Gracia

Kusumaningtyas Perempuan 161334002

3 3 3 2 3 3 4 3 2 3 4 3 2 3 4 3 3 2 3 3 4 3 3 2

57 Cicilia Dian

Ambarwulan Perempuan 161334003

2 3 2 3 4 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 2 3 4 4

58 Gerarda Lucita

Yolanda C. H. Perempuan 161334004

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3


297

59

Rosita Nur

Wahyuningtyas


161334005 2 3 4 2 3 4 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 2 3

60 Beatrix Jessica Yosa

Eka Putri Perempuan 161334006

3 2 3 3 2 3 3 2 2 3 3 2 2 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 3

61

Elisabeth Risna

Utami

Pascaningtyas Perempuan

161334007 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3

62 Enjel Nanci Perempuan 161334008 3 3 2 3 2 2 3 4 4 4 2 4 4 4 4 4 3 4 4 2 4 4 3 4

63 Hana Budi Asih Perempuan 161334009 3 2 3 3 2 3 3 3 2 2 3 2 2 2 2 2 4 2 2 3 2 2 3 2


Diansilves Due Laki-laki 161334010

3 3 4 3 2 4 3 2 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 4 4 3 3 3

65 Angelina Siska

Sabdowati Perempuan 161334011

3 3 2 3 2 2 3 2 2 3 3 2 2 3 2 3 3 2 3 2 2 3 3 3

66 Benediktus Noven

Teja Wibawa Laki-laki 161334012

3 2 4 3 3 4 3 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 4 2 2 3 2

67 Elisabeth Dina

Pratiwi Perempuan 161334013

2 2 2 2 2 2 2 4 2 3 2 2 2 3 2 3 3 2 3 2 2 3 2 3

68 Bonaventura Putra

Bela Nusantara Laki-laki 161334014

2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3

69 Lidya Firdhawati Perempuan 161334015 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3


Firmanto Laki-laki 161334016

2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3

71 Octavia Dita Elvani Perempuan 161334017 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 3 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 3 2

72 Hernadito Medika

Putra Laki-laki 161334018

2 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2

73 Ayun Sih Wuryani Perempuan 161334019 4 2 3 4 3 3 4 4 4 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 4 2

74 Pranowo Darmajati Laki-laki 161334020 4 2 4 4 1 4 4 2 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3

75 Liberty Hastu

Krisnamurti Perempuan 161334021

2 2 4 2 2 4 2 1 3 3 2 3 3 4 3 3 2 3 3 4 3 3 2 3

76 Yosephine Karin

Arista Perempuan 161334022

3 2 3 3 4 3 3 2 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

77 Yulia Megasari Perempuan 161334023 4 3 2 4 3 2 4 2 2 2 4 2 2 2 2 2 2 2 4 4 2 2 4 2

78 Lisa Kristiyanti Perempuan 161334024 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3

79 Yohana Veninsia Perempuan 161334025 2 2 2 2 3 2 2 2 1 1 2 1 1 1 1 1 2 1 4 2 1 1 2 1


298

Jelita

80 Maria Apolonia

Claurithia Perempuan 161334026

3 3 2 3 3 2 3 2 2 4 3 2 2 4 2 4 3 4 4 2 2 4 3 2

81 Herlina Prastiwi Perempuan 161334027 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4

82 Gusti Parlingga Laki-laki 161334028 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3

83 Aluisius Suryo

Nugroho Laki-laki 161334029

2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3

84 Dea Rinestu

Pramesti Perempuan 161334030

3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3

85 Maria Apriliana Sea Perempuan 161334031 3 2 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3

86 Armayta Reviana Perempuan 161334032 4 3 4 4 3 4 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 4 3

87 Yanuar Satria

Widiatmoko Laki-laki 161334033

3 3 4 3 3 4 3 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4

88 Dea Natalia Perempuan 161334034 4 2 3 4 3 3 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 4 2


Ekandre Perempuan 161334035

3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3

90 Dewi Ayu

Wulandari Perempuan 161334036

4 2 4 4 2 4 4 2 4 4 3 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4

91 Yuliana Stevania

Djali Perempuan 161334037

2 3 4 2 2 4 2 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 2 3

92 Maria Franciana

Beto Daton Perempuan 161334038

3 2 2 3 2 2 3 2 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 4 2 3 4 3 3

93 Monica Prima

Pramesty Perempuan 161334039

4 1 3 4 2 3 4 1 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 4 2

94 Agustina Septi

Arum Pradina Perempuan 161334040

3 2 4 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3

95 Desy Oktavia

Siburian Perempuan 161334041

3 2 3 3 2 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4

96 Sindi Klara Usatnesi Perempuan 161334042 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3


Trisulandi Perempuan 161334043

3 2 4 3 2 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 3 4

98

Vinsensia Shintha

Dhevi Hayuning

Tyas Perempuan

161334044

4 3 3 4 3 3 4 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3

99 Norbert Agustinus Laki-laki 161334045 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3


299

Lingga

100 Agnesh Kurnia

Pratama Putri Perempuan 161334046

4 3 4 4 3 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

101 Tesalonika Yashinta

Devi Perempuan 161334047

2 2 2 2 2 2 2 3 4 2 2 2 4 2 4 2 2 4 2 2 4 2 2 2

102 Pionius Alva Orifan Laki-laki 161334048 2 2 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3

103 Irna Aviyanti Perempuan 161334049 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3

104 Yohanes Wresni

Susetyanto Purnomo Laki-laki 161334050

3 3 4 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3

105 Metriana Tae Perempuan 161334051 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3

106 Mochamad Aziz

Triprabowo Laki-laki 161334052

4 3 4 4 2 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3

107 Petronela Metha

Selvani Perempuan 161334053

3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

108 Helena Gallantry

Surya Santosa Perempuan 161334054

2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3

109 Destiana Rachel

Widianti Perempuan 161334055

4 3 4 4 3 4 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 4 3

110 Johanes Alexandro

Manikno Laki-laki 161334056

3 3 4 3 3 4 3 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4

111 Nabilla Oktivia

Ruwanda Perempuan 161334057

4 2 3 4 3 3 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 4 2

112 Dewi Ratnasari Perempuan 161334058 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3

113 Yohanes Yanuarius

Loy Laki-laki 161334059

4 2 4 4 2 4 4 2 4 4 3 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4

114 Gabriela Gaut Perempuan 161334060 2 3 4 2 2 4 2 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 2 3

115 Mareta Bunga

Nugraheni Perempuan 161334061

3 2 2 3 2 2 3 2 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 4 2 3 4 3 3

116 Agatha Gatri

Lintang Risdianti Perempuan 161334062

4 1 3 4 2 3 4 1 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 4 2

117 Elika Jesy Priskila Perempuan 161334063 3 2 4 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3

118 Nurhayati Sinurat Perempuan 161334064 3 2 3 3 2 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4

119 Ferdinanda Aghata

Ayu Wandira Perempuan 161334065

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3


300

120

Joseph Michael

Welverano

Dotulong Laki-laki

161334066 3 2 4 3 2 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 3 4

121 Elisabeth Chresa

Noventa Dewi Perempuan 161334067

4 3 3 4 3 3 4 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3

122 Carmelia Chintia

Sari Perempuan 161334068

3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

123 Friska Margareta

Wangge Perempuan 161334069

4 3 4 4 3 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

124 Helena Yunia Mega Perempuan 171334001 2 2 2 2 2 2 2 3 4 2 2 2 4 2 4 2 2 4 2 2 4 2 2 2


Setianingrum Perempuan 171334002

2 2 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3

126 Maria Prabawati Perempuan 171334003 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3

127 Agustina Perempuan 171334004 3 3 4 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3

128 Lintang Cahyo Laki-laki 171334005 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3

129 Paulina Santi

Wahyuni Perempuan 171334006

4 3 4 4 2 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3

130 Yemima Stephanie Perempuan 171334007 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

131 Antonia Lintang A.

Bota Tukan Perempuan 171334008

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

132 Cory Mareta Perempuan 171334009 2 3 4 2 3 4 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 2 3

133 Yulia Metty Budiati Perempuan 171334010 3 2 3 3 2 3 3 2 2 3 3 2 2 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 3

134 Efa Rianti Saragih Perempuan 171334011 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3

135 Raymndus Allan N.

P. Pratama Laki-laki 171334012

3 3 2 3 2 2 3 4 4 4 2 4 4 4 4 4 3 4 4 2 4 4 3 4

136 Bagas Nurdiantoro Laki-laki 171334013 3 2 3 3 2 3 3 3 2 2 3 2 2 2 2 2 4 2 2 3 2 2 3 2

137 Veronica Flora De

Flores Perempuan 171334014

3 3 4 3 2 4 3 2 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 4 4 3 3 3

138 Mariani Ketut Sari Perempuan 171334015 3 3 2 3 2 2 3 2 2 3 3 2 2 3 2 3 3 2 3 2 2 3 3 3

139 Tabita Anggre

Verossa Perempuan 171334016

3 2 4 3 3 4 3 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 4 2 2 3 2

140 Bonavantura Y. S.

Mola Perempuan 171334017

2 2 2 2 2 2 2 4 2 3 2 2 2 3 2 3 3 2 3 2 2 3 2 3

141 Wirmanitas Gaho Perempuan 171334018 4 2 4 4 3 4 4 3 2 2 3 4 2 2 2 2 3 2 2 4 4 2 4 2


301

142 Brigita Maya Eka

Andini Perempuan 171334019

3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

143 Tyrza Estevania

Krisanta Perempuan 171334020

4 2 4 4 1 4 4 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

144 Meta Andriani Perempuan 171334021 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 3 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 3 2

145 Yuliana Dina

Puspita Sari Perempuan 171334022

2 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2

146 Angga Setiyawan Laki-laki 171334023 4 2 3 4 3 3 4 4 4 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 4 2

147 Katharina Agustina

C. Fernandes Perempuan 171334024

4 2 4 4 1 4 4 2 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3

148 Novilia Armaputri Perempuan 171334025 2 2 4 2 2 4 2 1 3 3 2 3 3 4 3 3 2 3 3 4 3 3 2 3

149 Dika Dwi Adi

Nugroho Laki-laki 171334026

3 2 3 3 4 3 3 2 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

150 Iis Oktaviana Perempuan 171334027 4 3 2 4 3 2 4 2 2 2 4 2 2 2 2 2 2 2 4 4 2 2 4 2

151 Gabrielle Christiani

Amban Perempuan 171334028

4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 2 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 3

152 Susana Avila Dude Perempuan 171334029 2 2 2 2 3 2 2 2 1 1 2 1 1 1 1 1 2 1 4 2 1 1 2 1

153 Desty J. Gogahu Perempuan 171334030 3 3 2 3 3 2 3 2 2 4 3 2 2 4 2 4 3 4 4 2 2 4 3 2

154 Boni Vitayota

Viyani Laki-laki 171334031

3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4

155 Yasinta Fiona Perempuan 171334032 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3

156 Xarisma Arindyas

Wari Perempuan 171334033

4 4 4 4 3 4 4 2 4 4 3 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4

157 Bertolomeus Jalu

Kesowo Laki-laki 171334034

3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3

158 Anang Rianto

Wibowo Laki-laki 171334035

3 2 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3

159 Immanuela Nusaca

F. Clevillia Perempuan 171334036

4 3 4 4 3 4 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 4 3

160 Selvia Nugraheni Perempuan 171334037 3 3 4 3 3 4 3 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4

161 Esra Elma Amelia

Marpaung Perempuan 171334038

4 2 3 4 3 3 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 4 2

162 Christina Anita

Febriyana Perempuan 171334039

3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3


302

163 Pius Sigit Purwito Laki-laki 171334040 4 2 4 4 2 4 4 2 4 4 3 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4

164 Kristianus Balang Laki-laki 171334041 2 3 4 2 2 4 2 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 2 3

165 Debrito Laksono

Putro Mehan Laki-laki 171334042

3 2 2 3 2 2 3 2 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 4 2 3 4 3 3

166 Marselina Brigita

Bora Laki-laki 171334043

4 1 3 4 2 3 4 1 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 4 2

167 Firminus Kevin

Solin Laki-laki 171334044

3 2 4 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3

168 Benedikta Elisa

Tamara Perempuan 171334045

3 2 3 3 2 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4


Simanjorang Perempuan 171334046

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3

170 Intan Safitri Manik Perempuan 171334047 3 2 4 3 2 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 3 4

171 Maria Lilys Triyani Perempuan 171334048 4 3 3 4 3 3 4 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3

172 Sigit Laki-laki 171334049 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

173 Fransisca Nivelia

Purwanto Perempuan 171334050

4 3 4 4 3 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

174 Ignatius Beni Laki-laki 171334051 2 2 2 2 2 2 2 3 4 2 2 2 4 2 4 2 2 4 2 2 4 2 2 2

175 Dain Heriadi Laki-laki 171334052 2 2 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3

176 Maryati Perempuan 171334053 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3

177 Eva Susanti Perempuan 171334054 3 3 4 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3

178 Petrus Bayu Prasetio Laki-laki 171334055 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3

179 Isah Perempuan 171334056 4 3 4 4 2 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3

180 Yakobus Pankrisius Laki-laki 171334057 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3


303

NO Nama Jenis

Kelamin NIM

Skor

Gaya Belajar Taktil

70 71 72 73 74 75

1 Dyah Ayu Perempuan 141334084 3 3 2 2 2 3

2 B. Yasinta Perempuan 141334078 3 3 3 4 3 3

3 Rosalinda Dewi K. Perempuan 141334009 3 3 2 4 4 4

4 Avianti Prakusya Yuwana Perempuan 141334057 3 3 4 3 3 4

5 Aloysius Dhimas Trikurnian Laki-laki 141334059 3 2 2 2 2 2

6 Novita Fransiska Perempuan 141334032 2 2 2 2 2 1

7 Rebana Hia Perempuan 141334086 3 4 3 2 3 2

8 Ana Ayu Kusuma Jati Perempuan 141334051 3 3 2 4 3 2

9 Bayu Laki-laki 141334054 3 3 2 3 3 3

10 Ivan Takiki Laki-laki 141334014 3 3 3 2 2 3

11 Asti Perempuan 141334074 4 4 4 4 3 2

12 Sumi Perempuan 141334075 3 2 2 2 3 3

13 Elisabeth Fitriana Febru Rosari Perempuan 141334061 3 3 3 3 3 2

14 Maria Theresia Wuaohano Perempuan 141334072 3 3 3 3 3 3

15 Astria Yuni Yashinta Perempuan 141334082 3 3 3 2 3 4

16 Ignatia Niken Perempuan 141334017 4 2 3 2 3 3

17 Tri Indarti Perempuan 141334021 3 3 3 2 3 3

18 Marselirius Laki-laki 141334055 3 3 3 3 3 3

19 Katharina Perempuan 141334005 3 2 2 2 3 2

20 Relly Nanga Perempuan 141334087 3 3 2 2 3 2

21 Auko Thinus Waday Laki-laki 141334095 2 3 2 3 2 3

22 Agustinus Deyafajar Laki-laki 141334063 3 3 3 3 3 3

23 Fransiska Sulistyawati Perempuan 141334094 4 3 3 3 3 2


304

24 Maria Dwi Utami Perempuan 141334052 3 3 3 3 3 3

25 Maria Visitasi Wonga Perempuan 141334073 2 3 3 2 3 3

26 Eleonora Perempuan 141334071 3 3 2 2 3 3

27 Maria Magdalena Susanti Perempuan 141334030 3 2 3 2 3 2

28 Desyanwari Endrianataly Perempuan 141334096 3 3 3 2 3 3

29 Bestari Juli Utami Perempuan 151334049 3 3 3 3 3 3

30 Tiodora Panca Sipatung Perempuan 151334068 3 3 3 2 3 3

31 Wiwin Prasetio Perempuan 151334090 3 3 32 3 3 3

32 Anna Lintang K. Perempuan 151334072 3 3 3 3 3 3

33 Seno Sandjaya Laki-laki 151334059 3 3 3 3 3 2

34 Erwin Laki-laki 151334010 3 2 3 4 2 3

35 Brigitta Dina A. Perempuan 151334044 2 2 2 3 3 3

36 Xaveria Daemin S. Perempuan 151334078 3 3 3 2 3 2

37 Kismius Wandi Laki-laki 151334065 2 2 2 2 2 2

38 Maria Ooreste Lobo Perempuan 151334056 2 2 3 3 3 2

39 Filirajuandi Indal Laki-laki 151334064 3 3 2 3 2 3

40 Nobertus Leon Laki-laki 151334063 3 3 3 3 3 3

41 Maria Eri Dyan Ayu Perempuan 151334080 3 3 2 1 3 1

42 Veronica Retno Ima S. Perempuan 151334087 3 3 2 2 3 3

43 Fransiska I. Q. Perempuan 151334071 3 3 3 2 4 4

44 Valentina Prima Kusuma Ningrum Perempuan 151334075 3 3 2 3 3 2

45 Elna Permatasari Perempuan 151334067 2 2 3 2 2 2

46 Antonius Mario S. B. Paji Laki-laki 151334053 3 2 3 2 3 3

47 Marcell Evan Pratama Laki-laki 151334050 3 3 3 2 3 3

48 Oviwasat Dwisaktica Perempuan 151334085 3 3 2 2 3 3

49 Citra Sudiro Natalia Perempuan 151334062 3 3 2 3 2 2


305

50 Florus Guio Laki-laki 151334081 3 3 3 3 3 3

51 Wiwid Putri Lestari Perempuan 151334088 3 2 3 3 2 2

52 Florentina Yuni Dwi V. Perempuan 151334089 3 3 3 2 2 3

53 Retna Rizki Amelia Perempuan 151334091 3 3 3 2 2 2

54 Stefanus Novanda Deni K. Laki-laki 151334041 3 3 3 3 2 3

55 Ayu Marantika Perempuan 161334001 3 3 3 2 2 3

56 Maria Gracia Kusumaningtyas Perempuan 161334002 3 4 3 3 2 3

57 Cicilia Dian Ambarwulan Perempuan 161334003 4 4 3 3 3 3

58 Gerarda Lucita Yolanda C. H. Perempuan 161334004 3 3 3 1 4 3

59 Rosita Nur Wahyuningtyas Priharsanti Perempuan 161334005 3 3 2 2 2 2

60 Beatrix Jessica Yosa Eka Putri Perempuan 161334006 2 2 2 3 3 3

61 Elisabeth Risna Utami Pascaningtyas Perempuan 161334007 2 3 3 4 3 3

62 Enjel Nanci Perempuan 161334008 3 3 4 3 3 3

63 Hana Budi Asih Perempuan 161334009 3 3 2 1 3 3

64 Laurensius Reinald Diansilves Due Laki-laki 161334010 3 3 3 3 3 3

65 Angelina Siska Sabdowati Perempuan 161334011 3 3 2 4 4 4

66 Benediktus Noven Teja Wibawa Laki-laki 161334012 3 2 2 3 2 2

67 Elisabeth Dina Pratiwi Perempuan 161334013 3 3 2 2 2 2

68 Bonaventura Putra Bela Nusantara Laki-laki 161334014 3 3 3 4 3 3

69 Lidya Firdhawati Perempuan 161334015 3 3 3 2 3 3

70 Bonaventura Yodha Firmanto Laki-laki 161334016 3 3 3 3 2 2

71 Octavia Dita Elvani Perempuan 161334017 3 3 2 3 3 3

72 Hernadito Medika Putra Laki-laki 161334018 3 2 2 3 3 3

73 Ayun Sih Wuryani Perempuan 161334019 2 2 2 2 4 3

74 Pranowo Darmajati Laki-laki 161334020 3 4 3 2 3 3

75 Liberty Hastu Krisnamurti Perempuan 161334021 3 3 3 3 3 2


306

76 Yosephine Karin Arista Perempuan 161334022 3 3 3 2 3 3

77 Yulia Megasari Perempuan 161334023 3 3 2 1 4 3

78 Lisa Kristiyanti Perempuan 161334024 3 3 3 2 2 2

79 Yohana Veninsia Jelita Perempuan 161334025 3 2 1 3 3 3

80 Maria Apolonia Claurithia Perempuan 161334026 3 3 2 4 3 3

81 Herlina Prastiwi Perempuan 161334027 3 3 4 3 3 3

82 Gusti Parlingga Laki-laki 161334028 3 3 3 1 3 3

83 Aluisius Suryo Nugroho Laki-laki 161334029 3 3 3 3 3 3

84 Dea Rinestu Pramesti Perempuan 161334030 3 3 3 4 4 4

85 Maria Apriliana Sea Perempuan 161334031 3 3 3 3 2 2

86 Armayta Reviana Perempuan 161334032 3 2 3 2 2 2

87 Yanuar Satria Widiatmoko Laki-laki 161334033 3 3 4 4 3 3

88 Dea Natalia Perempuan 161334034 2 3 2 2 3 3

89 Ignasia Galih Ayu Ekandre Perempuan 161334035 3 3 3 3 2 2

90 Dewi Ayu Wulandari Perempuan 161334036 4 3 4 3 3 3

91 Yuliana Stevania Djali Perempuan 161334037 3 3 3 3 3 3

92 Maria Franciana Beto Daton Perempuan 161334038 2 3 3 2 4 3

93 Monica Prima Pramesty Perempuan 161334039 3 3 2 2 3 3

94 Agustina Septi Arum Pradina Perempuan 161334040 3 2 3 3 3 2

95 Desy Oktavia Siburian Perempuan 161334041 3 3 4 2 3 3

96 Sindi Klara Usatnesi Perempuan 161334042 3 3 3 1 4 3

97 Fridolin Advensia Trisulandi Perempuan 161334043 3 3 4 2 2 2

98 Vinsensia Shintha Dhevi Hayuning Tyas Perempuan 161334044 3 3 3 3 3 3

99 Norbert Agustinus Lingga Laki-laki 161334045 3 3 3 4 3 3

100 Agnesh Kurnia Pratama Putri Perempuan 161334046 3 3 4 3 3 3

101 Tesalonika Yashinta Devi Perempuan 161334047 3 2 2 1 3 3


307

102 Pionius Alva Orifan Laki-laki 161334048 2 2 3 3 3 3

103 Irna Aviyanti Perempuan 161334049 3 3 3 4 4 4

104 Yohanes Wresni Susetyanto Purnomo Laki-laki 161334050 2 2 3 3 2 2

105 Metriana Tae Perempuan 161334051 2 2 3 2 2 2

106 Mochamad Aziz Triprabowo Laki-laki 161334052 3 3 3 4 3 3

107 Petronela Metha Selvani Perempuan 161334053 3 3 3 2 3 3

108 Helena Gallantry Surya Santosa Perempuan 161334054 3 3 3 3 2 2

109 Destiana Rachel Widianti Perempuan 161334055 3 2 3 3 3 3

110 Johanes Alexandro Manikno Laki-laki 161334056 3 3 4 3 3 3

111 Nabilla Oktivia Ruwanda Perempuan 161334057 2 3 2 2 4 3

112 Dewi Ratnasari Perempuan 161334058 3 3 3 2 3 3

113 Yohanes Yanuarius Loy Laki-laki 161334059 4 3 4 3 3 2

114 Gabriela Gaut Perempuan 161334060 3 3 3 2 3 3

115 Mareta Bunga Nugraheni Perempuan 161334061 2 3 3 4 3 3

116 Agatha Gatri Lintang Risdianti Perempuan 161334062 3 3 2 3 4 3

117 Elika Jesy Priskila Perempuan 161334063 3 2 3 3 3 3

118 Nurhayati Sinurat Perempuan 161334064 3 3 4 4 4 2

119 Ferdinanda Aghata Ayu Wandira Perempuan 161334065 3 3 3 4 2 2

120 Joseph Michael Welverano Dotulong Laki-laki 161334066 3 3 4 2 3 2

121 Elisabeth Chresa Noventa Dewi Perempuan 161334067 3 3 3 3 4 2

122 Carmelia Chintia Sari Perempuan 161334068 3 3 3 4 3 2

123 Friska Margareta Wangge Perempuan 161334069 3 3 4 3 3 2

124 Helena Yunia Mega Perempuan 171334001 3 2 2 3 3 3

125 Roselina Wilda Elky Setianingrum Perempuan 171334002 2 2 3 4 3 2

126 Maria Prabawati Perempuan 171334003 3 3 3 3 4 3

127 Agustina Perempuan 171334004 2 2 3 3 4 3


308

128 Lintang Cahyo Laki-laki 171334005 2 2 3 4 3 3

129 Paulina Santi Wahyuni Perempuan 171334006 3 3 3 3 3 3

130 Yemima Stephanie Perempuan 171334007 3 3 3 4 4 3

131 Antonia Lintang A. Bota Tukan Perempuan 171334008 3 3 3 3 3 4

132 Cory Mareta Perempuan 171334009 3 3 2 3 3 3

133 Yulia Metty Budiati Perempuan 171334010 2 2 2 4 2 2

134 Efa Rianti Saragih Perempuan 171334011 2 3 3 3 3 3

135 Raymndus Allan N. P. Pratama Laki-laki 171334012 3 3 4 4 4 4

136 Bagas Nurdiantoro Laki-laki 171334013 3 3 2 2 2 2

137 Veronica Flora De Flores Perempuan 171334014 3 3 3 3 3 3

138 Mariani Ketut Sari Perempuan 171334015 3 3 2 2 2 2

139 Tabita Anggre Verossa Perempuan 171334016 3 2 2 2 2 2

140 Bonavantura Y. S. Mola Perempuan 171334017 3 3 2 2 2 2

141 Wirmanitas Gaho Perempuan 171334018 3 3 2 2 2 2

142 Brigita Maya Eka Andini Perempuan 171334019 3 3 3 3 3 3

143 Tyrza Estevania Krisanta Perempuan 171334020 3 3 4 4 4 4

144 Meta Andriani Perempuan 171334021 3 3 2 2 2 2

145 Yuliana Dina Puspita Sari Perempuan 171334022 3 2 2 2 2 2

146 Angga Setiyawan Laki-laki 171334023 2 2 2 2 2 2

147 Katharina Agustina C. Fernandes Perempuan 171334024 3 4 3 3 3 3

148 Novilia Armaputri Perempuan 171334025 3 3 3 3 3 3

149 Dika Dwi Adi Nugroho Laki-laki 171334026 3 3 3 3 4 3

150 Iis Oktaviana Perempuan 171334027 3 3 2 2 2 2

151 Gabrielle Christiani Amban Perempuan 171334028 4 4 3 3 3 3

152 Susana Avila Dude Perempuan 171334029 3 2 1 1 1 1

153 Desty J. Gogahu Perempuan 171334030 3 3 2 2 2 2


309

154 Boni Vitayota Viyani Laki-laki 171334031 3 3 4 4 4 4

155 Yasinta Fiona Perempuan 171334032 3 3 3 3 3 2

156 Xarisma Arindyas Wari Perempuan 171334033 4 2 4 4 4 4

157 Bertolomeus Jalu Kesowo Laki-laki 171334034 3 3 3 3 3 3

158 Anang Rianto Wibowo Laki-laki 171334035 3 3 3 3 3 2

159 Immanuela Nusaca F. Clevillia Perempuan 171334036 3 2 3 3 3 3

160 Selvia Nugraheni Perempuan 171334037 3 3 4 4 4 4

161 Esra Elma Amelia Marpaung Perempuan 171334038 2 3 2 2 2 2

162 Christina Anita Febriyana Perempuan 171334039 3 3 3 3 3 3

163 Pius Sigit Purwito Laki-laki 171334040 4 3 4 4 4 4

164 Kristianus Balang Laki-laki 171334041 3 3 3 3 3 3

165 Debrito Laksono Putro Mehan Laki-laki 171334042 2 3 3 3 3 2

166 Marselina Brigita Bora Laki-laki 171334043 3 3 2 2 2 2

167 Firminus Kevin Solin Laki-laki 171334044 3 2 3 3 3 2

168 Benedikta Elisa Tamara Perempuan 171334045 3 3 4 4 4 4

169 Grace Angelita Devi Simanjorang Perempuan 171334046 3 3 3 3 3 3

170 Intan Safitri Manik Perempuan 171334047 3 3 4 4 4 2

171 Maria Lilys Triyani Perempuan 171334048 3 3 3 3 3 3

172 Sigit Laki-laki 171334049 3 3 3 3 3 3

173 Fransisca Nivelia Purwanto Perempuan 171334050 3 3 4 4 4 2

174 Ignatius Beni Laki-laki 171334051 3 2 2 2 2 2

175 Dain Heriadi Laki-laki 171334052 2 2 3 3 3 3

176 Maryati Perempuan 171334053 3 3 3 3 3 3

177 Eva Susanti Perempuan 171334054 2 2 3 3 3 3

178 Petrus Bayu Prasetio Laki-laki 171334055 2 2 3 3 3 3

179 Isah Perempuan 171334056 3 3 3 3 3 3


310

180 Yakobus Pankrisius Laki-laki 171334057 3 3 3 3 3 3

NO Nama Jenis

Kelamin NIM

Skor

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

1 Dyah Ayu

Perempua

n

14133408

4 3 3 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3

2 B. Yasinta

Perempua

n

14133407

8 4 4 2 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 2 4 2 3 3 4 3 2 4 3 3 2 3 3 2 2 3

3 Rosalinda Dewi K.

Perempua

n

14133400

9 4 4 3 3 1 3 3 3 3 4 4 4 3 1 1 4 3 3 3 3 1 3 4 4 4 4 4 1 1 4

4 Avianti Prakusya

Yuwana

Perempua

n

14133405

7 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 2 3

5 Aloysius Dhimas

Trikurnian Laki-laki

14133405

9 4 3 3 3 2 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 2 3 3 4 3 2 3 2 3 2

6 Novita Fransiska

Perempua

n

14133403

2 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 3 2 4 4 2 2 2 3 3 4 2

7 Rebana Hia

Perempua

n

14133408

6 4 4 4 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 1 3 3 3 3 1 3 3 3 3 2 3 2 4

8 Ana Ayu Kusuma Jati

Perempua

n

14133405

1 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 2 3 3 3 4 3 2 3 3 2 2 4 4 3 2 3 3 3 3 2

9 Bayu Laki-laki

14133405

4 4 4 3 3 2 2 3 3 3 4 4 3 3 3 2 3 2 3 3 2 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3

10 Ivan Takiki Laki-laki

14133401

4 4 4 4 4 2 2 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3

11 Asti

Perempua

n

14133407

4 4 4 4 4 2 3 4 4 3 4 4 3 4 3 3 3 4 4 4 3 1 4 3 4 3 3 3 4 2 3

12 Sumi

Perempua

n

14133407

5 4 3 3 2 3 2 2 2 3 2 3 2 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 2 3 2 2 2 3 2

13 Elisabeth Fitriana Febru

Rosari

Perempua

n

14133406

1 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 2 2 3

14 Maria Theresia

Wuaohano

Perempua

n

14133407

2 3 3 3 3 3 2 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3

15 Astria Yuni Yashinta

Perempua

n

14133408

2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 1 3

16 Ignatia Niken

Perempua

n

14133401

7 4 4 4 2 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 2 2 4 3 2 2 3 2 3 2

17 Tri Indarti

Perempua

n

14133402

1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

18 Marselirius Laki-laki 14133405 3 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3


311

5

19 Katharina

Perempua

n

14133400

5 4 4 4 2 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 2 2 4 3 2 2 3 2 3 2

20 Relly Nanga

Perempua

n

14133408

7 4 4 4 4 2 3 4 2 3 4 4 3 3 4 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3

21 Auko Thinus Waday Laki-laki

14133409

5 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3

22 Agustinus Deyafajar Laki-laki

14133406

3 4 4 4 4 1 4 4 3 3 4 4 4 4 4 2 2 3 4 4 4 4 2 2 3 3 3 3 3 2 4

23 Fransiska Sulistyawati

Perempua

n

14133409

4 4 4 4 3 2 2 3 2 3 3 3 3 4 2 4 3 3 4 3 3 2 4 4 4 2 4 3 2 2 4

24 Maria Dwi Utami

Perempua

n

14133405

2 4 3 3 3 2 2 3 4 3 3 4 3 3 3 2 3 3 4 3 3 2 3 3 4 2 4 3 2 2 4

25 Maria Visitasi Wonga

Perempua

n

14133407

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3

26 Eleonora

Perempua

n

14133407

1 3 3 3 3 2 1 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 2 2 3 3 3 2 2 3 3 2

27 Maria Magdalena

Susanti

Perempua

n

14133403

0 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3

28 Desyanwari Endrianataly

Perempua

n

14133409

6 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3

29 Bestari Juli Utami

Perempua

n

15133404

9 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3

30 Tiodora Panca Sipatung

Perempua

n

15133406

8 4 4 4 4 1 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 4 2 3 3 3 2 3

31 Wiwin Prasetio

Perempua

n

15133409

0 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3

32 Anna Lintang K.

Perempua

n

15133407

2 3 3 3 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3

33 Seno Sandjaya Laki-laki

15133405

9 4 4 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

34 Erwin Laki-laki

15133401

0 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 4 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 2 3 4 2 2

35 Brigitta Dina A.

Perempua

n

15133404

4 3 3 3 3 3 2 3 2 3 4 3 3 3 4 2 3 2 3 4 3 3 3 3 2 3 2 3 3 4 2

36 Xaveria Daemin S.

Perempua

n

15133407

8 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 2 3 2

37 Kismius Wandi Laki-laki

15133406

5 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

38 Maria Ooreste Lobo

Perempua

n

15133405

6 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2

39 Filirajuandi Indal Laki-laki 15133406 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3


312

4

40 Nobertus Leon Laki-laki

15133406

3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3

41 Maria Eri Dyan Ayu

Perempua

n

15133408

0 4 4 4 4 1 4 4 4 2 3 4 3 3 1 1 1 3 3 3 2 3 2 3 1 1 3 3 3 2 2

42 Veronica Retno Ima S.

Perempua

n

15133408

7 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 2 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3

43 Fransiska I. Q.

Perempua

n

15133407

1 4 4 4 4 2 4 4 2 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 2 2


Ningrum

Perempua

n

15133407

5 4 4 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 2 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 2 2 3 3 3 2

45 Elna Permatasari

Perempua

n

15133406

7 4 4 4 4 2 3 4 4 4 4 4 4 4 2 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 1 2 3 3 2 1

46 Antonius Mario S. B.

Paji Laki-laki

15133405

3 4 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 2

47 Marcell Evan Pratama Laki-laki

15133405

0 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 2 3 2

48 Oviwasat Dwisaktica

Perempua

n

15133408

5 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 2

49 Citra Sudiro Natalia

Perempua

n

15133406

2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 2 3 2 2 3

50 Florus Guio Laki-laki

15133408

1 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 3 4 4 4 2 3 3 2 4 3 3 3 4 4 2 2 3 3 3 3

51 Wiwid Putri Lestari

Perempua

n

15133408

8 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 4 3 3

52 Florentina Yuni Dwi V.

Perempua

n

15133408

9 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 2

53 Retna Rizki Amelia

Perempua

n

15133409

1 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 4 2 2 3 2 2 2 3 4 3 2 3 3 3 3 3

54 Stefanus Novanda Deni

K. Laki-laki

15133404

1 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 2 2 2 3 3 1 2 3 2 2 2

55 Ayu Marantika

Perempua

n

16133400

1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 4 2 4 3 3 2 3 2 3 3 2 3 2 2 2

56 Maria Gracia

Kusumaningtyas

Perempua

n

16133400

2 4 4 4 2 2 4 4 2 4 4 4 4 4 4 2 2 1 4 4 4 2 2 2 3 3 3 3 3 2 2

57 Cicilia Dian

Ambarwulan

Perempua

n

16133400

3 3 4 3 2 3 2 2 3 4 3 3 2 3 4 3 2 3 4 3 3 2 1 2 3 3 3 3 3 3 3

58 Gerarda Lucita Yolanda

C. H.

Perempua

n

16133400

4 3 3 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3

59

Rosita Nur

Wahyuningtyas

Priharsanti

Perempua

n

16133400

5 4 3 3 2 3 2 2 2 3 2 3 2 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 2 3 2 2 2 3 2


313

60 Beatrix Jessica Yosa Eka

Putri

Perempua

n

16133400

6 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 2 2 3


Pascaningtyas

Perempua

n

16133400

7 3 3 3 3 3 2 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3

62 Enjel Nanci

Perempua

n

16133400

8 4 4 4 3 2 2 3 2 3 3 3 3 4 2 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 2 4 3 2 2 4

63 Hana Budi Asih

Perempua

n

16133400

9 4 3 3 3 2 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 2 4 4 4 4 3 2 3 2 3 2


Diansilves Due Laki-laki

16133401

0 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 2 3 3 2 2 2 3 2 3 3 3 2 2 3 2 2 2 2 4 4

65 Angelina Siska

Sabdowati

Perempua

n

16133401

1 3 3 3 3 2 1 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 4 4 4 4 3 3 2 2 3 3 2

66 Benediktus Noven Teja

Wibawa Laki-laki

16133401

2 4 3 3 3 4 2 2 3 4 2 2 1 1 2 2 3 3 4 2 3 3 3 3 2 1 2 3 4 2 3

67 Elisabeth Dina Pratiwi

Perempua

n

16133401

3 3 3 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 2 2 2 2 2 3 3


Nusantara Laki-laki

16133401

4 4 3 3 2 3 2 2 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 3 2

69 Lidya Firdhawati

Perempua

n

16133401

5 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3


Firmanto Laki-laki

16133401

6 3 3 3 3 3 2 4 3 3 3 3 2 4 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 3

71 Octavia Dita Elvani

Perempua

n

16133401

7 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 4 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 4 2 2

72 Hernadito Medika Putra Laki-laki

16133401

8 4 4 4 4 1 4 4 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 4 4 4 4 2 2 3 3 3 3 3 2 4

73 Ayun Sih Wuryani

Perempua

n

16133401

9 4 4 4 3 2 2 3 2 4 3 3 3 2 2 3 3 3 4 3 3 3 2 2 3 3 4 3 2 2 4

74 Pranowo Darmajati Laki-laki

16133402

0 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 4 2 2 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3

75 Liberty Hastu

Krisnamurti

Perempua

n

16133402

1 4 3 3 3 2 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 4 4 3 3 2 3 2 3 2

76 Yosephine Karin Arista

Perempua

n

16133402

2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 4 4 2 3 3 4 2 2 3 3 2 2 2 4 4

77 Yulia Megasari

Perempua

n

16133402

3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 2 3 3 2 2 2 2 3 3 2 3 4 2 2

78 Lisa Kristiyanti

Perempua

n

16133402

4 4 3 3 3 2 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 2 2 3 3 2 3 2 3 2

79 Yohana Veninsia Jelita

Perempua

n

16133402

5 4 3 3 3 4 2 2 3 3 3 3 1 1 3 4 2 3 4 3 4 2 2 3 3 3 2 3 4 2 3

80 Maria Apolonia

Claurithia

Perempua

n

16133402

6 3 3 3 2 2 2 2 3 3 2 3 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 3 3


314

81 Herlina Prastiwi

Perempua

n

16133402

7 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 4 4 4 2 2 3 2 2 2 2 4 4

82 Gusti Parlingga Laki-laki

16133402

8 3 3 3 4 2 2 3 3 3 3 2 3 2 3 3 2 2 3 3 2 2 2 2 3 3 2 3 4 2 2

83 Aluisius Suryo Nugroho Laki-laki

16133402

9 4 3 3 3 3 2 3 3 4 2 2 1 1 3 4 2 3 4 4 4 4 4 4 2 1 2 3 4 2 3

84 Dea Rinestu Pramesti

Perempua

n

16133403

0 3 3 3 2 3 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 2 2 3 3 2 2 2 2 3 3

85 Maria Apriliana Sea

Perempua

n

16133403

1 3 3 3 4 3 2 2 3 3 3 2 3 2 3 3 2 2 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3 4 2 2

86 Armayta Reviana

Perempua

n

16133403

2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 2 3 3 3 2 4 4 3 3 2 2 2 2 4 4

87 Yanuar Satria

Widiatmoko Laki-laki

16133403

3 3 3 3 4 2 2 2 3 3 3 2 3 2 3 3 2 2 3 3 4 2 2 3 3 3 2 3 4 2 2

88 Dea Natalia

Perempua

n

16133403

4 4 4 4 4 2 2 2 3 3 4 4 4 4 4 2 2 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 2 4


Ekandre

Perempua

n

16133403

5 4 4 4 3 2 3 2 3 3 3 3 3 4 2 4 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 4 3 2 2 4

90 Dewi Ayu Wulandari

Perempua

n

16133403

6 4 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 2 2 3 3 3 3 2 3 2 3 2

91 Yuliana Stevania Djali

Perempua

n

16133403

7 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3

92 Maria Franciana Beto

Daton

Perempua

n

16133403

8 3 3 3 3 2 2 4 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 3 3 2 3 2 3 2 2 2 2 4 4

93 Monica Prima Pramesty

Perempua

n

16133403

9 3 3 3 3 2 3 2 2 4 4 4 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 4 3 3 3 3 2 3 3

94 Agustina Septi Arum

Pradina

Perempua

n

16133404

0 4 3 3 3 2 4 4 3 3 2 2 3 3 3 3 4 3 2 2 3 3 3 3 4 3 2 3 2 3 2

95 Desy Oktavia Siburian

Perempua

n

16133404

1 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 3 2 3 3 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 3 4 2 2

96 Sindi Klara Usatnesi

Perempua

n

16133404

2 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 2 3 4 4 4 4 2 2 2 3 4 2 2


Trisulandi

Perempua

n

16133404

3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 3 3 4 3 3 2 4 4 3 3 2 3 3


Hayuning Tyas

Perempua

n

16133404

4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 4 3 3 2 3 3 2 3 4 2 2

99 Norbert Agustinus

Lingga Laki-laki

16133404

5 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 3 4 4 4 4 2 2 2 2 2 4 4

10

0

Agnesh Kurnia Pratama

Putri

Perempua

n

16133404

6 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 2 4 3 3 4 3 3 2 4 4 2 3 4 2 2

10

1

Tesalonika Yashinta

Devi

Perempua

n

16133404

7 4 4 4 4 1 4 4 3 3 3 3 4 4 4 2 2 2 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 2 4


315

10

2 Pionius Alva Orifan Laki-laki

16133404

8 4 4 4 3 2 2 3 2 3 3 3 3 4 2 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 2 4 3 2 2 4

10

3 Irna Aviyanti

Perempua

n

16133404

9 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 2 3 3 2 2 2 3 2 4 4 4 2 2 3 2 2 2 2 4 4

10

4

Yohanes Wresni

Susetyanto Purnomo Laki-laki

16133405

0 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 2 2 3

10

5 Metriana Tae

Perempua

n

16133405

1 3 3 3 3 2 1 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 2 3 3 3 2 2 3 3 2

10

6

Mochamad Aziz

Triprabowo Laki-laki

16133405

2 4 3 3 3 2 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 2 3 2

10

7 Petronela Metha Selvani

Perempua

n

16133405

3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3

10

8

Helena Gallantry Surya

Santosa

Perempua

n

16133405

4 4 3 3 3 2 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 2 3 2

10

9

Destiana Rachel

Widianti

Perempua

n

16133405

5 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 4 2 2

11

0

Johanes Alexandro

Manikno Laki-laki

16133405

6 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 2 2 2 2 3 3 2 3 2 2 3 2 2 2 2 4 4

11

1 Nabilla Oktivia Ruwanda

Perempua

n

16133405

7 3 3 3 2 2 3 2 3 2 2 2 2 4 4 4 2 2 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 4 2 2

11

2 Dewi Ratnasari

Perempua

n

16133405

8 4 3 3 2 2 3 4 4 4 4 2 2 3 3 2 4 4 2 3 3 2 3 3 4 3 2 3 2 3 2

11

3 Yohanes Yanuarius Loy Laki-laki

16133405

9 3 3 3 4 3 3 4 3 3 2 4 4 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 4 4

11

4 Gabriela Gaut

Perempua

n

16133406

0 3 3 3 2 3 3 4 3 3 2 3 3 4 4 2 2 2 3 2 3 3 2 2 3 3 2 3 4 2 2

11

5 Mareta Bunga Nugraheni

Perempua

n

16133406

1 3 3 3 2 2 3 4 4 4 4 2 2 3 2 4 4 4 3 2 3 3 2 2 3 3 2 3 4 2 2

11

6

Agatha Gatri Lintang

Risdianti

Perempua

n

16133406

2 4 4 4 4 3 3 4 3 3 2 4 4 3 2 3 3 3 4 4 4 4 2 2 3 3 3 3 3 2 4

11

7 Elika Jesy Priskila

Perempua

n

16133406

3 4 4 4 2 3 3 4 3 3 2 3 3 4 4 2 2 3 4 3 3 2 4 4 4 2 4 3 2 2 4

11

8 Nurhayati Sinurat

Perempua

n

16133406

4 4 3 3 3 3 3 2 4 3 3 4 3 3 2 4 4 3 4 3 3 2 3 3 4 2 4 3 2 2 4

11

9

Ferdinanda Aghata Ayu

Wandira

Perempua

n

16133406

5 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 2 3 3 3 2 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 4 4

12

0

Joseph Michael

Welverano Dotulong Laki-laki

16133406

6 3 3 3 3 2 1 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 2 2 3 3 3 2 2 3 3 2

12

1

Elisabeth Chresa

Noventa Dewi

Perempua

n

16133406

7 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3

12

2 Carmelia Chintia Sari

Perempua

n

16133406

8 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 2 3 3 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 4 4


316

12

3

Friska Margareta

Wangge

Perempua

n

16133406

9 4 4 4 4 1 4 4 3 3 4 4 4 4 4 2 2 3 4 4 4 4 2 2 3 3 3 3 3 2 4

12

4 Helena Yunia Mega

Perempua

n

17133400

1 4 4 4 3 2 2 3 2 3 3 3 3 4 2 4 3 3 4 3 3 2 4 4 4 2 4 3 2 2 4

12

5

Roselina Wilda Elky

Setianingrum

Perempua

n

17133400

2 4 3 3 3 2 2 3 4 3 3 4 3 3 3 2 3 3 4 3 3 2 3 3 4 2 4 3 2 2 4

12

6 Maria Prabawati

Perempua

n

17133400

3 4 4 4 4 1 4 4 3 3 4 4 4 4 4 2 2 3 4 4 4 4 2 2 3 3 3 3 3 2 4

12

7 Agustina

Perempua

n

17133400

4 4 4 4 3 2 2 3 2 3 3 3 3 4 2 4 3 3 4 3 3 2 4 4 4 2 4 3 2 2 4

12

8 Lintang Cahyo Laki-laki

17133400

5 4 3 3 3 2 2 3 4 3 3 4 3 3 3 2 3 3 4 3 3 2 3 3 4 2 4 3 2 2 4

12

9 Paulina Santi Wahyuni

Perempua

n

17133400

6 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3

13

0 Yemima Stephanie

Perempua

n

17133400

7 3 3 3 3 2 1 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 2 2 3 3 3 2 2 3 3 2

13

1

Antonia Lintang A. Bota

Tukan

Perempua

n

17133400

8 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3

13

2 Cory Mareta

Perempua

n

17133400

9 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 4 4 3 3 2 4 3 3 3 3 3

13

3 Yulia Metty Budiati

Perempua

n

17133401

0 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 4 3

13

4 Efa Rianti Saragih

Perempua

n

17133401

1 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 2 4 3 2 3 4 3 2 3 3

13

5

Raymndus Allan N. P.

Pratama Laki-laki

17133401

2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3

13

6 Bagas Nurdiantoro Laki-laki

17133401

3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 2 3 3 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 4 4

13

7 Veronica Flora De Flores

Perempua

n

17133401

4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3

13

8 Mariani Ketut Sari

Perempua

n

17133401

5 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

13

9 Tabita Anggre Verossa

Perempua

n

17133401

6 3 3 4 2 3 4 4 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 2 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3

14

0 Bonavantura Y. S. Mola

Perempua

n

17133401

7 4 3 3 3 4 2 2 3 4 2 2 1 1 3 3 2 3 4 2 3 3 2 2 2 1 2 3 4 2 2

14

1 Wirmanitas Gaho

Perempua

n

17133401

8 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3

14

2 Brigita Maya Eka Andini

Perempua

n

17133401

9 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

14

3 Tyrza Estevania Krisanta

Perempua

n

17133402

0 3 3 3 3 2 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 3 3 3 3 2 2 2


317

14

4 Meta Andriani

Perempua

n

17133402

1 4 4 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 2 3 3 4 3 3 3 3 2 3 2 3 3

14

5

Yuliana Dina Puspita

Sari

Perempua

n

17133402

2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

14

6 Angga Setiyawan Laki-laki

17133402

3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

14

7

Katharina Agustina C.

Fernandes

Perempua

n

17133402

4 4 4 2 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 4 3 4 4 3 3 2 3 3 2 3 3

14

8 Novilia Armaputri

Perempua

n

17133402

5 4 4 3 3 1 3 3 4 3 4 4 4 3 1 3 1 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 1 4 4

14

9 Dika Dwi Adi Nugroho Laki-laki

17133402

6 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3

15

0 Iis Oktaviana

Perempua

n

17133402

7 4 3 3 3 2 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 4 3 2 3 2 3 3

15

1

Gabrielle Christiani

Amban

Perempua

n

17133402

8 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 2 3 2 4 4 4 3 4 4 4 2 2 2 3 3 4 4

15

2 Susana Avila Dude

Perempua

n

17133402

9 4 4 4 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3

15

3 Desty J. Gogahu

Perempua

n

17133403

0 4 4 4 4 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 2 2 3 3 2 2 2 2 3 2 3 3 3 2 2

15

4 Boni Vitayota Viyani Laki-laki

17133403

1 4 4 3 3 2 2 3 4 3 4 4 3 3 3 2 4 2 3 3 2 2 4 4 3 3 3 3 3 4 4

15

5 Yasinta Fiona

Perempua

n

17133403

2 4 4 4 4 2 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3

15

6 Xarisma Arindyas Wari

Perempua

n

17133403

3 4 4 4 4 2 3 4 4 3 4 4 3 4 3 3 1 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4

15

7

Bertolomeus Jalu

Kesowo Laki-laki

17133403

4 4 3 3 2 3 2 2 3 3 2 3 2 3 3 2 2 2 3 3 2 2 3 3 2 3 2 2 2 3 3

15

8 Anang Rianto Wibowo Laki-laki

17133403

5 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3

15

9

Immanuela Nusaca F.

Clevillia

Perempua

n

17133403

6 3 3 3 3 3 2 4 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 4 3 3 3 3 3

16

0 Selvia Nugraheni

Perempua

n

17133403

7 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 2 2 2 3 4 4

16

1

Esra Elma Amelia

Marpaung

Perempua

n

17133403

8 4 4 4 2 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 3 4 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3

16

2

Christina Anita

Febriyana

Perempua

n

17133403

9 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3

16

3 Pius Sigit Purwito Laki-laki

17133404

0 3 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

16

4 Kristianus Balang Laki-laki

17133404

1 4 4 4 2 2 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 2 3 4 3 3 3 4 3 3 2 2 3 2 3 4


318

16

5

Debrito Laksono Putro

Mehan Laki-laki

17133404

2 4 4 4 4 2 3 4 4 3 4 4 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 2 4 4

16

6 Marselina Brigita Bora Laki-laki

17133404

3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 4 3 3 3 2 3 2 3 3 4 4 2 3 3 3 3 4 4

16

7 Firminus Kevin Solin Laki-laki

17133404

4 4 4 4 4 1 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4

16

8 Benedikta Elisa Tamara

Perempua

n

17133404

5 4 4 4 3 2 2 3 3 3 3 3 3 4 2 4 2 3 4 3 3 3 3 3 4 2 4 3 2 3 3

16

9

Grace Angelita Devi

Simanjorang

Perempua

n

17133404

6 4 3 3 3 2 2 3 4 3 3 4 3 3 3 3 2 3 4 3 3 4 4 4 4 2 4 3 2 4 4

17

0 Intan Safitri Manik

Perempua

n

17133404

7 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 2 3 2 3 3 2 4 2

17

1 Maria Lilys Triyani

Perempua

n

17133404

8 3 3 3 3 2 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 4 3 4 3 3 2 2 3 3 4

17

2 Sigit Laki-laki

17133404

9 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3

17

3

Fransisca Nivelia

Purwanto

Perempua

n

17133405

0 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3

17

4 Ignatius Beni Laki-laki

17133405

1 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4

17

5 Dain Heriadi Laki-laki

17133405

2 4 4 4 4 1 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 2 3 3 4 2 3 3 3 3 3

17

6 Maryati

Perempua

n

17133405

3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

17

7 Eva Susanti

Perempua

n

17133405

4 3 3 3 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3

17

8 Petrus Bayu Prasetio Laki-laki

17133405

5 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

17

9 Isah

Perempua

n

17133405

6 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 2 2 3 2 3 3 2 2 3 3 2 3 4 2 2

18

0 Yakobus Pankrisius Laki-laki

17133405

7 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 2 3 4 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3


PENGARUH KEDISPLINAN BELAJAR, GAYA BELAJAR DAN MINAT BACA ... · DAN MINAT BACA MAHASISWA TERHADAP...

Documents

Transcript of PENGARUH KEDISPLINAN BELAJAR, GAYA BELAJAR DAN MINAT BACA ... · DAN MINAT BACA MAHASISWA TERHADAP...

ANALISIS RENDAHNYA MINAT BACA TULIS AL-QUR’AN DAN …repositori.uin-alauddin.ac.id/14032/1/Analisis Rendahnya Minat Baca... · Agama Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin

PENGGUNAAN TANDA BACA

Slide Baca Graves

BAB II LANDASAN TEORI A. Konsep Baca Tulis al- 1. Baca ...

Tanda baca

Bondek Baca

PEMBELAJARAN BACA TULIS AL-QUR`AN … BACA TULIS AL-QUR’AN DI SMP ISLAM PARUNG BOGOR Oleh ANDRIANI NIM 204011002680 JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

Baca Rontgen

DI BACA DER

Tugas Baca Mata

Baca Jurnal

Pengaruh Taman Baca Dan Ruang Literasi Terhadap Minat Baca ...

A MANAJEMEN SUMBER DAYA MANUSIA Pengertian Manajemen ... · PDF filePengertian Manajemen Sumber Daya Manusia ... pengembangan kompensasi, pengintegrasian, pemeliharaan, kedisplinan,

20583017 Pengelolaan Taman Bacaan Masyarakat Di Warung Baca Lebak Wangi Rumah Baca Kwartet Dan Rumah Baca Zhaffa

TESIS - digilib.uns.ac.id · menggunakan metode Inkuiri Terbimbing dan Inkuiri Bebas Termodifikasi Berdasarkan Kompendium Al-Qur‟an, kedisplinan belajar, sikap ilmiah serta interaksinya

Belajar Baca EKG

3 Tanda Baca

TRAMPIL BACA 2011

Tugas Baca PT

Baca Ecg Cepat