PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL DAN GAYA

KEPEMIMPINAN TRANSFORMASIONAL TERHADAP KINERJA

GURU

(Studi Kasus Pada SMA Negeri Se-Kecamatan Kalideres)

SKRIPSI

Diajukan kepada Fakultas Ekonomi dan Bisnis

Untuk Memenuhi Syarat-syarat Guna Meraih Gelar Sarjana Ekonomi

Oleh:

MOHAMAD RAFDI ZHAFARI

NIM: 11150810000037

JURUSAN MANAJEMEN

FAKULTAS EKONOMI DAN BISNIS

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

2019

i

ii

iii

LEMBAR PENGESAHAN UJIAN SKRIPSI

iv

LEMBAR PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ILMIAH

Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Mohamad Rafdi Zhafari

NIM : 11150810000037

Jurusan : Manajemen

Fakultas : Ekonomi dan Bisnis

Dengan ini menyatakan bahwa dalam penulisan skripsi ini, saya:

1. Tidak menggunakan ide orang lain tanpa mampu mengembangkan dan

mempertanggungjawabkan.

2. Tidak melakukan plagiat terhadap naskah orang lain.

3. Tidak menggunakan karya orang lain tanpa menyebutkan sumber asli

atau tanpa izin pemilik karya.

4. Tidak melakukan pemanipulasian dan pemalsuan data.

5. Mengerjakan sendiri karya ini dan mampu mempertanggungjawabkan

atas karya ini.

Jika di kemudian hari ada tuntutan dari pihak lain atas karya saya, dan

melalui pembuktian yang dapat dipertanggung jawabkan ternyata memang

ditemukan bukti bahwa saya telah melanggar pernyataan di atas, maka saya siap

untuk dikenai sanksi berdasarkan aturan yang berlaku di Fakultas Ekonomi dan

Bisnis UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenar-benarnya.

v

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

A. Data Pribadi

1. Nama : Mohamad Rafdi Zhafari

2. TempatTanggal Lahir : Jakarta, 07 Maret 1997

3. Alamat : Jalan Daan Mogot KM 16, RT 12/01 Kalideres,

Jakarta Barat

4. Agama : Islam

5. NamaAyah : Ahmad Yani

6. NamaIbu : Elahiya

7. Nomor Telepon : 0858-1718-3004

8. Email : rafdiii26@gmail.com

B. Pendidikan Formal

1. 2003-2009 : SDIT Asy-Syukriyah

2. 2009-2012 : SMP 125 Negeri Jakarta

3. 2012-2015 : SMA 33 Negeri Jakarta

4. 2015-2019 :Universitas Islam Negeri Syarif

Hidayatullah Jakarta

C. Pengalaman Organisasi

1. 2012-2015 : Anggota KSI SMAN 33 Jakarta

2. 2015-2017 : Anggota Kopma UIN Syarif Hidayatullah

Jakarta

vi

ABSTRACT

This study aims to research the influence of emotional intelligence and

tranformational leadership style and simultaneously on teacher performance. The

data used in this study are primary and secondary data obtained from the field

and library data. The sample in this study were 123 teacher of SMA Negeri in

Kalideres. By using simple random sampling method. This type of research is

quantitative. The analysis performed is multiple linear regression using SPSS 22.

The results of this study indicate that emotional intelligence and

tranformational leadership style and simultaneously have a significant effect on

the performance teacher of SMA Negeri in Kalideres.

Keywords: emotional intelligence and tranformational leadership style, employee

performance.

vii

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh kecerdasan emosional

dan gaya kepemimpinan transformasional secara parsial maupun simultan

terhadap kinerja guru. Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data

primer dan sekunder yang diperoleh dari lapangan dan data pustaka. Sampel pada

penelitian ini adalah 123 orang guru SMA Negeri Se-Kecamatan Kalideres.

Dengan menggunakan metode sampel simple random sampling. Jenis penelitian

ini adalah kuantitatif. Metode analisis yang digunakan adalah analisis regresi

linier berganda dengan menggunakan SPSS 22.

Hasil penelitian ini menunjukan pengaruh kecerdasan emosional dan gaya

kepemimpinan transformasional secara parsial maupun simultan mempunyai

pengaruh signifikan terhadap kinerja guru di SMA Negeri Se-Kecamatan

Kalideres.

Kata kunci: pengaruh kecerdasan emosional dan gaya kepemimpinan

transformasional, kinerja guru.

viii

KATA PENGANTAR

Assalamualaikum Wr.Wb

Alhamdulillah segala puji dan syukur atas kehadirat Allah SWT atas segala

rahmat, nikmat dan kasih sayang-Nya kepada penulis selama ini, sehingga penulis

dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Pengaruh Kecerdasan Emosional dan

Gaya Kepemimpinan Transformasional Terhadap Kinerja Guru (Studi Kasus pada

SMA Negeri se-Kecamatan Kalideres)” dengan baik. Shalawat serta salam

semoga senantiasa tercurahkan kepada Rasulullah Shallallahu ‘Alaii Wassalam

beserta keluarga dan para sahabatnya.

Penulisan skripsi ini disusun dalam rangka memenuhi syarat – syarat untuk

memperoleh gelar Sarjana Ekonomi di Universitas Islam Negeri Syarif

Hidayatullah Jakarta. Dengan selesainya penyusunan dan penulisan skripsi ini

tentu dengan dukungan, bantuan, bimbingan, semangat, dan doa dari orang-orang

terbaik yang ada di sekeliling penulis. Penulis ingin menyampaikan ucapan

terimakasih yang sebesar – besarnya kepada semua pihak yang telah membantu

penulis. Adapun ungkapan terimakasih ini penulis tunjukan kepada:

1. Kedua orang tua penulis yaitu Bapak Ahmad Yani dan Ibu Elahiya, serta

kedua Kakak penulis yaitu Vidya Gumanti Rizki dan Ahmad Farhan yang

selalu memberikan doa dan dukungan moril tiada henti, restu serta dukungan

moril maupun materi, dan semangat kepada penulis selama proses pengerjaan

skripsi ini hingga selesai.

ix

2. Bapak Hemmy Fauzan, S.E., M.M. selaku dosen pembimbing skripsi yang

telah membimbing penulis dengan sabar dan mau meluangkan waktunya

dalam memberikan ajaran dan arahan hingga terselesaikannya skripsi ini.

3. Ibu Murdiyah Hayati M.M dan Ibu Amalia, MSM, selaku Ketua dan

Sekertaris Jurusan Manajemen Fakultas Ekonomi dan Bisnis UIN Syarif

Hidayatullah Jakarta.

4. Bapak Supriyono, M.M selaku pembimbing akademik yang banyak

memberikan arahan dan motivasi dari awal hingga masa akhir perkuliahan.

5. Seluruh jajaran dosen Fakultas Ekonomi dan Bisnis, yang telah memberikan

ilmu pengetahuan selama perkuliahan,serta jajaran karyawan dan staff UIN

Syarif Hidayatullah Jakarta yang telah memberikan pelayanan selama

perkuliahan dan membantu proses sistematis dalam penyelesaian skripsi.

6. Untuk teman seperwarkopan Abil Fada, Panji Rama Satria, Brolin

Maryudanto dan Alim Rambe. Terimakasih atas waktu kebersamaan dalam

mengisi akhir perkuliahan dengan berbagai obrolan dan diskusi yang tidak

penting yang telah mewarnai perjalanan hidup di Kampus.

7. Untuk teman-teman sepernongkrongan, terutama JJS dan Ayam Rambe FC

yang mengisi sela-sela kegiatan selama aktif dalam perkuliahan ini.

8. Teman seperjuangan di angkatan Manajemen 2015. Khususnya teman-teman

dari Manajemen SDM 2015, yang telah mewarnai kehidupan perkuliahan ini

dengan berbagai macam antusiasme pertemanan yang baik.

x

9. Teman seperbimbingan Brolin, Fahmi, Nandika, Vinni, Dewi dan Alfi yang

telah banyak membantu dalam menyelesaikan berbagai macam permasalahan

yang terjadi dalam dunia penelitian.

10. Dan terima kasih juga untuk Ibu Umiati, Ibu Chaerani, Ibu Jumenah dan

Bapak Masudi selaku perwakilan dari bidang kurikulum tiap sekolah yang

banyak membantu terselesaikannya penelitian ini.

11. Teman-teman KKN PENSILKU 159 yang memberi berbagai pelajaran

hidup dengan tinggal bersama di daerah baru selama 1 bulan. Sehingga,

banyak pelajaran yang bisa Saya ambil dari beragam karakter Kalian.

12. Pihak-pihak yang tidak dapat disebutkan satu-persatu yang telah banyak

membantu dan memberi masukan serta inspirasi bagi penulis.

Saya menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan karena

keterbatasan pengetahuan dan pengalaman yang penulis miliki. Oleh sebab

itu, penulis mengharapkan segala bentuk kritik dan saran yang membangun

untuk pencapaian yang lebih baik. Penulis juga memohon maaf apabila terdapat

kesalahan penulisan yang menyinggung pihak tertentu. Penulis berharap

penelitian ini dapat berguna bagi para pembaca.

Wassalamualaikum Wr.Wb

xi

DAFTAR ISI

LEMBAR PENGESAHAN SKRIPSI ...................................................... i

LEMBAR PENGESAHAN UJIAN KOMPREHENSIF ......................... ii

LEMBAR PENGESAHAN UJIAN SKRIPSI .......................................... iii

LEMBAR PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ILMIAH .................. iv

DAFTAR RIWAYAT HIDUP .................................................................. v

ABSTRACT................................................................................................ vi

ABSTRAK ................................................................................................. vii

KATA PENGANTAR ............................................................................... viii

DAFTAR ISI ............................................................................................. xi

DAFTAR TABEL ..................................................................................... xiv

DAFTAR GAMBAR ................................................................................. xv

BAB I PENDAHULUAN .......................................................................... 1

A. Latar Belakang ................................................................................ 1

B. Rumusan masalah ............................................................................ 12

C. Tujuan Penelitian ............................................................................ 13

D. Manfaat Penelitian........................................................................... 13

BAB II TINJAUAN PUSTAKA ............................................................... 15

A. Landasan Teori ................................................................................ 15

1. Pengertian Manajemen .............................................................. 15

2. Manajemen Sumber Daya Manusia............................................ 16

3. Kecerdasan Emosional ............................................................... 21

4. Gaya Kepemimpinan Transformasional ..................................... 26

xii

5. Kinerja ...................................................................................... 31

B. Hubungan Antar Variabel ................................................................ 37

C. Penelitian Terdahulu........................................................................ 39

D. Kerangka Pemikiran ........................................................................ 41

E. Hipotesis ......................................................................................... 42

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ................................................ 44

A. Ruang Lingkup Penelitian ............................................................... 44

B. Metode Penetuan Sampel ................................................................ 45

1. Populasi ..................................................................................... 45

2. Sampel ...................................................................................... 45

C. Metode Pengumpulan Data .............................................................. 47

1. Data Primer ............................................................................... 47

2. Data Sekunder ........................................................................... 50

D. Metode Analisis Data ...................................................................... 51

1. Uji Statistik Deskriptif ............................................................... 51

2. Uji Kualitas Data ....................................................................... 51

3. Uji Asumsi Klasik ..................................................................... 52

4. Uji Hipotesis Penelitian ............................................................. 55

5. Analisis Linier Berganda ........................................................... 57

E. Operasional Variabel Penelitian....................................................... 59

1. Variabel Bebas .......................................................................... 59

2. Variabel Terikat ......................................................................... 60

BAB IV ANALISIS DAN PEMBAHASAN ............................................. 63

A. Gambaran Umum Objek Penelitian ................................................. 63

1. Sejarah Singkat SMA Negeri Se-Kecamatan Kalideres .............. 63

2. Visi dan Misi SMA Negeri Se-Kecamatan Kalideres ................. 66

B. Karakteristik Responden dan Distribusi Jawaban Responden ........... 68

1. Karakteristik Responden Berdasarkan Usia ................................ 69

2. Karakteristik Responden Berdasarkan Jenis Kelamin ................. 70

xiii

3. Karakteristik Responden Berdasarkan Pendidikan Terakhir ....... 70

4. Distribusi Jawaban..................................................................... 71

C. Hasil Analisis Data .......................................................................... 79

1. Hasil Analisis Uji Statistik Deskriptif ........................................ 79

2. Hasil Uji Kualitas Data .............................................................. 81

3. Hasil Uji Asumsi Klasik ............................................................ 86

4. Hasil Uji Hipotesis Penelitian .................................................... 93

5. Hasil Analisis Regresi Linier Berganda ..................................... 98

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ..................................................... 102

A. Kesimpulan ..................................................................................... 102

B. Saran ............................................................................................... 103

1. Bagi Organisasi ......................................................................... 103

2. Bagi Penelitian Selanjutnya ....................................................... 104

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................ 106

LAMPIRAN .............................................................................................. 109

xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Data Absensi SMA Negeri Se-Kecamatan Kalideres ....................... 6

Tabel 1.2 Data Hasil Wawancara SMA Negeri Se-Kecamatan Kalideres ........ 10

Tabel 2.1 Penelitian Terdahulu ........................................................................ 39

Tabel 3.1 Skala Pengukuran Likert.................................................................. 48

Tabel 3.2 Operasional Variabel Penelitian ....................................................... 60

Tabel 4.1 Presentase Responden Berdasarkan Usia ......................................... 69

Tabel 4.2 Presentase Responden Berdasarkan Jenis Kelamin .......................... 70

Tabel 4.3 Presentase Responden Berdasarkan Pendidikan Terakhir ................. 70

Tabel 4.4 Distribusi Jawaban Pada Kecerdasan Emosional .............................. 73

Tabel 4.5 Distribusi Jawaban Pada Gaya Kepemimpinan Transformasional .... 76

Tabel 4.6 Distribusi Jawaban Pada Variabel Kecerdasan Kinerja .................... 78

Tabel 4.7 Hasil Uji Statistik Deskriptif ............................................................ 80

Tabel 4.8 Hasil Uji Validitas Kecerdasan Emosional ....................................... 82

Tabel 4.9 Hasil Uji Validitas Gaya Kepemimpinan Transformasional ............. 83

Tabel 4.10 Hasil Uji Validitas Kinerja ............................................................ 84

Tabel 4.11 Hasil Uji Reliabilitas ..................................................................... 85

Tabel 4.12 Hasil Uji Normalitas ...................................................................... 87

Tabel 4.13 Hasil Uji Multikolinearitas ............................................................ 89

Tabel 4.14 Hasil Uji Heteroskedastisitas Glejser ............................................. 92

Tabel 4.15 Uji Parsial (Uji t) ........................................................................... 94

Tabel 4.16 Uji Simultan (Uji f) ....................................................................... 97

Tabel 4.17 Hasil Analisis Linier Berganda ...................................................... 99

Tabel 4.18 Hasil Uji Koefisien Determinasi (adjusted R2) ............................... 101

xv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Kerangka Pemikiran .................................................................. 42

Gambar 4.1 Uji Normalitas Data ................................................................... 86

Gambar 4.2 Uji Heteroskedastisitas Grafik Scatter Plot ................................ 91

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan salah satu keperluan dasar yang harus

dimiliki setiap manusia. Untuk menambah kualitas sumber daya manusia

agar tercapainya tingkat kehidupan yang semakin makmur dan sejahtera.

Penyelenggaraan pendidikan di Indonesia sendiri menerapkan sistem

pendidikan nasional yang diatur secara sistematis. Pendidikan nasional

berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta

peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan

kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik

agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang

Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan

menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab (UU No.

20 Tahun 2003).

Di indonesia sendiri, sektor pendidikan masih memiliki beberapa

permasalahan yang belom terselesaikan hingga kini dengan berbagai

macam problematika. Berdasarkan Education Index yang dikeluarkan oleh

Human Development Reports, pada 2017, Indonesia ada di posisi ke tujuh

di ASEAN dengan skor 0,622. Skor tertinggi diraih Singapura, yaitu

sebesar 0,832. Peringkat kedua ditempati oleh Malaysia (0,719) dan

disusul oleh Brunei Darussalam (0,704). Pada posisi keempat ada Thailand

dan Filipina, Keduanya sama-sama memiliki skor 0,661. Angka tersebut

2

dihitung dengan menggunakan Mean Years of Schooling dan Expected

Years of Schoolin. Hal ini masih menggambarkan betapa rendahnya

kualitas pendidikan yang ada di Indonesia.

(https://tirto.id/pendidikan,2017)

Untuk menghadirkan peningkatan kualitas sumber daya manusia

dalam dunia pendidikan maka setiap individu dituntut dalam menunjang

setiap kebutuhan dalam setiap organisasi. Salah satu sumber daya manusia

yang memiliki peranan penting dalam Indeks Pembangunan Manusia

(IPM) adalah seorang guru. Salah satu faktor mendasar yang menentukan

ketercapainya tujuan pendidikan nasional di atas adalah guru. Peran guru

menjadi salah satu komponen yang penting dan strategis melalui

kinerjanya. Kontribusi pendidikan dalam peningkatan IPM tersebut dapat

dilihat melalui peningkatan akses dan kualitas layanan pendidikan yang

meliputi semua lini seperti sumberdaya manusia yaitu guru dan serta

sarana dan prasarana yang menunjang dalam dunia pendidikan. Hal ini

juga dapat dilihat dari peningkatan rata-rata harapan lama sekolah dari

12,39 tahun di tahun 2014, menjadi 12,72 tahun pada tahun 2016. Selain

itu, rata-rata lama sekolah penduduk usia 25 tahun ke atas yang meningkat

dari 7,73 tahun menjadi 7,95 tahun. Jika dihitung seluruh penduduk usia

dewasa (15 tahun ke atas), rata-rata lama sekolah meningkat dari 8,07

tahun di tahun 2012, menjadi 8,42 tahun 2016.

(https://www.kemdikbud.go.id/main,2017).

3

Kinerja guru memiliki elemen yang penting dalam majunya sektor

sumber daya manusia di Indonesia dengan berbagai pendidikan yang

diberikan. Sementara itu, dalam menjalankan tugasnya seorang guru harus

memiliki empat kompetensi, yakni kompetensi dasar seperti pedagogik,

profesional, kepribadian, dan sosial. Keempat kompetensi ini masih belum

banyak terlihat ada semuanya di figur seorang guru.

(https:/www.republika.co.id/berita/pendidikan, 2019)

Diantara berbagai faktor yang mempengaruhi suatu kinerja, pada

peradaban ini Kecerdasan emosional merupakan salah satu yang

mempunyai pengaruh terhadap kinerja. Perkembangan zaman dengan

berkembangnya teknologi dan hadirnya globalisasi menciptakan pemikiran

yang berbeda mengenai suatu pekerjaan dalam organisasi. Memiliki

kecerdasan emosional merupakan salah satu indikator yang harus dimiliki

setiap manusia terutama bagi seorang guru dalam instansi pendidikan.

Kinerja guru outputnya sangat ditentukan oleh faktor psikologis

guru tersebut yaitu kecerdasan emosional. Berdasarkan realita di lapangan

menunjukkan, seorang guru yang mempunyai kecerdasan intelektual tinggi

tidak menjamin keberhasilan dalam pembelajarannya, namun seorang guru

yang kecerdasan intelektualnya nya sedang tetapi kecerdasan

emosionalnya tinggi lebih besar peluang keberhasilannya dalam kegiatan

pembelajaran. Kinerja karyawan/guru ini akan mempengaruhi keseluruhan

organisasi, dan karenanya, jika seseorang memiliki kecerdasan emosional

4

yang tinggi mereka akan melakukan pekerjaan mereka dengan baik dan

mereka akan bekerja secara efektif dengan cara yang utama dengan

menangani emosi mereka sendiri (Radha & Arepalli, 2019)

Seseorang yang mempunyai kecerdasan emosional yang tinggi

mempunyai kemampuan untuk mengelola perasaannya antara lain dapat

memotivasi dirinya sendiri dan orang lain, tegar menghadapi frustasi,

sanggup mengatasi dorongan-dorongan primitif dan menunda kepuasan

sesaat, mengatur suasana hati yang aktif dan mampu berempati serta

memberikan pelayanan yang terbaik dalam bekerja (Subagio, 2015).

Kecerdasan emosional seorang merupakan unsur penting dalam

menentukan hasil kerjanya. Tanpa adanya kestabilan emosi yang tertata

baik, kemungkinan seluruh aktivitas individu tersebut akan terhambat.

Kinerja pegawai tidak hanya dilihat dari kemampuan kerjanya saja, akan

tetapi kemampuan mengelola, menguasai diri sendiri, menjalin hubungan

yang baik antar pegawai sangat penting dilakukan oleh setiap guru

(Ardiansyah & Sulistiyowati, 2018). Kesuksesan seseorang bukan hanya

ditentukan oleh kecerdasan IQ semata. Hal tersebut senada dengan hasil

penelitian (Widayati, 2016.) mengatakan bahwa setidaknya 75%

kesuksesan manusia lebih ditentukan oleh kecerdasan emosionalnya dan

hanya 4% yang ditentukan oleh kecerdasan intelektualnya.

Pada penelitian kali ini akan mengangkat permasalahan yang ada

di SMA Negeri yang ada di Kecamatan Kalideres. Sebagai suatu

5

organisasi, sekolah tidak bisa lepas dari tuntutan kerja yang maksimal.

Hal utama yang harus diprioritaskan dalam kondisi tuntutan kerja yang

maksimal adalah kinerja yang baik agar dapat menciptakan manusia-

manusia unggul. Problematika bagi seorang guru kali ini harus

menghadapi berbagai ragam tantangan yang didapat saat bekerja yang bisa

berdampak pada emosi yang dialami oleh para guru. Pada tahap ini

kecerdasan emosional merupakan salah satu indikator yang penting yang

harus dimiliki oleh setiap guru. Selain itu gaya kepemimpinan

transformasional haruslah dimiliki oleh seorang pemimpin dari suatu

organisasi termasuk sekolah. Kepala sekolah sebagai pemimpin dituntut

memiliki gaya kepemimpinan yang transformasional, karena kemampuan

untuk membimbing, mempengaruhi dan memimpin warga sekolah untuk

mencapai destinasi dari visi dan misi sekolah haruslah tercapai.

Peneliti sendiri telah melakukan wawancara dengan guru-guru di

SMA Negeri di Kecamatan Kalideres terkait masalah kecerdasan

emosional dan dari hasil wawancara ini memiliki permasalahan tersendiri

bagi para guru. Setiap sekolah yang peneliti datangi, peneliti masing-

masing melakukan wawancara dengan 7 guru pada 4 sekolah, sehingga

secara keseluruhan peneliti telah melakukan wawancara dengan 28 guru

terkait fenomena-fenomena yang terjadi di lingkungan sekolah mengenai

kecerdasan emosional.

6

Tabel 1.1

Presentase Masalah Terkait Kecerdasan Emosional dari Hasil Wawancara

di SMA Negeri se-kecamatan Kalideres

No

Sekolah

Permasalahan Terkait Kecerdasan Emosional

Mengelola Emosi Diri Social Skills

(Keterampilan Sosial)

Mengenali Emosi Orang

Lain

Jumlah Presentase Jumlah Presentase Jumlah Presentase

1. SMAN 84 3 42,85% 2 28,57% 2 28,57%

2. SMAN 95 2 28,57% 3 42,85% 2 28,45%

3 SMAN 56 2 28,57% 4 57,14% 1 14,28%

4 SMAN 94 4 57,14% 2 28,57% 1 14,28%

Total 11 39,28% 11 39,28% 6 21,42%

Sumber: Hasil wawancara guru SMA Negeri se-Kecamatan Kalideres, 2019

Berdasarkan tabel 1.1, narasumber mengemukakan bahwa

permasalahan yang terjadi terkait kecerdasan emosional yang terjadi di

SMA Negeri se-Kecamatan Kalideres mengenai mengelola emosi diri,

social skills (keterampilan sosial) dan mengenali emosi orang lain. Pada

hasil wawancara tersebut adalah dominan pada proses mengelola emosi

diri dan keterampilan sosial dengan presentase masing-masing indikator

yaitu 39,28%. Pada masalah mengelola emosi diri hal ini terkait dengan

masalah mengenai menangani, mengekspresikan, dan mengendalikan

emosi untuk digunakan dalam hubungan dan tindakan sehari-hari. Dalam

hal tersebut, kemampuan dalam kontrol diri dalam bekerja yang bertujuan

menjaga keseimbangan emosi, justru menekan emosi sehingga berdampak

7

buruk pada emosi guru tersebut. Sedangkan pada masalah mengenai

keterampilan sosial, guru dalam bekerja terdapat hubungan yang tidak

harmonis yang terjadi di lingkungan kerja, yaitu dengan memberikan

respon yang tidak baik terhadap lawan bicara serta komunikasi yang tidak

berjalan semestinya. Sedangkan dalam hal mengenali emosi orang lain

beberapa narasumber mengatakan terdapat masalah seperti dirinya tidak

mampu untuk menerima sudut pandang dari rekan kerja yang tidak

disukainya. Sehingga, setiap pendapat yang diutarakan akan selalu

terdengar salah.

Menurut beberapa guru-guru diatas fenomena mengenai hal

tersebut berdampak pada ruang lingkup pekerjaan yang ada pada guru

tersebut. Hal tersebut berdampak pada perasaan, antusias, gairah, dan

keyakinan diri dalam mencapai prestasi kerja, Perasaan-perasaan nyaman

dari emosi yang dimiliki seseorang dapat membangkitkan motivasi yang

tinggi untuk meraih prestasi. Sesuatu yang membuat teristimewanya orang

yang cerdas emosinya adalah tingkat ketahanan, ketekunan, antusias dan

kegigihan menghadapi tantangan. Hal-hal tersebut berdampak terhadap

menurunnya motivasi guru dalam mengajar sehingga tidak tepat waktu

dalam hadir saat ingin memberikan materi pelajaran dan masalah

emosional saat bekerja seperti, suasana hati saat memberikan materi

pelajaran menjadi tidak baik dan juga berdampak pada proses guru dalam

merancang sebuah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Oleh

karenanya bagi seorang guru dalam kecerdasan emosional sangat penting

8

untuk membangun emosi yang positif yang ada dalam dirinya, sebab

bagaimana pun juga hal tersebut dapat menjadikan terbentuknya

kompetensi dan kinerja dalam kepribadian diri individu (Razak & Jalal,

2018)

Kinerja guru dipengaruhi oleh beberapa faktor lainnya seperti gaya

kepemimpinan. Problematika terkait kepemimpinan menjadi masalah bagi

setiap organisasi terutama dalam instansi pendidikan, kepemimpinan

memiliki peran sentral dalam berjalannya kinerja suatu organisasi dan

dalam menciptakan kebijakan yang berkemajuan. Gaya kepemimpinan

transformasional menjadi suatu jawaban dari problematika-problematika

ini. Salah satu unsur yang penting dalam meningkatkan kinerja guru

adalah pemimpin yang mampu mempengaruhi bawahannya dan

mengikutsertakan bawahannya secara aktif dalam mencapai tujuan

organisasi melaui gaya kepemimpinan yang sesuai. Adanya keterkaitan

bawahan dan atasan tersebut diharapkan dapat menimbulkan kerjasama

yang baik dalam mencapai tujuan perusahaan. Untuk itu organisasi

memerlukan pemimpin yang reformis yang mampu menjadi motor

penggerak perubahan (transformation) sehingga terdapat kerjasama yang

baik antara pimpinan dan bawahan (Indra, 2015)

Kepemimpinan transformasional, digambarkan sebagai gaya

kepemimpinan yang dapat membangkitkan atau memotivasi karyawan,

sehingga dapat berkembang dan mencapai kinerja pada tingkat yang

tinggi, melebihi dari apa yang mereka perkirakan sebelumnya. Dengan

9

kepemimpinan transformasional maka tidak ada jarak hubungan antara

pemimpin dengan bawahan, pemimpin akan selalu mendengarkan

masukan dari bawahan sehingga akan tercipta kepemimpinan yang efektif.

Kepemimpinan yang efektif dalama mengelola sumber daya manusia

dalam suatu unit kerja akan berpengaruh pada perilaku kerja yang

diindikasikan dengan meningkatnya kinerja individu dan unit erja itu

sendiri, yang pada akhirnya akan berpengaruh pada kinerja organisasi

secara keseluruhan (Priyatmo, 2018)

Pada tahap ini, tipe gaya kepemimpinan transformasional mulai

mengemuka seiring dengan berkembangnya zaman dan perubahan sifat

secara individual yang lebih visioner, dalam kasus kepemimpinan

khususnya gaya kepemimpinan transformasional telah diidentifikasi

sebagai pendekatan yang sangat berbeda. Pemimpin mengisyaratkan para

bawahannya untuk mendukung dalam perubahan organisasi sehingga

terjadi adanya potensi perubahan organisasi kinerja kearah yang lebih baik

dan produktif (Pradhan & Pradhan, 2015)

Gaya kepemimpinan menjadi bagian penting diseluruh bagian

organisasi dalam rangka mencapai tujuan yang telah direncanakan. Tak

terkecuali sekolah sebagai instansi pendidikan yang memiliki tujuan yang

besar, dimana sekolah mempunyai peranan yang dominan dalam

menentukan kebijakannya sendiri. Pimpinan sekolah diharapkan dapat

mengimplementesikan Pentingnya kepemimpinan kepala sekolah dalam

pengelolaan sekolah model manajemen upaya-upaya pembaharuan dalam

10

kependidikan. Disertai dengan adanya kepemimpinan kepala sekolah yang

aspiratif terhadap perubahan, sehingga upaya pembaharuan pendidikan

yang dirancang akan membawa dampak yang maksimal.

Tabel 1.2

Rekapitulasi Absensi SMA Negeri Se-Kecamatan Kalideres

Periode Maret-Juni 2019

No

Instansi

Bulan

Jumlah

Guru

Tingkat Absensi

Tidak Hadir Terlambat

Jumlah Presentase Jumlah Presentase

1 SMAN 84 Maret 48 9 18,75% 12 25%

April 48 11 22,91% 16 33,33%

Mei 48 8 16,66% 15 31,25%

Juni 48 9 18,75% 14 29,16%

2 SMAN 95 Maret 56 12 21,42% 19 33,92%

April 56 14 25% 20 35,71%

Mei 56 10 17,85% 18 32,14%

Juni 56 15 26,78% 22 39,28%

3 SMAN 56 Maret 38 4 10,52% 15 39,47%

April 38 8 21,05% 12 31,57%

Mei 38 6 15,78% 16 42,10%

Juni 38 6 15,78% 13 34,21%

4 SMAN 94 Maret 35 5 14,28% 8 22,85%

April 35 7 20% 14 40%

Mei 35 7 20% 11 31,42%

Juni 35 5 14,28% 10 28,57%

Sumber: Data SMA Negeri se-Kecamatan Kalideres, 2019

Berdasarkan tabel 1.2 diatas maka dapat terlihat mengenai absensi

kehadiran dari para guru pada periode Maret-Juni. Data mengenai

keterlambatan dan kehadiran yang terjadi selama 4 bulan tersebut

mengalami fluktuatif dan cenderung turun naik pada bulan selanjutnya.

Naiknya absensi ketidakhadiran tersebut mengindikasikan

lemahnya gaya kepemimpinan transformasional yang diterapkan oleh

11

pimpinan sekolah tersebut. Hal ini tekait kurangnya Motivasi inspirasional

(inspirational motivation), pada hal ini pemimpin sekolah kurang mampu

mendorong bawahannya untuk menyelesaikan permasalahan dengan

cermat dan rasional terkait masalah absensi tersebut. Selain itu, karakter

pemimpin juga belum mampu mendorong para bawahan untuk

menemukan cara baru yang lebih efektif dalam menyelesaikan masalah.

Selain itu kurangnya konsiderasi individual (individualized

considerations), juga menciptakan pada hal ini pemimpin sekolah kurang

terlibat dalam peneguhan dan bimbingan kepada bawahan terkait dengan

memperhatikan kebutuhan dan perhatian individu. Dari data absensi

tersebut kebutuhan individu yang dimaksudkan adalah mengenai peran

pemimpin dalam kebutuhan memberikan arahan dan memberdayakan para

bawahannya dengan masalah ketidakhadiran yang fluktuatif pada setiap

bulannya. Selain itu perilaku seorang pemimpin transformasional kurang

tergambarkan dari fluktuatif nya kehadiran guru tersebut, pemimpin harus

memiliki sifat Pengaruh Idealis (idealized influence). Pemimpin dituntut

untuk menginspirasi bawahannya dengan tindakan dan sikap yang

menggambarkan bahwa pemimpin akan ikut terlibat saat melihat masalah,

seperti masalah mengenai absensi yang terjadi di lingkungan dia bekerja.

Pemimpin seharusnya ikut terlibat dengan memberikan perhatian

dengan masalah absensi tersebut. kepemimpinan transformasional itu

sendiri adalah seperti hubungan dimana pemimpin mampu mendorong

bawahan untuk turut serta dalam memberikan yang terbaik di organisasi

12

untuk menghasilkan tingkat kinerja yang tinggi dan terjalinnya hubungan

yang baik antara pemimpin dan pengikut (Advani & Abbas, 2015)

Dengan demikian, setelah memperhatikan variabel-variabel dalam

Rekapitulasi Data dan Hasil Wawancara Mengenai Faktor yang

Mempengaruhi Kinerja Guru di SMAN se-Kecamatan Kalideres, faktor

dominan yang menjadi masalah pada SMAN se-Kecamatan Kalideres

adalah mengenai kecerdasan emosional dan gaya kepemimpinan

transformasional. Sumber yang didapat penulis dari hasil wawancara pra-

penelitian yang dilakukan terhadap beberapa guru yang sedang bekerja.

Dalam uraian diatas terdapat gap untuk itu perlu di teliti, terutama

mengenai kecerdasan emosional dan gaya kepemimpinan transformasional

yang menjadi pokok permasalahan pada SMA Negeri Se-Kecamatan

Kalideres. Berdasarkan latar belakang yang telah di uraikan di atas maka

peneliti merasa tertarik untuk mengadakan penelitian dengan judul

"PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL DAN GAYA

KEPEMIMPINAN TRANSFORMASIONAL TERHADAP KINERJA

GURU PADA SMA NEGERI SE-KECAMATAN KALIDERES”

13

B. Perumusan Masalah

Mengacu pada latar belakang penelitian yang telah disampaikan, maka

rumusan masalah penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Apakah terdapat pengaruh yang signifikan dari kecerdasan emosional

terhadap kinerja guru di SMA Negeri Se-Kecamatan Kalideres?

2. Apakah terdapat pengaruh yang signifikan dari gaya kepemimpinan

transformasional terhadap kinerja guru di SMA Negeri Se-Kecamatan

Kalideres?

3. Apakah terdapat pengaruh yang signifikan dari kecerdasan emosional

dan gaya kepemimpinan transformasional terhadap kinerja guru di

SMA Negeri Se-Kecamatan Kalideres?

C. Tujuan dan Manfaat Penulisan

1. Tujuan Penelitian:

Adapun tujuan penelitian ini sebagai berikut Tujuan penelitian yang

hendak dicapai dalam penelitian ini, sebagai berikut:

a. Untuk mengetahui pengaruh kecerdasan emosional terhadap kinerja

guru SMA Negeri Se-Kecamatan Kalideres.

b. Untuk mengetahui pengaruh gaya kepemimpinan transformasional

yang digunakan terhadap kinerja guru SMA Negeri Se-Kecamatan

Kalideres.

2. Manfaat Penelitian

Untuk mengetahui pengaruh kecerdasan emosional dan gaya

kepemimpinan transformasional terhadap kinerja guru SMA Negeri Se-

14

Kecamatan Kalideres Manfaat Penelitian. Hasil Penelitian ini

diharapkan memperoleh manfaat bagi pihak-pihak yang

berkepentingan. Secara terperinci manfaat penelitian dapat dijabarkan

sebagai berikut:

a. Bagi SMA Negeri Se-Kecamatan Kalideres

Hasil penelitian ini diharapkan menjadi informasi dan masukan

bagi sekolah didalam merumuskan berbagai kebijakan dalam upaya

meningkatkan kinerja guru di lingkungan SMA Negeri Se-

Kecamatan Kalideres.

b. Bagi akademisi

Hasil penelitian ini diharapkan menjadi referensi bagi peneliti

selanjutnya yang akan melakukan penelitian dibidang sumber daya

manusia, khususnya yg terkait dengan kecerdasan emosional dan

gaya kepemimpinan transformasional.

c. Bagi peneliti

Penelitian ini merupakan kesempatan yang berharga untuk

mengaplikasikan berbagai teori/konsep manajemen sumber daya

manusia yang telah peneliti peroleh dalam perkuliahan kedalam

penelitian di lapangan, khususnya dalam memecahkan berbagai

masalah kinerja di SMA Negeri Se-Kecamatan Kalideres.

15

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Landasan Teori

1. Pengertian Manajemen

Manajemen berasal dari bahasa Inggris “to manage” yang berarti

mengelola suatu aktivitas untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan.

Menurut G.R Terry (dalam Hasibuan, 2014:2) menyatakan bahwa

pengertian Manajemen adalah suatu proses khas yang terdiri atas tindakan-

tindakan perencanaan, pengorganisasian, pergerakan dan pengendalian

untuk menentukan serta mencapai tujuan melalui pemanfaatan sumber

daya manusia dan sumber daya lainnya”.

Pengertian Manajemen menurut Malayu S.P Hasibuan (2016:9)

mengemukakan bahwa “manajemen adalah ilmu dan seni mengatur proses

pemanfaatan sumber daya manusia dan sumber lainnya secara efektif dan

efisien untuk mencapai suatu tujuan tertentu”.

Sedangkan Menurut Abdullah (2014:2) Manajemen itu adalah

keseluruhan aktivitas yang berkenaan dengan melaksanakan pekerjaan

organisasi melalui fungsi-fungsi perencanaan,pengorganisasian,

pengarahan dan pengawasan untuk mencapai tujuan organisasi yang sudah

ditetapkan dengan bantuan sumber daya organisasi (man, money, method,

machine and material) secara efektif dan efisien

Berdasarkan definisi yang dipaparkan para ahli mengenai

16

manajemen, penulis menyimpulkan bahwa manajemen adalah ilmu dan

seni yang mengoptamilisasi sumber daya secara efektif dan efisien untuk

mencapai suatu tujuan yang telah direncanakan dengan pemanfaatan

sebaik-baiknya dengan usaha yang berkesinambungan.

2. Manajemen Sumber Daya Manusia

a. Pengertian Manajemen Sumber Daya Manusia

Menurut Edison (2016:10) mengemukakan mengenai

manajemen sumber daya manusia yaitu: “Manajemen yang

memfokuskan diri memaksimalkan kemampuan karyawan atau

anggotanya melalui berbagai langkah strategis dalam rangka

meningkatkan kinerja pegawai/karyawan menuju pengoptimalan

tujuan organisasi.” Menurut Umi Farida (2015:1) " Manajemen

sumber daya manusia (MSDM) adalah manajemen yang

mengkhususkan diri dalam bidang personalia / SDM / ketenagakerjaan

atau suatu bidang ilmu untuk mempelajari bagaimana mengatur proses

pemanfaatan sumber daya manusia secara efisien dan efektif untuk

mencapai tujuan tertentu dan dapat memberikan kepuasan bagi semua

pihak.”

Sedangkan menurut Menurut Dessler (2015:3), manajemen

sumber daya manusia adalah proses untuk memperoleh, melatih,

menilai, dan mengompensasi karyawan dan untuk mengurus relasi

tenaga kerja, kesehatan dan keselamatan, serta hal-hal yang

berhubungan dengan keadilan.

17

Menurut Hasibuan (2016:10) pengertian manajemen sumber

daya manusia (MSDM) adalah ilmu dan seni mengatur hubungan dan

peranan tenaga kerja agar efektif dan efisien membantu terwujudnya

tujuan perusahaan, karyawan dan masyarakat.

Menurut Simamora dalam Sutrisno (2015:5), manajemen sumber

daya manusia adalah pendayagunaan, pengembangan, peniliaian,

pemberian balas jasa dan pengelolaan individu anggota organisasi atau

kelompok pekerja.

Dari beberapa definisi dari para ahli di atas maka dapat ditarik

kesimpulan bahwa MSDM memfokuskan pada masalah tenaga kerja

manusia yang diatur menurut fungsi-fungsinya, agar lebih efektif dan

efisien dalam mewujudkan tujuan perusahaan, karyawan, dan

masyarakat.

b. Fungsi Manajemen Sumber Daya Manusia

Hasibuan (2016:21) menjelaskan bahwa fungsi manajemen

sumber daya manusia meliputi:

1. Fungsi Manajerial

Perencanaan

Perencanaan adalah merencanakan tenaga kerja secara

efektif dan efesien agar sesuai dengan kebutuhan perusahaan

dalam membantu terwujudnya suatu tujuan. Perencanaan

dilakukan dengan menetapkan program kepegawaian.

18

Pengorganisasian

Pengorganisasian adalah kegiatan untuk

mengorganisasi semua karyawan dengan menetapkan

pembagian kerja, hubungan kerja, delegasi wewenang,

integrasi dan koordinasi dalam bagan organisasi

(organization chart).

Pengarahan

Pengarahan adalah kegiatan yang mengarahkan semua

karyawan agar mau bekerja sama dengan efektif serta

efesien dalam membantu tercapainya tujuan perusahaan,

karyawan, dan masyarakat.

Pengendalian

Pengendalian adalah kegiatan mengendalikan semua

karyawan agar menaati peraturan-peraturan perusahaan dan

bekerja sesuai dengan yang telah direncanakan. Apabila

terdapat penyimpangan atau kesalahan maka diadakan

tindakan perbaikan dan penyempurnaan perencanaan.

2. Fungsi Operasional

Pengadaan

Pengadaan adalah proses penarikan, seleksi, penempatan,

orientasi, dan induksi untuk mendapatkan karyawan yang

sesuai dengan kebutuhan perusahaan. Pengadaan yang baik

akan membantu terwujudnya suatu tujuan.

19

Pengembangan

Pengembangan adalah suatu proses peningkatan

keterampilan teknis, teoritis, konseptual, dan moral

karyawan melalui pendidikan dan pelatihan.

Kompensasi

kompensasi adalah pemberian balas jasa langsung dan

tidak langsung berupa uang atau barang kepada karyawan

sebagai imbalan atau upah yang diberikan oleh suatu

perusahaan.

Pengintegrasian

Pengintegrasian adalah kegiatan untuk mempersatukan

kepentingan perusahaan dan kebutuhan karyawan, agar

tercipta kerjasama yang serasi dan saling menguntungkan.

Pemeliharaan

Pemeliharaan adalah kegiatan untuk memelihara atau

meningkatkan kondisi fisik, mental, dan loyalitas karyawan

agar mereka tetap mau bekerja sampai pensiun.

Pemeliharaan yang baik dilakukan dengan program

kesejahteraan yang berdasarkan kebutuhan sebagai besar

karyawan serta berpedoman kepada internal dan ekternal

konsistensi.

Kedisiplinan

Kedisiplinan merupakan fungsi dari manajemen sumber

20

daya manusia yang terpenting dan kunci terwujudnya tujuan

karena tanpa adanya kedisiplinan yang baik sulit

terwujudnya tujuan yang maksimal.

Pemberhentian

Pemberhentian adalah putusnya suatu hubungan kerja

seseorang dari suatu perusahaan. Pemberhentian ini

biasanya disebabkan oleh keinginan keryawan, keinginan

perusahaan, kontrak kerja yang telah berakhir, pensiun dan

sebab-sebab lainnya.

c. Tujuan Manajemen Sumber Daya Manusia

Tujuan manajemen sumber daya manusia menurut Cushway

dalam Edy Sutrisno (2016:7), tujuan MSDM meliputi:

1. Memberi pertimbangan manajemen dalam membuat kebijakan

SDM untuk memastikan bahwa organisasi memiliki pekerja

yang bermotivasi dan berkinerja yang tinggi, memiliki pekerja

yang selalu siap mengatasi perubahan dan memenuhi

kewajiban pekerjaan secara legal.

2. Mengimplementasikan dan menjaga semua kebijakan dan

prosedur SDM yang memungkinkan organisasi mampu

mencapai tujuannya.

3. Membantu dalam pengembangan arah keseluruhan organisasi

dan strategi, khususnya yang berkaitan dengan implikasi SDM.

21

4. Memberi dukungan dan kondisi yang akan membantu manajer

lini mencapai tujuannya.

5. Menangani berbagai krisis dan situasi sulit dalam hubungan

antar pekerja untuk meyakinkan bahwa mereka tidak

menghambat organisasi dalam mencapai tujuannya.

6. Menyediakan media komunikasi antara pekerja dan

manajemen organisasi.

7. Bertindak sebagai pemelihara standar organisasional dan nilai

dalam manajemen SDM.

3. Kecerdasan Emosional

a. Pengertian Kecerdasan Emosional

Istilah kecerdasan emosional baru dikenal secara luas pertengahan

90-an dengan diterbitkannya buku Daniel Goleman Emotinal

Intelligence. Menurut Goleman (2015:180) yang menyatakan bahwa

kecerdasan emosional adalah kemampuan seseorang mengatur kehidupan

emosinya dengan inteligensi, menjaga keselarasan emosi, dan

pengungkapannya melalui keterampilan kesadaran diri, pengendalian

diri, motivasi diri, empati dan keterampilan sosial.

Kecerdasan emosional saat ini menjadi bahasan yang menarik

dalam bidang manajamen sumber daya manusia. Robbins dan Judge

(2015:70) mendefinisikan kecerdasan emosional adalah kemampuan

seseorang untuk menilai emosi dalam diri dan orang lain, memahami

makna emosi-emosi, dan mengatur emosi seseorang secara teratur.

22

McShane dan Von Glinow (dalam Wibowo, 2014) mengartikan

kecerdasan emosional sebagai sekumpulan kemampuan untuk merasakan

dan menyatakan emosi, mengasimilasi emosi dalam berpikir, memahami

dan menghubungkan emosi dalam diri sendiri dan orang lain. Daniel

Goleman (2015:50-53), sendiri mengemukakan bukan hanya satu jenis

kecerdasan yang monolitik penting untuk meraih sukses dalam

kehidupan, melainkan ada spektrum kecerdasan yang lebar dengan

dengan tujuan varietas utama yaitu linguistik, matematika/logika, spesial,

kinestetik, musik, interpersonal dan intrapersonal dan disebut sebagai

kecerdasan emosional.

Menurut Sari (2016:5) kecerdasan emosional penting bagi kita

terutama dalam mengembangkan kemampuan untuk memahami perasaan

diri sendiri dan orang lain. Hal ini karena dengan memahami perasaan

diri sendiri dan orang lain, kita dapat menempatkan dan mengatur

perasaan kita dengan tepat dan dapat menjadi seorang pribadi yang

dewasa dalam berfikir dan bertingkah laku di lingkungan sosial.

Sehingga untuk mengasah dan meningkatkan kecerdasan emosional, kita

memerlukan bantuan orang lain, maka dari itu mengasah kecerdasan

emosional sangat penting dalam hubungan dengan orang lain.

Dengan demikian, kecerdasan emosional adalah kemampuan

individu dalam menafsirkan gejala emosi secara baik. Penafsiran gejala

emosi tersebut berdampak pada penggunaan emosi sesuai dengan

23

kebutuhan sehinggga kemampuan untuk mengendalikan emosi tersebut

memberikan dampak yang positif.

b. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Kecerdasan Emosional

Goleman (2015:267), menjelaskan bahwa ada dua faktor yang

mempengaruhi kecerdasan emosional :

1. Lingkungan keluarga.

Kehidupan keluarga merupakan sekolah pertama dalam

mempelajari emosi, kecerdasan emosional dapat diajarkan pada saat

masih bayi melalui ekspresi. Peristiwa emosional yang terjadi pada

masa kanak-kanak akan melekat dan menetap secara permanen

hingga dewasa. Kehidupan emosional yang dipupuk dalam keluarga

sangat berguna bagi setiap individu kelak kemudian hari.

2. Lingkungan non keluarga

Hal ini yang terkait adalah lingkungan masyarakat dan

pendidikan, kecerdasan emosional, ini berkembang sejalan dengan

perkembangan fisik dan mental. Pembelajaran ini biasanya ditujukan

dalam suatu aktivitas seseorang diluar dirinya dengan emosi yang

menyertai keadaan orang lain.

c. Dimensi dan Indikator Kecerdasan Emosional

Kecerdasan emosional terbagi dalam beberapa aspek kemampuan

yang membentuknya. Goleman (dalam Wibowo 2015:4),

mengungkapkan lima indikator kecerdasan emosional: yang dapat

menjadi pedoman bagi individu untuk mencapai kesuksesan, yaitu:

24

1. Kesadaran diri

Kesadaran diri yaitu kemampuan individu yang berfungsi untuk

memantau perasaan diri waktu ke waktu, mencermati perasaan yang

muncul. Ketidakmampuan untuk mencermati perasaan yang

sesungguhnya mendadak bahwa orang berada dalam kekuasaan

emosi Indikatornya meliputi:

Mengenali emosi diri sendiri beserta efeknya

Mengetahui kekuatan dan batas-batas diri sendiri

Percaya dengan kemampuan diri dan keyakinan tentang harga

diri

2. Mengelola emosi diri

Mengelola emosi adalah kemampuan untuk menangani,

mengekspresikan, dan mengendalikan emosi serta memiliki

kepekaan terhadap kata hati untuk digunakan dalam hubungan dan

tindakan sehari-hari. Mengelola emosi merupakan kemampuan

individu dalam menangani perasaan agar dapat terungkap dengan

tepat sehingga tercapai keseimbangan dalam dirinya. Selain itu juga

terdapat kemampuan kontrol diri yang bertujuan menjaga

keseimbangan emosi dan bukan menekannya, karena setiap perasaan

memiliki nilai dan makna. Kemampuan dalam menampilkan emosi

yang wajar, selaras antara perasaan dan lingkungan. Indikatornya

meliputi :

25

Kemampuan untuk mengelola emosi-emosi dan desakan-

desakan hati yang merusak

Luwes terhadap perubahan (mudah beradaptasi) dan bertangung

jawab atas kinerja pribadi

Mudah menerima dan terbuka terhadap gagasan, pendekatan dan

informasi-informasi baru,

3. Memotivasi diri sendiri

Memotivasi diri sendiri, yaitu : Kendali diri emosional menahan

diri terhadap kepuasan dan mengendalikan dorongan hati adalah

landasan keberhasilan dalam berbagai bidang. Indikatornya meliputi:

Mempunyai dorongan untuk berprestasi/tidak cepat puas.

Memiliki kekuatan untuk berfikir positif dan optimis.

4. Mengenali emosi orang lain

Mengenali emosi orang lain disebut juga empati. Orang yang

empatik lebih mampu menangkap sinyal-sinyal sosial yang

tersembunyi yang mengisyaratkan apa yang dibutuhkan atau

dikehendaki orang lain. Indikatornya meliputi:

Mampu menerima sudut pandang dari orang lain.

Peka terhadap perasaan orang lain.

26

5. Keterampilan sosial

Keterampilan sosial adalah kemampuan menciptakan hubungan

yang harmonis antar individu, yaitu dengan memberikan respon baik

terhadap lawan bicara dan menjaga perilaku serta ucapan ketika

berhadapan dengan orang.

Dapat memberikan pesan dengan jelas dan meyakinkan orang

lain.

Dapat membangkitkan inspirasi kelompok dan orang lain.

Berani memulai dan mengelola perubahan (katalisator

perubahan).

Mampu melakukan negoisasi dan pemecahan silang pendapat.

4. Gaya Kepemimpinan Transformasional

a. Pengertian Gaya Kepemimpinan Transformasional

Gaya kepemimpinan merupakan salah satu indikator penting yang

harus dimiliki oleh pimpinan dalam suatu organisasi. Hal ini dikarenakan

gaya kepemimpinan sangat berpengaruh terhadap roda berputarnya

kinerja dalam suatu organisasi.

Menurut pendapat Robbins & Judge (2015), dinyatakan bahwa

kepemimpinan transformasional adalah pemimpin yang menginspirasi

para pengikutnya untuk mengenyampingkan kepentingan pribadi mereka

demi kebaikan organisasi dan mereka mampu memiliki pengaruh yang

27

luar biasa pada diri para pengikutnya. Mereka menaruh perhatian

terhadap kebutuhan pengembangan diri para pengikutnya, mengubah

kesadaran para pengikut atas isu-isu yang ada dengan cara membantu

orang lain memandang masalah lama dengan cara yang baru, serta

mampu menyenangkan hati dan menginspirasi para pengikutnya untuk

bekerja keras guna mencapai tujuan-tujuan bersama.

Sedangkan menurut Denny Setiawan (2014:150) Gaya

kepemimpinan transformasional adalah pemimpin yang mampu

mendatangkan perubahan didalam diri setiap individu yang terlihat

dan/atau bagi seluruh organisasi untuk mencapai kinerja yang semakin

tinggi. Hubungan antara gaya kepemimpinan dengan kinerja merupakan

suatu hal yang pasti dan didasari oleh kedua belah pihak, baik dari

pemimpin maupaun karyawan. Burns dalam Northouse (2013:176),

menyatakan kepemimpinan transformasional adalah merupakan proses

dimana orang terlibat dengan orang lain, dan menciptakan hubungan

yang menciptakan motivasi dan moralitas dalam diri pemimpin dan

pengikut. Untuk memilah kompleksitas yang terkait dengan komponen

“peningkatan moral” dari kepemimpinan transformasional murni.

Menurut Bass (1985) dalam buku Yukl (2013:313) menjelaskan

bahwa kepemimpinan transformasional adalah suatu keadaan dimana

para pengikut dari seorang pemimpin transformasional merasa adanya

kepercayaan, kekaguman, kesetiaan, dan hormat terhadap pemimpin

tersebut, dan mereka termotivasi untuk melakukan lebih dari pada yang

28

awalnya diharapkan mereka. Pemimpin tersebut mentransformasi dan

memotivasi para pengikut dengan cara membuat mereka lebih sadar

mengenai pentingnya hasil – hasil suatu pekerjaan, mendorong mereka

untuk lebih mementingkan organisasi atau tim daripada kepentingan diri

sendiri, dan mengaktifkan kebutuhan – kebutuhan mereka pada yang

lebih tinggi.

Dari beberapa pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa gaya

kepemimpinan transformasional adalah gaya kepemimpinan yang

menggunakan sudut pandang yang visioner yang mampu membawa

perubahan bagi para karyawan maupun bagi organisasi. Sehingga gaya

kepemimpinan ini mampu merubah paradigma karyawan untuk

mengembangkan kinerjanya demi kebaikan suatu perusahaannya.

b. Prinsip-prinsip Kepemimpinan Tranformasional

Menurut Prihatin dalam Sudaryono (2014) terdapat tujuh prinsip

dalam kepemimpinan tranformasional, yaitu:

1. Simplikasi: keberhasilan diawali dengan visi yang akan menjadi

cermin dan tujuan bersama.

2. Motivasi: Kemampuan untuk komitmen dari tiap orang yang terlibat

terhadap visi yang sudah dijelaskan adalah hal kedua yang perlu kita

lakukan, dia bisa memotivasi dan memberikan energi para

pengikutnya.

29

3. Fasilitas: Untuk secara efektif memfasilitasi “pembelajaran” yang

terjadi dalam organisasi secara kelembagaan, kelompok atau

individu.

4. Inovasi: Kemampuan untuk berani dan bertanggung jawab

melakukan suatu perubahan bilamana diperlukan dan menjadi suatu

tuntutan dengan perubahan yang terjadi.

5. Mobilitas: Pengarahan sumber daya yang ada untuk melengkapi dan

memperilakukan setiap orang yang terlibat didalamnya untuk

mencapai visi dan tujuan

6. Siap siaga: Kemampuan untuk selalu siap belajar tentang diri mereka

sendiri dan menyambut perubahan dengan paradigma baru yang

positif.

7. Tekad: Tekat bulat untuk selalu sampai pada akhir, tekad untuk

menyelesaikan sesuatu dengan baik dan tuntas.

c. Dimensi dan Indikator Gaya Kepemimpinan Transformasional

Bass dan Ruth (dalam Wijonarko, 2014:12-13) mengemukakan,

terdapat empat karakteristik kepemimpinan transformasional, antara lain

sebagi berikut:

1. Pengaruh Idealis (Individualized Influence).

Pemimpin mendapat standar tinggi dari tingkah laku, moral dan

etika serta menggunakan kemampuan untuk menggerakkan individu

maupun kelompok untuk pencapaian bersama. Adapun Indikatornya

terdiri dari tiga bagian yaitu:

30

Pemimpin sebagai panutan

Sikap hormat dari bawahan

Pemimpin memberikan kepercayaan kepada bawahan

2. Motivasi Inspirasional (Inspirational Motivation).

Pemimpin bertindak sebagai model atau panutan bagi pengikut,

mengkomunikasikan visi, komitmen pada tujuan organisasi, dan

mengarahkan upaya-upaya pengikut. Adapun Indikatornya terdiri

dari dua bagian yaitu:

Inspirasi untuk menyelesaikan tugas

Motivasi untuk menyelesaikan tugas dengan semangat

3. Stimulasi Intelektual (Intellectual Stimulation).

Pemimpin merangsang para bawahan untuk berfikir secara kreatif

dan inovatif, dengan memberikan asumsi pertanyaan, merancang

kembali masalah yang telah lampau untuk diselesaikan oleh

bawahan dengan cara baru. Pemimpin bersikap proaktif, kreatif dan

inovatif dalam mengambil gagasan, memiliki idiologi yang radikal

dan melakukan pencarian gagasan dalam memecahkan masalah.

Adapun Indikatornya terdiri dari dua bagian yaitu:

Motivasi untuk inovatif

Pemimpin mendorong bawahan untuk kreatif

31

4. Konsiderasi Individual (Individualized Consideration).

Secara pribadi pemimpin memberikan perhatian secara pribadi

kepada bawahan dengan bertindak sebagai mentor, hal ini guna

meningkatkan kebutuhan dan kemampuan bawahan kepada tingkat

yang lebih tinggi. Adapun Indikatornya terdiri dari dua bagian yaitu:

Pertimbangan kebutuhan

Pemberian perhatian

5. Kinerja

a. Pengertian kinerja

Menurut Mangkunegara (2015:67) pengertian kinerja (prestasi

kerja) adalah hasil kerja secara kualitas dan kuantitas yang dicapai oleh

seorang pegawai dalam melaksanakan tugasnya sesuai dengan tanggung

jawab yang diberikan kepadanya.

Arifin at all (2015 : 120) menyebutkan kinerja, atau performance

adalah hasil kerja yang dapat dicapai oleh seorang atau sekelompok orang

dalam suatu organisasi, sesuai dengan tanggung jawab dan wewenang

masing-masing dalam upaya mencapai tujuan organisasi.

Sedangkan Menurut Wibowo (2014:3) kinerja merupakan

implementasi dari rencana yang telah disusun tersebut. Implementasi

kinerja dilakukan oleh sumber daya manusia yang memiliki kemampuan,

kompetensi, motivasi, dan kepentingan. Bagaimana organisasi menghargai

32

dan memperlakukan sumber daya manusianya akan memengaruhi sikap

dan perilakunya dalam menjalankan kinerja

Menurut Sedarmayanti (2014:259) kinerja berasal dari kata

performance merupakan kata benda (noun) dimana salah satu arti adalah

“thing done” (sesuatu hasil yang telah dikerjakan). Kinerja terjemahan dari

performance berarti:

1. Perbuatan, pelaksanaan pekerjaan, prestasi kerja, pelaksanaan

pekerjaan yang berdaya guna.

2. Hasil kerja seorang pekerja, sebuah proses manajemen atau suatu

organisasi secara keseluruhan, dimana hasil kerja tersebut harus

dapat ditunjukkan buktinya secara konkrit dan dapat diukur

(dibandingkan dengan standar yang telah ditentukan)

Dari pengertian kinerja yang telah dikemukakan oleh beberapa ahli,

maka dapat disimpulkan oleh penulis bahwa, kinerja adalah hasil

kerja/prestasi kerja seseorang atau kelompok baik kuantitas maupun

kualitas berdasarkan ketentuan/kriteria/tanggung jawab yang telah

ditetapkan dalam kurun waktu tertentu untuk mencapai tujuan organisasi.

b. Pengertian Penilaian Kinerja

Menurut Menurut Dessler (2015:330) Penilaian kinerja berarti

mengevaluasi kinerja karyawan di masa sekarang dan di masa lalu secara

relatif terhadap standar kinerjanya. Sedangkan Menurut Veithzal Rivai

33

(2013:549) penilaian kinerja adalah hasil kerja karyawan dalam lingkup

tanggung jawabnya.

Sedangkan menurut Sedarmayanti (2014:261) penilaian kinerja

adalah uraian sistematik, tentang kekuatan/kelebihan dan kelemahan yang

berkaitan dengan pekerjaan seseorang/kelompok.

Berdasarkan uraian diatas, penulis menyimpulkan, bahwa penilaian

kinerja adalah hasil prestasi kerja pegawai yang berkaitan dengan

pekerjaan yang telah dilakukan dengan baik maupun buruk.

c. Faktor Yang Mempengaruhi Kinerja

Menurut Mangkunegara (2015:67) faktor-faktor yang mempengaruhi

kinerja adalah:

1. Faktor kemampuan (ability)

Secara psikologis kemampuan (ability) dan kemampuan reality

(knowledge dan skill) artinya pegawai dengan IQ di atas rata-rata

(110-120) dengan pendidikan yang memadai untuk jabatannya dan

terampil dalam mengerjakan pekerjaan sehari-hari, maka akan lebih

mudah mencapai kinerja diharapkan. Oleh karena itu pegawai perlu

ditempatkan pada pekerjaan yang sesuai dengan keahliannya.

2. Faktor motivasi

Motivasi berbentuk sikap seorang pegawai dalam menghadapi situasi

kerja. Motivasi merupakan kondisi yang menggerakkan diri pegawai

terarah untuk mencapai tujuan kerja.

34

Sedangkan menurut Faktor yang mempengaruhi kinerja menurut

Widodo (2015) adalah sebagai berikut :

1. Sasaran: adanya rumusan sasaran yang jelas tentang apa yang

diharapkan oleh organisasi untuk dicapai.

2. Standar: apa ukurannya bahwa seseorang telah berhasil

mencapai sasaran yang diinginkan.

3. Umpan balik: informasi terhadap kegiatan yang berkaitan

dengan upaya mencapai sasaran sesuai standar yang telah

ditentukan.

4. Peluang: beri kesempatan orang itu untuk melaksanakan

tugasnya mencapai sasaran tersebut.

5. Sarana: sediakan sarana yang diperlukan untuk mendukung

pelaksanaan tugasnya.

6. Kompetensi: beri pelatihan yang efektif, yaitu bukan sekedar

belajar tentang sesuatu, tetapi belajar bagaimana melakukan

sesuatu.

7. Motivasi: harus bisa menjawab pertanyaan “mengapa saya harus

melakukan pekerjaan ini”?

d. Tujuan Evaluasi Kinerja

Tujuan evaluasi kinerja adalah untuk memperbaiki atau meningkatkan

kinerja organisasi melalui peningkatan kinerja dari SDM organisasi.

Secara lebih spesifik, tujuan evaluasi kinerja sebagaimana dikemukakan

Agus Sunyoto dalam Mangkunegara (2014:10) yaitu:

35

1. Meningkatkan saling pengertian antara karyawan tentang persyaratan

kinerja.

2. Mencatat dan mengakui hasil kerja seorang karyawan, sehingga

merekatermotivasi untuk berbuat yang lebih baik, atau sekurang-

kurangnya berprestasi sama dengan prestasi yang terdahulu.

3. Memberikan peluang kepada karyawan untuk mendiskusikan

keinginan dan aspirasinya dan meningkatkan kepedulian terhadap

karier atau terhadap pekerjaan yang diembannya sekarang.

4. Mendefinisikan atau merumuskan kembali sasaran masa depan,

sehingga karyawan termotivasi untuk berpartisipasi sesuai dengan

potensinya.

5. Memeriksa rencana pelaksanaan dan pengembangan yang sesuai

dengan kebutuhan pelatihan, khusus rencana dikalat, dan kemudian

menyetujui rencana itu jika tidak ada hal-hal yang perlu diubah.

e. Dimensi dan indikator kinerja

Dimensi dan Indikator kinerja menurut Mangkunegara (dalam

Wiratama dan Sintaasih 2013:4), adalah sebagai berikut :

1. Kualitas kerja

Menunjukan kerapihan, ketelitian, keterkaitan hasil kerja dengan

tidak mengabaikan volume pekerjaan. Kualitas kerja yang baik dapat

menghindari tingkat kesalahan dalam penyelesaian suatu pekerjaan

yang dapat bermanfaat bagi kemajuan perusahaan. Indikatornya

meliputi :

36

Ketepatan dalam mengerjakan suatu tugas

Ketelitian mengerjakan tugas dengan meminimalisir kesalahan

keterampilan

2. Kuantitas kerja

Menunjukan banyaknya jumlah jenis pekerjaan yang dilakukan

dalam satu waktu sehingga efisiensi dan efektivitas dapat terlaksana

sesuai dengan tujuan perusahaan.Tanggung jawab

Kecepatan

3. Tanggung jawab

Menunjukan seberapa besar pegawai dalam menerima dan

melaksanakan pekerjaannya, mempertanggung jawabkan hasil kerja

serta sarana dan prasarana yang digunakan dan perilaku kerjanya

setiap hari.

Menerima dan melaksanakan pekerjaan dengan mengerjakan

pekerjaan sebaik-baiknya

Sarana dan prasarana

4. Kerja sama

Kesediaan pegawai untuk berpartisipasi dengan pegawai yang lain

secara vertikal dan horizontal baik didalam maupun diluar pekerjaan

sehingga hasil pekerjaan akan semakin baik.

kekompakan dengan rekan kerja dengan saling berpartisipasi

mengerjakan tugas

37

B. Hubungan Antar Variabel

1. Hubungan Kecerdasan Emosional Dengan Kinerja Karyawan

Dunia kerja serta globalisasi yang kian menuntut para guru dalam

bekerja menciptakan berbagai permasalahan baru yang harus dihadapi

oleh guru pada masa kini. Masalah-masalah ini menuntut para guru untuk

memiliki kecerdasan emosional yang tinggi agar berdampak pada kinerja

yang baik. Goleman (2015) dalam bukunya mengungkapkan bahwa

untuk mencapai kesuksesan dalam bekerja, bukan hanya faktor cognitive

intelligence yang harus dimiliki, ada faktor dominan lain yaitu emotional

intelligence yang memiliki peranan besar dalam mencapai kesuksesan

dalam dunia kerja.

Hal ini selaras dengan penelitian yang dilakukan Hardiat (2016)

melalui penelitiannya mengungkapkan bahwa salah satu faktor besar

yang memiliki dampak yang baik pada kinerja dari karyawan adalah

kecerdasan emosional, hal tersebut ditunjukan dengan variabel

kecerdasan emosional berpengaruh secara parsial maupun simultan

bersama variabel lainnya terhadap kinerja karyawan di tempat objek

penelitian yang diteliti. Hal ini dapat dilihat dari bagaimana kualitas dan

kuantitas yang diberikan oleh karyawan ditempat Mereka bekerja. Hal ini

mengungkapkan bahwa walaupun seseorang memiliki kinerja yang baik

tapi apabila dia tidak mampu memiliki kecerdasan emosional yang baik

dalam bekerja maka kinerja yang dihasilkan tidak akan mengalami

perkembangan yang signifikan dari waktu ke waktu.

38

2. Hubungan Gaya Kepemimpinan Transformasional Dengan

Kinerja Karyawan

Gaya kepemimpinan transformasional dengan kinerja guru

memiliki hubungan yang erat dengan berbagai kaitannya. Karena

dengan kinerja yang tinggi artinya setiap guru memberikan segala

pengetahuan, keterampilan, sikap, kemampuan dan perilaku yang

dimiliki oleh setiap guru serta adanya keinginan untuk memberikan

yang terbaik di organisasi yang ditempati. Pada hal ini, peran pemimpin

untuk dapat mempengaruhi agar kinerja para guru tetap terjaga dengan

baik. Kepemimpinan transformasional mampu memberikan motivasi,

inspirasi dan kebutuhan dari para bawahannya hal ini berdampak pada

para guru mampu memberikan kinerja yang terbaik yang telah Mereka

lakukan.

Hal ini selaras dengan penelitian yang dilakukan oleh Dewi

Andriani (2016), yang melalui penelitiannya mengungkapkan bahwa

kepemimpinan transformasional berdampak yang baik pada kinerja dari

karyawan, hal tersebut ditunjukan dengan variabel gaya kepemimpinan

transformasional berpengaruh secara parsial maupun simultan bersama

variabel lainnya terhadap kinerja karyawan di tempat objek penelitian

yang diteliti. Hal ini dapat dilihat dari bagaimana kualitas dan kuantitas

yang diberikan oleh karyawan ditempat Mereka bekerja. Hal ini

mengungkapkan bahwa pemimpin yang transformasional mampu

memberikan dampak yang baik pada kinerja di suatu organisasi.

39

C. Penelitian Terdahulu

Tabel 2.1

Penelitian Terdahulu

No Nama Variabel Metode Kesimpulan

1 Carlton Brown

(2014)

Emotional inteliigence

(X1),Transformational

Leadership Style (X2),

Transactional

Leadership Style (X3)

Sales perfomance (Y)

Analisis

Linear

Berganda

Hasil penelitian menunjukan bahwa

terhadapat hubungan yang signifikan

antara kecerdasan emosional, gaya

kepemimpinan transaksional dan gaya

kepemimpinan transformasional

terhadap kinerja sales.

2 Shaheen

Akhtar dkk

(2015)

Organizational

Culture (X1),

Emotional Intelligence

(X2), Perfomance (Y)

Analisis

Linear

Berganda

Hasil penelitian menunjukan bahwa

terdapat hubungan yang signifikan

antara kecerdasan emosional dan

budaya organisasi berpengaruh

terhadap kinerja.

3. Ulfah Husnul,

Yovitha

Yuliejantinings

ih, Rasiman

(2017)

Kecerdasan

Emosional (X1),

Motivasi Kerja (X2)

dan Lingkungan Kerja

(X3), Kinerja Pegawai

(Y)

Analisis

Linear

Berganda

Hasil penelitian menunjukkan bahwa

ada pengaruh yang signifikan antara

kecerdasan emosional, motivasi kerja

dan lingkungan kerja terhadap kinerja

pegawai Dinas Pendidikan Kota

Semarang.

4. Yusuf

Ardiansyah,

Lisa Harry

Sulistiyowati

(2018)

Kompetensi (X1),

Kecerdasan

Emosional (X2)

Kinerja Pegawai (Y)

Analisis

Linear

Berganda

Hasil penilitian menunjukan bahwa ada

pengaruh yang singnifikan antara

kompetensi dan kecerdasan emosional

dengan kinerja karyawan

40

No Nama Variabel Metode Kesimpulan

5. Tayyaba Ejaz

dan

Muhammad

Ahmad (2019)

Transactional

Leadership (X1),

Transformational

Leadership (X2),

Organizational

Perfomance (Y)

Analisis

Linear

Berganda

Hasil penelitiannya menunjukan bahwa

Gaya kepemimpinan transformasional

dan transaksional secara simultan

berpengaruh signifikan terhadap kinerja

karyawan.

6. Avinash

Advani dan

Zuhair Abbas

(2015)

Transformational

Leadership (X1),

Transactional

Leadership (X2),

Employees

Performance (Y)

Analisis

Linear

Berganda

Hasil penelitiannya menunjukan bahwa

Gaya kepemimpinan transformasional

dan transaksional secara simultan

berpengaruh signifikan terhadap kinerja

karyawan.

7. Eko Yudhi

Setiawan

(2015)

Kepemimpinan

Transformasional

(X1), Kepemimpinan

Transaksional (X2),

Kinerja Karyawan (Y)

Analisis

Linear

Berganda

Hasil penelitiannya menunjukan bahwa

Gaya kepemimpinan transformasional

dan transaksional secara simultan tidak

berpengaruh signifikan terhadap kinerja

karyawan PT. ISS Indonesia di Rumah

Sakit National Surabaya.

8. Robertus Gita,

Ahyar

Yuniawan

(2016)

Gaya Kepemimpinan

Transformasional(X1)

, Motivasi Kerja

(X2), dan Budaya

Organisasi (X3)

Kinerja Karyawan (Y)

Analisis

Linear

Berganda

Hasil penelitiannya menunjukan

bahwa gaya kepemimpinan

transformasional, motivasi kerja dan

budaya organisasi berpengaruh

signifikan terhadap kinerja karyawan.

41

D. Kerangka Pemikiran

Menurut Sugiyono (2013:60) kerangka berfikir merupakan model

konseptual tentang bagaimana teori berhubungan dengan berbagai faktor

yang telah di identifikasi sebagai masalah yang penting. Berikut ini dapat

digambarkan kerangka pemikiran yang dijadikan dasar pemikiran dalam

penelitian ini. Kerangka tersebut merupakan dasar pemikiran dalam

melakukan analisis pada penelitian ini.

Pengaruh kecerdasan emosional dapat menciptakan suasana yang

dapat mendorong guru agar meningkatkan kinerja yang mereka miliki,

karena dengan adanya suatu kecerdasan emosional yang baik dan terarah

maka guru dapat menjalankan pekerjaan dengan runtun dengan hasil yang

maksimal.

Gaya kepemimpinan transformasional juga sangat memiliki dampak

yang besar dalam meningkatnya kinerja seorang guru, karena pemimpin

yang transformasional akan mampu menggerakan bawahan dengan cara

yang baik agar para bawahan mau ikut terlibat dalam mencapai tujuan

organisasi secara bersama-sama. Berdasarkan dari kerangka teoritis dan

penelitian pendahuluan, maka dibentuklah model penelitian seperti yang

terlihat di gambar bagan penelitian di bawah ini:

42

Gambar 2.1

Model Konseptual

E. Hipotesis Penelitian

Berdasarkan kajian pustaka dan kerangka berfikir diatas, hipotesis yang

digunakan dalam penelitian ini adalah :

1. Ho = Kecerdasan emosional (X1) tidak berpengaruh signifikan

terhadap Kinerja guru (Y)

Ha = Kecerdasan emosional (X1) mempunyai pengaruh

signifikan terhadap Kinerja guru (Y).

2. Ho = gaya kepemimpinan transformasional (X2) tidak

berpengaruh signifikan terhadap Kinerja guru (Y).

Ha = gaya kepemimpinan transformasional (X2) mempunyai

pengaruh signifikan terhadap Kinerja guru (Y).

Kecerdasan Emosional

(X1)

Gaya Kepemimpinan

Transformasional (X2)

Kinerja (Y)

H3

H1

11

H2

43

3. Ho = Kecerdasan emosional (X1) dan gaya kepemimpinan

transformasional (X2) tidak berpengaruh simultan terhadap

Kinerja guru (Y).

Ha = Kecerdasan emosional (X1) dan gaya kepemimpinan

transformasional (X2) mempunyai pengaruh simultan

terhadap Kinerja guru (Y).

44

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Ruang Lingkup Penelitian

Pada penelitian ini yang dijadikan tempat penelitian adalah SMA

Negeri se-Kecamatan Kalideres yang terdiri dari SMAN 84 Jakarta, SMAN

95 Jakarta, SMAN 94 Jakarta dan SMAN 56 Jakarta. Dan masing-masing

berlokasi pada :

1. Jalan Peta Barat No. 42 Kel. Kalideres, Kec. Kalideres Kota Jakarta

Barat 11840

2. Jalan Satu Maret No.49, Kel. Pegadungan, Kec. Kalideres, Kota Jakarta

Barat, Daerah Khusus Ibukota Jakarta 11830

3. Jalan Semanan Raya Kel. Semanan, Kec. Kalideres Kota Jakarta Barat

11850

4. Jalan Kamal Tegal Alur Kel. Tegal Alur, Kec. Kalideres Kota Jakarta

Barat 11820

Penelitian ini dilakukan pada tahun 2019. Adapun yang akan dibahas

terbatas hanya pada seberapa besar pengaruh kecerdasan emosional dan

gaya kepemimpinan transformasional terhadap variabel dependen, yaitu

kinerja guru. Sebagai variabel independen pada penelitian ini kecerdasan

emosional (X1), gaya kepemimpinan transformasional (X2). Sedangkan

variabel dependen pada penelitian ini adalah kinerja guru yang diberi

lambang (Y).

45

Tujuan penelitian ini adalah untuk memperoleh bukti empiris

mengenai pengaruh Kecerdasan emosional dan gaya kepemimpinan

transformasional terhadap kinerja guru.

B. Metode Penentuan Sampel

1. Populasi

Menurut Sugiyono (2017:61) Populasi merupakan wilayah

generalisasi yang terdiri atas obyek atau subyek yang mempunyai

kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk

dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya . Berdasarkan pengertian

tersebut, maka populasi dari penelitian ini adalah seluruh guru di SMA

Negeri se-Kecamatan Kalideres dengan jumlah total 177 guru.

2. Sampel

Pada penelitian ini peneliti menggunakan sampel yang

didapatkan dari metode penentuannya. Menurut Sugiyono (2017:62)

Sampel merupakan bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki

oleh populasi. Karakteristik sampel yang digunakan dalam penelitian

ini adalah guru di SMA Negeri se-Kecamatan Kalideres. Dalam

penelitian ini, teknik sampling yang digunakan oleh penulis adalah

teknik probability sampling. Menurut Sugiyono (2015:122) definisi

probability sampling adalah teknik pengambilan sampel yang memberi

peluang/kesempatan yang sama bagi setiap unsur atau anggota populasi

untuk dipilih menjadi sampel. Teknik probability sampling yang

digunakan dalam pengambilan sampel pada penelitian ini yaitu teknik

46

simple random sampling. Menurut Sugiyono (2015:123) pengertian

simple random sampling adalah pengambilan anggota sampel dari

populasi dilakukan secara acak tanpa memperhatikan strata yang ada

dalam populasi itu.

Berikut ini penentuan jumlah sampel dari populasi tertentu yang

menggunakan rumus Slovin dalam Suharso (2009:61)

𝒏 =𝑵

𝟏 + 𝑵 (𝒆𝟐)

Keterangan:

n: jumlah sampel

N: jumlah populasi

e: perkiraan tingkat kesalahan yaitu sebesar 5%

Berdasarkan rumus yang telah dijelaskan, maka berikut ini adalah

perhitungan sampel penelitian:

n = 177

1+175.(0,05)2

n = 175

1,4425 = 122,70

Atas perhitungan diatas, maka jumlah sampel yang diambil dalam

penelitian ini adalah 122,70 guru atau dibulatkan menjadi 123 guru pada

SMA negeri se-Kecamatan Kalideres.

47

C. Metode Pengumpulan Data

Untuk memperoleh data-data yang diperlukan pada penelitian ini,

peneliti melakukan serangkaian kegiatan yang bersumber dari:

1. Data Primer

Data primer yaitu data yang diperoleh dari sumber dan bersifat

mentah atau belum diolah. Data primer belum mampu memberikan

informasi dalam pengambilan keputusan sehingga perlu diolah lebih

lanjut (Wijaya,2013:19). kinerja guru yang dilihat dari pengaruh

kecerdasan emosional dan gaya kepemimpinan transformasional.

Dalam penelitian ini pengumpulan data primer yaitu dengan:

a. Observasi

Menurut sugiyono (2015:235) observasi merupakan

proses untuk memperoleh data dari tangan pertama dengan

mengamati orang dan tempat pada saat dilakukan penelitian.

b. Kuisioner

Menurut Sugiyono (2015:230) kuesioner merupakan teknik

pengumpulan data yang efisien bila peneliti tahu dengan pasti

variabel yang akan diukur dan tahu apa yang bisa diharapkan dari

responden, selain itu kuesioner juga cocok untuk digunakan bila

jumlah responden cukup besar dan tersebar di wilayah yang luas.

Kuesioner dapat berupa pertanyaan-pertanyaan tertutup atau

terbuka, dapat diberikan kepada responden secara langsung atau

dikirm melalui pos, atau internet. Penelitian ini dikerjakan dengan

48

memberikan kuesioner kepada para guru pada SMA Negeri se-

Kecamatan Kalideres, yang dilakukan sebagai sampel penelitian.

Skala yang digunakan adalah skala likert (likert scale).

Menurut Sugiyono (2015:168) skala Likert digunakan untuk

mengukur sikap, pendapat, dan persepsi seseorang atau

sekelompok orang tentang fenomena sosial yang telah ditetapkan

secara spesifik oleh peneliti. Data yang diperoleh dari skala

tersebut berupa data interval. Penelitian untuk masing-masing

variabel sebagai berikut:

Tabel 3.1

Skala Likert

Tanda Keterangan Bobot

SS Sangat Setuju 5

S Setuju 4

R Ragu-ragu 3

TS Tidak Setuju 2

STS Sangat Tidak Setuju 1

c. Wawancara

Menurut sugiyono (2015:224) wawancara merupakan

teknik pengumpulan data dimana pewawancara (peneliti atau

yang diberi tugas melakukan pengumpulan data) dalam

mengumpulkan data mengajukan suatu pertanyaan kepada yang

49

diwawancarai. Wawancara terbagi menjadi beberapa jenis

diantarnya:

Wawancara Tertutup

Wawancara tertutup adalah suatu kegiatan wawancara yang

dilakukan dengan cara tertutup. Pada pewawancara harus

menjaga atau merahasiakan nama maupun sebuah informasi

mengenai narasumbernya dengan cara memalsukan atau

memberi inisial nama narasumber. Wawancara tertutup ini

bisa juga diartikan sebagai wawancara yang suatu

pertanyaan-pertanyaannya terbatas dan telah tersedia

jawabannya yang berupa pilihan.

Wawancara terbuka

Wawancara terbuka ialah sebuah wawancara yang dilakukan

dengan tidak merahasiakan sebuah informasi yang mengenai

narasumbernya dan juga mempunyai pertanyaan-pertanyaan

yang tidak terbatas atau tidak terikat jawabannya.

Wawancara terstruktur

Wawancara terstruktur ialah wawancara yang dilaksanakan

secara terencana dengan berpedoman pada daftar

pertanyaan yang telah dipersiapkan sebelumnya.

Wawancara tidak terstruktur

Wawancara tidak terstruktur ialah wawancara yang tidak

berpedoman pada daftar pertanyaan. Dalam penelitian ini,

50

peneliti menggunakan wawancara terbuka dan wawancara

tidak terstruktur. Wawancara terbuka tidak merahasiakan

data narasumber dan pertanyaan tidak terbatas atau tidak

terikat

Pada penelitian ini metode wawancara yang digunakan

adalah tipe wawancara terbuka. Wawancara yang dilakukan pada

guru-guru di SMAN se-Kalideres ini bersifat tidak merahasiakan

sebuah informasi maupun identitas mengenai narasumbernya dan

juga mempunyai pertanyaan-pertanyaan yang bersifat tidak

terikat.

2. Data Sekunder

Data sekunder yaitu data yang diperoleh dari sumber yang menerbitkan

dan bersifat siap pakai (Wijaya, 2013:19). Data sekunder ini digunakan

untuk melengkapi atau mendukung data primer. Dalam hal ini data

sekunder yang digunakan berasal dari penelitian kepustakaan yang dapat

memberikan landasan teori yang diperoleh dari buku-buku teks

pendukung, jurnal-jurnal ilmiah, internet serta sumber lainnya yang

berkaitan dengan objek yang diteliti :

a. Studi Kepustakaan

Studi Kepustakaan adalah penelitian yang datanya diambil

terutama atau seluruhnya dari kepustakaan (buku, dokumen, artikel,

jurnal, internet, dan lain sebagainya).

51

b. Studi Dokumentasi

Studi Dokumentasi adalah satu metode pengumpulan data

kualitatif dengan melihat atau menganalisis dokumen-dokumen yang

dibuat oleh subjek sendiri atau oleh orang lain tentang subjek.

D. Metode Analisis

1. Statistik Deskriptif

Menurut (Ghozali, 2016:19) Statistik deskriptif adalah statistik

yang memberikan gambaran atau deskripsi suatu data yang dilihat dari

nilai rata-rata, standar deviasi, maksimum, minimum, sum, range,

kurtosis dan skewness (kemencengan distribusi). Statistik deskriptif

mendeskripsikan data menjadi sebuah informasi yang lebih jelas dan

mudah dipahami.

2. Uji Kualitas Data

a. Uji Validitas

Menurut Ghozali (2016:51), uji validitas digunakan untuk

mengukur sah atau valid tidaknya suatu kuesioner. Suatu kuesioner

dikatakan valid jika pertanyaan pada kuesioner mampu

mengungkapkan sesuatu yang akan diukur oleh kuesioner tersebut.

Jika r hitung lebih besar dari r table dan nilai positif maka butir

atau pertanyaan atau indikator tersebut dinyatakan valid. Suatu

kuesioner dikatakan valid jika pernyataan pada kuesioner mampu

untuk mengungkapkan sesuatu yang akan diukur oleh kuesioner

tersebut.

52

Dimana :

i. r hitung ≥ r table, maka pernyataan dinyatakan valid.

ii. r hitung ˂ r table, maka pertanyaan dinyatakan tidak valid.

b. Uji Reliabilitas

Selanjutnya, setelah tahap menguji validitas dalam instrumen

penelitian, maka tahap selanjutnya adalah menguji reliabilitas data

dari instrumen penelitian. Reliabilitas adalah alat ukur untuk

mengukur suatu kuesioner yang merupakan indikator dari variabel

atau konstruk. Uji reliabilitas ini digunakan untuk menguji

konsistensi data dalam jangka waktu tertentu, yaitu untuk

mengetahui sejauh mana pengukuran yang digunakan dapat

dipercaya. Variabel tersebut dikatakan Cronbach’s Alpha nya

memiliki nilai lebih besar 0,70 yang berarti bahwa instrumen

tersebut dapat dipergunakan sebagai pengumpul data yang handal

yaitu hasil pengukuran relatif koefisien jika dilakukan pengukuran

ulang. Uji reliabilitas ini bertujuan untuk melihat konsistensi

(Ghozali, 2016:45-46).

3. Uji Asumsi Klasik

a. Uji Normalitas

Menurut (Ghozali, 2016:154) Uji normalitas bertujuan untuk

menguji apakah dalam sebuah model regresi, variabel pengganggu

atau residual mempunyai distribusi normal atau tidak. Seperti

diketahui bahwa nilai residual mengikuti distribusi normal. Kalau

53

asumsi ini dilanggar maka uji statistik menjadi tidak valid untuk

jumlah sampel kecil. Ada dua cara untuk mendeteksi apakah

residual berdistribusi normal atau tidak yaitu dengan analisis grafik

dan uji statistik.

b. Uji Multikolinearitas

Menurut Ghozali (2016;103) pengujian multikolinearitas

bertujuan untuk menguji apakah model regresi ditemukan adanya

korelasi antar variabel bebas (independen). Pengujian

multikolinearitas adalah pengujian yang mempunyai tujuan untuk

menguji apakah dalam model regresi ditemukan adanya korelasi

antara variabel independen. Efek dari multikolinearitas ini adalah

menyebabkan tingginya variabel pada sampel. Hal tersebut berarti

standar error besar, akibatnya ketika koefisien diuji, t-hitung akan

bernilai kecil dari t-tabel. Hal ini menunjukkan tidak adanya

hubungan linear antara variabel independen yang dipengaruhi

dengan variabel dependen.

Untuk menemukan ada atau tidaknya multikolinearitas dalam

model regresi dapat diketahui dari nilai toleransi dan nilai variance

inflation factor (VIF). Tolerance mengukur variabilitas variabel

bebas yang terpilih yang tidak dapat dijelaskan oleh variabel bebas

lainnya. Jadi nilai tolerance rendah sama dengan nilai VIF tinggi

(karena VIF = 1/tolerance) dan menunjukkan adanya kolinearitas

54

yang tinggi. Nilai cut off yang umum dipakai adalah nilai tolerance

0,10 atau sama dengan nilai VIF diatas 10.

c. Uji Heteroskedastitas

Menurut (Ghozali, 2016:138) Uji Heterokedastisitas bertujuan

untuk menguji apakah model regresi terjadi ketidaksamaan varian

dari residual satu pengamatan ke pengamatan yang lain. Jika varian

dan residual satu pengamatan ke pengamatan yang lain tetap, maka

disebut homokedastisitas dan jika berbeda disebut heterokedastisitas

. Cara mendeteksi heterokedastisitas adalah dengan melihat grafik

plot antara nilai prediksi variabel dependen dengan residualnya dan

melihat ada tidaknya pola tertentu pada grafik scater plot.

Menurut (Ghozali, 2016:138) Jika ada pola tertentu, seperti

titik-titik yang ada membentuk pola-pola yang teratur

(bergelombang, melebar, kemudian menyempit) maka

mengindikasikan telah terjadi heterokendastisitas, jika tidak ada

pola yang jelas, serta titik-titik menyebar diatas dan dibawah angka

0 pada sumbu Y, maka tidak terjadi heterokendastisitas. Dasar

pengambilan keputusan untuk uji statistik dengan mengggunakan

uji Glejser yaitu dengan tingkat signifikan diatas 5% maka

disimpulkan tidak terjadi heterokendastisitas. Namun, bila tingkat

signifikasi dibawah 5%, maka ada gejala heterokendasisitas.

55

4. Uji Hipotesis Penelitian

a. Uji t ( Uji Secara Parsial )

Menurut (Ghozali, 2016:99) Uji t digunakan untuk

menunjukkan seberapa jauh pengaruh satu variabel independen

secara individual dalam menerangkan variabel dependen. Adapun

langkah dalam melakukan uji t adalah:

1) Merumuskan hipotesis untuk masing-masing kelompok

H0 = berarti secara parsial atau individu tidak ada pengaruh

yang signifikan antara X1, X2 dengan Y

Ha = berarti secara parsial atau individu ada pengaruh yang

signifikan antara X1, X2 dengan Y

2) Menentukan tingkat signifikan yaitu sebesar 5% (0,05)

3) Membandingkan tingkat signifikan (α= 0,05) dengan tingkat

signifikan t yang diketahui secara langsung dengan

menggunakan program SPSS dengan kriteria :

Nilai signifikan t < 0,05 berati H0 ditolak dan H1 diterima,

hal ini artinya bahwa semua variabel independen secara

individu dan signifikan mempengaruhi variabel dependen.

Nilai signifikan t > 0,05 berati H0 diterima dan H1 ditolak,

hal ini artinya bahwa semua variabel independen secara

individu dan signifikan tidak .mempengaruhi variabel

dependen.

56

4) Membandingkan t hitung dengan t tabel dengan kriteria sebagai

berikut :

Jika t hitung > t tabel, maka H0 ditolak dan H1 diterima, hal

ini artinya bahwa semua variabel independen secara individu

dan signifikan mempengaruhi variabel dependen.

Jika t hitung < t tabel, maka H0 diterima dan H1 ditolak. hal

ini artinya bahwa semua variabel independen secara individu

dan signifikan tidak mempengaruhi variabel dependen.

b. Uji f ( Uji Secara Simultan )

Menurut (Ghozali, 2016;98) Uji simultan F digunakan untuk

mengetahui apakah ada pengaruh secara bersama-sama antara

variabel-variabel independen (kecerdasan emosional dan gaya

kepemimpinan transformasional) terhadap variabel dependen

(kinerja guru). Adapun cara melakukan uji F sebagai berikut:

1. Merumuskan hipotesis untuk masing-masing kelompok

H0 = berarti secara simultan atau bersama-sama tidak ada

pengaruh yang signifikan antara X1, X2 dengan Y

Ha = berarti simultan atau bersama-sama ada pengaruh

yang signifikan antara X1, X2 dengan Y

2. Menentukan tingkat signifikan yaitu sebesar 5% (0,05)

3. Membandingkan tingkat signifikan (α= 0,05) dengan tingkat

signifikan F yang diketahui secara langsung dengan

menggunakan program SPSS dengan kriteria :

57

Nilai signifikan F < 0,05 berati H0 ditolak dan H1 diterima,

hal ini artinya bahwa semua variabel independen secara

serentak dan signifikan mempengaruhi variabel dependen.

Nilai signifikan F > 0,05 berati H0 diterima dan H1 ditolak,

hal ini artinya bahwa semua variabel independen secara

serentak dan signifikan tidak mempengaruhi variabel

dependen.

4. Membandingkan F hitung dengan F tabel dengan kriteria

sebagai berikut :

Jika F hitung > F table, maka H0 ditolak dan H1 diterima,

hal ini artinya bahwa semua variabel independen secara

serentak dan signifikan mempengaruhi variabel dependen.

Jika F hitung < F tabel, maka H0 diterima dan H1 ditolak.

hal ini artinya bahwa semua variabel independen secara

serentak dan signifikan tidak mempengaruhi variabel

dependen.

5. Analisis Regresi Linier Berganda

a. Uji Persamaan Regresi Linier Berganda

Tehnik analisis yang digunakan dalam penelitian ini adalah

tehnik analisis regresi linier berganda. Penelitian ini menggunakan

analisis regresi berganda karena ingin mengetahui bagaimana

variabel independen (X) dapat mempengaruhi variabel dependen

(Y) secara langsung. Model regresi berganda bertujuan untuk

58

memprediksi besar variabel dependen dengan menggunakan data

variabel independen yang sudah diketahui besarnya.

Analisis ini dimaksudkan untuk mengetahui adakah pengaruh

faktor-faktor yang mempengaruhi kinerja guru yang terdiri dari

faktor seperti kecerdasan emosional dan gaya kepemimpinan

transformasional. Adapun perumusan model analisis yang

digunakan dalam penelitian ini yaitu:

Y = a + β1X1 + β2X2 + e

Keterangan:

Y = Kinerja

a = Konstanta

X1 = Kecerdasan Emosional

X2 = Gaya Kepemimpinan Transformasional

b1b2 = Koefisien Regresi

e = Error

b. Uji Koefisien Determinasi (Adjusted R²)

Menurut Ghozali (2018:97) Koefisien determinasi digunakan untuk

mengukur sejauh mana kemampuan model dalam menerangkan variasi

variabel dependen Nilai koefisien determinasi memiliki interval antara 0

sampai dengan 1. Nilai koefisien determinasi yang mendekati angka 1

merupakan model regresi yang baik karena hampir semua variabel yang

dipakai mampu menerangkan variasi variabel dependen yang digunakan.

59

E. Operasional Variabel Penelitian

Menurut Sugiyono (2017:39) definisi dari operasionalisasi variabel

adalah suatu atribut seseorang atau obyek, atau kegiatan yang mempunyai

variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan ditarik

kesimpulannya. Dari definisi diatas dapat disimpulkan bahwa operasionalisasi

variabel diperlukan untuk menentukan jenis, indikator, serta skala dari

variabel-variabel yang terkait dalam penelitian, sehingga pengujian hipotesis

dapat dilakukan secara benar sesuai dengan penelitian.

Variabel pada penelitian adalah sesuatu hal yang berbentuk apa saja

yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi

tentang hal tersebut, kemudian ditarik kesimpulnya (Sugiyono, 2017:2).

Penelitian ini terdiri dari 3 variabel, dua variabel independen dan satu

variabel dependen. Variabel independen dalam penelitian ini adalah

kecerdasan emosional dan gaya kepemimpinan transformasional sedangkan

variabel dependen dalam penelitian ini adalah kinerja guru. Lebih jelasnya

sebagai berikut:

1. Variabel Bebas (independent variable)

Variabel independen adalah variabel yang mempengaruhi variabel

lain. Variabel independen dalam penelitian ini adalah kecerdasan

emosional (X1) dan gaya kepemimpinan transformasional (X2). Skala

pengukuran dalam penelitian ini menggunakan skala Likert. Terdiri 5

poin dari sangat tidak setuju (1), tidak setuju (2), netral (3), setuju (4),

dan sangat setuju (5).

60

2. Variabel terikat (dependent variable)

Variabel dependen adalah variabel yang nilainya dipengaruhi

dipengaruhi oleh variabel independen atau variabel bebas. Variabel

dependen adalah kinerja pegawai (Y).

Tabel 3.2

Operasional Variabel

Variabel Dimensi Indikator Skala

Kecerdasan

Emosional (X1)

Goleman (dalam

Wibowo 2015:4)

a Kesadaran diri Mengenali emosi diri sendiri

beserta efeknya

Mengetahui kekuatan dan

batas-batas diri sendiri

Percaya dengan kemampuan

diri dan keyakinan tentang

harga diri

Ordinal

b. Mengelola emosi diri Kemampuan untuk mengelola

emosi-emosi dan desakan-

desakan hati yang merusak

Luwes terhadap perubahan

(mudah beradaptasi) dan

bertangung jawab atas kinerja

pribadi

Mudah menerima dan terbuka

terhadap gagasan, pendekatan

dan informasi-informasi baru,

Ordinal

c. Memotivasi diri Dorongan untuk berprestasi /

tidak cepat puas.

Kekuatan untuk berfikir

positif dan optimis.

Ordinal

61

Variabel Dimensi Indikator Skala

d. Mengenali emosi

orang lain

Mampu menerima sudut

pandang dari orang lain.

Peka terhadap perasaan orang

lain.

Ordinal

e. keterampilan sosial Dapat memberikan pesan

dengan jelas dan meyakinkan

orang lain.

Dapat membangkitkan

inspirasi kelompok dan orang

lain.

Berani memulai dan

mengelola perubahan

(katalisator perubahan).

Mampu melakukan negoisasi

dan pemecahan silang

pendapat.

Ordinal

Gaya Kepemimpinan

Transformasional

(X2) Bass dan Ruth

(dalam Wijonarko,

2014:12-13)

a. Pengaruh idealis Pemimpin sebagai panutan

Sikap hormat dari bawahan

Pemimpin memberikan

kepercayaan kepada bawahan

Ordinal

b.Motivasi

Inspirasional

Inspirasi untuk

menyelesaikan tugas

Motivasi untuk

menyelesaikan tugas dengan

semangat

Ordinal

62

Variabel Dimensi Indikator Skala

c. Stimulasi intelektual Motivasi untuk inovatif

Pemimpin mendorong

bawahan untuk kreatif

Ordinal

d. Konsiderasi

individual

Pertimbangan kebutuhan

Pemberian perhatian.

Ordinal

Kinerja (Y) Menurut

Mangkunegara

(dalam Wiratama

dan Sintaasih

2013:4)

a. Kualitas kerja Ketepatan dalam

mengerjakan suatu tugas

Ketelitian mengerjakan tugas

dengan meminimalisir

kesalahan

keterampilan

Ordinal

b. Kuantitas kerja Kecepatan Ordinal

c. Tanggung jawab Menerima dan melaksanakan

pekerjaan dengan

mengerjakan pekerjaan

sebaik-baiknya

Sarana dan prasarana

Ordinal

d Kerjasama kekompakan dengan rekan

kerja dengan saling

berpartisipasi mengerjakan

tugas

Ordinal

63

BAB IV

ANALISIS DAN PEMBAHASAN

A. Gambaran Umum Objek Penelitian

1. Sejarah Singkat SMA Negeri se-Kecamatan Kalideres

a. Sejarah SMA Negeri 84 Jakarta

SMA Negeri 84 Jakarta dibangun pada tahun 1986, beralamat di

Jalan Utan Jati Kalideres Jakarta Barat menempati gedung SMP DKI,

namun karena dilingkungan Kalideres pada saat itu belum ada SMA

Negeri maka pihak Kanwil Depdikbud DKI Jakarta dialihkan

penggunaannya untuk SMAN baru di Kalideres.

Pada tahun itu mulai menerima murid baru kelas 1 tahun

pelajaran 1986/ 1987 sebanyak 6 rombongan belajar, dan pada tahun

1987 Kanwil Depdikbud DKI Jakarta mengeluarkan SK status sekolah

negeri dengan No. 08/05/E/1987, tanggal 21 Januari 1987 dengan

nama yang semula SMA Negeri Baru Kalideres menjadi SMA Negeri

84 Jakarta.

Melalui SK Gubernur DKI No.116/073-51 tahun 2001 bangunan

gedung SD 11 Pagi digunakan untuk kegiatan belajar mengajar SMA

Negeri 84 Jakarta, sehingga mulai Tahun Pelajaran 2002/ 2003 SMA

Negeri 84 Jakarta memiliki 21 rombongan belajar dengan 3 (tiga)

program studi. Pada Tahun Pelajaran 2013/ 2014 melaksanakan 2

64

kurikulum yaitu Kurikulum 2013 untuk peserta didik kelas X dan

Kurikulum 2006 (KTSP) untuk peserta didik kelas XI dan XII.

b. Sejarah SMA Negeri 95 Jakarta

Pada bulan Juli tahun 1987 dimulai pembelajaran di SMA

Negeri Baru Tegal Alur Jakarta yang merupakan cikal bakal

berdirinya SMA Negeri 95 Jakarta yang di resmikan pada tanggal 1

Maret 1988 oleh Bapak wakil Presiden Umar Wirahadikusuma

berdasarkan surat keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan

No.052 Tahun 1988 tanggal 8 Februari 1988.

Pada saat ini Sekolah telah mampu mengukir beberapa prestasi

baik akademis maupun non akademis dan pada tahun 2006 SMA

Negeri 95 ditetapkan sebagai Sekolah Plus standar Kotamadya.

c. Sejarah SMA Negeri 56 Jakarta

SMAN 56 Jakarta berdiri pada tahun 1979 di atas tanah 35602.

Mulai aktif beroperasi belajar mengajar pada tahun pelajaran 1980-

1981. Kepala sekolah SMAN 56 Jakarta yang pertama dalah Drs.

Humala Tua Simbolon. Beliau menjadi kepala sekolah SMAN 56

Jakarta yang pertama ini menerapkan kedisiplinan dalam kegiatan

persekolahannya. Sejak dulu lokasi dari SMA Negeri 56 Jakarta tetap

dilokasi yang sama yaitu pada Jl. Kamal Raya, Tegal Alur, Kalideres,

RW 9, Kota Jakarta Barat. Pada lokasi yang sama, perenovasian

gedung sekolah beberapa kali dilakukan demi kenyamanan warga

sekolah, hingga sampai terbentuk gedung yang sekarang.

65

d. Sejarah SMA Negeri 94 Jakarta

SMA Negeri 94 Jakarta Pertama kali melaksanakan kegiatannya

pada bulan juli 1987 dengan menempati sebuah gedung yang baru saja

dibangun tiga lantai di Jalan Al-Barkah 1 Rawa Buaya, Cengkareng

Jakarta Barat dengan nama SMA Negeri Rawa Buaya dan Kepala

Sekolahnya bernama Bapak Mansyur Lubis, BA (1987-1990).

Kemudian pada tahun 1990-1991 secara bertahap kegiatan

belajar-mengajar dipindahkan ke gedung baru di Jalan Semanan Raya,

Kalideres Jakarta Barat karena gedung di Rawa Buaya akan

digunakan untuk SMPN 264. Pada tahun 1991-1992, SMA Negeri

Rawa Buaya secara resmi pindah ke gedung baru dan diganti namanya

menjadi SMA Negeri 94 Jakarta. Pada tanggal 27 Mei 2006 terjadi

kebakaran yang menghabiskan hampir seluruh kelas dilantai 2

sehingga kegiatan belajar mengajar dipindahkan sementara

menumpang di gedung Madrasah Aliyah Negeri 12 di daerah Duri

Kosambi Cengkareng Jakarta Barat. Dan setelah menanti selama

hampir 2 tahun, akhirnya pada tanggal 2 Februari 2008 KBM kembali

ke lokasi semula karena gedung baru setinggi 4 lantai telah selesai

dibangun.

66

2. Visi dan Misi SMA Negeri se-Kecamatan Kalideres

a. Visi dan misi SMA 84 Jakarta

1. Visi

Mewujudkan sekolah yang unggul dalam prestasi, berlandaskan

sikap religius dan peduli lingkungan.

2. Misi

Meningkatkan mutu pembelajaran

Memberdayakan warga sekolah yang cerdas, mandiri dan

kreatif

Meningkatkan disiplin warga sekolah

Meningkatkan keimanan dan ketaqwaan warga sekolah kepada

Tuhan Yang Maha Esa

Meningkatkan kondisi lingkungan sekolah yang asri, sejuk dan

nyaman

b. Visi dan misi SMA 95 Jakarta

1. Visi

Menjadi sekolah modern, religius, dan berwawasan lingkungan

2. Misi

Melaksanakan kurikulum berbasis kompetensi sesuai dengan

kurukulum nasional, kepentingan daerah, dan kearifan lokal.

Melaksanakan program pembelajaran modern berbasis

teknologi informasi dan komunikasi.

67

Mengembangkan karakter peserta didik yang beriman,

berakhlak mulia, dan peduli lingkungan.

Meningkatkan kompetensi pendidik dan tenaga kependidikan.

Melaksanakan layanan pendidikan ramah sosial dan ramah

lingkungan.

Melaksanakan pengelolan pendidikan demokratis, akuntabel,

transparan, efektif, dan efisien.

c. Visi dan misi SMA 56 Jakarta

1. Visi

Lulusan yang berkarakter, cerdas dan berwawasan global

2. Misi

Meningkatkan pengamalan nilai-nilai agama yang dianut

Melaksanakan proses pembelajaran dan penilaian yang

bermutu dengan memanfaatkan teknologi informasi (ICT)

Menciptakan sekolah ramah anak

Meningkatkan prestasi dalam bidang akademik dan non

akademik

Memberikan layanan dan memfasilitasi sarana dan prasarana

warga sekolah

d. Visi dan misi SMA 94 Jakarta

1. Visi

Berprestasi dalam bidang akademik dan non akademik, serta

memiliki kecakapan hidup dengan berlandaskan iman dan taqwa.

68

2. Misi

Melaksanakan kegiatan belajar mengajar yang efektif dan

efisien

Membentuk warga sekolah yang santun

Melengkapi sarana dan prasarana sekolah sehingga

mendukung terciptanya suasana pembelajaran yang

menyenangkan

Meningkatkan profesionalisme guru dan pegawai

Meningktakan kemandirian belajar siswa

Meningkatkan jumlah lulusan yang melanjutkan ke PTN

Meningkatkan prestasi ekstra kulikuler, sehingga mampu

berprestasi di tingkat provinsi

Memberikan kemampuan vocasional

Mengoptimalkan peranan stakeholder sekolah

Memberikan dan mengembangkan manajemen pelayanan

sesuai Standar Pelayanan Minimal (SPM).

B. Karakterisitik Responden dan Distribusi Jawaban Responden

Jumlah responden dalam penelitian ini adalah sebanyak 123 orang

guru di SMA Negeri se-Kecamatan Kalideres. Dalam penelitian kali ini

karakteristik repsonden yang diambil adalah usia, jenis kelamin dan

pendidikan terakhir dari guru tersebut. Berikut ini adalah data

demografi dari profil responden tersebut.

69

1. Karakteristik Responden Berdasarkan Usia.

Tabel 4.1

Jumlah dan Presentase Responden Berdasarkan Usia

No. Kelompok Usia Jumlah Presentase (%)

1 20-30 14 11,38%

2 31-40 46 37,39%

3 > 41 63 51,21%

Total 123 100%

Sumber : data primer yang diolah, 2019

Dari tabel 4.1 diatas dapat diketahui bahwa responden dalam

penelitian ini yang berusia dengan rentang 20-30 tahun sebanyak 14

orang atau 11,38 %. yang berusia dengan rentang 31-40 tahun

sebanyak 46 orang atau 51,21%. yang berusia dengan usia >41 tahun

sebanyak 63 orang atau 51,21%. Berdasarkan hal tersebut rentang

usia dari responden dengan usia >41 tahun lebih dominan

dibandingkan dari responden yang memiliki rentang usia 20-30

tahun dan 31-40 tahun. Hal ini menggambarkan mayoritas guru-guru

yang ada di Kecamatan Kalideres didominasi dengan usia tua dengan

rendahnya usia muda guru-guru di SMA Negeri Se-Kecamatan

Kalideres

70

2. Karakteristik Responden Berdasarkan Jenis Kelamin.

Tabel 4.2

Jumlah dan Presentase Responden Berdasarkan Jenis

Kelamin

No. Jenis Kelamin Jumlah Presentase (%)

1 Laki-laki 52 42,27%

2 Perempuan 71 57,72%

Total 123 100%

Sumber : data primer yang diolah, 2019

Dari tabel 4.2 diatas dapat diketahui bahwa responden dalam

penelitian ini yang berjenis kelamin laki-laki sebanyak 52 orang atau

42,27%. sedangkan yang berjenis kelamin perempuan tahun

sebanyak 71 orang atau 57.72%. Berdasarkan hal tersebut jenis

kelamin dari responden perempuan lebih dominan dibandingkan dari

responden laki-laki.

3. Karakteristik Responden Berdasarkan Pendidikan Terakhir.

Tabel 4.3

Jumlah dan Presentase Responden Berdasarkan

Pendidikan Terakhir

No. Pendidikan Terakhir Jumlah Presentase (%)

1 S2 34 27,64%

2 S1 89 72,35%

Total 123 100%

Sumber : data primer yang diolah, 2019

71

Dari tabel 4.2 diatas dapat diketahui bahwa responden dalam

penelitian ini yang berlatar belakang pendidikan S2 sebanyak 34

orang atau 27,64%. yang berlatar belakang pendidikan S1 sebanyak

89 orang atau 72,35%. Berdasarkan hal tersebut latar belakang

pendidikan dari responden dengan latar belakang pendidikan S1

lebih dominan dibandingkan dari responden yang latar belakang

pendidikan S2.

4. Distribusi Jawaban Responden

Pada tahap ini peneliti akan menganalisis jawaban dari kuisioner

yang telah dibagikan dan telah diisi oleh 123 responden yang

merupakan sampel dari penelitian yaitu guru-guru yang ada di SMA

Negeri se-Kecamatan Kalideres. Pada tahap ini analisis terdiri dari

beberapa pernyataan kuisioner yang bersumber dari indikator dari

variabel-variabel yang ada.

a. Distribusi Jawaban Responden Pada Variabel Kecerdasan

Emosional

Pada Variabel Kecerdasan Emosional terdapat 14

indikator yang dijabarkan menjadi 14 pernyataan yang

dibagikan kepada kepada para responden. Pernyataan-

pernyataan tersebut terdiri dari :

72

Tabel 4.4

Distribusi Jawaban Responden Pada Variabel Kecerdasan

Emosional

No Pernyataan STS TS R S SS

1. Saya mampu membaca

karakter dan kepribadian

Saya dengan baik.

0%

0,81%

10,56%

60,16%

28,45%

2. Dalam masalah emosi Saya

memiliki kemampuan

untuk mengontrol masalah

emosi tersebut.

0%

0%

13%

66,66%

20,32%

3. Saya memiliki kemampuan

dan keyakinan diri yang

baik

0%

1,62%

18,69%

61,78%

17,88%

4. Saya mampu untuk

mengelola emosi-emosi

dan desakan-desakan hati

yang bersifat merusak

perasaan.

0%

2,43%

11,38%

63,41%

22,76%

5. Saya mampu dengan

mudah beradaptasi dengan

perubahan yang baru

ditempat Saya bekerja.

0%

0,81%

15,44%

65,04%

18,69%

6. Saya terbuka atas gagasan

atau ide-ide serta informasi

yang baru ketika Saya

bekerja.

0%

2,43%

14,63%

60,97%

21,95%

73

No Pernyataan STS TS R S SS

7. Saya selalu berusaha untuk

berprestasi atas apa yang

Saya kerjakan.

0%

0,81%

18,69%

56,91%

23,57%

8. Saya selalu optimis dan

berpikir positif atas apa

yang Saya kerjakan.

0%

0%

13,82%

64,22%

21,95%

9. Saya mampu menerima

sudut pandang dari

pimpinan, rekan kerja

ataupun dari orang lain.

0%

2,43%

17,07%

65,85%

14,64%

10. Saya memiliki rasa empati

terhadap rekan kerja di

sekitar Saya.

0%

0,81%

19,51%

58,53%

21,13%

11. Saya memilki keterampilan

dalam berkomunikasi

dengan baik sehingga

memiliki hubungan yang

baik dengan orang lain.

0%

0%

9,75%

65,85%

24,39%

12. Saya mampu untuk

menciptakan gagasan serta

ide-ide yang bermanfaat

untuk orang lain

0%

4,06%

8,94%

71,54%

15,44%

13. Saya mampu menjadi

penggerak ditempat kerja

untuk melakukan

perubahan yang lebih baik.

0%

0%

8,13%

73,17%

18,69%

74

No Pernyataan STS TS R S SS

14. Dalam berdiskusi, Saya

mampu menciptakan

kesepakatan yang baik dari

diskusi tersebut

0%

2,43%

4,87%

68,29%

24,39%

Mean 0% 1,33% 13,17% 64,45% 21,01%

Sumber : data primer yang diolah, 2019

Dari tabel 4.4 diatas, hasil tanggapan terhadap kecerdasan

emosional mayoritas responden menjawab “setuju” sebesar 64,45%

“sangat setuju sebesar 21,01%. Dari 14 butir pernyataan, yang paling

mendominasi adalah pernyataan nomer 13 yang bertuliskan “Saya

mampu menjadi penggerak ditempat kerja untuk melakukan

perubahan yang lebih baik.” Dengan presentase sebesar 73,17% pada

jawaban “setuju”

b. Distribusi Jawaban Responden Pada Variabel Gaya Kepemimpinan

Transformasional.

Pada Variabel Gaya Kepemimpinan Transformasional terdapat 9

indikator yang dijabarkan menjadi 9 pernyataan yang dibagikan kepada

kepada para responden. Pernyataan-pernyataan tersebut terdiri dari :

75

Tabel 4.5

Distribusi Jawaban Responden Pada Variabel Gaya Kepemimpinan

Transformasional

No. Pernyataan STS TS R S SS

1 Pimpinan Saya mampu menjadi

figur untuk diteladani oleh para

bawahan.

0%

0%

8,13%

60,16%

31,79%

2 Pimpinan Saya mendapatkan rasa

hormat dari para bawahan yang

ada.

0%

0%

10,56%

54,47%

34,95%

3 Pimpinan Saya yakin atas apa yang

telah Saya kerjakan.

0%

4,06%

17,07%

50,40%

28,45%

4 Pimpinan Saya mampu

memberikan gagasan-gagasan serta

ide-ide yang berguna untuk

menyelesaikan tugas.

0%

0,81%

11,38%

66,66%

21,13%

5 Pimpinan Saya selalu memotivasi

para bawahannya untuk

menyelesaikan tugas dengan

semangat.

0%

0,81%

18,69%

55,28%

25,20%

6 Pimpinan Saya mampu

memberikan stimulasi motivasi

untuk melakukan terobosan yang

baru dalam bekerja

0%

2,43%

8,94%

52,84%

35,77%

7 Pimpinan Saya mendorong para

bawahan untuk melakukan cara-

cara yang baru dalam bekerja.

0%

0,81%

13,82%

60,97%

24,39%

76

No. Pernyataan STS TS R S SS

8 Pimpinan Saya peduli dengan

kebutuhan dari para bawahannya.

0%

0%

14,63%

58,53%

26,82%

9 Dalam keseharian, pimpinan Saya

memberikan perhatian terhadap

para bawahannya

0%

2,43%

13%

63,41%

21,13%

Mean 0% 1,26% 12,91% 58,08% 27,73%

Sumber : data primer yang diolah, 2019

Dari tabel 4.5 diatas, hasil tanggapan terhadap gaya

kepemimpinan transformasional mayoritas responden menjawab

“setuju” sebesar 58,08% “sangat setuju sebesar 27,73%. Dari 9 butir

pernyataan, yang paling mendominasi adalah pernyataan nomer 9

yang bertuliskan “Dalam keseharian, pimpinan Saya memberikan

perhatian terhadap para bawahannya.” Dengan presentase sebesar

63,41% pada jawaban “setuju”.

c. Distribusi Jawaban Responden Pada Variabel Kinerja Guru

Pada Variabel Kinerja Guru terdapat 7 indikator yang dijabarkan

menjadi 7 pernyataan yang dibagikan kepada kepada para responden.

Pernyataan-pernyataan tersebut terdiri dari :

77

Tabel 4.6

Distribusi Jawaban Responden Pada Variabel Kinerja

Guru

No Pernyataan STS TS R S SS

1 Saya melakukan

pekerjaan dengan

tepat sesuai

kebutuhan dan

keinginan dari pihak

sekolah

0%

0,81%

10,56%

61,78%

26,82%

2 Ketelitian

merupakan hal yang

penting dalam

mengerjakan tugas.

0%

0,81%

8,94%

63,41%

26,82%

3 Keterampilan yang

Saya miliki mampu

untuk

menyelesaikan tugas

dengan baik.

0%

2,43%

10,56%

69,91%

17,07%

4 Saya mampu

menyelesaikan tugas

dengan cepat sesuai

waktu yang telah

ditetapkan.

0%

0,81%

12,19%

62,60%

24,39%

5 Dalam mengerjakan

tugas Saya

menerima dan

melaksanakan

pekerjaan dengan

0%

1,62%

7,31%

69,10%

21,95%

78

No Pernyataan STS TS R S SS

mengerjakan

pekerjaan sebaik-

baiknya.

6 Saya mampu

menjaga fasilitas

sarana dan prasana

yang telah

diberikan.

0%

2,43%

8,94%

62,60%

26,01%

7 Saya dapat

bekerjasama dengan

sesama rekan kerja

maupun pimpinan

dengan baik

0%

0,81%

11,38%

68,29%

19,51%

Mean 0% 1,38% 9,98% 65,38% 23,22%

Sumber : data primer yang diolah, 2019

Dari tabel 4.6 diatas, hasil tanggapan terhadap kinerja guru

mayoritas responden menjawab “setuju” sebesar 65,38% “sangat

setuju sebesar 23,22%. Dari 7 butir pernyataan, yang paling

mendominasi adalah pernyataan nomer 3 yang bertuliskan

“Keterampilan yang Saya miliki mampu untuk menyelesaikan tugas

dengan baik.” Dengan presentase sebesar 69,10% pada jawaban

“setuju”

79

C. Hasil Analisis Data

Dalam penelitian kali ini, peneliti melakukan uji analisis data yang

meliputi uji deskriptif, uji kualitas data, uji asumsi klasik dan uji hipotesis.

1. Hasil Analisis Statistik Deskriptif

Menurut (Ghozali, 2016:19) Statistik deskriptif adalah statistik

yang memberikan gambaran atau deskripsi suatu data yang dilihat dari

nilai rata-rata, standar deviasi, maksimum, minimum, sum, range,

kurtosis dan skewness (kemencengan distribusi). Statistik deskriptif

mendeskripsikan data menjadi sebuah informasi yang lebih jelas dan

mudah dipahami. Variabel yang digunakan dalam penelitian ini yaitu

meliputi kecerdasan emosional, gaya kepemimpinan transformasional

dan kinerja guru yang akan diuji secara statistik deskriptif.

Tabel 4.7

Hasil Uji Statistik Deskriptif

Descriptive Statistics

N Minimum Maximum Mean Std. Deviation

Kecerdasan Emosional 123 38 68 56,72 5,545

Gaya Kepemimpinan

Transformasional 123 24 45 37,11 4,233

Kinerja Guru 123 19 35 28,73 2,829

Valid N (listwise) 123

Sumber : data primer yang telah diolah spss, 2019

Berdasarkan tabel 4.7, menjelaskan bahwa pada variabel

kecerdasan emosional jawaban minimum responden yang telah

80

didapatkan dari pengisian kuisioner adalah sebesar 38 dan jawaban

maksimum yang telah didapatkan dari pengisian kuisioner adalah

sebesar 68, dengan rata-rata sebesar 56,72 dengan standar deviasi

sebesar 5,45. Melihat hasil tersebut masih terdapat beberapa variasi

perbedaan dari jawaban responden pada variabel kecerdasan

emosional yang terlihat dari jumlah minimum dan maximum yang

telah diisikan, namun hasil rata-rata cenderung lebih dekat dengan

jawaban maksimum, sehingga dapat disimpulkan bahwa para

responden lebih cenderung menjawab “setuju” dan “sangat setuju”

dengan standar deviasi sebesar 5,45.

Pada variabel gaya kepemimpinan transformasional jawaban

minimum responden yang telah didapatkan dari pengisian kuisioner

adalah sebesar 24 dan jawaban maksimum yang telah didapatkan dari

pengisian kuisioner adalah sebesar 45, dengan rata-rata sebesar 37,11

dengan standar deviasi sebesar 4,233. Melihat hasil tersebut masih

terdapat beberapa variasi perbedaan dari jawaban responden pada

variabel gaya kepemimpinan transformasional yang terlihat dari

jumlah minimum dan maximum yang telah diisikan, namun hasil rata-

rata cenderung lebih dekat dengan jawaban maksimum, sehingga

dapat disimpulkan bahwa para responden lebih cenderung menjawab

“setuju” dan “sangat setuju” dengan standar deviasi sebesar 4,233.

Sedangkan pada variabel kinerja guru jawaban minimum

responden yang telah didapatkan dari pengisian kuisioner adalah

81

sebesar 19 dan jawaban maksimum yang telah didapatkan dari

pengisian kuisioner adalah sebesar 35, dengan rata-rata sebesar 28,73

dengan standar deviasi sebesar 2,829. Melihat hasil tersebut masih

terdapat beberapa variasi perbedaan dari jawaban responden pada

variabel kinerja guru yang terlihat dari jumlah minimum dan

maximum yang telah diisikan, namun hasil rata-rata cenderung lebih

dekat dengan jawaban maksimum, sehingga dapat disimpulkan bahwa

para responden lebih cenderung menjawab “setuju” dan “sangat

setuju” dengan standar deviasi sebesar 2,829.

2. Hasil Uji Kualitas Data

a. Uji Validitas

Menurut Ghozali (2016:51), uji validitas digunakan untuk

mengukur sah atau valid tidaknya suatu kuesioner. Suatu

kuesioner dikatakan valid jika pernyataan pada kuesioner mampu

mengungkapkan sesuatu yang akan diukur oleh kuesioner tersebut.

Jika r hitung lebih besar dari r table dan nilai positif maka butir

atau pertanyaan atau indikator tersebut dinyatakan valid. Pada uji

try out 30 responden, peneliti juga menggunakan rumus (df) = n-2,

jadi 28-2 = 26 didapati nilai 0,374 sebagai r tabel.

Sebelum kuisioner ini dibagikan kepada seluruh responden,

peneliti melakukan uji coba terhadap 28 responden dengan

memberikan 30 butir pernyataan. Untuk menguji validitas dari

setiap pertanyaan yang telah diberikan.

82

Tabel 4.8

Uji Validitas Kecerdasan Emosional

No Konstruk

Penilaian

Pearson

correlation

r tabel Sig. (2-

*tailed

Ket.

1 X1.1 0,715 0,374 0,00 Valid

2 X1.2 0,647 0,374 0,00 Valid

3 X1.3 0,600 0,374 0,00 Valid

4 X1.4 0,818 0,374 0,00 Valid

5 X1.5 0,604 0,374 0,00 Valid

6 X1.6 0,663 0,374 0,00 Valid

7 X1.7 0,708 0,374 0,00 Valid

8 X1.8 0,666 0,374 0,00 Valid

9 X1.9 0,593 0,374 0,00 Valid

10 X1.10 0,724 0,374 0,00 Valid

11 X1.11 0,601 0,374 0,00 Valid

12 X1.12 0,726 0,374 0,00 Valid

13 X1.13 0,646 0,374 0,00 Valid

14 X1.14 0,809 0,374 0,00 Valid

Sumber : data primer yang telah diolah spss, 2019

Berdasarkan tabel 4.8 menunjukan hasil dari uji validitas

variabel kecerdasan emosional dengan hasil yang mempunyai

kriteria valid untuk 14 butir pernyataan dengan nilai signifikansi

lebih kecil dari 0,05 dan memiliki nilai r hitung yang lebih besar

dari r tabel dengan nilai 0,374 Hal ini menjelaskan bahwa masing-

masing pernyataan pada variabel kecerdasan emosional dapat

dipercaya.

83

Tabel 4.9

Uji Validitas Gaya Kepemimpinan Transformasional

No Konstruk

Penilaian

Pearson

correlation

r tabel Sig. (2-

*tailed

Ket.

1 X2.1 0,787 0,374 0,00 Valid

2 X2.2 0,727 0,374 0,00 Valid

3 X2.3 0,813 0,374 0,00 Valid

4 X2.4 0,825 0,374 0,00 Valid

5 X2.5 0,634 0,374 0,00 Valid

6 X2.6 0,814 0,374 0,00 Valid

7 X2.7 0,710 0,374 0,00 Valid

8 X2.8 0,866 0,374 0,00 Valid

9 X2.9 0,760 0,374 0,00 Valid

Sumber : data primer yang telah diolah spss, 2019

Berdasarkan tabel 4.9 menunjukan hasil dari uji validitas

variabel gaya kepemimpinan transformasional dengan hasil yang

mempunyai kriteria valid untuk 9 butir pernyataan dengan nilai

signifikansi lebih kecil dari 0,05 dan memiliki nilai r hitung yang

lebih besar dari r tabel dengan nilai 0,374 Hal ini menjelaskan

bahwa masing-masing pernyataan pada variabel gaya

kepemimpinan transformasional dapat dipercaya.

84

Tabel 4.10

Uji Validitas Gaya Kinerja Guru

No Konstruk

Penilaian

Pearson

correlation

r tabel Sig. (2-

*tailed

Ket.

1 Y.1 0,738 0,374 0,00 Valid

2 Y.2 0,724 0,374 0,00 Valid

3 Y.3 0,756 0,374 0,00 Valid

4 Y.4 0,686 0,374 0,00 Valid

5 Y.5 0,765 0,374 0,00 Valid

6 Y.6 0,785 0,374 0,00 Valid

7 Y.7 0,736 0,374 0,00 Valid

Sumber : data primer yang telah diolah spss, 2019

Berdasarkan tabel 4.10 menunjukan hasil dari uji validitas

variabel kinerja guru dengan hasil yang mempunyai kriteria valid

untuk 7 butir pernyataan dengan nilai signifikansi lebih kecil dari

0,05 dan memiliki nilai r hitung yang lebih besar dari r tabel

dengan nilai 0,374 Hal ini menjelaskan bahwa masing-masing

pernyataan pada variabel kinerja guru dapat dipercaya.

b. Uji Reabilitas

Menurut (Ghozali, 2018:45-46) Uji reliabilitas ini

digunakan untuk menguji konsistensi data dalam jangka waktu

tertentu, yaitu untuk mengetahui sejauh mana pengukuran yang

digunakan dapat dipercaya atau diandalkan. Variabel-variabel

tersebut dikatakan Cronbach’s Alpha nya memiliki nilai lebih

besar 0,70 yang berarti bahwa instrumen tersebut dapat

85

dipergunakan sebagai pengumpul data yang handal yaitu hasil

pengukuran relatif koefisien jika dilakukan pengukuran ulang.

Tabel 4.11

Uji reliabilitas

No. Variabel Cronbach’s

Alpha

Keterangan

1 Kecerdasan

Emosional (X1)

0,911 Reliable

2 Gaya Kepemimpinan

Transformasional

(X2)

0,915 Reliable

3 Kinerja Guru Y 0,861 Reliable

Sumber : data primer yang telah diolah spss, 2019

Berdasarkan tabel 4.11 menunjukan bahwa nilai

Cronbach’s Alpha untuk pernyataan variabel kecerdasan emosional

sebesar 0,911, gaya kepemimpinan transformasional sebesar 0,915,

dan kinerja guru sebesar 0,861. Dari hal tersebut, bisa disimpulkan

bahwa butir-butir pernyataan dari kuisioner ini bersifat reliabel

karena nilai dari Cronbach’s Alpha memiliki nilai yang lebih besar

dari 0,70

86

3. Hasil Uji Asumsi Klasik

a. Hasil Uji Normalitas Data

Gambar 4.1

Uji Normalitas Data

Sumber : data primer yang telah diolah spss, 2019

Berdasarkan gambar dari 4.1 bisa disimpulkan bahwa

hubungan dari variabel kecerdasan emosional dan gaya

kepemimpinan transformasional terhadap kinerja guru menunjukan

suatu pola dengan distribusi yang normal. Distribusi yang normal

ini terlihat dari data yang menyebar di sekitar garis diagonal, hal

tersebut menjelaskan bahwa model regresi telah memenuhi uji

asumsi secara normal.

Setelah itu untuk menguji distribusi normal, maka

dilakukan dengan cara menggunakan uji kolmogorov-smirnov.

87

Tabel 4.12

Hasil Uji Normalitas Menggunakan kolmogorov-smirnov

test

One-Sample kolmogorov-smirnov

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Unstandardized

Residual

N 123

Normal Parametersa,b Mean ,0000000

Std. Deviation 1,00430441

Most Extreme Differences Absolute ,062

Positive ,062

Negative -,029

Test Statistic ,062

Asymp. Sig. (2-tailed) ,200c,d

a. Test distribution is Normal.

b. Calculated from data. c. Lilliefors Significance Correction.

d. This is a lower bound of the true significance.

Sumber : data primer yang telah diolah spss, 2019

Pada uji selanjutnya di tabel 4.12 yang dipergunakan adalah

uji kolmogorov-smirnov,dari hasil uji tersebut menghasilkan output

Asymp. Sig. (2-tailed) sebesar 0,200. Hasil tersebut lebih besar dari

0,05 dan kurang dari 1, sehingga hal tersebut menunjukan bahwa

data berdistribusi normal.

88

b. Hasil Uji Multikolinieritas

Menurut Ghozali (2016;103) pengujian multikolinearitas

bertujuan untuk menguji apakah model regresi ditemukan adanya

korelasi antar variabel bebas (independen). Pengujian

multikolinearitas adalah pengujian yang mempunyai tujuan untuk

menguji apakah dalam model regresi ditemukan adanya korelasi

antara variabel independen. Efek dari multikolinearitas ini adalah

menyebabkan tingginya variabel pada sampel. Hal tersebut berarti

standar error besar, akibatnya ketika koefisien diuji, t-hitung akan

bernilai kecil dari t-tabel. Hal ini menunjukkan tidak adanya

hubungan linear antara variabel independen yang dipengaruhi

dengan variabel dependen.

Untuk menemukan ada atau tidaknya multikolinearitas

dalam model regresi dapat diketahui dari nilai toleransi dan nilai

variance inflation factor (VIF). Tolerance mengukur variabilitas

variabel bebas yang terpilih yang tidak dapat dijelaskan oleh

variabel bebas lainnya. Jadi nilai tolerance rendah sama dengan

nilai VIF tinggi (karena VIF = 1/tolerance) dan menunjukkan

adanya kolinearitas yang tinggi. Nilai cut off yang umum dipakai

adalah nilai tolerance 0,10 atau sama dengan nilai VIF diatas 10.

89

Tabel 4.13

Uji Multikolinieritas

Coefficientsa

Model

Unstandardized

Coefficients

Standardized

Coefficients

T Sig.

Collinearity Statistics

B Std. Error Beta Tolerance VIF

1 (Constant) 2,463 ,942 2,614 ,010

Kecerdasan

Emosional ,268 ,031 ,526 8,524 ,000 ,276 3,626

Gaya

Kepemimpinan

Transformasional

,298 ,041 ,445 7,215 ,000 ,276 3,626

a. Dependent Variable: Kinerja

Sumber : data primer yang telah diolah spss, 2019

Pada tabel 4.13 menjelaskan bahwa data yang telah

diujikan tidak mengalami gejala multikolinearitas dari setiap

variabel independen yaitu dengan cara melihat hasil uji dari nilai

tolerance dan VIF. Dari hasil uji tolerance menunjukan bahwa

masing-masing variabel independen dari penelitian mempunyai

nilai sebesar 0,276 dimana nilai lebih besar dari 0,10 dan nilai

VIF sebesar 3,626 dimana nilai lebih kecil dari 10. Dari hasil

tersebut bisa ditarik kesimpulan bahwa pada model regresi linier

berganda tidak terdapat multikolinieritas.

90

c. Hasil Uji Heteroskedastisitas

Menurut (Ghozali, 2016:138) Uji Heterokedastisitas bertujuan

untuk menguji apakah model regresi terjadi ketidaksamaan varian

dari residual satu pengamatan ke pengamatan yang lain. Jika varian

dan residual satu pengamatan ke pengamatan yang lain tetap, maka

disebut homokedastisitas dan jika berbeda disebut

heterokedastisitas. Cara mendeteksi heterokedastisitas adalah

dengan melihat grafik plot antara nilai prediksi variabel dependen

dengan residualnya dan melihat ada tidaknya pola tertentu pada

grafik scatter plot.

Menurut (Ghozali, 2016:138) Jika ada pola tertentu, seperti

titik-titik yang ada membentuk pola-pola yang teratur

(bergelombang, melebar, kemudian menyempit) maka

mengindikasikan telah terjadi heterokendastisitas, jika tidak ada

pola yang jelas, serta titik-titik menyebar diatas dan dibawah

angka 0 pada sumbu Y, maka tidak terjadi heterokendastisitas.

Dasar pengambilan keputusan untuk uji statistik dengan

mengggunakan uji Glejser yaitu dengan tingkat signifikan diatas

5% maka disimpulkan tidak terjadi heterokendastisitas. Namun,

bila tingkat signifikasi dibawah 5%, maka ada gejala

heterokendasisitas.

91

Gambar 4.2

Uji Heteroskedastisitas

Sumber : data primer yang telah diolah 2019

Berdasarkan gambar 4.2 di atas, bisa dilihat pada

scatterplott menunjukan bahwa titik-titik menyebar secara acak

baik diatas maupun dibawah angka 0 (nol) pada sumbu Y, selain

itu tidak terjadi suatu pola yang jelas pada penyebaran data yang

telah diujikan. Hal tersebut menyimpulkan bahwa tidak terjadinya

gejala heteroskedastisitas. Oleh karena itu, model regresi ini layak

digunakan untuk variabel kecerdasan emosional dan gaya

kepemimpinan transformasional terhadap kinerja guru.

Selain itu, uji ada atau tidaknya heteroskedastisitas dapat

dilakukan dengan cara Uji Glejser, dengan cara melihat nilai

92

signifikansi apakah nilai tersebut lebih besar dari 0,05. Jika hal

tersebut terjadi maka tidak terjadi gejala heteroskedastisitas.

Tabel 4.14

Uji Glejser

Coefficientsa

Model

Unstandardized

Coefficients

Standardized

Coefficients

T Sig. B

Std.

Error Beta

1 (Constant) ,133 ,572 ,233 ,816

Kecerdasan Emosional ,022 ,019 ,195 1,132 ,260

Gaya Kepemimpinan

Transformasional -,015 ,025 -,106 -,613 ,541

a. Dependent Variable: RES2

Sumber : data primer yang telah diolah spss, 2019

Berdasarkan tabel 4.15, maka didapat nilai signifikansi

(sig.) dari variabel kecerdasan emosional sebesar 0,260 dan nilai

signifikansi (sig.) dari variabel gaya kepemimpinan

transformasional sebesar 0,514. Nilai signifikansi tersebut lebih

besar dari 0,05. Hal tersebut menyimpulkan bahwa tidak

terjadinya gejala heteroskedastisitas. Oleh karena itu, model

regresi ini layak digunakan untuk variabel kecerdasan emosional

dan gaya kepemimpinan transformasional terhadap kinerja guru.

93

4. Hasil Uji Hipotesis Penelitian

a. Hasil Uji t (Uji Secara Parsial)

Uji t digunakan untuk menunjukkan seberapa jauh pengaruh

satu variabel independen secara individual dalam menerangkan

variabel dependen Menurut (Ghozali, 2018;99). Adapun langkah

dalam melakukan uji t adalah:

1. Merumuskan hipotesis untuk masing-masing kelompok

H0 = berarti secara parsial atau individu tidak ada pengaruh

yang signifikan antara X1, X2 dengan Y

Ha = berarti secara parsial atau individu ada pengaruh yang

signifikan antara X1, X2 dengan Y

2. Menentukan tingkat signifikan yaitu sebesar 5% (0,05)

3. Membandingkan tingkat signifikan (α= 0,05) dengan tingkat

signifikan t yang diketahui secara langsung dengan

menggunakan program SPSS dengan kriteria :

Nilai signifikan t < 0,05 berati H0 ditolak dan H1 diterima,

hal ini artinya bahwa semua variabel independen secara

individu dan signifikan mempengaruhi variabel dependen.

Nilai signifikan t > 0,05 berati H0 diterima dan H1 ditolak,

hal ini artinya bahwa semua variabel independen secara

individu dan signifikan tidak .mempengaruhi variabel

dependen.

94

4. Membandingkan t hitung dengan t tabel dengan kriteria

sebagai berikut :

Jika t hitung > t tabel, maka H0 ditolak dan H1 diterima, hal

ini artinya bahwa semua variabel independen secara individu

dan signifikan mempengaruhi variabel dependen.

Jika t hitung < t tabel, maka H0 diterima dan H1 ditolak. hal

ini artinya bahwa semua variabel independen secara individu

dan signifikan tidak mempengaruhi variabel dependen.

Berikut adalah hasil uji t dalam penelitian ini:

Tabel 4.15

Uji Parsial (Uji t)

Coefficientsa

Model

Unstandardized

Coefficients

Standardized

Coefficients

T Sig. B Std. Error Beta

1 (Constant) 2,463 ,942 2,614 ,010

Kecerdasan Emosional (X1) ,268 ,031 ,526 8,524 ,000

Gaya Kepemimpinan

Transformasional (X2) ,298 ,041 ,445 7,215 ,000

a. Dependent Variable: Kinerja (Y)

Sumber : data primer yang telah diolah spss, 2019

Dari hasil uji t pada tabel 4.16 diatas diperoleh t hitung untuk

kecerdasan emosional sebesar 8,524 dan gaya kepemimpinan

transformasional sebesar 7,215. Untuk menentukan t tabel digunakan

95

lampiran statistika tabel t, dengan menggunakan α = 5% dengan (df)

n-1 atau 123-1 = 22. Maka diperoleh t tabel 1,9796.

a. Pengaruh kecerdasan emosional terhadap kinerja guru

Terlihat bahwa t hitung untuk koefisien kecerdasan

emosional adalah 8,524 > t tabel 1,9796. Sehingga hipotesis dari

penelitian ini yang berbunyi terdapat pengaruh yang signifikan

antara kecerdasan emosional terhadap kinerja guru (Ha diterima

dan Ho ditolak), jadi secara parsial terdapat pengaruh yang

signifikan antara kecerdasan emosional terhadap kinerja guru.

Hasil penelitian ini mendukung penelitian yang dilakukan

Carlton Brown (2014) yang menemukan bahwa kecerdasan

emosional dan gaya kepemimpinan berpengaruh signifikan dan

positif terhadap kinerja.

b. Pengaruh gaya kepemimpinan transformasional terhadap kinerja

guru.

Terlihat bahwa t hitung untuk koefisien gaya

kepemimpinan transformasional adalah 7,215 > t tabel 1,9796.

Sehingga hipotesis dari penelitian ini yang berbunyi terdapat

pengaruh yang signifikan antara gaya kepemimpinan

transformasional terhadap kinerja guru (Ha diterima dan Ho

ditolak), jadi secara parsial terdapat pengaruh yang signifikan

antara gaya kepemimpinan transformasional terhadap kinerja

guru. Hasil penelitian ini mendukung penelitian yang dilakukan

96

Tayyaba Ejaz dan Muhamad Ahmad (2019) yang menemukan

bahwa gaya kepemimpinan transformasional dan gaya

kepemimpinan transaksional berpengaruh signifikan dan positif

terhadap kinerja.

b. Uji f (Uji Secara Simultan)

Menurut (Ghozali, 2018;98) Uji simultan F digunakan untuk

mengetahui apakah ada pengaruh secara bersama-sama antara

variabel-variabel independen (kecerdasan emosional dan gaya

kepemimpinan transformasional) terhadap variabel dependen (kinerja

guru). Adapun cara melakukan uji F sebagai berikut:

1. Merumuskan hipotesis untuk masing-masing kelompok

H0 = berarti secara simultan atau bersama-sama tidak ada

pengaruh yang signifikan antara X1, X2 dengan Y

Ha = berarti simultan atau bersama-sama ada pengaruh

yang signifikan antara X1, X2 dengan Y

2. Menentukan tingkat signifikan yaitu sebesar 5% (0,05)

3. Membandingkan tingkat signifikan (α= 0,05) dengan tingkat

signifikan F yang diketahui secara langsung dengan

menggunakan program SPSS dengan kriteria :

Nilai signifikan F < 0,05 berati H0 ditolak dan H1 diterima,

hal ini artinya bahwa semua variabel independen secara

serentak dan signifikan mempengaruhi variabel dependen.

97

Nilai signifikan F > 0,05 berati H0 diterima dan H1 ditolak,

hal ini artinya bahwa semua variabel independen secara

serentak dan signifikan tidak mempengaruhi variabel

dependen.

4. Membandingkan F hitung dengan F tabel dengan kriteria sebagai

berikut :

Jika F hitung > F table, maka H0 ditolak dan H1 diterima,

hal ini artinya bahwa semua variabel independen secara

serentak dan signifikan mempengaruhi variabel dependen.

Jika F hitung < F tabel, maka H0 diterima dan H1 ditolak.

hal ini artinya bahwa semua variabel independen secara

serentak dan signifikan tidak mempengaruhi variabel

dependen.

Tabel 4.16

Uji Simultan (Uji F)

ANOVAa

Model

Sum of

Squares Df Mean Square F Sig.

1 Regression 853,094 2 426,547 415,966 ,000b

Residual 123,053 120 1,025

Total 976,146 122

a. Dependent Variable: Kinerja (Y)

b. Predictors: (Constant), Gaya Kepemimpinan Transformasional (X2), Kecerdasan Emosional (X1)

Sumber : data primer yang telah diolah 2019

98

Dari hasil uji f pada tabel 4.17 diatas diperoleh f hitung

sebesar 415,966 sedangkan nilai F tabel digunakan lampiran

statistika tabel F. Menghitung F tabel dengan dk pembilang = k

(jumlah variabel independen) dan dk penyebut = (n-k-1)

dengan taraf kesalahan 5%. Dari rumus tersebut diperoleh dk

pembilang = k dan dk penyebut = (n-k-1) dengan taraf

kesalahan 0,05 atau 5%. Dari rumus tersebut diperoleh dk

pembilang = 2 dan dk penyebut = 123-2-1 = 120. Maka

diperoleh F tabel sebesar 3,07.

Hal tersebut menunjukan bahwa nilai F hitung > F tabel

dengan nilai 415,966 > 3,07 maka Ho ditolak dan Ha diterima,

artinya variabel kecerdasan emosional dan gaya kepemimpinan

transformasional secara bersama-sama berpengaruh terhadap

kinerja guru.

5. Hasil Analisis Linier Berganda

a. Hasil Uji Persamaan Regresi Linier Berganda

Tehnik analisis yang digunakan dalam penelitian ini adalah

tehnik analisis regresi linier berganda. Penelitian ini

menggunakan analisis regresi berganda karena ingin mengetahui

bagaimana variabel independen (X) dapat mempengaruhi variabel

dependen (Y) secara langsung. Model regresi berganda bertujuan

untuk memprediksi besar variabel dependen dengan

99

menggunakan data variabel independen yang sudah diketahui

besarnya.

Tabel 4.17

Hasil Regresi Linier Berganda

Coefficientsa

Model

Unstandardized Coefficients

Standardized Coefficients

T Sig. B Std. Error Beta

1 (Constant) 2,463 ,942 2,614 ,010

Kecerdasan Emosional (X1)

,268 ,031 ,526 8,524 ,000

Gaya

Kepemimpinan

Transformasional (X2)

,298 ,041 ,445 7,215 ,000

a. Dependent Variable: Kinerja (Y)

Dari hasil perhitungan tabel 4.18, dapat disajikan ke dalam

bentuk persamaan regresi standarized sebagai berikut :

Y = a + β1X1 + β2X2 + e

Y = 2,463+ 0,268 X1 + 0,268 X2 + e

Keterangan:

Y = Kinerja

a = Konstanta

X1 = Kecerdasan Emosional

X2 = Gaya Kepemimpinan Transformasional

b1b2 = Koefisien Regresi

e = Error

100

a) Nilai konstanta (a) menunjukan bahwa besarnya dari nilai

kinerja guru (Y). Variabel Kecerdasan emosional dan gaya

kepemimpinan transformasional dinyatakan konstan dengan

nilai kinerja guru sebesar 2,463

b) Koefisien regresi variabel kecerdasan emosional (X1) sebesar

0,268 maka menyatakan bahwa adanya pengaruh antara

kecerdasan emosional dengan kinerja guru, jika semakin baik

kecerdasan emosional maka kinerja guru akan meningkat.

c) Koefisien regresi variabel gaya kepemimpinan

transformasional (X2) sebesar 0,268 maka menyatakan

bahwa adanya pengaruh antara gaya kepemimpinan

transformasional dengan kinerja guru, jika semakin baik gaya

kepemimpinan transformasional maka kinerja guru akan

meningkat.

b. Hasil Uji Koefisiensi Determinasi (Adjusted R2 )

Koefisien determinasi digunakan untuk mengukur sejauh

mana kemampuan model dalam menerangkan variasi variabel

dependen Nilai koefisien determinasi memiliki interval antara

0 sampai dengan 1. Nilai koefisien determinasi yang mendekati

angka 1 merupakan model regresi yang baik karena hampir

semua variabel yang dipakai mampu menerangkan variasi

variabel dependen yang digunakan (Ghozali, 2018:97)

101

Tabel 4.18

Hasil Uji Koefisien Determinasi (Adjusted R2)

Model Summary

Model R R Square

Adjusted R

Square Std. Error of the Estimate

1 ,935a ,874 ,872 1,01264

a. Predictors: (Constant), Gaya Kepemimpinan (X2), Kecerdasan Emosional (X1)

Berdasarkan tabel 4.19 diatas, maka dapat disimpulkan

bahwa koefisien determinasi yang sudah disesuaikan (Adjusted R

Square) ialah sebesar 0,872 atau 87,2%. Dari hal tersebut dapat

disimpulkan bahwa semakin besar angka dari R square maka akan

semakin kuat hubungan dari kedua variabel dalam model regresi.

Maka 87,2% variabel kinerja dapat dijelaskan oleh variabel

kecerdasan emosional dan gaya kepemimpinan transformasional.

Sedangkan sisanya, yaitu 12,8% lainnya dipengaruhi oleh

variabel lain yang tidak masuk dalam penelitian ini.

102

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dilakukan

pada Bab IV mengenai pengaruh kecerdasan emosional dan gaya

kepemimpinan transformasional terhadap kinerja guru SMA Negeri se-

Kecamatan Kalideres, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:

1. Variabel kecerdasan emosional berpengaruh signifikan secara parsial

terhadap kinerja guru SMA Negeri se-Kecamatan Kalideres.

2. Variabel gaya kepemimpinan transformasional berpengaruh

signifikan secara parsial terhadap kinerja guru SMA Negeri se-

Kecamatan Kalideres.

3. Variabel kecerdasan emosional dan gaya kepemimpinan

transformasional berpengaruh signifikan secara bersama-sama

(simultan) terhadap kinerja guru SMA Negeri se-Kecamatan

Kalideres.

103

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan di atas, maka penulis

memberikan saran sebagai berikut:

1. Bagi SMA Negeri se-Kecamatan Kalideres

SMA Negeri se-Kecamatan Kalideres merupakan instansi

pendidikan yang memberikan pelayanan pendidikan yang

mengedepankan nilai pendidikan bagi kepentingan kecerdasan dan

kesejahteraan bangsa. Maka sekolah harus berperan aktif dalam

pertumbuhan pendidikan nasional. SMA Negeri Se-Kecamatan

Kalideres diharapkan dapat meningkatkan kinerja gurunya.

Berdasarkan hasil dari kuisioner yang telah diisi oleh guru di SMA

Negeri Se-Kecamatan Kalideres diperoleh data bahwa

a. Berdasarkan hasil penelitian, kecerdasan emosional mempunyai

pengaruh terhadap kinerja guru. Dengan hasil penelitian ini

diharapkan agar sekolah dan guru pribadi memperhatikan

emosional yang ada di lingkungan kerja. Khususnya dalam hal

mampu menjadi penggerak ditempat kerja untuk melakukan

perubahan yang lebih baik, hal ini akan sangat bermanfaat

dalam mencapai tujuan organisasi sekolah.

b. Berdasarkan hasil penelitian, gaya kepemimpinan

transformasional mempunyai pengaruh terhadap kinerja guru.

Dengan hasil penelitian ini diharapkan agar sekolah

memperhatikan gaya kepemimpinan yang di terapkan dalam

104

memimpin jalannya sekolah, khususnya dalam keseharian,

pimpinan di sekolah dengan memberikan perhatian terhadap

para bawahannya sehingga kinerja guru yang dihasilkan sesuai

dengan tujuan sekolah.

2. Bagi peneliti selanjutnya

Bagi Penelitian Selanjutnya yang tertarik untuk mengkaji dan

meneliti tema yang serupa yaitu tentang kecerdasan emosional dan

gaya kepemimpinan transformasional serta kinerja guru dapat

menggunakan penelitian ini sebagai referensi untuk penelitian-

penelitian selanjutnya yang memiliki tema yang sama. Penelitian

selanjutnya diharapkan untuk mengembangkan penelitian ini, yaitu

dengan:

a. Peneliti dapat memperluas ruang lingkup penelitian yang

digunakan pada penelitian yang akan datang. Ruang lingkup

yang lebih yang berbeda serta lebih luas agar dapat memperoleh

populasi dan sampel yang lebih luas pula, sehingga

memperbesar keakuratan penelitian dan mendapatkan hasil yang

lebih baik untuk dikaji dikemudian hari untuk kepentingan

ilmiah secara bersama-sama.

b. Peneliti diharapkan untuk mengkaji komponen lain selain

masalah kecerdasan emosional dan gaya kepemimpinan

transformasional dan kinerja guru yang telah dibahas oleh

penulis atau dengan dimensi dan indikator yang berbeda serta

105

didukung dengan teori-teori terbaru agar mendapatkan temuan-

temuan baru yang bisa dikaji kembali oleh peneliti selanjutnya

di masa yang akan datang.

106

DAFTAR PUSTAKA

Abdullah,M. “Manajemen dan Evaluasi Kinerja Karyawan”Aswaja Presindo,

Yogyakarta. (2014)

Ardiyansyah, Sulistyowati “Pengaruh Kompetensi dan Kecerdasan Emosional

Terhadap Kinerja Pegawai”. (2018)

Athoillah, Anton. “Dasar-dasar Manajemen”, C.V Pustaka Setia, Bandung,

(2010).

Bhuono, Agung Nugroho. “Strategi Jitu Memilih Metode Statistik Penelitian

dengan SPSS”, Penerbit Andi, Yogyakarta, (2005).

Bohlander, George and Snell, Scott. “Principles of Human Resource.

Management, 15th ed. Mason”. South Western – Cengage Learning, OH,

(2010).

Darsono dan Siswandoko, Tjatjuk. “Manajemen Sumber Daya Manusia Abad

21”, Nusantara Consulting, Jakarta, (2011).

Dessler, Gary. “Manajemen Sumber Daya Manusia”, PT Indeks, Jakarta, (2010).

Dessler, Garry. “Manajemen sumber Daya Manusia”. Salemba Empat, Jakarta

(2015)

Edy, Sutrisno. “ Manajemen Sumber Daya Manusia”, Kencana Prenada Media

Group, Jakarta. (2016)

Fuad, Mas’ud. “Survai Diagnosis Organisasional (Konsep dan Aplikasi). Badan

Penerbit Universitas Diponegoro”, (2004).

Ghozali, Imam. “Aplikasi Analisis Multivariate Dengan Program IBM SPSS 25

(edisi kesembilan)”, Universitas Diponegoro, Semarang, (2018).

Goleman, Daniel.”Emotional Intelligence: Kecerdasan Emosional” (Alih Bahasa:

T. Hermaya). Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama. (2016)

Goleman, Daniel. “Working With Emotional Intelligence terjemahan”. Gramedia

Pustaka Utama, Jakarta. (2015)

107

Gomes, Faustino Cardoso. “Manajemen Sumber Daya Manusia”, Penerbit Andi,

Yogyakarta, (2003).

Hasibuan, Malayu S.P. “Manajemen Sumber Daya manusia”. Edisi Revisi.

Jakarta: Penerbit Salemba Empat, (2016)

Jaya, M. K., Mulyadi, D., & Sulaeman, E. . “Pengaruh Kecerdasan Emosional

Terhadap Kinerja Karyawan Pada Kantor Kementerian Agama Kabupaten

Kerawang”. Jurnal Manajemen, (2012)

Kharis, Indra. “Pengaruh Gaya Kepemimpinan Transformasional Terhadap

Kinerja Karyawan Dengan Motivasi kerja Sebagai Variabel Intervening

(Studi Pada Karyawan Bank Jatim Cabang Malang)”, (2015).

Mulyono, Anton. “Manajemen”. Mardika Group, Bandung. (2015)

Northouse, Peter G. “Kepemimpinan Teori dan Praktek. Edisi Keenam”. Jakarta:

Indeks. (2013).

Pradhan,S., & Pradhan, R. K. “An Empirical Investigation Of Relationship

Introduction”. (2015)

Priyatmo, Cornelius. “Pengaruh Kepemimpinan Transformasional Terhadap

Kinerja Karyawan Dengan Mediasi Kepuasan Kerja”. (2018).

Radha, B., & Arepalli, B. S. “Impact of Emotional Intelligence on Performance of

Employees at Manufacturing Organizations”. International Journal of Recent

Technology and Engineering, 8(3), 570–572. (2019)

Robbins, S. P.,& Judge, T.A. “Organizational Behaviour”. Pearson. (2015)

Subagio, Mochamad. “Pengaruh kecerdasan emosional, motivasi kerja, dan sikap

kerja terhadap kinerja karyawan pada pt ithaca resources”. XIX(01), 101–

120. (2015)

Sudarmanto. “Kinerja dan Pengembangan Kompetensi SDM”, Pustaka Pelajar,

Yogyakarta, (2009).

Sudaryono. “Budaya & Perilaku Organisasi”, Edisi Pertama : Lentera Ilmu

Cendekia, Jakarta. (2014)

Sugiyono. “Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif & RND”, Alfabeta, Bandung,

(2013).

108

Sugiyono. “Statistika Untuk Penelitian”, Alfabeta, Bandung, (2017).

Sugiyono. “Metode Penelitian Kombinasi (Mix Methods)”. Bandung: Alfabeta.

(2015).

Sunyoto, Danang. “Manajemen Sumber Daya Manusia”. CAPS, Yogyakarta.

(2012).

Terry, George dan Leslie W. Rue. “Dasar-dasar Manajemen”, Cetakan

kesebelas, PT Bumi Aksara, Jakarta. (2010).

Wibowo. “Manajemen Kinerja”, Rajawali Pers, Jakarta. (2013).

Wibowo. “Analisis Pengaruh Kecerdasan Emosional (EQ) dan Kecerdasan

Intelektual (SQ) Pada Kinerja Karyawan”, (2015)

Widayati, C. “Pengaruh Kecerdasan Emosional, Tingkat Pendidikan Dan Karir

Terhadap Kinerja Karyawan (Studi kasus pada Sales Marketing PT Astra

International Daihatsu Cabang Tangerang)”. Jurnal Ekonomi., (2016).

Wijaya, Tony. “Metodologi Penelitian Ekonomi dan Bisnis”. Yogyakarta: Graha

Ilmu. (2013).

Sumber Internet:

Artikel tentang “Rendahnya Kompetensi Guru Jadi Masalah Di Indonesia” Dari

https://www.republika.co.id/berita/pendidikan/eduaction/19/04/18/pq53

k5368-rendahnya-kompetensi-guru-jadi-masalah-pendidikan-indonesia

artikel diakses pada 15 April 2019

Artikel tentang “Indeks pendidikan Indonesia Rendah, Daya Saing Pun Lemah”

Dari https://tirto.id/indeks-pendidikan-indonesia-rendah-daya-saing-

pun-lemah-dnvR” artikel diakses pada 15 November 2019

Artikel tentang “Mutu Guru Harus Ditingkatkan” Dari

https://itjen.kemdikbud.go.id/public/post/detail/mutu-guru-harus-terus-

ditingkatkan” artikel diakses pada 9 April 2019

109

LAMPIRAN

110

Lampiran 1: Surat izin penelitian organisasi

1. Surat Balasan SMAN 56 Jakarta

111

2. Surat Balasan SMAN 84 Jakarta

112

3. Surat Balasan SMAN 95 Jakarta

113

4. Surat Balasan SMAN 94 Jakarta

114

Lampiran 2 : Kuisioner Penelitian

SURAT PERMOHONAN MENJADI RESPONDEN

Kepada Yth.

Bapak/Ibu/Saudara

Di Tempat

Dengan Hormat,

Saya mahasiswa dari Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta,

Fakultas Ekonomi dan Bisnis, Program Studi Manajemen Sumber Daya Manusia

(MSDM)

Nama : Mohamad Rafdi Zhafari

NIM : 11150810000037

Keterangan : Mahasiswa S1, Jurusan Manajemen, Fakultas Ekonomi dan Bisnis

Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta

Sedang mengadakan penelitian tentang “Pengaruh Kecerdasan Emosional dan

Gaya Kepemimpinan Transformasional terhadap Kinerja Guru (Studi

Kasus pada SMA Negeri se-Kecamatan Kalideres).”

Dalam menjawab Kuisioner yang Saya berikan mohon kepada Bapak/Ibu/Saudara

untuk memberikan jawaban yang sejujur-jujurnya dan sesuai dengan

keadaan/kondisi yang terjadi. Adapun jawaban yang Bapak/Ibu/Saudara berikan

tidak akan berpengaruh terhadap penilaian kinerja di instansi tempat

Bapak/Ibu/Saudara bekerja, karena penelitian ini semata dilakukan untuk

pengembangan ilmu pengetahuan

Besar harapan Saya Bapak/Ibu/Saudara bersedia dan mau meluangkan waktu

untuk mengisi kuisioner ini. Atas ketersediaannya Saya ucapkan terima kasih

Hormat Saya

Mohamad Rafdi Zhafari

115

Kuisioner Penelitian

Kuisioner

“Pengaruh Kecerdasan Emosional dan Gaya Kepemimpinan

Transformasional terhadap Kinerja Guru (Studi Kasus pada SMA Negeri se-

Kecamatan Kalideres).”

A. Identitas Responden

Nama : (boleh tidak diisi)

Jenis Kelamin : Pria Wanita

Usia : 20-30 Tahun 31-40 Tahun >40 Tahun

Pendidikan : SMA/Sederajat Sarjana/S1

Diploma Magister/S2

B. Petunjuk Pengisian

1. Mohon bantuan Bapak/ibu untuk mengisi dengan jujur

2. Beri jawaban dengan cara memberi tanda ceklist (√) pada jawaban yang

telah disediakan. Keterangan dari singkatan jawaban adalah :

SS : Sangat Setuju

S : Setuju

R : Ragu

TS : Tidak Setuju

STS : Sangat Tidak Setuju

3. Jawaban Bapak/Ibu dijamin kerahasiaannya. Selamat mengisi kuisioner.

116

Variabel Kecerdasan Emosional (X1)

No Pernyataan STS TS R S SS

1. Saya mampu membaca karakter dan

kepribadian Saya dengan baik.

2. Dalam masalah emosi Saya memiliki

kemampuan untuk mengontrol

masalah emosi tersebut.

3. Saya memiliki kemampuan dan

keyakinan diri yang baik

4. Saya mampu untuk mengelola emosi-

emosi dan desakan-desakan hati yang

bersifat merusak perasaan.

5. Saya mampu dengan mudah

beradaptasi dengan perubahan yang

baru ditempat Saya bekerja.

6. Saya terbuka atas gagasan atau ide-ide

serta informasi yang baru ketika Saya

bekerja.

7. Saya selalu berusaha untuk berprestasi

atas apa yang Saya kerjakan.

8. Saya selalu optimis dan berpikir

positif atas apa yang Saya kerjakan.

9. Saya mampu menerima sudut pandang

dari pimpinan, rekan kerja ataupun

dari orang lain.

117

No Pernyataan STS TS R S SS

10. Saya memiliki rasa empati terhadap

rekan kerja di sekitar Saya.

11. Saya memilki keterampilan dalam

berkomunikasi dengan baik sehingga

memiliki hubungan yang baik dengan

orang lain.

12. Saya mampu untuk menciptakan

gagasan serta ide-ide yang bermanfaat

untuk orang lain

13. Saya mampu menjadi penggerak

ditempat kerja untuk melakukan

perubahan yang lebih baik.

14. Dalam berdiskusi, Saya mampu

menciptakan kesepakatan yang baik

dari diskusi tersebut

Variabel Gaya Kepemimpinan Transformasional

No. Pernyataan STS TS R S SS

1 Pimpinan Saya mampu menjadi figur untuk

diteladani oleh para bawahan.

2 Pimpinan Saya mendapatkan rasa hormat dari

para bawahan yang ada.

3 Pimpinan Saya yakin atas apa yang telah Saya

kerjakan.

118

No. Pernyataan STS TS R S SS

4 Pimpinan Saya mampu memberikan gagasan-

gagasan serta ide-ide yang berguna untuk

menyelesaikan tugas.

5 Pimpinan Saya selalu memotivasi para

bawahannya untuk menyelesaikan tugas

dengan semangat.

6 Pimpinan Saya mampu memberikan stimulasi

motivasi untuk melakukan terobosan yang

baru dalam bekerja

7 Pimpinan Saya mendorong para bawahan

untuk melakukan cara-cara yang baru dalam

bekerja.

8 Pimpinan Saya peduli dengan kebutuhan dari

para bawahannya.

9 Dalam keseharian, pimpinan Saya

memberikan perhatian terhadap para

bawahannya

Variabel Kinerja Guru (Y)

No Pernyataan STS TS R S SS

1 Saya melakukan pekerjaan dengan tepat

sesuai kebutuhan dan keinginan dari pihak

sekolah

2 Ketelitian merupakan hal yang penting dalam

mengerjakan tugas.

3 Keterampilan yang Saya miliki mampu untuk

menyelesaikan tugas dengan baik.

119

No Pernyataan STS TS R S SS

4 Saya mampu menyelesaikan tugas dengan

cepat sesuai waktu yang telah ditetapkan.

5 Dalam mengerjakan tugas Saya menerima dan

melaksanakan pekerjaan dengan mengerjakan

pekerjaan sebaik-baiknya.

6 Saya mampu menjaga fasilitas sarana dan

prasana yang telah diberikan.

7 Saya dapat bekerjasama dengan sesama rekan

kerja maupun pimpinan dengan baik

120

Lampiran 3 : Tabulasi Jawaban Kecerdasan Emosional

Variasi Kecerdasan Emosional

NO KE

1

KE

2

KE

3

KE

4

KE

5

KE

6

KE

7

KE

8

KE

9

KE1

0

KE1

1

KE1

2

KE1

3

KE1

4

Tot

al

1 5 5 5 4 4 5 4 4 4 4 5 4 4 4 61

2 4 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3 4 4 51

3 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 57

4 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 51

5 5 5 4 4 4 4 5 3 4 4 4 4 4 5 59

6 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 63

7 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 3 4 51

8 4 5 4 4 4 5 4 3 3 4 5 4 4 4 57

9 5 4 4 4 5 4 4 4 4 5 5 4 4 5 61

10 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 56

11 5 5 4 5 5 4 4 4 5 4 4 4 5 4 62

12 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 39

13 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 53

14 5 5 4 5 4 4 5 5 4 5 5 5 4 5 65

15 5 4 4 4 4 5 4 4 4 5 5 4 4 4 60

16 5 5 4 4 4 4 4 4 4 5 4 5 4 4 60

17 4 4 4 5 5 5 4 4 4 5 5 4 5 5 63

18 4 4 5 4 4 5 4 4 3 5 5 4 5 4 60

19 3 3 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 51

20 5 4 5 5 4 5 4 5 4 4 4 5 4 4 62

21 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 56

22 4 4 3 3 3 4 4 3 4 4 3 4 4 3 50

121

NO KE

1

KE

2

KE

3

KE

4

KE

5

KE

6

KE

7

KE

8

KE

9

KE1

0

KE1

1

KE1

2

KE1

3

KE1

4

Tot

al

23 4 4 4 4 4 5 4 5 4 5 4 4 4 4 59

24 5 5 4 4 5 4 4 4 5 4 4 4 4 5 61

25 4 4 4 4 4 4 5 5 5 4 4 5 5 5 62

26 5 4 4 5 4 5 4 5 5 5 4 5 5 5 65

27 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 56

28 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 55

29 5 4 4 4 5 4 4 4 3 4 5 4 4 5 59

30 3 3 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 50

31 4 4 4 4 5 4 5 4 4 4 4 4 5 4 59

32 4 4 3 4 4 4 4 5 5 4 4 4 5 4 58

33 5 5 5 5 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 61

34 5 5 4 4 4 4 4 5 5 4 4 5 4 4 61

35 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 56

36 3 4 2 3 4 2 3 4 2 3 4 2 3 4 43

37 4 4 4 5 4 5 5 4 4 4 4 5 5 4 61

38 4 4 4 5 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 58

39 4 4 5 3 5 3 3 4 4 3 4 4 5 4 55

40 4 3 4 4 3 3 4 4 5 4 4 3 4 4 53

41 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 53

42 5 4 4 4 4 4 5 4 4 3 4 4 4 4 57

43 5 5 5 4 4 5 4 4 4 5 5 4 4 4 62

44 5 4 4 4 4 4 5 4 4 4 5 4 5 4 60

45 5 4 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 5 5 61

46 4 5 5 5 5 5 4 4 4 4 5 4 4 5 63

122

NO KE

1

KE

2

KE

3

KE

4

KE

5

KE

6

KE

7

KE

8

KE

9

KE1

0

KE1

1

KE1

2

KE1

3

KE1

4

Tot

al

47 4 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 4 3 4 51

48 4 4 3 4 3 4 4 3 4 3 4 3 4 4 51

49 3 3 2 3 4 2 3 3 2 3 4 2 3 4 41

50 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 5 59

51 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 4 4 4 4 61

52 4 5 4 4 3 5 4 4 4 4 4 4 5 5 59

53 4 4 4 4 4 4 5 5 5 4 4 5 5 5 62

54 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 59

55 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 56

56 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 53

57 5 5 4 4 5 3 5 5 4 5 5 4 5 5 64

58 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 3 4 52

59 4 4 4 4 4 4 5 5 4 4 4 5 4 4 59

60 4 4 5 5 4 4 4 5 5 5 4 4 4 4 61

61 5 4 4 4 5 4 4 5 5 4 4 4 4 5 61

62 4 4 4 4 5 4 5 5 4 4 4 5 5 5 62

63 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 53

64 4 5 4 4 5 5 4 5 4 4 5 5 4 4 62

65 4 5 5 4 4 4 5 4 4 4 5 4 4 4 60

66 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 3 51

67 5 4 4 4 5 5 5 4 4 4 4 4 5 5 62

68 3 4 4 4 3 4 5 4 3 3 3 4 3 4 51

69 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 52

70 4 5 4 4 5 5 4 5 4 4 5 5 4 4 62

123

NO KE

1

KE

2

KE

3

KE

4

KE

5

KE

6

KE

7

KE

8

KE

9

KE1

0

KE1

1

KE1

2

KE1

3

KE1

4

Tot

al

71 4 4 5 5 4 5 4 4 4 5 5 4 4 4 61

72 4 4 4 4 5 4 5 5 4 4 5 4 4 4 60

73 5 4 5 5 4 4 4 4 4 5 4 4 4 5 61

74 4 4 5 5 5 4 5 4 4 5 5 4 4 4 62

75 2 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 38

76 4 4 3 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 52

77 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 54

78 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 5 4 4 4 58

79 5 4 4 5 4 4 4 4 4 5 5 4 4 4 60

80 5 4 5 4 4 4 5 4 4 5 4 4 5 5 62

81 4 4 4 5 4 4 4 4 5 5 4 4 5 5 61

82 4 4 5 5 5 4 4 5 4 5 4 4 5 5 63

83 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 56

84 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 52

85 5 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 5 4 5 60

86 3 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 52

87 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 59

88 4 4 3 4 4 4 5 5 5 4 5 4 4 4 59

89 5 5 5 4 4 5 4 4 4 5 5 4 4 4 62

90 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 2 4 2 50

91 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 56

92 5 4 4 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 54

93 4 4 4 4 4 4 5 4 3 3 4 5 4 4 56

94 4 4 3 4 4 4 3 4 3 2 4 3 4 4 50

124

NO KE

1

KE

2

KE

3

KE

4

KE

5

KE

6

KE

7

KE

8

KE

9

KE1

0

KE1

1

KE1

2

KE1

3

KE1

4

Tot

al

95 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 41

96 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 51

97 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 52

98 5 4 4 5 5 5 4 4 3 5 5 4 4 4 61

99 5 5 5 4 4 5 4 4 4 5 5 4 4 4 62

100 4 4 5 4 4 4 5 4 4 4 3 4 4 5 58

101 4 4 4 5 4 4 5 4 4 4 5 4 4 5 60

102 4 4 4 5 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 58

103 4 4 4 5 4 4 5 5 4 5 4 4 5 4 61

104 3 4 3 3 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 50

105 4 3 3 4 2 4 3 3 4 3 3 4 4 4 48

106 4 5 4 4 5 5 4 4 4 4 5 4 4 4 60

107 4 4 4 4 4 3 3 5 5 3 3 4 4 4 54

108 5 4 3 4 4 4 5 4 5 4 4 3 5 4 58

109 4 5 5 5 5 3 3 3 5 4 4 3 4 5 58

110 4 3 3 2 3 3 4 4 3 3 4 4 3 4 47

111 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 56

112 4 5 4 4 4 5 5 4 4 4 5 4 4 4 60

113 5 4 4 4 5 4 5 5 4 4 4 4 4 5 61

114 5 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 68

115 3 4 3 3 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 50

116 4 4 3 5 4 5 3 3 4 5 3 4 5 4 56

117 5 5 4 4 4 4 5 4 4 4 5 5 4 4 61

118 4 4 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 2 50

125

NO KE

1

KE

2

KE

3

KE

4

KE

5

KE

6

KE

7

KE

8

KE

9

KE1

0

KE1

1

KE1

2

KE1

3

KE1

4

Tot

al

119 5 4 4 4 4 4 3 4 4 3 5 4 4 4 56

120 4 4 5 5 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 55

121 4 3 3 4 4 4 3 3 3 4 4 3 4 4 50

122 5 4 5 4 4 4 4 5 4 3 4 4 4 4 58

123 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 5 4 5 59

126

Lampiran 4 : Tabulasi Jawaban Gaya Kepemipinan Transformasional

Variasi Gaya Kepemipinan Transformasional

NO GK1 GK2 GK3 GK4 GK5 GK6 GK7 GK8 GK9 Total

1 5 5 4 4 5 4 4 4 4 39

2 3 4 4 3 4 4 4 3 4 33

3 5 4 4 4 4 4 4 4 4 37

4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 32

5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 43

6 5 5 4 4 4 5 4 5 4 40

7 4 4 3 4 3 4 3 4 4 33

8 5 5 5 5 4 5 5 5 4 43

9 4 4 5 4 4 5 5 4 4 39

10 4 4 4 4 4 4 4 4 4 36

11 4 4 4 5 4 4 5 5 5 40

12 3 3 2 3 3 3 3 3 2 25

13 4 4 3 3 4 4 4 4 4 34

14 5 5 5 5 5 5 4 5 5 44

15 4 4 5 4 4 5 4 4 4 38

16 5 5 5 4 4 4 4 4 4 39

17 4 4 5 5 4 5 4 5 4 40

18 5 5 5 5 4 5 5 5 4 43

19 4 4 3 4 3 4 3 4 4 33

20 5 5 4 4 4 5 4 5 4 40

21 4 5 4 4 4 4 4 4 4 37

22 4 4 4 4 4 3 3 3 3 32

127

NO GK1 GK2 GK3 GK4 GK5 GK6 GK7 GK8 GK9 Total

23 5 4 5 5 4 5 5 5 4 42

24 4 5 4 4 4 5 4 4 5 39

25 5 4 4 5 4 4 4 5 5 40

26 5 5 5 5 5 5 4 5 5 44

27 4 4 4 4 3 4 4 4 4 35

28 4 4 4 4 4 4 4 4 4 36

29 5 5 5 4 5 5 5 5 5 44

30 3 4 3 4 4 4 4 3 3 32

31 4 5 4 4 5 4 4 4 4 38

32 5 5 4 4 5 5 5 5 5 43

33 5 4 4 5 4 5 4 4 4 39

34 4 4 5 5 4 4 5 4 4 39

35 4 4 4 4 4 5 4 4 4 37

36 3 4 2 3 4 2 3 4 2 27

37 5 5 5 4 4 5 4 4 4 40

38 4 4 4 4 5 4 4 4 4 37

39 5 5 5 5 5 5 5 5 5 45

40 4 3 3 4 4 4 5 4 3 34

41 4 4 3 3 3 4 4 4 4 33

42 4 5 5 4 5 5 4 5 4 41

43 5 4 4 5 4 5 4 5 4 40

44 5 5 4 4 3 4 5 4 4 38

45 4 5 4 4 5 5 4 4 4 39

46 5 4 5 5 4 5 5 4 4 41

128

NO GK1 GK2 GK3 GK4 GK5 GK6 GK7 GK8 GK9 Total

47 4 4 3 4 3 4 3 4 4 33

48 4 4 3 3 4 4 3 4 3 32

49 4 4 2 3 4 2 4 4 2 29

50 4 4 4 4 4 5 4 4 5 38

51 5 4 4 4 4 4 5 5 4 39

52 4 5 4 5 5 5 4 4 5 41

53 5 4 4 4 4 4 4 4 5 38

54 4 4 4 5 4 4 4 4 4 37

55 4 4 4 4 4 4 3 4 4 35

56 4 4 3 4 4 4 4 3 4 34

57 5 5 5 5 5 5 4 5 5 44

58 3 3 4 4 4 4 4 3 3 32

59 4 4 4 4 5 5 4 4 4 38

60 4 5 4 4 5 4 5 4 4 39

61 5 4 5 4 5 4 4 5 4 40

62 5 4 4 4 5 5 4 4 4 39

63 4 4 3 4 4 4 4 3 3 33

64 4 4 5 4 5 4 4 5 5 40

65 4 4 4 4 5 4 5 4 4 38

66 4 3 4 4 3 3 4 4 4 33

67 4 4 5 4 4 4 5 4 5 39

68 4 3 4 4 3 4 4 3 4 33

69 3 4 3 3 4 3 4 4 4 32

70 4 4 5 4 4 5 5 4 4 39

129

NO GK1 GK2 GK3 GK4 GK5 GK6 GK7 GK8 GK9 Total

71 5 5 4 4 4 4 5 5 4 40

72 5 5 4 5 4 5 4 4 4 40

73 4 5 4 4 5 4 4 4 5 39

74 5 5 4 4 5 5 5 4 4 41

75 3 3 2 2 3 3 2 3 3 24

76 3 4 4 4 2 4 4 4 4 33

77 4 4 4 4 3 4 4 4 4 35

78 5 5 5 4 5 5 5 5 5 44

79 4 5 4 5 4 4 4 4 4 38

80 4 5 4 4 4 5 4 4 5 39

81 4 5 5 4 4 4 4 5 5 40

82 4 4 5 4 4 5 4 5 4 39

83 4 4 4 4 4 4 3 4 4 35

84 4 3 4 4 3 4 4 4 4 34

85 5 5 5 5 5 5 4 5 4 43

86 4 4 3 4 3 4 3 4 4 33

87 4 5 4 4 5 4 4 4 4 38

88 5 4 4 4 5 4 4 4 3 37

89 5 5 4 4 4 5 4 5 4 40

90 4 4 3 4 3 4 3 3 4 32

91 4 4 4 5 4 4 4 4 4 37

92 4 4 4 5 4 4 4 4 3 36

93 5 5 4 5 5 5 4 4 4 41

94 3 4 4 4 3 3 4 3 4 32

130

NO GK1 GK2 GK3 GK4 GK5 GK6 GK7 GK8 GK9 Total

95 4 3 3 3 4 2 3 3 3 28

96 4 4 3 4 4 3 4 4 3 33

97 4 4 3 3 3 4 4 4 4 33

98 4 4 5 4 4 5 5 4 4 39

99 5 4 4 4 4 5 4 4 4 38

100 4 5 4 4 5 4 4 5 4 39

101 4 4 5 4 4 5 5 4 4 39

102 5 4 5 4 5 4 4 4 5 40

103 4 5 5 4 4 5 5 4 4 40

104 4 3 3 4 4 4 4 3 4 33

105 4 3 3 4 3 4 3 3 3 30

106 4 4 5 4 4 5 5 4 5 40

107 4 4 5 4 4 5 3 3 4 36

108 4 5 4 4 4 4 4 5 4 38

109 5 4 4 3 3 3 4 5 5 36

110 4 3 4 4 3 3 3 4 3 31

111 4 4 4 4 3 4 3 4 4 34

112 4 4 5 4 4 4 5 5 4 39

113 4 5 5 4 4 4 5 4 4 39

114 5 5 5 5 5 5 5 4 5 44

115 4 4 3 3 4 3 4 4 4 33

116 4 3 4 4 4 5 5 4 4 37

117 4 5 4 4 5 4 4 5 5 40

118 4 4 2 4 3 4 4 4 4 33

131

NO GK1 GK2 GK3 GK4 GK5 GK6 GK7 GK8 GK9 Total

119 5 5 4 5 5 4 5 5 5 43

120 4 5 5 4 4 4 4 4 3 37

121 5 4 4 3 3 4 4 3 4 34

122 4 5 5 5 5 4 4 5 5 42

123 3 3 3 4 3 3 3 3 3 28

132

Lampiran 5 : Tabulasi Jawaban Kinerja Guru

Variasi Kinerja Guru

No. KG1 KG2 KG3 KG4 KG5 KG6 KG7 Total

1 5 5 4 4 5 4 4 31

2 3 4 4 4 3 4 3 25

3 4 4 4 5 4 4 4 29

4 4 4 3 4 4 3 4 26

5 4 4 4 5 4 5 5 31

6 4 4 4 4 5 5 5 31

7 4 3 4 4 4 3 3 25

8 5 5 4 4 4 4 4 30

9 5 4 4 4 4 4 5 30

10 4 4 4 4 4 4 4 28

11 5 4 5 4 4 5 4 31

12 3 3 3 3 3 2 3 20

13 4 4 3 4 3 4 4 26

14 5 5 5 5 5 5 5 35

15 4 5 4 4 4 4 4 29

16 4 4 4 4 4 5 5 30

17 4 4 5 5 5 4 4 31

18 5 5 5 5 5 4 4 33

19 4 4 3 3 4 4 4 26

20 4 4 4 5 4 5 5 31

21 4 4 4 4 4 5 4 29

22 4 3 4 4 4 3 3 25

133

No. KG1 KG2 KG3 KG4 KG5 KG6 KG7 Total

23 5 4 4 5 4 4 4 30

24 4 4 4 5 4 4 5 30

25 5 4 5 4 4 5 4 31

26 5 5 5 5 5 5 5 35

27 4 4 4 3 4 4 4 27

28 4 4 4 4 4 4 4 28

29 4 5 4 5 4 5 4 31

30 3 3 4 4 4 3 4 25

31 4 5 4 4 4 4 4 29

32 5 4 4 5 4 5 4 31

33 4 4 4 4 4 4 5 29

34 4 4 5 5 4 4 5 31

35 4 4 4 4 5 4 4 29

36 3 4 2 3 4 2 3 21

37 4 4 4 4 5 4 5 30

38 4 4 4 4 5 4 4 29

39 5 5 4 4 4 4 5 31

40 5 4 4 4 4 3 3 27

41 4 4 4 4 4 4 4 28

42 4 5 5 4 4 4 5 31

43 4 4 5 4 4 5 4 30

44 5 5 4 4 4 5 4 31

45 4 5 4 4 4 4 5 30

46 5 4 5 5 4 5 4 32

134

No. KG1 KG2 KG3 KG4 KG5 KG6 KG7 Total

47 4 4 4 3 4 4 4 27

48 3 4 3 4 4 4 4 26

49 3 4 2 3 4 2 3 21

50 4 4 4 4 4 4 4 28

51 4 4 4 5 5 5 5 32

52 5 4 4 4 4 4 4 29

53 4 4 5 4 5 4 3 29

54 4 5 4 4 5 4 4 30

55 4 3 4 4 4 4 3 26

56 4 4 4 4 4 4 4 28

57 5 4 4 5 5 4 5 32

58 4 4 3 3 4 4 4 26

59 4 5 4 4 5 4 4 30

60 4 4 5 4 5 5 4 31

61 5 4 4 4 4 4 4 29

62 4 4 4 4 5 5 5 31

63 3 4 4 3 4 4 4 26

64 5 4 4 5 4 5 5 32

65 5 4 4 4 5 4 5 31

66 3 4 4 3 4 4 4 26

67 4 5 4 4 4 5 4 30

68 4 4 4 3 4 3 4 26

69 4 3 3 4 4 4 4 26

70 5 5 4 4 5 4 4 31

135

No. KG1 KG2 KG3 KG4 KG5 KG6 KG7 Total

71 4 5 4 5 4 4 4 30

72 5 4 4 5 4 5 5 32

73 4 5 4 5 4 4 4 30

74 5 4 4 5 4 4 4 30

75 2 3 3 3 2 3 3 19

76 3 4 4 3 4 3 4 25

77 4 4 4 4 3 4 3 26

78 4 4 4 4 4 5 5 30

79 4 4 3 5 4 5 5 30

80 5 4 5 4 4 4 4 30

81 4 4 4 5 4 4 4 29

82 4 5 4 5 4 5 5 32

83 4 4 3 4 4 4 3 26

84 4 4 4 4 4 4 4 28

85 4 5 4 4 5 4 4 30

86 4 4 4 4 3 4 4 27

87 4 4 4 5 4 5 4 30

88 5 4 4 3 5 4 4 29

89 4 5 4 4 5 4 4 30

90 4 4 2 4 4 4 4 26

91 4 4 4 4 4 4 4 28

92 5 5 4 4 4 5 4 31

93 4 5 5 5 4 5 4 32

94 4 3 4 4 2 4 4 25

136

No. KG1 KG2 KG3 KG4 KG5 KG6 KG7 Total

95 3 3 4 3 3 3 3 22

96 4 4 3 4 4 4 4 27

97 4 4 4 4 4 4 4 28

98 5 4 4 5 5 4 4 31

99 4 5 4 4 4 4 4 29

100 4 4 4 5 4 5 4 30

101 4 5 5 4 4 4 4 30

102 5 4 4 5 4 4 4 30

103 5 5 4 5 4 4 4 31

104 4 4 3 4 3 4 4 26

105 3 4 4 3 4 3 3 24

106 4 5 5 4 5 4 4 31

107 4 3 5 4 3 4 4 27

108 5 4 5 4 4 4 4 30

109 4 4 3 4 5 4 4 28

110 4 2 4 4 4 4 2 24

111 4 4 4 4 4 3 4 27

112 4 5 5 4 4 5 4 31

113 4 4 5 4 4 4 4 29

114 5 5 5 5 5 5 5 35

115 3 4 4 2 4 5 4 26

116 3 4 4 4 5 5 4 29

117 4 5 4 4 4 4 4 29

118 4 3 4 4 4 4 4 27

137

No. KG1 KG2 KG3 KG4 KG5 KG6 KG7 Total

119 5 4 4 4 5 4 4 30

120 5 5 4 4 3 4 4 29

121 4 4 4 4 4 4 4 28

122 5 5 4 4 4 5 4 31

123 4 5 4 4 4 4 4 29

138

Lampiran 6 : Hasil Uji Statistik Deskriptif

Descriptive Statistics

N Minimum Maximum Mean Std. Deviation

Kecerdasan Emosional 123 38 68 56,72 5,545

Gaya Kepemimpinan

Transformasional 123 24 45 37,11 4,233

Kinerja Guru 123 19 35 28,73 2,829

Valid N (listwise) 123

Lampiran 7 : Hasil Uji Kualitas Data

1. Uji Validitas Kecerdasan Emosional

Correlations

KE_1 KE_

2 KE_

3 KE_

4 KE_

5 KE_

6 KE_

7 KE_

8 KE_

9 KE_10

KE_11

KE_12

KE_13

KE_14

Skor_total

KE_1 Pearson

Correlation

1 ,586

** ,474

* ,461

* ,411

* ,383

* ,516

** ,337

,518**

,561**

,366 ,411

* ,242

,468*

,715**

Sig. (2-tailed)

,001 ,011 ,014 ,030 ,045 ,005 ,079 ,005 ,002 ,055 ,030 ,214 ,012 ,000

N 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28

KE_2 Pearson Correlation

,586** 1 ,224 ,390

* ,308

,460*

,573**

,162 ,377

* ,374 ,342

,541**

,291 ,441

* ,647**

Sig. (2-tailed)

,001 ,251 ,040 ,111 ,014 ,001 ,410 ,048 ,050 ,075 ,003 ,133 ,019 ,000

N 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28

KE_3 Pearson Correlation

,474* ,224 1 ,558

** ,436

* ,488

** ,249

,438*

,112 ,372 ,556

** ,271 ,309 ,346 ,600**

Sig. (2-

tailed) ,011 ,251 ,002 ,020 ,008 ,202 ,020 ,570 ,051 ,002 ,163 ,110 ,071 ,001

N 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28

139

KE_4 Pearson Correlation

,461* ,390

* ,558

** 1

,652**

,494**

,492**

,587**

,383*

,494**

,474*

,570**

,538**

,721**

,818**

Sig. (2-tailed)

,014 ,040 ,002 ,000 ,008 ,008 ,001 ,044 ,008 ,011 ,002 ,003 ,000 ,000

N 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28

KE_5 Pearson Correlation

,411* ,308 ,436

* ,652

** 1 ,207 ,258 ,219 ,371 ,322

,509**

,115 ,424

* ,634

** ,604**

Sig. (2-tailed)

,030 ,111 ,020 ,000 ,291 ,186 ,263 ,052 ,094 ,006 ,561 ,024 ,000 ,001

N 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28

KE_6 Pearson Correlation

,383* ,460

* ,488

** ,494

** ,207 1 ,328 ,353 ,139

,627**

,529**

,452*

,515**

,345 ,663**

Sig. (2-tailed)

,045 ,014 ,008 ,008 ,291 ,088 ,066 ,481 ,000 ,004 ,016 ,005 ,072 ,000

N 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28

KE_7 Pearson Correlati

on

,516** ,573

** ,249

,492**

,258 ,328 1 ,386

* ,418

* ,430

* ,373

,579**

,402*

,689**

,708**

Sig. (2-

tailed) ,005 ,001 ,202 ,008 ,186 ,088 ,043 ,027 ,022 ,051 ,001 ,034 ,000 ,000

N 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28

KE_8 Pearson

Correlation

,337 ,162 ,438

* ,587

** ,219 ,353

,386*

1 ,552

** ,529

** ,203

,686**

,335 ,498

** ,666**

Sig. (2-tailed)

,079 ,410 ,020 ,001 ,263 ,066 ,043 ,002 ,004 ,301 ,000 ,081 ,007 ,000

N 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28

KE_9 Pearson Correlation

,518** ,377

* ,112

,383*

,371 ,139 ,418

* ,552

** 1 ,236

-,072

,564**

,519**

,490**

,593**

Sig. (2-tailed)

,005 ,048 ,570 ,044 ,052 ,481 ,027 ,002 ,226 ,716 ,002 ,005 ,008 ,001

N 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28

KE_10 Pearson Correlation

,561** ,374 ,372 ,494

** ,322

,627**

,430*

,529**

,236 1 ,529

** ,452

* ,397

* ,521

** ,724**

140

Sig. (2-tailed)

,002 ,050 ,051 ,008 ,094 ,000 ,022 ,004 ,226 ,004 ,016 ,037 ,005 ,000

N 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28

KE_11 Pearson Correlation

,366 ,342 ,556

** ,474

* ,509

** ,529

** ,373 ,203

-,072

,529**

1 ,175 ,335 ,515

** ,601**

Sig. (2-tailed)

,055 ,075 ,002 ,011 ,006 ,004 ,051 ,301 ,716 ,004 ,374 ,082 ,005 ,001

N 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28

KE_12 Pearson Correlation

,411* ,541

** ,271

,570**

,115 ,452

*

,579**

,686**

,564**

,452*

,175 1 ,483

**

,533**

,726**

Sig. (2-tailed)

,030 ,003 ,163 ,002 ,561 ,016 ,001 ,000 ,002 ,016 ,374 ,009 ,003 ,000

N 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28

KE_13 Pearson Correlation

,242 ,291 ,309 ,538

** ,424

* ,515

** ,402

* ,335

,519**

,397*

,335 ,483

** 1

,496**

,646**

Sig. (2-tailed)

,214 ,133 ,110 ,003 ,024 ,005 ,034 ,081 ,005 ,037 ,082 ,009 ,007 ,000

N 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28

KE_14 Pearson Correlati

on

,468* ,441

* ,346

,721**

,634**

,345 ,689

** ,498

** ,490

** ,521

** ,515

** ,533

** ,496

** 1 ,809**

Sig. (2-

tailed) ,012 ,019 ,071 ,000 ,000 ,072 ,000 ,007 ,008 ,005 ,005 ,003 ,007 ,000

N 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28

Skor_total Pearson Correlation

,715** ,647

** ,600

** ,818

** ,604

** ,663

** ,708

** ,666

** ,593

** ,724

** ,601

** ,726

** ,646

** ,809

** 1

Sig. (2-tailed)

,000 ,000 ,001 ,000 ,001 ,000 ,000 ,000 ,001 ,000 ,001 ,000 ,000 ,000

N 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

141

2. Uji Validitas Gaya Kepemimpinan Transformasional

Correlations

GK_1 GK_2 GK_3 GK_4 GK_5 GK_6 GK_7 GK_8 GK_9

Skor_t

otal

GK_1 Pearson

Correlation 1 ,686** ,525** ,642** ,511** ,521** ,423* ,723** ,475* ,787**

Sig. (2-tailed) ,000 ,004 ,000 ,005 ,005 ,025 ,000 ,011 ,000

N 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28

GK_2 Pearson

Correlation ,686** 1 ,500** ,417* ,569** ,579** ,360 ,520** ,529** ,727**

Sig. (2-tailed) ,000 ,007 ,027 ,002 ,001 ,060 ,005 ,004 ,000

N 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28

GK_3 Pearson

Correlation ,525** ,500** 1 ,666** ,567** ,677** ,607** ,555** ,483** ,813**

Sig. (2-tailed) ,004 ,007 ,000 ,002 ,000 ,001 ,002 ,009 ,000

N 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28

GK_4 Pearson

Correlation ,642** ,417* ,666** 1 ,346 ,553** ,517** ,849** ,638** ,825**

Sig. (2-tailed) ,000 ,027 ,000 ,071 ,002 ,005 ,000 ,000 ,000

N 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28

GK_5 Pearson

Correlation ,511** ,569** ,567** ,346 1 ,394* ,371 ,338 ,448* ,634**

Sig. (2-tailed) ,005 ,002 ,002 ,071 ,038 ,052 ,078 ,017 ,000

N 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28

GK_6 Pearson

Correlation ,521** ,579** ,677** ,553** ,394* 1 ,620** ,723** ,565** ,814**

142

Sig. (2-tailed) ,005 ,001 ,000 ,002 ,038 ,000 ,000 ,002 ,000

N 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28

GK_7 Pearson

Correlation ,423* ,360 ,607** ,517** ,371 ,620** 1 ,569** ,449* ,710**

Sig. (2-tailed) ,025 ,060 ,001 ,005 ,052 ,000 ,002 ,016 ,000

N 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28

GK_8 Pearson

Correlation ,723** ,520** ,555** ,849** ,338 ,723** ,569** 1 ,678** ,866**

Sig. (2-tailed) ,000 ,005 ,002 ,000 ,078 ,000 ,002 ,000 ,000

N 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28

GK_9 Pearson

Correlation ,475* ,529** ,483** ,638** ,448* ,565** ,449* ,678** 1 ,760**

Sig. (2-tailed) ,011 ,004 ,009 ,000 ,017 ,002 ,016 ,000 ,000

N 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28

Skor_t

otal

Pearson

Correlation ,787** ,727** ,813** ,825** ,634** ,814** ,710** ,866** ,760** 1

Sig. (2-tailed) ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000

N 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

143

3. Uji Validitas Kinerja Guru

Correlations

KG_1 KG_2 KG_3 KG_4 KG_5 KG_6 KG_7

Skor_tot

al

KG_1 Pearson

Correlation 1 ,586** ,576** ,352 ,586** ,419* ,389* ,738**

Sig. (2-tailed) ,001 ,001 ,067 ,001 ,027 ,041 ,000

N 28 28 28 28 28 28 28 28

KG_2 Pearson

Correlation ,586** 1 ,409* ,348 ,539** ,481** ,459* ,724**

Sig. (2-tailed) ,001 ,031 ,069 ,003 ,009 ,014 ,000

N 28 28 28 28 28 28 28 28

KG_3 Pearson

Correlation ,576** ,409* 1 ,542** ,626** ,544** ,256 ,756**

Sig. (2-tailed) ,001 ,031 ,003 ,000 ,003 ,189 ,000

N 28 28 28 28 28 28 28 28

KG_4 Pearson

Correlation ,352 ,348 ,542** 1 ,452* ,400* ,465* ,686**

Sig. (2-tailed) ,067 ,069 ,003 ,016 ,035 ,013 ,000

N 28 28 28 28 28 28 28 28

KG_5 Pearson

Correlation ,586** ,539** ,626** ,452* 1 ,395* ,459* ,765**

Sig. (2-tailed) ,001 ,003 ,000 ,016 ,037 ,014 ,000

N 28 28 28 28 28 28 28 28

KG_6 Pearson

Correlation ,419* ,481** ,544** ,400* ,395* 1 ,710** ,785**

Sig. (2-tailed) ,027 ,009 ,003 ,035 ,037 ,000 ,000

N 28 28 28 28 28 28 28 28

KG_7 Pearson

Correlation ,389* ,459* ,256 ,465* ,459* ,710** 1 ,736**

Sig. (2-tailed) ,041 ,014 ,189 ,013 ,014 ,000 ,000

144

N 28 28 28 28 28 28 28 28

Skor_tot

al

Pearson

Correlation ,738** ,724** ,756** ,686** ,765** ,785** ,736** 1

Sig. (2-tailed) ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000

N 28 28 28 28 28 28 28 28

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

4. Uji Reliabilitas Kecerdasan Emosional

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha N of Items

,911 14

5. Uji Reliabilitas Gaya Kepemimpinan Transformasional Reliability Statistics

Cronbach's Alpha N of Items

,915 9

6. Uji Reliabilitas Kinerja Guru

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha N of Items

,861 7

145

Lampiran 8 : Hasil Uji Asumsi klasik

1. Uji Normalitas P-Plot

2. Uji Normalitas Kolmogorov Smirnov

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Unstandardized

Residual

N 123

Normal Parametersa,b Mean ,0000000

Std. Deviation 1,00430441

Most Extreme Differences Absolute ,062

Positive ,062

Negative -,029

Test Statistic ,062

Asymp. Sig. (2-tailed) ,200c,d

a. Test distribution is Normal.

b. Calculated from data.

c. Lilliefors Significance Correction.

d. This is a lower bound of the true significance.

146

3. Uji Multikolinearitas

Coefficientsa

Model

Unstandardized

Coefficients

Standardize

d

Coefficients

t Sig.

Collinearity

Statistics

B Std. Error Beta

Toleranc

e VIF

1 (Constant) 2,463 ,942 2,614 ,010

Kecerdasan

Emosional ,268 ,031 ,526 8,524 ,000 ,276 3,626

Gaya Kepemimpinan

Transformasional ,298 ,041 ,445 7,215 ,000 ,276 3,626

a. Dependent Variable: Kinerja

4. Uji Heteroskedastisitas Grafik Scatterplot

147

5. Uji Heteroskedastisitas Glejser

Coefficientsa

Model

Unstandardized Coefficients

Standardized

Coefficients

t Sig. B Std. Error Beta

1 (Constant) ,133 ,572 ,233 ,816

Kecerdasan Emosional ,022 ,019 ,195 1,132 ,260

Gaya Kepemimpinan

Transformasional -,015 ,025 -,106 -,613 ,541

a. Dependent Variable: RES2

Lampiran 9 : Hasil Uji Hipotesis Penelitian

1. Uji Parsial t

Coefficientsa

Model

Unstandardized

Coefficients

Standardized

Coefficients

t Sig. B Std. Error Beta

1 (Constant) 2,463 ,942 2,614 ,010

Kecerdasan Emosional

(X1) ,268 ,031 ,526 8,524 ,000

Gaya Kepemimpinan

(X2) ,298 ,041 ,445 7,215 ,000

a. Dependent Variable: Kinerja (Y)

148

2. Uji Simultan f

ANOVAa

Model

Sum of

Squares df Mean Square F Sig.

1 Regression 853,094 2 426,547 415,966 ,000b

Residual 123,053 120 1,025

Total 976,146 122

a. Dependent Variable: Kinerja (Y)

b. Predictors: (Constant), Gaya Kepemimpinan (X2), Kecerdasan Emosional (X1)

Lampiran 10 : Hasil Analisis Regresi Linier Berganda

1. Uji Persamaan Regresi Linier Berganda

Coefficientsa

Model

Unstandardized

Coefficients

Standardized

Coefficients

t Sig. B Std. Error Beta

1 (Constant) 2,463 ,942 2,614 ,010

Kecerdasan Emosional

(X1) ,268 ,031 ,526 8,524 ,000

Gaya Kepemimpinan

(X2) ,298 ,041 ,445 7,215 ,000

a. Dependent Variable: Kinerja (Y)

149

2. Uji Koefisiensi Determinasi

Model Summary

Model R R Square

Adjusted R

Square Std. Error of the Estimate

1 ,935a ,874 ,872 1,01264

a. Predictors: (Constant), Gaya Kepemimpinan (X2), Kecerdasan Emosional (X1)