PENGARUH DISIPLIN BELA JAR, IKLIM KELAS, DAN PERSEPSI ... · PENGARUH DISIPLIN BELA JAR, IKLIM...

PENGARUH DISIPLIN BELAJAR, IKLIM KELAS,

DAN PERSEPSI SISWA TENTANG KOMPETENSI

GURU TERHADAP PRESTASI BELAJAR

AKUNTANSI

Studi Kasus SMA Negeri 1 Cangkringan

SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Akuntansi

Oleh:

FX. Bari Dwi Admoko

041334087

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2009

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i

PENGARUH DISIPLIN BELAJAR, IKLIM KELAS,

DAN PERSEPSI SISWA TENTANG KOMPETENSI

GURU TERHADAP PRESTASI BELAJAR

AKUNTANSI

Studi Kasus SMA Negeri 1 Cangkringan

SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Akuntansi

Oleh:

FX. Bari Dwi Admoko

041334087

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2009


SKRIPSI

PENGARUH DISIPLIN BELAJAR, IKLIM KELAS, DAN

PEREPSI SISWA TENTANG KOMPETENSI GURU

TERBADAP PRESTASI BELAJAR AKUNTANSI

Studi Kasus di SMA Negeri 1 Cangkringan

Dit.-h: .

FX. Bari b\\ri Admoko I

NIM ~ ~~. :t 334087

Telah disetujui oleh :

Pembimbing

Drs. FX. Muhadi MrPd.. Tanggal 30 Septembe,r 2009

II


SKRIPSI

PENGARUH DISIPLIN BELAJAR, IKLIM KELAS, DAN

PEREPSI SISWA TENTANG KOMPETENSI GURU

TERHADAP PRESTASI BELAJAR AKUNT~~SI

Studi Kasus di SMA Negeri 1 Cangkringan

Dipersiapkan dan ditulis oleh:

FX. Bari Dwi Admoko

NIM : r::t1334087

Telah dir...ertahankan di depan Par.i;:'1 Penguji

dna diuyatakal1 r·:ia;' rnemenuhi .oyarat

Susunan Pmlitia Penguji

Hama Lf;r,gka::

Ketua Yoh<i.fI% Har"j(,y~, ~.'pd., J. \.si.

Sekretaris ..... ~ Anggota Dr').. F~:\" Muhadi~ M.Pd.

Anggota R:~a Eny Pt~rvanti, S.Pd., h-1.Si. ::::2j~:::::::: ::: Anggota B. ir:r:t.1h NUgI:j r;:~'1, S.Pd., SJ. P,. k~ pd. <77t\1~"<". <<0

Yogyakarta, 13 Oktober 2009

Fakultas Keguruan dan IImu Pendidikan

III


iv

PERSEMBAHAN

Kupersembahkan karyaku ini untuk:

Tuhan Yang Maha Esa yang selalu setia mendengar doaku,

melindungiku, menyertaiku dan memberkatiku

Kedua orang tuaku Paulus Subagyo dan Yustina Maria Sumari

Kakakku Yohanes Andi Sumaryono

Adikku Thomas Cahyo Susmawanto


v

M O T T O

Bagi manusia hal itu tidak mungkin, tetapi tidak demikian

bagi Allah. Sebab segala sesuatu mungkin bagi Allah

(Markus 10:27).

Tuhan bersama orang-orang pemberani.

Happiness depends upon ourselves (Aristoteles).


PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak

memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam

kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Y ogyakarta, 13 Oktober 2009

Penulis

dt FX. Bari Dwi Admoko

VI


LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya Mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : FX. Bari Dwi Admoko Nomor Mahasiswa : 041334087

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul

PENGARUH DISIPLIN BELAJAR, IKLIM KELAS, DAN PERSEPSI SISWA TENTANG KOMPETENSI GURU TERHADAP PRESTASI

BELAJAR AKUNTANSI beserta perangkat yang diperlukan (bila ada). Dengan demikian saya memberikan kepada perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Y ogyakarta

Pada tanggal : 13 Oktober 2009

Yang menyatakan

~ (FX. Bari Dwi Admoko)

vii


viii

KATA PENGANTAR

Terimakasih kepada Tuhan Yang Maha Esa atas berkat dan rahmatnya

sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini sebagai tugas akhir perkuliahan di

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma.

Skripsi ini berjudul “Pengaruh Disiplin Belajar, Iklim Kelas, dan Persepsi

Siswa tentang Kompetensi Guru terhadap Prestasi Belajar Akuntansi” dengan studi

kasus di SMA Negeri 1 Cangkringan. Tujuan penulisan skripsi ini untuk

memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Akuntansi

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

Penulis menyadari bahwa banyak pihak yang telah membantu secara moril

maupun materiil dalam penulisan skripsi ini, sehingga pada kesempatan ini, penulis

ingin mengucapkan terima kasih kepada:

1. Romo Ir. P. Wiryono, SJ., selaku Rektor Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

beserta semua jajaran rektorat yang telah memberikan kesempatan dan fasilitas

kepada penulis mengikuti dan menyelesaikan perkuliahan.

2. Bapak Drs. T. Sarkim, M. Ed., Ph. D., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta.

3. Bapak Yohanes Harsoyo, S.Pd., M.Si., selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu

Pengetahuan Sosial, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta.


ix

4. Bapak L. Saptono, S.Pd., M.Si., selaku Ketua Program Studi Pendidikan

Akuntansi, Unversitas Sanata Dharma, Yogyakarta.

5. Bapak Drs. FX. Muhadi, M.Pd., selaku Dosen Pembimbing yang selalu sabar

memberikan bimbingan, dukungan, kritik, saran dan meluangkan waktu untuk

penyelesaian skripsi ini.

6. Kedua Orang Tuaku Paulus Subagyo dan Yustina Maria Sumari yang tiada

hentinya menyayangiku.

7. Kakaku Yohanes Andi Sumaryono yang selalu memberikan spirit, nasihat dan

bimbingan.

8. Adikku Thomas Cahyo Susmawanto yang selalu memberikan dukungan dan

semangat.

9. Keluarga Besar Simbah Karto Dimedjo di Manisrenggo dan Simbah Mitro

Sardjono di Cangkringan yang selalu memberikan kepercayaan, dukungan dan

semangat.

10. Bapak Drs. Shobariman selaku Kepala Sekolah SMA negeri 1 Cangkringan serta

seluruh jajaran sekolahan yang telah memberikan ijin untuk melaksanakan

penelitian dan memberikan dukungan dengan ramah

11. Mbak Caecilia Devi selaku guru bantu di SMA Taman Madya Jetis yang telah

membantu meyebarkan kuesioner untuk uji prasyarat penelitian.

12. Semua Siswa-siswi SMA Negeri 1 Cangkringan dan SMA Taman Madya Jetis

yang telah merelakan memberikan informasi yang saya butuhkan.


x

13. Keluarga Besar Mahasiswa Pencinta Alam Universitas Sanata Dharma yang

menjadi rumah dimana aku banyak belajar.

14. Sdr. Lusiana yang dengan penuh rasa sayang dan sabar memberikan bimbingan,

nasihat dan semangat.

15. Temen-temen kuliah: Antonius Benny, Tri Purnomo, Yoga, Yohanes Sukoco,

Pungki, H. Wibi, Brama, Haris, Doni, Eko G., Widayanto, Galuh, Dana Puspita,

Lukas, Albert Rudi, Doni, Yasinta Ria, Alfonsa Ika, Venti, Novina K.S., dan Emi

yang selalu memberi semangat, belajar dan bermain bersama selama kuliah.

16. Teman-teman Pak ’04 yang selalu memberikan kehangatan, kekompakan, dan

semangat.

17. Teman-teman kos STM Pembangunan 20E khususnya Tejo, Mas Polo, Ndaru,

Ableh, trias, dan Afif yang selalu menemani dan memberikan semangat.

18. Ms Joging, wisnu, dan itok yang terus memberikan dukungan dan semangat.

19. Crew Sonic The Warnet: Thomas Danang, Galih K., Domex, Wijaya, Boli, dan

Roni yang telah memberikan dukungan dan semangat.

20. Teman-temanku serta pihak yang telah memberikan semangat dukungan dan

membantu penyusunan skripsi yang tidak dapat disebutkan satu persatu.

Yogyakarta, Oktober 2009

Penulis

FX. Bari Dwi Admoko


xi

ABSTRAK

PENGARUH DISIPLIN BELAJAR, IKLIM KELAS DAN PERSEPSI SISWA TENTANG KOMPETENSI GURU TERHADAP PRESTASI

BELAJAR AKUNTANSI Studi kasus Pada Siswa kelas XI IPS SMA Negeri 1 Cangkringan

FX. Bari Dwi Admoko Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta 2009

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh positif dan signifikan: 1) disiplin belajar terhadap prestasi belajar akuntansi, 2) iklim kelas terhadap prestasi belajar akuntansi, 3) persepsi siswa tentang kompetensi guru terhadap prestasi belajar akuntansi, 4) disiplin belajar, iklim kelas, persepsi siswa tentang kompetensi guru secara bersama-sama terhadap prestasi belajar akuntansi.

Penelitian studi kasus ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Cangkringan pada bulan Juni 2009. Jumlah populasi adalah sebanyak 132 siswa, jumlah sampel 63 siswa. Sampel diambil dengan purposive sampling. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah kuesioner dilengkapi dengan dokumentasi.

Untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh positif dan signifikan disiplin belajar, iklim kelas, dan persepsi siswa tentang kompetensi guru terhadap prestasi belajar akuntansi digunakan analisis korelasi product moment. Sedangkan untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh positif dan signifikan disiplin belajar, iklim kelas, dan persepsi siswa tentang kompetensi guru secara bersama-sama terhadap prestasi belajar akuntansi digunakan teknik analisis regresi ganda. Dalam penelitian ini ditetapkan taraf signifikansi (α) 0,05.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: (1) terdapat pengaruh positif dan signifikan disiplin belajar terhadap prestasi belajar akuntansi (rx1y = 0,539 dengan thitung = 4,997 > ttabel = 1,669), (2) terdapat pengaruh positif dan signifikan iklim kelas terhadap prestasi belajar akuntansi (rx2y = 0,657 dengan thitung = 6,806 > ttabel = 1,669), (3) terdapat pengaruh positif dan signifikan persepsi siswa tentang kompetensi guru terhadap prestasi belajar akuntansi (rx3y = 0,599 dengan thitung = 5,842 > ttabel = 1,669), (4) terdapat pengaruh positif dan signifikan disiplin belajar, iklim kelas, dan persepsi siswa tentang kompetensi guru secara bersama-sama terhadap prestasi belajar akuntansi terhadap prestasi belajar akuntansi (Ry.1,2,3 = 0,761 dengan Fhitung = 27,087 > Ftabel = 2,76).


xii

ABSTRACT

THE INFLUENCE OF LEARNING DISCIPLINE, CLASSROOM ATMOSPHERE AND STUDENTS’ PERCEPTION ON TEACHER’S

COMPETENCE TOWARDS ACCOUNTING LEARNING ACHIVEMENT A Case Study on the Eleventh Grade of Social Sciences Department of

Cangkringan 1 Senior High School

FX. Bari Dwi Admoko Sanata Dharma University

Yogyakarta 2009

This research aims to find out whether there are positive and significant influences of: 1) learning discipline towards accounting learning achievement, 2) classroom atmosphere towards accounting learning achievement, 3) students’ perception on teacher’s competence towards accounting learning achievement, 4) learning discipline, classroom atmosphere, students’ perception on teacher’s competence simultaneously towards accounting learning achievement. The research of this case study was conducted in Cangkringan 1 Senior High School in Juni 2009. The population of this research were 132 students, and the participants of this research were 63 students. The participants were chosen by applying purposive sampling method. The data were collected by using questionnaire equipped with documentation. To find out whether there are positive and significant influences of learning discipline, classroom atmosphere and students’ perception on teacher’s competence towards accounting learning achievement, the researcher used correlation product moment analysis; whereas, to find out whether there are positive and significant influences of learning discipline, classroom atmosphere, students’ perception on teacher’s competence simultaneously towards accounting learning achievement, double regression analysis technique was used. This research uses 0,05 significance (α).

Research findings show that: (1) there is positive and significant influence of learning discipline towards accounting learning achievement (rx1y = 0,539 with tcount = 4,997 > ttable =1,669), (2) there is positive and significant influence of classroom atmosphere towards accounting learning achievement (rx2y = 0,657 with tcount =6,806 > ttable =1,669), (3) there is positive and significant influence of students’ perception on teacher’s competence towards accounting learning achievement (rx3y = 0,599 with tcount = 5,842 > ttable =1,669), (4) there is positive and significant influence of learning discipline, classroom atmosphere, students’ perception on teacher’s competence simultaneously towards accounting learning achievement (Ry.1,2,3 = 0,761 with Fcount = 27,087 > Ftable = 2,76).


xiii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ....................................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN DOSEN PEMBIMBING ............................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ......................................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ..................................................................................... iv

MOTTO .......................................................................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ......................................................................... vi

PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI ........................................................... vii

KATA PENGANTAR .................................................................................................... viii

ABSTRAK ..................................................................................................................... xi

ABSTRACT .................................................................................................................... xii

DAFTAR ISI ................................................................................................................... xiii

DAFTAR TABEL ........................................................................................................... xvi

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................................... xvii

BAB I. PENDAHULUAN .............................................................................................. 1

A. Latar Belakang Masalah ................................................................................ 1

B. Identifikasi Masalah ...................................................................................... 2

C. Batasan Masalah ........................................................................................... 3

D. Rumusan Masalah ......................................................................................... 3

E. Tujuan Penelitian .......................................................................................... 4

F. Manfaat Penelitian ........................................................................................ 4

BAB II. TINJAUAN PUSTAKA .................................................................................... 6

A. Tinjauan Teoritik ........................................................................................... 6

1. Prestasi Belajar Akuntansi ..................................................................... 6

2. Disiplin Belajar ....................................................................................... 8

3. Iklim kelas .............................................................................................. 12

4. Persepsi Siswa tentang Kompetensi Guru .............................................. 14

B. Kajian hasil penelitian yang relevan ............................................................. 21


xiv

C. Kerangka Berpikir ......................................................................................... 22

1. Pengaruh Disiplin Belajar Terhadap Prestasi Belajar Akuntansi .......... 22

2. Pengaruh Iklim Kelas Terhadap Prestasi Belajar Akuntansi ................. 22

3. Pengaruh Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Guru Terhadap

Prestasi Belajar Akuntansi ..................................................................... 23

4. Pengaruh Disiplin Belajar, Iklim Kelas, dan Persepsi Siswa

Tentang Kompetensi Guru Terhadap Prestasi Belajar

Akuntansi ................................................................................................ 23

D. Perumusan Hipotesis ..................................................................................... 24

BAB III. METODOLOGI PENELITIAN ...................................................................... 25

A. Jenis Penelitian ............................................................................................. 25

B. Tempat dan Waktu Penelitian ....................................................................... 25

C. Populasi dan Sampel ..................................................................................... 25

D. Variabel dan Pengukuran ............................................................................. 26

1. Variabel Penelitian .................................................................................. 26

2. Pengukuran Variabel .............................................................................. 28

E. Teknik Pengumpulan Data ........................................................................... 29

1. Teknik Kuesioner .................................................................................... 29

2. Teknik Dokumentasi .............................................................................. 29

F. Uji Instrument Penelitian ............................................................................. 29

G. Teknik Analisis Data .................................................................................... 35

BAB IV. GAMBARAN UMUM .................................................................................... 43

A. Profil Sekolah ............................................................................................... 43

B. Visi, Misi, dan Tujuan Sekolah .................................................................... 44

C. Kondisi Fisik dan Lingkungan Sekolah ....................................................... 45

D. Sumber Daya Manusia SMA Negeri 1 Cangkringan ................................... 46

BAB V. ANALISIS DAN PEMBAHASAN .................................................................. 49

A. Deskripsi Data .............................................................................................. 49

1. Disiplin Belajar ......................................................................................... 49

2. Iklim Kelas ............................................................................................... 50

3. Persepsi Siswa tentang Kompetensi Guru ................................................ 51


xv

4. Prestasi Belajar ......................................................................................... 53

B. Uji Persyaratan Analisis ............................................................................... 54

1. Uji Normalitas ......................................................................................... 54

2. Uji Linearitas ......................................................................................... 55

C. Pengujian Hipotesis ...................................................................................... 55

1. Pengaruh Disiplin Belajar terhadap Prestasi

Belajar Akuntansi .................................................................................... 56

2. Pengaruh Iklim Kelas terhadap Prestasi


3. Pengaruh Persepsi Siswa tentang Kompetensi

Guru terhadap Prestasi Belajar Akuntansi ............................................... 57

4. Pengaruh Disiplin Belajar, Iklim Kelas,

dan Persepsi Siswa tentang Kompetensi Guru terhadap

Prestasi Belajar Akuntansi ....................................................................... 58

D. Pembahasan .................................................................................................. 60

1. Pengaruh Disiplin Belajar terhadap Prestasi


2. Pengaruh Iklim Kelas terhadap Prestasi


3. Pengaruh Persepsi Siswa tentang Kompetensi

Guru terhadap Prestasi Belajar Akuntansi ............................................... 62

4. Pengaruh Disiplin Belajar, Iklim Kelas,

dan Persepsi Siswa tentang Kompetensi Guru terhadap

Prestasi Belajar Akuntansi ...................................................................... 63

BAB VI. KESIMPULAN, SARAN, DAN KETERBATASAN.................................... 65

A. Kesimpulan .................................................................................................. 65

B. Keterbatasan ................................................................................................ 67

C. Saran ............................................................................................................. 67

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................................... 70

LAMPIRAN


xvi

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Skala Likert ................................................................................. 28

Tabel 3.2 Hasil Perhitungan Uji Validitas Instrumen Disiplin Belajar ....... 31

Tabel 3.3 Hasil Perhitungan Uji Validitas Instrumen Iklim Kelas ............. 32

Tabel 3.4 Hasil Perhitungan Uji Validitas Instrumen Persepsi Siswa

tentang Kompetensi Guru ........................................................... 33

Tabel 3.5 Instrumen Interpretasi Reliabilitas .............................................. 34

Tabel 3.6 Hasi Uji Reliabilitas .................................................................... 35

Tabel 5.1 Interpretasi Disiplin Belajar ........................................................ 49

Tabel 5.2 Interpretasi Iklim Kelas ............................................................... 50

Tabel 5.3 Interpretasi Persepsi Siswa tentang Kompetensi Guru ............... 52

Tabel 5.4 Interpretasi Prestasi Belajar Akuntansi ....................................... 53

Tabel 5.5 Rangkuman Hasil Uji Linearitas ................................................. 56

Tabel 5.6 Pedoman Untuk Memberikan Interpretasi Koefisien Korelasi ... 56

Tabel 5.7 Ringkasan Hasil Analisis Regresi ............................................... 60

Tabel 5.8 Rangkuman Hasil Perhitungan Sumbangan Relatif dan

Sumbangan Efektif ...................................................................... 61


xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Kisi-kisi Kuesioner dan Kuesioner Penelitian ............................ 73

Lampiran 2 Data Induk Penelitian .................................................................. 83

Lampiran 3 Daftar Distribusi Frekuensi ......................................................... 95

Lampiran 4 Uji Validitas dan Uji Reliabilitas ................................................ 109

Lampiran 5 Uji Normalitas dan Uji Linearitas ............................................... 113

Lampiran 6 Analisis Korelasi Product Moment dan Analisis

Regresi Ganda ............................................................................. 116

Lampiran 7 Sumbangan Relatif dan Sumbangan Efektif ............................... 120

Lampiran 8 Tabel r, f, dan t ............................................................................ 123

Lampiran 9 Surat-surat ................................................................................... 130


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Di jaman yang mulai berkembang akan menuntut manusia untuk

mempunyai prestasi yang tinggi. Untuk memperoleh prestasi yang tinggi

sangat diperlukan berbagai macam cara. Banyak faktor yang mempengaruhi

pencapaian prestasi belajar.

Pendidikan adalah bantuan yang diberikan oleh orang dewasa kepada

orang yang belum dewasa, supaya dia mencapai kedewasaan. Bantuan yang

diberikan oleh pendidik itu berupa pendampingan anak didik untuk belajar hal-

hal yang positif, sehingga dapat mengalami perkembangan. Perkembangan

peserta didik dalam belajar pada umumnya diukur berdasarkan capaian

prestasi belajar.

Banyak hal yang berhubungan dengan pencapaian prestasi belajar

siswa antara lain peranan orang tua dalam menanamkan nilai disiplin,

kemandirian, perhatian orang tua, pemenuhan gizi yang baik, peranan guru

dalam memotivasi belajar siswa, menjaga kedisiplinan siswa, iklim kelas,

pengaruh lingkungan belajar, teman sebaya pada umumnya, sikap disiplin

dalam membagi waktu, dukungan semangat belajar dari teman-teman sekitar

dan sebagainya.

Secara umum kemampuan siswa dalam mencapai prestasi belajar

berhubungan dengan faktor-faktor tersebut yang berasal dari luar maupun


2

berasal dari dalam diri siswa. Faktor-faktor yang berasal dari luar diri siswa

misalnya kompetensi guru, guru yang kompeten juga mampu menyajikan

materi pelajaran yang benar-benar bermutu dan sesuai dengan ilmu tekhnologi

yang ada, selain itu juga bisa membuat siswa merasa senang untuk

mnelakukan kegiatan belajar mengajar. Faktor lainnya adalah iklim kelas,

iklim kelas yang mendukung juga akan membuat siswa akan rajin belajar

sehingga bisa meraih prestasi yang optimal.

Prestasi belajar selain ditentukan atau dipengaruhi oleh faktor luar diri

siswa juga dipengaruhi oleh faktor dari dalam diri siswa. Adapun faktor

internal diantaranya disiplin belajar, dengan disiplin seorang siswa diharapkan

akan dapat belajar secara teratur sehingga nantinya akan mempengaruhi

prestasi belajar siswa tersebut. Dari uraian diatas dapat kita simpulkan bahwa

ketiga faktor tersebut memegang peranan yang penting dalam proses

pencapaian prestasi belajar siswa khususnya prestasi belajar akuntansi.

Berdasarkan uraian di atas, penulis tertarik untuk melakukan penelitian

yang berjudul “ Pengaruh Disiplin Belajar, Iklim Kelas, dan Persepsi

Siswa tentang Kompetensi Guru terhadap Prestasi Belajar Akuntansi “.

B. Identifikasi masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka masalah-masalah

yang muncul dalam prestasi belajar akuntansi siswa adalah kedisiplinan

belajar siswa, lingkungan belajar di sekolah siswa, iklim kelas, motivasi


3

belajar siswa, minat belajar siswa, gaya mengajar guru, media pembelajaran,

dan kompetensi guru dalam pengajarannya kepada peserta didik.

C. Batasan Masalah

Dengan adanya banyak faktor yang mempengaruhi prestasi belajar

akuntansi, maka dalam penelitian ini penulis hanya akan membahas mengenai

pengaruh disiplin belajar, iklim kelas dan persepsi siswa tentang kompetensi

guru terhadap prestasi belajar akuntansi.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian di atas dapat ditarik suatu rumusan masalah

sebagai berikut:

1. Apakah disiplin belajar berpengaruh positif dan signifikan terhadap

prestasi belajar akuntansi ?

2. Apakah iklim kelas berpengaruh positif dan signifikan terhadap prestasi

belajar akuntansi ?

3. Apakah persepsi siswa tentang kompetensi guru berpengaruh positif dan

signifikan terhadap prestasi belajar akuntansi ?

4. Apakah disiplin belajar, iklim kelas, dan persepsi siswa tentang

kompetensi guru berpengaruh positif dan signifikan terhadap prestasi

belajar akuntansi ?


4

E. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian yang akan dicapai dalam penelitian ini adalah:

1. Untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh disiplin belajar terhadap prestasi

belajar akuntansi.

2. Untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh iklim kelas terhadap prestasi

belajar akuntansi.

3. Untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh persepsi siswa tentang

kompetensi guru terhadap prestasi belajar akuntansi.

4. Untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh disiplin belajar, iklim kelas , dan

persepsi siswa tentang kompetensi guru terhadap prestasi belajar

akuntansi.

F. Manfaat Penelitian

1. Bagi Sekolah

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan masukan bagi

sekolah sebagai bahan pertimbangan untuk memberikan nilai disiplin,

menciptakan iklim kelas yang baik, dan meningkatkan kinerja guru guna

peningkatan prestasi belajar akuntansi.

2. Bagi Universitas Sanata Dharma

Hasil penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai informasi

atau wacana baru bagi peneliti berikutnya.


5

3. Bagi Penulis

Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah pengetahuan,

menerapkan teori yang diperoleh selama kuliah dengan keadaan yang

sesungguhnya yang akan menjadi bekal dalam memasuki dunia pendidikan

di indonesia ini.


6

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

Dalam bahasan tinjauan pustaka ini dibicarakan tentang disiplin belajar, iklim

kelas, persepsi siswa tentang kompetensi guru dan prestasi belajar akuntansi. Adapun

penjelasannya sebagai berikut :

A. Tinjauan Teoritik

1. Prestasi Belajar Akuntansi

a. Belajar

Winkel dalam psikologi pengajaran (1996:53) memberikan

pengertian belajar adalah suatu aktivitas mental atau psikis yang

berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan yang

menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan-pengetahuan,

ketrampilan dan nilai sikap, perubahan ini bersifat relatif konstan.

Sardiman (1986:22-23) memberikan beberapa pengertian belajar

adalah sebagai berikut:

a) Belajar merupakan perubahan tingkah laku, perubahan itu tidak

hanya berkaitan dengan perubahan ilmu pengetahuan tapi juga

berbentuk kecakapan, ketrampilan, sikap pengertian, harga diri,

minat, watak dan penyesuaian diri.


7

b) Belajar dalam arti luas merupakan kegiatan psiko-fisik menuju

perkembangan pribadi seutuhnya.

c) Belajar dalam arti sempit adalah usaha penguasaan materi ilmu

pengetahuan yang merupakan sebagian kegiatan menuju

terbentuknya kepribadian seutuhnya.

d) Belajar adalah rangkaian kegiatan jiwa raga, psiko-fisik untuk

menuju perkembangan pribadi manusia seutuhnya yang berarti

menyangkut unsur cipta, rasa, karsa, ranah kognitif, afektif dan

psikomotorik.

Dari berbagai pengertian yang disampaikan oleh para ahli diatas

maka belajar dapat diartikan sebagai proses perubahan tingkah laku

menuju perkembangan manusia seutuhnya melalui serangkaian kegiatan

yang dibimbing oleh seorang yang lebih tahu. Perubahan tersebut

diakibatkan dengan adanya interaksi dengan lingkungan sehingga

menghasilkan perubahan dalam pengetahuan, ketrampilan dan sikap

yang lebih baik.

b. Prestasi Belajar

Prestasi belajar adalah hasil perubahan kemampuan yang

meliputi kemampuan kognitif, afektif, psikomotorik (Sunaryo, 1983:10).

Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar terdiri dari

dua faktor, yaitu faktor intern dan faktor ekstern:


8

a) Faktor intern adalah faktor yang berasal dari dalam individu,

meliputi:

1) Faktor psikologis yaitu faktor-faktor yang berhubungan dengan

kejiwaan

2) Faktor biologis yaitu faktor-faktor yang berhubungan dengan

keadaan phisik.

b) Faktor ekstern adalah faktor yang berasal dari luar individu

Faktor ekstern meliputi faktor lingkungan sekitar, baik itu

lingkungan keluarga, sekolah, maupun masyarakat sekitar. Faktor-

faktor tersebut berpengaruh dalam membantu meningkatkan prestasi

belajar peserta didik. Oleh karena itu diupayakan agar faktor-faktor

tersebut dapat membantu peningkatan prestasi belajar.

2. Disiplin Belajar

a) Definisi Disiplin

Disiplin merupakan keterikatan seseorang baik secara langsung

maupun tidak langsung untuk mentaati norma-norma tertentu yang ada

di lingkungan masyarakat. Secara khusus disiplin adalah usaha yang

sungguh-sungguh dengan melalui latihan-latihan dan kemauan dari anak

untuk belajar. Kemauan di sini adalah kemauan yang baik dari anak-

anak untuk berbuat positif dan berbuat yang menguntungkan. Sebagai

contoh adalah siswa mematuhi gurunya untuk mengerjakan pekerjaan

rumah, mematuhi peraturan yang ada di sekolah, dan sebagainya.


9

b) Fungsi Disiplin.

Disiplin memang sangat perlu bukan saja di sekolah, tetapi

dalam semua hal dan dalam semua kegiatan dan lebih-lebih dalam

kegiatan belajar. Orang berbuat disiplin juga dikatakan belajar, yaitu

belajar mematuhi aturan yang ditetapkan. Karena terbiasa melatih diri

berdisiplin, akhirnya menjadi suatu kebiasaan yang selalu melekat pada

diri pribadi siswa itu sendiri, yang akhirnya dapat berkembang dan dapat

dipergunakan di lingkungan tempat tinggal mereka.

Menurut Ansabel seperti dikutip Arysa (1991:22-37), disiplin

mempunyai berbagai fungsi yang sangat penting tehadap perkembangan

kepribadian anak. Disebutkan bahwa ada empat fungsi pokok yang

terdapat dalam disiplin yaitu: 1) Sebagai fungsi dari internalisasi, 2)

Sebagai fungsi dari sosialisasi, 3) Sebagai fungsi kemasakan

kepribadian, dan 4) Sebagai fungsi terhadap perasaan aman.

Dari fungsi-fungsi disiplin yang sudah disebutkan diatas dapat

penulis simpulkan sebagai berikut:

1) Untuk kelancaran proses belajar mengajar

Dengan berdisiplin anak merasa aman dan tidak merasa

terganggu oleh teman, dan ini berarti mereka menyadari bahwa

berhasil tidaknya disiplin adalah untuk mereka sendiri.


10

2) Mendidik dan melatih siswa dalam hidup bermasyarakat/sosialisasi.

Dengan disiplin anak akan terlatih mengikuti dan

melaksanakan norma dan aturan yang berlaku dimasyarakat.

3) Mendidik dan melatih siswa agar dapat menggunakan waktu sebaik-

baiknya untuk belajar maupun kegiatan lainnya.

Untuk menanamkan rasa saling hormat menghormati antar

yang satu dengan yang lainnya akan timbul perasaan aman dalam

kehidupannya.

c) Unsur Disiplin

Menurut The Liang Gie (1982:82) bahwa dalam usaha apapun juga

keteraturan dan disiplin akan tetap merupakan kunci untuk memperoleh

hasil yang baik. Dengan jalan berdisiplin melaksanakan pedoman-

pedoman yang baik di dalam usaha belajar barulah seorang pelajar akan

mempunyai cara belajar yang baik.

a. Faktor-faktor yang mempengaruhi disiplin belajar.

Pada umumnya ternyata tidak semua pelajar mampu

menjalankan disiplin yang baik meskipun pelajar itu sendiri sudah

berusaha dengan membuat jadwal atau rencana sendiri. Hal ini

disebabkan oleh faktor-faktor sebagai berikut:

1) Faktor intern (faktor yang berasal dari dalam diri pelajar itu

sendiri) yang meliputi:


11

a) Sifat malas

Sifat malas ini dapat terjadi karena kesengajaan,

misalnya pelajar yang menunda pekerjaan sehingga

pekerjaanya menumpuk dan semakin banyak.

b) Kesehatan

Kesehatan juga merupakan faktor yang dapat

mempengaruhi kedisiplinan. Orang yang tidak sehat akan sulit

mentaati apa yang sudah direncanakan, sebaiknya orang yang

sehat akan lebih mudah mentepati segala sesuatu yang

direncanakan.

c) Minat

Seseorang yang mempunyai segala kegiatan, maka

kecenderungan untuk menjalankan disiplin lebih tinggi

dibandingkan dengan orang yang tidak mempunyai kegiatan.

2) Faktor ekstern meliputi:

a) Peralatan

Faktor ini dapat mempengaruhi disiplin seseorang,

sebagai contoh pelajar yang memiliki peralatan lengkap dalam

belajar, lebih memiliki jiwa disiplin dibandingkan dengan

pelajar yang mempunyai peralatan yang kurang lengkap.


12

b) Lingkungan

Lingkungan merupakan faktor yang sangat besar

pengaruhnya dalam membantu meningkatkan disiplin belajar.

Dalam lingkungan keluarga peranan orang tua sangat

membantu sedangkan dalam lingkungan sekolah adalah guru

dan teman sekolahnya, yang lebih besar pengaruhnya adalah

guru dan teman sekolahnya, dan yang lebih besar pengaruhnya

adalah peran dari teman-temannya. Meskipun guru berusaha

memotivasi belajar, tetapi jika temannya tidak mendukung

maka disiplin yang ditawarkan belum tentu berhasil.

3. Iklim Kelas

a. Pengertian iklim kelas

Ada beberapa istilah yang kadang-kadang digunakan secara

bergantian dengan kata climate, yang diterjemahkan dengan iklim,

seperti feel, atmosphere, tone, dan environment. Dalam konteks ini,

istilah iklim kelas digunakan untuk mewakili kata-kata tersebut di atas

dan kata-kata lain seperti learning environment, group climate dan

classroom environment.

Bloom dalam Tarmidi (2006) mendefinisikan iklim dengan

kondisi, pengaruh, dan rangsangan dari luar yang meliputi pengaruh

fisik, sosial, dan intelektual yang mempengaruhi peserta didik. Hoy dan

Forsyth dalam Tarmidi (2006) mengatakan bahwa iklim kelas adalah


13

organisasi sosial informal dan aktivitas guru kelas yang secara spontan

mempengaruhi tingkah laku. Di samping itu, Hoy dan Miskell dalam

Tarmidi (2006) mengatakan bahwa iklim merupakan kualitas dari

lingkungan (kelas) yang terus menerus dialami oleh guru-guru,

mempengaruhi tingkah laku, dan berdasar pada persepsi kolektif tingkah

laku mereka. Selanjutnya, Hoy dan Miskell Dalam Tarmidi (2006)

menambahkan bahwa istilah iklim seperti halnya kepribadian pada

manusia. Artinya, masing-masing kelas mempunyai ciri (kepribadian)

yang tidak sama dengan kelas-kelas yang lain, meskipun kelas itu

dibangun dengan fisik dan bentuk atau arsitektur yang sama.

Dengan berdasar pada beberapa pengertian iklim dan atau

iklim kelas di atas, maka dapat dipahami bahwa iklim kelas adalah

segala situasi yang muncul akibat hubungan antara guru dan peserta

didik atau hubungan antar peserta didik yang menjadi ciri khusus dari

kelas dan mempengaruhi proses belajar-mengajar. Situasi di sini dapat

dipahami sebagai beberapa skala (scales) yang dikemukakan oleh

beberapa ahli dengan istilah seperti kekompakan (cohesiveness),

kepuasan (satisfaction), kecepatan (speed), formalitas (formality),

kesulitan (difficulty), dan demokrasi (democracy) dari kelas.

b. Dimensi iklim kelas

Beberapa dimensi iklim kelas adalah dimensi hubungan

(relationship), dimensi pertumbuhan dan perkembangan pribadi


14

(personal growth / development) dan dimensi perubahan dan perbaikan

sistem (system maintance and chage) serta lingkungan fisik (physical

environment).

4. Persepsi Siswa tentang Kompetensi Guru

Sarlito, (1992:45) mendefiniskan persepsi sebagai sejumlah

penginderaan disatukan dan dikoordinasikan di dalam pusat syaraf yang

lebih tinggi (otak) sehingga manusia bisa mengenali dan menilai objek-

objek.

a. Pengertian Persepsi Siswa

Seorang guru bagi siswa merupakan faktor penentu kesuksesan

dalam proses belajar mengajar, karena fungsi guru adalah sebagai

pengajar atau pendidik dalam setiap proses belajar mengajar di sekolah.

Dengan kecakapan, ketrampilan serta penguasaan dari guru yang baik,

tujuan pengajaran atau tujuan intruksional akan tercapai. Kemampuan

guru merupakan prasyarat utama untuk keberhasilan suatu strategi

belajar mengajar. Kehadiran guru berpengaruh terhadap pertumbuhan

dan perkembangan kepribadian dan tingkah laku siswa.

Guru dan siswa adalah subjek yang berkepentingan dalam kegiatan

belajar mengajar. Untuk itu diperlukan adanya hubungan resiprokal

yaitu suasana yang bersifat pengajaran. Dalam situasi instruksional para

siswa tersebut menjalani tahapan kegiatan belajar melalui interaksi.

Dari interaksi tersebut maka akan memberikan reaksi emosional pada


15

guru sehingga membentuk penilaian atau interpretasi oleh orang-orang

yang saling berinteraksi dalam hal ini adalah guru dan murid. Sebagai

pengajar gurupun harus membantu perkembangan siswa untuk dapat

menerima, memahami serta menguasai ilmu pengetahuan. Untuk itu

guru hendaknya mampu memotivasi siswa untuk senantiasa belajar

dalam berbagai kesempatan.

b. Kompetensi Guru

Kompetensi guru merupakan kemampuan guru atau penguasaan

pengetahuan, ketrampilan, dan kemampuan menjalankan tugas sebagai

pegajar dan pendidik. Sebagai pengajar guru dituntut memiliki

seperangkat pengetahuan dan ketrampilan teknis mengajar. Sedangkan

guru sebagai pendidik dituntut dapat menanamkan nilai-nilai yang

terkandung pada berbagai pengetahuan yang disertai dengan contoh-

contoh teladan dan tingkah laku gurunya. Jadi tugas guru selain

mentransfer ilmu pengetahuan kepada siswa juga mendidik siswa

menjadi warga negara yang baik dan utuh.

Mengingat peran dan tanggung jawab guru sangat besar dalam

dunia pendidikan, seorang guru harus memiliki kompetensi sebagai

modal dalam melaksanakan tugasnya.

Menurut Peraturan Menteri Pendidikan Nasional nomor 16 tahun

2007 tentang standar kualifikasi akademik dan kompetensi guru bahwa

kompetensi guru dibedakan menjadi empat bagian yaitu kompetensi


16

pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi

profesional. Ke empat kompetensi tersebut tidak bisa dipisah-pisahkan,

ke empat kompetensi tersebut terpadu di dalam diri dan tingkah laku

guru. Guru yang terampil mengajar harus pula memiliki kepribadian

yang baik dan mampu mengelola pembelajaran peserta didik serta

berhubungan sosial yang baik di dalam kehidupan bermasyarakat. Ke

empat kompetensi tersebut akan diuraikan sebagai berikut:

1) Kompetensi Kepribadian

Menurut Ign. Masidjo (2007), kompetensi kepribadian berarti

kemampuan kepribadian yang mantab, stabil, dewasa, arif,

berwibawa, berakhlak mulia, dan dapat menjadi teladan.

Guru dalam menjalankan tugasnya hendaknya dapat

mengembangkan kepribadiannya. Dalam kedudukannya sebagai

makhluk yang beriman, ia bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa.

Misalnya dengan beribadah sesuai dengan agamanya, mengamalkan

ajaran-ajaran agama yang dianut dan bertoleransi dengan penganut

agama lainnya. Guru juga mengembangkan sifat-sifat terpujinya

dengan menerapkan sifat-sifat sabar, demokratis, menghargai

pendapat orang lain, sopan, dan tanggap terhadap pembaharuan.

Guru dalam menghadapi masalah apapun dapat bersikap dewasa

untuk menyelesaikannya. Mempunyai kewibawaan yang tinggi di

depan keluarga, rekan kerja, anak didik maupun masyarakat sekitar.


17

2) Kompetensi Pedagogik

Menurut Ign. Masidjo (2007), kompetensi pedagogik ialah

kemampuan mengelola pembelajaran peserta didik, meliputi :

Pemahaman pada peserta didik, perancangan dan pelaksanaan

pembelajaran, evaluasi hasil belajar dan pengembangan potensi

peserta didik.

Guru sebaiknya mempunyai sikap positif terhadap dirinya

sendiri. Sebab dengan sikapnya tersebut akan mempengaruhi tinggi

rendahnya kualitas dan kuantitas layanan kepada siswa. Proses

belajar dan hasil belajar bukan saja ditentukan oleh sekolah,

struktur dan isi kurikulumnya, akan tetapi sebagian besar ditentukan

oleh guru yang mengajar dan membimbing mereka. Guru yang

kompeten akan lebih mampu menciptakan lingkungan belajar yang

efektif, menyenangkan, dan akan lebih mampu mengelola kelasnya,

sehingga belajar para siswa akan berada pada tingkat optimal.

Guru harus mengenal setiap murid yang dipercayakan

padanya. Bukan saja mengenai sifat, tetapi juga harus mengenal

sifat, kebutuhan, kemampuan dan cara belajar murid secara khusus.

Guru harus bisa menjadi guru yang disenangi oleh siswa-siswanya.

Misalnya guru bersifat ramah dan memahami setiap orang, sabar

dan suka membantu, memberi perasaan tenang, adil dan tidak

memihak, cerdas dan memiliki rasa humor serta memperlihatkan


18

tingkah laku yang menarik. Di dalam kelas, di mana siswa

bermacam-macam latar belakang minat dan kebutuhannya maka

guru harus sanggup merangsang murid-murid belajar, menjaga

disiplin kelas dan mampu mengembangkan potensi peserta didik

sehingga pengajaran berjalan dengan baik dan memberikan hasil

yang memuaskan.

Guru harus terampil dalam menyiapkan bahan pelajaran,

menyusun satuan pelajaran dan menyampaikan ilmu kepada murid.

Guru diharapkan mampu untuk merencanakan kegiatan belajar

mengajar secara efektif. Untuk itu ia harus memiliki pengetahuan

yang cukup tentang merumuskan tujuan, memiliki bahan, memiliki

metode dan menetapkan evaluasi. Guru juga harus mampu

mengelola seluruh proses kegiatan belajar mengajar sehingga

tercipta suasana yang menyenangkan bagi anak. Dalam fungsinya

dalam evaluasi hasil belajar, seorang guru hendaknya secara terus-

menerus mengikuti hasil-hasil belajar yang telah dicapai oleh siswa

dari waktu ke waktu.

3) Kompetensi Profesional

Menurut Ign. Masidjo (2007), kompetensi profesional adalah

kemampuan penguasaan materi pembelajaran secara luas dan

mendalam yang memungkinkannya membimbing peserta didik


19

memenuhi standar kompetensi yang ditetapkan dalam standar

nasional pendidikan.

Guru dalam menjalankan tugasnya harus memiliki

pengetahuan yang luas dan baru mengenai ilmu yang akan

diajarkan. Mengenal tujuan pendidikan untuk mencapai tujuan

pendidikan nasional. Mengelola kegiatan sekolah yang

mencerminkan sekolah sebagai pusat pendidikan dan kebudayaan.

Dapat menguasai bahan pengajaran yang diterapkan pada anak

didik. Guru hendaknya juga dapat memilih dan mengembangkan

media pengajaran yang sesuai. Misalnya dengan memilih media

yang tepat, membuat media pengajaran yang sederhana dan

menggunakan media pengajaran dengan tepat dan optimal. Serta

guru dapat memilih dan memanfaatkan berbagai jenis dan kegunaan

sumber belajar.

4) Kompetensi Sosial

Menurut Ign. Masidjo (2007), kompetensi sosial adalah

kemampuan sebagai bagian dari masyarakat untuk berkomunikasi

dan bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama pendidik,

tenaga kependidikan, orang tua atau wali peserta didik dan

masyarakat sekitar.

Seorang guru harus dapat menjaga hubungan yang baik

dengan peserta didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang


20

tua atau wali peserta didik dan masyarakat sekitar. Guru dalam

hubungannya dengan peserta didik haruslah merupakan seorang

figur yang berwibawa dan bisa menjadi panutan. Menjadi orang

yang disenangi oleh peserta didik dan benar-benar dapat menjalin

hubungan timbal balik yang baik. Guru menjadi seorang tokoh yang

disegani oleh anak didiknya. Dengan sesama pendidik, guru harus

menjalin hubungan yang baik untuk meningkatkan kemampuan

profesionalnya. Dengan memiliki hubungan yang baik maka akan

tercipta kerjasama yang baik pula. Guru berlatih menerima dan

memberikan balikan serta bersama-sama mengikuti perkembangan

profesi. Tenaga kependidikan dan guru juga harus sama-sama

menjalin hubungan yang baik agar bisa saling membantu apabila

ada kesulitan dan masalah yang berhubungan dengan kependidikan.

Guru juga harus mampu berkomunikasi dan bergaul secara efektif

dengan orang tua atau wali peserta didik dan masyarakat sekitar.

Lewat hubungan yang baik pula maka mereka akan bisa cepat

menerima keberadaan, kewibawaan, dan peranannya sebagai

seorang guru sekaligus sebagai anggota di dalam lingkungan

masyarakat. Gurupun hendaknya memegang dan menjalankan

norma-norma yang berlaku di dalam lingkungan masyarakat.


21

B. Kajian Hasil Penelitian yang Relevan

Beberapa penelitian sebelumnya, yang meneliti tentang beberapa

variabel (disiplin belajar, iklim kelas, dan persepsi siswa tentang kompetensi

guru) yang berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa antara lain:

Hasil penelitian Cicilia Sari Wahyuni (2003) yang yang dilakukan di

SMK Tarakanita Kalasan menunjukkan ada hubungan yang positif dan

signifikan antara persepsi siswa tentang kompetensi guru, motivasi belajar, dan

kegiatan belajar dengan hasil belajar akuntansi.

Hasil penelitian Fransiska Dian Wasitaningsih (2003) yang berjudul

hubungan antara disiplin belajar, motivasi belajar dan perhatian orang tua

dengan prestasi belajar siswa menunjukkan hubungan yang positif dan

signifikan antara disiplin belajar, motivasi belajar dan perhatian orang tua

dengan prestasi belajar siswa.

Berbagai penelitian yang dirangkum oleh Tarmidi (2006) menunjukkan

bahwa iklim kelas merupakan variabel yang berkorelasi positif terhadap prestasi

belajar siswa. Dengan kata lain, iklim kelas merupakan salah satu cara untuk

meningkatkan efektifitas dan kualitas pembelajaran di kelas. Namun demikian,

pada umumnya guru dan kepala sekolah belum mengetahui makna dan hakikat

serta dampak iklim kelas terhadap proses belajar – mengajar.

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang

positif dan signifikan antara disiplin belajar, iklim kelas, dan persepsi siswa

tentang kompetensi guru terhadap prestasi belajar siswa. Hal ini dibuktikan dari


22

hasil penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti sebelumnya seperti yang telah

diuraikan di atas.

C. Kerangka Berpikir

1. Pengaruh disiplin belajar terhadap prestasi belajar akuntansi

Dengan disiplin belajar yang tinggi maka prestasi belajar akan tinggi

pula. Karena dengan adanya disiplin belajar yang tinggi maka akan

membentuk kepribadian siswa yang bertanggung jawab dan patuh pada

peraturan yang berlaku, sehingga memotivasi siswa untuk giat dan teratur

dalam belajar. Dengan demikian siswa yang memiliki disiplin belajar yang

tinggi akan mendapatkan prestasi belajar akuntansi yang tinggi pula.

2. Pengaruh iklim kelas terhadap prestasi belajar akuntansi

Dengan iklim kelas yang mendukung maka prestasi belajar akan tinggi

pula. Karena dengan adanya iklim kelas yang mendukung, diantaranya

suasana belajar yang kondusif dan siswa yang proaktif, sehingga dapat

memperlancar proses belajar mengajar dan membuat siswa akan merasa

nyaman dan bergairah dalam belajar. Dengan demikian siswa yang memiliki

iklim kelas yang mendukung akan mendapatkan prestasi belajar akuntansi

yang tinggi pula.


23

3. Pengaruh persepsi siswa tentang kompetensi guru terhadap prestasi

belajar akuntansi

Dengan kompetensi guru yang handal maka prestasi belajar siswa

akan tinggi pula. Karena dengan kompetensi guru yang handal guru akan

membuat siswa lebih mudah memahami mata pelajaran yang diajarkan,

sehingga akan membuat siswa semakin perhatian dan menyenangi mata

pelajaran yang diajarkan. Dengan demikian kompetensi guru yang handal

akan membuat siswa mendapatkan prestasi belajar akuntansi yang tinggi pula.

4. Pengaruh disiplin belajar, iklim kelas, dan persepsi siswa tentang

kompetensi guru terhadap prestasi belajar akuntansi

Dengan adanya disiplin belajar yang tinggi maka akan membentuk

kepribadian siswa yang bertanggung jawab dan patuh pada peraturan yang

berlaku, sehingga siswa akan giat dan teratur dalam belajar. Disertai dengan

adanya iklim kelas yang mendukung, diantaranya suasana belajar yang

kondusif dan siswa yang proaktif, sehingga dapat memperlancar proses

belajar mengajar dan membuat siswa akan merasa nyaman dan bergairah

dalam belajar. Selain itu juga diperlukan kompetensi guru yang handal yang

membuat siswa semakin perhatian dan menyenangi mata pelajaran yang

diajarkan sehingga akan berpengaruh pada prestasi belajar akuntansi yang

tinggi.


24

D. Perumusan Hipotesis

Hipotesis adalah sebuah kesimpulan sementara, yang belum final dan

masih harus dibuktikan kebenarannya. Hipotesis dalam pengertian ini

merupakan perumusan jawaban atas dugaan sementara sehingga menjadi

tuntunan untuk mencari jawaban yang sebenarnya atas dasar kerangka berpikir

tersebut di atas.

Hipotesis penelitian ini dirumuskan sebagai berikut:

1. Terdapat pengaruh positif dan signifikan disiplin belajar terhadap prestasi

belajar akuntansi.

2. Terdapat pengaruh positif dan signifikan iklim kelas terhadap prestasi

belajar akuntansi.

3. Terdapat pengaruh positif dan signifikan persepsi siswa tentang

kompetensi guru terhadap prestasi belajar akuntansi.

4. Terdapat pengaruh positif dan signifikan disiplin, iklim kelas, dan persepsi

siswa tentang kompetensi guru terhadap prestasi belajar akuntansi.


25

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Dalam penelitian ini, jenis penelitian yang digunakan adalah studi kasus

yaitu jenis penelitian tentang prestasi belajar akuntansi siswa ditinjau dari disiplin

belajar, iklim kelas, dan persepsi siswa tentang kompetensi guru. Maka

kesimpulan yang diperoleh hanya berlaku pada siswa jurusan IPS SMA Negeri 1

Cangkringan, Sleman, Yogyakarta.

B. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 1 Cangkringan, Sleman,

Yogyakarta. Penelitian dilaksanakan pada tanggal 1 s/d 30 Juni 2009.

C. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian atau keseluruhan unsur-

unsur yang memiliki satu atau beberapa ciri atau karakteristik yang sama.

Dalam penelitian ini yang menjadi populasi adalah seluruh siswa jurusan IPS

(Ilmu Pengetahuan Sosial) SMA Negeri 1 Cangkringan pada tahun ajaran

2008/2009.


26

2. Sampel

Sampel adalah sebagian yang diambil dari populasi. Dalam penelitian

ini teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah purposive sampling

dengan menetapkan siswa kelas XI IPS sebagai sampel yang berjumlah 63

siswa. Pertimbangannya adalah bahwa kelas X tidak ada mata pelajaran

Akuntansi dan kelas XII IPS persiapan untuk menghadapi Ujian Akhir

Nasional (UAN).

D. Variabel Penelitian dan Pengukuran

1. Variabel penelitian

a. Variabel bebas (independent variable)

Menurut Nawawi (1994:50), variabel bebas adalah himpunan

sejumlah gejala yang mewakili berbagai aspek atau unsur yang berfungsi

mempengaruhi atau menentukan munculnya variabel lain yang disebut

variabel terikat. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah:

1) Variabel disiplin belajar

Disiplin belajar adalah usaha yang sungguh-sungguh dengan

melalui latihan-latihan dan kemauan dari anak untuk belajar, orang

berbuat disiplin juga dikatakan belajar yaitu belajar mematuhi

peraturan yang berlaku.


27

2) Variabel iklim kelas

Iklim kelas adalah segala situasi yang muncul akibat hubungan

antara guru dan peserta didik yang menjadi ciri khusus dari kelas dan

mempengaruhi proses belajar mengajar.

3) Variabel persepsi siswa tentang kompetensi guru

Persepsi siswa tentang kompetensi guru adalah kemampuan

guru dalam menguasai pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan

dalam menjalankan tugas sebagai pengajar dan pendidik, yang

meliputi empat kompetensi diantaranya kompetensi pedagogik,

kompetensi sosial, kompetensi kepribadian, dan kompetensi

profesional menurut persepsi siswa.

b. Variabel terikat (dependent variable)

Variabel terikat adalah himpunan sejumlah gejala yang memiliki

sejumlah aspek atau unsur didalamnya yang berfungsi menerima atau

menyesuaikan diri dengan kondisi variabel lain yang disebut variabel

bebas. Prestasi belajar adalah hasil belajar yang dicapai oleh peserta didik

berupa pengetahuan dan keterampilan melalui serangkaian tes yang

biasanya dilambangkan dengan angka nilai. Variabel terikat dalam

penelitian ini adalah prestasi belajar akuntansi.


28

2. Pengukuran Variabel

a. Variabel bebas (independent variable)

Pada penelititan ini semua variabel bebas akan diukur dengan

menggunakan skala sikap dari Likert, yaitu suatu cara yang sistematis

untuk memberi skor dalam suatu kuesioner yang telah dibagikan. Ada dua

kategori pernyataan yang digunakan, yaitu pernyataan positif dan

pernyataan negatif. Dalam skala ini digunakan pengukuran sebagai

berikut:

Tabel 3.1

Skala Sikap

Jawaban

Pernyataan

Positif

(skor)

Pernyataan

Negatif

(Skor)

Sangat Setuju (SS) 5 1

Setuju (S) 4 2

Ragu-ragu (R) 3 3

Tidak Setuju (TS) 2 4

Sangat Tidak Setuju (STS) 1 5

b. Variabel terikat (dependent variable)

Pada variabel terikat prestasi belajar akuntansi akan diukur

berdasarkan nilai raport semester genap tahun ajaran 2008/2009.


29

E. Teknik Pengumpulan Data

1. Teknik Kuesioner

Kuesioner merupakan pengumpulan data yang memberikan daftar

pertanyaan tertulis kepada responden yang terpilih menjadi sampel. Kuesioner

digunakan untuk mengungkap tentang variabel disiplin belajar, iklim kelas,

dan persepsi siswa tentang kompetensi guru.

2. Teknik Dokumentasi

Dokumentasi ini digunakan untuk mengungkap data yang bersifat

khusus, yang diyakini kebenarannya dan sesuai dengan peristiwa yang terjadi.

Data diperoleh dari pihak yang berwenang. Dokumentasi digunakan untuk

mencari data mengenai prestasi belajar akuntansi untuk siswa kelas XI IPS

SMA Negeri 1 Cangkringan.

F. Uji Instrumen Penelitian

1. Pengujian Validitas Kuesioner

Suatu alat ukur dikatakan valid atau sahih apabila suatu alat pengukur

tersebut dapat mengukur apa yang ingin diukur dengan tepat atau teliti.

Pengujian kevalidan alat ukur dapat menggunakan metode analisis butir

dengan menguji apakah item telah mengungkapkan faktor atau indikator yang

ingin diselidiki. Suharsimi (1993:138) menyatakan perhitungan korelasi

Product Moment dari Karl Pearson dengan rumus:


30

,

2222 yyNxxN

yxxyNRxy

Dengan:

Rxy = Koefidien korelasi

y = Nilai total seluruh item

x = Nilai masing-masing item

n = Jumlah responden

Besarnya r dapat diperhitungkan dengan menggunakan korelasi

dengan taraf signifikansi 5% . Apabila hasil pengukuran r 5% maka item

tersebut dinyatakan tidak valid. Untuk korelasi yang diperoleh dari hasil

perhitungan menunjukkan tinggi rendahnya tingkat validitas instrumen yang

diukur. Selanjutnya harga koefisien korelasi ini dibandingkan dengan harga r

korelasi Product Moment pada tabel. Jika r hitung > r tabel, maka butir soal

tersebut dapat dikatakan valid.

Untuk mengetahui validitas instrumen atau kuesioner, terlebih dahulu

item instrumen ini diujicobakan pada 30 responden. Kemudian mencari r tabel

yaitu dengan n = 30 diperoleh r tabel = 0,361. Pengujian item instrumen

dilakukan di SMA Taman Madya Jetis. Dalam pelaksanaan perhitungan uji

validitas item pada penelitian ini, peneliti menggunakan bantuan program

SPSS 12 (Statistical Product and Service Solution). Kriteria pengambilan

keputusan ini yaitu apabila rhitung > rtabel pada n = 30 dengan taraf signifikansi

5% maka item instrumen tersebut dinyatakan valid. Sebaliknya apabila rhitung <


31

rtabel maka item instrumen tidak valid. Adapun rangkuman dari hasil pengujian

validitas tersaji pada tabel berikut ini:

Tabel 3.2

Hasil Perhitungan Uji Validitas

Instrumen Disiplin Belajar

No Item R hitung R tabel Hasil Analisis 1 0,671 0.361 Valid 2 0,645 0.361 Valid 3 0,522 0.361 Valid 4 0,380 0.361 Valid 5 0,551 0.361 Valid 6 0,659 0.361 Valid 7 0,513 0.361 Valid 8 0,556 0.361 Valid 9 0,761 0.361 Valid 10 0,678 0.361 Valid 11 0,716 0.361 Valid 12 0,683 0.361 Valid 13 0,625 0.361 Valid 14 0,759 0.361 Valid


32

Tabel 3.3


Instrumen Iklim Kelas

No Item R hitung R tabel Hasil Analisis 1 0,474 0.361 Valid 2 0,661 0.361 Valid 3 0,563 0.361 Valid 4 0,398 0.361 Valid 5 0,463 0.361 Valid 6 0,615 0.361 Valid 7 0,675 0.361 Valid 8 0,443 0.361 Valid 9 0,585 0.361 Valid 10 0,411 0.361 Valid 11 0,406 0.361 Valid 12 0,490 0.361 Valid 13 0,633 0.361 Valid 14 0,443 0.361 Valid 15 0,476 0.361 Valid 16 0,767 0.361 Valid 17 0,691 0.361 Valid 18 0,738 0.361 Valid 19 0,510 0.361 Valid 20 0,738 0.361 Valid 21 0,767 0.361 Valid 22 0,652 0.361 Valid


33

Tabel 3.4


Instrumen Persepsi Siswa tentang Kompetensi Guru

No Item R hitung R tabel Hasil Analisis 1 0,543 0.361 Valid 2 0,563 0.361 Valid 3 0,545 0.361 Valid 4 0,758 0.361 Valid 5 0,532 0.361 Valid 6 0,606 0.361 Valid 7 0,449 0.361 Valid 8 0,521 0.361 Valid 9 0,629 0.361 Valid 10 0,464 0.361 Valid 11 0,511 0.361 Valid 12 0,633 0.361 Valid 13 0,551 0.361 Valid 14 0,785 0.361 Valid 15 0,694 0.361 Valid 16 0,430 0.361 Valid 17 0,517 0.361 Valid 18 0,811 0.361 Valid 19 0,485 0.361 Valid 20 0,498 0.361 Valid 21 0,500 0.361 Valid 22 0,607 0.361 Valid 23 0,789 0.361 Valid 24 0,678 0.361 Valid 25 0,747 0.361 Valid


34

2. Pengujian Reliabilitas Kuesioner

Uji reliabilitas dilakukan untuk menunjukkan bahwa suatu instrumen

cukup dapat dipercaya untuk dapat dipakai sebagai pengumpulan data. Untuk

menguji reliabilitas instrumen pada penelitian ini rumus yang dipakai yaitu

koefisien Alfa Cronbach (Suharsimi Arikunto,1998: 193):

2

2

11 11 t

b

o

o

k

kr

Keterangan: 11r = Reliabilitas instrumen k = Banyaknya butir soal

2bo = Jumlah varians butir

2to = Varians total

Untuk menginterpretasikan tinggi rendahnya reliabilitas pedoman

yang digunakan adalah sebagai berikut:

Tabel 3.5

Instrumen Interpretasi Reliabilitas

No Tingkat Penguasaan Kriteria Penilaian

1 0,80-1,00 Sangat Tinggi

2 0,60-0,79 Tinggi

3 0,40-0,59 Cukup

4 0,20-0,39 Rendah

5 0,00-0,19 Sangat Rendah


35

Hasil analisis uji reliabilitas dihitung dengan bantuan program SPSS 12. Dari

hasil analisis terebut diperoleh hasil uji reliabilitas seperti pada tabel di bawah ini:

Tabel 3.6

Hasil Uji Reliabilitas

No Variabel Penelitian r11 k

1 Disiplin Belajar 0,905 0,60

2 Iklim Kelas 0,924 0,60

3 Persepsi Siswa tentang Kompetensi Guru 0,935 0,60

Semua variabel bebas dapat dikatakan reliabel Jika nilai Cronbach Alpha

lebih dari 0,60 maka instrumen penelitian dinyatakan reliabel sebaliknya jika nilai

Cronbach Alpha kurang dari 0,60 maka instrumen penelitian dinyatakan tidak

reliabel (Nunnaly,1967).

Berdasarkan instrumen interpretasi reliabilitas di atas variabel disiplin belajar

memiliki tingkat reliabilitas sangat tinggi, variabel iklim kelas memiliki tingkat

reliabilitas sangat tinggi, dan variabel persepsi siswa tentang kompetensi guru juga

memiliki tingkat reliabilitas sangat tinggi.

G. Teknik Analisis Data

1. Uji Persyaratan Analisis

Pengujian hipotesis penelitian ini menggunakan analisis korelasi

Product Moment dan analisis regresi ganda. Analisis ini dapat dilakukan

apabila memenuhi syarat antara lain: skala data interval atau rasio,


36

berdistribusi normal, linear antara variabel bebas dengan variabel terikat,

maka terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji linearitas sebagai

prasyarat untuk dilakukan analisis data.

a. Pengujian Normalitas

Uji normalitas data digunakan untuk menguji normal tidaknya data hasil

pengukuran. Apabila data yang terjaring berdistribusi normal, maka

analisis untuk menguji hipotesis dapat dilakukan. Untuk mengetahui hal

tersebut maka akan digunakan rumus Kolmogorov Smirnov (Sugiyono,

1999:255):

nSFMaksimumD 0

Keterangan:

D = Deviasi maksimum

F0 = Fungsi distribusi frekuensi kumulatif yang ditentukan

Sn (X) = Distribusi frekuensi kumulatif yang diobservasi

b. Pengujian Linearitas

Uji linearitas dilakukan untuk mengetahui apakah masing-masing variabel

bebas mempunyai hubungan yang linear ataukah tidak dengan variabel

terikatnya. Untuk melakukan pengujian linearitas ini digunakan rumus

persamaan regresi dengan menguji signifikansi nilai F . Menurut Sudjana

(1996:332) rumus yang digunakan untuk mencari F adalah sebagai

berikut:


37

,2

2

E

TC

S

SF

Dengan:

F = Harga bilangan F untuk garis regresi

S2 TC = Varians tuna cocok yang dicari dengan cara:

2k

TCJK

S2E = Varians kekeliruan yang dicari dengan persamaan:

kn

EJK

Signifikansi ditetapkan 5% sehingga jika tabelhitung FF dianggap

hubungan masing-masing perubahan bebas dengan perubahan terikat

adalah linear dan jika sebaliknya akan disebut tidak linear.

2. Deskripsi Data

Untuk mendeskripsikan variabel disiplin belajar, iklim kelas dan

persepsi siswa tentang kompetensi guru akan dilakukan perhitungan mean,

median, modus dan standar deviasi.

3. Pengujian Hipotesis Penelitian

a. Untuk menguji hipotesis pertama, kedua, dan ketiga yaitu pengaruh

positif dan signifikan disiplin belajar terhadap prestasi belajar akuntansi,

pengaruh positif dan signifikan iklim kelas terhadap prestasi belajar

akuntansi, pengaruh positif dan signifikan persepsi siswa tentang


38

kompetensi guru terhadap prestasi belajar akuntansi digunakan analisis

“Product Moment” oleh pearson (Arikunto, 2002:243):

2222 yyNxxN

yxxyNrxy

Dengan:

r = Koefisian korelasi

x = Variabel bebas

y = Variabel terikat

xy =Jumlah hasil kali x dengan y

N = Jumlah sampel

Untuk menguji signifikansi dari korelasi (r) antara variabel bebas

dengan variabel terikat pada signifikansi 5% digunakan rumus uji-t,

dengan derajat kebebasan atau db = (n-2) yaitu (Sudjana, 1996:275):

Dengan:

r = koefisien korelasi

n = jumlah anggota sampel

t = harga test yang akan dicari

21

2

r

nrt


39

Kriteria pengujian hipotesis yang digunakan adalah:

Ho = diterima bila thitung lebih kecil ttabel.

Ha = diterima bila t hitung lebih besar ttabel

b. Untuk menguji hipotesis yang keempat yaitu pengaruh disiplin belajar,

iklim kelas dan persepsi siswa tentang kompetensi guru terhadap prestasi

belajar akuntansi digunakan teknik analisis regresi ganda. Langkah-

langkah yang digunakan dalam analisis regresi ganda adalah:

1. Membuat persamaan garis regresi

Dengan rumus:

kXaXaXaY 332211

Keterangan:

Y = Variabel terikat (prestasi belajar akuntansi)

X1 = Variabel bebas (disiplin belajar)

X2 = Variabel bebas (iklim kelas)

X3 = Variabel bebas (persepsi siswa tentang kompetensi guru)

a1 = Koefisien x1

a2 = Koefisien x2

a3 = Koefisien x3

k = Konstanta


40

Untuk menyelesaikan perhitungan garis regresi Y = a0 + a1 + a2 + a3x3

harga koefisien predictor a1, a2, dan a3 dapat dicari dengan:

31321221111 xxaxxaxayx

3231222112 xxaxaxxayx

2333223113 xaxxaxxayx

2. Mencari koefisien korelasi antara Y dengan prediktor X1, X2, X3

dengan rumus:

2

3322113,2,1 y

yxayxayxaRy

Keterangan:

Ry(1,2,3) = Koefisien korelasi antara variabel Y dan variabel

321 ,,

a1 = Koefisien variabel bebas X1



yx 1 = Jumlah perkalian X1 dan Y



Y2 = Kuadrat variabel terikat

X1 = Variabel bebas 1 (disiplin belajar)

X2 = Variabel bebas 2 (iklim kelas)

X3 = Variabel bebas 3 (persepsi siswa tantang kompetensi guru)


41

Guna menguji signifikansi dari hasil R yaitu untuk mengetahui apakah

ada korelasi antara variabel terikat (Y) dengan variabel bebas (X)

menggunakan uji F dengan formula sebagai berikut (Sutrisno Hadi,

2004:23):

2

2

1

1

Rm

mNRFreg

Keterangan:

N = Jumlah sampel

M = Jumlah variabel bebas

R = Koefisien korelasi antara Y dan X1, X2, X3

Harga Freg dibandingkan dengan Ftabel dengan derajat kebebasan (db)

yaitu m lawan (N-m-1) pada taraf signifikansi 5%. Bila Freg > Ftabel

berarti pengaruh tersebut signifikan sebaliknya bila Freg < Ftabel berarti

pengaruh tidak signifikan.

3. Untuk menemukan sumbangan relatif dan sumbangan efektif dari

masing-masing variabel bebas terhadap variabel terikat yang

dinyatakan dalam persentase. (Sutrisno Hadi, 2004:36)

a) Sumbagan Relatif

Dengan rumus:

regJK

aSR

%


42

Keterangan:

SR % = Sumbangan relatif dari suatu variabel bebas

a = Koefisien variabel bebas

∑XY = Jumlah produk antara variabel bebas (X) dan variabel

terikat (Y)

JK(reg) = Jumlah regresi

b) Sumbagan Efektif

Dengan rumus:

SE (%) = SR % x R2

Keterangan:

SE % = Sumbangan efektif dari suatu variabel bebas

SR% = Sumbangan relatif dari suatu variabel bebas

R2 = Koefisien determinasi


43

BAB IV

GAMBARAN UMUM

A. Profil Sekolah

Nama Sekolah : SMA Negeri 1 Cangkringan

N.S.S. : 30 1 04 02 11 087

Propinsi : Daerah Istimewa Yogyakarta

Otonomi : Sleman

Kecamatan : Cangkringan

Desa/Kelurahan : Wukirsari

Jalan dan Nomor : Jln. Merapi Golf Cangkringan

Kode Pos : 55583

Telepon : (0274) 896273

Daerah : Pedesaan

Status Sekolah : Negeri

Kelompok Sekolah : Inti

Akreditasi : A

Surat Keputusan/SK : No. 13a / O / 1998, Tanggal 29 Januari

1998

Penerbit SK : Mendikbud

Tahun Berdiri : 1997

Keg. Belajar Mengajar : Pagi


44

Bangunan Sekolah : Milik sendiri

Lokasi Sekolah : Bedoyo

Jarak ke Pusat Kecamatan : 5 Km

Jarak ke Pusat Otoda : 15 Km

Terletak Pada Lintasan : Kecamatan

Organisasi Penyelenggara : Pemerintah

B. Visi, Misi dan Tujuan Sekolah

1. Visi Sekolah

Sekolah unggul, dinamis, berdisiplin tinggi, berkepribadian dan

siap bersaing di era global.

2. Misi Sekolah

a. Melaksanakan proses pembelajaran secara efektif dengan menerapkan

kurikulum yang telah ditetapkan.

b. Memanfaatkan segala sumber daya yang ada untuk mewujudkan

tujuan yang ingin dicapai.

c. Memantapkan nilai-nilai agama, kedisiplinan, dan kemandirian dalam

diri peserta didik sehingga terwujud kepribadian anak yang kuat.

d. Meningkatkan kualitas sumber daya manusia secara terus-menerus dan

berkesinambungan sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan

dan teknologi.

e. Menerapkan manajemen partisipatif dalam peningkatan dan

pengembangan mutu sekolah.


45

3. Tujuan Sekolah

a. Menjadikan sekolah sebagai salah satu tempat untuk berprestasi dan

berkarya dengan mengupayakan terselenggaranya pembelajaran yang

efektif sehingga terbentuk manusia berkualitas dan berakhlak mulia.

b. Mewujudkan lingkungan sekolah yang bersih, indah, nyaman, dan

aman sehingga tercipta kondisi yang kondusif untuk terselenggaranya

proses pembelajaran yang didukung tingkat kesadaran warga sekolah

yang tinggi.

c. Mengusahakan pemenuhan sarana prasarana pendidikan dalam

mendukung keberhasilan proses pembelajaran dengan memperhatikan

pertumbuhan dan perkembangan ilmu pengetahuan dan tekhnologi

dalam rangka mewujudkan manusia yang beriman, dan bertaqwa

kepada Tuhan YME, kreatif dan inovatif, trampil, serta sehat jasmani

dan rohani yang memiliki tanggung jawab dalam pembangunan bangsa

dan negara.

C. Kondisi Fisik dan Lingkungan

Lokasi SMA Negeri 1 Cangkringan jauh dari keramaian kota yaitu

terletak kurang lebih 15 km dari kota Sleman. SMA Negeri 1 Cangkringan

juga memiliki lingkungan fisik yang cukup baik, dengan bangunan yang

sudah permanen. Dengan adanya jendela dalam setiap ruangan maka

sirkulasi udara menjadi lancar, sehingga proses belajar mengajar menjadi

kondusif. Halaman dengan rumput serta tanaman yang rindang


46

menimbulkan kesejukan di lingkungan sekolahan. Untuk kegiatan olah

raga dan upacara SMA Negeri 1 Cangkringan mempunyai lapangan yang

cukup luas. Sedangkan halaman belakang SMA Negeri 1 Cangkringan

digunakan sebagai tempat parkir kendaraan siswa.

D. Sumber Daya Manusia SMA Negeri 1 Cangkringan

1. Kepala Sekolah

Kepala Sekolah yang memimpin pada periode ini adalah Drs.

Shobariman. Secara garis besar tanggung jawab kepala sekolah adalah

sebagai berikut:

1. Kegiatan kepala sekolah meliputi semua kegiatan yang berkaiatan

secara langsung dengan kegiatan di dalam sekolah.

2. Dalam melaksakan tugas, kepala sekolah dapat menunjuk seorang atau

beberapa guru yang diberi tugas untuk melaksanakan kegiatan sekolah.

3. Kepala sekolah bertanggung jawab sepenuhnya terhadap pelaksanaan

kegiatan sekolah yang dipimpinnya.

4. Terhadap kegiatan sekolah yang belum diatur oleh pihak berwenang,

sifatnya insidental dan tidak berpengaruh luas prakarsa dapat

mengambil prakarsa sementara sebagai pelaksana kegiatan tersebut.

Kegiatan tersebut segera dilaporkan kepada kepala kantor wilayah

departemen pendidikan dan kebudayaan setempat.

5. Kepala sekolah mengajukan usul atas dasar pertimbangan rapat guru

Kanwil departemen pendidikan dan kebudayaan propinsi mengenai


47

pelaksanaan. Kegiatan sekolah tertentu yang mempunyai pengaruh atau

akibat yang luas tetapi belum diatur oleh pihak yang berwenang.

6. Organisasi siswa intra sekolah atau OSIS adalah salah satunya

organisasi siswa yang bersifat intra sekolah dan bertugas

mengkoordinasi dan melaksanakan ekstrakurikuler dengan bimbingan

kepala sekolah.

7. Semua kegiatan sekolah pelaksanaannya harus berpedoman pada

peraturan sekolah.

8. Kurikulum secara menyeluruh merupakan perdoman dan sumber bagi

kegiatan belajar mengajar.

9. Kepala sekolah mengadakan pencatatan yang lengkap terhadap semua

kegiatan sekolah.

Kepala sekolah mempunyai tugas merencanakan,

mengkoordinasikan, mengorganisasikan, mengarahkan, mengawasi dan

mengevaluasi seluruh kegiatan pendidikan sekolah.

2. Guru

Tugas-tugas guru antara lain sebagai berikut:

Guru mempunyai tugas melaksanakan proses belajar mengajar secara

efektif dan efisien. Selain tugas tersebut para guru juga melakukan

kegiatan:

1) Membuat program pengajaran (rencana kegiatan belajar mengajar,

semesteran, tahunan).

2) Membuat satauan pengajaran.


48

3) Melaksanakan kegiatan penilaian belajar.

4) Mengadakan pengembangan setiap bidang pengajaran yang menjadi

bidangnya.

5) Meneliti daftar hadir siswa sebelum memulai pelajaran.

6) Membuat menyusun lembaran kerja untuk mata pelajaran yang

memerlukan lembaran kerja.

7) Membuat catatan tentang kemajuankelas.

8) Mengatur kebersihan ruang dan tempat praktik, pemeliharaan dan

keamanan sarana.

9) Memeriksa apakah siswa sudah memahami benar akan penggunaan

masing-masing peralatannya untuk menghindari terjadinya kerusakan

dan kecelakan.

10) Mengadakan pemeriksaan, permeliharaan dan pengawasan kebersihan

alat-alat lain pada akhir pelajaran.


49

BAB V

ANALISIS DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data

Untuk pendeskripsian data variabel penelitian yang meliputi variabel

disiplin belajar, iklim kelas, dan persepsi siswa tentang kompetensi guru,

serta variabel prestasi belajar akuntansi digunakan daftar tabulasi distribusi

frekuensi dan dihitung nilai-nilai statistiknya yaitu mean, median, modus dan

standar deviasi. Kemudian untuk menginterpretasikan masing-masing

variabel dikategorisasikan dengan mengacu pada pedoman Penilaian Acuan

Patokan (PAP II).

1. Disiplin Belajar

Banyaknya butir kuesioner yang sahih untuk variabel ini berjumlah

14 item. Disiplin belajar siswa SMA Negeri 1 Cangkringan adalah sebagai

berikut : (Hasil perhitungan dapat dilihat dalam lampiran 3)

Tabel 5.1

Interpretasi Disiplin Belajar

Skor Frekuensi Persentase Interpretasi

59 – 70

51 – 58

45 – 50

35 – 44

< 35

13

37

13

0

0

20,63%

58,74%

20,63%

0%

0%

Sangat Tinggi

Tinggi

Cukup

Kurang

Sangat Kurang


50

Berdasarkan tabel di atas mengenai interpretasi disiplin belajar dapat

dijelaskan bahwa kategori sangat tinggi ada 20,63%, kategori tinggi ada

58,74%, kategori cukup ada 20,63%, kategori kurang ada 0% dan sangat

kurang ada 0%. Dengan demikian sebagian besar siswa-siswi SMA Negeri

1 Cangkringan mempunyai disiplin belajar tinggi yaitu 58,74%. Hasil

perhitungan nilai statistik diperoleh harga mean sebesar 55,14 termasuk

dalam kategori tinggi, dengan median sebesar 55,57 termasuk dalam

kategori tinggi, dan modus sebesar 56,75 termasuk dalam kategori tinggi.

Standar deviasi sebesar 5,31 menunjukkan bahwa data disiplin belajar

responden ke responden bervariasi sebesar 5,31.

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa kecenderungan

disiplin belajar siswa SMA Negeri 1 Cangkringan termasuk dalam

kategori tinggi.

2. Iklim Kelas


22 item. Iklim kelas siswa SMA Negeri 1 Cangkringan adalah sebagai

berikut : (Hasil perhitungan dapat dilihat dalam lampiran 3)

Tabel 5.2

Interpretasi Iklim Kelas


93 – 110

80 – 92

71 – 79

62 – 70

< 62

1

36

24

2

0

1,59%

57,14%

38,10%

3,17%

0%

Sangat Tinggi

Tinggi

Cukup

Kurang

Sangat Kurang


51

Berdasarkan tabel di atas interpretasi iklim kelas di atas dapat

dijelaskan bahwa kategori sangat tinggi ada 1,59 %, kategori tinggi ada

57,14%, kategori cukup ada 38,10%, kategori kurang ada 3,17%, dan

kategori sangat kurang ada 0%. Dengan demikian sebagian besar siswa-

siswi SMA Negeri 1 Cangkringan mempunyai iklim kelas tinggi yaitu

57,14%. Hasil perhitungan nilai statistik diperoleh harga mean sebesar

80,9 termasuk dalam kategori tinggi, dengan median sebesar 80,85

termasuk dalam kategori tinggi, dan modus sebesar 79,92 termasuk dalam

kategori cukup. Standar deviasi sebesar 5,15 menunjukkan bahwa data

iklim kelas responden ke responden bervariasi sebesar 5,15.


untuk variabel iklim kelas siswa di SMA Negeri 1 Cangkringan dalam

kategori tinggi.

3. Persepsi Siswa tentang Kompetensi Guru


25 item. Persepsi siswa tentang kompetensi guru SMA Negeri 1

Cangkringan adalah sebagai berikut : (Hasil perhitungan dapat dilihat

dalam lampiran 3)


52

Tabel 5.3

Interpretasi Persepsi Siswa tentang Kompetensi Guru


106 – 125

91 – 105

81 – 90

71 – 80

< 71

9

32

17

5

0

14,29%

50,79%

26,98%

7,94%

0%

Sangat Tinggi

Tinggi

Cukup

Kurang

Sangat Kurang

Berdasarkan tabel interpretasi persepsi siswa tentang kompetensi

guru di atas dapat dijelaskan bahwa kategori sangat tinggi ada 14,29%,

kategori tinggi ada 50,79%, kategori cukup ada 26,98%, kategori kurang

ada 7,94%, dan kategori sangat kurang ada 0%. Dengan demikian sebagian

besar siswa-siswi SMA Negeri 1 Cangkringan mempunyai persepsi

persepsi tentang kompetensi guru tinggi yaitu 50,79%. Hasil perhitungan

nilai statistik diperoleh harga mean sebesar 93,73 termasuk dalam

kategori tinggi, dengan median sebesar 93,66 termasuk dalam kategori

tinggi, dan modus sebesar 94 termasuk dalam kategori tinggi. Standar

deviasi sebesar 9,88 menunjukkan bahwa data persepsi siswa tentang

kompetensi guru responden ke responden bervariasi sebesar 9,88.


untuk variabel persepsi siswa tentang kompetensi guru di SMA Negeri 1

Cangkringan dalam kategori tinggi.


53

4. Prestasi Belajar Akuntansi

Data mengenai prestasi belajar akuntansi siswa SMA Negeri 1

Cangkringan adalah sebagai berikut : (Hasil perhitungan dapat dilihat

dalam lampiran 3)

Tabel 5.4

Interpretasi Prestasi Belajar Akuntansi


81 – 100

66 – 80

56 – 65

46 – 55

< 46

14

49

0

0

0

22,22%

77,78%

0%

0%

0%

Sangat Tinggi

Tinggi

Cukup

Kurang

Sangat Kurang

Berdasarkan tabel interpretasi prestasi belajar akuntansi dapat

dijelaskan bahwa kategori bahwa sangat tinggi ada 22,22%, kategori tinggi

ada 77,78%, kategori cukup ada 0%, kategori kurang ada 0% dan kategori

sangat kurang ada 0%. Dengan demikian sebagian besar siswa-siswi SMA

Negeri 1 Cangkringan mempunyai prestasi belajar tinggi yaitu 77,78%.

Hasil perhitungan nilai statistik diperoleh harga mean sebesar 77,19

termasuk dalam kategori tinggi, dengan median sebesar 77,29 termasuk

dalam kategori tinggi, dan modus sebesar 77,35 termasuk dalam kategori

tinggi. Standar deviasi sebesar 4,28 menunjukkan bahwa data prestasi

belajar siswa responden ke responden bervariasi sebesar 4,28.


54


untuk variabel prestasi belajar akuntansi SMA Negeri 1 Cangkringan

dalam kategori tinggi.

B. Uji Persyaratan Analisis Data

Uji prasyarat analisis dilakukan karena digunakan sebagai langkah

selanjutnya dalam mengambil keputusan agar tidak menyimpang dari

kebenaran yang seharusnya.

1. Uji Normalitas

Uji normalitas merupakan uji prasyarat analisis yang digunakan

dalam analisis data statistik parametrik. Jika diketahui bahwa hasil analisis

data berdistribusi tidak normal maka analisis datanya menggunakan

statistik nonparametrik.

Uji normalitas dalam penelitian ini menggunakan rumus

Kolmogorov Smirnov. Dengan bantuan komputer program SPSS 12,

analisis pertama diperoleh hasil Kolmogorov Smirnov hitung sebesar 0,833

dengan probabilitas 0,492. Karena probabilitas 0,492 > 0,05 berarti

distribusi variabel disiplin belajar adalah normal. (Hasil dapat dilihat

dalam lampiran 5)

Analisis kedua diperoleh hasil Kolmogorov Smirnov hitung sebesar

0,738 dengan probabilitas 0,647. Karena probabilitas 0,647 > 0,05 berarti

distribusi variabel iklim kelas adalah normal.


55

Analisis ketiga diperoleh hasil Kolmogorov Smirnov hitung sebesar

0,511 dengan probabilitas 0,957. Karena probabilitas 0,957 > 0,05 berarti

distribusi variabel persepsi siswa tentang kompetensi guru adalah normal.

Analisis keempat diperoleh hasil Kolmogorov Smirnov hitung

sebesar 0,772 dengan probabilitas 0,590. Karena probabilitas 0,590 > 0,05

berarti distribusi variabel prestasi belajar akuntansi adalah normal.

Berdasarkan uji normalitas di atas diperoleh hasil dari variabel

disiplin belajar, variabel iklim kelas, variabel persepsi siswa tentang

kompetensi guru, dan variabel prestasi belajar akuntansi adalah

berdistribusi normal. Maka, analisis yang digunakan untuk uji hipotesis

menggunakan statistik parametrik.

2. Uji Linearitas

Uji linearitas dilakukan untuk mengetahui linier tidaknya hubungan

antara variabel terikat dan variabel bebas. Uji linearitas dilakukan sebagai

langkah awal untuk melakukan uji regresi ganda. Uji linearitas dalam

penelitian ini menggunakan bantuan komputer program SPSS 12. Kriteria

pengambilan keputusan atau kesimpulan linear terjadi apabila Fhitung <

Ftabel, demikian sebaliknya apabila Fhitung > Ftabel maka kesimpulan tidak

linear. Setelah dilakukan uji linearitas dari masing-masing variabel dapat

diperoleh hasil sebagai berikut: (Hasil dapat dilihat dalam lampiran 5)


56

Tabel 5.5

Rangkuman Hasil Uji Linearitas

Variabel Bebas Variabel

Terikat Df Fhitung Ftabel Kesimpulan

Disiplin Belajar

Prestasi Belajar

Akuntansi 18:43 0,526 1,855 Linear

Iklim Kelas Prestasi Belajar


Persepsi Siswa tentang

Kompetensi guru

Prestasi Belajar


Dari tabel di atas diketahui bahwa variabel disiplin belajar, variabel

iklim kelas, dan variabel persepsi siswa tentang kompetensi guru

berhubungan linier dengan variabel prestasi belajar akuntansi. Maka, uji

regresi ganda dapat dilakukan dalam pengujian hipotesis.

C. Pengujian Hipotesis

Untuk menguji hipotesis pertama sampai ketiga digunakan teknik

analisis korelasi Product Moment. Pedoman untuk memberikan interpretasi:

Tabel 5.6

Pedoman Untuk Memberikan Interpretasi

Koefisien Korelasi

Interval koefisien Tingkat hubungan

0,00 - 0,199

0,20 - 0,399

0,40 - 0,599

0,60 - 0,799

0,80 - 1,000

Sangat rendah

Rendah

Sedang

Kuat

Sangat kuat


57

Sedangkan untuk menguji hipotesis keempat digunakan teknik analisis

Regresi Ganda. Dalam analisis penelitian ini menggunakan bantuan komputer

program SPSS 12 (data terlampir pada lampiran 6).


Rumusan hipotesis alternatif menyatakan bahwa terdapat pengaruh

yang positif dan signifikan disiplin belajar terhadap prestasi belajar

akuntansi.

Dari hasil pengujian data yang menggunakan bantuan komputer

program SPSS 12 dapat diketahui bahwa rx1y = 0,539 yang merupakan

rhitung. Hal ini menunjukkan bahwa tingkat korelasi disiplin belajar

terhadap prestasi belajar akuntansi bersifat positif dan sedang.

Dari pengujian t diperoleh thitung = 4,997 (lihat lampiran 8)

sedangkan ttabel yang diperoleh dengan db = 63-2 = 61 pada taraf

signifikansi 5% adalah 1,669. Hasil analisa data di atas menunjukkan

bahwa harga thitung = 4,997 (lihat lampiran 8) lebih besar dari ttabel =1,669.

Hal ini berarti hipotesis yang mengatakan ada pengaruh positif dan

signifikan disiplin belajar terhadap prestasi belajar akuntansi diterima.


Rumusan hipotesis kedua menyatakan bahwa terdapat pengaruh

yang positif dan signifikan iklim kelas terhadap prestasi belajar akuntansi.



rhitung. Hal ini menunjukkan bahwa tingkat korelasi iklim kelas terhadap

prestasi belajar akuntansi bersifat positif dan kuat.


58






signifikan iklim kelas terhadap prestasi belajar akuntansi diterima.


belajar akuntansi

Rumusan hipotesis ketiga menyatakan bahwa terdapat pengaruh

yang positif dan signifikan persepsi siswa tentang kompetensi guru

terhadap prestasi belajar akuntansi.



rhitung. Hal ini menunjukkan bahwa tingkat korelasi persepsi siswa tentang

kompetensi guru terhadap prestasi belajar akuntansi bersifat positif dan

sedang.






signifikan persepsi siswa tentang kompetensi guru terhadap prestasi belajar

akuntansi diterima.


59

4. Pengaruh disiplin belajar, iklim kelas, dan persepsi siswa tentang


Rumusan hipotesis keempat menyatakan bahwa terdapat pengaruh

yang positif dan signifikan disiplin belajar, iklim kelas, dan persepsi siswa

tentang kompetensi guru terhadap prestasi belajar akuntansi.

Dari hasil pengujian data yang menggunakan alat bantu komputer

program SPSS 12 diketahui konstanta (k) sebesar 28,127. Koefisien

regresi variabel X1 = 0,223, koefisien regresi variabel X2 = 0,282, dan

koefisien regresi X3 = 0,149 dengan demikian diperoleh garis regresi

ganda sebagai berikut:

Y = 0,223x1 + 0,282x2 + 0,149x3 + 28,127

Dari persamaan tersebut dapat dijelaskan bahwa prestasi belajar

akuntansi (Y) sama dengan konstanta (28,127) berarti prestasi belajar

akuntansi yang diperoleh dalam pengukuran sebelum dipengaruhi oleh

ketiga variabel bebas tersebut. Akan tetapi dalam pembahasan ini prestasi

belajar akuntansi dipengaruhi oleh beberapa variabel bebas yaitu disiplin

belajar (X1), iklim kelas (X2), dan persepsi siswa tentang kompetensi guru

(X3). Ketiga variabel bebas tersebut mempunyai koefisien regresi yang

merupakan suatu ukuran yang dipakai untuk menentukan derajat atau

kekuatan regresi masing-masing variabel bebas dengan variabel terikat.

Koefisien regresi antara masing-masing variabel adalah disiplin belajar

sebesar 0,223, iklim kelas sebesar 0,282, dan persepsi siswa tentang

kompetensi guru sebesar 0,149.


60

Dari hasil analisi regresi linier berganda diperoleh harga koefisien

regresi ganda atau R1,2,3 sebesar 0,761, sedangkan harga koefisien

determinan R2 adalah 0,579.

Untuk menguji signifikansi regresi ganda digunakan uji F. kriteria

pengambilan keputusan adalah jika Fhitung > Ftabel maka regresi ganda

tersebut signifikan. Adapun ringkasan hasil analisis dapat dilihat sebagai

berikut:

Tabel 5.7

Ringkasan Hasil Analisis Regresi

Sumber

Variasi Db JK RK Freg Ftabel

Regresi (reg)

Residu (res)

3

59

660,426

479,511

220,142

8,127 27,087 2,76

Total 62

Dari tabel di atas diperoleh harga Fhitung sebesar 27,087 sedangkan

Ftabel pada taraf signifikansi 5% dengan derajat bebas pembilang :3 dan

derajat bebas penyebut : 62 adalah sebesar 2,76. Ini menunjukkan Fhitung

lebih besar dari Ftabel (27,087>2,76).

Hal ini berarti menunjukkan bahwa hipotesis yang menyatakan

bahwa terdapat pengaruh yang positif dan signifikan disiplin belajar, iklim

kelas dan persepsi siswa tentang kompetensi guru terhadap prestasi belajar

akuntansi diterima.

Dari analisi regresi diketahui sumbangan relatif dan sumbangan

efektif masing-masing variabel bebas terhadap variabel terikat seperti

tercantum pada tabel berikut:


61

Tabel 5.8

Rangkuman hasil perhitungan sumbangan relatif dan sumbangan efektif

No. Nama Variabel Sumbangan

Relatif

Sumbangan

Efektif

1.

2.

3.

Disiplin Belajar

Iklim Kelas

Persepsi Siswa tentang Kompetensi Guru

26,05%

38,47%

35,47%

15,08%

22,27%

20,53%

D. Pembahasan


Hasil dari analisis data di atas diketahui bahwa thitung lebih besar dari

ttabel yaitu 4,997 > 1,669. Hal ini berarti bahwa ada pengaruh yang positif

dan signifikan disiplin belajar terhadap prestasi belajar akuntansi.

Dengan demikian dapat dikatakan bahwa ada pengaruh yang positif

dan signifikan dari disiplin belajar terhadap prestasi belajar akuntansi,

maka hal ini berarti tinggi rendahnya prestasi belajar dapat diprediksi dari

tinggi rendahnya disiplin belajar yang dimiliki oleh siswa. Hal ini

didukung dari sumbangan efektif yang diberikan disiplin belajar terhadap

prestasi belajar akuntansi sebesar 15,08%.

Pengaruh positif disiplin belajar terhadap prestasi belajar akuntansi

dapat terjadi karena tingginya disiplin belajar yang dimiliki siswa akan

meningkatkan prestasi belajar, karena siswa yang disiplin belajarnya tinggi

akan lebih menguasai pelajaran yang mereka pelajari sehingga prestasi

yang diraihnya akan meningkat.


62

Dengan ditemukannya pengaruh yang positif dan signifikan disiplin

belajar terhadap prestasi belajar akuntansi maka diharapkan guru dapat

membiasakan siswa untuk disiplin dalam belajar sehingga prestasinya

menjadi meningkat.



ttabel yaitu 6,806 > 1,669. Hal ini berarti bahwa ada pengaruh yang positif

dan signifikan iklim kelas terhadap pretasi belajar akuntansi.

Dengan demikian dapat dikatakan bahwa adanya pengaruh yang

positif dan signifikan iklim kelas terhadap prestasi belajar akuntansi, maka

hal ini berarti tinggi rendahnya prestasi belajar akuntansi dapat diprediksi

dari tinggi rendahnya iklim kelas. Hal ini didukung dari sumbangan efektif

yang diberikan iklim kelas terhadap prestasi belajar akuntansi sebesar

22,27%.

Pengaruh positif iklim kelas terhadap prestasi belajar akuntansi dapat

terjadi diduga karena dengan adanya iklim kelas yang mendukung maka

akan membentuk suasana belajar yang kondusif dan siswa yang proaktif,

sehingga dapat memperlancar proses belajar mengajar dan membuat siswa

akan merasa nyaman dan bergairah dalam belajar sehingga prestasi yang

diraihnya akan meningkat.

Dengan ditemukannya pengaruh yang positif dan signifikan iklim

kelas terhadap prestasi belajar akuntansi maka diharapkan guru dapat

membuat iklim kelas yang mendukung, diantaranya suasana belajar yang

kondusif dan siswa yang proaktif, sehingga dapat memperlancar proses


63

belajar mengajar dan membuat siswa akan merasa nyaman dan bergairah

dalam belajar sehingga prestasinya akan meningkat.


belajar akuntansi


ttabel yaitu 5,842 > 1,669. Hal ini berarti ada pengaruh yang positif dan

signifikan persepsi siswa tentang kompetensi guru terhadap prestasi belajar

akuntansi.

Dengan demikian dapat dikatakan bahwa ada pengaruh yang positif

dan signifikan persepsi siswa tentang kompetensi guru terhadap prestasi

belajar akuntansi, maka hal ini berarti tinggi rendahnya prestasi belajar

akuntansi dapat diprediksi dari tinggi rendahnya persepsi siswa tentang

kompetensi guru. Hal ini didukung dari sumbangan efektif yang diberikan

persepsi siswa tentang kompetensi guru terhadap prestasi belajar akuntansi

sebesar 20,53%.

Pengaruh positif persepsi siswa tentang kompetensi guru terhadap

prestasi belajar akuntansi dapat terjadi diduga karena guru yang

berkompeten, maka semakin pandai guru dalam menarik siswa untuk

menyenangi mata pelajaran. Dengan demikian maka siswa akan dapat

belajar dengan baik yang tentunya juga akan meningkatkan prestasi

belajar.

Dengan ditemukannya pengaruh yang positif dan signifikan persepsi

siswa tentang kompetensi guru terhadap prestasi belajar akuntansi maka

diharapkan guru harus benar-benar kompeten tidak hanya kompeten dalam


64

bidang mata pelajarannya saja akan tetapi juga diharapkan dapat memiliki

empat kompetensi yaitu kompetensi kepribadian, kompetensi pedagogik,

kompetensi profesional dan kompetensi sosial. Dengan penguasaan empat

kompetensi tersebut maka diharapkan guru dapat mengajar dengan baik

dan siswa juga akan mengikuti pelajaran dengan senang sehingga akan

meningkatkan prestasi belajarnya.

4. Pengaruh disiplin belajar, iklim kelas dan persepsi siswa tentang


Hasil dari regresi ganda membuktikan bahwa disiplin belajar, iklim

kelas dan persepsi siswa tentang kompetensi guru secara bersama-sama

sebagai variabel bebas dalam hubungannya dengan prestasi belajar

akuntansi mempengaruhi prestasi belajar akuntansi dengan koefisien

korelasi (R1,2,3) = 0,579 dan nilai Fregresi sebesar 27,087 lebih besar dari

ftabel 2,76. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa ketiga variabel bebas

tersebut secara bersama-sama mempunyai pengaruh yang positif dan

signifikan terhadap prestasi belajar akuntansi sehingga variabel prestasi

belajar akuntansi dapat diprediksi dari ketiga variabel tersebut.

Besar sumbangan efektif ketiga variabel tesebut termasuk tinggi

yaitu sebesar 57,88% (lihat tabel 5.7). Iklim kelas memberikan sumbangan

yang paling besar terhadap prestasi belajar akuntansi yaitu sebesar

22,27%. Kemudian diikuti persepsi siswa tentang kompetensi guru sebesar

20,53% dan yang terakhir adalah disiplin belajar sebesar 15,08%. Dengan

diketahui sumbangan efektif yang diberikan oleh ketiga variabel bebas

tersebut tinggi maka ketiga variabel bebas tersebut berpengaruh positif dan


65

signifikan terhadap prestasi belajar akuntansi siswa-siswi SMA Negeri 1

Cangkringan. Hal ini berarti prestasi belajar akuntansi siswa-siswi kelas XI

IPS SMA Negeri 1 Cangkringan dapat dijelaskan oleh ketiga variabel

tersebut sebesar 57,88%.

Dengan adanya disiplin belajar yang tinggi maka akan membentuk

kepribadian siswa yang bertanggung jawab dan patuh pada peraturan yang

berlaku, sehingga siswa akan giat dan teratur dalam belajar. Disertai

dengan adanya iklim kelas yang mendukung, diantaranya suasana belajar

yang kondusif dan siswa yang proaktif, sehingga dapat memperlancar

proses belajar mengajar dan membuat siswa akan merasa nyaman dan

bergairah dalam belajar. Selain itu juga diperlukan kompetensi guru yang

handal yang membuat siswa semakin perhatian dan menyenangi mata

pelajaran yang diajarkan sehingga pada akhirnya juga akan berpengaruh

pada prestasi belajar akuntansinya menjadi meningkat.


66

BAB VI

KESIMPULAN, KETERBATASAN, DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan analisis data dan pembahasan yang telah dijelaskan maka penulis

dapat mengambil kesimpulan, sebagai berikut:

1. Disiplin belajar mempunyai pengaruh yang positif dan signifikan terhadap

prestasi belajar akuntansi kelas XI IPS SMA Negeri 1 Cangkringan. Hal ini

dapat dilihat dari nilai r sebesar 0,539 dan thitung lebih besar dari ttabel yaitu

4,997 > 1,669 dengan taraf signifikansi 5%. Variabel disiplin belajar

memberikan sumbangan efektif terhadap prestasi belajar akuntansi sebesar

15,08%. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar akuntansi

bisa diprediksikan oleh variabel disiplin belajar. Dengan demikian dapat

disimpulkan juga bahwa semakin tinggi disiplin belajar seorang siswa maka

akan semakin tinggi pula prestasi belajar akuntasi.

2. Iklim kelas mempunyai pengaruh yang positif dan signifikan terhadap prestasi

belajar akuntansi kelas XI IPS SMA Negeri 1 Cangkringan. Hal ini dapat

dilihat dari nilai r sebesar 0,657 dan bahwa thitung lebih besar dari ttabel yaitu

6,806 > 1,669 dengan taraf signifikansi 5%. Variabel iklim kelas memberikan

sumbangan efektif terhadap prestasi belajar akuntansi sebesar 22,27%.


67

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar akuntansi bisa

diprediksikan oleh varibel iklim kelas. Dengan demikian dapat disimpulkan

juga bahwa seorang siswa yang berada pada iklim kelas yang mendukung

maka akan meningkatkan prestasi belajar akuntansi.

3. Persepsi siswa tentang kompetensi guru mempunyai pengaruh yang positif

dan signifikan terhadap prestasi belajar akuntansi kelas XI IPS SMA Negeri 1

Cangkringan. Hal ini dapat dilihat dari nilai r sebesar 0,599 dan bahwa thitung

lebih besar dari ttabel yaitu 5,842 > 1,669 dengan taraf signifikansi 5%.

Variabel persepsi siswa tentang kompetensi guru memberikan sumbangan

efektif terhadap prestasi belajar akuntansi sebesar 20,53%. Dengan demikian

dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar akuntansi bisa diprediksikan oleh

varibel persepsi siswa tentang kompetensi guru. Dengan demikian dapat

disimpulkan juga bahwa semakin kompeten seorang guru menurut persepsi

siswa maka akan pandai dalam menarik siswa dalam mengikuti mata

perlajaran akuntansi sehingga siswa dapat belajar dengan rajin dan diharapkan

dapat meningkat prestasi belajar akuntansinya.

4. Disiplin belajar, iklim kelas dan persepsi siswa tentang kompetensi guru

mempunyai pengaruh yang positif dan signifikan terhadap prestasi belajar

akuntansi kelas XI IPS SMA Negeri 1 Cangkringan. Hal ini dapat dilihat

(R1,2,3) = 0,761 dan nilai F regresi sebesar 27,087 lebih besar dari f tabel 2,76

dengan taraf signifikansi 5%. Besar sumbangan ketiga variabel bebas tersebut

sebesar 57,88% masing-masing variabel disiplin belajar sebesar 15,08%,


68

variabel iklim kelas sebesar 22,27%, dan variabel persepsi siswa tentang

kompetensi guru sebesar 20,53%. Dengan demikian ketiga variabel tersebut

dapat dipakai sebagai prediksi terhadap prestasi belajar akuntansi.

B. Keterbatasan

Dalam melakukan penelitian ini, penulis merasa masih banyak kekurangan

dan kelemahan. Hal ini disebabkan oleh beberapa hal sebagai berikut:

1. Penulis tidak bisa menelusuri kebenaran data yang diperoleh dari responden

melalui kuesioner yang diperoleh kembali.

2. Variabel prestasi belajar akuntansi siswa hanya dilihat dari prestasi belajar

akademik semata yang tertuang dalam nilai raport semester genap saja.

3. Keterbatasan dari pihak penulis merupakan keterbatasan waktu, dan

keterbatasan biaya.

C. Saran

1. Bagi guru

Bagi guru agar senantiasa dapat menanamkan kedisiplinan belajar pada

siswa. Kedisiplinan belajar bisa terbentuk dengan membuat siswa tertib

terhadap peraturan yang berlaku dan bertanggung jawab atas hal yang telah

dilakukannya, mengingat bahwa disiplin belajar berpengaruh positif dan

signifikan terhadap prestasi belajar. Jika siswa mempunyai tingkat


69

kedisiplinan yang tinggi maka siswa tersebut juga akan meningkat prestasi

belajarnya.

Selain itu guru juga harus menciptakan iklim kelas yang baik. Iklim

kelas terbentuk dengan membuat hubungan yang harmonis, mengajak siswa

untuk terus tumbuh dan berkembang dan senantiasa merubah atau

memperbaiki suatu sistem yang dirasa kurang atau tidak cocok lagi,

mengingat bahwa iklim kelas berpengaruh positif dan signifikan terhadap

prestasi belajar. Jika siswa merasakan iklim kelas yang nyaman maka siswa

tersebut akan meningkatkan prestasi belajarnya.

Terlepas dari kedua faktor di atas guru juga senantiasa tetap

berkompeten dalam mengajar. Diharapkan guru selalu berpedoman dari

empat kompetensi (pedagogik, kepribadian, sosial dan profesional) dan

senantiasa meningkatkannya, mengingat bahwa kompetensi guru

berpengaruh positif dan signifikan terhadap prestasi belajar. Semakin guru

berkompeten maka semakin tinggi pula prestasi belajar yang diraih siswa.

Perlu diingat juga bahwa penilaian kompetensi guru tersebut berdasarkan

persepsi siswa sehingga apa yang dialami oleh siswa setiap harinya dalam

proses belajar mengajar dituangkannya didalam pengisian kuesioner ini,

sehingga dimungkinkan bahwa mereka memberikan jawaban yang sesuai

dengan apa yang dirasakannya.


70

2. Bagi siswa-siswi SMA Negeri 1 Cangkringan

Bagi siswa-siswi SMA Negeri 1 Cangkringan agar tetap senantiasa

berlatih untuk disiplin dalam belajar, yaitu dengan tertib terhadap peraturan

dan senantiasa bertanggung jawab. Selain itu berusaha untuk menciptakan

iklim kelas yang baik, yaitu dengan menjaga hubungan agar tetap harmonis

dan menjaga keamanan kelas, mengingat bahwa disiplin belajar dan iklim

kelas dapat mempengaruhi prestasi belajar. Semakin tinggi disiplin belajar

dan iklim kelas yang baik maka prestasi belajar juga akan meningkat, begitu

pula sebaliknya jika keduanya tidak dilakukan maka prestasi belajarnya juga

akan menurun.

3. Bagi SMA Negeri 1 Cangkringan

Bagi SMA Negeri 1 Cangkringan agar tetap senantiasa memberikan

peraturan-peraturan yang dapat melatih siswa untuk disiplin, menciptakan

iklim kelas yang baik dengan memberikan fasilitas yang memadai, dan juga

harus memperhatikan kompetensi guru yang dimilikinya dengan

memberikan atau mengikutsertakan guru pada pelatihan-pelatihan yang

membangun kompetensi guru, mengingat bahwa ketiga faktor tersebut sama-

sama berpengaruh positif dan signifikan terhadap prestasi belajar. Maka

katiga faktor terebut harus ditingkatkan agar prestasi belajarnya menjadi

meningkat.


71

DAFTAR PUSTAKA

Cicilia Sari Wahyuni. 2003. Hubungan Antara Persepsi Siswa Tentang Kompetensi

Guru, Motivasi Belajar dan Kegiatan Belajar dengan Hasil Belajar Akuntansi

Siswa SMK Tarakanita Kalasan. Skripsi. Yogyakarta: Universitas Sanata

Dharma

Fransisca Dian Wasitaningsih. 2003. Hubungan Antara Disiplin Belajar, Motivasi

Belajar dan Perhatian Orang tua dengan Prestasi Belajar. Skripsi.

Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.

Masidjo, Ign. 2007. Handout Evaluasi Pengajaran II. Yogyakarta: Universitas Sanata

Dharma. Nawawi, Hadari. 1994. Metode Penelitian Bidang sosial. Yogyakarta: Gadjah Mada

University Press. Sardiman. 1986. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: CV. Rajawali. Departemen Pendidikan Nasional.. 2007. Standar Kualifikasi Akademik dan

Kompetensi Guru. Jakarta Sudjana. 1996. Metoda Statistika. Bandung: Transito Sugiyono. 2006. Statistika Untuk Penelitian. Bandung: CV. Alfabeta. Suharsimi Arikunto. 1993. Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:

Bina Aksara Sutrisno Hadi. 1987. Statistika jilid II. Yogyakarta: Yayasan Penelitian Fakultas

Psikologi UGM Sutrisno Hadi. 2000. Analisis Regresi. Yogyakarta: Fakultas Psikologi UGM Tarmidi. 2006. Iklim Kelas dan Prestasi Belajar. Medan: Fakultas kedokteran USU


72

The Liang Gie. 1982. Cara Belajar yang Efisien. Yogyakarta: Gajah mada University

Press. Winkel, W.S. 1996. Psikologi Pengajaran. Jakarta: Gramedia. Yulia Ayrisa. 1991. Disiplin Pengaruh Pola Orang tua pada Sikap Mandiri

Mahasiswa IKIP. Yogyakarta: Jurnal Kependidikan No3 Tahun XXI.


73

LAMPIRAN 1 KISI-KISI

KUESIONER DAN KUESIONER PENELITIAN


74

Kisi-kisi Kuesioner

a. Variabel Disiplin Belajar

Tabel 1.1

Pengembangan variabel disiplin belajar kedalam indikator-indikator

Variabel Dimensi Indikator Pernyataan Positif Negatif

Disiplin belajar

a. Mentaati peraturan

b. Bertanggung-

jawab

Datang kesekolah tepat waktu

Selalu memakai seragam sekolah

Mengikuti kegiatan sekolah dengan tertib

Selalu mengerjakan

PR Mengikuti pelajaran

dengan tertib

1,3,5 7,8 9 10, 11 14

2,4,6 12,13

Tabel 1.2

Skor nilai item-item pertanyaan kuesioner disiplin belajar

Jawaban Pilihan

Positif Negatif Sangat Setuju (ST) 5 1 Setuju (S) 4 2 Ragu-ragu (R) 3 3 Tidak Setuju (TS) 2 4 Sangat Tidak Setuju (STS) 1 5


75

b. Variabel iklim kelas

Tabel 1.3

Pengembangan variabel iklim kelas kedalam indikator-indikator

Variabel Dimensi Indikator Pernyataan

Positif Negatif Iklim kelas a. Hubungan

b. Pertumbuhan/perkembangan

c. Perubahan dan perbaikan sistem

d. Lingkungan

Kekompakan Kepuasan Keterlibatan Kesulitan Kecepatan Kompetisi Demokrasi Kejelasan aturan Inovasi Kelengkapan sumber Keamanan

1 3 5 7,8 10 12 14 16 18 19 21

2 4 6 9 11 13 15 17 20 22

Tabel 1.4

Skor nilai item-item pertanyaan kuesioner iklim kelas

Jawaban Pilihan

Positif Negatif Sangat Setuju (ST) 5 1 Setuju (S) 4 2 Ragu-ragu (R) 3 3 Tidak Setuju (TS) 2 4 Sangat Tidak Setuju (STS) 1 5


76

c. Variabel persepsi siswa tentang kompetensi guru

Tabel 1.5

Pengembangan variabel persepsi siswa tentang kompetensi guru kedalam

indikator-indikator

Variabel Dimensi Indikator Pernyataan

Positif Negatif Kompetensi guru

a. Kompetensi Pedagogik

b. Kompetensi

Kepribadian c. Kompetensi

Sosial d. Kompetensi

Profesional

Menguasai karakteristik peserta didik

Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran

Mengembangkan kurikulum yang terkait dengan mata pelajaran yang diampu

Menunjukkan etos

kerja, tanggung jawab yang tinggi dan rasa percaya diri

Menjunjung kode etik profesi guru

Bersikap objektif

terhadap peserta didik

Mampu beradaptasi ditempat bertugas

Mampu berkomunikasi dengan efektif terhadap sesama guru

Menguasai materi

pelajaran

1,2,3,4 7,8,10 11,12,13 14,15,1718,19,20 21 22 23 24 25

5 6,9 16


77

Tabel 1.6

Skor nilai item-item pertanyaan kuesioner persepsi siswa tentang kompetensi

guru

Jawaban Pilihan

Positif Negatif Sangat setuju (SS) 5 1 Setuju (S) 4 2 Ragu-ragu (R) 3 3 Tidak Setuju (TS) 2 4 Sangat Tidak Setuju (STS) 1 5


78

Petunjuk Pengisian kuesioner:

1. Bacalah dengan teliti semua pertanyaan di bawah ini

2. Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini sesuai dengan pendapat dan

pengalaman anda

3. Berilah tanda Silang (X ) untuk jawaban yang anda anggap sesuai dengan

pendapat dan pengalaman anda pada kotak sebelah kanan setiap pertanyaan

4. Keterangan SS = Sangat setuju

S = Setuju

R = Ragu-ragu

TS = Tidak Setuju

STS = Sangat Tidak Setuju

A. Kuesioner variabel disiplin belajar

No Pernyataan tentang Disiplin Belajar Alternatif Jawaban

1. Saya selalu datang ke sekolah sebelum jam pelajaran dimulai

SS S R TS STS

2. Saya tidak pernah minta surat ijin kepada bapak/ ibu guru apabila saya terlambat masuk sekolah

SS S R TS STS

3. Saya selalu minta ijin kepada bapak/ ibu guru apabila saya terlambat masuk sekolah

SS S R TS STS

4. Saya selalu datang ke sekolah sebelum jam pelajaran dimulai karena saya belum mengerjakan PR

SS S R TS STS

5. Saya tidak pernah datang terlambat ke sekolah karena tidak mau diberi sanksi oleh bapak/ ibu guru

SS S R TS STS

6. Saya memakai seragam sekolah sesuai dengan keingingan saya

SS S R TS STS

7. Saya selalu memakai seragam sekolah SS S R TS STS


79

sesuai dengan peraturan yang berlaku 8. Saya selalu menjaga kebersihan

seragam sekolah saya SS S R TS STS

9. Saya selalu mengikuti kegiatan yang diadakan oleh sekolahan

SS S R TS STS

10. Saya selalu mengerjakan PR yang telah diberikan oleh bapak/ ibu guru saya

SS S R TS STS

11. Dengan adanya PR saya merasa tertarik untuk belajar

SS S R TS STS

12. Saya tidak pernah membicarakan dengan teman lain untuk mengerjakan PR yang diberikan oleh bapak/ ibu guru

SS S R TS STS

13. Saya merasa terbebani dengan adanya PR

SS S R TS STS

14. Saya selalu memperhatikan ketika guru sedang menjelaskan materi pelajaran

SS S R TS STS

B. Kuesioner variabel iklim kelas

No Pernyataan tentang kompetensi guru Alternatif Jawaban 1. Siswa selalu mengerjakan tugas

akuntansi yang diberikan guru secara bersama-sama

SS S R TS STS

2. Jika guru akuntansi tidak hadir dan ada tugas, semua siswa tidak mengerjakan tugas tersebut

SS S R TS STS

3. Saya merasa puas dari materi yang diberikan oleh guru akuntansi

SS S R TS STS

4. Saya tidak puas dengan materi yang diberikan oleh guru akuntansi

SS S R TS STS

5. Siswa selalu terlibat dalm diskusi dikelas demi terciptanya pembelajaran akuntansi yang baik

SS S R TS STS

6. Siswa tidak terlibat dalm diskusi dikelas demi terciptanya pembelajaran akuntansi yang baik

SS S R TS STS


80

7. Jika saya mengalami kesulitan belajar akuntansi, saya selalu membahasnya dengan teman yang lebih tahu. SS S R TS STS

8. Jika saya mengalami kesulitan/ketidak jelasan dalam mata pelajaran akuntansi saya selalu bertanya pada guru akuntansi

SS S R TS STS

9. Saya merasa malu jika saya bertanya tentang mata pelajaran akuntansi yang tidak saya ketahui pada teman/guru

SS S R TS STS

10. Saya selalu mengingatkan pada guru akuntansi jika guru akuntansi menjelaskan terlalu cepat

SS S R TS STS

11. Saya merasa senang jika guru menjelaskan mata pelajaran akuntansi terlalu cepat

SS S R TS STS

12. Saya selalu bersaing dengan teman saya dalam hal pencapaian nilai mata pelajaran akuntansi

SS S R TS STS

13. Saya menganggap bahwa persaingan belajar tidak akan memotivasi belajar saya

SS S R TS STS

14. Pemilihan pengurus kelas dilaksanakan secara demokrasi

SS S R TS STS

15. Siswa tidak diikutsertakan dalam pemilihan pengurus kelas.

SS S R TS STS

16. Sekolah selalu mensosialisasikan semua peraturan yang berlaku

SS S R TS STS

17. Siswa kurang tahu mengenai peraturan yang berlaku

SS S R TS STS

18. Guru selalu mengadakan perbaikan/perubahan cara mengajar demi meningkatkan mutu pembelajaran akuntansi

SS S R TS STS

19. Jika guru memberikan tugas akuntansi saya selalu mengerjakannya di perpustakaan karena buku yang saya cari ada di perpustakaan

SS S R TS STS

20. Buku akuntansi yang tersedia diperpustakaan kurang lengkap

SS S R TS STS

21. Saya tidak pernah kehilangan barang-barang ketika saya meninggalkan kelas

SS S R TS STS

22. Saya sering kehilangan barang-barang jika saya meninggalkan kelas

SS S R TS STS


81

C. Kuesioner variabel persepsi siswa tentang kompetensi guru

No Pernyataan tentang kompetensi guru Alternatif Jawaban 1. Guru selalu dapat memahami tentang

kepribadian siswanya SS S R TS STS

2. Guru selalu memberikan dorongan psikologis kepada siswa

SS S R TS STS

3. Guru mampu untuk melihat potensi yang ada pada siswa

SS S R TS STS

4. Guru selalu dapat menyelesaikan masalah mengenai kesulitan belajar siswa

SS S R TS STS

5. Guru tidak berhasil menyelesaikan kesulitan belajar siswa

SS S R TS STS

6. Guru selalu melihat buku pada saat menjelaskan materi pelajaran

SS S R TS STS

7. Guru selalu menggunakan berbagai metode pembelajaran dikelas

SS S R TS STS

8. Sebelum memulai pelajaran guru selalu menanyakan materi sebelumnya

SS S R TS STS

9. Guru sangat membosankan dalam mengajar

SS S R TS STS

10. Guru selalu dapat menyampaikan materi pelajaran dengan baik SS S R TS STS

11.

Di awal pelajaran guru selalu menjelaskan tujuan pembelajaran

SS S R TS STS

12. Guru selalu mengajarkan materi pelajaran sesuai dengan kurikulum yang berlaku

SS S R TS STS

13. Guru selalu memberikan materi pelajaran secara urut

SS S R TS STS

14. Guru selalu datang tepat waktu SS S R TS STS15. Guru selalu menyampaikan materi

sesuai dengan materi yang ada di buku SS S R TS STS

16. Guru selalu berpakaian rapi saat mengajar di sekolah

SS S R TS STS

17. Sebelum memulai pelajaran guru selalu SS S R TS STS


82

menanyakan materi yang sudah diajarkan yang belum jelas

18. Guru selalu menghargai jawaban pendapat/ jawaban siswa

SS S R TS STS

19. Guru selalu mencoba mengajak siswanya untuk selalu aktif

SS S R TS STS

20. Guru selalu menyampaikan materi pelajaran secara menarik dan bervariasi

SS S R TS STS

21. Guru tidak memdeda-bedakan jenis kelamin, agama dan golongan

SS S R TS STS

22. Guru selalu menilai siswa secara apa adanya

SS S R TS STS

23. Guru selalu peduli terhadap masyarakat sekitar sekolah

SS S R TS STS

24. Guru mampu bekerja sama dengan guru lain demi kemajuan sekolah

SS S R TS STS

25 Guru selalu mampu dalam menjawab semua materi yang ditanyakan oleh siswa

SS S R TS STS


83

LAMPIRAN 2 DATA INDUK PENELITIAN


84

Disiplin Belajar

Res/soal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Total1 4 4 4 4 3 4 5 4 4 4 4 4 4 4 56 2 4 2 4 2 4 2 4 4 4 4 4 3 3 4 48 3 5 5 5 4 5 5 5 5 4 3 4 3 2 5 60 4 4 4 4 4 4 4 5 3 4 4 4 3 4 4 55 5 4 3 4 2 4 5 4 3 4 3 3 3 3 3 48 6 5 4 4 2 4 5 4 4 4 4 3 5 3 4 55 7 4 4 3 2 4 3 3 4 4 3 4 4 3 3 48 8 4 4 5 4 4 4 5 3 4 4 5 4 4 4 58 9 4 2 4 3 4 4 4 5 4 5 5 3 2 5 54

10 5 5 5 4 4 5 5 5 5 4 3 5 5 5 65 11 5 5 4 5 4 5 5 4 4 4 4 4 5 5 63 12 5 5 5 1 5 5 5 4 4 4 4 3 4 4 58 13 5 2 4 1 4 5 5 4 3 3 4 2 2 3 47 14 4 4 4 2 3 4 5 4 3 3 4 3 3 5 51 15 5 5 4 2 5 4 4 5 4 3 5 3 4 4 57 16 5 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3 52 17 5 4 4 5 4 4 4 5 5 4 4 3 4 5 60 18 4 4 4 4 2 4 4 4 2 4 4 4 4 4 52 19 5 4 4 3 5 4 4 5 4 3 4 3 3 5 56 20 4 4 4 3 3 2 3 4 3 4 4 3 4 4 49 21 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 52 22 4 4 4 2 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 51 23 5 4 5 4 2 4 5 5 4 4 4 3 4 5 58 24 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 2 3 4 52 25 4 2 4 1 5 5 5 5 4 3 3 3 1 3 48 26 5 4 5 4 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 66 27 5 5 5 2 4 5 4 4 4 4 4 3 4 4 57 28 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 56 29 5 5 5 2 5 5 5 5 5 4 4 5 5 4 64 30 3 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 51 31 5 5 4 3 5 5 5 4 4 3 4 4 4 4 59 32 4 4 4 4 4 4 5 4 3 4 4 4 3 4 55 33 5 4 4 3 4 5 5 4 4 4 4 3 4 5 58 34 5 5 5 4 5 4 5 4 4 3 3 3 4 3 57 35 4 4 4 2 4 4 4 4 2 3 4 4 4 3 50 36 5 5 5 4 5 5 5 5 3 3 3 2 3 3 56 37 5 5 5 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 61 38 4 4 4 2 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 53


85

39 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 4 5 5 67 40 5 4 4 1 5 5 5 5 4 5 4 4 2 5 58 41 3 4 4 3 3 3 4 4 4 3 4 2 4 3 48 42 5 4 4 3 4 5 5 4 4 4 4 3 4 5 58 43 2 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 2 3 49 44 3 4 4 3 3 4 5 3 3 3 3 3 3 3 47 45 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 56 46 5 5 5 4 3 4 5 5 5 5 4 3 3 5 61 47 5 5 5 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 67 48 5 4 4 4 4 5 5 4 3 4 4 3 4 5 58 49 5 1 4 4 4 4 5 5 4 4 4 3 4 4 55 50 4 4 4 3 5 4 4 4 4 3 4 3 3 3 52 51 5 4 4 5 5 2 4 4 4 4 4 4 4 4 57 52 4 3 4 3 4 5 5 4 4 3 4 3 3 5 54 53 5 1 4 2 5 5 5 5 4 3 3 3 3 5 53 54 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 49 55 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 56 56 4 2 4 2 4 2 4 4 4 4 4 3 3 4 48 57 4 4 4 4 4 4 5 3 4 4 4 3 4 4 55 58 4 4 5 4 4 4 5 3 4 4 5 4 4 4 58 59 5 5 4 5 4 5 5 4 4 4 4 4 5 5 63 60 5 2 4 1 4 5 5 4 3 3 4 2 2 3 47 61 5 5 4 2 5 4 4 5 4 3 5 3 4 4 57 62 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 52 63 5 4 5 4 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 66


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

Iklim Kelas

Reslsoal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10' 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 5 4 4 4 3 4 4 4 4 5 3 5 4 5 3 1 4 4 3 3 5 5 3 2 5 5 5 2 3 4 4 1 2 5 S 5 5 5 5 5 4 3 4 3 3 3 4 3 2 4 4 4 4 4 5 5 4 5 4 4 4 4 4 3 2 2 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 2 4 3 4 3 4 4 4 4 3 2 3 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 2 3 4 4 4 2 4 5 4 4 4 5 4 4 4 4 2 3 4 4 4 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 4 5 4 4 4 4 5 2 3 3 4 3 3 5 2 4 4 4 3 4 1 4 S 5 5 1 3 4 3 4 3 3 4 2 5 5 1 4 5 4 4 5 4 4 S 4 3 4 4 5 4 3 3 2 5 4 5 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 5 4 2 4 4 4 5 4 5 4 3 5 4 3 3 3 3 1 2 3 4 3 5 3 2 4 4 5 2 4 2 4 2 4 4 2 4 4 4 4 5 4 5 4 5 2 2 2 2 4 3 3 3 4 3 4 4 3 3 4 3 3 5 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 :3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 I 2 4 3 4 4 3 4 5 2 3 3 2 4 3 4 3 4 3 4 4 4 -±- 4 4 4 4 2 3 4 3 3 4 3 1 5 4 5 3 4 4 5 4 3 3 4 4 3 4 2 1 5 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 2 2 3 5 3 3 4 4 5 5 5 4 3 4 3 4 1 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 4 3 5 4 3 4 3 5 3 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 4 3 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 2 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 2 3 3

Total .

82 83 87 84 73 76 82 87 77 85 86 77 76 79 77 75 77 74 83

~ 76

QCQ'I


23 3 4 3 3 4 4 5 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 I 4 I 24 3 3 2 2 3 3 4 2 4 3 3 3 4 4 3 4 3 3 2 2 3 25 4 3 3 3 4 3 5 3 4 4 4 2 3 5 4 5 3 5 3 4 2 26 5 2 5 4 5 1 5 5 4 4 3 5 4 4 4 4 4 5 2 2 4 27 4 4 4 3 4 3 5 5 3 3 3 3 3 4 3 4 2 4 3 2 4 41 28 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 5 29 5 4 4 3 4 2 4 4 3 4 4 4 4 5 5 5 5 3 3 2 4 4 30 4 4 4 3 4 4 4 5 4 4 3 4 4 4 4 4 5 4 4

4 4 4 3 3 5 3 4 3 4 4 4 4 5 3 4 5 3- ------

2 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 5 4 5 4 4 4 5 5 5 5 5 1 4 3 ~ - f--3 4 3 4 3 4 3 4 3 3 3 2 5 4 5 3 5 4 3 2 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3__ --L 4 2 3 2 2 5 3 3 4 2 2 3 5 3 2 5 5 4 5 4 3 3 4 2 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 2 4 4 3 3 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 5 5 5 5 4 4 3 4 4 1 5 5 5 3 3 4 3 5 4 4 3 4 4 5 4 4 4 4 4 4 5 3

41 3 5 3 4 5 5 4 3 5 2 1 4 5 4 5 4 5 3 3 42 4 4 4 4 4 5 4 5 4 4 4 5 5 5 5 5 3 4 4 43 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 2 4 2 4 4 3 44 3 3 2 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4

r-2 3 3 3 3

45 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 46 4 4 3 3 4 4 5 4 5 5 5 4 4 5 5 4 4 5 4 3 3 3 47 5 1 2 5 4 2 1 5 5 4 5 4 4 3 4 5 3 5 5 4 1 2

83

77

80 90 79 oc

-...J


48 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 2 4 4 49 5 4 3 3 5 4 4 4 3 3 4 4 3 4 5 4 50 2 2 3 4 4 4 4 2 3 2 4 2 4 3 4 4 51 4 1 1 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 52 4 3 4 4 4 4 4 3 3 5 4 5 5 5 5 4 53 5 3 1 1 4 4 5 2 5 4 5 5 4 5 5 5 54 3 3 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 55 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 56 4 3 3 3 5 4 4 4 3 4 4 4 4 5 3 5 57 4 3 4 3 3 3 4 3 2 4 4 4 4 4 5 5 58 4 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 59 4 3 3 2 5 4 5 4 4 4 4 4 4 4 5 4 60 5 2 4 2 4 2 4 4 2 4 4 4 4 5 4 5 61 4 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 1 2 4 62 4 4 3 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 63 5 2 5 4 5 1 5 5 4 4 3 5 4 4 4 4

4 4 3 4

3 5 4 3 4 4 2 3

4 5 2 4

3 5 3 3

2 5 3 3

4 2 3 3

4 4 4 4

4 5 3 1

4 5 4 4

4 5 4 4

4 5 4 2

4 5 2 2

3 4 4 3

4 4 3 2

4 5 2 2

4 5 3 1 3 3 4 4 2 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 2 4 5 4 4 4 4

80 81 70 79 86 84 75 85 83 84 87 86 76 77 82 85

Persepsi Siswa tentang Kornpetensi Guru

Res/soal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Total 1 3 4 4 4 4 2 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 4 5 4 5 109 2 3 4 3 4 3 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 114 3 4 3 5 4 3 1 5 5 3 5 5 5 5 2 5 5 4 5 4 5 5 4 3 3 2 100 4 4 4 4 5 4 3 3 4 4 5 3 4 4 3 3 4 4 5 4 4 4 4 5 5 5 101 5 L 3 3 3 3 2 4 4 2 3

--4 4 4 2 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 3 83 QC

QC


6 3 3 4 4 3 2 4 3 1 4 4 4 3 1 4 2 4 4 4 4 4 4 3- ---r-~ -7 3 3 4 3 3 4 4 2 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 8 5 4 4 4 5 3 3 4 4 4 3 4 4 3 3 3 4 4 5 5 5 4 4 9 3 4 4 3 3 3 4 4 1 2 2 3 3 1 2 3 4 4 5 4 4 3 2 10 4 4 4 3 3 3 4 4 3 3 4 5 5 4 4 4 4 4 4 3 3 4 5 11 2 4 4 4 4 2 4 5 3 3 4 5 4 5 4 5 4 5 5 4 5 12 3 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 13 4 4 4 5 4 1 5 5 2 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 14 4 4 4 4 3 2 4 4 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 15 4 4 4 3 3 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 16 4 4 4 3 4 3 4 3 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 17 3 2 4 3 3 2 5 4 2 3 4 4 4 2 4 4 5 4 5 3 5 18 3 3 4 3 3 3 3 3 2 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 19 4 4 4 3 3 4 4 2 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 20 4 2 3 3 3 3 2 3 2 2 3 4 3 2 3 3 3 2 3 3 3 21 4 4 4 3 2 2 4 4 2 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4-22 3 3 4 2 2 2 3 3 1 3 3 4 4 4 3 2 3 3 3 4 4 4-23 3 4 4 4 3 2 4 4 3 3 4 4 3 2 3 4 4 4 4 4 4 3 3 24 2 2 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 2 2 3 3 3 2 4 3 3 3 3 4 3 25 4 4 4 5 4 3 4 3 3 4 3 4 3 5 5 5 3 4 5 5 5 4 4 3 3 26 5 4 5 5 4 2 5 2 4 4 4 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 27 3 4 4 3 3 2 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 28 3 3 4 4 3 2 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 29 3 4 4 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 5 4 3 5 30 4 4 4 4 4 3 4 2 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 I ~ I I -

4 90hl .,..,

~


31 3 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 5 4 3 4 4 5 4 4 4 4 4 4 5 5 99 32 3 4 4 4 4 2 4 4 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 92 33 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 5 5 5 5 4 5 4 4 4 4 101 34 4 3 4 1 3 2 5 4 3 4 3 4 5 2 4 4 4 5 5 4 4 5 3 4 3 92 35 2 3 4 3 2 3 4 4 2 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 4 4 3 3 3 83 36 2 1 3 4 4 5 4 4 5 3 3 4 3 4 4 2 3 2 2 3 2 5 3 2 3 80 37 3 4 4 3 3 2 4 4 4 4 3 5 3 3 4 4 3 4 5 4 4 4 4 5 4 94 38 3 4 4 4 4 2 4 4 2 3 4 4 3 2 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 88 39 3 4 5 3 3 2 4 4 4 4 3 5 4 3 4 5 4 4 5 5 5 5 5 5 4 102 40 4 2 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 5 4 5 4 4 96 41 4 4 4 4 3 2 4 2 3 2 2 3 4 3 4 4 2 3 4 4 4 4 4 3 4 84 42 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 102 43 2 2 4 2 2 2 4 3 2 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 86 44 2 3 4 3 2 3 4 4 2 3 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 82 45 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 96 46 2 3 1 5 3 4 5 4 3 3 4 5 3 2 3 5 3 4 4 3 5 5 4 3 3 89 47 5 3 4 5 4 1 4 1 5 5 3 5 5 4 5 5 5 5 5 4 5 4 4 5 5 106 48 3 4 4 4 4 3 1 1 4 5 3 3 4 5 5 4 5 5 5 3 5 3 3 3 5 94 49 5 4 4 3 4 3 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 97 50 2 4 3 3 4 2 4 4 4 4 2 4 4 2 4 2 2 3 4 4 4 4 3 4 4 84 51 4 4 4 4 4 2 4 2 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 5 5 5 3 4 4 99 52 2 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 97 53 5 5 5 5 5 3 5 3 5 5 2 5 4 2 2 4 5 5 5 5 5 4 4 4 5 107 54 2 3 4 3 2 3 4 4 2 3 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 82

~-~~ 4 4 4 4 4 3 4 2 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 95 ~


56 3 4 3 4 3 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5

114 10157 4 4 4 5 4 3 3 4 4 5 3 4 4 3 3 4 4 5 4 4 4 4 5 5

58 5 4 4 4 5 3 3 4 4 4 3 4 4 3 3 3 4 4 5 5 5 4 4 4 4 99 59 2 4 4 4 4 2 4 5 3 3 4 5 4 5 4 5 4 5 5 4 5 4 4 4 3 100 60 4 4 4 5 4

3 1 5 5 2 5 5

4 4

5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 113 61 4 4 4 3 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 1 4 4 2 90 62 4 4 4 3 2 2 4 4 2 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 91 63 5 4 5 5 4 2 5 2 4 4 4 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 110

\0-


92

Prestasi Belajar Akuntansi

Res Nilai Res Nilai Res Nilai 1 79 22 74 43 70 2 85 23 81 44 68 3 80 24 70 45 71 4 80 25 73 46 86 5 73 26 83 47 84 6 71 27 80 48 75 7 70 28 82 49 78 8 75 29 79 50 70 9 71 30 72 51 79 10 78 31 78 52 80 11 83 32 75 53 80 12 75 33 83 54 75 13 79 34 79 55 78 14 75 35 75 56 78 15 74 36 74 57 82 16 75 37 82 58 82 17 77 38 78 59 78 18 73 39 79 60 76 19 76 40 79 61 77 20 74 41 77 62 75 21 82 42 82 63 85


Xl Xl X3 Y X1 2 xl X32 y2 X1·Y Xl.Y XJ.Y XI.X2 X1.-"3 X2.X3

56 82 109 79 3136 6724 11881 6241 4424 6478 8611 4592 6104 8938 48 83 . 114 85 2304 6889 12996 7225 4080 7055 9690 3984 5472 9462 60 87 100 80 3600 7569 10000 6400 4800 6960 8000 5220 6000 8700 55 84 101 80 3025 7056 10201 6400 4400 6720 8080 4620 5555 8484 48 73 83 73 2304 5329 6889 5329 3504 5329 6059 3504 3984 6059 55 76 83 71 3025 5776 6889 5041 3905 5396 5893 4180 4565 6308 48 82 87 70 2304 6724 7569 4900 3360 5740 6090 3936 4176 7134 58 87 99 75 3364 7569 9801 5625 4350 6525 7425 5046 5742 8613 54 77 77 71 2916 5929 5929 5041 3834 5467 5467 4158 4158 5929 65 85 95 78 4225 7225 9025 6084 5070 6630 7410 5525 6175 8075 63 86 100 83 3969 7396 10000 6889 5229 7138 8300 5418 6300 8600 58 77 93 75 3364 5929 8649 5625 4350 5775 6975 4466 5394 7161 47 76 113 79 2209 5776 12769 6241 3713 6004 8927 3572 5311 8588 51 79 92 75 2601 6241 8464 5625 3825 5925 6900 4029 4692 7268 57 77 90 74 3249 5929 8100 5476 4218 5698 6660 4389 5130 6930 52 75 93 75 2704 5625 8649 5625 3900 5625 6975 3900 4836 6975 60 77 89 77 3600 5929 7921 5929 4620 5929 6853 4620 5340 6853 52 74 87 73 2104 5476 7569 5329 3796 5402 6351 3848 4524 6438 56 83 92 76 3136 6889 8464 5776 4256 6308 6992 4648 5152 7636 49 77 72 74 2401 5929 5184 5476 3626 5698 5328 3773 3528 5544

746252 82 91 82 -

2704 6724 8281 6724 4264 6724 7462 4264 4732 51 76 76 74 2601 5776 5776 5476 3774 5624 5624 3876 3876 5776 58 83 87 81 3364 6889 7569 6561 4698 6723 7047 4814 5046

3848 7221 481052 65 74 70 2704 4225 5476 4900 3640 4550 5180 3380

, 48 .. 79. 99 73 . 2304 6241 ....... 9801 5329 3504 5767 7227 3792 4752 7821 W 1.0


66 85 110 91 90

. 91 95 99

83 80 82 79 72 78

4356 3249 3136 4096 2601 3481

7225 5929 7225 7225 7225 7056

12100 8281 8100 8281 9025 9801

6889 6400 6724 6241 5184 6084

5478 4560 4592 5056 3672 4602

7055 6160 6970 6715 6120 6552

9130 7280 7380 7189 6840 7722

5610 4389 4760 5440 4335 4956

7260 5187 5040 5824 4845 5841

9350 7007 7650 7735 8075 8316

57 56 64 51 59

77 85 85 85 84

55 58 57

80 90 79

92 101 92

75 83 79

3025 3364 3249

6400 8100 6241

8464 10201 8464

5625 6889 6241

4125 4814 4503

6000 7470 6241

6900 8383 7268

4400 5220 4503

5060 5858 5244

7360 9090 7268

50 75 83 75 2500 5625 6889 5625 3750 5625 6225 3750 4150 6225 56 61 53 67 58 48 58 49

74 83 78 86 86 81 93 80

80 94 88 102 96 84 102 86

74 82 78 79 79 77 82 70

3136 3721 2809 4489 3364 2304 3364 2401

5476 6889 6084 7396 7396 6561 8649 6400

6400 8836 7744 10404 9216 7056 10404 7396

5476 6724 6084 6241 6241 5929 6724 4900

4144 5002 4134 5293 4582 3696 4756 3430

5476 6806 6084 6794 6794 6237 7626 5600

5920 7708 6864 8058 7584 6468 8364 6020

4144 5063 4134 5762 4988 3888 5394 3920

4480 5734 4664 6834 5568 4032 5916 4214

5920 7802 6864 8772 8256 6804 9486 6880

47 56 61 67 58 55 52 57

74 80 90 79 80 81 70 79

82 96 89 106 94 97 84 99

68 71 86 84 75 78 70 79

2209 3136 3721

~~~~~-~

4489 3364 3025 2704 3249

5476 6400 8100 6241 6400 6561 4900 6241

6724 9216 7921 11236 8836 9409 7056 9801

4624 5041 7396 7056 5625 6084 4900 6241

3196 3976 5246 5628 4350 4290 3640 4503

5032 5680 7740 6636 6000 6318 4900 6241

5576 6816 7654 8904 7050 7566 5880 7821

3478 4480 5490 5293 4640 4455 3640 4503

3854 5376 5429 7102 5452 5335 4368 5643

6068 7680 8010 8374 7520 7857 5880 7821 ';f.


54 86 97 80 2916 1396 9409 53 84 107 80 2809 7056 11449 49 75 82 75 2401 5625 6724 56 85 95 78 3136 7225 9025 48 83 114 78 2304 6889 12996 55 84 101 82 3025 1056 10201 58 87 99 82 3364 1569 9801 63 86 100 78 3969 1396 10000 47 76 113 76 2209 5776 12769 57 77 90 77 3249 5929 8100 52 82 91 75 2704 6724 8281 66 85 110 85 4356 7225 12100

3487 5091 5918 4867 194801 413051 561968

6400 4320 6880 7760 6400 4240 6720 8560 5625 3675 5625 6150 6084 4368 6630 7410 6084 3744 6474 8892 6724 4510 6888 8282 6724 4156 7134 8118 6084 4914 6708 7800 5776 3572 5176 8588 5929 4389 5929 6930 5625 3900 6150 6825 7225 5610 7225 9350

377135 ~~7()!~ __ 394201 ~~76L

4644 5238 4452 5671 3675 4018 4760 5320 3984 5472 4620 5555 5046 5742 5418 6300 3572 5311 4389 5130 4264 4732 5610 7260

282623 328451 -.-.. -...................-~

8342 8988 6150 8075 9462 8484 8613 8600 8588 6930 7462 9350

479899

\0 VI


96

LAMPIRAN 3 DAFTAR

DISTRIBUSI FREKUENSI


97

DAFTAR DISTRIBUSI FREKUENSI

Data dari hasil penelitian kemudian dibuat daftar distribusi frekeunsi.

Pedoman dalam pembuatan daftar distribusi tersebut menggunakan rumus dengan

langkah-langkah sebagai berikut (Sudjana, 1996:47):

1. Menentukan jumlah kelas

Jumlah kelas hendaknya ditentukan sedemikian rupa sehingga data yang

diobservasi terjaring seluruhnya. H. A. Struges menyatakan bahwa dalam

menentukan jumlah kelas ini ada suatu pedoman, yang kemudian disebut

sebagai rumus “Struges”. Adapun rumus tersebut sebagai berikut:

K = 1 + (3,3) log n

Keterangan:

K = Jumlah kelas

n = Jumlah data

2. Menentukan interval

Interval kelas pada hakekatnya akan dipengaruhi oleh jumlah kelas dan

rentang (jarak) data dimana data itu terserak. Berdasarkan hal tersebut, Struges

memberikan pedoman dalam menentukan interval kelas sebagai berikut:

sbanyakkela

greni

tan

Keterangan:

i = Interval Kelas

Rentang (range) = selisih data terbesar dan terkecil


98

3. Memasukan data dalam kelasnya masing-masing

Langkah terakhir dalam menyusun daftar distribusi frekuensi adalah

memasukan data ke dalam kelasnya masing-masing dan menjumlahkannya.

Setelah itu dihitung nilai mean, median, modus dan standar deviasi dari

masing-masing variabel bebas dan terikat.

a. Mean (rata-rata)

Mean atau rata-rata didapat dengan membagi jumlah nilai data

dengan banyaknya data yang diteliti. Perhitungan untuk nilai mean adalah

sebagai berikut:

i

ii

f

Xfx

Keterangan:

x = Mean

Fi = Frekuensi untuk nilai X

Xi = Tanda kelas

b. Median (Me)

Median adalah nilai tengah dari serangkaian data yang telah tersusun

secara teratur. Median juga disebut sebagai ukuran letak karena letak

median membagi dua bagian yang sama. Rumus untuk mencari median

adalah sebagai berikut:

f

FnpbMe

2/1


99

Keterangan:

b = batas bawah kelas median, ialah kelas dimana median akan terletak

p = panjang kelas median

n = banyak data

F = jumlah semua frekuensi dengan tanda kelas lebih kecil dari tanda kelas

median

f = frekuensi kelas median

c. Modus(Mo)

Modus adalah data yang frekuensi munculnya paling sering. Rumus

untuk mencari modus adalah sebagai berikut:

21

1

bb

bpbMo

Keterangan:

b = batas bawah kelas modus, ialah kelas interval dengan frekuensi

terbanyak.

p = panjang kelas modus

b1 = frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi kelas interval dengan

tanda kelas yang lebih kecil sebelum tanda kelas modus

b2 = frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi kelas interval dengan

tanda kelas yang lebih besar sesudah tanda kelas modus

d. Deviasi standar (σ)

Dengan rumus:

1

22

nn

XfXfn iiii


100

Keterangan:

fi = frekuensi

Xi = tanda kelas

n = banyak data

Berdasarkan rumus-rumus di atas maka berikut ini dapat dicari harga untuk

masing-masing variabel:

A. Disiplin Belajar (X1)

Jumlah data = 63

Data tertinggi = 67

Data terendah = 47

Dari data diperoleh:

Range = 67 – 47 = 20

Banyak kelas = 1 + (3,322) log 63 = 7

Panjang interval kelas = 20/7 = 3

Sehingga distribusi frekuensi dapat dibuat sebagai berikut:

Distribusi Frekuensi Disiplin Belajar

No interval Frekuensi

Fi Tanda kelas

XiFiXi Xi2 Fixi2

1 47-49 12 48 576 2304 27648

2 50-52 10 51 510 2601 26010

3 53-55 9 54 486 2916 26244

4 56-58 19 57 1083 3249 61731

5 59-61 5 60 300 3600 18000

6 62-64 3 63 189 3969 11907

7 65-67 5 66 330 4356 21780

Jumlah 63 3474 22995 193320


101

1. Mean

i

ii

f

Xfx

14,5563

3474x

2. Median

f

FnpbMe

2/1

19

312/6335,55Me = 55,57

3. Modus

21

1

bb

bpbMo

1410

1035,55Mo = 56,75

4. Standar Deviasi

1

22

nn

XfXfn iiii

16363

3474)193320)(63( 2

= 5,31

Penilaian Disiplin Belajar

Skor tertinggi yang mungkin tercapai = 5 × 14 = 70

Skor terendah yang mungkin tercapai = 1 × 14 = 14

Perhitungan data tiap variabel menggunakan rumus:

Skor = nilai terendah + %(nilai tertinggi – nilai terendah)


102

1) 14 + 81% (70 – 14) = 59 = Sangat tinggi

2) 14 + 66% (70 – 14) = 51 = Tinggi

3) 14 + 56% (70 – 14) = 45 = Cukup

4) 14 + 46% (70 – 14) = 35 = Kurang

5) Dibawah 35 = Sangat kurang

B. Iklim Kelas (X2)

Jumlah data = 63

Data tertinggi = 93

Data terendah = 65


Range = 93 – 65 = 28

Banyak kelas = 1 + (3,322) log 63 = 7



Distribusi Frekuensi Iklim Kelas


Fi Tanda kelas

Xi FiXi Xi2 Fixi2

1 65-68 1 66.5 66.5 4422.25 4422.25

2 69-72 1 70.5 70.5 4970.25 4970.25

3 73-76 11 74.5 819.5 5550.25 61052.75

4 77-80 17 78.5 1334.5 6162.25 104758.3

5 81-84 16 82.5 1320 6806.25 108900

6 85-88 14 86.5 1211 7482.25 104751.5

7 89-92 2 90.5 181 8190.25 16380.5

8 93-96 1 94.5 94.5 8930.25 8930.25

Jumlah 63 5097.5 52514 414165.8


103

1. Mean

i

ii

f

Xfx

63

5,5097x = 80,9

2. Median

f

FnpbMe

2/1

17

132/6345,76Me = 80,85

3. Modus

21

1

bb

bpbMo

16

645,76Mo = 79,92

4. Standar Deviasi

1

22

nn

XfXfn iiii

16363

5,5097)75,414165)(63( 2

= 5,15

Penilaian Iklim Kelas





104


1) 22 + 81% (110 – 22) = 93 = Sangat tinggi

2) 22 + 66% (110 – 22) = 80 = Tinggi

3) 22 + 56% (110 – 22) = 71 = Cukup

4) 22 + 46% (110 – 22) = 62 = Kurang


C. Persepsi Siswa tentang Kompetensi Guru (X3)

Jumlah data = 63

Data tertinggi = 114

Data terendah = 72


Range = 114 – 72 = 42

Banyak kelas = 1 + (3,322) log 63 = 7



Distribusi Frekuensi Persepsi Siswa tentang Kompetensi Guru


FiTanda

kelas XiFiXi Xi2 Fixi2

1 72-77 4 74.5 298 5550.25 22201

2 78-83 6 80.5 483 6480.25 38881.5

3 84-89 9 86.5 778.5 7482.25 67340.25

4 90-95 18 92.5 1665 8556.25 154012.5

5 96-101 15 98.5 1477.5 9702.25 145533.8

6 102-107 4 104.5 418 10920.3 43681

7 108-113 5 110.5 552.5 12210.3 61051.25

8 114-119 2 116.5 233 13572.3 27144.5

Jumlah 63 5905.5 74474 559845.8


105

1. Mean

i

ii

f

Xfx

63

5,5909x = 93,73

2. Median

f

FnpbMe

2/1

18

192/6365,89Me = 93,66

3. Modus

21

1

bb

bpbMo

39

965,89Mo = 94

4. Standar Deviasi

1

22

nn

XfXfn iiii

16363

5905)75,559845)(63( 2

= 9,88

Penilaian Persepsi Siswa tentang Kompetensi Guru






106

1) 25 + 81% (125 –25) = 106 = Sangat tinggi

2) 25 + 66% (125 – 25) = 91 = Tinggi

3) 25 + 56% (125 – 25) = 81 = Cukup

4) 25 + 46% (125 – 25) = 71 = Kurang


D. Prestasi Belajar Akuntansi (Y)

Jumlah data = 63

Data tertinggi = 86

Data terendah = 68


Range = 86 – 68 = 18

Banyak kelas = 1 + (3,322) log 122 = 7



Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Akuntansi


Fi Tanda kelas

Xi FiXi Xi2 Fixi2

1 68-70 5 69 345 4761 23805

2 71-73 7 72 504 5184 36288

3 74-76 15 75 1125 5625 84375

4 77-79 17 78 1326 6084 103428

5 80-82 12 81 972 6561 78732

6 83-85 6 84 504 7056 42336

7 86-88 1 87 87 7569 7569

Jumlah 63 4863 42840 376533


107

1. Mean

i

ii

f

Xfx

63

4863x = 77,19

2. Median

f

FnpbMe

2/1

17

272/6335,76Me = 77,29

3. Modus

21

1

bb

bpbMo

52

235,76Mo = 77,35

4. Standar Deviasi

1

22

nn

XfXfn iiii

16363

4863376533)63( 2

= 4,28

Penilaian prestasi belajar akuntansi

Skor tertinggi yang mungkin tercapai = 100

Skor terendah yang mungkin tercapai = 0



108


1) 0 + 81% (100 – 0) = 81 = Sangat tinggi

2) 0 + 66% (100 – 0) = 66 = Tinggi

3) 0 + 56% (100 – 0) = 56 = Cukup

4) 0 + 46% (100 – 0) = 46 = Kurang



109

LAMPIRAN 4 UJI VALIDITAS DAN

RELIABILITAS


110

Reliability

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha

Cronbach's Alpha Based

on Standardized

Items N of Items

.905 .914 14

Item-Total Statistics

Scale Mean if Item Deleted

Scale Variance if

Item Deleted

Corrected Item-Total Correlation

Squared Multiple

Correlation

Cronbach's Alpha if Item

Deleted D1 49.67 56.023 .671 .885 .897D2 49.47 52.257 .645 .731 .897D3 49.17 56.489 .522 .929 .902D4 49.70 56.700 .380 .700 .909D5 49.43 54.668 .551 .952 .901D6 49.60 56.317 .659 .895 .898D7 49.73 55.513 .513 .728 .902D8 49.13 56.395 .556 .940 .900D9 49.57 56.185 .761 .891 .896D10 49.53 55.844 .678 .910 .897D11 49.50 51.155 .716 .966 .894D12 49.63 54.930 .683 .836 .896D13 49.70 52.355 .625 .775 .898D14 49.07 53.444 .759 .787 .893

Scale Statistics

Mean Variance Std. Deviation N of Items

53.30 63.183 7.949 14


111


Cronbach's Alpha


on Standardized

Items N of Items

.924 .924 22



Scale Variance if

Item Deleted


Squared Multiple

Correlation


Deleted I1 74.10 161.817 .474 . .923 I2 74.53 155.223 .661 . .919 I3 74.63 155.344 .563 . .922 I4 74.17 163.454 .398 . .924 I5 73.83 164.282 .463 . .923 I6 74.60 156.179 .615 . .920 I7 74.23 154.668 .675 . .919 I8 73.60 165.628 .443 . .923 I9 74.10 161.886 .585 . .921 I10 73.77 164.185 .411 . .924 I11 73.63 165.895 .406 . .924 I12 74.13 161.913 .490 . .923 I13 73.87 164.257 .633 . .921 I14 73.60 165.628 .443 . .923 I15 74.03 163.551 .476 . .923 I16 74.67 150.437 .767 . .917 I17 74.43 154.599 .691 . .919 I18 74.53 152.671 .738 . .918 I19 74.17 158.902 .510 . .922 I20 74.53 152.671 .738 . .918 I21 74.67 150.437 .767 . .917 I22 74.57 153.978 .652 . .919

Scale Statistics


77.73 173.857 13.186 22


112


Cronbach's Alpha


on Standardized

Items N of Items

.935 .938 25



Scale Variance if

Item Deleted


Squared Multiple

Correlation


Deleted K1 89.73 181.720 .543 . .933 K2 89.43 187.357 .563 . .933 K3 89.27 184.616 .545 . .933 K4 89.67 176.713 .758 . .930 K5 89.87 183.568 .532 . .933 K6 89.47 176.947 .606 . .932 K7 89.67 181.954 .449 . .935 K8 89.37 182.999 .521 . .933 K9 90.17 176.971 .629 . .932 K10 89.40 183.559 .464 . .934 K11 89.40 184.317 .511 . .933 K12 88.97 184.792 .633 . .932 K13 90.07 178.892 .551 . .933 K14 90.13 167.568 .785 . .929 K15 89.30 182.424 .694 . .931 K16 89.00 186.345 .430 . .934 K17 89.40 182.317 .517 . .933 K18 89.10 179.059 .811 . .930 K19 88.73 188.685 .485 . .934 K20 89.10 183.197 .498 . .934 K21 88.93 184.547 .500 . .934 K22 89.67 174.506 .607 . .933 K23 89.50 172.534 .789 . .929 K24 89.07 181.237 .678 . .931 K25 89.60 173.421 .747 . .930

Scale Statistics


93.17 195.661 13.988 25


113

LAMPIRAN 5

UJI NORMALITAS DAN

UJI LINEARITAS


114

Uji Normalitas

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

disiplin iklim kompetensi P N 63 63 63 63 Normal Parameters(a,b)

Mean 55.35 80.81 93.94 77.25 Std. Deviation 5.386 5.158 9.880 4.288

Most Extreme Differences

Absolute .105 .093 .064 .097

Positive .105 .087 .064 .097 Negative -.061 -.093 -.047 -.093 Kolmogorov-Smirnov Z .833 .738 .511 .772 Asymp. Sig. (2-tailed) .492 .647 .957 .590 a Test distribution is Normal. b Calculated from data.


115

Uji Linearitas

ANOVA P

Sum of Squares df Mean

Square F Sig. Between Groups (Combined) 476.837 19 25.097 1.627 .093 Linear Term Weighted 330.908 1 330.908 21.458 .000 Deviation

145.929 18 8.107 .526 .930

Within Groups 663.100 43 15.421 Total 1139.937 62

ANOVA P

Sum of Squares df Mean Square F Sig.

Between Groups (Combined) 649.091 18 36.061 3.233 .001 Linear Term Weighted

492.138 1 492.13

844.116 .000

Deviation 156.953 17 9.233 .828 .655


ANOVA P

Sum of Squares df Mean Square F Sig.

Between Groups (Combined) 723.820 29 24.959 1.979 .030 Linear Term Weighted 408.351 1 408.351 32.384 .000 Deviation

315.469 28 11.267 .894 .617



116

LAMPIRAN 6 KORELASI PRODUCT MOMENT

DAN ANALISIS REGRESI GANDA


117

Analisis Korelasi Product Moment

Correlations

disiplin iklim kompetensi P disiplin Pearson

Correlation 1 .488 .271 .539

Sig. (2-tailed) . .000 .032 .000N 63 63 63 63

iklim Pearson Correlation

.488 1 .528 .657

Sig. (2-tailed) .000 . .000 .000N 63 63 63 63

kompetensi Pearson Correlation

.271 .528 1 .599

Sig. (2-tailed) .032 .000 . .000N 63 63 63 63

P Pearson Correlation

.539 .657 .599 1

Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .N 63 63 63 63

a. Disiplin belajar (x1) Dengan menggunakan bantuan komputer program SPSS 12 didapat r = 0,539

t = 21

2

r

nr

= 290521,01

61539,0

= 709479,0

810249676,7539,0 x

= 7538905756,0

209724575,4

= 4,997


118

b. Iklim kelas (x2) Dengan menggunakan bantuan komputer program SPSS 12 didapat r = 0,657

t = 21

2

r

nr

= 7538905756,01

61657,0

= 568351,0

810249676,7657,0 x

= 7538905756,0

131334037,5

= 6,806

c. Persepsi siswa tentang kompetensi guru (x3) Dengan menggunakan bantuan komputer program SPSS 12 didapat r = 0,599

t = 21

2

r

nr

= 358801,01

61599,0

= 641199,0

810249676,7599,0 x

= 8007490244,0

678339556,4

= 5,842


119

ANALISIS REGRESI GANDA

Variables Entered/Removed(b)

Model Variables Entered

Variables Removed Method

1 kompetensi, disiplin,

iklim(a). Enter

a All requested variables entered. b Dependent Variable: P

Model Summary

Model R R Square Adjusted R

Square Std. Error of the Estimate

1 .761(a) .579 .558 2.851

a Predictors: (Constant), kompetensi, disiplin, iklim

ANOVA(b)

Model Sum of Squares df Mean Square F Sig.

1 Regression 660.426 3 220.142 27.087 .000(a) Residual 479.511 59 8.127 Total 1139.937 62

a Predictors: (Constant), kompetensi, disiplin, iklim b Dependent Variable: P

Coefficients(a)

Model Unstandardized

Coefficients Standardized Coefficients t Sig.

B Std. Error Beta 1 (Constant) 28.127 5.810 4.841 .000 disiplin .223 .077 .280 2.897 .005 iklim .282 .091 .339 3.091 .003 kompetensi .149 .043 .344 3.455 .001

a Dependent Variable: P


120

LAMPIRAN 7 SUMBANGAN RELATIF DAN SUMBANGAN

EFEKTIF


121

Perhitungan Sumbangan Relatif dan Sumbangan Efektif

1. Sumbangan Relatif

Untuk mencari sumbangan relatif masing-masing variabel bebas harus

diketahui Jktotal dan JKregresi dari analisis regresi ganda. Diketahui JKtotal =

1139,937 dan JKregresi = 660,351 jadi efektivitas regresinya adalah :

937,1139

351,660 x 100% = 57,93%

JKregresi = 660,351 tersusun dari:

a1x1y = (0,223) (771,413) = 172,025099

a2x2y = (0,282) (901,048) = 254,095536

a3x3y = (0,149) (1572,016) = 234,230384

dalam harga mutlaknya:

a1x1y = 172,025099

a2x2y = 254,095536

a3x3y = 234,230384 +

total = 660,351019

a. Sumbangan relatif untuk variabel disiplin belajar (X1).

regJK

YXaSR 11%

× 100% =

351019,660

025099,172100% = 26,05%

b. Sumbangan relatif untuk variabel iklim kelas (X2).

regJK

YXaSR 22%

× 100% =

351019,660

095536,254100% = 38,47%

c. Sumbangan relatif untuk variabel ersepsi siswa tentang kompetensi guru

(X3).


122

regJK

YXaSR 33%

× 100% =

351019,660

230384,234100% = 35,47%

2. Sumbangan Efektif

Diketahui:

(SR) untuk variabel X1 = 26,05%



R2 = 0,579

a. Sumbangan efektif untuk variabel disiplin belajar (X1).

SE(%) = SR(%) × R2 = 26,05% × 0,579= 15,08%

b. Sumbangan efektif untuk variabel iklim kelas (X2).

SE(%) = SR(%) × R2 = 38,47% × 0,579= 22,27%

c. Sumbangan efektif untuk variabel persepsi siswa tentang kompetensi

guru (X3).

SE(%) = SR(%) × R2 = 35,47% × 0,579= 20,53%

Rangkuman hasil perhitungan sumbangan relatif dan sumbangan eketif

No. Nama Variabel Sumbangan

Relatif Sumbangan

Efektif 1. 2. 3.

Disiplin Belajar Iklim Kelas Persepsi Siswa tentang Kompetensi Guru

26,05% 38,47% 35,47%

15,08% 22,27% 20,53%


123

LAMPIRAN 8 TABEL r, f DAN

TABEL t


5

10

15

20

25

124

TABELIU NllAI-NILAJ r PODueT MOMENT

Taraf3.jgnn 5% '1'1 %

,Taraf Signif I

Ttil df SignUN N. N5% 1% 5% 1%

3 0,997 ,1,999 27 0,381 0,487 55 0,266 0,345 4 . 0,950 0,990 . 0,478 28 0,374 60 0,254 0,330

0,878 1),959 23 0,367 0,470 65 0,244 0,317

6 0,811 n.917 30 0,361 0,463 70 0,235 0,306. ,

7 0,754 (1,874 31 0,355 0,456 75 0,227 0,296 8 0,707 0,834 32 0,349 0,449 80 0,220 0,286 9 0,666 G,798 33 t- 0,344 0,442 85 0,213 0,278

0,632 [.:,765 '34 0,339 0,436 90 0,207 0,270

11 0,602 0,735 35 0,334 O,lf30 95 0,202 0,263 12 0,576 C,708 36 0,329 1000,424 0,195 0,256 13 0,553 0,684 37 C,325 0,418 125 0,176 0,230

I 0,532 . (l,661 .3814 0,320 0,413 150 0,159 0,210 0,514 (1,641 39 0,316 0,408 175 0,148 0,194

16 0,497 0,623 40 0,312 0,403 200 0,138 0,181 ' 0,482 17 0,606 41 0,308 3000,398 0,113 0,148

;

18 0,468 0,590 42 0,304 0,393 400 0,098 0,128 19 0,456 43O,~75 5000,301 0,389 0,088 0,115

0444 C,561 44 6000,297 0,384 0,080 0,1005

21 0,433 0,549 45 0,0970,294 0,0740,380 700 0,42322 0,537 46 8000,291 0,376 0,0910,070

23 0,413 0,526 47 900 0,0860,288 0,372 0,065 24 0,404 0,515 0,0810,06248 10000,284 0,368'.

0,396 0,505 49 0,3640,281 26 0,388 0,496 50 0,279 0,361


NllAI·NllAI UNTUK DI~TRIBUSI F

Baris alaS untuk· 5% Baris bawah untuk I%

Y•• cIIc VI -.:!!: pambll8ng . _ . . plOylbut 1 2-· 3 4 B a l' 8 9 t. 11.;' 12 14 18 20 (2!-) 30) CD 50. 76 JDO 200 600 00\

1 III

4.052 200

4.999 218

5.403 m

5.625 230

6.7&4 Z34

UU C31

5.82! 231; 241

USI S.DU 242

8.058 243

8.082 244

IJOS 245

&.142 248

8.169 241

6.208 249

1.234 250

(1251 2S1 252

1.2!186.302 253

6223 263

1.334 254 254

8.m 8.3SI 2~

B.36ti 2 18.51\ 111.D0 19.18 19.26 1130 19.3l 19,3B 19,37 :::.38 11.39 19.40 19.41 19.42 19.43 19.44 19.45 111.48 19.47 19.41 ;9.48 19.49 111.49 19.50 19.50

98.49 19.01 119.11 99.25 1IS.30 Sl3l '99,34 111.31 99~1I 89.40 9&.41 119.42 911.43 911.44 elMS 99.41 89,41 99,... 99..41 19.49 89.49 119.49< 99,S0 9UO 10.13

3 .34.12 11.5&

nel 9.28

29,411 !I. 12

28.n 11,01

2a.~4 U4

27.11 UI

21.87 1.84

21.41 1.81 171

21.~ 27.23 I.7ft. 8.74

27,1:1.21.05 I,il

21192 lS9

28.83 1.88·1.84

2&.69 28.&0 1.62·1.60

28.50 2&.41 1.68

28.30 8.61

28.27 1.68

26.23 8,54

211.18 ••54

26.14 8.53

2lI.12

4 7.11

21,20 &.94

11,00 .lS9 18.69

6.38 1&.98

8,28 15.62

8.11 _..21

8.09 14.95

8.04 14.10

8,00 14.61

5,81 14.64

5.113 14.45

5,81 14.31

5.87. 5.14 14.24 14.l5

5.80 14.02

5.11 13.83

5,14 ItA3

6.71 13.74

5.10 13.69

6.68 13.61

6,68 13.51

5.65 13.52

5.601 13....

6.63 13.48

5 6

7

6,61

I:3.28 6.89

13.14 6.69

5.79 13.21

&.14 111,92 4.74

5.41 12.G8 4,78 8,78 ".35

U9 11,39 4..53 8,15 4.12

5.05 lo.~1 4..39 1.15 3.97

4.95 10.&7 4.2& 1,47 3.11

4.81 4.82 111.45' 1Q,21 ".21 4..16 1.28 liD 3.78 3,73

4.71 4.14 10.15 '0.05 oliO .•J.OS 7,91 7.&7 3,61 3.83

4,70 U8 (03 7.11. 3.60

4.111 1.19 4.00. 1.12 3.51

4,649.n 3.8& 1.60 162

4.&0 us 3.92 7.&2 3049

4.5& 9.55 3.a; 1.l9

13.44

4.53 8.47 3.14 1.31 3.41

4.50 U8 3.11 1.2:13.n

4.48 9.29 S.1i 1.j~ 3.34

4,44 9.24 3.76 7.09 3.32

4.42 9.11 3,12 7.01 3,28

4.40 9.13 3.71 1.98 3.28

4.38 11.07 3.69 8.94· 3.25

4.37 11.04 3.111 &.80 3.24

4.35 9.02 3.87 6.81 3.23

8

12.25

Itr. 11.65 t45

~: ;::~ 1.15

~~ 1.48

t: 1.19

~~~ 1.00 au 1.11

i~ i~ :::~ 8.62

~~ a64

~~~ 141

~:; 1m 8.21 11.15

~~. i: ~~: 6.01

~;~ 6,88

i~: 5.80

~~~ U5 6.78

~: ~:::: 6,75

t:: 5.70

~:~ 6.&7

~:: 5.65

t:: 9 .

5.12 10;58

4.2& 1.02

3.&8 a,aB

3.63 a,42

3M a,OS

3,31 1.80

3.21 5.62

3.23. 5.47.

3,11 5.35

3,13 1i.21

3,10 1,18

3.07 1.11

3.112 5,00

2.\11 4..82

2.113 4.80

2.80 4.73

U8 4,64'

2.11 4.58

tao 4,51

2.11· 4,45

2.78 4.41

2.73 4.:16

2.72 4.3l

2.71 4.31

10 U8 111,04

4,10 US

3,71 11.55

3,48 5,99

3,33 5.84

3.22 6.39

3.14 5.21

3.01 5.011

3,02 4.95

2.97 4,11

2.94 4,1'

2.91 4.11

2.86 2.12 4.ro· 4.6Z

2.17 4.41

:/.14 4.33

2.70 4.25

2.17' 2.64 4. \1 4.12

. 2.61 ....05

2,59 ".01

2.68 3.9&

2,55 3.83

2.64 3.91

11 4,84 3.91 3,51 3,36 3.20 3,Il9 lOI 2.91 2.90 2.88 U2 2,18 2.14 2.70 U5 tal 2.51 1.53 2.50 2.47 2.4& 2.42 2.41 2.10 9.85 1.20 1.22 1,87 5.32 5.01 4.BI 4.74 4.83 4.64 4.48. 4..40 4.29 4.21 4,10 4.02 3,94 as 3,80 :174 3,70 3.68 3.82 3,60

12

13

4;15 3,88 3.49 11.33 Ul Ii;SS ",61:uo 3.41 1.07 8,70' 6.74

).28 1.41 3,11 5.20.

3,11 6.01 3.112 4.86

3,00 2.92 US 4,82 4.65 4.50 192 2.14 2.71 4.62 4,44, 4.30

2,80 2,7. 4.39 4..311 2.n 2,81 4.1t· tiD

2,n 4.22 2.63 4.0%

2.88 2.&t 4,1& 4.05 180 2,55 3.88 3.85

2.60 UI 151 :1.71

2.54 3.88 2.4S 3.81

2.50 3.1' 2.42 3.59

2.48 3.70 2.38 3.51

2.42 3,81 2.34

. 3.4Z

2.40 3.5& 2,32 3.37

2.38 3.49 2.211 3.30

2.35 3,48 2.28 3.27

2.32 1.31 3.41 3.3&

'2.24 2.22' •3.2.1 . 3- ia

2.30 3.38 121 1 is -~ 14' 4,80 3.14

L-._--L·_'_'IS_ $,til 3.34 5,66

3,11 5.03

2.98 4.69

2.85 4.48

2.11 4.28

2.~ I 2.65 4~_ 4,03

2.60 3.~_

2.58 3.18

2.53 3.10

2.48 3,10

2.44 3.62

2.3!! 3.51

2.36 3.43

-2.11' 3.34

2.21 3.26

2.24 3.21

2.2l 3.14

2.19 3.11

2.18"'.... 2.14 3.1l~ 101

tl3 3.~I


:~·~:::~~~r·~~i.¥~· :J~f~~~~:?~\~1~1~·:~:1~:I~f~'~~~;{9P~J. 3,63 ,3.2B3,0ji· UO 2.79,' 2.70· 2.8.' 2.50 l65 2.5t ·i48~.ii.t3F 2,33:.2.2a 2125'2.212,182.15~2;it'.:.jo; 2.0l. :2.0! B..:J1l 5,4~ 4.Bfl4,~8 4.3~. ~,lt .. 4.00' U& 3,DO 3,73 ;;,81 3.68 3.M 3,38 t~il' :UO 3,1~' 3.01 :3.Q~ 2,81 U! ;~t/I? 3,1n 3,24 :t,lll 2,85 ~.74· tN'· 2.51' 2.64 2,49 2.45 %,42 2,37 til3 '2.28' 2.24 2;20 t,1Q' 2,13 ,t,09 2..91 ~D4 t,OZ'~PlIU~ i,ta ·Ui 4,44. 4.2~ ,~. 3,811 3,18 3,69 3,SI3pS 3.4Ii· 3.31 '3,2$ .3.t~ 3,10' :I.!!t 2.~a· 2,.8~ ,~~p' lJIO loU ,~1&

': 11 1,4,4$ 3.$ 3.20. 2.08,' 2.81 ,lio' b~ 2;65 t&o,." 1,45. 2Ai 2,38 ;;33."2:211 1:.23,' 2.111. 2,16 tl.. f ~ tliB, .1.04 . 2,02:. 1.~': 1.97. 1,118'. 8.~ 'I~ Ii. III ~.IO. 4;~~ ." 4,t~, ~.93 3,~ "3,~ ~8 s.~i :J.45 3,35.' ;,US.16· .3,1:111 3,00 2.111:: ~~ t.1P tllf.· p~ Z,8~ .:t~ 1e 4,"1 3.5~ 3,18 . ~\13 p7· 2.68 2.51j 2.61 2.48 2.4~ 131 2,34 2,29 2.25 2.'8' 2.1~ ~:11 . ·2.ll7i2~04· 2.1». 1.4" l.I~' i 1.113 ..1.12

8f ta IIJIt 5:D~ ~,Ij~: f.t~ 4,~'. 3.115 3,71 3,00 ::.~I 3.# 3,37 ~,?7 3,1~. JA7' '3,00 2.91 2.113'· t!•. :2,7t , .. ~i'/8. 2,~ ~ .t'7 19 I 4,311 ~,5!:t.l~ 2,90 2.74 'U3 2.55 2.48 i", ~:tiI 2.34' VII uiJ 2,21. 2.lIi. ~t1 tOl 2,02 2.!IO UP" l.g. t.lJI '..u1l '·1.88

!I.18 u,1I~':~I~~ 4,~ 4,17, 3.94 3.71 3,03 3.62 3.43. 3.38 ~.OO 3.19 3.11 3.CK! .tS2 2A~ 2,78' 2;7UU3 2~00 2~'. 2.;, .t~$ 20 I 4,35 3.49. :l:t~ 2.81 2,11 Ul' 2.62 2,4& ~•.ui 2,35 2.31 2.28 223 2.18 i~2.· 2.08' 2.04 1.99 1.911 ··i.n . 1.99 1,81 1,85 1~4

8,10 ~.8Ii .1t~1.. 4,43 4,10 3,~1 3,71 3.&8 3,4\;' 3.37 3.30. U3 3:i3 3.Q~ .2.94 tli6 2,il 2.G!'. 4.113 . 2,51J 2,63 ·2.~1 . Z.W ~.2 21 I 4,32 3,41' ·tl.Ol : 2.$4 a.~ 2.57 2.48 2.42 2.31 2,32 2.28 2,25 t2Q 2:16 2,092.05 2.0D UP: 1,93 1.80 1.87·1,~4 1.82 1,81

8.02 &.7B ,4.81 p1 ~.04 3,~1 ~I& ~~I 3,40 3.31 3.24 3.11 3,07 2,99 2.88 2.80 2,72· ~&;J . ZJiIi 2.61 2.41 2,~2 !.SO . 2.311 22 I 4.30 3.44' 3,05 2.8~ ~,!l8 2.5!i. 2.41' t4Q . ~6 1,30 2,"~ 2.23 2.ia ...,.~. !,Oi" 2.03 1,98 J.1Ia t.~' 1.1!7 .1,84 1.81'. ',iIO. .t.N

7.94 1i.7~ 4,82 ..~,31 3,119. ~,78 3~1I 3;4J; ~,36' 3,28 9.111 3.12 3;02 l;~. t~. 2,ll,i.. 2,~1 tfi8 .2,63 ~~ 2,41 2,37 .. 2,33 ~~I 23 I 4.211 3.12" 3,113: . 2.~Q to4 2,53 a,4Ii. 2.311 U2 2,28 2.24' UQ %,16 2.tO· ·2.04 2JJO' 1.9t1 Ul 1,88 1,84 1.~2 1,711 1.11 :1.78

1.88 US. ..qo 4,28 3.114 3.11 ~ ·3.41.3.~1) 3,21 3.14' 3,01 191.!.8~. 2.ilf !t.7~ '2.82 2.53 2,48' 2.41· ~31 2,32· ~28 128 24 4.211 3,~ .:3,01 2.J!' 4.11.2 ; ~.!it '2,~ 2.~8 2.30 ~,Z8U2 2.1S 2,13 2.99. ill~, i,1IIi' l.Il~UJ& 1.86' Ut l,BO nQ. 1.1~ .1,13

. 1,82 6,ln. 4,71 ·u~ 3,9D :t,Sl. 3~~ 3,38 3,25 3,17 a.p!! 3,03 2,93 too. i.14 2•.~6.· 2,58 ~49 144' .~,3"· 2033 U7 .. _~23 ,~21 26 4•24 ' ~ 2.1!8: F~. 2,1)0 .. M.!L 2.91 2.34 128 U4 2,20 2,18 2.H' ~.0.6' 1.00. t~~ l.~~l.a'1 '1.84 '18Q~' 1.17' .1.14." '.12 1.71 . 7,17 . 6,." . ~.68 ...18tl,SB 3.\13 3,4~ a.ai 3,2i 3.13 3,05' 2,99 2.ag 2,81' VO .2,82: i,54 2,45 2.411 Ul U9' ual,19 2.17

.26 4,22' 3,37; 2./IQ 2.74 2.5112.41 tag 2~2 2.21 2.22 2.18 2.15 un 2,00 1;99 ".00. 1,9;Ii 1,85: 1,82' VB '. 1.111 1.7~, p~ 1.~ 7,72 li.63 ·4.M. 4.14 .3,11~;·~4,69 .3.4'2 3,211:1..11 :I.oa· 3.02 tis US 'l.77'l.\!lI' t~II' 2,60 2.412,38 .2.28 US 111\..2.16 t·"

27 4.21. 3!:m: ~,9q 2,13 2.1!?- .2,4$ l~1 2030 . U$. 2,211 2,1(1 2,t3 2.08 j,o~. ': J,97" 1,1/3': US 1.04.. t.eq. t7ol.14 1,11"' 1.08 :1.67 1.68 ~.48 4,00 4,11· 3.7Jt, Ma·., 3,39 3.28 ~.1. 3,08 2,1!iI. 2,93 tSa 2.1F 1,83 2.5S 2.47· 2.St! 2.113 US: 2.~1.· !~t8. tl~ .2,10

28 .4,20 3~ 2.95 2.7t' 2.1i8 ~.4f.'.,M8 2.211 2.24' 2,19 . 2.15. 2.12 2,0~ Vl2.: Mil 1;91' 1.81 l.81 ·1.181.l6. l,l~ . t.I!9·. f,lIl ..1,1Ii 7,114 5.45 4•.6~ 4,01 3,7/}. ·!t~:.:3.38 3,23 3.t" ~,Q3 1.1S 2.90 2,00 2.7" 2;tlO ViZ ;,,44 2..35 2.,311 2,22. 2.18 .2.S~'.~ 2,oa.

2~' :4,.111 3;J3 t!i3 2,70 t64 '2.~: M~ '.US . 2.2~ till 2.14 tJ(J %,05' 2,Gq. 1;'4 ,1.&0 l.IiS l,BO J.n V~ Pl I,Q!ll,*,l,e, -~ '/~:3n. .4.t1 .. 3,;!1 U.Z 2,89 2.63." 1..q;.::.~~-. 2.11 2.21 2,1& 2.12 tog lOll. 1.99 '. 1.03 ;,98 1,84 1.7~ .t.7Q. 1.12.. till ''\is: 1.8.' ,1.82

.... ~.:.!.~ .,~qf.li.;I9. ',liJ. -t02 ,PI! ~1:~:'~llJ!t .::.~R. :tQB .. ~"82)lO ,2.1!4 2,7•.• ~.6~ t~ ~.H· t:-. 1.211 :r,~4. .t'~ ,~J~.: '~P?:}~~t01',})2:: 4.15 ~1·3.3Q .2,00 2.Il1·, ·lBI·' 2.40 r:J2".lIl' ";2,5': 2.111 2.14 '2.10 2,07' 2,02 ·1.IIl. un.· U!11 '1,82 1.7S t.74: 1,69;'; t,OJ' ·'.M. :,1.41 .1,59.;;:i,J';!i·~ ::?~:}i.34 4.~8 :U1 3 • ., 3.42-..~,26: 'Mt ·:UI1· 2.:94 2.\i8 UQ i.1O. til? 2,6i 'M2 t~4; 2.~ un ~1~·., :too" Mr'..·lfM !.'.9~ ·;~••fi; ;t '~" 3.~ . 2,88. tllj .2.49'. '2.38 .' tali.:,:·'t.tI:·; 2.17 '2.12 to,B to!;' 2..00" l,IIIi~, l.P9,: 1.84' 1.00' t.74 . t.7' Ul. 1,'64.. 1.81" .1.59' !.~?

" " ~ '?IlO. SJi~ 4.64 4.04 US ;..~)!~:;~~~ ·.t2Q . .3.1!1i' :too 2.~2 '1.,87 z;n. 2.64 "2.(q Mil i,41 2.32 2.~7 .i.Ja:· i.t~· .2•.to'.· ~.08 .2,03

I:·,"~;.~·...44 &.29 4,42 3.93 3.lll.. 3.311., ·:J,lL,~.!l8 .2.97 . 2,89 1.81 2.16 ·torr: 2.5~, '2',41 . ~,38 2.30 2,21 2.16 . 2.~~ tUtt·; '.lit· .1,94 ~... , ...." .......... -. '" --*- . , ,-..... ~... -' ',. ".,,"'~ .... .


VI II! dk peny.but t % a 4 I I 7 8 9 10

V, •

11

dk 12

p.mbUang 14 1. 20 24 30 40. 80 7& 100 200 &00 00

I

38

38

40

42

44

46

48

50

55

60

65

70

.80

100

125

150

200

400·

4.11 1.3.

Ui 101 ,:31 401

'7.iI

4.017.2

~.ot·.2

~:ra 4.03 7.17 1,02 7.12 4.00 7.08 3.99 7.04 3,81 7.01· 3.86 8.86 3.94 8.90 3.02 8.84 3.81 181 :U8 8.76

U~

3.28 2.80 U3 2.41 2,38 2,28

5,25 4.31 3.11 UI 3031 3.11

in lU t.li HI ill HI til Ut In ut t.H HI Hi Hi iSS iU in 124,au 10

3.21 Hi tn 143 Ul 2.23 6.12 .48 3.07

3.20 2.SI in Ul tfi HI5.10 4.24

3.19 U~ t;l I:U tH pI&.00 .~

3.11' 2.78 ua 2.10 2.28 2.20 &.08 1.20 3.72 3.11 3.11 3.02

3.11 2.78 2.61 2.31 Ul 2.11 6.01 1.la us 3.37 ~'5 2.&8 3.15 2.78 2.52 2.37 2.23 2.17 4.98 4,13 3,85 3.31 3.12 U5 3.14 2.75 2.51 2,38 2.24 2.15 4.86 4.10 3.12 3,34. lI.OI 2.93 3,13 2.74 2.&0 2.36 2.32 2.14 4.82 4,01 UO 3,28 3.07 2.91 3,44 2.72 2.48 2.33 2.21 2.12 4.B8 4.04 3,58 3,26 3.04 2.87 3.09 2.10 2.48 2.30 2.18 2.10 4,82 3,98 . 3.61 3,20 2.89. 2.82 3.07 2.68 2.44 2.28 2.17 2.01 4.71 3,94 3,47 3,17 2.15 2,78

3.06. 2.87 2.43 2.27 2.18 2.07 4.76 3.91 3.44 3.13 2.82 . 2.78

3.04' 2.65 2.41 2.28 2.14 2,05 4.74 3.18 3,41 3.11 2.80 2.73

l.02 2.82 2.39 ~,23 2.li t03' 4.68 3,83 3.36 .0& 2.8 89

UI 2.15 2.10 2.08 2.03 . 1.89 1;93 1.'7 3.04 2.84 +18 2.71 2,72 2.82 U4 2,43

i:&1 .1'1 ill HI iii HI U~ u~2.4

UI 2.li2.1 U~ i~ t~ HI }.80

.49 U1 2.17 Ul i~·l~ 194 1.89 l'2 1.71 2.98 61 2.64 .48 2.35

UJ H~ 19§ Ul 1.98 }.9~· I.~I I.BI 10 l.6l"s, Vi4 2.32

U~ 2.o! l~ i~ 1.97 pi 1.87 1.802.: 2,60 .50 2.42 2.30

U3· UI t03 p9 1.98 U~ U~ 1.7171 .64 2,51 2.2

2.13 2.07 2.D2 1.81 1.95 1.90 1.85 1.71 2.81 2,71 2.70 2.82 2.56 . 2,18 2,39 2.28 2.11 2.05 2.00 U7 1.93 1.88 1.831.18 2.83 2.75 2.88 2,68 2.63 2.43 Z.35 2.23 2.10 2.!lf 1.99 1.85 l,92 1.86 1.81 1.75 2.82 2.72 2.03 2.68 2.60 2.40 2,32 2.20 2.08 2.02 1.81 1.94 1.90 1.86 1.80 1,74 2.78 2.70 2.81 2.64 2.47 2.37 2.30 2.18 2.07 2.01 1.97 1.83 1.88 1.84 1.79 1.72 2.77 2.87 2.58 2.51 2.45 2.35 2.2' 2.16 2.05 1.88 1.96 1.81 UI 1.&2 1.77 1.]0 2.74 2.81 2.56 2.48 2.44 2,32 2.24 2.14 :,03 1.87 1.92 1.81 1.8& 1.79 1.75 1.68 2.65 2.68 2.&1 2.43 2.38 US 2.18 2.06 2.01 1.86 1.90 1.88 U3 1.77 1.72 1.65 2.66 2.58 2.47 2.40 2.33 2.23 2.Ui 2.03 2.00 1.94 1.88 1.85 1.82 1.78 1.71 1.64 '. 2.62 . 2.&3' 2.44 2.37 2.30 2.20 2.12 2.00

1.98 1.92 1.17 U3 1.80 1.74 1.89 1.82 2.60 2.50 2,44 2.34 2.21 2.17 2.08 1.97

1.96 1.90 1.85 1.81 1.78 1.12 1.67 1,60. 2.55 2.18 2.37' 2.29 2.23 2.12 2.04 1.92

1,82 1.71 2,35 2.28 1.10 2.12 HI HI H3 U~ U9 i.78 Vi2,24 2.1 1.76 1.71 2.22 .2.13 1,~4 1.702. o· 2.11 1.71 1.69 2.11 2,10 1.12 1.87 2.15 2.00 1.10 1.83 2.12 2.03 1.68 1.83 2.08 2.00 1.87 1.62 2.07 l.9a 1.65 1.60 2.03 U4 1.83 1.57 1.91 1.89 1.60 1.55 1,94 ;.15 1.= 1.64 I, 1,82 1.57 1.52 UI 1.78 1.64 1.49 1.84 1.74

1.72 1.69 1.86 2.17 2.12 2.04

HI UI !:!a1.8,2.1 UI 1:1} l64 l~ 1·C.08 I. 1.811 l~ 1.58 ...oB 1.D2

1.65 1'12 \.67 2.04 '. 8 ..eo l64 1:81 UI02 1.9& 1.1 1.63 (60 1.55 2.00 1.91 I.8B 1.81 . U8 1.52 1.86 1.90 1.12 1.119 1.58 UO 1.83 1.17 1.78 1.67 1.64 1.49 1.80 1.84 1.78 1.68 1.64 1.47 1.88 1.12 1.74 1.64 1.51 1.45 1.84 1.78 1.70 1.61 1.48 1.42 1.78 1.73 1.84 1.49 ••45 1.39 1.75 1.69 1.58 1.47 1.44 1.37 1.72 1.86 I.5B 1.45 1.42 . 1.36 1,&8 1.62 .1.53 1.42 ~,38 1.32 1.64 .57 1.47

1.82 2.00

i:1'l I·UI.

1:11 1.511.1 1.54 I.iiii U3 1.84 1.52 1.82 1.50 1;78 1.48 1.71 1.48 1.71 1.45 1.69 1.42 1.B5 1,39 1.58 1.38 1.64 1.34 Ul 1.32 1.41 1.2B. 1.42

U. 1.84

I:U UI 1'12I. 1.62 1.12

U~ 1.50 1.78 1.41 1.78 1.48 1.71 1.44 1.68 1.42 1.64 1.40 1.63 1.3. 1.57 1.34 1.51 ';311.48 1.28 1.43 1.21 1.39 1.22 1.32

1.58 1.10'

I:" I:U 1:1\ 1.60 1.71

1.411.7 1.47 1.73 1.48 1.71. 1.43 1,68 1,41 1.63 1.39 UO 1.37 1.58 1.35 1.52 1.30 1.48 1.27 1.40 1.25 1.37 1.22 1.33 1.18 1.24

1.65 U7 1.53 1.B4

I'l l I. I

1.411.7 1.48 1.75 1.48 1.72 1.45 1.70 1.44 1.88 1.41 I.lil 1.39 1.60 1.37 1.58 1.35 1.63 1.32 1.49 1.28 1.43 1.25 1.37 1.22 1.33 1.19 1.28

1. 13 11.19

...... ti


VI ... dk pembllangY, • dk ptnytbul 1 2 3 4 Ii 8 1 8 9 10 11 12 14 18 ap 24 30 4!.! 58 11 100 200 liDO 00

1.01·3.15 3,00 2.81 2.31 2.22 2.10 2.01- US U9 1.14 UO 1.18 1.10 1.85 UI U3 1.47 1.4' 1.3. 1.30 1.21 1.1' 0.131.000 6.68 4,62 3.111 3.34 3.114 2.62 2,68 2.53 2.43 U4 .. 2.78 2.20 2.08 2.01 U9 1,11 1.11 U4 I.Sot 1.44 1.31 UI 1.19 1.11

3.14 2,99 2.10 2.37 2.21 2.09 2.01 1.94 U. 1.13 1.l8 . 1.75 !.69 I.... . 1.:i1. 1.52 1.4. 1.411 1.35 1.21 .1.24 1.11 t.tI 1.00200 6.64 4,60 3,7. 3.32 3.02 2.10 2.64 2.51 2.41 2.32 2.24 '.11 2.01 1.99 1.11 1.1. 1.59 U. 1.12 1.41 1.3. US 1.15 1,00 ~

...... ~


129

TABELII r~ILAI·NllAI OALft.lvl DISTRIBUSI t.

~------~-----------------------------------~ Il. untuk uji dua fihnk (two tail test)

0.50 0,20 0,10 0,05 I 0,02 I 0,01 CL untuk uji satu fihak (one tail test)

--------~-----------dX O,~5 I 0,111 0,0 ?=-.I .... --I~O:.!..0:..:2:.::5--i.---.;0;;.:,;.0:...,:1_+--0...;..:•.;..00;;..;;5--1 1 1,000 I 3,078 6,314 12,706 31,821 63,657 I 2 0,816 1,886 2,920 4,303 6,965 9,925 3 0.165 1,638 2,353 3,'182 4,541 5.841 I. 4 O,i:41 1,533 2,132 2,776 3,747 4,604 I 5 0,727 1,486 2,015 2,571 3,365 4,032 6 0,718 1,440 1,943 2,447 3,143 3,707 7 0,711 1,415 1,895 2,365 2,998 3,499 8 0,706 1,3~7 1,860 2,306 2,896 3,355 9 0,703 1,383 . 1,833 2,262 2,821 3,250

10 0,700 1,372 1,812 2,228 2,764 3,165 11 0.697. 1,363 1,796 2,201 2,718 3,106 12 0,695 1,356 1,782 2,178 2.681 3,055 13 0.692 1,350 1,n1 2,16(1 2,650 3,012 14 0,691 I 1.345 1)61 2,145 2,624 2,9n 15 0,690 1,341 1,753 2.132 2,623 2,947 16 0,689 1,337 1,746 2:120 2,583 ~921

117 0.688 1,333 1,740 2,110 2,567 2,898 18 0,688 1,330 1,743 2,101 2,552 ~87a 19 O,6S7 1,328 1,729 2,093 2,539 2,861 20 0,687 1,325 1,725 2,086 2,528 2.845 21 0,686 1,323 1,721 2,080 2,518 2,83122' 0,686' 1,321 1,717 2,074 2,508 2,819 23 0,685 1,319 1,714 2,069 2,500 2.807 24 0,685 1,318 1,711 2,06/t 2,492 2,797 25 0,684 1,316· 1,708 2,060 . 2,485 2,787 23 0,684 1,315 '1,706 2,056 2,4i9' 2,n9 27 0,684 1~314 1,703 2.,052 2,473 2.n1 28 0,683 1,313 1,701 2.048 2,467 2.763 29 0,683 1,311 1,699 2,045 2,462 2.756 30 0,683 1,310 1,097 2,042 ,2,457 . 2.750 40 0,681 '1,303 1,684 2,Q21 2,A23 2.704 60 0,679 1,296 1,671 2,000 2,390 2,660 . 120 0,677 'I 1,289 1,658 . 1,980 2,358 2,611

co O,6?~ 1,282 1.645. 1,960 2,326 2,57~_


130

LAMPIRAN 9

SURAT-SURAT


131 UNIVERSITAS SANATA DHARMA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN Mrican, Tromol Pos 29 Yogyakarta 55002. Telp. (0274) 513301, 515352 Fax 562383

Nomor :'D~ /fll,Lt 1~q}Vf I ~\f51 V\ I ).oo~ Lamp. : Proposal

Hal : Permohonan Ij in Penelitian

Kepada yth.

Kepala BAPEDA

Sleman

Dengan Hormat,

Dengan ini kami memohonkan ijin bagi mahasiswa kami,

Nama : FX. Bari Dwi Admoko

No.Mhs : 041334087

Program Studi : Pendidikan Akuntansi

Jurusan : Pendidikan Hum Pengetahuan Sosial

Semester : X (Sepuh:'h)

untuk melaksanakan penelitian dalam rangka persiapan penyusunan skripsi, dengan ketentuan sebagai

ber:ik:ut:

Lokasi : SMA Negeri 1 Cangkringan dan SMA Negeri 1 Ngemplak

Waktu : Juni s.d Agustus 2009

Topik/Judul : Pengaruh Disiplin Belajar, IkJim Kelas, dan Persepsi Siswa Tentang kompetensi

Guru Terhadap Prestasi Belajar Akuntansi.

Atas perhatian dan ijin yang diberikan,kami ucapkan terima kasih.

Y ogyakarta, 1 Juni 2009

Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial

Tembusan Yth:

1. Arsip

2. Dekan FK1P

3. Sekretariat JPIPS


BADAN KABUPA TEN SLEMAN

PEMBANGUNAN )

Alamat : JI Parasamya No. I Beran, Telp. & Fax. 868800 e-mail : U"!-'I-'''''''\v",~

SURAT IZIN Nomor : 07.0 1Bappeda! 11329/2009

fENTANG PENELITIAN

KEPALA BADAN PERENCANAAN PEMBANGUNAN DAERAH

Dasar Praktek Kerja

Sleman Nomor : 55 IKep.KDH!A12003 tentang Izin Kuliah Kerja dan Penelitian.

Menunjuk Surat dari Dekan Fak. & I1mu Pendidikan Universitas Sanata Darma Nomor: 603/PnitJKajur/PipsNl/2009 ] Juni 2009 Hal. Permohonan Izin Pene/itian

MENGIZINKAN : Kepada Nama I. FX. BARI DWI ADMOK(' No. MhsINIM/NIPlNIK 041334087

SI Uni'.ersitas Sanata Darma Mrican Tronol Pos 29 Yk

Alamat Rumah JI. Stm 20 E Mrican Condong Catur SJeman Yk No. Telp.l HP 081328897025 Untuk Mehkukan data I survei

"PENGARUH DISIPLIN BELAJAR IKLIM KELAS DAN PERSEPSI SISW A TENTANG KOMPETENSI GURU TERHADAP PRESTASI BELAJAR AKUNTANSI"

Lob.sl Kab.Sleman Vv aktll Selama 3 (tiga) bulan mulai 1 Juni 2009 sid 1

September 2009

Dcn6l'1n ketentuan sehagai berikut : I. me/,'por dir! pemerintah serempa/ (CamallLlirah Desa) ala II kepala ills tailS i 1I111llk

2. diserahkan melalui3.

4. 5.

lI1el'1!a,'<1 lala lertib dan menla'lli ketentual1-ketel1fuan setempat yang berlaku hasU penelilian 1 (salu) CD Bupali

mS,'1ta,'1I71,'naJ<an un/uk direkomendasikal1. Izin in!

Demikian izin ini dikeluarkan ~pt,pmnl'lt memberikan bantuan

untuk digunakan pejabat

berakh irnya penelitian Salldara wajib laporan kami I bulan setelah

Dikeluarkan di : Siernan

Tembusan Kepada Yth. : A.n. Kepala BAPPEDA Kab. Siernan Ka. Tekn. &

Bupati Sleman laroran) u.b Ka. Sub Bid. Kerjasama2. Ka. Dinas Pol. PP dan Tibmas Kab. Sleman 3. Ka. Dinas Pendidikan Sleman 4. K:l. Pcrcnc. SDM KaG. Sleman 5. Camal Kcc. 6. Camat Kec.

Ka. SMAN I Cangkringan 8. Ka. SMA N I 9. Dekan Fak. Keguru3n & IImu Pendidikan -Univ. Sanata

Darma 10.


133

PEMERINTAH KABUP A TEN SLEMAN DINAS PENDIDIKAN

SMA NEGERI 1 CANGKRINGAN Bedoyo, Wukirsari, Cangkringan Slernan Yogyakarta [8J 55583 til' 896273.

SURAT KETERANGAN _-.Nomor . 420-/- 208-..--- .-

~- . - --- -- -- - - -

Yang bertanda tangan di bawah ini Kepala Sekolah SMA Negeri 1 Cangkringan, Sleman,

Yogyakarta, menerangkan bahwa ;

Nama : FX. BARl DWI ADMOKO

NIM : 041334097

Program : S1

Jurusan : Pendidikan Akuntansi

Peguruan Tinggi : Universitas Sanata Darma

Alamat : Mrican, Tromol Pos 29 Yogyakarta

Telah melakukan penelitian I pencarian data tentang " PENGARUH DISIPLIN BELAJAR

IKLIM KELAS DAN PERSEPSI SISWA TENTANG KOMPETENSI GURU TERHADAP

PRESTASI BELAJAR AKUNTANSf' dari tanggal 1 Juni sid 30 Juni 2009

Demikian surat keterangan ini di buat dan disampaikan kepada yang bersangkutan untuk dapat di ,

pergunakan sebagaimanamestinya

~~f;p~ 1 Juli 2009


PENGARUH DISIPLIN BELA JAR, IKLIM KELAS, DAN PERSEPSI ... · PENGARUH DISIPLIN BELA JAR, IKLIM...

Documents

Transcript of PENGARUH DISIPLIN BELA JAR, IKLIM KELAS, DAN PERSEPSI ... · PENGARUH DISIPLIN BELA JAR, IKLIM...