PENERAPAN PEMBELAJARAN DARING VIA ...e-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/9192/1/PGMI_NITA...dari...

i

PENERAPAN PEMBELAJARAN DARING VIA

DRAGONLEARN ERA PANDEMIC COVID-19 MATA

PELAJARAN MATEMATIKA PADA SISWA KELAS IV MI

MA’HAD ISLAM KOPENG TAHUN PELAJARAN 2019/2020

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

OLEH:

NITA ARI ROCHMAHDANI SAFITRI

NIM 23040160172

PROGAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH

IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA

2020

ii

PENERAPAN PEMBELAJARAN DARING VIA

DRAGONLEARN ERA PANDEMIC COVID-19 MATA

PELAJARAN MATEMATIKA PADA SISWA KELAS IV MI

MA’HAD ISLAM KOPENG TAHUN PELAJARAN 2019/2020

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

OLEH:

NITA ARI ROCHMAHDANI SAFITRI

NIM 23040160172

PROGAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH

IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA

2020

iv

PERSETUJUAN PEMBIMBING

v

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

vii

MOTTO

“Ilmu itu diperoleh dari lidah yang bertanya serta akal yang suka

berfikir”

(Kata mutiara dari Abdullah bin Abbass)

viii

PERSEMBAHAN

Skripsi ini penulis persembahkan kepada:

1. Kedua orang tuaku (Ibu Pujiyanti dan Bapak Daryanto) orang tua terbaik

yang Allah berikan kepada saya sebagai madrasah pertama yang selalu

mendukung saya dalam belajar baik lahir maupun batin, selalu

memberikan yang terbaik, mengorbankan segala-galanya, tak pernah

berhenti mendoakan dan selalu memberi motivasi, menyayangi serta

mencurahkan perhatiannya kepada saya sehingga saya se-semangat ini

dalam menyelesaikan studi S1.

2. Suamiku Anang Agung Wicaksono yang selalu memberi warna dalam

kehidupan saya, selalu memberikan yang terbaik, mengorbankan segala-

galanya, tak pernah berhenti mendoakan dan selalu memberi motivasi,,

membuat saya selalu semangat dalam menggapai cita-cita.

3. Anak-anakku Nilna Fadila Kamila Wicaksono dan Muhammad Baihaqi

Wicaksono yang selalu menjadi motivasiku agar menjadi ibu yang bisa

memberikan contoh baik agar pantas menjadi madrasah pertama untuk

kalian.

4. Guru spiritual saya Kyai M. Roikhudin Mahbub yang selalu memberikan

motivasi dan dukungan dari awal kuliah sampai saat ini.

5. Sahabat Lillah Filllah Billah-ku keluarga cemara yang telah menemani

dari awal masuk kuliah sampai detik ini yang sudah seperti keluarga

(Retno, Nurul, Ulya, Iin, Diyan, Ahmad, Kunti, Ulin, Azka, Devi, Risa dll)

ix

semoga kita selalu bersama sampai ke jannah-Nya. Aamiin allaahuma

aamiin.

6. Sahabat yang mensupport perskripsian( Laelatul Zahro)

7. Dan tak lupa kepada PGMI angkatan 2016, semoga ini bukan akhir dari

persaudaraan kita.

8. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu yang telah banyak

membantu penulis sehingga dapat menyelesaikan penyusunan skripsi ini.

x

KATA PENGANTAR

Bismillaahirrahmanirrahim….

Dengan menyebut nama Allah SWT yang Maha Pengasih lagi Maha

Penyayang, segala puji penulis haturkan kehadirat Allah SWT yang telah

memberikan limpahan rahmat, taufiq, serta hidayah-Nya. Sehingga penulis dapat

menyelesaikan skripsi dengan judul “PENERAPAN PEMBELAJARAN

DARING VIA DRAGONLEARN ERA PANDEMIC COVID-19 MATA

PELAJARAN MATEMATIKA PADA SISWA KELAS IV MI MA‟HAD

ISLAM KOPENG TAHUN PELAJARAN 2019/2020”. Sholawat serta salam

semoga senantiasa tercurah kepada junjungan kita Nabi Agung Muhammad SAW

yang kita nanti-nantikan syafaatnya dihari akhir nanti.

Penulisan skripsi ini tentu tidak terlepas dari bimbingan, bantuan, dan

motivasidari berbagai pihak, maka dari itu pada kesempatan ini penulis

mengucapkan terimakasih kepada:

1. Bapak Prof. Dr. Zakiyuddin, M.Ag. selaku Rektor IAIN Salatiga;

2. Bapak Prof.Dr.H.Mansur, M.Ag. selaku Dekan FTIK IAIN Salatiga;

3. Ibu Peni Susapti, M.Si. selaku Ketua Jurusan PGMI IAIN Salatiga;

4. Bapak Muhammad Istiqlal, M.Pd. selaku dosen pembimbing yang selalu

sabar dalam membimbing, memberi saran, motivasi, arahan, serta selalu

meluangkan waktunya untuk memberikan bimbingan dalam penyusunan

skripsi ini;

xi

5. Bapak dan Ibu dosen serta seluruh staf karyawan IAIN Salatiga yang telah

memberikan ilmu dan bantuan kepada penulis;

6. Bapak Amir, S.Pd.I, selaku kepala MI Ma‟had Islam Kopeng yang telah

memberikan ijin untuk penelitian;

7. Ibu Aniq Amalia, S.Pd. selaku guru kelas IV MI Ma‟had Islam Kopeng

yang telah berkenan bekerjasama dengan penulis sehingga penelitian dapat

berlangsung dengan baik;

8. Kedua orang tua yang selalu berusaha yang terbaik untuk kami dan selalu

mendoakan kami;

9. Suami dan anak-anakku yang selalu menjadi motivasiku untuk selalu

semangat.

10. Teman-teman PGMI angkatan 2016 yang telah berjuang bersama-sama.

Penulis menyadari bahwa dalam penulisan skripsi ini masih banyak

kekurangan. Oleh karena itu, kritik dan saran yang bersifat membangun sangat

penulis harapkan demi kesempurnaan penulisan mendatang. Semoga skripsi ini

bermanfaat bagi penulis khususnya dan bagi pembaca umumnya.

Salatiga, 29 Juli 2020

Peneliti,

Nita Ari Rochmahdani S.

NIM 23040160172

xii

ABSTRAK

Safitri, Nita AR. 2020. Penerapan Pembelajaran daring Via Dragonlearn Era

Pandemic Covid-19 Mata Pelajaran Matematika pada Siswa Kelas IV MI

Ma’had Islam Kopeng Tahun Pelajaran 2019/2020. Skripsi. Jurusan

Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah. Fakultas Tarbiyah dan Ilmu

Keguruan. Institut Agama Islam Negeri Salatiga. Dosen Pembimbing

Muhammad Istiqlal, M.Pd.

Kata Kunci: Penerapan pembelajaran daring, dragonlearn dan pandemic

covid-19.

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui proses penerapan

pembelajaran daring via Dragonlearn Era Pandemic Covid-19 selain itu untuk

mengetahui persepsi siswa dan guru terhadap penerapan pembelajaran daring via

Dragonlearn Era Pandemic Covid-19 serta untuk mengetahui keuntungan dan

hambatan pembelajaran daring via Dragonlearn Era Pandemic Covid-19.

Jenis penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif, sumber data dalam

penelitian ini meliputi sumber data primer dan sekunder. Dalam teknik

pengumpulan data peneliti menggunakan metode observasi, wawancara, dan

dokumentasi. Analisis data dalam penelitian ini menggunakan data model alir oleh

Miles dan Huberman. Pengecekan keabsahan data menggunakan triangulasi data

dan triangulasi sumber. Tahap-tahap dalam penelitian ini meliputi tahap pra

lapangan, tahap pekerjaan lapangan, dan tahap analisis data meliputi: reduksi data,

penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

Hasil penelitian ini menyimpulkan bahwa proses penerapan pembelajaran

daring via Dragonlearn Era Pandemic Covid-19 sudah berjalan dengan baik,

dengan melakukan perencanaan yang matang siswa dapat melaksanakan

pembelajaran dengan lancar sehingga guru dapat melakukan evaluasi melalui

laman statistik yang tersedia. Siswa tertarik dengan pembelajaran seperti ini

karena menghasilkan suasana belajar yang baru dan hasil belajar merekapun

banyak yang sudah maksimal. Guru menganggap bahwa penerapan pembelajaran

daring via dragonlearn era pandemic Covid-19 sudah efektif karena selain

mengurangi resiko terjadi penyebaran covid-19 mereka juga akan mendapat

pengalaman dan pengetahuan yang baru. Keuntungannya adalah mereka jadi lebih

aktif dan lebih percaya diri dalam bertanya, mereka dapat mengaksesnya kapan

saja dan dimana saja. Namun pembelajaran seperti ini mempunyai hambatan yang

terletak pada jaringan. Pembelajaran ini juga memiliki kekurangan yaitu terdapat

pada jenis soal yang berbeli-belit dan pembelajarannya tidak bisa tatap muka

sehingga guru tidak bisa menyampaikan materi dengan maksimal.

xiii

DAFTAR ISI

Halaman Sampul ...................................................................................................... i

Halaman Judul ......................................................................................................... ii

Lembar Logo IAIN ................................................................................................ iii

Persetujuan pembimbing ....................................................................................... iv

Pernyataan keaslian tulisan……………………………………………………......v

Pengesahan kelulusan…………………………………………………………….vi

MOTTO ................................................................................................................. vi

PERSEMBAHAN ................................................................................................ viii

KATA PENGANTAR .............................................................................................x

ABSTRAK ............................................................................................................ xii

DAFTAR ISI ........................................................................................................ xiii

DAFTAR TABEL ............................................................................................... xvii

DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... xviii

DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ xix

BAB I .......................................................................................................................1

PENDAHULUAN ...................................................................................................1

xiv

A. Latar Belakang Masalah ................................................................................ 1

B. Fokus Penelitian............................................................................................. 5

C. Tujuan Penelitian ........................................................................................... 6

D. Manfaat Penelitian ......................................................................................... 6

E. Penegasan Istilah ........................................................................................... 7

F. Sistematika Penulisan .................................................................................. 11

BAB II ....................................................................................................................13

KAJIAN PUSTAKA ..............................................................................................13

A. Landasan Teori ............................................................................................ 13

1. Pembelajaran Daring ................................................................................. 13

2. Dragonlearn .............................................................................................. 16

3. Pandemic Covid-19 ................................................................................... 20

4. Matematika ................................................................................................ 22

B. Kajian Pustaka ............................................................................................. 25

BAB III ..................................................................................................................29

METODOLOGI PENELITIAN .............................................................................29

A. Pendekatan dan Jenis Penelitian .................................................................. 29

B. Kehadiran Peneliti ....................................................................................... 30

xv

C. Lokasi dan Waktu Penelitian ....................................................................... 31

D. Sumber Data ................................................................................................ 31

E. Prosedur Pengumpulan Data ....................................................................... 33

F. Analisis Data ................................................................................................ 36

G. Pengecekan Keabsahan Data ....................................................................... 39

H. Tahap-Tahap Penelitian ............................................................................... 40

BAB IV ..................................................................................................................42

PAPARAN DAN ANALISA DATA .....................................................................42

A. Paparan Data ................................................................................................ 42

1. Gambaran Umum Lokasi Penelitian ......................................................... 42

2. Hasil Penelitian ......................................................................................... 52

B. Analisis Data ................................................................................................ 75

1. Proses penerapan pembelajaran daring via Dragonlearn Era Pandemic

Covid-19 mata pelajaran matematika pada siswa kelas IV MI Ma‟had

Islam Kopeng. ................................................................................................ 75

2. Persepsi siswa terhadap penerapan pembelajaran daring via

Dragonlearn Era Pandemic Covid-19 mata pelajaran matematika. .............. 77

3. Persepsi guru terhadap penerapan pembelajaran daring via

Dragonlearn Era Pandemic Covid-19 mata pelajaran matematika. .............. 78

xvi

4. Keuntungan dan hambatan pembelajaran daring via Dragonlearn Era

Pandemic Covid-19 mata pelajaran matematika. .......................................... 79

BAB V ....................................................................................................................81

SIMPULAN ...........................................................................................................81

A. Simpulan ...................................................................................................... 81

B. Saran ............................................................................................................ 82

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................84

LAMPIRAN ...........................................................................................................88

xvii

DAFTAR TABEL

Tabel 4.1 Identitas Sekolah…………………………………………… 43

Tabel 4.2 Daftar Fasilitas Sarana dan Prasarana ……………………... 45

Tabel 4.3 Daftar Guru dan Staf……………………………………….. 46

Tabel 4.4 Profil Guru dan Karyawan…………………………………. 48

Tabel 4.5 Data Siswa Kelas IVA……………………………………… 50

Tabel 4.6 Daftar Kode Informan……………………………………… 52

xviii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 4.1 Daftar nama siswa yang sudah berhasil mendaftar di

dragonlearn………………………………………………………………. 55

Gambar 4.2 Contoh materi klaas IV…………………………………… 57

Gambar 4.3 Contoh Soal………………………………………………. 58

Gambar 4.4 Tampilan ketika siswa selesai mengerjakan soal………… 59

Gambar 4.5 Tampilan dragonlearn…………………………………… 60

Gambar 4.6 Statistik kemajuan siswa………………………………… 62

xix

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Riwayat Hidup Penulis……………………………………… 89

Lampiran 2 Permohonan Pembimbing Skripsi …………………………. 90

Lampiran 3 Lembar Konsultasi Skripsi ………………………………… 91

Lampiran 4 Surat Izin Penelitian ……………………………………….. 94

Lampiran 5 Surat Keterangan Melakukan Penelitian …………………… 95

Lampiran 6 Satuan Keterangan Kegiatan ………………………………. 96

Lampiran 7 Informasi Informan ………………………………………… 97

Lampiran 8 Instrumen Penelitian ……………………………………….. 99

Lampiran 9 Catatan Lapangan …………………………………………… 102

Lampiran 9 Transkip Wawancara ……………………………………….. 107

Lampiran 10 Dokumentasi ……………………………………………… 115

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan jarak jauh merupakan pendidikan formal yang berbasis

lembaga, dimana peserta didik, infrastrukturnya serta tenaga pengajarnya

berada ditempat yang berbeda. Pendidikan jarak jauh ini memerlukan sistem

telekomunikatif interaktif untuk menghubungkan keduanya dan berbagai

sumber daya yang diperlukan didalamnya. Pembelajaran yang dilakukan dalam

program pendidikan jarak jauh ini adalah melalui online yang secara khusus

menggabungkan teknologi elektronika dan teknologi berbasis internet.

(Parinduri, 2019:1)

Proses pembelajaran memiliki peran penting sebagai proses untuk

meningkatkan kualitas pendidikan. Pembelajaran jarak jauh adalah salah satu

sistem pendidikan dengan kondisi pelajar dan pengajar berada di tempat yang

berbeda. Hal itu tertuang dalam Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang

Sistem Pendidikan Nasional pasal 31 yang menjelaskan Pendidikan jarak jauh

berfungsi memberikan layanan pendidikan kepada kelompok masyarakat yang

tidak dapat mengikuti pendidikan secara tatap muka atau regular. Dalam

konteks yuridis formal, seperti yang termuat dalam PP No.17 Tahun 2010, bab

IV tentang penyelenggaraan Pendidikan Jarak Jauh (PJJ), memiliki tujuan

untuk perluasan dan pemerataan akses pendidikan, serta meningkatkan mutu

2

dan relevansi pendidikan.

Kita sedang disibukkan dengan wabah covid-19 atau orang juga mengenal

dengan sebutan corona. Virus Corona atau severe acute respiratory

syndrome coronavirus 2 (SARS-CoV-2) adalah virus yang menyerang sistem

pernapasan. Penyakit karena infeksi virus ini disebut COVID-

19. Virus Corona bisa menyebabkan gangguan ringan pada sistem pernapasan,

infeksi paru-paru yang berat, hingga kematian. Severe acute respiratory

syndrome coronavirus 2 (SARS-CoV-2) yang lebih dikenal dengan nama virus

Corona adalah jenis baru dari coronavirus yang menular ke manusia. (Pane,

2020)

Hampir dari sebagian negara di dunia terjangkit wabah tersebut. Salah satu

negara yang terjangkit virus tersebut ialah Indonesia. Yang kemudian,

memaksa setiap dari kegiatan kita terhenti, baik kegiatan yang berhubungan

dengan ekonomi, sosial, pendidikan dan lainnya.

Covid-19 membuat setiap kegiatan menjadi terhambat, salah satunya

kegiatan belajar mengajar disekolah-sekolah. Faktanya siswa dituntut untuk

belajar di rumah karena peraturan pemerintah yang mengahruskan kita untuk

belajar, bekerja dan beribadah di rumah. Begitupun para guru yang dijadwalkan

untuk tetap berangkat/piket ke sekolah walaupun para siswa belajar di rumah,

namun tetap dalam protokol kesehatan yang dianjurkan oleh pemerintah yang

hanya beberapa guru yang berangkat dalam sehari karena harus menerapkan

3

social distancing. Sebagai contoh adalah pembelajaran di MI Ma‟had Islam

Kopeng, kegiatan pembelajaran yang awalnya berlangsung secara tatap muka

kini sebagian besar di lakukan dengan belajar online atau daring. Perubahan

cara belajar dari yang tadinya tatap muka kini menjadi daring atau online ini

dilakukan sebagai upaya pemerintah untuk menekan jumlah terdampak dan

untuk mengurangi penyebaran wabah tersebut. Dengan adanya perubahan

tersebut, sudah pasti berpengaruh terhadap proses belajar dan cara belajar

siswa.

Proses belajar dengan cara ini dinilai sangat efektif, karena dapat

digunakan tanpa adanya tatap muka antara guru dengan siswanya. Jadi siswa

yang ada di daerah terpencil dapat mengakses pembelajaran. Tentunya juga

membutuhkan teknologi yang sangat mumpuni agar kegiatan pembelajaran

daring ini dapat berjalan dengan lancar. Proses belajar ini akan menarik siswa,

karena penyampaian data yang disiapkan dalam media tersebut mudah untuk

dicerna, sehingga membuat siswa menjadi ingin lebih tahu.

E-learning merupakan singkatan dari Elektronic Learning, merupakan cara

baru dalam proses belajar mengajar yang menggunakan media elektronik

khususnya internet sebagai sistem pembelajarannya. E-learning merupakan

dasar dan konsekuensi logis dari perkembangan teknologi informasi dan

komunikasi. E-learning dalam arti luas bisa mencakup pembelajaran yang

dilakukan di media elektronik (internet) baik secara formal maupun informal.

4

(Imania, 2019)

Pembelajaran Daring (dalam jaringan) merupakan belajar secara online

melalui media-media yang ditentukan. Siswa dan guru tetap bisa berdiskusi,

begitupun dengan teman-teman kelompoknya. Media yang digunakan dapat

bermacam-macam, yang biasa digunakan biasanya zoom, google class, google

meet, teams, dragonlearn, dsb. Pembelajaran daring memang membutuhkan

tanggung jawab, kemandirian dan ketekunan pribadi, karena tidak ada yang

mengontrol selain dirinya sendiri. Mereka harus mendownload dan membaca

materi, menjawab quiz/soal serta mensubmit tugas secara mandiri. Kapabilitas

pembelajaran online akan memberikan kinerja mahasiswa yang lebih bagus

dibanding dengan pembelajaran konvensional, karena selain berpengetahuan

mereka juga melek teknologi (Hakiman, 2020). Pembelajaran daring memang

memberikan media pembelajaran yang variatif seperti media video

pembelajaran yang terhubung ke youtube, media video conference, media

jurnal ilmiah atau topik yang tersistem secara digital. Tetapi kemajuan

teknologi pembelajaran harus didukung dengan sarana dan prasarana yang

memadai, seperti meratanya jaringan internet ke sekolah-sekolah yang ada di

pedesaan.

Dragonlearn merupakan salah satu media yang dapat digunakan untuk

membantu pembelajaran daring terutama pada mata pelajaran matematika

tingkat sekolah dasar. Dragonlearn adalah platform pembelajaran Matematika

5

online dengan kurikulum yang interaktif untuk kelas 1-6. Dragonlearn

merupakan sebuah pendekatan individual ke setiap siswa. Dragonlearn

diciptakan sedemikian rupa, agar anak-anak didik mampu mempelajari materi

pelajaran yang akan bergerak dari tema ke tema hingga mereka benar-benar

menguasai tema tersebut. Setelah pelajaran ini, siswa akan mampu mengatasi

tugas-tugas apapun yang ada di buku pelajaran sekolah dengan mudah.

MI Ma‟had Islam Kopeng merupakan salah satu sekolah yang telah

memanfaatkan e-Learning sebagai media pembelajaran dimana kegiatan

pembealajaran e-Learning di sekolah tersebut memanfaatkan dragonlearn.

Dragonlearn digunakan guru untuk mengisi pembelajaran daring mata

pelajaran matematika pada siswa kelas IV.

Berdasarkan uraian di atas, peneliti akan mengkaji sejauh mana

pembelajaran daring via dragonlearn di era pandemic Covid-19 maka

penelitian ini fokus untuk meneliti tentang “PENERAPAN PEMBELAJARAN

DARING VIA DRAGONLEARN ERA PANDEMIC COVID-19 MATA

PELAJARAN MATEMATIKA PADA SISWA KELAS IV MI MA‟HAD

ISLAM KOPENG TAHUN PELAJARAN 2019/2020”.

B. Fokus Penelitian

Berdasarkan latar belakang masalah diatas, peneliti memfokuskan beberapa

pokok permasalahan yaitu:

1. Bagaimana proses penerapan pembelajaran Daring via Dragonlearn Era

6

Pandemic Covid-19 mata pelajaran matematika pada siswa kelas IV MI

Ma‟had Islam Kopeng?

2. Bagaimana persepsi siswa terhadap penerapan pembelajaran Daring via

Dragonlearn Era Pandemic Covid-19 mata pelajaran matematika?

3. Bagaimana persepsi guru terhadap penerapan pembelajaran Daring via


4. Bagaimana keuntungan dan hambatan pembelajaran Daring via


C. Tujuan Penelitian

1. Untuk mengetahui proses penerapan pembelajaran Daring via Dragonlearn

Era Pandemic Covid-19 mata pelajaran matematika pada siswa kelas IV MI

Ma‟had Islam Kopeng.

2. Untuk mengetahui persepsi siswa terhadap penerapan pembelajaran Daring

via Dragonlearn Era Pandemic Covid-19 mata pelajaran matematika.

3. Untuk mengetahui persepsi guru terhadap penerapan pembelajaran Daring

via Dragonlearn Era Pandemic Covid-19 mata pelajaran matematika.

4. Untuk mengetahui keuntungan dan hambatan pembelajaran Daring via

Dragonlearn Era Pandemic Covid-19 mata pelajaran matematika.

D. Manfaat Penelitian

Manfaat yang diperoleh dari penelitian ini adalah :

7

1. Secara Teoritis

Menjadi bahan informasi ilmiah bagi praktisi pendidikan mengenai

penerapan pembelajaran Daring via Dragonlearn Era Pandemic Covid-19

serta dapat menjadikan referensi dalam upaya pengoptimalan pembelajaran

matematika.

2. Secara Praktis

a. Bagi sekolah

Penelitian ini diharapkan dapat menjadi pijakan dalam mengatasi

pembelajaran era pandemic.

b. Bagi IAIN Salatiga

Penelitian ini diharapkan dapat menambah pengetahuan khususnya

mahasiswa Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah dan juga sebagai

khazanah bagi perpustakaan IAIN Salatiga.

c. Bagi pembaca

Memberikan informasi tentang pelaksanaan penerapan pembelajaran

Daring via Dragonlearn Era Pandemic Covid-19 mata pelajaran

matematika.

E. Penegasan Istilah

Penegasan istilah ini dimaksudkan untuk memperjelas kata-kata atau istilah

kunci yang diberikan dengan judul penelitian PENERAPAN

PEMBELAJARAN DARING VIA DRAGONLEARN ERA PANDEMIC

8

COVID-19 MATA PELAJARAN MATEMATIKA PADA SISWA KELAS IV

MI MA‟HAD ISLAM KOPENG TAHUN PELAJARAN 2019/2020.

Pemaparan penegasan istilah sebagai berikut:

1. Pembelajaran Daring

Menurut (Erikanto, 2016:7) Pembelajaran merupakan suatu sistim yang

membantu individu belajar dan berinteraksi dengan sumber belajar dan

lingkungan. Sedangkan menurut (Miswar, 2016:11) Pembelajaran dapat

didefinisikan sebagai suatu proses yang mana suatu kegiatan berasal atau

berubah lewat reaksi dari suatu situasi yang dihadapi, dengan keadaan

bahwa karakteristik-karakteristik dari perubahan aktivitas tersebut tidak

dapat dijelaskan dengan dasar kecenderungan-kecenderungan reaksi asli,

kematangan, atau perubahan-perubahan sementara dari organisme. Menurut

Wikipedia Pembelajaran elektronik (e-learning) atau pembelajaran daring

(online) merupakan bagian dari pendidikan jarak jauh yang secara khusus

menggabungkan teknologi elektronika dan teknologi berbasis internet.

Berdasarkan beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan pembelajaran

daring adalah suatu kegiatan bagian dari pendidikan secara jarak jauh yang

menggunakan jaringan internet sebagai penghubung antar individu.

2. Via Dragonlearn

Dragonleran merupakan salah satu media yang dapat digunakan untuk


9

tingkat sekolah dasar. Dragonlearn adalah platform pembelajaran

Matematika online dengan kurikulum yang interaktif untuk kelas 1-6.

Dragonlearn merupakan sebuah pendekatan individual ke setiap siswa.

Dragonlearn diciptakan sedemikian rupa, agar anak-anak didik mampu

mempelajari materi pelajaran yang akan bergerak dari tema ke tema hingga

mereka benar-benar menguasai tema tersebut. Setelah pelajaran ini, siswa

akan mampu mengatasi tugas-tugas apapun yang ada di buku pelajaran

sekolah dengan mudah.

3. Pandemic Covid-19

Pandemi adalah kondisi di mana penyakit menular menyebar dengan

cepat dari manusia ke manusia di banyak tempat di dunia. Sejak Jumat

(28/2/2020) WHO telah menaikkan status risiko dari virus corona ini ke

level tertinggi karena penyebarannya yang cepat ke sejumlah negara

(Ibadurrahman, 2020: 25). Coranavirus Disease (Covid-19) merupakan

virus yang terkait dengan infeksi pernapasan, merujuk pada virus yang

menyerang dan berkembang biak di sel epitel saluran pernapasan yang dapat

menyebabkan gejala pernapasan dan sistemik. Virus corona adalah virus

RNA untai positif yang beruntai tunggal yang tidak tersegmentasi. Virus-

virus corona termasuk dalam ordo Nidovirales, keluarga Coronaviriade, dan

sub keluarga Orthocoronavirinae. Virus corona termasuk dalam genus

Coronavirus. Ini dinamai sesuai dengan tonjolan berbentuk karangan bunga

10

di selubung virus. (Zhu, et al, 2020: 18). Covid-19 bermula dari Wuhan,

China pada 31 Desember 2019. Covid-19 merupakan virus yang merupakan

virus RNA strain tunggal positif ini menginfeksi saluran pernafasan.

Penegakan diagnosis dimulai dari gejala umum berupa demam, batuk, dan

sulit bernafas hingga adanya kontak erat dengan Negara-negara yang sudah

terinfeksi. Pengambilan swab tenggorokan dan saluran napas menjadidasar

penegakan diagnosis coronavirus disease (Yuliana, 2020: 192).

Hadist sahih yang menjelaskan tentang wabah penyakit salah satunya

adalah hadis yang diriwayatkan oleh Bukhori Muslim yaitu:

جز ابتلى الله وسلهم الطهاعىن آية الر علي صلهى الله قال رسىل الله

فل تدخلىا علي واسا مه عبادي فإذا سمعتم ب وإذا وقع عزه وجله ب

وا مى بأرض وأوتم بها فل تفر

Rasulullah shallallahu „alaihi wasallam bersabda: “Tha‟un (wabah

penyakit menular) adalah suatu peringatan dari Allah Subhanahu Wa Ta‟ala

untuk menguji hamba-hamba-Nya dari kalangan manusia. Maka apabila

kamu mendengar penyakit itu berjangkit di suatu negeri, janganlah kamu

masuk ke negeri itu. Dan apabila wabah itu berjangkit di negeri tempat

kamu berada, jangan pula kamu lari daripadanya.” (HR Bukhari dan Muslim

dari Usamah bin Zaid).

Berdasarkan beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa

11

pandemic covid-19 adalah virus yang menyerang saluran pernafasan yang

menyebabkan gejala pernafasan di mana virus tersebut dapat menular dan

menyebar dengan sangat cepat diseluruh penjuru dunia.

4. Matematika

Matematika merupakan ide-ide abstrak yang berisi simbol- simbol,

maka konsep-konsep Matematika harus dipahami terlebih dahulu sebelum

memanipulasi simbol-simbol itu (Susanto, 2013: 183). Menurut (Sam‟s,

2010:11) Matematika adalah bahasa simbolis yang fungsi praktisnya untuk

mengekspresikan hubungan-hubungan kuantitatif dan keruangan, sedangkan

fungsi teoritisnya adalah memudahkan pemikiran. Matematika hanya

perhitungan yang mencakup tambah, kurang, kali dan bagi. Berdasarkan

beberapa pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa matematika merupakan

suatu ilmu yang mempelajari jumlah-jumlah yang diketahui melalui proses

penghitungan dan pengukuran yang dinyatakan dalam angka-angka atau

simbol-simbol yang memiliki tujuan abstrak , bertumpu pada kesepakatan

dan pola pikir yang deduktif. Matematika harus dilaksanakan secara

berkesinambungan dari konsep yang paling dasar menuju konsep yang

paling tinggi.

F. Sistematika Penulisan

Sistematika yang digunakan dalam penulisan skripsi ini sebagai berikut:

12

BAB I: Pendahuluan

Pada bab ini berisi tentang latar belakang masalah, fokus penelitian,

tujuan penelitian, manfaat penelitian, penegasan istilah, sistematika penulisan.

BAB II: Kajian Pustaka

Pada bab ini akan dipaparkan mengenai penerapan pembelajaran Daring

via Dragonlearn era pandemic Covid-19, serta penelitian terdahulu yang

mendukung penelitian.

BAB III: Metodologi Penelitian

Pada bab ini akan dijelaskan pendekatan dan jenis penelitian, kehadiran

peneliti, lokasi dan waktu penelitian, sumber data, teknik pengumpulan data,

analisis data, pengecekan keabsahan data, dan tahap- tahap penelitian.

BAB IV: Analisis Data

Pada bab ini akan dipaparkan data yang penulis dapat dan analisis data

mengenai penerapan pembelajaran Daring via Dragonlearn era pandemic

Covid-19 pada siswa kelas IV MI Ma‟had Islam Kopeng Tahun Pelajaran

2019/2020.

BAB V: Penutup

Pada bab ini akan diuraikan mengenai kesimpulan dan saran.

Sedangkan akhir skripsi ini berisi lampiran-lampiran yang mendukung isi dari

skripsi, daftar pustaka, dan riwayat hidup penulis.

13

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Landasan Teori

1. Pembelajaran Daring

Menurut (Erikanto, 2016:7) Pembelajaran merupakan suatu sistim

yang membantu individu belajar dan berinteraksi dengan sumber belajar

dan lingkungan. Sedangkan menurut (Miswar, 2016:11) Pembelajaran

dapat didefinisikan sebagai suatu proses yang mana suatu kegiatan berasal

atau berubah lewat reaksi dari suatu situasi yang dihadapi, dengan keadaan

bahwa karakteristik-karakteristik dari perubahan aktivitas tersebut tidak

dapat dijelaskan dengan dasar kecenderungan-kecenderungan reaksi asli,

kematangan, atau perubahan-perubahan sementara dari organisme.

Pembelajaran menurut Thorndike terjadi melalui pembentukan asosiasi

atau koneksi-koneksi antara pengalaman inderawi yakni persepsi terhadap

stimulus atau peristiwa dan impuls-impuls saraf atau respon-respon yang

memberikan manifestasinya dalam bentuk perilaku. Thorndike juga

meyakini bahwa pembelajaran terjadi melalui rangkaian eksperimen trial

and error atau menyeleksi dan mengoneksi (Nai, 2017:102). Menurut

Undang-undang Republik Indonesia No 20 Tentang Sistem Pendidikan

nasional Bahwa Pembelajaran Adalah proses interaksi peserta didik

14

dengan pendidikan dan sumber belajar yang berlangsung dalam suatu

lingkungan belajar. Pembelajaran dipandang secara nasional sebagai suatu

proses interaksi yang melibatkan komponen-komponen utama yaitu

peserta didik, pendidik, dan sumber belajar yang berlangsung dalam suatu

lingkungan belajar. Dengan demikian, proses pembelajaran merupakan

suatu system, yaitu satu kesatuan komponen yang satu sama lain saling

berkaitan dan saling berinteraksi untuk mencapai suatu hasil yang

diharapkan secara optimal sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan.

(Maskun & Rachmedita, 2018:8)

Tujuan belajar adalah sejumlah hasil belajar yang menunjukkan bahwa

siswa telah melakukan tugas belajar, yang umumnya meliputi

pengetahuan, keterampilan dan sikap-sikap yang baru, yang diharapkan

tercapai oleh siswa. Tujuan belajar adalah suatu deskripsi mengenai

tingkah laku yang diharapkan tercapai oleh siswa setelah berlangsungnya

proses belajar.

Ada beberapa ciri umum kegiatan belajar, yaitu:

1) Belajar menunjukkan suatu aktivitas pada diri seseorang yang

disadarinya atau tidak.

2) Belajar merupakan suatu interaksi individu dengan lingkungannya.

Lingkungan dalam hal ini dapat berupa manusia atau objek-objek lain

yang memungkinkan individu memperoleh pengalaman-pengalaman

15

atau pengetahuan. Baik pengalaman atau pengetahuan baru maupun

sesuatu yang belum pernah diperoleh atau ditemukan.

3) Hasil belajar ditandai dengan perubahan tingkah laku. Walaupun tidak

semua perubahan tingkah laku merupakan hasil belajar, akan tetapi

aktivitas belajar umumnya disertai dengan perubahan tingkah laku.

(Kompri, 2017:12-13)

Menurut Wikipedia Pembelajaran elektronik (e-learning) atau

pembelajaran daring (online) merupakan bagian dari pendidikan jarak jauh

yang secara khusus menggabungkan teknologi elektronika dan teknologi

berbasis internet.

E-learning menyediakan lingkungan belajar yang lebih luas

dibandingkan dengan pembelajaran tradisional. Pengetahuan lebih

bermakna jika diperoleh melalui media kontekstual. Bentuk pembelajaran

online adalah salah satu yang mampu menjembatani konten dalam

berbagai representasi (multimedia). (Oka & Tastra, 2015:6)

Manfaat e-learning adalah sebagai berikut:

1) Jarak jauh tidak menjadi masalah, koneksikan perangkat mobile atau

computer/laptop lalu bergabung pada system manajemen pelajaran yang

dibuat dosen/guru.

2) Anda bisa mulai setiap saat, lalu berhenti setiap saat kemudian memulai

lagi dari terakhir anda berhenti.

16

3) Satu topik bisa diakses secara bersama-sam dalam jumlah peserta yang

banyak dan berbeda tempat. Bandingkan jika kita berada dalam satu

kelas yang jumlahnya lebih dari 40 peserta.

4) Administrator atau dosen bisa memberikan bimbingan tambahan

melalui pesan instan, forum atau panduan untuk menuju sumber lain.

5) Konten bisa dimutakhirkan setiap saat, menghubungkan suatu topik

dengan topik yang sejenis.

6) Standarisasi materi ajar lebih mudah dilakukan.

7) Mahasiswa dapat melakukan umpan balik seketika.

8) Mahasiswa yang cenderung tertutup terbukti menjadi terbuka pada

situasi online.

9) Evaluasi dapat dilakukan dengan berbagai strategi. (Oka & Tastra,

2015:7)

Berdasarkan beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan

pembelajaran daring adalah suatu kegiatan bagian dari pendidikan secara

jarak jauh yang menggunakan jaringan internet sebagai penghubung antar

individu.

2. Dragonlearn

Dragonlearn merupakan salah satu media yang dapat digunakan untuk


tingkat sekolah dasar. Dragonlearn adalah platform pembelajaran

17

Matematika online dengan kurikulum yang interaktif untuk kelas 1-6.

Dragonlearn merupakan sebuah pendekatan individual ke setiap siswa.

Dragonlearn diciptakan sedemikian rupa, agar anak-anak didik mampu

mempelajari materi pelajaran yang akan bergerak dari tema ke tema hingga

mereka benar-benar menguasai tema tersebut. Setelah pelajaran ini, siswa

akan mampu mengatasi tugas-tugas apapun yang ada di buku pelajaran

sekolah dengan mudah.

Dragonlearn.org merupakan sebuah platform online internasional

yang berdasar pada instruksi individual untuk murid sekolah dasar. Peserta

didik dapat meningkatkan prestasi belajar mereka dalam pelajaran

matematika, sedangkan bagi para guru platform ini dapat digunakan untuk

memantau kemajuan murid. Tugas-tugas dalam platform ini menirukan

situasi dari kehidupan nyata yang telah dikenal baik oleh setiap anak.

Sistem kemudian bereaksi terhadap tindakan yang diambil murid. Jika

murid membuat kesalahan, maka sistem akan mengajukan pertanyaan

untuk mengklarifikasi dan membantu mengarahkan murid untuk menjawab

sendiri dengan benar.

Seorang guru dapat mendaftarkan murid pada platform dan memantau

kemajuan mereka, baik secara individu untuk setiap murid, ataupun secara

umum untuk seluruh kelas. Orang tua juga dapat mendaftarkan anak-anak

mereka dan ikut memantau perkembangan anak mereka.

18

www.dragonlearn.org menjadi pilihan kementerian agama dalam

mendukung program belajar bagi siswa masdrasah, khusus siswa tingkat

Madrasah Ibtidaiyah (MI). Berdasarkan surat Kementerian Agama

bernomor B- 1947 /Kw.13.2.1/PP.00/4/2020 bahwa telah diadakan

Kerjasama antara Direktorat KSKK dengan Kedutaan Besar Rusia dalam

pemanfaatan Platform. Pembelajaran daring atau Online dari website

Dragonlearn.org secara gratis bagi guru maupun orang tua dan siswa.

Platform dragonlearn dapat diakses secara gratis selama 3 bulan masa

tanggap darurat covid-19, adapun mata pelajaran yang bisa didalami ialah

mapel Matematika dari kelas 1 s/d kelas 6 MI.

Dragonlearn online sangat bermanfaat bagi guru dalam melaksanakan

pembelajaran jarak jauh secara online, hal ini juga cukup membantu bagi

siswa maupun orang tua dalam kontrol pembelajaran bahkan guru pun

dapat dengan leluasa memberikan tugas tugas sesuai dengan kelas yang

diampunya. Website dragonlearn berisi latihan-latihan soal

menyenangkan bagi siswa sehingga siswa tidak merasa jenuh meskipun

belajar di rumah, dan guru dapat melaksanakan penilaian online secara

mudah dan tepat. Para guru atau pendidik sangat dianjurkan untuk

mendaftar dan menggunakan platform dragonlearn ini khususnya dalam

membantu siswa belajar matematika dari rumah. (Antapedia, 2020)

Dragonlearn menyediakan 4 laman di dalamnya yaitu kelas, statistik,

19

murid-murid dan kata sandi, program. Kelas digunakan untuk menentukan

kelas berapa yang akan menggunakan platform tersebut. Statistik

menunjukkan data siswa yang telah mengerjakan tugas dari yang telah

mengerjakan seluruhnya sampai yang tidak mengerjakan, data statistik

yang ditampilkan adalah diagram yang menunjukkan topik yang

terselesaikan selama beberapa minggu terakhir, topik tersulit dan peringkat

siswa berdasarkan jumlah tugas yang sudah diselesaikan berupa bilangan

persen (%), laman “Statistik” memantau kemajuan dan prestasi kelas.

Untuk melihat pencapaian murid secara individu, klik nama masing-

masing murid. Murid-murid dan kata sandi di dalamnya terdapat nama,

jenis kelamin, login dan kata sandi. Login adalah angka yang digunakan

setiap murid untuk masuk platform dengan angka yang sama. Sedangkan

setiap murid mempunyai kata sandi berbeda yang sudah ditentukan oleh

aplikasi tersebut. Program menyediakan soal-soal yang disesuaikan dengan

materi yang dipelajari dalam kelas tersebut. Setiap materi mempunyai

beberapa bab dan setiap bab terdapat beberapa soal yang harus dikerjakan.

Untuk memulai menggunakan dragonlearn kita terlebih dahulu masuk

ke dragonlearn.org. Setelah masuk pada dragonlearn.org kita dihadapkan

pada empat laman utama yaitu, kelas, statistik, murid-murid dan kata

sandi, program. Setiap guru dapat menambahkan murid dengan jumlah tak

terbatas. Jika murid sudah ditambahkan maka dapat masuk platform

20

dengan menggunakan kata sandi yang diberikan, setelah masuk murid

dapat memulai mengerjakan soal-soal sesuai dengan materi dan waktu

yang sudah ditentukan. Prestasi kelas dapat dipantau melalui laman

statistik, jika berhasil mengerjakan semua soal maka hasil yang akan

diperoleh adalah 100%, hasil yang diperoleh tergantung seberapa banyak

soal yang telah berhasil dikerjakan.

3. Pandemic Covid-19

a. Pengertian Pandemic Covid-19

Pandemi adalah kondisi di mana penyakit menular menyebar

dengan cepat dari manusia ke manusia di banyak tempat di dunia. Sejak

Jumat (28/2/2020) WHO telah menaikkan status risiko dari virus corona

ini ke level tertinggi karena penyebarannya yang cepat ke sejumlah

negara (Ibadurrahman, 2020: 25). Coranavirus Disease (Covid-19)

merupakan virus yang terkait dengan infeksi pernapasan, merujuk pada

virus yang menyerang dan berkembang biak di sel epitel saluran

pernapasan yang dapat menyebabkan gejala pernapasan dan sistemik.

Virus corona adalah virus RNA untai positif yang beruntai tunggal yang

tidak tersegmentasi. Virus-virus corona termasuk dalam ordo

Nidovirales, keluarga Coronaviriade, dan sub keluarga

Orthocoronavirinae. Virus corona termasuk dalam genus Coronavirus.

Ini dinamai sesuai dengan tonjolan berbentuk karangan bunga di

21

selubung virus. (Zhu, et al, 2020: 18). Covid-19 merupakan virus yang

merupakan virus RNA strain tunggal positif ini menginfeksi saluran

pernafasan. Penegakan diagnosis dimulai dari gejala umum berupa

demam, batuk, dan sulit bernafas hingga adanya kontak erat dengan

Negara-negara yang sudah terinfeksi. Pengambilan swab tenggorokan

dan saluran napas menjadi dasar penegakan diagnosis coronavirus

disease (Yuliana, 2020: 192).

Berdasarkan beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa

pandemic covid-19 adalah virus yang menyerang saluran pernafasan

yang menyebabkan gejala pernafasan berupa demam, batuk, dan sulit

bernafas di mana virus tersebut dapat menular dan menyebar dengan

sangat cepat diseluruh penjuru dunia.

b. Sejarah Covid-19

Dalam (Yuliana, 2020) menerangkan di awal tahun 2020, dunia

digemparkan dengan merebaknya virus baru yaitu coronavirus jenis

baru (SARS-CoV-2) dan penyakitnya disebut Coronavirus disease 2019

(COVID-19). Diketahui, asal mula virus ini berasal dari Wuhan,

Tiongkok. Ditemukan pada akhir Desember tahun 2019. Pada awalnya

data epidemiologi menunjukkan 66% pasien berkaitan atau terpajang

dengan satu pasar seafood atau live market di Wuhan, Provinsi Hubei

Tiongkok (Huang, et.al., 2020). Sampel isolat dari pasien diteliti dengan

22

hasil menunjukkan adanya infeksi coronavirus, jenis betacoronavirus

tipe baru, diberi nama 2019 novel Coronavirus (2019-nCoV). Pada

tanggal 11 Februari 2020, World Health Organization memberi nama

virus baru tersebut Severe acute respiratory syndrome coronavirus-2

(SARS-CoV-2) dan nama penyakitnya sebagai Coronavirus disease

2019 (COVID-19) (WHO, 2020). Pada mulanya transmisi virus ini

belum dapat ditentukan apakah dapat melalui antara manusia-manusia.

Jumlah kasus terus bertambah seiring dengan waktu. Selain itu, terdapat

kasus 15 petugas medis terinfeksi oleh salah satu pasien. Salah satu

pasien tersebut dicurigai kasus “super spreader”. (Channel News Asia,

2020). Akhirnya dikonfirmasi bahwa transmisi pneumonia ini dapat

menular dari manusia ke manusia (Relman, 2020). Sampai saat ini virus

ini dengan cepat menyebar masih misterius dan penelitian masih terus

berlanjut.

4. Matematika

a. Pengertian Matematika

Matematika merupakan salah satu bidang studi yang ada pada

semua jenjang pendidikan, mulai dari tingkat sekolah dasar hingga

perguruan tinggi. Bahkan matematika diajarkan di taman kanak-kanak

secara informal. Belajar matematika merupakan suatu syarat cukup

untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang berikutnya. Karena dengan

23

belajar Matematika, kita akan belajar bernalar secara kritis, kreatif, dan

aktif. Matematika merupakan ide-ide abstrak yang berisi simbol-

simbol, maka konsep-konsep Matematika harus dipahami terlebih

dahulu sebelum memanipulasi simbol-simbol itu (Susanto, 2013: 183).

Menurut (Sam‟s, 2010:11) Matematika adalah bahasa simbolis yang

fungsi praktisnya untuk mengekspresikan hubungan-hubungan

kuantitatif dan keruangan, sedangkan fungsi teoritisnya adalah

memudahkan pemikiran. Matematika hanya perhitungan yang

mencakup tambah, kurang, kali dan bagi. Matematika memiliki objek

tujuan abstrak, bertumpu pada kesepakatan, dan pola pikir yang

deduktif. (Heruman, 2010:1)

Berdasarkan beberapa pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa

matematika merupakan suatu ilmu yang abstrak yang diketahui melalui

proses penghitungan dan pengukuran yang dinyatakan dalam angka-

angka atau simbol-simbol. Matematika harus dilaksanakan secara

berkesinambungan dari konsep yang paling dasar menuju konsep yang

paling tinggi.

b. Tujuan Matematika

Dalam Susanto (2013: 189-190) menyatakan secara umum, tujuan

pembelajaran Matematika di sekolah dasar adalah agar siswa mampu

dan terampil menggunakan Matematika. Selain itu juga, dengan

24

pembelajaran Matematika dapat memberikan tekanan penataran nalar

dalam penerapan Matematika. Kompetensi atau kemampuan umum

pembelajaran Matematika di sekolah dasar, sebagai berikut:

1) Melakukan operasi hitung penjumlahan, pengurangan, perkalian,

pembagian beserta operasi campuran, termasuk yang melibatkan

pecahan.

2) Menentukan sifat dan unsur berbagai bangun datar dan bangun

ruang sederhana, termasuk penggunaan sudut, keliling, luas, dan

volume.

3) Menentukan sifat simetri, kesebangunan, dan sistem koordinat.

4) Menggunakan pengukuran: satuan, kesetaraan antar satuan, dan

penaksiran pengukuran.

5) Menentukan dan menaksirkan data sederhana, seperti: ukuran

tertinggi, terendah, rata-rata, modus, mengumpulkan, dan

menyajikannya.

6) Memecahkan masalah, melakukan penalaran, dan

mengkomunikasikan gagasan secara Matematika.

Secara khusus, tujuan pembelajaran Matematika di sekolah dasar,

sebagaimana yang disajikan oleh Depdiknas dalam Susanto (2013:

190), sebagai berikut:

25

1) Memahami konsep Matematika, menjelaskan keterkaitan antar

konsep, dan mengaplikasikan konsep atau algoritme.

2) Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi

Matematika dalam generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan

gagasan dan pernyataan Matematika.

3) Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami

masalah, merancang model Matematika, menyelesaikan model, dan

menafsirkan solusi yang diperoleh.

4) Mengkomunikasikan gagasan dengan symbol, tabel, diagram, atau

media lain untuk menjelaskan keadaan atau masalah.

5) Memiliki sikap menghargai penggunaan Matematika dalam

kehidupan sehari-hari.

B. Kajian Pustaka

Sejarah penelusuran pada penelitian sebelumnya, telah ditentukan tema

pembahasan berkaitan dengan penelitian ini.

Penelitian yang dilakukan oleh Wahyu Aji Fatma Dewi dalam Jurnal

Ilmu Pendidikan 2 (1), 2020: 55-61, Universitas Kristen Satya Wacana

dengan judul “Dampak Covid-19 Terhadap Implementasi Pembelajaran

Daring di Sekolah Dasar” hasil penelitian ini menunjukan bahwa dampak

COVID-19 terhadap implementasi pembelajaran daring di SD dapat

terlaksana dengan cukup baik apabila adanya kerjasama antara guru, siswa

26

dan orang tua dalam belajar di rumah.

Penelitian yang dilakukan oleh Agus purwanto, dkk dalam Jurnal

EduPsyCouns 2 (1), 2020 ISSN Online: 2716-4446, Universitas Pelita

Harapan dengan judul “Studi Eksploratif Dampak Pandemi COVID-19

Terhadap Proses Pembelajaran Online di Sekolah Dasar” hasil penelitian ini

menunjukan bahwa terdapat beberapa kendala yang dialami oleh murid, guru

dan orang tua dalam kegiatan belajar mengajar online yaitu penguasaan

teknologi masih kurang, penambahan biaya kuota internet, adanya pekerjaan

tambahan bagi orang tua dalam mendampingi anak belajar, komunikasi dan

sosialisasi antar siswa, guru dan orang tua menjadi berkurang dan jam kerja

yang menjadi tidak terbatas bagi guru karena harus berkomunikasi dan

berkoordinasi dengan orang tua, guru lain, dan kepala sekolah.

Berdasarkan beberapa kajian penelitian terdahulu diatas, keduanya

memiliki persamaan dan perbedaan masing-masing, yakni:

1. Persamaan

Sama-sama melakukan penelitian dampak Covid-19 terhadap

pembelajaran online di Sekolah Dasar.

2. Perbedaan

Dari kedua kajian penelitian diatas memiliki beberapa perbedaan,

diantaranya:

27

a. Objek penelitian yang diteliti

Penelitian yang dilakukan oleh Wahyu Aji Fatma Dewi mencari

data mengenai hal-hal yang relevan dari berbagai macam yang ada di

perpustakaan kemudian dipilih yang paling relevan dan diperoleh 3

artikel dan 6 berita yang dipilih.

Penelitian yang dilakukan oleh Agus purwanto, dkk respondennya

adalah 6 orang guru dan orang tua murid di sebuah sekolah dasar di

Tangerang.

b. Metode penelitian

Penelitian yang dilakukan oleh Wahyu Aji Fatma Dewi

menggunakan metode penelitian kepustakaan.

Penelitian yang dilakukan oleh Agus purwanto, dkk menggunakan

metode studi kasus eksplorasi dan pendekatan penelitiannya

menggunakan metode studi kasus kualitatif yang digunakan untuk

mendapatkan informasi kendala dan akibat dari pandemic COVID-19

terhadap kegiatan proses belajar mengajar di sekolah dasar.

c. Hasil dari penelitian

Hasil penelitian yang dilakukan oleh Wahyu Aji Fatma Dewi ini

menunjukan bahwa dampak COVID-19 terhadap implementasi

pembelajaran daring di SD dapat terlaksana dengan cukup baik apabila

adanya kerjasama antara guru, siswa dan orang tua dalam belajar di

28

rumah.

Hasil penelitian yang dilakukan oleh Agus purwanto, dkk ini

menunjukan bahwa terdapat beberapa kendala yang dialami oleh murid,

guru dan orang tua dalam kegiatan belajar mengajar online yaitu

penguasaan teknologi masih kurang, penambahan biaya kuota internet,

adanya pekerjaan tambahan bagi orang tua dalam mendampingi anak

belajar, komunikasi dan sosialisasi antar siswa, guru dan orang tua

menjadi berkurang dan jam kerja yang menjadi tidak terbatas bagi guru

karena harus berkomunikasi dan berkoordinasi dengan orang tua, guru

lain, dan kepala sekolah.

.

29

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Pendekatan dan Jenis Penelitian

Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan

deskriptif kualitatif. Penelitian kualitatif adalah jenis penelitian yang temuan-

temuannya tidak diperoleh melalui prosedur statistik atau bentuk hitungan

lainnya dan bertujuan mengungkapkan gejala secara holistik-kontekstual

melalui pengumpulan data dari latar alami dengan menanfaatkan diri peneliti

sebagai instrumen kunci (Sugiarto, 2015:8).

Penelitian kualitatif yakni penelitian yang menghasilkan data deskriptif

berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang diamati

(Moleong, 2011:3). Sedangkan menurut Prof. Burhan Bungin, pendekatan

kualitatif adalah proses kerja penelitian yang sasarannya terbatas, namun

kedalaman datanya tak terbatas. Semakin dalam dan berkualitas data yang

diperoleh atau dikumpulkan maka semakin berkualitas hasil penelitian

tersebut (Bungin, 2013:29).

Penelitian kualitatif berlandaskan pada filsafat postpositivisme,

digunakan untuk meneliti pada kondisi objek yang alamiah, (sebagai

lawannya eksperimen) dimana peneliti adalah sebagai instrumen kunci, teknik

pengumpulan data dilakukan secara triangulasi (gabungan), analisis data

30

bersifat induktif/kualitatif, dan hasil penelitian kualitatif lebih menekankan

makna dari pada generalisasi. (Sugiyono, 2012:2)

Dalam penelitian ini akan dikaji lebih mendalam tentang penerapan

pembelajaran daring via dragonlearn era pandemic covid-19 mata pelajaran

matematika pada pelaksanaanya dilakukan pencarian gambaran dan deskripsi

pada siswa kelas IV MI Ma‟had Islam Kopeng untuk dijadikan sebagai subjek

penelitian.

B. Kehadiran Peneliti

Dalam penelitian kualitatif, peneliti merumuskan masalah secara lebih

spesifik tentang situasi yang terjadi di lapangan. Pada penelitian ini, peneliti

hadir dalam penerapan pembelajaran daring via dragonlearn yaitu

pembelajaran lewat jarak jauh, peneliti melakukan pengamatan. Peneliti juga

melakukan wawancara dengan subjek peneliti yakni guru kelas IVA dan

perwakilan dari siswa kelas IVA, hal ini dilakukan untuk mendapatkan data

yang mendukung terhadap peneliti. Peneliti melakukan pengamatan sendiri

kemudian mencatat perilaku dan kejadian sebagaimana yang terjadi pada

kenyataan yang sebenarnya.

Dengan demikian inti dari penelitian ini adalah peneliti sendirilah yang

menjadi kunci utamanya. Peneliti mengumpulkan data sebanyak- banyaknya,

peneliti menyatu dengan subjek penelitian. Peneliti sendiri berperan sebagai

instrumen utama dalam proses pengumpulan data, peneliti merealisasikan

31

dengan mengamati atau observasi dan melakukan wawancara dengan pihak

terkait.

C. Lokasi dan Waktu Penelitian

1. Penelitian ini di laksanakan di MI Ma‟had Islam Kopeng Kecamatan

Getasan Kabupaten Semarang yang beralamat di Jl. Pangeran Diponegoro

Km. 13 Plalar Kopeng Kec. Getasan, Kab. Semarang. Adapun wawancara

dengan guru kelas dilaksanakan di rumah beliau di dusun Takan

Kecamatan Pabelan, sedangkan wawancara dengan siswa dilaksanakan

melalui via WhatsApp sedangkan observasi pembelajaran dragonlearn

dilaksankan melalui aplikasi dragonlearn. Hal itu didasarkan pada kondisi

saat ini, era pandemic Covid-19.

2. Waktu penelitian dilaksanakan selama 2 bulan yakni dari bulan Mei sampai

dengan Juni 2020.

D. Sumber Data

Sumber data dalam penelitian ini adalah subjek dari mana data dapat

diperoleh. Menurut Lofland dalam Meleong (2011) menyatakan bahwa

sumber data utama dalam penelitian kualitatif adalah kata-kata, dan tindakan,

selebihnya adalah tambahan seperti dokumen dan lain- lain.

Data tersebut adalah data yang berkaitan dengan pembelajaran daring via

dragonlearn pada mata pelajaran matematika kelas IVA. Hal yang dilakukan

untuk mengetahui informasi maka diperlukan adanya sumber-sumber yang

32

berkaitan dengan data yang dibutuhkan. Data tesebut diperlukan untuk

menguatkan suatu permasalahan yang peneliti kaji serta untuk memperoleh

jawaban terhadap suatu masalah dalam suatu penelitian.

Data yang digunakan dalam penelitian kualitatif bersumber dari data

primer dan data sekunder.

1. Data Primer yaitu data yang diambil dari sumber data primer atau sumber

pertama di lapangan. Data primer merupakan data yang diperoleh dari

sumber pertama baik dari individu maupun kelompok seperti hasil

wawancara.

2. Data Sekunder yaitu data yang diperoleh dari sumber kedua atau sumber

sekunder. Data sekunder merupakan data primer yang telah diolah lebih

lanjut dan disajikan baik oleh pihak pengumpul maupun oleh pihak lain

atau data pendukung yang sangat diperlukan dalam penelitian, diperoleh

dengan cara melakukan pencatatan terhadap dokumen-dokumen, misalnya

Undang-Undang, Peraturan Pemerintah, tulisan maupun artikel yang

mendukung penelitian.

Dalam penelitian ini data primer yang digunakan yaitu hasil dari

wawancara, dan pengamatan. Sedangkan data sekunder yang digunakan yaitu

hasil dari dokumentasi, jurnal, maupun buku yang menunjang penelitian.

33

E. Prosedur Pengumpulan Data

Menurut Sugiono (2012: 137) teknik pengumpulan data merupakan

langkah yang paling utama dalam penelitian, karena tujuan utama dalam

penelitian ini adalah untuk mendapatkan data. Pengumpulan data dapat

dilakukan dengan berbagai setting, berbagai sumber data, dan berbagai cara.

Teknik pengumpulan data menurut jenis aplikasinya terdiri dari dua

bentuk. Teknik pengamatan langsung dan tidak langsung. Teknik pengamatan

langsung adalah teknik dimana peneliti terlibat langsung dalam pengamatan

yang dilakukan terhadap objek. Sedangkan teknik pengamatan tidak langsung

peneliti memanfaatkan pihak ketiga sebagai perantara. Pihak perantara atau

pihak ketiga ini biasanya mempunyai kedekatan emosional dan atau sosial

dengan objek yang diamati sehingga memiliki banyak data dan informasi

yang dibutuhkan peneliti (Muliawan, 2014: 177).

Untuk memperoleh data yang akurat dan siap dipertanggung jawabkan,

maka dalam penelitian ini penulis mengumpulkan teknik pengumpulan data

sebagai berikut:

1. Wawancara

Wawancara merupakan salah satu metode pengumpulan data dan

informasi yang dilakukan secara lisan. Proses wawancara dilakukan

dengan cara tatap muka langsung antara pewawancara dan yang

terwawancara (Multyaningsih, 2014:32). Wawancara merupakan salah satu

34

metode pengumpulan data dan informasi yang dilakukan secara lisan yang

dilakuakan oleh dua pihak antara pewawancara dan terwawancara.

Wawancara dalam penelitian ini bertujuan untuk memperoleh

informasi tentang penerapan pembelajaran daring via dragonlearn era

pandemic Covid-19 mata pelajaran matematika pada siswa kelas IV MI

Ma‟had Islam Kopeng tahun pelajaran 2019/2020.

2. Observasi

Observasi adalah pengamatan terhadap suatu objek yang diteliti baik

secara langsung maupun tidak langsung. Secara langsung ialah terjun

langsung ke lapangan sedangkan secara tidak langsung ialah diabantu

melalui peralatan elektronik seperti laptop, komputer, android, iOS

ataupun yang lainnya.

Menurut Multyaningsih (2014: 26) observasi merupakan metode

pengumpulan data melalui pengamatan dan pencatatan perilaku subjek

penelitian yang dilakukan secara sistematik.

Metode observasi merupakan sebuah titik pengumpulan data yang

mengharuskan peneliti turun ke lapangan mengamati hal-hal yang

berkaitan dengan ruang, tempat, pelaku, kegiatan, benda-benda, waktu,

peristiwa, tujuan, dan perasaan (Patilima, 2016: 63).

Catatan lapangan adalah alat yang digunakan untuk para pengamat

dalam situasi pengamatan tak berperan serta. Pengamatat dapat mencatat

35

apa saja yang dikendakinya. Catatan mungkin berupa laporan langkah-

langkah peristiwa, bisa dibentuk kategori sewaktu dicatat, atau berupa

catatan tentang gambaran umum yang singkat (Moleong, 2008: 181).

Dalam penelitian ini peneliti mengamati penerapan pembelajaran

daring via dragonlearn era pandemic Covid-19 mata pelajaran matematika

pada siswa kelas IV MI Ma‟had Islam Kopeng.

3. Dokumentasi

Dalam penelitian ini yang diambil dari dokumentasi adalah semua

data yang diperlukan.

Menurut Mc Millan dan Schumacher dalam Kaelan (2012: 126-127)

dokumentasi merupakan rekaman kejadian masa lalu yang ditulis atau

dicetak, dapat berupa catatan anekdot, surat, buku harian, dan dokumen-

dokumen. Dokumen kantor termasuk lembar internal, komunikasi bagi

publik yang beragam, file siswa dan pengawai. Deskripsi program dan data

statistik intusi.

Dalam pelaksanaan penelitian ini menggunakan dokumentasi resmi

yang didapat dari pihak madrasah, alat perekam suara dan foto-foto yang

berkaitan dengan proses pembelajaran daring via dragonlearn era

pandemic Covid-19.

36

F. Analisis Data

Analisis data adalah upaya yang dilakukan dengan jalan bekerja dengan

data, mengorganisasikan data, memilah-milahnya menjadi satuan yang dapat

dikelola, mensintesiskannya, mencari dan menemukan pola, menemukan apa

yang penting dan apa yang dipelajari, dan memutuskan apa yang diceritakan

kepada orang lain (Moleong, 2011: 248).

Menurut Sugiyono (2016: 244) analisis data adalah proses mencari dan

menyusun secara sistematis data yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan

lapangan, dan dokumentasi, dengan cara mengorganisasikan data kedalam

kategori, menjabarkan kedalam unit- unit, melakukan sintesa, menyusun ke

dalam pola, memilih mana yang penting dan yang akan dipelajari, dan

membuat kesimpulan sehingga mudah difahami oleh diri sendiri maupun

orang lain.

Teknik analisis data secara umum dibedakan dalam dua bentuk. Analisis

induktif dan analisis deduktif. Analisis induktif adalah teknik penguraian data

dan informasi yang bersifat menyimpulkan. Maksudnya, memilih, memilah

dan mengumpulkan data dan informasi yang berbeda- beda ke dalam satu

pengertian yang bersifat umum. Sedangkan teknik analisis deduktif

merupakan kebalikannya. Menguraikan data dan informasi yang bersifat

umum ke dalam data dan informasi yang bersifat khusus (Muliawan, 2014:

194).

37

Bila berdasarkan data yang dapat dikumpulkan secara berulang- ulang

dengan teknik truangulasi, ternyata hipotesis diterima, maka hipotesis tersebut

berkembang menjadi teori (Sugiyono, 2016: 245) Secara rinci dalam proses

analisis data digambarkan sebagai berikut:

Gambar 3.1 Komponen Analisis Data (flow model)

(Sumber: Sugiyono, 2016: 246)

Terdapat beberapa langkah dalam analisis data sebagai berikut:

1. Data Reduction ( Reduksi Data)

Data yang diperoleh dari lapangan jumlaahnya cukup banyak,

untuk itu maka perlu dicatat secara teliti dan rinci. Seperti yang telah

dikemukakan, semakin lama peneliti ke lapangan, maka jumlah data

semakin banyak, kompleks dan rumit. Untuk itu perlu segera dilkukan

analisi dan data melalui reduksi data. Mereduksi data berarti merangkum,

38

memilih hal-hal yang pokok memfokuskan pada hal-hal yang penting,

dicari tema dan polanya.

Dengan demikian data yang telah direduksi akan memberikan

gambaran yang lebih jelas, dan mempermudah peneliti untuk

mengumpulkan data selanjutnya, dan mencarinya bila diperlukan. Reduksi

data dapat dibantu dengan peralatan elektronik seperti komputer mini,

dengan memberikan aspek-aspek tertentu (Sugiyono, 2016: 247).

2. Data Display ( Penyajian Data)

Setelah data direduksi, maka langkah selanjutnya adalah

mendisplaykan data. Penyajian bisa dilakukan dalam bentuk uraian

singkat, bagan antar kategori, flowchart dan sejenisnya. Dalam hal ini

Miles dan Huberman (1984) “ the most frequent form of dispaly data for

qualitative research data in the past has been narrative text”. Yang paling

sering digunakan untuk menyajikan data dalam penelitian kualitatif adalah

dengan teks yang bersifat naratif (Sugiyono, 2016: 249).

3. Conclusion Drawing/ Verification

Langkah ke tiga dalam analisis data kualitatif menurut Miles dan

Huberman adalah penarikan kesimpulan dan verifikasi. Kesimpulan awal

yang dikemukakan masih bersifat sementara, dan akan berubaha apabila

tidak ditemukan bukti-bukti yang kuat yang mendukung pada tahap

pengumpulan data berikutnya.

39

Tetapi apabila kesimpulan yang dikemukakan pada tahap awal,

didukung oleh bukti-bukti yang valid dan konsisten saat peneliti kembali

ke lapangan mengumpulkan data, maka kesimpulan yang dikemukakan

merupakan kesimpulan yang kredibel (Sugiyono, 2016: 252).

G. Pengecekan Keabsahan Data

Menurut Helaluddin & Wijaya (2019: 22) dalam mengecek keabsahan

data, dapat dilakukan triangulasi. Triangulasi data adalah pengecekan data

dengan cara pengecekan atau pemeriksaan ulang. Dalam istilah sehari-hari,

triangulasi ini sama dengan cek dan ricek.

Uji keabsahan data dalam penulisan kualitatif menurut Sugiyono (2012:

121) meliputi uji kredibilitas data, uji transferabiliti, uji dipenability, dan uji

comfirmability. pada penelitian ini digunakan uji kredibilitas untuk menguji

keabsahan data. Uji kredibilitas data yang dilakukan dengan tringulasi.

Peneliti menggunakan data triangulasi dimana peneliti menguji

keabsahan data dari berbabagai sumber tentang data yang sama.

Menggunakan triangulasi dengan sumber data yaitu triangulasi yang

mengharuskan peneliti mencari lebih dari satu sumber untuk memahami data

dan informasi (Helaluddin &Wijaya, 2019: 22). Hal ini dapat dicapai dengan

jalan:

1. Membandingkan data hasil pengamatan dengan data hasil wawancara.

2. Membandingkan apa yang dikatan orang di depan umum dengan apa yang

40

dikatakan secara pribadi.

Melalui teknik ini peneliti akan membandingkan setiap data yang didapat

dengan data-data lainya sehingga memperoleh data yang valid dan dapat di

pertanggung jawabkan.

H. Tahap-Tahap Penelitian

Menurut Moleong (2008: 127-148) menyatakan dalam tahap-tahap

penelitian kualitatif harus memuat:

1. Tahap Pra Lapangan

Tahap Pra Lapangan yaitu memperhatikan segala macam persoalan

dan segala macam persiapan sebelum peneliti terjun ke dalam lapangan

peneliti berupa menyusun rancangan penelitian, mengurus perizinan,

menjajagi dan menilai keadaan, memilih dan memanfaatkan informan.

2. Tahap Pekerjaan Lapangan

Pada tahap pekerjaan lapangan ini merupakan usaha peneliti secara

sungguh-sungguh berusaha memahami latar penelitian selain peneliti

benar-benar dengan segala daya dan tenaganya mempersiapkan dirinya

menghadapi lapangan. Peneliti dengan memahami latar penelitian dan

persiapan diri, memasuki lapangan, berperan sambil mengumpulkan data.

3. Tahap Analisis Data

Pada tahap ini dikemukakan konsep analisis data juga dipersoalkan

bahwa analisis data itu di bimbing oleh usaha untuk menemukan data dan

41

kesimpulan. Sejumlah petunjuk analisis data diberikan sebagai pegangan

peneliti.

42

BAB IV

PAPARAN DAN ANALISA DATA

A. Paparan Data

1. Gambaran Umum Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di MI Ma‟had Islam Kopeng Kecamatan

Getasan Kabupaten Semarang yang beralamat di Jl. Pangeran Diponegoro

Km. 13 Plalar Kopeng Kec. Getasan, Kab. Semarang. Penulis pada bagian

ini akan memaparkan lokasi pelaksanaan penelitian, karakteristik siswa,

serta kompetensi tenaga pendidik yang dimiliki yang nantinya informasi

tersebut akan memberikan penguatan pada analisis data yang akan

dilakukan. Secara garis besar informasi mengenai subjek penelitian tersebut

sebagai berikut:

a. Lokasi Pelaksanaan Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di MI Ma‟had Islam Kopeng yang

beralamat di Jl. Pangeran Diponegoro Km. 13, Dusun Plalar, Kelurahan

Kopeng, Kecamatan Getasan, Kabupaten Semarang.

Kecamatan Getasan adalah sebuah kecamatan di Kabupaten

Semarang, Jawa Tengah yang terletak di antara Kota Salatiga dan

Kabupaten Magelang. Kecamatan ini terletak di lereng gunung merbabu.

Kopeng merupakan salah satu desa di Kecamatan Getasan, desa ini

berada diketinggian 1500-1700 mpdl. Karena terletak di lereng gunung

43

desa ini memiliki hawa yang sejuk dan dingin. Pada tahun 2010 Desa

Kopeng ditetapkan sebagai Desa Vokasi yang terkenal dengan sayuran

organik, kerajinan tangan, dan tanaman hias. Selain itu terdapat beberapa

wisata alam yang menarik minat wisatawan.

b. Visi dan Misi MI Ma’had Islam Kopeng

1) Visi

Mencetak generasi islami, berakhlakul karimah, cerdas, dan terampil.

2) Misi

Melatih siswa cinta islam dan taat menjalankan ajaran islam:

a) Mendidik siswa berakhlakul karimah (jujur, sopan, disiplin, cinta

kebersihan, santun, dan rukun);

b) Mendidik siswa untuk maju secara afektif, kognitif dan

psikomotorik; dan

c) Melatih siswa terampil berkreasi dan menciptakan hasil karya

sendiri. (Sumber: Dokumentasi Sekolah)

c. Identitas Sekolah

Identitas sekolah MI Ma‟had Islam Kopeng, Kecamatan Getasan

dapat dilihat pada Tabel 4.1

Tabel 4.1. Identitas Sekolah

No Identitas Keterangan

1. Nama MI Ma‟had Islam Kopeng

44

No Identitas Keterangan

2. Akreditasi B

3. NPSN 60712804

4. Tahun Berdiri 1978

5. Alamat

Jalan Jl. Pangeran Diponegoro Km.13

Desa/Kelurahan Kopeng

Kecamatan Getasan

Kabupaten Semarang

Provinsi Jawa Tengah

6. Kode Pos 50774

7. No.Hp 0856 2835 779

8. Email [email protected]

(Sumber: Dokumentasi Sekolah)

d. Fasilitas Sarana dan Prasarana

Fasilitas sarana dan prasarana yang terdapat di MI Ma‟had Islam

Kopeng Kecamatan Getasan Kabupaten Semarang dapat ditampilkan

pada Tabel 4.2

mailto:[email protected]

45

Tabel 4.2. Daftar Fasilitas Sarana dan Prasarana MI Ma‟had Islam

Kopeng Kecamatan Getasan Kabupaten Semarang

No Nama Jumlah Kondisi

1. Ruang Kelas/teori 10 Baik

2. Ruang Kepala Madrasah - -

3. Ruang Wakil Kepala Madrasah - -

4. Ruang Tata Usaha - -

6. Ruang Perpustakaan 1 Baik

7. Ruang Aula - -

8. Gudang 1 Baik

9. Ruang Guru 1 Baik

10. Kamar Mandi/MCK - -

11. Kantin Madrasah 1 Baik

12. Tempat Parkir 1 Baik

13. White Board 2 Baik

14. Black Board 8 Baik

15. LCD/Proyektor 1 Baik

16. Sound System 1 Baik

17. Perangkat olahraga/Atletik Baik

18. Lapangan Upacara/Olahraga 1 Baik

19. Perangkat Pramuka Baik

46

(Sumber: Administrasi Sekolah)

e. Guru dan Staf di MI Ma’ahad Islam Kopeng

Keadaan guru dan staf MI Ma‟had Islam Kopeng Kecamatan

Getasan Kabupaten Semarang dapat ditampilkan pada Tabel 3.4

Tabel 4.3. Daftar Guru dan Staf MI Ma‟had Islam Kopeng

Kecamatan Getasan Kabupaten Semarang

No. Jabatan Nama

1. Kepala Madrasah Amir, S.Pd.I

2. Sekretaris Mudrikah, S.Pd.I

3. Bendahara Umum

a. Bendahara BOS Yasrini, S.Pd.I

b. Bendahara Infaq Trisno Jumari, S.Pd.I

c. Bendahara BSM Prasetyo Adi, A.Md

4. Bidang Umum

a. Bidang Kurikulum Suryanti, S.Pd

b. Bidang Keagamaan Martini, S.Pd.I

c. Bidang Kesiswaan dan

humas

Indah Inayati, S.Pd

d. Bidang Sarana prasarana Mudrikah, S.Pd.I

5. Bidang Khusus

47

No. Jabatan Nama

a. Bidang UKS Aniq Amalia, S.Pd

b. Bidang Pramuka Trisno Jumari, S.Pd.I

Prasetyo Adi, A.Md

Riani Fitriah, SE

Indah Inayati, S.Pd

c. Bidang Laboratorium dan

Perpustakaan

Martini, S.Pd.I

d. Bidang Transportasi

Siswa

Amir, S.Pd.I

e. Bidang Ketatausahaan Mudrikah, S.Pd.I

f. Bidang Koperasi

Madrasah

Yasrini, S.Pd.I

g. Bidang Keamanan

Penjagaan Madrasah

Sudibyo, S.Hi

Trisno Jumari, S.Pd.I

6. Guru I A Prasetyo Adi, A.Md

7. Guru I B Riani Fitriah, SE

8. Guru II A Suseno

9. Guru II B Martini, S.Pd.I

48

No. Jabatan Nama

10. Guru III A Merita Yuliasari, S.Pd.I

11. Guru III B Novita Nur Afifah

12. Guru IV A Aniq Amalia, S.Pd

13. Guru IV B Amir, S.Pd.I

14. Guru V A Mudrikah, S.Pd.I

15. Guru V B Yasrini, S.Pd.I

16. Guru VI Sudibyo, S.Hi

(Sumber: Administrasi Sekolah)

f. Profil Guru dan Karyawan MI Ma’had Islam Kopeng

Profil guru dan karyawan MI Ma‟had Islam Kopeng Kecamatan

Getasan Kabupaten Semarang dapat dilihat pada Tabel 4.4

Tabel 4.4 Profil Guru dan Karyawan MI Ma‟had Islam Kopeng

Kecamatan Getasan Kabupaten Semarang

No. Nama NIP Jabatan Tanggal Lahir

1. Amir, S.Pd.I --- KA.MAD Kab.Smg, 02-10-1984

2. Mudrikah, S.Pd.I 1971070520

02121002

Guru / IIIB Demak, 05-07-1971

3. Yasrini, S.Pd.I --- GTY Salatiga, 30-05-1978

49

No. Nama NIP Jabatan Tanggal Lahir

4. Sudibyo, S.Hi --- GTY Kab.Smg, 11-04-1979

5. Trisno Jumari, S.Pd.I --- GTY Kab.Smg, 05-06-1986

6. Prasetyo Adi, A.Md --- GTY Kab.Smg, 05-10-1981

7. Riani Fitriah, SE --- GTY Blora, 25-02-1987

8. Suseno --- GTY Temanggung, 08-11-1983

9. Martini, S.Pd.I 1980081220

07102008

Guru/ III A Kab. Smg,12-08- 1980

10. Merita Yuliasari,

S.Pd.I

1979042620

07012024

Guru/IIIA Smg, 26-04-1979

11. Novita Nur Afifah 1971070819

93032002

Guru/ IVA Kab. Smg, 08-07-1971

12. Rohmadi --- GTY Kab.Smg, 04-04-1994

13. Aniq Amalia, S.Pd --- GTT Kab.Smg, 04-12-1995

14. Indah Inayati, S.Pd --- PTT Kab. Smg, 22-10-1995

15. Suryanti, S.Pd.I --- GTT Kab.Smg, 17-06-1993


g. Subjek Penelitian

Subjek penelitian adalah siswa kelas IVA MI Ma‟had Islam

50

Kopeng Kecamatan Getasan Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran

2019/2020 yang berjumlah 26 (dua puluh enam) siswa, terdiri dari 17

(tujuh belas) siswa perempuan dan 9 (sembilan) siswa laki-laki.

Kolaborator penelitian ini adalah guru kelas MI Ma‟had Islam

Kopeng Kecamatan Getasan Kabupaten Semarang yaitu Ibu Aniq

Amalia, S.Pd Data siswa kelas IVA MI Ma‟had Islam Kopeng dapat

ditampilkan pada Tabel 4.5

Tabel 4.5 Data Siswa Kelas IVA MI Ma‟had Islam Kopeng Kecamatan Getasan

Kabupaten Semarang

No Nama

Jenis Kelamin

Lk Pr

1 RUA P

2 ASN P

3 ALA P

4 DNF P

5 EGS L

6 ESM P

7 FER L

8 HZAA P

9 INBS P

10 KAI P

51

No Nama

Jenis Kelamin

Lk Pr

11 MAZ L

12 MFR L

13 MRP L

14 MGP L

15 NVT P

16 PGSA L

17 RAV L

18 SEP P

19 SVA P

20 ARA P

21 DFC P

22 KFK L

23 TFP P

24 NVN P

25 SDYA P

26 KSS P

Jumlah 9 17

Total siswa 26

52


h. Gambaran Informan

Berikut ini adalah gambaran informan yang membantu penulis

dalam mengumpulkan informasi sebanyak-banyaknya terkait penerapan

pembelajaran daring via dragonlearn era pandemic Covid-19 mata

pelajaran matematika pada siswa kelas IV MI Ma‟had Islam Kopeng.

Tabel 4.6 Daftar Kode Informan

No. Kode Informan Keterangan

1. AA Guru kelas IVA

2. INBS Siswa

3. KAI Siswa

4. MFR Siswa

2. Hasil Penelitian

Dibawah ini akan penulis paparkan mengenai pembelajaran daring via

dragonlearn era pandemic Covid-19 mata pelajaran matematika pada siswa

kelas IV MI Ma‟had Islam Kopeng.

53

a. Proses penerapan pembelajaran daring via Dragonlearn Era

Pandemic Covid-19 mata pelajaran matematika pada siswa kelas IV

MI Ma’had Islam Kopeng.

1) Proses penerapan pembelajaran daring via Dragonlearn Era Pandemic


Islam Kopeng.

Berikut adalah hasil wawancara dengan narasumber AA terkait

dengan mapel yang menggunakan dragonlearn :

“Kalau mapel matematika sudah menggunakan dragonlearn

semua mbak, tapi kalau mapel lainnya tidak” (01/W/AA/22-07-2020).


dengan proses pembelajaran daring:

“Alhamdulillah mbak sudah berjalan dengan baik”

(01/W/AA/22-07-2020).

2) Perencanaan pembelajaran daring via Dragonlearn Era Pandemic


Islam Kopeng.

Mengenai perencanaan pembelajaran daring via Dragonlearn

dapat digambarkan dalam wawancara dengan narasumber AA adalah

sebagai berikut:


dengan hal yang harus dipersiapkan sebelum memulai pembelajaran:

“Jadi dalam perencanaan pembelajaran ini guru dan sekolah

54

sama-sama terlibat. Pihak sekolah atau lebih tepatnya kepala sekolah

menyiapkan hal tersebut dengan mengecek gawai yang digunakan

setiap guru sudah memadai atau belum. Kemudian kepala sekolah

mengecek kesiapan setiap guru, apakah guru tersebut sudah mengerti

cara penggunaan platform tersebut atau belum, karena belum semua

guru menguasai penggunaan dragonlearn maka kepala sekolah

mensosialisasikan penggunaan dragonlearn agar semua guru

menguasai dragonlearn tersebut.

Selain kepala sekolah, guru juga ikut berperan dalam melakukan

perencanaan. Setiap guru memastikan semua siswa/wali murid dapat

mengoperasikan dragonlearn. Jika semua wali murid sudah

menyetujui dan sudah dipastikan dapat menggunakan dragonlearn

tersebut, maka pembelajaran daring siap untuk dimulai.

Tapi sebelum kita memulai pembelajaran, kita harus memastikan

semua wali murid dapat mendaftar dalam dragonlearn ini mbak.

Kalau sudah terdaftar semua satu kelas, barulah kita dapat memulai

pembelajaran menggunakan dragonlean ini” (01/W/AA/22-07-2020).

Hal ini sesuai dengan dokumen foto yang diambil saat peneliti

melakukan penelitian terhadap pembelajaran daring via dragonlearn

era pandemic Covid-19 mata pelajaran matematika:

55

Gambar 4.1 Daftar nama siswa yang sudah berhasil mendaftar di

dragonlearn

(Sumber: Dokumentasi Guru)

Mengacu pada gambar 4.1 dapat dilihat bahwa seluruh siswa

kelas IVA sudah berhasil mendaftar di dragonlearn. Sehubungan

dengan hal tersebut maka pembelajaran daring via dragonlearn sudah

siap untuk dimulai.

Berdasarkan hasil wawancara dengan AA menyatakan bahwa

56

dalam perencanaan pembelajaran daring via dragonlearn ini antara

sekolah, guru, wali murid dan siswa sangat berperan penting dalam

hal tesebut. Karena butuh kesiapan yang matang agar dapat melakukan

pelaksanaan permbelajaran daring via dragonlearn tersebut.

3) Pelaksanaan pembelajaran Daring via Dragonlearn Era Pandemic


Islam Kopeng.

Hasil penelitian mengenai Pelaksanaan pembelajaran Daring via

Dragonlearn Era Pandemic Covid-19 mata pelajaran matematika pada

siswa kelas IV MI Ma‟had Islam Kopeng dapat dilihat dalam

wawancara dengan narasumber AA adalah sebagai berikut:


dengan cara melaksanakan pembelajaran daring:

“Untuk memulai pembelajaran ini saya sebagai guru harus

memastikan dulu kalau semua siswa sudah bisa masuk dalam

dragonlearn ini. Nah kalau semua sudah bisa masuk, saya akan mulai

memberikan panduan melalui whatsapp grup bagaimana cara

mengerjakan soal, berapa lama waktunya dan lain sebagainya mbak.

Dalam dragonlearn ini sudah banyak bank soal yang sesuai

dengan materi untuk masing-masing kelas. Ini mbak saya kasih lihat

contoh beberapa bab yang ada dikelas IV. Kalau kelas saya kan kelas

IV mbak jadinya saya menggunakan dragonlearn untuk kelas IV.

Sebelum memulai mengerjakan soal di dragonlearn ini, anak-anak

57

saya ajak untuk mempelajari materi yang ada di buku . Setelah selesai

mempelajari materi yang ada dibuku langsung bisa lanjut

mengerjakan soal-soal yang ada di dragonlearn ini.” (01/W/AA/22-

07-2020).




Gambar 4.2 contoh materi kelas IV yang ada di dragonlearn


Paparan gambar 4.2 adalah salah satu contoh materi yang tersedia

di dragonlearn. Jadi dalam satu semester mempelajari 4 materi yaitu

bilangan cacah, faktor dan kelipatan, pengukuran dan pecahan.

Gambar di atas adalah tampilan materi bilangan cacah, dimana dalam

58

satu materi terdapat beberapa sub materi dan masing-masing

mempunyai soal yang harus dikerjakan.

Berikut adalah hasil wawancara dengan narasumber AA:

“setiap materi kan ada sub materinya mbak, nah setiap sub

materi tersebut mempunyai beberapa soal yang harus dikerjakan. Jika

jawabannya benar maka bisa melanjutkan ke soal selanjutnya, begitu

seterusnya. Tapi kalau dalam mengerjakan soal ada yang salah maka

dari aplikasi tersebut otomatis akan memberikan tambahan soal

biasanya satu soal salah maka akan ditambah 3 soal. Jadinya kalau

salah terus ya nambah terus mbak soalnya, malah tambah puyeng

kan, hehe (01/W/AA/22-07-2020).




Gambar 4.3 contoh soal kelas IV


59

Paparan gambar 4.3 adalah salah satu contoh soal yang ada di

dragonlearn. Jika siswa lancar dalam mengerjakan soal tanpa salah

maka tidak akan mendapatkan soal tambahan.




Gambar 4.4 tampilan ketika siswa selesai mengerjakan soal

Sumber: (Dokumentasi Guru)

Gambar 4.4 adalah tampilan ketika siswa telah berhasil

mengerjakan semua soal yang ada pada sub materi yang sedang

dikerjakan.


dengan pembatasan waktu untuk mengerjakan :

60

“Setiap materi saya kasih waktu 2 minggu untuk pengerjaannya

mbak, jadi kalau misal anak yang rajin tidak sampai 2 minggu sudah

selesai tapi kalau anak yang malas 2 minggu itu belum tentu bisa

selesai” (01/W/AA/22-07-2020).




Gambar 4.5 tampilan dragonlearn


Mengacu pada wawancara dengan AA dan gambar 4.5 waktu

yang diperlukan untuk mengerjakan soal-soal dalam satu materi

adalah selama 2 minggu. Terdapat banyak soal dalam satu materi

61

tersebut, jadi harus pintar-pintar siswanya dalam membagi waktu

karena tidak hanya mengerjakan mata pelajaran matematika saja

dalam 2 minggu itu tetapi juga harus mengerjakan mata pelajaran yang

lain.

Berdasarkan hasil wawancara dengan AA dan beberapa

dokumentasi yang ada dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan

pembelajaran daring via dragonlearn ini tetap dibantu dengan

menggunakan whatsapp grup dan buku paket yang ada, karena di

dalam dragonlearn hanya terdapat bank soal yang harus dikerjakan

semuanya dengan benar dan soal-soal tersebut harus selesai dikerjakan

dalam kurun waktu 2 minggu untuk 1 materinya. Jika terdapat

kesalahan dalam mengerjakan soal, maka otomatis akan mendapatkan

soal tambahan.

4) Evaluasi pembelajaran Daring via Dragonlearn Era Pandemic Covid-

19 mata pelajaran matematika pada siswa kelas IV MI Ma‟had Islam

Kopeng.

Hasil penelitian mengenai evaluasi pembelajaran Daring via


siswa kelas IV MI Ma‟had Islam Kopeng dapat dilihat dalam

wawancara dengan narasumber AA adalah sebagai berikut:

“Penilaiannya sudah otomatis dari aplikasinya mbak, di situ

sudah tertera statistik untuk hasil dari masing-masing anak bisa

dilihat dilaman tersebut. Kalau misal ada yang sudah mengerjakan

62

semuanya dengan benar maka prosentasenya sudah 100%, jika ada

yang belum selesai mengerjakan soal nanti prosentasenya kelihatan

mbak. Jadi untuk penilaiannya ya kita lihat pada prosentase akhir

dari pembelajaran tersebut mbak” (01/W/AA/22-07-2020).




Gambar 4.6 statistik kemajuan siswa dalam dragonlearn


Mengacu pada hasil wawancara dengan AA dan gambar 4.6 maka

penilaian yang guru lalukan tergantung pada statistik yang tertera pada

63

dragonlearn. Di situ sudah jelas tertera berapa pendapatan nilai dari

masing-masing siswa.

Berikut adalah paparan hasil wawancara dengan narasumber AA

terkait dengan cara guru untuk memperbaiki nilai siswa:

“Saya itu guru yang riwil mbak, setiap hari saya pantau dari

statistik kemajuan setiap siswa. Jadi misal dihari pertama ada anak

yang belum mengerjakan sama sekali, kan keliatan dari statistiknya

mbak kalau masih 0% saya langsung chat di whatsapp grup mbak,

saya langsung chat di whatsapp grup biar mereka punya rasa malu

dan dapat motivasi untuk cepat menyeselesaikan soal-soal seperti

teman-temannya mbak. Setiap hari saya selalu chat di whatsapp grup

untuk mengingatkan siswa-siswa agar dapat menyelesaikan soal-

soalnya tepat waktu dan agar mendapat nilai yang maksimal”

(01/W/AA/22-07-2020).

Berdasarkan hasil wawancara dengan AA dan dokumen-dokumen

yang mendukung evaluasi pembelajaran Daring via Dragonlearn Era

Pandemic Covid-19 mata pelajaran matematika pada siswa kelas IV

MI Ma‟had Islam Kopeng ini dilakukan melalui penilaian menurut

statistik yang tertera pada laman dragonlearn ini. Guru selalu

memantau kemajuan setiap anak dengan cara mengirim chat di

whatsapp grup setiap harinya agar siswa selalu ingat dan termotivasi

dengan teman-temannya agar tidak ketinggalan prosentasenya.

64

b. Persepsi siswa terhadap penerapan pembelajaran Daring via


Hasil penelitian mengenai pelaksanaan pembelajaran Daring via


siswa kelas IV MI Ma‟had Islam Kopeng dapat dilihat dalam wawancara

sebagai berikut:

1) Respon siswa terhadap penerapan pembelajaran daring via

dragonlearn era pandemic Covid-19.

Berikut adalah paparan hasil wawancara dengan narasumber

INBS terkait dengan pelaksanaan pembelajaran:

“baik bu, karena saya sudah menyelesaikan semua soal dengan

tepat waktu”(02/INBS/23-07-2020).

Berikut adalah paparan hasil wawancara dengan narasumber KAI

terkait dengan pelaksanaan pembelajaran:

“iya bu sudah berjalan dengan baik”(03/KAI/23-07-2020).

Berikut adalah paparan hasil wawancara dengan narasumber MFR

terkait dengan pelaksanaan pembelajaran:

“iya bu sudah”(04/MFR/23-07-2020).

Dari ketiga pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa penerapan

pembelajaran daring via dragonlearn ini sudah berjalan baik dan

berjalan dengan semestinya.

2) Pengaruh yang dirasakan siswa terhadap penerapan pembelajaran

daring via dragonlearn era pandemic Covid-19.

65


INBS terkait dengan pengaruh pembelajaran daring:

“saya jadi tambah rajin bu soalnya kalau tidak belajar nanti

nilainya jadi jelek bu kan malu nanti sama teman-teman”

(02/INBS/23-07-2020).


terkait dengan pengaruh pembelajaran daring:

“jadi rajin bu, soalnya mengerjakannya di batasi waktu kalau

tidak cepat mengerjakan nanti gak selesai bu” (03/KAI/23-07-2020).


terkait dengan pengaruh pembelajaran daring:

“Jadi sering mengerjakan soal bu karena soalnya itu banyak

banget bu jadi berkurang waktu bermain saya” (04/MFR/23-07-

2020).

Berdasarkan hasil wawancara dari ketiga narasumber hampir

mempunyai kesamaan dalam menjawab, dan dapat disimpulkan

bahwa penerapan pembelajaran daring via dragonlearn era pandemic

Covid-19 memberikan pengaruh positif untuk para siswa yaitu siswa

jadi lebih giat belajar agar mendapat nilai yang maksimal.

3) Hasil belajar siswa terhadap penerapan pembelajaran daring via



INBS terkait dengan hasil belajar:

66

“punyaku sudah 100% bu soalnya sudah saya kerjakan semua”

(02/INBS/23-07-2020).


terkait dengan hasil belajar:

“hasil belajarnya bagus bu, saya bisa mengerjakan semua soal

tapi ya ada yang tanya caranya sama bu Aniq kalau tidak tahu cara

mengerjakannya” (03/KAI/23-07-2020).


terkait dengan hasil belajar:

“hasilnya 100% sih bu tapi soalnya itu lho sulit-sulit jadi harus

Tanya dulu sama teman-teman sama bu Aniq juga” (04/MFR/23-07-

2020).

Dari ketiga jawaban di atas dapat disimpulkan bahwa siswa-siswa

antusias dalam mengikuti pembelajaran dan hasil belajarnya pun

memuaskan walaupun terdapat kendala-kendala tetapi mereka tetap

semangat untuk dapat menyelesaikan soal-soal yang ada.

4) Tanggapan siswa terhadap penerapan pembelajaran daring via

dragonlearn era pandemic Covid-19


INBS terkait dengan ketertarikan siswa terhadap pembelajaran

menggunakan dragonlearn:

“pembelajarannya menarik bu banyak games dan gambar-

gambarnya saja jadi senang” (02/INBS/23-07-2020).

67


terkait dengan ketertarikan siswa terhadap pembelajaran menggunakan

dragonlearn:

“Menarik bu bagus pembelajarannya, dari pada pakai buku saya

lebih suka pembelajaran seperti ini” (03/KAI/23-07-2020).


terkait dengan ketertarikan siswa terhadap pembelajaran menggunakan

dragonlearn:

“Bagus bu saya lebih suka pembelajaran seperti ini bu soalnya

bisa lama pegang hp, hehe” (04/MFR/23-07-2020).

Berdasarkan hasil wawancara dengan ketiga narasumber dapat

disimpulkan bahwa tanggapan siswa terhadap penerapan pembelajaran

pembelajaran daring via dragonlearn era pandemic Covid-19 ini

sangat bagus karena mereka menganggap pembelajaran seperti ini

lebih menarik dari pada hanya menggunakan buku yang cenderung

monoton.

c. Persepsi guru terhadap penerapan pembelajaran Daring via


1) Respon dan pengaruh yang dirasakan guru terhadap penerapan

pembelajaran daring via dragonlearn era pandemic Covid-19.


terkait dengan proses pembelajaran:

“Alhamdulillah sudah berjalan dengan baik mbak”

68

(01/W/AA/22-07-2020).


terkait dengan pengaruh dari pembelajaran daring:

“kalau pengaruhnya buat saya ya saya jadi sering pegang gawai

mbak, buat memantau statistik kemajuan dari setiap siswa”

(01/W/AA/22-07-2020).

Dilihat dari hasil wawancara dengan AA dapat disimpulkan

bahwa penerapan pembelajaran daring via dragonlearn era pandemic

Covid-19 sudah berjalan dengan baik akan tetapi mempunyai

pengaruh yaitu guru jadi sering memegang gawai untuk memantau

statistik kemajuan siswa dalam mengerjakan soal-soal yang ada di

dragonlearn.

2) Hasil belajar siswa terhadap penerapan pembelajaran daring via



terkait dengan hasil belajar siswa:

“Hasil belajarnya sebagian besar siswa mendapatkan nilai yang

bagus, walaupun ada 2 siswa yang benar-benar tidak mengerjakan

sama sekali soal yang ada. Namun yang lain mereka sudah berusaha

agar mendapatkan hasil yang maksimal” (01/W/AA/22-07-2020).


terkait dengan cara guru untuk memaksimalkan pembelajaran:

“saya sering memberikan motivasi kepada anak-anak melalui

69

chat di whatsapp grup mengajak mereka serius dalam belajar agar

dapat mengerjakan soal dengan mudah. Saya pikir dengan seperti itu

wali murid akan tergerak hatinya dan selalu memantau kemajuan

anaknya” (01/W/AA/22-07-2020).


terkait dengan keaktifan siswa:

“lebih aktif mbak, terbukti ketika mereka mengerjakan soal dan

mendapatkan yang agak sulit, mereka langsung chat saya mbak.

Lewat chat mereka lebih berani bertanya ketimbang saat

pembelajaran di dalam kelas. Mungkin karena tidak langsung

bertatap muka mereka menjadi lebih berani” (01/W/AA/22-07-2020).


terkait dengan tanggung jawab siswa:

“rasa tanggung jawab mereka besar mbak, terbukti mereka jadi

lebih sering belajar agar dapat menyelesaikan soal-soal yang ada”

(01/W/AA/22-07-2020).


terkait dengan siswa yang tidak mengikuti pembelajaran dan cara

mengatasinya:

“ada mbak, 2 anak. Alasannya yang satu HPnya memang dibawa

orang tuanya bekerja dan pulangnya malam, jadi anak tersebut tidak

ada waktu untuk mengerjakan soal-soalnya. Yang satunya lagi punya

HP sendiri mbak tapi ya memang anaknya itu super ndablek tidak

70

pernah mau belajar di rumah, kerjaannya cuma main trus. Berkali-

kali sudah saya tegur tetapi ya mau gimana lagi mbak, memang

anaknya susah. Jadi ya saya memilih untuk fokus sama anak-anak

yang mau berusaha mbak daripada mengurusi satu anak tapi yang

lainnya tidak kesentuh” (01/W/AA/22-07-2020).

Gambar 4.6 menguatkan penjelasan narasumber AA tentang

adanya 2 anak yang tidak mencoba mengerjakan soalnya sama sekali.

3) Keefektifan penerapan pembelajaran daring via dragonlearn era

pandemic Covid-19.


terkait dengan keefektifan pembelajaran daring menggunakan

dragonlearn:

“menurut saya sudah efektif mbak, karena memang ini solusi

agar siswa tetap belajar dari rumah selain itu mereka juga nambah

pengetahuan dan pengalaman mbak. Dengan pembelajaran daring

via dragonlearn ini tentu lebih mengenalkan mereka terhadap

teknologi di era millennial ini” (01/W/AA/22-07-2020).

Dari berbagai jawaban dari narasumber AA di atas dapat

disimpulkan bahwa persepsi guru terhadap penerapan pembelajaran

daring via dragonlearn era pandemic Covid-19 sudah baik. Akan

tetapi tetap ada siswa yang tidak mengerjakan soal sama sekali dan

guru memutuskan untuk lebih fokus dengan anak-anak yang mau

berusaha. Guru menganggap bahwa penerapan pembelajaran daring

71

via dragonlearn era pandemic Covid-19 sudah efektif karena selain

mengurangi resiko terjadi penyebaran covid-19 mereka juga akan

mendapat pengalaman dan pengetahuan yang baru.

d. Keuntungan dan hambatan pembelajaran Daring via Dragonlearn

Era Pandemic Covid-19 mata pelajaran matematika.

1) Kelebihan penerapan pembelajaran daring via dragonlearn era

pandemic Covid-19.


terkait dengan kelebihan menggunakan pembelajaran daring via

dragonlearn:

“kelebihannya ya mereka jadi mendapat pengalaman baru mbak,

mereka juga nambah pengetahuan karena soal yang ada sudah

termasuk soal HOTS jadi tidak monoton seperti itu-itu aja. Selain itu

mereka juga bisa mengerjakan sesuka mereka tanpa harus duduk di

kels maupun pada jam tertentu” (01/W/AA/22-07-2020).

Berdasarkan hasil wawancara dapat disimpulkan kelebihan dari

penerapan pembelajaran daring via dragonlearn era pandemic Covid-

19 adalah mereka mendapat pengalaman baru dan nambah

pengetahuan karena soal yang ada sudah termasuk soal HOTS jadi

tidak monoton. Selain itu mereka juga dapat mengerjakannya dimana

saja dan kapan saja.

2) Kekurangan penerapan pembelajaran daring via dragonlearn era

pandemic Covid-19.

72


terkait dengan kekurangan pembelajaran daring via dragonlearn:

“kalau kekurangannya itu terdapat pada jenis soal-soal yang

menurut saya berbelit-belit sehingga anak jadi bingung karena anak

kurang pengetahuan dan pengalaman jadi soal beda sedikit dari

materi mereka langsung bingung. Selain itu pembelajaran seperti ini

menurut saya membuang-buang waktu karena siswa jadi fokus pada

satu pelajaran saja sehingga yang lain jadi terabaikan. Selain itu

pembelajaran seperti ini kan tidak bisa tatap muka mbak, jadi ya saya

tidak bisa menyampaikan materi dengan maksimal kalau siswa ada

yang belum paham ya jadi susah ” (01/W/AA/22-07-2020).

Berdasarkan hasil wawancara dapat disimpilkan bahwa

kekurangan dari pembelajaran seperti ini terdapat pada jenis soal yang

berbeli-belit sehingga mengakibatkan siswa menjadi bingung dan

pembelajaran seperti ini mengakibatkan terabaikannya pelajaran lain

karena mereka hanya fokus pada pelajaran ini saja dan tidak bisa tatap

muka sehingga guru tidak bisa menyampaikan materi dengan

maksimal.

3) Keuntungan penerapan pembelajaran daring via dragonlearn era

pandemic Covid-19.


terkait dengan keuntungan pembelajaran daring via dragonlearn:

“keuntungannya itu mengerjakannya tidak harus hari itu juga

73

mbak, karena saya kasih waktu 2 minggu untuk menyelesaikan satu

materi. Jadi siswa diberi waktu untuk bertanya bisa sama temannya

bisa sama saya yang penting mereka punya greget untuk

menyelesaikan soalnya. Selain itu mereka jadi lebih PD untuk

bertanya lebih berani karena kalau di dalam kelas hanya anak

tertentu yang mau bertanya yang lain hanya diam walaupun belum

paham karena mereka malu untuk bertanya” (01/W/AA/22-07-2020).

Berdasarkan hasil wawancara dapat disimpulkan bahwa

keuntungan dari pembelajaran seperti ini adalah mereka jadi lebih

aktif dan lebih percaya diri dalam bertanya.

4) Hambatan penerapan pembelajaran daring via dragonlearn era

pandemic Covid-19.


INBS terkait dengan hambatan pembelajaran daring via dragonlearn:

“ada bu, hpnya kan barengan sama orang tua padahal orang tua

saya kerja. tambah lagi sinyalnya hilang-hilang jadi lama

mengerjakannya” (02/INBS/23-07-2020).


terkait dengan hambatan pembelajaran daring via dragonlearn:

“ada bu, punya saya tu sering eror bolak-balik sendiri gitu jadi

harus ngulangin lagi kan jadi lama” (03/KAI/23-07-2020).



74

“ada bu, kuota bu penghambatnya,hehe soalnya saya kalau beli

yang murah jadi cepet habis” (04/MFR/23-07-2020).



“faktor penghambatnya itu ada di kuota mbak, soalnya pihak

sekolah kan tidak menyediakan kuota untuk pembelajaran jadinya kita

sebagai guru harus modal sendiri. Padahal anak-anak tu masih awam

sama aplikasi ini jadi dikit-dikit di screenshot dikirim trus tanya,

itupun tidak cuma satu anak aja tapi hampir semua mbak, kebayang

kan saya harus menjawab pertanyaan satu-satu dan pertanyaannya

itu hampir sama semua. Selain itu jaringan diponsel yang mereka

bawa itu tidak stabil ya maklumlah ya mbak karena mereka hidup

dlereng gunung dan pedesaan jadi jaringan itu gak selancar di kota,

nah itu berdampak pada aplikasi yang sering eror dan bolak-balik ke

awal lagi” (01/W/AA/22-07-2020).

Berdasarkan hasil wawancara dengan keempat narasumber dapat

disimpulkan bahwa hambatan dari penerapan pembelajaran daring via

dragonlearn era pandemic Covid-19 terletak pada jaringan, karena

jaringan sangat berpengaruh terhadap kelancaran penggunaan aplikasi.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa keuntungan dari

pembelajaran seperti ini adalah mereka jadi lebih aktif dan lebih percaya

diri dalam bertanya karena kelebihan dari penerapan pembelajaran daring

via dragonlearn era pandemic Covid-19 adalah mereka mendapat

75

pengalaman baru dan menambah pengetahuan serta dapat mengaksesnya

kapan saja dan dimana saja. namun pembelajaran seperti ini mempunyai

hambatan yang terletak pada jaringan, karena jaringan sangat

berpengaruh terhadap kelancaran penggunaan aplikasi mereka hidup di

lereng gunung dan pedesaan jadi jaringan internetnya masih lambat dan

sering hilang selain itu setiap siswa tidak mempunyai HP sendiri

sehingga mereka harus menunggu orang tua pulang dari bekerja serta

pihak sekolah tidak menyediakan solusi untuk memperlancar

pelaksanaan pembelajaran daring. Selain itu pembelajaran ini juga

memiliki kekurangan yaitu terdapat pada jenis soal yang berbeli-belit dan

pembelajarannya tidak bisa tatap muka sehingga guru tidak bisa

menyampaikan materi dengan maksimal.

B. Analisis Data

1. Proses penerapan pembelajaran daring via Dragonlearn Era Pandemic

Covid-19 mata pelajaran matematika pada siswa kelas IV MI Ma’had

Islam Kopeng.

Berdasarkan paparan data sebagaimana tersebut di atas, penerapan

pembelajaran daring via Dragonlearn Era Pandemic Covid-19 mata

pelajaran matematika pada siswa kelas IV MI Ma‟had Islam Kopeng sudah

berjalan dengan baik. Ditunjukkan dari data yang dikemukakan oleh AA

bahwa proses tersebut dilakukan melalui 3 tahap yaitu perencanaan,

pelaksanaan dan evaluasi.

Perencanaan pembelajaran melibatkan semua pihak antara lain guru,

kepala sekolah wali murid dan siswa. Semua pihak mempunyai peran

76

masing-masing dan harus dipastikan sudah mempunyai kesiapan semua.

Hal ini sejalan dengan dokumen foto yang diberikan oleh guru saat

penelitian adalah sebagai berikut:

Mengacu pada gambar 4.1 terlihat dengan data tersebut bahwa semua

siswa sudah terdaftar dalam dragonlearn, dengan demikian menunjukkan

bahwa proses perencanaan sudah berjalan dengan semestinya.

Dilanjutkan dengan pelaksanaan pembelajaran dimana sebelum siswa

mengerjakan soal, guru terlebih dahulu mengajak siswa untuk mempelajari

materi yang ada di buku paket maupun LKS. Setelah selesai mempelajari

barulah siswa diajak untuk mengerjakan soal sesuai dengan materi yang

ditentukan.

Hal ini sejalan dengan dokumen foto yang diberikan oleh guru saat

penelitian adalah sebagai berikut:

Mengacu pada gambar 4.2 adalah tampilan dari materi yang harus

dikerjakan setiap siswa.

Setelah pelaksanaan selesai barulah guru melakukan evaluasi. Guru

melakukan penilaian melalui laman statistik yang tersedia. Dalam laman

statistik dapat dilihat perkembangan kemajuan setiap siswa.


melakukan penelitian terhadap pembelajaran daring via dragonlearn era

pandemic Covid-19 mata pelajaran matematika:

Mengacu pada hasil wawancara dengan AA dan gambar 4.6 maka

penilaian yang guru lalukan tergantung pada statistik yang tertera pada

77

dragonlearn. Di situ sudah jelas tertera berapa pendapatan nilai dari masing-

masing siswa.

Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa proses penerapan

pembelajaran daring via Dragonlearn Era Pandemic Covid-19 sudah

berjalan dengan baik, dengan melakukan perencanaan yang matang siswa

dapat melakukan pembelajaran dengan lancar sehingga guru dapat

melakukan evaluasi melalui laman statistik yang tersedia.

2. Persepsi siswa terhadap penerapan pembelajaran daring via


Pembelajaran daring via dragonlearn era pandemic covid-19 sangat

menarik bagi siswa karena menghasilkan suasana belajar yang baru bagi

siswa dan siswa lebih nyaman dalam belajar pada era pandemic Covid-19.

Selain menghasilkan suasana baru, penerapan pembelajaran daring via

dragonlearn era pandemic Covid-19 memberikan pengaruh positif untuk

para siswa yaitu siswa jadi lebih giat belajar agar mendapat nilai yang

maksimal.

Hal tersebut dibuktikan dengan hasil belajar siswa yang hampir semua

dapat mengikuti pembelajaran daring via dragonlearn era pandemic covid-

19. Media yang digunakan juga lebih bervariatif sehingga mereka lebih

tertarik dalam melaksanakan pembelajaran daring via dragonlearn era

pandemic covid-19.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa persepsi siswa terhadap

pembelajaran daring via dragonlearn era pandemic covid-19 sangat menarik

78

bagi siswa karena menghasilkan suasana belajar yang baru sehingga siswa

lebih tertarik dan semangat untuk mencobanya dan hasil belajar merekapun

banyak yang sudah maksimal.

3. Persepsi guru terhadap penerapan pembelajaran daring via


Penerapan pembelajaran daring via dragonlearn era pandemic Covid-

19 sudah berjalan dengan baik akan tetapi mempunyai pengaruh yaitu guru

jadi sering memegang gawai untuk memantau statistik kemajuan siswa

dalam mengerjakan soal-soal yang ada di dragonlearn.

Pembelajaran sudah berjalan dengan baik hal ini dapat dibuktikan

bahwa hanya ada 2 siswa yang tidak mengikuti pembelajaran ini dengan

alasan masing-masing yang berbeda.

Guru menganggap pembelajaran daring via dragonlearn era pandemic

Covid-19 sudah efektif terapkan karena dapat mengurangi resiko

menyebarnya Covid-19 dan siswa juga akan mendapatkan pengalaman dan

pengetahuan yang baru.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa persepsi guru terhadap

penerapan pembelajaran daring via dragonlearn era pandemic Covid-19

sudah baik. Akan tetapi tetap ada siswa yang tidak mengerjakan soal sama

sekali dan guru memutuskan untuk lebih fokus dengan anak-anak yang mau

berusaha. Guru menganggap bahwa penerapan pembelajaran daring via

dragonlearn era pandemic Covid-19 sudah efektif karena selain mengurangi

resiko terjadi penyebaran covid-19 mereka juga akan mendapat pengalaman

79

dan pengetahuan yang baru.

4. Keuntungan dan hambatan pembelajaran daring via Dragonlearn Era

Pandemic Covid-19 mata pelajaran matematika.

Kelebihan dari penerapan pembelajaran daring via dragonlearn era

pandemic Covid-19 adalah mereka mendapat pengalaman baru dan nambah

pengetahuan karena soal yang ada sudah termasuk soal HOTS jadi tidak

monoton. Selain itu mereka juga dapat mengerjakannya dimana saja dan

kapan saja.

Selain kelebihan pembelajaran seperti ini juga memiliki kekurangan

yaitu pembelajaran seperti ini terdapat pada jenis soal yang berbeli-belit

sehingga mengakibatkan siswa menjadi bingung dan pembelajaran seperti

ini mengakibatkan terabaikannya pelajaran lain karena mereka hanya fokus

pada pelajaran ini saja dan tidak bisa tatap muka sehingga guru tidak bisa


Keuntungan dari pembelajaran seperti ini adalah mereka jadi lebih aktif

dan lebih percaya diri dalam bertanya.

Hambatan dari penerapan pembelajaran daring via dragonlearn era

pandemic Covid-19 terletak pada jaringan, karena jaringan sangat

berpengaruh terhadap kelancaran penggunaan aplikasi, mereka hidup di

lereng gunung dan pedesaan jadi jaringan internetnya masih lambat dan

sering hilang selain itu setiap siswa tidak mempunyai HP sendiri sehingga

mereka harus menunggu orang tua pulang dari bekerja serta pihak sekolah

tidak menyediakan solusi untuk memperlancar pelaksanaan pembelajaran

80

daring.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa keuntungan dari

pembelajaran seperti ini adalah mereka jadi lebih aktif dan lebih percaya diri

dalam bertanya karena kelebihan dari penerapan pembelajaran daring via

dragonlearn era pandemic Covid-19 adalah mereka mendapat pengalaman

baru dan menambah pengetahuan serta dapat mengaksesnya kapan saja dan

dimana saja. Namun juga mempunyai hambatan yang terletak pada jaringan,

karena jaringan sangat berpengaruh terhadap kelancaran penggunaan

aplikasi mereka hidup di lereng gunung dan pedesaan jadi jaringan

internetnya masih lambat dan sering hilang selain itu setiap siswa tidak

mempunyai HP sendiri sehingga mereka harus menunggu orang tua pulang

dari bekerja serta pihak sekolah tidak menyediakan solusi untuk

memperlancar pelaksanaan pembelajaran daring. Selain itu pembelajaran ini

memiliki kekurangan yaitu terdapat pada jenis soal yang berbeli-belit dan

pembelajarannya tidak bisa tatap muka sehingga guru tidak bisa


81

BAB V

SIMPULAN

A. Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian tentang penerapan pembelajaran daring via

Dragonlearn Era Pandemic Covid-19 mata pelajaran matematika pada siswa

kelas IV MI Ma‟had Islam Kopeng tahun pelajaran 2019/2020, maka didapat

simpulan sebagai berikut:

Proses penerapan pembelajaran daring via Dragonlearn Era Pandemic

Covid-19 sudah berjalan dengan baik, dengan melakukan perencanaan yang

matang siswa dapat melakukan pembelajaran dengan lancar sehingga guru

dapat melakukan evaluasi melalui laman statistik yang tersedia.

Persepsi siswa terhadap pembelajaran daring via dragonlearn era pandemic

covid-19 sangat menarik bagi siswa karena menghasilkan suasana belajar yang

baru sehingga siswa lebih tertarik dan semangat untuk mencobanya dan hasil

belajar merekapun banyak yang sudah maksimal.

Persepsi guru terhadap penerapan pembelajaran daring via dragonlearn era

pandemic Covid-19 sudah baik. Akan tetapi tetap ada siswa yang tidak

mengerjakan soal sama sekali dan guru memutuskan untuk lebih fokus dengan

anak-anak yang mau berusaha. Guru menganggap bahwa penerapan

pembelajaran daring via dragonlearn era pandemic Covid-19 sudah efektif

karena selain mengurangi resiko terjadi penyebaran covid-19 mereka juga akan

mendapat pengalaman dan pengetahuan yang baru.

Keuntungan dari pembelajaran seperti ini adalah mereka jadi lebih aktif

82

dan lebih percaya diri dalam bertanya karena kelebihan dari penerapan

pembelajaran daring via dragonlearn era pandemic Covid-19 adalah mereka

mendapat pengalaman baru dan menambah pengetahuan serta dapat

mengaksesnya kapan saja dan dimana saja. namun pembelajaran seperti ini

mempunyai hambatan yang terletak pada jaringan, karena jaringan sangat

berpengaruh terhadap kelancaran penggunaan aplikasi. Selain itu pembelajaran

ini juga memiliki kekurangan yaitu terdapat pada jenis soal yang berbeli-belit

dan pembelajarannya tidak bisa tatap muka sehingga guru tidak bisa


B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dengan judul penerapan

pembelajaran daring via Dragonlearn Era Pandemic Covid-19 mata pelajaran

matematika pada siswa kelas IV MI Ma‟had Islam Kopeng tahun pelajaran

2019/2020, maka peneliti menyarankan sebagai berikut:

1. Bagi MI Ma‟had Islam Kopeng

Penerapan pembelajaran daring via Dragonlearn Era Pandemic Covid-

19 sebagai langkah awal untuk mempersiapkan perubahan modernisasi

serta diharapkan mampu menjadi alternatif bagi MI Ma‟had Islam Kopeng

dalam mengatasi permasalahan pembelajaran terhadap perubahan

lingkungan.

2. Bagi Siswa

Belajarlah dengan serius, tetapkan manajemen waktu diusahan fokus

dan konsisten selama pembelajaran berlangsung, hindari segala macam

83

kegiatan yang berpotensi menganggu proses belajar dan persiapkan

teknologi yang dibutuhkan terutama siapkan jaringan internet yang baik.

84

DAFTAR PUSTAKA

Antapedia. 2020. Apakah Platform www.dragonlearn.org itu?

http://www.antapedia.com (diakses pada 30 Juni 2020, pukul 22.06 WIB)

Bungin, Burhan. 2013. Penelitian Kualitatif. Jakarta: Prenada Media Group.

Dewi, Wahyu Aji Fatma. 2020. Dampak Covid-19 Terhadap Implementasi

Pembelajaran Daring di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmu Pendidikan. 2 (1): 55-

61.

Erikanto, Chandra. 2016. Teori Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Media

Akademi.

Hafidz, M. N. 2020. Update Corona Indonesia dan Dunia Senin 15 Juni 2020.

https://ayobandung.com/read/2020/06/15/95201/update-corona-indonesia-

dan-dunia-senin-15-juni-2020 (diakses pada tanggal 15 Juni 2020, pukul

22.33 WIB)

Hakiman. 2020. Pembelajaran Daring. https://iain-

surakarta.ac.id/%EF%BB%BFpembelajaran-daring/ (diakses pada tanggal

6 Juni 2020, pukul 15.06 WIB)

Helaluddin & Hengki Wijaya. 2019. Analisis Data Kualitatif Sebuah Tinajuan

Teori dan Praktik.: Sekolah Tinggi Theologi Jaffray.

https://books.google.co.id/books?idlf7ADwAAQBAJ&printsec=frontcove

r&dq=analosis+data+kualitatig&hl=en&sa=X&ved=0ahUKEwiv2NPpJnp

AhWLdn0KHZFcAfMQ6AEIKTAA#v=onepage&q=analosis%20data%k

ualitatig&f=false (diakses pada tanggal 1 Juli 2020, pukul 13.25 WIB).

http://www.antapedia.com/

https://ayobandung.com/read/2020/06/15/95201/update-corona-indonesia-dan-dunia-senin-15-juni-2020

https://ayobandung.com/read/2020/06/15/95201/update-corona-indonesia-dan-dunia-senin-15-juni-2020

https://iain-surakarta.ac.id/%EF%BB%BFpembelajaran-daring/

https://iain-surakarta.ac.id/%EF%BB%BFpembelajaran-daring/

https://books.google.co.id/books?idlf7ADwAAQBAJ&printsec=frontcover&dq=analosis%2Bdata%2Bkualitatig&hl=en&sa=X&ved=0ahUKEwiv2NPpJnpAhWLdn0KHZFcAfMQ6AEIKTAA%23v%3Donepage&q=analosis%20data%25kualitatig&f=false




85

Heruman. 2010. Model Pembelajaran Matematika SD. Bandung: Remaja Rosda

Karya.

Ibadurrahman, Muhammad Alief. 2020. Coronavirus Asal Usul, Penyebaran,

Dampak, dan Metode Pencegahan Efektif Pandemi Covid-19.

https://books.google.co.id/books?id=dRXbDwAAQBAJ&hl=id. (diakses

pada tanggal 21 Mei 2020, pukul 22.12 WIB).

Imania, K. A dkk. 2019. Rancangan Pengembangan Instrumen Penilaian

Pembelajaran Berbasis Daring. Jurnal PETIK . 5 (1): 31-47.

Kompri. (2017). Belajar; Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Yogyakarta:

Media Akademi.

Maskun, & Rachmedita, V. (2018). Teori Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta:

GRAHA ILMU.

Miswar, Dedy dkk. 2016. Perbedaan Penerapan Model Problem Based Learning

Pada Hasil Belajar geografi. Yogyakarta: Media Akademi.

Moleong, Lexy J. 2008. Metodologi Penelitian Kualitatif (Edisi Revisi). Bandung:

PT Remaja Rosdakarya.

2011 . Metodologi Penelitian Kualitatif Edisi Revisi. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya.

Muliawan, Jasa Ungguh. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan dengan Studi

Kasus. Yogyakarta: Gava Media.

https://books.google.co.id/books?id=dRXbDwAAQBAJ&hl=id

86

Multyaningsih, Endang. 2014 . Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan.

Bandung: Alfabeta.

Nai, Firmina Angela. 2017. Teori Belajar dan Pembelajaran Implementasi dalam

Pembelajaran Bahasa Indonesia. Yogyakarta: Deepublish.

Oka, G. P., & Tastra, I. D. (2015). Massive Open Online Course: Web

Pembelajaran Masa Depan. Yogyakarta: Teknosain.

Pane, M. D. 2020. Virus Corona. https://www.alodokter.com/virus-corona

(diakses pada tanggal 13 Juni 2020, pukul 22.42 WIB)

Parinduri, Rifdah Hasan. 2019. Peranan LAPER BE-ON (Layanan Perpustakaan

On line) untuk pendidikan jarak jauh dalam era globalisasi. Jurnal Iqra’.

13(1).

Peraturan Pemerintah No.17 Tahun 2010 bab IV Tentang Penyelenggaraan

Pendidikan Jarak Jauh (PJJ)

Patilima, Hamdan. 2016 . Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta.

Purwanto, Agus dkk. 2020. Studi Eksploratif Dampak Pandemi COVID-19

Terhadap Proses Pembelajaran Online di Sekolah Dasar. EduPsyCouns

Journal. 2 (1) ISSN Online : 2716-4446.

Sam's, Rosma Hartiny. 2010. Model Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta:

Teras.

Sugiarto, Eko. 2015. Menyusun Proposal Penelitian Kualitatif Skripsi dan Tesis.

Yogyakarta: Suaka Media.

https://www.alodokter.com/virus-corona

87

Sugiyono, 2012. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung:

Alfabeta.

______ 2012. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung:

Alfabeta.

Susanto, A. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah. Jakarta: Kencana.

Undang-undang RI Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.

Wikipedia. 2020. Pendidikan Jarak Jauh.

https://id.m.wikipedia.org/wiki/Pendidikan_jarak_jauh (diakses pada

tanggal 30 Mei 2020, pukul 11.37 WIB)

Yuliana. 2020. Coronavirus Disease (Covid-19). Wellness and Healthy Magazine.

2 (1): 187-192.

Zhou, Wang, MD. 2020. Buku Panduan Pencegahan Coronavirus 101 Tips

Berbasis Sains yang dapat Menyelamatka Hidup Anda.

https://fin.co.id/wp-content/uploads/2020/03/Buku-Panduan-Pencegahan-

Coronavirus-101-Tips-Berbasis-Sains.pdf (diakses pada tanggal 21 Mei

2020, pukul 22.18 WIB)

https://id.m.wikipedia.org/wiki/Pendidikan_jarak_jauh

https://fin.co.id/wp-content/uploads/2020/03/Buku-Panduan-Pencegahan-Coronavirus-101-Tips-Berbasis-Sains.pdf

https://fin.co.id/wp-content/uploads/2020/03/Buku-Panduan-Pencegahan-Coronavirus-101-Tips-Berbasis-Sains.pdf

88

LAMPIRAN

89

Lampiran 1

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Nama : Nita Ari Rochmahdani Safitri

Tempat Tanggal Lahir : Magelang, 22 Februari 1995

Jenis Kelamin : Perempuan

Agama : Islam

Gol. Darah : B

Alamat : jl.Tritis Sari no 7b, Klumpit 01/01, Sidorejo Kidul,

Tingkir, Kota Salatiga

No. HP : 085729398737

Email : [email protected]

Jenjang Pendidikan

1. TK ABA Sawangan (Lulus 2000)

2. MI Muhammadiyah Sawangan (Lulus 2006)

3. SMP N 1 Sawangan (Lulus 2009)

4. SMA N 1 Salaman (Lulus 2012)

5. IAIN Salatiga (Angkatan 2016)

mailto:[email protected]

90

Lampiran 2

91

Lampiran 3

Lembar Konsultasi Skripsi

94

Lampiran 4

95

Lampiran 5

Surat Keterangan Melakukan Penelitian

96

Lampiran 6

97

Lampiran 7

INFORMASI INFORMAN

No. Kode Informan Keterangan

1. AA Guru kelas IVA

2. INBS Siswa

3. KAI Siswa

4. MFR Siswa

Data Siswa Kelas IVA MI Ma‟had Islam Kopeng Kecamatan Getasan Kabupaten

Semarang

No Nama

Jenis Kelamin

Lk Pr

1 RUA P

2 ASN P

3 ALA P

4 DNF P

5 EGS L

6 ESM P

7 FER L

8 HZAA P

9 INBS P

10 KAI P

98

No Nama

Jenis Kelamin

Lk Pr

11 MAZ L

12 MFR L

13 MRP L

14 MGP L

15 NVT P

16 PGSA L

17 RAV L

18 SEP P

19 SVA P

20 ARA P

21 DFC P

22 KFK L

23 TFP P

24 NVN P

25 SDYA P

26 KSS P

Jumlah 9 17

Total siswa 26

99

Lampiran 8

INSTRUMEN PENELITIAN

A. Wawancara

No. Rumusan Masalah Pertanyaan Penelitian

1. Bagaimana proses

penerapan

pembelajaran Daring

via Dragonlearn Era

Pandemic Covid-19

mata pelajaran

matematika pada

siswa kelas IV MI

Ma‟had Islam

Kopeng?

1. Apakah selama pandemic ini pembelajaran

dilaksanakan dengan menggunakan

dragonlearn semua bu?

2. Apakah selama ini proses pembelajaran daring

via dragonlearn era pandemic covid-19 sudah

terlaksana dengan baik bu?

3. Sebelum melakukan pembelajaran daring

menggunakan dragonlearn, apa saja yang

sekolah dan ibu persiapkan agar pembelajaran

tersebut dapat berjalan dengan lancar?

4. Setelah melakukan persiapan, bagaimana cara

memulai pembelajaran tersebut?

5. Berapa lama waktu yang dibutuhkan untuk

menyelesaikan satu pembelajaran

menggunakan dragonlearn?

6. Setelah semua siswa mengikuti pembelajaran,

bagaimana cara anda melakukan penilaian?

7. Apabila terdapat siswa yang mendapat nilai

kurang, apa yang anda lakukan agar siswa

tersebut dapat memperbaiki nilainya?

2. Bagaimana persepsi

siswa terhadap

penerapan

pembelajaran Daring

via Dragonlearn Era

Pandemic Covid-19



terlaksana dengan baik dek?

2. Dalam pembelajaran seperti ini, apa pengaruh

yang anda rasakan setelah melakukan

pembelajaran daring via dragonlearn era

100

mata pelajaran

matematika?

pandemic covid-19?

3. Sejauh ini apakah hasil belajarnya memuaskan

atau justru sebaliknya?

4. Apakah menurut kalian pembelajarannya

menarik?

3. Bagaimana persepsi

guru terhadap

penerapan

pembelajaran Daring

via Dragonlearn Era

Pandemic Covid-19

mata pelajaran

matematika?



terlaksana dengan baik bu?

2. Dalam pembelajaran seperti ini, apa pengaruh

yang ibu rasakan setelah melakukan


pandemic covid-19?

3. Sejauh mana hasil belajar siswa dengan daring

via dragonlearn era pandemic covid-19 ini bu?

4. Menurut anda, bagaimana cara untuk

memaksimalkan pembelajaran daring via

dragonlearn era pandemic covid-19?

5. Apakah dengan pembelajaran daring via

dragonlearn ini siswa lebih aktif dalam proses

pembelajaran?

6. Bagaimana tanggung jawab siswa dalam

mengikuti pembelajaran daring via


7. Selama pembelajaran, apakah terdapat siswa

yang tidak pernah mengikuti pembelajaran?

Jika ada, bagaimana cara ibu agar siswa

tersebut mau mengikuti pembelajaran?

8. Menurut ibu, Apakah dragonlearn ini sudah

efektif digunakan dalam pembelajaran era

pandemic Covid-19?

101

4. Bagaimana

keuntungan dan

hambatan

pembelajaran Daring

via Dragonlearn Era

Pandemic Covid-19

mata pelajaran

matematika?

Siswa

1. Adakah faktor-faktor penghambat dalam

melakukan pembelajaran ini?

Guru

2. Apa saja faktor-faktor penghambat dalam

memaksimalkan pembelajaran daring via


3. Adakah keuntungan setelah menggunakan


pandemic covid-19 ini bu?

4. Setelah melakukan pembelajaran seperti ini, apa

saja kelebihan dan kekurangan dari



B. Dokumentasi

1. Fokus dokumentasi

i. Foto tampilan aplikasi dragonlearn.

ii. Foto wawancara.

a) Wawancara dengan siswa

b) Wawancara dengan guru wali kelas

102

Lampiran 9

CATATAN LAPANGAN

Observasi 1

Hari : Kamis

Tanggal : 04 Juni 2020

Pagi sekitar pukul 09.00 WIB saya berkunjung ke MI Ma‟had Islam Kopeng

disambut dengan suasana sekolah yang sejuk, namun terlihat sepi karena siswa

diperkenankan untuk belajar di rumah akibat terjadinya Pandemic Covid-19.

Suasana sekolah yang sejuk tersebut didukung pula dengan kondisi sekolah yang

berada di lereng gunung merbabu dan suasana sekitar yang masih asri. Pagi itu

saya datang ke sekolah dengan maksud ingin menyampaikan surat ijin penelitian

dan sekaligus memohon ijin kepada Kepala Sekolah untuk segera memulai

penelitian dan memohon bantuan dari Kepala Sekolah agar bisa bekerjasama

dalam proses penelitian tersebut. Namun saya tidak bisa bertemu kepala sekolah

karena sedang tidak berada di sekolah, hanya ada guru piket yang ada di sekolah

tersebut. Kemudian saya bertemu dengan Bu Aniq Amalia dan kebetulan guru

tersebut adalah guru yang mengampu kelas yang akan saya teliti. Selain itu, saya

bermaksud untuk membuat janji untuk melakukan wawancara dengan ibu Aniq

ketika mempunyai waktu luang. Setelah saya menyampaikan maksud kedatangan

dan tujuan saya, bu Aniq menyambut dengan senang hati dan segera memberi no

WA agar lebih mudah untuk janjian melakukan wawancara dengan beliau, karena

bulan Juni sampai awal Juli bu Aniq sedang sibuk untuk mempersiapkan kenaikan

kelas maka saya belum berani untuk menganggunya. Sampai akhirnya bu Aniq

memberi kabar saya untuk melakukan wawancara pada tanggal 22 Juli 2020.

103

Setelah itu saya mempersiapkan segala sesuatu yang dibutuhkan pada waktu

wawancara.

104

Observasi 2

Hari : Senin

Tanggal : 08 Juni 2020

Pagi sekitar pukul 09.00 saya kembali berkunjung ke MI Ma‟had Islam

Kopeng, tetapi tidak untuk melakukan wawancara. Tujuan saya melakukan

kunjungan adalah untuk meminta data-data yang saya butuhkan untuk melengkapi

laporan penelitian seperti halnya profil sekolah, data guru, data siswa dan lain

sebagainya. Selain itu saya juga minta solusi agar dapat melakukan wawancara

dengan siswa tetapi tidak harus dengan tatap muka karena sedang Pandemic

Covid-19, akhirnya bu Aniq memberikan solusi agar saya tetap dapat melalukan

wawancara yaitu melalui via Video Call. Saya minta no Hp siswa yang sekiranya

bisa untuk saya wawancarai. Bu aniq memberikan 6 no siswa yang bisa saya

hubungi. Setelah selesai saya berpamitan untuk mempersiapkan segala sesuatu

yang dibutuhkan saat wawancara dengan siswa.

105

Observasi 3

Hari : Rabu

Tanggal : 22 Juli 2020

Pagi itu sekitar pukul 10.00 saya berkunjung ke rumahnya bu Aniq yaitu di

Takan Pabelan. Suasana disana lumayan panas karena saat ini sudah dibangun

jalan Tol disebelah desanya. Saya ditemani oleh rekan saya yang saya minta untuk

menjadi fotografer untuk mengumpulkan dokumentasi saat saya sedang

melakukan wawancara. Selain wawancara saya juga diajak untuk mencoba masuk

ke aplikasi dragonlearn agar lebih paham isi dan cara pakainya. Setelah saya

mendapatkan informasi yang saya butuhkan, sekitar pukul 14.00 saya berpamitan

dan sangat berterimakasih kepada bu Aniq karena sudah meluangkan waktu dan

sudah bersedia untuk menjadi informan yang sangat membantu saya dalam

mengumpulkan informasi.

106

Observasi 4

Hari : Kamis


Sekitar pukul 08.00 saya menghubungi siswa-siswa yang akan saya

wawancarai untuk memastikan mereka tidak lupa kalau hari itu saya akan

melakukan wawancara. Dari 6 nomor HP yang diberikan bu Aniq, hanya 3 siswa

yang bersedia untuk menjadi informan dan sudah atas ijin dari orang tua mereka

masing-masing. Sekitar pukul 10.00 saya mulai melakukan wawancara secara

bergantian dengan mereka dan sekitar pukul 12.00 saya sudah selesai dan sudah

mendapatkan informasi yang saya butuhkan.

107

Lampiran 10

TRANSKIP WAWANCARA

Kode Responden : AA

Kode Data : 01/W/AA/22-07-2020


Tempat : Di Rumah ibu Aniq

Peneliti : Apakah selama pandemic ini pembelajaran dilaksanakan dengan

menggunakan dragonlearn semua bu?

Narasumber : Kalau mapel matematika sudah menggunakan dragonlearn

semua mbak, tapi kalau mapel lainnya tidak

Peneliti : Apakah selama ini proses pembelajaran daring via dragonlearn

era pandemic covid-19 sudah terlaksana dengan baik bu?

Narasumber : Alhamdulillah mbak sudah berjalan dengan baik

Peneliti : Sebelum melakukan pembelajaran daring menggunakan

dragonlearn, apa saja yang sekolah dan ibu persiapkan agar

pembelajaran tersebut dapat berjalan dengan lancar?

Narasumber : Jadi dalam perencanaan pembelajaran ini guru dan sekolah

sama-sama terlibat. Pihak sekolah atau lebih tepatnya kepala

sekolah menyiapkan hal tersebut dengan mengecek gawai yang

digunakan setiap guru sudah memadai atau belum. Kemudian

kepala sekolah mengecek kesiapan setiap guru, apakah guru

tersebut sudah mengerti cara penggunaan platform tersebut atau

belum, karena belum semua guru menguasai penggunaan

dragonlearn maka kepala sekolah mensosialisasikan penggunaan

dragonlearn agar semua guru menguasai dragonlearn tersebut.

Selain kepala sekolah, guru juga ikut berperan dalam

melakukan perencanaan. Setiap guru memastikan semua

siswa/wali murid dapat mengoperasikan dragonlearn. Jika semua

wali murid sudah menyetujui dan sudah dipastikan dapat

menggunakan dragonlearn tersebut, maka pembelajaran daring

siap untuk dimulai.

Tapi sebelum kita memulai pembelajaran, kita harus

memastikan semua wali murid dapat mendaftar dalam

dragonlearn ini mbak. Kalau sudah terdaftar semua satu kelas,

barulah kita dapat memulai pembelajaran menggunakan

dragonlean ini.

Peneliti : Setelah melakukan persiapan, bagaimana cara memulai

pembelajaran tersebut?

Narasumber : Untuk memulai pembelajaran ini saya sebagai guru harus

108

memastikan dulu kalau semua siswa sudah bisa masuk dalam

dragonlearn ini. Nah kalau semua sudah bisa masuk, saya akan

mulai memberikan panduan melalui whatsapp grup bagaimana

cara mengerjakan soal, berapa lama waktunya dan lain sebagainya

mbak.

Dalam dragonlearn ini sudah banyak bank soal yang sesuai

dengan materi untuk masing-masing kelas. Ini mbak saya kasih

lihat contoh beberapa bab yang ada dikelas IV. Kalau kelas saya

kan kelas IV mbak jadinya saya menggunakan dragonlearn untuk

kelas IV. Sebelum memulai mengerjakan soal di dragonlearn ini,

anak-anak saya ajak untuk mempelajari materi yang ada di buku .

Setelah selesai mempelajari materi yang ada dibuku langsung bisa

lanjut mengerjakan soal-soal yang ada di dragonlearn ini.

setiap materi kan ada sub materinya mbak, nah setiap sub

materi tersebut mempunyai beberapa soal yang harus dikerjakan.

Jika jawabannya benar maka bisa melanjutkan ke soal

selanjutnya, begitu seterusnya. Tapi kalau dalam mengerjakan

soal ada yang salah maka dari aplikasi tersebut otomatis akan

memberikan tambahan soal biasanya satu soal salah maka akan

ditambah 3 soal. Jadinya kalau salah terus ya nambah terus mbak

soalnya, malah tambah puyeng kan, hehe

Peneliti : Berapa lama waktu yang dibutuhkan untuk menyelesaikan satu

pembelajaran menggunakan dragonlearn?

Narasumber : Setiap materi saya kasih waktu 2 minggu untuk pengerjaannya

mbak, jadi kalau misal anak yang rajin tidak sampai 2 minggu

sudah selesai tapi kalau anak yang malas 2 minggu itu belum

tentu bisa selesai

Peneliti : Setelah semua siswa mengikuti pembelajaran, bagaimana cara

anda melakukan penilaian?

Narasumber : Penilaiannya sudah otomatis dari aplikasinya mbak, di situ

sudah tertera statistik untuk hasil dari masing-masing anak bisa

dilihat dilaman tersebut. Kalau misal ada yang sudah mengerjakan

semuanya dengan benar maka prosentasenya sudah 100%, jika

ada yang belum selesai mengerjakan soal nanti prosentasenya

kelihatan mbak. Jadi untuk penilaiannya ya kita lihat pada

prosentase akhir dari pembelajaran tersebut mbak

Peneliti : Apabila terdapat siswa yang mendapat nilai kurang, apa yang

anda lakukan agar siswa tersebut dapat memperbaiki nilainya?

Narasumber : Saya itu guru yang riwil mbak, setiap hari saya pantau dari

statistik kemajuan setiap siswa. Jadi misal dihari pertama ada

anak yang belum mengerjakan sama sekali, kan keliatan dari

statistiknya mbak kalau masih 0% saya langsung chat di whatsapp

grup mbak, saya langsung chat di whatsapp grup biar mereka

punya rasa malu dan dapat motivasi untuk cepat menyeselesaikan

soal-soal seperti teman-temannya mbak. Setiap hari saya selalu

chat di whatsapp grup untuk mengingatkan siswa-siswa agar

109

dapat menyelesaikan soal-soalnya tepat waktu dan agar mendapat

nilai yang maksimal


era pandemic covid-19 sudah terlaksana dengan baik bu?

Narasumber : alhamdulillah sudah berjalan dengan baik mbak

Peneliti : Dalam pembelajaran seperti ini, apa pengaruh yang ibu rasakan

setelah melakukan pembelajaran daring via dragonlearn era

pandemic covid-19?

Narasumber : kalau pengaruhnya buat saya ya saya jadi sering pegang gawai

mbak, buat memantau statistik kemajuan dari setiap siswa

Peneliti : Sejauh mana hasil belajar siswa dengan daring via dragonlearn

era pandemic covid-19 ini bu?

Narasumber : Hasil belajarnya sebagian besar siswa mendapatkan nilai yang

bagus, walaupun ada 2 siswa yang benar-benar tidak mengerjakan

sama sekali soal yang ada. Namun yang lain mereka sudah

berusaha agar mendapatkan hasil yang maksimal

Peneliti : Menurut anda, bagaimana cara untuk memaksimalkan

pembelajaran daring via dragonlearn era pandemic covid-19?

Narasumber : saya sering memberikan motivasi kepada anak-anak melalui chat

di whatsapp grup mengajak mereka serius dalam belajar agar

dapat mengerjakan soal dengan mudah. Saya pikir dengan seperti

itu wali murid akan tergerak hatinya dan selalu memantau

kemajuan anaknya

Peneliti : Apakah dengan pembelajaran daring via dragonlearn ini siswa

lebih aktif dalam proses pembelajaran?

Narasumber : lebih aktif mbak, terbukti ketika mereka mengerjakan soal dan

mendapatkan yang agak sulit, mereka langsung chat saya mbak.

Lewat chat mereka lebih berani bertanya ketimbang saat

pembelajaran di dalam kelas. Mungkin karena tidak langsung

bertatap muka mereka menjadi lebih berani

Peneliti : Bagaimana tanggung jawab siswa dalam mengikuti


Narasumber : rasa tanggung jawab mereka besar mbak, terbukti mereka jadi

lebih sering belajar agar dapat menyelesaikan soal-soal yang ada

Peneliti : Selama pembelajaran, apakah terdapat siswa yang tidak pernah

mengikuti pembelajaran? Jika ada, bagaimana cara ibu agar siswa

tersebut mau mengikuti pembelajaran?

Narasumber : ada mbak, 2 anak. Alasannya yang satu HPnya memang dibawa

orang tuanya bekerja dan pulangnya malam, jadi anak tersebut

tidak ada waktu untuk mengerjakan soal-soalnya. Yang satunya

lagi punya HP sendiri mbak tapi ya memang anaknya itu super

ndablek tidak pernah mau belajar di rumah, kerjaannya cuma

main trus. Berkali-kali sudah saya tegur tetapi ya mau gimana lagi

mbak, memang anaknya susah. Jadi ya saya memilih untuk fokus

sama anak-anak yang mau berusaha mbak daripada mengurusi

satu anak tapi yang lainnya tidak kesentuh

110

Peneliti : Menurut ibu, Apakah dragonlearn ini sudah efektif digunakan

dalam pembelajaran era pandemic Covid-19?

Narasumber : menurut saya sudah efektif mbak, karena memang ini solusi agar

siswa tetap belajar dari rumah selain itu mereka juga nambah

pengetahuan dan pengalaman mbak. Dengan pembelajaran daring

via dragonlearn ini tentu lebih mengenalkan mereka terhadap

teknologi di era millennial ini

Peneliti : Apa saja faktor-faktor penghambat dalam memaksimalkan


Narasumber : faktor penghambatnya itu ada di kuota mbak, soalnya pihak

sekolah kan tidak menyediakan kuota untuk pembelajaran jadinya

kita sebagai guru harus modal sendiri. Padahal anak-anak tu

masih awam sama aplikasi ini jadi dikit-dikit di screenshot

dikirim trus tanya, itupun tidak cuma satu anak aja tapi hampir

semua mbak, kebayang kan saya harus menjawab pertanyaan

satu-satu dan pertanyaannya itu hampir sama semua. Selain itu

jaringan diponsel yang mereka bawa itu tidak stabil ya

maklumlah ya mbak karena mereka hidup dlereng gunung dan

pedesaan jadi jaringan itu gak selancar di kota, nah itu berdampak

pada aplikasi yang sering eror dan bolak-balik ke awal lagi

Peneliti : Adakah keuntungan setelah menggunakan pembelajaran daring

via dragonlearn era pandemic covid-19 ini bu?

Narasumber : keuntungannya itu mengerjakannya tidak harus hari itu juga

mbak, karena saya kasih waktu 2 minggu untuk menyelesaikan

satu materi. Jadi siswa diberi waktu untuk bertanya bisa sama

temannya bisa sama saya yang penting mereka punya greget

untuk menyelesaikan soalnya. Selain itu mereka jadi lebih PD

untuk bertanya lebih berani karena kalau di dalam kelas hanya

anak tertentu yang mau bertanya yang lain hanya diam walaupun

belum paham karena mereka malu untuk bertanya

Peneliti : Setelah melakukan pembelajaran seperti ini, apa saja kelebihan

dan kekurangan dari pembelajaran daring via dragonlearn era


Narasumber : kelebihannya ya mereka jadi mendapat pengalaman baru mbak,

mereka juga nambah pengetahuan karena soal yang ada sudah

termasuk soal HOTS jadi tidak monoton seperti itu-itu aja. Selain

itu mereka juga bisa mengerjakan sesuka mereka tanpa harus

duduk di kels maupun pada jam tertentu. kalau kekurangannya itu

terdapat pada jenis soal-soal yang menurut saya berbelit-belit

sehingga anak jadi bingung karena anak kurang pengetahuan dan

pengalaman jadi soal beda sedikit dari materi mereka langsung

bingung. Selain itu pembelajaran seperti ini menurut saya

membuang-buang waktu karena siswa jadi fokus pada satu

pelajaran saja sehingga yang lain jadi terabaikan. Selain itu

pembelajaran seperti ini kan tidak bisa tatap muka mbak, jadi ya

saya tidak bisa menyampaikan materi dengan maksimal kalau

111

siswa ada yang belum paham ya jadi susah

Peneliti : saya rasa sudah cukup banyak informasi yang saya dapat bu,

terimakasih ya bu sudah mau berbagi informasi terkait dengan

pembelajaran daring via dragonlearn ini.

Narasumber : iya mbak sama-sama

112

Kode Responden : INBS

Kode Data : 02/W/INBS/23-07-2020


Tempat : Di Rumah masing-masing dengan video call via

WhatsApp

Peneliti : Assalamu’alaikum warahmatullahi wabarakatuh

Narasumber : Wa’alaikumssalam warahmatullahi wabarakatuh

Peniliti : Benar dengan saudara Intan kelas IV?

Narasumber : Benar

Peneliti : saya akan mulai wawancaranya ya, Apakah selama ini proses

pembelajaran daring via dragonlearn era pandemic covid-19

sudah terlaksana dengan baik dek?

Narasumber : baik bu, karena saya sudah menyelesaikan semua soal dengan

tepat waktu

Peneliti : Dalam pembelajaran seperti ini, apa pengaruh yang anda rasakan


pandemic covid-19?

Narasumber : saya jadi tambah rajin bu soalnya kalau tidak belajar nanti

nilainya jadi jelek bu kan malu nanti sama teman-teman

Peneliti : Sejauh ini apakah hasil belajarnya memuaskan atau justru

sebaliknya?

Narasumber : punyaku sudah 100% bu soalnya sudah saya kerjakan semua

Peneliti : Apakah menurut kalian pembelajarannya menarik?

Narasumber : pembelajarannya menarik bu banyak games dan gambar-

gambarnya saja jadi senang

Peneliti : Adakah faktor-faktor penghambat dalam melakukan

pembelajaran ini?

Narasumber : ada bu, hpnya kan barengan sama orang tua padahal orang tua

saya kerja. tambah lagi sinyalnya hilang-hilang jadi lama

mengerjakannya

Peneliti : saya rasa cukup untuk informasinya, terimakasih ya dek sudah

mau untuk diwawancarai. Wassalamualaikum

Narasumber : iya bu sama-sama, waalaikumsalam

113

Kode Responden : KAI

Kode Data : 03/W/KAI/23-07-2020



WhatsApp



Peniliti : Benar dengan saudara Khairin kelas IV?

Narasumber : Benar


era pandemic covid-19 sudah terlaksana dengan baik dek?

Narasumber : iya bu sudah berjalan dengan baik



pandemic covid-19?

Narasumber : jadi rajin bu, soalnya mengerjakannya di batasi waktu kalau

tidak cepat mengerjakan nanti gak selesai bu


sebaliknya?

Narasumber : hasil belajarnya bagus bu, saya bisa mengerjakan semua soal

tapi ya ada yang tanya caranya sama bu Aniq kalau tidak tahu

cara mengerjakannya


Narasumber : Menarik bu bagus pembelajarannya, dari pada pakai buku saya

lebih suka pembelajaran seperti ini


pembelajaran ini?

Narasumber : ada bu, punya saya tu sering eror bolak-balik sendiri gitu jadi

harus ngulangin lagi kan jadi lama




114

Kode Responden : MFR

Kode Data : 02/W/MFR/23-07-2020



WhatsApp



Peniliti : Benar dengan saudara Faros kelas IV?

Narasumber : Benar


era pandemic covid-19 sudah terlaksana dengan baik dek?

Narasumber : iya bu sudah



pandemic covid-19?

Narasumber : Jadi sering mengerjakan soal bu karena soalnya itu banyak

banget bu jadi berkurang waktu bermain saya


sebaliknya?

Narasumber : hasilnya 100% sih bu tapi soalnya itu lho sulit-sulit jadi harus

Tanya dulu sama teman-teman sama bu Aniq juga


Narasumber : Bagus bu saya lebih suka pembelajaran seperti ini bu soalnya

bisa lama pegang hp, hehe


pembelajaran ini?

Narasumber : ada bu, kuota bu penghambatnya,hehe soalnya saya kalau beli

yang murah jadi cepet habis




115

Lampiran 11

DOKUMENTASI

Tampilan aplikasi dragonlearn

117

Foto wawancara

PENERAPAN PEMBELAJARAN DARING VIA ...e-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/9192/1/PGMI_NITA...dari...

Documents

Transcript of PENERAPAN PEMBELAJARAN DARING VIA ...e-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/9192/1/PGMI_NITA...dari...