PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF ...repository.uinjambi.ac.id/3476/1/SKRIPSI RAhma...

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

SCRAMBLE UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR

SISWA PADA PEMBELAJARAN IPA TERPADU

KELAS VIII SMP NEGERI 6

MUARO JAMBI

SKRIPSI

Oleh :

RAHMA YATI

NIM. TB.161081

PROGRAM STUDI TADRIS BIOLOGI

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERISULTHAN THAHA

SAIFUDDIN JAMBI

2020

ii

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

SCRAMBLE UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR

SISWA PADA PEMBELAJARAN IPA TERPADU

KELAS VIIIB SMP NEGERI 6

MUARO JAMBI

SKRIPSI

Diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana

Pendidikan

RAHMA YATI

NIM. TB161081

PROGRAM STUDI TADRIS BIOLOGI

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI

2020

vii

PERSEMBAHAN

Skripsi ini kupersembahkan kepada kedua orang tuaku yang tercinta

Ayahanda M. Samin (alm) dan Ibunda Sriati yang tiada henti memberiku

semangat, Do’a, dorongan, kasih sayang serta pengorbanan yang tak tergantikan.

Terimakasih juga ku ucapkan untuk orang tuaku satu lagi yang biasa

kupanggil dengan sebutan Mak Udo Masnawati dan suaminya yang ku panggil

dengan sebutan Pak Udo Husen yang sudah ku anggap seperti orangtua

kandungku sendiri, yang telah mengasuhku mulai dari aku sekolah SD hingga

dewasa sekarang ini, terimakasih untuk nasehat, kasih sayang, dan pengorbanan

yang tak tergantikan semoga orang tuaku selalu mendapat rahmat dari Allah

Subhanahu wa Ta’ala , Amin.

Saudara laki-laki yang tercinta yakni Samsul Bahri,Akbardan Saudari

perempuanku yakni Riska Sepriati dan beserta keluarga besar ku Terima kasih

atas dukungan dan do’a kalian sehingga saya dapat menyelesaikan studi

pendidikan di perguruan tinggi ini, sahabat-sahabat seperjuanganku Biologi E

2016, terkhusus untuk bang Dedi Hidayatulloh yang telah membantu dan

memotivasi saya dalam penulisan skripsi ini hingga saya dapat menyelasaikan

kuliah saya dengan tepat waktu, dan terimakasih untuk sahabat-sahabatkuMiya

Kurniati, M. Khamran, dan Prananda dari awal hingga akhir selalu menemaniku

dan berjuang bersama. Umumnya Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sulthan

Thaha Saifuddin Jambi serta orang-orang yang mencintai ilmu pengetahuan,

semoga Allah Subhanahu wa Ta’ala selalu memberi taufiq dan hidayah kepada

kita semua. Amin yaa Robbal ‘Alamin.

viii

MOTTO

ْثِْ َواْلُعْدَواِن ۚ َوات َُّقوا اَّللََّ ۖ ... ْقَوٰى ۖ َوََل تَ َعاَونُوا َعَلى اْْلِ َوتَ َعاَونُوا َعَلى اْلِبِر َوالت َّ

ِإنَّ اَّللََّ َشِديُد اْلِعَقابِ Artinya :...Dan tolong-menolonglah kamu dalam (mengerjakan) kebajikan dan

takwa, dan jangan tolong-menolong dalam berbuat dosa dan pelanggaran.

Dan bertakwalah kamu kepada Allah, sesungguhnya Allah amat berat

siksa-Nya. (Al Ma’idah : 2).

ix

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah puji syukur kepada Allah Subhanahu wa Ta’ala, Rabb yang

Maha ‘Alim yang kita tidak mengetahui kecuali apa yang diajarkan-Nya, atas

iradah-Nya hingga skripsi ini dapat dirampungkan. Shalawat dan salam atas Nabi

Muhammad Shalallahu ‘alaihi wa sallam, pembawa risalah pencerahan bagi

manusia.

Penulisan skripsi ini dimaksudkan untuk memenuhi salah satu syarat

akademik guna mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan pada Fakultas Tarbiyah

dan Keguruan UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi. Penulis menyadari

sepenuhnya bahwa penyelesaian skripsi ini banyak melibatkan pihak yang telah

memberikan motivasi baik moril maupun materil, untuk itu melalui kolom ini

Penulis menyampaikan terima kasih dan penghargaan kepada :

1. Bapak Prof. Dr. H. Suaidi Asy’ari, MA,. Ph. D selaku Rektor UIN Sulthan

Thaha Saifuddin Jambi

2. Ibu Dr. Hj. Fadlilah, M.Pd selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN

Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.

3. Ibu Reny Safita S.Pt., M.Pd selaku Ketua Program Studi Tadris Biologi

4. Ibu Badariah, S.Pd., M.Pd, selaku Dosen Pembimbing I dan Bapak Nanang

Nofriadi, M.Pd selaku Dosen Pembimbing II yang telah meluangkan waktu dan

mencurahkan pemikirannya demi mengarahkan Penulis dalam menyelesaikan

skripsi ini.

5. Segenap dosen jurusan tadris biologi, dan staff fakultas tarbiyah dan keguruan

UIN Sultan Thaha Saifuddin Jambi

6. Bapak Drs. Joni Hasri, M.Pd selaku kepala SMP Negeri 6 Muaro Jambi yang

telah memberikan kemudahan kepada Penulis dalam memperoleh data di

lapangan.

7. Ibu Dian Rahmat, S.Pd selaku guru mata pelajaran IPA SMP Negeri 6 Muaro

Jambi atas bantuan dan izin yang diberikan kepada saya peneliti untuk

melakukan penelitian

8. Orang tua dan keluarga yang telah memberikan motivasi tiada henti hingga

menjadi kekuatan pendorong bagi Penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

x

9. Sahabat-sahabatku Biologi E yang sedang sama-sama berjuang

Akhirnya semoga Allah Subhanahu wa Ta’ala berkenan membalas segala

kebaikan dan amal semua pihak yang telah membantu. Semoga skripsi ini

bermanfaat bagi pengembangan ilmu.

Jambi, April 2020

Penulis,

Rahma Yati

TB161081

xi

ABSTRAK

Nama

Prodi

Judul

:

:

:

Rahma Yati

Tadris Biologi

Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble Untuk

Meningkatkan Hail Belajar Siswa Pada Pembelajaran IPA Terpadu

Kelas VIII B SMP Negeri 6 Muaro Jambi

Skripsi ini membahas tentang penerapan Model Scramble dalam meningkatkan

hasil belajar siswa pada pembelajaran IPA kelas VIII SMP Negeri 6 Muaro

Jambi. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (classroom action

research). Subjek penelitian ini adalah kelas VIII B sebanyak 28 orang .

Penelitian ini di lakukan selama 6 kali pertemuan terdiri dari 2 kali menerapakan

model dan 1 eveluasi. Hasil belajar siswa diukur dengan menggunakan soal tes,

hasil penelitian menunjukka bahwa nilai rata-rata siswa mengalami peningkatan

mulai dari 62,32 (pra siklus) , menjadi 68,92 pada siklus pertama (sikls I) dan

meningkat lagi menjadi 79, 46 pada siklus kedua (siklus II). Kesimpulannya

bahwa siswa dapat memenuhi ketuntasan belajar minimal (KBM) menggunakan

model pembelajaran Scramble.

Kata kunci : Scramble, ipa, siswa

xii

ABSTRACT

Name : Rahma Yati

Study Program : Biology education

Title : The application of Scramble Type Cooperative Learning Model to Improve Student Learning Outcomes in Integrated Science Learning for Class VIII B of SMP Negeri 6 Muaro Jambi

This thesis discusses the application of the Scramble Model in improving student

learning outcomes in learning science class VIII SMP Negeri 6 Muaro Jambi.

This research is a classroom action research. The subjects of this study were class

VIII B of 28 people. This research was conducted during 6 meetings consisting of

2 times applying the model and 1 evaluation. Student learning outcomes are

measured using test questions, the results show that the average value of students

has increased from 62,32 (pre-cycle), to 68,92 in the first cycle (first cycle) and

increased again to 79, 46 in the cycle second (cycle II). The conclusion is that

students can meet the minimum mastery learning (KBM) using the Scramble

learning model.

Keywords: Scramble, Science, Students

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ........................................................................................ ii

NOTA DINAS ................................................................................................. iii

xiii

PENGESAHAN ............................................................................................... iv

PERYATAAN ORISINALITAS ..................................................................... v

PERSEMBAHAN ............................................................................................ vi

MOTTO ........................................................................................................... vii

KATA PENGANTAR ..................................................................................... viii

ABSTRAK ....................................................................................................... x

ABSTRACT ..................................................................................................... xi

DAFTAR ISI .................................................................................................... xii

DAFTAR TABEL ............................................................................................ xiv

DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xv

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xvi

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah. ....................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah................................................................................ 6

C. Batasan Masalah ..................................................................................... 6

D. Rumusan Masalah. ................................................................................. 6

E. Tujuan dan Kegunaan Penelitian.. .......................................................... 7

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Deskripsi Konseptual .............................................................................. 8

B. Kerangka Berfikir ................................................................................... 18

C. Hipotesis Tindakan ................................................................................. 21

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................................. 22

B. Rancangan Tindakan .............................................................................. 22

C. Desain dan Prosedur Tindakan ............................................................... 24

D. Kreteria Keberhasilan Penelitian Tindakan Kelas PTK ......................... 26

E. Tekhnik dan Instrumen Pengumpulan data ............................................ 27

F. Teknik Analis Data ................................................................................. 29

G. Indikator Keberhasilan Pembelajaran . ................................................... 31

H. Jawal Penelitian ...................................................................................... 31

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

xiv

A. Deskripsi Pelaksanaan ............................................................................ 32

B. Pembahasan ............................................................................................ 59

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan. ............................................................................................ 64

B. Saran. ...................................................................................................... 64

Daftar pustaka ................................................................................................ 66

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Hasil ulangan MID Siwa ............................................................. 2

Tabel 2.1 kreteria keberhasialan peningkatan hasil belajar siswa................ 7

xv

Tabel 2.2 Kerangka berfikir ......................................................................... 19

Tabel 3.1 Siklus Penerapan penelitian tindakatan kelas .............................. 21

Tabel 4.1 Kondisi hasil belajar siswa pra siklus .......................................... 30

Tabel 4.2 Jadwal pembelajaran siklus I ....................................................... 33

Tabel 4.3 Hasil tes unit siklus I .................................................................... 33

Tabel 4.4 Hasil pengamatan keaktifan siswa Siklus I .................................. 40

Tabel 4.5 Hasil pengamatan keaktifan siswa Siklus II ............................... 40

Tabel 4.6 Hsil pengamatan guru siklus I ...................................................... 41

Tabel 4.7 Jadwal Pembelajaran siklus II ...................................................... 45

Tabel 4.8 Hasil tes Siklus II ......................................................................... 48

Tabel 4.9 Perkembangan Hasil belajar pada setiap siklus ........................... 51

Tabel 4.10 Hasil pengamatan keaktifan siswa siklus II ................................. 51

Tabel 4.11 Hasil pengamatan Keaktifan siswa siklus II ................................ 53

Tabel 4.12 Hasil pengamatan guru siklus II .................................................. 53

Tabel 4.13 Data hasil observasi ..................................................................... 59

Tabel 4.14 Data ketuntasan hasil belajar........................................................ 60

DAFTAR GAMBAR

Gambar 4.1 Grafik hasil belajar siswa siklus I dan II .................................... 60

xvi

Gambar 4.2 Grafik hasil belajar siswa pra siklus, siklus I, siklu II................ 61

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan salah satu faktor yang sangat penting dalam

menghadapi kemelut arus globalisasi seperti sekarang ini, bahkan bisa

dikatakan bahwa pendidikan merupakan salah satu faktor kebutuhan

primer bagi umat manusia dalam menghadapi tantangan zaman yang

semakin ketat dan semakin berat. Tanpa pendidikan mungkin manusia

sekarang tidak akan berbeda dengan pendahulunya yaitu pada masa

purbakala. Proses pendidikan tidak lepas dari kegiatan belajar mengajar

yaitu interaksi atau hubungan timbal balik antara siswa dengan guru.

Keberhasilan siswa dalam proses pembelajaran tidak hanya ditentukan

oleh guru tetapi juga ditentukan oleh keinginan yang berasal dari dalam

diri siswa itu sendiri dan peranan orang tua dalam mendorong kegiatan

siswa. (Abu ahmadi dkk, 2009, hlm. 98).

Proses belajar mengajar atau proses pengajaran merupakan suatu

kegiatan melaksanakan kurikulum satu lembaga pendidikan agar dapat

mempengaruhi para siswa pada pembahasan-pembahasan tingkah laku

baik intelektual, moral maupun sosial. Dalam mencapai tujuan tersebut

siswa berinteraksi dengan lingkungan belajar yang diatur guru melalui

proses pengajaran. Slameto menyatakan bahwa, keberhasilan siswa dalam

belajar dipengaruhi oleh profesionalitas, latar belakang dan pengalaman

mengajar seorang guru. Dalam proses mengajar, guru mempunyai tugas

untuk mendorong, membimbing dan memberi metode pembelajaran bagi

siswa untuk mencapai tujuan, guru mempunyai tanggung jawab untuk

melihat segala sesuatu yang terjadi dalam kelas untuk membantu proses

perkembangan siswa.(Slameto, 2013, hlm. 97).

2

(Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan salah satu

guru IPA di kelas VIIIB SMPN 6 Muaro Jambi, bahwa saat jam pelajaran

berlangsung, siswa kurang memperhatikan guru , dan masih banyak siswa

yang izin untuk keluar masuk kelas , proses pembelajaran ipa dikelas

tersebut berlangsung pada jam – jam terakhir sehingga siswa merasa bosan

dan mengantuk. Diketahui bahwa proses pembelajaran selama ini belum

banyak menggunakan model pembelajaran. Siswa hanya mendengarkan

kemudian mencatat hal yang dianggap penting.Tentu berakibat pada saat

guru memberikan ulangan kepada siswa, banyak siswa yang belum

maksimal menjawab soal ulangan tersebut, hal ini terlihat pada nilai KBM

( Ketuntasan Belajar Minimal) siswa yang masih belum tuntas. Adapun

ketuntasan Belajar Minimal (KBM) di SMPN 6 Muaro Jambi, nilai KBM

yang harus dicapai oleh siswa adalah 70 yang ditentukan di sekolah.

Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel data observasi awal dibawah

ini :

Tabel 1.1 Hasil Ulangan Mid Semester Ganjil Siswa Kelas VIII B SMP

Negeri 6 Muaro Jambi Tahun Pelajaran 2019-2020.

No Nama Siswa Nilai KKM No Nama Siswa Nilai KKM

1 AA 55 70 15 MA 60 70

2 AF 55 70 16 MM 75 70

3 AS 60 70 17 MY 75 70

4 AFJ 70 70 18 MRJ 80 70

5 ADP 65 70 19 MR 75 70

6 AAO 70 70 20 MN 40 70

7 BR 70 70 21 NAF 75 70

8 KLP 55 70 22 NW 50 70

3

9 EF 65 70 23 PBL 30 70

10 FDS 70 70 24 RM 70 70

11 HRH 55 70 25 SI 40 70

12 JIS 35 70 26 SN 75 70

13 JMS 60 70 27 SRP 70 70

14 KPA 70 70 28 TS 75 70

Jumlah nilai 1745

Nilai rata-rata siswa 62,32

Jumlah siswa yang tuntas 14

Jumlah siswa yang belum tuntas 14

Persentase ketuntasan siswa 50

Persentase siswa yang belum tuntas 50

Catatan : Kondisi awal pra siklus

Rendahnya hasil belajar siswa pada mata pelajaran tersebut perlu

dicari solusi. Dalam proses pembelajaran guru memiliki peran yang sangat

penting dan menjadi kunci proses belajar mengajar itu sendiri. Dimana

gurulah yang menyusun desain pembelajaran, melaksanakan pembelajaran,

dan menilai hasil pembelajaran. Untuk itu diperlukan suatu metode,

strategi maupun model pembelajaran yang tepat sehingga mempermudah

siswa memahami materi yang disampaikan oleh guru, salah satu model

pembelajaran yang sesuai yaitu model pembelajaran Scramble.

Model pembelajaran scramble adalah suatu model pembelajaran

dengan membagikan kartu soal dan kartu jawaban yang disertai dengan

alternatif jawaban yang tersedia namun dengan susunan yang acak dan

siswa bertugas mengoreksi jawaban tersebut sehingga menjadi jawaban

4

yang tepat. Melalui model pembelajarn scramble diharapkan siswa untuk

dapat berkreasi sekaligus belajar dan berpikir, dan tentunya mampu

menjadikan siswa berbagai subjek dalam pembelajaran biologi, bukan

sebagai objek yang duduk dan menerima semua hal yang disampaikan

guru. Selain itu, siswa diharapkan lebih aktif dan kreatif dalam mengikuti

pembelajaran dibutuhkan kemampuan guru yang baik dalam mengelola

pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran scramble.

Scramble merupakan salah satu tipe pembelajaran yang

disajikan dalam bentuk kartu dengan mencari pasangan jawaban dari

pertanyaan yang jawabannya tersusun secara acak. Menurut

Komalasari (Lestari dkk, 2016), mengutarakan bahwa model Scramble

ini mengajak siswa mencari jawaban terhadap suatu pertanyaan secara

kreatif dengan menyusun huruf-huruf yang disusun secara acak.

Berikut beberapa penelitian yang relevan dalam penelitian ini

antara lain :

NO Nama Judul Hasil Penelitian

1 Penelitian Hutabarat (2017), yang berjudul

“penerapan model pembelajaran

kooperatif teknik scramble untuk

meningkatkan hasil belajar IPA siswa

kelas VII SMP Negeri 012 pagaran tapah

darussalam

Dari penelitian ini dapat disimpulkan bahwa

model pembelajaran Scramble dapat

meningkatkan hasil belajar siswa. Jumlah siswa

yang mendapatkan nilai ketuntasan klasikal

siklus pertama berjumlah 13 orang atau sebesar

61,9 % , sedangkan pada siklus kedua naik

menjadi 21 orang atau sebesar 100%. (Hutabarat,

2017, hlm. 7).

5

2 Penelitian N.M Putri Saridewi,dkk (2017),

yang berjudul “penerapan model

pembelajaran scramble untuk

meningkatkan hasil belajar IPA siswa

kelas IV”

Dari penelitian dapat disimpulkan bahwa model

pembelajaran Scramble dapat meningkatkan hasil

belajar siswa. Jumlah siswa yang tuntas pada

siklus pertama 76%, dan terjadi peningkatan pada

siklus kedua menjadi 100%. (Saridewi, 2017,

hlm. 8).

3 Penelitian Husni Abdullah (2015), yang

berjudul “penerapan model pembelajaran

kooeratif tipe scramble untuk

meningkatkan hasil belajar IPS siswa

kelas V SDN perning mojokerto”

Dari penelitian ini dapat disimpulkan bahwa

model scramble dapat meningkatkan hasil belajar

siswa. Jumlah ketuntasan siswa pada siklus

pertama adalah 77%,dan pada siklus kedua

meningkat menjadi 92,5%. (Husni Abdullah,

2015, hlm. 1).

4 Penelitian Nurul Qomariah,dkk (2016),

yang berjudul “penerapan model

pembelajaran scramble untuk

meningkatkan kemampuan berfikir kreatif

siswa”

Dari penelitian ini dapat disimpulkan bahwa pada

siklus I diperoleh hasil kemampuan berfikir

kreatif siswa sebesar 57% , sedangkan siklus ke

II meningkat menjadi 79% dengan kriteria kratif.

(Nuril Qomariah,dkk, 2016, hlm. 1)

Berdasarkan uraian di atas memberi gagasan bagi peneliti untuk

melakukan penelitian dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran

Kooperatif Tipe Scramble Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa

Pada Pembelajaran IPA Terpadu Kelas VIII SMPNegeri 6 Muaro

Jambi’’

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan uraian di atas, dapat diidentifikasikan masalah sebagai

berikut :

6

1. Hasil belajar ipa siswa kelas VIII SMP Negeri 6 Muaro Jambi yang

masih tergolong rendah. Hal ini tampak dari masih banyaknya peserta

didik yang tidak mencapai standar ketuntasan belajar yang telah

ditetapkan sekolah.

2. Model pembelajaran yang digunakan sebelumnya yaitu model

pembelajaran konvensional.

C. Batasan Masalah

Agar tidak keluar dari masalah penelitian dan agar penelitian ini

tepat sasaran maka penulis membatasi penelitian ini sebagai berikut :

1. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII B di SMP Negeri 6

Muaro Jambi.

2. Siswa diberikan perlakuan menggunakan model pembelajaran Scramble

dengan bentuk soal pilihan ganda dengan jumlah 20 soal.

3. Materi yang dibahas adalah materi tentang sistem pernapasan manusia .

4. Hasil belajar yang diharapkan adalah hasil belajar pada ranah kognitif.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang sudah diuraikan, maka yang

menjadi rumusan masalah dalam penelitian ini adalah apakah penerapan

model scramble dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIII SMP

Negeri 6 Muaro Jambi.

E. Tujuan dan Kegunaan Penelitian

1. Adapun tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk

mengetahui apakah penerapan model scramble dapat meningkatkan

7

hasil belajar pada pembelajaran ipa kelas VIII SMP Negeri 6 Muaro

Jambi.

2. Dari hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai

berikut:

a) Bagi Sekolah

Sebagai bahan pertimbangan dalam pengembangan dan

penyempurnaan program pengajaran biologi di sekolah.

b) Bagi guru

Sebagai pedoman untuk memilih model pembelajaran yang efektif

dan efesien dan mengajar mata pelajaran biologi. Sebagai bahan

informasi tentang arti pentingnya suatu model pembelajaran yang

sesuai dengan materi sama meningkatkan hasil belajar siswa.

c) Bagi siswa diharapkan:

Lebih mudah memahami pelajaran biologi, meningkatkan hasil

belajar, berani berpendapat, mengajukan dan menjawab pertanyaan

di kelas.

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Deskripsi Konseptual

8

1. Pengertian Hasil Belajar

Seseorang dikatakan belajar ketika terjadi perubahan tingkah laku

sebagai akibat dari pengalaman. Maka kegiatan atau usaha untuk

mencapai perubahan, seperti tingkah laku itu termasuk belajar. Hasil

merupakan peristiwa yang bersifat internal, dalam arti sesuatu yang

terjadi diri seseorang. Peristiwa tersebut dimulai dari adanya

perubahan kognitif untuk kemudian berpengaruh pada tingkah laku.

Gagne menyatakan hasil belajar merupakan kemampuan internal

(capability) yang meliputi keterampilan, intelektual, strategi kognitif,

informasi verbal, keterampilan motoris dan sikap yang telah menjadi

milik pribadi seseorang dan memungkinkan seseorang itu melakukan

sesuatu.

Hasil belajar yang diakibatkan karena adanya kegiatan belajar

untuk memperoleh pengetahuan dan perubahan tingkah laku ke arah

tercapainya hasil belajar. Baik atau buruknya hasil belajar tergantung

pada pengetahuan dan perubahan perilaku dari individu yang

bersangkutan terhadap sesuatu yang dipelajarinya. (Hamalik, 2007,

hlm. 33). Hasil belajar seseorang siswa dapat diketahui melalui tes dan

akhirnya memunculkan hasil belajar dalam bentuk nilai real atau non-

real. Seperti yang diungkapkan oleh Briggs yang menyatakan bahwa

hasil belajar adalah seluruh kecapakan dan hasil yang dicapai melalui

proses belajar mengajar di sekolah yang dinyatakan dengan angka-

angka atau nilai-nilai yang diukur dengan tes hasil belajar. Seseorang

siswa dikatakan telah memiliki hasil belajar yang baik ketika nilai

yang diperoleh siswa tersebut tinggi, atau sebaliknya.

Berikut Tabel 2.1 Kriteria keberhasilan peningkatan hasil belajar siswa

Persentase Kriteria hasil belajar siswa

90-100

80-89

65-79

55-64

0-54

Sangat tinggi

Tinggi

Sedang

Rendah

Sangat rendah

Sumber (Jurnal)

Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak

melalui kegiatan belajar. Dalam kegiatan belajar yang terprogram dan

terkontrol yang disebut kegiatan pembelajaran, tujuan belajar telah

ditetapkan terlebih dahulu oleh guru, anak yang berhasil dalam belajar

adalah anak yang berhasil mencapai tujuan-tujuan pembelajaran.

Menurut Gagne (1974) dalam buku parwati, Ni, Nyoman, (2018) hasil

belajar berupa :

1. Informasi verbal yaitu mengungkapkan pengetahuan dalam bentuk

bahasa, baik lisan maupun tulisan.

2. Keterampilan intelekual yaitu kemahiran intelektual menunjukkan

pada kemampuan seseorang yang berhubungan dengan lingkungan

hidup dan dirinya sendiri.

3. Strategi kognitif yaitu kecakapan menyalurkan dan mengarahkan

aktivitas kognitifnya sendiri.

4. Keterampilan motorik yaitu seseorang yang mampu melakukan suatu

rangkaian gerak-gerik jasmani dalam urutan tertentu dengan

mengadakan koordinasi antara gerak-gerik berbagai anggota badan

secara terpadu.

5. Sikap adalah kemampuan menerima atau menolak objek berdasarkan

penilaian terhadap objek tersebut. Sikap berupa kemampuan

menginternalisasi dan eksternalisasi nilai-nilai. Sikap merupakan

kemampuan menjadikan nilai-nilai sebagai standar prilaku.

Menurut Sudjana, “tujuan pendidikan yang ingin dicapai dalam

suatu pengajaran terdiri dari tiga macam yaitu bidang kognitif,

afektif, dan psikomotrik. Ketiga aspek tersebut merupakan suatu

kesatuan yang tidak terpisahkan yang harus nampak sebagai hasil

belajar”. (Sudjana, 2009, hlm. 3)

Sudjana juga mengemukakan unsur-unsur yang terdapat dalam

ketiga aspek pengajaran adalah sebagai berikut :

a) Tipe hasil belajar bidang kognitif

Tipe ini terbagi menjadi 6 poin, yaitu tipe hasil belajar :

1. Pengetahuan hafalan (knowledge), yaitu pengetahuan yang

sifatnya factual. Merupakan jembatan untuk menguasai tipe

hasil belajar.

2. Pemahaman (conprehention), kemampuan menangkap makna

atau arti dari suatu konsep.

3. Penerapan (aplikasi), yaitu kesanggupan menerapkan dan

mengabtrasikan suatu konsep ide, rumus, hukum dalam situasi

yang baru, misalnya memecahkan persoalan dengan rumus

tertentu.

4. Analisis, yaitu kesanggupan memecahkan, menguasai suatu

integritas (kesatuan yang utuh) menjadi unsur bagian yang

mempunyai arti

5. Sintensis, yaitu kesanggupan menyatukan unsur atau bagian

menjadi satu integritas

6. Evaluasi, yaitu kesanggupan memberikan keputusan tentang

nilai suatu berdasarkan pendapat yang di milikinya dan kriteria

yang di pakai.

b) Tipe hasil belajar afektif

Bidang afektif disini berkenaan dengan sikap. Bidang ini kurang

diperhatikan oleh guru, tetapi juga menekankan bidang kognitif. Hal

ini didasarkan pada pendapat beberapa ahli yang mengatakan, bahwa

sikap seseorang dapat diramalkan perubahannya, bila seseorang telah

menguasai bidang kognitif tingkat tinggi.Beberapa tingkatan bidang

afektif sebagai tujuan dan tipe hasil belajar dari yang sederhana ke

yang lenih komplek yaitu :

1. Receiving atau attending, yakni semacam kepekaan dalam

menerima rangsangan dari luar yang datang pada siswa, baik dalam

bentuk masalah situasi dan gejala.

2. Responding atau jawaban, yakni reaksi berhubungan yang di

berikan seseorang terhadap stimulus dari luar.

3. Valuing atau penilaian yakni berhubungan dengan nilai dan

kepercayaan terhadap stimulus.

4. Organisasi, yakni pengenbangan nilai kedalam sistem organisasi

termasuk menentukan hubungan satu nilai dengan nilai lainnya dan

kemantapan prioritas yang dimilikinya.

5. Karakteristik nilai atau internalisasi, yakni keterpaduan dari semua

nilai yang di miliki seseorang yang mempengaruhi pola

kepribadian dan tingkah lakunya.

c) Tipe hasil belajar bidang psikomotorik

Hasil belajar bidang psikomotorik tampak dalam bentuk

keterampilan, kemampuan bertindak individu. Ada 6 tingkatan

keterampilan yaitu :

1. Gerakan refleks yaitu keterempilan pada gerakan tidak sadar.

2. Keterampilan pada gerakan-gerakan dasar

3. Kemampuan perseptual termasuk di dalamnya membedakan visual,

adeptif, motorik dan lain-lain.

4. Kemampuan di bidang fisik, misalnya kekuatan keharmonisan dan

ketetapan.

5. Gerakan-geralkan skill, mulai dari keterampilan sederhana sampai

pada keteterampilan kompleks

6. Kemampuan yang berkenaan dan komunikasi non dicorsive seperti

gerakan eksparif, interpretative. (Sudjana, 2009, hlm. 67-69)

Mengingat yang berkenaan penilaian dalam menentukan

kualitas pendidikan, maka upaya merencanakan dan melaksanakan

penilaian hendaknya memperhatikan beberapa prinsip dan prosedur

penilaian. Prinsip yang di maksud antara lain adalah sebagai

berikut :

Penilian hasil belajar di laksanakan dalam bentuk:

1) Formatif yaitu penilaian yang di lakukan pada setiap pengajaran

berlangsung, yakni pada akhir pengajaran tujuan untuk

memperbaiki proses pengajaran selanjutnya dan meningkatkan

motivasi dan usaha belajar peserta didik pelaksanaan penilaian

ini bisa di lakukan secara formal melalui tes tertulis ataupun

secara lisan.

2) Sumatif yaitu penilaian yang di lakukan pada akhir suatu

progam atau pertengahan progam penilaian melalui Pertanyaan

secara tertulis, baik tes essay mapun tes objektif. (Purwanto,

2013, hlm. 69)

Berdasarkan pendapat para ahli di atas maka penulis

menyimpulkan hasil belajar adalah suatu kemapuan yang di peroleh

seseorang setelah mengikuti proses belajar dengan ditandai adanya

perubahan tingkah laku mencakup kemampuan kognitif, afektif dan

psikomotorik. Dalam penilaian hasil belajar hendaknya

memperhatikan prinsip-prinsip yaitu:

a) Menilai hasil belajar di rancang terlebih dahulu

b) Penilaian hasil belajar menjadi bagian integral proses belajar

mengajar

c) Menggunakan alat penilaian dan sifatnya komprehensif

d) Penilaian hasil belajar di ikuti dengan tindak lanjut.

Penilaian hasil belajar ini dilaksanakan dalam bentuk sumatif

dan di lakukan pada setiap akhir siklus, supaya dapat melihat hasil

belajar dari setiap siklus. adapun penilaian yang berkaitan dengan

kemampuan kognitif siswa.

2. Faktor- faktor Yang Mempengaruhi hasil belajar

Banyak faktor yang mempengaruhi keberhasilan seseorang dalam

mencapai hasil belajar yaitu:

a).Faktor Internal, meliputi aspek fisiologis dan aspek psikologis,

yaitu:

1)Aspek Fisiologis, yakni aspek yang berhubungan dengan fisik

seseorang, seperti kondisi umum jasmani dan tegangan otot yang

menandai tingkat kebugaran organ tubuh dan sendinya dapat

mempengaruhi semangat dan instensitas peserta didik dalam

mengikuti pembelajaran.

2) Aspek Psikologis, yakni aspek yang berhubungan dengan struktur

kejiwaan peserta didik. Aspek ini terdidi dari 5 faktor, yaitu:

a).Inteligensi, yaitu kemampuan psiko-fisik untuk memberikan

reaksi terhadap rangsangan dan menyesuaikan diri dengan

lingkungan melalui cara yang tepat.

b).Sikap, yaitu gejala internal yang berdimensi afektif, berupa

kecenderungan untuk merespon dengan cara yang relatif tetap

terhadap objek orang, barang dan sebagainya, baik secara

positif maupun negatif.

c). Bakat, yaitu kemampuan potensial yang dimiliki seseorang

untuk mencapai keberhasilan pada masa yang akan datang

d). Minat, berarti kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau

keinginan yang besar terhadap sesuatu.

e). Baik jasmani dan rohani, yaitu kesehatan badan, jiwa dan sosial

(Susanto, 2013, hlm. 12)

b). Faktor Eksternal, terdiri atas dua macam, yaitu:

1) Lingkungan sosial, seperti lingkungan keluarga, lingkungan

sekolah, dan lingkungan masyarakat.

2)Lingkungan non sosial, yaitu gedung sekolah dan letaknya. Letak

rumah tinggal keluarga siswa, alat-alat belajar, keadaan cuaca dan

waktu belajar yang digunakan siswa yang dapat mempengaruhi

tingkat keberhasilan siswa. (Syah, 2004, hlm. 132)

Pendapat senada juga dikemukakan, hasil belajar yang

dicapai oleh peserta didik merupakan hasil interaksi antara

berbagai faktor yang mempengaruhi, baik faktor interternal

maupun eksternal (Wasliman, 2007, hlm. 158)

3. Domain Hasil Belajar

Menurut Bloom dalam Suprijonu (2009) menyatakan bahwa hasil

belajar mencakup kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik.

a). Ranah Cognitif (Cognitive Domain)

Ranah Cognitif (Cognitive Domain); yaitu, ranah yang

berkaitan dengan aspek pengetahuan dan kemampuan seseorang.

Tujuan atau hasil belajar kognitif melibatkan siswa dalam proses

berpikir seperti mengingat, memahami, menganalisa,

menghubungkan, memecahkan masalah, dan sebagainya.

b).Ranah Afektif (Affective Domain)

Ranah Afektif (Affective Domain); yaitu, ranah atau

domain ini berkaitan dengan aspek-aspek yang berhubungan

dengan perasaan, feeling, nada, emosi, dan variasi tingkatan

penerimaan dan penolakan terhadap sesuatu rangsangan. Antara

ranah kognitif dan afektif mempunyai kesamaan situasi. Ranah

kognitif berkaitan dengan masalah isi dan proses orientasi,

sedangkan ranah afektif terutama berkaitan dengan masalah

orientasi. Jangkauan tujuan ranah afektif lebih bersifat kesadaran

melalui penerimaan dan kecondongan terhadap nilai-nilai.

c). Ranah Psikomotor (Psychomotor Domain)

Ranah Psikomotor (Psychomotor Domain); yaitu, secara

singkat ranah psikomotor berkaitan dengan hasil belajar yang

menyangkut gerakan-gerakan otot. Sebagai petunjuk bahwa siswa

telah memperoleh keterampilan (gerak otot) itu, siswa dapat

melakukan keterampilan-keterampilan tertentu yang disarankan

oleh tujuan. Misalnya, seorang siswa dapat melakukan kegiatan-

kegiatan tulis menulis, mengucapkan lafal bahasa, terampil

menyiapkan peralatan laboratorium, dan sebagainya.

4. Konsep Scramble

Model pembelajaran scramble merupakan salahsatu model

pembelajaran yang dapat diterapkan untuk meningkatkan kemampuan

berpikir kreatif siswa. Menurut Komalasari (2010), model

pembelajaran scramble yaitu model pembelajaran yang mengajak

siswa mencari jawaban terhadap suatu pertanyaan atau pasangan dari

suatu konsep secara kreatif dengan cara menyusun huruf-huruf yang

disusun secara acak sehingga membentuk suatu jawaban atau pasangan

konsep. Lebih lanjut, Suyatno (Iryanti, 2012) berpendapat bahwa

model pembelajaran scramble adalah suatu model belajar yang

menggunakan kartu soal dan kartu jawaban yang dipasangkan atau

diurutkan menjadi urutan logis yang harus diisi oleh siswa. (Qomariah,

dkk, 2016, hlm. 42)

5. Pengertian Scramble

Model pembelajaran scramble adalah model pembelajaran

dengan membagikan lembar kerja yang harus diisi oleh siswa.

Sintaksnya adalah mengikuti langkah-langkah berikut. Pertama,

buatlah kartu soal sesuai materi bahan ajar, kemudian buat kartu

jawaban dengan diacak nomornya. Setelah itu sajikan materi dan

kemudian membagikan kartu soal dan kartu jawaban pada kelompok.

Terakhir siswa berkelompok mengerjakan soal dan mencari kartu soal

untuk jawaban yang cocok (Sugiharti, 2011). Dalam pembelajaran

scramble, guru hendaknya sebagai pembimbing harus bersikap

terbuka, ramah, dan sabar. Model pembelajaran dapat didefinisikan

sebagai kerangka konseptual yang melukiskan prosedur sistematis

dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan

belajar. (Pipit Sugiharti, 2011, hlm. 49)

6. Tujuan Pembelajaran Scramble

a) Untuk meningkatkan kinerja siswa dalam menyelesaikan tugas

akademik agar siswa dapat belajar dengan aktif.

b) Agar siswa dapat menerima teman-temannya yang mempunyai

berbagai macam perbedaan latar belakang dan perbedaan cara

pandang penyelesaian masalah.

c) Mengetahui langkah-langkah yang akan digunakan guru ketika

menggunakan model pembelajaran Scramble.

d) Agar termotivasi untuk belajar.

7. Tahapan Scramble

a) Guru menyajikan materi sesuai kompetensi yang ingin dicapai.

b) Membentuk siswa menjadi beberapa kelompok

c) Membagikan lembar kerja dengan jawaban yang diacak

susunannya.

d) Siswa dalam kelompok mengerjakan soal berdasarkan waktu yang

ditentukan guru.

e) Guru mengecek waktu dan memeriksa pekerjaan siswa.

f) Jika waktu mengerjakan soal sudah habis, siswa wajib

mengumpulkan kartu jawaban kepada guru. Dalam hal ini, baik

siswa yang sudah maupun belum selesai harus mengumpdulkan

jawaban.

g) Guru melakukan penilaian. Penilaian dilakukan berdasarkan

seberapa cepat siswa mengerjakan soal dan seberapa banyak soal

yang dikerjakan dengan benar. Siswa mencari jawaban terhadap

suatu pertanyaan atau pasangan dengan cara menyusun huruf-huruf

yang disusun secara acak sehingga membentuk suatu jawaban.

h) Guru memberikan apresiasi dan rekognisi kepada siswa-siswa yang

berhasil dan memberi semangat kepada siswa yang belum cukup

berhasil menjawab dengan cepat dan benar. (Saridewi, dkk, 2017,

hlm. 232)

8. Kelebihan dan kekurangan Scramble

a. Kelebihan Scramble

1) Model pembelajaran ini memungkinkan siswa untuk saling

belajar sambil bermain. Mereka dapat berkreasi sekaligus

belajar dan berpikir, mempelajari sesuatu secara santai dan tidak

membuat mereka stress atau tertekan.

2) Materi yang diberikan melalui salah satu model permainan

biasanya mengesankan dan sulit untuk dilupakan.

3) Sifat kompetitif dalam model ini dapat mendorong siswa

berlombalomba untuk maju.

b. Kekurangan Scramble

1) Model pembelajaran ini terkadang sulit dalam

merencanakannya, karena terbentur dengan kebiasaan siswa

dalam belajar.

2) Model permainan ini biasanya menimbulkan suara gaduh. Hal

ini mengganggu kelas yang berdekatan. (Shoimin, 2014, hlm.

168-170

9. Manfaat penggunaan model Scramble

a). Bagi peserta didik

1). Peserta didik yang mengalami kesulitan dalam mengingat istilah

yang sulit akan terkurangi bebannya.

2). Peserta didik lebih termotivasi untuk belajar.

3). Meningkatkan kemampuan bekerja sama dan bersosialisasi.

b). Bagi Guru

1). Mendapat Pengalaman langsung dalam pelaksanaan

pembelajaran.

2). Sebagai motivasi meningkatkan keterampilan untuk memilih

strategi pembelajaran yang bervariasi yang dapat

memperbaiki sistem pembelajaran sehingga memberikan

layanan yang terbaik bagi peserta didik.

3). Guru dapat semakin menciptakan suasana lingkungan kelas

yang menyenangkan tapi tetap serius. (Patty, 2015, hlm. 5)

10. Macam-macam bentuk model pembelajaran kooperatif Scramble

Berikut macam-macam bentuk Scramble:

a).Scramble kata, yakni sebuah permainan menyusun kata-kata dan

huruf-huruf yang telah dikacaukan letaknya sehingga membentuk

suatu kata tertentu yang bermakna misalnya: garsu = surga,

likubrep = republik.

b).Scramble kalimat: yakni sebuah permainan menyusun kalimat dari

kata-kata acak. Bentuk kalimat hendaknya logis, bermakna, dan

tepat. contohnya: Turun-lebat-kemarin-sangat hujan = Kemarin

hujan turun sangat lebat.

c). Scramble wacana: yakni sebuah permainan menyusun wacana logis

berdasarkan kalimat-kalimat acak. Hasil susunan wacana

hendaknya logis, bermakna. Melalui pembelajaran kooperatif

metode scramble,siswa dapat dilatih berkreasi menyusun kata,

kalimat, atau wacana yang acak susunannya dengan susunan yang

bermakna dan mungkin lebih baik dari susunan aslinya. (Agus,

2010, hlm 42).

11. Prinsip model pembelajaran Scramble

Model pembelajaran Scramble adalah teknik pembelajaran

yang didasarkan pada prinsip “belajar sambil bermain”, sehingga

dengan teknik ini memungkinkan murid belajar sambil bermain,

mempelajari materi secara santai dan tidak membuat tertekan, serta

murid melakukan dengan senang hati. Dari penjelasan tersebut dapat

disimpulkan bahwa prinsip dari model pembelajaran scramble adalah

sebagai berikut:

a). Belajar sambil bermain.

b). Memberikan pengembangan dan peningkatan wawasan murid

dalam menyusun suatu organisasi.

c). Melatih murid untuk lebih kreatif.

d). Belajar berfikir kritis, analisis, secara mandiri.

e). Belajar bekerjasama dengan teman kelompok.

f).Belajar bertanggung jawab atas jawaban da mempresentaseikan.

12. Teknik model pembelajaran Scramble

Alternatif proses belajrar mengajar dengan teknik ini dalam

pembelajaran lebih didasarkan pada prinsip “belajar sambil bermain”.

Melalui teknik ini, selain anak diajak untuk melatih memprediksi jalan

pikiran penulis aslinya, juga mengajak anak untuk bereaksi dengan

susunan baru yang mungkin yang mungkin lebih baik dari susunan

aslinya. Sehingga dapat disimpulkan bahwa pembelajaran teknik

scramble adalah teknik pembelaajaran yang memberikan

pengembangan dan peeningkatan wawasan murid dalam menyusun

suatu organisasi tulisan sehingga menjadi suatu tulisan yang utuh.

Selain itu, melatih murid untuk lebih kreatif untuk menemukan

susunan kata atau kalimat yang lebih baik dari susunan aslinya.

(widodo rahmat, 2009, hlm. 3).

B. Kerangka Berfikir

Kerangka berfikir adalah suatu penjelasan sementara terhadap

suatu gejala yang menjadi objek permasalahan. Kerangka berfikir di

susun dengan berdasarkan pada tinjauan pustaka dan hasil penelitian

yang relavan atau terkait. (Husaini, 2018, hlm. 56).

Dalam hal ini kerangka berfikir dalam penelitian ini yaitu untuk

mengetahui sebelum dan sesudah dalam penerapan model

Scramblesehingga ada panduan dalam penelitian ini. Untuk lebih

jelasnya dapat di lihat pada tabel sebagai berikut:

Tabel 2.2 Kerangka Berpikir Pembelajaran Model Scramble Yang ditentukan.

Sumber : Husaini, 2018, hlm. 56

Proses Pembelajaran Sebelum

Tindakan

Siswa tidak aktif dalam proses

pembelajaran

Belum diterapkan model yang

sesuai dengan karakteristk siswa

Kompetensi belajar

Siswa rendah

Proses pembelajaran dengan menggunakan model

Scramble

Peningkatan aktivitas belajar siswa setelah

penggunaan model Scramble

Peningkatan hasil belajar siswa setelah penggunaan model

pembelajaran Scramble

1

C. Hipotesis Penelitian

Rumusan masalah yang telah dikemukakan sebelumnya, maka

hipotesis tindakan dalam penelitian ini yaitu penerapan model

pembelajaran Scramble dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIII

SMP Negeri 6 muaro jambi pada mata pelajaran IPA.

22

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

a. Tempat Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SMP Negeri 6 Muaro

Jambi. Terletak di jalan Lintas Timur Sengeti-jambi,kecamatan Sekernan,

kabupaten Muaro Jambi, Provinsi Jambi.

b. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada tahun ajaran 2020, pada semester

genap yaitu 06 februari sampai dengan 13 maret 2020.

B. Rancangan Tindakan

Penelitian dalam proposal ini menggunakan penelitian tindakan kelas

(classroom action research). “Penelitian tindakan kelas yaitu penelitian yang

dilakukan oleh guru ke kelas atau di sekolah tempat ia mengajar dengan

penekanan pada penyempurnaan atau peningkatan proses dan praktis

pembelajaran” (Arikunto, 2010, hlm. 135).

“Penelitian Tindakan Kelas adalah suatu kegiatan penelitian

dengan mencermati sebuah kegiatan belajar yang diberikan tindakan, yang

secara sengaja dimunculkan dalam sebuah kelas, yang bertujuan memecahkan

masalah atau meningkatkan mutu pembelajaran di kelas tersebut”

(Paizaluddin & Ermalinda, 2014, hlm. 7).

Adapun desain atau model penelitian tindakan kelas yang

digunakan dalampenelitian ini mengacu pada model Kurt Lewin. Model yang

dikembangkan oleh Kurt Lewin didasarkan atas konsep bahwa penelitian

tindakan terdiri dari empat komponen pokok yang juga menunjukkan

langkah, yaitu:

1. Perencanaan atau Planning

2. Pelaksanaan atau Acting

3. Pengamatan atau Observing

4. Refleksi atau Reflecting

23

Hubungan antara empat komponen tersebut menunjukkan sebuah

siklus atau kegiatan berulang, “siklus” inilah yang sebetulnya menjadi

salah satu ciri dari penelitian tindakan, yaitu bahwa penelitian tindakan

harus dilaksanakan dalam bentuk siklus, bukan hanya satu kali interview

saja. Apabila digambarkan dalam bentuk visualisasi model Kurt Lewin

akan tergambar dalam bagan alur sebagai berikut (Arikunto, 2010, hlm. 50

).

Tabel 3.1 siklus penerapan penelitian tindakan kelas

Sumber : Arikunto, 2010, hlm. 50

Perencanaan

Pelaksnaan

Permasalahan baru hasil refleksi

Perbaikan Perencanaan

Pelaksanaan Refleksi

Pengamatan Tuntas

Siklus II

Pengamatan

Refleksi Siklus I

24

C. Desain dan Prosedur Tindakan

Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas (PTK).

Adapun prosedur penelitian tindakan kelas ini direncanakan terdiri dari 2

siklus yaitu siklus I dan siklus II, sampai tercapainya indikator keberhasilan,

tetapi jika belum tercapai maka akan dilanjutkan ke siklus selanjutnya sampai

indikator keberhasilan tercapai. Setiap siklus terdiri dari 3 pertemuan, dan

lima komponen tindakan, yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, tes, dan

refleksi. Pertemuan pertama dan kedua penerapan metode dan ketiga

mengevaluasi dari pertemuan 1 dan 2 Secara rinci langkah-langkah dalam

setiap siklus dijabarkan sebagai berikut:

Daur ulang dalam penelitian tindakan diawali dengan perencanaan,

penerapan tindakan, mengobservasi, mengevaluasi, melakukan refleksi dan

seterusnya sampai perbaikan atau sampai nilai yang diharapkan tercapai

(kriteria keberhasilan). (Qomariah, dkk, 2016, hlm. 45). Sebagaimana

rencana atau prosedur penelitian tindakan kelas disusun menggunakan

prosedur sebagai berikut:

1. Tahap Siklus I

a. Tahap Perencanaan

1) Silabus

2) Membuat RPP

3) Membuat skenario pembelajaran berdasarkan model scramble

4) Membuat lembar observasi/pengamatan

5) Menyiapkan catatan khusus

6) Membuat bahan dan alat evaluasi

b. Tahap Tindakan

Pelaksanaan siklus I kelas dibuat berkelompok, didalam

tiap kelompok terdapat siswa yang memiliki tingkat pengetahuan

yang heterogen, adapun kegiatan pelaksanaan adalah melaksanakan

RPP yang telah dibuat.

25

c. Tahap Observasi

Pada tahap ini dilakukan observasi terhadap penerapan

model pembelajaran scramble dengan menggunakan lembar

observasi. Peneliti juga melakukan pengamatan dan menilai semua

hal yang dilakukan dan yang terjadi selama pelaksanaan tindakan

berlangsung.

d. Tes Siklus 1

Siklus 1 terdapat 2 pertemuan untuk proses belajar

mengajar dan 1 pertemuan untuk melaksanakan tes. Pada tahap ini

siswa diberi tes untuk mengukur ketuntasan hasil belajar biologi

siswa pada akhir siklus 1. Materi tes adalah materi yang telah

dipelajari disiklus 1.

e. Tahap Refleksi

Pada tahap refleksi ini peneliti bersama observer

melakukan diskusi dengan guru ipa untuk melakukan evaluasi

terhadap proses pembelajaran yang telah berlangsung dan menyusun

rencana perbaikan pada siklus selanjutnya. Keseluruhan hasil

evaluasi yang menyebabkan hambatan ketercapaian sasaran pada

siklus 1 digunakan sebagai pedoman untuk melaksanakan siklus

selanjutnya.

2. Tahap Siklus II

Kegiatan yang dilakukan pada siklus selanjutnya dirancang dengan

mengacu pada hasil refleksi pelaksanaan pembelajaran pada siklus 1.

Masalah-masalah yang timbul, baik dalam pembelajaran maupun dalam

menyelesaikan masalah pada siklus 1 diperbaiki sedemikian rupa

sehingga meminimalkan kesalahan kegiatan pada siklus selanjutnya

meliputi perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, tes dan refleksi

yang berupa penyempurnaan dan perencanaan tindakan dan observasi

dalam siklus 1.


26

Peneliti membuat rencana pembelajaran berdasarkan hasil

refleksi pada siklus pertama.

b. Tahap Tindakan

Guru melaksanakan pembelajaran berdasarkan rencana

pelaksanaan pembelajaran hasil refleksi pada siklus pertama

dengan menggunakan model Scramble.

c. Tahap Observasi

Peneliti melakukan pengamatan terhadap aktivitas

pembelajaran dengan menggunakan model Scramble.

d. Tes siklus II

Siklus 2 terdapat 2 pertemuan untuk proses belajar

mengajar dan 1 pertemuan untuk melaksanakan tes. Pada tahap

ini siswa diberi tes untuk mengukur ketuntasan hasil belajar

ipa siswa pada akhir siklus II.

e. Tahap Refleksi

Peneliti melakukan refleksi terhadap pelaksanaan siklus

ke II dan apabila pada siklus ke II ini sudah tercapai hasil yang

diinginkan maka tidak akan dilanjutkan pada siklus berikutnya

dan apabila belum berhasil maka akan dilanjutkan pada siklus

III dengan tahapan yang sama pada siklus I dan II.

D. Kriteria Keberhasilan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

Penelitian tindakan kelas ini dikatakan berhasil apabila

telah terdapat 80% siswa aktif dalam mengikuti pembelajaran

(Asep dkk, 2012 hlm. 138). Keberhasilan atau ketuntasan belajar

dilihat berdasarkan hasil tes yang diperoleh siswa. Kriteria

Ketuntasan Minimum (KKM) yang digunakan SMP Negeri 6

Muaro Jambi, siswa dikatakan berhasil apabila setiap siswa

mencapai nilai ≥ 70, dan suatu kelas dikatakan telah berhasil

27

apabila terdapat 70% siswa berhasil dari keseluruhan yang

mengikuti proses pembelajaran.

E. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data

1. Teknik Pengumpulan Data

a. Metode Observasi

“Observasi yaitu melakukan pengamatan secara berlangsung ke

objek penelitian untuk melihat dari dekat kegiatan yang dilakukan.

Apabila objek penelitian bersifat perilaku dan tindakan manusia,

fenomena alam (kejadan-kejadian yang ada di alam sekitar), proses

kerja dan penggunaan responden kecil” (Riduwan, 2013, hlm. 76).

Nasution (1989) menyatakan bahwa,” observasi adalah dasar

semua ilmu pengetahuan. Para ilmuan hanya dapat bekerja

berdasarkan data, yaitu fakta mengenai dunia kenyataan yang

diperoleh melalui observasi. Data itu dikumpulkan dan sering

dengan bantuan berbagai alat yang sangat canggih, sehingga benda-

benda yang sangat kecil (proton dan electron) maupun yang sangat

jauh (benda ruang angkasa) dapat di observerkan dengan jelas.

(Sugiyono, 2013, hlm. 310).

Data tentang penelitian ini dikumpulkan dengan

menggunakan lembar pengamatan. Pengamatan dilakukan terhadap

aktivitas siswa selama proses pembelajaran untuk setiap kali

pertemuan dengan mengisi lembar pengamatan yang telah

disediakan untuk setiap kali pertemuan. Pengisian lembar

pengamatan dilakukan dengan cara menceklis atau skor hasil

pengamatan serta kritik dan saran terhadap gambaran yang

sebenarnya. Pengamatan ini bertujuan untuk melihat sejauh mana

28

pelaksanaan modelscramble dan aktivitas siswa dalam proses

pembelajaran.

b. Metode Wawancara

Metode wawancara adalah proses memperoleh keterangan

untuk tujuan penelitian dengan cara tanya jawab, sambil bertatap

muka antara si penanya dengan si penjawab.

c. Metode Dokumentasi

Dokumentasi dari asal katanya dukomen, yang artinya

barang-barang tulis. Di dalam melaksanakan metode dokumentasi,

peneliti menyelidiki benda-benda tertulis seperti buku-buku,

majalah, dokumen, peraturan-peraturan, notulen, catatan harian dan

sebagainya.(Arikunto, 2010, hlm. 67).

Menurut (Riduwan, 2013, hlm. 77).“Dokumentasi adalah

ditujukkan untuk memperoleh data langsung dari tempat penelitian,

meliputi buku-buku yang relevan, peraturan-peraturan, laporan

kegiatan, foto-foto, film documenter, data yang relevan

penelitian”.Dokumen merupakan catatan peristiwa yang sudah

berlalu. Dokumen biasa berbentuk tulisan, gambar, atau karya-karya

monumental dari seseorang. Dokumen yang berbentuk tulisan

misalnya catatan harian, sejarah kehidupan (file histories), cerita,

biografi, peraturan, kebijakan. Dokumen yang berbentuk gambar,

misalnya foto, gambar hidup, sketsa dan lain-lain. Dokumen yang

berebentuk karya seni, yang dapat berupa gambar, patung, film dan

lain-lain (Sugiyono, 2013, hlm. 329).

2. Instrumen Pengumpulan Data

Arikunto (2010) menerangkan bahwa penelitian adalah

alat/fasilitas yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data

agar pekerjaan lebih mudah dan hasilnya lebih baik dalam arti lebih

29

cermat lengkap dan sistematik sehingga lebih mudah diolah. Instrument

yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari:

a. Lembar Tes

Untuk mengetahui kemampuan kognitif siswa digunakan

instrument berupa tes. Jenis tes yang digunakan adalah pilihan ganda

yang terdiri dari 20 soal ganda. Soal yang digunakan dalam penelitian

ini diambil dari soal yang telah di validasi.

b. Lembar Observasi

Lembar observasi yang digunakan ada dua macam, yaiu:

1) Lembar Observasi Siswa

Lembar observasi siswa digunakan untuk mengetahui aktivitas

siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung.

2) Lembar observasi guru

lembar observasi diisi oleh seorang observer guna mengamati

kegiatan peneliti dalam penerapan Scramble.

F. Teknik Analisis Data

Analisis data dalam penelitian ini diperoleh dari tes pada setiap

siklus analisis tes hasil belajar bertujuan untuk mengetahui penguasaan

siswa terhadap materi pembelajaran. Penguasaan materi pembelajaran

dapat dilihat dari nilai yang diperoleh siswa setiap siklus.

1. Penilaian Skor

Untuk menghitung skor yang didapat siswa, peneliti mengalikan

jawaban siswa yang benar dengan angka 100 kemudian dibagi jumlah soal

sehingga mendapat hasil merupakan skor siswa. Adapaun rumus mencari

skor siswa antara lain :

Skor= 𝐵

𝑁𝑥 100

Keterangan :

B : Jumlah butiran yang di jawab benar

30

N : Banyak butiran soal nilai rata-rata hasil belajar siswa (Zainal

aqib, 2008, hlm. 40)

2. Sedangkan hasil observasi siswa dapat dilihat dengan kriteria penskoran

penilaian (Trianto, 201, hlm. 65) yang telah ditentukan.

1 = Kurang

2 = Cukup

3 = Baik

4 = Baik Sekali

Cara menghitung persentase skor pelaksanaan pembelajaran adalah

sebagai berikut:

% pelaksanaan pembelajaran = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ

𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚x 100%

Data hasil observasi dikualifikasi dengan kriteria sebagai beikut:

0% - 25% : Kurang

26% - 50% : Cukup

51% - 75% : Baik

76% - 100% : Baik Sekali

3. Penilian Rata-rata Siswa

Untuk mengetahui nilai rata-rata siswa peneliti menjumlahkan nilai yang

diperoleh siswa kemudian dibagi dengan jumlah siswa di kelas tersebut.

Nilai rata-rata dapat di hitung dengan menggunakan rumus :

X = ∑𝑋

∑𝑁

Keterangan :

X : Jumlah rata-rata

∑𝑋 : Jumlah semua nilai

∑𝑁 : Jumlah siswa

4. Nilai ketuntasan siswa

Nilai ketuntasan siswa belajar, dapat dihitung menggunakan :

31

P = ∑(𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟)

∑ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎𝑥 100%

∑(𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟), 𝑑𝑒𝑛𝑔𝑎𝑛 𝑝𝑒𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖𝑎𝑛

0 – 20 = Sangat Rendah

21- 24 = Rendah

41- 60 = Cukup tinggi

61- 80 = Tinggi

81- 100 = Sangat Tinggi.( Alminiantik, 2018,hlm. 208)

G. Indikator Keberhasilan Pembelajaran Siswa

Keberhasilan pembelajaran, mengandung makna ketuntasan dalam

proses pembelajaran. Penelitian tindakan kelas ini dikatakan berhasil

apabila telah terdapat 80% siswa aktif dalam mengikuti pembelajaran.

Keberhasilan atau ketuntasan belajar dilihat berdasarkan hasil tes yang

diperoleh siswa. Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yang digunakan

SMP Negeri 6 Muaro Jambi, siswa dikatakan berhasil apabila setiap siswa

mencapai nilai 70, dan suatu kelas dikatakan telah berhasil apabila

terdapat 70% siswa berhasil dari keseluruhan yang mengikuti proses

pembelajaran. Kriteria keberhasilan adalah patokan ukuran tingkat

pencapaian prestasi belajar siswa yang merujuk pada KKM sekolah

terkhusus pada pelajaran IPA. Oleh sebab itu dengan model pembelajaran

ini diharapkan siswa dapat mencapai kriteria tersebut.( Asep,dkk. 2012

hlm. 138).

H. Jadwal Penelitian

Untuk memudahkan dalam penelitian dilapangan yang

dilaksanakan pada tahun 2019/2020 maka penulis menyusun jadwal

penelitian.

32

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Pelaksanaan

a. Kondisi Awal Hasil Belajar Siswa Pra Siklus

Sebelum melakukan tindakan siklus, terlebih dahulu peneliti

melakukan wawancara bersama guru mata pelajaran dengan menanyakan

tentang keadaan kelas. Hal ini dapat dibuktikan dengan data hasil ulangan

harian yang di ikuti oleh 28 orang siswa, Peneliti peroleh dari guru ipa

kelas VIII B di SMP Negeri 6 Muaro Jambi, dengan data sebagai berikut:

Tabel 4.1 Kondisi Hasil Belajar siswa Pra Siklus


1 AA 55 70 15 MA 60 70

2 AF 55 70 16 MM 75 70

3 AS 60 70 17 MY 75 70

4 AFJ 70 70 18 MRJ 80 70

5 ADP 65 70 19 MR 75 70

6 AAO 70 70 20 MN 40 70

33

7 BR 70 70 21 NAF 75 70

8 KLP 55 70 22 NW 50 70

9 EF 65 70 23 PBL 30 70

10 FDS 70 70 24 RM 70 70

11 HRH 55 70 25 SI 40 70

12 JIS 35 70 26 SN 75 70

13 JMS 60 70 27 SRP 70 70

14 KPA 70 70 28 TS 75 70

Jumlah nilai 1745




Persentase ketuntasan siswa 50

Persentase siswa yang belum tuntas 50

Sumber : Dokumentasi hasil ulangan harian kelas VIII B SMP Negeri 6 Muaro

Jambi, 23 Oktober 2019

Data dalam tebel di atas terlihat hasil belajar siswa masih rendah.

Jumlah siswa yang tuntas KKM baru mencapai 14 siswa atau 50% dari

jumlah keseluruhan siswa (28 orang), sedangkan jumlah siswa yang belum

tuntas mencapai 14 siswa atau 50% dari jumlah keseluruhan. Selain itu nilai

34

rata-rata yang di peroleh siswa juga masih rendah yaitu 62,32 dari sinilah

peneliti mulai melakukan penelitian tindakan kelas (PTK). Guna untuk

memperbaiki pembelajaran dan meningkatkan hasil belejar siswa pada mata

pelejaran ipa di kelas VIII B dengan menggunakan model pembelajaran

Scramble Pada proses pembelajaran.

b. Deskipsi Data dan Hasil Pembelajaran

1. Deskripsi Data Siklus I

Setelah dilakukan pengamatan sebelum penelitian, peneliti

bersama dengan kulabulator mengadakan refleksi tindakan-tindakan yang

dilakukan pada siklus I, Pelaksanaan siklus I di lakukan sebanyak 3 kali

pertemuan sejak 06 februari sampai 20 februari 2020.

Siklus I Terdiri dari tahapan-tahapan sebagai berikut:


Sebelum melaksanakan tindakan, peneliti membuat desain

pembelajaran ipa yang di rancang oleh peneliti bersama guru. Desain

dibuat berdasarkan hasil observasi proses pembelajaran sebelum

tindakan.

Penelitian selalu berpedoman pada Rencanan Pelaksanaan

Pembalajaran (RPP) setiap akan melakukan tindakan, guru akan

melakukan tindakan yang direncanakan oleh peneliti selama kegiatan

pembelajaran (pelaksanaan tindakan) berlangsung. Peneliti juga

menyiapkan bahan dan alat yang di gunakan pada pembelajaran ipa

dan sebagaimana prosedurnya. Pada perencanan, tindakan yang di

rencanakan terdiri dari 3 kali pertemuan dengan pokok pembahasan

pengertian sistem pernapasan manusia, macam-macam organ

pernapasan dan mekanisme pernapasan dada dan perut dan di

35

pertemuan ke tiga ini mengadakan evaluasi dengan unit soal untuk

mengetahui hasil belajar siswa tersebut.

Berikut ini jadwal pelaksanaan pembelajaran siklus I yang

terdiri dari 3 kali pertemuan sebagaimana digambarkan dalam tabel

berikut

Tabel 4.2 Jadwal Pembelajaran Siklus I Penerapan Model

Pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble untuk

Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran

Ipa Kelas VIII B SMP Negeri 6 Muaro Jambi.

Pokok Bahasan Sub Pokok Bahasan Tanggal Pelaksanaan

Pernapasan

Pernapasan

- Pengertian Sistem

Pernapasan

- Macam-macam Organ

Pernapasan

06 Februari 2020

13 Februari 2020

Pernapasan - Mekanisme Pernapasan

Dada dan Perut

20 februari 2020

- TES unit siklus I

b. Tahapan Penerapan Tindakan

Pada tanggal 03 Januari sebelum siklus pertama di lakukan

peneliti bersama guru telah masuk dan bertemu dengan objek yang

akan di teliti, guru mengenalkan sistem pembelajaran yang akan di

terapkan.

Dalam tahapan ini peneliti bersama guru (kulabolator)

melaksanakan pembelajaran menggunakan model Scramble

36

1) Pertemuan Pertama

Pada Pertemuan pertama di laksanakan pada tanggal

06 Februari 2020 di kelas VIII B yang di hadiri 27 siswa dari 28

orang siswa. Satu siswa tidak hadir dikarenakan sakit. Peneliti di

bantu juga oleh seorang kulabulator yang ikut berperan dalam

penerapan tindakan yang akan di laksanakan.

a) Kegiatan Awal

Guru memasuki kelas, mengucapkan salam

pembukaan dan menanyakan keadaan siswa, setelah semua

dalam keadaan kondusif guru menyuruh ketua kelas untuk

memimpin salam, kepada guru. Selanjutnya guru mengecek

kehadiran dan guru mengkondisikan siswa dilanjutkan

dengan absen siswa. Guru memberikan apersepsi kepada

siswa dengan memberikan beberapa pertanyaan seperti apa

yang di ketahui tetang sistem pernapasan? Dan setelah siswa

menjawab guru memberi tahu tujuan pembelajaran pada hari

ini.

b) Kegiatan Inti

Setelah guru menjelasakan tujuan belajar hari ini,

guru menjelas pengertian sistem pernapasan pada manusia.

Setelah itu di jelaskan dan siswa mulai memahai. Guru

membagi siswa beberapa kelompok, yang terdiri dari 7 orang

perkelompok. Dan guru memberikan gambaran atau cara

model Scramblekepada siswa. Guru menjelaskan materi

pembelajaran. Setelah itu barulah guru memberikan media

scramble yang terdapat beberapa soal dan kertas jawaban

yang harus diisi oleh setiap kelompok.

Masing-masing kelompok diberikan waktu yang

sama untuk menyusun jawaban yang ada. Sehingga untuk

37

mengetahui pemahaman siswa tersebut, dapat dilihat dari

kecepatan siswa dalam menyusun jawaban dari pertanyaan

yang sudah disediakan.

Setelah itu, barulah nanti kelompok yang

menjawab terlebih dahulu yang akan membacakan atau

mempresentasikan jawaban yang mereka susun.

c) Kegiatan Akhir

Guru bersama siswa, menyimpulkan materi pada

hari ini yang sudah di pelajari. Serta guru menyampaikan

materi untuk pertemuan selanjutnya, guru menutup

pembelajaran mengajak siswa membaca hamdalah bersama

dan guru mengucapakan salam.

2) Pertemuan kedua

Pertemuan Kedua dilaksanakan pada tanggal 13 Februari

2020 yang di hadiri seluruh siswa kelas VIII B . Yang berjumlah

28 orang siswa, pokok bahasan yang di pelajari yaitu organ-organ

pernapasan manusia.

a). Kegiatan Awal.

Setelah Guru memasuki kelas, dan setelah

menyampaikan salam, kemudian guru mengabsensi siswa.

Guru mengecek kehadiran siswa dan di lanjutkan dengan

absen siswa guru menanyakan tentang pelajaran kemarin

yaitu tentang proses pernapasan pada sistem pernapasan.

b). Kegiatan Inti.

Setelah mendengar jawaban para siswa tentang

materi kemarin, guru memberitahu tujuan belajar hari ini

38

yaitu tentang organ-organ pernapasan manusia. selanjutnya

pertemuan kedua hampir sama dengan pertemuan

sebelumnya. Guru membagi beberapa kelompok yang sudah

di bentuk minggu kemarin. Setelah duduk mulai

perkelompok guru menjelaskan materi pembelajaran pada

hari itu mengenai organ-organ pernapasan. Karena siswa

kelas VIII B sudah mepunyai LKS, maka siswa diwajibkan

untuk membuka LKS nya. Selanjutya guru menanyakan

apakah sudah paham dengan materi kita hari ini. Jikalau

sudah paham guru mulai memberikan kartu Pertanyan dan

kartu jawaban yang tersusun secara acak kepada siswa yang

mana jikalau, kelompok yang banyak menjawab maka dialah

pemenangnya dan diberikan Reward berupa pena atau

pesnsil.

c). Kegiatan Akhir

Guru bersama siswa menyimpulkan materi pada hari

ini serta menyampaikan untuk pertemuan besok (ke 3) akan

di adakan ulangan harian, evaluasi untuk mengetahui hasil

belajar dalam tindakan. Siswa tersebut dengan pembahasan,

pengertian sistem pernapasan, organ-organ pernapasan ,dan

mekanisme pernapasan dada dan perut. Guru menutup

dengan ucapan hamdalah dan ucapan salam kepada siswa.

3) Pertemuan ketiga

Pertemuan ketiga dilaksanakan pada tanggal 20 Februari

2020 yang di hadiri keseluruhan siswa kelas VIII B.

a). Kegiatan Awal.

39

Guru mamasuki kelas, meyampaikan salam

menanyakan kehadiran siswa dan di lanjutkan dengan absen

siswa kemudian guru bertanya kepada siswa tentang materi

kemarin. Setelah beberapa siswa menjawab dengan benar

guru menyeruhuh semua siswa untuk memberikan tepuk

tangan kepada teman yang menjawab tadi, guru memberitahu

kepada siswa bahwa di petemuan ini akan di adakan tes

evaluasi sumatif yang terdiri 10 soal ganda tentang sistem

pernapasan diakhir materi.

b). Kegiatan Inti

Pada Pertemuan terakhir siklus pertama yaitu yang

ketiga, pembelajaran dengan secara tim kelompok tidak

dilakukan lagi. Guru menjelaskan mengenai mekanisme

pernapasan dada dan perut. Untuk mengetahui tingkat

pemahaman siswa secara individu, siswa di berikan tes unit

yaitu sepuluh soal pilihan ganda yang di ambil dari petemuan

sebelumnya pertemuan pertama, kedua dan ketiga dengan

bahasan pengertian sistem pernapasan manusia, organ-organ

pernapasan, dan mekanisme pernapasan perut dan dada.

Siswa tidak lagi duduk berkelompok bersama teman satu

timnya. Posisi tempat duduk tidak lagi berhadap-hadapan lagi

melainkan duduk di meja masing-masing dan menghadap

papan tulis, hal ini di kondisikan agar siswa dapat

mengerjakan soal tes tanpa mendapat bantuan dari

temannnya.

c). Kegiatan Akhir

40

Guru menyampaikan materi untuk pertemuan

selanjutnya dan menutup pembelajaran dengan mengucap

hamdalah bersama dan di akhiri dengan salam dari guru.

Tabel 4.3 Hasil Tes Unit Siklus 1 Penerapan Model Scramble


1 AA 60 70 15 MA 70 70

2 AF 75 70 16 MM 80 70

3 AS 80 70 17 MY 65 70

4 AFJ 70 70 18 MRJ 85 70

5 ADP 70 70 19 MR 80 70

6 AAO 75 70 20 MN 55 70

7 BR 75 70 21 NAF 80 70

8 KLP 55 70 22 NW 60 70

9 EF 70 70 23 PBL 45 70

10 FDS 70 70 24 RM 80 70

11 HRH 60 70 25 SI 45 70

41

12 JIS 45 70 26 SN 80 70

13 JMS 70 70 27 SRP 70 70

14 KPA 75 70 28 TS 85 70

Jumlah nilai 1930




Persentase ketuntasan siswa 67,85

Persentase siswa yang belum tuntas 32,14

Berdasarkan tabel 4.8 dapat dijelaskan bahwa rata-rata hasil

belajar IPA terpadu kelas VIII B dengan materi pengertian sistem

pernapasan, macam-macam organ pernapasan, serta mekanisme

pernapasan dada dan perut dengan menggunakan model pembelajaran

kooperaif Scramble yang dilakukan pada tes siklus I mencapai 68,92

dengan jumlah siswa 19 siswa yang sudah tuntas dalam pembelajaran

dengan persentase ketuntasan 67,85 dan 9 siswa yang belum tuntas

dengan persentase ketuntasan 32,14 artinyya masih rendah ketuntasan

belajar siswa. Dengan demikian penelitian ini harus dilanjutkan pada

siklus ke II .

c. Tahap Pengamatan (Observing)

Selama psoses pembelajaran berlangsung guru dan

kulabulator melakukan penilaian proses dan pengamatan terhadap

42

kerja tim. Aspek partisipasi siswa yang di amati selama proses

pembelajaran berlangsung meliputi.

1. Kerja sama kelompok

2. Tanggung jawab

3. Menjawab pertanyaan

4. Ketertiban kelompoknya

Data hasil pengamatan terhadap proses pembelajaran siklus ini

adalah dapat di lihat di tabel di bawah ini:

Tabel 4.4 Hasil Pengamatan Keaktifan Siswa Siklus I Pertemuan Pertama

Penerapan ModelScramble.

No Kelompok

Skor dan Aspek yang Diamati

Jumlah Persentase Kerja sama

kelompok

Tanggung

jawab

Menjawab

pertanyaan

Ketertiban

kelompoknya

1 Kelompok 1 4 3 2 2 11 68,75

2 Kelompok 2 3 2 2 2 9 56,25

3 Kelompok 3 4 3 2 2 11 68,75

4 Kelompok 4 4 3 2 2 11 68,75

Rata-rata persentase keaktifan siswa 42 65,62

*) catatan : 1. kurang, 2.cukup, 3.baik, 4.baik sekali

Tabel 4.5 Hasil Pengamatan Keaktifan Siswa Siklus I Pertemuan kedua Penerapan

Model Scramble.

No Kelompok Skor dan Aspek yang Diamati

Jumlah Persentase

Kerja sama Tanggung Menjawab Ketertiban

43

kelompok jawab pertanyaan kelompoknya

1 Kelompok 1 4 3 2 2 11 68,75

2 Kelompok 2 4 3 3 2 12 75

3 Kelompok 3 4 3 2 2 11 68,75

4 Kelompok 4 4 2 2 2 10 62,5

Rata-rata persentase keaktifan siswa 44 68,75

*) catatan : 1. kurang, 2.cukup, 3.baik, 4.baik sekali

Berdasarkan hasil pengamatan (observasi) aktifitas siswa dalam

belajar yang dilakukan guru selama pembelajaran berlangsung. Secara

keseluruhan aktifitas belajar siswa masih rendah, perencanaan aktivitas

pembelajaran belum berjalan dengan baik sesuai dengan yang

diharapkan, tetapi ada peningkatan setiap pertemuannya. Dari kegiatan

pertama siswa masuk kelas tepat waktu berjumlah 27 orang. Siswa

melakukan diskusi kelompok sampai batas waktu yang ditentukan

dengan nilai 65,62% pada pertemuan pertama dan 68,75% pada

pertemuan kedua dengan predikat kurang. Setelah melihat hasil proses

pembelajaran yang dilaksanakan oleh peneliti pada siklus I dapat

disimpulkan bahwa aktivitas pembelajaran pada siklus I belum optimal

dan masih banyak aktivitas siswa yang belum sesuai dengan yang

diharapkan.

Untuk mengetahui aktivitas guru dapat di sajikan dengan data di

bawah sebagai berikut:

Tabel 4.6 Hasil Pengamatan Guru siklus I Penerapan ModelScramble.

44

No Kegiatan/kondisi Ya/

ada

Tidak/

tidak

ada

KEGIATAN PEMBELAJARAN ✓

I PERSIAPAN ✓

1. Kesiapan kelas dan pengaturannya ✓

2. RPP, dan perengkat pembelajaran yang di perlukan ✓

3. Lembar observasi ✓

4. Instrumen untuk pengambilan data terkait dengan PTK ✓

5. Alat tulis, buku catatan observer ✓

II PENDAHULUAN ✓

1. Memberi tahu SK, KD dan indicator ✓

2. Menuliskan pokok bahasan ✓

3. Apresiasi dan motivasi ✓

III KEGIATAN POKOK ✓

1. Penyajian sesuai dengan urutan materi ✓

2. Metode/ pendekatan sesuai dengan materi ✓

3. Keterlibatan siswa ✓

4. Bimbingan kepada siswa sebagai fasilitator ✓

45

5. Pengelolahan kelas ✓

6. Pelaksanan sesuai dengan waktu ✓

IV PENUTUP ✓

Menutup pelajaran ✓

Dilihat dari hasil pengamatan terhadap kinerja siswa di peroleh

rata-rata keaktifan siswa 65,62%, pada pertemuan pertama dan

68,75% pada pertemuan kedua. Sedangkan untuk kinerja di peroleh

yang sangat baik.

d. Tahapan Refleksi

Setelah dilaksanakan tindakan siklus I terhadap proses

pembelajaran menggunakan Model Scramble pelaksanaan tindakan

sesuai dengan rencana pembelajaran dimana siswa mengikuti

prosedur pembelajaran yang di tentukan. Namun ada beberapa

kendala yang di hadapi pada proses penerapan Model Scramble

antara lain :

1. Tidak semua siswa, hanya sebagian kecil mau menerima belajar

secara berkelompok, hal ini di karenakan kebiasaan siswa yang

belajar individu. Tetapi setelah di berikan stimulus dan motivasi

akhirnya siswa bisa menerima belajar tersebut.

2. Pada saat pembagian kelompok ada sebagian siswa yang

memilih-milih teman kelompoknya.

3. Pada pertemuan awal suasana kelas masih terasa gaduh.

4. Siswa kurang siap untuk menerima pembelajaran.

5. Siswa belum memahami tujuan dilakukannya model

pembelajaran.

46

Setelah proses pembelajaran pada pertemuan ketiga

diadakan tes sumatif ulangan untuk mengetahui tingkat

pemahaman siswa sekaligus untuk mengetahui tingkat ketuntasan

hasil belajar. Dari hasil tes yang dilakukan yang di ikuti oleh 28

siswa di peroleh nilai rata-rata siswa yaitu 68,92 jumlah yang

tuntas 19 siswa dan 9 orang belum tuntas sedangkan persentase

ketuntasan hasil belajar di peroleh 67,85% dan 32,14% siswa yang

belum tuntas. Jika dibandingkan hasil belajar hasil ketuntasan

belajar dari sebelumnya proses tindakan, maka terjadi peningkatan

hasil ketuntasan belajar siswa yang cukup baik dari 50% meningkat

menjadi 67,85%, hal ini membuat peneliti untuk melakukan

tindakan kembali karena belum mencapai keberhasilan tindakan

yaitu sebesar 70%.

Berdasarkan hasil analisis data di atas dapat dikemukakan

bahwa hasil penilitian tindakan siklus I di peroleh kesimpulan

sebagai berikut:

1. Kriteria keaktifan siswa selama proses pembelajaran dan

tindakan sudah baik.

2. Kriteria ketuntasan hasil belajar siswa salama proses

pembelajaran dan tindakan belum tercapai dari target yang di

tentukan.

3. Dalam ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus I belum

berhasil, oleh sebab itu peneliti masih menganggap perlu di

lakukan tindakan siklus berikutnya, hal ini di lakukan untuk

menguji apakah benar penerapan ModelScramble dapat

mengingkatkan hasil belajar siswa dan tepat digunakan pada

mata pelajaran Ipa.

2. Deskripsi Data Siklus II

47

Siklus II di laksanakan selama 3 kali pertemuan di mulai

dari tanggal 27 februari 2020 sampai 12 maret 2020. Siklus II

dengan tahapan-tahapan sebagai berikut :

a. Perencanaaan

Hasil observasi berupa dokumen pelaksanaan

pembelajaran merupakan foto pembelajaran yang akan

direfeleksikan. Berikut ini jadwal pelaksanan pembelajaran

siklus II terdiri dari 3 kali pertemuan. Lebih jelasnya dapat di

lihat pada tabel berikut:

Tabel 4.7 Jadwal Pembelajaran Siklus II Penerapan ModelScramble untuk

Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran IPA Kelas

VIIIB SMP Negeri 6 Muaro Jambi.

Pokok Bahasan Sub Pokok Bahasan Tanggal Pelaksanaan

Pernapasan - Macam-macam kelainan pada

sistem pernapasan

27 februari 2020

Pernapasan - Cara merawat kesehatan

sistem pernapasan

5 Maret 2020

Pernapasan - TES unit siklus II 12 Maret 2020

b. Tahapan Penerapan Tindakan

Dalam tahapan ini peneliti bersama kolabulator (Guru)

melaksanakan pembelajaran menggunakan Model Scramble.

1). Pertemuan keempat

Pertemuan keempat di laksanakan pada tanggal 27

februari 2020. Yang di hadiri 27 orang 1 orang tidak hadir di

48

kerenakan sakit. Pokok bahasan yang di pelajari yaitu sistem

pernapasan, dengan sub pembahasan macam-macamm kelainan

pada sistem pernapasan manusia. Peneliti di bantu juga oleh

seorang kulabulator yang ikut berperan serta dalam penerapan

tindakan yang di laksanakan.

a). Kegiatan Awal

Guru memasuki kelas, dan mengucapkan salam dan

menanyakan keadaan siswa, dan guru menyuruh ketua kelas

untuk memimpin pembacaan basmalah terlebih dahulu seperti

biasa guru mengecek kehadiran siswa dengan melanjutkan

mengabsen siswa. Guru memberi tahu kepada siswa hasil dari

ulangan kemarin bahwa hasil nilai ulangam kemarin bagus, dan

ada beberapa orang yang kurang bagus. Guru mulai

menyampaikan tujuan pembelajaran dan tema hari ini.

b). kegiatan Inti

Guru menyampaikan materi di depan kelas degan pokok

bahasan macam-macamm kelainan pada sistem pernapasan dan

cara merawat kesehatan sistem pernapasan manusia. Sama

dengan pertemuan sebelumnya siswa di bagi beberapa

kelompok. Setelah guru menjelasakan tujuan belajar hari ini,

guru menjelas pengertian sistem pernapasan pada manusia.

Setelah itu di jelaskan dan siswa mulai memahai. Guru membagi

siswa beberapa kelompok, yang terdiri dari 7 orang

perkelompok.. Guru menjelaskan materi pembelajaran. Setelah

itu barulah guru memberikan media scramble yang terdapat

beberapa soal dan kertas jawaban yang harus diisi oleh setiap

kelompok.Masing-masing kelompok diberikan waktu yang sama

untuk menyusun jawaban yang ada. Sehingga untuk mengetahui

pemahaman siswa tersebut, dapat dilihat dari kecepatan siswa

49

dalam menyusun jawaban dari pertanyaan yang sudah

disediakan.

c). Kegiatan Akhir

Guru menyimpulkan pelajaran hari ini dan sebelum

pembelajaran di tutup mengajak siswa mngucap hamdalah

bersama, dan guru mengucapka salam.

2). Pertemuan kelima.

Pada pertemuan kelima di laksanakan pada tanggal 5

maret 2020 yang di hadiri seluruh siswa. Yang berjumlah 28

orang siswa. Pokok bahasan yaitu sistem pernapasan, dengan sub

pokok bahasan cara merawat kesehatan sistem pernapasan

manusia.

a). Kegiatan Awal.

Setelah guru memasuki kelas dan guru menyapaikan salam guru

menecek kehadiran siswa dengan di di lanjutkan dengan absen

siswa. Guru menyampaikan tujuan dan tema pembelajaran hari ini.

b). Kegiatan Inti

Guru mengingatkan kembali pelajaran yang lalu untuk melanjutkan

pelajaran selanjutnya, kemudian guru menyampaikan materi di

depan kelas di lanjutkan dengan menulis tujuan belajar hari

ini.Selanjutnya guru membagi siswa beberapa kelompok dengan

jumlah 4 kelompok yang terdiri dari 7 orang perkelompok.

Selanjutnya siswa diberi kartu soal dan kartu jawaban yang

jawabannya telah teracak, sehingga siswa menyusun kembali

menjadi sebuah jawaban yang benar. Semua kelompok diberi

waktu yang sama untuk menyelesaikan Scramble tersebut.

c). Kegiatan Akhir

Guru bersama siswa menyimpulkan materi pada hari ini

serta menyampaikan untuk pertemuan besok (ke 6) akan di adakan

ujian evaluasi untuk mengetahui hasil belajar siswa tersebut dengan

50

pembahasan, macam-macam kelainan dan cara merawat kesehatan

pernapasan, selanjutnya guru mengajak semua untuk mengucap

hamdalah dan guru menutup dengan ucapan salam kepada siswa.

3) Pertemuan keenam

Pertemuan keenam dilaksanakan pada tanggal 12 Maret

2020 yang di hadiri keseluruhan siswa kelas VIII B.

a). Kegiatan Awal.

Guru mamasuki kelas, meyampaikan salam menanyakan

kehadiran siswa dan di lanjutkan dengan absen siswa kemudian

guru menanyakan kepada siswa tentang materi kemarin. Setelah

beberapa siswa menjawab, guru memberikan tepuk tangan

kapada siswa yang sudah menjawab, guru menanyakan kepada

siswa bahwa di petemuan ini akan di adakan ulangan tentang

kelainan dan cara merawat kesehatan sistem pernapasan.

b). Kegiatan Inti

Pada Pertemuan trakhir siklus kedua yaitu yang keenam,

pembelajaran dengan secara kelompok dihentikan. Untuk

mengetahui tingkat pemahaman siswa secara individu, siswa di

berikan tes unit yaitu sepuluh soal ganda yang di ambil dari

petemuan sebelumnya pertemuan keempat dan kelima. Siswa

51

tidak lagi duduk berkelompok bersama teman satu timnya. Posisi

tempat duduk tidak lagi berhadap-hadapan lagi melainkan duduk

di meja masing-masing dan menghadap papan tulis, hal ini di

kondisikan agar siswa dapat mengerjakan soal tes tanpa mendapat

bantuan dari temannnya. Baik teman kelompoknya ataupun teman

yang dekat dengan dirinya, Soal tes dikerjakan secara individu

oleh tiap-tiap siswa sampai waktu yang telah di tentukan dalam

hal ini waktu yang di berikan setelah selesai semua jawaban di

kumpul di meja guru untuk di koreksi melihat sampai mana

pemahan siswa dalam menjawab soal yang di berikan.

c). Kegiatan Akhir

Guru meminta siswa untuk menyimpulkan pembelajaran yang

telah disampaikan. Peneliti meminta siswa mempelajari kembali

pelajaran pada hari ini dirumah. Guru menyampaikan materi

untuk pertemuan selanjutnya dan untuk menutup pembelajaran

guru menyuruh ketua kelas untuk memimpin pembacaan

hamdalah dan di akhiri dengan salam dari guru.

Berikut hasil tes unit siklus II pada tabel berikut :

Tabel 4.8 Hasil Tes Siklus II Penerapan Model Scramble.


1 AA 75 70 15 MA 80 70

2 AF 80 70 16 MM 90 70

3 AS 85 70 17 MY 75 70

4 AFJ 80 70 18 MRJ 95 70

5 ADP 75 70 19 MR 90 70

52

6 AAO 80

70 20 MN 70 70

7 BR 85 70 21 NAF 90 70

8 KLP 70 70 22 NW 75 70

9 EF 75 70 23 PBL 60 70

10 FDS 80 70 24 RM 85 70

11 HRH 75 70 25 SI 65 70

12 JIS 65 70 26 SN 95 70

13 JMS 80 70 27 SRP 80 70

14 KPA 85 70 28 TS 85 70

Jumlah nilai 2225




Persentase ketuntasan siswa 89,28

Persentase siswa yang belum tuntas 10,71

Berdasarkan tabel 4.13 dapat dijelaskan ba

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF ...repository.uinjambi.ac.id/3476/1/SKRIPSI RAhma...

Documents

Transcript of PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF ...repository.uinjambi.ac.id/3476/1/SKRIPSI RAhma...