2

1. Pendahuluan

Pengaruh TIK terhadap dunia pendidikan khususnya dalam proses

pembelajaran sangat besar. Sebab, TIK mampu meningkatkan kualitas mutu

pendidikan. Interaksi antara guru dan siswa tidak hanya dilakukan melalui

hubungan tatap muka, tetapi juga dengan menggunakan media-media

komunikasi [1]. Literasi (Literacy) adalah kemampuan seorang individu untuk

membaca dan menulis yang ditandai dengan kemampuan memahami

pernyataan singkat yang ada hubungannya dengan kehidupannya [2].

Dalam pembelajaran TIK siswa diharapkan dapat menguasai konsep

perkembangan TIK pada bidang pendidikan khususnya pada materi teori

pelajaran tersebut. Kemampuan yang akan dibentuk pada penelitian ini yaitu,

siswa dapat mengolah data menggunakan perhitungan statistik, membuat tabel

dan mengolah angka menggunakan rumus atau formula excel. Kompetensi

dasar dapat membuat dokumen pengolah angka dengan tabel serta indikator

yang akan dicapai yaitu menjelaskan formula dan menghitung dengan rumus

excel. Pokok permasalahan yang ada di sekolah adalah rendahnya hasil belajar

siswa, dilihat dari hasil ulangan harian yang nilainya dibawah KKM (Kriteria

Ketuntasan Minimal) yang memiliki rata-rata nilai dibawah 75. Siswa

dinyatakan tuntas dalam pembelajaran jika nilai diatas KKM, yaitu 75. Dari

100% siswa, 60% belum mencapai KKM dan 40% sudah mencapai KKM.

SMA N 1 Karanggede masih menerapkan pembelajaran dengan metode

konvensional atau metode ceramah yang penyampaian materinya diuraikan

oleh guru. Dari hasil pengamatan dan pengalaman pembelajaran secara

langsung yang dilakukan oleh peneliti selama kegiatan Praktik Pengalaman

Lapangan (PPL) dan hasil wawancara sederhana serta observasi sederhana

terhadap pembelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK)

pembelajaran di SMA N 1 Karanggede menunjukan adanya permasalahan

dalam pembelajaran. Dari masalah di sekolah tersebut ada beberapa faktor

yang membuat hasil belajar menurun dikarenakan metode pembelajaran di

sekolah yang kurang menarik siswa hanya berangkat, duduk, mendengarkan,

dan mencatat apa yang guru sampaikan kebanyakan membuat siswa bosan,

siswa cenderung tidak memperhatikan, dan sebagainya. Hal ini mempengaruhi

kondisi siswa yang rata-rata belum memahami materi yang disampaikan oleh

guru dikarenakan pemahaman dan pengalaman mereka kurang seperti kesulitan

dalam membuat tabel sehingga membutuhkan waktu yang cukup lama serta

kendala yang lain ada beberapa komputer di lab yang rusak. Media yang

dipakai masih menggunakan power point, dengan demikian peneliti ingin

memberi sebuah pembelajaran dan media baru dengan memanfaatkan IT

Literacy.

Selain faktor diatas yang menjadi pemicu rendahnya nilai TIK dari

wawancara guru dan siswa yaitu, menurut pengamatan guru, siswa cenderung

belum bisa aktif dikarenakan dari TK sampai SMA pembelajaran memang

menggunakan metode ceramah, siswa hanya datang, duduk, mendengarkan,

dan mencatat apa yang guru sampaikan. Kebiasaan itu yang membuat siswa

menjadi diam, dan pasif. Menurut siswa, di sekolah harus diberi pembelajaran

3

dan media yang menarik seperti menonton video atau belajar diluar kelas

karena pengajaran guru hanya didalam kelas mendengarkan dan menulis setiap

hari, itu membuat siswa mengalami kejenuhan dan membuat siswa mengantuk.

Siswa berharap pembelajaran menjadi menarik dan tidak membosankan.

Penelitian ini mengkaji penerapan metode jigsaw dengan memanfaatkan

video sebagai media pembelajaran. Aplikasi yang digunakan adalah screen

cast-O-Matic sebagai pembuatan video pembelajaran, dikarenakan mudah

didapat, free, dapat digunakan secara offline dan mudah dipelajari. Video

termasuk dalam Teknologi Informasi dan Komunikasi dengan demikian

peneliti memilih menggunakan video sebagai media pembelajaran, dalam

pembuatan materi guru mengemas dalam bentuk video tutorial dan

membuatnya sendiri. Metode jigsaw sebagai metode untuk berdiskusi, Karena

metode pembelajaran ini dalam penerapannya bersifat student centred. Guru

juga berperan dalam pembelajaran sebagai fasilitator dan siswa ditekankan

supaya dapat meningkatkan hasil belajar. Dengan menggunakan metode ini

serta memanfaatkan video pembelajaran maka diharapkan siswa aktif belajar,

dan memiliki semangat belajar yang tinggi sehingga hal ini dapat

meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran TIK. Sebelumnya guru

hanya ceramah didepan kelas dengan materi yang disampaikan menggunakan

media power point, kali ini siswa dituntut untuk belajar mandiri dengan

menggunakan sumber belajar menggunakan video pembelajaran yang guru

berikan perkelompok, sehingga siswa belajar akan menjadi menarik dan

menyenangkan dengan tujuan menciptakan pemahaman yang kuat bagi siswa.

Hal-hal tersebut diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

Berdasarkan uraian latar belakang maka akan dilakukan penelitian tentang

penerapan metode jigsaw dengan memanfaatkan video pembelajaran untuk

meningkatkan hasil belajar di SMA N 1 Karanggede pada mata pelajaran TIK

kelas XI.

2. Kajian Pustaka

Berdasarkan penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Nur Azizah

tahun 2013 dengan judul “Pengaruh metode pembelajaran jigsaw terhadap

hasil belajar mata pelajaran dasar kompetensi kejuruan di SMK Wongsorejo

Gombong”. Dalam penelitiannya terdapat perbedaan yang signifikan antara

hasil belajar peserta didik kelas eksperimen yang menggunakan metode

pembelajaran jigsaw dengan peserta didik kelas kontrol yang menggunakan

metode pembelajaran konvensional pada mata pelajaran dasar kompetensi

kejuruan di SMK Wongsorejo Gombong. Terbukti dari hasil pembelajaran

pada kelas kontrol yang nilai rata-rata kelasnya 62,17 di bawah Kriteria

Ketuntasan Minimum (KKM) yang bernilai 70. Hasil pembelajaran pada

kelas eksperimen yang diperoleh memuaskan karena nilai rata-rata

kelasnya 76,53, di atas KKM yang bernilai 70. Pembelajaran yang

menggunakan metode jigsaw terbukti efektif pada mata pelajaran dasar

kompetensi kejuruan di SMK Wongsorejo Gombong [3].

4

Penelitian lainnya dilakukan oleh Ratna Amalia tahun 2012 dengan

judul “Penerapan model kooperatif tipe TTW (Think, Talk, Write)

menggunakan multimedia video pembelajaran dalam pelajaran fisika SMA”.

Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa rata-rata hasil belajar kelas

eksperimen 83,82 dan rata-rata hasil belajar kelas kontrol 74,24 berarti nilai

rata-rata hasil belajar kelas eksperimen lebih besar dari pada rata-rata hasil

belajar kelas kontrol[4].

Pembelajaran kooperatif merupakan pengajaran yang menuntut keaktifan

siswa dimana siswa bekerja dalam kelompok-kelompok kecil untuk saling

membantu satu sama lainnya dalam mempelajari materi pelajaran. Dalam kelas

kooperatif siswa diharapkan mampu saling membantu, saling mendiskusikan

dan berargumentasi, untuk mengasah pengetahuan yang mereka kuasai saat itu

dan menutup kesenjangan dalam pemahaman masing-masing. Cooperative

learning dapat meningkatkan cara belajar siswa menuju belajar yang lebih

baik, sikap tolong-menolong dalam beberapa perilaku sosial. Tujuan utama

dalam penerapan model belajar mengajar adalah agar peserta didik dapat

belajar berkelompok bersama teman-temannya dengan cara saling menghargai

pendapat dan memberikan kesempatan kepada orang lain untuk

mengemukakan gagasannya dengan menyampaikan pendapat mereka secara

berkelompok [5].

Metode jigsaw, siswa dapat mengolah informasi dan meningkatkan

keterampilan berkomunikasi, anggota kelompok bertanggung jawab atas

keberhasilan kelompoknya dan ketuntasan bagian materi yang dipelajari, dan

dapat menyampaikan kepada kelompoknya. Dalam metode jigsaw, siswa

ditempatkan dalam kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari 4-6 anggota.

Setiap kelompok diberi informasi yang membahas salah satu topik dari materi

pelajaran mereka pada saat itu. Dari informasi yang diberikan pada setiap

kelompok ini, masing-masing anggota harus mempelajari bagian-bagian yang

berbeda dari informasi tersebut. Sekarang guru menginginkan siswa

mempertimbangkan lebih banyak apa yang telah dijelaskan dan dialami.

Metode ini memberi siswa lebih banyak waktu untuk berkomunikasi dan

bertukar informasi dengan teman kelompoknya, guru membagi siswa dalam

kelompok kecil yang terdiri dari (4-6 orang) setiap anggota kelompok

mempelajari topik yang sudah ditentukan. Dalam metode jigsaw siswa bekerja

kelompok selama dua kali, yakni dalam kelompok mereka sendiri dan dalam

kelompok ahli. Setelah masing-masing anggota menjelaskan bagiannya kepada

teman-teman satu kelompoknya, mereka mulai bersiap untuk diuji secara

individu (biasanya dengan kuis) [6].

Secara umum media pembelajaran dalam pendidikan disebut media, yaitu

berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa yang dapat merangsangnya

untuk berpikir. Media apabila dipahami secara garis besar adalah manusia,

materi atau kejadian yang membangun kondisi yang membuat siswa mampu

memperoleh pengetahuan, ketrampilan atau sikap. Pengertian media dalam

proses belajar mengajar cenderung diartikan sebagai alat-alat grafis,

photografis, atau elektronis untuk menangkap, memproses dan menyusun

kembali informasi visual atau verbal [7].

5

Video dalam penggunaannya sebagai peralatan pemain ulang(Play back)

dari suatu program rekaman, terdiri dari minimal satu buah video tape recorder

dan satu buah monitor. Berbagai jenis video dibuat dengan berbagai tujuan

penggunaan. Ada yang untuk keperluan broadcast, untuk keperluan

pengajaran/pendidikan, keperluan industri dan keperluan rumah tangga [8].

Video dapat menggambarkan suatu objek yang bergerak bersama-sama dengan

suara alamiah atau suara yang sesuai. Kemampuan video menggambarkan

fungsi hidup dan suara memberinya daya tarik tersendiri, media ini pada

umumnya digunakan untuk tujuan-tujuan hiburan, dokumentasi, dan

pendidikan[9]. Karakteristik media video pembelajaran yang mampu

meningkatkan motivasi dan efektifitas penggunaanya, yaitu: video mampu

memperbesar objek yang kecil, teknik editing objek yang dihasilkan dengan

pengambilan gambar oleh kamera dapat diperbanyak, video mampu

memanipulasi tampilan gambar, sesekali objek perlu diberikan manipulasi

tertentu sesuai dengan tuntutan pesan yang ingin disampaikan, video mampu

mempertahankan perhatian siswa/audience yang melihat, video mampu

menampilkan objek gambar dan informasi yang paling baru, hangat dan

aktual[10].

Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk

memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan,

sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.

Belajar adalah perubahan relatif permanen pada perilaku, pengetahuan dan

kemampuan berfikir yang diperoleh karena pengalaman. Pengalaman tersebut

dapat diperoleh dengan adanya interaksi antara seseorang dan lingkungannya

[11]. Jadi ,dapat disimpulkan bahwa belajar adalah perubahan perilaku yang

diperoleh dari pengalaman dengan berinteraksi kepada seseorang dan

lingkungannya.

3. Metode Penelitian Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian eksperimen. Dalam

penelitian ini menggunakan Quasi eksperimental design dan yang digunakan

adalah Nonequivalen Control Group Design. Desain ini kelompok eksperimen

maupun kelompok kontrol tidak dipilih secara random [12].Berikut tabel

prosedur penelitian. Tabel 1. Prosedur penelitian

INDEPENDENT

GROUP PRETEST VARIABLE POSTTEST

EKSPERIMEN Y1 X Y2

CONTROL Y3 - Y4

Keterangan :

Y1 : Kemampuan kelas eksperimen sebelum diberi perlakuan

Y2 : Kemampuan kelas eksperimen sesudah diberi perlakuan

Y3 : Kemampuan kelas kontrol sebelum diberi perlakuan

Y4 : Kemampuan kelas kontrol sesudah diberi perlakuan

X : Perlakuan metode jigsaw dengan memanfaatkan video pembelajaran

6

Penelitian dilakukan di SMA N 1 Karanggede, data diperoleh dari hasil

pretest dan posttest kelas kontrol dan eksperimen, kelas IPS 3 sebagai kelas

kontrol dengan jumlah siswa 29 orang dan kelas IPS 4 sebagai kelas

eksperimen dengan jumlah siswa 29 orang.

Sebelum memberikan pretest dan posttest pada kedua kelas tersebut

adalah uji instrumen. Pengujian validitas instrumen yaitu kegiatan menguji

aplikasi instrumen yang sudah dibuat sebelum digunakan untuk mengumpulkan

data yang sebenarnya. Dalam penelitian ini validitas yang digunakan adalah

validitas konstruksi (Construct Validity). Reliabilitas instrumen adalah

ketetapan alat evaluasi dalam mengukur. Dalam penelitian ini reliabilitas yang

digunakan adalah Alpha Cronbach. Tingkat kesulitan merupakan suatu

pernyataan tentang seberapa sulit atau seberapa mudah sebuah butir pernyataan

bagi peserta uji dan daya beda adalah kemampuan sesuatu soal untuk

membedakan antara siswa yang pandai (berkemampuan tinggi) dengan siswa

yang kurang pandai (berkemampuan rendah) [13].

Tahap pertama dari penelitian ini adalah tahap persiapan. Tahapan ini

meliputi membuat surat ijin penelitian, menyiapkan instrumen penelitian,

mengobservasi pembelajaran siswa didalam kelas, mengobservasi sarana dan

prasarana di sekolah penelitian, menyiapkan media pembelajaran, menyiapkan

lembar penilaian hasil belajar siswa. Tahap kedua adalah tahap pelaksanaan

penelitian, tahapan ini meliputi pemberian pretest, pemberian perlakuan dan

pemberian posttest. Pemberian pretest pada kelas kontrol dan eksperimen dengan bobot soal yang sama, kemudian memberi perlakuan untuk kelas

kontrol dikenai metode ceramah sedangkan kelas eksperimen dikenai metode

jigsaw dengan memanfaatkan video pembelajaran, tahap terakhir yaitu

pemberian posttest pada kedua kelas kontrol dan eksperimen.

Tahapan akhir adalah pengolahan analisis hasil pengumpulan data.

Analisis data pada penelitian ini meliputi (1) Pemberian skor melalui tes. (2)

Menghitung nilai pretest dan posttest dari kelas eksperimen dan kelompok

dilakukan uji normalitas. Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah

data dari masing-masing kelompok terdistribusi normal atau tidak. (4)

Melakukan uji homogenitas pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Uji

homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah dari data masing-masing

kelompok sampel mempunyai varians yang sama atau berbeda. (5) Uji

kesamaan dua rata-rata. Dilakukan untuk mengetahui apakah terdapat

kesamaan antara rata-rata nilai antara kelas eksperimen dan kontrol. Dari

perhitungan uji kesamaan dua rata-rata kita dapat membuat kesimpulan.

7

Tabel 2. Proses Pembelajaran

Kelas Eksperimen Waktu

Apresepsi

Salam pembuka,doa, absensi siswa.

Eksplorasi

Guru menjelaskan langkah-langkah pembelajaran yang akan dilakukan

Elaborasi

Guru membagi menjadi beberapa kelompok - Siswa dibagi menjadi 4-6 kelompok jigsaw dengan

berhitung 1-6 siswa yang mendapat nomer 1

berkumpul dengan nomor 1 dan seterusnya.

- Siswa berkumpul dalam kelompok ahli - Siswa berdiskusi tentang materi yang sudah

ditentukan perkelompok mengenai materi MS-Excel.

Kelompok 1 mendapat materi Formula berisi fungsi

SUM, MIN, MAX, AVERAGE, COUNT.

Kelompok 2 dengan materi Hlookup yaitu

pembacaan tabel secara horizontal , Kelompok 3

dengan materi Vlookup yaitu pembacaan tabel

secara vertikal, Kelompok 4 dengan materi IF

ganda yaitu memilih salah satu dari dua nilai

berdasar pengujian logika, Kelompok 5 dengan

materi Date yaitu mengolah data tanggal dan waktu.

- Setelah perkelompok siswa sudah menerima materinya, mereka berdiskusi dan memahami dengan

materi yang ditampilkan dalam video pembelajaran.

- Kemudian mereka kembali kekelompok masing-masing untuk menjelaskan dan mempraktekkan

kepada teman-temannya, mereka saling bertukar

informasi mengenai materi yang mereka dapat.

Diskusi ini diakhiri dengan latihan soal dan dikerjakan

secara berkelompok dan memberi penjelasan tentang hal-

hal yang belum diketahui.

Konfirmasi

Diskusi ini diakhiri dengan penugasan perkelompok

5 menit

10 menit

20 menit

30 menit

20 menit

Kegiatan Akhir

Guru memberikan simpulan pertemuan hari ini.

5 menit

Minggu 3: Posttest

4. Hasil Pembahasan Hasil penelitian ini meliputi: hasil pengamatan pembelajaran, pengujian

validitas, reliabilitas, tingkat kesulitan, daya beda, pengolahan hasil pretest dan

posttest, uji normalitas, uji homogenitas, uji kesamaan rata-rata, dan pengujian

hipotesis.

Tahap pertama yaitu melakukan wawancara terhadap salah satu guru di

SMA Negeri 1 Karanggede. Hasil wawancara yang dilakukan sebelum

diterapkan metode jigsaw diperoleh informasi bahwa masalah yang terjadi

8

disekolah adalah siswa kurang memperhatikan dan pasif pada saat

pembelajaran dan hasil wawancara yang dilakukan kepada siswa bahwa

pembelajaran dengan metode ceramah dan media yang digunakan kurang

menarik siswa menjadi bosan dan mengantuk. Selanjutnya mengadakan

analisis pretest dan posttest. Data yang diujikan dalam penelitian adalah hasil

belajar dengan menggunakan instrumen tes yang telah divalidasi dan reliable

pada butir soal. Pretest dilakukan untuk mengukur sejauh mana kemampuan

siswa sebelum di beri treatment. Penelitian dilakukan terhadap dua kelas, yaitu

kelas IPS 3 untuk kelas kontrol dengan jumlah 29 siswa dan kelas IPS 4 untuk

kelas eksperimen dengan jumlah 29 siswa. Proses pembelajaran dengan

metode jigsaw dimulai dengan guru membagi kelompok 4-6 orang siswa dibagi

menjadi beberapa kelompok dengan berhitung 1-5, siswa yang mendapat

nomor 1 berkumpul dengan nomor 1, nomor 2 dengan 2 dan seterusnya yang

disebut kelompok ahli. Kemudian mereka diberi topik yang berbeda dengan

menampilkan video pembelajaran di masing-masing komputer mereka

berkumpul dan kelompok 1 mendapat materi formula, kelompok 2 hlookup,

kelompok 3 vlookup, kelompok 4 IF ,dan kelompok 5 date. Diskusi ini

berlangsung selama 30 menit dan dalam kelompoknya siswa memahami materi

yang ditampilkan dalam video pembelajaran, siswa kembali kekelompok

semula/ kelompok awal kemudian mereka menjelaskan kepada temannya

materi yang mereka dapat selama 20 menit. Siswa saling bertukar informasi

dan berinteraksi, sebelumnya siswa terlihat pasif di kelas karena hanya duduk

dan mendengarkan namun dengan adanya pembelajaran seperti ini siswa

cenderung aktif mereka dapat melakukan diskusi dengan melihat tampilan

video yang dapat diputar secara berulang-ulang dan dapat mendemonstrasikan

kepada teman yang lain sehingga proses belajar mengajar yang sebelumnya

terlihat pasif menjadi aktif, menarik dan menyenangkan. Berdasarkan hasil

pengamatan terhadap pelaksanaan proses belajar mengajar dengan menerapkan

metode jigsaw dan video pembelajaran diperoleh informasi bahwa selama

pembelajaran berlangsung siswa aktif berdiskusi dikelas, saling berinteraksi

dan bertukar pikiran, siswa bertanya hal-hal yang belum mereka ketahui, siswa

mengetahui rumus apa saja yang mereka pelajari melalui video pembelajaran,

pada saat di kelas siswa mengikuti pembelajaran dengan baik, banyak siswa

kelas eksperimen yang mengikuti pembelajaran dan aktif berdiskusi

dibandingkan kelas kontrol dengan metode ceramah yang beberapa tidak

memperhatikan dan sibuk sendiri. Dengan adanya diskusi jigsaw dapat

memberikan efek positif terhadap keaktifan siswa didalam kelas karena banyak

yang bertanya, saling berinteraksi kepada teman lainnya dan antusias siswa

meningkat, sedangkan pemanfaatan video pembelajaran ini memberikan

pemahaman bagi siswa yang sebelumnya mereka membuka catatan namun

dengan melihat video pemahaman mereka dapat mengingat apa yang mereka

lihat. Hasil pembelajaran dikelas adalah hasil diskusi siswa yaitu soal latihan

yang diberikan perkelompok untuk mengetahui pemahaman siswa setelah

diberi treatment. Jadi, dengan pemberian soal tersebut siswa tidak hanya

paham pada saat praktek di lab tetapi juga pada saat mengerjakan soal teori/non

praktek. Di akhir pembelajaran dilakukan tanya jawab kepada siswa kelas

9

eksperimen mengenai diskusi yang dilakukan dari beberapa siswa menanggapi

bahwa pembelajaran dengan metode jigsaw dengan melihat video lebih

menarik dan menyenangkan, siswa antusias pada saat pembelajaran, banyak

yang mengikuti pelajaran dengan baik, siswa saling berinteraksi dengan

temannya. Menurut guru dan tanya jawab dengan siswa pada kelas kontrol

setelah pembelajaran masih terlihat pasif sebagian siswa tidak memperhatikan

pembelajaran di kelas, antusias kurang, dan tidak terdapat perubahan dari

pembelajaran yang sebelumnya yaitu siswa ramai sendiri, banyak yang

melamun, mengantuk dan sibuk sendiri. Tahap terakhir adalah pemberian

posttest terhadap dua kelas untuk mengukur kemampuan siswa setelah

diterapkan metode jigsaw dengan video pembelajaran pada kelas eksperimen

dan metode ceramah kepada kelas kontrol.

Metode jigsaw dengan video pembelajaran dapat meningkatkan

keaktifan siswa di kelas. Aktifitas belajar siswa dalam kelas diamati ketika

pembelajaran sedang berlangsung. Terbukti dari hasil observasi yang dilakukan

tentang keaktifan dikelas berdasarkan indikator dapat dilihat dari tabel berikut:

Tabel 3. Hasil Observasi keaktifan siswa di kelas

NO Aktivitas Belajar Siswa Presentase

Kelas

1. Peran serta siswa dalam belajar kelompok 85 100 %

2. Menjelaskan kepada temanya 87 92 %

3. Bertanya kepada guru 83 79 %

4. Bertanya kepada teman 97 82 %

5. Pemahaman siswa terhadap materi 96 94 %

6. Ketertarikan siswa terhadap video

pembelajaran

90 80 %

7. Memperhatikan video pembelajaran 83 %

Total Presentase 87%

Tabel 3 menunjukan hasil observasi keaktifan siswa selama pembelajaran

di kelas. Penerapan metode jigsaw dengan video pembelajaran memperoleh

jumlah presentase 87%. Aktifitas siswa meliputi peran siswa dalam

berkelompok 100%, menjelaskan pada temannya 92%, bertanya pada guru

79%, bertanya pada teman 82%, pemahaman terhadap materi 94%,

ketertarikam siswa terhadap video 80%, mengomentari video 83%. Total

presentase tersebut dengan jumlah 87% masuk dalam kategori baik.

Video tutorial adalah video yang dapat diproduksi untuk menjelaskan

secara detail suatu proses tertentu dan cara latihan guna memudahkan tugas

para guru/dosen, yang digunakan adalah jenis linear karena video ini tidak

dilengkapi dengan alat pengontrol yang dapat digunakan oleh pengguna dan

berjalan secara berurutan. Hasil implementasi video pembelajaran, yang

digunakan dalam pembuatan video ini adalah tutorial dengan durasi 5-7 menit.

video mampu mempertahankan perhatian siswa, hasil penelitian ini

menunjukan siswa bisa bertahan lebih lama sampai video selesai dibandingkan

mereka mendengarkan guru berbicara tanpa melihat prosesnya. Melalui video

10

siswa mampu memahami pesan pembelajaran, video yang dikembangkan tidak

tergantung pada bahan ajar lain, bahasa yang digunakan sederhana dan mudah

dimengerti oleh siswa, teks yang digunakan jelas huruf dan tulisanya, warna

tulisan dan gambar kontras.

Gambar 1. Diagram Pengukuran Aktivitas Belajar Siswa

Data yang diujikan dalam penelitian ini adalah hasil belajar siswa.

Pengukuran hasil belajar menggunakan instrumen penelitian berupa tes yang

telah divalidasi dan reliabel pada setiap butir soalnya. Menentukan valid atau

tidaknya butir soal adalah membandingkan rhitung dengan rtabel. Dengan

jumlah responden 28 dan taraf signifikansi=5% maka 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =0, 388. Berdasarkan hasil dari 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 tiap butir soal jika dibandingkan dengan 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,

maka butir soal yang valid adalah jika 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , yaitu pada butir soal ke

1, 4, 6, 9, 10, 13, 14, 16, 17, 20, 24, 25, 26, 29, 30 dan butir soal yang tidak

valid adalah jika 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , , yaitu pada butir soal nomor 2, 3, 5, 7, 8,

11, 12, 15, 18, 19, 21, 22, 23, 27, dan 28. Setelah melakukan uji validitas, maka

dilakukan uji reliabilitas guna untuk mengukur suatu gejala pada waktu yang

berlainan senantiasa menunjukkan hasil yang sama. Berdasarkan perhitungan

dengan menggunakan program penghitungan, dengan jumlah data (n) = 28,

maka didapat 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar 0,388. Oleh karena nilai r = 0,565 > r tabel = 0,388 maka dapat disimpulkan bahwa item-item tersebut reliabel. Setelah melakukan

uji validitas dan reliabilitas dilakukan pengujian tingkat kesukaran soal dan

daya pembeda.Berdasarkan hasil uji coba dengan salah satu program

penghitungan, maka didapatkan hasil tingkat kesukaran soal. Pengkajian

tingkat kesukaran soal guna untuk mengetahui tingkat kesukaran soal-soal.

Penghitungan tersebut menghasilkan informasi berupa jumlah soal yang

tergolong sukar, sedang, dan mudah. Dalam penghitungan ini didapatkan ada

16 soal tergolong mudah, dan 15 soal tergolong sedang. Setelah melakukan uji

tingkat kesukaran soal dilakukan uji instrumen yang terakhir yaitu uji daya

pembeda. Dari hasil uji instrumen daya pembeda ini didapati dengan kategori

baik terdapat 2 soal, dengan kategori cukup terdapat 13 soal, dalam kategori

jelek terdapat 12 soal, dan dalam kategori sangat jelak terdapat 3 soal.

Peran serta siswa dalam bela…

Menjelaska

n kepad

a …

Bertanya

kepada

guru

Bertanya

kepada

tem…

Pemahama

n siswa terh…

Ketertarikan siswa terhadap …

Memperhatikan video pem…

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Presentase Kelas 100% 92% 79% 82% 94% 80% 83%

0%20%40%60%80%

100%120%

Axi

s Ti

tle

Presentase Kelas

11

Data pretest diperoleh dari tes tertulis dengan soal pilihan ganda

sebanyak 15 soal untuk mengukur kemampuan siswa sebelum menerima

pembelajaran atau treatment. Berdasarkan hasil penelitian dan perhitungan

data, maka didapat statistik deskriptif data pretest kelas eksperimen dan kelas

kontrol sebagai berikut: Tabel 4. Deskriptif data Pretest

N Minimum Maximum Sum Mean

Kontrol 29 5,30 8,60 195,60 6,7448

Eksperimen 29 5,30 8,60 191,80 6,6138

Dilihat dari tabel diatas terdapat perbedaan nilai rata-rata kelas

eksperimen dan kontrol, yaitu 6,6138 untuk kelas eksperimen dan 6,7448 untuk

kelas kontrol. Nilai terendah dan nilai tertinggi memiliki hasil yang sama, yaitu

kelas eksperimen dan kelas kontrol sama-sama memiliki nilai terendah 5,3 dan

nilai tertinggi 8,6.

Pemberian soal posttest dilakukan setelah pemberian perlakuan dengan

tujuan dapat mengetahui kemampuan siswa setelah mengikuti proses

pembelajaran dengan diberi treatment dan tanpa treatment. Berdasarkan hasil

penelitian dan perhitungan data, maka didapat statistik deskriptif data posttest

kelas eksperimen dan kelas kontrol sebagai berikut:

Tabel 5. Deskriptif data Posttest

N Minimum Maximum Sum Mean

Kontrol 29 6,00 8,60 206,40 7,1172

Eksperimen 29 7,30 9,30 235,80 8,1310

Dilihat dari tabel diatas bahwa rata-rata nilai posttest kelas ekperimen

lebih tinggi dari kelas kontrol, yaitu 8,1310 untuk kelas eksperimen dan 7,1172

untuk kelas kontrol. Berdasarkan tabel itu pula menunjukkan bahwa nilai

terendah dan nilai tertinggi dari masing-masing kelas, yaitu nilai terendah 7,3

dan nilai tertinggi 9,3 untuk kelas eksperimen dan nilai terendah 6,0 dan nilai

tertinggi 8,6 untuk kelas kontrol.

Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data berdistribusi

normal atau tidak normal antara kelas kontrol dan eksperimen. Pengujian ini

dilakukan dengan statistik uji Kolmogorov-Smirnov dengan bantuan aplikasi

program perhitungan. Hasil uji normalitas dapat dilihat pada tabel dibawah.

Tabel 6. Uji Normalitas Pretest

Hasil Peng

ujian

Hasil Belajar

Pretes

(eksperimen)

Hasil Belajar

Pretes(kontrol)

N 29 29

Normal

Parameters

Mean 6,6138 6,7448

12

Nilai | Ft-Fs| terbesar 0,856 1,026

Asymp. Sig (2-Tailed) 0,457 0,243

Test distribution is

Normal

Kriteria pengujian jika nilai | Ft – Fs | terbesar kurang dari nilai tabel

Kolmogorov-Smirnov, maka Ho diterima dan H1 ditolak.Jika nilai | Ft – Fs |

terbesar lebih besar dari nilai tabel Kolmogorov-Smirnov, maka Ho ditolak dan

H1 diterima. Berdasarkan perhitungan uji normalitas pretest eksperimen

menunjukan bahwa nilai | Ft – Fs | terbesar yang bernilai 0,856 dan

Asymp.Sig(2-Tailed) bernilai 0,457. Pengujian nilai Kolmogorov-Smirnov,

dapat disimpulkan bahwa data tersebut berdistribusi normal karena nilai |Ft –

Fs | terbesar 0,856 > dari nilai tabel Kolmogorov-Smirnov 0,246 dan nilai

Asymp.Sig(2-Tailed) 0,457 > 0,05.

Uji Homogenitas untuk mengetahui kesamaan varians antara skor pretest.

Pada uji homogenitas kelas pretest diperoleh signifikasi 0,598, dengan

membandingkan nilai ∝ = 0,05 maka nilai signifikasi atau probabilitas 0,598 > 0,05 maka dikatakan bahwa varian dari dua atau lebih kelompok populasi data

adalah sama(homogen). Dengan melihat data normalitas yang berdistribusi

normal dan data homogenitas yang diketahui homogen, sehingga untuk

pengujian kesamaan rata-rata nilai pretest dari kelas kontrol dan eksperimen

dengan menggunakan uji parametrik, yaitu uji t dengan statistik Independent

Sample T-Test. Uji-t (Independent Sample T-Test) dilakukan dengan bantuan

program penghitungan, dengan taraf signifikansi 5%. Teknik analisis uji-t

pretest bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar siswa pada tahap

awal sebelum dilakukan perlakuan. Ringkasan hasil perhitungan uji-t pretest

dapat dilihat pada tabel dibawah ini.

Tabel 7. Uji Kesamaan Dua Rata-rata pretest

Kelas Df P ∝ thitung ttabel Eksperimen 56 0,579 0,05 -0,559 2,052 Kontrol

Dari hasil perhitungan uji-t diperoleh thitung sebesar -0,559. Setelah

dikonsultasikan dengan ttabel pada taraf signifikansi 5% dan df 56 sebesar 2,052

ternyata thitung lebih kecil dari ttabel (-0,559< 2,052) yang berarti H0 diterima,

maka dapat disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan pada skor

pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol.

Analisis data posstest sama dengan perhitungan data pretest. Langkah

awal adalah uji normalitas nilai posttest dilakukan untuk mengetahui apakah

data berdistribusi normal atau tidak normal antara kelas kontrol dan

eksperimen. Pengujian ini dilakukan dengan statistik uji Kolmogorov-Smirnov

dengan bantuan aplikasi perhitungan. Hasil uji normalitas dapat dilihat pada

tabel dibawah.

13

Tabel 8. Uji Normalitas posttest Hasil Pengujian Hasil Belajar

Postest

(eksperimen)

Hasil Belajar

Postest(kontrol)

N 29 29

Normal

Parameters

Mean 8,1310 7,1172

Nilai | Ft-Fs| terbesar 1,065 1,110

Asymp. Sig (2-Tailed) 0,206 0,170

Test distribution is

Normal

Kriteria pengujian jika nilai | Ft – Fs | terbesar kurang dari nilai tabel

Kolmogorov-Smirnov, maka Ho diterima dan H1 ditolak. Jika nilai | Ft – Fs |

terbesar lebih besar dari nilai tabel Kolmogorov-Smirnov, maka Ho ditolak dan

H1 diterima. Berdasarkan perhitungan uji normalitas posttest eksperimen

menunjukkan bahwa nilai | Ft – Fs | terbesar yang bernilai 1,065 dan

Asymp.Sig(2-Tailed) bernilai 0,206. Pengujian nilai Kolmogorov-Smirnov,

dapat disimpulkan bahwa data tersebut berdistribusi normal karena nilai |Ft –

Fs | terbesar 1,065 > dari nilai tabel Kolmogorof-Smirnov 0,246 dan nilai

Asymp.Sig(2-Tailed) 0,206 > 0,05.

Uji Homogenitas untuk mengetahui kesamaan varians antara skor pretest.

Pada uji homogenitas kelas pretest diperoleh signifikasi 0,416, dengan

membandingkan nilai ∝ = 0,05 maka nilai signifikasi atau probabilitas 0,416> 0,05 maka dikatakan bahwa varian dari dua atau lebih kelompok populasi data

adalah sama(homogen). Setelah dilakukan uji normalitas dan uji

homogenitas data dari hasil posttest dapat dilihat bahwa skor posttest kelas

eksperimen dan kontrol berdistribusi normal sehingga untuk menguji

perbedaan dua rerata posttest digunakan uji statistik parametrik uji- t. Uji-t

(Independent Samples T Test menggunakan equal variances assumed) dengan

taraf signifikansi 5%. Rumusan hipotesis yang akan diuji:

H0 : Penerapan metode belajar jigsaw dengan memanfaatkan video

pembelajaran sama dengan penggunaan metode belajar konvensional dalam

meningkatkan hasil belajar siswa. H1 : Rata-rata hasil belajar siswa yang diajar dengan metode jigsaw dengan

video pembelajaran lebih tinggi dari pada rata-rata hasil belajar siswa yang

diajar dengan metode ceramah atau konvensional.

Hipotesis Statistik:

H0 : μx2 = μy

2

H1 : μx2 > μy

2

Kriteria Uji Hipotesis Satu Pihak:

Independent Sample T Test

1. Jika thitung > ttabel , maka H0 ditolak, H1 diterima.

2. Jika thitung < ttabel, maka H0 diterima, H1 ditolak.

Berdasarkan Signifikansi

3. Jika P > ∝ (0.05), maka H0 diterima, H1 ditolak.

14

4. Jika P < ∝ (0.05), maka H0 ditolak, H1 diterima. Hasil uji perbedaan dua rata-rata dari skor posttest dapat dilihat pada tabel

dibawah. Tabel 9 Uji perbedaan rata-rata posttest

Kelas Df P ∝ thitung ttabel Eksperimen 56 0,000 0,05 5,457 2,052 Kontrol

Berdasarkan tabel di atas menunjukkan bahwa signifikansi (P) adalah

0,000. Karena signifikansi P (0.000) < ∝ (0.05), atau thitung adalah 5,457 karena thitung (5,457) > ttabel (2,052), maka keputusan uji nilai Sig. < α atau thitung >

ttabel maka keputusannya adalah H0 ditolak dengan kata lain H1 diterima. Dari

hasil penghitungan diperoleh thitung (th) sebesar 5,457. Setelah dikonsultasikan

dengan ttabel pada taraf signifikansi 5% dan df 56 sebesar 2,052 ternyata thitung

lebih besar dari ttabel (5,457> 2,052) sehingga H0 ditolak, yaitu penerapan

metode belajar jigsaw dengan memanfaatkan video pembelajaran sama dengan

penggunaan metode belajar konvensional dalam meningkatkan hasil belajar

siswa. Dengan demikian hasil akhir penelitian H1 diterima, yaitu hasil belajar

siswa yang diajar dengan metode jigsaw dengan video pembelajaran lebih

tinggi dari pada rata-rata hasil belajar siswa yang diajar dengan metode

ceramah atau konvensional. Metode pembelajaran yang menggunakan jigsaw

dapat meningkatkan rata-rata nilai lebih tinggi dibanding yang tidak

menggunakan sehingga kelas kontrol yang tetap menggunakan metode

konvensional tidak mengalami perubahan rata-rata nilai sedangkan pada kelas

eksperimen yang menggunakan metode jigsaw dengan memanfaatkan video

pembelajaran mengalami perubahan rata-rata nilai yang signifikan.

5. Penutup Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan maka dapat disimpulkan

bahwa penerapan metode jigsaw dengan memanfaatkan video pembelajaran

lebih tinggi dari pada penggunaan metode ceramah atau konvensional dalam

meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI SMA N 1 Karanggede pada mata

pelajaran Teknologi Informasi dan Komputer. Hal ini ditunjukkan oleh uji

hipotesis posttest ternormalisasi dan homogen. Hasil uji hipotesis posttest

dengan Uji t adalah P (0.000) < ∝(0.05), sehingga 𝐻𝑜 ditolak, yaitu penerapan metode belajar jigsaw dengan memanfaatkan video pembelajaran sama dengan

penggunaan metode belajar konvensional dalam meningkatkan hasil belajar

dan H1 diterima, yaitu rata-rata hasil belajar siswa yang diajar menggunakan

metode jigsaw dengan video pembelajaran lebih tinggi dari pada rata-rata hasil

belajar siswa yang diajar dengan menggunakan metode ceramah atau

konvensional. Dengan demikian menghasilkan kesimpulan bahwa metode

belajar jigsaw dengan memanfaatkan video pembelajaran lebih tinggi daripada

penggunaan metode belajar konvensional. Dari hasil penelitian ini, dapat

dikemukakan beberapa saran sebagai berikut:

1. Perlunya metode pembelajaran jigsaw dengan memanfaatkan video pembelajaran diterapkan dalam proses belajar sebagai bentuk variasi

15

pembelajaran sehingga peserta didik dapat lebih bersemangat dan aktif

dalam pembelajaran serta sebagai alternatif untuk meningkatkan

kemampuan pemecahan masalah siswa.

2. Keefektifan metode jigsaw dengan memanfaatkan video pembelajaran dalam meningkatkan hasil belajar siwa diharapkan dapat memacu

pengembangan dan penelitian lebih lanjut.

6. Daftar Pustaka

[1]Rosenberg. 2001. Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam Dunia

Pendidikan. Jogjakarta: Diva Press

[2]Iriantara, Yosal. 2009. Literasi Media. Bandung : Penerbit Simbiosa

Rekatama Media

[3]Azizah, Nur. 2013. Pengaruh Metode Pembelajaran Jigsaw Terhadap Hasil

Belajar Mata Pelajaran Dasar Kompetensi Kejuruan di SMK Wongorejo

Gombong. Universitas Negeri Yogyakarta

[4]Amalia, Ratna. 2012. Penerapan model kooperatif tipe TTW (Think, Talk,

Write) menggunakan multimedia video pembelajaran dalam pelajaran fisika

SMA. Universitas Jember

[5]Robert E. Slavin. 2010. Cooperativ Learning. Bandung : Nusa Media.

[6]Huda, Miftahul. 2013. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

[7]Gerlach, V.G. dan Ely, D.P. 1971. Teaching and Media. A Systematic

Approach. Englewood Cliffs: Prentice-Hall, Inc.

[8]Sadiman, Arief.2007. Media Pendidikan.Jakarta : Penerbit PT.RajaGrafindo

Persada

[9]Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta : Rajawali Pers

[10]Riyana, Cheppy. 2007. Pedoman Pengembangan Media Video. Universitas

Pendidikan Indonesia.

[11]Slameto. 1995. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya.

Jakarta:Rineka Cipta

[12]Sugiyono, Metode Penelitian Kualitatif Kuantitatif dan R&D, Alfabeta,

Bandung, 2012.

[13]Nurcahyanto,Guntur. 1956. Ebook Instrumen Penelitian. Jurnal