PENERAPAN MANAJEMEN KELAS UNTUK MENGATASI … · Wakil Kepala Sekolah SMP Negeri 1 Sukorejo, ......

PENERAPAN MANAJEMEN KELAS UNTUK MENGATASI

PROBLEMATIKA BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN IPS

SMPN 1 SUKOREJO PASURUAN

SKRIPSI

Oleh:

FAIZATUN NIKMAH

NIM 12130006

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERIMAULANA MALIK IBRAHIM

MALANG

Januari, 2018

i




SKRIPSI

Oleh:

FAIZATUN NIKMAH

NIM 12130006





MALANG

Januari, 2018

ii




SKRIPSI

Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri

Maulana Malik Ibrahim Malang untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan Guru

Memperoleh Gelar Strata Satu Sarjana Pendidikan (S.Pd)

Oleh:

FAIZATUN NIKMAH

NIM 12130006





MALANG

Januari, 2018

vii

MOTTO

ن إى ج س ف ئي ك ل ن و ك يد ش ن ل ج س ك ئي ش ن ل ك ب ى ز ذ ؤ ذ ج إ و

يد د ابي لش ر ع

Dan (ingatlah juga), tatkala Tuhanmu memaklumkan; "Sesungguhnya jika kamu

bersyukur, pasti Kami akan menambah (nikmat) kepadamu, dan jika kamu

mengingkari (nikmat-Ku), maka sesungguhnya azab-Ku sangat pedih".

(QS Ibrahim [14] :7)1

1Dikutip dari sumber https://tafsirq.com/14-ibrahim/ayat-7

https://tafsirq.com/14-ibrahim/ayat-7

viii

HALAMAN PERSEMBAHAN

Alhamdulillahirobbil’alamin…..

Terima kasih Ya Allah atas segala Rahmat-Mu

Ungkapan rasa syukur yang tak terhingga dari hamba-Mu yang lemah tak

berdaya, penuh dengan keterbatasan dan bergelimang dosa

Pengabulan atas doa-doa yang tak henti dipanjatkan.

Tak lupa terima kasih ini ku sampaikan kepada:

Bapak Mashuri dan Iu Khusnul Khotimah, ayah dan ibuku

Yang selama ini mengikuti jalannya drama pembuatan skripsi yang memakan

waktu sangat lama, yang sering bertanya “kapan ujian?”, yang sering menelepon

ketika aku belum sampai rumah waktu petang tiba, yang marah-marah karena

belum lulus, akhirnya aku mampu menjawab segala gundah gulana ayah dan ibu

dengan menunjukkan hasil karya ini.

Bapak dan Ibu dosen semuanya

Tak memandang siapa dan dari mana, segala ilmu yang ku dapatkan selama

berada di bangku kuliah, pengalaman hidup yang dibagikan di sela pelajaran

berlangsung, akan terus tertanam di dalam ingatan.

Sahabat seperjuangan

Cerita kita saat kuliah tak akan pernah terlupakan. Cahya, David, Azru, Duo

Agus, Husni dan teman-teman yang tak bisa ku sebutkan satu persatu, terima

kasih karena kalian mau menjadikan aku sebagai teman, bukan sebatas teman di

dalam kelas, lebih dari itu kalian telah mewarnai hidupku menuju pendewasaan

pemikiran untuk menjalani masa depan.

Teman-teman satu jurusan dan siapapun yang mengenalku, selalu ada hal baru

yang ku dapatkan saat bertemu denganmu, sedikit atau banyak tapi tetap

berharga.

ix

KATA PENGANTAR

Alhamdulillaahirobbil’aalamiin, segala puji syukur kehadirat Allah SWT

yang senantiasa memberikan Rahmat dan Hidayah-Nya sehingga penulis dapat

menyelesaikan skripsi dengan judul “Penerapan Manajemen Kelas untuk

Mengatasi Problematika Belajar Siswa dalam Pembelajaran IPS SMPN 1

Sukorejo Pasuruan” dan bisa memperoleh gelar S-1.

Sholawat serta salam semoga selalu tercurahkan kepada Nabi Besar

Muhammad SAW yang menjadi pemimpin umat Islam dari jalan yang gelap

menuju jalan yang terang benerang.

Penulisan skripsi ini dimaksud untuk memenuhi salah satu persyaratan

dalam penyelesaian program Sarjana Pendidikan Universitas Islam Negeri

Maulana Malik Ibrahim Malang dan sebagai wujud partisipasi penulis dalam

mengembangkan ilmu-ilmu yang telah penulis dapatkan selama berada di bangku

kuliah. Bukan suatu hal yang mudah bagi penulis untuk menyelesaikan skripsi ini,

karena keterbatasan pengetahuan yang dimiliki oleh penulis. Akan tetapi atas

Rahmat Allah SWT serta dukungan dan bantuan dari berbagai pihak, maka skripsi

ini dapat diselesaikan. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis ini

mengucapkan terima kasih yang tak terhingga kepada:

1. Kedua orang tua yang telah mendidik, merawat, membimbing, mendoakan

dan memberikan dukungan moril maupun materil hingga detik ini, serta

kakak dan adik yang selalu memberikan semangat kepada penulis.

2. Bapak Prof. Dr. Abdul Haris, M.Ag selaku Rektor Universitas Islam

Negeri (UIN) Maulana Malik Ibrahim Malang.

3. Bapak Dr. H. Agus Maimun, M.Pd selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah

dan Keguruan Universitas Islam Negeri (UIN) Maulana Malik Ibrahim

Malang.

4. Ibu Dr. Alfiana Yuli Efianti, MA, Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu

Pengetahuan Sosial Universitas Islam Negeri (UIN) Maulana Malik

Ibrahim Malang.

x

5. Bapak Dr. H. Nur Ali, M.Pd selaku dosen pembimbing skripsi sekaligus

dosen wali yang banyak memberikan arahan, bimbingan, ilmu, waktu dan

tenaga yang telah diberikan kepada penulis hingga skripsi ini

terselesaikan.

6. Segenap Bapak dan Ibu dosen Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Universitas Islam Negeri (UIN) Maulana Malik Ibrahim Malang,

khususnya Bapak dan Ibu dosen Jurusan Pendidikan IPS yang telah

mendidik, memberikan ilmu, menambah wawasan dan memperluas pola

pikir penulis.

7. Ibu Umi Julaihah, SE., M.Si yang sempat menjadi dosen wali penulis,

dengan kesabaran dan ketelatenan dalam mengarahkan dan membimbing

penulis pada proses pengerjaan skripsi hingga selesai.

8. Wakil Kepala Sekolah SMP Negeri 1 Sukorejo, Ibu Wahyu yang telah

memberikan izin kepada penulis dalam menjalankan penelitian skripsi ini.

9. Guru mata pelajaran IPS SMP Negeri 1 Sukorejo, Ibu Poniti, Ibu Latifah,

Ibu Ninik yang sangat bijaksana dan terbuka dalam membimbing penulis

saat melakukan penelitian di lapangan.

10. Sahabat-sahabat terbaik, Cahya Janwardhi, David Ardiyanto, Masruroh,

Agus Setiono, Husni Mubaroq, Hana, Maya Choirun Ni’mah, Romadiyan

Ayu Lestari dan teman-teman yang lain atas segala bantuan, dukungan,

semangat, tenaga dan waktu hingga saat ini penulis dapat menyelesaikan

skripsi ini dari awal hingga akhir.

11. Teman-teman Jurusan Pendidikan IPS angkatan 2012 UIN MALIKI

MALANG yang menemani perjalanan penulis selama menempuh bangku

kuliah.

12. Semua pihak yang memberikan dukungan luar biasa untuk penulis agar

skripsi ini dapat terselesaikan.

Semoga Allah SWT selalu melimpahkan kasih sayang dan membalas segala

kebaikan yang tak terhingga kepada semua pihak yang telah membantu

terselesaikannya skripsi ini. Penulisa hanya mampu mendoakan yang terbaik

xi

untuk semua yang terbaik dan semoga kesuksesan dapat diraih dan kebaikan ini

menjadi amal yang mulia. Amiin.

Penulis menyadari bahwa skripsi yang ditulis ini sangat jauh dari kata

sempurna karena keterbatasan yang dimiliki penulis. Oleh karena itu penulis

memohon maaf yang sebesar-besarnya serta kritik dan saran guna

menyempurnakan skripsi ini dan skripsi lain di masa yang akan datang.

Akhirnya, penulis berharap semoga skripsi ini dapat memberikan manfaat dan

ilmu baru bagi penulis khususnya dan pembaca pada umumnya. Amiin.

Malang, 12 November 2017

Penulis

xii

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL DEPAN………………………..…………………..…….i

HALAMAN JUDUL…………………………………………..…………..….….ii

HALAMAN PERSETUJUAN…………………………………………….……iii

HALAMAN PENGESAHAN…………………………………….……………..iv

HALAMAN NOTA DINAS.………………………………………...…..…….…v

HALAMAN PERNYATAAN……………………………………………...……vi

HALAMAN MOTTO…………………………………………………......……vii

HALAMAN PERSEMBAHAN………………………………………….....…viii

KATA PENGANTAR……………………………………………………...........ix

DAFTAR ISI……………………………………………………...……...….…..xii

DAFTAR GAMBAR………...………………...……………………….....……xvi

DAFTAR TABEL………………………...…………………………...………xvii

DAFTAR LAMPIRAN……………………………..…………….......….…...xviii

PEDOMAN TRANSLITERASI ARAB LATIN..……...………...…..………xix

ABSTRAK INDONESIA…………………………………………….....………xx

ABSTRAK INGGRIS……………………………………………...…..………xxi

ABSTRAK ARAB…………………………………………..…………………xxii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah.………………………………….……………….1

B. Fokus Penelitian..………………………………………….………………6

C. Tujuan Penelitian.……………………………………….………...………7

D. Manfaat Penelitian......…………………………………….………………8

E. Orisinilitas Penelitian…………………………………………………...…8

xiii

F. Definisi Istilah.……………………………………...…….……..……….11

G. Sistematika Pembahasan...……………………………………………….11

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Landasan Teori…………………………………………...………...…….14

1. Mata Pelajaran IPS………………………………….…………..……14

a. Hakikat Pembelajaran IPS……………………..……..………14

b. Tujuan Pembelajaran IPS…………………………………….16

c. SKL Mata Pelajaran IPS SMP…………………………...…..18

d. Karakteristik Mata Pelajaran IPS………………………...…..21

e. Ruang Lingkup Mata Pelajaran IPS……………...…….….…23

2. Manajemen Kelas………………………………………..……...……24

a. Pengertian Manajemen Kelas……………………...…………24

b. Pendekatan-Pendekatan dalam Manajemen Kelas…………...28

c. Tujuan Manajemen Kelas……………………………..….….30

d. Fungsi Manajemen Kelas………………………………...…..32

e. Mengorganisasikan Kelas……………………………....……40

f. Masalah dalam Manajemen Kelas……………………..….…51

3. Problematika Belajar Siswa…………………………….........………54

a. Motivasi Belajar………………………………………...……54

b. Konsentrasi Belajar………………………………..…………61

c. Kesulitan Belajar…………………………………..…………70

B. Kerangka Berpikir…………………………………………..……………74

BAB III METODE PENELITIAN

A. Pendekatan dan Jenis Penelitian………………………....………………75

B. Kehadiran Peneliti………………………………………………..………77

C. Lokasi Penelitian…………………………………………………………77

D. Data dan Sumber Data…………………………………………...………77

E. Teknik Pengumpulan Data………………………….……………………79

F. Analisis Data………………………………………………..……………81

G. Pengecekan Keabsahan Data……………………………..………………84

H. Prosedur Penelitian…………………………………………..……...……85

xiv

BAB IV PAPARAN DATA DAN HASIL PENELITIAN

A. Paparan Data………………………....………………………..…………88

1. Sejarah SMPN 1 Sukorejo Pasuruan…………………………...……88

2. Profil Sekolah……………………………………...…………...……89

3. Visi, Misi dan Tujuan Sekolah……………………...………….……90

4. Penerapan Manajemen Kelas untuk Mengatasi Problematika Belajar

Siswadalam Pembelajaran IPS SMPN 1 Sukorejo Pasuruan….……93

5. Hasil Penerapan Manajemen Kelas untuk Mengatasi Problematika

Belajar Siswa dalam Pembelajaran IPS SMPN 1 Sukorejo Pasuru..110

6. Solusi Yang Dilakukan Guna Memperbaiki Manajemen Kelas untuk

Mengatasi Problematika Belajar Siswa dalam Pembelajaran IPS

SMPN 1SukorejoPasuruan…………………………………..…….119

B. Hasil Penelitian…………………………………………………………122


Siswa dalam Pembelajaran IPS SMPN 1 SukorejoPasuruan...……122


Belajar Siswa dalam Pembelajaran IPS SMPN 1 Sukorejo

Pasuruan………..………………………………………………..…129



SMPN 1 Sukorejo Pasuruan…………………………………..……132

BAB V PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN

A. Penerapan Manajemen Kelas untuk Mengatasi Problematika Belajar Siswa

dalam Pembelajaran IPS SMPN 1 Sukorejo Pasuruan…………………135

B. Hasil Penerapan Manajemen Kelas untuk Mengatasi Problematika Belajar

Siswa dalam Pembelajaran IPS SMPN 1 SukorejoPasuruan…….……151

C. Solusi Yang Dilakukan Guna Memperbaiki Manajemen Kelas untuk

Mengatasi Problematika Belajar Siswa dalam Pembelajaran IPS SMPN 1

SukorejoPasuruan……………………………………………………....155

xv

BAB VI PENUTUP

A. Kesimpulan…………………………………..…………………………157

B. Saran……………………………………………………………….……158

DAFTAR PUSTAKA………………………..………….……………..………159

LAMPIRAN-LAMPIRAN

xvi

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1 Kegiatan belajar kelompok di kelas……………………………...…103

Gambar2 Kegiatan belajar kelompok di kelas…………………………….......103

xvii

DAFTAR TABEL

Tabel 1 Standar Kompetensi Lulusan Sekolah Dasar dan Menengah………...…19

Tabel 2 Aspek dan Sub Aspek Ilmu-ilmu Sosial……………………………...…23

Tabel 3 Nilai Rata-rata Kelas Mata Pelajaran IPS……………………...…...…118

xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran I : Bukti Konsultasi Pembimbing Skripsi

Lampiran II :Surat Penelitian dari Fakultas

Lampiran III :Surat Keterangan Melakukan Penelitian dari Lapangan

Lampiran IV :Struktur Organisasi SMPN 1 Sukorejo

Lampiran V:Daftar Nilai Siswa

Lampiran VI :Pedoman Wawancara

Lampiran VII :Hasil Wawancara

Lampiran VIII : Dokumentasi

xix

PEDOMAN TRANSLITERASI ARAB LATIN

Penulisan transliterasi Arab-Latin dalam skripsi ini menggunakan

pedoman transliterasi berdasarkan keputusan bersama Menteri Agama RI dan

Menteri Pendidikan RI No 158/1987 dan No 0543 b/U/1987 yang secara garis

besar dapat diuraikan sebagai berikut:

A. Huruf

q = ق z = ز a = ا

k = ك s = س b = ب

l = ل sy = ش t = ت

m = م sh = ص ts = ث

n = ن dl = ض j = ج

w = و th = ط h = ح

h = ه zh = ظ kh = خ

, = ء ‘ = ع d = د

y = ي gh = غ dz = ذ

f = ف r = ر

B. Vokal Panjang C. Vokal Diphthong

Vocal (a) panjang = â أو = Aw

Vocal (i) panjang = î أي = Ay

Vocal (u) panjang = û أو = û

î = إي

xx

ABSTRAK

Nikmah, Faizatun. 2017.Penerapan Manajemen Kelas untuk Mengatasi

Problematika Belajar Siswa dalam Pembelajaran IPS SMPN 1 Sukorejo

Pasuruan. Skripsi, Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial

Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri (UIN)

Maulana Malik Ibrahim Malang. Dr. H. Nur Ali, M.Pd

Proses pembelajaran merupakan upaya yang sangat penting dalam

membentuk suatu pribadi yang berkualitas melalui berbagai kegiatan yang

dilakukan oleh peserta didik dalam rangka pengembangan kemampuan

individunya. Di dalam proses pembelajaran, guru harus melakuka nmanajemen

kelas. Manajemen kelas merupakan masalah tingkah laku yang komplek, dari

guru atau dosen (pendidik) harus mampu menciptakan kondisi kelas yang

sedemikian rupa sehingga proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik dan

bermutu. Peran guru bukan hanya sebagai pendidik yang hanya mentransfer ilmu

dan pengetahuan yang dimiliki, namun lebih dari itu guru berperan sangat besar

dalam pencapaian hasil akhir siswa. Permasalahan belajar yang dialami siswa

merupakan sebuah masalah yang harus segera diatasi oleh guru. Di dalam setiap

kelas, guru pasti menemui berbagai kendala yang terjadi akibat keadaan siswa

yang berbeda-beda.

Penelitian ini bertujuan untuk: (1) Mengetaui penerapan manajemen kelas

untuk mengatasi problematika belajar siswa dalam pembelajaran IPS SMPN 1

Sukorejo Pasuruan, (2) Mengetahui hasil dari penerapan manajemen kelas untuk

mengatasi problematika belajar siswa dalam pembelajaran IPS SMPN 1 Sukorejo

Pasuruan, (3) Mengetahui solusi yang dilakukan guna memperbaiki manajemen

kelas untuk mengatasi problematika belajar siswa dalampembelajaran IPS SMPN

1 Sukorejo Pasuruan.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian

deskriptif. Teknik pengumpulan data menggunakan teknik wawancara, observasi

dan dokumentasi yang dianalisis dengan langkah yaitu reduksi data, penyajian

data dan penarikan kesimpulan.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) Gruru IPS menggunakan

beberapa pendekatan dalam proses pembelajaran sesuai keadaan siswa di dalam

kelas, yaitu pendekatan pengajaran, pendekatan kekuasaan, pendekatan ancaman,

pendekatan kebebasan, pendekatan resep, pendekatan perbaikan tingkah laku,

pendekatan sosio-emosional, dan pendekatan kerja kelompok. (2) Hasil penerapan

manajemen kelas untuk mengatasi problematika belajar siswa adalah (a) siswa

menjadi lebih disiplin; (b) siswa menjadi aktif di dalam kelas; (c) siswa lebih

tekun mengerjakan tugas; (d) siswa lebih kreatif dan mengembangkan wawasan;

dan (e) siswa mengalami peningkatan hasi lbelajar. (3) Solusi yang dilakukan

guna memperbaiki manajemen kelas untuk mengatasi problematika belajar siswa

adalah guru IPS harus terus menggali kemampuannya dalam menerapkan strategi

pembelajaran yang variatif dan penggunaan media belajar yang lebih lengkap.

Kata Kunci: Manajemen Kelas, Problematika Belajar.

xxi

ABSTRACT

Nikmah, Faizatun. 2017. The Application of Classroom Management to

Overcome Student Learning Problems in Social Sciences Lesson

SMPN 1 Sukorejo Pasuruan. Thesis, Department of Social Sciences

Education Faculty of Tarbiyah and Teacher Training, State Islamic

University (UIN) Maulana Malik Ibrahim Malang. H. Nur Ali, M.Pd

The learning process is a very important effort in establishing a qualified

person through various activities undertaken by learners in order to develop

individual capacity. In the learning process, the teacher must engage in class

management. Classroom management is a complex behavior problem, from

teachers or lecturers (educators) should be able to create class conditions in such a

way that the learning process can run well and quality. The role of teachers is not

only as an educator who only transfer knowledge and knowledge owned, but more

than that the teacher plays a very big role in achieving student outcomes. Learning

problems experienced by students is a problem that must be addressed by the

teacher. In every classroom, teachers must encounter various obstacles that occur

due to different student circumstances.

This research aims to: (1) To know the application of class management to

solve the problem of student learning in Social Sciences lesson SMPN 1 Sukorejo

Pasuruan, (2) To know the result of the implementation of class management to

solve student learning problem in Social Sciences lesson SMPN 1 Sukorejo

Pasuruan, (3) Knowing the solutions done to improve class management to

overcome the problematic learning of students in Social Sciences lesson SMPN 1

Sukorejo Pasuruan.

This research uses qualitative approach with descriptive research type.

Technique of collecting data using interview technique, observation and

documentation which analyzed by step that is data reduction, data presentation

and conclusion.

The results of the study show that (1) Teacher of Social Sciences uses

several approaches in the learning process according to the students'

circumstances in the classroom, that is teaching approach, power approach, threat

approach, freedom approach, prescription approach, behavioral improvement

approach, socio-emotional approach, work in group. (2) The result of the

application of class management to overcome student learning problematics is (a)

students become more disciplined; (b) students become active in the classroom;

(c) students are more diligent in doing the task; (d) students are more creative and

develop insight; and (e) students experience improvement of learning lecture. (3)

The solution to improve the classroom management to overcome the problem of

student learning is that the teacher of Social Science should continue to explore

his ability to apply varied learning strategies and use of more complete learning

media.

Keywords: Classroom Management, Learning Problematics.

xxii

ملخص البحث

.تطبيق اإلدارة الصفيةىف حالملشاكل التعلم الطالب يف الدرس التعليم االجتماعية فىاملدرسة ٧١٠٢نعمة، فائزة. سوكورجيو باسوروان. البحث اجلامعي، قسم الرتبية العلوم االجتماعية كلية العلوم ااملتوسطة احلكومية

تورنور علي، احلج الرتبية والتعليم، جامعة اإلسالمية احلكومية موالنا مالك إبراهيم ماالنج. الدك املاجستري

إن عملية التعلم جهد هام جدا يف تشكيل شخص مؤهل من خالالاالنشطة املختلفة اليت تقوم هبا الطالبلتطوير القدرات الفردية. يف عملية التعلم، جيب على املعلم بإدارة الصف. اإلدارة الصفية هي مشاكل

لق الظروف الفصل املتنوعة الن تقوم عملية التعلم جيدة. سلوكية معقدة، من معلم جيب أن يكون قادرة على خدور املعلم هو ليس فقط كمعلمالذى يعلم املعرفة، بل أكثر من ذلك،املعلميلعب دورا كبريا جدا يف حتديد النتيجة النهائية للطالب. مشاكل التعلم اليت تواجهها الطالب هي املشكلة اليت جتب أن تعاف للمعلم. يف كل فصل،

.ب أن يواج املدرس عقبات تختلفة ال ى حتدث بسبب رروف الطالب املختلفةجي( حتديد تطبيق اإلدارة الصفية ملعاجلة مشاكل الطالب يف الدراسات ٠يهدف هذا البحث إىل: )

جلة ( حتديد نتيجة تطبيق اإلدارة الصفية ملعا٧سوكورجيو باسوروان ، ) ااالجتماعية ىف املدرسة املتوسطة احلكومية ( معرفة احلل ٣سوكورجيو باسوروان، ) امشاكل الطالب يف الدراسات االجتماعية ىف املدرسة املتوسطة احلكومية

الذى يقوم ب لتحسني اإلدارة الصفية ملعاجلة مشاكل الطالب يف الدراسات االجتماعية ىف املدرسة املتوسطة سوكورجيو باسوروان ااحلكومية

النوعي مع نوع البحث الوصفي. التقنية ىف مجع البيانات هي باستخدام استخدم هذا البحث املنهج .تقنية املقابلة واملراقبة والتوثيق اليت مت حتليلها خبطواتاحيد البيانات وعرض البيانات واالستنتاج

( املعلم يستخدم مناهج متعددة يف عملية التعلم وفقا حلالة الطالب يف ٠دلت النتائج البحث أن )يعىن هنج التعليم، هنج السلطة، وهنج التهديد، هنج احلرية وهنج املتبع وهنج التحسن السلوك، وهنج الفصل،

( نتيجة تطبيق إدارة الصفية للتغلب على مشاكل تعلم الطالب ٧االجتماعية والعاطفية، وهنج العمل اجلماعي. )ء املهمة؛ )د( أكثر إبداعا و يطوروا فهي )أ( انضباط كبري للطالب. )ب( نشيط يف الفصل؛ )ج( جمتهد يف أدا

( حلول هي للتغلب على مشكلة تعلم الطالب يعىن معلم الدراسات ٣البصرية؛ و )ه( نتائج التعلم عالية) االجتماعية جيب أن حيسنقدرت مستمراىف تنفيذ اسرتاتيجيات تعليمية متنوعة واستخدام وسيلة التعليم الكامال

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah salah satu upaya untuk meningkatkan dan menciptakan

manusia yang berkualitas, serta bangsa yang bermanfaat dan dijunjung tinggi oleh

bangsa lain. Tolak ukur berkualitas dapat dilihat dari sejauh mana keberhasilan

pendidikan dilaksanakan. Hal ini sesuai dengan fungsi dan tujuan Pendidikan

Nasional sebagaimana tercantum dalam UU No. 20 Tahun 2003 BAB II pasal 3.2

“Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan

membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka

mencerdaskan kehidupan bangsa dan bertujuan untuk berkembangnya

potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa

kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,

kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis, serta

bertanggung jawab”.

Selain itu, pendidikan adalah sebuah proses pembelajaran baik melalui

kegiatan formal, informal maupun non formal yang tujuannya adalah tidak lain

untuk pengembangan diri individu, untuk menguasai bernagai aspek baik kognitif,

afektif dan psikomotorik. Kegiatan pendidikan bukan hanya dilakukan dan

difasilitasi oleh guru di sekolah tetapi juga oleh orang tua, keluarga dan

lingkungan.3

Dari pengertian pendidikan di atas, dapat dipahami bahwa proses

pembelajaran merupakan upaya yang sangat penting dalam membentuk suatu

pribadi yang berkualitas melalui berbagai kegiatan yang dilakukan oleh peserta

2 UU RI No. 20 Tahun 2003 tentang SISDIKNAS (Bandung: Citra Umbara, 2009), hal. 6.

3 Darmaningtyas, Pendidikan Rusak-rusakan(Yogyakarta: PT Lkis Pelangi Aksara,

2005), hal. 198.

2

didik dalam rangka pengembangan kemampuan individunya. Seperti yang

terdapat dalam ayat berikut ini:

يآ ايهب الريي أهىا إذا قيل لكن جفسحىا في الوجب لس فبفسحىا يفسح هللا لكن وإذا قيل اشصوا فبشصوا يسفع هللا

الريي آهىا هكن والريي أوجى العلن دزجبت و هللا بوب جعولىى خبيس

Artinya: Hai orang-orang beriman apabila dikatakan kepadamu: “Berlapang-

lapanglah dalam majlis”, maka lapangkanlah niscaya Allah akan memberi

kelapangan untukmu. Dan apabila dikatakan: “Berdirilah kamu”, maka

berdirilah, niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di

antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat.

Dan Allah Maha Mengetahui apa yang kamu kerjakan. (Surat Al-

Mujadalah Ayat 11)4

Seiring berjalannya waktu, masyarakat semakin menyadari akan

pentingnya pendidikan, terutama pada pelaksanaan pendidikan itu sendiri. Kalau

pengajaran atau penyampaian materi dilakukan dengan cara yang tepat dan benar,

maka cita-cita pendidikan akan tercapai dengan baik. Sebaliknya, jikalau keliru

dalam mengajarkan suatu pelajaran, maka siswa dan guru sekaligus akan merasa

rugi.5

Peran guru sangatlah penting dalam penyampaian atau pengajaran materi

pada peserta didik khususnya pada proses pembelajaran di dalam kelas. Tak ada

guru, tidak ada pendidikan, tidak ada pendidikan tidak ada proses pencerahan,

tanpa proses pencerahan yang bermakna, peradaban manusia akan mandeg.

Statemen ini bermakna bahwa proses peradaban dan pemanusiaan akan lumpuh

tanpa kehadiran guru dalam mentransformasikan proses pembelajaran anak

bangsa. 6 Keberhasilan peserta didik dalam belajar sangat ditentukan oleh strategi

4 http//:www.attauhid.net dikutip pada tanggal 17 Januari 2018 pukul 15:45

5 Salman Rusydie, Prinsip-Prinsip Manajemen Kelas(Jogjakarta: Diva Press, 2011), hal.

16.

6Sudarwan Danim dan Yunan Danim, Administrasi Sekolah dan Manajemen

Kelas(Bandung: Pustaka Setia, 2010), hal. 63.

3

pembelajaran yang dilakukan oleh guru. Guru dituntut untuk memahami

komponen-komponen dasar dalam melaksanakan pembelajaran di dalam kelas.

Oleh karena itu, guru dituntut untuk paham tentang filosofi dari pembelajaran itu

sendiri. Mengajar tidak hanya sekedar mentransfer ilmu pengetahuan, akan tetapi

juga sejumlah perilaku yang menjadi kepemilikan siswa.7

Kemampuan guru sangat dibutuhkan untuk mencapai keberhasilan dalam

pembelajaran, salah satunya adalah kemampuan dalam manajemen kelas atau

pengelolaan kelas. Dengan adanya manajemen kelas yang efektif dan tepat sesuai

dengan kondisi kelas yang diajar oleh guru, maka pencapaian tujuan pembelajaran

akan semakin dapat diwujudkan.

Manajemen kelas atau pengelolaan kelas merupakan masalah tingkah laku

yang komplek, dari guru atau dosen (pendidik) harus mampu menciptakan kondisi

kelas yang sedemikian rupa sehingga proses pembelajaran dapat berjalan dengan

baik dan bermutu. Kualitas proses dan hasil pembelajaran ditentukan di kelas,

untuk mencapai hasil pembelajaran yang optimal diperlukan guru atau dosen yang

mampu memenej atau mengelola kelas.

Salah satu indicator yang menyatakan bahwa guru, dosen (pendidik) yang

professional adalah memiliki kemampuan mengelola kelas, yaitu menyediakan

suasana yang efektif dan efisien. Apabila belum kondusif, maka seorang guru atau

dosen (pendidik) harus berupaya seoptimal mungkin untuk menguasai, mengatur

dan membenahi, serta menciptakan suasana kelas yang kondusif sehingga proses

7 Tim Dosen Administrasi Pendidikan Universitas Pendidikan Indonesia, Ade Rukmana

dan Asep Suryana, Manajemen Pendidikan (Bandung: Alfabeta, 2009), hal. 103.

4

pembelajaran dapat berjalan secara optimal untuk mencapai tujuan pembelajaran

yang diinginkan.

Efektivitas dan efisiensi pembelajaran membutuhkan adanya iklim belajar

yang kondusif. Guru dan dosen (pendidik) dengan pemahaman psikologi

pendidikan yang memadai memungkinkan untuk dapat menciptakan iklim sosio-

emosional yang kondusif di dalam kelas, sehingga peserta didik dapat belajar

dengan nyaman dan menyenangkan.

Suasana kelas yang kondusif dan optimal dalam proses pembelajaran

dapat tercapai jika guru atau dosen (pendidik) mampu mengatur peserta didik dan

sarana prasarana pembelajaran untuk mencapai tujuan. Proses pembelajaran yang

dilakukan guru dan peserta didik di kelas menemui beberapa masalah yang

berkaitan dengan, yaitu: (a) pengelolaan kelas; (b) masalah proses pembelajaran;

(c) masalah pengembangan atau penggunaan sumber-sumber belajar; (d) masalah

yang berkaitan dengan wahana peningkatan personal dan professional.8 Maka di

sini berarti guru merupakan faktor penentu yang sangat dominan dalam

pendidikan pada umumnya, karena guru memegang peranan dalam proses

pembelajaran, di mana proses pembelajaran merupakan inti dari proses

pendidikan secara keseluruhan.9

Oleh karena itu bahwa peran guru bukan hanya sebagai pendidik yang

hanya mentransfer ilmu dan pengetahuan yang dimiliki, namun lebih dari itu guru

berperan sangat besar dalam pencapaian hasil akhir siswa. Pencapaian ini tidak

terlepas dari strategi dan cara guru dalam mengatur dan mengelola kelas. Tanpa

8 Iskandar, Psikologi Pendidikan (Ciputat: Gaung Persada Press, 2009), hal. 209.

9 Rusman, Manajemen Kurikulum (Jakarta: Rajawali Press, 2009), hal. 325.

5

pengelolaan yang baik dan tepat, siswa tidak akan mencapai hasil belajarnya

secara maksimal.

Permasalahan belajar yang dialami siswa merupakan sebuah masalah yang

harus segera diatasi oleh guru. Di dalam setiap kelas, guru pasti menemui

berbagai kendala yang terjadi akibat keadaan siswa yang berbeda-beda. Setiap

siswa pada prinsipnya tentu berhak memperoleh peluang untuk mencapai kinerja

akademik (academic performance) yang memuaskan. Namun dari kenyataan

sehari-hari tampak jelas bahwa siswa itu memiliki perbedaan dalam hal

kemampuan intelektual, kemampuan fisik, latar belakang keluarga, kebiasaan dan

pendekatan belajar yang terkadang sangat mencolok antara seorang siswa dengan

siswa lainnya.

Sementara itu penyelenggaraan pendidikan di sekolah-sekolah kita pada

umumnya hanya ditujukan pada para siswa yang berkemampuan rata-rata,

sehingga siswa yang berkemampuan lebih atau berkemampuan kurang terabaikan.

Dengan demikian siswa-siswa yang berkategori”di luar rata-rata” itu (sangat

pintar atau sangat bodoh) tidak mendapat kemampuan yang memadai untuk

berkembang sesuai dengan kapasitasnya.10

Maka di sinilah dibutuhkan adanya

pengelolaan kelas dalam rangka, (1) meningkatkan kegiatan pembelajaran; (2)

meningkatkan prestasi siswa dalam belajar; (3) menerapkan pendekatan belajar

yang kreatif, variatif dan inovatif; (4) menjalin interaksi antara guru dengan

peserta didik; (5) membuat kontrak belajar dengan peserta didik.11

10 Muhibbin Syah, Psikologi Belajar (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2004), hal. 182.

11

Iskandar, op. cit.hal. 210.

6

SMPN 1 Sukorejo merupakan satu-satunya sekolah menengah pertama

negeri yang berada di Kecamatan Sukorejo Kabupaten Pasuruan. Sekolah ini

menggunakan beberapa pendekatan manajemen kelas yang dilakukan Guru IPS

dalam mengajar siswa-siswinya baik di kelas VII, VIII maupun IX. Dari

pengamatan yang telah dilakukan menunjukkan bahwa Guru mata pelajaran IPS

kelas VII menerapkan pendekatan sosio-emosional dan pendekatan resep. Lain

halnya Guru IPS kelas VIII yang terlihat menggunakan pendekatan kerja

kelompok dan kekuasaan dalam mengelola kelasnya. Sedangkan Guru IPS lebih

menerapkan pendekatan kebebasan dalam mengelola kelasnya.

Dengan keadaan sekolah yang fasilitasnya sudah cukup baik, diharapkan

seluruh siswa nantinya akan berkembang dan mendapatkan hasil belajar sesuai

yang diharapankan. Maka peranan manajemen kelas sangat dibutuhkan agar

tujuan itu dapat dicapai. Dengan demikian kompetensi guru sangat dituntut agar

mampu memciptakan generasi muda yang berkualitas. Kemampuan guru dalam

mengelola kelas juga harus ditingkatkan demi kemajuan siswanya. Oleh karena

itu, penulis tertarik dan termotivasi untuk melakukan penelitian di SMPN 1

Sukorejo Pasuruan. Maksud penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana

“Penerapan Manajemen Kelas untuk Mengatasi Problematika Belajar Siswa

dalam Pembelajaran IPS SMPN 1 Sukorejo Pasuruan”.

B. Fokus Penelitian

Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan di atas, maka focus

penelitian yang dapat dirumuskan adalah sebagai berikut:

7

1. Bagaimana penerapan manajemen kelas untuk mengatasi problematika

belajar siswa dalam pembelajaran IPS SMPN 1 Sukorejo Pasuruan?

2. Bagaimana hasil dari penerapan manajemen kelas untuk mengatasi

problematika belajar siswa dalam pembelajaran IPS SMPN 1 Sukorejo

Pasuruan?

3. Apa solusi yang dilakukan guna memperbaiki manajemen kelas untuk

mengatasi problematika belajar siswa dalam pembelajaran IPS SMPN 1

Sukorejo Pasuruan?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan fokus penelitian tersebut di atas, maka peneliti menjabarkan

beberapa tujuan dilakukannya penelitian adalah sebagai berikut:

1. Untuk mengetahui penerapan manajemen kelas untuk mengatasi problematika

belajar siswa dalam pembelajaran IPS SMPN 1 Sukorejo Pasuruan.

2. Untuk mengetahui hasil dari penerapan manajemen kelas untuk mengatasi

problematika belajar siswa dalam pembelajaran IPS SMPN 1 Sukorejo

Pasuruan.

3. Untuk mengetahui solusi yang dilakukan guna memperbaiki manajemen kelas

untuk mengatasi problematika belajar siswa dalam pembelajaran IPS SMPN

1 Sukorejo Pasuruan.

8

D. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi banyak pihak, yakni:

1. Bagi Peneliti

Sebagai pengalaman berharga serta menambah pengetahuan tentang

pelaksanaan manajemen kelas untuk mengatasi problematika belajar siswa

yang nantinya akan sangat bermanfaat ketika telah menjadi guru.

2. Bagi Pengembangan Ilmu Pengetahuan

Sebagai informasi yang berguna dalam memperkaya khazanah ilmu

pengetahuan yang mungkin akan diteliti dalam penelitian selanjutnya dan

member wawasan bagi para pembacanya.

3. Bagi Sekolah

Sebagai bahan masukan bagi para pendidik tentang perlunya manajemen

kelas dalam mengatasi problematika belajar siswa, pada mata pelajaran IPS

khususnya dan pada seluruh mata pelajaran yang diajarkan di sekolah

umumnya.

E. Orisinalitas Penelitian

Untuk melihat tingkat keaslian dalam penelitian ini peneliti

membandingkan dengan penelitian sebelumnya. Berbagai penelitian telah

dilakukan mengenai model pembelajaran. Seperti yang terdapat dibawah ini:

No. Peneliti/Fokus

Masalah

Persamaan Perbedaan Hasil

1. Diana

Widyarani,

2011, Pengaruh

Pengelolaan

Kelas Terhadap

Meneliti

manajemen

kelas, mata

pelajaran

IPS, jenjang

Menggunakan

metode

kuantitatif

Terdapat pengaruh

yang signifikan antara

pengelolaan kelas

dengan pembelajaran

efektif mata pelajaran

9

Pembelajaran

Efektif pada

Mata Pelajaran

Ilmu

Pengetahuan

Sosial di SMP

Al-Mubarak

Pondok Aren

Tanggerang

Selatan

pendidikan

SMP

IPS

2. Sititis Wuriana,

2013,

Implementasi

Manajemen

Kelas Dalam

Meningkatkan

Efektifitas

Pembelajaran

PAI Kelas X di

SMK 6

Yogyakarta

Meneliti

tentang

manajemen

kelas

Jenjang

pendidikan

SMK, lokasi

penelitian di

Yogyakarta

dan mata

pelajaran

yang diteliti

adalah PAI

1) Manajemen kelas

dalam meningkatkan

efektifitas

pembelajaran PAI

sudah berjalan dengan

efektif akan tetapi

belum maksimal

2) Strategi dalam

meningkatkan

efektifitas

pembelajaran PAI

dilakukan dengan

beberapa pendekatan

yakni pendekatan

kekuasaan dan

ancaman.

3. Madinatul

Munawaroh,

2012,

Manajemen

Kelas Dalam

Meningkatkan

Efektifitas

Pembelajaran

PAI di SMP NU

Karang Anyar

Indramayu

Jawa Barat

Meneliti

tentang

manajemen

kelas, jenjang

pendidikan

SMP

Lokasi

penelitian di

Jawa Barat,

mata

pelajaran PAI

1) manajemen kelas

dalam meningkatkan

efektifitas

pembelajaran PAI yang

dilakukan guru PAI

atau Keagamaan sudah

efektif akan tetapi

belum maksimal.

2) manajemen kelas

dalam meningkatkan

efektifitas

pembelajaran dapat

dilihat dari pertama,

efektifitas

pengorganisasian kelas

dan potensi siswa oleh

guru. Kedua, efektifitas

belajar siswa yang

telah dicapai melalui

10

kegiatan pembelajaran,

yaitu prestasi (nilai)

belajar siswa dan

perilaku siswa.

4. Junaidi, 2013,

Implementasi

Manajemen

Kelas Dalam

Meningkatkan

Proses Belajar

Mengajar Ilmu

Pengetahuan

Sosial di MTs

Hasyim Asy’ari

Batu

Meneliti

tentang

manajemen

kelas, jenjang

pendidikan

SMP/MTs,

mata

pelajaran IPS

Lokasi

penelitian di

Batu

1) Implementasi

manajemen kelas

dalam proses belajar

mengajar IPS di MTs

Hasyim Asy’ari Batu;

(a) Perencanaan;

menyusun silabus yang

disesuaikan dengan

karakteristik materi;

menyusun RPP yang

disesuaikan dengan

karakteristik, potensi,

kebutuhan dan

keinginan siswa;

menyususn perangkat

dan instrument lain

(kurikulum, prota,

promes, bahan/program

yang harus dipelajari,

pedoman belajar, dsb.),

(b) pengorganisasian:

melalui struktur

organisasi MTs

Hasyim Asy’ari, (c)

pengarahan: dilakukan

oleh kepala sekolah

dan guru IPS, (d)

pengawasan: dilakukan

oleh kepala sekolah

dan guru IPS

2) Faktor penghambat

implementasi

manajemen kelas

dalam meningkatkan

efektifitas belajar

mengajar IPS di MTs

Hasyim Asy’ari Batu:

(a) Faktor guru, (b)

Faktor peserta didik,

(c) Faktor keluarga

11

F. Definisi Istilah

1. Manajemen Kelas

Manajemen kelas adalah suatu perencanaan atau rentetan kegiatan guru untuk

menumbuhkan dan mempertahankan organisasi kelas yang baik, yang

meliputi tujuan pengajaran, pengaturan waktu, pengaturan ruangan, peralatan

dan mengelompokkan siswa dalam belajar.

2. Problematika Belajar

Problematika belajar atau masalah-masalah belajar adalah suatu kondisi

tertentu yang dialami oleh siswa dan menghambat kelancaran proses belajar,

bisa berkenaan dengan keadaan diri siswa itu sendiri ataupun berkenaan

dengan lingkungan yang tidak menguntungkan. Hal ini merupakan pertanda

bahwa belajar merupakan kegiatan yang dinamis, sehingga perlu secara terus

menerus mencermati perubahan-perubahan yang terjadi pada siswa.

G. Sistematika Pembahasan

Sistematika pembahasan merupakan susunan atau urut-urutan dari

pembahasan dalam penulisan skripsi untuk memudahkan pembahasan persoalan

didalamnya. Pembahasan penelitian ini terdiri dari enam bab dan masing-masing

terbagi dalam bab per bab. Bagian inti terdiri dari enam bab dengan sistematika

sebagai berikut:

Bab I Pendahuluan

Bab pertama berisi latar belakang, fokus penelitian, tujuan penelitian,

manfaat penelitian, ruang lingkup dan batasan penelitian, originalitas penelitian,

definisi istilah serta sistematika pembahasan.

12

Bab II Kajian Pustaka

Pada bab kedua ini berisi tentang teori dari beberapa literatur yang

digunakan sebagai acuan peneliti dalam menganalisis data dari hasil penelitian.

Selain itu pada bab ini terdapat kerangka berfikir yang merupakan kerangka

pembahasan secara keseluruhan.

Bab III Metode Penelitian

Pada bab ketiga berisi tentang metode penelitian yang digunakan meliputi:

a. Pendekatan dan jenis penelitian

b. Kehadiran peneliti

c. Lokasi penelitian

d. Data dan sumber data

e. Teknik pengumpulan data

f. Analisis data

g. Prosedur penelitian

Bab IV Paparan Data dan Hasil Penelitian

Bab keempat pada paparan data berisi mengenai gambaran umum

(sekolah) berfungsi sebagai data yang memberikan gambaran mengenai setting

(sekolah) sebagai lokasi berlangsungnya penelitian. Gambaran umum diantaranya

berisi tentang sejarah berdirinya (sekolah), status lembaga, visi dan misi, struktur

kepegawaian dan tenaga kependidikan. Kemudian pada hasil penelitian berisi

pelaksanaan dan hasil yang diperoleh selama penelitian berlangsung.

BAB V Pembahasan

13

Bab kelima berisi pembahasan mengenai pelaksanaan penelitian tentang

Penerapan Manajemen Kelas untuk Mengatasi Problematika Belajar Siswa dalam

Pembelajaran IPS SMPN 1 Sukorejo Pasuruan. Pada bab ini peneliti mengaitkan

hasil penelitian dengan teori yang digunakan sebagai landasan.

BAB VI Penutup

Bab keenam merupakan penutup yang berisi kesimpulan, saran-saran, dan

kata penutup. Dalam bab ini juga berisi temuan-temuan dalam proses penelitian.

Bagian akhir dari penelitian ini terdiri dari daftar pustaka dan lampiran-lampiran

yang berfungsi sebagai pelengkap dan penunjang informasi.

2

14

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Landasan Teori

1. Mata Pelajaran IPS

a. Hakikat Pembelajaran IPS

Istilah Ilmu Pengetahuan Sosial, atau lebih familiar disingkat IPS

merupakan nama mata pelajaran di tingkat sekolah dasar atau menengah

atau nama program studi di perguruan tinggi yang identik dengan istilah

Social Studies dalam kurikulum persekolahan di negara lain, khususnya

di Negara Barat seperti Australia dan Amerika Serikat.

Istilah IPS di Indonesia mulai dikenal sejak tahun 1990-an sebagai hasil

kesepakatan komunitas akademik dan secara formal mulai digunakan dalam

sistem pendidikan nasional dalam kurikulum 1975. Di mana dalam kurikulum

1975 mengelompokkan tiga jenis pendidikan, yakni pendidikan umum,

pendidikan akademis, dan pendidikan keahlian khusus, kemudian dalam

kurikulum 1975 tersebut juga dikemukakan secara eksplisit istilah mata

]pelajaran IPS yang merupakan perpaduan dari mata pelajaran sejarah, geografi

dan ekonomi. Sementara itu gagasan tentang IPS di Indonesia sendiri banyak

mengadopsi dan mengadaptasi dari sejumlah pemikiran perkembangan Social

Studies yang terjadi di luar negeri terutama perkembangan pada NCSS.

Sebagaiorganisasi professional yang cukup besar pengaruhnya dalam memajukan

Social Studies, NCSS bahkan sudah mampu mempengaruhi pemerintah dalam

15

menentukan kebijakan kurikulum persekolahan. IPS merupakan salah satu mata

pelajaran yang bertujuan membentuk peserta didik menjadi warga negara yang

demokratis dan bertanggung jawab serta menjadi warga negara yang cinta damai.

Pada dasarnya pendidikan IPS itu sendiri bertujuan untuk menjadikan manusia

yang baik dalam kehidupannya. Baik dalam kehidupannya dalam artian manusia

tidak mengalami kesulitan hidup dalam memenuhi berbagai macam kebutuhannya

dengan sumber-sumber yang relatif langka, manusia bisa hidup secara harmonis

dengan lingkungan dan ruang hidupnya, ia mempunyai pengetahuan, sikap dan

kepedulian sosial yamg tinggi di tengah kehidupan sosialnya.12

Berdasarkan panduan KTSP, pembelajaran IPS sebagai bagian dari

pembelajaran mata pelajaran IPS itu sendiri yang memiliki banyak keuntungan

yang dicapai, sebagai berikut:

a. Memudahkan pemusatan perhatian pada satu tema tertentu.

b. Siswa mampu mempelajari pengetahuan dan mengembangkan berbagai

kompetensi dasar antar isi mata pelajaran dalam tema yang sama.

c. Pemahaman materi mata pelajaran lebih mendalam dan berkesan.

d. KD dapat dikembangkan lebih baik dengan mengaitkan mata pelajaran lain

dengan pengalaman pribadi siswa.

e. Siswa lebih bergairah belajar karena dapat berkomunikasi dalam situasi

nyata, untuk mengembangkan suatu kemampuan dalam suatu mata pelajaran

dan sekaligus dapat mempelajari mata pelajaran lain.

12 Darul Mukhlis Anggra Lusito, Internalisasi Pendidikan Karakter Melalui

Pembelajaran IPS Klelas VIII di SMPN 1 Lamongan (2016), hal. 15-16.

16

b. Tujuan Pembelajaran IPS

Pada dasarnya tujuan pembelajaran IPS adalah untuk mendidik dan

memberi bekal kemampuan dasar kepada siswa untuk mengembangkan

diri sesuai bakat, minat, kemampuan dan lingkungannya, serta berbagai

bekal bagi siswa untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih

tinggi.13

Ilmu pengetahuan sosial (IPS) bertujuan untuk mengembangkan

kemampuan berfikir, sikap dan nilai peserta didik sebagai individu

maupun sosial budaya. Kemudian dalam berbagai buku Social Studies,

sering dijumpai bahwa para ahli merumuskan tujuan IPS dengan

mengkaitkannya pada usaha mempersiapkan murid atau siswa menjadi

warga negara yang baik.

Menurut Sapriya, dkk, dalam bukunya pembelajaran dan evaluasi

hasil belajar IPS yang dikutip dari Kosasih Djahiri, mengemukakan 5

pokok tujuan pembelajaran IPS, yaitu:

1) Membina siswa agar mampu mengembangkan pengertian

pengetahuan berdasarkan data, generalisasi serta konsep ilmu

tertentu maupun yang bersifat interdisipliner komprehensif dari

berbagai cabang ilmu sosial.

2) Membina siswa agar mampu mengembangkan dan mempraktekan

keanekaragaman keterampilan studi, kerja dan intelektualnya secara

pantas dan tepat sebagaimana diharapkan ilmu-ilmu sosial.

13Entin Solihatin dan Raharjo, Cooperative Learning: Analisis Model Pembelajaran IPS

(Jakarta: Bumi Aksara, 2008), cet. 3, hal. 15.

17

3) Membina dan mendorong siswa untuk memahami, menghargai dan

menghayati adanya keanekaragaman dan kesamaan kultural maupun

individual.

4) Membina siswa kearah turut mempengaruhi nilai-nilai

kemasyarakatan serta juga mengembangkan dan menyempurnakan

nilai-nilai yang ada pada dirinya.

5) Membina siswa untuk berpartisipasi dalam kegiatan kemasyarakatan

baik sebagai individual maupun sebagai warga negara. 14

Tujuan mata pelajaran IPS SMP menurut Kurikulum Tingkat

Satuan Pendidikan 2006 antara lain:

1) Mengenal konsep-konsep berkaitan dengan kehidupan masyarakat

dan lingkungannya.

2) Memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa

ingin tahu, inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam

kehidupan sosial.

3) Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan

kemanusiaan.

4) Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerja sama dan

berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk di tingkat lokal,

nasional dan global.

14Sapriya dkk, Pembelajaran dan Evaluasi Hasil Belajar IPS (Bandung: UPI Press,

2006), hal.13.

18

Tujuan tersebut dapat dicapai manakala program-program

pembelajaran IPS di sekolah diorganisasikan secara baik dan disusun

secara runtut sehingga sesuai dengan kompetensi yang diharapkan.15

Dengan demikian, dari tujuan pembelajaran IPS di SMP dapat

disimpulkan bahwa pembelajaran IPS kepada siswa dapat

mengembangkan kemampuan berfikir, sikap dan nilai peserta didik

sebagai individu, anggota masyarakat, makhluk sosial dan budaya,

maupun hidup ditengah-tengah masyarakat dengan baik dan dapat

memahami bahwa masyarakat itu merupakan satu kesatuan yang

permasalahannya bersangkut paut dan pemecahannya memerlukan

berbagai macam pendekatan supaya siswa itu sendiri bisa survive dalam

menjalankan kehidupannya serta dapat membekali para siswa untuk

menjadi warga negara Indonesia yang demokratis dan bertanggung

jawabdan menjadi warga dunia yang cinta damai sesuai dengan tujuan

pendidikan nasional.

c. SKL Mata Pelajaran IPS SMP

Berikut ini merupakan standar kompetensi lulusan berdasarkan

Permendikbud No. 54 tahun 2013.16

Dalam peraturan tersebut

mengemukakan bahwa:

15Kurikulum KTSP 2006, hal. 17.

16

Salinan-Permendikbud-No.-54-tahun-2013-ttg-SKL.(http://litbang.kemendikbud.go.id.

Dikases pada tanggal 24 November 2016 pukul 16.00

http://litbang.kemendikbud.go.id/

19

1) Standar Kompetensi Lulusan adalah kriteria mengenai kualifikasi

kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan

keterampilan.

2) Standar Kompetensi Lulusan digunakan sebagai acuan utama

pengembangan standar isi, standar proses, standar penilaian

pendidikan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar

sarana dan prasarana, standar pengelolaan, dan standar

pembiayaan.

3) Standar Kompetensi Lulusan terdiri atas kriteria kualifikasi

kemampuan peserta didik yang diharapkan dapat dicapai setelah

menyelesaikan masa belajarnya di satuan pendidikan pada jenjang

pendidikan dasar dan menengah.

Adapun Kompetensi Lulusan untuk masing-masing jenjang

pendidikan dapat dilihat dalam tabel berikut ini:

Tabel I

Standar Kompetensi Lulusan Sekolah Dasar dan Menengah

Dimensi Lulusan Kualifikasi Kemampuan

Sikap

SD/MI/SDL

B/Paket A

Memiliki perilaku yang

mencerminkan sikap orang

beriman, berakhlak mulia,

berilmu, percaya diri, dan

bertanggung jawab dalam

berinteraksi secara efektif

dengan lingkungan sosial dan

alam di lingkungan rumah,

sekolah, dan tempat bermain.

SMP/MTs/S Memiliki perilaku yang

20

MPLB/Paket

B







alam dalam jangkauan

pergaulan dan keberadaannya.

SMA/MA/S

MK/MAK/S

MALB/Paket

C

Memiliki perilaku yang







alam serta dalam menempatkan

diri sebagai cerminan bangsa

dalam pergaulan dunia.

Pengetahuan

SD/MI/SDL

B/Paket A

Memiliki pengetahuan faktual

dan konseptual berdasarkan rasa

ingin tahunya tentang ilmu

pengetahuan, teknologi, seni,

dan budaya dalam wawasan

kemanusiaan, kebangsaan,

kenegaraan, dan peradaban

terkait fenomena dan kejadian

di lingkungan rumah, sekolah,

dan tempat bermain.

SMP/MTs/S

MPLB/Paket

B

Memiliki pengetahuan faktual,

konseptual, dan prosedural

dalam ilmu pengetahuan,

teknologi, seni, dan budaya

dengan wawasan kemanusiaan,

kebangsaan, kenegaraan, dan

peradaban terkait fenomena dan

kejadian yang tampak mata.

SMA/MA/S

MK/MAK/S

MALB/Paket

Memiliki pengetahuan faktual,

konseptual, prosedural, dan

metakognitif dalam ilmu

21

C pengetahuan, teknologi, seni,

dan budaya dengan wawasan

kemanusiaan, kebangsaan,

kenegaraan, dan peradaban

terkait penyebab serta dampak

fenomena dan kejadian.

Keterampilan

SD/MI/SDL

B/Paket A

Memiliki kemampuan pikir dan

tindak yang produktif dan

kreatif dalam ranah abstrak dan

konkret sesuai dengan yang

ditugaskan kepadanya.

SMP/MTs/S

MPLB/Paket

B


tindak yang efektif dan kreatif

dalam ranah abstrak dan konkret

sesuai dengan yang dipelajari

disekolah dan sumber lain

sejenis.

SMA/MA/S

MK/MAK/S

MALB/Paket

C


tindak yang efektif dan kreatif

dalam ranah abstrak dan konkret

sebagai pengembangan dari

yang dipelajari di sekolah secara

mandiri.

Tabel di atas menjelaskan tentang standar kompetensi lulusan

sekolah dasar dan menengah dengan melihat kualifikasi kemampuan

siswa berdasarkan tingkat pendidikannya dilihat dari dimensi sikap,

pengetahuan dan keterampilan.

d. Karakteristik Mata Pelajaran IPS

Karakteristik mata pelajaran IPS SMP/MTS antara lain adalah

sebagai berikut:17

17 Arnie Fajar, Portofolio Dalam Pembelajaran IPS (Bandung: Remaja Rosdakarya,

2005), hal. 125.

22

1) Ilmu pengetahuan sosial merupakan gabungan dari unsur-unsur

geografi, sejarah, ekonomi, hukum dan politik, kewarganegaraan,

sosiologi, bahkan juga bidang humaniora, pendidikan dan agama.

2) Standart kompetensi dan kompetensi dasar IPS berasal dari struktur

keilmuan geografi, sejarah, ekonomi dan sosiologi, yang dikemas

sedemikian rupa sehingga menjadi pokok bahasan atau topik (tema)

tertentu.

3) Standar kompetensi dan kompetensi dasar IPS juga menyangkut

berbagai masalah sosial yang dirumuskan dengan pendekatan

interdisipliner dan multidisipliner.

4) Standar kompetensi dan kompetensi dasar dapat menyangkut

peristiwa dan perubahan kehidupan masyarakat dengan prinsip

sebab akibat, kewilayahan, adaptasi dan pengelolaan lingkungan,

struktur, proses dan masalah sosial serta upaya-upaya perjuangan

hidup agar survive seperti pemenuhan kebutuhan, kekuasaan,

keadilan dan jaminan keamanan.

5) Standar kompetensi dan kompetensi dasar IPS menggunakan tiga

dimensi dalam mengkaji dan memahami fenomena sosial serta

kehidupan manusia secara keseluruhan.

Dari karakteristik mata pelajaran IPS diatas diterapkan dapat

mengkaji dan memahami fenomena sosial serta kehidupan manusia

secara keseluruhan. Menjadikan siswa memperoleh pemahaman yang

lebih luas dan mendalam pada bidang ilmu yang berkaitan.

23

e. Ruang Lingkup Mata Pelajaran IPS

Ruang lingkup mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial adalah:

1) Sistem sosial dan budaya

2) Manusia, tempat dan lingkungan

3) Perilaku ekonomi dan kesejahteraan

4) Waktu, keberlanjutan dan perubahan

5) Sistem berbangsa dan bernegara.

Tabel 2

Aspek dan Sub Aspek Ilmu-Ilmu Sosial

Aspek

Sub Aspek

Sistem sosial dan budaya

Individu, keluarga, dan masyarakat

Sosiologi sebagai ilmu dan metode

Interaksi sosial

Struktur sosial

Kebudayaan

Perubahan sosial budaya

Manusia, tempat dan

budaya

Sistem informasi geografi

Interaksi gejala fisik dan sosial

Struktur internal suatu

tempat/wilayah

Interaksi keruangan

Persepsi lingkungan dan

kewilayahan

Perilaku ekonomi dan

kesejahteraan

Berekonomi

Ketergantungan

Spesifikasi dan pembagian kerja

Perkoperasian

Kewirausahaan

Pengelolaan keuangan perusahaan

24

Waktu, keberlanjutan dan

perubahan

Dasar-dasar ilmu sejarah

Fakta, peristiwa dan proses

Sistem berbangsa dan

bernegara

Persatuan bangsa

Nilai dan norma (agama, kesusilaan,

kesopanan dan hokum)

Hak asasi manusia

Kebutuhan hidup

Kekuasaan dan politik

Masyarakat demokratis

Pancasila dan konstitusi negara

Globalisasi

Tabel di atas merupakan ruang lingkup mata pelajaran

ilmupengetahuan sosial di SMP dan MTs.18

Aspek dan sub aspek di

dalamnya menjabarkan poin-poin berdasarkan ruang lingkup mata

pelajaran ilmu pengetahuan sosial.

2. Manajemen Kelas

a. Pengertian Manajemen Kelas

Manajemen kelas berasal dari dua kata yakni manajemen dan

kelas. Menurut bahasa kata manajemen berasal dari kata to manage

yang artinya mengatur. Pengaturan dilakukan melalui proses dan diatur

berdasarkan urutan dan fungsi-fungsi manajemen itu. Jadi, manajemen

itu merupakan suatu proses untuk mewujudkan tujuan yang diinginkan.19

Sedangkan dalam mendefinisikan istilah manajemen para ahli

banyak menggunakan definisi yang berbeda-beda sesuai dengan latar

belakang dan sudut pandang mereka masing-masing. Nanang Fatah

18 Arnie Fajar, op. cit., hal. 115.

19

Malayu Hasibuan, Manajemen: Dasar, Pengertian dan Masalah (Jakarta: Bumi

Aksara, 2001), hal. 1.

25

menyebutkan bahwa manajemen sering diartikan sebagai ilmu, kiat dan

profesi.20

Menurut Luther Gulick dikatakan sebagai ilmu karena manajemen

dipandang sebagai suatu bidang pengetahuan yang secara sistematik

berusaha memahami mengapa dan bagaimana orang bekerjasama.

Sedangkan menurut Follet dikatakan sebagai kiat karena manajemen

mencapai sasaran melalui cara-cara dengan mengatur orang lain

menjalankan dalam tugas. Dipandang sebagai profesi karena manajemen

dilandasi oleh keahlian khusus untuk mencapai suatu prestasi manajer,

dan para professional ditentukan oleh suatu kode etik.21

Dengan demikian

manajemen merupakan kemampuan dan keterampilan khusus yang

dimiliki oleh seseorang untuk melakukan suatu kegiatan baik secara

perorangan maupun bersama orang lain atau melalui orang lain dalam

upaya mencapai tujuan organisasi secara produktif, efektif dan efisien.

Sementara yang dimaksud kelas adalah suatu kelompok manusia

yang melakukan belajar bersama dengan mendapat pengajaran dari

seorang guru. Sebagian pengamat yang lain mengartikan kelas menjadi

dua pemaknaan. Pertama, kelas dalam arti sempit, yaitu berupa ruangan

khusus, tempat sejumlah siswa berkumpul untuk mengikuti proses

belajar mengajar. Kelas dalam hal ini mengandung sifat-sifat statis,

karena sekedar menunjuk pada adanya pengelompokan siswa

berdasarkan batas umur kronologis masing-masing. Kedua, kelas dalam

20 Nanang Fatah, Landasan Manajemen Pendidikan (Bandung: Remaja Rosdakarya,

2004), hal. 1.

21

Ibid.

26

arti luas, yaitu suatu masyarakat kecil yang secara dinamis

menyelenggarakan kegiatan belajar mengajar secara kreatif untuk

mencapai tujuan.22

Dari Wilford A. Weber dalam Tim Dosen Administrasi Pendidikan

Universitas Pendidikan Indonesia, 2009, manajemen kelas adalah:23

1) Seperangkat kegiatan guru untuk menciptakan dan mempertahankan

ketertiban suasana kelas melalui penggunaan disiplin (pendekatan

otoriter)

2) Seperangkat kegiatan guru untuk menciptakan dan mempertahankan

ketertiban suasana kelas melalui intimidasi (pendekatan intimidasi)

3) Seperangkat kegiatan guru untuk memaksimalkan kebebasan siswa

(pendekatan permisif)

4) Seperangkat kegiatan guru untuk menciptakan suasana kelas dengan

cara mengikuti petunjuk/resep yang telah disajikan (pendekatan

buku masak)

5) Seperangkat kegiatan guru untuk menciptakan suasana kelas yang

efektif melalui perencanaan pembelajaran yang bermutu dan

dilaksananakan dengan baik (pendekatan instruksional)

6) Seperangkat kegiatan guru untuk mengembangkan tingkah laku

peserta didik yang diinginkan dengan mengurangi tingkah laku yang

tidak diinginkan (pendekatan perubahan perilaku)

22 Salman Rusydie, Prinsip-Prinsip Manajemen Kelas (Jogjakarta: Diva Press, 2011), hal.

25.

23

Riduwan, Manajemen Pendidikan (Bandung: Alfabeta, 2009), hal. 107.

27

7) Seperangkat kegiatan guru untuk mengembangkan hubungan

interpersonal yang baik daniklim sosial-emosional kelas yang positif

(pendekatan penciptaan iklim sosio-emosional)

8) Seperangkat kegiatan guru untuk menumbuhkan dan

mempertahankan organisasi kelas yang efektif (pendekatan sistem

sosial)

Sebuah sekolah terdiri dari serentetan kelas. Kelas merupakan

bagian atau unit sekolah terkecil. Penggunaan istilah unit disini

mengandung suatu pengertian bahwa kelas mempunyai ciri yang khusus,

spesifik. Setiap kelas mempunyai kekhususan sendiri-sendiri.24

Di atas

disebutkan bahwa kelas adalah unit terkecil. Benar bahwa dalam

pelaksanaan belajar, guru kadang-kadang masih membagi kelas menjadi

kelompok belajar atau kelompok kegiatan, tetapi secara administratif

resmi, kelaslah yang merupakan unit terkecil. Di Indonesia kelas yang

ideal sesuai dengan peraturan bahwa agar pelaksanaan kelas dapat

efektif, sebuah kelas terdiri dari antara 30 sampai 40 orang siswa.

Dengan jumlah ini nampaknya dapat menimbulkan suasana kelas yang

diinginkan.25

Jadi manajemen kelas merupakan usaha yang dilakukan secara

sadar untuk mengatur agar proses pembelajaran dapat berjalan secara

sistematis. Usaha sadar itu mengarah pada persiapan belajar, penyiapan

sarana dan alat peraga, pengaturan ruang belajar, mewujudkan situasi

24 Soeharsimi Arikunto, Pengelolaan Kelas sebuah Pendekatan Evaluati (Jakarta:Raja

Grafindo, 1996), hal. 19.

25

Ibid., hal. 20.

28

dan kondisi proses pembelajaran, dan pengaturan waktu, sehingga proses

pembelajaran berjalan dengan baik dan tujuan kurikulum dapat

tercapai.26

b. Pendekatan-Pendekatan dalam Manajemen Kelas

Berikut ini adalah pendekatan yang dapat digunakan oleh guru

dalam melakukan manajemen kelas, antara lain:27

1) Pendekatan kekuasaan

Pendekatan kekuasaan disini memiliki pengertian sebagai sikap

konsistensi dari seorang guru untuk menjadikan norma atau aturan-

aturan dalam kelas sebagai acuan untuk menegakan kedisiplinan.

2) Pendekatan Ancaman

Ancaman juga dapat dijadikan pendekatan yang perlu dilakukan

guru untuk memanajemen kelas yang baik. Namun, ancaman di sini

sepatutnya tidak dilakukan sesering mungkin dan hanya diterapkan

manakala kondisi sudah benar-benar tidak dapat dikendalikan.

3) Pendekatan Kebebasan

Guru harus membantu para siswa agar mereka bebas mengerjakan

sesuatu dalam kelas, selama hal itu tidak menyimpang dari peraturan

yang telah ditetapkan dan disepakati bersama.

4) Pendekatan Resep

Pendekatan resep sangat cocok dilakukan oleh guru sendiri. Dalam

hal ini, kita perlu mencatat beberapa hal yang boleh dan tidak boleh

26 Salman Rusydie, op. cit., hal. 26.

27Ibid., hal. 47-56.

29

dilakukan selama mengajar dikelas. Oleh sebab itu cobalah ingat

kembali apa yang tidak disukai siswa pada saat kita mengajar,

sehingga ketidaksukaan itu dapat menyebabkan situasi kelas

menjadi tidak efektif.

5) Pendekatan Pengajaran

Kemampuan guru dalam membuat perencanaan pengajaran

sekaligus mengimplementasikannya dalam kelas. Karena itu,

buatlah perencanaan pengajaran yang matang sebelum kita masuk

kelas dan patuhilah tahapan-tahapan yang sudah kita buat

sebelumnya.

6) Pendekatan Perubahan Tingkah Laku

Sebagaimana prinsipnya, pengelolaan kelas dilakukan sebagai upaya

untuk mengubah tingkah laku siswa di dalam kelas dari kurang baik

menjadi baik. Oleh sebab itu, kita harus mampu melakukan

pendekatan berdasarkan perubahan tingkah laku agar tujuan

pengelolaan kelas dapat tercapai dengan baik.

7) Pendekatan Sosio-Emosional

Sebuah kelas dapat dikelola secara efisien selama guru mampu

membina hubungan yang baik dengan siswa-siswanya. Pendekatan

yang berdasarkan kepada terjalinnya hubungan yang baik antara

guru dan siswa ini disebut dengan pendekatan sosio-emosional.

30

8) Pendekatan Kerja Kelompok

Pendekatan kerja kelompok dengan model ini membutuhkan

kemampuan guru dalam menciptakan momentum yang mendorong

kelompok-kelompok di dalam kelas menjadi kelompok yang

produktif.

9) Pendekatan Elektis atau Pluralistis

Pendekatan elektis atau disebut juga pendekatan pluralistis, yaitu

pengelolaan kelas dengan menggunakan berbagai pendekatan yang

memiliki potensi menciptakan proses belajar-mengajar agar dapat

berjalan secara efektif dan efisien.

c. Tujuan Manajemen Kelas

Tujuan adalah sebuah titik akhir dalam sebuah kegiatan yang

dilakukan oleh perorangan atau kelompok. Tujuan itu bisa dikatakan

berhasil apabila hasil akhir yang diharapkan bisa tercapai secara

maksimal. Apabila tujuan telah tercapai, maka bisa dijadikan sevagai

tolak ukur dalam pelaksanaan kegiatan di masa yang akan datang,

Manajemen kelas pada umumnya bertujuan untuk meningkatkan

efektifitas dan efesiensi dalam pencapaian tujuan pembelajaran. Adapun

kegiatan pengelolaan fisik dan pengelolaan sosio-emosional merupakan

bagian dalam pencapaian tujuan pembelajaran dan belajar siswa.

Ketercapaian tujuan pengelolaan kelas seperti dikemukakan oleh A.C.

Wraag dapat dideteksi atau dilihat dari cara anak-anak memberikan

respon yang setimpal terhadap perlakuan yang sopan dan penuh

31

perhatian dari orang dewasa atau guru. Mereka akan bekerja dengan rajin

dan penuh konsentrasi dalammelakukan tugas-tugasnya yang sesuai

dengan kemampuannya.28

Sedangkan tujuan manajemen kelas menurut Dirjen PUOD dan

Dirjen Dikdasmen (1996) adalah sebagai berikut:29

1) Mewujudkan situasi dan kondisi kelas, baik sebagai lingkungan

belajar maupun sebagai kelompok belajar, yang memungkinkan

peserta didik untuk mengembangkan kemampuan semaksimal

mungkin.

2) Menghilangkan berbagai hambatan yang dapat menghalangi

terjadinya interaksi pembelajaran.

3) Menyediakan dan mengatur fasilitas serta perabot belajar yang

mendukung dan memungkinkan siswa belajar sesuai dengan

lingkungan sosial, emosional, dan intelektual siswa dalam kelas.

4) Membina dan membimbing siswa sesuai dengan latar belakang

sosial, ekonomi, budaya serta sifat-sifat individualnya.

Pendapat lain tentang tujuan manajemen kelas sebagaimana

diungkapkan oleh Cece Wijaya adalah:30

1) Agar pengajaran dapat dilakukan secara maksimal sehingga tujuan

pengajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien.

28 Tim Dosen Administrasi Pendidikan universitas Pendidikan Indonesia, op.cit., hal. 111.

29

Ibid. 30

Cece Wijaya dan tabrani Rusyan, Kemampuan dasar Guru Dalam Proses Belajar

Mengajar (Bandung: Remaja Rosdakarya, 1994, cet.IV), hal. 144.

32

2) Untuk memberi kemudahan dalam usaha memantau kemajuan

siswa dalam pelajarannya. Dalam pengelolaan kelas, guru dapat

melihat dan mengamati setiap kelajuan yang dicapai siswa,

terutama siswa yang tergolong lamban.

3) Untuk memberi kemudahan dalam mengangkat masalah-masalah

pentinguntuk dibicarakan di kelas untuk perbaikan pengajaran pada

masa mendatang.

Dari beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa tujuan

manajemen kelas untuk mewujudkan situasi kelas yang efektif dan

efisien guna memajukan siswanya dalam membantu mengatasi

problematika dalam proses pembelajaran dengan menyediakan fasilitas

yang memadai sesuai kondisi yang ada.

d. Fungsi Manajemen Kelas

Secara umum, manajemen memiliki beberapa fungsi yang terkait

dengan pencapaian tujuan. Para ilmuan memiliki beragam pendapat

tentang fungsi-fungsi manajemen atau juga disebut dengan unsur-unsur

manajemen, yaitu menurut Louis A. Allen dalam bukunya

Management and Organization mengemukakan tentang element of

management terdiri dari; Planning (perencanaan), Organization

(pengorganisasian), Coordination (koordinasi), Motivating (motivasi),

Controling (pengawasan) atau disingkat dengan POCMC. Kemudian

menurut Goerge R. Terry Planning, Organizing, Activiting, Controling

atau disingkat dengan POAC. Menurut James A.F. Stonel bahwa fungsi

33

manajemen meliputi Planning, Organizing, Leading, Controling atau

disingkat dengan POLC. Dari beberapa unsur/fungsi manajemen akan

mengantarkan kepada tujuan yang diharapkan oleh suatu

institusi/onganisasi tertentu.31

Dalam konteks Islam manajemen memiliki unsur-unsur yang tidak

jauh berbeda dengan konsep manajemen secara umum. Hal ini telah

tertuang dalam Al-Qur’an dan AlHadist sebagai falsafah hidup umat

Islam. Unsur-unsur tersebut diantaranya:32

1) Planning

Yaitu perencanaan/gambaran dari sesuatu kegiatan yang

akan datang dengan waktu, metode tertentu. Sebagaimana Nabi

telah bersabda:

إى هللا ىحب إذ عول أحدكن العول أى يحقة

Artinya: “Sesungguhnya Allah sangat mencintai orang jika

melakukan sesuatu pekerjaan, dilakukan secara itqan (tepat,

terarah, jelas, dan tuntas)”. (HR. Thabrani).

Dalam Al-Qur’an Allah berfirman,

(8( والى زبك فبزغب )7فإذا فسغث فبصب )

Artinya: “Maka apabila kamu telah selesai (dari suatu urusan)

kerjakanlah dengan sungguhsungguh (urusan) yang lain.

Dan hanya kepada Tuhanlah hendaknya kamu berharap.”

(Al Insyirah;7-8)

Setiap apa yang diperbuat oleh manusia maka ia harus

mempertanggung jawabkannya. Agama mengajarkan umatnya

untuk membuat perencanaan yang matang dan itqan, karena setiap

31

Zainarti, “Manajemen Islami Perspektif Al-Qur’an”, Dosen Fakultas Ekonomi dan Bisnis

Islam IAIN-SU, Jurnal Iqra’ Volume 08 No.01, Mei 2014, hal. 51. 32

Cece Wijaya, op.cit., hal. 51-54.

34

pekerjaan akan menimbulkan sebab akibat. Adanya perencanaan

yang baik akan menimbulkan hasil yang baik juga sehingga akan

disenangi oleh Allah. Tentunya penilaian yang paling utama hanya

penilaian yang datangnya dari Allah SWT.

2) Organizing

Merupakan wadah tentang fungsi setiap orang, hubungan

kerja baik secara vertikal maupun horizontal. Dalam surat Ali

Imran Allah berfirman:

عليكن إذ كحن أعدا ...واعحصوىاابحبل اللله جويعب وال جفسقىا واذكسوا عوث هللا

Artinya: “Dan berpeganglah kamu semuanya pada tali (agama)

Allah, dan janganlah kamu bercerai-berai, dan ingatlah akan

nikmat Allahkepadamu ketika kamu dahulu (masa

jahiliyah) bermusuh-musuhan…” (Ali Imran; 103)

Ayat di atas menunjukkan bahwa organisasi merupakan

kumpulan orang-orang yang bisa diorganisir dengan baik. Maka

hendaknya bersatu-padulah dalam bekerja dan memegang

komitmen untuk menggapai cita-cita dalam satu payung organisasi

dimaksud. Allah berfirman:

فسب إال وسعهب لهب هب اكحسبث... الأيكلف هللا

Artinya: “Allah tidak membebani seseorang melainkan sesuai

dengan kesanggupannya. Ia mendapat pahala (dari

kebajikan) yang diusahakannya dan ia mendapat siksa (dari

kejahatan) yang dikerjakannya...” (Al-Baqarah; 286)

Kinerja bersama dalam organisasi disesuaikan dengan

kemampuan yang dimiliki oleh masing-masing individu.

Menyatukan langkah yang berbeda tersebut perlu ketelatenan

mengorganisir sehingga bisa berkompetitif dalam berkarya.

35

Disamping ayat di atas, Sayyidina Ali bin Abi Thalib

memstatemen yang terkenal yaitu :

الحق بال ظبم يهغلبه الببطل بظبم

Artinya: kebenaran yang tidak terorganisasi dengan rapi, dapat

dikalahkan oleh kebatilan yang diorganisasi dengan baik.

Statemen Sayyidina Ali merupakan pernyataan yang

realistis untuk dijadikan rujukan umat Islam. Hancurnya suatu

institusi yang terjadi saat ini karena belum berjalannya ranah

organisasi dengan menggunakan manajemen yang benar secara

maksimal.

3) Coordination

Yaitu upaya untuk mencapai hasil yang baik dengan

seimbang, termasuk diantara langkah-langkah bersama untuk

mengaplikasikan planning dengan mengharapkan tujuan yang

diidamkan. Allah berfirman:

يب ايهب الريي أهىا ادخلىا في السلن كب فة وال جحبعىا خطىات الشيطبى إه لكن عدو هبيي

Artinya: Hai orang-orang yang beriman, masuklah kamu kedalam

Islam keseluruhannya dan janganlah kamu turuti langkah-

langkah setan, karena setan itu musuhmu yang nyata.

(AlBaqarah; 208)

Apabila manusia ingin mendapatkan predikat iman maka

secara totalitas harus melebur dengan peraturan Islam. Iman bila

diumpamakan dengan manusia yang ideal dan Islam sebagai

palanning dan aturan-aturan yang mengikat bagi manusia, maka

tercapainya tujuan yang mulia, memerlukan adanya kordinasi yang

baik dan efektif sehingga akan mencapai kepada tujuan ideal.

36

Cobaan dan kendala merupakan keniscayaan, namun dengan

manusia tenggelam dalam lautan Islam (kedamaian, kerjasama dan

hal-hal baik lainnya) akan terlepas dari kendala-kendala yang siap

mengancam.

4) Controlling

Yaitu pengamatan dan penelitian terhadap jalannya

planning. Dalam pandangan Islam menjadi syarat mutlak bagi

pemimpin untuk lebih baik dari anggotanya, sehingga kontrol yang

ia lakukan akan efektif.

Allah berfirman:

وىىيب ايهب الريي أهىا لن جقىلىى هب ال جعل

Artinya: Wahai orang-orang yang beriman, kenapakah kamu

mengatakan sesuatu yang tidak kamu kerjakan? (Ash-

Shaff;2)

Dalam surat At-Tahrim Allah berfirman:

يب ايهب الريي أهىا قىا أفسكن و أهلكن ب زا ....

Artinya: “Hai orang-orang yang beriman, peliharalah dirimu dan

keluargamu dari api neraka…” (At-Tahrim; 6)

Menjaga keselamatan dan kesuksesan institusi merupakan

tugas utama manajer, baik organisasi keluarga maupun organisasi

secara universal. Bagaimana manajer bisa mengontrol orang lain

sementara dirinya masih belum terkontrol. Dengan demikian

seorang manajer orang terbaik dan harus mengontrol seluruh

anggotanya dengan baik. Dalam ayat lain Allah menjelaskan

bahwa kontrol yang utama ialah dari Allah SWT.

...الن جس أى هللا يعلن هب في السوىات وهب في االزض

37

Artinya: “Tidakkah kamu perhatikan bahwa sesungguhnya Allah

mengetahui apa yang ada di langit dan apa yang ada di bumi

…” (Al-Mujadalah; 7)

Dalam konteks ayat ini sebenarnya sangat cukup sebagai

konsep kontrol yang sangat efektif untuk diaplikasikan. Memahami

dan membumikan konteks ayat ini menjadi hal yang sangat urgen.

Para pelaksana institusi akan melaksanakan tugasnya dengan

konsisten sesuai dengan sesuatu yang diembannya, bahkan lebih-

lebih meningkatkan semangat lagi karena mereka menganggap

bahwa setiap tugas pertanggung jawaban yang paling utama adalah

kepada Sang Khalik yang mengetahui segala yang diperbuat oleh

makhluk-Nya.

Fungsi manajemen kelas sebenarnya merupakan penerapan fungsi-

fungsi manajerial yang diimplikasikan di dalam kelas oleh guru untuk

mendukung tujuan pembelajaran yang hendak dicapainya. Fungsi-

fungsi manajerial yang harus dilakukan oleh guru meliputi:33

1) Merencanakan

Merencanakan adalah membuat suatu target-target yang akan

dicapai atau diraih di masa depan. Dalam organisasi merencanakan

adalah suatu proses memikirkan dan menetapkan secara matang

arah, tujuan dan tindakan sekaligus mengkaji berbagai sumber daya

dan metode/teknik yang tepat.

2) Mengorganisasikan

33Riduwan, Manajemen Pendidikan (Bandung; Alfabeta, 2009), hal. 114-115.

38

Mengorganisasikan berarti: a) menentukan sumber daya dan

kegiatan yang dibutuhkan untuk mencapai tujuan organisasi, b)

merancang dan mengembangkan kelompok kerja yang berisi orang

yang mampu membawa organisasi pada tujuan, c) menugaskan

seseorang atau kelompok yang dalam suatu tanggung jawab tugas

dan fungsi tertentu, d) mendelegasikan wewenang kepada individu

yang berhubungan dengan keleluasaan melakanakan tugas. Dengan

rincian tersebut, manajer membuat suatu struktur formal yang

dapat dengan mudah dipahami orang dan menggambarkan suatu

posisi dan fungsi seseorang di dalam pekerjaannya.

3) Memimpin

Seorang pemimpin dalam melaksanakan amanatnya apabila ingin

dipercaya dan diikuti harus memiliki sifat kepemimpinan yang

senantiasa menjadi pengarah yang didengar ide dan pemikirannya

oleh para anggota organisasi.

4) Mengendalikan

Pengendalian adalah proses untuk memastikan bahwa aktivitas

sebenarnya sesuai dengan aktivitas yang direncanakan. Proses

pengendalian dapat melibatkan beberapa elemen yaitu; a)

menerapkan standar kerja, b) mengukur kinerja, c)

membandingkan unjuk kerja dengan standar yang telah ditetapkan,

d) mengambil tindakan korektif saat terdeteksi penyimpangan.

39

Fungsi manajemen adalah sebagai wahana bagi peserta didik untuk

mengembangkan diri seoptimal mungkin, baik yang berkenaan dengan

segi-segi potensi peserta didik yang lainnya. Beberapa fungsi

manajemnen kelas tersebut sebagai berikut:34

1) Memberi guru pemehaman yang lebih jelas tentang tujuan

pendidikan sekolah dan hubunganya dengan pengajaran yang

dilaksanakan untuk mencapai tujuan itu.

2) Membantu guru memperjelas pemikiran tentang sumbangan

pengejaranya terhadap pencapaian tujuan pendidikan.

3) Menambah keyakinan guru atas nilai-nilai pengajaran yang

diberikan dan prosedur yang digunakan.

4) Membantu guru dalam rangka mengenla kebutuhan-kebutuhan

murid, minat-minat murid, dan mendorong motifasi belajar.

5) Mengurangi kegiatan ynag bersifat trial dan error dalam mengajar

dengan adanya organisasi kurikulum yang lebih baik, metode yang

tepat dan menghemat waktu.

6) Murid-murid sksn menghormati guru yang dengan sungguh-

sungguh mempersiapkan diri untuk mengajar sesuai dengan

harapan-harapn mereka.

7) Memberikan kesempatan bagi guru-guru untuk memajukan

pribadinya dan perkembangan profesionalnya.

34

Oemar Hamalik, Ptoses Belajar Mengajar(Bandung: Bhumi Aksara, 2001), hal. 135-

136.

40

8) Membantu guru memiliki perasaan percaya pada diri sendiri dan

menjamin atas diri sendiri.

9) Membantu guru memelihara kegairahan mengajar dan senantiasa

memberikan bahan-bahan yang uptudate kepada murid.

Fungsi manajemen di atas disusun agar dapat dicapai secara

maksimal.

e. Mengorganisasikan Kelas

Dalam manajemen atau pengelolaan kelas, ada pengorganisasian

yang meliputi: Organisasi intra dan ekstra kelas, organisasi kegiatan

belajar-mengajar, organisasi personil siswa dan organisasi fasilitas fisik

kelas.35

Untuk lebih jelasnya akan dijelaskan satu persatu.

1) Organisasi Intra dan Ekstra kelas

Organisasi dua macam kegiatan ini akan membahas:

a) Kegiatan intra kelas

Disebut juga kegiatan intrakurikuler: yaitu kegiatan-

kegiatan yang dilakukan guru pada waktu jam sekolah.

Kegiatan ini merupakan tugas utama guru yang wajib

dilaksanakan yaitu menyampaikan seperangkat ilmu

pengetahuan yang dapat mengembangkan:

(1) Ranah kognitif (cognitive domain)

Ranah kognitif merupakan segi kemampuan yang

berkaitan dengan aspek-aspek pengetahuan, penalaran,

35 A. Soedomo Hadi, Pengelolaan Kelas (Surakarta: UNS Press, 2005), hal. 39.

41

atau pikiran.36

Bloom membagi ranah kognitif ke dalam 6

(enam) tingkatan atau kategori, yaitu:

(a) Pengetahuan (knowlegde)

Pengetahuan mencakup ingatan akan hal-hal yang

pernah dipelajari dan disimpan dalam ingatan.

Pengetahuan yang disimpan dalam ingatan, digalipada

saat dibutuhkan melalui bentuk ingatan mengingat

(recall) atau mengenal kembali (recognition).

Kemampuan untuk mengenali dan mengingat

peristilahan, definisi, fakta-fakta, gagasan, pola,

urutan, metodologi, prinsip dasar, dan sebagainya.37

(b) Pemahaman (comprehension)

Di tingkat ini, seseorang memiliki kemampuan

untuk menangkap makna dan arti tentang hal yang

dipelajari.38

Adanya kemampuan dalam menguraikan

isi pokok bacaan; mengubah data yang disajikan dalam

bentuk tertentu ke bentuk lain. Kemampuan ini

setingkat lebih tinggi daripada kemampuan (a).

(c) Penerapan (application)

Kemampuan untuk menerapkan suatukaidah atau

metode untuk menghadapi suatu kasus atau problem

36

Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran (Jakarta: Rineka Cipta, 2009), hal.

298.

37Ibid., hal. 27.

38W. S. Winkel, Psikologi Pengajaran (Jakarta: Gramedia, 1987), hal. 150.

42

yang konkret atau nyata dan baru. kemampuan untuk

menerapkan gagasan, prosedur metode, rumus, teori

dan sebagainya. Adanya kemampuan dinyatakan

dalam aplikasi suatu rumus pada persoalan yang

dihadapi atau aplikasi suattu metode kerja pada

pemecahan problem baru. Misalnya menggunakan

prinsip. Kemampuan ini setingkat lebih tinggi daripada

kemampuan (b).

(d) Analisis (analysis)

Di tingkat analisis, seseorang mampu memecahkan

informasi yang kompleks menjadi bagian-bagian kecil

dan mengaitkan informasi dengan informasi lain.39

Kemampuan untuk merincisuatu kesatuan ke dalam

bagian-bagian sehingga struktur keseluruhan atau

organisasinya dapat dipahami dengan baik.

Kemampuan ini setingkat lebih tinggi daripada

kemampuan (c).

(e) Sintesis (synthesis)

Kemampuan untuk membentuk suatu kesatuan atau

pola baru.40

Bagian-bagian dihubungkan satu sama

lain. Kemampuan mengenalidata atau informasi yang

39

John W. Santrock, Psikologi Pendidikan, terj. Tri Wibowo (Jakarta: Kencana, 2007),

hal. 468.

40W. S. Winkel, op. cit., hal. 151.

43

harus didapat untuk menghasilkan solusi yang

dibutuhkan. Adanyakemampuan ini dinyatakan dalam

membuat suatu rencana penyusunan satuan pelajaran.

Misalnya kemampuan menyusun suatu program kerja.

Kemampuan ini setingkat lebih tinggi daripada

kemampuan (d).

(f) Evaluasi (evaluation)

Kemampuan untuk memberikan penilaian terhadap

suatu materi pembelajaran, argumen yang berkenaan

dengan sesuatu yang diketahui, dipahami, dilakukan,

dianalisis dan dihasilkan.41

Kemampuan untuk

membentuk sesuatu atau beberapa hal, bersama

dengan pertanggungjawaban pendapat berdasarkan

kriteria tertentu. Misalnya kemampuan menilai hasil

karangan. Kemampuan ini dinyatakan dalam

menentukan penilaian terhadap sesuatu.

(2) Ranah afektif (affektive domain)

Ranah afektif merupakan kemampuan yang

mengutamakan perasaan, emosi, dan reaksi-reaksi yang

berbeda dengan penalaran.42

Kawasan afektif yaitu

kawasan yang berkaitan aspek-aspek emosional, seperti

41

Muhammad Yaumi, Prisip-Prinsip Desain Pembelajaran (Jakarta: Kencana, 2013), hal.

92.

42Dimyati dan Mudjiono, op. cit., hal. 298.

44

perasaan, minat, sikap, kepatuhan terhadap moral dan

sebagainya. Ranah afektif terdiri dari lima ranah yang

berhubungan dengan respons emosional terhadap

tugas. Pembagian ranah afektif ini disusun oleh Bloom

bersama dengan David Krathwol, antara lain:

(a) Penerimaan (receiving)

Seseorang peka terhadap suatu perangsang

dan kesediaan untuk memperhatikan rangsangan

itu,43

seperti penjelasan yang diberikan oleh guru.

Kesediaan untuk menyadari adanya suatu

fenomena di lingkungannya yang dalam pengajaran

bentuknya berupa mendapatkan perhatian,

mempertahankannya, dan mengarahkannya.

Misalnya juga kemampuan mengakui adanya

perbedaan-perbedaan.

(b) Partisipasi(responding)

Tingkatan yang mencakup kerelaan dan

kesediaan untuk memperhatikan secara aktif dan

berpartisipasi dalam suatu kegiatan.44

Hal ini

dinyatakan dalam memberikan suatu reaksi

terhadap rangsangan yang disjikan, meliputi

persetujuan, kesediaan, dan kepuasan dalam

43

W. S. Winkel, op. cit., hal. 152. 44

Dimyati dan Mudjiono, op. cit., hal. 28.

45

memberikan tanggapan. Misalnya, mematuhi

aturan dan berpartisipasi dalam suatu kegiatan.

(c) Penilaian atau Penentuan Sikap (valuing)

Kemampuan untuk memberikan penilaian

terhadap sesuatu dan membawa diri sesuai

denganpenilaian itu.45

Mulai dibentuk suatu sikap,

menrima, menolak atau mengabaikan. Misalnya

menerima pendapat orang lain.

(d) Organisasi (organization)

Kemampuan untuk membentuk suatu sistem

nilai sebagai pedoman dan pegangan dalam

kehidupan.46

Misalnya, menempatkan nilai pada

suatu skala nilai dan dijadikan pedoman dalam

bertindak secara bertanggung jawab.

(e) Pembentukan Pola Hidup (characterization by a

value)

Kemampuan untuk menghayati nilai

kehidupan, sehingga menjadi milik pribadi

(internalisasi) menjadi pegangan nyata dan jelas

dalam mengatur kehidupannya sendiri.47

Memiliki

sistem nilai yang mengendalikan tingkah lakunya

sehingga menjadi karakteristik gaya hidupnya.

45


Ibid., hal. 152. 47

Ibid., hal. 153.

46

Kemampuan ini dinyatakan dalam pengaturan

hidup di berbagai bidang, seperti mencurahkan

waktu secukupnya pada tugas belajar atau bekerja.

Misalnya juga kemampuan mempertimbangkan dan

menunjukkan tindakan yang berdisiplin.

(3) Ranah Psikomotor (psychomotoric domain)

Ranah psikomotor kebanyakan dari kita

menghubungkan aktivitas motor dengan pendidkan

fisik dan atletik, tetapi banyak subjek lain, seperti

menulis dengan tangan dan pengolahan kata juga

membutuhkan gerakan.48

Kawasan psikomotor yaitu

kawasan yang berkaitan dengan aspek-aspek

keterampilan jasmani.49

Rician dalam ranah ini tidak

dibuat oleh Bloom, namunoleh ahli lain yang

berdasarkan ranah yang dibuat olehBloom, antara lain:

(a) Persepsi (perception)

Kemampuan untuk menggunakan isyarat-

isyarat sensoris dalam memandu aktivitas motrik.

Penggunaan alat indera sebagai rangsangan untuk

menyeleksi isyarat menuju terjemahan.50

Misalnya,

pemilihan warna.

48

John W. Santrock, op. cit., hal. 469.

49Dimyati dan Mudjiono,op. cit., hal. 298.

50Muhammad Yaumi, op. cit., hal. 98.

47

(b) Kesiapan (set)

Kemampuan untuk menempatkan dirinya

dalam memulai suatu gerakan.51

kesiapan fisik,

mental, dan emosional untuk melakukan gerakan.

Misalnya, posisi start lomba lari.

(c) Gerakan terbimbing (guided response)

Kemampuan untuk melakukan suatu gerakan

sesuai dengan contoh yang diberikan.52

Tahap awal

dalam mempelajari keterampilan yang kompleks,

termasuk di dalamnya imitasi dan gerakan coba-

coba. Misalnya, membuat lingkaran di atas pola.

(d) Gerakan yang terbiasa (mechanical response)

Kemampuan melakukan gerakan tanpa

memperhatikan lagi contoh yang diberikan karena

sudah dilatih secukupnya.53

membiasakan gerakan-

gerakan yang telah dipelajari sehingga tampil

dengan meyakinkan dan cakap. Misalnya,

melakukan lompat tinggi dengan tepat.

(e) Gerakan yang kompleks (complex response)

Kemampuan melakukan gerakan atau

keterampilan yang terdiri dari banyak tahap dengan

51


Ibid. 53

Ibid.

48

lancar, tepat dan efisien.54

gerakan motoris yang

terampil yang di dalamnya terdiri dari pola-

polagerakan yang kompleks. Misalnya, bongkar

pasang peralatan dengan tepat.

(f) Penyesuaian pola gerakan (adjusment)

Kemampuan untuk mengadakan perubahan

dan menyesuaikan pola gerakan dengan

persyaratan khusus yang berlaku.55

Keterampilan

yang sudah berkembang sehingga dapat

disesuaikan dalam berbagai situasi. Misalnya,

keterampilan bertanding.

(g) Kreativitas (creativity)

Kemampuan untuk melahirkan pola gerakan

baru atas dasar prakarsa atau inisiatif sendiri.56

Misalnya, kemampuannya membuat kreasi tari

baru.

b) Kegiatan-kegiatan ekstra kelas

Disebut juga kegiatan ekstra kurikuler “cocurriculair”.

yaitu suatu kegiatan yang dilakukan diluar jam sekolah.

Biasanya siswa dapat memilih: olah raga, kesenian,

kepramukaan, dan sebagainya.

54

Ibid., hal. 154. 55

Dimyati dan Mudjiono, op. cit., hal. 30. 56

W. S. Winkel, loc. cit., hal. 154.

49

2) Organisasi kegiatan belajar mengajar

Guru yang baik senantiasa mempersiapkan diri,

merencanakan bahan pengajaran yang akan diajarkan. Adapun

aspek-aspeknya ialah:

a) Merumuskan tujuan.

b) Penyusunan alat evaluasi.

c) Menganilis pokok pelajaran, berdasarkan tujuan pengajaran.

Kemudian menyusun program pengajaran berdasarkan pokok-

pokok pelajaran untuk mencapai tujuan.

d) Melaksanakan program dan evaluasi untuk menentukan

apakah tujuan pengajaran tercapai atau tidak.57

3) Organisasi personil siswa

Organisasi personil meliputi:

a) Pengorganisasian siswa

b) Penempatan siswa

c) Penugasan siswa

d) Pembinaan siswa

e) Masalah kenaikan kelas

4) Organisasi fasilitas fisik kelas (sarana pendidikan)

Syarat-syarat bagi sekolah yang baik adalah sebagai

berikut:

57 A. Soedomo Hadi, op. cit., hal. 39-41.

50

a) Prinsip: sederhana dapat memenuhi tuntutan kewajiban belajar

dalam waktu relatif pendek

b) Persyaratan sekolah yang baik adalah sebagai berikut: (1)

Mempunyai tanah yang cukup luas, ada tempat bermain dan

kebun sekolah, (2) Lokasi yang strategis dan nyaman, (3)

Halaman sekolah diberi gerbang atau pagar pembatas, (4)

Terbuat dari bahan-bahan yang kokoh, (5) WC/sumur agak

jauh dari sekolah, (6) Tersedia gudang penyimpanan, (7) Luas

kelas minimal 8x6x3 m

c) Kesehatan sekolah

Guru bertanggung jawab atas kebersihan kelasnya. Ini

berarti bahwa ia harus menjaga agar anak-anak jangan

mengotori kelas. Kesehatan berhubungan erat dengan

kebersihan. Kebersihan ini mendapat posisi penting dalam

sekolah terutama: lantai, alat-alat sekolah, pakaian, rambut,

kuku dan sebagainya.

Di samping persyaratan bagi gedung sekolah yang baik,

masih ada beberapa aspek yang perlu diperhatikan dalam

pengorganisasian fisik kelas: (1) Pengaturan tempat duduk, (2)

Pengaturan alat-alat pelajara, (3) Pemeliharaan keindahan kela,

(4) Bangku sekolah, (5) Papan tuli, (6) Meja dan kurs, (7)

Lemari dan rak buku, (8) Penerangan kela, (9) Pertukaran

udara, dan (10) Kondisi dan situasi belajar mengajar.

51

f. Masalah dalam Manajemen Kelas

Manajemen kelas merupakan berbagai jenis kegiatan yang dengan

sengaja dilakukan guru dalam tujuan menciptakan kondisi optimal bagi

terjadinya proses pembelajaran di kelas. Manajemen kelas berkaitan

dengan upaya-upaya untuk menciptakan dan mempertahankan kondisi

yang optimal bagi terjadinya proises belajar mengajar (penghentian

perilaku peserta didik yang menyeleweng perhatian kelas, pemberian

pelajaran, penerapan norma kelompok yang produktif, di dalamnya

mencakup pengaturan orang (peserta didik) dan fasilitas yang ada).

Kegagalan seorang guru mencapai tujuan pembelajaran

berbanding lurus dengan ketidakmampuan guru mengelola kelas.

Indikator dari kegagalan ini seperti prestasi belajar yang rendah, tidak

sesuainya dengan standar batas ukuran yang ditentukan.

Untuk mengatasi masalah-masalah dalam manajemen kelas guru

harus mampu:

1) Mengenali berbagai jenis masalah manajemnen kelas baik bersifat

pengolahan kelas baik perorangan maupun kelompok.

a) Contoh masalah perorangan: pola perilaku mencari perhatian,

pola perilaku menunjukkan kekuatan, pola perilaku

menunjukkan bakas dendam dan peragaan ketidakmampuan.

b) Contoh masalah kelompok seperti: kurang kekompakan,

kekurangmampuan mengikuti aturan kelompok, reaksi negatif

terhadap sesama anggota kelompok, tingkah laku yang

52

menyimpang, tidak semangat, tidak mau bekerja, dan tingkah

laku agresif atau protes dan ketidakmampuan menyesuaikan

diri.

2) Memahami pendekatan yang cocok dan tidak cocok untuk jenis

masalah tertentu

3) Memilih dan menerapkan pendekatan yang tepat untuk

memecahkan masalah yang dimaksud.58

4) Menunjukkan sikap tanggap terhadap aktivitas siswa

5) Memberi penilaian secara visual dan verbal

6) Memusatkan perhatian kelompok

7) Memberi petunjuk yang jelas dalam kegiatan belajar

8) Menegur dengan bijaksana dan lain-lain.59

Berikut ini hasil yang dicapai dari pengelolaan atau manajemen

yang baik dan efektif adalah:

1) Prestasi siswa yang meningkat

Wang, Haerted, dan Walberg menyatakan bahwa faktor-

faktor yang mempengaruhi pembelajaran menyimpulkan,

“manajemen kelas yang efektif dan baik dimunculkan untuk

meningkatkan keterlibatan siswa, mengurangi perilaku-perilaku

yang mengganggu, dan semua ini dapat meningkatkan prestasi

siswa.

58

Mudasir, Manajemen Kelas (Yogyakarta: Zanafa Publishing, 2011), hal. 174. 59

Barnawi, Etika & Profesi Kependidikan (Jogjakarta: Ar-Rzz Media, 2012), hal. 234.

53

2) Motivasi siswa yang bertambah

Keteraturan dan keamanan sangatlah penting dalam

mendorong motivasi siswa. Brophy telah mengidentifikasi

manajemen kelas sebagai prasyarat penting untuk memotivasi

siswa. Manajemen kelas merupakan landasan yang dibangun guru

dalam menciptakan kelas yang lebih bersemangat.60

Sebagai pengajar, [guru bertanggung jawab memelihara

lingkungan fisik agar menyenangkan untuk belajar dan

mengarahkan dan membimbing proses-proses intelektual dan sosial

di dalam kelasnya. Dengan demikian guru tidak hanya

memungkinkan siswa belajar, akan tetapi juga mengembangkan

suatu kebiasaan bekerja serta belajar secara efektif dikalangan

siswa-siswi.

Secara umum faktor yang mempengaruhi manajemen kelas

dibagi menjadi dua golongan yaitu, faktor intern dan faktor ekstern

siswa. Faktor intern siswa berhubungan dengan masalah emosi,

pikiran dan perilaku. Faktor ekstern siswa berhubungan dengan

masalah lingkungan belajar, penempatan siswa, pengelompokan

siswa, jumlah siswa dan sebagainya. Semakin banyak jumlah siswa

di kelas maka semakin mudah terjadi konflik sebaliknya semakin

sedikit jumlah siswa di kelas cenderung kecil terjadi konflik.

60

David A. Jacobsen, Methods For Teaching Metode-Metode Pengajaran) (Yogyakarta:

Pustaka Pelajar, 2009), hal. 39.

54

3. Prolematika Belajar Siswa

Problematika berasal dari kata problem. Problem adalah masalah

atau persoalan, sedangkan problematika adalah masih menimbulkan

masalah atau masalah yang belum dipecahkan.61

Belajar adalah proses

memperoleh kecakapan, keterampilan dan sikap.62

Jadi,

problematika belajar adalah masalah-masalah yang belum

terpecahkan dalam proses memperoleh ilmu atau keterampilan

tertentu.

a. Motivasi Belajar

1) Pengertian Motivasidan Motivasi Belajar

a) Pengertian Motivasi

Istilah motivasi memiliki akar kata dari bahasa latin

movere, yang berarti gerak atau dorongan untuk bergerak.

Atau bisa disebut dengan motif yang diartikan sebagai

kekuatan yang terdapat dalam diri individu, yang

menyebabkan individu tersebut bertindak atau berbuat guna

mencapai suatu tujuan. Berbagai ahli memberikan definisi

tentang motivasi, motivasi menurut Sumadi Suryabrata dikutip

oleh Djali “motivasi merupakan keadaan yang terdapat dalam

diri seseorang yang mendorongnya untuk melakukan aktivitas

61

Depdikbud, Kamus Besar Bahasa Indonesia , (Jakarta: Balai Pustaka, 1994),

hal. 701. 62

W.J.S. Poerwadarminta, Kamus Umum Bahasa Indonesia , (Jakarta: Balai

pustaka, 1981), hal. 965.

55

tertentu guna pencapaian suatu tujuan tertentu.”63

Dan menurut

Greenberg dikutip oleh Djali juga mengemukakan motivasi

merupakan “proses membangkitkan, mengarahkan, dan

memantapkan perilaku kearah suatu tujuan.”64

Pengertian lain

dari motivasi menurut Mc Donald yang dikutip Wasty

Soemanto, “motivasi sebagai perubahan tenaga di dalam diri

seseorang yang ditandai oleh dorongan efektif dan reaksi-

reaksi mencapai tujuan.65

b) Pengertian Motivasi Belajar

Definisi motivasi belajar menurut Abdorrahman Gintings

adalah “Sesuatu yang menggerakkan atau mendorong siswa

untuk belajar atau menguasai materi pelajaran yang sedang

diikutinya.”66

Dimyati dan Mudjiono mengemukakan definisi

motivasi belajar sebagai “kekuatan mental yang mendorong

terjadinya belajar atau dorongan mental yang menggerakkan

dan mengarahkan perilaku manusia (perilaku belajar).”67

Jadi

motivasi belajar merupakan motivasi (dorongan) internal dan

eksternal siswa untuk belajar guna memperoleh prestasi yang

baik.

63Djali, Psikologi Pendidikan (Jakarta: Bumi Aksara, 2011), hal. 101.

64

Ibid.

65

Wasty Soemanto, Psikologi Pendidikan (Jakarta: Rineka Cipta, 1998), hal. 206.

66

Abdorrakhman Gintings, Esensi Praktis Belajar dan Pembelajaran (Bandung:

Humaniora, 2008), hal. 86.

67

Dimyati dan Mudjiono, op. cit.,hal. 80.

56

Hilgard dan Russel mengemukakan “motivasi merupakan

bagian dari learning.”68

Dalam kegiatan pembelajaran

pemberian motivasi sangat penting untuk diperhatikan, karena

tidak semua pengajaran di sekolah dapat menarik minat siswa.

Uno mengemukakan bahwa “motivasi dan belajar

merupakan dua hal yang saling mempengaruhi.”69

Motivasi

belajar dapat timbul karena faktor intrinsik, berupa hasrat dan

keinginan berhasil dan dorongan kebutuhan belajar, harapan

akan cita-cita. Sedangkan faktor ekstrinsiknya adalah adanya

penghargaan, lingkungan belajar yang kondusif, dan kegiatan

belajar yang menarik.

2) Ciri-ciri Motivasi

Ciri-ciri motivasi menurut Sardiman adalah sebagai

berikut:70

a) Tekun menghadapi tugas (dapat bekerja terus menerus dalam

waktu yang lama, tidak pernah berhenti sebelum selesai)

b) Ulet menghadapi kesulitan (Tidak lekas putus asa). Tidak

memerlukan dorongan dari luar untuk berprestasi setinggi

mungkin (tidak cepat puas dengan prestasi yang dicapainya)

c) Menunjukkan minat terhadap bermacam-macam masalah

d) Lebih senang bekerja mandiri

68 Wasty Soemanto, loc. cit.,hal. 206.

69

Hamzah B. Uno, Teori Motivasi dan Pengukurannya(Jakarta: Bumi Aksara, 2009), hal.

23.

70

Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar (Jakarta: PT Raja Grafindo

Persada, 2007), hal. 83.

57

e) Cepat bosan pada tugas-tugas yang rutin (hal-hal yang bersifat

mekanis, berulang-ulang begitu saja, sehingga kurang kreatif)

f) Dapat mempertahankan pendapatnya (kalau sudah yakin akan

sesuatu)

g) Tidak mudah melepaskan hal yang diyakini itu

h) Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal.

3) Fungsi Motivasi Dalam Belajar

Berikut ini ada tiga (3) fungsi motivasi:71

a) Mendorong manusia untuk berbuat, jadi sebagai penggerak

atau motor yang melepaskan energi. Motivasi dalam hal ini

merupakan motor penggerak dari setiap kegiatan yang akan

dikerjakan,

b) Menentukan arah perbuatan, yakni kearah tujuan yang hendak

dicapai. Dengan demikian motivasi dapat memberikan arah

dan kegiatan yang harus dikerjakan sesuai dengan rumusan

tujuannya.

c) Menyeleksi perbuatan, yakni menentukan perbuatan-perbuatan

apa yang harus dikerjakan yang serasi guna mencapai tujuan,

dengan menyisihkan perbuatan-perbuatan yang tidak

bermanfaat bagi tujuan tersebut. Misalnya saja seorang siswa

yang akan menghadapi ujian dengan harapan dapat lulus, tentu

akan melakukan kegiatan belajar dan tidak akan menghabiskan

71Ibid., hal. 85.

58

waktunya untuk bermain kartu, membaca komik, sebab tidak

serasi dengan tujuan.

Di samping itu terdapat fungsi lain dari motivasi yaitu

sebagai pendorong usaha dan pencapaian prestasi. Seseorang

melakukan suatu usaha karena adanya motivasi. Adanya motivasi

yang baik dalam belajar akan menunjukkan hasil yang baik pula,

atau dengan kata lain itensitas motivasiseorang siswa akan sangat

menentukan tingkat pencapaian prestasinya.

4) Macam-macam Motivasi

a) Motivasi Intrinsik

Yang dimaksud dengan motivasi intrinsik adalah motif-

motif yang menjadi aktif atau berfungsinya tidak perlu

dirangsang dari luar, karena dalam diri setiap individu sudah

ada dorongan untuk melakukan sesuatu.72

Misalnya saja

seseorang yang senang membaca, tidak perlu ada yang

mendorong atau menyuruhnya pun ia rajin mencari buku-buku

untuk dibacanya. Kemudian jika dilihat dari segi tujuan

kegiatan belajar yang dilakukannya, maka yang dimaksud

dengan motivasi instrinsik disini adalah ingin mencapai tujuan

yang terkandung didalam perbuatan belajar itu sendiri.Misalnya

saja seorang siswa belajar karena dia memang benar-benar

ingin mendapatkan pengetahuan/ nilai atau ketrampilan tertentu

72Ibid., hal. 89.

59

dan tidak karena tujuan selain itu. Itulah sebabnya motivasi

instrinsikjugadapatdikatakan sebagai bentuk motivasi yang

didalamnya aktivitas belajar dimulai dan diteruskan

berdasarkan suatu dorongan daridalam diri dan secara mutlak

berkaitan dengan aktivitas belajarnya.

Perlu diketahui bahwa siswa yang memiliki motivasi

instrinsik akan memiliki tujuan menjadi orang yang terdidik,

yang berpengetahuan, yang ahli dalam bidang studitertentu.

Satu-satunya jalan untuk menuju ketujuan yang ingin dicapai

adalah belajar, tanpa belajar tidak mungkin mendapat

pengetahuan, dan tidak mungkin menjadi ahli. Dorongan yang

menggerakkan itu bersumber pada suatu kebutuhan, kebutuhan

untuk menjadi orang yang terdidik dan berpengetahuan. Jadi

memang motivasi itu muncul dari kesadaran diri sendiri dengan

tujuan secara esensial dan bukan hanya sekedar simbol.Dalam

proses belajar, motivasi intrinsik memiliki pengaruh yang lebih

efektif, karena motivasi intrinsik relatif lebih lama dan tidak

tergantung pada motivasi dari luar (ekstrinsik).

Menurut Arden N. Frandsen (Hayinah, 1992) yang dikutip

Baharudin, yang termasuk dalam motivasi intrinsik untuk

belajar antara lain adalah:73

73Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni, Teori Belajar dan Pembelajaran (Yogyakarta: Ar

Ruz Media, 2012), hal. 23.

60

(1) Dorongan ingin tahu dan ingin menyelidiki dunia yang

lebih luas

(2) Adanya sifat positif dan kreatif yang ada pada manusia dan

keinginan untuk maju

(3) Adanya keinginan untuk mencapai prestasi sehingga

mendapat dukungan dari orang-orang penting, misalkan

orang tua, saudara, guru, atau teman-teman, dan lain-lain

sebagainya

(4) Adanya kebutuhan untuk menguasai ilmu atau pengetahuan

yang berguna bagi dirinya, dan lain-lain.

b) Faktor Ekstrinsik

Motivasi ekstrinsik adalah motif-motif yang aktif dan

berfungsinya karena adanya perangsang dari luar.74

Seperti

pujian, peraturan, tata tertib, teladanguru, orangtua dan lain

sebagainya. Sebagai contoh seseoarang itu belajar, karena tahu

bahwa besuk dipuji oleh pacarnya atau temannya. Jadi dia

belajar bukan karena ingin mengetahui sesuatu namun karena

ingin mendapatkan nilai yang baik, atau agar mendapat

hadiah.Oleh karena itu, motivasi ekstrinsik dikatakan

sebagaibentuk motivasi yang didalam aktivitas belajarnya

dimulai dan diteruskan berdasarkan dorongan dari luar.Perlu

ditegaskan, bukan berarti bahwa motivasi ekstrinsik ini tidak

74Sardiman, op. cit., hal. 90-91.

61

baik atau tidak penting. Dalam kegiatan belajar mengajar tetap

penting, ini dikarenakan kemungkinan besar keadaan siswa itu

dinamis, dan mungkin juga komponen-komponen lain dalam

proses belajar mengajar ada yang kurang menarik bagi siswa,

sehingga diperlukan motivasi ekstrinsik.

b. Konsentrasi Belajar

1) Hakikat Konsentrasi

Menurut asal katanya, konsentrasi atau concentration (kata

kerja) berarti memusatkan, dan dalam bentuk kata bentuk kata

benda, concentration artinya pemusatan. Konsentrasi adalah

pemusatan pikiran pada suatu hal dengan cara menyampingkan

hal-hal lain yang tidak berhubungan. Siswa yang berkonsentrasi

belajar dapat diamati dari beberapa tingkah lakunya ketika proses

belajar mengajar.75

Menurut pendapat lain konsentrasi yaitu kemampuan untuk

memusatkan perhatian secara penuh pada persoalan yang sedang

dihadapi. Konsentrasi memungkinkan individu untuk terhindar dari

pikiran-pikiran yang mengganggu ketika berusaha untuk

memecahkan persoalan yang sedang dihadapi. Pada kenyataannya,

justru banyak individu yang tidak mampu berkonsentrasi ketika

menghadapi tekanan. Perhatian mereka malah terpecahpecah dalam

75

Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya, (Jakarta : Rineka Cipta,

2010) hal. 86.

62

berbagai arus pemikiran yang justru membuat persoalan menjadi

semakin kabur dan tidak terarah.76

Secara garis besar, sebagian besar orang memahami

pengertian konsentrasi sebagai suatu proses pemusatan pikiran

kepada suatu objek tertentu. Dengan adanya pengertian tersebut,

timbullah suatu pengertian lain bahwa di dalam melakukan

konsentrasi, orang harus berusaha keras agar segenap perhatian

panca indera dan pikirannya hanya boleh focus pada satu objek

saja. Panca indera, khususnya mata dan telinga tidak boleh terfokus

kepada hal-hal lain, pikiran tidak boleh memikirkan dan teringat

masalahmasalah lain.77

Berdasarkan beberapa pendapat dapat disimpulkan bahwa

secara umum konsentrasi merupakan suatu proses pemusatan

pikiran terhadap suatu objek tertentu. Berarti tindakan atau

pekerjaan itu dilakukan dengan sungguhsungguh dengan

memusatkan seluruh panca indra yang kita miliki bahkan yang

bersifat abstrak sekalipun seperti perasaan. Konsentrasi ketika

mendengarkan guru menyampaikan materi saat proses

pembelajaran berlangsung yang harus kita lihat, dengar dan simak

dengan sungguhsungguh, bertanyanya bila diperlukan, mencatat

76

Siswanto, Kesehatan Mental; Konsep, Cakupan, dan Perkembangannya, (Yogyakarta:

Penerbit ANDI, 2007), 65. 77

Thursan Hakim, Mengatasi Gangguan Konsentrasi, (Jakarta: Puspa Swara, 2003), hal.

1.

63

bila terdapat pembahasan yang sangat penting agar maksud

maupun tujuan yang disampaikan dapat kita terima dengan baik.

2) Pengertian Konsentrasi Belajar

Konsentrasi belajar adalah terpusatnya perhatian siswa pada

proses pembelajaran yang berlangsung tanpa melakukan hal-hal

lain. Menurut Dimyati dan Mudjiono, “Konsentrasi belajar

merupakan kemampuan memusatkan perhatian pada pelajaran.

Pemusatan perhatian tersebut tertuju pada isi bahan belajar maupun

proses memperolehnya.”78

Jika seorang siswa tidak dapat berkonsentrasi dalam

belajar, bisa jadi ia tidak dapat menikmati proses belajar yang

dilakukannya. Hal ini bisa saja dikarenakan mata pelajaran yang

dipelajari dianggap sulit sehingga tidak dapat menyukai pelajaran

tersebut, guru yang menyampaikan tidak disukai karena beberapa

alasan, suasana dan tempat tidak menyenangkan, atau bahkan cara

penyampaiannya membosankan.79

Gangguan konsentrasi pada saat

belajar banyak dialami oleh para siswa terutama dalam

mempelajari mata pelajaran yang mempunyai tingkat kesulitan

cukup tinggi misalnya pelajaran yang berkaitan dengan ilmu pasti

dan mata pelajaran yang termasuk kelompok ilmu sosial.

Gangguan Pemusatan Perhatian / Hiperaktif atau dikenal

dengan attention deficit disorder / hiperactivity disoder, yang

78 Dimyati dan Mudjiono, op. cit.,hal. 239.

79 Thursan Hakim, Mengatasi Gangguan Konsentrasi (Jakarta : Puspa Swara, 2003), hal.

5.

64

disingkat ADHD merupakan salah satu bentuk gangguan

eksternalisasi. Anak yang mengetukkan jari, selalu bergerak,

menggoyang-goyangkan kaki, mendorong tubuh orang lain tanpa

ada alasan yang jelas, berbicara tanpa henti, dan selalu bergerak

gelisah seringkali disebut hiperaktivitas. Di samping itu, anak

dengan simtom-simtom seperti itu juga sulit untuk

berkonsentrasi.80

Konsentrasi besar pengaruhnya terhadap belajar seorang

siswa. Jika seorang siswa mengalami kesulitan dalam

berkonsentrasi, jelas belajarnya akan sia-sia, karena hanya akan

membuang tenaga, waktu, pikiran maupun biaya. Seseorang yang

dapat belajar dengan baik adalah orang yang dapat berkonsentrasi

dengan baik.

3) Faktor-Faktor Pendukung dan Penghambat dalam Konsentrasi

Belajar

Faktor-faktor pendukung konsentrasi belajar seorang siswa

dipengaruhi oleh 2 faktor yakni:81

a) Faktor internal

Faktor internal adalah sesuatu hal yang berada dalam diri

seseorang. Beberapa factor internal pendukung konsestrasi

belajar adalah:

80

Sunawan, Diagnosa Kesulitan Belajar (Semarang : UNNES, 2009), hal. 42. 81

Ibid., hal. 6-9.

65

(1) Jasmani : (a) kondisi badan yang normal menurut standar

kesehatan atau bebas dari penyakit yang serius, (b) kondisi

badan di atas normal atau fit akan lebih menunjang

konsentrasi, (c) cukup tidur dan istirahat, (d) cukup makan

dan minum serta makanan yang dikonsumsi memenuhi

standar gizi untuk hidup sehat, (e) seluruh panca indera

berfungsi dengan baik, (f) detak jantung normal. Detak

jantung ini mempengaruhi ketenangan dan sangat

mempengaruhi konsentrasi efektif, dan (g) irama napas

berjalan baik. Sama halnya dengan jantung, irama napas

juga sangat mempengaruhi ketenangan.

(2) Rohani : (a) kondisi kehidupan sehari-hari cukup tenang, (b)

memiliki sifat baik, (c) taat beribadah sebagai penunjang

ketenangan dan daya pengendalian diri, (d) tidak dihinggapi

berbagai jenis masalah yang terlalu berat, (e) tidak

emosional, (f) memiliki rasa percaya diri yang cukup, (g)

tidak mudah putus asa, (h) memiliki kemauan keras yang

tidak mudah padam, dan (i) bebas dari berbagai gangguan

mental, seperti rasa takut, was-was, dan gelisah.

b) Faktor eksternal

Faktor eksternal berarti hal-hal yang berada di luar diri

seseorang atau dapat dikatakan hal-hal yang berada di sekitar

66

lingkungan. Beberapa factor eksternal yang mempengaruhi

belajar adalah:

(1) Lingkungan : terbebas dari berbagai suara yang keras dan

bising sehingga mengganggu ketenangan. Udara sekitar

harus cukup nyaman, bebas dari polusi dan bau yang

mengganggu.

(2) Penerangan harus cukup agar tidak mengganggu

penglihatan.

(3) Orang-orang di sekitar harus mendukung suasana tenang

apalagi lingkungan tersebut merupakan lingkungan belajar.

Selain faktor pendukung, ada juga faktor penghambat

konsentrasi belajar. Faktor penghambat tersebut menjadi penyebab

terjadinya gangguan konsentrasi belajar. Ada dua faktor penyebab

gangguan konsentrasi yakni faktor internal dan eksternal, adapun

penjelasan lebih lanjut sebagai berikut :82

a) Faktor internal

(1) Faktor jasmaniah, yang bersumber dari kondisi jasmani

seseorang yang tidak berada di dalam kondisi normal atau

mengalami gangguan kesehatan, misalnya mengantuk,

lapar, haus, gangguan panca indra, gangguan pencernaan,

gangguan jantung, gangguan pernapasan, dan sejenisnya.

82

Ibid., hal. 14-18.

67

(2) Faktor rohaniah, berasal dari mental seseorang yang dapat

menimbulkan gangguan konsentrasi seseorang, misalnya

tidak tenang, mudah gugup, emosional, tidak sabar, mudah

cemas, stres, depresi, dan sejenisnya.

b) Faktor eksternal

Gangguan yang sering dialami adalah adanya rasa tidak

nyaman dalam melakukan berbagai kegiatan yang memerlukan

konsentrasi penuh, misalnya ruang belajar yang sempit, kotor,

udara yang berpolusi, dan suhu udara yang panas.

4) Ciri-ciri Anak yang dapat Berkonsentrasi Belajar

Ciri-ciri siswa yang dapat berkonsentrasi belajar berkaitan

dengan perilaku belajar yang meliputi perilaku kognitif, perilaku

afektif, dan perilaku psikomotor. Karena belajar merupakan

aktivitas yang berbeda-beda pada berbagai bahan pelajaran, maka

perilaku konsentrasi belajar tidak sama pada perilaku belajar

tersebut. Klasifikasi perilaku belajar yang dapat digunakan untuk

mengetahui ciri-ciri siswa yang dapat berkonsentrasi belajar sebagai

berikut:83

a) Perilaku kognitif, yaitu perilaku yang menyangkut masalah

pengetahuan, informasi, dan masalah kecakapan intelektual.

Pada perilaku kognitif ini, siswa yang memiliki konsentrasi

belajar dapat ditengarai dengan kesiapan pengetahuan yang

83

Tabrani Rusyan, Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar (Bandung: Remaja

Rosdakarya: 1989), hal. 10.

68

dapat segera muncul bila diperlukan, komprehensif dalam

penafsiran informasi, mengaplikasikan pengetahuan yang

diperoleh, dan mampu mengadakan analisis dan sintesis

pengetahuan yang diperoleh.

b) Perilaku afektif, yaitu perilaku yang berupa sikap dan apersepsi.

Pada perilaku ini, siswa yang memiliki konsentrasi belajar dapat

ditengarai dengan adanya penerimaan, yaitu tingkat perhatian

tertentu, respon yang berupa keinginan untuk mereaksi bahan

yang diajarkan, mengemukakan suatu pandangan atau keputusan

sebagai integrasi dari suatu keyakinan, ide dan sikap seseorang.

c) Perilaku psikomotor. Pada perilaku ini, siswa yang memiliki

konsentrasi belajar dapat ditengarai dengan adanya gerakan

anggota badan yang tepat atau sesuai dengan petunjuk guru,

serta komunikasi non verbal seperti ekspresi muka dan gerakan-

gerakan yang penuh arti.

d) Perilaku berbahasa. Pada perilaku ini, siswa yang memiliki

konsentrasi belajar dapat ditengarai adanya aktivitas berbahasa

yang terkoordinasi dengan baik dan benar.

Dari penjabaran di atas, maka indicator konsentrasi belajar

siswa yakni dapat diamati dari beberapa tingkah lakunya saat

proses belajar mengajar berlangsung, antara lain:

69

a) Memperhatikan secara aktif setiap materi yang disampaikan

guru dengan cara mencatat hal-hal yang perlu, menyimak

dengan seksama, bertanya saat ada yang tidak dipahami dll.

b) Dapat merespon dan memahami setiap materi pelajaran yang

diberikan seperti menerapkan pembelajaran yang disampaikan.

c) Selalu bersikap aktif dengan bertanya dan memberikan

argumentasi mengenai materi pelajaran yang disampaikan oleh

guru.

d) Menjawab dengan baik dan benar setiap pertanyaan yang

diberikan guru

e) Kondisi kelas tenang dan tidak gaduh saat menerima materi

pelajaran, tidak mudah terganggu oleh rangsangan dari luar dan

minat belajar siswa.

5) Cara Meningkatkan Konsentrasi Belajar

Ada beberapa cara untuk meningkatkan konsentrasi belajar,

yaitu:84

a) Memberikan kerangka waktu yang jelas.

b) Mencegah siswa agar tidak terlalu cepat berganti dari satu

tugas ke tugas lain.

c) Mengurangi jumlah gangguan dalam ruangan kelas.

d) Memberikan umpan balik dengan segera.

84

Setiyo Purwanto dan Aryati Nuryani, Efektivitas Brain Gym dalam Meningkatkan

Konsentrasi Belajar pada Anak, E-Journal (Surakarta: Fakultas Psikologi Universitas

Muhammadiyah, 2010), hal. 90. Diperoleh 29 November 2016 dari:

http://publikasiilmiah.ums.ac.id/bitstream/handle/123456789/3504/10.pdf?sequence=1.

70

e) Merencanakan tugas yang lebih sedikit daripada memberikan

satu sesi yang banyak

f) Menetapkan tujuan dengan menawarkan hadiah untuk

memotivasinya agar terus bekerja

c. Kesulitan Belajar

Diketahui dalam kurikulum pendidikan, dijelaskan bahwa kesulitan

belajar merupakan terjemahan dari bahasa inggris Learning Disability

yang berarti ketidakmampuan belajar. Kata Disability diterjemahkan

kesulitan untuk memberikan kesan optimis bahwa anak sebenarnya

masih mampu untuk belajar.85

Menurut Hammi, kesulitan belajar adalah beragam bentuk

kesulitan yang nyata dalam aktivitas mendengarkan, bercakap-cakap,

membaca, menulis, menalar, dan berhitung. Gangguan tersebut berupa

gangguan intrinsik yang diduga karena adanya disfungsi sistem saraf

pusat.86

Hal ini didukung Dalyono menjelaskan bahwa kesulitan belajar

merupakan suatu keadaan yang menyebabkan siswa tidak dapat belajar

sebagaimana mestinya. Sedangkan menurut Sabri, kesulitan belajar

identik dengan kesukaran siswa dalam menerima atau menyerap

pelajaran di sekolah.87

Menurut Blassic dan Jones yang dikutip dalam bukunya

Sugiharton, kesulitan belajar yang dialami siswa menunjukkan adanya

85

Nini Subini, Mengatasi Kesulitan Belajar Pada Anak (Jogjkarta: Javalitera, 2011), hal.

12.

86

Ibid., hal. 14.

87

Ibid.,. hal. 16.

71

kesenjangan atau jarak antara prestasi akademik yang diharapkan

dengan prestasi akademik yang dicapai oleh siswa pada kenyataannya.88

Kesulitan belajar pada intinya merupakan sebuah permasalahan

yang menyebabkan seorang siswa tidak dapat mengikuti proses

pembelajaran dengan baik seperti siswa lain pada umumnya yang

disebabkan oleh faktor-faktor tertentu sehingga ia terlambat atau

bahkan tidak dapat mencapai tujuan belajar yang diharapkan.89

Seorang

siswa dapat diduga mengalami kesulitan belajar bila peserta didik yang

bersangkutan menunjukkan kegagalan atau tidak dapat mencapai tujuan

belajar yang ditetapkan. Di antara kegagalan tersebut adalah jika dalam

waktu yang telah ditentukan peserta didik tidak dapat mencapai kriteria

minimal penguasaan materi yang telah ditetapkan oleh guru.

Menurut Derek Wood, berapa lama jangka waktunya, kesulitan

belajar akan berdampak pada kehidupan siswa yang bersangkutan.

Artinya, kesulitan belajar yang dialami siswa akan berpengaruh

terhadap aktivitas siswa, baik di sekolah maupun di lingkungan

rumah.90

Berdasarkan beberapa definisi di atas dapat disimpulkan bahwa

kesulitan belajar adalah proses yang dilakukan guru untuk menentukan

masalah atau ketidakmampuan siswa dalam belajar yang dilakukan

dengan cara meneliti berbagai latar belakang faktor penyebabnya.

88 Mohammad Irham & Novan Ardy W., Psikologi Pendidikan Teori dan Aplikasi dalam

ProsesPembelajaran (Jogjakarta: Ar-Ruz Media, 2013), hal. 253-254.

89

Ibid.,.hal. 254.

90

Ibid.,hal. 257.

72

Ahmadi dan Supriyono, menyebutkan bahwa terdapat beberapa

macam kesulitan belajar pada siswa sebagai berikut:91

1) Dilihat dari jenis kesulitannya, kesulitan belajar dikelompokkan

menjadikesulitan belajar ringan, sedang dan berat.

2) Dilihat dari jenis bidang studi yang dipelajarinya, kesulitan belajar

padasiswa dapat berupa kesulitan belajar pada sebagian kecil

maupun sebagianbesar bidang studi.

3) Dilihat dari sifat kesulitan belajarnya, kesulitan belajar pada siswa

dapatberupa kesulitan belajar yang sifatnya menetap dan kesulitan

belajar yangsifatnya sementara.

4) Dilihat dari fokus penyebabnya, belajar pada siswa dapat berupa

kesulitanbelajar karena faktor inteligensia dan kesulitan belajar

karena faktor noninteligensia

Dalam pembelajaran matematika sendiri, kesulitan-kesulitan

memahamimatematika dikarenakan adanya kesulitan konsep dan

keterampilan (skill).Kesulitan konsep karena adanya faktor pemahaman

konsep matematis. Kesulitankonsep meliputi: (1) kesulitan memahami

materi yang telah diberikan; (2)kesulitan menentukan atau

menggunakan proses. Sedangkan kesulitanketerampilan meliputi: (1)

kesulitan dalam perhitungan; (2) tulisan yang tidak dapat dibaca.92

91Ibid., hal. 258.

92

Sunandar et al.,Analisis akaesalahan dan Kasulitan Siswa dalam Menyelesaikan Soal

Uraian Pokok Bahasan Trigonometri Kelas X.IIS di SMA N Rembang (Jurnal tidak diterbitkan:

2014), hal.3.

73

Pada dasarnya setiap kesulitan belajar selalu berlatar belakang pada

komponen-komponen yang berpengaruh pada proses belajar mengajar

itu sendiri. Menurut Ahmadi dan Supriyono menjelaskan faktor-faktor

penyebab kesulitan belajar dalam dua kelompok, yaitu:93

1) Faktor intern (faktor dalam diri siswa itu sendiri)

a) Faktor fisiologis

Faktor fisiologis yang dapat menyebabkan munculnya

kesulitan belajar pada siswa seperti kondisi siswa yang sedang

sakit, adanya kelemahan atau cacat tubuh, dan sebagainya.

b) Faktor psikologis

Faktor psikologis meliputi tingkat inteligensia pada

umumnya yang rendah, bakat terhadap mata pelajaran yang

rendah, dan sebagainya.

2) Faktor ekstern (faktor dari luar siswa itu sendiri)

a) Faktor-faktor non-sosial

Faktor non-sosial dapat berupa peralatan belajar atau media

belajar yang kurang baik atau bahkan kurang lengkap, kondisi

ruang belajar atau gedung yang kurang layak, dan sebagainya.

b) Faktor-faktor social

Salah satu dari faktor sosial yaitu faktor keluarga, sekolah,

teman bermain, dan lingkungan masyarakat yang lebih luas.

Faktor keluarga dapat berpengaruh terhadap proses belajar

93Ibid., hal. 265-266.

74

siswa seperti cara mendidik anak dalam keluarga, hubungan

sesama keluarga, dan sebagainya.

Beberapa faktor yang mempengaruhi siswa dalam

memahami materi perlu diketahui oleh guru, agar mereka

mampu menyesuaikan proses pembelajaran yang sesuai dengan

karakteristik siswa dengan memperhatikan faktor-faktor yang

melatar belakangi kesulitan belajar siswa.

B. Kerangka Berpikir

1. Kurang optimalnya penerapan

manajemen kelas dalam

mengatasi problematika belajar

IPS

2. Ketidakseimbangan

kemampuan antarsiswa dalam

memahami mata pelajaran IPS

karena problematika yang

dialaminya

Penerapan Manajemen

Kelas untuk Mengatasi

Problematika Belajar Siswa

dalam Pembelajaran IPS

SMPN 1 Sukorejo

Pasuruan

Didukung dengan fasilitas

sekolah yang mumpuni dan

kemampuan guru dalam

manajemen kelas

Dengan adanya penerapan

manajemen kelas, diharapkan

siswa mampu bersaing satu sama

lain dan hasil belajar siswa

meningkat.

75

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Pendekatan dan Jenis Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan tentang Penerapan

Manajemen Kelas Untuk Mengatasi Problematika Belajar Siswa Dalam

Pembelajaran IPS SMPN 1 Sukorejo Pasuruan. Penelitian ini juga bertujuan

untuk menjawab tentang bagaimana pentingnya manajemen kelas dalam

pelaksanaan pembelajaran di dalam kelas.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian

deskriptif. Bagdon dan Taylor mendefinisikan penelitian kualitatif sebagai

prosedur penelitian yang menggunakan data deskirptif berupa kata-kata

tertulis/ lisan dari orang-orang dan perilaku yang diamati.94

Penelitian deskriptif kualitatifmerupakan penelitian yang termasuk dalam

jenis penelitian kualitatif. Tujuan dari penelitian ini adalah mengungkap

fakta, keadaan, fenomena, dan keadaan yang terjadi saat penelitian berjalan

dan menyuguhkan apa adanya. Penelitian deskriptif kualitatif menafsirkan

dan menuturkan data yang bersangkutan dengan situasi yang sedang terjadi,

sikap serta pandangan yang terjadi di dalam masyarakat, pertentangan 2

keadaan / lebih, hubungan antarvariabel, perbedaan antar fakta, pengaruh

terhadap suatu kondisi, dan lain-lain. masalah yang diteliti dan diselidiki oleh

penelitian deskriptif kualitatif mengacu pada studi kuantitatif, studi

94Lexy J. Moleong.Metodelog Penelitian Kualitatif (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2002)

hal. 3.

http://koffieenco.blogspot.com/2013/08/penelitian-deskriptif-kualitatif.html

http://koffieenco.blogspot.com/2013/07/penelitian-kualitatif.html

76

komparatif, serta dapat juga menjadi sebuah studi korelasional 1 unsur

bersama unsur lainnya. Kegiatan penelitian ini meliputi pengumpulan data,

menganalisis data, meginterprestasi data, dan diakhiri dengan sebuah

kesimpulan yang mengacu pada penganalisisan data tersebut.

Peneliti memilih jenis penelitian deskriptif kualitatif karena penelitian

tentang Penerapan Manajemen Kelas Untuk Mengatasi Problematika Belajar

Siswa Dalam Pembelajaran IPS SMPN 1 Sukorejo Pasuruan tidak hanya

cukup pada kajian teori tentang manajemen kelas saja, tapi perlu dibuktikan

dengan turun ke sekolah langsung.

Dalam penelitian ini penulis ingin mendeskripsikan argumen-argumen

yang dikeluarkan oleh guru IPS, tentang penerapan manajemen kelas yang

diterapkan di dalam kelas untuk mengajar sudah sesuai dengan teori-teori

yang berlaku, adakah pengembangan yang dilakukan untuk menyempurnakan

proses pembelajaran yang sudah ada.

Oleh karena itu penulis ingin mengetahui fenomena yang terjadi di SMPN

1 Sukorejo tentang manajemen kelas dalam mengatasi problematika belajar

siswa pada mata pelajaran IPS untuk menangkap fenomena atau gejala yang

memancarkan objek yang diteliti. Dengan menggunakan landasan berpikir

fenomenologis, penulis beharap akan memperoleh data dari objek yang

diteliti. Bagi objek manusia, gejala dapat berupa mimik wajah, ucapan,

tingkah laku, perbuatan dan lain-lain. Sehingga peneliti tinggal memberikan

interpretasi terhadap gejala-gejala tersebut.

77

B. Kehadiran Peneliti

Kehadiran peneliti sangat diperlukan, selain sebagai instrument peneliti

juga berfungsi sebagai pengumpul data menggunakan berbagai metode dengan

memperluas dan meningkatkan pengetahuannya berdasarkan pengalamannya

peneliti juga menjadi faktor penting dalam seluruh kegiatan penelitian ini.

Karena kedalaman dan ketajaman dalam menganalisis data tergantung pada

peneliti.

C. Lokasi Penelitian

Lokasi penelitian adalah tempat yang digunakan dalam melakukan

penelitian untuk memperoleh data yang diinginkan. Penelitian ini

dilaksanakan di SMP Negeri 1 Sukorejo yang terletak di Jl. Sumbergareng

Kecamatan Sukorejo Kabupaten Pasuruan. Peneliti memilih SMP Negeri 1

Sukorejo karena mutu dari sekolah ini sangat bagus dengan akreditasi A dan

sekolah ini merupakan satu-satunya sekolah menengah pertama negeri yang

berada di Kecamatan Sukorejo.

D. Data dan Sumber Data

Data dalam penelitian kualitatif berupa kata-kata, tindakan dan selebihnya

adalah data tambahan seperti dokumen dan lain-lain. Kata-kata dan tindakan

orang-orang yang diamati, atau diwawancarai dan terdokumentasi merupakan

sumber data utama dan dicatat melalui catatan tertulis atau melalui perekam

video, audio, pengambilan foto dan film.95

95

Ibid., hal. 157.

78

Karena itu, data penelitian berdasarkan focus dan tujuan penelitian dengan

paparan lisan, tertulis, dokumen dan pedoman yang menggambarkan

fenomena tentang penerapan manajemen kelas untuk mengatasi problematika

belajar siswa dalam pembelajaran IPS. Data penelitian akan terwujud dalam

bentuk teks tertulis atau dokumen, pernyataan lisan (gagasan, ide, latar

belakang, persepsi, pendapat) dan perbuatan.

Sumber data dalam penelitian ini berasal dari kata-kata yang digali dari

para informan, dan juga dokumen yang tertulis serta rekaman perjalanannya.

Yang dimaksud sumber data dalam penelitian menurut Suharsimi Ari kunto

adalah subjek di mana data diperoleh.96

Data yang dikaji dalam penelitian ini dapat dibagi menjadi dua yaitu:

a. Data Primer

Data primer adalah data yang dikumpulkan oleh peneliti (atau

petugas-petugasnya) dari sumber pertamanya. Data ini diperoleh dari

wawancara dengan Waka Sarana Prasarana, Guru IPS yang mengajar di

SMPN 1 Sukorejo Pasuruan dan beberapa siswa kelas VII, VIII dan IX.

Adapun sumber data yang diperoleh dari hasil wawancara adalah sebagai

berikut:

1) Waka Sarana Prasarana SMPN 1 Sukorejo

2) Guru Mata Pelajaran IPS kelas VII, VIII dan IX SMPN 1 Sukorejo

3) Beberapa siswa kelas VII, VIII dan IX SMPN 1 Sukorejo

96

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Jakarta; PT

Rineka Cipta, 2006), hal. 129.

79

Data primer berupa hasil wawancara dan observasi proses

pembelajaran akan digunakan untuk menjawab focus penelitian yang telah

ditetapkan, data wawancara yang berupa perkataan dari narasumber

nantinya dapat digunakan sebagai tolak ukur dalam penerapan manajemen

kelas untuk mengatasi problematika belajar siswa dalam pembelajaran IPS,

hasil yang diperoleh ketika manajemen kelas telah diterapkan, hingga solusi

yang diberikan guru IPS untuk mengatasi problematika yang terjadi.

b. Data Sekunder

Data sekunder yaitu data yang diperoleh dari informasi yang telah

tersedia atau telah diolah pihak lain, data ini bersifat penunjang untuk

melengkapi data primer. Data ini diperoleh berupa dokumentasi seperti

RPP dari guru IPS, jumlah siswa, foto-foto proses pembelajaran, dan

dokumen-dokumen yang terkait dengan penerapan manajemen kelas oleh

guru IPS.

E. Teknik Pengumpulan Data

Burhan Bungin, menjelaskan metode pengumpulan data adalah "dengan

cara apa dan bagaimana data yang diperlukan dapat dikumpulkan sehingga

hasil akhir penelitian mampu menyajikan informasi yang valid dan reliabel”,

berpendapat bahwa “metode penelitian adalah berbagai cara yang digunakan

peneliti dalam mengumpulkan data penelitiannya”. Cara yang dimaksud

adalah wawancara, dan studi dokumentasi. Metode pengumpulan data yang

digunakan dalam penelitian ini meliputi:

a. Wawancara (interview)

80

Ebsterberg (2002) mendefinisikan wawancara merupakan

pertemuan dua orang untuk bertukar informasi dan ide melalui Tanya

jawab, sehingga dapat dikonstruksikan makna dalam suatu topik

tertentu.97

Wawancara digunakan sebagi tekhnik pengumpulan data apabila

peneliti ingin melakukan studi pendahuluan untuk menemukan

permasalahan yang harus diteliti, tetapi juga apabila peneliti ingin

mengetahui hal-hal dari responden yag lebih mendalam.

Pada metode wawancara ini peneliti akan berusaha menggali

informasi dari berbagai narasumber, yang paling utama adalah Guru

IPS kelas VII, VIII dan IX, untuk mengetahui penerapan manajemen

kelas pada proses pembelajaran yang digunakan dan beberapa siswa

yang diajar oleh guru mata pelajaran IPS untuk mengetahui sejauh

mana penerapan manajemen kelas itu berlangsung dalam mengatasi

problematika belajar yang terjadi pada siswa.

b. Observasi

Marshal, menyatakan bahwa observasi, peneliti belajar tentang

perilaku, dan makna dari perilaku tersebut.98

Metode observasi

digunakan untuk mengetahui Penerapan Manajemen Kelas untuk

Mengatasi Problematika Belajar Siswa dalam Pembelajaran IPS SMPN

1 Sukorejo Pasuruan. Peneliti mengikuti Guru IPS mengajar di kelas

97Sugiyono.Memahami Penelitian Kualitatif (Bandung; CV.Alfabeta 2008) hal. 72.

98

Ibid., hal. 64.

81

guna memahami proses pembelajaran yang terjadi dalam mengajar

dikelas.

c. Dokumentasi

Dokumentasi berasal dari kata dokumen, yang berarti barang-

barang tertulis. Maka dokumentasi merupakan tekhnik pengumpulan

data mengenai hal-hal atau variabel yang berupa catatan, transkip, buku,

majalah, notulen, rapat, majalah, agenda, dsb.Metode ini digunakan

peneliti untuk memperoleh data tentang latar belakang SMPN 1

Sukorejo, perangkat pembelajaran, naskah, silabus, RPP dan foto-foto

kegiatan belajar-mengajar.

F. Analisis Data

Analisis data adalah upaya yang dilakukan dengan jalan bekerja

dengan data, mengorganisasikan data, memilah-milahnya menjadi satuan

yang dapat dikelola, mensintesiskannya, mencari dan menemukan apa yang

penting, apa yang dipelajari dan apa yang diberikan kepada orang lain.99

Sesuai dengan pendekatan dan jenis penelitian yang telah dijelaskan,

maka analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif

kualitatif, yang mana data yang dikumpulkan berupa kata-kata, gambar dan

bahan angka, yang nantinyap hasil laporan penelitian akan berisi kutipan-

kutipan data yang berasal dari observasi, naskah wawancara, catatan

lapangan, foto, dan dokumen penting lainnya untuk memberi gambaran

penyajian laporan tersebut.

99

Lexy J. Moleong, op.cit., hal. 248.

82

Model analisis data dalam penelitian ini mengikuti konsep yang

diberikan Miles dan Huberman. Miles dan Huberman mengungkapkan bahwa

“aktivitas dalam analisis data kualitatif dilakukan secara interaktif dan

berlangsung secara terus-menerus pada setiap tahapan penelitian sehingga

sampai tuntas. Adapun proses analisis data dalam penelitian ini sebagai

berikut: 100

a. Reduksi Data (Data Reduction)

Reduksi data yaitu proses pemilihan, pemusatan perhatian pada

penyederhanaan, abstraksi dan transformasi data kasar yang diperoleh di

lapangan. Data yang diperoleh dari lapangan jumlahnya cukup banyak,

untuk itu perlu dicatat secara teliti dan rinci. Mereduksi data berarti

merangkum, memilih hal-hal pokok, memfokuskan pada hal-hal yang

penting, dicari tema dan polanya.

100

Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D (Bandung: Alfabeta,

2007), hal. 15.

83

Proses pemilihan, pemusatan perhatian, penyederhanaan

pengabstrakan dan transformasi data kasar yang muncul dari catatan

tertulis di lapangan. Data dipilah-pilah sesuai dengan fokus penelitian,

pengelompokan data dari data yang berhubungan dengan penerapan

manajemen kelas untuk mengatasi problematika belajar siswa. Dengan

demikian data yang direduksi akan memberi gambaran yang lebih jelas

dan mempermudah peneliti untuk melakukan pengumpulan data

selanjutnya bila diperlukan.

b. Penyajian Data (Data Display)

Penyajian data penelitian kualitatif bila dilakukan dalam bentuk

uraian singkat, bagan, hubungan antar kategori, dan sejenisnya data hasil

reduksi dalam bentuk naratif. Penyajian data dilakukan dengan cara

menganalisis data hasil reduksi dalam bentuk dalam bentuk naratif yang

memungkinkan untuk menarik kesimpulan dan mengambil tindakan

selanjutnya.

c. Penarikan Kesimpulan dan Verifikasi

Kesimpulan awal yang dikemukakan masih bersifat sementara, dan

akan berubah bila tidak ditemukan bukti-bukti kuat yang mendukung

pada tahap pengumpulan data berikutnya. Tetapi apabila kesimpulan yang

dikemukakan pada tahap awal, didukung oleh bukti-bukti yang valid dan

konsisten saat peneliti kembali ke lapangan mengumpulkan data, maka

kesimpulan yang dikemukakan merupakan kesimpulan yang

84

kredibel.101

Dengan demikian setelah peneliti dapat menyajikan datayang

sudah ditemukan, maka peneliti akan mudah menyimpulkannya.

G. Pengecekan Keabsahan Data

Dalam penelitian diperlukan suatu teknik pemeriksa keabsahan data

yang didasarkan atas sejumlah kriteria tertentu. Sedangkan untuk memperoleh

keabsahan temuan perlu diteliti kredibilitasnya dengan menggunakan teknik

sebagai berikut:

a. Triangulasi

Triangulasi (triangulate) merupakan proses pengumpulan data

yang bersifat menggabungkan berbagai sumber dan teknik

pengumpulan data yang sudah ada atau dengan kata lain bahwa

triangulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan data yang

memanfaatkan sesuatu yang lain di luar data tersebut untuk keperluan

pengecekan atau sebagai pembanding terhadap data tersebut, teknik

triangulasi yang paling banyak digunakan ialah pemeriksaan melalui

sumber lainnya. Dengan triangulasi, peneliti dapat me-recheck

temuannya dengan jalan membandingkannya dengan berbagai sumber,

metode atau teori.102

Triangulasi yang diapakai dalam penelitian ini

antara lain:

1) Triangulasi sumber, yaitu untuk menguji keabsahan data

dilakukan dengan cara mengecek data yang telah diperoleh

101

Sugiyono, op.cit., hal. 259. 102

Lexy J. Meleong, op. cit, hal. 330.

85

melalui beberapa sumber.103

Cara yang dilakukan adalah

sebagai berikut:

a) Membandingkan data dari hasil observasi dengan hasil

wawancara

b) Membandingkan data hasil wawancara dengan dokumentasi

c) Membandingkan persepsi orang dengan pendapat atau

pandangan orang lain.

2) Triangulasi teknik, yaitu untuk menguji keabsahan data

dilakukan dengan cara mengecek data kepada narasumber yang

sama dengan teknik yang berbeda.

H. Prosedur Penelitian

Prosedur penelitian ini mengacu pada tahap penelitian secara umum,

terdiri atas tahap pra lapangan, tahap pekerjaan lapangan, dan tahap analisis

data.

a. Tahap Pra-lapangan

Pada tahap pra-lapangan kegiatan yang dilakukan peneliti antara

lain:

1) Melakukan observasi awal sekaligus menjajaki atau melakukan

pengenalan tempat yang digunakan untuk penelitian.

2) Menyusun rancangan penlitian yang berupa proposal penelitian

dan instrument penelitian.

103

Ibid., hal. 274.

86

3) Memilih tempat penelitian, yang sebelumnya sudah dilakukan

observasi awal sebelum membuat proposal skripsi.

4) Mengurus surat-surat perizinan penelitian yang berkaitan dengan

kegiatan penelitian yang akan dilakukan.

5) Menentukan siapa saja yang akan menjadi narasumber dalam

penelitian.

6) Menyiapkan perlengkapan yang dibutuhkan saat penelitian nanti,

misalnya alat tulis, hp, kamera.

b. Tahap pekerjaan Lapangan

Ada tahap pekerjaanlapangan, kegiatan yang dilaksanakan peneliti

adalah terjun langsung ke lapangan untuk melakukan pengamatan dan

mengumpulkan data yang berkaitan topik penelitian sebanyak-

banyaknya.

c. Tahap Analisis Data

Dalam tahap ini, peneliti menganalisis data-data yang sudah

terkumpul dengan menggunakan metode analisis data kualitatif yaitu

analisis data deskriptif kualitatif seperti yang diungkapkan dia atas.104

Setelah melakukan penelitian di lapangan, hasil penelitian

dianalisis sesuai dengan metode yang digunakan. Setelah itu peneliti

menyusun laporan hasil penelitian.

104

Ibid., hal. 248.

87

d. Tahap Penulisan Laporan

Langkah terakhir dalam setiap kegiatan penelitian adalah laporan

penelitian. Dalam tahap ini peneliti menulis laporan penelitian dengan

menggunakan ranca[ngan penyusunan laporan penelitian yang telah

tertera dalam sistematika penulisan laporan penelitian.105

105

Ibid., hal. 361.

88

BAB IV

PAPARAN DATA DAN HASIL PENELITIAN

A. Paparan Data

1. Sejarah SMPN 1 Sukorejo Pasuruan

SMP Negeri 1 Sukorejo secara administratif termasuk ke dalam

wilayah Kabupaten Pasuruan Propinsi Jawa Timur, namun secara sosial,

ekonomi dan kultural, sebagian masyarakatnya ada yang berorientasi ke

Kota Pasuruan dan sebagian lagi ke Kab./Kota Malang, termasuk orientasi

dalam memilih lembaga pendidikan atau sekolah. Hal itu berdampak pada

perkembangan berbagai bidang seperti industri, jasa, perdagangan

,telekomunikasi dan pendidikan yang terjadi di Kabupaten Pasuruan, yang

semakin mengarah kepada globalisasi. Dampak tersebut dirasakan oleh

masyarakat Sukorejo, sehingga mendorong munculnya tuntutan

masyarakat terhadap pendidikan yang bermutu, yang dapat membekali

para lulusannya dengan kemampuan-kemampuan tertentu agar memiliki

daya saing tinggi, baik secara nasional maupun internasional.

Kondisi seperti digambarkan di atas, merupakan tantangan bagi

pengelolan SMP Negeri 1 Sukorejo untuk melakukan berbagai inovasi,

baik dalam proses pembelajaran , kelengkapan sarana prasarana,

peningkatan mutu sumber daya manusia dan manajemen, agar dapat

memenuhi harapan-harapan masyarakat maupun pemerintah terhadap

pendidikan yang bermutu tinggi.

89

2. Profil Sekolah

a. Identitas Sekolah

Nama Sekolah

: SMP NEGERI 1 SUKOREJO

NPSN / NSS

: 20519175 / 201051909076

Jenjang Pendidikan : SMP

Status Sekolah

: Negeri

b. Lokasi Sekolah

Alamat

: Sukorejo Pasuruan

RT/RW

: 03/06

Nama Dusun

: SENGKAN

Desa/Kelurahan

: Sukorejo

Kode pos

: 67161

Kecamatan

: Sukorejo

Kabupaten

: Pasuruan

Provinsi

: Jawa Timur

Lintang/Bujur

: -7.7285000/112.7184000

c. Data Pelengkap Sekolah

Kebutuhan Khusus

: –

SK Pendirian Sekolah : 0886/0/1986

Tgl SK Pendirian

: 1986-12-22

Status Kepemilikan : Pemerintah Daerah

SK Izin Operasional : 0886/0/1986

Tgl SK Izin Operasional : 1986-12-22

d. Data siswa tahun ajaran 2016/2017

90

Kelas Jumlah siswa Ruang kelas

Kelas VII 379 siswa 9 ruang

Kelas VIII 354 siswa 9 ruang

Kelas IX 367 siswa 9 ruang

Jumlah 1.100 siswa 27 ruang

3. Visi, Misi dan Tujuan Sekolah

a. Visi

Visi SMP Negeri 1 Sukorejo adalah membentuk “Insan Bertakwa,

Cerdas dan Kompetitif”.

b. Misi

Misi SMP Negeri 1 Sukorejo adalah:

1) Menumbuhkan penghayatan terhadap ajaran agama yang dianut

dan budaya bangsa sehingga terbangun peserta didik yang

kompeten, berakhlak mulia dan bertaqwa kepada Tuhan Yang

Maha Esa.

2) Melaksanakan pembelajaran dan bimbingan secara efektif sehingga

setiap peserta didik berkembang secara optimal, sesuai dengan

potensi yang dimiliki.

3) Menumbuhkan dan mendorong keunggulan dalam penerapan ilmu

pengetahuan, teknologi dn seni.

91

4) Menumbuhkan semangat keunggulan secara intensif kepada

seluruh warga sekolah.

c. Tujuan Sekolah

SMP Negeri 1 Sukorejo memiliki tujuan sebagai berikut:

a) Guru dapat mengembangkan silabus kelas VII sampai kelas IX

pada semua mata pelajaran

b) Guru mengembangkan pemetaan standar kompetensi,

kompetensi dasar, indicator pada aspek untuk kelas VII sampai

kelas IX pada semua mata pelajaran.

c) Guru mampu mengembangkan RPP untuk kelas VII sampai


d) Guru mampu mengembangkan sistem penilaian kelas VII

sampai kelas IX pada semua mata pelajaran.

e) Guru mampu melaksanakan pengembangan kurikulum mulok

yang disesuaikan dengan potensi daerah kelas VII sampai kelas

IX.

f) Guru dapat melaksanakan pembelajaran CTL kelas VII sampai


g) Guru dapat melaksanakan pengembangan metode pembelajaran

kelas VII sampai kelas IX pada semua mata pelajaran.

h) Sekolah dapat melengkapi fasilitas belajar kelas VII sampai


92

i) Sekolah dapat melakukan inovasi fasilitas pembelajaran kelas

VII sampai kelas IX pada semua mata pelajaran.

a) Sekolah dapat meningkatkan kualifikasi tenaga pendidik pada

semua mata pelajaran.

b) Sekolah meningkatkan kompetensi tenaga pendidik pada semua

mata pelajaran.

c) Peserta didik dapat menjadi juara 1 lomba MIPA tingkat

kabupaten.

d) Peserta didik dapat mencapai nilai rata-rata NUN 7,5.

a) Peserta didik dapat menjadi juara 1 tingkat kabupaten dalam

lomba Futsal, Bulu Tangkis dan Bola Basket.

b) Peserta didik dapat mengembangkan kegiatan di bidang

kepramukaan.

c) Peserta didik dapat mengembangkan kegiatan seni tari

tradisional.

d) Peserta didik dapat melaksanakan pengembangan kemampuan

berkomunikasi bahasa Inggris minimal 30% dari seluruh peserta

didik.

e) Peserta didik dapat meningkatkan kemampuan mengoperasikan

computer dan mengakses internet.

f) Sekolah dapat melaksanakan kerja sama dengan Karangrejo

Home Industry di bidang kerajinan tangan.

93

a) Warga sekolah dapat melaksanakan sholat Dzuhur berjamaah di

sekolah.

b) Peserta didik lancar membaca Al-Qur’an minimal 90% dari

peserta didik.

c) Sekolah dapat mewujudkan pelaksanaan monitoring kegiatan

keagamaan peserta didik.

d) Sekolah dapat melaksanakan kegiatan Peringatan Hari Besar

Agama.


Siswa dalam Pembelajaran IPS SMPN 1 Sukorejo Pasuruan

Perencanaan merupakan hal yang sangat penting dalam proses

belajar mengajar. Dengan adanya perencanaan yang matang, guru akan

mudah mengaplikasikannya ketika masuk ke dalam kelas. Seperti yang

diungkapkan ileh Bu Poniti sebagai Guru IPS kelas VIII dan kelas IX yang

mengungkapkan:

Saya mempersiapkan RPP (karena dalam RPP ada skenario

pembelajaran, Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, indicator,

tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, metode pembelajaran,

langkah-langkah pembelajaran, LKS dan penilaian). Selain itu

mempersiapkan media pembelajaran yang akan membantu

kegiatan belajar mengajar.106

Dari keterangan tersebut dapat diketahui bahwa sebelum

pembelajaran berlangsung, guru harus sudah mempersiapkan semuanya.

Perencanaan akan mempermudah guru IPS dalam menjalankan proses

106

Hasil wawancara dengan Bu Poniti (Guru IPS kelas VIII dan IX SMPN 1 Sukorejo)

pada hari Rabu, 26 April 2017 pukul 08:25

94

pembelajaran. Hal yang sama juga diungkapkan oleh Bu Latifah, beliau

mengungkapkan:

Sebelum masuk, RPP sudah harus siap. Kalau sudah siap semua,

nantinya saya tinggal melaksanakan.107

Bu Ninik pun juga mengungkapkan jawaban yang senada dengan

kedua guru IPS di atas, beliau menyampaikan:

RPP harus ada dan sudah siap, karena kalau sudah siap semuanya

tinggal melanjutkan ke tahap pelaksanaan.108

Pada pengamatan yang dilakukan peneliti pada saat melakukan

observasi di lapangan pada tanggal 18 April 2017 sampai 13 Mei 2017,

guru IPS menggunakan pendekatan kekuasaan di mana guru mengawali

pembelajaran dengan memberikan apersepsi terlebih dahulu supaya siswa

menegakkan kedisiplinan. Di awal masuk kelas, guru sudah membuat

peraturan selama pembelajaran IPS berlangsung, jadi semua siswa sudah

mengetahui dan disepakati bersama. Hal tersebut diungkapkan oleh Bu

Poniti sebagai Guru IPS kelas IX-G dan IX-H. Beliau menjelaskan:

Menegakkan kedisiplinan dengan cara mampu menguasai kelas

dan mendisiplinkan diri sendiri. Jadi sebelum guru menuntut

kepada muridnya untuk berdisiplin, maka terlebih dahulu guru

harus mampu mendisiplinkan dirinya sendiri. Kalau guru tersebut

sudah mampu mendisiplinkan diri sendiri maka secara otomatis

siswanya akan mengikuti.109

Dari keterangan di atas dapat diketahui bahwa pendekatan

kekuasaan digunakan guru IPS dalam mengelola kelasnya atau dalam

artian guru berkuasa untuk mengatur siswa agar mereka menegakkan

107

Hasil wawancara dengan Bu Ninik ( Guru IPS kelas VII dan IX SMPN 1 Sukorejo) pada

hari Jumat, 21 April 2017 pukul 09:45 108





95

kedisiplinan di dalam kelas. Guru IPS menegakkan kedisiplinan di dalam

kelas dengan cara membiasakan dirinya sendiri untuk berdisiplin agar

siswanya juga mengikuti perilaku gurunya. Hal yanhg sama juga

diungkapkan oleh Bu Ninik selaku Guru IPS kelas VII-A dan VII-B.

Beliau mengjelaskan:

Cara mendisiplinkan siswa yaa dengan mendisiplinkan diri dulu,

misalnya cara berpakaian, bersepatu, memakai kaos kaki,

berperilaku, potongan rambut, kalau saya sudah disiplin kan anak-

anak nanti otomatis akan ikut, kan posisi saya sebagai panutan

anak-anak, jadi jangan sampai saya menegakkan kedisiplinan tapi

saya sendiri tidak disiplin. Karena, kalau sudah disiplin itu

semuanya menjadi mudah.110

Dari keterangan di atas dapat diketahui penjelasan lebih rinci

mengenai betapa pentingnya menegakkan kedisiplinan di awal

pembelajaran IPS. Bukan hanya sekedar peraturan semata, melainkan guru

juga harus bisa menerapkan kedisiplinan tersebut dalam kehidupannya

sehari-hari. Pendapat lain yang diberikan oleh Bu Latifah selaku Guru IPS

kelas VIII-G dan VIII-H. Beliau mengungkapkan:

Diri sendiri masuk tepat waktu, tidak pernah meninggalkan kelas

kecuali ada tugas fari MGMP.111

Ungkapan singkat tersebut menjelaskan bahwa Guru IPS berusaha

mendisiplinkan dirinya dengan masuk tepat waktu kecuali memang ada

tugas lain di luar mengajar dan itu memang harus dilaksanakan. Jadi dapat

dikatakan bahwa kedisiplinan menjadi prioritas yang utama dalam

pengelolaan kelas pada pembelajaran IPS di awal proses belajar mengajar

110 Hasil wawancara dengan Bu Ninik ( Guru IPS kelas VII dan IX SMPN 1 Sukorejo) pada


Hasil wawancara dengan Bu Latifah (Guru IPS kelas VII danVIII SMPN 1 Sukorejo

pada hari Kamis, 27 April 2017 pukul 10:00

96

berlangsung agar pada diri siswa tertanam kedisiplinan dan untuk menuju

kepada pembelajaran berikutnya semua akan menjadi mudah.

Mengelola kelas dengan keadaan siswa yang berbeda-beda latar

belakang bukanlah sesuatu yang mudah. Tidak semua siswa memiliki

kepribadian yang sama, ada yang baik, namun juga ada yang nakal.

Kondisi kelas tidak selalu kondusif pada setiap pertemuannya. Bu Ninik

memiliki cara sendiri ketika siswa kelas VII-A, VII-B, IX-A dan IX-B

tidak dapat dikendalikan. Beliau mengungkapkan:

Karena kedisiplinan sudah saya tanamkan di awal, jadinya siswa

sampai sejauh ini bisa saya kendalikan.112

Dari keterangan tersebut dapat diketahui bahwa keadaan siswa di

kelas yang diajar oleh Bu Ninik ketika pembelajaran IPS dapat

dikendalikan. Tidak ada siswa yang ramai atau tidak menghiraukan guru.

Berbeda pendapat dengan Bu Latifah yang mengajar IPS di kelas VII-C,

VII-D, VIII-G dan VIII-H, beliau mengungkapkan:

Kalau anak-anak tidak bisa dikendalikan, saya biasanya meghukum

anak-anak dengan hal yang positif, contohnya membuat tugas

tertentu.113

Dari keterangan tersebut dapat diketahui bahwa memang keadaan

kelas selalu berbeda. Guru IPS mempunyai cara yang positif agar

siswanya jera dan bisa mengikuti pembelajaran dengan baik. Sama halnya

yang dilakukan oleh Bu Poniti yang mengajar di kelas VIII-A, VIII-B, IX-

112



Hasil wawancara dengan Bu Latifah (Guru IPS kelas VII danVIII SMPN 1 Sukorejo


97

G dan IX-H ketika siswanya tidak dapat dikendalikan. Beliau

mengungkapkan:

Biasanya saya melakukan pendekatan kepada siswa, kemudian

berkoordinasi dengan orang tua siswa, mendengar keluhan siswa

dengan sabar dan selalu memberi hukuman yang positif.114

Dari ungkapan tersebut, dapat diketahui bahwa guru IPS bersikap

positif dalam menyikapi keadaan siswa yang tidak dapat dikendalikan.

Guru tidak terlalu menggunakan pendekatan ancaman dalam mengajar di

kelas. Guru IPS justru lebih menggunakan pendekatan kebebasan dalam

proses belajar mengajar. Sebagaimana diungkapkan oleh Bu Ninik, beliau

mengungkapkan:

Siswa saya bebaskan mengerjakan tugas sesuai keinginan mereka

selama itu tidak mengganggu teman yang lain.115

Dapat diketahui bahwa kebebasan itu diberikan kepada siswanya

selama tidak mengganggu. Hal yang sama diungkapkan oleh Bu Latifah.

Beliau mengatakan:

Saya membebaskan siswa dengan cara berdiskusi antarsiswa dan

bertukar pendapat.116

Siswa dipersilahkan bertukar pendapat dengan temannya untuk

membahas tentang pelajaran IPS. Demikian juga dengan jawaban Bu

Poniti tentang pemberian kebebasan kepada siswa. Beliau

mnegungkapkan:

114


pada hari Rabu, 26 April 2017 pukul 08:25 115



Hasil wawancara dengan Bu Latifah (Guru IPS kelas VII dan VIII SMPN 1 Sukorejo


98

Memberi keleluasaan siswa mengerjakan tugas sesuai kemampuan.

Memperbolehkan siswa mengerjakan memakai buku selain buku

paket biar jawaban siswa bervariasi.117

Guru memberikan siswa kebebasan untuk mengerjakan tugas yang

diberikan agar siswa bersikap kreatif dan mengerjakan sesuai dengan apa

yang mereka inginkan. Kebebasan diberikan agar siswa bisa

mengembangkan idenya tanpa harus terbatasi aturan, selama isi dari tugas

tersebut tidak menyimpang.

Memberi kebebasan kepada siswa akan menjadikan siswa merasa

senang dan semangat mengikuti pembelajaran. Guru harus mengetahui

hal-hal yang bisa membuat siswa suka atau tidak suka. Karena dari situ

guru akan bisa mencapai tujuan pembelajaran dengan optimal. Hal

tersebut dijelaskan oleh Bu Ninik agar guru bisa mengetahui hal yang

disukai dan tidak disukai oleh siswa. Beliau mengungkapkan:

Saya biasanya ngobrol sama anak-anak sambil menerangkan

materi. Dari situ saya bisa menilai apa yang bisa disukai anak-anak

atau tidak. Kan kalau anak-anak terlihat antusias, bisa saja itu

adalah cara yang mereka suka.118

Dari keterangan tersebut dapat diketahui bahwa di kelas VII Guru

IPS lebih melakukan pendekatan dengan cara melakukan interaksi yang

intensif agar guru semakin dapat mengetahui kesukaan siswanya. Karena

jika guru sudah bisa mengenali siswanya dengan baik, pembelajaran

mudah dijalankan. Hal tersebut dipertegas oleh pernyataan Bu Latifah

117




hari Jumat, 21 April 2017 pukul 09:45

99

dalam pendekatan yang beliau lakukan dengan siswanya. Beliau

mengungkapkan:

Biasanya anak-anak saya tanyai langsung apa yang mereka suka

dan tidak, agar pembelajaran berjalan dengan nyaman.119

Dari keterangan tersebut dapat diketahui bahwa memang

pendekatan dengan cara mengobrol dengan siswa dapat menjadikan siswa

lebih terbuka dan guru juga dapat mengetahui kesukaan siswa. Berbeda

dengan Bu Poniti dalam melakukan pendekatan kepada siswanya untuk

mengetahui hal yang disukai dan yang tidak disukai. Beliau

mengungkapkan:

Memeriksa setiap tugas yang sudah diberikan kepada siswa dengan

teliti dan penuh kesabaran. Bertanggungjawab dalam memberikan

semua tugas-tugas yang diberikan kepada siswa sehingga guru

dapat mengetahui apa yang disukai dan tidak disukai siswa.120

Mengajak berbicara dengan siswa bukanlah satu-satunya cara

untuk mengetahui kesukaan siswa. Dengan memeriksa tugas yang

diberikan kepada siswa juga dapat menjadi jalan agar guru mampu

mengenali keadaan siswanya.

Karakteristik siswa di dalam kelas sangat beragam. Ada yang baik

dan ada pula yang kurang baik. Hal tersebut karena memang siswa berasal

dari latar belakang yang berbeda. Siswa di dalam kelas yang memiliki

tingkah laku kurang baik akan membawa dampak yang buruk untuk siswa

lainnya. Dalam pengelolaan kelas yang dilakukan guru IPS, ada beberapa

119


pada hari Kamis, 27 April 2017 pukul 10:00 120



100

hal yang dilakukan agar siswa yang berperilaku kurang baik menjadi jera

dan tidak mengulanginya kembali. Seperti yang diungkapkan oleh Bu

Ninik dalam mengatasi perilaku siswanya yang kurang baik. Beliau

mengungkapkan:

Kalau ada siswa yang kelakuannya kurang baik langsung saya

keluarkan dari kelas, biar teman-temannya yang lain jadi takut dan

tidak berani melanggar seperti temannya itu.121

Dari keterangan yang dijabarkan oleh Bu Ninik tersebut dapat

diketahui bahwa dampak yang ditimbulkan dari perilaku siswa yang

kurang baik itu sangat besar. Maka dari itu guru IPS melakukan

pendekatan perbaikan tingkah laku untuk memperbaiki perilaku siswanya

dan sekaligus secara langsung memperingatkan siswa yang lain agar tidak

melakukan hal yang sama. Berbeda lagi dengan cara yang dilakukan Bu

Latifah dalam melakukan perbaikan tingkah laku siswanya. Beliau

mengungkapkan:

Pertama, anaknya saya panggil dulu. Kalau masih tidak ada hasil,

saya serahkan ke BK. Jika BK juga belum bisa membuat anaknya

jera, orang tuanya saya panggil.122

Dari penjelasan singkat dan padat tersebut dapat diketahui bahwa

untuk membuat siswanya memiliki perubahan tingkah laku, guru

melakukan banyak tindakan. Mulai dari tindakan awal yakni

mengingatkan siswanya, hingga memanggil orang tuanya. Semua itu

dilakukan agar siswa jera dan tidak mengulanginya lagi. Pendekatan

121





101

secara halus dilakukan oleh Bu Poniti kepada siswanya untuk mengubah

perilaku siswanya. Beliau mengungkapkan:

Mengorganisasi siswa sesuai dengan persepsi guru terhadap siswa

dengan pendekatan berdasarkan orientasi guru melalui interaksi

yang optimal antara guru dan siswa sehingga guru akan mampu

merubah tingkah laku siswa dari yang kurang baik menjadi lebih

baik.123

Melakukan interaksi kepada siswa secara optimal akan menjadikan

guru semakin dekat dengan siswanya. Hal tersebut yang akan menjadi cara

guru IPS untuk memperbaiki perilaku siswa. Dari beberapa cara yang di

lakukan oleh guru IPS di atas merupakan bentuk pengelolaan kelas yang

dilakukan guru agar siswanya menjadi lebih baik.

Menjadi guru yang baik dan disenangi oleh siswanya bukanlah hal

yang mudah. Selain guru harus pintar dalam mengenali keadaan siswanya,

guru juga harus mampu mendekatkan diri kepada siswa agar terjalin

hubungan yang baik antara guru dengan siswa. Sebagaimana pendapat Bu

Ninik tentang cara membangun hubungan yang baik dengan siswa. Beliau

mengungkapkan:

Ketika pelajaran berlangsung biasanya saya selingi dengan

candaan. Kalau bercanda kan anak-anak jadi tidak merasa tegang

dan mereka rileks untuk mengikuti pelajaran saya.124

Dari keterangan di atas dapat diketahui bahwa pendekatan dengan

siswa sangat penting agar hubungan emosional dengan siswa terjalin

123





102

dengan baik. Hal yang sama juga disampaikan oleh Bu Latifah dalam

menjalin hubungan emosional dengan siswa. Beliau mengungkapkan:

Kadang-kadang mengajak anak-anak komunikasi di luar jam

pelajaran. Jadi saya ngobrol dengan anak-anak ketika di kelas ya

membahas pelajaran, kalau di luar kelas ya berusaha mengobrol

seperti teman.125

Memberikan perhatian yang lebih kepada siswa akan membuat

siswa menjadi tidak merasa canggung ataupun takut ketika menghadapi

gurunya. Pada saat itulah hubungan emosional dapat tercipta. Dipertegas

oleh pendapat Bu Poniti untuk mendekatkan diri dengan siswanya. Beliau

mengungkapkan:

Melakukan interaksi yang bagus dan harmonis. Cara pengelolaan

kelas yang baik dengan menggunakan teknik nasehat, teguran,

larangan, ancaman, teladan, tata karma, perintah dan hadiah.126

Hubungan dengan siswa bukan hanya sebatas guru dan siswa

sebagai pendidik dan peserta didik, namun hubungan di luar itu seperti

teman juga harus dilakukan agar kedekatan secara sosio-emosional antara

keduanya bisa terjalin. Ketika hubungan sudah terjalin dengan baik,

pengelolaan kelas yang dilakukan guru akan berjalan dengan optimal.

Kegiatan berkelompok atau diskusi adalah salah satu kegiatan yang

bisa dilakukan guru untuk mengelola kelasnya. Selain itu pembelajaran

juga tidak terasa monoton dan memiliki banyak variasi. Hal tersebut

diungkapkan oleh Bu Ninik. Beliau mengungkapkan:

125





103

Anak-anak itu seneng kalau saya bentuk kelompok itu, soalnya

mereka seperti debat. Memang saya wajibkan tiap anak

berpendapat, soalnya kalau berpendapat saya kasih nilai.127

Kegiatan belajar kelompok merupakan kegiatan yang

menyenangkan bagi siswa. Seperti yang dilakukan oleh peniliti pada saat

melakukan observasi, siswa memang terlihat antusias dan lebih terlihat

aktif. Berikut ini merupakan proses kerja kelompok yang diterapkan guru

IPS di kelas VIII G:128

Gambar 1 dan 2 menunjukkan kegiatan belajar kelompok di kelas

Guru membagi anggota kelompok berdasarkan tingkat kemampuan

siswa. Guru menunjuk beberapa siswa yang memiliki prestasi di kelas dan

dijadikan ketua kelompok agar bisa mengatur kelompoknya sendiri

kemudian teman-temannya diberi bagian masing-masing.129

Sama halnya

yang diungkapkan oleh Bu Latifah, beliau mengungkapkan:

Anak-anak itu aktif, karena memang saya tuntut ngomong semua.

Biar mereka terlatih ngomong.130

127



Hasil pengamatan pada hari Jumat, 28 April 2017 di kelas VIII G 129

Hasil observasi pada hari Sabtu, 22 April 2017 di kelas VII B 130



104

Dengan berkelompok, siswa akan terlatih berbicara di depan umum

dan membuat mereka akan lebih produktif karena mereka memiliki teman

untuk berdiskusi dalam mengerjakan materi yang sama.

Semua pendekatan yang dilakukan guru IPS dalam menghadapi

siswanya bukan tidak pernah mendapatkan permasalahan. Pasti ada saja

masalah yang dihadapi oleh guru ketika mengajar, karena memang tidak

semua siswa memiliki minat dan bakat yang sama. Salah satu

permasalahannya adalah motivasi. Motivasi yang dimiliki siswa berbeda-

beda. Guru IPS harus menerapkan strategi akan siswa termotivasi untuk

belajar. Seperti yang disampaikan oleh Bu Poniti mengenai strategi untuk

menjadikan siswa lebih termotivasi untuk belajar. Beliau mengungkapkan:

Strategi yang digunakan biasanya menyesuaikan materi apa yang

akan kita bahas, misalnya sosio drama, memutarkan video, dll.

Kalau macam-macam cara begitu jadinya anak-anak tidak bosan

mengikuti pembelajaran. 131

Dari keterangan tersebut dapat diketahui bahwa dengan adanya

beragam strategi akan membuat siswa tidak mudah bosan untuk

mempelajari materi yang diajarkan. Berbeda dengan Bu Ninik yang

memiliki pendapat tersendiri tentang penggunaan strategi tertentu. Beliau

mengungkapkan:

Biasanya saya pakai metode diskusi, tanya jawab, sosio drama,

tergantung materinya. Kalau diskusi, tanya jawab gitu kan anak-

anak jadi termotivasi belajar lebih giat di rumahnya, kalau mereka

131



105

bisa menjawab kan saya kasih nilai meskipun jawabannya belum

sempurna.132

Dari keterangan tersebut dapat diketahui bahwa guru memakai

berbagai strategi agar siswanya lebih giat belajar, karena semua pekerjaan

akan diberikan nilai tambahan. Hal ini akan menunjang nilai mereka di

akhir semester nanti dan sangat membantu. Strategi yang sama juga

diberikan Bu Latifah, namun beliau memiliki ulasan yang lebih jelas:

Strategi saya ya dengan menggunakan berbagai media. Kalau

ceramah terus, bisa-bisa mereka lesu dan bosan. Kita manfaatkan

apa yang ada di kelas untuk menjadi sumber belajar. Dengan

mengamati lingkungan sekitar menjadikan anak-anak termotivasi

belajar dan jadi ingin tahu133

Dari keterangan tersebut dapat diketahui bahwa penggunaan media

yang bervariasi akan membuat siiswa lebih senang mengikuti

pembelajaran dan mereka menjadi tidak bosan karena adanya berbagai

macam sumber belajar..

Kurangnya motivasi pada diri siswa dalam mengikuti pembelajaran

IPS pastilah ada faktor penyebabnya. Sebagaimana yang diungkapkan oleh

Bu Latifah tentang penyebab kurangnya motivasi dalam diri siswa, beliau

mengungkapkan:

Materi terlalu banyak membuat siswa tidak semangat mengikuti

pelajaran. Dalam satu semester harus menyelesaikan 9 BAB.134

132







106

Banyaknya materi yang harus disampaikan dan selesai dalam

waktu enam bulan bukanlah waktu yang cukup untuk mencapai target

materi. Adanya hari libur ditambah dengan ujian kelas IX membuat guru

IPS kesulitan menyiasatinya. Bahkan diceritakan bahwa terkadang dalam

satu kali pertemuan harus disampaikan dua BAB materi sekaligus. Hal ini

yang menyebabkan siswa merasa terbebani dengan banyaknya materi.

Sama halnya yang diungkapkan oleh Bu Poniti, beliau mengatakan:

Materi terlalu banyak, sifatnya materi hafalan dan biasanya siswa

enggan membaca.135

Bukan hanya materi pelajaran yang terlalu banyak, jenis mata

pelajaran juga mempengaruhi motivasi siswa dalam belajar, seperti yang

diungkapkan oleh Bu Ninik. Beliau mengungkapkan:

Siswa itu tidak semangat kalau kayak pelajaran sejarah, jadi

biasanya saya memakai sosiodrama.136

Dari keterangan tersebut dapat diketahui bahwa jenis mata

pelajaran dan juga materi yang terlalu banyak akan membuat siswa kurang

semangat dan tidak termotivasi untuk belajar. Selain permasalahan

motivasi, guru IPS juga menjelaskan penyebab siswa kurang konsentrasi

dalam mengikuti pembelajaran IPS. Seperti yang diungkapkan oleh Bu

Poniti, beliau mengungkapkan:

Anak-anak kurang konsentrasi pada saat-saat jam terakhir.137

135







107

Dari keterangan tersebut dapat diketahui bahwa alokasi waktu

menjadi masalah yang menyebabkan siswa kurang berkonsentrasi.

Jawaban lain dikemukakan oleh Bu Ninik, beliau mengungkapkan:

Kalau ada kelas sebelah yang jam kosong, biasanya siswa kurang

konsentrasi. Kan kelas saya dekat lapangan, biasanya anak-anak.

langsung terganggu konsentrasinya.138

Dari keterangan tersebut dapat diketahui bahwa posisi kelas juga

menjadi penyebab kurangnya konsentrasi siswa. Selain itu juga ketika

keadaan kelas sebelah sedang kosong juga menyebabkan siswa tidak

berkonsentrasi karena suara ramai yang ditimbulkan. Berbeda dengan

jawaban Bu Latifah tentang penyebab kurangnya konsentrasi siswa, beliau

mengungkapkan:

Mungkin karena materi pelajaran kurang disukai, contohnya

sejarah.139

Dari keterangan tersebut dapat diketahui bahwa jenis materi

pelajaran juga mempengaruhi konsentrasi siswa, karena memang mata

pelajaran Sejarah cenderung memaksa siswa untuk membaca dan

menghafal dan membutuhkan pemahaman yang lebih daripada pelajaran

yang lainnya.

Masalah kesulitan belajar juga dialami oleh siswa pada mata

pelajaran IPS. Ada beberapa faktor yang menyebabkan hal itu terjadi.

138





108

Seperti yang disampaikan oleh Bu Poniti tentang penyebab kesulitan

belajar, beliau mengungkapkan:

Siswa malas membaca, siswa kurang bisa memahami makna

bacaan, cakupan materi yang terlalu luas.140

Dari keterangan tersebut dapat diketahui bahwa penyebab kesulitan

belajar bukan hanya dari dalam diri siswa namun juga dari luar diri siswa.

Hal yang sama dipertegas oleh Bu Ninik dalam menyampaikan penyebab

siswa kesulitan belajar. Beliau mengungkapkan:

Kebanyakan bacaan membuat siswa sulit memahami materinya.141

Dari keterangan tersebut dapat diketahui bahwa memang isi materi

pelajaran IPS sendiri terlalu banyak, ditambah waktu yang tidak cukup

untuk menjelaskan secara rinci mengakibatkan siswa tidak bisa memahami

pelajaran tersebut. Selain pendapat di atas, Bu Latifah juga memiliki

penjelasan tersendiri mengenai penyebab siswa kesulitan belajar. Beliau

mengungkapkan:

Buku paketnya kurang, karena dulu pernah pakai K-13 kan jadinya

buku yang lama sudah diganti sermua. Nah sekarang ganti KTSP

lagi jadinya buku paket IPS kurang, dua anak hanya memegang

satu buku, itu membuat siswa kesulitan belajar.142

Dari keterangan tersebut dapat diketahui bahwa kurangnya jumlah

buku paket IPS juga menjadi penyebab siswa kesulitan belajar.

140







109

Sewajarnya satu siswa memegang satu buku paket, tetapi kenyataannya

satu buku paket digunakan untuk dua orang.

Guru IPS menerapkan beberapa cara agar siswanya mampu

memahami materi yang disampaikan. Bu Poniti mengungkapkan:

Menjelaskan kembali materi mana yang kurang dipahami siswa.

Jika masih kesulitan, saya memberikan anak-anak sumber belajar

yang berbeda agar mereka mudah memahami materi yang saya

sampaikan.143

Dari keterangan tersebut dapat diketahui bahwa cara yang

digunakan guru IPS untuk membantu siswa yang kesulitan belajar adalah

dengan menjelaskan kembali bagian mana yang masih belum dipahami.

Selain itu dengan sumber belajar yang beagam akan membuat siswa

menangkap materi lebih mudah. Cara lain dilakukan oleh Bu Ninik untuk

membuat siswanya tidak kesulitan belajar, beliau mengungkapkan:

Kalau ada siswa yang kurang paham mengenai materi yang

dijelaskan, langsung saya suruh tanya ke temannya yang pintar di

kelas atau kadang saya suruh ke ruang guru ketika istirahat, nanti

saya jelaskan ulang.144

Guru IPS meminta siswanya agar bertanya kepada teman sekelas

yang dianggap memiliki kemampuan di atas rata-rata, namun jika siswa

tetap kesulitan mempelajari materi tersebut guru akan memberikan waktu

tambahan untuk belajar dan menjelaskan kembali yaitu ketika jam istirahat

agar siswanya tidak kesulitan lagi.

143





110


Belajar Siswa dalam Pembelajaran IPS SMPN 1 Sukorejo Pasuruan

Guru adalah panutan bagi siswanya. Semua perilaku guru akan

selalu diamati dan dijadikan contoh dan akan terus tertanam dalam ingatan

siswa. Hal yang utama adalah kedisiplinan. Jika pada permulaan

pembelajaran telah diterapkan sikap tersebut, maka segala kegiatan yang

berhubungan dengan proses pembelajaran akan dapat lebih mudah

dijalankan. Kedisiplinan memiliki andil besar dalam mencapai

keberhasilan guru untuk mengatasi problematika yang terjadi. Seperti yang

diungkapkan oleh Bu Ninik sebagai berikut:

Cara mendisiplinkan siswa ya dengan mendisiplinkan diri dulu,

misalnya cara berpakaian, bersepatu, memakai kaos kaki,

berperilaku, potongan rambut, kalau saya sudah disiplin kan anak-

anak nanti otomatis akan ikut, kan posisi saya sebagai panutan

anak-anak, jadi jangan sampai saya menegakkan kedisiplinan tapi

saya sendiri tidak disiplin. Karena, kalau sudah disiplin itu

semuanya menjadi mudah.145

Dari keterangan tersebut dapat diketahui bahwa kedisiplinan

memang menjadi titik awal sebuah keberhasilan dalam mencapai tujuan

pembelajaran. Jawaban tersebut telah mewakili semua pendapat guru IPS

mengenai hasil yang diperoleh ketika kedisiplinan telah diterapkan.

Kedisiplinan ini diterapkan dengan penerapan pendekatan kekuasaan di

mana guru sebagai seorang manajer di dalam kelas memiliki wewenang

untuk mengatur siswanya.

145



111

Guru memiliki strategi tersendiri agar penerapan manajemen kelas

dapat membuahkan hasil untuk mengatasi problematika belajar siswa.

Seperti yang dijelaskan oleh Bu Poniti dalam menerapkan strateginya.

Beliau mengungkapkan:





Dari keterangan tersebut dapat diketahui bahwa guru IPS

menggunakan beragam strategi atau cara agar siswanya tidak mengalami

kejenuhan. Cara tersebut juga dilakukan agar siswa termotivasi untuk

belajar IPS dengan berbagai sumber yang mereka dapatkan bukan hanya di

sekolah tapi juga di rumah mereka masing-masing. Hal sama diungkapkan

oleh Bu Ninik dalan strateginya untuk membuat siswa tidak bosan

mengikuti pembelajaran IPS. Beliau menyampaikan:

Biasanya saya pakai metode diskusi, tanya jawab, sosio drama,

tergantung materinya. Kalau diskusi, Tanya jawab gitu kan anak-

anak jadi termotivasi belajar lebih giat di rumahnya, kalau mereka

bisa menjawab kan saya kasih nilai meskipun jawabannya belum

sempurna.147

Materi memang salah satu faktor yang mempengaruhi penggunaan

strategi pembelajaran. Tetapi guru IPS selalu memiliki strategi yang

menjadikan siswa tetap termotivasi untuk belajar dan aktif di dalam kelas

meski tingkat kesulitan materi tersebut berbeda-beda. Bukan hanya

strategi belajar yang bervariasi untuk membuat siswa lebih termotivasi

146





112

untuk belajar, media juga berperan penting dalam menumbuhkan motivasi

belajar siswa sebagaimana penjelasan Bu Latifah berikut:





belajar dan jadi ingin tahu.148

Dari keterangan tersebut sudah jelas bahwa penggunaan media

yang ada di sekitar lingkungan kelas akan membuat siswa lebih

termotivasi belajar karena mereka mampu memahami pelajaran dengan hal

yang nyata dan bisa mereka pahami sendiri.

Jika siswa telah termotivasi untuk belajar, maka dalam pemberian

tugas akan semakin mudah. Dengan adanya motivasi dari guru akan

membangkitkan semangat siswa untuk mengerjakan tugas. Guru memiliki

cara tersendiri agar siswanya tekun mengerjakan tugas. Sebagaimana

ungkapan Bu Ninik:

Setiap tugas yang saya berikan itu saya kasih nilai sendiri, jadi

kalau mereka mengumpulkan tepat waktu akan saya kasih nilai

plus.149

Mengorganisasikan siswa agar mereka menjadi termotivasi

mengerjakan tugas memang harus dilakukan oleh guru. Pemberian

penghargaan (reward) kepada siswa akan membuat mereka semakin

semangat dan tekun mengerjakan tugasnya. Penghargaan bukan hanya

berbentuk penambahan poin pada nilaai, tetapi juga bisa berbentuk hadiah.

Seperti yang disampaikan oleh Bu Latifah. Beliau mengungkapkan:

148





113

Memberi surprise dari hasil pekerjaan. Kadang saya memberikan

hadiah kecil untuk mereka jika nilai mereka tinggi.150

Anak-anak memang senang ketika diberikan hadiah. Mereka akan

merasa usaha yang telah dilakukan selama ini tidak sia-sia. Membuat

siswa merasa diperhatikan bukan hanya dengan cara memberi reward.

Memberi dampingan kepada siswa pada saat mengerjakan tugas juga akan

membuat mereka senang. Seperti yang diungkapkan oleh Bu Poniti:

Pada saat siswa mengerjakan tugas, guru selalu mendampingi dan

menanyakan mana saja soal yang sulit.151

Memberi dampingan kepada siswa saat mengerjakan tugas bisa

dijadikan alternatif guru IPS agar siswa tekun mengerjakan tugas.

Pendampingan selama mengerjakan tugas akan membuat siswa merasa

diperhatikan dan dibimbing dengan baik.

Membebaskan siswa untuk mengerjakan tugasnya sendiri juga

dapat menjadikan siswa lebih kreatif dan mampu membuka wawasan yang

lebih luas. Seperti yang disampaikan oleh Bu Poniti sebagai berikut:

Memberi keleluasaan siswa mengerjakan tugas sesuai kemampuan.

Memperbolehkan siswa mengerjakan memakai buku selain buku

paket biar jawaban siswa bervariasi.152

Dari keterangan di atas dapat diketahui untuk menjadikan siswa

yang kreatif, guru IPS harus memberikan ruang yang cukup luas agar

siswa mampu mengembangkan dirinya. Kebebasan yang diberikan guru

150







114

dalam mengerjakan tugas akan dimanfaatkan siswa sebagai ajang diskusi

dan saling bertukar pendapat satu sama lain dan dari pendekatan

kebebasan tersebut mampu menumbuhkan kreatifitas siswa dan membuat

siswa tidak merasa terkekang dalam belajar. Kebebasan yang positif

tersebut akan membuat siswa termotivasi untuk menjadi yang lebih baik.

Keberhasilan suatu proses pembelajaran tidak akan terlepas dari

hambatan yang dialami oleh guru pada saat proses belajar sedang

berlangsung. Selain permasalahan motivasi, guru IPS juga menjelaskan

penyebab siswa kurang konsentrasi dalam mengikuti pembelajaran IPS.

Seperti yang diungkapkan oleh Bu Poniti, beliau mengungkapkan:

Anak-anak kurang konsentrasi pada saat-saat jam terakhir.153

Dari keterangan tersebut dapat diketahui bahwa alokasi waktu

menjadi masalah yang menyebabkan siswa kurang berkonsentrasi.

Jawaban lain dikemukakan oleh Bu Ninik, beliau mengungkapkan:

Kalau ada kelas sebelah yang jam kosong, biasanya siswa kurang

konsentrasi. Kan kelas saya dekat lapangan, biasanya anak-anak.


Dari keterangan tersebut dapat diketahui bahwa posisi kelas juga

menjadi penyebab kurangnya konsentrasi siswa. Selain itu juga ketika

keadaan kelas sebelah sedang kosong juga menyebabkan siswa tidak

berkonsentrasi karena suara ramai yang ditimbulkan. Berbeda dengan

153





115

jawaban Bu Latifah tentang penyebab kurangnya konsentrasi siswa, beliau

mengungkapkan:

Mungkin karena materi pelajaran kurang disukai, contohnya

sejarah.155

Dari keterangan tersebut dapat diketahui bahwa jenis materi

pelajaran juga mempengaruhi konsentrasi siswa, karena memang mata

pelajaran Sejarah cenderung memaksa siswa untuk membaca dan

menghafal dan membutuhkan pemahaman yang lebih daripada pelajaran

yang lainnya.

Konsentrasi merupakan hal yang sangat penting agar pembelajaran

dapat berjalan dengan lancar. Apabila lingkungan belajar tidak kondusif,

maka kegiatan belajar mengajar akan terganggu. Lingkungan yang

nyaman akan memberikan ketenangan pada diri siswa ketika mengikuti

pembelajaran. Seperti yang diungkapkan oleh Bu Poniti tentang pengaruh

lingkungan terhadap konsentrasi siswa. Beliau mengungkapkan:

Lingkungan belajar memang perlu kita perhatikan karena bisa

mengganggu konsentrasi belajar siswa, missal kalau lingkungan

bersih siswa akan merasa nyaman untuk belajar.156

Keadaan lingkungan yang bersih dan tidak ada sampah akan

membuat siswa tetap berkonsentrasi. Dengan lingkungan yang nyaman,

konsentrasi siswa tidak akan terganggu oleh sampah yang berserakan, bau

sampah atau hal lain yang menyangkut kebersihan. Maka berbagai cara

155





116

digunakan guru IPS agar konsentrasi siswa dapat dikembalikan dan

mereka fokus memperhatikan pelajaran. Seperti yang diungkapkan Bu

Poniti agar siswanya konsentrasi kembali. Beliau mengungkapkan:

Kita pakai metode tanya jawab, semua siswa akan saya tunjuk

secara acak agar mereka fokus memperhatikan saya dan

mempelajari materinya.157

Dari keterangan tersebut dapat diketahui bahwa guru IPS

melakukan sesi tanya jawab ketika siswa mulai terlihat tidak

berkonsentrasi dan tidak memperhatikan guru. Tujuannya adalah agar

siswa yang konsentrasinya pecah akan kembali memperhatikan lagi.

Pendapat lain diungkapkan oleh Bu Ninik tentang pengaruh lingkungan

terhadap konsentrasi siswa. Beliau mengungkapkan:

Ya sangat berpengaruh sekali, soalnya kalau berisik, anak-anak


Dari keterangan tersebut dapat diketahui bahwa keadaan sekitar

kelas yang berisik dan ramai akan mengganggu konsentrasi siswa. Namun

ada cara yang dilakukan oleh Bu Ninik agar siswanya kembali

berkonsentrasi. Beliau mengungkapkan:

Saya langsung menaikkan volume suara. Mungkin siswa akan

kaget dan jadi memperhatikan saya lagi.159

Penyebab hilangnya konsentrasi siswa disebabkan oleh suara

berisik yang berada di sekitar kelas. Suara yang gaduh akan membuat

157







117

siswa terganggu. Menaikkan volume suara ketika menerangkan akan

menjadikan siswa memperhatikan guru kembali. Pendapat yang hampir

sama juga diungkapkan oleh Bu Latifah tentang pengaruh lingkungan

terhadap konsentrasi siswa. Beliau mengungkapkan:

Sangat berpengaruh, misalnya ada satu siswa yang ramai, pasti

yang lain ikut ramai. Ada juga kalau kelas sebelah kosong itu akan

mengganggu.160

Memang adanya suara berisik di dalam maupun di luar kelas

sangat mempengaruhi konsentrasi. Suara ramai di dalam kelas ditimbulkan

oleh beberapa siswa yang ramai atau berbicara sendiri. Suara ramai di luar

kelas ditimbulkan oleh keramaian di kelas sebelah yang terdengan hingga

ke dalam kelas. Bu Latifah memiliki cara agar siswanya kembali

berkonsentrasi dan memperhatikan kembali. Beliau mengungkapkan:

Diselingi dengan hal-hal yang membuat siswa bersemangat

kembali, misalnya cerita humor, cerita menarik, ataupun video-

video lucu.161

Dari keterangan tersebut dapat diketahui bahwa memberikan

sedikit ice breaking seperti memutarkan video lucu atau bercerita di sela

kegiatan belajar dalam kelas akan membuat siswa kembali berkonsentrasi

dan tujuan pembelajaran akan tercapai.

Peneliti memaparkan data tentang hasil penerapan manajemen

kelas untuk mengatasi problematika belajar berdasarkan pengamatan dan

hasil nilai yang dicapai oleh siswa. Peneliti beranggapan bahwa rata-rata

160





118

nilai menunjukkan tingkat keberhasilan guru IPS dalam mengatasi

kesulitan yang dialami siswa dari rata-rata kelas yang diperoleh sebagai

perbandingan. Setelah peneliti memperoleh dokumen berupa nilai

didapatkan hasil penerapan manajemen kelas.

Tabel 3

Data nilai rata-rata kelas mata pelajaran IPS setelah UTS

(Sumber: dari buku daftar nilai Guru IPS)

No. Guru Kelas Rata-Rata Kelas

N.Tugas N.Harian

1 Bu Ninik VII A 85,1 83,5

VII B 82,76 84,62

IX A 85,90 80,50

IX B 81,83 82,20

2 Bu Latifah VII C 81,00 82,62

VII D 79,45 78,88

VIII G 81,05 79,70

VIII H 80,34 79,21

3 Bu Poniti VIII A 75,275 72,525

VIII B 79,525 78,675

IX G 78,38 76,95

IX H 80,78 78,43

119

Dari hasil pengamatan tabel rata-rata nilai tersebut dapat diketahui

bahwa setelah dilakukan berbagai pendekatan dan cara dalam

memanajemen kelas, guru IPS yaitu Bu Ninik, Bu Latifah dan Bu Poniti

cukup berhasil mengatasi masalah kesulitan belajar. Terlihat dari rata-rata

kelas yang dicapai oleh masing-masing guru, sebagian besar telah

memenuhi standar KKM 75. Namun ada satu kelas yang belum memenuhi

standar KKM yaitu kelas VIII A.



SMPN 1 Sukorejo Pasuruan

Manajemen kelas merupakan cara kemampuan yang harus dimiliki

oleh setiap guru dalam mata pelajaran apapun, tak terkecuali mata

pelajaran IPS. Setiap manajemen kelas yang diterapkan oleh guru pastilah

membuahkan hasil. Namun terkadang hasil yang dicapai belum maksimal

seperti ekspektasi guru. Maka dari itu perbaikan manajemen kelas harus

terus dilakukan agar penerapan manajemen kelas berjalan lebih baik dan

pencapaian siswa akan lebih meningkat di masa yang akan datang.

Dari hasil nilai yang sudah dipaparkan di atas, dapat terlihat bahwa

rata-rata kelas siswa berada di atas nilai KKM yaitu 75. Namun ada satu

kelas yang memperoleh nilai di bawah rata-rata yaitu kelas VIII A yang

memperoleh rata-rata nilai tugas 75,275 dan nilai harian 72,525. Dapat

dilihat di sini bahwa nilai tugas siswa hamper setara nilai KKM dan nilai

tugas di bawahnya. Berarti di sini terjadi ketidakmaksimalan guru dalam

120

menerapkan manajemen kelas. Maka dari itu ada beberapa cara yang bisa

dilakukan guru dalm memperbaikinya yaitu dengan menerapkan berbagai

strategi dalam pembelajaran IPS. Seperti yang dijelaskan oleh Bu Poniti

dalam menerapkan strateginya. Beliau mengungkapkan:





Dari keterangan di atas dapat diketahui bahwa dengan menerapkan

strategi yang bermacam-macam akan membuat siswa lebih antusias

mengikuti pembelajaran. Jika guru IPS hanya menggunakan cara lama

dalam memberikan pengajaran kepada siswa, maka dapat dipastikan siswa

akan mengalami kejenihan dan mereka tidak akan semangat mengikuti

pembelajaran mulai dari awal hingga akhir. Penambahan fasilitas belajar

juga perlu dilakukan dalam memperbaiki manajemen kelas, karena dengan

semakin banyaknya fasilitas pendukung dalam pembelajaran, maka

kegiatan belajar akan menjadi lebih mudah dan guru juga semakin dapat

menggunakan berbagai macam strategi.



menjadikan siswa tetap termotivasi untuk belajar meski tingkat kesulitan

materi tersebut berbeda-beda. Bukan hanya strategi belajar yang bervariasi

untuk membuat siswa lebih termotivasi untuk belajar, media juga berperan

162



121

penting dalam menumbuhkan motivasi belajar siswa sebagaimana

penjelasan Bu Latifah berikut:





belajar dan jadi ingin tahu.163

Dari keterangan tersebut dapat diketahui bahwa penggunaan media

yang beragam dan juga tersedia di sekitar lingkungan sekolah akan sangat

membantu proses belajar mengajar. Media akan bisa menggambarkan apa

yang diterangkan oleh guru. Jadi siswa bukan hanya mendapatkan teori

namun mereka juga bisa melihat secara langsung bentuk-bentuk tertentu

meski hanya lewat media gambar. Media ini menjadi solusi untuk

memperbaiki manajemen kelas. Semakin bervariasi media, maka akan

mudah siswa memahami materi yang guru samoaikan.

Berdasarkan observasi yang dilakukan peneliti di dalam kelas,

penataan ruangan masih terbilang tradisional. Tradisional di sini dapat

terlihat dari posisi tempat duduk yang sejajar seperti biasa, perubahan

posisi duduk hanya dilakukan sesekali ketika kegiatan kelompok

dilakukan. Maka dari itu guru IPS harus merubah posisi duduk pada setiap

minggu agar mereka bisa merasakan suasana baru dan tidak bosan.164

163



Hasil observasi peneliti pada Rabu, 03 Mei 2017 di kelas VIII A

122

B. Hasil Penelitian

Dari paparan data yang telah dijabarkan di atas, peneliti memperoleh hasil

penelitian sebagai berikut:



Penerapan manajemen kelas yang dilakukan oleh guru IPS di

SMPN 1 Sukorejo menggunakan beberapa pendekatan. Pendekatan-

pendekatan tersebut diterapkan sesuai dengan keadaan siswa pada saat itu.

Perencanaan merupakan hal yang sangat penting dalam proses belajar

mengajar. Dengan adanya perencanaan yang matang, guru akan mudah

mengaplikasikannya ketika masuk ke dalam kelas. Penerapan manajemen

kelas yang dilakukan guru IPS dengan pendekatan pengajaran adalah

sebelum pembelajaran berlangsung, guru harus sudah mempersiapkan

semuanya. Perencanaan akan mempermudah guru IPS dalam menjalankan

proses pembelajaran. Semua guru melakukan langkah yang sama.

Pendekatan kedua yakni guru IPS menggunakan pendekatan

kekuasaan di mana guru mengawali pembelajaran dengan memberikan

apersepsi terlebih dahulu supaya siswa menegakkan kedisiplinan. Di awal

masuk kelas, guru sudah membuat peraturan selama pembelajaran IPS

berlangsung, jadi semua siswa sudah mengetahui dan disepakati bersama.

Pendekatan kekuasaan digunakan guru IPS dalam mengelola

kelasnya atau dalam artian guru berkuasa untuk mengatur siswa agar

mereka menegakkan kedisiplinan di dalam kelas. Guru IPS menegakkan

123

kedisiplinan di dalam kelas dengan cara membiasakan dirinya sendiri

untuk berdisiplin agar siswanya juga mengikuti perilaku gurunya. Bukan

hanya sekedar peraturan semata, melainkan guru juga harus bisa

menerapkan kedisiplinan tersebut dalam kehidupannya sehari-hari. Selain

itu, guru IPS berusaha mendisiplinkan dirinya dengan masuk tepat waktu

kecuali memang ada tugas lain di luar mengajar dan itu memang harus

dilaksanakan. Jadi dapat dikatakan bahwa kedisiplinan menjadi prioritas

yang utama dalam pengelolaan kelas pada pembelajaran IPS di awal

proses belajar mengajar berlangsung agar pada diri siswa tertanam

kedisiplinan dan untuk menuju kepada pembelajaran berikutnya semua

akan menjadi mudah.

Mengelola kelas dengan keadaan siswa yang berbeda-beda latar

belakang bukanlah sesuatu yang mudah. Tidak semua siswa memiliki

kepribadian yang sama, ada yang baik, namun juga ada yang nakal.

Kondisi kelas tidak selalu kondusif pada setiap pertemuannya. Di sinilah

pendekatan ancaman dilakukan agar siswa dapat dikendalikan. Keadaan

siswa di kelas yang diajar oleh salah satu guru IPS ketika pembelajaran

IPS dapat dikendalikan. Tidak ada siswa yang ramai atau tidak

menghiraukan guru. Berbeda dengan pendekatan ancaman yang dilakukan

guru IPS yang lain bahwa memang keadaan kelas selalu berbeda. Guru

IPS mempunyai cara yang positif agar siswanya jera dan bisa mengikuti

pembelajaran dengan baik. Guru IPS bersikap positif dalam menyikapi

keadaan siswa yang tidak dapat dikendalikan. Jadi pendekatan ancaman di

124

sini berarti ancaman yang positif, bukan ancaman yang membuat siswa

menjadi takut.

Guru IPS justru lebih menggunakan pendekatan kebebasan dalam

proses belajar mengajar. Kebebasan itu diberikan kepada siswanya selama

tidak mengganggu. Siswa dipersilahkan bertukar pendapat dengan

temannya untuk membahas tentang pelajaran IPS. Guru juga memberikan

siswa kebebasan untuk mengerjakan tugas yang diberikan agar siswa

bersikap kreatif dan mengerjakan sesuai dengan apa yang mereka

inginkan. Kebebasan diberikan agar siswa bisa mengembangkan idenya

tanpa harus terbatasi aturan, selama isi dari tugas tersebut tidak

menyimpang.

Memberi kebebasan kepada siswa akan menjadikan siswa merasa

senang dan semangat mengikuti pembelajaran. Guru harus mengetahui

hal-hal yang bisa membuat siswa suka atau tidak suka. Karena dari situ

guru akan bisa mencapai tujuan pembelajaran dengan optimal. Dalam

kondisi yang demikian, guru menggunakan pendekatan resep.

Di kelas VII Guru IPS lebih melakukan pendekatan dengan cara

melakukan interaksi yang intensif agar guru semakin dapat mengetahui

kesukaan siswanya. Karena jika guru sudah bisa mengenali siswanya

dengan baik, pembelajaran mudah dijalankan. Pendekatan dengan cara

mengobrol dengan siswa dapat menjadikan siswa lebih terbuka dan guru

juga dapat mengetahui kesukaan siswa. Cara lain yang biasa dilakukan

125

adalah mengajak berbicara dengan siswa bukanlah satu-satunya cara untuk

mengetahui kesukaan siswa. Dengan memeriksa tugas yang diberikan

kepada siswa juga dapat menjadi jalan agar guru mampu mengenali

keadaan siswanya.

Karakteristik siswa di dalam kelas sangat beragam. Ada yang baik

dan ada pula yang kurang baik. Hal tersebut karena memang siswa berasal

dari latar belakang yang berbeda. Siswa di dalam kelas yang memiliki

tingkah laku kurang baik akan membawa dampak yang buruk untuk siswa

lainnya. Dalam pengelolaan kelas yang dilakukan guru IPS, ada beberapa

hal yang dilakukan agar siswa yang berperilaku kurang baik menjadi jera

dan tidak mengulanginya kembali. Dampak yang ditimbulkan dari

perilaku siswa yang kurang baik itu sangat besar. Maka dari itu guru IPS

melakukan pendekatan perbaikan tingkah laku untuk memperbaiki

perilaku siswanya dan sekaligus secara langsung memperingatkan siswa

yang lain agar tidak melakukan hal yang sama. Guru IPS melakukan

manajemen kelas agar membuat siswanya memiliki perubahan tingkah

laku, guru melakukan banyak tindakan. Mulai dari tindakan awal yakni

mengingatkan siswanya, hingga memanggil orang tuanya. Semua itu

dilakukan agar siswa jera dan tidak mengulanginya lagi. Cara yang lebih

halus ditunjukkan guru IPS dengan melakukan interaksi kepada siswa

secara optimal akan menjadikan guru semakin dekat dengan siswanya. Hal

tersebut yang akan menjadi cara guru IPS untuk memperbaiki perilaku

siswa. Dari beberapa cara yang di lakukan oleh guru IPS di atas

126

merupakan bentuk pengelolaan kelas yang dilakukan guru agar siswanya

menjadi lebih baik.

Menjadi guru yang baik dan disenangi oleh siswanya bukanlah hal

yang mudah. Selain guru harus pintar dalam mengenali keadaan siswanya,

guru juga harus mampu mendekatkan diri kepada siswa agar terjalin

hubungan yang baik antara guru dengan siswa. Pendekatan dengan siswa

sangat penting agar hubungan emosional dengan siswa terjalin dengan

baik. Pendekatan seperti ini dinamakan pendekatan sosio-emosional.

Memberikan perhatian yang lebih kepada siswa akan membuat siswa

menjadi tidak merasa canggung ataupun takut ketika menghadapi gurunya.

Pada saat itulah hubungan emosional dapat tercipta. Hubungan dengan

siswa bukan hanya sebatas guru dan siswa sebagai pendidik dan peserta

didik, namun hubungan di luar itu seperti teman juga harus dilakukan agar

kedekatan secara sosio-emosional antara keduanya bisa terjalin. Ketika

hubungan sudah terjalin dengan baik, pengelolaan kelas yang dilakukan

guru akan berjalan dengan optimal.

Kegiatan berkelompok atau diskusi adalah salah satu kegiatan yang

bisa dilakukan guru untuk mengelola kelasnya. Selain itu pembelajaran

juga tidak terasa monoton dan memiliki banyak variasi. Pendekatan seperti

ini dinamakan pendekatan kerja kelompok. Kegiatan belajar kelompok

merupakan kegiatan yang menyenangkan bagi siswa. Guru memiliki

aturan-aturan tertentu dalam membentuk suatu kelompok. Dengan

berkelompok, siswa akan terlatih berbicara di depan umum dan membuat

127

mereka akan lebih produktif karena mereka memiliki teman untuk

berdiskusi dalam mengerjakan materi yang sama.

Semua pendekatan yang dilakukan guru IPS dalam menghadapi

siswanya bukan tidak pernah mendapatkan permasalahan. Pasti ada saja

masalah yang dihadapi oleh guru ketika mengajar, karena memang tidak

semua siswa memiliki minat dan bakat yang sama. Salah satu

permasalahannya adalah motivasi. Motivasi yang dimiliki siswa berbeda-

beda. Guru IPS harus menerapkan strategi akan siswa termotivasi untuk

belajar. Beragam strategi akan membuat siswa tidak mudah bosan untuk

mempelajari materi yang diajarkan. Guru memakai berbagai strategi agar

siswanya lebih giat belajar, karena semua pekerjaan akan diberikan nilai

tambahan. Hal ini akan menunjang nilai mereka di akhir semester nanti

dan sangat membantu.

Kurangnya motivasi pada diri siswa dalam mengikuti pembelajaran

IPS pastilah ada faktor penyebabnya. Banyaknya materi yang harus

disampaikan dan selesai dalam waktu enam bulan bukanlah waktu yang

cukup untuk mencapai target materi. Adanya hari libur ditambah dengan

ujian kelas IX membuat guru IPS kesulitan menyiasatinya. Bahkan

diceritakan bahwa terkadang dalam satu kali pertemuan harus disampaikan

dua BAB materi sekaligus. Bukan hanya materi pelajaran yang terlalu

banyak, jenis mata pelajaran juga mempengaruhi motivasi siswa dalam

belajar. Jenis mata pelajaran dan juga materi yang terlalu banyak akan

membuat siswa kurang semangat dan tidak termotivasi untuk belajar.

128

Selain permasalahan motivasi, guru IPS juga menjelaskan

penyebab siswa kurang konsentrasi dalam mengikuti pembelajaran IPS.

Alokasi waktu juga menjadi masalah yang menyebabkan siswa kurang

berkonsentrasi. Selain itu juga ketika keadaan kelas sebelah sedang kosong

juga menyebabkan siswa tidak berkonsentrasi karena suara ramai yang

ditimbulkan. Jenis materi pelajaran juga mempengaruhi konsentrasi siswa,

karena memang mata pelajaran Sejarah cenderung memaksa siswa untuk

membaca dan menghafal dan membutuhkan pemahaman yang lebih

daripada pelajaran yang lainnya.

Masalah kesulitan belajar juga dialami oleh siswa pada mata

pelajaran IPS. Ada beberapa faktor yang menyebabkan hal itu terjadi.

Penyebab kesulitan belajar bukan hanya dari dalam diri siswa namun juga

dari luar diri siswa. Isi materi pelajaran IPS sendiri terlalu banyak,

ditambah waktu yang tidak cukup untuk menjelaskan secara rinci

mengakibatkan siswa tidak bisa memahami pelajaran tersebut.

Cara yang digunakan guru IPS untuk membantu siswa yang

kesulitan belajar adalah dengan menjelaskan kembali bagian mana yang

masih belum dipahami. Selain itu dengan sumber belajar yang beagam

akan membuat siswa menangkap materi lebih mudah. Guru IPS meminta

siswanya agar bertanya kepada teman sekelas yang dianggap memiliki

kemampuan di atas rata-rata, namun jika siswa tetap kesulitan mempelajari

materi tersebut guru akan memberikan waktu tambahan untuk belajar dan

129

menjelaskan kembali yaitu ketika jam istirahat agar siswanya tidak

kesulitan lagi.



Guru adalah panutan bagi siswanya. Semua perilaku guru akan

selalu diamati dan dijadikan contoh dan akan terus tertanam dalam ingatan

siswa. Hal yang utama adalah kedisiplinan. Jika pada permulaan

pembelajaran telah diterapkan sikap tersebut, maka segala kegiatan yang

berhubungan dengan proses pembelajaran akan dapat lebih mudah

dijalankan. Kedisiplinan memiliki andil besar dalam mencapai

keberhasilan guru untuk mengatasi problematika yang terjadi.

Kedisiplinan memang menjadi titik awal sebuah keberhasilan dalam

mencapai tujuan pembelajaran. Jawaban tersebut telah mewakili semua

pendapat guru IPS mengenai hasil yang diperoleh ketika kedisiplinan telah

diterapkan. Kedisiplinan ini diterapkan dengan penerapan pendekatan

kekuasaan di mana guru sebagai seorang manajer di dalam kelas memiliki

wewenang untuk mengatur siswanya.

Guru IPS menggunakan beragam strategi atau cara agar

manajemen kelas yang diterapkan membuahkan hasil. Cara tersebut juga

dilakukan agar siswa termotivasi untuk belajar IPS dengan berbagai

sumber yang mereka dapatkan bukan hanya di sekolah tapi juga di rumah.

Materi merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi penggunaan

strategi dalam mengajar. Tetapi guru IPS selalu memiliki cara agar siswa

130

terus termotivasi untuk belajar dan aktif ketika berada di dalam kelas,

seperti dengan melaksanakan kegiatan kerja kelompok.

Menjadikan siswa aktif di kelas juga harus diimbangi dengan

adanya media pembelajaran yang berperan penting dalam menumbuhkan

motivasi belajar siswa. Jika siswa telah termotivasi untuk belajar, maka

dalam pemberian tugas akan semakin mudah. Dengan adanya motivasi

dari guru akan membangkitkan semangat siswa untuk mengerjakan tugas.

Mengorganisasikan siswa agar mereka menjadi termotivasi

mengerjakan tugas memang harus dilakukan oleh guru. Pemberian

penghargaan (reward) kepada siswa akan membuat mereka semakin

semangat dan tekun mengerjakan tugasnya. Penghargaan bukan hanya

berbentuk penambahan poin pada nilaai, tetapi juga bisa berbentuk hadiah.

Anak-anak memang senang ketika diberikan hadiah. Mereka akan merasa

usaha yang telah dilakukan selama ini tidak sia-sia. Membuat siswa

merasa diperhatikan bukan hanya dengan cara memberi reward. Memberi

dampingan kepada siswa pada saat mengerjakan tugas juga akan membuat

mereka senang. Dengan beragam variasi dan adanya penghargaan dalam

kegiatan belajar, siswa menjadi termotivasi dan belajar lebih giat.

Membebaskan siswa untuk mengerjakan tugasnya sendiri juga

dapat menjadikan siswa lebih kreatif dan mampu membuka wawasan yang

lebih luas. Untuk menjadikan siswa yang kreatif, guru IPS harus

memberikan ruang yang cukup luas agar siswa mampu mengembangkan

dirinya. Kebebasan yang diberikan guru dalam mengerjakan tugas akan

131

dimanfaatkan siswa sebagai ajang diskusi dan saling bertukar pendapat

satu sama lain dan dari pendekatan kebebasan tersebut mampu

menumbuhkan kreatifitas siswa dan membuat siswa tidak merasa

terkekang dalam belajar. Kebebasan yang positif tersebut akan membuat

siswa termotivasi untuk menjadi yang lebih baik.

Keadaan lingkungan yang bersih dan tidak ada sampah akan

membuat siswa tetap berkonsentrasi. Dengan lingkungan yang nyaman,

konsentrasi siswa tidak akan terganggu oleh sampah yang berserakan, bau

sampah atau hal lain yang menyangkut kebersihan. Maka berbagai cara

digunakan guru IPS agar konsentrasi siswa dapat dikembalikan dan

mereka fokus memperhatikan pelajaran. Selain itu guru IPS melakukan

sesi tanya jawab ketika siswa mulai terlihat tidak berkonsentrasi dan tidak

memperhatikan guru. Tujuannya adalah agar siswa yang konsentrasinya

pecah akan kembali memperhatikan lagi. Keadaan sekitar kelas yang

berisik dan ramai akan mengganggu konsentrasi siswa. Menaikkan

volume suara ketika menerangkan akan menjadikan siswa memperhatikan

guru kembali. Memberikan sedikit ice breaking seperti memutarkan video

lucu atau bercerita di sela kegiatan belajar dalam kelas akan membuat

siswa kembali berkonsentrasi dan tujuan pembelajaran akan tercapai.

Kesulitan belajar juga merupakan sebuah masalah yang kerap

dialami siswa. Berbagai cara yang telah dilakukan guru IPS untuk

membantu siswa yang kesulitan belajar adalah dengan menjelaskan

kembali bagian mana yang masih belum dipahami. Selain itu dengan

132

sumber belajar yang beagam akan membuat siswa menangkap materi lebih

mudah. Guru IPS meminta siswanya agar bertanya kepada teman sekelas

yang dianggap memiliki kemampuan di atas rata-rata, namun jika siswa

tetap kesulitan mempelajari materi tersebut guru akan memberikan waktu

tambahan untuk belajar dan menjelaskan kembali yaitu ketika jam istirahat

agar siswanya tidak kesulitan lagi. Dan dari hasil pengamatan tabel rata-

rata nilai yang tertera pada paparan data dapat diketahui bahwa setelah

dilakukan berbagai pendekatan dan cara dalam memanajemen kelas, guru

IPS cukup berhasil mengatasi masalah kesulitan belajar. Terlihat dari rata-

rata kelas yang dicapai oleh masing-masing guru, sebagian besar telah

memenuhi standar KKM.



SMPN 1 Sukorejo Pasuruan

Manajemen kelas merupakan cara kemampuan yang harus dimiliki

oleh setiap guru dalam mata pelajaran apapun, tak terkecuali mata

pelajaran IPS. Setiap manajemen kelas yang diterapkan oleh guru pastilah

membuahkan hasil. Namun terkadang hasil yang dicapai belum maksimal

seperti ekspektasi guru. Maka dari itu perbaikan manajemen kelas harus

terus dilakukan agar penerapan manajemen kelas berjalan lebih baik dan

pencapaian siswa akan lebih meningkat di masa yang akan datang.

Dari hasil nilai yang sudah dipaparkan di atas, dapat terlihat bahwa

rata-rata kelas siswa berada di atas nilai KKM yaitu 75. Namun ada satu

133

kelas yang memperoleh nilai di bawah rata-rata yaitu kelas VIII A yang






strategi dalam pembelajaran IPS.

Dengan menerapkan strategi yang bermacam-macam akan

membuat siswa lebih antusias mengikuti pembelajaran. Jika guru IPS

hanya menggunakan cara lama dalam memberikan pengajaran kepada

siswa, maka dapat dipastikan siswa akan mengalami kejenihan dan mereka

tidak akan semangat mengikuti pembelajaran mulai dari awal hingga

akhir. Penambahan fasilitas belajar juga perlu dilakukan dalam

memperbaiki manajemen kelas, karena dengan semakin banyaknya

fasilitas pendukung dalam pembelajaran, maka kegiatan belajar akan

menjadi lebih mudah dan guru juga semakin dapat menggunakan berbagai

macam strategi.



menjadikan siswa tetap termotivasi untuk belajar meski tingkat kesulitan

materi tersebut berbeda-beda.

134

Penggunaan media yang beragam dan juga tersedia di sekitar

lingkungan sekolah akan sangat membantu proses belajar mengajar. Media

akan bisa menggambarkan apa yang diterangkan oleh guru. Jadi siswa

bukan hanya mendapatkan teori namun mereka juga bisa melihat secara

langsung bentuk-bentuk tertentu meski hanya lewat media gambar. Media

ini menjadi solusi untuk memperbaiki manajemen kelas. Semakin

bervariasi media, maka akan mudah siswa memahami materi yang guru

samoaikan.

135

BAB V

PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN

Pada bab ini, peneliti akan berusaha menjelaskan hasil temuan penelitian

dengan beberapa data yang berhasil dikumpulkan, baik dari observasi, wawancara

dan dokumentasi. Peneliti akan mendeskripsikan data-data hasil temuan tersebut

diperkuat teori-teori yang mendukung pembahasan yang sedang dideskripsikan.

A. Penerapan Manajemen Kelas untuk Mengatasi Problematika Belajar


Penerapan manajemen kelas yang dilakukan oleh guru IPS di SMPN 1

Sukorejo menggunakan beberapa pendekatan. Pendekatan-pendekatan

tersebut diterapkan sesuai dengan keadaan siswa pada saat itu. Perencanaan

merupakan hal yang sangat penting dalam proses belajar mengajar.

Pendekatan-pendekatan tersebut antara lain:

1. Pendekatan pengajaran

Penerapan manajemen kelas dalam pendekatan pengajaran adalah

sebagai berikut:

a. Merencanakan

Guru menentukan pembelajaran sesuai dengan RPP yang telah disusun

sebelum pembelajaran berlangsung.

b. Mengorganisasian

Guru menata keadaan kelas sesuai dengan materi yang ada dalam RPP

dan mengembangkan sendiri.

c. Memimpin

136

Guru melaksanakan pembelajaran di kelas sebagaimana bertindak

sebagai manajer di dalam kelas.

d. Mengendalikan

Guru memantau setiap proses belajar yang dilakukan siswa di dalam

kelas agar dapat mengetahui tingkat kemajuan siswanya.

2. Pendekatan Kekuasaan

Penerapan manajemen kelas dalam pendekatan kekuasaan adalah

sebagai berikut:

a. Merencanakan

Guru membuat peraturan-peraturan yang harus dipatuhi oleh semua

warga kelas mengenai perintah dan larangan selama mengikuti

pembelajaran di dalam kelas.

b. Mengorganisasian

Guru menentukan pengurus kelas yang nantinya bisa mewakili dan

menjaga kelas tersebut.

c. Memimpin

Guru menerapkan sekaligus memberi contoh kepada siswa tentang

penerapan aturan yang telah dibuat agar menjadikan siswa lebih

disiplin.

d. Mengendalikan

Dengan kekuasaan yang dimilikinya, guru dapat mengendalikan siswa

di dalam kelas dengan aturan yang dimiliki.

137

3. Pendekatan Ancaman

Pendekatan ini hanya dilakukan pada kondisi tertentu saja. Penerapan

tersebut antara lain:

a. Merencanakan

Pada saat menyampaikan peraturan di dalam kelas, guru memberikan

poin tentang hukuman yang akan didapatkan siswa ketika melanggar

aturan yang telah dibuat.

b. Mengorganisasian

Guru memberikan level hukuman bagi siswa yang melanggar aturan.

c. Memimpin

Guru menindak tegas bagi siswa yang melakukan pelanggaran di dalam

kelas agar memberikan efek jera.

d. Mengendalikan

Guru memberikan peringatan kepada siswa lainnya agar tidak

melakukan pelanggaran yang sama.

4. Pendekatan Kebebasan

Penerapan manajemen kelas dalam pendekatan kebebasan adalah

sebagai berikut:

a. Merencanakan

Guru memperbolehkan siswa untuk mengerjakan tugas dengan berbagai

metode agar lebih kreatif dan bervariasi namun tetap berpegang pada

aturan kelas.

138

b. Mengorganisasian

Guru tetap memberikan tenggang waktu dalam mengerjakan tugas

tersebut agar semua siswa bisa mengumpulkan tepat waktu.

c. Memimpin

Dengan keleluasaan yang telah diberikan kepada siswa, guru tetap

memberikan nilai yang objektif sesuai kreativitas siswa dalam

mengerjakan tugas tersebut.

d. Mengendalikan

Guru tetap memperingatkan kepada siswa bahwa mereka harus

mengumpulkan tepat waktu, selain itu guru juga tetap memeriksa tugas

yang dikerjakan sehingga guru mengetahui sejauh mana tingkat

kemajuan siswa.

5. Pendekatan Resep

Penerapan manajemen kelas dalam pendekatan resep adalah sebagai

berikut:

a. Merencanakan

Guru mempersiapan kegiatan pembelajaran sesuai tema yang akan

dibahas dengan materi yang dilengkapi media, terutama pada mata

pelajaran Sejarah.

b. Mengorganisasian

Guru meminta siswa memperhatikan materi yang disajikan dan siswa

disuruh mencatat poin yang penting.

139

c. Memimpin

Guru meminta siswa memperhatikan pada saat sebuah peristiwa sedang

dijelaskan dan memberi jeda waktu untuk mencatat.

d. Mengendalikan

Guru sesekali melakukan ice breaking jika siswa terlihat mulai jenuh

dan mengantuk

6. Pendekatan Perbaikan Tingkah Laku

Penerapan manajemen kelas dalam pendekatan perbaikan tingkah laki

adalah sebagai berikut:

e. Merencanakan

Guru menyusun strategi untuk siswa yang sudah mulai mengganggu

siswa lainnya.

f. Mengorganisasian

Guru memanggil siswa tersebut sesuai dengan pelanggaran yang

dilakukan oleh siswa tersebut.

g. Memimpin

Guru berlaku tegas dalam membuat siswa menjadi jera.

h. Mengendalikan

Guru memperingatkan siswa yang lain agar tidak mengikuti teman yang

bertingkah laku kurang baik agar tidak mendapatkan hukuman.

7. Pendekatan Sosio-Emosional

140

Penerapan manajemen kelas dengan pendekatan sosio-emosional adalah

sebagai berikut:

a. Merencanakan

Guru membuat sebuah angket atau tukar pendapat dengan siswanya

sebelum pelajaran berakhir.

b. Mengorganisasian

Guru meminta setiap siswa mengeluarkan pendapatnya dengan jujur.

c. Memimpin

Guru meminta siswa agar mengungkapkan hal-hal yang sekiranya

membuat mereka nyaman dan akrab di dalam kelas maupun di luar

kelas.

d. Mengendalikan

Guru memberikan waktu di luar jam pelajaran bagi siswa yang ingin

berkonsultasi atau membicarakan hal yang lain.

8. Pendekatan Kerja Kelompok

Penerapan manajemen kelas dengan pendekatan kerja kelompok adalah

sebagai berikut:

a. Merencanakan

Gru mempersiapkan segala media yang dibutuhkan untuk

pembelajaran.

b. Mengorganisasian

Guru membentuk beberapa kelompok belajar did dalam kelas pada saat

akan melakukan diskusi.

141

c. Memimpin

Guru menunjuk beberapa siswa yang kemampuannya di atas rata-rata

untuk menjadi tutor pada kelompok tersebut.

d. Mengendalikan

Guru mewajibkan setiap siswa agar mengeluarkan pendapatnya agar

mendapatkan nilai tambahan.

Penjelasan di atas adalah poin-poin dalam pelaksanaan manajemen yang

secara umum peneliti jelaskan dari proses pembelajaran yang dilakukan guru

di dalam kelas. Secara lebih khusus lagi, peneliti telah memaparkannya di

bawah ini.

Dengan adanya perencanaan yang matang, guru akan mudah

mengaplikasikannya ketika masuk ke dalam kelas. Penerapan manajemen

kelas yang dilakukan guru IPS adalah dengan pendekatan pengajaran.

Pendekatan pengajaran adalah kemampuan guru dalam membuat perencanaan

pengajaran sekaligus mengimplementasikannya dalam kelas. Karena itu,

buatlah perencanaan pengajaran yang matang sebelum kita masuk kelas dan

patuhilah tahapan-tahapan yang sudah kita buat sebelumnya.165

Penerapan

yang dilakukan guru IPS adalah sebelum pembelajaran berlangsung, guru

harus sudah mempersiapkan semuanya. Perencanaan akan mempermudah

guru IPS dalam menjalankan proses pembelajaran. Semua guru melakukan

langkah yang sama.

165

Salman Rusydie, op. cit., hal. 47-56.

142

Pendekatan kedua yakni guru IPS menggunakan pendekatan kekuasaan.

Pendekatan kekuasaan di sini memiliki pengertian sebagai sikap konsistensi

dari seorang guru untuk menjadikan norma atau aturan aturan dalam kelas

sebagai acuan untuk menegakan kedisiplinan.166

Penerapannya adalah guru

mengawali pembelajaran dengan memberikan apersepsi terlebih dahulu

supaya siswa menegakkan kedisiplinan. Di awal masuk kelas, guru sudah

membuat peraturan selama pembelajaran IPS berlangsung, jadi semua siswa

sudah mengetahui dan disepakati bersama.

Pendekatan kekuasaan digunakan guru IPS dalam mengelola kelasnya atau

dalam artian guru berkuasa untuk mengatur siswa agar mereka menegakkan

kedisiplinan di dalam kelas. Guru IPS menegakkan kedisiplinan di dalam

kelas dengan cara membiasakan dirinya sendiri untuk berdisiplin agar

siswanya juga mengikuti perilaku gurunya. Bukan hanya sekedar peraturan

semata, melainkan guru juga harus bisa menerapkan kedisiplinan tersebut

dalam kehidupannya sehari-hari. Selain itu, guru IPS berusaha

mendisiplinkan dirinya dengan masuk tepat waktu kecuali memang ada tugas

lain di luar mengajar dan itu memang harus dilaksanakan. Jadi dapat

dikatakan bahwa kedisiplinan menjadi prioritas yang utama dalam

pengelolaan kelas pada pembelajaran IPS di awal proses belajar mengajar

berlangsung agar pada diri siswa tertanam kedisiplinan dan untuk menuju

kepada pembelajaran berikutnya semua akan menjadi mudah.

166

Ibid.

143

Mengelola kelas dengan keadaan siswa yang berbeda-beda latar belakang

bukanlah sesuatu yang mudah. Tidak semua siswa memiliki kepribadian yang

sama, ada yang baik, namun juga ada yang nakal. Kondisi kelas tidak selalu

kondusif pada setiap pertemuannya. Di sinilah pendekatan ancaman

dilakukan agar siswa dapat dikendalikan. Ancaman juga dapat dijadikan

pendekatan yang perlu dilakukan guru untuk memanajemen kelas yang baik.

Namun, ancaman disini sepatutnya tidak dilakukan sesering mungkin dan

hanya diterapkan manakala kondisi sudah benar-benar tidak dapat

dikendalikan.167

Keadaan siswa di kelas yang diajar oleh salah satu guru IPS ketika

pembelajaran IPS dapat dikendalikan. Tidak ada siswa yang ramai atau tidak

menghiraukan guru. Berbeda dengan pendekatan ancaman yang dilakukan

guru IPS yang lain bahwa memang keadaan kelas selalu berbeda. Guru IPS

mempunyai cara yang positif agar siswanya jera dan bisa mengikuti

pembelajaran dengan baik. Guru IPS bersikap positif dalam menyikapi

keadaan siswa yang tidak dapat dikendalikan. Jadi pendekatan ancaman di

sini berarti ancaman yang positif, bukan ancaman yang membuat siswa

menjadi takut.

Guru IPS justru lebih menggunakan pendekatan kebebasan dalam proses

belajarmengajar. Pendekatan kebebasan di sini adalah guru harus membantu

para siswa agar mereka bebas mengerjakan sesuatu dalam kelas, selama hal

itu tidak menyimpang dari peraturan yang telah ditetapkan dan disepakati

167

Ibid.

144

bersama.168

Kebebasan itu diberikan kepada siswanya selama tidak

mengganggu. Siswa dipersilahkan bertukar pendapat dengan temannya untuk

membahas tentang pelajaran IPS. Guru juga memberikan siswa kebebasan

untuk mengerjakan tugas yang diberikan agar siswa bersikap kreatif dan

mengerjakan sesuai dengan apa yang mereka inginkan. Kebebasan diberikan

agar siswa bisa mengembangkan idenya tanpa harus terbatasi aturan, selama

isi dari tugas tersebut tidak menyimpang.

Memberi kebebasan kepada siswa akan menjadikan siswa merasa senang

dan semangat mengikuti pembelajaran. Guru harus mengetahui hal-hal yang

bisa membuat siswa suka atau tidak suka. Karena dari situ guru akan bisa

mencapai tujuan pembelajaran dengan optimal. Dalam kondisi yang

demikian, guru menggunakan pendekatan resep. Pendekatan resep sangat

cocok dilakukan oleh guru sendiri. Dalam hal ini, kita perlu mencatat

beberapa hal yang boleh dan tidak boleh dilakukan selama mengajar dikelas.

Oleh sebab itu cobalah ingat kembali apa yang tidak disukai siswa pada saat

kita mengajar, sehingga ketidaksukaan itu dapat menyebabkan situasi kelas

menjadi tidak efektif.169

Di kelas VII guru IPS lebih melakukan pendekatan dengan cara

melakukan interaksi yang intensif agar guru semakin dapat mengetahui

kesukaan siswanya. Karena jika guru sudah bisa mengenali siswanya dengan

baik, pembelajaran mudah dijalankan. Pendekatan dengan cara mengobrol

dengan siswa dapat menjadikan siswa lebih terbuka dan guru juga dapat

168

Ibid. 169

Ibid.

145

mengetahui kesukaan siswa. Cara lain yang biasa dilakukan adalah mengajak

berbicara dengan siswa bukanlah satu-satunya cara untuk mengetahui

kesukaan siswa. Dengan memeriksa tugas yang diberikan kepada siswa juga

dapat menjadi jalan agar guru mampu mengenali keadaan siswanya.

Karakteristik siswa di dalam kelas sangat beragam. Ada yang baik dan ada

pula yang kurang baik. Hal tersebut karena memang siswa berasal dari latar

belakang yang berbeda. Siswa di dalam kelas yang memiliki tingkah laku

kurang baik akan membawa dampak yang buruk untuk siswa lainnya. Dalam

pengelolaan kelas yang dilakukan guru IPS, ada beberapa hal yang dilakukan

agar siswa yang berperilaku kurang baik menjadi jera dan tidak

mengulanginya kembali. Dampak yang ditimbulkan dari perilaku siswa yang

kurang baik itu sangat besar. Maka dari itu guru IPS melakukan pendekatan

perbaikan tingkah laku untuk memperbaiki perilaku siswanya dan sekaligus

secara langsung memperingatkan siswa yang lain agar tidak melakukan hal

yang sama. Sebagaimana prinsipnya, pengelolaan kelas dilakukan sebagai

upaya untuk mengubah tingkah laku siswa di dalam kelas dari kurang baik

menjadi baik. Oleh sebab itu, kita harus mampu melakukan pendekatan

berdasarkan perubahan tingkah laku agar tujuan pengelolaan kelas dapat

tercapai dengan baik.170

Guru IPS melakukan manajemen kelas agar membuat siswanya memiliki

perubahan tingkah laku, guru melakukan banyak tindakan. Mulai dari

tindakan awal yakni mengingatkan siswanya, hingga memanggil orang

170

Ibid.

146

tuanya. Semua itu dilakukan agar siswa jera dan tidak mengulanginya lagi.

Cara yang lebih halus ditunjukkan guru IPS dengan melakukan interaksi

kepada siswa secara optimal akan menjadikan guru semakin dekat dengan

siswanya. Hal tersebut yang akan menjadi cara guru IPS untuk memperbaiki

perilaku siswa. Dari beberapa cara yang di lakukan oleh guru IPS di atas

merupakan bentuk pengelolaan kelas yang dilakukan guru agar siswanya

menjadi lebih baik.

Menjadi guru yang baik dan disenangi oleh siswanya bukanlah hal yang

mudah. Selain guru harus pintar dalam mengenali keadaan siswanya, guru

juga harus mampu mendekatkan diri kepada siswa agar terjalin hubungan

yang baik antara guru dengan siswa. Pendekatan dengan siswa sangat penting

agar hubungan emosional dengan siswa terjalin dengan baik. Pendekatan

seperti ini dinamakan pendekatan sosio-emosional. Sebuah kelas dapat

dikelola secara efisien selama guru mampu membina hubungan yang baik

dengan siswa-siswanya. Pendekatan yang berdasarkan kepada terjalinnya

hubungan yang baik antara guru dan siswa ini disebut dengan pendekatan

sosio-emosional.171

Memberikan perhatian yang lebih kepada siswa akan membuat siswa

menjadi tidak merasa canggung ataupun takut ketika menghadapi gurunya.

Pada saat itulah hubungan emosional dapat tercipta. Hubungan dengan siswa

bukan hanya sebatas guru dan siswa sebagai pendidik dan peserta didik,

namun hubungan di luar itu seperti teman juga harus dilakukan agar

171

Ibid.

147

kedekatan secara sosio-emosional antara keduanya bisa terjalin. Ketika

hubungan sudah terjalin dengan baik, pengelolaan kelas yang dilakukan guru

akan berjalan dengan optimal.

Kegiatan berkelompok atau diskusi adalah salah satu kegiatan yang bisa

dilakukan guru untuk mengelola kelasnya. Selain itu pembelajaran juga tidak

terasa monoton dan memiliki banyak variasi. Pendekatan seperti ini

dinamakan pendekatan kerja kelompok. Pendekatan kerja kelompok dengan

model ini membutuhkan kemampuan guru dalam menciptakan momentum

yang mendorong kelompok-kelompok di dalam kelas menjadi kelompok yang

produktif.172

Kegiatan belajar kelompok merupakan kegiatan yang

menyenangkan bagi siswa. Guru memiliki aturan-aturan tertentu dalam

membentuk suatu kelompok. Dengan berkelompok, siswa akan terlatih

berbicara di depan umum dan membuat mereka akan lebih produktif karena

mereka memiliki teman untuk berdiskusi dalam mengerjakan materi yang

sama.

Semua pendekatan yang dilakukan guru IPS dalam menghadapi siswanya

bukan tidak pernah mendapatkan permasalahan. Pasti ada saja masalah yang

dihadapi oleh guru ketika mengajar, karena memang tidak semua siswa

memiliki minat dan bakat yang sama. Mengenali berbagai jenis masalah

manajemnen kelas baik bersifat pengolahan kelas baik perorangan maupun

kelompok.

172

Ibid.

148

a) Contoh masalah perorangan: pola perilaku mencari perhatian, pola

perilaku menunjukkan kekuatan, pola perilaku menunjukkan bakas

dendam dan peragaan ketidakmampuan.

b) Contoh masalah kelompok seperti: kurang kekompakan,

kekurangmampuan mengikuti aturan kelompok, reaksi negatif terhadap

sesama anggota kelompok, tingkah laku yang menyimpang, tidak

semangat, tidak mau bekerja, dan tingkah laku agresif atau protes dan

ketidakmampuan menyesuaikan diri.173

Masalah yang dialami siswa harus sehera dipahami oleh guru agar tidak

terjadi secara berlarut-larut dan memberikan dampak negatif kepada yang

lain. Beragam strategi akan membuat siswa tidak mudah bosan untuk

mempelajari materi yang diajarkan. Guru memakai berbagai strategi agar

siswanya lebih giat belajar, karena semua pekerjaan akan diberikan nilai

tambahan. Hal ini akan menunjang nilai mereka di akhir semester nanti dan

sangat membantu.

Kurangnya motivasi pada diri siswa dalam mengikuti pembelajaran IPS

pastilah ada faktor penyebabnya. Definisi motivasi belajar menurut

Abdorrahman Gintings adalah “Sesuatu yang menggerakkan atau mendorong

siswa untuk belajar atau menguasai materi pelajaran yang sedang

diikutinya.”174

Sedangkan fungsi motivasi yakni ada tiga (3) fungsi:175

173

Mudasir, op.cit., hal. 174.

174

Abdorrakhman Gintings, op.cit., hal. 86.

175

Sardiman,op.cit,. hal. 85.

149

a) Mendorong manusia untuk berbuat, jadi sebagai penggerak atau motor

yang melepaskan energi. Motivasi dalam hal ini merupakan motor

penggerak dari setiap kegiatan yang akan dikerjakan,

b) Menentukan arah perbuatan, yakni kearah tujuan yang hendak dicapai.

Dengan demikian motivasi dapat memberikan arah dan kegiatan yang

harus dikerjakan sesuai dengan rumusan tujuannya.

c) Menyeleksi perbuatan, yakni menentukan perbuatan-perbuatan apa yang

harus dikerjakan yang serasi guna mencapai tujuan, dengan menyisihkan

perbuatan-perbuatan yang tidak bermanfaat bagi tujuan tersebut.

Misalnya saja seorang siswa yang akan menghadapi ujian dengan

harapan dapat lulus, tentu akan melakukan kegiatan belajar dan tidak

akan menghabiskan waktunya untuk bermain kartu, membaca komik,

sebab tidak serasi dengan tujuan.

Banyaknya materi yang harus disampaikan dan selesai dalam waktu enam

bulan bukanlah waktu yang cukup untuk mencapai target materi. Adanya

hari libur ditambah dengan ujian kelas IX membuat guru IPS kesulitan

menyiasatinya. Bahkan diceritakan bahwa terkadang dalam satu kali

pertemuan harus disampaikan dua BAB materi sekaligus. Bukan hanya

materi pelajaran yang terlalu banyak, jenis mata pelajaran juga

mempengaruhi motivasi siswa dalam belajar. Jenis mata pelajaran dan juga

materi yang terlalu banyak akan membuat siswa kurang semangat dan tidak

termotivasi untuk belajar.

150

Selain permasalahan motivasi, guru IPS juga menjelaskan penyebab siswa

kurang konsentrasi dalam mengikuti pembelajaran IPS. Konsentrasi adalah

pemusatan pikiran pada suatu hal dengan cara menyampingkan hal-hal lain

yang tidak berhubungan. Siswa yang berkonsentrasi belajar dapat diamati

dari beberapa tingkah lakunya ketika proses belajar mengajar.176

Jika seorang

siswa tidak dapat berkonsentrasi dalam belajar, bisa jadi ia tidak dapat

menikmati proses belajar yang dilakukannya. Hal ini bisa saja dikarenakan

mata pelajaran yang dipelajari dianggap sulit sehingga tidak dapat menyukai

pelajaran tersebut, guru yang menyampaikan tidak disukai karena beberapa

alasan, suasana dan tempat tidak menyenangkan, atau bahkan cara

penyampaiannya membosankan.177

Alokasi waktu juga menjadi masalah yang menyebabkan siswa kurang

berkonsentrasi. Selain itu juga ketika keadaan kelas sebelah sedang kosong

juga menyebabkan siswa tidak berkonsentrasi karena suara ramai yang

ditimbulkan. Jenis materi pelajaran juga mempengaruhi konsentrasi siswa,

karena memang mata pelajaran Sejarah cenderung memaksa siswa untuk

membaca dan menghafal dan membutuhkan pemahaman yang lebih daripada

pelajaran yang lainnya.

Masalah kesulitan belajar juga dialami oleh siswa pada mata pelajaran

IPS. Menurut Hammi, kesulitan belajar adalah beragam bentuk kesulitan

yang nyata dalam aktivitas mendengarkan, bercakap-cakap, membaca,

176

Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya, (Jakarta : Rineka Cipta,

2010) hal. 86. 177

Thursan Hakim, Mengatasi Gangguan Konsentrasi (Jakarta : Puspa Swara, 2003), hal.

5.

151

menulis, menalar, dan berhitung. Gangguan tersebut berupa gangguan

intrinsik yang diduga karena adanya disfungsi sistem saraf pusat.178

Hal ini

didukung Dalyono menjelaskan bahwa kesulitan belajar merupakan suatu

keadaan yang menyebabkan siswa tidak dapat belajar sebagaimana mestinya.

Sedangkan menurut Sabri, kesulitan belajar identik dengan kesukaran siswa

dalam menerima atau menyerap pelajaran di sekolah.179

Ada beberapa faktor

yang menyebabkan hal itu terjadi. Penyebab kesulitan belajar bukan hanya

dari dalam diri siswa namun juga dari luar diri siswa. Isi materi pelajaran IPS

sendiri terlalu banyak, ditambah waktu yang tidak cukup untuk menjelaskan

secara rinci mengakibatkan siswa tidak bisa memahami pelajaran tersebut.

Cara yang digunakan guru IPS untuk membantu siswa yang kesulitan

belajar adalah dengan menjelaskan kembali bagian mana yang masih belum

dipahami. Selain itu dengan sumber belajar yang beagam akan membuat

siswa menangkap materi lebih mudah. Guru IPS meminta siswanya agar

bertanya kepada teman sekelas yang dianggap memiliki kemampuan di atas

rata-rata, namun jika siswa tetap kesulitan mempelajari materi tersebut guru

akan memberikan waktu tambahan untuk belajar dan menjelaskan kembali

yaitu ketika jam istirahat agar siswanya tidak kesulitan lagi.

B. Hasil Penerapan Manajemen Kelas untuk Mengatasi Problematika


178Ibid., hal. 14.

179

Ibid.,. hal. 16.

152

Guru adalah panutan bagi siswanya. Semua perilaku guru akan selalu

diamati dan dijadikan contoh dan akan terus tertanam dalam ingatan siswa.

Hal yang utama adalah kedisiplinan. Jika pada permulaan pembelajaran telah

diterapkan sikap tersebut, maka segala kegiatan yang berhubungan dengan

proses pembelajaran akan dapat lebih mudah dijalankan. Kedisiplinan

memiliki andil besar dalam mencapai keberhasilan guru untuk mengatasi

problematika yang terjadi. Kedisiplinan memang menjadi titik awal sebuah

keberhasilan dalam mencapai tujuan pembelajaran. Jawaban tersebut telah

mewakili semua pendapat guru IPS mengenai hasil yang diperoleh ketika

kedisiplinan telah diterapkan. Kedisiplinan ini diterapkan dengan penerapan

pendekatan kekuasaan di mana guru sebagai seorang manajer di dalam kelas

memiliki wewenang untuk mengatur siswanya.

Guru IPS menggunakan beragam strategi atau cara agar manajemen kelas

yang diterapkan membuahkan hasil. Cara tersebut juga dilakukan agar siswa

termotivasi untuk belajar IPS dengan berbagai sumber yang mereka dapatkan

bukan hanya di sekolah tapi juga di rumah. Materi merupakan salah satu

faktor yang mempengaruhi penggunaan strategi dalam mengajar. Tetapi guru

IPS selalu memiliki cara agar siswa terus termotivasi untuk belajar dan aktif

ketika berada di dalam kelas, seperti dengan melaksanakan kegiatan kerja

kelompok.

Menjadikan siswa aktif di kelas juga harus diimbangi dengan adanya

media pembelajaran yang berperan penting dalam menumbuhkan motivasi

belajar siswa. Jika siswa telah termotivasi untuk belajar, maka dalam

153

pemberian tugas akan semakin mudah. Dengan adanya motivasi dari guru

akan membangkitkan semangat siswa untuk mengerjakan tugas.

Mengorganisasikan siswa agar mereka menjadi termotivasi mengerjakan

tugas memang harus dilakukan oleh guru. Pemberian penghargaan (reward)

kepada siswa akan membuat mereka semakin semangat dan tekun

mengerjakan tugasnya. Penghargaan bukan hanya berbentuk penambahan

poin pada nilaai, tetapi juga bisa berbentuk hadiah. Anak-anak memang

senang ketika diberikan hadiah. Mereka akan merasa usaha yang telah

dilakukan selama ini tidak sia-sia. Membuat siswa merasa diperhatikan bukan

hanya dengan cara memberi reward. Memberi dampingan kepada siswa pada

saat mengerjakan tugas juga akan membuat mereka senang. Dengan beragam

variasi dan adanya penghargaan dalam kegiatan belajar, siswa menjadi

termotivasi dan belajar lebih giat.

Membebaskan siswa untuk mengerjakan tugasnya sendiri juga dapat

menjadikan siswa lebih kreatif dan mampu membuka wawasan yang lebih

luas. Untuk menjadikan siswa yang kreatif, guru IPS harus memberikan ruang

yang cukup luas agar siswa mampu mengembangkan dirinya. Kebebasan

yang diberikan guru dalam mengerjakan tugas akan dimanfaatkan siswa

sebagai ajang diskusi dan saling bertukar pendapat satu sama lain dan dari

pendekatan kebebasan tersebut mampu menumbuhkan kreatifitas siswa dan

membuat siswa tidak merasa terkekang dalam belajar. Kebebasan yang positif

tersebut akan membuat siswa termotivasi untuk menjadi yang lebih baik.

154

Keadaan lingkungan yang bersih dan tidak ada sampah akan membuat

siswa tetap berkonsentrasi. Dengan lingkungan yang nyaman, konsentrasi

siswa tidak akan terganggu oleh sampah yang berserakan, bau sampah atau

hal lain yang menyangkut kebersihan. Maka berbagai cara digunakan guru

IPS agar konsentrasi siswa dapat dikembalikan dan mereka fokus

memperhatikan pelajaran. Selain itu guru IPS melakukan sesi tanya jawab

ketika siswa mulai terlihat tidak berkonsentrasi dan tidak memperhatikan

guru. Tujuannya adalah agar siswa yang konsentrasinya pecah akan kembali

memperhatikan lagi. Keadaan sekitar kelas yang berisik dan ramai akan

mengganggu konsentrasi siswa. Menaikkan volume suara ketika

menerangkan akan menjadikan siswa memperhatikan guru kembali.

Memberikan sedikit ice breaking seperti memutarkan video lucu atau

bercerita di sela kegiatan belajar dalam kelas akan membuat siswa kembali

berkonsentrasi dan tujuan pembelajaran akan tercapai.

Kesulitan belajar juga merupakan sebuah masalah yang kerap dialami

siswa. Berbagai cara yang telah dilakukan guru IPS untuk membantu siswa

yang kesulitan belajar adalah dengan menjelaskan kembali bagian mana yang

masih belum dipahami. Selain itu dengan sumber belajar yang beagam akan

membuat siswa menangkap materi lebih mudah. Guru IPS meminta siswanya

agar bertanya kepada teman sekelas yang dianggap memiliki kemampuan di

atas rata-rata, namun jika siswa tetap kesulitan mempelajari materi tersebut

guru akan memberikan waktu tambahan untuk belajar dan menjelaskan

kembali yaitu ketika jam istirahat agar siswanya tidak kesulitan lagi. Dan dari

155

hasil pengamatan tabel rata-rata nilai yang tertera pada paparan data dapat

diketahui bahwa setelah dilakukan berbagai pendekatan dan cara dalam

memanajemen kelas, guru IPS cukup berhasil mengatasi masalah kesulitan

belajar. Terlihat dari rata-rata kelas yang dicapai oleh masing-masing guru,

sebagian besar telah memenuhi standar KKM.

C. Solusi Yang Dilakukan Guna Memperbaiki Manajemen Kelas untuk


Manajemen kelas merupakan kemampuan yang harus dimiliki oleh setiap

guru dalam mata pelajaran apapun, tidak terkecuali mata pelajaran IPS. Setiap

manajemen kelas yang diterapkan oleh guru pastilah membuahkan hasil.

Namun terkadang hasil yang dicapai belum maksimal seperti ekspektasi guru.

Maka dari itu perbaikan manajemen kelas harus terus dilakukan agar

penerapan manajemen kelas berjalan lebih baik dan pencapaian siswa akan

lebih meningkat di masa yang akan datang.

Dari hasil nilai yang sudah dipaparkan di atas, dapat terlihat bahwa rata-

rata kelas siswa berada di atas nilai KKM yaitu 75. Namun ada satu kelas

yang memperoleh nilai di bawah rata-rata yaitu kelas VIII A yang






strategi dalam pembelajaran IPS.

156

Dengan menerapkan strategi yang bermacam-macam akan membuat siswa

lebih antusias mengikuti pembelajaran. Jika guru IPS hanya menggunakan

cara lama dalam memberikan pengajaran kepada siswa, maka dapat

dipastikan siswa akan mengalami kejenihan dan mereka tidak akan semangat

mengikuti pembelajaran mulai dari awal hingga akhir. Penambahan fasilitas

belajar juga perlu dilakukan dalam memperbaiki manajemen kelas, karena

dengan semakin banyaknya fasilitas pendukung dalam pembelajaran, maka

kegiatan belajar akan menjadi lebih mudah dan guru juga semakin dapat

menggunakan berbagai macam strategi.

Materi memang salah satu faktor yang mempengaruhi penggunaan strategi

pembelajaran. Tetapi guru IPS selalu memiliki strategi yang menjadikan

siswa tetap termotivasi untuk belajar meski tingkat kesulitan materi tersebut

berbeda-beda.

Penggunaan media yang beragam dan juga tersedia di sekitar lingkungan

sekolah akan sangat membantu proses belajar mengajar. Media akan bisa

menggambarkan apa yang diterangkan oleh guru. Jadi siswa bukan hanya

mendapatkan teori namun mereka juga bisa melihat secara langsung bentuk-

bentuk tertentu meski hanya lewat media gambar. Media ini menjadi solusi

untuk memperbaiki manajemen kelas. Semakin bervariasi media, maka akan

mudah siswa memahami materi yang guru samoaikan.

157

BAB VI

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan di atas, dapat diperoleh

kesimpulan sebagai berikut yakni: Pertama, penerapan manajemen kelas

untuk mengatasi problematika belajar siswa dalam pembelajaran IPS SMPN 1

Sukorejo Pasuruan menggunakan beberapa pendekatan dalam proses

pembelajaran sesuai keadaan siswa di dalam kelas, di antaranya adalah

pendekatan pengajaran, pendekatan kekuasaan, pendekatan ancaman,

pendekatan kebebasan, pendekatan resep, pendekatan perbaikan tingkah laku,

pendekatan sosio-emosional, dan pendekatan kerja kelompok.

Kedua, hasil penerapan manajemen kelas untuk mengatasi problematika

belajar siswa dalam pembelajaran IPS SMPN 1 Sukorejo Pasuruan adalah:

Siswa menjadi lebih disiplin, siswa menjadi aktif di dalam kelas, siswa lebih

tekun mengerjakan tugas, siswa lebih kreatif dan mengembangkan wawasan,

serta iswa mengalami peningkatan hasil belajar (nilai).

Ketiga, solusi yang dilakukan guna memperbaiki manajemen kelas untuk

mengatasi problematika belajar siswa dalam pembelajaran IPS SMPN 1

Sukorejo adalah guru IPS harus terus menggali kemampuannya dalam

menerapkan strategi pembelajaran yang lebih variatif di dalam kelas dan

penggunaan media belajar yang lebih lengkap.

158

B. Saran

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan di lembaga pendidikan SMP

Negeri 1 Sukorejo Pasuruan, maka saran yang dapat diberikan peneliti

berkaitan dengan penerapan manajemen kelas untuk mengatasi problematika

belajar dalam pembelajaran IPS adalah sebagai berikut:

1. Bagi Sekolah

Sekolaah sebaiknya memberikan pelatihan tambahan kepada guru mata

pelajaran apapun dalam mengasah kompetensi yang dimiliki guru agar

semakin professional dibidangnya, serta melengkapi fasilitas yang masih

kurang memadai supaya pembelajaran semakin efektif.

2. Bagi Gurtu Mata Pelajaran IPS

Guru IPS harus lebih memperdalam kemampuan dalam menguasai

manajemen kelas dan strategi pembelajaran agar proses belajar mengajar

lebih menyenangkan dan bervariasi, terutama mata pelajaran IPS yang

syarat dengan menghafal. Selain itu, sikap dan perkataan juga harus dijaga

agar siswa merasa nyaman dan tidak merasa tertekan dengan guru, dan

mereka bisa enjoy ketika belajar.

3. Bagi Siswa

Siswa harus lebih giat belajar dan memperhatikan guru saat mengajar

karena ketekunan siswa menentukan hasil belajar siswa itu sendiri.

159

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Soeharsimi. 1996. Pengelolaan Kelas sebuah Pendekatan Evaluati.

Jakarta:Raja Grafindo.

Baharuddin. dan Esa Nur Wahyuni. 2012. Teori Belajar dan Pembelajaran.

Yogyakarta: Ar-Ruz Media.

Banawi. 2012. Etika & Profesi Kependidikan. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.

Danim, Sudarwan, dan Yunan Danim. 2010. Administrasi Sekolah dan

Manajemen Kelas. Bandung: Pustaka Setia.

Darmaningtyas. 2005. Pendidikan Rusak-rusakan. Yogyakarta: PT Lkis Pelangi

Aksara.

Dikases pada tanggal 24 November 2016 pukul 16.00

Dimyati, dan Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.

Djali. 2011. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Fajar, Arnie. 2005. Portofolio Dalam Pembelajaran IPS. Bandung: Remaja

Rosdakarya.

Fatah, Nanang. 2004. Landasan Manajemen Pendidikan. Bandung: Remaja

Rosdakarya.

Ghony, M Djunaidi. 2012. Metode Penelitian Kualitatif. Jogjakarta: Ar-Ruz

Media.

Gintings, Abdorrakhman. 2008. Esensi Praktis Belajar dan Pembelajaran.

Bandung: Humaniora.

Hadi, A. Soedomo. 2005. Pengelolaan Kelas. Surakarta: UNS Press.

Hakim, Thursan. 2003. Mengatasi Gangguan Konsentrasi. Jakarta: Puspa Swara.

Hamalik, Oemar. 2001. Ptoses Belajar Mengajar. Bandung: Bhumi Aksara.

Hasibuan, Malayu. 2001. Manajemen: Dasar, Pengertian dan Masalah. Jakarta:

Bumi Aksara.

160

Irham, Mohammad, dan Novan Ardy W. 2013. Psikologi Pendidikan Teori dan

Aplikasi dalam Proses Pembelajaran. Jogjakarta: Ar-ruz Media.

Iskandar. 2009. Psikologi Pendidikan. Ciputat: Gaung Persada Press.

Jacobsen, David A. 2009. Methods For Teaching (Metode-Metode Pengajaran).

Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Kurikulum KTSP 2006.

Lusito, Darul Mukhlis Anggra. 2016. Internalisasi Pendidikan Karakter Melalui

Pembelajaran IPS Kelas VIII di SMPN 1 Lamongan. Skripsi.

Moleong, Lexy J. 2002. Metodelogi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja

Rosdakarya.

Mudasir. 2011. Manajemen Kelas. Yogyakarta: Zanafa Publishing.

Purwanto, Setiyo dan Aryati Nuryani. 2010. Efektivitas Brain Gym dalam

Meningkatkan Konsentrasi Belajar pada Anak. E-Journal. Surakarta:

Fakultas Psikologi Universitas Muhammadiyah. Diperoleh 29 November

2016 dari:

http://publikasiilmiah.ums.ac.id/bitstream/handle/123456789/3504/10.pd

f?sequence=1.

Riduwan. 2009. Manajemen Pendidikan. Bandung: Alfabeta.

Rusman. 2009. Manajemen Kurikulum. Jakarta: Rajawali Press.

Rusyan, Tabrani. 1989. Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung:

Remaja Rosdakarya.

Rusydie, Salman. 2011. Prinsip-Prinsip Manajemen Kelas. Jogjakarta: Diva

Press.

Salinan-Permendikbud-No.-54-tahun-2013-ttg-

SKL.(http://litbang.kemendikbud.go.id.

Santrock, John W. 2007. Psikologi Pendidikan, terj. Tri Wibowo. Jakarta:

Kencana.

Sapriya dkk. 2006. Pembelajaran dan Evaluasi Hasil Belajar IPS. Bandung: UPI

Press.

Sardiman. 2007.Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Raja

Grafindo Persada.

http://publikasiilmiah.ums.ac.id/bitstream/handle/123456789/3504/10.pdf?sequence=1

http://publikasiilmiah.ums.ac.id/bitstream/handle/123456789/3504/10.pdf?sequence=1

http://litbang.kemendikbud.go.id/

161

Siswanto. 2007. Kesehatan Mental; Konsep, Cakupan, dan Perkembangannya.

Yogyakarta: Penerbit ANDI.

Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta:

Rineka Cipta.

Soemanto, Wasty. 1998. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.

Solihatin, Entin, dan Raharjo. 2008.Cooperative Learning: Analisis Model

Pembelajaran IPS. Jakarta: Bumi Aksara.

Subini, Nini. 2011. Mengatasi Kesulitan Belajar Pada Anak. Jogjkarta: Javalitera.

Sugiyono. 2007. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung:

Alfabeta.

Sugiyono. 2008. Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: CV.Alfabeta.

Sunandar. 2014.Analisis akaesalahan dan Kasulitan Siswa dalam Menyelesaikan

Soal Uraian Pokok Bahasan Trigonometri Kelas X.IIS di SMA N

Rembang. (Jurnal tidak diterbitkan)

Sunawan. 2009. Diagnosa Kesulitan Belajar. Semarang: UNNES.

Syah, Muhibbin. 2004. Psikologi Belajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Syah, Muhibbin. 2006. Psikologi Belajar. Jakarta: PT. Raja Garafindo Persada.

Tim Dosen Administrasi Pendidikan Universitas Pendidikan Indonesia, Ade

Rukmana dan Asep

Suryana. 2009. Manajemen Pendidikan. Bandung: Alfabeta.

Uno, Hamzah B. 2009. Teori Motivasi dan Pengukuranny. Jakarta: Bumi Aksara.

UU RI No. 20 Tahun 2003 tentang SISDIKNAS. 2009. Bandung: Citra Umbara.

Wijaya, Cece, dan tabrani Rusyan1994.Kemampuan dasar Guru Dalam Proses

Belajar Mengajar cet. IV. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Winkel, W. S.1987. 1987. Psikologi Pengajaran. Jakarta: Gramedia.

Yaumi, Muhammad. 2013. Prisip-Prinsip Desain Pembelajaran. Jakarta:

Kencana.

162

Zainarti.2014. Manajemen Islami Perspektif Al-Qur’an. Jurnal Iqra’ Volume 08

No.01, Mei 2014.

Zubair, Dedi Fadilah Ibnu. http//:www.attauhid.net

LAMPIRAN II

LAMPIRAN III

LAMPIRAN IV STRUKTUR ORGANISASI SMPN 1 SUKOREJO

KEPALA SEKOLAH

Drs. RUMUS ACHLIONO

WAKIL KEPALA SEKOLAH

Dra.WahyuAnggraini

KOMITE SEKOLAH

1. H. Moch. Ircham

2. H. M. Sholeh

3. H. M. Yusuf

4. Wijianto

5. Drs. Karsahud

6. Handawiyah

7. Khusnul Khotimah

KABID. TATA USAHA

Su’ud

PELAKSANA

1. Sri Iswandari, S.Pd

2. Khusnul Khotimah

3. Agus Salim

4. Cahyono

PERPUSTAKAAN

Hikmatus Sa’diyah

PEMB. PELAKSANA

1. Tamuji

2. M. Faruq

3. Sugiono

KEAMANAN

1. Khamid Efendy

2. Nur Said

3. Sholeh Sugiono

WALI KELAS 1. Abdul Rohman, S.Pd.

2. Enik Hertiani, S.Ag.

3. Siti Aminah, S.Pd.

4. Kasiyatin, S.Pd. 5. Moh. Dahlan, S.Pd.

6. Moh. Syafi’i, S.Pd.

7. Yus Setriarini, M.Pd.

8. Dra. Hj. Aisiah Umi F. 9. Hj. Sunar Iswanti, S.Pd

10. Dra. Wahyu Anggraini

11. Drs. Ervan Affandy

12. Sumartono, S.Pd. 13. Sri Wijianingsih, S.Pd.

14. Dwi Ratna Wati, S.Pd.

15. Drs. Karsahud

16. Hj. Latifah, S.Pd. 17. Eny Budiarty, S.Pd.

18. Dra. Sariani Sri W.

19. Hj. Juma’ani, S.Pd.

20. Hj. Nurhayati, S.Pd. 21. Hj. Efi Mahfiyah, S.Pd.

22. Dra. Kantun P.

23. Hj. Kiswati, S.Pd.

24. Nenik Subriati, S.Pd. 25. Poniti, S.Pd.

26. Yayuk Widyaning R.

27. Kosim, S.Ag.

KOORDINATOR / TIM

Bimbingan&Konseling

1. LasteSabarsih, S.Pd.

2. Dra. Sri Rahayuningsih

Kepala Laboratorium IPA

Dra. Hj. Aisiah Umi Farida

Kepala Perpustakaan Kasiyatin, S.Pd.

Kepala Lab. Ketrampilan

Dra. Wahyu Anggraini

Kepala Lab. Bahasa

PeniErnawati, S.Pd

Kepala Lab. Komputer

Suherdi, S.Pd

Koordinator LSBS Sumartono, S.Pd.

Koordinator 7K

Sumartono, S.Pd.

Koordinator ADIWIYATA

Abdul Kadir, M.Pd.

URUSAN

Ur. Kurikulum

Abdul Kadir, M.Pd.

Ur, Kesiswaan

Drs. Suhendro Sasono

Ur. Sarana Prasarana

Kosim, S.Ag.

Ur. Humas

Drs. Karsahud

GURU / PEMBIMBING

1. Drs. HariSantoso

2. Dra. KantunPunaji

3. Drs. ErvanAffandy 4. Mesran, S.Pd.

5. Hj. NinikErniasih,S.Pd.

6. Juma’ani, S.Pd.

7. Hj. EfiMahfiyah,S.Pd. 8. Hj. Kiswati, S.Pd.

9. Hj. SunarIswanti, S.Pd.

10. Dra. WahyuAnggraini

11. Suherdi, S.Pd. 12. Moh. Dahlan

13. Hj. Nurhayati, S.Pd.

14. YayukWidyaning R. S.Pd.

15. Hj. Latifah, S.Pd. 16. Abdul Rohman, S.Pd.

17. PeniErnawati, S.Pd.

18. Abdul Kadir, S.Pd.

19. Kasiyatin, S.Pd. 20. LasteSabarsih, S.Pd.

21. Rulipah, S.Pd.

22. DwiRatnaWati, S.Pd.

23. SitiAminah, S.Pd. 24. NenikSubriati, S.Pd.

25. YusSetriarini, S.Pd.

26. Kosim, S.Pd.

27. Poniti, S.Pd. 28. Dra. Sariani Sri Wahyuni

29. Drs. SuhendroSasono

30. Dra. Sri RahayuNingsih

31. Dra. Hj. AisiahUmiFaridah 32. EnyBudiartiS.Pd.

33. Enik Hertiani, S.Ag.

34. Sri Wijianingsih, S.Pd.

35. Indah Winarni, S.Pd. 36. Drs. Suharsono

37. AhmadMarzuki

38. AhmadSyaifudin

39. Erly Krissilawati 40. Andika Nugroho

41. Ita Fitmilhijaroh

LAMPIRAN VDAFTAR NILAI SISWA

DAFTAR NILAI KELAS VII / A

SMP NEGERI 1 SUKOREJO

TAHUN PELAJARAN 2016/2017

Nomor

Nama Siswa L/P

N T N H

(Nilai Tugas) (Nilai Ulangan Harian)

Urut Induk

Rata-Rata Nilai Tugas

Rata-Rata Nilai UH

1 7782 Achmad Syahrur Rizqi L 87 88

2 7783 Adien Islam Hidayat L 85 79

3 7784 Aisyah Farhah Rosyadah P 75 76

4 7785 Akhmad Zulfan Nur Rizqi L 84 80

5 7578 Alseva Fajar Viera L 80 76

6 7786 Anang Yoga Prasetyo L 86 87

7 7787 Bayu Dwi Rifkianto L 88 83

8 7788 Cahya Dwi Permana L 84 84

9 7789 Della Auliya Erna Syahputri P 87 89

10 7790 Diva Aulia Roisyabillah P 88 87

11 7791 Dwi Ayu Anisyafitrie P 92 80

12 7792 Fara Nabila P 85 70

13 7793 Faradiya Eka Agustina P 90 86

14 7794 Gary Gamawanto L 79 74

15 7795 Ilyasak Bagus Sugiarto L 90 89

16 7796 Irma Afis Sillatus Tsania P 89 88

17 7797 Jestia Priandani P 78 82

18 7798 M. Ifan Ramadanu Pamungkas L 81 81

19 7799 M. Yanuar Arief L 83 89

20 7800 Manik Retno Ayu P 83 80

21 7801 Maufirotul Zulia P 86 88

22 7802 Melani Wulan Darmawita P 87 80

23 7803 Michiko Dwi Anggrayani P 79 89

24 7804 Muhammad Faisal Aditya L 82 87

25 7805 Nabila Ramadhani Sun Putri P 90 86

26 7806 Nafa Intan Septianti P 78 88

27 7807 Nur Sinthya Rizky Cinderella P 91 90

28 7808 Prita Aida Nadia Ramadhanti P 86 79

29 7809 Rahmat Taufikhur Rahman L 88 87

30 7810 Rakhman Dani Bagus Prayoga L 78 82

31 7811 Rendi Hermawan L 80 84

32 7812 Risma Novi Laila Sari P 89 82

33 7813 Rizki Safrin Alfiah P 86 81

34 7814 Sania Dwita Arifin P 88 80

35 7815 Silfi Putri Febrianti P 83 88

36 7816 Sintia Putri Maharani P 85 86

37 7817 Siti Susiati P 87 78

38 7818 Sofi Fauzila P 89 84

39 7819 Soleh Setiawan L 87 86

40 7820 Thilal Omar Syarif L 88 88

41 7821 Wisnu Dharma Putra Istiawan L 86 80

42 7822 Yulianti Indah Prastiwi P 87 88

Rata-Rata Kelas 85.1 83.5

Sukorejo, …………………

Mengetahui,

Kepala SMP Negeri 1 Sukorejo

Wali Kelas Guru Mata Pelajaran

Drs. Rumus Achliono

Indah Winarni, S.Pd

Hj. Ninik Erniasih, S.Pd.

Pembina

NIP. 19730808 200902 2 002 NIP.

NIP. 19651208 200003 1 001

DAFTAR NILAI KELAS VII / B



Nomor

Nama Siswa L/P

N T N H


Urut Induk


Rata-Rata Nilai UH

1 7823 Aldo Nathan Mauro Davila L 85 95

2 7824 Amanda Putri Nabila P 75 80

3 7825 Anwarul Komar L 85 90

4 7826 Citra Nur Alfiyanti P 80 80

5 7827 Deni Kurniawan L 85 90

6 7828 Deny Hidayatulloh L 85 85

7 7829 Devina Rahmania Safitri P 85 90

8 7830 Hendrik Winarto L 85 88

9 7831 Khoirun Nisak P 80 90

10 7832 Kristin Eka Rahmawati P 85 92

11 7833 Kurniawan Mi'rojul Umam L 80 85

12 7834 Linda Ahrfia Efendi P 80 85

13 7835 M. Fais Al Farisi L 85 90

14 7836 M. Panca Filislam L 85 83

15 7837 Meliana Sukma Wardany P 85 95

16 7838 Mira Dwi Nur Fitriyah P 85 90

17 7839 Mochammad Sakha Baratha Herwiansyah L 85 78

18 7840 Muhammad Ainul Yaqin L 75 80

19 7841 Muhammad Bagus Septian L 85 88

20 7842 Muhammad Ibnu Ataillah L 85 90

21 7843 Muhammad Rizqi Maulana L 85 80

22 7844 Muhammad Yusuf Alifianto L 80 90

23 7845 Nadia Khoridatul Amiroh P 85 95

24 7846 Natasyah Surya Warna P 80 80

25 7847 Nazhma May Ranie P 80 80

26 7848 Ndinda Shalishia Fernanda P 80 80

27 7849 Nike Safitri P 80 80

28 7850 Resty Chintya Windy Alifia P 75 80

29 7851 Reza Maulana Ischak L 85 78

30 7852 Richa Brilliana Safira P 85 88

31 7853 Rida Ananda P 80 80

32 7854 Rizki Muhammad Ridwan L 75 80

33 7855 Sa'diyahwati P 85 78

34 7856 Salsabela Dwi Anggraini P 85 79

35 7857 Susika Putri P 85 84

36 7858 Sutrisno Adit Pratama L 85 83

37 7859 Tsabitah Naurah Fithriyah P 80 80

38 7860 Tutut Hidayati P 85 86

39 7861 Venti Nur Qoirunnisa P 87 86

40 7862 Vina Mei Rahmadania P 86 77

41 7863 Wisnu Aris Munandar L 78 76

42 7864 Yhesica Nur Aura P 90 90



Mengetahui,



Drs. Rumus Achliono

Hj. Sunar Iswanti, S.Pd. Hj. Ninik Erniasih

Pembina

NIP 19650712 198901 2 004 NIP.

NIP. 19651208 200003 1 001

DAFTAR NILAI KELAS VII / C



Nomor

Nama Siswa L/P

N T N H


Urut Induk


Rata-Rata Nilai UH

1 7865 Abdurrohman Alfiqih L 87 86

2 7866 Adam Kurnia Mahendra L 79 83

3 7867 Ade Fatimah Yasinta Zahroh P 83 82

4 7868 Adisya Gita Firda Masayu P 78 82

5 7869 Ahmad Indra Riza Fata L 86 84

6 7870 Alibia Ratu Syafa Hawanda P 82 85

7 7871 Arif Rusman Hakim L 85 84

8 7872 Atika Silvia Qottrunnada P 77 82

9 7873 Bintang Ahmad Anaji Helmi L 75 80

10 7874 Burhan Dwi Saputra L 89 88

11 7875 Candra Rosmala Dewi P 81 85

12 7876 Chelsea Farren Ilona P 76 82

13 7877 Deny Saputra L 75 85

14 7878 Dicky Akhmad Fakhrezi L 81 82

15 7879 Erna Kusumawati p 75 83

16 7880 Fadia Khikmatul Aza P 75 75

17 7881 Faizah Qurrota Ayun P 81 82

18 7882 Fara Mei Maulidiah P 75 82

19 7883 Feliza Adelia Desti Rohmawati P 80 83

20 7884 Fredi Candra Setiawan L 81 82

21 7885 Icha Himelia Cahyani P 75 82

22 7886 Ilkham Fi'qroni L 83 83

23 7887 Iswatul Khasanah P 77 83

24 7888 Khusnul Khotimah P 80 83

25 7889 Muchammad Divva Syah Putra L 81 83

26 7890 Muhammad Fathurrahman Ashari L 80 82

27 7891 Muhammad Haikal Aza'im L 83 82

28 7892 Muhammad Naufal Whildan Sutoko L 83 83

29 7893 Mukhammad Syahrul Afrilian L 91 78

30 7894 Nurma Yuliana Citra P 81 82

31 7895 Putri Ayu Lestari P 85 82

32 7896 Qhofifil Aien Tsasyahroh P 87 82

33 7897 Rafika Indah P 84 76

34 7898 Rendy Maulana Aditya L 78 82

35 7899 Saifuddin L 78 89

36 7900 Saila Rizka Romadhona P 86 85

37 7901 Selma Mutiari Andini P 80 78

38 7902 Shely Anjani P 79 82

39 7903 Sofiayatul Islamiyah P 85 78

40 7904 Syahrul Alvin Maulana L 75 80

41 7905 Windi Apriani P 85 88

42 7906 Zidna Izza Tasyakurina P 85 90



Mengetahui,



Drs. Rumus Achliono

Abdul Rohman, S.Pd. Hj. Latifah, S.Pd.

Pembina

NIP 19661224 198902 1 011 NIP.

NIP. 19651208 200003 1 001

DAFTAR NILAI KELAS VII / D



Nomor

Nama Siswa L/P

N T N H


Urut Induk


Rata-Rata Nilai UH

1 7907 Achmad Giovani L 85 80

2 7908 Ahmad Anis Mahendra L 78 75

3 7909 Andis Adiyatma Putra L 54 85

4 7910 Anita Yulia Anggraeni P 76 75

5 7911 Aulia Fanani Jelita Puteri P 79 75

6 7912 Dio Ananda Pratama L 77 75

7 7913 Doni Suganda L 75 80

8 7914 Dyah Ayu Kartika P 82 80

9 7915 Fatimatul Faiza P 82 80

10 7916 Hanifatus Zahro P 79 80

11 7917 Ilmiatul Fitriya P 78 80

12 7918 Irma Firdaus P 78 75

13 7919 Jannatul Irma P 80 75

14 7920 Jingga Dwi Ameliya P 77 75

15 7921 Kurnia Ade Saputra L 87 85

16 7922 M. Rizqi Ramadan L 82 75

17 7923 Mai Anggun Lestari P 81 80

18 7924 Mokhammad Iqbal Wibisono L 77 80

19 7925 Muh. Ficky Firmansyah L 89 80

20 7926 Muhamad Rizaldi L 84 75

21 7927 Muhammad Akhsanul Khariri L 77 80

22 7928 Muhammad Ikhwal putra Ardhana L 82 85

23 7929 Muhammad Imron Hamzah L 88 80

24 7930 Nadine Nabila Samsudin P 77 80

25 7931 Nadlila Iliyyah Audyna P 80 80

26 7932 Neny Lifia Rotin Nadiroh P 78 75

27 7933 Niko Adi Swardana L 79 75

28 7934 Nirena Anggi Fitria P 75 75

29 7935 Nirmala Amahala P 81 80

30 7936 Nur Laila P 78 80

31 7937 Rendra Hermawan L 78 78

32 7938 Renno Achmad Zein L 77 78

33 7939 Rico Rifaldi L 85 75

34 7940 Riefany Rizky Noorrachman L 81 80

35 7941 Selda Terista Intan Sa'adah P 79 80

36 7942 Siska Indra Sari P 85 80

37 7943 Suci Fatmawati P 77 75

38 7944 Tia Salsabila P 78 80

39 7945 Wiji Arika P 78 81

40 7946 Winda Nur Malasari P 75 78

41 7947 Yeti Rohmatul Laili P 87 88

42 7948 Zaskia Putri Rosdiana P 82 85



Mengetahui,



Drs. Rumus Achliono

Dwi Ratna Wati, S.Pd. Hj. Latifah, S.Pd

Pembina

NIP 19721203 199802 2 004 NIP.

NIP. 19651208 200003 1 001

DAFTAR NILAI KELAS VIII / A



Nomor

Nama Siswa L/P

N T N H


Urut Induk


Rata-Rata Nilai UH

1 7535 A. RIZAL L 75 70

2 7494 ADDINI FITRI FADILAH P 76 71

3 7657 AHMAD HASAN HIROKI L 78 73

4 7579 AMINATU SOLICHA P 74 72

5 7659 AS'AD ZULKIFLY L 66 60

6 7707 BINTANG BAIHAQI L 66 63

7 7668 DAVIT EKO SAPUTRA L 72 68

8 7747 DEDI EKO PRASETYO L 67 65

9 7422 DELLA SOFIATUS SA'ADA P 74 72

10 7709 DELLIA KHARISMA AYU P 76 72

11 7750 EDWIN SURYA FADJAR L 73 70

12 7512 EVI SALSABILA P 78 72

13 7713 FINA SHINTA INDRA FARDIANI P 80 66

14 7474 KINANTHI DWI VIRNANDA P 69 65

15 7632 KRISNA WIRAYUDA A.E L 83 82

16 7589 M. RIZKY DARMAWAN L 81 80

17 7477 M. YOGA INDRA IRAWAN L 76 75

18 7636 MARCT CELLA SAPTA NADHIROH P 70 70

19 7559 MAULIDIYAH DWI HERNITA P. P 80 78

20 7682 MIFTAKHUL MAGHFIROH AZZA P 81 82

21 7520 MOCH. FAIZIN FIRMANSYAH L 72 70

22 7762 MOCH. MAHIR HAKIKI PRATAMA L 72 73

23 7725 MUHAMMAD NAUVALDY L 84 78

24 7640 MUHAMMAD SYAHRIL L 70 70

25 7767 NING DYAH AYU PURWANTI P 71 70

26 7439 NUR AISA MAULUDDIA P 77 72

27 7442 PUTRI PUSPITA FITRIYANTI P 75 74

28 7598 RAMA ADHITYA WIRATAMA L 71 75

29 7444 RIDHO TRI RAHMADANI L 79 70

30 7567 RIRIN FATMAWATI P 78 79

31 7601 ROSA RIZQI AMALIA P 79 75

32 7649 SALSABILLAH REGHITA AULIA P 72 70

33 7490 SARI MUARIFA P 81 78

34 7446 SHILSILIA KHARISMA PUTRI P 77 75

35 7492 SOFIA PUTRI HASANAH P 79 78

36 7530 TASIYA DELIA RATNA SARI P 74 72

37 7696 WIDYA ARTIKASARI P 71 70

38 7572 WIDYA KURNIAWATI ZUHROH P 78 75

39 7612 YULIA INTAN ZUHRI R P 80 78

40 7533 ZIZA NUR AINI P 76 73



Mengetahui,



Drs. Rumus Achliono

Sumartono, S.Pd. Poniti, S.Pd.

Pembina

NIP. 19611212 198412 1 004 NIP.

NIP. 19651208 200003 1 001

DAFTAR NILAI KELAS VIII / B



Nomor

Nama Siswa L/P

N T N H


Urut Induk


Rata-Rata Nilai UH

1 7577 ALFIN DWI PEBRIANSYAH L 83 90

2 7742 ALVAN WIRYA SAPUTRA L 74 80

3 7499 AMIRULLOH SIGIT ALFIANTONO L 65 60

4 7455 AMRU BILADIN NOVAL L 72 76

5 7702 ANITA PUTRI DWI YANTO P 72 76

6 7419 BAGUS BUDIANTO L 82 88

7 7504 BALQIS LAUREL ZUHARAH P 80 88

8 7666 CICI NOVIANA P 74 80

9 7621 CYNTIYA KARTIKA SARI P 92 80

10 7586 DINDA AYU PERMATA P 86 90

11 7748 DINDA RARA KARTIKA PUTRI P 74 70

12 7510 DWI RISTA HANDAYANI P 71 60

13 7548 FIRMAN ADI SUSANTO L 88 90

14 7469 HALIMAHTUS SA'DIYAH S. P 68 60

15 7472 INTAN NINDI RORO HIKMA P 88 87

16 7677 KHOFIFAH P 96 90

17 7555 KIKI CHANDRA AMELIA P 85 87

18 7759 LIDYA DWI ANGGREANI P 73 76

19 7518 LUKI AKMAL IBAT L 94 85

20 7476 LUSI AGUSTIANINGSIH P 86 90

21 7633 LUTFIATUL LAILI P 63 50

22 7681 M. HAMIM ROMDLON L 82 90

23 7634 M. HENDRO LAKSONO L 88 80

24 7590 MAFTUH AHMAD NAUFAL L 65 76

25 7591 MAMLUATUZ ZAHIRAH S P 74 70

26 7482 MUH. HISYAM ALWANDI L 75 84

27 7726 MUHAMMAD SYAHRI HUSYAINI L 96 80

28 7524 MUHAMMAD WILDAN L 70 70

29 7485 MUKHAMMAD VERIZQI L 81 86

30 7728 MUZAYADA MUFILA P 89 88

31 7438 NIKEN AYU WIDYASARI P 68 60

32 7687 NUR AFRISIA NOVANA P 71 76

33 7646 NUR RISKI ROHMAYANTI P 90 92

34 7440 PANJI SETIAJI L 89 88

35 7731 PUTRI FINANTA P 70 70

36 7565 RADITYA NAUFALDI L 93 88

37 7443 REVITA ALYSIA MOCHTAR P 71 60

38 7778 WIDIYATUL KHUSNIYAH P 68 70

39 7697 YOGA KANIA CINTYA PUTRI P 88 82

40 7573 ZAENAB MAULIDIYA P 87 84



Mengetahui,



Drs. Rumus Achliono

Eny Budiarti, S.Pd. Poniti, S.Pd.

Pembina

NIP. 19731002 199702 2 001 NIP.

NIP. 19651208 200003 1 001

DAFTAR NILAI KELAS VIII / G



Nomor

Nama Siswa L/P

N T N H


Urut Induk


Rata-Rata Nilai UH

1 7414 ADELIA SEPTIA RINI P 80 78

2 7739 ADINDA PUTRI MAULIA P 75 70

3 7656 AHMAD ARIF LAZUARDI L 85 83

4 7418 ARIFIN SUJOYO L 75 76

5 7457 BANGUN TRI HAMBODHO L 80 80

6 7420 CHANDRA MARDIKA WARDI L 80 79

7 7506 CICIK MELINDA SARI P 78 79

8 7508 CITRA MAULANI P 80 80

9 7421 DEA SAFIRAH MUVITZIA P 80 80

10 7542 DIAH ARUM KUSUMA P 88 90

11 7465 DINA FEBRIANTI P 78 79

12 7671 DZIKRI SETYO RAMADHANI L 79 77

13 7672 EKA MEI NURAZIZAH P 80 80

14 7626 FARIDHOTUL HIKMAH P 80 78

15 7471 INEKE PUTRI WAHYU FEBRIYANTI P 88 80

16 7550 INTAN YULIA P 88 80

17 7552 JIMMY SETYAWAN L 80 79

18 7588 KHAFIF FUAD ATSAARI L 88 85

19 7554 KHOIRUNISA FEBRIANTI P 80 85

20 7473 KHORIDATUL BAHIYAH P 85 85

21 7720 LAILATUL KHUSNA P 85 83

22 7517 LENNY RISNANDA P 80 80

23 7562 MOCH. SAIFUL L 88 85

24 7763 MUCHAMAD CHOIRUL YABI L 78 78

25 7436 MUH. ALIFIO BINTANG M L 80 79

26 7595 MUKHAMMAD SOFIYAN M L 80 78

27 7644 NOR KHOLIS L 78 80

28 7645 NOVA FIRNANDA P 80 79

29 7769 NUR HALIZA P 80 78

30 7648 RAHMAT NUR RAMADHAN L 80 78

31 7732 RANDY SATYA RAMADHANI L 81 79

32 7526 SADRA ZAINUR RIZKHI L 78 80

33 7773 SEPTIAN YOGI DWI PRANATA L 80 75

34 7734 SHAFA ALIFIA PUTRI PRAMONO P 80 79

35 7447 SITI AINUR ROBI'AH P 80 76

36 7606 SYINTIYA DWI APRILLIA P 85 86

37 7652 ULLY NUR KHOLIAN P 83 76

38 7736 WAHYU WINARTI P 78 78

39 7608 WIKE NORA AMELIA DEWI P 80 78

40 7780 WIWIK WIDIYANTI P 81 80



Mengetahui,



Drs. Rumus Achliono

Dra. Sariani Sri Wahyuni Hj. Latifah, S.Pd

Pembina

NIP. 19650614 200701 2 017 NIP.

NIP. 19651208 200003 1 001

DAFTAR NILAI KELAS VIII / H



Nomor

Nama Siswa L/P

N T N H


Urut Induk


Rata-Rata Nilai UH

1 7700 ADEL RISQI SUSILO L 89 95

2 7740 ADINDA YOSYOLITA DWIPA P 75 79

3 7576 ALDA ELLYSIA AYUDYA PUTRI P 76 78

4 7415 AMELIA AYU WULANDARI P 76 78

5 7502 ANDINI RATNA SARI P 79 78

6 7617 ANISAH WAHYU PUSPITA P 85 82

7 7416 ANJAS LAKSAMANA SAPUTRA L 78 75

8 7503 BAGAS ADI PRASETYO L 83 80

9 7706 BAHARUDIN SYAFALA L 77 85

10 7665 CHOIRUN NISA' P 82 71

11 7746 DAMAYANTY VALENIA PURWAKANTY P 80 78

12 7710 DENY FADILAH ELBAS L 50 31

13 7461 DEVARA ISNAYA ALDIENA P 77 78

14 7463 DIAN NAUROH HIDAYAH P 79 79

15 7670 DINDA AMALIA PUTRI P 89 97

16 7624 ELSHA KHILMI SAPUTRI P 86 77

17 7425 ERVINA NUR KHASANAH P 80 86

18 7549 GABRIEL MARCELINO IRAWAN L 79 71

19 7514 HIDAYATULLOH ARYA WIBISONO L 91 83

20 7717 IMELDA ADISTYA AYU NURADILAH P 82 80

21 7676 INKA PRAWIRASASRA P 53 56

22 7630 IQBAL RAMADHAN L 84 73

23 7478 MAHFUD L 88 96

24 7557 MALA EKA SETYOWATI P 80 75

25 7635 MARCELLA ZALIANTI P 78 78

26 7760 MOCHAMMAD ALI YAFI L 78 79

27 7594 MUH. MUAMAR RAMADHAN L 78 73

28 7684 MUHAMMAD BINTANG R.S L 86 79

29 7768 NISWATUL KHASANAH P 89 85

30 7441 PRAYOGA AINUR ROSYIDIN L 80 88

31 7599 RAYMOND FELIX L 87 85

32 7733 RIZQY FIRDIANSYAH L 81 80

33 7604 SILFIYATIN FATIMATUN NISAK P 84 86

34 7528 SINTA KURNIAWATI P 82 83

35 7569 SULIATI P 82 80

36 7779 WIKE OCTAVIA P 89 94

37 7610 YOLA LELYTA P 80 79

38 7655 ZAKARIYAH L 81 80



Mengetahui,



Drs. Rumus Achliono

Sri Wijianingsih, S.Pd.

Pembina

NIP. 19730111 200801 2 008 NIP.

NIP. 19651208 200003 1 001

FTAR NILAI KELAS IX / A



Nomor

Nama Siswa L/P

N T N H


Urut Induk


Rata-Rata Nilai UH

1 7068 Adelia Yenis Dwi Pratiwi P 88 82

2 7025 Ajeng Novitasari P 80 78

3 7026 Andi Pramana Wibowo L 88 81

4 7027 Ata Amrillah L 85 78

5 7028 Aulia Fidia Megawati P 88 82

6 7029 Chiko Faby Agustian L 85 82

7 7031 Deden Rusdiyanto L 83 80

8 7032 Deny Setiawan L 85 82

9 7033 Devani Suci Mandasari P 85 82

10 7034 Dini Arika Purwanti P 90 81

11 7035 Disna Ainayah P 90 80

12 7036 Firnanda Amar Adani L 80 78

13 7037 Fitrotin Azizah P 88 81

14 7038 Halliem Pangesti Ningrum P 90 82

15 7039 Hidayatul Ilmi Afandina P 90 83

16 7040 Khania Wahyu Maulidah P 87 82

17 7041 Lindah Regita Cahyani P 90 83

18 7043 Moch. Sofi'ulloh L 80 78

19 7044 Mochammad Fauzi L 95 85

20 7045 Moh. Andik Setiawan L 85 82

21 7046 Moh. Huda Mubarok L 80 78

22 7047 Moh. Idrus Julianto L 90 80

23 7048 Moh. Rizal Vikri Fatoni L 90 85

24 7049 Muh. Agung Muharram L 85 78

25 7050 Muh. Khalid Al Hadad L 80 78

26 7051 Muhammad Candra L 80 78

27 7052 Naili Ilfi Amami P 80 78

28 7053 Nanda Monaliza Putri P 85 78

29 7054 Nikmatul Khasanah P 85 81

30 7055 Nuril Maulidyah P 90 82

31 7056 Prisna Ramadhani L 85 80

32 7057 Revina Agustin P 90 80

33 7058 Riky Setiawan L 90 82

34 7059 Riska Dwi Aprilia P 90 82

35 7060 Savina Annisa P 90 81

36 7061 Serli Fitrilia Putri P 88 81

37 7062 Sovia Harvianti Eguweleira P 80 78

38 7063 Ulinda Safitri Rahmadewi P 80 78

39 7064 Umaidha Emilia P 83 79

40 7065 Wega Aqvirandy L 83 81



Mengetahui,



Drs. Rumus Achliono

Hj. Efi Mahfiyah, S.Pd.

Hj. Ninik Erniasih, S.Pd.

Pembina

NIP. 19661130 198903 2 009 NIP.

NIP. 19651208 200003 1 001

DAFTAR NILAI KELAS IX / B



Nomor

Nama Siswa L/P

N T N H


Urut Induk


Rata-Rata Nilai UH

1 7067 Achmad Aris Rafsanjani L 84 86

2 7069 Ajeng Anjarsari P 78 84

3 7070 Akhmad Dimyati L 81 86

4 7071 Aning Kusuma Dewi P 83 84

5 7408 Aufari Naurah Aluzia P 81 80

6 7073 Bagus Ferdiansa L 80 84

7 7075 Devi Nur Annisa P 85 84

8 7076 Didan Ferdinan Kuswoyo L 85 80

9 7077 Didik Pramono L 84 84

10 7078 Diky Mahesa Putra L 81 83

11 7079 Dini Oktaviani P 83 82

12 7080 Dwi Kartika Sari P 78 83

13 7081 Elvinda Ferdiana Dwi Rizkyanti P 81 79

14 7082 Hestya Nindi P 82 83

15 7083 Ilmiatus Sholiha P 85 89

16 7084 Iqbalul Assraf L 83 83

17 7085 Ira Dhita Ratna Putri P 81 79

18 7086 Joyo Arif L 82 79

19 7087 Junia Novi Kartika Sari P 81 82

20 7088 Khamdan Miftakhul Dwiki P. L 82 80

21 7089 Khoiriyah P 80 78

22 7090 M. Iwan Fatkhur Rokhman L 82 82

23 7091 Moh. Hamdan Al Muhrosyi L 84 83

24 7092 Muh. Fahril Mustofa L 78 80

25 7093 Muh. Iqbal Abdul Faqih L 85 83

26 7094 Muhammad Adi Saputro L 83 83

27 7095 Muhammad Fajar L 82 85

28 7096 Muhammad Mukhlisin L 80 83

29 7097 Nanda Tri Juniyarto L 83 86

30 7098 Nibrasul Adil L 78 83

31 7099 Niswah Rosa Amelia P 81 80

32 7101 Rina Dewi Cahyani P 82 78

33 7102 Riyan Hidayat Slamet Saputro L 83 80

34 7103 Rizky Nurma Yunita P 82 83

35 7104 Shofiyatul Fitriyah P 81 84

36 7105 Syitoh Gati P 84 81

37 7106 Waqidha Tun Ni'sa P 80 80

38 7066 Yufi Irawan L 82 83

39 7107 Yulistin Amalia Putri P 83 80

40 7108 Yuyin Alvita Widiya Ningrum P 80 79



Mengetahui,



Drs. Rumus Achliono

Hj. Nurhayati, S.Pd. Hj. Ninik Erniasih, S.Pd.

Pembina

NIP. 19630105 198512 2 002 NIP.

NIP. 19651208 200003 1 001

DAFTAR NILAI KELAS IX / G



Nomor

Nama Siswa L/P

N T N H


Urut Induk


Rata-Rata Nilai UH

1 7277 Achmad Tedy Maulana L 78 85

2 7278 Akhmad Zefrianto L 80 85

3 7280 Asih Widya Lestari P 74 70

4 7281 Askhabul Kahfi L 79 75

5 7282 Badrus Salam L 83 90

6 7283 Cahaya Anggrei Nurseptia P 81 90

7 7284 Dimas Firmansyah Eka O. L 76 85

8 7285 Dimas Satriya Abdillah L 82 90

9 7286 Divo Fransisca Adi Susanto L 82 90

10 7287 Dwi Kurniati P 79 55

11 7288 Dwi Putri Agustina P 75 75

12 7289 Etha Nofia Sari P 73 55

13 7290 Fauziaroh Aziziyah P 83 90

14 7291 Fithron Bachrul Rozi L 74 55

15 7292 Heny Dwi Putri P 81 85

16 7293 Julius Gideon Winarto L 77 86

17 7294 Khutifa Irma Sari P 79 60

18 7295 Lailatul Rakhmawati P 80 65

19 7296 M. Choirul Huda L 81 80

20 7297 M. Fathur Rochman Qolbi L 80 90

21 7298 M. Jihan Gumeular L 80 95

22 7299 Moch. Arivila Tri Wardana L 79 85

23 7300 Moch. Bilal Al Kahvi L 82 90

24 7301 Muh. Nishfu Romadhon L 83 80

25 7302 Mukh. Fakhrizal Baihaqi L 73 80

26 7303 Mukh. Nur Ikhsan Ferdi Afandi L 81 85

27 7304 Nabilah Afina Bukhori P 73 70

28 7305 Nanda Aprilia P 73 80

29 7306 Puspita Oktaviani P 83 90

30 7307 Ridho Nur Firrizqi L 80 60

31 7308 Riky Irawan L 81 80

32 7309 Rinda Suci Tri Vandiningrum P 74 80

33 7310 Rindi Andini P 80 85

34 7311 Rizky Eka Putri Aprilia P 80 50

35 7312 Rizquna Qurrota A'yun P 74 50

36 7313 Roudhotul Jannah P 79 65

37 7314 Sevi Ayu Aprilia P 74 75

38 7781 Sevy Verischa P 74 75

39 7316 Syahrul Rojabi L 76 77

40 7317 Syayidha Rizmatul Azizah P. P 78 76

41 7318 Yuliana Wahyu Safitri P 79 79



Mengetahui,



Drs. Rumus Achliono

Rulipah, S.Pd. Poniti, S.Pd.

Pembina

NIP. 19721020 199802 2 005 NIP.

NIP. 19651208 200003 1 001

DAFTAR NILAI KELAS IX / H



Nomor

Nama Siswa L/P

N T N H


Urut Induk


Rata-Rata Nilai UH

1 7319 Abdul Ghofur L 80 84

2 7320 Achmad Wildani Shofar L 78 75

3 7321 Alisa Ayu Safitri P 82 75

4 7322 Ananda Suci Wulandari P 78 75

5 7323 Ardita Febrianti P 87 79

6 7324 Arum Afriliya Sulistiani P 86 80

7 7325 Ayu Rahmawati P 79 75

8 7326 Azizah Vera Purbaya P 78 75

9 7327 Bachtiar Abadi L 78 79

10 7328 Cahya Miftahul Ulum P 86 79

11 7329 Choirul Anam L 78 79

12 7330 Dimas Oktario Setyawan L 87 75

13 7331 Fahmi Hidayatulloh L 78 79

14 7332 Fany Rizky Rachmatika P 78 75

15 7333 Fina Hana Sajidah P 78 75

16 7334 Gadis Wanda P 78 75

17 7335 Gilang Tri Oktavian L 80 75

18 7336 Hendi Hidayat L 78 75

19 7337 Hikmatul Isnaeni P 82 86

20 7338 Ismatul Izzah P 78 75

21 7339 Ivan Wahyu S. L 81 75

22 7340 Kony Sindi Kartika Sari P 78 76

23 7341 Leonardo Ferdinan Auwaludin L 78 81

24 7342 M. Mihdar Qadhafi Dwi N. L 82 78

25 7343 Mazidatul Khusnah P 84 83

26 7345 Moch. Alfa Noor Feyzars S. L 82 82

27 7346 Mohammad Sobirin L 78 82

28 7347 Muh. Risky Apriyanto L 80 85

29 7348 Muh. Yusuf Ferry Irwanto L 86 82

30 7349 Mukhammad Sugianto L 79 75

31 7350 Putri Vani Aris Tiyowati P 86 85

32 7351 Rera Virnanda Putri P 78 86

33 7352 Reza Dhea Fitresia P 83 75

34 7353 Reza Sisilianti Pebriana P 78 75

35 7354 Ricca Rosmalinda P 78 78

36 7355 Safira Alifia Rachma P 86 87

37 7356 Siti Khovifah P 85 75

38 7357 Siti Maghfiroh P 78 75

39 7358 Swastika Mayta Hawa P 79 78

40 7359 Tantowi Dwi Cahyo Wicaksono L 80 78

41 7360 Tatan Wijaya L 83 81

42 7413 Nessa Putri P 80 79



Mengetahui,



Drs. Rumus Achliono

Nenik Subriati, S.Pd. Poniti, S.Pd.

Pembina

NIP. 19820201 200501 2 006 NIP.

NIP. 19651208 200003 1 001

LAMPIRAN VI PEDOMAN WAWANCARA

1. Bagaimana persiapan yang dilakukan guru ketika akan mengajar di dalam

kelas?

2. Bagaimana cara Ibu untuk menegakkan kedisiplinan di dalam kelas?

3. Bagaimana tindakan Ibu ketika siswa tidak dapat dikendalikan?

4. Kebebasan seperti apa yang Ibu berikan kepada siswa dalam mengerjakan

tugas di dalam kelas?

5. Bagaimana Ibu mengetahui hal yang disukai dan tidak disukai siswa agar

mereka nyaman mengikuti pembelajaran IPS?

6. Bagaimana cara Ibu melakukan pendekatan untuk merubah tingkah laku

siswa yang kurang baik?

7. Bagaimana cara membangun hubungan yang baik dengan siswa?

8. Bagaimana keaktifan siswa pada saat kegiatan kelompok berlangsung?

9. Strategi apa yang Ibu gunakan agar pembelajaran IPS tidak

membosankan?

10. Faktor apa saja yang membuat siswa tidak semangat mengikuti

pembelajaran IPS?

11. Faktor apa saja yang membuat siswa kurang berkonsentrasi mengikuti

pembelajaran IPS?

12. Faktor apa saja yang membuat siswa kesulitan belajar IPS?

13. Tindakan apa yang Ibu lakukan ketika siswa kurang paham dengan materi

yang disampaikan?

14. Bagaimana cara Ibu agar siswa tekun mengerjakan tugas?

15. Sejauh mana pengaruh lingkungan terhadap konsentrasi siswa?

16. Bagaimana cara Ibu untuk mengalihkan perhatian agar siswa tetap fokus

mengikuti pembelajaran IPS?

LAMPIRAN VII HASIL WAWANCARA

INFORMAN I

Nama Poniti, S.Pd

NIP 197001292007012008

Jabatan Guru Mata Pelajaran IPS

TTL Pasuruan, 29 Januari 1970

Alamat Singosari-Malang

Hasil Wawancara

1. Saya mempersiapkan RPP (karena dalam RPP ada skenario pembelajaran,

Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, indicator, tujuan pembelajaran,

materi pembelajaran, metode pembelajaran, langkah-langkah

pembelajaran, LKS dan penilaian). Selain itu mempersiapkan media

pembelajaran yang akan membantu kegiatan belajar mengajar

2. Menegakkan kedisiplinan dengan cara mampu menguasai kelas dan

mendisiplinkan diri sendiri. Jadi sebelum guru menuntut kepada muridnya

untuk berdisiplin, maka terlebih dahulu guru harus mampu mendisiplinkan

dirinya sendiri. Kalau guru tersebut sudah mampu mendisiplinkan diri

sendiri maka secara otomatis siswanya akan mengikuti

3. Biasanya saya melakukan pendekatan kepada siswa, kemudian

berkoordinasi dengan orang tua siswa, mendengar keluhan siswa dengan

sabar dan selalu memberi hukuman yang positif

4. Memberi keleluasaan siswa mengerjakan tugas sesuai kemampuan.

Memperbolehkan siswa mengerjakan memakai buku selain buku paket

biar jawaban siswa bervariasi

5. Memeriksa setiap tugas yang sudah diberikan kepada siswa dengan teliti

dan penuh kesabaran. Bertanggungjawab dalam memberikan semua tugas-

tugas yang diberikan kepada siswa sehingga guru dapat mengetahui apa

yang disukai dan tidak disukai siswa

6. Mengorganisasi siswa sesuai dengan persepsi guru terhadap siswa dengan

pendekatan berdasarkan orientasi guru melalui interaksi yang optimal

antara guru dan siswa sehingga guru akan mampu merubah tingkah laku

siswa dari yang kurang baik menjadi lebih baik

7. Melakukan interaksi yang bagus dan harmonis. Cara pengelolaan kelas

yang baik dengan menggunakan teknik nasehat, teguran, larangan,

ancaman, teladan, tata karma, perintah dan hadiah

8. Strategi yang digunakan biasanya menyesuaikan materi apa yang akan kita

bahas, misalnya sosio drama, memutarkan video, dll. Kalau macam-

macam cara begitu jadinya anak-anak tidak bosan mengikuti pembelajaran

9. Strategi yang digunakan biasanya menyesuaikan materi apa yang akan kita

bahas, misalnya sosio drama, memutarkan video, dll. Kalau macam-

macam cara begitu jadinya anak-anak tidak bosan mengikuti pembelajaran

10. Materi terlalu banyak, sifatnya materi hafalan dan biasanya siswa enggan

membaca

11. Anak-anak kurang konsentrasi pada saat-saat jam terakhir

12. Siswa malas membaca, siswa kurang bisa memahami makna bacaan,

cakupan materi yang terlalu luas

13. Menjelaskan kembali materi mana yang kurang dipahami siswa. Jika

masih kesulitan, saya memberikan anak-anak sumber belajar yang berbeda

agar mereka mudah memahami materi yang saya sampaikan

14. Pada saat siswa mengerjakan tugas, guru selalu mendampingi dan

menanyakan mana saja soal yang sulit

15. Lingkungan belajar memang perlu kita perhatikan karena bisa

mengganggu konsentrasi belajar siswa, missal kalau lingkungan bersih

siswa akan merasa nyaman untuk belajar

16. Kita pakai metode tanya jawab, semua siswa akan saya tunjuk secara acak

agar mereka fokus memperhatikan saya dan mempelajari materinya

INFORMAN II

Nama Hj. Ninik Erniasih, S.Pd

NIP 196206161984122004


TTL Pasuruan, 16 Juni 1962

Alamat Sukorejo-Pasuruan

Hasil Wawancara

1. RPP harus ada dan sudah siap, karena kalau sudah siap semuanya tinggal

melanjutkan ke tahap pelaksanaan

2. Cara mendisiplinkan siswa yaa dengan mendisiplinkan diri dulu, misalnya

cara berpakaian, bersepatu, memakai kaos kaki, berperilaku, potongan

rambut, kalau saya sudah disiplin kan anak-anak nanti otomatis akan ikut,

kan posisi saya sebagai panutan anak-anak, jadi jangan sampai saya

menegakkan kedisiplinan tapi saya sendiri tidak disiplin. Karena, kalau

sudah disiplin itu semuanya menjadi mudah

3. Karena kedisiplinan sudah saya tanamkan di awal, jadinya siswa sampai

sejauh ini bisa saya kendalikan

4. Siswa saya bebaskan mengerjakan tugas sesuai keinginan mereka selama

itu tidak mengganggu teman yang lain

5. Saya biasanya ngobrol sama anak-anak sambil menerangkan materi. Dari

situ saya bisa menilai apa yang bisa disukai anak-anak atau tidak. Kan

kalau anak-anak terlihat antusias, bisa saja itu adalah cara yang mereka

suka

6. Kalau ada siswa yang kelakuannya kurang baik langsung saya keluarkan

dari kelas, biar teman-temannya yang lain jadi takut dan tidak berani

melanggar seperti temannya itu

7. Ketika pelajaran berlangsung biasanya saya selingi dengan candaan. Kalau

bercanda kan anak-anak jadi tidak merasa tegang dan mereka rileks untuk

mengikuti pelajaran saya

8. Anak-anak itu seneng kalau saya bentuk kelompok itu, soalnya mereka

seperti debat. Memang saya wajibkan tiap anak berpendapat, soalnya

kalau berpendapat saya kasih nilai

9. Biasanya saya pakai metode diskusi, tanya jawab, sosio drama, tergantung

materinya. Kalau diskusi, tanya jawab gitu kan anak-anak jadi termotivasi

belajar lebih giat di rumahnya, kalau mereka bisa menjawab kan saya

kasih nilai meskipun jawabannya belum sempurna

10. Siswa itu tidak semangat kalau kayak pelajaran sejarah, jadi biasanya saya

memakai sosiodrama

11. Kalau ada kelas sebelah yang jam kosong, biasanya siswa kurang

konsentrasi. Kan kelas saya dekat lapangan, biasanya anak-anak. langsung

terganggu konsentrasinya

12. Kebanyakan bacaan membuat siswa sulit memahami materinya.

13. Kalau ada siswa yang kurang paham mengenai materi yang dijelaskan,

langsung saya suruh tanya ke temannya yang pintar di kelas atau kadang

saya suruh ke ruang guru ketika istirahat, nanti saya jelaskan ulang

14. Setiap tugas yang saya berikan itu saya kasih nilai sendiri, jadi kalau

mereka mengumpulkan tepat waktu akan saya kasih nilai plus

15. Ya sangat berpengaruh sekali, soalnya kalau berisik, anak-anak langsung

terganggu konsentrasinya

16. Saya langsung menaikkan volume suara. Mungkin siswa akan kaget dan

jadi memperhatikan saya lagi.

INFORMAN III

Nama Hj. Latifah, S.Pd

NIP 196401051987032017


TTL Pasuruan, 05 Januari 1964

Alamat Sukorejo-Pasuruan

Hasil Wawancara

1. Sebelum masuk, RPP sudah harus siap. Kalau sudah siap semua, nantinya

saya tinggal melaksanakan

2. Diri sendiri masuk tepat waktu, tidak pernah meninggalkan kelas kecuali

ada tugas fari MGMP

3. Kalau anak-anak tidak bisa dikendalikan, saya biasanya meghukum anak-

anak dengan hal yang positif, contohnya membuat tugas tertentu

4. Saya membebaskan siswa dengan cara berdiskusi antarsiswa dan bertukar

pendapat

5. Biasanya anak-anak saya tanyai langsung apa yang mereka suka dan tidak,

agar pembelajaran berjalan dengan nyaman

6. Pertama, anaknya saya panggil dulu. Kalau masih tidak ada hasil, saya

serahkan ke BK. Jika BK juga belum bisa membuat anaknya jera, orang

tuanya saya panggil

7. Kadang-kadang mengajak anak-anak komunikasi di luar jam pelajaran.

Jadi saya ngobrol dengan anak-anak ketika di kelas ya membahas

pelajaran, kalau di luar kelas ya berusaha mengobrol seperti teman

8. Anak-anak itu aktif, karena memang saya tuntut ngomong semua. Biar

mereka terlatih ngomong

9. Strategi saya ya dengan menggunakan berbagai media. Kalau ceramah

terus, bisa-bisa mereka lesu dan bosan. Kita manfaatkan apa yang ada di

kelas untuk menjadi sumber belajar. Dengan mengamati lingkungan

sekitar menjadikan anak-anak termotivasi belajar dan jadi ingin tahu

10. Materi terlalu banyak membuat siswa tidak semangat mengikuti pelajaran.

Dalam satu semester harus menyelesaikan 9 BAB

11. Mungkin karena materi pelajaran kurang disukai, contohnya sejarah

12. Buku paketnya kurang, karena dulu pernah pakai K-13 kan jadinya buku

yang lama sudah diganti sermua. Nah sekarang ganti KTSP lagi jadinya

buku paket IPS kurang, dua anak hanya memegang satu buku, itu

membuat siswa kesulitan belajar.

13. Saya jelaskan kembali

14. Memberi surprise dari hasil pekerjaan. Kadang saya memberikan hadiah

kecil untuk mereka jika nilai mereka tinggi

15. Sangat berpengaruh, misalnya ada satu siswa yang ramai, pasti yang lain

ikut ramai. Ada juga kalau kelas sebelah kosong itu akan mengganggu

16. Diselingi dengan hal-hal yang membuat siswa bersemangat kembali,

misalnya cerita humor, cerita menarik, ataupun video-video lucu

LAMPIRAN VIII DOKUMENTASI

Wawancara dengan Bu Latifah

Wawancara dengan Bu Ninik

Wawancara dengan Bu Poniti

Keadaan kelas VIII A

Kegiatan Kerja kelompok di dalam kelas

Proses Belajar Mengajar oleh Bu Poniti

Kegiatan Belajar Mengajar oleh Bu Latifah

Kegiatan Belajar Kelompok di dalam kelas

BIODATA PENULIS

1. Nama : FAIZATUN NIKMAH

2. NIM : 12130006

3. TTL : PASURUAN, 12 MEI 1994

4. Alamat : Sengonagung, Purwosari-Pasuruan

5. Fakultas/Jurusan : Ilmu Tarbiyah dan Keguruan/Pendidikan IPS

6. Nomor Telepon : 082132116383

7. Email : [email protected]

RIWAYAT PENDIDIKAN

No. Jenjang Pendidikan Nama Sekolah Tahun Lulus

1. RA RA Miftahul Huda 2000

2. SD SDN Sengon 1 2006

3. SMP SMPN 1 Sukorejo 2009

4. SMA SMAN 1 Purwosari 2012

5. Perguruan Tinggi UIN Maliki Malang 2018

PENERAPAN MANAJEMEN KELAS UNTUK MENGATASI … · Wakil Kepala Sekolah SMP Negeri 1 Sukorejo, ......

Documents

Transcript of PENERAPAN MANAJEMEN KELAS UNTUK MENGATASI … · Wakil Kepala Sekolah SMP Negeri 1 Sukorejo, ......