1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Kebanyakan orang termasuk mahasiswa, staf pengajar, administrator, dan

pendidik berpikir bahwa perguruan tinggi atau universitas, siswa lebih baik

dilayani dalam kelas yang lebih kecil daripada di kelas yang lebih besar.

Memang, topik ukuran kelas dan pengaruhnya terhadap prestasi siswa telah

diteliti dan sekali lagi pada pendidikan dasar dan menengah (Kamuche 2005b,

2005c, Keil dan Partell ) Beberapasampel telah dikaji efek pada tingkat

perguruan tinggi atau universitas. Nevertheless, Namun demikian, beberapa

studi telah berurusan dengan program statistik (Arias dan Walker, 2004;

Kamuche 2005d, dan Keil dan Partell 2004). Studi menunjukkan bahwa efek

ukuran kelas berbeda dengan program dalam disiplin (Raimondo et al 1990;

dan Tyler, 2000). Studi ini mencoba untuk mengembangkan pada penelitian

itu, khusus untuk menilai dampak ukuran kelas mengenai kinerja murid di

antara Statistik Dasar mahasiswa. Bagaimana memastikan bahwa siswa

memaksimalkan belajar mereka adalah dasar untuk ini.

Bagi kebanyakan orangtua, pendidik, instruktur dan administrator

lembaga pendidikan berpandapat bahwa ukuran kelas yang lebih kecil

merupkan resep sempurna untuk meningkatkan keaktifan mahasiswa (Finn dan

Achilles, 2003). Jumlah siswa lebih sedikit berarti ebih banyak perhatian dari

instruktur, siswa yang lebih sedikit untuk setiap mengalihkan perhatian lebih

tenang kelas, dan kemudian, skor tes yang lebih tinggi (Finn dan Achilles,

2003: 1).

Menurut Biggs (1999), Fenomena pengurusan menjadi semakin penting

apabila ukuran kelas tersebut sangat besar karena dari pengajar, ukuran kelas

menghalang penggunaan strategi mewujudkan hubungan rapat dengan pelajar

(close contact) sementara dari segi pelajar, ukuran kelas bermakna mereka

tidak ada identitas (anonymous).

Personalizing the class adalah tidak adanya hubungan rapat antara

pengajar dengan pelajar merupakan salah satu ciri pengajaran dalam kelas

2

besar yang tidak digemari oleh pelajar adalah (impersonality).

(umplib.ump.edu.my: Modul 3: Pengajaran Dan Pembelajaran)

Beberapa analisis utama telah menggunakan berbagai metode analisis

untuk menarik kesimpulan melalui review dari studi penelitian yang sudah

ada. Metode yang digunakan dan studi termasuk agak berbeda, tapi

kebanyakan dari mereka telah menyimpulkan bahwa mengurangi ukuran

kelas yang berkaitan dengan peningkatan belajar siswa :

Pada tahun 1978, Smith dan Glass menerbitkan sebuah meta-analisis yang

menggabungkan hasil 77 studi empiris mengenai hubungan antara ukuran

kelas dan prestasi, dan segera diikuti dengan analisis-meta kedua

menganalisis hubungan antara ukuran kelas dan hasil lainnya. Secara

keseluruhan, mereka menemukan bahwa kelas-kelas kecil dikaitkan dengan

prestasi yang lebih tinggi di semua tingkat kelas, terutama jika siswa berada

di kelas-kelas kecil untuk lebih dari 100 jam, dan jika tugas siswa dengan

hati-hati dikendalikan. Mereka menemukan bahwa manfaat utama dari

mengurangi ukuran kelas terjadi dimana jumlah mahasiswa di kelas itu

kurang dari 20. Dalam studi kedua mereka, mereka menyimpulkan bahwa

kelas-kelas kecil yang unggul dalam hal 'reaksi siswa, moral guru, dan

kualitas lingkungan pembelajaran. Pada tahun 1989, Slavin dipekerjakan

strategi bukti sintesis terbaik untuk menganalisis studi empiris yang

memenuhi 3 kriteria yang ditentukan: sebuah penelitian yang disertakan

hanya jika ukuran kelas telah berkurang setidaknya selama satu tahun, kelas

kurang dari 20 siswa dibandingkan dengan kelas yang lebih besar secara

substansial, dan mahasiswa di kelas yang lebih besar dan lebih kecil adalah

sebanding. Slavin menemukan bahwa ukuran kelas berkurang memiliki

dampak positif kecil pada siswa yang tidak bertahan setelah dikurangi

pengalaman kelas mereka.

Pada tahun 1986, Robinson dan Wittebols menerbitkan review lebih dari

100 studi penelitian yang relevan dengan menggunakan pendekatan analisis

cluster terkait. Jenis serupa studi penelitian ini adalah "dikelompokkan" atau

3

dikelompokkan bersama, seperti studi tentang tingkat kelas yang sama, area

subyek, atau karakteristik mahasiswa. Mereka menyimpulkan bahwa bukti

yang paling jelas tentang efek positif di kelas-kelas utama, khususnya TK

sampai kelas tiga, dan yang mengurangi ukuran kelas yang sangat

menjanjikan bagi siswa kurang mampu dan minoritas. Pada saat yang sama,

mereka memperingatkan bahwa efek positif kurang mungkin jika guru tidak

mengubah metode pengajaran dan prosedur kelas di kelas yang lebih kecil.

( ReducingClass, Class Size )

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan pada latar belakang masalah yang telah diuraikan

sebelumnya, maka permasalahannya dapat dirumuskan sebagai berikut :

Apakah ada pengaruh kelas besar terhadap kualitas mahasiswa Kelas III B

D III Keperawatan Universitas Borneo Tarakan angkatan 2008 ?

1.3 Tujuan Penelitian

1.3.1 Tujuan umum

Menganalisis pengaruh kelas besar terhadap kualitas mahasiswa Kelas III

B D III Keperawatan Universitas Borneo Tarakan angkatan 2008

1.3.2 Tujuan khusus

1. Mengidentifikasi metode pembelajaran kelas besar

2. Mengidentifikasi kualitas mahasiswa Kelas III B D III Keperawatan

Universitas Borneo Tarakan angkatan 2008.

1.4 Manfaat penulisan

Sesuai dengan latar belakang perumusan masalah dan tujuan penulisan

yang hendak dicapai, maka manfaat yang dapat diharapakan dari penelitian ini

adalah

1) Bagi Peneliti

4

Dapat menambah wawasan dan pemahaman tentang pengaruh kelas

besar terhadap kualitas mahasiswa Kelas III B D III Keperawatan

Universitas Borneo Tarakan angkatan 2008

2) Bagi Institusi Pendidikan

Digunakan sebagai sumber informasi, khasanah wacana kepustakaan

serta dapat digunakan sebagai referensi bagi penelitian selanjutnya.

3) Bagi Profesi

Dapat memberikan sumbangan ilmu bagi ilmu keperawatan.

4) Bagi Dosen

Memberi informasi kepada dosen tentang pengaruh kelas besar

terhadap kualitas mahasiswa.

5) Bagi Mahasiswa

Dapat menghindari ketidak efektifan pengajaran dalam kelas.

5

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Kelas Besar

2.1.1 Definisi

Theory dan penelitian telah menunjukkan bahwa kelas-kelas yang lebih kecil

menawarkan kesempatan untuk mencurahkan lebih banyak waktu untuk setiap siswa

sehingga dapat meningkatkan pembelajaran mereka. Dalam studi ini, ukuran kelas kecil

didefinisikan sebagai kurang dari 20 siswa sedangkan kelas yang lebih besar ukuran

didefinisikan sebagai lebih dari 35 siswa (Kamuche 2005).

Dalam konfrensi UNESCO dengan tema Regional Workshop Pengajaran dan

Pembelajaran di Pendidikan Tinggi di Universitas Moi "apa yang dimaksud kelas besar?"

, Eldoret, Kenya. Berikut adalah kutipan dari pandangan yang diungkapkan.

"Tidak ada yang dikatakan kelas besar. Kelas yang besar hanya dalam pikiran guru

ortodok”

"Kelas besar adalah jumlah siswa lebih dari fasilitas yang tersedia dapat mendukung"

"Kelas besar memiliki lebih dari 100 siswa yang terdaftar"

"Tidak ada jumlah tetap. Kelas besar tergantung pada jumlah-disiplin yang lebih kecil

untuk teknik, ilmu pengetahuan dan obat-obatan dan jumlah yang lebih besar untuk seni,

humaniora, dan ilmu sosial

Tidak ada definisi yang disepakati untuk kelas besar dalam sastra. Kelas besar bagi

sebagian orang adalah menganggap sebagai tidak seperti biasanya, kecil atau normal.

Beberapa guru hanya mendefinisikan "besar" sebagai "mahasiswa yang terlalu banyak

untuk di ajar mata pelajaran.Sebagian lain menganggap sesuatu terasa seperti kelas besar

karena terbentur masalah sumber daya atau fasilitas yang digunakan untuk belajar

mengajar. Misalnya, dosen ilmu sosial yang bekerja sendirian dengan kelas 40-50 dan

yang nilai siswa pada kursus dan ujian esai-esai menemukan jenis ini menjadi kelas besar.

Namun, dosen bahasa mungkin tidak berpikir 50 siswa membuat untuk kelas besar. Jadi,

6

mari kita mengatakan bahwa kelas yang besar adalah salah satu yang merasa besar dan

bahwa tanda ini akan sering bahwa Anda merasa bahwa ukuran kelas berhenti Anda dari

bekerja dengan cara pilihan Anda. Modul ini adalah tentang membuat kelas besar merasa

lebih kecil; tentang melemahnya perasaan bahwa jumlah siswa adalah melemahkan

profesor, dan tentang membantu siswa untuk merasa lebih baik tentang kelas besar yang

mungkin menyambut mereka di tahun pertama mereka di institusi yang lebih tinggi.

Untuk tujuan kita, kami sarankan bahwa kelas besar adalah salah satu yang merasa

besar. Tanda-tanda bahwa kelas adalah 'besar' dapat:

1. Kelas secara signifikan lebih besar dari yang biasa.

2. Sumber daya tidak dapat lagi mengatasi jumlah mahasiswa dan perhatian pengajar

berkurang untuk para siswa.

1.1.2 Metode Kelas

Tinjauan literatur terkait dalam bidang organisasi lembaga menunjukkan bahwa teori

dan metode efektivitas tentang pengurangan ukuran kelas melimpah dan beragam. Dari

abad kedua puluh sampai sekarang, jumlah luas studi telah selesai dalam upaya untuk

memberikan analisis yang berarti yang memenuhi cita-cita dalam bidang studi ini.

Namun, penelitian ini terus berlanjut. Sebagai contoh, studi baru-baru ini beberapa

memberikan kontribusi signifikan terhadap pengetahuan penelitian tentang ukuran kelas

dan prestasi siswa

Tabel 5.1 Membandingkan dan Kecil Kelas Besar

Guru dilihat pada pengajaran dan kelas yang lebih kecil yang lebih besar

Larger classes

(Kelas lebih besar)

Smaller classes

Kelas kecil

Siswa menerima perhatian individu kurang Masing-masing siswa menerima lebih banyak

perhatian

Sebuah rentang yang lebih terbatas dari kegiatan Fleksibilitas bervariasi kegiatan belajar-

7

belajar mengajar mengajar

Utuh mengajar kelas kadang-kadang digunakan

untuk kontrol dan mahasiswa menjaga tugas

Seluruh kelas mengajar digunakan saat yang

tepat untuk aktivitas

Kelompok bekerja keras untuk mengelola karena

banyak atau terlalu besar kelompok terlalu

Kelompok kerja dapat bekerja secara efektif

dan fleksibel

Pembatasan peluang untuk penilaian siswa dan

umpan balik individu

Kualitas yang lebih baik penilaian dan umpan

balik kepada siswa

Keterbatasan untuk kegiatan praktis Lebih banyak kesempatan untuk belajar aktif

Guru bekerja sangat keras untuk mengimbangi

efek ukuran kelas yang lebih besar

wajar beban kerja yang lebih memungkinkan

guru untuk menempatkan energi mereka

dalam memenuhi kebutuhan siswa

8

BAB III

KERANGKA KONSEP DAN HIPOTESIS

3.1 Kerangka Konsep

3.2 Hipotesis Penelitian

H1: Ada pengaruh kelas besar terhadap kualitas mahasiswa Kelas III B D III Keperawatan

Universitas Borneo Tarakan angkatan 2008 .

H0 :Tidak ada pengaruh kelas besar terhadap kualitas mahasiswa Kelas III B D III

Keperawatan Universitas Borneo Tarakan angkatan 2008