Pendekatan Scientific Model Dan Strategi

7/24/2019 Pendekatan Scientific Model Dan Strategi

1/20

PENDEKATAN SCIENTIFIC, MODEL DAN STRATEGI PEMBELAJARAN

DALAM KURIKULUM 2013

Oleh:

Drs. Ta!"# N$r%h%, M.&'. ()"*+a"sara M*a P-TK Bahasa

A/sra#

Kurikulum 2013 menggunakan penerapan pendekatan ilmiah atau scientific approach pada prosespembelajaran. Pendekatan scientific termasuk pembelajaran inkuiri yang bernafaskan konstruktivisme.Sasaran pembelajaran dengan pendekatan ilmiah mencakup pengembangan ranah sikappengetahuan dan keterampilan yang dielaborasi untuk setiap satuan pendidikan. Ketiga ranahkompetensi tersebut memiliki lintasan perolehan !proses" psikologis yang berbeda. Sikap diperoleh

melalui aktivitas# menerima menjalankan menghargai menghayati dan mengamalkan. Pengetahuandiperoleh melalui aktivitas# mengingat memahami menerapkan menganalisis mengevaluasi danmencipta. Sementara itu keterampilan diperoleh melalui aktivitas# mengamati menanyamengumpulkan informasi$mencoba mengasosiasi dan mengkomunikasikan !Permendikbud %o. &1atahun 2013". Kurikulum 2013 yang terinspirasi dengan pembelajaran abad ke'21 pada intinyamenekankan pada aspek kolaborasi dan komunikasi. (ni dicerminkan dengan diterapkannyapendekatan scientific dan tiga model pembelajaran yang mendukungnya) project-based learning,

problem-based learning dan discovery-learning, serta terintegrasinya stategi pembelajaran co-operativedan collaborative learningdalam pelaksanaan tiga model di atas.

A. Pe*ahla

*ndang'*ndang %omor 20 +ahun 2003 tentang Sistem Pendidikan %asional Pasal 1 angka 1

dinyatakan bah,a pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk me,ujudkan suasana belajar

dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk

memiliki kekuatan spiritual keagamaan pengendalian diri kepribadian kecerdasan akhlak mulia serta

keterampilan yang diperlukan dirinya masyarakat bangsa dan negara.

Standar Proses adalah kriteria mengenai pelaksanaan pembelajaran pada satuan pendidikan

untuk mencapai Standar Kompetensi -ulusan. Standar Proses dikembangkan mengacu pada Standar

Kompetensi -ulusan dan Standar (si yang telah ditetapkan sesuai dengan ketentuan dalam Peraturan

Pemerintah %omor 1 +ahun 200/ tentang Standar %asional Pendidikan sebagaimana telah diubah

dengan Peraturan Pemerintah %omor 32 +ahun 2013 tentang Perubahan atas Peraturan

Pemerintah%omor 1 +ahun 200/ tentang Standar %asional Pendidikan.

Proses Pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif inspiratif

menyenangkan menantang memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif serta memberikan

0


2/20

ruang yang cukup bagi prakarsa kreativitas dan kemandirian sesuai dengan bakat minat dan

perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. *ntuk itu setiap satuan pendidikan melakukan

perencanaan pembelajaran pelaksanaan proses pembelajaran serta penilaian proses pembelajaran

untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas ketercapaian kompetensi lulusan.

erdasarkan penjelasan di atas tantangan dunia pendidikan paling tidak ada 2 yaitu dampak

teknologi komunikasi$internet kemunduran lingkungan manusia sehingga penanaman sikap melalui

proses pembelajaran sangat diperlukan. Kemajuan (P+K dapat mengubah manusia informasi menjadi

masyarakat industri pasca teknologi menjadi i'technology dan ekonomi nasional menjadi ekonomi

dunia. Kemajuan (P+K juga memiliki dampak yang sangat luas dalam mempengaruhi perilaku

manusia. Sedangkan kemunduran lingkungan manusia terjadi karena kerusakan lingkungan yang

ditandai oleh pengrusakan manusia terhadap lingkungan yang ada. Penebangan pembakaran hutan

terjadi di mana'mana tanpa ada satupun manusia yang merasa bersalah$berdosa dengan kata lain

kesadaran kepedulian terhadap lingkungan sekitar patut dipertanyakan.

Sejalan dengan itu trenddunia pendidikan abad 21 lebih berorientasi pada pengembangan

potensi manusia dan bukan memusatkan pada kemampuan teknikal dalam melakukan eksplorasi dan

eksploitasi alam. (ntinya adalah bagaimana guru dapat mengoptimalkan potensi mind dan brain untuk

meraih prestasi peradaban secara cepat dan efektif. engan asumsi) jika manusia mampu

menggunakan potensi nalarnya dan emosinya secara jitu maka dia akan mampu membuat loncatan

prestasinya yang dia tidak duga sebelumnya !Siberman 4el. 2002# 5(((".

Kurikulum 2013 mengembangkan dua modus proses pembelajaran yaitu proses pembelajaran

langsung dan proses pembelajaran tidak langsung. Proses pembelajaran langsung adalah proses

pendidikan di mana peserta didik mengembangkan pengetahuan kemampuan berpikir dan

keterampilan psikomotorik melalui interaksi langsung dengan sumber belajar yang dirancang dalam

silabus dan 6PP berupa kegiatan'kegiatan pembelajaran. alam pembelajaran langsung tersebut

peserta didik melakukan kegiatan belajar mengamati menanya mengumpulkan informasi

mengasosiasi atau menganalisis dan mengkomunikasikan apa yang sudah ditemukannya dalam

kegiatan analisis. Proses pembelajaran langsung menghasilkan pengetahuan dan keterampilan

langsung atau yang disebut dengan instructional effect.

Pembelajaran tidak langsung adalah proses pendidikan yang terjadi selama proses

pembelajaran langsung tetapi tidak dirancang dalam kegiatan khusus. Pembelajaran tidak langsung

berkenaan dengan pengembangan nilai dan sikap. erbeda dengan pengetahuan tentang nilai dansikap yang dilakukan dalam proses pembelajaran langsung oleh mata pelajaran tertentu

1


3/20

pengembangan sikap sebagai proses pengembangan moral dan perilaku dilakukan oleh seluruh

mata pelajaran dan dalam setiap kegiatan yang terjadi di kelas sekolah dan masyarakat. 7leh

karena itu dalam proses pembelajaran Kurikulum 2013 semua kegiatan yang terjadi selama

belajar di sekolah dan di luar dalam kegiatan kokurikuler dan ekstrakurikuler terjadi proses

pembelajaran untuk mengembangkan moral dan perilaku yang terkait dengan sikap.

Pembelajaran langsung maupun pembelajaran tidak langsung terjadi secara terintegrasi dan

tidak terpisah. Pembelajaran langsung berkenaan dengan pembelajaran yang menyangkut K yang

dikembangkan dari K('3 dan K('8. Keduanya dikembangkan secara bersamaan dalam suatu proses

pembelajaran dan menjadi ,ahana untuk mengembangkan K pada K('1 dan K('2. Pembelajaran

tidak langsung berkenaan dengan pembelajaran yang menyangkut K yang dikembangkan dari K('1

dan K('2. Proses pembelajaran terdiri atas lima pengalaman belajar pokok yaitu# !a" mengamati) !b"

menanya) !c" mengumpulkan informasi) !d" mengasosiasi) dan !e" mengkomunikasikan.

B. Ka"a Maer"

Prinsip pelaksanaan proses seperti yang digariskan dalam Kurikulum 2013 adalah sis,a harus

mendapat# kesempatan untuk mengekspresikan dirinya secara bebas dinamis dan menyenangkan

dalam membangun pengetahuannya belajar untuk memahami dan menghayati belajar untuk mampu

melaksanakan dan berbuat secara efektif belajar untuk hidup bersama dan berguna bagi orang lain

dan belajar untuk membangun dan menemukan jati diri melalui proses pembelajaran yang aktif

kreatif efektif dan menyenangkan. Pengetahuan dibangun bersamaan dengan ketrampilan yang

menyertai dalam membangun pengetahuan dimaksud sehingga dampak samping atau nurturent effect

dari proses tersebut terbangunnya sikap terhadap sesama dan kepada +uhan 94. engan demikian

pemilihan strategi pendekatan dan metode hendaknya selalu mengacu pada proses tersebut.

1. Pr"s" Pe'/elaara

Prinsip pembelajaran yang diterapkan dalam Kurikulum 2013 meliputi# !a" dari peserta didik

diberi tahu menuju peserta didik mencari tahu !b" dari guru sebagai satu'satunya sumber belajar

menjadi belajar berbasis aneka sumber belajar !c" dari pendidikan tekstual menuju proses sebagai

penguatan penggunaan pendekatan ilmiah !d" dari pembelajaran berbasis konten menuju

pembelajaran berbasis kompetensi !e" dari pembelajaran parsial menuju pembelajaran terpadu !f" dari

pembelajaran yang menekankan ja,aban tunggal menuju pembelajaran dengan ja,aban yang

kebenarannya multi dimensi !g" dari pembelajaran verbalisme menuju ketrampilan aplikatif !h"

2


4/20

peningkatan dan keseimbangan antara ketrampilan fisik (hard skills) dan ketrampilan mental (soft

skills), (i) pembelajaran yang mengutaman pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik sebagai

pembelajar sepanjang hayat !j" pembelajaran yang menerapkan nilai'nilai dengan memberi

keteladanan (ing ngarso sung tulodo),membangun kemauan (ing madyo mangun karso) dan

mengembangkan kreativitas peserta didik dalam proses pembelajaran (tut wuri haandayani), (k)

pembelajaran yang berlangsung di rumah di sekolah dan di masyarakat. !l" pembelajaran yang

menerapkan prinsip bah,a siapa saja adalah guru siapa saja adalah sis,a dan dimana saja adalah

kelas !m" pemanfaatan teknologi inforrmasi dan komunikasi untuk meningkatkan efisiensi dan

efektivitas pembelajaran !n" pengakuan atas perbedaan individual dan latar belakang budaya peserta

didik

+erkait dengan prinsip' prinsip di atas dikembangkanlah standar proses yang mencakup#perencanaan proses pembelajaran pelaksanaan proses pembelajaran penilaian hasil pembelajaran

dan penga,asan proses pembelajaran.

al baru yang hendak dibangun dalam kurikulum 2013 bah,a proses belajar hendaknya selalu

dilalui dengan kegiatan scientific/ilmiahseperti mengamati, menanya, menalar, mencoba dan membuat

hubunganapa yang sedang dipelajari. Proses pembelajaran di sekolah merupakan kegiatan kunci

yang harus di,ujudkan dan tercermin dalam model pembelajaran yang diaktualisasikan oleh guru di

dalam kelas. :adi dapat digambarkan tentang filosofi guru mengajar sekarang terbalik dari teachingmenjadi tutoring,dan bukan lagi murid diberi tahumelainkan murid mencari tahu.

3


5/20

2. Pe*e#aa Pe'/elaara

Secara umum pendekatan dapat dipahami sebagai cara pandang terhadap obyek yang akan

me,arnai seluruh jalannya proses pembelajaran !aktif pasif dialogis P;K4 Contetual teaching

and learning/C!" scientific approach, dsb". 6omis


6/20

2. Penjelasan guru respon peserta didik dan interaksi edukatif guru'peserta didik terbebas dari

prasangka yang serta'merta pemikiran subjektif atau penalaran yang menyimpang dari alur

berpikir logis.

3. 4endorong dan menginspirasi peserta didik berpikir secara kritis analistis dan tepat dalam

mengidentifikasi memahami memecahkan masalah dan mengaplikasikan substansi atau materi

pembelajaran.

8. 4endorong dan menginspirasi peserta didik mampu berpikir hipotetik dalam melihat perbedaan

kesamaan dan tautan satu sama lain dari substansi atau materi pembelajaran.

/. 4endorong dan menginspirasi peserta didik mampu memahami menerapkan dan

mengembangkan pola berpikir yang rasional dan objektif dalam merespon substansi atau materi

pembelajaran.

=. erbasis pada konsep teori dan fakta empiris yang dapat

dipertanggungja,abkan.

>. +ujuan pembelajaran dirumuskan secara sederhana dan jelas namun menarik sistem

penyajiannya.

*ntuk dapat disebut ilmiah harus berbasis pada bukti'bukti dari objek yang dapat diobservasi

empiris dan terukur dengan prinsip'prinsip penalaran yang spesifik. Karena itu pendekatan ilmiah

umumnya memuat rangkaian kegiatan koleksi data atau fakta melalui observasi dan ekperimen

kemudian memformulasi dan menguji hipotesis. Pembelajaran berbasis pendekatan ilmiah lebih efektif

hasilnya dibandingkan dengan pembelajaran tradisional. Pada pembelajaran berbasis pendekatan

ilmiah retensi informasi dari guru lebih dari 0 persen setelah dua hari dan perolehan pemahaman

kontekstual sebesar /0'>0 persen. Sedangkan pembelajaran tradisional retensi informasi dari guru

sebesar 10 persen setelah lima belas menit dan

perolehan pemahaman kontekstual sebesar 2/

persen.

Secara sederhana pendekatan ilmiah merujuk

pada# !a" adanya fakta !b" sifat bebas prasangka

!c" sifat objektif dan !d" adanya analisa. engan

metode ilmiah proses belajar diharapkan

5


7/20

mempunyai sifat# !1" kecintaan pada kebenaran yang objektif !2" tidak gampang percaya begitu saja

pada ha'hal yang tidak rasional !takhayul" !3" ingin tahu !8" tidak mudah membuat prasangka !/"

selalu optimis

:adi pendekatan ilmiah merupakan mekanisme untuk memperoleh pengetahuan yang

didasarkan pada struktur logis dengan memerlukan langkah'langkah pokok seperti#

a" 4engamati (observing)b" 4enanya(#uestioning)c" 4engumpulkan informasi$mencoba (eperimenting)d" 4engasosiasi (associating)e" 4engkomunikasikan (communicating)

Kurikulum 2013 menekankan pada dimensi pedagogik moderen dalam pembelajaran dengan

menggunakan pendekatan ilmiah. Pendekatan ilmiah !scientific appoach" dalam pembelajaran

sebagaimana dimaksud meliputi mengamati menanya mencoba mengolah menyajikan

menyimpulkan dan mencipta untuk semua mata pelajaran.

3. M%*el Pe'/elaara

4odel pembelajaran merupakan implementasi seluruh komponen pendekatan strategi

metode yang diterapkan secara menyeluruh dan utuh dalam proses pembelajaran.Kurikulum 2013

menitikberatkan pada pola $ model yang mendukung terjadinya proses scientific seperti $roject %ased

learning, $roblem &olving/'n#uiry, iscovery "earning.

a. Project-Based Learning

Pembelajaran erbasis Proyek merupakan cara belajar dengan menggunakan masalahsebagai langkah a,al dalam mengumpulkan dan mengintegrasikan pengetahuan baru berdasarkan

pengalamannya dalam beraktivitas secara nyata. Pembelajaran erbasis Proyek dirancang untuk

digunakan pada permasalahan komplek yang diperlukan peserta didik dalam melakukan insvestigasi

dan memahaminya. Pembelajaran erbasis Proyek memberikan kesempatan kepada para peserta

didik untuk menggali materi dengan menggunakan berbagai cara yang bermakna bagi dirinya dan

melakukan eksperimen secara kolaboratif.

6


8/20

1

PENENTUANPERMASALAHAN

2

MENYUSUNPERECANAAN

PROYEK

3

MENYUSUNJADWAL

4

MONITORING

5

MENGUJI HASIL

6

EVALUASIPENGALAMAN/RE

FLEKSI

Pembelajaran erbasis Proyek memiliki karakteristik seperti peserta didik# !1" membuat

keputusan tentang permasalahan yang diberikan !2" mendesain solusi atas permasalahan yang

diajukan !3" secara kolaboratif bertanggungja,ab mengelola informasi untuk memecahkan

permasalahan !8" secara berkala melakukan refleksi atas aktivitas yang sudah dijalankan !/" produk

akhir aktivitas belajar akan dievaluasi secara kualitatif !=" situasi pembelajaran sangat toleran

terhadap kesalahan dan perubahan

Peran guru dalam P- adalah sebagai fasilitator pelatih penasehat dan perantara untuk

mendapatkan hasil yang optimal sesuai dengan daya imajinasi kreasi dan inovasi dari sis,a.

Keuntungan melaksanakan P- adalah meningkatkan# !1" kolaborasi !2" motivasi belajar peserta

didik !3" kemampuan memecahkan masalah. !8" membuat sis,a menjadi lebih aktif !/" mendorong

sis,a untuk mengembangkan dan mempraktikkan keterampilan komunikasi !=" keterampilan

mengelola sumber !>" memberikan pengalaman kepada sis,a dalam mengorganisasi tugas !&"

melibatkan para peserta didik untuk belajar mengambil informasi dan menunjukkan pengetahuan yang

dimiliki kemudian diimplementasikan dengan dunia nyata. -angkah langkah pelaksanaan P-

iagram 1# -angkah langkah Pelaksanaan Pembelajaran erbasis Proyek !dikembangkan dari materi pelatihan

kurikulum 2013"

b. Problem-Based Learning (PBL) Pembelajaran berbasis masalah merupakan pembelajaran yang menyajikan masalah

kontekstual sehingga merangsang sis,a untuk mengembangkan ketrampilan$kreativitas tingkatan

berfikir tinggi !7+S". Pembelajaran berbasis masalah merupakan pembelajaran yang menantang

sis,a untuk ?belajar bagaimana belajar@ bekerja secara berkelompok untuk mencari solusi dari

permasalahan dunia nyata. 4asalah yang diberikan digunakan untuk memancing rasa ingin tahu sis,a

pada pembelajaran yang dimaksud. ;da lima cara dalam menggunakan model pembelajaran berbasis

7


9/20

masalah !P-" yaitu permasalahan sebagai# !1" kajian !2" penjajakan pemahaman !3" contoh !8"

bagian yang tak terpisahkan dari proses !/" stimulus aktivitas otentikPeran guru sis,a dan masalah dalam pembelajaran berbasis masalah dapat digambarkan

sebagai berikut#

Gr se/a$a" ela"hS"sa se/a$a"problem

soler

Masalah se/a$a" aal

aa$a *a '%"4as"

o sking about thinking!bertanya tentang

pemikiran"o memonitorpembelajaran

o probing ! menantang sis,a untuk berfikir "

o menjagaagar sis,a terlibat

o mengaturdinamika kelompok

o menjaga berlangsungnyaproses

o peserta yang aktif

o terlibatlangsung dalam

pembelajarano membangun

pembelajaran

o menarikuntuk dipecahkan

o menyediakankebutuhan

yang ada hubungannya

dengan pelajaran yang

dipelajari

!okumen Pelatihan Kur 2013"

Keuntungan menerapkan P- antara lain bah,a peserta didik# !1" memperoleh pengetahuan

dasar !basic sciences" yang berguna untuk memecahkan masalah !2" belajar secara aktif dan mandiri

dengan sajian materi terintegrasi dan relevan dengan kenyataan sebenarnya yang sering disebut

student-centered !3" mampu berpikir kritis dan mengembangkan inisiatif. +ahapan menerapkan P-#

5ase6!ase Per"la# $r

5ase 1

7rientasi sis,a kepada masalah

4enjelaskan tujuan pembelajaran menjelaskan

logistik yg dibutuhkan

4emotivasi sis,a untuk terlibat aktif dalam

pemecahan masalah yang dipilih

5ase 2

4engorganisasikan sis,a

4embantu sis,a mendefinisikan

danmengorganisasikan tugas belajar yang

berhubungan dengan masalah tersebut

5ase 3

4embimbing penyelidikan individu dan kelompok

4endorong sis,a untuk mengumpulkan informasi yang

sesuai melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan

penjelasan dan pemecahan masalah

5ase -

4engembangkan dan menyajikan hasil karya

4embantu sis,a dalam merencanakan dan

menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan model

dan berbagi tugas dengan teman

5ase 7

4enganalisa dan mengevaluasi proses

pemecahan masalah

4engevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah

dipelajari $meminta kelompok presentasi hasil kerja

8


10/20

c. !iscoer" Learning

iscovery merupakan cara belajar dengan membangkitkan rasa ingin tahu (curiousity)

sis,a untuk mengeksplorasi dan belajar sendiri. Pemahaman suatu konsep didapat sis,a melalui

proses yang lebih menekankan kepada proses penemuan konsep dan bukan pada produknya.

iscovery "earningmempunyai prinsip yang sama dengan inkuiri (in#uiry) danproblem &olving.

Ketigannya tidak ada perbedaan yang prinsip hanya saja iscovery "earning lebih menekankan

pada ditemukannya konsep atau prinsip yang sebelumnya tidak diketahui. Pada discoverymasalah

yang diperhadapkan kepada sis,a semacam masalah yang direkayasa oleh guru. Sedangkan

pada inkuiri masalahnya bukan hasil rekayasa sehingga sis,a harus mengerahkan seluruh pikiran

dan keterampilannya untuk mendapatkan temuan'temuan di dalam masalah itu melalui proses

penelitian sederhana sedangkan $roblem &olving lebih memberi tekanan pada kemampuanmenyelesaikan masalah.

Prinsip belajar dalam iscovery -earning adalah materi atau bahan pelajaran yang akan

dibelajarkan tidak disampaikan dalam bentuk final) peserta didik didorong untuk mengidentifikasi

apa yang ingin diketahui dilanjutkan dengan mencari informasi sendiri kemudian mengorgansasi

atau membentuk !konstruktif" apa yang mereka ketahui dan mereka pahami dalam suatu bentuk

akhir. +ahapan pembelajaran dilakukan melalui 8 tahap yaitu# !1" data dikemukakan kepada sis,a#

!2"sis,a menganalisis strategi untuk mendapatkan konsep'konsep# !3"sis,a menganalisis jenis'jenis konsep yang sesuai dengan umur dan pengalamansis, !8" sis,a mengaplikasikan konsep

Proses mental yang dikembangkan meliputi kegiatan. !1" mengamati# !2" menggolong'

golongkan !3" membuat dugaan$rumusan. !8" mengukur !/" mengumpulkan data !=" menarik

kesimpulan.

-. Srae$" e'/elaara

Srae$" e'/elaara adalah garis'garis besar haluan untuk bertindak dalam usahamencapai sasaran kompetensi dasar. Strategi dapat dipandang sebagai pola'pola umum kegiatan

guru'sis,a dalam me,ujudkan kegiatan belajar mengajar untuk mencapai kompetensi dasar tertentu

seperti yang dijelaskan :amarah A Bain !2002"

La$#ah6la$#ah srae$"8

a. 4enetapkan spesifikasi$mengidentifikasi kualifikasi perubahan tingkah laku sis,a sesuai dengan

yang diharapkan

9


11/20

b. 4emilih pendekatan belajar mengajar

c. 4enetapkan prosedur metode teknik yang dianggap paling efektif$tepat sesuai dengan

karakteristik sis,a

d. 4enetapkan norma dan batas minimal keberhasilan$kriteria kompetensi inti sehingga dapat

dijadikan pedoman evaluasi hasil K4. engan begitu umpan balik penyempurnaan instruksional

dapat dilakukan.

:adi strategi belajar mengajar adalah memanfaatkan segala daya dan sumber yang dimiliki

untuk dikerahkan dalam mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan sebelumnya !induktif

deduktif campuran".

4odel 1 4odel 2

Contoh 4odel 1 dari Dhite dan Dhite# sebuah model kolaboratif bagi sis,a tuna ringan di S4P yang

menerapkan inklusi dengan melibatkan guru khusus !&pecial *d" yang bergabung dengan guru biasa. 4ereka

menggabungkan program yang memadukan antara strategi pembelajaran dengan penguasaan materi

pembelajaran.

10


12/20

4odel 2 menerapkan collaborative teaching,antara guru biasa dengan guru khusus !special *d)

dengan rasio sis,a 1#1/. 4ereka menerapkan pembelajaran individual berbagi pengambilan keputusan dan

evaluasi.

$. Pembelajaran %oorerati& (Cooperatie Learning)

*ntuk me,ujudkan strategi pembelajaran yang efektif guru

hendaknya jeli memilih pembelajaran yang mengarah pada

pemberdayaan siswa seperti+ cooperative learnig atau disingkat

C" merupakan pembelajaran yang demokratis dengan mengoptimalkan

kemampuan individu dalam kelompok menegakkan konsep saling asah asuh

asih tanpa harus ada yang disebut sebagai pemimpin dan yang dipimpin dimana masing'masing

sis,a mempunyai tanggungja,ab yang sama.

Cooperative learning merupakan pembelajaran yang sistematis dengan mengelompokkan

sis,a untuk tujuan menciptakan pendekatan pembelajaran yang efektif yang mengintegrasikan

ketrampilan sosial yang bernuatan akademis !avidson A Dorsham 12#Eii". Secara umum

cooperative learningdi desain untuk melibatkan sis,a secara aktif dalam proses pembelajaran inkuiri

dan diskusi dalam kelompok kecil Kelompok'kelompok tersebut diorganisir sedemikian rupa sehingga

tercipta partisipasi belajar secara menyeluruh dengan pengertian bah,a sis,a dibiarkan dalam

kelompoknya untuk berdiskusi terlebih dahulu kemudian merumuskannya sampai dengan melaporkan

perolehan belajarnya pada seluruh kelas. engan demikian sis,a akan mempunyai ketrampilan

menemukan atau discoverydengan meng'gunakan kegiatan what and how.

+eknologi penerapan dalam pembelajaran ini bah,a metodenya tergolong dalam technology-

assistedsehingga bentuk dan susunan kelompoknya akan selalu terlihat# !1" Sis,a ditempatkan dalam

kelompok kecil !2" Sistem interaksi guru dengan sis,a bersifat coaching atau pelatih dan yang dilatih

!3" Perhatian guru lebih terpusat pada sis,a yang lemah !8" Furu lebih mengikutsertakan sis,a dalamproses belajar !/" Susunan cooperative dengan menekankan kemampuan akademis sis,a secara

heterogin dengan harapan sis,a yang pandai membimbing sis,a yang kurang !=" Sis,a dalam

kelompok yang berbeda mempelajari materi yang berbeda.

anyak sekali komponen lain yang dapat diidentifikasi tetapi jika ingin membelajarkan sis,a

dengan pembelajaran ini hendaknya selalu mengingat hal'hal seperti berikut) !1" (nterdependensi atau

ketergantungan yang poisitif !2" (nteraksi face to face atau tatap muka !3" +anggungja,ab individu

11


13/20

dalam kelompok !8" Ketrampilan kelompok kooperatif yang terlihat ketika memberi kritikan saran

sanggahan tanpa mengkritik orangnya !/" Proses kerjasama kelompok.

+eknik G teknik membelajarkan Cooperative "earningbanyak sekali antara lain+ jigsaw, number

head together, think pair share pelaporan dll. Setiap teknik mempunyai ciri dan

pengoperasioanalannya amat sangat tergantung pada kepia,ian$kepandaian guru sebagai contoh

jigsa, akan efektif jika digunakan untuk kelas yang mempunyai jumlah sis,a sedikit sedangkan teknik

pelaporan sangat cocok untuk kelas besar.erikut ini beberapa langkah pembelajaran cooperative

learning yang dapat diakses untuk melaksanakan pembelajaran. ;kan tetapi untuk keseluruhan teknik

terdapat perumpamaan yang selalu mengiringi pola pembelajaran cooperative learningyaitu berenang

bersama atau tenggelam bersama.

Cooperative learningsangat cocok digunakan untuk menerapkan prinsip'prinsip pelaksanaan

Kurikulum 2013 karena jika dilihat dampak pembelajarannya secara menyeluruh adalah meningkatkan

rasa percaya diri sis,a serta berfikir lebih kritis dimana :ohnson !1&" Slavin !10" serta Sharan

!1&0 10" dalam avidson and Dorsham !12#5H((" telah membuktikan hasil riset mereka bah,a

dampak positif pembelajaran cooperative learningadalah# !1" pencapaian hasil belajar yang dapat

dipertanggungja,abkan !2" mengembangkan daya pikir yang tinggi !3" mengembangkan rasa

percaya diri sis,a !8" meningkatkan hubungan inter kelompok !/" mengembangkan ketrampilan sosial

sis,a !=" mengembangkan kemampuan menerima perspektif orang lain. Cooperative learningseringkali dimaknai sebagai bagian dari colaborative teaching.

2. Pe'/elaara K%la/%ra"! (Colaboratie Learning)

Pembelajaran kolaboratif merupakan suatu filsafat personal. Kolaborasi merupakan filsafat

interaksi dan gaya hidup manusia yang menempatkan dan memaknai kerjasama sebagai struktur

interaksi yang dirancang secara baik dan disengaja rupa untuk memudahkan usaha kolektif dalam

rangka mencapai tujuan bersama.

Pada pembelajaran kolaboratif ke,enangan guru lebih bersifat direktif atau manajer belajar

sebaliknya peserta didiklah yang harus lebih aktif. alam situasi kolaboratif itu peserta didik

berinteraksi dengan empati saling menghormati dan menerima kekurangan atau kelebihan masing'

masing. engan cara semacam ini akan tumbuh rasa aman sehingga memungkinkan peserta didik

menghadapi aneka perubahan dan tuntutan belajar secara bersama'sama.

12


14/20

Hygotsky menjelaskan bah,a ketika peserta didik

diberi tugas mereka akan bekerja lebih baik melalui

kerjasama atau kolaborasi dibandingkan secara individu. Higotsky

merupakan salah satu penggagas teori konstruktivisme sosial.

Pakar ini sangat terkenal dengan teori ?one of $roimal

evelopment@ atau BP. (stilah @$roimal@ yang digunakan di sini

memiliki makna ?net?. 4enurut Hygotsky setiap manusia

!peserta didik" mempunyai potensi tertentu. Potensi tersebut dapat ter,ujud melalui cara menerapkan

mastery learning/belajar tuntas, seperti termuat dalam gambar Hygostsky mengemukakan tiga ,ilayah

dalam BP yang disebut dengan 'cannot "et do# ?can do it* *elp? dan ?can do alone?. BP

merupakan ,ilayah 'can do it* *elp yang sifatnya tidak permanen proses pembelajaran mampu

menarik pebelajar dari


15/20

kebutuan dan bersedia menunjukkan cara bagaimana mereka memiliki kesungguhan untuk

belajar.

%elompo peserta didi "ang *eterogen. &ikap, keterampilan, dan pengetahuan peserta

didik yang tumbuh dan berkembang sangat penting untuk memperkaya pembelajaran di

kelas. Pada kelas kolaboratif peserta didik dapat menunjukkan kemampuan dan

keterampilan mereka berbagi informasi serta mendengar atau membahas sumbangan

informasi dari peserta didik lainnya.

Ma9a'6'a9a' Pe'/elaara K%la/%ra"!. D" hala'a 1 dinyatakan bah,a Cooperative

learningseringkali dimaknai sebagai bagian dari colaborative teaching. 7leh karenanya teknik'teknik

yang ada di dalam C"dianggap sebagai macam$jenis pembelajaran kolaboratif.

P / igsa Prosced,re. Pembelajaran dilakukan dengan cara peserta didik sebagai

anggota suatu kelompok diberi tugas yang berbeda'beda mengenai suatu pokok bahasan.

Karakteristik teknik ini adalah mempersiapkan sis,a untuk menjadi ahli informasi. ;gar

masing'masing anggota kelompok dapat memahami keseluruhan bahasan perhatikan

langkah berikut#

!a" Sis,a dibagi berkelompok dengan anggota 8'= sis,a !kelompok a,al$serangkai"

!b" Setiap anggota bertanggung ja,ab untuk mempelajari bagian tertentu dari

tugas$permasalahan yang diberikan

!c" ;nggota kelompok yang mendapat tugas sama berkumpul dan berdiskusi tentang

topik tersebut !kelompok ahli"

!d" Kelompok ahli kembali ke kelompok a,al untuk menerangkan hasil diskusi kepada

anggota kelompok secara bergilir sehingga semua mendapatkan informasi dari

masing'masing ahli.

!e" Furu mempersilahkan kelompok untuk melaporkan hasil diskusinya dan dilengkapi

oleh kelompok lain.

!f" Klarifikasi guru dengan merujuk pandangan sis,a

!g" Kesimpulan

14


16/20

ST0! / St,dent Team 0c*ieement !iisions. Peserta didik dalam suatu kelas dibagi

menjadi beberapa kelompok kecil. ;nggota'anggota dalam setiap kelompok bertindak

saling membelajarkan. Iokusnya adalah keberhasilan seorang akan berpengaruh terhadap

keberhasilan kelompok dan demikian pula keberhasilan kelompok akan berpengaruhterhadap keberhasilan individu peserta didik lainnya. Karakteristik dari teknik ini adalah

pemberian kuis di akhir pembelajaran. Penilaian didasari pada pencapaian hasil belajar

individual maupun kelompok peserta didik.Perhatikan langkah'langkah berikut#

!a" Sis,a dikelompokkan dengan anggota 8'/ orang dengan kempuan eterogen

!b" ;nggota tim menggunakan lembar kegiatan atau perangkat tugas yang lain

!c" Setiap anggota saling membantu memahami bahan pelajaran

!d" Secara individu tiap 1 atau 2 minggu diberi kuis

!e" Kuis di skor dan tiap individu diberi skor perkembangan

CI / Comple1 Instr,ction.+itik tekan metode ini adalam pelaksanaan suatu proyek yang

berorientasi pada penemuan khususnya dalam bidang sains matematika dan ilmu

pengetahuan sosial. Iokusnya adalah menumbuhkembangkan ketertarikan semua peserta

didiksebagai anggota kelompok terhadap pokok bahasan. 4etode ini umumnya digunakan

dalam pembelajaran yang bersifat bilingual!menggunakan dua bahasa" dan di antara parapeserta didik yang sangat heterogen. Penilaian didasari pada proses dan hasil kerja

kelompok.

T0I / Team 0ccelerated Instr,ction merupakan kombinasi antara pembelajaran

kooperatif$kolaboratif dengan pembelajaran individual. Secara bertahap setiap peserta

didik sebagai anggota kelompok diberi permasalahan yang harus mereka kerjakan sendiri

terlebih dulu. Setelah itu dilaksanakan penilaian bersama'sama dalam kelompok. :ika

permasalahan tahap pertama telah diselesaikan dengan benar setiap peserta didik

mengerjakan permasalahan berikutnya. %amun jika seorang peserta didik belum dapat

menyelesaikan permasalahan tahap pertama dengan benar ia harus menyelesaikan

permasalahan lain pada tahap yang sama. Setiap tahapan permasalahan disusun

berdasarkan tingkat kesukaran 7+/ higher level of thinking. Penilaian didasari pada hasil

belajar individual maupun kelompok

CLS / Cooperatie Learning St,ct,res. Pada penerapan pembelajaran ini setiapkelompok dibentuk dengan anggota dua peserta didik !berpasangan". Seorang peserta

15


17/20

didik bertindak sebagai tutor dan yang lain menjadi tutee. !utor mengajukan

$permasalahan atau dapat berupa pertanyaan yang harus diselesaikan atau dija,ab oleh

tutee. ila ja,aban tutee benar ia memperoleh poin atau skor yang telah ditetapkan

terlebih dulu. alam selang ,aktu yang juga telah ditetapkan sebelumnya kedua peserta

didik yang saling berpasangan itu berganti peran.

LT / Learning Toget*er. Pada teknik ini kelompok'kelompok sekelas beranggotakan

peserta didik yang beragam kemampuannya. +iap kelompok bekerjasama untuk

menyelesaikan permasalahn$tugas yang diberikan oleh guru. Satu kelompok hanya

menerima dan mengerjakan satu set lembar tugas. Penilaian didasarkan pada hasil kerja

kelompok.

T+T / Teams-+ames-To,rnament. Pada teknik ini setelah belajar bersama kelompoknya

sendiri para anggota suatu kelompok akan berlomba dengan anggota kelompok lain

sesuai dengan tingkat kemampuan masing'masing. Penilaian didasari pada jumlah nilai

yang diperoleh kelompok peserta didik.

+I / +ro,p Inestigation. Pada teknik ini semua anggota kelompok dituntut untuk

merencanakan suatu penelitian beserta perencanaan pemecahan masalah yang dihadapi.

Kelompok menentukan apa saja yang akan dikerjakan dan siapa saja yang akan

melaksanakannya berikut bagaimana perencanaan penyajiannya di depan forum kelas.

Penilaian didasari pada proses dan hasil kerja kelompok.

!a" Furu menjelaskan tujuan pembelajaran dan tugas kelompok

!b" Furu memanggil ketua kelompok dan memberi tugas yang berbeda

!c" 4asing2 kelompok membahas materi secara kooperatif berisi penemuan

!d" Setelah diskusi selesai juru bicara menyampai kan hasil temuannya

!e" Furu memberi penjelasan singkat dan memberi kesimpulan

0C / 0cademic-Constr,ctie Controers". Pada teknik ini setiap anggota kelompok

dituntut kemampuannya untuk berada dalam situasi konflik intelektual yang dikembangkan

berdasarkan hasil belajar masing'masing baik bersama anggota sekelompok maupun

dengan anggota kelompok lain. Kegiatan pembelajaran ini mengutamakan pencapaian dan

16


18/20

pengembangan kualitas pemecahan masalah pemikiran kritis pertimbangan hubungan

antarpribadi kesehatan psikis dan keselarasan. Penilaian didasarkan pada kemampuan

setiap anggota maupun kelompok mempertahankan posisi yang dipilihnya.

CI2C / Cooperatie Integrated 2eading and Composition . Pada teknik pembelajaran

ini mirip dengan +;(. +eknik ini menekankan kemampuan membaca menulis dan tata

bahasa. alam pembelajaran ini para peserta didik saling menilai kemampuan membaca

menulis dan tata bahasa baik secara tertulis maupun lisan di dalam kelompoknya.

T*in- pair-s*are# memiliki prosedur yang ditetapkan secara eksplisit untuk memberi

siswa waktu lebih banyak untuk berpikir, menjawab dan membantu satu sama lain

!a" !hinking!berpikir" guru mengajukan pertanyaan atau isu yang berhubungan dengan

pelajaran. Sis,a diminta untuk memikirkan pertanyaan atau isu tersebut secara

mandiri beberapa saat

!b" $airing, guru meminta sis,a berpasangan untuk mendiskusikan apa yang telah

dipikirkan

(c) &haring !berbagi" guru meminta kepada pasangan untuk berbagi apa yang telah

mereka bicarakan.

Catatan# !1" a,alnya sis,a disuruh berpikir sendiri, !2" kemudian berpikir berpasang'

pasangan, !3" kemudian sharingdengan teman terdekat formasinya meningkat menjadi

ber'empat!8" setelah berempat formasi meningkat menjadi lebih besar lagi, !/" teknik ini

sangat efektif bila dilakukan secara bergilir

N,mbered *eads toget*er, teknik ini melibatkan lebih banyak siswa dalam menelaah

materi yang tercakup dalam suatu pelajaran dan mengecek pemahaman mereka terhadap

isi pelajaran

!a" Penomoran guru membagi sis,a ke dalam kelompok !3'/ orang" dan setiap anggota

diberi nomor

!b" 4engajukan pertanyaan atau permasalahan dapat bervariasi dan spesifik sesuai

dengan materi yang dibahas

!c" erpikir bersama sis,a menyatukan pendapat terhadap ja,aban pertanyaan atau

masalah yang diajukan dan meyakinkan tiap anggota dalam timnya untuk mengetahui

ja,aban itu

17


19/20

!d" Furu memanggil sis,a satu nomor tertentu untuk menja,ab pertanyaan$masalah yang

dibahas

!e" Pembenaran dan dilanjutkan pada masalah yang lain

Problem based introd,ction 3Pembelajaran Berdasaran 4asala*#!a" Furu menjelaskan tujuan pembelajaran sarana yang dibutuhkan A memotivasi sis,a

unt terlibat dlm aktivitas pemecahan masalah yang dipilih

!b" Furu membantu sis,a merumuskan A mengorganisasikan tugas yg dipilih !penetapan

topik tugas jad,al dll"

!c" Furu memantau sis,a untuk mengumpulkan informasi melaksanakan

eksperimen$penelitian pengumpulan data analisa data mendes kripsikan temuan.

!d" Furu membantu sis,a menyusun laporan dan pembagian tugas sis,a

Cross oer gro,p disc,ssion (!is,si Silang %elompo)

!a" Furu membagi kelas dalam beberapa kelompok masing'masing kelompok = orang

!b" Furu menetapkan ,aktu diskusi misal =0J

!c" 10J pertama masing2 klp memilih topik

!d" 10J kedua s.d. 10J keenam berturut ' turut seorang peserta dari setiap kelompok

pindah ke kelompok lain searah jarum jam sampai setiap kelompok hanya ada 1

orang anggota asli dan / anggota berasal dari klp lain setiap anggota klp baru

memberi pendapat

!e" ;nggota klp asli berperan sebagai pemimpin diskusi

;. Pe

6uh Kurikulum 2013 adalah penerapan pendekatan ilmiah atau scientific approach pada

proses pembelajaran. Pendekatan scientific termasuk pembelajaran inkuiri yang bernafaskan

konstruktivisme didukung tiga model pembelajaran yang mendukungnya yakni# project-based learning,

problem-based learning dan discovery-learning, serta terintegrasinya stategi pembelajaran co-

operative dan collaborative learningdalam pelaksanaan tiga model di atas. Pendekatan model dan

strategi pembelajaran dilaksanakan secara berkelindan. Pendekatan bersifat aiomatic. al ini

bermakna bah,a pembelajaran harus memiliki landasan teori dan asumsi tentang pembelajaran dan

pengajaran bahasa. 4isalnya pembelajaran bahasa adalah untuk komunikasi. 4odel pembelajaran

bersifat procedural. 4odel pembelajaran mencakupi sintaks'sintaks !langkah pembelajaran" yang

harus dilalui. 4odel harus mengacu pada pendekatan. Sedangkan strategi pembelajaran sifatnya

18


20/20

implementational !classroom activities). Strategi belajar mengajar adalah memanfaatkan segala daya

dan sumber yang dimiliki untuk dikerahkan dalam mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan

sebelumnya !induktif deduktif campuran".

Pendekatan model dan strategi pembelajaran dilaksanakan pada hakikatnya untuk mencapai

tujuan pembelajaran yang mencakup pengembangan ranah sikap pengetahuan dan keterampilan

yang dielaborasi untuk setiap satuan pendidikan. Ketiga ranah kompetensi tersebut memiliki lintasan

perolehan !proses" psikologis yang berbeda.

Da!ar Psa#a

Costa and 7Jleary. 12. Co-Cognition.!he Cooperative evelopment of the 'ntellect. %e, 9ork#+eachers College.

avidson A Dorsham 12. *nhancing !hinking !hrough Cooperative "earning %e, 9ork# +eacherCollege.

ouglas 4artin. 1&.n rticle on ourney 'nto Constructivism. .

:ohnson A :ohnson. 1>/ 11 "earning !ogether and lone. ngle,ood Cliffs'%e, :ersey# Prenticeall and oston# ;llyn A acon.

:oyce ADeil 1&0. odels of !eaching. Prentice'all %e, :ersey.

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2013. ateri $elatihan uru 'mplementasi 0urikulum 1234.&$ 'lmu $engetahuan &osial.:akarta# Pusbangprodik.

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2013. $eraturan enteri $endidikan dan 0ebudayaan no56 tentang &tandar $roses.:akarta# Kemdikbud

4uhammad %uh. 2013.$eraturan enteri $endidikan dan 0ebudayaan no 73a.:akarta# KementerianPendidikan dan Kebudayaan

$eraturan $emerintah 8omor 41 !ahun 1234 tentang $erubahan atas $eraturan $emerintah8omor 39!ahun 1226 tentang &tandar 8asional $endidikan # :akarta.

Pusat Kurikulum. 2013. 0urikulum 1234. :akarta# epdikbud.

Siberman 4el.. 2002. 323 acam $embelajaran ktif. andung # Kaifa.

Sudibyo ambang.200=. :ndang-:ndang ;epublik 'ndonesia nomor 12 tahun 1224 tentang&isdiknas.epdiknas# :akarta.

Bemelman. 1&. %est $ractice< 8ew &tandards for !eaching and "earning in merica=s &chools.einemann# Portsmouth.

19

Pendekatan Scientific Model Dan Strategi

Documents

Transcript of Pendekatan Scientific Model Dan Strategi