Pendekatan Konstruktivisme Dalam Pembelajaran (1)

7/27/2019 Pendekatan Konstruktivisme Dalam Pembelajaran (1)

1/21

PELATIHAN SINGKAT PENYUSUNAN KONTRAK PERKULIAHAN

DAN BAHAN AJAR BAGI STAF PENGAJAR PTN

KAWASAN TIMUR INDONESIA

PENDEKATAN KONSTRUKTIVISMEDALAM PEMBELAJARAN

DRS FRANS A. RUMATE, Apt.

KERJASAMAPUSAT PENINGKATAN DAN PENGEMBANGAN AKTIVITAS

INSTRUKSIONAL UNIVERSITAS HASANUDDIN(P3AI-UNHAS)

DENGANBAGIAN KEGIATAN PENINGKATAN KUALITAS

SUMBER DAYA MANUSIA DIRJEN DIKTI

21 -26 November 2005


2/21

PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME DALAM PEMBELAJARAN

Drs Frans A.Rumate, Apt. *

I. PENDAHULUAN

Dalam rangka meningkatkan daya saing bangsa, sangatlah penting untuk

mengadopsi metode pembelajaran yang sesuai untuk pencapaian tujuan

pembelajaran, dengan melakukan pergeseran dari teaching centered ke

learning centered, mengakomodasi kebutuhan perimbangan antara

keunggulan dan kesesuaian akademik untuk tujuan peningkatan kualitas,

kebutuhan peserta didik , dan pendekatan belajar lain yang lebih lentur

(HELTS 2003-2010). Usaha pembelajaran berorientasi-pembelajar di

perguruan tinggi telah dilakukan melalui program penataran PEKERTI/AA

bagi staf pengajar. Konsep pembelajaran ini telah lama pula diadopsi pada

pendidikan dasar dan menengah melalui Cara Belajar Siswa Aktif (CBSA).

Demikian pula Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) pada dasarnya

berorientasi pembelajar, dengan perumusan kompetensi yang perlu dicapaiseorang lulusan pada penyelesaian suatu program pendidikan.

Perkembangan terakhir dalam pendidikan, khususnya pendidikan tinggi, ialah

penerapan berbagai strategi pembelajaran yang berorientasi pembelajar

(Student-centered Learning Strategies) :

- belajar aktif

- belajar mandiri

- belajar kooperatif dan kolaboratif

- generative learning,

* Pusat Peningkatan dan Pengembangan Aktivitas Instruksional

2


3/21

Universitas Hasanuddin (P3AI-UNHAS)

dan berbagai model pembelajaran kognitif

-problem based learning

- discovery learning

- cognitive strategies

Semuanya ini didasarkan pada teori belajar atau aliran filsafat

Konstruktivisme.

Konstruktivisme saat ini semakin mempengaruhi pembelajaran tradisional,

khususnya pembelajaran pada pendidikan tinggi. Sebagian pakar

menganggap konstruktivisme sebagai suatu aliran filsafat pengetahuan ,

namun sebagian lagi menganggapnya sebagai suatu teori tentang

pembelajaran. Menurut Kamus Merriam Webster, teori ialah prinsip-prinsip

umum yang masuk akal atau dapat diterima secara ilmiah yang disajikan

untuk menjelaskan suatu fenomena, sedangkan filsafat (philosophy) ialah

pencarian akan pemahaman umum tentang nilai-nilai dan realitas, yang

dilakukan terutama melalui cara yang spekulatif, bukan secara observasi.

Konstruktivisme bukan berakar pada penelitian pendidikan dibanding dengan

berbagai teori belajar yang lain seperti behaviorisme dan kognitivisme.

Namun demikian, saat ini konstruktivisme banyak dikembangkan oleh

komunitas pendidik dalam melalukan desain atau rancangan instruksional.

II. BATASAN /DEFINISI KONSTRUKTIVISME

Konstruktivisme

merupakan salah satu aliran filsafat pengetahuan yang menekankan

bahwa pengetahuan kita merupakan konstruksi (bentukan) kita sendiri,

3


4/21

bukan imitasi dari kenyataan, bukan gambaran dunia kenyataan yang

ada.

pengetahuan selalu merupakan akibat dari konstruksi kognitif dari

kenyataan yang terjadi melalui serangkaian aktivitas seseorang

(mahasiswa). Mahasiswa membentuk skema, kategori, konsep dan

struktur pengetahuan yang diperlukan untuk pengetahuan.

pengetahuan bukanlah tentang hal-hal yang terlepas dari pengamat,

tetapi merupakan ciptaan manusia yang dikonstruksikan dari

pengalaman atau dunia yang dialaminya

proses pembentukan ini berjalan terus menerus, dan setiap kali terjadi

reorganisasi atau rekonstruksi karena adanya pengalaman baru.

III. PEMBENTUKAN PENGETAHUAN BARU

Pembentukan pengetahuan baru menurut Konstruktivisme dapatdigambarkan dalam bagan berikut :

IV. PANCAINDERA DAN KONSTRUKTIVISME

Objek

Lingkungan

Pancaindera

melihat

mendengar

menjamah

mencium

Pengalaman

fisik

kognitif mental

Konstruksi

Pengetahuan

Baru

4


5/21

- Seseorang berinteraksi dengan objek dan lingkungannya melalui panca

indranya, lalu menkonstruksi gambaran dunia pengalamannya itu.

- Pengetahuan tidak dapat dipindahkan begita saja dari otak seseorang

(dosen) ke kepala orang lain (mahasiswa). Mahasiswa sendirilah yang

harus mengartikan apa yang dipelajarinya itu, dan menyesuaikannya

dengan pengalaman atau hasil konstruksi yang telah mereka

miliki/bangun sebelumnya.

- Pengetahuan ada dalam diri seseorang yang sedang mengetahui.

Pengetahuan tidak dapat dipindahkan begitu saja dari otak seseorang( dosen) ke kepala orang lain (mahasiswa).

- Mahasiswa sendirilah yang harus mengartikan apa yang telah diajarkan

itu dengan cara menyesuaikannya terhadap pengalaman-pengalaman

atau konstruksi yang telah dibangunnya.sendiri dalam otaknya.

V. PENGALAMAN DAN KONSTRUKTIVISME

- Pengetahuan merujuk pada pengalaman seseorang akan dunia, tetapi

bukan dunia itu sendiri.

- Tanpa pengalaman, seseorang tidak dapat membentuk pengetahuan.

Pengalaman bukan saja pengalaman fisik, tetapi juga pengalaman kognitif

dan mental.

- Pengetahuan dibentuk oleh struktur penerimaan konsep seseorang ketika

ia berinteraksi dengan lingkungannya. Jadi bagi orang itu, lingkungan ialah

semua objek dan proposisinya yang telah diabstraksikan ke dalam

pengalaman orang itu. Abstraksi seseorang terhadap suatu hal akan

membentuk struktur konsep, dan membentuk pengetahuan bagi orang

tersebut.

5


6/21


7/21

- Kemampuan mengingat dan mengungkapkan kembali pengalaman

- Kemampuan membandingkan, dan mengambil keputusan

(justifikasi) mengenai persamaan atau perbedaan sesuatu hal.

- Lebih menyukai pengalaman yang satu daripada yang lain (selective

conscience).

VIII Gagasan (Konsep) Konstruktivisme mengenai pengetahuan

1. Pengetahuan bukanlah merupakan gambaran dunia kenyataan belaka,

tetapi selalu merupakan konstruksi kenyataan melalui kegiatanmahasiswa ( Mind as inner individual representation)

2. Mahasiswa mengkonstruksi sendiri skema kognitif, kategori, konsep,

dan struktur dalam membangun pengetahuan, sehingga setiap individu

akan memiliki, skema kognitif, kategori, kosep, dan struktur yang

berbeda. Dalam hal ini proses abstraksi dan refleksi seseorang akan

sangat berpengaruh dalam konstruksi pengetahuan (Reflection /

Abstraction as primary)

3. Pengetahuan dibentuk dalam struktur konsep masing-masing individu

mahasiswa. Struktur konsep dapat membentuk pengetahuan, apabila

konsep yang baru diterima itu dapat dikaitkan atau dihubungkan

(proposisi) dengan pengalaman yang telah dimiliki mahasiswa. Dengan

demikian maka pengetahuan adalah apa yang ada dalam pikiran setiap

mahasiswa (Knowledge as residing in the mind).

4. Dalam proses pembentukan pengetahuan, kebermaknaannya itu

merupakan interpretasi individual mahasiswa terhadap pengalaman

yang telah dialaminya (Meaning as internally constructed).

5. Perampatan (penyamarataan) makna merupakan proses negosiasi di

dalam individu mahasiswa dengan pengalamannya melalui interaksi

7


8/21

dalam proses belajar mengajar (menjadi tahu) (Learning and teaching

as negotiated construction of meaning).

.

Beberapa faktor yang mempengaruhi proses konstruksi pengetahuan

manusia :

Hasil konstruksi yang telah dimiliki seseorang (constructed

knowledge).

Domain pengalaman seseorang (domain of experience)

Jaringan struktur kognitif seseorang (existing cognitive structure)

IX PERBANDINGAN KONSTRUKTIVISME DENGAN

BERBAGAI ALIRAN TEORI

Konstruktivisme dan Empirisme

Pertanyaan paling besar dalam konstruktivisme : Struktur pengetahuan itu

terletak dalam realitas mana ? Apakah yang disebut kebenaran

pengetahuan ?

Kenyataan terdiri atas dua dimensi : dimensi eksternal yang bersifat objetif,

dan dimensi internal yang bersifat subjektif. Kaum rasionalis : pengetahuan

merujuk pada obyek-obyek, dan kebenaran merupakan akibat dari deduksi

logis. (Cogito ergo sum = Saya berpikir maka saya ada). Kaum empiris :

pengetahuan merujuk pada obyek-obyek berdasarkan penalaran induktif

dengan bukti-bukti yang diperoleh dari pengalaman. Menurut kaum empiris,

semua kenyataan itu diketahui dan dipahami melalui indra, dan kriteria

kebenarannya adalah kesesuaiannya dengan pengalaman. Dalam hal ini

kaum rasionalis lebih menekankan pada : rasio, logika, dan pengetahuan

deduktif, sedangkan kaum empiris lebih menekankan pada pengalaman dan

pengetahuan induktif. Konstruktivisme dikatakan merupakan sintesis

8


9/21

pandangan rasionalis dan empiris. Konstruktivisme menunjukkan interaksi

antara subyek dan objek, antara realitas eksternal dan juga internal.

Konstruktivisme, Empirisme, dan Relativisme

Konstruktivisme sering terkontaminasi sehingga mengarah ke empirisme dan

relativisme, terlebih dalam pendidikan sains. Kaum konstruktivis dalam

pendidikan sains menekankan pada peranan indra, pengalaman, dan

percobaan dalam pengembangan pengetahuan, sehingga cenderung ke

empirisme. Konstruktivis lain menekankan pada abstraksi, sehingga

mengarah pada relativisme, yang mengatakan bahwa semua konsep adalahsah, karena setiap ide diturunkan dari suatu abstraksi yang dianggap sah

pula.

Konstruktivisme, Empirisme, Nativisme, dan Pragmatisme

Kalau empirisme menyatakan bahwa semua pengetahuan diturunkan dari

pengalaman indrawi, nativisme menyatakan bahwa sumber pengetahuan

adalah dari dalam diri manusia. Konstruktivisme memuat segi empirisme dan

nativisme (gabungan) : pengetahuan itu berasal dari sumber luar tetapi

dikonstruksikan dalam diri seseorang.

Kebenaran pengetahuan dalam konstruktivisme diganti dengan viability

(berjalannya suatu pengetahuan) dan tidak mengklain kebenaran. Hal ini

berbeda dengan pragmatisme yang berslogan : kebenaran adalah hanya apa

yang jalan. Konstruktivisme tidak mengklaim suatu kebenaran.

Konstruktivime vs Idealisme

Kaum idealis menyatakan bahwa pikiran dan konstruksinya adalah satu-

satunya realitas. Konstruktivisme menyatakan bahwa kenyataan adalah apa

yang dikonstruksikan dalam pikiran manusia . Bentukan selalu berjalan,

namun tidak selalu merupakan representasi dari dunia nyata.

9


10/21

Konstruktivisme vs Objektivisme.

Bagi para Objektivis : realitas itu ada, terlepas dari pengamat, dan dapat

ditemukan melalui langkah-langkah sistematis menuju kenyataan dunia ini.

Konstruktivisme : pengetahuan adalah konstruksi pikiran manusia.

Pengetahuan adalah suatu kerangka untuk mengerti bagaimana seseorang

mengorganisasikan pengealaman, dan apa yang mereka percayai sebagai

realitas.

X PRINSIP-PRINSIP KONSTRUKTIVISME YANG BERKAITAN DENGAN

PEMBELAJARAN

1. Pengetahuan dibangun oleh mahasiswa sendiri, baik secara personal

maupun sosial.

2. Pengetahuan tidak dapat dipindahkan dari dosen ke mahasiswa,

kecuali melalui keaktifan mahasiswa sendiri untuk menalar

3. Mahasiswa aktif mengkonstruksi secara terus menerus, sehingga

selalu terjadi perubahan konsep menuju ke yang lebih rinci, lengkap,

serta sesuai dengan konsep ilmiah

4. Dosen sekedar membantu menyediakan sarana dan situasi agar

proses konstruksi mhasiswa dapat terlaksana.

XI HUBUNGAN KONSTRUKTIVISME DENGAN BEBERAPA TEORI

BELAJAR

Konstruktivisme menjadi landasan beberapa Teori Belajar, misalnya Teori

Perubahan Konsep, Teori Belajar Bermakna (Ausubel), Teori Skema.

Konstruktivisme dan Teori Perubahan Konsep

10


11/21

Konstruktivisme maupun Teori Perubahan Konsep percaya bahwa dalam

proses belajar seseorang mengalami perubahan konsep melalui proses

perkembangan terus menerus, dengan cara mengubah konsep lama melalui

akomodasi. Atau mengembangkan konsep yang sudah ada melalui asimilasi;

pengertian yang dibentuk sendiri oleh mahasiswa mungkin berbeda-beda

dengan pengertian ilmuwan, sehingga terjadi miskonsepsi.

Konstruktivisme dan Balajar Bermakna

Teori Belajar Bermakna (Ausubel) juga didasarkan atas Konstruktivisme,

dengan penekanan pada pentingnya mahasiswa mengasosiasikan

pengalaman, fenomena, dan fakta baru ke dalam sistem pengertian yangtelah dimiliki mahasiswa sebelumnya

Konstruktivisme dan Teori Skema

Teori Skema juga berlandaskan Konstruktivisme, memandang bahwa

seseorang belajar dengan mengadakan restrukturisasi (menambah atau

mengganti) skema yang sudah dimiliki. Proses pembentukan dan

pengubahan skema merupakan proses belajar

XII PENGARUH KONSTRUKTIVISME TERHADAP PROSES BELAJAR

Menurut Konstruktivisme, belajar merupakan proses aktif mahasiswa

mengkonstruksi arti, wacana, dialog, pengalaman fsik, dll. Belajar juga

merupakan proses mengasimilasi dan menghubungkan pengalaman atau

informasi yang dipelajari dengan pengertian yang sudah dimiliki mahasiswa

sehingga pengetahuannya berkembang.

Proses tersebut bercirikan :

11


12/21

1. Belajar berarti membentuk makna. Makna diciptakan oleh mahasiswa

dari apa yang dilihat, dengar, rasakan, dan alami. Konstruksi arti itu

dipengaruhi oleh pengertian yang telah dimiliki.

2. Konstruksi arti merupakan proses yang terus menerus. Setiap kali

berhadapan dengan fenomena atau persoalan yang baru, mahasiswa

akan selalu mengadakan rekonstruksi.

3. Belajar bukanlah kegiatan mengumpulkan fakta, melainkan suatu

proses pengembangan pemikiran dengan membentuk suatu pengertian

yang baru. Belajar bukanlah suatu hasil perkembangan, melainkan

perkembangan itu sendiri, yang menuntut penemuan dan pengaturan

kembali pemikiran seseorang.4. Proses belajar yang sebenarnya terjadi pada waktu skema seseorang

dalam kesenjangan yang merangsang pemikiran lebih lanjut. Situasi

ketidakseimbangan (disequilibrium) adalah situasi yang baik untuk

memacu belajar.

5. Hasil belajar dipengaruhi oleh pengalaman mahasiswa dengan dunia

fisik dan lingkungannya.

6. Hasil belajar seseorang tergantung pada apa yang telah diketahui

mahasiswa, yaitu konsep-konsep, tujuan, dan motivasi yang

mempengaruhi interaksi dengan bahan yang dipelajari.

XIII PENGARUH KONSTRUKTIVISME TERHADAP MAHASISWA

Kegiatan belajar adalah kegiatan aktif mahasiswa untuk menemukan sesuatu

dan membangun sendiri pengetahuannya, bukan proses mekanik untuk

mengumpulkan fakta. Mahasiswa bertanggungjawab atas hasil belajarnya. Ia

membuat penalaran atas apa yang telah dipelajarinya dengan cara mencari

makna, membandingkannya dengan apa yang telah diketahuinya, serta

menyelesaikan ketidaksamaan antara yang telah diketahui dengan apa yang

diperlukan dalam pengalaman baru. Belajar merupakanpengembangan

12


13/21

pemikiran dengan membuat kerangka pengertian yang berbeda. Belajar

yang bermakna terjadi melalui refleksi, pemecahan konflik, dialog, penelitian,

pengujian hipotesis, pengambilan keputusan, dll., dan dalam prosesnya

tingkat pemikiran selalu diperbaharui sehingga menjadi semakin lengkap.

Setiap mahasiswa mempunyai caranya sendiri untuk mengkonstruksikan

pengetahuannya, yang terkadang sangat berbeda dengan teman-temannya.

Jadi sangat penting bagi dosen untuk menciptakan berbagai variasi situasi

dan metode belajar, karena dengan satu model saja tidak akan membantu

mahasiswa yang cara belajarnya berbeda.

Mahasiswa Belajar dalam Kelompok

Pengetahuan dan pengertian dikonstruksi mahasiswa bila ia terlibat secara

sosial dalam dialog, dan aktif dalam percobaan dan pengalaman.

Pembentukan makna dapat diperoleh dari dialog antar pribadi dalam suatu

kelompok. Dalam kelompok belajar, mahasiswa dapat mengungkapkan

perspektifnya dalam melihat persoalan dan hal lain yang akan dilakukan

dengan persoalan itu. Melalui kesempatan mengemukakan gagasan,

mendengarkan pendapat orang lain, serta bersama-sama membangun

pengertian akan menjadi sangat penting dalam belajar, karena memiliki

unsur yang berguna untuk menantang pemikiran dan meningkatkan

kepercayaan seseorang.

XIV PENGARUH KONSTRUKTIVISME TERHADAP PROSES

PEMBELAJARAN

Bagi konstruktivisme, pembelajaran bukanlah kegiatan memindahkan

pengetahuan (transfer of knowledge) dari dosen ke mahasiswa, melainkan

kegiatan yang memungkinkan mahasiswa membangun sendiri

pengetahuannya (belajar sendiri).

13


14/21

Pembelajaran berarti partisipasi dosen bersama mahasiswa dalam

membentuk pengetahuan, membuat makna, mencari kejelasan, bersikap

kritis, dan mengadakan justifikasi. Pembelajaran adalah proses membantu

seseorang berpikir secara benar, dengan cara membiarkannya berpikir

sendiri, Berpikir yang baik lebih penting daripada mempunyai jawaban yang

benar atas suatu persoalan. Seorang yang mempunyai cara berpikir yang

baik dapat menggunakan cara berpikirnya ini dalam mengahadapi suatu

fenomena baru, dan dapat menemukan pemecahan dalam menghadapi

persoalan lain. Kemampuan ini tidak dipunyai mahasiswa yang hanya dapat

menemukan jawaban yang benar, sehingga tidak dapat memecahkan

masalah yang baru.

XV DOSEN SEBAGAI MEDIATOR DAN FASILITATOR

Menurut prinsip konstruktivisme, seorang dosen berperan sebagai mediator

dan fasilitator, yang membantu agar proses belajar mahasiswa berjalan baik,

yaitu :

1. menyediakan pengalaman belajar yang memungkinkan mahasiswa

bertanggungjawab. Memberi kuliah/ ceramah bukan lagi tugas utama

dosen

2. menyediakan kegiatan yang merangsang keingintahuan mahasiswa,

dan membantu mereka mengekspresikan gagasannya serta

mengkomunikasikan ide ilmiah mereka.

3. memonitor, mengevaluasi dan menunjukkan apakah pemikiran

mahasiswa sudah berjalan atau tidak. Dosen menunjukkan dan

mempertanyakan apakah pengetahuan mahasiswa dapat diberlakukan

untuk menghadapi persoalan baru yang berkaitan.

Agar faktor-faktor tersebut berfungsi optimal, maka kegiatan dosen

hendaknya meliputi hal-hal sebagai berikut :

14


15/21

1. Dosen perlu banyak berinteraksi dengan mahasiswa untuk lebih

mengerti hal-hal yang sudah diketahui dan dipikirkan mahasiswa

2. Tujuan dan apa yang akan dilakukan di kelas sebaiknya dibicarakan

bersama sehingga mahasiswa sungguh terlibat

3. Dosen perlu mengerti pengalaman belajar yang lebih sesuai dengan

kebutuhan mahasiswa. Hal ini dapat dilakukan dengan berpartisipasi di

tengah mahasiswa

4. Diperlukan keterlibatan dosen bersama mahasiswa yang sedang

belajar, dan dosen perlu menumbuhkan kepercayaan mahasiswa

bahwa mereka dapat belajar5. Dosen perlu mempunyai pemikiran yang fleksibel untuk dapat mengerti

dan menghargai pemikiran mahasiswa , karena kadang kala

mahasiswa berpikir berdasarkan pengandaian yang belum tentu

diterima dosen.

Dosen yang konstruktivis akan dapat menerima dan menghormati upaya-

upaya mahasiswa untuk membentuk suatu pengertian baru, sehingga dapat

menciptakan berbagai kemungkinan untuk siswa berkreasi :

1. Membebaskan mahasiswa dari beban ikatan beban kurikulum dan

membolehkan mahasiswa untuk berfokus pada ide-ide yang

menyeluruh (big concepts)

2. Memberikan kewenangan dan kebebasan kepada mahasiswa untuk

mengikuti minatnya, mecari keterkaitan, mereformulasikan ide, dan

mencapai kesimpulan yang unik.

3. Berbagi informasi dengan mahasiswa tentang kompleksitas kehidupan

di mana terdapat berbagai perspektif, dan kebenaran merupakan

interpretasi orang per orang.

15


16/21

4. Mengakui bahwa belajar dan proses penilaian terhadap belajar

merupakan hal yang tidak mudah untuk dikelola, karena banyak hal

yang tidak kasat mata, tetapi lebih kepada rasionalitas individu.

XVI PENGARUH KONSTRUKTIVISME TERHADAP

STRATEGI PEMBELAJARAN

Tugas dosen ialah membantu mahasiswa agar mampu mengkonstruksi

pengetahuannya sesuai dengan situasinya yang konkret. Selain penguasaan

yang luas dan mendalam, seorang dosen dituntut untuk menguasai beragamstrategi pembelajaran sehingga dapat disesuaikan dengan kebutuhan dan

situasi mahasiswa. Hal ini disebabkan karena tidak ada satu strategi

pembelajaran yang cocok untuk semua situasi, waktu, dan tempat. Strategi

yang disusun dosen hanyalah suatu alternatif, bukan menu yang sudah jadi.

Pembelajaran adalah suatu seni yang menuntut bukan hanya penguasaan

teknik, melainkan juga intuisi dari setiap dosen.

Ciri Pembelajaran Konstruktivisme:

1. Orientasi. Mahasiswa diberi kesempatan untuk mengembangkan

motivasi dalam mempelajari suatu topik, dan untuk mengadakan

observasi terhadap topik yang hendak dipelajari.

2. Elisitasi. Mahasiswa dibantu untuk mengungkapkan idenya secara jelas

dengan berdiskusi, menulis, membuat poster,dll. Mahasiswa

mendiskusikan apa yang diobservasinya dalam wujud tulisan, gambar

ataupun poster.

3. Restrukturisasi ide

- Klarifikasi ide yang dikontraskan dengan ide orang lain

- Membangun ide yang baru

16


17/21

- Mengevaluasi ide barubya dengan eksperimen

4. Penggunaan ide dalam banyak situasi.Ide atau pengetahuan yang telah

dibentuk oleh mahasiswa perlu diaplikasikan pada bermacam-macam

situasi yangdihadapi, sehingga menjadi lebih lengkap dan lebih rinci.

5. Review bagaimana ide berubah. Dapat terjadi bahwa dalam

mengaplikasikan pengetahuannya, seseorang perlu merevisi

gagasannya agar menjadi lebih lengkap.

Hal yang perlu diperhatikan dalam konstruktivisme ialah mengevaluasi hasil

belajar mahasiswa. Dalam mengevaluasi, dosen sebenarnya menunjukkan

kepada mahasiswa bahwa pikiran/ pendapat mereka tidak sesuai untukpersoalan yang dihadapi berdasarkan prinsip atau teori tertentu. Kebenaran

bukanlah hal yang dicari, namun berhasilnya suatu proses (viable) adalah hal

yang dinilai.

Dalam mengevaluasi perlu dilihat tujuan pembelajaran yang ingin dicapai,

misalnya mahasiswa dapat mengembangkan kemampuan berpikirnya, atau

sekedar dapat menangani prosedur standar dan memberikan sumber

jawaban standar yang terbatas. Proses evaluasi berbeda berdasarkan tujuan

belajarnya, namun dalam konstruktivisme berfokus pada pendekatan

mahasiswa terhadap persoalan yang dihadapi, bukan jawaban akhir yang

diberikannya.

Proses evaluasi dalam pembelajaran konstruktivisme tidak tergantung pada

bentuk asesmen yang menggunakan paper and pencil testatau bentuk tes

objektif. Bentuk asesmen yang digunakan disebut altenative assessment,

seperti portfolio, observasi proses, dinamika kelompok, studi kasus, simulasi

dan permainan,performance appraisal, dll.

XVII PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME

17


18/21

Contoh : Episode dari suatu proses pembelajaran (Brooks & Brooks, 1993)

Tahap Perencanaan :

Seorang dosen baru (A) diminta mempersiapkan mata kuliah Ilmu Alamiah

Dasar (IAD). A sedikit kebingungan karena dianjurkan oleh Koordinator tim

dosennya untuk memiliki gambaran yang menyeluruh tentang IAD dan

keterkaitannya dengan mata kuliah lain. Namun A juga diharapkan berpikir

sistematis dan dapat memilah materi IAD menjadi bagian/ unit kecil yang

saling terkait sehingga dapat dimengerti mahasiswa dengan mudah. Adiminta untuk menjelaskan kepada mahasiswa unit-unit kecil dalam IAD dan

hubungan antarunit tersebut ketika memulai perkuliahan. Hal ini penting

karena A akan masuk pada beberapa pertemuan awal perkuliahan.

Setelah berpikir seminggu lamanya, A akhirnya menemukan ide untuk

menggunakan topik Melihat lebih dekat ke dalam kehidupan sebagai

pembuka perkuliahan IAD. Dengan topik ini A merencanakan akan

memberikan gambaran umum tentang kehidupan , lalu bagian/unit-unit kecil

dalam kehidupan serta keterkaitannya satu sama lain. Kemudian, analogi ini

akan digunakan untuk menjelaskan gambaran umum tentang IAD dan unit-

unit kecil di dalamnya.

Tahap Pelaksanaan

A membuka perkuliahan IAD dengan ucapan salam kepada semua

mahasiswa di kelas. Kemudian, ia melemparkan pertanyaan kepada

mahasiswa. Menurut Anda, apa yang disebut ilmu pengetahuan alam ?

Beberapa mahasiswa menjawab, Mahluk hidup, binatang, tumbuh-

18


19/21

tumbuhan. A mengangguk-angguk dan memberi penguatan kepada

mahasiswa : bagus, ya benar.

Lalu A membagikan fotokopi cerita tentang suatu peristiwa kebakaran yang

terjadi di suatu kota, dan meminta mahasiswa membacanya dalam hati

dalam waktu yang diberikannya. Setelah ia melihat mahasiswa selesai

membacanya, A lalu berkata, Dalam bacaan tadi, Anda menemukan banyak

sekali hal-hal yang saling terkait satu sama lain. Begitu juga dalam ilmu

pengetahuan alam.

Nah sekarang, coba baca buku Anda halaman 5-25, dan tuliskan apa isi

bacaan Anda dalam buku catatan Anda.

Setelah mahasiswa selesai membaca dan menulis, A memperlihatkan sebuah

gambar yang ditayangkan melalui OHP sambil bertanya, Nah, dalam belajar

ilmu pengetahuan alam, kita semua harus dapat melihat secara kritis semua

hal yang ada di sekeliling kita. Sekarang, coba pikirkan apa yang Anda lihat

dalam gambar ini ? Setelah beberapa saat, A bertanya lagi, Siapa yang

melihat gambar vas bunga ? Beberapa mahasiswa menunjukkan tangannya.

Kemudian Siapa yang melihat gambar dua wajah ? Beberapa mahasiswa

kembali menunjukkan tangannya.

Pertanyaan : Apakah episode proses pembelajaran IAD tersebut sudah

merupakan pembelajaran konstruktivisme ?

Perbedaan situasi pembelajaran di kelas berasarkan konstruktivisme

dan secara tradisional

19


20/21

Tradisional:

1. Ruang lingkup terpisah

2. Kurik. secara tuntas

3. Berdasar buku teks

4. Mah.sbg,ember yang akan diisi

5. Dosen mengajar dan sbg.

penyebar informasi

6. Mencari jawaban yang benar

7. Penilaian terpisah dari

proses belajar

8. Mah.bekerja sendiri

XIII STRATEGI PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME

Student-centered Learning Strategies :

- belajar aktif

- belajar mandiri

- belajar kooperatif dan kolaboratif

- generative learning

- model pembelajaran kognitif :

- problem based learning

- discovery learning

- cognitive strategies

Konstruktivisme :

1. utuh, ada keterkaitan

2. Lebih penting pertanyaan

mah.

dan konstruksi jawaban

3. Beragam sumber

4. Mah. Sbg. Pemikir

5 .Dosen interaktif, mediator

dan fasilitator

6. Dosen mengikuti pola pikir

mah.

7. Penilaian integral mengenai

hasil kerja mah.

20


21/21

Daftar Pustaka

Behaviorism and constructivism. [On-line]. Available:http://hagar.up.ac.za/catts/learner/debbie/CADVANT.HTM

Beyond constructivism - contextualism. [On-line]. Available:http://tiger.coe.missouri.edu/~t377/cx_intro.html

Constructivist theory (J. Bruner). [On-line]. Available:http://www.gwu.edu/~tip/bruner.html

Dick, W. (1991). An instructional designer's view of constructivism.Educational Technology, May, 41-44.

Duffy, T. M., Jonassen, D. H. (1991). Constructivism: New implications forinstructional technolgy? Educational Technology, May, 7-12.

Jonassen, D. H., McAleese, T.M.R. (Undated). A Manifesto for a constructivistapproach to technology in higher education. [On-line].Available:http://led.gcal.ac.uk/clti/papers/TMPaper11.html

Khalsa, G. (Undated). Constructivism. [On-line]. Available:

http://www.gwu.edu/~etl/khalsa.html

Kulikowski, S. (Undated). The constructivist tool bar. [On-line]. Available:http://www.coe.missouri.edu:80tiger.coe.missouri.edu/

Pannen, P. dkk. (2005) Konstruktivisme dalam Pembelajaran, PAU-PPAI-UT,

DirJenDikti, DepDikNas.

Shank, P. (Undated). Constructivist theory and internet based instruction.[On-line]. Available: http://www.gwu.edu/~etl/shank.html

Smorgansbord, A., (Undated). Constructivism and instructional design. [On-line]. Available: http://hagar.up.ac.za/catts/learner/smorgan/cons.html

21
http://hagar.up.ac.za/catts/learner/debbie/CADVANT.htmhttp://tiger.coe.missouri.edu/~t377/cx_intro.htmlhttp://www.gwu.edu/~tip/bruner.htmlhttp://led.gcal.ac.uk/clti/papers/TMPaper11.htmlhttp://www.gwu.edu/~etl/khalsa.htmlhttp://www.gwu.edu/~etl/shank.htmlhttp://hagar.up.ac.za/catts/learner/smorgan/cons.htmlhttp://hagar.up.ac.za/catts/learner/debbie/CADVANT.htmhttp://tiger.coe.missouri.edu/~t377/cx_intro.htmlhttp://www.gwu.edu/~tip/bruner.htmlhttp://led.gcal.ac.uk/clti/papers/TMPaper11.htmlhttp://www.gwu.edu/~etl/khalsa.htmlhttp://www.gwu.edu/~etl/shank.htmlhttp://hagar.up.ac.za/catts/learner/smorgan/cons.html

Pendekatan Konstruktivisme Dalam Pembelajaran (1)

Documents

Transcript of Pendekatan Konstruktivisme Dalam Pembelajaran (1)