Pendapat Tokoh Math
-
Upload
kenari-ipp -
Category
Documents
-
view
233 -
download
0
Transcript of Pendapat Tokoh Math
-
8/15/2019 Pendapat Tokoh Math
1/51
PENDAPAT TOKOH-TOKOH
(1) George (1970) melihat pemikiran sebagai suatu proses penyelesaianmasalah
dan pelakuan semula jadi yang kompleks. “Satu lagi elemen baru yang diperkenalkan dalam Reormasi !endidikan ialah
"emahiran #erikir. #erikir adalah satu kemahiran dan bukan kebolehansemula jadi. "epintaran akal atau $intelligent% tidak bererti mempunyaikemahiran berikir sekiranya ia tidak menguasai kemahiran itu.& George (1970)melihat pemikiran sebagai suatu proses penyelesaian masalahdan pelakuan semula jadi yang kompleks.
dan perlakuan semulajadi yang kompleks.
(') dard de #ono (197*) pula mengaitkan kemahiran berikir dengan
pemikiran lateral yang membaa
lateral yang membaa maksud bukan sahaja untuk menyelesaikan masalah+malahan juga berikir untuk melihat sesuatu dengan pelbagai perspekti bagi
maksud bukan sahaja untuk menyelesaikan masalah+ malahan juga
berikir untuk melihat sesuatu
dengan pelbagai perspekti bagi menyelesaikan masalah.
(,) -eyer (1977) pula melihat pemikiran sebagai melibatkan pengelolaanoperasioperasi
mental tertentu yang berlaku dalam minda atau sistemkogniti seseorang yang bertujuan
menyelesaikan masalah.
(/) haee (19) pula+ pemikiran merupakan proses luar biasa yangdigunakan dalam proses membuat
keputusan dan menyelesaikan masalah.
-
8/15/2019 Pendapat Tokoh Math
2/51
-
8/15/2019 Pendapat Tokoh Math
3/51
%OT* merupakan sau program kemahiran berfikir $ang menggunakan akiii!
akiii pemikiran peringka inggi melalui kompuer unuk memperbaiki kemahiran
asas# ke$akinan sosial dan kemahiran pen$elesaian masalah pelajar (Pogrow# 19+)"
Penguasaan kemahiran dan ke$akinan adalah s$ara $ang pening unuk pelajar
melibakan diri dengan cekap dalam akiii pembelajaran $ang kompleks"
*ebelum menggunakan kompuer# guru mengadakan sau perbincangan pemikiran
di mana pelajar dimina menerangkan akiba dari sraegi mereka dan guru juga
menguarakan soalan!soalan $ang mencabar unuk pelajar selesaikan" Perlaksanaan
program %OT* adalah berpisah dari pengajaran kelas $ang biasa, di mana %OT*menggabungkan akiii kompuer $ang membolehkan pelajar menguji secara sera
mera akiba dari idea mereka erhadap soalan!soalan# dengan kaedah pengajaran
$ang memberikan peluang kepada pelajar unuk ban$ak berfikir secara berkesan"
%OT* membanu pelajar membina sraegi unuk menghubungkan idea!idea
mereka secara berkesan"
#erikir se3ara selari menggunakan teknik nam 5opi #erikir dard
de #ono
-
8/15/2019 Pendapat Tokoh Math
4/51
Selalu berikir se3ara serentak+ terlalu banyak yang masuk dalam otak.
5etapi dengan kaedah pemikiran selari 8 paralel thinking8 kita melakukansatu 3ara berikir sahaja. "aedah ini digunakan oleh jurutera pereka 5
arna. :alam 5 ada tiga tiub+ tiaptiap satu tiub mengeluarkan arna
arna yang berlainan. 5api pada skrin 5 tiaptiap arna bergabung dan
menghasilkan arnaarna yang penuh. :alam proses per3etakan
gambar+ proses yang serupa juga digunakan. "aedah enam topi berikir
pun begitu.
5opitopi berikir yang di3iptakan ialah;
-
8/15/2019 Pendapat Tokoh Math
5/51
dilihat melalui topi hitam.
"uning
=ambang pemikiran konstrukti atau membina. "uning lambang hari3erah. :igunakan untuk men3ari aedah dan manaaat daripada apaapa
idea yang diterbitkan oleh topi hijau. #agi topi kuning semua idea boleh
diperbaiki. 5idak ada yang mustahil. Semuanya boleh belaka. 6dea yang
3omot sekalipun boleh digilap. Situasi yang paling baik untuk memakai
topi ini ialah apabila mendengar ideaidea yang banyak kelemahan.
!utih
=ambang pemikiran objekti. 5ujuan untuk men3ari maklumat sematamata. #erapa? Siapa? :i mana? #ila? bagaimana? 5idak emosi. 5idak
prejudis. 5idak timbul soal suka atau tidak suka. Gunakan 5opi ini
sebelum membuat keputusan memilih manamana alternati. 5opi ini
akan memastikan keputusan yang diambil adalah berdasarkan maklumat
yang betul
5opi putih digunakan untuk mengumpul se3ara objekti segala maklumat
yang berkaitan dengan apa yang sedang kita amati. Setiap pengguna topi
putih tidak seharusnya memberi sebarang penilaian atau pendapat
terhadap sesuatu maklumat.
!endapat sendiri tidak akan dibenarkan sama sekali untuk dimasukkan
sebagai maklumat yang hendak dikumpul atau menguatkan sesuatu
pendapat.
-
8/15/2019 Pendapat Tokoh Math
6/51
Hitam
=ambang pemikiran yang kritikal dan negati.
-
8/15/2019 Pendapat Tokoh Math
7/51
#iru
5opi #iru =ambang langit. 5opi diatas sekali. -engaasi topitopi lain
bekerja. 5opi biru meakili kaalan proses berikir se3arakeseluruhannya ataupun dalam bahasa yang lebih mudah ia digunakan
untuk mengaal kegunaan topi berikir yang lain. "ebiasaannya+ ia
digunakan oleh pengerusi mesyuarat atau ketua perbin3angan.
6a boleh digunakan pada aal perbin3angan untuk menjelaskan perkara
yang akan dibin3angkan+ menjelaskan tujuan sesuatu perbin3angan dan
meran3ang 3orak pemikiran yang akan digunakan dalam perbin3angan
tersebut. !emikir yang memakai topi biru boleh bersuara semasa
perbin3angan sedang berlangsung untuk mengaal perbin3angan agartidak kelam kabut dan pengunaan topi lain adalah mengikut peraturan.
"Thinking is the ultimate human resource. Yet
we can never be satisfied with our most important skill. No matter how
good we became, we should always want to be better."
"What I am putting forward in this book is a very simple concept which
allows a thinker to do one thing at a time. e or she becomes able to
-
8/15/2019 Pendapat Tokoh Math
8/51
separate emotion from logic, creativity from information, and so on."
"The si! thinking hats allow us to conduct our thinking as a conductor
might lead an orchestra."
CSiD 5hinking
-
8/15/2019 Pendapat Tokoh Math
9/51
KBAT melibatkan kemahiran intelek yang tinggi. Kemahiran ini kebiasaan melibatkan
merujuk kepada empat aras teratas dalam Taksonomi Bloom iaitu mengaplikasi,
menganalisa, menilai dan mencipta.
KBAT juga mengaplikasikan pemikiran secara kritikal, pemikiran kreatif, pemikiran
logical, pemikiran reflektif dan meta kognitif. Secara mudahnya murid mencerap
sesuatu data atau maklumat kemudian diproses dalam minda dan akhirnya
dikeluarkan semula dalam pelbagai bentuk. Kemahiran berfikir ini juga dikatakan
sebagai berfikir secara kritis dan kreatif.
Memiliki kemahiran ini murid bebas untuk membanding, membeza, menyusun atur,
mengelas dan mengenal pasti sebab dan akibat mengikut pendapat dan pandangan
mereka sendiri. Andai kata diberikan suatu soalan maka murid boleh memberi jawapan dalam pelbagai bentuk, idea baru dan melihat daripada beberapa sudut. Di
sinilah dikatakan wujudnya pemikiran berbentuk kreatif, inovatif dan mereka cipta di
kalangan murid.
KBAT ini juga mempunyai kelebihan lain iaitu dapat meningkatkan lagi keupayaan
dan kebolehan sedia ada pada murid. Mereka akan dapat mengawal, memandu dan
mengukur pembelajaran yang telah mereka kuasai. Kebolehan ini akan menjadikan
mereka lebih produktif dan berdaya saing. Seterusnya sudah tentu dapat
meningkatkan kefahaman dan memperkukuh pembelajaran dalam apa sahaja
perkara yang mereka pelajari nanti.
-
8/15/2019 Pendapat Tokoh Math
10/51
Bagi menerapkan kemahiran berfikir aras tinggi dalam kalangan murid maka
peranan guru sangat signifikan. Usaha ke arah itu perlu dilakukan secara
bersungguh-sungguh. Sebenarnya kemahiran berfikir ini bukanlah asing kepada
guru kerana mereka telah didedahkan tentang konsep dan kaedah kemahiran ini
semasa mengikuti latihan perguruan di maktab atau universiti suatu ketika dahulu.
Walau apa pun guru perlu terus ditingkatkan keupayaan kemahiran berfikir mereka
supaya dapat memberikan yang terbaik kepada murid dalam pengajaran mereka.
Antara cara berkesan yang boleh dilakukan untuk menerapkan KBAT dalam PdP
ialah dengan mengemukakan soalan-soalan yang berunsurkan KBAT semasa
proses PdP dijalankan. Soalan dikemukakan adalah soalan yang membolehkan
murid untuk mengaplikasi, menganalisa, mensintesis dan menilai suatu maklumat
daripada sekadar menyatakan semula fakta atau hanya mengingati fakta yang telah
dipelajari.
2.1 Perbandingan Teori Berkaitan KBAR dan KBAT Dalam Matematik
Kemahiran Berfikir Aras Rendah (KBAR) Kemahiran Berfik
“Lower-order thinking (LOT) is often characterized by the recall of
information or the application of concepts or knowledge to familiar
situations and contexts! Resnick (1987)
Characterized higher-order thinResnick (1987)
LOT tasks re"uires a student “# to recall a fact$ perform a simpleoperation$ or sol%e a familiar type of problem! &t does not re"uire
“The use of complex$ non-algorwhich there is not a predictable
-
8/15/2019 Pendapat Tokoh Math
11/51
the student to work outside the familiar !chmalz (197") pathway explicitly suggested by
worked out example! !tein an
“LOT is in%ol%ed when students are sol%ing tasks where the solution re"uires applying a well-known algorithm$ often with no
'ustification$ explanation$ or proof re"uired$ and where only a
single correct answer is possible!!enk% &eckman% ' Thomson (1997)
“OT as sol%ing tasks where no 'ustification or explanation are
solution may be possible! !en
“LOT as sol%ing tasks while working in familiar situations and
contexts or$ applying algorithms already familiar to the student! Thomson (**8)
“OT in%ol%es sol%ing tasks wh
taught or using known algorithmcontexts or situations!Thomson (**8)
Jadual 1
1.0 PERBEZAAN ANTARA MASALAH RUTIN DAN BUKAN RUTIN
Secara umum, masalah boleh diklasifikasikan sebagai masalah rutin dan masalah
bukan rutin. Masalah rutin hanya memerlukan beberapa prosedur seperti operasi
aritmetik untuk mendapatkan penyelesaian.
Sebaliknya, jika situasi masalah itu tidak boleh diselesaikan mengikut kaedah
pengiraan biasa maka ia dikenali sebagai masalah bukan rutin. Dalam situasi
seperti itu, pelajar meneroka cara penyelesaian yang lebih mendalam untuk
menyelesaikan masalah tersebut.
3.1 Masalah Rutin
Masalah rutin merupakan masalah yang melibatkan hanya satu operasi aritmetik
sahaja dalam menyelesaikannya. Dalam menyelesaikan masalah rutin, kita hanya
-
8/15/2019 Pendapat Tokoh Math
12/51
perlu memahami masalah, memilih operasi yang sesuai serta mengaplikasikan
algoritma-algoritma yang telah dipelajari. Prosedur penyelesaiannya adalah sudah
kita ketahui. Ketika menyelesaikan masalah rutin, kita perlu mengenalpasti
1. Apakah soalan yang perlu dijawab
2. Fakta-fakta atau nombor yang perlu digunakan
3. Operasi-operasi yang perlu digunakan
4. Anggaran nilai penyelesaian
Masalah rutin memberi kesan seperti berikut kepada kita:
a. Memberi latihan dalam mengingat fakta-fakta asas dan langkah-
langkah yang berurutan
b. Mempertingkat kemahiran-kemahiran dalam operasi asas
c. Memberi peluang untuk berfikir tentang perkaitan antara
sesuatu operasi dan aplikasinya kepada situasi-situasi sebenar.
Contoh-Contoh Soalan Rutin
Contoh 1 :
Ali makan 2 keping roti. 5 minit kemudian, dia makan 1 keping lagi roti. Berapa
banyak keping roti Ali makan kesemuanya?
Contoh 2:
Maria membeli sekotak susu dengan harga RM1.55 dan sebungkus biskut dengan
harga RM1.70. Berapakah jumlah wang yang dibayar oleh Maria?
Contoh 3 :
-
8/15/2019 Pendapat Tokoh Math
13/51
Cari perimeter segi empat tepat yang mempunyai panjang 8 meter dan lebar 17
meter.
Contoh 4 :
Cari panjang sebuah segi empat tepat yang mempunyai luas 48 meter persegi dan
lebar 6 meter.
3.2 Masalah Bukan Rutin
Masalah bukan rutin merupakan masalah yang memerlukan proses-proses yang
lebih tinggi dalam menyelesaikan masalah berbanding masalah rutin. Untuk mencari
penyelesaian dalam masalah bukan rutin adalah bergantung kepada kebolehan
menggunakan pelbagai strategi penyelesaian masalah bersama dengan fakta-fakta
dan maklumat dalam pertimbangan. Prosedur penyelesaian masalah bukan rutin
tidak kita ketahui. Masalah bukan rutin biasanya diselesaikan dengan pelbagai cara
yang memerlukan proses pemikiran yang berbeza.
Antara kesan positif dalam mengaplikasikan masalah bukan rutin ialah seperti
berikut:
1. Dapat mengembangkan penggunaan strategi-strategi penyelesaian masalah
2. Memberi peluang untuk memikirkan pelbagai cara penyelesaian, berkongsi
kaedah-kaedah penyelesaian masalah serta meningkatkan keyakinan diri dalam
penyelesaian masalah matematik
3. Dapat menikmati keindahan dan logik yang wujud dalam matematik
4. Meningkatkan kemahiran berfikir secara kritis.
Contoh-contoh soalan bukan rutin
Contoh 1 :
-
8/15/2019 Pendapat Tokoh Math
14/51
Maria membeli sekotak susu dengan harga RM1.55 dan sebungkus biskut dengan
harga RM1.70. Dia memberikan RM4.00 kepada jurujual. Berapakah bilangan
syiling yang diterima oleh Maria sekiranya jurujual itu memberikannya beberapa
syiling 5 sen, 10 sen dan 20 sen?
Terangkan jawapan anda?
Contoh 2 :
Mamat ingin membina pagar bagi reban ayam yang berbentuk segi empat. Dia
mempunyai 20 meter wayar pagar.
1. Apakah saiz segi empat yang boleh beliau hasilkan?
2. Bentuk manakah yang terbaik
Contoh 3 :
Antara nombor-nombor berikut, nombor yang mana berbeza? Mengapa?
23, 20, 15, 25
Contoh 4 :
Ali telah membeli sebuah basikal dan kemudian menjualnya kepada rakannya
dengan harga RM240. Dia telah mendapat keuntungan sebanyak 20% selepas
menjual basikal itu.
Berapakah harga kos basikal tersebut ?
3.3 Nota Aktiviti
Perbincangan kumpulan kecil dijalankan secara berpasangan. Tugasan yang
diberikan adalah menukarkan soalan rutin (KBAR) kepada soalan bukan rutin
(KBAT).
-
8/15/2019 Pendapat Tokoh Math
15/51
Soalan-soalan rutin yang dikemukakan adalah seperti berikut :
1. RM 210 – RM 30 =
2. Rajah menunjukkan sebuah segi empat tepat
8×4= ?
Kira luas, dalam cm², segi empat tepat tersebut.
Pelbagai jenis soalan akan diberikan oleh peserta. Perbincangan akan dilakukan
bagi menentukan soalan-soalan yang dikemukakan adalah bukan rutin atau tidak.
Cadangan jawapan :
1. Pak Ali mempunyai wang sebanyak RM210. Dia memberikan wang
tersebut kepada Chong dan Raju. Raju menerima RM30 kurang daripada
Chong.
Berapakah jumlah wang yang diterima oleh Chong?
Jelaskan bagaimana anda mendapat jawapan?
1. Johan ingin menggunakan seutas dawai yang panjangnya 24 cm untuk
membentuk satu rangka segi empat dengan luas yang maksimum.
Apakah panjang dan lebar bentuk segi empat itu?
2.0 KEPELBAGAIAN STRATEGI DALAM PENYELESAIAN MASALAH
-
8/15/2019 Pendapat Tokoh Math
16/51
Strategi juga merujuk kepada prosedur yang akan membantu anda untuk memilih
pengetahuan dan kemahiran yang digunakan di semua langkah penyelesaian
masalah. Strategi yang dipilih harus fleksibel agar dapat digunakan untuk
menyelesaikan pelbagai masalah. Berikut adalah beberapa strategi yang boleh
digunakan.
Penyelesaian masalah merupakan fokus utama dalam pengajaran dan
pembelajaran matematik. Justeru, pembelajaran dan pengajaran perlu melibatkan
kemahiran penyelesaian masalah secara komprehensif dan merentasi keseluruhan
kurikulum. Perkembangan kemahiran penyelesaian masalah perlu diberi penekanan
sewajarnya supaya murid dapat menyelesaikan pelbagai masalah secara berkesan.
Kemahiran ini melibatkan langkah-langkah seperti berikut :
ü Memahami dan mentafsirkan masalah
ü Merancang strategi penyelesaian
ü Melaksanakan strategi
ü Menyemak semula penyelesaian
Kepelbagaian penggunaan strategi umum dalam penyelesaian masalah, termasuk
langkah-langkah penyelesaiannya harus diperluaskan lagi penggunaannya dalammata pelajaran ini. Dalam menjalankan aktiviti pembelajaran untuk membina
kemahiran penyelesaian masalah ini, perkenalkan masalah yang berasaskan aktiviti
manusia. Melalui aktiviti ini murid dapat menggunakan Matematik apabila berdepan
dengan pelbagai situasi harian yang lebih mencabar. Antara strategi-strategi
penyelesaian masalah yang boleh dipertimbangkan :
Cuba jaya / teka uji
1. Membina senarai / jadual / carta yang sesuai
2. Mengenal pasti kemungkinan
3. Menggunakan algebra
-
8/15/2019 Pendapat Tokoh Math
17/51
4. Mengenal pasti pola
5. Melukis gambarajah
6. Guna Kaedah Unitari
7. Guna Model
8. Menyelesaikan masalah kecil terlebih dahulu
10. Guna rumus
11. Guna analogi / perbandingan
12. Lakonan / ujikaji
13. Mempermudahkan masalah
14. Membuat anggaran
15. Mental arimetik
4.1 Strategi : (Cuba jaya / Mengenal pasti kemungkinan / Melukis
gambarajah / Guna rumus)
Contoh soalan yang diberikan ini mempunyai pelbagai strategi penyelesaian
masalah.
Contoh Soalan:
Johan ingin menggunakan seutas dawai yang panjangnya 24 cm untuk membentuk
satu rangka segiempat dengan luas yang maksimum. Apakah panjang dan lebar
bentuk segi empat itu?
Penyelesaian :
Melukis gambarajah
-
8/15/2019 Pendapat Tokoh Math
18/51
-
8/15/2019 Pendapat Tokoh Math
19/51
Ali telah membeli sebuah basikal dan kemudian menjualnya kepada John dengan
harga RM 240. Dia telah mendapat keuntungan sebanyak 20% selepas menjual
basikal itu. Berapakah harga kos basikal tersebut?
Penyelesaian :
i) Guna Kaedah Unitari
Untung = 20%
Harga Jual = RM 240 (100% +20%)
Harga Kos = (100%)
Oleh itu, 120% = RM 240
1% = ?
Cari nilai 1% terlebih dahulu.
RM 240 ÷ 120 = RM 2
Oleh itu, 1% = RM 2
Harga Kos = RM 2 × 100
= RM 200
-
8/15/2019 Pendapat Tokoh Math
20/51
ENDIDIKAN KESIHATAN HBHE 1203
Strategi Pengajaran
Strategi pengajaran adalah merujuk kepada cara-cara bagaimana guru
mengendalikan sesuatu aktiviti pembelajaran dengan sistematik dan bukan
dengan cara cuba jaya. Ia merupakan tindakan-tindakan spesifik yang
dilakukan dengan sengaja oleh guru untuk mencapai matlamat-matlamat khusus
dalam proses pembelajaran. Guru memerlukan kemahiran untuk merancang dan
menguruskan kaedah dan teknik pengajaran supaya dapat disampaikan kepada
murid-murid untuk memperolehi hasil pembelajaran maksimum. Aspek-aspek
yang perlu diambil kira oleh guru semasa menentukan strategi pengajaran
-
8/15/2019 Pendapat Tokoh Math
21/51
yang sesuai ialah objektif pengajaran, proses pengajaran, isi kandungan,
persediaan dan kebolehan mengajar, gaya peribadi pengajaran dan
persekitaran di dalam bilik darjah.
Antara contoh-contoh strategi pengajaran ialah strategi pemusatan guru,
strategi pemusatan murid, strategi pemusatan bahan dan strategi berasaskan
tugasan.
Dari segi strategi pemusatan guru, ia dikenali sebagai eksplisit. Ia
merupakan strategi pengajaran dan pembelajaran yang telah lama diamalkan
di dalam bilik darjah. Strategi pemusatan guru ini meletakkan guru
ditengah-tengah aktiviti bilik darjah. Dalam strategi ini, guru perlu
menguasai dan mengawal segala aktiviti pembelajaran. Dalam aktiviti
pengajaran dan pembelajaran, guru memainkan peranan yang penting sedangkan
murid hanya berperanan sebagai penonton sahaja. Bentuk komunikasi dan
interaksi diantara guru dan murid adalah sehala. Guru banyak bercakap dan
murid banyak mendengar. Ciri kepimpinan guru juga bersifat autokratik.
Murid-murid tidak berpeluang menyumbangkan pendapat mereka. Guru yang
banyak bertindak dan memberi arahan. Strategi pengajaran dan pembelajaran
pula lebih mengutamakan pencapaian objektif pengajaran guru. Penyebaran
ilmu pengetahuan lebih diutamakan daripada penyebaran nilai-nilai murni
dan perkembangan emosi oleh guru.
Strategi ini mementingkan pencapaian murid-murid berdasarkan keputusan
ujian dan peperiksaan. Teknik guru mengajar adalah tertumpu kepada
penyampaian fakta-fakta. Pembelajaran murid banyak berbentuk mengingat dan
menghafal. Justeru itu, murid kurang berupaya membuat interpretasi.
Interaksi diantara murid juga pasif dan sifat-sifat social positif kurang
dipupuk. Strategi ini mementingkan pengolahan kaedah keseluruhan kelas.
Perbezaan murid dari segi kebolehan dan minat tidak diberi perhatian oleh
guru. Akibatnya, dibawah strategi ini, murid-murid menjadi kurang kreatif
dan berinisiatif. Strategi ini menggunakan persembahan bahan dalam
langkah-langkah kecil dan sistematik dengan hentian untuk menyemak
pemahaman murid. Strategi pemusatan guru mengandungi pengajaran yang
mempunyai langkah-langkah kecil yang menegaskan latihan amali murid
-
8/15/2019 Pendapat Tokoh Math
22/51
selepas setiap langkah. Peranan guru ialah menyampaikan bahan, membimbing
murid pada sesi awal latihan amali dan membekalkan setiap murid dengan
amali yang lebih tinggi dan kerap.
Strategi pemusatan murid pula menunjukkan murid memainkan peranan penting
dalam pengajaran dan pembelajaran. Aktiviti ini menjadikan murid sebagai
fokus utama dalam proses pembelajaran. Murid-murid digalakkan melibatkan
diri secara aktif dalam pengajaran dan pembelajaran melalui kaedah
kumpulan, inkuiri penemuan, perbincangan, penyoalan, penyelesaian masalah,
bermain, simulasi dan lain-lain. Strategi ini mungkin lebih sesuai apabila
maklumat tidak dapat disampaikan dengan berkesan melalui strategi
pemusatan guru dan apabila matlamat pengajaran merangkumi kemahiran
kreatif dan kritikal. Dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran, murid
memainkan peranan penting, sedangkan guru hanya sebagai pembimbing kepada
murid. Komunikasi dan interaksi diantara guru dan murid adalah dua hala.
Guru menggunakan kaedah menyoal dan membimbing murid supaya berfikir dan
bertindakbalas memberi jawapan. Ciri kepimpinan guru bersifat demokratik
dan murid sentiasa digalakkan memberikan pendapat mereka untuk mencapai
objektif pembelajaran murid. Guru mengamanahkan tanggungjawab yang lebih
kepada murid.
Strategi ini lebih berkesan dalam mengembangkan kebolehan murid dalam
mengaplikasikan konsep dan sikap positif, menggalakkan motivasi,
mengembangkan penyuburan diri dan menggalakkan kemahiran sosial
berkumpulan. Strategi ini menimbulkan dan mewujudkan persekitaran kelas
yang membolehkan murid dapat berinteraksi dengan guru dan murid lain.
Strategi pemusatan berasaskan bahan terbahagi kepada dua kategori iaitu
bahan pengajaran dan bahan pembelajaran. Bahan-bahan yang digunakan adalah
seperti carta, graf, peta, spesimen, model gambar, slaid video, perakam
pita dan projektor. Bahan yang lebih canggih adalah pakej pembelajaran
berasaskan komputer, CD ROM, komputer multimedia, caker padat interaktif,
bahan daripada internet, persidangan tele dan persidangan video. Strategi
ini memupuk sifat-sifat social yang positif khasnya apabila murid dan guru
berkongsi sumber dan bahan. Murid akan mendapat pengalaman realistik
-
8/15/2019 Pendapat Tokoh Math
23/51
kerana dapat melihat situasi sebenar atau bahan maujud dan konkrit serta
boleh menjadikan proses pengajaran lebih bermakna. Interaksi yang berlaku
dalam bilik darjah banyak hala iaitu antara guru dengan bahan, bahan
dengan murid dan guru dengan murid dan bahan. Strategi ini mengutamakan
kecekapan dan kemahiran murid dalam memanipulasikan pelbagai jenis bahan.
Strategi ini sesuai digunakan guru kerana ia menekankan perkembangan
jasmani, kognitif dan rohani murid. Pembelajaran berasaskan sumber sangat
berguna dalam membantu guru menghadapi murid pelbagai keperluan serta
menyediakan pelbagai wahana untuk murid belajar pada kadar masing-masing
pada setiap masa dan tempat.
Guru yang menggunakan strategi berasaskan tugasan melibatkan murid dalam
aktiviti atau memberi peluang untuk mengamalkan dan mengaplikasikan apa
yang sedang mereka belajar. Aktiviti atau tugasan tersebut membuka peluang
kepada murid menerima bimbingan, pelbagai strategi mempermudahkan tugasan
atau scaffolding bentuk lain yang diperlukan untuk membolehkan mereka
melaksanakan tugasan dengan jaya. Aktiviti yang dipilih dengan bijak perlu
disampaikan dengan berkesan, dipantau dan diteruskan sekiranya inginkan
kesan maksimum. Justeru itu, guru perlu menyediakan murid dengan
memberikan bimbingan dan maklum balas semasa aktiviti dan menstruktur
refleksi pasca aktiviti selepas sesuatu aktiviti.
Semasa memperkenalkan aktiviti, guru perlu menekankan tujuannya dengan
cara yang boleh membantu murid melibatkan diri dalam aktiviti tersebut
dengan idea yang jelas akan matlamat yang ingin dicapai. Kebanyakan
tugasan bersama dengan murid akan memberi maklum balas tentang persembahan
mereka dan mengukuhkan idea utama dengan mengaitkan kepada matlamat
keseluruhan. Antara tugasan yang boleh diberikan ialah berlakon, menyanyi,
membuat model, perbahasan dan perbincangan.
Strategi Pembelajaran
Guru digalakkan untuk menggunakan pelbagai strategi pengajaran dan
pembelajaran untuk mengoptimumkan pembelajaran. Strategi yang dicadangkan
-
8/15/2019 Pendapat Tokoh Math
24/51
berasaskan pada satu kontinum dari pemusatan guru pemusatan murid.
Strategi yang dipilih untuk pengajaran dan pembelajaran efektif mesti
memenuhi keperluan pelajar dan ia sesuai dengan iklim sekolah. Antara
jenis-jenis strategi bagi strategi pembelajaran ialah strategi direktif,
strategi pemerhatian, strategi mediatif, strategi generatif, strategi
kolaboratif, strategi “Outside-context” dan strategi metakognitif.
Strategi direktif memerlukan murid belajar melalui penerangan tentang
konsep atau kemahiran oleh guru dan kemudian diikuti oleh ujian kefahaman
dan latihan dengan bimbingan guru. Contohnya adalah seperti melalui kuliah
dan latih tubi.
Strategi pemerhatian pula memerlukan murid belajar dengan memerhati
perbuatan orang lain atau perlakuan sesuatu kemahiran. Antaranya adalah
seperti demonstrasi dan model.
Strategi mediatif ialah murid belajar melalui interaksi yang dirancang
oleh guru untuk menolong murid. Pertama, ianya memerlukan murid belajar
bagaimana untuk mengaplikasi pengetahuan untuk menyelesaikan masalah.
Kedua, membuat keputusan. Ketiga, mengenalpasti andaian dan keempat,
menilai kebenaran andaian, keputusan dan hipotesis. Contohnya ialah
‘dialectical reasoning’, ‘concept attainment’, ‘concept formation’,
‘inquiry training’ dan ‘open-ended discussion’.
Strategi generatif pula menggalakkan murid menjana idea kreatif dan
kritis. Ia membantu murid menyelesaikan masalah secara kreatif dengan
menggunakan idea asli atau unik. Contohnya melalui sumbangsaran, peta
minda, ‘synectics’, pemikiran lateral dan kreatif serta metafora.
Strategi kolaboratif pula memerlukan murid bekerjasama dalam kumpulan
untuk menyelesaikan masalah iaitu melalui pembelajaran koperatif.
Strategi ‘Outside-context’ ialah murid belajar melalui aktiviti yang
berfokus dan intensif dalam satu tempoh masa melalui seminar, bengkel dan
projek.
Strategi metakognitif pula memerlukan murid memikirkan tentang proses
pembelajaran, rancangan pembelajaran, pemantauan dan penilaian kendiri.
Antara contoh-contoh soalan yang boleh difikirkan adalah seperti:
Bagaimana saya boleh mempertingkatkan prestasi saya?
-
8/15/2019 Pendapat Tokoh Math
25/51
Apakah yang saya telah belajar?
Apakah bantuan yang saya perlukan?
PEMBELAJARAN SECARA KONTEKSTUAL
Definisi
Perkataan kontekstual jika diambil daripada ayat asalnya dalam Bahasa
Inggeris (asal bahasa Latin con = with + textum = woven) membawa maksud
mengikut konteks atau dalam konteks. Konteks pula membawa maksud keadaan,
situasi dan kejadian. Secara umum, kontekstual membawa dua erti iaitu yang
pertama, yang berkenaan, relevan, ada hubungan atau kaitan langsung serta
mengikut konteks. Erti yang kedua ialah yang membawa maksud, makna dan
kepentingan.
Oleh itu, pembelajaran secara kontekstual iaitu kaedah atau strategi yang
dilihat berwibawa untuk mencapai matlamat untuk melahirkan insan yang
harmonis dan seimbang dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani.
Konsep Pembelajaran Kontekstual
Pembelajaran secara kontekstual adalah strategi pengajaran dan
pembelajaran yang menggabungkan isi pelajaran dengan pengalaman harian
individu, masyarakat dan alam pekerjaan. Dengan demikian pembelajaran akan
lebih bermakna bagi murid jika maklumat disampaikan dalam konteks yang
pelbagai dan bermakna kepada murid seperti dari segi konteks budaya,
fizikal, sosial, fizikal dan psikologi. Kaedah ini menyediakan
pembelajaran secara konkrit yang melibatkan aktiviti hands-on dan minds-
on. Penekanan perlu diberi kepada kepelbagaian persekitaran pembelajaran
untuk menghasilkan pembelajaran yang berkesan. Contoh persekitaran adalah
seperti di dalam bilik darjah, makmal, di tempat kerja dan semasa
menjalani kehidupan seharian.
Pembelajaran kontekstual ini hanya berlaku apabila murid dapat memproses
maklumat atau pengetahuan baru dengan cara yang bermakna dalam rangka
minda mereka. Pembelajaran ini juga lebih berkesan jika maklumat
disampaikan dalam konteks yang pelbagai iaitu dari segi fizikal, budaya,
-
8/15/2019 Pendapat Tokoh Math
26/51
sosial serta psikologi dan bermakna kepada murid.
Pendekatan kontekstual juga merentas pelbagai disiplin ilmu seperti ilmu
matematik, sains, bahasa, teknologi maklumat, komunikasi, kemanusiaan,
teknikal dan vokasional.
Kepentingan Pembelajaran Secara Kontekstual Dalam Pengajaran dan
Pembelajaran
Pembelajaran kontekstual sangat penting atau perlu dalam pengajaran dan
pembelajaran kerana murid-murid di dalam bilik darjah mempunyai pelbagai
jenis kecerdasan. Pendekatan kontekstual ini menggalakkan guru memilih dan
membina persekitaran pembelajaran yang menggabungkan pengalaman-pengalaman
yang mereka lalui seberapa banyak yang boleh. Pengalaman-pengalaman yang
dilalui termasuklah dari aspek sosial, fizikal, psikologikal, ke arah
mencapai hasil pembelajaran yang diinginkan. Melalui persekitaran
sedemikian, pelajar menemui perhubungan yang bermakna antara idea abstrak
dan aplikasi praktikal dalam konteks alam yang nyata. Penghayatan konsep
diperolehi melalui proses penemuan, pengukuhan dan menghubungkaitkan.
Dengan ini, murid dapat mengekalkan maklumat dengan lebih berkesan melalui
pengalaman sendiri.
Cara tradisional tidak menggalakkan pembelajaran yang mampu membina minda
pelajar ke arah pemikiran saintifik seperti mana yang dirasakan amat perlu
dikuasai setiap pelajar bagi membolehkan mereka menghayati pelajaran
sebagai budaya kehidupan seharian.
Cara penyampaian guru menggunakan kaedah kontekstual secara langsung dan
terus, sama ada secara sedar atau tidak, mahu atau tidak mahu, akan
membantu guru mengajar dan membantu pelajar mempelajari setiap
matapelajaran secara berkesan.
Pembelajaran kontekstual juga mengambil kira pelbagai gaya pembelajaran
yang boleh diaplikasikan oleh murid yang mempunyai pelbagai jenis tahap
kecerdasan.
Proses “REACT” Dalam Pembelajaran Secara Kontekstual
-
8/15/2019 Pendapat Tokoh Math
27/51
Menurut modul yang diterbitkan oleh Pusat Perkembangan Kurikulum (2001),
pelajar akan melalui satu atau lebih daripada bentuk pembelajaran berikut:
R (relating / menghubungkait) iaitu pelajar belajar dalam konteks
menghubungkaitkan pengetahuan baru dengan pengalaman hidup.
E (experiencing / mengalami) iaitu pelajar belajar dalam konteks
penerokaan, penemuan dan reka cipta.
A (applying / mengaplikasikan) iaitu pelajar belajar dalam konteks
bagaimana
pengetahuan atau informasi boleh digunakan dalam situasi lain.
C (cooperating / bekerjasama) iaitu pelajar belajar dalam konteks
bekerjasama, memberi maklum balas dan berkomunikasi.
T (transferring / memindahkan) iaitu pelajar belajar dalam konteks
pengetahuan sedia ada dan menggunakan atau membina daripada apa yang
diketahui.
Prinsip REACT adalah amat penting untuk difahami oleh guru dalam
melaksanakan pengajaran dan pembelajaran secara kontekstual. Menurut Noor
Azizah (2002), elemen menghubung kait iaitu ‘Relating’ bermakna
mempelajari sesuatu dalam konteks pengalaman hidup. Kurikulum yang cuba
menempatkan pembelajaran dalam konteks pengalaman hidup mesti menumpukan
perhatian murid kepada taakulan, peristiwa dan situasi harian. Kemudiannya
taakulan, peristiwa dan situasi harian itu dikaitkan dengan maklumat baru
untuk menyelesaikan sesuatu masalah (Noor Azizah, 2002). Murid juga
digalak dan dibimbing untuk mengaitkan pengetahuan sedia ada dengan apa
yang dipelajari atau yang akan dipelajari.
‘Experincing’ atau elemen mengalami adalah merujuk kepada pembelajaran
aktif murid itu sendiri yang mengalami atau membentuk pengalaman mereka.
Prinsip ini penting untuk murid meneroka dan menemukan pengetahuan dengan
sendiri dan dapat membuat perkaitan melalui pengalaman yang dialami.
Walaupun murid-murid dimotivasikan dengan strategi pengajaran dan
pembelajaran seperti aktiviti berasaskan teks, video dan lain-lain, tetapi
bentuk ini masih merupakan bentuk pembelajaran yang pasif (Noor Azizah,
2002).
-
8/15/2019 Pendapat Tokoh Math
28/51
Prinsip REACT yang ketiga ialah aplikasi atau ‘Applying’. Alikasi adalah
berdasarkan kepada aktiviti pekerjaan dalam pembelajaran kontekstual (Noor
Azizah, 2002). Guru harus memastikan murid dapat melihat perkaitannya
antara yang dipelajari didalam bilik darjah dengan dunia luar. Menurutnya
lagi, sekolah boleh melakukan aktiviti seperti dalam teks, video, makmal,
amali, lawatan kilang, ‘mentoring’ dan latihan kerja.
Elemen seterusnya ialah ‘Cooperating’ iaitu bekerjasama. Pengalaman
bekerjasama bukan sahaja membantu kebanyakan murid mempelajari bahan
pelajaran, malah ia juga konsisten dengan fokus dunia tentang pengajaran
kontekstual (Tan, 2003). Melaluinya, selain daripada murid mendapat
pengetahuan, mereka juga dapat belajar untuk ‘cope’ dengan pelbagai
situasi seperti pembahagian tugas, kawalan emosi semasa perbincangan,
semasa membentang dan seumpamanya. Kemahiran interpersonal yang merupakan
salah satu daripada kecerdasan pelbagai juga dapat digilap. Sekaligus,
potensi murid dapat diperkembang dengan lebih menyeluruh merangkumi
pelbagai aspek.
Yang terakhir sekali, elemen ‘Transfering’ iaitu memindahkan. Secara
lazimnya, kebanyakan murid menghadapi situasi pembelajaran yang baru tanpa
sebarang kaitan dengan pengetahuan yang sedia ada. Jadi, pemindahan
pembelajaran yang lepas adalah penting dan bagi menggalakkan pemindahan
ini, tindak balas dari murid adalah mustahak (Noor Azizah, 2002). Menurut
Ng (1999) dan Tan (2003), pendekatan ini menyerupai aspek menghubung kait
iaitu ia berasaskan perkara-perkara yang lazim dan diketahui. Secara
tradisinya, kebanyakan murid menghadapi situasi pembelajaran yang baru
tanpa sebarang kaitan dengan pengetahuan sedia adanya. Guru boleh membantu
meningkatkan semangat dan keyakinan murid dengan menyediakan titian yang
dapat menghubungkan pengalaman pembelajaran baru dengan apa yang telah
diketahui oleh murid iaitu melalui proses pemindahan.
Menurut Pusat Perkembangan Kurikulum (2001), elemen ‘Transfering’
melibatkan murid belajar dalam konteks pengetahuan sedia ada. Mereka akan
memindahkan pengetahuan tersebut samada menggunakan ataupun membina
daripada apa yang diketahui. Contohnya murid menggunakan Teorem Pythogoras
-
8/15/2019 Pendapat Tokoh Math
29/51
untuk membuat sudut tegak gelanggang permainan. Aktiviti seperti
pertandingan rekacipta umpamanya dapat memupuk elemen ini kepada murid
apabila murid menggunakan konsep atau pengetahuan mereka untuk mencipta
ciptaan baru mahupun memperelok benda yang sudah ada.
KEMAHIRAN BERFIKIR
Definisi
Costa (1985), mengatakan pemikiran sebagai proses penerimaan rangsangan
luar oleh minda melalui deria-deria yang kemudiannya diproses dan
digunakan. Menurut Dewey (1933), menganggap pemikiran sebagai usaha
memeriksa dan menimbang sesuatu butir maklumat dengan teliti berdasarkan
criteria tertentu. Sigel (1984) pula mengatakan pemikiran meliputi
aktiviti seperti refleksi pengkonsepan dan penyelesaian masalah.
Pressiesen (1987) mengatakan pemikiran sebagai aktiviti mental di mana
pengetahuan diperolehi dan diolah melalui proses penaakulan. Beyer (1992),
menerusi “Functional Thinking Model” melabelkan berfikir dalam domain
kognitif yang pelbagai aras. Aras terendah merupakan kebolehan mengingat
dan menyimpan data diikuti kebolehan memproses dan penaakulan. Aras ketiga
menerangkan kebolehan kemahiran kritis dan kreatif dan aras tertinggi
sekali menentukan kebolehan seseorang menyelesaikan masalah dan membuat
keputusan. Keseluruhan proses kognisi ini dikawal oleh satu lagi proses
iaitu metakognisi.
Som Hj Nor dan Dahalan Mohd Ramli (1998), merumuskan pemikiran sebagai
proses menggunakan minda untuk mencari makna dan pemahaman terhadap
sesuatu, menerokai pelbagai kemungkinan idea atau ciptaan danmembuat
pertimbangan yang wajar, bagi membuat keputusan dan menyelesaikan masalah
dan seterusnya membuat refleksi dan metakognisi terhadap proses yang
dialami.
Kepentingan Kemahiran Berfikir Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran
Dari aspek pendidikan, kemahiran belajar akan mempengaruhi cara
pembelajarannya sama ada kepantasan serta keberkesanan pembelajarannya.
-
8/15/2019 Pendapat Tokoh Math
30/51
Kajian-kajian tentang berfikir menunjukkan bahawa murid yang dilatih untuk
berfikir mempunyai perkembangan positif terhadap pembelajarannya.
Kemahiran berfikir berupaya meningkatkan penguasaan pengetahuan dan
meningkatkan motivasi dalam diri murid. Peningkatan motivasi untuk belajar
dengan cara tidak langsung membantu kemahiran berfikir.
Selain itu, semua negara tidak terlepas daripada perubahan dan
perkembangan pesat. Maka dengan itu, Malaysia memerlukan rakyatnya
berkeupayaan dan berkuasa untuk berfikir selari dengan pembangunan negara
dan dunia sekarang. Jika rakyat tiada kemahiran ini, segala hasrat
kerajaan tidak akan tercapai dan negara akan menjadi hamba negara maju.
Kemahiran berfikir juga penting untuk memenuhi tuntutan Falsafah
Pendidikan Kebangsaan “….mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari
segi intelek, rohani, jasmani dan emosi (JERI)”. Aspek JERI ini bertujuan
melahirkan individu yang bijaksana dan bermoral. Bagaimana ia boleh
tercapai? Dalam kemahiran berfikir, ada disentuh tentang akal dan hati
dimana pemikiran yang baik ialah pemikiran yang telah mengambil kira
kedua-dua akal dan hati.
Latihan kemahiran berfikir juga diperlukan dewasa ini sebagai usaha dalam
menjayakan konsep terkini negara seperti KBSR, KBSM, Sekolah Bestari yang
mahukan murid berkemampuan bukan sahaja dari segi intelek, malah dalam
kemahiran berkomunikasi, berfikir secara kritis dan kreatif, menyelesaikan
masalah dan membuat keputusan.
Kemahiran berfikir juga penting dalam merealisasikan Wawasan 2020 yang
bertujuan membentuk Malaysia sebagai sebuah negara maju dan sejahtera.
Terdapat pelbagai cabaran untuk mencapai wawasan ini antaranya mewujudkan
masyarakat berjiwa bebas, gagah dalam menghadapi masalah, membangunkan
negara yang demokratik, membentuk masyarakat bermoral dan beretika,
liberal, saintifik dan progresif. Untuk menangani cabaran-cabaran ini,
cara berfikir dan strategi berfikir yang lebih sesuai dan serasi perlu
ditemui.
Berdasarkan keperluan ini, Khalid Mohd Nor dan Mohd Amir Sharifuddin telah
menyarankan satu strategi berfikir yang memerlukan pemindahan paradigm dan
-
8/15/2019 Pendapat Tokoh Math
31/51
berfikir secara tradisional kepada berfikir secara lebih kreatif,
membangun, meneroka dan proaktif. Penekanan ini perlu kepada
perekabentukan, percambahan idea dan kemahiran berfikir. Hasrat Wawasan
2020 jelas menerangkan kepentingan belajar dan mengajar kemahiran berfikir
kepada individu yang kita damping. Justeru itu, semua pihak harus
mengembeling tenaga untuk menjana pemikiran yang kritis dan kreatif ini
terhadap individu pelajar sejak kecil lagi.
Model Kemahiran Berfikir
Model kemahiran berfikir yang telah dicipta oleh Pusat Perkembangan
Kurikulum dikenali sebagai Kemahiran Berfikir secara Kritis dan Kreatif
(KBKK). Dalam model ini kemahiran berfikir dikategorikan kepada empat
kategori yang saling berkait antara satu sama lain. Model ini
digambarajahkan seperti dalam rajah dibawah.
KEMAHIRAN BERFIKIR KRITIS
Maksud Kemahiran Berfikir Kritis
Kemahiran berfikir secara kritis ialah kecekapan dan keupayaan menggunakan
minda untuk menilai kemunasabahan dan kewajaran sesuatu idea, meneliti
kebernasan dan kelemahan sesuatu hujah, dan membuat pertimbangan yang
wajar dengan menggunakan alasan dan bukti. Kemahiran-kemahiran mikro dalam
kemahiran ini ialah:
Membanding beza
Membuat kategori
Meneliti bahagian-bahagian kecil dan keseluruhan
Menerangkan sebab
Menyusun mengikut urutan
Membuat ramalan
Mengusul periksa andaian
Membuat inferens.
Kepentingan Kemahiran Berfikir Kritis
-
8/15/2019 Pendapat Tokoh Math
32/51
Kemahiran berfikir kritis begitu penting kerana murid-murid diajar
berfikir secara kritis; belajar cara menyoal; iaitu, bila hendak menyoal
dan jenis soalan yang hendak ditanya dan belajar bagaimana menaakul;
iaitu, bila menggunakan penaakul dan kaedah penaakul yang hendak
digunakan. Dalam proses pemikiran kritikal ini, murid perlu memahirkan
diri mereka dalam beberapa aspek. Antaranya ialah:
mahir dalam menyatakan sesuatu kenyataan dengan jelas.
berkemahiran untuk mencari jawapan kepada sesuatu persoalan
menumpukan kepada beberapa isi-isi penting
fikiran terbuka
Tiga Proses Dalam Kemahiran Berfikir Kritis
1) Kemahiran Membanding dan Membeza
Kemahiran membanding beza bermaksud kemahiran berfikir yang membolehkan
kita meneliti perbezaan dan persamaan dua atau lebih perkara. Perkara yang
dikaji boleh merupakan objektif, peristiwa, idea organisma dan sebagainya.
Contohnya, membanding beza lori dengan kereta atau ayat pasif dengan ayat
aktif. Proses banding beza ini juga tidak berdiri dengan sendiri kerana ia
sebahagian daripada proses penyelesaian masalah dan membuat keputusan
ekoran daripada melihat perbezaan ini.
Tujuan membanding beza dilakukan adalah untuk menganalisis ciri-ciri yang
sepadan dan tidak sepadan dan cuba merangka implikasi daripada analisis
tersebut. Selain itu, kemahiran ini dapat membantu kemahiran mikro lain
seperti mengorganisasi, membuat definisi dan membuat analogi. Hasil
daripada aktiviti ini seharusnya dapat membantu kita membuat keputusan
yang bijaksana.
2) Kemahiran Mengklasifikasi
Kemahiran mengklasifikasi adalah merupakan kemahiran berfikir dalam
mengelompokkan sebilangan perkara dalam kategori tertentu mengikut ciri-
ciri tertentu yang boleh diperhatikan. Contohnya, mengkategori jenis
sayur-sayuran, kenderaan, nutrient makanan dan alat-alat muzik.
-
8/15/2019 Pendapat Tokoh Math
33/51
Tujuan mengkategori atau mengklasifikasi ialah membantu kita mengenal
sesuatu perkara dengan lebih mendalam. Dalam zaman ledakan maklumat ini,
keupayaan kita untuk mengumpul, mencari dan menyenarai dan mengkategori
maklumat dapat membantu kita menyusun dan mengatur maklumat dengan lebih
sistematik dan teratur
3) Kemahiran Membuat Urutan
Kemahiran membuat urutan adalah mengatur perkara-perkara mengikut satu
susunan berdasarkan criteria yang bermakna. Perkara yang dikaji boleh
merupakan sesuatu objek, organisma, idea atau institusi.
Tujuannya adalah untuk mengesan mana-mana perkara yang disusun mengikut
turutan dapat dijalankan dengan senang, cepat dan ekonomik. Objek-objek
yang disusun mengikut urutan dapat disimpan didalam ruang yang memadai.
Sebarang objek yang hilang dapat dikesan dengan cepat. Sesuatu peristiwa
yang telah berlaku seperti kemalangan dapat ditinjau semula supaya sebab
kemalangan dan siapakah yang bertanggungjawab dapat dikenalpasti. Semasa
menyusun tugas secara urutan, kita boleh mengutamakan tugas yang lebih
penting.
Aktiviti Murid Berfikir Secara Kritis
Aktiviti Kemahiran Menyusun Mengikut Turutan
Murid perlu membuat menyusun cara memberi bantuan mula bagi apabila
melecur:
Sapukan ubat luka.
Sapukan antiseptik bagi mencegah pembiakan bakteria
Tampalkan plaster bagi menutup luka
Cuci luka dengan air bersih.
Jawapan diatas akan disusun menjadi:
1. Cuci luka dengan air bersih.
-
8/15/2019 Pendapat Tokoh Math
34/51
2. Sapukan antiseptik bagi mencegah pembiakan bakteria
3. Sapukan ubat luka
4. Tampalkan plaster bagi menutup luka.
Lembaran Kerja Kemahiran Berfikir Kritis (1) (Mengkelas)
Kenalpasti ciri-ciri diatas dan cuba kelaskan mengikut jantina.
Lelaki
1) ………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
2) ………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
3) ………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
Perempuan
1) ………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
2) ………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
3) ………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
Lembaran Kerja Kemahiran Berfikir Kritis (2) (Membuat inferens)
1) Perhatikan situasi diatas.
2) Nyatakan mengapa situasi sedemikian terjadi?
……………………………………………………………………………………………………
-
8/15/2019 Pendapat Tokoh Math
35/51
-
8/15/2019 Pendapat Tokoh Math
36/51
kepentingan menguasai kemahiran berfikir secara kreatif iaitu:
Untuk memupuk dan mewujudkan pemikiran yang baik dan berkesan.
Untuk mengamalkan budaya berfikir secara kreatif
Untuk mengelakkan kesilapan dalam berfikir
Meningkatkan kualiti dalam berfikir
Tiga Proses Dalam Kemahiran Berfikir Kreatif
1) Menjana Idea (Sumbangsaran)
Menjana idea adalah menghasilkan idea-idea baru yang dapat digunakan untuk
menyelesaikan sesuatu masalah atau menghasilkan ciptaan baru.
Ia bertujuan untuk membolehkan kita memikirkan sebab-sebab yang mungkin
bagi sesuatu perkara. Ia juga menyenaraikan kemungkinan-kemungkinan
pilihan dan penyelesaian untuk dipertimbangkan sebelum membuat keputusan
dan menyelesaikan masalah.
Kita juga dapat belajar menjana idea-idea sendiri supaya tidak perlu
bergantung kepada orang lain sebelum membuat pilihan.
2) Mencipta Metafora
Mencipta metafora menggunakan bahasa figuratif untuk menerangkan makna
sesuatu perkara. Metafora menegaskan ciri-ciri sesuatu objek, orang atau
peristiwa dengan menggunakan sesuatu perkara lain yang beranalogi untuk
menerangkan ciri-ciri dengan jelas dan dramatis. Apabila kita mencipta
metafora, kita sebenarnya menggunakan suatu analogi secara figuratif.
Ini bertujuan untuk membolehkan kita memikirkan sebab-sebab yang mungkin
bagi sesuatu perkara. Ia juga menyenaraikan kemungkinan-kemungkinan
pilihan dan penyelesaian untuk dipertimbangkan sebelum membuat keputusan
dan menyelesaikan masalah. Ia membolehkan kita belajar menjana idea-idea
sendiri supaya tidak perlu bergantung pada orang lain sebelum membuat
pilihan.
3) Mencipta analogi
Mencipta analogi ialah kemahiran untuk membentuk kefahaman tentang sesuatu
-
8/15/2019 Pendapat Tokoh Math
37/51
konsep secara mengaitkan konsep itu dengan konsep lain, yang mempunyai
ciri yanga serupa.
Tujuan membuat analogi ialah untuk membantu kita memahami sesuatu yang
abstrak dengan mengaitkan sesuatu yang konkrit yang agak serupa.
Contohnya, kita bandingkan sebatang pokok dengan sebuah keluarga. Pokok
perlu disiram air, dibaja dan dicantas supaya subur dan mengeluarkan
hasil. Begitu juga dengan keluarga, perlu diberi kasih sayang, makanan,
pakaian dan perhatian supaya bahagia. Analoginya ialah keluarga yang
bahagia adalah seperti pokok yang sihat.
Aktiviti Murid Berfikir Secara Kreatif
Aktiviti Kemahiran Membuat Keputusan
BERHENTI MEROKOK!!!
1. Kenalpasti alternatif-alternatif yang boleh diambil bagi membuat
keputusan.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2. Apakah kesan atau akibat dijangka timbul apabila alternatif
dilaksanakan, sama ada baik atau buruk.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3. Nyatakan pilihan yang terbaik.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
4. Apakah kriteria utama pilihan tersebut dibuat?
________________________________________________________________________
-
8/15/2019 Pendapat Tokoh Math
38/51
________________________________________________________________________
5. Apakah keputusan terbaik bagi memenuhi matlamat.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Lembaran Kerja Kemahiran Berfikir Secara Kreatif (1) (Penyelesaian
Masalah)
1) Apakah masalahnya?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2) Apakah masalah utama dan apakah masalah sampingan?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3) Bagaimana cara untuk mengatasi masalah?
- Masalah utama :_________________________________________________________
_________________________________________________________________
- Masalah sampingan: _____________________________________________________
_________________________________________________________________
4) Apakah cara penyelesaian terbaik?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
5) Adakah cara penyelesaian itu berkesan selepas dilaksanakan?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Lembaran Kerja Kemahiran Berfikir Secara Kreatif (1) (Membuat analogi)
-
8/15/2019 Pendapat Tokoh Math
39/51
1) Bandingkan dua item atau perkara yang tidak sama diatas.
2) Cari sifat-sifat yang sama yang boleh dihubungkaitkan.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
______________________
3) Nyatakan hubungkait sebagai metafora.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
______________________
PENUTUP
Kemahiran Berfikir Secara Kritis dan Kreatif (KBKK) yang bijak dapat
menyediakan generasi kini untuk menghadapi kehidupan yang mencabar dunia
yang berteknologi tinggi dan berpelbagai budaya. Kepentingan menguasai
KBKK adalah termasuk :
Mengelakkan Kesilapan Berfikir
Empat jenis kesilapan berfikir yang umum dan harus dielakkan adalah
berfikir secara:
Terburu-buru iaitu tanpa menggunakan masa untuk meneliti unsur-unsur yang
terlibat.ϖ
-
8/15/2019 Pendapat Tokoh Math
40/51
Sempit iaitu tanpa menggunakan maklumat yang mencukupi dan relevan.ϖ
Kabur iaitu tanpa mengorganisasikan maklumat dan pemikiran secara jelas.ϖ
Bercelaru iaitu tanpa mempertimbangkan semua factor secara sistematik dan
teratur.ϖ
Meningkatkan Pemikiran Secara Kritis dan Kreatif
Pemikiran yang kritis dan kreatif dapat dipelajari sekiranya latihan yang
secukupnya diadakan. Tiga prinsip pengajaran pembelajaran KBKK adalah :
Pengajaran berfikir dijalankan secara eksplisit, jelas, tersurat dan
nyata supaya murid-murid sedar tentang proses berfikir yang dialami.ϖ
Suasana bilik darjah yang penuh dengan timbang rasa supaya murid-murid
menghargai pemikiran yang bijak.ϖ
Kemahiran berfikir disebatikan dalam pengajaran kandungan supaya murid-
murid dapat memikirkan apa yang dipelajari.ϖ
Memperkembangkan Daya Intelek
Pengajaran pembelajaran KBKK dalam Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah
(KBSR) dan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) adalah sesuai
dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan untuk melahirkan insan yang seimbang
dan harmonis dari segi intelek, rohani, jasmani dan emosi. Peningkatan
KBKK juga sesuai dengan konsep Sekolah Bestari yang membolehkan murid-
murid menguasai pelajaran mereka berdasarkan sifat-sifat individu sendiri.
Memupuk Pembelajaran Berdaya Fikir
Murid-murid mempunyai pengetahuan awal tentang alam sekitar sebelum
mengikut pendidikan persekolahan. Untuk meningkatkan pengetahuan mereka,
mereka harus menilai, mengkritik, mengubahsuai dan membina semula
pemahaman mereka secara aktif dalam pemikiran mereka. Oleh itu, penguasaan
KBKK dapat memupuk pembelajaran berdaya fikir.
Merealisasikan Wawasan 2020
Tun Dr Mahathir, bekas Perdana Menteri Malaysia, sewaktu melancarkan
Wawasan 2020 pada 20 Februari 1991, telah menyatakan bahawa apa yang lebih
-
8/15/2019 Pendapat Tokoh Math
41/51
penting kepada kita semua ialah apa yang berada di antara dua telinga: the
brain power atau kuasa otak, bukan apa yang berada di antara dua bahu: the
brawn power atau kuasa otot, atau apa yang berada di antara dua tapak
kaki: the natural resources atau sumber semulajadi.
Kepentingan Global, Nasional dan Individu
Zaman ini adalah zaman persaingan kekuatan minda dan fikiran. Ledakan
maklumat telah menyebabkan situasi di mana bagaiman menguasai pengetahuan
lebih penting daripada apa yang dikuasai. Oleh itu, persaingan global yang
hebat telah menyebabkan negara kita melancarkan rancangan Multimedia Super
Corridor (MSC), di mana kekuatan minda akan membolehkan negara kita
mendahului negara-negara yang lain dalam abad ke-21.
Pendidikan kesihatan – konsep, matlamat dan objektif
Konsep pendidikan kesihatan-
Pendidikan Kesihatan merupakan satu aktiviti penting yang biasa diambil untuk
menggalakkan kesihatan. Ia adalah komunikasi maklumat yang membolehkanorang untuk membuat keputusan untuk mengikuti aktiviti-aktiviti berkaitan
kesihatan di semua peringkat hidup yang kondusif untuk kesihatan yang betul.
Ia adalah berkenaan dengan komunikasi dalam bidang-bidang yang berkaitan
dengan bekalan air, kebersihan, kesihatan masyarakat, kesihatan mental, kawalan
penyakit, kebersihan diri, kitaran pengurusan bencana, mengurangkan risiko
-
8/15/2019 Pendapat Tokoh Math
42/51
penyakit berjangkit yang penghantaran, pemakanan yang betul, alkohol dan
dadah, kemalangan dan pertolongan cemas dan lain-lain.
Matlamat Pendidikan Kesihatan hendaklah-
1. Membantu pelajar untuk mengasimilasikan badan jika pengetahuan yang
bersesuaian untuk pendidikan kesihatan.
2. Mendedahkan pelajar kepada pelbagai aktiviti dan pengalaman yang berkaitan
dengan pendidikan kesihatan.
3. Membantu individu membangunkan pemahaman yang kukuh pembangunan
jumlah mereka dan membolehkan mereka untuk mencapai self-images yang
positif.
4. Menyediakan peluang untuk pelajar membuat keputusan peribadi yang
berkaitan dengan pembangunan Intelek, fizikal dan emosi mereka.
5. Membolehkan pelajar untuk mengalami hubungan sosial yang akan
menggalakkan tingkah laku yang wajar, kepimpinan dan kerjasama dengan orang
lain.
Objektif pendidikan jasmani-
Bagi pelajar-
1. Sikap positif terhadap kecergasan fizikal dan kesihatan yang baik.
2. Sistem nilai peribadi dan memuaskan hubungan dengan rakan sebaya.
3. meningkatkan kesedaran diri dan konsep diri yang positif.
4. kemerdekaan, kesalingbergantungan dan rasa tanggungjawab.
5. Pemahaman isu-isu seksualiti manusia.
6. Kefahaman tentang konsep dan maklumat fakta yang sesuai.
Bagi pesakit-pesakit dan orang awam-
-
8/15/2019 Pendapat Tokoh Math
43/51
1. Meningkatkan kesedaran penyakit itu adalah masalah kesihatan awam yang
penting.
2. Untuk meningkatkan kesedaran orang ramai terhadap gejala-gejala dan tanda-
tanda penyakit.
3. Untuk meningkatkan pengetahuan dan sikap pesakit mengenai pengesanan,
rawatan dan kawalan penyakit.
4. Untuk menggalakkan keluarga dan komuniti pendidikan bahan penting untuk
tabiat gaya hidup yang positif.
5. Untuk mewujudkan kesedaran awam tentang kesan-kesan sakit = arak, rokok
dan dadah, dan sebagainya.
Untuk profesional kesihatan-
1. Meningkatkan pengetahuan, sikap dan kemahiran profesional kesihatan semua
mengenai tanda, simptom dan strategi pengurusan bagi bahaya kesihatan bagi
meningkatkan kawalan penyakit.
2. Untuk menggalakkan profesional kesihatan untuk merawat pesakit dengan
berhati-hati.
3. Untuk membangunkan sumber dan bahan untuk kegunaan profesional
kesihatan.
4. Untuk menggalakkan penyelidikan seluruh dunia bagi membendung
kemalangan.
5. Untuk menggalakkan meneruskan program pendidikan maklumat yang tepat
mengenai diagnosis dan rawatan penyakit
-
8/15/2019 Pendapat Tokoh Math
44/51
ENDAHULUAN
Datuk Dr. Abdul Shukor b Abdullah, Ketua Pengarah Pendidikan Malaysia
dalam kata penghantarnya dalam buku Sukatan Pelajaran Pendidikan
Kesihatan, Pusat Perkembangan Kurikulum, 1999 menjelaskan bahawa
Pendidikan Kesihatan membantu murid meningkatkan pengetahuan
kesihatan, memupuk sikap positif terhadap kesihatan, dan mengamalkan gaya
hidup sihat.
Kurikulum Pendidikan Kesihatan di Malaysia digubal untuk memenuhi
keperluan pertumbuhan dan perkembangan individu bagi membentuk
masyarakat sihat yang mengamalkan gaya hidup sihat dan dibahagikan
kepada 3 tunjang pembelajaran iaitu:-
i.Kesihatan Diri dan Keluarga
ii.Gaya Hidup Sihat
iii.Kebersihan dan Keselamatan Persekitaran.
Matlamat dan objektif Pendidikan Kesihatan diharap dapat dicapai melalui
tunjang yang dinyatakan. Pemahaman dan menghayati pengetahuan,
kemahiran dan pengalaman Pendidikan Kesihatan kepada murid-murid amat
-
8/15/2019 Pendapat Tokoh Math
45/51
perlu agar dapat mengamalkan gaya hidup sihat sebagai budaya masyarakat
Malaysia. Murid dididik supaya sentiasa bersedia menyesuaikan diri dengan
cabaran perubahan persekitaran dan sosial. Kurikulum Pendidikan Kesihatan
yang terancang dan persekitaran yang kondusif dapat menggalakkan prosespengajaran dan pembelajaran bagi meningkatkan potensi individu ke tahap
optimum.( Sukatan Pelajaran Pend. Kesihatan, 1999 )
2. DEFINISI PENDIDIKAN KESIHATAN
Wikipedia menerangkan bahawa Pendidikan Kesihatan merupakan
suatu proses membekalkan atau menggunakan pengalamaan bagi
mempengaruhi secara mendalam kefahaman, sikap dan amalan
berhubung dengan kesihatan individu, keluarga dan komuniti.
Menurut Pertubuhan Kesihatan Sedunia (WHO) pula, kesihatan ialah
satu tahap atau keadaan apabila seseorang individu itu mempunyai
kesejahteraan yang sempurna dari segi fizikal, mental dan sosial, dan
bukan semata-mata bebas daripada penyakit atau tidak upaya. Definisi
ini melibatkan dua aspek penting dalam kesihatan, iaitu aspek negatif
(penyakit tidak sihat, cedera, cacat, tidak upaya atau lemah ), dan aspek
positif (kesejahteraan dari segi mental, fizikal dan sosial).
Perkataan “kesihatan” dikatakan berasal daripada perkataan Inggeris
lama untuk perkataanheal (hael) yang bermaksud keseluruhan
(whole) . Ia merujuk kepada kesihatan yang menyeluruh, iaitu berkaitan
individu secara keseluruhan termasuklah integriti, sihat atau
kesejahteraan.
Kesihatan bersifat holistik dan merangkumi pelbagai dimensi atau
domain. Kesihatan holistik bermaksud mengambil kira pelbagai
pengaruh dan interaksi dimensi-dimensi tersebut. Dimensi kesihatan
bagi individu adalah seperti berikut :
iKesihatan fizikal.
-
8/15/2019 Pendapat Tokoh Math
46/51
ii Kesihatan mental
iii Kesihatan emosi
i+
Kesihatan sosial
+Kesihatan rohaniah
+iKesihatan seksual
Selain kesihatan individu terdapat dua lagi dimensi kesihatan yang lebih
luas yang mempengaruhi individu iaitu :
i.Kesihatan Masyarakat iaitu hubungan antara kesihatan dan cara
masyarakat distruktur, disusun dan dibangunkan. Ini
termasuklah keperluan infrastruktur asas untuk kesihatan
ii.Kesihatan persekitaran – bermaksud persekitaran fizikal di
mana orang ramai tinggal dan ini termasuklah perkara-
perkara seperti perumahan, pengangkutan, kemudahan
sanitasi dan air bersih, serta pencemaran.
3. MATLAMAT DAN OBJEKTIF PENDIDIKAN KESIHATAN
Pendidikan Kesihatan bertujuan membantu murid meningkatkan
pengetahuan kesihatan, memupuk sikap positif terhadap kesihatan, dan
mengamalkan gaya hidup sihat.( wikipedia.org)
Objektif pendidikan kesihatan dirancang dan digubal agar murid-murid
boleh mencapai perkara-perkara seperti berikut :
i.mempertingkatkan pengetahuan kesihatan diri, keluarga,
masyarakat dan persekitaran.
ii.menguasai kemahiran bagi menghadapi dan menangani masalah
dan isu berkaitan dengan kesihatan.
-
8/15/2019 Pendapat Tokoh Math
47/51
iii.membentuk sikap yang positif terhadap kesihatan berasaskan
pengetahuan dan pengalaman.
iv.menjadikan gaya hidup sihat sebagai rutin harian
v.berperanan aktif dalam meningkatkan kualiti kehidupanmasyarakat secara keseluruhan.
( Sukatan Pelajaran Pend. Kesihatan, 1999 )
4. BUDAYA PEMBELAJARAN PENDIDIKAN KESIHATAN
Budaya pembelajaran Pendidikan Kersihatan di Malaysia adalah melalui
penglibatan murid-murid secara penghayatan ilmu, berinteraksi dengan
guru, rakan dan masyarakat serta penyimpanan rekod kesihatan dankegiatan murid sebagai bukit pembelajaran
Tiga tunjang dalam Pendidikan Kesihatan iaitu yang pertama Kesihatan
Diri dan Keluarga, ini bermakna penjagaan kesihatan diri, perasaaan
dan kekeluargaan. Tumpuan pengajaran dan pembelajaran diberi
kepada kesihatan diri, seksualiti, kekeluargaan, perkahwinan dan
keibubapaan’
Gaya Hidup Sihat merupakan tunjang yang kedua, dan konsep tunjang
ini adalah pengalaman aktiviti kehidupan harian yang sihat dan
menjauhi tingkah laku berisiko secara berterusan. Pengajaran dan
pembelajaran memberi tumpuan kepada penyelesaian konflik,
pengurusan stres, kemahiran merancang, pemakanan, penyalahgunaan
bahan dan pencegahan dadah.
Tunjang yang ketiga adalah Kebersihan dan Keselamatan Persekitaran,konsep tunjang ini adalah pemeliharaan kebersihan dan keselamatan
persekitaran dan pertolongan cemas.
Kaedah atau pendekatan pengajaran dan pembelajaran dalam
Pendidikan Kesihatan adalah menekankan gaya hidup sihat yang sesuai
-
8/15/2019 Pendapat Tokoh Math
48/51
dengan ciri dan keperluan murid, dan pembelajaran adalaha melalui
aktivitiMurid diberi peluang mempelajari pengetahuan,kemahiran dan
nilai berkaitan dengan mata pelajaran dengan melakukan aktiviti,
eksperimen dan amalan rutin. Murid juga perlu diberi peluang untukmeluahkan emosi, memperkembangkan proses mental dan membentuk
perhubungan yang sihat dalam suasana yang membina.
Murid juga diajar menguasai kemahiran berfikir secara kritis, kreatif dan
inovatif. Kemahiran berfikir yang terdapat dalam Pendidikan Kesihatan
ini termasuklah membanding dan membeza, meneliti bahagian-
bahagian kecil dan keseluruhan, menyusun mengikut urutan, membuat
inferens, menjana dan menghasilkan idea, dan mencipta analogi. Matapelajaran ini juga mendidik murid membuat keputusan yang bijak dan
menyelesaikan masalah.
Nilai murni yang terdapat dalam mata pelajaran Pendidikan Kesihatan
selaras dengan matlamat mata pelajaran ini antaranya ialah
kebersihan,keselamatan, tanggungjawab, keprihatinan, kasih sayang
dan kerjasama.
5. INTERPRETASI PENDIDIKAN KESIHATAN DAN PROGRAM YANG
BOLEH DILAKSANAKAN DI SEKOLAH
Sebagai Pentadbir atau Guru Besar pelagai program boleh
dilaksanakan di sekolah yang berkaitan dengan Pendidikan Kesihatan.
Kebanyakan sekolah sememangnya telah mengadakan pelbagai
program yang merupakan program Pendidikan Kesihatan samada
secara lansung atau tidak langsung. Selain daripada mata pelajaran
Pendidikan Kesihatan yang diajar sebagai subjek, Pendidikan Kesihatan
boleh diterapkan melalui pelbagai kaedah atau pendekatan. Ini
termasuklah dalam program-program Hal-Ehwal Murid, begitu juga
dalam program-program Kokurikulum.
-
8/15/2019 Pendapat Tokoh Math
49/51
-
8/15/2019 Pendapat Tokoh Math
50/51
Pelbagai aktiviti boleh dirancang dan dilaksanakan di sekolah dalam
usaha menerapkan kefahaman dan kesedaran di samping matlamat
jangka panjang iaitu untuk menjadikan satu budaya, antaranya :-
I.Kempen anti denggi
II.Taklimat, ceramah & motivasi tentang tanggungjawab menjaga kebersihan
dan kesihatan diri.
III.Mengadakan hari kesihatan
IV.Program anti rokok dan dadah
V.Menceriakan tempat-tempat rekreasi & persekitaran sekolah
VI.Menggalakkan program motivasi, amalan hidup sihat, senaman &
permainan
VII.Tandas bersih
VIII.Kantin bersih & selamat
IX.Pertandingan kelas terbersih
X.Pameran kesihatan
XI.Melukis poster
XII.Kempen kebersihan
XIII.Kitar semula
XIV.Melukis mural
8. RUMUSAN
Program-Program Kesihatan yang dilaksanakan dengan terancang dan
baik sudah tentu akan memberi kesan yang efektif kepada murid-murid
khasnya dan sekolah secara amnya.Kawasan sekolah yang bersih dan
-
8/15/2019 Pendapat Tokoh Math
51/51
ceria sudah pasti akan mwujudkan suasana pembelajaran yang
menyeronokkan. Penekanan kepada Pendidikan Kesihatan kepada
murid-murid, malah sebagai Guru Besar penekanannya juga harus
kepada guru-guru, staf sokongan, pekerja swasta, pengusaha kantin,
ibubapa dan komuniti sekitar sudah pasti akan mewujudkan budaya
sekolah yang sihat, bersih, ceria dan selamat.
Guru Besar atau Pentabdir haruys memainkan peranan utama dalam
menerapkan kesedaran Pendidikan Kesihatan kepada warga sekolah
dan komniti sekitar. Program-program yang dirancang atau inigin
dilaksanakan biarlah melibatkan semua pihak kerananya melalui
penglibatan semua pihak baru kefahaman dan kesedaran timbul.
Selain daripada itu pihak sekolah juga boleh memohon bantuan atau
pertolongan komuniti dan ibubapa yang mempunyai latar yang berkaitan
Kesihatan. Mereka boleh membantu pihak sekolah dalam program-
program yang berkaitan. Agensi-agensi luar samada swasta atau
kerajaan juga boleh membantu pihak sekolah dalam usaha sekolah
untuk menjadikannya satu budaya.
Kesimpulannya Pendidikan Kesihatan bukan hanya mengajar
matapelajaran Pendidikan Kesihatan sebagai satu subjek malah ia
boleh dilaksanakan dengan merangkumi pelbagai aktiviti atau program
dalam usaha menjadikan satu cara hidup yang baik.