PENDAHULUAN Analisis (juga dikenal sebagai penilaian kebutuhan) memiliki peran penting dalam proses merancang dan melaksanakan setiap kursus bahasa, apakah itu Inggris untuk Keperluan Khusus (ESP) atau umum kursus bahasa Inggris, dan sentralitas telah diakui oleh beberapa ulama dan Kebutuhan penulis (Munby, 1978; Richterich dan Chancerel, 1987; Hutchinson dan Waters, 1987; Berwick, 1989; Brindley, 1989; Tarone dan Yule, 1989; Robinson, 1991; Johns, 1991; Barat, 1994;. Allison et al (1994 ); Seedhouse, 1995; Jordan, 1997; Dudley-Evans dan St John, 1998; Iwai et al 1999;. Hamp- Lyons, 2001; Finney, 2002). Juga, pentingnya melakukan analisis kebutuhan untuk mengembangkan tes EAP ditekankan oleh Fulcher (1999), McDonough (1984), dan Carrol (1980, dikutip dalam Fulcher, 1999) Menurut Iwai et al. (1999), analisis kebutuhan jangka umumnya mengacu pada kegiatan yang terlibat dalam mengumpulkan informasi yang akan berfungsi sebagai dasar untuk mengembangkan kurikulum yang akan memenuhi kebutuhan kelompok tertentu siswa. Brindley (1989) dan Berwick (1989) menawarkan definisi dari berbagai jenis kebutuhan dan rekening berbagai masalah dan keterbatasan dalam memanfaatkan konsep ini, termasuk cara di mana kita mungkin berguna membedakan antara kebutuhan yang diidentifikasi oleh analis dan yang dinyatakan atau dialami oleh peserta didik . Di negara-of-the-art artikelnya, Barat (1994) memberikan gambaran yang menyeluruh dari analisis kebutuhan dalam pengajaran bahasa, termasuk sejarahnya, secara teoritis, pendekatan untuk analisis kebutuhan, dll Menurut Iwai et al. (1999), analisis kebutuhan formal relatif baru di bidang pengajaran bahasa. Namun, analisis kebutuhan informal yang telah dilakukan oleh para guru untuk menilai apa bahasa poin siswanya diperlukan untuk menguasai. Bahkan, alasan mengapa pendekatan yang berbeda lahir dan kemudian digantikan oleh orang lain adalah bahwa guru telah ditujukan untuk memenuhi kebutuhan siswa mereka selama belajar mereka. Dari bidang pengajaran bahasa fokus dari makalah ini akan berada di ESP. Jelas, peran analisis kebutuhan dalam kursus ESP tidak bisa dibantah. Untuk Johns (1991), analisis kebutuhan adalah langkah pertama dalam desain program dan menyediakan validitas dan relevansi untuk semua kegiatan desain kursus berikutnya. Meskipun analisis kebutuhan, seperti yang kita kenal sekarang, telah melalui banyak tahapan, dengan penerbitan Munby ini Komunikatif Silabus Desain pada tahun 1978, situasi dan fungsi yang ditetapkan dalam kerangka analisis kebutuhan. Dalam bukunya, Munby memperkenalkan 'kebutuhan komunikasi prosesor' yang merupakan dasar dari pendekatan Munby untuk analisis kebutuhan.

PEMBAHASAN 1. Target Analisis Situasi (TSA) Analisis kebutuhan yang mapan di pertengahan 1970-an (West, 1998). Dalam periode sebelumnya analisis kebutuhan adalah terutama berkaitan dengan linguistik dan mendaftar analisis, dan sebagai Dudley-Evans dan St John (1998) menyarankan, kebutuhan dipandang sebagai barang bahasa diskrit tata bahasa dan kosa kata. Dengan terbitnya Munby ini Komunikatif Silabus Desain (1978) analisis kebutuhan bergerak menuju menempatkan tujuan pelajar di posisi sentral dalam kerangka analisis kebutuhan. Akibatnya, gagasan kebutuhan sasaran menjadi penting dan penelitian membuktikan bahwa fungsi dan situasi yang juga mendasar. Target jangka Analisis Situasi (TSA) itu, pada kenyataannya, pertama kali digunakan oleh Chambers dalam artikelnya 1980 di mana dia mencoba untuk menjelaskan kebingungan terminologi. Untuk Chambers TSA adalah "komunikasi dalam situasi target" (hal.29). Dalam karyanya Munby (1978) memperkenalkan Komunikatif Processor (CNP) Kebutuhan. Sebagai Hutchinson dan Waters (1987: 54) mengatakan: Dengan perkembangan CNP tampaknya seolah-olah ESP telah datang usia. Mesin untuk mengidentifikasi kebutuhan dari setiap kelompok peserta didik telah disediakan: semua desainer kursus harus lakukan adalah untuk mengoperasikannya. Dalam Munby ini CNP, kebutuhan sasaran dan target level kinerja ditetapkan dengan menyelidiki situasi sasaran, dan model secara keseluruhan jelas menetapkan tempat analisis kebutuhan sebagai pusat ESP, memang titik awal yang diperlukan dalam bahan atau desain program (West, 1998) . Di CNP, akun diambil dari "variabel yang mempengaruhi komunikasi Bahasa Inggris untuk Keperluan Khusus dunia, Issue 4, 2008, www.esp-world.info Pengantar Kebutuhan Analisis. Mehdi Haseli Songhori. kebutuhan dengan mengorganisir mereka sebagai parameter dalam hubungan dinamis satu sama lain "(Munby, 1978: 32). Model keseluruhan Munby ini terdiri dari unsur-unsur berikut: 1. Peserta: informasi tentang identitas dan bahasa peserta didik: usia, jenis kelamin, kebangsaan, perintah ini dari bahasa target, bahasa lain yang dikenal dan tingkat perintah; 2. Komunikasi Processor Kebutuhan: menyelidiki komunikasi tertentu kebutuhan sesuai dengan variabel sosial budaya dan gaya yang berinteraksi untuk menentukan profil kebutuhan seperti; 3. Profil Kebutuhan: didirikan melalui pengolahan data di CNP; 4. Dalam Arti Processor "bagian dari profil socioculturally ditentukan kebutuhan komunikasi diubah menjadi subkategori semantik dari jenis didominasi pragmatis, dan ditandai dengan nada sikap" (Munby, 1978: 42); 5. Keterampilan Bahasa Selector: mengidentifikasi "keterampilan bahasa tertentu yang diperlukan untuk mewujudkan peristiwa atau kegiatan yang telah diidentifikasi di CNP" (Munby, 1978: 40); 6. Encoder Linguistic: menganggap "dimensi appropriacy kontekstual" (Munby, 1978: 49), salah satu tahap pengkodean telah tercapai; Bahasa Inggris untuk Keperluan Khusus dunia, Issue 4, 2008, www.esp-world.info Pengantar Kebutuhan Analisis. Mehdi Haseli Songhori 7. Komunikatif Kompetensi Keterangan: menunjukkan kompetensi komunikatif target peserta dan profil diterjemahkan dari kebutuhan. Dari unsur-unsur yang disebutkan di atas dari model Munby, dominan satu atau setidaknya salah satu yang telah disebut oleh peneliti lain dari analisis kebutuhan adalah Komunikasi Processor Kebutuhan (CNP) yang merupakan dasar dari pendekatan Munby untuk analisis kebutuhan dan menetapkan profil kebutuhan melalui pengolahan delapan parameter pengolahan yang memberi kita penjelasan rinci tentang kebutuhan komunikasi tertentu (Munby, 1978). Parameter yang ditentukan oleh Munby (1987) adalah: 1. domain Purposive: kategori ini menetapkan jenis ESP, dan kemudian tujuan yang bahasa target akan digunakan untuk di akhir kursus. 2. Setting: pengaturan fisik menentukan aspek-aspek spasial dan temporal dari situasi di mana bahasa Inggris akan digunakan, dan pengaturan psikologis menentukan lingkungan yang berbeda di mana bahasa Inggris akan digunakan. 3. Interaksi: mengidentifikasi lawan bicara pelajar dan memprediksi hubungan antara mereka. 4. Instrumentality: menentukan medium, yaitu, apakah bahasa yang akan digunakan ditulis, diucapkan, atau keduanya; modus, yaitu, apakah bahasa yang akan digunakan adalah dalam bentuk monolog, dialog atau lainnya; dan saluran komunikasi, yaitu, apakah itu tatap muka, radio, atau lainnya. Bahasa Inggris untuk Keperluan Khusus dunia, Issue 4, 2008, www.esp-world.info Pengantar Kebutuhan Analisis. Mehdi Haseli Songhori 5. Dialek: dialek peserta didik harus memahami atau menghasilkan dalam hal, temporal, atau aspek sosial spasial mereka. 6. acara Komunikatif: menyatakan apa yang akan memiliki peserta untuk melakukan produktif atau reseptif. 7. Komunikatif kunci: cara di mana para peserta harus melakukan kegiatan yang terdiri dari suatu peristiwa, misalnya sopan atau tidak sopan. 8. Tingkat Sasaran: tingkat kemampuan linguistik pada akhir kursus ESP yang mungkin berbeda untuk keahlian yang berbeda. Faktor afektif yang saat ini diakui sebagai penting (Dudley-Evans dan St John, 1998). Barat (1994: 9-10) menyebutkan kekurangan model Munby dalam hal empat judul: 1. Kompleksitas: upaya Munby untuk menjadi sistematis dan komprehensif pasti membuat alat musiknya tidak fleksibel, kompleks, dan memakan waktu. 2. Learner-keterpusatan: Munby mengklaim bahwa CNP nya learner- berpusat. Titik awal mungkin pelajar tetapi model tersebut mengumpulkan data tentang pelajar bukan dari pelajar. 3. Kendala: Ide Munby adalah bahwa kendala harus dipertimbangkan setelah prosedur analisis kebutuhan, sementara banyak peneliti merasa bahwa ini kendala praktis harus dipertimbangkan pada awal proses analisis kebutuhan. 4. Bahasa: Munby gagal untuk menyediakan prosedur untuk mengubah profil pembelajar menjadi silabus bahasa. Hutchinson dan Waters (1987) juga menunjukkan bahwa itu adalah memakan terlalu waktu-untuk menulis profil target untuk setiap siswa berdasarkan model Munby ini. Model ini hanya mempertimbangkan satu sudut pandang, yaitu bahwa dari analis, tetapi mengabaikan orang lain (orang-orang dari peserta didik, user-lembaga, dll). Sementara itu, tidak memperhitungkan kebutuhan belajar atau membuat perbedaan antara kebutuhan, keinginan, dan kekurangan. 2. Hadir Analisis Situasi (PSA) Analisis situasi ini dapat mengemukakan sebagai pelengkap untuk menargetkan analisis situasi (Robinson, 1991; Jordan, 1997). Jika analisis situasi sasaran mencoba untuk menetapkan apa yang peserta didik diharapkan untuk menjadi seperti pada akhir kursus bahasa, hadir analisis situasi mencoba untuk mengidentifikasi apa yang mereka seperti di awal itu. Sebagai Dudley-Evans dan St John (1998: 125) menyatakan "sebuah perkiraan PSA kekuatan dan kelemahan dalam bahasa, keterampilan, pengalaman belajar." Jika titik tujuan yang siswa perlu mendapatkan adalah untuk dibentuk, pertama titik awal harus didefinisikan, dan ini disediakan melalui PSA. PSA Istilah (Analisis Situasi Sekarang) pertama kali diusulkan oleh Richterich dan Chancerel (1980). Dalam pendekatan ini, sumber-sumber informasi adalah siswa itu sendiri, pembentukan mengajar, dan user-institusi, misalnya tempat kerja (Jordan, 1997). PSA dapat dilakukan melalui tes penempatan didirikan. Namun, informasi latar belakang, mis tahun belajar bahasa Inggris, tingkat pendidikan, dll tentang peserta didik dapat memberikan informasi yang cukup tentang kemampuan mereka saat ini yang demikian dapat diprediksi sampai batas tertentu. 3. Pedagogik Analisis Kebutuhan Istilah "analisis kebutuhan pedagogik" diusulkan oleh Barat (1998) sebagai istilah umum untuk menggambarkan tiga elemen berikut analisis kebutuhan. Dia menyatakan fakta bahwa kekurangan target analisis kebutuhan harus dikompensasi dengan mengumpulkan data tentang peserta didik dan lingkungan belajar. Istilah 'pedagogik analisis kebutuhan' mencakup analisis kekurangan, analisis strategi atau pembelajaran analisis kebutuhan, dan berarti analisis. 4. Analisis Deficiency Apa Hutchinson dan Waters (1987) mendefinisikan sebagai kurang dapat dicocokkan dengan analisis kekurangan. Juga, menurut Allwright (1982, dikutip di West, 1994), pendekatan analisis kebutuhan yang telah dikembangkan untuk mempertimbangkan peserta didik kebutuhan saat ini atau ingin dapat disebut analisis peserta didik 'kekurangan atau kekurangan. Dari apa yang telah dikatakan, jelas bahwa analisis kekurangan adalah rute untuk menutupi dari titik A (situasi sekarang) ke titik B (situasi target), selalu menjaga kebutuhan belajar dalam pikiran. Oleh karena itu, analisis kekurangan dapat membentuk dasar dari silabus bahasa (Jordan, 1997) karena harus menyediakan data tentang kedua kesenjangan antara pengetahuan extralinguistic hadir dan sasaran, penguasaan bahasa Inggris umum, kemampuan bahasa, dan strategi pembelajaran. Analisis 5. Strategi Analisis atau Belajar Kebutuhan Seperti terlihat dari namanya, jenis analisis kebutuhan harus dilakukan dengan strategi yang mempekerjakan peserta didik untuk belajar bahasa lain. Ini mencoba untuk menetapkan bagaimana peserta didik ingin belajar daripada apa yang mereka butuhkan untuk belajar (West, 1998). Semua pendekatan yang disebutkan di atas untuk analisis kebutuhan, TSA, PSA, dan beberapa analisis kekurangan batas, belum peduli dengan pandangan peserta didik belajar. Allwright yang adalah seorang pelopor dalam bidang analisis strategi (West, 1994) dimulai dari persepsi siswa tentang kebutuhan mereka dalam istilah mereka sendiri (Jordan, 1997). Hal ini Allwright yang membuat perbedaan antara kebutuhan (keterampilan yang siswa melihat sebagai relevan dengan dirinya sendiri), ingin (kebutuhan tersebut di mana siswa menempatkan prioritas tinggi dalam kelompok tersedia, waktu yang terbatas), dan tidak memiliki (perbedaan antara kompetensi ini siswa dan kompetensi yang diinginkan). Ide-idenya diadopsi kemudian oleh Hutchinson dan Waters (1987), yang menganjurkan pendekatan pembelajaran yang berpusat di mana kebutuhan belajar peserta didik memainkan peran penting. Jika analis, dengan cara analisis situasi sasaran, mencoba untuk mencari tahu apa pelajar lakukan dengan bahasa (Hutchinson dan Waters, 1987) pembelajaran analisis kebutuhan akan memberitahu kita "apa yang pelajar perlu dilakukan dalam rangka untuk belajar" (ibid: 54) . Jelas, mereka menganjurkan proses pendekatan berorientasi, tidak satu produk-atau berorientasi pada tujuan. Bagi mereka ESP tidak "produk tetapi sebuah pendekatan untuk pengajaran bahasa yang disutradarai oleh alasan spesifik dan jelas untuk belajar" (Hutchinson dan Waters, 1987: 16). Peserta didik apa yang harus diajarkan adalah keterampilan yang memungkinkan mereka untuk mencapai target, proses pembelajaran dan motivasi harus dipertimbangkan serta fakta bahwa peserta didik yang berbeda belajar dengan cara yang berbeda (Dudley-Evans dan St. John, 1998). Jordan (1997: 26) mengutip Bower (1980) yang telah mencatat pentingnya kebutuhan belajar: Jika kita menerima ... bahwa seorang siswa akan belajar dengan baik jika apa yang dia ingin belajar, kurang baik apa yang hanya dia perlu belajar, kurang baik masih apa dia baik ingin atau perlu belajar, hal ini jelas penting untuk meninggalkan ruang dalam program pembelajaran bagi keinginan sendiri pelajar mengenai kedua tujuan dan proses. Hutchinson dan Waters '(1987) definisi keinginan (dirasakan atau subjektif kebutuhan peserta didik) sesuai dengan kebutuhan belajar. Serupa dengan proses yang digunakan untuk sasaran analisis kebutuhan, mereka menyarankan kerangka kerja untuk menganalisis kebutuhan belajar yang terdiri dari beberapa pertanyaan, masing-masing dibagi menjadi pertanyaan yang lebih rinci. Akhirnya, sebagai Allwright (1982, dikutip di West, 1994) mengatakan penyelidikan peserta didik 'gaya belajar yang disukai dan strategi memberi kita gambaran dari peserta didik' konsepsi pembelajaran. 6. Sarana Analisis Berarti analisis mencoba untuk menyelidiki orang-pertimbangan yang Munby tidak termasuk (West, 1998), yaitu, masalah logistik dan pedagogi yang memicu perdebatan tentang praktis dan kendala dalam melaksanakan berbasis kebutuhan kursus bahasa (West, 1994). Dudley-Evans dan St John (1998: 125) menunjukkan bahwa berarti analisis memberikan kita "informasi tentang lingkungan di mana tentu saja akan dijalankan" dan dengan demikian mencoba untuk beradaptasi dengan ESP saja ke lingkungan budaya di mana ia akan dijalankan. Salah satu isu utama berarti analisis berkaitan dengan adalah "pengakuan bahwa apa yang bekerja dengan baik dalam satu situasi mungkin tidak bekerja di tempat lain" (Dudley-Evans dan St John, 1998: 124), dan bahwa, seperti disebutkan di atas, ESP silabus harus peka terhadap lingkungan budaya tertentu di mana tentu saja akan dikenakan. Atau seperti Jordan (1997) mengatakan harus memberikan kami dengan alat untuk merancang kursus yang peka terhadap lingkungan. Swales (1989, dikutip di West, 1994) daftar lima faktor yang berhubungan dengan lingkungan belajar dan harus dipertimbangkan oleh spesialis kurikulum jika kursus adalah untuk menjadi sukses. Pertimbangan ini: budaya kelas EAP staf situasi sasaran percontohan analisis status operasi jasa studi agen perubahan.

7. Register, Wacana, dan Analisis Genre Pada bagian ini akan fokus pada deskripsi bahasa di ESP. Istilah Register Analisis, Analisis Wacana, dan analisis Genre akan dibahas - Analisis Register Mengubah pendekatan untuk analisis linguistik untuk ESP melibatkan tidak hanya berubah dalam metode tetapi juga mengubah ide-ide apa yang akan dimasukkan dalam bahasa dan deskripsi (Robinson, 1991). Salah satu penelitian awal yang dilakukan di daerah ini difokuskan pada kosakata dan tata bahasa (unsur-unsur kalimat). Tahap ini terjadi terutama pada tahun 1960 dan awal 1970-an dan dikaitkan dengan karya Peter Strevens, Jack Ewer, dan John Swales. Motif utama di balik analisis mendaftar adalah pedagogik salah membuat ESP saja lebih relevan dengan kebutuhan peserta didik (Hutchinson dan Waters, 1987). Daftar analisis, juga disebut "leksikostatistik" oleh Swales (1988: 1, dikutip di Dudley-Evans dan St John, 1998) dan "analisis frekuensi" oleh Robinson (1991: 23) difokuskan pada tata bahasa dan "struktural dan non struktural "kosakata (Ewer dan Latorre, 1967: 223, dikutip di West, 1998). Asumsi di balik analisis mendaftar adalah bahwa, sementara tata bahasa penulisan ilmiah dan teknis tidak berbeda dari yang bahasa Inggris umum, bentuk gramatikal dan leksikal tertentu digunakan lebih sering (Dudley-Evans dan St John, 1998). - Analisis Wacana Sejak analisis mendaftar dioperasikan hampir seluruhnya pada kata dan tingkat kalimat, tahap kedua pembangunan mengalihkan perhatian ke tingkat atas kalimat dan mencoba untuk mencari tahu bagaimana kalimat yang digabung menjadi wacana (Hutchinson dan Waters, 1987). Juga, Barat (1998) mengatakan bahwa reaksi terhadap analisis mendaftar di awal 1970-an terkonsentrasi pada nilai-nilai komunikatif wacana daripada sifat leksikal dan gramatikal register. Para pelopor dalam bidang analisis wacana (juga disebut retoris atau analisis tekstual) yang Lackstorm, Selinker, dan Trimble yang fokus pada teks bukan pada kalimat, dan pada tujuan penulis bukan pada bentuk (Robison, 1991). Dalam prakteknya, menurut Barat (1998), pendekatan ini cenderung untuk berkonsentrasi pada bagaimana kalimat yang digunakan dalam kinerja tindakan komunikasi dan untuk menghasilkan bahan yang didasarkan pada fungsi. Salah satu kekurangan dari analisis wacana adalah bahwa pengobatannya masih terpisah-pisah, mengidentifikasi unit-unit fungsional yang terdiri wacana pada kalimat / tingkat ucapan tetapi menawarkan bimbingan terbatas tentang bagaimana fungsi dan kalimat / tuturan cocok bersama untuk membentuk teks (West, 1998) . Ada juga bahaya bahwa temuan analisis wacana, yang prihatin dengan teks dan bagaimana mereka bekerja sebagai potongan wacana, gagal memperhitungkan cukup konteks akademik atau bisnis di mana komunikasi berlangsung (Dudley-Evans dan St John , 1998). - Analisis Genre Analisis wacana mungkin tumpang tindih dengan analisis aliran. Dudley-Evans dan St John (1998: 87) memberikan perbedaan yang jelas antara istilah tow: Setiap studi bahasa atau, lebih khusus, teks pada tingkat di atas bahwa kalimat adalah studi wacana. Ini mungkin melibatkan studi link kohesif antara kalimat, paragraf, atau struktur dari keseluruhan teks. Hasil dari jenis analisis membuat pernyataan tentang bagaimana sms -Setiap teks-kerja. Hal ini dilakukan analisis wacana. Namun demikian, fokus analisis teks pada keteraturan struktur yang membedakan satu jenis teks dari yang lain, ini adalah analisis bergenre dan hasilnya fokus pada perbedaan antara jenis teks, atau genre. 'Genre Istilah ini pertama kali digunakan oleh Swales (1981, dikutip dalam Robinson, 1991). Definisinya genre adalah: "acara komunikatif lebih atau kurang standar dengan tujuan atau serangkaian tujuan yang saling dipahami oleh para peserta dalam acara itu dan terjadi dalam fungsional daripada pengaturan pribadi atau sosial" (Swales, 1981: 10-11 , dikutip dalam Robinson, 1991).

KESIMPULAN Pendekatan yang berbeda untuk analisis kebutuhan usaha untuk memenuhi kebutuhan peserta didik dalam proses belajar bahasa kedua. Bukan pendekatan tunggal untuk analisis kebutuhan dapat menjadi indikator yang dapat diandalkan apa yang dibutuhkan untuk meningkatkan pembelajaran. Sebuah konsep modern dan komprehensif analisis kebutuhan yang diusulkan oleh Dudley-Evans dan St John (1998: 125) yang meliputi semua pendekatan yang disebutkan di atas. Konsep mereka saat analisis kebutuhan meliputi berikut: Situasi lingkungan - informasi tentang situasi di mana tentu saja akan dijalankan (artinya analisis); Informasi pribadi tentang peserta didik - faktor yang dapat mempengaruhi cara mereka belajar (keinginan, berarti, kebutuhan subjektif); Informasi Bahasa tentang pelajar - apa keterampilan mereka saat ini dan menggunakan bahasa yang (hadir analisis situasi); Pelajar tidak memiliki (kesenjangan antara situasi sekarang dan informasi profesional tentang peserta didik); kebutuhan Pelajar dari kursus - apa yang diinginkan dari program (kebutuhan jangka pendek); kebutuhan belajar Bahasa - cara efektif untuk belajar keterampilan dan bahasa ditentukan oleh kekurangan; Informasi Profesional tentang peserta didik - tugas dan kegiatan peserta didik Bahasa Inggris / akan menggunakan bahasa Inggris untuk (Target Analisis Situasi dan kebutuhan obyektif); Cara berkomunikasi dalam situasi sasaran - pengetahuan tentang bagaimana bahasa dan keterampilan yang digunakan dalam situasi sasaran (daftar analisis, analisis wacana, analisis genre). Saat ini, ada kesadaran akan fakta bahwa berbagai jenis analisis kebutuhan tidak eksklusif tetapi saling melengkapi dan bahwa masing-masing memberikan sepotong untuk menyelesaikan jigsaw analisis kebutuhan (Gambar 1). Semua karya-karya yang dilakukan di ESP telah berusaha untuk mempromosikan sifat komunikatif pengajaran bahasa, karena dimulai dengan analisis mendaftar, guru ESP telah sangat peduli dengan kebutuhan siswa saat mereka menggunakan bahasa, bukan bahasa per se.