PEMBINAAN MODUL VIDEO AMALI KIMIA TINGKATAN EMPAT ...

PEMBINAAN MODUL VIDEO AMALI KIMIA TINGKATAN EMPAT BAGI

TOPIK ASID DAN BES

NORLINDA BINTI DAUD

KOD PENYELIDIKAN: 04-16-40-06

UNIVERSITIPENDIDIKAN SULTAN IDRIS

2008

Marga ... Bilangan — Nornbor Panggllan

PENGAKUAN

Saya mengaku Laporan Akhir Penyelidikan ini adalah hasil kajian saya kecuali nukilan

dan ringkasan yang setiap satunya saya jelaskan sumbernya.

18.12.2008 Norlinda Daud

iii

PENGHARGAAN

Syukur ke hadrat Allah S.W.T kerana dengan limpah dan kurnia-Nya jua, maka dapat lah

saya menyempurnakan Laporan Akhir Penyelidikan ini.

Saya ingin mengambil kesempatan ini untuk merakamkan setinggi-tinggi

penghargaan dan ucapan terima kasih kepada Universiti Pendidikan Sultan Idris di a t a s

pemberian bantuan Geran Penyelidikan Jangka Pendek (04-16-40-06). Ribuan t e r i m a

kasih juga diberikan kepada Pusat Teknologi Pendidikan dan Multimedia (PTPM) y a n g

telah bertungkus-lumus dalam menyiapkan modul video ini. Tidak dilupakan juga k e p a d a

rakan-rakan pensyarah di Fakulti Sains dan Teknologi, Universiti Pendidikan Sultan I d r i s

yang sentiasa memberikan khidmat nasihat dan pandangan dan juga kepada guru-guru

dan pelajar-pelajar yang terlibat dalam kajian ini.

Sekian terima kasih.

iv

ABSTRAK

Kajian ini dijalankan bertujuan untuk membangunkan modul video amali kimia tingkatan

4 bagi topik Asid dan Bes. Kajian ini dilakukan dalam tiga peringkat. Peringkat pertama

ialah kajian terhadap tahap pelaksanaan amali tingkatan 4 bagi topik Asid dan Bes di

kalangan 50 orang guru Kimia tingkatan 4 yang mengajar di sekolah-sekolah sekitar

daerah Klang. Dapatan kajian menunjukkan tahap pelaksanaan Amali 1 (54%), Amali 2

(50%), Amali 3 (54%) dan Amali 4 (52%) berada pada tahap yang sederhana. Kekangan

masa (41 - 52%) dikenalpasti sebagai faktor utama penghalang pelaksanaan amali-amali

tersebut. Peringkat kedua kajian adalah pembinaan modul video. Modul ini dibina

penggunaan perisian Open Source Audacity bagi rakaman audio, perisian Sony Vegas

Version 6 bagi penyuntingan video, perisian Apple ffmpeg dan Apple DVD Studio Pro

bagi penukaran video kepada format MPEG dan DVD. Modul ini merangkumi 4 amali

dalam topik Asid dan Bes yang mengandungi rakaman video prosedur lengkap dan

panduan guru mengenai amali yang terlibat. Peringkat ketiga kajian adalah meninjau

persepsi 20 orang guru dan 150 orang pelajar aliran sains di sekolah sekitar daerah Kuala

Selangor terhadap modul video yang dibina. Instrumen yang digunakan adalah set soal

selidik yang meliputi aspek isi kandungan, persembahan dan pandangan responden

terhadap modul. Dapatan kajian menunjukkan responden bersetuju dan mempunyai

persepsi yang positif terhadap modul video yang dibina.

V

ABSTRACT

The purpose of this study was to develop a video module of laboratory activities in the

topic of Acid and Base. This research was conducted in 3 stages. In the first stage, a

survey research was carried out to determine the implementation level of laboratory

activities among 50 teachers in Klang district. The results showed that the implementation

level of experiment 1 (54%), experiment 2 (50%), experiment 3 (54%) and experiment 4

(52%), were at medium level. Time constraint (41 -52%) became a major factor

influenced the laboratory activities implementation. In the second stage, a video module

was designed and developed using various type of software including Audacity Open

Source Software for audio recording, Sony Vegas Version 6 software for editing video,

Apple ffmpeg and Apple DVD Studio Pro software. The module contained four (4)

experiments in the Acid and Base topic, including a complete video of experiment

procedures and teacher guideline. In the third stage, a survey was carried out to identify

the perceptions of 20 teachers and 150 science stream students in Kuala Selangor district.

The instrument used was a set of questionnaire. The results revealed most of the

respondents agreed and possessed positive perceptions toward the developed video

module.

vi

KANDUNGAN

Muka surat

PENGAKUAN ii

PENGHARGAAN iii

ABSTRAK iv

ABSTRACT v

KANDUNGAN vi

SENARAIJADUAL viii

SENARAI RAJAH ix

BAB 1 PENGENALAN

1.1 Pendahuluan 1

1.2 Pernyataan Masalah 2

1.3 ObjektifKajian 4

1.4 Persoalan Kajian 5

1.5 Kepentingan Kajian 5

1.6 Batasan Kajian 6

BAB 2 TINJAUAN LITERATUR

2.1 Kepentingan Amali Dalam Pengajaran dan Penbelajaian Sains 7

2.2 Kekangan Dalam Pelaksanaan Amali 9

BAB 3 METODOLOGI KAJIAN

3.1 Rekabentuk Kajian 12

3.2 Sampel Kajian 12

3.3 Instrumen Kajian 13

3.4 Prosedur Kajian 14

3.5 AnalisisData 15

vii

BAB 4 DAPATAN DAN PERBINCANGAN

4.1 Pengenalan 17

4.2 Kajian Tahap Pelaksanaan Amali Kimia Dan Faktor Halangan 17

4.3 Pembangunan Modul Video Amali 20

4.3.1 Eksperimen 1 - Investigating the role of water in the

properties of acids 21

4.3.2 Eksperimen 2 -Investigating the role of water in the

properties of alkalis 23

4.3.3 Eksperimen 3 — Investigating the chemical properties

of acids 24

4.3.4 Eksperimen 4 - Investigating the chemical properties

of alkalies 26

4.3.5 Bahan tambahan (bonus material) 28

4.4 Kajian Persepsi Responden Terhadap Modul Video Amali

Kimia Topik Asid dan Bes 30

BAB 5 KESIMPULAN DAN CADANGAN

5.1 Kesimpulan 32

5.2 Cadangan 33

RUJUKAN

LAMPIRAN

34

viii

SENARAI JADUAL

Jadual Muka surat

3.1 Skala Pengukuran Borang Soal Selidik 14

3.2 Perisian Digunakan Dalam Pembinaan Modul Video 15

3.3 Mat Min Bagi Item Soal selidik 16

4.1 Pelaksanaan Amali Bagi Topik Asid dan Bes 18

4.2 Faktor Penyebab dan Kekangan Pelaksanaan Amali 19

4.3 Amali Asid dan Bes Dalam Modul Video 21

4.4 Analisis Data Persepsi Guru dan Pelajar 30

ix

SENARAI RAJAH

Rajah Muka surat

4.1 Paparan Utama dan Isi Kandungan Modul Video 20

4.2 Paparan Video Tajuk Eksperimen 1 21

4.3 Beberapa Paparan Dalam Eksperimen 1(a) 22

4.4 Beberapa Paparan Video Tajuk Eksperimen 1(b) 22

4.5 Beberapa Paparan Video Tajuk Eksperimen 1(c) 23

4.6 Beberapa Paparan Video Tajuk Eksperimen 2(a) 23









BAB 1

PENGENALAN

1.1 Pendatauluan

Dalam usaha untuk merealisasikan Wawasan Negara iaitu menjadi sebuah negara maju

menjelang tahun 2020, pendidikan masakini memerlukan suatu perubahan futuristik

dalam memenuhi cabaran ke-enam Wawasan 2020 iaitu pembentukan masyarakat

saintifik yang progresif, inovatif dan berpandangan jauh iaitu masyarakat yang mampu

menguasai sains dan teknologi dengan berusaha mencari penemuan-penemuan baru yang

dapat memberi manfaat kepada manusia. Sains adalah salah satu bidang yang

merangkumi pengetahuan, kemahiran, sikap saintifik dan nilai murni. Mata pelajaran

sains sangat berbeza daripada mata pelajaran lain di sekolah kerana ia merupakan satu

bidang kajian tentang fenomena yang boleh diperhati dan dikesan secara langsung oleh

pelajar-pelajar. Ilmu pengetahuan ini akan menjadi lebih bermakna apabila pelajar diajar

untuk menghubungkait konsep, membuat kesimpulah secara umum atau menghubungkait

pembelajaran baru dengan ilmu yang sedia ada serta mengaplikasi ilmu tersebut dalam

kehidupan seharian.

Kementerian Pelajaran Malaysia telah memperkenalkan Kurikulum Bersepadu

Sekolah Menengah (KBSM) bertujuan untuk melahirkan masyarakat yang berfikiran

2

saintifik serta berkemahiran tinggi. KBSM bagi mata pelajaran-mata pelajaran aliran

sains lebih memberi penekanan kepada penguasaan kemahiran saintifik di mana nilai-

nilai murni tidak diabaikan sama sekali. Pelbagai aktiviti telah diperkenalkan supaya

pelajar dapat menguasai kesemua kemahiran proses sains yang terdiri daripada kemahiran

proses sains asas, kemahiran proses sains bersepadu dan kemahiran manipulatif.

Keija-keija amali adalah komponen utama dalam pendidikan sains. Ini kerana apa

yang dipelajari oleh pelajar-pelajar dari buku mungkin berlainan sedikit daripada apa

yang diperhatikan. Melalui eksperimen atau kerja-keija amali, pelajar-pelajar dapat

memahami proses-proses sains dan juga bagaimana ahli-ahli sains menjalankan

eksperimen. Mereka dapat menyedari bagaimana teori-teori diwujudkan untuk

menerangkan fenomena yang diperhatikan atau sebaliknya. Hofstein (2004) menyatakan

bahav/a pelajar mengaitkan pengalaman sains mereka dalam kaedah eksperimen dengan

menggunakan tiga car a iaitu membayangkan sesuatu, pengumpulan pengalaman dan

melakukan penyiasatan. Dengan mendapat gambaran kasar secara keseluruhan, pelajar

berkenaan dapat menarik dan membawa fenomena luaran ke konteks dalaman yang biasa

dilalui atau dialami mereka.

1.2 Pernyataan Masalah

Pembelajaran sains terutamanya kimia, bukan semata-mata secara teori sahaja, tetapi

perlu memberi penekanan terhadap keija-keija amali atau eksperimen. Ini kerana melalui

aktiviti amali, fenomena sains dapat difahami oleh pelajar dengan lebih jelas dan mudah.

Pelajar boleh membina pengetahuan baru melalui penyiasatan dan memanipulasi

pembolehubah serta dapat mempraktikkan kemahiran-kemahiran proses sains seperti

memerhati, mengelas, membuat inferens dan sebagainya (Mysliweic, Dunbar & Shibley,

2005; Bennett & Kennedy, 2001; Linn, 1997)

Keija-keg'a amali adalah komponen utama dalam pendidikan sains. Ini kerana apa

yang dipelajari oleh pelajar-pelajar dari buku mungkin berlainan daripada apa yang

diperhatikan. Melalui eksperimen atau keija-keija amali, pelajar-pelajar dapat memahami

proses-proses sains dan seterusnya menyedari bagaimana teori-teori diwujudkan untuk

menerangkan fenomena yang diperhatikan. Ini jelas menunjukkan bahawa aktiviti amali

sangat dititik beratkan dalam mata pelajaran aliran sains. Secara umumnya, dua fungsi

utama sesi amali adalah:

1) Memberi latihan teknik manipulatif

2) Menjelaskan secara saintifik beberapa prisip atau konsep.

Pushpa (2002) menyatakan bahawa keija amali di makmal, keija-kerja luar dan

kunjungan penyelidikan telah lama diterima sebagai salah satu kaedah pengajaran dan

pembelajaran sains yang amat penting. Makmal dianggap sebagai satu tempat yang sesuai

untuk membolelikan pelajar menguasai kemahiran-kemahiran saintifik yang perlu untuk

menghubung kaitkan antara teori dan praktikal.

Walaupun aktiviti amali telah diakui merupakan salah satu komponen terpenting

dalam proses pengajaran dan pembelajaran sains, namun dalam realiti sebenar,

pelaksanaan amali sains adalah berada di tahap minimum. Rokiyah Ahmad (2001)

menyatakan bahawa terdapat pelbagai halangan dan kekangan yang telah dikenalpasti

dalam pelaksanaan amali di peringkat sekolah. Antara kekangan dan halangan itu adalah:

1) Guru berpendapat bahawa sesetengah aktiviti tidak perlu dilaksanakan secara

amali kerana boleh diterangkan secara teori sahaja.

2) Terdapat amali yang dikatakan berbahaya untuk dilakukan oleh pelajar.

3) Masa yang terlalu lama diperlukan bagi menjalankan sesetengah amali

sehingga melangkaui masa yang ditetapkan bagi amali tersebut.

4) Kekangan masa iaitu guru tidak dapat menjalankan semua aktiviti amali

kerana ingin menghabiskan sukatan matapelajaran bagi menghadapi

peperiksaan.

5) Pelajar tidak berminat untuk menj alankan aktiviti amali.

6) Kemudahan alat radas dan bahan kimia yang terhad dan tidak mencukupi.

4

Justera itu, penggunaan bahan multimedia sebagai bahan bantu mengajar

merupakan satu altematif dalam menangani masalah kekangan pelaksanaan amali yang

dihadapi oleh guru. Penggunaan multimedia sebagai bahan bantu mengajar dapat

menggalakkan lagi proses pengajaran dan pembelajaran menjadikan ia lebih berkesan dan

menyeronokkan. Penggunaan multimedia yang merangkupi pelbagai elemen seperti teks,

video, audio dan imej grafik mampu dijadikan sokongan dalam menyampaikan maklumat

kepada pelajar semasa proses pengajaran dan pembelajaran. Elemen-elemen muzik yang

harmonis telah dikenalpasti dapat membantu meningkatkan tumpuan pembelajaran

seseorang yang mendengamya. Begitu juga dengan elemen-elemen grafik, animasi dan

video yang mampu memberi gambaran mudah kepada pelajar mengenai sesuatu proses

sains yang berlaku (Ting dan Woo, 2005).

Bagaimana komputer boleh digunakan sebagai alat dalam pembelajaran

bergantung kepada kebijaksanaan, kreativiti dan kepakaran guru. Aspek yang perlu diberi

perhatian adalah teknik dan strategi penggunaan bahan multimedia oleh guru dalam

proses P&P perlu dikendalikan dengan cara yang berkesan. Pembelajaran berbantukan

komputer mempunyai kesan yang positif dalam pencapaian akademik dan sikap pelajar

terhadap komputer (Passerini, 2007). Ia juga mengurangkan masa untuk pelajar

mempelajari sesuatu perkara. Komputer juga berkesan dalam membantu pelajar

memahami maklumat pada peringkat aras pengetahuan dan kefahaman.

1.3 Objektif Kajian

Kajian ini dijalankan bertujuan untuk:

1) Membina modul video amali bagi topik Asid dan Bes yang berperanan

sebagai alat bantu mengajar (ABM) dan sebagai panduan kepada pengguna

dalam menjalankan aktiviti amali di dalam makmal.

2) Menilai persepsi pengguna terhadap modul video amali bagi topik Asid dan

Bes yang telah dibina.

5

1.4 Persoalan Kajian

Terdapat beberapa persoalan kajian utama yang dibina iaitu:

1) Adakah modul video amali bagi topik Asid dan Bes dapat dijadikan panduan

kepada pengguna dalam menjalankan aktiviti amali di dalam makmal?

2) Apakah persepsi pengguna terhadap modul video amali bagi topik Asid dan

Bes yang telah dibina?

1.5 Kepentingan Kajian

Buat masa ini, masih belum terdapat sebarang bentuk modul video amali bagi topik Asid

dan Bes dalam pasaran. Apa yang ada seperti di dalam buku-buku teks atau pun buku-

buku rujukan Kimia hanyalah prosedur dalam bentuk cetakan yang kadang-kala sukar

untuk digambarkan apabila dilaksanakan di dalam makmal.

Oleh itu hasil daripada kajian ini dapat menghasilkan modul video amali bagi

topik Asid dan Bes yang dapat dijadikan panduan dalam menjalankan aktiviti amali di

dalam makmal dan seterusnya dapat meningkatkan tahap pelaksanaan amali-amali

tersebut di sekolah. Selain itu, guru-guru juga dapat menggunakan modul video ini

sebagai alternatif seandainya sesuatu amali tidak dapat dijalankan kerana faktor-faktor

tertentu seperti kesuntukan masa, ketiadaan alat radas dan lain-lain lagi kerana modul

video ini memberi peluang kepada pelajar-pelajar untuk melihat secara dekat sesuatu

amali itu dilakukan.

6

1.6 Batasan Kajian

Kajian ini hanya melibatkan guru-guru dan pelajar-pelajar di beberapa buah sekolah di

daerah Klang dan Kuala Selangor terdiri daripada 70 orang guru dan 150 orang pelajar.

Oleh itu, kajian yang dilakukan ini tidak boleh digeneralisasikan kepada keseluruhan

sekolah di Malaysia.

Selain itu, hanya terdapat 4 amali yang dipilih dan dilaksanakan secara video

daripada keseluruhan 11 amali dalam topik Asid dan Bes berdasarkan kepada kajian

terhadap tahap pelaksanaan amali yang telah dilakukan.

BAB 2

TINJAUAN LITERATUR

2.1 Kepentingan Amali Dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sains

Pembelajaran sains merupakan satu matapelajaran yang bukan sahaja menitikberatkan

kefahaman teori, menghafal fakta dan maklumat, tetapi juga memberi penekanan secara

praktikal (hands-on) iaitu melakukan amali sains. Sehubungan dengan itu, bagi

meningkatkan semangat inkuri di kalangan pelajar sekolah, latihan amali di sekolah telah

diperkenalkan. Dengan kata lain, pelaksanaan amali ini secara tidak langsung menjadikan

aktiviti ini sebagai sumberpenting dalam pembelajaran sains.

Keija-keija amali adalah komponen utama dalam pendidikan sains. Ini kerana apa

yang dipelajari oleh pelajar-pelajar dari buku mungkin berlainan sedikit daripada apa

yang diperhatikan. Melalui eksperimen atau keija-keija amali, pelajar-pelajar dapat

memahami proses-proses sains dan juga bagaimana ahli-ahli sains menjalankan

eksperimen. Mereka dapat menyedari bagaimana teori-teori diwujudkan untuk

menerangkan fenomena yang diperhatikan atau sebaliknya. Ini jelas menunjukkan

bahawa aktiviti amali sangat dititikberatkan dalam mata pelajaran sains (Chan Fook

Cheong, 1998).

8

Terdapat banyak manfaat atau kelebihan sekiranya P&P yang dilakukan disusuli

dengan latihan amali. Menurut Bennett dan Kennedy (2001), pelajar akan dapat

membezakan antara fakta dan konsep sekiranya menjalankan latihan amali. Ini kerana,

melalui latihan amali, pelajar dapat merasai sendiri pengalaman secara nyata dan

menjadikan matapelajaran kimia lebih menarik. Pembabitan pelajar dalam latihan amali

juga dapat membentuk kemahiran menjadi seorang saintis yang cekap, kerana pelajar

dapat merancang, memilih alatan yang sesuai,membuat pemerhatian dan pengukuran

yang betul, merekod data dengan tepat dan membuat kesimpulan yang logik. Secara tidak

langsung guru juga dapat membentuk 'cross-curricular skill' seperti komunikasi, literasi

dan keupayaan bekerja secara berkumpulan ketika mengendalikan latihan amali dengan

pelajar.

Pendapat ini turut dipersetujui oleh Mysliweic, Dunbar dan Shibley (2005) dan

Morrow (1999) yang berpendapat bahawa pendedahan pelajar kepada aktiviti di luar bilik

darjah khususnya pelaksanaan amali akan dapat meningkatkan tahap pembelajaran

pelajar. Ini kerana ketika pelaksanaan amali, pelajar akan dapat melihat sendiri pelbagai

tindak-balas yang berlaku dan seterusnya dapat mengukuhkan lagi kefahaman mereka

tentang tajuk tersebut. Selain itu, kajian yang dilakukan oleh Linn (1997) turut

membuktikan pelaksanaan amali dapat membantu pelajar untuk memahami konsep-

konsep sains dan topik-topik yang sukar serta abstrak dengan lebih mendalam.

Kajian Wong Kam Kin (2002) juga mendapati bahawa pelajar-pelajar yang tidak

diberi penekanan secara langsung dalam proses amali akan menyebabkan pelajar-pelajar

tersebut tidak mahir dan memiliki tahap penguasaan yang rendah dalam penggunaan alat

radas dan seterusnya menyebabkan penguasaan kemahiran proses sains pelajar adalah

lemah. Pelajar-pelajar seharusnya diberi ruang dan peluang yang secukupnya untuk

membiasakan diri dengan proses-proses sains dan seterusnya menguasai kemahiran

saintifik.

Dalam kajian Ertepinar dan Geban (1996) menunjukkan bahawa pelajar-pelajar

yang diajar dengan aktiviti penyiasatan berorientasikan makmal mendapat markah Sains

9

yang lebih tinggi berbanding pelajar-pelajar yang diajar melalui pembelajaran biasa.

Dapatan ini disokong oleh kajian Lizawati (2005) yang mendapati bahawa ketiadaan

keq'a amali akan menyebabkan pembelajaran sains menjadi bosan. Ini menunjukkan

bahawa pelaksanaan amali mampu memberi kesan dalam peningkatan prestasi pelajar

dalam bidang sains.

Erikson (1997) menyatakan bahawa tiada sebarang bidang sains yang bergantung

sepenuhnya kepada teori atau fakta semata-mata. Seandainya ini berlaku, bidang sains

tidak dapat memberikan sebarang pengajaran yang menarik kepada pelajar-pelajar.

Pernyataan tersebut telah diperkukuhkan oleh kajian yang dilakukan oleh Leonard dan

Susanne (1998) yang menyatakan bahawa pengalaman berdasarkan eksperimen

seharusnya lebih banyak diaplikasikan berbanding pengalaman melalui teknik belajar.

Pembelajaran menggunakan kaedah amali didapati dapat membantu guru menyiasat

perkembangan konsep pelajar terhadap sesuatu mata pelajaran sains (Komorek dan Duit,

2000)

2.2 Kekangan Dalam Pelaksanaan Amali

Pengukuhan kemahiran proses sains di kalangan pelajar boleh dilaksanakan melalui

projek sains dan eksperimen di luar atau di dalam makmal. Pelbagai fenomena alam dapat

difahami dan dipeqelaskan setelah diuji secara saintifik. Selain itu, secara tidak langsung,

kemahiran insaniah seperti kemahiran berkomunikasi dan kemahiran keija berkumpulan

serta kemahiran saintifik dapat diuji dan dinilai. Berdasarkan ujian tersebut, para guru

boleh membantu dalam meningkatkan kemahiran ini di kalangan pelajar (Reynaldo,

2000).

Namun begitu, pelaksanaan amali bergantung kepada guru untuk melaksanakannya.

Tidak semua guru di sekolah khususnya mampu untuk melakukan setiap latihan amali

bagi setiap bab yang telah ditetapkan. Permasalahan ini perlu diberi perhatian agar semua

pelajar dapat memperolehi segala kebaikan dan faedah menerusi latihan amali yang

10

dijalankan. Jumlah pelajar yang diajar oleh guru holeh mempengaruhi tahap pelaksanaan

amali. Bilangan pelajar yang ramai boleh menyebabkan peluang untuk melaksanakan

semua amali terganggu sekiranya kemudahan makmal di sekolah terhad.

Kajian yang dibuat oleh Daniel (2005) menunjukkan punca utama guru di

Malaysia mengurangkan latihan amali di sekolah ialah kekangan masa bagi

menghabiskan silibus matapelajaran. Ini kerana mereka beranggapan pembelajaran yang

dilaksanakan hanya bertujuan menghasilkan pelajar yang lulus cemerlang dalam

peperiksaan awam seperti Sijil Pelajaran Malaysia semata-matanya. Latihan amali tidak

lagi membantu pelajar memperkembangkan minda mereka kerana semua maklumat dan

jawapan telah diberikan oleh para guru.

Kajian Mohd Najib (1996) menunjukkan bahawa sistem pendidikan sains di

negara ini masih mementingkan proses pengajaran dan pembelajaran yang memberi

penekanan kepada fakta dan teori semata-mata dan kurang melibatkan kemahiran

manipulatif dalam keija makmal. Keadaan ini menggambarkan pendidikan sains masih

berorientasikan pembelajaran fakta sahaja sedangkan pemahaman konsep sesuatu teori

saintifik amat memerlukan kexja-keqa amali dan lapangan.

Kebanyakan guru-guru juga tidak menekankan proses pengajaran dan

pembelajaran sains berasaskan kelas amali kerana terikat dengan beberapa kekangan

seperti perlu menghabiskan sukatan mata pelajaran dalam tempoh yang ditetapkan bagi

menyediakan pelajar menghadapi peperiksaan. Selain itu, kekurangan kelengkapan dan

kekerapan berlakunya kemalangan di makmal juga merupakan antara punca mengapa

proses pengajaran dan pembelajaran berasaskan amali berada di tahap yang kurang

memuaskan (Rodziah, 2006; Haliza, 2002).

Selain itu, tahap kesediaan pelajar untuk melakukan amali juga memberi kesan

terhadap pelaksanaan sesuatu amali dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Hasil

daripada kajian Ronald dan Syakima (2006) menunjukkan bahawa sebahagian besar

pelajar tidak mengambil berat dan tidak bersedia untuk melakukan amali. Pelajar-pelajar

11

melakukan amali sambil lewa dan tidak mengambil perhatian perkara-perkara penting

sehingga kadang-kala meletakkan makmal dalam keadaan yang merbahaya. Seterusnya,

guru-guru mengambil keputusan untuk tidak melakukan amali seterunya dan hanya

menerangkan konsep dan fakta secara teori.

Berikut adalah beberapa kekangan yang telah dikenalpasti dalam pelaksanaan

amali di sekolah (Charles, 2006 dan Daniel, 2005).

1) Kemudahan alat radas dan bahan kimia yang terhad dan tidak mencukupi.

2) Beberapa aktiviti amali yang dikatakan berbahaya untuk dilakukan oleh

pelajar.

3) Masa yang terlalu lama diperlukan bagi menjalankan sesetengah amali.

4) Kekangan masa iaitu guru tidak dapat menjalankan semua aktiviti amali

kerana in gin menghabiskan sukatan matapelajaran.

5) Guru berpendapat bahawa sesetengah aktiviti amali tidak perlu dilaksanakan

kerana lebih mudah diterangkan secara teori sahaja.

6) Kedinginan pelajar untuk menjalankan aktiviti amali.

BAB 3

METODOLOGI KAJIAN

3.1 Rekabentuk Kajian

Kajian ini merupakan satu kajian tinjauan yang menggunakan set borang soal selidik.

Secara khususnya, pendekatan yang digunakan di dalam kajian ini adalah secara

kuantitatif. Rekabentuk tinjauan ini digunakan untuk mendapatkan persepsi responden

terhadap modul video amali Kimia tingkatan empat bagi topik Asid dan Bes dalam proses

pengajaran dan pembelajaran.

3.2 Sampel Kajian

Sampel kajian ini terdiri daripada guru-guru dan pelajar-pelajar tingkatan empat di

sekolah-sekolah sekitar daerah Klang dan Kuala Selangor. Peringkat pertama

penyelidikan ialah kajian terhadap tahap pelaksanaan amali Kimia tingkatan empat bagi

topik Asid dan Bes yang telah melibatkan seramai 50 orang guru Kimia tingkatan 4 yang

mengajar di sekolah-sekolah menengah di daerah Klang sebagai responden.

13

Bagi mengkaji persepsi responden terhadap modul video amali Kimia tingkatan

empat bagi topik Asid dan Bes telah melibatkan seramai 20 orang guru dan 150 orang

pelajar di sekolah-sekolah di daerah Kuala Selangor sebagai responden.

3.3 Instrumen Kajian

Dua (2) jenis instrumen telah digunakan dalam kajian ini iaitu modul amali dalam bentuk

video dan borang soal selidik. Modul video ini dibina dengan penggunaan perisian Open

Source Audacity bagi rakaman audio, perisian Sony Vegas Version 6 bagi penyuntingan

video, perisian Apple ffmpeg dan Apple DVD Studio Pro bagi penukaran video kepada

format MPEG dan DVD. Modul ini mengandungi empat (4) amali dalam topik asid dan

bes iaitu investigating the role of water in the properties of acids and alkalis dan

investigating the chemical properties of acids and alkalis.

Dua jenis borang soal selidik digunakan iaitu set pertama adalah soal selidik

berkenaan tahap pelaksanaan amali Kimia tingkatan empat bagi topik Asid dan Bes di

sekolah. Set soal selidik ini terdiri daripada 2 bahagian iaitu Bahagian A mengandungi

maklumat latar belakang responden dan Bahagian B berkenaan dengan tahap pelaksanaan

amali Kimia tingkatan empat bagi topik Elektrolisis dan faktor-faktor yang menyebabkan

amali tersebut tidak dapat dijalankan.

Set kedua soal selidik merupakan soal selidik berkenaan persepsi guru dan pelajar

terhadap modul video yang dibina. Soal selidik ini terdiri daripada 25 item yang

merangkumi persepsi guru dan pelajar terhadap isi kandungan, persembahan dan

pandangan terhadap modul video amali Kimia tingkatan 4 yang telah dibina. Soal selidik

ini menggunakan skala Likert 4 poin seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 3.1.

14

Jadual 3.1 Skala Pengukuran Borang Soal Selidik

Skala Nilai

Amat tidak bersetuju 1

Tidak bersetuju 2

Bersetuju 3

Amat bersetuju 4

3.4 Prosedur Kajian

Penyelidikan yang dijalankan adalah berbentuk statistik deskriptif dan boleh

diklasifikasikan kepada tiga (3) peringkat.

1) Peringkat 1: Kajian tahap pelaksanaan amali kimia

Sebelum modul dibina, satu kajian awal telah dijalankan ke atas 50 orang guru

Kimia tingkatan 4 yang mengajar di sekolah-sekolah menengah di daerah Klang.

Kajian awal ini penting untuk mengetahui tahap pelaksanaan amali dalam topik

asid dan bes.

2) Peringkat 2: Pembinaan modul amali

Pembinaan modul amali boleh dibahagikan kepada 3 fasa. Fasa pertama

melibatkan pemilihan tajuk amali. Hasil daripada kajian awal yang dijalankan, 4

amali dalam topik asid dan bes telah dipilih iaitu amali berkenaan dengan peranan

air dalam asid dan bes dan sifat-sifat kimia asid dan bes. Amali ini merupakan

asas penting bagi mengukuhkan kefahaman pelajar dalam topik asid dan bes.

Fasa kedua melibatkan pembinaan story-board bagi amali yang telah

dipilih dan proses rakaman video amali mengikut story-board yang telah

disediakan. Sebelum proses amali di jalankan, alat radas, bahan kimia dan

15

komponen penting dalam amali dikenalpasti. Fasa terakhir melibatkan proses

penyuntingan video, proses memasukkan snara latar dan penambahbaikkan grafik

audio-visual (video). Proses ini penting bagi menghasilkan modul video yang

berkualiti dan mudah difahami pengguna. Perisian-perisian yang telah digunakan

dalam penghasilan modul video ini ditunjukkan dalam Jadual 1.

Jadual 3.2 Perisian Digunakan Dalam Pembinaan Modul Video

Perisian Fungsi

Open Source Audacity Rakaman Audio

Sony Vegas Version 6 Penyuntingan Video

Apple ffmpeg Penukaran Format Video - Fail MPEG

Apple DVD Studio - Pro Kombinasi Fail Format DVD

Adobe Photoshop Muka Hadapan DVD

3) Peringkat 3: Tinjauan persepsi guru dan pelajar terhadap modul video.

Modul video yang dibina adalah dalam format DVD. Borang soal selidik telah

diedarkan kepada 20 orang guru dan 150 orang pelajar di sekolah-sekolah di

daerah Kuala Selangor.

3.5 Analisis Data

Tatacara analisis data adalah berdasarkan kepada maklumat-maklumat soal selidik yang

telah diedarkan kepada responden. Data-data yang diperoleh dianalisis secara kuantitatif

dengan menggunakan perisian Microsoft Excell 2003 bagi mendapatkan peratusan dan

min keseluruhan item. Jadual 3.2 menunjukkan julat min keseluruhan item soal selidik

bagi mengetahui persepsi responden terhadap isi kandungan, persembahan dan pendangan

responden terhadap modul video amali Kimia yang telah dibina.

PEMBINAAN MODUL VIDEO AMALI KIMIA TINGKATAN EMPAT ...

Documents

Transcript of PEMBINAAN MODUL VIDEO AMALI KIMIA TINGKATAN EMPAT ...