Pembelajaran Konstruktivisme Melaui Komputer

7/25/2019 Pembelajaran Konstruktivisme Melaui Komputer

1/7

PEMBELAJARAN

KONSTRUKTIVISME

MELAUI

KOMPUTER

(CaMPUTER BASED

/NSTRUCTION

)

UNTUK

MENGAKOMODASI

KERAGAMAN

KEMAMPUAN

SISWA

Guru bidang

studi

fisika

/

Dosen Pendidikan

Fisika

nneu..ieean,.A

t$ah

tlT,.'llff

N

syah

d

reker,ta

Pembelajaran

fisika di tanah air

mulai dari tingkat

dasar hingga

perguruan

tinggi terasa

kurang mengalami kemajuan

yang

cukup

berarti.

Hal

ini

jika

kita

lihat

dari segi

konten,

produk

maupun

prflses

l

pembelajarannya,

cenderung

stagnan.

Beragamnya

tingkat

kemampuan

siswa

merupakan

permasalahan

serius

yang

harus ditangani

oleh

seorang

guru

lapangan.

Umumnya

guru tidak

memperhatikan

hal-hal

semacam

itu,

guru

cenderung

memandang

mereka

itu sama.

Proses

pembelajaran

pun

cukup

dilakukan

dengan sekali

penyampaian

saja dan

perlakuan

itu

pun

sama

untuk

karakteristik

materi

yang

mudah

maupun susah,

konkret maupun

abstrak,

melibatkan

persamaan

matematis

maupun

tidak. Teori

pembelajaran

mengemukakan

bahwa

beragamnya tingkat

kemampuan

siswa

hendaknya diberikan

perlakuan

:,ang

berbeda

pula

tapi dapat

mengakomodasi

siswa

yang

berkemampuan

tinggi, sedang

dan

rendah.

Proses

pembelajaran

yang terjadi

di

lapangan

hanya untuk

mengakomodasi

mereka

saja

yang

berkemampuan

tinggi,

bagaimana

dengan

mereka

yang

berkemampuan

rendah?

Sebagian

besar

para

guru

fisika melakukan

proses

pembelajaran

secara

biasa-biasa

saja

(tradisional).

Ternyata

proses pembelajaran

fisika

yang

seperti

itu

berdampak

juga

pada

banyaknya

siswa

yang

tidak

bisa membedakan

antara

konsep

umum

dan

contoh

/ aplikasinya,

khususnya

pada

materi mekanika

dan kelistrikan*atau

elektromagnetik.

Memang, tidak

semua

pembelajaran

secara

tradisional,

itu tidak baik.

Untuk

kasus-kasus tertentu seperti

menghadapi

jumlah

siswa

yang

banyak,

dan

pembelajaran-pembelajaran sosial

cukup

efektif,

namun

sebatas

pada

menyampaikan

materi saja.

Selebihnya

tidak.

Pembelajaran

yang

demikian

itu, umumnya

melakukan

pemisahan-

pemisahan

terhadap

struktur

pengetahuan

dalam

berbagai

hal,

khususnya

perihal

kontennya.

Hal

terpenting

dalam

melakukan

pembelajaran

dengan

cara

apapun adalah

adanya

penerimaan

dari

siswa,

terutama

terhadap

kejelasan

struktur

pengetahuan/struktur


2/7

kontennya.

Terlebih-lebih

jika

pembelajarannya

bersifat mandiri.

Hal

ini tentunya

dapat

berpengaruh

terhadap

pemahaman

dan

pengingatan

ide-ide

pokok/sentral

dari

materi

subyek

yang

diajarkan.

Pembelajaran

yang

bagaimanakah

yang

bisa

mengatasi

permasalahan

seperti

ini?

Permasalahan*permasalahan

inilah

yang

harus dihadapi oleh

seorang

guru

yang

mungkin

akan

menjadi

beban

yang

harus

dipikul

oleh seorang

guru.

Permasalahan

seperti

ini

sudah

barang

tentu harus segera dicarikan

solusi atau

aternatif

penyelesaiannya. Beban tersebut

terlebih semakin bertambah

oleh banyai.nya

siswa

yang

harus diajar

dan adanya

tuntutan

ketercapaian

penguasaan

konsep/materi

yang

baik atau

ketuntasan

belajar ataupun

tuntutan lainnya

dari

pihak

sekolah

untuk

mencapai

suatu

standar

kelulusan/mutu

tertentu.

Hal-hal

semacam

inilah

yang

membuat

dilema

yang

memusingkan

dan

kadang

menjemukan bagi

seorang

guru,

selain

masalah*masalah

teknis

dalam

melakukan

pembelajar

di

dalam

kelas

(seperti

ketersediaan alat

peraga/media).

Jika

masalahnya

hanya

terjadi

dalam

satu

pokok

bahasan

atau satu sub

pokok

bahasan,

mungkin tidak

menjadi

suatu

permasalahan

bagi

seorang untuk

mengulang

pelajaran

atau

memperlambat

tempo.

Namun, apa

jadinya jika

masalah ini

terus

berkelanjutan..atau

guru

terlalu

terlarut

dalam

masalah

ini.

Apalagi

jika

terjadi

pada

beberapa

materi.

Disinilah

kesabaran

dan

ketelatenan

guru

dituntut

Menggagas

pembelajaran mandiri melalui komputer yang

konsturktivis

Landasan

pokok

dalam

membuat

suatu

pembelajaran

mandiri

yang

konstruktivis

adalah

pengakomodasian

keragaman kemampuan

siswa.

Dalam

suatu

pembelajaran

seorang

guru

hendaknya

memperhatikan

bahwa siswa

yang

berkemampuan

tinggi dengan

sekali

penyampaian

saja

sudah

dapat

memahami,

sedangkan

bagi

mereka

yang

berkemampuan

rendah harus dengan

beberapa

kali

pengulangan.

Salah

satu

usaha

yang

dapat

dilakukan

guru

untuk

membantu

siswa

dalam

mengatasi

dilema

tersebut

adalah

dengan

membuat

suatu

program

pembela)aran yang

sederhana

dengan berbantukan

komputer.

Kemajuan teknologi

informasi dan

komunikasi

memberikan

banyak

kemudahan

dalam kehidupan

manusia. Dewasa

ini,

kebijakan

pendayagunaan

teknologi

informasi

dan

komunikasi

diarahkan

untuk

memecahkan

masalah

pendidikan

dan

pengembangan

Sumber

Daya Manusia

(SDM)

di lndonesia.

Sesuai

arah

kebijakan

tersebut,

program

pendayagunaan

teknologi

informasi dan

komunikasi

untuk

pendidikan.


3/7

Kita ketahui

bahwa

media

pembelajaran

merupakan

salah

satu

komponen

pendukung

keberhasilan

proses

belajar

mengajar. Komputer termasuk

salah

satu

media

pembelajaran.

Pengunaan

komputer dalam

pembelajaran

merupakan

aplikasi

teknologi

dalam

pendidikan.

Pada

dasarnya teknologi

dapat

menunjang

proses

pencapaian

tujuan

pendidikan.

Namun sementara

ini,

komputer sebagai

produk

teknologi

khususnya di

sekolah-sekolah

kurang dimanfaatkan secara

optimal,

hanya

sebatas

word

processing.

Kini

yang

perlu

diperhatikan

adalah

bagaimana

menjadikan

teknologi

(komputer)

dapat bermanfaat

bagi

kemajuan

pendidikan.

*

Pembelalaran

mandiri

melalui

komputer

yang

efektif cenderung

menggunakan

pendekatan

konstrutivisme,

belajar

tuntas

(master

learning)

dan

bermakna

yang

terprogram dengan

baik.

Salah

satu

dari

pembelajaran

sains,

yang

paling

banyak

digunakan

adalah teori

belajar

bermakna dari

Ausubel

(meaningful

verbal learning).

Ausubel

(1980)

dalam

Ratna

Wilis

Dahar

(1985),

mengemukakan

pentingnya

belajar

untuk

menemukan

kebermaknaan baru

apabila dihubungkan dengan

konsep-konsep

yang

sudah

ada

pada

struktur

kognitif sebelumnya. Siswa

tidak hanya

sekedar

menerima

sejumlah

konsep

tapi

juga

membelajarkan

aktivitas

berpikirnya,

tugas

seorang

guru

adalah

membantu

siswa untuk

memperoleh keterkaitan

pengeta$uan

antara

pemahamannya yang

baru terhadap

kerangka kognitif

yang

telah

dimilikinya.

Teori ini didukung

oleh

Winkel

(1996)

dalam Ratna Wilis Dahar

(1985).

Proses belajar

juga

harus

memperhatikan

pengalaman

spesifik dalam kehidupan

sehari*hari,

perlahan-lahan

dari

yang

konkrit

ke abstrak.

Ada

beberapa

hal

yang harus

diperhatikan

dalam membangun suatu

program

pem

bela

jaran

den

gan

men

g g

u nakan

komputer

d

ianta

ra nya :

1.

Bahan-bahan

yang

akan

dikaji

terbagi

dalam

bentuk

unit,

mulai dari

yang

sederhana

sampai

yang

kompleks.

2.

Bahan-bahan

yang

disajikan

kepada

peserta

didik

diorganisasikan

separa

perseorangan

dengan

menggunakan

berbagai

stimulus.

3.

Proses belajar

dilakukan oleh

peserta

didik

secara

bertahap

menurut kecepatan

masing-masing

dengan

melalui

unit-unit

pembelajaran

itu,

yang

kemudian

diberikan

tes

untuk menguji keberhasilannya.

4.

Jika

seseorang

peserta

didik

ternyata

belum

dapat

menguasai

unit

itu, maka

ia

dapat

mengulanginya sampai

dapat

menguasai

tujuan

unit

dengan

baik.

Fasilitas-fasilitas

yang

harus

disediakan

dalam

suatu

program pembelajaran

melalui

komputer adalah .

1.

Adanya

petunjuk

cara

pengopreasian

program

dan

penjelasan

tombol*tombol",

2.

Adanya

indeks/glosarium

terhadap

istilah-istilah asing

atau

key

concept.


4/7

3.

Adanya

fasilitas

kemudahan

untuk keluas

masuk

program

atau

loncat

dari suatu

menu

ke

menu lain. Kebermaknaan

belajar sains

bergantung

pada

hubungan

keterkaitan antar

elemen informasi

dalam

suatu

konsep

dengan konsep lain.

Pembelajaran

akan lebih

berhasil atau bermakna

bila memperhatikan

ranah-ranah

kognitif,

afektif, dan

psikomotor.

4.

Adanya fasilitas

peta

konsep.

Cara

penyajian

materi melalui

komputer yang

konstruktivis

dapat

dilak:kan

dengan

cara

sebagai

berikut:

ql

tl

al

=l

'

ol

-v.

I

frl

l

o-\

LATIHAN

MATERI

LAIN

Untuk menlaring

wawasan siswa

Yang

menggugah

perhatian

sjswa

Terhadap

pendapat

yang

telah

dikumukakannya

untuk

diverif

kasr

Yang mengarahkan

Memberikan

penguatan

terhadap

Konsep-konsep

yang

dimiliki

siswa

Secara

lebih

mendalam.

Menguji

kemampuan

pemahaman

Konsep

siswa

terhadap materr

Slswa melanjutkan ke

materi

yang

lainnya

1

Menjaring wawasan

siswa,

persepi

awal

yang

dimiliki

siswa

terhadap suatu

materi

dalam bentuk

pertanyaan

ataupun

gambar,

Pertanyaan

untuk

tahap

ini

sebaiknya

dilakukan dalam

bentuk

pertanyaan

yang

terbuka

dan

tidak

diberikan

pe;+:lain

benar atau salah. Hal ini

dimaksudkan untuk

tidak

langsung

menjustivikasi

presepsi

siswa terhadap suatu

konsep/materi.

Biarkan

siswa

memberikan

pendapatnya

masing-masing.

Menyajikan

pertanyaan-pertanyaan

yang

dapat

menggugah

pemikiran

siswa

terhadap

pendapat

yang

telah

dikumukakannya,

baik

setelah disajikan

stimulus

maupun

tidak.

Menyajikan

pertanyaan

tertutup

yang

bisa

mengarahkan

/

mengkonstruksi

konsep

siswa

dengan bentuk

pertanyaan

berupa

pilihan

ganda

(dua

option/

option

benar

dan

option

yang

salah) atau

isian terbatas.

Jawaban

yang

diberikan liswa

sebaiknya

diberikan feedback untuk

mengetahui

kebenaran

atau

kesalahan

mereka

dalam memilih

atau

memberikan

jawabannya

tersebut.

Dalam

mengkonstruksi

hubungan-hubungan

suatu

kajian,

siswa menyelesaikan

2.

3.

PERTANYAAN TERBUKA

PERTANYAAN TERTUTUP

PENGUATAN

KONSEP


5/7

masalah*masalah

sederhana

yang

akrab dengan

kehidupannya,

merefleksikannya

metoda

penyelesaian

yang

mereka

gunakan,

mengidentifikasi

prinsip-prinsip

dasar,

dan

mempresentasikannya

dalam

bentuk

yang

dapat

terlihat,

serta

pembentukan

peta

konsep.

4.

Memberikan/menyajikan

materi

yang

ingin

kita

sampaikan

dengan

berbagai

stimulus

(animasi,

gambar,

suara,

teks).

Stimulus

yang

disajikan

dapat

berupa

penyajian

fenomena.

Pengetahuan

diorganisasikan

dalam

berbagai

tingkatan,

mulai

dari

unit

yang

terkecil sampai

ruang lingkup lebih umum.

Pengetahuan

atau

pembelajaran

yang

diorganisasikan

berdasarkan konsep-konsep

pokok

biasanya

akan

menuntun

siswa

pada

langkah-

langkah atau tahapan-tahapan

dalam

menyelesaikan

suatu

permasalahan.

Sistem

penyajian (materi)

melalui

komputer

dapat

dilakukan

melalui berbagai

cara,

seperti

'.

hyperteks,

simulasi-demontrasi

ataupun

tutorial.

Tiap-tiap sistem

memiliki keistimewaan

masing-masing.

Sangat

menarik

jika

keunggulan

masing-masing

sistem tersebut digabungkan

ke dalam

satu

bentuk

model

yang

dapat

digunakan dalam

pembelajaran

sehingga

proses

belajar

mengajar

akan

lebih berkesan

dan bermakna.

5.

Pemberian

latihan untuk

menguji

penguasaan

konsep

siswa,

untuk

mengetahui

pemahaman

siswa

terhadap

materi

sebaiknya

dibuat

standar

ketuntasan

minimal

siswa

terhadap

konsep tersebut.

Hal ini dimaksudkan

jika

siswa

yang

telah tuntas

dapat

melanjutkarr

ke

materi

yang

lainnya, sedangkan

yang

belum dapat

kembali

ke

materi

sebelumnya.

Model

pembelajaran

komputer

Yang

mandiri

dan

konstruktif

diaktualisasikan

dalam

bentuk

model

hypermedia.

Model

pem

belajaran

hypermedia

dapat

dikembangkan

untuk

mengakomodasi

keberagaman

kemampuan siswa

dalam

memahami

materi

yang

disajikan.

File-file

hypermedia

terdiri

dari hyperlink-hyperlink

yang

dapat

menghubungkan

satu

file

dengan

file/informasi

terkait

lainnya.

Pengguna

bebas

memilih,

bergerak,

atau

menelusuri, dari satu dokumen

ke

dokumen

lain.

Model

pembelajaran

yang

berbasis

pada

komputer biasanya

dikemas

dalam

bentuk

bentuk

software

(compact

disk).

Model

didesain untuk

yang

dapat

digunakan

secara

individu

(mandiri

tanpa

bantuan

guru

sedikitpun) maupun berkelompok

di dalam

maupun diluar

kelas.

Tugas

guru

dalam

menyajikan fenomena/stimulus berupa

audio

visual seperti

animasi,

gambar,

tabel,

grafik,

pernyataan, penjelasan,

maupun

pertanyaan

dapat

diakomodasi

melalui model

ini.


6/7

Hasil

pengimplementasian model hypermedia

di

suatu sekolah

di kota

Bandung:

dapat

meningkatkan

kemampuan

siswa

pada

berbagai

label dan

jenis

konsep

yang

dikembangkan;

meningkatkan tingkat kemampuan

siswa

pada

tiap

kategori

kemampuan.

Model efektif

sekali

untuk

jenis

konsep abstrak

(meningkat

dua

kali

lebih besar dari

kelas

kontrol

yang

menggunakan

pembelajaran

real

experimen).

Science

for

all

dapat

tercapai

melalui

model hypermedia ini karena

model mampu

menciptakan

iklim belajar

yang

cocok

bagi siswa berkemampuan

tinggi

(fasf

learner),

sedang,

dan

rendah

(siow

learner) bahkan

dapat meningkatkan

klasifikasi

kategorinya.

Siswa

kategori

rendah dikelas

eksperimen

lebih tinggi

kemampuannya

dibanding

kelompok

sedang

di

kelas kontrol,

demikian

juga

pada

kategori siswa

berkemampuan

sedang,

lebih tinggi

dibanding

kelompok

kemampuan tinggi kelas

kontrol.

Kelebihan

lainnya

dari

model

pembelalaran

seperti

ini

adalah

mampu

meningkatkan

keterampilan

berpikir

kreatif

siswa dan

mampu membangun

pengetahuan

yang telah

dimiliki/konstruktivis;

mempertinggi

perhatian

mengenai

permasalahan;

merangsang

hasrat

dan

rasa ingin

tahu;

mengelompokkan

unsur-unsur

yang

tidak

relevan;

membuat

prediksi

dari

informasi

yang

terbatas;

mengetahui

hubungan

yang

jelas

antara

informasi

baru dengan karier di

masa depan;

mampu

menjelaskan

informasi

yang

diberikan;

mendorong minat siswa untuk

melakukan

eksperimen;

keterampilan

menerapkan

konsep; meramalkan; dan

mengklasifikasi; dan

penguasaan konsep

siswa

Kelemahan

model

ini adalah:

memerlukan

persiapan

yang

matang

dan cukup

lama dalam memilih pendekatan

dan

metode

yang akan

digunakan, analisis

materi,

perencanaan

pembelajaran

(penyajian

materi, bentuk

pertanyaan,

bentuk

demontrasi

atau eksperimen

dan

sistem

evaluasinya),

serta

design software

yang

menarik,

diperlukan

seorang

programer yang

mengerti

pemrograman,

materi, dan

pembelajaran

IPA

(dalam

hal

ini

guru

yang

juga

bisa

menguasai

software

pemrograman).

Secara

teknis

kesulitannya

adalah

dalam

mengoreksi

jawaban

siswa

yang

terlalu

panjang

atau

di

luar

perkiraan

programer.

k{

L,F,:

rnt

itr'

ir4i

rr ,

r'ri .rii4

: r*d

4:

J

iJ LJ 4 :,

&:,1

:x '

i::


7/7

Daftar

referensi

:

American Association

of

Physics Teachers. 2000. From

Fragmented

Knowledge

to a

knowledge

Structure

Linking the

Domains

Mechanics

and

Electromagnci'sm,

Physic Education

Reseach.

American

Journal Physics Supplemen

Phys Educ Res,

Am.J.Phys Suppl,

Volume

68

Number

7

July

2000

Tersedia

h

ttp.

1/W],vw.la

n

df

.

g-o.

u kij o

u

rn a

I

s

Heinich, R. et al.

(1996).

lnstructional

Media

and Technology for

Learntng

New Jersey

:

Pretince

Hall. lnc.

Lawson, A.E.

(1980)

.

A

theory

of

teaching

for conceptual

understanding rattonal taught

and creativity.

Ohio

. ERIC

Clearinghouse for

Science,

Mathematics,

and

Environmental Education,

233-248.

Microsoft,

(2002).

Encarta

Encyclopedia

2002.

O

1993-2001

Microsoft

Corporation

[CD-ROOM]

Tersedia

:

fOktober

2003]

Melvin

L. Siberman,1996, Active

Learntng.

sfrafegies

to

Teach

Any

Subject,

Ally

&Bacon,

Simon &Schuster Company

Needham

Heights,

Massachusetts.

*

Ng Kim

Choy.

(1999).

[online].

Tersedia

:

http:// www.members.nbei.com/

mosandakan/

iip/teorikon.htm.

[23 Maret

2003]

Nasution,S. 1982. Didaktik

Asas-Asas Mengajar,

Jemmars, Bandung.

N.N.

(2003).

Komputer dalam

Pengajaran

dan

Pembelajaran.

Tersedia.

http

'.

ll

www.

g

eoc

ities.

com/wa n n oo

rmahzir a

[2

3

Ap ri I 2

00 3]

N.N.(2003). Multimedia/Hypermedta.

Tersedia .

http.//www.geoff@

eserver.

org

123

Pebruari

20041

Purbo,

Ono W. et al .

(2002).

Flash

Design & Animasi

Web

Mengimplementasikan

Flash

dalam

Membuat Anrmasi

Web

sehingga

Web Lebih

Propesional dan

lnteraktif. Jakarta : PT. Elex Media

Komputindo.

Sunarno,

W.

(1998).

Model

Remediasi Miskonsepsi

Dinamika

dengan

menggunLXun

Animasi

Simulasi

dengan

Komputer. Desertasi

pada

lKlP

Bandung

:

tidak

diterbitkan.

Suwarna,

lwan

P.

(2005)

. Model

Pembelajaran Hypermedia

Listrik Dinamis

untuk

Meningkatkan Penguasaan

Konsep,

Keterampilan

Berpikir Kreatif

,

dan

Keterampilan Proses Sains Siswa SMP. Tesis

pada

PPS UPI

Prodi

IPA-P.Fisika SL.

Bandung : Tidak diterbitkan.

Pembelajaran Konstruktivisme Melaui Komputer

Documents

Transcript of Pembelajaran Konstruktivisme Melaui Komputer