PEMBELAJARAN DIGITAL/DARING

UWES A. Chaeruman

Sumber: http://flickr.com - licence: free to share and use

membangun karakter siswaabad 21 melalui

Pada dasarnya adalah akumulasi

pengalaman. Pengalaman hidup

membentuk karakter seseorang.

KARAKTER

Keluarga

Sekolah Masayarakat

TRIPUSAT PENDIDIKAN

- Kihajar Dewantara

KARAKTER

dibangun melalui proses

internaslisasi dan

keteladanan.

Keluarga

Sekolah Masayarakat

KARAKTER

keteladanan nilai moral di rumah?

Bagaimana internaslisasi dan

keteladanan nilai moral di sekolah?

Bagaimana internaslisasi dan

keteladanan nilai moral di masyarakat?

MEMBANGUN

KARAKTER ABAD 21

MELALUI PEMBELAJARAN DIGITAL?

Kecakapan Belajar

dan Inovasi

Kecakapan Informasi, Media dan Teknologi

Kecakapan Hidup dan

Karir

• Kreativitas & Inovasi • Berpikir Kritis dan Memecahkan Masalah • Komunikasi & Kolaborasi

• Literasi Informasi • Literasi Media • Literasi Teknologi Informasi

• Luwes & Mampu Beradaptasi • Memiliki inisiatif & Mengarahkan Diri • Memiliki Kemampuan Sosial & Lintas Budaya • Produktif dan Akuntabel

KARAKTER SISWA

ABAD 21

Partnership for the 21st Century Learning http://www.p21.org/storage/documents/1.__p21_framework_2-pager.pdf

Learning to Use ICT vs Using ICT to Learn?

emerging

applying

Integrating

(infusing)

transforming

Level Pemanfaatan ICT menurut UNESCO, 2003

TANTANGAN

PEMBELAJARAN DIGITAL

Emerging

Applying

Integrating

(infusing)

Transforming

Belajar tentang TIK – ICT as object Belajar dengan TIK – ICT as medium

Belajar melalui TIK – ICT as tool

PEMBELAJARAN DIGITAL

ILUSTRASI KASUS

1

2

3

4

MANAKAH

YANG

TERMASUK

SEBAGAI

PEMBELAJA-RAN

MODERN? Sumber: http://flickr.com - license: free to share and use

ILUSTRASI KASUS

1

2

3

4

Pembelajaran MODERN dengan

teknologi sediakala

Pembelajaran MODERN dengan

teknologi modern

Pembelajaran MODERN dengan

teknologi modern

Pembelajaran KUNO dengan

teknologi modern

Sumber: http://flickr.com - licence: free to share and use

Sumber: http://4.bp.blogspot.com - licence: free to share and use

DIMANAPOSISI KITA?

1

2

3

4

MEMBELAJARKAN siswa dengan

teknologi sediakala?

MEMBELAJARKAN siswa dengan

teknologi modern?

MEMBELAJARKAN siswa dengan

teknologi modern?

MENGAJAR siswa dengan

teknologi modern? Sumber: http://flickr.com - licence: free to share and use

Sejatinya, teknologi pembelajaran adalah

bukan tentang teknologi. Tapi, yang paling

penting adalah bagaimana teknologi tersebut

digunakan dengan tepat untuk membuat

siswa belajar.

“

BELAJAR = MENGALAMI

PEMBELAJARAN upaya agar membuat siswa

MENGALAMI.

“

sumber gambar : staticflickr.com – licence: free to share and use

“

sumber gambar : staticflickr.com – licence: free to share and use

Dengan mengintegrasilan TIK dalam

pembelajaran, maka sambil belajar

mata pelajar, secara tidak langsung, juga membangun karakter abad 21

Ketika akan mengajar, apa yang Anda pikirkan?

A. Materi apa yang akan saya ajarkan?

B. Aktivitas belajar apa yang akan saya lakukan?

REFLEKSI DIRI

Intentionality

Content Centrality

Authentic Work

Active inquiry

Construction of Mental

Models

Collaborative Work

6 Atribut

Pembelajaran

Bermakna

- Elaizabeth A. Ashburn, 2006

Intentional

ity Using clearly articulated learning goals

to guide the design of learning tasks

and assessment of learning progress.

use technology

to make intentional learning

- Elaizabeth A. Ashburn, 2006

Sumber: http://flickr.com - license: free to share and use

Content Centrality use technology properly to align

learning goals and tasks with the big

ideas, essential questions, and methods

of inquiry that are central to the

discipline.

- Elaizabeth A. Ashburn, 2006 Sumber: http://flickr.com - license: free to share and use

Authentic Work use technology properly to make

students able to construct multifaceted

learning tasks that represent the

challenges, problems, and thinking

skills required outside the classroom.

- Elaizabeth A. Ashburn, 2006 Sumber: http://flickr.com - license: free to share and use

Active Inqury use technology properly to make

students able to use a disciplined

inquiry process for learning that is built

on students’ own questions and

develops habits of mind that

foster high levels of thinking.

- Elaizabeth A. Ashburn, 2006 Sumber: http://flickr.com - license: free to share and use

CONSTRUCTION

OF MENTAL MODELS

use technology properly to make

students able to embed the articulation

of cognitive models of content within

the learning tasks.

- Elaizabeth A. Ashburn, 2006 Sumber: http://flickr.com - license: free to share and use

Claborative Work use technology properly to make

students able to work together adds

value to achieving the learning

outcomes.

- Elaizabeth A. Ashburn, 2006 Sumber: http://flickr.com - license: free to share and use

TERIMA

KASIH

LAMPIRAN

Tujuan:

Siswa kelas 3 SD, dapat membedakan zat cair, padat, dan gas

Aktifitas Pembelajaran:

• Diluar ruang kelas, siswa dibagi dalam tiga kelompok. Klp 1 berpegangan erat, Klp 2 cukup merapat, Klp 3 renggang.

• Salah seorang siswa diminta menerjang kelompok-kelompok tersebut.

• Semua kelompok, duduk berkumpul dan mendiskusikan apa yang terjadi.

• Setiap kelompok diminta mengambil apa saja yang bisa di bawa dari sekitar luar sekolah.

• Kemudian diminta mengklasifikasikan mana yang kategori padat, cair dan gas.

• Siswa kembali ke kelas, dilanjutkan dengan diskusi dan penjelasan mendalam dari guru.

Kasus Ilustratif 1:

Pembelajaran efektif, kontekstual dan menyenangkan, walau tanpa TIK

Tujuan:

Siswa kelas 3 SD, dapat membedakan zat cair, padat, dan gas

Aktifitas Pembelajaran:

• Diluar ruang kelas, siswa dibagi dalam tiga kelompok. Klp 1 berpegangan erat, Klp 2 cukup merapat, Klp 3 renggang.

• Salah seorang siswa diminta menerjang kelompok-kelompok tersebut.

• Semua kelompok, duduk berkumpul dan mendiskusikan apa yang terjadi.

• Setiap kelompok diminta mengambil gambar apa saja dengan cara memotret menggunakan kamera handphone.

• Gambar hasil pemotretan ditayangkan melalui LCD projector, kemudian siswa secara kelompok mengklasifikasikan kedalam kategori cair, padat dan gas.

• dilanjutkan dengan diskusi dan penjelasan mendalam dari guru.

Kasus Ilustratif 2:

Pembelajaran efektif, kontekstual dan menyenangkan dengan TIK

Tujuan:

• Siswa, dapat membandingkan teori penciptaan alam semesta antara yang satu dengan lainnya.

Aktifitas Pembelajaran:

• Siswa dibagi dalam beberapa kelompok kecil.

• Setiap kelompok diminta untuk membahas salah satu teori dari buku yang telah disediakan.

• Setiap kelompok, diminta menyajikan hasil bahasannya secara kreatif dengan menggunakan slide presentasi (misal Power Point, MSWord, dll) atau dengan cara lain, misal menggunakan gambar di karton, atau disajikan dalam bentuk lagu.

• Setiap kelompok mempresentasikan dan dibahas bersama.

Kasus Ilustratif 3:

Pembelajaran efektif, kontekstual dan menyenangkan dengan TIK + menghasilkan prakarsa dan karya otentik

Tujuan:

• Siswa, dapat membandingkan teori penciptaan alam semesta antara yang satu dengan lainnya.

Aktifitas Pembelajaran:

• Guru menjelaskan konsep penciptaan alam semesta menurut beberapa pakar.

• Penjelasan dilakukan menggunakan sekitar 40 slide presentasi via LCD projector, dilengkapi dengan animasi yang indah, kombinasi teks dan gambar.

• Dilanjutkan dengan tanya jawab dan kesimpulan.

• Diakhiri dengan memberikan pekerjaan rumah.

Kasus Ilustratif 4:

Pembelajaran tak efektif, tak kontekstual dan kurang menyenangkan walau dengan TIK. Apalagi menghasilkan prakarsa dan karya otentik

Agar siswa mampu menulis monolog “aspect of love” dalam bentuk puisi, guru meminta siswanya secara individu membuka http://iearn.org. Siswa kemudian diminta untuk memilih salah satu proyek membuat puisi terkait dengan “aspek kasih sayang” tersebut dan mengikuti prosedur yang disarankan. Siswa menulis puisi secara kreatif dalam bentuk MS Word atau MS Powerpoint. Siswa merekam pembacaan puisi masing-masing menggunakan handphone. Kemudian mengirimkan puisinya dan videonyake http://iearn.org dan kanal youtube untuk mendapatkan umpan balik dari siswa lain di seluruh dunia. Hasil kerja, plus umpan balik dari siswa lain di seluruh dunia dijadikan sebagai portfolio siswa tersebut sebagai salah satu bahan penilaian oleh guru tersebut.

CONTOH PEMBELAJARAN ABAD 21

Sumber: Hasil Pelatihan ICT-based Lesson Development, Chiang Mai, Thailand, 2006