PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK PADA MATERI … · i pembelajaran berbasis proyek pada materi...

i

PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK PADA MATERI MENGHITUNG

LUAS GABUNGAN BANGUN DATAR DI KELAS VII SMP KARITAS

NGAGLIK TAHUN AJARAN 2017/2018

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Matematika

Program Studi Pendidikan Matematika

Oleh:

Veronika Vidari Sudin

NIM: 141414018

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2018

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

HALAMAN PERSEMBAHAN

“Hidup adalah sebuah peluang, manfaatkanlah”

Hidup adalah keindahan, kagumilah.

Hidup adalah sebuah mimpi, wujudkanlah.

Hidup adalah sebuah tantangan, hadapilah.

Hidup adalah sebuah kewajiban, penuhilah.

Hidup adalah sebuah permainan, mainkanlah.

Hidup adalah sebuah sebuah janji, penuhilah.

Hidup adalah penderitaan, atasilah.

Hidup adalah sebuah lagu, nyanyikanlah.

Hidup adalah sebuah perjuangan, terimalah.

Hidup adalah sebuah tragedi, hadapilah.

Hidup adalah sebuah petualangan, jalanilah dengan berani.

Hidup adalah keberuntungan, ciptakanlah.

Hidup ini terlalu berharga, janganlah hancurkan.

Hidup adalah hidup, berjuanglah untuk itu.

Bunda Teresa

Skripsi ini kupersembahkan untuk :

Allah Yang Maha Kuasa, Tuhan Yesus Kristus, Bunda Maria yang menopang dan

memberkati saya di masa pengerjaan skripsi

Orang tua, bapa Agustinus Sudin dan mama Martina Reko

Nana Vinsen dan nana Steven

Yang telah memberi bantuan, dukungan, kasih sayang, dan doa.

Segenap keluarga besar Manggarai dan Sumba yang dengan caranya masing-

masing telah mendukung

Almamater tercinta, Universitas Sanata Dharma.


v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ILMIAH

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak

memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam

kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya tulis.

Yogyakarta, 13 Juli 2018

Penulis,



vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH

UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Veronika Vidari Sudin

NIM : 141414018

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul :

PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK PADA MATERI MENGHITUNG

LUAS GABUNGAN BANGUN DATAR DI KELAS VII SMP KARITAS

NGAGLIK TAHUN AJARAN 2017/2018

Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata

Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelola

dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbebas, dan

mempublikasikannya di internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa

perlu ijin dari saya maupun memberikan royalty kepada saya selama tetap

mencantumkan nama saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini dibuat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal 13 Juli 2018

Yang menyatakan,



vii

ABSTRAK

Veronika Vidari Sudin. 2018. Pembelajaran Berbasis Proyek Pada Materi

Menghitung Luas Gabungan Bangun Datar di Kelas VII SMP Karitas Ngaglik

Tahun Ajaran 2017/2018. Skripsi. Program Studi Pendidikan Matematika.

Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam. Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta.

Penelitian ini bertujuan untuk (1) mengetahui hasil belajar siswa pada aspek

pengetahuan, sikap, dan keterampilan dalam pembelajaran berbasis proyek pada

materi menentukan luas dari gabungan bangun datar untuk kelas VII di SMP

Karitas Ngaglik, (2) mengetahui tanggapan siswa terhadap pembelajaran berbasis

proyek pada materi menentukan luas gabungan bangun datar untuk siswa kelas VII

di SMP Karitas Ngaglik.

Subjek penelitian adalah 18 siswa kelas VII di SMP Karitas Ngaglik,

Yogyakarta. Pengambilan data dilaksanakan pada bulan Mei 2018. Jenis penelitian

yang digunakan dalam penelitian ini yaitu penelitian kualitatif. Data diperoleh dari

hasil tes tertulis untuk hasil belajar pada aspek pengetahuan, data hasil observasi

untuk aspek keterampilan, dan data kuesioner untuk aspek sikap dan tanggapan.

Kemudian, data dianalisis secara kualitatif dengan tahapan yaitu reduksi data,

kategorisasi, dan mengambil kesimpulan.

Hasil dari penelitian ini yaitu pembelajaran berbasis proyek ini belum

maksimal pada hasil belajar untuk aspek pengetahuan, jumlah siswa yang mencapai

KKM hanya 14,28%, sedangkan untuk hasil belajar pada aspek sikap dan

keterampilan berkembang ke arah yang positif. Tanggapan siswa terkait model

pembelajaran berbasis proyek ini juga cukup positif yaitu model ini membantu

mereka mengembangkan pengetahuan, sikap, dan keterampilannya.

Kata Kunci : Pembelajaran Berbasis Proyek, Luas, Gabungan, Bangun Datar, Hasil

Belajar, dan Tanggapan.


viii

ABSTRACT

Veronika Vidari Sudin. 2018. Project Based Learning on The Topic of

Calculating The Area Union of Two-dimentional figure in SMP Karitas Ngaglik

7th grade, Academic Year 2017/2018. Undergraduate thesis. Mathematics

Education Study Program. Department of Mathematics and Natural Sciences

Education. Faculty of Teacher Training and Education. Sanata Dharma

University, Yogyakarta.

The aims of this research are (1) to find out students' learning outcomes

on the aspects of knowledge, attitude, and skill in project based learning on the

topic of calculating the area union of two-dimentional figure for 7th grade students

in SMP Karitas Ngaglik, (2) to find out students’ respons concerning project based

learning on the topic of calculating the area union of two-dimentional for 7th grade

students in SMP Karitas Ngaglik.

The subject of this research was 18 students of 7th grade in SMP Karitas

Ngaglik, Yogyakarta. The data collection was done on May 2018. Qualitative

research is used for conducting this study. The data for learning outcomes on the

aspect of knowledge were obtained from written test results, the observation data

for skill, and questionnaire data for attitude and response. Then, the data were

analyzed qualitatively with the steps of data reduction, categorization, and

conclusion.

The result of this research is this project based learning still not optimal

on the result of learning on the knowledge aspect. The number of student reaching

KKM (minimum score) is only 14,28%. Meanwhile, learning activity on attitude

and skill show positive result. The students also respond positevely towards this

project based learning. This models help them to develop their knowledge,

attitudes, and skills.

Keywords: Project Based Learning, Area, Union, Two-dimentional figure,

Learning Outcomes, and Response.


ix

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas karunia dan berkatNya,

penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul “Pembelajaran Berbasis Proyek

pada Materi Menghitung Luas Gabungan Bangun Datar di Kelas VII SMP Karitas

Ngaglik Tahun Ajaran 2017/2018” sebagai salah satu syarat untuk memperoleh

gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Matematika, Jurusan

Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan, Universitas Sanata Dharma.

Selama proses menyelesaikan skripsi ini, penulis mendapat banyak

bimbingan, bantuan, saran dan dukungan dari berbagai pihak, maka pada

kesempatan ini penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada :

1. Bapak Dr. M. Andy Rudhito, S.Pd selaku Ketua Jurusan Pendidikan

Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam.

2. Bapak Beni Utomo M.Sc. selaku Ketua Program Studi Pendidikan

Matematika.

3. Ibu Maria Suci Apriani, M.Sc selaku Wakil Ketua Program Studi Pendidikan

Matematika

4. Bapak Drs. Thomas Sugiarto Pudjohartono, M.T. selaku Dosen Pembimbing

skripsi atas kesabaran dan waktunya untuk membimbing saya dengan penuh

perhatian.

5. Bapak Aluysius Riwi Widakdo, S.Pd selaku Kepala Sekolah SMP Karitas

Ngaglik Yogyakarta yang telah memberikan ijin untuk melaksanakan

penelitian.

6. Ibu Agatha Tri Wahyuni, S.Pd selaku guru matematika kelas VII yang

senantiasa membantu dan membimbing saya selama melaksanakan

penelitian.

7. Segenap dosen JPMIPA yang telah memberikan pengalaman, pengetahuan,

dan bimbingan selama penulis menimba ilmu di Universitas Sanata Dharma.

8. Segenap staf sekretariat JPMIPA yang telah membantu segala sesuatu tentang

administrasi selama penulis kuliah di Universitas Sanata Dharma.


x

9. Siswa-siswi kelas VII SMP Karitas Ngaglik yang telah membantu peneliti

dalam pelaksanaan penelitian.

10. Orang tua tercinta, bapa Agustinus Sudin, mama Martina Reko, kakak

Vinsensius Sudin, dan adik Stevanus Dacosta Sudin yang selalu memberi

dukungan, doa, cinta serta dengan sabar bersedia menemani saya selama

proses penulisan skripsi ini.

11. Teman-teman Pendidikan Matematika angkatan 2014, Keluarga Besar

Lamboya, teman-teman seperjuangan sejak bangku sekolah Santy Bheo Rea,

Fely Wawo, Ambu Deodatha, Isna Sehadun, Ira Luta, Angel Gaddi, Titin Ede,

Andini Novandini dan semua teman-teman yang senantiasa mendukung dan

menghibur saya selama proses penulisan skripsi.

12. Serta semua pihak, teman-teman, sahabat, kerabat, dan keluarga yang tidak

bisa saya sebutkan satu persatu, atas segala dukungan dan doa yang telah

diberikan sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.

Semoga skripsi ini memberikan manfaat bagi para pembaca khususnya dan

dalam bidang ilmu pengetahuan pada umumnya.

Yogyakarta, 13 Juli 2018

Penulis



xi

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL……………………………………………………………………..i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING.………………………………………...ii

HALAMAN PENGESAHAN……………………………………………………………iii

HALAMAN PERSEMBAHAN………………………………………………………….iv

HALAMAN KEASLIAN KARYA ILMIAH……………………………………………v

LEMBAR PERNYATAAN……………………………………………………………...vi

ABSTRAK ........................................................................................................................ vii

ABSTRACT………………………………………………………………………………viii

KATA PENGANTAR ....................................................................................................... ix

DAFTAR ISI ...................................................................................................................... xi

DAFTAR TABEL ............................................................................................................ xiii

DAFTAR GAMBAR ....................................................................................................... xiv

DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................................... xv

BAB I PENDAHULUAN ................................................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah.......................................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah ................................................................................................ 4

C. Pembatasan Masalah ............................................................................................... 5

D. Rumusan Masalah ................................................................................................... 5

E. Tujuan Penelitian .................................................................................................... 5

F. Manfaat Penelitian .................................................................................................. 6

G. Penjelasan Istilah .................................................................................................... 7

H. Sistematika Penulisan ............................................................................................. 8

BAB II LANDASAN TEORI ........................................................................................... 10

A. Belajar dan Pembelajaran...................................................................................... 10

B. Taksonomi Bloom ................................................................................................. 12

C. Pembelajaran Berbasis Proyek .............................................................................. 15

D. Hasil Belajar .......................................................................................................... 24

E. Tanggapan Siswa dalam Proses Belajar ................................................................ 28

F. Materi Ajar Luas Gabungan Bangun Datar .......................................................... 30

G. Kerangka Berpikir ................................................................................................. 39

BAB III METODE PENELITIAN ................................................................................... 41


xii

A. Jenis Penelitian ...................................................................................................... 41

B. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................................................... 41

C. Subjek dan Objek Penelitian ................................................................................. 41

D. Bentuk Data .......................................................................................................... 41

E. Metode Pengumpulan Data ................................................................................... 43

F. Instrumen Penelitian ............................................................................................. 44

G. Validasi Instrumen ................................................................................................ 50

H. Teknik Analisis Data ............................................................................................. 51

I. Prosedur dan Penjadwalan Pelaksanaan Penelitian ............................................... 55

BAB IV PELAKSANAAN PENELITIAN, TABULASI, ANALISIS DATA DAN

PEMBAHASAN HASIL .................................................................................................. 59

A. Persiapan Penelitian .............................................................................................. 59

B. Pelaksanaan Penelitian .......................................................................................... 60

C. Tabulasi Data ........................................................................................................ 65

D. Analisis Data ......................................................................................................... 73

E. Pembahasan Hasil Penelitian ................................................................................ 85

F. Keterbatasan Penelitian ......................................................................................... 89

BAB V PENUTUP ........................................................................................................... 91

A. Kesimpulan ........................................................................................................... 91

B. Saran ..................................................................................................................... 93

DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................................... 94


xiii

DAFTAR TABEL

Tabel 2. 1 Revisi Taksonomi Bloom ................................................................................ 13

Tabel 2. 2 Pengertian Dimensi Proses Kognitif dalam Revisi Taksonomi Bloom ........... 14

Tabel 2. 3 Definisi Komponen Sikap ................................................................................ 26

Tabel 3. 1 Kisi-kisi Soal Tes Tertulis………………………………………………….....46

Tabel 3. 2 Kisi-Kisi Kuesioner Penilaian Diri Sikap Siswa .............................................. 46

Tabel 3. 3 Kisi-kisi Kuesioner Tanggapan Siswa ............................................................. 47

Tabel 3. 4 Kisi-kisi Lembar Observasi Keterampilan Siswa ............................................ 49

Tabel 4. 1 Hasil Tes Pengetahuan Siswa ………..………………………………………65

Tabel 4. 2 Ringkasan Pilihan Pernyataan Kuesioner Sikap Siswa .................................... 66

Tabel 4. 3 Penskoran Kuesioner Sikap Siswa ................................................................... 68

Tabel 4. 4 Hasil Kuesioner Tanggapan Siswa .................................................................. 69

Tabel 4. 5 Penskoran Kuesioner Tanggapan Siswa .......................................................... 70

Tabel 4. 6 Hasil Penskoran Observasi Keterampilan Siswa ............................................. 72

Tabel 4. 7 Hasil Analisis Nilai Tes Pengetahuan Siswa ................................................... 74

Tabel 4. 8 Hasil Analisis Kuesioner Sikap Siswa ............................................................. 83

Tabel 4. 9 Hasil Analisis Observasi Keterampilan ........................................................... 84

Tabel 4. 10 Hasil Analisis Tanggapan Siswa .................................................................... 85


xiv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2. 1 Tingkat Proses Kognitif Menurut Bloom ..................................................... 13

Gambar 2. 2 Tingkat Proses Kognitif Menurut Anderson dan Krathwohl ....................... 14

Gambar 2. 3 Sintaks Model Pembelajaran Berbasis Proyek ............................................. 22

Gambar 2. 4 Segitiga Sama Sisi ........................................................................................ 31

Gambar 2. 5 Segitiga Sama Kaki ...................................................................................... 31

Gambar 2. 6 Segitiga Sembarang ...................................................................................... 32

Gambar 2. 7 Segitiga Lancip ............................................................................................ 32

Gambar 2. 8 Segitiga Siku-siku ........................................................................................ 33

Gambar 2. 9 Segitiga Tumpul ........................................................................................... 33

Gambar 2. 10 Jajargenjang ............................................................................................... 34

Gambar 2. 11 Persegi Panjang .......................................................................................... 35

Gambar 2.12 Persegi ......................................................................................................... 36

Gambar 2. 13 Trapesium ................................................................................................... 37

Gambar 2. 14 Layang-layang ............................................................................................ 37

Gambar 2. 15 Contoh Soal Gabungan Bangun Datar ....................................................... 38


xv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran A. 1 Surat Permohonan Ijin Penelitian ............................................................. 96

Lampiran A. 2 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian ........................................ 97

Lampiran B. 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran……………………………………..98

Lampiran B. 2 Tugas Proyek Siswa …………………………………………………………………………….108

Lampiran B. 3 Instrumen Tes Tertulis ............................................................................ 114

Lampiran B. 4 Rubrik Penilaian Tes Tertulis ................................................................. 116

Lampiran B. 5 Instrumen Kuesioner Penilaian Diri........................................................ 120

Lampiran B. 6 Instrumen Kuesioner Tanggapan ............................................................ 122

Lampiran B. 7 Instrumen Observasi Keterampilan......................................................... 124

Lampiran C. 1 Laporan Proyek Siswa Kelompok 1………….………………………….128

Lampiran C. 2 Laporan Proyek Siswa Kelompok 2 ....................................................... 134

Lampiran C. 3 Laporan Proyek Siswa Kelompok 6 ....................................................... 139

Lampiran D. 1 Hasil Tes Tertulis S1…………………….………………………………145

Lampiran D. 2 Hasil Tes Tertulis S3 .............................................................................. 147

Lampiran E. 1 Kuesioner Penilaian Sikap Diri Sendiri S1…..…………………………..148

Lampiran E. 2 Kuesioner Penilaian Sikap Diri Sendiri S3 ............................................. 150

Lampiran F. 1 Kuesioner Tanggapan Siswa S1……………………………………………………………152

Lampiran F. 2 Kuesioner Tanggapan Siswa S3 .............................................................. 154

Lampiran G. 1 Observasi Keterampilan Siswa……………………………………………………………..156

Lampiran H. 1 Foto Pelaksanaan Penelitian…………………………………………….164


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Matematika merupakan salah satu bidang studi yang ada pada semua

jenjang pendidikan, mulai dari tingkat sekolah dasar hingga perguruan tinggi.

Karena dengan belajar matematika, kita akan belajar bernalar secara kritis,

kreatif, dan aktif.

Pembelajaran matematika adalah suatu proses belajar mengajar yang

dibangun oleh guru untuk mengembangkan kreativitas berpikir siswa yang

dapat meningkatkan kemampuan berpikir siswa. Belajar mengajar juga dapat

meningkatkan konstruksi pengetahuan baru sebagai upaya meningkatkan

penguasaan yang baik terhadap materi matematika.

Pembelajaran matematika merupakan suatu proses belajar mengajar

yang mengandung dua jenis kegiatan yang tidak terpisahkan yaitu kegiatan

belajar dan mengajar. Guru menempati posisi kunci dalam menciptakan suasana

belajar yang kondusif dan menyenangkan untuk mengarahkan siswa mencapai

tujuan secara optimal, serta guru harus mampu menempatkan dirinya secara

dinamis dan fleksibel sebagai informan, transformator, organizer, serta

evaluator bagi terwujudnya kegiatan belajar siswa yang dinamis dan inovatif.

Sementara siswa dalam memperoleh pengetahuannya tidak menerima secara

pasif, pengetahuan dibangun oleh siswa itu sendiri secara aktif. Sejalan dengan

pendapat Piaget bahwa pengetahuan diperoleh siswa dari suatu kegiatan yang

dilakukan siswa, bukan sesuatu yang dilakukan terhadap siswa. Siswa tidak


2

menerima pengetahuan dari guru atau kurikulum secara pasif. Jadi, penyusunan

pengetahuan yang terus menerus menempatkan siswa sebagai peserta yang

aktif.

Dalam proses pembelajaran matematika, baik guru maupun siswa

bersama-sama menjadi pelaku terlaksananya tujuan pembelajaran. Tujuan

pembelajaran ini akan mencapai hasil yang maksimal apabila pembelajaran

berjalan secara efektif. Pembelajaran yang efektif adalah pembelajaran yang

mampu melibatkan seluruh siswa secara aktif. Kualitas pembelajaran dapat

dilihat dari segi proses dan dari segi hasil. Pertama, dari segi proses,

pembelajaran dikatakan berhasil dan berkualitas apabila seluruhnya atau

sebagian besar peserta didik terlibat secara aktif, baik fisik, mental, maupun

sosial dalam proses pembelajaran, di samping menunjukkan semangat belajar

yang tinggi, dan percaya pada diri sendiri. Kedua, dari segi hasil, pembelajaran

dikatakan efektif apabila terjadi perubahan tingkah laku ke arah positif, dan

tercapainya tujuan pembelajaran yang telah diterapkan. Dengan demikian,

diketahui bahwa proses pembelajaran matematika bukan sekadar transfer ilmu

dari guru ke siswa, melainkan suatu proses kegiatan, yaitu terjadi interaksi

antara guru dengan siswa serta antara siswa dengan siswa, dan antara siswa

dengan lingkungannya (Ahmad Susanto, 2013:183-188).

Berdasarkan hasil observasi di kelas VII SMP Karitas Ngaglik

Yogyakarta, pembelajaran sudah berjalan dengan baik, guru telah menerapkan

pembelajaran yang berpusat pada siswa melalui pemberian tugas kelompok

yang dikerjakan di luar jam sekolah dan sebagai output dari tugas kelompok


3

tersebut berupa video hasil wawancara. Dalam pembelajaran di kelas, guru

juga menggunakan media pembelajaran seperti proyektor untuk menampilkan

materi pembelajaran dan video-video hasil wawancara dari siswa-siswa. Selain

itu, guru memberikan tugas kepada kelompok yang sama dan

mempresentasikannya di depan guru dan siswa-siswa yang lain. Namun, dalam

menyelesaikan tugas kelompok tersebut masih terdapat beberapa siswa yang

pasif dalam proses pembelajaran tersebut. Saat siswa lain menjelaskan hasil

diskusinya, terdapat beberapa siswa tidak mendengarkan pembahasan siswa

tersebut dan malah sibuk dengan anggota kelompoknya. Dalam menyelesaikan

tugas kelompok tersebut, tidak semua siswa ikut terlibat.

Hasil wawancara antara peneliti dengan guru matematika kelas VII SMP

Karitas Ngaglik Yogyakarta, berdasarkan pengalaman selama beliau mengajar

di kelas VII, materi yang menjadi kesulitan bagi siswa yaitu materi menentukan

luas dari gabungan bangun datar. Siswa juga kesulitan dalam menerapkan

konsep-konsep pada bangun datar ke bangun datar gabungan. Hal ini dilihat

dari hasil belajar pada materi ini yang cukup memprihatikan walaupun tidak

menutup kemungkinan bagi materi-materi yang lain. Salah satu model

pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran dengan tujuan agar siswa

aktif dan antusias dalam proses pembelajaran yaitu model pembelajaran

berbasis proyek.

Pembelajaran Berbasis Proyek dipandang tepat sebagai satu model

untuk pendidikan teknologi untuk merespon isu-isu peningkatan kualitas

pendidikan teknologi dan perubahan-perubahan besar yang terjadi di dunia


4

kerja. Project-Based Learning adalah model pembelajaran yang berfokus pada

konsep-konsep dan prinsip-prinsip utama (central) dari suatu disiplin,

melibatkan siswa dalam kegiatan pemecahan masalah dan tugas-tugas

bermakna lainnya, memberi peluang siswa bekerja secara otonom

mengkonstruk belajar mereka sendiri, dan puncaknya menghasilkan produk

karya siswa bernilai, dan realistik. Model Project-Based Learning menekankan

kegiatan belajar yang relatif berdurasi panjang, dan berpusat pada siswa

(Ngalimun, 2014:185).

Melihat hal ini, peneliti ingin melakukan penelitian tentang

pembelajaran berbasis proyek dalam upaya membantu siswa kelas VII di SMP

Karitas Ngaglik tahun ajaran 2017/2018 dalam mempelajari materi menghitung

luas gabungan bangun datar.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, maka peneliti dapat mengidentifikasi

permasalahan sebagai berikut:

1. Kurang aktifnya siswa dalam pembelajaran matematika dengan diskusi

kelompok di kelas dimungkinkan karena siswa belum berani untuk

menyampaikan pendapatnya dalam proses menyelesaikan tugas kelompok

tersebut.

2. Kurang aktifnya siswa dalam belajar matematika di kelas dimungkinkan

karena model pembelajaran yang digunakan oleh guru kurang

menumbuhkan minat belajar siswa.


5

3. Faktor lain yang mungkin menyebabkan rendahnya hasil belajar siswa

adalah minat dan motivasi siswa akan matematika.

4. Berdasarkan pengalaman guru, rendahnya hasil belajar siswa pada materi

menghitung luas gabungan bangun datar.

C. Pembatasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah di atas, masalah yang akan dibahas

dibatasi lingkupnya sejauh mana model pembelajaran berbasis proyek ini

membantu siswa di SMP Karitas Ngaglik tahun ajaran 2017/2018 dalam

mempelajari materi luas gabungan bangun datar. Selain itu, hasil belajar yang

diperhatikan dalam penelitian ini hanya meliputi aspek pengetahuan, sikap, dan

keterampilan. Hal ini dilihat dari hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran

matematika menggunakan model pembelajaran berbasis proyek.

D. Rumusan Masalah

1. Bagaimanakah hasil belajar siswa pada aspek pengetahuan, sikap, dan

keterampilan dalam pembelajaran berbasis proyek pada materi menentukan

luas dari bangun datar gabungan untuk siswa kelas VII di SMP Karitas

Ngaglik?

2. Bagaimanakah tanggapan siswa terhadap pembelajaran berbasis proyek

pada materi menentukan luas dari bangun datar gabungan untuk siswa kelas

VII di SMP Karitas Ngaglik?

E. Tujuan Penelitian

Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.


6

1. Untuk mengetahui hasil belajar siswa pada aspek pengetahuan, sikap, dan

keterampilan dalam pembelajaran berbasis proyek pada materi

menentukan luas dari bangun datar gabungan untuk kelas VII di SMP

Karitas Ngaglik.

2. Untuk mengetahui tanggapan siswa terhadap pembelajaran berbasis proyek

pada materi menentukan luas bangun datar gabungan untuk siswa kelas VII

di SMP Karitas Ngaglik.

F. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi:

1. Peneliti

Penelitian tentang model pembelajaran berbasis proyek ini diharapkan dapat

menjadi pengalaman yang baik bagi peneliti. Selain itu, peneliti dapat

mengetahui masalah-masalah yang dihadapi siswa dalam proses belajarnya.

2. Sekolah

Penelitian ini dapat bermanfaat bagi sekolah sebagai salah satu referensi

dalam pengembangan model pembelajaran yang digunakan sebagai salah

satu cara untuk meningkatkan kualitas pendidikan di bidang matematika.

3. Guru

Penelitian dengan model pembelajaran berbasis proyek dapat bermanfaat

sebagai referensi dalam menerapkan pembelajaran yang kreatif dan

menarik, dengan tujuan untuk memperbaiki dan meningkatkan minat serta

hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika.

4. Siswa


7

Penelitian ini diharapkan dapat membantu siswa dalam memahami materi

dan menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari-hari. Selain itu, materi

yang dipelajari tidak hanya materi tentang menghitung luas gabungan

bangun datar tetapi juga berlaku untuk materi lainnya. Diharapkan pula

dengan adanya penelitian itu dapat mengembangkan sikap percaya diri

dalam menyampaikan pendapatnya, menghargai pendapat orang lain,

antusias dalam proses pembelajaran, serta dapat meningkatkan kreativitas

siswa.

G. Penjelasan Istilah

Berikut ini akan dijelaskan beberapa istilah yang sering digunakan dalam

penelitian ini, yaitu:

1. Belajar

Belajar adalah suatu aktivitas yang dilakukan seseorang dengan sengaja

dalam berinteraksi dengan lingkungannya untuk memperoleh suatu

pengetahuan baru (pemahaman) yang memungkinkan seseorang mengalami

perubahan perilaku (sikap) dan keterampilan

2. Pembelajaran

Pembelajaran merupakan suatu usaha yang dilaksanakan secara sadar dan

sengaja yang bertujuan untuk membantu siswa dalam proses belajar

mengajar.

3. Pembelajaran Berbasis Proyek

Pembelajaran berbasis proyek merupakan suatu pembelajaran yang

menuntut peserta didik bekerja sama dalam kelompok untuk menyelesaikan


8

suatu proyek secara terstruktur dengan menggunakan langkah-langkah

penyelesaian serta dalam pembelajaran ini peserta didik dituntut untuk

mampu mengembangkan dan menerapkan pengetahuan, sikap, dan

keterampilannya.

4. Hasil belajar

Hasil belajar adalah kemampuan atau perubahan yang terjadi pada diri

siswa, baik pada aspek pengetahuan, sikap maupun keterampilan setelah

mengikuti proses belajar dan mengajar.

5. Tanggapan Siswa dalam Belajar

Tanggapan yang dimaksud yaitu suatu reaksi atau respon siswa terhadap

model pembelajaran berbasis proyek yang telah diberikan. Reaksi tersebut

bisa berupa penolakan atau penerimaan.

6. Gabungan Bangun Datar

Gabungan bangun datar yaitu suatu bangun datar yang terbentuk dari dari

beberapa bangun datar (segitiga dan segiempat).

H. Sistematika Penulisan

Bab I : PENDAHULUAN

Dalam bab ini diuraikan mengenai latar belakang masalah,

identifikasi masalah, pembatasan masalah, rumusan

masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, penjelasan

istilah, dan sistematika penulisan.

BAB II : LANDASAN TEORI


9

Dalam bab ini diuraikan mengenai teori-teori dan

informasi-informasi yang relevan dengan penelitian, dan

kerangka berpikir.

BAB III : METODE PENELITIAN

Dalam bab ini diuraikan mengenai jenis penelitian, tempat

dan waktu penelitian, subjek dan objek penelitian, bentuk

data, metode pengumpulan data, instrumen penelitian,

validasi instrumen, teknik analisis data, serta prosedur dan

penjadwalan pelaksanaan penelitian.

BAB IV : PELAKSANAAN PENELITIAN, TABULASI,

ANALISIS DAN PEMBAHASAN HASIL

Dalam bab ini diuraikan mengenai persiapan penelitian,

pelaksaan penelitian, tabulasi data, analisis data,

pembahasan hasil penelitian, dan keterbatasan penelitian.

BAB V : PENUTUP

Dalam bab ini diuraikan mengenai kesimpulan dan saran.


10

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Belajar dan Pembelajaran

1. Definisi Belajar

Trianto (2014:12) mengemukakan bahwa belajar hakikatnya adalah

suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang.

Perubahan sebagai hasil dari proses belajar dapat diindikasikan dalam

berbagai bentuk seperti berubah pengetahuan, pemahaman, sikap dan

tingkah laku, kecakapan, keterampilan dan kemampuan, serta perubahan

aspek-aspek yang lain yang ada pada individu yang belajar. Dengan

demikian belajar merupakan proses penting yang terjadi dalam kehidupan

setiap orang. Karenanya pemahaman yang benar tentang konsep belajar

sangat diperlukan, terutama bagi kalangan pendidik yang terlibat langsung

dalam proses pembelajaran. Beberapa ahli mendefinisikan belajar sebagai

berikut.

a. Harold Spears (1955), sebagaimana dikutip oleh Eveline dan Hartini

(2011:4) menyatakan bahwa learning is to observe, to read, to imitate,

to tray something themselves, to listen, to follow direction (Belajar

adalah mengamati, membaca, meniru, mencoba sesuatu pada dirinya

sendiri, mendengar, dan mengikuti aturan).

b. R. Gagne (1989), sebagaimana dikutip oleh Ahmad Susanto (2013: 1),

belajar dapat didefinisikan sebagai suatu proses di mana suatu

organisme berubah perilakunya sebagai akibat pengalaman. Bagi


11

Gagne, belajar dimaknai sebagai suatu proses untuk memperoleh

motivasi dalam pengetahuan, keterampilan, kebiasaan, dan tingkah

laku. Selain itu, Gagne juga menekankan bahwa belajar sebagai suatu

upaya memperoleh pengetahuan atau keterampilan melalui instruksi.

Instruksi yang dimaksud adalah perintah atau arahan dan bimbingan dari

seorang pendidik atau guru.

c. W.S. Winkel (2004:59) mengatakan belajar adalah suatu aktivitas

mental/psikis, yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan

lingkungan, yang menghasilkan sejumlah perubahan dalam

pengetahuan-pemahaman, keterampilan, dan nilai sikap. Perubahan itu

bersifat relatif konstan dan berbekas.

Dari beberapa pengertian di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa

belajar adalah suatu aktivitas yang dilakukan seseorang dengan sengaja

dalam berinteraksi dengan lingkungannya untuk memperoleh suatu

pengetahuan baru (pemahaman) yang memungkinkan seseorang mengalami

perubahan perilaku (sikap) dan keterampilan.

2. Pembelajaran

Ahmad Susanto (2013:18-19) menjelaskan kata pembelajaran

merupakan perpaduan dari dua aktivitas belajar dan mengajar. Aktivitas

belajar secara metodologis cenderung lebih dominan pada siswa, sementara

mengajar secara instruksional dilakukan oleh guru.

Menurut Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20

Tahun 2003 yang mengartikan pembelajaran sebagai proses interaksi


12

peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan

belajar. Pembelajaran merupakan bantuan yang diberikan pendidik agar

terjadi proses pemerolehan ilmu dan pengetahuan, penguasaan, kemahiran,

dan tabiat, serta pembentukan sikap dan keyakinan pada peserta didik.

Dengan kata lain, pembelajaran adalah proses untuk membantu peserta

didik agar dapat belajar dengan baik.

Selain pendapat di atas, Miarso (1993) sebagaimana dikutip oleh

Eveline dan Hartini (2014:12-13) menyatakan bahwa pembelajaran adalah

usaha pendidikan yang dilaksanakan secara sengaja, dengan tujuan yang

telah ditetapkan terlebih dahulu sebelum proses dilaksanakan, serta

pelaksanaannya terkendali.

Dari beberapa pendapat tersebut, dapat ditarik kesimpulan bahwa

pembelajaran merupakan suatu usaha yang dilaksanakan secara sadar dan

sengaja yang bertujuan untuk membantu siswa dalam proses belajar

mengajar.

B. Taksonomi Bloom

Ridwan (2016:102) mengatakan bahwa taksonomi belajar dalam

domain kognitif yang paling umum dikenal adalah Taksonomi Bloom.

Benjamin S. Bloom membagi taksonomi hasil belajar dalam enam kategori,

yaitu pengetahuan (knowledge), pemahaman (comprehension), penerapan

(application), analisis, sintesis, dan evaluasi. Tingkat pemahaman peserta didik

dianggap berjenjang dari tingkat yang paling rendah sampai tingkat yang paling

tinggi. Tingkatan tersebut dapat diilustrasikan seperti berikut ini.


13

Gambar 2. 1 Tingkat Proses Kognitif Menurut Bloom

Setelah digunakan cukup lama untuk membuat rancangan instruksional dalam

dunia pendidikan, Anderson dan Krathwohl (2000), sebagaimana dikutip oleh

Ridwan (2016:103) menelaah kembali Taksonomi Bloom dan melakukan revisi

sebagai berikut.

Tabel 2. 1 Revisi Taksonomi Bloom

Tingkatan Taksonomi Bloom (1956) Taksonomi Bloom (2000)

C1 Pengetahuan Mengingat

C2 Pemahaman Memahami

C3 Aplikasi Menerapkan

C4 Analisis Menganalisis

C5 Sintesis Mengevaluasi

C6 Evaluasi Berkreasi (Sintesis)

(Sumber: Ridwan, 2016)

C6 Evaluasi

C5 Sintesis

C4 Analisis

C3 Aplikasi

C2 Pemahaman

C1 Pengetahuan


14

Tingkatannya dapat diilustrasikan seperti berikut ini.

Gambar 2. 2 Tingkat Proses Kognitif Menurut Anderson dan Krathwohl

Revisi taksonomi yang dilakukan oleh Krathwohl dan Anderson

mendeskripsikan perbedaan antara dimensi proses kognitif dengan dimensi

pengetahuan (pengetahuan faktual, pengetahuan konseptual, pengetahuan

prosedural, dan pengetahuan metakognitif). Pengertian dimensi proses kognitif

yang diperkenalkan oleh Anderson dan Krathwohl sebagai revisi dari

Taksonomi Bloom adalah sebagai berikut.

Tabel 2. 2 Pengertian Dimensi Proses Kognitif dalam Revisi Taksonomi Bloom

Taksonomi Pengertian

Mengingat Mengenal dan mengingat pengetahuan yang relevan dari

ingatan jangka panjang. Pada kategori ini, peserta didik hanya

dituntut untuk mengingat fakta, konsep, atau pengetahuan

procedural tanpa harus memahami atau menerapkannya. Pada

kategori ini, guru hanya menguji kemampuan peserta didik

dalam menghafal informasi yang disampaikan, dibaca, atau

dihimpun oleh peserta didik.

Memahami Membangun makna dari pesan lisan, tulisan, dan gambar

melalui interpretasi, pemberian contoh, inferensi,

mengelompokkan, meringkas, membandingkan, merangkum,

dan menjelaskan. Pada kategori ini, peserta didik mengetahui

makna fakta, konsep, atau prosedur yang dipelajari. Peserta

didik dituntut untuk dapat menyatakan dan memberikan contoh

tentang fakta, konsep, atau prosedur dengan kalimat sendiri.

C6 Berkreasi

C5 Mengevaluasi

C4 Menganalisis

C3 Mengaplikasikan

C2 Memahami

C1 Mengingat


15

Taksonomi Pengertian

Menerapkan Menggunakan prosedur melalui eksekusi atau implementasi.

Peserta didik dituntut untuk dapat menerapkan ide, konsep,

prinsip, prosedur, metode, atau teori ke dalam situasi baru

secara nyata. Guru dapat menguji kemampuan peserta didik

dalam kategori ini dengan menugaskan mereka untuk

menemukan ide, konsep, prinsip, prosedur, metode, atau teori

yang menyelesaikan permasalahan yang belum pernah

diberikan sebelumnya.

Menganalisis Membagi materi dalam beberapa bagian, menentukan

hubungan antara bagian atau secara keseluruhan dengan

melakukan penurunan, pengelolaan, dan pengenalan atribut.

Peserta didik dituntut untuk dapat menguraikan sebuah situasi

atau permasalahan ke dalam komponen-komponen

pembentuknya. Guru dapat menguji kemampuan peserta didik

dalam kategori ini dengan menugaskan mereka untuk

menguraikan informasi ke dalam beberapa bagian, menemukan

asumsi, membedakan fakta dan pendapat, dan menemukan

hubungan sebab akibat. Analisis dapat dilakukan dengan

mengkaji fakta, konsep, prosedur, atau pengetahuan

metakognisi.

Mengevaluasi Membuat keputusan berdasarkan kriteria dan standar melalui

pengecekan dan krirtik. Kemampuan mengevaluasi adalah

kemampuan untuk mengambil keputusan, menyatakan

pendapat, atau memberi penilaian secara kuantitatif atau

kualitatif berdasarkan kriteria-kriteria tertentu. Peserta didik

dituntut untuk dapat menilai sebuah situasi, keadaan, atau

pernyataan berdasarkan kriteria tertentu.

Berkreasi Mengembangkan ide, produk, atau metode baru dengan cara

menggabungkan unsur-unsur untuk membentuk fungsi secara

keseluruhan dan menata kembali unsur-unsur menjadi pola atau

struktur baru melalui perencanaan, pengembangan, dan

produksi. Guru dapat menguji kemampuan peserta didik dalam

berkreasi dengan menugaskan mereka untuk membuat sebuah

cerita, peralatan, karya seni, eksperimen, dan sebagainya.


C. Pembelajaran Berbasis Proyek

1. Hakikat Pembelajaran Berbasis Proyek

Boss dan Kraus (2007), seperti yang dikutip oleh Yunus (2014:167)

mendefinisikan Model Pembelajaran Berbasis Proyek sebagai sebuah

model pembelajaran yang menekankan aktivitas siswa dalam memecahkan

berbagai permasalahan yang bersifat open-ended dan mengaplikasikan


16

pengetahuan mereka dalam mengerjakan sebuah proyek untuk

menghasilkan sebuah produk otentik tertentu. MacDonell (2007),

sebagaimana dikutip oleh Yunus (2014:169) juga menjelaskan bahwa

Model Pembelajaran Berbasis Proyek merupakan model pembelajaran yang

dikembangkan berdasarkan tingkat perkembangan berpikir siswa dengan

berpusat pada aktivitas belajar siswa sehingga memungkinkan mereka

untuk beraktivitas sesuai dengan keterampilan, kenyamanan, dan minat

belajarnya. Model ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk

menentukan sendiri proyek yang akan dikerjakannya baik dalam hal

merumuskan pertanyaan yang akan dijawab, memilih topik yang akan

diteliti, maupun menentukan kegiatan penelitian yang akan dilakukan. Paul

Suparno (2007:126) juga mengatakan bahwa yang dimaksud dengan

project-based learning (Pembelajaran Berbasis Proyek) adalah

“pembelajaran di mana peserta didik dalam kelompok diminta membuat

atau melakukan suatu proyek bersama, dan mempresentasikan hasil dari

proyek itu. Biasanya proyek lebih baik bersifat interdisipliner, bukan hanya

konsep, melainkan juga sains yang lain yang terkait dan nilai kemanusiaan

yang lain.” Beliau juga mengatakan project-based learning ini bersifat

konstruktivis, artinya peserta didik membangun pengertiannya sendiri

dengan bantuan kelompok. Project-based learning juga mengaitkan banyak

kemampuan peserta didik, juga bersifat multi intelligence, karena peserta

didik menggunakan berbagai inteligensi (intelligence) dalam melakukan


17

proyek yang akan dilakukan seperti: intelegensi matematis-logis, ruang

visual, kinestetik, interpersonal, linguistik, dan lingkungan.

Dari beberapa pendapat para ahli tentang pembelajaran berbasis

proyek yang telah disampaikan di atas, dapat disimpulkan bahwa

pembelajaran berbasis proyek merupakan suatu pembelajaran yang

menuntut peserta didik bekerja sama dalam kelompok untuk menyelesaikan

suatu proyek secara terstruktur dengan menggunakan langkah-langkah

penyelesaian serta dalam pembelajaran ini peserta didik dituntut untuk

mampu mengembangkan dan menerapkan pengetahuan, sikap, dan

keterampilannya.

2. Karakteristik Pembelajaran Berbasis Proyek

Kemendikbud (2013), sebagaimana dikutip oleh Yunus (2014:169)

menjelaskan bahwa model pembelajaran berbasis proyek memiliki

karakteristik sebagai berikut.

a. Peserta didik membuat keputusan tentang sebuah kerangka kerja.

b. Adanya permasalahan atau tantangan yang diajukan kepada peserta

didik.

c. Peserta didik mendesain proses untuk menentukan solusi atas

permasalahan atau tantangan yang diajukan.

d. Peserta didik secara kolaboratif bertanggung jawab untuk mengakses

dan mengelola informasi untuk memecahkan permasalahan.

e. Proses evaluasi dijalankan secara kontinu.


18

f. Peserta didik secara berkala melakukan refleksi atas aktivitas yang

sudah dijalankan.

g. Produk akhir aktivitas belajar akan dievaluasi secara kualitatif.

h. Situasi pembelajaran sangat toleran terhadap kesalahan dan perubahan.

3. Prinsip-Prinsip Pembelajaran Berbasis Proyek

Sebagai sebuah model pembelajaran, menurut Thomas (2000)

seperti yang dikutip oleh Made Wena (2009:145), menjelaskan bahwa

pembelajaran berbasis proyek mempunyai beberapa prinsip sebagai berikut.

a. Prinsip sentralistis (centrality) menegaskan bahwa kerja proyek

merupakan esensi dari kurilkulum. Model ini merupakan pusat strategi

pembelajaran, di mana siswa belajar konsep utama dari suatu

pengetahuan melalui kerja proyek. Dalam pembelajaran berbasis

proyek, proyek adalah strategi pembelajaran; siswa mengalami dan

belajar konsep-konsep inti suatu disiplin ilmu melalui proyek.

b. Prinsip pertanyaan pendorong/penuntun (driving question) berarti

bahwa kerja proyek berfokus pada “pertanyaan atau permasalahan”

yang dapat mendorong siswa untuk berjuang memperoleh konsep atau

prinsip utama suatu bidang tertentu. Jadi, dalam hal ini kerja sebagai

external motivation yang mampu menggugah siswa (internal

motivation) untuk menumbuhkan kemandiriannya dalam mengerjakan

tugas-tugas pembelajaran.

c. Prinsip investigasi konstruktif (constructive investigation) merupakan

proses yang mengarah kepada pencapaian tujuan, yang mengandung


19

kegiatan inkuiri, pembangunan konsep, dan resolusi. Dalam investigasi

memuat proses perancangan, pembuatan keputusan, penemuan masalah,

pemecahan masalah, discovery, dan pembentukan model. Penentuan

jenis proyek haruslah dapat mendorong siswa untuk mengonstruksi

pengetahuan sendiri untuk memecahkan persoalan yang dihadapinya.

Dalam hal ini guru harus mampu merancang suatu kerja proyek yang

mampu menumbuhkan rasa ingin meneliti, rasa untuk berusaha

memecahkan masalah, dan rasa ingin tahu yang tinggi.

d. Prinsip Otonomi (autonomy) dalam pembelajaran berbasis proyek dapat

diartikan sebagai kemandirian siswa dalam melaksanakan proses

pembelajaran, yaitu bebas menentukan pilihannya sendiri, bekerja

dengan minimal supervisi, dan bertanggung jawab. Dalam hal ini guru

hanya berperan sebagai fasilitator dan motivator untuk mendorong

tumbuhnya kemandirian siswa.

e. Prinsip realistis (realism) berarti bahwa proyek merupakan sesuatu yang

nyata, bukan seperti di sekolah. Pembelajaran berbasis proyek harus

dapat memberikan perasaan realistis kepada siswa, termasuk dalam

memilih topik, tugas, dan peran konteks kerja, kolaborasi kerja, produk,

pelanggan, maupun standar produknya. Pembelajaran berbasis proyek

mengandung tantangan nyata yang berfokus pada permasalahan yang

autentik (bukan simulasi), bukan dibuat-buat, dan solusinya dapat

diimplementasikan di lapangan. Jadi, guru harus mampu menggunakan

dunia nyata sebagai sumber belajar bagi siswa. Kegiatan ini akan dapat


20

meningkatkan motivasi, kreativitas, sekaligus kemandirian siswa dalam

pembelajaran.

4. Keunggulan dan Kelemahan Model Pembelajaran Berbasis Proyek

Helm dan Kazt (2001) sebagaimana dikutip oleh Yunus (2014:170),

memandang model ini memiliki keunggulan yakni dapat digunakan untuk

mengembangkan (1) kemampuan akademik siswa, (2) sosial emosional

siswa, dan (3) berbagai keterampilan berpikir yang dibutuhkan siswa dalam

kehidupan nyata. Kemendikbud dalam buku yang ditulis oleh Yunus

(2014:170) juga memerinci keunggulan dari Model Pembelajaran Berbasis

Proyek sebagai berikut.

a. Meningkatkan motivasi belajar peserta didik untuk belajar, mendorong

kemampuan mereka untuk melakukan pekerjaan penting, dan mereka

perlu untuk dihargai.

b. Meningkatkan kemampuan pemecahan masalah.

c. Membuat peserta didik menjadi lebih aktif dan berhasil memecahkan

problem-problem yang kompleks.

d. Meningkatkan kolaborasi.

e. Mendorong peserta didik untuk mengembangkan dan mempraktikkan

keterampilan komunikasi.

f. Meningkatkan keterampilan peserta didik dalam mengelola sumber.

g. Memberikan pengalaman kepada peserta didik pembelajaran dan

praktik dalam mengorganisasi proyek, dan membuat alokasi waktu dan

sumber-sumber lain seperti perlengkapan untuk menyelesaikan tugas.


21

h. Menyediakan pengalaman belajar yang melibatkan peserta didik secara

kompleks dan dirancang untuk berkembang sesuai dunia nyata.

i. Melibatkan para peserta didik untuk belajar mengambil informasi dan

menunjukkan pengetahuan yang dimiliki, kemudian diimplementasikan

dengan dunia nyata.

j. Membuat suasana belajar menjadi menyenangkan, sehingga peserta

didik maupun pendidik menikmati proses pembelajaran.

Selain keunggulan di atas, Model Pembelajaran Berbasis Proyek ini

juga dinilai masih memiliki kelemahan sebagai berikut.

a. Memerlukan banyak waktu dan biaya.

b. Memerlukan banyak media dan sumber belajar.

c. Memerlukan guru dan siswa yang sama-sama siap belajar dan

berkembang.

d. Ada kekhawatiran siswa hanya akan menguasai satu topik tertentu yang

dikerjakannya.


22

5. Sintaks Model Pembelajaran Berbasis Proyek

Yunus (2014:172) menyajikan sintaks Model Pembelajaran

Berbasis Proyek sebagai berikut.

Berdasarkan gambar di atas, dapat dijelaskan kembali bahwa tahapan Mode

Pembelajaran Berbasis Proyek adalah sebagai berikut.

a. Praproyek.

Tahapan ini merupakan kegiatan yang dilakukan guru di luar jam

pelajaran. Pada tahap ini guru merancang deskripsi proyek, menentukan

batu pijakan proyek, menyiapkan media dan berbagai sumber belajar,

dan menyiapkan kondisi pembelajaran.

b. Fase 1: Mengidentifikasi Masalah.

Praproyek

Fase 1 :

Menganalisis

Masalah

Fase 2 :

Membuat

Desain dan

Jadwal

Pelaksanaan

Proyek

Fase 3 :

Melakukan

Penelitian

Fase 4 :

Menyusun

Draf/Prototipe

Produk

Fase 5 :

Mengukur,

Menilai, dan

Memperbaiki

Produk

Fase 6 :

Finalisasi dan

Publikasi

Produk

Pascaproyek

Gambar 2. 3 Sintaks Model Pembelajaran Berbasis Proyek


23

Pada tahap ini siswa melakukan pengamatan terhadap objek tertentu.

Berdasarkan pengamatannya tersebut siswa mengidentifikasi masalah

dan membuat rumusan dalam bentuk pertanyaan.

c. Fase 2: Membuat Desain dan Jadwal Pelaksanaan Proyek

Pada tahap ini siswa secara kolaboratif baik dengan anggota kelompok

ataupun dengan guru mulai merancang proyek yang akan mereka buat,

menentukan penjadwalan pengerjaan proyek, dan melakukan aktivitas

persiapan lainnya.

d. Fase 3: Melaksanakan Penelitian

Pada tahap ini siswa melakukan kegiatan penelitian awal sebagai model

dasar bagi produk yang akan dikembangkan. Berdasarkan kegiatan

penelitian tersebut siswa mengumpulkan data dan selanjutnya

menganalisis data tersebut sesuai dengan teknik analisis data yang

relevan dengan penelitian yang dilakukan.

e. Fase 4: Menyusun Draf/ Prototipe Produk

Pada tahap ini siswa mulai membuat produk awal sebagaimana rencana

dan hasil penelitian yang dilakukannya.

f. Fase 5 : Mengukur, Menilai, dan Memperbaiki Produk

Pada tahap ini siswa melihat kembali produk awal yang dibuat, mencari

kelemahan, dan memperbaiki produk tersebut. Dalam praktiknya,

kegiatan mengukur dan menilai produk dapat dilakukan dengan

meminta pendapat atau kritik dari kelompok anggota lain ataupun

pendapat guru.


24

g. Fase 6: Finalisasi dan Publikasi Produk

Pada tahap ini siswa melakukan finalisasi produk. Setelah diyakini

sesuai dengan harapan, produk dipublikasikan.

h. Pascaproyek

Pada tahap ini guru menilai, memberikan penguatan, masukan, dan

saran perbaikan atas produk yang telah dihasilkan siswa.

D. Hasil Belajar

1. Pengertian Hasil Belajar

Ahmad Susanto (2009:5) menyatakan bahwa hasil belajar yaitu

perubahan-perubahan yang terjadi pada diri siswa, baik yang menyangkut

aspek kognitif, afektif, dan psikomotor sebagai hasil dari kegiatan belajar.

Pengertian tentang hasil belajar sebagaimana diuraikan di atas, dipertegas

lagi oleh pendapat Nawawi yang menyatakan bahwa hasil belajar dapat

diartikan sebagai tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari materi

pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh siswa dari

hasil tes mengenal sejumlah materi pelajaran tertentu.

Secara sederhana, yang dimaksud dengan hasil belajar adalah

kemampuan yang diperoleh anak didik setelah melalui kegiatan belajar.

Dalam kegiatan pembelajaran atau kegiatan instruksional, biasanya guru

menetapkan tujuan belajar. Anak didik yang berhasil dalam belajar adalah

yang berhasil mencapai tujuan-tujuan pembelajaran. Selain beberapa

pendapat tersebut, Ridwan (2016:120) juga mengatakan bahwa hasil belajar


25

adalah kemampuan atau perubahan perilaku seseorang yang diperoleh

setelah mengikuti proses belajar.

Dari beberapa pendapat tersebut, dapat ditarik kesimpulan bahwa hasil

belajar adalah kemampuan atau perubahan yang terjadi pada diri siswa, baik

pada aspek pengetahuan, sikap maupun keterampilan setelah mengikuti

proses belajar dan mengajar.

2. Macam-macam Penilaian Hasil Belajar

Menurut Panduan Penilaian oleh Pendidik dan Satuan Pendidikan

untuk Sekolah Menengah Pertama 2017, Penilaian hasil belajar

dikategorikan menjadi tiga yaitu penilaian sikap, pengetahuan, dan

keterampilan. Berikut ini akan dijelaskan penilaian-penilaian tersebut.

a. Penilaian Sikap

Penilaian sikap merupakan kegiatan untuk mengetahui

kecenderungan perilaku spiritual dan sosial peserta didik dalam

kehidupan sehari-hari, baik di dalam maupun di luar kelas sebagai hasil

pendidikan. Penilaian sikap dilakukan dengan teknik observasi,

penilaian diri, penilaian antar teman atau teknik lainnya yang relevan.

Penilaian diri dan penilaian antar teman dapat dilakukan dalam rangka

pembinaan dan pembentukan karakter peserta didik, yang hasilnya

dapat dijadikan sebagai salah satu data konfirmasi dari hasil penilaian

sikap oleh pendidik.

Dalam buku Penilaian Autentik, Ridwan (2016:133)

mengatakan bahwa aspek sikap dan perilaku yang perlu dinilai


26

mencakup komponen: jujur, sopan santun, percaya diri, gotong royong,

toleransi, tanggung jawab, dan disiplin. Beberapa definisi dari masing-

masing komponen tersebut akan dideskripsikan pada tabel berikut.

Tabel 2. 3 Definisi Komponen Sikap

Aspek Sikap Definisi

Jujur Perilaku dapat dipercaya dalam perkataan

dan tindakan

Sopan Santun Sikap baik dalam berkomunikasi dan

bertingkah laku ketika berinteraksi dengan

orang lain. Norma sikap ini bersifat relatif,

dan dapat berbeda pada tempat dan waktu

yang berbeda.

Percaya Diri Kondisi mental/psikologis seseorang yang

memberi keyakinan kuat untuk berbuat

atau bertindak positif.

Gotong Royong Bekerja sama dengan orang lain untuk

mencapai tujuan bersama dengan saling

berbagi tugas dan tolong-menolong secara

ikhlas.

Toleransi Sikap dan tindakan yang menghargai

keberagaman latar belakang, pandangan,

dan keyakinan.

Tanggung Jawab Sikap dan perilaku seseorang untuk

melaksanakan tugas dan kewajibannya,

yang seharusnya dilakukan, terhadap diri

sendiri, orang lain, lingkungan, dan

negara.

Disiplin Perilaku tertib dan patuh pada berbagai

aturan dan ketentuan.


b. Penilaian Pengetahuan

Ranah pengetahuan merupakan kombinasi dimensi pengetahuan

yang diklasifikasikan menjadi faktual, konseptual, prosedural, dan

metakognitif dengan dimensi proses kognitif yang tersusun secara

hirarkis mulai dari mengingat (remembering), memahami

(understanding), menerapkan (applying), menganalisis (analyzing),

menilai (evaluating),dan mengkreasi (creating). Penilaian pengetahuan


27

dalam panduan ini adalah proses pengumpulan dan pengolahan

informasi untuk mengukur proses dan hasil pencapaian kompetensi

peserta didik yang berupa kombinasi penguasaan proses kognitif

(kecakapan berpikir), mengingat, memahami, menerapkan,

menganalisis, mengevaluasi, dan mengkreasi dengan pengetahuan

faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif. Teknik penilaian

pengetahuan yang biasa dilakukan adalah tes tertulis, tes lisan, dan

penugasan.

c. Penilaian Keterampilan

Penilaian keterampilan adalah penilaian yang dilakukan untuk

mengukur kemampuan peserta didik dalam menerapkan pengetahuan

dalam melakukan tugas tertentu di berbagai macam konteks sesuai

dengan indikator pencapaian kompetensi. Penilaian keterampilan

tersebut meliputi ranah berpikir dan bertindak. Sedangkan, keterampilan

ranah berpikir meliputi antara lain keterampilan menggunakan,

mengurai, merangkai, modifikasi, dan membuat. Keterampilan dalam

ranah bertindak meliputi antara lain membaca, menulis, menghitung,

menggambar, dan mengarang. Penilaian keterampilan dapat dilakukan

dengan berbagai teknik, antara lain penilaian praktik, penilaian produk,

penilaian proyek, penilaian portofolio, dan teknik lain misalnya tes

tertulis. Berikut ini akan dijelaskan salah satu teknik penilaian

keterampilan yaitu penilaian proyek.


28

Penilaian proyek adalah suatu kegiatan untuk mengetahui

kemampuan siswa dalam mengaplikasikan pengetahuannya melalui

penyelesaian suatu instrumen proyek dalam periode/ waktu tertentu.

Penilaian proyek dapat dilakukan untuk mengukur satu atau beberapa

KD dalam satu atau beberapa mata pelajaran. Instrumen tersebut berupa

rangkaian kegiatan mulai dari perencanaan, pengumpulan data,

pengorganisasian data, pengolahan dan penyajian data, serta pelaporan.

Penilaian proyek bertujuan untuk mengembangkan dan

memonitor keterampilan siswa dalam merencanakan, menyelidiki dan

menganalisis proyek. Dalam konteks ini siswa dapat menunjukkan

pengalaman dan pengetahuan mereka tentang suatu topik,

menformulasikan pertanyaan dan menyelidiki topik tersebut melalui

bacaan, wisata, dan wawancara. Kegiatan mereka kemudian dapat

digunakan untuk menilai kemampuannya dalam bekerja independen

atau kelompok. Produk suatu proyek dapat digunakan untuk menilai

kemampuan siswa dalam mengomunikasikan temuan-temuan mereka

dalam bentuk yang tepat, misalnya presentasi hasil melalui visual

display atau laporan tertulis.

E. Tanggapan Siswa dalam Proses Belajar

Agus Sujanto (1979:38) mengatakan bahwa tanggapan ialah gambaran

pengamatan yang tinggal dikesadaran kita sesudah mengamati. Mahfudh

(1991:87) juga mengatakan tanggapan sebagai salah satu fungsi jiwa yang

pokok, dapat diartikan sebagai gambaran ingatan dari pengamatan, di mana


29

objek yang telah diamati tidak lagi berada dalam ruang dan waktu pengamatan.

Jadi, jika proses pengamatan sudah berhenti dan hanya tinggal kesan-kesannya

saja, peristiwa demikian ini disebut sebagai tanggapan. Dari kedua pendapat di

atas, dapat disimpulkan bahwa tanggapan merupakan kesan atau sambutan

terhadap sesuatu hal yang telah selesai dilihat dan diamati.

Dalam penelitian ini, tanggapan yang dimaksud yaitu suatu reaksi atau

respon siswa terhadap model pembelajaran berbasis proyek yang telah

diberikan. Reaksi tersebut bisa berupa penolakan atau penerimaan. Ada

beberapa hal yang diperhatikan tentang tanggapan siswa dalam proses belajar

pada penelitian ini yaitu tanggapan siswa terkait proses pembelajaran,

pemahaman materi, maupun manfaat serta hambatan akan model pembelajaran

berbasis proyek yang telah diberikan. Berikut ini akan dijelaskan tentang

beberapa hal yang diperhatikan terkait aspek-aspek tanggapan siswa dalam

penelitian ini.

1. Tanggapan Siswa terhadap Proses Pembelajaran

Mohamad Surya (2004: 13) menjelaskan bahwa proses

pembelajaran ialah proses individu mengubah perilaku dalam upaya

memenuhi kebutuhannya. Hal ini mengandung arti bahwa individu akan

melakukan kegiatan belajar apabila ia menghadapi situasi kebutuhan.

Tanggapan siswa terhadap proses pembelajaran yang dimaksud

dalam penelitian ini yaitu seberapa jauh siswa dapat mengemukakan

pendapat dan ide-idenya, meningkatkan kreativitasnya, maupun


30

berpartisipasi aktif selama proses pembelajaran berbasis proyek

dilaksanakan.

2. Tanggapan Siswa terhadap Pemahaman Materi

Bloom (1979) sebagaimana dikutip oleh Ahmad Susanto (2013: 6)

mengartikan pemahaman sebagai kemampuan untuk menyerap arti dari

materi atau bahan yang dipelajari. Pemahaman menurut Bloom ini adalah

seberapa besar siswa mampu menerima, menyerap, dan memahami

pelajaran yang diberikan oleh guru kepada siswa, atau sejauh mana siswa

dapat memahami serta mengerti apa yang ia baca, yang dilihat, yang

dialami, atau yang ia rasakan.

Tanggapan siswa terhadap pemahaman materi yang dimaksudkan

dalam penelitian ini yaitu seberapa jauh siswa mampu memahami materi

tentang menghitung luas gabungan bangun datar yang berakibat pada proses

penyelesaian tugas proyek yang diberikan.

3. Tanggapan Siswa terhadap Manfaat atau Hambatan

Tanggapan siswa terhadap manfaat atau hambatan yang dimaksud dalam

penelitian ini yaitu seberapa jauh model pembelajaran berbasis proyek ini

bermanfaat (membantu) atau menghambat siswa dalam proses belajar pada

materi menghitung luas gabungan bangun datar.

F. Materi Ajar Luas Gabungan Bangun Datar

Untuk menjelaskan tentang poligon, Rolland dan James (1956: 161) terlebih

dahulu mendefinisikan garis patah sebagai rangkaian garis yang berbeda yang


31

tidak terletak dalam garis yang sama. Poligon atau yang biasa disebut segi

banyak adalah garis patah yang terletak pada sebuah bidang datar.

1. Pengertian, Sifat-sifat, Luas Segitiga dan Segiempat

a. Segitiga

I Putu Ariawan (2014:18) mengatakan bahwa segitiga adalah poligon

yang tepat memiliki tiga buah sisi. Suatu segitiga biasanya dinyatakan

dengan lambang “∆”. Panjang masing-masing sisi dapat menggunakan

huruf kecil sesuai dengan huruf yang dipakai menamai titik sudut di

hadapan sisi tersebut. James dan Smith (1956: 2) juga mengkategorikan

jenis-jenis segitiga sebagai berikut.

1) Jenis-jenis segitiga berdasarkan panjang sisi, yaitu :

a) Segitiga sama sisi (equilateral triangle), adalah segitiga yang

ketiga sisinya sama panjang.

Gambar 2. 5

b) Segitiga sama kaki (isosceles triangle), adalah segitiga yang dua

sisinya sama panjang.

= =

𝐴 𝐵

𝐶

=

Gambar 2. 4 Segitiga Sama Sisi


32

c) Segitiga sembarang (scalene triangle), adalah segitiga yang

ketiga sisinya tidak sama panjang.

2) Jenis-jenis segitiga berdasarkan besar sudutnya, yaitu:

a) Segitiga lancip (acute triangle), adalah segitiga yang semua

sudutnya adalah sudut lancip.

Gambar 2. 7 Segitiga Lancip

b) Segitiga siku-siku (right triangle), adalah segitiga yang salah

satu sudutnya adalah sudut siku-siku.

= =

𝐴 𝐵

𝐶

A

B C

A B

C

Gambar 2. 6 Segitiga Sembarang

Gambar 2. 5 Segitiga Sama Kaki


33

Gambar 2. 8 Segitiga Siku-siku

c) Segitiga tumpul (obtuse triangle), adalah segitiga yang salah

satu sudutnya adalah sudut tumpul.

Gambar 2. 9 Segitiga Tumpul

Selain jenis-jenis segitiga tersebut, M. Cholik Adinawan dan Sugijono

(2013: 89) juga menjelaskan tentang beberapa ruas garis istimewa pada

segitiga. Berikut ini penjelasan mengenai beberapa ruas garis istimewa

tersebut.

1) Ruas garis tinggi suatu segitiga adalah ruas garis yang ditarik dari

titik sudut suatu segitiga dan tegak lurus terhadap sisi di depannya.

2) Ruas garis bagi suatu segitiga adalah ruas garis yang ditarik dari titik

sudut segitiga dan membagi sudut itu menjadi dua bagian yang sama

besar.

3) Ruas garis berat suatu segitiga adalah ruas garis yang ditarik dari

titik sudut suatu segitiga ke pertengahan sisi di hadapannya.

𝐴 𝐵

𝐶

A B

C


34

4) Ruas garis sumbu suatu segitiga adalah garis yang ditarik dari

pertengahan sisi segitiga dan tegak lurus dengan sisi itu.

Luas segitiga yaitu hasil kali dari setengah alas dan tinggi segitiga

tersebut.

b. Segiempat

I Putu Ariawan (2014: 90) mengatakan bahwa segiempat adalah poligon

yang tepat memiliki empat buah sisi. Ada beberapa segiempat yang

memiliki syarat-syarat tertentu. Beberapa segiempat khusus tersebut

dijelaskan sebagai berikut.

1) Jajargenjang

James dan Smith (1956, 174) mendefinisikan jajargenjang sebagai

sebuah segiempat dengan sisi-sisi yang berhadapannya sejajar.

M. Cholik Adinawan dan Sugijono (2013: 62-63) mengidentifikasi

beberapa sifat yang dimiliki oleh suatu jajar genjang yaitu sebagai

berikut.

a) Sudut-sudut yang berhadapan sama besar.

b) Sisi-sisi yang berhadapan sama panjang.

c) Jumlah besar sudut-sudut yang berdekatan adalah 180o.

A B

C D

Gambar 2. 10 Jajargenjang


35

d) Kedua diagonal pada jajargenjang saling membagi dua sama

panjang.

Luas daerah jajargenjang adalah hasil kali alas dengan tingginya.

2) Persegi Panjang

James dan Smith (1956, 178) mendefinisikan persegi panjang

sebagai jajargenjang dengan sebuah sudut siku-siku.

Beberapa sifat yang dimiliki oleh suatu persegi panjang yaitu

sebagai berikut.

a) Kedua diagonal saling membagi dua sama panjang

b) Sisi-sisi berhadapan sama panjang

Luas daerah persegi panjang adalah hasil kali panjang dan lebarnya.

3) Belah Ketupat

James dan Smith (1956, 179) mendefinisikan belah ketupat sebagai

sebuah jajargenjang dengan dua sisi berdekatan yang sama panjang.

Gambar 2.11 Belah Ketupat

A

B

C

D

Gambar 2. 11 Persegi Panjang

A B

C D


36

Sifat-sifat yang dimiliki oleh suatu belah ketupat antara lain sebagai

berikut.

a) Semua sisinya sama panjang

b) Kedua diagonal saling membagi dua sama panjang dan saling

tegak lurus

Luas daerah belah ketupat adalah hasil kali dari 1

2× diagonal 1 ×

diagonal 2.

4) Persegi

James dan Smith (1956, 180) mendefinisikan persegi sebagai sebuah

persegi panjang dengan dua sisi berdekatan yang sama panjang.

Sifat-sifat yang dimiliki oleh suatu persegi yaitu sebagai berikut.

a) Semua sisinya sama panjang

b) Kedua diagonalnya saling membagi dua sama panjang dan

saling tegak lurus

Luas daerah persegi adalah hasil kali dari sisi x sisi.

5) Trapesium

James dan Smith (1956, 184) mendefinisikan trapesium sebagai

sebuah segiempat dengan tepat dua sisi yang saling sejajar.

A B

C D

Gambar 2.12 Persegi


37

Sifat-sifat yang dimiliki oleh suatu trapesium antara lain sebagai

berikut.

a) Trapesium siku-siku memiliki tepat dua sudut siku-siku.

b) Trapesium sama kaki memiliki dua sudut pada sisi alas sama

besar, dua sudut pada sisi atas sama besar, dan dua diagonal yang

sama panjang.

Luas daerah suatu trapesium adalah 1

2 jumlah panjang sisi sejajar

tinggi.

6) Layang-layang

Layang-layang adalah suatu segiempat yang memiliki sepasang sisi

berdekatan kongruen dan dua sisi lainnya juga kongruen.

Gambar 2. 13 Trapesium

Gambar 2. 14 Layang-layang

A B

C D

A

B

C

D


38

(I Putu Ariawan, 2014: 96 – 103) mengidentifikasi sifat-sifat yang

dimiliki oleh suatu layang-layang antara lain sebagai berikut.

a) Kedua diagonal layang-layang berpotongan tegak lurus

b) Salah satu diagonal layang-layang merupakan garis bagi sudut

c) Salah satu diagonal merupakan garis sumbu dari diagonal yang

lainnya.

Luas daerah layang-layang adalah setengah dari hasil kali panjang

kedua diagonalnya.

2. Luas Gabungan Bangun Datar

Gabungan bangun datar yaitu suatu bangun datar yang terbentuk dari

dari beberapa bangun datar (segitiga dan segiempat). Luas gabungan

bangun datar adalah jumlah dari bangun-bangun datar yang membentuknya.

Diberikan contoh sebagai berikut.

Gambar 2. 15 Contoh Soal Gabungan Bangun Datar

Penyelesaian:

Untuk menentukan luas gabungan bangun datar di atas, dapat dicari dengan

menjumlahkan luas dari belah ketupat dan luas trapesium.

Luas Belah Ketupat = 1

2× diagonal 1 × diagonal 2


39

= 1

2× (2 × 18) × (2 × 14)

= 1

2× 36 × 28

= 1

2× 1008 = 504 cm2

Luas Trapesium = 1

2 jumlah panjang sisi sejajar tinggi.

= 1

2 (14 + 28) 18

= 1

2 42 18

= 1

2 756 = 378 cm2

Luas gabungan bangun datar = Luas Belah Ketupat + Luas Trapesium

= 504 + 378

= 882 cm2.

G. Kerangka Berpikir

Berdasarkan kajian teori yang telah disampaikan di atas, dapat diketahui

bahwa belajar adalah suatu aktivitas yang dilakukan seseorang dengan sengaja

dalam keadaan sadar untuk memperoleh suatu konsep, pemahaman, atau

pengetahuan baru sehingga memungkinkan terjadinya perubahan perilaku yang

relatif tetap baik dalam berpikir, merasa, maupun dalam bertindak. Sedangkan

pembelajaran merupakan bantuan yang diberikan pendidik agar terjadi proses

pemerolehan ilmu dan pengetahuan, penguasaan, kemahiran, dan tabiat, serta

pembentukan sikap dan keyakinan pada peserta didik. Dengan kata lain,

pembelajaran adalah proses untuk membantu peserta didik agar dapat belajar

dengan baik. Keberhasilan seseorang dalam proses belajar dan mengajar


40

meliputi aspek pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Proses pembelajaran

tidak mesti selalu berjalan lancar tanpa menemukan masalah maupun kesulitan.

Berdasarkan latar belakang yang telah disampaikan, peneliti ingin membuat

pembelajaran berbasis proyek dengan tujuan agar siswa dapat terlibat lebih aktif

dalam proses pembelajaran serta mengembangkan hasil belajar siswa yang

meliputi aspek pengetahuan, sikap, dan keterampilan ke arah yang lebih baik.

Model pembelajaran berbasis proyek ini akan diberikan kepada siswa kelas VII

di SMP Karitas Ngaglik, Yogyakarta. Model pembelajaran ini akan

dilaksanakan dengan membagi siswa menjadi beberapa kelompok yang terdiri

dari 4-5 siswa setiap kelompoknya. Dalam masing-masing kelompok akan

diberikan kesempatan untuk mencari masalah dalam kehidupan sehari-hari

tentang contoh gabungan bangun datar dan ditentukan luasannya. Alasan

peneliti meminta untuk menggunakan gabungan bangun datar yang dijumpai

dalam kehidupan nyata agar siswa dapat memaknai dan mengetahui

kegunaannya secara langsung. Selain itu, diharapkan dengan model

pembelajaran ini, setiap anggota kelompok aktif dalam mengemukakan

pendapat dan idenya, meningkatkan sikap kerja sama dalam kelompok serta

belajar untuk menghargai pendapat orang lain. Diharapkan pula, hasil belajar

siswa dapat berkembang ke arah yang lebih baik. Adapun dalam pembelajaran

ini, hasil belajar siswa yang dimaksudkan meliputi aspek pengetahuan, sikap,

dan keterampilan.


41

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian yang digunakan oleh peneliti adalah penelitian kualitatif.

Boglan dan Taylor (1975:5 dalam Moleong 2007) mendefinisikan penelitian

kualitatif sebagai prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa

kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang dapat diamati.

Peneliti memilih menggunakan metode penelitian ini karena penelitian

kualitatif lebih mengutamakan kualitas dan makna yang mendalam daripada

hanya sebatas kuantitas saja. Data hasil penelitian pembelajaran berbasis proyek

ini akan dianalisis secara kualitatif yaitu berupa deskripsi. Penelitian ini juga

tidak menggunakan kelas pembanding.

B. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMP Karitas Ngaglik Yogyakarta. Waktu

penelitian akan dilaksanakan pada bulan Mei 2018 tahun ajaran 2017/2018.

C. Subjek dan Objek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah 18 siswa kelas VII SMP Karitas Ngaglik

Yogyakarta semester II tahun ajaran 2017/2018. Objek penelitian ini adalah

pembelajaran berbasis proyek untuk siswa kelas VII di SMP Karitas Ngaglik

Yogyakarta tahun ajaran 2017/2018 pada materi menghitung luas dari gabungan

bangun datar.

D. Bentuk Data


42

Ada dua bentuk data yang diambil dalam penelitian ini yaitu data yang berkaitan

dengan:

1. Data hasil belajar siswa

Data hasil belajar siswa dalam pembelajaran menggunakan model

pembelajaran berbasis proyek meliputi aspek pengetahuan, aspek sikap, dan

aspek keterampilan. Data ini diambil selama dan setelah proses

pembelajaran berbasis proyek yang berlangsung. Adapun bentuk data hasil

belajar siswa sebagai berikut.

a. Aspek pengetahuan

Bentuk data hasil belajar pada aspek pengetahuan berupa data nilai tes

tertulis yang diberikan setelah pembelajaran berbasis proyek

dilaksanakan.

b. Aspek Sikap

Bentuk data hasil belajar pada aspek sikap berupa data hasil pemberian

kuesioner penilaian diri sikap siswa yang diberikan setelah proses

pembelajaran berbasis proyek dilaksanakan. Kuesioner tersebut terkait

sikap yang berkembang selama proses pembelajaran pada materi

menghitung luas gabungan bangun datar.

c. Aspek Keterampilan

Bentuk data hasil belajar pada aspek keterampilan berupa data hasil

observasi selama proses pembelajaran berbasis proyek dilaksanakan.

Hal-hal yang diperhatikan yaitu keterampilan-keterampilan yang


43

muncul selama proses pembelajaran berbasis proyek pada materi

menghitung luas gabungan bangun datar ini dilaksanakan.

2. Data tanggapan

Data tanggapan siswa yang dimaksudkan dalam penelitian ini yaitu

tanggapan siswa setelah mengikuti pembelajaran dengan model

pembelajaran berbasis proyek pada materi menghitung luas gabungan

bangun datar. Bentuk data tanggapan berupa data hasil pemberian

kuesioner.

E. Metode Pengumpulan Data

Metode atau teknik pengumpulan data yang digunakan peneliti dalam penelitian

ini adalah sebagai berikut.

1. Tes Hasil Belajar

Tes ini dilakukan oleh peneliti untuk mengetahui dan mengukur pencapaian

kompetensi pengetahuan siswa pada materi menghitung luas gabungan

bangun datar. Tes ini berupa tes tertulis berbentuk soal uraian yang akan

diberikan setelah proses pembelajaran berbasis proyek dilaksanakan.

2. Kuesioner

Kuesioner (angket) digunakan peneliti untuk mengetahui sikap-sikap yang

berkembang pada diri siswa selama proses pembelajaran menggunakan

model pembelajaran berbasis proyek pada materi menghitung luas

gabungan bangun datar dilaksanakan. Selain itu, kuesioner juga akan

diberikan kepada siswa setelah pembelajaran dilaksanakan untuk


44

mengetahui tanggapan siswa terkait pembelajaran berbasis proyek yang

telah dilaksanakan.

3. Observasi

Observasi ini dilakukan oleh peneliti untuk melihat keterampilan-

keterampilan siswa yang berkembang selama proses pembelajaran berbasis

proyek ini dilaksanakan.

4. Dokumentasi

Dokumentasi penelitian ini berupa pengambilan gambar oleh peneliti untuk

memperkuat hasil penelitian. Hasil dokumentasi ini berupa gambar kegiatan

pembelajaran berbasis proyek pada materi menghitung luas gabungan

bangun datar yang meliputi proses menyelesaikan tugas proyek yang

diberikan.

F. Instrumen Penelitian

Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini

berupa:

1. Instrumen Pembelajaran

Instrumen pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini berupa

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Pembelajaran ini dialokasikan

selama 3 pertemuan dengan waktu setiap pertemuannya yaitu 1 jam 20

menit. Tugas proyek yang akan diberikan dalam penelitian ini menuntut

siswa dalam kelompoknya masing-masing membuat suatu contoh replika

(duplikat) gabungan bangun datar yang dijumpai dalam kehidupan sehari-

hari. Replika tersebut akan dikerjakan pada karton yang telah disediakan


45

dengan syarat dan aturan yang telah ditetapkan oleh peneliti. Pada

pembelajaran berbasis proyek ini siswa dituntut untuk mengaplikasikan

pengetahuan yang telah dipelajarinya tentang luas bangun datar ke dalam

bentuk replika yang digunakan dalam tugas proyek. Uraian yang lebih jelas

terkait Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dan tugas proyek siswa akan

dilampirkan pada lampiran B.1 dan lampiran B.2.

2. Tes Tertulis

Menurut Kunandar (2014:165) penilaian kompetensi pengetahuan

adalah penilaian yang dilakukan guru untuk mengukur tingkat pencapaian

atau penguasaan peserta didik dalam aspek pengetahuan yang meliputi

ingatan atau hafalan, pemahaman, penerapan atau aplikasi, analisis, sintesis,

dan evaluasi. Tes pengetahuan yang digunakan peneliti dalam penelitian ini

adalah tes tertulis bentuk uraian. Ridwan (2016:196) mengatakan bahwa tes

tertulis bentuk uraian adalah tes yang jawabannya menuntut peserta tes

untuk mengingat, memikirkan, dan mengorganisasikan gagasan atau hal-hal

yang telah dipelajarinya dengan cara mengemukakan atau mengekspresikan

gagasan tersebut secara tertulis dengan kata-kata sendiri. Soal uraian ini

juga dapat mengukur kemampuan siswa secara mendalam. Berikut ini

merupakan kisi-kisi tes tertulis (tabel 3.1)


46

Tabel 3. 1 Kisi-kisi Soal Tes Tertulis

Kompetensi Dasar Indikator Dimensi Nomor

Soal C1 C2 C3 C4 C5 C6

6.3. Menghitung keliling

dan luas bangun

segitiga dan segi

empat serta

menggunakannya

dalam pemecahan

masalah

Menghitung keliling dan

luas bangun datar segitiga √ 1

Menghitung keliling dan

luas bangun datar segi

empat yang terdiri dari

trapesium, jajargenjang,

layang-layang, pesergi

panjang, belah ketupat,

dan persegi.

3a 3b,4 3,4

Menyelesaikan masalah

yang terkait keliling dan

luas bangun datar segitiga

√ 2

Menyelesaikan masalah

yang terkait keliling dan

luas bangun datar segi

empat yang terdiri dari

trapesium, jajargenjang,

layang-layang, persegi

panjang, belah ketupat,

dan persegi

5a 6 5b 5,6

Instrumen tes tertulis akan diuraikan lebih jelas pada lampiran B.3.

3. Kuesioner Penilaian Diri Sikap Siswa

Ridwan (2016:159) menjelaskan bahwa penilaian diri (self

assessment) merupakan slaah satu strategi penilaian yang sangat diperlukan

untuk melakukan refleksi atas kompetensi yang dimiliki. Keuntungan

penggunaan penilaian diri dalam pembelajaran adalah dapat menumbuhkan

kepercayaan diri peserta didik, membantu melakukan introspeksi diri, dan

mendorong peserta didik untuk berperilaku jujur. Berikut ini merupakan kisi-

kisi kuesioner penilaian diri sikap siswa (tabel 3.2).

Tabel 3. 2 Kisi-Kisi Kuesioner Penilaian Diri Sikap Siswa

Butir Sikap Indikator Sebaran Pernyataan

Positif Negatif

Gotong Royong Bekerja sama dalam

menyelesaikan tugas 12 18


47

Butir Sikap Indikator Sebaran Pernyataan

Positif Negatif

Pembagian tugas merata 1 6

Beban kesulitan ditanggung

bersama 11 9

Tanggung Jawab

Menyelesaikan tugas

dengan baik 4 21

Berpartisipasi (kehadiran)

dalam menyelesaikan tugas 17 19

Disiplin

Menyelesaikan tugas sesuai

dengan aturan dan waktu

yang diberikan

2,8 20,10

Percaya Diri Yakin akan kemampuan

diri 14 5

Jujur

Tidak melakukan

kecurangan 3,15 7,13

Menyelesaikan tugas sesuai

dengan alat dan bahan yang

diberikan

22 16

Instrumen kuesioner penilaian diri sikap siswa yang lebih lengkap akan

diuraikan pada lampiran B.5.

4. Kuesioner Tanggapan Siswa

Tanggapan pada prinsipnya merupakan proses yang menyangkut masuknya

pesan dan informasi ke dalam otak manusia. Lebih lanjut dijelaskan bahwa

persepsi merupakan pengalaman tentang objek, peristiwa atau hubungan-

hubungan yang diperoleh dengan menyimpulkan informasi dan menafsirkan

pesan. Dengan kata lain, tanggapan merupakan pemberian makna pada

stimulus indrawi. Hasil tanggapan siswa terhadap proses pembelajaran

berbasis proyek dapat digunakan untuk melihat respon atau reaksi siswa

terhadap model pembelajaran tersebut. Berikut ini merupakan tabel kisi-kisi

untuk kuesioner tanggapan siswa (tabel 3.3).

Tabel 3. 3 Kisi-kisi Kuesioner Tanggapan Siswa

No. Aspek Indikator Sebaran butir

Positif Negatif

1. Proses

Pembelajaran

Tanggapan siswa terhadap

penerapan model 5, 17 7, 9


48

No. Aspek Indikator Sebaran butir

Positif Negatif

pembelajaran berbasis

proyek

Mengemukakan pendapat

dan ide –idenya 8,1 13,15

Meningkatkan kreativitas

dalam pembelajaran

berbasis proyek.

3 20

Berpartisipasi aktif selama

proses pembelajaran

berbasis proyek

19 4

2.

Pemahaman

Materi

Memahami materi luas

bangun datar gabungan

dengan model


proyek

10 18

Menyelesaikan proyek

dengan baik 2 12

3.

Manfaat dan

Hambatan

Manfaat model


proyek

16 11

Hambatan yang dialami

selama proses

pembelajaran berlangsung

6 14

Instrumen kuesioner tanggapan siswa terhadap model pembelajaran berbasis

proyek pada materi menghitung luas gabungan bangun datar lebih jelas akan

diuraikan pada lampiran B.6.

5. Lembar Observasi Keterampilan

Ridwan (2016:229) menjelaskan penilaian keterampilan pada

umumnya memiliki dua karakteristik dasar, yaitu (1) peserta tes diminta untuk

menunjukkan atau mendemonstrasikan kemampuannya dalam membuat

sebuah produk atau terlibat dalam suatu aktivitas (proses/perbuatan), dan (2)

produk dari hasil praktik yang juga perlu dinilai. Penilaian keterampilan

dilakukan dengan cara mengamati pelaksanaan suatu tugas atau memeriksa

produk yang dihasilkan oleh peserta didik. Kegiatan pengamatan dapat

dipengaruhi oleh faktor subjektivitas sehingga diperlukan lembar pengamatan


49

yang dilengkapi dengan pedoman penilaian yang relevan. Berikut ini

merupakan kisi-kisi untuk lembar observasi keterampilan siswa (tabel 3.4).

Tabel 3. 4 Kisi-kisi Lembar Observasi Keterampilan Siswa

No. Butir Penilaian Deskripsi Skor

1.

Bentuk Proyek Siswa membuat proyek dengan rapi sesuai dengan

objek yang dijumpai dalam kehidupan sehari-hari serta

sesuai dengan ukuran panjang dan lebar pada sketsa

yang telah dibuat.

4

Siswa membuat proyek kurang rapi namun sesuai

dengan objek yang dijumpai dalam kehidupan sehari-

hari serta sesuai dengan ukuran panjang dan lebar pada

sketsa yang telah dibuat

3

Siswa membuat proyek dengan rapi sesuai dengan

objek yang dijumpai dalam kehidupan sehari-hari,

tetapi kurang sesuai dengan ukuran panjang dan lebar

pada sketsa yang telah dibuat.

2

Siswa membuat proyek kurang rapi dan kurang sesuai

dengan objek yang dijumpai dalam kehidupan sehari-

hari serta kurang sesuai ukuran panjang dan lebar pada

sketsa yang telah dibuat

1

2.

Alat dan Bahan Siswa menuliskan alat dan bahan yang dibutuhkan

dalam menyelesaikan proyek dengan lengkap 4

Siswa menuliskan alat dan bahan yang dibutuhkan

dalam menyelesaikan proyek namun terdapat beberapa

alat dan bahan yang tidak dibutuhkan

3

Siswa menuliskan alat dan bahan yang dibutuhkan

dalam menyelesaikan tugas proyek kurang lengkap 2

Siswa menuliskan alat atau bahan saja yang digunakan

dalam menyelesaikan tugas proyek. 1

3.

Rencana dan

Jadwal

pembuatan

proyek

Siswa membuat jadwal pembuatan proyek dan

menyelesaikannya sesuai dengan jadwal yang telah

dibuat.

4

Siswa membuat jadwal pembuatan proyek dan

menyelesaikan kurang sesuai dengan jadwal yang telah

dibuat.

3

Siswa membuat jadwal pembuatan proyek tetapi dalam

menyelesaikan tugas proyek tidak berdasarkan jadwal

yang dibuat

2

Siswa tidak membuat jadwal pembuatan proyek. 1

4.

Strategi

pemilihan

bangun datar

gabungan

Siswa memilih bangun datar yang membuat sisa karton

lebih sedikit dan tetap sesuai dengan bentuk bangun

datar gabungan yang dijumpai dalam kehidupan sehari-

hari.

4


lebih sedikit namun kurang sesuai (maksimal ada 1

bangun datar yang tidak sesuai) dengan bentuk bangun

datar gabungan yang dijumpai dalam kehidupan sehari-

hari.

3


lebih banyak dan kurang sesuai (maksimal 1 bangun 2


50

No. Butir Penilaian Deskripsi Skor

datar) dengan bentuk bangun datar gabungan yang

dijumpai dalam kehidupan sehari-hari.

Siswa memilih bangun datar secara sembarangan yang

tidak membuat sisa karton lebih sedikit dan semua

bangun datar yang dipilih tidak sesuai dengan bentuk

bangun datar gabungan yang dijumpai dalam

kehidupan sehari-hari.

1

5.

Strategi

penentuan ukuran

sisa karton

Siswa menentukan luas sisa karton dengan cara

mengurangkan luas seluruh karton dengan luas bangun

datar gabungan

4


mengumpulkan semua sisa karton dan menghitungnya

secara manual

3


menebak 2

Siswa tidak menentukan luas sisa karton 1

6.

Kesesuaian

replika dengan

bentuk bangun

datar gabungan

yang ditemukan

dalam kehidupan

sehari-hari

Siswa membuat replika (tiruan) sesuai dengan bentuk

bangun datar gabungan yang ditemukan dalam

kehidupan sehari-hari yaitu banyaknya bangun datar

gabungan yang dibuat sesuai dengan banyaknya

bangun datar yang dijumpai.

4

Siswa membuat replika (tiruan) kurang sesuai dengan

bentuk bangun datar gabungan yang ditemukan dalam

kehidupan sehari-hari yaitu ada bangun datar

(maksimal satu) yang dibuat tidak sesuai dengan

bangun datar yang dijumpai.

3

Siswa membuat replika (tiruan) tidak sesuai dengan

bentuk bangun datar gabungan yang ditemukan dalam

kehidupan sehari-hari yaitu terdapat maksimal dua

bangun datar yang ditambahkan dalam replika tersebut.

2

Siswa membuat replika (tiruan) secara sembarangan

dan tidak sesuai dengan bentuk bangun datar gabungan

yang ditemukan dalam keidupan sehari-hari yaitu

siswa membuat replika

1

7.

Presentasi Siswa mempresentasikan proyeknya dengan menarik

dan sangat menguasai proyeknya. 4

Siswa mempresentasikan proyeknya dengan kurang

menarik, tetapi menguasai proyeknya. 3

Siswa mempresentasikan proyeknya dengan menarik,

tetapi kurang menguasai proyeknya. 2

Siswa mempresentasi proyeknya dengan kurang

menarik dan kurang menguasai proyeknya. 1

Instrumen lembar observasi keterampilan akan dijelaskan lebih lengkap pada

lampiran B.7.

G. Validasi Instrumen

Validasi instrumen ini dilakukan peneliti dengan tujuan untuk mengetahui

kesesuaian antara soal yang diberikan dengan materi ajar, serta kesesuaiannya


51

dengan tujuan yang ingin diteliti. Validasi instrumen dilakukan dengan cara

meminta pertimbangan dari dosen pembimbing dan guru mata pelajaran

matematika kelas VII SMP Karitas Ngaglik Yogyakarta.

H. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data yang dilakukan peneliti dalam penelitian ini terdiri dari dua

yaitu analisis hasil belajar yang meliputi aspek pengetahuan, sikap, dan

keterampilan dan analisis tanggapan (respon) siswa terhadap pembelajaran

berbasis proyek yang telah dilakukan. Berikut ini akan dijelaskan kedua analisis

tersebut.

1. Analisis hasil belajar siswa

a. Aspek pengetahuan

Untuk mengetahui pengetahuan siswa selama mengikuti pembelajaran

berbasis proyek pada materi menghitung luas gabungan bangun datar,

siswa diberikan tes tertulis berbentuk soal uraian setelah pembelajaran

berbasis proyek dilaksanakan. Berikut ini akan dijelaskan tentang

analisis hasil belajar siswa pada aspek pengetahuan.

Untuk pemberian skor dilakukan perbedaan untuk setiap nomornya

yaitu nomor (1) sampai (4) diberikan skor 6 jika siswa mampu

menjawab soal sesuai dengan langkah-langkah jawaban yang menjadi

acuan peneliti, sedangkan untuk soal nomor (5) dan (6) diberikan skor 8

jika siswa mampu menjawab soal sesuai dengan langkah-langkah

jawaban yang menjadi acuan peneliti.

Pedoman penentuan nilai:


52

1) Menentukan skor yang diperoleh siswa untuk setiap nomornya.

2) Menjumlahkan skor yang diperoleh oleh siswa

3) Menentukan nilai yang diperoleh

Nilai =Skor Perolehan

40× 100

Keterangan Penilaian :

a) Nilai 75-100 berarti TUNTAS

b) Nilai < 75 berarti TIDAK TUNTAS

Indikator aspek pengetahuan dikatakan tercapai jika siswa mampu

mencapai kriteria tuntas.

b. Aspek Sikap

Untuk mengetahui sikap siswa selama mengikuti pembelajaran berbasis

proyek pada materi menghitung luas bangun datar gabungan, siswa

diberikan kuesioner penilaian diri setelah pembelajaran berbasis proyek

selesai dilaksanakan. Berikut ini adalah analisis hasil belajar pada aspek

sikap melalui kuesioner yang diberikan.

Untuk setiap pernyataan Positif akan diberikan skor sebagai berikut.

a) Jika siswa menjawab Sangat Setuju maka skornya adalah 4.

b) Jika siswa menjawab Setuju maka skornya adalah 3.

c) Jika siswa menjawab Tidak Setuju maka skornya adalah 2.

d) Jika siswa menjawab Sangat Tidak Setuju maka skornya adalah 1.

Untuk setiap pernyataan Negatif akan diberikan skor sabagai berikut.




53




88× 100


c) Nilai ≤ 20 berarti sangat negatif

d) Nilai 21 - 40 berarti negatif

e) Nilai 41 - 60 berarti netral

f) Nilai 61 - 80 berarti positif

g) Nilai 81 - 100 berarti sangat positif

Sikap siswa dikatakan berkembang ke arah yang positif jika nilai

yang diperoleh siswa mencapai kriteria positif atau sangat positif.

(Kartika Budi, 2001:55)


Untuk mengetahui keterampilan siswa terhadap pembelajaran berbasis

proyek, peneliti melakukan observasi selama proses pembelajaran

berbasis proyek pada materi menghitung luas gabungan bangun datar

berlangsung. Berikut ini akan dijelaskan tentang analisis hasil belajar

siswa pada aspek keterampilan.

Langkah pengolahan hasil penilaian observasi siswa, yaitu:

1) Memberikan skor untuk masing-masing butir penilaian pada setiap

siswa sesuai dengan hasil pengamatan.

2) Menjumlahkan skor yang diperoleh masing-masing siswa.


54

3) Memasukkan skor perolehan ke dalam rumus nilai dan menghitung

hasilnya.


28× 100


a) Nilai ≤ 20 berarti sangat negatif

b) Nilai 21 - 40 berarti negatif

c) Nilai 41 - 60 berarti netral

d) Nilai 61 - 80 berarti positif

e) Nilai 81 - 100 berarti sangat positif

Keterampila siswa dikatakan berkembang ke arah yang positif jika

nilai yang diperoleh siswa mencapai kriteria positif atau sangat

positif.


2. Analisis tanggapan siswa

Untuk mengetahui tanggapan siswa terhadap pembelajaran berbasis proyek

dengan cara memberikan kuesioner (angket) kepada siswa setelah

pembelajaran dilaksanakan. Analisis tanggapan siswa dimulai dengan

menentukan terlebih dahulu indikator-indikator yang digunakan. Hasil

analisis tanggapan siswa akan disampaikan dalam bentuk deskripsi. Berikut

ini adalah bentuk penilaian yang akan digunakan untuk menentukan

penilaian tanggapan siswa.

Untuk setiap pernyataan Positif akan diberikan skor sabagai berikut.



55




Untuk setiap pernyataan Negatif akan diberikan skor sabagai berikut.






80× 100


a) Nilai ≤ 20 berarti sangat negatif

b) Nilai 21 - 40 berarti negatif

c) Nilai 41 - 60 berarti netral

d) Nilai 61 - 80 berarti positif

e) Nilai 81 - 100 berarti sangat positif

Pembelajaran berbasis proyek dikatakan dapat membantu siswa jika nilai

tanggapan yang diperoleh siswa mencapai kriteria positif atau sangat positif.


I. Prosedur dan Penjadwalan Pelaksanaan Penelitian

Prosedur dan penjadwalan pelaksanaan penelitian secara keseluruhan adalah

sebagai berikut.

1. Observasi Tempat Penelitian


56

Kegiatan observasi dilaksanakan di SMP Karitas Ngaglik Yogyakarta.

Kegiatan observasi ini bertujuan untuk mencari informasi-informasi terkait

permasalahan siswa dalam belajar matematika. Selain itu, peneliti juga

menanyakan terkait model-model pembelajaran yang telah dilaksanakan

dalam pembelajaran matematika di kelas. Peneliti juga meminta persetujuan

kepada kepala sekolah dan guru matematika kelas VII untuk melaksanakan

penelitian di sekolah tersebut.

2. Perencanaan Penelitian

Berikut ini merupakan rencana penelitian yang dilaksanakan di SMP Karitas

Ngaglik Yogyakarta.

a. Menyiapkan materi yang akan digunakan dalam penelitian ini yaitu

luas gabungan bangun datar.

b. Menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) untuk

penelitian ini.

c. Mengumpulkan teori-teori yang relevan terkait dengan

pembelajaran berbasis proyek

d. Menyiapkan tugas proyek sesuai dengan indikator-indikator yang

telah ditentukan

e. Menyiapkan instrumen-instrumen yang akan digunakan dalam

penelitian yang terdiri dari instrumen pembelajaran dan instrumen

tes hasil belajar.

f. Menyiapkan rubrik penilaian hasil belajar siswa.


57

g. Menyiapkan kuesioner untuk melihat tanggapan siswa setelah siswa

mengikuti pembelajaran berbasis proyek.

3. Pelaksanaan Penelitian

Berikut ini merupakan rencana pelaksanaan penelitian di SMP Karitas

Ngaglik Yogyakarta.

a. Memberikan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), tugas

proyek, dan soal tes tertulis kepada guru matematika kelas VII.

b. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan rencana yang telah

dibuat.

c. Melakukan kegiatan apersepsi dan menjelaskan tentang aturan

dalam menyelesaikan tugas proyek.

d. Siswa mencari dan menemukan contoh bentuk gabungan bangun

datar yang dijumpai dalam kehidupan sehari-hari dalam kelompok

yang telah dibentuk.

e. Siswa secara berkelompok menyelesaikan tugas proyek

f. Siswa mempresentasikan hasil kerja kelompok.

g. Guru memberikan tes tertulis setelah pembelajaran berbasis proyek

dilaksanakan.

h. Guru memberikan kuesioner kepada siswa setelah melaksanakan

pembelajaran yang bertujuan untuk mengetahui sikap yang

berkembang dan tanggapan siswa terhadap pembelajaran yang telah

diberikan.

4. Pengolahan Data


58

Berikut ini merupakan pengolahan data yang akan dilakukan peneliti.

a. Mengolah data kuesioner penilaian sikap

b. Mengolah data nilai tes tertulis siswa.

c. Mengolah data observasi keterampilan siswa

d. Mengolah data kuesioner tanggapan siswa terhadap pembelajaran

berbasis proyek yang telah dilaksanakan.


59

BAB IV

PELAKSANAAN PENELITIAN, TABULASI, ANALISIS DATA DAN

PEMBAHASAN HASIL

A. Persiapan Penelitian

Penelitian ini dilakukan di SMP Karitas Ngaglik Yogyakarta. Penelitian

ini tidak dilalui dengan uji coba penelitian sehingga peneliti tidak mengolah

data uji coba. Sebelum melaksanakan penelitian di SMP Karitas Ngaglik,

peneliti mengajukan permohonan ijin penelitian terlebih dahulu kepada Kepala

Sekolah SMP Karitas Ngaglik Yogyakarta. Setelah mendapatkan ijin dari

sekolah, peneliti melakukan observasi pembelajaran di kelas VII dan

wawancara kepada guru matematika terkait pembelajaran matematika dan

masalah atau kesulitan yang dihadapi guru matematika selama mengajar di

kelas VII . Kemudian, peneliti menyusun dan membuat persiapan penelitian

yang meliputi rancangan pembelajaran berupa Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP). Peneliti juga menyiapkan instrumen hasil belajar dan

tanggapan siswa berupa penugasan proyek, lembar pengamatan (observasi)

keterampilan siswa serta lembar kuesioner untuk menilai sikap dan tanggapan

siswa. RPP ini disiapkan untuk tiga kali pertemuan yang secara lengkap dapat

dilihat pada lampiran B.1, untuk instrumen penugasan proyek dapat dilihat pada

lampiran B.2, instrumen tes tertulis dapat dilihat pada lampiran B.3, lembar

observasi penilaian keterampilan siswa dapat dilihat pada lampiran B.5,

kuesioner penilaian sikap dapat dilihat pada lampiran B.6, dan kuesioner


60

tanggapan siswa terhadap pembelajaran berbasis proyek yang telah

dilaksanakan dapat juga dilihat pada lampiran B.7.

B. Pelaksanaan Penelitian

Setelah peneliti menyusun dan membuat persiapan penelitian, peneliti

melaksanakan kegiatan penelitian. Pengumpulan data ini awalnya direncanakan

membutuhkan tiga kali pertemuan namun pada pelaksanaannya penelitian ini

membutuhkan empat kali pertemuan. Keempat pertemuan ini berlangsung

selama 4 80 menit. Berikut ini akan dijelaskan kegiatan pembelajaran untuk

setiap pertemuan.

1) Pertemuan I dilaksanakan pada hari Rabu tanggal 2 Mei 2018

a) Kegiatan Pembuka

Peneliti mengawali pembelajaran ini dengan menyapa dan memberi

salam kepada siswa serta peneliti juga memperkenalkan diri. Peneliti

mengecek kehadiran siswa dan satu siswa dengan kode S5 tidak hadir

dikarenakan sakit. Setelah itu peneliti melakukan kegiatan apersepsi

tentang materi bangun datar segitiga dan segiempat yaitu persegi,

persegi panjang, belah ketupat, layang-layang, jajargenjang, dan

trapesium. Materi tersebut meliputi contoh bangun datar dalam

kehidupan sehari-hari, definisi bangun datar, cara menentukan keliling

dan luas, serta sifat-sifat dari bangun datar tersebut.

b) Kegiatan Inti

Peneliti meminta siswa untuk duduk sesuai dengan kelompok yang telah

ditentukan. Lalu peneliti melanjutkan pembelajaran dengan


61

menjelaskan tugas proyek yang akan diberikan kepada siswa dalam

kelompok-kelompok tersebut. Pembelajaran ini dilanjutkan dengan

diskusi kelompok terkait tugas proyek yang diberikan. Diskusi

kelompok tersebut mencakup siswa menemukan contoh gabungan

bangun datar dalam kehidupan sehari-hari dan langkah-langkah

kelompok untuk menyelesaikan tugas proyek.

c) Kegiatan Penutup

Peneliti menutup kegiatan pembelajaran dengan menanyakan kembali

perkembangan dari setiap kelompok dan menyampaikan kegiatan

pembelajaran untuk pertemuan selanjutnya yaitu menyelesaikan tugas

proyek yang diberikan.

2) Pertemuan II dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 3 Mei 2018

a) Kegiatan Pembuka

Peneliti memulai pembelajaran pada pertemuan ini dengan menyapa dan

memberi salam kepada siswa serta mengecek kehadiran siswa. Siswa

dengan kode S11 tidak hadir karena sedang sakit. Selanjutnya peneliti

mengarahkan siswa untuk duduk sesuai dengan kelompoknya masing-

masing.

b) Kegiatan Inti

Setelah siswa duduk sesuai dengan kelompoknya masing-masing,

peneliti meminta siswa untuk berdiskusi dan menyelesaikan tugas

proyek yang diberikan. Pada pertemuan ini terdapat kelompok yang

belum menemukan contoh gabungan bangun datar dalam kehidupan


62

sehari-hari, kelompok yang mengganti contoh gabungan bangun datar

yang telah dijumpai, dan terdapat juga kelompok yang telah

mengaplikasikan contoh gabungan bangun datar yang dijumpai dalam

kehidupan sehari-hari ke dalam karton yang telah diberikan. Selain itu,

pada pembelajaran ini juga terdapat kegiatan tanya jawab antara peneliti

dan siswa terkait cara atau langkah untuk menyelesaikan tugas proyek

yang diberikan.

Gambar 4.1 Siswa membuat replika gabungan bangun datar

c) Kegiatan Penutup

Pembelajaran ini diakhiri dengan peneliti menanyakan perkembangan

dari setiap kelompok serta mengingatkan kepada siswa terkait

menyelesaikan tugas proyek bagi kelompok yang belum selesai dan

presentasi yang akan dilaksanakan pada pertemuan selanjutnya.

3) Pertemuan III dilaksanakan pada hari Jumat tanggal 4 Mei 2018

a) Kegiatan Pembuka


63

Peneliti mengawali pembelajaran ini dengan menyapa dan memberi

salam kepada siswa serta mengecek kehadiran siswa. Siswa dengan

kode S2 dan S4 tidak hadir dikarenakan sedang mengikuti kegiatan lain.

Setelah itu, peneliti meminta siswa untuk duduk sesuai dengan

kelompoknya masing-masing.

b) Kegiatan Inti

Setelah siswa duduk sesuai dengan kelompoknya masing-masing,

peneliti mengarahkan kelompok yang belum menyelesaikan tugas

proyek untuk menyelesaikan tugas proyeknya, sedangkan bagi

kelompok yang sudah selesai diminta untuk mempersiapkan hasil tugas

proyek yang akan dipresentasikan. Setelah selesai diskusi, peneliti

meminta setiap kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusinya di

depan kelas dan disertai dengan tanya jawab. Gambar berikut ini

merupakan salah satu kelompok yang melakukan presentasi hasil dari

tugas proyek mereka.

Gambar 4.2 Siswa mempresentasikan hasil tugas proyeknya


64

c) Kegiatan Penutup

Pembelajaran diakhiri dengan peneliti menyampaikan kegiatan pada

pertemuan selanjutnya yaitu tes pengetahuan dan pengisian kuesioner

sikap dan tanggapan terkait pembelajaran berbasis proyek yang telah

dilaksanakan.

4) Pertemuan IV dilaksanakan pada hari Selasa tanggal 9 Mei 2018

a) Kegiatan Pembuka

Peneliti mengawali pertemuan dengan menyapa dan memberi salam

kepada siswa serta mengecek kehadiran siswa. Pada pertemuan terakhir

ini semua siswa hadir. Lalu peneliti meminta siswa untuk

mempersiapkan diri dan alat tulis yang akan digunakan selama tes.

Setelah itu, peneliti membagikan soal tes kepada semua siswa.

b) Kegiatan Inti

Siswa mengerjakan soal tes selama kurang lebih 70 menit. Peneliti

memberikan penambahan waktu yang semula ditargetkan 60 menit

menjadi 70 menit dikarenakan semua siswa belum selesai mengerjakan

tes yang diberikan. Setelah itu peneliti memberikan kuesioner sikap dan

kuesioner tanggapan yang harus diisi oleh siswa.

c) Kegiatan Penutup

Peneliti mengucapkan terima kasih kepada semua siswa atas bantuannya

selama peneliti melakukan penelitian, dan meminta siswa untuk foto

bersama, serta mengucapkan salam penutup. Berikut ini adalah foto


65

bersama antara peneliti dan siswa setelah melakukan tes dan pengisian

kuesioner.

Gambar 4.3 Foto bersama antara peneliti dan siswa

C. Tabulasi Data

1. Data Hasil Tes Pengetahuan Siswa

Berikut ini merupakan data hasil tes pengetahuan siswa kelas VII SMP

Karitas Ngaglik setelah pembelajaran berbasis proyek dilaksanakan.

Tabel 4. 1 Hasil Tes Pengetahuan Siswa

Kode Siswa Skor Tiap Soal Skor

Total

Skor

Akhir 1 2 3 4 5 6

S1 4 6 4 2 7.5 8 31.5 78.75

S2 3 6 4 1.5 6.5 8 29 72.5

S3 3 0 3 0 2 0 8 20

S4 4 6 4 3 3 8 28 70

S5 6 6 6 4.5 8 3 33.5 83.75

S6 4 2 4 2 2 2 16 40

S7 0 4 4 2 4 5 19 47.5

S8 3 6 3.5 2 5 6 25.5 63.75

S9 4 6 4 3 7.5 8 32.5 81.25

S10 2 6 4 0 2 8 22 55

S11 2 6 4 2 2 8 24 60


66

Kode Siswa Skor Tiap Soal Skor

Total

Skor

Akhir 1 2 3 4 5 6

S12 1.5 6 2 0 1.5 1.5 12.5 31.25

S13 6 6 4 4 5 0 25 62.5

S14 4 0 2 4 6 4 20 50

S15 2 6 4 2 3 8 25 62.5

S16 2 6 3 1.5 1.5 7 21 52.5

S17 0 0 4 2.5 1.5 0 8 20

S18 1 1 1 1 1 1 6 15

RATA-RATA 53.680556

2. Data Hasil Kuesioner Sikap Siswa

Berikut ini data yang disajikan oleh peneliti merupakan data hasil kuesioner

sikap siswa.

Tabel 4. 2 Ringkasan Pilihan Pernyataan Kuesioner Sikap Siswa

No. Pernyataan Bentuk

Pernyataan

Jumlah Siswa yang

Menjawab

SS S TS STS

1.

Saya mampu membagi tugas proyek

yang ada dengan merata sesuai dengan

kemampuan yang dimiliki

Positif 2 13 2 1

2. Saya selalu membuat tugas proyek

sesuai dengan aturan yang ada. Positif 10 5 3 -

3.

Semua hasil kerja proyek kami

merupakan murni karena hasil kerja

kelompok kami, tidak memuat hasil

kerja pihak lain.

Positif 7 7 2 2

4.

Saya selalu berusaha sungguh-sungguh

dalam mengerjakan tugas proyek yang

diberikan

Positif 9 8 1 -

5. Saya ragu-ragu dapat menyelesaikan

tugas proyek yang diberikan Negatif 4 7 6 1

6.

Saya tidak setuju jika pembagian tugas

proyek yang merata berdasarkan

kemampuan yang dimiliki tiap-tiap

orang

Negatif 5 4 6 3

7.

Semua hasil kerja proyek kami

merupakan murni bukan karena hasil

kerja kelompok kami, serta memuat

hasil kerja pihak lain.

Negatif 3 7 3 5

8. Saya selalu berusaha mengumpulkan

tugas tepat pada waktunya Positif 5 10 2 1

9. Semua ide yang disumbangkan dalam

kerja proyek kami merupakan sebagian Negatif 2 2 10 4


67


Pernyataan

Jumlah Siswa yang

Menjawab

SS S TS STS

atau keseluruhan ide dari pihak atau

kelompok lain

10. Saya enggan mengumpulkan tugas

tepat waktu Negatif - 7 8 3

11.

Saya mampu mengimbangi kekurangan

dan kelebihan yang dimiliki oleh

teman-teman saya

Positif 6 10 1 1

12.

Saya mampu bekerja sama dengan

teman kelompok dalam menyelesaikan

tugas proyek yang diberikan

Positif 8 8 2 -

13.

Saya mengambil sebagian atau

keseluruhan hasil kerja kelompok dari

hasil kerja kelompok lain

Negatif - 3 9 6

14. Saya selalu yakin dapat mengerjakan

tugas proyek yang diberikan Positif 6 9 3 -

15.

Saya tidak mengambil sebagian atau

keseluruhan hasil kerja kelompok dari

hasil kerja kelompok lain

Positif 6 4 7 1

16.

Saya menyelesaikan tugas proyek yang

diberikan dengan meminta atau

meminjam alat dan bahan dari

kelompok lain

Negatif 2 5 7 4

17. Saya selalu hadir dalam menyelesaikan

tugas proyek yang diberikan Positif 5 9 4 -

18.

Bagi saya bekerja sama dalam

kelompok untuk menyelesaikan tugas

proyek yang diberikan sangat tidak

menguntungkan bagi saya

Negatif 3 4 5 6

19. Saya jarang hadir dalam menyelesaikan

tugas proyek yang diberikan Negatif - 2 10 6

20.

Saya lebih suka membuat tugas proyek

berdasar ide kreatif saya dari pada

mengikuti aturan yang ada

Negatif 7 6 3 2

21.

Saya acuh tak acuh dalam

menyelesaikan tugas proyek yang

diberikan

Negatif 1 6 8 3

22.

Saya menyelesaikan tugas proyek yang

diberikan sesuai dengan alat dan bahan

yang telah diberikan kelompok kami

Positif 10 7 1 -

23.

Semua ide yang disumbangkan dalam

kerja proyek kami merupakan murni

karena ide kelompok kami, dan tidak

ada ide orang lain yang kami gunakan

yang belum dicantumkan sumbernya

Positif 10 6 2 -

24.

Saya cenderung acuh terhadap

kesulitan yang dialami oleh teman-

teman saya karena hal itu bukan urusan

saya

Negatif 2 4 6 6

Keterangan :

SS : Sangat Setuju

S : Setuju


68

TS : Tidak Setuju

STS : Sangat Tidak Setuju

Selain ringkasan hasil penskoran di atas, berikut ini peneliti juga

menyajikan data penskoran yang diperoleh setiap siswa dari kuesioner sikap

siswa (tabel 4.3).

Tabel 4. 3 Penskoran Kuesioner Sikap Siswa

Keterangan :

KS : Kode Siswa

JP : Jenis Pernyataan

P : Pernyataan Positif

N : Pernyataan Negatif

Po : Positif

SP : Sangat Positif

KS/

JP

Skor Tiap Nomor

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

P P P P N N N P N N P P N P P N P N N N N P P N

S1 3 4 3 3 2 1 1 4 3 3 4 3 3 4 2 3 4 1 3 2 3 4 4 1

S2 3 4 4 4 2 1 4 3 3 3 4 4 3 2 3 3 2 4 3 1 4 3 4 4

S3 1 3 1 3 3 2 2 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 2 2 2 2 3 3 2

S4 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 4 4 1 2 4 4 3

S5 3 4 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 2 4 3 4

S6 2 4 2 4 1 1 1 4 1 2 3 4 2 2 2 1 3 2 3 2 3 4 3 3

S7 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 1 3 4 4 4

S8 3 4 4 4 3 3 2 4 2 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4

S9 3 4 4 4 1 1 2 4 3 3 4 3 3 4 2 3 4 1 3 2 3 4 4 1

S10 3 3 3 4 3 4 2 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 4 4 1 2 4 4 3

S11 3 3 3 4 2 2 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 2 1 3 1 3 3 4 2

S12 3 4 1 3 1 3 2 2 1 2 1 2 2 3 4 1 2 2 4 1 3 3 3 4

S13 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 2 2

S14 4 2 4 3 2 3 4 2 4 4 4 3 4 3 3 4 3 4 3 3 2 4 4 3

S15 4 4 4 4 2 1 4 3 4 4 4 4 4 4 1 4 4 3 4 4 4 4 4 4

S16 3 3 3 3 2 3 2 3 2 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 3

S17 3 2 2 2 2 2 4 1 3 2 3 2 3 3 3 2 2 3 2 2 2 2 3 3

S18 2 4 4 4 1 2 1 4 4 2 3 4 3 2 2 2 4 3 3 1 1 3 4 2


69

3. Data Hasil Kuesioner Tanggapan Siswa

Data berikut yang disajikan peneliti merupakan data penskoran kuesioner

tanggapan siswa terhadap pembelajaran berbasis proyek yang telah

dilaksanakan.

Tabel 4. 4 Hasil Kuesioner Tanggapan Siswa


Pernyataan

Jumlah Siswa yang

Menjawab

SS S TS STS

1.

Saya dapat mengemukakan pendapat saat

belajar materi luas bangun datar gabungan

menggunakan pembelajaran berbasis proyek

Positif 5 13 - -

2. Saya dapat menyelesaikan masalah dengan

baik melalui pemebelajaran berbasis proyek Posoitif 4 11 3 -

3. Belajar menggunakan model pembelajaran

berbasis proyek membuat saya lebih kreatif Positif 6 10 1 1

4.

Model pembelajaran berbasis proyek membuat

saya pasif dalam belajar materi luas bangun

datar gabungan

Negatif 1 10 5 2

5.

Saya senang mempelajari materi luas bangun

datar gabungan menggunakan model


Positif 6 11 1 -

6.

Saya tidak mengalami hambatan yang berarti

dalam mempelajari materi luas bangun datar

gabungan menggunakan model pembelajaran

berbasis proyek

Positif 1 7 10 -

7.

Saya tidak senang mempelajari materi luas

bangun datar gabungan menggunakan model


Negatif 3 3 5 7

8.

Model pembelajaran berbasis proyek

mendorong saya untuk menemukan ide-ide

baru

Positif 3 10 4 1

9.


pembelajaran materi luas bangun datar

gabungan tidak menarik untuk dipelajari

Negatif 2 3 11 2

10.

Belajar materi luas bangun datar gabungan

menggunakan model pembelajaran berbasis

proyek membuat saya lebih memahami materi

Positif 3 12 2 1

11.

Model pembelajaran berbasis proyek tidak

bermanfaat bagi saya dalam mempelajari

materi luas bangun datar gabungan

Negatif 1 5 9 3

12.

Saya tidak dapat menyelesaikan masalah

dengan baik melalui pemebelajaran berbasis

proyek

Negatif 1 5 10 2

13.


mendorong saya untuk menemukan ide-ide

baru

Negatif 2 6 7 3


70


Pernyataan

Jumlah Siswa yang

Menjawab

SS S TS STS

14.


menghambat diri saya dalam mempelajari


Negatif 1 6 6 5

15.

Saya tidak dapat mengemukakan pendapat saat


menggunakan pembelajaran berbasis proyek.

Negatif 2 4 12 -

16.

Model pembelajaran berbasis proyek sangat

bermanfaat dalam mempelajari materi luas


Positif 5 11 1 1

17.


pembelajaran pada materi luas bangun datar

gabungan lebih menarik untuk dipelajari

Positif 6 10 2 -

18.

Saya kurang mengerti materi luas bangun datar

gabungan saat belajar menggunakan model


Negatif 3 5 10 -

19.


saya lebih aktif dalam belajar materi luas


Positif 3 11 4 -


berbasis proyek membuat saya kurang kreatif Negatif 5 3 5 5

Keterangan :

SS : Sangat Setuju

S : Setuju

TS : Tidak Setuju


Selain ringkasan hasil penskoran di atas, berikut ini peneliti juga

menyajikan data penskoran yang diperoleh setiap siswa dari kuesioner

tanggapan (tabel 4.5).

Tabel 4. 5 Penskoran Kuesioner Tanggapan Siswa

KS/JP

SKOR TIAP NOMOR

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

P P P N P P N P N P N N N N N P P N P N

S1 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 2 2 2 3 2 4 4 2 3 1

S2 3 3 4 4 3 2 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 4

S3 3 3 2 3 3 2 4 2 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 2

S4 3 2 4 2 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

S5 3 3 4 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 4 3 2 3 3 3 4

S6 4 4 3 2 4 2 1 3 1 4 3 2 1 2 3 4 4 1 3 1

S7 4 4 4 3 3 2 4 3 4 3 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4

S8 4 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3


71

KS/JP

SKOR TIAP NOMOR

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

P P P N P P N P N P N N N N N P P N P N

S9 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 3 2 2 2 1 3 2 1 2 1

S10 3 2 4 2 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

S11 3 3 4 2 4 2 1 4 2 3 2 2 1 2 2 4 3 3 2 2

S12 4 3 1 3 4 2 2 1 1 1 1 3 2 4 1 1 4 3 3 4

S13 3 3 3 3 2 3 3 3 3 4 2 3 2 2 2 3 3 2 3 2

S14 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3

S15 4 4 3 2 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 3 4 3 2 4 4

S16 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3 2 3 2 2 3 3 3 2 3 3

S17 3 2 3 2 3 2 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 2 2 1

S18 3 3 3 1 4 3 1 4 3 3 2 1 2 1 3 3 2 1 2 1

Keterangan :

KS : Kode Siswa

JP : Jenis Pernyataan

P : Pernyataan Positif

N : Pernyataan Negatif

SP : Sangat Positif

Po : Positif

NT : Netral

4. Data Hasil Observasi Keterampilan Siswa

Observasi keterampilan siswa dilaksanakan pada pertemuan II dan

III dikarenakan pada pertemuan I belum ada kegiatan pembelajaran yang

mengharuskan siswa untuk mengembangkan keterampilannya sesuai

dengan indikator yang telah ditentukan oleh peneliti. Berikut ini adalah data

hasil observasi keterampilan siswa (tabel 4.6).


72

Tabel 4. 6 Hasil Penskoran Observasi Keterampilan Siswa

Kode

Siswa

Skor Tiap Aspek Keterampilan

Skor

Total Nilai Keterangan Bentuk

Proyek

Alat

Dan

Bahan

Rencana

Dan

Jadwal

Pembuatan

Proyek

Strategi

Pemilihan

Bangun

Datar

Gabungan

Strategi

Penentuan

Ukuran

Sisa

Karton

Kesesuaian

Replika

Dengan

Bentuk

Bangun

Datar

Gabungan

Presentasi

P2 P3 P2 P3 P2 P3 P2 P3 P2 P3 P2 P3 P3 P2 P3 P2 P3 P2 P3

S1 3 4 3 3 4 3 4 4 4 4 3 3 4 21 25 75.00 89.29 Positif Sangat Positif

S2 4 0 4 0 4 0 4 0 4 0 4 0 0 24 0 85.71 0.00 Sangat Positif Sangat Negatif


S4 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 0 18 0 64.29 0.00 Positif Sangat Negatif


S6 4 3 3 3 3 1 4 3 3 2 4 0 4 21 16 75.00 57.14 Positif Netral


S8 2 4 2 3 2 3 3 4 3 4 4 3 4 16 25 57.14 89.29 Netral Sangat Positif


S10 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 3 24 24 85.71 85.71 Sangat Positif Sangat Positif

S11 0 3 0 3 0 1 0 3 0 2 0 0 4 0 16 0.00 57.14 Sangat Negatif Netral



S14 2 4 2 3 2 3 3 4 3 4 0 3 4 12 25 42.86 89.29 Netral Sangat Positif


S16 4 3 3 3 3 1 4 3 3 2 4 0 3 21 15 75.00 53.57 Positif Netral


S18 1 4 1 4 1 0 1 4 1 4 1 4 3 6 23 21.43 82.14 Negatif Sangat Positif


73

Keterangan :

P2 : Pertemuan II

P3 : Pertemuan III

D. Analisis Data

Dalam analisis data ini, subjek yang digunakan oleh peneliti untuk

dianalisis datanya yaitu 14 siswa saja. Sedangkan untuk 4 siswa lainnya dengan

kode S2, S4, S5, dan S11 tidak akan dianalisis dikarenakan terdapat beberapa

data yang dibutuhkan dari siswa-siswa tersebut kurang lengkap.

1. Analisis Pelaksanaan Penelitian

Analisis pelaksanaan penelitian ini dilihat dengan membandingkan

proses kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan dengan Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah dibuat oleh peneliti. Secara

keseluruhan pelaksanaan pembelajaran hampir sesuai dengan RPP yang

disusun walaupun dalam penelitian ini diperlukan satu pertemuan lagi untuk

tes pengetahuan dan pengisian kuesioner oleh siswa. Pertemuan IV terjadi

karena pada pertemuan II tidak semua kelompok dapat menyelesaikan

proyeknya pada pertemuan tersebut. Demikian sehingga pada pertemuan III

yang seharusnya direncanakan untuk presentasi dan pengisian kuesioner,

digunakan untuk melanjutkan menyelesaikan tugas proyeknya selama

kurang lebih 20 menit. Lalu pembelajaran dilanjutkan dengan presentasi

dari setiap kelompok. Selain adanya penambahan pertemuan, setelah

peneliti melakukan kegiatan apersepsi dan penjelasan tentang tugas proyek

serta berdiskusi pada pertemuan I, terdapat beberapa kelompok yang

membutuhkan waktu yang lebih lama untuk menemukan contoh gabungan


74

bangun datar dalam kehidupan sehari-hari. Hal inilah yang menjadi salah

satu penyebab dibutuhkannya waktu yang lebih lama untuk menyelesaikan

tugas proyek tersebut. Adapun untuk langkah-langkah kegiatan

pembelajarannya sudah sesuai dengan RPP yang telah dibuat.

2. Analisis Hasil Belajar Siswa

a. Ditinjau dari aspek pengetahuan

Data yang digunakan untuk menganalisis hasil belajar siswa yang

ditinjau dari aspek pengetahuan yaitu data hasil tes pengetahuan (tabel

4.1) yang dilaksanakan pada pertemuan IV.

Berikut ini disajikan tabel hasil analisis tes pengetahuan untuk 14 siswa.

Tabel 4. 7 Hasil Analisis Nilai Tes Pengetahuan Siswa

Kode

Siswa

Skor

Total

Skor

Akhir Keterangan

S1 31.5 78.75 TUNTAS

S3 8 20 TIDAK TUNTAS


S7 19 47.5 TIDAK TUNTAS

S8 25.5 63.75 TIDAK TUNTAS

S9 32.5 81.25 TUNTAS


S12 12.5 31.25 TIDAK TUNTAS







RATA-RATA 48,57143

Penentuan keterangan “TUNTAS” dan “TIDAK TUNTAS” pada tabel

di atas berdasarkan pada ketercapaian Kriteria Ketuntasan Minimal


75

(KKM) matematika oleh siswa yang telah ditetapkan oleh SMP Karitas

Ngaglik yaitu 75. Dari tabel 4.7 dapat dilihat bahwa hanya terdapat 2

siswa yang mampu mencapai KKM yang telah ditentukan dan 12 siswa

lainnya belum mampu untuk mencapai KKM tersebut. Persentase siswa

yang “TUNTAS” pada tes pengetahuan ini adalah 14,28%, sedangkan

persentasi siswa yang “TIDAK TUNTAS” adalah 85,71%. Rata-rata

nilai untuk tes pengetahuan ini adalah 48,57.

Selain analisis dari skor yang diperoleh siswa, peneliti juga akan

menganalisis hasil pekerjaan siswa untuk tiap soalnya. Alasan peneliti

melakukan analisis ini yaitu untuk mengetahui lebih jauh fakta-fakta

yang menyebabkan hasil tes pengetahuan ini jauh dari KKM yang telah

ditentukan. Setelah peneliti memeriksa hasil pekerjaan setiap siswa,

peneliti menemukan beberapa fakta sebagai berikut.

1) Soal nomor 1

Dari hasil pemeriksaan peneliti, siswa dengan kode S1, S3, S6, S8,

S9, dan S14 sudah mampu mengetahui rumus untuk menghitung

luas dari suatu segitiga. Sedangkan dalam mengaplikasikan rumus

tersebut siswa dengan kode S8 belum mampu menerapkannya

dilihat dari hasil pekerjaan siswa yang belum tepat dalam

menentukan alas dari segitiga ABE tersebut. Untuk kemampuan

menentukan keliling segitiga hanya terdapat dua siswa dengan kode

S1 dan S9 yang mampu menuliskan rumusnya. Namun dalam

mengaplikasikan rumus tersebut kedua siswa ini belum mampu


76

menerapkannya. Hal ini dilihat dari hasil pekerjaan siswa yang

menentukan panjang salah satu sisi dari segitiga siku-siku ADE dan

BCE secara sembarang bukan menggunakan aturan Phytagoras.

Sedangkan siswa lainnya dengan kode S13 belum mampu

menuliskan rumus menghitung luas segitiga dengan tepat. Namun

dalam proses penghitungannya sudah tepat. Untuk kemampuan

menentukan keliling dari segitiga tersebut, S13 mampu

mengaplikasikan rumus Phytagoras dan dapat menentukan keliling

segitiga tersebut dengan benar. Siswa dengan kode S3, S7, dan S17

tidak mampu menjawab pertanyaan tentang keliling dari segitiga

ABE tersebut. Sedangkan siswa dengan kode S7, S10, S12, dan S17

tidak mampu menjawab pertanyaan tentang menentukan luas

segitiga ABE. S6 menentukan keliling segitiga ABE dengan cara

mengalikan 2 dengan jumlahan dari alas dan tinggi. Hal lain yang

juga dilakukan siswa yaitu S8 dan S12 menentukan keliling dengan

menjumlahkan 12, 8, dan 8 serta tidak dijelaskan sisi-sisi mana saja

yang dimaksudkan. Lalu siswa dengan kode S10 menentukan

keliling dengan cara menjumlahkan A, B, E, dan A tanpa

menjelaskan apa yang dimaksud dengan A, B, E, dan A tersebut.

Sedangkan S14 menentukan keliling segitiga dengan cara

mengalikan alas dan tinggi. Di sisi lain, siswa dengan kode S15 dan

S16 menentukan keliling segitiga ABE dengan cara mengalikan 12

dan 8 lalu dibagi dengan 2, serta dalam menentukan luas segitiga


77

tersebut dengan mengalikan 8 dan 12 tanpa menjelaskan arti dari 8

dan 12 tersebut. Lalu S18 menentukan keliling dan luas segitiga

dengan cara menentukan hasil akhirnya saja tanpa menjelaskan

proses diperolehnya hasil tersebut.

2) Soal nomor 2

Dari hasil pemeriksaan peneliti, terdapat 8 siswa dengan kode S1,

S8, S9, S10, S12, S13, S15, dan S16 mampu menerapkan konsep

keliling segitiga dalam menyelesaikan masalah kehidupan sehari-

hari. Dalam hal ini terkait konsep keliling segitiga yang digunakan

dalam masalah menentukan panjang kawat yang dibutuhkan untuk

mengelilingi taman tersebut dan siswa-siswa tersebut mampu

menjawab pertanyaan ini dengan benar. Sedangkan, siswa dengan

kode S3, S14, dan S17 tidak mampu menjawab pertanyaan ini.

Untuk siswa lainnya dengan kode S6 menentukan panjang kawat

yang dibutuhkan dengan menggunakan rumus luas segitiga. Namun,

siswa tersebut menentukan ukuran alas dan tinggi segitiga dari

panjang sisi-sisi yang diketahui. Dalam hal ini siswa dapat dikatakan

belum mampu memahami konsep keliling dan luas segitiga.

Sedangkan untuk siswa dengan kode S7 menentukan panjang kawat

yang dibutuhkan dengan cara menjumlahkan panjang sisi-sisi

segitiga tersebut lalu hasil jumlahannya dikalikan dengan 2. Dalam

hal ini pula dapat diartikan bahwa siswa mengetahui konsep keliling

dari segitiga, namun penerapan konsep dalam masalah kehidupan


78

sehari-hari masih kurang. Selain itu, siswa dengan kode S18

menjawab pertanyaan ini dengan menentukan hasil akhirnya saja

tanpa menjelaskan proses diperolehnya hasil tersebut.

3) Soal nomor 3

Berdasarkan hasil pemeriksaan, peneliti menemukan bahwa siswa

dengan kode S1 dan S9 mampu menerapkan konsep keliling persegi

panjang dalam masalah kehidupan sehari-hari. Hal ini dilihat dari

hasil pekerjaan siswa yang belum mampu mengaplikasikan konsep

luas persegi panjang dengan baik. Selain itu, kedua siswa ini

menentukan luas halaman di luar kolam dengan cara menentukan

selisih dari keliling kolam dan luas halaman. Sedangkan siswa

dengan kode S6 dan S13 belum mampu menuliskan rumus keliling

dan luas persegi panjang dengan benar. Lalu, siswa lain dengan kode

S10 dan S15 sudah mampu menuliskan rumus keliling dan luas

persegi panjang dengan benar. Namun, siswa-siswa tersebut belum

mampu menerapkan konsep keliling persegi panjang dalam

menyelesaikan masalah kehidupan sehari-hari. Selain itu, S6 dan

S13 belum mampu menuliskan rumus dengan tepat. Sedangkan S10

dan S15 dapat menuliskan rumus untuk menentukan luas dari

persegi panjang. Hal ini dilihat dari hasil pekerjaan siswa yang

menunjukkan, luas dari halaman yaitu dengan mengalikan 8 dan 10

sebagai ukuran dari halaman tersebut. Siswa-siswa tersebut belum

mampu menerapkan konsep luas untuk dua bangun datar persegi


79

panjang yang berbeda ukurannya. Hal ini dilihat dari jawaban siswa

yang menuliskan bahwa luas halaman di luar kolam sama dengan

luas halaman. Dari hasil pemeriksaan peneliti, S3 belum mampu

menuliskan dengan benar rumus untuk menghitung keliling persegi

panjang. Hal ini diperoleh dari hasil pekerjaannya, S3 menentukan

dengan cara membagi hasil jumlahan panjang dan lebar kolam

dengan 2. Selain dari itu, S3 belum mampu menentukan luas

halaman di luar kolam dilihat dari hasil pekerjaan S3 yang

menentukan luas halaman di luar kolam dengan menghitung luas

halaman tersebut. Dari hasil pekerjaan S7 dilihat bahwa siswa ini

mampu menentukan luas persegi panjang. Namun, S7 belum mampu

menerapkan dengan tepat konsep luas dalam menyelesaikan

masalah kehidupan sehari-hari yang diberikan. Selain itu, S7 belum

mampu menuliskan dengan tepat rumus keliling persegi panjang.

Sedangkan, S8 mampu menuliskan rumus keliling dan luas persegi

panjang dengan tepat, namun pada penerapannya S8 belum mampu

menerapkan secara tepat konsep tersebut pada masalah yang

diberikan. Berbeda dengan S14, ditemukan bahwa S14 belum

memahami perbedaan antara luas dan keliling. Hal dilihat dari hasil

pekerjaan siswa yang menggunakan rumus luas persegi panjang

untuk menentukan keliling dari persegi panjang tersebut dan juga

berlaku sebaliknya. Sedangkan S8, S16, dan S17 sudah mengetahui

rumus untuk menentukan keliling dan luas dari persegi panjang


80

namun siswa-siswa tersebut belum mampu menerapkan konsep

tersebut ke dalam masalah yang diberikan. Untuk S12 dan S18

belum mampu mengingat rumus luas dan keliling dari persegi

panjang.

4) Soal nomor 4

Untuk soal nomor 4 diperoleh hasil bahwa S3, S10, dan S12

tidak menjawab masalah yang diberikan. Selain itu, siswa dengan

kode S1 belum mampu menuliskan rumus untuk menentukan

keliling dari suatu jajargenjang, hal ini dilihat dari S1 tidak

menjawab masalah tentang keliling yang diberikan. Namun S1

sudah mampu menuliskan rumus untuk menentukan luas dari suatu

jajargenjang tetapi belum mampu menerapkannya dalam masalah

yang diberikan. Selain itu, siswa dengan kode S6, S7, S15 dan S17

masih belum tepat dalam menentukan keliling jajargenjang dengan

mengalikan alas dan tinggi lalu hasil tersebut dibagi dengan dua.

Untuk menentukan luas jajargenjang, S6 mengalikan panjang dan

lebar dari jajargenjang tersebut. Sedangkan, S7 menentukan luas

jajargenjang dengan menggunakan aturan menghitung keliling

jajargenjang sebelumnya. Selain itu, S15 dan S17 mampu

menuliskan rumus luas jajargenjang dengan benar namun kurang

tepat mengaplikasikannya dalam masalah. Siswa lain yaitu S9

mampu menentukan keliling jajargenjang. Hal ini dilihat dari

pekerjaan S9 yang menjumlahkan semua panjang dari sisi-sisi


81

jajargenjang tersebut. Sedangkan, S8 dan S16 belum mampu

menentukan keliling dan luas dari jajargenjang dengan benar. Lalu

untuk siswa dengan kode S13 sudah mampu menentukan keliling

dari jajargenjang. Namun siswa ini belum mampu menuliskan dan

menentukan dengan benar rumus luas jajargenjang. Siswa dengan

kode S14 mampu menentukan keliling jajargenjang dengan benar.

Hal ini dilihat dari pekerjaan siswa yang menjumlahkan semua

panjang sisi-sisi dari jajargenjang tersebut. Namun, siswa ini belum

mampu menuliskan dan menentukan dengan benar luas dari

jajargenjang tersebut. Untuk siswa dengan kode S18, menyelesaikan

masalah yang diberikan hanya dengan menebak jawaban akhirnya

saja tanpa menjelaskan proses diperolehnya hasil tersebut.

Berdasarkan hasil pemeriksaan peneliti, dapat diartikan bahwa

siswa-siswa tersebut belum mampu memaknai dengan baik arti dan

cara menentukan keliling dan luas jajargenjang, serta belum mampu

membedakan antara sisi dan tinggi jajargenjang.

5) Soal nomor 5

Berdasarkan hasil pemeriksaan peneliti, diperoleh bahwa siswa

belum mampu menerapkan sifat-sifat bangun datar seperti persegi

panjang dan layang-layang dalam masalah yang dijumpai. Hal ini

dilihat dari pekerjaan siswa yang kurang maksimal di mana beberapa

siswa dengan kode S3, S8, S9, dan S15 menentukan keliling dari

persegi panjang sesuai dengan rumusnya, namun pada


82

pengaplikasian dan proses perhitungannya masih belum tepat.

Selain itu, beberapa siswa belum mampu menerapkan sifat layang-

layang yaitu salah satu diagonalnya merupakan sumbu simetri.

Namun, beberapa siswa dengan kode S1 dan S9 sudah mampu untuk

menentukan luas daerah yang diarsir seperti pada soal ini dengan

cara mencari selisih luas antara dua bangun datar tersebut, walaupun

penghitungannya masih kurang tepat.

6) Soal nomor 6

Berdasarkan hasil pemeriksaan peneliti, ditemukan bahwa siswa

dengan kode S1, S9, S10, dan S15 mampu menjawab pertanyaan

dengan benar. Beberapa siswa dengan kode S6,S7,S8,S12, S14, S16,

dan S18 belum mampu menyelesaikan permasalahan dengan baik.

Hal ini mungkin dikarenakan siswa-siswa tersebut tidak mengingat

cara menentukan luas dari trapesium. Selain itu, siswa-siswa

tersebut masih belum tepat dalam proses menghitung. Sedangkan

siswa lain dengan kode S3, S13, dan S17 tidak mampu menjawab

permasalahan.

Dari analisis skor yang diperoleh siswa dengan analisis soal tes

untuk tiap nomor di atas, dapat diartikan bahwa siswa belum cukup

mampu untuk memahami dan mengaplikasian pengetahuan yang

mereka miliki terkait cara menentukan keliling, luas, dan sifat-sifat

bangun datar segitiga dan segiempat ke dalam masalah yang telah

diberikan. Hal ini dilihat dari perolehan skor oleh siswa untuk setiap


83

nomornya yang kurang maksimal. Selain itu, hal ini juga dilihat dari cara

siswa kurang maksimal dala menjawab dan menyelesaikan soal untuk

setiap nomornya.

b. Ditinjau dari aspek sikap

Berdasarkan hasil tabulasi data hasil pengisian kuesioner sikap siswa

(Tabel 4.3) diperoleh analisis data kuesioner sikap sebagai berikut ini.

Tabel 4. 8 Hasil Analisis Kuesioner Sikap Siswa

Kode

Siswa

Skor

Total

Nilai

(%) Keterangan

S1 68 77,27 POSITIF

S3 58 65,91 POSITIF

S6 59 67,05 POSITIF

S7 86 97,73 SANGAT POSITIF


S9 70 79,55 POSITIF


S12 57 64,77 POSITIF







Dari tabel 4.8 di atas, diperoleh informasi bahwa terdapat 5 siswa

yang sikapnya berkembang sangat positif dan 9 siswa lainnya

memiliki sikap yang berkembang positif. Persentase siswa yang

sikapnya berkembang sangat positif yaitu 35,71% dan persentase

siswa yang sikapnya berkembang positif yaitu 64,28%. Hal ini

menunjukkan bahwa sikap gotong royong, tanggung jawab, disiplin,

percaya diri, dan jujur berkembang ke arah yang lebih baik selama

proses pembelajaran berbasis proyek ini dilaksanakan.


84

c. Ditinjau dari aspek keterampilan

Berdasarkan hasil tabulasi data pada tabel 4.6 diperoleh analisis aspek

keterampilan siswa sebagai berikut ini.

Tabel 4. 9 Hasil Analisis Observasi Keterampilan

Kode

Siswa

Skor

Total Nilai Keterangan

P2 P3 P2 P3 P2 P3

S1 21 25 75.00 89.29 Positif Sangat Positif


S6 21 16 75.00 57.14 Positif Netral


S8 16 25 57.14 89.29 Netral Sangat Positif


S10 24 24 85.71 85.71 Sangat Positif Sangat Positif



S14 12 25 42.86 89.29 Netral Sangat Positif


S16 21 15 75.00 53.57 Positif Netral


S18 6 23 21.43 82.14 Negatif Sangat Positif

Dari tabel di atas diperoleh informasi bahwa pada pertemuan II terdapat

3 siswa dengan persentase 21,42% yang keterampilannya berkembang

sangat positif, 8 siswa dengan persentase 57,14% yang keterampilannya

berkembang positif, 2 siswa dengan persentase 14,28% yang

keterampilannya berkembang netral, dan 1 siswa lainnya dengan

persentase 7,14% yang keterampilannya berkembang negatif.

Sedangkan pada pertemuan III terdapat 12 siswa dengan persentase

85,71% yang keterampilannya berkembang sangat postif dan 2 siswa

lainnya dengan persentase 14,28% yang keterampilannya berkembang

netral selama proses pembelajaran berbasis proyek ini dilaksanakan.


85

3. Analisis Tanggapan Siswa

Data tanggapan siswa diperoleh dari hasil pemberian kuesioner

kepada siswa setelah dilaksanakannya pembelajaran berbasis proyek pada

materi menghitung luas gabungan bangun datar yang dijumpai dalam

kehidupan sehari-hari. Dari tabel 4.5 di atas, diperoleh hasil analisis sebagai

berikut ini.

Tabel 4. 10 Hasil Analisis Tanggapan Siswa

Kode

Siswa

Skor

Total Nilai (%) Keterangan

S1 52 65 POSITIF

S3 57 71,25 POSITIF

S6 52 65 POSITIF


S8 68 85 SANGAT POSITIF

S9 46 57,5 NETRAL


S12 48 60 NETRAL

S13 54 67,5 POSITIF

S14 60 75 POSITIF



S17 50 62,5 POSITIF

S18 46 57,5 NETRAL

Dari tabel tersebut diperoleh bahwa terdapat 3 siswa dengan persentase

21,42% memiliki tanggapan yang sangat positif, 8 siswa dengan persentase

57,14% memiliki tanggapan yang positif, dan 3 siswa lainnya dengan

persentase 21,42% memiliki tanggapan yang netral terhadap pembelajaran


E. Pembahasan Hasil Penelitian

1. Hasil Belajar Siswa

a. Aspek Pengetahuan


86

Berdasarkan hasil analisis hasil belajar siswa yang ditinjau dari aspek

pengetahuan diperoleh bahwa terdapat beberapa siswa belum mampu

mencapai KKM yang telah ditentukan oleh sekolah yaitu 75. Menurut

analisis peneliti, siswa belum mampu untuk memahami dan

mengaplikasikan pengetahuan yang telah diterima dan dipelajari ke

dalam masalah yang diberikan yaitu tentang definisi, cara menentukan

keliling dan luas, serta sifat-sifat yang berlaku pada tiap bangun datar

segitiga, persegi, persegi panjang, jajargenjang, trapesium, belah

ketupat, dan layang-layang. Hal ini dilihat dari jawaban untuk setiap

nomornya dan hasil tes yang tentunya pula jauh dari harapan peneliti.

Kurang maksimalnya hasil belajar pada aspek pengetahuan ini, diduga

karena siswa belum mampu memahami dan mengetahui kegunaan

materi ini dalam menyelesaikan masalah kehidupan sehari-hari. Selain

itu, hal ini juga diduga bahwa banyaknya muatan materi yang diujikan

yaitu terkait keliling dan luas bangun datar segitiga dan segiempat,

sehingga siswa kesulitan dalam mengingat dan memahami materi ini.

b. Aspek Sikap

Hasil analisis hasil belajar siswa yang ditinjau dari aspek sikap,

menunjukkan bahwa sikap-sikap yang diharapkan berkembang dalam

proses pembelajaran berbasis proyek ini seperti gotong royong,

tanggung jawab, disiplin, percaya diri, dan jujur telah berkembang

positif dan sangat positif. Makna dari sikap siswa yang berkembang

positif yaitu bahwa dalam pengisian kuesioner sikap yang diberikan,


87

siswa masih memiliki keraguan terhadap sikap-sikap yang telah

diharapkan muncul selama proses pembelajaran berbasis proyek

tersebut. Sedangkan, makna dari sikap yang berkembang sangat positif

yaitu bahwa dalam pengisian kuesioner, siswa memiliki keyakinan

bahwa setiap sikap yang diharapkan berkembang selama proses

pembelajaran berbasis proyek ini, seperti sikap gotong royong,

tanggung jawab, disiplin, percaya diri, dan jujur, memang berkembang

dan muncul dalam pembelajaran tersebut.


Hasil analisis hasil belajar yang ditinjau dari aspek keterampilan,

menunjukkan bahwa keterampilan siswa pada pertemuan II berkembang

ke arah yang lebih baik bila dibandingkan pada pertemuan I. Hal ini

berarti bahwa terjadi perubahan keterampilan siswa selama proses

pembelajaran berbasis proyek ini dilaksanakan. Dilihat dari hasil

observasi, terdapat beberapa siswa yang keterampilannya berkembang

tetap yaitu untuk setiap pertemuannya sangat positif. Berkembang

sangat positif dapat diartikan bahwa siswa-siswa tersebut

mengembangkan secara maksimal keterampilan-keterampilannya

dalam menyelesaikan tugas proyek. Sedangkan, terdapat pula beberapa

siswa yang keterampilannya berkembang dari positif menjadi sangat

positif. Makna dari positif menjadi sangat positif yaitu bahwa siswa

belum memaksimalkan untuk mengembangkan keterampilan-

keterampilannya saat menyelesaikan tugas proyek pada setiap


88

pertemuan. Hal ini berarti siswa-siswa tersebut memiliki tahapan-

tahapannya sendiri dalam mengembangkan keterampilannya. Selain itu,

terdapat pula siswa yang keterampilannya berkembang dari netral

menjadi sangat positif. Maknanya yaitu siswa belum mengembangkan

secara maksimal keterampilannya pada pertemuan kedua yang berarti

bahwa keterampilan-keterampilan tersebut belum sepenuhnya

terlaksana. Sedangkan, ada pula siswa yang keterampilannya

berkembang dari positif menjadi netral. Hal ini berarti bahwa siswa

tidak memaksimalkan keterampilannya untuk menyelesaikan tugas

proyek dalam kelompok. Kriteria yang terakhir yaitu siswa yang

keterampilannya berkembang dari negatif menjadi sangat positif. Hal ini

dapat dimaknai bahwa siswa awalnya belum mengembangkan sama

sekali keterampilan yang ada. Namun, setelah berdinamika lebih jauh

dalam kelompok, barulah siswa tersebut memaksimalkan

keterampilannya.

Menurut teori pembelajaran berbasis proyek yang telah dipaparkan

pada bab 2 mengatakan bahwa dampak yang diharapkan muncul setelah

melaksanakan pembelajaran berbasis proyek ini yaitu siswa mampu

meningkatkan pengetahuannya dalam menguasai materi, mengembangkan

kemampuan berpikir kritis, kreatif, inovatif, mengembangkan karakter

siswa yaitu disiplin, cermat, kerja keras, tanggung jawab, toleran, santun,

berani, dan kritis. Hal ini kurang sesuai dengan hasil yang diperoleh dalam

penelitian ini yaitu pada aspek hasil belajar yang ditinjau dari pengetahuan,


89

di mana siswa belum mampu memahami dan menguasai materi yang

berakibat pada hasil tes yang kurang maksimal. Tetapi, bila dibandingkan

pada hasil belajar dalam aspek sikap dan keterampilan, pembelajaran

berbasis proyek ini mampu mengembangkan sikap dan keterampilan siswa

kea rah yang lebih baik.

2. Hasil Tanggapan Siswa

Selain hasil belajar, peneliti juga memperhatikan tanggapan siswa

terhadap model pembelajaran berbasis proyek ini. Dari hasil analisis

kuesioner tanggapan siswa menunjukkan bahwa dengan adanya model

pembelajaran berbasis proyek ini cukup membantu siswa untuk

mengembangkan pengetahuan, sikap, dan keterampilan siswa dilihat dari

keterangan tanggapan yang diperoleh siswa yaitu netral, positif dan sangat

positif. Makna dari keterangan netral yaitu siswa belum merasakan manfaat

dari pembelajaran berbasis proyek ini. Sedangkan makna untuk keterangan

positif, siswa masih memiliki keraguan dalam mengisi kuesioner yaitu

siswa belum yakin bahwa pembelajaran ini dapat membantunya dalam

belajar. Sedangkan untuk keterangan sangat positif, dapat dimaknai bahwa

siswa tidak memiliki keraguan dalam mengisi kuesioner yang diberikan

yaitu bahwa dengan yakin siswa terbantu dengan pembelajaran berbasis

proyek ini.

F. Keterbatasan Penelitian

Penelitian pembelajaran berbasis proyek pada materi menghitung luas

gabungan bangun datar di kelas VII SMP Karitas Ngaglik Yogyakarta ini


90

memiliki beberapa kelemahan yang disebabkan oleh beberapa faktor sebagai

berikut ini.

1. Kurangnya kontrol peneliti pada saat siswa mempelajari materi bersama

guru sehingga peneliti tidak mengetahui secara pasti batasan pemahaman

siswa terhadap materi yang telah diterimanya.

2. Kurang mendetailnya peneliti dalam menjelaskan langkah-langkah

pembelajaran berbasis proyek dan makna serta tujuan yang ingin dicapai

oleh peneliti kepada siswa, sehingga mengakibatkan penelitian ini

membutuhkan waktu yang lebih banyak untuk menjelaskan kembali kepada

kelompok-kelompok yang belum memahami tugas tersebut.


91

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian tentang “Pembelajaran Berbasis Proyek Pada

Materi Menghitung Luas Gabungan Bangun Datar Di Kelas VII SMP

Karitas Ngaglik Tahun Ajaran 2017/2018” analisis dan pembahasan dapat

disimpulkan bahwa:

1. Hasil Belajar

Hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran

berbasis proyek yang ditinjau dari:

a. Aspek pengetahuan sangat kurang maksimal dan tidak sesuai

dengan harapan dari penelitian ini. Hal ini dilihat dari hasil analisis

tes pengetahuan siswa yaitu hanya 14,28% siswa yang mampu

mencapai KKM yang telah ditentukan. Sedangkan, 85,71% siswa

lainnya belum mampu untuk mencapai KKM tersebut.

b. Aspek sikap berkembang dengan baik. Hal ini dilihat dari hasil

analisis yang menunjukkan bahwa terdapat 35,71% siswa yang

sikapnya berkembang sangat positif dan 64,28% siswa lainnya

memiliki sikap yang berkembang positif. Hal ini menunjukkan

pula bahwa sikap gotong royong, tanggung jawab, disiplin,

percaya diri, dan jujur berkembang ke arah yang lebih baik selama

proses pembelajaran berbasis proyek ini dilaksanakan.


92

c. Aspek keterampilan berkembang dengan baik. Hal ini dilihat dari

hasil analisis yaitu bahwa pertemuan II terdapat 3 siswa dengan

persentase 21,42% yang keterampilannya berkembang sangat

positif, 8 siswa dengan persentase 57,14% yang keterampilannya

berkembang positif, 2 siswa dengan persentase 14,28% yang

keterampilannya berkembang netral, dan 1 siswa lainnya dengan

persentase 7,14% yang keterampilannya berkembang negatif.

Sedangkan pada pertemuan III terdapat 12 siswa dengan

persentase 85,71% yang keterampilannya berkembang sangat

postif dan 2 siswa lainnya dengan persentase 14,28% yang

keterampilannya berkembang netral selama proses pembelajaran

berbasis proyek ini dilaksanakan.

2. Tanggapan

Tanggapan siswa setelah mengikuti proses pembelajaran

menggunakan model pembelajaran berbasis proyek cukup positif yang

artinya model pembelajaran ini membantu siswa dalam

mengembangkan pengetahuan, sikap, dan keterampilannya. Hal ini

dilihat dari hasil analisis yaitu bahwa terdapat 3 siswa dengan

persentase 21,42% memiliki tanggapan yang sangat positif, 8 siswa

dengan persentase 57,14% memiliki tanggapan yang positif, dan 3

siswa lainnya dengan persentase 21,42% memiliki tanggapan yang

netral terhadap pembelajaran berbasis proyek yang telah

dilaksanakan.


93

B. Saran

Peneliti menyampaikan beberapa saran yang berhubungan dengan

penelitian “Pembelajaran Berbasis Proyek Pada Materi Menghitung Luas

Gabungan Bangun Datar di Kelas VII SMP Karitas Ngaglik Tahun Ajaran

2017/2018”, yaitu sebagai berikut:

1. Pada penelitian selanjutnya dengan model pembelajaran berbasis

proyek hendaknya peneliti mengikuti proses awal hingga akhir siswa

mempelajari materi terkait menghitung luas bangun datar agar peneliti

mengetahui dan memahami batasan kemampuan siswa.

2. Pada penelitian selanjutnya hendaknya peneliti menjelaskan lebih

mendetail terkait langkah-langkah dalam pembelajaran berbasis proyek

dan makna serta tujuan yang dicapai.

3. Pada penelitian selanjutnya hendaknya peneliti harus lebih teliti dalam

menyiapkan hal-hal yang akan dibutuhkan selama proses pembelajaran

berbasis proyek ini dilaksanakan.

4. Pada penelitian selanjutnya hendaknya penggunaan model

pembelajaran berbasis proyek ini sering dilaksanakan di sekolah agar

siswa lebih mengeksplor manfaat dan kegunaan pembelajaran

matematika dalam kehidupan sehari-hari.


94

DAFTAR PUSTAKA

Ahmad Susanto. 2013. TEORI BELAJAR & PEMBELAJARAN di

Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana.

Agus Sujanto. 1979. PSIKOLOGI UMUM. Jakarta : Aksara Baru.

Arita Marini. 2013. GEOMETRI DAN PENGUKURANNYA. Bandung:

PT Remaja Rosdakarya Offset.

Eveline dan Hartini Nara Siregar. 2011. Teori Belajar dan

Pembelajaran. Bogor: Ghalia Indonesia.

I Putu Wisna Ariawan. 2014. GEOMETRI BIDANG. Yogyakarta: Graha

Ilmu.

Kartika Budi. 2001. BERBAGAI STRATEGI UNTUK MELIBATKAN

SISWA SECARA AKTIF DALAM PROSES PEMBELAJARAN

DI SMU, EFEKTIFITASNYA, DAN SIKAP MEREKA PADA

STRATEGI TERSEBUT. USD: Widya Dharma Edisi April 2001.

Lexy J Moeloeng. 2009. METODOLOGI PENELITIAN KUALITATIF

(edisi revisi). Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

M. Cholik Adinawan dan Sugijono. 2013. MATEMATIKA SMP Jilid 1B

Kelas VII. Jakarta : Erlangga.

Made Wena. 2009. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer.

Jakarta: Bumi Aksara.

Mahfudh Shalahuddin. 1991. PENGANTAR PSIKOLOGI UMUM.

Surabaya: PT Bina Ilmu.

Mohamad Surya. 2004. PSIKOLOGI PEMBELAJARAN DAN

PENGAJARAN. Bandung : Pustaka Bani Quraisy.

Ngalimun. 2014. Strategi dan Model PEMBELAJARAN. Yogyakarta:

Aswaja Pressindo.

Ridwan Abdullah Sani. 2016. Penilaian Autentik. Jakarta : Bumi

Aksara.

Rolland R. Smith dan James F. Ulrich. 1956. Plane Geometry. New

York : Harcourt, Brace & World, Inc.


95

Suparno, Paul. 2007. Metodologi Pembelajaran Fisika Konstruktif &

Menyenangkan. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.

Trianto Ibnu Badar Al-Tabany. 2014. Mendesain Model Pembelajaran

Inovatif, Progresif, dan Kontekstual. Jakarta: Prenadamedia

Group.

W.S. Winkel. 2004. Psikologi Pengajaran. Yogyakarta: Media Abadi.

Yunus Abidin. 2014. DESAIN SISTEM PEMBELAJARAN DALAM

KONTEKS KURIKULUM 2013. Bandung: PT Refika Aditama.


96

Lampiran A. 1 Surat Permohonan Ijin Penelitian


97

Lampiran A. 2 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian


98

Lampiran B. 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Satuan Pendidikan : SMP Karitas Ngaglik Yogyakarta

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/Semester : VII/ Genap

Tahun Ajaran : 2017/2018

Pokok Bahasan : Bangun Datar

Sub Materi : Luas Bangun Datar Gabungan

Alokasi Waktu : 6 x 40 menit (3 Pertemuan)

I. Standar Kompetensi

6. Memahami konsep segi empat dan segitiga serta menentukan

ukurannya.

II. Kompetensi Dasar

6.3.Menghitung keliling dan luas bangun segitiga dan segi empat serta

menggunakannya dalam pemecahan masalah.

III. Indikator

A. Aspek Pengetahuan

1. Produk

6.3.1.1 Menghitung keliling dan luas bangun datar segitiga

6.3.1.2 Menghitung keliling dan luas bangun datar segi empat

yang terdiri dari trapesium, jajargenjang, layang-layang,

pesergi panjang, belah ketupat, dan persegi.

6.3.1.3 Menyelesaikan masalah yang terkait keliling dan luas

bangun datar segitiga

6.3.1.4 Menyelesaikan masalah yang terkait keliling dan luas

bangun datar segi empat yang terdiri dari trapesium,

jajargenjang, layang-layang, persegi panjang, belah

ketupat, dan persegi.

2. Proses

6.3.2.1. Mengetahui rumus Phytagoras

6.3.2.2. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar segitiga dan

segiempat

6.3.2.3. Mengidentifikasi cara menentukan alas dan tinggi pada

segitiga

6.3.2.4. Mengidentifikasi cara menentukan tinggi pada

jajargenjang dan trapesium

6.3.2.5. Mengidentifikasi cara menentukan diagonal-diagonal pada

layang-layang dan belah ketupat.


99

6.3.2.6. Mengidentifikasi cara menghitung keliling segitiga

6.3.2.7. Mengidentifikasi cara menghitung keliling segiempat yaitu

keliling trapesium, jajargenjang, layang-layang, persegi

panjang, belah ketupat, dan persegi.

6.3.2.8. Mengidentifikasi cara menghitung luas segitiga

6.3.2.9. Mengidentifikasi cara menghitung luas segiempat yaitu

luas trapesium, jajargenjang, layang-layang, persegi


B. Aspek Keterampilan

6.3.3.1. Menjelaskan langkah-langkah penyelesaian proyek luas

bangun datar gabungan yang dijumpai dalam kehidupan

sehari-hari

6.3.3.2. Menyelesaikan proyek dengan rapi

6.3.3.3. Mempresentasikan produk dengan baik dan jelas

C. Aspek Sikap

1. Sosial

6.3.4.1 Menghargai pendapat orang lain selama kegiatan

pembelajaran.

6.3.4.2 Mengembangkan sikap gotong royong dalam

menyelesaikan proyek

2. Individual/ Karakter

6.3.5.1 Mengembangkan sikap disiplin, tanggungjawab, jujur, dan

percaya diri selama kegiatan pembelajaran.

6.3.5.2 Aktif selama kegiatan pembelajaran

IV. Tujuan Pembelajaran


1. Produk

6.3.1.1. Siswa mampu menghitung keliling dan luas bangun datar

segitiga

6.3.1.2. Menghitung keliling dan luas bangun datar segi empat yang

terdiri dari trapesium, jajargenjang, layang-layang, pesergi


6.3.1.3. Menyelesaikan masalah yang terkait keliling dan luas


6.3.1.4. Menyelesaikan masalah yang terkait keliling dan luas bagun

datar segi empat yang terdiri dari trapesium, jajargenjang,

laying-layang, persegi panjang, belah ketupat, dan persegi.

2. Proses

6.3.2.1. Siswa mengetahui rumus Phytagoras


100

6.3.2.2. Siswa mampu mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar

segitiga dan segiempat

6.3.2.3. Siswa mampu mengidentifikasi cara menentukan alas dan

tinggi pada segitiga

6.3.2.4. Siswa mampu mengidentifikasi cara menentukan tinggi pada

jajargenjang dan trapesium

6.3.2.5. Siswa mampu mengidentifikasi cara menentukan diagonal-

diagonal pada layang-layang dan belah ketupat.

6.3.2.6. Siswa mampu mengidentifikasi cara menghitung keliling

segitiga

6.3.2.7. Siswa mampu mengidentifikasi cara menghitung keliling

segiempat yaitu keliling trapesium, jajargenjang, layang-

layang, persegi panjang, belah ketupat, dan persegi.

6.3.2.8. Siswa mampu mengidentifikasi cara menghitung luas

segitiga

6.3.2.9. Siswa mampu mengidentifikasi cara menghitung luas

segiempat yaitu luas trapesium, jajargenjang, layang-layang,

persegi panjang, belah ketupat, dan persegi.

B. Aspek Keterampilan

6.3.3.1. Siswa mampu menjelaskan langkah-langkah penyelesaian

proyek luas bangun datar gabungan yang dijumpai dalam

kehidupan sehari-hari

6.3.3.2. Siswa mampu menyelesaikan proyek dengan rapi

6.3.3.3. Siswa mampu mempresentasikan produk dengan baik dan

jelas

C. Aspek Sikap

1. Sosial

6.3.4.1. Siswa mampu menghargai pendapat orang lain selama

kegiatan pembelajaran.

6.3.4.2. Siswa mampu mengembangkan sikap gotong royong dalam



6.3.5.1. Siswa mampu mengembangkan sikap disiplin,

tanggungjawab, jujur, dan percaya diri selama kegiatan

pembelajaran.

6.3.5.2. Siswa mampu aktif selama kegiatan pembelajaran

V. Materi Pembelajaran

BANGUN DATAR

1. Segitiga

Segitiga adalah poligon yang tepat memiliki tiga buah sisi.


101

Keliling Segitiga = Sisi + Sisi + Sisi

Luas Segitiga:

L =1

2× alas × tinggi

Sifat-sifat :

a. Jumlah sudut suatu segitiga adalah 180o

b. Sudut luar di C pada segitiga ABC adalah sudut yang berdampingan dan

menjadi pelurus C.

c. Garis bagi suatu sudut segitiga adalah ruas garis yang terletak pada garis

bagi sudut tersebut yang ujung-ujungnya terletak pada titik sudut

tersebut dan pada sisi di depan sudut tersebut.

d. Garis berat pada suatu titik sudut segitiga adalah ruas garis yang

berujung di titik sudut tersebut dan di titik tengah sisi dihadapan sudut

tersebut.

e. Garis tinggi pada suatu titik sudut segitiga adalah ruas garis yang

berujung di titik sudut tersebut dan di sisi depannya atau

perpanjangannya dan tegak lurus garis pemuat sisi depan tersebut.

2. Jajargenjang

Jajargenjang adalah suatu segiempat yang pasangan sisi-sisi berhadapan

sejajar.

Keliling Jajargenjang = 4 × Sisi

Luas Jajargenjang :

L = panjang alas × tinggi

Sifat-sifat Jajargenjang:

a. Sudut-sudut jajargenjang yang berhadapan sama besar

b. Sisi-sisi jajargenjang yang berhadapan sama panjang.

c. Diagonal-diagonalnya berpotongan di titik tengah dan perpotongan

tersebut membagi menjadi dua bagian yang sama panjang.

3. Persegi Panjang

Persegi panjang adalah suatu jajar genjang yang keempat sudutnya siku-

siku.

Keliling Persegi Panjang = 2p × 2l

Luas Persegi Panjang :

L = panjang × lebar

Sifat-sifat Persegi Panjang:

a. Kedua diagonal persegi panjang sama panjang.

b. Keempat sudutnya siku-siku

c. Diagonal persegi panjang saling tegak lurus

4. Belah Ketupat


102

Belah ketupat adalah suatu jajargenjang yang keempat sisinya sama

panjang.

Keliling Belah Ketupat = 4 × Sisi

Luas Belah Ketupat :

L =1


Sifat-sifat Belah Ketupat:

a. Kedua diagonalnya merupakan garis bagi sudut

b. Kedua diagonalnya saling berpotongan tegak lurus

5. Persegi

Persegi adalah suatu persegi panjang yang keempat sisinya sama panjang.

Selain dari itu persegi juga merupakan bentuk khusus dari belah ketupat

sehingga sifat-sifat yang berlaku pada belah ketupat juga berlaku pada

persegi.

Keliling Persegi = 4 × Sisi

Luas Persegi :

L = sisi × sisi

6. Layang-Layang

Layang-layang adalah suatu segi empat yang pasangan sisi berdekatannya

sama panjang.

Keliling Layang-layang = 4 × Sisi

Luas Layang-layang :

L =1


7. Trapesium

Trapesium adalah suatu segi empat yang hanya memiliki satu pasang sisi

sejajar yang panjangnya tidak sama.

Keliling Trapesium = 4 × Sisi

Luas Trapesium :

L =1

2× jumlah sisi sejajar × tinggi

VI. Alokasi Waktu

6 jam pelajaran, 3 pertemuan.

VII. Model dan Metode Pembelajaran

Model Pembelajaran : Pembelajaran Berbasis Proyek

Metode Pembelajaran : Tanya jawab dan Diskusi

VIII. Media dan Alat Bantu

a. Whiteboard

b. Penggaris

c. Boardmarker

d. Laptop. Proyektor, dan media presentasi


103

IX. Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan Pertama (2 JP)

Indikator yang dikembangkan :

1. Pengetahuan : 6.3.1.1, 6.3.1.2, 6.3.1.3, 6.3.1.4

2. Keterampilan : 6.3.3.1

3. Sikap : 6.3.4.1, 6.3.4.2, 6.3.5.1, 6.3.5.2

Kegiatan Proses Pembelajaran Alokasi

Waktu

Pendahuluan Salam Pembuka

1. Guru memberi salam dan mengecek

kehadiran siswa

2. Guru menyiapkan siswa secara psikis dan

fisik untuk mengikuti proses pembelajaran.

3. Perkenalan guru dengan siswa

4. Guru menyampaikan informasi tentang

standar kompetensi, kompetensi dasar,

indikator, tujuan, dan materi pembelajaran

pada pertemuan hari ini.

Apersepsi

1. Guru mengingatkan kembali tentang materi

yang telah dipelajari sebelumnya mengenai

luas bangun datar dengan cara guru

menunjukkan gambar bangun datar dan

meminta siswa menentukan luas dari bangun

datar tersebut.

2. Guru menyampaikan informasi tentang

keterkaitan antara materi yang telah

dipelajari dengan materi yang akan

dipelajari.

3. Guru menyampaikan manfaat atau

pentingnya mempelajari bangun datar dalam

kehidupan sehari-hari.

4. Guru mengajak siswa untuk menemukan

contoh pengaplikasian luas bangun datar

dalam kehidupan sehari-hari.

5. Guru menegaskan tujuan yang akan

dipelajari hari ini yaitu siswa dapat lebih

mengenal pemanfaatan dan pengaplikasian

dari materi bangun datar menggunakan tugas

proyek.

20 menit


104


Waktu

Motivasi

1. Guru memotivasi siswa agar mengikuti

pembelajaran dengan baik dan juga antusias.

Inti Eksplorasi:

1. Guru membentuk siswa menjadi beberapa

kelompok yang setiap kelompoknya terdiri

dari 3-4 orang siswa dan setelah pembagian

kelompok tersebut, guru meminta siswa

untuk berdiskusi bersama teman-teman

kelompoknya terkait contoh bangun datar

gabungan dalam kehidupan sehari-hari yang

akan dijadikan sebagai tugas proyek.

2. Guru menjelaskan bentuk tugas proyek yang

meliputi sistematika, aturan, langkah-langkah

pengerjaannya, indikator penilaian, serta

aspek-aspek yang dinilai dalam

menyelesaikan tugas proyek tersebut.

3. Guru membagikan alat dan bahan untuk

pembuatan proyek kepada masing-masing

kelompok.

4. Guru memberikan kesempatan kepada siswa

untuk bertanya jika terdapat beberapa hal

yang belum dipahami oleh siswa.

Elaborasi:

5. Siswa bersama kelompoknya berdiskusi

tentang tugas proyek yang diberikan.

6. Guru mengecek bangun datar gabungan yang

digunakan oleh setiap kelompok.

7. Guru mengontrol dan mengarahkan siswa

dalam menyelesaikan tugas proyek dalam

kelompok yang telah ditentukan.

Konfirmasi:

8. Guru memberikan penguatan terhadap

diskusi yang telah dilakukan.

5 menit

10 menit

5 menit

35 menit


105


Waktu

Penutup a. Guru mengajak siswa untuk mereview

kembali materi yang telah dipelajari hari ini

serta menanyakan perkembangan proyek

setiap kelompok.

b. Guru menyampaikan keberlanjutan

penyelesaian tugas proyek pada pertemuan

berikutnya.

c. Guru mengucapkan salam penutup.

5 menit

Pertemuan Kedua (2 JP)


1. Pengetahuan : 6.3.1.1, 6.3.1.2, 6.3.1.3, 6.3.1.4

2. Keterampilan : 6.3.3.1, 6.3.3.2, 6.3.3.3

3. Sikap : 6.3.4.1, 6.3.4.2, 6.3.5.1, 6.3.5.2


Waktu

Pendahuluan Salam Pembuka

1. Guru memberi salam dan mengecek kehadiran

siswa

2. Guru menyiapkan siswa secara psikis dan fisik

untuk mengikuti proses pembelajaran.

3. Guru menyampaikan informasi tentang standar

kompetensi, kompetensi dasar, indikator, tujuan,

dan materi pembelajaran pada pertemuan hari ini.

Apersepsi

4. Guru mengingatkan kembali tentang tugas proyek

pada pertemuan sebelumnya

Motivasi

5. Guru memotivasi siswa untuk menyelesaikan

proyek dan mengikuti pembelajaran dengan baik.

10 menit

Inti Eksplorasi

1. Guru meminta siswa untuk duduk sesuai dengan

kelompoknya dan melanjutnya menyelesaikan

tugas proyek .

2. Guru mengontrol dan mengarahkan siswa dalam

menyelesaikan tugas proyek.

60 menit


106


Waktu

3. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk

bertanya terkait kesulitan-kesulitan yang dihadapi

selama menyelesaikan tugas proyek.

Penutup a. Guru menanyakan tentang perkembangan proyek

setiap kelompok.

b. Guru menyampaikan keberlanjutan penyelesaian

tugas proyek pada pertemuan berikutnya yang

meliputi presentasi tugas proyek untuk setiap

kelompok.

c. Guru mengucapkan salam penutup.

10 menit

Pertemuan Ketiga (2 JP)


1. Pengetahuan : 6.3.1.1, 6.3.1.2, 6.3.1.3, 6.3.1.4

2. Keterampilan : 6.3.3.1, 6.3.3.2, 6.3.3.3

3. Sikap : 6.3.4.1, 6.3.4.2, 6.3.5.1, 6.3.5.2


Waktu

Pembukaan Salam Pembuka


siswa


untuk mengikuti proses pembelajaran.

3. Guru menyampaikan informasi tentang standar

kompetensi, kompetensi dasar, indikator, tujuan,

dan materi pembelajaran pada pertemuan hari ini.

4. Guru menyiapkan siswa dalam setiap kelompoknya

untuk melaksanakan presentasi (aturan dan

penilaian proyek).

Motivasi

5. Guru memotivasi siswa untuk mengikuti

pembelajaran dengan baik.

5 menit

Inti Eksplorasi

1. Guru meminta siswa untuk duduk sesuai dengan

kelompoknya dan mempersiapkan produk yang

akan dipresentasikan.

60 menit


107


Waktu

Elaborasi

2. Guru meminta setiap kelompok secara berurutan

untuk mempresentasikan hasil tugas proyeknya.

Selama presentasi berlangsung guru melakukan

penilaian.

3. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk

bertanya terkait presentasi proyek setiap kelompok.

Konfirmasi

4. Guru memberikan penguatan dan perbaikan terkait

hasil presentasi dari semua kelompok.

(10 menit

untuk

setiap

kelompok)

5 menit

Penutup 1. Guru memotivasi siswa untuk pembelajaran

selanjutnya dan mengucapkan salam penutup. 10 menit

Pertemuan Keempat (2 JP)


1. Pengetahuan : 6.3.1.1, 6.3.1.2, 6.3.1.3, 6.3.1.4

2. Sikap : 6.3.4.1, 6.3.4.2, 6.3.5.1, 6.3.5.2


Waktu

Pembukaan Salam Pembuka


siswa


untuk mengikuti tes tertulis.

5 menit

Inti Guru memberikan tes tertulis 60 menit

Penutup 1. Guru memberikan lembar kuesioner terkait sikap

dan tanggapan siswa terhadap pembelajaran


2. Guru memotivasi siswa untuk pembelajaran

selanjutnya dan mengucapkan salam penutup.

15 menit

X. Sumber Belajar :

1. Marsigit. 2008. Matematika 1 Kelas VII (KTSP). Jakarta : Yudhistira.

2. Sumber buku matematika yang lain, internet, dan lain-lain.


108

XI. Penilaian

No. Aspek yang

dinilai Teknik Penilaian

Bentuk

Instrumen

Waktu

Penilaian

1.

Pengetahuan Tes dan Produk Tes Tertulis Setelah

pembelajaran

berbasis

proyek

dilaksanakan

2.

Keterampilan Pengamatan Lembar

Observasi

Selama

Proses

pembelajaran

berlangsung

3.

Sikap Kuesioner (Angket)

dan pengamatan

Lembar

Kuesioner

dan lembar

observasi

Selama dan

setelah

pembelajaran

berlangsung

Yogyakarta, 2 Mei 2018

Menyetujui

Guru Mata Pelajaran Peneliti

Agatha Tri Wahyuni, S.Pd. Veronika Vidari Sudin

NIM : 141414018

Lampiran B. 2 Tugas Proyek Siswa

PROYEK

BANGUN DATAR

Sub Materi : Luas Bangun Datar Gabungan

Kegiatan : Membuat contoh bangun datar gabungan pada karton yang

diberikan.

Kelompok :

Kelas :

Nama Anggota Kelompok/Nomor Absen :

1. _______________________________


109

2. _______________________________

3. _______________________________

Tujuan : Mengaplikasikan konsep luas bangun datar ke dalam bentuk

gambar contoh bangun datar gabungan dalam kehidupan sehari-hari

dengan karton yang diberikan.

Standar Kompetensi :

6. Memahami konsep segi empat dan segitiga serta menentukan ukurannya.

Kompetensi Dasar :

6.3. Menghitung keliling dan luas bangun segitiga dan segi empat serta

menggunakannya dalam pemecahan masalah.

Indikator :


1. Produk

6.3.1.1. Menghitung keliling dan luas bangun datar segitiga

6.3.1.2. Menghitung keliling dan luas bangun datar segi empat

yang terdiri dari trapesium, jajargenjang, layang-layang,

pesergi panjang, belah ketupat, dan persegi.




bangun datar segi empat yang terdiri dari trapesium,

jajargenjang, layang-layang, persegi panjang, belah

ketupat, dan persegi.

2. Proses

12.3.2.1. Mengetahui rumus Phytagoras

12.3.2.2. Mengetahui cara menentukan alas dan tinggi pada segitiga

12.3.2.3. Mengetahui cara menentukan tinggi pada jajargenjang dan

trapesium

12.3.2.4. Mengetahui cara menentukan diagonal-diagonal pada

layang-layang dan belah ketupat.


110

12.3.2.5. Mengetahui cara menghitung keliling segitiga

12.3.2.6. Mengetahui cara menghitung keliling segiempat yaitu

keliling trapesium, jajargenjang, layang-layang, persegi


12.3.2.7. Mengetahui cara menghitung luas segitiga

12.3.2.8. Mengetahui cara menghitung luas segiempat yaitu luas

trapesium, jajargenjang, layang-layang, persegi panjang,

belah ketupat, dan persegi.

D. Aspek Keterampilan

18.3.3.1. Menjelaskan langkah-langkah penyelesaian proyek luas

bangun datar gabungan yang dijumpai dalam kehidupan

sehari-hari

18.3.3.2. Menyelesaikan proyek dengan rapi

18.3.3.3. Mempresentasikan produk dengan baik dan jelas

E. Aspek Sikap

3. Sosial

18.3.4.1 Menghargai pendapat orang lain selama kegiatan

pembelajaran.

18.3.4.2 Mengembangkan sikap gotong royong dalam



18.3.5.1 Mengembangkan sikap disiplin, tanggungjawab, jujur, dan

percaya diri selama kegiatan pembelajaran.

18.3.5.2 Aktif selama kegiatan pembelajaran

TUGAS PROYEK BANGUN DATAR

Mengaplikasikan konsep luas bangun datar ke dalam bentuk gambar contoh bangun

datar gabungan dalam kehidupan sehari-hari dengan karton yang diberikan.


111

1. Tuliskan dan kumpulkan pengertian dan rumus menghitung luas bangun

datar yang terdiri dari segitiga, trapesium, jajargenjang, layang-layang,

persegi panjang, belah ketupat, dan persegi sesuai dengan format yang telah

diberikan.

2. Amatilah dan gambarlah (fotolah) salah satu contoh bentuk bangun datar

gabungan yang kalian jumpai dalam kehidupan sehari-hari. Gambar (foto)

dilampirkan pada laporan proyek ini.

3. Buatlah replika (tiruan) dari bangun datar gabungan yang telah anda jumpai

ke dalam selembar karton yang diberikan, dengan ketentuan:

a. Tidak boleh menggunakan karton lain selain karton yang telah

diberikan.

b. Sisa karton diupayakan sesedikit mungkin dan bangun datar gabungan

diupayakan seluas mungkin. Untuk itu, hitunglah luas bangun datar

gabungan serta luas karton sisa.

4. Kerjakan laporan proyek kelompok anda dengan sesuai dengan format dan

waktu yang telah disediakan selama 80 menit.

5. Presentasikan hasil kerja proyek (produk) kelompokmu di depan kelas.

FORMAT LAPORAN KELOMPOK

A. Gambar Bangun Datar dan Rumus Luas

1. Segitiga

Pengertian:__________________________________________

Rumus Luas :________________________________________

2. Trapesium

Pengertian:__________________________________________


112

Rumus Luas:________________________________________

3. Jajargenjang

Pengertian:__________________________________________

Rumus Luas:________________________________________

4. Layang-layang

Pengertian:__________________________________________

Rumus Luas:________________________________________

5. Persegi Panjang

Pengertian:__________________________________________

Rumus Luas:________________________________________

6. Belah Ketupat

Pengertian:__________________________________________

Rumus Luas:________________________________________

7. Persegi

Pengertian:__________________________________________

Rumus Luas:________________________________________

B. Langkah Penyelesaian Proyek

Tuliskan secara lengkap alat, bahan, langkah-langkah, jadwal, dan

strategi yang kelompok anda lakukan untuk menyelesaikan tugas proyek

yang diberikan.

1. Alat dan Bahan :

a. ____________

b. ____________

c. ____________

d. …

2. Langkah-langkah

_____________________________________________________

_____________________________________________________

3. Jadwal Penyelesaian


113

______________________________________________________

______________________________________________________

4. Strategi Penyelesaian Proyek

______________________________________________________

______________________________________________________

C. HASIL : Bangun Datar Gabungan

1. Gambar (foto) bentuk bangun datar gabungan yang telah diamati

dalam kehidupan sehari-hari.

2. Deskripsi bangun datar gabungan yang digunakan dalam konteks

kehidupan sehari-hari yang diamati

3. Perhitungan Luas

a. Luas gambar bangun datar gabungan

b. Luas karton sisa

4. Gambar (foto) produk bangun datar gabungan yang telah dibuat.

ATURAN PENGERJAAN PROYEK BANGUN DATAR GABUNGAN

1. Diskusikan secara bersama-sama dalam kelompok anda tentang langkah-

langkah penyelesaian proyek.

2. Bangun datar gabungan yang digunakan terdiri dari minimal dua bangun datar.

3. Pengerjaan proyek dilaksanakan di dalam kelas selama proses pembelajaran,

tidak diperkenankan membawa tugas proyek ke rumah.

4. Pengerjaan produk hanya dilakukan pada kertas karton yang telah diberikan dan

tidak diperkenankan menggunakan kertas tambahan.

5. Kerjakan laporan proyek sesuai dengan format yang telah diberikan.

6. Proyek akan dinilai berdasarkan proses pengerjaan proyek, hasil laporan

proyek, dan tes yang diberikan. Tes akan dilaksanakan setelah setiap kelompok

selesai mempresentasikan hasil kerja proyeknya. Tes ini bertujuan untuk

mengetahui kesesuaian pemahaman siswa dalam menyelesaikan tugas proyek.


114

Lampiran B. 3 Instrumen Tes Tertulis

TES PENGETAHUAN

TAHUN PELAJARAN 2017/2018

LEMBAR SOAL

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/Semester : VII/Genap

Hari dan Tanggal : Jumat, 4 Mei 2018

Waktu : 60 menit

Petunjuk Pengerjaan Soal :

1. Berdoalah terlebih dahulu sebelum anda mengerjakan soal.

2. Bacalah petunjuk umum ini sampai selesai

3. Periksalah dan bacalah soal-soal di bawah ini dengan teliti sebelum

menjawab.

4. Kerjakanlah terlebih dahulu soal-soal yang anda anggap mudah.

5. Tidak diperkenankan membuka catatan, hp, dan kalkulator.

6. Silahkan dikerjakan secara individu.

7. Jika terdapat kesulitan atau kesalahan dalam soal, silahkan ditanyakan

kepada guru.

8. Tulislah jawaban anda pada lembar jawaban yang telah disediakan.

Selamat bekerja dan semoga Tuhan memberkati usaha baik anda

Soal

1. Tentukanlah keliling dan luas daerah ∆𝐴𝐵𝐸 di bawah ini!

2. Sebuah taman berbentuk segitiga memiliki panjang sisi 15 m, 18 m, dan 20 m.

Dengan menyisakan 2 m untuk pintu masuk pada salah satu sisinya, taman itu

dipagari dengan kawat berduri. Tentukanlah panjang kawat yang dibutuhkan

untuk mengelilingi taman tersebut!

=

=

=

=

A B

E

12 cm

8 cm C D


115

3. Suatu halaman rumah berbentuk persegi panjang dengan ukuran 10 𝑚 × 8 𝑚.

Di tengah-tengah halaman rumah tersebut, dibuat kolam dengan ukuran 4 𝑚 ×

6 𝑚. Tentukanlah:

a. Keliling kolam

b. Luas halaman di luar kolam

4. Tentukanlah keliling dan luas jajargenjang PQRS pada gambar di bawah ini!

5. Dari gambar di bawah ini.Tentukanlah :

a. Keliling Persegi Panjang

b. Luas daerah yang diarsir

10 m

8 m

6 m

4 m

4 cm

4 cm

10 cm

A

B

C

D

R S

P Q T 7 cm 9 cm


116

6. Pak Parto memagar kebunnya yang berbentuk trapesium seperti pada gambar di

bawah ini. Jarak antara dua pagar yang sejajar adalah 61 m. Jika jumlah panjang

kedua pagar yang sejajar tersebut adalah 190 m, maka tentukanlah luas kebun

pak Parto tersebut!

Lampiran B. 4 Rubrik Penilaian Tes Tertulis

RUBRIK PENILAIAN TES PENGETAHUAN

No. Butir Soal Deskripsi Jawaban Skor

1.

Tentukanlah keliling dan luas daerah

∆𝐴𝐵𝐸 di bawah ini.

Panjang AB = BC = CD = DA = 12 cm. Diketahui

pula bahwa BC sama dengan tinggi ∆𝐴𝐵𝐸. Untuk

menentukan keliling dari segitiga ABE, kita perlu

menentukan terlebih dahulu panjang AE dan BE.

𝐴𝐵 = 𝐸𝐶 + 𝐸𝐷

12 = 𝐸𝐶 + 8

𝐸𝐶 = 12 − 8 = 4 𝑐𝑚

Dengan menggunakan rumus Phytagoras

diperoleh

𝐴𝐸2 = 𝐴𝐷2 + 𝐸𝐷2

𝐴𝐸2 = 122 + 82

𝐴𝐸2 = 144 + 64

𝐴𝐸2 = 208

𝐴𝐸 = √208 = 4√13 cm

Dengan menggunakan rumus Phytagoras pula

diperoleh

𝐵𝐸2 = 𝐵𝐶2 + 𝐸𝐶2

𝐵𝐸2 = 122 + 42

𝐵𝐸2 = 144 + 16

𝐵𝐸2 = 160

𝐵𝐸 = √160 = 4√10 cm

Dari perhitungan di atas, diperoleh keliling

1

1

=

=

=

=

A B

E

12 cm

8 cm C D


117


∆𝐴𝐵𝐸 = 𝐴𝐵 + 𝐵𝐸 + 𝐴𝐸

= 12 + 4√10 + 4√13

Sedangkan luas ∆𝐴𝐵𝐸 =1

2× 𝑎 × 𝑡 =

1

2× 12 ×

12 = 72𝑐𝑚2.

1

3

2.

Sebuah taman berbentuk segitiga

memiliki panjang sisi 15 m, 18 m,

dan 20 m. Dengan menyisakan 2

m untuk pintu masuk pada salah

satu sisinya, taman itu dipagari

dengan kawat berduri.

Tentukanlah banyak kawat yang

dibutuhkan untuk mengelilingi

taman tersebut.

Banyaknya kawat yang dibutuhkan untuk

mengelilingi taman tersebut adalah dengan

menjumlahkan semua panjang sisi dari taman

tersebut lalu dikurangi dengan jarak untuk

pintu masuk.

Banyaknya kawat = (15 + 18 + 20) – 2

= 53 – 2

= 51 m

6

3.

Suatu halaman rumah berbentuk

persegi panjang dengan ukuran

10 𝑚 × 8 𝑚. Di tengah-tengah

halaman rumah tersebut, dibuat

kolam dengan ukuran 4 𝑚 × 6 𝑚.

Tentukanlah

a. keliling kolam

b. Luas halaman di luar kolam

Untuk menentukan keliling dari kolam

tersebut yaitu dengan cara menjumlahkan

sisi-sisi kolam tersebut.

Keliling kolam = 4 + 6 + 4 + 6 = 20 cm.

Sedangkan untuk menghitung luas halaman di

luar kolam dengan cara mencari selisih antara

luas halaman rumah dengan luas kolam itu

sendiri.

Luas halaman rumah = 10 8 = 80 cm2

Luas Kolam = 6 4 = 24 cm2

Luas Halaman di luar kolam

= Luas Halaman – Luas Kolam

= 80 cm2 - 24 cm2

= 56 cm2

2

1,5

1,5

1

10

m

8

m

6

m

4

m


118


4.

Tentukanlah keliling dan luas

jajargenjang PQRS pada gambar

di bawah ini.

Keliling Jajargenjang

= 2 (sisi + sisi)

= 2 (15 + 7)

= 44 cm2

Untuk menentukan luas jajargenjang PQRS,

terlebih dahulu kita harus mengetahui nilai

alas dan tinggi jajargenjang. Karena dari

gambar belum diketahui nilai tinggi maka

perlu ditentukan terlebih dahulu

menggunakan rumus Phytagoras.

𝑇𝑅2 = 𝑄𝑅2 − 𝑄𝑇2

𝑇𝑅2 = 152 − 92

𝑇𝑅2 = 225 − 81

𝑇𝑅2 = 144

𝑇𝑅 = √144 = 12 cm

Sehingga luas jajargenjang PQRS adalah

sebagai berikut.

Luas jajargenjang PQRS = a × t = TR ×

PQ = 12 × 7 = 84 cm2.

3

1

2

5.

Dari gambar di bawah ini.

Tentukanlah:

a. Keliling Persegi Panjang

b. Luas daerah yang diarsir

Untuk menentukan keliling dari persegi

panjang tersebut, dengan cara menjumlahkan

masing-masing sisi persegi panjang.

Keliling persegi panjang = AC + CE + EG +

GA = 8 + 14 + 8 + 14 = 44 cm.

Untuk menentukan luas daerah yang diarsir

tersebut yaitu dengan cara menentukan nilai

selisih antara luas persegi panjang dan luas

layang-layang.

Luas persegi panjang = AC × BD

= (4 + 10) × (4 + 4)

= 14 × 8 = 112 cm2.

Luas layang − layang =1

2× AC × BD

=1

2× 14 × 8 = 56 cm2

Jadi, luas daerah yang diarsir = 112 – 56 =

56 cm2

3

2

2

1

R S

P Q T 7 cm 9 cm

4 cm

4 cm

10 cm

B

H

F

D

A C

G E


119


6.

Pak Parto memagar kebunnya yang

berbentuk trapesium seperti pada

gambar di bawah ini. Jarak antara dua

pagar yang sejajar adalah 61 m. Jika

jumlah panjang kedua pagar yang

sejajar tersebut adalah 190 m, maka

tentukanlah luas kebun pak Parto

tersebut .

Dari soal diketahui bahwa jarak antar dua pagar

yang sejajar adalah 61m atau sama dengan tinggi

trapezium tersebut.

Diketahui pula bahwa jumlah kedua pagar yang

sejajar adalah 190 m atau dapat dikatakan a + b =

190.

Dari pernyataan di atas, dapat kita tentukan luas

kebun Pak Parto sebagai berikut.

𝐿 =1

2× (𝑎 + 𝑏) × 𝑡

𝐿 =1

2× 190 × 61 = 5795

Jadi, luas kebun Pak Parto adalah 5795 m2.

4

2

2

Petunjuk Penskoran :

Nilai Pengetahuan =Skor yang diperoleh

40× 100


120

Lampiran B. 5 Instrumen Kuesioner Penilaian Diri

Kuesioner Sikap Penilaian Diri Sendiri

KUESIONER SISWA

Nama :

No. Absen :

Petunjuk Pengisian

Berilah tanda centang (√) pilihan jawaban yang paling sesuai dengan Anda pada

kolom huruf yang tersedia di samping kolom pernyataan berikut ini.

Pernyataan di bawah ini mengenai sikap anda selama proses pembelajaran dalam

pembelajaran matematika menggunakan pembelajaran berbasis proyek.

Keterangan:

SS : Sangat Setuju

S : Setuju

TS : Tidak Setuju


No. PERNYATAAN SS S TS STS

1. Saya mampu membagi tugas proyek yang ada dengan

merata sesuai dengan kemampuan yang dimiliki

2. Saya selalu membuat tugas proyek sesuai dengan

aturan yang ada.

3.

Semua hasil kerja proyek kami merupakan murni

karena hasil kerja kelompok kami, tidak memuat hasil

kerja pihak lain.

4. Saya selalu berusaha sungguh-sungguh dalam

mengerjakan tugas proyek yang diberikan

5. Saya ragu-ragu dapat menyelesaikan tugas proyek

yang diberikan

6.

Saya tidak setuju jika pembagian tugas proyek yang

merata berdasarkan kemampuan yang dimiliki tiap-

tiap orang

7.

Semua hasil kerja proyek kami merupakan murni

bukan karena hasil kerja kelompok kami, serta

memuat hasil kerja pihak lain.

8. Saya selalu berusaha mengumpulkan tugas tepat pada

waktunya

9.

Semua ide yang disumbangkan dalam kerja proyek

kami merupakan sebagian atau keseluruhan ide dari

pihak atau kelompok lain

10. Saya enggan mengumpulkan tugas tepat waktu


121

11. Saya mampu mengimbangi kekurangan dan kelebihan

yang dimiliki oleh teman-teman saya

12. Saya mampu bekerja sama dengan teman kelompok

dalam menyelesaikan tugas proyek yang diberikan

13. Saya mengambil sebagian atau keseluruhan hasil kerja

kelompok dari hasil kerja kelompok lain

14. Saya selalu yakin dapat mengerjakan tugas proyek

yang diberikan

15. Saya tidak mengambil sebagian atau keseluruhan hasil

kerja kelompok dari hasil kerja kelompok lain

16.

Saya menyelesaikan tugas proyek yang diberikan

dengan meminta atau meminjam alat dan bahan dari

kelompok lain

17. Saya selalu hadir dalam menyelesaikan tugas proyek

yang diberikan

18.

Bagi saya bekerja sama dalam kelompok untuk

menyelesaikan tugas proyek yang diberikan sangat

tidak menguntungkan bagi saya

19. Saya jarang hadir dalam menyelesaikan tugas proyek

yang diberikan

20. Saya lebih suka membuat tugas proyek berdasar ide

kreatif saya dari pada mengikuti aturan yang ada

21. Saya acuh tak acuh dalam menyelesaikan tugas proyek

yang diberikan

22.

Saya menyelesaikan tugas proyek yang diberikan

sesuai dengan alat dan bahan yang telah diberikan

kelompok kami

23.

Semua ide yang disumbangkan dalam kerja proyek

kami merupakan murni karena ide kelompok kami,

dan tidak ada ide orang lain yang kami gunakan yang

belum dicantumkan sumbernya

24.

Saya cenderung acuh terhadap kesulitan yang dialami

oleh teman-teman saya karena hal itu bukan urusan

saya


122

Lampiran B. 6 Instrumen Kuesioner Tanggapan

KUESIONER TANGGAPAN SISWA

Nama :

No. Absen :

Berilah tanda (√) pada kolom yang sesuai dengan jawaban anda. Pembelajaran

yang dimaksudkan dalam angket ini yaitu pembelajaran berbasis proyek pada

materi luas bangun datar gabungan yang baru saja anda laksanakan.

Keterangan :


TS : Tidak Setuju

S : Setuju

SS : Sangat Setuju

No. Pernyataan STS TS S SS

1.

Saya dapat mengemukakan pendapat saat belajar



2. Saya dapat menyelesaikan masalah dengan baik

melalui pemebelajaran berbasis proyek


berbasis proyek membuat saya lebih kreatif

4.


saya pasif dalam belajar materi luas bangun datar

gabungan

5.

Saya senang mempelajari materi luas bangun

datar gabungan menggunakan model


6.

Saya tidak mengalami hambatan yang berarti

dalam mempelajari materi luas bangun datar

gabungan menggunakan model pembelajaran

berbasis proyek

7.

Saya tidak senang mempelajari materi luas

bangun datar gabungan menggunakan model


8. Model pembelajaran berbasis proyek mendorong

saya untuk menemukan ide-ide baru

9.


pembelajaran materi luas bangun datar gabungan

tidak menarik untuk dipelajari

10.

Belajar materi luas bangun datar gabungan

menggunakan model pembelajaran berbasis

proyek membuat saya lebih memahami materi


123

No. Pernyataan STS TS S SS

11.


bermanfaat bagi saya dalam mempelajari materi

luas bangun datar gabungan

12. Saya tidak dapat menyelesaikan masalah dengan

baik melalui pembelajaran berbasis proyek

13. Model pembelajaran berbasis proyek tidak

mendorong saya untuk menemukan ide-ide baru

14.


menghambat diri saya dalam mempelajari materi

luas bangun datar gabungan

15.

Saya tidak dapat mengemukakan pendapat saat



16.

Model pembelajaran berbasis proyek sangat

bermanfaat dalam mempelajari materi luas


17.


pembelajaran pada materi luas bangun datar

gabungan lebih menarik untuk dipelajari

18.

Saya kurang mengerti materi luas bangun datar

gabungan saat belajar menggunakan model


19.


saya lebih aktif dalam belajar materi luas bangun

datar gabungan


berbasis proyek membuat saya kurang kreatif


124

Lampiran B. 7 Instrumen Observasi Keterampilan

Lembar Observasi Penilaian Keterampilan Siswa

Kelas :

Hari/Tanggal :

Jam Pelajaran :

Catatan

Lingkarilah salah satu skor (1 atau 2 atau 3 atau 4) pada kolom sikap siswa sesuai nama siswa di bawah ini berdasarkan hasil

pengamatan keterampilan yang anda lakukan.

No. Nama Siswa

Butir Penilaian

Bentuk

Proyek

Alat dan

Bahan

Rencana dan

Jadwal

Pembuatan

Proyek

Strategi

pemilihan

bangun datar

gabungan

Strategi

penentuan

ukuran sisa

karton

Kesesuaian replika

dengan bentuk

bangun datar

gabungan

Presentasi

1. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

2. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

3. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

4. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

5. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

6. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

7. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

8. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

9. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

10. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4


125

11. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

12. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

13. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

14. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

15. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

16. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

17. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

18. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Yogyakarta, 2 Mei 2018.

Observer

_______________________

Keterangan :

Aspek Keterampilan

a. Bentuk Proyek

1 : Siswa membuat proyek kurang rapi dan kurang sesuai dengan objek yang dijumpai dalam kehidupan sehari-hari serta

kurang sesuai ukuran panjang dan lebar pada sketsa yang telah dibuat.

2 : Siswa membuat proyek dengan rapi sesuai dengan objek yang dijumpai dalam kehidupan sehari-hari, tetapi kurang sesuai

dengan ukuran panjang dan lebar pada sketsa yang telah dibuat.


126

3 : Siswa membuat proyek kurang rapi namun sesuai dengan objek yang dijumpai dalam kehidupan sehari-hari serta sesuai

dengan ukuran panjang dan lebar pada sketsa yang telah dibuat.

4 : Siswa membuat proyek dengan rapi sesuai dengan objek yang dijumpai dalam kehidupan sehari-hari serta sesuai dengan

ukuran panjang dan lebar pada sketsa yang telah dibuat.

b. Alat dan Bahan

1 : Siswa menuliskan alat atau bahan saja yang digunakan dalam menyelesaikan tugas proyek.

2 : Siswa menuliskan alat dan bahan yang dibutuhkan dalam menyelesaikan tugas proyek kurang lengkap.

3 : Siswa menuliskan alat dan bahan yang dibutuhkan dalam menyelesaikan proyek namun terdapat beberapa alat dan bahan

yang tidak dibutuhkan.

4 : Siswa menuliskan alat dan bahan yang dibutuhkan dalam menyelesaikan proyek dengan lengkap.

c. Rencana dan Jadwal Pembuatan Proyek

1 : Siswa tidak membuat jadwal pembuatan proyek.

2 : Siswa membuat jadwal pembuatan proyek tetapi dalam menyelesaikan tugas proyek tidak berdasarkan jadwal yang dibuat.

3 : Siswa membuat jadwal pembuatan proyek dan menyelesaikan kurang sesuai dengan jadwal yang telah dibuat.

4 : Siswa membuat jadwal pembuatan proyek dan menyelesaikannya sesuai dengan jadwal yang telah dibuat.

d. Strategi Pemilihan Bangun Datar Gabungan 1 : Siswa memilih bangun datar secara sembarangan yang tidak membuat sisa karton lebih sedikit dan semua bangun datar

yang dipilih tidak sesuai dengan bentuk bangun datar gabungan yang dijumpai dalam kehidupan sehari-hari.

2 : Siswa memilih bangun datar yang membuat sisa karton lebih banyak dan kurang sesuai (maksimal 1 bangun datar) dengan

bentuk bangun datar gabungan yang dijumpai dalam kehidupan sehari-hari.

3 : Siswa memilih bangun datar yang membuat sisa karton lebih sedikit namun kurang sesuai (maksimal ada 1 bangun datar

yang tidak sesuai) dengan bentuk bangun datar gabungan yang dijumpai dalam kehidupan sehari-hari.

4 : Siswa memilih bangun datar yang membuat sisa karton lebih sedikit dan tetap sesuai dengan bentuk bangun datar gabungan

yang dijumpai dalam kehidupan sehari-hari


127

e. Strategi Penentuan Ukuran Sisa Karton

1 : Siswa tidak menentukan luas sisa karton

2 : Siswa menentukan luas sisa karton dengan cara menebak

3 : Siswa menentukan luas sisa karton dengan cara mengumpulkan semua sisa karton dan menghitungnya secara manual

4 : Siswa menentukan luas sisa karton dengan cara mengurangkan luas seluruh karton dengan luas bangun datar gabungan

f. Kesesuaian Replika Dengan Bentuk Bangun Datar Gabungan 1 : Siswa membuat replika (tiruan) secara sembarangan dan tidak sesuai dengan bentuk bangun datar gabungan yang

ditemukan dalam keidupan sehari-hari yaitu siswa membuat replika

2 : Siswa membuat replika (tiruan) tidak sesuai dengan bentuk bangun datar gabungan yang ditemukan dalam kehidupan

sehari-hari yaitu terdapat maksimal dua bangun datar yang ditambahkan dalam replika tersebut

3 : Siswa membuat replika (tiruan) kurang sesuai dengan bentuk bangun datar gabungan yang ditemukan dalam kehidupan

sehari-hari yaitu ada bangun datar (maksimal satu) yang dibuat tidak sesuai dengan bangun datar yang dijumpai

4 : Siswa membuat replika (tiruan) sesuai dengan bentuk bangun datar gabungan yang ditemukan dalam kehidupan sehari-

hari yaitu banyaknya bangun datar gabungan yang dibuat sesuai dengan banyaknya bangun datar yang dijumpai

g. Presentasi

1 : Siswa mempresentasi proyeknya dengan kurang menarik dan kurang menguasai proyeknya

2 : Siswa mempresentasikan proyeknya dengan menarik, tetapi kurang menguasai proyeknya.

3 : Siswa mempresentasikan proyeknya dengan kurang menarik, tetapi menguasai proyeknya

4 : Siswa mempresentasikan proyeknya dengan menarik dan sangat menguasai proyeknya


128

Lampiran C. 1 Laporan Proyek Siswa Kelompok 1


129


130


131


132


133


134



135


136


137


138


139



140


141


142


143


144


145

Lampiran D. 1 Hasil Tes Tertulis S1


146


147

Lampiran D. 2 Hasil Tes Tertulis S3


148

Lampiran E. 1 Kuesioner Penilaian Sikap Diri Sendiri S1


149


150

Lampiran E. 2 Kuesioner Penilaian Sikap Diri Sendiri S3


151


152

Lampiran F. 1 Kuesioner Tanggapan Siswa S1


153


154

Lampiran F. 2 Kuesioner Tanggapan Siswa S3


155


156

Lampiran G. 1 Observasi Keterampilan Siswa


157


158


159


160


161


162


163


164

Lampiran H. 1 Foto Pelaksanaan Penelitian


165


PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK PADA MATERI … · i pembelajaran berbasis proyek pada materi...

Documents

Transcript of PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK PADA MATERI … · i pembelajaran berbasis proyek pada materi...