PEMANFAATAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS AUDIO … · i pemanfaatan media pembelajaran berbasis...

i

PEMANFAATAN MEDIA PEMBELAJARAN

BERBASIS AUDIO VISUAL DALAM MENINGKATKAN

HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN IPS TERPADU

PADA SISWA KELAS VII DI MTs NEGERI 1 PASURUAN

SKRIPSI

Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Negeri

Islam Malang

untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan Guna Memperoleh Gelar Strata Satu

Sarjana Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (S.Pd)

Oleh:

Muhammad Sofi Rifandi

NIM. 13130129

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS NEGERI MAULANA MALIK IBRAHIM MALANG

OKTOBER 2017

ii

ii

iii

iii

iv

iv

LEMBAR PERSEMBAHAN

Skripsi ini aku persembahkan kepada :

Ibuku Almarhumah Siti Khodijah dan Ayahku Akhmad Sonik, yang telah

mendidik dan mendoakanku. Sehingga semua yang telah aku lakukan dapat di

lancarkan dan di beri kemudahan serta mendapat ridho Allah SWT. Adikku,

Yusnia Mauludia yang selalu memberi semangat dan mencarikanku rejeki.

Bapak Dr. H. Zulfi Mubaraq, M.Ag Yang telah telah sabar dan telaten dalam

membimbingku dari Judul skripsi hingga terselesaikanya skripsi ini tepat pada

waktunya. Serta Bapak/Ibu Dosen FITK UIN Malang yang tidak bisa saya

sebutkan satu persatu, terimakasih sudah memberikan ilmu dan membimbing

semasa di bangku kuliah.

Keluarga besar MTs Negeri 1 Pasuruan . Kepala Madrsah, guru, karyawan dan

siswa, yang telah memberikan izin penelitian serta pengambilan data sehingga

dapat membantu penyususnan skripsi ini hingga selesai

Teman teman satu seperjuangan di bangku kuliah kelas IPS C, yang telah

memberikan kisah dan warna semasa perkuliahan tahun 2013-2017. Serta teman

teman satu kontrakan (Deri, Agel, Wafi, Syamsul, dan Khamim) yang telah sabar

selama tinggal satu atap

Teman teman kamar Ibnu Kholdun Kamar 38 (Mahrum, Yafi, Neo, Arman, Hasib

dam Aldi). Yang telah menjadi teman satu atap selama satu tahun semasa pertama

kali mengawali masa perkuliahan di UIN Malang.

v

v

MOTTO

ريخو و و مهعفنو سانل لسسانل

“Sebaikوbaikوmanusiaوialahوmanusiaوyangوbermanfaatوbagiوorangوlain”. (HR.

Ahmad, ath-Thabrani, ad-Daruqutni. Hadits ini dihasankan oleh al-Albani di

dalam Shahihul Jami’no:3289).5

5 https://muslimah.or.id/6435-pribadi-yang-bermanfaat.html

vi

vi

vii

vii

viii

viii

KATA PENGANTAR

Dengan mengucapkan rasa syukur alhamdulillah penyusun panjatkan

kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan Rahmat dan Hidayah-Nya

sehingga penyusun dapat menyelesaikan penelitian dan menyelesaikan penulisan

skripsi ini selesai pada waktunya. Skripsi ini merupakan tugas akhir untuk syarat

mendapatkan gelar sarja strata S1 di Universitas Islam Negeri Maualana Malik

Ibrahim Malang.

Shalawat serta salam semoga tetap tercurahkan kepada junjungan kita

baginda Nabi Muhammad SAW, para keluarga, sahabat dan para pengikutnya,

yang telah membawa petunjuk kebenaran bagi seluruh umat manusia yaitu Ad-

Dinul Islam danوyangوkitaوharapkanوsafa’atnyaوdiوduniaوdanوdiوakhirat.

Tidakو lupaو penyusunو mengucapkanو banyakو terimaو kasihو teriringو do’aوو

kepada seluruh pihak yang telah membantu, memperlancar, serta mendukung

dalam penyusunan skripsi ini, khususnya penulis menyampaikan terima kasih

kepada yang terhormat:

1. Almarhumah ibuku Siti Khodijah, Ayahku Akhmad Sonik serta adik.ku

tersayang Yusnia Mauludia yang selalu menjadi kebanggaanku atas

pemberian bimbingan, dukungan dan dorongan, baik itu material maupun

spiritual.

2. Bapak Prof. Dr. H. Abd. Haris M.Ag, selaku Rektor Universitas Islam

Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang.

3. Bapak Dr. H. Agus Maimun, M.Pd,selaku dekan fakultas ilmu tarbiyah

dan keguruan Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang,

serta segenap dosen Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan yang telah

berbagi ilmu dan telahmembimbing selama penulis menempuh masa

perkuliahan.

4. Bapak Dr. Alfiana Yuli Efenti, M.A, selaku ketua jurusan Pendidikan

Ilmu Pengetahuan Sosial.

حيم حمن الر بسم هللا الر

ix

ix

5. Bapak Dr. H. Zulfi Mubaraq, M.Ag, Selaku dosen pembimbing skripsi

yang dengan kesabaran dan ketelatenannya membimbing dan

mengarahkan dalam penulisan proposal sampai pada terselesaikannya

skripsi ini.

6. Bapak Najib Kusnanto, S.Ag. M.Si. Selaku Kepala MTs Negeri 1

Pasuruan yang telah memberi izin untuk melakukan penelitian.

7. Para Guru dan Staf Karyawan serta seluruh siswa-siswi MTs Negeri 1

Pasuruan yang telah mengizinkan selama proses penelitian hingga

terselesaikannya penelitian ini.

8. Rekan satu kelas seperjuangan IPS B dan C yang penuh kebersamaan

selama Semester I-VIII yang telah mendukung dan memberi semangat

yang tidak bisa peneliti sebutkan satu persatu.

Semoga Allah SWT akan selalu melimpahkan rahmat dan balasan yang

tiada tara kepada semua pihak yang telah membantu penyusunan skripsi ini,

sehingga skripsi ini dapat di laporkan dalam sidang. Penulis hanya bisa

mendo’akan semoga amal ibadahnya dapat diterima oleh Allah SWT sebagai amal

yang barokah

Tiadaوkataوyangوpatutوpenyusunوsampaikanوselainوuntaianوdo’a,وsemogaوapaو

yang telah penyusun tulis dalam laporan ini bermanfaat bagi semua pihak.

Penyusun sadar bahwa laporan ini masih jauh dari sempurna, untuk itu saran dan

kritik yang bersifat membangun sangat di harapkan.

Pasuruan, 15 Oktober 2017

Penyusun


NIM. 13130129

x

x

PEDOMAN TRANSLITERASI ARAB LATIN

Penulisan transliterasi Arab-latin dalam skripsi ini menggunakan pedoman

transliterasi berdasarkan keputusan bersama Menteri Agama RI dan Menteri Pendidikan

dan Kebudayaan RI no. 158 tahun 1987 dan no. 0543 b/U/1987 yang secara garis besar

dapat diuraikan sebagai berikut :

A. Huruf

q = ق z = ز a = ا

k = ك s = س b = ب

l = ل sy = ش t = ت

m = م sh = ص ts = ث

n = ن dl = ض j = ج

w = و th = ط h = ح

h = ه zh = ظ kh = خ

, = ء ‘ = ع d = د

y = ى gh = غ dz = ذ

f = ف r = ر

B. Vokal Panjang C. Vokal Diftong

Vokal (a) panjang = â أو = aw

Vokal (i) panjang = î أى = ay

Vokal (u) panjang = û وأ = û

î = ٳى

xi

xi

Daftar Tabel

Tabel 1. OrisinalitasوPenelitian11 .…………………………………………و

Tabel 2. DataوTanah72 .……………………………………………………و

Tabel 3. DataوBangunan73 …………………………………………………و

Tabel 4. DataوGuru73 ………………………………………………………و

Tabel 5. Data Siswa77 ……………………………………………………...و

Tabel 6. Sarana danوPrasarana79 …………………………………………و

Tabel 7. Post Test..................................................................................... 82

xii

xii

Daftar Gambar

Gambar 1. Srukturوorganisasi80 .……….…………………………………و

xiii

xiii

Daftar Lampiran

Lampiran I : Surat Penelitian untuk MTs Negeri 1 Pasuruan

Lampiran II : Surat Bukti Penelitian dari MTs Negeri 1 Pasuruan

Lampiran III : Pedoman Wawancara

Lampiran IV : Soal Pre Test

Lampiran V : Soal Post Test

Lampiran VI : Kontribusi Nilai

Lampiran VII : Prosentase Keberhasilan Produk

Lampiran VIII : Bukti Konsultasi

Lampiran IX : Absensi Siswa

Lampiran X : Foto wawancara

Lampiran XI : Daftar Mengajar

Lampiran XII : Biodata Mahasiswa

xiv

xiv

Daftar Isi

HALAMAN SAMPUL

HALAMAN JUDUL………………………………………………………….

HALAMAN PENGESAHAN ……………………………………………….

HALAMAN PERSETUJUAN......…………………………………………..

HALAMAN PERSEMBAHAN……………………………………………..

HALAMAN MOTTO..........…………………………………………………

HALAMAN NOTA DINAS..…….………………………………………….

HALAMAN PERNYATAAN........………………………………………….

KATA PENGANTAR......................................................................................

PEDOMAN TRANSLITERASI ARAB LATIN ...………………………...

DAFTAR TABEL ……………………………………………………………

DAFTAR GAMBAR ……………………………………………………...…

DAFTAR LAMPIRAN………………………………………………………

DAFTAR ISI …………………………………………………...…………….

ABSTRAK ……………………………………………………………………

i

ii

iii

iv

v

vi

vii

viii

x

xi

xii

xiii

xiv

xvii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latarوbelakang1 ………………...………………………………………و

B. Fokusوpenelitian5 ……………………………..…………………..……و

C. Tujuanوpenelitian6 ...……………………………………………………و

D. Manfaatوpenelitian6 .……………………………………………………و

E. Orisinalitasوpenelitian7 ...…………………………………………….…و

xv

xv

F. Definisiوistilah18 ...………………………………………………………و

G. Sistematikaوpembahasan19 ……...………………………………………و

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. MediaوPembelajaran20 …………………………………..………………و

B. MediaوAudioوVisual28 ..…………………………………...…….………و

C. HasilوBelajar44 ...……………………………………………….………و

D. MataوPelajaranوIPS52 .…………………………………………………...و

BAB III METODO PENELITIAN

A. PendekatanوJenisوPenelitianو…………………………………………...

B. KehadiranوPenelitiو…………………………………………………….

C. LokasiوPenelitianو……………………………………………………...

D. SumberوDataو…………………………………………………………..

E. Teknik Pengusmpulan Data ...…………………………………………

F. Analisis Data …………..……………………………………………..

G. PengecekanوKeabsahanوDataو…………………………………………

H. ProsedurوPenelitianو….………………………………………………..

60

61

61

62

63

66

67

68

BAB IV PAPARAN DATA DAN HASIL TEMUAN

A. Situasiوumumو………………………………………………………….

B. Hasil dan Temuan Penelitian..…………………………………………

71

81

BAB V PEMBAHASAN

A. PelaksanaanوpemanfaatanوMediaوPembelajaranوو……………………...

87

xvi

xvi

B. Hasilوbelajarوsiswa……………………………………………………..

C. Faktor penghambat dan pendukung pemanfaatan media pembelajaran.

89

91

BAB VI PENUTUP

A. Kesimpulanو………………………………….…………...……………

B. Saranو…………………………………………………………………..

93

95

DAFTAR PUSTAKA...………………………………………………………

LAMPIRAN

96

xvii

xvii

ABSTRAK

Muhammad Sofi Rifandi. 2017. ” Pemanfaatan Media Pembelajaran

Berbasis Audio Visual Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Mata Pelajaran IPS

Terpadu Pada Siswa Kelas VII Di MTs Negeri 1 Pasuruan”. Skripsi, Jurusan

Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan, Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang.

Pembimbing Skripsi: Dr. H. Zulfi Mubarok, M.Ag.

Kata kunci: Audio Visual, Hasil Belajar

Audio visual merupakan salah satu media pembelajaran yang

dipergunakan dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Disisi lain, dengan adanya

media audio visual ini guru dapat mengembangkan dan menyampaikan materi

pelajaran dengan baik lagi. Selain itu juga, dengan adanya media audio visual

siswa diharapkan lebih semangat dalam menerima materi yang disampaikan oleh

guru. Sehingga hasil belajar siswa lebih baik lagi.

Tujuan penelitian ini adalah untuk: (1) Untuk mendeskripsikan

pelaksanaan pemanfaatkan media pembelajaran IPS Terpadu dalam siswa kelas

VII di MTs Negeri 1 Pasuruan. (2) Untuk mengetahui hasil belajar pemanfaatkan

media pembelajaran untuk mata pelajaran IPS Terpadu Dalam Siswa Kelas VII Di

MTs Negeri 1 Pasuruan. (3) Untuk mendeskripsikan menjelaskan bagaimana

problematika pemanfaatan media pembelajaran IPS Terpadu dalam siswa kelas

VII Di MTs Negeri 1 Pasuruan.

Untuk mencapai tujuan di atas, digunakan pendekatan kualitatif deskriptif

yang dilaksanakan selama tiga bulan.Instrumen kunci adalah peneliti sendiri dan

teknik pengumpulan berupa observasi dan wawancara yang menghasilkan data.

Data dapat digunakan dengan cara mereduksi data yang relevan, memaparkan data

dan menarik kesimpulan.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) pelaksanaan pemanfaatan media

pembelajaran guru menggunakan media audio visual dengan memakai LCD yang

ada di madrasah, guru bisa menggunakan media belajar dengan menerengkan apa

yang ada di foto atau di video tersebut tentang materi pembelajaran yang telah

diterangkan. (2) hasil belajar siswa setelah guru memanfaatkan media audio visual

pada mata pelajaran IPS terpadu sangat baik sekali. Rata-rata siswa banyak

mendapatkan hasil yang baik yaitu dengan nilai 8,5. (3) faktor pendukungnya

yaitu dengan adanya fasilitas sarana prasarana yang memadai, motivasi dan etos

kerja para pendidik dalam menggunakan media pembelajaran berbasis audio

visual, kedisiplinan siswa dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar di kelas.

Sedangkan faktor penghambatnya yaitu kurangnya kesadaran pendidik dalam

pemanfaatan media pembelajaran berbasis audio visual di madrasah.

xviii

xviii

ABSTRACT

Muhammad Sofi Rifandi. 2017. "The Utilization of Learning Media Based on

Audio Visual In Improving Learning Outcomes of Integrated Social

Studies Subjects of the Students from Class VII at Public Junior High

School 1 of Pasuruan". Thesis, Department of Social Sciences Education,

Faculty of Tarbiyah and Teaching Sciences, Maulana Malik Ibrahim State

Islamic University of Malang. Supervisor: Dr. H. Zulfi Mubarok, M.Ag.

Keywords: Audio Visual, Learning Outcomes

Audio visual is one of the learning media that is used in improving student

learning outcomes. On the other hand, with the media, the teacher can develop

and deliver the subject matter well. In addition, with the audio-visual media, the

students are expected to be more spirit in receiving materials that are submitted by

teachers. So the student learning outcomes are better.

The purposes of the research are: (1) To describe the implementation of

utilization of learning media of Integrated Social Studies Subjects of the Students

of Class VII at Public Junior High School 1 of Pasuruan. (2) To know the learning

result of the utilization of learning media Integrated Social Studies Subjects of the

Students of Class VII at Public Junior High School 1 of Pasuruan. (3) To describe

and explain the problems of the utilization of Integrated Social Studies Subjects of

the Students of Class VII at Public Junior High School 1 of Pasuruan

To achieve the objectives above, it had used descriptive qualitative

approach for three months. The key instruments are the researcher, and the

collection techniques used observation and interviews. Data can be used by

reducing relevant data, exposing data and drawing conclusions.

The results of the research showed that (1) the implementation of learning

media utilization, the teacher uses audio visual media using LCD at school, the

teacher can use the learning media by using the photo or the video about the

learning material that has been explained. (2) the student learning outcomes after

utilizing the audio visual media on integrated Social Science subjects are very

well. The average student gets a lot of good results with a value of 8.5. (3) the

supporting factors are the facilities of adequate infrastructure, motivation and

work ethics of educators in using learning media based on audio visual, the

student’sوdisciplineوinوfollowingوtheوteachingوandوlearningوactivitiesوinو theوclass.و

The inhibiting factors are the lack of awareness of educators in the utilization of

learning media based on audio visual at school.

xix

xix

ملخص البحث

. "استفادة وسيلة التعلم القائمة على السمعية 7102محمد صوفي ريفندي.

والبصرية في تحسين مخرجات التعلم فى املوضوعات العلوم االجتماعية

املتكاملة على الطالب الصف السابع في املدرسة املتوسطة االسالمية

جتماعية، للية باسوروان". البحث الجامعي، قسم التربية اال 0الحكومية

علوم التربية والتعليم، جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية

ماالنج. املشرف: الدكتور زلفى مبارك، الحج املاجستير

الكلمات الرئيسية: السمعية والبصرية، مخرجات التعلم

السمعية والبصرية هي واحدة من وسيالت التعليمة التى تستخدم في

التعلم الطالب. ومن ناحية أخرى، مع هذه الوسائط السمعية تحسين مخرجات

والبصرية فيمكن املعلم ان يطور وتقدم املوضوع جيدا. وباإلضافة إلى ذلك، مع

وسائط السمعية والبصرية ، الطالب يتوقع أن يكون روحا جدا في تلقي املواد التي

تقدمها املعلم. نتائج تعلم الطالب هي أفضل مرة ثانية

( لوصف تنفيذ استفادة وسيلة التعلم 0الهداف هذا البحث: )وا

املوضوعات العلوم االجتماعية املتكاملة على الطالب الصف السابع في املدرسة

( ملعرفة نتيجة التعلم الاستفادة 7باسوروان. ) 0املتوسطة االسالمية الحكومية

الطالب الصف وسيلة التعلم املوضوعات العلوم االجتماعية املتكاملة على

( لوصف وشرح 3باسوروان. ) 0السابع في املدرسة املتوسطة االسالمية الحكومية

املشكالت الاستفادة وسيلة التعلم املوضوعات العلوم االجتماعية املتكاملة على

باسوروان 0الطالب الصف السابع في املدرسة املتوسطة االسالمية الحكومية

ه، استخدم املنجج الوصفي النويي الذى لتحقيق األهداف املذلورة أعال

ينفذ ملدة ثالثة أشهر، واألدوات الرئيسية هي الباحث وتقنيات هي املالحظة

واملقابالت التي تنتج البيانات. وتمكن ان تستخدم البيانات عن طريق تقليل

.البيانات ذات الصلة، وعرض البيانات واستخالص النتائج

xx

xx

علم ذ استفادة وسيلة التعلم، يستخدم امل( تنفي0دلت نتائج البحث أن )

ة، الوسائط السمعية والبصرية باستخدام شاشات الكريستال في املدرس

ن املواد يستخدم املعلم وسيلة التعليمية باستخدام الصورة أو في الفيديو ع

ية على ( نتائج تعلم الطالب بعد استخدام وسيلة السمعية والبصر 7التعليمية. )

ج الجيدة الجتماعية املتكاملة هي جيد جد. يحصل الطالب النتائموضوعات علوم ا

( العوامل الداعمة هي مرافق البنية التحتية الكافية، والدافع3. )5.8بقيمة

عية وأخالقيات العمل للمعلم في استخدام وسيلة التعلم القائمة على السم

ي الفصل. فوالبصرية، واالنضباط الطالب في متابعة أنشطة التدريس والتعلم

على والعوامل املقاوم هي عدم ويي املعلم في استخدام وسيلة التعلم القائمة

السمعية والبصرية في املدرسة

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Belajar adalah suatu proses yang kompleks yang terjadi pada diri setiap

orang sepanjang hidupnya. Proses belajar itu terjadi karena adanya interaksi

antara seseorang dengan lingkungannya. Oleh karena itu belajar dapat terjadi

kapan saja dan dimana saja. Salah satu pertanda bahwa seseorang itu belajar

adalah adanya perubahan tingkah laku pada diri orang itu yang mungkin

disebabkan oleh terjadinya, perubahan pada tingkat pengetahuan,

keterampilan, atau sikapnya. Interaksi yang terjadi selama proses belajar

tersebut dipengaruhi oleh lingkungannya, yang antara lain terdiri atas murid,

guru, petugas perpustakaan, kepala sekolah, bahan atau materi pelajaran

(buku, modul, selebaran, majalah, rekaman video atau audio, dan yang

sejenisnya), dan berbagai sumber belajar dan fasilitas (proyektor overhead,

perekam pita audio dan video, radio, televisi, komputer, perpustakaan,

laboratorium, pusat sumber belajar, dan lain-lain).6

Pada hakekatnya kegiatan belajar mengajar adalah satu proses komunikasi,

proses komunikasi ini harus diwujudkan melalui kegiatan penyampaian dan

tukar menukar pesan atau informasi oleh setiap guru dan peserta didik. Pesan

atau informasi pendidikan dapat berupa pengetahuan, keahlian, pengalaman

dan sebagainya. Melalui komunikasi pesan dimungkinkan bisa diserap oleh

6 Azhar Arsyad, Media pembelajaran, (Jakarta: PT Rajagrafindo Persada. 2002). Hlm. 1.

2

semua orang. Demikian halnya dalam proses komunikasi perlu digunakan

sarana dalam proses mengajar yang membantu proses komunikasi yang

disebut media.7

Perkembangan ilmu penegtahuan dan teknologi semakin mendorong

upaya-upaya pembaharuan dalam pemanfaatan hasil-hasil teknologi dalam

proses belajar. Para guru dituntut agar mampu menggunakan alat-alat yang

dapat disediakan oleh sekolah, dan tidak tertutup kemungkinan bahwa alat-alat

tersesuai dengan perkembangan dan tuntutan zaman. Guru sekurang-

kurangnya dapat menggunakan alat yang murah dan efesien yang meskipun

sederhana dan bersahaja tetapi merupakan keharusan dalam upaya mencapai

tujuan pengajaran yang diharapkan. Disamping mampu menggunakan alat-alat

yang tersedia, guru juga dituntut untuk dapat mengembangkan keterampilan

membuat media pengajaran yang akan digunakannya apabila media

pengajaran yang akan digunakannya apabila media tersebut belum tersedia.

Untuk itu guru harus memiliki pengetahuan dan pemahaman yang cukup

tentang pengajaran, yang meliputi:

1. Media sebagai alat komunikasi guna lebih mengefektifkan proses belajar

mengajar.

2. Fungsi media dalam rangka mencapai tujuan pendidikan.

3. Seluk-beluk proses belajar.

4. Hubungan antara metode mengajar dan media pendidikan.

5. Nilai atau manfaat media pendidikan dalam pengajaran.

7 NanaوSudjanaوdanوAhmadوRifa’i,وMedia Pengajaran, (Bandung: Sinar Guru Algesindo, 2002).

Hlm. 1.

3

6. Pemilihan dan penggunaan media pendidikan.

7. Berbagai jenis alat dan teknik media pendidikan.

8. Media pendidikan dalam setiap mata pelajaran.

9. Usaha inovasi dalam media pembelajaran.8

Masalah pendidikan dan pengajaran merupakan masalah yang cukup

kompleks dimana banyak faktor yang ikut mempengaruhinya. Salah satu

faktor tersebut diantaranya adalah guru. Guru merupakan komponen

pengajaran yang memegang peranan penting dan utama, karena keberhasilan

proses belajar-mengajar sangat ditentukan oleh faktor guru. Tugas guru adalah

menyampaikan materi pelajaran kepada siswa melalui interaksi komunikasi

dalam proses belajar-mengajar yang dilakukannya. Keberhasilan guru dalam

menyampaikan materi sangat tergantung pada kelancaran interaksi komunikasi

membawa akibat terhadap pesan yang diberikan guru.

Penemuan-penemuan baru dalam ilmu dan teknologi telah membawa

pengaruh yang sangat besar dalam bidang pendidikan. Perubahan tersebut

bukan saja terjadi pada kurikulum, metodologi pengajaran, tetapi juga terjadi

dalam bidang administrasi, organisasi, dan personil. Perubahan tersebut

merupakan suatu inovasi dalam sistem pendidikan yang mencakup seluruh

komponen yang ada. Untuk itu diperlukan tenaga pengajar yang handal dan

mempunyai kemampuan (capability) yang tinggi dalam melaksanakan proses

belajar mengajar. Guru hendaknya dapat menggunakan peralatan yang lebih

ekonomis, efesien, dan mampu dimiliki oleh sekolah serta tidak menolak

8 Azhar Arsyad, Op.Cit. Hlm. 2.

4

digunakannya peralatan teknologi modern yang relevan dengan tuntutan

masyarakat dan perkembangan zaman. Permasalahan pokok dan cukup

mendasar adalah sejauh manakah kesiapan guru-guru dalam menguasai

pengguanaan media pendidikan dan pengajaran di sekolah untuk pembelajaran

siswa secara optimal sesuai dengan tujuan pendidikan dan pengajaran.9

Proses pembelajaran yang berlangsung di sekolah masih banyak

mengalami hambatan. Hal tersebut berdampak pada proses pembelajaran yang

tidak efektif dan efisien sehingga hasil pembelajaran pun jauh dari kompetensi

dasar yang seharusnya dikuasai oleh peserta didik. Salah satu pemicu masalah

tersebut adalah penggunaan metodologi pembelajaran (teknik dan media) yang

digunakan guru kurang tepat, dalam hal ini berkaitan dengan pemanfaatan

media pembelajaran di sekolah. Masih banyak guru yang belum atau tidak

sama bisa sekali mempergunakan media sebagai alat bantu media

pembelajaran, padahal dengan media penyampaian proses belajar mengajar

lebih efektif dan efesien dan hasil serta tujuan pembelajaran dapat dicapais

dengan baik. Masalah yang sering ditemui di lapangan atau di sekolah-

sekolah, mengapa sampai saat ini masih ada guru yang enggan menggunakan

media dalam mengajar. Masalah pemanfaatan media ini terjadi di MTs Negeri

1 Pasuruan yang ada di Kabupaten Pasuruan. Pada umumnya guru dalam

menyampaikan materi hanya bertumpu pada media pembelajaran yang selama

ini digunakan yaitu buku teks sebagai sumber belajar. Sebagian besar guru

tidak pernah menggunakan media pembelajaran lain di dalam proses kegiatan

9 Asnawir dan M.Basyiruddin Usman, Media Pembelajaran, (Jakarta: Ciputat Pers. 2002). Hlm.

17.

5

belajar mengajar, hal ini berdampak pada proses pembelajaran yang kurang

efektif dan efisien dan hasil tujuan pembelajarannya pun tidak sesuai dengan

kompetensi dasar yang ditentukan.

Berdasarkan permasalahan yang terdapat di lapangan, mengenai masalah

pemanfaatan media pembelajaran dengan ini akan diadakan penelitian tentang

”Pemanfaatan Media Pembelajaran Berbasis Audio Visual Dalam

Meningkatkan Hasil Belajar Mata Pelajaran IPS Terpadu Pada Siswa

Kelas VII Di MTs Negeri 1 Pasuruan”.

B. Fokus Penelitian

Berdasarkan pembatasan masalah diatas, maka dapat dirumuskan masalah

sebagai berikut:

1. Bagaimana pelaksanaan pemanfaatkan media pembelajaran untuk mata

pelajaran IPS Terpadu Dalam Siswa Kelas VII Di MTs Negeri 1

Pasuruan?

2. Bagaimana hasil belajar pemanfaatkan media pembelajaran untuk mata

pelajaran IPS Terpadu Dalam Siswa Kelas VII Di MTs Negeri 1

Pasuruan?

3. Apa saja faktor penghambat dan faktor pendukung pemanfaatan media

pembelajaran IPS Terpadu Dalam Siswa Kelas VII Di MTs Negeri 1

Pasuruan?

6

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah diatas maka tujuan penelitian ini, untuk

mengetahui:

1. Untuk mendeskripsikan pelaksanaan pemanfaatkan media pembelajaran

IPS Terpadu dalam siswa kelas VII di MTs Negeri 1 Pasuruan.

2. Untuk mengetahui hasil belajar pemanfaatkan media pembelajaran untuk

mata pelajaran IPS Terpadu Dalam Siswa Kelas VII Di MTs Negeri 1

Pasuruan.

3. Untuk mendeskripsikan menjelaskan apa saja faktor penghambat dan

faktor pendukung pemanfaatan media pembelajaran IPS Terpadu dalam

siswa kelas VII Di MTs Negeri 1 Pasuruan.

D. Manfaat penelitian

Dengan melakukan penelitian terhadap layanan informasi dan pelayanan

pembelajaran dengan kemandirian belajar siswa, manfaat yang diharapakan

penulis adalah:

1. Manfaat teoritis (akademis)

Secara akademis penelitian ini diharapkan dapat memberikan

kontribusi pada pengembangan ilmu pendidikan, khususnya dalam dunia

pendidikan di sekolah. Pengembangan tersebut berkaitan dengan

pemanfaatan media pembelajaran dalam rangka menciptakan kondisi

pembelajaran yang efektif dan efisien yang akan meningkatkan hasil

pembelajaran sehingga menghasilkan pembelajaran yang bermutu dan

bermakna bagi peserta didik dan guru.

7

2. Manfaat praktis

Secara praktis, penelitian ini diharapkan memberikan kontribusi

dan referensi terhadap pemerintah sebagai komponen perumusan

kebijakan. Oleh karena itu, hasil penelitian diharapkan menjadi bahan

rujukan pengembangan kompetensi dan kemampuan guru di sekolah

dalam proses belajar mengajar atau proses pembelajaran. Dalam hal ini,

khususnya pada komponen metodologi pembelajaran yang mencakup

metode dan media pembelajaran. Dengan ini, guru-guru diharapkan dapat

memanfaatkan media pembelajaran sebagai alat dan sumber belajar siswa

di sekolah. Sehingga dapat tercipta suasana pembelajaran yang efektif dan

efisien.

E. Orisinalitas Penelitian

1. Maryana, dengan judul “Pengembanganو Mediaو Autoplay Untuk

meningkatkan Konsentrasi Belajar Dan Prestasi Belajar Siswa Mata

Pelajaran Geografi Kelas X MA Zainul Ulum Ganjaran Gondanglegi

Malang”. Hasil analisis data menunjukkan bahwa pengembangan media

autoplay kelas X pada materi tenaga endogen ini mampu meningkatkan

konsentrasi dan prestasi belalajr siswa pada mata pelajaran Geografi kelas

X MA Zainul Ulum Ganjaran Gondanglegi Malang. Hal ini berdasarkan

prosentase rata-rata perolehan hasil belajar pada tes terakhir mencapai

79,7% dibanding tes awal yang hanya berada pada 42,9% yang

menunjukkan bahwa terdapat peningkatan 36,8% dari hasil belajar siswa

setelah belajar menggunakan media autoplay.

8

2. Abdurrahman Wahid, dengan judul “PengembanganوMediaوPembelajaranو

Berbasis Autoplay Pada Sub Tema Kegiatan Ekonomi Kelas VII Di MTsN

Bangil”.و Hasil penelitian menunjukkan bahwa pengembangan media

pembelajaran berbasis Autoplay pada sub tema kegiatan ekonomi mata

pelajaran IPS Terpadu untuk kelas VII MTs N Bangil ini telah

membuahkan hasil yang memenuhi kriteria valid dengan hasil uji coba ahli

materi mencapai tingkat kevalidan 95% uji ahli desain media mencapai

tingkat kevalidan 77,5%, uji ahli pembelajaran (Guru mata pelajaran IPS

Terpadu) mencapai tingkat kevalidan 92%, dari hasil penelitian diperoleh

nilai rata-rata kelas experiment lebih dari hasil kelas control 91,46>68,71.

3. Sulastari, dengan judul “PemanfaatanوMediaوPembelajaranوInternetوDalamو

Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi

Kelasو XIو Diو UPTو SMKو Nو و1 Pasuruan”.و Hasil penelitian menunjukkan

bahwa perencanaan pemanfaatan internet sebagai media pembelajaran

dalam mata pelajaran ekonomi sangat baik untuk digunakan dalam

membantu guru untuk mempermudah penyampaian pembelajaran kepada

siswa, memotovasi siswa dalam pembelajaran ekonomi, dan para siswa

juga bisa lebih mandiri dalam belajar dengan mencari inforamasi-

informasi di internet.

4. Heris Hulay Fitern, dengan judul “PemanfaaanوAudio-Visual Video Untuk

Meningkatkan Motivasi Dan Prestasi Belajar Sejarah Siswa Kelas X MAN

3 Kediri”.و و Hasilو penelitianو menunjukkanو bahwaو prosesو perencanaanو

penelitian ini terdapat tiga kali siklus dengan 7 kali pertemuan selama 2

9

bulan, dalam proses ini pelaksanaanya berjalan dengan baik. Terlihat

peningkatan motivasi belajar siswa pada siklus I sebesar 37,9%, siklus II

70,6%, siklus III 63,7%, sedangkan untuk prestasi belajar siswa meningkat

pada siklus I sebesar 16,1%, siklus II 22,5%, siklus III 12,9%.

5. Abdurrozaq, dengan judul “Penerapan media makro media flash 8 dalam

meningkatkan prestasi belajar siswa mata pelajaran ilmu pengetahuan

sosial kelas VII MTs N Malang 3 gondanglegi”. Hasil penelitian

menunjukkan bahwa penggunaan macromedia flash 8 sebagai media

pembelajaran IPS mampu meningkatkan prestasi belajar siswa kelas VII D

di MTsN Malang III Gondanglegi Malang, hal tersebut terbukti dari nilai

rata-rata siswa yang diperoleh dari pre test, pos test pada siklus I, pos test

pada siklus II, dan pos test pada siklus III yang mengalami peningkatkan

dari nilai rata-rata pre test sebesar 50,90 menjadi 53,93 pada siklus I

kemudian meningkat lagi menjadi 67,87 pada siklus II dan meningkat lagi

menjadi 84,24 pada siklus III.

6. Asqini Maghfiroh AG, dengan judul “Penggunaan Media Pembelajaran

Dalam Meningkatkan Media Pembelajaran Siswa Kelas VII Pada Mata

Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Di SMP Negeri 1 Probolinggo”. Hasil

penelitian menunjukkan bahwa dengan menggunakan media

pemebelajaran para siswa mengalami peningkatan dalam nilai

pembelajaran yang telah disampaikan oleh guru.

10

7. Wisnu Nanda Saputra, dengan judul “Pengembangan Media Pembelajaran

Video Ilustrasi Pada Mata Pelajaran Sosiologi Materi Interaksi Sosial”.و

Hasil penelitian menunjukkan bahwa media pembelajaran Video Ilustrasi

terbukti secara signifikan dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas X

IPS3 MAN Bangil Pasuruan. Dengan melihat rerata diketahui X2 lebih dari

X1 (88,5>73) juga menunjukkan bahwa post tes lebih tinggi dari pada pre

test.

8. Rozi Riswanda, dengan judul “ImplementasiوMediaوMonopoliوAnakوSosialو

Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS

Terpadu Di Kelas VII Mtsو Ma’arifو Nuو Sunanو Ampelو Mojokerto”. Hasil

penelitian menunjukkan bahwa dengan mengguankan media monopoli

para siswa bisa lebih memahami pelajaran yang telah dilakukan oleh

pengajar.

9. Datinو Imaو Sa’diah, dengan judul “Pengembanganو Mediaو Pembelajaranو

Berbasis Permainan Monopoli Materi Bank Dan Lembaga Keuangan

Bukan Bank Kelas X IIS-1 Di MA Bilingual Batu. Hasil penelitian

menunjukkan bahwa melalui kriteria valid dengan hasil uji coba ahli

desain mencapai tingkat kevalidan 75% termasuk kriteria valid, ahli

pembelajaran 79,1% termasuk kriteria valid. Tingkat kemenarikan 86,57%

termasuk kriteria menarik. Hasil belajar siswa rata-rata nilai Pres-Test 66,6

dan nilai Pos-Test 83,52% pada uji-t manual dengan tingkat kemaknaan

0,05 diperoleh hasil Thitung lebih besar dari Ttabel yaitu 4,74>1,711 artinya

Ho ditolak dan Ha diterima.

11

10. Ady Taqiyuddin Azharil Muna, dengan judul “Pengembangan Media

Pembelajaran Berbasis Prezi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa

Kelas VII Pada Mapel IPS Terpadu Di Mts Hasan Kafrwi Jepara”.و Hasilو

penelitian menunjukkan bahwa pengembangan pembelajaran

menggunakan prezi sangat signifikan untuk meningkatkan hasil belajar

siswa.

No Nama/Judul/jenis/

penerbit

Persamaan Perbedaan Originalitas

Penelitian

1 Maryana.

“Pengembanganو

Media Autoplay

Untuk

meningkatkan

Konsentrasi

Belajar Dan

Prestasi Belajar

Siswa Mata

Pelajaran

Geografi Kelas X

MA Zainul Ulum

Ganjaran

Gondanglegi

Untuk

meningkatkan

prestasi belajar

siswa.

Pemanfaatan

media

pembelajaran

menggunakan

audio visual

untuk

meningkatkan

hasil belajar.

Berbeda

penelitian

sebelumnya

menggunakan

media

Autoplay dan

Untuk

meningkatk

an prestasi

belajar

siswa pada

materi

endogen

yang

dipelajari

selama

kegiatan

pembelajar

an.

12

Malang”.و Skripsi.و

2015.

materi

endogen.

2 Abdurrahman

Wahid.

“Pengembanganو

Media

Pembelajaran

Berbasis Autoplay

Pada Sub Tema

Kegiatan

Ekonomi Kelas

VII Di MTsN

Bangil”.و Skripsi.و

2016.

Untuk

meningkatkan

prestasi belajar

siswa.

Menggunkan

metode

penelitian

R&D.

menghasilkan

media

pembelajaran

berbasis

autoplay.

Menghasilk

an produk

berupa

media

pembelajar

an yang

berbasis

multimedia

autoplay.

3 Sulastari.

“Pemanfaatanو

Media

Pembelajaran

Internet Dalam

Meningkatkan

Motivasi Belajar

Siswa Pada Mata

Untuk

mengetahui

perencaan

pemanfaatan

media

pembelajaran.

Pemanfaatan

media

pembelajaran

berbasis

internet.

Untuk

mengetahui

perencaan

pemanfaata

n media

pembelajar

an internet,

untuk

13

Pelajaran

Ekonomi Kelas

XI Di UPT

SMKN 1

Pasuruan”.و

Skripsi. 2015

mengetahui

pelakasana

an

pembelajar

an dan

motivasi

dalam

menggunak

an media

pembelajar

an.

4 Heris Hulay

Fitern.و و“

Pemanfaaan

Audio-Visual

Video Untuk

Meningkatkan

Motivasi Dan

Prestasi Belajar

Sejarah Siswa

Kelas X MAN 3

Kediri. Skripsi.

Untuk

meningkatkan

hasil belajar,

pemanfaatan

audio-visual.

Untuk

meningkatkan

motivasi

belajar.

Mendiskrip

sikan

proses

perencaan,

pelaksanaa

n, proses

dan hasil

pelaksanaa

n

pemanfaata

n audio-

14

2014. visual

video.

5 Abdurrozaq.

Penerapan Media

Makro Media

Flash 8 Dalam

Meningkatkan

Prestasi Belajar

Siswa Mata

Pelajaran Ilmu

Pengetahuan

Sosial Kelas VII

Mts N Malang 3

Gondanglegi.

Skripsi. 2015.

Untuk

meningkatkan

hasil belajar

siswa.

Penerapan

meida makro

media flash 8.

Mendiskrip

sikan

perencaan,

penerapan,

dan hasil

penerapan

media

macromedi

a flash8.

6 Asqini Maghfiroh

AG. Penggunaan

Media

Pembelajaran

Dalam

Meningkatkan

Media

Untuk

meningkatkan

hasil belajar

siswa.

Penggunan

media

pembelajaran

Mendiskrip

sikan

penggunaa

n, hasil dan

perencaan

penggunaa

n media

15

Pembelajaran

Siswa Kelas VII

Pada Mata

Pelajaran Ilmu

Pengetahuan

Sosial Di SMP

Negeri 1

Probolinggo.

Skripsi. 2013.

pembelajar

an.

7 Wisnu Nanda

Saputra.

Pengembangan

Media

Pembelajaran

Video Ilustrasi

Pada Mata

Pelajaran

Sosiologi Materi

Interaksi Sosial.

Skripsi. 2015.

Untuk

meningkatkan

hasil belajar

siswa.

Menggunakan

media

kuantitatif.

Untuk

mengetahui

pengemban

gan media

video

iluatrasi.

16

8 Rozi Riswanda.

“Implementasiو

Media Monopoli

Anak Sosial

Untuk

Meningkatkan

Hasil Belajar

Siswa Pada Mata

Pelajaran IPS

Terpadu Di Kelas

VIII Mtsو Ma’arifو

Nu Sunan Ampel

Mojokerto.

Skripsi. 2014.

Untuk

meningkatkan

hasil belajar

siswa.

Proses

perencanaan,

pelaksanaan

dan hasil

menggunakan

media

monopoli

Proses

perencaan

pelaksanaa

n dan hasil

pembelajar

an dengan

mengimple

mentasikan

media

monopoli

anak

sosial.

17

9 Datin Ima

Sa’diah.و

“Pengembanganو

Media

Pembelajaran

Berbasis

Permainan

Monopoli Materi

Bank Dan

Lembaga

Keuangan Bukan

Bank Kelas X

IIS-1 Di MA

Bilingual Batu.

Skirpsi. 2015.

Untuk

meningkatkan

hasil belajar

siswa.

Menggunakan

metode

kuantitatif,

menggunakan

media

permainan

monopoli.

Untuk

menghasilk

an produk

media

permainan

monopoli

pembelajar

an ekonomi

dan untuk

mengetahui

kelayakan

dari media

permainan

monopoli.

10 Ady Taqiyuddin

Azharil Muna.

Pengembangan

Media

Pembelajaran

Berbasis Prezi

Untuk

Untuk

meningkatkan

hasil belajar

siswa.

Untuk

mengetahui

pemanfaatan,

pengembanga

n, hasil dari

pengembanga

n media

Untuk

mengetahui

pemanfaata

n,

pengemban

gan, hasil

dari

18

Meningkatkan

Hasil Belajar

Siswa Kelas VII

Pada Mapel IPS

Terpadu Di MTs

Hasan Kafrwi

Jepara. Skripsi.

2015.

pembelajaran

prezi.

pengemban

gan media

pembelajar

an prezi.

Tabel 1, Orisinalitas penelitian.

F. Definisi Istilah

1. Media : Perantara atau pengantar pesan dari pengirim kepada penerima

pesan.

2. Pembelajaran : Suatu kombinasi yang tersusun meliputi unsur-unsur

manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan dan prosedur yang saling

mempengaruhi untuk mencapai tujuan pembelajaran.

3. Audio visual : Cara menghasilkan atau menyampaikan materi dengan

menggunakan mesin-mesin mekanis dan elektronik untuk menyajikan

pesan-pesan audio visual.

4. Hasil Belajar : Pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian,

sikap-sikap, apresiasi, dan keterampilan.

5. IPS : Penyederhanaan atau adaptasi dari disiplin ilmu-ilmu sosial dan

humaniora.

19

G. Sistematika Pembahasan

Sistematika penulisan dalam penelitian ini kami susun berdasarkan Bab,

Sub Bab sebagai berikut:

BAB I : Pendahuluan, yang meliputi: Latar belakang Masalah, Fokus

Penelitian, Tujuan Penelitian, Manfaat Penelitian, Originalitas

Penelitian, Definisi Istilah dan Sistematika Pembahasan.

BAB II` : Kajian Pustaka, terdiri dari: Landasan Teori dan Kerangka

Berfikir

BAB III : Metodologi Penelitian, mencakup: Pendekatan dan Jenis

Penelitian, Kehadiran Peneliti, Lokasi Penelitian, Data dan

Sumber Data, Teknik Pengumpulan Data, Analisis Data, Prosedur

Penelitian dan Pustaka Sementara.

BAB IV : Paparan Data Dan Hasil Penelitian, mencakup: situasi umum

dan pemaparan hasil temuan

BAB V : Pembahasan, mencakup: pemanfaatkan media pembelajaran

untuk mata pelajaran IPS Terpadu dalam siswa kelas VII Di MTs

Negeri 1 Pasuruan dan problematika pemanfaatkan media

pembelajaran untuk mata pelajaran IPS Terpadu dalam siswa

kelas VII Di MTs Negeri 1 Pasuruan.

BAB VI : Kesimpulan, mencakup: kesimpulan dan saran.

20

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Media Pembelajaran

Komunikasi antara manusia (human comunication) merupakan ciri

pokok kehidupan manusia sebagai makhluk sosial pada tingkat kehidupan

yang sederhana. Namun, dalam tingkat kehidupan yang modern dan lebih

komplek seperti sekarang ini, komunikasi pada hakekatnya merupakan

wahana utama bagi kehidupan manusia dan merupakan jantung dari segala

kehidupan sosial.10

Memang pada mulanya manusia berkomunikasi secara langsung

bertatap muka dengan menggunakan media tradisional. Akan tetapi ketika

pergaulan manusia dalam masyarakat berkembang, komunikasi dan tatap

muka atau media tradisional ternyata tidak dapat lagi mencukupi kebutuhan

manusia termasuk keperluan akan informasi yang relevan dengan taraf

kehidupannya. Akhirnya manusia menemukan media komunikasi dan

penyebaran informasi secara cepat, serentak, serta sanggup menjangkau

khalayak yang tidak terbatas. Media komunikasi tersebut adalah media cetak

atau media massa. Setelah beberapa tahun kemudian munculah media-media

lain salah satunya adalah media audio visual.11

10 Rohmadi, Informasi dan Komunikasi dalam Percaturan Internasional, (Bandung: PT. Bandung,

1988). Hlm. 1.

11 Ibid,. Hlm. 3-4.

20

21

1. Pengertian Media Pembelajaran

Kata media berasal dari bahasa latin medius yang secara harfiah berarti

’tengah’,و ’perantara’و atauو ‘pengantar’.و Dalamو bahasaو Arab,و mediaو adalahو

perantara atau pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan.

Gerlach & Ely mengatakan bahwa media apabila difahami secara garis

besar adalah manusia, materi, atau kejadian yang membangun kondisi

yang membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau

sikap. Dalam pengertian ini, guru, buku teks, dan lingkungan sekolah

merupakan media. Secara khusus, pengertian media dalam proses belajar

mengajar cenderung diartikan sebagai alat-alat grafis, photografis, atau

elektronis untuk menangkap, memproses, dan menyusun kembali

informasi visual atau verbal.8

Secaraو harfiahو kataو mediaو memilikiو artiو “perantara”و atauو “pengantar”.و

Association for Education and Communication Technology (AECT)

mendefinisikan media yaitu segala bentuk yang dipergunakan untuk suatu

proses penyaluran informasi. Pengertian media merupakan sesuatu yang

bersifat menyalurkan pesan dan dapat merangsang pikiran, perasaan, dan

kemauan audien (siswa) sehingga dapat medorong terjadinya proses

belajar pada dirinya. Penggunaan media secara kreatif akan

memungkinkan audien (siswa) untuk belajar lebih baik dan dapat

meningkatkan performan mereka sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.9

8Azhar Arsyad, Op.Cit. Hlm. 3.

9 Asnawir dan M.Basyiruddin Usman, Op.Cit. Hlm. 11.

22

2. Jenis-jenis Media Pembelajaran

Berdasarkan perkembangan dan teknologi tersebut, media pengajaran

dapat dikelompokkan ke dalam empat kelompok:

a. Media grafis adalah termasuk media visual, artinya media-media yang

dalam menyalurkan pesan jaran melalui indra pengelihatan.

b. Media Audio adalah jenis media pendidikan yang dalam menyalurkan

pesan-pesan ajaran (pesan pendidikan) berkaitan dengan indra

pendengaran.

c. Media proyeksi diam adalah media pendidikan dimana pesan yang

disampaikan terlebih dahulu dengan alat proyektor agar bisa dilihat.

d. Media Audio Visual Motion adalah media yang mempunyai suara, ada

gerakan dan bentuk objeknya dapat dilihat, media ini paling lengkap. 10

3. Peran Penting Media Pembelajaran

Sebagaimana telah dijelaskan pada uraian terdahulu, bahwa pemilihan

media pengajaran ditentukan apakah media yang akan digunakan sesuai

cocok dengan karakteristik materi yang akan disajikan dan dapat menarik

perhatian siswa.

Bilamana hal tersebut dapat terpenuhi maka tugas selanjutnya adalah

meneliti lebih cermat apakah media yang akan digunakan tersebut dapat

terjangkau biaya dan dana yang ada dan apakah tidak ada alternatif media

lain yang sekiranya lebih mudah didapat di sekitar lingkungan sekolah.

Pertimbangan betul-betul akan keefektifan dan keefesienannya. Juga

10 Anissatul Mufarokah. Strategi Belajar Mengajar. (Yogyakarta: TERAS. 2009). Hlm. 103-104.

23

apakah bentuk media yang akan digunakan berupa media jadi (by

utilization) atau perlu dirancang (by design). Bila bentuk media tersebut

perlu dirancang maka sudah barang tentu diperlukan perencanaan yang

lebih matang, baik dalam pengembangannya maupun dalam

pemanfaatannya.11

Masing-masing media tersebut mempunyai kelebihan dan

keterbatasan, kelebihan media jadi adalah cepat tersedia dan tidak perlu

makan waktu yang lama, untuk merancang media pengajaran secara

khusus dalam rangka memenuhi tujuan tertentu akan lebih banyak menyita

waktu, tenaga, pemikiran, dan biaya. Untuk mendapatkan keandalan dan

kelayakan suatu media ransangan diperlukan serangkaian validasi

prototype-nya. Kelemahan media jadi, belum tentu dapat digunakan sesuai

dengan kebutuhan siswa dan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.12

4. Prinsip Pemanfaatan Media Pembelajaran

Media pengajaran digunakan dalam rangka upaya peningkatan atau

mempertimbangkan mutu proses kegiatan belajar mengajar. Oleh karena

itu harus diperhatikan prinsip-prinsip penggunaannya yang antara lain:

a. Penggunaan media pengajaran hendaknya dipandang sebagai bagian

yang integral dari suatu sistem pengajaran dan bukan hanya sebagai

alat bantu yang berfungsi sebagai tambahan yang digunakan bila

dianggap perlu dan hanya dimanfaatkan sewaktu-waktu dibutuhkan.

11 Asnawir dan M.Basyiruddin Usman, Op.Cit. Hlm. 123.

12 Ibid. Hlm. 124.

24

b. Media pengajaran hendaknya dipandang sebagai sumber belajar yang

digunakan dalam usaha memecahkan masalah yang dihadapi dalam

proses belajar mengajar.

c. Guru hendaknya benar-benar mengusai teknik-teknik dari suatu media

pengajaran yang digunakan.

d. Guru seharusnya memperhitungkan untung ruginya pemanfaatan suatu

media pengajaran.

e. Penggunaan media pengajaran harus diorganisir secara sistimatis

bukan sembarang menggunakannya.

f. Jika sekiranya suatu pokok bahasan memerlukan lebih dari macam

media, maka guru dapat memanfaatkan multy media yang

menguntungkan dan memperlancar proses belajar mengajar dan juga

dapat merangsang siswa dalam belajar.13

5. Fungsi Media Pembelajaran

Pada awalnya media hanya berfungsi sebagai alat bantu dalam kegiatan

belajar mengajar yakni berupa sarana yang dapat memberikan pengalaman

visual kepada siswa dalam rangka mendorong motivasi belajar,

memperjelas, dan mempermudah konsep yang kompleks dan abstrak

menjadi lebih sederhana, konkrit, serta mudah difahami.14

13 Ibid. Hlm. 19.

14 Asnawir dan M.Basyiruddin Usman, Op.Cit. Hlm. 24-25.

25

Penggunaan media pembelajaran memiliki beberapa fungsi sebagai

berikut:

1) Fungsi komunikatif. Media pembelajaran digunakan untuk

memudahkan komunikasi antara penyampai pesan dan penerima

pesan. Kadang-kadang penyampai pesan mengalami kesulitan

manakala harus menyampaikan pesan dengan hanya mengandalkan

bahasa verbal saja. Demikian juga penerima pesan, sering mengalami

kesulitan dalam menangkap materi yang disampaikan, khususnya

materi-materi yang bersifat abstrak.

2) Fungsi motivasi. Dapat kita bayangkan pembelajaran yang hanya

mengandalkan suara melalui ceramah tanpa melibatkan siswa secara

optimal seperti yang digambarkan pada pola terpisah, bukan hanya

dapat menimbulkan kebosanan pada diri siswa sebagai penerima

pesan, akan tetapi juga dapat menganggu suasan belajar. Dengan

menggunakan media pembelajaran, diharapkan siswa akan termotivasi

dalam belajar.

3) Fungsi kebermaknaan. Melalui penggunaan media pembelajaran dapat

lebih bermakna, yakni pembelajaran bukan hanya meningkatkan

penambahan informasi berupa data dan fakta sebagai pengembangan

aspek kognitif tahap rendah, akan tetapi dapat meningkatkan

kemampuan siswa untuk menganalisis dan mencipta sebagai aspek

kognitif tahap tinggi.bahkan lebih dari itu dapat meningkatkan aspek

sikap dan keterampilan.

26

4) Fungsi penyamaan presepsi. Walaupun pembelajaran di-setting secara

klasikal, namun pada kenyataannya proses belajar terjadi secara

individual. Kalau kita memiliki 40 orang siswa yang belajar, mungkin

ada 40 macam pemikiran atau ada 40 jenis presepsi yang datang dari

masing-masing pemikiran siswa. Artinya, bisa terjadi setiap siswa akan

menginterprestasi materi pelajaran secara berbeda. Melalui

pemanfaatan media pembelajaran, diharapkan dapat menyamakan

presepsi setiap siswa, sehingga setiap siswa memiliki pandangan yang

sama terhadap informasi yang digunakan.

5) Fungsi individualitas. Siswa datang dari latar belakang yang berbeda

baik dilihat dari status sosial ekonomi maupun dari latar belakang

pengalamannya, sehingga memungkinkan gaya dan kemampuan

belajarnya pun tidak sama. Demikian juga hanya menegnai bakat dan

minat siswa tidak mungkin sama, walaupun secara fisik sama.

Pemanfaatan media pembelajaran berfungsi untuk dapat melayani

kebutuhan setiap individu yang memiliki minat dan gaya belajar yang

berbeda.15

6. Kriteria Dalam Memilih Media Pembelajaran

Pengajaran yang efektif memerlukan perencanaan yang baik. Media

yang akan digunakan dalam proses pengajaran itu juga memerlukan

perencanaan yang baik. Meskipun demikian, kenyataan dilapangan

menunjukkan bahwa seorang guru memilih salah satu media dalam

15 Wina Sanjaya, Media Komunikasi Pembelajaran,(Jakarta: KENCANA: 2012). Hlm. 73-75.

27

kegiatannya dikelas atas dasar pertimbangan antara lain (a) ia merasa

sudah akrab dengan media itu-papan tulis atau proyeksi transparasi, (b) ia

merasa bahwa media yang dipilihnya dapat menggambarkan dengan lebih

baik daripada dirinya sendiri-misalnya diagram pada flip chart, atau (c)

media yang dipilihnya dapat menarik minat dan perhatian siswa, serta

menuntunnya pada penyajian yang lebih terstruktur dan terorganisasi.

Pertimbangan ini diharapkan oleh guru dapat memenuhi kebutuhannya

dalam mencapai tujuan yang telah ia tetapkan.16

Ada beberapa prinsip yang harus diperhatikan dalam pemilihan media,

di antaranya:

a. Pemilihan media harus sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.

Apakah tujuan tersebut bersifat kognitif, afektif, atau psikomotor.

Perlu dipahami tidak ada satu pun media yang dipakai cocok untuk

semua tujuan. Setiap media memiliki karakteristik tertentu, yang harus

dijadikan sebagai bahan pertimbangan dalam pemikirannya.

b. Pemilihan media harus berdasarkan konsep yang jelas. Artinya

pemilihan media tertentu bukan didasarkan kepada kesenangan guru

atau sekedar selingan dan hiburan, melainkan harus menjadi bagian

integral dalam keseluruhan proses pembelajaran untuk meningkatkan

efektivitas dan efesiensi pembelajaran siswa.


28

c. Pemilihan media harus sesuai dengan karakteristik siswa. Ada media

yang cocok untuk sekelompok siswa, namun tidak cocok untuk siswa

yang lain.

d. Pemilihan media harus sesuai dengan gaya belajar siswa serta gaya dan

kemampuan guru. Oleh sebab itu, perlu memahami karakteristik serta

prosedur penggunaan media yang dipilih.

e. Pemilihan media harus sesuai dengan lingkungan, fasilitas dan waktu

tersedia untuk kebutuhan pembelajaran.17

B. Media Audio Visual

1. Pengertian Media Audio Visual

Menurut Ahmad Rohani dalam bukunya member pengertian bahwa

“mediaو audioو visualو adalahو mediaو instruksionalو modernو yangو sesuaiو

dengan perkembangan zaman (kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi),

meliputi media yang dapat dilihat, didengar dan yang dapat dilihat dan

didengar”.18

Yudhi Munadi membagi media audio visualوmenjadiوduaوjenis.و“Jenisو

pertama, dilengkapi dengan fungsi peralatan suara dan gambar dinamakan

media audio visual murni, sedangkan yang kedua media audio visual tidak

murni yakni slide, paque, OHP danوperalatanوlainnya”.19 Jadi media audio

visual media yang memiliki unsur suara dan unsur gambar dimana dapat

17 Wina Sanjaya, Perencanaan & Desain Sistem Pembelajaran, (Jakarta: KENCANA:2008). Hlm.

224.

18 Ahmad Rohani, Media Instruksional Edukatif,(Jakarta: PT Rineka Cipta:997). Hlm. 97.

19 Munadi, Yudhi. Media Pembelajaran. (Jakarta: Gaung Persada Press:2008). Hlm. 113.

29

disajikan dalam berbagai bentuk tampilan yaitu seperti film ataupun video.

Dengan demikian media audio visual sangat memiliki peran dalam proses

pembelajaran, terutama dalam hal penyampaian materi pelajaran.

a. Menurut Robert Hanick dan kawan-kawan (1986) mendefinisikan

media adalah sesuatu yang membawa informasi antara sumber

(source) dan penerima (receiver) informasi.20

b. Menurut Oemar Hamalik media adalah teknik yang digunakan dalam

rangka lebih mengefektifkan komunikasi antara guru dan murid dalam

proses pendidikan dan pengajaran disekolah.21

Jadi dapat disimpulkan bahwa media adalah sesuatu yang dapat

menyalurkan pesan dan dapat merangsang pikiran, perasaan dan

kemauan siswa sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar

pada dirinya.

Audio visual adalah gabungan dari audio dan visual. Audio

adalah suara yang dapat didengar sedangkan visual adalah yang dapat

dilihat.

c. Ahmad Rohani audio visual atau AVA adalah media intruksional

modern yang sesuai dengan perkembangan zaman atau kemajuan ilmu

pengetahuan dan teknologi yang meliputi media yang dapat dilihat,

didengar dan dapat dilihat serta didengar.22

20 Fatah Syukur,Teknologi Pendidikan, (Semarang: Rasail Media Group:2008). Hlm. 118.

21 Ibid. Hlm. 119.

22 Ahmad Rohani, Media Instruksional Education, (Jakarta: Rineka Cipta:1997). Hlm. 298.

30

d. Menurut Drs. Syaiful bahri dan Aswin Zain audio visual adalah media

yang mempunyai unsur-unsur suara dan unsurgambar.23

e. Menurut Andre audio visual adalah suatu media yang terdiri dari

media visual yang disinkronkan dengan media audio yang sangat

memungkinkan terjadinya komunikasi dua arah antara guru dan siswa

dalam proses belajar mengajar.24

f. Menurut Azhar Arsyad audio visual adalah cara menghasilkan atau

menyampaikan materi dengan menggunakan mesin-mesin mekanis dan

elektronik untuk menyampaikan pesan-pesan audio dan visual.25

Dengan demikian dapat disimpulkan media audio visual adalah media

yang terjadi dari media audio dan visual yang digunakan sebagai perantara

untuk menyampaikan konsep, gagasan dan pengalaman yang ditangkap

oleh indra pendengaran dan pandangan sehingga memudahkan siswa

dalam memahami materi yang diajukan.

2. Macam-macam Media Audio Visual

Proses belajar mengajar pada hakekatnya adalah proses komunikasi

yaitu proses penyampaian pesan dari sumber pesan melalui saluran media

tertentu ke penerima pesan, media audio visual dalam proses belajar

mengajar merupakan media yang sangat efektif.26

23 Syaiful Bahri dan Aswin Zain, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: Ciputat Press, 1997). Hlm.

141

24 www.irfandi88mediaaudiovisual.com. diakses pada tanggal 30 September 2016, pukul 13.35


26 Azhar Arsyad, Op.Cit. Hlm.10.

http://www.irfandi88mediaaudiovisual.com/

31

Media audio visual dibagi menjadi dua :

a. Media Audio Visual Diam

Yaitu media yang menampilkan suara dan gambar diam seperti dalam

film bingkai suara (sound slide), film rangkai suara.27

b. Media Audio Visual Gerak

Yaitu media yang dapat menampilkan unsur-unsur gambar yang

bergerak. seperti film, video, kaset dan lain-lain. 28 Contoh media audio

visual :

c. Film Bersuara

Film sebagai media audio visual adalah film yang bersuara slide

atau film strip yang ditambah dengan suara bukan alat audio visual

yang lengkap. Karena suara dan rupa berada terpisah, oleh karena itu

slide atau film strip termasuk media audio visaul saja atau media audio

visual diam plus suara.

Film yang dimasukkan disini adalah film sebagai alat audio visual

untuk pelajaran, penerangan atau penyuluhan. Banyak hal hal yang

dapat dijelaskan melalui film antara lain tentang; proses yang terjadi

dalam tubuh kita atau yang terjadi dalam suatu industri, kejadian-

kejadian dalam alam, mengajarkan keterampilan dan sebagainya.

Ada banyak keuntungan yang dapat diperoleh dalam penggunaan

film sebagai media untuk menyampaikan pelajaran terhadap anak didik.

27 Ahmad Rohani, Op.Cit. Hlm.98.

28 Syaiful Bahri dan Aswin Zain, Op.Cit. Hlm.141.

32

Diantara keuntungan atau manfaat film sebagai media pengajaran antara

lain :

a) Film dapat menggambarkan suatu proses misalnya proses

pembuatan suatu keterampilan tangan dan sebagainya

b) Dapat menimbulkan kesan ruang dan waktu.

c) Penggambarannya bersifat tiga dimensi.

d) Suara yang dihasilkan dapat menimbulkan realita pada gambar

dalam bentuk ekspresi murni.

e) Dapat menyampaikan suara seseorang ahli sekaligus melihat

penampilannya.

f) Kalau film tersebut berwarna akan dapat menambah realita objek

yang diperagakan.

g) Dapat Menggambarkan Teori Sains dan Animasi.

Disamping keuntungan-keuntungan yang ditemukan di atas, film

juga mempunyai beberapa kekurangan-kekurangan sebagai berikut :

a) Film bersuara tidak dapat diselingi dengan keterangan-keterangan

yang diucapkan sewaktu film diputar. Penghentian pemutaran akan

mengganggu konsentrasi audien.

b) Audiens tidak akan dapat mengikuti dengan baik kalau film diputar

terlalu cepat.

c) Apa yang telah lewat sulit untuk diulang kecuali memutar kembali

secara keseluruhan.

d) Biaya pemutaran dan peralatannya cukup tinggi dan mahal.

33

Dalam menilai baik tidaknya sebuah film, Oemar Hamalik

mengemukakan bahwa film yang baik memiliki ciri-ciri sebagai

berikut:

a) Dapat menarik minat anak.

b) Benardan autentik.

c) Uptodate dalam setting, pakaian dan lingkungan.

d) Sesuai dengan kematangan audien.

e) Perbendaharaan bahasa yang dipergunakan secara benar.29

d. Televisi

Televisi adalah media elektronik yang mengirimkan gambar diam

dan gambar hidup bersama suara melalui kabel atau ruang. Sistem ini

menggunakan peralatan yang mengubah cahaya dan suara kedalam

gelombang elektronik dan mengkonversinya kembali kedalam cahaya

yang dapat dilihat dan suara yang dapat didengar.30

Menurut Anderson bahwa anak-anak hanya mengikuti acara atau

pesan televisi yang dapat dimengerti mereka. Penemuan tersebut

merupakan petunjuk bahwa cara penyampaian pesan dan kemampuan

memproses pada anak juga berkembang menghasilkan implikasi

penting dalam pengajaran.31

29 Azhar Arsyad, Op.Cit. Hlm.50.

30 Ibid. Hlm.97.

31 Jurnal Pendidikan, Op.Cit. Hlm. 2008.

34

Beberapa penelitian menunjukkan bahwa siswa yang belajar

melalui program televisi untuk berbagai meta pelajaran tersebut sama

seperti mereka yang mempelajarinya melalui tatap muka dengan guru

kelas.32 Meskipun televisi memiliki kelebihan dalam menyampaikan

pesan dan materi pelajaran, televisi juga mempunyai kelemahan

sebagai berikut :

1) Keuntungan :

a) Televisi dapat memancarkan berbagai jenis bahan audio visual

termasuk gambar diam, film, objek dan drama.

b) Televisi bisa menyajikan model dan contoh-contoh yang baik bagi

siswa.

c) Televisi dapat membawa dunia nyata ke rumah dan kekelas-kelas

seperti orang, tempat-tempat dan peristiwa melalui penyiaran

langsung atau rekaman.

d) Televisi dapat memberikan kepada siswa peluang untuk melihat dan

mendengar diri sendiri.

e) Televisi dapat menyajikan program-program yang dapat dipahami

oleh siswa dengan usia dan tingkatan-tingkatan yang berbeda-beda.

f) Televisi dapat menyajikan visual dan suara yang amat sulit diperoleh

pada dunia nyata misalnya; ekspresi wajah, detail operation.

g) Televisi dapat menghemat waktu guru dan siswa misalnya; dengan

merekam suara pelajaran yang disajikan dapat diputar ulang jika

32 Ahmad Rohani, Op.Cit. Hlm. 70.

35

diperlukan tanpa harus melakukan hal itu lagi disamping itu televisi

meupakan cara yang ekonomis untuk menjangkau sejumlah besar

siswa pada lokasi yang berbeda-beda untuk penyajian yang

bersamaan.33

2) Kelemahan:

a) Televisi hanya mampu menyajikan komunikasi satu arah.

b) Guru tidak memiliki kesempatan untuk memahami pesan pesannya

sesuai dengan kemampuan individu siswa.

c) Layar pesawat televisi tidak mampu menjangkau kelas besar

sehingga sulit bagi siswa melihat secara rinci gambar yang

disiarkan.34

Jenis-jenis siaran pendidikan, siaran pendidikan melalui televisi

pada umumnya dilaksanakan dengan cara :

a) Ceramah bisaa.

b) Ceramah dengan alat-alat peraga.

c) Wawancara (interview).

d) Diskusi.

e) Program cerdas tangkas.

f) Sandiwara.

g) Cerita bergambar.35

33 Nasution, Teknologi Pendidikan, (Bandung: Sinar Baru, 1990). Hlm. 30.

34 Fatah Syukur,Op.Cit. Hlm.145.

35 Oemar Hamalik, Op.Cit. Hlm. 125.

36

Jadi, dapat penulis simpulkan televisi adalah alat yang lebih tinggi

tingkatannya dalam rangkaian alat-alat audio visual berkat kemajuan

teknologi audio visual, berkat kemajuan teknologi modern. Nilainya

bagi pendidikan lebih luas bila dibandingkan dengan alat-alat lainnya.

Bermacam-macam alat peraga dapat digunakan dalam siaran televisi.

e. Story Board dan Penulisan Naskah

Yang dimaksud dengan story board adalah gambar-gambar yang

digrafiskan ke dalam kolom-kolom naskah yang dibuat pada kertas

atau kartu-kartu dalam ukuran tertentu yang kemudian disusun

menurut ukuran penyajian yang sesuai dengan isi naskah dan bisaanya

terletak di sebelah kiri kolom. Sedangkan di sebelah kanan berisi

suara-suara pelaku atau musik yang mengiringinya.36

Naskah yang menjadi bahan narasi disaring dari isi pelajaran yang

kemudian disintensiskan kedalam apa yang ingin ditujukan dan

dikatakan. Narasi ini merupakan penuntun tim produksi untuk

memikirkan bagaimana video menggambarkan visualisasi mata

pelajaran. Pada awal pelajaran

media harus mempertunjukkan sesuatu yang dapat menarik perhatian

siswa, hal ini diikuti dengan jalinan logis keseluruhan program yang

dapat membangun rasa keberlanjutan dan menuntun siswa kepada

kesimpulan.37

36 Asnawi dan Basirudin Usman, Op.Cit. Hlm. 141.

37 NanaوSujanaوdanوAhmadوRifa’i,وOp.Cit. Hlm. 55.

37

f. OHP (Overhead Projector) Slide dan Film Strip

OHP merupakan peralatan yang paling sederhana karena peralatan

ini hanya menggunakan sistem optik (lensa) dan elektrik (kipas

pendingin dan lampu proyektor). Overhead projector ini berfungsi

untuk memproyeksikan (menyajikan) transparansi.

Ada beberapa model dari OHP, tapi pada dasarnya semua memiliki

prinsip kerja yang sama perbedaannya adalah pada berbagai

tambahanvariasi dan kelengkapan. 38

Penggunaan OHP dalam dunia pendidikan mempunyai beberapa

keuntungan antaralain :

1) Bersifat konkrit. OHP dapat merangsang indra mata siswa di

samping indra telinga melalui kata-kata guru, sehingga materi yang

disampaikan lebih konkret.

2) Mengatasi batas ruang dan waktu, benda-benda yang sulit dibawa

ke dalam kelas dan kejadian-kejadian masa lampau dapat

diperagakan oleh OHP.

3) Mengatasi kelemahan-kelemahan panca indra, gerakan suatu

objek yang terlalu cepat atau terlalu lambat yang tidak dapat

diamati dengan sempurna, maka dengan memuat gambar

transparan dapat diatasi dengan baik.

38 Arrief S. Sadiman, Media Pendidikan (Pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatan),(Jakarta:

PT. Raja Grafindo Persada, 2003). Hlm. 198.

38

4) Dapat digunakan pada cahaya yang terang karena OHP

menghasilkan cahaya yang kuat.

5) Lebih efektif karena informasi yang disampaikan lebih banyak

dalam waktu yang relatif singkat, karena telah dipersiapkan

terlebih dahulu dan dapat digunakan dengan teknis berlapis.

6) Dapat dipindah-pindah dari satu kelas kekelas lainnya.

7) Dapat disorotkan kedinding yang berwarna terang bila tidak ada

layar.39

g. Slide dan Film Strip

Merupakan media yang diproyeksikan dapat dilihat dengan mudah

oleh para siswa di kelas. Slide ini hanya mempertunjukan satu gambar

saja, teknis juga satu persatu. Ada juga slide yang berupa sound slide.

Sound slide berupa hasil perpaduan antara gambar diam dengan suara.

Menurut Andre Rinanto sound slide mempunyai keistimewaan

sebagai berikut:

1) Mampu menarik perhatian anak-anak dengan munculnya gambar

didinding serta mendengar suara yang keluar dari kaset, perasaan

siswa menjadi tergugah dan berminat untuk memperhatikannya,

apalagi kalau gambar yang dimunculkan tersebut bersifat ekspresi-

ekspresi dan mengena pada kehidupan mereka.

39 Asnawir dan Basyirudin Usman,Op.Cit. Hlm. 58.

39

2) Melatih dasar-dasar yang konkrit untuk berpikir, dapat

menghindarkan pengertian-pengetian yang abstrak materi yang

disampaikan akan mudah ditangkap dan dicerna oleh anak-anak.

3) Memberi pengalaman-pengalaman yang nyata kepada anak didik,

sehingga dapat menumbuhkan self ectivity.40

Sedang film strip adalah alat yang berguna untuk semua tingkatan

sekolah, kualitasnya senantiasa dapat diperbaiki sesuai dengan

kemajuan bidang seni dan fotografi.

Antara slide dan film strip ada perbedaan yang esensial slide hanya

mempertujukkan satu gambar saja teknisnya pun satu demi satu.

Tetapi beberapa slide bisa disusun dalam susunan yang teratur.

Sedangkan film strip tersusun dalam seni gambar-gambar dan

keteraturannya telah ditentukan berurutan sesuai dengan langkah-

langkah yang pasti.41

Jadi dapat disimpulkan bahwa, slide dan film strip adalah alat yang

menarik bernilai bagi pendidikan. Dalam situasi tertentu lebih

fungsional dari pada film. Penggunaannya perlu diatur sedemikian

rupa agar mencapai tujuan yang direncanakan. Akan lebih baik lagi

apabila guru mengadakan korelasi dengan film dan buku-buku

pelajaran.

40 Ibid. Hlm. 72.

41 Oemar Hamalik, Op.Cit. Hlm. 82.

40

3. Fungsi dan Manfaat Media Audio Visual

Seorang ahli dalam bidang audio visual mengatakanو “perhatianو

yang semakin luas dalam penggunaan alat-alat audio-visual telah

mendorong bagi diadakan banyak penyelidikan ilmiah mengenai tempat

dan nilai alat-alat audi-visualوtersebutوdalamوpendidikan”.وPenyelidikanوituو

telah membuktikan, bahwa alat-alat audio-visual jelas mempunyai nilai

yang berharga dalam bidang pendidikan, antara lain:

a. Media audio-visual dapat mempermudah orang yang menyampaikan

dan memudahkan dalam menerima sesuatu pelajaran atau informasi

serta dapat menghindarkan salah pengertian.

b. Alat-alat media audio-visual mendorong keinginan untuk mengetahui

lebih banyak lagi tentang hal-hal yang berkaitan dengan materi yang

telah disampaikan oleh guru.

c. Alat-alat audio-visual tidak hanya menghasilkan cara belajar yang

efektif dalam waktu yang lebih singkat, tetapi apa yang diterima

melalui alat-alat audio-visual lebih lama dan lebih baik, yakni tinggal

dalam ingatan.

d. Siswa dapat belajar dan maju sesuai dengan kecepatan masing-

masing. Materi pelajaran dapat dirancang sedemikian rupa sehingga

mampu memenuhi kebutuhan siswa, baik yang cepat maupun yang

lambat membaca dan memahami.42

42 Amir hamzah, Media Audio-Visual. (Jakarta: PT Gramedia, 1985) hlm. 17-18

41

Manfaat menggunakan audio visual dalam pembelajaran adalah

sebagai berikut:

a. Mempermudah dalam menyampaikan dan menerima pembelajaran

atau informasi serta dapat menghindari salah pengertian.

b. Mendorong keinginan untuk mengetahui lebih banyak hal ini

disebabkan karena sifat audio visual yang menarik dengan gambar

yang dibuat semenarik mungkin membuat anak tertarik dan

mempunyai keinginan untuk mengetahui lebih banyak.

c. Mengenalkan pengertian yang didapat, karena selain bisa

menampilkan gambar, grafik, diagram ataupun cerita. Sehingga

mengenalkan pengertian. Pembelajaran yang diserap melalui

penglihatan (visual) sekaligus dengan pendengaran (audio) dapat

mempercepat daya serap peserta didik dalam memahami pelajaran

yang disampaikan.

d. Tidak membosankan, maksudnya ialah karena sifatnya yang variatif,

siswa dalam pembelajaran tidak merasa bosan. Karena sifatnya yang

beragam film, tiga dimensi atau empat dimensi, dokumener dan yang

lainnya. Hal ini dapat menciptakan sesuatu yang variatif tidak

membosankan para siswa.43

4. Karakteristik Media Audio Visual

Ciri-ciri dan karakteristik utama teknologi media audio visual adalah

sebagai berikut :

43 Nana sudjana. Teknologi Pengajaran, (Bandung: Sinar Baru. 1989). Hlm. 59.

42

a. Bersifat liner

b. Menyajikan visual yang dinamis

c. Digunakan dengan cara yang telah ditetapkan sebelumnya oleh

perancang/pembuatnya

d. Merupakan representasi fisik dari gagasan ril atau gagasan abstrak

e. Dikembangkan menurut prinsio psikologi, behaviorisme dan kognitif.

f. Berorientasi kepada guru dengan tingkat pelibatan interaktif murid

yang rendah.

5. Tahapan Penggunaan Media Audio-Visual

Diantara tahapan penggunaan media audio-vidual adalah sebagai

berikut:

a. Merumuskan tujuan pengajaran

b. Persiapan guru

c. Persiapan kelas

d. Langkah penyajian pelajaran danpemanfaatan media

e. Lengkah kegiatan belajar siswa

f. Langkah evaluasi pengajaran

6. Faktor Kelebihan dan Kekurangan Media Audio-Visual

a. Faktor kelebihan Media Audio-Visual

1) Perpaduan teks dan gambar akan menambah menarik informasi

yang disajikan secara vebal dan visual.

43

2) Pada teks terprogram, siswa akan bepartisipasi atau berinteraksi

dengan aktif karena harus memberi respon terhadap petanyaan dan

latihan yang disusun.

3) Menampilkan objek besar yang tidak mungkin dibawa ke dalam

kelas, misalnya gambar gunung, batu dan lain-lain.

4) Memberikan pengalaman yang nyata dan dapat menumbuhkan

kegiatan berusaha sendiri pada setiap siswa.

5) Meletakkan dasar-dasar yang konkret dari konsep yang abstrak

sehingga dapat mengurangi kepahaman yang bersifat verbalisme.

Misalnya untuk menjelaskan sistem peredaran darah, maka

digunakanlah film.

b. Faktor kekurangan

1) Kecepatan merekam dan pengaturan tek yang bermacam macam

menimbulkan kesulitan untuk memainkan kembali rekaman yang

direkam pada suatu mesin perekam yang bebeda dengannya.

2) Film dan video yang tersedia selalu sesuai dengan kebutuhan dan

tujuan belajar yang diinginkan kecuali film dan video itu

dirangcang dan diproduksi khusus untuk kebutuhan sendiri.

3) Pengadaan film atau video umumnya memerlukan biaya yang

mahal dan waktu yang banyak.

44

4) Kekhawatiran muncul bahwa siswa tidak ada hubungan pribadi

dengan guru, dan siswa bisa jadi besikap pasif selama

penayangannya.44

C. Hasil Belajar

1. Pengertian Hasil Belajar

Penilaian hasil belajar adalah proses pemberian nilai terhadap hasil-

hasil belajar yang dicapai siswa dengan kriteria tertentu.45 Penilian yang

terutama dilakukan untuk membantu para siswa belajar bisaanya disebut

penilain formatif. Penilian yang terutama dilakukan untuk tujuan-tujuan

lain sering kali disebut penilaian sumatif.46 Menurut Gagne, hasil belajar

berupa :

a. Informasi verbal : pengungkapan pengetahuan dalam bentuk bahasa

baik lisan ataupun tertulis.

b. Keterampilan intelektual : kemampuan mempresentasikan konsep dan

merupakan aktifitas kognitif.

c. Strategi kognitif : kecapakan mengarah aktifitas kognitif melalui

pemecahan masalah.

d. Keterampilan motorik : kemampuan melakukan serangkaian gerak

jasmani.

44 Ronald H. Anderson, Pemilihan dan Pengembangan Media untuk Pembelajaran. (Jakarta:

Rajawali Press, 1987). Hlm. 104-107.

45 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar,(Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

2006). Hlm. 3.

46 Ian Smith, Strategi Penilaian Untuk Belajar, (Erlangga. 2011). Hlm. 10.

45

e. Sikap :kemampuan menerima atau menolak objek berdasarkan

penilaian terhadap objek tersebut.

Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia

menerima pengalaman belajarnya.47 Hasil belajar dapat diakatan berhasil

apabila telah mencapai tujuan pendidikan. Dimana tujuan pendidikan

berdasarkan hasil belajar peserta didik secara umum dapat diklasifikasikan

menajdi tiga yakni : aspek kognitif, aspek afektif, dan aspek psikomotorik.

2. Aspek-aspek hasil belajar

a. Ranah kognitif

Penggolongan tujuan ranah kognitif Bloom, mengemukakan

adanya 6 kelas atau tingkat yaitu :

1) Pengetahuan, dalam hal ini siswa diminta untuk meningkatkan

kembali satu atau lebih dari fakta-fakta yang sederhana.

2) Pemahaman, yaitu siswa diharapkan mampu untuk

membuktikan bahwa ia memahami hubungan yang sederhana

diantara fakta-fakta atau konsep.

3) Penggunaan atau penerapan, disini siswa dituntut untuk

memiliki kemampuan untuk menyeleksi atau memilih

generalisasi atau abstraksi tertentu (konsep, hokum, dalil, aturan,

cara) secara tepat untuk diterapkan dalam suatu situasi baru dan

menerapkannya secara benar.

47 Nana Sudjana, Op.Cit. Hlm. 34.

46

4) Analisis, merupakan kemampuan siswa untuk menganalisis

hubungan atau situasi yang kompleks atau konsep-konsep dasar.

5) Sintesis, merupakan kemampuan siswa untuk menggabungkan

unsur-unsur pokok ke dalam struktur yang baru.

6) Evaluasi, merupakan kemampuan siswa untuk menerapkan

pengetahuan dan kemampuan yang telah dimiliki untuk menilai

suatu kasus.

Dalam proses belajar mengajar, aspek kognitif inilah yang paling

menonjol dan bisa dilihat langsung dari hasil tes. Disini pendidik

dituntut untuk melaksanakan semua tujuan. Hal ini bisa dilakukan

oleh pendidikan dengan cara memasukkan unsur tersebut kedalam

pertanyaan yang diberikan. Pertanyaan yang diberikan kepada siswa

harus memenuhi unsur tujaun dari segi kognitif, sehingga peserta

didik dapat mencapai tujuan pemebelajaran yang diharapkan.

b. Ranah Afektif

Tujuan afektif berhubungan dengan perhatian, sikap,

penghargaan, nilai, perasaan, dan emosi. Kratwohl, Bloom, dan

Masia mengemukakan taksonomi tujuan ranak kognitif melipuri 5

kategori yaitu menerima, merespons, menilai, mengorganisasikan,

dan karakterisasi.

Kategori dalam ranah afektif dimulai dari tingkat yang dasar atau

sederhana sampai tingkat yang kompleks.

47

1) Reciving atau attending, yakni kepekaan dalam menerima

rangsangan (stimulasi) dari luar yang datang kepada siswa

dalam bentuk masalah, situasi, gejala, dll. Dalam tipe ini

termasuk kesadaran, keinginan untuk menerima stimulasi,

control, dan seleksi gejala atau rangsangan dari luar.

2) Responding atau jawaban, yakni reaksi yang diberikan oleh

seseorang terhadap stimulasi yang datang dari luar. Hal ini

mencakup ketepatan reaksi, perasaan, kepuasan dalam

menjawab stimulasi dari luar yang datang kepada dirinya.

3) Valuing (penilian) berkenaan dengan nilai dan kepercayaan

terhadap gejala atau stimulus tadi. Dalam evaluasi ini termasuk

didalamya kesediaan menerima nilai, latar belakang, atau

pengalaman untuk menerima nilai dan kesepakatan terhadap

nilai tersebut.

4) Organisasi, yakni pengembangan dari nilai kedalam satu sistem

organisasi, termasuk hubungan satu nilai terhadap nilai lain,

pematapan, dan prioritas nilai yang telah dimilikinya. Yang

termasuk dalam organisasi ialah konsep tentang nilai, organisasi

sistem nilai, dll.

5) Karakteristik nilai atau internalisasi nilai, yakni keterpaduan

semua sistem nilai yang telah dimiliki seseorang, yang

48

mempengaruhi pola kepribadian dan tingkah lakunya.

Kedalamnya termasuk keseluruhan nilai dan karakteristik.48

c. Ranah Psikomotorik

Tujuan ranah psikomotorik berhubungan dengan keterampilan

motorik, manipulasi benda atau kegiatan yang memerlukan

koordinasi saraf dan koordinasi badan. Kibler, Barket, dan Miles

mengemukakan taksonomi ranah psikomotorik meliputi gerakan

tubuh yang mencolok, ketepatan gerakan yang dikoordinasikan,

perangkat komunikasi nonverbal, dan kemampuan berbicara.49 Hasil

belajar psikomotoris tampak dalam bentuk keterampilan (skill) dan

kemampuan bertindak individu. Ada enam tingkatan keterampilan,

yakni :

1) Gerakan reflek (keterampilan pada gerakan yang tidak sadar),

2) Keterampilan pada gerakan-gerakan dasar,

3) Kemampuan perceptual, termasuk didalamnya membedakan

visual, membedakan auditif, motoris, dan lain-lain,

4) Kemampuan di bidang fisik, misalnya, kekuatan, keharnonisan,

dan ketepatan.

5) Gerakan-gerakan skill, mulai dari keterampilan sederhana

sampai pada keterampilan yang kompleks,

48 Nana Sudjana, Op.Cit. Hlm 30.

49 Dimyati, Mudjiono. Hlm 205-208

49

6) Kemampuan yang berkenaan dengan komunikasi non-decusive

seperti gerakan ekpresif dan interpreatatif.

Dalam proses belajar mengajar, tidak hanya aspek kognitif yang

harus diperhatikan, melainkan aspek afektif dan psikomotoriknya

juga. Untuk melihat keberhasilan kedua aspek ini, pendidik dapat

melihatnya dari segi sikap dan keterampilan yang dilakukan oleh

peserta didik setelah melakukan proses belajar mengajar.

3. Tujuan Hasil Belajar

Penilaian hasil belajar bertujuan melihat kemjuan belajar peserta didik

dalam hal penguasaan materi pengajaran yang telah dipelajarinya sesuai

dengan tujuan-tujuan yang telah ditetapkan.

a. Sasaran penilain. Sasaran atau objek evaluasi hasil belajar adalah

perubahan tingkah laku yang mencakup bidang kognitif, afektif, dan

psikomotor secara seimbang.

b. Alat penilaian. Penggunaan alat penilaian hendaknya komprehensif

meliputi tes dan bukan tes sehingga diperoleh gambaran hasil belajar

yang objektif.

c. Prosedur pelaksanaan tes. Penilaian hasil belajar dilaksanakan dalam

bentuk formatif dan submatif. Penilaian formatif dilakukan pada saat

pengajaran berlangsung, yakni pada akhir pengajaran. Penilaian

50

submatif bisaanya dilakukan pada akhir suatu program atau pada

pertengahan program.50

4. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Setiap kegiatan belajar menghasilkan suatu perubahan yang khas

sebagai hasil perubahan tingkah laku yang meliputi ranah kognitif, afektif,

dan psikomotorik, sehingga tujuan yang telah ditetapkan tercapai secara

optimal. Hasil belajar yang diperoleh peserta didik tidak sama karena ada

beberapa faktor yang mempengaruhi keberhasilannya dalam proses

belajar.

Menurut Slameto, faktor-faktor yang mempengaruhi belajar banyak

jenisnya, tetapi dapat digolongkan menjadi dua golongan saja, yaitu faktor

intern dan daktor ekstern. Faktor intern adalah faktor yang ada dalam diri

individu yang sedang belajar, sedangkan faktor ektern adalah faktor yang

ada di luar individu.

a. Faktor intern

1) Faktor jasmani

Faktor jasmani yaitu faktor kesehatan dan cacat tubuh

2) Faktor psikologi.

Ada tujuh faktor yang termasuk dalam faktor psikologi, yaitu :

intelegensi, perhatian, minat, bakat, kematangan, dan kesiapan.

3) Faktor kelelahan

50 Ahmad Rohani, Pengelolaan Pengajaran Sebuah Pengantar Menuju Guru Profesional,(Jakarta:

Rineka Cipta, 2010). Hlm. 205-206.

51

Kelelahan pada seseorang dapat dibedakan menjadi dua, yaitu

kelelahan jasmani dan kelelahan rohani. Kelelahan jasmani terlihat

dengan lemah luanglainnya tubuh sedangkan kelelahan rohani

dapat dilihat dengan adanya kelesuan dan kebosanan sehingga

minat dan dorongan untuk menghasilkan sesuatu hilang.51

b. Faktor ekstern

1) Faktor keluarga

Siswa akan menerima pengaruh dari keluarga berupa cara orang

tua mendidik, relasi antara anggota keluarga, suasana rumah,

keadaan ekonomi keluarga, pengertian orang tua, dan latar

belakang kebudayaan.52

2) Faktor sekolah

Faktor yang mempengaruhi belajar di sekolah adalah

meotde mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa

dengan siswa, disiplin sekolah, alat pelajaran, waktu sekolah,

standar pelajaran, keadaan gedung, metode belajar dan tugas

rumah.53

3) Faktor masyarakat

Masyarakat sangat berpengaruh terhadap belajar siswa.

Pengaruh itu terjadi karena keberadaannya siswa dalam

51 Slameto. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. (Jakarta : Rineka Cipta, 2010).

Hlm 54-59.

52 Ibid, Hlm 60

53 Ibid, Hlm 64

52

masyarakat, faktor ini meliputi kegiatan siswa dalam masyarakat,

tean bergaul, dan bentuk kehidupan dalam masyarakat.54

Faktor-faktor diatas sangat berpengaruh terhadap proses belajar

mengajar. Ketika dalam proses belajar peserta didik tidak memenuhi

faktor tersebut dengan baik, maka hal tersebut akan berpengaruh terhadap

hasil belajar yang dicapau oleh peserta didik. Oleh karena itu, untuk

mencapai hasil belajar yang telah direncanakan, seorang guru harus

memperhatikan faktor-faktor diatas agar hasil belaja yang dicapai peserta

didik bisa maksimal.

7. Mata pelajaran IPS

1. Pengertian IPS

Istilahو “ilmuو pengetahuanو sosial”,و disingkatو IPSو merupakanو namaو

mata pelajaran pada tingkat sekolah dasar dan menengah atau nama

programو studiو diو perguruanو tinggiو yangو identikو denganو istilahو “sosial

studies”.

Dalam kurikulum persekolaan di Negara lain, khususnya di Negara-

negara barat seperti Australia dan Amerikat Serikat, nama IPS yang lebih

dikenal dengan sosial studies di Negara lain itu merupakan istilah hasil

kesepakatan dari para ahli atau pakar kita di Indonesia dalam seminar

nasional tentang civic education tahun 1972, di Temanggung, Solo, IPS

54 Ibid, Hlm 69-70

53

sebagai mata pelajaran di persekolaan, pertama kali digunakan kali dalam

kurikulum 1975.55

Menurut kurikulum 2013, mata pelajaran yang mengkaji tentang isu-

isu sosial dengan unsur kajiannya dalam konteks peristiwa, fakta, konsep

dan generelasasi. Tema yang dikasi dalam IPS adalah fenomena-fenomena

yang terjadi di masyarakat baik masa lalu maupun masa yang akan datang.

Pada jenjang SMP/MTs, mata pelajaran IPS memuat geografi, sejarah,

sosiologi, dan ekonomi.

2. Ciri mata pelajaran IPS

a. Berpusat pada siswa.

b. Memberikan pengalaman langsung kepada siswa.

c. Pemisahan antar bidang studi atau mata pelajaran tidak begitu jelas.

d. Menyajikan konsep dari berbagai bidang studi atau mata pelajaran

dalam suatu proses pembelajaran.

e. Bersifat luwes.

f. Hasil pembelajaran dapat berkembang sesuai dengan minat dan

kebutuhan siswa.

g. Dibelajarkan dengan menggunakan geografi sebagai platform.

h. Ilmu pengetahuan sosial merupakan keterpaduan dari unsur-unsur

geografi, sejarah, ekonomi dan sosiologi.

i. Kompetensi inti dan kompetensi dasar dapat menyangkut peristiwa dan

perubahan kehidupan masyarakat dengan prinsip sebab akibat,

55 Sapriya, Op.Cit, hlm. 19-20.

54

kewilayahan, adaptasi dan pengelolaan lingkungan, struktur, proses

dan masalah sosial serta upaya-upaya perjuangan hidup agar survive

seperti pemenuhan kebutuhan, kekuasan, keadilan dan jaminan

keamanan.

j. Kompetensi inti dan kompetensi dasar IPS berasal dari struktur

keilmuan geografi, sejarah, ekonomi, dan sosiologi, yang dikemas

sedemikian rupa sehingga dapat dikembangkan menjadi pokok

bahasan atau topic (tema) tertentu.

k. Kompetensi inti dan kompetensi dasar IPS juga menyangkut berbagai

masalah sosial yang dirumuskan dengan pendekatan interdispliner dan

multidispliner.

l. Kompetensi inti dan kompetensi dasar IPS menggunakan tiga dimensi

(ruang, waktu, dan nilai atau moral) dalam mengkaji dan memahami

fenomena sosial serta kehidupan manusia secara keseluruhan.

3. Unsur mata pelajaran IPS

a. Geografi

Menurut Ikatan Geografi Indonesia, geografi adalah ilmu

pengetahuan yang mempelajari persamaan dan perbedaan fenomena

geosfer melalui pendekatan kelingkungan dan kewilayahan dalam

konteks keruangan. Dalam perkembangan geografi muncul dua

pendangan, yaitu pandangan fisis determinis dan pandangan posibilis.

Pengertian determilis berpendapat bahwa kehidupan manusia dan

kebudayaannya ditentukan oleh alam. Sedangkan pandangan posibilis

55

berpendapat bahwa manusia dan kebudayaan tidak ditentukan oleh

alam, akan tetapi mempunyai peranan aktif terhadap alam sehingga

manusia dapat memilih kebudayaannya, sednagkan alam hanya

memberikan kemungkinan-kemungkinan saja. Seperti halnya ilmu-

ilmu pengetahuan lain, geografi memiliki objek studi dan ruang kajian

tersendiri yang berbeda dari disiplin ilmu yang lain. Objek studi

tersebut adalah objek material dan objek formal56.

b. Ekonomi

Ilmu ekonomi adalah suatu bidang studi yang sudah cukup lama

berkembang. Sebagai satu bidang ilmu pengetahuan, perkembangan

bermula sejak tahuan 1776, setelah Adam Smith berpendapat

mengenai ekonomi.

Jenis-jenis analisis ekonomi diantarannya ekonomi deskriptif, teori

ekonom, ekonomi terapan. Ekonomi deskriptif yaitu analisis ekonomi

yang menggambarkan yang sebenarnya wujud dalam perekonomian.

Sedangkan untuk teori ekonomi yaitu pandangan-pandangan yang

menggambarkan sifat hubungan yang wujud kegiatan ekonomi dan

ramalan tentang peristiwa yang terjadi apabila keadaan yang

mempengaruhinya mengalami perubahan. Untuk ekonomi terapan

yaitu cabang ilmu ekonomi yang menelaah tentang kebijakan yang

perlu dilaksanakan untuk mengatasi masalah-masalah ekonomi. 57

56 Mamat Ruhimat dan Mustar, Persiapan Ujian Nasional Geografi untuk SMA/Ma, (Bandung:

Grafindo Media Pratama, 2008). Hlm. 2.

57 Sadono sukirno, Mikro Ekonomi Teori Pengantar,( Jakarta: Rajawali Press, 1994). Hlm. 3-4.

56

c. Sosiologi

Sosiologi adalah studi sistematik tentang interaksi sosial manusia.

Penekanannya pada hubungan dan pola interaksi, yaitu bagaimana

pola-pola ini tumbuh kembang, bagaimana mereka pertahankan dan

juga mereka berubah.

Sedangakan ada yang berpendapat bahwa sosiologi sebagai suatu

ilmu pengetahuan yang mempelajari masyarakat.

“Sertaوpengertianوsosiologiوsebagaiوpendidikanوyaituوsebagaiوsuatuو

kajian yang mempelajari hubungan antara masyarakat, yang di

dalamnya terjadi interaksi sosial dengan pendidikan.dalam hubungan

ini, dapat dilihat bagaimana masyarakat mempengaruhi pendidikan.

Jugaوsebaliknya,وbagaimanaوpendidikanوmengaruhiوmasyarakat”58.

d. Sejarah

Sejarah ialah ilmu tentang manusia. Peristiwa masalah lalu itu

sangat luas. Terjadinya alam semesta memang bukan berlalu, tetapi

menjadi objek penelitian astronomi, bukan sejarah. Demikian pula

pergeseran-pergeseran bumi di masa lalu merupakan pekerjaan geologi

bukan sejarah. Jadi, sejarah hanya bercerita tentang manusia. Akan

tetapi, bukan cerita tentang masa lalu manusia secara keseluruhan.

Sejarah ialah ilmu tentang waktu. Sosiologi membericarakan

masyarakat, diantaranya lapisan masyarakat; ilmu politik

58 Damsar, Pengantar Sosiologi Pendidikan, (Jakarta: kencana prenada media grup, 2011). Hlm.

12.

57

membicarakan masyarakat, terutama aspek kekuasaannya; dan

antropologi membicarakan masyarakat, diantaranya soal kebudayaan.

Sejarah membicarakan masyarakat dari segi waktu, jadi sejarah ialah

ilmu tentang waktu.

Sejarah sebagai bukti. Sejarah selalu dipakai untuk membenarkan

perbuatan. Jepang dan Cina selalu berbeda pendapat mengenai

penduduk jepang. Jepang berpendapat bahwa penduduk itu baik,

sebaliknya Cina berpendapat bahwa penduduk itu bukan buruk.

Celakanya, kedua-duanya memakai sejarah sebagai bukti.

Sejarah sebagai ilmu. Sebagai ilmu, sejarah termasuk ilmu-ilmu

empiris. Sejarah sangat tergantung pada pengalaman manusia. Jadi,

meskipun ada perbedaan mendasar dengan ilmu alam dan biologi,

sejarah itu sama dengan ilmu-ilmu alam, sama-sama berdasar

pengalaman, pengamatan dan penyerapan.59

4. Karakteristik mata perlajaran IPS

a. Ilmu pengetahuan sosial merupakan gabungan dari unsur-unsur

geografi, sejarrah, ekonomi, hukum dan politik, sosiologgi, bahkan

juga bidang humaniora, pendidikan dan agama.

b. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPS berasal dari

struktur keilmuan geografi, sejarah, ekonomi dan sosiologi yang

dikemas sedemikian rupa sehingga menjadi pokok bahasan atau

topik (tema) tertentu.

59 Kuntowijoyo, Pengantar Ilmu Sejarah, (Bentang: Yogyakarta). Hlm. 3-4.

58

c. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPS juga menyangkut

berbagai masalah sosial yang dirumuskan dengan pendekatan

interdisipliner dan multidisipliner.

d. Standar kompetensi dan kompetensi dasar dapat menyangkut

peristiwa dan perubahan kehidupan masyarakat dengan prinsip

sebab akibat, kewilayaan, adaptasi dan pengelolaan lingkungan,

struktur, proses dan masalah sosial serta upaya-upaya perjuangan

hidup agar survive seperti pemenuhan kebutuhan, kekuasaan,

keadilan dan jaminan keamanan.

5. Konsep mata pelajaran IPS

a. Integrasi dari berbagai cabang ilmu-ilmu sosial (sosiologi, sejarah,

geografi, ekonomi, politik, hukum dan budaya)

b. Dirumuskan atas dasar realitas dan fenomena sosial yang

mewujudkan satu pendekatan interdispliner dari aspek dan cabang-

cabang ilmu-ilmu sosial

c. Bagian dari kurikulum sekolah yang diturunkan dari isi materi

cabang-cabang ilmu-ilmu sosial.

d. Pendidikan IPS menekankan pada pengetahuan tentang bangsanya,

semangat kebangsaan, patriotism, serta aktivitas masyarakat

dibidang ekonomi dalam ruang atau space wilayah NKRI.

59

6. Tujuan mata pelajaran IPS

Tujuan mata pelajaran ilmu pengetahuan sosial, sebagai berikut:

a. Mengenalkan konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan

masyarakat dan lingkungannya.

b. Memiliki kemampuan dasar berpikir logis dan kritis, rasa ingin

yahu, inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam

kehidupan sosial.

c. Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial

dan kemanusiaan.

d. Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama, dan

berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk, di tingkat

lokal, nasional dan global60.

60 http://kemdikbud.go.id/, diakses pada tanggal 30 September 2016, pukul 13.35

http://kemdikbud.go.id/

60

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Pendekatan dan Jenis Penelitian

Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan

kualitatif. Bogdan dan Taylor mendefinisikan sebagai prosedur penelitian

yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata.61

Pada dasarnya penelitian dapat diklasifikasikan menjadi dua macam

yaitu penelitian kuantitatif dan kualitatif. Dalam skripsi ini penulis

menggunakan jenis penelitian kualitatif yang menekankan pada

analisisnya. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah

dengan menggunakan paradigma naturalistik, yaitu penelitian yang

dilaksanakan konteks natural atau wajar. Penelitian demikian manusia

sebagai instrumen penelitian karena lebih mampu menyesuaikan pada

situasi tak tertentu, dapat membangun dari suasana yang tak terkatakan,

juga sesuai dengan menerapkan metode, yaitu interview dan observasi.62

Di dalam penelitian kualitatif analisis yang digunakan lebih bersifat

deskriptif-analitik yang berarti interpretasi terhadap isi, dibuat dan disusun

secara sistemik atau menyeluruh dan sistematis. Penelitian ini

menggunakan pendekatan kualitatif. Alasan peneliti menggunakan

pendekatan ini karena data yang bersifat holistik, kompleks, dinamis dan

61 Lexy J. Moleong, Metode Penelitian Kualitatif, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 1994). Hlm.

3.

62 Noeng Muhajir, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Yogyakarta: Rakesarasin, Edisi Revisi III ,

1995). Hlm. 162.

60

61

penuh makna. Sehingga, kurang tepat data pada situasi sosial tersebut

diperoleh dengan pendekatan kuantitatif.

B. Kehadiran Peneliti

Kehadiran peneliti dalam penelitian kualitatif yaitu peneliti sebagai

instrumen penelitian. Dalam Margono, dijelaskan peneliti kualitataif

berusaha berinteraksi dengan subjek penelitiannya secara alamiah dan

dengan cara tidak memaksa. Di dalam penelitian ini, peneliti sebagai

instrumen penelitian berusaha mencari informasi dari subjek sebagai orang

yang dijadikan informan dalam penelitian yang sedang dilakukan. Peneliti

sadar bahwa tujuan utama adalah mencari informasi bukan menilai suatu

situasi. Sehingga, analisis datanya pun berupa deskripsi tentang data yang

diperoleh. Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui dalam pembelajaran

yang berlangsung apakah mereka memanfaatkan media yang ada dengan

baik terutama media audio visual yang ada disekolah MTs Negeri 1

Pasuruan, penelitian dilakukan pada semester 2 di kelas VII di MTs Negeri

1 Pasuruan.

C. Lokasi Penelitian

Penelitian ini mengambil lokasi di daerah Bangil yang termasuk dalam

kabupaten Pasuruan. Penelitian ini dilakukan di MTs Negeri 1 Pasuruan.

Penelitian ini akan mendeskripsikan dan menganalisis data berkaitan

dengan pemanfaatan media pembelajaran mata pelajaran IPS dalam rangka

meningkatan pembelajaran yang efektif dan efisien. Dalam konteks ini

fokus penelitian mendeskripsikan dan menganalisis tentang masalah yang

62

dihadapi guru dalam pemanfaatan media pembelajaran di sekolah guna

meningkatkan pembelajaran yang berkualitas. Peneliti mengambil

penelitian di MTs Negeri 1 Pasuruan karena dekat dengan rumah peneliti,

pemanfaatan media pembelajaran yang kurang diperhatikan sejak

kemajuan zaman, dan tidak dituntutnya para guru menggunakan media

pembelajaran dalam setiap pembelajaran.

D. Data dan Sumber Data

Nasution dalam penelitian ini diusahakan mengumpulkan data

diskriptif yang banyak dituangkan dalam bentuk laporan dan uraian.

Penelitian ini tidak mengutamakan angka-angka dan statistik meskipun

tidak menolak data kuantitaif. 63 Dalam penelitian ini yang akan dijadikan

sumber data salah satunya adalah manusia yang dijadikan informan.

Dikarenakan penelitian ini dilakukan pada lembaga pendidikan, tepatnya

di MTs Negeri 1 Pasuruan, maka dari itu yang menjadi informan yaitu,

guru sebagai tenaga pendidik, kepala sekolah sebagai pimpinan di sekolah

dan siswa sebagai peserta didik yang berinteraksi langsung dengan guru di

dalam kelas.

Menurut Pohan, sebagaimana yang dikutip pada buku karangan Andi

Prastowo mengungkapkan bahwa data adalah fakta, informasi atau

keterangan. Keterangan yang merupakan bahan baku dalam penelitian

untuk dijadikan bahan pemecahan masalah atau bahan untuk

63 Andi Prastowo, Metode Penelitian Kualitatif Dalam Presfektif Rancangan Penelitian

(Jogjakarta: Ar-Ruzz Media. 2001). hlm. 43.

63

mengungkapkan suatu gejala. Mengingat ia masih berwujud bahan baku,

bahan itu perlu diolah terlebih dahulu agar dapat berguna sebagai alat

pemecahan masalah atau merumuskan kesimpulan-kesimpulan

penelitian.64Dalam penelitian ini untuk memperoleh data tidak ditentukan

dari mana dan dari siapa peneliti memulai, tetapi bila hal tersebut sudah

berjalan maka pemilihan berikutnya bergantung pada apa keperluan

peneliti. Dengan demikian, teknik sampling yang digunakan dalam

penelitian ini adalah teknik sampling bola salju yaitu mulai dari satu

semakin lama semakin banyak.

E. Teknik Pengumpulan Data

Metode penelitian kualitatif mengguanakan empat teknik utama dalam

penyelidikannya, yaitu participant observation, in depth interview,

dokumentasi, dan triangulasi. Sementara itu, Nasution menjelaskan bawha

dengan penetilian terjun langsung ke lapangan untuk mengadakan

observasi atau wawacanra. Kemudian, ia juga tidak menggunakan tes atau

angket karena dengan demikian akan mengambil jarak dengan sumber

data. Semua itu pada hakikatnya ditujukan, yaitu untuk mengutamakan

diperolehnya data langsung atau first hand. 65

Pengumpulan data dapat dilakukan dalam berbagai setting,

berbagai sumber dan berbagai cara. Bila dilihat dari settingnya, data dapat

64 Andi Prastowo. 2011. Metode Penelitian Kualitatif dalam Perspektif Rancangan Penelitian.

Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.2010). hlm. 204

65 Andi Prastowo, Op.Cit. Hlm. 22

64

dikumpulkan pada setting alamiah, pada laboratorium dengan metode

eksperimen, di rumah dengan berbagi responden, pada suatu seminar,

diskusi dan lain-lain. Bila dilihat dari sumber datanya, maka pengumpulan

data dapat menggunakan sumber primer dan sumber sekunder, bila dilihat

dari segi cara atau teknik pengumpulan data maka teknik pengumpulan66

data dapat dilakukan dengan interview (wawancara), observasi dan

trianggulasi :

1. Metode Wawancara

Menurut Julia Branen, interview dipandang sebagai metode

pengumpulan data dengan tanya jawab sepihak yang dikerjakan

secara sisitematik dan berlandaskan pada tujuan penelitian.67

Wawancara secara mendalam yaitu pertemuan langsung

secara berulang-ulang antara peneliti dai informan.Dalam

melakukan wawancara peniliti menggunakan interview yang

berisi panduan wawancara secara global agar dapat diperoleh

secara menyeluruh, peneliti akan menggunakan alat perekam.

2. Metode Observasi

Metode observasi diartikan sebagai pengamatan dan

pencatatan dengan sistematik fenomena-fenomena yang

diselidiki.68

66 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: CV Alfabet, 2008). Hlm. 306

67 Sutrisno Hadi, Metodologi Research, (Yogyakarta: Yayasan Penelitian Fakultas Psikologi UGM

Andi Offset, 1993). Hlm. 80.

65

Penelitian melakukan pengamatan secara langsung ke

lokasi penelitian. Berbagai fenomena yang terjadi dalam

problematika pemanfaatan media audio visual dalam

pembelajaran IPS Terpadu di kelas VII di MTs Negeri 1

Pasuruan akan diamati peneliti secara langsung.

3. Metode Dokumentasi

Penelitian ini memanfaatkan data yang berbentuk dokumen

tertulis seperti; buku-buku, surat kabar, majalah dan sebagainya.

Hasil penelitian dari observasi maupun wawancara akan lebih

dipercaya kalau didukung oleh sejarah dan foto-foto atau karya

tulis akademik.

4. Trianggulasi

Diartikan sebagai teknik pengumpulan data yang bersifat

menggabungkan dari berbagai teknik pengumpulan data dan

sumber data yang telah ada.

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan teknik

pengumpulan data melalui observasi, wawancara, dan dari

dokumentasi dalam rangka mengumpulkan data-data untuk

keperluan penelitian. Observasi dilakukan oleh peneliti untuk

mengamati kegiatan informan dalam mempersiapkan media atau

pada saat membuat model pembelajaran dengan penggunaan media

68 Suharsini Arikunto, Prosedur Penelitian (Satu Pendekatan Praktis), (Jakarta: Rineka Cipta,

1993). Hlm. 131.

66

pembelajaran dan pada saat berlangsungnya proses belajar

mengajar. Wawancara dilakukan untuk memperoleh data informasi

dari informan yang telah ditentukan melalui proses tanya jawab

seputar masalah yang dijadikan fokus penelitian, dalam hal ini

peneliti akan membuat panduan pertanyaan sederhana yang akan

diajukan kepada narasumber. Kemudian langkah lainnya yang

digunakan adalah mencari data dari data tertulis, berupa: arsip,

buku-buku, surat kabar, majalah dll. Hal ini dilakukan untuk

menunjang data yang diperoleh di lapangan.

F. Analisis Data

Analisis data yang dipakai adalah analisis konten (Contens Analisis).

Holsti dalam Moleong mendefiniskan bahwa kajian isi adalah teknik apa

pun yang digunakan untuk menarik kesimpulan melalui usaha menemukan

karakteristik pesan dan dilakukan secara objektif serta sistematis.69

Kegiatan dalam analisis data dalam penelitaian ini, yakni: pertama,

kegiatan reduksi data (data reduction), pada tahap ini peneliti memilih hal-

hal yang pokok dari data yang di dapat dari lapangan, merangkum,

memfokuskan pada hal-hal yang penting dan dicari tema dan polanya.

Proses reduksi ini dilakukan secara bertahap, selama dan setelah

pengumpulan data sampai laporan hasil. Penulis memilah-milah data yang

penting yang berkaitan dengan fokus penelitan dan membuat kerangka

69 Nahruddin Baidan, Metode Penafsiran al-Qur’an, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2005). Hlm.

229.

67

penyajiannya. Kedua, penyajian data (data display), setelah mereduksi

data, maka langkah selanjunya adalah mendisplay data. Di dalam kegiatan

ini, penulis menyusun kembali data berdasarkan klasifikasi dan masing-

masing topik kemudian dipisahkan, kemduian topik yang sama disimpan

dalam satu tempat, masing-masing tempat dan diberi tanda, hal ini untuk

memudahkan dalam penggunaan data agar tidak terjadi kekeliruan. Ketiga,

data yang dikelompokan pada kegiatan kedua kemduian diteliti kembali

dengan cermat, dilihat mana data yang telah lengkap dan data yang belum

lengkap yang masih memerlukan data tambahan, dan kegiatan ini

dilakuakan pada saat kegiatan berlangsung. Keempat, setelah data

dianggap cukup dan telah sampai pada titik jenuh atau telah memperoleh

kesesuaian, maka kegiatan yang selanjutnya yaitu menyusun laporan

hingga pada akhir pembuatan simpulan.

Analisis data dalam penelitian kualitatif menggunakan metode

induktif. Penelitain ini tidak menguji hipotesis (akan tetapi hipotesis kerja

hanya digunakan sebagai pedoman) tetapi lebih merupakan penyusunan

abstraksi berdasarkan data yang dikumpulkan. Analisis dilakukan lebih

intensif setelah semua data yang diperoleh di lapangan sudah memadai dan

dianggap cukup, untuk diolah dan disusun menjadi hasil penelitian sampai

dengan tahap akhir yakni kesimpulan penelitian.

G. Pengecekan keabsahan data

Pengecekan ini dimaksudkan untuk memperoleh keabsahan temuan

dari sumber data yang telah dianalisis. Dalam hal ini peneliti

68

menggunakan teknik ketekunan pengamatan. Menurut Sugiyono

mengatakan bahwa meningkatkan ketekunan berati melakukan

pengamatan secara lebih cermat dan berkesinambungan. Dengan cara

tersebut maka kepastian data akan dapat direkam secara pasti dan

sistematis.70

Dalam hal ini, peneliti meningkatkan ketekunan dengan membaca

ulang berbagai referensi buku yang terkait temuan yang telah diteliti.

Dengan membaca secara kritis, dapat dimanfaatkan untuk memastikan

data yang telah ditemukan itu benar. Trigulasi dengan sumber dapat

dicapai melalui beberapa jalan, yaitu; pertama, membandingkan data hasil

pengamatan dengan data hasil wawancara. Kedua, membandingkan apa

yang dikatakan orang didepan umum dengan apa yang dikatakan dengan

pribadi. Ketiga, membandingkan apa yang dikatakan orang-orang tentang

situasi penelitian dengan apa yang dikatakan sepanjang waktu. Keempat,

membandingkan hasil wawancara dengan isi dokumen yang berkaitan.

H. Prosedur Penelitian

Di dalam penelitian ini, peneliti melakukan 7 (tujuh) langkah dalam

proses mendapatkan pengetahuan baru, di antaranya:

1. Pemilihan topik;

Langkah pertama yang harus diambil peneliti untuk memulai suatu

penelitian adalah dengan menentukan atau memilih topik penelitian.

Penentuan topik ini penting, namun karena masih bersifat sangat

70 Sugiyono, Memahami Penelitian Kualitatif, (Bandung: Alfabeta, 2008). Hlm. 124

69

umum, topik penelitian belum dapat mengarahkan ke mana penelitian

akan dibawa.

2. Pemfokusan Pertanyaan penelitian;

Sebagaimana telah disebutkan, bahwa topik penelitian pada

umumnya masih bersifat sangat umum (general) sehingga

pengetahuan yang akan digali juga sangat luas dan kurang terfokus.

Untuk kepentingan penelitian, maka topik tersebut harus diturunkan

sampai tingkatan yang mudah dioperasionalkan, sehingga data dan

informasi yang akan digali dari penelitian tersebut menjadi jelas.

Fokus penelitian tersebut dapat diperoleh melalui penyusunan

pertanyaan-pertanyaan penelitian (research questions) atau rumusan

masalah (problem statement) yang terkait dengan topik tersebut.

3. Desain Penelitian;

Desain penelitian melingkupi berbagai informasi penting tentang

rencana penelitian. Dalam desain penelitian diuraikan tentang

pertanyaan fokus penelitian, tujuan penelitian, variabel-variabel yang

digunakan dalam penelitian, dan berbagai prosedur untuk penentuan

sample/key informan, penggalian dan analisa data.

4. Pengumpulan Data;

Merupakan proses pengumpulan berbagai data dan informasi yang

dibutuhkan dalam penelitian. Proses pengumpulan data ini dilakukan

mengacu pada prosedur penggalian data yang telah dirumuskan dalam

70

desain penelitian. Adapun data berdasarkan jenisnya dapat dibedakan

atas data primer, data sekunder, data kuantitatif dan data kualitatif.

5. Analisa Data;

Data dan informasi yang diperoleh dari proses pengumpulan data

selanjutnya dianalisa menggunakan prosedur yang tepat sesuai jenis

data dan rancangan yang telah dirumuskan dalam desain penelitian.

6. Interpretasi Data;

Hasil analisa data kemudian diinterpretasikan sehingga data-data

tersebut memberikan informasi yang bermanfaat bagi peneliti. Pada

jenis penelitian eksplanatory, tahap interpretasi data adalah tahap

mengkaitkan hubungan antara berbagai variabel penelitian dan untuk

menjawab apakah hipotesa kerja diterima ataukah ditolak. Sedangkan

pada penelitian deskriptif, interpretasi ini adalah untuk menjelaskan

fenomena penelitian secara mendalam berdasarkan data dan informasi

yang tersedia.

7. Diseminasi;

Hasil penelitian, selanjutnya disampaikan keberbagai pihak.

Tujuan diseminasi ini adalah selain untuk memasyarakatkan hasil

temuan pada masyarakat dan forum ilmiah, juga agar hasil penelitian

mendapatkan umpan balik dari dunia ilmiah.

71

BAB IV

PAPARAN DATA DAN HASIL PENELITIAN

A. Situasi Umum

1. Sejarah Berdirinya dan Perkembangan

Madrasah Tsanawiyah Negeri Bangil merupakan suatu lembaga

pendidikan yang dikelolah oleh pemerintah dalam hal ini Departemen

Agama dalam perwujudannya diatur sesuai dengan Keputusan Menteri

Agama Republik Indonesia Nomor : 369 Tahun 1993 tentang Madrasah

Tsanawiyah.

Madrasah Tsanawiyah sebagai lembaga pendidikan dasar yang

bercirikan khas agama islam dan Madrasah merupakan bagian dari sistem

pendidikan nasional, dituntut untuk selalu berupaya meningkatkan kualitas

dalam penyelenggaraan pendidikan, hingga dapat menghasilkan lulusan

yang berkualitas, mampu bersaing serta mampu menghadapi tantangan

zaman.

Madrasah Tsanawiyah Negeri Bangil berdiri sejak tahun 1968 lahir

dari cikal bakal Madrasah Tsanawiyah swasta dibawah naungan Yayasan

Pondok Pesantren Riyadlul Ulum Kiduldalem Bangil.

Atas dasar surat permohonan dari pimpinan Pondok Pesantren

Riyadlul Ulum Kiduldalem Bangil tanggal 12 Juli 1968 Nomor : 03 / PP /

RU / VII / 1968. Tentang permohonan penegerian Madrasah tersebut,

maka Menteri Agama Republik Indonesia dengan Surat Keputusan

71

72

Nomor: 266 Tahun 1968 tanggal 17 Desember 1968 menegerikan

Madrasah Tsanawiyah Riyadlul Ulum Kiduldalem Bangil menjadi

Madrasah Tsanawiyah Agama Islam Negeri ( MTsAIN ) yang sekarang

menjadi Madrasah Tsanawiyah Negeri ( MTsN ) Bangil dengan alamat

Jalan Bader Nomor 1 Kalirejo Bangil Kabupaten Pasuruan.

2. Visi dan Misi

a. Visi :

Terwujudnya siswa yang berprestasi, disiplin, berakhlaqul karimah

dan berbudaya lingkungan.

b. Misi :

1) Mewujudkan siswa berprestasi dengan proses belajar mengajar

yang efektif, efisien dan menyenangkan.

2) Menumbuhkan sikap disiplin dan bertanggungjawab.

3) Menyelenggarakan pendidikan berciri khas madrasah dengan

akhlaqul karimah.

4) Menciptakan suasana agamis, harmonis dan berbudaya

lingkungan.

3. Letak Geografis

a. Tanah

Tanah Milik MTs Negeri 1 Pasuruan

NO URAIAN LUAS KETERANGAN

1 Tanah / Pensil 1 6.280 m² Milik Pemda ( HakPakai )

73

2 Tanah / Pensil 2 2.500 m²

Milik sendiri(Lap. OR ) / Depag

RI

J U M L A H 8.780

Tabel 2, data tanah.

b. Bangunan

Bangunan Milik MTs Negeri 1 Pasuruan

NO URAIAN LUAS KETERANGAN

1 Tanah / Pensil 1 203.016 m²

Bangunan Gedung Pendidikan /

Kantor

2 Tanah / Pensil 2 2.500 m² Lapangan Olah Raga

Tabel 3, data bangunan

4. Data Guru

NO

NAMA GURU

KODE

1 2

1 NAJIB KUSNANTO, S.Ag., M.Si

2 Dra. NUR HAYATI

3 Drs. SUTRISNO

4 Dra. NUR HASANAH SHALEH

5 Dra. NUNUK PUJIASTUTIK

6 Dra. RIMA CAHYANI

7 Drs. MOH. SULTON, M.Ag

74

8 S Y I F A ' , S.Pd

9 K A S R I A T I N , S.Ag

10 Dra. LILIK WAHYUNI

11 IFLAKHAH, S.Pd

12 MOHAMAD NUR KHOLIQ, S.Pd

13 YULIS TIYOWATININGSIH, S.Pd

14 AGUNG LAKSONO WIDIADI, S.Psi

15 SUWARTONO, S.Pd

16 KHUSMIANTO, S.Pd

17 MOKHAMMAD ARWANI, S.Pd

18 Drs. EKO AGUS SANTOSO

19 SABDO DARMINTO, S.Pd

20

TUHFATUL MARDIYAH, S.Ag.,

M.Pd.I

21 SUSMIDAH, S.Pd

22 Drs. KHUSNUL KHOTIB, M. Pd.I

23 AMIN TOLIBIN, S.Pd.I., M.Pd.I.

24 FARKHAN, S.Pd.I., M.Pd.I.

25 HARIYONO, S.Ag

26 MOKHAMAD SAFII, S.Sos.I

27 MASITA YEKTININGRUM, S.E

28 KHOIRUL ANAM, S.Si.

75

29 CHUSNUL CHOTIMAH, S.Pd

30

MUHAMMAD BASHORI, S.Pd.,

M.Pd.I

31 ICHWANUL HAKIM, S.Pd

32 ANNI MUFIDAH ISNAINI, S.Ag

33 NINIS ISTIQOMAH, S.Pd

34 TONI JA'FAR, S.Pd

35 BURHANUDDIN, S.Pd

36 ERMA SURYANI, S.Ag

37 LAILIYATI, S.Pd

38 DEWI ISTIANAH, S.Pd

39 GALUH DWI VIDIYAWATI, S.Pd

40 ABDUL HAMID, S.H.I

41 NURUL AMALIA, S.Pd

42 N A M I A H, S.Pd

43 SITI HAJAR MAHSUNAH, S.Pd

44 SITI MUTIAH, S.E

45

ANISAH ROKHMANIAH HAYATI,

S.Psi

46 FATKHUROHMAN, S.Si

47 SITI MARYAM, S.Pd

48 HARIANTO, M.BA

76

49 ABDUL HAFIDZ, S.Ag

50 CUCUK ERNAWATI, S.Kom

51 ABDUL ROZAQ, S.Pd

52 RAHADIAN MARDIKA, S.S

53

WILDA SILVANA RACHMAWATI,

S.Si

54 NUR KHOLIS, S.S

55 YENDRA AFRIZA SARI, S.Pd

56 ROBBI GARMANA, S.E

57 HIJRIYATUN, S.Pd.I

58 ACHMAD TORIQ, S.Pd

59 KHUSNUL KHOIRIYAH, S.Pd

60 NUR HAYATI, S.Pd.I

61 SHOLIKHAH, S.Pd.I

62 JAMALUDDIN, S.Pd

Table 4, data guru.

5. Keadaan Murid

Keadaan Siswa-Siswi Negeri 1 Pasuruan Tahun Pelajaran 2016/207

NO KELAS JML ROMBEL L P JUMLAH

1 VII 10 178 172 350

2 VIII 10 166 190 356

77

3 IX 9 157 161 318

JUMLAH 29 501 523 1024

Table 5, data siswa

6. Keadaan Sarana dan Prasarana

Untuk mendukung proses pembelajaran dibutuhkan sarana dan

prasarana.Adapun sarana dan prasarana yang dimiliki MTs Negeri 1

Pasuruan dapat dilihat pada table berikut ini:

Sarana Prasarana Negeri 1 Pasuruan

NO NAMA RUANG

J U M L A H

BAIK RR RB

1 Ruang Kepala Madrasah 1 - -

2 Ruang Wakil Kepala Madrasah 1

3 Ruang Tata Usaha 1 - -

4 Ruang Guru 1 - -

5 Ruang Perpustakaan 1 - -

6 Ruang Lab. IPA 1 - -

7 Ruang Lab. Bahasa 1 - -

8 Ruang Lab. Komputer 3 - -

78

9 Ruang Gallery 1 - -

10 Ruang BP / BK 1 - -

11 Ruang OSIS 1 - -

12 Ruang UKS 1 - -

13 Ruang Kesenian 1 - -

14 Ruang Kelas 30 - -

15 Ruang Pramuka 1 - -

16 Musholla 1 - -

17 Kamar Mandi / WC 14 3 -

18 Kantin 1 - -

19 Gudang 1 - -

20 LCD 5 - -

J U M L A H 68 3 -

Table 6, sarana prasana

7. Struktur Organisasi

79

Pengorganisasian adalah proses pembagian tugas, wewenang dan

job sehingga tercipta suatu organisasi yang dapat digerakkan sebagai satu

kesatuan dalam rangka mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Melalui

organisasi, tugas-tugas sebuah lembaga dibagi menjadi bagian yang lebih

kecil. Kendatipun dikaitkan satu sama lain serta diatur sedemikian rupa

sehingga melahirkan satu kesatuan yang berjalan baik. Dalam arti yang

lain, pengorganisasian adalah aktivitas pemberdayaan sumber daya dan

program.

Dalam penyusunan struktur organisasi MTs Negeri 1 Pasuruan

menggunakan ketentuan yang berlaku, struktur organisasi ini dibuat agar

lebih memudahkan sistem kerja dari kewenangan masing-masing, sesuai

dengan bidang yang telah ditentukan agar tidak terjadi penyalahgunaan

hak dan kewajiban orang lain. Dalam menyusun struktur organisasi di

MTs Negeri 1 Pasuruan ini diadakan pembagian yang disesuaikan dengan

kemampuan masing-masing anggota, sehingga dalam pelaksanakan tugas

yang dibebankan kepada masing-masing anggota dapat terlaksana dengan

baik.

Adapun struktur organisasi MTs Negeri 1 Pasuruan sebagai

berikut:

80

STRUKTUR ORGANISASI MTs NEGERI 1 PASURUAN

TAHUN PELAJARAN 2016/2017

Gambar 1, struktur organisasi

KEPALA MTsN 1 Pasuruan Najib Kusnanto, S.Ag., M.Si.

WAKA. KURIKULUM Drs. Moh. Sulton, M.Ag.

SARPRAS Amin Tolibin, S.Pd.I.,

M.Pd.I.

HUMAS Tuhfahtul Mardiyah, S.Ag.,

M.Pd.I.

WAKA. KESISWAAN Hariono, S.Ag

K O M I T E

SISWA

DEWAN GURU

KEPALA TATA USAHA

81

B. Hasil dan Temuan Penelitian

1. Pelaksanaan Pemanfataan Media Pembelajaraan Berbasis Audio Visual

Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Mata Pelajaran IPS Terpadu Di Mts

Negeri 1 Pasuruan

Pelaksaan pemanfaatan pembelajaran IPS di MTs Negeri 1 Pasuruan

berdasarkan hasil wawancara dengan wakil kepala madrasah sarana

prasana di MTs Negeri 1 Pasuruan, Bapak Amin Tolibin. S.Pd.I., M.Pd.I.,

sebagai berikut :

“Pemanfaatanو mediaو pembelajaranو diو jadwalkanو tiapو

minggu untuk siapa saja yang akan menggunakannya,

apabila ada guru yang ingin menggunakan media

pembelajaran tetapi tidak dalam jadwalnya maka harus

meminta izin terlebih dahulu kepada guru yang jadwalnya

memakainya. Karena disini masih jarang guru

memanfaatkan media pembelajaran hanya beberapa saja

yangوmenggunakannyaوdalamوpembalajaran”.71

Sedangkan berdasarkan hasil wawancara dengan bu Iflakhah yang

menyatakan bahwa:

“Prosesو pembelajarannyaو sesuaiو denganو ketentuanو RPPو

yangوsudahوdibuatوyaituوdenganوmodelوsaintifik”.72

Dari model saintifik ini dapat meningkatkan kreatifitas guru dalam

mengembangkan materi. Serta, guru tidak menggunakan metode ceramah

saja, namun dengan memanfaatkan fasilitas yang ada dengan baik. Jika,

guru dapat menggunakan kreatifitas dalam menggunakan metode audio

71 Wawancara dengan Bapak Amin Tolibin, S.Pd., M.Pd.I., selaku wakil kepala madrasah bagian

sarana prasana di MTs Negeri 1 Pasuruan tanggal 27 April 2017 pada pukul 12.30 WIB.

72 Wawancara dengan Ibu Iflakhah, S.Pd., selaku guru mata pelajaran IPS Terpadu di MTs Negeri

1 Pasuruan tanggal 27 April 2017 pada pukul 10.00 WIB.

82

visual. Maka, guru tidak lagi capek berbicara dalam menyampaikan

materi.

Pelaksaan pemanfaatan pembelajaran IPS di MTs Negeri 1

Pasuruan berdasarkan hasil wawancara dengan salah satu siswa yang

menyatakan bahwa :

“Denganو menggunakanو metodeو ceramahو sajaو sayaو kurangو

bisa memahami apa yang dijelaskan oleh guru hanya bisa di

khayal-khayal saja, tanpa mengetahui apa yang dimaksud.

Jika menggunakan media audio visual para murid bisa

denganوjelasوdanوbisaوmemahamiوapaوyangوditerangkan.”73

2. Hasil belajar pemanfaatkan media pembelajaran untuk mata pelajaran IPS

Terpadu Dalam Siswa Kelas VII Di MTs Negeri 1 Pasuruan.

Hasil pembelajaran dengan menerapkan media pembelajaran pada

mata pelajaran IPS terpadu untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas

VII-A MTs Negeri 1 Pasuruan selain dilihat dari hasil observasi aktifitas

siswa juga dengan melalui teknik wawancara. Peneliti memperoleh

kecapaian tujuan secara individual melalui pre test dan post test,

sebgaimana direncanakan pada tahap perencanaan. Skor rest sebagaimana

disajikan tabel berikut :

Interval skor F P

10 5 8,82%%

9 12 29,41%

8 12 32,35%

73 Wawancara dengan siswi Siti Fatimah kelas VII A MTs Negeri 1 Pasuruan tanggal 21 April

2017 pada pukul 08.30 WIB.

83

7 5 29,41%

6 - -

5 - -

Tabel 7. Post test

Dari tabel tersebut dapat dinyatakan bahwa hasil belajar siswa

berdasarkan KKM pada post test setelah diterapkannya pemanfaatan

media belajar pada proses pembelajaran adalah bahwa terdapat 5 siswa

yang belum bisa mencapai KKM atau sebesar 7,5 dan terdapat 29 siswa

yang TUNTAS dan mampu mencapai KKM atau sebesar . Maka dapat

disimpulkan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar dari jumlah siswa

yang telah mampu mencapai KKM pada post test.

Berdasarkan perhitungan tersebut maka dapat diketahui bahwa

pada post test terdapat peningkatan hasil belajar siswa melalui pre test ke

post test yang diberikan. Peningkatan hasil belajar mencapai 70,58%.

Untuk mendapatkan gambaran kualitatif secara mendalam terhadap

penerapan pemanfaatan media pembelajaran pada mata pelajaran IPS

terpadu kelas VII-A MTs Negeri 1 Pasuruan, peneliti melakukan

wawancara kepada beberapa siswa yang ditetapkan sebagai informan.

Menurut siti Fatimah selaku salah satu siswa menjeleskan dengan

menggunakan media pembelajaran saya bisa lebih jelas dengan memahami

apa yang telah ibu ajarkan tentang materi pembelajaran.

84

3. Faktor Penghambat dan Faktor pendukung Pemanfaatan Media

Pembelajaran Berbasis Audio Visual Dalam Meningkatkan Hasil Belajar

Mata Pelajaran IPS Terpadu Dalam Siswa Kelas VII Di MTs Negeri 1

Pasuruan.

a. Faktor pendorong

1) Adanya fasilitas sarana prasarana yang memadai

Dengan adanya fasilitas sarana prasarana yang memadai

membuat siswa lebih mudah menerima materi yang disampaikan

oleh guru. Bukan hanya itu saja, guru juga diuntungkan dengan

fasilitas sarana dan prasarana yang memadai guru bisa dengan

leluasa mengembangkan kreatifitasnya dalam mengembangkan

materi yang akan disampaikan.

Hal ini sesuai dengan hasil wawancara peneliti yang

dilakukan oleh bapak kepala madrasah Najib Kusnanto, S.Ag.,

M.Si. yang menyatakan bahwa:

“GuruوituوmemilikiوgodwallوyangوtinggiوterhadapوKBMوnyaو

yaitu guru-guru itu setidak-tidaknya memakai media yaitu

IT semua guru IPA dan IPS Terpadu menggunakannya.

Rencananya mau membuat ruangan IT khusus untuk

melaksanakanوkegiatanوpembelajaranوyangوberbasisوIT.”74

74 Wawancara dengan Bapak Najib Kusnanto, S.Ag., M.Si., selaku kepala madrasah MTs Negeri 1

Pasuruan tanggal 27 April Pukul 14.00 WIB.

85

Hal ini juga sesuai dengan hasil wawancara peniliti

dinyatakan oleh bu Iflakhah selaku guru IPS terpadu :

“Denganو fasilitasو yangو memadaiو paraو guruو bisaو mudahو

mengembangkan materi. Sehingga siswa dapat dengan

mudahوmemahamiوmateriوyangوakanوdisampaikan”.75

Yang dimaksud adanya fasilitas sarana dan prasarana yang

memadai ditandai dengan missal adanya LCD disetiap kelas.

2) Motivasi dan etos kerja para pendidik dalam menggunakan media

pembelajaran berbasis audio visual

Motivasi dan etos kerja para pendidik bisa meningkatkan

kreatifitas dalam mengembangkan materi. Missal, dalam

menggunakan media pembelajaran berbasis audio visual guru dapat

menggunakan aplikasi tertentu untuk menyampaikan materi yang

akan disampaikan. Hal ini sesuai dengan hasil wawancara peneliti

dengan ibu Iflakhah yang menyatakan bahwa:

“Denganوadanyaوmotivasiوdanوetosوkerjaوdariوparaوpendidikو

bisa membuat kegiatan belajar mengajar lebih menarik lagi

dan membuat semangat siswa untuk belajar lebih giat.”76

3) Kedisiplinan siswa dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar di

kelas.

Dengan adanya kedisiplinan siswa dalam mengikuti

kegiatan belajar mengajar di kelas membuat guru tidak mengulang

kembali materi yang disampaikan. Hal ini sesuai dengan hasil





86

wawancara peneliti dengan salah satu guru yang menyatakan

bahwa:

“Siswaو dapatو mengikutiو kegiatanو belajarو mengajarو denganو

baik hal ini ditandai tidak adanya siswa yang bolos pada

kegiatan belajar mengajar berlangsung.”77

b. Faktor penghambat

Kurangnya kesadaran pendidik dalam pemanfaatan media

pembelajaran berbasis audio visual di madrasah.


pembelajaran berbasis audio visual di madrasah ditandai adanya guru

yang dapat memanfaatkan fasilitas yang ada. Selain itu faktor umur

yang mempengaruhi dalam mengembangkan kreatifitas guru. Hal ini

sesuai dengan hasil wawancara peneliti dengan salah satu guru yang

menyatakan bahwa:

“Adaو beberapaو guruو yangو masihو belumو memanfaatkanو

fasilitas yang ada, karena faktor umur maupun jumlah yang

belum mencukupi kebutuhan guru dalam mengembangkan

kreatifitas”.78

Sedangkan menurut wakil kepala madrasah bidang sarana dan

prasarana yang menyatakan bahwa:

“Jika,وdalamوwaktuوbersamaanوadaوguruوyangوmenggunakanو

LCD secara bersamaan. Sedangkan jumlah LCD terbatas,

makaوsalahوsatuوdariوguruوtersebutوharusوmengalah”.79





79 Wawancara dengan Bapak Amin Tolibin, S.Pd., M.Pd.I., selaku wakil kepala madrasah bagian

sarana prasana di MTs Negeri 1 Pasuruan tanggal 27 April 2017 pada pukul 12.30 WIB.

87

BAB V

PEMBAHASAN

Pada penelitian yang dilakukan oleh peneliti yaitu pengamatan terhadap

pemanfaatan media belajar berbasis audio visual Pendidikan Ilmu Pengetahuan

Sosial dalam meningkatkan hasil belajar siswa di MTs Negeri 1 Pasuruan, serta

faktor pendukung dan faktor penghambat dalam memanfaatkan media belajar

Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial di MTs Negeri 1 Pasuruan. Adapaun yang

menjadi obyek penelitian adalah guru sebagai pelaksanaan dalam memanfaatkan

media belajar dan waka sarana prasarana selaku guru yang memfasilitasi dalam

hal sarana dan prasarana.

A. Pelaksanaan Pemanfaatan Media Belajar Pendidikan Ilmu Pengetahuan

Sosial dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa di MTs Negeri 1

Pasuruan.

Segala media belajar Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial yang ada di

madrasah dimanfaatkan dengan baik. Hal tersebut dapat dilihat dari terjadi

peningkatan hasil belajar pada siswa saat dilaksanakan ulangan harian. Hasil

belajar siswa pada ulangan harian pertama dan kedua mengalami peningkatan.

Guru menggunakan metode ceramah saja untuk menerangkan materi yang

diajarkan kepada para siswa, sehingga siswa kurang faham dengan apa yang

diterangkan oleh guru dan siswa merasa bosen atau jenuh karena guru hanya

menggunakan metode ceramah saja.

87

88

Pembelajaran tidak hanya dengan menggunakan metode ceramah saja

sebagai metode belajar tetapi juga sumber, alat, dan lingkungan.

Memanfaatkan alat yang mendukung proes pembelajaran dimadrasah salah

satunya LCD. Media yang digunakan didalam kelas membuat siswa lebih bisa

mengekspresikan pikiran mereka secara luas dan terarah. Adanya media

membuat mereka mempunyai gambaran tentang apa yang dilihatnya secara

langsung yaitu berupa foto maupun video terkait materi. Hal ini merupakan

salah satu manfaat dari media belajar, yakni menyajikan sesuatu yang tidak

mungkin dikunjungi, diadakan, atau dilihat secara langsung dan konkret.

Siswa mengikuti pembelajaran dengan berbagai media belajar dan sarana

parasana yang mendukung di madrasah. Materi dapat tersampaikan dan

dipahami dengan baik oleh siswa ketika mereka mendengarkan apa yang

deiterangkan oleh guru. Siswa banyak yang tidak memperhatikan pelajaran

karena mereka merasa bosan dengan hanya menggunakan satu media saja.

Dengan memanfaatkan berbagai media yang tersedia membuat para siswa

lebih memperhatikan pelajaran dan dapat meningkatkan hasil belajar mereka.

Guru memanfaatkan segala media belajar yang ada dimadrasah secara

bergantian. Pengguanaan LCD merupakan salah satu media belajar yang ada

di madrasah. Ketika guru ingin menerangkan sesuatu materi yang tidak bisa di

gambarkan dengan baik dengan menggunakan metode ceramah, guru bisa

menggunakan media belajar dengan menerengkan apa yang ada di foto atau di

video tersebut. Pembelajaran yang dilaksanakan dengan menggunakan media

89

belajar membuat siswa tidak jenuh, karena mereka bisa dengan jelas melihat

apa yang diterangkan oleh guru tersebut.

Pemanfaatan media belajar Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial dapat

berjalan dengan baik dan lancar, karena setiap siswa mengikuti pembelajaran

dengan bersemangat dan antusias. Pelaksanaan pemanfaatan media belajar

Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial ini guru mengatur penggunaan media

belajar secara bergantian. Sebelum menggunakan media belajar guru telah

mempersiapkan terlebih dahulu media belajar apa yang akan digunakan dalam

pembalajaran.

Berbagai media belajar dan sarana prasarana yang dimanfaatkan secara

bergantian dapat membuat siswa tidak jenuh ketika pembelajaran berlangsung.

Dengan memanfaatkan segala media belajar yang ada membuat siswa lebih

memahami materi yang disampaikan oleh guru. Pemahaman siswa akan

materi yang diajarkan guru dapat dilihat pada nilai ulangan, yang merupakan

hasil belajar siswa. Peningkatan hasil belajar siswa terjadi ketika mereka

mampu menguasai materi apa yang disampaikan oleh guru.

B. Hasil belajar siswa setelah guru menggunakan media audio visual pada

mata pelajaran IPS terpadu di MTs Negeri 1 Pasuruan.

Dari data yang diperoleh, setelah guru menggunakan media audio visual

pada mata pelajaran IPS terpadu maka guru mengadakan evaluasi hasil belajar

yang merupakan proses untuk menilai belajar siswa melalui kegiatan penilaian

dan pengukuran hasil belajar. Tujuannya untuk mengetahui kemajuan siswa

dalam suatu kurun waktu proses belajar tertentu. Hal ini berarti dengan

90

evaluasi guru dapat mengetahui kemajuan perubahan tingkah laku siswa

sebagai hasil proses belajar dan mengajar yang melibatkan dirinya selaku

pembimbing dan pembantu kegiatan belajar siswa.

Untuk menghasilkan nilai yang baik guru melakukan evaluasi formatif dan

evaluasi sumatif. Yang dimaksud dengan evaluasi formatif adalah penilaian

yang dilaksanakan pada akhir belajar mengajar untuk melihat tingkat

keberhasilan proses belajar mengajar itu sendiri. Dengan demikian, penialan

formatif berprentasi kepada proses belajar mengajar. Dengan penilaian

formatif diharapkan guru dapat memperbaiki program pengajaran dan strategi

pelaksanaanya, sedangkan evaluasi sumatif adalah penilaian yang

dilaksanakan pada akhir unit program, yaitu akhir catur wulan, akhir semester

dan akhir tahun. Tujuannya adalah untuk melihat hasil yang dicapai oleh

siswa, yakni seberapa jauh tujuan-tujuan kurikuler dikuasai oleh siswa.

Jadi, hasil belajar siswa setelah guru memanfaatkan media audio visual

pada mata pelajaran IPS terpadu sangat baik sekali. Rata-rata siswa banyak

mendapatkan hasil yang baik. Dengan begitu pemanfaatan media audio visual

pada mata pelajaran IPS terpadu sangat bermanfaat sekali bagi guru dan siswa,

karena guru lebih mudah menjelaskan materi-materi tentang IPS terpadu dan

menjadikan siswa yang pintar, cermat dan berintelektual.

91

C. Faktor Penghambat dan Faktor Pendukung Pemanfaatan Media Belajar

Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial.

1. Faktor pendukung

a. Adanya fasilitas sarana prasarana yang memadai

Dengan adanya fasilitas sarana prasarana yang memadai membuat

siswa lebih mudah menerima materi yang disampaikan oleh guru.

Bukan hanya itu saja, guru juga diuntungkan dengan fasilitas sarana

dan prasarana yang memadai guru bisa dengan leluasa

mengembangkan kreatifitasnya dalam mengembangkan materi yang

akan disampaikan.

Yang dimaksud adanya fasilitas sarana dan prasarana yang

memadai ditandai dengan missal adanya LCD disetiap kelas.

b. Motivasi dan etos kerja para pendidik dalam menggunakan media


Motivasi dan etos kerja para pendidik bisa meningkatkan

kreatifitas dalam mengembangkan materi. Missal, dalam menggunakan

media pembelajaran berbasis audio visual guru dapat menggunakan

aplikasi tertentu untuk menyampaikan materi yang akan disampaikan.

c. Kedisiplinan siswa dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar di

kelas.

Dengan adanya kedisiplinan siswa dalam mengikuti kegiatan

belajar mengajar di kelas membuat guru tidak mengulang kembali

materi yang disampaikan.

92

2. Faktor penghambat pemanfaatan

Faktor penghambat utama yaitu kurangnya kesadaran pendidik

dalam pemanfaatan media pembelajaran berbasis audio visual di

madrasah.


pembelajaran berbasis audio visual di madrasah ditandai adanya guru yang

dapat memanfaatkan fasilitas yang ada. Selain itu faktor umur yang

mempengaruhi dalam mengembangkan kreatifitas guru.

93

BAB VI

PENUTUP

A. Kesimpulan

Dari hasil penelitian mengenai pemanfaatan media pembelajaran berbasis

audio visual Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial dalam meningkatkan hasil

belajar siswa yang telah dibahas dalam bab sebelumnya, maka dapat

disimpulkan :

1. Pelaksanaan Pemanfaatan Media Belajar Pendidikan Ilmu Pengetahuan

Sosial di MTs Negeri 1 Pasuruan.

Pembelajaran tidak hanya dengan menggunakan metode ceramah

saja sebagai metode belajar tetapi juga sumber, alat, dan lingkungan.

Memanfaatkan alat yang mendukung proses pembelajaran dimadrasah salah

satunya LCD. Media yang digunakan didalam kelas membuat siswa lebih bisa

mengekspresikan pikiran mereka secara luas dan terarah. Ketika guru ingin

menerangkan sesuatu materi yang tidak bisa di gambarkan dengan baik

dengan menggunakan metode ceramah, guru bisa menggunakan media belajar

dengan menerengkan apa yang ada di foto atau di video tersebut. Pelaksanaan

pemanfaatan media belajar Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial ini guru

mengatur penggunaan media belajar secara bergantian. Sebelum

menggunakan media belajar guru telah mempersiapkan terlebih dahulu media

belajar apa yang akan digunakan dalam pembalajaran.

93

94

2. Hasil belajar dari penerapan audio visual

Guru mengadakan evaluasi hasil belajar yang merupakan proses untuk

menilai belajar siswa melalui kegiatan penilaian dan pengukuran hasil

belajar. Tujuannya untuk mengetahui kemajuan siswa dalam suatu kurun

waktu proses belajar tertentu. Hal ini berarti dengan evaluasi guru dapat

mengetahui kemajuan perubahan tingkah laku siswa sebagai hasil proses

belajar dan mengajar yang melibatkan dirinya selaku pembimbing dan

pembantu kegiatan belajar siswa. Untuk menghasilkan nilai yang baik

guru melakukan evaluasi formatif dan evaluasi sumatif.

3. Faktor Pendukung dan Faktor Penghambat

Kegiatan pemanafaatan media belajar Pendidikan Ilmu Pengetahuan

Sosial tentu saja mengalami hambatan atau kendala dan dukungan dalam

pelaksanannya. Hambatan adalah faktor-faktor yang menghambat dalam

pemanfaatan media belajar Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial. Dalam

pemanfaatan media belajar Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial untuk

meningkatkan hasil belajar siswa MTs Negeri 1 Pasuruan ditemukan

beberapa faktor yang menghambat antara lain kurangnya alat yang tersedia

di sekolah. Selain faktor penghambat, dalam pemanfaatan media belajar

Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial untuk meningkatkan hasil belajar

siswa MTs Negeri 1 Pasuruan ditemukan beberapa faktor yang

mendukung antara lain adanya kerjasama dengan keluarga, media yang

mendukung proses pembelajaran.

95

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian dan simpulan di atas, maka dapat

disampaikan saran sebagai berikut :

1. Madrasah perlu menambah jumlah alat agar setiap guru bisa

menggunakan seaktu-waktu tanpa harus bergantian dengan guru lain.

2. Guru-guru diharapkan lebih sering dan mampu memanfaatkan media

belajar yang ada dalam setiap kegiatan pembelajaran.

3. Siswa diharapkan lebih mampu memanfaatkan media informasi yang

dapat menunjang proses belajarnya, terutama dalam menyelesaikan

tugas agar dapat meningkatkan hasil belajarnya.

96

Dartar Pustaka

Ahmad Rohani. 1997. Media Instruksional Education. Jakarta: Rineka

Cipta.

Ahmad Rohani. 2010. Pengelolaan Pengajaran Sebuah Pengantar

Menuju Guru Profesional. Jakarta: Rineka Cipta.

Andi Prastowo. 2001. Metode Penelitian Kualitatif Dalam Presfektif

Rancangan Penelitian. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.

Andi Prastowo. 2010. Metode Penelitian Kualitatif dalam Perspektif

Rancangan Penelitian. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.

Anissatul Mufarokah. 2009 Strategi Belajar Mengajar. Yogyakarta:

TERAS.

Amir hamzah. 1985. Media Audio-Visual. Jakarta: PT Gramedia.

Asnawir dan M.Basyiruddin Usman. 2002 Media Pembelajaran.

Jakarta: Ciputat Pers.

Arrief S. Sadiman. 2003 Media Pendidikan (Pengertian,

Pengembangan dan Pemanfaatan). Jakarta: PT. Raja Grafindo

Persada.

Azhar Arsyad. 2002. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo

Persada.

Azhar Arsyad. 2000. Media Pengajaran. Jakarta: Raja Grafindo

Persada,.

Damsar. 2011. Pengantar Sosiologi Pendidikan. Jakarta: kencana

prenada media grup.

Fatah Syukur. 2008. Teknologi Pendidikan. Semarang: Rasail Media

Group.

Ian Smith. 2011. Strategi Penilaian Untuk Belajar. Erlangga.

Kuntowijoyo. 2006 Pengantar Ilmu Sejarah. Yogyakarta: Bentang.

Lexy J. Moleong. 1994. Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: PT.

Remaja Rosdakarya.

97

Mamat Ruhimat dan Mustar. 2008. Persiapan Ujian Nasional Geografi

untuk SMA/Ma.Bandung: Grafindo Media Pratama.

Muhammad Thobroni & Arif Mustofa. 2011. Belajar & Pembelajaran

Pengembangan Wacana Dan Praktik Pembelajaran Dalam

Pembangunan Nasional. Yogjakarta: Ar-Ruzz Media.

Nahruddin Baidan. 2005. Metode Penafsiran al-Qur’an. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar.

Nana Sudjana. 1990. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar.

Bandung: PT Remaja Rosda Karya.

Nanaو Sudjanaو danو Ahmadو Rifa’i.و و.2002 Media Pengajaran. Bandung:

Sinar Guru Algesindo.

Nasution. 1990. Teknologi Pendidikan. Bandung: Sinar Baru.

Noeng Muhajir. 1995. Metodologi Penelitian Kualitatif. Yogyakarta:

Rakesarasin, Edisi Revisi III.

Oemar Hamalik. 2005. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: PT.

Bumi Aksara.

Rohmadi. 1988. Informasi dan Komunikasi dalam Percaturan

Internasional. Bandung: PT. Bandung.

Ronald H. Anderson. 1987. Pemilihan dan Pengembangan Media untuk

Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Press.

Sadono sukirno. 1994. Mikro Ekonomi Teori Pengantar. Jakarta:

Rajawali Press.

Sapriya. 2010. Pendidikan IPS. Bandung: Remaja Rosikarya.

Sugiyono. 2008. Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta.

Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: CV Alfabet.

Sutrisno Hadi. 1993. Metodologi Research. Yogyakarta: Yayasan

Penelitian Fakultas Psikologi UGM Andi Offset.

Suharsini Arikunto. 1993. Prosedur Penelitian (Satu Pendekatan

Praktis). Jakarta: Rineka Cipta.

98

Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya.

Jakarta : Rineka Cipta.

Syaiful Bahri dan Aswin Zain. 1997. Strategi Belajar Mengajar.

Jakarta: Ciputat Press.

Munadi, Yudhi. 2008. Media Pembelajaran. Jakarta: Gaung Persada

Press.

Ahmad Rohani. 1997. Media Instruksional Edukatif. Jakarta: PT Rineka

Cipta.

Wina Sanjaya. 2012. Media Komunikasi Pembelajaran. Jakarta:

KENCANA.

Wina Sanjaya. 2008. Perencanaan & Desain Sistem Pembelajaran.

Jakarta: KENCANA.

Ian Smith. 2011. Strategi Penilaian Untuk Belajar. Erlangga.

http://kemdikbud.go.id/, diakses pada tanggal 30 September 2016,

pukul 13.35

http://kemdikbud.go.id/

99

LAMPIRAN

Lampiran I : Surat Penelitian untuk MTs Negeri 1 Pasuruan

100

Lampiran II : Surat Bukti Penelitian dari MTs Negeri 1 Pasuruan

101

Lampiran III : pedoman wawancara

Pedoman wawancara

Narasumber : Kepala MTs Negeri 1 Pasuruan

Nama : Najib Kusnanto, S.Ag, M.Si.

Pertanyaan

1. Bagaimana proses pembelajaran di MTs Negeri 1 Pasuruan ?

2. Bagaimana cara meningkatkan produktifitas guru untuk dalam

pelaksanaan KBM ?

3. Bagaimana guru melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan

menggunakan media audio visual ?

Jawaban

1. mengajar itu kewajiban utama bagi gur, sehingga saya selaku pimpinan

melakukan peran manajerialnya dengan cara memberikan penguatan atas

berjalannya kegiatan belajar mengajar dengan sebaik-baiknya.

Alhamdulillah secara umum KBM di MTs Negeri 1 Pasuruan ini tidak ada

yang kosong kecuali ada 3 hal : pertama karena alasan dinas seperti:

adanya surat tugas, mengikuti diklat dan seterusnya, yang kedua yang

bersangkutan ini sakit atau anggota keluarganya yang sakit memerlukan

bantuan, yang ketiga kalau ada anggota keluarganya meninggal. Selain

dari tiga hal itu saya tidak bisa memberikan izin kenapa, karena KMB itu

rohnya madrasah kegiatan pendidikan disitu wajb terjadinya kegiatan

pembelajaran.

2. Untuk meningkatkan peran guru ada tiga hal : peningkatan terhadap

layanan terhadap peserta didik, peningkatan SDM itu bisa bersifat pribadi

dan bisa bersifat lembaga kalau bersifat dengan pribadi kami itu

mendorong agar bapak/ibu guru itu aktif dengan kegiatan-kegiatan diluar

lembaga memberikan informasi dengan pembangan diri seperti lembaga

indepen workshop seminar, kalau yang lembaga itu ada yang langsung dan

tidak langsung kalau yang langsung contohnya seperti worksop kurikulum

itu mendatangkan balai suara dari diklat itu kita laksanakan berdasarkan

workmap program kerja kepala madrasah yang kedua seperti yang kemarin

guru diikutkan kedalam program menulis satu guru satu buku dan kita

memfasilitasi mereka memperoleh bimbingan dari tenaga ahli dari

penerbit, semua guru di ikutkan tapi tidak semua guru mengikuti untuk

menulis satu buku, karena mereka berangkat dari kemauan mereka sendiri

tanpa ada unsur kepaksaan dan program itu masih berlanjut tidak hanya

sampai setelah worksop selesai terus sorenya selesai, saya sampai to be

continuo saya bangga dengan para guru yang masih menulis dan mereka

masih bisa menulis dan karya mereka sendiri. Tentu saya pun juga ikut

nulis untuk memberikan contoh.

102

3. Guru itu memiliki godwall yang tinggi terhadap KBM nya yaitu guru-guru

itu setidak-tidaknya memakai media yaitu IT semua guru

menggunakannya. Rencananya mau membuat ruangan IT khusus untuk

melaksanakan kegiatan pembelajaran yang berbasis IT.

103

Narasumber : Wakil Kepala Madrasah bagian Sarana Prasarana

Nama : Amin Tolibin, S.Pd., M.Pd.I.

Pertanyaan

1. Bagaimana pelakasaan pemanfaatan media pembelajaran berbasis

audio visual di MTs Negeri 1 Pasuruan ?

2. Faktor pendukung pemanfaatan penggunaan media pembelajaran

berbasis audio visual ?

3. Faktor penghambat pemanfaatan media pembelajaran berbasis audio

visual ?

4. Media audio visual apa saja yang sering digunakan para guru ?

5. Apakah tidak ada pengembangan workshop tentang pemanfaatan

media pembejalaran ?

6. Adakah rencana untuk pembuatan media pembelajaran di setiap kelas ?

Jawaban

1. Pemanfaatan media pembelajaran di jadwalkan tiap minggu untuk

siapa saja yang akan menggunakannya, apabila ada guru yang ingin

menggunakan media pembelajaran tetapi tidak dalam jadwalnya maka

harus meminta izin terlebih dahulu kepada guru yang jadwalnya

memakainya. Karena disini masih jarang guru memanfaatkan media

pembelajaran hanya beberapa saja yang menggunakannya dalam

pembalajaran.

2. Faktor pendukung pemanfaatan media pembelajaran :

3. Adanya fasilitas sarana prasarana yang memadai

Dengan adanya fasilitas sarana prasarana yang memadai

membuat siswa lebih mudah menerima materi yang disampaikan oleh

guru. Bukan hanya itu saja, guru juga diuntungkan dengan fasilitas

sarana dan prasarana yang memadai guru bisa dengan leluasa

mengembangkan kreatifitasnya dalam mengembangkan materi yang

akan disampaikan. Hal ini sesuai dengan hasil wawancara peneliti

yang dilakukan oleh salah satu guru yang menyatakan bahwa:

“Denganو fasilitasو yangو memadaiو paraو guruو bisaو mudahو

mengembangkan materi. Sehingga siswa dapat dengan mudah

memahamiوmateriوyangوakanوdisampaikan”.

Yang dimaksud adanya fasilitas sarana dan prasarana yang memadai

ditandai dengan missal adanya LCD disetiap kelas.

4. Motivasi dan etos kerja para pendidik dalam menggunakan media


Motivasi dan etos kerja para pendidik bisa meningkatkan kreatifitas

dalam mengembangkan materi. Missal, dalam menggunakan media

pembelajaran berbasis audio visual guru dapat menggunakan aplikasi

tertentu untuk menyampaikan materi yang akan disampaikan. Hal ini


menyatakan bahwa:

104

“Denganو adanyaو motivasiو danو etosو kerjaو dariو paraو pendidikو bisaو

membuat kegiatan belajar mengajar lebih menarik lagi dan membuat

semangat siswaوuntukوbelajarوlebihوgiat”

5. Kedisiplinan siswa dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar di

kelas.

Dengan adanya kedisiplinan siswa dalam mengikuti kegiatan belajar

mengajar di kelas membuat guru tidak mengulang kembali materi

yang disampaikan. Hal ini sesuai dengan hasil wawancara peneliti

dengan salah satu guru yang menyatakan bahwa:

“Siswaوdapatوmengikutiوkegiatanوbelajarوmengajarوdenganوbaikوhalوiniو

ditandai tidak adanya siswa yang bolos pada kegiatan belajar

mengajar berlangsung.

3. Faktor penghambat pemanfaatan media pembelajaran :

a. Kurangnya kesadaran pendidik dalam pemanfaatan media

pembelajaran berbasis audio visual di madrasah.

b. Kurangnya kesadaran pendidik dalam pemanfaatan media

pembelajaran berbasis audio visual di madrasah ditandai adanya guru

yang dapat memanfaatkan fasilitas yang ada. Selain itu faktor umur

yang mempengaruhi dalam mengembangkan kreatifitas guru. Hal ini


menyatakan bahwa:

“Adaو beberapaو guruو yangو masihو belumو memanfaatkan fasilitas

yang ada, karena factor umur maupun jumlah yang belum

mencukupiوkebutuhanوguruوdalamوmengembangkanوkreatifitas”.

4. Media yang sering digunakan guru yaitu media LCD untuk

menjelaskan materi pembelajaran.

5. Sudah ada diadakan workshop tentang pengembangan media yang

akan digunakan untuk pembelajaran di kelas.

6. Masih akan dilaksanakan pemasangan LCD di setiap kelas dengan

berkembangnya zaman dan dana masih baru dibuat untuk pembelian

CCTV oleh pihak sekolah.

105

Narasumber : Selaku guru mata pelajaran IPS Terapadu

Nama : Iflakhah, S.Pd.

Pertanyaan

1. Bagaimana pelaksanaan pemanfaatan pembelajaran IPS

Terpadu berbasis audio visual ?

2. Bagaimana faktor pendukung pemanfaatan media pembelajaran


3. Bagaimana faktor penghambat pemanfaatan media

pembelajaran berbasis audio visual ?

4. Apa saja peningkatan yang dialami oleh siswa dengan

menggunakan media audio visual ?

5. Berapa lama proses pembuatan pemanfaatan penerapan media


6. Media audio visual apa yang sering bu guru gunakan ?

7. Bagaimana hasil belajar siswa ketika menggunakan media


8. Apa saja faktor pendorong pemanfaatan media pembelajaran


Jawaban

1. Proses pembelajarannya sesuai dengan ketentuan RPP yang

sudah dibuat yaitu dengan model saintifik.

2. Ada beberapa faktor pendorong yaitu :

a. Dengan fasilitas yang memadai para guru bisa mudah

mengembangkan materi. Sehingga siswa dapat dengan

mudah memahami materi yang akan disampaikan.

b. Dengan adanya motivasi dan etos kerja dari para pendidik

bisa membuat kegiatan belajar mengajar lebih menarik lagi

dan membuat semangat siswa untuk belajar lebih giat.

c. Siswa dapat mengikuti kegiatan belajar mengajar dengan

baik hal ini ditandai tidak adanya siswa yang bolos pada

kegiatan belajar mengajar berlangsung.

3. Ada beberapa guru yang masih belum memanfaatkan fasilitas

yang ada, karena faktor umur maupun jumlah yang belum

mencukupi kebutuhan guru dalam mengembangkan kreatifitas.

Dan kurangnya fasilitas seperti stopkontak di beberapa kelas

rusak, waktu yang diperlukan pembuatan untuk media.

4. Siswa lebih bisa memahami dan mempermudah siswa untuk

mencernah apa yang telah saya terangkan.

5. Proses untuk mempersiapkan media pembelajaran yang

berbasis audio visual dibutuhkan sekitar 1 bulan atau kurang

dari satu bulan pembuatannya.

6. Media yang serign saya gunakan yaitu penggunaan LCD

proyektor dengan menampilkan PPT dan di akhiri dengan

penayangan video pembelajaran yang telah dibuat.

106

7. Hasil belajar siswa ketika menggunakan media pembelajaran

mengalami peningkatan di awal siswa yang tidak bisa menjadi

agak faham dengan apa yang telah saya terangkan.

8. Adanya media yang telah disediakan madrasah.

107

Narasumber : Siswa MTs Negeri 1 Pasuruan

Nama : Siti Fatimah

Pertanyaan

1. Bagaimana pelaksanaan pemanfaatan media pembelajaran berbasis audio

visual yang diterangkan oleh bapak/ibu guru ?

2. Apakah setiap guru melakukan pemanfaatan media pembelajaran ?

3. Bagaimana pemahaman para siswa dengan pemanfaatan media

pembelajaran ?

Jawaban

1. Dengan menggunakan metode ceramah saja saya kurang bisa memahami

apa yang dijelaskan oleh guru hanya bisa di khayal-khayal saja, tanpa

mengetahui apa yang dimaksud. Jika menggunakan media audio visual

para murid bisa dengan jelas dan bisa memahami apa yang diterangkan.

2. Tidak semua guru menggunakan media pak, tetapi bu iflakhah sering

menggunakan media pembelajaran.

3. Kami para siswa alhamdulliah lebih faham pak dengan penggunaan media

pembelajaran, tidak jenuh juga dalam belajar dan ngantuk.

108

Lampiran IV

SOAL PRE TEST

Nama :

No. Presensi :

Kelas :

Berilah tanda silang (x) huru a, b, c, dan d pada jawaban yang benar

1. Raja islam di indonesia yang pertama kali memakai gelar sultan adalah....

a. sultan malik al saleh

b. sultan agung hanyakrakusuma

c. sultan ali mughayat syah

d. sultan trenggono

2. Rempah-rempah yang banyak dihasilkan dari daerah maluku adalah .....

a. cendana dan kopi

b. cengkeh dan lada

c. teh dan kopi

d. jahe dan cendana

3. Menara masjid yang bentuknya seperti bangunan candi hindu terdapat di....

a. cirebon

b. jakarta

c. demak

d. kudus

109

4. Salah satu faktor yang mendorong bangsa eropa melakukan ekspedisi pelayaran

adalah mencari kekayaan. Faktor ini biasa disebut dengan istilah....

a. gold

b. glory

c. gospel

d. glorius

5. Armada pertama belanda yang mendarat di pelabuhan Banten pada tahun 1596

di pimpin oleh....

a. van necle

b. van mook

c. ferdinand magellan

d. cornelis de houtman

6. Untuk menguasai perdagangan di nusantara,bangsa eropa melakukanya dengan

cara....

a. monopoli

b. blackmarket

c. pasar bebas

d. kapitalisme

7. Penjelajahan bangsa barat ke dunia timur di pelopori oleh bangsa.....

a. portugis

b. jerman

c. inggris

110

d. belanda

8. Bangsa pertama eropa yang berhasil berlayar mengelilingi dunia untuk pertama

kalinya adalah....

a. portugis dibawah pimpinan bartholomelus dias

b. belanda dibawah pimpinan cornelis de hotman

c. portugis dibawah pimpinan vasco de gama

d. spanyol dibawah pimpinan magenhaes dan del cano

9. Untuk mencegah timbulnya pelanggaran monopoli oleh rakyat maluku,VOC

melakukan....

a. kerja paksa

b. tanam paksa

c. kerja rodi

d. pelayaran hongi

10. Jatuhnya malaka ke tangan Portugis mengakibatkan ...

a. malaka tumbuh sebagai kota pelabuhan yang ramai

b. selat malaka tumbuh menjadi jalur perdagangan yang ramai

c. para pedagang islam memindahkan kegiatanya ke daerah lain

d. para pedagang islam kehilangan mata pencaharianya dan beralih ke nelayan

111

Kunci jawaban

NO Kunci

1 a

2 b

3 d

4 b

5 d

6 a

7 a

8 d

9 d

10 c

112

Lampiran V

SOAL POST TEST

Nama :

No. Presensi :

Kelas :

Berilah tanda silang (x) huru a, b, c, dan d pada jawaban yang benar

1. Raja islam di indonesia yang pertama kali memakai gelar sultan adalah....

a. sultan malik al saleh

b. sultan agung hanyakrakusuma

c. sultan ali mughayat syah

d. sultan trenggono

2. Rempah-rempah yang banyak dihasilkan dari daerah maluku adalah .....

a. cendana dan kopi

b. cengkeh dan lada

c. teh dan kopi

d. jahe dan cendana

3. Menara masjid yang bentuknya seperti bangunan candi hindu terdapat di....

a. cirebon

b. jakarta

c. demak

d. kudus

113

4. Salah satu faktor yang mendorong bangsa eropa melakukan ekspedisi pelayaran

adalah mencari kekayaan. Faktor ini biasa disebut dengan istilah....

a. gold

b. glory

c. gospel

d. glorius

5. Armada pertama belanda yang mendarat di pelabuhan Banten pada tahun 1596

di pimpin oleh....

a. van necle

b. van mook

c. ferdinand magellan

d. cornelis de houtman

6. Untuk menguasai perdagangan di nusantara,bangsa eropa melakukanya dengan

cara....

a. monopoli

b. blackmarket

c. pasar bebas

d. kapitalisme

7. Penjelajahan bangsa barat ke dunia timur di pelopori oleh bangsa.....

a. portugis

b. jerman

114

c. inggris

d. belanda

8. Bangsa pertama eropa yang berhasil berlayar mengelilingi dunia untuk pertama

kalinya adalah....

a. portugis dibawah pimpinan bartholomelus dias

b. belanda dibawah pimpinan cornelis de hotman

c. portugis dibawah pimpinan vasco de gama

d. spanyol dibawah pimpinan magenhaes dan del cano

9. Untuk mencegah timbulnya pelanggaran monopoli oleh rakyat maluku,VOC

melakukan....

a. kerja paksa

b. tanam paksa

c. kerja rodi

d. pelayaran hongi

10. Jatuhnya malaka ke tangan Portugis mengakibatkan ...

a. malaka tumbuh sebagai kota pelabuhan yang ramai

b. selat malaka tumbuh menjadi jalur perdagangan yang ramai

c. para pedagang islam memindahkan kegiatanya ke daerah lain

d. para pedagang islam kehilangan mata pencaharianya dan beralih ke nelayan

115

Kunci jawaban

NO Kunci

1 a

2 b

3 d

4 b

5 d

6 a

7 a

8 d

9 d

10 c

116

Lampiran VI : Kontribusi Nilai

No Nama Nilai

pre test post tes

1 ACHMAD RAFI WIJAYA 5 7

2 ALAUDDIN RIAYAT SYAH IROYNI 8 10

3 ALIFIA NUR RIZKI 8 10

4 ANANDA AMELIA SALSABILA 7 8

5 ASA NAILA BARKAH 8 9

6 DICYATUL AHDIYAH 5 7

7 EMIL NAHDIYAH 6 8

8 GABRIEL ABDILLAH SW 5 7

9 HUMAIROUL KHOIR 6 8

10 IHWANUL MUSLIMIN 8 8

11 I'IN NUZULIYATUR ROCHMANIYA 7 8

12 KHOIRIYATUL JAZILAH 8 8

13 M WAFARA AT TANNURY 7 9

14 M. NAUVAL BAIHAQI 8 9

15 MADHIKA AULIYAUL KHUSNA 8 10

16 MASLANAH ULRAHMANIA 8 9

17 MOCH. RAFLI ILHAMI AZZURIL 5 7

18 MUCHAMMAD CHARIS SYA'BANI 7 8

19 MUHAMMAD MADYAN MASBUBY 8 9

20 MUHAMMAD MUNIR FAROUQ 6 8

21 MUHAMMAD SHOBIRIN HIDAYATULLAH 7 8

22 MUHAMMAD SIAM MUBAROQ 8 9

23 MUKHAMMAD NOR KHAMIDTULLOH 6 8

24 MUKHAMMAD ROIKHAN 5 7

25 NAKHROTIN FIRHANIA 7 9

26 NATA JELITA LISTIYA 8 9

27 NISFIL LAILI ROMADHONA 6 8

28 R. ZAIZAFUNNABILA NUNSABA 7 9

29 RIZQIYAH FAISAL ZAHRANI 6 8

30 SAIDATUL UMRO 7 8

31 SITI FATIMAH 8 10

32 TRI SYAFA'ATUL UZMA 8 10

33 TRI WIDYA FATIKASARI 8 9

34 WANDA TRI YUNITA 8 9

117

Lampiran VII : Prosentase Keberhasilan Produk

Prosentase keberhasilan produk hasil pre test dan post test

Rumus yang digunakan adalah :

P = F/N x 100%

Keterngan : P = Presentase keberhasilan produk

F = Frekuensi

N = Jumlah siswa

PRE TEST

X F P

8 15 44,12%

7 8 23,52%

6 6 17,64%

5 5 14,70%

4 - -

3 - -

Catatan : semua siswa mengikuti pre test

Jadi dapat diketahui prosentase nilai siswa pada pre test yang di atas 7,5 sebesar

44,12%

POST TEST

X F P

10 5 8,82%%

9 12 29,41%

8 12 32,35%

7 5 29,41%

6 - -

5 - -

Catatan : semua siswa mengikuti post test

Jadi dapat diketahui prosentase nilai siswa pada pre test yang di atas 7,5 sebesar

70,58%

118

Nilai rerata hasil pre test dan post test

Rumus yang digunakan :

Xو=و∑fX

N

Keterangan : X = Nilai rata-rata

F = Frekuensi

X = Nilai

N = Jumlah siswa

Pre test

X F FX

8 15 120

7 8 56

6 6 36

5 5 25

4 - -

3 - -

N= 34 ∑fx=237و


X=و∑fX6,97و=وو237و=و

N 34

Post test

X F FX

10 5 50

9 12 108

8 12 96

7 5 35

6 - 0

N= 34 ∑FX=289و


X=و∑fX8,5و=وو289و=و

N 34

120

Lampiran IX : Absensi Siswa

121

Lampiran X

Wawancara dengan bapak kepala madrasah

Wawancara dengan bu Iflakhah selaku guru IPS Terpadu

122

Wawancara dengan salah satu siswa

Penggunaan media pembelajaran yang diterapkan bu Iflakhah selaku guru IPS

Terpadu

123

Lampiran XI : Daftar Mengajar Guru

126

Lampiran XII : Biodata Mahasiswa

Nama : Muhammad Sofi Rifandi

NIM : 13130129

Tempat Tanggal Lahir : Pasuruan, 05 Januari 1995

Fak./Jur./prog.Studi : Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan./

Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial./S1

Tahun Masuk : 2013

Alamat Rumah : JL. Tombro No: 133 Dusun Kwangsan Desa

Kalirejo Kecamatan Bangil Kabupaten Pasuruan

No Tlp Rumah/HP : 085749529385

Alamat Email : [email protected]

Malang, Agustus 2017

Mahasiswa,


NIM. 13130129

mailto:[email protected]

PEMANFAATAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS AUDIO … · i pemanfaatan media pembelajaran berbasis...

Documents

Transcript of PEMANFAATAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS AUDIO … · i pemanfaatan media pembelajaran berbasis...