1

PEMAKAIAN MEDIA GAMBAR UNTUK MENINGKATKAN

PRESTASI BELAJAR MATA PELAJARAN IPS DALAM

MENGENAL MATA ANGIN PADA SISWA

KELAS VII SMPLB –C SLB-B/C YKGR

BAYAT KLATEN

TAHUN AJARAN 2008 / 2009

SKRIPSI

Oleh : S U P A T M I

NIM : X5107650

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN LUAR BIASA

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA

2009

2

PEMAKAIAN MEDIA GAMBAR UNTUK MENINGKATKAN

PRESTASI BELAJAR MATA PELAJARAN IPS DALAM

MENGENAL MATA ANGIN PADA SISWA

KELAS VII SMPLB –C SLB-B/C YKGR

BAYAT KLATEN

TAHUN AJARAN 2008 / 2009

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Untuk Mendapatkan

Gelar Sarjana Pendidikan S1 Program Studi Pendidikan Luar Biasa

Jurusan Ilmu Pendidikan

Oleh : S U P A T M I

NIM : X5107650

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN LUAR BIASA

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA

2009

3

HALAMAN PERSETUJUAN

Skripsi ini telah disetujui untuk dipertahankan di hadapan Tim Penguji

Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret

Surakarta

Persetujuan Pembimbing

Surakarta , Juli 2009

Pembimbing I Pembimbing II

Drs.Abdul Salim Choiri,M.Kes Dewi Sri Rejeki S.Pd

, M.Pd

4

NIP. 19570919 198203 1 002 NIP. 19760730

200604 2 001

HALAMAN PENGESAHAN

Skripsi ini telah dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret dan diterima untuk

memenuhi persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan

Pada hari : Kamis

Tanggal : 6 Agustus

2009

Tim Penguji Skripsi :

Nama Terang Tanda Tangan

Ketua : Drs. Maryadi, M.Ag ......................

Sekertaris : Dra. B.Sunarti, M.Pd

.......................

Anggota I : Drs.Abdul Salim Choiri, M.Kes ………………

Anggota II : Dewi Sri Rejeki S.Pd, M.Pd

........................

Disahkan oleh :

Fakultas Keguruan dan Ilmu pendidikan

Universitas Sebelas Maret

5

Dekan

Prof. Dr. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd

NIP. 19600727 198702 1 001

ABSTRAK

Supatmi. Pemakaian Media Gambar Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar

Mata Pelajaran IPS Dalam Menganal Mata Angin Pada Siswa Kelas VII

SMPLB–C SLB-B/C YKGR Bayat Klaten Tahun Ajaran 2008 / 2009 .Skripsi ,

Surakarta Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret,

Juli 2009.

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar

mata pelajaran IPS dalam mengenal mata angin siswa klas VII SMPLB-C

melalui pemakaian media gambar.

Penelitian ini disebut penelitian populatif dengan subyek penelitian

adalah siswa klas VII SMPLB-C YKGR Bayat Klaten tahun ajaran 2008 / 2009,

sejumlak 10 siswa.

Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi langsung yang

dilakukan peneliti selama proses pembelajaran berlangsung adalah observasi

pertisipatif agar hasilnya obyektif , selain itu observasi dilakukan untuk

mengamati siswa dalam mengikuti pembelajaran tes yang dilaksanakan di awal

penelitian untuk mengetahui sejauh mana kemampuan mengenal mata angin

6

dan pada akhir setiap siklus untuk mengetahui prestasi belajar mengenal mata

angin .Teknik analisis data adalah adalah diskriptif komparatif.

Berdasarkan analisis penelitian, diketahui bahwa nilai rata-rata pada pre

test 3,38 , post tes peda siklus sebesar 5,77 dan sebesar 6,7 pada post tes

siklus II.

Maka dapat dapat diambil kesimpulan hasil penelitian : Bahwa pemakaian

media gambar dapat meningkatkan prestasi belajar mengenal mata angin siswa

kelas VII SMPLB-C YKGR Bayat Klaten Tahun ajaran 2008 / 2009.

MOTTO

7

” Allah akan meninggikan orang – orang yang beriman diantaramu dan orang

– orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat .” ( terjemah Q.S.

Al Mujadilah :11 )

” Amat besar kebencian di sisi Allah bahwa kamu mengatakan apa-apa yang

tiada kamu kerjakan ” ( Terjemah Q.S Al as saff : 3 )

PERSEMBAHAN

8

Karya ini dipersembahkan kepada :

1. Ayah dan Ibu terhormat

2. Suami tercinta

3. Anak-anak tesayang

.

9

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan Tuhan Yang Maha Esa karena atas

rahmat dan hidayahNya, skripsi yang berjudul ” Meningkatkan Prestasi

Belajar Pelajaran IPS Mengenal Mata Angin Pada Siswa Kelas VII

SMPLB –C SLB-B/C YKGR Bayat Klaten Tahun Ajaran 2008 / 2009 ” ini

akhirnya dapat diselesaikan , untuk memenuhi sebagian persyaratan

mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan.

Banyak hambatan yang menimbulkan kesulitan dalam penulisan

skripsi ini , namun berkat bantuan dari berbagai pihak akhirnya kesulitan-

kesulitan yang timbul dapat teratasi . Untuk itu atas segala bentuk

bantuannya, saya ucapkan terima kasih kepada yang terhormat :

1. Bapak Prof. Dr. Furqon Hidayatullah, M.Pd , selaku Dekan Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan UNS Surakarta yang telah

memberikan ijin Penyusunan skripsi .

2. Bapak Drs. Rusdiana Indianto,M.Pd , selaku Ketua Jurusa Ilmu

Pendidikan FKIP UNS Surakarta.

3. Bapak Drs.Abdul Salim Choiri ,M.Kes, selaku Pembimbing I dan Ketua

Program Studi Pendidikan Luar Biasa Jurusan Ilmu Pendidikan FKIP-

UNS Surakarta .

4. Ibu Dewi Sri Rejeki S.Pd , M.Pd, selaku Pembimbing II

5. Berbagai pihak yang tidak mungkin disebutkan satu persatu

Semoga amal kebaikan semua pihak tersebut mendapatkan imbalan dari

Tuhan Yang Maha Esa.

Walaupun disadari dalam skripsi ini masih ada kekurangan , namun

diharapkan skripsi ini bermanfaat bagi perkembangan ilmu pengetahuan dan

juga dunia pendidikan.

Surakarta, Juli 2009

10

Supatmi

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ...................

............................................................................ i

HALAMAN

PENGAJUAN........................................................................................ ii

HALAMAN PERSETUJUAN

PEMBIMBING......................................................... iii

HALAMAN PENGESAHAN

PENGUJI..................................................................... iv

HALAMAN

ABSTRAK.............................................................................................. v

HALAMAN

MOTTO................................................................................................... vi

HALAMAN

PERSEMBAHAN.................................................................................... vii

KATA

PENGANTAR.................................................................................................. viii

DAFTAR

ISI................................................................................................................. ix

DAFTAR

TABEL........................................................................................................ x

DAFTAR

SKEMA........................................................................................................ xi

DAFTAR

LAMPIRAN................................................................................................. xii

BAB I

PENDAHULUAN........................................................................................... 1

11

A. Latar Belakang

Masalah............................................................................... 1

B. Rumusan

Masalah........................................................................................ 5

C. Tujuan Penelitian

........................................................................................ 5

D. Manfaat

Penelitian....................................................................................... 6

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

.............................................................................. 7

A. Kajian

Teori................................................................................................... 7

1. Tinjauan Tentang Anak Tuna Grahita

..................................................... 7

a. Pengertian Anak Tuna Grahita

.......................................................... 7

b. Faktor-Faktor Penyebab Anak Tuna Grahita

................................... 8

c. Klasifikasi Anak Tuna

Grahita....................................................... .. 9

d. Karakteristik Anak Tuna Grahita

...................................................... 12

2. Tinjauan tentang Prestasi Belajar Mata pelajaran IPS

........................... 14

a. Tinjauan Prestasi Belajar

................................................................... 14

b. Tinjauan Ilmu Pengetahuan Sosial

................................................... 18

12

Halaman

3. Tinjauan Tentang Media pembelajaran Gambar mata angin

...................... 20

a. Media Pembelajaran

.......................................................................... 20

b. Alat Peraga Gambar Mata Angin

...................................................... 23

B. Kerangka Berpikir

........................................................................................ 26

C. Perumusan Hipotesis Tindakan

.................................................................... 27

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

................................................................. 28

A. Setting Penelitian

........................................................................................ 28

B. Subyek Penelitian

....................................................................................... 29

C. Data dan Sumber Data

................................................................................ 30

D. Teknik Pengumpulan Data

.......................................................................... 31

E. Validitas Data

............................................................................................... 35

F. Teknik Analisis Data

................................................................................... 38

G. Indikator Kinerja

......................................................................................... 38

H. Prosedur Penelitian

..................................................................................... 39

13

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

........................................ 41

A. Pelaksanaan Penelitian

………………………………………………...... 41

B. Hasil Penelitian

………………………………………………………....... 64

C. Pembahasan hasil Penelitian

…………………………………………….... 69

BAB V PENUTUP ……………………………………………………………….

... 71

A. Kesimpulan

……………………………………………………………….. 71

B. Saran-Saran

……………………………………………………………….. 71

DAFTAR PUSTAKA

………………………………………………………………... 72

LAMPIRAN

………………………………………………………………………….. 74

14

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 1. Data nilai tes sebelum tindakan ( pre test )

…………………………… 44

Tabel 2. Hasil observasi kegiatan siswa pada siklus I…….…………………..

... 49

Tabel 3. Hasil observasi minat siswa pada siklus I

………………………….. 50

Tabel 4. Hasil Angket siswa

................................................................................. 51

Tabel 5. Hasil Tes sesudah tindakan siklus I ( Post test )

……………………… 52

Tabel 6. Ketuntasan Belajar siswa Hasil tes siklus

I…………………………..... 53

Tabel 7. Hasil Observasi kegiatan siswa pada siklus

II………………………... 58

Tabel 8. Hasil observasi minat siswa pada siklus

II........................................... 59

Tabel 9. Hasil Angket siswa

................................................................................... 60

Tabel 10. Hasil tes siklus II

..................................................................................... 61

Tabel 11. Ketuntasan Belajar siswa hasil tes siklus

II............................................ 62

Tabel 12. Hasil tes pra siklus ,siklus I da siklus II

.............................................. 64

15

Tabel 13. Hasil tes sebelum dan sesudah pemakaian media gambar mata

angin . 65

Tabel 14. Penolong Untuk Test Wilcoxon

................................................................ 66

Tabel 15. Hasil tes sebelum dan sesudah pemakaian media gambar mata

angin . 67

Tabel 16. Penolong Untuk Test Wilcoxon

............................................................... 68

DAFTAR SKEMA

Halaman

Skema 1. Kerangaka Berpikir

Penelitian................................................................... 26

16

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Subyek Penelitian

........................................................................................................... 1

Lembar Observasi Kegiatan Guru

................................................................................. 2

Lembar observasi Aktifitas Siswa

................................................................................. 3

17

Jadwal Pelaksanaan Kegiatan

.......................................................................................... 4

Lembar Soal

.................................................................................................................... 5

Rencana Program Pembelajaran

.................................................................................... 6

Tabel VIII Harga Harga Kritis Untuk Dalam Test Wilcoxon

.......................................... 7

Permohonan Ijin Penyusunan Skripsi

........................................................................... 8

SK Dekan FKIP –UNS tentang Ijin Penyusunan Skripsi

......................................... 9

Permohonan Ijin Penelitian dari PD III

.................................................................... 10

Surat Keterangan Melaksanakan Penelitian

................................................................. 11

18

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah suatu usaha untuk mencerdaskan kehidupan bangsa

sebagaimana tertuang dalam pembukaan Undang-Undang Dasar Negara

Republik Indonesia 1945.

”pendidikan diarahkan pada peningkatan kualitas manusia Indonesia,

sedangkan isi dari kualitas manusia Indonesia adalah manusia yang beriman

dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berbudi pekerti luhur,

berkepribadian, berdisiplin, bekerja keras, tangguh dan bertanggung jawab,

mandiri cerdas dan terampil, serta sehat jasmani dan rohani.”

( Ngalim Purwanto,2006: 14).

Pendidikan merupakan faktor utama dalam pembentukan pribadi

manusia. Pendidikan sangat berperan dalam membentuk baik atau buruknya

pribadi manusia menurut ukuran normatif. Menyadari akan hal tersebut,

pemerintah haruslah sangat serius dalam menangani bidang pendidikan, sebab

dengan sistem pendidikan yang baik diharapkan akan muncul generasi muda

penerus bangsa yang berkualitas dan mampu menyesuaikan diri untuk hidup

bermasyarakat, berbangsa dan bernegara.

Pendidikan merupakan kebutuhan sepanjang hayat. Setiap manusia

membutuhkan pendidikan, sampai kapan dan dimanapun ia berada. Pendidikan

sangat penting artinya, sebab tanpa pendidikan manusia akan sulit berkembang

dan bahkan akan terbelakang. Dengan demikian pendidikan harus betul-betul

diarahkan untuk menghasilkan manusia yang berkualitas dan mampu bersaing,

disamping memiliki budi pekerti yang luhur dan bermoral baik.

Tujuan pendidikan nasional adalah untuk mewujudkan pendidikan yang

bermutu, relevan dengan kebutuhan masyarakat, dan berdaya saing dalam

19

kehidupan global. Visi pendidikan nasional adalah mewujudkan sistem

pendidikan sebagai pranata sosial yang kuat dan berwibawa untuk

memberdayakan semua warga negara Indonesia agar berkembang menjadi

manusia yang berkualitas sehingga mampu dan proaktif untuk menjawab

tantangan jaman yang selalu berubah. Misi pendidikan Nasional adalah : (1)

Mengupayakan perluasan dan pemerataan kesempatan memperoleh pendidikan

yang bermutu bagi seluruh rakyat Indonesia, (2) Meningkatkan mutu

pendidikan yang memiliki daya saing di tingkat nasional, regional dan

internasional, (3) Meningkatkan relevansi pendidikan dengan kebutuhan

mayarakat dan tantangan global, (4) Membantu dan memfasilitasi

pengembangan potensi anak bangsa secara utuh sejak usia dini sampai akhir

hayat dalam rangka mewujudkan masyarakat belajar, (5) Meningkatkan

kesiapan masukan dan kualitas proses pendidikan untuk mengoptimalkan

pembentukan kepribadian yang bermoral, (6) Meningkatkan keprofesionalan

dan akuntabilitas lembaga pendidikan sebagai pusat pembudayaan ilmu

pengetahuan, ketrampilan, pengalaman, sikap, dan nilai berdasarkan standar

yang bersifat nasional dan global, dan (7) Mendorong peran serta masyarakat

dalam penyelenggaraan pendidikan berdasarkan prinsip otonomi dalam

konteks Negara Kesatuan Republik Indonesia (Penjelasan PP No. 19 Tahun

2005 Tentang Standar Pendidikan Nasional).

Pendidikan merupakan bagian integral dalam pembangunan. Selaras

dengan tujuan pembangunan Nasional Indonesia Pendidikan Nasional

Indonesia bertujuan untuk mencerdaskan kehidupan bangsa dan

20

mengembangkan manusia Indonesia seutuhnya, dalam pelaksanaannya dibagi

menjadi 4, yaitu Pendidikan Pra Sekolah, Pendidikan Dasar, Pendidikan

Menengah, dan Pendidikan Tinggi. Pendidikan Dasar merupakan pendidikan 9

tahun yang diselenggarakan selama 6 tahun di Sekolah Dasar (SD) dan 3

Tahun di Sekolah Menegah Pertama (SMP) atau 6 tahun di SDLB dan 3 tahun

di SMPLB.

Pada masa sekarang ini pendidikan perkembangannya cukup pesat. Hal

ini dapat dilihat dengan adanya perbaikan-perbaikan dan perubahan-perubahan

yang pesat baik yang berupa fisik maupun non fisik. Pemerintah sudah

berusaha untuk meningkatkan mutu pendidikan dengan berbagai bentuk antara

lain dicanangkannya Pendidikan Dasar 9 Tahun, perbaikan proses belajar,

perbaikan kurikulum, dan cara penerimaan murid baru yang kesemuanya

bertujuan agar mutu lulusannya lebih berkualitas.

Dalam proses pendidikan yang turut berpengaruh terhadap kualitas

pendidikan antara lain kemampuan guru dalam menyampaikan materi

pengajaran kepada siswa. Kelengkapan perpustakaan dan kurikulum dan

pemilihan metode serta media pengajaran yang tepat dalam kegiatan belajar

mengajar merupakan hal yang sangat penting, karena pemillihan metode dan

media pengajaran yang tidak tepat akan menyebabkan tujuan pendidikan tidak

tercapai sehingga siswa tidak dapat mencapai prestasi maksimal. Oleh karena

itu dalam menentukan metode dan media pengajaran yang akan digunakan

dalam proses belajar mengajar hendaknya memperhatikan tujuan pengajaran

yang ingin dicapai. Dan dalam tiap mata pelajaran memerlukan alat bantu yang

21

relevan untuk dapat memudahkan siswa dalam menerima materi yang

disampaikan oleh pendidik.

Agar materi pelajaran yang disampaikan guru kepada siswa lebih

mudah diterima maka guru perlu metode , media pembelajaran dan melakukan

tindakan-tindakan tertentu yang dirasa perlu untuk meningkatkan kualitas hasil

belajar. Salah satunya adalah dengan menggunakan alat peraga. Dengan alat

peraga ini apa yang diterima siswa tidak merupakan sesuatu yang abstrak dan

siswa dapat melihat secara langsung sehingga diharapkan apa yang diterima

oleh siswa dapat bertahan lama atau sulit dilupakan.

Media gambar Mata Angin merupakan salah satu alat bantu atau alat

peraga untuk mempermudah anak didik dalam mengenal arah-arah mata angin,

karena dalam gambar mata angin dapat menunjukkan arah-arah mata angin.

Seperti arah Utara, Timur Laut, Timur, Tenggara, Selatan, Barat Daya, Barat,

Barat Laut .Dengan demikian media gambar Mata Angin merupakan salah satu

alat peraga yang dapat digunakan untuk membantu meningkatkan prestasi

belajar mata pelajaran IPS dalam mengenal arah-arah mata angin di SMPLB-C

YKGR BAYAT KELAS VII .

Penggunaan media gambar mata angin dalam proses belajar mengajar

mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan salah satu upaya agar

siswa lebih menerima materi pelajaran yang berkaitan dengan arah-arah mata

angin. Sehubungan dengan uraian tersebut di atas dalam rangka meningkatkan

prestasi belajar , khususnya pemakaian media gambar maka dalam penelitian

22

ini penulis akan mengadakan penelitian dengan judul ”PEMAKAIAN MEDIA

GAMBAR UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR MATA

PELAJARAN IPS DALAM MENGENAL ARAH MATA ANGIN SISWA

KLAS VII TAHUN AJARAN 2009 - 2010 DI SMPLB-C YKGR BAYAT ”.

B. Rumusan Masalah

Berpangkal pada latar belakang masalah dan identifikasi masalah

diatas, maka muncul permasalahan yang dapat dirumuskan sebagai berikut:

• Apakah media gambar mata angin dapat meningkatkan prestasi belajar mata

pelajaran IPS dalam mengenal arah mata angin siswa kelasVII SMPLB-C

YKGR BAYAT Klaten ?

C. Tujuan Penelitian .

Tujuan yang akan dicapai dalam penelitian ini adalah :

Untuk peningkatan prestasi belajar mata pelajaran IPS pada kompetensi dasar

mengenal mata angin anak SMPLB-C klas VII melalui pemakaian media gambar.

23

D. Manfaat Penelitian

1. Kegunaan Teoritis

Dalam usaha mengadakan penelitian khususnya bidang pendidikan

agar kiranya dapat sebagai bahan masukan dan memberikan sumbangan

tambahan pengetahuan serta wawasan dalam mempraktekkan sebagian kecil

dari teori yang didapatkan dalam bangku kuliah pada Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan

2. Kegunaan Praktis

a. Untuk menemukan pembelajaran yang dapat meningkatkan dan memberi

motivasi belajar bagi anak terhadap prestasi belajar siswa dengan

pemakaian media gambar mata angin.

b. Menambah kekayaan media pembelajaran IPS tentang mata angin.

24

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Kajian Teori

1. Tinjauan Tentang Anak Tuna Grahita

a. Pengertian Anak Tuna Grahita

Beberapa pendapat tentang pengertian anak tuna grahita adalah sebagai

berikut:

Menurut Buku Petunjuk Praktis Penyelenggaraan SLB bagian C yang

diterbitkan depdikbud (1995: 1) bahwa: “Ketunagrahitaan adalah bila seseorang

anak mempunyai intelegensi sedemikian rupa, sehingga tidak memungkinkan ia

mengikuti pengajaran atau pendidikan di sekolah umum”.

Menurut Y.B Suparlan (1993 : 2) yang dimaksud dengan anak tuna grahita

atau anak subnormal mental adalah sebagai berikut: “Subnormal mental menunjuk

kepada suatu keadaan, gangguan, hambatan di dalam perkembangan mental

sedemikian rupa sehingga seseorang yang menderitanya tidak dapat mengambil

manfaat sebagaimana mestinya dari pendidikan dan pengalaman biasa”.

Menurut Buku Identifikasi dan evaluasi Anak Luar Biasa yang diterbitkan

Depdikbud (1993 : 47), yang dimaksud dengan anak tuna grahita adalah sebagai

berikut: “Anak dikatakan terbelakang mental apabila keadaan dan pertumbuhan

mentalnya demikian terbelakang daripada anak normal yang sebaya atau dengan

kata lain intelegensinya di bawah rata-rata”.

Dari beberapa pendapat tentang pengertian anak tuna grahita di atas pada

prinsipnya mempunyai prinsip yang sama yaitu mengemukakan tentang apa

25

sebenarnya anak tuna grahita itu, namun dari beberapa pengertian tersebut dapat

disimpulkan bahwa anak tuna grahita merupakan individu yang memiliki tingkat

kecerdasan di bawah normal sehingga mereka tidak mampu menerima pelajaran

seperti anak normal yang sebaya di sekolah umum. Agar mereka dapat tumbuh

dan berkembang secara optimal diberikan pelayanan secara khusus yaitu di

lembaga pendidikan luar biasa seperti di SLB-C, SLB-C1, SDLB, sekolah Inklusi,

Guru Kunjung dan sebagainya. Dengan memperoleh pelayanan secara khusus

tersebut nantinya diharapkan pada diri anak tuna grahita dapat tumbuh dan

berkembang seoptimal mungkin.

b. Faktor-faktor penyebab anak tuna grahita antara lain :

Menurut Buku Identifikasi dan Evaluasi Belajar Anak Luar Biasa yang

diterbitkan Depdikbud ( 1993: 48) menyebutkan penyebabb anak Tuna

Grahita antara lain :

1) Sebab yang Terjadi pada Pre natal.

Terjadi saat ibu hamil kekurangan nutrisi dan terkena infeksi sehingga

menyebabkan pertumbuhan dan perkembangan janin terganggu.

2) Sebab yang Terjadi pada Natal

Hal ini terjadi pada saat dilahirkan anak kekurangan oksigin

menyebabkan sesak napas , asphyxia, juga bisa terjadi anak lahir

belum saatnya atau premature.

3) Sebab yang Terjadi pada Post natal

Setelah dilahirkan ,anak sering panas tinggi ,dan kekurangan nutrisi

sebagai penyebab utama terjadinya retardasi mental.

26

c. Klasifikasi Anak Tuna Grahita

Menurut Buku Petunjuk Praktis Penyelenggaraan SLB/C dan SLB/C1

Depdikbud (l995:2) bahwa untuk kepentingan pendidikan anak tuna grahita dapat

digolongkan menjadi 3 yaitu:”a. tuna grahita berat, b. tuna grahita sedang dan c.

tuna grahita ringan”.

Dan menurut Pedoman Penyelenggaraan Pendidikan Terpadu/Inklusi

Depdiknas (2004: ll) para ahli Indonesia menggunakan klasifikasi :

a. Tuna grahita berat sekali

b. Tuna grahita berat

c. Tuna grahita sedang

d. Tuna grahita ringan

1) Klasifikasi tuna grahita untuk kepentingan pendidikan tersebut di atas

diuraikan sebagai berikut :

a) Tuna grahita berat sekali

Anak tuna grahita yang termasuk kategori ini tingkat kecerdasannya

sangat rendah, sehingga mereka tidak pernah dapat belajar bicara dan

biasanya tidak dapat belajar mengurus diri sendiri. Anak tuna grahita

berat ini memerlukan perawatan dan pengawasan secara terus menerus

dari orang lain. Anak tuna grahita berat ini juga disebut anak idiot dan

memiliki IQ 0 – 25.

b) Tuna grahita berat

anak tuna grahita kategori jenis ini kecerdasannya rendah, sehingga

mereka tidak dapat bicara dan mengurus dirinya sendiri juga masih

memerlukan perawatan dan pengawasan. Anak tuna grahita ini

mempunyai IQ 25 – 40.

27

c) Tuna grahita sedang

Anak tuna grahita sedang ini masih dapat dilatih untuk mengurus

dirinya sendiri, dan masih dapat dilatih melakukan kebiasaan-

kebiasaan harian yang sifatnya rutin, meskipun masih memerlukan

bimbingan dan pengawasan dari orang lain. Untuk kepentingan

kependidikan anak tuna grahita, yang bertipe sedang ini dididik dan

dilatih di SLB/Dl. Mereka ini pada umumnya memiliki tingkat

kecerdasan antara 30 – 50.

d) Tuna grahita ringan.

Anak tuna grahita ringan ini masih dapat mengikuti pelajaran di

sekolah seperti membaca, menulis, dan menghitung yang sifatnya

sederhana dan dapat dilatih melakukan ketranpilan-ketrampilan

tertentu yang menunjang dalam keperluan mengurus diri sendiri.

Anak tuna grahita ringan ini pada umumnya memiliki tingkat

kecerdasan antara 55 – 70.

2) Klasifikasi berdasarkan keadaan klinis :

a) Kretin ( Creatine )

Disebabkan kurang atau tidak adanya hormone tiroxin ketika

bayi dalam kandungan. Kretin ditandai: badan pendek,wajah kasar,

hidung lebar pangkalnya mendalam, lidah lebar, kulit tebal kering .

b) Mongoloid

Dapat disebabkan oleh virus,faktor usia ibu ketika hamil lebih

dari 45 tahun.Tanda-tandanya antara lain kepala bagian belakang

datar, ada lipatan pada sudut mata sebelah dalam , mata sipit dan

miring ke atas ,Pangkal hidung lebar , bibir besar , lidah menjulur

keluar , mulut sering terbuka .

28

c) Mikrosepalus ( Microcephalus )

Dapat disebabkan karena ketika ibu mengandung janin terserang

virus . Tandanya kepala amat kecil , mata berjauhan , epicantus ,

terdapat hambatan dalam pertumbuhan.

d) Makrosepalus ( Macrocephalus )

Kepala amat besar karena terdesak cairan otak , disebabkan karena

sistem pembuangan cairan otak tersumbat , faktor bawaan , produksi

cairan otak yang terlalu banyak, sehingga cairan otak semakin

banyak dan menekan kepala hingga membesar.

e) Anti mongoloid

Tandanya daun telinga basar , celah mata miring dari sebelah dalam

atas ke bawah luar , hambatan dalam pertumbuhan lebih disebabkan

oleh kehilangan autosum.

Atas dasar uraian masalah klasifikasi anak tuna grahita yang penulis

utarakan di atas dapat disimpulkan bahwa untuk mengklasifikasikan anak

tuna grahita berdasarkan kebutuhan pelayanan pendidikan yang meliputi

tuna grahita berat sekali, tuna grahita berat, tuna grahita sedang dan tuna

grahita ringan. Di samping dari pelayanan pendidikan ditinjau dari

pelayanan klinis atau kesehatan yang meliputi Kretin (Creatine),

Mongoloid, Mikrosepalus (Microcephalus), Makrosepalus

(Macrocephalus), dan Anti Mongoloid.

29

d. Karakteristik Anak Tuna Grahita.

Menurut Sumadi Suryabrata (1998: 85), ada beberapa karakteristik anak

tuna grahita yang dapat dipelajari yaitu :

1) Keterbatasan intelegensi

2) Keterbatasan sosial

3) Keterbatasan fungsi-fungsi mental lainnya

Untuk lebih jelasnya di bawah ini penulis uraikan sebagai berikut :

1) Keterbatasan intelegensi

Intelegensi merupakan fungsi yang komplek yang dapat diartikan

sebagai kemampuan untuk mempelajari informasi dan ketrampilan-

ketrampilan menyeduaikan diri dengan masalah-masalah dan situasi-

situasi kehidupan baru, belajar dan pengalaman masa lalu, brpikir

abstrak, kreatif, dapat menilai secara kritis, menghindari kesalahan-

kesalahan, mengatasi kesulitan-kesulitan, dan kemampuan untuk

merencanakan masa depan . Anak tuna grahita memiliki kekurangan

dalam semua hal tersebut. Kapasitas belajar anak tuna grahita terutama

yang bersifat abstrak seperti belajar berhitung, menulis dan membaca

juga terbatas, kemampuan belajarnya cenderung tanpa pengertian atau

cenderung belajar dengan membeo.

2) Keterbatasan sosial

Disamping memiliki keterbatasan intelegensi, anak tuna grahita

juga memiliki kesulitan dalam mengurus diri sendiri dalam

masyarakat, oleh karena itu mereka memerlukan bantuan. Anak tuna

30

grahita cenderung berteman dengan anak yang lebih muda dari

usianya, ketergantungan terhadap orang tua sangan besarm tidak

mampu memikul tanggung jawab sosial dengan bijaksana, sehingga

mereka harus selalu dibimbing dan diawasi. mereka juga mudah

dipengaruhi. cenderung melakukan sesuatu tanpa memikirkan

akibatnya.

3) Keterbatasan fungsi-fungsi mental lainnya

Anak tuna grahita memerlukan waktu yang lebih lama untuk

melaksanakan reaksi pada siuasi yang baru dikenalnya, juga tidak

dapat menghadapi sesuatu kegiatan atau tugas dalam jangka waktu

yang lama. Anak tuna grahita memiliki keterbatasan dalam penguasaan

bahasa. Mereka bukannya mengalami kerusakan artikulasi akan tetapi

pusat pengolahan perbendaharaan kata yamh kurang berfungsi

sebagaimana mestinya. Karena itu mereka membutuhkan kata-kata

konkrit dan sering didengarnya, selain itu perbedaan dan persamaan

harus ditunjukkan secara berulang-ulang. Latihan sederhana seperti

mengajarkan konsep besar dan kecil, keras dan lemah, pertama, kedua

dan terakhir perlu menggunakan pendekatan yang konkrit.

Selain itu anak tuna grahita kurang mampu untuk

mempertimbangkan sesuatu, membedakan antara yang baik dan yang

buruk, dan membedakan yang benar dengan yang salah. Ini semua

karena kemampuannya yang terbatas, sehingga anak tuna grahita tidak

31

dapat membayangkan terlebih dahulu konsekuensi dari sesuatu

perbuatan.

Sedangkan menurut Munawir Yusuf dalam bukunya Ortopedagogik

Umum (2006:9) Karakteristik atau ciri-ciri fisik dan penampilan anak tuna grahita

adalah :

”1) Penampilan fisik tidak seimbang, misalnya kepala terlalu kecil/besar

2) Tidak dapat mengurus diri sendiri sesuai usia

3) Pekembangan bicara’bahasa terlambat

4) Tidak ada/kurang sekali perhatiannya terhadap lingkungan (pandangan

kosong )

5) Koordinasi gerakan kurang (gerakan sering tidak terkendali)

6 ) Sering keluar ludah (cairan) dari mulut (ngiler)” .

Atas dasar karakteristik anak tuna grahita yang penulis kemukakan di atas

dapat disimpulkan bahwa anak tuna grahita itu memiliki keterbatasan intelegensi,

keterbatasan sosial, keterbatasan fungsi mental, penampilan fisik tidak seimbang,

memiliki tingkat ketergantungan hidup pada orang lain, biasanya sering

mengeluarkan air liur.

2. Tinjauan tentang Prestasi Belajar Mata pelajaran IPS

a. Tinjauan prestasi belajar

1). Pengertian Prestasi Belajar

Prestasi berlajar Merupakan tolok ukur bagi keberhasilan seseorang dalam

melakukan suatu usaha. Kehadiran prestasi belajar dalam kehidupan

manusia pada tingkat dan jenis tertentu memberikan kepuasan tertentu pada

manusia ” ( Muh.Uzer Usma,2005:24).Menurut Ngalim Purwanto “prestasi

belajar sebagai suatu tingkat penguasaan yang dicapai siswa dalam

mengikuti kegiatan proses belajar mengajar sesuai dengan tujuan yang telah

ditetapkan. Sedangkan menurut Azwar dalam Muh Uzer Usman “bahwa

hasil belajar dalam dunia pendidikan formal tercermin dalam prestasi dan

salah satu indikator prestasi belajar adalah nilai rapor, indeks prestasi, angka

kelulusan, predikat keberhasilan dan lain lain”.

32

Pendapat lain mengatakan “prestasi belajar merupakan kemampuan

seseorang yang di dapat dari proses belajar. Hal ini mengandung arti bahwa

prestasi belajar dalah suatu hal yang diperoleh siswa dalam usaha belajar

yang dilakukannya dan ini memberikan arti bahwa prestasi belajar

merupakan produk dari suatu proses. Proses yang dilakukan individu adalah

kegiatan belajar” (A. Surjadi, 1993: 45 )

Dari beberapa pendapat ahli di atas maka dapat disimpulkan bahwa prestasi

belajar adalah kemapuan seseorang yang didapat dari hasil belajar yang

biasanya di dapat dari hasil evaluasi dan dinyatakan dalam bentuk nilai,

indeks prestasi, angka kelulusan dan predikat keberhasilan lain.

2). Fungsi Prestasi Belajar.

a). Prestasi belajar mempunyai kualitas dan kuantitas pengetahuan yang

telah dikuasai oleh siswa atau mahasiswa

b). Prestasi belajar mempunyai lambang pemuas hasrat ingin tahu.

c). Prestasi Belajar sebagai bahan informasi dalam inovasi pendidikan

d). Prestasi belajar sebagai indikator intern dan ekstern dari institusi

pendidikan

e). Prestasi belajar dapat dijadikan indikator terhadap daya serap atau

kecerdasan anak didik (Winkel, 1990:3)

Dari pendapat di atas jelaslah bahwa prestasi belalajar merupakan indikator

terhadap tolok keluaran dari hasil proses belajar mengajar pada sebuah

pengajaran dan pendidikan, sehingga dapat dijadikan sebagai bahan

informasi dalam inovasi pendidikan.

33

3). Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar

Banyak faktor yang dapat mempengaruhi prestasi belajar, tetapi pada

hakikatnya dapat terbagi menjadi dua yaitu (Ngalim Purwanto 2006 : 23)

a). faktor internal, yaitu faktor yang berasal dari dalam diri individu itu

sendri faktor ini meliputi :

(1) Kecerdasan

Tingkat kecerdasan merupakan kemapuan dasar dalam prestasi

berpikir yang dimiliki seseorang. Makin tinggi tingkat kecerdasan

maka makin besar kemungkinan berhasil dalam prestasi belajarnya.

(2) Bakat dan Minat

Bakat adalah kemampuan yang dibawa sejak lahir sedangkan

minat adalah kekuatan yang berasal dari dalam diri individu yang

memegang peranan sebagai sumber motivasi. Adanya perbedaan bakat

dan minat individu akan mempengaruhi prestasi belajarnya.

(3) Motivasi

Motivasi adalah keadaan yang terdapat di dalam diri sebagai

daya penggerak untuk melakukan suatu aktivitas. Motivasi yang kuat

dapat mendorong sesorng untuk berusaha mengatasi masalah yang

dihadapi dengan baik.

(4) Kepercayaan pada diri sendiri

Seseorang yang memiliki kepercayaan kepada diri sendiri

berkeyakinan bahwa dirinya memilki kemampuan yang sama dengan

temannya untuk dapat mencapai prestasi yang baik.

34

b). Faktor eksternal, yaitu faktor yang berasal dari luar individu. Faktor

eksternal ini antara lain, meliputi :

(1) Faktor Keluarga

(a) Situasi Keluarga

Keadaan keluarga yang selalu tegang atau Broken Home

mempengaruhi perkembangan perasaan, tingkat laku dan

kebutuhan anak, sehingga mempengaruhi keberhasilan prestasi

belajarnya.

(b) Keadaan ekonomi keluarga

tingkat ekonomi dalam keluarga sangat menentukan tingkat

pemenuhan dan jenis kebutuhan anak, termasuk kebutuhan akan

sarana dan prasarana belajarnya. Semakin tidak terpenuhi

kebutuhan fasilitas belajarnya, maka makin terhambat keberhasilan

prestasi belajarnya.

(c) Perhatian Orang Tua Perhatian orang tua diperlukan dalam

keberhasilan belajar anak. Orang tua perlu memberikan bimbingan,

arahan dan motivasi kepada anak dalam mengatasi kesulitan belajar.

(d) Kesibukan Keluarga

Keluarga yang sibuk, akan sedikit memiliki waktu untuk

memperhatikan anak-anaknya, sehingga anak kurang mendapat

kasih sayang, akibatnya anak mengalami hambatan dalam prestasi

belajarnya.

35

(2) Faktor sekolah

Faktor sekolah dapat menghambat keberhasilan prestasi belajar anak

adalah keadaan sekolah ayng kurang baik seprti lingkungan sekolah,

fasilitas dalam sekolah, keadaan guru, cara belajar yang kurang baik,

tidak ada kerja sama antara guru dan siswa, dan sebagainya.

(3) Faktor lingkungan

Lingkungan alam sekitar, misalnya musim, iklim, suhu udara akan

mempengaruhi seseorang di dalam belajarnya. Juga lingkungan sosial,

baik berupa manusia maupaun berujud hal-hal lain (misalnya suara-

suara kebisingan mesin, lalu lintas jalan raya dan sebagainya),

berpengaruh terhadap hasil belajar. (Winkel, 1991 : 14)

Atas dasar pengertian prestasi belajar dan faktor yeng mempengaruhi prestasi

belajar dapat penulis simpulkan bahwa yang dimaksud dengan prestasi belajar

merupakan kemampuan seseorang yang diperoleh dari proses belajar yang

biasanya diwujudkan dalam bentuk angka atau simbol. Sedangkan yang

mempengaruhi prestasi belajar itu antara lain tingkat kecerdasan, minat, bakat,

motivasi maupun dari faktor keluarga dan lingkungan di mana anak itu berada.

b. Tinjauan Ilmu Pengetahuan Sosial

1). Pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial

Menurut Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar SMPLB-C tahun 2006

Ilmu Pengetahuan Sosial adalah mata pelajaran yang mempelajari

kehidupan sosial yang didasarkan pada bahan kajian cabang-cabang ilmu

ilmu sosial yaitu geografi, ekonomi sejarah, antropologi, sosiologi, budaya,

36

dan tata negara. Ilmu Pengatahuan Sosial dirumuskan atas dasar realitas dan

fenomena sosial yang mewujudkan satu pendekatan interdisipliner dari

aspek dan cabang-cabang ilmu sosial.

Studi Sosial merupakan bagian dari kurikulum sekolah yang diturunkan dari

isi materi cabang-cabang ilmu-ilmu sosial. Khusus untuk sekolah dasar

hanya mencakup geografi dan sejarah umum.

2). Fungsi Ilmu Pengetahuan Sosial

Ilmu Pengetahuan Sosial berfungsi untuk mengembangkan

kemampuan dan sikap rasional siswa, dalam menanggapi kenyataan atau

permasalahan sosial serta perkembangan masyarakat Indonesia maupun

dunia pada masa lampau, masa kini dan masa mendatang.

Pengajaran IPS berfungsi mengembangkan, kemampuan siswa dalam

mengenali dan memahami gejala alam dan kehidupan dalam kaitan dengan

keruangan dan kewilayahan serta mengembangkan sikap positif dan rasional

dalam menghadapi permasalahan yang timbul sebagai akibat adanya

pengaruh manusia terhadap lingkungannya.

3). Tujuan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial

Menurut Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar SMPLB-C tahun

2006 tujuan pengajaran Ilmu Pengetahuan Sosial adalah agar siswa mampu

memahami gejala lingkungan alam dan kehidupan di muka bumi, ciri khas

satuan wilayah dan permasalahan yang dihadapi, sebab akibat, adanya

saling mempengaruhi antara manusia dengan lingkungannya.

37

4). Ruang Lingkup Pengajaran IPS

Ruang Lingkup pengajaran IPS menurut Standar Kompetensi dan

Kompetensi Dasar SMPLB-C tahun 2006 , meliputi hal-hal sebagai berikut :

a) Manusia ,Tempat dan Lingkungan

b) Sistem Sosial dan Budaya

c) Waktu ,Keberlanjutan dan Perubahan

d) Perilaku Ekonomi dan Kesejahteraan.

Mengingat hakikat IPS perpaduan ilmu Sosial maka harus

mencerminkan sifat-sifat interdisipliner. Tujuan kurikuler pengajaran IPS

yang harus dicapai adalah : Membekali anak didik dengan pengetahuan

sosial yang berguna dalam kehidupan masyarakat.

3. Tinjauan Tentang Media Pembelajaran Gambar Mata Angin

a. Media Pembelajaran

ada hakekatnya kegiatan belajar mengajar adalah suatu proses

komunikasi. Proses komunikasi tidak selalu dapat berjalan dengan lancar, bahkan

proses komunikasi dapat menimbulkan kebingungan, salah pengertian ataupun

salah konsep. Kesalahan komunikasi bagi seorang guru akan dirasakan oleh para

siswanya sebagai penyesatan dalam proses belajarnya. Dalam proses belajar

mengajar, kalau sampai terjadi penyesatan konsep, dapat segera ditelusuri kembali

apakah sebabnya, biasanya karena adanya salah komunikasi.

untuk menghindari atau mengurangi kemungkinan terjadinya salah

komunikasi digunakan sarana yang membantu proses komunikasi yaitu media

pendidikan. Media pendidikan digunakan dengan maksud untuk meningkatkan

38

atau mempertinggi mutu proses kegiatan belajar mengajar. Untuk memungkinkan

media pendidikan berfungsi secara maksimal maka perlu memperhatikan ciri-ciri

umum media pendidikan.

1) Pengertian media pembelajaran

Bahan penunjang apa saja secara umum, yang dapat memberikan

kejelasan, keterangan dan gambaran,serta isi bidang studi secara efektif

untuk di berikan kepada siswa dalam proses belajar mengajar

(Slameto, 1987: 2, )

Belajar yang efektif harus mulai dengan pengalaman langsung atau

pengalaman konkret dan menuju pada pengalaman yang lebih abstrak.

Belajar akan lebih efektif jka dibantu dengan alat peraga pengajaran

daripada siswa belajar tanpa dibantu dengan alat pengajaran. Alat peraga

pengajaran (teaching aids) adalah alat-alat yang digunakan guru ketika

mengajar untuk membantu memperjelas materi pelajaran yang

disampaikannya kepada siswa dan mencegah terjadinya verbalisme pada

diri siswa.

Media pembelajaran pada hakikatnya merupakan penyalur pesan-

pesan pembelajaran yang disampaikan oleh sumber pesan (guru) kepada

penerima pesan (siswa) dengan maksud agar pesan-pesan tersebut dapat

diserap dengan cepat dan tepat sesuai dengan tujuannya. Pemahaman

terhadap konsep media pembelajaran tidak terbatas hanya kepada

peralatan (hardware), tetapi yang lebih utama yaitu pesan atau informasi

(software) yang disajikan melalui peralatan tersebut. Dengan demikian

39

konsep media pembelajaran itu mengandung pengertian adanya peralatan

dan pesan yang disampaikannya dalam satu kesatuan yang utuh

(Slameto, 2001 : 2).

Dengan menggunakan media pembelajaran ini guru dapat lebih

mengefektifkan pencapaian tujuan pembelajaran melalui penggunaan

media secara optimal, sebab media ini memiliki fungsi, nilai dan peranan

yang sangat menguntungkan, terutama sekali mengurangi terjadinya

verbalisme (salah penafsiran) terhadap bahan ajar yang disampaikan pada

diri siswa.

Pada dasarnya media pengajaran adalah sebagai alat bantu, bukan

sebagai pengganti aktifitas guru. Guru dalam menyampaikan materi

pelajaran akan dipermudah oleh alat bantu yang diintegrasikan dalam

setiap kegiatan belajar mengajar

2) Jenis-jenis media pembelajaran

Menurut Slameto media pembelajaran digolongkan dalam empat

kelompok besar yaitu :

a) Media cetak

Media cetak biasanya diartikan sebagai bahan yang diproduksi

melalui percatakan seperti buku, modul dan majalah, peta dan

gambar.

b) Media elektronik

Media elektronik yaitu media yang menggunakan perangkat

elektronik dan cara kerjanya menggunakan tenaga listrik, misalnya

televisi,radia,slide, overhead projector (OHP) dan lain sebagainya

40

c) Media RealitaMedia realitas yaitu media dalam bentuk obyek

yang nyata, seperti benda, hewan, tumbuhan dan manusia

d) Model

Merupakan representasi tiga dimensi dengan ukuran diperkecil /

diperbesar dari benda atau obyek sesungguhnya. Misalnya model

Gunung api, model manusia, model tumbuhan dan model

binatang.

Ada tiga jenis media pembelajaran yang perlu dipahami oleh para guru,

yaitu media visual, media audio, dan media audio-visual. Dari masing-

masing jenis media tersebut terdapat berbagai bentuk media yang dapat

dikembangkan dalam kegiatan belajar-mengajar. Media mana yang akan

digunakan tergantung kepada tujuan yang ingin dicapai, sifat bahan ajar,

ketersediaan media tersebut, dan juga kemampuan guru dalam

menggunakannya (Moh. Uzer Usman, 2005 : 23).

Dari masing-masing jenis media tersebut terdapat berbagai bentuk media

yang dapat dikembangkan dalam kegiatan belajar-mengajar. Media mana

yang akan digunakan tergantung kepada tujuan yang ingin dicapai, sifat

bahan ajar, ketersediaan media tersebut, dan juga kemampuan guru

dalam menggunakannya.

b. Kajian alat peraga gambar mata angin

1) Alat Peraga

Pada hakekatnya kegiatan belajar mengajar adalah suatu proses komunikasi.

Proses komunikasi tidak selalu dapat berjalan dengan lancar, bahkan proses

41

komunikasi dapat menimbulkan kebingungan, salah pengertian ataupun

salah konsep. Kesalahan komunikasi bagi seorang guru akan dirasakan oleh

para siswanya sebagai penyesatan dalam proses belajarnya. Dalam proses

belajar mengajar, kalau sampai terjadi penyesatan konsep, dapat segera

ditelusuri kembali apakah sebabnya, biasanya karena adanya salah

komunikasi.

Untuk menghindari atau mengurangi kemungkinan terjadinya salah

komunikasi digunakan sarana yang membantu proses komunikasi yaitu

media pendidikan. Media pendidikan digunakan dengan maksud untuk

meningkatkan atau mempertinggi mutu proses kegiatan belajar mengajar.

Untuk memungkinkan media pendidikan berfungsi secara maksimal maka

perlu memperhatikan ciri-ciri umum media pendidikan. (Arief

Sadiman,2001 : 34)

Belajar yang efektif harus mulai dengan pengalaman langsung atau

pengalaman konkret dan menuju pada pengalaman yang lebih abstrak.

Belajar akan lebih efektif jka dibantu dengan alat peraga pengajaran

daripada siswa belajar tanpa dibantu dengan alat pengajaran. Alat peraga

pengajaran (teaching aids) adalah alat-alat yang digunakan guru ketika

mengajar untuk membantu memperjelas materi pelajaran yang

disampaikannya kepada siswa dan mencegah terjadinya verbalisme pada

diri siswa. (Nana Sudjana 1989:13)

Pemahaman terhadap konsep media pembelajaran tidak terbatas hanya

kepada peralatan (hardware), tetapi yang lebih utama yaitu pesan atau

42

informasi (software) yang disajikan melalui peralatan tersebut. Dengan

demikian konsep media pembelajaran itu mengandung pengertian adanya

peralatan dan pesan yang disampaikannya dalam satu kesatuan yang utuh.

Guru dapat lebih mengefektifkan pencapaian tujuan pembelajaran melalui

penggunaan media secara optimal, sebab media ini memiliki fungsi, nilai

dan peranan yang sangat menguntungkan, terutama sekali mengurangi

terjadinya verbalisme (salah penafsiran) terhadap bahan ajar yang

disampaikan pada diri siswa. Ada tiga jenis media pembelajaran yang perlu

dipahami oleh para guru, yaitu media visual, media audio, dan media audio-

visual. Dari masing-masing jenis media tersebut terdapat berbagai bentuk

media yang dapat dikembangkan dalam kegiatan belajar-mengajar. Media

mana yang akan digunakan tergantung kepada tujuan yang ingin dicapai,

sifat bahan ajar, ketersediaan media tersebut, dan juga kemampuan guru

dalam menggunakannya.

2) Gambar Mata Angin

Adalah gambar yang diberikan tulisan arah arah mata angin seperti

gambar garis dari atas memutar kekanan menggambarkan dari atas arah

Utara ,Timur Laut, Timur, Tenggara, Selatan, Barat Daya, Barat, Barat

Laut .

a) Fungsi Gambar Mata Angin

Untuk menunjukkan arah suatu tempat dalam kehidupan

Sehari-hari.

43

b) Arah mata angin

Adalah arah yang digunakan untuk menunjukkan arah atau posisi

suatu tempat. Mata angin ada delapan penjuru, yaitu Utara, Timur

Laut, Timur, Tenggara, Selatan, Barat Daya, Barat, Barat Laut. Yang

masing-masing penjuru berjarak 450

dari arah sebelumnya.

B. Kerangka Berpikir

Berdasarkan kajian teori yang telah di uraikan di atas maka

kerangka

Berpikir dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. Bahwa anak tunagrahita mengalami keterbatasan dalam mengenal arah

mata angin.

2. Bahwa untuk mempercepat dalam mengenal arah mata angin memerlukan

media gambar.

3. Bahwa media media gambar merupakan salah satu alat untuk

meningkatkan prestasi belajar anak tuna grahita.

4. Sehubungan hal tersebut di atas di duga pembelajaran menggunakan

media gambar dapat meningkatkan prestasi belajar .

Berdasarkan landasan teori diatas maka, di dalam penelitian ini kerangka berfikir

penelitian digambarkan dengan bagan sebagai berikut

Skema 01. Kerangka berpikir Penelitian

Kemampuan

awal siswa

mengenal mata

angin

Perlakuan

dengan media

gambar

Meningkat

Prestasi Belajar

dalam mengenal

mata angin

44

C. Perumusan Hipotesis Tindakan

Dengan pemakaian media gambar mata angin siswa kelas VII SMPLB-C

YKGR Bayat Klaten akan mengenal delapan penjuru arah mata angin antara lain

arah : Utara, Timur Laut, Timur, Tenggara, Selatan, Barat Daya, Barat, Barat

Laut.

45

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Setting penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan ada Siswa Kelas VII Sekolah Menengah

Pertama Luar Biasa ( SMPLB-C ) YKGR Bayat Klaten. Tahun

2009/2010 Dipilihnya lokasi ini didasarkan pada pertimbangan peneliti

sebagai calon sarjana pendidikan khusus yang diharapkan nantinya dapat

mengabdikan diri pada pendidikan formal maupaun di masyarakat.

Penelitian ini berhubungan dengan prestasi belajar anak, maka

diharapkan akan memberikan sumbangan masukan bagi orang tua

maupun guru di dalam meningkatkan prestasi belajar anak. Penulis juga

mengajar di tempat tersebut sehingga akan sangat membantu dalam

mendapatkan hasil penelitian.

2. Waktu Penelitian

Penelitian tentang “Apakah pemakaian media gambar dapat

meningkatkan prestasi belajar mata pelajaran IPS dalam mengenal arah

mata angin siswa klas VII ? “. dilaksanakan Pada bulan April 2009

sampai dengan bulan Juli 2009.

46

JADWAL kEGIATAN

NO KEGIATAN PENELITIAN /

TAHAP

APRIL JULI

1 2 3 4 1 2 3 4

1. Persiapan V

-koordinasi V

-menyusun perencanaan V

-menyusun instrument V

-perencanaan tindakan V

2. Pelaksanaan

-Siklus I :

Melakukan tindakan V

Pengamatan V

Refleksi V

Rencana tindakan Berikutnya V

3. Pelaporan

-Diskusi

-Penyusunan draf laporan V

-Penyusunan laporan V

4. Penyelesaian V

-Finalisasi laporan hasil penelitian V

-Pengadaan laporan hasil penelitian V

-Pendistribusian hasil penelitian V

B. Subyek penelitian

Dalam penelitian ini yang ingin diteliti adalah peningkatan prestasi

belajar mata pelajaran IPS dalam mengenal arah mata angin kelas VII

SMPLB-C YKGR Bayat Klaten. Sehubungan dengan hal tersebut maka

sebagai subyek penelitian adalah seluruh siswa Kelas VII SMPLB-C

YKGR Bayat Klaten sebanyak 10 siswa yang terdiri dari 6 siswa laki-laki

dan 4 siswa perempuan

47

C. Data dan Sumber Data

Untuk dapat menentukan teknik statisik nonparametris mana yang

digunakan untuk menguji hipotesis, maka harus diketahui terlebih dahulu

macam-macam data .

Dalam penelitian ini macam data yang penulis maksudkan adalah :

1. Data kualitatif adalah data yang dipaparkan dalam bentuk kalimat dan

gambar-gambar.

2. Data kuantitatif adalah data yang dipaparkan dalam bentuk angka atau skor

yang pembuktian hipotesisnya melalui uji statistik.

Kuailitatif yang diangkakan ( skoring : baik sekali = 4, baik = 3, kurang baik= 2,

Dan tidak baik = 1 ).

Data kuantitatif dibagi menjadi dua yaitu data diskrit /nominal dan data

kontinum, data nominal adalah data yang hanya dapat digolong-golongkan

secara terpisah, secara diskrit atau katagori, data ini diperoleh dari hasil

menghitung, misalnya dalam satu kelas setelah dihitung terdapat 10 siswa terdiri

atas 6 pria dan 4 wanita.jadi data nominal adalah data diskrit bukan data

kontinum.

Data kontinum adalah data yang bervariasi menurut tingkatan dan ini

diperoleh dari hasil pengukuran, data ini dibagi menjadi data ordinal, data

interval, dan data ratio. Data ordinal adalah data yang berbentuk rangking

atau peringkat . misalnya juara I, II, III dan seterusnya.Data ini bila dinyatakan

dalam skala, maka satu data dengan data yang lain tidak sama.

48

Data Interval adalah data yang jaraknya sama tetapi tidak mempunyai nilai

nol (0) absolut / mutlak. Contoh skala termometer, walaupun ada nilai 0 derajat

celcius tetapi tetap ada nilainya. Data ratio adalah data yang jaraknya sama

dan mempunyai nilai nol mutlak, misalnya data tentang berat, panjang, dan

volume, berat 0 kg berarti tidak ada bobotnya , panjang 0 meter berarti tidak

ada panjangnya.

Dalam penelitian ini penulis menggunakan data kuantitatif data yang

berbentuk angka.

D. Teknik pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan cara :

1. Tes

a. Pengertian test

Menurut Cronbach dalam Anton Sukarno,(2008:95) menjelaskan

bahwa ” Testing can be defined as any sytematic procedure for obseving

person’s behavior and describing it by means of a numerical scale or a category

system ” . Dalam pengertian testing diartikan sebagai prosedur yang sitematis

untuk mengamati tingkah laku orang dan menggambarkannya melalui alat

skala angka atau sistem kategori yang lain.

Menurut Grondlund dalam Anton Sukarno (2008: 95) menyatakan bahwa ”test

is an instrument or sytematic prosedure for measuring a sample of behavior

answer the question how will does the individual perform either in comparism

with others or in comparism with a domain of performnance task ” .

Pengertian ini menjelaskan bahwa tes merupakan sebuah alat atau

prosedur yang sistematik untuk mengukur sampel tingkah laku dengan

49

menjawab pertanyaan seberapa baik seorang individu melakukan tugas

pelajaran baik dibandingkan dengan siswa lain maupun dibandingkan dengan

tolok ukur pengerjaan sebuah tugas pelajaran.

Dari pendapat-pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa tes

merupakan seperangkat atau serangkaian tugas atau pertantaan yang diberikan

kepada siswa yang berisi bahan-bahan uji yang representatif tentang jenis

bidang studi / mata pelajaran tertentu atau kemampuan psikis tertentu.

Peneliti menggunakan Tes untuk memperoleh data prestasi belajar siswa

sebelum dan sesudah mendapat perlakuan dalam proses belajar mengajar

dengan menggunakan alat peraga gambar mata angin. Untuk memperoleh data

Prestasi belajar dalam bentuk angka.

b. Tipe atau Bentuk Tes

Tipe tes ada bermacam-macam :

1) Tipe tes uraian

Tes uraian adalah butir soal yang terdiri dari item dan alternative

jawaban item berupa pertanyaan atau pernyataan.

a) Tes uraian jawaban melengkapi

Butir soal melengkapi merupakan butir soal yang meminta atau

Memerintahkan peserta untuk melengkapi suatu kalimat dengan

satu suara ,satu angka , atau satu formula.

b) Tes uraian soal jawab singkat

Butir soal tipe jawab singkat adalah butir soal berbentuk

pertanyaan yang dapat dijawab dengan satu kata , satu frase ,

satu angka , atau satu formula.

c) Tes uraian bebas

Soal tes uraian bebas hampir-hampir tidak ada pembatasan

pada peserta tes untuk memberikan jawaban .

50

2) Tipe tes obyektif

Tipe tes obyektif adalah butir soal yang telah mengandung kemungkinan

jawaban yang harus dipilih atau dikerjakan oleh peserta tes.

Menurut tipenya tes obyektif dibedakan menjadi tiga yaitu :

a) Butir soal Benar – Salah

Butir soal betul salah terdiri dari item berupa pengamatan ,

alternative jawaban dapat berupa betul- salah , baik- tidak baik ,

setuju – tidak setuju , ya - tidak .

b) Butir soal tipe menjodohkan ( Mathing )

Pengertian Norman E.Grondlund dalam Anton Sukarno ( 2008:105)

Menyatakan bahwa butir soal menjodohkan merupakan bentuk

sederhana dari butir pilihan ganda.

c) Tes obyektif item pilihan ganda

Item pilihan ganda terdiri dari item dan alternative jawaban atau option

item dapat berupa pertanyaan atau pernyataan yang belum lengkap .

(1) Item pilihan ganda biasa

(2) Item pilihan ganda ragam analisis hubungan antar hal

(3) Item pilihan ganda ragam analisis khusus

(4) Item pilihan ganda komplek

(5) Butir soal pilihan ganda menggunakan diagram ,gambar,grafik.

Dalam penelitian peneliti menggunakan tes tipe uraian jawab singkat

butir soal berbentuk pertanyaan yang dapat dijawab dengan satu kata ,satu frase,

satu angka, atau satu formula.

51

2. Observasi

a. Pengertian observasi

Observasi adalah ” studi yang disengaja dan sistematis tentang fenomena

sosial dan gejala-gejala alam dengan jalan pengamatan dan pencatatan”.

( Kartini Kartono , 1996 : 157 ).

Jadi observasi adalah cara mengumpulkan data dengan melakukan

pengamatan-pengamatan dan pencatatan secara sistematis terhadap obyek

tertentu.

b. Tipe observasi

1) Bebas

Tipe obervasi bebas dimana observer dalam melakukan pengamatan

dan pencatatan tidak secara sistematis terhadap obyek tertentu.

2) Terstruktur

Tipe observasi terstruktur dimana observer dalam melakukan

pengamatan-pengamatan dan pencatatan secara sistematis terhadap

obyek tertentu.

c. Metode observasi

1) Observasi langsung dilapangan

adalah studi yang disengaja dengan sistematis tentang fenomena sosial

dan gejala-gejala alam dengan jalan pengamatan dan pencatatan.

2) Observasi tidak langsung

Yang mana observer tidak ikut di dalam kegiatan yang diobservasi.

Dalam penelitian ini peneliti menggunakan tipe observasi

terstruktur dimana observer melakukan pengamatan-pengamatan secara

52

sistematis dan menggunakan metode Observasi langsung dilapangan terhadap

siswa yang mendapat perlakuan proses belajar mengajar dengan menggunakan

alat peraga gambar mata angin.

3. Dokumentasi

Kajian ini dilakukan terhadap berbagi dokumen atau arsip yang

ada seperti kurikulum ,Rencana pelaksanaan pembelajaran yang dibuat oleh

guru ,buku atau materi pelajaran dan nilai yang diberikan oleh guru.

Metode ini digunakan untuk mengumpulkan data sekolah yang berkaitan dengan

fasilitas belajar di sekolah yang sudah ada .

E.Validitas Data

Menurut Suharsimi Arikunto (1998 : 99) variabel penelitian adalah

objek penelitian, atau apa yang menjadi titik perhatian suatu penelitian. Hal ini

senada dengan pendapat Ibnu Hajar (1999 : 156) yang mengartikan variabel

adalah objek pengamatan atau fenomena yang diteliti. Sedangkan menurut

Sumanto (1995 : 39) variabel adalah semua keadaan, faktor, kondisi,

perlakuan, atau tindakan yang dapat mempengaruhi hasil penelitian.

Variabel dalam penelitian ini adalah :variabel bebas dan variabel terikat .

1. Pemakaian media gambar sebagai variabel bebas.

2. Prestasi belajar IPS dalam mengenal mata angin sebagai variabel terikat.

53

Sebagi variabel bebas menjadi sebab yaitu pemakaian media gambar atau

kode X, sedangkan variabel terikat sebagai akibat yaitu prestasi belajar dalam

mengenal mata angin yang diberi lambang atau kode Y.

Menurut Lexy J.Meleong, dalam Sarwiji Suwandi Teknik yang yang

digunakan untuk memeriksa validitas data adalah triangulasi. Menurut Lexy

J.Meleong, dalam Sarwiji Suwandi ( 2008: 69) ”Triangulasi adalah teknik

pemeriksaan validitas data dengan memanfaatkan sarana di luar data itu untuk

keperluan pengecekan atau perbandingan data itu” .

Tujuan Teknik triangulasi adalah untuk mengecek kebenaran data tertentu

dengan membandingkan dengan data yang diperoleh dari sumber lain, pada

berbagai fase penelitian dalam waktu yang berlaian .Selain itu Trianggulasi

juga untuk menyelidiki validitas tafsiran kita mengenai data yang diperoleh.

1. prosedur penyusunan tes

Tujuan penyusunan tes yaitu sebagian alat pengumpulan data tentang

peningkatan prestasi belajar mata pelajaran IPS dalam mengenal Mata

Angin, maka tes tersebut disusun dengan langkah langkah sebagai berikut:

a) Merumuskan tujuan yang akan dicapai.

b) Menetapkan Variabel-variabel yang diangkat dalam penelitian.

c) Menjabarkan variable menjadi indikator.

d) Indikator variable dijabarkan yang selanjutnya menghasilkan item-

item pertanyaan.

2. Kisi–kisi atau blue prin Tes

54

Tabel l Kisi-kisi tes Pemakaian Media Gambar dan Prestasi Belajar

Dalam Mengenal Arah Mata Angin.

Variabel Aspek yang diungkap Nomor Item

Jumlah

Item

Pemakaian

Media

Gambar Mata

Angin

Menyebutkan Arah Mata Angin. 1

4

2

5

3

6

6

Menunjukkan Arah Mata Angin. 7

10

8

11

9

12

6

Menyebutkan Manfaat Mata Angin. 13

14

2

Menggambar Mata Angin 15

1

3. Penentuan skor alternative jawaban dalam tes

Setelah ditentukan alternative pilihan yang akan dugunakan

dalam tes langkah berikutnya adalah penentuan skor untuk masing-masing

alternative jawaban. Jawaban benar nilai 0,666 atau jawaban betul kali 2

dibagi 3 jawaban salah nilai 0.

.

55

D.Teknik Analisis Data

Untuk memecahkan suatu masalah dalam penelitian diperlukan suatu

metode analisis data yang akurat untuk menguji dan membuktikan kebenaran

hypothesis. Untuk menganalisis data maka Penulis menggunakan teknik

Wilcoxon Sign Rank Test karena teknik ini dapat digunakan untuk menguji

sinifikasi hipotesis komparatif dua sample yang berkorelasi bila data

berbentuk ordinal ( berjenjang).

G. Indikator kinerja

Peningkatan prestasi belajar siwa klas VII SMPLB-C YKGR Bayat Klaten

dalam mengenal mata angin.Ditetapkan anak yang memperoleh nilai 70

meningkat dan mencapai batas tuntas pembelajaran mengenal arah mata

angin dicapai minimal 80 % dari keseluruhan siswa.Pencapaian ini di

sesuaikan dengan kondisi siswa dan sekolah seperti batas minimal nilai yang

dicapai dan ketuntasan belajar bergantung pada guru kelas yang secara

empiris tahu betul keadaan siswa dikelasnya sesuai Standar Kompetensi dan

Kompetensi Dasar SMPLB-C.

56

H. Prosedur penelitian

Penelitian tindakan kelas pada umumnya dilakukan dalam beberapa

siklus oleh karena itu perlu digambarkan rancangan tindakan pada masing-

masing siklus.

Siklus I

.

1.Perencanaan

Memberikan materi pelajaran ilmu

pengetahuan sosial tentang mata angin

untuk meningkatkan dalam mengenal

mata angin

Mempersiapkan fasilitas dan sarana diperlukan

seperti gambar mata angin ,laksban untuk

menempelkan di papan tulis.Memberikan motivasi

anak supaya berkonsentrasi dalam pelajaran

2.diskripsi awal

masalah dan kesulitan belajar : sebelum penelitian

ini dilaksanakan pembelajaran mengenal mata

angin dilaksanakn menggunakan metode manual

atau menunjukarah mata angina dengan tangan

sehingga murid takut menunjukkan arah mata

angin apalagi suruh maju ke depan kelas takut

3. Pelaksanaan Tindakan ~Menerapkan tindakan mengacu pada skenario

pembelajaran.:

a. Apersepsi tentang meteri ilmu pengetahuan

sosial yang menyangkut arah mata angin.

b.Menjelaskan dan mengenalkan delapan penjuru

arah mata angin.

c. membimbing anak untuk menyebut dan

menunjukkan arah mata angin.

Mendemonstrasikan dengan lagu arah-arah mata

angin agar anak tertarik dengan menyanyikan

yang syairnya Timur, Tenggara,Selatan ,Barat

Daya, Barat, Barat Laut Utara , Timur Laut.

57

4. Pengamatan ~ Melakukan observasi dengan memakai format

observasi. Mengamati secara langsung anak

dalam mengenal mata angin.

5. Evaluasi/Refleksi

Melakukan evaluasi tindakan yang telah dilakukan.

a.Melakukan pertemuan untuk membahas evaluasi

tentang skenario pembelajaran dan lain-lain.

b Memperbaiki pelaksanaan tindakan sesuai hasil

evaluasi untuk digunakan siklus berikutnya.

c Mengadakan Evaluasi tindakan I dalam

mengenal arah mata angin.

d Mengambil kesimpulan perlu tidaknya tindakan

ulang berdasarkan keberhasilan dari indikator

peneliti yang telah ditetapkan.

e. Jika belum berhasil tindakan diulang siklus

berikutnya.

Siklus II

6.Perencanaan dan penyempurnaan

tindakan

~Atas dasar hasil siklus I dilakukan

penyempurnaan

tindakan.

~Pengamatan program tindakan II

7. Tindakan ~Pelaksanaan program tindakan II

8. Pengamatan ~Pengumpulan data tindakan II

9.Evaluasi / Refleksi Evaluasi tindakan II

Siklus siklus berikutnya.

Kesimpulan.

58

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Pelaksanaan Penelitian

1. Siklus I

a. Perencanaan

Sebelum melakukan kegiatan penelitian penulis melakukan perijinan

yang meliputi :

1) Perijinan

(a) Penulis mengajukan permohonan ijin menyusun skripsi / makalah.

Perijinan tertuang dalam surat penugasan nomor : 332 /H27.1/PP/2009

tertanggal 24 April 2009, dimana dalam penelitian ini penulis

memperoleh dosen pembimbing Bapak Drs.A.Salim Choiri,M.Kes

sebagai dosen pembimbing I dan Ibu Dewi Sri Rejeki, S.Pd , M.Pd

sebagai dosen pembimbing II.

(b) Mengajukan permohonan kepada SMPLB-C YKGR Bayat Klaten.

Untuk mengadakan kegiatan penelitian, dimana permohonan ini

tertuang dalam surat Dekan III nomor :1393 /H27.1.2/PP/2009 tertanggal

April 2009 .

2) Diskripsi kondisi awal

SLB-B/C YKGR BAYAT Klaten adalah sekolah yang dikelola

oleh suatu Yayasan pendidikan yang mendidik anak-anak berkebutuhan

khusus, khususnya anak tuna rungu ( B ) dan anak tuna grahita ringan ( C )

yaitu anak yang mampu didik ,maupun anak Tuna grahita sedang ( C1 )

yaitu anak yang mampu latih dari kelas persiapan ( P ) sampai SMALB .

59

Proses pembelajaran anak SLB-C lebih menekankan pada ketrampilan

mandiri yaitu untuk memberikan bekal ketrampilan pada anak agar kelak di

masyarakat bisa hidup mandiri seperti anak pada umumnya.

Dengan pembelajaran yang menekankan pad bidang ketrampilan

inilah mata pelajaran yang lain bukan bidang ketrampilan kurang mendapat

perlakuan yang serius dari para guru.Dalam proses belajar mengajar guru

belum mengoptimalkan metode , teknik , pendekatan , media dan alat

pembelajaran . Hal ini berpengaruh terhadap prestasi siswa mata pelajaran

yang bukan ketrampilan . Dengan kondisi dilapangan yang seperti diatas

peneliti mencoba untuk secara khusus mengadakan penelitian terhadap

prestasi siswa dalam belajar IPS dalam mengenal mata angin untuk anak

klas VII SMPLB-C YKGR Bayat Klaten .

Siswa klas VII SMPLB-C YKGR Bayat Klaten terdiri dari 10

( sepuluh ) anak dengan latar belakang sossial , kcerdasan , keaktifan ,

minat belajar , daya konsentrasi yang berbeda.

Kesepuluh anak tersebut dari tes IQ awal ketika masuk termasuk anak

mampu didik dengan rentang nilai tes IQ 50-60 , keaktifan dalam

mengikuti pelajaran rata-rata kurang , minat mengikuti palajaran kurang

berminat , daya konsentrasi anak rata-rata rendah dan rata-rata ekonomi

orang tua dibawah di bawah garis kemiskinan .

Dengan kondisi latar belakang anak-anak seperti itu diperlukan perhatian

khusus dalam proses pembelajarannya , untuk itu diperlukan suatu metode

pendekatan dan alat peraga yang bisa diterima semua oleh anak tentunta

dengan perhatian , bimbingan secara khusus untuk masing-masing anak

sesuai dengan kebutuhan anak,hal ini memerlukan kecermatan guru dalam

pelaksanaan proses belajar mengajar.

Sebelum penelitian ini dilaksanakan , pembelajaran Ilmu

Pengetahuan

Sosial pada aspek mengenal mata angin dilaksanakan tidak menggunakan

media gambar mata angin, dengan cara guru menunjuk arah – arah

mata angin menggunakan tangan kemudian siswa diberi waktu untuk

60

menunjuk arah mata angin dengan tangan secara bergiliran, dengan

metode ini banyak siswa yang takut dan tidak mau bila disuruh menunjuk

arah mata angin apalagi disuruh maju untuk menunjukkan arah mata angin

di depan kelas.

Menurut peneliti dengan pembelajaran seperti ini anak SLB-C

mengalami kesulitan dan tidak mudah mengingat apalagi mengenal arah

mata angin .

Dengan metode ini daya imajinasi kurang berkembang , arah- arah mata

angin yang ditunjuk siswa sering keliru. Proses pembelajaran ini bisa

menyebabkan minat mengenal mata angin siswa kurang dan siswa

kurang aktif dalam mengikuti proses belajar mengajar . Hal ini dapat

terlihat pada proses belajar mengajar ada anak yang kurang konsentrasi ,

kurang memperhatikan guru ,bermain sendiri ,mengganggu teman yang

lain . kondisi ini dapat berpengaruh pada perolehan prestasi belajar siswa

kurang maksimal yang dapat dibuktikan dengan nilai pre test atau nilai

sebelun tindakan yang diperoleh siswa di bawah Kriteria Ketuntasan

Minimal ( KKM ).

61

Di bawah ini data hasil dari pre test siswa mata pelajaran Ilmu Pengetahuan

Sosial dalam kompetensi dasar mengenal mata angin.

Tabel 1 Data nili tes sebelum tindakan ( Pre test )

NO Nama anak Nilai pre test

1 AR 2,6

2 AH 2,0

3 In 2,6

4 Yl 2,0

5 MA 3,3

6 NH 4,0

7 SF 4,0

8 SY 4,0

9 SR 4,0

10 TM 5,3

Nilai Tertinggi 5,3

Nilai terendah 2,0

Nilai Rata-rata 3,38

62

b. Tindakan

Pada siklus ini peneliti menggunakan alat peraga gambar yang diciptakan

dalam suasana menumbuhkan motivasi anak dalam mengikuti proses

pembelajaran .Gambar akan lebih membantu untuk mengembangkan imajinasi

anak sehingga dapat mengenal dan menunjukkan arah mata angin dengan benar.

Dalam kompetensi dasar yang diajarkan dalam mengenal mata angin siklus

pertama ini meliputi perencanaan ( pleaning , pelaksanaan tindakan (acting ) ,

obsevasi ( observation ) dan evaluasi pengamatan ( reflecting ) .Berikut masing-

masing kegiatan yang dilaksanakan pada siklus I :

1). Perencanaan Tindakan

Persiapan yang dilakukan sebelum pelaksanaan adalah sebagai berikut :

a). Pemilihan materi dan penyusunan perencanaan pembelajaran ( RPP)

materi yng dipilih dalam penelitian ini pada kompetensi dasar mengenal

mata angin .Berdasarkan meteri yang dipilih tersebut kemudian disusun ke

dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ) dengan alokasi waktu

4 x 35 menit. Artinya RPP direncanakan dalam 2 kali pertemuan dengan

Demikian direncanakan 2 kali tatap muka.

b). Menyiapkan media belajar yang berupa gambar mata angin.

c) Peneliti menyusun alat avaluasi yang berupa :

(1) Lembar pengamatan kegiatan belajar mengajar.

(a) Lembar soal tes

(b) Lembar observasi kegiatan guru

(c) Lembar observasi kegiatan siswa

(d) Lembar observasi minat siswa

(2) Lembar kegiatan siswa ( LKS ) dan lembar pertanyaan Quiz .

(3) Tabel perubahan nilai pra siklus dan nilai hasil setelah siklus.

d) Koordinasi dengan observer

(1) Observer I Rumini ,S.pd mengobservasi kegiatan guru pada proses

pembelajaran dengan menggunakan Lampiran 1 : Lembar Observasi

Kegiatan Guru dalam kegiatan pembelajaran.

63

(2) Observer II Ngadenan mengobservasi kegiatan siswa dalam kegiatan

pembelajaran dengan Lembar Observasi Kegiatan Siswa dalam

kegiatan pembelajaran.

(3) Observer III Tri Utami, S.Pd Mengobservasi minat siswa dalam

kegiatan pembelajaran dengan Lembar Observasi Minat Siswa dalam

kegiatan pembelajaran.

(4) Soal tes yang dilakukan setelah selesai siklus I oleh guru peneliti.

2). Pelaksanaan Tindakan .

Tindakan dilaksanakan sesuai scenario pembelajaran yang dibuat meliputi :

a) Pelaksanaan tatap muka

Tatap muka I dan II dengan RPP tentang materi mengenal mata angin

menggunakan metode pembelajaran ceramah , tanya jawab , demonstrasi,

dan penugasan.

Adapun langkah-langkahnya sebagai berikut :

Pertemuan I

(1) Kegiatan awal

(a) Guru mengucapkan salam

(b) Guru mengaktifkan siswa agar siswa siap belajar

dengan mengatur tempat duduk dilanjutkan berdo’a.

(c) Guru mengabsen siswa dengan menyebut namanya ,siswa

menunjukkan jari tangan kanannya.

(d) Mengawali kegiatan dengan apersepsi mengenai mata

Angin.

(2) Kegiatan inti

(a) Guru menjelaskan siswa tentang pelajaran yang akan

disampaikan mengenai mata angin .

(b) Guru menerangkan mata angina arah utara ,selatan ,timur,

barat dengan menunjuk arah-

arahnya ,siswa memperhatikan.

64

(c) Guru mendemonstrasikan dengan menyanyikan lagu

yang syairnya menyebut delapan penjuru arah mata angin.

Syairnya sebagai berikut ; Timur- Tenggara- Selatan -

Barat Daya – Barat – Barat Laut – Utara – T imur Laut.

Siswa memperhatikan

(d) Guru menyuruh siswa menirukan menyanyi dan

mendemonstrasikan.

(3) Kegiatan akhir

Guru mengulang pelajaran tentang mata angin yang akan di

Ulang dalam pertemuan berikutnya.

Pertemuan ke II

(1) Kegiatan awal

(a) Guru mengucapkan salam

(b) Guru mengaktifkan siswa agar siswa siap belajar

dengan mengatur tempat duduk dilanjutkan berdo’a.

(c) Guru mengabsen siswa dengan menyebut namanya ,siswa

menunjukkan jari tangan kanannya.

(d) Mengawali kegiatan dengan apersepsi mengenai mata

Angin.

(2) Kegiatan inti

(a) Guru menjelaskan siswa tentang pelajaran yang akan

disampaikan mengenai mata angin .

(b) Guru menerangkan mata angina arah tenggara,barat

daya, barat laut , timur laut dengan menunjuk arah-

arahnya ,siswa memperhatikan.

(c) Guru mendemonstrasikan dengan menyanyikan lagu

yang syairnya menyebut delapan penjuru arah mata

angin.

65

Syairnya sebagai berikut ; Timur- Tenggara- Selatan –

Barat Daya – Barat – Barat Laut – Utara – T imur Laut.

Siswa memperhatikan

(d) Guru menyuruh siswa menirukan menyanyi dan

mendemonstrasikan.

(3) Kegiatan akhir

(a)Guru mengadakan evaluasi dan menilai hasil evaluasi .

(b) Guru memberikan tindak lanjut perlu tidaknya siklus

berikutnya.

66

c. Pengamatan

Observasi dilaksanakan pada keseluruhan kegiatan tatap muka, dalam hal

ini observasi dilakukan oleh 3 ( tiga ) observer yaitu guru kelas ( teman sejawat )

pada SLB-C YKGR Bayat Klaten.Observasi dilaksanakan untuk mengetahui

keaktifan, minat, konsentrasi, dan prestasi siswa dalam mengikuti pembelajaran

serta kegiatan guru yang meliputi kegiatan awal, kegiatan inti dan penutup. Hasil

obserfasi digunakan sebagai bahan refleksi dan untuk merencanakan rencana

tindakan pada siklus berikutnya.Berikut data observasi pada siklus I

Tabel 2 Hasil observasi kegiatan siswa pada siklus I

No Nama Siswa Konsen-

trasi

Keaktifan Kemauan

Membaca

Prestasi

T S R T S R T S R T S R

1 AR V V V V

2 AH V V V V

3 In V V V V

4 Yl V V V V

5 MA V V V V

6 NH V V V

7 SF V V V V

8 SY V V V V

9 SR V V V V

10 TM V V V V

67

Tabel 3 Hasil observasi minat siswa pada siklus I

NO Nama Siswa Indikator

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 AR 80 60 50 55 60 50 60 65 50 75

2 AH 90 65 60 70 70 65 70 70 70 70

3 In 80 70 60 80 70 70 70 70 70 80

4 Yl 70 50 55 60 60 50 70 55 55 60

5 MA 60 60 70 70 75 65 70 75 70 65

6 NH 80 70 70 80 85 75 70 70 80 70

7 SF 80 70 75 80 85 70 70 70 70 70

8 SY 70 65 65 70 75 65 70 75 75 75

9 SR 70 65 65 70 75 60 70 80 75 75

10 TM 80 80 70 80 75 65 70 75 70 65

Keterangan :

1. Kehadiran siswa dalam kelas .

2. Aktivitas siswa dalam PBM di kelas

3. Kemauan siswa dalam mengenal mata angin .

4. Kerapian buku catatan siswa.

5. Kelengkapan buku catatan siswa.

6. Kegiatan siswa dalam membaca buku di perpustakaan .

7. Kepunyaan buku bacaan ( Buku , majalah ).

8. Partisipasi siswa dalam menyiapkan alat peraga.

9. Ketepatan mengumpulkan tugas.

10.Partisipasi siswa dalam kelompok.

68

Tabel 4 Hasil Angket siswa

No Pertanyaan Ya Tidak

1 Apakah kamu senang pada pelajaran IPS

(mengenal mata angin )

5

50%

5

50%

2 Apakah kamu senang bila pelajaran mengenal mata

angin dengan menggunakan gambar

8

80%

2

20%

3 Apakah kamu memperhatikan bila guru mengajar 7

70%

3

30%

4 Apakah kamu bertanya kepada guru bila menemui

kesulitan

5

50%

5

50%

5 Apakah kamu mau bila disuruh maju membaca gambar 7

70%

3

30%

6 Apakah kamu senang bila diberi tugas PR untuk

menghafal mata angin

5

50%

5

50%

7 Apakah kamu bertanya pada orang tua bila menemui

kesulitan

3

30%

7

70%

8 Apakah kamu mempunyai buku pelajaran IPS 2

20%

8

80%

9 Apakah kamu senang melihat gambar–gambar di buku

pelajaran

7

70%

3

30%

10

Apakah kamu senang melihat gambar mata angin 7

70%

3

30%

11

Apakah kamu senang menghafal arah mata angin 5

50%

5

50%

12

Apakah kamu senang menunjukkan arah mata angin 7

70%

3

30%

13

Apakah kamu senang manyanyikan lagu mata angin 7

70%

3

30%

14

Apakah kamu senang mendemonstrasikan mata angin

bersama guru

7

70%

3

30%

15

Apakah kamu senang menyanyi dan mendemonstrasikan

lagu mata angin bersama guru

8

80%

2

20%

16

Apakah kamu senang menyalin gambar mata angin 7

70%

3

30%

17

Apakah kamu senang menggambar sendiri mata angin 5

50%

5

50%

18

Apakah kamu senang menyanyikan sendiri lagu mata

angin

3

30%

7

70%

19

Apakah kamu senang mendemonstrasikan lagu mata

angin

3

30%

7

70%

20

Apakah kamu senang manyanyi dan mendemonstrasikan

lagu mata angin bersama teman dan guru

7

70%

3

30%

69

Hasil pengamatan dan tes digunakan sebagai bahan refleksi untuk

merencanakan tindakan selanjutnya atau perlu tidaknya siklus berikutnya setelah

melihat hasil tes sesudah mendapat tindakan atau post test.

Di bawah ini data hasil dari post test siswa mata pelajaran Ilmu Pengetahuan

Sosial dalam kompetensi dasar mengenal mata angin.

Tabel 5 Hasil tes sesudah tindakan siklus I ( Post test )

NO Nama anak Nilai post test

1 AR 5,3

2 AH 4,6

3 In 4,6

4 Yl 3,3

5 MA 5,3

6 NH 6,0

7 SF 7,3

8 SY 7,3

9 SR 6,0

10 TM 8,0

Nilai Tertinggi 8,0

Nilai terendah 3,3

Nilai Rata-rata 5,77

70

Tabel 6 Ketuntasan Belajar Siswa Hasil Tes Siklus I

NO Ketuntasan Jumlah siswa

1 Tuntas 5 50%

2 Belum tuntas 5 50%

Jumlah 10 100%

d. Refleksi

1) Dari hasil pre test dan post tes menunjukkan bahwa hasil yang dicapai

siswa setelah mendapat tindakan mengalami kenaikan prestasinya .

Peningkatan prestasi tersebut yang meningkat adalah sebagai berikut :

Prestasinya naik 2,0 adalah 4 siswa atau (40 % ) , prestasinya naik 2,3

adalah 1 siswa atau (10 % ) , Prestasinya naik 2,6 adalah 1 siswa atau

(10 %) , prestasinya naik 2,7 adalah 2 siswa atau (20%) , prestasinya naik

3,3 adalah 1 siswa (20%). Yang

2) Berdasarkan ketuntasan belajar siswa dari sejumlah 10 siswa dapat tuntas

sesuai standar ketuntasan atau meningkat prestasinya 50 % .adapun dari

hasil tindakan siklus 1 dapat dijelaskan bahwa perolehan nilai mengalami

peningkatan tertinggi 3,3 dari nilai pre test 4,0 post test menjadi 7,3 dan

terendah 2,0 dari pre test 2,0 post test menjadi 4,6 .

3) Dari data hasil observasi

Ada peningkatan secara keseluruhan terhadap konsentrasi , keaktifan ,

minat dan prestasi siswa meskipun ada dua siswa yang konsentrasinya

masih sedang sehingga nilainya tetap dan turun setelah mendapat tindakan.

Berdasarkan hasil pree test dan post test dapat dilihat adanya perubahan

71

pada akhir siklus ada 10 siswa yang mengalami peningkatan prestasi.Tetapi

baru 5 siswa atau 50% yang memenuhi standar ketuntasan.

Berdasarkan hasil refleksi dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan

alat peraga gambar dapat meningkatkan prestasi belajar ,khususnya pada

kompetensi dasar mengenal mata angin,namun hasil tersebut tersebut belum

optimal . hal ini dapat terlihat dari hasil tes oleh karena itu ,diperlukan upaya

perbaikan pembelajaran pada siklus selanjutnya.

2. Siklus II

Berdasarkan hasil refleksi pada siklus 1 , maka pelaksanaan tindakan pada

siklus II dapat didiskripsikan sebagai berikut :

a. Perencanaan tindakan

Perecanaan tindakan dalam siklus II dapat diuraikan sebagai berikut :

1) Pemilihan materi dan penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran dalam

siklus II , pada hakekatnya merupakan perbaikan atas kondisi siklus I

Kompetensi dasar yang dipilih pada siklus II adalh Mengenal mata angin yang

telah dipilih tesebut kemudian dilanjutkan dengan penyusunan Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ) alokasi yang dibutuhkan adalah 4 x 35

menit , artinya satu RPP disampaikan 2 kali tatap muka , dengan demikian

siklus II dilaksanakan 2 kali tatap muka.

2) Menyiapkan alat peraga gambar mata angin .

72

3) Peneliti menyusun alat evaluasi yang berupa :

a) Lembar pengamatan kegiatan belajar mengajar

(1) Lembar Observasi kegiatan guru.

(2) Lembar observasi kegiatan siswa

(3) Lembar Observasi minat siswa

(4) Lembar kegiatan siswa (LKS)

b) Lembar soal Tes

c) Tabel perubahan siklus siklus I terhadap siklus II

4) Koordinasi dengan observer

a) Observer I Rumini ,S.pd mengobservasi kegiatan guru pada proses

pembelajaran dengan menggunakan Lampiran 1 : Lembar Observasi

Kegiatan Guru dalam kegiatan pembelajaran.

b) Observer II Ngadenan mengobservasi kegiatan siswa dalam kegiatan

pembelajaran dengan Lembar Observasi Kegiatan Siswa dalam

kegiatan pembelajaran.

c) Observer III Tri Utami, S.Pd Mengobservasi minat siswa dalam

kegiatan pembelajaran dengan Lembar Observasi Minat Siswa dalam

kegiatan pembelajaran.

d) Soal tes yang dilakukan setelah selesai siklus I oleh guru peneliti.

b. Pelaksanaan Tindakan

Tindakan dilaksanakan sesuai scenario pembelajaran yang dibuat ,meliputi

Pelaksanaan tatap mukaTatap muka I dan II dengan RPP tentang materi

mengenal mata angin menggunakan metode pembelajaran ceramah , tanya jawab

, demonstrasi, dan penugasan.

73

Adapun langkah-langkahnya sebagai berikut :

1) Pertemuan I

a) Kegiatan awal

(1) Guru mengucapkan salam

(2) Guru mengaktifkan siswa agar siswa siap belajar

dengan mengatur tempat duduk dilanjutkan berdo’a.

(3) Guru mengabsen siswa dengan menyebut namanya ,siswa

menunjukkan jari tangan kanannya.

(4) Mengawali kegiatan dengan apersepsi mengenai mata

Angin.

b) Kegiatan inti

(1) Guru menjelaskan siswa tentang pelajaran yang akan

disampaikan mengenai mata angin .

(2) Guru menerangkan mata angina arah utara ,selatan ,timur,

barat dengan menunjuk arah-

arahnya ,siswa memperhatikan.

(3) Guru mendemonstrasikan dengan menyanyikan lagu

yang syairnya menyebut delapan penjuru arah mata angin.

Syairnya sebagai berikut ; Timur- Tenggara- Selatan -

Barat Daya – Barat – Barat Laut – Utara – T imur Laut.

Siswa memperhatikan

(4) Guru menyuruh siswa menirukan menyanyi dan

mendemonstrasikan.

(5) Guru mengajak siswa keluar kelas untuk menujukkan arah.

c) Kegiatan akhir

Guru mengulang pelajaran tentang mata angin yang akan di

Ulang dalam pertemuan berikutnya.

74

1) Pertemuan ke II

a) Kegiatan awal

(1) Guru mengucapkan salam

(2) Guru mengaktifkan siswa agar siswa siap belajar

dengan mengatur tempat duduk dilanjutkan berdo’a.

(3) Guru mengabsen siswa dengan menyebut namanya ,siswa

menunjukkan jari tangan kanannya.

(4) Mengawali kegiatan dengan apersepsi mengenai mata

Angin.

b) Kegiatan inti

(1) Guru menjelaskan siswa tentang pelajaran yang akan

disampaikan mengenai mata angin .

(2) Guru menerangkan mata angina arah tenggara,barat

daya, barat laut , timur laut dengan menunjuk arah-

arahnya ,siswa memperhatikan.

(3) Guru mendemonstrasikan dengan menyanyikan lagu

yang syairnya menyebut delapan penjuru arah mata

angin.

Syairnya sebagai berikut ; Timur- Tenggara- Selatan –

Barat Daya – Barat – Barat Laut – Utara – T imur Laut.

Siswa memperhatikan

(4) Guru menyuruh siswa menirukan menyanyi dan

mendemonstrasikan.

(5) Guru mengajak siswa keluar kelas untuk menunjukkan

arah-arah mata angin.

c) Kegiatan akhir

(1) Siswa membuat catatan

(2) Guru mengadakan evaluasi dan menilai hasil evaluasi .

(3) Guru memberi tugas rumah ( PR)

75

c. Pengamatan

Observasi dilaksanakan pada keseluruhan kegiatan tatap muka, dalam hal

ini observasi dilakukan oleh 3 ( tiga ) observer yaitu guru kelas ( teman sejawat )

pada SLB-C YKGR Bayat Klaten.Observasi dilaksanakan untuk mengetahui

keaktifan, minat, konsentrasi, dan prestasi siswa dalam mengikuti pembelajaran

serta kegiatan guru yang meliputi kegiatan awal, kegiatan inti dan penutup. Hasil

obserfasi digunakan sebagai bahan refleksi dan untuk merencanakan rencana

tindakan pada siklus berikutnya.Berikut data observasi pada siklus II.

Tabel 7 Hasil observasi kegiatan siswa pada siklus II

No Nama Siswa Konsen-

trasi

Keaktifan Kemauan

Membaca

Prestasi

T S R T S R T S R N T Tr

1 AR V V V V

2 AH V V V V

3 In V V V V

4 Yl V V V V

5 MA V V V V

6 NH V V V

7 SF V V V V

8 SY V V V V

9 SR V V V V

10 TM V V V V

76

Tabel 8 Hasil observasi minat siswa pada siklus II

NO Nama Siswa Indikator

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 AR 80 60 50 55 60 50 60 65 50 75

2 AH 90 65 60 70 70 65 70 70 70 70

3 In 80 70 60 80 70 70 70 70 70 80

4 Yl 70 50 55 60 60 50 70 55 55 60

5 MA 60 60 70 70 75 65 70 75 70 65

6 NH 80 70 70 80 85 75 70 70 80 70

7 SF 80 70 75 80 85 70 70 70 70 70

8 SY 70 65 65 70 75 65 70 75 75 75

9 SR 70 65 65 70 75 60 70 80 75 75

10 TM 80 80 70 80 75 65 70 75 70 65

Keterangan :

10. Kehadiran siswa dalam kelas .

11. Aktivitas siswa dalam PBM di kelas

12. Kemauan siswa dalam mengenal mata angin .

13. Kerapian buku catatan siswa.

14. Kelengkapan buku catatan siswa.

15. Kegiatan siswa dalam membaca buku di perpustakaan .

16. Kepunyaan buku bacaan ( Buku , majalah ).

17. Partisipasi siswa dalam menyiapkan alat peraga.

18. Ketepatan mengumpulkan tugas.

10.Partisipasi siswa dalam kelompok.

77

Tabel 9 Hasil angket siswa

No Pertanyaan Ya Tidak

1 Apakah kamu senang pada pelajaran IPS

(mengenal mata angin )

7

70%

3

30%

2 Apakah kamu senang bila pelajaran mengenal mata

angin dengan menggunakan gambar

8

80%

2

20%

3 Apakah kamu memperhatikan bila guru mengajar 7

70%

3

30%

4 Apakah kamu bertanya kepada guru bila menemui

kesulitan

6

60%

4

40%

5 Apakah kamu mau bila disuruh maju membaca gambar 7

70%

3

30%

6 Apakah kamu senang bila diberi tugas PR untuk

menghafal mata angin

7

70%

3

30%

7 Apakah kamu bertanya pada orang tua bila menemui

kesulitan

6

60%

4

40%

8 Apakah kamu mempunyai buku pelajaran IPS 6

60%

4

40%

9 Apakah kamu senang melihat gambar–gambar di buku

pelajaran

8

80%

2

20%

10

Apakah kamu senang melihat gambar mata angin 8

80%

2

20%

11

Apakah kamu senang menghafal arah mata angin 8

80%

2

20%

12

Apakah kamu senang menunjukkan arah mata angin 8

80%

2

20%

13

Apakah kamu senang manyanyikan lagu mata angin 8

80%

2

20%

14

Apakah kamu senang mendemonstrasikan mata angin

bersama guru

7

70%

3

30%

15

Apakah kamu senang menyanyi dan mendemonstrasikan

lagu mata angin bersama guru

8

80%

2

20%

16

Apakah kamu senang menyalin gambar mata angin 7

70%

3

30%

17

Apakah kamu senang menggambar sendiri mata angin 6

60%

4

40%

18

Apakah kamu senang menyanyikan sendiri lagu mata

angin

3

30%

7

70%

19

Apakah kamu senang mendemonstrasikan lagu mata

angin

7

70%

3

30%

20

Apakah kamu senang manyanyi dan mendemonstrasikan

lagu mata angin bersama teman dan guru

8

80%

2

20%

78

Angket siswa dilaksanakan pada saat kegiatan tatap muka telah selesai ,

pengisian angket siswa dilaksanakan oleh guru terhadap para siswa .Angket

diperlukan untuk mengetahui sejauh mana minat siswa dalam mengenal mata

angin. Hasil angket digunakan sebagai bahan refeksi.

Hasil pengamatan dan tes digunakan sebagai bahan refleksi untuk

merencanakan tindakan selanjutnya atau perlu tidaknya siklus berikutnya setelah

melihat hasil tes sesudah mendapat tindakan atau post test.

Di bawah ini data hasil dari post test siswa mata pelajaran Ilmu Pengetahuan

Sosial dalam kompetensi dasar mengenal mata angin.

Tabel 10 Hasil tes siklus II

NO Nama anak Nilai Tes siklus II

1 AR 5,3

2 AH 6,0

3 In 6,6

4 Yl 4,6

5 MA 6,6

6 NH 7,3

7 SF 8,0

8 SY 8,0

9 SR 6,6

10 TM 8,0

Nilai Tertinggi 8,0

Nilai terendah 4,6

Nilai Rata-rata 6,7

79

Tabel 11 Ketuntasan Belajar Siswa Hasil Tes Siklus II

NO Ketuntasan Jumlah siswa

1 Tuntas 8 80%

2 Belum tuntas 2 20%

Jumlah 10 100%

d. Refleksi

1) Dari hasil tes siklus I dan hasil tes siklus II menunjukkan bahwa hasil yang

dicapai siswa setelah mendapat tindakan mengalami kenaikan prestasinya .

Peningkatan prestasi tersebut yang meningkat adalah sebagai berikut :

Prestasinya naik 2,0 adalah 1 siswa atau (10 % ) , prestasinya naik 1,4

adalah 1 siswa atau (10 % ) , Prestasinya naik 1,3 adalah 3 siswa atau

(30 %) , prestasinya naik 0,7 adalah 2 siswa atau (20%) , prestasinya naik

30,6 adalah 1 siswa (20%). Yang prestasinya tetap 2 siswa atau (20%).

2) Berdasarkan ketuntasan belajar siswa dari sejumlah 10 siswa dapat tuntas

sesuai standar ketuntasan atau meningkat prestasinya 8 siswa atau 80 %.

Adapun dari hasil tindakan siklus II dapat dijelaskan bahwa perolehan

nilai

mengalami peningkatan tertinggi 2,0 dari hasil test siklus I 4,6 test siklus

II menjadi 6,6 dan terendah 0,6 dari hasil test siklus I 6,0 hasil test

siklus II menjadi 6,6 .

80

3) Dari data hasil observasi

Ada peningkatan secara keseluruhan terhadap konsentrasi , keaktifan ,

minat dan prestasi siswa meskipun ada dua siswa yang konsentrasinya

masih sedang sehingga nilainya tetap dan turun setelah mendapat

tindakan.

4) Berdasarkan hasil test siklus I dan hasil test siklus II dapat dilihat adanya

perubahan pada akhir siklus ada 10 siswa yang mengalami peningkatan

prestasi dan 8 siswa atau 80% yang memenuhi standar ketuntasan.

Berdasarkan hasil refleksi dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan

alat peraga gambar dapat meningkatkan prestasi belajar ,khususnya pada

kompetensi dasar mengenal mata angin.

Walaupun sudah terjadi kenaikan seperti tersebut diatas ,namun hasil tersebut

belum optimal ,hal ini dapat terlihat dari hasil tes dalam kegiatan pembelajaran

masih terdapat dua siswa yang prestasinya belum memenuhi standar ketuntasan,

oleh karena itu diperlukan pendampingan khusus terhadap kedua anak tersebut.

81

B. Hasil Penelitian

Berdasarkan hasil hasil tes dan nilai tugas diperoleh hasil seperti tabel

berikut ini .

Tabel 12 Hasil tes pra siklus ,siklus I dan siklus II

NO NAMA

NILAI

PRA SIKLUS SIKLUS I SIKLUS II

1 AR 2,6 5,3 5,3

2 AH 2,0 4,6 6,0

3 In 2,6 4,6 6,6

4 Yl 2,0 3,3 4,6

5 MA 3,0 5,3 6,6

6 NH 4,0 6,0 7,3

7 SF 4,0 7,3 8,0

8 SY 4,0 7,3 8,0

9 SR 4,0 6,0 6,6

10 TM 5,3 8,0 8,0

RATA-RATA 3,38 5,77 6,7

NILAI TERTINGGI 5,3 8,0 8,0

NILAI TERENDAH 2,0 3,3 4,6

82

Dalam penelitian ini indikator yang digunakan untuk mengetahui tentang

mengenal mata angin ditanyakan melalui tes yang dijawab oleh responden.

Adapun data-data dari temuan penelitian sebagai berikut :

Tabel 13 Hasil tes sebelum dan sesudah pemakaian media gambar mata angin

No XA1 ( Sebelumya ) XB1 (Sesudah)

1.

2

3

4

5

6

7

8

9

10

2,6

2,0

2,6

2,0

3,3

4,0

4,0

4,0

4,0

5,3

5,3

4,6

4,6

3,3

5,3

6,0

7,3

7,3

6,0

8,0

83

Tabel 14 penolong untuk test Wilcoxon

No

Siswa

XA1 XB2 Beda Tanda Jenjang

XB1 – XA1 Jenjang + -

1 2,6 5,3 2,7 7,5 7,5

2 2,0 4,6 2,6 5,0 5,0

3 2,6 4,6 2,0 2,5 2,5

4 2,0 3,3 2,3 4,0 4,0

5 3,3 5,3 2,0 2,5 2,5

6 4,0 6,0 2,0 2,5 2,5

7 4,0 7,3 3,3 9,5 9,5

8 4,0 7,3 3,3 9,5 9,5

9 4,0 6,0 2,0 2,5 2,5

10 5,3 8,0 2,7 7,5 7,5

Jumlah T=53 0

Untuk pengujian hipotesis berdasarkan data tersebut diatas , berdasarkan

tabel VIII Harga-harga kritis dalam test wilcoxon untuk N = 10 taraf kesalahan

5% maka T tabel 8 Oleh karena jumlah jenjang yang kecil 0 lebih kecil dari 8.

Jadi dapat disimpulkan bahwa pemakaian media gambar mata angin dapat

meningkatkan prestasi belajar mata pelajaran IPS dalam mengenal mata angin .

84

Tabel 15 Hasil tes sebelum dan sesudah pemakaian media gambar mata angin

No XA1 (Siklus I) XB1 (Siklus II)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

5,3

4,6

4,6

3,3

5,3

6,0

7,3

7,3

6,0

8,0

5,3

6,0

6,6

4,6

6,6

7,3

8,0

8,0

6,6

8,0

Tabel 16 penolong untuk test Wilcoxon

No

Siswa

XA1 XB2 Beda Tanda Jenjang

XB1 – XA1 Jenjang + -

1 5,3 5,3 0 1,5 1,5

2 4,6 6,0 1,4 9,0 9,0

85

3 4,6 6,6 2,0 10 10

4 3,3 4,6 1,3 7,0 7,0

5 5,3 6,6 1,3 7,0 7,0

6 6,0 7,3 1,3 7,0 7,0

7 7,3 8,0 0,7 4,5 4,5

8 7,3 8,0 0,7 4,5 4,5

9 6,0 6,6 0,6 3,0 3,0

10 8,0 8,0 0 1,5 1,5

Jumlah T=55 0

Untuk pengujian hipotesis berdasarkan data tersebut diatas , berdasarkan

tabel VIII Harga-harga kritis dalam test wilcoxon untuk N = 10 taraf kesalahan

5% maka T tabel 8 Oleh karena jumlah jenjang yang kecil 0 lebih kecil dari 8.

Jadi dapat disimpulkan bahwa pemakaian media gambar mata angin dapat

meningkatkan prestasi belajar mata pelajaran IPS dalam mengenal mata angin .

86

C. Pembahasan Hasil Penelitian

Berdasarkan hasil observasi dan analisis data yang ada, maka dapat dilihat

adanya peningkatan aktifitas dan prestasi siswa dalam pembelajaran mengenal

mata angin pada siswa kelas VII SMPLB-C Bayat Klaten.

Peningkatan siswa dalam pembelajaran mengenal mata angin antara lain :

1. Siswa lebih aktif memperhatikan penjelasan guru

2. Rasa ingin tahu dan keberanian siswa lebih meningkat

3. Siswa lebih aktif dalam pembelajaran dikelas sehingga tercipta suasana

kelas yang menyenangkan untuk belajar.

Sedangkan peningkatan prestasi belajar mengenal mata angin dapat

dilihat dari

Perbandingan nilai pre test, post test I, post test II .

Data hasil pembelajaran mengenal mata angin kelas VII SMPLB-C sebelum

dilakukan perlakuan dengan menggunakan media gambar diperoleh dari nilai rata-

rata sebesar 3,38 sedangkan setelah dilakukan tindakan kelas dengan

menggunakan media gambar diperoleh nilai rata-rata siswa sebesar 5,77 berarti

kurang berhasil dan hasil tindakan kelas ini dianggap sebagai tindakan kelas

siklus I .

Untuk dilakukan tindakan kelas yang ke dua yang kemudian disebut siklus

II diperoleh nilai rata-rata nilai post test siswa 6,7 . Berdasarkan data nilai yang

diperoleh dari siklus II sudah ada peningkatan walaupun peningkatan itu belum

maksimal tetapi sudah mencapai criteria standar kelulusan batas ketuntasan

minimal .

87

Namun dalam pelaksanaan pembelajaran tentunya ada hambatan atau gangguan

antara lain ada anak yang sering lari keluar kelas, dengan alas an pinjam pensil,

alasan buang air kecil atau dengan alasan lain.

Dalam hal ini peneliti mencari strategi pembelajaran untuk memperkecil

munculnya gangguan sekaligus mempertahankan kondisi kelas yang memberi

kemungkinan proses pembelajaran berjalan secara efektif dan efisien, yaitu :

1. Suasana hangat dan antusias diperlukan dalam kegiatan pembelajaran

artinya guru akrab dengan siswa selalu menunjukkan antusias pada

tugasnya.

2. Penggunaan media gambar yang menarik gairah siswa untuk belajar

sehingga mengurangi munculnya sikap yang menyimpang .

3. Penggunaan media gambar yang menarik perhatian, gaya mengajar guru,

pola interaksi antara guru dan siswa akan mengurangi munculnya

gangguan dan meningkatkan perhatian siswa.

4. Keluwesan tingkah laku guru untuk mengubah strategi mengajar dapat

mencegah kemungkinan munculnya gangguan siswa serta dapat

menciptakan iklim belajar yang efektif .

Dalam rangka meningkatkan prestasi belajar mengenal mata angina siswa

perlu diberi pemahaman bahwa media gambar yang digunakan oleh guru

merupakan benda contoh yang dapat dilihat sehari-hari , menghindari pemusatan

perhatian siswa pada hal-hal yang negative sehingga mengganggu jalannya proses

pembelajaran di kelas.Tanamkan disiplin pada siswa sehingga akan tercipta

suasana kelas yang kondusif dan efektif untuk belajar .

88

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Dari hasil penelitian yang dilakukan, dapat disimpulkan bahwa

penerapan pembelajaran dengan media gambar dapat meningkatkan

prestasi belajar mata pelajaran IPS dalam mengenal mata angin klas VII

SMPLB-C YKGR Bayat Klaten Tahun ajaran 2009 / 2010.

B. Saran –Saran

Pembelajaran mengenal mata angin dengan media gambar

diperlukan dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial pada tahap

mengenal arah-arah mata angin , karena alat peraga gambar dapat lebih

bermakna bagi siswa-siswa SLB-C.

1. Bagi guru Ilmu Pengetahuan Sosial maupun guru umum : untuk lebih

meningkatkan pemahaman siswa sehingga apa yang dipelajari lebih

bermakna sebaiknya dalam pembelajaran menggunakan alat peraga

dengan sistim pembelajaran yang aktif , inovatif , kreatif dan

menyenagkan.

2. Bagi Kepala Sekolah : Dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan

Perlu adanya sarana yang dibutuhkan dalam pembelajaran ,sehingga

perlu perencanaan pendanaan , oleh sebab itu sekolah perlu

mengalokasikan dana khusus untuk alat peraga inovasi pembelajaran

Maupun pengembangan provesi guru.

3. Bagi Siswa : Mengenal mata angin perlu diulang-ulang dan belajar di

praktekkan dalam kehidupan sehari-hari disekolah maupun dirumah.

89

DAFTAR PUSTAKA

Anton Sukarno,2008. Penilaian Pendidikan Berbasis Kompetensi .Surakarta:

UNS Pres.

----------------,2008. Penilaian Pendidikan berbasis Kompetensi II.

Surakarta:UNS Pres.

Arief S.Sadiman,dkk.2001.Media Pendidikan Pengertian Pengembangan dan

Pemanfaatannya, Jakarta, Pustekkom Dikbud dan PT Raja Grafindo

pesada.

A. Surjadi, 1993. Membuat Siswa Aktif Belajar, Bandung,CV.Mandar Maju.

Depdikbud,1993, Identifikasi dan Evaluasi Anak Luar Biasa ,Jakarta

-------------, 1995, Petunjuk Praktis Penyelenggaraan SLB Bagian C ,Jakarta.

Depdiknas,2004. Pedoman Penyelenggaraan Pendidikan Terpadu/Inklusi.

Jakarta.

Depdiknas, 2006. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar SMPLB-C,Jakarta.

Kartini Kartono, 1996, Metode Penelitian Survey.Jakarta : LP3ES

Muh.Uzer Usman .2005,Bagaimana Menjadi Guru Profesional.Remaja

Rosda Karya .Bandung.

Munawir Yusuf, 2006. Ortopedagogik Umum, Surakarta .UNS Pres.

Nana Sudjana ,1989.Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar, Bandung Sinar Baru.

Ngalim Purwanto,2006 . Psikologi Pendidikan . Bandung Remaja Rosdakarya.

Poerwodarminto,W.J.S. 2000.Kamus Umum Bahasa Indonesia . Jakarta : PN

Balai Pustaka

Sarwiji Suwandi, 2008. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dan Penulisan Karya

Ilmiah .Surakarta : Panitia Sertifikasi Guru Rayon 13.

Slameto,1987.Belajar Dan Faktor Yang Mempengaruhinya.Jakarta.Bima Aksara.

---------,2001.Belajar Dan Faktor Yang Mempengaruhinya.Jakarta.Bima Aksara.

Suharsini Arikunto, 1998.Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek,

Jakarta,PT Rineke Cipta.

Sumadi Suryabrata, 1998.Psikologi Pendidikan ,Yogjakarta .Rike Pres.

90

Sumanto,1995.Aplikasi Statistik Dalam Penelitian Sosial dan Pendidikan. Jakarta.

Grafity.

Sunarso, 2004. Pengetahuan Sosial 3 SD .Surakarta : Grahadi.

Suparlan Y.B. 1993. Psikologi Anak Sub Normal Mental .Yogjakarta: Fakultas

Psikologi UGM.

UUD 1945, 2007. Undang-Undang Dasar Republik Indonesia .Surakarta :

Al-Hikmah

Winkel, 1990. Belajar Dan Pembelajaran. Bandung. Remaja Rosda Karya .

----------,1991.Belajar Dan Pembelajaran . Bandung.Remaja Rosda Karya .

91