Pdp abad 21

PERANCANGAN & PELAKSANAAN PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN

ABAD KE 21JPN PAHANG 2016-2018

Kemahiran Pembelajaran Abad 21 (PA21)

SEKTOR PENGURUSAN AKADEMIKJABATAN PENDIDIKAN PAHANG

Dibentangkan kepadaJU UPSR Negeri Pahang

15 Oktober 2015Di Pejabat Pendidikan Daerah Jerantut

En. Ahmad Zafiru Bin Mat YassinPenolong Pengarah Sains (Fizik)/Koordinator DTP

Sepintas lalu

• Guru Fizik SABS• Penyelia SR PPD Kuantan• Guru Besar SK Tanjong Lumpur, Kuantan• Guru Besar SK Teruntum, Kuantan• JU Sains SR Pahang• Ketua Pasukan Bersama UPSR LPM• Panel UPSR LPM• Guru Fizik SMK Bukit Rangin• Penolong Pengarah Sains (Fizik)• Ahli Makmal GTP 2.0, 2012 – Sarana Ibu Bapa dan Sarana

Sekolah• Koordinator DTP Negeri Pahang

Landas bicara

• PPPM 2013-2025– 3 Gelombang, 5 Aspirasi Sistem, 6 Aspirasi Murid

• Apakah Pembelajaran Abad 21• Kemahiran pembelajaran PA 21 – 4C• Pendekatan pelaksanaan PA 21 secara menyeluruh• Membudayakan 4C, KBAT, Peta Pemikiran, PLC, RCA &

Intervention• Teacher Coaching Tool & Teacher Development Plan

PENGENALANPENGENALAN

• Kejayaan pada abad ke 21 amat bergantung kepada Kejayaan pada abad ke 21 amat bergantung kepada keupayaan para pendidik untuk mengupayakan modal keupayaan para pendidik untuk mengupayakan modal insan kita dengan pengetahuan, kemahiran dan sikap insan kita dengan pengetahuan, kemahiran dan sikap yang sesuai untuk mendepani cabaran abad ke 21.yang sesuai untuk mendepani cabaran abad ke 21.

• Murid-murid bukan sahaja perlu menguasai kemahiran Murid-murid bukan sahaja perlu menguasai kemahiran 3M(Membaca , Menulis dan Mengira) tetapi juga perlu 3M(Membaca , Menulis dan Mengira) tetapi juga perlu menonjolkan kemahiran 4K (menonjolkan kemahiran 4K (KKomunikasi, omunikasi, KKolaborasi, dan olaborasi, dan pemikiran pemikiran KKritis dan ritis dan KKreatif). reatif).

• Jabatan Pendidikan Pahang memandang serius Jabatan Pendidikan Pahang memandang serius keperluan melaksanakan P&P PA21keperluan melaksanakan P&P PA21

Menjelang 2025, sistem pendidikan kita akan menghasilkan lima aspirasi sistem

ENAM ASPIRASI UTAMA MURID BAGI MEMENUHI KEPERLUAN ABAD 21

PMO KPM |

Menganjak ke arahkecemerlangan melaluipeningkatan tadbir-urus kendiri

Memacupeningkatansistem

Gelombang 2 Gelombang 3Mengubah sistem denganmemberi sokongan kepada guru dan memberi fokus kepadakemahiran utama

Gelombang 1

202513tahun

2013 20202015Meningkatkan Meningkatkan bimbingan & bimbingan &

sokongansokongan kepada guru kepada guru bagi penambahbaikan bagi penambahbaikan

penyampaian pengetahuan, penyampaian pengetahuan, kemahiran dan nilai kemahiran dan nilai

merentasi semua aspek merentasi semua aspek kurikulum dan kokurikulumkurikulum dan kokurikulum

Inisiatif Kualiti Sekolah (School Quality) dimulakan pada Inisiatif Kualiti Sekolah (School Quality) dimulakan pada Gelombang KeduaGelombang Kedua

2013-20152013-2015

▪ Transformasi PPDTransformasi PPD

▪ Infrastruktur asas di Infrastruktur asas di sekolahsekolah

2016-20202016-2020

▪ Pembelajaran Abad 21 Pembelajaran Abad 21 (rintis di SBT)(rintis di SBT)

Bimbingan pendidikan Bimbingan pendidikan abad 21 (PA21)abad 21 (PA21)

2021-20252021-2025

▪ Semua sekolah Semua sekolah menggunakan PA21menggunakan PA21

▪ Sistem Sekolah DigitalSistem Sekolah Digital

SOURCE: Source

Malaysia had also performed poorly in an earlier PISA assessment which measured how students in 65 countries did in mathematics, science and reading.According to the PISA's 2012 results, Malaysian students scored below average or ranked 52 out of the 65 countries. In contrast, Vietnamese students ranked 17 out of 65.

Cabaran untuk masa hadapan

• MALAYSIA berada pada kedudukan 39/44 dalam MALAYSIA berada pada kedudukan 39/44 dalam ujian menyelesaikan masalah bagi murid berumur ujian menyelesaikan masalah bagi murid berumur 15 tahun15 tahun

- Laporan OECD - Laporan OECD

• Ini bermakna 1 daripada 100 murid MALAYSIA Ini bermakna 1 daripada 100 murid MALAYSIA berumur 15 tahun mampu menyelesaikan masalah berumur 15 tahun mampu menyelesaikan masalah yang paling kompleks, berbanding 1 daripada 5 di yang paling kompleks, berbanding 1 daripada 5 di Singapura, Korea dan Jepun.Singapura, Korea dan Jepun.

• Murid berumur 15 tahun yang bermasalah dengan Murid berumur 15 tahun yang bermasalah dengan kemahiran menyelesaikan masalah akan menjadi kemahiran menyelesaikan masalah akan menjadi orang yang bergelut untuk mencari dan orang yang bergelut untuk mencari dan mengekalkan kerja yang baik pada masa hadapan. mengekalkan kerja yang baik pada masa hadapan.

- - Andreas Schleicher, OECDAndreas Schleicher, OECD

PPPM 2013-2025

• Pakar pendidikan di kebanyakan negara menyedari hakikat bahawa kanak-kanak memerlukan lebih daripada 3M (Membaca, menulis dan mengira) setelah mereka menamatkan alam persekolahan. Dalam dunia globalisasi pada abad ke -21, keperluan untuk menghasilkan modal insan berkualiti tinggi menjadi semakin penting.

PPPM 2013-2025, Bab 4

Cabaran:Bagaimana memupuk dan memperkasa 4C dan menyediakan murid untuk pasaran kerja dalam persekitaran P&P sekarang (yang bersifat Berpusatkan Guru)?

Ciri murid yang

hendak

dihasilkan

1900 1950 20000%

20%40%60%80%

100%

Kerja kemahiran rendahKerja berasaskan pengetahuan

Source: Partnership for 21st Century Skillshttp://www.21stcenturyskills.org/index.php?

option=com_content&task=view&id=254&Itemid=120

19

Masa hadapan kerja

Kerja rutin oleh mesin

Kerja rutin oleh manusia

Kerja kreatif —• Penyelidikan• Pembangunan• Reka bentuk• Pemasaran/Jualan• Pengurusan Rantaian

Pembekalan Global

Source: Partnership for 21st Century Skillshttp://www.21stcenturyskills.org/index.php?

option=com_content&task=view&id=254&Itemid=120

DI AMERIKA SYARIKAT

DI NEGARA KURANG MEMBANGUN

20

Job Outlook 2002, National Association of Colleges and Employers (NACE)

5 Kemahiran Utama Untuk Pekerjaan Masa kiniSkala 5 mata: 1= tidak penting, 5=sangat penting

Kemahiran berkomunikasi

Integriti / kejujuran

Kerja berpasukan

Kemahiran interpersonal

Etika kerja

21

Apakah Ekonomi berasaskan Pengetahuan Apakah Ekonomi berasaskan Pengetahuan (K-based economy)? (K-based economy)?

Ekonomi yang di dalamnya pengetahuan, kreativiti dan inovasi menjadi semakin utama dan penting bagi menjana dan mengekalkan pertumbuhan.

Pengetahuan adalah faktor kritikal pengeluaran. Modal insan (sumber manusia terpelajar dan berkemahiran) merupakan aset paling bernilai

Keluaran Dalam Negara Kasar (Gross Domestic Production) diasaskan kepada industri berasaskan pengetahuan seperti industri berat / sederhana berat, kewangan dan perkhidmatan dan PENDIDIKAN PROFESIONAL

Ciri-ciri lain:pelaburan dalam R&D, kadar literasi yang tinggi, enrolmen yang tinggi, enrolmen pengajian tinggi yang tinggi, pekerja berkemahiran dan kompetensi teknologi, kekuatan inovasi dan kadar penembusan internet dan penggunaan internet yang tinggi

22

Global Competetive Index, Malaysia Tempat ke 29 (2001)Tempat ke 20 (2014-2015)

23

17% responden menyenaraikan rasuah sebagai masalah utama dalam menjalankan urusan

24

PPPM 2013-2025Memastikan kesediaan sumber manusia memenuhi keperluan abad ke-2111 anjakan6 aspirasi murid5 aspirasi sistem100 inisiatif

1/3TeratasPadaUjianTIMMS& PISA

PPPM 2013 – 2025

Dipimpin guruDipimpin guru

Arahan langsungArahan langsung

Pengetahuan Pengetahuan

Kandungan Kandungan Kemahiran asasKemahiran asas

Teori Teori Kurikulum Kurikulum IndividuIndividuBilik darjahBilik darjahPentaksiran sumatifPentaksiran sumatif

Belajar untuk sekolahBelajar untuk sekolah

Dipimpin guruArahan langsungPengetahuan Kandungan Kemahiran asasTeori Kurikulum IndividuBilik darjahPentaksiran sumatifBelajar untuk sekolah

Berasaskan muridPembelajaran kolaboratifKemahiran ProsesPemikiran Aras TinggiPraktikalKemahiran hidupBerkumpulan Komuniti Pentaksiran formatifBelajar untuk kehidupan

Keseimbangan Keseimbangan

Sekolah:Kurikulum untuk kehidupan Berasaskan projek Menangani masalah sebenar harian, isu-isu kemanusiaan, dan persoalan-persoalan yang penting

Sekolah & Pendidikan Abad ke-21

Pendidikan menekankan:

•Pengetahuan dan kreativiti

•Kemahiran berfikir

•Membuat keputusan yang bijak

•Bekerja sebagai satu pasukan, dan

•Kefahaman merentas disiplin ilmu

Menggunakan teknologi untuk mengakses, mengurus, mengintegrasi dan menilai maklumat, menjana maklumat baru dan berkomunikasi dengan orang lain

Kemahiran Teknologi Maklumat,

Komunikasi & Media

Standard & PentaksiranKurikulum

Pembangunan Profesional

Persekitaran Pembelajaran

• Literasi Maklumat

• Literasi Media• Literasi

Teknologi Maklumat & Komunikasi)

• Kebolehsuaian & fleksibel

• Mempunyai inisiatif dan terarah kendiri

• Kemahiran sosial dan antara budaya

• Produktiviti & akauntabiliti

• Tanggungjawab dan kepimpinan

• Kreativiti & Inovasi• Pemikiran Kritis dan

Penyelesaian Masalah

• Komunikasi & Kolaborasi

Mata pelajaran teras dan tema Abad ke-21

Kemahiran belajar&

Inovasi

Kemahiran hidup & kerjaya

Kurikulum Teras + TemaKurikulum Teras + Tema• Kesedaran globalKesedaran global• Literasi kewangan, ekonomi, Literasi kewangan, ekonomi,

perdagangan dan keusahawananperdagangan dan keusahawanan• Literasi sivikLiterasi sivik• Kesedaran Alam SekitarKesedaran Alam Sekitar• Kesedaran tentang Kesedaran tentang

aspek kesihatan & kesejahteraanaspek kesihatan & kesejahteraan

• Kemahiran Maklumat & Komunikasi– Literasi maklumat & media– Kemahiran berkomunikasi

• Kemahiran Berfikir Dan Menyelesaikan Masalah – Pemikiran kritikal dan Bersistem – Penyelesaian Masalah– Kreativiti & Semangat Meneroka

• Kemahiran Interpersonal & Arah Kendiri – Kemahiran Interpersonal dan

Kolaborasi– Arah Kendiri– Akauntabiliti & adaptasi – Tanggungjawab Sosial

Konteks pembelajaran baru membawa perubahan kepada apa yang dijangkakan melalui pendidikan dan ini melibatkan:

– Kebolehan berkomunikasi – Kebolehsesuaian untuk berubah – Kebolehan bekerja dalam pasukan – Kesediaan menyelesaikan masalah – Kebolehan menganalisis dan mengkonsepsikan – Kebolehan membuat refleksi dan menambah baik – Kebolehan mengurus kendiri – Kebolehan mencipta, membuat inovasi dan mengkritik – Kebolehan untuk belajar sepanjang hayat– Kebolehan untuk mahir dalam pelbagai bidang (cross

specialisation )

Kurikulum kita diperakui telah digubal setanding dengan kurikulum negara-negara maju di dunia. Maka penyampaian kurikulum juga perlu sejajar dengan negara-negara maju.

• Pengetahuan Isi Kandungan Kurikulum• Kesediaan guru menjadi moderator/fasilitator• Menguasai kandungan ilmu dan kurikulum• Substansif = fakta dan konsep • Sintaktik = bagaimana asas ilmu terbentuk

• Pedagogi• Pendekatan P&P• Kaedah P&P• Teknik pengajaran• Strategi P&P

• Mengenali murid• Peribadi umum, tahap kognitif, sikap

• Menguasai Psikologi Pendidikan & Kaunseling• Mentor dan Coach

Murid abad 21 Banyak soal Celik teknologi dan pakar teknologi Celik dan faham tentang media (media savvy) Dinamik dan fleksibel Multitasking Ahli komunikasi dan kolaborasi Interaktif dan ada jaringan Bersifat reflektif dan kritikal Cepat Kreatif dan pandai menyesuai Berpusat kepada murid, pembelajar sepanjang hayat Belajar di mana-mana dan pada sebarang masa Gaya belajar pelbagai mod

1. Berpusatkan murid2. Dipacu oleh media (tidak semestinya

media digital)3. Berbentuk personel4. Reka cipta pemindahan kemahiran5. Dilihat sebagai relevan6. Kaya dengan data7. Mudah diadaptasi8. Saling bergantungan9. Pelbagai

1. Learner-centered 2. Media-driven (this doesn’t have to

mean digital media)3. Personalized

4. Transfer-by-Design5. Visibly Relevant

6. Data-Rich7. Adaptable

8. Interdependent9. Diverse

1 2

3

4

56

7

8

1. Mengajar dan membangunkan kemahiran berfikir – KBAT2. Menggalakkan kolaborasi melalui

penggunaan teknologi yang sesuai komunikasi berkesan Pendekatan inter disiplin

3. Mengupayakan teknologi menggunakan Kolaborasi antara medium Perkakasan digital Pendekatan inter disiplin

4. Menilai murid dengan Matlamat dan objektif yang jelas dan

telus Pentaksiran kendiri dan rakan sebaya Tugasan-tugasan yang relevan Memberi maklum balas yang tepat dan

segera

5. Membangunkan penyelesaian masalah berdasarkan

Masalah dunia nyata Konteks pembelajaran Pendekatan inter disiplin

6. Mengajar menggunakan Pembelajaran Berasaskan Projek melalui

Pendekatan inter disiplin Kolaborasi Penggunaan teknologi yang bersesuaian

7. Membangunkan Kelancaran media (cekap menggunakan

pelbagai jenis media) Kelancaran maklumat (mendapat

maklumat dari pelbagai sumber) Kelancaran teknologi (menggunakan

teknologi yang ada)8. Menggalakkan refleksi

Penilaian kendiri Penilaian rakan sebaya

Sasaran kelas abad 21• Melahirkan murid yang mempunyai keyakinan. Adalah

diharapkan murid-murid akan diberi motivasi, pintar akal, berdaya usaha dan bersemangat keusahawanan

• Membentuk murid yang sentiasa berhubungan. Murid mesti menjadi pengguna peralatan komunikasi yang berkesan, menjadi ahli komuniti, terhubung kepada bumi dan persekitarannya, menjadi warga negara antarabangsa

• Menjana murid yang terlibat aktif merupakan peserta dalam konteks kehidupan yang luas – sosial, kebudayaan, ekonomi dan persekitaran

• Melahirkan Pelajar sepanjang hayat – bijak literasi dan numerasi, pemikir kritis dan kreatif, pencari yang aktif, pengguna dan pembina pengetahuan dan menjadi pembuat dasar yang bermaklumat

Metafora Silam PembelajaranPrimordial learning metaphors

Cave spaces

Campfire

Watering hole

Gua

Unggun Api

Punca air

Taman Pembelajaran

campfire

Watering hole

Cave spaces

CONTOH SUSUNAN CONTOH SUSUNAN BILIK DARJAHBILIK DARJAH

Contoh bilik darjah abad 20Contoh bilik darjah abad 20

Contoh bilik darjah abad 21Contoh bilik darjah abad 21

Bilik Darjah Abad 21Bilik Darjah Abad 21

• Aktiviti bilik darjah hari ini bermakna belajar Aktiviti bilik darjah hari ini bermakna belajar secara individu dan berkumpulan secara individu dan berkumpulan menggunakan perkakasan analog dan digital.menggunakan perkakasan analog dan digital.

• Sebuah bilik darjah dengan beberapa susunan.Sebuah bilik darjah dengan beberapa susunan.• Membantu dalam penumpuan, pemusatan Membantu dalam penumpuan, pemusatan

pemikiran. pemikiran. • Pelaksanaan beberapa aktiviti berlainan pada Pelaksanaan beberapa aktiviti berlainan pada

satu masa.satu masa.

Penyuburan ilmu & kemahiranPenyuburan ilmu & kemahiran

PengulanganPengulanganPenggunaanPenggunaanPelazimanPelazimanPengukuhanPengukuhanPengayaanPengayaan

PembudayaanPembudayaanPenjiwaanPenjiwaanKehidupanKehidupan

PembentukanPembentukan PenyempurnaanPenyempurnaan

Adakah mereka pemikir kritikal dan penyelesai masalah?

Adakah mereka Adakah mereka mempunyai kesedaran mempunyai kesedaran global?global?

Adakah mereka terarah kendiri? Adakah mereka rakan usaha sama yang

hebat?

Kreatif

Berupaya Membuat Hubung-kait

Menyoal

Bijak berkomunikasi

Dahagakan ilmu

Ingin tahu

Menjana ideaFleksib

el

Tidak berputus asa

Mendengar dan membuat refleksi

Kritikal

Berkemahiran

Mampu mencorak

Menguasai kemahiran literasi

Berani & Yakin

Mampu berfikir sendiri

Membuat inisiatif

Mampu bekerja dengan orang lain

Membuat perubahan

Berintegriti

Berkeperibadian tinggi

Semangat ‘ sentiasa boleh’

Belajar dari kesilapan

Berdikari

| 70

Kita adalahKita adalah

PELAKSANAPELAKSANABukanBukan

PEMERHATIPEMERHATI

PENYUMBANGPENYUMBANGBukanBukan

PENUMPANGPENUMPANG

PEJUANGPEJUANGBukanBukan

PETUALANGPETUALANG

Ketetapan pelaksanaan PA 21Ketetapan pelaksanaan PA 21

•menjelang akhir 2014, setiap PPD mempunyai 2 SM dan 2 menjelang akhir 2014, setiap PPD mempunyai 2 SM dan 2 SR rintis PA 21SR rintis PA 21

•setiap sekolah rintis mempunyai sekurang-kurangnya setiap sekolah rintis mempunyai sekurang-kurangnya satu kelas (Tahun 3/Tingkatan 1) melaksanakan PA 21 – satu kelas (Tahun 3/Tingkatan 1) melaksanakan PA 21 – fizikal dan P&Pfizikal dan P&P

•semua guru yang mengajar dalam kelas berkenaan semua guru yang mengajar dalam kelas berkenaan menggunakan pendekatan PA 21menggunakan pendekatan PA 21

•pada awal 2015, sekurang-kurangnya 20% daripada pada awal 2015, sekurang-kurangnya 20% daripada bilangan kelas di setiap SM dan SR menggunakan bilangan kelas di setiap SM dan SR menggunakan pendekatan PA 21pendekatan PA 21

•pada akhir 2015, semua sekolah menggunakan pada akhir 2015, semua sekolah menggunakan pendekatan PA 21 secara susun atur fizikal dan pendekatan PA 21 secara susun atur fizikal dan pendekatan P&Ppendekatan P&P

PELAKSANAAN KELAS PA21 DI PAHANGPELAKSANAAN KELAS PA21 DI PAHANG

BIL SEKOLAH RENDAH1 SK SULAIMAN, BENTONG2 SK TUANKU FATIMAH, BENTONG3 SK KUALA TRIANG, BERA4 SK KERAYONG JAYA, BERA5 SK TANAH RATA, CH6 SK KAMPUNG RAJA, CH7 SK TEMIN, JERANTUT8 SK JERANTUT JAYA, JERANTUT9 SK PANDAN, KUANTAN10 SK (P) METHODIST, KUANTAN11 SK TEMPOYANG, LIPIS12 SK PADANG TENGKU, LIPIS13 SK KERAMAT, MARAN14 SK JENGKA 10, MARAN15 SK PEKAN JAYA, PEKAN16 SK PALOH HINAI, PEKAN17 SK MUHAMMAD JABAR, RAUB18 SK KUALA DONG, RAUB19 SK SUNGAI PUTERI, ROMPIN20 SK KERATONG 3, ROMPIN21 SK BANDAR TEMERLOH, TEMERLOH22 SK PAYA PULAI, TEMERLOH

SEKOLAH RINTIS/SHOWCASE PA21SEKOLAH RINTIS/SHOWCASE PA21

BIL SEKOLAH MENENGAH1 SMK SULAIMAN, BENTONG2 SMK BENTONG, BENTONG3 SMK SERI BERA, BERA4 SMK TRIANG 3, BERA5 SMK SULTAN HAJI AHMAD SHAH, CH6 SMK KAMPUNG RAJA, CH7 SMK TG AMPUAN HAJAH AFZAN, JERANTUT8 SMK PPP TUN ABDUL RAZAK, JERANTUT9 SEMSAS,KUANTAN10 SMK SERI DAMAI, KUANTAN11 SMK PADANG TENGKU, LIPIS12 SMK CLIFFORD, LIPIS13 SMK MARAN, MARAN14 SMK JENGKA 18, MARAN15 SMK INDERA SHAHBANDAR, PEKAN16 SMK AHMAD, PEKAN17 SMK MAHMUD, RAUB18 SMK (P) METHODIST, RAUB19 SMK ROMPIN, ROMPIN20 SNK SERI ROMPIN, ROMPIN21 SMK DATUK BAHAMAN, TEMERLOH22 SMK PAYA PULAI, TEMERLOH

SEKOLAH RINTIS/SHOWCASE PA21SEKOLAH RINTIS/SHOWCASE PA21

FOKUS AKADEMIK 2016 FOKUS AKADEMIK 2016

Menggunakan inisiatif/program berikut untuk Menggunakan inisiatif/program berikut untuk memperkasakan pedagogi guru dan memperkasakan pedagogi guru dan pencapaian akademik murid:pencapaian akademik murid:

•PA21PA21•KBAT/i-ThinkKBAT/i-Think•RCA & InterventionRCA & Intervention•PLCPLC

Pendekatan MenyeluruhPendekatan MenyeluruhPendekatan menyeluruh PA21 (whole school approach) Pendekatan menyeluruh PA21 (whole school approach) supaya PA21 merentas:supaya PA21 merentas:•Semua sekolahSemua sekolah•Semua guruSemua guru•Semua mata pelajaranSemua mata pelajaran•Semua kelasSemua kelas•Semua muridSemua murid

Pelibatan ibu bapa dan komunitiPelibatan ibu bapa dan komuniti•Kefahaman tentang PA21Kefahaman tentang PA21•Peranan ibu bapa dalam pendidikan anakPeranan ibu bapa dalam pendidikan anak

Memupuk, mengukuhkan, memperkaya 4K (4C)

• KBKKKBKK• i-Thinki-Think• KBATKBAT• Dengar, Baca, Tulis, CakapDengar, Baca, Tulis, Cakap• Sumbang saranSumbang saran• PembentanganPembentangan• Ulasan / kritik / Cadangan /Ulasan / kritik / Cadangan /• ImprovisasiImprovisasi• InovasiInovasi• Penyelesaian masalahPenyelesaian masalah• Project baseProject base

P & P BERFOKUSKAN MURIDP & P BERFOKUSKAN MURID PROFESIONALISME GURUPROFESIONALISME GURU• Mantapkan pedagogiMantapkan pedagogi• Mantapkan penguasaan isi Mantapkan penguasaan isi

kandungan mata pelajarankandungan mata pelajaran• PA21PA21• KBATKBAT• Pentaksiran & Penilaian Pentaksiran & Penilaian • RefleksiRefleksi• RCA & intervensionRCA & intervension• PLCPLC

| 77

Kami telah membina satu matrik bimbingan guru (TCT) berasaskan lima komponen tersebut

PERANCANGAN

PENYAMPAIAN

PENILAIAN

SEMAKAN

REFLEKSI

Bahan Bantu Mengajar

Pengetahuan Kandungan

Objektif Pembelajaran

Rancangan Pengajaran

Pangajaran Berasaskan Aktiviti

Komunikasi

Tumpuan & Perhatian Murid

Pengurusan Bilik Darjah

Penilaian Secara Lisan

Penilaian Secara Bertulis

Kesimpulan Pelajaran

Refleksi

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

| 78

PER

AN

CA

NG

AN

Tahap 2 Tahap 3Tahap 1Pemerhatian

0Guru mengenal pasti dan membincangkan objektif pengajaran dengan jelas dan spesifik (cth: hari ini kita akan belajar tentang perbezaan antara mamalia dengan reptilia)

Pengajaran guru mencapai Tahap 2 dan objektif pengajaran dibincangkan bersama-sama murid serta dirujuki di sepanjang pengajaran dilaksanakan.

Guru menyatakan satu topik umum bagi pengajaran atau menulis satu topik umum di atas papan hitam tanpa membincangkannya (cth: Klasifikasi binatang)

Objektif Pembelajaran

Pengajaran guru mencapai Tahap 1 dengan mematuhi struktur dan isi penting RPH secara keseluruhannya.

Rancangan Pengajaran

Pengajaran guru mencapai Tahap 2 dengan mematuhi semua isi penting RPH secara tekal .

Pelajaran diasaskan sebahagiannya pada Rancangan Pengajaran Harian (RPH) yang dikaitkan dengan Rancangan Pengajaran Tahunan (RPT)

Pengajaran guru mencapai Tahap 1 dengan aktiviti yang melibatkan kreativiti, perbincangan dua hala, aplikasi praktikal atau penggunaan kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) yang lain

Pengajaran guru mencapai Tahap 2 dengan sekurang-kurangnya 2 aktiviti yang berbeza dan melibatkan kreativiti, perbincangan dua hala, aplikasi praktikal , atau penggunaan kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) yang lain

Pelajaran mengandungi aktiviti bersifat arahan yang dilakukan oleh murid serta dikaitkan dengan pembelajaran murid

Pangajaran Berasaskan Aktiviti

Matrik Bimbingan Guru (TCT) (1/4)

| 79

Tumpuan & Perhatian Murid

Pengurusan Bilik Darjah

Komunikasi

PEN

YAM

PAIA

N

0Pengajaran guru mencapai Tahap 1 dan tidak hanya membaca secara terus daripada buku teks

Pengajaran guru mencapai Tahap 2 dan menggunakan pelbagai variasi tekanan, nada dan ketinggian suara yang berkesan untuk menarik tumpuan murid.

Guru bercakap dengan jelas dan dapat didengari serta menggunakan bahasa yang mudah difahami oleh murid

Semua murid memberi perhatian dan maklum balas kepada soalan apabila ditanya

Pengajaran guru mencapai Tahap 2 dan murid secara proaktif bertanyakan soalan serta berbincang lanjut dengan guru dan sesama mereka.

Murid kebanyakannya memberikan perhatian walaupun pasif.

Kebanyakan murid berkelakuan baik dan guru berupaya menangani murid yang berkelakuan buruk dengan hanya sedikit gangguan (cth: menyuruh murid keluar kelas)

Kebanyakan murid berkelakuan baik dan guru menangani murid yang berkelakuan buruk tanpa gangguan (cth: dengan mengangkat tangan untuk senyap)

Guru menangani murid yang berkelakuan buruk tetapi pada masa yang sama terpaksa menggangu pelajaran.



| 80

Pengetahuan Kandungan

Bahan Bantu Mengajar

PEN

YAM

PAIA

N


0Pengajaran guru mencapai Tahap 2 dan sekurang-kurangnya satu BBM melibatkan interaksi murid (cth: menulis di atas kertas, membuat eksperimen)

Guru menggunakan papan putih dan /atau projektor untuk menjelaskan konsep atau idea yang relevan dan perkataan /lukisan yang digunakan adalah jelas.

Guru menepati topik secara umumnya, tetapi membuat kesilapan isi kandungan atau memperlihatkan keraguan yang jelas dalam isi kandungan.

Guru menepati topik pengajaran; tidak membuat kesilapan kandungan; dan mempunyai semua pengetahuan kandungan yang diperlukan oleh sukatan pelajaran untuk mengajar dengan berkesan

Pengajaran guru mencapai Tahap 2 dan menggunakan pengetahuan kandungannya melangkaui sukatan pelajaran yang membantu murid mencapai objektif pengajaran.

PEN

ILA

IAN

Penilaian Secara Lisan Guru menyoal murid

dengan soalan yang relevan selari dengan keperluan objektif pembelajaran serta berupaya mengenal pasti jawapan yang betul dan salah.

Pengajaran guru mencapai Tahap 1 dan guru menggunakan soalan terbuka; berupaya memberi penjelasan kepada jawapan salah; dan memberi pengukuhan positif untuk jawapan yang betul

Pengajaran guru mencapai Tahap 2 dan guru menyeimbangkan soalan dengan tahap keupayaan murid yang pelbagai

Pengajaran guru mencapai Tahap 1 dan menggunakan bahan bantu mengajar tambahan yang relevan, jelas serta menarik perhatian


| 81


0

PEN

ILA

IAN

Penilaian Secara Bertulis

Pengajaran guru mencapai Tahap 1 dan guru berupaya memberi penyelesaian kepada jawapan salah; dan memberi pengukuhan positif kepada jawapan betul dalam kebanyakan tugasan murid.

Pengajaran guru mencapai Tahap 2 dan mengkhususkan tugasan dengan keupayaan murid yang pelbagai

Guru menetapkan kerja kelas atau kerja rumah secara bertulis untuk menguji pencapaian objektif pembelajaran dan berjaya mengenal pasti jawapan yang betul dan salah oleh kebanyakan murid

Refleksi Pelajaran Guru mengenal pasti

sekurang-kurangnya satu kekuatan dan satu keperluan penambahbaikan.

Pengajaran guru mencapai Tahap 2 dan guru berupaya untuk mencadangkan tindakan penambahbaikan.

Guru dapat membuat pemerhatian secara umum mengenai pengajaran tetapi tidak mencapai Tahap 2

REF

LEK

SI

Kesimpulan Pelajaran

Pengajaran guru mencapai Tahap 1 dan berupaya memberikan kesimpulan termasuk hasil pembelajaran dan menjelaskan 3-5 isi utama yang telah dipelajari.

Pengajaran guru mencapai Tahap 2 dan guru menerangkan sebab pelajaran yang berkenaan penting serta hubung kaitnya dengan pelajaran yang lain

Guru mengakhiri pengajaran tetapi tidak mencapai Tahap 2

SEM

AK

AN


| 82

Pelan Pembangunan Guru

: …

… : …: ……

::

0

1

2

3

0

1

2

3

0

1

2

3

Segi pembangunan 1

Segi pembangunan 2

Segi pembangunan 3

Nama SISC+

Nama sekolahNama PPDNama pengetua

Nama guru

Tahap sekarang Untuk mencapainya, saya akan…Matlamat saya adalah… Tercapai?

▪ Tindakan (Jangka Masa)▪ Tindakan (Jangka Masa)▪ Tindakan (Jangka Masa_



Kalau tidak tercapai, apakah halangan yang dihadapi dan bagaimana untuk tangani?

| 83

PISAUPISAUPADA PADA

TANGAN TANGAN ANDAANDA

Pdp abad 21

Education

Transcript of Pdp abad 21