KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN DIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN DASAR

DIREKTORAT P2TK PENDIDIKAN DASAR

Penyusunan RPP

PETA KONSEP

TUJUAN UMUM

• Setelah mengikuti bimtek, kepala sekolah mampu memfasilitasi guru dalam merumuskan dan melaksanakan pebaikan RPP secara berkelanjutan untuk meningkatkan efektivitas pelaksanaan kurikulum 2013.

TUJUAN KHUSUS

Kepala sekolah menunjukkan sikap

• menerima tantangan dengan ihlas untuk memenuhi pinsip-prinsip dalam perumusan RPP untuk menunjang sukses pelaksanaan K-13.

• Tanggung jawab menjamin perumusan RPP sesuai dengan karakteristik kurikulum 2013

• Kepemimpinan visioner dalam mengembangkan dan melaksanakan perbaikan RPP berkelanjutan

TUJUAN KHUSUS

Kepala sekolah menunjukkan penguasaan pengetahuan tentang teknik; 1. Merumuskan indiaktor kompetensi

2. Mendeskripsikan materi pelajaran

3. Merumuskan kegiatan pembelajaran dengan pendekatan saintifik

4. Merumuskan penilaian.

5. Menentukan media, alat, dan sumber belajar.

6. Mengarahkan teman sejawat atau guru dalam mengelola perencanan pembelajaran

TUJUAN KHUSUS

Kepala sekolah menunjukkan keterampilan 1. Mengarahkan guru merumuskan indikator

pencapaian kompetensi 2. Mengarahkan guru mendeskripsikan materi

pelajaran 3. Mengarahkan guru merumuskan rencana kegiatan

pembelajaran 4. Mengarahkan guru merencanakan penilaian 5. Mengarahkan guru merancang media, alat, dan

sumber belajar yang akan digunakan 6. Mengelola sistem perencanaan pembelajaran.

STRATEGI DAN TEKNIK PENDAMPINGAN

Teknik pendampingan: 1. Observasi & telaah dokumen 2. Wwawancara, 3. Pengolahan data hasil oberservasi, 4. Analisis pemecahkan masalah, 5. Teknik konsultasi, 6. Pelatihan, 7. Perbaikan dokumen, 8. Diskusi tentang perencanaan pembelajaran, 9. Melaksanakan pertemuan berkala dalam

evaluasi keterlaksanaan program atau ketercapaian hasil, dan

10. melaksanakan pengecekan penjaminan keterlaksanan rekomendasi

Strategi: Kepala sekolah

medampingi kepala sekolah lainnya. Kepala sekolah

mendampingi guru pada satuan pendidikan

yang dipimpinnya

KONSEP PERUMUSAN RPP

APAKAH RPP?

RPP merupakan rencana pembelajaran merupakan rancangan strategi menyampaikan materi atau tema tertentu pada proses pembelajaran untuk mencapai indikator pencapaian kompetensi tertentu yang mengacu pada silabus. RPP mencakup: (1) data sekolah/madrasah, mata pelajaran, dan kelas/semester; (2) materi pembelajaran; (3) alokasi waktu; (4) KI, KD, indikator pencapaian kompetensi; (5) deskripsi materi pembelajaran; (6) kegiatan pembelajaran; (7) penilaian; dan (8) media/alat, bahan, dan sumber belajar.

PRINSIP PERUMUSAN RPP

1. Menyeimbangkan sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

2. Dapat dilaksanakan dalam satu atau beberapa kali pertemuan’

3. Perumusan mewadahi kepentingan individu aktif mengembangkan potensi dirinya.

4. Berpusat pada siswa

5. Mengakomodasi muatan lokal sesuai konteks pembelajaran

6. Berorientasi kekinian;

7. Dilandasi budaya belajar sepanjang hayat

8. Memberikan umpan balik yang positif, penguatan , pengayaan, dan remedi.

9, Mengandung keterkaitan dan keterpaduan antarkompetensi.

10. Menerapkan teknologi informasi dan komunikasi

KOMPONEN RPP RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Sekolah :

Mata pelajaran : Kelas/Semester : Materi Pembelajaran :

Alokasi Waktu : A. Kompetensi Inti (KI)

B. Kompetensi Dasar 1. KD pada KI-1

2. KD pada KI-2 3. KD pada KI-3 4. KD pada KI-3

C. Indikator Pencapaian Kompetensi*) 1. Indikator KD pada KI-1

2. Indikator KD pada KI-2 3. Indikator KD pada KI-3 4. Indikator KD pada KI-4

D. Deskripsi Materi Pembelajaran (dapat berupa rincian, uraian, atau penjelasan materi pembelajaran)

E. Kegiatan Pembelajaran

1. Pertemuan Pertama: (...JP) a. Kegiatan Pendahuluan

b. Kegiatan Inti**)

Mengamati

Menanya

Mengumpulkan informasi

Menalar

Mengomunikasikan

c. Kegiatan Penutup 2. Pertemuan Kedua: (...JP)

a. Kegiatan Pendahuluan b. Kegiatan Inti**)

Mengamati

Menanya

Mengumpulkan informasi

Menalar

Mengomunikasikan

c. Kegiatan Penutup 3. Pertemuan seterusnya.

F. Penilaian 1. Teknik penilaian 2. Instrumen penilaian dan pedoman penskoran

a. Pertemuan Pertama b. Pertemuan Kedua c. Pertemuan seterusnya

G. Media/alat, Bahan, dan Sumber Belajar 1. Media/alat

2. Bahan 3. Sumber Belajar

KOMPONEN RPP

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Sekolah :

Mata pelajaran : Kelas/Semester : Materi Pembelajaran :

Alokasi Waktu : A. Kompetensi Inti (KI)

B. Kompetensi Dasar 1. KD pada KI-1

2. KD pada KI-2 3. KD pada KI-3 4. KD pada KI-3

C. Indikator Pencapaian Kompetensi*) 1. Indikator KD pada KI-1

2. Indikator KD pada KI-2 3. Indikator KD pada KI-3 4. Indikator KD pada KI-4

D. Deskripsi Materi Pembelajaran (dapat berupa rincian, uraian, atau penjelasan materi pembelajaran)

E. Kegiatan Pembelajaran

1. Pertemuan Pertama: (...JP) a. Kegiatan Pendahuluan

b. Kegiatan Inti**)

Mengamati

Menanya

Mengumpulkan informasi

Menalar

Mengomunikasikan

c. Kegiatan Penutup 2. Pertemuan Kedua: (...JP)

a. Kegiatan Pendahuluan b. Kegiatan Inti**)

Mengamati

Menanya

Mengumpulkan informasi

Menalar

Mengomunikasikan

c. Kegiatan Penutup 3. Pertemuan seterusnya.

F. Penilaian 1. Teknik penilaian 2. Instrumen penilaian dan pedoman penskoran

a. Pertemuan Pertama b. Pertemuan Kedua c. Pertemuan seterusnya

G. Media/alat, Bahan, dan Sumber Belajar 1. Media/alat

2. Bahan 3. Sumber Belajar

INDIKATOR KOMPETENSI

INDIKATOR DAN PROSES PENCAPAIAN KOMPETENSI

Indikator pencapaian kompetensi merupakan target kompetensi yang hendak dicapai dalam proses pembelajaran meliputi ranah sikap, pengetahuan dan keterampilan. Tiap ranah dicapai melalui proses yang berbeda

SYARAT PERUMUSAN INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI

• spesifik yaitu hanya mengandung satu prilaku. Contoh pernyataan yang menggandung satu prilaku : merancang rencana kegiatan.

• berorientasi pada siswa, • menggambarkan kompetensi siswa yang

diharapkan • mencakup ranah sikap, pengetahuan dan

keterampilan. • menggunakan kata kerja operasional

INDIKATOR PENGUASAAN MATERI

Ciri siswa menguasai pengetahuan:

• Menguasai fakta

• Menguasi konsep.

• Menguasi prosedur.

KATA KERJA OPERASIONAL

Mengingat

(C1)

Memahami

(C2)

Menerapkan

(C3)

Menganalisis

(C4)

Mengevaluasi

(C5)

Menciptakan

(C6)

1 2 3 4 5 6

Mengenali

Mengingat

kembali

Membaca

Menyebutkan

Melafalkan

Menuliskan

Menghafal

Menjelaskan

Mengartikan

Menafsirkan

Menceritakan

Menampilkan

Memberi contoh

Merangkum

Menyimpulkan

Membandingkan

Mengklasifikasi

Menunjukkan

Menguraikan

Membedakan

Mengidentifikasi

Melaksanakan

Menerapkan

Menggunakan

Mengonsepkan

Menentukan

Memproseskan

Mendiferensiasikan

Mengorganisasikan

Mengatribusikan

Mendiagnosis

Memerinci

Menelaah

Mendeteksi

Mengaitkan

Memecahkan

Menguraikan

Mengcek

Mengkritik

Membuktikan

Mempertahankan

Memvalidasi

Mendukung

Memproyeksikan

Membangun

Merencanakan

Memproduksi

Mengkombinasi-

kan

Merangcang

Merekonstruksi

Membuat

Menciptakan

Mengabstraksi

KI 3 : Pengetahuan

Pengetahuan

Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi Inti

Fakt

ual

Kons

eptu

al

Pros

edur

al

Met

akog

nitif

Rumusan sikap yang mengiringi

pengetahuan KI-1 KI-2

Level Keterampilan

Berpikir

Mengingat x Menyebutkan tahun terjadinya

perang Diponegoro…. dengan penuh

percaya diri x

Memahami x

Menyebutkan tiga alasan yang menyebab terjadinya perang

Diponegoro dari sumber bacaan yang ditelaahnya

dengan menyebutkan

sumber bacaannya secara jujur.

x

Menerapkan

X

Menuliskan nilai-nilai keteladanan Pangeran

Diponegoro yang dapat menjadi modal perjuangan bangsa

Sebagai dasar penghargaan

terhadap jasa para pahlawan.

x

Menganalisis

X

Membuat ulasan kritis terhadap kekuatan dan kelemahan strategi

perang yang diterapkan oleh Pangeran Diponegoro

dengan cara bekerja sama dalam kelompok

X

Mengevaluasi

x

Memberikan pertimbangan atas jasa-jasa Pangeran Diponegoro

sehingga menjadi peristiwa penting bagi Bahasa Indonesia

dengan didasari rasa syukur atas

keberadaanya yang bermakna

X

Mencipta x

Mendisain pertunjukan drama secara singkat dalam kelas untuk

menggambarkan keberanian Pangeran Diponegoro

dengan mengembangkan

daya kreatif dalam kelompok

X

Model Perumusan Indikator Pencapaian Kompetensi pada Dimensi Pengetahuan dan Sikap sebagai Dampak

Pengiring

KEGIATAN PEMBELAJARAN

KEGIATAN PENDAHULUAN

Dalam kegiatan pendahuluan, guru:

• mengkondisikan suasana belajar yang menyenangkan.

• mendiskusikan kompetensi yang sudah dipelajari dan dikembangkan sebelumnya;

• menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari; dan

• menyampaikan garis besar cakupan materi

• menyampaikan kegiatan yang akan dilakukan.

• menyampaikan teknik penilaian yang akan digunakan.

KEGIATAN INTI

• Merupakan proses pembelajaran untuk mencapai kompetensi, yang dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi siswa untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang untu berprakarsa, kreatif, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis siswa.

• Menggunakan pendekatan saintifik yang sesuai dengan karakteristik mata pelajaran dan siswa.

• Memfasilitasi siswa mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, menalar, dan mengomunikasikan

• Memperhatikan perkembangan sikap siswa pada KI-1 dan KI-2 antara lain mensyukuri karunia Tuhan, jujur, teliti, kerja sama, toleransi, disiplin, taat aturan, menghargai pendapat orang lain.

PRINSIP-PRINSIP KEGIATAN INTI

1. Kegiatan pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik atau pendekatan berbasis proses keilmuan.

2. Pendekatan saintifik dapat menggunakan beberapa strategi pembelajaran seperti stategi kontekstual.

3. Model pembelajaran merupakan suatu bentuk yang memiliki nama, ciri, sintak, pengaturan, dan budaya seperti discovery learning, project-based learning, problem-based learning, inquiry learning.

4. Modus pembelajaran langsung (direct instructional) dan tidak langsung (indirect instructional).

5. Pembelajaran langsung adalah pembelajaran yang mengembangkan pengetahuan, kemampuan berpikir dan keterampilan menggunakan pengetahuan siswa melalui interaksi langsung dengan sumber belajar Model ini disebut dengan dampak pembelajaran (instructional effect).

PRINSIP-PRINSIP KEGIATAN INTI

6. Pembelajaran tidak langsung adalah pembelajaran yang terjadi selama proses pembelajaran langsung yang menghasilkan dampak pengiring (nurturant effect).

7. Pembelajaran tidak langsung berkenaan dengan pengembangan nilai dan sikap yang terkandung dalam KI-1 dan KI-2. Hal tersebut berbeda dengan proses pembelajaran langsung pada mata pelajaran Pendidikan Agama dan Budi Pekerti serta Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan.

8. Pengembangan nilai dan sikap sebagai proses pengembangan moral dan perilaku, dilakukan oleh seluruh mata pelajaran dan dalam setiap kegiatan yang terjadi di kelas, sekolah, dan masyarakat.

AKTIVITAS KEGIATAN INTI

• Pada kegiatan inti, aktivitas mengamati, menanya, menghimpun informasi/mencoba, menalar/mengasosiasi, mengomunikasikan tidak harus muncul seluruhnya dalam satu pertemuan, tetapi dapat dilaksanakan pada pertemuan berikutnya. Tekniknya bergantung pada cakupan muatan pembelajaran.

• Pada kegiatan inti terdapat proses siswa beraktivitas dan berkaya.

KEGIATAN PENUTUP

• Guru bersama siswa: (a) membuat rangkuman/simpulan pelajaran; (b) refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan; dan (c) merumuskan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran.

• Guru (a) menilai; (b) merencanakan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi, program pengayaan, layanan konseling dan/atau memberikan tugas tugas individual maupun kelompok sesuai dengan pencapaian kompetensi siswa; dan (c) menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.

PENILAIAN

RENCANA PENILAIAN

Rencana penilaian merupakan rancangan proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar siswa melaui kegiatan memantau proses, kemajuan belajar, dan perbaikan hasil belajar siswa secara berkesinambungan yang dituangkan dalam RPP.

TUJUAN PENILAIAN

• Mengetahui tingkat penguasaan kompetensi dalam sikap, pengetahuan, dan keterampilan untuk ditingkatkan dalam pembelajaran remedial dan pengayaan.

• Menetapkan program perbaikan atau pengayaan berdasarkan tingkat penguasaan kompetensi

• Menetapkan ketuntasan penguasaan kompetensi belajar siswa ditetapkan harian, satu semesteran, satu tahunan, dan masa studi satuan pendidikan.

• Memperbaiki proses pembelajaran pada pertemuan dan/atau semester berikutnya.

• Memetakan mutu satuan pendidikan.

RUANG LINGKUP PENILAIAN

• Teknik penilaian

• Instrumen penilaian

• Pedoman penskoran

PENILAIAN PROSES

Penilaian otentik adalah pendekatan, prosedur, dan instrumen penilaian proses dan capaian pembelajaran siswa dalam penerapan sikap spiritual dan sikap sosial, penguasaan pengetahuan, dan penguasaan keterampilan yang diperolehnya dalam bentuk prilaku nyata.

PENILAIAN HASIL BELAJAR

• Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik adalah proses pengumpulan informasi/bukti tentang capaian pembelajaran siswa meliputi kompetensi sikap spiritual dan sikap sosial, kompetensi pengetahuan, dan kompetensi keterampilan yang dilakukan secara terencana dan sistematis,.

TEKNIK PENILAIAN SIKAP

Menggunakan instrumen untuk menghimpun data pencapaian kompetensi sikap dalam merespon sesuatu objek sebagai ekspresi dari nilai-nilai atau pandangan hidup yang dimiliki. Teknik , instrumen, indikator, dan sasaran penilaian: • Observasi, penilaian diri, penilaian teman sebaya, dan penilaian

melalui jurnal. • Menggunakan daftar cek atau skala penilaian (rating scale) yang

disertai rubrik, yang hasil akhirnya dihitung berdasarkan modus. • Indikator perilaku yang diamati selama proses , seperti: ketekunan

belajar, percaya diri, rasa ingin tahu, kerajinan, kerjasama, kejujuran, disiplin, peduli lingkungan,

• Selama siswa selama berada di sekolah atau di luar sekolah.

TEKNIK PENILAIAN PENGETAHUAN

Tes tertulis:

a. Memilih jawaban (pilihan ganda,

benar salah atau ya tidak,

menjodohkan, sebab-akibat)

b. Mensuplai jawaban (isian atau

melengkapi, jawaban singkat,

uraian)

c. Penilaian tugas

Teknik Menilai Pengetahuan: Penilaian Observasi atau Penilaian Otentik

• Observasi: Aktivitas Diskusi, Tanya Jawab dan Percakapan teknik ini mencerminkan penilaian autentik.

• Ketika terjadi diskusi, guru dapat mengukur dan menilai kompetensi siswa dalam penguasaan pengetahuan pengetahuan (fakta, konsep, prosedur) pengungkapan gagasan yang orisinal, kebenaran konsep, ketepatan penggunaan istilah/fakta/prosedur , dalam aktivitas menerangkan, mengungkap pendapat, bertanya, atau menjawab.

TEKNIK PENILAIAN KOMPETENSI KETERAMPILAN

1) Penilaian keterampilan

2) Penilaian Proyek:

3) Penilaian Produk

4) Keterampilan Portofolio

MEDIA, ALAT, DAN

SUMBER BELAJAR

MEDIA BELAJAR

• Media belajar meliputi segala sesuatu yang dapat guru gunakan untuk menyampaikan pesan atau materi pelajaran, merangsang pikiran, perahatian, serta kemampuan siswa agar proses belajar efektif. Media belajar memungkinkan membantu siswa belajar tanpa pendampingan guru secara langsung.

JENIS DAN CONTOH MEDIA BELAJAR

• Device for vicarious experience: Perangkat yang menyajikan materi belajar kepada siswa tanpa mengalaminya secara langsung. Contohnya filem, video.

• Model Device: Perangkat yang menjelaskan struktur atau prinsip suatu gejala, misalnya: contoh alat pernapasan, perangkat pembuatan filem, langkah-langkah pembuatan pupuk, model sel, model pembangkit listrik matahari.

• Dramatizing Device; perangkat yang mendramatisasikan persitiwa, seperti, filem perjuangan, bencana dsb.

• Automatizing Device; perangkat yang menyajikan informasi secara otomatis, menyajikan informasi secara sistematis, memberikan peluang kepada siswa untuk berinteraksi pada waktu kapan pun dan dari mana pun.

Keterangan: Teknologi informasi dan komunikasi dapat digunakan untuk semua jenis media.

ALAT BELAJAR

Alat belajar adalah semua perangkat yang dapat guru gunakan untuk memudahkan siswa mencapai kompetensi yang diharapkan dalam kegiatan tatap muka atau alat peraga.

Contoh:

Alat ukur, model piramid, gambar-gambar, peta, bagan, tabel, papan tulis, LCD, foto, deskripsi, penjelasan, miniatur suatu benda, model organ tubuh, dsb.

SUMBER BELAJAR

• Sumber belajar adalah semua potensi yang dapat siswa manfaatkan dalam mewujudkan kompetensi yang diharakan. Sumber belajar dapat berupa alam sekitar, berbagai gejala dalam kehidupan nyata, orang, berita, buku, majalah, perpustakaan online dsb.

• Sumber belajar dapat sengaja direncanakan (by design) yaitu semua sumber belajar yang secara khusus untuk keperluan belajar. Contohnya adalah buku pelajaran, modul,dll. Dan, sumber belajar yang tersedia secara alamiah seperti fakta kehidupan di sekitar lingkungan siswa.

PERAN KEPALA SEKOLAH

PERAN KEPALA SEKOLAH DALAM PERUMUSAN RPP

• Edukator yang berperan sebagai pendidik yang tangguh sehingga tumbuh motivasi yang

kuat, berkembang sikap berterima, dan menjadi teladan.. Contoh: memperlihatkan

keteladanan dalam tnggung jawab dan disiplin.

• Manager yang berperan menjadi perencana, pelaksana, pengawas, penjamin

keterlaksanaan dan keberhasilan yang inovatif dan inspiratif untuk mewujudkan target

kompetensi. Contoh: Menetapkan Prgram Tuhunan dan Dokumen KTSP sebagai acuan.

• Supervisor dapat memastikan bahwa proses perubahan kompetensi sikap, pengetahuan,

dan keterampilan yang diharapkan terjamin keterlaksanaan prosesnya dan terwujud

hasilnya. Contoh: melaksanakan supervisi secara berkala.

• Leader, menjadi pemimpin pembelajaran yang menjamin bahwa seluruh warga sekolah

berkolaborasi, berinovasi dalam mewujudkan keunggulan mutu lulusan. Contoh

mengadakan pertemuan berkala untuk memastikan bahwa setiap orang melaksanakan

tugas dengan penuh tanggung jawab.

• Inovator yang visioner sehingga seluruh pergerakan perubahan berporos pada usaha

mewujudkan visi-visi.

• Motivator membangun semangat dengan bersama-sama menyepakati targer tertinggi

dalam menetapkan sasaran mutu.

RENCANA PERUBAHAN

RENCANA PERUBAHAN

Budaya: Meningkatkan keyakinan mewujudkan target keunggulan tingkat satuan pendidikan

SDM: Peningkatan mutu guru melalui supervisi dan PKB

Aktivitas Kolaborasi guru, pengawas, dan pakar dalam perumusan dan perbaikan RPP secara berkelanjutan

LEMBAR KERJA

LEMBAR KERJA 1 (LKKS 6.5.1)

1. Secara berkelompok, tulislah contoh keberhasilan Saudara dalam menyusun RPP!

2. Secara berkelompok, tulislah contoh kesulitan yang dialami Saudara dalam menyusun RPP sesuai petunjuk teknis pengelolaan pembelajaran!

3. Secara berkelompok, diskusikan permasalahan lain yang dihadapi dalam menyusun RPP!

4. Secara berkelompok, pilihlah permasalahan yang paling penting untuk segera ditemukan solusinya .

LEMBAR KERJA 2 (LKKS 6.5.2)

No Pertanyaan Hasil Diskusi

1

Bagaimana hakikat RPP yang tercantum dalam Peraturan Menteri

Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor … Tahun

2014 Tentang Pembelajaran? Menurut kelompok Anda dari

komponen-komponen RPP tersebut manakah yang paling sulit

dikembangkan? Dan tuliskan alasannya!

………………………………………...

………………………………………..

………………………………………..

………………………………………..

……………………………………….

2

Apa saja prinsip-prinsip pengembangan RPP yang harus diperhatikan

dalam menyusun RPP sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan

dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor .. Tahun 2014 tentang

Pembelajaran? Dari prinsip-prinsip tersebut, prinsip apa saja yang

sudah Anda terapkan, tuliskan penjelasannya!

………………………………………...

………………………………………..

………………………………………..

………………………………………..

……………………………………….

3

Temukan perbedaan komponen dan sistematika RPP yang terdapat

pada Permendikbud no…tahun 2014 dengan komponen RPP

berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik

Indonesia Nomor 81A Tahun 2013 Tentang Implementasi Kurikulum!

………………………………………...

………………………………………..

………………………………………..

………………………………………..

Diskusikan hakikat, prinsip-prinsip pengembangan, komponen dan sistematika Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang tercantum dalam Peraturan Menteri Pendidikan

dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 81A Tahun 2013 tentang Implementasi

Kurikulum. dengan Permendikbud Nomor …Tahun 2014.

LEMBAR KERJA 3 (LKKS 6.5.3)

1. Lakukan telaah dan perbaikan dalam kelompok agar RPP yang tersedia memenuhi prinsip-prinsip perumusan RPP seperti yang telah Saudara pelajari dengan menggunakan LKKS 6.5.3

2. Catatlah fakta penting yang Saudara temukan dalam dalam kegiatan telaah pada kolom yang tersedia! Susun kesimpulan dan rekomendasi tindak lanjut.

LEMBAR KERJA 4 (LKKS 6.5.4)

No Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi

1 1.2 Menghargai dan mensyukuri keberadaan

bahasa Indonesia sebagai anugerah

Tuhan yang Maha Esa sebagai sarana

memahami informasi lisan dan tulis.

1. Terbiasa menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar sebagai

implementasi rasa syukur kepada Tuhan atas keberadaan bahasa

Indonesia di antaranya dalam menjelaskan struktur dan ciri bahasa teks

cerpen

2. . ………………………………………......................................................

2 2.5 Memiliki perilaku percaya diri, peduli,

dan santun dalam merespon secara

pribadi peristiwa jangka pendek.

1. Banyak berinisiatif dan memberi pendapat dalam berdiskusi tentang

struktur teks, ciri bahasa, dan isi teks cerpen.

2. ………………………………………….

3. …………………………………………..

3 3.1 Memahami teks hasil observasi,

tanggapan deskriptif, eksposisi,

eksplanasi, dan cerita pendek baik

melalui lisan maupun tulisan

1. Mengidentifikasi struktur teks cerpen

2. ………………………………………..

4 4.1 Menangkap makna teks hasil observasi,

tanggapan deskriptif, eksposisi,

eksplanasi, dan cerita pendek baik

secara lisan maupun tulisan

1. Menjelaskan makna kata, kalimat, dan ungkapan yang terdapat dalam

teks cerpen.

2. …………………………………….

3. ………………………………………

Salah satu permasalahan guru dalam menyusun RPP adalah kesulitan dalam mengembangan

indikator yang sesuai dengan KD.

Untuk membantu mereka, lakukanlah latihan mengembangkan indikator sesuai pada tabel

berikut.

LEMBAR KERJA 5 (LKKS 6.5.5)

1. Tuliskan peran Saudara sebagai kepala sekolah berkaitan dengan penyusunan RPP

2. Tuliskan beberapa alasan pentingnya peran kepala sekolah dalam penyusunan RPP di sekolah

3. Simpulkan pemahaman Saudara berkaitan dengan penyusunan RPP?

REFLEKSI

– Apa yang Saudara pahami setelah mempelajari materi ini?

– Pengalaman penting apa yang Saudara peroleh setelah mempelajari materi ini?

– Apa manfaat materi ini terhadap tugas Saudara sebagai kepalasekolah?

– Apa rencana tindak lanjut yang akan Saudara lakukan setelah kegiatan ini?

Selesai

Terimakasih

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN DIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN DASAR

DIREKTORAT P2TK PENDIDIKAN DASAR