Panduan Analisis EDS Dan Penyusunan RKS (Bandung 2013)

5/24/2018 Panduan Analisis EDS Dan Penyusunan RKS (Bandung 2013)

1/40

PUSAT PENJAMINAN MUTU PENDIDIKAN

Analisis data EDS dan

Penyusunan RKSIdentifikasi Masalah dan Pengajuan Solusi

Tim PPMP Kemdikbud

Nopember 2013


2/40

A. Evaluasi Diri Sekolah (EDS) dan Rencana Kerja Sekolah (RKS)

Semua sekolah harus mempunyai tujuan, yang seharusnya dicapai dengan melaksanakan

rencana yang telah disusun berdasarkan evaluasi diri sekolah dan sesuai dengan visi dan

misi sekolah. Tujuan sekolah dijabarkan sesuai dengan visi dan misi sekolah sehingga

cara pencapaiannya harus didasarkan atas visi dan misi tersebut. Cara pencapaian tujuan

dilakukan melalui berbagai perencanaan dan program kegiatan yang dituangkan dalam

Rencana Pengembangan Sekolah (RPS) atau Rencana Kerja Sekolah (RKS). Perencanaandilakukan tidak hanya untuk mengatasi masalah yang sedang dihadapi, tetapi juga untuk

meningkatkan mutu sekolah. Rencana Kerja Sekolah yang telah dikembangkan oleh tim

sekolah seharusnya dapat dibaca oleh semua stakeholder sekolah untuk mengantisipasi

perubahan dan usulan yang mungkin sesuai untuk memperkaya program yang telah

disusun.

Sering ditemukan program sekolah yang tidak relevan dengan visi dan misinya.

Seharusnya program sekolah sesuai dengan visi dan misinya agar sekolah dapat

berkembang optimal. Perencanaan program dan kegiatan dalam RKS seharusnya dapat

terukur dan realistis sehingga program dapat dilaksanakan. Perencanaan sebaiknya tidak

dibuat terlalu muluk dan harus berdasarkan pada kondisi sekolah. Oleh sebab itu, tim

sekolah perlu menganalisis data EDS untuk mengidentifikasi permasalahan sekolah dan

menentukan penyebab masalah, serta mencarikan alternatif pemecahannya.

EDS perlu dikaitkan dengan proses perencanaan sekolah dan dipandang sebagai bagian

yang penting dalam kinerja siklus pengembangan sekolah. Sebagai kerangka kerja untuk

perubahan dan perbaikan, proses ini secara mendasar menjawab 3 (tiga) pertanyaan kunci


3/40

p p , p j ( g ) p y

3. Kelayakan Keterampilan

4. Kemampuan berkomunikasi

5. Kemampuan melanjutkan pendidikan6. Prestasi peserta didik

Standar Isi Identifikasi Masalah

1. Cakupan materi ajar

2. Penghayatan agama

3. Rancangan pembentukan sikap danperilaku

4. Rancangan pembentukan pengetahuan

5. Rancangan pembentukan keterampilan

6. Kesesuaian kurikulum thd kebutuhanpeserta didik

Standar Proses Identifikasi Masalah1. Rancangan PBM

2. Pelaksanaan PBM

3. Interaksi guru-siswa

4. Suasana di sekolah

5. Perbaikan pembelajaran

6. Dukungan sumberdaya

Standar Penilaian Identifikasi Masalah

1. Penerapan prinsip-prinsip penilaian

2 Penilaian sikap dan perilaku


4/40

B. Standar Nasional Pendidikan (SNP)

Identifikasi masalah dapat mengacu pada standar yang telah ditetapkan oleh pemerintah,dimana sebuah kondisi yang tidak sesuai dengan standar dikatakan bermasalah. Jika sekolah

telah memenuhi standar tertentu, tetapi kenyataan yang ada belum sesuai dengan harapan,

maka hal tersebut juga merupakan masalah. Jadi permasalahan adalah kesenjangan antara

kenyataan dengan harapan. Acuan yang dijadikan dasar dalam menetapkan permasalahan

adalah SNP. Berikut ini dijabarkan deskripsi tentang beberapa SNP yang dapat dijadikan

acuan dalam pelatihan ini.

a. Standar Kompetensi Lulusan

KOMPONEN INDIKATOR KRITERIA

Sikap:

Memiliki perilaku yang

mencerminkan sikap

orang beriman,

berakhlak mulia,

berilmu, percaya diri,

dan bertanggung jawab

dalam berinteraksi

secara efektif dengan

lingkungan sosial danalam di lingkungan

rumah, sekolah, dan

tempat bermain

Lulusan menunjukkankarakter jujur, disiplin,

bertanggungjawab,

dan menghargai orang

lain

Sikap dan perilaku peserta didik bebas dari:

1. berdusta/berbohong

2. mencontek3. tidak mengerjakan tugas4. menyalin tugas dari pekerjaan orang lain

5. membolos6. malas belajar

7. keterlibatan narkoba8. kesiangan/terlambat masuk kelas

9. menyepelekan orang lain

Peserta didik terbiasa menunjukkan sikap

dan perilaku:

1 sama antara ucapan dengan tindakan


5/40

KOMPONEN INDIKATOR KRITERIA

Pengetahuan:

Memiliki pengetahuan

faktual dan konseptual

berdasarkan rasa ingin

tahunya tentang ilmu

pengetahuan, teknologi,

seni, dan budaya dalamwawasan kemanusiaan,

kebangsaan, kenegaraan,

dan peradaban terkait

fenomena dan kejadian di

lingkungan rumah,

sekolah, dan tempat

bermain

Lulusan memiliki

pengetahuan faktualdan konseptual

Peserta didik mampu:1. menceritakan kembali fakta-fakta yang

diamatinya dalam PBM2. mengaitkan/ menghubungkatan antara

satu fakta/variabel dengan fakta/variabel

lain yang dipelajarinya

3. mengenali karakteristik yang melekat

dari suatu fakta yang diamatinya

4. membedakan antara satu fakta denganfakta lain yang dipelajari berdasarkan

karakteristiknya

. Hasil belajar (ujian

sekolah)

Semua siswa memenuhi standard kompetensi

dan kompetensi dasar

Kesinambungan

prestasi siswa antar

setiap jenjang sekolah(melalui penelusuran

alumni)

1. Lulusan SD dapat terserap di SMP/MTs

2. Persentase angka melanjutkan 100%

K t il L l iliki P t didik


6/40

b. Standar Proses

INDIKATOR KRITERIA

Guru memiliki silabus yang merupakan

acuan penyusunan kerangka pembelajaran

untuk setiap bahan kajian mata pelajaran

yang memuat komponen utama

perencanaan pembelaran

Guru memiliki silabus yang minimal memuat identitas

mata pelajaran, identitas sekolah, kompetensi inti,

kompetensi dasar, tema/materi pokok pembelajaran,

kegiatan pembelajaran, penilaian, alokasi waktu dan

sumber belajar sesuai dengan buku guru.

Silabus digunakan sebagai acuan dalam

pengembangan rencana pelaksanaan

pembelajaran.

a. Skenario pembelajaran dalam RPP sesuai dengan

pendekatan dan metode serta kegiatan

pembelajaran dalam silabus

b. Teknik dan instrumen penilaian dalam RPP sesuai

dengan karakter kompetensi inti dan KD dalam

silabus

Guru mengembangkan RPP yang memuat

komponen pokok rencana pembelajaran

Guru mengembangkan RPP minimal memuat

identitas mata pelajaran, identitas sekolah,

kelas/semester, materi pokok, alokasi waktu, tujuan

pembelajaran, kompetensi dasar (KD), indikatorpencapaian kompetensi, materi ajar, metode, media,

alokasi waktu, sumber belajar, langkah-langkah

b l j d il i h il b l j i


7/40

Menyiapkan seluruh perangkat

administrasi pelaksanaan pembelajaran

Perangkat administrasi guru lengkap sesuai dengan

aturan yang berlaku (program tahunan, program

semester, silabus, RPP, daftar presensi siswa, daftarkemajuan kelas, agenda guru, program perbaikan dan

pengayaan, kelangkapan instrumen analisis hasil

belajar dll)

Alokasi waktu jam tatap muka sesuai

dengan ketentuan standar proses

Alokasi Waktu Jam Tatap Muka Pembelajaran

a. SD/MI : 35 menit

b. SMP/MTs : 40 menit

Buku teks memenuhi kebutuhan peserta

didik dan guru

Minimal tersedia buku teks 1 buku untuk satu siswa

pada setiap tema, topik atau mata pelajaran.

Guru mengelola kelas secara efektif a. Guru mengatur tempat duduk peserta didik sesuai

dengan tujuan dan karakteristik proses pembelajaran.

b. Volume dan intonasi suara guru dalam pembelajaran

dapat didengar dengan baik oleh peserta didik.

c. Guru berkata santun, lugas dan mudah dimengerti

oleh peserta didik.

d. Guru menyesuaikan materi pelajaran dengan

kecepatan dan kemampuan belajar peserta didik.

e. Guru menjaga kenyamanan dan kondusifitas proses

pembelajaran.


8/40

Guru mengawali pembelajaran dengan

kegiatan pendahuluan

Pada kegiatan pendahuluan guru:

a. Menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisikuntuk mengikuti proses pembelajaran

b. memberi motivasi belajar siswa secara kontekstual

c. mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan

pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan

dipelajari

d. menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi

dasar yang akan dicapai

e. menyampaikan cakupan materi dan kegiatan

pembelajaran yang akan dilakukan sesuai silabus

Guru menerapkan pendekatan tematik

dan/atau tematik terpadu dan/atau saintifik

dan/atau inkuiri dan penyingkapan

(discovery) dan/atau pembelajaran yang

menghasilkan karya berbasis pemecahan

masalah (project based learning)

disesuaikan dengan karakteristik

kompetensi dan jenjang pendidikan.

a. Pendekatan pembelajaran sesuai dengankarakteristik siswa:

Untuk SD:

Guru menerapkan pembelajaran berbasis tematik Untuk SMP :

Guru menerapkan tematik terpadu untuk IPA danIPS

b. Untuk pembelajaran dengan pendekatan saintifik,

tematik terpadu, dan tematik guru menerapkanbelajar berbasis penyingkapan/penelitian

(discovery/inquiry learning).

c. Guru mendorong peserta didik menghasilkan karyakreatif dan kontekstual, baik individual maupunkelompok dengan menggunakan pendekatan

pembelajaran yang menghasilkan karya berbasis


9/40

Guru memfasilitasi siswa melakukan

proses afeksi

Siswa belajar untuk menerima, menjalankan,

menghargai, menghayati, dan mengamalkan sehingga

mendorong terbentuknya sikap sesuai kompetensi.

Siswa mengalami proses kognisi Siswa belajar mengingat, memahami, menerapkan,

menganalisis, mengevaluasi, mencipta dalam proses

pembelajaran

Guru memfasilitasi tumbuhnya

ketrampilan belajar siswa

a. Siswa melakukan aktivitas: mengamati, menanya,

mencoba,menalar, menyaji, dan mencipta dalam

setiap kegiatan pembelajara

b. Guru dan atau sekolah memfasilitasi siswa

memamerkan keterampilan dan hasil karyanya

c. Terdapat pajangan hasil karya siswa/ dokumen

unjuk ketrampilan siswa

Guru menutup pelajaran dengan

melakukan refleksi , evaluasi dan tindak

lanjut

a. Guru bersama siswa melakukan refleksi proses dan

hasil pembelajaran

b. Guru member umpan balik terhadap proses danhasil pembelajaran.

c. Guru memberikan tugas, baik tugas individualmaupun kelompok.

d. Guru menginformasikan rencana kegiatan

pembelajaran untuk pertemuan berikutnyaGuru menerapkan prinsip-prinsip

pembelajaran

Guru menggunakan berbagai alat bantu (scaffolding)

untuk membantu anak untuk membangun

pengetahuannya


10/40

Siswa aktif secara fisik dan mental dalam pembelajaran

di kelas.

Guru menjadi teladan dalam bersikap, berprilaku dan

berfikir bagi siswa

Pembelajaran berlangsung tidak hanya di ruang kelas,

tetapi diberbagai tempat sesuai dengan tuntutan

kompetensi dan karakteristik siswa

Guru tidak mendominasi waktu dalam proses

pembelajaran.

Guru dan siswa belajar dengan memanfaatkan teknologi

informasi dan komunikasi

Rombongan belajar sesuai dengan

standard

Untuk SD : 28 siswa per kelas

Untuk SMP/SMA/K : 32 per kelas

Menghargai perbedaan karakter siswa Tersedia fasiltitas layanan pembelajaran untuk semua

karakter dan kondisi siswa

Menghargai perbedaan pendapat orang

lain

a. Guru tidak menyalahkan siswa ketika berpendapat

b. Guru menerima aspirasi siswa dan

menkomunikasikan pendapat siswa kepada pihak

terkaitMemberikan penguatan dan pengayaan a. Guru memiliki program penguatan dan pengayaan

b. Guru melakukan penguatan dan pengayaan belajar

i


11/40

kompetensi inti dan Kompetensidasar a. Tes kinerja

b. Dokumen portofolio

c. Lembar observasid. Dokumen evaluasi diri

e. Hasil Karya/Produk siswa

Kepala sekolah melakukan pemantauan

proses perencanaan, pelaksanaan dan

penilaian hasil pembelajaran secara

objektif dan transparan

a. Terdapat proses review atau validasi silabus dan

RPP sebelum disahkan oleh kepala sekolah.

b. Kepala sekolah secara rutin atau insidental

melakukan observasi proses pembelajaran

Kepala sekolah melakukan supervisi

proses perencanaan, pelaksanaan, dan

penilaian hasil pembelajaran melalui

pemberian contoh, diskusi, konsultasi,

atau pelatihan.

Kepala Sekolah memiliki catatan pelaksanaan supervisi

dan rekomendasi perbaikan pada perencanaan,

pelaksanaan, dan penilaian hasil belajar guru setiap

semester.

Kepala sekolah menyusun laporan hasil

kegiatan pemantauan, supervisi, dan

evaluasi proses pembelajaran

Sekolah memiliki laporan hasil supervisi dan

rekomendasi tindak lanjut perbaikan pembelajaran

setiap akhir semester dari masing-masing guru.

Memberikan penguatan dan penghargaan

kepada guru yang menunjukkan kinerja

yang memenuhi atau melampaui standard

a. Sekolah menyelenggarakan pemilihan guru

berprestasi tingkat sekolah

b. Sekolah memberi penghargaan kepada guru

berprestasi

Pemberian kesempatan kepada guru untuk

mengikuti program pengembangan

a. Sekolah memiliki program PKB masing-masingguru sesuai dengan hasil PKG dan evaluasi diri


12/40

sesuai dengan kaidah yang baku mengkaji SK/KD, menyusun kisi-kisi, memilih jenis

instrument, menyusun instrument

Sekolah menetapkan KriteriaKetuntasan Minimal

Sekolah menetapkan Kriteria Ketuntasan Minimal dilakukansekolah di awal semester

Sekolah memiliki dokumen

prosedur dan kriteria penilaian

Sekolah memiliki dokumen prosedur dan kriteria penilaian

dalam bentuk cetak maupun dokumen yang mudah diakses di

internet

Petunjuk pelaksanaan penilaian yang digunakan sekolah

adalah pedoman penilaian, kriteria ketuntasan hasil belajar,

pedoman penskoran dan petunjuk tentang pengolahan nilaidan KKM

Satuan pendidikan melakukan

rapat dewan pendidik

Sekolah secara periodik melakukan rapat dewan pendidikan.

Untuk menentukan kriteria kenaikan kelas yang menggunakan

sistem paket, menentukan nilai akhir mata pelajaran estetika,

penjasorkes dan memetakan permasalahan yang dihadapi

sekolah

Guru menyusun instrumen

penilaian

Langkah-langkah penyusunan instrumen adalah menyusun

kisi-kisi instrumen, menyusun soal sesuai dengan kisi-kisi,

melakukan uji validitas, dan menggunakan butir soal yang

dianalisis untuk penilaian hasil belajar

Guru melakukan penilaian

pengetahuan peserta didik

Teknik penilaian untuk menilai pengetahuan peserta didik

melalui tes tulis, tes lisan dan instrumen penugasan


karakter peserta didik

Penilaian karakter peserta didik dilakukan dengan

menganalisis kesamaan/pola jawaban dalam jawaban ujian,

melakukan pengamatan sikap dan perilaku terutama untukkelompok pelajaran agama dan akhlak mulia, menganalisis

laporan hasil pengamatan beberapa guru terkait sikap dan

perilak peserta didik dan menilai sikap perilak peserta didik


13/40

menganalisis masalah, dan mengajukan solusi, dan Penilaian

kemampuan peserta didik dalam merancang, menghasilkan,

dan mengkomunikasikan proses penyelesaianmasalah/pembuatan produk


keterampilan peserta didik

Penilaian keterampilan peserta didik dilakukan melalui

portofolio, tes praktek dan proyek

Guru melaporkan hasil

penilaian mata pelajaran pada

setiap akhir semester

Guru melaporkan hasil evaluasi mata pelajaran serta hasil

penilaian setiap peserta didik kepada kepala sekolah pada


Sekolah melaporkan hasil

penilian kepada orang tua dan

dinas pendidikan Kab/Kota

Sekolah melaporkan hasil penilian meliputi UAS, UKK, dan

ujian akhir kepada orang tua dan dinas pendidikan Kab/Kota


Guru melakukan analisis dan

memanfaatkan hasil penilaian

Setelah melakukan penilaian guru melakukan analisis

penilaian, program perbaikan/pengayaan dan revisi RPP untuk

perbaikan proses pembelajaran

Guru memanfaatkan hasil

penilaian

Pemanfaatan hasil penilaian oleh guru untuk mengetahui

kemajuan belajar siswa, kesulitan belajar siswa, dan cara

melakukan perbaikan proses pembelajaran

Sekolah melakukan tindak

lanjut hasil Ujian Nasional

Tindak lanjut hasil UN dapat dilakukan melalui pelatihan

guru, memperbaiki bahan ajar, melakukan remidial,

memperbaiki RPP dan menyusun instrumen yang berkualitas

d. Standar Pengelolaan

INDIKATOR KRITERIA


14/40

sekolah

RKS dan RKAS sesuai denganpersetujuan rapat dewan pendidik dan

pertimbangan komite sekolah/madrasah.

RKS dan RKAS disetuji oleh rapat dewan pendidik dankomite sekolah/madrasah.

Rencana kerja tahunan memuat rincitentang semua aspek pengelolaan

sekolah

Rencana kerja tahunan minimal memuat ketentuan yangjelas mengenai 1) kesiswaan; 2) kurikulum dan kegiatan

pembelajaran; 3) pendidik dan tenaga kependidikan sertapengembangannya; 4) sarana dan prasarana; 5) keuangan

dan pembiayaan;6) budaya dan lingkungan sekolah; 7)peranserta masyarakat dan kemitraan; 8) rencana-rencana

kerja lain yang mengarah kepada peningkatan danpengembangan mutu.

Sekolah memiliki kebijakan mutu yang

sesuai dengan visi-misi sekolah

Sekolah memiliki kebijakan mutu tertulis dan dipajang di

sekolah

Sekolah mempunyai sasaran mutu yang

jelas

Sekolah mempunyai sasaran mutu yang jelas

Sekolah mengembangkan kurikulum

sesuai dengan pedoman yang berlaku

Sekolah menerapkan kurikulum 2013 sesuai dengan

pedoman yang berlaku

Sekolah memiliki struktur organisasi

sekolah yang memuat sistem

penyelenggaraan dan administrasi yang

jelas tentang tugas wewenang dantanggung jawab masing-masing pihak.

Struktur organisasi sekolah memuat sistem

penyelenggaraan dan administrasi lengkap dengan tugas

wewenang dan tanggung jawab masing-masing pihak.

Sekolah mengembangkan prosedur Sekolah memiliki prosedur operasional standard (POS)


15/40

sesuai dengan standar isi. standar isi.

Sekolah memiliki program

pendayagunaan pendidik dan tenaga

kependidikan sesuai dengan kebutuhan

peningkatan mutu pendidikan dan

standar PTK

Sekolah memiliki program pendayagunaan PTK sesuai

dengan kebutuhan peningkatan mutu pendidikan dan

standar PTK

Sekolah memiliki kebijakan dan

program secara tertulis mengenaipengelolaan sarana dan prasarana sesuai

dengan standar sarpras yang

disosialisasikan kepada seluruh warga

sekolah.

Sekolah memiliki kebijakan dan program secara tertulis

mengenai pengelolaan sarana dan prasarana sesuaidengan standar sarpras yang disosialisasikan kepada

seluruh warga sekolah.

Program sarpras memuat perencanaan,

pemenuhan dan pendayagunaan sarpras

pendidikan yang disusun secara

sistematis sesuai pertumbuhan kegiatan

akademis.

Program sarpras minimal memuat perencanaan,

pemenuhan dan pendayagunaan sarpras pendidikan yang

disusun secara sistematis sesuai pertumbuhan kegiatan

akademis.

Sekolah menyusun pedoman

pengelolaan biaya investasi dan

operasional sesuai standar pembiayaan

diputuskan oleh komite sekolah danditetapkan oleh kepala sekolah serta

mendapatkan persetujuan dari institusi

di atasnya.

Sekolah menyusun pedoman pengelolaan biaya investasi

dan operasional sesuai standar pembiayaan diputuskan

oleh komite sekolah dan ditetapkan oleh kepala sekolah

serta mendapatkan persetujuan dari institusi di atasnya.


16/40

mengelola pendidikan baik akademik

maupun non akademik sesuai dengan

aturan yang berlaku.

maupun non akademik sesuai dengan aturan yang

berlaku.

Sekolah melakukan kemitraan dengan

lembaga pemerintah atau non

pemerintah untuk meningkatkan mutu

pendidikan yang dilakukan secara

tertulis

Sekolah melakukan kemitraan dengan lembaga

pemerintah atau non pemerintah untuk meningkatkan

mutu pendidikan yang dilakukan secara tertulis ( ada

MoU tertulis)

Sekolah mendukung upaya promosipendidik dan tenaga kependidikan

berdasarkan kemanfaatan, kepatutan

dan profesionalisme.

Sekolah mempromosikan PTK yang berprestasi untukmenduduki jabatan yang lebih tinggi.

Sekolah memberi penghargaan (piagam atau sejenisnya)

kepada PTK yang berprestasi

Penempatan PTK sesuai dengan

kebutuhan dan kualifikasinya.

Penempatan PTK sesuai dengan kebutuhan dan

kualifikasinya.

Warga sekolah mentaati POS, tata

tertib, dan kode etik yang telah

ditetapkan.

Guru dan tenaga kependidikan mematuhi tata tertib dan

aturan sekolah

Siswa mematuhi tata tertib dan aturan sekolah

Sekolah menyusun program

pengawasan pengelolaan sekolah yang

meliputi pemantauan, supervisi,evaluasi , pelaporan dan tindak lanjut

yang disosialisasikan ke seluruh PTK

di sekolah

Sekolah memiliki program supervisi akademik

Sekolah memiliki jadwal pemantauan semua program

sekolah lengkap dengan pelaksana dan rincian tugasnya.


17/40

langsung

Pengawas menyampaikan dan melaporkan hasil

pengawasan dan evaluasi kepada sekolah dan dinas

pendidikan atau penyelenggara pendidikan

Sekolah melakukan evaluasi efektivitas

mekanisme kerja organisasi sekolah

secara berkala

Terdapat laporan tahunan yang berisi catatan dan

rekomendasi perbaikan berdasarkan hasil evaluasi

efektivitas kerja organisasi sekolah

Laporan hasil pengawasanditindaklanjuti sesuai dengan aturan

yang berlaku dalam rangka

meningkatkan mutu pendidikan.

Terdapat catatan hasil tindak lanjut (tindakan koreksiatau perbaikan) sesuai hasil pengawasan dan evaluasi

Sekolah mendokumentasikan dan

menggunakan seluruh hasil

pemantauan, supervisi, evaluasi,

pelaporan dan catatan tindak lanjutuntuk memperbaiki kinerja sekolah.

Sekolah memiliki laporan hasil pemantauan, supervisi,

evaluasi, pelaporan

Sekolah memiliki catatan tindak lanjut untukmemperbaiki kinerja sekolah.

Sekolah melakukan evaluasi diri

sekolah setiap tahun.

Sekolah melakukan evaluasi diri sekolah setiap akhir

tahun pelajaran

Sekolah melakukan evaluasi program

kerja setiap tahun pada akhir tahun

anggaran

Sekolah melakukan evaluasi program kerja setiap tahun

pada akhir tahun anggaran

Sekolah melakukan evaluasi

pendayagunaan pendidik dan tenaga

Sekolah memiliki laporan kinerja guru dan karyawan


18/40

Kepala sekolah melibatkan guru, komite

sekolah dalam pengambilan keputusan

penting sekolah/madrasah.

Setiap perencanaan dan pengambilan keputusan penting

sekolah selalu melibatkan guru dan komite sekolah

Kepala sekolah mengembangkan

komunikasi efektif untuk menciptakan

dukungan intensif dari orang tua peserta

didik dan masyarakat

Kepala sekolah bertutur kata ramah dan santun

Kepala sekolah mampu mempengaruhi, menggerakkan,

mengembangkan dan memberdayakan semua warga

sekolah dan masyarakat untuk mendukung program

peningkatan mutu pendidikan di sekolah

Kepala sekolah memberi teladan dan

menjaga nama baik lembaga, profesi,

dan kedudukan sesuai dengan

kepercayaan yang diberikan kepadanya.

Kepala sekolah menjadi teladan bagi warga sekolah

dalam berperilaku, berfikir dan bertindak.

Kepala sekolah mampu menjalin kerja

sama dengan orang tua peserta didik

dan masyarakat, dan komite sekolahmenanggapi kepentingan dan kebutuhan

komunitas yang beragam, dan

memobilisasi sumber daya masyarakat

Sekolah melakukan analisis kebutuhan pelanggan

Sekolah memiliki data kepuasan .

Sekolah responsif dalam menangggapi semua keluhan

dari warga sekolah dan masyarakat.

Kepala sekolah mendelegasikan

sebagian tugas dan kewenangan kepada

wakil kepala sekolah sesuai dengan

bidangnya.

Wakil kepala sekolah berfungsi secara optimal

Sekolah mengembangkan sistem

i f i j d i

Sekolah menerapkan system informasi manajemen pada

k j


19/40

e. Standar Pendidik

KOMPETENSI INTI INDIKATOR KRITERIA

1. Bertindak sesuai dgnorma agama, hukum,

sosial dan kebudayaannasional Indonesia

1.1. Menghargai perbedaankeyakinan/agama, adat,

daerah asal dan gender

Tidak membedakan peserta didikdalam keyakinan/agama, adat, daerah

asal, dan gender

1.2. Menjalankan kewajibanibadah sesuai agama yang

dianutnya

Konsisten dalam menjalankan ibadahwajib (muslim: melaksanakan sholat

wajib)

1.3. Mematuhi hukum dan

aturan

Patuh terhadap aturan sekolah dan

hukum yang berlaku2. Menampilkan diri

sebagai pribadi yang

jujur, berakhlak mulia,dan teladan bagai

peserta didik danmasyarakat

2.1. Keaktifan hadir dalammengajar dan pertemuan

di sekolah

Memiliki tingkat kehadiran yang tinggi

dalam mengajar dan kegiatan di

sekolah

2.2. Berlaku jujur, ucapannyasesuai dengan tindakan

Konsisten dalam menjaga kebenaranucapan dan tindakan

2.3. Bermanfaat bagi orang

lain

Membantu peserta didik yang

mengalami kesulitan2.4. Dapat dijadikan teladan

oleh peserta didikMenunjukkan kedisiplinan, toleransi,membantu sesama, dan selalu

melakukan hal yang baik

3. Menampilkan diri

sebagai pribadi yangmantap, stabil, dewasa,

arif dan berwibawa

3.1. Tegas dan arif Tegas dan arif dalam bertindak dan

menyelesaikan permasalahan peserta

didik

3.2. Menjaga harga diri danwibawa dalam bersikap

dan bertindak

Menunjukkan harga diri dan wibawadalam mengatur dan melaksanakan

aktivitas di sekolah


20/40

guru dalam pergaulan di masyarakat

1. Bersikap inklusif,bertindak objektif, serta

tidak diskriminatif

karena pertimbanganjenis kelamin, agama,ras, kondisi fisik, latar

belakang keluarga, danstatus social ekonomi

1.1. Menghargai peserta didikdan menjalin komunikasi

yang baik dengan semua

orang

Tidak membedakan peserta didikberdasarkan status sosial

2. Berkomunikasi secara

efektif, empatik, dansantun dengan sesama

pendidik, tenaga

kependidikan, orangtua, dan masyarakat

2.1. Bergaul dengan ramah di

sekolah dan masyarakat

Bersikap ramah, mampu bekerjasama,

dan berkomunikasi dengan baik orang

lain baik di sekolah maupun di

masyarakat

3. Beradaptasi di tempat

bertugas di seluruhwilayah RI yg memiliki

keragaman sosialbudaya

3.1. Menyesuaikan diri dalam

pergaulan dengan budayamasyarakat setempat

Mampu bergaul dengan baik di

lingkungan sekolah dan masyarakat

4. Berkomunikasi dengan

komunitas profesisendiri dan profesi lain

secara lisan dan tulisan

atau bentuk lain

4.1. Aktif berpartisipasi dalam

kegiatan profesi

Menjadi anggota komunitas profesi

guru dan aktif terlibat dalam kegiatan

profesi

1. Menguasai materi,struktur, konsep, an

pola pikir keilmuanyang mendukung mata

pelajaran yang diampu

1.1. Memahami materi,struktur dan konsep

sesuai bidangkeilmuannya

Mampu menyelesaikan persoalan atau

tes terkait dengan materi keilmuan

yang diajarkan

2 Menguasai standar 2 1 Memahami standar Mampu menjabarkan kompetensi dan


21/40

4. Mengembangkankeprofesionalan secara

berkelanjutan dengan

melakukan tindakan

reflektif

4.1. Mengkaji danmerefleksikan hasilkegiatan pembelajarannya

Melakukan diskusi dengan teman

sejawat dan KKG/MGMP dalam

rangka perbaikan kualitaspembelajarannya

4.2. Mengembangkan karya

ilmiah sesuai bidang

keilmuannya untukpengembangan profesi

Memiliki karya ilmiah yang terkait

dengan pengembangan profesi

4.3. Mengembangkan

keprofesionalan dengan

mengubah pola pikir

Mengubah pola berpikir linier menjadi

berpikir sistemik

Mengubah pola berpikir parsial mejadi

holistik

Mengubah pola berpikir hirarkis

menjadi berpikir jaringan

Mengubah pola berpikir struktur

menjadi berpikir proses

4.4 Mengembangkan

keprofesionalan dengan

mengubah pandangan

tentang profesi guru

Mengubah pandangan dari bekerja

pragmatis menjadi ibadah

5. Memanfaatkanteknologi informasi dankomunikasi untuk

mengembangkan diri

5.1. Menggunakan saranateknologi informasi dankomunikasi dalam

pengembangan diri

Menggunakan sarana internet,

software, dan perangkat IT sebagai

sumber belajar dalam pengembangan

diri


22/40

dengan mata pelajaranyang diampu

penilaian dalam dokumenkurikulum

proses dan penilaian

4. Menyelenggarakanpembelajaran yangmendidik

4.1. Suasana pembelajarankondusif Manajemen pengelolaan kelas cukupbaik dan suasana belajar bersahabat

dan menarik

4.2. Partisipasi aktif siswadalam pembelajaran

Semua siswa terlibat aktif dalam

belajar

4.3. Pembelajaran membentuk

karakter siswa

Pembelajaran berdampak pada

pembentukan sikap dan perilaku yangbaik

5. Memanfaatkanteknologi informasi dan

komunikasi untuk

kepentinganpembelajaran

5.1. Penggunaan teknologiinformasi dan komunikasi

dalam pembelajaran

Menggunakan perangkat yang tersedia

untuk pembelajaran

6. Memfasilitasi

pengembangan potensipeserta didik untukmengaktualisasikan

berbagai potensi yang

dimiliki

6.1. Ketersediaan kesempatan

bagi siswa untukberekspresi dalampembelajaran

Menyediakan banyak kesempatan dan

media bagi siswa untuk meng

aktualiasikan kemampuan dirinya

7. Berkomunikasi secaraefektif, empatik, dan

santun dengan peserta

didik

7.1. Berkomunikasi secarasantun dan empatik

Berbicara secara santun dan empatik

kepada perserta didik

7.2. Berkomunikasi secaraefektif

Menyampaikan informasi denganmudah dipahami baik secara lisan

maupun tulisan


23/40

keterampilan

8.4. Bersikap adil dantransparan dalam

memberikan penilaian

Penilaian dilakukan secara adil dengan

tidak membedakan peserta didik, serta

transparan

9. Memanfaatkan hasil

penilaian dan evaluasiuntuk kepentingan

pembelajaran

9.1. Mengevaluasi hasil

evaluasi dan memberikanlaporan secara periodik

kepada stake holders

Bukti dokumen hasil analisis penilaian

dan pelaporan hasil penilaian tersedia

lengkap dan dapat

dipertanggungjawabkan

Analisis hasil penilaian digunakan

untuk perbaikan proses pembelajaran

10. Melakukan tindakan

reflektif untuk

peningkatan kualitaspembelajaran

10.1. Memanfaatkan hasil

evaluasi untuk

remedial, perbaikanbahan ajar, RPP dan

instrumen penilaian

Bukti dokumen yang rinci tentang

pemanfaatan hasil evaluasi untuk

remedial, perbaikan bahan ajar, RPP

dan instrument penilian


24/40

C. Contoh permasalahan yang diidentifikasi dari EDS

Berikut ini diberikan contoh cara menghubungkan informasi yang diperoleh dari EDS untukmengetahui identifikasi permasalahan sekolah. Permasalahan yang dihadapi oleh sekolah sangat

bervariasi sehingga tidak ada sebuah rumusan khusus dalam menangani suatu permasalahan

sebuah sekolah.

1. Kesulitan siswa dalam memahami materi pelajaran (P: S 3.6)

Berdasarkan masukan dari siswa ditunjukkan bahwa di sekolah pada umumnya terjadi

permsalahan PBM sebagai berikut:

1) Materi pelajaran terlalu sulit dipahami

2) Guru tidak menjelaskan materi yang sulit secara rinci

Permasalahan tersebut dapat dikorelasikan dengan data yang lain, misalnya dengan melihat

kegiatan PBM dan remedial yang dilakukan oleh guru.

0 5 10 15 20 25

materi pelajaran terlalu sulit untuk dipahami

materi pelajaran terlalu banyak

dasar pengetahuan yang diperoleh sebelumnya

guru tidak menjelaskan materi yang sulit secara rinci

penjelasan guru sukar dipahami


25/40

Berdasarkan masukan yang diperoleh dari siswa (P: S 3.11) diketahui bahwa pembelajaran yang

dilakukan di sekolah tersebut pada umumnya hanya berupa penyampaian informasi yang ada

pada buku teks. Kemungkinan besar penyampaian materi dilakukan dengan menggunakanmetode ceramah. Kondisi tersebut dapat dikorelasikan dengan jawaban pada pertanyaan G 3.18,

tentang pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru, dengan hasil sebagai berikut.

3. Strategi/metode belajar mengajar yang diterapkan oleh guru

Berdasarkan data EDS di sekolah tersebut diketahui bahwa sebagian besar guru belum

menggunakan metode belajar yang mengaktifkan siswa untuk belajar.

Sedangkan kegiatan remedial yang dilakukan oleh guru, sebagai berikut (P: G 3.4)

4. Kegiatan remedial yang dilakukan oleh guru

0 1 2 3 4 5 6 7

Ceramah dan diskusi

Belajar berkelompok

Pembelajaran berbasis proyek

Pembelajaran berbasis masalah

Pembelajaran inkuiri dan penemuan (discovery)

Strategi/metode inovatif lainnya

Berkomunikasi dengan teman sejawat atau


26/40

D. Identifikasi permasalahan dan menentukan akar masalah

Beberapa data yang telah dipaparkan, dan telah dielaborasi menjadi informasi yangdiperlukan, selanjutnya dilakukan pengisian tabel identifikasi masalah, misalnya sebagai

berikut.

Permasalahan Penyebab masalah

Materi pelajaran terlalu sulit dipahami

Guru tidak menjelaskan materi yang sulit

secara rinci

PBM dominan hanya penyampaian informasiyang ada pada buku teks

Sebagian besar guru belum menggunakan

metode belajar yang mengaktifkan siswauntuk belajar (hanya ceramah)

Remedial yang dilaksanakan oleh guru tidakdisertai dengan analisis daya serap peserta

didik dan tanpa melakukan refleksi diri

Selanjutnya dilakukan analisis akar masalah dengan mengelompokkan permasalahan yang

sejenis dan menganalisis faktor-faktor penyebab yang paling mungkin. Sebelumnya, perlu

dilakukan perumusan permasalahan secara jelas, misalnya sebagai berikut:

Permasalahan Rumusan Permasalahan

Materi pelajaran terlalu sulit dipahami Guru tidak melakukan pembelajaranyang efisien, efektif, dan

menyenangkan

Guru tidak menjelaskan materi yang sulitsecara rinci

PBM dominan hanya penyampaian informasi


27/40

Dengan demikian, dapat dibuat tabel permasalahan dan akar permasalahan sebagai berikut.

Rumusan permasalahan Akar masalah (penyebab masalah)

Guru tidak melakukan pembelajaran yang

efisien, efektif, dan menyenangkan

Guru tidak menerapkan PBM inovatif

karena kurang paham

Kegiatan remedial tidak disertai dengananalisis permasalahan PBM

E. Menetapkan solusi permasalahan

Solusi permasalahan sebaiknya dilakukan dengan menggunakan analisis medan kekuatan

(force field analysis). Analisis medan kekuatan dilakukan dengan melihat faktor pendorong

(driven forces) dan faktor pelemah (restraining forces) yang terkait dengan permasalahan

yang ditemukan.

0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5

dilakukan dengan bantuan sekolah dan sudah

diterapkan dalam pembelajaran

dilakukan secara mandiri atas inisiatif sendiri, namun

belum paham

diperoleh melalui diskusi bersama rekan guru dalam

kegiatan MGMP/KKG

diperoleh dengan bantuan Kemdikbud/Pemda, namunbelum diterapkan karena belum paham

diperoleh dengan bantuan Kemdikbud/Pemda, dan

sudah diterapkan dalam pembelajaran


28/40

Faktor pendorong (driving forces) adalah faktor yang memungkinkan masalah dapat diatasi, dan

dapat ditelaah dari isian EDS atau berdasarkan diskusi dengan guru dan kepala sekolah, misalnya

ditemukan:

D1: Guru memiliki komitmen untuk meningkatkan mutu pembelajaran

D2: Siswa memiliki motivasi yang kuat untuk belajar

D3: Ada guru senior yang memahami pembelajaran yang efektif, efisien, dan menarik

D4: Ada kegiatan MGMP yang dilakukan secara rutin

Faktor pelemah (restraining forces) adalah faktor yang menyebabkan masalah semakin sulit

untuk diatasi, dan dapat ditelaah dari isian EDS atau berdasarkan diskusi dengan guru dan kepala

sekolah, misalnya ditemukan:

R1: Tidak tersedia sumberdaya untuk mengaplikasikan beberapa pembelajaran yang

membutuhkan sarpras

R2: Kemampuan awal siswa kurang mendukung untuk berpikir tingkat tinggi

R3: Kurangnya waktu luang bagi guru di sekolah akibat rasio guru dan siswa terlalu besar

R4: Tidak semua guru mengikuti kegiatan MGMP

R5: Kegiatan MGMP tidak membahas semua permasalahan PBM yang dialami oleh guru

Solusi yang diajukan dapat berupa program atau kegiatan untuk meningkatkan faktor pendorong

atau meminimalkan faktor pelemah, misalnya sebagai berikut:

Tabel: Meningkatkan faktor pendorong

Faktor Pendorong Solusi permasalahan Sesuai Tdk

sesuai

1. Guru memiliki 1. Meningkatkan komitmen V


29/40

Tabel: Mengurangi faktor pelemah

Faktor Pelemah Solusi permasalahan Sesuai Tdk sesuai

1. Kemampuan awal siswakurang mendukung untuk

berpikir tingkat tinggi2. Kurangnya waktu luang

bagi guru di sekolah akibatrasio guru dan siswa terlalu

besar3. Tidak semua guru

mengikuti kegiatan MGMP

4. Kegiatan MGMP tidak

membahas semuapermasalahan PBM yang

dialami oleh guru

1. Meningkatkan kemampuanawal siswa melalui

matrikulasi2. Mengurangi jumlah siswa

3. Melibatkan semua guru

yang mengalami masalahPBM untuk mengikuti

MGMP yang berkualitas4. Meningkatkan relevansi

kegiatan MGMP denganpermasalahan PBM di

sekolah

V

V

V

V

Catatan: solusi permasalahan untuk faktor no 2, terkait dengan kebijakan dan untuk contoh

latihan ini dianggap kurang sesuai. Solusi dapat dianggap sesuai jika sekolah memiliki komitmen

yang tinggi, dengan menambah jumlah guru atau mengurangi jumlah siswa yang diterima.

Selanjutnya, solusi alternatif yang dianggap sesuai tersebut diisikan dalam tabel permasalahan

dan solusinya.

Rumusan Akar masalah Solusi Alternatif


30/40

F. Memilih solusi yang efektif dan efisien

Beberapa solusi yang dilakukan untuk mengatasi permasalahan hendaknya disesuaikan dengankeadaan sekolah. Kita dapat memilih hanya satu solusi saja jika dapat mengatai permasalahan

secara efektif dan efisien, atau memilih lebih dari satu solusi untuk mengatasi permasalahan yang

ditemukan. Tahapan dalam memilih solusi permasalahan adalah dengan mengidentifikasi

kekuatan dan kelemahan terkait dengan solusi tersebut, dengan menggunakan tabel sebagai

berikut.

Solusi alternatif Kekuatan Kelemahan

1. Solusi 1 1. Kekuatan 12. Kekuatan 2

3. Kekuatan 3

1. Kelemahan 12. Kelemahan 2

3. Kelemahan 3

2. Solusi 2 1. Kekuatan 1

2. Kekuatan 23. Kekuatan 3

1. Kelemahan 1

2. Kelemahan 23. Kelemahan 3

Misalkan telah dilakukan analisis kekuatan dan kelemahan dari masing-masing solusi sebagai

berikut.


1. Memberdayakan guru

senior untukmeningkatkan

kemampuan guru lainnyadalam menerapkan

PAKEM

1. Guru senior memiliki

kompetensi yangmemadai

2. Sekolah memilikiruangan untuk kegiatan

pembinaan3 Guru senior memiliki

1. Guru senior sibuk

membina siswa dalamekstra kurikuler

2. Hanya ada sedikit danauntuk kegiatan

pembinaan guru


31/40

4. Melibatkan semua guru

yang mengalami masalah

PBM untuk mengikutiMGMP yang berkualitas

1. Pada umumnya guru

mau mencoba metode

baru dalam mengajar2. Ada guru senior yangberpengalaman untuk

beberapa mapel

1. Ada guru yang sulit

mengubah paradigma

mengajar ke PBMsiswa aktif2. Tidak tersedia tutor

yang menguasai semuapermasalahan PBM

5. Meningkatkan relevansi

kegiatan MGMP dengan

permasalahan PBM disekolah

1. Tersedia dana rutin

untuk kegiatan MGMP

2. Guru memilikidokumen RPP yanglengkap

1. Guru belum kompeten

melakukan refleksi

PBM secara akurat

Selanjutnya, dilakukan pemilihan solusi yang paling efektif dan efisien berdasarkan kekuatan

dan kelemahan yang telah diidentifikasi.

G. Menentukan program prioritas

Sebelum membahas tentang penetapan prioritas program, mari kita diskusikan terlebih dahulu

mengenai perbedaan program dan kegiatan. Program adalah aktivitas yang dilakukan pada

rentang waktu yang lama, sedangkan kegiatan pada umumnya dilakukan satu kali saja. Beberapa

program biasanya terdiri dari beberapa kegiatan, misalnya sebagai berikut:

Program Kegiatan

Peningkatan kualitas pembelajaran 1. Penerapan pembelajaran berbasis


32/40

Contoh pengisian tabel untuk menentukan prioritas

Komponen visidan misi Program/Kegiatan Skala Prioritas AlasanJangka

Pendek

Jangka

Menengah

Jangka

panjang

Mutu terbaik(akademik)

1. Peningkatankualitas PBM

Tahun0 - 1

Peningkatankualitas PBM

sangat pentingdilakukan untuk

menjaga

kepercayaanmasyarakat

2. Peningkatan

penggunaan bukudi perpustakaan

Tahun

3 5

Kegiatan yang

terkait denganprogram ini

adalah penugasansiswa untuk

membaca, tidak

terlalu mendesak,namun diperlukansetelah masalah

PBM diatasi

IMTAK 1. Penerapan

pendidikankarakter untuk

meningkatkantanggungjawab

Tahun

0 - 2

Program ini

mendesak untukdilakukan karena

ditemukan bahwacukup banyak

siswa yang tidakbertanggung


33/40

Indikator sasaran ditetapkan berdasarkan kondisi yang diharapkan oleh sekolah pada beberapa

tahun ke depan. Misalkan, jika pada saat ini jumlah siswa yang mampu berkompetisi di tingkat

propinsi ada 2 orang, dan mau ditingkatkan menjadi 6 siswa pada empat tahun yang akan datang,maka indikator sasaran adalah: 6 siswa yang mampu berkompetisi di tingkat propinsi.

Format yang digunakan dalam pelatihan ini adalah sebagai berikut:


34/40

34

FORMAT 1: Menentukan Identifikasi Permasalahan

Identifikasi Permasalahan Rumusan Permasalahan Akar Masalah


35/40

35

FORMAT 2: Menentukan solusi (alternatif) dari permasalahan

Rumusan Permasalahan Akar Masalah Faktor Pendorong Faktor Penghambat


36/40

36

FORMAT 3: Menentukan Solusi Alternatif

Rumusan Permasalahan Solusi Alternatif Sesuai Tidak sesuai


37/40

37

FORMAT 4: Menentukan kekuatan dan kelemahan dari semua solusi alternatif



38/40

38

FORMAT 5: Menentukan solusi permasalahan

Solusi Alternatif Solusi yang dipilih Alasan pemilihan solusi (ditinjau darikekuatan dan kelemahan masing-masing

solusi)


39/40

39

FORMAT 6: Menentukan skala prioritas program/kegiatan

Komponen visi dan

misi

Program/Kegiatan Skala Prioritas Alasan

JangkaPendek

JangkaMenengah

Jangkapanjang


40/40

40

FORMAT 7: Matrik RKS

Indikator sasaran/tujuan Cara mencapai sasaran/tujuan Jadwal

Program Kegiatan

Panduan Analisis EDS Dan Penyusunan RKS (Bandung 2013)

Documents

Transcript of Panduan Analisis EDS Dan Penyusunan RKS (Bandung 2013)