Orientaciones para elaborar sesion deaprendizaje

ELABORADO POR:

Rode HUILLCA MOSQUERA

Diana GRIJALVA SANTOS

HUANCAYO - PERÚ

2013

ORIENTACIONES PARA ELABORAR LA SESIÓN DE APRENDIZAJE FASCÍCULO I - 2013

RODE HUILLCA MOSQUERA DIANA GRIJALVA SANTOS Página 2

SEGÚN LOS DOCUMENTOS NORMATIVOS LAS SESIONES DE APRENDIZAJE SE FORMULAN A PARTIR DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Y SE DEBE TENER EN CUENTA:

Determinar actividades / estrategias de aprendizaje en función de los procesos cognitivos o motores y de los procesos pedagógicos.

Utilizar recursos educativos que servirán tanto al docente como al estudiante para facilitar la enseñanza y el aprendizaje respectivamente.

Formular indicadores y diseñar instrumentos de evaluación que permitan verificar si los estudiantes han logrado los aprendizajes esperados o capacidades y la actitud ante el área.

La sesión de aprendizaje es la concreción de la diversificación y la planificación curricular, se desarrolla a través de procesos cognitivos y pedagógicos en los que se emplean estrategias que permiten el desarrollo de capacidades y actitudes en los estudiantes.

La sesión de aprendizaje es el conjunto de situaciones que cada docente diseña, organiza con secuencia lógica para desarrollar un conjunto de aprendizajes propuestos en la unidad didáctica.



ES EL CONJUNTO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJES.

ES DISEÑADA Y ORGANIZADA CON SECUENCIA LÓGICA.

COMPRENDE UN CONJUNTO DE INTERACCIONES INTENCIONALES Y

ORGANIZADAS, ENTRE EL DOCENTE, LOS ESTUDIANTES (PROCESOS PEDAGÓGICOS) Y

EL OBJETIVO DE APRENDIZAJE (PROCESOS DE APRENDIZAJE - COGNITIVOS).

EJECUTAR UN CONJUNTO DE ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJES PARA

DESARROLLAR UN CONJUNTO DE CAPACIDADES Y COMPETENCIAS .

¿QUÉ ES UNA

SESIÓN DE

APRENDIZAJE?

COMPRENDE

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES

PREVISTOS

MEDIADAS POR EL DOCENTE

CON ENFOQUE PEDAGÓGICO

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

MEDIOS Y MATERIALES

TECNICAS Y TIPOS DE

EVALUACIÓN

PARA PRODUCIR APRENDIZAJES PERTINENTES EN LOS ESTUDIANTES

ESTRUCTURA

INICIO – PROCESO – CIERRE DESARROLLO

SESIÓN DE APRENDIZAJE



PR

EG

UN

TA

S C

LA

VE

S P

AR

A

DE

SA

RR

OL

LA

R U

NA

SE

SIÓ

N D

E

AP

RE

ND

IZA

JE

¿Qué van aprender?

CAPACIDADES

Y ACTITUDES

¿Cómo van a aprender?

SECUENCIA DIDÁCTICA

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

ACTIVIDADES

¿Con qué van a aprender? RECURSOS Y

MATERIALES CONTEXTUALIZADOS

¿Cómo y con qué compruebo que están

aprendiendo?

TECNICAS

CRITERIOS

INDICADORES

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

AUTO-CO-HETERO EVALUACIÓN

METACOGNICIÓN



I. MOMENTO O FASE DE INICIO

MOMENTOS O FASES EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

INICIO PROCESO O

DESARROLLO SALIDA O

CIERRE

1.1. MOTIVACIÓN

1.2. RECUPERACIÓN DE LOS SABERES PREVIOS

1.3. GENERACIÓN DEL CONFLICTO COGNITIVO

• DEBE SER PERMANENTE

• DEBE SER REGISTRADOS

• PROBLEMATIZACIÓN

LA MOTIVACIÓN

TIENE UN PROPÓSITO

LOS ESTUDIANTES TIENEN INTERÉS CUANDO

TIENEN UN PROPÓSITO DEFINIDO.

ORIENTA LA ACCIÓN

LOS ESTUDIANTES BUSCAN CAMINOS,

MÉTODOS Y REALIZAN ACCIONES PARA

ALCANZAR PROPÓSITOS DE SU INTERÉS.

ESTIMULA LA PERSISTENCIA

LOS ESTUDIANTS PERSISTEN, SE ESFUERZAN Y SOPORTAN

LAS DIFICULTADES QUE ENCUENTRAN PARA

ALCANZAR SUS PROPÓSITOS.



LA MOTIVACIÓN

PROCESO PERMANENTE MEDIANTE EL CUAL:

• Se crea las condiciones de aprendizaje.

• Se despierta y mantiene el interés del estudiante.

• Predispone al aprendizaje a el estudiante.

¿QUÉ HACE EL DOCENTE?

• Planifica y utiliza estrategias motivadoras, dinámicas

relacionadas a la capacidad y conocimiento.

• Realiza actividades significativas que permitan generar

interés y captar la atención del estudiante.

• Orienta los propósitos, contenidos y actividades de

aprendizajes en función de los intereses y necesidades

de los estudiantes.

• Diseña actividades y procedimientos claros y diversos

que permitan alcanzar los propósitos de aprendizaje y

las metas personales de los estudiantes.

• Diseña actividades de acompañamiento y ayuda que

permita, al estudiante superar sus dificultades durante

su aprendizaje.

¿QUÉ HACE EL ESTUDIANTE?

• Se muestra motivado e interesado por aprender.

• Presenta actitudes positivas ante el área, con un

comportamiento adecuado.

• Manifiesta una buena disposición e interés por el

aprendizaje propuesto.



la personalidad del docente: su presencia

física, su voz, su entusiasmo, su

dinamismo, su firmeza y seguridad, en fin,

una personalidad sugestiva y estimulante,

con acentuada característica de liderzgo

democrático.

el material diáctico utilizado, que haga el

asunto más concreto, intuitivo e

interesante.

el método, estrategias y actividades

empleados por el docente.

la materia o área presentada en forma de

mensajes significativos relacionados con

los intereses y necesidades de los

estudiantes.

las necesidades de los estudiantes de

naturaleza biológica, psicológica o social.

la curiosidad natural del ser humano.

la actividad lúdica, la competición.

las aspiraciones de los estudiantes.

los acontecimientos de actualidad,

referencias sobrenaturales.

LA FORMA DE PRESENTAR Y

ESTRUCTURAR LA ACTIVIDAD

ESTÁ RELACIONADO CON LA ACTIVACIÓN DE LA

CURIOSIDAD Y EL INTERÉS DEL ESTUDIANTE POR EL CONTENIDO DEL TEMA A

TRATAR O LA TAREA A REALIZAR.

LA PRESENTACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN DE LA TAREA DEBE MOTIVAR LA

RELEVANCIA DEL CONTENIDO PARA EL

ESTUDIANTE.

LA FORMA DE ORGANIZAR LA

ACTIVIDAD EN EL CONTEXTO DE LA

CLASE

LA ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES EN GRUPOS

COOPERATIVOS, DEBE PROPENDER A LA EVALUACIÓN DEL

ESTUDIANTE EN FUNCIÓN DE LOS RESULTADOS

OBTENIDOS POR GRUPO.

PROPONER EL MÁXIMO DE OPCIONES POSIBLES DE ACTUACIÓN PARA

FACILITAR LA PERCEPCIÓN DE LA AUTONOMÍA

LOS MENSAJES QUE DA ANTES, DURANTE Y

DESPUÉS DE LA ACTIVIDAD

ORIENTAR A LOS ESTUDIANTES ANTES,

DURANTE Y DESPUÉS DE LA ACTIVIDAD; HACIENDO

USO DE MATERIALES PERTINENTES Y

CONCRETOS.

VERIFICAR PERMANENTEMENTE

DURANTE LA SESIÓN DE CLASE LAS ACTIVIDADES

QUE REALIZAN LOS ESTUDIANTES TANTO

INDIVIDUAL Y GRUPALMENTE.

EL DESARROLLO DE VALORES Y ACTITUDES.

EJEMPLIFICAR LOS MISMOS

COMPORTAMIENTOS Y VALORES QUE SE

TRATAN DE TRANSMITIR CON LOS MENSAJES QUE

SE DAN EN CLASE.

PRESENTAR SITUACIONES

VIVENCIALES DEL CONTEXTO.

LA FORMA QUE VA A ADOPTAR LA

EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE

ORAGANIZAR LAS EVALUACIONES A LO

LARGO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

VERIFICAR PERMANENTEMENTE

DURANTE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE UTILIZANDO

INSTRUMENTOS.

PRINCIPIOS PARA MOTIVAR EL APRENDIZAJE

PRINCIPALES FUENTES DE MOTIVACIÓN

TIPOS DE MOTIVACIÓN

MOTIVACIÓN INTRÍNSECA MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA

Es el impulso interior del estudiante para realizar una tarea o conseguir un logro.

Es el impulso promovido desde afuera.

ESTÁ EN FUNCIÓN ESTÁ EN FUNCIÓN DE LAS METAS QUE SE PROPONE EL ESTUDIANTE.

Ser más competente, tener más capacidad, ser el ganador, obtener el premio.

DE LA SATISFACCIÓN PERSONAL DEL

ESTUDIANTE. (valor intrínseco). El aprender no dependen de recompensas externas sino de la satisfacción personal que genera.

DE LOS ESTÍMULOS Y EXPECTATIVAS

Que despierta el docente, el contexto, los recursos educativos y el reconocimiento de los demás.

DE LAS EXPRESIONES VALORATIVAS QUE RECIBE:

El apoyo y reconocimeinto de los demás, considerarlo perdedor, no aprobar la materia, el castigo.

LLAMAR LA

ATENCIÓN

DESPERTAR EL INTERÉS

CREAR LA NECESIDAD

DIRECCIONAR LOS ESFUERZOS Y GENERAR

PERSISTENCIA

LA MOTIVACIÓN

AL INICIO DE LA SESIÓN

LA MOTIVACIÓN EN EL

DESARROLLO DE LA SESIÓN

LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A PONER EN CONDICIONES

BIOLÓGICAS Y PSICOLÓGICAS AL ESTUDIANTE PARA EL APRENDIZAJE.

LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A DIRECCIONAR Y

FOCALIZAR LOS ESFUERZOS Y MANTENER EL INTERÉS POR

EL APRENDIZAJE.

PROCESOS DE LA MOTIVACIÓN EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE



RECUPERACIÓN DE SABERES

PREVIOS

Son aquellos conocimientos y experiencias que el estudiante trae consigo y se abordarán en la sesión.

Se vincula con el nuevo conocimiento para producir aprendizajes significativos.

Se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido.

Los saberes previos que traen consigo los estudiantes pueden ser algunas veces erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad.

SABERES

PREVIOS

CARACTERÍSTICAS DE LOS SABERES PREVIOS

Se construyen a partir de sus experiencias al querer explicar algún hecho o fenómeno

cotidiano del mundo que le rodea.

No siempre tienen sustento científico. En algunas ocasiones son explicaciones que cada quien genera para una mejor comprensión de

algún hecho o fenómeno.

Pueden ser algunas veces erróneas; pueden

ser resistentes al cambio, a la vez

persistentes en el tiempo.

RECORDEMOS:

ES IMPORTANTE REGISTRAR LAS EXPERIENCIAS PREVIAS O CONOCIMIENTOS ANTERIORES; LUEGO DE REGISTRARLAS SE DEBE MOSTRAR EN UN ESPACIO EN LA PIZARRA. PODRÍA SER CON UN TÍTULO: ¿CON QUÉ VENGO? MIS SABERES PREVIOS, ETC. EN EL MOMENTO DE RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN DEBE RELACIONAR CON SUS SABERES PREVIOS.



“Lo que una persona aprende está en gran parte determinado por lo que esa persona hace”

“Para aprender mejor es preciso tener cierta vivencia de lo que se pretende estudiar”.

MATERIAL

POTENCIAL-

MENTE

SIGNIFICATIVO

SIGNIFICATIVIDAD

LÓGICA

El contenido debe estar coherentemente organizado para facilitar su asimilación por el estudiante.

El contenido debe estar relacionado a los saberes previos de los estudiantes.

El contendo debe enmarcarse al contexto cultural en donde se produce el aprendizaje.

SIGNIFICATIVIDAD

PSICOLÓGICA COGNITIVA

Los estudiantes deben contar con los conocimientos previos necesarios y dispuestos a ser activados para enlazar con los nuevos conocimientos.

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial con los saberes previos de los estudiantes

Una relación es sustancial y no arbitraria cuando los contenidos se relacionan con algún aspecto existente en las estructuras cognitivas del estudiante.

La estructura congnitiva es el conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee de un determinado campo del conocimiento.

IMPORTANCIA DEL RECOJO DE SABERES PREVIOS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO



LLUVIA DE

IDEAS EN

FORMA ORAL

• Presentar el tema a tratar.

• Solicitar a los estudintes que digan lo que les viene a la cabeza sobre el tema.

• Listar o apuntar en la pizarra todo lo que verbalizan.

LLUVIA DE

IDEAS EN

METAPLANES U

HOJAS

RECICLADAS

• Presentar el tema a tratar.

• Solicitar a los estudiantes que escriban en los metaplanes u hojas recicladas, utilizando un plumon grueso.

• Pegar en la pizarra en el lado izquierdo de la pizarra.

• RECOMENDACIÓN: El docente puede ayudar a que activen sus conocimientos previos anotando o mencionando algunas frases como “Lo que yo recuerdo es que…”, “He leído que…”, “Un día vi cómo …”, “Creo que…”, "a mí me enseñaron que..." ES IMPORTANTE MOSTRARLAS EN LA PIZARRA.

TÉCNICA DE

PENSAR EN VOZ

ALTA

• Leer el título (verbalicen o digan lo que el título les sugiere como tema. Mencionen de manera espontánea y natural algo de lo que ya saben sobre el tema. Dejen en claro que el título les hacer recordar o evocar algún conocimiento o alguna experiencia propia o ajena.

• Observar los gráficos (verbalicen o digan lo que el gráfico les sugiere). Anticipar o predecir.

• Observar el tipo de texto. (Observar la estructura del texto).

• Deduciendo el significado de las palabras. (Palabras en negrita).

• Anticipar el contenido

TÉCNICA GUÍA

DE

ANTICIPACIÓN /

REACCIÓN.

• Previamente el docente debe haber leído el texto y preparar con anticipación una guía para toda la clase con aseveraciones o afirmaciones sobre el tema del texto. En el margen izquierdo se deja una columna delgada para que los estudiantes escriban SI o NO (es verdad, no es verdad). Lo mismo se deja al lado derecho.

• Antes de realizar la lectura, se le da al estudiante una copia de la guia a fin de ser completados antes de realizar la lectura.

• Realizar la lectura del texto utilizando estrategias.

• Se responde la columna derecha de la guia, completaqda después de leer el texto.

• Evaluar las frases si son correctas o equivocadas...

TÉCNICA DE

ORGANIZADORES

GRÁFICOS

• Burbuja simple o de sol.

• Burbuja compuesta

ESTRATEGIA Y TÉCNICA PARA RECUPERAR LOS SABERES PREVIOS EN TEXTOS ESCRITOS



Generalmente se utiliza como estrategia el realizar una o varias preguntas. Estas, deben ser preguntas profundas del tema que se abordará. Se recomienda pegarlas en la parte superior de la pizarra y tener presente que durante el desarrollo de la sesión debe ser absueltas con la participación de los estudiantes.

GENERACIÓN DEL CONFLICTO

COGNITIVO

EL CONFLICTO CONGNITIVO;

se produce cuando el estudiante:

Se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus saberes previos.

Asume tareas que requiere de nuevos saberes.

Se enfrenta a problemas que no puede resolver con sus saberes previos.

EL

CONFLICTO

COGNITIVO

GENERA:

LA NECESIDAD DE APRENDER

NUEVOS CONOCIMIENTOS

LA NECESIDAD DE SOLUCIONAR

PROBLEMAS

LA NECESIDAD DE APRENDER

PROCEDIMIENTOS

LA MOTIVACIÓN PARA ALCANZAR

EL LOGRO AL GENERAR

DESEQUILIBRIO



II. MOMENTO O FASE DE PROCESO O DESARROLLO

CONFLICTO

COGNITIVO

Es el catalizador para que se produzca el

aprendizaje

Esta presente en cada una de las actividades

de aprendizaje

PRESENTACIÓN DE LA HABILIDAD Y SUS PROCESOS COGNITIVOS

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

DESARROLLO DE LA CAPACIDAD

CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE

CONSOLIDACIÓN O SISTEMATIZACIÓN

• DEFINIR LA HABILIDAD Y EXPLICAR SUS PROCESOS

•DESARROLLAR LAS ACTIVIDADES Y OBTENER UN PRODUCTO PARA CADA PROCESO COGNITIVO

•APLICACIÓN DE LO APRENDIDO

• SISTEMATIZA LAS CONCLUSIONES DE LO REALIZADO CON LA PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.

EL CONFLICTO COGNITIVO EN LA SECUENCIA DIDÁCTICA



PRESENTACIÓN DE LA

CAPACIDAD

Presentar la capacidad a trabajar en la sesión de aprendizaje

utilizando materiales concretos.

Dar un concepto de la capacidad con palabras sencillas; tener

encuenta el contexto para explicar el concepto de la capacidad.

Explicar los procesos cognitivos que involucra esa capacidad.

Mostrar la capacidad y sus procesos durante todo el desarrollo de la sesión de

aprendizaje.

Se recomienda tener previsto en materiales ya elaborados (papelotes,

micas, metaplan, etc)

PRESENTACIÓN

DE LA CAPACIDAD

PARADIGMA SOCIOCOGNITIVO RELACIONADO AL DESARROLLO DE PROCESOS COGNITIVOS Y TRABAJO COOPERATIVO



DETERMINAR LA CAPACIDAD DE ACUERDO A LA NATURALEZA DEL CONOCIMIENTO.

ANALIZAR LA CAPACIDAD CON SUS PROCESOS COGNITIVOS.

SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS PARA CADA PROCESO COGNITIVO CON SU RESPECTIVO PRODUCTO.

DESARROLLAR UNA SECUENCIA DIDÁCTICA DE LAS ACTIVIDADES PUEDE SER REFLEJADAS EN UNA GUÍA DE ACTIVIDADES O PRÁCTICA CALIFICADA.

FORMULAR INDICADORES DE EVALUACIÓN COHERENTES A LA CAPACIDAD PLANIFICADA.

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN /

CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE

DESARROLLO DE LA CAPACIDAD

Es el proceso central del desarrollo del

aprendizaje en el que se desarrollan los

procesos cognitivos u operaciones mentales.

Los procesos cognitivos dependen

de la capacidad a desarrollar y la naturaleza del conocimiento.

Las estrategias que se consideran para el logro

de cada proceso cognitivo deben permitir

alcanzar en suma la capacidad planificada.

Las actividades que se plantean deben ser coherentes a

cada proceso cognitivos.

En cada proceso cognitivo debe plantearse una

actividad y obtener un producto.

Se sugiere elaborar una guia de práctica calificada

relacionada a cada actividad de cada proceso cognitivo y

los indicadores del instrumento relacionadas a

cada actividad.

PROCESOS BÁSICOS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD



APLICACIÓN DE LO APRENDIDO

Se reliza la parte práctica del procesamiento de la información.

Puede ser alguna actividad que me permita ver el logro de la capacidad; luego de haber desarrollado los procesos cognitivos.

Esta parte debe ser guiado o dirigido y verificado por el docente. Se puede realizar actividades individuales o grupales, breves y que manifieste la aplicación de lo aprendido.

Por ejemplo: si estoy trabando utiliza sustantivos en textos diversos. La actividad podría ser realiza un texto descriptivo utilizando sustantivos.

CUADRO DIDÁCTICO SOBRE LA COMPLEJIDAD DE LOS

PROCESOS COGNITIVOS



III. MOMENTO O FASE DE CIERRE O

SALIDA

ENTRETENIMIENTO:

CONSOLIDACIÓN O

SISTEMATIZACIÓN

Se realiza la sistematización de las conclusiones del trabajo realizado durante la sesión con la participación de los estudiantes.

Aquí se puede hacer uso de algún organizador de la información o directamente recordar y ratificar las ideas relevantes de lo desarrollado en el processamiento de la información y se podría´pasar la información a sus cuadernos. (resumen científico)

TRANSFERENCIA A SITUACIONES

NUEVAS

METACOGNICIÓN REFLEXION DEL APRENDIZAJE

• CONSISTE EN APLICAR LO APRENDIDO EN SITUACIONES SIMILARES, PROPUESTAS POR EL DOCENTE, PERO SIN SU INTERVENCIÓN.

•ORIENTADO A LA CAPACIDAD.

•AUTORREFLEXIÓN DEL ESTUDIANTE FRENTE A LO APRENDIDO.



TRANSFERENCIA A

SITUACIONES NUEVAS

Consiste en aplicar lo aprendido en situaciones nuevas o similares.

Propuesta por el docente pero sin su intervención.

Puede utilizarse alguna práctica calificada o alguna actividad en

función a la capacidad y conocimiento.

METACOGNICIÓN

Es el proceso mediante el cual, el estudiante reconoce sobre lo que aprendió, los pasos que realizó y cómo puede mejorar su aprendizaje.

Se realiza la autorreflexión sobre la capacidad y los procesos cognitivos desarrollados con la finalidad de fortalecer progresivamente su capacidad de aprender a aprender.

METACOGNICIÓN EN RELACIÓN A LA CAPACIDAD

¿QUÉ CAPACIDAD DESARROLLAMOS?

¿QUÉ PROCESOS COGNITIVOS DESARROLLAMOS?

¿EN QUÉ PROCESO COGNITIVO TUVIMOS DIFICULTADES?

¿PARA QUÉ NOS SERVIRÁ LO APRENDIDO?

METACOGNICIÓN EN RELACIÓN AL CONOCIMIENTO

¿QUÉ APRENDIMOS?

¿CÓMO APRENDIMOS? ¿QUÉ ACTIVIDADES HICIMOS?

¿CUÁLES FUERON NUESTRAS DIFICULTADES?

¿PARA QUÉ APRENDIMOS?



LA EVALUACIÓN EN LA SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

EVALUACIÓN DE INICIO EVALUACIÓN DE PROCESO EVALUACIÓN DE SALIDA

Al activar los saberes previos de los estudiantes.

Identificar las dificultades y aciertos en el aprendizaje de los estudiantes.

Mediar el proceso de aprendizaje.

Orientar la aplicación de estrategias de aprendizajes.

Esto se desarrolla cuando el docente verifica el trabajo que se realiza en forma individual y de equipos de trabajo.

Comprobar el logro de los aprendizajes.

Identificar las dificultades de aprendizaje.

Prestar ayuda para superar las dificultades y confusiones.

EVALUACIÓN

ES PERMANENTE E INTEGRAL. VERIFICA EL LOGRO DEL APRENDIZAJE.

ES NECESARIO DISEÑAR EL INSTRUMENTO Y APLICAR DURANTE EL DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE.

EL INDICADOR DEBE TENER COHERENCIA CON LA CAPACIDAD PLANIFICADA. TENER SUS ELEMENTOS.

(HABILIDAD + CONOCIMIENTO + CONDICIÓN O PRODUCTO)

EL INSTRUMENTO APLICADO DEBE CONTENER LA ACTITUD ANTE EL ÁREA MANIFESTADA EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE.

RECURSOS EDUCATIVOS PARA

EL ESTUDIANTE

DESPIERTA EL INTERÉS POR EL

APRENDIZAJE

CONTRIBUYEN A LA FIJACIÓN DE

LOS APRENDIZAJES

ESTIMULAN LA IMAGINACIÓN Y LA

CAPACIDAD DE ABSTRACCIÓN

ACTIVAN LOS PROCESOS

COGNITIVOS AFECTIVOS Y

SOCIALES.

ESTIMULAN LA PARTICIPACIÓN

ACTIVA Y EL TRABAJO EN

EQUIPO

DESARROLLAN LA CURIOSIDAD Y EL EMPRENDIMIENTO



FASES O

MOMENTOS

PROCESOS

PEDAGÓGICOS

CARACTERÍSTICAS

INICIO

MOTIVACIÓN

Es el proceso permanente, puede ser una

estrategia, actividad, dinámica, etc. En el

cual se crea las condiciones de

aprendizaje, se predispone, se despierta y

mantiene el interés del estudiante.

RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS

Son aquellos conocimientos y experiencias

que el estudiante trae consigo y se

abordarán en la sesión.

Deben ser registrados a la vista de lo

estudiantes.

CONFLICTO GOGNITIVO Es la problematización / desequilibrio

PROCESO O

DESARROLLO

PRESENTACIÓN DEL PROPÓSITO DE LA SESIÓN CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN (DESARROLLO DE LA CAPACIDAD)

Se conceptúa la capacidad con palabras

sencillas y se explica los procesos

cognitivos.

Las estrategias que se diseñan para cada

proceso cognitivo deben contener una

actividad dando las indicaciones precisas

que permitan el logro de un producto.


Es la parte práctica de lo aprendido con el

apoyo del docente.

CONSOLIDACIÓN Y SISTEMATIZACIÓN

El docente sistematiza las conclusiones

del trabajo realizado durante la sesión con

la participación de los estudiantes. (se

sugiere utilizar organizadores de la

información).

CIERRE

TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS

Consiste en aplicar lo aprendido en

situaciones similares, propuestas por el

docente, pero sin su intervención.

METACOGNICIÓN (REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE)

Es un proceso de autorreflexión del

estudiante frente a lo aprendido, con la

finalidad de formar progresivamente su

capacidad de aprender a aprender.



MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUCIÓN EDUCATIVA

DRE JUNÍN – UGEL …………. “……………………”

DATOS INFORMATIVOS INSTITUCIÓN EDUCATIVA GRADO SECCIÓN

ÁREA TRIMESTRE / BIMESTRE DURACIÓN

DOCENTE UNIDAD FECHA

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE CAPACIDAD (aprendizaje esperado)

ACTITUD ANTE EL ÁREA

TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO VALOR PRIORIZADO

SECUENCIA DIDÁCTICA PROCESOS PEDAGÓGICOS Y

COGNITIVOS ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS TIEMPO

MO

TIVA

CIÓ

N Y

EVA

LUAC

IÓN

PER

MAN

ENTE

IN

IC

IO

MOTIVACIÓN


CONFLICTO COGNITIVO / REFLEXIÓN

PR

OC

ES

O O

D

ES

AR

RO

LL

O

PRESENTACIÓN DE LA CAPACIDAD Y LOS PROPÓSITOS COGNITIVOS.

PR

OC

ES

AM

IEN

TO

DE

LA

INF

OR

MA

CIÓ

N

PROCESO COGNITIVO 1

PROCESO COGNITIVO 2

PROCESO COGNITIVO 3

PROCESO COGNITIVO …



CIE

RR

E


METACOGNICIÓN

EVALUACIÓN CRITERIO INDICADOR DE EVALUACIÓN TÉCNICA INSTRUMENTO

VALOR ACTITUD ANTE AL ÁREA TÉCNICA INSTRUMENTO

ADJUNTO: Anexo 1 Resumen científico. Anexo 2 Instrumento de evaluación. Anexo 3 Producto. Anexo 4 Evaluación: (Práct. calificada, etc.)

VºBº DIRECCIÓN DOCENTE

*ESQUEMA ELABORADO POR: Rode Huillca Mosquera y Diana Grijalva Santos.

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°…..






PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE CAPACIDAD (aprendizaje esperado) Identifica la macroestructura del texto narrativo y la macroestructura del texto expositivo

ACTITUD ANTE EL ÁREA Trabaja con perseverancia y entusiasmo.

TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO VALOR PRIORIZADO Perseverancia


PROCESOS PEDAG.Y COGNITIVOS ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS TIEMPO

MO

TIVA

CIÓ

N Y

EVA

LUAC

IÓN

PER

MAN

ENTE

IN

IC

IO

MOTIVACIÓN

Se les entrega un texto corto para que los estudiantes realicen una lectura silenciosa. “Érase una vez un joven que vivía solo en una casita al lado del bosque…” Se realiza un comentario sobre el texto leído; relacionándolo con el tema a tratar.

Hojas multicopiadas Cuadernos Lapiceros Plumón


Se aplica la técnica lluvia de ideas a través de las siguientes preguntas exploratorias respecto al tema: ¿Qué es una macro estructura? ¿Qué es una estructura? ¿Cuál es la estructura del texto narrativo y el texto expositivo? Se anota en la pizarra las respuestas de los estudiantes.

CONFLICTO COGNITIVO / REFLEXIÓN

Se realiza preguntas, utilizando la estrategia del cono preguntón. Dentro del cono preguntón se encuentran las siguientes preguntas y se va presentando y pegando en la parte superior de la pizarra ¿Se debe leer de la misma forma (con las mismas estrategias) el texto narrativo y el texto expositivo? ¿En qué se diferencia los elementos del texto narrativo y expositivo?

PR

OC

ES

O O

D

ES

AR

RO

LL

O

PRESENTACIÓN DEL PROPÓSITO DE LA SESIÓN

Se presenta la capacidad a lograr y los procesos cognitivos a desarrollar utilizando materiales; pegándolos en la pizarra. Se presenta los productos que se lograrán; así como también la actitud a evaluarse; teniendo claro el propósito de la sesión que se pretende lograr.

Hojas multicopiadas

Regla lapiceros de

colores Tarjetas meta

plan Plumones.

PR

OC

ES

AM

IEN

TO

DE

LA

INF

OR

MA

CIÓ

N

RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN

Se presenta hojas multicopiadas a cada estudiante y se lee la INFORMACIÓN utilizando la estrategia de lectura guiada y cuyo producto en este proceso serán los apuntes sobre las ideas más importantes aplicando la estrategia de selección y la técnica del subrayado. Se relaciona la nueva información con los saberes anteriores.

CARACTERIZACIÓN

Se aplica la dinámica “onomatopeya” para formar equipos de trabajo de 3 estudiantes. Se presenta en la pizarra los aspectos a evaluar a cada equipo, a fin de controlar los tiempos y tener en claro lo que se pretende realizar y lograr. Cada uno de los equipos caracterizan las macro estructuras textuales del texto narrativo y texto expositivo, teniendo en cuenta sus estructuras y elementos. Tomando en cuenta las características de cada texto elaboran un cuadro comparativo entre la macroestructura del texto narrativo y la macroestructura del texto expositivo que será el producto de esta actividad.

RECONOCIMIENTO Se continúa con el trabajo en equipos. En este proceso los estudiantes realizan el reconocimiento de la macroestructura de una lectura que se le entrega a cada grupo. Se elige por sorteo a un integrante de cada equipo a fin de presentar lo realizado; tomando en cuenta las características y elementos de cada texto.



Se sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesión con la participación de los estudiantes. Se entrega al azar a algunos estudiantes metaplanes previamente ya rellenados a fin de organizarlo ubicándolos en la pizarra según corresponda en un cuadro comparativo.

CIE

RR

E TRANSFERENCIA A

SITUACIONES NUEVAS

Se entrega una práctica calificada y resuelven reconociendo las macroestructuras textuales de una lectura en forma individual. Hojas

multicopiadas cuadernos lapiceros

METACOGNICIÓN

Se realiza las siguientes preguntas: ¿Qué capacidad desarrollamos hoy? ¿Qué procesos cognitivos desarrollamos? ¿En qué proceso me fue difícil aprender? ¿Cómo aprendimos? ¿Te sentiste a gusto en la clase? ¿Lo aprendido será útil? …


Comprensión de textos Reconoce las macroestructuras textuales del texto narrativo y expositivo en un cuadro de doble entrada y en ejercicios prácticos de la práctica calificada.

Observación sistemática

Ficha de observación para evaluar un

cuadro comparativo.

Guía de práctica calificada.


Perseverancia Trabaja con perseverancia y entusiasmo. Observación Ficha de observación de actitud ante el área.

ADJUNTO: Anexo 1 Resumen científico. Anexo 2 Instrumento de evaluación. Anexo 3 Producto. Anexo 4 Evaluación: (Práct. calificada, etc.)


*ESQUEMA ELABORADO POR: Rode Huillca Mosquera y Diana Grjalva Santos




MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUCIÓN EDUCATIVA

DRE JUNÍN – UGEL …………. “……………………”




PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIA

CAPACIDAD (aprendizaje esperado)

INDICADOR DE EVALUACIÓN

ACTITUD ANTE EL ÁREA

TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO VALOR PRIORIZADO


PROCESOS PEDAGÓGICOS Y COGNITIVOS ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS TIEMPO

MO

TIVA

CIÓ

N Y

EVA

LUAC

IÓN

PER

MAN

ENTE

IN

IC

IO

PROPÓSITO DE LA SESIÓN Se comunica a los estudiantes la capacidad y el indicador que permitirá el logro de la competencia. *Iniciar a partir de una situación comunicativa.

RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS (evaluación diagnóstica)

Se recoge la información utilizando estrategias Son prerrequisitos para gestionar los aprendizajes nuevos. Sirve como enlace puente para la construcción de los nuevos saberes.

DE

SA

RR

OL

LO

CO

NS

TR

UC

CIÓ

N D

EL

AP

RE

ND

IZA

JE

CAPACIDAD:

………………… INDICADOR

EL DOCENTE: Proporciona información al estudiante.

Brinda un conjunto de estrategias y materiales.

EL ESTUDIANTE: Construye el aprendizaje.

Elabora nuevos conocimientos.

Desarrolla habilidades y destrezas.

CIE

RR

E

METACOGNICIÓN Orientado al mejoramiento continuo de los desempeños que evidencian los estudiantes.


Es la aplicación de lo aprendido en situaciones nuevas. Situaciones reales de la vida cotidiana. Ejemplos: Prácticas calificadas. Ejecución de tareas.



ADJUNTO: Anexo 1 Resumen científico. Anexo 2 Instrumento de evaluación. Anexo 3 Producto. Anexo 4 Evaluación: (Práct. calificada,

etc.)


*ESQUEMA ELABORADO POR: Rode Huillca Mosquera y Diana Grjalva Santos

“Todos podemos aprender, nadie se queda atrás”


ESQUEMA SEGÚN LAS ORIENTACIONES DE LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE



PREÁMBULO A UN NUEVO RETO

FASCICULO II – 2013

SESIÓN CON RUTAS DEL APRENDIZAJE.

DIANA GRIJALVA SANTOS: 943709833 [email protected]

RODE HUILLCA MOSQUERA 964484818 #747638 201590 [email protected]

rodehm.blogspot.com https://sites.google.com/site/rodehuillcamosquera/

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

https://sites.google.com/site/rodehuillcamosquera/

http://www.google.com.pe/imgres?imgurl=http://1.bp.blogspot.com/-XdFCtU2Z4Zo/TrWjwQdrZ8I/AAAAAAAABnQ/WvXSiKYHARA/s400/pluma_y_pergamino.jpg&imgrefurl=http://tenderetedepalabras.blogspot.com/&usg=__VPKVFYLTMpKx9MuALwttVjKWBQo=&h=169&w=150&sz=8&hl=es&start=6&sig2=31zCdCrN0oAv0Cq3KrGmQw&zoom=1&tbnid=GhHeg4CqgVrEYM:&tbnh=99&tbnw=88&ei=TWx0UMKbO-Wr0AHGx4HoAQ&itbs=1





Orientaciones para elaborar sesion deaprendizaje

Education

Transcript of Orientaciones para elaborar sesion deaprendizaje