No Daftar FPIPS: 975/UN40.A2.5A/PP/2019

TELAAH PEMIKIRAN BUYA HAMKA TENTANG GURU IDEAL

DAN RELEVANSINYA TERHADAP KONTEN

UNDANG-UNDANG NO 14 TAHUN 2005

TENTANG GURU DAN DOSEN

SKRIPSI

Diajukan untuk memenuhi sebagian syarat untuk memperoleh gelar

Sarjana Pendidikan Program Studi Ilmu Pendidikan Agama Islam

oleh :

Hennika Arumsari

NIM 1500913

PROGRAM STUDI ILMU PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

BANDUNG

2019

TELAAH PEMIKIRAN BUYA HAMKA TENTANG GURU IDEAL

DAN RELEVANSINYA TERHADAP KONTEN

UNDANG-UNDANG NO 14 TAHUN 2005

TENTANG GURU DAN DOSEN

Oleh :

Hennika Arumsari

1500913

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh

gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Ilmu Pendidikan Agama Islam

© Hennika Arumsari

Universitas Pendidikan Indonesia

Mei 2019

Hak cipta dilindungi undang-undang

Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhnya atau sebagian, dengan dicetak

ulang, difotocopy atau cara lainnya tanpa izin dari penulis

HALAMAN PENGESAHAN

HALAMAN PENGESAHAN PENGUJ

ABSTRAK

Peningkatan kualitas pendidikan sangat tergantung pada kualitas dari seorang guru.

Maka, penelitian ini penting untuk dilakukan agar bisa diperoleh konsep guru ideal

menurut tokoh pendidikan Indonesia. Penelitian ini dilakukan untuk mengungkap

konsep guru PAI ideal berbasis pemikiran Buya Hamka dan Peraturan Perundang-

Undangan Republik Indonesia. Secara lebih spesifik, penelitian ini bertujuan untuk

mengetahui pokok-pokok pemikiran Buya Hamka tentang konsep guru ideal,

mengetahui konsep guru profesional menurut UUGD, dan mengetahui kontribusi

pemikiran Buya Hamka tentang konsep guru ideal terhadap konten UUGD. Penelitian

ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode deskriptif. Peneliti menjadi

instrument kunci. Pengumpulan data menggunakan teknik studi pustaka (library

research) dan studi dokumen. Analisis data penelitian dilakukan dalam bentuk

reduksi data, display data, dan verifikasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa

konsep guru ideal menurut Buya Hamka dapat digolongkan ke dalam tiga lingkup

yaitu: 1) konsep guru berhubungan dengan dirinya sendiri (beriman, berintegritas,

senantiasa belajar dan merespon perkembangan zaman, dan berkepribadian mulia); 2)

konsep guru berhubungan dengan perannya dalam proses pembelajaran (mampu

menjalankan hubungan baik antara dirinya dengan murid, serta mampu menguasai

materi ajar, mengelola kelas, dan memahami perkembangan psikologi murid); dan 3)

konsep guru berhubungan dengan perannya di tengah masyarakat (tidak canggung

bergaul dengan siapapun, senantiasa menjaga hubungan baik dengan orang tua murid,

sesama guru, dan masyarakat luas, dan memahami bahwa keberhasilan pendidikan

sangat tergantung kepada pendidikan di lingkungan keluarga, sekolah dan

masyarakat). Konsep guru ideal dalam UUGD mencangkup aspek definisi

(berimplikasi pada tugas), kedudukan, fungsi, tujuan, prinsip profesionalitas,

kualifikasi dan kompetensi, serta hak dan kewajiban guru. Pemikiran Buya Hamka

tentang konsep guru ideal memiliki relevansi dengan konsep guru dalam UUGD yang

berada pada aspek definisi guru (berimplikasi pada tugasnya), aspek kewajiban guru

(poin kedua, keemat, kelima), aspek prinsip profesionalitas guru poin (kesatu, kedua,

ketiga), aspek kompetensi kepribadian, pedagogik, profesional dan sosial guru.

Kata Kunci: guru ideal, profesionalisme guru, guru PAI

ABSTRACT

Improving the quality of education depends on the quality of a teacher. So, the

research was important to do that can be obtained the ideal teacher according to

Indonesian education figures. The reasearch is done to uncover the concept of ideal

teachers based Buya Hamka consideration and legislations of the republic of

Indonesia. Specifically, this research is aimed to determine Buya Hamka

consideration about the concept of ideal teachers, to know the concept of

professional teachers according to the laws of teachers and lecturers, and knowing

the contribution of Buya Hamka consideration about the concept of teachers ideal to

content the laws of teachers and lecturers. This research uses a qualitative approach

with the descriptive methods. Researchers be an instrument key. Data collection of

this research using the literature study technique (library research) and documents

studies. The data analysis of this research is in the form of reduction data, display

data, and verification. The results of the research shows that the concept teachers

ideal according to Buya Hamka consideration can categorized into three scope, are:

1) the concept of teachers relating to his own good (believe, have integrity, always

learn and respond to the times, and noble personality); 2) the concept teachers

relating to their role in learning (able to run a good relationship between himself and

students, and be able to master teaching material, manage classes, and understand

the development of student psychology);3) the concept teachers relating to its role in

the communities (always maintain good relations with parents, fellow teachers, and

the wider community. The concept of ideal teachers in UUGD covers aspects of

definition (implications for tasks), position, functions, goals, principles of

professionalism, qualifications and competencies, and the rights and obligations of

teachers. Buya Hamka's onsideration about the ideal teacher concept has relevance

to the teacher's concept in UUGD which is in the aspect of teacher definition

(implicating its duties), aspects of teacher's obligation (second, fourth, fifth), aspects

of teacher professionalism points (first, second, third) , the teacher's personal,

pedagogic, professional and social aspects of competence.

Keywords: ideal teacher, teachers profesionalism, Islamic Education teacher

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ...................................................................................................................... i

UCAPAN TERIMAKASIH ............................................................................................................ ii

PEDOMAN TRANSLITRASI DARI ARAB KE LATIN INDONESIA ....................................... v

ABSTRAK ..................................................................................................................................... vi

ABSTRACT .................................................................................................................................. vii

DAFTAR ISI ................................................................................................................................ viii

BAB I PENDAHULUAN .............................................................................................................. 1

1.1 Latar Belakang Penelitian ..................................................................................................... 1

1.2 Rumusan Masalah Penelitian ................................................................................................ 7

1.3 Tujuan Penelitian .................................................................................................................. 7

1.4 Manfaat Penelitian ................................................................................................................ 8

1.4.1 Manfaat Teoritis ........................................................................................................ 8

1.4.2 Manfaat Praktis ......................................................................................................... 8

1.5 Struktur Organisasi Skripsi ................................................................................................... 8

BAB II KAJIAN PUSTAKA ....................................................................................................... 10

2.1 Konsep Guru Ideal dalam Perspektif Pendidikan Islam ..................................................... 10

2.1.1 Pengertian Guru ...................................................................................................... 10

2.1.2 Kompetensi & Profesionalisme Guru ..................................................................... 10

2.1.3 Tugas, Peran dan Fungsi Guru ................................................................................ 14

2.1.4 Syarat-Syarat Guru .................................................................................................. 16

2.2 Konsep Guru Ideal dalam Perspektif Ahli Pendidikan Klasik dan Kontemporer ............... 17

2.2.1 Imam Al-Ghazali .................................................................................................... 17

2.2.2 Syeikh Al-Zarnuji ................................................................................................... 18

2.2.3 Ibnu Khaldun .......................................................................................................... 19

2.2.4 Ki Hajar Dewantara ................................................................................................ 21

2.2.5 Abdullah Nashih Ulwan .......................................................................................... 23

2.3 Penelitian Terdahulu yang Relevan .................................................................................... 23

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ..................................................................................... 26

3.1 Desain Penelitian ................................................................................................................ 26

3.2 Objek Penelitian .................................................................................................................. 28

3.3 Pengumpulan Data .............................................................................................................. 29

3.3.1 Jenis Data Penelitian ............................................................................................... 29

3.3.2 Instrumen Penelitian ............................................................................................... 30

3.3.3 Teknik Pengumpulan Data ...................................................................................... 31

3.4 Analisis Data ....................................................................................................................... 32

3.4.1 Reduksi Data (Data Reduction) .............................................................................. 34

3.4.2 Menyajikan Data (Data Display) ............................................................................ 35

3.4.3 Penarikan Kesimpulan (Data Verification) ............................................................. 36

BAB IV TEMUAN DAN PEMBAHASAN ................................................................................ 37

4.1 Temuan ............................................................................................................................... 37

4.1.1 Biografi Buya Hamka ............................................................................................. 37

4.1.2 Karya-Karya Buya Hamka ...................................................................................... 39

4.1.3 Pokok-Pokok Pemikiran Buya Hamka tentang Konsep Guru ................................ 43

4.1.4 Konsep Guru Profesional menurut Undang-Undang .............................................. 66

4.2 Pembahasan......................................................................................................................... 69

4.2.1 Analisis Pokok-Pokok Pemikiran Buya Hamka tentang Konsep Guru .................. 69

4.2.2 Analisis Konsep Guru Profesional menurut Undang-Undang ................................ 89

4.2.3 Analisis Relevansi Pemikiran Buya Hamka tentang Guru Ideal terhadap Konten

Undang-Undang Guru dan Dosen ................................................................................... 91

BAB V KESIMPULAN, SARAN DAN REKOMENDASI ........................................................ 96

5.1 Kesimpulan ......................................................................................................................... 96

5.2 Saran ................................................................................................................................... 97

5.3 Rekomendasi ....................................................................................................................... 98

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................................................... 99

DAFTAR PUSTAKA

______. (2009). Alquran al-Karim. (Lajnah Pentashihan Mushaf Al-Qur’an, Ed. &

Tran.). Jakarta: Sygma Examedia Arkanleema.

Afifah, N. (2012). Pemikiran Ibnu Khaldun tentang Pendidikan. Universitas

Muhammadiyah Surakarta.

Ahmad, M. Y., & Siregar, B. (2015). Guru Profesional Menurut Imam Al-Ghazali

dan Buya Hamka. Jurnal Universitas Islam Riau, 21–45.

https://doi.org/10.1016/j.cell.2012.05.040

Akbar, T. S. (2015). Manusia dan Pendidikan menurut Pemikiran Ibn Khaldun dan

John Dewey. Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA, 15(2), 222–243.

Al-Ghazali, I. (2009). Ihya’ Ulumuddin: Menghidupkan Ilmu-Ilmu Agama (1).

Bandung: Marja.

Al-Zarnuji, S. (2008). Pedoman Belajar Bagi Penuntut Ilmu Secara Islami (Terjemah

Ta’lim Muta’alim). Surabaya: Menara Suci.

Andriani, D. E. (2010). Mengembangkan Profesionalitas Guru Abad 21 Melalui

Program Pembimbing Yang Efektif. MANAJEMEN PENDIDIKAN. No. 02/Th

VI/Oktober/2010, 59(475), 41–42.

Asmara, H. M. H. (2016). Profesi Kependidikan. Bandung: Alfabeta.

Barid, M., & Wajdi, N. (2015). Pendidikan Ideal Menurut Ibnu Khaldun Dalam

Muqaddimah, 1(September).

Cokroaminoto. (2011). Analisis Isi (Content Analysis) dalam Penelitian Kualitatif.

Diambil 5 Januari 2019, dari http://www.menulisproposalpenelitian.com

Daradjat, Z. (2016). Ilmu Pendidikan Islam. Jakarta: Bumi Aksara.

Darwis, A. (2014). Metode Penelitian Pendidikan Islam. Jakarta: Rajawali Press.

Desilawati Amrizal. (2014). Guru Profesional Di Era Global. JURNAL Pengabdian

Kepada Masyarakat, 20(77), 1–4.

Dewantara, B. (1989). 100 Tahun Ki Hajar Dewantara. Jakarta: Garuda Metropolitan

Press.

Dewantara, K. H. (1977). Karya Ki Hadjar Dewantara. Yogyakarta: Majelis Luhur

Persatuan Taman Siswa.

Efendi, Z. (2005). Profil Rasulullah Saw sebagai Pendidik Ideal dan Kontribusinya

terhadap Pengembangan Pendidikan Islam di Indonesia. Fitrah, 8, 199–218.

Emzir. (2011). Metodologi Penelitian Kualitatif Analisis Data. Jakarta: Raja Grafindo

Persada.

Faizal, I. (2016). Pemikiran Hamka tentang Guru. Universitas Islam Negeri Syarif

Hidayatullah Jakarta.

Faruq, M. (2016). Konsep Guru Menurut Al-Ghazali dalam Kitab Ihya’Ulumuddin.

Institut Agama Islam Negeri Jember.

Fathurrohman, P. (2012). Guru Profesional. Bandung: Refika Aditama.

Hakim, L. (2018). Development Strategy of Pedagogical Competence to Improve

Professionalism of Islamic Education Teacher. Jurnal Pendidikan Islam, 3(2),

207. https://doi.org/10.15575/jpi.v3i2.1406

Hamid, N. (2017). Pendidikan Islam dalam Konsep Humanis Religius Perspektif Ibn

Khaldun. An-Nur Jurnal Studi Islam, ix, 21–42.

Hamka. (1985). Tafsir Al-Azhar (Juzu’ 10-11-12). Jakarta: Pustaka Panjimas.

Hamka. (1996). Pelajaran Agama Islam. Jakarta: Bulan Bintang.

Hamka. (2016a). Angkatan Baru. Jakarta: Gema Insani.

Hamka. (2016b). Lembaga Budi. Jakarta: Republika.

Hamka. (2016c). Lembaga Hidup. Jakarta: Republika.

Hamka. (2016d). Tasawuf Modern. Jakarta: Republika.

Hamka. (2017). Dari Hati ke Hati. Jakarta: Gema Insani.

Hamka. (2017). Falsafah Hidup. Jakarta: Republika.

Hamka. (2017). Pribadi Hebat. Depok: Gema Insani.

Harpansyah. (2017). Pendidikan Anak dalam Perspektif Abdullah Nashih Ulwan

(Telaah atas Kitab Tarbiyatul Aulad Fil Islam). Universitas Nusantara PGRI

Kediri. Universitas Negeri Islam Raden Fatah Palembang. Diambil dari

http://www.albayan.ae

Hidayat, S., & Wakhidah, A. N. (2015). Konsep Pendidikan Islam Ibnu Khaldun

Relevansinya terhadap Pendidikan Nasional. PROFETIKA: Jurnal Studi Islam,

16, 93–102.

Hidayat, U. T. (2015). Tafsir Al-Azhar : Menyelami Kedalaman Tasawuf Hamka, XXI(1), 48–75.

Imron, A. (2016). Pendidikan kepribadian anak menurut Abdullah Nashih Ulwan.

Edukasia Islamika, 1(1), 89–118.

Iqbal, A. M. (2015). Pemikiran Pendidikan Islam. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Kirom, A. (2017). Peran Guru dan Peserta Didik dalam Proses Pembelajaran berbasis

Multikultural. Al Murabbi, 3(1), 69–80. Diambil dari

http://jurnal.yudharta.ac.id/v2/index.php/pai/article/view/893

Kosim, M. (2015). Pemikiran Pendidikan Islam Ibn Khaldun dan Relevansinya

dengan Sisdiknas, 22(2), 387–417.

Kurnanto, M. E. (2011). Pendidikan dalam Pemikiran al-Ghazali, 1(September), 161–176.

Madalińska-Michalak, J., O’Doherty, T., & Assunção Flores, M. (2018). Teachers

and Teacher Education in Uncertain Times. European Journal of Teacher

Education, 41(5), 567–571. https://doi.org/10.1080/02619768.2018.1532024

Magnússon, G., & Rytzler, J. (2019). Approaching Higher Education with Didaktik:

University Teaching for Intellectual Emancipation. European Journal of Higher

Education, 9(2), 190–202. https://doi.org/10.1080/21568235.2018.1515030

Mardalis. (1999). Metode Penelitian Suatu Pendekatan Proposal. Jakarta: Bumi

Aksara.

Martin, A., Tarnanen, M., & Tynjälä, P. (2018). Exploring Teachers’ Storices of

Writing: a Narrative Perspective. Teachers and Teaching: Theory and Practice,

24(6), 690–705. https://doi.org/10.1080/13540602.2018.1462790

Maura, A. (2018). Fakta Kualitas Guru di Indonesia yang Perlu Anda Ketahui.

Diambil dari blog.ruangguru.com

Moleong, L. J. (2010). Metodologi Penelitan Kualitatif. Bandung: Remaja

Rosdakarya.

Muhaimin. (2012). Paradigma Pendidikan Islam. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Nafilah, L. (2011). Konsep Pendidik Menurut Buya Hamka (Telaah Buku “Lembaga

Hidup” Karya Hamka). Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta.

Narbuko, C., & Achmadi, A. (2009). Metodologi Penelitian. Jakarta: Bumi Aksara.

Nasihuddin, M. (2016). Percikan Pemikiran Pendidikan Hamka. Jurnal Al-Lubab,

1(1), 166–180.

Nata, A. (2012). Ilmu Pendidikan Islam. Jakarta: Kencana.

Niemi, H. (2017). Teacher Professional Development in Finland: Towards a More

Holistic Approach. Psychology, Society, & Education, 7(3), 279.

https://doi.org/10.25115/psye.v7i3.519

Nizar, S. (2008). Memperbincangkan Dinamika Intelektual dan Pemikiran HAMKA.

Jakarta: Prenada Media Group.

Nurhayati. (2018). Tantangan dan Peluang Guru Pendidikan Agama Islam di Era

Globalisasi. Jurnal Ilmiah Iqra’.

Permasalahan Guru di Indonesia. (2018). Diambil dari www.uinjkt.ac.id

Prabu, A., & Puspitasari, M. (2015). Kecerdasan Emosi, Stress Kerja, dan Kinerja

Guru SMA. Jurnal Kependidikan, 45(2), 142–155.

Ramayulis. (2014). Metodologi Pendidikan Agama Islam. Jakarta: Kalam Mulia.

Ridla, M. J. (2002). Teori Pendidikan Islam. Yogyakarta: Tiara Wacana Yogya.

Rifa, M. (2016). Pendekatan Sufistik dalam Pendidikan Islam ( Telaah Pemikiran

Hamka ). Edukasia Islamika, 1, 62–88.

Rohmiyati, F. W. (2015). Identitas dan Integritas Guru menurut Parker J. Palmer

dan Relevansinya dengan Kompetensi Kepribadian Guru Pendidikan Agama

Islam. Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga.

Rusli, R. (2014). Agama dan Manusia dalam Pendidikan Hamka (Studi Falsafat

Agama). Jurnal Intizar, 20(2), 205–220.

Saihat, H. (2008). Konsep Memuliakan Guru Menurut Al-Zarnuji dalam Kitab Ta’lim

al-Muta’allim. Institut Agama Islam Negeri Walisongo Semarang.

Satori, D., & Komariah, A. (2010). Metodologi Penelitian Kualitatf. Bandung:

Alfabeta.

Savitri, Y. (2015). 80 Guru di Palembang Bermasalah dengan Kedisiplinan. Diambil

dari daerah.sindonews.com

Sennen, E. (2017). Problematika Kompetensi dan Profesionalisme Guru (hal. 16–21).

Himpunan Dosen Pendidikan Guru Sekolah Dasar Indonesia Wilayah IV.

Sholikhudin, M. A., & Qomariyah, A. L. (2005). Konsep Guru Perspektif al-Zarnuji

dan Relevansinya dengan Undang-Undang No 14 tahun 2005 tentang Guru dan

Dosen, (14), 189–217.

Silalahi, U. (2012). Metode Penelitian Sosial. Yogyakarta: Graha Ilmu.

Silver, R. E., Kogut, G., & Huynh, T. C. D. (2019). Learning “New” Instructional

Strategies: Pedagogical Innovation, Teacher Professional Development,

Understanding and Concerns. Journal of Teacher Education, 2248711984471.

https://doi.org/10.1177/0022487119844712

Singh, P., Allen, J., & Rowan, L. (2019). Quality teaching: standards,

professionalism, practices. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 47(1), 1–4. https://doi.org/10.1080/1359866x.2019.1557925

Slameto. (2017). Permasalahan-Permasalahan Terkait Dengan Profesi Guru SD.

Scholaria : Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 4(3), 1.

https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2014.v4.i3.p1-12

Soeratman, D. (1983). Ki Hajar Dewantara. Jakarta: Proyek Inventarisasi dan

Dokumentasi Sejarah NAsional (IDSN).

Sofwan, M., & Habibi, A. (2016). Problematika Dunia Pendidikan Islam Abad 21

Dan Tantangan Pondok Pesantren Di Jambi. Jurnal Kependidikan, 46(1), 271–280. https://doi.org/10.21831/jk.v46i2.9942

Sugiyono. (2014). Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta.

Sumarna, M. D. (2014). Konsep Guru dalam Pandangan Ki Hajar Dewantara

Dilihat dari Perpektif Pendidikan Islam. Universitas Pendidikan Indonesia.

Suwandi, B. (2009). Memahami Penelitian Kualitatif. Jakarta: Asdi Mahasatya.

Suwarno, W. (2016). Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.

Syafi’i, I. (1998). Pendidikan Islam dalam Pemikiran Ibnu Khaldun.

Syahidin. (2017). The Teacher Education In Islamic Views: A Conceptual Analysis

To Increase Teacher And Lecturer Professionalism Islamic Religious Education

In Indonesia. International Journal of Recent Scientific Research, 8(1960),

20587–20592. https://doi.org/10.24327/ijrsr

Syahidin. (2019). Aplikasi Model Pendidikan Qurani dalam Pembelajaran Agama

Islam di Sekolah. Bandung: UPI Press.

Tafsir, A. (2010). Ilmu Pendidikan dalam Perspektif Islam. Bandung: Remaja

Rosdakarya.

Tafsir, A. (2011). Metodologi Pengajaran Agama Islam. Bandung: Remaja

Rosdakarya.

Tafsir, A. (2012). Ilmu Pendidikan Islami. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen,

Pub. L. No. 14 (2005). Indonesia.

Zed, M. (2008). Metode Penelitian Kepustakaan. Jakarta: Yayasan Obor Indonesia.