NILAI PENDIDIKAN DALAM NOVEL GURU AINI KARYA ANDREA

HIRATA DAN IMPLIKASINYA DENGAN MATERI PEMBELAJARAN

SASTRA TINJAUAN SOSIOLOGI SASTRA SMK NUSANTARA 1

TANGERANG

Proposal Skripsi

Proposal skripsi ini diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana

dalam bidang Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

Oleh

Nama : Mutiari

NPM : 1688201038

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH TANGERANG

2020

i

KATA PENGANTAR

Peneliti menyampaikanpuji dan syukur kepada Allah Swt. Atas segala

nikmat, petunjuk, dan berkah-Nya yang selalu berlimpah, peneliti dapat menyusun

proposal skripsi ini. Peneliti juga mengirimkan selawat serta salam kepada Nabi

Muhammad Saw yang telah membawa umatnya dari zaman jahiliah menuju era

literasi seperti saat ini.

Penelitian ini berjudul “Nilai Pendidikan dalam Novel Guru Aini Karya

Andrea Hirata dan Implikasinya dengan Materi Pembelajaran Sastra Indonesia”

Peneliti menyusun dan menulisnya untuk memenuhi salah satu persyaratan

mengikuti sidang proposal dalam bidang Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

di Universitas Muhammadiyah Tangerang. Dengan tersusunnya penelitian ini

semoga apa yang peneliti harapkan dapat tercapai.

Peneliti banyak mengahadapi masalah saat menyelesaikan proposal skripsi

ini. Namun, peneliti mendapat bantuan dari banyak pihak. Tanpa bantuan mereka,

belum tentu proposal skripsi ini selesai. Oleh sebab itu, pada kesempatan ini,

peneliti mengucapkan terima kasih kepada:

1. Dr. Ahmad Amarullah, M.Pd., Rektor Universitas Muhammadiyah

Tangerang;

2. Dr. Enawar, S.Pd., M.M., M.O.S., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Muhammadiyah Tangerang;

ii

3. Sumiyani, M.Pd., Wakil Dekan 1 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Muhammadiyah Tangerang;

4. Dr. Asep Suhendar, M.Pd.,Wakil Dekan II Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Muhammadiyah Tangerang;

5. Blewuk Setyo Nugroho, M.Pd., Kaprodi Pendidikan Bahasa dan Sastra

Indonesia Universitas Muhammadiyah Tangerang;

6. Haerudin, M.Pd., dosen pembimbing I yang selalu memberikan waktu,

arahan, dan bimbingan terbaiknya dalam penyusunan skripsi ini;

7. Ismalinar, S.S., M.Pd., Dosen pembimbing II yang selalu memberikan

arahan, motivasi dan bimbingan terbaiknya dalam penyusunan skripsi ini;

8. Ibu Lelah Sri, Bapak Sutisna, dan adik Fatur Rohman Jamil terima kasih

atas dukungan dan doa terbaik kalian yang tidak putus-putusnya;

9. Wulandari, Carinah, Wiwin Indrimandini, Santi Purnama Sari, Sintia

Dewi, Fuji Rahayu, Fifik Indarti, Anas Arnelia, Lina Aris Tiana yang

selalu menyemangati diri dan memberikan keceriaan dalam menyusun

proposal skripsi ini;

10. Restu Heriyanto laki-laki baikku dan inshaaAllah menjadi teman hidup.

11. Kawan-kawan di kelas B1 Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra

Indonesia yang telah berjuang dari awal perkuliahan hingga selesainya

penyusun skripsi ini.

Peneliti menyadari bahwa penelitian ini masih teramat jauh dari sempurna.

Untuk itu peneliti mengharapkan kritik dan saran untuk penyempurnaan

iii

proposal skripsi ini nantinya. Semoga proposal skripsi ini dapat bermanfaat

bagi peneliti dan pembaca. Aamiin.

Wassalamu’alaikum Warohmatullohi Wabarokatuh.

Tangerang, 11 Mei 2020

Mutiari

iv

DAFTAR ISI

COVER ............................................................................................................

LEMBAR PERSETUJUAN ............................................................................ viii

LEMBAR PENGESAHAN ............................................................................ iii

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ....................................................... vii

KATA PENGANTAR .................................................................................... i

DAFTAR ISI .................................................................................................... iv

DAFTAR TABEL ............................................................................................

BAB I PENDAHULUAN

A. LatarBelakang ...................................................................................... 1

B. FokusPenelitian .................................................................................... 5

C. Rumusan Masalah ................................................................................ 6

D. TujuanPenelitian .................................................................................. 6

E. ManfaatPenelitian ................................................................................ 6

BAB II KAJIAN TEORITIK

A. LandasanTeori ...................................................................................... 9

1. Novel .............................................................................................. 9

2. Karakteristik Novel ........................................................................ 10

v

3. Jenis-jenis Novel ............................................................................ 11

4. Unsur-unsur Novel ......................................................................... 16

a. UnsurIntrinsik .......................................................................... 16

b. UnsurEkstrinsik........................................................................ 24

5. Sosiologi Sastra ............................................................................. 25

a. Hakikat Sosiologi Sastra .......................................................... 25

b. Perspektif Sosiologi Sastra ...................................................... 25

c. Sosiologi Sastra ........................................................................ 27

6. Nilai Pendidikan ............................................................................ 28

a. Pengertian Nilai Pendidikan .................................................... 28

b. Jenis jenis Pendidikan .............................................................. 31

c. Fungsi Nilai Pendidikan ........................................................... 32

d. Nilai Pendidikan dalam Sastra ................................................. 33

7. Implikasi Pembelajaran Sastra ....................................................... 39

a. Hakikat Pembelajaran Sastra ................................................... 39

b. Tata Cara Pembuatan RPP ....................................................... 40

B. Penelitian yang Relevan ....................................................................... 42

BAB III METODE PENELITIAN

A. Pendekatan dan Metode Penelitian ...................................................... 60

B. Waktu Penelitian .................................................................................. 61

C. Sumber dan Jenis Data Penelitian ........................................................ 62

1. Data Primer .................................................................................... 62

2. Data Sekunder ................................................................................ 62

vi

D. Teknik Pengumpulan Data ................................................................... 63

E. Instrumen Penilaian ............................................................................. 64

F. Teknik Analisis Data ............................................................................ 66

1. Reduksi data ................................................................................... 66

2. Penyajian data ................................................................................ 67

3. MenarikKesimpulan ....................................................................... 67

G. Keabsahana Data .................................................................................. 68

1. Objektivitas .................................................................................... 68

2. Kesahihan Internal ......................................................................... 68

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 71

LAMPIRAN

A. Autobiografi Penulis

B. Form Bimbingan I

C. Form Bimbingan II

vii

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Mutiari

Nomor Pokok Mahasiswa : 1688201038

Program Studi : Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

Fakultas : Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas : Universitas Muhammadiyah Tangerang

Dengan ini menyatakan bahwa judul penelitian “Nilai Pendidikan dalam

Novel Guru Aini Karya Andrea Hirata dan Implikasinya dengan Materi

Pembelajaran Sastra Indonesia Tinjauan Sosiologi Sastra SMK Nusantara 1

Tangerang” beserta seluruh isinya adalah benar-benar karya sendiri dan bukan

merupakan hasil jiplakan atau plagiat dari karya orang lain karena hal tersebut

melanggar etika yang berlaku dalam kaidah keilmuan. Atas pernyataan ini, saya

siap menanggung resiko atau sanksi yang dijatuhkan apabila dikemudian hari

ternyata terdapat pelanggaran terhadap etika keilmuan dalam karya saya ini, atau

ada klaim dari pihak lain terhadap keaslian karya ini.

Tangerang, 11 Mei 2020

Mutiari

viii

LEMBAR PERSETUJUAN PROPOSAL SKRIPSI

Nama Mahasiswa : Mutiari

Nomor pokok Mahasiswa : 1688201038

Program Studi : Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

Judul Skripsi : Nilai Pendidikan dalam Novel Guru Aini Karya

Andrea Hirata dan Implikasinya dengan Materi

Pembelajaran SastraIndonesia Tinjauan Sosiologi

Sastra SMK Nusantara 1 Tangerang

Telah disetujui oleh Tim Pembimbing skripsi untuk mengikuti Sidang

Proposal Skripsi

Tangerang, 11 Mei 2020

Tim Pembimbing : Tanda Tangan

Pembimbing I,

Haerudin, M.Pd.

NBM. 118 3866 ....................................

Pembimbing II,

Ismalinar, SS., M.Pd.

NIND. 0404035501 ....................................

ix

Ketua Program Studi

Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

Blewuk Setyo Nugroho, M.Pd

NBM. 1094914

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Sastra merupakan seni yang tercipta dari tangan-tangan kreatif untuk

mengungkapkan kehidupan yang terjadi di muka bumi melalui media bahasa yang

indah. Sastra adalah cerminan kehidupan. Sastra tidak menyerap nilai-nilai dalam

kehidupan dengan sembarangan tetapi berpedoman kepada asas dan tujuan. Karya

sastra tidak hanya melahirkan pengalaman batin, tetapi juga kreatif dalam

memilih unsur-unsur terbaik dalam pengalaman hidup manusia yang ditelusurinya

untuk diungkapkan.

Sastra terbagi atas tiga jenis, yaitu puisi, prosa (cerpen, novel, drama), dan

drama. Puisi, cerpen, novel, dan naskah drama merupakan bentuk dari karya

sastra. Tujuan akhir dari penulisan karya sastra adalah sebagai motivator ke arah

aksi atau tindak sosial yang lebih bermakna, yaitu sebagai pencatat nilai-nilai

kebenaran yang muncul dalam masyarakat. Dengan banyaknya nilai kebenaran

yang bertabur dalam karya sastra, pembaca dapat menggunakannya sebagai

cermin untuk memperbaiki diri. Dengan demikian, karya sastra dapat mengangkat

dan memperbaiki situasi dan kondisi alam semesta.

Nilai-nilai kebenaran merupakan bagian daripendidikan. Pendidikan

adalah suatu usaha orang atau sekelompok orang melalui pengajaran dan latihan

untuk mengubah perilaku dan sikapnya kearah kedewasaan untuk memperoleh

2

keseimbangan antara hubungan akal dan perasaan sehingga terwujud interaksi

yang harmonisdalam masyarakat. Melalui pendidikan, nilai-nilai kebenaran

sampai kepada masyarakat, termasuk anak. Pendidikan merupakan perbuatan

manusiawi yang universal dalam kehidupan manusia. Pendidikan adalah proses

pembentukan kecakapan-kecakapan fundamental secara intelektual dan emosional

ke arah alam dan sesama manusia. Pendidikan adalah setiap usaha, pengaruh,

perlindungan dan bantuan yang diberikan kepada anak dengan tujuan

pendewasaan pada mereka sehingga membantu agar cukup cakap melaksanakan

tugas hidup mereka. Umumnya, pendidikan diterima anak secara formal dan

informal, secara formal, pendidikan didapatkan di sekolah dan secara informal di

rumah atau di tengah-tengah masyarakat. Namun, ada bentuk pendidikan lain

yang menyenangkan anak untuk mendapatkan pendidikan tentang nilai-nilai

kebenaran, yaitu melalui karya sastra, terutama novel. Menerima pendidikan

melalui novel, bisa dikategorikan secara formal dan informal. Secara formal, jika

guru menjadikan novel sebagai bahan pembelajaran. Secara informal, jika

pembaca membaca novel dengan inisatif sendiri dan secara tidak langsung

mendapatkan nilai-nilai pendidikan dari novel yang dibacanya.

Novel yang bersifat naratif membuat pengarangnya leluasa memasukkan

nilai-nilai pendidikan tentang kebenaran dalam sebuah kisah. Nilai-nilai yang

terkandung dalam novel banyak sekali, di antaranya, nilai pendidikan kecerdasan,

nilai pendidikan budi pekerti, nilai pendidikan kecerdasan, nilai pendidikan sosial,

nilai pendidikan kewargaan negara, nilai pendidikan keindahan dan estetika, nilai

pendidikan jasmani, nilai pendidikan agama, dan nilai pendidikan kesejahteraan

3

keluarga. Jika anak membaca novel yang mengandung nilai-nilai di atas, anak

akan mendapatkan ilmu tentang nilai-nilai pendidikan dengan cara yang sangat

menyenangkan.

Masalah pendidikan berada di bawah bidang ilmu sosiologi.Dalam ilmu

sosiologi, manusia dipelajari bukanlah sebagai makhluk biologis, melainkanilmu

yang mempelajarimanusia yang hidup dalam lingkungan yang berada di antara

manusia-manusia lain. Dengan kata lain, ilmu sosiologi mempelajari manusia

sebagai sebuah kolektivitas, baik yang disebut dengan komunitas maupun

sosietas, atau mempelajari manusia dalam masyarakatnya.

Di sisi lain, tokoh-tokoh dalam novel merupakan anggota dari komunitas

masyarakat. Novel mengungkapkan persoalan, pertikaian, dan konflik para tokoh

sebagai bagian dari anggota masyarakat. Artinya, terdapat masalah-masalah sosial

dalam sebuah novel. Persoalan sosial kemasyarakatan dalam novel sangatlah

beragam. Salah satunya adalah masalah nilai-nilai pendidikan. Fenomena masalah

sosial-pendidikan dalam karya sastra, termasuk novel, lebih tepat dikaji dengan

pendekatan sosiologi sastra. Pendekatan sosiologi sastra adalah pendekatan yang

menggunakan ilmu sosial untuk menganalisis karya sastra.Pendekatan sosiologi

sastra bertujuan untuk memahami karya sastra dengan bantuan ilmu sosial yang

berada di luar ilmu sastra itu sendiri.

Salah satu novel yang mengandung nilai pendidikan adalah novel Guru

Aini “Prekuel Novel Orang-orang Biasa” karya Andrea Hirata.Novel ini

menceritakan tentang Desi Istiqomah yang ingin menjadi guru matematika. Desi

ingin menjadi guru matematika ketika berjumpa dengan Bu Guru Marlis saat ia

4

duduk di bangku SD kelas tiga. Namun Ibu Amanah bersikeras membujuk Desi

untuk tidak menjadi guru karena menjadi guru.Menurut Ibu Amanah jika jadi

guru,kemungkinan besar Desi dikirim ke pelosok dan itulah yang tidak di

inginkan Ibu Amanah dan ibu kandung Desi. Namun, Desi tetap teguh pada

impiannya. Berbeda dengan ibunya, ayah Desi selalu mendukung cita-cita

anaknya.

Setelah Desi selesai melakukan pendidikan diploma 3 yang

diselenggarakan oleh pemerintah. Desi adalah lulusan terbaik pertama dari

pendidikan itu, tradisinya lulusan terbaik mendapat keistimewaan untuk dapat

memilih lokasi penempatan kerja. Namun, Desi menolaknya. Ternyata, Desi

ditempatkan di Bagan Siapiapi yang wilayahnya termasuk kota yang maju,

makmur, indah dan agamis, kota yang ideal bagi perempuan muda guru

matematika. Namun, Desi menukar penempatannya dengan Salamah yang

ditempatkan di pelosok. Desi ingin mengajar di pelosok.

Bung Zan ayah Desi memberikan sepasang sepatu olahraga berwarna

putih dengan dua garis merah untuk putrinya, yang baru saja mengangkat sumpah

jabatan yang akan di tugaskan di Pulau Tanjong Hambar. Esoknya Desi bergegas

untuk menjalankan tugasnya menjadi seorang guru matematika sesuai harapan

nya di Pulau Tanjong Hambar. Ayah dan Ibu mengantar hingga Desi naik ke

dalam bis. Desi melakukan perjalanan 14 hari untuk sampai ke pulau Tanjong

Hambar melalu darat dan laut bisa dibayangkan serta pelosoknya.

Hari pertama Desi Istiqomah mengajar sebagai guru matematika di

sekolah menengah atas yang terletak di pulu Tanjong Hambar muka berseri-seri

5

yang terpancar dari wajahnya, Desi sangat amat bersemangat untuk sampai

disekolah dan bertemu murid-muridnya. Bu Guru Desi untuk pertama kalinya

disebut murid-murid hatinya berdebar dia merasa sudah seperti Bu Guru Marlis.

guru desi terkenal sebagai guru eksentrik karena guru Desi selalu memakai sepatu

olahraga pemberian dari ayahnya. Guru desi juga sangat idealis “Tanpa idealisme,

matematika akan menjadi lembah kematian pendidikan” begitu ucapnya.

Desi mengucap sumpah tidak akan mengganti sepatunya sampai ia,

menemukan murid yang pintar matematika. Setelah bertahun-tahun Desi tetap

memakai sepatu itu meskipun sepatu itu tampak haus di bagian kaki kirinya.

Akhirnya penantian Desi untuk bertemu dengan murid yang pintar matematika

kini tercapai Desi bertemu dengan Debut Awaludin dan rombongan 9 lainnya.

Namun tidak berlangsung sesuai harapan Guru Desi, Debut Awaludin enggan

diajari Guru Desi karena Debut memilih rasa solideritas pertemanannya dengan

rombongan 9. Guru Desi patah hati atas perlakuan Debut “Jika teringat akan

kecerdasan yang di sia-siakan” Desi berucap pada Laila sahabatnya “ Hidupku

mungkin akan lebih mudah kalau aku sama sekali tak pernah bertemu Debut,

Laila” sejak saat itu Laila melihat guru Desi berubah menjadi orang yang kadang-

kadang seakan tak dikenal menjadi lebih sensitif, strict, intense.

Aini, Enun dan Saidah tiga serangkai yang tidak pandai dalam pelajaran,

apalagi dengan pelajaran matematika. Sejak SMP mereka selalu bersama dengan

nilai ulangan yang rendah akhirnya, mereka lulus ke jenjang SMA dan mereka

berharap tidak masuk ke kelas Guru Desi karena Guru Desi sudah sangat terkenal

sebagai guru yang tegas dalam mengajar suaranya yang lantai kadang di serupai

6

dengan halilintar. Harapan mereka tercapai meraka masuk ke kelas Guru Tabah,

Aini, Enun dan Saidah merayakannya dengan cara minum es tebu di pasar

menurutnya itu adalah hal yang perlu disyukuri. Pak Tabah sesuai dengan

namannya yang Tabah dan sabar saat mengajar murid-muridnya Aini, Enun dan

Saidah selalu mendapat giliran untuk maju kedepan mengerjakan soal matematika

ketiga murid tersebut gemetar bahkan Aini merasakan perutnya sakit saat

mendengar matematika.

Pada saat pertengahan semester Aini tidak masuk sekolah, kedua

temannya bertemu Aini di pasar sedang menjajahkan mainan anak-anak. Enun

dan Saidah bertanya kenapa tidak masuk sekolah, Aini menjelaskan sejak

bapaknya sakit ia selalu berganti tugas untuk berjualan dan menemani bapak.

Hampir dua bulan Aini tidak bersekolah sampai Aini tidak mengikuti ujian tengah

semester dan Aini terpaksa tertinggal di kelas satu. Aini tidak menghiraukan hal

itu dia lebih memikirkan kesehatan dan kesembuhan bapaknya, sudah berobat

sana sini tapi, belum juga ada perkembangan dengan bapaknya, sampai orang

pintarpun bilang kalau bapak nya hanya sembuh dengan orang pintar yang

berilmu sejak saat itu Aini melamun sambil terniang ucapan bapak itu yang

mengatakan hanya orang yang pintar dan berilmu yang dapat mengobati

bapaknya.

Aini bertekad untuk belajar matematika dengan guru Desi ia, berharap bisa

menjadi dokter untuk bapaknya perjuangan Aini untuk belajar matematika tidak

semudah itu penuh dengan airmata dan keringat Aini tidak pernah gentar dengan

dampratan guru Desi setiap ia, salah dan tidak mengerti Guru Desi pernah

7

merobek buku dan cacian sudalah boi kau terima kau tidak bisa belajar

matematika, Aini menangis aku ingin pandai matematika dan menjadi dokter

untuk bapakku karena itu tanggung jawabku sebagai anak. Aini berlari pulang dari

rumah Guru Desi. Desi yang mendengar ucapan itu ikut menangis dan mengejar

Aini sejak saat itu Guru Desi bertekad untuk bisa mengajari Aini muridnya

dengan metode Calculus Aini mengerti dan paham lambat kemudian Aini menjadi

berubah menjadi murid yang pandai matematika. Aini berkata “Betapa aku kagum

kepada Ibu, betapa indah ilmu di tangan Ibu. Aku lahir di kampung ini, aku

menjadi anak ibu dan ayahku, menjadi murid SMA kampung ini, karena suatu

hari aku akan mendapat berkah untuk bertemu guru yang hebat seperti Ibu. Kata-

kata Ibu membuat hatiku tenang, tatapan mata Ibu memberiku ketenangan, seperti

ketenangan yang diberikan sebuah masjid. Aku Aini, Ibu guruku, guru Aini dan

aku akan menggapai sesuatu yang tak mungkin!

Setelah membaca berulang-ulang novel di atas, peneliti menyimpulkan

bahwa novel ini banyak mengangkat masalah nilai pendidikan kecerdasan, nilai

pendidikan budi pekerti, nilai pendidikan kecerdasan, nilai pendidikan sosial, nilai

pendidikan kewargaan negara, nilai pendidikan keindahan dan estetika, nilai

pendidikan jasmani, nilai pendidikan agama, dan nilai pendidikan kesejahteraan

keluarga. Tentu saja nilai-nilai di atas sangat bagus dikuasai anak melalui novel

ini. Dengan membaca novel ini, sehinggapada bidang pendidikan, guru dapat

merekomendasikan siswa untuk membaca novel ini.

Namun, kesimpulan peneliti terhadap novel di atas, masih bersifat

sementara. Perlu pembuktian yang valid, apakah novel Guru Aini karya Andrea

8

mengandung nilai pendidikan kecerdasan, nilai pendidikan budi pekerti, nilai

pendidikan kecerdasan, nilai pendidikan sosial, nilai pendidikan kewargaan

negara, nilai pendidikan keindahan dan estetika, nilai pendidikan jasmani, nilai

pendidikan agama, dan nilai pendidikan kesejahteraan keluarga. Oleh sebab itu,

peneliti tertarik untuk menelitinya. Judul penelitiannya adalah “Nilai

PendidikanDalam Buku Guru Aini Karya Andrea Hirata dan Implikasinya dengan

Materi Pembelajaran Bahasa Indonesia SMK Nusantara 1 Tangerang”.

B. Fokus Penelitian

Berdasarkan latar belakang masalah, fokus penelitian ditetapkan adalah

“Nilai pendidikan budi pekerti, nilai pendidikan kecerdasan, nilai pendidikan

sosial, nilai pendidikan Kewargaan negara, nilai pendidikan keindahan dan

estetika, nilai pendidikan jasmani, nilai pendidikan agama, nilai pendidikan

kesejahteraan keluargadalam novel Guru Aini karya Andrea Hirata dan

implikasinya dengan materi pembelajaran Bahasa Indonesia menggunakan

tinjauan sosiologi sastra”.

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan fokus penelitian maka penelitian dapat merumuskan masalah

sebagai berikut: Bagaimanakah nilai pendidikan budi pekerti, nilai pendidikan

kecerdasan, nilai pendidikan sosial, nilai pendidikan Kewargaan negara, nilai

pendidikan keindahan dan estetika, nilai pendidikan jasmani, nilai pendidikan

agama, nilai pendidikan kesejahteraan keluarga dalam novel Guru Aini dan

implikasinya dengan materi pembelajaran bahasa Indonesia menggunakan

tinjauan sosiologi sastra”.

9

D. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah ditetapkan tujuan penelitian adalah sebagai

berikut: Untuk mendeskripsikan nilai pendidikan budi pekerti, nilai pendidikan

kecerdasan, nilai pendidikan sosial, nilai pendidikan Kewargaan negara, nilai

pendidikan keindahan dan estetika, nilai pendidikan jasmani, nilai pendidikan

agama, nilai pendidikan kesejahteraan keluarga yang terkandung dalam novel

Guru Aini Karya Andrea HIrata dan implikasinya dengan materi pembelajaran

bahasa Indonesia menggunakan tinjauan sosilogi sastra.

E. Manfaat Penelitian

Pada hakikatnya kajian ini dilakukan untuk mendapatkan suatu manfaat.

Manfaat dalam kajian ini dibagi menjadi dua yaitu manfaat teoritis dan manfaat

praktis.

1. Manfaat Teoretis

Penelitian ini diharapkan dapat memperluas pengetahuan terutama Pendidikan

Bahasa dan Sastra Indonesia, serta upaya pengembangan mutu, hasil

pembelajaran dan ilmu pengetahuan. Hasil Penelitian ini dapat menjadi dasar

atau acuan dalam mengkaji karya sastra yang lain dengan kajian yang sama.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Mahasiswa

Penelitian ini dapat menambah wawasan pengetahuan mengenai

kesusastraan Indonesia khususnya tentang penelitian sastra, novel,

10

pendekatan sosiologi sastra, danilmu sosial – nilai-nilai pendidikan

sebagai bekal dalam mempersiapkan diri mahasiswa dan sebagai calon

guru Bahasa dan Sastra Indonesia.

b. Bagi Pembaca

Bagi pembaca, penelitian ini berguna untuk membantu pembaca

memahami novel yang dibacanya. Melalui penelitian ini,

pembacamengasah pikiran agar peka terhadap apa yang ada di

sekelilingnya, terutama yangberhubungan dengan manusia masyarakat,

dan nilai-nilai pendidikanyang terkandung dalam novel dan kemudian

menerapkan nilai-nilai pendidikan yang didapat pada kehidupan sehari-

hari.

c. Bagi Peneliti

Bagi peneliti, peneliti memeroleh hasil penelitian“Nilai pendidikan

yang terdapat dalam novel Guru Aini Karya Andrea Hirata dan

implikasinya dengan materi pembelajaran sastra di sekolah. Selanjutnya,

berdasarkan hasil penelitian tersebut, peneliti dapat merekomendasikan

novel Guru Aini karya Andrea Hirata kepada umum dan khususnya kepada

guru dan dosen apakah novel ini layak dibaca siswa atau tidak.

d. Bagi Guru

11

Dari hasil penelitian ini, guru mengetahui isi dan kualitas novel Guru Aini

karya Andrea Hirata. Guru dapat memutuskan apakah novel ini dapat

dijadikan sebagai bahan pembelajaran sastra di SMK.

e. Bagi Perpustakaan

Bagi perpustakaan, dapat menambah koleksi dan referensi bacaan

bagi pengunjung dan bermanfaat bagi perkembangan ilmu pengetahuan.

Serta memberi dorongan kepada pembaca untuk melaksanakan penelitian

sejenis.

BABII

12

KAJIAN TEORITIK

A. Landasan Teori

1. Pengertian Novel.

Membaca novel yang terlalu panjang akan memaksa kita untuk senantiasa

mengingat kembali cerita yang telah dibaca sebelumnya. Menurut Nurgiyantoro

(2015), “Novella dan novella mengandung pengertian yang sama dengan istilah

Indonesia novelet (Inggris novelette), yang berarti sebuah karya prosa fiksi yang

panjangnya cukupan, tidak terlalu panjang, namun tidak terlalu pendek” (h.12).

Jadi novel dapat dilihat dari segi formalitas bentuknya, yaitu sebuah cerita yang

panjang, cerita yang tidak bisa selesai dibaca dalam sekali duduk. Dengan

membaca novel pembaca dapat melihat berbagai fakta melalui kacamata

pengarang, memahami apa maksud fakta-fakta tersebut sehingga pengalaman pun

dapat dibagi.

Membaca sebuah novel, untuk sebagian orang hanya ingin menikmati

cerita yang disuguhkan, mereka hanya akan mendapatkan kesan secara umum dan

samar tentang bagian cerita tertentu yang menarik.

Agus dan Rostamaji (2016) dalam buku mahir menulis dalam 4 hari,

berpendapat bahwa “Novel merupakan karya sastra yang mempunyai dua unsur

yaitu unsur intrinsik dan ekstrinsik, dan keduanya saling berhubungan karena

sangat berpengaruh dalam kehadiran sebuah karya sastra” (h. 147).

Kosasih (2019), berpendapat bahwa “Novel adalah karya imajinatif yang

mengisahkan sisi utuh atas problematika kehidupan seseorang atau beberapa

13

orang tokoh” (h.60). Dikatakan imajinatif karena merupakan ekspresi jiwa

pengarang, acuan karya sastra bukanlah dunia nyata, melainkan dunia fiksi.

Pengarang menghayati berbagai permasalahan dengan penuh kesungguhan yang

kemudian diungkapkannya kembali melalui sarana fiksi sesuai dengan

pandangannya. Sebagai sebuah karya imajinatif, fiksi menawarkan berbagai

permasalahan manusia dan kemanusiaan, hidup dan kehidupan.

Berdasarkan pendapat beberapa ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa

novel adalah cerita yang berbentuk prosa serta menyajikan sesuatu secara lebih

banyak, lebih rinci, yang melukiskan para tokoh, gerak serta adegan kehidupan

nyata yang melibatkan berbagai permasalahan yang kompleks. Karya fiksi

menunjuk pada suatu karya yang menceritakan sesuatu yang bersifat rekaan,

khayalan, sesuatu yang tidak ada dan terjadi sungguh-sungguh sehingga tidak

perlu dicari kebenarannya pada dunia nyata.

2. Karakteristik Novel

Untuk mengetahui perbedaan antara cerpen dan novel Kosasih (2019)

mengungkapkan karakteristik novel yaitu, novel memiliki alur lebih rumit dan

panjang, ditandai oleh adanya tema-tema bawahan. Jadi, novel akan memiliki

jalan cerita yang lebih panjang, hal ini karena tema cerita yang dikisahkan lebih

kompleks dengan persoalan para tokoh yang juga lebih rumit. Cerita yang

menarik biasanya mampu mengikat pembaca untuk selalu ingin mengetahui

kelanjutan kejadiannya, mampu membangkitkan rasa ingin tahu.

14

Nurgiyantoro (2015), mengungkapkan karakteristik novel sebagai berikut,

“Dari segi panjang cerita, novel (jauh) lebih panjang dari pada cerpen. Oleh

karena itu, novel dapat mengemukakan sesuatu secara bebas, menyajikan sesuatu

secara lebih banyak, lebih rinci, lebih detil, dan lebih banyak melibatkan berbagai

permasalahan yang kompleks” (h.13). Membaca novel lebih sulit karena novel

mempunyai kemampuan menyampaikan permasalahan yang kompleks yang

mencakup berbagai pengalaman kehidupan yang dipandang aktual namun

semuanya tetap saling berjalinan. Novel memiliki hubungan antara bab, keutuhan

cerita sebuah novel meliputi keseluruhan bab.

Berdasarkan pendapat di atas disimpulkan bahwa novel menyajikan cerita

yang cukup panjang karena novel menyampaikan permasalahan secara lebih

kompleks dan rinci. Novel yang panjang akan mengurangi kepekaan pembaca

terhadap bagian-bagian kecil dari alur cerita. Novel memiliki episode, setiap

episode tersebut terdiri atas berbagai macam topik yang berlainan. Episode -

episode tersebut memiliki keterkaitan satu sama lain dari segi tema maupun topik

pembicaraan.

3. Jenis-jenis Novel

Setiap novel memilki karakteristik yang berbeda sesuai dengan kreativitas

dari sastrawan yang tak lain adalah pengarang novel. Nurgiyantoro (2015)

membedakan novel menjadi tiga jenis yaitu:

15

a. Novel Populer

Novel populer adalah novel yang populer pada masanya dan banyak

penggemarnya, khususnya pembaca di kalangan remaja. Ia menampilkan

masalah-masalah yang aktual dan selalu mengikuti perkembangan zaman.

b. Novel Serius

Novel serius mengambil realitas kehidupan ini sebagai model, kemudian

menciptakan sebuah “dunia baru”, dunia dalam kemungkinan, lewat

pengembangan cerita dan penampilan tokoh-tokoh dalam situasi yang

khusus. Novel serius justru harus sanggup memberikan kemungkinan

sesuai dengan hakikat kebenaran dalam cerita.

c. Novel Teenlit

Novel teenlit yaitu berkisah tentang remaja, baik yang menyangkut tokoh-

tokoh (utama) maupun permasalahannya. Para tokoh remaja itu hadir

lengkap dengan karakter dan permasalahannya: pertemanan, kisah cinta,

putus-sambung cinta, impian, khayalan, cita-cita, konflik, dan lain-lain.

Berdasarkan jenis-jenis novel di atas dapat disimpulkan bahwa setiap jenis

novel memiliki karakteristiknya tersendiri. Seperti novel populer yang pada

umumnya bersifat artifisial, hanya bersifat semntara, cepat ketinggalan zaman,

dan tidak memaksa orang untuk membacanya sekali lagi. Novel semacam ini

biasanya cepat dilupakan orang, apalagi dengan munculnya novel-novel baru yang

lebih populer pada masa sesudahnya. Novel serius dalam bercerita

mengemukakan kebenaran dalam kemungkinan. Membaca novel serius, jika ingin

memahaminya dengan baik, diperlukan daya kosentrasi yang tinggi dan disertai

16

kemauan untuk itu. Novel serius memiliki tujuan yaitu memberikan pengalaman

yang berharga kepada pembaca, atau paling tidak, mengajaknya untuk meresapi

dan merenungkan secara lebih sungguh-sungguh tentang permasalahan yang

diangkat. Novel teenlit amat digandrungi oleh kaum remaja putri yang haus akan

bacaan yang sesuai dengan kondisi kejiwaan mereka. Para remaja merasakan

bahwa cerita novel teenlit dapat mewakili atau mencerminkan diri, dunia, cita-

cita, keinginan, gaya hidup, gaya gaul, dan lain-lain yang menyangkut

permasalahan mereka.

Menurut Aziz dan Hasim (2015) membagi jenis-jenis novel menjadi empat

belas yaitu:

a. Novel Picaresque

Novel ini melukiskan perjalanan penjahat kecil-kecilan yang melawan

hukum moral dan masyarakat, perilakukanya pun antisosial, tanpa harus

benar-benar jahat.

b. Novel epistolary

Novel ini berisi manfaat surat yang dikirim para tokoh yang ada didalam,

sebagaimedia penyampaian cerita. Surat begitu penting bagi masyarakat

inggris pada abad kedelapan belas. Hal ini dikarenakan pada saat tingkat

literasi sudah cukup tinggi dikalangan kaum pelajar.

c. Novel sejarah

Novel ini merupakan jenis novel yang biasanya berbentuk petualangan,

dimana latar belakang sejarah, termasuk tokoh-tokoh sejarah dimasukkan

dalam rangkaian cerita tokoh-tokoh fiktif.

17

d. Novel regional

Novel ini latarnya, atau “warna daerahnya” memainkan peranan yang

sangat penting. Dalam pemandangan tradisional, daerah yang dimaksud

adalah daerah terpencil atau daerah pengunungan, bukan daerah perkotaan.

e. Novel satir

Novel ini tidak harus berbentuk prosa dan bersifat rekaan, sekalipun di

dalamnya dikandung makna “melebih-lebihkan”, yang melibatkan

khayalan fiktif dalam kadar tertentu.

f. Bildungsroman

Novel ini sejenis novel yang mengonsentrasikan dirinya pada

perkembangan diri sang tokoh, dari masa muda atau kanak-kanak sampai

masa dewasa.

g. Novel tesis

Novel ini secara eksplisit mengisyaratkan bahwa ia memiliki tesis atau

argument tertentu yang mendasari ceritanya. suatu upaya untuk

mendorong dilakukannya reformasi sosial atau koreksi atas perilaku-

perilaku keliru tertentu.

h. Novel gotik

Novel ini memunculkan tokoh-tokoh, latar dan situasi khas yang sampai

sekarang masih muncul dalam film-film horror modern.

18

i. Roman-Fleuve

Novel ini merujuk pada novel berantai yang bisa dibaca diapresiasi satu-

satu, tetapi berkenaan dengan tokoh-tokoh atau peristiwa-peristiwa yang

sama dan selalu muncul dari satu novel ke novel berikutnya.

j. Roman Feuilleton

Novel ini yang diterbitkan secara mencicil dan tanpa mengalami

pemotongan dalam suatu surat kabar. Model penerbitan semacam ini

sangat populer di abad kesembilan belas.

k. Fiksi ilmiah

Novel ini penggambaran ilmu pengetahuan modern, terutama perjalanan

antar planet dan dunia luar angkasa.

l. Novel baru

Novel ini memiliki konvensi-konvensi penulisan yang secara sengaja di

sampaikan atau diperlakukan sedemikian rupa untuk membingungkan

pembaca dan untuk mencapai efek tertentu yang berbeda.

m. Metafiksi

Novel ini merujuk pada jenis novel atau cerpen yang secara sengaja

mengoyak ilusi fiktif dan mengomentari secara langsung hakikat fiktifnya

sendiri atau proses penulisannya.

n. Faksi

Novel ini bermakna suatu karya yang keberadaannya ada di antara fakta

dan fiksi, dengan peristiwa atau tokoh nyata, tetapi menggunakan rincian

rekaan untuk meningkatkan tingkat ketepercayaan dan keterbacaannya.

19

Jenis-jenis novel di atas merupakan kumpulan dari berbagai Negara dan

novel yangmuncul pada abad kedelapan belas sampai abad ke Sembilan belas.

Jenis noveldapatdidasarkan pada tinjauan historis didasarkan pada unsur intrinsic

biasanya mendominasi suatu periode dan tinjauan teknis berdasarkan unsur

ekstrinsik serta gaya narasi yang digunakan. Novel pada masa lalu banyak

dipergunakan sebagai sarana untuk mengajarkan berbagai keperluan hidup,

memberi ajaran moral, etika kehidupan, semangat perjuangan, mewariskan

pandangan hidup, nilai-nilai yang diyakini kebenarannya oleh masyarakat, serta

mempertahankan eksistensi masyarakat.

Berdasarkan paparan di atas disimpulkan bahwa pembagian jenis-jenis

novel semata-mata merupakan upaya untuk mempermudah dalam memahami

suatu konsep atau gejala. Suatu novel memperoleh kategori atau jenis-jenis novel,

ia sebenarnya didasarkan pada unsur-unsur yang paling menonjol yang ada di

dalamnya. Oleh karena itu, ada beberapa jenis-jenis novel yang membahas tentang

sejarah, menceritakan tokoh dari masa kanak-kanak sampai dewasa dan

membahas tentang perilaku-perilaku masyarakat. Setiap novel memiliki sesuatu

yang unik dan kreatif, yang sering kali menentang asumsi dan harapan pembaca

sampai batas-batas tertentu.

4. Unsur-unsur Novel

Menurut Menurut Nurgiyantoro (2015) Sebuah novel merupakan sebuah

totalitas, suatu kemenyeluruhan yang bersifat artistik. Sebagai sebuah totalitas,

novel mempunyai bagian-bagian, unsur-unsur, yang saling berkaitan satu dengan

20

yang lain secara erat dan saling menggantungkan. Unsur-unsur itu adalah unsur

intrinsik dan unsur ekstrinsik.

a. Unsur Intrinsik

Dengan adanya unsur intrinsik dapat membantu pembaca memahami

sebuah cerita. unsur intrinsik adalah unsur-unsur yang membangun karya

sastra itu sendiri. Unsur-unsur inilah yang menyebabkan suatu teks hadir

sebagai teks sastra, unsure-unsur yang secara factual akan dijumpai jika

orang membaca karya sastra. Unsur intrinsic yang dimaksud yaitu,

peristiwa,cerita, plot, penokohan, tema, latar, sudut pandang, penceritaan,

bahasa atau gaya bahasa, dan lain-lain. Selanjutnya akan diuraikan tiap-

tiap unsur intrinsik menurut Nurgiyantoro sebagai berikut:

1) Peristiwa dapat diartikan sebagai peralihan dari suatu keadaan ke

keadaan lain, peralihan dari aktivitas lain. Peristiwa dapat dibedakan

ke dalam tiga jenis, yaitu:

a) Peristiwa fungsional merupakan inti cerita sebuah cerita fiksi

yang bersangkutan. Dengan demikian, kehadiran peristiwa-

peristiwa itu dalam kaitannya dengan logika cerita merupakan

suatu keharusan. Jika sejumlah peristiwa fungsional ditinggalkan

atau dihilangkan, hal itu akan menyebabkan cerita menjadi lain

atau bahkan menjadi kurang logis.

b) Peristiwa kaitan adalah peristiwa-peristiwa yang berfungsi

mengaitkan peristiwa-peristiwa penting dalam pengurutan

penyajian cerita atau secara plot. Peristiwa kaitan kurang

21

memengaruhi perkembangan plot cerita sehingga seandainya

ditinggalkan atau dihilangkan pun tidak berpengaruh terhadap

logika cerita. Atau, paling tidak masih dapat mengetahui inti

cerita secara keseluruhan.

c) Peristiwa acuan adalah peristiwa yang tidak secara langsung

berpengaruh dan atau berhubungan dengan pengembangan plot,

melainkan mengacu pada unsur-unsur lain, misalnya berhubungan

dengan masalah perwatakan atau suasana yang meling batin

seorang tokoh

2) Cerita merupakan deretan peristiwa yang terjadi sesuai dengan urutan

waktu, jadi secara kronologis, dalam sebuah karya fiksi, urutan

peristiwa itu sering disiasati dan dimanipulasikan sehingga tidak dapat

lagi disebut sederhana. Peristiwa yang dikisahkan tidak harus urut dari

awal sampai akhir, melainkan dapat dimulai dari titik peristiwa mana

saja sesuai dengan keinginan dan kreativitas pengarang. Manipulasi

urutan waktu tersebut dalam teks fiksi biasanya berupa pembalikan

waktu penceritaan, peristiwa yang secara logika kausalitas terjadi

belakangan, justru diceritakan lebih dahulu.

3) Plot merupakan peristiwa-peristiwa yang berhubungan dengan sebab

akibat. Peristiwa yang satu disebabkan atau menyebabkan terjadinya

peristiwa yang lain. Plot merupakan cerminan atau bahkan berupa

perjalanan tingkah laku para tokoh dalam bertindak, berfikir, berasa,

dan bersikap dalam menhadapi berbagai masalah kehidupan.

22

4) Penokohan lebih luas pengertiannya dari pada tokoh dan perwatakan

sebab ia sekaligus mencakup masalah siapa tokoh cerita, bagaimana

perwatakan dan bagaimana penempatan dan pelukisannya dalam

sebuah cerita sehingga sanggup memberikan gambaran yang jelas

kepada pembaca. Penokohan sekaligus menunjukan pada teknik

perwujudan dan pengembangan tokoh dalam sebuah cerita. Seorang

tokoh dapat dikategorikan ke dalam beberapa jenis sekaligus

misalnya:

a) Tokoh utama adalah tokoh yang diutamakan penceritaannya

dalam novel yang bersangkutan. Ia merupakan tokoh yang paling

banyak diceritakan. Baik sebagai pelaku kejadian maupun yang

dikenai kejadian. Tokoh utama senantiasa hadir dalam setiap

kejadian dan dapat ditemui dalam tiap halaman buku cerita yang

bersangkutan. Di pihak lain, permunculan tokoh-tokoh tambahan

biasanya diabaikan, atau paling tidak, kurang mendapat perhatian.

b) Tokoh protagonis adalah tokoh yang kita kagumi yang salah satu

jenisnya secara popular di sebut hero atau tokoh yang ideal bagi

pembaca. Tokoh protagonist menampilkan sesuatu yang sesuai

dengan pandangan pembaca, harapan-harapan pembaca. Tokoh

antagonis adalah tokoh yang beropsesi dengan tokoh protagonist,

secara langsung ataupun tidak langsung, bersifat fisik batin.

Tokoh antagonislah yang menybabkan timbulnya konflik dan

ketegangan sehingga cerita menjadi menarik.

23

c) Tokoh sederhana adalah tokoh yang hanya memiliki satu kualitas

pribadi tertentu, suatu sifat atau watak tertentu saja. Tokoh bulat

adalah tokoh yang memiliki dan diungkap berbagai kemungkinan

sisi kehidupannya, sisi kepribadian dan jati dirinya.

d) Tokoh statis adalah tokoh cerita yang secara esensial tidak

mengalami perubahan dan perkembangan perwatakan sejalan

dengan perkembangan dan perubahan peristiwa dan plot

dikisahkan.

e) Tokoh tipikal adalah tokoh yang hanya sedikit ditampilkan

keadaan individualitasnya dan lebih banyak ditonjolkan kualitas

pekerjaan atau kebangsaannya. Tokoh netral adalah tokoh cerita

yang bereksistensi demi cerita itu sendiri. Ia benar-benar

merupakan tokoh imajinatif yang hanya hidup bereksistensi

dalam dunia fiksi.

5) Tema adalah gagasan dasar umum yang menopang sebuah karya

sastra dengan sebagai struktur semantic dan bersifat abstrak yang

secara berulang-ulang dimunculkan lewat motif-motif dan biasanya

dilakukan secara implisit. Untuk menemukan tema sebuah karya fiksi,

ia haruslah disimpulkan dari keseluruhan cerita, tidak hanya

berdasarkan bagian-bagian tertentu cerita. Tema mengangkat masalah

kehidupan yang berkaitan dengan masalah cinta, rindu, cemas, takut,

religius, nafsu dan lain-lain.

24

6) Latar atau setting yang disebut juga sebagai landasan tumpu,

menunjuk pada pengertian tempat, hubungan waktu sejarah, dan

lingkungan sosial tempat terjadinya peristiwa-peristiwa yang

diceritakan. Latar memberkan pijakan cerita secara konkret dan jelas.

Hal ini penting untuk memberikan kesan realistis kepada pembaca,

menciptakan suasana tertentu yang seolah-olah sungguh-sungguh ada

dan terjadi.

7) Sudut pandang dalam teks fiksi mempersoalkan siapa yang

menceritakan, atau dari posisi mana (siapa) peristiwa dan tindakan itu

dilihat. Sudut pandang dapat banyak macamnya tergantung dari sudut

mana ia dipandang dan seberapa rinci ia dibedakan seperti:

a) Sudut pandang pesona ketiga “dia” narrator adalah seseorang

yang berada di luar cerita yang menampilkan tokoh-tokoh cerita

dengan menyebut nama, atau kata gantinya: ia,dia, mereka

1) “dia” mahatahu, narrator mengetahui segalanya, ia bersifat

mahatahu. Ia mengetahui berbagai hal tentang tokoh,

peristiwa, dan tindakan termasuk motivasi yang melatar

belakanginya.

2) “dia” terbatas, pengarang melukiskan apa yang dilihat,

didengar, dialami, dipikir, dan dan dirasakan oleh tokoh

cerita, namun terbatas hanya pada seorang tokoh saja. “dia”

sebagai pengamat yang benar-benar objektif, narator bahkan

hanya dapat melaporkan segala sesuatu yang dapat dilihat

25

dan didengar, atau yang dapat dijangkau oleh indra. Dalam

hal ini narator seolah-olah berlaku sebagai kamera yang

berfungsi untuk merekam dan mengabadikan suatu objek.

b) Sudut pandang persona pertama “aku” narator adalah seseorang

ikut terlibat dalam cerita. Ia adalah si “aku” tokoh yang berkisah,

mengisahkan peristiwa dan tindakan, yang diketahui, dilihat,

didengar, dialami, dan dirasakan, serta sikapnya terhadap orang

(tokoh) lain kepada pembaca.

1) “aku” tokoh utama mengisahkan berbagai peristiwa dan

tingkah laku yang dialaminya, baik yang bersifat batiniah,

dalam diri sendiri, maupun fisik, hubungannya dengan

sesuatu yang diluar dirinya. Si “aku” menjadi fokus, pusat

kesadaran, pusat cerita.

2) “aku” tokoh tambahan hadir untuk membawakan cerita

kepada pembaca, sedang tokoh cerita yang dikisahkan itu

kemudian “dibiarkan” untuk mengisahkan sendiri berbagai

pengalamannya.

c) Sudut pandang persona kedua “kau” merupakan cara

pengisahan yang mempergunakan “kau” yang biasanya

sebagai variasi cara memandang oleh tokoh aku dan

dia. Penggunaan teknik “aku” biasanya dipakai

“mengoranglainkan” Diri sendiri, melihat diri sendiri

sebagai orang lain.

26

d) Sudut pandang campuran berupa penggunaan sudut

pandangan persona ketiga dengan teknik “dia”

mahatahu dan “dia” sebagai pengamat, pesona pertama

dengan teknik “aku sebagai tokoh utama dan “aku”

tambahan atau sebagai saksi. Selain itu, ia dapat pula

berupa campuran antara persona pertama dan ketiga,

antara “aku”, “dia”, bahkan kadang-kadang juga

diselingi persona kedua “kau”sekaligus.

8) Bahasa atau gaya bahasa merupakan teknik pemilihan

ungkapan kebahasaan yang dapat mewakili sesuatu

yang akan diungkapkan dan sekaligus untuk mencapai

efek keindahan.

Unsur intrinsik novel terdiri atas, alur yang merupakan rangkaian

peristiwa, karakter merujuk pada individu yang muncul dalam cerita, latar

adalah lingkungan yang melingkupi sebuah peristiwa dalam cerita, tema

merupakan aspek cerita, sedangkan sudut pandang merupakan semua

kejadian yang dituturkan melalui kacamata pengarang, dan gaya adalah cara

pengarang dalam menggunakan bahasa. Di dalam karya sastra terdapat

fakta-fakta cerita yang terdiri dari karakter, alur, dan latar. Hal ini berfungsi

sebagai catatan kejadian imajinatif dari sebuah cerita yang menghubungkan

sebab akibat, atau hubungan kronologi dan berkelanjutan.

Kosasih (2019), unsur intrinsik novel terdiri dari, tema yaitu gagasan

yang menjalin struktur isi cerita, alur merupakan pola pengembangan cerita

27

yang terbentuk oleh hubungan sebab akibat, sedangkan latar meliputi

tempat, waktu dan budaya yang digunakan dalam sebuah cerita, penokohan

yaitu cara pengarang menggambarkan dan mengembangkan karakter tokoh-

tokoh dalam cerita, sementara sudut pandang adalah posisi pengarang dalam

membawakan cerita, gaya bahasa berfungsi menciptakan suatu nada serta

memperlihatkan interaksi antara sesama tokoh dan amanat merupakan

ajaran moral atau pesan yang ingin disampaikan pengarang kepada

pembaca.

Pengarang dalam mengembangkan cerita harus memperhatikan

unsure-unsur intrinsik yang terdapat dalam novel. Berdasarkan pendapat di

atas dapat disimpulkan bahwa unsur intrinsik adalah unsur yang secara

langsung turut serta membangun cerita dari dalam seperti tema, alur atau

plot, perwatakan atau penokohan, latar atau setting, sudut pandang, gaya

bahasa dan amanat. Kepaduan antarberbagai unsur intrinsic inilah yang

mebuat sebuah novel berwujud.

b. Unsur Ekstrinsik

Munurut Nurgiyantoro (2015), “Unsur ekstrinsik adalah unsure-unsur

yang berada di luar teks sastra itu, tetapi secara tidak langsung

memengaruhi bangun atau sistem organisme teks sastra” (h.30). Unsur

ekstrinsik sebuah novel haruslah tetap dipandang sebagai sesuatu yang

penting, karena dapat memengaruhi bangun cerita secara keseluruhan.

Dalam karya sastra biasanya mencerminkan pandangan hidup

28

pengarang yang bersangkutan, pandangannya tentang nilai-nilai

kebenaran, dan hal itulah yang ingin disampaikannya kepada pembaca.

Kosasih (2019), berpendapat bahwa “Unsur ekstrinsik adalah unsur

luar yang berpengaruh terhadap isi novel itu. Yang termasuk ke dalam unsur

luar itu adalah latar belakang pengarang, kondisi sosial budaya, termasuk

tempat novel itu dikarang” (h.72). Keadaan subjektivitas individu pengarang

yang memiliki sikap, keyakinan, pandangan hidup yang kesemuanya itu

akan memengaruhi karya yang ditulisnya. Karya sastra mampu member

kesenangan dan kenikmatan, namun di dalamnya juga terkandung manfaat.

Manfaat yang dimaksud yaitu, dapat melibatkan berbagai aspek kehidupan

yang menunjang atau memengaruhi cara berpikir, bersikap, berperasaan,

dan bertindak. Karya sastra mengandung dan mencerminkan sikap hidup

masyarakat di mana dan kapan karya sastra itu diciptakan.

Berdasarkan kedua pendapat di atas unsur ekstrinsik adalah segala

macam unsur yang berada di luar karya sastra yang ikut memegaruhi

kehidupan karya sastra tersebut. Misalnya; faktor ekonomi, pendidikan,

sosial, budaya, keagamaan dan psikologi pengarang maupun psikologi

pembaca, Untuk mengetahui wujud unsure-unsur ekstrinsik itu, tentu kita

harus mengetahui biografi pengarang novel itu beserta tahun penerbitannya.

29

5. Sosiologi Sastra

a. Hakikat Sosiologi Sastra

Teori sosiologi sastra merupakan teori yang digunakan untuk

mengkaji nilai pendidikan yang ada di dalam novel. Menurut Ratna (2013).

“Sosiologi berarti ilmu mengenai asal-usul dan pertumbuhan (evolusi)

masyarakat, ilmu pengetahuan yang mempelajari keseluruhan jaringan

hubungan antarmanusia dalam masyarakat, sifatnya umum, rasional, dan

empiris” (h.1). Sosiologi sastra memandang karya satra sebagai hasil

interaksi pengarang dengan masyarakat, sebagai kesadaran kolektif. Analisis

sosiologi memberikan perhatian yang besar terhadap fungsi-fungsi sastra

sebagai produk masyarakat tertentu.

Faruk (2017), berpendapat bahwa ”Sosiologi sastra sebagai sebuah

usaha pemahaman yang objektif – empiris, sosiologi sebenarnya

mempelajari manusia sebagaimana yang ditemukan dan dialami secara

langsung dalam kenyataan keseharian kehidupan” (h.17). Penggabungan

makna kata sosiologi dan sastra merupakan suatu pendekatan untuk analisis

ilmiah terhadap kehidupan sosial. Hubungan karya sastra dengan

masyarakat merupakan hubungan yang hakiki. Karya sastra mempunyai

tugas penting, dalam usahanya untuk menjadi pelopor pembaharuan,

maupun memberi pengakuan terhadap suatu gejala kemasyarakatan.

Sujarwa (2019), berpendapat bahwa “sosiologi sastra yang menjadi

subjek penelitian adalah karya sastra sedangkan objeknya kehidupan

manusia dalam dunia rekaan sebagai hasil imajinasi.

30

Ada beberapa hal yang harus dipertimbangkan mengapa sastra

memiliki kaitan erat dengan masyarakat dan dengan demikian harus diteliti

dalam kaitannya dengan masyarakat, menurut Ratna (2013) karya sastra

memiliki tiga subjek yaitu, karya sastra yang ditulis oleh pengarang,

diceritakan oleh tukang cerita, disalin oleh penyalin, sedangkan ketiga

subjek tersebut adalah anggota masyarakat. Karya sastra menyerap aspek-

aspek kehidupan yang terjadi dalam masyarakat, yang pada gilirannya juga

difungsikan oleh masyarakat. Karya sastra baik lisan maupun tulisan,

dipinjam melalui kompetensi masyarakat, berbeda dengan ilmu

pengetahuan, agama, adat-istiadat, dan tradisi yang lain. Masyarakat

menemukan citra dirinya dalam suatu karya sastra.

Berdasarkan paparan di atas dalam kaitan ini, sastra merupakan

sebuah refleksi lingkunagan sosial budaya yang merupakan suatu tes

dialektika anatara pengarang dengan situasi sosial yang dikembangkan alam

karya sastra. Analisis sosiologi sastra memberikan perhatian yang besar

terhadap fungsi-funsi sastra, sebagai timbal balik sastra harus memberikan

masukan, manfaat, terhadap struktur sosial yang menghasilakannya.

b. Model Analisis Sosiologi Sastra

Sosiologi sastra mempertimbangkan analisis karya sastra dalam

kaitannya dengan masyarakat, maka menurut Ratna (2013), model analisis

yang dapat dilakukan meliputi tiga macam.

31

a. Menganalisis masalah-masalah sosial yang terkandung di dalam karya

sastra itu sendiri, kemudian menghubungkannya dengan kenyataan

yang pernah terjadi. Pada umumnya disebut sebagai aspek ekstrinsik,

model hubungan yang terjadi disebut refleksi.

b. Sama dengan di atas, tetapi dengan cara menemukan hubungan

antarstruktur, bukan aspek-aspek tertentu, dengan model hubungan

yang bersifat dialektika.

c. Menganalisis karya dengan tujuan untuk memperoleh informasi

tertentu, dilakukan oleh disiplin tertentu. Model analisis inilah yang

pada umumnya menghasilkan penelitian karya sastra sebagai gejala

kedua.

Dikaitkan dengan perkembangan penelitian karya sastra, penelitian

yang kedualah yang dianggap lebih relevan, karena karya sastra bersifat

aktif dan dinamis sebab keseluruhan aspek karya sastra benar-benar

berperan. Didalam sosiologi sastra masyarakatlah yang harus lebih

berperan. Karena masyarakat yang mengkondisikan karya sastra, bukan

sebaliknya.

Permaslahan yang berkaitan dengan masyarakat dengan sendirinya

lebih beragam sekaligus lebih kompleks dalam sastra regional, sastra

Nusantara. Indikator yang pertama berkaitan dengan Bahasa sebagai

medium. Di Indonesia terdapat ratusan Bahasa yang masih hidup dalam

masyarakatnya masing-masing. Indikator kedua berkaitan dengan struktur

sosial itu sendiri, yang berbeda-beda sesuai dengan situaisi dan kondisinya

32

masing-masing, baik yang berkaitan dengan geografi, alam sekita, dan

iklim, maupun dalam kaitannya dengan ciri-ciri masyarakat yang

mendukungnya.

Novel dapat dikaji dengan pendekatan sosilogi sastra seperti buku

autobiografi Amany Lubis Namaku Harapan karya Amany Lubis. Novel

tersebut

6. Nilai Pendidikan

a. Hakikat Nilai Pendidikan

Hubungan sastra dan pendidikan sangatlah erat dan tidak bisa

dipisahkan karena keduanya memiliki keterkaitan. Di dalam sastra

terdapat nilai-nilai yang mendidik pembaca, sedangkan sastra menjadi

tempat bagi pengarang untuk mengapresiasikan nilai-nilai pendidikan

bagi pembaca. Menurut Ismail (2008) dalam Melisah (2019), makna

pendidikan nilai adalah “Membantu manusia untuk mengenali nilai-

nilai dan menempatkan secara integral dalam konteks keseluruhan

hidupnya. Pendidikan nilai juga membantu manusia memahami,

mengapresiasikan, membuat keputusan yang tepat dalam berbagai

masalah pribadi, keluarga, masyarakat, dan Negara yang diharapkan

dapat mengeliminasi sikap arogansi” (h.44-45). Pandangan tentang nilai

dapat diartikan sebagai keyakinan dan manfaat atau kegunaan.

pendidikan merupakan salah satu alamat untuk menghasilkan

perubahan pada diri manusia, manusia akan dapat mengetahui segala

sesuatu yang tidak atau belum diketahui sebelumnya.

33

Menurut Bertens (dalam Simbolon 2018: 11) nilai pendidikan

merupakan sesuatu hal yang menarik bagi kita, sesuatu yang kita cari

dan diinginkan. Pendidikan sebagai usaha manusia untuk

menumbuhkan dan mengembangkan potensi-potensi pembawaan, baik

jasmani maupun rohani sesuai dengan nilai-nilai yang ada dalam

masyarakat dan kebudayaan. Karena itu, bagaimana pun peradaban

suatu masyarakat, di dalamnya berlangsung dan terjadi suatu proses

pendidikan sebagai usaha manusia untuk melestarikan hidupnya.

Sumber http.//repositori.usu.ac.id

Nilai pendidikan merupakan pemahaman berharga akan sesuatu hal

yang dapat dijadikan acuan sebagai pegangan setiap insan untuk bekal

hidup secara manusiawi. Adapun menurut Haryadi (1994:73)

dalamAziz (2012) nilai pendidikan adalah suatu ajaran yang bernilai

luhur tercapainya tujuan pendidikan. Nilai pendidikan merupakan nilai-

nilai yang dapat mempersiapkan peserta didik dalam perannya di masa

mendatang melalui bimbingan, pengajaran dan latihan. Nilai pendidikan

dalam sebuah novel berarti suatu ajaran bernilai luhur yang mendukung

tujuan pendidikan yang digambarkan dalam unsur-unsur sebuah cerita

fiktif naratif.

Banyak sekali nilai pendidikan yang terkandung dalam suatu

novel. Banyaknya nilai pendidikan dalam suatu novel tidak semua

orang dapat memetiknya dengan sadar. Hal ini dikarenakan luasnya

jangkauan sastra dan luasnya kajian pendidikan itu sendiri. Dalam

34

novel Guru Aini, terdapat banyak macam nilai pendidikan yang baik

dan dirasa peneliti sangat penting untuk dikaji. Nilai-nilai yang baik

merupakan syarat yang harus diketahui secara sadar untuk dapat

mencapai pendidikan yang baik.

Berdasarkan uraian di atas dapat di simpulkan bahwa nilai- nilai

pendidikan yang disampaikan secara langsung maupun tidak langsung

dapat diwujudkan dengan tingkah laku tokoh, pikiran dan perasaan

tokoh dalam cerita. Nilai-nilai pendidikan tersebut kemudian di

indentifikasi secara cermat guna mendapatkan data- data yang akurat

dan kemudian dikategorikan. Setelah menemukan nilai-nilai pendidikan

dalam novel tersebut, data kemudian dideskripsikan secara jelas dan

dimaknai.

b. Jenis-jenis Nilai Pendidikan

Pendidikan itu ada berbagai jenis. Berbagai jenis pendidikan itu

dapat dibeda-bedakan atau digolong-golongkan.

1. Menurut tingkat dan sistem persekolahan

Setiap negara mempunyai sistem persekolahan yang

berbeda-beda, baik mengenai tingkat maupun jenis sekolah.

2. Menurut tempat berlangsungnya pendidikan

Menurut Ki Hajar Dewantara pendidikan menurut

tempatnya dibedakan menjadi 3 (tiga) dan disebut tripusat

pendidikan yaitu: (1) Pendidikan di dalam keluarga, (2)

35

Pendidikan di dalam sekolah, (3) Pendidikan di dalam

masyarakat.

3. Menurut cara berlangsungnya pendidikan dibedakan antara

pendidikan fungsional dan pendidikan intensional.

4. Menurut aspek pribadi yang disentuh jadi tidak menyentuh

seluruh dari kepribadian anak didik kita kenal ada

pendidikan orkes, pendidikan sosial, pendidikan Bahasa,

pendidkan kesenian, pendidkan moral, pendidikan sex dan

lain-lain.

5. Menurut sifatnya pendidikan dibedakan menjadi:

a. Pendidikan informal, yaitu pendidikan yang diperoleh

seseorang dari pengalaman sehari-hari dengan sadar

atau tidak sadar sepanjang hayat.

b. Pendidikan formal, yaitu pendidikan yang berlangsung

secara teratur, bertingkat dan mengikuti syarat-syarat

tertentu secara ketat. Pendidikan ini berlangsung di

sekolah.

c. Pendidikan nonformal, yaitu pendidikan yang

dilaksanakan secara tertentu dan sadar tetapi tidak

terlalu mengikuti peraturan kekat.

c. Fungsi Nilai Pendidikan

Menurut Widya (2020) Fungsi pendidikan adalah

menghilangkan segala sumber penderitaan segala sumber

36

penderitaan rakyat dari kebodohan dan ketertinggalan serta fungsi

pendidikan Indonesia menyatakan bahwa pendidikan nasional

berfungsi memngembangkan kemampuan dan membentuk watak

serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam

rangkamencerdaskan kehidupan bangsa. Dari fungsi yang diuraikan

tersebut menunjukan bahwa pendidikan nasional Indonesia lebih

mengedepankan akan pembangunan sikap, karakter, dan

transpormasi nilai-nilai filosopis negara Indonesia. Hal ini bertujuan

untuk meningkatkan rasa nasionalisme serta mampu bersaing di

kancah internasional.

http://ejournal.ihdn.ac.id/index.php/AW

d. Nilai Pendidikan dalam Sastra

Sastra sebagai hasil kehidupan diantaranya mengandung

nilai-nilai sosial, filosofi, dan religi. Dalam karya sastra akan

tersimpan nilai atau pesan yang berisi amanat atau nasihat,

pengarang berusaha mempengaruhi pola piker pembaca dan ikut

mengkaji tentang baik dan buruk, benar dan salah. Karya sastra

diciptakan bukan sekedar untuk dinikmati, melainkan untuk

dipahami dan diambil manfaatnya.

Beberapa pakar mengklasifikasikan nilai-nilai pendidikan

dalam berbagai versi yang berbeda. Salah satunya nilai-nilai

pendidikan menurut Sukardi (1997) Aziz (2012), di bagi atas:

37

a. Nilai pendidkan ketuhanan, yaitu nilai pada ajaran agama

terkait kepercayaan atau iman, perintah atau larangan yang

harus diperhatikan. Karena iman merupakan hakikat paling

dasar dari keagamaan, maka nilai pendidikan ketuhanan

didasarkan pada rukun iman.

b. Nilai pendidikan Moral yaitu nilai pada semua perilaku baik

pada manusia yang sesuai dengan norma agama, norma

hukum dan norma masyarakat.

c. Nilai pendidikan sosial yaitu lebih mengarah kepada

bagaimana pola perilaku seseorang dalam kehidupan

bermasyarakat.

d. Nilai pendidikan budaya yaitu melalui karya sastra,

kelompok masyarakat tertentu atau suatu bangsa dapat

diketahui dan dikenal, sehingga anak didik dapat

memperoleh pengetahuan budaya suatu bangsa atau

gedenerasi pendahulunya.

e. Nilai pendidikan estetika yaitu sebagai salah satu tujuan

dari diciptakannya sebuah karya sastra karena pada

hakikatnya sastra adalah sebuah objek estetis yang mampu

membangkitkan pengalaman pembacanya.

Nilai pendidkan tersebut sebagai proses mempersiapkan

manusia untuk mampu memikul tugas di muka bumi, manusia

diciptakan lengkap dengan potensinya berupa akal dan kemampuan

38

belajar. Serta pendidikan kerohanian merupakan tanggung jawab

pribadi, yaitu jalan untuk dapat beribadah, memperoleh petunjuk,

menjadi berbudaya, dan memakmurkan bumi guna melaksanakan

tugas hidup berdasarkan ilmu dan pengetahuan yang dijiwai dengan

iman.

Sessuatu dikatakan bernilai bila sesuatu itu berharga atau

berguna bagi kehidupan manusia. Sastra dan tata nilai merupakan

dua fenomena sosial yang saling melengkapi. Kesatuan nilai dan

sastra tak dapat dipisahkan tetapi bisa di kaji secara terurai demi

suatu tujuan, tak pernah ada sastra yang tidak bernilai meskipun

nilai itu sendiri bukan sastra. Sastra sebagai produk kehidupan

mengandung banyak nilai.

Setiadi, Hakam, dan Effendi (2017), menyatakan bahwa

“Kebudayaan adalah hasil cipta, karsa, dan rasa manusia karena

kebudayaan mengalami perubahan dan perkembangannya sejalan

dengan perkembangan manusia itu” (h.40). Nilai-nilai pendidikan

budaya merupakan sesuatu yang dianggap baik dan berharga oleh

satu kelompok masyarakat atau suku bangsa yang belum tentu

dipandang baik pula oleh kelompok masyarakat atau suku bangsa

lain, karena nilai budaya membatasi dan memberikan karakteristik

pada suatu masyarakat dan kebudayaan. Seseorang mampu

memengaruhi kebudayaan dan memberikan peluang untuk

terjadinya perubahan kebudayaan.

39

Berbeda dengan Ahmadi dan Uhbiyati (2015) yang

membagi nilai pendidikan menjadi delapan aspek terdiri dari:

a. Pendidikan budi pekerti atau akhlak adalah satu-satunya

aspek yang sangat fondamentil dalam kehidupan masyarakat.

Pendidikan budi pekerti bertujuan untuk mendidik anak agar

dapat membedakan antara baik dan buruk, sopan dan tidak

sopan, sifat terpuji dan tercela dan sebagainya.

b. Pendidikan kecerdasaan merupakan tugas pokok dari sekolah

yang bertujuan mendidik anak agar dapat berfikir secara

kritis bararti, bahwa dengan cepat anak dapat melihat hal-hal

yang benar dan hal-hal yang tidak benar. Berfikir secara logis

berarti, bahwa dengan cepat anak akan dapat melihat

hubungan masalah yang satu dengan masalah yang lain.

Dapat menghubungkan dari beberapa masalah,

membandingkan dan menarik kesimpulan. Berfikir secara

kreatif berarti, bahwa dari apa yang telah diselidiki, atau dari

percobaan-percobaan yang dilakukan, dapat menemukan

sesuatu yang dianggap baru.

c. Pendidikan sosial, dalam kenyataannya manusia tidak dapat

hidup sendirian. Ia tidak dapat terpisah dengan manusia-

manusia lain dalam pergaulan sehari-hari. Disamping itu,

untuk kehidupan bersama diperlukan sifat-sifat seperti; sabar,

ramah tamah, sopan santun. tolong menolong, harga

40

menghargai, hormat menghormati, dan sebagainya. Tujuan

dari pendidikan sosial ialah mendidik anak agar dapat

menyesuaikan diri dalam kehidupan bersama dan ikut ambil

bagian secara aktif dalam kehidupan bersama tersebut.

d. Pendidkan kewargaan negara bertujuan untuk mendidik anak

agar kelak dapat menjadi warga negara yang baik dan

sempuran, berguna bagi masyarakat dan negara. Warga

negara tahu hak dan kewajibannya, nilai-nilai kebenaran dan

keadilan, serta sanggup membela dan memperjuangkannya.

Warga negara yang cinta tanah air, bangsa, negara serta

kebudayaanya, baik dari luar maupun dari dalam.

e. Pendidikan keindahan dan estetika bertujuan agar semua anak

mempunyai rasa keharuan terhadap keindahan. Mempunyai

selera terhadap keindahan. Dan selanjutnya dapat menghargai

dan menikmati keindahan. Biarpun keindahan ini dapat

dijadikan suatu pokok penghidupan, tetapi keindahan itu kita

dapati dalam segala segi kehidupan sehari-hari. Misalnya

kebiasaan dalam berpakaian, mengatur rumah, mengatur

kamar, mengatur halaman dan sebagainya. Keindahan dalam

gerak, keindahan dalam rupa, keindahan dalam suara,

keindahan dalam bahasa dan sebagainya.

f. Pendidikan jasmani bertujuan memperkuat urat daging,

mempertinggi koordinasi dan menujun kesehatan tubuh.

41

Tetapi pendidikan jasmani juga bertujuan untuk memperkuat

watak. Melalui pendidikan jasmani kita bina dan kita

kembangkan sifat-sifat dan tabiat-tabiat yang baik, seperti

jujur, sportif, disiplin, bertanggung jawab, kerja sama dan

sebagainya.

g. Pendidikan agama banyak negara-negara yang berpendirian

bahwa masalah pendidikan agama adalah merupakan

tanggung jawab pribadi, tangung jawab perseorangan.

Melakukan kebiasaan untuk melaksanakan atau

mengamalkan ajaran-ajaran agama. Misalnya; shalat, pergi

kemasjid atau ke gereja, berpuasa, mengikuti upacara-

upacara agama dan sebagainya.

h. Pendidikan kesejahteraan keluarga bertujuan untuk

meningkatkan taraf kehidupan dan penghidupan keluarga

untuk mencapai terwujudnya keluarga sejahtera seluruhnya.

Sedangkan tujuan kesejahteraan keluarga di sekolah ialah

untuk memperdalam keinsyafan anak akan perlunya hidup

rukun, damai, hemat, cermat, sehat sejahtera dalam ikatan

keluarga, dan menimbulkan minat untuk ikut serta

berpartisipasi mengurus kehidupan keluarga.

Sastra dipersepsikan sebagai suatu fakta sosial yang

menyimpan pesan yang mampu mengerakkan emosi pembaca

untuk bersikap atau berbuat sesuatu. Di tengah masyarakat sastra

42

hadir dengan memiliki andil, manfaat bagi kehidupan manusia

salah satunya sebagai salah satu alat pendidikan. Dalam penelitian

ini peneliti menggunakan teori Ahmadi dan Uhbiyati (2015), hal ini

dikarenakan pengklasifikasian aspek nilai pendidikan ini lebih tepat

digunakan untuk penelitian nilai pendidikan dalan novel Guru Aini

Karya Andrea Hirata dengan tinjauan sosiologi sastra.

7. Implikasi Pembelajaran Sastra

a. Hakikat Pembelajaran Sastra

Menurut Nurgiyantoro (2015) pembelajaran sastra

Indonesia di sekolah tidak berdiri sendiri sebagai sebuah mata

pelajaran yang mandiri, melainkan hanya menjadi bagian mata

pelajaran Bahasa Indonesia. Namun, hal itu haruslah dimaknai

bahwa seorang guru Bahasa Indonesia, juga berarti guru sastra.

Tujuan pembelajaran sastra adalah agar peserta didik memperoleh

sesuatu yang bernilai lebih dibanding bacaan-bacaan lain yang

bukan bacaan kesastraan, yaitu berupa pengalaman, pengetahuan,

kesadaran, dan hiburan.

Novel Guru Aini banyak mengandung nilai-nilai yang

bermanfaat bagi peserta didik harus membaca dan memahami

novel Guru Aini, kedua peserta didik mencari unsur-unsur

pembangun novel tersebut. Unsur-unsur pembangun dalam novel

terdiri atas unsur intrinsik dan unsur ekstrinsik. Unsur intrinsik

berkaitan dengan struktur pembangun novel, seperti tema,

43

penokohan, alur, dan latar. Sedangkan unsur ekstrinsik dalam

novel ini adalah unsur yang berada di luar novel itu sendiri. Dalam

novel ini unsur ekstrinsiknya adalah nilai pendidikan dalam novel,

khususnya nilai pendidikan nilai pendidikan budi pekerti, nilai

pendidikan kecerdasan, nilai pendidikan sosial, nilai pendidikan

Kewargaan negara, nilai pendidikan keindahan dan estetika, nilai

pendidikan jasmani, nilai pendidikan agama, nilai pendidikan

kesejahteraan keluarga.

Dalam pembelajaran sastra di sekolah tingkat SMU

terdapat materi Unsur Ekstrinsik Karya Sastra

b. Tata cara pembuatan RPP

Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem

Pendidikan Nasional, Pasal 1 angka 1 menyatakan bahwa

pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan

suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara

aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan

spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,

akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya,

masyarakat, bangsa dan negara.

Standar Proses adalah kriteria mengenai pelaksanaan

pembelajaran pada satuan pendidikan untuk mencapai Standar

Kompetensi Lulusan. Standar Proses dikembangkan mengacu pada

Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi yang telah ditetapkan

44

sesuai dengan ketentuan dalam Peraturan Pemerintah Nomor 19

Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan sebagaimana

telah diubah dengan Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013

tentang Perubahan atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun

2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Proses Pembelajaran

pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif,

menyenangkan, menantang, memotivasi pesertadidik untuk

berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi

prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat,

dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Untuk itu

setiap satuan pendidikan melakukan perencanaan pembelajaran,

pelaksanaan proses pembelajaran serta penilaian proses

pembelajaran untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas

ketercapaian kompetensi lulusan.

Perencanaan pembelajaran dirancang dalam bentuk Silabus

dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang mengacu pada

Standar Isi. Perencanaan pembelajaran meliputi penyusunan

rencana pelaksanaan pembelajaran dan penyiapan media dan

sumber belajar, perangkat penilaian pembelajaran, dan skenario

pembelajaran. Penyusunan Silabus dan RPP disesuaikan

pendekatan pembelajaran yang digunakan.

1. Silabus Silabus merupakan acuan penyusunan kerangka

pembelajaran untuk setiap bahan kajian mata pelajaran

45

2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP) adalah rencana kegiatan pembelajaran

tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih

3. Komponen RPP terdiri atas:

a. identitas sekolah yaitu nama satuan pendidikan;

b. identitas mata pelajaran atau tema/subtema;

c. kelas/semester;

d. materi pokok;

e. alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan

untuk pencapaian KD dan beban belajar dengan

mempertimbangkan jumlah jam pelajaran yang tersedia

dalam silabus dan KD yang harus dicapai;

f. tujuan pembelajaran yang dirumuskan berdasarkan KD,

dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat

diamati dan diukur, yang mencakup sikap, pengetahuan,

dan keterampilan;

g. kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi;

h. materi pembelajaran, memuat fakta, konsep, prinsip,

dan prosedur yang relevan, dan ditulis dalam bentuk

butir-butir sesuai dengan rumusan indikator

ketercapaian kompetensi;

i. metode pembelajaran, digunakan oleh pendidik untuk

mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran

46

agar peserta didik mencapai KD yang disesuaikan

dengan karakteristik peserta didik dan KD yang akan

dicapai;

j. media pembelajaran, berupa alat bantu proses

pembelajaran untuk menyampaikan materi pelajaran;

k. sumber belajar, dapat berupa buku, media cetak dan

elektronik, alam sekitar, atau sumber belajar lain yang

relevan;

l. langkah-langkah pembelajaran dilakukan melalui

tahapan pendahuluan, inti, dan penutup; dan m.

penilaian hasil pembelajaran.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN(RPP)

Sekolah : SMK

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

Kelas/Semester : XI/1

MateriPokok : Teks cerpen (Unsur Intrinsik)

Tema :

AlokasiWaktu : 2 x pertemuan (4x45menit)

A. Kompetensi Inti (KI)

1. Menghayatidanmengamalkanajaran agama yang dianutnya.

2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,

peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, response vedan

47

proaktif dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai

permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan social

dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam

pergaulan dunia.

3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,

procedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,

teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,

kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian,

serta menerapkan pengetahuan procedural pada bidang kajian yang

spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.

4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan rana habstrak

terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara

mandiri, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan

B. Kompetensi Dasar dan Indikator

Kompetensi Dasar Indikator

3.9 Menganalisis isi dan nilai

pendidikan dalam novel.

Menemukan isi (unsur intrinsik dan ekstrinsik)

dan nilai-nilai pendidikan dalam novel

C. TujuanPembelajaran

1) Peserta didik dapat menganalisis unsur intrinsik dan ekstrinsik dalam

novel dari cara pengarang menentukan ide cerita, mengolah ide pokok

menjadi teks cerpen.

48

2) Peserta didik dapatmenjelaskan 3 fakta konkret dari unsur intrinsik yang

terdapat dalam cerpen.

3) Secaraindividu peserta didik dapatmenunjukkan nilai-nilai pendidikan

apa saja yang terdapat dalam novel tersebut.

D. MateriPembelajaran

1. Analisis novel Guru Aini karya Andrea Hirata

2. Analisis nilai-nilai pendidikan apa saja yang terkandung dalam novel

Guru Aini Karya Andrea Hirata

E. Metode Pembelajaran

1. Pendekatan : Saintifk

2. Model : Discovery learning,

3. Metode : Diskusi, tanya jawab

F. Media

1. Media Pembelajaran: Buku novel Guru Aini dan buku ilmu pendidikan

2. Alat pelajaran : LCD

G. SumberBelajar

1. Maryanto, dkk. 2013. Bahasa Indonesia Ekspresi Diri dan Akademik Kls

XI. Jakarta: Kementerian pendidikan dan Kebudayaan republik Indonesia.

2. Hirata, Andrea. 2020. Guru Aini. Yogyakarta: PT Bentang Pustaka

3. Ahmadi, A & Uhbiyati, N. 2015. Ilmu Pendidikan. Jakarta: PT Rineka

Cipta.

49

H. Langkah-langkahPembelajaran

Pertemuan Pertama

1.Kegiatan Pendahuluan (10 menit)

a. Peserta didik merespon salam dari guru dilanjutkan dengan berdoa

bersama yang dipimpin oleh salah seorang peserta didik.

b. Peserta didik merespon guru mengecek kehadiran.

c. Peserta didik menerima informasi tentang keter kaitan pembelajaran

sebelumnya dengan pembelajaran yang akan dilaksanakan.

d. Peserta didik menerima informasi kompetensi, materi, tujuan, manfaat,

dan langkah pembelajaran yang akan dilaksanakan.

2. KegiatanInti

a. Mengamati (pemberian rangsangan)

1) Untuk membangun motivasi belajar peserta didik diajak berdiri,

bernyanyi sambil bertepuk tangan secara terpimpin oleh guru.

2) Ketika kembali duduk, peserta didik diminta berposisi dalam

kelompok, satu kelompok 5 sampai 6 orang. Pada masing-masing

kelompok disediakan LK 1, kertas plano, dan buku novel Guru

Aini

3) Salah seorang peserta didik dari kelompoknya membaca buku

novel Guru Aini, yang lainnya mendengarkan.

b. Menanya (merumuskan hipotesis)

1) Setelah membaca dan mendengarkan pembacaan novel peserta

didik

50

menanyakan butir-butir yang berhubungan dengan isi novel.

2) Peserta didik mencoba menjawab pertanyaan yang diajukan guru

tentang isi novel.

c. Mengumpulkan Informasi (mengumpulkan data untuk

membuktikan hipotesis)

1) Di dalam kelompok peserta didik menganalisis unsur intrinsik dan

ekstrinsik, mengidentifikasi struktur novel dengan menggunakan

LK 1.

2) Peserta didik menganalisis nilai-nilai pendidikan yang terkandung

dalam novel Guru Aini.

d. Mengasosiasi/mengolah informasi (data processing/pengolahan

data)

1) Peserta didik mendiskusikan hasil analisis terhadap isi cerita

dalam novel.

2) Peserta didik menuliskan hasil analisis terhadap isi cerita dalam

novel.

3) Peserta didik menuliskan hasil temuan nilai-nilai pendidikan yang

terkandung dalam novel Guru Aini.

e. Mengomunikasikan (pembuktian/verification)

1) Melalui presentasi hasil kerja kelompok, peserta menjelaskan hasil

diskusinya.

2) Peserta didik memberikan tanggapan baik berupa pertanyaan,

sanggahan atau dukungan secara santun.

51

3) Guru menyampaikan penguatan tentang struktur dan isi novel Guru

Aini yangtersedia.

f. Penutup (menarik simpulan/generalisasi)

1) Peserta didik menarik simpulan dan merevisi temuannya tentang

unsur intrinsik dan ekstrinsik novel dan nilai-nilai pendidkan.

2) Peserta didik dengan panduan guru melakukan refleksi, misalnya

mereview bagian yang perlu dijelaskan lebih lanjut

3) Peserta didik mencatat tentang tugas untuk pertemuan berikutnya,

yaitu tiap kelompok membaca kembali novel yang dibaca tadi.

4) Salah seorang peserta didik memimpin berdoa untuk mengakhiri

pembelajaran.

Pertemuan 2

1. Kegiatan pendahuluan (10 menit)

a. Pesertadidikmeresponsalamdarigurudilanjutkandengan

berdoa bersama yang dipimpin oleh salah seorang peserta

didik.

b. Peserta didik merespon guru mengecek kehadiran.

c. Peserta didik menerima informasi tentang keterkaitan

pembelajaran

sebelumnya dengan pembelajaran yang akan dilaksanakan.

d. Peserta didik menerima informasi kompetensi, materi, tujuan,

manfaat, dan langkah pembelajaran yang akan dilaksanakan.

52

2. Kegiatan Inti ( 70 menit)

a. Mengamati (Pemberian rangsangan/stimulan)

1) Peserta didik berkelompok sesuai dengan kelompok

pertemuan sebelumnya.

2) Peserta didik membaca teks cerita pendek.

b. Menanya (problem statemen/identifikasi masalah)

1) Secara individu dalam kelompok peserta didik diminta untuk

menandai bagian kata atau kalimat yang mengandung nilai-

nilai pendidikan.

2) Peserta didik mempertanyakan penyuntingan isi sesuai

dengan struktur isi novel.

c. Mengumpulkan data (data collection)

1) Melalui diskusi di dalam kelompok peserta didik menyatukan

hasil kerja individu menjadi hasil kerja kelompok dan

menyajikan pada kertas plano yang tersedia.

d. Mengasosiasi(verification/pembuktian)

1) Secara individu peserta didik menuliskan nilai-nilai

pendidikan yang ditemukan pada buku novel Guru Aini

dengan cara menuliskan kembali secara detail dengan

penjelasannya.

2) Melalui diskusi di dalam kelompok peserta didik menyatukan

hasil kerja individu menjadi hasil kerja kelompok dan

menyajikan pada kertas plano yang tersedia.

53

e. Mengomunikasikan

1) Perwakilan kelompok mempresentasikan hasil kerja dengan

cara menempel pada kertas plano dan memajang pada papan

atau dinding kelas.

2) Kelompok lain mengomentari / menanggapi presentasi

kelompok yang lainnya.

3) Guru memberikan penguatan tentang unsur ekstrinsik dalam

novel dan nilai-nilai pendidikan.

4) Guru mengumpulkan hasil kerja individu peserta didik untuk

diberikan penilaian dan umpan balik pada pertemuan

selanjutnya.

3. KegiatanPenutup

a. Peserta didik menyimpulkan materi pembelajaran .

b. Guru mengajak siswa untuk duduk tenang dan merefleksikan

kembali pelajaran: a. karakteristik novel yang baru saja

dipelajari, b. Informasi, materi, hal baru yang didapatkan, c.

kesan umum terhadap pembelajaran ini.

c. Menyampaikan mencari satu judul novel lain pada pertemuan

berikutnya.

d. Memotivasi siswa untuk tetap sehat, semangat, dan sukses,

serta menyampaikan salam penutup.

54

4. Penilaian

1. Teknik dan Bentuk Instrumen

Teknik Bentuk

Pengamatan Sikap Lembar Pengamatan Sikap dan Rubrik

Unjuk Kerja Tes Lembar Pengamatan Kerja Kelompok

Penilaian Produk Rubrik Penilaian Hasil Revisi Teks

2. Instrumen dan Rubrik Penilaian

a. Pengamatan Sikap

Lembar Pengamatan Sikap

No. Nama

Siswa

Jujur Tanggung

jawab

Santun Jumlah

skor

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1.

2.

3.

4

Rubrik penilaian sikap

Rubrik Skor

Sama sekali tidak terindentifikasi semangat/percaya diri 1

Menunjukkan sudah teridentifikasi semangat/percaya 2

55

diri tetapi masih sedikit dan belum ajeg/konsisten

Menunjukkan ada usaha untuk tetap

bersemangat/percaya diri secara ajeg/konsisten

3

Membuktikan telah bersungguh-sungguh untuk tetap

bersemangat/percaya diri

4

b. Unjuk Kerjadalam Kelompok

LEMBAR PENGAMATAN DISKUSI KELOMPOK

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

Kelas/Semester : IX/1

Waktu Pengamatan : Selama bekerja di dalamkelompok

No

Nama

Siswa/kelompok

Aspek yang dinilai

Jumlah

(A)

(B)

(C)

(D)

1

2

3

4

Aspek yang minati mau menerima pendapat teman

1. Mengambil keputusan secara tepat & dipertanggungjawabkan

2. Memberi solusi thd pendapat yang bertentangan

56

3. Mengungkapkan informasi disertai sumber rujukan

Pedoman penilaian

Diisi dengan ya atau tidak

Skor positif : ya =2, tidak =1 Skor negatif ya= 1, tidak =2

Tidak= 1

c. Penilaian antarteman

FORMAT PENILAIAN SIKAP MELALUI PENILAIAN ANTAR PESERTA

DIDIK

NAMA :..........................................

KELAS :..........................................

PELAJARAN : 1. Novel

Petunjuk:

1. Amati perilaku teman mu dengan cermat selama mengikuti

pembelajaran!

2. Berikan tanda V pada kolom yang disediakan berdasarkan

hasil pengamatanmu!

3. Serahkan hasil pengamatanmu kepada gurumu!

Nilai akhir = Jumlah/jumlah skor maksimal X 100

57

NO PERNYATAAN YA

TIDAK

1. Mau menerima pendapat teman

2. Mengambil keputusan secara cepat dan bisa

dipertanggung jawabkan.

3. Aktif bekerja sama dengan yang lainnya.

4. Menghargai pendapat teman yang lain.

5. Memberi solusi terhadap pendapat yang bertentangan.

6. Penuh tanggung jawab saat mengerjakan tugas.

Pedoman penilaian

Diisi dengan ya atau tidak

Skor positif : ya =2, tidak =1 Skor negatif ya= 1, tidak =2

Tidak= 1

Format Rekapitulasi penilaian antarteman

NO NAMA SISWA SKOR PERILAKU/SIKAP

JMLH NILAI 1 2 3 4 5 6

1. Ahmad Budi

Nilai akhir = Jumlah/jumlah skor maksimal X 100

58

Penskoran

Nilai = jumlah skor x 100

skor maksimal

Penilaian Produk Hasil Revisi Teks (nilai Keterampilan)

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

Kelas/Semester : XI/

No Nama Siswa

Unsur yang dinilai Jumlah

Nilai

(A)

(B)

(C)

(D)

1

2

3

4

ASPEK YANG DINILAI

A. Kuantitas Kesalahan yang ditemukan

B. Kualitas kebenaran pembetulan kesalahan

C. Kerapian menuliskan kesalahan /pembetulan

D. Ketepatan waktu mengerjakan

59

B. Penelitian yang Relevan

Berdasarkan telah keperpusatakaan yang telah peneliti lakukan

ada beberapa hasil penelitian yang relevan antara lain:

Pertama hasil penelitian Neni Setianingsih (2014) “Analisis Nilai-

nilai Pendidikan Karakter Novel Pak Guru Karya Awang surya serta

Implikasinya Terhadap Pembelajaran Sastra Indonesia di SMA”.

Skripsi Uhamka Jakarta. Penelitian ini menunjukkan bahwa nilai-nilai

yang terdapat dalam Novel Pak Guru karya Awang Surya terbagi

menjadi 5 klasifikasi; nilai pendidikan karakter religius, nilai

pendidikan karakter bertanggung jawab, nilai pendidikan karakter

perduli sosial, nilai pendidikan karakter disiplin dan nilai pendidikan

karakter toleransi. Sedangkan metode penelitian dalam Novel Pak Guru

karya Awang Surya adalah metode deskriptif kualitatif dengan teknik

analisis data. Perbedaan dengan penelitian sebelumnya penelitian saat

ini, perbedaannya terletak pada tinjauan yang digunakan. Penelitian

yang sebelumnya tidak menggunakan tinjauan, sedangkan dalam

penelitian ini menggunakan tinjauan sosiologi sastra. Data penelitian

pun berbeda pada penelitian sebelumnya novel Pak Guru karya Awang

Surya sedangkan penelitian saat ini menggunakan Novel Guru Aini

karya Andrea Hirata. Persamaannya terhadap dari nilai-nilai pendidikan

yang diteliti dan menggunakan metode penelitian kualitatif dengan

menggunakan analisis isi.

60

Kedua, hasil penelitian Ifa Solikhah (2014) “Nilai Moral Dalam

Novel Amelia Karya Tere Liye Kajian Sosiologi Sastra”. Skripsi UMT.

Penelitian ini menunjukan nilai moral yang terdapat dalam Novel

Amelia karya Tere Liye. Sedangkan metode yang digunakan dalam

novel tersebut adalah metode kualitatif dengan teknik analisis isi.

Perbedaan dengan penelitian sebelumnya meneliti tentang nilai moral,

sedangkan dalam penelitian ini meneliti tentang nilai pendidikan. Nilai

pendidikan yang diteliti oleh peneliti saat ini yaitu, nilai pendidkan budi

pekerti, nilai pendidkan kecerdasaan, nilai pendidkan sosial, nilai

kewargaan negara, nilai keindahan dan estetika, nilai pendidikan

jasmani, nilai pendidikan agama, nilai pendidikan kesejahteraan

keluarga. Persamaanya terhadap pada tinjauan yang digunakan yaitu

tinjauan sosiologi sastra, dan jenis yang digunakan sama-sama

menggunakan metode kualitatif dengan teknik analisis isi.

Ketiga, hasil penelitian Melisah (2019) “Nilai Pendidikan dalam

novel Emakku bukan Kartini Kumpulan Catatan Kesaksisan tentang

Emak karya Hasanudin Abdurakman Tinjuan Sosiologi Sastra”. Skripsi

UMT. Penelitian ini menunjukan nilai pendidikan yang terdapat dalam

Novel Emakku bukan Kartini “Kumpulan Catatan Kesaksisan tentang

Emak” karya Hasanudin Abdurakman. Sedangkan metode yang

digunakan dalam novel tersebut adalah metode kualitatif dengan teknik

analisis isi. Perbedaan dengan penelitian sebelumnya meneliti tentang

nilai moral, sedangkan dalam penelitian ini meneliti tentang nilai

61

pendidikan. Nilai pendidikan yang diteliti oleh peneliti saat ini yaitu,

nilai pendidkan budi pekerti, nilai pendidkan kecerdasaan, nilai

pendidkan sosial, nilai kewargaan negara, nilai keindahan dan estetika,

nilai pendidikan jasmani, nilai pendidikan agama, nilai pendidikan

kesejahteraan keluarga. Persamaanya terhadap pada tinjauan yang

digunakan yaitu tinjauan sosiologi sastra, dan jenis yang digunakan

sama-sama menggunakan metode kualitatif dengan teknik analisis isi.

Berdasarkan telaah keperpustakaan di atas diketahui bahwa

penelitian Nilai Pendidikan dalan novel Guru Aini “Prekuel Novel

Orang-orang Biasa” karya Andrea Hirata dengan menggunakan tinjauan

sosiologi sastra belum pernah dilakukan. Oleh karena itu, penelitian ini

dapat dipertangung jawabkan. Kesimpulan persamaannya, terletak pada

metode penelitian yang digunakan yaitu metode penelitian kualitatif

dengan teknik analisis isi. Adapun perbedaan penelitian ini dengan

ketiga sumber relevan tersebut terletak pada salah satu sumber data

yang digunakan, yakni novel Guru Aini “Prekuel Novel Orang-orang

Biasa” karya Andrea Hirata sejauh ini belum ada penelitian terhadap

novel tersebut.

62

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Pendekatan dan Metode Penelitian

Penelitian ini menggunakan pendekatan sosiologi sastra,

pendekatan kualitatif dengan metode analisis isi. Ratna (2013),

mengatakan “Pendekatan kualitatif secara keseluruhan memanfaatkan

cara-cara penafsiran dengan menyajikannya dalam bentuk deskripsi”

(h.46). Bahtiar dan Aswinarto (2013), menyatakan bahwa, “Isi dalam

metode analisis terdiri dua macam, yaitu isi laten dan isi komunikasi. Isi

laten adalah isi yang terkandung dalam dokumen dan naskah, sedangkan

isi komunikasi adalah pesan yang terkandung sebagai akibat komunikasi

yang terjadi” (h.28). Peneliti berpendapat bahwa, isi laten adalah isi

sebagaimana dimaksudkan oleh penulis, sedangkan isi komunikasi adalah

isi sebagaimana terwujud dalam hubungan naskah dengan konsumen.

Pendekatan sosiologi sastra memberikan perhatian utama pada

makna dan pesan, sesuai dengan hakikat objek, yaitu sebagai studi

kultural. Pada penelitian pendekatan kualitatif melibatkan sejumlah besar

gejala sosial yang relevan, misalnya melibatkan pengarang, lingkungan

sosila dimana pengarang berada, termasuk unsur-unsur kebudayaan pada

umumnya. Pendekatan kualitatif di lakukan secara deskriptif, artinya

terurai dalam bentuk kata-kata, bukan berbentuk angka. Berdasarkan

63

pendapat para ahli di atas, peneliti menyimpulkan bahwa dalam hal ini

tentulah pendekatan kualitatif lebih serasi dalam penelitian sastra.

Jenis metode penelitian yang digunakan adalah metode analisis isi

tentang nilai-nilai pendidikan yang terkandung dalam novelGuru Aini

karya Andrea Hirata. Dokumen yang dimaksud dalam penelitian ini berupa

buku, penelitian ini mendeskripsikan atau menggambarkan apa yang

menjadi masalah, untuk selanjutnya menganalisis dan menjelaskan data

yang ada.

B. Waktu Penelitian

Penelitian ini di mulai dari pengajuan judul, proposal skripsi

sampai pada ujian skripsi untuk lebih jelas dapat di lihat pada table

dibawah ini:

Tabel 3.1

Jadwal Penelitian

No. Kegiatan Waktu penelitian

Des Jan Feb Mar Apr Mei Juni Juli Agst

1 Pengajuan Judul

2 Bimbingan Prosposal

3 Seminar proposal

skripsi

4 Bimbingan dan revisi

hasil seminar

5 Pembuatan Instrumen

64

penelitian

6 Pengumpulan Data

7 Pengolahan dan

Analisis Data

8 Ujian Skripsi

C. Sumber dan Jenis Data Penelitian

Arikunto (2014), berpendapat bahwa “Sumber data dalam

penelitian adalah subjek dari mana data dapat diperoleh. Apabila peneliti

menggunakan dokumentasi, maka dokumentasi atau catatanlah yang

menjadi sumber data sedangkan isi catatan subjek penelitian atau variabel

penelitian” (h.172). sumber data yang diambil dalam penelitian ini adalah

nilai pendidikan yang terdapat dalam novel Guru Aini karya Andrea Hirata

PT Bentang Pustaka, Yogyakartadan diterbitkan pertama kali tahun 2020

dengan tebal buku 294 halaman. Jenis data yang akan dianalisis yaitu

berupa kutipan dalam kalimat yang di dalamnya terdapat nilai pendidikan.

Jenis data penelitian berupa data primer dan data sekunder. Data

yang diperoleh dari sumber data tersebut adalah sebagai berikut:

1. Data Primer

Data primer adalah data yang didapatkan secara langsung atau menjadi

data utama dalam penelitian. Data primer dari penelitian yang akan

diteliti oleh peneliti adalahkutipan-kutipan yang di ambil dari novel

Guru Aini yang berkaitan dengan nilai-nilai pendidikan.

65

2. Data Sekunder

Data sekunder adalah data-data yang bukan diperoleh dari sumber

pertama, namun sudah tersedia dan didapatkan secara langsung. Data

sekunder dari penelitian ini berupa buku-buku referensi dalam

penelitian ini meliputi buku Ilmu Pendidikan, Menganalisis Fiksi

Sebuah Pengantar, Metodelogi Penelitian Sastra, Pengantar Sosiologi

Sastra, Ilmu Pendidikan Teoritis, Dasar-dasar Keterampilan Bersastra,

Teori Pengkajian Fiksi, Paradigma Sosiologi Sastra, Teori, Metode,

dan Teknik Penelitian Sastra, Ilmu Sosial Budaya dasar, Teori Fiksi

Robert Stanton, Beberapa Aspek Dasar-dasar Kependidikan, Prinsip-

prinsip Dasar Sastra, Metode Penelitian Sastra, dan EBI.

D. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data merupakan proses terpenting dalam

suatu penelitian karena tujuan utama dari sebuah penelitian adalah

mendapatkan data. Adapun teknik pengumpulan data dalam penelitian ini

adalah obesrvasi, dan dokumentasi, Menurut Arikunto (2014), “Dalam

menggunkan teknik observasi cara yang paling efektif adalah

melengkapinya dengan format atau blangko pengamatan sebagai

instrument. Format yang disusun berisi item-item tentang kejadian atau

tingkah laku yang digambarkan akan terjadi” (h.272). Observasi

merupakan kegiatan peneliti mengamati sumber data penelitian.

Menurut Sugiyono (2017), “Dokumentasi merupakan catatan yang

sudah berlalu. Dokumen bisa berbentuk tulisan, atau karya-karya dari

66

monumental seseorang” (h.240). Dokumentasi adalah catatan-catatan

penting yang berhubungan dengan masalah yang diteliti. Dokumentasi

bentuk tulisan berupa catatan, biografi, dan lain-lain. Ketiga teknik

tersebut merupakan suatu cara pengumpulan data sehingga akan diperoleh

data yang lengkap, sah, dan bukan berdasarkan perkiraan.

Adapun langkah-langkah pengumpulan data dilakukan dengan cara

sebagai berikut:

1. Menentukan novel yang akan dijadikan objek penelitian

2. Membaca novel secara intensif Guru Ainiyang menjadi objek

penelitian dari awal sampai dari awal sampai akhir dengan teliti

cermat, dan berulang-ulang agar memperoleh pemahaman secara

mendalam.

3. Membaca referensi mengenai nilai-nilai pendidikan yang sesuai

dengan penelitian yang peneliti lakukan.

4. Menentukan nilai-nilai pendidkkan yang terkandung dalam novel Guru

Ainidengan cara menandai atau menggaris bawahi setiap kalimatnya.

5. Membuat table analisis atau kartu penjaringan data.

6. Menggelompokan data kalimat berdasarkan nilai-nilai pendidkan yang

terkandung dalam novel tersebut.

7. Memasukkan data kalimat yang diperoleh ke dalam table analisis atau

kartu penjaringan data.

8. (belum selesai)

E. Instrumen Penelitian

67

Menurut Siswanto (2016) dalam bukupenelitian bahasa dan sastra

sulaeman dan Goziyah (2019), mengatakan bahwa “Instrumen berarti alat

yang dipergunakan untuk mengumpulkan data” (h.73). Dalam penelitian

kualitatif (peneliti analisis isi) peneliti bertindak sebagai pelaksana,

pengamat, dan sekaligus sebagai pengkumpulan data. Instrumen yang

digunakan dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan tabel analisis

atau kartu penjaringan data nilai-nilai pendidikan. Adapun contoh

instrumennya adalah sebagai berikut:

Tabel 3.2

Analisis nilai pendidikan dalam Novel Guru Aini Abdurakhaman

menurut Ahmadi dan Uhbiyati (h.17-23)

No

kutipan

percakapan

dan Cerita

Nilai Pendidikan Keterangan

1 BP KC SO KN KE JS AG KK

2

3

4

5

6

Sumber:

Keterangan:

68

BP: Nilai Pendidikan Budi Pekerti

KC: Nilai Pendidikan Kecerdasan

SO: Nilai Pendidikan Sosial

KN: Nilai Pendidikan Kewargaan Negara

KE: Nilai Pendidikan Keindahan dan Estetika

JS: Nilai Pendidikan Jasmani

AG: Nilai Pendidikan Agama

KK: Nilai Pendidikan Kesejahteraan Keluarga

F. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini deskriptif

kualitatif. Teknik ini di gunakan meningat data-data dalam penelitian ini

berupa kata ataupun kelompok kata yang merupakan data kualitatif

sehingga memerlukan penjelasan secara deskriptif.

Arikunto (2014), berpendapat bahwa teknik analisis data

“Diperoleh dengan menggunakan rumus-rumus atau aturan-aturan yang

ada, sesuai dengan pendekatan penelitian atau desain yang diambil”

(h.281). Didalam penelitian ini teknik analisis data yang dilakukan adalah

sebagai berikut:

1. Reduksi data

Reduksi data adalah merangkum hal-hal pokok, memfokuskan

pada hal-hal yang penting, dan membuang data yang tidak perlu. Data

yang diperoleh dari novel Guru Aini karya Andrea Hirata dituangkan

ke dalam uraian lengkap dan terperinci. Uraian tersebut direduksi,

69

dirangkum, dipilih mengenai nilai-nilai pendidikan dalam novel

tersebut. Reduksi data ini berlangsung terus-menerus selama proses

penelitian.

2. Penyajian Data

Sajian data adalah suatu rangkaian informasi yang memungkinkan

kesimpulan riset dapat dilakukan. Penyajian data dimaksudkan untuk

menentukan pola-pola yang bermakna serta memberikan kemungkinan

adanya penarikan simpulan. Pada tahap ini menyusun data-data yang

sudah diperoleh secara teliti dan teratur. Hal tersebut untuk

mempermudah pemahaman peneliti dalam menganalisis data.

Kemudian data-data tersebut dicari tahu dan dianalisis untuk mendapat

nilai-nilai pendidikan yang terkandung dalam novel Guru Aini karya

Andrea Hirata.

3. Penarikan kesimpulan

merupakan bagian dari suatu kegiatan yang utuh. Kesimpulan –

kesimpulan juga diverifikasi selama penelitian berlangsung. Setelah

reduksi data, kemudian penyajian data, dan terakhir menarik

kesimpulan. Kesimpulan ini di ambil dari hasil data yang diperoleh

sejak awal penelitian. Ketiga komponen dalam teknik analisis data

sangat berkaitan satu sama lain, dengan adanya langkah-langkah dalam

teknik analisis data akan memudahkan peneliti dalam memperoleh data

yang di analisis.

G. Keasahan Data

70

Menurut Sugiyono (2017) dalam pengujian keabsahan data,

metode penelitian kualitatif menggunakan validitas internal (credibility)

pada aspek nilai kebenaran, pada penerapannya di tinjau dari validitas

eksternal (transferability) serta obyektifitas (confirmability) aspek

naturalis. Untuk menyakinkan bahwa deskripsi data yang telah disajikan

di atas adalah data yang abash dan memiliki derajat kepercayaan

dilakuakan teknik penjaminan keabsahan melalui:

1. Objektivitas (Confirmability)

Peneliti mengkaji literature yang relevan sesuai dengan focus

permaslaahan penelitian, analisis data dilakukan secara benar, dan

hasil penelitian bermanfaat bagi pengembangan ilmu pengetahuan.

Seperti mengkaji literatur yang berhubungan dengan teori prosa fiksi

dan teori nilai pendidkan.

2. Kesahihan Internal (Credibility)

Membicarakan seberapa jauh hasil penelitian dapat dipercaya,

untuk mencapai kepercayaan diperlukan penelitian. Peneliti

melakukan hal-hal sebagai berikut:

a. Observasi terus menerus

Observasi merupakan salah satu teknik yang dilakukan oleh

peneliti dengan cara mengamati sebuah objek yang bertujuan

untuk mendapatkan data yang dibutuhkan dalam sebuah

masalah. Pengamatan dalam sebuah penelitian harus dilakukan

secara berurutan, mengamati sebuah objek yang akan diteliti

71

berulang-ulang, kemudian menganalisis data-data yang penting

dan berkaitan dengan masalah yang dianalisis. Pengecekan

keabsahan data dapat dilakukan dengan pengamatan terus-

menerus, melalui keabsahan dan ketekunan dalam penelitian,

akan menjadikan penelitian mudah dianalisis. Dengan

menganalisis dan mengamati masalah secara tekun akan

memudahkan peneliti, karena peneliti akan lebih cermat dalam

menganalisis masalah.

b. Diskusi dengan teman sejawat

Mendiskusikan hasil penelitian yang bersifat sementara untuk

mendapatkan saran dan berbagai pendapat dari hasil diskusi

untuk dijadikan bahan perbaikan dalam hasil penelitian

sementara.

(Meminta teman membaca novel saudara, kemudian

mendiskusikannya terkait dengan nilai pendidikan dalam novel

tersebut)

c. Kesahihan Eksternal (Transferability)

Kesahihan eksternal berkenaan dengan hasil penelitian yang

dapat ditransfer oleh orang lain dan dapat diaplikasikan dalam

situasi lain untuk mencapai kesahihan eksternal peneliti

meneliti dengan sistematis, rinci, jelas, dan bisa dipertanggung

jawabkan.

d. Keterandalan (Dependability)

72

Untuk menguji dan sudah tercapainya keterandalan data dalam

penelitian, maka data siap diaudit kembali terhadap keseluruhan

penelitian, dari mulai menentukan focus masalah, memasuki

lapangan, pengambilan data, uji keabsahan sampai pada

kesimpulan.

73

DAFTAR PUSTAKA

Ahmadi, A & Uhbiyati, N. 2015. Ilmu Pendidikan. Jakarta: PT Rineka Cipta.

Anwar, Aziz. 2013. “Analisis Nilai-nilai Pendidikan dalam NovelNegeri 5

MenaraKarya A.Faudi”. Skrips. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta

Arikunto, Suharsimi. 2014. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta: Rineka Cipta.

Aziez, F, & Hasim, A. 2015. Menganalisis Fiksi Sebuah Pengantar. Bogor:

Ghalia Indonesia

Faruk. 2017. Pengantar Sosiologi Sastra. Edisi Revisi. Yogyakarta: Pustaka

Pelajar.

Kosasih, E. 2019. Dasar-dasar Keterampilan Bersastra. Bandung: Yrama Widya

Melisah. 2019.“Nilai Pendidikan dalam novel Emakku bukan Kartini Kumpulan

Catatan Kesaksisan tentang Emak karya Hasanudin Abdurakman Tinjuan

Sosiologi Sastra”. Skripsi. Tangerang: UMT

Nurgiyantoro, B. 2015. Teori Pengkajian Fiksi. Yogyakarta: Gajah Mada

University Press

Ratna, N. K. 2013. Pradigma Sosiologi Sstra. Yogyakart: Pustaka Pelajar.

Setiadi, E.M., Hakam K.A & Effendi, R. 2017. Ilmu Sosial Budaya Dasar. Edisi

Ketiga. Jakarta: Kencana Pranadamendia Group.

Simbolon, Lamganda H. 2018. “Nilai-nilai Pendidikan dalam Novel Kemanyoran

Karya NH. Dini Analisis Sosiologi Sastra. Medan : Universitas Sumatera

Utara

74

Soebachman, Agustina. 2016. Mahir Menulis dalam 4 hari. Yogyakarta: Kauna

Pustaka.

Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitati,f dan R&D. Bandung:

Anggota Ikatan Penerbit Indonesia.

Sujarwa. 2019. Model dan Pradigma Teori Sosiologi Sastra. Yogyakarta: Pustaka

Pelajar

Sulaeman, &Goziyah. 2019. Penelitian Bahasa dan Sastra. Jakarta: Edu Pustaka.

Widya, Adi. 2020. “Ilmu Pndidikan Dasar” Jurnal. 5/1, 2020.

Ejournal.ihdn.ac.id/index.php/AW

75

LAMPIRAN

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Nama : Mutiari

NIM : 1688201038

Umur : 24 Tahun

Tempat dan Tanggal Lahir : Serang, 17 Agustus 1995

Jenis Kelamin : Perempuan

Agama : Islam

Alamat Rumah : Jalan Mahoni 1 No. 9 perumnas 2

Tangerang

No. Telepon : 081906041503

LATAR BELAKANG PENDIDIKAN

§ SDN KARAWACI BARU 7 (Tahun 2001-2007)

§ SMPN 20 TANGERANG (Tahun 2007-2010)

§ SMK NUSANTARA 1 TANGERANG (Tahun 2010-2013)

PENGALAMAN PEKERJAAN

§ PHYTAGORAS MY STUDY CLUB (Tahun 2013-2020)

76

77