Neurociencia Para El Aula

8/19/2019 Neurociencia Para El Aula

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Neurociencia para el aula

1.1. NEUROCIENCIANEUROCIENCIA PARA EL AULAPARA EL AULA

2.2. “La Neurociencia, con su capacidad de enlazar la biología molecular y los estudios cognitivos, ha hecho

posible que se empiece a explorar la biología del potencial humano y que podamos entender qué nos hace

lo que somos”. (Eric. R. Kandel, Premio Nobel 2000)

3.3. NEUROCIENCIA: Abordaje y estudio interdisciplinar sobre el cerebro. Las neurociencias reúnen todas lasdisciplinas que estudian el sistema nervioso, y en especial el cerebro, desde diferentes perspectivas: la

genética, la física, la farmacología, la psicología, etc… NEUROCIENCIA COGNITIVA: Disciplina que

estudia los aspectos neurológicos, fisiológicos y químicos del cerebro en relación al aprendizaje.

4.4. NEUROEDUCACIÓN: Aplicación de los conocimientos sobre cómo funciona el cerebro integrados con la

psicología, la sociología y la medicina en un intento por mejorar y potenciar tanto los procesos de

aprendizaje y memoria del alumnado así como enseñar mejor en los profesores. La neuroeducación ayuda

también a detectar procesos psicológicos o cerebrales que puedan interferir con el proceso educativo en

general.

5.5. “La disposición emocional del alumno determina su habilidad para aprender”. (Platón)

6.6. Los mecanismos neurales de las emociones se ponen en marcha inconscientemente mucho antes queintervengan los procesos cognitivos

7.7. EMOCIONEMOCION♣ Reacción que se vivencia como una fuerte conmoción del estado de ánimo♣

Suele ir acompañada de expresiones faciales, motoras y reacciones fisiológicas♣ Surge como respuesta a

estímulos externos o internos♣ Se considera positiva o

8.8. El temperamento y las experiencias a loEl temperamento y las experiencias a lo largo de la vida, son los

elementos quelargo de la vida, son los elementos que determinan los diferentes estilos dedeterminan los

diferentes estilos de respuesta emocionalrespuesta emocional

9.9. Las emociones, los sentimientos y el aprendizaje están muy relacionados. La experiencia de aprendizaje

puede ir unida al placer o al dolor. En el primer caso nos motivará a repetir la experiencia, a acercarnos a

ella; en el segundo caso, a huir de nuevas experiencias que están grabadas en la memoria con dolor.10.10. ¬ RECORDAD EXPERIENCIAS DE AULA DE PLACER, ALEGRÍA O ENTUSIASMO¬RECORDAD

EXPERIENCIAS DE AULA DE DOLOR, HUMILLACIÓN O MIEDO

11.11. Dos órganos en donde se guardan nuestras experiencias Archivo emocional de dolor Archivo emocional

de placer

12.12. FUNCIONES DE LA AMIGDALA: 1.Escudriña las percepciones en busca de amenazas.

2.Responsables del impacto emocional de los recuerdos. 3.Depósito de la memoria emocional, de carácter

asociativo. 4.Actúa y luego piensa. 5.Se activa por el miedo. 6.Dialoga con el hipocampo, responsable de la

memoria emocional explícita.

13.13. FUNCIONES DEL NÚCLEO ACUMBES • Liberación de Dopamina • La búsqueda del placer • La risa •

La motivación • La recompensa • Refuerza el aprendizaje • La adicción

14.14. También debemos mencionar la funcionalidad de las llamadas neuronas espejo que permiten que el

cerebro se active y aprenda no sólo cuando realiza o se experimenta una acción en primera persona, sino

también cuando piensa en ella, cuando se recuerda, cuando la contempla o cuando se la imagina. El

potencial que supone esta capacidad para lograr buenos aprendizajes, es inmenso.

15.15. Emociones Primarias • ALEGRÍA • TRISTEZA • MIEDO • ENFADO • ASCO • SORPRESA

16.16. ¬ EMOCIONES PRIMARIAS: reacciones innatas, preorganizadas, del organismo ante un estímulo del

medioambiente. Dependen de los circuitos del sistema límbico, siendo la amígdala y la cingulada anterior

los principales puntos de apoyo. Las emociones primarias son automáticas y cumplen una función

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adaptativa y saludable dentro del organismo al ayudarnos a reaccionar inmediatamente frente a un estímulo

Alegría, tristeza, miedo enfado, sorpresa y asco.

17.17. ¬ EMOCIONES SECUNDARIAS: adquiridas mediante el aprendizaje y ligadas a multitud de situaciones

y circunstancias de la vida cotidiana. Están influidas por las normas sociales en las que hemos sido

educados, por tanto, se valorarán de forma diferente en función de la cultura, las experiencias pasadas, las

creencias personales o el entorno social La culpabilidad, los celos, la desconfianza, la vergüenza, etc….

18.18. ¬ EMOCIONES EN SEGUNDO PLANO: corresponden a lo que se experimenta, según el estado de

ánimo en el que la persona se encuentre, tensa o relajada, triste o alegre, ansiosa o serena, etc. Presentanun carácter fluctuante y son mucho más duraderas.

19.19. ¬EMOCIONES INSTRUMENTALES: son aquellas expresadas, de forma consciente y automática, para

conseguir una meta. Aprendemos a utilizarlas por los beneficios que pueden llegar a aportarnos, con el fin

de manipular.

20.20. Vías químicas de la emoción¬ Los componentes químicos de las emociones (neurotransmisores,

péptidos etc.) influyen sobre la mayor parte de nuestras conductas. Tales productos se quedan en nuestro

sistema y con frecuencia lo dominan provocando conductas a veces disruptivas.¬ Por ello hay estados

emocionales que favorecen el proceso de aprender y que hay otros que lo dificultan, debido a las

reacciones tanto físicas como psicológicas que las emociones provocan en los alumnos.

21.21. EMOCIONES Y APRENDIZAJEEMOCIONES Y APRENDIZAJE22.22. Aprender es un proceso que realiza un organismo con la experiencia y con el que se modifica su

conducta. Conlleva cambios plásticos en el cerebro relacionados con la actividad sináptica.

23.23. Una vez que el interruptor de la curiosidadcuriosidad se enciende, la atención se focaliza y el proceso

de aprender, comienza. Gracias a las emociones se almacenan y evocan memorias de forma más efectiva y

se elaboran contenidos relacionados con cualquier función mental. Por eso cuando la emoción se apaga,

cuando el interruptor se desconecta, las consecuencias para el aprendiz son muy negativas.

24.24. EMOCIONES QUE AYUDAN AEMOCIONES QUE AYUDAN A APRENDERAPRENDER¬ CONFIANZA

EN UNO MISMO¬ CONFIANZA EN LOS DEMÁS¬ENTUSIASMO¬ EXPECTACIÓN, ASOMBRO¬

CURIOSIDAD¬ENSACIÓN DE TRIUNFO

25.25. Las células del cerebro podrían aprender de la experiencia solo cuando hacen algo bien y no cuando se

falla. PROPORCIONAR EXPERIENCIASPROPORCIONAR EXPERIENCIAS DE ÉXITODE ÉXITO

CLAVECLAVE

26.26. Si el alumno no alcanza ningún éxito, o si los que obtiene no se resaltan y no estimulan su sentimiento

de competencia, la ruta del aprendizaje corre el riesgo de ser interrumpida en cualquier momento.

27.27. EMOCIONES QUE DIFICULTANEMOCIONES QUE DIFICULTAN EL APRENDIZAJEEL APRENDIZAJE

¬ MIEDO, ANSIEDAD¬ IRA, ENOJO¬ CULPABILIDAD¬ ENVIDIA, CELOS¬ABURRIMIENTO

28.28. ¬ La disposición al buen rendimiento y al éxito depende de la confianza y la esperanza depositadas en

conseguirlo.¬ La carga negativa que tiene el error, provoca que muchos estudiantes no contesten por

miedo a equivocarse. Comprender que el error es un elemento fundamental en el proceso de aprendizaje,

evitaría percibirlo de forma negativa y considerarlo un modo de observar los procesos mentales del alumno.

29.29. Las emociones desagradables poderosas desvían la atención interfiriendo en el intento de

concentración en otra cosa. Cuando entorpecen la concentración, se paraliza la capacidad mental cognitiva

lamada “memoria activa”, que es la capacidad de retener en la mente toda la información que atañe a la

tarea que estamos realizando.

30.30. “Cuando las emociones se expresan… todos los sistemas se unen y forman un todo. Cuando las

emociones se reprimen, se niegan, o no se permite su despliegue, nuestras vías de redes se bloquean,

interrumpiendo el flujo de los componentes químicos unificadores vitales que nos hacen sentirnos bien y

que se dirigen tanto a nuestra biología como a nuestra conducta”. (Candance Pert)

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31.31. CEREBRO Y MOTIVACIÓN La motivación es el motor inicial del aprendizaje. La motivación es el

impulso que hace que el individuo mantenga una disposición de ánimo, una actitud. Es la razón por la que

el individuo presta atención y centra su memoria mediante acciones concretas que le lleven hasta su

objetivo.

32.32. La neurobiología nos ha enseñado que ese impulso interior que conocemos como motivación, provoca

la activación de las neuronas dopaminérgicas del área límbica. Estas neuronas envían impulsos eléctricos a

una parte del cerebro llamado “núcleo accumbens”, el responsable de crear el estado emocional que

proyecta y anticipa la recompensa.33.33. El núcleo accumbens es una “interface” cuyo papel neurobiológico es integrar la motivación y la acción

motora. Su función consiste en transmitir aquella información motivacional relevante que hace que se

pongan en marcha las acciones motoras necesarias para lograr la satisfacción o recompensa proyectadas

34.34. Emoción y motivación dirigen la atención sobre qué informaciones se archivan en los circuitos neurales,

y por tanto, se aprende siempre que se concentre en una actividad central. Nadie puede aprender nada a

menos que aquello que vaya a aprender le motive, le diga algo, posea algún significado que le “encienda”

emocionalmente.

35.35. Neurológicamente hablando, el aprendizaje exitoso será aquel capaz de proyectar una futura

recompensa y la consiguiente segregación de dopamina.

36.36. EL PLACER DE APRENDER • Desafío motivador………………….dopamina • Proceso de resolverdesafío…adrenalina • Resolución del desafío………...serotonina

37.37. ATENCIÓNATENCIÓN: “ Proceso por el que la mente toma posesión, de forma vívida y clara, de uno de

los diversos objetos o trenes de pensamiento que aparecen simultáneamente. Focalización y concentración

de la conciencia, son su esencia. Implica la retirada del pensamiento de varias cosas para tratar

efectivamente otras”. (W. James) ATENCIÓNATENCIÓN: “Como una ventana que se abre en el cerebro a

través de la cual se aprende y se memoriza la información que procede del mundo que nos rodea.” (F.

Mora)

38.38. Los componentes químicos de nuestro cerebro son la verdadera savia vital del sistema atencional y

tienen mucho que ver con aquello a lo que los alumnos prestan atención en la escuela. Dichos productos

incluyen neurotransmisores, hormonas y péptidos.

39.39. Para facilitar el aprendizaje es importante obtener toda la información y añadirle una connotación

emocional. Con ello se refuerza la memoria a largo plazo. Si las clases no resultan excitantes, el alumno se

frustra; si la educación resultara emocionante, el alumno estaría siempre motivado para aprender.

40.40. El sistema atencional, pilar fundamental sobre el que se apoya todo aprendizaje, con asiento anatómico

en la corteza prefrontal del cerebro, se encuentra conectado por una densa carretera de fibras nerviosas

con estructuras del sistema límbico como el cíngulo anterior y la amígdala, responsables de la motivación,

el libre albedrío, y el procesamiento del componente emocional de los estímulos.

41.41. No se puede aprender nada de forma consciente sin prestar atención. Debemos poner en práctica lo

que la neurociencia y la psicología nos dice: es limitada (curva de atención), es focal (selectiva), es cíclica,

requiere un gran gasto de energía y, en la medida que disminuye, aumenta la fatiga y se incrementan los

errores.42.42. Las amenazas constantes y de cualquier tipo que el alumno no puede controlar, afectan los circuitos

neuronales de la amígdala y del hipocampo y, en consecuencia, el desarrollo de los procesos emocionales

y cognitivos. Por tanto, cualquier tipo de actuación habitual que le genere ansiedad, disminuye los procesos

de atención y tiene consecuencias severas sobre su proceso de aprendizaje y memoria.

43.43. Un clima emocional positivo dentro del aula entre compañeros y profesor, puede constituir uno de los

mayores facilitadores para el aprendizaje del alumno. Este clima de emotividad positiva debería construirse

sobre relaciones de confianza y respeto, dentro de un ambiente seguro y predecible para todos. NORMAS

CLARASNORMAS CLARAS

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44.44. Edad Tiempo de máxima atención 3-5 años 5-8 minutos 5-11 años 8-12 minutos 12 a 18 años 12-15

minutos PERIODOS ATENCIONALESPERIODOS ATENCIONALES En general, los alumnos tienen éxito

académico cuando poseen, como un aparato de radio, la capacidad de sintonizar con una longitud de onda

centrada y exacta, que ajusta la frecuencia con sus potenciales cognitivos en un determinado ámbito o en

una determinada área.

45.45. El aprendizaje necesita tiempo para llevarse a cabo, y para que sea más eficaz, y evitar interferencias,

debe alternarse con períodos de no-aprendizaje, de descanso o de cambio de actividad. Todos los procesos

cognitivos tienen una base emocional. Trabajando las emociones se progresa en el aprendizaje de lo másracional.

46.46. En el aula hay tres razones por las que la atención constante es contraproducente: 1.ª Gran parte de lo

que aprendemos no se puede procesar de modo consciente porque se produce con demasiada rapidez. 2.ª

Para crear un nuevo significado necesitamos tiempo interior, tiempo de pausa, pues el significado se genera

siempre desde dentro, no externamente. 3.ª Después de cada nueva experiencia de aprendizaje,

necesitamos tiempo para “imprimir” el aprendizaje en el cerebro.

47.47. Reflexionar es lo que nos permite generalizar, mientras creamos modelos mentales de nuestra

experiencia. Es, de alguna forma, el proceso de aprender de la experiencia.

48.48. La autorregulaciónautorregulación es una de las destrezas o habilidades comportamentales y

emocionales más importantes que los niños necesitan en sus ambientes sociales. La capacidad decontrolar los propios impulsos a fin de postergar la gratificación también es parte importante de la

regulación emocional.

49.49. • No hay aprendizaje sin memoria. • La ruta de la memoria es larga y en ella intervienen la mayoría de

las áreas cerebrales, puesto que la memoria es la encargada del aprendizaje y de la recuperación de todo

lo aprendido (el recuerdo).

50.50. Un factor determinante en la consolidación de los recuerdos, es el clima emocional vivido cuando se

adquiere la memoria o cuando se presentan determinados sucesos. En definitiva, el aprendizaje que

desencadena emociones puede ser registrado de modo más consistente en los sistemas de memorias del

cerebro.

51.51. Cuando el cerebro detecta un acontecimiento cargado emocionalmente, la amígdala libera dopamina al

sistema. Como esta hormona es de gran ayuda para la memoria y el procesamiento de la información, se

podría decir que, metafóricamente, su post-it dice: “¡Recuerda esto!”.

52.52. Las redes hebbianas se arman y desarman en función de si se repite el estímulo o se extingue. Este

proceso también tiene un sentido inverso: aquellas redes que ya no se usan, van debilitándose. En caso de

aprendizajes emocionales de gran impacto, como es situaciones de estrés post- traumático, aunque la red

neuronal se debilite, nunca desaparece del todo, volviendo a revivirse en presencia de algún estímulo

detonante que provoque la salida a flote del recuerdo.

53.53. Los estados emocionales inducidos por el temor o el estrés afectan al aprendizaje y a la memoria. Los

estudios cerebrales han demostrado cómo bloquean el aprendizaje las emociones negativas, y han

identificado el papel crucial que juegan la amígdala, el hipocampo y las hormonas del estrés.

54.54. Toda percepción sensorial aterriza al principio en la “memoria a corto plazo”, donde las célulasnerviosas corticales comparan continuamente la información sensorial recibida con los contenidos de la

memoria preexistentes (incluyendo experiencias y reflexiones anteriores que forman parte del sistema

emocional) y según si el cerebro atiende a la percepción y lo intensa que esta sea, se refuerzan o no los

contactos sinápticos mediante cambios químicos y eléctricos, de modo que de estos puedan acabar

formándose engramas, conexiones sólidas entre neuronas; son el tipo de conexiones que constituyen la

memoria a largo plazo.

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55.55. Las Neurociencias demuestran que las neuronas son nuestras aliadas en los proceso de aprendizaje,

porque son capaces de adaptarse a nuevas realidades generando contactos sinápticos nuevos. Porque

nuestras neuronas saben que, si no olvidamos, no nos adaptamos.

56.56. Que todo agente educativo conozca y entienda cómo aprende el cerebro, cómo procesa la información,

cómo controla las emociones, los sentimientos, los estados conductuales, o cómo es frágil frente a

determinados estímulos, llega a ser un requisito indispensable para la innovación pedagógica y

transformación de los sistemas educativos.

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MODELO DE DAVID KOLB

-Alfred Binet: abre el paso al estudio de los estilos de aprendizaje con el desarrollo del primer

eamen de inteli!encia: "#$%

-"#$&: la Dra' Mar(a Montesori comienza a utilizar materiales para mejorar los estilos deaprendizaje de los estudiantes'

La dra' )re(a *ue los alumnos demuestran la comprensi+n de un tema a tra,s de sus acciones'

.ero una importancia *ue se le daba a los lo!ros acadmicos/ ocasiono una decadencia en los

estilos de aprendizajes' 0 no fue 1asta los a2os 3$ *ue no ,ol,i+ a resur!ir'

-"#"$ Incrementa la importancia del )I 4 los lo!ros acadmicos: decadencia en el estudio de los

estilos de aprendizajes'

-Isabel M4ers 4 Kat1erine Bri!!s: indicador M4ers Bri!!s' "#%%

"'5$

Neurociencia Para El Aula

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