MODUL PENGEMBANGAN KEPROFESIAN …file.tkplb.net/_MODUL/2017/TK/TK-MODUL G-3 .pdf · memenuhi...

PPPPTK TK DAN PLB BANDUNG © 2017

i

Kode Mapel :020KB000

MODUL PENGEMBANGAN KEPROFESIAN

BERKELANJUTAN TERINTEGRASI PENGUATAN PENDIDIKAN KARAKTER

BIDANG TAMAN KANAK-KANAK

KELOMPOK KOMPETENSI G

PEDAGOGIK:

Komunikasi Efektif TK

PROFESIONAL:

Merancang Pengembangan Nilai Moral, Agama, Sosial, dan

Emosional

Tim Penulis

1. Drs. Yaya Kurnia, M.Pd 2. Drs. Andi Rusbandi

Penelaah Dr. Putu Aditya Antara, S.Pd., M.Pd; 087863031350;[email protected]

Ilustrator

Eko Haryono, M.Pd; 087824751905; [email protected]

Cetakan Pertama, 2016 Cetakan Kedua, 2017

Copyright© 2017

Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Bidang

Taman Kanak-kanak & Pendidikan Luar Biasa, Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga

Kependidikan.

Hak cipta dilindungi Undang-undang Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan komersial

tanpa izin tertulis dari Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]


ii

PPPPTK TK DAN PLB BANDUNG

© 2017

iii

KATA SAMBUTAN

Peran guru profesional dalam proses pembelajaran sangat penting sebagai kunci

keberhasilan belajar siswa. Guru profesional adalah guru yang kompeten membangun

proses pembelajaran yang baik sehingga dapat menghasilkan pendidikan yang berkualitas

dan berkarakter prima. Hal tersebut menjadikan guru sebagai komponen yang menjadi fokus

perhatian Pemerintah maupun pemerintah daerah dalam peningkatan mutu pendidikan

terutama menyangkut kompetensi guru.

Pengembangan profesionalitas guru melalui Program Pengembangan Keprofesian

Berkelanjutan merupakan upaya Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan melalui

Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependikan dalam upaya peningkatan kompetensi

guru. Sejalan dengan hal tersebut, pemetaan kompetensi guru telah dilakukan melalui Uji

Kompetensi Guru (UKG) untuk kompetensi pedagogik dan profesional pada akhir tahun

2015. Peta profil hasil UKG menunjukkan kekuatan dan kelemahan kompetensi guru dalam

penguasaan pengetahuan pedagogik dan profesional. Peta kompetensi guru tersebut

dikelompokkan menjadi 10 (sepuluh) kelompok kompetensi. Tindak lanjut pelaksanaan UKG

diwujudkan dalam bentuk pelatihan guru paska UKG pada tahun 2016 dan akan dilanjutkan

pada tahun 2017 ini dengan Program Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan bagi Guru.

Tujuannya adalah untuk meningkatkan kompetensi guru sebagai agen perubahan dan

sumber belajar utama bagi peserta didik. Program Pengembangan Keprofesian

Berkelanjutan bagi Guru dilaksanakan melalui tiga moda, yaitu: 1) Moda Tatap Muka, 2)

Moda Daring Murni (online), dan 3) Moda Daring Kombinasi (kombinasi antara tatap muka

dengan daring).

Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan (PPPPTK),

Lembaga Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Kelautan

Perikanan Teknologi Informasi dan Komunikasi (LP3TK KPTK) dan Lembaga

Pengembangan dan Pemberdayaan Kepala Sekolah (LP2KS) merupakan Unit Pelaksanana

Teknis di lingkungan Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan yang bertanggung

jawab dalam mengembangkan perangkat dan melaksanakan peningkatan kompetensi guru

sesuai bidangnya. Adapun perangkat pembelajaran yang dikembangkan tersebut adalah

modul Program Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan bagi Guru moda tatap muka dan

moda daring untuk semua mata pelajaran dan kelompok kompetensi. Dengan modul ini

diharapkan program Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan memberikan sumbangan

yang sangat besar dalam peningkatan kualitas kompetensi guru.


iv

Mari kita sukseskan Program Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan ini untuk

mewujudkan Guru Mulia Karena Karya.

Jakarta, April 2017

Direktur Jenderal Guru dan Tenaga

Kependidikan,

Sumarna Surapranata, Ph.D.

NIP 195908011985031002


© 2017

v

KATA PENGANTAR

Kebijakan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan dalam meningkatkan kompetensi

guru secara berkelanjutan, diawali dengan pelaksanaan Uji Kompetensi Guru dan

ditindaklanjuti dengan Program Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan. Untuk

memenuhi kebutuhan bahan ajar kegiatan tersebut, Pusat Pengembangan dan

Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Taman Kanak-Kanak dan

Pendidikan Luar Biasa (PPPPTK TK dan PLB), telah mengembangkan Modul

Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Bidang Taman Kanak-kanak yang terintegrasi

Penguatan Pendidikan Karakter dan merujuk pada Peraturan Menteri Pendidikan dan

Kebudayaan Nomor 137 Tahun 2014 tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini.

Kedalaman materi dan pemetaan kompetensi dalam modul ini disusun menjadi sepuluh

kelompok kompetensi. Setiap modul meliputi pengembangan materi kompetensi

pedagogik dan profesional bagi guru Taman Kanak-kanak. Judul-judul modul yang

disusun sebagai berikut; (1) Karakteristik Anak Usia Dini, (2) Teori Bermain dan

Merancang Kegiatan Bermain di Taman Kanak-kanak, (3) Kurikulum dan Program

Pembelajaran di Taman Kanak-kanak, (4) Penyelenggaraan Kegiatan Pengembangan

yang Mendidik, (5) Pemanfaatan Teknologi Informasi dan Komunikasi di Taman Kanak-

kanak, (6) Media dan Sumber Belajar di Taman Kanak-kanak, (7) Komunikasi Efektif bagi

Guru Taman Kanak-kanak, (8) Konsep dan Teknik Penilaian di Taman Kanak-kanak, (9)

Penelitian Tindakan Kelas dan Pemanfaatan PTK dalam Pengembangan Anak di Taman

Kanak-kanak, (10) Layanan Bantuan Peserta Didik dan Pengembangan Profesi Guru.

Kami berharap modul yang disusun ini dapat menjadi bahan rujukan utama dalam

pelaksanaan Program Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Bidang Taman Kanak-

kanak. Untuk pengayaan materi, peserta disarankan untuk menggunakan referensi lain

yang relevan. Kami mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah berperan

aktif dalam penyusunan modul ini.

Bandung, Maret 2017

Kepala,

Drs. Sam Yhon, M.M.

NIP. 195812061980031003


vi


© 2017

vii

DAFTAR ISI

KATA SAMBUTAN ....................................................................... iii

KATA PENGANTAR.......................................................................... v

DAFTAR ISI ................................................................................ vii

DAFTAR GAMBAR ....................................................................... xi

DAFTAR TABEL ......................................................................... xiii

A. Latar Belakang ......................................................................... 1

B. Tujuan ................................................................................... 2

C. Peta Kompetensi ....................................................................... 3

D. Ruang Lingkup Materi ................................................................. 4

KOMPETENSI PEDAGOGIK: ............................................................ 7

KOMUNIKASI EFEKTIF DI TK .............................................................. 7

KEGIATAN PEMBELAJARAN 1 KONSEP KOMUNIKASI EFEKTIF DI

TK ............................................................................................. 9

A. Tujuan Pembelajaran .................................................................. 9

B. Indikator Pencapaian Kompetensi ................................................... 9

C. Uraian Materi ........................................................................... 9

D. Aktivitas Pembelajaran ............................................................... 17

E. Latihan .................................................................................. 17

F. Rangkuman ............................................................................ 18

G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut ...................................................... 19

H. Refleksi dan Tindak Lanjut ........................................................... 20

KEGIATAN PEMBELAJARAN 2 ....................................................... 21

KOMUNIKASI GURU DENGAN PESERTA DIDIK ANAK USIA DINI ............ 21

A. Tujuan Pembelajaran .................................................................. 21

B. Indikator Pencapaian Kompetensi .................................................. 21

C. Uraian Materi .......................................................................... 21

D. Aktivitas Pembelajaran ............................................................... 35

E. Latihan .................................................................................. 36

F. Rangkuman ............................................................................ 37

G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut ..................................................... 39


viii

H. Refleksi dan Tindak Lanjut .......................................................... 39

KEGIATAN PEMBELAJARAN 3 KOMUNIKASI GURU DENGAN

ORANG TUA .............................................................................. 41

A. Tujuan Pembelajaran ................................................................ 41

B. Indikator Pencapaian Kompetensi ................................................. 41

C. Uraian Materi.......................................................................... 41

D. Aktivitas Pembelajaran .............................................................. 53

E. Latihan ................................................................................. 53

F. Rangkuman ........................................................................... 54

G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut .................................................... 57

H. Refleksi dan Tindak Lanjut .......................................................... 58

KOMPETENSI PROFESIONAL: ....................................................... 59

MERANCANG KEGIATAN PENGEMBANGAN NILAI MORAL, AGAMA,

SOSIAL, DAN EMOSIONAL ................................................................ 59

KEGIATAN PEMBELAJARAN 4 ...................................................... 61

MERANCANG KEGIATAN PENGEMBANGAN NILAI MORAL DAN

AGAMA .................................................................................... 61

A. Tujuan Pembelajaran ................................................................ 61

B. Indikator Pencapaian Kompetensi ................................................. 61

C. Uraian Materi.......................................................................... 61

D. Aktivitas Pembelajaran ............................................................. 100

E. Latihan ................................................................................ 101

F. Rangkuman .......................................................................... 103

G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut ................................................... 104

H. Refleksi dan Tindak Lanjut ......................................................... 105

KEGIATAN PEMBELAJARAN 5 ...................................................... 107

MERANCANG KEGIATAN PENGEMBANGAN SOSIAL EMOSIONAL ......... 107

A. Tujuan Pembelajaran ............................................................... 107

B. Indikator Pencapaian Kompetensi ................................................ 107

C. Uraian Materi......................................................................... 107

D. Aktivitas Pembelajaran ............................................................. 117

E. Latihan ................................................................................ 117

F. Rangkuman .......................................................................... 119


© 2017

ix

G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut ................................................... 121

H. Refleksi dan Tindak Lanjut ......................................................... 122

EVALUASI ................................................................................ 123

KUNCI JAWABAN LATIHAN .......................................................... 128

PENUTUP ................................................................................ 131

GLOSARIUM ............................................................................. 133

DAFTAR PUSTAKA .................................................................... 135


x


© 2017

xi

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. 1 Peta Kompetensi 3 Gambar 4. 1 Alur Perencanaan Kegiatan Pembelajaran 74

Gambar 4. 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mingguan (Rpm) 83

Gambar 4. 3 Rencana Program Pembelajaran Mingguan (Rppm)TK Ceria 91

Gambar 4. 4 Alur Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH) TK 93


xii


© 2017

xiii

DAFTAR TABEL

tabel 1. 1 Refleksi dan Tindak Lanjut 20

Tabel 2. 1 Refleksi dan Tindak Lanjut 39

Tabel 3. 1 Contoh Format Laporan Pencapaian Perkembangan Anak (LPPA) 49


Tabel 4. 2 Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak Lingkup Perkembangan Nilai

Agama Dan Moral Kelompok Usia 4 –6 Tahun 67

Tabel 4. 3 Kompetensi Inti Anak Usia Dini 68

Tabel 4. 4 Uraian dari setiap Kompetensi Dasar untuk setiap kompetensi inti 69

Tabel 4. 5 Daftar Tema Dan Cakupan Materi 75

Tabel 4. 6 Contoh Program Smester 79

Tabel 4. 7 Ruang Lingkup Pembelajaran 84

Tabel 4. 8 Penyusunan Materi 95

Tabel 4. 9 Format Penilaian 99


Tabel 5. 1 Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak Lingkup Perkembangan Nilai

Sosial Dan Emosional Kelompok Usia 4 –6 Tahun 114



xiv


© 2017

1

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Salah satu upaya pengembangan keprofesian berkelanjutan (PKB) dalam rangka

meningkatkan kompetensi dan performansi pendidik dan tenaga pendidikan Taman

Kanak-kanak (TK) dilakukan melalui moda diklat. Diklat yang berkualitas adalah diklat

yang sesuai dengan kebutuhan peningkatan kompetensi guru di lapangan. Sesuai

kebijakan Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan, Kementerian

Pendidikan dan Kebudayaan pelaksanaan PKB guru Taman Kanak-Kanak melalui

moda diklat harus didasarkan pada pemetaan hasil Uji Kompetensi Guru (UKG). Hasil

UKG digunakan untuk menentukan level diklat yang akan diikuti oleh guru. Begitu

juga bahan ajar/modul yang digunakan dalam diklat pasca UKG harus didasarkan

pada kisi-kisi soal UKG yang mengacu pada standar kompetensi guru PAUD dalam

Permendikbud Nomor 137 Tahun 2014 lampiran 2. Hal ini dilakukan agar sesuai

dengan kebutuhan peningkatan kompetensi guru di lapangan.

PPPPTK TK dan PLB sebagai Unit Pelaksana Teknis (UPT) Direktorat Jenderal Guru

dan Tenaga Kependidikan Kemdikbud yang bertugas meningkatkan kompetensi Guru

dan Tenaga Kependidikan Taman Kanak-Kanak melalui diklat. Maka dalam rangka

melaksanakan kebijakan tersebut telah menyusun program diklat pasca Uji

Kompetensi Guru Taman Kanak-Kanak menjadi sepuluh (10) level diklat. Masing-

masing level diklat tersebut dilengkapi dengan modul yang mengacu standar

kompetensi guru Taman Kanak-kanak (TK) yang tercantum dalam Peraturan Menteri

Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 137 Tahun 2014 Tentang Standar Pendidikan

Anak Usia Dini.

Modul dengan judul “ Komunikasi Efektif di TK”, adalah modul yang digunakan dalam

Diklat Pasca UKG bagi Guru Taman Kanak-Kanak adalah Level Tujuh (7). Modul ini

merupakan salah satu dari sepuluh modul diklat pasca Uji Kompetensi Guru TK.

Diantara modul dimaksud adalah:

1. Deteksi tumbuh kembang anak TK

2. Teori bermain dan perkembangan anak TK

3. Pengembangan kurikulum di TK

4. Strategi pengembangan dan pembelajaran anak TK

5. Teknologi dan informasi dalam pembelajaran di TK


2

6. Sarana, sumber, media dan materi belajar sambil bermain dalam pengembangan

potensi dan kreativitas anak di TK

7. Komunikasi efektif di TK

8. Penilaian di TK

9. Penelitian Tindakan Kelas di TK

10. Penilai Kinerja Guru dan PKB di TK

Dengan adanya modul diklat yang mengacu pada kisi-kisi soal UKG sesuai Standar

Kompetensi Guru TK, hal ini diharapkan sesuai dengan kebijakan Direktorat Jenderal

Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan dan dapat

memenuhi tuntutan kebutuhan peningkatan kompetensi para guru Taman Kanak-

Kanak di lapangan. Selain itu, materi modul ini terintegrasi dengan lima nilai utama

pendidikan karakter, yaitu: nilai religious, nasionalis, mandiri, gotong royong, dan

integritas. Dengan demikian diharapkan agar pengguna modul ini disamping

mempelajari substansi materi, juga mampu menghayati dan menerapkan setiap nilai

yang terkandung di dalamnya baik pada saat melaksanakan kegiatan pembelajaran,

maupun dalam kehidupan sehari-hari.

B. Tujuan

Secara umum tujuan yang diharapkan dicapai pada modul ini adalah peserta

memahami komunikasi efektif di TK. Secara khusus tujuan yang diharapkan dapat

dicapai pada modul ini adalah:

1. Menjelaskan tentang konsep komunikasi

2. Menjelaskan komunikasi yang efektif dan santun antara guru dengan peserta

didik di TK

3. Menjelaskan komunikasi yang efektif dan santun guru dan orang tua di TK

4. Merancang kegiatan pengembangan nilai agama dan moral di TK

5. Menjelaskan kegiatan pengembangan sosial emosional di TK


© 2017

3

C. Peta Kompetensi

Gambar 1. 1 Peta Kompetensi

KOMUNIKASI

EFEKTIF DI

TAMAN KANAK-

KANAK

KONSEP

KOMUNIKASI

EFEKTIF DI TK

KOMUNIKASI GURU

DAN PESERTA

DIDIK DI TK

MERANCANG

KEGIATAN

PENGEMBANGAN

NILAI AGAMA DAN

MORAL DI TK

TERBANGUNYA KOMUNIKASI YANG EFEKTIF ANTARA GURU DAN PESERTA DIDIK SERTA ORANG TUA DI TK DALAM PENGEMBA NGAN ANAK USIA DINI DI TK

KOMUNIKASI GURU

DAN ORANG TUA DI

TK

MERANCANG

KEGIATAN

PENGEMBANGAN

SOSIAL

EMOSIONAL DI TK


4

D. Ruang Lingkup Materi

1. Konsep komunikasi efektif di TK, yang mencakup:

a. Pengertian Komunikasi

b. Unsur-Unsur Komunikasi

c. Tujuan dan Fungsi Komunikasi

d. Jenis Komunikasi

e. Bentuk Komunikasi

f. Proses Komunikasi

g. Membangun komunikasi efektif

2. Komunikasi guru dengan peserta didik di TK

a. Komunikasi Efektif, Empatik, dan Santun antara Guru dengan Peserta Didik

b. Strategi Komunikasi Antara guru dengan peserta didik

c. Bentuk Pengembangan Komunikasi Guru dan Peserta Didik

d. Komunikasi Guru dan Peserta Didik dalam Pembelajaran

e. Model Pembelajaran

f. Pendekatan Pembelajaran

g. Metode Pembelajaran

3. Komunikasi Guru dengan Orang Tua di TK

a. Pengertian Komunikasi antara guru dengan orang tua peserta didik

b. Tujuan Komunikasi antara guru dengan orang tua peserta didik

c. Menjelaskan Pentingnya komunikasi guru dan orang tua

d. Menjelaskan Komunikasi Efektif, empati, dan santun antara Guru dengan Orang

Tua

e. Teknik komunikasi antara Guru dengan Orang tua

f. Mengkomunikasikan hasil penilaian tingkat pencapaian perkembangan anak

dalam bentuk buku Laporan (LPPA)

4. Merancang kegiatan pengembangan nilai agama dan moral di TK

a. Nilai Agama

b. Nilai Moral

c. Esensi dan Bentuk Kegiatan Pengembangan nilai Agama dan Moral

d. Pokok-pokok Materi Pengembangan Nilai Agama dan moral pada Anak Taman

Kanak-kanak

e. Metode dan Pendekatan Pengembangan Nilai-nilai Agama dan Moral


© 2017

5

f. Ruang Lingkup Materi Pengembangan Nilai agama dan Moral

g. Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak (STPPA),

h. Kompetensi Inti,

i. Kompetensi Dasar,

j. Lama Belajar

k. Merancang Kegiatan Pembelajaran Nilai agama dan Moral

5. Merancang kegiatan pengembangan sosial emosional di Tk

a. Pengertian perkembangan sosial dan emosional

b. Bentuk Pengembangan nilai Sosial dan Emosional

c. Pokok-pokok Materi Pengembangan Nilai sosial dan emosional pada Anak Taman

Kanak-kanak

d. metode pengembangan nilai sosial dan emosional

e. Lingkup materi pengembangan nilai sosial dan emosional

f. Merancang kegiatan pembelajaran nilai sosial dan emosional

a. Saran Cara Penggunaan Modul

Untuk mengoptimalkan pemanfaatan modul ini sebagai bahan pelatihan, beberapa

langkah berikut ini perlu menjadi perhatian para peserta pelatihan.

1. Lakukan pengecekan terhadap kelengkapan modul ini, seperti kelengkapan

halaman, kejelasan hasil cetakan, serta kondisi modul secara keseluruhan.

2. Bacalah petunjuk penggunaan modul serta bagian Pendahuluan sebelum masuk

pada pembahasan materi pokok.

3. Pelajarilah modul ini secara bertahap dimulai dari materi pokok I sampai tuntas,

termasuk didalamnya latihan dan evaluasi sebelum melangkah ke materi pokok

berikutnya.

4. Buatlah catatan-catatan kecil jika ditemukan hal-hal yang perlu pengkajian lebih

lanjut atau disampaikan dalam sesi tatap muka.

5. Lakukanlah berbagai latihan sesuai dengan petunjuk yang disajikan pada masing-

masing materi pokok. Demikian pula dengan kegiatan evaluasi dan tindak

lanjutnya.

6. Disarankan tidak melihat kunci jawaban terlebih dahulu agar evaluasi yang

dilakukan dapat mengukur tingkat penguasaan peserta terhadap materi yang

disajikan.

7. Pelajarilah keseluruhan materi modul ini secara intensif. Modul ini dirancang

sebagai bahan belajar mandiri persiapan uji kompetensi.


6


© 2017

7

KP

1

KOMPETENSI PEDAGOGIK:

KOMUNIKASI EFEKTIF DI TK


8

KP

1


© 2017

9

KP

1

KEGIATAN PEMBELAJARAN 1 KONSEP KOMUNIKASI EFEKTIF DI TK

A. Tujuan Pembelajaran

Setelah mempelajari kegiatan pembelajaran I ini, peserta mampu menjelaskan

konsep dasar komunikasi.

B. Indikator Pencapaian Kompetensi

Setelah mempelajari materi satu ini, peserta diharapkan mampu:

1. Menjelaskan pengertian komunikasi

2. Menjelaskan unsur-unsur komunikasi

3. Menjelaskan tujuan dan fungsi komunikasi

4. Menjelaskan jenis-jenis komunikasi

5. Menjelaskan bentuk-bentuk komunikasi

6. Menjelaskan proses komunikasi

7. Menjelaskan komunikasi efektif, empatik, dan santun

C. Uraian Materi

1. Pengertian Komunikasi

Komunikasi dilakukan untuk berbagai keperluan atau kepentingan oleh siapa saja,

kapan saja, dimana saja, dan dengan cara apa saja; bahkan ketika Ilmu

pengetahuan dan teknologi sudah semakin maju, komunikasi dapat dilakukan

secara langsung tanpa mengenal jarak dan waktu melalui berbagai media

elektronik dengan percepatan yang begitu tinggi. Seseorang bisa dihubungi atau

menghubungi secara langsung dikarenakan hampir setiap orang sudah memiliki

dan membawa alat komunikasi, seperti handphone. Demikian juga komunikasi

secara tertulis dapat dilakukan secara langsung tanpa mengenal batas wilayah

dalam waktu yang sangat cepat, seperti komunikasi melalui SMS, BBM,

whatsApp, facebook, email, dan lain-lain. Kecanggihan alat dan media komunikasi

saat ini semakin mempercepat manusia dalam melakukan komunikasi untuk

berbagai kepentingan.

Secara etimologis komunikasi berasal dari bahasa Latin yaitu cum, sebuah kata

depan yang artinya dengan, atau bersama dengan, dan kata units, sebuah kata

bilangan yang berarti satu. Dua kata tersebut membentuk kata Benda communio,

yangdalam bahasa Inggris disebut dengan communion, yang berarti


10

KP

1

kebersamaan, persatuan, persekutuan gabungan, pergaulan,atau hubungan.

Karena untuk bercommunio diperlukan adanya usaha dan kerja, maka kata itu

dibuat kata kerja communicate yang berarti membagi sesuatu dengan sese orang,

tukarmenukar, membicarakan sesuatu dengan orang, memberitahukan sesuatu

kepada seseorang, bercakap-cakap, bertukar pikiran,berhubungan, berteman.

Jadi, komunikasi berarti pemberitahuan pembicaraan, percakapan, pertukaran

pikiran atau hubungan (Hardjana, 2003).

Komunikasi atau communicaton berasal dari bahasa Latin communis yang berarti

‘sama’; communico, communication atau communicare yang berarti membuat

sama (make to common). Dalam hal ini berarti membuat kesamaan makna

tentang suatu hal antara dua orang atau lebih yang terlibat dalam prosses di

dalamnya. Kata communico, communication, atau communicare juga mengandung

makna’ berbagi’ atau ‘menjadi milik bersama’. Jadi, apa yang disampaikan (ide,

informasi, pengalaman menjadi milik orang lain juga. (Alvonco, 2014:8)

Sedangkan pengertian komunikasi secara terminoligis adalah “Proses pengiriman

dan penerimaan pesan atara dua orang atau diantara sekelompok kecil orang-

orang, dengan beberapa elemen dan beberapa umpan balik Effendy (2003:60)”.

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, komunikasi diartikan sebagai pengiriman

dan penerimaan pesan atau berita antara dua orang atau lebih sehingga pesan

yang dimaksud dapat dipahami.

Dari pengertian komunikasi di atas, ada empat hal yang berkaitan dengan

komunikasi; pertama, komunikasi melibatkan dua orang atau lebih, kedua,

komunikasi merupakan pertukaran informasi, ketiga, komunikasi mengandung

pemahaman, dan keempat terjadinya umpan balik.

Dengan demikian, komunikasi merupakan proses dinamis yang menggunakan

bahasa sebagai alat utamanya dan dilakukan dalam pergaulan sosial dengan

melibatkan ekspresi, perasaan, penyampaian gagasan, keinginan, kebutuhan-

kebutuhan, kepentingan untuk mencapai tujuan.

Berkomunikasi artinya menyampaikan pesan dengan baik dan benar. Oleh

karena itu, seorang komunikator harus mampu menyampaikan pesan dengan

menggunakan bahasa yang baik, efektif, dan santun.


© 2017

11

KP

1

2. Unsur-Unsur Komunikasi

Unsur sering juga disebut bagian, komponen, dan elemen. Kamus Umum

Bahasa Indonesia mengartikan unsur sebagai bagian penting dalam suatu hal,

sedangkan komponen atau elemen berarti bagian yang merupakan seutuhnya.

Jadi, yang dimaksud dengan komponen atau unsur ialah bagian dari keseluruhan

dalam sesuatu hal. Dalam proses komunikasi terdapat tiga unsur yang mutlak

harus dipenuhi. Ketiga unsur komunikasi itu merupakan kesatuan yang utuh dan

bulat. Apabila salah satu unsur tidak ada, maka komunikasi tidak akan terjadi.

Dengan demikian, setiap unsur dalam komunikasi itu mempunyai hubungan yang

sangat erat, dan saling ketergantungan satu dengan lainnya. Artinya,

keberhasilan komunikasi ditentukan oleh semua unsur tersebut. Ketiga unsur

komunikasi itu ialah:

a. Komunikator /sender /pengirim

Komunikator/sender adalah orang yang menyampaikan isi pernyataannya

kepada komunikan. Komunikator bisa perorangan, kelompok, atau organisasi

pengirim berita.

b. Komunikan/Receiver/Penerima

Komunikan/penerima adalah partner/rekan dari komunikator dalam

komunikasi. Sesuai dengan namanya ia berperan sebagai penerima berita.

Dalam komunikasi, peran pengirim dan penerima selalu bergantian sepanjang

pembicaraan. Penerima mungkin mendengarkan pembicara atau menuliskan

teks atau mengintepretasikan pesan denganberbagai cara.

c. Channel/saluran/media

Channel adalah saluran atau jalan yang dilalui oleh isi pernyataan

komunikator kepada komunikan. Atau jalan yang dilalui feedback komunikan

kepada komunikator yang digunakan oleh pengirim pesan. Pesan dapat

berupa kata-kata atau tulisan, tiruan, gambaran atau perantara lain yang

dapat digunakan untuk mengirim melalui berbagai channel yang berbeda

seperti telepon, televisi, fax, photocopy, hand signal, E-Mail, sandi morse,

semaphore, SMS dan sebagainya.

3. Tujuan dan Fungsi Komunikasi

Komunikasi merupakan suatu proses yang dilakukan oleh seseorang atau lebih

dengan tujuan tertentu. Tujuan dari komunikasi tersebut diantaranya:


12

KP

1

a. Untuk menyampaikan Informasi

Informasi yang disampaikan oleh pemberi pesan kepada pihak terkait yang

berkepentingan, baik dengan peserta didik, teman sejawat, kepala sekolah,

orang tua peserta didik, Masyarakat, maupun dengan pihak yang berkepenting

an lainnya. Hal-hal yang dikomunikasikan bisa berhubungan dengan program,

pelaksanaan program, penilaian, dan pelaporan hasil pelaksanaan program,

dan sebagainya.

a. Untuk menjalin Hubungan Sosial yang harmonis

Melalui komunikasi, guru menciptakan kerjasama yang sinergis dengan

berbagai pihak terkait untuk mendapatkan dukungan dalam melaksanakan

tugas pokok dan fungsinya, sehingga proses pembelajaran berjalan lancar

dengan pencapaian hasil pembelajaran yang memuaskan berbagai pihak.

Kerjasama bisa dilakukan oleh guru dengan peserta didik, teman sejawat,

orang tua peserta didik, Masyarakat, dan dengan piha yang berkepentingan.

Melalui kerjasama yang dilakukan oleh guru dan pihak-pihak terkait yang

berkepentingan, maka semua pesan dan tujuan dari komunikasi akan

tersampaikan dan dapat diterima tanpa banyak mengalami hambatan dan

gangguan.

b. Menjalin kerja sama

Melalui komunikasi, guru menciptakan kerjasama yang sinergis dengan berbagai

pihak terkait untuk mendapatkan dukungan dalam melaksanakan tugas pokok dan

fungsinya, sehingga proses pembelajaran berjalan lancar dengan pencapaian

hasil pembelajaran yang memuaskan berbagai pihak.

Adapun fungsi komunikasi adalah sebagai adalah:

a. Menampaikan informasi (to inform)

b. Mendidik (to educate)

c. Menghibur (to entertain)

d. Mempengaruhi (to influence)

4. Jenis Komunikasi

Alat atau media utama dalam komunikasi adalah bahasa, yaitu bahasa verbal

(lisan) dan non verbal (ekspresi wajah, isyarat, gerak tubuh, gambar atau simbol,

dan tulisan). Komunikasi berlangsung tidak hanya dengan menggunakan bahasa

verbal (lisan), melainkan juga dengan bahasa non verbal. Hal tersebut

menunjukkan bahwa secara umum jenis komunikasi itu ada dua, yaitu: komunikasi

verbal (lisan) dan komunikasi non verbal (ekspresi wajah, isyarat, gerak tubuh,


© 2017

13

KP

1

gambar atau symbol, dan tulisan). Komunikasi juga dapat dilakukan baik secara

langsung melalui tatap muka maupun secara tidak langsung seperti melalui

tulisan.

5. Bentuk Komunikasi

Komunikasi mempunyai aneka macam bentuk yang semuanyatergantung dari segi

apa kita memandangnya. Berikut adalah diantaranya:

a. Dari segi penyampaian pesannya, komunikasi dapat dilakukansecara lisan

dan secara tertulis, atau secara elektronik melalui radio, televisi, telepon,

internet dan sebagainya.

b. Dari segi kemasan pesan, komunikasi dapat dilakukan secaraverbal (dengan

berbicara) atau dengan non verbal (dengan bahasa isyarat). Komunikasi

verbal: diwakili dalam penyebutan kata-kata, yang pengungkapannya dapat

dengan lisan atau tertulis. Komunikasi non verbal: terlihat dalam ekspresi atau

mimik wajah, gerakan tangan, mata dan bagian tubuh lainnya.

c. Dari segi kemasan keresmian pelaku komunikasi, salurankomunikasi yang

digunakan, dan bentuk kemasan pesan, komunikasi dapat dikategorikan

sebagai bentuk komunikasi formal dan non formal.Dari segi pasangan

komunikasi, komunikasi dapat dilihat sebagai:

1) Komunikasi intrapersonal (Infra PersonalCommunication), ialah proses

komunikasi dalam dirikomunikator: pengirim dan pesannya adalah dirinya

sendiri. (Manusia sebagai makhluk rohani);

2) Komunikasi interpersonal (Inter Personal Communication) ialah interaksi

tatap muka antara duaorang atau lebih di mana pengirim dapat

menyampaikanpesan secara langsung, dan penerima pesan

dapatmenerima dan menanggapinya secara langsung pula.(Manusia

sebagai makhluk sosial).

6. Proses Komunikasi

Mulyana (2005:61) menyatakan bahwa terdapat tiga kerangka pemahaman

mengenai komunikasi, yakni komunikasi sebagai tindakan satu arah, komunikasi

sebagai interaksi, dan komunikasi sebagai transaksi.

a. Komunikasi sebagai tindakan satu arah

Merujuk pada pendapat Mulyana di atas, komunikasi sebagai tindakan satu

arah adalah komunikasi yang mengisyaratkan penyampaian pesan searah


14

KP

1

dari seseorang (atau suatu lembaga) kepada seseorang (sekelompok orang)

baik secara lanngsung (tatap muka) ataupun melalui media, seperti surat

(selebaran), surat kabar, majalah, radio, atau televisi (2005:61). Menurut

Mulyana, bahwa komunikasi sebagai proses searah sebenarnya kurang

sesuai bila diterapkan pada komunikasi tatap muka, namun mungkin tidak

terlalu keliru bila diterapkan pada komunikasi publik (pidato) dan komunikasi

massa (cetak dan elektrronik) yang tidak melibatkan tanya jawab. Komunikasi

ini dianggap sebagai suatu prises linier yang dimulai dari sumber atau

pengirim dan berakhir pada penerima, sasaran atau tujuannya (2005:61).

b. Komunikasi sebagai interaksi

Menurut Mulyana (2005:61), pandangan ini menyetarakan komunikasi dengan

suatu proses sebab-akibat atau aksi-reaksi, yang arahnya bergantian.

Seseorang menyampaikan pesan, baik verbal maupun non verbal atau

menganggukakan kepala, kemudian orang pertama bereaksi lagi setelah

menerima respon atau umpan balik dari orang kedua, dan begitu seterusnya.

Pokoknya masing-masing dari kedua pihak berfungsi secara berbeda, bila

yang satu sebagai pengirim, maka yang satunya lagi sebagai penerima.

Begitu pula sebaliknya.

Komunikasi kedua ini masih masih membedakah para peserta sebagai

pengirim dan penerima pesan, karena itu masih tetap berorientasi sumber,

meskipun kedua peran tersebut dianggap bergantian. Jadi pada dasarnya

proses interaksi yang berlangsung juga masih bersifat mekanis dan statis.

Namun demikian, konsep kedua ini sudah terdapat umpan balik (feed back)

karena respon yanbg dilakukan oleh penerima pesan bisa mempengaruhi

perilaku pemberi pesan selanjutnya.

c. Komunikasi sebagai transaksi

Komunikasi sebagai transaksi ini lebih dinamis daripada komunikasi sebagai

tindakan satu arah dan komunikasi sebagai interaksi. Pada komunikasi

sebagai transaksi, penerima pesan bisa saja langsung bereaksi untuk

mengirimkan pesan, baik secara verbal maupun nonverbal, karena orang-

orang yang berkomunikasi bisa saling bertanya, berkomentar, menyela,

tersenyum, mengacungkan telunjuk, member isyarat, dan sebagainya

sehingga proses penyandian (encoding) dan penyandian balik (decoding)

bersifat simultan diantara orang-orang yang terlibat dalam komunikasi.

Semakin banyak orang yang berkomunikasi, maka akan semakin rumit


© 2017

15

KP

1

transaksi komunikasi yang terjadi, karena disitu akan lebih banyak peran,

hubungan yang lebih rumit, dan lebih banyak pesan verbal dan nonverbal.

Dalam konteks ini komunikasi adalah suatu proses personal karena makna

atau pemahaman yang kita peroleh pada dasarnya bersifat pribadi. Penafsiran

Anda atas perilaku verbal dan nonverbal orang lain yang anda kekukakan

kepadanya juga mengubah mengubah penafsiran orang lain atas pesan-

pesan anda, dan pada gilirannya , mengubah penafsiran anda atas pesan-

pesannya, begitu seterusnya. Oleh karena itulah, komunikasi ini lebih bersifat

dinamis.

Komunikasi transaksional ini komunikasi dianggap telah berlangsung bila

seseorang telah menafsirkan perilaku orang lain, baik perilaku verbal ataupun

perilaku nonverbalnya (2005:67-68).

Proses komunikasi dapat dilakukan oleh guru dengan memperhatikan dan

mempertimbangkan situasi dan kondisi dari teman bicara, baik peserta didik,

teman sejawat, maupun orang tua peserta didik sehingga pesan yang akan

disampaikan dapat diterima, dimengerti, dan difahami.

7. Komunikasi efektif

Komunikasi efektif (effective communications) adalah komunikasi yang tepat

sasaran, berhasil guna, atau mencapai tujuandengan melibatkan kejelasan,

perkataan langsung, dan aktif mendengarkan (clear, direct speech, active

listening). Komunikasi dikatakan efektif jika informasi, pemikiran, atau pesan yang

disampaikan dapat diterima dan dipahami dengan baik sehingga menciptakan

kesamaan persepsi, mengubah perilaku, atau mendapatkan informasi (menjadi

tahu/paham).Tujuan komunikasi adalah untuk menyampaikan informasi, menjalin

kerja sama, menjalin hubungan sosial yang harmonis. Menurut jenisnya,

komunikasi terdiri dari komunikasi verbal dan nonverbal.

Adapun beberapa beberapa komponen yang sangat penting dalam komunikasi,

adalah sebagai berikut :

a. Encoding

Komunikasi efektif diawali dengan encoding atau penetapan kode atau simbol

yang memungkinkan pesan tersampaikan secara jelas dan dapat diterima

serta dipahami dengan baik oleh komunikan (penerima pesan).

b. Decoding

Decoding, komponen penting lainnya dalam komunikasi efektif, yaitu

kemampuan penerima memahami pesan yang diterimanya. Karenanya, dalam


16

KP

1

komunikasi efektif, pemahaman tentang audiens sangat penting guna

menentukan metode penyampaian dan gaya bahasa yang cocok dengan

mereka.

c. Konteks (Context)

Konteks komunikasi yaitu konteks komunikasi yaitu ruang, tempat, dan

kepada siapa kita melakukan komunikasi. Konteks komunikasi juga mengacu

kepada level komunikasi—komunikasi antarpribadi, komunikasi kelompok

(grup), komunikasi organisasi, komunikasi massa.Konteks komunikasi

mempertimbangkan usia, wilayah, jenis kelamin, dan kemampuan intelektual

penerima pesan. Berkomunikasi dengan anak kecil tentu akan berbeda cara

dan gaya bahasanya dengan berkomunikasi dengan orang dewasa.

d. Bahasa Tubuh (Body Language)

Bahasa tubuh—dikenal juga sebagai komunikasi nonverbal (nonverbal

communication)-- meliputi postur, posisi tangan dan lengan, kontak mata, dan

ekspresi wajah. Bahasa tubuh yang konsisten dan sesuai dapat meningkatkan

pengertian. Gerakan anggota badan harus sesuai dengan yang diucapkan.

Bahasa tubuh terpenting adalah senyum dan kontak mata.

e. Pikiran Terbuka (Be Open-minded)

Pikiran tebuka meurpakan komponen penting lain dalam komunikasi efektif.

Jangan terburu menilai atau mengkritisi ucapan orang lain. Kita harus

mengedepankan respek, menghargai pendapat atau pandangan orang lain,

juga menujukkan empati dengan berusaha memahami situsai atau masalah

dari perspektif orang lain.

f. Mendengar Aktif (Active Listening)

Menjadi pendengar yang baik dan aktif akan meningkatkan pemahaman atas

pemikiran dan perasaan orang lain. Tunjukkan bahwa kita fokus

mendengarkan ucapan orang lain, misalnya dengan menganggukkan kepala

dan membuat “indikasi verbal” bahwa kita setuju dengan mengatakan—

misalnya—“oh...”. Jangan menginterupsi pembicaraan orang lain. Ini akan

mengganggu kelancaran obrolan.


© 2017

17

KP

1

D. Refleksi (Reflection)

Pastikan bahwa kita mengerti ucapan orang lain dengan “konfirmasi”, yaitu meringkas

pesan utama yang disampaikan orang lain. Kita bisa mengulang yang diucapkan

orang lain, sekaligus “klarifikasi” bahwa maksud perkatannya “begini” dan “begitu”.

E. Aktivitas Pembelajaran

Mempelajari konsep dasar komunikasi (waktu: 1 JP)

Sebelum saudara melakukan kegiatan lebih lanjut, jawablah pertanyaan di bawah ini

melalui diskusi kelompok.

1. Apa yang dimaksud dengan komunikasi?

2. Apa yang menjadi tujuan komunikasi?

3. apa saja jenis-jenis komunikasi?

4. Apa saja yang menjadi komponen komunikasi?

5. Apa saja bentuk komunikasi?

6. Apa yang dimaksud dengan komunikasi yang efektif?

7. Bagaimana cara mengembangkan komunikasi yang efektif?

Saudara dipersilakan untuk mengisi pertanyaan di atas ke dalam LK 01 dengan

sungguh-sungguh, percaya diri, dan penuh tanggung jawab.

F. Latihan

Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas, Anda dipersilakan

untuk mengerjakan latihan di bawah ini.

Pilihlah jawaban yang benar dengan cara memberi tanda silang (x) pada huruf A, B,

C, atau D yang mewakili jawaban yang paling benar.

1. Pemberitahuan, pembicaraan, pertukaran pikiran, dan percakapan termasuk

pada...

A. Pengertian komunikasi

B. Komponen komunikasi

C. Jenis komunikasi

D. Fungsi komunikasi

2. Di bawah ini tidak termasuk ciri komunikasi efektif:

A. Direncanakan

B. Tepat sasaran

C. Berhasil guna

D. Mencapai tujuan


18

KP

1

3. Seorang guru TK mengundang para orang tua peserta didik dan

menginformasikan jadual kegiatan pembelajaran di Taman Kanak-kanak kepada

mereka.

Kata ”menginformasikan” pada kalimat di atas termasuk pada kategori...

A. Pengertian komunikasi

B. Fungsi komunikasi

C. Komponen komunikasi

D. Jenis komunikasi

4. Pada kegiatan upacara, kepala sekolah brerpidato di hadapan semua peserta

upacara.

Dari kalimat di atas, yang terjadi pada upacara tersebut adalah bentuk

komunukasi …

A. verbal satu arah

B. verbal dua arah

C. verbal tiga arah

D. verbal multi arah

5. Jika Anda menasihati peserta didik, baik secara verbal maupun non verbal,

kemudian peserta didik tersebut menganggukakan kepala, kemudian Anda

bereaksi lagi setelah menerima respon atau umpan balik dari peserta didik tadi,

maka komunikasi tersebut dikategorikan sebagai…

A. Informasi

B. Sosialisai

C. Interaksi

D. Transaksi

G. Rangkuman

Komunikasi adalah proses pengiriman dan penerimaan pesan atara dua orang

atau lebih dan terjadi umpan balik sehingga pesan yang dimaksud dapat dipahami.

Terdapat beberapa unsure komunikasi, diantaranya adalah Komunikator /sender

/pengirim, Komunikan/Receiver/Penerima, Channel/saluran/media. Adapun

komponen komunikasi terdri dari encoding, decoding, konteks, bahasa tubuh atau

body language, pikiran terbuka, mendengar aktif, dan refleksi.

Komunikasi dilakukan dengan tujuan: untuk menyampaikan Informasi, menjalin

Hubungan Sosial yang harmonis, dan menjalin kerja sama. Komunikasi berfungsi

untuk menampaikan informasi (to inform), mendidik (to educate), menghibur (to


© 2017

19

KP

1

entertain), dan mempengaruhi (to influence). Secara singkat, komunikasi terdiri

dari komunikasi verbal (lisan) dan non-verbal non verbal (ekspresi wajah, isyarat,

gerak tubuh, gambar atau simbol, dan tulisan). Komunikasi dapat dilakukan secara

formal dan informal yang keduanya bisa dilakukan secara intrapersonal dan

interpersonal.

Proses komunikasi dapat dilakukan oleh siapasaja, kapan saja, dimana saja, dan

dengan berbagai cara dan media.

Komunikasi efektif (effective communications) adalah komunikasi yang tepat

sasaran, berhasil guna, atau mencapai tujuandengan melibatkan kejelasan,

perkataan langsung, dan aktif mendengarkan (clear, direct speech, active

listening). Komunikasi dikatakan efektif jika informasi, pemikiran, atau pesan yang

disampaikan dapat diterima dan dipahami dengan baik sehingga menciptakan

kesamaan persepsi, mengubah perilaku, atau mendapatkan informasi (menjadi

tahu/paham).Tujuan komunikasi adalah untuk menyampaikan informasi, menjalin

kerja sama, menjalin hubungan sosial yang harmonis. Menurut jenisnya,

komunikasi terdiri dari komunikasi verbal dan nonverbal. Komunikasi dalam

pembelajaran dapat dilakukan oleh guru dengan peserta didik baik dilakukan

secara verbal dan non-verbal dengan menggunakan berbagai media, sumber, pola

komunikasi, dan sebagainya untuk mencapai tujuan.

G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut

Cocokan jawaban anda dengan kunci jawaban yang telah tersedia. Hitung jawaban

yang benar. Kemudian gunakan rumus berikut ini

Tingkat penguasaan = 𝑱𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝒋𝒂𝒘𝒂𝒃𝒂𝒏 𝒚𝒂𝒏𝒈 𝒃𝒆𝒏𝒂𝒓

𝑱𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝒔𝒐𝒂𝒍 × 𝟏𝟎𝟎%

Arti tingkat penguasaan : 90 – 100 % = Baik sekali

80 – 89 % = Baik

70 – 79 % = Cukup

< 70 % = Kurang

Jika mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Anda dapat meneruskan dengan

pembelajaran berikutnya. Jika masih di bawah 80%, Anda harus mengulangi materi

pokok 2, terutama materi-materi yang belum dikuasai.


20

KP

1

H. Refleksi dan Tindak Lanjut

Saudara diminta untuk mengisi format di bawah ini dengan memberikan

tanda cek (V) pada kolom “tercapai”. Sebaliknya berilah tanda cek (V) pada

kolom “belum tercapai”, jika saudara belum mencapainya.

tabel 1. 1 Refleksi dan Tindak Lanjut

No Tujuan Pembelajaran Tercapai Belum

Tercapai Keterangan

1 Pengertian komunikasi

2 Unsur-unsur komunikasi

3 Tujuan dan fungsi komuniksi

4 Jenis-jenis komunikasi

5 Bentuk komunikasi

6 Proses Komunikasi

7 Mengembangkan komunikasi

efektif

Tindak Lanjut:


© 2017

21

KP

2

KEGIATAN PEMBELAJARAN 2 KOMUNIKASI GURU DENGAN PESERTA DIDIK ANAK USIA DINI


Setelah mempelajari kegiatan pembelajaran dua ini, peserta mampu menjelaskan

komunikasi guru dengan peserta didik anak usia dini


1. Komunikasi Efektif, Empatik, dan Santun antara Guru dengan Peserta Didik

2. Strategi Komunikasi Antara guru dengan anak usia dini

3. Bentuk Pengembangan Komunikasi Guru dan Peserta Didik

4. Komunikasi Guru dan Peserta Didik dalam Pembelajaran di TK

5. Model Pembelajaran di TK

6. Pendekatan Pembelajaran di TK

7. Metode Pembelajaran di TK

C. Uraian Materi

1. Komunikasi efektif, empatik, dan santun antara guru dengan peserta

didik

Komunikasi antara guru dengan peserta didik adalah proses penyampaian pesan

dari guru terhadap peserta didik atau dari peserta didik terhadap guru sehingga

penerima pesan tersebut mengerti, memahami dan menanggapinya dengan baik

sesuai dengan yang diharapkan. Komunikasi antara guru dengan peserta didik

hendaknya berlangsung secara efektif, empatik dan santun, lebih-lebih komunikasi

yang dilakukan oleh guru terhadap peserta didik. Hal tersebut dimaksudkan untuk

memberikan contoh atau keteladanan yang baik dari guru terhadap peserta didik,

sehingga mereka dapat meniru perilaku guru dalam berkomunikasi.

a. Komunikasi efektif

Komunikasi antara guru dengan peserta didik hendaknya berlangsung secara

efektif, sehingga pesan yang disampaikan oleh guru segera dapat diterima

dengan baik. Terkait dengan komunikasi efektif ini telah dipaparkan pada


22

KP

2 kegiatan pembelajaran satu. Namun demikian tidak ada salahnya jika diulas

kembali untuk mengingat ulang materi sebelumnya.

Seperti telah dipaparkan pada kegiatan pembelajaran satu, bahwa hal esensial

yang seharusnya dikembangkan dalam pembelajaran yaitu dengan

menemukan kunci penting menjalankan komunikasi secara efektif. Komunikasi

yang efektif itu terangkum dalam kata REACH yang bermakna merengkuh atau

meraih.Pertama, Respect. Komunikasi yang efektif harus dibangun dari sikap

menghargai terhadap setiap individu yang menjadi sasaran pesan yang

disampaikan. Rasa hormat dan saling menghargai merupakan hukum yang

pertama dalam berkomunikasi dengan orang lain, yang akan lahir kerjasama

yang sinergis sehingga efektifitas kinerja seseorang dapat tercapai.

Guru harus memperlakukan peserta didik sebagai manusia yang memiliki hati

dan perasaan untuk dihormati dan dihargai, guru harus memperlakukan peserta

didik sebagai subjek belajar sehingga lahir sinergi antara guru dan peserta didik

dalam meraih tujuan bersama melalui proses pembelajaran.Kedua, Empathy,

Empati adalah kemampuan seseorang menempatkan dirinya sesuai dengan

situasi atau kondisi yang diharapkan oleh orang lain. Guru harus mengerti dan

memahami dengan empati terhadap calon penerima pesan ( peserta didik)

sehingga pesan tersebut akan sampai tanpa ada halangan psikologis untuk

mendengar dengan sikap positif karena esensi komunikasi adalah aliran dua

arah.

Ketiga, Audible, makna Audible antara lain adalah dapat didengarkan atau

dimengerti dengan baik. Seorang guru yang mampu menggunakan media

komunikasi modern dalam proses pembelajaran seperti komputer, LCD dan

yang lainnya akan menghasilkan pembelajaran yang lebih berkualitas.

Keempat,Clarity, Selain pesan dapat dimengerti pesan juga harus mendapat

perhatian sehingga tidak menimbulkan kesalah tafsiran.

Dalam proses belajar, keterbukaan guru terhadap peserta didik merupakan

bentuk sikap yang positif, dan dapat menerima masukkan dari peserta didik

demi perbaikan proses pembelajaran. Kelima,Humble, Membangun komunikasi

yang efektif adalah rendah hati, sikap ini pada intinya antara lain ,adalah sikap

yang penuh melayani, sikap menghargai, mau mendengar, dan menerima kritik,

tidak sombong, dan mengutamakan kepentingan yang lebih besar.

Seorang guru yang melaksanakan pembelajaran dengan menerapkan lima

hukum komunikasi ini akan menjadi seorang komunikator yang andal, dapat

membangun jaringan hubungan dengan peserta didik yang penuh


© 2017

23

KP

2 penghargaan, yang saling menguntungkan kedua belah pihak ( guru dan

peserta didik ).

http://www.komunikasipraktis.com/2014/09/teknik-dasar-komunikasi-

efektif.htmlhttp://simsondundu01.blogspot.com/2014/03/pentingnya-komunikasi-

yang-efektif-di.html

Dalam komunikasi efektif, pesan yang disampaikan harus langsung, jelas, dan

aktif mendengarkan sehingga pesan yang disampaikan dapat diterima dan

dipahami dengan baik. Komunikasi dikatakan efektif jika menciptakan

kesamaan persepsi, mengubah perilaku, atau mendapatkan informasi.

Komunikasi juga harus bersifat empatik. Seperti dijelaskan di atas, empatik

adalah kemampuan seseorang menempatkan dirinya sesuai dengan situasi

atau kondisi yang diharapkan oleh orang lain. Guru harus mengerti dan

memahami dengan empati terhadap calon penerima pesan (peserta didik)

sehingga pesan tersebut akan sampai tanpa ada halangan psikologis untuk

mendengar dengan sikap positif karena esensi komunikasi adalah aliran dua

arah.

b. Komunikasi empatik

Empati adalah kemampuan seseorang untuk mengenali, mempersepsi, dan

merasakan perasaan orang lain. Menurut Bullmer, empati adalah suatu proses

ketika seseorang merasakan perasaan orang lain dan menangkap arti perasaan

itu, kemudian mengkomunikasikannya dengan kepekaan sedemikian rupa hingga

menunjukkan bahwa ia sungguh sungguh mengerti perasaan orang lain itu. Alfred

Adler menyebut empati sebagai penerimaan terhadap perasaan orang lain dan

meletakkan diri kita pada tempat orang itu. Seseotang yang memiliki empati akan

menempatkan pikiran dan perasaannya dalam perspektif orang lain.

Perasaan empati harus dimiliki oleh guru, lebih-lebih guru Taman Kanak-Kanak

sehingga guru tersebut dalam melaksanakan kegiatan pembelajarannya mampu

menempatkan dirinya tidak hanya sebagai guru tetapi juga lebih dari itu sebagai

teman para peserta didik.

Jika guru sudah mampu menempatkan dirinya berada ditengah-tengah anak-anak

dan bersama mereka, maka guru tersebut tidak akan mengalami kesulitan dalam

berkomunikasi dan mengkomunikasikan pesan-pesan pendidikan terhadap

peserta didik. Rasa empati guru terhadap peserta didik akan menumbuhkan rasa

http://www.komunikasipraktis.com/2014/09/teknik-dasar-komunikasi-efektif.html


http://simsondundu01.blogspot.com/2014/03/pentingnya-komunikasi-yang-efektif-di.html

http://simsondundu01.blogspot.com/2014/03/pentingnya-komunikasi-yang-efektif-di.html


24

KP

2 kasih sayang, pengertian, dan pemahaman terhadap keberagaman karakteristik

dan latar Belakang peserta didik. Dengan empati, akan terjadi hubungan

emosional yang sangat dekat dan harmonis antara guru dengan peserta didik

Untuk membangun empati, seorang guru hendaknya mampu:

1. Menumbuhkan rasa ingin tahu terhadap peserta didik

2. Melihat keadaan peserta didik dan berpikir tentang kondisi peserta didik itu

sendiri.

3. Melihat segala sesuatu dari sudut pandang dan kebutuhan peserta didik (

yang berbeda ).

4. Melihat pikiran dan perasaan peserta didik dan memberikan respon terhadap

perasaan dan prilaku mereka.

5. Memperhatikan situasi dan tempat tertentu yang dapat memberikan pengaruh

terhadap proses empati, agar dapat berempati lebih baik di banding situasi

yang lain.

6. Menggunakan bahasa yang dapat diterima dan difahami oleh peserta didik.

Oleh karena itu, beberapa hal yang perlu dilakukan oleh guru dalam

berempati,diantaranya adalah:

1. Menunjukkan perhatian penuh terhadap peserta didik

2. Memperhatikan apa yang dialami dan dirasakan oleh peserta didik

3. Berupaya selalu mendengarkan peserta didik secara aktif

4. Bersikap terbuka terhadap peserta didik

5. Menunjukkan sikap dan rasa kasih sayang terhadap peserta didik,

6. Mengetahui dan memahami kebutuhan peserta didik

7. Memberikan bantuan yang berarti dan bermakna terhadap masalah dan

kesulitan yang dialami peserta didik

8. Memerankan diri sebagai teman atau relawan dengan mendampingi dan

membimbing peserta didik membantu mecahkan masalahnya yang

dialaminya,

9. Menggunakan imajinasi agar mampu dan turut merasakan keadaan peserta

didik, kemudian menggunakan pemahaman ini untuk berempati

10. Menerima peserta didik apa adanya dan memperlakukannya sebagai orang

penting dan berharga,

11. Menampilkan postur dan gerakan tubuh dengan baik, memperhatikan

ekspresi wajah, dan bersikap lembut agar peserta didik merasa nyaman.


© 2017

25

KP

2 12. Memberikan sentuhan-sentuhan fisik dan emosional dengan penuh

kelembutan dan kasih sayang,

13. Memberikan penghargaan dan pujian terhadap perubahan dan perkembangan

peserta didik.

c. Komunikasi santun

Kata “santun” lebih mengarah pada penggunaan bahasa dan sikap atau perilaku,

terutama dalam bertutur kata dan berekspresi. Komunikasi santun adalah

komunikasi yang disertai dengan sikap menghargai, menghormati, dan perhatian.

Sikap tersebut akan muncul dari guru yang memiliki kepribadian dengan karakter

yang santun. Guru yang santun dalam berkomunikasi ditandai dengan

penggunaan bahasa yang baik, tutur kata yang lembut, serta ekspresi yang penuh

perhatian dan meyakinkan, bersikap terbuka, menjadi pendengar aktif dan cepat

tanggap, menerima saran dan kritik dengan tenang dan berjiwa besar, serta

menjadikan orang lain merasa diperhatikan, dihargai, dan bernilai.

Komunikasi santun yang dilakukan oleh guru terhadap para peserta didik akan

berdampak positif, baik terhadap para peserta didik maupun terhadap guru yang

bersangkutan. Para pesera didik akan merasa gembira, aman, nyaman, dan

terlindungi ketika mereka berada bersama guru yang santun, selain itu secara

langsung maupun tidak langsung mereka juga akan meniru sikap dan perilaku

santun dalam berbahasa yang dilakukan guru. Dampak positif bagi guru adalah

munculnya penghargaan dan kepercayaan dari peserta didik sehingga guru

menjadi sosok yang layak untuk digugu dan ditiru atau diteladani.

Komunikasi santun dalam pelaksanaan pembelajaran akan berjalan lancar dan

efektif karena pesan yang disampaikan guru akan dengan mudah diterima;

demikian juga komunikasi dengan orang tua para peserta didik, sehingga akan

melahirkan kerjasama yang harmonis dan berkesinambungan antara guru dengan

orang tua dalam upaya mencapai perkembangan anak secara optimal.

Untuk mengembangkan sikap santun peserta didik, seorang guru hendaknya

mampu:

1. Bersikap terbuka

2. Menunjukkan perhatian penuh terhadap peserta didik,

3. mampu memilih dan menggunakan bahasa yang baik

4. Menggunakan bahasa yang dapat diterima dan difahami oleh peserta didik.

5. Menggunakan intonasi suara yang lembut


26

KP

2 6. Menunjukkan ekspresi wajah yang tenang, sejuk, bersahabat, dan penuh

keakraban,

Keterampilan guru dalam berkomunikasi secara santun tidak akan terlepas dari

karakter guru itu sendiri, yaitu karakter santun. Karakter santun merupakan

prasyarat untuk menjadi guru sekaligus prasyarat untuk mencapai tujuan

pendidikan yang dalam hal ini pencapaian tingkat perkembangan anak sesuai

dengan Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak (STPPA) yang dimuat

dalam Permendikbud Nomor 137 Tahun 2014.

2. Strategi Komunikasi Antara guru dengan anak usia dini

Proses pendidikan atau pembelajaran di TK dilakukan untuk mencapai Standard

Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak (STPPA), meliputi aspek perkembangan

nilai-nilai agama dan moral, fisik-motorik, sosial-emosional, kognitif, bahasa, dan

seni, demikian juga dengan Kompetensi inti, dan kompetensi dasar. Untuk

mencapai semuanya itu diperlukan strategi yang tepat, yaitu strategi komunikasi.

Strategi komunikasi merupakan keseluruhan rencana berikut perlengkapan

disiapkan, disusun dan ditetapkan untuk melakukan kegiatan komunikasi guna

mencapai tujuan dari komunikasi. Tujuan komunikasi adalah agar pesan yang

disampaikan oleh guru dapat diterima dan difahami oleh anak.

Agar komuniksi antara guru dengan peserta didik berjalan lancer, maka STPPA,

KI, dan KD yang sudah ada dikemas ke dalam program semester, rencana

pelaksanaan pembelajaran mingguan (RPPM), dan rencana pelaksanaan

pembelajaran harian (RPPH).

Strategi berkomunikasi dengan anak usia dini dimulai dengan kejelasan

perencanaan terkait dengan rumus 5W + 1H (What, Who, When, Where, Why +

How) yang dipaparkan di bawah ini.

a. Apa yang akan disampaikan atau dikomunikasikan dan apa saja yang harus

disusun dan disiapkan?

b. Siapa saja yang menyampaikan dan menerima pesan / melakukan

komunikasi?

c. Kapan waktu yang tepat untuk penyampaian pesan / berkomunikasi?

d. Dimana tempat yang tepat untuk penyampaian pesan / berkomunikasi?,

e. Mengapa pesan komunikasi itu harus dilakukan?,

f. Bagaimana cara menyampaikan pesan / berkomunikasi tersebut?

Sebelum guru menyampaiakan pesan, terlebih dahulu guru perlu menyusun

perencanaan pembelajaran yang disesuaikan dengan pendekatan, model, dan


© 2017

27

KP

2 metode pembejaran yang disesuaikan dengan karakteristik anak dan budaya local.

Ruang lingkup perencanaan pembelajaran tersebut meliputi:

a. program semester (Prosem),

b. rencana pelaksanaan pembelajaran mingguan (RPPM), dan

c. rencana pelaksanaan pembelajaran harian (RPPH).

Perencanaan pembelajaran disusun oleh Guru PAUD, Guru Pendamping pada

satuan atau program PAUD. (Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan

Republik Indonesia Nomor 137 Tahun 2014 Tentang Standar Nasional Pendidikan

Anak Usia Dini.

Dengan demikian, strategi komunikasi yang perlu disiapkan guru untuk

menyampaikan pesan dalam suatu kegiatan pembelajaran hendaknya mengacu

pada:

rumus 5W + 1H (What, Who, When, Where, Why + How), yaitu:

a. Pesan atau materi (apa) yang akan disampaikan atau dikomunikasikan

terhadap peserta didik, dan (apa) saja yang harus disusun dan disiapkan?

b. Siapa saja yang menyampaikan dan menerima pesan atau yang melakukan

komunikasi?

c. Kapan waktu yang tepat untuk menyampaikan pesan atau berkomunikasi dg

peserta didik?

d. Dimana tempat yang tepat untuk berkomunikasi dan mengkomunikasikan

pesan atau materi?,

e. Mengapa komunikasi dengan peserta didik itu harus dilakukan, atau mengapa

pesan itu harus disampaikan?,

f. Bagaimana cara menyampaikan pesan atau berkomunikasi dengan peserta

didik?

Berdasarkan rumus 5W + 1H (What, Who, When, Where, Why + How), tersebut di

atas, maka guru harus menyusun Program Pembelajaran Tahunan atau Semester,

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mingguan (RPPM), dan Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPPH) yang di dalamnya memuat pasan atau materi,

guru dan peserta didik, waktu, tempat, lingkungan belajar, sumber belajar, tujuan,

pendekatan, model, metode, teknik pembejaran, media atau alat pembelajaran

dan lain-lain yang disesuaikan dengan karakteristik perkembangan anak dan

budaya local guna memperlancar dan mempermudah proses komunikasi dan

pencapaian perkembangan peserta didik.


28

KP

2 Dari semua paparan di atas, yang secara langsung paling erat kaitannya dengan

komunikasi efektif, empatik, dan santun dalam pedagogic adalah pemilihan media,

model, metode, dan teknik pembelajaran yang tepat dengan dukungan komponen

lainnya.

3. Bentuk Pengembangan Komunikasi Guru dengan Peserta Didik

Komunikasi efektif, empatik, dan santun bisa direncanakan dalam bentuk kegiatan

secara terprogram dengan perencanaan khusus dalam kurun waktu tertentu untuk

memenuhi kebutuhan anak secara individual, kelompok, dan atau klasikal di dalam

maupun di luar kelas, serta kegiatan secara tidak terprogram dapat dilaksanakan pada

kegiatan sebagai berikut:

a. Kegiatan Rutin, yaitu kegiatan yang dilakukan terjadwal,

b. Kegiatan Spontan, adalah kegiatan tidak terjadwal dalam kejadian khusus

c. Kegiatan Keteladanan, yaitu kegiatan dalam bentuk memberikan contoh atau

keteladanan terhadap anak.

Semua bentuk kegiatan komunikasi dalam bentuk kegiatan pembelajaran tersebut di

atas tidak hanya berorientasa pada pemenuhan kebutuhan anak yang terkait dengan

program dan tujuan seluruh aspek pengembangan, melainkan juga penerimaan anak

terhadap program dan tujuan pengembangan. Hal tersebut perlu diperhatikan oleh

guru agar pesan yang disampaikan guru menjadi gayung bersambut karena peserta

didik sudah memiliki kesiapan untuk menerima, mendengarkan, menuruti instruksi

atau arahan, dan melakukannya dengan senang hati dan guru juga harus mampu

menempatkan diri sesuai dengan harapan peserta didik dengan cara memahami

kondisi psikologis dan katakteristik peserta didik dan melakukan proses pembelajaran

yang berpusat pada aktivitas mereka yang menyenangkan. demikian juga pada

kegiatan rutin, spontan, dan keteladanan.

Komunikasi yang dilakukan oleh guru dalam kegiatan pembelajaran tersebut di atas

disamping harus dapat mengembangan seluruh kompetensi peserta didik, juga

terutama harus mampu mengembangkan karakteristik positif peserta didik sehingga

menjadi kebiasaan yang baik dalam kehidupan sehari-hari dan bermanfaat bagi

kehidupannya kelak.


© 2017

29

KP

2 4. Model Pembelajaran di TK

Komunikasi guru dan peserta didik di TK dilakukan sesuai dengan model pembelajaran

yang digunakan. Pemilihan dalam penggunaan model pembelajaran disusun dalam

perencanaan pembelajaran sebelum kegiatan pembelajaran diselenggarakan. Model-

model pembelajaran tersebut adalah:

1) Model pembelajaran kelompok dengan sudut-sudut kegiatan

2) Model pembelajaran kelompok dengan kegiatan pengaman

3) Model pembelajaran area

4) Model pembelajaran sentra

Untuk menerapkan model pembelajaran perlu dikomunikasikan secara lansung oleh

guru dengan memberikan petunjuk-petunjuk dan aturan-aturan yang jelas. Guru pun

harus memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk melakukan Tanya jawab

secara terbuka sehingga peserta mengerti dan memiliki kesiapan untiuk melakukan

aktivitasnya hingga tuntas.

Agar semua peserta didik mengerti dan memahami kegiatan yang harus dilakukannya

dalam proses pembelajaran, disarankan agar guru mampu memberikan arahan dan

bimbingan dengan menggunakan komunikasi yang efektif, empati, dan santun

sehingga siswa beraktivitas sesuai dengan yang diharapkan.

5. Pendekatan dalam Pembelajaran

Pelaksanaan kegiatan pembelajaran mengacu pada perencanaan pembelajaran, yaitu

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH) yang sudah disiapkan oleh guru

sebelum kegiatan pembelajaran berlangsung. Pada perencanaan pembelajaran harian

harus sudah ditetapkan dan ditentukan pendekatan pembelajaran yang sudah

disesuaikan dengan kebutuhan, karakteristik anak, dan budaya lokal. Dalam kegiatan

pembelajaran di Taman Kanak-Kanak (TK), terdapat dua pendekatan pembelajaran,

yaitu: pendekatan tematik terpadu dan pendekatan saintifik.

1) Pendekatan Tematik Terpadu

Dalam model pembelajaran tematik terpadu dilakukan untuk satu tema, sub tema,

atau sub-sub tema yang dirancang untuk mencapai secara bersama-sama

kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan dengan mencakup sebagian

atau seluruh aspek pengembangan.

Pelaksanaan pembelajaran dilakukan melalui pembelajaran langsung dan tidak

langsung yang terjadi secara terintegrasi dan tidak terpisah. Pembelajaran langsung

adalah proses pembelajaran melalui interaksi langsung antara guru dengan


30

KP

2 pendidik yang dirancang dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mingguan

(RPPM) dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH). Pembelajaran

langsung berkenaan dengan pengembangan pengetahuan dan keterampilan yang

terkandung dalam Kompetensi Inti-3 (pengetahuan) dan Kompetensi Inti-4

(keterampilan).

Pembelajaran tidak langsung adalah pembelajaran yang tidak dirancang secara

khusus namun terjadi dalam proses pembelajaran langsung. Melalui proses

pembelajaran langsung untuk mencapai kompetensi pengetahuan dan keterampilan

akan terjadi dampak ikutan pada pengembangan nilai dan sikap yang terkandung

dalam Kompetensi Inti-1 (sikap spiritual) dan Kompetensi Inti-2 (sikap sosial).

Pembelajaran tematik terpadu dilaksanakan dalam tahapan kegiatan pembukaan,

inti dan penutup.

i. Pendekatan saintifik

Berkomunikasi yang efektif dengan peserta didik selain mempertimbangkan hal-hal

tersebut di atas dengan baik, juga perlu memilih pendekatan yang tepat.

Pendekatan lain dapat yang digunakan guru TK dalam kegiatan pembelajaran

adalah pendekatan saintifik yang implementasinya menggunakan langkah-langkah:

mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, menalar/mengasosiasi, dan

mengkomunikasikan, Kemdikbud (2014:12).

Pendekatan saintifik adalah proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa

agar peserta didik secara aktif membangun kompetensi sikap, pengetahuan, dan

keterampilan melalui tahapan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi,

menalar, dan mengomunikasikan.

b. Mengamati

Mengamati dilakukan untuk mengetahui objek diantaranya dengan

menggunakan indra seperti melihat, membaca buku, mendengar, menghidu,

merasa, dan meraba.

c. Menanya

Anak didorong untuk bertanya, baik tentang objek yang telah diamati maupun

hal-hal lain yang ingin diketahui.

d. Mengumpulkan Informasi

Mengumpulkan informasi dilakukan melelui beragam cara, misalnya: dengan

melakukan, mencoba, mendiskusikan, ‘membaca’ buku, menanya, dan

menyimpulkan hasil dari berbagai sumber.


© 2017

31

KP

2 e. Menalar

Menalar merupakan kemampuan menghubungkan informasi yang baru diperoleh

sehingga mendapatkan pemahaman yang lebih baik tentang suatu hal.

f. Mengkomunikasikan

Mengkomunikasikan merupakan kegiatan untuk menyampaikan hal-hal yang

telah dipelajari dalam berbagai bentuk, misalnya melalui cerita, gerakan, dan

dengan menunjukkan hasil karya berupa gambar, berbagai bentuk dari adonan,

boneka dari bubur kertas, kriya dari bahan daur ulang, dan hasil anyaman.

Agar peserta didik memiliki kesamaan persepsi dengan guru terkait dengan

aktivitas yang akan dilakukannya, terlebih dahulu peserta didik harus mengerti

dan memahami aktivitas atau kegiatan yang akan dilakukannya. Dalam hal ini

tugas guru adalah menjelaskan tema/ sub tema berikut tujuannya. Selanjutnya

secara langsung dan terbuka guru memberikan petunjuk, arahan, bimbingan,

bahkan instruksi kepada peserta didik langkah-langkah yang akan dilakukan oleh

peserta didik mulai dari langkah atau aktivitas mengamati, menanya,

mengumpulkan informasi, menalar, sampai mengomunikasikan.

Kedua pendekatan pembelajaran tersebut memerlukan komunikasi efektif,

empatik, dan santun dalam memberi arahan, petunjuk, dan bimbingan dari guru.

7. Metode Pembelajaran di TK

Komunikasi efektif, empatik, dan santun juga dapat direncanakan ketika

memilah, memilih, dan menetapkan metode pembelajaran yang akan

digunakan. Metode pembelajaran adalah cara yang digunakan pendidik

dalam melakukan kegiatan pembelajaran kepada anak untuk mencapai

kompetensi tertentu. Metode pembelajaran dirancang dalam kegiatan

bermain yang bermakna dan menyenangkan bagi anak (Buku panduan

PAUD 4-5 tahun).

Penggunaan metode hendaknya disesuaikan dengan tema, sub tema,

dan tujuan atau indicator. Selanjutnya penggunaan metode

pembelajaran sangat erat kaitannya dengan pemilihan dan penentuan

jenis komunikasi, bentuk komunikasi, dan pola komunikasi. Metode

pembelajaran tersebut adalah:

a. Metode bermain


32

KP

2 Bermain merupakan salah satu alat yang paling kuat untuk

membelajarkan kemempuan berbahasa anak. Secara spesifik, bermain

dapat memajukan perkembangan dari segi komunikasi berikut ini: (1)

bahasa reseptif (penerimaan) yaitu mengikuti petunjuk-petunjuk dan

memahami konsep dasar, (2) bahasa ekspresif, yaitu kebutuhan

mengekspresikan keinginan, perasaan, penggunaan kata-kata, frase-

frase, kalimat, berbicara secara jelas dan terang, (3) komunikasi non

verbal, yaitu penggunaan komunikasi kongruen, ekspresi muka, isyarat

tubuh, isyarat tangan, dan (4) memori pendengaran / pembedaan, yaitu

memahami bahasa berbicara dan membedakan bunyi (Catron dan

Allen:1999:151-256).

b. Metode karyawisata

Karyawisata adalah kunjungan secara langsung ke objek-objek di

lingkungan kehidupan anak yang sesuai dengan tema yang sedang

dibahas. (Panduan PAUD, 2015:24). Dengan karyawisata, guru

mengajak anak untuk mengamati berbagai jenis objek yang sesuai

dengan tema dan sub-tema atau sub-sub tema secara langsung.

Dengan metode karyawisata, guru bisa menciptakan dan membangun

komunikasi yang efektif, empatik dan santun. Komunikasi bisa dijalin

dengan menstimulasi anak untuk mengamati objek tertentu,

mengamati, menanya, mengumpulkan informasi,

menalar/mengasosiasi, dan mengkomunikasikannya. Metode

karyawisata bisa digunakan untuk mendukung pendekatan saintifik

yang memuat aspek mengamati, menanya, mengumpulkan informasi,

menalar, dan mengkomunikasikan hasilnya.

c. Metode berceritera

Salah satu kegemaran anak-anak adalah mendengarkan cerita. Ceritera

disajikan dalam bentuk komunikasi, yakni mengkomunikasikan pesan-

pesan yang sudah disiapkan oleh guru. Melalui cerita seorang guru selain

dapat menanamkan nilai-nilai kehidupan kepada anak, juga dapat

mengembangkan kemampuan berbahasa. Cerita yang dibawakan


© 2017

33

KP

2 hendaknya yang berhubungan dengan dunia anak-anak sehinga akan

lebih menarik minat mereka untuk mendengarkan dan memperhatikan.

d. Metode bercakap-cakap

Metode bercakap-cakap ini disamping dapat menunjang program

pengembangan bahasa, juga dapat meningkatkan kemampuan anak-anak

dalam berkomunikasi dan mengkomunikasikan berbagai pikiran dan

perasaan anak. Dengan metode ini anak-anak belajar berkomunikasi

untuk mendengarkan pembicaraan guru atau temannya sekaligus belajar

mengemukakan pendapatnya dan mengungkapkan perasaannya. Dengan

bercakap-cakap pula anak-anak belajar berkonsentrasi, menjadi

pendengar yang baik, dan belajar menyimak pembicaraan guru atau

temannya.

e. Metode Tanya jawab

Metode Tanya jawab dilaksanakan dengan memberi pertanyaan –

pertanyaan tertutup atau terbuka kepada anak untuk menstimulasi anak

agar berkonsentrasi mendengarkan pertanyaan, aktif berpikir, dan

memiliki kemampuan unrtuk menjawab pertanyaan-pertanyaan yang

diajukan oleh guru. Pertanyaan-pertanyaan yang diajukan oleh guru

hendaknya mempertimbangkan beberapa aspek, diantaranya:

1) Tingkat kemampuan anak dalam memahami pertanyaan yang diajukan

2) Tingkat kemampuan anak dalam menjawab pertanyaan

3) Tingkat kemampuan anak dalam mengkomunikasikan jawaban (pikiran

dan perasaannya)

Selain hal tersebut di atas, disarankan agar guru bersikap terbuka

untukmenerima dan menjawab pertanyaan yang dikemukakan oleh anak

secara efektif, empatik, dan santun, sehingga anak-anak atau peserta

didik merasakan suasana yang sangat menyenangkan.

f. Metode pemberian tugas

Pemberian tugas dilakukan oleh guru untuk memberi pengalaman yang

nyata kepada anak baik secara individu maupun secara berkelompok.

Pemberian tugas merupakan pekerjaan tertentu yang dengan sengaja


34

KP

2 harus dikerjakan oleh anak yang mendapat tugas. Di taman kanak-kanak

tugas diberikan dalam bentuk kesempatan melaksanakan kegiatan sesuai

dengan petunjuk langsung guru. Dengan pemberian tugas, anak dapat

melaksanakan kegiatan secara nyata dan menyelesaikannya sampai

tuntas. Tugas dapat diberikan secara kelompok atau perorangan.

Pemberian tugas merupakan salah satu metode pengajaran yang

memungkinkan anak untuk mengembangkan kemampuan bahasa

reseptif; kemampuan mendengar dan menangkap arti; kemampuan

kognitif: memperhatikan, kemauan bekerja sampai tuntas.

g. Metode Proyek

Projek merupakan suatu tugas yang terdiri atas rangkaian kegiatan yang

diberikan oleh pendidik kepada anak, baik secara individu maupun secara

berkelompok dengan menggunakan objek alam sekitar maupun kegiatan

sehari-hari. Metode proyek digunakan untuk melatih kemampuan anak

memecahkan masalah yang dialami anak dalam kehidupan sehari-hari.

Cara ini juga dapat menggerakkan anak untuk melakukan kerja sama

sepenuh hati. Kerja sama dilaksanakan secara terpadu untuk mencapai

tujuan bersama.

h. Metode eksperimen

Eksperimen merupakan pemberian pengalaman nyata kepada anak

dengan melakukan percobaan secara langsung dengan mengamati dan

membuktikan sendiri hasilnya. Metode eksperimen erat kaitannya dengan

pendekatan saintifik, yaitu peserta didik diajak untuk mengamati,

menanya, mengumpulkan informasi, menalar/mengasosiasi, dan

mengkomunikasikan

i. Metode demontrasi

Suatu penyampaian pelajaran yang penyajiannya mengutamakan

peragaan. Metode ini menampilkan kondisi pada figur yang nyata dan

tujuan pembelajarannya lebih menekankan pada proses. Untuk

memperkuat pemahaman tersebut maka pelaksanaannya dilanjutkan


© 2017

35

KP

2 dengan pemberian tugas. Metode Demontrasi digunakan melalui

peragaan langsung yang dapat disaksikan oleh peserta didkik karena sulit

untuk dijelaskan dengan metode menggunakan metode lain. Metode ini

dapat dipergunakan untuk memenuhi dua fungsi. Pertama untuk

memberikan ilustrasi dalam menjelaskan informasi kepada peserta didik,

dan yang kedua, metode ini dapat membantu meningkatkan daya pikir

anak dalam meningkatkan kemampuan mengenal, mengingat, berfikir

konvergen, dan berfikir evaluative.

j. Metode sosiodrama atau bermain peran

Sosio-drama atau bermain peran dilakukan untuk mengembangkan daya

khayal/imajinasi, kemampuan berekspresi, dan kreativitas anak yang

diinspirasi dari tokoh-tokoh atau benda-benda yang ada dalam cerita yang

dilakukan dengan cara memperagakan suatu kegiatan secara singkat

dengan tekanan utama pada karakter/sifat orang.

k. Metode Keteladanan

Berkomunikasi tidak hanya terbatas dengan menggunakan bahasa lisan

saja, tetapi bisa dilakukan guru dengan menggunakan komunikasi non-

verbal melalui pemberian contoh atau teladan. Pesan yang disampaikan

melalui komunikasi non-verbal tidak kalah pentingnya untuk dijadikan

metode pembelajaran karena anak-anak memiliki kecenderungan untuk

meniru-niru perilaku guru, orang tua atau orang dewasa lainnya. Metode

keteladanan adalah bentuk komunikasi non-verbal yang paling efektif

dalam membentuk sikap dan perilaku yang baik dan terpuji sehingga

membentuk kebiasaan pada diri anak.

D. Aktivitas Pembelajaran

Sebelum saudara melakukan kegiatan lebih lanjut, jawablah pertanyaan di bawah ini

melalui diskusi kelompok. Saudara dipersilakan untuk mengisi pertanyaan di atas ke

dalam LK 02 dengan sungguh-sungguh, percaya diri, bekerjasama dengan penuh

tanggung jawab.

Jelaskan apa yang dimaksud komunukasi yang efektif, empatik, dan santun?


36

KP

2 Berikan satu contoh komunikasi efektif, empatik, dan santun dalam proses

pembelajaran yang saudara lakukan ketika saudara menggunakan pendekatan

tematik terintegrasi.

Berikan satu contoh komunikasi efektif, empatik, dan santun dalam proses

pembelajaran yang saudara lakukan ketika saudara menggunakan pendekatan

saintifik.

Berikan satu contoh komunikasi efektif, empatik, dan santun dalam proses

pembelajaran yang saudara lakukan ketika saudara menggunakan metode

berceritera.

E. Latihan

Isilah soal di bawah ini dengan membubuhkan tanda cek (V) pada salah satu

jawaban yang benar

1. Di bawahinitermasuk komunikasiefektif…

A. Clarity

B. sugesti

C. simpati

D. reaksi

1. Bahasa tubuh yang paling penting dalam melakukan komunikasi

adalah…

A. senyum

B. kontak mata

C. wajah

D. gerakan kepala

2. Komunikasi yang efektif harus dibangun dari sikap guru dalam

menghargaii peserta didik yang menjadi sasaran pesan yang

disampaikan. Hal itu disebut...

A. empaty

B. audible

C. respect

D. clarity

3. Suatu pesan harus mendapat perhatian sehingga tidak menimbulkan

kesalah tafsiran.


© 2017

37

KP

2 A. imitatif

B. enjoyable

C. informative

D. aplikatif

4. Pemberitahuan, pembicaraan, pertukaran pikiran, dan juga percakapan

termasuk pada…

A. komponen komunikasi

B. jenis komunikasi

C. fungsi komunikasi

D. pengertian komunikasi

F. Rangkuman

Komunikasi antara guru dengan peserta didik adalah proses penyampaian pesan dari

guru terhadap peserta didik atau dari peserta didik terhadap guru sehingga penerima

pesan tersebut mengerti, memahami dan menanggapinya dengan baik sesuai

dengan yang diharapkan. Komunikasi yang dilakukan oleh guru dengan perserta

didik merupakan komunukasi pedagogic. Hal tersebut lebih disebabkan karena peran

guru dalam upaya memandirikan atau mendewasakan peserta didik. Salah satu

kompetensi pedagogic guru pada pendidikan anak usia dini adalah guru harus

memiliki kemampuan untuk berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun.

Komunikasi efektif (effective communications) adalah komunikasi yang tepat sasaran,

berhasil guna, atau mencapai tujuan.

.

Untuk menjalin komunikasi efektif dengan anak, maka ada tiga hal yang perlu

dilakukan oleh guru. Ketiga hal ini merupakan rangkaian yang tak terpisahkan, yaitu :

a. Maksud yang hendak dikomunikasikan,

b. Cara mengomunikasikan, dan

c. Maksud bisa diterima

Komunikasi antara guru dengan peserta didik hendaknya berlangsung secara efektif,

empatik, dan santun sehingga pesan yang disampaikan oleh guru segera dapat

diterima dan difahami dengan baik.

Komunikasi efektif itu melibatkan kejelasan, perkataan langsung, dan aktif

mendengarkan (clear, direct speech, active listening). Komunikasi dikatakan efektif


38

KP

2 jika informasi, pemikiran, atau pesan yang disampaikan dapat diterima dan dipahami

dengan baik sehingga menciptakan kesamaan persepsi, mengubah perilaku, atau

mendapatkan informasi (menjadi tahu/paham). Selanjutnya komunikasi empatik

.merupakan salah satu karakter yang harus dimiliki oleh guru. Rasa empati guru

terhadap peserta didik akan menumbuhkan rasa kasih sayang, pengertian, dan

pemahaman terhadap keberagaman karakteristik dan latar Belakang peserta didik.

Dengan empati, akan terjadi hubungan emosional yang sangat dekat dan harmonis

antara guru dengan peserta didik

Dalam berkomuniksai, diperlukan juga sikap santun,. Kata “santun” lebih mengarah

pada sikap atau perilaku, terutama dalam bertutur kata. Kesantunan biasanya diawali

dengan kerendahan hati yang melahirkan lain dalam hal ini dari peserta didik.

Komunikasi yang santun akan mendapat respon yang baik berupa penerimaan

terhadap pesan yang disampaikan sesuai dengan harapan dari penyampai pesan.

Keterampilan guru dalam menjalin keakraban dalam berkomunikasi secara santun

dengan anak akan memudahkan dalam mempengaruhi dan menyampaikan pesan-

pesan positif yang dengan mudah dapat diterima oleh anak. Dengan demikian,

komunikasi dengan anak akan berlangsung secara efektif dan efisien.

Dalam kominukasi efektif, empatik, dan santun, hendaknya guru mampu menghindari

perkataan dan sikap yang dapat menjauhkan peserta didik dari aktivitas

pembelajaran di TK, seperti: merendahkan, mencela, mengkritik, menggerutu,

menyalahkan, membanding-bandingkan diantara peserta didik, menyindir, member

label negative, atau bahkan mengancam peserta didik.

Strategi komunikasi merupakan rencana yang disusun dan ditetapkan untuk

mencapai tujuan dari komunikasi. Tujuan dari komunikasi adalah agar pesan yang

disampaikan oleh guru dapat diterima dan difahami oleh anak. Pesan yang hendak

disampaikan oleh guru terhadap anak berupa program-program pengembangan

untuk mencapai Standard Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak (STPPA),

meliputi aspek perkembangan nilai-nilai agama dean moral, fisik-motorik, sosial-

emosional, kognitif, bahasa, dan seni. Kompetensi inti, dan kompetensi dasar, yang

dikemas ke dalam program semester, rencana pelaksanaan pembelajaran mingguan

(RPPM), dan rencana pelaksanaan pembelajaran harian (RPPH).

Strategi berkomunikasi dengan anak usia dini dimulai dengan kejelasan perencanaan

terkait dengan rumus 5W + 1H (What, Who, When, Where, Why + How). Komunikasi

efektif, empatik, dan santun bisa bisa direncanakan dalam bentuk kegiatan secara


© 2017

39

KP

2 terprogram dengan perencanaan khusus dalam kurun waktu tertentu untuk

memenuhi kebutuhan anak secara individual, kelompok, dan atau klasikal di dalam

maupun di luar kelas., dan kegiatansecara tidak terprogram dapat dilaksanakan pada

kegiatan sebagai berikut:

a. Kegiatan Rutin, yaitu kegiatan yang dilakukan terjadwal,

b. Kegiatan Spontan, adalah kegiatan tidak terjadwal dalam kejadian khusus

c. Kegiatan Keteladanan, yaitu kegiatan dalam bentuk memberikan contoh atau

keteladanan terhadap anak.

Komunikasi efektif itu melibatkan kejelasan, perkataan langsung, dan aktif

mendengarkan (clear, direct speech, active listening).


Cocokan jawaban anda dengan kunci jawaban yang telah tersedia. Hitung jawaban

yang benar. Kemudian gunakan rumus berikut ini

Tingkat penguasaan = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ𝑗𝑎𝑤𝑎𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑛𝑔𝑏𝑒𝑛𝑎𝑟

𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑜𝑎𝑙 × 100%

Arti tingkat penguasaan : 90 – 100 % = Baik sekali

80 – 89 % = Baik

70 – 79 % = Cukup

< 70 % = Kurang

Jika mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Anda dapat meneruskan dengan

pembelajaran berikutnya. Jika masih di bawah 80%, Anda harus mengulangi materi

pokok 2, terutama materi-materi yang belum dikuasai.


Saudara diminta untuk mengisi format di bawah ini dengan memberikan tanda cek (V)

pada kolom “tercapai”. Sebaliknya berilah tanda cek (V) pada kolom “belum tercapai”, jika

saudara belum mencapainya.

Tabel 2. 1 Rrfleksi dan Tindak Lanjut


Tercapai

Keterangan

1 Konsep dasar komunikasi antara

guru dengan peserta didik


40

KP

2 2 Strategi Komunikasi Antara guru

dengan anak usia dini

3 Bentuk Pengembangan

Komunikasi Guru dan Peserta

Didik

4 Komunikasi Guru dan Peserta

Didik dalam Pembelajaran di TK

5 Metode Pembelajaran di

TK

Tindak Lanjut:


© 2017

41

KP

3

KEGIATAN PEMBELAJARAN 3 KOMUNIKASI GURU DENGAN ORANG TUA


Setelah mempelajari materi pokok 3 ini, peserta mampu menjelaskan komunikasi

antara guru dengan orang tua di TK


Setelah mempelajari kegiatan pembelajaran tiga, peserta diharapkan dapat :

1. Menjelaskan Pengertian Komunikasi antara guru dengan orang tua peserta didik

2. Menjelaskan Tujuan Komunikasi antara guru dengan orang tua peserta didik

3. Menjelaskan Pentingnya komunikasi guru dan orang tua

4. Menjelaskan Komunikasi Efektif, empati, dan santun antara Guru dengan Orang

Tua

5. Teknik komunikasi antara Guru dengan Orang tua

6. Mengkomunikasikan hasil penilaian tingkat pencapaian perkembangan anak

dalam bentuk buku Laporan (LPPA)

C. Uraian Materi

1. Pengertian Komunikasi antara guru dengan orang tua

Komunikasi antara guru dengan orang tua peserta didik adalah proses

penyampaian pesan dari guru terhadap orang tua peserta didik atau sebaliknya

dari orang tua peserta didik terhadap guru sehingga diantara mereka terjadi saling

mengerti, memahami, dan menanggapinya dengan baik sesuai dengan apa yang

diharapkan. Komunikasi antara guru dengan orang tua perlu dijalin untuk

bersama-sama dan bekerjasama mengembangkan potensi peserta didik secara

berkesinambungan oleh orang tua di rumah dan oleh guru di sekolah atau di TK,

sehingga peserta didik mencapai standar tingkat pencapaian kompetensi yang

diharapkan seperti yang dimuat pada Permendikbud nomor 137 Tahun 2014.


42

KP

3 2. Tujuan Komunikasi antara guru dengan orang tua peserta didik

Pada hakekatnya guru dan orang tua dalam pendidikan mempunyai tujuan yang

sama, yakni mengasuh, mendidik, membimbing, membina serta memimpin

anaknya menjadi orang dewasa dan dapat memperoleh kebahagiaan hidupnya

dalam arti yang seluas-luasnya. Tujuan guru berkomunikasi dengan orang tua

peserta didik adalah:

a. memberikan pengertian tentang pentingnya pendidikan bagi anak usia dini

b. mensosialisasikan program yang sudah, sedang, dan akan dilaksanakan di

TK

c. menyampaikan Informasi oleh guru kepada orang tua, baik yang berhubungan

dengan program pendidikan, pelaksanaan program, penilaian, dan pelaporan

hasil pelaksanaan program, dan sebagainya.

d. Memotivasi orang tua agar mendukung anaknya dalam melakukan kegiatan

pembelajaran,

e. memotivasi dan mendorong partisipasi orang tua untuk mendukung

penyelenggaraan program pembelajaran di TK,

f. memberiakn kesempatan kepada orang tua untuk berperan serta dalam

memajukan pendidikan TK

g. menciptakan iklim pendidikan yang sehat di TK

h. memajukan kualitas proses dan hasil dari kegiatan pembelajaran

i. menjalin Hubungan Sosial yang harmonis.

j. Melalui komunikasi, guru dapat menciptakan, mengembangkan, dan

memelihara hubungan sosial yang harmonis dengan orang tua peserta didik.

k. Bertukar informasi dengan orang tua tentang pertumbuhan dan

perkembangan anak dan upaya yang mesti dilakukan untuk meningkatkannya

secara normal dan optimal,

l. Menjalin kerja sama

Melalui komunikasi, guru menciptakan kerjasama yang sinergis dengan orang

tua untuk mendapatkan dukungan dalam melaksanakan tugas pokok dan

fungsinya, sehingga proses pembelajaran berjalan lancar dengan pencapaian

hasil pembelajaran yang memuaskan berbagai pihak

3. Pentingnya komunikasi guru dan orang tua

Pada umumnya komunikasi antara guru dengan orang tua/wali merupakan salah

satu realisasi dari akuntabilitas sekolah. Orang tua menitipkan anak-anaknya ke


© 2017

43

KP

3 TK agar anak mereka mencapai tingkat perkembangan yang diharapkan, demikian

juga dengan guru harapan dan tujuan dalam mendidik anak. Oleh karena itu guru

membutuhkan informasi dan bantuan dari orang tua untuk memahami anak,

karena orang tua merupakan sumber informasi yang paling lengkap tentang

anaknya.

Berkomunikasi antara guru dengan orang tua disamping akan saling mengenal

satu sama lain, juga akan mempermudah guru dalam menyampaikan sesuatu

yang bersifat pribadi terhadap orang tua mengenai anak-anak mereka. Demikian

juga sebaliknya, orangtua tidak akan merasa sungkan untuk memberikan

informasi terhadap guru terkait dengan hal-hal yang perlu diketahui oleh guru

mengenai anak. Pertukaran informasi tersebut dapat dimanfaatkan guru untuk

menjadikan orang tua sebagai mitra kerja untuk bekerja sama dalam mendidik

anak. Hal tersebut tentunya akan membantu guru dalam melaksanakan tugas

pokok dan fungsinya. Jalinan komunikasi dan kerjasaman orang tua peserta didik

yang diciptakan oleh guru akan memotivasi para orang tua dalam mendukung

program-program di Taman Kanak-kanak, dan bahkan tidak menutup

kemungkinan para orang tua akan turut berpartisipasi aktif untuk melibatkan diri

dalam kegiatan pembelajaran di Taman Kanak-kanak.

4. Komunikasi Efektif, Empati, dan santun antara Guru dengan Orang

Tua

a. Komunikasi efektif guru dengan orang tua di TK

Mengembangkan komunikasi yang efektif dengan orang tua sangat penting

bagi setiap guru. Komunikasi harus berfokus pada hal-hal positif daripada

mengedepankan masalah atau kekurangan. Hendaklah para guru berfokus

pada teknik berkomunikasi dengan orang tua untuk mengurangi

kesalahpahaman. Misalnya menanyakan pada orang tua, mengenai saluran

komunikasi yang lebih disukai orang tua, mulai dari surat tertulis, email, telepon,

atau secara langsung.

Hal-hal yang perlu mendapat perhatian guru dalam menjalin komunikasi efelktif

dengan orang tua. Cara yang dilakukan oleh guru untuk dapat berkomunikasi

dengan orang tua peserta didik adalah sebagai berikut:

1) Membuat program pertemuan

2) Memotivasi orang tua untuk datang ke sekolah

3) Melakukan diskusi dua arah


44

KP

3 4) Mengidentifikasi hal-hal dimana orang tua harus membantu anak agar

mencapai kemajuan

5) Berbagi informasi sehingga anak berpeluang untuk sukses

6) Berbagi tugas agar mereka dapat membantu anaknya di rumah

7) Melakukan umpan balik secara positif terhadap pekerjaan anak

Untuk membangun komunikasi yang efektif dengan orang tua, hendaklah para

guru atau pihak lembaga PAUD memperhatikan hal-hal sebagai berikut:

1) Inisiasi, Guru harus mengawali kontak secapatnya saat guru sudah

mengenal siswanya di kelas. Perkenalan dengan orang tua dapat menjadi

kontak awal yang dilakukan guru. Perkenalan ini dapat dilakukan melalui

telepon atau mengirimkan surat ke orang tua untuk memperkenalkan diri

Anda secara khusus.

2) Jadwal kontak, Orang tua dapat segera mengontak Anda dengan segera jika

ada permasalahan, maka pada saat itu juga solusi dapat ditemukan.

Menunggu terlalu lama dapat menimbulkan masalah baru.

3) Konsistensi dan frekuensi: orang tua menginginkan umpan balik yang sering

diberikan guru/sekolah tentang hasil karya anak-anak mereka di sekolah.

4) Mengikuti dengan seksama : Orang tua dan guru saling melihat bahwa satu

sama lain saling melakukan apa yg dijanjikan oleh masing-masing pihak

Komunikasi yang jelas dan berguna: orang tua dan guru harus memiliki

informasi yang mereka butuhkan untuk membantu siswa, dalam sebuah bentuk

dan bahasa yang membuat orang tua memahaminya

b. Komunikasi empatik antara guru dengan orang tua

Komunikasi empatik antara guru dengan orang tua diawali dengan pengertian

dan perasaan terhadap tugas dan tanggung jawab masing-masing dalam

mendidik anak. Dengan demikian seorang guru hendaknya mengerti dan

merasakan kesulitan dan kebutuhan orang tua dalam mendidik anaknya. Oleh

karenanya, guru harus bersikap terbuka untuk berkomunikasi dengan orang tua

dan mengijinkannya untuk berbagi pemikiran, informasi, dan saran. Memberi

kesempatan orang tua untuk mengetahui bahwa guru merasa tertarik dengan

kesuksesan anak. Untuk menunjukan ketulusan dan perhatian kepada anak

didik, guru dapat melakukan hal-hal sebagai berikut dalam berkomunikasi:

1) Mengirim surat selamat datang ke setiap orang tua siswa baru.


© 2017

45

KP

3 2) Mengirimkan catatan-catatan yang positif mengenai anak ke pihak orang

tua.

3) Mengungkapkan maksud dan tujuan dengan kata-kata yang jelas dan

dengan sikap yang hormat.

4) Memberikan orang tua kesempatan untuk membagi ide dan apa yang

menjadi harapan mereka.

5) Menghargai secara cepat komunukasi yang diawali oleh orang tua.

6) Mencari cara-cara komunikasi yang informal dengan orang tua agar

semakin akrab dengan mereka

7) Kekurangan pertukaran informasi bukan berarti usaha Anda tidak dihargai.

c. Komunikasi santun antara guru dengan orang tua

Komunikasi yang santun dengan orang tua peserta didik diawali dengan

menghargai orang tua peserta didik sebagai pendidik pertama dan utama bagi

anaknya. Penghargaan terhadap orang tua dapat diwujudkan oleh guru dengan

menampilkan sikap santun dalam berkomunikasi. Guru yang santun dalam

berkomunikasi adalah guru yang mampu berkomunikasi disertai dengan

kerendahan hati, kelembutan suara, ekspresi wajah yang tenang, sejuk, dan

menarik, menggunakan bahasa yang baik atau positif, dan mampu menghindari

bahasa yang negative, baik bahasa verbal maupun non-verbal.

Guru yang berkomunikasi secara santun adalah guru yang sudah terbiasa menjadi

pendengar aktif, penuh perhatian, dan manjauhkan diri dari memotong

pembicaraan orang lain. Guru yang berkomunikasi secara santun adalah guru

menghargai dirinya sendiri dengan cara menghargai orang tua peserta didik. Guru

yang selalu menghargai orang tua akan dihargai dan disukai tidak hanya oleh

peserta didiknya dan orang tua, melainkan juga oleh orang lain dalam pergaulan

sosial di tengah-tengah masyarakat. Guru yang mampu berkomunikasi secara

santun akan mendapatkan kemudahan dalam menyampaikan pesan-pesan sesuai

dengan tujuannya, baik dalam mengkomunukasikan pesan secara verbal dalam

pertemuan guru dengan orang tua, maupun non verbal melalui ekspresi dan

bahasa tubuh maupun bahasa secara terlulis.

Kesantunan dalam berkomunikasi dengan orang tua juga bisa ditunjukkan dalam

mengisi laporan Perkembangan peserta didik. Pada buku laporan, guru

menguraikan seluruh kemajuan perkembangan anak berdasarkan kompetensi

yang dicapai anak meliputi sikap, pengetahuan dan keterampilan. Diawali dengan

menguraikan kekuatan peserta didik dengan cara yang unik dan bermakna yang


46

KP

3 dapat menjadi bagian dari citra diri peserta didik serta menghindari pernyataan

yang bersifat negatif.

Pada laporan, hendaknya dalam melaporkan pencapaian perkembangan anak

dikomunikasikan secara santun, yaitu guru menggunakan pernyataan positif dan

menghindari pernyataan negative.

5. Teknik komunikasi antara Guru dengan Orang tua

Guru dapat melakukan komunikasi dengan orang tua melalui teknik komunikasi

formal atau resmi dan non-formal atau tidak resmi.

Teknik komunikasi yang resmi bersifat formal dan mempunyai tujuan apa yang

akan disampaikan telah direncanakan serta memiliki tema yang khusus.

Konferensi dengan orangtua, pertemuan dengan orangtua secara pribadi,

kunjungan rumah, dan laporan berkala merupakan bentuk komunikasi yang

resmi dengan para orangtua. Pertemuan dengan orangtua dilakukan pertama

kali ketika memasukkan anak ke sekolah. Pada kegiatan tersebut guru

memberikan penjelasan tentang peraturan dan program yang disepakati

bersama selama satu tahun ajaran ke depan. Hal ini juga termasuk biaya

yang akan digunakan selama program pembelajaran berlangsung.

Kunjungan rumah adalah salah satu bentuk kemudahan komunikasi guru

dengan orang tua. Program ini harus melalui perjanjian terlebih dahulu

dengan orangtua anak yang rumahnya akan menjadi objek kunjungan.

Kunjungan biasanya berlangsung selama 45-60 menit. Guru dapat

melakukan pengamatan terhadap lingkungan belajar anak ketika di rumah

dan mendengarkan apa yang disampaikan oleh orangtua mengenai

perkembangan anaknya. Laporan berkala merupakan keterangan dari pihak

sekolah yang dikirimkan secara teratur kepada masing-masing orangtua yang

berisi tentang peristiwa atau pengalaman selama anak berada di sekolah.

Teknik komunikasi nonformal merupakan penyampaian keterangan tentang

apa yang terjadi selama jam sekolah dengan cara sederhana, hal ini bisa

dilakukan di awal dan akhir jam sekolah. Misalnya ketika menjemput anak,

guru menyapa atau menegur orangtua dan bicara singkat tentang kejadian apa

saja yang dialami anak selama di sekolah pada hari tersebut. Penjelasan

yang disampaikan baik dari orangtua atau guru akan menjadi langkah awal

dari keterangan yang lebih luas dan menyeluruh tentang tingkah laku anak

baik ketika di rumah maupun di sekolah. Biasanya komunikasi dengan teknik


© 2017

47

KP

3 tidak resmi ini bersifat umum, artinya tidak perlu dirahasiakan dan dapat

didiskusikan di depan anak. Selain itu, teknik yang lain adalah dengan

memberi surat berupa secarik kertas yang dititipkan pada anak melalui botol

minuman anak dan dengan telepon.

Essa (2014: 63) menyatakan bahwa selain komunikasi nonformal dan formal

yang termasuk kedalam metode komunikasi individual, biasanya lembaga

prasekolah juga menggunakan metode kelompok untuk memberikan

infromasi pada orangtua. Terdapat tiga teknik dalam komunikasi secara

kelompok yaitu: pengumuman resmi seperti memo, e-mail atau bentuk

tulisan lain yang dapat memberikan informasi kepada orangtua, papan

pengumuman bagi orangtua, dan pertemuan secara kelompok

Beberapa teknik yang dapat dipertimbangkan untuk menjalin komunikasi antara

orang tua dan guru meliputi:

1. Laporan berkala dari guru ke orang tua

2. Curriculum Nights (Pertemuan yang biasanya diadakan pada petang hari,

pertemuan orang tua dengan guru dan memiliki tujuan untuk membicarakan

program yang ditawarkan oleh sekolah sering disebut juga Open House atau

Meet the Teacher Night)

3. Kunjungan ke rumah

4. Telepon

5. Kalendar Tahunan Sekolah

6. Menyampaikan informasi pada koran lokal

7. Mengundang pakar di bidang pendidikan dan pengasuhan anak

8. Homework Hotline (merupakan sebuah layanan yang menawarkan bantuan

secara langsung via telepon dan menawarkan tugas rumah secara online

(dalam jaringan)

9. Workshop (Lokakarya)

10. Komunikasi yang secara langsung difokuskan kepada orang tua

6. Mengkomunikasikan hasil penilaian tingkat pencapaian

perkembangan anak dalam bentuk buku Laporan (LPPA)

Pada bagian akhir rencana pelaksanaan pembelajaran harian (RPPH) terdapat

instrumen penilaian yang berfungsi untuk mencatat semua hasil pada

pencapaian perkembanagan anak pada akhir kegiatan pembelajaran. Instrumen

penilaian tersebut diantaranya adalah: instrument observasi, unjuk kerja, hasil


48

KP

3 karya, sikap dan perilaku, dan sebagainya. Agar penilaian dapat terlaksana

dengan baik, hendaknya guru mengikuti prosedur penilaian sebagai berikut:

1) Mengacu pada kompetensi dan dilakukan seiring dengan kegiatan

pembelajaran yang diprogramkan dalam RPPH.

2) Mencatat semua hasil perkembangan anak dengan menggunakan instrumen

penilaian, seperti observasi, percakapan, unjuk kerja, hasil karya, dan

melakukan pencatatan terhadap sikap dan perilaku anak yang terjadisecara

insidental pada format catatan anekdot.

3) Merangkum semua hasil perkembangan anak dan dipindahkan ke

dalamformat yang telah disiapkan baik harian,mingguan maupun semester.

4) Mengolah hasil rangkuman selama satu semester menjadi bentuk

laporandeskripsi secara singkat meliputi 3 kompetensi yaitu kompetensi

Sikap,Pengetahuan dan Keterampilan.

5) Merumuskan deskripsi secara objektif sehingga tidak menimbulkan persepsi

yang salah bagi orang tua atau wali dalam bentuk LPPA (Laporan Pencapaian

Perkembangan Anak)

Penilaian terhadap anak dalam proses dan hasil kegiatan pembelajaran akan

menjadi bahan untuk menyusun pelaporan yang nantinya dikomunikasikan dan

diberikan kepada orang tua sebagai bukti nyata akan adanya perubahan dan

perkembangan sikap, pengetahuan, dan keterampilan peserta didik. Pelaporan

tersebut ditulis dan dideskripsikan oleh guru dalam bentuk narasi yang nantinya

harus dikomunikasikan oleh guru kepada orang tua peserta didik.

Seluruh hasil penilaian yang dilakukan oleh guru ditulis dalam bentuk laporan atau

pelaporan. Pelaporan adalah kegiatan mengomunikasikan hasil penilaian tentang

tingkat pencapaian perkembangan anak baik secara psikis maupun fisik yang

dilakukan secara berkala oleh pendidik. Apabila terdapat pertumbuhan dan

perkembangan yang tidak biasa pendidik dapat berkonsultasi ke ahli yang relevan.

(Buku Panduan Pendidik Anak Usia 5-6 Tahun, hlm.35). Pelaporan merupakan

aktivitas guru dalam menyampaiakan dan mengkomunikasikan hasil penilaian

terhadap anak yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang telah

dicapai anak dalam kurun waktu tertentu.

Penilaian yang dilakukan oleh guru berdasarkan RPPH disebut penilaian harian,

dan jika RPPH diakumulasikan pada akhir semester desebut penilaian semester.


© 2017

49

KP

3 Penilaian semester ditulis pada buku laporan anak dan selanjutnya menjadi

laporan tertulis.

Ada beberapa aktivitas yang perlu dilakukan guru dalam pelaporan:

1) Menentukan bentuk laporan

2) Menuliskan isi laporan

3) Melaksanakan pertemuan dengan orang tua anak

4) Menyampaikan laporan kepada orang tua atau wali anak. Kemdikbud, Materi

Pelatihan Peningkatan Kompetensi Guru TK Tahun 2015, 2015:313)

5) Contoh bentuk Laporan:

Tabel 3. 1 Contoh Format Laporan Pencapaian Perkembangan Anak (LPPA) LAPORAN PERTUMBUHAN DAN PERKEMBANGAN ANAK

Tahun Pelajaran : …………

Nama Anak Didik:………………………………………….. Nomor

Induk:………………………………….

Kelompok Usia:……………………………………………..

Semester:……………………………………….

PERTUMBUHAN

PERKEMBANGAN


50

KP

3

Mengetahui,

……………………………………

……………….

Kepala Sekolah

…………………….,…………………..

………………………………………………………

…

Guru Kelas

Keterangan:

Sakit :……………….hari

Ijin :……………….hari

Alpha :………………hari

Komentar Orang Tua:

………………………………………………………

……………………

………………………………………………………

…………………..

………………..,……………..

------------------------

---

Orang Tua

1) Petunjuk Pengisian LPPA

Pertumbuhan

Pada kolom ini diuraikan catatan seluruh kemajuan pertumbuhan fisik anak meliputi

berat badan, tinggi badan, lingkar kepala, panca indera, kesehatan secara umum, dll.

Perkembangan

Pada kolom ini diuraikan catatan mengenai seluruh kemajuan perkembangan anak

berdasarkan kompetensi yang dicapai anak meliputi sikap, pengetahuan dan


© 2017

51

KP

3 keterampilan. Diawali dengan menguraikan kekuatan peserta didik dengan cara yang

unik dan bermakna yang dapat menjadi bagian dari citra diri peserta didik serta

menghindari pernyataan yang bersifat negatif.

Pernyataan positif sebagai contoh:

anak unggul dalam...

menunjukkan inisiatif dalam hal ...

dapat bekerjasama ...

bangga dengan karyanya ...

mau mendengarkan ...

dapat menyampaikan ide/gagasan ...

bekerja dengan rapi ...

menunjukkan pekerjaan dengan tuntas ...

memahami dengan cepat ...

sangat disukai oleh teman-teman ...

Pernyataan yang harus dihindari misalnya:

anak tidak pernah ...

anak tidak akan ...

anak tidak bisa ...

anak akan selalu ...

Untuk menghindari kesan negatif dalam mengomentari kelemahan anak

dapat menggunakan bahasa yang positif misalnya:

anak lebih menyukai...

anak ramah dan lebih disukai

anak akan dapat manfaat dari berlatih...

anak menunjukkan peningkatan dalam ...

Beberapa contoh kalimat yang dapat mendorong, sebagai berikut:

anak telah mengembangkan sikap positif terhadap ...

anak telah maju dalam ...

anak telah menunjukkan keinginan untuk ...

anak telah menunjukkan kemajuan dalam ...

anak telah menunjukkan peningkatan yang nyata ...

anak telah menunjukkan keterampilan sosial ...

anak telah menunjukkan antusias untuk ...


52

KP

3 anak senang belajar untuk ...

anak menjadi mandiri ...

anak sedang mengembangkan keterampilan konsentrasi ...

anak mulai mendapatkan kepercayaan diri ...

anak menjadi pendengar yang baik ...

anak sedang mengembangkan cara yang lebih positif untuk berinteraksi

dengan orang lain ...

anak bersifat kooperatif ketika bekerja dalam kelompok ...

Catatan:

Kalimat di atas merupakan contoh yang dapat digunakan dalam membuat

deskripsi pertumbuhan dan perkembangan peserta didik di LPPA.

Format dan muatan khusus (keagamaan, kesenian, budaya, bahasa daerah)

LPPA dapat dikembangkan sesuai dengan kondisi daerah, satuan PAUD/lembaga

PAUD, peserta didik.

2) Menyusun/Menulis Laporan

Penulisan laporan dimulai dari menelaah apa yang penting diinformasikan kepada

orang tua atau orang yang berkepentingan dengan perkembangan dan

pengembangan dari anak baik sesuatu yang sudah berhasil maupun yang belum

berhasil. Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam menuliskan laporan,

yaitu:

a) Keruntutan kompetensi yang harus dilaporkan

b) Memulai dari hal positif (sesuatu yang sudah dimiliki)

c) Gunakan kata dan kalimat yang dapat dipahami oleh orang tua

d) Memuat tindak lanjut dari hasil belajar

e) Mendorong orang tua untuk berperan aktif dalam pengembangan diri anak.

3) Mengkomunikasikan laporan penilaian

Laporan hasil penilaian yang sudah ditulis dalam bentuk kartu, buku atau yang

lainnya perlu dikomunikasikan kepada orang tua atau yang lainnya. Komunikasi

dapat dilakukan secara langsung atau tidak langsung.Komunikasi langsung adalah

penyampaian laporan perkembangan dan hasil belajar dalam pertemuan tatap

muka antara guru/pendidik PAUD dengan orang tua. Komunikasi tidak langsung

adalah penyampaian laporan perkembangan dan hasil belajar yang disampaikan

media tertentu, seperti kartu, buku, dan surat.Beberapa metode yang digunakan

dalam pertemuan guru/pendidik dengan orang tua, yaitu:

a) Seminar


© 2017

53

KP

3 b) Diskusi kelompok

c) Pertemuan individual

Agar tatap muka dan pelaporan dapat disampaikan kepada orang tua/wali dengan

baik, guru perlu memperhatikan hal-hal di bawah ini:

a) Sampaikan jadwal pertemuan minimal satu minggu sebelum pertemuan,

b) Kalau memungkinkan, siapkan ruangan khusus yang membuat orang tua/wali

nyaman berbicara dengan guru,

c) Gunakan ekspresi yang ramah dan sikap badan yang membuat orang tua/wali

merasa penting tetapi nyaman

d) Ketika berbicara, peliharalah kontak mata dengan orang tua/wali

e) Hindari membuat catatan pada waktu orang tua berbicara, buat rangkuman

setelah kegiatan konsultasi selesai dilakulkan

f) Sampaikan apresiasi dan terima kasih kepada orang tua telah menyempatkan

hadir dan membuat tatap muka atau konsultasi ini menjadi produktif.


Mempelajari komunikasi guru dengan peserta didik (2 JP))

1. jelaskan Pengertian Komunikasi antara guru dengan orang tua peserta didik

2. jelaskan Tujuan Komunikasi antara guru dengan orang tua peserta didik

3. Mjelaskan Pentingnya komunikasi guru dan orang tua

4. jelaskan Komunikasi Efektif, empati, dan santun antara Guru dengan Orang Tua

5. Bagaimana teknik komunikasi yang dilakukan oleh guru dengan Orang tua

Bagaimana langkah-langkah untuk mengkomunikasikan hasil penilaian tingkat

pencapaian perkembangan anak dalam bentuk buku Laporan (LPPA)

E. Latihan

Pilihlah jawaban yang benar dengan cara memberi tanda silang (x) pada huruf A,

B, C, atau D yang mewakili jawaban yang paling benar.

1. Memberikan pengertian kepada orang tua tentang pentingnya pendidikan bagi

anak usia dini merupakan

A. pengertian komunikasi

B. tujuan komunikasi

C. manfaat komunikasi

D. pentingnya komunikasi

2. Di bawah ini adalah pentingnya menjalin komunikasi antara guru dengan orang tua

A. menjalin komunikasi


54

KP

3 B. menjalin kerkeluargaan

C. menjalin kerjasama

D. menjalin keharmonisan

3. Memberikan kesempatan kepada orang tua untuk membagi ide dan apa yang

menjadi harapan mereka termasuk komunikasi

A. empati

B. interpersonal

C. santun

D. efektif

4. salah satu cara yang dilakukan oleh guru untuk dapat berkomunikasi dengan

orang tua adalah…

A. melibatkan orang tua dalam kegiatan di TK

B. menceriterakan cara guru mengajar

C. memberikan laporan kepada orang tua

D. membuat program pertemuan

5. Di bawah ini termasuk komunikasi empatik yang dilakukan guru terhadap orang

tua:

A. menggunakan bahasa sederhana yang mudah dimengerti dan difahami

B. melembutkan suara dan menggunakan bahasa yang baik

C. menghargai secara cepat komunikasi yang diawali oleh orang tua menampilkan

ekspresi yang meyakinkan

F. Rangkuman

Komunikasi antara guru dengan orang tua peserta didik adalah proses penyampaian

pesan dari guru terhadap orang tua peserta didik atau sebaliknya dari orang tua

peserta didik terhadap guru sehingga diantara mereka terjadi saling mengerti,

memahami, dan menanggapinya dengan baik sesuai dengan apa yang diharapkan.

Komunikasi antara guru dengn orang tua peserta didik bertujuan untuk memberikan

pengertian tentang pentingnya pendidikan mensosialisasikan program yang sudah,

sedang, dan akan dilaksanakan menyampaikan Informasi oleh guru kepada orang

tua, baik yang berhubungan dengan program pendidikan, pelaksanaan program,

penilaian, dan pelaporan hasil pelaksanaan program, Memotivasi orang tua agar

mendukung anaknya dalam melakukan kegiatan pembelajaran,memotivasi dan

mendorong partisipasi orang tua untuk mendukung penyelenggaraan program

pembelajaran di TK, bertukar informasi, dqan menjalin kerja sama untuk

mengembangkan potensi peserta didik


© 2017

55

KP

3 Untuk meningkatan motivasi anak dan meningkatkan komitmen terhadap kepedulian

terhadap perkembangan anak.dan Komunikasi menghasilkan hubungan dan

pengertian yang lebih baik antara guru dengan orang tua

Untuk membangun komunikasi yang efektif dengan orang tua, hendaklah para guru

melakukan kontak dan berkenalan dengan orang tua, menyusun jadwal pertemuan,

berkomunikasi secara formal dan non-formal, dan sebagainya. selanjutnya dalam

guru hendaknya menggunakan bahasa sederhana yang mudah dimenerti dan

difahami, focus pada masalah, tujuan, dan alternative pemecahan masalah. Oleh

karena itu yang dilakukan guru dalam berkomunikasi dengan orang tua adalah sikap

respect menghargai/menghormati), empathy (menempatkan diri sesuai dengan yang

diharapkan oleh orang tua),audible (menggunakan bahasa atau media yang dapat

dimengerti), clarity(isi pesan harus mndapat perhatian sehingga tidak menimbulkan

kesahan tafsir), dan humble (sikap rendah hati, sikap yang penuh melayani, sikap

menghargai, mau mendengar, dan menerima kritik),

Guru juga hatus memiliki sikap empati, artinya guru memiliki kemampuan menangkap

perasaan dan pikiran orang tua peserta didik dan menempatkan perasaan serta

pikirannya dalam sudut pandang orang tua. Selanjutnya sikap santun guru sangat

penting dalam berkomunikasi dengan orang tua. Sikap santun ditandai dengan

penggunaan kata-kata dan bahasa yang baik dengan intonasi yang lembut dan

ekspresi yang ramah dan bersahabat. Selain itu guru bersikap terbuka untuk

dihubungi dan menerima informasi atau saran-saran dari oaring tua.

Untuk menjalin keharmonisan hubungan dan kerja sama dengan orang tua, guru

menggunakan teknik komunikasi yang meliputi:

1. Laporan berkala dari guru ke orang tua

2. Curriculum Nights (Pertemuan yang biasanya diadakan pada petang hari,

pertemuan orang tua dengan guru dan memiliki tujuan untuk membicarakan

program yang ditawarkan oleh sekolah sering disebut juga Open House atau Meet

the Teacher Night)

3. Kunjungan ke rumah

4. Telepon

5. Kalendar Tahunan Sekolah

6. Menyampaikan informasi pada koran lokal

7. Mengundang pakar di bidang pendidikan dan pengasuhan anak


56

KP

3 8. Homework Hotline (merupakan sebuah layanan yang menawarkan bantuan

secara langsung via telepon dan menawarkan tugas rumah secara online (dalam

jaringan)

9. Workshop (Lokakarya)

10. Komunikasi yang secara langsung difokuskan kepada orang tua

Selanjutnya komunikasi guru dengan orang tua dilakukan ketika melaporkan

Mengkomunikasikan hasil penilaian tingkat pencapaian perkembangan anak dalam

bentuk buku Laporan (LPPA). Pelaporan adalah kegiatan mengomunikasikan hasil

penilaian tentang tingkat pencapaian perkembangan anak baik secara psikis maupun

fisik yang dilakukan secara berkala oleh pendidik

Pelaporan merupakan aktivitas guru dalam menyampaiakan dan mengkomunikasikan

hasil penilaian terhadap anak yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan

yang telah dicapai anak dalam kurun waktu tertentu. Penilaian yang dilakukan oleh

guru berdasarkan RPPH disebut penilaian harian, dan jika RPPH diakumulasikan

pada akhir semester desebut penilaian semester. Penilaian semester ditulis pada

buku laporan anak dan selanjutnya menjadi laporan tertulis.

Ada beberapa aktivitas yang perlu dilakukan guru dalam pelaporan:

1. Menentukan bentuk laporan

2. Menuliskan isi laporan

3. Melaksanakan pertemuan dengan orang tua anak

4. Menyampaikan laporan kepada orang tua atau wali anak.

Dalam menulis laporan, guru dianjurkan untuk menggunakan kata-kata dan

pernyataan yang positif serta menghindari pernyataan yang negatif

Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam menuliskan laporan, yaitu:

f) Keruntutan kompetensi yang harus dilaporkan

g) Memulai dari hal positif (sesuatu yang sudah dimiliki)

h) Gunakan kata dan kalimat yang dapat dipahami oleh orang tua

i) Memuat tindak lanjut dari hasil belajar

j) Mendorong orang tua untuk berperan aktif dalam pengembangan diri anak.

Laporan hasil penilaian yang sudah ditulis dalam bentuk kartu, buku atau yang lainnya

perlu dikomunikasikan kepada orang tua atau yang lainnya. Komunikasi dapat

dilakukan secara langsung atau tidak langsung.Komunikasi langsung adalah

penyampaian laporan perkembangan dan hasil belajar dalam pertemuan tatap muka

antara guru/pendidik PAUD dengan orang tua. Komunikasi tidak langsung adalah

penyampaian laporan perkembangan dan hasil belajar yang disampaikan media


© 2017

57

KP

3 tertentu, seperti kartu, buku, dan surat.Beberapa metode yang digunakan dalam

pertemuan guru/pendidik dengan orang tua, yaitu:

1. Seminar

2. Diskusi kelompok

3. Pertemuan individual

Agar tatap muka dan pelaporan dapat disampaikan kepada orang tua/wali dengan

baik, guru perlu memperhatikan hal-hal di bawah ini:

1. Sampaikan jadwal pertemuan minimal satu minggu sebelum pertemuan,

2. Kalau memungkinkan, siapkan ruangan khusus yang membuat orang tua/wali

nyaman berbicara dengan guru,

3. Gunakan ekspresi yang ramah dan sikap badan yang membuat orang tua/wali

merasa penting tetapi nyaman

4. Ketika berbicara, peliharalah kontak mata dengan orang tua/wali

5. Hindari membuat catatan pada waktu orang tua berbicara, buat rangkuman

setelah kegiatan konsultasi selesai dilakulkan

6. Sampaikan apresiasi dan terima kasih kepada orang tua telah menyempatkan

hadir dan membuat tatap muka atau konsultasi ini menjadi produktif.


Cocokkanlah jawaban Anda dengan kunci jawabanyang terdapat di bagian akhir kegiatan

pembelajaran 3 ini. Hitunglah jawaban Anda yang benar. Kemudian gunakan rumus di

bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap kegiatan pembelajaran3.

Tingkat penguasaan = Jumlah Jawaban Anda yang benar

5x 100%

Arti tingkat penguasaan yang Anda capai:

90 – 100% = baik sekali

80 – 89 % = baik

70 – 79 % = cukup

< 70 % = kurang

Apabila Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Anda dapat meneruskan

dengan kegiatan pembelajaran berikutnya. Bagus!Tetapi apabila tingkat penguasaan

Anda masih di bawah 80%, Anda harus mengulang kembalikegiatan pembelajaran3,

terutama bagian yang belum Anda kuasai.


58

KP

3


Saudara diminta untuk mengisi format di bawah ini dengan memberikan tanda cek (V)

pada kolom “tercapai”. Sebaliknya berilah tanda cek (V) pada kolom “belum tercapai”, jika

saudara belum mencapainya.

Tabel 3. 2 Refleksi dan Tindak Lanjut


Tercapai

Keterangan

1 Menjelaskan Pengertian

Komunikasi antara guru dengan

orang tua

2 Menjelaskan tujuan komunikasi

guru dengan orang tua peserta

didik

3 Menjelaskan pentingnya

komunikasi antara guru dengan

orang tua peserta didik

4 Menjelaskan komunikasi efektif,

empatik, dan santun

5 Menjelaskan teknik komunikasi

guru terhadap orang tua

6 Mengkomunikasikan hasil

penilaian tingkat pencapaian

perkembangan anak dalam bentuk

buku Laporan (LPPA)

Tindak Lanjut:


© 2017

59

KP

4

KOMPETENSI PROFESIONAL:

MERANCANG KEGIATAN PENGEMBANGAN NILAI MORAL, AGAMA, SOSIAL, DAN EMOSIONAL


60

KP

4


© 2017

61

KP

4 KEGIATAN PEMBELAJARAN 4

MERANCANG KEGIATAN PENGEMBANGAN NILAI MORAL DAN AGAMA


Setelah mempelajari materi pokok 4 ini, peserta mampu merancang kegiatan

pengembangan nilai agama dan moral di TK


Setelah mempelajari mata diklat ini, guru mampu:

1. Menjelaskan Nilai Agama

2. Menjelaskan Nilai Moral

3. Menjelaskan Esensi dan Bentuk Kegiatan Pengembangan nilai Agama dan

Moral di Taman Kanak-kanak

4. Menjelaskan Pokok-pokok Materi Pengembangan Nilai Agama dan moral pada

Anak Taman Kanak-kanak

5. Menjelaskan Metode dan Pendekatan Pengembangan Nilai-nilai Agama dan

Moral

6. Menjelaskan Ruang Lingkup Materi Pengembangan Nilai agama dan Moral

7. Menjelaskan Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak (STPPA),

8. Menjelaskan Kompetensi Inti,

9. Menjelaskan Kompetensi Dasar,

10. Menjelaskan Lama Belajar

11. Merancang Kegiatan Pembelajaran Nilai agama dan Moral

C. Uraian Materi

1. Nilai Agama

Pada Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 137 Tahun 2014

tentang Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak dikemukakan

bahwa program pengembangan nilai agama dan moral merupakan salah satu

muatan kurikulum pendidikan anak usia dini. Program tersebut mencakup

perwujudan suasana belajar untuk berkembangnya perilaku baik yang

bersumber dari nilai agama dan moral serta bersumber dari kehidupan

bermasyarakat dalam konteks bermain. Program pengembangan nilai agama


62

KP

4 dan moral mengarah pada perkembangan perilaku keagamaan dan moral

anak dalam dimensi vertikal berupa ketundukan dan ketaatan terhadap Tuhan

dan dimensi horizontal untuk berperilaku baik terutama dengan sesama di

tengah-tengah kehidupan masyarakat kelak dikemudian hari. Oleh karenanya,

nilai-nilai agama dan moral harus dikembangkan terhadap anak sejak dini.

a. Sifat-sifat Pemahaman Anak Taman Kanak-kanak pada Nilai-nilai

Agama

Sifat-sifat pemahaman anak usia Taman Kanak-kanak terhadap nilai-nilai

keagamaan pada saat mengikuti kegiatan belajar mengajar di antaranya:

1) Unreflective: pemahaman dan kemampuan anak dalam mempelajari nilai-nilai

agama sering menampilkan suatu hal yang tidak serius, disebabkan tidak

mampu memahami konsep agama dengan mendalam.

2) Egocentris: dalam mempelajari nilai-nilai agama, anak usia Taman Kanak-

kanak terkadang belum mampu bersikap dan bertindak konsisten. Anak lebih

terfokus pada hal-hal yang menguntungkan dirinya.

3) Misunderstand: anak akan mengalami salah pengertian dalam memahami

suatu ajaran agama yang banyak bersifat abstrak.

4) Verbalis dan Ritualis: kondisi ini dapat dimanfaatkan untuk mengembangkan

nilai-nilai agama pada diri mereka dengan cara memperkenalkan istilah,

bacaan, dan ungkapan yang bersifat agamis. Seperti memberi latihan

menghafal, mengucapkan, memperagakan, dan sebagainya

5) Imitative: anak banyak belajar dari apa yang mereka lihat secara langsung.

Mereka banyak meniru dari apa yang pernah dilihatnya sebagai sebuah

pengalaman belajar.

Dengan demikian guru dan orang tua harus memperhatikan sifat-sifat tersebut

untuk kepentingan menentukan pendekatan pembelajaran yang tepat bagi anak.

2. Nilai Moral

a. Pengertian Moral

Pengertian moral, menurut Suseno (1998) adalah ukuran baik-buruknya

seseorang, baik sebagai pribadi maupun sebagai warga masyarakat, dan warga

negara. Sedangkan pendidikan moral adalah pendidikan untuk menjadikan anak

manusia bermoral dan manusiawi. Sedangkan menurut Ouska dan Whellan


© 2017

63

KP

4 (1997), moral adalah prinsip baik-buruk yang ada dan melekat dalam diri

individu/seseorang. Walaupun moral itu berada dalam diri individu, tetapi moral

berada dalam suatu sistem yang berwujud aturan. Moral dan moralitas memiliki

sedikit perbedaan, karena moral adalah prinsip baik-buruk sedangkan moralitas

merupakan kualitas pertimbangan baik-buruk. Dengan demikian, hakekat dan

makna moralitas bisa dilihat dari cara individu yang memiliki moral dalam

mematuhi maupun menjalankan aturan.

Pandangan Lickona (1992) dikenal dengan educating for character atau

pendidikan karakter/watak untuk membangun karakter atau watak anak. Dalam

hal ini, Lickona mengacu pada pemikiran filosofi Michael Novak yang

berpendapat bahwa watak/ karakter seseorang dibentuk melalui tiga aspek yaitu,

moral knowing, moral feeling, dan moral behavior, yang satu sama lain saling

berhubungan dan terkait. Lickona menggarisbawahi pemikiran Novak. Ia

berpendapat bahwa pembentukan karakter/watak anak dapat dilakukan melalui

tiga kerangka pikir, yaitu konsep moral (moral knowing), sikap moral(moral

feeling), dan prilaku moral(moral behavior). Dengan demikian, hasil pembentukan

sikap karekter anak pun dapat dilihat dari tiga aspek, yaitu konsep moral, sikap

moral, dan perilaku moral.

Pemikiran Lickona ini mengupayakan dapat digunakan untuk membentuk watak

anak, agar dapat memiliki karakter yang baik. Oleh karena itu, materi tersebut

harus menyentuh tiga aspek teori (Lickona), seperti berikut.

Konsep moral (moral knowing) mencakup kesadaran moral (moral awarness),

pengetahuan nilai moral (knowing moral value), pandangan ke depan

(perspective talking), penalaran moral (reasoning), pengambilan keputusan

(decision making), dan pengetahuan diri (self knowledge).

Sikap moral (moral feeling) mencakup kata hati (conscience), rasa percaya diri

(self esteem), empati (emphaty), cinta kebaikan (loving the good), pengendalian

diri (self control), dan kerendahan hati (and huminity). Prilaku moral (moral

behavior) mencakup kemampuan (compalance), kemauan (will) dan kebiasaan

(habbit).

Berdasarkan uraian di muka, dapat disimpulkan bahwa pengertian moral/

moralitas adalah suatu tuntutan prilaku yang baik yang dimiliki individu sebagai

moralitas, yang tercermin dalam pemikiran/konsep, sikap, dan tingkah laku. Dan


64

KP

4 pengembangan moral ini sangat penting untuk dilakukan pada anak di Taman

Kanak-Kanak.

Puncak yang diharapkan dari tujuan pengembangan moral anak Taman Kanak-

kanak adalah adanya keterampilan afektif anak itu sendiri, yaitu keterampilan

utama untuk merespon orang lain dan pengalaman-pengalaman barunya, serta

memunculkan perbedaan-perbedaan dalam kehidupan teman disekitarnya. Hal

yang bersifat substansial tentang pengembangan moral anak usia Taman Kanak-

kanak di antaranya adalah pembentukan karakter, kepribadian, dan

perkembangan sosialnya.

3. Esensi dan Bentuk Kegiatan Pengembangan nilai Agama dan Moral di

Taman Kanak-kanak

1) Esensi Pengembangan Nilai Agama dan Moral

Pengembangan nilai agama dan moral ditujukan kepada anak sejak lahir sampai

dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan

pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani

agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut. Dalam

Peraturan Pemerintah No. 27/1990 Pasal 1 tentang Pendidikan Prasekolah,

dinyatakan:

Eksistensi Taman Kanak-kanak sangat strategis untuk membantu pertumbuhan

dan perkembangan jasmani dan rohani terutama jiwa keagamaan anak di luar

lingkungan keluarga sebelum memasuki pendidikan dasar yang diselenggarakan

di jalur pendidikan prasekolah atau di jalur pendidikan luar sekolah.

Keberadaan Taman Kanak-kanak sangat strategis guna meletakkan dasar-dasar

keagamaan. Menumbuhkembangkannya, dan menjadi motivasi spiritual sehingga

menjadi pondasi yang kokoh dan sangat penting baik untuk melanjutkan pada

jenjang pendidikan sekolah Dasar maupun sebagai modal awal yang baik guna

menghadapi kehidupan yang akan datang.

2) Bentuk Pengembangan nilai agama dan moral

Untuk mencapai keberhasilan pengembangan nilai agama dan moral maka guru

dapat melakukannya melalui bentuk kegiatan terprogram, kegiatan rutin, kegiatan

spontan, dan keteladanan.


© 2017

65

KP

4

a) Kegiatan pengembangan nilai agama secara terprogram dilaksanakan dengan

perencanaan khusus dalam kurun waktu tertentu untuk memenuhi kebutuhan

anak secara individual, kelompok, dan atau klasikal di dalam maupun di luar

kelas.

b) Kegiatan pengembangan agama secara tidak terprogram dapat dilaksanakan

sebagai berikut:

1) Kegiatan Rutin, yaitu kegiatan yang dilakukan terjadwal, seperti: berdo’a,

ibadah khusus keagamaan bersama, keberaturan, pemeliharaan kebersihan

dan kesehatan diri.

2) Kegiatan Spontan, adalah kegiatan tidak terjadwal dalam kejadian khusus

seperti: pembentukan perilaku memberi salam, membuang sampah pada

tempatnya, antri, mengatasi pertengkaran, dan lain-lain.

3) Kegiatan Keteladanan, adalah kegiatan dalam bentuk perilaku sehari-hari

seperti: berdo’a, berpakaian rapi, berbahasa yang baik, gemar menolong,

memuji kebaikan dan atau keberhasilan orang lain, , sabar, dan lain-lain.

4. Pokok-pokok Materi Pengembangan Nilai Agama dan moral pada

Anak Taman Kanak-kanak

Dalam proses pembinaan dan pengembangan nilai-nilai agama bagi anak usia

Taman Kanak-kanak, muatan materi pembelajarannya harus bersifat:

a) Aplikatif: materi pembelajaran bersifat terapan, yang berkaitan dengan

kegiatan rutin anak sehari-hari dan sangat dibutuhkan untuk kepentingan

aktivitas anak, serta yang dapat dilakukan anak dalam kehidupannya.

b) Enjoyable: pengajaran materi dan materi yang dipilih diupayakan mampu

membuat anak senang, menikmati dan mau mengikuti dengan antusias.

c) Mudah ditiru: materi yang disajikan dapat dipraktekkan sesuai dengan

kemampuan fisik dan karakter lahiriah anak

5. Metode Pengembangan Nilai-nilai Agama dan Moral

Metode adalah cara yang teratur yang digunakan untuk melaksanakan suatu

pekerjaan agar tercapai hasil yang baik seperti yang dikehendaki (Badudu-

Zain:1996:896). Dengan demikian metode berfungsi sebagai alat untuk mencapai

tujuan. Demikian pula dengan guru TK yang dalam kegiatannya memerlukan

metode-metode tertentu guna mengembangkan berbagai kemampuan dan potensi

anak-anak.


66

KP

4

Ada beberapa metode yang dapat digunakan untuk pengembangan nilai agama kepada

anak-anak, diantaranya :

a) Metode bermain

b) Metode bercakap-cakap

c) Metode demonstrasi

d) Metode proyek.

e) Metode bercerita.

f) Metode pemberian tugas.

g) Metode uswah hasanah atau keteladanan

6. Lingkup Materi Pengembangan Nilai agama dan Moral

Ruang lingkup pengembangan nilai agama dan moral yang tercantum pada

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 137 Tahun 2014 Tentang

Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak (STPPA) adalah sebagai

berikut:

Untuk anak 4-5 tahun:

1) Mengetahui agama yang dianutnya

2) Meniru gerakan beribadah dengan urutan yang benar

3) Mengucapkan doa sebelum dan/atau sesudah melakukan sesuatu

4) Mengenal perilaku baik/sopan dan buruk

5) Membiasakan diri berperilaku baik

6) Mengucapkan salam dan membalas salam

Untuk anak 5-6 Tahun:

(1) Mengenal agama yang dianut

(2) Mengerjakan ibadah

(3) Berperilaku jujur, penolong, sopan, hormat, sportif, dsb

(4) Menjaga kebersihan diri dan lingkungan

(5) Mengetahui hari besar agama

(6) Menghormati (toleransi)agama orang lain

7. Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak (STPPA),

Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak (STPPA)Standar Tingkat

Pencapaian Perkembangan Anak merupakan acuan untuk mengembangkan


© 2017

67

KP

4 standar isi, proses, penilaian, pendidik dan tenaga kependidikan, sarana dan

prasarana, pengelolaan, serta pembiayaan dalam pengelolaan dan

penyelenggaraan pendidikan anak usia dini.STPPA merupakan acuan yang

dipergunakan dalam pengembangan kurikulum PAUD.

Program pengembangan nilai agama dan moral mencakup perwujudan suasana

belajar untuk berkembangnya perilaku baik yang bersumber dari nilai agama dan

moral serta bersumber dari kehidupan bermasyarakat dalam konteks bermain.

Tabel 4. 1 Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak Lingkup

Perkembangan Nilai Agama Dan Moral Kelompok Usia 4 –6 Tahun

Lingkup

Perkembangan

Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak

Usia 4 - 5 tahun Usia5 - 6 tahun

I. Nilai Agama

dan Moral

Mengetahui agama yang

dianutnya

Meniru gerakan beribadah

dengan urutan yang benar

Mengucapkan doa

sebelum dan/atau

sesudah melakukan

sesuatu

Mengenal perilaku

baik/sopan dan buruk

Membiasakan diri

berperilaku baik

Mengucapkan salam dan

membalas salam

Mengenal agama yang dianut

Mengerjakan ibadah

Berperilaku jujur, penolong, sopan,

hormat, sportif, dsb

Menjaga kebersihan diri dan

lingkungan

Mengetahui hari besar agama

Menghormati (toleransi)agama orang

lain

Struktur Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini merupakan pengorganisasian muatan

kurikulum, Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar, dan lama belajar. Kompetensi yang akan

dicapai melalui kegiatan Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini merupakan kurikulum

yang berbasis kompetensi. Proses pembelajaran yang dilakukan diarahkan untuk

tecapainya kompetensi sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan dan keterampilan yang

melibatkan 6 aspek perkembangan secara terpadu.


68

KP

4 8. Kompetensi Inti

Kompetensi Inti Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini merupakan gambaran

pencapaian Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak pada akhir layanan

PAUD usia 6 (enam) tahun.

Kompetensi Inti mencakup:

1. Kompetensi Inti-1 (KI-1) untuk kompetensi inti sikap spiritual.

2. Kompetensi Inti-2 (KI-2) untuk kompetensi inti sikap sosial.

3. Kompetensi Inti-3 (KI-3) untuk kompetensi inti pengetahuan.

4. Kompetensi Inti-4 (KI-4) untuk kompetensi inti keterampilan.

Uraian tentang kompetensi PAUD dapat dilihat pada tabel di bawah ini:

Tabel 4. 2 Kompetensi Inti Anak Usia Dini

KOMPETENSI INTI

KI-1 Menerima ajaran agama yang dianutnya

KI-2

Memiliki perilaku hidup sehat, rasa ingin tahu, kreatif dan estetis, percaya diri,

disiplin, mandiri, peduli, mampu menghargai dan toleran kepada orang lain,

mampu menyesuaikan diri, tanggungjawab, jujur, rendah hati dan santun

dalam berinteraksi dengan keluarga, pendidik, dan teman

KI-3

Mengenali diri, keluarga, teman, pendidik, lingkungan sekitar, agama,

teknologi, seni, dan budaya di rumah, tempat bermain dan satuan PAUD

dengan cara: mengamati dengan indera (melihat, mendengar, menghidu,

merasa, meraba); menanya; mengumpulkan informasi; menalar, dan

mengomunikasikan melalui kegiatan bermain

KI-4

Menunjukkan yang diketahui, dirasakan, dibutuhkan, dan dipikirkan melalui

bahasa, musik, gerakan, dan karya secara produktif dan kreatif, serta

mencerminkan perilaku anak berakhlak mulia

9. Kompetensi Dasar

Kompetensi Dasar merupakan tingkat kemampuan dalam konteks muatan

pembelajaran, tema pembelajaran, dan pengalaman belajar yang mengacu pada

Kompetensi Inti.Rumusan Kompetensi Dasar dikembangkan dengan memperhatikan

karakteristik dan kemampuan awal anak serta tujuan setiap program pengembangan.

Kompetensi Dasar dibagi menjadi empat kelompok sesuai dengan pengelompokkan

kompetensi inti yaitu:

1. Kelompok 1: kelompok Kompetensi Dasar sikap spiritual dalam rangka

menjabarkan KI-1.


© 2017

69

KP

4 2. Kelompok 2: kelompok Kompetensi Dasar sikap sosial dalam rangka

menjabarkan KI-2.

3. Kelompok 3: kelompok Kompetensi Dasar pengetahuan dalam

rangkamenjabarkan KI-3.

4. Kelompok 4: kelompok Kompetensi Dasar keterampilan dalam rangka

menjabarkan KI-4

Tabel 4. 3 Uraian dari setiap Kompetensi Dasar untuk setiap kompetensi inti

Adalah sebagai berikut:

KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR

KI-1. Menerima

ajaran agama yang

dianutnya

1.1. Mempercayai adanya Tuhan melalui ciptaan-Nya

1.2. Menghargai diri sendiri, orang lain, dan lingkungan sekitar

sebagai rasa syukur kepada Tuhan

KI-2. Memiliki

perilaku hidup

sehat, rasa ingin

tahu, kreatif dan

estetis, percaya

diri,disiplin, mandiri,

peduli, mampu

menghargai dan

toleran kepada

orang lain, mampu

menyesuaikan diri,

jujur, rendah hati

dan santun dalam

berinteraksi dengan

keluarga, pendidik,

dan teman

2.1. Memiliki perilaku yang mencerminkan hidup sehat

2.2. Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap ingin tahu

2.3. Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap kreatif

2.4. Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap estetis

2.5 Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap percaya diri

2.6 Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap taat terhadap

aturan sehari-hari untuk melatih kedisiplinan

2.7. Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap sabar (mau

menunggu giliran, mau mendengar ketika orang lain berbicara)

untuk melatih kedisiplinan

2.8. Memiliki perilaku yang mencerminkan kemandirian

2.9. Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap peduli dan mau

membantu jika diminta bantuannya

2.10. Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap menghargai

dan toleran kepada orang lain

2.11. Memiliki perilaku yang dapat menyesuaikan diri

2.12. Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap tanggungjawab

2.13. Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap jujur

.2. 14. Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap rendah hati

dan santun kepada orang tua, pendidik, dan teman


70

KP

4 KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR

KI-3. Mengenali diri, keluarga,

teman, pendidik, lingkungan

sekitar, agama,teknologi, seni,

dan budaya di rumah,tempat

bermain dan satuan PAUD

dengan cara: mengamati

dengan indera (melihat,

mendengar, menghidu,

merasa, meraba); menanya;

Mengumpulkan informasi;

menalar; Dan

mengomunikasikan melalui

kegiatan bermain

3.1. Mengenal kegiatan beribadah sehari-hari

3.2. Mengenal perilaku baik sebagai cerminan akhlak

mulia

3.3. Mengenal anggota tubuh, fungsi, dan gerakannya

untuk pengembangan motorik kasar dan motorik halus

3.4. Mengetahui cara hidup sehat

3.5. Mengetahui cara memecahkan masalah sehari-hari

dan berperilaku kreatif

3.6. Mengenal benda-benda disekitarnya (nama, warna,

bentuk, ukuran, pola, sifat,suara, tekstur, fungsi, dan

ciri-ciri lainnya)

3.7. Mengenal lingkungan sosial (keluarga,teman,

tempat tinggal, tempat ibadah,budaya, transportasi)

3.8. Mengenal lingkungan alam (hewan,tanaman,

cuaca, tanah, air, batu-batuan,dll)

3.9. Mengenal teknologi sederhana (peralatan rumah

tangga, peralatan bermain, peralatan pertukangan, dll)

3.10. Memahami bahasa reseptif (menyimak dan

membaca)

3.11. Memahami bahasa ekspresif (mengungkapkan

bahasa secara verbal dan non verbal)

3.12. Mengenal keaksaraan awal melalui bermain

3.13. Mengenal emosi diri dan orang lain

3.14. Mengenali kebutuhan, keinginan, dan minat diri

3.15. Mengenal berbagai karya dan aktivitas seni

KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR

KI-4. Menunjukkan

yang diketahui,

dirasakan,

dibutuhkan, dan

dipikirkan melalui

bahasa, musik,

gerakan, dan karya

4.1. Melakukan kegiatan beribadah sehari-hari dengan tuntunan

orang dewasa

4.2. Menunjukkan perilaku santun sebagai cerminan akhlak

mulia

4.3. Menggunakan anggota tubuh untuk pengembangan motorik

kasar dan halus

4.4. Mampu menolong diri sendiri untuk hidup sehat


© 2017

71

KP

4 secara produktif dan

kreatif, serta

mencerminkan

perilaku anak

berakhlak mulia

4.5. Menyelesaikan masalah sehari-hari secara kreatif

4.6. Menyampaikan tentang apa dan bagaimana benda-benda

di sekitar yang dikenalnya (nama, warna, bentuk, ukuran, pola,

sifat, suara, tekstur, fungsi, dan ciriciri lainnya) melalui berbagai

hasil karya

4.7. Menyajikan berbagai karya yang berhubungan dengan

lingkungan sosial (keluarga, teman, tempat tinggal, tempat

ibadah, budaya, transportasi) dalam bentuk gambar, bercerita,

bernyanyi, dan gerak tubuh

4.8. Menyajikan berbagai karya yang berhubungan dengan

lingkungan alam (hewan, tanaman, cuaca, tanah, air,

batubatuan, dll) dalam bentuk gambar, bercerita, bernyanyi, dan

gerak tubuh

9. Menggunakan teknologi sederhana untuk menyelesaikan

tugas dan kegiatannya (peralatan rumah tangga, peralatan

bermain, peralatan pertukangan, dll)

4.10. Menunjukkan kemampuan berbahasa reseptif (menyimak

dan membaca)

4.11. Menunjukkan kemampuan berbahasa ekspresif

(mengungkapkan bahasa secara verbal dan non verbal)

4.12. Menunjukkan kemampuan keaksaraan awal dalam

berbagai bentuk karya

4.13. Menunjukkan reaksi emosi diri secara wajar

4.14. Mengungkapkan kebutuhan, keinginan dan minat diri

dengan cara yang tepat

4.15. Menunjukkan karya dan aktivitas seni dengan

menggunakan berbagai media

Pembelajaran untuk mencapai KD-KD pada KI Sikap Spiritual dan KI Sikap Sosial

dilakukan secara tidak langsung, tetapi melalui pembelajaran untuk mencapai KD-KD

pada KI Pengetahuan dan KI Keterampilan, serta melalui pembiasaan dan keteladanan.

Dengan kata lain, sikap positif anak akan terbentuk ketika dia memiliki pengetahuan dan

mewujudkan pengetahuan itu dalam bentuk hasil karya dan/atau unjuk kerja. Contoh

sikap positif itu adalah perilaku hidup sehat, jujur, peduli, rasa ingin tahu, kreatif, kritis,

percaya diri, disiplin, mandiri, mampu bekerja sama, mampu menyesuaikan diri, dan

santun.


72

KP

4

10. Lama Belajar

1) Lama belajar merupakan keseluruhan waktu untuk memperoleh pengalaman

belajar yang harus diikuti anak dalam satu minggu, satu semester, dan satu

tahun. Lama belajar pada PAUD dilaksanakan melalui pembelajaran tatap muka.

2) Kegiatan tatap muka di PAUD dengan lama belajar sebagai berikut.

a. kelompok usia lahir sampai 2 (dua) tahun dengan lama belajar paling sedikit

120 menit per minggu;

b. kelompok usia 2 (dua) tahun sampai 4 (empat) tahun dengan lama belajar

paling sedikit 360 menit per minggu; dan

c. kelompok usia 4 (empat) tahun sampai 6 (enam) tahun dengan lama belajar

paling sedikit 900 menit per minggu.

3) Satuan PAUD untuk kelompok usia 4-6 tahun yang tidak dapat melakukan

pembelajaran 900 menit per minggu wajib melaksanakan pembelajaran 540

menit dan ditambah 360 menit pengasuhan terprogram.

11. Merancang Kegiatan Pembelajaran Nilai agama dan Moral

Merancang kegiatan pengembangan moral dan agama merupakan sesuatu yang

sangat esensial untuk dilakukan oleh guru sebelum kegiatan pengembangan

dilakukan. Hal tersebut merupakan rangkaian aktivitas pemikiran, perkiraan

penyusunan suatu rancangan kegiatan yang menggambarkan hal-hal yang harus

dikerjakan, dan cara mengerjakannya untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan.

Pada Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor

137 Tahun 2014 Tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini Bab 1, Pasal

1, butir 4 dijelaskan bahwa perencanaan pembelajaran termasuk bagian dari

standar proses. Standar Proses adalah kriteria tentang pelaksanaan pembelajaran

pada satuan atau program PAUD dalam rangka membantu pemenuhan tingkat

pencapaian perkembangan yang sesuai dengan tingkat usia anak. Standar proses

tersebut mencakup:

a. perencanaan pembelajaran;

b. pelaksanaan pembelajaran;

c. evaluasi pembelajaran; dan

d. pengawasan pembelajaran.

Pada pasal 12 disebutkan bahwa perencanaan pembelajaran dilakukan sesuai

pendekatan dan model pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan, karakteristik


© 2017

73

KP

4 anak, dan budaya lokal. Adapun ruang lingkup perencanaan pembelajaran tersebut

meliputi:




Perencanaan pembelajaran disusun oleh Guru PAUD, Guru Pendamping pada satuan

atau program PAUD. . (Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik

Indonesia Nomor 137 Tahun 2014 Tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia

Dini)

Penyusunanperencanaan pembelajarah harus mengacu pada standar PAUD yang

merupakan satu kesatuan yang tidak terpisahkan dalam pengelolaan dan

penyelenggaraan pendidikan anak usia dini serta menjadi acuan dalam

pengembangan, implementasi, dan evaluasi kurikulum PAUD.

Standar PAUD terdiri atas:

a. Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak;

b. Standar Isi;

c. Standar Proses;

d. Standar Penilaian;

e. Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan;

f. Standar Sarana dan Prasarana;

g. Standar Pengelolaan; dan

h. Standar Pembiayaan.

Standar PAUD berfungsi sebagai:

a. dasar dalam perencanaan, pelaksanaan, pengawasan, dan tindak lanjut

pendidikan dalam rangka mewujudkan PAUD bermutu;

b. acuan setiap satuan dan program PAUD untuk mewujudkan tujuan pendidikan

nasional; dan dasar penjaminan mutu PAUD. (Permendikbud No. 137 Tahun

2014, Pasal 3)

Alur Perencanaan Kegiatan Pembelajaran

Perencanaan kegiatan pembelajaran di PAUD mengacu kepada output dapat

berbentuk program semester, perencanaan mingguan, dan perencanaan harian.


74

KP

4

Gambar 4. 1 Alur Perencanaan Kegiatan Pembelajaran

MenyusunRancangan Pengembangan Nilai Agama dan Moral

1) Menyusun Program Semester

Program semester berisi daftar tema satu semester termasuk alokasi waktu setiap

tema dengan menyesuaikan hari efektif kalender pendidikan yang bersifat fleksibel.

Tema berfungsi sebagai wadah yang berisi bahan kegiatan untuk mengembangkan

potensi anak dan menyatukan seluruh kompetensi dalam satu kesatuan yang lebih

berarti, memperkaya wawasan dan perbendaharaan kata anak sehingga

pembelajaran menjadi lebih bermakna.

PENILAIAN

INDIKATOR

Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam menyusun kegiatan pembelajaranantara lain pemilihan tema tema,penetapan metode, pemilihan model pembelajaran, pelaksanaan

KI/KD

STPPA (Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak),

meliputi aspek perkembangan:

RPPH

RPPM

SEMESTER

TAHUNAN

KEGIATAN

PEMBELAJARAN

PROGRAM

PENGERAHU

AN

SIKAP KETERAMPIL

AN

- Kognitif - Bahasa - Seni

- Nilai-nilai agama dan moral - Fisik-motorik - Sosial Emosional


© 2017

75

KP

4 Prosem berisi daftar tema satu semester dan alokasi waktu setiap tema. Berikut

adalah langkah-langkah dalam menyusun program semester:

(a) Membuat daftar tema satu semester

Daftar tema berisi sejumlah tema dalam setahun yang dibagi menjadi 2

semester. Dalam contoh ini, tema semester I terdiri dari 4 tema, yaitu Diriku,

Keluargaku, Lingkungan, dan Binatang. Tema semester II terdiri dari 4 tema,yaitu

Tanaman, Kendaraan, Alam Semesta, dan Negaraku. Tema-tema tersebut dapat

dikembangkan disesuaikan dengan kebutuhan dan karakteristik masingmasing

lembaga dan daerah. Muatan pembelajaran adalah cakupan materi yang ada

pada kompetensi dasar sebagai bahan yang akan dijadikan kegiatan-kegiatan

untuk mencapai kompetensi sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan

keterampilan.

Tabel 4. 4 Daftar Tema Dan Cakupan Materi

No Tema Sub Tema Cakupan materi

Usia 4 – 5 Tahun

1 Diriku Identitasku

Tubuhku

Kesukaanku

Nama, usia, jenis kelamin, alamat

rumah lengkap, agamaku

Anggota tubuh, bagian-bagian

anggota

tubuh, fungsi, gerak, kebersihan,

ciri-ciri khas, kesehatan dan

keamanan diri

Makanan, minuman, mainan, dan

macam-macam kegiatan

2 Keluargaku Anggota

Keluargaku

Ayah, ibu, kakak, adik,

kakek, nenek, paman, bibi

Profesi

anggota

keluarga

Macam-macam pekerjaan

3 Lingkunganku Rumahku - Fungsi rumah

- Bagian-bagian rumah

- Jenis peralatan rumah tangga:

kursi, meja, tempat tidur, kasur,


76

KP

4 peralatan makan (piring, gelas,

sendok, garpu), lemari es, radio,

televisi, kaset, CD, telepon

- Fungsi peralatan rumah tangga

- Cara menggunakan peralatan

rumah tangga

Sekolahku Gedung dan halaman sekolah,

ruang

belajar, tempat bermain dan alat-

alat

permainan, orang-orang yang

ada di

sekolah, tata tertib sekolah

No Tema Sub Tema Usia 5 – 6 Tahun

Cakupan Materi

4 Binatang Binatang di

air,

misalnya:

- Ikan

- Lele

- Belut

- Bagian-bagian tubuh binatang

- Makanan,

- Bahaya

- Manfaat

Binatang di

darat,

misalnya:

- Ayam,

Kucing,

Anjing


- Makanan, Bahaya, Manfaat

Binatang

bersayap,

misalnya:

- Serangga,

Kupu-kupu

- Burung



Binatang - Bagian-bagian tubuh binatang


© 2017

77

KP

4 hutan,

misalnya:

- Orang

utan,

Gajah,

Harimau


5 Tanaman Tanaman

Buah

- Macam-macam tanaman buah

- Bagian-bagian tanaman buah

- Manfaat tanaman buah

- Cara menanam dan merawat

tanaman buah

Tanaman

Sayur

- Macam-macam tanaman sayur

- Bagian-bagian tanaman sayur

- Manfaat tanaman sayur


tanaman sayur

Tanaman

Hias

- Macam-macam tanaman hias

- Bagian-bagian tanaman hias

- Manfaat tanaman hias


tanaman hias

Tanaman

Obat

- Macam-macam tanaman obat

- Bagian-bagian tanaman obat

- Manfaat tanaman obat


tanaman obat

No Tema Sub Tema Cakupan materi

Usia 4 – 5 Tahun

6 Kendaraan Kendaraan

darat

- Jenis kendaraan di darat

- Fungsi dan kegunaan

- Nama pengendara/pengemudi

- Tempat pemberhentian

- Bagian-bagian kendaraan


Kendaraan - Jenis kendaraan di air


78

KP

4 air - Fungsi dan kegunaan



Kendaraan

udara

- Jenis kendaraan di udara

- Fungsi dan kegunaan



7 Alam

Semesta

Benda-

benda

alam

- Jenis benda-benda alam (tanah,

air, pasir, batu, besi, emas,

perak)

- Manfaat benda-benda alam

Benda-

benda

langit

- Jenis benda-benda langit

(matahari, bulan, bintang)

- Manfaat benda-benda langit

Gejala alam

Macam-macam gejala alam

(siang, malam, banjir, gunung

meletus, banjir, tanah longsor,

ombak, pelangi, petir, hujan,

gempa bumi)

8 Negaraku Tanah Air

- Nama negara

- Lambang negara

- Presiden dan wakil

presiden

- Lagu kebangsaan

- Bendera

- Desa, Kota, Pegunungan,

Pesisir

2) Menentukan alokasi waktu untuk setiap tema

3) Menentukan KD pada setiap tema

4) Memilih, menata, dan mengurutkan tema berdasarkan prinsip-prinsip sebagai

berikut:

(1) Tema dipilih dari lingkungan yang terdekat dengan kehidupan anak.

(2) Tema dimulai dari hal yang sederhana menuju hal yang lebih rumit bagi anak.


© 2017

79

KP

4 (3) Tema ditentukan dengan mempertimbangkan minat anak.

(4) Ruang lingkup tema mencakup semua aspek perkembangan

5) Menjabarkan tema ke dalam sub tema dan dapat dikembangkan lebih rinci lagi

menjadi sub-sub tema untuk setiap semester; dalam menyusun Prosem, satuan

PAUD diberi keleluasaan dalam menentukan format.

Penentuan tema dapat dikembangkan oleh satuan PAUD atau mengacu pada tema yang

tersedia. Langkah-langkah penyusunan program semester adalah sebagai berikut:

a) membuat daftar tema satu semester;

b) memilih, menata dan mengurutkan tema yang sudah dipilih

c) menentukan alokasi waktu untuk setiap tema;

d) menjabarkan tema kedalam sub tema dan dapat dikembangkan lebih rinci lagi menjadi

sub-sub tema untuk setiap semester;

e) mencermati kompetensi dasar yang sesuai dengan sub tema yang akan

dikembangkan.

f) KD yang ditetapkan akan dipakai selama tema yang sama

g) KD yang sudah dipilih untuk tema dapat dibagi ke dalam beberapa kelompok yang

disesuaikan dengan sub tema.

h) KD yang diambil untuk sub tema tersebut akan digunakan terus selama sub tema

dibahas.

i) KD yang sudah digunakan pada tema dan sub tema dapat diulang untuk digunakan

kembali pada tema yang berbeda

Dalam menyusun perencanaan program semester, lembaga diberikan keleluasaan dalam

menentukan format.Contoh Perencanaan Program Semester

Tabel 4. 5 Contoh Program Smester

No

Tema Sub Tema KD Waktu

1 Diriku Tubuhku

Kesukaanku

Identitasku

1.1, Mempercayai Tuhan melalui

ciptaan-Nya

1.2 Menghargai diri, orang lain, &

lingk

2.1 Perilaku hidup sehat

2.2 Perilaku sikap ingin tahu

2.4 Sikap estetis

2.5 sikap percaya diri

Juli m. 2 s/d

m. 4


80

KP

4 3.1 dan 4.1 Kegiatan ibadah

sehari-hari

3.3 dan 4.3 Mengenal anggota

tubuh, fungsi, dan gerakannya

3.7 dan 4.7 Mengenal lingkungan

keluarga

3.10 dan 4.10 Mampu menyimak

cerita

2 Keluargaku Anggota

Keluargaku

Pekerjaan

keluargaku

1.1 Mempercayai Tuhan melalui

ciptaanNya

1.2 Menghargai diri, orang lain, &

lingk

2.3 Sikap kreatif

2.5 sikap percaya diri

2.8 Sikap Kemandirian

2.10 Sikap kerjasama

3.3 dan 4.3 Mengenal anggota

tubuh, fungsi, dan gerakannya

3.4 dan 4.4 Cara hidup sehat

3.12 dan 4.12 keaksaraan awal

Agustus

m.1 dan

m.2

3 Binatang

peliharaan

Ayam

Kambing

Burung

1.2 Menghargai lingk sebagai rasa

syukur


2.3. Sikap kreatif

2.13. Sikap santun kepada orang

tua, guru, dan teman

3.1. Kegiatan beribadah sehari-

hari

3.6. Mengenal benda -benda

disekitarnya (nama, warna, bentuk,

ukuran, pola, sifat, suara, tekstur,

fungsi, dan ciri-ciri lainnya)

3.8. Mengenal lingkungan alam

(hewan)

Agustus m

3 dan 4


© 2017

81

KP

4 3.14. Mengenali kebutuhan,

keinginan, dan minat diri

4 Tanaman Sayuran

Buah-buahan

Umbi-umbian

1.2 Menghargai lingk sebagai rasa

syukur


2.3. Sikap kreatif

2.13. Sikap santun kepada orang

tua, guru, dan teman

3.1. Kegiatan beribadah sehari-

hari

3.6. Mengenal benda -benda

disekitarnya (nama, warna, bentuk,

ukuran, pola, sifat, suara, tekstur,

fungsi, dan ciri-ciri lainnya)

3.8. Mengenal lingkungan alam

(hewan)

3.14. Mengenali kebutuhan,

keinginan, dan minat diri

September

m 1 - m4

Dst Dst Dst

(Sumber : Direktorat Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini Direktorat Jenderal

Pendidikan Anak Usia Dini, Nonformal, Dan Informal Kementerian Pendidikan Dan

Kebudayaan 2014)

1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mingguan (RPPM)

Perencanaan program mingguan merupakan rencana kegiatan yang disusun untuk

pembelajaran selama satu minggu. Perencanaan kegiatan mingguan dapat

berbentuk jaringan tema (web). Jaringan tema berisi projek- projek yang akan

dikembangkan menjadi kegiatan-kegiatan pembelajaran.

Pada akhir satu atau beberapa tema dapat dilaksanakan kegiatan puncak tema yang

menunjukkan prestasi peserta didik. Puncak tema dapat berupa kegiatan antara lain:

melaksanakan ibadah, membantu orang yang kesusahan, membuat kue/makanan,

makan bersama, pameran hasil karya, pertunjukan, panen tanaman, dan kunjungan.


82

KP

4 a) RPPM disusun sebagai acuan pembelajaran selama satu minggu. RPPM dapat

berbentuk jaringan tema atau format lain yang dikembangkan oleh satuan PAUD

yang berisi projek-projek yang akan dikembangkan menjadi kegiatan

pembelajaran.

b) RPPM berisi kegiatan-kegiatan sesuai dengan Kompetensi Dasar yang tercantum

dalam Prosem program semester sesuai dengan tema, sub tema, dan alokasi

waktu yang telah ditentukan.

c) Pada akhir satu atau beberapa tema dapat dilaksanakan kegiatan puncak tema

untuk menunjukkan hasil belajar. Puncak tema dapat berupa kegiatan antara lain

membuat kue/makanan, makan bersama, pameran hasil karya, pertunjukan,

panen tanaman, dan kunjungan.


© 2017

83

KP

4 Contoh RPPM:.

Gambar 4. 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mingguan (Rpm)

Taman Kanak - Kanak

AYO MANDI

Mengamati alat-alat mandi

Bernyanyi : “ Mandi”

Memandikan boneka

Mendandani boneka

Mencuci baju boneka yang kotor

Menceritakan pengalaman tentang

“Mandi”

PERMAINAN PANCAINDERA

Mendengarkan cerita : tentang orang buta dan orang tuli

Tanya jawab tentang panca indera dan kegunaannya

Bermain kotak ajaib “Menebak ,melihat,,meraba,mengecap,menghidu,benda-benda yang ada di dalam kotak “

Mengelompokkan benda berdasarkan jenis

Bermain Pesan Berantai

Menggambar benda-benda yang ada di kotak ajaib

Bernyanyi “ Guna Panca indera”

BERMAIN PERAN PERGI KE TUKANG CUKUR

Menceritakanbuku bergambar : “Rambutku semakin panjang”

Menyisir rambut

Bermain peran Tukang Cukur

Menyusun huruf menjadi tulisan ”tukang cukur”

Bernyanyi : Tukang Cukur

KUAMATI TUBUHKU DI CERMIN

Mengamati : Tubuhku di cermin

Tanya Jawab : tentang tubuhku

Bernyanyi : Kepala Pundak Lutut Kaki

Mengukur tinggi badan

Membuat boneka orang

Memainkan boneka buatan sendiri

UNIKNYA WAJAHKU

Mengamati wajah di cermin

Tanya jawab tentang wajah

Membuat buku “Wajah teman ku“

Menceriterakan “Gambar wajah nya“

Senam wajah

Bermain peran tersesat

Senam wajah


Mendengarkan cerita : tentang orang butadan orang tuli

Tanya jawab tentang panca indera dan kegunaannya

Bermain kotak ajaib “Menebak, melihat,meraba, mengecap, menghidu, benda-benda yang ada di dalam kotak”.

Mengelompokkan benda berdasarkan jenis.


Menggambar benda-benda yang ada di kotak ajaib


BERMAIN PERAN PERGI KE TUKANG CUKUR

Menceritakan buku bergambar :

“ Rambutku semakin panjang ”

Menyisir rambut


Menyusun huruf menjadi tulisan

” tukang cukur ”


AYO MANDI

Mengamati alat-alat mandi


Memandikan boneka

Mendandani boneka

Mencuci baju boneka yangkotor

Menceritakan pengalaman

tentang “Mandi”

TANGAN DAN KAKIKU BERMANFAAT

Mengamati tangan dan kaki sendiri

Berdiskusi tentang tangan dan kaki

Bernyanyi “Hati-hati gunakan tangan dan kakimu“

Berlomba memasang kaos kaki dankaos tangan

Membuat boneka kaos tangan dan boneka kaos kaki

Menonton sandiwara boneka dari kaos tangan dan kaos kaki judul “ Cerita tanganku”

TUBUHKU


84

KP

4

KEGIATAN UNTUK MENCAPAI KD

3.3-4.3, 3.7-4.7, 3.15-4.15, 3.11-4.11, 3.3-4.3, 3.14-4.14, 3.9-4.9, 3.6-4.6.

Berdasarkan jaringan tema pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mingguan (RPPM)

di atas, selanjutnya disusun pula ruang lingkup pembelajaran yang memuat kegiatan

pembelajaran pada tiap sub tema sekaligus kemampuan yang akan dikembangkan

(sikap, pengetahuan, dan keterampilan). Pelajari contoh pada table dan uraian

pelaksanaan pembelajaran di bawah:

Tabel 4. 6 Ruang Lingkup Pembelajaran

TEMA : DIRIKU

SUB TEMA : TUBUHKU

Kegiatan Pembelajaran Kemampuan yang berkembang


Mengamati: Tubuhku di cermin

Tanya Jawab : tentang tubuhku

Bernyanyi : Kepala Pundak Lutut

Kaki

Mengukur tinggi badan

Membuat boneka orang

Memainkan boneka buatan sendiri

Sikap

Menyayangi dan mensyukuri ciptaan

Tuhan

Menghargai diri sendiri dan oranglain

Pengetahuan

Mengenal tubuh sendiri

Mengenal benda-benda sekitarnya

bedasarkan cirri

Mengenal keaksaraan awal

Keterampilan

Menyebutkan bagian-bagian tubuh

Meyebutkan cirri-ciri tubuh

Membedakan ukuran tinggi rendah

Mengucapkan 4-5 kata tentang nama

anggota tubuh

Menirukan gerakan terkoordinasi


Sikap


© 2017

85

KP

4 Mengamati tangan dan kaki

sendiri

Berdiskusi tentang tangan dan

kaki

Bernyanyi “Hati-hati gunakan

tangan dan kakimu“

Berlomba Memasang kaos kaki

dan kaos tangan

Membuat boneka kaos tangan

dan boneka kaos kaki

Menonton sandiwara boneka dari

kaos tangan dan kaos kaki judul “

Cerita tanganku”

Menyayangi ciptaan Tuhan


Memiliki rasa ingin tahu

Memiliki sikap estetis

Pengetahuan

Mengenal anggota tubuh dan

fungsinya


Mengenal bilangan

Keterampilan

Menyebutkan anggota tubuh

Menirukan gerakan terkoordinasi

Mengucapkan 4-5 kata

Memasangkan benda

Membentuk


86

KP

4


Mendengarkan cerita : tentang

orang buta dan orang tuli

Tanya jawab tentang panca indera

dan kegunaannya

Bermain kotak ajaib “Menebak

,melihat,,meraba,mengecap,meng

hidu,benda-benda yang ada di

dalam kotak “

Mengelompokkan benda

berdasarkan jenis


Menggambar benda-benda yang

ada di kotak ajaib


Sikap

Menyayangi ciptaan Tuhan


Memiliki rasa ingin tahu

Mengenal lingkungan

Pengetahuan


Mengenal bilangan

Mengenal jenis dan cirri-ciri benda

Memahami bahasa

Keterampilan

Mengucapkan beberapa kalimat

Membedakan jenis dan cirri benda

Mengelompokkan benda berdasarkan

cirri dan jenis

Melakukan gerakan terkoordinasi

Bernyanyi

BERMAIN PERAN PERGI KE TUKANG

CUKUR

Menceritakanbuku bergambar :

“Rambutku semakin panjang”

Menyisir rambut


Menyusun huruf menjadi tulisan

”tukang cukur”


Sikap

Menghargai ciptaan Tuhan

Memelihara ciptan Tuhan

Memiliki perilaku hidup

sehat,mandiri,percaya diri

Pengetahuan

Mengetahui cara hidup sehat

Mengenal lingkungan social,alam

Keterampilan

Terbiasa menolong diri sendiri agar

sehat

Menyusun huruf

Bernyanyi

AYO MANDI Sikap


© 2017

87

KP

4 Mengamati alat-alat mandi


Memandikan boneka

Mendandani boneka

Mencuci baju boneka yang kotor

Menceritakan pengalaman tentang

“Mandi”

Menghargai ciptaan Tuhan

Memelihara ciptan Tuhan

Memiliki perilaku hidup sehat

Pengetahuan

Mengetahui cara hidup sehat

Mengenal lingkungan social,alam

Keterampilan

Terbiasa menolong diri sendiri agar

sehat

Mampu

Bernyanyi

Bercerita

URAIAN KEGIATAN PELAKSANAAN PEMBELAJARAN


Media dan Sumber Belajar : Cermin besar,tubuh anak sendiri

Langkah-Langkah Kegiatan:

1.Mengamati tubuh di cermin

Anak melihat tubuhnya di cermin untuk mengamati setiap bagian tubuh yang

terlihat dicermin bergantian dengan temannya dan saling mengkomunikasikan

pendapatnya

Guru dan anak bertanya jawab tentang hasil pengamatannya

2. Mengukur tinggi badan

Anak untuk mengukur tinggi badan menggunakan mistar panjang atau alat

pengukur di dinding

Menyebutkan tanda angka yang tertera pada alat ukur tinggi badan

Membandingkan tinggi badannya dengan tinggi tubuh temannya

3. Bernyanyi lagu “Kepala pundak lutut kaki”

Anak mengungkapkan hasil pengamatannya melalui nyanyian lagu Kepala

Pundak Lutut Kaki

4. Membuat boneka orang dari kertas koran

Anak berekspresi berdasarkan pengalaman hasil pengamatan dengan membuat

boneka orang dari kertas koran dengan bimbingan guru

5. Bermain sandiwara boneka “


88

KP

4 Anak secara bergiliran mengekspresikan hasil karyanya dengan memainkan

boneka buatan sendiri di panggung boneka dihadapan teman-temannya



Media dan Sumber Belajar : Tangan dan kaki sendiri,kaos kaki,sarung tangan,

benda-benda kecil


1. Mengamati tangan dan kaki

Anak melihat dan mengamati tangan dan kaki masing-masing (apa ciri-ciri,berapa

jumlah jarinya,bagaimana memeliharanya dsb),

Membandingkan antara tangan dan kaki sendiri dengan tangan

dan kaki temannya lalu mengkomunikasikan pendapatnya kepada guru dan teman

2. Berdiskusi tentang tangan dan kaki

Anak bertanya jawab dengan guru dan teman tentang hasil pengamatannya

3. Bernyanyi : “Guna tangan dan kaki”

Guru memberi penguatan tentang apa yang diamati oleh anak melalui

mengenalkan nyanyian “Guna tangan dan kaki ”

Anak menyanyikan dan mengucapkan syair lagu guna tangan dan kaki sambil

menggerakkan kaki dan tangannya

4. Lomba memasang kaos kaki dan sarung tangan

Anak mengamati kaos kaki dan sarung tangan sambil mencocokkannya dengan

jari tangan dan jari kaki

Anak mengikuti lomba memasang kaos kaki dan sarung tangan atas arahan guru

5. Membuat boneka sarung tangan dan kaos kaki

Anak berekspresi berdasarkan pengalaman hasil pengamatan tentang kaki dan

tangan dengan membuat boneka dari sarung tangan dan kaos kaki dengan

bimbingan guru

6. Menonton sandiwara boneka dari kaos tangan dan kaos kaki judul “ Cerita tanganku”

Anak berekspresi dengan memainkan boneka hasil karyanya sendiri di hadapan

teman-temannya secara bergiliran



© 2017

89

KP

4 PERMAINAN PANCAINDERA

Media dan Sumber Belajar : Kotak ajaib berisi benda-benda berbagai jenis

bau,tekstur,warna,bentuk,


1. Mendengarkan cerita Orang buta dan orang tuli

Anak mendengarkan cerita guru tentang orang buta dan orang tuli

2. Tanya jawab tentang guna panca indra

Anak bertanyajawab dengan guru dan teman tentang isi cerita

3. Bermain kotak ajaib

Menebak isi kotak ajaib melalui pengamatan lima indera anak

meraba,menghidu,mengecap,melihat ,mendengar ,dan mengomunikasikannya

dihadapan guru dan teman-temannya

4. Mengelompokkan benda berdasarkan jenis

Anak mengelompokkan hasil pengamatan kotak ajaib menurut jenis dan cirri-ciri

benda menggunakan lima indranya

5. Bermain pesan berantai

Anak menyebutkan nama-nama benda yang ada dalam kotak ajaib melalui

permainan pesan berantai (bisik-bisik/latihan pendengaran)

6. Bernyanyi lagu “Guna Panca Indera”

Guru memberi penguatan tentang apa yang telah dilakukan dengan

menyanyikan lagu “Guna Panca Indera”

Anak menyanyikan dan mengucapkan syair lagu guna panca indra sambil

menunjuk bagian panca indra yang disebut dalam lagu

7. Menggambar benda-benda yang ada di kotak pintar

Anak mengekspresikan hasil kegiatan panca indera dengan menggambar dan

membicarakan hasil gambarnya bersama guru dan teman -teman


BERMAIN PERAN TUKANG CUKUR

Media dan Sumber Belajar : Sisir,alat-alat cukur dari plastic (sisir,gunting

rambut,semprotan air,sikat rambut,bedak),manik-manik,potongan huruf


1.Menceritakan gambar seri “Rambutku sudah panjang”


90

KP

4 Anak mengamati gambar seri dan menceritakan isi gambar mengenai

rambut sudah panjang dengan bimbingan guru

Anak melakukan percakapan dengan guru dan teman tentang isi gambar

seri (apa yang harus dilakukan ketika rambut sudah terlalu panjang)

2.Menyisir rambut

Anak menggunakan sisir untuk memahami secara langsung bagaimana

merapikan rambut baik panjang maupun pendek

Anak membedakan dengan teman antara menyisir rambut panjang dan

pendek

3.Bermain peran tukang cukur

Anak mengamati peralatan yang akan digunakan untuk bermain peran

sebagai tukang cukur,dan bertanya jawab dengan guru dan teman

mengenai apa saja,bagaimana bentuknya, apa saja jenisnya,apa nama

alatnya,bagaimana menggunakannya

Anak memainkan peran Tukang cukur dan pelanggan secara bergantian

dengan teman dibimbing oleh guru

4. Bernyanyi “Tukang Cukur”

Guru memberi penguatan tentang apa yang telah dilakukan dengan

menyanyikan lagu “Tukang Cukur”

Anak menyanyikan dan mengucapkan syair lagu tukang cukur

5.Menyusun kartu huruf “tukang cukur hebat”

Anak mengamati tulisan yang ada di kelas yang digunakan untuk

bermain peran tukang cukur

Anak menyusun huruf sambil meniru tulisan yang tersedia dengan

bimbingan gur

Contoh RPPM yang lain:


© 2017

91

KP

4

Gambar 4. 3 Rencana Program Pembelajaran Mingguan (Rppm)TK Ceria

TEMA / SUB TEMA : NEGARAKU / KOTA TEMPAT TINGGALKU

SEMESTER / MINGGU : II / 14 KELOMPOK USIA : 5-6 TAHUN

NAMA KOTAKU (KD. 1.1,1.2,2.2,2.7,2.8,3.5,4.5,3.13,4,13,3.14,4,14) Menghafal surat al ikhlas Area Bahasa ♦ Tanya jawab “Alamat rumah” ♦ Bermain kartu huruf Area baca tulis ♦ Menulis kata“ kota depok” Area Kognitif ♦ Maze “ mencari rumahku” ♦ Mewarnai

LAMBANG KOTAKU KD (1.1,1.2,2.2,2.7,2.8,3.1,4.1,3.5,4.5,3.9,4.9) Area Seni ♦ Mencap dengan media buah belimbing ♦ Bermain warna

TEMPAT PARIWISATA (KD: 1.1,1.2,2.2,2.7,2.8,3.1,4.1,3.5,4.5,3.14,4.14) Area Kognitif ♦ Meronce “kalung

BUDAYA KOTAKU KD(1.1,1.2,2.2,2.7,2.8,3.1,4.1,3.5,4.5,3.9,4.9,3.15,4.15) Area Drama ♦ Bermain peran mikro Area Baca Tulis ♦ Menulis kata “Ondel-ondel” ♦ Bermain kartu huruf Area Seni ♦ Kolase gambar

MAKANAN DAERAHKU KD (1.1,1.2,2.2,2.7,2.8,3.1,4.1,3.5,4.5,3.9,4.9,3.13,4.13) Area Agama ♦ Hafalan surat pendek “Al lahab” Area Matematika ♦ Mengelompokkan dodol berdasarkan bentuknya Area Bahasa ♦ Bermain kartu huruf Pengaman ♦ Bermain playdoh

WALI KOTA DAN WAKIL WALIKOTA KD (1.1,1.2,2.2,2.7,2.8,3.1,4.1,3.5,4.5,3.9,4.9,3.13,4.13) Area Bahasa ♦ Bercakap-cakap tentang walikota dan wakil walikota Area Baca Tulis ♦ Menempel gambar dan nama Area IPA ♦ Eksperimen “ gambar rahasia” Pengaman ♦ Bermain bebas

PUNCAK TEMA Berkunjung kekuba

TEMA : NEGARAKU SUB TEMA :

KD : 1.1, 1.2, 2.2,2.7,2.8,3.1,4.1,3.5,4.5,3.7,4.7,3.9,4.9,3.13,4.13, 3.14,4.14 3.15,4.15


92

KP

4 Pada contoh gambar RPPM di atas sudah lebih jelas pendistribusian Kompetensi

Dasar (KD) ke dalam setiap sub tema. Oleh karena itu RPPM disusun

berdasarkan jaring laba-laba (spider web) dengan pola tematik terintegrasi

dikarenakan setiap tema satu sama lain saling terkait atau berhubungan.

Dari gambar di atas, saudara dipersilakan untuk berlatih menyusun Ruang

Lingkup Pembelajaran pada setiap Sub tema dan menguraikan kegiatan

pelaksanaan pembelajaran seperti pada contoh di atas

Rencana Program Pembelajaran Harian (RPPH)

Rencana pelaksanaan pembelajaran merupakan kurikulum operasional yang dijadikan

acuan bagi guru untuk mengelola kegiatan bermain untuk mendukung anak dalam proses

belajar. Rencana pelaksanaan pembelajaran dibuat sebelum pelaksanaan pembelajaran.

Rencana pembelajaran harus mengacu kepada karakteristik (usia, sosial budaya dan

kebutuhan individual) anak yang terlibat dalam pembelajaran. Oleh karena itu sebelum

menyelenggarakan kegiatan pembelajaran, guru diharapkan membuat Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH) yang merupakan penjabaran dari Rencana

pelaksanaan pembelajaran (RPPM).

Rencana pelaksanaan pembelajaran harian harus mengandung unsur kegiatan, waktu,

kemampuan, media, metode dan penilaian. Perencanaan kegiatan harian terdiri dari

kegiatan pembukaan, kegiatan inti, kegiatan makan/istirahat, dan kegiatan penutup.

Program pembelajaran disusun dan disiapkan sebelum kegiatan pembelajaran

berlangsung. Program pembelajaran di TK yang harus disusun dan disiapkan guru

adalah: perencanaan semester,RPPM, dan RPPH. . (Direktorat Pembinaan Pendidikan

Anak Usia Dini Direktorat Jenderal Pendidikan Anak Usia

Dini, Nonformal, Dan Informal Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan 2014)

Rencana pelaksanaan pembelajaran harian (RPPH) adalah perencanaan program harian

yang akan dilaksanakan oleh pendidik/pengasuh pada setiap hari atau sesuai dengan

program lembaga. Komponen RPPH, antara lain: tema/sub tema/sub-sub tema, alokasi

waktu, hari/tanggal, kegiatan pembukaan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.

RPPH adalah perencanaan program harian yang akan dilaksanakan oleh

pendidik/pengasuh pada setiap hari atau sesuai dengan program lembaga. Komponen

RPPH, antara lain: tema/sub tema/sub-sub tema, alokasi waktu, hari/tanggal, kegiatan

pembukaan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.


© 2017

93

KP

4 Cara penyusunan RPPH:

a) Disusun berdasarkan kegiatan mingguan.

b) Kegiatan harian berisi kegiatan pembuka, inti, dan penutup.

c) Pelaksanaan pembelajaran dalam satu hari dilaksanakan sesuai dengan prinsip-

prinsip pembelajaran.

d) Penyusunan kegiatan harian disesuaikan dengan kondisi satuan pendidikan masing-

masing dan menggunakan pendekatan saintifik.

e) Kegiatan harian dapat dibuat oleh satuan pendidikan dengan format sesuai

kebutuhan masing-masing. (Direktorat Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini

Direktorat Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini, Nonformal, Dan Informal Kementerian

Pendidikan Dan Kebudayaan 2014)

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran sebagai acuan guru dalam melaksanakan

pembelajaran untuk:

a) mendukung keberhasilan pelaksanaan pembelajaran

b) mengarahkan guru untuk menyiapkan alat dan bahan yang diperlukan,

c) mengarahkan guru untuk membangun sikap, pengetahuan dan keterampilan yang

diharapkan dimiliki anak

d) mendukung keberhasilan pelaksanaan pembelajaran

Gambar 4. 4 Alur Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH) TK

KEGIATAN

MUATAN/MATE

RI

ALOKASI

WAKTU

TEMA/SUB

TEMA

KD

KI

STTPA


94

KP

4

a) Rambu-rambu penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran:

Mengacu pada kompetensi dasar (KD) yang memuat sikap, pengetahuan, dan

keterampilan utnuk mewujudkan ketercapaian Standar Tingkat Pencapaian

Perkembangan Anak (STPPA) yang mencakup nilai agama dan moral, motorik,

kognitif, bahasa, social emosional dan seni.

Memuat materi yang sesuai dengan KD dan dikaitkan dengan tema.

Memilih kegiatan selaras dengan muatan/ materi pembelajaran

Mengembangkan kegiatan main yang berpusat pada anak

Menggunakan pembelajaran tematik

Mengembangkan cara berfikir saintifik

Berbasis budaya lokal dan memanfaatkan lingkungan alam sekitar, sebagai media

bermain anak

b) Menurunkan KD menjadi Materi/Muatan Ajar

Pada pembelajaran PAUD hal yang terpenting adalah proses belajar yang

menumbuhkan anak senang belajar, senang melakukan proses saintis, BUKAN

menekankan pada penguasaan materi karena penilaian atau assessment pada

program anak usia dini merujuk pada tahap perkembangan. Inilah keunikan

kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini. Namun demikian proses pembelajaran

pada anak usia dini yang dilakukan melalui kegiatan bermain juga memberikan

penambahan pengetahuan, sikap, dan keterampilan anak yang sesuai dengan

Kompetensi Dasar dengan memperhatikan kemampuan yang sesuai tahap

perkembangan anak pada usia tertentu pada umumnya. Oleh karena itu pendidik

juga harus mampu menurunkan materi yang sesuai dengan Kompetensi Dasar.

c) Perlunya Pemahaman Materi:

Mengembangkan sikap, pengetahuan, dan keterampilan anak

Memperluas pengalaman bermain yang bermakna

Menumbuhkan minat belajar anak


© 2017

95

KP

4

d) Langkah penyusunan materi:

Pahami inti muatan dari setiap kompetensi dasar. Kemampuan apa yang

diharapkan dari KD tersebut.

Pahami keluasan cakupan materi yang termuat dalam KD

Pahami kedalaman materi yang sesuai dengan tahap perkembangan anak.

Sesuaikan dengan visi yang ingin diwujudkan dan Tujuan yang ingin dicapai

pada anak didik selama belajar di Satuan TK

Tentukan prioritas materi yang mendukung pencapaian KD

Tabel 4. 7 Penyusunan Materi

KOMPETENSI INTI KOMPETENSI

DASAR

MATERI

KI-1: Menerima ajaran agama

yang dianutnya

1.1 Mempercayai

adanya Tuhan

melalui ciptaan-Nya

Benda-benda ciptaan

Tuhan: batu, gunung,

pasir, dst

Makhluk hidup

ciptaan Tuhan:

binatang, manusia,

tumbuhan

Gejala alam: hujan,

siang-malam, awan,

dll

1.2 Menghargai diri

sendiri, orang lain,

dan lingkungan

sekitar sebagai rasa

syukur kepada

Tuhan

- memelihara diri

sendiri: bangga

dengan diri sendiri,

tidak mengejek

teman,

- memelihara benda:

membersihkan,

menyimpan yang

masih diperlukan,

menggunakan

dengan tepat.


96

KP

4 - memelihara

makhluk hidup yang

ada di

sekitar:memberi

makan, menyiram

bunga, dll

KI-3: Mengenali diri, keluarga,

teman, pendidik dan/atau

pengasuh, lingkungan sekitar,

teknologi, seni, dan budaya di

rumah, tempat bermain dan

satuan PAUD dengan cara:

mengamati dengan indra

(melihat, mendengar,

menghidu, merasa, meraba);

menanya; mengumpulkan

informasi; mengolah

informasi/mengasosiasikan,dan

mengkomunikasikan melalui

kegiatan bermain

3.4 Mengetahui cara

hidup sehat

Makanan, dan

minuman sehat:

makanan/minuman

yang diperlukan

tubuh, kandungan,

zat makanan,

kehalalan,

Kebiasaan sehat:

mencuci tangan,

menggosok gigi,

merawat mata,

merawat gigi,

merawat telinga

Lingkungan

sehat:membuang

sampah,

3.6 Mengenal

benda -benda

disekitarnya (nama,

warna, bentuk,

ukuran, pola, sifat,

suara, tekstur,

fungsi, dan ciri-ciri

lainnya)

- warna primer dan

sekunder: biru,

merah, kuning, ungu,

hijau, jingga, merah

muda

- bentuk: lingkaran,

segi tiga, persegi,

persegi pajang, oval,

kubus, kerucut,

tabung

- ukuran: besar-kecil,

panjang, pendek,


© 2017

97

KP

4 berat-ringan, lama-

sebentar, sekarang-

kemarin-besok.

- Pola: pola satu

indicator AB-AB,

ABC-ABC. Pola dua

indicator AB-AB,

ABC,ABC

- Sifat: cair-padat-

gas

- suara: sumber

suara, jenis suara,

cepat-lambat suara,

keras-lunak, tinggi-

rendah, dll

dll

Contoh RPPH:

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH)

Tahun Pelajaran : 2015 - 2016

Usia : 5 - 6

Semester / Minggu : II (Genap) / 15

Tema / Sub Tema / Materi : Negaraku / Kota Tempat Tinggalku/Nama Kotaku

Hari/ tanggal : Senin, 2 Juni 2016

Kompetensi Dasar (KD) :

1.1,1.2,2.2,2.7,2.8,3.5,4.5,3.13,4,13,3.14,4,14

Indikator pencapaian pembelajaran :

1.1.1 Menyebutkan ciptaan-ciptaan Alloh yang ada di rumah, seperti keluarga, binatang

ternak

1.2.1 Mengucapkan Alhamdulillah tinggal di kota yang besih, sejuk dan aman

2.2.1 Menunjukkan rasa ingin tahu tentang hal-hal yang berhubungan dengan

Kabupaten Jember

2.7.1 Menunjukkan sikap sabar ketika menunggu giliran untuk melakukan kegiatan

2.8.1 Menunjukkan sikap mandiri ketika melakukan aktivitas


98

KP

4 4.5.1 Mampu memecahkan masalah dalam kegiatan “mencari jejak”

4.13.1 Mampu menjaga emosi ketika menulis “Kabupaten Jember”

4.14.1 Mampu mengungkapkan keinginan seperti memilih warna dalam kegiatan

mewarnai, berkomunikasi tentang alamat rumah.

Media / sumber belajar

Kertas HVS, pensil, dan kartu huruf, tulisan dalam karton “KABUPATEN JEMBER”,

Buku yang memuat tulisan “KABUPATEN JEMBER”

I. Kegiatan Awal

Upacara (berbaris di lapangan)

Berbaris di depan kelas sebelum masuk kelas

Berdoa, Salam, Melafalkan Surat “Al Ikhlas”

Bernyanyi “Rumahku”

II. Kegiatan Inti:

Mengamati dan Menanya

Mengamati dan mendorong anak untuk bercakap-cakap dan bertanya tentang Nama

Kabupaten Jember”

Mencoban dan Menalar

Area Bahasa Tanya jawab “Alamat rumah” Bermain kartu huruf

Area baca tulis

Menulis kata“ Kabupaten Jember” Area Kognitif

Maze “ mencari rumahku” Mewarnai gambar”rumahku”

Mengkomunikasikan

Anak menempelkan hasil mewarnai gambar “rumahku”

Menceritakan jalayang dilewati dari rumah ke sekolah

III. Istirahat/makan

Mencuci tangan sebelum dan sesudah makan

Berdoa sebelum dan sesudah makan

Makan

Bermain bebas


© 2017

99

KP

4 IV. Kegiatan Akhir

Mengulang nyanyian “Rumahku”

Diskusi kegiatan sehari

Berdoa, salam dan pulang

Bandung, 18 Oktober 2015

Mengetahui Guru kelas Kepala TK ................................. ……………………….

Tabel 4. 8 Format Penilaian

Kompetensi

Inti KD IPP

Capaian Perkembangan

BB MB BSH BSB

Sikap spiritual 1.1 Menyebutkan ciptaan-ciptaan Alloh

yang ada di rumah, seperti

keluarga, binatang ternak

Mengucapkan “Alhamdulillah”

tinggal di kota yang besih, sejuk

dan aman

Sikap Sosial 2.2

2.7

2.8

2.2.1 Menunjukkan rasa ingin tahu

tentang hal-hal yang berhubungan

dengan Kabupaten Jember

2.7.1 Menunjukkan sikap sabar

ketika menunggu giliran untuk

melakukan kegiatan

2.8.1 Menunjukkan sikap mandiri

ketika melakukan aktivitas

Pengetahuan

Keterampilan

4.5.1 Mampu memecahkan

masalah dalam kegiatan “mencari

jejak”

4.13.1 Mampu menjaga emosi

ketika menulis “Kabupaten Jember”

4.14.1 Mampu mengungkapkan

keinginan seperti memilih warna

dalam kegiatan mewarnai atau


100

KP

4 berkomunikasi tentang alamat

rumah

Keterampilan


Merancang Kegiatan Pembelajaran gama dan Moral di Taman Kanak-Kanak

Secara berkelompok, audara diminta untuk mengisi pertanyaan di bawah ke dalam

LK04 (LK 04.1 s,d 04.12) dengan sungguh-sungguh, percaya diri, dan penuh

tanggung jawab:

1. Apa yang dimaksud dengan Nilai Agama (LK 4.1)

2. Apa yang dimaksud dengan Nilai Moral (LK 4.2)

3. Jelaskan Esensi dan Bentuk Kegiatan Pengembangan nilai Agama dan Moral

di Taman Kanak-kanak (LK 4.3)

4. Jelaskan Pokok-pokok Materi Pengembangan Nilai Agama dan moral pada

Anak Taman Kanak-kanak (LK 4.4)

5. Sebutkan Lingkup Materi Pengembangan Nilai agama dan Moral (LK 4.6)

6. Apa yang dimaksud dengan Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan

Anak (STPPA),

7. Apa yang dimaksud dengan Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar, san Lama

Belajar? (LK 4.7)

8. Buatlah satu contoh Program Semester yang di dalamnya memuat nilai

agama dan atau moral (LK 4.10)

Selamat berdiskusi!


© 2017

101

KP

4 E. Latihan


C, atau D yang mewakili jawaban yang paling benar!

1. Hakikat belajar anak Taman Kanak-kanak pada nilai-nilai keagamaan,

seharusnya berorientasi pada fungsi pendidikan di Taman Kanak-kanak itu

sendiri, yaitu sebagai fungsi….

A. adaptasi, pengembangan, dan fungsi bermain

B. asosiasi, pengembangan, dan fungsi bermain

C. refleksii, pengembangan, dan fungsi bermain

D. imitasi, pengembangan , dan fungsi bermain

2. Istilah moral, berhubungan dengan….

A. ukuran baik dan buruk

B. kualitas pertimbangan baik dan buruk

C. kondisi baik dan buruk

D. Hakikat baik dan buruk

3. Di bawah ini bukan merupakan sifat muatan matreri dalam proses

pengembangan nilai moral dan agama bagi AUD

A. aplikatif

B. menyenangkan

C. mudah diingat

D. mudah ditiru

4. Puncak yang diharapkan dari tujuan pengembangan moral anak Taman Kanak-

kanak adalah….

A. keterampilan kognitif anak itu sendiri, yaitu keterampilan utama untuk

mengingat pengalaman-pengalaman lama dihubungkan dengan

pengetahuan baru

B. keterampilan afektif anak itu sendiri, yaitu keterampilan utama untuk

merespon orang lain dan pengalaman-pengalaman barunya, serta

memunculkan perbedaan-perbedaan dalam kehidupan teman disekitarnya

C. keterampilan motorik anak itu sendiri, yaitu keterampilan utama untuk

melakukan gerakan motorik kasar dan halus terkait dengan pengalaman-

pengalaman

D. keterampilan psikomotorik anak itu sendiri, yaitu keterampilan utama untuk

mensimulasikan pengetahuan baru dalam bentuk gerakan-geraka


102

KP

4 5. Salahsatu tujuan yang hendak dicapai dalam pengembangan nilai moral dalam

rangka mempersiapkan anak sedini mungkin adalah agar dikemudian hari anak

memiliki sikap yang sesuai dengan….

A. tata tertib yang diberlakukan oleh masyarakat

B. peraturan yang telah disepakati oleh Masyarakat

C. norma-norma yang dianut oleh Masyarakat

D. nilai-nilai yang harus diterapkan oleh masyarakat

6. Standar tingkat pencapaian perkembangan anak lingkup perkembangan nilai

agama dan moral untuk kelompok anak usia 4-5 tahun adalah…

A. Menghormati (toleransi)agama orang lain

B. Berperilaku jujur, penolong, sopan, hormat, sportif, dsb

C. Menghormati (toleransi)agama orang lain

D. Mengenal perilaku baik/sopan dan buruk

7. Di barah ini tidak termasuk ruang lingkup perencanaan pembelajaran

A. Strategi pembelajaran

B. program semester (Prosem),

C. rencana pelaksanaan pembelajaran mingguan (RPPM), dan

D. rencana pelaksanaan pembelajaran harian (RPPH).

8. Di bawah ini adalah komponen pada program semester…

A. Kompetensi Dasar – tema – sub tema - waktu

B. waktu Kompetensi Dasar – tema – sub tema

C. tema – sub tema - Kompetensi Dasar – waktu

D. sub tema – tema - Kompetensi Dasar – waktu

9. Kegiatan puncak tema dilakukan untuk menunjukkan…

A. prestasi guru dalam mengajar

B. prestasi peserta didik dalam belajar

C. prestasi dalam menyelesaikan pembelajaran tematik

D. prestasi dalam meyelewaikan sub-tema

10. Di bawah ini adalah alur Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH)

Taman Kanak-Kanak

A. KI – STPPA –KD - Muatan/Materi Pembelajaran - Kegiatan

B. STPPA – KI – KD - Muatan/Materi Pembelajaran - Kegiatan

C. Muatan/Materi Pembelajaran - STPPA – KD - KI –Kegiatan

D. KD - STPPA – KI –Muatan/Materi Pembelajaran - Kegiatan


© 2017

103

KP

4 F. Rangkuman

Program pengembangan nilai agama dan moral merupakan salah satu muatan

kurikulum pendidikan anak usia dini. Program tersebut mencakup perwujudan

suasana belajar untuk berkembangnya perilaku baik yang bersumber dari nilai

agama dan moral serta bersumber dari kehidupan bermasyarakat dalam konteks

bermain. Bentuk Pengembangan nilai agama dan moral Untuk mencapai

keberhasilan pengembangan nilai agama dan moral maka guru dapat

melakukannya melalui bentuk kegiatan terprogram, kegiatan rutin, kegiatan

spontan, dan keteladanan.

Dalam proses pembinaan dan pengembangan nilai-nilai agama bagi anak usia

Taman Kanak-kanak, muatan materi pembelajarannya harus bersifat aflikatif,

enjoyable, dan mudah ditiru. Metode yang dapat digunakan untuk pengembangan

nilai agama kepada anak-anak, diantaranya adalah metode bermain, bercakap-

cakap, demonstrasi, proyek, bercerita, pemberian tugas. uswah hasanah atau

keteladanan, dan sebagainya

Adapun Ruang lingkup pengembangan nilai agama dan moral yang tercantum

pada Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 137 Tahun 2014

Tentang Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak (STPPA). Standar

Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak merupakan acuan untuk

mengembangkan standar isi, proses, penilaian, pendidik dan tenaga kependidikan,

sarana dan prasarana, pengelolaan, serta pembiayaan dalam pengelolaan dan

penyelenggaraan pendidikan anak usia dini. STPPA merupakan acuan yang


Struktur Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini merupakan pengorganisasian

muatan kurikulum, Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar, dan lama belajar.

Kompetensi yang akan dicapai melalui kegiatan Kurikulum 2013




adapun Kompetensi Dasar merupakan tingkat kemampuan dalam konteks muatan


Kompetensi Inti.Rumusan Kompetensi Dasar dikembangkan dengan

memperhatikan karakteristik dan kemampuan awal anak serta tujuan setiap


104

KP

4 program pengembangan. Kompetensi Dasar dibagi menjadi empat kelompok sesuai

dengan pengelompokkan kompetensi inti

Lama belajar merupakan keseluruhan waktu untuk memperoleh pengalaman belajar

yang harus diikuti anak dalam satu minggu, satu semester, dan satu tahun. Lama

belajar pada PAUD dilaksanakan melalui pembelajaran tatap muka.

Kegiatan tatap muka di PAUD dengan lama belajar untuk kelompok usia 4 (empat)

tahun sampai 6 (enam) tahun dengan lama belajar paling sedikit 900

Merancang kegiatan pengembangan moral dan agama merupakan sesuatu yang





perencanaan pembelajaran dilakukan sesuai pendekatan dan model pembelajaran

yang sesuai dengan kebutuhan, karakteristik anak, dan budaya lokal. Adapun ruang

lingkup perencanaan pembelajaran tersebut meliputi:




Penyusunanperencanaan pembelajarah harus mengacu pada standar PAUD yang

merupakan satu kesatuan yang tidak terpisahkan dalam pengelolaan dan

penyelenggaraan pendidikan anak usia dini serta menjadi acuan dalam

pengembangan, implementasi, dan evaluasi kurikulum PAUD.

Perencanaan kegiatan pembelajaran di PAUD mengacu kepada output dapat

berbentuk program semester, perencanaan mingguan, dan perencanaan harian.


Cocokkanlah jawaban Anda dengan kunci jawaban materi pokok4 yang terdapat

di bagian akhir modul ini. Hitunglah jawaban Anda yang benar. Kemudian


© 2017

105

KP

4 gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda

terhadap materi pokok 4.

𝐓𝐢𝐧𝐠𝐤𝐚𝐭 𝐩𝐞𝐧𝐠𝐮𝐚𝐬𝐚𝐚𝐧 = 𝒋𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉𝒋𝒂𝒘𝒂𝒃𝒂𝒏𝒚𝒂𝒏𝒈𝒃𝒆𝒏𝒂𝒓

𝟏𝟎𝒙 𝟏𝟎𝟎



80 – 89 % = baik

70 – 79 % = cukup

< 70 % = kurang

Apabila Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Anda dapat

meneruskan dengan modul berikutnya. Bagus! Tetapi apabila tingkat

penguasaan Anda masih di bawah 80%, Anda harus mengulangi materi pokok 1,

terutama bagian yang belum Anda kuasai.


Saudara diminta untuk mengisi format di bawah ini dengan memberikan tanda

cek (V) pada kolom “tercapai”. Sebaliknya berilah tanda cek (V) pada kolom

“belum tercapai”, jika saudara belum mencapainya.



Tercapai

Keterangan

1 Menjelaskan nilai agama

2 Menjelaskan nilai moral

3 Menjelaskan Esensi dan Bentuk

Kegiatan Pengembangan nilai

Agama dan Moral di Taman

Kanak-kanak

4 Menjelaskan Pokok-pokok Materi

Pengembangan Nilai Agama dan

moral pada Anak Taman Kanak-

kanak


106

KP

4 5 Menjelaskan metode dan

pendekatan pengembangan nilai

agama dan moral

6 Menjelaskan ruang lingkup

pengembangan nilai agama dan

moral

7 Menjelaskan Standar Tingkat

Pencapaian Perkembanmgan

Anak (STTPA)

8 Menjelaskan Kompetensi Inti

9 Menjelaskan Kompetensi Dasar

10 Menjelaskan Lama belajar

11 Merancang kegiatan Pembelajaran

nilai agama dan moral di TK yang

terdiri dari: Program Semester,

RPPM. dan RPPH

Tindak Lanjut:


© 2017

107

KP

5

KEGIATAN PEMBELAJARAN 5

MERANCANG KEGIATAN PENGEMBANGAN SOSIAL EMOSIONAL


Setelah mempelajari materi pokok 5 ini, peserta mampu merancang kegiatan

pengembangan sosial emosional


1. Pengertian perkembangan sosial dan emosional

2. Bentuk Pengembangan nilai Sosial dan Emosional

3. Pokok-pokok Materi Pengembangan Nilai sosial dan emosional pada Anak Taman

Kanak-kanak

4. Metode pengembangan nilai sosial

5. metode pengembangan nilai sosial dan emosional

6. Lingkup materi pengembangan nilai sosial dan emosional

7. Merancang kegiatan pembelajaran nilai sosial dan emosional

8. Menyusun Rancangan Pengembangan Nilai sosial dan

C. Uraian Materi

1. Pengertian perkembangan sosial dan emosional

Menurut Hurlock (1986: 38) perkembangan sosial anak berarti perolehan

kemampuan berperilaku yang sesuai dengan tuntutan sosial. Kemampuan anak

menyesuaikan diri dalam lingkungan TK memerlukan tiga proses yaitu; 1) belajar

berperilaku yang dapat diterima secara sosial, 2) memainkan peran sosial yang

dapat diterima, 3) perkembangan sosial untuk bergaul dengan baik.

Perkembangan sosial merupakan perolehan kemampuan berperilaku yang

sesuai dengan tuntutan sosial. “Sosialisasi” adalah kemampuan bertingkah laku

sesuai dengan norma, nilai atau harapan sosial.

Pada perkembangannya, berdasarkan ketiga tahap proses sosial ini, individu

akan terbagi ke dalam dua kelompok, yaitu kelompok individu sosial dan non

sosial. Kelompok individu sosial adalah anak yang tingkah lakunya


108

KP

5 mencerminkan ketiga proses sosialisasi. Mereka mampu untuk mengikuti

kelompok yang diinginkan dan diterima sebagai anggota kelompok. Adakalanya

mereka selalu menginginkan adanya orang lain dan merasa kesepian apabila

berada seorang diri. Selain itu mereka juga merasa puas dan bahagia jika selalu

berada dengan orang lain. Adapun kelompok individu nonsosial, mereka adalah

anak yang tidak tahu apa yang diharapkan kelompok sosial sehingga tingkah

laku mereka tidak sesuai dengan harapan sosial. Kadang-kadang mereka

tumbuh menjadi individu antisosial, yaitu individu yang mengetahui harapan

kelompok sosial, tetapi dengan sengaja melawan hal tersebut. Akibatnya individu

antisosial ini ditolak atau dikucilkan oleh kelompok sosial. Kondisi ini memerlukan

apa yang dinamakan keterampilan sosial.

2. Bentuk Pengembangan nilai Sosial dan Emosional

Bentuk pengembangan nilai sosial dan emosional terdiri dari kegiatan kegiatan

terprogram dan kegiatan tidak terprogram.

a. Kegiatan pengembangan nilai sosial dan emosional secara terprogram

dilaksanakan dengan perencanaan khusus dalam kurun waktu tertentu untuk

memenuhi kebutuhan anak secara individual, kelompok, dan atau klasikal di

dalam maupun di luar kelas.

b. Kegiatan pengembangan nilai sosial dan emosional secara tidak terprogram

dapat dilaksanakan melalui:

1) Kegiatan Rutin,

2) Kegiatan Spontan,

3) Kegiatan keteladanan

3. Pokok-pokok Materi Pengembangan Nilai sosial dan emosional pada Anak

Taman Kanak-kanak

Sama halnya dengan proses pembinaan dan pengembangan nilai agama dan

moral, dalam proses pembinaan dan pengembangan nilai-nilai sosial dan

emosional bagi anak usia Taman Kanak-kanak harus bersifat:

a) Aplikatif: materi pembelajaran bersifat terapan, yang berkaitan dengan

kegiatan rutin anak sehari-hari dan sangat dibutuhkan untuk kepentingan

aktivitas anak, serta yang dapat dilakukan anak dalam kehidupannya.

b) Enjoyable: pengajaran materi dan materi yang dipilih diupayakan mampu

membuat anak senang, menikmati dan mau mengikuti dengan antusias.


© 2017

109

KP

5 c) Mudah ditiru: materi yang disajikan dapat dipraktekkan sesuai dengan

kemampuan fisik dan karakter lahiriah anak

4. Metode dan pendekatan pengembangan nilai sosial

Beberapa metode pengembangan sosial yang dapat dilakukan guru TK antara

lain:

a. Pengelompokan Anak

Pengembangan sosialisasi dengan cara mengelompokkan anak di TK

dirasakan sangat efektif. Melalui pengelompokan, anak akan saling mengenal

dan berinteraksi secara intensif dengan anak lain. Anak akan menemukan

teman-teman yang cocok dan kurang cocok. Sekali-sekali sangat mungkin

terjadi konflik di antara mereka, namun selama itu tidak sampai pada tahap

pertengkaran dan perkelahian kita tidak perlu menghawatirkannya, dan sedikit

perselisihan akan mengasah kemampuan problem solving mereka.

b. Modeling dan Imitating

Imitasi adalah peniruan sikap, tingkah laku, serta cara pandang orang lain yang

dilakukan secara disengaja. Jadi, prosesnya berbeda dengan proses identifikasi

yang berlangsung tanpa disadari. Biasanya anak tidak hanya tingkah laku yang

tampak saja yang akan ditirunya, tetapi juga sikap seseorang terhadap sesuatu,

misalnya sikap meniru perilaku ayah atau ibunya.

Proses peniruan ini sangat wajar pada anak bahkan mungkin terjadi di masa

dewasa, namun sekalipun namanya meniru, obyek yang ditiru pun harus

memenuhi persyaratan sebagai berikut:

1) Tingkah laku yang ditiru merupakan tingkah laku yang mendapat

penguatan yaitu mendapat respon positif atau negatif dari lingkungannya,

misalnya anak meniru tingkah laku kakaknya yang menangis untuk

mendapatkan sesuatu.Oleh karena itu,guru dan orang tua harus menjaga

lingkungan anak sehingga peniruan terhadap perilaku buruk dapat

dihindarkan

2) Umumnya anak meniru tingkah laku orang dewasa ketimbang tingkah laku

anak sebayanya. Dengan demikian, orang dewasa di sekitar anak

diharapkan dapat menjadi contoh yang baik. Dengan sikap ini maka

orangtualah yang berperan untuk melatih keterampilan memilih dan

memilah bagianak sehingga anak tidak melakukan imitasi terhadap

perilaku-perilaku yang kurang diperkenankan.

c. Belajar Berbagi


110

KP

5 Belajar berbagi merupakan keterampilan sosial yang sangat dibutuhkan oleh

anak. Melalui sharing anak akan terlatih untuk membaca situasi lingkungan,

belajar berempati terhadap kebutuhan anak lain, belajar bermurah hati, melatih

bersikap lebih sosial, serta bertahap meninggalkan perilaku egonya. Anak-anak

dapat dilatih untuk berbagi makanan, berbagi mainan hingga akhirnya berbagi

cerita.

Setelah memahami peranan bermain dalam mengembangkan keterampilan

sosial anak, selanjutnya akan dibahas tentang tingkatan bermain sosial

berdasarkan usia dan perkembangan sosial anak. Perkembangan tingkatan

bermain ini akan terus berkembang sesuai dengan berkembangnya

keterampilan sosial yang dimiliki anak. Patmonodewo (1995:86) menjelaskan

lima tingkatan dalam bermain sosial, yaitu bermain solitaire, bermain sebagai

penonton atau pengamat, bermain parallel, bermain asosiatif, dan bermain

kooperatif. Adapun penjelasan masing-masing tingkatan dapat dikemukakan

sebagai berikut:

d. Bermain Solitaire

Anak-anak bermain dalam satu ruangan, mereka tidak saling mengganggu dan

tidak saling memperhatikan. Sangat mungkin dalam satu ruangan ada anak

yang sedang asyik bermain boneka, sementara ada anak lain yang sama

asyiknya sedang bermain balok dan mobil-mobilan.

e. Bermain sebagai Penonton/Pengamat

Pada tahap ini anak-anak mulai peduli terhadap teman-temannya yang bermain

di satu ruangan, sekalipun ia masih bermain sendirian. Selama anak bermain

sebagai penonton ia terlihat pasif. Padahal, ia sangat memperhatikan dan

mengamati teman-temannya, apa yang sedang dimainkan dan bagaimana

hasilnya. Si anak mungkin sedang berbicara dengan ibunya atau sedang

bermain balok. Namun, pada tahapan ini, ia seringkali menoleh dan

memperhatikan temannya yang sedang asyik melakukan permainan ini.

f. Bermain Paralel

Beberapa anak bermain bersama dengan mainan yang sama dalam satu

ruangan. Namun, apa yang dilakukan masing-masing anak tidak saling

tergantung dan berhubungan. Jika ada anak yang meninggalkan arena,

permainan anak-anak lain masih tetap dapat berjalan. Di Taman Kanak Kanak

kita sering melihat anak-anak berkumpul di area pasir.Masing-masing anak

sibuk sendiri dengan pikiran dan imajinasinya sendiri. Ada anak yang membuat

kue, ada yang membuat menara pasir, adapula anak yang asyik membuat


© 2017

111

KP

5 bentuk-bentuk yang dicetak. Masing-masing asyik bermain tidak saling

tergantung dalam melakukan kegiatan tersebut sehingga ketika ada satu anak

yang telah menyelesaikan mainannya dan pindah ke area yang lain, anak-anak

yang lain tidak terpengaruh dan tetap dapat melanjutkan permainannya.

g. Bermain Asosiatif

Adalah permainan yang melibatkan beberapa orang anak, namun belum

terorganisasi. Masing-masing anak tidak mendapatkan peran yang spesifik

sehingga jika ada anak yang tidak mengikuti aturan, permainan tetap dapat

berlangsung.

h. Bermain Kooperatif

Bermain kooperatif dilakukan secara berkelompok, masing-masing anak

memiliki peran untuk mencapai tujuan permainan. Misalnya, menirukan

kegiatan di rumah sakit, di mana ada anak yang berperan sebagai dokter

hewan dan adapula anak yang berperan sebagai pemilik hewan yang sakit. Jika

ada satu anak yang berhenti dari permainan maka permainan tidak dapat

dilanjutkan.

Contoh lain adalah permainan benteng-bentengan, di mana permainan

melibatkan dua kelompok yang berjumlah sama. Masing-masing kelompok

harus bekerja sama dan mengatur strategi untuk menjatuhkan lawannya.

Selain itu mereka juga harus mampu mempertahankan bentengnya dari

serangan musuh yang akan merobohkan benteng. Jika ada satu anak yang

berhenti maka permainan harus dihentikan karena tidak seimbangnya jumlah

anggota dua kelompok tadi.

5. Metode Pengembangan Emosional Anak TK

Dalam proses perkembangan emosi anak usia TK, guru dapat melakukan

beberapa metode pembelajaran sebagai berikut (Nugraha, 2008:13):

a) Bernyanyi dan Bermain Musik

Musik memberikan dampak nyata pada perkembangan emosional manusia.

Oleh karena itu, bermain musik bagi anak sangat penting dan memberikan

pengaruh yang cukup kuat dalam pengembangan emosinya. Mahmud (1995)

mengatakan bahwa musik dapat menimbulkan rasa kesatuan dan persatuan,

rasa kebangsaan, rasa keagamaan, rasa kagum, rasa gembira, dan

sebagainya. Musik dapat memberikan kepuasan rohaniah dan jasmaniah.


112

KP

5 Manfaat musik yang lain diantaranya adalah mendorong gerak pikir dan rasa,

membangkitkan kekuatan dalam dalam jiwa dan membentuk watak. Musik

menanamkan dalam jiwa manusia perasaan yang halus atau budi yang halus.

Musik merupakan salah satu instrumen atau media bagi anak untuk dapat

merasakan kasih sayang.

b) Bermain Peran

Bermain peran adalah permainan yang dilakukan anak dengan cara

memerankan tokoh-tokoh, benda-benda, binatang maupun tumbuhan yang

ada di sekitar anak. Melalui permainan ini daya imajinasi, kreativitas, empati,

serta penghayatan anak dapat berkembang. Anak-anak dapat menjadi

apapun yang diinginkan, dan ia juga dapat melakukan manipulasi terhadap

obyek, seperti yang diharapkannya.

Dalam permainan ini anak dapat mengembangkan dan mengekspresikan

berbagai macam emosinya tanpa takut, malu ataupun ditolak oleh

lingkungannya. Dalam bermain peran seorang anak dapat memainkan tokoh

yang pemarah, baik hati, takut, penuh kasih.

c) Permainan Hand Puppet (Boneka Tangan)

Melalui permainan Hand Puppet dengan menggunakan boneka tangan, anak

akan belajar berkomunikasi, berimajinasi, mengekspresikan perasaannya dan

meningkatkan kepercayaan dirinya. Untuk melakukan permainan yang lebih

menyenangkan dan membutuhkan kawan dalam melakukannya walaupun

ada juga anak yang bermain sendiri dan berbicara sendiri memainkan boneka

tangannya. Namun, sekalipun permainan dilakukan anak sendirian, itupun

tidak menjadi masalah selama anak tidak menolak teman-temannya.

d) Latihan Relaksasi dan Meditasi dengan Musik

Proses relaksasi yang dilakukan pada anak, cukup efektif untuk latihan

pengenalan emosi diri mereka sendiri. Selain itu, aktivitas mediatif dengan

musik dapat membantu menciptakan ketenangan, dan meningkatkan

produktivitas pembelajaran pada anak.

Proses pelaksanaannya dengan cara memilihkan musik yang lembut dan

disukai anak kemudian meminta anak untuk mendengarkan dan


© 2017

113

KP

5 menghayatinya dengan seksama. Untuk membantu proses penghayatan,

anak dapat diminta untuk mengambil posisi yang paling nyaman, ia dapat

duduk atau berbaring sambil memejamkan mata. Setelah proses

mendengarkan lagu selesai, guru dapat melakukan wawancara atau

memberikan selembar kertas untuk mengevaluasi apa yang anak rasakan

selama ia mendengarkan lagu tadi. Berdasarkan hasil penelitian yang

dilakukan, jawaban anak sangat beragam, diantaranya ada yang merasa

sedih, takut, bosan, teringat kembali peristiwa yang dialami anak.

e) Bercerita

Bercerita bagi seorang anak adalah sesuatu yang menyenangkan. Melalui

cerita anak dapat mengembangkan imajinasinya menjadi apa pun yang dia

inginkan. Dalam cerita seorang anak dapat memperoleh nilai yang banyak

dan berarti bagi proses pembelajaran dan perkembangannya, termasuk di

dalamnya perkembangan emosi anak. Bercerita juga dapat berfungsi sebagai

alat untuk mendukung proses pembelajaran berbagai ilmu pengetahuan dan

nilai pada anak. Cerita tentang kura-kura dan kelinci, si kancil, dan sejenisnya

merupakan contoh lain dari penggunaan cerita untuk menanamkan nilai-nilai

pada anak.

6. Lingkup materi pengembangan nilai sosial dan emosional

Lingkup pengembangan nilai sosial dan emosional yang tercantum pada

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 137 Tahun 2014

Tentang Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak (STPPA). ),

Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak (STPPA)Standar Tingkat

Pencapaian Perkembangan Anak merupakan acuan untuk mengembangkan

standar isi, proses, penilaian, pendidik dan tenaga kependidikan, sarana dan

prasarana, pengelolaan, serta pembiayaan dalam pengelolaan dan

penyelenggaraan pendidikan anak usia dini. STPPA merupakan acuan yang


adalah sebagai berikut:


114

KP

5

Tabel 5. 1 Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak Lingkup Perkembangan Nilai Sosial Dan Emosional Kelompok Usia 4 –6 Tahun

Lingkup

Perkembangan

Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak

Usia 4 - 5 tahun

Usia 5 –6 tahun

V. Sosial-emosional

A. Kesadaran Diri

1. Menunjukkan sikap mandiri

dalam memilih kegiatan

2. Mengendalikan perasaan

3. Menunjukkan rasa percaya

diri

4. Memahami peraturan dan

disiplin

5. Memiliki sikap gigih (tidak

mudah menyerah)

6. Bangga terhadap hasil karya

sendiri

1. Memperlihatkan

kemampuan diri untuk

menyesuaikan dengan

situasi

2. Memperlihatkan kehati-

hatian kepada orang yang

belum dikenal

(menumbuhkan

kepercayaan pada orang

dewasa yang tepat)

3. Mengenal perasaan

sendiri dan mengelolanya

secara wajar

(mengendalikan diri secara

wajar)

B. Rasa tanggung

jawab untuk diri

sendiri dan orang lain

1. Menjaga diri sendiri dari

lingkungannya

2. Menghargai keunggulan

orang lain

3. Mau berbagi, menolong, dan

membantu teman

1. Tahu akan hak nya

2. Mentaati aturan kelas

(kegiatan, aturan)

3. Mengatur diri sendiri

4. Bertanggung jawab atas

perilakunya untuk kebaikan

diri sendiri

C. Perilaku Prososial

1. Menunjukan antusiasme

dalam melakukan

1. Bermain dengan teman

sebaya


© 2017

115

KP

5 permainan kompetitif

secara positif

2. Menaati aturan yang

berlaku dalam suatu

permainan

3. Menghargai orang lain

4. Menunjukkan rasa empati

2. Mengetahui perasaan

temannya dan merespon

secara wajar

3. Berbagi dengan orang lain

4. Menghargai

hak/pendapat/karya orang

lain

5. Menggunakan cara yang

diterima secara sosial

dalam menyelesaikan

masalah (menggunakan

fikiran untuk

menyelesaikan masalah)

6. Bersikap kooperatif

dengan teman

7. Menunjukkan sikap

toleran

8. Mengekspresikan emosi

yang sesuai dengan

kondisi yang ada

(senang-sedih-antusias

dsb)

9. Mengenal tata krama dan

sopan santun sesuai

dengan nilai sosial

budaya setempat

Struktur Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini merupakan

pengorganisasian muatan kurikulum, Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar,

dan lama belajar. Kompetensi yang akan dicapai melalui kegiatan Kurikulum

2013 Pendidikan Anak Usia Dini merupakan kurikulum yang berbasis

kompetensi. Proses pembelajaran yang dilakukan diarahkan untuk

tecapainya kompetensi sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan dan

keterampilan yang melibatkan 6 aspek perkembangan secara terpadu.


116

KP

5 Kompetensi dibedakan menjadi Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar

sebagai berikut:

7. Merancang Kegiatan Pembelajaran Nilai Sosial dan Emosional

Tahapan dalam perencanaan pembelajaran dimulai dengan menyusun

program semester (Prosem), rencana pelaksanaan pembelajaran mingguan

(RPPM), dan rencana pelaksanaan pembelajaran harian (RPPH).

Perencanaan pembelajaran disusun oleh Guru PAUD, Guru Pendamping

pada satuan atau program PAUD. . (Peraturan Menteri Pendidikan Dan

Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 137 Tahun 2014 Tentang Standar

Nasional Pendidikan Anak Usia Dini)

Penyusunan perencanaan pembelajarah harus mengacu pada standar

PAUD yang merupakan satu kesatuan yang tidak terpisahkan dalam

pengelolaan dan penyelenggaraan pendidikan anak usia dini serta menjadi

acuan dalam pengembangan, implementasi, dan evaluasi kurikulum PAUD.

Standar PAUD yang terdiri atas:

1. Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak;

2. Standar Isi;

3. Standar Proses;

4. Standar Penilaian;

5. Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan;

6. Standar Sarana dan Prasarana;

7. Standar Pengelolaan; dan

8. Standar Pembiayaan.

Standar PAUD berfungsi sebagai:

1. dasar dalam perencanaan, pelaksanaan, pengawasan, dan tindak lanjut

pendidikan dalam rangka mewujudkan PAUD bermutu;

2. acuan setiap satuan dan program PAUD untuk mewujudkan tujuan pendidikan

nasional; dan dasar penjaminan mutu PAUD. (Permendikbud No. 137 Tahun

2014, Pasal 3)

Untuk menyusun rancangan program pengembangan nilai sosial dan emosional

dilakukan dengan menyusun: program semester, RPPM, dan RPPH.


© 2017

117

KP

5 Pembahasan penyusunan rancangan pengembangan nilai sosial dan emosional

yang terdiri dari penyusunan program semester, RPPM, dan RPPH dapat

saudara pelajari ulang pada kegiatan pembelajaran empat.


Merancang Kegiatan Pembelajaran nilai sosial dan emosional di Taman Kanak-

Kanak

Secara berkelompok, audara diminta untuk mengisi pertanyaan di bawah ke dalam

LK05 (LK 05.1 s,d 05.10) dengan sungguh-sungguh, percaya diri, dan penuh

tanggung jawab:

1. Kemukakan Pokok-pokok Materi Pengembangan Nilai sosial dan emosional

untuk Anak Taman Kanak-kanak

2. Jelaskan secara lengkap metode-metode pengembangan nilai sosial

3. Jelaskan secara lengkap metode pengembangan nilai emosional

4. Kemukakan lingkup materi pengembangan nilai sosial dan emosional untuk

anak usia 4 – 6 tahun.

Dari Program semester yang telah saudara susun/buat pada aktivitas

pembelajaran empat (LK 04), pilihlah satu tema, kemudian tema tersebut disusun

atau dibuat menjadi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mingguan (RPPM)

dengan ketentuan:

a. menggunakan model jaring laba-laba

b. mencantumkan Kompetensi Dasar (KD) pada setiap sub-tema,

c. menyusun Ruang Lingkup Pembelajaran yang memuat:kegiatan

pembelajaran dan kemampuan yang berkembang(sikap, pengetahuan, dan

keterampilan) pada setiap sub-tema,

d. menguraikan kegiatan pelaksanaan pembelajaran

Dari RPPM yang sudah saudara susun/buat, pilihlah satu sub-tema kemudian sub-

tema tersebut disusun atau dibuat menjadi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Harian (RPPH) berikut format penilaiannya,

Selamat berdiskusi!

E. Latihan


C, atau D

1. Perkembangan sosial anak berarti perolehan kemampuan berperilaku yang

sesuai dengan….

A. tuntutan sosial.


118

KP

5 B. hakikat sosial

C. perilaku sosial

D. karakter sosial

2. Lingkup perkembangan sosial emosional komponen kesadaran diri anak usia 4 -5

tahun adalah….

A. Menjaga diri sendiri dari lingkungannya Memperlihatkan kemampuan diri

untuk menyesuaikan dengan

B. Menunjukkan sikap mandiri dalam memilih kegiatan

C. Mengenal perasaan sendiri dan mengelolanya secara wajar

D. Menghargai orang lain

3. dI bawah ini bukan bagian dari sifat muatan materi pengembangan nilai sosial

dan emosional bagi anak TK ….

A. kooperatif

B. imitatif

C. enjoyble

D. aplikatif

4. yang dijadikan acuan untuk mengembangkan standar nasional pendidikan bagi

anak usia dini adalah…

A. STPPA

B. Kompetensi Inti

C. Kompetensi dasar

D. Indikator

5. Kompetensi inti untuk kompetensi sikap sosial adalah…

A. KI-1

B. KI-2

C. KI-3

D. KI-4

6. tingkat kemampuan dalam konteks muatan pembelajaran, tema pembelajaran,

dan pengalaman belajar yang mengacu pada Kompetensi Inti disebut…

A. Kompetensi dasar

B. Standar kompetensi

C. Indikator

D. tema

7. Lama belajar untuk kelompok anak usia 4 – 6 tahun ….

A. 600 menit

B. 700 menit


© 2017

119

KP

5 C. 800 menit

D. 900 menit

8. Perencanaan pembelajaran disusun oleh

A. ahli pendidikan

B. warga sekolah

C. kepala

D. guru

9. Di bawah ini tidak termasuk komponen yang terdapat pada KI/KD…

A. pengetahuan

B. keterampilan

C. sikap

D. kepribadian

10. Jaringan tema berisi……

A. projek- projek yang akan dikembangkan menjadi kegiatan-kegiatan

pembelajaran

B. tugas-tugas perkembangan anak berdasarkan tahapan usia anak usia dini

C. tema- yang dikembangkan menjadi sub-sub tema untuk kegiatan

pembelajaran

D. aspek perkembangan yang disesuaikan dengan materi pembelajaran

F. Rangkuman

Perkembangan sosial anak berarti perolehan kemampuan berperilaku yang sesuai

dengan tuntutan sosial. Agar anak memiliki kemampuan bersosialisasi maka

diperlukan adanya pendidikan atau bimbingan orang tua di rumah dan guru di sekolah.

Demikian juga dengan pengembangan emosi anak, karena emosi merupakan bentuk

komunikasi yang dipergunakan anak untuk menyampaikan perasaan, kebutuhan atau

keinginannya kepada orang lain. Oleh karenanya pengembangan nilai sosial dan

emosional merupakan upaya untuk membantu anak agar memiliki dasar-dasar nilai

sosial dan emosional yang baik.

Berdasarkan uraian tersebut di atas, muatan materi pembelajaran nilai sosial dan

emosional harus bersifat aflikatif, enjoyable, dan mudah ditiru.

Secara umum, lingkup Perkembangan nilai sosial dan emosional bagi anak usia 4 – 5

tahun dan 5 – 6 tahun adalah kesadaran diri, rasa tanggung jawab untuk diri sendiri

dan orang lain, dan perilaku prososial. Hal itu dimuat dalam Standar Tingkat

Pencapaian Perkembangan Anak (STPPA). Standar Tingkat Pencapaian


120

KP

5 Perkembangan Anak merupakan acuan untuk mengembangkan standar isi, proses,

penilaian, pendidik dan tenaga kependidikan, sarana dan prasarana, pengelolaan,

serta pembiayaan dalam pengelolaan dan penyelenggaraan pendidikan anak usia dini.

STPPA merupakan acuan yang dipergunakan dalam pengembangan kurikulum PAUD.

Struktur Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini merupakan pengorganisasian

muatan kurikulum, Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar, dan lama belajar. Kompetensi

yang akan dicapai melalui kegiatan Kurikulum 2013




Adapun Kompetensi Dasar merupakan tingkat kemampuan dalam konteks muatan


Kompetensi Inti.Rumusan Kompetensi Dasar dikembangkan dengan memperhatikan

karakteristik dan kemampuan awal anak serta tujuan setiap program pengembangan.

Kompetensi Dasar dibagi menjadi empat kelompok sesuai dengan pengelompokkan

kompetensi inti. Dalam STPPA juga dimuat dan diatur pengalokasian waktu untuk

belajar yang disebut lama belajar. Lama belajar merupakan keseluruhan waktu untuk

memperoleh pengalaman belajar yang harus diikuti anak dalam satu minggu, satu

semester, dan satu tahun. Lama belajar pada PAUD dilaksanakan melalui

pembelajaran tatap muka.

Kegiatan tatap muka di PAUD dengan lama belajar untuk kelompok usia 4 (empat)

tahun sampai 6 (enam) tahun dengan lama belajar paling sedikit 900

Merancang kegiatan pengembangan sosial dan emosional merupakan sesuatu yang





perencanaan pembelajaran dilakukan sesuai pendekatan dan model pembelajaran

yang sesuai dengan kebutuhan, karakteristik anak, dan budaya lokal. Adapun

perencanaan pembelajaran tersebut terdiri dari: Program semester (prosem), Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran Mingguan (RPPM), dan Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran Harian (RPPH). Penyusunan perencanaan pembelajarah harus

mengacu pada standar PAUD yang merupakan satu kesatuan yang tidak terpisahkan


© 2017

121

KP

5 dalam pengelolaan dan penyelenggaraan pendidikan anak usia dini serta menjadi

acuan dalam pengembangan, implementasi, dan evaluasi kurikulum PAUD.

Metode Pengembangan Sosial Anak TK dapat melalui Pengelompokan Anak,

Modeling dan Imitating, dan Belajar Berbagi. Dalam kegiatan bermain, terdapat lima

tingkatan dalam bermain sosial, yaitu bermain solitaire, bermain sebagai penonton

atau pengamat, bermain parallel, bermain asosiatif, dan bermain kooperatif.

sementara itu metode Pengembangan Emosional Anak TK dilaksanakan melalui

Bernyanyi dan Bermain Musik, Bermain Peran, Permainan Hand Puppet (Boneka

Tangan), Latihan Relaksasi dan Meditasi dengan Musik, dan Bercerita

Implementasi metode, baik metode pengembangan sosial maupun pengembangan

emosional di TK, dapat dilakukan melalui Kegiatan Rutin, Kegiatan spontan, dan

Kegiatan keteladanan. Kegiatan terprogram adalah kegiatan yang dalam

pelaksanaannya diawali dengan adanya perencanaan atau program dari guru dalam

kegiatan pembelajaran.


Cocokkanlah jawaban Anda dengan kunci jawaban materi pokok 1 yang terdapat di

bagian akhir modul ini. Hitunglah jawaban Anda yang benar. Kemudian gunakan

rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi

pokok 5.

Tingkat penguasaan = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ𝑗𝑎𝑤𝑎𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑛𝑔𝑏𝑒𝑛𝑎𝑟

10𝑥 100



80 – 89 % = baik

70 – 79 % = cukup

< 70 % = kurang

Apabila Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Anda dapat meneruskan

dengan modul berikutnya. Bagus! Tetapi apabila tingkat penguasaan Anda masih di

bawah 80%, Anda harus mengulangi materi pokok 1, terutama bagian yang belum

Anda kuasai.


122

KP

5


Saudara diminta untuk mengisi format di bawah ini dengan memberikan tanda cek

(V) pada kolom “tercapai”. Sebaliknya berilah tanda cek (V) pada kolom “belum

tercapai”, jika saudara belum mencapainya.


No Indikator Tercapai Belum

Tercapai

Keterangan

1 Menjelaskan pengertian

perkembangan nilai sosial dan

emosional

2 Bentuk pengembangan nilai sosial

dan emosional

3 Menjelaskan Pokok-pokok materi

pengembangan nilai sosial dan

emosional

4 Menjelaskan Metode

pengembangan nilai sosial

5 Menjelaskan metode

pengembangan nilai emosional

6 Lingkup pengembangan nilai

sosial dan emosional

7 Menyusun Program semester

Menyusun RPPM yang memuat

nilai sosial dan emosional

8 Menyusun RPPH yang memuat

nilai sosial dan emosional

Tindak Lanjut:


© 2017

123

EVALUASI


C, atau D !

1. Pemberitahuan, pembicaraan, pertukaran pikiran, dan juga percakapan termasuk

pada…

A. Komponen komunikasi

B. Jenis komunikasi

C. Pengertian komunikasi

D. Fungsi komunikasi

1. Tujuan utama komunikasi guru dengan orang tua adalah…

A. Menjalin kerja sama

B. Berbagi pengalaman

C. Berbagi informasi

D. memecahkan masalah

2. Komunikasi yang dapat mendorong orang tua untuk berdialog, berbagi informasi,

dan mengizikan mereka untuk berkompromi dalam berbagai persoalan

pengasuhan anak.

A. inklusif

B. direktif

C. sfektif

D. ekslusif

3. Komunikasi yang mempunyai tujuan, direncanakan, dan memiliki tema yang

khusus disebut komunikasi…

A. formal

B. non formal

C. informal

D. natural

4. Di bawahinitermasuk komunikasiefektif

A. Clatity

B. sugesti

C. simpati

D. afeksi

5. Bahasa tubuh yang paling penting dalam melakukan komunikasi adalah,;;,

A. kontak mata


124

B. senyum

C. gerakan kepala

D. tangan

6. Di bawah termasuk dalam lingkup perkembangan anak usia dini usia 5-6 tahun

pada aspek perkembangan nilai-nilai agama dan moral adalah......

A. mengenal perilaku baik/sopan dan jujur

B. Berperilaku jujur, penolong, sopan, hormat, sportif, dsb

C. membiasakan diri berperilaku baik

D. membiasakan diri berperilaku baik

7. Pengembangannilai agama dan moral, fisikmotorik, sosialdasnemosional, kognotif,

bahasa, dansenimerupakanaspek yang terdapatdalam…

A. STPPA

B. KI

C. KD

D. Indikator

8. Pada Permendikbud N0.137/2014, bahwa pada lingkup perkembangan sosial

emosional anak usia 5-6 tahun diharapkan memiliki kemampuan

A. mau berbagi, menolong dan membantu teman

B. dapat menunjukkan antusiasme salam melakukan permainan kooperatif

secara positif

C. menggunakan cara yang diterima secara sosial dalam menyelesaikan

masalah

D. mentaati aturan yang berlaku dalam suatu permainan

9. Di bawah ini adalah bentuk Kegiatan pengembangan nilai agama yang dulakukan

melelui kegiatan rutin

A. berdo’a, memelihara kebersihan, dan keteraturan

B. berdo’a, Membuang sampah pada tempatnya, berpakaian rapi

C. berdo’a, Antri, dan gemar menolong

D. berdo’a, Sabar, memberi atau mengucapkan salam

10. Istilah moral, berhubungan dengan….

A. kualitas pertimbangan baik dan buruk

B. ukuran baik dan buruk

C. kondisi baik dan buruk

D. Hakikat baik dan buruk

11. Penanaman moral terhadap anak TK dapat dilakukan dengan berbagai cara, di

antaranya….


© 2017

125

A. Personal, multikultural, dan sosial

B. Personal, sosial, dan persuasif

C. Personal, multicultural,, dan keteladanan

D. Personal, keteladanan, dan persuasif

12. . Puncak yang diharapkan dari tujuan pengembangan moral anak Taman Kanak-

kanak adalah….

A. keterampilan kognitif anak itu sendiri, yaitu keterampilan utama untuk

mengingat pengalaman-pengalaman lama dihubungkan dengan

pengetahuan baru

B. keterampilan afektif anak itu sendiri, yaitu keterampilan utama untuk

merespon orang lain dan pengalaman-pengalaman barunya, serta

memunculkan perbedaan-perbedaan dalam kehidupan teman disekitarnya

C. keterampilan motorik anak itu sendiri, yaitu keterampilan utama untuk

melakukan gerakan motorik kasar dan halus terkait dengan pengalaman-

pengalaman

D. keterampilan psikomotorik anak itu sendiri, yaitu keterampilan utama untuk

mensimulasikan pengetahuan baru dalam bentuk gerakan-

13. Materi pembelajaran di TK diuraikan berdasarkan kompetensi dasar yang

tercantum dalam...

A. Permendikbud Nomor 146 Tahun 2014

B. Permendikbud Nomor 137 Tahun 2014

C. Permendikbud Nomor 147 Tahun 2014

D. Permendikbud Nomor 136 Tahun 2014

14. . Berbaris, mengucapkan salam, istirahat, kegiatan bermain merupakan….

A. Kegiatan rutin

B. Kegiatan spontan

C. Kegiatan teladan

D. Kegiatan terprogram

16. Bentuk pengembangan sosial yangmengimplementasikan kegiatan yang dibuat

secara mendadak disesuaikan dengan situasi dan kondisi saat itu, disebut….

A. Kegiatan rutin

B. Kegiatan spontan

C. Kegiatan teladan



126

17. Metode perkembangan emosional yangmengimplementasikan kegiatan

yang dibuat secara terencana yang menjadi agenda dan dirancang dalam

silabus guru, disebut….

A. Kegiatan rutin

B. Kegiatan spontan

C. Kegiatan teladan


18. Materi dan kegiatan pembelajaran yang dipilih mampu membuat anak senang,

menikmati dan mau mengikuti dengan antusias, karena menggunakan

prinsip…

A. aplikatif

B. inovatif

C. informatif

D. humble,

19. Di bawah ini adalah alur dalam menyusun program semester yang memuat

aspek sosial-emosional

A. Membuat daftar tema satu semester - menentukan KD pada setiap tema -

memilih, menata, dan mengurutkan tema -menentukan alokasi waktu -

menjabarkan

B. Membuat daftar tema satu semester - menentukan alokasi waktu -

menentukan KD pada setiap tema - memilih, menata, dan mengurutkan

tema - menjabarkan tema ke dalam sub-tema

C. Membuat daftar tema satu semester - menentukan KD pada setiap tema -

memilih, menata, dan mengurutkan tema - menjabarkan tema ke dalam

sub-tema- menentukan alokasi waktu

D. Membuat daftar tema satu semester - menentukan KD pada setiap tema -

menentukan alokasi waktu - memilih, menata, dan mengurutkan tema

20. Program semester memuat…

A. Kompetensi dasar satu semester dan alokasi waktu setiap kompetensi

dasar

B. Indikator satu semester dan alokasi waktu setiap indicator

C. Kompetensi inti satu semester dan alokasi waktu setiap KI

D. Tema satu semester dan alokasi setiap tema

21. Komponen Rencana Program Pelaksanaan Harian(RPPH)yang tepat adalah....

A. identitas sekolah, tema dan sub tema,hari tanggal, alokasi waktu,

pembukaan,


© 2017

127

B. hari/tanggal, tema dan sub tema, alokasi waktu, pembukaan, inti, penutup,

penilaian.

C. tema, sub tema, sub-sub tema, alokasi waktu, hari/tanggal, kegiatan

pembukaan, inti, penutup,

D. identitas sekolah, hari/tanggal, alokasi waktu, tema/sub tema, pembukaan,

inti, penutup.

22. Lama belkajar anak untuk kelompok usia 4 (empat) tahun dampai 6 (enam )

tahun dengan lama belajar

A. 600 menit/minggu

B. 700 menit/minggu

C. 800 mrnit/minggu

D. 900 menit/minggu

23. Di bawah ini tidak termasuk rambu-rambu penyusunan rencana pelaksanaan

pembelajaran:

A. Melibatkan orang tua peserta didik

B. Memuat materi yang sesuai dengan KD dan dikaitkan dengan tema.

C. Menggunakan pembelajaran tematik

D. Mengembangkan kegiatan main yang berpusat pada anak

24. perencanaan pembelajaran termasuk bagian dari standar…

A. prosews

B. isi

C. SKL

D. penilaian

25. RPPH merupakan penkabaran dari…

A. Prosem

B. RPPM

C. KD

D. KI

26. Indikator yang mencerminkan anak mampu berperilaku sesuai dengan ajaran

agama yang dianutnya (misal: tidak bohong, tidak berkelahi) termasuk dalam

kompetensi dasar :

A. Memilikiperilaku yang mencerminkansikappercayadiri

B. Memilikiperilaku yang mencerminkansikapsabar

C. Memilikiperilaku yang mencerminkansikaptaatterhadapaturansehari-

hariuntukmelatihkedisiplinan


128

D. Mengenal dan melakukan kegiatan beribadah sehari-hari dengan tuntunan

orang dewasa

KUNCI JAWABAN LATIHAN

Kunci Jawaban KP 1

Kunci Jawaban KP 2

1. A

2. B

3. C

4. B

5. D

Kunci Jawaban KP 3

1. B

2. C

3. A

4. D

5. C

Kunci Jawaban KP 4

JAWABAN

1. B

2. A

3. C

4. B

5. C

6. D

7.

1. A

2. B

3. B

4. A

5. C


© 2017

129

8. A

9. C

10. B

11. B

Kunci Jawaban KP 5

JAWABAN

1. C

2. B

3. A

4. A

5. B

6. A

7. D

8. D

9. D

10. A


130


© 2017

131

PENUTUP

Modul yang mengkaji “Komunikasi Efektif di TK” merupakan bagian yang tidak

terpisahkan dari sepuluh modul lainnya dalam Diklat Pasca Uji Kompetensi Guru (UKG)

Taman Kanak-Kanak. Perluasan wawasan dan pengetahuan peserta berkenaan dengan

substansi materi komunikasi guru dengan peserta didik, komunikasi guru dengan orang

tua, merancang kegiatan pengembangan nilai agama dan moral dan merancang kegiatan

pengembangan sosial emosional di TK sangat penting dilakukan, baik melalui kajian

buku, jurnal, maupun penerbitan lain yang relevan. Disamping itu, penggunaan sarana

perpustakaan, media internet, serta sumber belajar lainnya merupakan wahana yang

efektif bagi upaya perluasan tersebut. Demikian pula dengan berbagai kasus yang muncul

dalam penyelenggaraan pendidikan anak usia dini di TK, baik berdasarkan hasil

pengamatan maupun dialog dengan praktisi pendidikan anak usia dini, akan semakin

memperkaya wawasan dan pengetahuan para peserta diklat.

Dalam tataran praktis, mengimplementasikan berbagai pengetahuan dan keterampilan

yang diperoleh setelah mempelajari modul ini, penting dan mendesak untuk dilakukan.

Melalui langkah ini, kebermaknaan materi yang dipelajari akan sangat dirasakan oleh

para guru. Disamping itu, tahapan penguasaan kompetensi peserta diklat sebagai guru

taman kanak-kanak, secara bertahap dapat diperoleh.

Pada akhirnya, keberhasilan peserta dalam mempelajari modul ini tergantung pada tinggi

rendahnya motivasi dan komitmen peserta dalam mempelajari dan mempraktekan materi

yang disajikan. Modul ini hanyalah merupakan salah satu bentuk stimulasi bagi peserta

untuk mempelajari lebih lanjut substansi materi yang disajikan serta penguasaan

kompetensi lainnya.


132


© 2017

133

GLOSARIUM

UKG : Uji Kompetensi Guru

PKB : Pengembangan Kompetensi Guru

UPT : Unit Pelaksana Teknis

Komunikator : Pengirim pesan

Komunikan : Penerima pesan

Channel : Saluran/media

Encoding ;Proses penyandian

Decoding : Penyandian balik

producing desired result: Mencapai sasaran yang diinginkan

having a pleasing effect: berdampak menyenangkan

actual and real).: aktual dan nyata

Body Language: Bahasa tubuh

Be Open-minded: Pikiran terbuka

Active Listening: Mendenga aktif

Area : lingkungan, tempat

Sentra : Pusat kegiatan

PROSEM : Program Semester

RPPM : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mingguan

RPPH : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian


134


© 2017

135

DAFTAR PUSTAKA

Alvonco Johnson, Ph.D., Practical Communication Skill (system komunikasi model

umum dan HORENSO untuk sukses dalam bisnis, organisasi, dan kehidupan),

TT. Alex Media Komputindo, Kompas Gramesia, Jakarta, 2014

Balitbang Depdiknas. (2010). Pengembangan Model Pendidikan Anak Usia Dini

Percontohan, Jakarta

BPSDMPK dan PMP Kemdikbud. (2015). Materi Pelatihan Guru: Implementasi Kurikulum 2013 PAUD di TK. Kemendikbud: Jakarta.

Broadhead, (2010) Personal, Social and Emotional Development, Continuum

International Publishing Group New York, NY 10038

Deddy Mulyana, MA, Ph.D, (2005) Ilmu Kimunikasi (suatu Pengantar), PT. Remaja

Rosdakarya, Bandung.

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. 1991. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.

Essa, E. L. (2014). Introduction to Early Childhood Education. Singapore:

Cengange.

Goleman, D. 1995. Emotional Intelligence. Bantam Book, New York.Jeferson City. Retrieved 18 March 2010

Hardjana, A. M. (2003), Komunikasi Intrapersonal & Interpersonal.Jakarta. Kanisius. Hendriati, Agustini. (2000). Mengajarkan Kecerdasan Emosional Pada Anak. Makalah.

Hidayat O.S. (2004). Metode Pengembangan Moral dan Nilai-Nilai Agama. Modul UT.

Jakarta: Universitas Terbuka.

Jayhari, http://iksirjauhari.blogspot.co.id/2012/11/empati-dalam-komunikasi.html

Kemdiknas. (2010). Pedoman Pengembangan Pembelajaran di Taman Kanak-Kanak

Tahun 2010. Direktorat TK dan SD. Kementerian Pendidikan Nasional.

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2014). Buku Panduan Pendidik PAUD

Kurikulum 2013 PAUD Anak Usia 4-5 Tahun. Jakarta: Kemdikbud.

Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan (2014). Pedoman Penyusunan Perencanaan

Pembelajarn Pendidikan Anak Usia Dini, Direktorat Pembinaan Pendidikan anak usia

Dini, Dirjen PAUDNI, Jakarta

http://iksirjauhari.blogspot.co.id/2012/11/empati-dalam-komunikasi.html


136

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2014). Buku Panduan Pendidik PAUD

Kurikulum 2013 PAUD Anak Usia 5-6 Tahun. Jakarta: Kemdikbud.

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2015). Materi PelatihannPeningkatan

Kompetensi Guru TK Tahun 2015,BPSDM-PMP, Pusat Pengembangan Profesi

Pendidik, Jakarta: Kemdikbud.

Kurnia, Yaya, Karim, H.M.A, (2000). Metode Pengembangan Agama, Moral, Disiplin,

dan Afeksi. Bandung : P3GT Depdiknas.

Liliwen, A. (1991), Komunikasi Antar Pribadi. Bandung. PT Citra. Aditya Bakti.

Lestari G, Komunikasi yang Efektif, Jakarta : Lembaga Administrasi Negara, 2003

Lestari dan Maliki.. (2006). Komunikasi Efektif, Modul Pendidikan dan Pelatihan Prajabatan Golongan III. Jakarta: Lembaga Administrasi Negara - Republik Indonesia

Lickona, T. 1992. Educating for Character; How Our Schools Can Teach Respeect and Responsibility. Bantam Books. New York. USA.

Megawangi, R.(2011), Pendidikan Holistik, Indonesia Heritage Foundation, Jakarta.

Megawangi, Ratna. (2010). Pengembangan Program Pendidikan Karakter di Sekolah;

Pengalaman Sekolah Karakter. Makalah. IHF,JKT .

Moeslichatoen (2004).Metode Pengajaran di Taman Kanak-Kanak. Jakarta: Rineka Cipta

Montessori, M. (1966). The Secret of Childhood. New York, NY: Ballantine Books.

Muniningrum, Ratnawati. (2012). Pengembangan Sosial Emosional, Bandung:

PPPPTK TK dan PLB, Depdikbud.

Najib Sulhan, Karakter Guru Masa Depan, JP Books : Surabaya, 2010

Papalia, Diane E, Etc. 2008. Human Development (Psikologi Perkembangan,

terjemahan A. K. Anwar). Jakarta: Kencana Prenada Media GrupBlog Bunda

Cantik, Inspiratif dan Smart (2011) Fase Anak Emas, Blog Bunda Cantik,

Inspiratif dan Smart

Peraturan Presiden Republik Indonesia Nomor 60 tahun 2013 Tentang Pengembangan anak usia dini holistik-integratif

Permendikbud No. 137 Tahun 2014 Tentang Standar Pendidikan Anak Usia

Dini.Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

Onong U Effendy, (2001) Ilmu, Teori & Filsafat Komunikasi, Bandung, Citra Aditya

Bakti.


© 2017

137

Permendiknas No. 58 Tahun 2009 Tentang Standar Pendidikan Anak Usia

Dini.Kementerian Pendidikan Nasional

Soemiarti Patmonodewo. (2003). Pendidikan Anak Prasekolah. Jakarta: PT

Rineka Cipta.

Sujiono, Nurani, Yuliani, Dr., M,Pd (2011), Konsep Dasar Penidikan Anak Usia Dini,

Indeks, Jakarta.

Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 23 tahun 2002 Tentang Perlindungan

Anak

Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003 Wantah, M.J. (2005). Pengembangan Disiplin dan Pembentukan Moral pada Anak

Usia Dini. Jakarta: Depdiknas.

Wardaya. (2012). Pengembangan Nilai Agama dan Moral, Bandung: PPPPTK TK

dan PLB, Depdikbud.

Wursanto, Ig. Drs. (1994), Etika Komunikasi Kantor. Jogjakarta.Kanisius

Sumber Lainnya:

American, Federation of Teachershttp://www.readingrockets.org/article/building-

parent-teacher-relationshipsi

Anonym, http://www.komunikasipraktis.com/2014/09/teknik-dasar-komunikasi-

efektif.html , diunduh pada tanggal 22 Oktober 2015, pukul 11.25

Anonim, http://edukasi.kompasiana.com/2014/04/29/pentingnya-menjalin-komunikasi-

orang-tua-dan-guru-dalam-membangun-karakter-anak-650229.html

Cahyalaili, blogspot.co.id/2011/05/hubungan-guru-dan-orangtua-dalam-proses.html,

diunduh pada tanggal 5 oktober 2015

Dewi, http://siskadewi71.blogspot.com/2012/12/kolaburasi-guru-dan-orangtua-di-

paud.html

Elham Cahyantoro, http://mbenxxcaem.blogspot.com/2011/09/manajemen-

hubungan-masyarakat-taman.html

Irwan’s Blog, http://irwanozi.blogspot.com/2013/04/makalah-tentang-bentuk-

bentuk.html 12345

Simson, Hhtp://simsondundu01.blogspot.com/2014/03/pentingnya-komunikasi-yang-

efektif-di.html

http://paud-tk-masyitoh.blogspot.com/2013/12/komunikasi-efektif-pada-anak-usia-dini.

html.

http://www.cintabunda.com.)



http://edukasi.kompasiana.com/2014/04/29/pentingnya-menjalin-komunikasi-orang-tua-dan-guru-dalam-membangun-karakter-anak-650229.html


http://siskadewi71.blogspot.com/2012/12/kolaburasi-guru-dan-orangtua-di-paud.html

http://siskadewi71.blogspot.com/2012/12/kolaburasi-guru-dan-orangtua-di-paud.html

http://mbenxxcaem.blogspot.com/2011/09/manajemen-hubungan-masyarakat-taman.html

http://mbenxxcaem.blogspot.com/2011/09/manajemen-hubungan-masyarakat-taman.html

http://irwanozi.blogspot.com/2013/04/makalah-tentang-bentuk-bentuk.html

http://irwanozi.blogspot.com/2013/04/makalah-tentang-bentuk-bentuk.html

http://mettaadnyana.blogspot.com/2014/03/kompetensi-sosial-seorang-guru.html





http://paud-tk-masyitoh.blogspot.com/2013/12/komunikasi-efektif-pada-anak-usia-dini.%20html

http://paud-tk-masyitoh.blogspot.com/2013/12/komunikasi-efektif-pada-anak-usia-dini.%20html

http://www.cintabunda.com/


138

http://www.cintabunda.com/boneka-jari

http://media.zenfs.com/televisi-di-kamar-anak.jpg)

.http://elpramwidya.wordpress.com/2009/06/03/instrumen-penilaian).

http://permainan+kooperatif+anak&s=images&as)

http://kecerdasan-emosional

http://edukasi.kompasiana.com/2014/04/29/pentingnya-menjalin-komunikasi-orang-

tua-dan-guru-dalam-membangun-karakter-anak-650229.html

http://www.readingrockets.org/article/building-parent-teacher-relationships

http://www.cintabunda.com/boneka-jari

http://kecerdasan-emosional/



MODUL PENGEMBANGAN KEPROFESIAN …file.tkplb.net/_MODUL/2017/TK/TK-MODUL G-3 .pdf · memenuhi...

Documents

Transcript of MODUL PENGEMBANGAN KEPROFESIAN …file.tkplb.net/_MODUL/2017/TK/TK-MODUL G-3 .pdf · memenuhi...