MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA · Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok...

95
Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA KELOMPOK KOMPETENSI F MODEL PEMBELAJARAN Penyusun: Widiatmoko, dkk DIREKTORAT JENDERAL GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN 2016

Transcript of MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA · Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok...

Page 1: MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA · Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 Pendahuluan A. Latar Belakang Program Guru Pembelajaran merupakan salah

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1

MODUL GURU PEMBELAJARBAHASA INGGRIS SMA

KELOMPOK KOMPETENSI FMODEL PEMBELAJARAN

Penyusun: Widiatmoko, dkk

DIREKTORAT JENDERAL GURU DAN TENAGAKEPENDIDIKAN

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN2016

Page 2: MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA · Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 Pendahuluan A. Latar Belakang Program Guru Pembelajaran merupakan salah

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F i

Daftar Isi

Pendahuluan .................................................................................................................... 1

Model Pembelajaran Bahasa............................................................................................ 4

A. Tujuan ........................................................................................................................ 4

B. Indikator Pencapaian Kompetensi .............................................................................. 4

C. Uraian Materi .............................................................................................................. 4

D. Aktivitas Pembelajaran ............................................................................................. 18

E. Latihan ..................................................................................................................... 18

F. Rangkuman .............................................................................................................. 19

G. Refleksi dan Tindak Lanjut........................................................................................ 20

H. Kunci Jawaban ......................................................................................................... 20

Pengembangan Aktifitas Pembelajaran Berbasis Materi ................................................ 23

A. Tujuan ...................................................................................................................... 23

B. Indikator Pencapaian Kompetensi ............................................................................ 23

C. Uraian Materi ............................................................................................................ 23

D. Aktivitas Pembelajaran ............................................................................................. 46

F. Rangkuman .............................................................................................................. 47

G. Refleksi dan Tindak Lanjut........................................................................................ 47

Kegiatan Pembelajaran 3 ............................................................................................... 48

Pemilihan Media dan Sumber Belajar dalam Pengembangan Aktifitas Pembelajaran .... 48

A. Tujuan ...................................................................................................................... 48

B. Indikator Pencapaian Kompetensi ............................................................................ 48

C. Uraian Materi ............................................................................................................ 48

D. Aktivitas Pembelajaran ............................................................................................. 57

E. Latihan ..................................................................................................................... 57

F. Rangkuman .............................................................................................................. 59

G. Refleksi dan Tindak Lanjut........................................................................................ 60

Kegiatan Pembelajaran 4 ............................................................................................... 61

Aktifitas Pembelajaran dalam RPP................................................................................. 61

A. Tujuan ...................................................................................................................... 61

B. Indikator Pencapaian Kompetensi ............................................................................ 61

C. Uraian Materi ............................................................................................................ 61

D. Aktivitas Pembelajaran ............................................................................................. 74

Page 3: MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA · Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 Pendahuluan A. Latar Belakang Program Guru Pembelajaran merupakan salah

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F ii

E. Latihan ..................................................................................................................... 74

F. Rangkuman .............................................................................................................. 74

G. Refleksi dan Tindak Lanjut........................................................................................ 76

Kegiatan Pembelajaran 5 ............................................................................................... 78

Refleksi Pembelajaran.................................................................................................... 78

A. Tujuan ...................................................................................................................... 78

B. Indikator Pencapaian Kompetensi ............................................................................ 78

C. Uraian Materi ............................................................................................................ 78

Evaluasi ......................................................................................................................... 85

Penutup.......................................................................................................................... 91

Daftar Pustaka................................................................................................................ 92

Page 4: MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA · Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 Pendahuluan A. Latar Belakang Program Guru Pembelajaran merupakan salah

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1

Pendahuluan

A. Latar BelakangProgram Guru Pembelajaran merupakan salah satu faktor penentu utama dari

peningkatan kinerja guru serta peningkatan prestasi peserta didik. Pengalaman

negara-negara lain menunjukkan bahwa partisipasi guru dalam program

pengembangan kompetensi yang searah dengan kondisi pembelajaran dapat

meningkatkan kualitas guru secara signifikan.

Program Guru Pembelajarandilakukan oleh lembaga pelatihan sesuai dengan jenis

kegiatan dan kebutuhan guru. Salah satu penyelenggara Program ini adalah

PPPPTK Bahasa. Pelaksanaan diklat tersebut memerlukan modul sebagai salah

satu sumber belajar bagi peserta diklat.Salah satunya adalah modul “Model

Pembelajaran Bahasa Inggris”.

Modul tersebut merupakan bahan ajar yang dirancang untuk dapat dipelajari secara

mandiri oleh peserta Guru Pembelajarbagi guru Bahasa Inggris SMA. Modul ini

berisi uraian materi, aktivitas pembelajaran, dan cara mengevaluasi yang disajikan

secara sistematis untuk mencapai tingkatan kompetensi yang diharapkan. Dasar

hukum dari penulisan modul ini adalah sebagai berikut:

PeraturanPemerintahRepublik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentangStandar

Nasional PendidikansebagaimanadiubahdenganPeraturanPemerintahNomor 32

Tahun 2013;

PeraturanPemerintahRepublik Indonesia Nomor 74 Tahun 2008 tentang Guru;

PeraturanMenteri Negara PemberdayaanAparatur Negara

danReformasiBirokrasiNomor 16 Tahun 2009 tentangJabatanFungsional Guru

danAngkaKreditnya;

PeraturanMenteriPendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007

tentangStandarKualifikasiAkademikdanKompetensi Guru; dan

PeraturanMenteriPendidikandanKebudayaanRepublik Indonesia Nomor 41

Tahun 2012 tentangOrganisasidan Tata Kerja PPPPTK.

Page 5: MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA · Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 Pendahuluan A. Latar Belakang Program Guru Pembelajaran merupakan salah

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 2

Ruang lingkup modulKelompok KompetensiF adalah strategi pembelajaran,

pengembangan model melalui rencana pelaksanaan pembelajaran, pengembangan

model melalui media belajar, dan refleksi pembelajaran.

B. TujuanModul ini disusun untuk mendukung pelaksanaan Guru Pembelajar pada Kelompok

Kompetensi F bagi Guru Bahasa Inggris SMA. Modul ini dapat digunakan sebagai

bahan bacaan mandiri tanpa kehadiran pengajar dengan pembahasan yang mudah

dipahami. Setelah menempuh proses pembelajaran diharapkan peserta mampu

meningkatkan pengetahuan dan keterampilan di bidang pengajaran bahasa Inggris.

C. Peta KompetensiRujukan penyusunan modul ini adalah Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007

tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru yang merumuskan dan

membagi kompetensi guru menjadi kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial dan

profesional. Keempat kompetensi tersebut terintegrasi dalam kinerja guru. Standar

kompetensi guru mencakup standar kompetensi inti guru yang dikembangkan

menjadi kompetensi guru PAUD/TK/RA, guru kelas SD/MI dan guru mata pelajaran

pada SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA, dan SMA/MK. Kompetensi yang dituntut di dalam

modul ini dilakukan dengan mengembangkan kompetensi pedagogik dan

profesional menjadi indikator pencapaian kompetensi pada Kelompok Kompetensi F

Guru Bahasa Inggris SMA.

D. Ruang LingkupCakupan materi Modul Guru Pembelajar Kelompok Kompetensi F Bahasa Inggris

SMA ini terdiri atas bagian yang mengkaji pengetahuan dan keterampilan model

pembelajaran Bahasa Inggris.

Kegiatan pembelajaran dilakukan baik mandiri maupun terbimbing bersama-sama

secara klasikal. Kegiatan pembelajaran di kelas disesuaikan dengan cakupan

materi dengan menggunakan diskusi, studi kasus dan curah pendapat.

E. Cara Menggunakan ModulModul ini memuat pokok-pokok materi sederhana yang memerlukan

pengembangan lebih lanjut. Untuk mendapatkan pemahaman yang lebih

Page 6: MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA · Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 Pendahuluan A. Latar Belakang Program Guru Pembelajaran merupakan salah

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 3

mendalam, peserta diharapkan tidak hanya bergantung pada modul ini. Peserta

disarankan agar melihat silabus guna memahami lebih dalamkompetensi dan ruang

lingkup materi yang diharapkan. Membuat ringkasan setiap materi dan aktif terlibat

dalam kegiatan diskusi dan curah pendapat sangat membantu dalam memahami

dan mengingat konsep atau istilah yang dibahas.

Selanjutnya agar proses belajar mandiri Anda dapat berjalan dengan efektif, kiranya

perlu Anda cermati petunjuk umum dalam mempelajari materi modul berikut ini:

1. Bacalah tinjauan modul ini dengan cermat agar Anda memahami betul

ruang lingkup materi (Peta Kompetensi), tujuan, dan manfaat, serta

bagaimana mempelajari modul ini.

2. Bacalah modul ini, pahami benar-benar uraian di tiap kegiatan

pembelajaran. Cermati konsep-konsep penting yang Anda jumpai, beri

tanda khusus untuk menunjukkan bahwa materi dan pernyataan tersebut

penting bagi Anda.

3. Bila Anda menemukan penjelasan yang tidak Anda pahamisebaiknya Anda

catat. Bila Anda berinisiatif membentuk kelompok belajar dengan teman-

teman Anda, Anda dapat mendiskusikannya dalam kelompok.

4. Untuk mengerjakan tugas Mandiri (latihan-latihan) yang terdapat di bagian

akhir kegiatan pembelajaran ini, sebaiknya Anda telah mempelajari materi

modul yang lain.

Page 7: MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA · Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 Pendahuluan A. Latar Belakang Program Guru Pembelajaran merupakan salah

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 4

Kegiatan Pembelajaran 1Model Pembelajaran Bahasa

A. TujuanPeserta mampu membedakanberbagai metode, teknik, dan strategi

pembelajaran yang mendidik secara kreatif serta kegiatan pembelajaran yang

mendorong untuk mencapai prestasi.

B. Indikator Pencapaian Kompetensi1. Membedakan berbagai pendekatan, strategi, metode, dan teknik

pembelajaran yang mendidik dalam pembelajaran bahasa.

2. Mengklasifikasikan berbagai pendekatan, strategi, metode, dan teknik

pembelajaran yang mendidik dalam pembelajaran bahasa.

3. Menerapkan berbagai pendekatan, strategi, metode, dan teknik

pembelajaran yang mendidik dalam pembelajaran bahasa.

4. Mengembangkan model pembelajaran bahasa yang sesuai dengan KI, KD,

dan materi

C. Uraian MateriDalam proses pembelajaran dikenal beberapa istilah yang memiliki

kemiripan makna,sehingga seringkali orang merasa bingung untuk

membedakannya.Istilah-istilah tersebut adalah: (1) pendekatan pembelajaran, (2)

strategi pembelajaran, (3) metode pembelajaran; (4) teknik pembelajaran; (5)

taktik pembelajaran; dan (6) model pembelajaran.

C.1 Pendekatan PembelajaranPendekatan pembelajaran merupakan cara pandang pendidik yang

digunakan untuk menciptakan lingkungan pembelajaran yang

memungkinkan terjadinya proses pembelajaran dantercapainya kompetensi

yang ditentukan. Pendekatan dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut

pandang kita terhadap proses pembelajaran, yang merujuk pada pandangan

tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat umum, di

Page 8: MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA · Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 Pendahuluan A. Latar Belakang Program Guru Pembelajaran merupakan salah

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 5

dalamnya mewadahi, menginsiprasi, menguatkan, dan melatari metode

pembelajaran dengan cakupan teoretis tertentu.

Dilihat dari pendekatannya, pembelajaran terdapat dua jenis pendekatan,

yaitu:

a. Pendekatan pembelajaran yang berorientasi atau berpusat pada siswa

(student centered approach), dimana pada pendekatan jenis ini guru

melakukan pendekatan dengan memberikan kesempatan kepada siswa

untuk berperan aktif dalam proses pembelajaran, dan

b. Pendekatan pembelajaran yang berorientasi atau berpusat pada guru

(teacher centered approach), dimana pada pendekatan jenis ini guru

menjadi subjek utama dalam proses pembelajaran.

Macam-Macam Pendekatan dalam Pembelajaran1. Pendekatan Kontekstual / Contextual Teaching and Learning (CTL)

2. Pendekatan Kontruktivisme

3. Pendekatan Deduktif

4. Pendekatan Induktif

5. Pendekatan Konsep

6. Pendekatan Proses

7. Pendekatan Open - Ended

8. Pendekatan Saintific

9. Pendekatan Realistik

10. Pendekatan Sains, Teknologi, dan Masyarakat

C.2 Strategi PembelajaranStrategi pembelajaran merupakan langkah-langkah sistematik dan

sistemik yang digunakan pendidik untuk menciptakan lingkungan

pembelajaran yang memungkinkan terjadinya proses pembelajaran dan

tercapainya kompetensi yang ditentukan.

Macam-macam strategi pembelajaran:1. Exposition – Discovery Learning

Exposition-discovery learning

Page 9: MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA · Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 Pendahuluan A. Latar Belakang Program Guru Pembelajaran merupakan salah

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 6

Strategi pembelajaran jenis ini pada dasarnya terdiri dari dua strategi

yang berbeda, yaitu strategi penyampaian atau ekspositori dan

discovery learning. Strategi ekspositori merupakan strategi

pembelajaran langsung yang memusatkan penyampaian informasi lewat

guru, dimana materi pelajaran sudah siap pakai, dan siswa diharapkan

menguasai secara penuh. Sebaliknya, guru hanya berperan sebagai

fasilitator dan pembimbing siswa dalam pembelajaran di strategi

discovery yang juga disebut sebagai strategi pembelajaran tidak

langsung.

2. Group – Individual Learning

Strategi group-individual learning merupakan strategi pembelajaran

kelompok dan individual. Strategi pembelajaran individual merancang

aktivitas belajar secara mandiri dan menentukan kemampuan setiap

peserta didik melalui tingkat kecepatan keberhasilan penguasaan materi

pembelajaran. Sementara itu, strategi pembelajaran kelompok

menyajikan pembelajaran dimana siswa belajar dalam kelompok kecil

dan dipandang sebagai individu yang sama.

C.3 Metode PembelajaranMetodepembelajarandi sini dapat diartikan sebagai cara yang

digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam

bentuk kegiatan nyata dan praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran.

Terdapat beberapa metode pembelajaran yang dapat digunakan untuk

mengimplementasikan strategi pembelajaran, diantaranya: (1) ceramah; (2)

demonstrasi; (3) diskusi; (4) simulasi; (5) laboratorium; (6) pengalaman

lapangan; (7) brainstorming; (8) debat, (9) simposium, dan sebagainya.

C.4 Teknik PembelajaranSelanjutnya metode pembelajaran dijabarkan ke dalam teknik dan

taktik pembelajaran. Dengan demikian, teknik pembelajaran dapat

diatikan sebagai cara yang dilakukan seseorang dalam

mengimplementasikan suatu metode secara spesifik. Misalkan, penggunaan

metode ceramah pada kelas dengan jumlah siswa yang relatif banyak

membutuhkan teknik tersendiri, yang tentunya secara teknis akan berbeda

dengan penggunaan metode ceramah pada kelas yang jumlah siswanya

terbatas. Demikian pula, dengan penggunaan metode diskusi, perlu

Page 10: MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA · Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 Pendahuluan A. Latar Belakang Program Guru Pembelajaran merupakan salah

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 7

digunakan teknik yang berbeda pada kelas yang siswanya tergolong aktif

dengan kelas yang siswanya tergolong pasif. Dalam hal ini, guru pun dapat

berganti-ganti teknik meskipun dalam koridor metode yang sama.

C.5 Model PembelajaranApabila antara pendekatan, strategi, metode, teknik dan bahkan

taktik pembelajaran sudah terangkai menjadi satu kesatuan yang utuh maka

terbentuklah apa yang disebut dengan model pembelajaran. Jadi, model

pembelajaran pada dasarnya merupakan bentuk pembelajaran yang

tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh guru.

Dengan kata lain, model pembelajaran merupakan bungkus atau bingkai

dari penerapan suatu pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran.

Model-model Pembelajaran1. Pembelajaran Berbasis Penemuan (Discovery Learning)

Discovery mempunyai prinsip yang sama dengan inkuiri dan pemecahan

masalah. Discovery Learning lebih menekankan pada ditemukannya

konsep atau prinsip yang sebelumnya belum diketahui. Inquiry Learning

menekankan pada penemuan-penemuan melalui proses penelitian.

Sedangkan Problem Solving lebih memberi tekanan pada kemampuan

menyelesaikan masalah.

Dalam Discovey Learning, bahan ajar tidak disajikan dalam bentuk akhir,

tetapi didapatkan dari melakukan berbagai kegiatan menghimpun

informasi, membandingkan, mengkategorikan, menganalisis,

mengintegrasikan, mereorganisasikan bahan serta membuat kesimpulan-

kesimpulan.

Langkah-langkah dalam mengaplikasikan model Discovery Learningdi kelas adalah sebagai berikut:1) Perencanaan

Perencanaan pada model ini meliputi hal-hal sebagai berikut:

a) Menentukan tujuan pembelajaran

b) Melakukan identifikasi peserta didik (kemampuan awal, minat,

gaya belajar, dan sebagainya)

c) Memilih materi pelajaran

d) Menentukan topik-topik yang harus dipejari peserta didik secara

induktif

Page 11: MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA · Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 Pendahuluan A. Latar Belakang Program Guru Pembelajaran merupakan salah

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 8

e) Mengembangkan bahan-bahan belajar berupa ilustrasi, contoh-

contoh, tugas, dan sebagainya

f) Mengatur topik-topik pelajaran dari yang sederhana ke kompleks,

dari konkret ke abstrak

g) Melakukan penilaian proses dan hasil belajar peserta didik

2) Pelaksanaan

Menurut Syah (2004) dalam mengaplikasikan metode Discovery

Learning di kelas, ada beberapa prosedur yang harus dilaksanakan

dalam kegiata belajar mengajar di kelas sebagai berikut:

Stimulation (stimulasi/ pemberian rangsaan)

Guru memberikan stimulan dalam bentuk :

- mengajukan pertanyaan

- anjuran membaca buku, dan sebagainya.

Guru harus menguasai teknik-teknik dalam memberikan stimulus

kepada peserta didik untuk mengaktifkan mereka dalam

mengeksplorasi bahan ajar.

Problem statement (pernyataan/ identifikasi masalah)Setelah dilakukan stimulation guru memberi kesempatan kepada

peserta didik untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin masalah

yang relevan dengan bahan pelajaran, kemudian salah satunya

dipilih dan dirumuskan dalam bentuk hipotesis (jawaban sementara

atas pertanyaan masalah)

Data collection (pengumpulan data)

Pada saat peserta didik melakukan eksperimen atau eksplorasi, guru

memberi kesempatan kepada para peserta didik untuk

mengumpulkan informasi sebanyak-banyaknya yang relevan untuk

membuktikan benar atau tidaknya hipotesis.Data dapat diperoleh

melalui membaca literatur, mengamati objek, wawancara dengan

nara sumber, melakukan uji coba sendiri dan sebagainya.

Data processing (pengolahan data)

Page 12: MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA · Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 Pendahuluan A. Latar Belakang Program Guru Pembelajaran merupakan salah

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 9

Menurut Syah (2004:244) pengolahan data merupakan kegiatan

mengolah data dan informasi yang telah diperoleh para peserta didik

baik melalui wawancara, observasi, dan sebagainya, lalu ditafsirkan.

Verification (pembuktian)

Pada tahap ini peserta didik melakukan pemeriksaan secara cermat

untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesis yang telah

ditetapkan, dihubungkan dengan hasil data processing.Berdasarkan

hasil pengolahan dan tafsiran, atau informasi yang ada, pernyataan

atau hipotesis yang telah dirumuskan terdahulu itu kemudian dicek,

apakah terjawab atau tidak, apakah terbukti atau tidak.

Generalization (menarik kesimpulan/generalisasi)

Tahap generalisasi/menarik kesimpulan adalah proses menarik

sebuah kesimpulan yang dapat dijadikan prinsip umum dan berlaku

untuk semua kejadian atau masalah yang sama, dengan

memperhatikan hasil verifikasi. Berdasarkan hasil verifikasi maka

dirumuskan prinsip-prinsip yang mendasari generalisasi.

3) Sistem Penilaian

Dalam Model Pembelajaran Discovery, penilaian dapat dilakukan

dengan menggunakan tes maupun non tes. Penilaian dapat berupa

penilaian pengetahuan, keterampilan, sikap, atau penilaian hasil kerja

peserta didik.Jika bentuk penialainnya berupa penilaian pengetahuan,

maka dalam model pembelajaran discovery dapat menggunakan tes

tertulis. Jika bentuk penilaiannya menggunakan penilaian proses, sikap,

atau penilaian hasil kerja peserta didik, maka pelaksanaan penilaian

dapat menggunakan contoh-contoh format penilaian sikap seperti yang

ada pada uraian penilaian proses dan hasil belajar pada materi

berikutnya.

2. Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning)

Problem Based Learning (PBL) adalah model pembelajaran yang dirancang

agar peserta didik mendapat pengetahuan penting, yang membuat mereka

Page 13: MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA · Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 Pendahuluan A. Latar Belakang Program Guru Pembelajaran merupakan salah

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 10

mahir dalam memecahkan masalah, dan memiliki model belajar sendiri serta

memiliki kecakapan berpartisipasi dalam tim. Proses pembelajarannya

menggunakan pendekatan yang sistemik untuk memecahkan masalah atau

menghadapi tantangan yang nanti diperlukan dalam kehidupan sehari-hari.

Pembelajaran berbasis masalah merupakan sebuah modelpembelajaran

yang menyajikan masalah kontekstual sehingga merangsang peserta didik

untuk belajar. Dalam kelas yang menerapkan pembelajaran berbasis

masalah, peserta didik bekerja dalam tim untuk memecahkan masalah dunia

nyata (real world).

Langkah langkah Pelaksanaan Pembelajaran Berbasis MasalahFase 1: Mengorientasikan Siswa pada MasalahPembelajaran dimulai dengan menjelaskan tujuan pembelajaran dan

aktivitas-aktivitas yang akan dilakukan. Dalam penggunaan PBL, tahapan ini

sangat penting dimana guru harus menjelaskan dengan rinci apa yang harus

dilakukan oleh siswa. serta dijelaskan bagaimana guru akan mengevaluasi

proses pembelajaran. Ada empat hal yang perlu dilakukan dalam proses ini,

yaitu sebagai berikut.

1) Tujuan utama pengajaran tidak untuk mempelajari sejumlah besar

informasi baru, tetapi lebih kepada belajar bagaimana menyelidiki

masalah-masalah penting dan bagaimana menjadi siswa yang mandiri.

2) Permasalahan dan pertanyaan yang diselidiki tidak mempunyai jawaban

mutlak “benar“, sebuah masalah yang rumit atau kompleks mempunyai

banyak penyelesaian dan seringkali bertentangan.

3) Selama tahap penyelidikan, siswa didorong untuk mengajukan pertanyaan

dan mencari informasi.

4) Selama tahap analisis dan penjelasan, siswa akan didorong untuk

menyatakan ide-idenya secara terbuka dan penuh kebebasan.

Fase 2: Mengorganisasikan Siswa untuk BelajarDi samping mengembangkan keterampilan memecahkan masalah,

pembelajaran PBL juga mendorong siswa belajar berkolaborasi. Pemecahan

suatu masalah sangat membutuhkan kerjasama dan sharing antar anggota.

Oleh sebab itu, guru dapat memulai kegiatan pembelajaran dengan

Page 14: MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA · Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 Pendahuluan A. Latar Belakang Program Guru Pembelajaran merupakan salah

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 11

membentuk kelompok-kelompok siswa dimana masing-masing kelompok

akan memilih dan memecahkan masalah yang berbeda.

Fase 3: Membantu Penyelidikan Mandiri dan KelompokPenyelidikan adalah inti dari PBL. Meskipun setiap situasi permasalahan

memerlukan teknik penyelidikan yang berbeda, namun pada umumnya tentu

melibatkan karakter yang identik, yakni pengumpulan data dan eksperimen,

berhipotesis dan penjelasan, dan memberikan pemecahan. Pengumpulan

data dan eksperimentasi merupakan aspek yang sangat penting. Pada

tahap ini, guru harus mendorong siswa untuk mengumpulkan data dan

melaksanakan eksperimen (mental maupun aktual) sampai mereka betul-

betul memahami dimensi situasi permasalahan.

Fase 4: Mengembangkan dan Menyajikan Artefak (Hasil Karya) danMempamerkannyaTahap penyelidikan diikuti dengan menciptakan artefak (hasil karya) dan

pameran. Artefak lebih dari sekedar laporan tertulis, namun bisa suatu video

tape (menunjukkan situasi masalah dan pemecahan yang diusulkan), model

(perwujudan secara fisik dari situasi masalah dan pemecahannya), program

komputer, dan sajian multimedia. Tentunya kecanggihan artefak sangat

dipengaruhi tingkat berpikir siswa. Langkah selanjutnya adalah

mempamerkan hasil karyanya dan guru berperan sebagai organisator

pameran. Akan lebih baik jika dalam pemeran ini melibatkan siswa lainnya,

guru-guru, orang tua, dan lainnya yang dapat menjadi “penilai” atau

memberikan umpan balik.

Fase 5: Analisis dan Evaluasi Proses Pemecahan MasalahFase ini dimaksudkan untuk membantu siswa menganalisis dan

mengevaluasi proses mereka sendiri dan keterampilan penyelidikan dan

intelektual yang mereka gunakan. Selama fase ini guru meminta siswa untuk

merekonstruksi pemikiran dan aktivitas yang telah dilakukan selama proses

kegiatan belajarnya.

Penilaian Pembelajaran Berbasis MasalahPenilaian pembelajaran dengan PBL dilakukan dengan authentic

assesment. Penilaian dapat dilakukan dengan portfolio yang merupakan

kumpulan yang sistematis pekerjaan-pekerjaan peserta didik yang dianalisis

untuk melihat kemajuan belajar dalam kurun waktu tertentu dalam kerangka

Page 15: MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA · Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 Pendahuluan A. Latar Belakang Program Guru Pembelajaran merupakan salah

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 12

pencapaian tujuan pembelajaran. Penilaian dalam pendekatan PBL

dilakukan dengan cara evaluasi diri (self-assessment) dan peer-assessment.

1) Self-assessment. Penilaian yang dilakukan oleh peserta didik itu sendiri

terhadap usaha-usahanya dan hasil pekerjaannya dengan merujuk pada

tujuan yang ingin dicapai (standard) oleh peserta didik itu sendiri dalam

belajar.

2) Peer-assessment. Penilaian di mana pebelajar berdiskusi untuk

memberikan penilaian terhadap upaya dan hasil penyelesaian tugas-tugas

yang telah dilakukannya sendiri maupun oleh teman dalam kelompoknya.

Penilaian yang relevan dalam PBL antara lain berikut ini.1) Penilaian kinerja peserta didik

Pada penilaian kinerja ini, peserta didik diminta untuk unjuk kerja atau

mendemonstrasikan kemampuan melakukan tugas-tugas tertentu, seperti

menulis karangan, melakukan suatu eksperimen, menginterpretasikan

jawaban pada suatu masalah, memainkan suatu lagu, atau melukis suatu

gambar.

2) Penilaian portofolio peserta didik

Penilaian portofolio adalah penilaian berkelanjutan yang didasarkan pada

kumpulan informasi yang menunjukkan perkembangan kemampuan peserta

didik dalam suatu periode tertentu. Informasi perkembangan peserta didik

dapat berupa hasil karya terbaik peserta didik selama proses belajar,

pekerjaan hasil tes, piagam penghargaan, atau bentuk informasi lain yang

terkait kompetensi tertentu dalam suatu mata pelajaran.

3) Penilaian potensi belajar

Penilaian yang diarahkan untuk mengukur potensi belajar peserta didik

yaitu mengukur kemampuan yang dapat ditingkatkan dengan bantuan guru

atau teman-temannya yang lebih maju. PBL yang memberi tugas-tugas

pemecahan masalah memungkinkan peserta didik untuk mengembangkan

dan mengenali potensi kesiapan belajarnya.

4) Penilaian usaha kelompok

Menilai usaha kelompok seperti yang dlakukan pada pembelajaran

kooperatif dapat dilakukan pada PBL. Penilaian usaha kelompok

mengurangi kompetisi merugikan yang sering terjadi, misalnya

membandingkan peserta didik dengan temannya. Penilaian dan evaluasi

Page 16: MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA · Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 Pendahuluan A. Latar Belakang Program Guru Pembelajaran merupakan salah

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 13

yang sesuai dengan model pembelajaran berbasis masalah adalah menilai

pekerjaan yang dihasilkan oleh peserta didik sebagai hasil pekerjaan

mereka dan mendiskusikan hasil pekerjaan secara bersama-sama.

Penilaian proses dapat digunakan untuk menilai pekerjaan peserta didik

tersebut, penilaian ini antara lain: 1) assesmen kerja, 2) assesmen autentik

dan 3) portofolio.

Tahap evaluasi pada PBM terdiri atas tiga hal:

1) bagaimana peserta didik dan evaluator menilai produk (hasil akhir)

proses;

2) bagaimana mereka menerapkan tahapan PBM untuk bekerja melalui

masalah;

3) bagaimana peserta didik akan menyampaikan pengetahuan hasil

pemecahan akan masalah

3. Model Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning)Pembelajaran Berbasis Proyek atau Project Based Learning (PBL) adalah

model pembelajaran yang melibatkan siswa dalam suatu kegiatan (proyek)

yang menghasilkan suatu produk. Keterlibatan siswa mulai dari

merencanakan, membuat rancangan, melaksanakan, dan melaporkan hasil

kegiatan berupa produk dan laporan pelaksanaanya.

Peran guru dalam Pembelajaran Berbasis Proyek sebaiknya sebagai

fasilitator, pelatih, penasehat dan perantara untuk mendapatkan hasil yang

optimal sesuai dengan daya imajinasi, kreasi dan inovasi dari siswa.

Untuk itu disarankan menggunakan team teaching dalam proses

pembelajaran, dan akan lebih menarik lagi jika suasana ruang belajar tidak

monoton, beberapa contoh perubahan lay-out ruang kelas, seperti:

traditional class (teori), discussion group (pembuatan konsep dan

pembagian tugas kelompok), lab tables (saat mengerjakan tugas mandiri),

circle (presentasi). Atau buatlah suasana belajar bebas dan menyenangkan.

Pembelajaran Berbasis Proyek ini juga menuntut siswa untuk

mengembangkan keterampilan seperti kolaborasi dan refleksi. Menurut studi

penelitian, Pembelajaran Berbasis Proyek membantu siswa untuk

meningkatkan keterampilan sosial mereka, sering menyebabkan absensi

berkurang dan lebih sedikit masalah disiplin di kelas. Siswa juga menjadi

lebih percaya diri berbicara dengan kelompok orang, termasuk orang

dewasa.

Page 17: MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA · Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 Pendahuluan A. Latar Belakang Program Guru Pembelajaran merupakan salah

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 14

Langkah-langkah Operasional dan Penilaiannya

Langkah langkah pelaksanaan Pembelajaran Berbasis Proyek dapat

dijelaskan sebagai berikut.

Diagram 1. Langkah langkah Pelaksanaan Pembelajaran Berbasis Proyek

Penjelasan Langkah-langkah Pembelajaran Berbasis Proyek sebagaiberikut.

a) Penentuan Pertanyaan Mendasar (Start With the Essential Question)Pembelajaran dimulai dengan pertanyaan esensial, yaitu pertanyaan yang

dapat memberi penugasan peserta didik dalam melakukan suatu aktivitas.

Mengambil topik yang sesuai dengan realitas dunia nyata dan dimulai

dengan sebuah investigasi mendalam. Guru berusaha agar topik yang

diangkat relevan untuk para peserta didik.

b) Mendesain Perencanaan Proyek (Design a Plan for the Project)Perencanaan dilakukan secara kolaboratif antara pengajar dan peserta

didik. Dengan demikian peserta didik diharapkan akan merasa “memiliki”

atas proyek tersebut. Perencanaan berisi tentang aturan main, pemilihan

aktivitas yang dapat mendukung dalam menjawab pertanyaan esensial,

dengan cara mengintegrasikan berbagai subjek yang mungkin, serta

mengetahui alat dan bahan yang dapat diakses untuk membantu

penyelesaian proyek.

c) Menyusun Jadwal (Create a Schedule)Guru dan peserta didik secara kolaboratif menyusun jadwal aktivitas dalam

menyelesaikan proyek. Aktivitas pada tahap ini antara lain: (1) membuat

timeline untuk menyelesaikan proyek, (2) membuat deadline penyelesaian

proyek, (3) membawa peserta didik agar merencanakan cara yang baru, (4)

membimbing peserta didik ketika mereka membuat cara yang tidak

Page 18: MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA · Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 Pendahuluan A. Latar Belakang Program Guru Pembelajaran merupakan salah

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 15

berhubungan dengan proyek, dan (5) meminta peserta didik untuk membuat

penjelasan (alasan) tentang pemilihan suatu cara.

d) Memonitor peserta didik dan kemajuan proyek (Monitor the Studentsand the Progress of the Project)Guru bertanggungjawab untuk melakukan monitor terhadap aktivitas peserta

didik selama menyelesaikan proyek. Monitoring dilakukan dengan cara

menfasilitasi peserta didik pada setiap roses. Dengan kata lain guru

berperan menjadi mentor bagi aktivitas peserta didik. Agar mempermudah

proses monitoring, dibuat sebuah rubrik yang dapat merekam keseluruhan

aktivitas yang penting.

e) Menguji Hasil (Assess the Outcome)Penilaian dilakukan untuk membantu guru dalam mengukur ketercapaian

standar, berperan dalam mengevaluasi kemajuan masing- masing peserta

didik, memberi umpan balik tentang tingkat pemahaman yang sudah dicapai

peserta didik, membantu guru dalam menyusun strategi pembelajaran

berikutnya.

f) Mengevaluasi Pengalaman (Evaluate the Experience)Pada akhir proses pembelajaran, pengajar dan peserta didik melakukan

refleksi terhadap aktivitas dan hasil proyek yang sudah dijalankan. Proses

refleksi dilakukan baik secara individu maupun kelompok. Pada tahap ini

peserta didik diminta untuk mengungkapkan perasaan dan pengalamannya

selama menyelesaikan proyek. Guru dan peserta didik mengembangkan

diskusi dalam rangka memperbaiki kinerja selama proses pembelajaran,

sehingga pada akhirnya ditemukan suatu temuan baru (new inquiry) untuk

menjawab permasalahan yang diajukan pada tahap pertama pembelajaran.

Penilaian Pembelajaran Berbasis ProyekPenilaian pembelajaran dengan model Pembelajaran Berbasis Proyek harus

diakukan secara menyeluruh terhadap sikap, pengetahuan dan keterampilan

yang diperoleh siswa dalam melaksanakan pembelajaran berbasis proyek.

Penilaian proyek dilakukan mulai dari perencanaan, proses pengerjaan,

sampai hasil akhir proyek.Untuk itu, guru perlu menetapkan hal-hal atau

tahapan yang perlu dinilai, seperti penyusunan disain, pengumpulan data,

Page 19: MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA · Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 Pendahuluan A. Latar Belakang Program Guru Pembelajaran merupakan salah

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 16

analisis data, dan penyiapkan laporan tertulis.Laporan tugas atau hasil

penelitian juga dapat disajikan dalam bentuk poster. Pelaksanaan penilaian

dapat menggunakan alat/ instrumen penilaian berupa daftar cek ataupun

skala penilaian

Pada penilaian proyek setidaknya ada 3 hal yang perludipertimbangkan yaitu:(1) Kemampuan pengelolaan

Kemampuan peserta didik dalam memilih topik, mencari informasi

dan mengelola waktu pengumpulan data serta penulisan laporan.

(2) Relevansi

Kesesuaian dengan mata pelajaran, dengan mempertimbangkan

tahap pengetahuan, pemahaman dan keterampilan dalam pembelajaran.

(3) Keaslian

Proyek yang dilakukan peserta didik harus merupakan hasil

karyanya, dengan mempertimbangkan kontribusi guru berupa petunjuk dan

dukungan terhadap proyek peserta didik.

Peran Guru dan Peserta DidikPeran guru padaPembelajaran Berbasis Proyek meliputi: a) Merencanakan

dan mendesain pembelajaran, b) Membuat strategi pembelajaran, c)

Membayangkan interaksi yang akan terjadi antara guru dan peserta didik, d)

Mencari keunikan peserta didik, e) Menilai peserta didik dengan cara

transparan dan berbagai macam penilaian dan f) Membuat portofolio

pekerjaan peserta didik.

Peran peserta didik padaPembelajaran Berbasis Proyek meliputi : a)

Menggunakan kemampuan bertanya dan berpikir, b) Melakukan riset

sederhana, c) Mempelajari ide dan konsep baru, d) Belajar mengatur waktu

dengan baik, e) Melakukan kegiatan belajar sendiri/kelompok, f)

Mengaplikasikanhasil belajar lewat tindakan dan g) Melakukan interaksi

sosial, antara lainwawancara, survey, observasi.

4. Model Pembelajaran Pencapaian KonsepModel pembelajaran Pencapaian Konsep atau Concept Attainment

merupakan strategi pembelajaran tidak langsung yang menggunakan proses

inquiry yang terstruktur. Model pembelajaran ini dimaksudkan agar siswa

mampu mengklarifikasi ide - ide untuk mencermati berbagai aspek dari

Page 20: MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA · Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 Pendahuluan A. Latar Belakang Program Guru Pembelajaran merupakan salah

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 17

sebuah konsep, yang kemudian dilanjutkan dengan kemampuan

membedakan hal yang sesuai dengan konsep dan yang tidak, sehingga di

akhir pembelajaran mampu memahami dan menyimpulkan sebuah konsep

secara mandiri tanpa lepas dari bimbingan guru.

Seperti dikutip oleh Nur Janah, Andrew Summer Institue mengeluarkan

langkah - langkah Concept Attainment yakni sebagai berikut:

a. Sebelum memulai pembelajaran, kita memiliki 10 contoh soal benar,

dan 10 contoh soal yang salah. Peserta didik fokus pada pertanyaan.

b. Guru menampilkan contoh yang benar dulu secara jelas, lalu

penampilan berikutnya contoh soal benar dan salah secara

bergantian. Setelah 6 - 8 contoh, guru mengetes peserta didik untuk

menentukan contoh berikutnya benar atau salah. Lanjutkan dengan

3 atau 4 contoh yang lain, jika siswa tidak yakin dengan jawabannya,

maka soal tersebut diletakkan pada kategori netral.

c. Setelah sekitar 6 contoh yang benar, guru menanyakan pada peserta

didik: "Apa ciri - ciri contoh yang benar?" Tulislah ciri - ciri tersebut

dimana para siswa dapat melihatnya. Walaupun salah, guru harus

tetap menulis komentar peserta didik.

d. Guru mengetes kembali ciri - ciri tersebut dengan menunjukkan

contoh lainnya dan kembali memproses contoh dalam kategori

netral.

e. Namailah konsep tersebut.

f. Hubungkanlah konsep tersebut dengan sifat atau ciri dengan

membuat aturan.

g. Siswa menambah identitas dengan label "ya" dan "tidak" pada setiap

contoh.

h. Siswa menggeneralisasikan contoh - contoh dari konsep tersebut.

i. Siswa menganalisa pemikiran sendiri dengan memberikan

pertanyaan, misalnya: "Apakah ada yang berubah pendapat?"

Pembelajaran Concept Attainment ini memiliki keuntungan bahwa aktivitas

siswa secara individu maupun kelompok terlibat dalam mengklarifikasi ide -

ide untuk mencermati aspek dari suatu konsep, serta mampu memahami

dan menyimpulkannya secara mandiri namun tanpa lepas dari bimbingan

guru. Sedangkan kelemahan dari pembelajaran Concept Attainment adalah

keterbatasan waktu sehingga pembelajaran kurang maksimal dan akan

Page 21: MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA · Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 Pendahuluan A. Latar Belakang Program Guru Pembelajaran merupakan salah

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 18

membuat pemaksaan sebuah model pembelajaran karena banyaknya

SK/KD lain yang harus dipelajari juga.

5. Model Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning)Pembelajaran Kooperatif merupakan model pembelajaran yang membuat

siswa belajar dan bekerja dalam kelompok kecil secara kolaboratif dimana

anggotanya terdiri dari dua sampai enam orang dengan struktur yang

bersifat heterogen. Stahl (1994) menyebutkan langkah - langkah model

pembelajaran kooperatif yakni:

a. Guru merancang program pembelajaran

b. Guru merancang lembar observasi yang akan digunakan untuk

megobservasi keiatan siswa dalam belajar dalam kelompok -

kelompok kecil

c. Dalam mengobservasi kegiatan siswa, guru mengarahkan dan

membimbing siswa baik secara individual maupun kelompok, baik

dalam memahami materi maupun tentang sikap dan perilaku siswa

selama kegiatan pembelajaran berlangsung

d. Guru memberikan kesempatan pada siswa dari masing - masing

kelompok untuk mempresentasikan hasil kerjanya

D. Aktivitas Pembelajaran

E. LatihanJawablah pertanyaan di bawah ini secara tertulis dengan benar.

1) Jelaskan istilah-istilah berikut sesuai pemahaman anda.

a. Pendekatan pembelajaran

b. Strategi pembelajaran

c. Metode pembelajaran

PenjelasanMateri tentang

StrategiPembelajaran

Rangkuman PresentasIkelompok

DiskusiKelompok

Tanya Jawabtentang Materiyang kurangdimengerti

Page 22: MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA · Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 Pendahuluan A. Latar Belakang Program Guru Pembelajaran merupakan salah

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 19

d. Teknik pembelajaran

e. Model pembelajaran

2) Jelaskan dengan ringkas tentang hal-hal berikut:

a. 2 macam pendekatan pembelajaran

b. 2 macam metode pembelajaran

c. 2 macam teknik pembelajaran

d. 3 model pembelajaran

F. Rangkuman1. Dalam pengertian sempit bahwaistilah strategi itu sama dengan pengertian

metode yaitu sama-sama merupakan cara dalam rangka pencapaian tujuan.

Dalam pengertian luas sebagaimana dikemukakanNewman dan Makmun

(2003) mengemukakan empat unsurstrategi.

2. Kemp (Senjaya, 2008) mengemukakan bahwa strategi pembelajaran adalah

suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan siswa agar

tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien.

3. Dilihat dari strateginya, pembelajaran dapat dikelompokkan ke dalam dua

bagianpula, yaitu: (1) exposition-discovery learning dan (2) group-individual

learning(Rowntree dalam Senjaya, 2008).

4. Ditinjau dari cara penyajian dan carapengolahannya, strategi pembelajaran

dibedakan antara strategi pembelajaraninduktif dan strategi pembelajaran

deduktif.

5. Dalam mengimplimentasikan pembelajaran pencapaian konsep dimaksudkan

agar peserta didik terlatih dalam membangun sekaligus mengembangkan

konsep sendiri didalam kerangka berpikirnya berdasarkan realita yang dialami

dan/atau ciri-ciri suatu peristiwa.

6. Tujuan pembelajaran berbasis masalah dan hasil belajar, antara lain sebagai

berikut:membantu peserta didik untuk mengembangkan keterampilan berpikir

melalui pemecahan masalah dalam kehidupan nyata secara bekerja sama

dalam kelompok.

7. Menurut Jacob (1999) pembelajaran kooperatifadalah pembelajaran dengan

sekelompok kecil peserta didik bekerja bersama-sama dan saling membantu

untuk menyelesaikan tugas.

8. Pembelajaran berbasis portofolio menunjuk pada suatu bentuk praktik belajar

sebagai inovasi pembelajaran yang dirancang untuk membantu perserta didik

Page 23: MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA · Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 Pendahuluan A. Latar Belakang Program Guru Pembelajaran merupakan salah

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 20

dalam memahami teori secara mendalam melalui pengalaman belajar,

mengembangkan keterampilan berkomunikasi yang efektif dan kreatif,

memberanikan diri untuk berperan serta dalam kegiatan, mengembangkan

citra diri dan rasa percaya diri, mengembangkan kemampuan untuk

memonitor dan membuat keputusan.

G. Refleksi dan Tindak LanjutApakah semua metoda pembelajaran yang telah didiskusikan dapat diterapkan

dalam pembelajaran bahasa?

Perkiraan jawaban:metode pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik mata

pelajaran dan materi pembelajaran tertentu sesuaikan juga situasi dan kondisi

setempat (latar belakang peserta didik dan pendidik, media pembelajaran, dsb.).

H. Kunci JawabanLatihan 11. Pengertian dari

a. Pendekatan pembelajaran adalah sebagai titik tolak atau sudut pandang kita

terhadap proses pembelajaran, yang merujuk pada pandangan tentang

terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat umum, di dalamnya

mewadahi, menginsiprasi,menguatkan, dan melatari metode pembelajaran

dengan cakupan teoretis tertentu.

Atau: Pendekatan pembelajaran merupakan cara pandang pendidik yang

digunakan untuk menciptakan lingkungan pembelajaran yang

memungkinkan terjadinya proses pembelajaran dantercapainya kompetensi

yang ditentukan.

b. Strategi pembelajaran adalah cara-cara yang akan dipilih dan digunakan

oleh seorang pengajar untuk menyampaikan materi pembelajaran sehingga

akan memudahkan peserta didik menerima dan memahami materi

pembelajaran, yang pada akhirnya tujuan tercapai.

Atau: Pendekatan pembelajaran merupakan cara pandang pendidik yang

digunakan untuk menciptakan lingkungan pembelajaran yang

memungkinkan terjadinya proses pembelajaran dan tercapainya kompetensi

yang ditentukan.

Page 24: MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA · Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 Pendahuluan A. Latar Belakang Program Guru Pembelajaran merupakan salah

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 21

c. Metode pembelajaran adalah suatu cara dalam rangka pencapaian tujuan,

dalam hal ini dapat menyangkut dalam kehidupan ekonomi, sosial, politik,

maupun keagamaan. Unsur–unsur metode dapat mencakup prosedur,

sistematik, logis, terencana dan aktivitas untuk mencapai tujuan.

Atau: Metode pembelajaran merupakan cara atau teknik yang digunakan

oleh pendidik untuk menangani suatu kegiatan pembelajaran yang

mencakup antara lain ceramah, tanya-jawab, diskusi.

d. Teknik pembelajaran adalah suatu alat yang digunakan oleh guru untuk

menyampaikan bahan-bahan pengajaran yang telah dipilih untuk peserta

didik. Teknik yang dipilih harus sesuai dengan pelajaran yang digunakan

dan seirama dengan pendekatan yang digunakan.

2. Bagian dari:

a. Jenis-jenis pendekatan pembelajaran: pendekatan expository, pendekatan

inquiry, pendekatan saintifik.

b. Jenis-jenis strategi pembelajaran: dalam pengertian sempit bahwaistilah

strategi itu sama dengan pengertian metode yaitu sama-sama merupakan

cara dalam rangka pencapaian tujuan.

c. Jenis-jenis metoda pembelajaran: ceramah; demonstrasi; diskusi; simulasi;

laboratorium; pengalaman lapangan; brainstorming; debat, simposium.

d. Jenis- jenis teknik pembelajaran: teknik ceramah, teknik diskusi, teknik kerja

kelompok, teknik discovery, teknik inquiry, teknik simulasi dan sebagainya.

3. Perbedaan antara Pendekatan expository dan inquiry:

Pendekatan expository pembelajaran cenderung berpusat pada guru sedangkan

pendekatan inquiry pembelajaran cenderung berpusat pada peserta didik.

4. Metoda diskusi adalah interaksi antara dua orang atau lebih dalam satu

kelompok yang mempunyai pemahaman ilmu pengetahuan yang sama sehingga

dapat mengkomunikasikan ilmu pengetahuan dengan pemahaman yang benar

dan tepat, sedangkan metoda debat untuk mempertahankan argumen yang

dimiliki pembicara.

5. Teknik simulasi cara pembelajaran dengan memindahkan suatu situasi yang

nyata ke dalam kegiatan atau ruang belajar karena kurang memungkinkan untuk

Page 25: MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA · Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 Pendahuluan A. Latar Belakang Program Guru Pembelajaran merupakan salah

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 22

melakukan praktik dalam kondisi yang sebenarnya,sedangkan teknik drill teknik

pembelajaran untuk melatih ketangkasan peserta didik atas suatu keterampilan

tertentu.

Page 26: MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA · Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 Pendahuluan A. Latar Belakang Program Guru Pembelajaran merupakan salah

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 23

Kegiatan Pembelajaran 2Pengembangan Aktifitas Pembelajaran Berbasis Materi

A. TujuanPeserta mampu menerapkanberbagai metode, teknik, dan strategi

pembelajaran yang mendidik secara kreatif serta kegiatan pembelajaran sesuai

dengan materi yang diajarkan

B. Indikator Pencapaian KompetensiSetelah pelatihan ini, diharapkan peserta dapat:

Menerapkan berbagai metode, teknik, dan strategi pembelajaran

yang mendidik secara kreatif serta kegiatan pembelajaran sesuai

materi yang diajarkan.

C. Uraian Materi

1. Langkah-langkah Pembelajaran

Penyusunan langkah pembelajaran pada hakikatnya merupakan kegiatan

memproyeksikan tentang apa yang akan dilakukan dalam suatu proses belajar

mengajar. Dengan demikian, penyusunan langkah-langkah pembelajaran

adalah memperkirakan tindakan yang akan dilakukan dalam kegiatan

pembelajaran. Penyusunan ini perlu dilakukan untuk mengkoordinasikan

komponen pembelajaran. Beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam

menyusun langkah-langkah pembelajaran:

1. Mengidentifikasi faktor pendukung dan penghambat

2. Ketersediaan sumber belajar.

3. Merumuskan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.

4. Memilih dan menetapkan isi dan muatan (bahan ajar)

5. Merencanakan dan memperkirakan kebutuhan waktu yang sesuai.

Proses pembelajaran menyentuh tiga ranah, yaitu: sikap, pengetahuan, dan

keterampilan.Hasil belajar melahirkan peserta didik yang produktif, kreatif, inovatif,

dan afektif melalui penguatan sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang

Page 27: MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA · Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 Pendahuluan A. Latar Belakang Program Guru Pembelajaran merupakan salah

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 24

terintegrasi. Ranah sikap menggamit transformasi substansi atau materi ajar agar

peserta didik “tahu mengapa”. Ranah keterampilan menggamit transformasi

substansi atau materi ajar agar peserta didik “tahu bagaimana”. Ranah

pengetahuan menggamit transformasi substansi atau materi ajar agar peserta didik

“tahu apa”. Hasil akhirnya adalah peningkatan dan keseimbangan antara

kemampuan untuk menjadi manusia yang baik dan manusia yang memiliki

kecakapan dan pengetahuan untuk hidup secara layak dari peserta didik yang

meliputi aspek kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

Pelaksanaan pendekatan saintifik/pendekatan berbasis proses keilmuan

merupakan pengorganisasian pengalaman belajar dengan urutan logis meliputi

proses pembelajaran melalui:

1. Mengamati;

2. Menanya;

3. Mengumpulkan informasi/mencoba;

4. Menalar/mengasosiasi; dan

5. Mengomunikasikan.

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 24

terintegrasi. Ranah sikap menggamit transformasi substansi atau materi ajar agar

peserta didik “tahu mengapa”. Ranah keterampilan menggamit transformasi

substansi atau materi ajar agar peserta didik “tahu bagaimana”. Ranah

pengetahuan menggamit transformasi substansi atau materi ajar agar peserta didik

“tahu apa”. Hasil akhirnya adalah peningkatan dan keseimbangan antara

kemampuan untuk menjadi manusia yang baik dan manusia yang memiliki

kecakapan dan pengetahuan untuk hidup secara layak dari peserta didik yang

meliputi aspek kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

Pelaksanaan pendekatan saintifik/pendekatan berbasis proses keilmuan

merupakan pengorganisasian pengalaman belajar dengan urutan logis meliputi

proses pembelajaran melalui:

1. Mengamati;

2. Menanya;

3. Mengumpulkan informasi/mencoba;

4. Menalar/mengasosiasi; dan

5. Mengomunikasikan.

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 24

terintegrasi. Ranah sikap menggamit transformasi substansi atau materi ajar agar

peserta didik “tahu mengapa”. Ranah keterampilan menggamit transformasi

substansi atau materi ajar agar peserta didik “tahu bagaimana”. Ranah

pengetahuan menggamit transformasi substansi atau materi ajar agar peserta didik

“tahu apa”. Hasil akhirnya adalah peningkatan dan keseimbangan antara

kemampuan untuk menjadi manusia yang baik dan manusia yang memiliki

kecakapan dan pengetahuan untuk hidup secara layak dari peserta didik yang

meliputi aspek kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

Pelaksanaan pendekatan saintifik/pendekatan berbasis proses keilmuan

merupakan pengorganisasian pengalaman belajar dengan urutan logis meliputi

proses pembelajaran melalui:

1. Mengamati;

2. Menanya;

3. Mengumpulkan informasi/mencoba;

4. Menalar/mengasosiasi; dan

5. Mengomunikasikan.

Page 28: MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA · Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 Pendahuluan A. Latar Belakang Program Guru Pembelajaran merupakan salah

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 25

Pendekatan saintifik diyakini sebagai titian emas perkembangan dan

pengembangan sikap,keterampilan, dan pengetahuan peserta didik. Dalam

pendekatan atau proses kerja yang memenuhi kriteria ilmiah, para ilmuan lebih

mengedepankan penalaran induktif dibandingkan dengan penalaran deduktif.

Penalaran deduktif melihat fenomena umum untuk kemudian menarik simpulan

yang spesifik.Sebaliknya, penalaran induktif memandang fenomena atau situasi

spesifik untuk kemudian menarik simpulan secara keseluruhan. Sejatinya,

penalaran induktif menempatkan bukti-bukti spesifik ke dalam relasi idea yang lebih

luas. Metode ilmiah umumnya menempatkan fenomena unik dengan kajian spesifik

dan detail untuk kemudian merumuskan simpulan umum. Metode ilmiah merujuk

pada teknik-teknik investigasi atas suatu atau beberapa fenomena atau

gejala,memperoleh pengetahuan baru, atau mengoreksi dan memadukan

pengetahuan sebelumnya. Untuk dapat disebut ilmiah, metode pencarian harus

berbasis pada bukti-bukti dari objek yang dapat diobservasi, empiris, dan terukur

dengan prinsip-prinsip penalaran yang pesifik.Karena itu, metode ilmiah umumnya

memuat serangkaian aktivitas pengumpulan data melalui observasi atau ekperimen,

mengolah informasi atau data, menganalisis, kemudian memformulasi, dan menguji

hipotesis.

2. Prinsip PembelajaranUntuk mencapai kualitas yang telah dirancang dalam dokumen kurikulum, kegiatan

pembelajaran perlu menggunakan prinsip-prinsip pembelajaran sebagai berikut:

1. Peserta didik difasilitasi untuk mencari tahu;

2. Peserta didik belajar dari berbagai sumber belajar;

3. Proses pembelajaran menggunakan pendekatan ilmiah;

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 25

Pendekatan saintifik diyakini sebagai titian emas perkembangan dan

pengembangan sikap,keterampilan, dan pengetahuan peserta didik. Dalam

pendekatan atau proses kerja yang memenuhi kriteria ilmiah, para ilmuan lebih

mengedepankan penalaran induktif dibandingkan dengan penalaran deduktif.

Penalaran deduktif melihat fenomena umum untuk kemudian menarik simpulan

yang spesifik.Sebaliknya, penalaran induktif memandang fenomena atau situasi

spesifik untuk kemudian menarik simpulan secara keseluruhan. Sejatinya,

penalaran induktif menempatkan bukti-bukti spesifik ke dalam relasi idea yang lebih

luas. Metode ilmiah umumnya menempatkan fenomena unik dengan kajian spesifik

dan detail untuk kemudian merumuskan simpulan umum. Metode ilmiah merujuk

pada teknik-teknik investigasi atas suatu atau beberapa fenomena atau

gejala,memperoleh pengetahuan baru, atau mengoreksi dan memadukan

pengetahuan sebelumnya. Untuk dapat disebut ilmiah, metode pencarian harus

berbasis pada bukti-bukti dari objek yang dapat diobservasi, empiris, dan terukur

dengan prinsip-prinsip penalaran yang pesifik.Karena itu, metode ilmiah umumnya

memuat serangkaian aktivitas pengumpulan data melalui observasi atau ekperimen,

mengolah informasi atau data, menganalisis, kemudian memformulasi, dan menguji

hipotesis.

2. Prinsip PembelajaranUntuk mencapai kualitas yang telah dirancang dalam dokumen kurikulum, kegiatan

pembelajaran perlu menggunakan prinsip-prinsip pembelajaran sebagai berikut:

1. Peserta didik difasilitasi untuk mencari tahu;

2. Peserta didik belajar dari berbagai sumber belajar;

3. Proses pembelajaran menggunakan pendekatan ilmiah;

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 25

Pendekatan saintifik diyakini sebagai titian emas perkembangan dan

pengembangan sikap,keterampilan, dan pengetahuan peserta didik. Dalam

pendekatan atau proses kerja yang memenuhi kriteria ilmiah, para ilmuan lebih

mengedepankan penalaran induktif dibandingkan dengan penalaran deduktif.

Penalaran deduktif melihat fenomena umum untuk kemudian menarik simpulan

yang spesifik.Sebaliknya, penalaran induktif memandang fenomena atau situasi

spesifik untuk kemudian menarik simpulan secara keseluruhan. Sejatinya,

penalaran induktif menempatkan bukti-bukti spesifik ke dalam relasi idea yang lebih

luas. Metode ilmiah umumnya menempatkan fenomena unik dengan kajian spesifik

dan detail untuk kemudian merumuskan simpulan umum. Metode ilmiah merujuk

pada teknik-teknik investigasi atas suatu atau beberapa fenomena atau

gejala,memperoleh pengetahuan baru, atau mengoreksi dan memadukan

pengetahuan sebelumnya. Untuk dapat disebut ilmiah, metode pencarian harus

berbasis pada bukti-bukti dari objek yang dapat diobservasi, empiris, dan terukur

dengan prinsip-prinsip penalaran yang pesifik.Karena itu, metode ilmiah umumnya

memuat serangkaian aktivitas pengumpulan data melalui observasi atau ekperimen,

mengolah informasi atau data, menganalisis, kemudian memformulasi, dan menguji

hipotesis.

2. Prinsip PembelajaranUntuk mencapai kualitas yang telah dirancang dalam dokumen kurikulum, kegiatan

pembelajaran perlu menggunakan prinsip-prinsip pembelajaran sebagai berikut:

1. Peserta didik difasilitasi untuk mencari tahu;

2. Peserta didik belajar dari berbagai sumber belajar;

3. Proses pembelajaran menggunakan pendekatan ilmiah;

Page 29: MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA · Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 Pendahuluan A. Latar Belakang Program Guru Pembelajaran merupakan salah

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 26

4. Pembelajaran berbasis kompetensi;

5. Pembelajaran terpadu;

6. Pembelajaran yang menekankan pada jawaban divergen yang memiliki

kebenaran multi dimensi;

7. Pembelajaran berbasis keterampilan aplikatif;

8. Peningkatan keseimbangan, kesinambungan, dan keterkaitan antara hard-

skills dan soft-skills;

9. Pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan dan pemberdayaan

peserta didik sebagai pembelajar sepanjang hayat;

10. Pembelajaran yang menerapkan nilai-nilai dengan memberi keteladanan

(ing ngarso sung tulodo), membangun kemauan (ing madyo mangun karso),

dan mengembangkan kreativitas peserta didik dalam proses pembelajaran

(tut wuri handayani);

11. Pembelajaran yang berlangsung di rumah, di sekolah, dan di masyarakat;

12. Pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan

efisiensi dan efektivitas pembelajaran;

13. Pengakuan atas perbedaan individual dan latar belakang budaya peserta

didik; dan

14. Suasana belajar menyenangkan dan menantang.

3. Pembelajaran dengan Pendekatan IlmiahPendekatan saintifik dalam Kurikulum 2013 meliputi lima pengalaman belajar 5

M(mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, menalar, dan

mengomunikasikan)sebagaimana tercantum dalam tabel berikut:

Page 30: MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA · Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 Pendahuluan A. Latar Belakang Program Guru Pembelajaran merupakan salah

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 27Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 27Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 27

Page 31: MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA · Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 Pendahuluan A. Latar Belakang Program Guru Pembelajaran merupakan salah

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 28

MengamatiMetode mengamati mengutamakan kebermaknaan proses pembelajaran. Metode

mengamati sangat bermanfaat bagi pemenuhan rasa ingin tahu peserta didik

sehingga proses pembelajaran memiliki kebermaknaan yang tinggi. Dengan

metode observasi peserta didik menemukan fakta bahwa ada hubungan antara

objek yang dianalisis dengan materi pembelajaran yang digunakan oleh guru.

Kegiatan mengamati dalam pembelajaran dilakukan dengan menempuh langkah-

langkah seperti berikut ini.

1. Menentukan objek apa yang akan diobservasi.

2. Membuat pedoman observasi sesuai dengan lingkup objek yang akan

diobservasi.

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 28

MengamatiMetode mengamati mengutamakan kebermaknaan proses pembelajaran. Metode

mengamati sangat bermanfaat bagi pemenuhan rasa ingin tahu peserta didik

sehingga proses pembelajaran memiliki kebermaknaan yang tinggi. Dengan

metode observasi peserta didik menemukan fakta bahwa ada hubungan antara

objek yang dianalisis dengan materi pembelajaran yang digunakan oleh guru.

Kegiatan mengamati dalam pembelajaran dilakukan dengan menempuh langkah-

langkah seperti berikut ini.

1. Menentukan objek apa yang akan diobservasi.

2. Membuat pedoman observasi sesuai dengan lingkup objek yang akan

diobservasi.

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 28

MengamatiMetode mengamati mengutamakan kebermaknaan proses pembelajaran. Metode

mengamati sangat bermanfaat bagi pemenuhan rasa ingin tahu peserta didik

sehingga proses pembelajaran memiliki kebermaknaan yang tinggi. Dengan

metode observasi peserta didik menemukan fakta bahwa ada hubungan antara

objek yang dianalisis dengan materi pembelajaran yang digunakan oleh guru.

Kegiatan mengamati dalam pembelajaran dilakukan dengan menempuh langkah-

langkah seperti berikut ini.

1. Menentukan objek apa yang akan diobservasi.

2. Membuat pedoman observasi sesuai dengan lingkup objek yang akan

diobservasi.

Page 32: MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA · Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 Pendahuluan A. Latar Belakang Program Guru Pembelajaran merupakan salah

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 29

3. Menentukan secara jelas data-data apa yang perlu diobservasi, baik primer

maupun sekunder.

4. Menentukan di mana tempat objek yang akan diobservasi.

5. Menentukan secara jelas bagaimana observasi akan dilakukan untuk

mengumpulkan data agar berjalan mudah dan lancar.

6. Menentukan cara dan melakukan pencatatan atas hasil observasi , seperti

menggunakan buku catatan, kamera, tape recorder, video perekam, dan

alat-alat tulis lainnya.

Secara lebih luas, alat atau instrumen yang digunakan dalam melakukan

observasi, dapat berupa daftar cek, skala rentang, catatan anekdotal, catatan

berkala, dan alat mekanikal. Daftar cek dapat berupa suatu daftar yang berisikan

nama-nama subjek, objek, atau faktor- faktor yang akan diobservasi. Skala

rentang, berupa alat untuk mencatat gejala atau fenomena menurut

tingkatannya.

MenanyaPada kurikulum 2013 kegiatan menanya diharapkan muncul dari siswa.Kegiatan

belajar menanya dilakukan dengan cara: mengajukan pertanyaan tentang

informasi yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk

mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari

pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik).Menanya dapat

juga tidak diungkapkan, tetapi dapat saja ada di dalam pikiran peserta didik.

Untuk memancing peserta didik mengungkapkannya guru harus member

kesempatan mereka untuk mengungkapkan pertanyaan. Kegiatan bertanya oleh

guru dalam pembelajaran juga sangat penting sehingga tetap harus dilakukan.

Fungsi bertanya adalah sebagai berikut:

1. Membangkitkan rasa ingin tahu, minat, dan perhatian peserta didik tentang

suatu tema atau topik pembelajaran.

2. Mendorong dan menginspirasi peserta didik untuk aktif belajar, serta

mengembangkan pertanyaan dari dan untuk dirinya sendiri.

3. Mendiagnosis kesulitan belajar peserta didik sekaligus menyampaikan

ancangan untuk mencari solusinya.

Page 33: MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA · Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 Pendahuluan A. Latar Belakang Program Guru Pembelajaran merupakan salah

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 30

4. Menstrukturkan tugas-tugas dan memberikan kesempatan kepada peserta

didik untuk menunjukkan sikap, keterampilan, dan pemahamannya atas

substansi pembelajaran yang diberikan.

5. Membangkitkan keterampilan peserta didik dalam berbicara, mengajukan

pertanyaan,dan memberi jawaban secara logis, sistematis, dan menggunakan

bahasa yang baik dan benar.

6. Mendorong partisipasi peserta didik dalam berdiskusi, berargumen,

mengembangkan kemampuan berpikir, dan menarik simpulan.

7. Membangun sikap keterbukaan untuk saling memberi dan menerima pendapat

atau gagasan, memperkaya kosa kata, serta mengembangkan toleransi sosial

dalam hidup berkelompok.

8. Membiasakan peserta didik berpikir spontan dan cepat, serta sigap dalam

merespon persoalan yang tiba-tiba muncul.

9. Melatih kesantunan dalam berbicara dan membangkitkan kemampuan berempati

satu sama lain.

Kriteria pertanyaan yang baikKriteria pertanyaan yang baik adalah: singkat dan jelas, menginspirasi jawaban,

memiliki fokus,bersifat probing atau divergen, bersifat validatif atau penguatan,

memberi kesempatan peserta didik untuk berpikir ulang, merangsang peningkatan

tuntutan kemampuan kognitif, merangsang proses interaksi.

Tingkatan PertanyaanPertanyaan guru yang baik dan benar menginspirasi peserta didik untuk

memberikan jawaban yang baik dan benar pula. Guru harus memahami kualitas

pertanyaan, sehingga menggambarkan tingkatan kognitif seperti apa yang akan

disentuh, mulai dari yang lebih rendah hingga yang lebih tinggi. Bobot pertanyaan

yang menggambarkan tingkatan kognitif yang lebih rendah hingga yang lebih tinggi

disajikan berikut ini.

Page 34: MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA · Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 Pendahuluan A. Latar Belakang Program Guru Pembelajaran merupakan salah

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 31

Mengumpulkan informasi/EksperimenMengumpulkan informasi/eksperimen kegiatan pembelajarannya antara lain:

1. Melakukan eksperimen;

2. Membaca sumber lain selain buku teks;

3. Mengamati objek/ kejadian/aktivitas; dan

4. Wawancara dengan narasumber.

Untuk memperoleh hasil belajar yang nyata atau autentik, peserta didik harus

mencoba atau melakukan percobaan, terutama untuk materi atau substansi

yang sesuai. Peserta didik pun harus memiliki keterampilan proses untuk

mengembangkan pengetahuan tentang alam sekitar, serta mampu

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 31

Mengumpulkan informasi/EksperimenMengumpulkan informasi/eksperimen kegiatan pembelajarannya antara lain:

1. Melakukan eksperimen;

2. Membaca sumber lain selain buku teks;

3. Mengamati objek/ kejadian/aktivitas; dan

4. Wawancara dengan narasumber.

Untuk memperoleh hasil belajar yang nyata atau autentik, peserta didik harus

mencoba atau melakukan percobaan, terutama untuk materi atau substansi

yang sesuai. Peserta didik pun harus memiliki keterampilan proses untuk

mengembangkan pengetahuan tentang alam sekitar, serta mampu

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 31

Mengumpulkan informasi/EksperimenMengumpulkan informasi/eksperimen kegiatan pembelajarannya antara lain:

1. Melakukan eksperimen;

2. Membaca sumber lain selain buku teks;

3. Mengamati objek/ kejadian/aktivitas; dan

4. Wawancara dengan narasumber.

Untuk memperoleh hasil belajar yang nyata atau autentik, peserta didik harus

mencoba atau melakukan percobaan, terutama untuk materi atau substansi

yang sesuai. Peserta didik pun harus memiliki keterampilan proses untuk

mengembangkan pengetahuan tentang alam sekitar, serta mampu

Page 35: MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA · Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 Pendahuluan A. Latar Belakang Program Guru Pembelajaran merupakan salah

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 32

menggunakan metode ilmiah dan bersikap ilmiah untuk memecahkan masalah-

masalah yang dihadapinya sehari-hari.

Agar pelaksanaan percobaan dapat berjalan lancar (1) Guru hendaknya

merumuskan tujuan eksperimen yang akan dilaksanakan murid, (2) Guru

bersama murid mempersiapkan perlengkapan yang dipergunakan, (3) Perlu

memperhitungkan tempat dan waktu, (4) Guru menyediakan kertas kerja untuk

pengarahan kegiatan murid, (5) Guru membicarakan masalah yanga akan yang

akan dijadikan eksperimen, (6) Membagi kertas kerja kepada murid, (7) Murid

melaksanakan eksperimen dengan bimbingan guru, dan (8) Guru

mengumpulkan hasil kerja murid dan mengevaluasinya, bila dianggap perlu

didiskusikan secara klasikal.

Mengasosiasi/Mengolah informasiDalam kegiatan mengasosiasi/mengolah informasi terdapat kegiatan menalar.

Istilah “menalar” dalam kerangka proses pembelajaran dengan pendekatan

ilmiah yang dianut dalam Kurikulum 2013 untuk menggambarkan bahwa guru

dan peserta didik merupakan pelaku aktif. Penalaran adalah proses berfikir

yang logis dan sistematis atas fakta-kata empiris yang dapat diobservasi untuk

memperoleh simpulan berupa pengetahuan. Penalaran dimaksud merupakan

penalaran ilmiah, meski penakaran non-ilmiah tidak selalu tidak bermanfaat.

Istilah menalar di sini merupakan padanan dari associating; bukan merupakan

terjemanan dari reasoning, meski istilah ini juga bermakna menalar atau

penalaran.Karena itu, istilah aktivitas menalar dalam konteks pembelajaran

pada Kurikulum 2013 dengan pendekatan ilmiah banyak merujuk pada teori

belajar asosiasi atau pembelajaran asosiatif.Istilah asosiasi dalam

pembelajaran merujuk pada kemamuan mengelompokkan beragam ide dan

mengasosiasikan beragam peristiwa untuk kemudian memasukannya menjadi

penggalan memori. Bagaimana aplikasinya dalam proses pembelajaran?

Aplikasi pengembangan aktivitas pembelajaran untuk meningkatkan daya

menalar peserta didik dapat dilakukan dengan cara berikut ini.

1. Guru menyusun bahan pembelajaran dalam bentuk yang sudah siap sesuai

dengan tuntutan kurikulum.

2. Guru tidak banyak menerapkan metode ceramah atau metode kuliah. Tugas

utama guru adalah memberi instruksi singkat tapi jelas dengan disertai contoh-

contoh, baik dilakukan sendiri maupun dengan cara simulasi.

Page 36: MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA · Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 Pendahuluan A. Latar Belakang Program Guru Pembelajaran merupakan salah

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 33

3. Bahan pembelajaran disusun secara berjenjang atau hierarkis, dimulai dari

yang sederhana (persyaratan rendah) sampai pada yang kompleks

(persyaratan tinggi).

4. Kegiatan pembelajaran berorientasi pada hasil yang dapat diukur dan diamati

5. Seriap kesalahan harus segera dikoreksi atau diperbaiki

6. Perlu dilakukan pengulangan dan latihan agar perilaku yang diinginkan dapat

menjadi kebiasaan atau pelaziman.

7. Evaluasi atau penilaian didasari atas perilaku yang nyata atau otentik.

8. Guru mencatat semua kemajuan peserta didik untuk kemungkinan memberikan

tindakan pembelajaran perbaikan.

MengomunikasikanDalam kegiatan mengomunikasikan dapat dilakukan pembelajaran

kolaboratif.Pembelajaran kolaboratif merupakan suatu filsafat personal, lebih

dari sekadar teknik pembelajaran di kelas-kelas sekolah. Kolaborasi esensinya

merupakan filsafat interaksi dan gaya hidup manusia yang menempatkan dan

memaknai kerja sama sebagai struktur interaksi yang dirancang secara baik

dan disengaja rupa untuk memudahkan usaha kolektif untuk mencapai tujuan

bersama. Pada pembelajaran kolaboratif kewenangan guru dan fungsi guru

lebih bersifat direktif atau manajer belajar.Sebaliknya, peserta didiklah yang

harus lebih aktif.Peserta didik berinteraksi dengan empati, saling menghormati,

dan menerima kekurangan atau kelebihan masing-masing. Dengan cara

semacam ini akan tumbuh rasa aman sehingga memungkin peserta didik

menghadapi aneka perubahan dan tuntutan belajar secara bersama-sama.

Ada empat sifat kelas pembelajaran kolaboratif. Dua sifat berkenaan

dengan perubahan hubungan antara guru dan peserta didik. Sifat ketiga

berkaitan dengan pendekatan baru dari penyampaian guru selama proses

pembelajaran. Sifat keempat dengan ruang kelas.Dengan pembelajaran

kolaboratif, peserta didik memiliki ruang gerak untuk menilai dan membina ilmu

pengetahuan, pengalaman personal, bahasa komunikasi, strategi dan konsep

pembelajaran sesuai dengan teori, serta menautkan kondisi sosiobudaya

dengan situasi pembelajaran. Di sini, peran guru lebih banyak sebagai

pembimbing dan manajer belajar ketimbang memberi instruksi dan mengawasi

secara rigid.Pada pembelajaran atau kelas kolaboratif, guru berbagi tugas dan

kewenangan dengan peserta didik, khususnya untuk hal-hal tertentu. Cara ini

memungkinan peserta didik menimba pengalaman mereka sendiri, berbagi

Page 37: MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA · Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 Pendahuluan A. Latar Belakang Program Guru Pembelajaran merupakan salah

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 34

strategi dan informasi, menghormati antarsesa, mendorong tumbuhnya ide-ide

cerdas, terlibat dalam pemikiran kreatif dan kritis serta memupuk dan

menggalakkan mereka mengambil peran secara terbuka dan bermakna.

Contoh Pembelajaran KolaboratifGuru ingin mengajarkan tentang konsep, penggolongan sifat, fakta, atau

mengulangi informasi tentang objek. Untuk keperluan pembelajaran ini dia

menggunakan media sortir kartu. Prosedurnya dapat dilakukan seperti berikut

ini.

a) Kepada peserta didik diberikan kartu indeks yang memuat informasi atau

contoh yang cocok dengan satu atau lebih katagori.

b) Peserta didik diminta untuk mencari temannya dan menemukan orang

yang memiliki kartu dengan katagori yang sama.

c) Berikan kepada peserta didik yang kartu katagorinya sama menyajikan

sendiri kepada rekannya.

d) Selama masing-masing katagori dipresentasikan oleh peserta didik,

buatlah catatan dengan kata kunci (point) dari pembelajaran tersebut

yang dirasakan penting.

Pemanfaatan internet sangat dianjurkan dalam pembelajaran atau kelas

kolaboratif.Karena memang, internet merupakan salah satu jejaring

pembelajaran dengan akses dan ketersediaan informasi yang luas dan

mudah.Saat ini internet telah menyediakan diri sebagai referensi yang murah

dan mudah bagi peserta didik atau siapa saja yang hendak mengubah wajah

dunia. Penggunaan internet disarakan makin mendesak sejalan dengan

perkembangan pengetahuan terjadi secara eksponensial. Masa depan adalah

milik peserta didik yang memiliki akses hampir ke seluruh informasi tanpa

batas dan mereka yang mampu memanfaatkan informasi diterima secepat

mungkin.

4. Prinsip-prinsip Perancangan Pembelajaran yang MendidikPrinsip-prinsip dalam perencanaan pembelajaran yang mendidik antara lain:

1. Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan dan kepentingan

peserta didik dan lingkungan.

2. Beragam dan terpadu.

3. Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni.

Page 38: MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA · Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 Pendahuluan A. Latar Belakang Program Guru Pembelajaran merupakan salah

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 35

4. Relevan dengan kebutuhan kehidupan.

5. Menyeluruh dan berkesinambungan.

6. Belajar sepanjang hayat.

7. Seimbang antara kepentingan nasional dan daerah.

8. Diarahkan pada upaya pencapaian tujuan pendidikan nasional.

Acuan dasar dalam merencanakan dan mengatur proses pembelajaran adalah visi,

misi dan tujuan pendidikan yang ditetapkan dalam undang-undang tentang Sistem

Pendidikan Nasional (Penjelasan Umum PP 19 Tahun 2005 tentang Standar

Nasional Pendidikan). Dalam rangka mewujudkan visi dan menjalankan misi

pendidikan nasional, diperlukan suatu acuan dasar setiap satuan pendidikan, yang

antara lain meliputi kriteria minimal berbagai aspek yang terkait dengan

penyelenggaraan pendidikan.

Arah dari seluruh pembelajaran di sekolah dalam prinsip pembelajaran yang

mendidik diarahkan untuk kepentingan peserta didik dalam menguasai berbagai

keterampilan hidup yang dibutuhkan sekarang dan yang akan datang.

Pembelajaran di sekolah tidak diarahkan hanya untuk penguasaan materi

pembelajaran belaka, melainkan ditujukan untuk pencapaian tujuan pendidikan

nasional. Pembelajaran dikembangkan berdasarkan prinsip bahwa peserta didik

memiliki posisi sentral untuk mengembangkan potensinya agar menjadi manusia

yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,

sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis

serta bertanggungjawab.

Pembelajaran yang berpusat pada peserta didik dimaksudkan bahwa peserta didik

perlu dilibatkan secara aktif dalam proses pembelajaran. Artinya seluruh proses

pembelajaran ditujukan untuk pencapaian kompetensi peserta didik, bukan

kompetensi guru. Pembelajaran dikembangkan berdasarkan prinsip bahwa peserta

didik memiliki posisi sentral.

Prinsip utama yang perlu diperhatikan dalam pembelajaran yang mendidik adalah

berpusat pada peserta didik dan dilaksanakan secara ilmiah, relevan, sistematis,

konsisten, memadai, aktual, konstekstual, fleksibel, dan menyeluruh.

a) Berpusat pada peserta didik dimaksudkan bahwa peserta didik perlu

dilibatkan secara aktif dalam proses pembelajaran.

Page 39: MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA · Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 Pendahuluan A. Latar Belakang Program Guru Pembelajaran merupakan salah

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 36

b) Ilmiah artinya keseluruhan materi dan kegiatan yang menjadi muatan

dalam silabus harus benar dan dapat dipertanggungjawabkan secara

keilmuan.

c) Relevan artinya cakupan, kedalaman, tingkat kesukaran, dan urutan

penyajian materi dalam silabus sesuai dengan tingkat perkembangan

fisik, intelektual, sosial, emosional, dan spiritual peserta didik.

d) Sistematis artinya komponen-komponen silabus saling berhubungan

secara fungsional dalam mencapai kompetensi.

e) Konsisten artinya ada hubungan yang konsisten antara kompetensi inti,

kompetensi dasar, indikator, materi pokok, pengalaman belajar, sumber

belajar, kegiatan pembelajaran, dan sistem penilaian.

f) Memadai artinya cakupan indikator, materi pokok, pengalaman belajar,

sumber belajar, kegiatan pembelajaran, dan sistem penilaian cukup untuk

mencapai kompetensi belajar.

g) Aktual dan konstekstual artinya cakupan indikator, materi pokok,

pengalaman belajar, sumber belajar, kegiatan pembelajaran, dan sistem

penilaian, memperhatikan perkembangan ilmu teknologi, seni mutakhir

dalam kehidupan nyata dan peristiwa yang terjadi.

h) Fleksibel artinya keseluruhan komponen pribadi dapat mengakomodasi

keragaman peserta didik, serta dinamika perubahan yang terjadi di

sekolah dan tuntutan masyarakat.

i) Menyeluruh artinya komponen silabus mencakup keseluruhan ranah

kompetensi.

Pemberlakuan Kurikulum 2013 pada dasarnya menuntut guru bahasa untuk

lebih kreatif, inovatif, dan produktif dalam mengembangkan dan

menyelenggarakan pembelajaran bagi siswa. Pembelajaran yang menarik

menuntut guru untuk mampu menggunakan beragam media, menerapkan

berbagai pendekatan/metode/teknik/strategi pembelajaran, menggunakan

materi pembelajaran yang bervariasi, dan menciptakan pembelajaran yang

berpusat pada peserta didik. Hal inipun dipertegas pada Permendikbud No. 103

Tahun 2014 tentang Pembelajaran yang menyebutkan pembelajaran

dilaksanakan berbasis aktivitas dengan karakteristik:

a) interaktif dan inspiratif;

b) menyenangkan, menantang, dan memotivasi peserta didik untuk

berpartisipasi aktif;

Page 40: MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA · Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 Pendahuluan A. Latar Belakang Program Guru Pembelajaran merupakan salah

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 37

c) kontekstual dan kolaboratif;

d) memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian

peserta didik; dan

e) sesuai dengan bakat, minat, kemampuan, dan perkembangan fisik serta

psikologis peserta didik.

Guru perlu mengembangkan pembelajaran yang memperhatikan suasana belajar

yang memberi kesempatan peserta didik untuk menemukan, menerapkan ide-ide

mereka sendiri, menjadi sadar dan secara sadar menggunakan strategi mereka

sendiri untuk belajar. Konsep diberitahu harus diubah menjadi aktif mencaritahu.

Konsep belajar ini akan memberi pengalaman belajar yang bermakna bagi peserta

didik melalui kesempatan belajar yang lebih mandiri.

Konsep belajar “aktif mencaritahu” dapat tercipta apabila guru mengembangkan

kegiatan pembelajaran yang:

a) berpusat pada peserta didik;

b) mengembangkan kreativitas peserta didik;

c) menciptakan kondisi menyenangkan dan menantang;

d) bermuatan nilai, etika, estetika, logika, dan kinestetika, dan

e) menyediakan pengalaman belajar yang beragam melalui penerapan

berbagai strategi dan metode pembelajaran yang menyenangkan,

kontekstual, efektif, efisien, dan bermakna.

Kegiatan pembelajaran tersebut sesuai dengan prinsip bahwa peserta didik adalah

subjek yang memiliki kemampuan untuk secara aktif mencari, mengolah,

mengkonstruksi, dan menggunakan pengetahuan.

Dalam pendekatan atau proses kerja yang memenuhi kriteria ilmiah, sesuai

dengan prinsip pendekatan K-13, peserta didik diajak lebih mengedepankan

penalaran induktif (inductive reasoning) daripada penalaran deduktif (deductive

reasoning).Pengembangan aktivitas pembelajaran untuk meningkatkan daya nalar

peserta didik dapat dilakukan dengan cara-cara berikut ini.

a) Guru tidak banyak menerapkan metode ceramah atau metode kuliah. Tugas

utama guru adalah memberi instruksi singkat tapi jelas dengan disertai contoh-

contoh, baik dilakukan sendiri maupun dengan cara simulasi.

Page 41: MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA · Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 Pendahuluan A. Latar Belakang Program Guru Pembelajaran merupakan salah

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 38

b) Bahan pembelajaran disusun secara berjenjang atau hierarkis, dimulai dari yang

sederhana (persyaratan rendah) sampai pada yang kompleks (persyaratan

tinggi).

c) Kegiatan pembelajaran berorientasi pada hasil yang dapat diukur dan diamati.

d) Setiap kesalahan harus segera dikoreksi atau diperbaiki.

e) Perlu dilakukan pengulangan dan latihan agar perilaku yang diinginkan dapat

menjadi kebiasaan atau pelaziman.

f) Evaluasi atau penilaian didasari atas perilaku yang nyata atau otentik.

g) Guru mencatat semua kemajuan peserta didik untuk kemungkinan memberikan

tindakan pembelajaran perbaikan.

5. Komponen-komponen Rancangan Pembelajaran yang MendidikTahap pertama dalam pembelajaran yaitu perencanaan pembelajaran yang

diwujudkan dengan kegiatan penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP). Setiap guru di setiap satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP untuk

kelas di mana guru tersebut mengajar (guru kelas) di SD/MI dan untuk guru mata

pelajaran yang diampunya untuk guru SMP/MTs, SMA/MA, dan SMK/MAK.

Berikut ini adalah salah satu contoh langkah-langkah pengajaran untuk materi

teks naratif

KEGIATAN DESKRIPSI KEGIATAN ALOKASIWAKTU

Pendahuluan Motivasi1. Guru menyapa siswa, mengajak berdoa

dan mengkondisikan siswa siap

mengikuti pelajaran

2. Guru memberikan informasi tentang

keterkaitan pembelajaran sebelumnya

dengan pembelajaran yang akan

dilaksanakan.

3. Guru memberikan informasi kompetensi,

materi, tujuan, dan langkah

pembelajaran yang akan dilaksanakan.

10 menit

Page 42: MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA · Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 Pendahuluan A. Latar Belakang Program Guru Pembelajaran merupakan salah

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 39

Inti Observing1. Siswa menyimak berbagai contoh teks

recount tentangpengalaman/kegiatan/kejadian/peristiwayang diberikan/diperdengarkan guru.

2. Siswa mengamati fungsi sosial,strukturdan unsur kebahasaan.

3. Siswa belajar menentukan gagasanpokok, informasi rinci dan informasitertentu dari teks recount.

Questioning4. Dengan bimbingan dan arahan guru,

siswa mempertanyakan antara lainperbedaan antara berbagai teks tentangpengalaman/kejadian/peristiwa yangada dalam bahasa Inggris, perbedaanteksdalam bahasa Inggris dengan yangada dalam bahasa Indonesia.

5. Siswa mempertanyakan mengenaigagasan pokok, informasi rinci daninformasi tertentu dalam recount

Exploring6. Siswa mencari beberapa teks recount

dari berbaai sumber.7. Siswa berlatih menemukan agasan

pokok, informasi rinci dan informasitertentu dari teks.

8. Siswa membacakan teks recountkepada teman dengan menggunakanunsur kebahasaan yang tepat.

9. Siswa berlatih menyusun kalimat-kalimatyang diberikan menjadi teks recount.

10. Siswa secara berkelompokmenuliskan/ menyalin teks recount lisandan tulis,sederhana,tentangpengalaman/kegiatan/kejadian/peristiwadengan memperhatikan fungsi sosial,struktur, dan unsur kebahasaan denganruntut.

Associating11. Secara berpasangan siswa saling

menganalisa teks recount tulis denganfokus pada fungsi sosial, struktur teksdan unsur kebahasaan.

12. Siswa mendiskusikan gagasanpokok,informasi rinci dan informasitertentu dari teks.

13. Siswa memperoleh balikan ataufeed back dari guru dan teman tentanghasil analisis yang disampaikan dalamkerja kelompok.

70 menit

Page 43: MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA · Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 Pendahuluan A. Latar Belakang Program Guru Pembelajaran merupakan salah

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 40

Communicating14. Siswa membuat teks recount

sederhana tentang keteladanan denganmemperhatikan fungsi sosial dan tujuan,sruktur dan unsur kebahasaannya.

15. Siswa mempresentasikannya di kelas.16. Siswa membuat kliping teks recount

dengan menyalin dari berbagai sumber.17. Siswa membuat jurnal belajar ( learning

journal )

KegiatanPenutup

1. Siswa bersama guru menyimpulkanpembelajaran

2. Siswa melakukan refleksi terhadapkegiatan yang sudah dilakukan.

3. Siswa dan guru merencanakan tindaklanjut pembelajaran untuk pertemuanselanjutnya.

10 menit

CONTOH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING

Topik : Teks Narrative

Kompetensi Dasar : 3.10. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, danunsur kebahasaan pada teks naratif sederhanaberbentuk cerita rakyat rakyat, sesuai dengan kontekspenggunaannya.4.15 Menangkap makna teks naratif lisan dan tulisberbentuk legenda sederhana.

Indikator : Merancang kegiatan discovery terkait teksNarrative

Melakukan kegiatan discovery terkait teksNarrative

Membuat laporan hasil discovery teks Narrative

SINTAKPEMBELAJARAN

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Stimulation(stimulasi/pemberianrangsangan)

Guru merangsang siswa untuk memiliki kemampuanmengembangkan teks naratif, diantaranya dengan:

Menunjukkan teks naratif berupa fable berjudulThe Tortoise and The Duck

Menunjukkan teks naratif berupa folklore berjudulCandi Prambanan, seraya menanyakan kepadasiswa apakah mereka pernah mengunjungi CandiPrambanan dan melihat patung yang konondipercaya sebagai Roro Jonggrang

Page 44: MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA · Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 Pendahuluan A. Latar Belakang Program Guru Pembelajaran merupakan salah

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 41

Problem Statement(pertanyaan/identifikasimasalah)

Dengan bimbingan guru, siswa membentuk kelompokyang terdiri dari 4 orang untuk menentukan masalah,misalnya:

Apakah teks naratif menggunakan past tensessaja?

Apakah selalu ada resolution untuk pada setiapteks naratif?

Apakah setiap folklore di Indonesia merujuk padasatu tempat?

Untuk menjawab semua pertanyaan tersebut, gurumeminta siswa mencari minimal 10 teks naratif berbentukfolklore dari Indonessia.

Guru meminta masing – masing kelompok untukberdiskusi tentang hipotesis yang bisa dikembangkanterkait dengan pertanyaan tersebut, misalnya:

Teks naratif hanya menggunaan past tenses Resolution selalu ada dalam setiap teks naratif

sebagai bagian dari struktur teks tersebut Tidak semua folklore memiliki rujukan tempat

kejadian

Dalam diskusi ini, siswa juga diajak untuk menentukanstrategi pelaksanaannya, menyangkut:

Pembagian tugas pencarian teks naratif berupafolklore. Guru meminta siswa untuk bereksplorasidengan search engine seperti Google.

Waktu penyelesaian setiap tahapan (time frame).Misalnya, keseluruhan tugas ini harus selesaidalam dua minggu, maka 5 hari pertamadigunakan untuk mengumpulkan cerita rakyat, 3hari berikutnya pengolahan data, 2 hari kemudianverifikasi data, dan 4 hari terakhir penarikankesimpulan dan pelaporan.

Data collection(pengumpulandata)

Siswa secara berkelompok mengumpulkan 10 teksnaratif secara acak dari masing – masing anggotadengan mengeksplorasi melalui buku dan internet.Kegiatan pengumpulan data ini sebaiknya dilakukan diluar jam tatap muka supaya siswa lebih leluasamenjelajah sumber.

Data processing(pengolahan data)

Seluruh teks dikumpulkan menjadi satu, 10 teks yangterkumpul ditabulasi terkait dengan tempat pelaksanaankejadian, penggunaan past tenses, hingga resolution dari

Page 45: MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA · Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 Pendahuluan A. Latar Belakang Program Guru Pembelajaran merupakan salah

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 42

setiap teks naratif.

Verification(pembuktian)

Seluruh anggota kelompok berdiskusi untuk melakukanverifikasi guna menjawab apakah hipotesis yang dibuatsebelumnya dapat terkonfirmasi atau tidak. Hasilverifikasi tersebut kemudian diberikan penjelasan denganlebih detail bagaimana analisis hipotesis yang terjawabmaupun tidak terjawab.

Generalization(menarikkesimpulan)

Hal-hal yang bisa ditarik sebagai kesimpulan umum bisadikembangkansebagai sebuah pemahaman sekaligus membangunsense siswa.

CONTOH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARANPROJECT BASED LEARNING

Topik : Teks Narrative

Kompetensi Dasar : 3.10. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, danunsur kebahasaan pada teks naratif sederhanaberbentuk cerita rakyat rakyat, sesuai dengan kontekspenggunaannya.4.15 Menangkap makna teks naratif lisan dan tulisberbentuk legenda sederhana.

Indikator : Merancang proyek pemfilman sebuah legendasederhana

Melakukan pengembangan proyek pemfilmansebuah legenda sederhana sesuai rancangan

Membuat laporan unjuk kerja proyek pemfilmansebuah legenda sederhana

SINTAKPEMBELAJARAN

KEGIATAN PEMBELAJARAN

PenentuanPertanyaanMendasar

Guru menyiapkan penugasan proyek pembelajarandengan memformulasikan pertanyaan – pertanyaanseperti:

Seperti apa legenda dari Indonesia jikadibandingkan dengan legenda yang berasal dariluar negeri,

Bagaimana menyampaikan sebuah kisah legendadari Indonesia agar mudah diterima pesanmoralnya,

Bagaimana teks naratif berbentuk legendadikembangkan agar menarik perhatian penyimak,dll.

Page 46: MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA · Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 Pendahuluan A. Latar Belakang Program Guru Pembelajaran merupakan salah

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 43

Apabila guru dan siswa sepakat untuk mendalamipertanyaan kdua, maka guru dapat mengajak siswasecara berkelompok yang terdiri dari minimal 10 orangper kelompok untuk mengemas ulang teks naratifberbentuk legenda menjadi sebuah film pendek.

MendesainPerencanaanProyek

Proek pemfilman legenda ini dapat disepakati oleh gurudan siswa dalam hal format serta poin yang akan dinilai,misalnya:

Kesesuaian teks naratif berbentuk legendadengan isi dalam proyek film pendek

Kesesuaian isi skenario yang digunakan dalamfilm pendek dengan yang di teks naratif legenda

Menyusun Jadwal Dalam diskusi kelompok, siswa dibimbing bagaimanamembuat jadwal serta kerangka waktu untuk membuatproyek film pendek ini. Misalnya, siswa diberikan waktu 2minggu (14 hari), maka waktunya dapat dibagi menjadi:eksplorasi cerita (1 hari), penulisan scenario (2 hari),pembagian peran dan persiapan property (1 hari),shooting (6 hari), editing (2 hari), dan evaluasi kegiatan di2 hari kemudian.

Guru bersama siswa juga mendiskusikan strategipelaksanaan proyek, seperti pembagian tugas siapamelakukan apa, misalnya, dari 10 orang, hanya 5 orangyang berperan, sementara sisanya berperan dalambagian sutradara sampai penulis scenario.

Memonitorpeserta didik dankemajuan proyek

Guru memonitor aktivitas siswa selama penyelesaianproyek dengan menanyakan kemajuan penyelesaianproyek dan hambatan yang dihadapi. Guru dapatmelakukannya di kelas pada pertemuan – pertemuandalam rentang tanggal penyelesaian proyek atau denganmenggunakan media sosial dan messenger untuksebagai helpdesk.

Menguji Hasil Setelah selesai mengerjakan proyek, siswa dalamkelompok menyajikan hasil di depan kelas danmemposting video film pendek di Youtube dan di-uploaddi halaman media sosial agar mengundang feedback dancomment. Penyajian dibuat semenarik mungkin sehinggaproyek ini terasa menyenangkan bagi siswa.

Page 47: MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA · Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 Pendahuluan A. Latar Belakang Program Guru Pembelajaran merupakan salah

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 44

MengevaluasiPengalaman

Dengan bimbingan guru, siswa merefleksikan danmengevaluasi proses penyelesaian tugas pembuatan filmpendek dari teks naratif berbentuk legenda untukmendapatkan masukan yang konstruktif. Guru memintasiswa menuliskan refleksi pembelajaran ini dalam bentukjurnal belajar.

CONTOH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASEDLEARNING

Topik : Teks Narrative

Kompetensi Dasar : 3.10. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, danunsur kebahasaan pada teks naratif sederhanaberbentuk cerita rakyat rakyat, sesuai dengan kontekspenggunaannya.4.15 Menangkap makna teks naratif lisan dan tulisberbentuk legenda sederhana.

Indikator : Merancang kegiatan problem-based learninguntuk menjawab pertanyaan terkait denganteks naratif

Melakukan kegiatan problem-based learningsesuai rancangan

Membuat laporan tugas problem-basedlearning untuk mendapatkan solusi yang tepat

SINTAKPEMBELAJARAN

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Fase 1

Orientasi pesertadidik kepadamasalah

Guru dapat mengorientasi masalah denganmengungkapkan bahwa ketika membaca sebuah teksnaratif, baik yang berbentuk myth, fable, legend, maupunfolklore, terdapat beberapa hal yang perlu kita ketahui,misalnya:

Bagaimana mengurutkan sebuah teks naratifsesuai dengan struktur teksnya

Bagaimana menulis teks naratif berbentuk folkloresesuai dengan struktur teks dan unsurkebahasaan yang benar

Bagaimana mengidentifikasi fitur bahasa danstrukur dari sebuah teks naratif, dst

Misalnya, masalah yang dipilih adalah yang kedua, yaknibagaimana menulis teks naratif berbentuk folklore sesuaidengan struktur teks dan unsur kebahasaan yang benar.

Page 48: MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA · Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 Pendahuluan A. Latar Belakang Program Guru Pembelajaran merupakan salah

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 45

Fase 2

Mengorganisasikanpeserta didik

Secara berkelompok siswa dibimbing bagaimana mencarijawaban atas permasalahan yang telah ditentukan hinggaselesai.

Siswa mendiskusikan strategi pelaksanaannya,menyangkut:

Siapa melakukan apa, misalnya, dalam satukelompok yang terdiri 4 orang, dibagi – bagidengan joint construction: orientation (1 orang),complication (2 orang), resolution (1 orang).

Waktu penyelesaikan serta kerangka waktunya,misalnya, siswa diberikan 1 minggu (7 hari), makabisa dijadwal bahwa 2 hari pertama mencari ide, 3hari kemudian proses penulisan, 1 haripengecekan struktur teks dan unsur kebahasaan,dan 1 hari selesai evaluasi proses pemecahanmasalah.

Fase 3

Membimbingpenyelidikanindividu dankelompok

Dengan bimbingan guru, siswa melakukan penyelidikandengan mencari informasi melalui internet, membacabuku dan bahan cetak lainnya.

Fase 4

Mengembangkandan menyajikanhasil karya

Setelah siswa mengumpulkan hasil teks narrative yangtelah disusun dengan teknik joint construction, siswamendiskusikan apakah struktur teks dan unsurkebahasaan yang digunakan sudah sesuai dengankarakteristik sebuah teks naratif.

Hasil karya siswa secara berkelompok disajikan dalamsebuah sesi poster yang menarik dan dipamerkan.Masing – masing kelompok dapat saling memberikankomentar.

Fase 5

Menganalisis danmengevaluasiproses pemecahanmasalah

Dengan bimbingan guru, siswa merefleksikan prosespenyelidikan yang dilakukan untuk mendapatkan solusiyang paling tepat sebagai jawaban atas masalah yangsudah ditentukan. Refleksi ini bisa ditulis dalam bentukjurnal belajar.

Page 49: MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA · Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 Pendahuluan A. Latar Belakang Program Guru Pembelajaran merupakan salah

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 46

D. Aktivitas PembelajaranPada bagian ini terdapat kegiatan-kegiatan sebagai berikut:

1. Bentuklah kelompok terdiri dari 5 peserta.

2. Setiap kelompok membuat rancangan pembelajaran text naratif berikut inidengan menerapkan model pembelajaran sesuai dengan prinsip pedekatanscientific.

THE WOLF AND THE KID

There was once a little Kid whose growing horns made him think he was a grown-upBilly Goat and able to take care of himself. So one eveningwhen the flock started home from the pasture and his mothercalled, the Kid paid no heed and kept right on nibbling thetender grass. A little later when he lifted his head, the flock wasgone.

He was all alone. The sun was sinking. Long shadows camecreeping over the ground. A chilly little wind came creeping withthem making scary noises in the grass. The Kid shivered as hethought of the terrible Wolf. Then he started wildly over the

field, bleating for his mother. But not half-way, near a clump of trees, there was theWolf!

The Kid knew there was little hope for him.

"Please, Mr. Wolf," he said trembling, "I know you are going to eat me. But firstplease pipe me a tune, for I want to dance and be merry as long as I can."

The Wolf liked the idea of a little music before eating, so he struck up a merry tuneand the Kid leaped and frisked gaily.

Meanwhile, the flock was moving slowly homeward. In the still evening air the Wolf'spiping carried far. The Shepherd Dogs pricked up their ears. They recognized thesong the Wolf sings before a feast, and in a moment they were racing back to thepasture. The Wolf's song ended suddenly, and as he ran, with the Dogs at hisheels, he called himself a fool for turning piper to please a Kid, when he shouldhave stuck to his butcher's trade.

Answer the questions based on the text.

1. Who are the participants in the story?

2. What is the orientation of this story?

3. What is the complication?

4. How is the complication resolved?

5. How is the ending?

E. Latihan

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 46

D. Aktivitas PembelajaranPada bagian ini terdapat kegiatan-kegiatan sebagai berikut:

1. Bentuklah kelompok terdiri dari 5 peserta.

2. Setiap kelompok membuat rancangan pembelajaran text naratif berikut inidengan menerapkan model pembelajaran sesuai dengan prinsip pedekatanscientific.

THE WOLF AND THE KID

There was once a little Kid whose growing horns made him think he was a grown-upBilly Goat and able to take care of himself. So one eveningwhen the flock started home from the pasture and his mothercalled, the Kid paid no heed and kept right on nibbling thetender grass. A little later when he lifted his head, the flock wasgone.

He was all alone. The sun was sinking. Long shadows camecreeping over the ground. A chilly little wind came creeping withthem making scary noises in the grass. The Kid shivered as hethought of the terrible Wolf. Then he started wildly over the

field, bleating for his mother. But not half-way, near a clump of trees, there was theWolf!

The Kid knew there was little hope for him.

"Please, Mr. Wolf," he said trembling, "I know you are going to eat me. But firstplease pipe me a tune, for I want to dance and be merry as long as I can."

The Wolf liked the idea of a little music before eating, so he struck up a merry tuneand the Kid leaped and frisked gaily.

Meanwhile, the flock was moving slowly homeward. In the still evening air the Wolf'spiping carried far. The Shepherd Dogs pricked up their ears. They recognized thesong the Wolf sings before a feast, and in a moment they were racing back to thepasture. The Wolf's song ended suddenly, and as he ran, with the Dogs at hisheels, he called himself a fool for turning piper to please a Kid, when he shouldhave stuck to his butcher's trade.

Answer the questions based on the text.

1. Who are the participants in the story?

2. What is the orientation of this story?

3. What is the complication?

4. How is the complication resolved?

5. How is the ending?

E. Latihan

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 46

D. Aktivitas PembelajaranPada bagian ini terdapat kegiatan-kegiatan sebagai berikut:

1. Bentuklah kelompok terdiri dari 5 peserta.

2. Setiap kelompok membuat rancangan pembelajaran text naratif berikut inidengan menerapkan model pembelajaran sesuai dengan prinsip pedekatanscientific.

THE WOLF AND THE KID

There was once a little Kid whose growing horns made him think he was a grown-upBilly Goat and able to take care of himself. So one eveningwhen the flock started home from the pasture and his mothercalled, the Kid paid no heed and kept right on nibbling thetender grass. A little later when he lifted his head, the flock wasgone.

He was all alone. The sun was sinking. Long shadows camecreeping over the ground. A chilly little wind came creeping withthem making scary noises in the grass. The Kid shivered as hethought of the terrible Wolf. Then he started wildly over the

field, bleating for his mother. But not half-way, near a clump of trees, there was theWolf!

The Kid knew there was little hope for him.

"Please, Mr. Wolf," he said trembling, "I know you are going to eat me. But firstplease pipe me a tune, for I want to dance and be merry as long as I can."

The Wolf liked the idea of a little music before eating, so he struck up a merry tuneand the Kid leaped and frisked gaily.

Meanwhile, the flock was moving slowly homeward. In the still evening air the Wolf'spiping carried far. The Shepherd Dogs pricked up their ears. They recognized thesong the Wolf sings before a feast, and in a moment they were racing back to thepasture. The Wolf's song ended suddenly, and as he ran, with the Dogs at hisheels, he called himself a fool for turning piper to please a Kid, when he shouldhave stuck to his butcher's trade.

Answer the questions based on the text.

1. Who are the participants in the story?

2. What is the orientation of this story?

3. What is the complication?

4. How is the complication resolved?

5. How is the ending?

E. Latihan

Page 50: MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA · Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 Pendahuluan A. Latar Belakang Program Guru Pembelajaran merupakan salah

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 47

Buatlah satu rencana pembelajaran text naratif menggunakan metode

pembelajaran yang menerapkan salah satu model pembelajaran yang telah

dipelajari

F. Rangkuman1. Pemilihan atau penentuan model pembelajaran bergantung pada

pendekatan yang akan dipergunakan dalam pembelajaran. sangat

dipengaruhi oleh karakteristik Kompetensi Dasar (KD), tujuan yang akan

dicapai dalam pengajaran, sifat dari materi yang akan diajarkan, dan

tingkat kemampuan peserta didik.

2. Kurikulum 2013menggunakan3 (tiga) model pembelajaran utama

(Permendikbud No. 103 Tahun 2014)yang diharapkan dapat membentuk

perilaku saintifik, perilaku sosial serta mengembangkan rasa

keingintahuan. Ketiga model tersebut adalah: model Pembelajaran

Berbasis Masalah (Problem Based Learning), model Pembelajaran

Berbasis Projek (Project Based Learning), dan model Pembelajaran

Melalui Penyingkapan/Penemuan (Discovery/Inquiry Learning).Disampingmodel pembelajaran di atas dapat juga dikembangkan model pembelajaranProduction Based Education/Production Based Trainning(PBE/PBT) sesuaidengan karakteristik pendidikan menengah kejuruan

3. Tidak semua model pembelajaran tepat digunakan untuk semua KD/materipembelajaran. Model pembelajaran tertentu hanya tepat digunakan untukmateri pembelajaran tertentu. Sebaliknya materi pembelajaran tertentuakan dapat berhasil maksimal jika menggunakan model pembelajarantertentu.Oleh karenanya guru harus menganalisis rumusan pernyataansetiap KD, apakah cenderung pada pembelajaran penyingkapan(Discovery/Inquiry Learning) atau pada pembelajaran hasil karya (Problem

Based Learning dan Project ;Based Learning).

G. Refleksi dan Tindak LanjutRefleksi1. Apa saja yang sudah Anda pelajari dari kegiatan pembelajaran ini?

2. Bagaimanakah Anda akan menggunakan teks-teks naratif tersebut untuk

mengajar?

Page 51: MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA · Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 Pendahuluan A. Latar Belakang Program Guru Pembelajaran merupakan salah

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 48

Kegiatan Pembelajaran 3Pemilihan Media dan Sumber Belajar dalam

Pengembangan Aktifitas Pembelajaran

A. TujuanMeningkatkan kemampuan peserta dalam memanfaatkan teknologi dalam

peningkatan kualitas pembelajaran bahasa.

B. Indikator Pencapaian Kompetensi1. Mengidentifikasi media pembelajaran dan sumber belajar yang relevan

dengan karakteristik peserta didik dan mata pelajaran yang diampu untuk

mencapai tujuan pembelajaran secara utuh.

2. Memanfaatkan media pembelajaran dan sumber belajar yang relevan dengan

karakteristik peserta didik dan mata pelajaran yang yang diampu untuk

mencapai tujuan pembelajaran secara utuh.

C. Uraian Materi1. Pengertian

Kata media berasal dari bahasa latin yaitu jamak dari kata medium yang secara

harfiah berarti perantara atau pengantar. Media adalah perantara atau pengantar

pesan dari pengirim ke penerima pesan (Sadiman, 2002: 6). Menurut AECT yang

dikutip oleh Rohani (1997 : 2) “media adalah segala bentuk yang dipergunakan

untuk proses penyaluran informasi”. Sedangkan pengertian media menurut

Djamarah (1995 : 136) adalah “media adalah alat bantu apa saja yang dapat

dijadikan sebagai penyalur pesan guna mencapai Tujuan pembelajaran”.

Selanjutnya ditegaskan oleh Purnamawati dan Eldarni (2001 : 4) “media adalah

segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke

penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat siswa

sedemikian rupa sehingga terjadi proses belajar.

Rossi dan Breidle (1966:3) mengemukakan bahwa media pembelajaran adalah

seluruh alat dan bahan yang dipakai untuk mencapai tujuan pendidikan seperti

radio, televise, buku, Koran, majalah dan sebagainya. Menurut Rossi alat-alat

Page 52: MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA · Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 Pendahuluan A. Latar Belakang Program Guru Pembelajaran merupakan salah

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 49

semacam radio dan televise kalau digunakan dan diprogram untuk pendidikan

maka merupakan media pembelajaran.

Gagne dan Briggs sebagaimana dikutip oleh Azhar Arsyad (2000) mengatakan

bahwa media pembelajaran adalah “meliputi alat yang secara fisik digunakan untuk

menyampaikan isi materi pengajaran, yang terdiri dari antara lain buku, tape

recoder, kaset, video camera, foto, gambar, grafik, telvisi dan komputer”. Dari

kutipan ini dapat dimaknai bahwa media adalah komponen sumber belajar atau

wahan fisik yang mengandung materi pembelajaran dilingkungan siswa yang dapat

merangsang siswa untuk belajar.

Asnawir dan Usman (2002), mengemukakan pengertian media pembelajaran

adalah “sesuatu yang bersifat menyalurkan pesan dan dapat merangsang pikiran,

perasaan dan kemauan audiens (siswa) sehingga dapat mendorong terjadinya

proses belajar pada dirinya”.

Dari beberapa kutipan di atas mengenai pengertian media pembelajaran dapatlah

dipahami bahwa media pembelajaran merupakan sarana atau alat yang digunakan

(guru) dalam menyampaikan materi pelajaran kepada siswa agar proses

pembelajaran dapat mencapai tujuan yang ingin dicapai, efektif, efisien dan berdaya

tarik.

Macam-macam Media PembelajaranMedia yang telah dikenal saat ini tidak hanya terdiri dari dua jenis, tetapi sudah

lebih dari itu. Klasifikasinya bisa dilihat dari jenisnya, daya liputnya, dan dari bahan

serta cara pembuatannya. Semua ini akan dijelaskan pada pembahasan

berikut.Dilihat dari sifatnya, media dibagi ke dalam:

a. Media Auditif

Media ini hanya mengandalkan kemampuan suara saja, seperti radio, cassette

recorder. Media ini tidak cocok untuk orang tuli atau mempunyai kelainan dalam

pendengaran.

b. Media Visual

Media ini hanya mengandalkan indra penglihatan. Media visual ini ada yang

menampilkan gambar diam seperti strip (film rangkai), slides (film bingkai) foto,

Page 53: MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA · Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 Pendahuluan A. Latar Belakang Program Guru Pembelajaran merupakan salah

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 50

gambar atau lukisan. Ada pula media visual yang menampilkan gambar atau simbol

yang bergerak seperti film kartun.

c. Media Audiovisual

Media ini mempunyai unsur suara dan unsur gambar. Jenis media ini mempunyai

kemampuan yang lebih baik dan lebih menarik, karena meliputi kedua jenis media

yang pertama dan kedua. Media ini terbagi lagi menjadi beberapa bagian, yaitu

Audiovisual diam, audiovisual gerak, audiovisual murni, dan audio visual tidak

murni.

Dilihat dari kemampuan jangkauannya, media dibagi ke dalam:

a. Media dengan daya liput luas dan serentak, seperti radio dan televisi. Melalui

media ini siswa dapat mempelajari hal-hal atau kejadian-kejadian yang actual

secara serentak tanpa harus menggunakan ruangan khusus. Penggunaan media

ini tidak terbatas oleh tempat dan ruang serta dapat menjangkau jumlah anak

didik yang banyak dalam waktu yang sama.

b. Media dengan daya liput yang terbatas oleh ruang dan tempat, media ini dalam

penggunaannya membutuhkan ruang dan tempat yang khusus seperti film,

sound slide.

Dilihat dari cara atau teknik pemakaiannya, media dibagi ke dalam:

a. Media diproyeksikan seperti film, slide, film strip, transparansi, dan lain

sebagainya. Jenis media yang demikian memerlukan alat proyeksi khusus

seperti film projector untuk memproyeksikan film

b. Media yang tidak diproyeksikan seperti gambar, foto, lukisan, radio dan lain

sebagainya.

Media Sebagai Alat BantuMedia sebagai alat bantu dalam proses belajar mengajar adalah suatu kenyataan

yang tidak dapat dipungkiri. Karena memang gurulah yang menghendakinya

untuk membantu tugas guru dalam menyampaikan pesan-pesan dari bahan

pelajaran yang diberikan guru kepada anak didik. Guru sadar bahwa tanpa bantuan

media, maka bahan pelajaran sukar untuk dicerna dan dipahami oleh setiap anak

didik, terutama bahan pelajaran yang rumit atau kompleks.

Page 54: MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA · Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 Pendahuluan A. Latar Belakang Program Guru Pembelajaran merupakan salah

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 51

Sebagai alat bantu, media mempunyai fungsi melicinkan jalan menuju tercapainya

tujuan pengajaran. Hal ini dilandaskan dengan keyakinan bahwa proses belajar

mengajar dengan bantuan media mempertinggi kegiatan belajar anak didik dalam

tenggang waktu yang cukup lama. Itu berarti kegiatan belajar anak didik dengan

bantuan media akan menghasilkan proses dan hasil belajar yang lebih baik

daripada tanpa bantuan media.

Akhirnya, dapat dipahami bahwa media adalah alat bantu dalam proses

belajar mengajar. Dan gurulah yang mempergunakannya untuk membelajarkan

anak didik demi tercapainya tujuan pengajaran.

Memilih Media yang TepatTidak semua anggapan yang menyatakan bahwa semakin canggih media yang

digunakan akan semakin tinggi hasil belajar yang didapatkan adalah benar. Untuk

tujuan pembelajaran tertentu dapat saja penggunaan papan tulis lebih efektif dan

lebih efesien daripada penggunaan LCD, apabila bahan ajarnya dikemas dengan

tepat serta disajikan kepada siswa yang tepat pula. Sungguhpun demikian, secara

operasional ada sejumlah pertimbangan dalam memilih media pembelajaran yang

tepat, antara lain:

a. AccessKemudahan akses menjadi pertimbangan pertama dalam memilih media. Apakah

media yang diperlukan itu tersedia, mudah dan dapat dimanfaatkan oleh murid?

Misalnya, kita ingin menggunakan media internet, perlu dipertimbangkan terlebih

dahulu, apakah ada saluran untuk koneksi ke internet, adakah jaringan teleponnya?

Akses juga menyangkut aspek kebijakan, misalnya apakah murid diizinkan untuk

menggunakan komputer yang terhubung ke internet? Jangan hanya kepala sekolah

saja yang boleh menggunakan internet, tetapi juga guru/karyawan dan murid.

Bahkan murid lebih penting untuk memperoleh akses.

b. CostBiaya juga harus menjadi bahan pertimbangan. Banyak jenis media yang dapat

menjadi pilihan kita. Media pembelajaran yang canggih biasanya mahal. Namun

biaya itu harus kita hitung dengan aspek manfaat. Sebab semakin Jurnal

Pendidikan pendayagunaan Media Pembelajaran banyak yang menggunakan,

maka unit cost dari sebuah media akan semakin menurun.

Page 55: MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA · Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 Pendahuluan A. Latar Belakang Program Guru Pembelajaran merupakan salah

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 52

c. TechnologyMungkin saja kita tertarik kepada satu media tertentu. Tetapi kita perlu

memperhatikan apakah teknisinya tersedia dan mudah menggunakannya?

Katakanlah kita ingin menggunakan media audio visual untuk di kelas, perlu kita

pertimbangkan, apakah ada aliran listriknya, apakah voltase listriknya cukup dan

sesuai, bagaimana cara mengoperasikannya? Interactivity Media yang baik adalah

yang dapat memunculkan komunikasi dua arah atau interaktivitas. Semua kegiatan

pembelajaran yang akan dikembangkan oleh guru tentu saja memerlukan media

yang sesuai dengan tujuan pembelajaran tersebut.

d. OrganizationPertimbangan yang juga penting adalah dukungan organisasi. Misalnya apakah

pimpinan sekolah atau pimpinan yayasan mendukung? Bagaimana

pengorganisasiannya? Apakah di sekolah tersedia sarana yang disebut pusat

sumber belajar?

e. NoveltyKebaruan dari media yang akan dipilih juga harus menjadi pertimbangan. Sebab

media yang lebih baru biasanya lebih baik dan lebih menarik bagi murid.

Dari beberapa pertimbangan di atas, yang terpenting adalah adanya perubahan

sikap guru agar mau memanfaatkan dan mengembangkan media pembelajaran

yang “mudah dan murah”, dengan memanfaatkan sumberdaya yang ada di

lingkungan sekitarnya serta memunculkan ide dan kreativitas yang dimilikinya.

Kemudian Hakikat dari pemilihan media ini pada akhirnya adalah keputusan untuk

memakai, tidak memakai, atau mengadaptasi media yang bersangkutan.

Pengembangan Dan Pemanfaatan Media SumberBelajarPeranan media akan terlihat jika guru pandai memanfaatkannya. Ketika fungsi-

fungsi media pelajaran diaplikasikan ke dalam proses belajar mengajar maka akan

terlihat peranannnya sebagai berikut :

1. Media yang digunakan guru sebagai penjelas dari keterangan terhadap suatu

bahan yang guru sampaikan.

2. Media dapat memunculkan permasalahan untuk dikaji lebih lanjut dan

dipecahkan oleh para siswa.

3. Media sebagai sumber belajar bagi siswa.

Page 56: MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA · Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 Pendahuluan A. Latar Belakang Program Guru Pembelajaran merupakan salah

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 53

Bertolak dari fungsi dan peranan media diharapkan pemahaman guru terhadap

media menjadi lebih jelas, sehingga tidak memanfaatkan media secara

sembarangan. Guru dapat mengembangkan media sesuai kemampuannya dengan

tidak mengabaikan prinsip-prinsip dan faktor-faktor dalam memilih dan menentukan

media yang akan digunakan dalam proses belajar mengajar.

Langkah-langkah dalam pemanfaatan media.

1. Merumuskan tujuan pengajaran dengan memanfaatkan media.

2. Persiapan guru. Pada fase ini guru memilih dan memanfaatkan media massa

yang akan dimanfaatkan guna mencapai tujuan.

3. Persiapan kelas. Siswa atau kelas harus mempunyai persiapan dalam menerima

pelajaran dengan menggunakan media tertentu.

4. Langkah penyajian dan pemanfaatan media. Pada fase ini penyajian bahan

pelajaran dengan memanfaatkan media pengajaran.

5. Langkah kegiatan belajar siswa. Pada fase ini siswa belajar dengan

memanfaatkan media pengajaran.

6. Langkah evaluasi pengajaran. Pada langkah ini kegiatan belajar di evaluasi

sampai sejauh mana tujuan pengajaran tercapai, yang sekaligus dapat dinilai

sejauh mana pengaruh media sebagai alat bantu dapat menunjang keberhasilan

proses belajar siswa.

Paling mutakhir, media komputer berbasis internet menjadi sumber belajar acuan

yang digemari sekarang ini. Selain berfungsi sebagai sumber informasi melalui

situs-situs yang menyediakan beragam materi, internet bisa menjadi media diskusi

ilmiah online. Dengan internet, diskusi yang diadakan dapat berlangsung kapan

saja dan oleh siapa saja yang tidak berada dalam satu lokasi.

Sebelum memutuskan untuk memanfaatkan media dalam kegiatan

pembelajaran di dalam kelas, hendaknya guru melakukan seleksi terhadap media

pembelajaran mana yang akan digunakan untuk mendampingi dirinya dalam

membelajarkan peserta didiknya. Berikut ini disajikan beberapa tips atau

pertimbangan-pertimbangan yang dapat digunakan guru dalam melakukan seleksi

terhadap media pembelajaran yang akan digunakan.

Menyesuaikan Jenis Media dengan Materi Kurikulum

Page 57: MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA · Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 Pendahuluan A. Latar Belakang Program Guru Pembelajaran merupakan salah

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 54

Sewaktu akan memilih jenis media yang akan dikembangkan atau diadakan, maka

yang perlu diperhatikan adalah jenis materi pelajaran yang mana yang terdapat di

dalam kurikulum yang dinilai perlu ditunjang oleh media pembelajaran. Kemudian,

dilakukan telaah tentang jenis media apa yang dinilai tepat untuk menyajikan materi

pelajaran yang dikehendaki tersebut. Karena salah satu prinsip umum

pemilihan/pemanfaatan media adalah bahwa tidak ada satu jenis media yang cocok

atau tepat untuk menyajikan semua materi pelajaran.

Keterjangkauan dalam PembiayaanDalam pengembangan atau pengadaan media pembelajaran hendaknya juga

mempertimbangkan ketersediaan anggaran yang ada. Kalau seandainya guru

harus membuat sendiri media pembelajaran, maka hendaknya dipikirkan apakah

ada di antara sesama guru yang mempunyai pengetahuan dan keterampilan untuk

mengembangkan media pembelajaran yang dibutuhkan. Kalau tidak ada, maka

perlu dijajagi berapa besar biaya yang dibutuhkan untuk pembuatan medianya jika

harus dikontrakkan kepada orang lain. Namun sebelum dikontrakkan kepada orang

lain, satu hal yang perlu dipertimbangkan adalah apakah media pembelajaran yang

dibutuhkan tersebut tidak tersedia di pasaran. Seandaianya tersedia di pasaran,

apakah tidak lebih cepat, mudah dan juga murah kalau langsung membelinya

daripada mengkontrakkan pembuatannya?

Pilihan lain adalah apabila kebutuhan media pembelajaran itu masih berjangka

panjang sehingga masih memungkinkan untuk mengirimkan guru mengikuti

pelatihan pembuatan media yang dikehendaki. Dalam kaitan ini, perlu

dipertimbangkan mengenai besarnya biaya yang dibutuhkan untuk mengirimkan

guru mengikuti pelatihan pengembangan media pembelajaran yang dikehendaki.

Selain itu, perlu juga dipikirkan apakah guru yang akan dikirimkan mengikuti

pelatihan tersebut masih mempunyai waktu memadai untuk mengembangkan

media pembelajaran yang dibutuhkan sekolah. Apakah fasilitas pemanfaatannya

sudah tersedia di sekolah? Kalau belum, berapa biaya pengadaan peralatannya

dalam jumlah minimal misalnya.

Ketersediaan Perangkat Keras untuk Pemanfaatan Media PembelajaranTidak ada gunanya merancang dan mengembangkan media secanggih apapun

kalau tidak didukung oleh ketersediaan peralatan pemanfaatannya di kelas. Apa

artinya tersedia media pembelajaran online apabila di sekolah tidak tersedia

Page 58: MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA · Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 Pendahuluan A. Latar Belakang Program Guru Pembelajaran merupakan salah

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 55

perangkat komputer dan fasilitas koneksi ke internet yang juga didukung oleh Local

Area Network (LAN).Sebaliknya, pemilihan media pembelajaran sederhana (seperti

misalnya: media kaset audio) untuk dirancang dan dikembangkan akan sangat

bermanfaat karena peralatan/fasilitas pemanfaatannya tersedia di sekolah atau

mudah diperoleh di masyarakat. Selain itu, sumber energi yang diperlukan untuk

mengoperasikan peralatan pemanfaatan media sederhana juga cukup mudah yaitu

hanya dengan menggunakan baterai kering. Dari segi ekspertis atau

keahlian/keterampilan yang dibutuhkan untuk mengembangkan media sederhana

seperti media kaset audio atau transparansi misalnya tidaklah terlalu sulit untuk

mendapatkannya. Tidaklah juga terlalu sulit untuk mempelajari cara-cara

perancangan dan pengembangan media sederhana.

Ketersediaan Media Pembelajaran di PasaranKarena promosi dan peragaan yang sangat mengagumkan/mempesona atau

menjanjikan misalnya, sekolah langsung tertarik untuk membeli media

pembelajaran yang ditawarkan. Namun sebelum membeli media pembelajarannya

(program), sekolah harus terlebih dahulu membeli perangkat keras untuk

pemanfaatannya. Setelah peralatan pemanfaatan media pembelajarannya dibeli

ternyata di antara guru tidak ada atau belum tahu bagaimana cara-cara

mengoperasikan peralatan pemanfaatan media pembelajaran yang akan diadakan

tersebut. Di samping itu, media pembelajarannya (program) sendiri ternyata sulit

didapatkan di pasaran sebab harus dipesan terlebih dahulu untuk jangka waktu

tertentu.

Kemudian, dapat saja terjadi bahwa media pembelajaran yang telah dipesan dan

dipelajari, kandungan materi pelajarannya sedikit sekali yang relevan dengan

kebutuhan peserta didik (sangat dangkal). Sebaliknya, dapat juga terjadi bahwa

materi yang dikemas di dalam media pembelajaran sangat cocok danmembantu

mempermudah siswa memahami materi pelajaran. Namun, yang menjadi masalah

adalah bahwa media pembelajaran tersebut sulit didapatkan di pasaran.

Kemudahan Memanfaatkan Media PembelajaranAspek lain yang juga tidak kalah pentingnya untuk dipertimbangkan dalam

pengembangan atau pengadaan media pembelajaran adalah kemudahan guru atau

peserta didik memanfaatkannya. Tidak akan terlalu bermanfaat apabila media

pembelajaran yang dikembangkan sendiri atau yang dikontrakkan pembuatannya

Page 59: MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA · Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 Pendahuluan A. Latar Belakang Program Guru Pembelajaran merupakan salah

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 56

ternyata tidak mudah dimanfaatkan, baik oleh guru maupun oleh peserta didik.

Media yang dikembangkan atau dibeli tersebut hanya akan berfungsi sebagai

pajangan saja di sekolah. Atau, dibutuhkan waktu yang memadai untuk melatih

guru tertentu sehingga terampil untuk mengoperasikan peralatan pemanfaatan

medianya.

Permasalahan dalam Penggunaan MediaPermasalahan yang sering muncul berkenaan dengan penggunaan media

pembelajaran, yakni ketersediaan dan pemanfaatan. Ketersediaan media, masih

sangat kurang sehingga parapengajar menggunakan media secara minimal. Media

yang sering digunakan adalah media cetak (diktat, modul, hand out, buku teks,

majalah, surat kabar, dan sebagainya), dan didukung dengan alat bantu sederhana

yang masih tetap digunakan seperti papan tulis/white board dan kapur/spidol.

Sedangkan media audio dan visual (kaset audio, siaran TV/Radio, overhead

transparency,video/film,), dan media elektronik (komputer, internet) masih belum

secara intensif dimanfaatkan.

Masalah kedua, pemanfaatan media. Media cetak merupakan media yang paling

sering digunakan oleh pengajar, karena mudah untuk dikembangkan maupun dicari

dari berbagai sumber. Namun, kebanyakan media cetak sangat tergantung pada

verbal symbols (kata-kata) yang bersifat sangat abstrak, sehingga menuntut

kemampuan abstraksi yang sangat tinggi dari pebelajar, hal inilah yang dapat

menyulitkan mereka. Karena itu dalam pemanfaatan media ini, diperlukan

kreativitas pengajar juga pertimbangan instruksional yang matang dari pengajar.

Kenyataan yang sering terlihat adalah, banyak pengajar menggunakan media

pembelajaran “seadanya” tanpa pertimbangan pembelajaran (instructional

consideration), dan ada pula pengajar yang menggunakan media canggih walaupun

sesungguhnya tidak diperlukan dalam pembelajaran.

Penggunaan media dalam pembelajaran bahasa kedua hendaknya disesuaikan

dengan rencana pelaksanaan pembelajaran di kelas. Langkah-langkah penggunaan

media tersebut harus sudah dirumuskan dalam rencana pembelajaran tersebut.

Langkah-langkah penggunaan tersebut berfungsi sebagai pedoman atau acuan

guru menggunakan media di kelas. Apabila penggunaan tidak sesuai dengan

rencana pembelajaran, maka efektivitas media menjadi di luar harapan oleh karena

jenis media apapun yang akan digunakan perlu dirumuskan langkah-langkah

penggunaannya dalam RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) bahasa.

Page 60: MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA · Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 Pendahuluan A. Latar Belakang Program Guru Pembelajaran merupakan salah

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 57

D. Aktivitas Pembelajaran1. Membaca uraian materi tentang media dan sumber belajar bahasa.

2. Diskusi dan tanya jawab.

3. Membuat rangkuman materi.

4. Merancang sebuah pembelajaran dengan menggunakan media dan sumber

belajar bahasa.

E. LatihanDiskusikan kegiatan pembelajaran dalam RPP berikut. Sudah tepatkah media dan

sumber belajar bahasa yang dipergunakan?

Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan Kesatu:

a. Pendahuluan/Kegiatan Awal (20 menit)

Guru dan Peserta didik berdoa bersama Guru memperkenalkan diri Guru mengecek kehadiran peserta didik Guru memberi pertanyaan tentang jati diri beberapa siswa secara acak Guru memberi arahan/gambaran tentang pembelajaran bahasa Inggris yang

akan di alami siswa selama di SMK (kompetensi akhir yang harusnya dicapaidi kelas X, XI, dan XII)

Guru memberitahu peserta didik tentang KD yang akan dipelajari: materi,tujuan dan penilaiannya

b. Kegiatan Inti (100 menit)

Peserta didik memperhatikan beberapa contoh slide teks pemaparan jati diridari guru

Peserta didik menjawab secara lisan pertanyaan guru mengenai isi teks bacaan(who/what/etc)

Peserta didik dibagi menjadi 2 kelompok besar, A dan BKelompok A diminta membaca teks pemaparan jati diri A dan kelompok B

bertugas membaca teks B (tersedia dalam buku teks siswa hal 4 dan 5)Kelompok A diminta memahami teks pemaparan jati diri A dan kelompok B

bertugas membaca teks B (tersedia dalam buku teks siswa hal 4 dan 5Guru meminta peserta didik kel.B untuk melihat pertanyaan A dan kel. B

melihat pertanyaan A yang dibagikan oleh guru. Peserta didik mencari pasangan di kelompok yang lain dan saling bertanya

menggunakan pedoman pertanyaan tersebut. Peserta didik berlatih menggunakan kosakata (recycling vocab) dari teks

tersebut.

5 M

Mengamati

Menanya

Mengumpulkaninformasi

Menalar

Mengomunikasikan

Mengomunikasikan

Page 61: MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA · Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 Pendahuluan A. Latar Belakang Program Guru Pembelajaran merupakan salah

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 58

Guru membagi kelas menjadi beberapa kelompok secara heterogenGuru menjelaskan maksud pembelajaran yaitu mengenai common vocabulary

kata kerja, article a/an, pronoun.Guru membagikan 2 teks vocab Tugas tiap kelompok mencari tahu tentang

1. common vocabulary yang muncul dalam teks paparan jati diri2. Penggunaan have / has dalam teks paparan jati diri3. Penggunaan article a/an/the4. Personal pronoun5. Possesive pronoun6. Reflective pronoun

Peserta didik mendiskusikan unsur kebahasaan tersebut dan menjawab LKabout common vocabulary, agreement S+V1, article a/an, pronoun dalam tekspemaparan jati diri. Referensi disediakan guru berupa beberapa buku tekspelajaran bahasa Inggris dan peserta didik diperbolehkan mencari sumberbelajar online.

Beberapa kelompok mempresentasikan hasil diskusinya, kelompok lainmemperhatikan dan memberi tanggapan.

Guru mengulas dan menyimpulkan hasil diskusi peserta didik

a. Kegiatan akhir (15 menit) Memberikan tugas pada siswa untuk membuat teks paparan jati diri dari

orang-orang terdekat mereka Bersama siswa menyimpulkan hasil pembelajaran hari itu, serta mendorong

siswa untuk selalu bersyukur dapat mempelajari bahasa Inggris sebagaibahasa pengantar

komunikasi internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar. Guru memberikan penghargaan (misalnya: pujian atau bentuk penghargaan

lain yang relevan) kepada pasangan yang berkinerja baik. Guru dan siswa secara individu melakukan refleksi diri. Good bye

Pertemuan ke dua:

a. Pendahuluan/Kegiatan Awal (20 menit)

Guru dan Peserta didik berdoa bersama Guru mengecek kehadiran peserta didik Guru memberi pertanyaan tentang pembelajaran pertemuan sebelumnya Guru meminta peserta didik mengumpulkan tugas pertemuan

sebelumnya Guru memberitahu peserta didik tentang materi pada hari itu, tujuan dan

penilaiannya

b. Kegiatan Inti (100 menit)

Guru mempersilahkan peserta didik duduk berkelompok

STAD

Groupinvestigation

Page 62: MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA · Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 Pendahuluan A. Latar Belakang Program Guru Pembelajaran merupakan salah

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 59

Guru menyajikan pelajaran berupa penjelasan tentang kata kerja, articlea/an, and pronoun

Peserta didik secara berkelompok mengerjakan LK 2 berisi latihan katakerja, article a/an, dan pronoun.

Guru memberi kuis kepada seluruh siswa, siswa tidak boleh saling bantu, Guru mengevaluasi kegiatan Guru menyajikan contoh-contoh dialog berkaitan dengan introduction

oneself Guru meminta peserta didik secara berpasangan menghafalkansalah satu

dialog yang disajikan Peserta didik melakukan role-play

c. Kegiatan akhir (10 menit)

Bersama siswa menyimpulkan hasil pembelajaran hari itu, serta mendorongsiswa untuk selalu bersyukur dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasapengantar

Guru memberikan penghargaan (misalnya: pujian atau bentuk penghargaanlain yang relevan) kepada pasangan yang berkinerja baik.

Guru dan siswa secara individu melakukan refleksi diri.

H. Penilaian Pembelajaran, Remedial dan Pengayaan

1. Instrumen dan Teknik Penilaian (terlampir)Written : Essay (answer questions), Clozed test, essay (arrange a text)Role-play

2. Analisis Hasil Penilaian (terlampir)

3. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan (terlampir)

I. Media, Alat, Bahan, dan Sumber Belajar1. Media : Power point, words,2. Alat3. Bahan4. Sumber Belajar: Buku Bahasa Inggris kelas X, Buku-buku grammar,

F. RangkumanPeranan media akan terlihat jika guru pandai memanfaatkannya. Ketika fungsi-

fungsi media pelajaran diaplikasikan ke dalam proses belajar mengajar maka akan

terlihat peranannnya sebagai berikut:

1. Media yang digunakan guru sebagai penjelas dari keterangan terhadap suatu

bahan yang guru sampaikan.

Role-play

Guru

menayangkanteks

paparanjati diri.

Guru

memberipertanya

anmengenai teks

paparanjati diri

Pesertadidik

dibagimenjadibeberap

akelompo

k (4-5siswa/kelompok).

Pesertadidik

mendiskusikanunsur

kebahasaan

tersebutdan

menjawa

Page 63: MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA · Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 Pendahuluan A. Latar Belakang Program Guru Pembelajaran merupakan salah

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 60

2. Media dapat memunculkan permasalahan untuk dikaji lebih lanjut dan

dipecahkan oleh para siswa.

3. Media sebagai sumber belajar bagi siswa.

Langkah-langkah dalam pemanfaatan media.

1. Merumuskan tujuan pengajaran dengan memanfaatkan media.

2. Persiapan guru. Pada fase ini guru memilih dan memanfaatkan media massa

yang akan dimanfaatkan guna mencapai tujuan.

3. Persiapan kelas. Siswa atau kelas harus mempunyai persiapan dalam menerima

pelajaran dengan menggunakan media tertentu.

4. Langkah penyajian dan pemanfaatan media. Pada fase ini penyajian bahan

pelajaran dengan memanfaatkan media pengajaran.

5. Langkah kegiatan belajar siswa. Pada fase ini siswa belajar dengan

memanfaatkan media pengajaran.

6. Langkah evaluasi pengajaran. Pada langkah ini kegiatan belajar di evaluasi

sampai sejauh mana tujuan pengajaran tercapai, yang sekaligus dapat dinilai

sejauh mana pengaruh media sebagai alat bantu dapat menunjang keberhasilan

proses belajar siswa.

Penggunaan media dalam pembelajaran bahasa kedua hendaknya disesuaikan

dengan rencana pelaksanaan pembelajaran di kelas. Langkah-langkah

penggunaan media tersebut harus sudah dirumuskan dalam rencana

pembelajaran tersebut. Langkah-langkah penggunaan tersebut berfungsi

sebagai pedoman atau acuan guru menggunakan media di kelas. Apabila

penggunaan tidak sesuai dengan rencana pembelajaran, maka efektivitas media

menjadi di luar harapan oleh karena jenis media apapun yang akan digunakan

perlu dirumuskan langkah-langkah penggunaannya dalam RPP (Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran) bahasa.

G. Refleksi dan Tindak Lanjut1. Deskripsikan hal-hal yang telah Anda pelajari/temukan selama pembelajaran,

media dan sumber belajar bahasa, sebagai input terhadap pembelajaran

berikutnya.

2. Bandingkanlah hasil pengerjaan tugas Anda/kelompok dengan berdisusi dan

presentasi.

Page 64: MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA · Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 Pendahuluan A. Latar Belakang Program Guru Pembelajaran merupakan salah

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 61

Kegiatan Pembelajaran 4Aktifitas Pembelajaran dalam RPP

A. TujuanMeningkatkan kemampuan peserta dalam merancang aktifitas pembelajaran yang

sesuai untuk mencapai tujuan dalam pembelajaran bahasa Inggris

B. Indikator Pencapaian Kompetensi1. Menentukan aktivitas belajar siswa sesuai dengan Indikator Pencapaian

Kompetensi

2. Menjelaskan langkah-langkah pembelajaran yang sesuai dengan Indikator

Pencapaian Kompetensi

3. Mengidentifikasi materi pembelajaran yang sesuai dengan KI – KD

4. Menentukan materi pembelajaran yang sesuai dengan KI – KD

5. Mengidentifikasi materi pembelajaran dari berbagai sumber yang sesuai

dengan pendekatan dan karakteristik peserta didik

C. Uraian MateriPembelajaran adalah proses interaksi antarpeserta didik, antara peserta

didik dengan tenaga pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.

Pembelajaran merupakan suatu proses pengembangan potensi dan pembangunan

karakter setiap peserta didik sebagai hasil dari sinergi antara pendidikan yang

berlangsung di sekolah,keluarga dan masyarakat. Proses tersebut memberikan

kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan potensi mereka menjadi

kemampuan yang semakin lama semakin meningkat dalam sikap (spiritual dan

sosial), pengetahuan, dan keterampilan yang diperlukan dirinya untuk hidup dan

untuk bermasyarakat, berbangsa, serta berkontribusi pada kesejahteraan hidup

umat manusia.

Aktivitas belajar adalah aktivitas yang bersifat fisik maupun mental. Aktivitas

belajar menurut Diedrich (1997) dibagi ke dalam delapan kelompok, yaitu sebagai

berikut:

Page 65: MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA · Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 Pendahuluan A. Latar Belakang Program Guru Pembelajaran merupakan salah

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 62

1. Kegiatan-kegiatan visual (visual activities), yaitu membaca, melihat gambar-

gambar, mengamati eksperimen, demonstrasi, pameran dan mengamati orang

lain bekerja atau bermain.

2. Kegiatan-kegiatan lisan yaitu mengemukakan suatu fakta atau prinsip,

menghubungkan suatu kejadian mengajukan pertanyaan, memberi saran,

mengemukakan pendapat, berwawancara, diskusi, dan interupsi.

3. Kegiatan-kegiatan mendengarkan yaitu mendengarkan penyajian bahan,

mendengarkan percakapan atau diskusi kelompok, atau mendengarkan radio.

4. Kegiatan-kegiatan menulis yaitu menulis cerita, menulis laporan, memeriksa

karangan, bahan-bahan copy, membuat outline atau rangkuman, dan

mengerjakan tes serta mengisi angket.

5. Kegiatan-kegiatan menggambar yaitu menggambar, membuat grafik, diagram,

peta dan pola.

6. Kegiatan-kegiatan motorik yaitu melakukan percobaan, memilih alat-alat,

melaksanakan pameran, membuat model, menyelenggarakan permainan, serta

menari dan berkebun.

7. Kegiatan-kegiatan mental yaitu merenungkan, mengingat, memecahkan

masalah, menganalisa faktor-faktor, melihat hubungan-hubungan, dan membuat

keputusan.

8. Kegiatan-kegiatan emosional yaitu minat, membedakan, berani, tenang, merasa

bosan dan gugup.

Pembelajaran pada Kurikulum 2013 menggunakan pendekatan saintifik atau

pendekatan berbasis proses keilmuan. Pendekatan saintifik dapat menggunakan

beberapa strategi seperti pembelajaran kontekstual. Model pembelajaran

merupakan suatu bentuk pembelajaran yang memiliki nama, ciri, pengaturan, dan

budaya misalnya discovery learning, project-based learning, problem-based

learning, inquiry learning.

Untuk menyusun RPP yang benar Anda dapat mempelajari hakikat, prinsip dan

langkah-langkah penyusunan RPP seperti yang tertera pada Permendiknas tentang

Pembelajaran Pada Pendidikan Dasar Dan Pendidikan Menengah – Pedoman

Pelaksanaan Pembelajaran nomor 103 Tahun 2014.

Page 66: MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA · Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 Pendahuluan A. Latar Belakang Program Guru Pembelajaran merupakan salah

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 63

a. Hakikat RPPRPP merupakan rencana pembelajaran yang dikembangkan secara rinci mengacu

pada silabus, buku teks pelajaran, dan buku panduan guru. RPP mencakup: (1)

identitas sekolah/madrasah, mata pelajaran, dan kelas/semester; (2) alokasi waktu;

(3) KI, KD, indikator pencapaian kompetensi; (4) materi pembelajaran; (5) kegiatan

pembelajaran; (6) penilaian; dan (7) media/alat, bahan, dan sumber belajar.

Pengembangan RPP dilakukan sebelum awal semester atau awal tahun pelajaran

dimulai, namun perlu diperbaharui sebelum pembelajaran dilaksanakan.

Pengembangan RPP dapat dilakukan oleh guru secara mandiri dan/atau

berkelompok di sekolah/madrasah dikoordinasi, difasilitasi, dan disupervisi oleh

kepala sekolah/madrasah. Pengembangan RPP dapat juga dilakukan oleh guru

secara berkelompok antarsekolah atau antarwilayah dikoordinasi, difasilitasi, dan

disupervisi oleh dinas pendidikan atau kantor kementerian agama setempat.

b. Prinsip Penyusunan RPPPrinsip-prinsip RPP yang harus diikuti pada saat penyusunan RPP adalah:

1) Setiap RPP harus secara utuh memuat kompetensi dasar sikap spiritual (KD

dari KI-1), sosial (KD dari KI-2), pengetahuan (KD dari KI-3), dan

keterampilan (KD dari KI-4).

2) Satu RPP dapat dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau lebih.

3) Memperhatikan perbedaan individu peserta didik

RPP disusun dengan memperhatikan perbedaan kemampuan awal, tingkat

intelektual, minat, motivasi belajar, bakat, potensi, kemampuan sosial,

emosi, gaya belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang

budaya, norma, nilai, dan/atau lingkungan peserta didik.

4) Berpusat pada peserta didik

Proses pembelajaran dirancang dengan berpusat pada peserta didik untuk

mendorong motivasi, minat, kreativitas, inisiatif, inspirasi, kemandirian, dan

semangat belajar, menggunakan pendekatan saintifik meliputi mengamati,

menanya, mengumpulkan informasi, menalar/mengasosiasi, dan

mengomunikasikan.

5) Berbasis konteks

Proses pembelajaran yang menjadikan lingkungan sekitarnya sebagai

sumber belajar.

6) Berorientasi kekinian

Page 67: MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA · Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 Pendahuluan A. Latar Belakang Program Guru Pembelajaran merupakan salah

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 64

Pembelajaran yang berorientasi pada pengembangan ilmu pengetahuan

dan teknologi, dan nilai-nilai kehidupan masa kini.

7) Mengembangkan kemandirian belajar

Pembelajaran yang memfasilitasi peserta didik untuk belajar secara mandiri.

8) Memberikan umpan balik dan tindak lanjut pembelajaran

RPP memuat rancangan program pemberian umpan balik positif,

penguatan, pengayaan, dan remedi.

9) Memiliki keterkaitan dan keterpaduan antarkompetensi dan/atau

antarmuatan

RPP disusun dengan memperhatikan keterkaitan dan keterpaduan antara

KI, KD, indikator pencapaian kompetensi, materi pembelajaran, kegiatan

pembelajaran, penilaian, dan sumber belajar dalam satu keutuhan

pengalaman belajar. RPP disusun dengan mengakomodasikan

pembelajaran tematik, keterpaduan lintas mata pelajaran, lintas aspek

belajar, dan keragaman budaya.

10) Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi

RPP disusun dengan mempertimbangkan penerapan teknologi informasi

dan komunikasi secara terintegrasi, sistematis, dan efektif sesuai dengan

situasi dan kondisi.

c. Pelaksanaan PembelajaranSetelah membuat rancangan pembelajaran dalam bentuk RPP, selanjutnya guru

melaksanakan pembelajaran dan evaluasi pembelajaran sesuai dengan yang

tercantum dalam RPP yang telah disusunnya.

1) Pengertian PembelajaranDalam Permendikbud RI No. 103 Tahun 2014 disebutkan bahwa yang dimaksud

dengan pembelajaran adalah proses interaksi antarpeserta didik dan antara peserta

didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Proses

tersebut dapat berlangsung di ruang kelas, maupun di tempat lain seperti

laboratorium, dan lapangan. Dalam pelaksanaan pembelajaran tersebut, guru harus

memperhatikan standar keamanan yang dipersyaratkan, terutama bagi yang

melaksanakan pembelajaran di laboratorium atau lapangan.

Page 68: MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA · Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 Pendahuluan A. Latar Belakang Program Guru Pembelajaran merupakan salah

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 65

2) Karakteristik Pembelajaran yang MendidikSebagaimana dijelaskan dalam Permendikbud RI No. 103 Tahun 2014,

pembelajaran dilaksanakan berbasis aktivitas dengan karakteristik:

a) interaktif dan inspiratif;

b) menyenangkan, menantang, dan memotivasi peserta didik untuk

berpartisipasi aktif;

c) kontekstual dan kolaboratif;

d) memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian

peserta didik; dan

e) sesuai dengan bakat, minat, kemampuan, dan perkembangan fisik serta

psikologis peserta didik.

Sementara itu indikator kegiatan pembelajaran yang mendidik dijelaskan dalam

Permennag dan RB No. 16 Tahun 2009 sebagai berikut:

a) Guru melaksanakan aktivitas pembelajaran sesuai dengan rancangan yang

telah disusun secara lengkap dan pelaksanaan aktivitas tersebut

mengindikasikan bahwa guru mengerti tentang tujuannya.

b) Guru melaksanakan aktivitas pembelajaran yang bertujuan untuk membantu

proses belajar peserta didik, bukan untuk menguji sehingga membuat

peserta didik merasa tertekan.

c) Guru mengkomunikasikan informasi baru (misalnya materi tambahan) sesuai

dengan usia dan tingkat kemampuan belajar peserta didik.

d) Guru menyikapi kesalahan yang dilakukan peserta didik sebagai tahapan

proses pembelajaran, bukan semata-mata kesalahan yang harus dikoreksi.

Misalnya: dengan mengetahui terlebih dahulu peserta didik lain yang

setuju/tidak setuju dengan jawaban tersebut, sebelum memberikan

penjelasan tentang jawaban yang benar.

e) Guru melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai isi kurikulum dan

mengkaitkannya dengan konteks kehidupan sehari-hari peserta didik.

f) Guru mengelola kelas dengan efektif tanpa mendominasi atau sibuk dengan

kegiatannya sendiri agar semua waktu peserta dapat termanfaatkan secara

produktif.

g) Guru mampu menyesuaikan aktivitas pembelajaran yang dirancang dengan

kondisi kelas.

h) Guru memberikan banyak kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya,

mempraktikkan dan berinteraksi dengan peserta didik lain.

Page 69: MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA · Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 Pendahuluan A. Latar Belakang Program Guru Pembelajaran merupakan salah

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 66

i) Guru mengatur pelaksanaan aktivitas pembelajaran secara sistematis untuk

membantu proses belajar peserta didik. Sebagai contoh: guru menambah

informasi baru setelah mengevaluasi pemahaman peserta didik terhadap

materi sebelumnya.

j) Guru menggunakan alat bantu mengajar, dan/atau audio-visual (termasuk

TIK) untuk meningkatkan motivasi belajar peserta didik dalam mencapai

tujuan pembelajaran.

3) Prinsip PembelajaranUntuk mencapai kualitas yang telah dirancang dalam dokumen kurikulum,

kegiatan pembelajaran perlu menggunakan prinsip sebagai berikut:

a) peserta didik difasilitasi untuk mencari tahu;

b) peserta didik belajar dari berbagai sumber belajar;

c) proses pembelajaran menggunakan pendekatan ilmiah;

d) pembelajaran berbasis kompetensi;

e) pembelajaran terpadu;

f) pembelajaran yang menekankan pada jawaban divergen yang memiliki

kebenaran multi dimensi;

g) pembelajaran berbasis keterampilan aplikatif;

h) peningkatan keseimbangan, kesinambungan, dan keterkaitan antara hard-

skills dan soft-skills;

i) pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan dan pemberdayaan

peserta didik sebagai pembelajar sepanjang hayat;

j) pembelajaran yang menerapkan nilai-nilai dengan memberi keteladanan (ing

ngarso sung tulodo), membangun kemauan (ing madyo mangun karso), dan

mengembangkan kreativitas peserta didik dalam proses pembelajaran (tut

wuri handayani);

k) pembelajaran yang berlangsung di rumah, di sekolah, dan di masyarakat;

l) pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan

efisiensi dan efektivitas pembelajaran;

m) pengakuan atas perbedaan individual dan latar belakang budaya peserta

didik; dan

n) suasana belajar menyenangkan dan menantang.

Page 70: MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA · Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 Pendahuluan A. Latar Belakang Program Guru Pembelajaran merupakan salah

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 67

4) Tahap Pelaksanaan PembelajaranTahap pelaksanaan pembelajaran meliputi kegiatan pendahuluan, inti, dan

penutup.

1) Kegiatan Pendahuluan

Dalam kegiatan pendahuluan, guru:

a) mengondisikan suasana belajar yang menyenangkan;

b) mendiskusikan kompetensi yang sudah dipelajari dan dikembangkan

sebelumnya berkaitan dengan kompetensi yang akan dipelajari dan

dikembangkan;

c) menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan manfaatnya dalam

kehidupan sehari-hari;

d) menyampaikan garis besar cakupan materi dan kegiatan yang akan

dilakukan; dan

e) menyampaikan lingkup dan teknik penilaian yang akan digunakan.

2) Kegiatan Inti

Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai kompetensi,

yang dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,

memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang

yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat,

minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Kegiatan inti

menggunakan pendekatan saintifik yang disesuaikan dengan karakteristik mata

pelajaran dan peserta didik. Guru memfasilitasi peserta didik untuk melakukan

proses mengamati, menanya, mengumpulkan informasi/mencoba,

menalar/mengasosiasi, dan mengomunikasikan.

3) Kegiatan Penutup

Kegiatan penutup terdiri atas:

a) Kegiatan guru bersama peserta didik yaitu: (1) membuat

rangkuman/simpulan pelajaran; (2) melakukan refleksi terhadap kegiatan

yang sudah dilaksanakan; dan (3) memberikan umpan balik terhadap

proses dan hasil pembelajaran; dan

b) Kegiatan guru yaitu: (1) melakukan penilaian; (2) merencanakan kegiatan

tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi, program pengayaan,

layanan konseling dan/atau memberikan tugas baik tugas individual maupun

Page 71: MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA · Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 Pendahuluan A. Latar Belakang Program Guru Pembelajaran merupakan salah

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 68

kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik; dan (3) menyampaikan

rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.

Berdasarkan pedoman tahap-tahap pelaksanaan pembelajaran tersebut, dapat

disajikan Lembar Observasi untuk melihat dilakukan tidaknya kegiatan pada tahap-

tahap tersebut seperti tampak pada Tabel berikut.

LEMBAR PENGAMATAN KEGIATAN GURU SAAT KBM

Mata Pelajaran : Kelas/Semester :

Nama Guru : Tanggal :

No. Kegiatan GuruTampak

jelas

Kurang

tampak

Tidak

tampak

Keterangan

(Cara yang

dilakukan

oleh guru)

A. KEGIATAN PENDAHULUAN1. Mengondisikan suasana belajar

yang menyenangkan

2. Mendiskusikan kompetensi yang

sudah dipelajari sebelumnya

berkaitan dengan kompetensi

yang akan dipelajari dan

dikembangkan

3. Menyampaikan kompetensi

yang akan dicapai dan

manfaatnya dalam kehidupan

sehari-hari

4. Menyampaikan garis besar

cakupan materi dan kegiatan

yang akan dilakukan

5. Menyampaikan lingkup dan

teknik penilaian yang akan

digunakan

B. KEGIATAN INTI1. Memfasilitasi peserta didik untuk

Page 72: MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA · Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 Pendahuluan A. Latar Belakang Program Guru Pembelajaran merupakan salah

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 69

melakukan kegiatan mengamati

2. Memfasilitasi peserta didik untuk

melakukan kegiatan menanya

3. Memfasilitasi peserta didik untuk

melakukan kegiatan

mengumpulkan

informasi/mencoba

4. Memfasilitasi peserta didik untuk

melakukan kegiatan

menalar/mengasosiasi

5. Memfasilitasi peserta didik untuk

melakukan kegiatan

mengomunikasikan

6. Menggunakan media belajar

untuk memotivasi peserta didik

dan mencapai tujuan

pembelajaran

7. Melakukan pengecekan tentang

keterbacaan media yang

digunakan

8. Melakukan pengecekan untuk

mengetahui apakah semua

peserta didik secara aktif

melaksanakan tugas yang

ditentukan

9. Memastikan tingkat pemahaman

peserta didik terhadap materi

pelajaran

10 Memberi perhatian dan motivasi

kepada semua peserta didik

11 Menangani perilaku peserta

didik yang melakukan kegiatan

lain di luar kegiatan yang

seharusnya dengan komunikasi

yang baik

Page 73: MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA · Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 Pendahuluan A. Latar Belakang Program Guru Pembelajaran merupakan salah

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 70

12 Mengelola aktivitas dan waktu

sesuai dengan yang

direncanakan dalam RPP

C. KEGIATAN PENUTUP1. Bersama peserta didik membuat

rangkuman/simpulan

2. Melakukan refleksi terhadap

kegiatan yang telah

dilaksanakan atau memberikan

umpan balik terhadap proses

dan hasil belajar

3. Melakukan penilaian

4. Menyampaikan kegiatan untuk

tindak lanjut hasil belajar hari itu

(remedial dan pengayaan)

5. Menyampaikan rencana

pembelajaran untuk pertemuan

berikutnya

5) Pelaksanaan Evaluasi Pembelajaran

Pengertian Evaluasi Pembelajaran

Menurut pendapat Grondlund dan Linn (1990) yang dikutip dari

http://ventidanokarsa.blogspot.co.id/2009/05/evaluasi-pembelajaran.html,yang

dimaksud dengan evaluasi pembelajaran adalah suatu proses mengumpulkan,

menganalisis dan menginterpretasi informasi secara sistematik untuk

menetapkan sejauh mana ketercapaian tujuan pembelajaran. Definisi evaluasi

di atas sejalan dengan definisi penilaian menurut Permendikbud No. 53Tahun

2015yang menyatakan bahwa Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik adalah

proses pengumpulan informasi/data tentang capaian pembelajaran peserta didik

dalam aspek sikap, aspek pengetahuan, dan aspek keterampilan yang

dilakukan secara terencana dan sistematis yang dilakukan untuk memantau

proses, kemajuan belajar, dan perbaikan hasil belajar melalui penugasan dan

evaluasi hasil belajar. Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik berfungsi untuk

Page 74: MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA · Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 Pendahuluan A. Latar Belakang Program Guru Pembelajaran merupakan salah

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 71

memantau kemajuan belajar, memantau hasil belajar, dan mendeteksi

kebutuhan perbaikan hasil belajar peserta didik secara berkesinambungan.

Untuk memperoleh informasi yang tepat dalam kegiatan evaluasi dilakukan

kegiatan pengukuran. Pengukuran merupakan suatu proses pemberian skor

atau angka-angka terhadap suatu keadaan atau gejala berdasarkan aturan-

aturan tertentu. Dengan demikian terdapat kaitan yang erat antara pengukuran

dan evaluasi. Kegiatan pengukuran merupakan dasar dalam kegiatan evaluasi.

6) Tujuan Evaluasi PembelajaranEvaluasi/penilaian pembelajaran bertujuan menghimpun informasi yang

dijadikan dasar untuk mengetahui taraf kemajuan, perkembangan, dan

pencapaian belajar siswa, serta keefektifan pengajaran guru. Dalam

Permendikbud No. 53Tahun 2015disebutkan bahwa penilaian memiliki tujuan

untuk:

1) mengetahui tingkat penguasaan kompetensi;

2) menetapkan ketuntasan penguasaan kompetensi;

3) menetapkan program perbaikan atau pengayaan berdasarkan tingkat

penguasaan kompetensi; dan

4) memperbaiki proses pembelajaran

7) Bentuk Evaluasi PembelajaranPelaksanaan evaluasi pembelajaran tidak terpisahkan dengan kegiatan

pembelajaran yang telah dirancang oleh guru dalam RPP. Dalam pelaksanaan

kegiatan pembelajaran, guru melakukan penilaian dengan bentuk dan instrumen

disesuaikan dengan karakteristik materi pembelajaran. Untuk penilaian

pengetahuan dapat berupa tes tertulis, observasi terhadap jalannya diskusi,

tanya jawab dan percakapan, dan penugasan. Instrumen tes tertulis adalah soal

dalam bentuk memilih jawaban atau mensuplai jawaban yang harus dilengkapi

dengan kunci jawaban. Instrumen observasi terhadap jalannya diskusi, tanya

jawab, dan percakapan bentuknya berupa Lembar Observasi, antara lain dapat

berbentuk daftar cek. Sedangkan instrumen penugasan dapat berupa soal atau

Lembar Observasi disesuaikan dengan tugas yang diberikan. Adapun

kompetensi keterampilan menghendaki instrumen berupa Lembar observasi

yang disertai rubrik dan pedoman penskoran.

Page 75: MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA · Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 Pendahuluan A. Latar Belakang Program Guru Pembelajaran merupakan salah

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 72

Semua instrumen tersebut dilampirkan dalam RPP, dan digunakan dalam

pembelajaran. Hasilnya segera diolah/dianalisis untuk mengetahui kemampuan

yang sudah dikuasai dan belum dikuasai oleh peserta didik. Hasil analisis ini

selanjutnya ditindaklanjuti dengan layanan remedial dan pengayaan, serta

memanfaatkannya untuk perbaikan pembelajaran.

d. Penerapan Model Pembelajaran dalam bentuk RPPDalam merancang pembelajaran,pemilihan model yang tepat serta

menentukan media yang akan membantu proses pembelajaran materi

tersebut sangatlah esensial. Banyak model yang dapat diaplikasikan dalam

proses pembelajaran di ruang kelas, tiga diantaranya yang sangat dikenal

sesuai dengan Kurikulum 2013 yang mengedepankan Pendekatan Saintifik

adalah Discovery Learning,Project Based Learning, dan Problem Based

Learning. Pemilihan model yang lain tentunya harus disesuaikan dengan

langkah – langkah penerapannya serta hasil pembelajaran yang diharapkan.

Dalam RPP, penerapan model pembelajaran dapat dituangkan dalam poin

aktifitas pembelajaran.

Berikut adalah contoh format RPP berdasarkan permendikbud No.103 tahun 2014

FORMATRPP

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Sekolah : …...........................................................................

Mata Pelajaran : …...........................................................................

Kelas/Semester : ……........................................................................

Alokasi Waktu : …...........................................................................

A. Kompetensi Inti

1. Pengetahuan

2. Keterampilan

B. Kompetensi Dasar

1. KD pada KI pengetahuan

2. KD pada KI keterampilan

C. Indikator Pencapaian Kompetensi

1. Indikator KD pada KI pengetahuan

2. Indikator KD pada KI keterampilan

Page 76: MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA · Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 Pendahuluan A. Latar Belakang Program Guru Pembelajaran merupakan salah

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 73

D. Tujuan Pembelajaran

E. Materi Pembelajaran

(rincian dari Materi Pokok Pembelajaran)

F. Pendekatan, Model dan Metode

G. Kegiatan Pembelajaran

1. Pertemuan Kesatu:*)

a. Pendahuluan/Kegiatan Awal(… menit)

b. Kegiatan Inti (... menit)

c. Penutup (… menit)

2. Pertemuan Kedua:*)

a. Pendahuluan/Kegiatan Awal(… menit)

b. Kegiatan Inti (... menit)

c. Penutup (… menit),

dan pertemuan seterusnya.

H. Penilaian Pembelajaran, Remedial dan Pengayaan

1. Teknik Penilaian

2. Instrumen Penilaian

a. Pertemuan pertama

b. Pertemuan kedua

c. Pertemuan seterusnya

3. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

I. Media, Alat/Bahan, dan Sumber Belajar

1. Media

2. Alat

3. Bahan

4. Sumber Belajar

Mengetahui

Kepala …….......................... Guru Mata Pelajaran,

NIP. NIP.

*) Langkah 5 M tidak harus terjadi pada setiap pertemuan, bisa terjadi pada beberapa

pertemuan.

Page 77: MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA · Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 Pendahuluan A. Latar Belakang Program Guru Pembelajaran merupakan salah

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 74

D. Aktivitas Pembelajaran1. Membaca uraian materi tentang menentukan aktivitas belajar siswa dan

menjelaskan langkah-langkah pembelajaran yang sesuai dengan tujuan

pembelajaran.

2. Diskusi dan tanya jawab.

3. Membuat rangkuman materi.

4. Merancang sebuah pembelajaran dengan langkah-langkah pembelajaran yang

tepat.

5. Mempresentasikan hasil rancangan sebuah pembelajaran dengan langkah-

langkah pembelajaran yang tepat.

6. Membaca uraian materi tentang pelaksanaan pembelajaran, evaluasi

pembelajaran, dan evaluasi pelaksanaan pembelajaran.

7. Membuat ringkasan materi.

8. Mengamati contoh video pembelajaran.

9. Menganalisis video pembelajaran.

E. Latihan1. Bentuk kelompok yang beranggotakan 3 orang, kemudian buatlah sebuah

pembelajaran yang mengunakan langkah-langkah pembelajaran yang sesuai

dengan tujuan pembelajaran.

2. Presentasikan hasil kerja kelompok dan kemudian kelompok lainnya memberikan

saran dan masukan terhadap presentasi tersebut.

3. Menyusun RPP yang menerapkan pendekatan saintifik sesuai model belajar

yang relevan dan menelaah RPP untuk perbaikan.

F. RangkumanPembelajaran adalah proses interaksi antarpeserta didik, antara peserta didik

dengan tenaga pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.

Aktivitas belajar adalah aktivitas yang bersifat fisik maupun mental.

Pembelajaran pada Kurikulum 2013 menggunakan pendekatan saintifik atau

pendekatan berbasis proses keilmuan. Kurikulum 2013 menggunakan modus

pembelajaran langsung (direct instructional) dan tidak langsung (indirect

instructional). Pembelajaran langsung adalah pembelajaran yang

mengembangkan pengetahuan, kemampuan berpikir dan keterampilan

menggunakan pengetahuan peserta didik melalui interaksi langsung dengan

Page 78: MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA · Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 Pendahuluan A. Latar Belakang Program Guru Pembelajaran merupakan salah

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 75

sumber belajar yang dirancang dalam silabus dan RPP. Pembelajaran tidak

langsung adalah pembelajaran yang terjadi selama proses pembelajaran

langsung yang dikondisikan menghasilkan dampak pengiring (nurturant effect).

Pembelajaran tidak langsung berkenaan dengan pengembangan nilai dan sikap

yang terkandung dalam KI-1dan KI-2.

Prinsip-prinsip perancangan pembelajaran yang mendidik

1. Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan dan kepentingan peserta

didik dan lingkungan.

2. Beragam dan terpadu.

3. Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni.

4. Relevan dengan kebutuhan kehidupan.

5. Menyeluruh dan berkesinambungan.

6. Belajar sepanjang hayat.

7. Seimbang antara kepentingan nasional dan daerah.

8. Diarahkan pada upaya pencapaian tujuan pendidikan nasional.

Komponen-komponen rancangan pembelajaran yang mendidik

1. Identitas sekolah,

2. Mata pelajaran, dan kelas/semester;

3. Alokasi waktu;

4. KI, KD, indikator pencapaian kompetensi;

5. Materi pembelajaran;

6. Kegiatan pembelajaran;

7. Penilaian; dan

8. Media/alat, bahan, dan sumber belajar.

Pelaksanaan pembelajaran merupakan kegiatan yang bertujuan untuk

mewujudkan tujuan pembelajaran sebagaimana yang telah disusun pada tahap

perencanaan. Diharapkan langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran tidak

menyimpang dari langkah-langkah dalam RPP. Untuk melihat ketercapaian

tujuan pembelajaran, maka dalam kegiatan pembelajaran harus dilaksanakan

evaluasi atau penilaian pembelajaran dengan berbagai jenis dan instrumennya.

Baik proses maupun hasil pembelajaran harus dievaluasi dengan cara dianalisis,

dimaknai, dan ditindaklanjuti.

Page 79: MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA · Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 Pendahuluan A. Latar Belakang Program Guru Pembelajaran merupakan salah

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 76

G. Refleksi dan Tindak Lanjut1. Deskripsikan hal-hal yang telah Anda pelajari/temukan selama pembelajaran,

rencana pengembangan dan implementasinya, sebagai input terhadap

pembelajaran berikutnya.

2. Bandingkanlah hasil pengerjaan tugas Anda/kelompok dengan pedoman

penskoran di bawah. Hitunglah jumlah skor yang diperoleh. Kemudian, gunakan

rumus berikut untuk mengukur tingkat penguasaan Anda terhadap materi

Kegiatan Pembelajaran tersebut.

Tingkat Penguasaan = Jumlah skor yang diperoleh x 100%

Jumlah skor maksimal

Arti tingkat penguasaan:

90 – 100%= baik sekali

80 – 89% = baik

70 – 79% = cukup

< 70% = kurang

Apabila mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Anda dapat meneruskan

dengan Kegiatan Belajar selanjutmnya. Jika di bawah 80%, Anda harus

mengulanginy, terutama bagian yang belum dikuasai.

Pedoman PenskoranIndikator Skor

1. Membuat ringkasan

a. Ada ringkasan mengenai pengertian aktivitas belajar 1

b. Ada ringkasan mengenai langkah-langkah pembelajaran 1

c. Ada ringkasan mengenai evaluasi langkah-langkah pembelajaran. 1

d. Isi ringkasan tidak menyimpang dari konsep 1

2. Melengkapi Lembar Observasi

a. Diisi dengan tanda ceklis (√) 1

b. Dilengkapi dengan catatan mengenai kegiatan guru 1

Page 80: MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA · Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 Pendahuluan A. Latar Belakang Program Guru Pembelajaran merupakan salah

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 77

c. Sesuai dengan pedoman dan kenyataan 1

3. Menganalisis Hasil Observasi (Mengevaluasi pelaksanaan

pembelajaran)

a. Ada pernyataan mengenai keberhasilan pembelajaran

(kemampuan yang sudah dikuasai atau belum dikuasai peserta

didik)

1

b. Ada pernyataan mengenai bentuk tindak lanjut (remedial,

pengayaan, bimbingan konseling)

1

c. Hasil analisis tepat 1

Skor maksimal = 10

Kunci Jawaban

Page 81: MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA · Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 Pendahuluan A. Latar Belakang Program Guru Pembelajaran merupakan salah

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 78

Kegiatan Pembelajaran 5Refleksi Pembelajaran

A. TujuanMeningkatkan kemampuan dalam melakukan refleksi pembelajaran untuk

meningkatkan pembelajaran bahasa Inggris

B. Indikator Pencapaian Kompetensi1. Menjelaskan konsep dan definisi pembelajaran reflektif

2. Menjelaskan prinsip pembelajaran reflektif

3. Menjelaskan tujuan dan sasaran pembelajaran reflektif

4. Menjelaskan teknik-teknik pembelajaran reflektif

5. Menyusun instrumen pembelajaran reflektif

6. Menerapkan pembelajaran reflektif

7. Memanfaatkan hasil pembelajaran reflektif

8. Mengidentifikasi masalah-masalah dalam pembelajaran bahasa Inggris

C. Uraian MateriRefleksi PembelajaranSesuai dengan Permendiknas No. 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi dan

Kompetensi Pendidik, pendidik harus melakukan tindakan reflektif untuk

peningkatan kualitas pembelajaran. Keharusan pelaksanaan refleksi pendidikan

merupakan salah satu kompetensi pedagogik yang harus dilakukan oleh pendidik

yang professional. Pendidik dituntut untuk dapat melaksanakan kegiatan refleksi

terhadap pembelajaran yang telah dilaksanakan di kelas, dan memanfaatkan hasil

refleksi tersebut untuk perbaikan dan pengembangan pembelajaran mata pelajaran

yang diampu oleh masing-masing pendidik.

Ada banyak pengertian refleksi yang dikemukan oleh para ahli.Menurut Knowles &

Cole (1994)“reflection in the teaching context refers to the process of inquiring any

habit/behavior critically and continuously refining it”.Ini berarti dalam refleksi terjadi

proses inquiri yang dila-kukan secara kritis dan terus menerus terhadap suatu

kebiasan atau prilaku pendidik dalam pembelajaran yang dimaksudkan untuk mem-

perbaiki pembelajaran yang dilakukannya.

Page 82: MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA · Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 Pendahuluan A. Latar Belakang Program Guru Pembelajaran merupakan salah

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 79

Pendapat yang hampir sama juga dikemukakan oleh Reid (1995). Menurut Reid

“Reflection is a process of reviewing an experience of practice in order to describe,

analyse, evaluate and so inform learning about practice”. Pendapattersebut dapat

diartikan bahwa konsep refleksi berkaitan dengan suatu proses mereviuw

pengalaman pembelajaran oleh pendidik. Cara pelaksanaannya antara lain dengan

mendeskripsikan, menganalisis, serta mengevaluasi pelaksanaan pembelajaran

yang telah dilakukan oleh seorang pendidik.

Menurut Osterman & Kottkamp (2000) dipandang sebagai dasar untuk

pengembangan kompetensi professional yang tertinggi dalam praktik pengajaran

yang kompleks. Pemikiran refleksi tersebut sangat penting bagi guru dalam

mengontrol pengajaran mereka dan menjadi pengambil keputusan yang memiliki

kekuatan.

Pengertian atau konsep refleksi yang sangat singkat dan agak berbeda

dikemukakan oleh Chruickshank (1987). Menurut Chruickshark refleksi tidak lain

sebagai metode pencapaian tujuan pembelajaran yang telah ditentukan

sebelumnya.

Berdasarkan pengertian tersebut di muka, dapat disimpulkan bahwa refleksi

merupakan suatu proses reviuw terhadap pelaksanaan pembelajaran yang

dilaksanakan pendidik. Dilaksanakan secara kritis dan terus-menerus untuk

mendapatkan deskripsi, hasil analisis, dan evaluasi suatu pembelajaran yang

dilaksanakan oleh pendidik.Pelaksanaan review tidak terlepas dari tujuan

pencapaian hasil pembelajaran.

Aspek yang menjadi objek dalam pelaksanaan refleksi dapat berupa metode atau

model pembelajaran yang sudah digunakan, bahkan dapat juga materi ajar yang

disampaikan, media yang digunakan, evaluasi pembelajaran yang diberikan oleh

pendidik. Pelaksanaan refleksi dilakukan pada saat kegiatan pembelajaran akan

berakhir atau pada kegiatan penutup pembelajaran.Pelaksanaan refleksi perlu

dilakukan untuk memperoleh gambaran tingkat keberhasilan rencana pembelajaran

yang tertuang dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Hasil refleksi

sangat penting dilaksanakan untuk menentukan langkah selanjutnya yang terkait

dengan pembelajaran.

Page 83: MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA · Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 Pendahuluan A. Latar Belakang Program Guru Pembelajaran merupakan salah

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 80

Untuk dapat melaksanakan refeleksi yang baik dan benar dibutuhkan data-data

yang telah dianalisis dan diinterpretasikan, dijelaskan berdasarkan berbagai

informasi yang diperoleh dari pelaksanaan pembelajaran. Data atau informasi yang

terkumpul perlu dianalisis, dicari kaitan antara yang satu dengan yang lainnya,

dibandingkan dengan pengalaman pembelajaran sebelumnya atau dengan

menggunakan standar penilaian atau evaluasi tertentu. Berdasarkan hasil analisis,

interpretasi, evaluasi dicari penyebab ketidakberhasilan pembelajaran, jika terjadi.

Setelah ditemukan berbagai faktor yang yang menjadi penyebab belum berhasilnya

pembelajaran, maka langkah selanjutnya adalah membuat rencana perbaikan

pembelajaran untuk menghilangkan berbagai faktor yang menjadi penyebab

ketidakberhasilan pembelajaran pada pertemuan pembelajaran selanjutnya.

Pelaksanaan refleksi bukan merupakan hal yang mudah bagi guru atau pendidik.

Untuk kegiatan tersebut dibutuhkan kemampuan dalam berpikir analitik secara

kritis terhadap semua data, fakta dan berbagai fenomena yang terjadi yang

berkaitan dengan rumusan, tujuan, serta rencana tindakan sebagai solusi

pemecahan masalah. Ini berarti dibutuhkan perenungan dan pemikiran yang serius

dan mendalam, dengan mengingat tentang berbagai konsep, prinsip, pengalaman

praktis yang terkait dengan pembelajaran yang telah dipertimbangkan dalam

menyusun rencana tindakan. .

Prinsip Refleksi dalam PembelajaranSebagaimana telah dikemukakan sebelumnya, kegiatan refleksi merupakan salah

satu kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan pada akhir proses pembelajaran.

Kegiatan tersebut dilakukan untuk mereview dan mengetahui pelaksanaan

pembelajaran yang dilak-sanakan oleh pendidik sesuai dengan rencana

pembelajaran yang telah ditetapkan. Berdasarkan hasil review akan dapat

diketahui apakah pelaksanaan pembelajaran yang dilaksanakan oleh pendidik

dapat mencapai tujuan pembelajaran atau tidak. Selanjutnya, berdasarkan hasil

review tersebut dapat ditentukan tindak lanjut yang dapat atau harus dilakukan oleh

pendidik.

Ada berbagai tindaklanjut refleksi yang dapat dilakukan oleh guru terkait dengan

hasil reviuw pembelajaran.Tindaklanjut tersebut dapat berupa pembelajaran atau

Page 84: MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA · Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 Pendahuluan A. Latar Belakang Program Guru Pembelajaran merupakan salah

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 81

pengajaran remedial (remedial learning atau teaching) dan penelitian tindakan

kelas/PTK (class-room action research). Pembelajaran remedial dimaksudkan untuk

memantau siswa yang mengalami kesulitan dalam belajar yang dilaksanakan

sesuai dengan pembelajaran umumnya.PTK merupakan kegiatan penelitian

berbasis kelas yang dilaksanakan untuk memperbaiki kualitas pembelajaran oleh

guru atau pendidik.Oleh karena itu sangat penting bagi guru untuk dapat

melaksanakan refleksi dan memilih tindak lanjut yang tepat untuk meningkatkan

kualitas atau mutu pembelajaran. Mengenai pelaksanaannya, refleksi dapat

dilakukan secara mandiri atau kolaborasi dengan para pendidik dalam mata

pelajaran yang sama.

Agar pelaksanaan refleksi dapat dilaksanakan secara efektif dan efisien, maka

berbagai prinsip pelaksanaan refleksi perlu diperhatikan.Prinsip-prinsip tersebut

antara lain:(1) ada kesadaran bersama pendidik dan peserta didik untuk

meningkatkan kualitas pembelajaran, (2) penilaian terhadap pelaksanaan refleksi

dilakukan secara kritis, (3) penilaian terhadap guru pelaksana pembelajaran dapat

dilakukan mulai pembelajaran sampai dengan akhir pembelajaran, (4) penilaian

dapat dilakukan terhadap berbagai aspek pembelajaran yang dilakukan oleh guru,

baik materi, metode, dll., (5) hasil penilaian terhadap pembelajaran yang

dilaksanakan guru menjadi dasar untuk perbaikan pembelajaran.

Tujuan dan Sasaran Refleksi dalam PembelajaranTujuan dilakukan refleksi pembelajaran bagi pendidik antara lain: (1) Untuk

menganalisis tingkat keberhasilan proses dan hasil belajar peserta didik; (2) Untuk

melakukan evaluasi diri terhadap proses belajar yang telah dilakukan; (3) untuk

mengidentifikasi faktor-faktor penyebab kegagalan dan pendukung keberhasilan; (4)

untuk merancang upaya optimalisasi proses dan hasil belajar, (5) Untuk

memperbaiki dan mengembangkan pembelajaran sesuai dengan mata pelajaran

yang diampu.

Refleksi pembelajaran penting dilakukan dengan tujuan untuk memberikan

informasi positif tentang bagaimana cara pendidik meningkatkan kualitas

pembelajarannya sekaligus sebagai bahan observasi untuk mengetahui sejauh

mana tujuan pembelajaran itu tercapai. Selain itu refleksi terhadap pembelajaran

bermanfaat bagi peserta didik yakni, untuk mencapai kepuasaan diri peserta didik

memperoleh wadah yang tepat dalam menjalin komunikasi positif dengan pendidik.

Page 85: MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA · Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 Pendahuluan A. Latar Belakang Program Guru Pembelajaran merupakan salah

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 82

Teknik-Teknik Refleksi dalam PembelajaranUntuk mengetahui keberhasilan belajar peserta didik, baik selama maupun setelah

peserta didik mengikuti pembelajaran tertentu dapat dilihat melalui pengamatan

keaktifan peserta didik dalam bekerjasama atau wawancara tentang kesulitan-

kesulitan yang dihadapi siswa selama mengikuti pembelajaran.

Sebelum melakukan wawancara atau pengamatan, sebagai pendidik perlu

ditetapkan kriteria penilaian terhadap pelaksanaan pembelajaran oleh guru.

Penilaian tersebut, misalnya: sangat kurang, kurang, cukup, baik, sangat baik, atau

kurang aktif, cukup aktif, aktif, atau sangat aktif.

Langkah selanjutnya yaitu memberikan penjelasan tetang hasil wawancara atau

pengamatan, misalnya mengapa peserta didik kita memberikan memberikan respon

negatif atas pelaksanaan pembelajaran yang kita lakukan, mengapa proses belajar

peserta didik tidak sesuai dengan harapan, demikian pula mengapa hasil belajar

peserta didik justru semakin menurun dari periode sebelumnya. Setelah langkah

tersebut diatas pendidik perlu memberikan kesimpulan.

Adapun teknik lain yang dapat dilakukan untuk merefleksi terhadap pembelajaran

adalah melalui jurnal, buku harian, angket, dan pengamatan terhadap proses

belajar mengajar.Pertanyaan-pertanyaan yang dapat digunakan untuk refleksi diri

guna menemukan masalah:

1. Apakah kompetensi awal siswa untuk mengikuti pembelajaran cukup memadai?

2. Apakah proses pembelajaran yang dilakukan cukup efektif?

3. Apakah siswa cukup aktif dalam mengikuti pembelajaran?

4. Apakah sarana/prasana pembelajaran cukup memadai?

5. Apakah pemerolehan hasil pembelajaran cukup tinggi?

6. Apakah hasil pembelajaran cukup berkualitas?

7. Apakah ada unsur inovatif dalam pelaksanaan pembelajaran?

8. Bagaimana melaksanakan pembelajaran dengan strategi pembelajaran inovatif

tertentu?

Penyusunan Instrumen Refleksi PembelajaranInstrumen adalah alat yang digunakan untuk merekam informasi yang akan

dikumpulkan. Instrumen observasi merupakan instrumen untuk merekam informasi

Page 86: MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA · Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 Pendahuluan A. Latar Belakang Program Guru Pembelajaran merupakan salah

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 83

melalui teknik observasi.Berikut ini jenis instrumen yang dapat dikembangkan untuk

kegiatan refleksi pembelajaran.

a. Lembar observasi adalah hasil pencatatan terhadap pengamatan fenomena-

fenomena yang diselidiki secara sistematis. Instrumen observasi yang berupa

pedoman pengamatan biasa digunakan dalam observasi sistematis, di mana

observer bekerja sesuai dengan pedoman yang telah dibuat.

b. Pedoman wawancara (interview guide) adalah acuan percakapan yang

dilaksanakan untuk memperoleh informasi dari responden. Secara minimal

pedoman tersebut memuat rambu-rambu pertanyaan yang akan ditanyakan

pada responden.

c. Lembar telaah dokumen adalah instrumen yang digunakan untuk mengolah

dokumen-dokumen yang dimiliki. Bentuk instrumen dokumentasi terdiri atas dua

macam yaitu pedoman dekomentasi yang memuat garis-garis besar atau

kategori yang akan dicari datanya, dan check list yang memuat daftar variabel

yang akan dikumpulan datanya. Perbedaan antara kedua bentuk instrumen ini

terletak pada intensitas gejala yang diteliti.

d. Angket atau Kuisioner, teknik angket atau kuisioner dapat digunakan untuk

refleksi kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru. Instrumen yang

digunakan untuk kegiatan ini sesuai dengan teknik yang digunakan, yaitu

lembaran angket atau kuisioner. Bentuk lembaran angket dapat berupa

sejumlah pertanyaan tertulis. Tujuannya untuk memperoleh informasi dari

responden tentang apa yang dialami dan diketahui oleh peserta didik. Bentuk

angket atau kuisioner yang dibuat sebagai instrumen dapat berupa:

Kuisioner terbuka, responden bebas menjawab dengan kalimatnya sendiri,

bentuknya sama dengan kuisioner isian.

Kuisioner tertutup, responden tinggal memilih jawaban yang telah disediakan,

bentuknya sama dengan kuisioner pilihan ganda.

Kuisioner langsung, responden menjawab pertanyaan seputar dirinya.

Kuisioner tidak langsung, responden menjawab pertanyaan yang

berhubungan dengan orang lain.

Check list, yaitu daftar isian yang bersifat tertutup, responden tinggal

membubuhkan tanda check pada kolom jawaban yang tersedia.

Skala bertingkat, jawaban responden dilengkapi dengan pernyataan

bertingkat, biasanya menunjukkan skala sikap yang mencakup rentang dari

sangat setuju sampai sangat tidak setujua terhadap pertanyataannya.

Page 87: MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA · Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 Pendahuluan A. Latar Belakang Program Guru Pembelajaran merupakan salah

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 84

Pada saat meyusun kuisioner, perlu diperhatikan jumlah pertanyaan yang akan

diajukan. Pertanyaan yang diajukan sebaiknya tidak menanyakan hal yang tidak

perlu, yang tidak akan diolah dalam penelitian.

Kegiatan Refleksi PembelajaranRefleksi adalah sebuah kegiatan yang dilakukan dalam proses belajar mengajar

setelah pembelajaran berupa penilaian tertulis maupun lisan (umumnya tulisan)

oleh anak didiktentang apa yang baru saja yang dipelajari, respon terhadap

kejadian, aktifitas/ pengetahuan yang baru serta hasil kostruksi pengetahuan yang

baru. Hal tersebut dapat berisi ungkapan kesan, pesan, harapan, kesan,catatan

atau hasil karya. Bahasa yang paling sederhana dan mudah dipahami adalah

refleksi ini sangat mirip dengan curhatan anak didik terhadap guru/dosennya

tentang hal-hal yang dialami dalam kelas sejak dimulai hingga berakhirnya

pembelajaran.

Pemanfaatan Hasil Refleksi PembelajaranMelalui kegiatan refleksi dapat diperoleh informasi positif tentang bagaimana cara

guru/dosen meningkatkan kualitas pembelajarannya sekaligus sebagai bahan

observasi untuk mengetahui sejauh mana tujuan pembelajaran itu tercapai. Selain

itu, melalui kegiatan ini dapat tercapai kepuasan dalam diri peserta didik yaitu

memperoleh wadah yang tepat dalam menjalin komunikasi positif dengan guru.

Page 88: MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA · Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 Pendahuluan A. Latar Belakang Program Guru Pembelajaran merupakan salah

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 85

Evaluasi

Pilihlah jawaban yang paling tepat.1. Berikut ini merupakan prinsip penyusunan RPP, kecuali ….

a. Memperhatikan perbedaan individu peserta didik

b. Mendorong partisipasi aktif peserta didik

c. Mengembangkan budaya baca dan menulis

d. Beragam dan terpadu

2. Implementasi penerapan prinsip-prinsip behaviorisme yang banyak digunakan

di dalam dunia pendidikan adalah sebagai berikut, kecuali ….

a. Proses belajar dapat terjadi dengan baik apabila peserta didik ikut

berpartisipasi secara aktif di dalamnya

b. Materi pelajaran di kembangkan di dalam unit-unit diatur berdasarkan

urutan yang logis sehingga peserta didik mudah mempelajarinya

c. Tiap-tiap respon perludiberi umpan balik secara langsung sehingga peserta

didik dapat segera mengetahui apakah respon yang diberikan sudah sesuai

dengan yang diharapkan atau belum

d. Peserta didik akan lebih mampu mengingat dan memahami sesuatu apabila

pelajaran tersebut disusun berdasarkan pola dan logika tertentu

3. Seorang guru bahasa merasa bahwa ketrampilan berbicara Bahasa Inggris

peserta didiknya belum tercapai seperti yang diharapkan. Untuk meningkatkan

keterampilan berbicara beliau memakai cara bermain peran melalui media

pembelajaran film dengan harapan keterampilan berbicara Bahasa Inggris

mereka akan meningkat. Apabila hal tersebut di tulis menjadi sebuah penelitian

tindakan kelas maka penelitian tersebut akan berjudul ….

a. Upaya peningkatan keterampilan berbahasa Inggris melalui film

b. Upaya peningkatan keterampilan berbahasa Inggris melalui role play

c. Upaya peningkatan keterampilan berbahasa Inggris dengan metode role

play yang dimediasi oelh film

d. Upaya peningkatan keterampilan berbahasa Inggris melalui media

pembelajaran film yang dimediasi oleh role play

4. Guru sedang merencanakan pembelajaran sebagai berikut:

Kompetensi Dasar : menangkap makna dalam lagu

Page 89: MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA · Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 Pendahuluan A. Latar Belakang Program Guru Pembelajaran merupakan salah

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 86

Indikator : menemukan informasi faktual dalam teks

berbentuk lagu

Tujuan pembelajaran : setelah mendengarkan teks lisan berbentuk lagu

berbahasa Inggris, siswa dapat menyebutkan

pesan dalam lagu tersebut

Metode yang sesuai untuk pembelajaran tersebut adalah ….

a. Simulasi

b. Penugasan

c. Demostrasi

d. Diskusi kelompok

5. Seorang guru bahasa Inggris selalu mendapati siswa kelas XI mengalami

kesulitan dalam mendeskripsikan benda tertentu secara lisan. Guru menduga

hal ini karena siswa belum terbiasa dengan struktur teks deskriptif, kurang

memiliki kosa kata yang cukup/gagasan untuk mendeskripsikannya. Untuk itu

guru berencana memperbaiki proses pembelajarannya.

Apa yang harus dilakukan guru untuk memperbaikinya?

a. Meminta siswa mamahami struktur teks deskriptif

b. Meminta siswa membaca teks untuk mendeskripsikan benda tertentu

c. Meminta siswa menghafalkan kata demi kata untuk mendeskripsikan benda

tertentu

d. Meminta siswa mendeskripsikan bendanya menggunakan bantuan bantuan

‘cue cards’ atau kartu isyarat

6. Pengembangan RPP harus menggambarkan proses dan hasil belajar yang

diharapkan dicapai oleh peserta didik sesuai dengan kompetensi dasar. Hal ini

terdapat dalam komponen RPP yaitu ….

a. Kompetensi dasar

b. Kompetensi inti

c. Materi ajar

d. Tujuan pembelajaran

7. Seorang guru merancang pembelajaran dimana siswa akan bekerja kelompok

selama kegiatan pembelajaran, maka dalam hal ini guru tersebut bertindak

sebagai ….

a. Orang tua

Page 90: MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA · Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 Pendahuluan A. Latar Belakang Program Guru Pembelajaran merupakan salah

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 87

b. Sumber belajar

c. Perencana

d. Pengawas

8. Setting pembelajaran disusun sebagai berikut:

Guru memilih 5 orang siswa sebagai nara sumber ahli dengan topic yang

tersedia

Nara sumber tersebut berdiri di tempat yang berbeda

Peserta didik dibagi menjadi beberapa rekelompok

Peserta didik diminta untuk mencari informasi dari nara sumber tersebut

Peserta didik mendengarkan penjelasan nara sumber dan mencatat

informasi

Peserta didik kembali ke kelompok masing-masing dan mempresentasikan

hasilnya kepada anggota kelompok tersebut

Pembelajaran dengan setting di atas memakai model pembelajaran ….

a. Jigsaw classroom

b. Number head together

c. Circle the stage

d. Team-pair-solo

9. Pada kegiatan pendahuluan, guru melakukan hal berikut, kecuali ….

a. Mengkondisikan suasana belajar yang menyenangkan

b. Mendiskusikan kompetensi yang sudah dipejari dan dikembangkan

sebelumnya berkaitan dengan kompetensi yang akan dipelajari dan

dikembangkan

c. Menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan manfaatnya dalam

kehidupan sehari-hari

d. Memfasilitasi peserta didik untuk melakukan proses mengamati, menanya,

mengumpulkan informasi/mencoba, menalar/mengasosiasi, dan

mengkomunikasikan

10. Tes simulasi merupakan salah satu bentuk dari teknik penilaian ….

a. Lisan

b. Praktik/kinerja

c. Penugasan

Page 91: MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA · Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 Pendahuluan A. Latar Belakang Program Guru Pembelajaran merupakan salah

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 88

d. Penilaian diri

11. Berikut ini adalah beberapa ciri pembelajaran kontekstual, kecuali ….

a. Siswa terlibat secara aktif

b. Siswa bekerja sendiri-sendiri

c. Pembelajaran terkait dengan dunia nyata

d. Pengalaman dan pengetahuan peserta didik dapat tergali

12. Benjamin S. Bloom mengembangkan ranah kognitif dengan urutan ….

a. Ingatan, pemahaman, analisis, aplikasi, sintesis, dan evaluasi

b. Ingatan, pemahaman, evaluasi, aplikasi, dan analisis

c. Ingatan, analisis, aplikasi, pemahaman, dan evaluasi

d. Persiapan, ingatan, pemahaman, evaluasi, dan aplikasi

13. Pada kegiatan ini siswa bersama guru membuat rangkuman/simpulan

pelajaran; melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan; dan

memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran; melakukan

penilaian; merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran

remedial, program pengayaan, layanan konseling dan /atau memberikan tugas

baik tugas individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta

didik; dan menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.

Kegiatan ini dalam proses pembelajaran masuk dalam ….

a. Kegiatan mandiri

b. Kegiatan pendahuluan

c. Kegiatan inti

d. Kegiatan penutup

14. Serangkaian kegiatan yang sistematik untuk menentukan mafaat atau

kegunaan suatu objek atau program adalah ….

a. Pengukuran

b. Evaluasi

c. Penilaian

d. Pensekoran

15. Penilaian hasil belajar peserta didik harus memperhatikan prinsip-prinsip

sebagai berikut, kecuali ….

a. Adil

Page 92: MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA · Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 Pendahuluan A. Latar Belakang Program Guru Pembelajaran merupakan salah

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 89

b. Valid

c. Terpadu

d. Objektif

16. Dibawah ini beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam melakukan penilaian

hasil belajar peserta didik, kecuali ….

a. Ditunjukkan untuk mengukur pencapaian kompetensi

b. Menggunakan acuan criteria berdasarkan pencapaian kompetensi

c. Ditindaklanjuti dengan program remedial dan pengayaan

d. Dilakukan pengulangan jika ternyata hasilnya banyak yang jelek

17. Dalam penelitian tindakan kelas, metode pengumpulan data diharapkan ….

a. Reliable dan tidak mengganggu proses pembelajaran

b. Menggunakan alat pengolah statistik

c. Sederhana

d. Kompleks

18. Pada kegiatan inti, guru menggunakan pendekatan saintifik yang disesuaikan

dengan karakteristik mata pelajaran dan peserta didik. Yang bukan merupakan

ciri-ciri pendekatan saintifik adalah ….

a. Mendorong dan menginspirasi peserta didik berpikir secara kritis, analitis,

dan tepat dalam mengidentifikasi, memahami, memecahkan masalah, dan

mengaplikasikan substansi atau materi pembelajaran.

b. Guru memfasilitasi peserta didik untuk melakukan proses mengamati,

menanya, mengumpulkan informasi/mencoba, menalar/mengasosiasi, dan

mengomunikasikan.

c. Dalam setiap kegiatan guru harus memperhatikan perkembangan peserta

didik pada kompetensi dasar dari KI-1 dan KI-2 yang tercantum dalam

silabus dan RPP.

d. Peserta didik lebih banyak mendengarkan penjelasan guru di depan kelas

dan melaksanakan tugas jika memberikan latihan soal-soal kepada peserta

didik

19. Tujuan penelitian tindakan kelas adalah untuk ….

a. Mengetahui situasi dan kondisi sekolah

b. Menyempurnakan pelaksanaan KBM

c. Memperbaiki kinerja guru dan tata usaha

Page 93: MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA · Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 Pendahuluan A. Latar Belakang Program Guru Pembelajaran merupakan salah

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 90

d. Meningkatkan disiplin siswa

20. Di bawah ini merupakan beberapa kelebihan tes lisan, kecuali:a. Lebih objektif bagi objektif bagi pendidik dalam memberikan penilaian

b. Dapat menilai kemampuan dan tingkat pengetahuan yang dimiliki peserta

didik, sikap, serta kepribadiannya karena dilakukan secara berhadapan

langsung

c. Bagi peserta didik yang kemampuan berfikirnya relative lambat sering

mengalami kesukaran dalam memahami pernyataan soal

d. Hasil tes dapat langsung diketahui peserta didik

Page 94: MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA · Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 Pendahuluan A. Latar Belakang Program Guru Pembelajaran merupakan salah

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 91

Penutup

Selamat anda telah berhasil menyelesaikan tugas membaca dan memahami materi

yang disajikan di modul Guru Pembelajar Kelompok Kompetensi F Bahasa Inggris

ini. Harapan kami semoga membantu para peserta untuk lebih memahami kajian

kompetensi baik pedagogik maupun professional.

Pengetahuan, keterampilan yang di dapat hendaknya bisa dipraktikan dalam

menunaikan tugas melaksanakan pembelajaran sehari-hari. Di atas langit masih

ada langit adalah ungkapan yang tepat agar kita tidak mudah puas akan sebuah

prestasi. Selalu senantiasa meningkatkan kualitas diri adalah hal bijaksana agar kita

bisa terus untuk memberikan karya prestasi yang maksimal.

Selanjutnya kami para penyusun meminta saran dan kritik demi perbaikan

penyusunan modul/bahan ajar demi kepentingan di masa depan. Terimakasih

Page 95: MODUL GURU PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SMA · Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 1 Pendahuluan A. Latar Belakang Program Guru Pembelajaran merupakan salah

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris SMA Kelompok Kompetensi F 92

Daftar Pustaka

Bartlett, Leo. 1990. “Teacher development through reflective teaching”.

DalamJ.C.Richards and D. Nunan (ed.), Second Language. New York:

Cambridge UniversityPress.

Creswell, John W. 2012. Educational Research: Planning, Conducting, and

Evaluating Quantitative and Qualitative Research. Pearson.

Cruickshank, D.R. 1987. Reflective Teaching: The Preparation of Students of

Teaching. United States of Amerika: Association of Teacher Educators.

Sudiyono, dkk. Strategi Pembelajaran Partisipasi di Perguruan Tinggi. UIN Malang

Press, 2006 ,hlm, 43 – 44

Hopkins, D. 1993. A Teacher Guide to Classroom Research. Philadelpia: Open

University Press.

http://ventidanokarsa.blogspot.co.id/2009/05/evaluasi-pembelajaran.html,

http://www.academia.edu/8944202/Penyusunan_Langkah-Langkah_Pembelajaran

http://www.situsbahasa.info/2011/05/perencanaan-pembelajaran.html

http://web.unair.ac.id/admin/file/f_35969_komunikasi-2012.pdf

https://id.wikipedia.org/wiki/Pembelajaran#Prinsip-prinsip_pembelajaran

http://ikhtisar.com/prinsip-dasar-dalam-komunikasi-efektif/

Kemmis, S.& McTaggart, R. 1997. The Action Research Planner. Geelong: Deakin

University.

Knowles, J.G dan Coe. A.L., 1994. Teacher Educators Reflecting on Writing in

Practice dalam Russell, T. dan Korthagen, F (Ed.) Teachers who Teach

Teacher: Reflections on Teacher Education (71-94). Ontario: Routledge.

Mattens, Wolfgang. 2011. Methoden für den Unterricht. Braunschweig:

Westermann Druck GmbH.

O'Brien, R. 1998. An Overview of the Methodological Approach of Action Research.

Brazil: Universidade Federal da Paraíba.

Osterman, K.F. & Kottkamp, R.B. 2004. Reflective Practice for Educators: Improvin

Schooling Through Profesional Development. California: Corwin Press, Inc.

Richards, Jack. C. 1990. “ The teacher as self-observer”. Dalam Jack C.

Richards, The Language Teaching Matrix. New York: Cambridge University

Press.