Model ADD-CoRErepository.uncp.ac.id/14/1/BUKU Model ADD-CoRE (Ma'rufi...B. Urgensi Mentoring Guru...

i

Model ADD-CoRE Model Mentoring Guru Matematika Berbasis Pedagogy

Content Knowledge dan Lesson Study

Ma’rufi Muhammad Ilyas

Salwah Rio Fabrika Pasandaran

ii

UNDANG-UNDANG REPUBLIK INDONESIA NOMOR 28 TAHUN 2014

TENTANG HAK CIPTA

PASAL 113 KETENTUAN PIDANA

(1) Setiap orang yang dengan tanpa hak melakukan pelanggaran hak ekonomi sebagaimana dimaksud dalam Pasal 9 ayat (1) huruf i untuk Penggunaan Secara Komersial dipidana dengan pidana penjara paling lama 1 (satu) tahun dan/atau pidana denda paling banyak Rp. 100.000.000,00 (seratus juta rupiah).

(2) Setiap orang yang dengan tanpa hak dan/atau tanpa izin Pencipta atau pemegang Hak Cipta melakukan pelanggaran hak ekonomi Pencipta sebagaimana dimaksud dalam Pasal 9 ayat (1) huruf c, huruf d, huruf f, dan/atau huruf g untuk Penggunaan Secara Komerial dipidana dengan pidana penjara paling lama 3 (tiga) tahun dan/atau pidana denda paling banyak Rp. 500.000.000,00 (lima ratus juta rupiah).  

(3) Setiap orang yang dengan tanpa hak dan/atau tanpa izin Pencipta atau pemegang Hak Cipta melakukan pelanggaran hak ekonomi Pencipta sebagaimana dimaksud dalam Pasal 9 ayat (1) huruf a, huruf b, huruf e, dan/atau huruf g untuk Penggunaan Secara Komersial dipidana dengan pidana penjara paling lama 4 (empat) tahun dan/atau pidana denda paling banyak Rp 1.000.000.000,00 (satu miliar rupiah).

(4) Setiap orang yang memenuhi unsur sebagaimana dimaksud pada ayat (3) yang dilakukan dalam bentuk pembajakan, dipidana dengan pidana penjara paling lama 10 (sepuluh) tahun dan/atau pidana denda paling banyak Rp. 4.000.000.000,00 (empat miliar rupiah)

iii

Model ADD-CoRE Model Mentoring Guru Matematika Berbasis Pedagogy

Content Knowledge dan Lesson Study

Ma’rufi Muhammad Ilyas

Salwah Rio Fabrika Pasandaran

2019

Global Research and Consulting Institute (Global-RCI)

iv

Judul : MODEL ADD-CORE: Model Mentoring Guru Matematika Berbasis Pedagogy Content Knowledge dan Lesson Study

Penulis : Ma’rufi, Muhammad Ilyas, Salwah, Rio Fabrika Pasandaran

ISBN: 978-602-5920-66-0

Penyunting

:

Prof. Dr. H. Hamzah Upu, M.Ed.

Perancang Sampul : Alif Rezky Penata Letak : Agusalim Juhari Isi Source

: :

Sepenuhnya tanggung jawab penulis

Anggota IKAPI : No. 020/SSL/2018 Diterbitkan Oleh:

Global Research and Consulting Institute (Global-RCI) Kompleks Perumahan BTN Saumata Indah blok B/12 Lt.3 Jl. Mustofa Dg. Bunga, Romang polong, Gowa, Sulawesi Selatan, Indonesia. 92113. Email:[email protected], Telp. 081355428007/085255732904

Cetakan Pertama, Nopember 2019 Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang Hak Cipta ã2019 pada penulis Hak penerbitan pada Global RCI. Bagi mereka yang ingin memperbanyak sebagian isi buku ini dalam bentuk atau cara apapun harus mendapat izin tertulis dari penulis dan Penerbit Global RCI All Rights Reserved Ma’rufi, Muhammad Ilyas, Salwah, Rio Fabrika Pasandaran MODEL ADD-CORE: Model Mentoring Guru Matematika Berbasis Pedagogy Content Knowledge dan Lesson Study/ Ma’rufi, dkk.: -- cetakan I -- Makassar: Global RCI, 2019 viii + 102 hal.; 14,8 x 21 cm

v

KATA PENGANTAR

uji dan Syukur kehadirat Allah SAW, atas petunjuk-Nyasehingga penelitiandengan judulPengembanganModelMentoringGuruMatematikaBerbasisPedagogicalContent

Knowledge melalui Lesson Study dapat terwujud sebagaimanaadanya. Model yang dikembangkan diberi nama Model ADD-CoRE. Buku Model ini merupakan luaran hibah PenelitianUnggulan Perguruan Tinggi (PDUPT). Penulis menyampaikanterima kasih kepada kepada Direktorat Riset dan PengabdianmasyarakatKementerianRiset,Teknologi,danPendidikanTinggiyang telah memberikani hibah penelitian dasar unggulanperguruan tinggi. Terimakasih jugadisampaikankepadagurumatematika sekolah menengah pertama dan dosen yang telahterlibatdalampengumpulandata. Penulis menyadari bahwa mendokumentasikan hasil-hasil riset sangat penting, bahkan bermanfaat di masa depan.Setidaknya dengan menulis, keaslian ilmu akan terus terjaga,sehingga dapat disampaikan dari satu generasi ke generasiberikutnya. Buku ini hadir sebagai bahan bacaan bagisiswa/mahasiswa,guru,dosenyanginginmendalamiPedagogicand content Knowledge (PCK) dan Lesson study (LS) yangdikompilasisedemikianrupasehinggamenghasilkanbukuyangberjudulModelAdd-CoREini.Akhirnyapenulisberharap,semogakeberkahan Allah SWT selalu menyelimuti kita semua selakupenggiatilmu,selalumenyertaisetiapusahakitadalammenuntutilmudanmenyebarluaskannya.

P

vi

Model ADD-CoRE dikembangkan pada pembelajaranMatematika di Sekolah Menegah Pertama, terdiri atas limakomponen,yaitu:sintaks,sistemsosial,prinsipreaksi,dansistempendukung, sertadampak instruksionaldandampakpengiring.ModelinidikembangkanmelaluikolaborasiDosenProgramStudiPendidikanMatematikaFakultasKeguruandanIlmupendidikanUniversitas Cokroaminoto Palopo (UNCP) dengan GuruMatematika SMP. Lesson Study merupakan salah satu temapenelitianunggulanUNCP.PembinaanprofesipendidikberbasisLessonStudydilakukanmelaluipengkajianpembelajaransecarakolaboratif dan berkelanjutan berlandaskan prinsip-prinsipkolegialitasuntukmembangunkomunitasbelajar. PenulismenyadarisepenuhnyabahwaBukuModelADD-CoREinimasihjauhdarisempurna,masihadakekuranganbaikdarisegisistematika,bahasa,penyajianmateridanhalyanglaindi luar kemampuan penulis. Saran dan kritik dari segenappembacaakanditerima.Semogaadamanfaatnya.Aamiin!

Palopo,November2019

TimPenulis

ix

DAFTAR ISI

HALAMANSAMPUL.......................................................................................iii

KATAPENGANTAR........................................................................................v

DAFTARISI........................................................................................................ix

BAB1.........................................................................................................1

PENDAHULUAN.....................................................................................1

A.UrgensiLessonStudy..............................................................................1

B.UrgensiMentoringGurudanPedagogicalContent

Knowledge....................................................................................................2

BAB2.........................................................................................................5

TEORIPENDUKUNGPENGEMBANGANMODELADD-CORE...5

A.PembinaanGurumelaluiMentoring...............................................5

B.PedagogicalContentKnowledge(PCK)..........................................11

C.KajianTeoritikantaraMentoringdenganLessonStudy........15

D.Teori-teoriPengembanganModelPembelajaran....................18

BAB3.........................................................................................................23

PENGEMBANGANMODELADD-CoRE............................................23

ProsedurPengembanganModel............................................................23

x

BAB4.........................................................................................................29

KARAKTERISTIKMODELADD-CORE.............................................29

A.Sintaks..............................................................................................................29

B.SistemSosial.................................................................................................31

C.Prinsip-prinsipReaksi..............................................................................33

D.SistemPendukung.....................................................................................34

E.DampakInstruksionaldanDampakPengikutatauPengiring........35

BAB5.........................................................................................................37

HarmonisasiPembelajaranMatematikamelaluiPedagogical

ContentKnowledge(PCK)danLessonStudy(LS).....................37

A.MengapaHarusPCK?................................................................................37

B.MembangunKerjasamamelaluiLessonStudy...........................41

C.HarmonisasiPembelajaranMasaDepan........................................45

BAB6.........................................................................................................51

MencaritahuPenyebabKesalahanSiswadalamPembelajaran

Matematika..............................................................................................51

A.SiapayangSalah?........................................................................................51

B.MengapaMiskonsepsiBisaTerjadi?.................................................54

C.StrategiMengatasiMiskonsepsi..........................................................56

BAB7.........................................................................................................67

MembangunBudayaBelajarMatematikamelaluiRefleksi

Pembelajaran..........................................................................................67

xi

A.MerenungkanKualitasPembelajaran..............................................67

B.PentingnyaKontendanKonteks........................................................69

C.MembangunJejaringIdemelaluiInteraksi...................................72

D.MenemukanKembaliMaknayangHilang.....................................75

BAB8.........................................................................................................79

StrategiMembangunKeterampilanBerpikirMatematis..........79

A.PikiranSebagaiSubjekMatematis....................................................79

B.PembelajaranyangMembangunKeterampilanBerpikir......83

C.MembangunStrategiBerpikirMatematis......................................85

DAFTARPUSTAKA................................................................................93

RIWAYATPENULIS...............................................................................99

1 Model Add-Core

BAB 1

PENDAHULUAN

A. UrgensiLessonStudy

alahsaturisetunggulanUNCPadalah inovasipendidikandengan mengembangkan lesson study. Lesson Studymerupakan kegiatan pengkajian pembelajaran yang

dilakukan oleh sekelompok guru/dosen secara kolaboratif danberkelanjutan untuk menguji dan meningkatkan keefektifanpembelajaran. LessonStudymenyediakan suatu carabagi guruuntuk dapat memperbaiki pembelajaran secara sistematis(Podhorsky&Moore,2006).LessonStudy menyediakansuatuproses untuk berkolaborasi dan merancang lesson(pembelajaran) dan mengevaluasi kesuksesan strategi-strategimengajar yang telah diterapkan sebagai upaya meningkatkanprosesdan perolehanbelajarsiswa(Lewis,2002;Lewis,etal.,2006;Yuliati,etal.,2006).

Prinsip-prinsip kolegalitas yang saling membantu dalambelajar dengan mengintegrasikan Pedagogical ContentKnowledge(PCK)dalambentukkolaborasisesamadosen,sesamaguru, dan dosen dengan guru melalui lesson study untukmembangun komunitas belajar. PCK merupakan pengetahuan

S

2 Ma’rufi, Muhammad Ilyas, Salwah, Rio Fabrika Pasandaran

guru dan keyakinan tentang berbagai aspek seperti pedagogik,siswa, materi pelajaran dan kurikulum PCK guru matematikasangatpentinguntukkesuksesanpembelajarannyadanpentinguntukdikajisecaraberkelanjutan.

B. UrgensiMentoringGurudanPedagogicalContentKnowledgePengembanganpelatihanbagiguru maupuncalonguru

hendaknya memperhatikan berbagai jenis pengetahuan yangdibutuhkan guru untukmengajar yang efektif. Salah satu jenispengetahuan guru dijelaskan Shulman (1987) adalahpedagogicalcontentknowledge(pengetahuankontenpedagogik)yangdisingkatPCK.HasilpenelitianMa’rufi(2016)menunjukkanbahwa pedagogical content knowledge guru matematika padamateri fungsi kuadrat berbeda ditinjau dari perbedaanpengalaman mengajar. Observasi pembelajaran di kelas padasepuluhgurumatematikaditigasekolahnegeriyangadadikotaPalopo.Faktayangditemukandilapanganmenunjukkan,bahwapenugasan guru-guru baru pada umumnya diberi perlakuanlayaknya seperti guru berpengalaman. Para guru barumejalankantugaspertamanyamengajardikelasdantugas-tugaslainyangterkaitdenganpembelajarandilakukansecaramandiritanpa didampingi oleh guru yang berpengalaman. Hal inimenunjukkan bahwa mentoring guru penting untuk dilakukanbaik sesamagurumaupunmentoringmelalui kolaborasi dosendanguru.

Keberadaan dan peningkatan profesionalisme gurumenjadihalyangsangatpentingdikembangkandandibinasecaraberkelanjutan melalui mentoring guru. PCK merupakan jenispengetahuankhususbagiguruuntukpembelajaranyangefektifyangakandikajidandikembangkanmelaluilessonstudydengan

3 Model Add-Core

kolaborasidosenprogramstudipendidikanmatematikadangurumatematika.Pengembanganpelatihanbagiguru maupuncalonguru hendaknya memperhatikan berbagai jenis pengetahuanyangdibutuhkanguruuntukmengajaryangefektif.

Salah satu jenis pengetahuan guru dijelaskan Shulman(1987) adalah pedagogical content knowledge (pengetahuankontenpedagogik) yangdisingkatPCK.HasilpenelitianMa’rufi(2016) menunjukkan bahwa pedagogical content knowledgeguru matematika pada materi fungsi kuadrat berbeda ditinjaudariperbedaanpengalamanmengajar.Observasipembelajarandikelaspadasepuluhgurumatematikaditigasekolahnegeriyangada di kota Palopo. Fakta yang ditemukan di lapanganmenunjukkan,bahwapenugasanguru-gurubarupadaumumnyadiberiperlakuanlayaknyasepertiguruberpengalaman.Paragurubarumejalankantugaspertamanyamengajardikelasdantugas-tugas lain yang terkait dengan pembelajaran dilakukan secaramandiritanpadidampingiolehguruyangberpengalaman.Halinimenunjukkan bahwa mentoring guru penting untuk dilakukanbaik sesamagurumaupunmentoringmelalui kolaborasi dosendanguru.

Keberadaan dan peningkatan profesionalisme gurumenjadihalyangsangatpentingdikembangkandandibinasecaraberkelanjutan melalui mentoring guru. PCK merupakan jenispengetahuankhususbagiguruuntukpembelajaranyangefektifyangakandikajidandikembangkanmelaluilessonstudydengankolaborasidosenprogramstudipendidikanmatematikadangurumatematika.

5 Model Add-Core

BAB 2

TEORI PENDUKUNG PENGEMBANGAN MODEL ADD-CORE

enelitian ini difokuskan pada pengembangan modelmentoringgurumatematikaberbasispedagogicalcontentknowledgemelaluilessonstudy.Modelinidikembangkan

melaluikolaborasidosenprogramstudipendidikanmatematikaFakultas keguruan dan Ilmu pendidikan UniversitasCokroaminoto palopo dengan guru matematika SMPN di kotaPalopo.ModelinidisingkatADD-CORE.

ModelADD-COREdirancanguntukmendorongmahasiswacalon guru meningkatkan pemahaman dan penguasaanmetodologipenelitianpendidikanmatematika,mengembangkankarakter dan kecerdasan emosional, dan mengembangkankompetensi mahasiswa calon guru, khususnya kompetensikepribadiandansosial.

A. PembinaanGurumelaluiMentoringMenjadi guru berarti menjalankan tanggung jawab

sebagaiguru.Tanggungjawabguruuntukmeningkatkankualitaspembelajaran. Kualitas pembelajaran tergantung dari strategi,metodepembelajaran,lingkunganbelajar,pengetahuangurubaikpengetahuankontenmaupunpengetahuanpedagogik.Gurujuga

P


dituntut untuk menjadikan hasil-hasil penelitian danpenerapannyauntukmendukungkegiatanpembelajaran.

Guru sebagai tenaga profesional mengandung maknabahwa guru harus terus menerus meningkatkan layananprofesinya untuk kualitas peserta didiknya. Tuntunan jamanyangmakinberubahmenuntutguruharusterusmenerusbelajarbagaimana caranyamembelajarkan siswanya. Siswa harus jugamenguasai berbagai kecakapan hidup yang oleh Unescodirumuskandalambentukempatpilarpendidikanyaitulearningto be, learning to know, learning to do, dan learning to livetogether. Guru harus terus menerus mengembangkanprofesionalisme.

Pengembangan profesionalisme guru, khususnya gurupemuladapatdilakukanmelaluiprograminduksidanmentoringguru. Program induksi sebagai salah satu tahapan dalampengembangan profesi berkelanjutan bagi seorang guru.Pelaksanaanprograminduksidanmentoringyangbaikharuslahsistematis dan terencana berdasarkan konsep kerjasama dankemitraan diantara para guru dalam pendekatanpembelajaranprofesional.Programinduksidanmentoringgurupemuladapatdilakukan oleh guru berpengalaman, kepala sekolah, danpengawas sekolah. Selain itu, program mentoring guru dapatdikembangkanmelalui kerjasama dan kemitraan LPTK dengansekolahyaitukolaborasidosendangurudalammengkajikontenmateridancaramengajarkannyasehinggamudahdipahamiolehsiswa.HalinisejalanRPJMNtahun2015–2019,salahsatuarahkebijakan yang terkait dengan pendidikan tinggi yaitumeningkatkankualitasLPTKmelauistrategipenguatanprograminduksidanmentoringguru(RenstraKemenristekdikti).

7 Model Add-Core

Mentoring sebagai suatu model pembinaan danpendampingan gurumelalui kolaborasi dosen dan guru. Dosendituntut untukmelaksanakan Tridarma perguruan tinggi yaitumelaksanakan pendidikan dan pengajaran, melaksanakanpenelitian, dan melaksanakan pengabdian kepada masyarakat.Hasil-hasil penelitian dosen dimplementasikan di masyarakat,termasuk di sekolah sebagai wujud pengabdian kepadamasyarakat.Gurudituntutuntukmelakukanpengembangandiri,namundisisilainguruperlubimbingandanpendampinganuntukpengembanganprofesionalismesecaraberkelanjutan.Kolaborasidosen dan guru dalam menyusun perencanaan, melaksanakanpembelajaran, dan melakukan refleksi dapat meningkatkankualitaspembelajaran. Selain itudapat jugamenghasilkan sutukaryailmiahsebagaihasildaripengakajianpembelajaransecaraberkelanjutan melalui lesson study. Bentuk mentoring dosenterhadap guru berbasis PCK, dapat meningkatkan kompetensiprofesionalismedankompetensipedagogikguru.Gurudibimbingtentang pengetahuan konten matematika dan caramengajarkannyasehinggamateripelajaranmudahdipahamiolehsiswa.

Penguasaanguruterhadapmateripelajaranataukontenmatematika penting untuk kesuksesan guru dalam mengajar.Seorang guru tidak bisa diharapkan menjelaskan konsepmatematika, jikaguru tidakmemilikipemahamanyang lengkaptentangkonsepmatematikayangdiajarkan(Yeo,2008).Namundi sisi lainmenguasai materi yang akan diajarkan tidak cukupuntukmencapaitujuanyangdiinginkanterhadapsiswa(Isiskal&Cakirogu,2010).Dengandemikianguruyangdiharapkandapatmengajarefektifadalahguruyangmenguasaimateriyangakan


diajarkan dan mampu menjelaskan materi tersebut sehinggadapatdipahamiolehsiswa.

Ada berbagai deskripsi untuk menjelaskan tujuanpelatihanguru,mekanismepelatihan,danpengawasan.Kanuka(2005) menawarkan pandangan lain, bahwa mentoring dapatmembantumengembangkankemajuanpendidikan.Dosendapatmengambil peran sebagai mentor untuk guru pemula. Denganharapanbahwadariproses tersebut tertanamhubungan salingmembutuhkan dalam hal berbagi informasi, salingmengoreksi,danmenemukansolusidarisetiappermasalahanpembelajaran.Kriteriamentorsalahsatunyaadalahdosenyangtelahmengajarminimaltigatahunataulebih.Perandosendapatberfokuspadaorientasi pembelajaran secara umum, namun mungkin lebihefektif digunakan dengan membantu aspek pengajaran secarafaktual. Ini bisa mencakup observasi pembelajaran danpemberianumpanbalik,menciptakankesempatanbagigurubaruuntuk mengamati dosen atau guru berpengalaman lainnya,bekerjamelaluitugasadministratifyangberhubunganlangsungdenganpekerjaanmengajar.

Berdasarkan skenario ini, seorang mentee bisa berasaldarigurubaruatauguruyangberpengalaman.Adasedikitsekaliliteratur yang menggambarkan pendampingan sebagaimekanisme bagi guru yang berpengalaman. Namun, denganharapan yang melekat dan eksplisit dari institut bahwa guruterlibat dalam pengembangan profesional yang berkelanjutan,guru pemula mungkin sangat membutuhkan beberapa saran,bantuandanbimbingandibidangini.Selainitu,kitatidakdapatmengasumsikan bahwa seorang dosen ataupun guruberpengalaman telahmempelajari semua yang perlu diketahuitentang pengajaran dan pembelajaran atau pengajaranmereka

9 Model Add-Core

sendiri.MenurutWenger(1998)pendampingankelompokdapatmendorong kolaborasi dan pembelajaran bersama di seluruhinstitusi. Balatti (2001) percaya bahwa model pendampingankelompok memiliki lebih banyak potensi untuk mendorongpembelajaran di tempat kerja daripada relasi yang bersifattradisional.

Peningkatan pendidikan terjadi ketika sekolahmempromosikanprofesionalisasi guru.Hasil penelitian sekolahyang efektif telah menghubungkan kegiatan kolaboratif dankolegialitas di kalangan guru dengan keuntungan dalampembelajaransiswa.Akibatnya,programsepertipembinaandanpendampingansangatdianjurkan.Mentoringbiasanyamencakuppembinaan rekan sejawat tapi pendekatannya lebih luas danformal.Mentoringmenggunakandosenatauguruberpengalamanyangmendukungdanmembantugurupemula.Masabimbinganformal biasanya untuk satu tahun akademik. Berikut inidipaparkanmengenaitipspelaksanaanmentoring,yaitu:1. Sediakanwaktubagimentoruntukbertemudiantaramerekasendiri untuk saling berbagi informasidan salingmenerimadukungan.

2. Mengompensasimentorbaikmelalui uang saku, kreditpadajadwal gaji, waktu tambahan, dan atau pengurangan bebanmengajar.

3. Pikirkan baik-baik tentang apakah Anda ingin mentormengevaluasigurupemulaatautidak.Menempatkanmentordalam peran seorang supervisor banyak membatasiketerbukaan hubungan dengan anak didik, sehinggamengurangikeefektifannya

4. Buat deskripsi pekerjaan yang jelas untuk mentor;menggambarkan tugas mana yang harus dibagikan dengan


kepala sekolah versus tugas yang menjadi tanggung jawabmentor.

5. Berkomunikasi dengan guru baru mengenai peran dantanggungjawabmentor.

Mentor harusmenjadi guru utama. Mereka harus bisamerencanakan dan melaksanakan pelajaran yang berkembangdenganbaik,keterampilanmanajemenorganisasidankelasyangbaik, dan menerapkan kedisiplinan. Mereka harus bisamelakukan demonstrasi. Mentor harusmenjadi tipe guru yangmenciptakan iklim positif untuk belajar, membangun harapantinggibagisiswa,danmemilikikemampuanuntukmerenungkandanmengartikulasikansetiapkegiatanpembelajaranbaikjangkapendekmaupunjangkapanjang.Mentorjugaharusberkomitmenterhadappertumbuhanprofesional.Mentorharussecarateraturterlibat dalam kegiatan yang mempromosikan pertumbuhanprofesionalmereka,seperti lokakarya,seminar,konferensi,dankursuspascasarjana.Mentorharusmengetahuipenelitianterkinitentang pengajaran dan pembelajaran. Mentor harus memilikisikap positif terhadap sekolah dan kolega. Mentor juga harusberorientasi pada orang, memiliki kemampuan interpersonalyangbaik, fleksibel, dandisukai oleh temansebayanya.Mentorjugaharusbersediamembagikeahlianmerekadenganoranglain.Mentor harus percaya diri dan peduli. Mentor harus memilikihargadiriyangtinggidanpekaterhadapkebutuhanorang lain.penting. Mentor potensial harus didekati sedemikian rupasehingga mereka merasa terhormat di minta untuk bertugasnamun tidak merasa berkewajiban untuk menerima tugastersebut.Bertujuanuntukmemilihmentoryangmemilikibanyakkarakteristik yang sama dengan anak didiknya sebanyakmungkin,sepertitingkatkelas,bidangsubjek,filosofipengajaran,

11 Model Add-Core

gayamengajar,dan jeniskelamin.Paraahlimenganjurkanagarmentormemilikipengalamanmengajarminimal5–8tahunlebihtuadaripadagurupemula.

Paraahlimenekankanpentingnyamemberikanpelatihanyang memadai untuk bimbingan dan pendampingan rekansejawat.Baikbimbingandanpendampinganrekanmemerlukanketerampilan tambahan di luar yang digunakan dalampengajaran,diantaranyamengetahuibagaimanabekerjadenganorang dewasa, melakukan pengamatan dan konferensi,memecahkanmasalah,danmenjadiagenperubahanyangefektif.

B. PedagogicalContentKnowledge(PCK)Gurumerupakan komponen kunci dalam pembelajaran

termasuk pembelajaran matematika. Memiliki pengetahuanmateriajaryangkuatsangatpentinguntukmenjadiseoranggurutetapitidakcukupuntukpengajaranefektif(Ball&Bass,2000).Guru seharusnyamengetahui caramengajarkan sebuahkonsepmatematika tertentu kepada siswa tertentu, menunjukkan idematematika tertentu,menanggapipertanyaansiswa,bahanajardan tugas serta kurikulum yang digunakan untuk melibatkansiswa dalam sebuah topik baru (Kilic, 2011). Shulman (1986)menyatakan bahwa Pedagogical Content Knowledge (PCK)mencakup pengetahuan guru tentang penggambaran, analogi,contoh-contoh,dandemonstrasiagarmateriajardapatdipahamiolehsiswa.Guruseharusnyamengetahuikarakteristikmateridankarakteristik siswa sehingga dapat merepresentasikan konsepmatematika tertentu kepada siswa tertentu agar mudahdipahami.

Pembelajaranmatematikayangefektifperlumengetahuidan memahami matematika, siswa dan strategi pedagogik(NCTM, 2000). Guru yang memiliki pengetahuan matematika


yang kuat adalah mengetahui bagaimana keterkaitan antarakonsep-konsepmatematika,danmengapaprosedurmatematikadigunakan.Guruyangmemilikipengetahuanpedagogikyangkuatmampu memilih strategi, tugas, contoh, representasi, danpembelajaranyang sesuaidengankarakteristik siswa (Borko&Putnam,1996).Guruyangmemilikipengetahuanyangkuatpadapengetahuan tentang siswa mengetahui konsep-konsepmatematika apa yang sulit untuk dipahami siswa, konsep yangbiasanya terjadi miskonsepsi bagi siswa, kemungkinan sumberkesalahansiswa,danbagaimanauntukmengatasikesulitandanmiskonsepsi siswa (An, Kulm,Wu.,2004; Even& Tirosh, 1995;Tirosh, 2000). Guru mengimplementasikan ilmu matematika,menggambarkanpengetahuan faktual,pengetahuanprosedural,pengetahuan konsep, dan hubungan antar konsep dalampembelajaran.Gurumenunjukkanpemahamanyangluastentangwawasan matematis yang mengaitkan pengetahuan kontendengan pengetahuan kurikulum danmenghubungkannya (Ball,Thames,&Phelps,2008).

Seperti dijelaskan sebelumnya, bahwa PedagogicalContentKnowledge(PCK)merupakanpengetahuankontendanpengetahuan pedagogik (Ball et al., 2008). Sejalan dengan ini,Rowland,Turner,ThwaitesdanHuckstep(2005)mengemukakanbahwa PCK merupakan transformasi pengetahuan materipelajaran matematika ke dalam suatu bentuk yang dapatdigunakan oleh siswa denganmemanfaatkan berbagai sumber,representasi,analogiyangberbeda-bedauntukmengajarkanide-ide matematika. Berdasarkan uraian di atas, maka dapatdisimpulkan bahwa PCK meliputi pengetahuan tentangrepresentasi dan perumusan konsep, pedagogik,pengetahuantentang apayangmembuatkonsep sulitataumudahdipelajari,

13 Model Add-Core

pengetahuansiswasebelumnya.Inijugamelibatkanpengetahuantentang strategi pembelajaran yang menggabungkan sesuairepresentasi konseptual dalam rangka mengatasi kesulitanbelajar dan miskonsepsi dan menumbuhkan pemahaman yangbermakna.

Gurumerupakan komponen kunci dalam pembelajarantermasuk pembelajaran matematika. Memiliki pengetahuanmateriajaryangkuatsangatpentinguntukmenjadiseoranggurutetapitidakcukupuntukpengajaranefektif(Ball&Bass,2000).Guru seharusnyamengetahui caramengajarkan sebuahkonsepmatematika tertentu kepada siswa tertentu, menunjukkan idematematika tertentu,menanggapipertanyaansiswa,bahanajardan tugas serta kurikulum yang digunakan untuk melibatkansiswa dalam sebuah topik baru (Kilic, 2011). Shulman (1986)menyatakan bahwa Pedagogical Content Knowledge (PCK)mencakup pengetahuan guru tentang penggambaran, analogi,contoh-contoh,dandemonstrasiagarmateriajardapatdipahamiolehsiswa.Guruseharusnyamengetahuikarakteristikmateridankarakteristik siswa sehingga dapat merepresentasikan konsepmatematika tertentu kepada siswa tertentu agar mudahdipahami.

Pembelajaranmatematikayangefektifperlumengetahuidan memahami matematika, siswa dan strategi pedagogik(NCTM, 2000). Guru yang memiliki pengetahuan matematikayang kuat adalah mengetahui bagaimana keterkaitan antarakonsep-konsepmatematika,danmengapaprosedurmatematikadigunakan.Guruyangmemilikipengetahuanpedagogikyangkuatmampu memilih strategi, tugas, contoh, representasi, danpembelajaranyang sesuaidengankarakteristik siswa (Borko&Putnam,1996).Guruyangmemilikipengetahuanyangkuatpada


pengetahuan tentang siswa mengetahui konsep-konsepmatematika apa yang sulit untuk dipahami siswa, konsep yangbiasanya terjadi miskonsepsi bagi siswa, kemungkinan sumberkesalahansiswa,danbagaimanauntukmengatasikesulitandanmiskonsepsi siswa (An, Kulm,Wu.,2004; Even& Tirosh, 1995;Tirosh, 2000). Guru mengimplementasikan ilmu matematika,menggambarkanpengetahuan faktual,pengetahuanprosedural,pengetahuan konsep, dan hubungan antar konsep dalampembelajaran.Gurumenunjukkanpemahamanyangluastentangwawasan matematis yang mengaitkan pengetahuan kontendengan pengetahuan kurikulum danmenghubungkannya (Ball,Thames,&Phelps,2008).

Seperti dijelaskan sebelumnya, bahwa PedagogicalContentKnowledge(PCK)merupakanpengetahuankontendanpengetahuan pedagogik (Ball et al., 2008). Sejalan dengan ini,Rowland,Turner,ThwaitesdanHuckstep(2005)mengemukakanbahwa PCK merupakan transformasi pengetahuan materipelajaran matematika ke dalam suatu bentuk yang dapatdigunakan oleh siswa denganmemanfaatkan berbagai sumber,representasi,analogiyangberbeda-bedauntukmengajarkanide-ide matematika. Berdasarkan uraian di atas, maka dapatdisimpulkan bahwa PCK meliputi pengetahuan tentangrepresentasi dan perumusan konsep, pedagogik,pengetahuantentang apayangmembuatkonsep sulitataumudahdipelajari,pengetahuansiswasebelumnya.Inijugamelibatkanpengetahuantentang strategi pembelajaran yang menggabungkan sesuairepresentasi konseptual dalam rangka mengatasi kesulitanbelajar dan miskonsepsi dan menumbuhkan pemahaman yangbermakna.

15 Model Add-Core

C. KajianTeoritikantaraMentoringdenganLessonStudy

Lesson Study adalah suatu model pembinaan profesipendidik melalui pengkajian pembelajaran secara kolaboratifdanberkelanjutanberlandaskanprinsip-prinsipkolegialitasdanmutuallearninguntukmembangunlearningcommunity.LessonStudyberasaldariJepang(darikata:jugyokenkyu),yaitusuatuprosessistematisyangdigunakanolehguru-guruJepanguntukmengujikeefektifanpengajarannyadalamrangkameningkatkanhasil pembelajaran (Garfield, 2006). Proses sistematis yangdimaksud adalah kerja guru-guru secara kolaboratif untukmengembangkan rencana dan perangkat pembelajaran,melakukanobservasi, refleksidanrevisi rencanapembelajaransecarabersiklusdanterusmenerus.MenurutLewis(2002),ideyangterkandungdidalamLessonStudysebenarnyasingkatdansederhana, yakni jika seorang guru ingin meningkatkanpembelajaran,salahsatucarayangpalingjelasadalahmelakukankolaborasidenganguru lainuntukmerancang,mengamatidanmelakukanrefleksiterhadappembelajaranyangdilakukan.

Pada dasarnya seorang dosen yang bertugas sebagaipendamping/mentordalamkegiatanLessonStudydiLPTKharusmemiliki pemahaman yang cukup tentang filosofi, konsep danprinsip Lesson Study, serta telah memiliki pengalamanmelaksanakandanmendampingikegiatanLessonStudybaikdilingkungan kampus maupun di sekolah atau MGMP. TugasseorangdosenpendampingLessonStudyadalahsebagaiberikut:

1. Menjadi narasumber atau fasilitator untuk menyampaikanmaterisecarateoretikdanpraktikdalamworkshop/pelatihanLessonStudybagiparadosendiLPTKpelaksana.


2. Menjadi narasumber atau fasilitator dalam workshoppengembangan program/kegiatan Lesson Study yang akandilaksanakanolehLPTKpelaksana.

3. Menjadi narasumber dalam kegiatan perencanaanpembelajaran(Plan)dalamtahapanLessonStudy.

4. Menjadi observer dalam pembelajaran/perkuliahan (openclass) yangdilakukan oleh dosen atau tim Lesson Study diLPTK.

5. Menjadinarasumberyangakanmemberikomentarakhiratausarandalamdiskusirefleksihasilpelaksanaanpembelajaran.

6. Menjadi narasumber yang akan memberikan masukantentang pelaksanaan kegiatan-kegiatan yang mendukungimplementasi dan pencapaian tujuan Program PerluasanLessonStudyuntukPenguatanLPTK.

7. Memberikan motivasi dan arahan agar para dosen dapatmengikuti dan menganalisis perkembangan dan hasil-hasilLessonStudyuntukdipublikasikansecarailmiah.

8. Melakukanmonitoringdanevaluasipelaksanaanprogram.9. Menjadi nara sumber dalam pelaksanaan Seminar Hasil

Lesson Study danMonevin yang dilaksanakan setiap akhirsemesterdiLPTKpelaksanaprogram.

Setiapkomentar,reviu,ataumasukanyangdisampaikanolehdosenpendampingharusmengacupadaupayapelaksanaanLesson Study yang sesuai dengan Buku Panduan PelaksanaanLesson Study dan mengarah pada peningkatan kualitas dosendalam melaksanakan perkuliahan/pembelajaran, yaitumengaktifkan belajar mahasiswa dan mendukung pencapaiantujuan pembelajaran, baik yang menyangkut aspek kognitif,psikomotorik,maupunafektif.

17 Model Add-Core

Dalamsetiapmengikuti kegiatanLessonStudydiLPTK,seorang dosen pendamping sebagai narasumber melakukankegiatansebagaiberikut.

a. PadaKegiatanPlan

1) Memberi pembimbingan penyusunan skenariopembelajaran yang operasional dan berorientasi padaaktivitasdankreativitasbelajarmahasiswa

2) Memberi pembimbingan penyusunan perangkatpembelajaran lainnya seperti LKM, Media Perkuliahan,Lembar Observasi Pembelajaran dan Instrumen untukasesmenpembelajaran

3) Memberipembimbingandalamperencanaanpengelolaankelas,antaralainpembagiankelompokdansetingtempatduduk

b. PadaKegiatanDo1) Memberi contoh dalam mengobservasi pembelajaran

sesuaidenganTatatertibPelaksanaanLessonStudy2) Mengumpulkan data aktivitas mahasiswa dan aktivitas

observersebagaibahanrefleksi

c. PadaKegiatanSee

1) Membericontohcaramenyampaikankomentaryangbaik

2) Memberi contoh atau menyampaikan saran caramemimpindiskusirefleksiyangbaik

3) Menyampaikan saran-saran perbaikan kegiatan LessonStudy dan perbaikan perkuliahan (khususnya dalamkonteksopenclass).


D.Teori-teoriPengembanganModelPembelajaran

1.PengembanganModelMentoring

Unsur-unsur dalam pengembangan model mentoringmengacu pada Joyce, Weil, dan Shower (1992) denganmemodifikasi dari model pembelajaran ke model mentoring.Terdapat lima unsur penting sebagai uraian dari suatu modelpembelajarandariJoiceatal(1992),yakni1)sintaks,yaknisuatuurutan kegiatan yang biasa juga disebut fase; 2) sistem sosial,yakni peranan dosen dan mahasiswa serta jenis aturan yangdiperlukan;3)prinsip-prinsipreaksi,yaknimemberigambarankepada dosen tentang cara memandang atau meresponspertanyaan-pertanyaanmahasiswa;4)sistempendukung,yaknikondisi yang diperlukan oleh model tersebut; dan 5) dampakinstruksional dan dampak pengiring, yakni hasil yang akandicapaimahasiswasetelahmengikutipembelajaran.

Model pembelajaran yang dikemukakan Arends (1997)memilikiempatciri,yakni1)rasionalteoretisyangbersifatlogisyang bersumber dari pengembangnya, 2) dasar pemikirantentangtugaspembelajaranyanghendakdicapaidanbagaimanamahasiswabalajaruntukmencapaitujuantersebut,3)aktivitasmengajardosenyangdiperlukanagarmodelpembelajarandapatdilaksanakan secara efektif, dan 4) lingkungan belajar yangdiperlukanuntukmencapaitujuan.

Bell (1981) mengemukakan penegrtian modelpembelajaransebagaiberikut:

”ateaching/learningmodelisageneralizedinstructionalprocesswichmaybeusedformanydifferentinavarietyofsubjects”.

19 Model Add-Core

Berdasarkan kutipan tersebut dapat dikatakan bahwasuatu model pembelajaran dalam perkuliahan secara umumdapatditerapkanpadaberbagaidisiplin/matakuliah.Halinitidakberarti bahwa suatu model pembelajaran cocok untuk setiaptopikdalamsuatumatakuliah.Joyce,WeildanShowers(1992)mengemukakanpengertianmodelpembelajaransebagaiberikut.

“Amodelofteachingisaplanorpatternthatwecanusetodesignface-to-faceteachinginclassroomsortutorialsetting and to shape instructional materials-includingbooks, films, tapes, computer-mediated program, andcurricula (long term courses of study). Each modelguides us as we design instructional ti help studentsachievevariousobjectives.”Menurut pengertian tersebut, model pembelajaran

merupakanpetunjukbagidosenataudosendalammerencanakanpembelajaran di kelas, mulai dari mempersiapkan perangkatpembelajaran,media danalat bantu, sampai alat evaluasi yangmengarahpadaupayapencapaiantujuanpelajaran.

Model pembelajaran menurut Eggen (1995), sebagaisuatu strategi persepektif pembelajaran yang dirancang untukmencapai tujuan pembelajaran. Arends (1997), suatu modelpembelajaran mengacu pada pendekatan pembelajaran yangakan diterapkan dan juga mengacu pada lingkunganpembelajarandanmanajemenkelas.

2. Aspek-aspekTujuanModelADD-COREMentoryangbaikdapatmenerimakeadaangurupemula.

Atas dasar hubungan saling membantu secara efektif danempatik.SepertiCarlRogers(1958)menunjukkan,empatiberartimenerima orang lain tanpamembuat keputusan. Gurumentor


yang baik mengakui kekuatan menerima guru pemula sebagaiorangyangberkembangdanprofesional.Menerimamentortidakmenilaiataumenolakmenteekarenakurangsiap,terlalupercayadiri,naif,ataudefensif.Sebaliknya, jikagurubarumenunjukkankarakteristiksepertiitu,mentoryangbaikhanyamelihatciri-ciriini sebagai tantanganuntukdiatasi dalamusahamerekauntukmemberikandukunganyangberarti.

Programpelatihanyangmelibatkanparamentorsehinggadapatmerefleksikan kualitasmereka secara efektifmerupakantempat yang tepat untuk para guru pemula. Menurut Rogers(1958)danCombs,Avila, danPurkey (1971),mentoringdapatmeningkatkan tingkat kesadaran guru pemula tentang atributpenting ini. Hal penting lainnya bahwa pelatihan bertujuanmembantuparamentormemahamimasalahdanmasalah awalguru(Veenman,1984;Fuller&Bown,1975).

Mentor yang baik, selalu terampil dalam memberikandukungan instruksional. Guru pemula memasuki karir merekadengan berbagai tingkat keterampilan dalam desain danpenyampaian instruksional.Mentor yangbaikbersediamelatihgurupemulauntukmeningkatkankinerjanyadimanapuntingkatketerampilanmereka.Meskipunhalinitampakjelas,banyakgurumentor berhenti memberikan dukungan instruksional yangberkualitas.Diantarafaktor-faktoryangberkontribusiterhadapmasalah iniadalahbudayasekolahyang tidakmendorongguruuntuksalingmengamatidikelasmereka.

Mentordanmenteedapat terlibatdalampengajaran timatauperencanaantim,menteesdapatmengamatimentor,mentordapatmengamatimentees,ataukeduanyadapatmengamatigurulain.Terlepasdarisifatpengalamannya,tujuannyaadalahuntuk

21 Model Add-Core

mempromosikandialogkolegialyangberfokuspadapeningkatankinerjagurudanpembelajaransiswa.

Program pelatihan mentor harus melengkapi mentordengan pengetahuan, keterampilan, dan disposisi yang sesuaidengan pembinaan yang efektif. Pelatihan semacam itumembantu mentor mendeskripsikan setiap proses pelatihan;mengembangkan beberapa metode observasi kelas;menggunakan kerangka penelitian berbasis penelitian sebagaidasaruntukrefleksi;danmemperbaikiketerampilanmembangunumpanbalik.Kitaperlumemberikesempatankepadamentordanmenteesuntukberkolaborasidalammembangunpersepsi.

Mentor yang baik, efektif dalam konteks interpersonalyang berbeda. Setiap guru pemulamemiliki karakteristik yangberbeda-beda.Faktasederhanaini,biladiabaikanataudiabaikanoleh seorang guru mentor, sering menimbulkan kesulitan dandapatmengurangi dukungan untuk guru pemula. Mentor yangbaikmenyadaribahwasetiaphubunganmentoringterjadidalamkonteks interpersonal yang unik. Guru pemula dapatmenunjukkansikapyangsangatberbedaterhadapbantuanyangditawarkanolehseorangmentor.

Guru pemula yang baik selalu menyesuaikan perilakumengajar dan komunikasi untuk memenuhi kebutuhan setiapsiswa, dan mentor yang baik selalu menyesuaikan komunikasimentoring mereka untuk memenuhi kebutuhan menteesindividu. Untuk melakukan penyesuaian semacam itu, mentoryang baik harusmemiliki pemahamanmendalam tentang gayakomunikasimerekasendiridankemauansecaraobyektifuntukmengamatiperilakumentee.


Mentoryangbaikadalahmodelseorangpelajaryangterus-menerus belajar. Gurupemula jarangmenghargaimentor yangmemiliki jawabanyangbenaratassetiappertanyaandansolusiterbaik untuk setiap masalah. Guru mentor yang baik selalutransparan tentang pencarian solusi, untuk mendapatkanjawaban yang lebih baik dan solusi yang lebih efektif untukmasalah mereka sendiri. Mereka memodelkan komitmen inidengan keterbukaan mereka untuk belajar dari rekan kerja,termasuk guru pemula dan kemauan mereka untukmengembangkanpengetahuanmelaluiberbagaicara.

Mentoryangbaikmenyampaikanharapandanoptimisme.Lasley (1996) berpendapat bahwa karakteristik penting darimentor adalah kemampuan untuk mengkomunikasikankepercayaan mereka bahwa seseorang mampu mengatasitantangan sekarang dan menyelesaikan hal-hal hebat di masadepan. Guru mentor yang baik memanfaatkan peluang untukmenegaskanpotensidarimenteemereka.

Programmentoringyangberkualitasperlumengantisipasisegala hal termasuk mengambil tindakan pencegahan yangdiperlukan agar tidak menggunakan guru veteran/guruberpengalamanyangtelahkehilanganpandanganpositifmereka.Mentoringakanmenarikguruyangpedulidanberkomitmenyangmengenalisifatpengajarankelasyangkompleksdanmenantang.Ini akan menarik para guru untuk menunjukkan harapan danoptimismemerekauntukmasadepandengankesediaanmerekauntukmembantuseoranggurupemulauntukmenemukansolusidarisetiappermasalahanpembelajarannya.

23 Model Add-Core

BAB 3

PENGEMBANGAN MODEL ADD-CORE

ProsedurPengembanganModelengembangan model pembelajaran yang akandilakukan dalam penelitian ini mengikutipengembanganmodelPlomp(1997)yangterdiridari5

fase,yaitu:(a)Fasepengkajianawal,(b)Faseperancangan,(c)Faserealisasi(konstruksi),dan(d)Fasepengujian,evaluasi,danrevisi, dan (5) Fase implementasi. Sedangkan komponen-komponen yang tercakup dalam model tersebut mengacukepada komponen-komponen model pembelajaran yangdikemukakan Joyce, Weil, & Shower (1992), yaitu: (a)sintaks, (b) sistem sosial, (c) prinsip reaksi, (d) sistempendukung,dan(e)dampakinstruksionaldanpengiring.

Berdasarkanhalitu,berikutinisecaraberturut-turutdiuraikan kegiatan yang dilakukan pada tiap-tiap fasepengembangan.

1.Fase-1TahapPengkajianAwal

Tahap pengkajian awal pengembangan Model ADD-COREmeliputiduahal,yaituInvestigasiawaltentangmodelmentoringdanperangkatpendukung.Keduahalitudiuraikanberikutini.

P


a.InvestigasiAwalModelADD-CoREInvestigasi awal Model mentoring guru matematika

berbasisPCKmerupakanaktivitasutamadalampenelitianini.Sebagai aktivitas awal sebelum memasuki fase-faseberikutnya, aktivitas yang dilakukan dalam Fase-1 adalahInvestigasidananalisistentangkondisisekarangyangterkaitdengan mentoring guru matematika. Demikian juga teori-teori yang terkait dengan implementasi saat ini. Seluruhaktivitas pada Fase ini diarahkan kepada dua hal, yaitu (1)rasionalitas perlunya pengembanganModel ADD-CORE, dan(2)mempersiapkanbahanuntukmerancanggambaranumumModelADD-CORE.

b.InvestigasiAwalPerangkatPendukungModelUntukmemperolehModelADD-COREyangvalid,praktis,

dan efektif tentu dalam proses pengembangan modeldibutuhkan data tentang kevalidan, kepraktisan dankeefektifan. Dengan demikian dibutuhkan pula adanya alatpengumpul data kevalidan, kepraktisan dan keefektifantersebut, sehingga jenis-jenis instrumen kevalidan,kepraktisandankeefektifansudahperludipikirkanpadaFase1 ini.Untukmaksud itulahsehingga secaragarisbesarada3jenis instrumen yang diperlukan, yaitu instrumen kevalidan,instrumenkepraktisan,daninstrumenkeefektifan.

KevalidanModel ADD-CoRE.Model ADD-CORE dikatakanvalid apabila menurut validator (ahli dan praktisi),pengembangan model tersebut dilandasi oleh teori yang kuat,jugamemilikikonsistensiinternalyakniterjadisalingketerkaitanantarkomponendalammodel.

25 Model Add-Core

KepraktisanModelADD-CORE.ModelADD-COREdikatakanpraktis apabila menurut validator (ahli dan praktisi), modeltersebut dapat diterapkan. Selain itu, menurut observer,keterlaksanaanpembelajarandi kelas termasukdalamkategoribaikatausangatbaik.

KeefektifanModelADD-CORE.ModelADD-COREdikatakanefektif apabila memenuhi 4 indikator, yaitu (a) tercapaiketuntasan belajar klasikal dalam pembelajaran Model ADD-CORE, yakni minimal 85% siswa mencapai ketuntasan belajarindividu, artinya paling sedikit 85% siswa yang memperolehKKM(b)aktivitasyangdilakukansiswasesuaidenganaktivitasyang diharapkan sebagaimana tercantum dalam sintakspembelajaran Model ADD-CORE, (c) lebih dari 50% siswamemberikanresponspositifterhadappembelajaranModelADD-CORE,dan(d)kemampuangurumengelolapembelajaranModelADD-COREberadadalamkategori“tinggi”.

2.Fase-2Perancangana.PerancanganModelPembelajaran

Pada Fase-2 ini dirancang Model Mentoring GuruMatematikaberbasisPedagogicalContentKnowledge(ModelADD-CORE)melalui Lesson Study. Aktivitas pada Fase-1 inimeliputi (a) merancang sintaks pembelajaran yangmempertimbangkan kecerdasan emosional siswa, (b)merancangsistemsosialataulingkunganbelajar,yaknisituasiatauaturan-aturanyangberlakudalamModelADD-CORE,(c)menentukan sistem pendukung, (e) menyusun dampakpembelajaran, baik dampak instruksional maupun dampakpengikut.


b.PerancanganPerangkatPembelajaranPada Fase-2 ini dirancang perangkat pendukung yang

sesuai dengan rancangan Model ADD-CORE. Perangkat-perangkat yang dirancang, yaitu bukumodel ADD-CORE danbukuajar

3.Fase-3Realisasia.RealisasiModelPembelajaran

Pada Fase-3 ini dibuat atau diwujudkan suatu modelmentoring sebagai lanjutandari faseperancangan.AktivitasyangdilakukanpadaFase-1nimerupakanrealisasidarimodelyangtelahdirancangpadaFase-2.

b.RealisasiPerangkatPembelajaranPada Fase-3 ini dibuat perangkat pembelajaran yang

sesuai dengan Model PMK2E dalam Prototipe-1. Perangkat-perangkatyangdibuattersebutmeliputibukumodelPMK2E,bukupetunjukdosen,danbukumahasiswa.

4.Fase-4Pengujian,EvaluasidanRevisia.Pengujian,Evaluasi,danRevisiModelPembelajaran

Aktivitas-aktivitaspadaFase-4inidifokuskanpadaduahal, yakni memvalidasi dan mengadakan uji coba lapangan.Untuk kegiatan validasi, yakni memvalidasi Prototipe-1(Model ADD-CORE) beserta perangkat-perangkat daninstrumen-instrumenyangakandigunakan).

b.MengadakanujicobalapanganAktivitasujicobalapanganbertujuanuntukmengetahui

apakahmodel pembelajaran yang dikembangkan (prototipeyang telah dinyatakan valid) bersifat praktis dan efektif.Dalam aktivitas uji coba ini digunakan perangkat-perangkat

27 Model Add-Core

pebdukungg Model ADD-CORE yang telah melalui prosesvalidasiuntuksuatutopiktertentu.

Fase5ImplementasiKegiatan-kegiatanyangdilakukanpadatahapiniadalah

(1)Mendesainbentukpenelitianeksperimensesungguhnya,dengan menggunakan desain penelitian “Pretest-PosttestControl Group Desaign.” (Tuckman, B.W., 1972). (2)Prototipe akhir perangkat pendukung model PMK2Ediimplementasikan di lapangan dengan melakukanpenelitianeksperimenpadagurumatematikakelasVIIISMPdiKotaPalopodanKabupatenLuwu.

29 Model Add-Core

BAB 4

KARAKTERISTIK MODEL ADD-CORE

omponen-komponen Model Mentoring Guru

Matematika Berbasis Pedagogical Content Knowledge

(Model ADD-CORE) melalui lesson study yang

dikembangkan ini terdiri atas lima komponen, yaitu: sintaks,

sistemsosial,prinsipreaksi,dansistempendukung,sertadampak

instruksionaldandampakpengiring.Masing-masingkomponen

tersebutdiuraikanberikutini.

A. SintaksSintaksmerupakanfase-faseataulangkah-langkahkegiatan

dalamsuatumodelyangdiwujudkandalamrangkaiankegiatan

mentoring. Dengan demikian suatu sintaksis mentoring akan

mengindikasikandenganjelasaktivitasyangdilakukan,baikoleh

dosensebagaimentormaupungurusebagaimentee.

SintaksModel ADD-CoRE yang dirancang terdiri dari 4

fase,yaitu:(1)FaseAnalyzation,(2)FaseDirection,(3)Fase

Demonstration,(4)FaseCollaboration,(5)FaseEvaluation.

K


Tabel4.1.FaseModelAdd-CoreFase Deskripsi KomponenPCK Perilaku

Mentor/MenteePlan

Analyzation Kegiatanmengidentifikasimasalahyaitukesulitanmateridanpesertadidik

KnowledgeofStudentKnowledgeofsubjectmatter

Gurumenelaahdanmendeskripsikanmateriyangdianggappalingsulituntukdiajarkandansulituntukdipahamiolehpesertadidik

Direction Pengarahan/pembimbingandalammembuatalatbelajar

knowledgeofCurriculum

Dosenmengarahkandanmembimbinggurudalammerancangperangkatdanalatpembelajarandikelasagarmudahdipahamidandiajarkanolehguru

Demonstration Peragaan/contohmenyajikanmateritertentudikelasolehMentor

knowledgeofPedagogyKnowledgeofsubjectmatter

Dosenmemperagakandanmencontohkancaramengajarkanmateritertentu

DoCollaboration Berkolaborasidalam

mengelolapembelajarandikelasmentordanmentee

knowledgeofPedagogyKnowledgeofsubjectmatterKnowledgeofstudent

Dosendangurusecarakolaborasimengajarkanmateritertentukepadasiswadikelas

Rotation Menteesecaramandirimengajarkanmateritertentukepadapesertadidikdikelas

knowledgeofPedagogyKnowledgeofsubjectmatter

Gurusecaramandirimengajarkanmateritertentu

31 Model Add-Core

Fase Deskripsi KomponenPCK PerilakuMentor/Mentee

Knowledgeofstudent

kepadasiswadikelas

SeeEvaluation Theweaknessandthe

strengthofthelearningfortheenhancementstudent’sunderstanding

Knowledgeofstudent

Mentordanmenteebertugasuntukmenganalisakelebihandankekuranganpembelajaranyangtelahdilakukangunapeningkatanpemahamanpesertadidik

B. SistemSosialSistemsosialmerupakankondisiatausituasiatauaturan

yang berlaku dalam suatu model pembelajaran. Dapat jugadikatakansebagaipolahubunganataukomunikasiantaradosendengan mahasiswa dalam proses pembelajaran. Dalam prosespembelajaran,perluadanyakomunikasiyangjelasantaradosendengan mahasiswa yang dapat mendukung pencapaian tujuanpembelajaran. Kegagalan pembelajaran dalam mencapaitujuannyadapatdisebabkankarenalemahnyasistemkomunikasiatau hubungan antara dosen dengan mahasiswa. Lebuh lanjutSudjana (2003)mengemukakan bahwa ada 3 pola komunikasiyangdapatdigunakanuntukmengembangkaninteraksidinamisantara dosen denganmahasiswa, yaitu (1) komunikasi sebagaiaksiataukomunikasisatuarah,(2)komunikasisebagaiintraksiatau komunikasi dua arah, dan (3) komunikasi transaksi ataukomunikasibanyakarah.

Sistemsosial berisikanperanmentor (dosen),mentee(guru), dan peserta didik, serta norma atau aturan yang


diperlukan. Sistem sosial yang dikembangkan pada modelmentoring guru matematika berbasis pedagogical contentknowledgedan lesson study (ModelADD-CoRE). Sistem sosialyang dikembangkan pada Model mentoring guru matematikaberbasis pedagogical content knowledge (Model ADD-CORE)yaitu:

1. Dosen berperan sebagai mentor, partner (rekan), danfasilitator.Dosensebagaimentorberperanmengarahkandan membimbing dalam menyusun perangkatpembelajaran, serta mencontohkan cara mengajarperangkat pembelajaran tersebut kepada guru. Dosenberperan sebagai partner atau rekan guru dalammengajarkan siswa di kelas serta sebagai rekan dalamberbagi pendapat mengenai kesulitan siswa. Dosensebagai fasilitatorberperanmemberikananalisakepadaguru mengenai hal-hal yang perlu ditingkatkan dandiperbaiki agar siswa dapat memahami materi yangdiajarkan,.

2. Guru berperan sebagai mentee, partner, inovator,fasilitator,danmotivator.Gurusebagaimenteeberperanmenerimapengarahandanbimbingandalammenyusunperangkat pembelajaran serta cara mengajarkannya.Guruberperan sebagaipartner atau rekandosendalammengajarkan siswa di kelas. Guru sebagai fasilitatorberperan mendidik, mengajar, membimbing,mengarahkan,melatih,menilai,danmengevaluasisiswa;menyediakanbahanajar;memahamikesulitan,kesalahandanmiskonsepsisiswa;sertasebagaisaranasiswadalammencapai tujuan pembelajaran. Guru sebagai inovatorberperan memberikan pengalaman belajar yang

33 Model Add-Core

bermakna kepada siswa melalui inovasi-inovasipembelajaran yang digunakan; Guru sebagai motivatorberperan memberikan dorongan atau motivasi kepadasiswauntukbelajar,sertamenjadimodeldanteladanbagisiswa.

3. Siswa sebagai kontributor berperan menyumbangkanpemikirannyadalamsetiapmasalahyangdiberikanguru.siswajugaberperanaktifdalamprosespembelajaranbaiksecaraindividumaupunkelompok.

C. Prinsip-prinsipReaksiPrinsip-prinsip reaksi merupakan pola kegiatan yang

menggambarkanresponsdosenyangwajarterhadapmahasiswa,baiksecaraindividudankelompok,maupunsecarakeseluruhan.Prinsip reaksi juga berkaitan dengan teknik yang diterapkandosen dalam memberi reaksi terhadap perilaku-perilakumahasiswa dalam kegiatan pembelajaran, seperti bertanya,menjawab, menanggapi, mengkritik, melamun, menggangguteman,kurangserius,dansebagainya.Joice&Weil(1992)secaragaris besar mengemukakan bahwa prinsip reaksi merupakanpedomanbagidosendalammenghargaidanmeresponsstimulusberupaprilaku-prilakumahasiswadalamprosespembelajaran.

Prinsip-prinsip reaksi merupakan pola kegiatan yangmenggambarkan respon wajar dosen (mentor) terhadap guru(mentee). Prinsip reaksi juga berkaitan dengan teknik yangditerapkandosendalammemberireaksiterhadapkegiatangurudalam proses mentoring, seperti bertanya, menjawab,menanggapi, menasehati, mencontohkan, melatih, dansebagainya. Joice & Weil (1992) secara garis besarmengemukakanbahwaprinsipreaksimerupakanpedomanbagi


dosen dalam menghargai dan merespons stimulus berupaprilaku-prilakugurudalamprosesmentoring.

ModelADD-COREyangdikembangkan ini berbasisPCKmelaluilessonstudy,makaprinsip-prinsipreaksiyangmewarnaimodel ini didesain sedemikian rupa sehingga relevan denganlesson study yang dipandang mendukung pencapaian tujuanmentoring.PrinsipreaksiModelADD-CoREyangdikembangkanini didesain sedemikian rupa sehinggamendukung pencapaiantujuanmentoring. Prinsip-prinsip reaksimodel ini, yaitudosen(mentor):a) Memberikanperhatian terhadapmateriyangdianggapsulit

diajarkanolehgurub) Memahami dan memberikan respon terhadap apa yang

dilakukanguruc) Mengarahkandanmembimbing gurumerancangperangkat

pembelajarand) Memberikankesempatankepadaguruuntukmenyampaikan

pendapatnyae) Memberikanpelatihancaramengajarkanmateriyangsulitf) Memandanggurusebagaipartnerg) Menunjukkanperangurudalampembelajarandikelash) Mengevaluasipembelajarangurudikelasi) Menjagasuasanamentoringtetapkondusif

D. SistemPendukungSistempendukungsuatumodelmentoringadalahhal-hal

yang dapat mendukung tercapainya tujuan mentoring denganmenerapkanmodelADD-CORE.Hal-halyangdiamaksudberupasaranabahan,perangkat,danalatbantuataumedia.UntukmodelADD-CoREinidibutuhkansistempendukung,yaitu:

35 Model Add-Core

a) BukumodelADD-CoREb) Bukuajarc) LessonPlandanLessonDesaind) Lembarkerjasiswae) Alatperagaf) Lembarobservasiketerlaksanaan,aktivitas,danPCKg) Angketrespon

E. DampakInstruksionaldanDampakPengikutatauPengiringMenurut Joice & Weil (1992) bahwa penerapan suatu

model pembelajaran diarahkan untuk menopang pencapaiansecara optimal sasaran atau tujuan pembelajaran yang telahditetapkan. Bahkan pada perinsipnya pengguna model harusberupaya mensinergikan semua komponen model itu dalamrangka mencapai tujuan pembelajaran. Tujuan pembelajaranterbagiatastujuanutamayangbersifatsegera/mendesakuntukdicapai(instructionaleffect)dantujuanpengikut/pengiringyaitutujuanyangtidaksegeradapatdicapaiatauhasilnyatidaksegeradapat dipetik setelah pembelajaran berlangsung, tetapidiharapkandalamwaktuyangrelatiflama(nurturanteffect).

Dampakpengiringadalahefekyangsecaralangsungdansecaratidaklangsungdirasakanolehguruataumentee.MenurutJoice&Weil(1992)bahwapenerapansuatumodelpembelajarandiarahkanuntukmenopangpencapaian secaraoptimal sasaranatautujuanpembelajaranyangtelahditetapkan.

Dampak Instruksional dari model mentoring gurumatematikaberbasispedagogicalcontentknowledgedanlessonstudy(ModelADD-CoRE)yaitu;kemampuanpemahamanmateridan kemampuan pedagogik, kemampuan memahami kesulitandan miskonsepsi siswa. Sedangkan dampak pengiring adalahdosendanguru lebihpercayadiri,kompetendankreatifdalam


pekerjaannya.Lebihjelasnyadigambarkanpadagambardibawahini;

37 Model Add-Core

BAB 5 HARMONISASI PEMBELAJARAN MATEMATIKA

MELALUI PEDAGOGICAL CONTENT KNOWLEDGE (PCK) DAN LESSON STUDY (LS)

A. MengapaHarusPCK?edagogicalContentKnowledge(PCK)dalamparadigmapendidikanmasakinimemegangperanpentinguntukmemajukan kualitas pembelajaran. PCK merupakan

aspek kunci untuk mengatasi permasalahan pembelajaran &pengajaran. Guru berkualitas tinggi dan ahli tidak hanya tahumateripelajaran,tetapijugatahucaramengajarkanpengetahuantertentu yang disebut sebagai PCK (Kennedy 1998). Leinhardt(1986) sepakat bahwa menjadi guru matematika yang efektifmemerlukanpengetahuankontenmatematikasertapemahamantentangproses pengajaran yangdiperlukan untukmembangunpengetahuan ini secara efisien kepada siswa. Carpenter et al.(1989) mendukung bahwa seorang guru matematika yangmemiliki PCK yang baik, cenderung menampilkan pendidikanmatematikayangberkualitastinggi.Studimerekamembuktikanbahwaguruyangmemilikipemahamantentangcaramembangunpemecahan masalah siswa, cenderung lihai dalam melibatkansiswa secara langsung dalam menyusun dan menyelesaikanstrategipemecahanmasalahmerekasecarabersama.

Shulman, (1987) mempelajari berapa banyak unsur-unsuryang ada dalam pengetahuan matematika guru. Ia

P


mengkategorikannya ke dalam pandangan yang berbeda-beda.Shulmanmengusulkansuatukerangkakerjauntukmenganalisispengetahuangurukedalamkategoripengetahuanyangberbeda,meliputi: pengetahuan materi (knowledge of subject matter),pengetahuankurikulum(knowledgeofcurriculum),pengetahuanpedagogi (knowledge of pedagogic) dan pengetahuan tentangsiswa(knowledgeofstudents)menjadikebutuhanstrategisgurudalammemenuhitugasdanfungsinya.

Subject Matter Knowledge (SMK) merupakan pengetahuankonten disiplin ilmu itu sendiri (Shulman, 1986) termasukpengetahuansubstantifdanpengetahuansintaktik.Pengetahuansubstantifmengacu kepada pengorganisasian fakta-fakta kunci,teori-teori, model-model dan konsep- konsep, sedangkanpengetahuansintaktikmengacukepadaprosesdimanateori-teoridanmodel-model yangdihasilkan danditetapkan adalah valid.Berkaitandenganpemahamanstruktursubstantifdansintaktikini, Kleve (2009) menegaskan, bahwa guru tidak hanya dapatmengatakan apa yangmembuat suatu solusi benar, melainkanjuga guru harus bisa mengatakan mengapa solusi itu benar.Pengetahuansintaktikdidalammatematikaadalahpengetahuanyang terdiri dari aktivitas seperti merumuskan dan mengujigeneralisasi dan mengkonstruksi bukti (Petrou & Goulding,2011).

Jenis pengetahuan konten kedua yang diusulkan olehShulmanadalahcurriculumknowledge.Pengetahuankurikulumdirepresentasikan melalui program yang didesain untukpengajaran mata pelajaran tertentu dan topik-topik padatingkatan tertentu, variasi materi pembelajaran yang tersediadalam kaitannya program tersebut yang berperan sebagaiindikasi dan kontraindikasi untuk penggunaan kurikulum atau

39 Model Add-Core

materi- materi program pada keadaan tertentu. Lebih lanjutShulmanmengusulkanduadimensi lainpengetahuankurikulumyang penting untuk pembelajaran, yaitu lateral curriculumknowledge (pengetahuan kurikulum lateral) dan verticalcurriculum knowledge (pengetahuan kurikulum vertikal).Pengetahuan lateral menghubungkan pengetahuan yangdiajarkan dalam kurikulum yang dipelajari siswa pada matapelajaranlain.Pengetahuanvertikaltermasukketerkaitantopikatau materi yang telah dipelajari sebelumnya dan yang akandipelajaripadamatapelajaranyangsama.

Jenis pengetahuan konten ketiga yang harus dikuasai olehguru untuk mengajar adalah Pedagogical Content Knowledge(PCK).Shulman(1986)yangpertamakalimelakukanpengkajiantentang Pedagogical Content Knowledge dengan menggagasbahwa PCKmerupakan bentuk representasi paling bermanfaatdari ide, analogi, ilustrasi, contoh, penjelasan dandemonstrasi,dengankata lainbahwaPCKmerupakan cara representasi danformulasi pelajaran yang membuatnya dipahami orang lain.Selanjutnya Shulman (1986,1987) mengidentifikasi salah satujenispengetahuankhususuntukprofesiguruadalahPedagogicalContentKnowledge(PCK).

Salah satu aspek penting dalam PCK adalah aspekpengetahuan tentang siswa atau knowledge of students (KS).Pengetahuantentangsiswamencakupcara-carayangdigunakanguru untuk mengetahui pengetahuan siswaanya, caramendiagnosa potensi-potensi masalah yang mungkin muncul,sekaligus cara memecahkannya. Dalam istilah lain, proses inidapat dikategorikan sebagai metakognisi guru terhadap siswa.Pengetahuan tentang siswa secara umumdidefinisikan sebagaipengetahuantentangkarakteristikdarikelompoksiswatertentu,


pengetahuan membangun lingkungan kelas dan keterampilanmerencanakan pembelajaran yang sesuai untuk memenuhikebutuhan siswa. (Fennemma & Franke, 1992). Kebutuhanbelajar siswa dapat dipenuhi jika guru dapatmengembangkandaftar dengan cara yang efektif terkait mengajarkan topiktertentu, menilai pemahaman siswa, dan mengatasi kesulitanmereka.

Guru seharusnya mengetahui materi ajar mereka secarakeseluruhandanmenyadariprosesbelajaruntukmemahamiapayang siswa pahami dan apa yang sulit bagi mereka untukdipahami (Shulman, 1987). Guru perlu menciptakanpembelajaran yang bermakna bagi siswa dengan caramenghubungkan pengetahuan siswa sebelumnya denganpengetahuan yang baru melalui berbagai representasi, contoh,dan manipulasi dan fokus pada pemahaman konseptual siswadibandingkan prosedur atau aturan. Untuk menghindariterjadinya kesalahan konsep/miskonsepsi siswa, guru harusmengidentifikasipeluangmunculnyamiskonsepsidenganbenardan menghilangkan miskonsepsi tersebut dengan pertanyaanyangbersifatmenyelidikiataumenggiringpemikiransiswadalammembangunsuatugagasan.

Hal ini berakibat pada proses penyusunan rencanapelaksanaanpembelajaran(RPP)sebelummemasukikelas.Gurudiharapkantidakhanyamembantusiswamengatasimiskonsepsi,namun juga harus memiliki keterampilan khusus untukmenyusun RPP yang memuat sumber-sumber kesulitan dankesalahansiswasertalangkahantisipasiuntukmemperbaikinyasecaraefektif.EksistensiPCKmengakibatkanseorangguruharusmampu melihat ke dalam dirinya, tentang kualitas dankapasitasnya selaku penyelenggara pembelajaran dan hal ini

41 Model Add-Core

harus dilakukan secara berkelanjutan untuk meningkatkanprofesionalismenya.

B. MembangunKerjasamamelaluiLessonStudyBagi yang belummengenal, Lesson Study diartikan sebagai

metode atau pendekatan pembelajaran. Padahal Lesson Studybukan metode pembelajaran, juga bukan pendekatanpembelajaran. Sebenarnya, Lesson Study adalah modelpembinaan (pelatihan) profesi pendidik melalui pengkajianpembelajaransecarakolaboratifdanberkelanjutanberlandaskanprinsip-prinsipkolegialitasyangsalingmembantudalambelajaruntuk membangun komunitas belajar. Memperhatikan definisiLessonStudyini,sebagianorangmempertanyakan,apabedanyadenganPTK(PenelitianTindakanKelas)?JawabnyaadalahdalamLessonStudydapatdilakukanPTKbahkanbukanhanyaPTKsaja.Dalam Lesson Study juga dapat dilakukan penelitianpengembanganpembelajaran,RD(ResearchandDevelopment).

Lesson study sebagai wahana untuk membangunprofesionalitasgurubegitudekatkonsepPCK.Keduanyamemilikitujuan akhir yang sama, namun bentuk dan peranan yangberbeda. PCK berupa konsep identitas setiap guru dalammemajukan pembelajarannya, sedangkan lesson studymerupakan wadah untuk mengaktualisasikan konsep PCKtersebut. Jika dipadukan, maka kita dapat membuat hipotesisyaitu“pembelajaranberkualitas”.

Untuk menunjang pembelajaran matematika yangberkualitas, guru perlu mengetahui karakteristik pribadi danintelektualsiswa,sertakonsepsidanmiskonsepsimerekatentangtopik tertentu yang akan diajarkan. Fleksibilitas guru harusterlihat dalam hal kemampuan menyesuaikan pembelajaran


terhadap cara memenuhi kebutuhan siswa, cara mengatasikesulitansiswadalammemahamimateriajardanmenghilangkanmiskonsepsimerekasecaraefektif.Guru jugaperlumengetahuisusunan topik berdasarkan kurikulum untuk mencapai tujuanbelajar.Olehkarenaitu,tidakhanyapengetahuantentangmateriajardanpengetahuanpedagogi,tetapijugapengetahuantentangsiswa dan pengetahuan tentang kurikulum adalah komponenpentingdariPCK (Ball, Thames,&Phelps, 2008;Park&Oliver,2008).

Semuaproblemdiatastidaklahbijakjikadiselesaikansecaraindividu. LessonStudymenawarkansebuahkonseppembinaanprofesi pendidik melalui pengkajian pembelajaran secarakolaboratif dan berkelanjutan, berlandaskan prinsip-prinsipkolegialitas yang saling membantu dalam belajar untukmembangun komunitas belajar. Apabila kita cermati definisiLesson Study, maka kita menemukan 7 kata kunci, yaitupembinaan profesi, pengkajian pembelajaran, kolaboratif,berkelanjutan, kolegialitas, mutual learning, dan komunitasbelajar. Lesson Study bertujuan untuk melakukan pembinaanprofesi pendidik secara berkelanjutan agar terjadi peningkatankeprofesionalanpendidik terusmenerus.Kalau tidakdilakukanpembinaanterusmenerusmakakeprofesionalandapatmenurundengan bertambahnya waktu. Bagaimana membinanya, yaitumelalui pengkajian pembelajaran secara terus menerus danberkolaborasi.Pengkajianpembelajaranharusdilakukansecaraberkala.Sikluspengkajianpembelajarandilaksanakandalamtigatahapan.Kalaupelatihankonvensionalbersifattop-down,artinyamateripelatihansudahdisiapkandandiberikanolehinstruktur,sebaliknya pelatihan melalui Lesson Study bersifat bottom-upkarena materi pelatihan berbasis permasalahan yang dihadapi

43 Model Add-Core

para guru di sekolah, kemudian dikaji secara kolaboratif danberkelanjutan.

LessonStudydilaksanakandalamtigatahapanyaitutahapanpertamaadalahPlan(merencanakan),tahapankeduaadalahDo(melaksanakan),dantahapanketigaadalahSee(merefleksi)yangberkelanjutan.Dengankata lainLessonStudymerupakansuatucara peningkatan mutu pendidikan yang tak pernah berakhir(continuous improvement). Lesson Studymemiliki peran yangcukupbesardalammelakukanperubahansecarasistemik.Limajalur yang dapat ditempuh Lesson Study, yaitu 1) membawatujuan standar pendidikan ke alam nyata di dalam kelas, 2)menggalakkan perbaikan dengan dasar data, 3) mentargetkanpencapaianberbagaikualitassiswayangmempengaruhikegiatanbelajar, 4) menciptakan tuntutan mendasar perlunyapeningkatanpembelajaran,dan5)menjunjung tingginilaiguru(Lewis, 2002).Ada7 tahapatau langkahyang termasukdalamLessonStudy,yakni:membentuktimLessonStudy,memfokuskanLessonStudy,menyusunrencanapembelajaran,persiapanuntukobservasi, melaksanakan pengajaran dan observasinya,melaksanakan tanya-jawab/diskusi pembelajaran danmelakukanrefleksidanmerencanakantahapselanjutnya.

Menurut Lewis (2002) dan Iverson (2002), Lesson Studymemiliki peranyang cukupbesardalammelakukanperubahansecara sistemik. Lesson Study tidak hanya memberikansumbangan terhadappengetahuankeprofesionalanguru, tetapijuga terhadap peningkatan sistem pendidikan yang lebih luas.Melalui Lesson Study guru secara kolaboratif berupayamenerjemahkantujuandanstandarpendidikankealamnyatadidalam kelas. Mereka berupaya merancang pembelajaran


sedemikian rupa sehingga siswa dapat dibantu menemukantujuanpembelajaranyangditetapkandalamkurikulum.

Kolaborasiseperti inidapatmembangunkebiasaanberpikirilmiah, disebutnya di sini sebagai belajar memiliki kecakapanhidup.Gurudapatmerancangsuatuskenariopembelajaranyangmemperhatikankompetensidasardanpengembangankebiasaanberpikir ilmiah. Hal ini dilakukan dengan memberikanpengalamanbelajarsebanyakmungkinkepadasiswa.Setelahiturancanganpembelajaranitudilaksanakan,diamati,didiskusikan,dandirevisi,dankalauperludilaksanakanlagisesuaipemenuhankebutuhanbelajarsiswa.

LessonStudymelakukanperbaikandengandasardata, dandatainitidaksepertiyangselamainiterbataspadahasiltestulis(misalnyaUjian Akhir Nasional) yang hanyamengukur kinerjaakademik yang sempit. Sebaliknya, di dalam mengkajipembelajaran dalam Lesson Study, guru-guru secara cermatmengamati siswa dan mengumpulkan data untuk mencarijawabanataspertanyaan-pertanyaansepertiberikut.1. Bagaimanapengetahuandanpemahamansiswamengenai

topik tersebut dapat berubah sepanjang prosespembelajaran?

2. Apakah siswa benar-benar tertarik pada topik ini, atauapakahmerekabelajardenganterpaksa?

3. Apakah siswa memiliki kualitas individu mendasar yangdiperlukanuntukbelajar?Misalnya,apakahmerekatertib,bertanggung jawab dan mampu mendengarkan danmemberijawabanataukomentarterhadapgagasantemanmerekasatusamalain?

45 Model Add-Core

C. HarmonisasiPembelajaranMasaDepan

Dinamika perubahan zaman menuntut guru untuk terusmenerus berbenah diri dan meningkatkan kualitas pengajaransecara efektif. Seperti halnya pembelajaran yang digagas olehUNESCOdalambentukempatpilarpendidikanyaitulearningtobe,learningtoknow,learningtodo,danlearningtolivetogether.Oleh karena itu, pengembanganPCKgurumelalui lessonstudymerupakansebuahgagasanyang tepatuntukmembangunkomunitasbelajar secara utuh, dimulai dengan menyusun perencanaan,melaksanakan pembelajaran, hingga melakukan refleksipembelajaran.

BentukmentoringdosenterhadapguruberbasisPCK,dapatmeningkatkan kompetensi profesionalisme dan kompetensipedagogik guru. Guru dibimbing tentang pengetahuan kontenmatematikadancaramengajarkannyasehinggamateripelajaranmudah dipahami oleh peserta didik. Adapun langkah-langkahpengembangan PCK melalui lesson study melalui tiga tahapansebagaimanatahapanlessonstudy,yaitu:(1)Perencanaan(plan)meliputi eksplorasi masalah akademik dan perencanaanpembelajaran, (2) Pelaksanaan pembelajaran (do) meliputipelaksanaanpembelajarandanpengamatantemansejawat,dan(3)Refleksi(see)dengantemansejawat.Setiap tahapanlessonstudy diintegrasikan PCK. Kegiatan-kegiatan yang dapat dilakukandalamtahapperencanaanpembelajaranantarasepertidiuraikandibawahini.

1. Tiap kelompok Lesson Study menyusun tabel rencanakegiatanLesson Study selama satu semester. Tabel rencanatersebut memuat sekurang-kurangnya: Siklus ke, hari dantanggal (sesuai jadwal), materi pembelajaran, kegiatan


(perencanaan, tatap muka perkuliahan dan observasi,refleksi), petugas(penyusunperangkatperkuliahan,seperti:Rencana Pelaksanaan Perkuliahan (RPP), media, handout,dosen yang melakukan perkuliahan, pimpinan diskusi) danketerangan. Satu siklus terdiri dari kegiatan-kegiatanperencanaan,tatapmukaperkuliahan(implementasirencana)danobservasi,danrefleksi.

2. Adanya pembagian tugas dari setiap anggota kelompok.Selanjutnya,berdasarkanfokusLessonStudydipilih,disusunperangkatperkuliahanuntuksikluspertama.

3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) disusun secaralengkap yang merupakan suatu model pembelajaran sesuaidengan fokus Lesson Study yang telah ditetapkan. Dengandemikian,seorangpembacaRPPakanmemahamidandapatmelaksanakan pembelajaran di kelasnya seperti yangdilakukan olehpenyusunRPP, baik dari segimateri ajarnyadanurutanpenyajiannya.

4. Lembar observasi pembelajaran digunakan oleh dosen danguru sebagai pengamat untuk melakukan observasi.Pengamatan ditekankan pada kegiatan belajarpeserta didiksebagaiakibatdarifokusLessonStudyyangdiberikan.Dengandemikian, lembarobservasiberisihal-halpentingdari fokusLessonStudyyangharusdiamati.SalahsatukegagalanLessonStudy adalah kurang cermatnya dalam observasi kegiatanbelajarpesertadidik.

5. Perangkat pembelajaran yang telah disusun bersamabeberapa dosen ddan guru idiskusikan bersama dalamkelompok untukmemperoleh kesepakatan dalamkelayakanpenerapannyapadapraktikpembelajaran.

6. Jikadiperlukanskenariopembelajaranyangakanditampilkan

47 Model Add-Core

dipresentasikan di depan kelompok atau melakukan peerteaching.Tahap do merupakan tahap yang sangat penting, karena

pada tahap inilah rancangan pembelajaran akan dipraktikkandandiobservasiuntukdilihatkeefektifannya.Berikutdiuraikanbeberapakegiatanyangdilakukandalamtahapini.

1. Dosendanguruyangditunjuk(sesuairencanayangtelahdisusun)melaksanakan pembelajaran dalam kelas sesuaidengan RPP yang telah disepakati bersama, sedangkandosen dan guru lainnya dalam kelompok mengamatijalannyapembelajaran.

2. Pengamat dengan membawa lembar observasi dan RPPmengambil tempat di bagian sisi kiri, kanan, depan ataubelakangtempatdudukpesertadidik,yangpentingdapatmelihatwajahdangerak-geraktubuhpesertadidik.Sekalilagibahwapengamatanditekankanpadakegiatanbelajarpeserta didik, apakah denganpenerapanRPP yang telahdisusun bersama tersebut, peserta didik tampak belajardenganmotivasidansemangattinggi,kelasmenjadihidup,atauadapesertadidikyangmemerlukanperhatiankhusus,atau hal-hal lainnya yang penting yang terkait denganprosespembelajaran.

3. Padadasarnyapengamattidakbolehmelakukanintervensiselamamelakukanpengamatan,baikterhadapdosen,gurumaupunsiswa.

Setelah selesai melaksanakan implementasi rencanapmbelajarandanobservasilangsungdilakukankegiatanrefleksi,denganacarasebagaiberikut.


1. Diskusi refleksi dipimpinoleh seorangmoderatordankalauperluadanotulis.

2. Lebih dulu dosen atau guru yang mengimplementasikanrencana perkuliahan (dosen/guru model) oleh moderatordiberikan kesempatan untuk menyampaikan kesan dan hallain yang dipandang penting dalam mengimplementasikanrencanapembelajaran.

3. Parapengamatmenyampaikantanggapanatauhal-halpentingdalampelaksanaan pembelajaran yangperluperbaikanatauperlu dilanjutkan pada siklus berikutnya. Hal yangdisampaikan oleh pengamat harus didasarkan pada hasilanalisisdaripengamatannya,bukanhanyaberdasarpadateoriatauopini.

4. Jika ada pakar/narasumber yang hadir maka diberikesempatan untuk menyampaikan komentar akhir, untukmemberimasukantentangpembelajaranatauprosesLessonStudy.

5. Padaakhirkegiatandiskusirefleksimoderatormenyampaikanringkasan hasil diskusi atau kesimpulan yang dianggappenting. Hasil tersebut berupa hal-hal yang baik untukdilanjutkandansaran-saranperbaikansebagaipertimbangandalammenyusunperencanaanperkuliahanberikutnya.

Pedagogycal Content Knowledge (PCK) guru dapatdikembangkan melalui Lesson study secara bertahap danberkelanjutanmelalui pengkajianpembelajaran secara intensif.Kegiatan pengembangan ini dilakukan dengan membangunbudaya saling memfasilitasi, saling belajar, saling mengoreksi,salingmenghargai,dantukarmenukargagasansecarafleksibel.

Di sisi lain, Lesson Study juga memberi dampak terhadappeningkatan kualitas individu sehingga dapat mempengaruhi

49 Model Add-Core

kegiatanbelajar.Konsepinidisebutsebagaikecerdasanberpikirdan bersikap. Kecerdasan berpikir dan bersikap yang dapatdikembangkan dalam bentuk ketekunan, kerjasama, tanggungjawab,dandoronganuntukbekerjakeras.

51 Model Add-Core

BAB 6

MENCARI TAHU PENYEBAB KESALAHAN SISWA DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA

A. SiapayangSalah?enyalahkanbukanlahtindakanyangbijak,namuntidaksedikit orang setuju bahwa kesalahan merupakanakibat dari ketidaksesuaian antara teori dan relitas.

Begitupunhalnyadalampembelajaranmatematika.Gurusebagaipendidik pun tidak jarang melakukan kesalahan baik dalammengajar,menyususn strategi pengajaran bahkan sampai padatahap penilaian sehingga pengajaran yang dilakukan terkesanasal-asalan.Disisilain,siswasebagaiobjekpengajaranjugakerapmengalami kesalahan baik dalam hal melakukan prosedurmatematis ataumengembangkan kerangka konsep. Apakah halinimerupakanakibatdarikegagalanguru?

Dalam hal ini peran guru tentu sangat penting untukmengantisipasi terjadinyakesalahan siswa.Konsekuensi hal initentu sajamembuat guru harus faham betul kebutuhan siswa,termasukcaraberpikirsiswamereka.KeberadaanPCKmenuntutguru untuk selalu melakukan perubahan dan memungkinkansetiap guru dapat merancang skenario pembelajaran inovatif,memilikicirikhas,dantentusajabedasarkanpadapemenuhankebutuhan belajar siswa. Salah satu aspek penting dalam PCKadalah aspek pengetahuan tentang siswa atau knowledge of

M


students (KS). Pengetahuan tentang siswamencakup cara-carayangdigunakanguruuntukmengetahuipengetahuansiswanya,cara mendiagnosa potensi-potensi masalah yang mungkinmuncul, sekaligus cara memecahkannya. Dalam istilah lain,proses ini dapat dikategorikan sebagai metakognisi guruterhadapsiswa.

Kemampuanguru dalammemahami proses berpikir siswamemungkinkan terjadinya dinamika pembelajaran, mengingatsetiap siswa memiliki kemampuan yang berbeda-beda danberpotensimenimbulkanproblemyangberbedapula.Tantanganini begitu menarik untuk dikupas lebih mendalam gunamemproyeksikan segala tindakan yang dapat dilakukan gurudalam mengatasi kasus-kasus pembelajaran dalam kelas. Marikitaperhatikangambarberikut!

Menurut Hawkins (2012, p.10) bahwa terdapat tigakomponen pengetahuan utama yang esensial bagi guru dalam

53 Model Add-Core

mengajar matematika. Ketiga komponen tersebut, yaitu: (1)knowledgeofmathematics, (2) knowledgeof teaching, dan (3)knowledgeofstudents.

PadaGambar1diatas,Hawkinsmengidentifikasibeberapairisan utama yang dapat terjadi dari tiga komponen utamapengetahuan guru. Irisan dari ketiga lingkaran tersebutmerupakan irisan yangpalingpenting untuk pengajaran setiaptopik yang diberikan. Interaksi ini menggambarkan apa yangShulman(1987)sebutPCK.Iniadalahjenispengetahuantertentuyangterjadiketikagurumengintegrasikanpengetahuankontenmatematika,pengajarandanpembelajaran.

Lantas bagaimana jika pada aspek KS (Knowledge ofStudents)ataupadalingkaranC,terjadibeberapakasusseperti;(a) guru tidak memiliki pengetahuan tentang matematika, (b)guru tidak memiliki pengetahuan tentang mengajar, (c) tidakmengetahui strategi dan manajemen kelas dan (d) guru tidakdapat memformulasi konsep matematika sedemikian rupasehinggasiswadapatmemahaminya.

Keempat kasus diatas berakibat pada kacaunya praktikpengajaran.Dapatkitabayangkansebuahkeretaapiyangmelajudenganmuatanpenuh,berjalantanpatujuandanstasiun.Inilahanalogi yang cocok untuk mewakili keempat kasus diatas.Bagaimana mungkin sebuah konsep sederhana dapat diterimasiswa, jika gurupun tidak lebihdahulumemikirkankonsep itubekerjadalamotak?

Penting kita camkan bahwa “PCK dalam pembelajaranmatematika adalah kemampuan seorang guru menggunakanpengetahuannya tentang matematika, untuk membedah danmengupas topik-topik matematika dan menghadirkan isi topik


tersebutdalamcara-carayangmenjadikansiswasuksesbelajarmatematika”.Guru seharusnya dapat mendemonstrasikan keluasan,kedalaman,keterhubunganpengetahuanisidankeseluruhannyadigunakan untuk mengekspresikan solusi matematika (Ma,1999).

B. MengapaMiskonsepsiBisaTerjadi?Konsep, meski banyak orang dapat mendefinisikannya

denganbenar,namuntidakbanyakpulayangdapatmenyadarikeberadaan konsep secara tepat. Hal ini disebabkan karenakonsep bekerja secara abstrak, diawali secara visual hinggaberujungpadaabstraksi/penalarandalamotakmanusia.Dalammatematika pun, letak konsep kian strategis dan merupakanaspekdasardalampengembangankeilmuanmatematikasecaramenyeluruh. Bahkan bisa disebut bahwa matematika kian“mahal” karena cara kerja konsep di dalamnya begitu unik.Asumsiinilahyangmendasarisuatuargumenbahwamatematikaadalahsenipikiryanglogis.

Konsepmendorongmanusiauntukberfikir.Konsepdibentukdengan menggolongkan hasil-hasil pengamatan dalam suatukategori tertentu. Konsep disebut abstraksi karena konsepmenyatakan proses penggambaran pada berbagai pengalamanaktual. Proses abstraksi inilah yangmenjadi atribut/ciri dalampengembangankonsepmatematika.

Konsepmatematika berhubungan satu sama lain sehinggamembentuk jejaring konsep. Kecerdasan seseorangmerupakansalah satu indikasi bahwa jejaring konsep dalam prosesmentalnyabegitukuat, lengkap,dantersusunsecarasistematis.Halinijugaterungkapdarigayabahasa,sistematikakalimatdantata cara pengucapan ketika seseorang berbicara. Ketika

55 Model Add-Core

memecahkan masalah matematika, kuatnya jejajring konsepdapat dilihat dari fleksibilitas cara kerja dan banyaknyakemungkinan penyelesaian yang dihasilkan. Oleh karena itu,matematika begitu menghargai proses berpikir, tanpamenyampingkanhasilkuantitaif/scoringdariprosestersebut.

Berdasarkan hal tersebut, konsep dalam otak siswaterbentuk ketika mereka mengamati suatu objek matematikasecaravisual.Kemudianmemberikan tanggapanmentalberupainformasi yang tersimpan dalam pemikirannya. Misalkan anakSMPkelasVIIIdimintamengamatisebuahlingkaran,makadalamprosesmentalnya (otak) akan tergambarbentuk-bentukbendasepertijamdinding,rodasepeda,rodamobildanlainnya.Konsep-konsepinitelahadaberdasarkanpengamatanmerekaterhadaplingkungansekitarnyadandimilikisiswasebelumpembelajaran,sehinggakeadaaninidisebutsebagaiPrakonsepsi.

Prakonsepsi dipengaruhi oleh beberapa faktor antara lainpengalaman langsung, pengalaman berpikir, pengalaman fisikdan emosional melalui proses-proses sosial. Setiap siswamemiliki prakonsepsi yang berbeda-beda tergantung dari caramerekabernalar. Siswayangmemilikiprakonsepsiyangsesuaidengankaidahmatematis,akanmudahmenerimapelajarandanberlaku sebaliknya. Kelompok siswa yang tidak berhasilmenyesuaikan prakonsepsi dalam otaknya berdasarkanprinsipmatematikaakanmengalamisuatukegagalanmemahamikonsep,atau kita kenali dengan istilahMiskonsepsi.Miskonsepsi dapatbertahanlamajikatidakditindaklanjutigurusejakdini.

Peran guru sangat diperlukan untuk mengakomodasiprakonsepsisiswayangberagam.Olehkarena itu, dalam tahapawalpembelajaran sebaiknyakitamengoptimalkandayavisualanakmelaluibenda-bendamanipulatifdanvisualspasial,berupa


alatperaga,animasi,atauvideo.Strategimengajarseoranggurujuga harus disesuaikandengankebutuhan dan situasi siswa(Purwoko,2017). Disisi lain,prosesrekonstruksikonsep jugaharus berjalan sesuai prinsip Guided reinventio yang sangatmenganjurkan proses matematisasi dilakukan secara induktif.Matematika dengan bimbingan guru harus ditemukansebagaimanamatematikaituditemukan.

Kedepan,guruharuslebihberanimemberikankesempatanyanglebihbanyakkepadasiswauntukmengambilperandalampembelajaran.Fauzi,(2014)menjelaskanbahwaaspekkeaktifansiswaharusdibangunmelaluiserangkaiankegiatanpenyelidikan.Penyelidikanyangsistematisakanmemunculkanberagamsolusidandapatmembangunkemampuanberfikirdivergensiswa.

C. StrategiMengatasiMiskonsepsi Miskonsepsi dapat diatasi dengan menerapkan polapembelajaranyangtepat,berdasarkanperencanaanyangmatang.Pada bagian kali ini penulis akan memposisikan Lesson Studysebagai salah satu upaya untuk mengatasi masalah tersebut.Berikut ini merupakan hasil pengamatan pembelajaran yangmemuat bentuk-bentuk miskonsepsi siswa serta strategipenyelesaiannya.Tabel6.1.AktivitasLessonStudy&BentukMiskonsepsiSiswa

Tahapanlessonstudy Bentukmiskonsepsi

(1) (2) (3)(4)

Plan Do SeePenemuankonsepluaspermukaanprismadisajikandalamLKS

a) Gurumenjelaskanmateriprasyarattentangluasbangundatar.

a) Siswatidakdapatmembedakanrusukdansisipadasebuah

a) Siswatidakbisamembedakanbangundatardanbangunruang

b) Siswatidakdapatmenyebutkan

57 Model Add-Core

Tahapanlessonstudy Bentukmiskonsepsi(1) (2) (3)

(4)Plan Do See

b) Gurumenjelaskanbangun-bangundatarpembentukprisma

c) Gurumenjelaskanprismamelaluibenda-bendakonkret.

bangunruang

b) Siswatidakdapatmenyebutkanluasbangun-bangundatardenganbenar.

rumusluasbangundataryangmembentukprisma

c) Siswatidakdapatmenyebutkanjenis-jenisbangundataryangmembentukprisma.

d) Siswatidakdapatmembedakansisitegakdansisialasprisma.

e) Siswatidakdapatmenjumlahkanluassetiapbidangpembentukprisma

f) Siswatidakdapatmenyederhanakanbentukaljabarrumusluaspermukaanprisma

g) Siswatidakdapatmenyimpulkanrumusluaspermukaanprisma.

Setiapkelompokmendapatkanalatperagaberupamodeljaring-jaringprismadanvideoanimasipembentukanprisma

a) Siswamengamatiprosespembentukanprismadalamvideo.

b) Siswamembukamodelprismamenjadijaring-jaring

c) Siswamenghitungluassetiapbidangpadajairng-jaringkemudianmenjunlahkanluasansetiapbidang.

d) Gurumembimbingsiswadenganteknikscaffolding.

a) Guruterlaludominandalammembantusiswa.

b) TidaksemuasiswaaktifkarenajumlahLKSterbatas.

c) Manipulasialjabarsiswatergolonglemah.

d) PetunjukLKStidakdifahamisiswa.


Tahapanlessonstudy Bentukmiskonsepsi(1) (2) (3)

(4)Plan Do See

Terdapatteskelompokdantesindividu

a) Gurumembimbingsiswamengerjakanteskelompok

b) Soalindividudijadikansebagaipekerjaanrumah

Jumlahsoalsebaiknyadikurangidandisesuaikandenganalokasijampelajaran

Materi pembelajaran adalah luas permukaan prisma.

Pembelajaran materi ini didesain dengan model pembelajarankooperatifmelaluiteknikpenemuanterbimbing.Untukmencapaihal tersebut, dosen pendamping dan guru model mendesainpembelajaran sedemikian hinggamemungkinkan siswa terlibatsecaraaktifmelaluilembarkerjasiswa(LKS).LKSyangdisusunberisi sejumlah petunjuk instruksional dan isian yang harusdikerjakanolehsiswa.Petunjuk instruksionaldiharapkandapatmembimbing siswa secara mandiri tanpa harus mendapatkanbimbingan langsung dari guru, sedangkan daftar isian dibuatdengan tujuan untuk membangun penalaran siswa secaraberkelanjutan, dengan cara membuat hubungan informasisederhanamenjadiinformasiyangkompleks.Selainitudiberikanjugaalat-alatperagamanipulatifberupamodelbalokdankubusdarikertaskarton.

Penggunaan alat peraga dapat meminimalisir tingkatkeabstrakkankonsepprisma.SejalandenganhasilrisetYensy.B(2012) yang menjelaskan bahwa penerapan metodepembelajaran dengan menggunakan alat peraga khususnyabidangstudimatematikadidasarikenyataanbahwapadabidang

59 Model Add-Core

studi matematika terdapat banyak pokok bahasan yangmemerlukanalatbantuuntukmenjabarkannya,diantaranyapadamateri prisma. Melalui alat peraga, baik guru maupun siswadalamberinteraksidalamhalbertanyadanmemberikanbantuan.Teknik guru membantu siswa merupakan salah satu bentukknowledgeofstudents.

Kombinasi pemberian LKS dan alat peraga diharapkandapatmembangunpartisipasisiswadalampembelajaran,sebabpemicu utama rendahnya hasil belajar matematika di sekolahtersebutadalahkeaktifansiswayangtergolongrendah.Selainitu,timdosendangurujugamerancangbeberapajenisalatevaluasiberupatespemecahanmasalahyangterintegrasidalamLKSdantesindividuyangdiberikanmenjelangakhirpembelajaran.Keduajenis tes ini memiliki tujuan yang berbeda. Tes dalam LKSbertujuan untukmelatih siswa bekerja secara kelompok untukmenerapkan konsep yang mereka temukan dalam pemecahanmasalah, sedangkan tes individu bertujuan untuk mengujipemahamankonsepmerekasecaramandiri.Secarakeseluruhan,tahapan plan berorientasi pada pembelajaran yang diharapkandapatmembantusiswamembangundanmengembangkanide-idemereka secara berkelanjutan. Penilaian tidak didasarkan padahasilakhir,namunlebihdifokuskanpadaperubahantingkahlakusiswadalammengekspresikanide-idemerekasecaramendalam. Ketika memulai pembelajaran, guru terlebih dahulumenyampaikan tujuan pembelajaran yaitu menemukan luaspermukaan prisma dan menggunakannya dalam pemacahanmasalah. Ketika melakukan apersepsi, guru tidak menjelaskansecara langsung mengenai fakta-fakta yang terkait denganprisma, namun disampaikan melalui contoh-contoh danpertanyaanyangbersifatmembimbingsiswauntukmembangun


definisidaribeberapaistilahdalamprisma,sepertiistilahrusukdan bidang. namun siswa tidakdapatmembedakan pengertianrusuk dan bidang. Guru mengatasi hal ini dengan mengambilsebuahprismasegitigadanmenunjukbagiantepiprismatersebutdan

Model ADD-CoRErepository.uncp.ac.id/14/1/BUKU Model ADD-CoRE (Ma'rufi...B. Urgensi Mentoring Guru...

Documents

Transcript of Model ADD-CoRErepository.uncp.ac.id/14/1/BUKU Model ADD-CoRE (Ma'rufi...B. Urgensi Mentoring Guru...