Metodo Para La Activacion Del Pensamiento_Teacher

5/21/2018 Metodo Para La Activacion Del Pensamiento_Teacher

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Elizabeth Kramis

Mtodo para la Activacin del Pensamiento

GUA DEL MAESTRO

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El objetivo de estas lminas es que el nio aprenda a observar, pensar,analizar y memorizar para tener una mente gil y lgica.

El desarrollar una mente lgica en el nio permite sentar las ba-

ses de un proceso de pensamiento lgico, matemtico y analtico,

que le ayudar a ser ms efectivo en sus respuestas y har que se

le facilite la comprensin y la escolaridad posterior.

Mtodo para la Activacin del Pensamiento5aos +

Cada conjunto de lminas de esta serie maneja, de acuerdo con las capacidades determina-

das por la edad del nio, contenidos que se van ampliando en temas y en grados de dificul-

tad, lo que permite alcanzar el objetivo en el nivel correspondiente al grado.

En este proceso se refuerzan conocimientos previamente adquiridos hasta lograr que el

nio los aprenda y maneje de forma automtica en diferentes situaciones; de esta manera

se desarrollan en el nio la observaciny el anlisispara que pueda llegar a conclusiones.

Al hacerlo as, se ayuda al nio a desarrollar una mente lgica y analtica que resultar en

que el nio siga procesos mentales ms rpidos y acertados. Esto significa que su mente ser

capaz de responder con mayor precisin y eficacia, y podr dar respuestas correctas ante los

diferentes estmulos que se le presenten en la escuela y ante las situaciones que tenga que

resolver en su vida cotidiana.

Uno de los propsitos es que el nio aprenda a visualizar el conjunto

de un dibujo, de una estructura o de una situacin y, despus, sea capaz

de segmentarla, analizarla y dar una respuesta bien pensada.



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Adems, en las lminas se trabaja la coordinacin fina para lograr que

sta se lleve a cabo con mayor soltura y precisin, desarrollando as la

agilidad manual y visomotora del nio.

Cada uno de los ejercicios que se incluyen en estas lminas representaun desafo que el nio debe aprender a vencer, despertando su curiosi-

dad y motivndolo a explorar diferentes aspectos que le ayuden a encontrar la respuesta y a

ejecutar correctamente lo que se solicita. Mediante la observacin y el anlisis, el nio desa-

rrollar una mente analtica capaz de discriminar y/o descubrir las diferencias, las secuencias,

encontrar los pares, el camino escondido, el color indicado, el espacio grfico, las posiciones,

las figuras, la utilidad de artculos, etctera.

Las lminas llevan de la mano para lograr los objetivos mencionados; slo atienda las indica-

ciones que se incluyen para cada uno de los conceptos siguientes y sus ejercicios.

*Consultar tabla en color impresa en la carpeta.

1. Nivel perceptual.

2. Coordinacin fina.

Direccionalidad grfica.

3. Conceptos generales.

Formas geomtricas.

Colores (rojo, azul, verde y amarillo).

4. Nmeros del 1 al 10 (identificacin, concepto de cantidad y pequeas sumas y restas).

Identificacin de nmeros (del 1 al 10).

5. Ubicacin en el espacio grfico.

6. La lateralidad grfica.

Identificacin de vocales.

Identificacin de consonantes (b, d, p, n, m).

7. Secuencias.

8. Simetra axial.

AMARILLO

AZUL

ROJO

VERDE

MORADO

NARANJA

VERDEBANDERA



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Notas importantes:

1. Se recomienda analizar primero todos los ejercicios incluidos en las laminas para conocer a

fondo su contenido y, segn el tema y las habilidades de los nios, seleccionar el ms indicado;

tome en cuenta que en algunos temas existe una secuencia en cuanto a grado de dificultad.

2. Considere que los ejercicios de estas lminas pueden cubrir al mismo tiempo uno o varios temas.

3. Se recomienda usar crayolas delgadas.

Algunas lminas son borrables para que el nio pueda repasar y practicar repetidas veces

hasta adquirir las habilidades que se promueven. En estas lminas se sugiere trabajar con

plumones borrables o crayolas. Procure que las evaluaciones correspondientes se hagan

con lpiz para que cada vez que se realicen, se pueda hacer nuevamente la evaluacin y se

observe el avance.

Categora a trabajar y folio

Frente de las fichas Reverso de las fichas

Ilustracin de la actividad

Estructura de la serie

Instrucciones escritas en espaol e

ingls, para que usted elija el idioma

en el que le leer al nio.

Sugerencias didcticas para

complementar el ejercicio que se

propone para el alumno antes, durante

o despus de que el nio lo resuelva.Tambin en espaol e ingls.

Evaluacin para estimar el desempeo

del alumno. Puede resolverla usted, y as

distinguir las reas de mayor potencial en

el nio, de aqullas que requieren mayorapoyo; o el nio, para autoevaluar su nivel

de desempeo.



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1. Nivel perceptual

Este concepto es muy importante y se repite en todas las lminas (1 a 76), ya que su objetivo

es lograr que el nio observe detenidamente cada ejercicio y aprenda a analizarsu conteni-

do, para despus poder formular una respuesta y ejecutar lo que se le pide.

Cada uno de los ejercicios que se presentan en estas lminas est diseado para que el nio

tenga queobservar, pensary analizar.

El resultado de desarrollar mentes lgicas y analticas ser que los nios se vuelvan ms

giles y certeros en sus respuestas.

Se recomienda trabajar ldicamente estos conceptos en diferentes formas y en varias oca-

siones, con el fin de que el nio se familiarice con ellos y con el tipo de ejercicios que se

trabajan en las lminas.

2. Coordinacin fina

Este concepto est dedicado a reforzar movi-

mientos finos con el propsito de que stos

adquieran mayor fluidez, rapidezy exactitud

(lminas 1, 2 y 3).

Nota:

Significado del color de letra:

a) Letras en negro. Nota importante.

b) Letras en azul. Nota muy importante.

c) Letras en gris. Ejercicios preliminares que deben realizarse antes de trabajar con las lminas.



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Para reforzar este aspecto se presentan ejercicios que combinan distintos movimientos

finos en una misma hoja (lmina 3).

Ejercicios preliminares:

Trabaje ejercicios de coordinacin fina en diversas ocasiones. Emplee al principio hojas grandes de car-toncillo en el pizarrn, en el piso y en la mesa, con el fin de que el nio realice movimientos amplios;reduzca despus el espacio y los movimientos hasta llegar a una hoja de papel.

Para trabajar en la lmina los movimientos de contraccin, el nio debe presionar el lpiz

para trazar la raya o el punto y, posteriormente, en el espacio indicado, debe relajar la mano.

Este proceso se reitera sucesivamente (lmina 6).


Realice con anterioridad ejercicios de contraccin, ya sea moviendo todo el cuerpo o bien, concentrn-dose de forma ldica en una parte del cuerpo. Por ejemplo, pida a los nios que muevan rpidamente

la mano al ritmo de un pandero y, cuando se pare el sonido, pdales detener el movimiento y relajar lamano; repita varias veces esta actividad y pida a los nios que ejecuten los cambios con rapidez.

Se recomienda proponer ms ejercicios de ambos tipos tanto con diferentes partes del

cuerpo como con los trazos en papel para que se logre el objetivo de reaccionar con rapi-

dez a la orden que se da al cerebro y que sta se cumpla de inmediato.

Direccionalidad grfica

Para lograr trazos firmes y rpidos se requiere poner el lpiz en el punto de partida y fijar los

ojos en el punto de llegada y, sin miedo, ejecutar el trazo con rapidez (lminas 4, 5, 43 y 44).


Juegue con los nios haciendo que fijen la vista en algn objeto o lugar (una pelota, un rbol, unapuerta, un rincn, etc.) para luego correr en esa direccin con toda rapidez.

Tambin puede establecer un punto de partida y otro de llegada en el pizarrn. Forme a los nios yproporcinele a cada uno un gis y dgale que lo coloque en el punto de partida, que fije la vista enel punto de llegada y, finalmente, que corra pintando en el pizarrn una lnea que una los dos puntos.



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4. Nmeros

A esta edad los nios deben saber los nmeros del 1 al 10 al derecho y al revs, y entender

perfectamente la cantidad que representan. En las lminas se repasa la representacin gr-

fica de cada nmero para lograr que el nio lo visualice, lo identifique con rapidez y reco-

nozca la cantidad que representa hasta obtener respuestas rpidas y automticas (lminas

18 a 34).


Durante este proceso de aprendizaje se empieza jugando con los nios de manera concreta, es decir,mostrando la cantidad que representa cada nmero con nios, juguetes, objetos grandes y peque-os, etc., o bien, pegando o dibujando figuras en el pizarrn.

Al principio, el nio contar antes de responder, pero llegar el momento en que, con slo visualizar,proporcione una respuesta automtica.

3. Conceptos generales

Se busca que el nio pueda aplicar los conceptos que se trabajan en estas lminas en objetos

de la vida cotidiana, para diferenciar caractersticas, tamaos, formas geomtricas y colores,

con el fin de lograr la agilidad mental que permita al nio dar respuestas rpidas y automticas(lminas 7 a 17).



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A partir de estos conocimientos se tra-

bajar la suma y la resta aritmtica con

estos cinco nmeros ejecutando el

mismo proceso ldico y concreto men-

cionado, hasta memorizarla suma y laresta, y dar respuestas correctas de forma

rpida y automtica (lminas 29 a 32).

5. Ubicacin en el espacio grfico

El adquirir conciencia y ubicarse en un espacio ayuda a los nios a ser ms independientes,

a integrarse y comportarse mejor, al reconocerse y al sentirse parte de este mundo. Despus

de trabajar ldicamente los diferentes conceptos de ubicacin espacial y de haberlos asimi-

lado, el nio podr llegar a la representacin grfica (la abstraccin) de dichos conceptos yubicarlos en una hoja de papel.

Trabajar en un espacio grfico determinado ayuda a los nios a ser ordenados, a analizar

las posibilidades de ste, a estructurarlo, para obtener una respuesta (lminas 35 a 49). Los

ejercicios espaciales ayudan tambin a la formacin de una mente analtica.


Recuerde la importancia de trabajar de forma ldica y concreta con ejercicios similares; por ejemplo,haciendo las divisiones de los espacios como se muestra en los ejercicios, con marcas en el piso ycolocando a los nios en las posiciones que se piden. Utilice primero objetos grandes y luego pequeos,

hasta llegar al pizarrn, donde trazar las divisiones de los cuadros para pegar o dibujar objetos en losespacios desocupados, segn los ejemplos. Posteriormente, los nios debern ser capaces de manipu-lar su cartn con divisiones y poner fichas en los lugares que se muestran en el pizarrn.

En los ejercicios donde se manejan flechas como en las laminas 43 y 44, los nios deben practicar antesen el pizarrn, para que ubiquen los espacios y la direccin que les marca la flecha.

Una vez que estos conceptos se hayan comprendido, se debe llegar a las lminas para lograr respuestasrpidas y automticas.



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6. Lateralidad grfica

Estos ejercicios resultarn muy tiles para aprender a observar y analizar, lo que dar como

resultado evitar inversiones en las letras (b, d, p, q) y nmeros, ya que al nio le ser ms fcil

saber de qu lado va el trazo en relacin con el eje, segn la letra o el nmero que se le pida(lminas 50 y 55 a 59).


En esta seccin se practica la lateralidad grfica, lo cual significa que antes se debi trabajar ldica yconcretamente la lateralidad corporal y la lateralidad espacial. Para que el nio comprenda la lateralidadcorporal ensee que el cuerpo tiene un eje (columna vertebral) y que ste lo divide en dos partes casiidnticas, de las cuales un lado se llama derecho y el otro izquierdo, y que cada uno trabaja de forma in-dependiente. Explique que, en funcin de la persona, un lado responde mejor que el otro: si el derechoes ms hbil, la persona es diestra, y si es el izquierdo, la persona es zurda.

Ensee a los nios a distinguir la lateralidad y, mediante juegos, haga que tengan respuestas autom-ticas al pedirle, por ejemplo, que muestren o tomen algo con equis mano, que realicen algn movi-miento con equis pie o que se toquen el hombro equis con la mano equis, etctera.

Por su parte, la lateralidad espacial ayuda a que el nio se ubique en el espacio grfico. Un ejemplo esjugar en un patio o en un saln, pintar una lnea en el centro y brincar de cojito del lado derecho de lalnea con el pie derecho, para luego repetir el ejercicio del lado izquierdo con el pie izquierdo. Ensee alnio que la mitad del saln o del patio se encuentra del lado derecho y la otra del lado izquierdo.

Tambin puede poner una pelota al fondo del patio y, cambindola de posicin, decir a los nios quecorran hacia el lado derecho o al izquierdo si sta se encuentra de ese lado. Puede aumentar la dificultaddel ejercicio si se brinca de cojito con el pie derecho hacia la pelota que est de ese lado, o bien, si sebrinca con el pie izquierdo hacia la izquierda. Se recomienda realizar juegos de este tipo en el pizarrnantes de pasar a las lminas.

Se sugiere trabajar en el pizarrn las letras que aparecen en las lminas. Mencione la letra ypida a los alumnos que escuchen el sonido mientras repasan la letra que se menciona, para

que relacionen el sonido con el movimiento y lo graben en su memoria. Use slabas y pala-

bras cortas que incluyan la letra que se est conociendo o practicando, con el fin de que los

nios descubran en cul parte de la palabra se encuentra sta. Se pueden realizar compe-

tencias en equipos para estimularlos a contestar con rapidez.



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7. Secuencias

Al observar en este tipo de ejercicios los ejemplos, el nio tendr que analizar la secuencia

para saber lo que corresponde aadir (lminas 69 y 70).


Juegue con los nios a formar secuencias; por ejemplo, pida que se sienten en el piso formando unalnea en la que se alternen un nio, una nia, un nio, etc. Posteriormente, forme una lnea con pelotasgrandes, colocando una pelota roja y dos azules, para que los nios sigan colocando una pelota roja ydos azules, y as sucesivamente. Haga estas secuencias en el pizarrn y, despus, cada nio, en formaindividual, puede hacerlo con diversos materiales en su mesa. Cuando el concepto se comprenda, pidaque trabajen las lminas correspondientes. Complique secuencias segn las habilidades de los nios.

En el caso de las consonantes, se propone trabajar con slabas que, al unir dos de ellas, for-

men una palabra corta.

Para aprender las letras, la slaba se repasa y pronuncia con claridad, y para aprender a es-

cribir palabras cortas hay que practicar las consonantes con las vocales (lminas 61 a la 68).



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8. Simetra axial

En geometra se habla de simetra axial cuando una lnea o eje divide una figura geomtrica

en dos partes iguales. Podemos ejemplificar este concepto con el cuerpo humano, ya que

tenemos un eje que nos divide en dos partes prcticamente idnticas. Esta propiedad tam-bin puede apreciarse cuando un objeto se refleja en el agua de un estanque: la imagen es

idntica al objeto reflejado, pero est invertida.

Trabajar este tipo de ejercicios nos permite desarrollar en el nio su capacidad de observa-

cin, reflexin y anlisis, y de igual modo estimula sus habilidades para encontrar respues-

tas. Esto quiere decir que ponemos a trabajar la mente y el intelecto del nio, al tiempo que

se refuerzan los conceptos trabajados de ubicacin espacial.


Para que el nio comprenda el concepto de simetra axial, empiece trabajando con el cuerpo. Pida aun nio que se pare con los brazos extendidos en forma horizontal y hgale sentir el eje que dividea su cuerpo en dos partes. Hgale notar que partiendo del eje hay la misma distancia a cada unode los ojos, as como el eje a los hombros, del eje a los codos, del eje a las manos, etc. Este ejerciciotiene que ser siempre partiendo del eje hacia afuera, ya que para que exista simetra siempre debehaber la misma distancia entre el eje y los puntos de referencia que se encuentran a cada lado. Vistode esta manera, podemos decir que una mitad es prcticamente el reflejo de la otra.

Otro ejercicio consiste en pedir a un nio que se ponga de pie; la maestra coloca un espejo grande justo ensu eje y lo gira hasta que los dems observen el reflejo, el cual forma una figura completa con la otra mitad.

Posteriormente, trabaje en las lminas colocando un pequeo espejo en los ejes de los dibujos. Al ob-servar el espejo en la posicin correcta, pida al nio que descubra en el reflejo la otra parte de cadaobjeto, dndole la pauta para conocer la respuesta (lminas 71 a 76).



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Coordinacin fina

Coordinacin fina (contraccin y relajacin de msculos)

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Procesos psicomotores

Los procesos psicomotores que aqu se presentan estn desarrollados con el fin de que antes

de impartir un conocimiento abstracto, el nio tenga oportunidad de vivirlo primero de una

forma ldica y concreta, para que cuando pase a dicha abstraccin le sea lgico lo que se lepresenta, evoque en su mente las vivencias anteriores y pueda hacer una correlacin.



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Direccionalidad grfica

Ubicacin en el espacio grfico

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Lateralidad

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Direccin editorial: Cristina ArasaSubdireccin editorial: Tania Carreo King

Subdireccin de arte: Renato ArandaGerencia editorial: Jannet Vzquez Orozco

Edicin: Reyna Rodrguez AnayaAsistencia editorial: Karla Paola Vzquez Guzmn

Diseo e ilustracin: Bibiana Prez MolinaCoordinacin de diseo: Mnica Lpez

Mtodo para la Activacin del PensamientoMAP 3. Gua del maestro

D.R. 2009, Elizabeth Kramis

Primera edicin: febrero de 2010Segunda edicin: febrero de 2014

D.R. 2014, Ediciones Castillo, S.A. de C.V.Castillo es una marca registradaInsurgentes Sur 1886, Col. Florida

Del. lvaro Obregn, C.P. 01030, Mxico, D.F.

Ediciones Castillo forma parte del Grupo Macmillan

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[email protected]

Lada sin costo 01 800 536 1777

Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial MexicanaRegistro nm. 3304

ISBN de la serie: 978-607-463-160-9ISBN: 978-607-463-911-7

Prohibida la reproduccin o transmisin parcial o total de esta obra por cualquiermedio o mtodo o en cualquier forma electrnica o mecnica, incluso fotocopia

o sistema para recuperar informacin, sin permiso escrito del editor.

Impreso en Mxico / Printed in Mexico

Mtodo para la Activacin del PensamientoMAP 3. Gua del maestro

se termin de imprimir en enero de 2014en los talleres de MBM Impresora S.A. de C.V.

Mirador No. 77, Col. Ampl. Tepepan,Del. Xochimilco, C.P. 16020, Mxico, D.F.

www.grupomacmillan.com

www.edicionescastillo.com

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