METODE BERNYANYI DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB …

El-Ibtikar Volume 02, nomor 01, Juli 2013

Metode Bernyanyi Dalam Pembelajaran Bahasa Arab Bagi Anak Usia Dini

Nanin Sumiarni

66

METODE BERNYANYI DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB

BAGI ANAK USIA DINI

Oleh: Nanin Sumiarni, S.Ag.

ABSTRAK

به وسلوكه وأدالتربية للأولاد في سنهم الأول مهمة جدا لأنها أساس لتكوين شخصية الإنسان الكامل ومعرفته. وتكون عملية التدريس قد تجمعت وترتبت وشملت على العناصر الإنسانية والمالية والنظامية وكل

الحاجات التي تتبادل وتتحاوى بينها في نيل الأغراض التعليمية.يها ف وفي إختيار طريقة التعليم للأولاد في مرحلة روضة الأطفال، لابد للمدرس أن يملك وطيدة الحجة

والعناصر التي دافعت عليها، كما رأى محيبا على أن تعريف العام لعملية التدريس هو لابد للمدرس التزاين والتباين بفكرة الطالب نفسه في تنمية فعاليته وتفكيره ومعرفته واجتماعيته وثقافته.

Kata Kunci: Metode Bernyanyi, Pembelajaran Bahasa Arab, Usia Dini

A. Pendahuluan

Long Life Education, kalimat ini telah kita kenal sejak dulu sampai

sekarang atau dengan istilah lain kita kenal dengan Pendidikan sepanjang

hayat. Pentingnya pendidikan dalam hidup dan kehidupan manusia telah

menjadikannya salah satu kebutuhan pokok manusia. Agama juga

mewajibkan manusia untuk mengecap pendidikan setinggi-tingginya, bahkan

dikatakan “Tuntutlah ilmu maulai dari buaian sampai ke liang lahat”.

Anak usia dini merupakan kelompok anak yang berada dalam proses

pertumbuhan dan perkembangan yang bersifat unik, artinya memiliki pola

pertumbuhan dan perkembangan fisik (koordinasi motorik kasar dan halus),

keserdasan (daya pikir, daya cipta), sosio emosional, bahasa, dan komunikasi.1

Pendidikan bagi anak usia dini sangat penting dilakukan karena dalam

pendidikan tersebut merupakan dasar bagi penbentukan kepribadian manusia,

sebagai peletak dasar budi pekerti luhur, kepandaian dan keterampilan.

1 Diana Mutiah, Psikologi Bermain Anak Usia Dini, (Jakarta: Kencana, 2010), hlm. 6.



Nanin Sumiarni

67

Sebagaimana Hibana S Rahman mengatakan bahwa masa anak-anak

merupakan masa yang sangat penting untuk usia selanjutnya. Sebab masa ini

adalah masa pembentukan fondasi dan dasar kepribadian anak untuk usia

selanjutnya.2 Perkembangan bahasa anak pada usia ini sangat baik, anak sudah

mampu memahami pembicaraan orang lain dan mampu mengungkapkan

pikirannya dalam batas-batas tertentu.3

Muhamed A Khalfan menyebutkan bahwa seorang anak hingga usia

sembilan tahun memiliki kemampuan untuk menguasai hingga tujuh bahasa

yang berbeda.4

Pembelajaran adalah suatu kombinasi yang tersusun meliputi unsur-

unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan, prosedur yang saling

mempengaruhi mencapai tujuan pembelajaran. Manusia terlibat dalam system

pengajaran terdiri dari siswa, guru, dan tenaga lainnya, misalnya laboratorium.

Material, meliputi buku-buku, papan tulis, dan kapur, fotografy, slide dan

film, audio dan vidio tape. Fasilitas dan perlengkapan, terdiri dari ruangan

kelas, perlengkapan audio visual juga komputer. Prosedur meliputi jadwal dan

metode penyampaian informasi, praktik, belajar ujian dan sebagainya.5

Pembelajaran pada anak usia dini adalah hasil dari interaksi antara pemikiran

dan pengalaman dengan materi-materi, ide-ide dan representasi mentalnya

tentang dunia sekitarnya.

Metode merupakan bagian dari strategi kegiatan. Metode dipilih

berdasarkan strategi kegiatan yang sudah dipilih dan ditetapkan. Metode

merupakan cara, yang dalam bekerjanya merupakan alat untuk mencapai

tujuan. Dan setiap guru akan menggunakan metode sesuai gaya melaksanakan

kegiatan, namun yang harus diingat taman kanak-kanak mempunyai cara yang

khas. Oleh karena itu ada metode-metode yang lebih sesuai dengan anak usia

dini dibandingkan dengan metode-metode lain.

2 Hibana S Rahman, Konsep Dasar Pendidikan Dasar Anak Usia Dini, (Yogyakarta:

PGTKI Press, 2002), hlm. 29. 3 Ibid, hlm. 35.

4 Muhamed A Khalfan, Anakku Bahagia Anakku Sukses, (Jakarta: Pustaka Zahra, 2003),

hlm. 23. 5 Isjoni, Model Pembelajaran Anak Usia Dini, (Bandung: Alfabeta, 2010), hlm. 55.



Nanin Sumiarni

68

Dalam memilih suatu metode yang akan dipergunakan dalam program

kegiatan anak di taman kanak-kanak, guru perlu mempunyai alasan yang kuat

dan faktor-faktor yang mendukung pemilihan metode tersebut, seperti:

karakteristik tujuan kegiatan yaitu pengembangan kreativitas , pengembangan

bahasa, pengembangan emosi, pengembangan motorik dan pengembangan

nilai serta pengembangan sikap dan nilai. Dan karakteristik anak yang diajar.6

Hal senada juga dikemukakan Muhaiban bahwa salah satu prinsip umum

pembelajaran adalah bahwa pembelajaran hendaknya dilaksanakan dengan

mempertimbangkan karakteristik individual siswa yang menyangkut

perkembangan emosional, perkembangan intelektual, kondisi sosial, dan

lingkungan budaya. Pada dasarnya pembelajaran Al Arabiyah Li Al Athfal

(ALA) juga harus berpijak pada prinsip-prinsip umum tersebut.

Di samping itu, ada prinsip-prinsip dasar yang perlu diperhatikan sesuai

dengan karakteristik anak. Para ahli pembelajaran bahasa untuk anak, di

antaranya Scott, Lee, dan Borridge (dalam Rachmayanti, 2000)

mengemukakan beberapa prinsip pembelajaran yang harus diperhatikan, yaitu

sebagai berikut. Pertama, berpijak pada dunia anak. Dunia anak berkisar pada

keluarga, rumah, sekolah, mainan, dan teman bermain. Kedua, berangkat dari

sesuatu yang sudah diketahui dan dekat dengan atau mudah dijangkau oleh

siswa ke sesuatu yang belum diketahui atau jauh dari jangkauan mereka.

Misalnya dari lingkungan rumah ke lingkungan luar rumah, dilanjutkan ke

lingkungan teman sejawat, kemudian ke lingkungan sekolah. Ketiga,

pembelajaran dikaitkan dengan hal-hal yang menjadi interes anak Keempat,

pokok-pokok pembelajaran yang disajikan berangkat dari pengetahuan yang

telah dimiliki siswa, dengan menggunakan bahasa Arab sederhana. Kelima,

tugas-tugas diorientasikan kepada aktifitas atau kegiatan. Keenam, bahan

pembelajaran merupakan kombinasi antara sesuatu yang bersifat fiksi dan

non-fiksi/konkrit. Ketujuh, materi diorentasikan kepada pelaksanaan silabus

dan pengembangan dua komponen bahasa (kosa kata dan struktur) dan empat

keterampilan berbahasa (menyimak, berbicara, membaca, dan menulis)

6 Moeslichatoen R, Metode Pengajaran Di Taman Kanak-Kanak, (Jakarta: Rineka

Cipta, 2004), hlm. 9.



Nanin Sumiarni

69

Kedelapan, budaya nasional dan asing dikenalkan secara bertahap.

Kesembilan, pokok-pokok pembelajaran dan tugas-tugas hendaknya

disesuaikan dengan usia pembelajar.7

Sebagaimana dikemukakan di atas bahwa tidak semua metode

pengajaran cocok bagi program kegiatan anak usia dini. Misalnya metode

ceramah karena metode ini menuntut anak untuk memusatkan perhatian dalam

waktu cukup lama padahal rentang waktu perhatian anak relatif singkat. Dan

salah satu metode yang sesuai dengan karakteristik anak usia dini adalah

metode bernyanyi.

B. Konsep Anak Usia Dini

Hakikat anak usia dini dalamUndang-Undang Sistem Pendidikan

Nasional No.20 Tahun 2003 adalah kelompok manusia yang berusia 0 sampai

6 tahun. Namun ada beberapa ahli yang mengelompokkannya hingga usia 8

tahun. Dalam tingkat pertumbuhan dan perkembangan anak usia dini dibagi

menjadi beberapa tahapan perkembangan sebagimana diungkapkan Diana

Mutiah yaitu:8

1. Masa Bayi, Usia Lahir 0-12 Bulan.

2. Masa Toddler (Batita), Usia 1-3 Tahun.

3. Masa Early Childhood/Pra Sekolah, Usia 3-6 Tahun.

4. Masa Kelas Awal SD, Usia 6-8 Tahun.

Di Indonesia sementara ini konsep pendidikan pra sekolah lebih dikenal

dan disosialisasikan daripada pendidikan usia dini. Maka dari itu perlu

dipahami hakekat pendidikan anak pra sekolah, yaitu:9

a. Pusat pengembangan kepribadian anak.

b. Pusat kesejahteraan anak.

7 Muhaiban, Pembelajaran Bahasa Arab Untuk Anak (ALA), Makalah disampaikan

pada Pelatihan Pembelajarn Bahasa Arab untuk Anak Melalui Bercerita, Bermain, dan Bernyanyi Pada tanggal 30 September 2004 di Jurusan Sastra Arab Fakultas Sastra Universitas Negeri.

8 Diana Mutiah, Psikologi...., hlm. 6. 9 Hibana S Rahman, Konsep....., hlm. 3.



Nanin Sumiarni

70

c. Sebagai usaha untuk membantu orang tua atau keluarga.

d. Sebagai usaha untuk memajukan masyarakat khususnya masyarakat

pedesaan.

Pendidikan anak usia dini memegang peranan yang sangat penting dan

akan berpengaruh pada usia selanjutnya. Anak usia dini juga disebut dengan

“The Golden Age”, usia emas, karena perkembangannya yang luar biasa dan

suatu masa dimana perkembangan otak terjadi secara maksimal, jendela otak

terbuka untuk berinteraksi dan merespons lingkungan melalui berbagai multi-

chanel, sehingga ada pepatah yang mengatakan bahwa “Belajar pada waktu

kecil bagaikan mengukir di atas batu sedangkan belajar pada saat dewasa

bagaikan mengukir di atas air”.

Ada perbedaan antara pendidikan anak usia dini dan pendidikan orang

dewasa. Menurut Hibana S Rahman makna pendidikan anak usia dini adalah

upaya yang terencana dan sistematis yang dilakukan oleh pendidik atau

pengasuh anak usia 0-8 tahun dengan tujuan agar anak mampu

mengembangkan potensi yang dimiliki secara optimal.10

Pendidikan orang dewasa sebagaimana diungkapkan UNESCO

(Townsend Coles, 1997 dalam Lanudi, 1982) bahwa “Keseluruhan pendidikan

yang diorganisasikan, apaun isi tingkatan, metodenya, baik formal maupun

tidak, yang melanjutkan maupun menggantikan pendidikan semula di sekolah,

akademi dan universitas serta latihan kerja, yang membuat orang dianggap

dewasa oleh masyarakat mengembangkan kemampuannya, memperkaya

pengetahuannya, meningkatkan kualifikasi teknis dan profesionalnya, dan

mengakibatkan perubahan pada sikap dan perilakunya dalam perspektif

rangkap perkembangan secara pribadi dan partisifasi dalam pengembangan

sosial, ekonomi, dan budaya yang seimbang dan bebas.11

Jelas sekali perbedaan pendidikan anak-anak (pedagogi) dengan

pendidikaan orang dewasa (andragogi). Pendidikan anak-anak berlangsung

dalam bentuk identifikasi dan peniruan, sedangkan pendidikan orang dewasa

10 Hibana S Rahman, Konsep....., hlm. 2. 11 Suprijanto, Pendidikan orang Dewasa: Teori Hingga Aplikasi, (Jakarta: Bumi Aksara,

2007), hlm. 12.



Nanin Sumiarni

71

berlangsung dalam bentuk pengarahan diri sendiri dan untuk memcahkan

masalah.

C. Karakteristik Anak Usia Dini

Anak usia 4-6 tahun atau masa Taman Kanak-Kanak (TK) memiliki

karakteristik sebagai berikut:

1. Perkembangan fisik, anak sangat aktif melakukan berbagai kegiatan.

2. Perkembangan bahasa juga semakin baik.

3. Perkembangan kognitif (daya pikir) sangat pesat.

4. Bentuk permainan anak msih bersifat individu bukan bersifat sosial.

5. Perkembangan emosi, pada tahap ini emosi anak lebih rinci atau

terdiferensiasi, anak cenderung mengekspresikan emosi dengan bebas

dan terbuka. Sikap marah sering mereka perlihatkan dan sering berebut

perhatian guru.12

Usia 0-6 tahun merupakan usia yang sangat menentukan dalam

pembentukkan dan kepribadian anak sangat penting dalam perkembangan

intelegensi. Ada beberapa masa yang dilalui anak usia dini sebagai berikut:

1. Masa peka; masa yang sensitif dalam penerimaan stimulus dari

lingkungan.

2. Masa egosentris; sikap mau menang sendiri, selalu ingin dituruti

sehingga perlu perhatian dan kesabaran dari orang dewasa/pendidik.

3. Masa berkelompok; anak-anak lebih senang bermain bersama teman

sebayanya, mencari teman yang dapat menerima satu sama lain sehingga

orang dewasa seharusnya memberikan kesempatan pada anak untuk

bermain barsama-sama.

4. Masa meniru; anak merupakan peniru ulung yang dilakukan terhadap

lingkungan sekitarnya.

5. Masa eksplorasi (penjelajahan); masa menjelajahi pada anak akan

dengan memanfaatkan benda-benda yang ada di sekitarnya, mencoba-

12 http://pustaka.ut.ac.id/learning.



Nanin Sumiarni

72

coba dengan memegang, memakan/meminumnya, dan melakukan trial

and error terhadap benda-benda yang ditemukannya.13

D. Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini

Pada masa ini perkembangan bahasa bahasa anak sangat baik dan

pesat, perkembangan bahasa yang cepat ini dianggap sebagai hasil dari

perkembangan simbolisasi. Dengan demikian, pada masa ini anak-anak telah

mengalami sejumlah nama-nama dan hubungan antara simbol-simbol. Ia juga

dapat membedakan berbagai benda di sekitarnya serta melihat hubungan

fungsional antara benda-benda tersebut.

Disamping itu, pada masa ini penguasaan kosa kata anak juga

meningkat pesat. Anak mengucapkan kalimat yang makin panjang dan bagus,

menunjukkan panjang pengucapan rata-rata anak telah mulai menyatakan

pendapatnya dengan kalimat majemuk, sesekali menggunakan kalimat

perangkai, akhirnya timbul anak kalimat.14

Elizabeth B Hurlock mengungkapkan bahwa tahapan perkembangan

kosakata anak-anak melalui beberapa tahapan , sedangkan perkembangan

bahasa tersebut terbagi atas dua kosakata yaitu:

1. Kosakata Umum, yang meliputi:

a. Kata benda, merupakan kata yang pertama digunakan oleh anak.

Dan umumnya yang berasal dari satu yang diambil dari celoteh

anak yang disenangi.

b. Kata kerja, setelah anak cukup mempelajari kata benda untuk

menyebutkan nama orang dan benda di lingkungan yang

bersangkutan, mereka mulai mempelajari kata-kata baru,

khususnya yang melukiskan tindakan, seperti, أخذ” مسك، أعطينى. ”

c. Kata sifat, yang umumnya digunakan pada orang, seperti : “ ،حار

”بارد، قبيح، طيب

13 Diana Mutiah, Psikologi...., hlm. 7. 14 Desmita, Psikologi Perkembangan, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2009), hlm.

139.



Nanin Sumiarni

73

d. Kata keterangan,merupakan kata yang muncul paling awal dalam

kosakata anak, umumnya adalah “هذا، أين”

e. Kata perangkai dan kata ganti,ini muncul paling akhir karena

paling sulit digunakan, misalnya anak bingung kapan

menggunakan “أنا، نحن، ه/ها”

2. Kosakata Khusus, meliputi:

a. Kosakata warna, umumnya anak mengetahui kosakata ini ketika

berusia 4 tahun. Dan itupun tergantung pada kesempata dan minat

mereka tentang warna.

b. Kosakata waktu, biasanya diketahui pada anak usia 6-7 tahun,

mereka mulai mengetahui arti: “ليل، نهار، صباح”

c. Kosakata sumpah, kosakata ini digunakan oleh anak terutama

anak laki-laki untuk menunjukkan bahwa ia sudah besar,

menegaskan kejantanannya dan menarik perhatian.

d. Bahasa rahasia, bahasa ini sering digunakan oleh anak perempuan

untuk berkomunikasi dengan temannya.15

John M Ortiz mengungkapkan: perkembangan bahasa anaka jika

dihubungkan dengan musik,

Hasil penelitian baru menunjukkan bahwa perkembangan vokal

pra verbal dan verbal terjadi antara waktu lahir dan usia empat

puluh delapan bulan(4 tahun) dengan mengikuti urutan tertentu,

diantaranya: ketika anak berusia antara 2 sampai 3 tahun, anak-

anak biasanya mampu berkomunikasi secara verbal, menyanyikan

lagu-lagu yang populer dan sajak anak-anak, menirukan dan

berbicara dengan lebih ritmis. Lagu-lagu spontan dengan tempo

dan nada sedang tercipta secara acak atau digabungkan dari lagu-

lagu favorit mereka, ketika mereka berusaha untuk menciptakan

bentuk musiknya sendiri. Waktu yang tepat untuk lagu-lagu yang

penuh imajinasai serta menirukan tingkah laku.16

15 Elizabeth B Hurlock, Perkembangan Anak Jilid I, (Jakarta: Erlangga), hlm. 188. 16 John M Ortiz, Nurturung Your Child With Music, (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama,

2002), hlm. 15.



Nanin Sumiarni

74

E. Metode Pembelajaran Bahasa Arab Untuk Anak Usia Dini

Sebagaimana kita ketahui bahwa metode sangat berpengaruh dalam

proses belajar mengajar.metode merupakan cara untuk mencapasi suatu tujuan

yang akan dicapai.

Metode pembelajaran bahasa Arab untuk anak-anak hendaklah

memeperhatikan unsur-unsur berikut:

1. Prinsip-prinsip pembelajaran bahasa Arab untuk anak-anak sama saja

dengan pribsip-prinsip pembelajaran bahasa asing secara umum.

2. Pembelajaran bahasa Arab untuk anak-anak harus disesuaikan dengan

perkembangan anak, baik dari segi psikologis, intelektual dan aspaek

lainnya.

3. Hendaknya pembelajaran bahasa Arab untuk anak-anak dilakukan

secara alamiyah, komunikatif dan menggunakan al wasâil al mû’înah

al sam’iyyah al bshariyah (audio visual aids).

4. Buku yang digunakan harus sesuai dengan perkembangan jiwa, pikiran

dan perkembangan bahasa anak. Buku pegangan selayaknya dihiasi

dengan gambar-gambar yang menarik.

5. Bahasa komunikatif seperti ucapan selaman dan muhadtsah yaumiyyah

(percakapan sehari-hari) perlu mendapatkan perhatian sejak

permulaan.17

Metode pengajaran yang dilaksanakan untuk usia TK dan kelompok

bermain secara umum, adalah:18

1. Metode bermain.

2. Metode karya wisata.

3. Metode bercakap-cakap.

4. Metode bercerita.

5. Metode demonstrasi.

6. Metode proyek.

7. Metode pemberian tugas.

17 A Suherman, Pembelajaran Bahasa Arab Sejak Usia Dini, (Makalah). 18 Moeslichatoen R, Metode...., hlm. 24.



Nanin Sumiarni

75

8. Metode bernyanyi.

F. Metode Bernyanyi Untuk Anak Usia Dini

Metode bernyanyi adalah metode yang melafazkan suatu kata atau

kalimat yang dihafal dengan dinyanyikan. Siswa bisa bernyanyi sesuai dengan

jenis lagu yang disenangi, misalnya dengan lagu dangdut, jazz, rock, pop dan

lain sebagainya.19

Bernyanyi atau mendengarkan suara musik adalah merupakan bagian

dari kebutuhan alami individu. Melalui nyanyian dan musik, kemampuan

apresiasi anak akan berkembang dan melalui nyanyian anak dapat

mengekspresikan segala pikiran dan isi hatinya. Menyanyi juga merupakan

bagian dari ungkapan emosi, menyanyi dapat dilakukan dengan berbagai

bentuk, misalnya:

1. Bernyanyi aktif, artinya anak melakukan secara langsung kegiatan

menyanyi, baik sendiri, mengikuti maupun bersama-sama.

2. Bernyanyi pasif, artinya anak hanya mendengarkan suara nyanyia atau

musik dan menikmatinya tanpa terlibat secara langsung kegiatan

menyanyi.

Melalui bernyanyi, baik aktif maupun pasif anak merasakan

kesenangan dan kebahagiaan, selain itu emosi anak juga terlibat dalam

melakukan kegiatan bernyanyi. Lebih lanjut bernyanyi dapat digunakan

sebagai alat yang ampuh bagi bayi dan anak untuk mengetahui bahwa orang

tua, guru atau pengasuhnya memperhatikan dan memahami perasaan dan

kebutuhannya.20

Ada empat faktor pendorong dalam metode bernyanyi, yaitu:21

1. Konsentrasi.

2. Dilakukan dalam keadaan jiwa yang senang.

3. Dilakukan secara berulang-ulang.

19 http://msaifunsalakim.blogspot.com. 20 Hibana S Rahman, Konsep....., hlm.9 2-93. 21 http://msaifunsalakim.blogspot.com.



Nanin Sumiarni

76

4. Adanya motivasi dan dorongan yang kuat dalam diri anak untuk

bernyanyi dimanapun mereka berada.

Dalam buku “Brain Power Permainan Kreatif Untuk Prasekolah”22

mengatakan ada beberapa manfaat dalam bernyanyi, yaitu:

1. Meningkatkan perkembangan intelektual.

2. Memberikan kesempatan untuk mengembangkan keterampilan

fisik/motorik.

3. Meningkatkan kesadaran perseptual.

4. Mengembangkan bahasa dan menambah kosakata.

5. Meningkatkan kesadaran budaya.

6. Memberikan kesempatan untuk melatih keterampilan sosial.

Adapun tujuan pemanfaatan lagu dalam pembelajaran bahasa Arab

antara lain untuk:

1. Menumbuhkan sensitifitas anak terhadap bunyi, irama, dan nada dalam

bahasa Arab;

2. Melatih pengucapan ungkapan sederhana dalam bahasa Arab;

3. Melatih penggunaan kosakata bahasa Arab yang ada dalam lagu;

4. Mengembangkan permainan dengan bunyi-bunyi dalam bahasa Arab;

5. Mengembangkan permainan dengan peragaan lagu yang dihafalkan;

6. Memperkenalkan ejaan, kalimat berita, tanya, dan perintah.

Di samping itu, lagu juga dapat dimanfaatkan untuk tujuan:

1. Membuat kaitan antara kegiatan dan benda/obyek melalui syair lagu;

2. Meresapkan bunyi-bunyi bahasa Arab;

3. Mengembangkan kepekaan ritme;

4. Menghafal kosakata.

Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam memilih lagu untuk

pembelajaran bahasa Arab bagi anak antara lain:

1. Syair atau kata-kata dalam lagu hendaknya jelas;

2. Bahasa yang digunakan dalam lagu tersebut tidak terlalu sulit;

3. Tema lagu dipilih yang sesuai dengan dunia anak;

22 Veronika Sri Utami dkk (Ed), Brain Power Permainan Kreatif Untuk Anak

Prasekolah, (Erlangga For Kids), hlm. 179.



Nanin Sumiarni

77

4. Lagu tidak terlalu panjang;

5. Lagu diupayakan memiliki keterkaitan dengan materi yang diajarkan.

Berikut ini contoh lagu berbahasa Arab:

1. Allah Tuhan Saya (Topi Saya Bundar)23

الله ربنا

محمد نبينا

الإسلام ديننا

القرآن كتابنا2. Pelangi24

يا قوس قزح ما أجمل لونك

أحمر أصفر أخضر

السماء الزرقاءفى

رسامك عظيم

من هو يا ترى يا قوس قزح من صنع الله

Langkah-langkah penggunaan lagu

Langkah-langkah yang dapat ditempuh oleh guru dalam

menggunakan lagu untuk pembelajaran adalah:

1. Guru menginformasikan judul lagu kepada siswa,

2. Guru menyanyikan lagu sekali sebagai contoh, siswa diminta

mendengarkan,

3. Guru memberikan kata-kata/syair lagu kepada siswa,

4. Guru membacakan syair lagu dan siswa diminta menirukan,

5. Guru menyanyikan seluruh syair lagu bersama-sama siswa secara

perlahan-lahan,

23 Taufiqurrahman dkk, Koleksi Lagu Anak Bahasa Arab & Indonesia (Playgroup,

TK/RA, TPQ, SD/MI, Ponpes), (Malang: Alvavila Press, 2010), hlm. 7. 24 Ibid, hlm. 33



Nanin Sumiarni

78

6. Guru bersama siswa mengulangi menyanyikan lagu dengan

kecepatan normal,

7. Apabila lagu tersebut dapat diperagakan, siswa diminta berdiri

secara melingkar dan melakukan peragaan dengan contoh dari

guru;

8. Menjelaskan isi lagu sebagai materi pembelajaran yang

diajarkan.25

G. Penutup

Metode memegang peranan yang sangat penting dalam dunia

pengajaran, kaitannya dengan tujuan pengajaran dan tujuan pembelajaran,

terlebih dalam pengajaran bahasa Arab yang kedudukannya di Indonesia

sebagai bahasa kedua, bukan sebagai bahasa Ibu.

Sebagaimana yang telah kita ketahui bahwa anak usia dini merupakan

kelompok anak yang berada dalam proses pertumbuhan dan perkembangan

yang bersifat unik, dan perkembangan anak berbeda-beda baik dalam

intelegensi, bakat, minat, kreativitas, kematangan emosi, kepribadian, kondisi

jasmani dan sosialnya. Maka dalam pembelajaran bahasa Arab untuk anak-

anak harus berpijak pada prinsip umum yaitu dengan mempertimbangkan

karakteristik individual siswa yang menyangkut perkembangan emosional,

perkembangan intelektual, kondisi sosial, dan lingkungan budaya. Dan juga

prinsip dasar perlu diperhatikan sesuai dengan karakteristik anak.

Prinsip dasar dalam memilih metode dalam pembelajaran bahasa arab

untuk anak usia dini yaitu; berpijak pada anak, partisipasi aktif, bersifat

holistik dan integratif, fleksibel dan perbedaan individual.

Secara teknis ada beberapa metode yang tepat yang diterapkan pada

anak usia dini diantaranya yaitu: metode bermain, metode karya wisata,

metode bercakap-cakap, metode bercerita, metode demonstrasi, metode

proyek, metode pemberian tugas, dan metode bernyanyi.

Metode bernyanyi memiliki beberapa manfaat untuk anak usia dini

antara lain untuk: (1) menumbuhkan sensitifitas anak terhadap bunyi, irama,

25 Muhaiban, Pembelajaran....



Nanin Sumiarni

79

dan nada dalam bahasa Arab; (2) melatih pengucapan ungkapan sederhana

dalam bahasa Arab, (3) melatih penggunaan kosakata bahasa Arab yang ada

dalam lagu, (4) mengembangkan permainan dengan bunyi-bunyi dalam

bahasa Arab, (5) mengembangkan permainan dengan peragaan lagu yang

dihafalkan, dan (6) memperkenalkan ejaan, kalimat berita, tanya, dan perintah.

Di samping itu, lagu juga dapat dimanfaatkan untuk tujuan: (1) membuat

kaitan antara kegiatan dan benda/obyek melalui syair lagu, (2) meresapkan

bunyi-bunyi bahasa Arab, (3) mengembangkan kepekaan ritme, (4) menghafal

kosakata.



Nanin Sumiarni

80

DAFTAR PUSTAKA

A Suherman, Pembelajaran Bahasa Arab Sejak Usia Dini, (Makalah).

Diana Mutiah, Psikologi Bermain Anak Usia Dini, (Jakarta: Kencana, 2010).

Desmita, Psikologi Perkembangan, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2009).

Elizabeth B Hurlock, Perkembangan Anak Jilid I, (Jakarta: Erlangga).

Hibana S Rahman, Konsep Dasar Pendidikan Dasar Anak Usia Dini,

(Yogyakarta: PGTKI Press, 2002).

Isjoni, Model Pembelajaran Anak Usia Dini, (Bandung: Alfabeta, 2010).

John M Ortiz, Nurturung Your Child With Music, (Jakarta: Gramedia Pustaka

Utama, 2002).

Muhamed A Khalfan, Anakku Bahagia Anakku Sukses, (Jakarta: Pustaka

Zahra, 2003).

Moeslichatoen R, Metode Pengajaran Di Taman Kanak-Kanak, (Jakarta:

Rineka Cipta, 2004).

Muhaiban, Pembelajaran Bahasa Arab Untuk Anak (ALA), Makalah

disampaikan pada Pelatihan Pembelajarn Bahasa Arab untuk Anak

Melalui Bercerita, Bermain, dan Bernyanyi Pada tanggal 30 September

2004 di Jurusan Sastra Arab Fakultas Sastra Universitas Negeri .

Suprijanto, Pendidikan orang Dewasa: Teori Hingga Aplikasi, (Jakarta: Bumi

Aksara, 2007).

Taufiqurrahman dkk, Koleksi Lagu Anak Bahasa Arab & Indonesia

(Playgroup, TK/RA, TPQ, SD/MI, Ponpes), (Malang: Alvavila Press,

2010).

Veronika Sri Utami dkk (Ed), Brain Power Permainan Kreatif Untuk Anak

Prasekolah, (Erlangga For Kids).

http://pustaka.ut.ac.id/learning.

http://msaifunsalakim.blogspot.com.

http://pustaka.ut.ac.id/learning

METODE BERNYANYI DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB …

Documents

Transcript of METODE BERNYANYI DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB …