MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR BIDANG BIMBINGAN PRIBADI DAN SOSIAL MATERI PENTINGNYA MENGATUR WAKTU...

8/18/2019 MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR BIDANG BIMBINGAN PRIBADI DAN SOSIAL MATERI PENTINGNYA MENGATUR WAKT…

1/30

MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR BIDANG BIMBINGAN PRIBADI DANSOSIAL MATERI PENTINGNYA MENGATUR WAKTU PADA SISWA

B A B I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Ma ala!

Pengajaran yang banyak menggunakan verbalisme , tentu akan membosankan,

sebaliknya pengajaran akan lebih menarik bila siswa gembira dalam belajar atau

senang karena merasa tertarik dan mengerti pelajaran yang diterimanya. Dengan

demikian kegiatan belajar akan lebih efektif.

Belajar yang efektif harus dimulai dari pengalaman langsung atau pengalaman

kongkrit dan menuju kepada pengalaman yang lebih abstrak. Belajar akan lebih

efektif jika dibantu dengan alat peraga dalam pengajaran dari pada tanpa dibantu

dengan alat pengajaran. Agar proses belajar mengajar dapat berhasil dengan baik,

siswa sebaiknya diajak untuk memanfaatkan semua alat inderanya. Guru berusaha

untuk menampilkan rangsangan ( stimulus ), yang dapat diproses dengan berbagai

indera. emakin banyak alat indera yang digunakan untuk menerima dan mengolah

informasi, maka semakin besar kemungkinan informasi tersebut dimengerti dan

dapat dipertahankan dalam ingatan.

!amalik ("#$%) mengatakan bahwa pemakaian layanan informasi dalam proses

belajar mengajar dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru,membangkitkan moti&asi dan rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan membawa

pengaruh'pengaruh psikologi terhadap siswa.

Dengan demikian, siswa diharapkan akan dapat menerima dan menyerap

dengan mudah dan baik pesan'pesan dalam materi yang disajikan. ntuk

memanfaatkan semua alat indera'indera dalam kegiatan belajar mengajar

diperlukan rangsangan ( stimulus ). edangkan rangsangan tersebut dapat


2/30

direaliasasikan dengan penggunaan peraga dalam pendidikan. Peraga dalam

pengajaran bisa disebut dengan layanan informasi.

!al ini ditegaskan oleh Arsyad ( **+), yang mengatakan bahwa, kegiatan

belajar mengajar pemakaian kata layanan informasi digantikan oleh istilah seperti

alat pandang'dengar, bahan pengajaran, komunikasi pandang dengar, pendidikan

alat peraga pandang, teknologi pendidikan, alat peraga, dan media penjelas.

Perkembangan lmu pengetahuan dan teknologi semakin mendorong upaya'upaya

pembaharuan dalam pemanfaatan hasil'hasil teknologi dalam proses belajar. Guru

dituntut agar menggunakan alat'alat yang dapat disediakan oleh sekolah, tidak

menutup kemungkinan bahwa alat'alat tersebut sesuai dengan perkembangan dan

tuntutan -aman. Guru harus dapat menggunakan alat yang murah dan efisien

meskipun sederhana dan bersahaja tetapi merupakan keharusan dalam upaya

men apai tujuan pengajaran yang diharapkan (Arsyad, **+)

ntuk itu dalam menggunakan layanan informasi guru harus memiliki

pengetahuan dan pemahaman yang ukup tentang layanan informasi, seperti apa

yang disampaikan oleh !amalik ("##/), bahwa dalam mengunakan layanan

informasi guru harus memahami tentang0 (") media sebagai alat komunikasi guna

lebih mengefektifkan proses belajar mengajar, ( ) fungsi media dalam rangka

men apai tujuan pendidikan, (+) seluk beluk proses belajar, (/) hubungan antara

metode mengajar dengan media pendidikan, (1) nilai atau manfaat media

pendidikan dalam pengajaran, (%) pemilihan dan penggunaan media pendidikan,

(2) berbagai jenis alat dan teknik media pendidikan, ($) media pendidikan dalam

setiap mata pelajaran, dan (#) usaha ino&asi dalam pendidikan.

3enomena'fenomena tersebut di atas, mendorong peneliti untuk melakukan

suatu penelitian tindakan ( action research ) dalam kegiatan belajar mengajar

dengan menggunakan layanan informasi pada siswa kelas 4 A 5P 5ataram

6asihan, Bantul.Beberapa alasan pentingnya layanan informasi digunakan dalam

kegiatan belajar mengajar dalam penelitian tindakan ini, adalah0 (") dengan


3/30

layanan informasi siswa belajar akan lebih kongkrit dan tidak verbalisme , ( ) siswa

lebih memiliki moti&asi dalam belajar, sebab dengan layanan informasi, kegiatan

belajar akan lebih menarik, (+) kegiatan belajar lebih ber&ariatif, (/) siswa dapat

melakukan kegiatan belajar sendiri dengan layanan informasi yang dihadapi, dan

(1) dengan layanan informasi kegiatan belajar siswa akan lebih membawa

pemikiran siswa kepada kehidupan sehari'hari.

Dengan penelitian tindakan kelas yang dilakukan peneliti tersebut, maka

mun ul beberapa permasalahan dalam kegiatan penelitian ini. 5engapa layanan

informasi sangat penting digunakan dalam upaya meningkatkan moti&asi belajar

siswa dalam rangkaian kegiatan belajar mengajar 7. Apakah dampak penggunaan

layanan informasi dalam kegiatan belajar mengajar7 !al ini perlu dibuktikan dalam

penelitian tindakan ini, khususnya pada upaya meningkatkan moti&asi belajar siswa

kelas 4 A 5P 5ataram 6asihan, Bantul.

B. R"#" an Ma ala!

Berdasarkan pada latar belakang penelitian tindakan yang berjudul

5eningkatkan 5inat Belajar Bidang Bimbingan Pribadi dan osial 5ateri Pentingnya

mengatur waktu di ekolah pada iswa 6elas 4 A 5ataram 6asihan, Bantul dengan

5enggunakan 8ayanan informasi tersebut, maka dapat dirumuskan beberapa

permasalahan sebagai berikut 0

". Apakah Penggunaan 8ayanan informasi dalam kegiatan belajar mengajar dapat

meningkatkan moti&asi belajar siswa kelas 4 A 5P 5ataram7

. Bagaimanakah Dampak Penggunaan 8ayanan informasi dalam 6egiatan Belajar

5engajar pada iswa 6elas 4 A 5P 5ataram, 6abupaten Bantul7

$. Pe#%ata an Ma ala!


4/30

9uang lingkup penelitian ini dibatasi pada permasalahan dampak penggunaan

layanan informasi dalam kegiatan belajar mengajar siswa kelas 4 A 5P 5ataram

6asihan, Bantul terhadap upaya peningkatan moti&asi belajarnya.

D. T"&"an Penel't'an

:ujuan penelitian tindakan ini adalah mengetahui dan mendeskripsikan0 (")

Penggunaan 8ayanan informasi dalam kegiatan belajar mengajar dapat

meningkatkan moti&asi belajar siswa kelas 4 A 5P 5ataram, dan ( ) Dampak

Penggunaan 8ayanan informasi dalam 6egiatan Belajar 5engajar pada iswa

6elas 4 A 5P 5ataram 6asihan, Bantul.

E. Ren(ana Pe#e(a!an Ma ala!

Berdasarkan permasalahan yang nampak yaitu rendahnya moti&asi belajar

siswa kelas 4 A 5P 5ataram 6asihan, Bantul. 5aka peneliti akan menggunakan

alat peraga berupa ;!P


5/30

8embaga sekolah perlu memperhatikan kebutuhan media yang digunakan

dalam proses belajar mengajar, dengan harapan tujuan pembelajaran yang

dilakukan di lembaga tersebut dapat ter apai se ara optimal.

E. H'/0te ' T'n1akan

Berdasarkan pada permasalahan dalam penelitian tindakan yang berjudul

5eningkatkan 5oti&asi Belajar Bidang Bimbingan Pribadi dan osial 5ateri

Pentingnya mengatur waktu di ekolah Pada iswa 6elas 4 A 5P 5ataram

6asihan, Bantul yang dilakukan oleh peneliti, dapat dirumuskan hipotesis tindakan

sebagai berikut0

>?ika Proses Belajar 5engajar iswa 6elas 4 A 5P 5ataram 6asihan,

Bantulmenggunakan layanan informasi dalam menyampaikan materi pembelajaran,

maka dimungkinkan moti&asi belajar dan hasil belajar siswa kelas 4 A 5P

5ataram 6asihan, Bantul akan lebih baik dibandingkan dengan proses belajar

mengajar yang dilakukan oleh guru sebelumnya@.

G. Penega an I t'la!

Agar dalam pembahasan penelitian tindakan ini mengarah pada uraian yang

lebih spesifik sesuai dengan ruang lingkup penelitian, maka akan ditegaskan

beberapa istilah dalam penelitian ini. Diantaranya0

+. La2anan 'n*0r#a '

8ayanan informasi yang dimaksud adalah peraga yang digunakan oleh guru

dalam proses belajar mengajar, dengan tujuan memperlan ar kegiatan belajar

dalam usaha pen apaian tujuan pembelajaran.


6/30

,. M0t'3a ' Bela&ar

5oti&asi belajar adalah ke enderungan dimana seseorang mempunyai

perhatian terhadap sesuatu dan disertai keinginan untuk mengetahui dan

mempelajari maupun membuktikan lebih lanjut.

5oti&asi belajar yang dimaksud dalam penelitian tindakan ini adalah

moti&asibelajar siswa kelas 4 A 5P 5ataram 6asihan, Bantul dalam mengikuti

kegiatan belajar mengajar di sekolah.

B A B II

KAJIAN TEORI

A. Lan1a an Te0r'

+. La2anan In*0r#a '


7/30

Pelayanan nformasi yaitu pelayanan bimbingan dan konseling yang

memungkinkan konseli memahami lingkungan (seperti sekolah) yang baru dimasuki

konseli,untuk mempermudah dan memperlan ar berperannya konseli dilingkungan

yang baru.:ujuan pelayanan informasi ditujukan untuk siswa yang baru dan untuk

pihak lain (terutama orang tua siswa ) guna memberikan pemahaman dan

penyesuaian diri (terutama penyesuaian siswa) terhadap sekolah yang baru

dimasuki.

' Baga'#ana Me#'l'! La2anan 'n*0r#a '

Beberapa kriteria pemilihan media bersumber dari konsep bahwa media

merupakan bagian dari sistem instruksional se ara keseluruhan. ntuk itu ada

beberapa kriteria yang patut diperhatikan dalam memilih media. Diantaranya0

a. Se "a' 1engan t"&"an 2ang 'ng'n 1'(a/a'

5edia dipilih berdasarkan tujuan instruksional yang telah ditetapkan yang

se ara umum menga u kepada salah satu atau gabungan dari dua atau tiga ranah

kognitif, afektif, dan psikomotor. :ujuan ini dapat dilayanan informasikan dalam

bentuk tugas yang harus dikerjakan atau dipertunjukkan oleh siswa, seperti

menghafal, melakukan kegiatan yang melibatkan kegiatan fisik atau pemakaian

prinsip'prinsip seperti sebab dan akibat, melakukan tugas yang melibatkan

pemahaman konsep'konsep atau hubungan'hubungan perubahan, dan mengerjakan

tugas'tugas yang melibatkan pemikiran pada tingkatan lebih tinggi.%. Te/at "nt"k #en1"k"ng ' ' /ela&aran 2ang '*atn2a *akta4 k0n e/4 /r'n '/4 ata"

general' a '

5edia yang berbeda, misalnya film dan grafik memerlukan simbol dan kode

yang berbeda, dan oleh karena itu memerlukan proses dan keterampilan mental

yang berbeda untuk memahaminya. Agar dapat membantu proses pembelajaran

se ara efektif, media harus selaras dan sesuai dengan kebutuhan tugas

pembelajaran dan kemampuan mental siswa. :ele&isi, misalnya, tepat untuk


8/30

mempertunjukkan proses dan transformasi yang memerlukan manipulasi ruang dan

waktu.

(. Prakt' 4 l"-e 4 1an %erta!an

?ika tidak tersedia waktu, dana, atau sumber daya lainnya untuk

memproduksi, tidak perlu dipaksakan. 5edia yang mahal dan memakan waktu lama

untuk memproduksinya bukanlah jaminan sebagai media yang terbaik. 6riteria ini

menuntun para guru instruktur untuk memilih media yang ada, mudah diperoleh,

atau mudah dibuat sendiri oleh guru. 5edia yang dipilih sebaiknya dapat digunakan

di mana pun dan kapan pun dengan peralatan yang tersedia di sekitarnya, serta

mudah dipindahkan dan dibawa ke mana'mana.

1. G"r" tera#/'l #engg"nakann2a

ni merupakan salah satu kriteria utama. Apa pun media itu, guru harus

mampu menggunakannya dalam proses pembelajaran. ilai dan manfaat media

amat ditentukan oleh guru yang menggunakannya. Proyektor transparansi (;!P),

proyektor slide dan film, komputer, dan peralatan anggih lainnya tidak akan

mempunyai arti apa'apa jika guru belum dapat menggunakannya dalam proses

pembelajaran ssebagai upaya mempertinggi mutu dan hasil belajar.

e. Pengel0#/0kan a aran

5edia yang efektif untuk kelompok besar belum tentu sama efektifnya jika

digunakan pada kelompok ke il atau perseorangan. Ada media yang tepat untuk

jenis kelompok besar, kelompok sedang, kelompok ke il dan perseorangan.

*. M"t" Tekn'

Pengembangan &isual baik layanan informasi maupun fotograf harus

memenuhi persyaratan teknis tertentu. 5isalnya, &isual pada slide harus jelas dan

ingin disampaikan tidak boleh terganggu oleh elemen lain yang berupa latar

belakang.

,. Man*aat 1an )"ng ' La2anan In*0r#a '


9/30

Penggunanaa layanan informasi dalam kegiatan belajar mengajar memiliki

manfaat dan fungsi dalam upaya pen apaian hasil belajar yang optimal. Adapun

manfaat dan fungsi layanan informasi tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut 0

a. Man*aat La2anan In*0r#a '

5enurut udjana C 9i&al ("## ), beberapa manfaat dari layanan informasi

dalam proses belajar siswa. Diantaranya, (") pengajaran akan lebih menarik

perhatian siswa sehingga dapat menumbuhkan moti&asi belajar, ( ) Bahan

pengajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih dipahami oleh siswa

dan memungkinkannya menguasai dan men apai tujuan pengajaran, (+) metode

akan lebih ber&ariasi, tidak semata'mata komunikasi &erbal melalui penuturan

kata'kata oleh guru, sehingga siswa tidak bosan dan guru tidak kehabisan tenaga,

apalagi kalau guru mengajar pada setiap jam pelajaran, dan (/) siswa dapat lebih

banyak melakukan kegiatan belajar sebab tidak hanya mendengarkan uraian guru,

tetapi juga akti&itas lain seperti mengamati, melakukan, mendemonstrasikan,

memerankan, dan sebagainya.

Pendapat tersebut senada disampaikan oleh Encyclopedia of Educational

Research yang dikutip oleh !amalik ("##/), yang merin i manfaat media

pendidikan. Diantaranya, (") meletakkan dasar'dasar yang kongkrit untuk berpikir,

oleh karena itu mengurangi &erbalisme, ( ) memperbesar perhatian siswa, (+)

meletakkan dasar'dasar yang penting untuk perkembangan belajar, oleh karena itu

membuat pelajaran lebih mantap, (/) memberikan pengalaman nyata yang dapat

menumbuhkan kegiatan berusaha sendiri di kalangan siswa, (1) menumbuhkan

pemikiran yang teratur dan terus'menerus terutama melalui layanan informasi

hidup, (%) membantu tumbuhnya pengertian yang dapat membantu perkembangan

kemampuan berbahasa, dan (2) memberikan pengalaman yang tidak mudah

diperoleh dengan ara lain, dan membantu efisiensi dan keragaan yang lebih

banyak dalam belajar.


10/30

Dari beberapa pendapat tersebut, dapat disimpulkan bahwa manfaat dari

penggunaan layanan informasi dalam proses belajar mengajar adalah sebagai

berikut 0

") 8ayanan informasi dapat memperjelas penyajian dan informasi sehingga dapat

memperlan ar dan meningkatkan proses dan hasil belajar.

) 8ayanan informasi dapat meningkatkan dan mengarahkan perhatian anak sehingga

dapat menimbulkan moti&asi belajar, interaksi yang lebih langsung antara siswa

dan lingkungannya, dan memungkinkan siswa untuk belajar sendiri sesuai dengan

kemampuan dan minatnya.

+) 8ayanan informasi dapat emngatasi keterbatasan indera, ruang dan waktu0 (a)

obyek atau benda terlalu besar ditampilkan, dapat diganti dengan layanan

informasi, slide, dan model, (b) obyek atau benda yang terlalu ke il dapat

ditampilkan dengan layanan informasi, slide, dan model, ( ) kejadian yang telah

berlangsung dimasa lalu dapat ditampilkan melalui rekaman &ideo, slide disamping

se ara &erbal, (d) obyek yang rumit dapat ditampilkan se ara kongkrit melalui

layanan informasi, slide dan lain'lain, (e) kejadian yang dapat membahayakan

dapat disimulasikan melalui media komputer, dan (f) peristiwa alam dapat

disajikan melalui film, &ideo, slide dan sebagainya.

/) 8ayanan informasi dapat memberikan kesamaan pengalaman kepada siswa tentang

peristiwa'peristiwa di lingkungan mereka.

%. )"ng ' La2anan In*0r#a '

5enurut 6emp C Dayton ("#$1) layanan informasi dapat memenuhi tiga fungsi

utama bila media itu digunakan untuk perorangan, kelornpok, atau kelompok yang

besar jumlahnya, yaitu (a) memoti&asi minat dan tindakan, (b) menyajikan

informasi, dan ( ) memberi instruksi.

ntuk memenuhi fungsi moti&asi, layanan informasi dapat direalisasikan

dengan teknik drama atau hiburan. !asil yang diharapkan adalah melahirkan minat


11/30

dan merangsang para siswa untuk bertindak. Pen apaian tujuan ini akan

mempengaruhi sikap, nilai, dan emosi.

:ujuan informasi, artinya layanan informasi dapat digunakan dalam rangka

menyajikan informasi dihadapan sekelompok siswa. Penyajian ini dapat pula

berbentuk hiburan, drama, atau teknik moti&asi. Partisipasi yang diharapkan dari

siswa hanya terbatas pada persetujuan atau ketidaksetujuan mereka se ara

mental, dan sebaliknya.

8ayanan informasi berfungsi sebagai media instruksi, dimana informasi yang

terdapat dalam layanan tersebut harus melibatkan siswa baik dari benak atau

mental maupun bentuk akti&itas yang nyata sehingga pembelajaran dapat terjadi.

Di samping menyenangkan, layanan informasi harus dapat memberikan pengalaman

yang menyenangkan dan memenuhi kebutuhan perorangan siswa. !al ini

ditegaskan oleh Dale ("#%#) dengan keru ut pengalamannya.

Dasar pengembangan keru ut tersebut bukanlah tingkat kesulitan, melainkan

tingkat keabstrakan, jumlah jenis indra yang turut serta selama penerimaan isi

pengajaran atau pesan. Pengalaman langsung akan memberikan kesan paling utuh

dan paling bermakna mengenai informasi dan gagasan yang terkandung dalam

pengalaman itu oleh karena ia melibatkan indra pengelihatan, pendengaran,

perasan, pen iuman, dan peraba, yang dikenal dengan istilah learning by doing .


12/30

(. Me1'a Ber%a ' V' "al

4isualisasi pesan, informasi, atau konsep yang ingin disampaikan kepada siswa

dapat dikembangkan dalam berbagai bentuk. alah satunya adalah dalam bentuk

layanan informasi. ?ika mengamati bahan pelajaran dalam bentuk layanan

informasi, akan ditemukan gagasan untuk meran ang bahan &isual yang

menyangkut penataan elemen'elemen &isual yang akan ditampilkan. :atanan

elemen'elemen itu harus dapat menampilkan &isual yang menarik dan dapat

dimengerti dengan jelas, dan menarik perhatian sehingga mampu menyampaikan

pesan yang diinginkan oleh penggunannya.

Ada beberpa hal yang harus diperhatikan dalam proses penataan &isualisaisi

layanan informasi tersebut, diantaranya, (a) kesederhanaan, (b) keterpaduan, ( )

penekanan, dan (d) keseimbangan.

a. 6esederhanaan

Penyampaian &isual melalui layanan informasi, harus memudahkan siswa

untuk memahami maksud dan isi yang terkandung didalam &isual tersebut. Bentuk

kalimat ringkas, tetapi padat dan jelas, serta mudah dimengerti.

b. 6eterpaduan

6eterpaduan menga u pada hubungan antara elemen'elemen &isual yang

diamati. lemen tersebut harus saling terkait dan menyatu sebagai suatu

keseluruhan sehingga &isual itu merupakan suatu bentuk menyeluruh yang dapat

dikenal dan dapat membantu pemahaman pesan dan informasi yang dikandungnya.

. Penekanan

5eskipun penyajian &isual diran ang sesederhana mungkin, sering kali konsep

yang ingin disajikan memerlukan penekanan terhadap salah satu unsur yang akan

menjadi pusat perhatian siswa. Dengan menggunakan ukuran, hubungan,

perspektif, warna, atau ruang penekanan dapat diberikan kepada unsur terpenting.

d. 6eseimbangan


13/30

Bentuk dan pola yang dipilih sebaiknya menempati ruang penayangan yang

memberikan persepsi keseimbangan meskipun tidak seluruhnya simetris.

Berdasarkan penjelasan media &isual tersebut, kegiatan belajar mengajar

yang dilakukan oleh siswa kelas 5P 5ataram, sangat tepat bila guru dalam

menyampaikan materi pembelajaran melalui media berlayanan informasi. ebab

dengan media berlayanan informasi, siswa kelas $ yang umumnya merasa bosan

atau jenuh dengan bimbingan dan koseling ini, maka dengan &isual yang digunakan

guru, setidaknya dapat membantu menghilangkan &erbalisme yang ada pada siswa

kelas 4 5P 5ataram 6asihan, Bantul. 6hususnya adalah siswa kelas4 A

. M0t'3a ' Bela&ar

a. Pengert'an M0t'3a ' Bela&ar

!uitt, E. ( **") mengatakan moti&asi adalah suatu kondisi atau status

internal (kadang'kadang diartikan sebagai kebutuhan, keinginan, atau hasrat) yang

mengarahkan perilaku seseorang untuk aktif bertindak dalam rangka men apai

suatu tujuan. ?adi ada tiga kata kun i tentang pengertian moti&asi menurut !uitt,

yaitu0 ") kondisi atau status internal itu mengaktifkan dan memberi arah pada

perilaku seseorangF ) keinginan yang memberi tenaga dan mengarahkan perilaku

seseorang untuk men apai suatu tujuanF +) :ingkat kebutuhan dan keinginan akan

berpengaruh terhadap intensitas perilaku seseorang.

5oti&asi merupakan suatu proses psikologis yang men erminkan sikap,

kebutuhan, persepsi, dan keputusan yang terjadi pada diri seseorang. 5oti&asi

sebagai proses psikologis timbul diakibatkan oleh fa tor di dalam diri seseorang itu

sendiri yang disebut instrinsik sedangkan faktor di luar diri disebut ekstrinsik.

3aktor instrinsik berupa kepribadian, sikap, pengalaman dan pendidikan, atau

berbagai harapan, ita' ita yang menjangkau ke masa depan. edangkan fa tor

ekstrinsik dapat ditimbulkan oleh berbagai sumber, bisa karena pengaruh

pimpinan, kolega atau faktor'faktor lain yang kompleks.


14/30

Berkaitan dengan proses belajar siswa, moti&asi belajar sangatlah diperlukan.

Diyakini bahwa hasil belajar akan meningkat kalau siswa mempunyai moti&asi

belajar yang kuat. 5oti&asi belajar adalah keinginan siswa untuk mengambil bagian

di dalam proses pembelajaran (8inda . 8umsden0 "##/).

iswa pada dasarnya termoti&asi untuk melakukan suatu akti&itas untuk

dirinya sendiri karena ingin mendapatkan kesenangan dari pelajaran, atau merasa

kebutuhannya terpenuh. Ada juga iswa yang termoti&asi melaksanakan belajar

dalam rangka memperoleh penghargaan atau menghindari hukuman dari luar

dirinya sendiri, seperti0 nilai, tanda penghargaan, atau pujian guru (5ar 8epper0

"#$$).

Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa moti&asi belajar adalah

kesanggupan untuk melakukan kegiatan belajar karena didorong oleh keinginannya

untuk memenuhi kebutuhan dari dalam dirinya ataupun yang datang dari luar.

6egiatan itu dilakukan dengan kesungguhan hati dan terus menerus dalam rangka

men apai tujuan.

b. Str"kt"r Pe#%ela&aran 1an M0t'3a ' Bela&ar6eadaan moti&asi belajar terkait erat dengan struktur pembelajaran yang

digunakan guru di kelas. truktur pembelajaran yang dikenal adalah strukturkompetitif, struktur indi&idual, dan struktur kooperatif (Ames, "#$/). Garu harusdapat mengambil bagian'bagian yang baik dari setiap struktur pembelajaran gunameningkatkan moti&asi belajar siswa.

6etiga struktur pembelajaran di atas se ara singkat dijelaskan oleh !aris5udjiman ( **10 2*'2 ) sebagai berikut0". truktur 6ompetitif

truktur pembelajaran yang digunakan dalam pendidikan formal'tradisionaladalah struktur kompetitif. istem penilaian yang digunakan dalam struktur inimendorong siswa untuk berkompetisi dengan kawan'kawannya. 6emampuanmereka diukur dengan nilai dan rank. ;rientasi siswa adalah >menang atau [email protected] yang berhasil adalah kalau dapat mengalahkan kawannya sehingga terjadipersaingan dengan segala akibat baik dan buruknya.Dalam struktur pembelajaran kompetitif, moti&asi belajar siswa bersifat egoisti ,


15/30

karena kompetisi dalam konteks system tradisional menumbuhkan sikap self defense. amun demikian struktur pembelajaran kompetitif moti&asi belajar jugabersifat so ial omparati&e. :ujuan belajar tidak semata'mata untuk menguasaisesuatu kompetensi melainkan untuk menunjukkan kepada siswa lain bahwa ialebih baik. ni merupakan salah satu iri moti&asi eakstrinsik.

2. truktur ndi&idualPembelajaran dengan struktur indi&idual banyak dijalankan dalam system

pendidikan nonformal atau dalam pendidikan formal'tradisional tetapi adapenugasan'penugasan indi&idual sesuai minat masing'masing. Dalam strukturpembelajaran indi&idual, siswa berorientasi kepada pen apaian kompetisi. Bilamasih terjadi kompetensi, yang terjadi adalah kompetisi dengan diri sendiri, bukandengan kawan'kawannya.

uasana bebas dari rasa tertekan. mumnya siswa per aya bahwa kerasnyausahalah yang menentukan keberhasilan belajar, bukan semata'mata kemampuan.Dalam struktur pembelajaran ini moti&asi belajar siswa berorientasi ke penguasaansesuatu kompetensi. ifat moti&asinya intrinsik.

+. truktur 6ooperatif truktur Pembelajarn ini dapat dilaksanakan di kelas'kelas tradisional dalam

bentuk kerja kelompok, atau di kelas'kelas pendidikan non'formal. ikapkompetitif masih ada pada setiap kelompok, tetapi orientasi belajar utamanya

adalah ke pen apaian suatu keompetensi atau peme ahan masalah..Ada beberapa ara yang dapat dilakukan guru untuk menyenangkan proses

pengajaran, diantaranya0 (") hindari pengulangan hal'hal yang telah diketahui, ( )suasana fisik kelas jangan membosankan, (+) hindarkan terjadi frustasi yangdikarenakan situasi kelas, (/) hindarkan suasana kelas yang bersifat emosionalsebagai akibat adanya kontak personal, (1) siapkan tugas menantang, (%) berilahpengetahuan tentang hasil yang di apai siswa, dan (2) beri hadiah pujian dariusaha yang dilakukan oleh siswa.

Guru dapat menggunakan berbagai ara untuk menggerakkan ataumembangkitkan moti&asi belajar siswanya, ialah sebagai berikut0 (a) memberiangka . mumnya setiap siswa ingin mengetahui hasil pekerjaannya, yakni berupaangka yang diberikan oleh guru. 5urid yang mendapat angkanya baik, akanmendorong moti&asi belajarnya menjadi besar, sebaliknya murid yang mendapatangka kurang, mungkin menimbulkan frustasi atau dapat juga menjadi pendorongagar belajar lebih baik, (b) Pujian . Pemberian pujian kepada murid atas hal'halyang telah dilakukan dengan berhasil besar manfaatnya sebagai pendorong belajar.

Pujian menimbulkan rasa puas dan senang, ( ) Hadiah . =ara ini dapat jugadilakukan oleh guru dalam batas'batas tertentu, misalnya pemberian hadiah pada


16/30

akhir tahun kepada para siswa yang mendapat atau menunjukkan hasil belajar yangbaik, memberikan hadiah bagi para pemenang sayembara atau pertandinganolahraga, (d) Kerja kelompok . Dalam kerja kelompok di mana melakukan kerjasama dalam belajar, setiap anggota kelompok turutnya, kadang'kadang perasaanuntuk mempertahankan nama baik kelompok menjadi pendorong yang kuat dalamperbuatan belajar, dan (e) Persaingan. Baik kerja kelompok maupun persainganmemberikan motif'motif sosial kepada murid. !anya saja persaingan indi&idualakan menimbulkan pengaruh yang tidak baik, seperti0 rusaknya hubunganpersahabatan, perkelahian, pertentangan, persaingan antar kelompok belajar.

/. Pent'ngn2a #engat"r -akt" 1' Sek0la!

a. Pentingnya mengatur waktu di sekolah

5erupakan hasil rumusan rumusan dari >apa@ yang akan di apai dihasilkan

oleh sekolah dan >kapan@ tujuan akan di apai. :ujuan sekolah harus bertitik tolak

dari &isi misi sekolah.

5emahami usaha sekolah guna ter apainya aspek kognitif

Berdasarkan pendekatan pengajaran kontekstual, aspek kognitif dapat

dikembangkan dengan belajar berbasis inHuiry ( In uiry!"ased #earning ), belajar

berbasis masalah ( Problem!"ased #eraning ), dan pengajaran autentik ( $uthenticInstruction )

• 5emahami sekolah guna ter apainya aspek afektif

ekolah sebagai wawasan wiyata mandala berusaha membekali siswnya,

antara lain pembekalan afektif. iswa harus menghindari sikap, tutur kata yang

kotor, serta perbuatan asusial teramsuk melanggar peraturan tata tertib sekolah.


17/30

• 5emahami usaha sekolah guna ter apainya aspek psikomotorik

Ealaupun pengertian aspek psikomotorik tidak identik dengan keterampilan di

5P yang berhubugnan langsung dengan benda kerja tetapi unsur'unsur

keterampilan hendaknya perlu mendapat perhatian.

•

Eawasan terhadap manfaat aspek kognitif, aspek afektif, dan aspek psikomotorik.

A. Penel't'an Yang Rele3an

B. Kerangka Ber/'k'r

Penelitian tindakan kelas ini berawal dari masalah yang mun ul didalam proses

belajar mengajar. ;leh karena itu peneliti men oba melaksanakan sebuah

penelitian tindakan kelas dengan kerangka berpikir sebagai berikut 0 penelitian ini


18/30

dilaksanakan berawal dari kurangnya moti&asi belajar siswa 4 A 5P 5ataram,

6asihan, Bantul.

5elihat moti&asi belajar siswa yang rendah tentunya seorang guru berusaha

utnuk meningkatkan moti&asi belajar. Perbaikan proses pembelajaran yang akan

dilakukan oleh peneliti adalah pemberian layanan informasi menggunakan alat

peraga khususnya ;!P


19/30

dunia nyata dan pemeriksaan ermat terhadap pengaruh inter&ensi tersebut

(=ohen dan 5antion, ("#$*) yang dikutip oleh Iuriah, ( **+).

5enurut Iuriah ( **+) mengatakan bahwa langkah'langkah penelitian

tindakan terdiri atas empat tahap. Adapun penjelasannya sebagai berikut.

". :ahap Peren anaan

5erupakan fase peren anaan yang dilakukan setelah melakukan fase pertama,

perlu mere&iew analisis awal yang harus dilakukan, tentang penggunaan layanan

informasi dalam kegiatan belajar mengajar pada siswa kelas 4 A 5P 5ataram

6asihan, Bantul. Dalam tahap ini diharapkan (a) dapat menterjemahkan layanan

informasi yang jelas tentang penggunaan layanan informasi dalam proses belajar

mengajar, dan alasan pemilihan tema tersebut, (b) draft kerja tindakan tiap

indi&idu dan kelompok, ( ) layanan informasi tentang pihak yang terlibat, (d) garis

besar ren ana program kerja ( time achedirlle ), (e) memonitor perubahan saat

penelitian berlangsung, dan (f) layanan informasi awal tentang etisiensi data yang

terkumpul. :ahap ini memastikan bahwa siswa kelas 4 A 5P 5ataram 6asihan,

Bantul dijadikan sebagai obyek penelitian dengan pertimbangan karakteristik yang

dimiliki kelas ini sesuai dengan permasalahan yang akan di bahas.

. :ahap Pelaksanaan

5erupakan tahap dimana seorang peneliti melaksanakan semua ran angan

yang telah disusun pada tahap peren anaan.

+. :ahap ;bser&asi

:ahap ini merupakan tahap penjabaran ren ana ke dalam tindakan dan

mengamati jalannya tindakan. 5enurut asution ("#$$) yang dimaksud dengan

obser&asi adalah dasar semua ilmu pengetahuan selama di lapangan, peneliti

berusaha berinteraksi dengan subjek se ara aktif, sebab obser&asi adalah kegiatan

selektif dari suatu proses aktif. Dimaksudkan untuk mengetahui keadaan obyek

penelitian sebelum peneliti melakukan penelitian sesuai dengan kenyataan yang

ada.


20/30

/. :ahap 9efleksi

:ahap ini terdiri dari0 (a) menganalisis, (b) melakukan sintesis, ( )

memberikan makna, (d) eksplanasi, dan (e) membuat kesimpulan.

9an angan penelitian tindakan ini, dilakukan se ara kolaboratif antara

peneliti dengan guru'guru kelas 4 A 5P 5ataram 6asihan, Bantul.

$. In tr"#en Penel't'an

5enurut Iuriah ( **+), ada 1 jenis instrumen yang digunakan dalam

penelitian tindakan. Diantaranya obser&asi, wawan ara, atatan lapangan, angket,

dan dokumentasi. Dalam penelitian ini instrumen yang digunakan meliputi0 (")

obser&asi, ( ) wawan ara, dan (+) dokumentasi

+. O% er3a '

;bser&asi diartikan sebagai pengamatan dan pen atatan se ara sistematik

terhadap gejala yang tampak pada objek penelitian (Iuriah, **+).

Ada dua jenis obser&asi yang dilakukan, diantaranya0 (a) ;bser&asi langsung,

yaitu obser&asi yang dilakukan dimana obser&er berada bersama objek yang

diselidiki, dan (b) ;bser&asi tidak langsung, yaitu obser&asi atau pengamatan yang

dilakukan tidak pada saat berlangsungnya suatu peristiwa yang akan diteliti.

Dengan menggunakan teknik ini, melakukan atatan terhadap hasil obser&asi

dengan menggunakan daftar ek ( chek list ).

Dalam penelitian ini metode obser&asi yang dilakukan oleh peneliti adalah

pengamatan berperan serta. 5enurut Bogdan C Biklen ("#$ ) ketiga teknik

tersebut merupakan teknik'teknik dasar yang digunakan dalam penelitian

kualitatif.

5enurut Bogdan ("#2+) dalam 5oleong ( **") mendifinisikan bahwa se ara

tepat pengamatan berperan serta sebagai penelitian yang ber irikan interaksi

sosial yang memakan waktu ukup lama antara peneliti dengan subjek dalam


21/30

lingkungan subjek, dan selama itu data dalam bentuk atatan lapangan

dikumpulkan se ara sistematis dan berlaku tanpa gangguan.

pradley ("#$*) membagi tiga tahap pengamatan berperan serta dalam

penelitian kualitaif, diantaranyaF a) dimulai dari pengamatan'pengamatan yang

bersifat memeriksa ( descriptive observations ) se ara luas, dengan melukiskan

situasi so ial se ara umum yang ada di lokasi penelitian, b) kemudian dilanjutkan

dengan pengamatan'pengamatan yang lebih terfokus ( focused observations ) untuk

menemukan kategori'kategori utama tentang fokus penelitian, dan ) setelah itu

diadakan pengamatan'pengamatan yang bersifat selektif ( selective observations )

untuk menemukan kategori'kategori yang lebih rin i tentang sub'sub fokus

penelitian.

elanjutnya pradley ("#$*) menjabarkan lima tipe keterlibatan peneliti

dalam partisipasi obser&asi sebagai berikut, diantaranya0 (a) tidak berpartisipasi

(non participation ). Pada tipe ini peneliti dalam melakukan penelitian tidak

berpartisipasi. Artinya peneliti hanya melakukan pengamatan (melihat) se ara

pasif dan menjauhi agar tidak terlibat dalam akti&itas obyek penelitian, (b)

partisipasi pasif ( passive participation ). :ahap ini peneliti ikut atau berada dalam

obyek penelitian, tetapi tidak berpartisipasi atau interaksi dengan obyek

penelitian. Peneliti hanya mondar'mandir sebagai penonton saja, ( ) partisipasi

moderat ( moderat participation ). Peneliti sudah pada konteks untuk menjaga

keseimbangan antara seseorang yang berada di dalam ( insider ) dan menjadi

seseorang yang berada di luar ( outsider ) ataupun terlibat dan mengamati, (d)

partisipasi aktif ( active participation ). Pada tahap ini peneliti se ara aktif

melakukan apa yang dilakukan oleh personal'personal sekolah, dan (e) Partisipasi

se ara total ( complete or ordinary participation ). :ipe ini merupakan tahap

tertinggi dalam keterlibatan peneliti sebagai obser&er partisipant. Peneliti total

melakukan seperti apa yang dikerjakan oleh personal'personal sekolah dalam

memperoleh data penelitian.


22/30

,. Wa-an(ara

Eawan ara merupakan salah satu prosedur terpenting untuk mengumpulkan

data dalam penelitian kualitatif, sebab banyak informasi yang diperoleh peneliti

melalui wawan ara.

5enurut Arifin ("###) yang dimaksud dengan wawan ara adalah suatu

per akapan yang bertujuan memperoleh konstruksi yang terjadi sekarang tentang

orang, kejadian, akti&itas, organisasi, perasaan, moti&asi, pembakuan, kerisauan

dan sebagainya.

Eawan ara dalam penelitian ini dilakukan peneliti untuk memperoleh data

sesuai dengan kenyataan pada saat peneliti melakukan wawan ara. Eawan ara

dalam penelitian ini ditujukan kepada guru dan siswa kelas 4 A Eawan ara dalam

penelitian ini menggunakan jenis wawan ara mendalam yang tidak terstruktur.

ebab dalam wawa ara tidak terstruktur akan diperoleh informasi sebanyak'

banyaknya yang rahasia, dan sensitif sifatnya sekalipun serta memungkinkan sekali

di atat semua respons afektif informan yang tampak selama wawan ara

berlangsung.

. D0k"#enta '

5unurut Iuriah ( **+) teknik ini adalah ara mengumpulkan data melalui

peninggalan tertulis, terutama berupa arsip'arsip dan termasuk juga buku'buku

tentang pendapat, teori, dalil atau hukum'hukum lain yang berhubungan dengan

masalah penelitian.

Guba C 8in oln ("#$") mengatakan bahwa dokumen dan re ord dapat

digunakan untuk keperluan penelitian karena0 (") merupakan sumber yang stabil,

kaya dan mendorong, ( ) berguna sebagai bukti untuk suatu pengujian, (+) sifatnya

alamiah sesuai dengan konteks, (/) hasil pengkajian akan membuka kesempatan

untuk lebih memperluas pengetahuan yang diselidiki.

D. Tekn'k Anal' ' Data


23/30

Analisis data adalah proses pengorganisasian dan pengurutan data ke dalam

pola, kategori dan satuan uraian dasar, sehingga dapat ditemukan tema seperti

yang disarankan oleh data. 5iles dan !ubermen ("#$/) mengatakan analisis data

perlu dilakukan se ara terus menerus selama penelitian berlangsung. elanjutnya

asution ("#$$) mengatakan bahwa analisis data adalah proses menyusun,

mengkategorikan data, men ari pola atau tema dengan maksud untuk memahami

maknanya.

elanjutnya 5iles C !ubermen ("#$/) menerapkan tiga alur kegiatan dalam

analisis deskriptif yang menjadi satu kesatuan yang tak dapat terpisahkan, yaitu0

(") Reduksi data , pada teknik ini peneliti melakukan proses pemilahan, pemusatan

perhatian untuk penyederhanaan, pengabstrakan, dan transformasi data mentah

atau data kasar yang mun ul dari atatan' atatan di lapangan,

( ) Penyajian data , teknik ini memaparkan hasil temuan se ara narasi, dan

(+) Penarikan kesimpulan atau verifikasi , teknik ini peneliti berusaha agar dapat

menglayanan informasikan 6erepresentatifan suatu peristiwa, kejadian atau suatu

subjek.

:eknis analisis data dalam penelitian ini, adalah analisis data kualitatif yang

bersifat linear ( mengalir ) maupun bersifat sirkuler. Adapun teknik analisis data

yang dilakukan dengan langkah'langkah sebagai berikut0

(") 5enelaah seluruh data yang telah dikumpulkan. Penelaahan dilakukan dengan

ara menganalisis, mensintesis, memaknai, menerangkan, dan menyimpulkan.

6egiatan penelaahan pada prinsipnya dilaksanakan sejak awal data dikumpulkan,

( ) 5ereduksi data yang didalamnya melibatkan kegiatan mengkategorikan dan

pengklasifikasian, dan

(+) 5enyimpulkan dan menferi&ikasi. Dari kegialan reduksi selanjutnya dilakukan

penyimpulan terakhir dan selanjutnya diikuti kegiatan feri&ikasi atau pengujian

terhadap temuan penelitian.


24/30

Dalam kegiatan analisis data tersebut, akan didapatkan dua jenis data yaitu,

data kualitatif dan data kuantitatif. Data kualitatif berupa hasil obeser&asi

yangdilakukan pada setiap tahap kegiatan, dan data kuantitatif berupa hasil

belajar atauprestasi belajar yang didapatkan oleh siswa dalam melakukan proses

pembelajarandengan penggunaan layanan informasi.

E. Pen2'a/an Part' '/an

Penelitian ini dilandasi prinsip kolaboratif, partisipatoris, dan kooperatif,

maka kegiatan penyiapan partisipan dipandang perlu dilakukan. 6egiatan pelatihan

diawali dengan kegiatan diskusi tentang penggunaan media layanan informasi

dalam proses belajar mengajar siswa kelas 4 A 5P 5ataram, 6asihan Bantul.


25/30

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. ubyek Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di 5P 5ataram 6e amatan 6asihan,

6abupaten Bantul, Jogyakarta. Adapun kelas yang dijadikan obyek penelitian

adalah 0

6elas 0 4 ($.A)

:ahun Pelajaran 0 *"" *"

?umlah iswa 0 /* siswa

Adapun waktu pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dengan

jadwal sebagai berikut 0

?adwal dan uraian en ana kegitan penelitian 0

N0. Ura'an Keg'atan

J"n'M'ngg" ke5

I II III

". Penyusunan ren ana kegiatan

. Pengumpulan data

+. Pelaksanaan tindakan

/. Pengamatan

1. 9efleksi

%. Pengolahan data

2. Penarikan kesimpulan

$. Pelaporan hasil penelitian


26/30

B. Deskripsi Persiklus

Penelitin tindakan kelas ini dilakukan dalam dua siklus. 5asing'masing siklus

dilakukan satu tindakan yang diwujudkan dalam kegiatan pembelajaran selama

+1 menit.

Pelaksanaan tindakan dalam meningkatkan moti&asi belajar didasarkan atas

rendahnya moti&asi belajar siswa kelas 4 .A yang disebabkan kurang menariknya

metode atau ara yang digunakan oleh guru kelas 4 .A dalam menyampaiakan

informasi kepada siswa.

e ara garis besar langkah'langkah penelitian yang ditempuh sebagai berikut 0

". iklus

5ateri Pembelajaran 0 pentingnya mengatur waktu belajar dan tips'tipsnya.

a. Peren anaan tindakan

Disusun rumusan masalah disertai ara peme ahannya dan peangkat

pembelajaran yang terdiri 0

a.". 5enyusun ren ana perbaikan pembelajaran

a. . 5enyiapkan materi pentingnya mengatur waktu belajar dengan

power point.

a.+. 5enyiapkan ;!P atau 8=D dan proyektor

a./. 5emberikan pertanyaan kepada setiap siswa

Pada siklus ini tindakan yang dien anakan adalah memberikan pemahaman

tentang pentingnya ara mengatur waktu belajar yang diwujudkan melalui

pembelajaran yang interaktif menggunakan alat bantu peraga 8=D, proyektor,

serta komputer.

b. Pelaksanaan :indakan

6egiatan pembelajaran diawali dengan mempersiapkan siswa mengikuti

pembelajaran. 8angkah selanjutnya menyiapkan 8=D, proyektor, dan komputer

yang didalamnya telah diisi materi pentingnya mengatur waktu belajar. etelah

semuanya siap kemudian menayangkan materi tersebut didepan kelas kemudian


27/30

sambil dijelaskan. Dalam proses menjelaskan tidak lupa mengajak para siswa untuk

saling komunikatif. Pada akhir pembelajaran siswa diberikan beberapa pertannyaan

yang berhubungan dengan materi yang baru saja dijelaskan, tujuannya untuk

melakukan e&aluasi terhadap moti&asi siswa dalam mengikuti proses belajar

mengajar.

. ;bser&asi :indakan

elama proses pembelajaran, guru selain berperan sebagai fasilitator juga

berperan sebagai pengamat kegiatan pembelajaran. Guru kelas dan guru

pembimbing sebagai fasilitator belajar dan siswa sebagai subyek didik. ntuk

mengukur kemampuan kognitif siswa maka, pada akhir sesi pembelajaran diajukan

beberapa pertannyaan kepada siswa.

Data obser&asi tindakan 0

Partisipasi siswa 0 1* K

Akti&itas guru 0 % K

ilai rata'rata pos tes 0 %* K

:ingkat pemahaman siswa 0 %1 K

d. 9efleksi :indakan

Dari semua data dan temuan yang terkumpul, menunjukkan bahwa tindakkan

belum berhasil meningkatkan moti&asi belajar siswa se ara signifikan. Dari data

yang terkumpul diketahui bahwa nilai rata'rata pos tes siswa 1* K dan nilai tingkat

pemahaman siswa 11 K masih jauh dari harapan.

Belum berhasilnya tindak dan nilai tingkat pemahaman siswa 11 K masih jauh

dari harapan.

Belum berhasilnya tindak untuk meningkatkan moti&asi belajar siswa

dikarenakan oleh beberapa faktor 0

a." Partisipasi siswa dalam mengikuti layanan informasi masih rendah.


28/30

Berdasarkan pengamatan, partisipasi siswa baru men apai 1 K

a. Guru belum maksimal dalam memberikan layanan informasi pada siswa.

!asil pengamatan menunjukkan usaha yang dilakukan guru baru men apai

/1 K.

a.+ 5etode pengajaran yang digunakan oleh guru kurang maksimal.

Berdasarkan refleksi tindakan , dilakukan tindakan kedua untuk berusaha

mengatasi faktor'faktor penyebab kegagalan tindakan pertama.

. iklus

5etode Pembelajaran 0 Alat peraga (8=D, Proyektor, dan laptop)

5enyiapkan &ideo moti&asi belajar

a. Peren anaan :indakan

Pembelajaran pada siklus merupakan hasil refleksi tindakan . Pada siklus

inidisusun perangkat pembelajaran sebagai berikut 0

a." 9en ana perbaikan pembelajaran

a. 5enyiapkan alat peraga dan menyiapkan &ideo

a.+ 5elakukan diskusi

a./ menyiapkan pos tes

b. Pelaksanaan :indakan

Pada awal pembelajaran siswa disiapkan untuk mengikuti pembelajaran.

6emudian memutar &ideo moti&asi belajar, setelah &ideo tersebut berakir

selanjutnya guru menyampaikan inti dari &ideo moti&asi belajar tersebut, langkah

selanjutnya mendiskusikan tentang &ideo moti&asi belajar, dan langkah yang

terakir mengerjakan pos tes.

. ;bser&asi :indakan

elama pembelajaran berlangsung teman sejawat dan super&aiser mengamati

dan men atat peran guru sebagai fasilitator belajar dan peran siswa sebagai subjek

didik. ntuk mengukur hasil belajar siswa (aspek koknitif) diadakan pos tes.

Data obser&asi tindakan


29/30

Partisipasi siswa 0 $" K

Akti&itas Guru 0 21 K

ilai rata'rata pos tes 0 $1 K

:ingkat pemahaman siswa 0 $+ K

d. 9efleksi tindakan

Dari hasil obser&asi tindakan kedua menunjukan kemajuan dilihat dari adanya

peningkatan partisipasi siswa dari 1* K menjadi $" K, akti&itas guru % K menjadi

21 K, nilai rata'rata pos tes %* K menjadi $1 K, dan tingkat pemahaman siswa %1 K

menjadi $+ K.

!asil ini membuktikan adanya korelasi antara penggunaan metode

pembelajaran yang menarik ( mengunakan 8=D dan Proyektor ) dalam

pembelajaran dengan peningkatan moti&asi belajar siswa.

5eningkatnya moti&asi siswa yang signifikan ini disebabkan pemberian layanan

informasi menggunakan alat peraga berupa 8=D dan Proyektor.

BAB V


30/30

PENUTUP

A. 6esimpulan

Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang telah dilaksanakan maka

dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut 0

". Pemberian layanan informasi menggunakan media pembelajaran yang menarik

dapat meningkatkan moti&asi belajar.

. iswa dengan mudah dapat memahami dan mengerti apa yang diajarkan oleh

guru'gurunya.

+. 6etrampilan siswa dapat dikembangkan dengan memberikan ontoh' ontoh yang

nyata.

/. ituasi pembelajaran yang menyenangkan dapat meningkatkan moti&asi belajar

siswa.

B. aran

Berdasarkan kesimpulan diatas, dapat disampaikan beberapa masukan yang

dapt digunakan sebagai bahan pertimbangan untuk meningkatkan moti&asi belajar

siswa yaitu 0 setiap guru hendaknya bisa mengelola dan men iptakan suasana

pembelajaran yang menyenangkan dan mampu men iptakan alat peraga untuk

setiap proses pembelajaran berlangsung.

DA)TAR PUSTAKA

1. Sukmadinata Syaodih Nana. 2011. Metode Penelitan Pendidikan. Bandung : PT Remaja

Rosdakarya O set.

MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR BIDANG BIMBINGAN PRIBADI DAN SOSIAL MATERI PENTINGNYA MENGATUR WAKTU...

Documents

Transcript of MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR BIDANG BIMBINGAN PRIBADI DAN SOSIAL MATERI PENTINGNYA MENGATUR WAKTU...