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I.E.S. 9-012

Material de Estudio

Para el Curso Nivelatorio

CICLO LECTIVO 2018

Tecnicatura Superior

En Administración Pública

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DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR Nº 9-012 "SAN RAFAEL EN INFORMÁTICA"

TECNICATURA SUPERIOR EN ADMINISTRACIÓN PÚBLICA

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

RECTORA: PROF. MARCELA SANTAROSSA

REGENTE: PROF. SANDRA SÁNCHEZ

COORDINADOR ACADEMICO DE LA FORMACIÓN TÉCNICA: PROF. HÉCTOR H. LANA

COORDINADOR DE POLÍTICAS ESTUDIANTILES: PROF. JULIO HERRERA

JEFATURA DE INVESTIGACIÓN: PROF. ENRIQUE MARTINEZ

JEFATURA DE CAPACITACIÓN Y EXTENSIÓN: PROF. GUSTAVO MARTINEZ

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EQUIPO DOCENTE DE LA CARRERA

- Dain, Federico - Fernández, Sonia - García, Paula - Gombau, Ana - Guillen Walter - Lana, Héctor - Lombart, Gastón - Lorenzo, Federico - Martinez, Gustavo - Navas, Mariángeles - Nicolao, Patricia - Ochoa, Ernesto - Piastellini, Virginia - Rosas, Laura - Suarez, Alicia - Villar, Ariel - Vivante, Rocio

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INDICE

Palabras de Bienvenida – Equipo Directivo 5 Oferta Educativa Institucional 6 El I.E.S. 9-012 Su desarrollo histórico 7 Síntesis de la Estructura Organizativa Institucional 9 El gobierno y organización académica 10 R.A.M. 13 Palabras de Bienvenida – Equipo Directivo 24 Módulo “Economía y Administración” 25 Módulo “Matemática” 38 Módulo “Estrategias para la Comprensión de Textos” 73 Palabras Bienvenida Biblioteca 98 Módulo “Técnicas de Estudio” 99

T. S. EN ADMINISTRACIÓN PÚBLICA (Escuela Garbín)

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

18.45 T.ESTUD./

AMBIENTACIÓN. ECONOMÍA

ESTRATEGIAS PARA LA COMPR.

De TEXTOS MATEMÁTICA

T.ESTUD./

AMBIENTACIÓN. ECONOMÍA

ESTRATEGIAS PARA LA COMPR.

De TEXTOS MATEMÁTICA

20.15

ESTR. COMPRENSION MARIANGELES NAVAS

ECONOMIA PATRICIA NICOLAO

TECNICAS ESTUDIO PAULA GARCIA

MATEMATICA ARIEL GARCIA

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Estimados ingresantes:

Es un placer recibirlos en nuestra institución, y ser parte de esta nueva etapa que han decido transitar. En este nuevo mundo, facilitar el acceso a la Educación, no solo es una obligación moral de la sociedad, sino también un medio para mejorar la calidad de vida de las personas.

Así entonces, cumpliendo con nuestra misión es que agradecemos habernos elegido y con total compromiso y responsabilidad trabajaremos en función de la igualdad e integración educativa. Si logramos involucrarnos todos en este proceso, nuestra meta se verá cumplida.-

Este año queremos invitar a todos a pensar en la empatía como tema principal para trabajar juntos a lo largo del ciclo lectivo. “La diversidad es realmente lo único que tenemos en común. Celebrémosla todos lo días.”

De parte de todo nuestro equipo esperamos cumplir con vuestras expectativas. Nuestros mejores deseos para este año que comienza.

Bienvenidos al IES 9-012 “San Rafael en Informática”

Equipo directivo

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OFERTA EDUCATIVA INSTITUCIONAL

Carrera

Dictamen

Resol. Provincial

TECNICATURA SUPERIOR EN ANÁLISIS Y

PROGRAMACIÓN DE SISTEMAS

Aprobación Plena 623/ 13

TECNICATURA SUPERIOR EN HIGIENE Y

SEGURIDAD LABORAL

Aprobación Plena 695/ 12

TECNICATURA SUPERIOR EN COMPUTACIÓN Y

REDES

Aprobación Plena 624/ 13

TECNICATURA SUPERIOR EN

ADMINISTRACIÓN PÚBLICA

Aprobación

Plena 459/ 06

TECNICATURA SUPERIOR EN

BIOMECATRÓNICA

Aprobación Plena 828/ 07

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El IES 9-012 nace el 23 de julio de 1990, bajo el nombre de CENT Nº 41, con la carrera de

“Técnico Superior en Análisis de Balance y Créditos y Auditoría Bancaria”, compartiendo el edificio de la

escuela Olegario Víctor Andrade

En marzo de 1991 se inicia el dictado de la Carrera “Técnico Superior en Análisis de Sistemas” y

ya no se inscribe en la anterior.

En abril de 1993 pasa a depender de la Dirección General de Escuelas de la provincia de

Mendoza, y, con la creación de la Dirección de Educación Superior, comienza a denominarse “Instituto

Técnico Superior en Análisis de Sistemas Informáticos 9-012”.

En al año 2000 se cambia el título de la carrera a “Analista de Sistemas”, junto con la

inauguración del edificio propio, hecho que ocurre el 23 de octubre de ese año.

A partir de ese año se produce el primer cambio de plan de estudios, siendo el título otorgado el

de “Analista de Sistemas de Información”, y coincidiendo con la apertura del Aula Sede de Gral. Alvear,

ocurrida en abril de ese año, en la que se dicta la misma carrera.

En agosto de 2006 se implementó una nueva Carrera, la “Tecnicatura Superior en

Administración Pública”, que permite a sus graduados desempeñarse en la administración de

instituciones públicas y privadas, desarrollando su capacidad de liderazgo y acción social, creatividad y

trabajo en equipo.

Además, ese año se comenzó el proceso de homologación de la carrera “Analista de Sistemas de

Información”.

En abril de 2008 fue aprobado y comenzó a implementarse, de manera progresiva, el nuevo plan de

estudios. La resolución de aprobación de la nueva carrera, la “Tecnicatura Superior en Análisis y

Programación de Sistemas”, establece como título el de “Analista y Programador Superior de Sistemas”,

que capacita a los futuros profesionales egresados para analizar, diseñar y desarrollar sistemas

informáticos, así como para programar e instalar software.

También en abril de 2008 se comenzó a implementar la Carrera “Tecnicatura Superior en

Telecomunicaciones”, que les permite a sus egresados armar, instalar y mantener equipamientos y

redes de computación.

Desde abril del año 2009, se implementa también la Carrera “Tecnicatura Superior en Higiene y

Seguridad Laboral”, que brinda a los futuros graduados actuar en la prevención de riesgos, accidentes y

enfermedades profesionales, elaborando diagnósticos, estrategias, programas y políticas que mejoren la

calidad del ámbito laboral de empresas e instituciones del medio.

EL INSTITUTO de EDUCACIÓN SUPERIOR N° 9-012

SU DESARROLLO HISTÓRICO

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Estos emprendimientos trajeron aparejado que se incorporaran nuevos docentes, con perfiles

profesionales diversificados, y que la matrícula se multiplicara ampliamente, haciéndose notorio el

crecimiento institucional en todos los ámbitos.

En 2008 se inauguró, con fondos del INET, un taller de Mantenimiento y Reparación de PCs

totalmente equipado en el que se dictan cursos de enorme valor para nuestros alumnos y egresados.

En 2009 se llevó a cabo la construcción de la Biblioteca Institucional con fondos del Plan de

Mejora presentado y aprobado por el INET.

Cabe destacar que las carreras que se dictan en el IES 9-012 tienen validez nacional y están

diseñadas para cubrir la necesidad de egresados de calidad de todo el territorio del sur mendocino,

promoviendo en ellos tanto el desarrollo de emprendimientos propios como el formar parte de

empresas líderes. Además, estas carreras, al ser consideradas prioritarias, permiten acceder a

importantes becas a quienes las necesiten.

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CONSEJO ACADÉMICO Jefatura de Capacitación Jefatura de Investigación Coordinadores de TSAPS, TSHySL, TSB, TSCR y TSAP

ASISTENTES TÉCNICO-DOCENTE Bedeles Preceptores CENTRO DE RECURSOS DE APOYO TECNICO PEDAGÓGICO Bibliotecaria ATP informática CIPES Coordinadores de Políticas estudiantiles.

COORDINACION ADMINISTRATIVA Secretaría Prosecretaria Tesorería Auxiliares administrativos Maestranzas

CENTRO DE ESTUDIANTES Asamblea General (todos los estudiantes) Comisión Ejecutiva Cuerpo de Delegados

Equipos

docentes por carrera

Síntesis de la Estructura Organizativa Institucional

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EL GOBIERNO Y ORGANIZACIÓN ACADÉMICA

Una forma de empezar a sentirse parte, de ir construyendo el sentimiento de pertenencia al

Instituto, es recorrerlo, conocerlo desde adentro.

Veamos cómo es su GOBIERNO:

Está ejercido por el Consejo Directivo, la Rectoría, Regencia y Consejo Académico, conformado por los

Jefes de Investigación y Capacitación, y los Coordinadores de Carrera y Políticas Estudiantiles. De

manera que el poder de decisión está a cargo de su co-gobierno.

El Consejo Directivo

Es el órgano máximo de gobierno. Está integrado por la Rectoría, un Consejero Directivo, seis docentes,

tres estudiantes, un egresado y un representante no - docente.

Se reúne una vez al mes y en sus sesiones se tratan temas fundamentales para la vida institucional. Por

ejemplo, se eligen autoridades, se reglamentan las obligaciones del personal y de los alumnos, se

resuelven las cuestiones referidas al ámbito académico - propuestas por el Consejo Académico -, etc.

Las reuniones del Consejo Directivo tienen carácter público; es decir, cualquier interesado puede

presenciar la sesión, aunque sin derecho a participar en las discusiones ni tampoco a votar las

decisiones. Las sesiones son públicas y en ocasiones y por pedido expreso de la mayoría de los

Consejeros, pueden ser “cerradas”.

La Rectoría

Es la autoridad ejecutiva máxima. Es elegida por el Consejo Directivo y dura cuatro años en sus

funciones.

Son atribuciones y deberes de la Rectora: convocar y presidir las sesiones del Consejo Directivo, asumir

la representación y gestión del Instituto, protocolizar designaciones autorizadas por el Consejo

Directivo, expedir matrículas, permisos, certificados y diplomas de alumnos, entre otras cosas.

Las Regencia

Reemplazan a la Rectora cuando ésta se ausenta en forma transitoria o permanente; se diferencian

por sus funciones:

Es quien coordina y supervisa la actividad de las jefaturas y Coordinaciones, preside el Consejo

Académico.

Nos detendremos ahora en su ORGANIZACIÓN ACADÉMICA.

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El órgano colegiado, Consejo Académico, está integrado por la Regente, los Jefes Investigación y

Capacitación, los Coordinadores de Carrera y Políticas Estudiantiles. Su función es consultiva y asesora al

Consejo Directivo sobre cuestiones pedagógico-didácticas, técnicas y científicas.

Las jefaturas de Investigación y Capacitación son unidades funcionales a través de los cuales se

favorece la formación inicial, la capacitación y el perfeccionamiento y la investigación.

El RÉGIMEN ACADÉMICO, se refiere al conjunto de normativas que regulan la actividad de enseñanza y

aprendizaje en el Instituto.

Haremos ahora mención a lo que se ha dado en llamar “Hoja de ruta” de los estudiantes, es la

Resolución de Carrera. La misma abarca distintos aspectos: fundamentos científicos y pedagógicos,

espacios curriculares –por cuatrimestre y por año -, crédito horario, correlatividades, etc. Este

documento debe ser bien conocido por ustedes porque pauta la normativa general de la Carrera.

¿QUÉ ES Y PARA QUÉ SIRVE UN CENTRO DE ESTUDIANTES?

El Centro de Estudiantes es -básicamente- el órgano encargado de representar y defender los

intereses de los estudiantes en el seno de una institución educativa. Está conformado en su totalidad

por estudiantes. Entre algunos de sus principios se encuentra el de promover la libertad y la igualdad de

la enseñanza defendiendo el carácter democrático, autónomo y popular del Instituto. Garantizar la

tolerancia a las ideas ajenas, promoviendo los valores de la solidaridad y el respeto -como así también la

excelencia académica-, luchar contra todo intento de modificar el carácter social de nuestro instituto

(que posibilita la asistencia de los estudiantes que trabajan) y defender la calidad educación pública.

Sus finalidades son: atender la defensa de los derechos de los estudiantes y contribuir para el

cumplimiento de los deberes de los mismos, representar a los estudiantes ante las autoridades y

estimular y promover la unidad del estudiantado.

Cómo está formado el CENTRO

El Centro de estudiantes está formado por: la Asamblea General, la Comisión Ejecutiva y el

Cuerpo de Delegados.

La Asamblea General es la autoridad máxima del Centro y está constituida por todos los

estudiantes del Instituto convocados en forma voluntaria en proporción no menor al 50% más uno de la

cantidad total de alumnos. Ella tiene el poder y la facultad de juzgar, reformar y hasta de disolver el

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Centro de Estudiantes. Cualquiera puede solicitar que sesione, siempre y cuando esté avalado por la

firma de no menos del 10% del alumnado. Pero hay que recordar que la Asamblea General es solamente

una instancia extraordinaria en la toma de decisiones, y que para ello existe la Comisión Ejecutiva

elegida para tal fin.

La Comisión Ejecutiva está formada por el presidente del Centro de Estudiantes, el

vicepresidente, el secretario general, Tesorero, cinco vocales titulares y cinco suplentes. Además cuenta

con seis secretarías con sus respectivos responsables y suplentes. Las secretarías son: de Finanzas, de

Cultura, Prensa y difusión, Deportes, Bienestar Estudiantil y Relaciones Institucionales; cada una tiene

funciones específicas.

Por último, y no menos importante, está el Cuerpo de Delegados, compuesto por los delegados

y vice de cada curso, los que tienen la responsabilidad de trasladar las inquietudes de sus compañeros a

la Comisión Ejecutiva y mantenerlos informados acerca de las decisiones y problemáticas suscitadas en

el Instituto. El papel de los delegados es sumamente importante a la hora de gestionar las becas y

controlar que la distribución de las mismas sea justa y equitativa. Pero no son las únicas funciones que

tienen que desempeñar, si bien las más importantes.

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RÉGIMEN ACADÉMICO MARCO. (RAM) RESOLUCION N° 0258 /2012 DGE. DES

¿QUÉ ES EL RAM?

Es una norma marco de cumplimiento obligatorio para todos los Institutos de Educación

Superior, a cuyas disposiciones deberán adecuarse los Regímenes Académicos Institucionales (RAI)

El presente Régimen Académico Marco (RAM) se aplica a los Institutos de Educación Superior, de

Gestión Estatal y Privada, de Formación Docente y/o Técnica de la Provincia de Mendoza, dependientes

de la Dirección de Educación Superior, quien se constituye en la autoridad de aplicación.

Sobre el Régimen Académico Institucional.

Es el conjunto de normas que regula las prácticas de los distintos actores institucionales en orden a

posibilitar los recorridos de los/as estudiantes por las diferentes unidades curriculares que las

Resoluciones de Carrera proponen para Ilevar a cabo el proceso de formación.

Principios estructurales.

Cuerpo del Régimen Académico Institucional

I. INGRESO E INSCRIPCIONES

A. Sobre la condición de estudiante

1. Corresponde a la institución dar a conocer a todos los miembros de la comunidad educativa, en

general, y a los/as estudiantes, en particular, los derechos y obligaciones correspondientes a su

condición, así como las regulaciones académicas y procedimientos administrativos que garantizan

su resguardo y/o cumplimiento.

2. Un/a aspirante a realizar estudios de nivel superior podrá inscribirse como estudiante de un

instituto del nivel asumiendo las siguientes condiciones:

a. Estudiante Regular

b. Estudiante Vocacional

c. Estudiante Visitante

a. Condición de estudiante regular:

3. Se considera estudiante regular en el caso en que aspire a la conclusión de los estudios a través

del cumplimiento de las obligaciones académicas establecidas en el Diseño Curricular

correspondiente.

Se adquiere cuando se cumple con las condiciones de Ingreso establecidas para cada carrera. Se mantiene cada año con la reinscripción en las fechas que se establezcan y siempre que se cumplan los requisitos de rendimiento académico que se expliciten en las Resoluciones de Carrera vigentes y en el presente RAI.

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4. La condición de estudiante regular de la Institución se adquiere cuando se completa el proceso

administrativo de inscripción a una oferta formativa que ésta realiza. Este proceso concluye

cuando se cumple con los siguientes requisitos:

a. Haber concluido con la formación previa exigida para realizar los estudios correspondientes,

b. Haber completado las instancias propedéuticas del proceso de ingreso y,

c. Haber completado la presentación de la documentación requerida administrativamente.

5. Para inscribirse como estudiante regular del IES 9-012 el/la aspirante deberá acreditar:

a. Su identidad;

b. Su aptitud psicofísica para realizar los estudios a los que aspira (expedida por organismo

estatal);

c. La conclusión de la formación previa exigida para realizar los estudios correspondientes;

d. En el caso de personas mayores de 25 años que aspiran a cursar carreras de formación inicial,

la aprobación de la evaluación realizada con los criterios y alcances que disponga la Dirección

de Educación Superior, en concordancia con el art. 7mo. de la Ley de Educación Superior N°

24.521 y/o regulación vigente;

e. En el caso de los pos títulos que lo requieran, la aprobación de la evaluación de aptitudes y

conocimientos suficientes y acordes para cursar satisfactoriamente la oferta formativa

seleccionada;

f. Cuando correspondiese, el cumplimiento de los requisitos para su inscripción por pase;

g. Toda otra información o documentación que la Dirección de Educación Superior o el Instituto

consideren pertinente para un mejor desarrollo de la oferta formativa y del recorrido

académico del/la estudiante.

6. La inscripción como estudiante regular puede asumir provisoriamente el carácter de condicional

hasta tanto se complete la documentación requerida, en el lapso del primer cuatrimestre de

cursado. Quienes sean inscriptos como estudiantes regulares en carácter condicional tendrán

todos los derechos y obligaciones de un/a estudiante regular; sin embargo, no podrán acreditar

unidades curriculares hasta tanto completen la documentación exigida.

7. La inscripción como estudiante regular por pase constituye un procedimiento particular por el

cual un Instituto de Educación Superior reconoce y certifica formalmente toda la trayectoria

académica realizada en una oferta formativa de otra institución de Educación Superior que otorga

un título idéntico o equivalente y posibilita la movilidad por dicho sistema. Podrá ser solicitada en

cualquier momento del ciclo lectivo y se asegurará la continuidad de los estudios que el

solicitante iniciara oportunamente en otra institución de Nivel Superior. El pase se iniciará ante la

solicitud formal del/la interesado/a y su proceso será regulado por la Dirección de Educación

Superior a través de normativa específica.

8. Al/ la estudiante regular le corresponden los derechos y obligaciones como miembro de la

institución, en general, y aquellos asociados a las regulaciones académicas que se establezcan en

los Regímenes Académicos Institucionales y Diseños Curriculares correspondientes.

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9. Un/a estudiante mantiene su condición de regular en la medida en que acredite al menos una

unidad curricular por ciclo lectivo. Quienes no cumplan este requisito, pierden la condición de

estudiante regular. En este caso, los/as estudiantes podrán solicitar su readmisión hasta tres

veces consecutivas o alternadas, mediante los procedimientos administrativos y las condiciones

definidas institucionalmente.

10. Para el otorgamiento de la readmisión se tendrá en cuenta la fecha de cierre prevista para las

carreras a término (punto 61).

11. Con la conclusión de los estudios y la obtención del título o postítulos correspondiente/s se

adquiere la condición de egresado y se pierde la condición de estudiante regular.

b. Condición de estudiante vocacional:

12. Se considera como tal a aquel estudiante que aspire a la realización de no más del 30 % de la

carga horaria total que implica el desarrollo curricular de la oferta a la que se inscribe.

13. La condición de estudiante vocacional de un Instituto de Educación Superior se deriva del acto

administrativo de inscripción de un/a aspirante en un conjunto de unidades curriculares de una

oferta formativa, no superior al 30 % de la carga horaria total del Diseño Curricular.

14. Son requisitos de inscripción como estudiante vocacional, demostrar aptitudes y conocimientos

suficientes y acordes para cursar satisfactoriamente las unidades curriculares en las que se ha

inscripto y haber completado la presentación de la documentación requerida

administrativamente.

15. Para inscribirse como estudiante vocacional del IES N° 9-012 el/la aspirante deberá:

a. Acreditar su identidad;

b. Acreditar su aptitud psicofísica para realizar dichos estudios;

c. Acreditar su formación previa;

d. Presentar la solicitud de autorización suscripta por el/la aspirante para desarrollar su proyecto

formativo en carácter de estudiante vocacional de la institución, manifestando el conocimiento de

los derechos y obligaciones que ello implica;

e. Presentar, si correspondiese, el reconocimiento de instituciones u organizaciones del ámbito

académico o laboral, valorando la formación a la que accedería el/la aspirante como

complemento de su formación académica o como instancia que optimizará el desempeño en su

puesto de trabajo;

f. Presentar toda otra información o documentación que la Dirección de Educación Superior o el

Instituto consideren pertinente para un mejor desarrollo de la oferta formativa y del recorrido

académico dl/la estudiante.

16. La condición de estudiante vocacional se renovará anualmente en el marco del proyecto

formativo presentado por el/la aspirante.

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17. La institución documentará y certificará el recorrido académico en cada unidad curricular de los

estudiantes vocacionales, según sea el caso:

a. en carácter de oyente: en el caso de solo haber cumplido con la asistencia requerida;

b. con acreditación de saberes: en el caso de haber aprobado las instancias evaluativas

correspondientes.

18. Dicha certificación no genera obligaciones de reconocimiento de equivalencias o créditos para el

cursado de una oferta educativa en condición de estudiante regular.

c. Condición de estudiante visitante:

19. Se considera como tal el caso en que un/a estudiante de otra institución de Educación Superior

aspire a cursar un conjunto de unidades curriculares de una o varias ofertas formativas.

20. Para su aplicación, se establecerán acuerdos interinstitucionales para la elaboración de

requisitos para el cursado y acreditación de las unidades curriculares. En todos los casos, tanto

estudiantes vocacionales como visitantes deberán cumplir con los requisitos de regularización y

acreditación de las unidades curriculares correspondientes.

21. La condición de estudiante visitante se deriva de la aceptación formal de la solicitud de

inscripción de un/a estudiante de otra Institución de Nivel Superior en un conjunto de unidades

curriculares de una o varias ofertas formativas, conforme al proyecto formativo a desarrollar en el

período de visita.

22. Son requisitos de inscripción como estudiante visitante en un Instituto de Educación Superior

ser estudiante regular de otra institución de Educación Superior, demostrar aptitudes y

conocimientos suficientes y acordes para cursar satisfactoriamente las unidades curriculares en

las que desea inscribirse, y haber completado la presentación de la documentación requerida

administrativamente.

23. Para inscribirse como estudiante visitante del Instituto de Educación Superior N° 9-012, el/la

aspirante deberá:

a. Acreditar su identidad;

b. Acreditar su condición de estudiante regular;

c. Presentar la solicitud de autorización suscripta por el/la aspirante para desarrollar su proyecto

formativo en carácter de estudiante visitante de la institución, manifestando el conocimiento de

los derechos y obligaciones que ello implica;

d. Presentar la aceptación formal institucional del interesado como estudiante visitante;

e. Presentar el convenio entre el Instituto de Educación Superior receptor y la institución de origen

del/la aspirante;

f. Presentar toda otra información o documentación que la Dirección de Educación Superior o el

Instituto consideren pertinente para un mejor desarrollo de la oferta formativa y del recorrido

académico del/la estudiante.

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24. La institución receptora documentará y certificará el recorrido académico en cada unidad

curricular de los/as estudiantes visitantes, según sea el caso:

a. En carácter de oyente: en el caso de solo haber cumplido con la asistencia requerida;

b. Con acreditación de saberes: en el caso de haber aprobado las instancias evaluativas

correspondientes.

25. Dicha certificación no genera obligaciones de reconocimiento de equivalencias o créditos para el

cursado de una oferta educativa, en condición de estudiante regular del Instituto de Educación

Superior que recibe al/la estudiante visitante. La convalidación académica de estos certificados, si

fuera el caso, corresponderá a la institución de origen del/la estudiante visitante.

d. El proceso de ingreso

26. El sentido político-educativo de las propuestas formativas de Educación Superior es la formación

de agentes para la cobertura de las necesidades actuales y potenciales del sistema educativo,

sociocultural y productivo, en el marco de las políticas de desarrollo provincial. Este objetivo es el

que orienta las políticas de ingreso al subsistema de Educación Superior Provincial.

27. Según las particularidades de las propuestas formativas y de los/as aspirantes, corresponde a los

Institutos de Educación Superior desarrollar estrategias de acompañamiento, en el marco de las

políticas jurisdiccionales de ingreso.

28. En este encuadre, el proceso de ingreso requiere de los Institutos de Educación Superior:

a. Una apropiada difusión de sus ofertas formativas, de manera de configurar una demanda de

formación adecuada a las necesidades sociales.

b. El desarrollo de instancias propedéuticas que, según sea el caso, combine:

Aspectos introductorios a los saberes disciplinares y profesionales específicos,

Aspectos nivelatorios respecto de las desigualdades iniciales y a los requerimientos básicos de

una formación de nivel superior y

Aspectos de ambientación a las particularidades institucionales y académicas en las que se

inscriben los estudios de nivel superior.

c. El desarrollo de estrategias especiales de acompañamiento en los desempeños académicos

iniciales, durante el primer año curricular.

29. En el proceso de ingreso es responsabilidad de los/as aspirantes recabar toda la información

necesaria sobre la institución, la propuesta formativa y los requerimientos del campo laboral y

profesional, a fin de que, una vez inscriptos como estudiantes del Instituto de Educación Superior,

puedan diseñar un proyecto formativo personal acorde a sus necesidades y posibilidades,

aprovechando las instancias de acompañamiento institucional.

II. TRAYECTORIA ACADEMICA.

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e. Sobre el cursado de las unidades curriculares.

30. El RAM establece los requisitos y condiciones institucionales relativos al régimen de cursado,

evaluación, acreditación y promoción, comunes a toda la jurisdicción en relación con los distintos

campos de formación a excepción del campo de la práctica.

31. El campo de las prácticas será regulado a través de un marco normativo jurisdiccional específico,

al que deberán ajustarse los reglamentos institucionales de prácticas y los Diseños Curriculares

jurisdiccionales aprobados con posterioridad al RAM.

32. Se denomina cursado al proceso académico durante el cual se desarrolla el conjunto de

actividades de enseñanza y aprendizaje que los/as docentes hayan planificado para cumplir con

los objetivos pedagógicos de una unidad curricular.

33. Para cursar, los/as estudiantes deberán inscribirse en cada una de las unidades curriculares al

iniciar el ciclo lectivo o el cuatrimestre correspondiente.

34. El cursado de una unidad curricular implica el cumplimiento de las obligaciones académicas que

los/as docentes establecen para lograr la regularidad, en el marco del Diseño Curricular de cada

propuesta formativa. Las condiciones mínimas para lograr la regularidad se fijarán según el

formato de la Unidad Curricular, quedando especialmente establecidas en el acuerdo pedagógico

que se confeccionará obligatoriamente en cada unidad curricular conjuntamente entre el/la

docente y los/as estudiantes al inicio del ciclo lectivo. El mismo será refrendado por el Consejo

Académico y fehacientemente notificado a los/as estudiantes.

B. Sobre la asistencia, la evaluación y la regularidad en el cursado.

35. Se considerará estudiante regular de una unidad curricular al estudiante que cumpla durante el

cursado las condiciones o exigencias establecidas en el presente RAI y en las Resoluciones de

Carrera vigentes. Esta condición lo habilitarán para rendir la evaluación final.

36. Son obligaciones académicas del cursado, que se establecerán según el formato y el tipo de

acreditación de las unidades curriculares,:

Asistencia: incluye tanto la concurrencia a clases como otras instancias formativas (salidas de

campo, prácticas educativas, etc.), como el cumplimiento de actividades de aprendizaje que se

establezcan al iniciar el desarrollo de la unidad curricular correspondiente (trabajos prácticos

integradores, clases especiales, participación en foros y otras prácticas virtuales, instancias

evaluativas diferenciadas, entre otros). Hasta un 30 % de la carga horaria total podrá destinarse a

la realización de actividades no presenciales de aprendizaje auto dirigido o autónomo, que será

contabilizado dentro del porcentaje de asistencia exigido (Cfr. Anexo 1, Cap. Único, 111.1, Res. 32-

CFE-07).

Evaluaciones de proceso: incluye todas las actividades individuales y/o grupales cuya realización y

aprobación constituyan uno de los requisitos para lograr la regularidad y, si fuera el caso, la

acreditación directa de la unidad curricular. La cantidad y tipo de estas evaluaciones constará en

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las planificaciones y en los acuerdos pedagógicos de cada unidad curricular, y deberá ser conocida

por los/as estudiantes.

Las evaluaciones de proceso consistirán en: a. La presentación y aprobación del porcentaje de los Trabajos Prácticos exigidos por el/la

responsable de la unidad curricular según acuerdo pedagógico en el que además se deberá

establecer el porcentaje posible a recuperar y la forma de hacerlo.

b. El número de evaluaciones parciales mínimo anuales será de 2 (dos) evaluaciones dependiendo

del formato (taller, asignatura, seminario, módulo).

c. La aprobación de trabajos especiales, trabajos de campo, trabajos prácticos, informes, etc., en un

porcentaje determinado por cada espacio curricular y especificado en el acuerdo pedagógico, no

menor al 60%. En el caso de los talleres y las prácticas profesionalizantes deberán aprobar la

totalidad de los prácticos.

37. Según el RAM, la escala de calificación que se utilizará en los procesos de evaluación de los

aprendizajes es numérica, e irá desde el 0 (cero) como puntaje mínimo, al 10 (diez) como puntaje

máximo, en números enteros. Se considerará "aprobada" la evaluación que haya obtenido un

puntaje de 4 (cuatro) o más, y "desaprobada" la que haya obtenido un puntaje menor que 4

(cuatro). La Dirección de Educación Superior deberá generar un debate y consenso para definir la

correspondencia entre las notas numéricas y su traducción a una escala porcentual.

38. Para el IES N° 9-012 “San Rafael en Informática”, la escala porcentual y su correspondencia con

las notas numéricas deberá ser la sgte.:

% NOTA

0-29 1

30-44 2

45-59 3

60-66 4

67-73 5

74-79 6

80-85 7

86-91 8

92-97 9

98-100 10

39. La regularidad en el cursado de todas las unidades curriculares de los diseños correspondientes

se obtendrá con el cumplimiento de la asistencia exigida y la aprobación de las evaluaciones de

proceso. Para obtener la regularidad el estudiante deberá cumplir con una asistencia mínima del

60 %. Para la aprobación de cada una de las evaluaciones de proceso se establece como exigencia

a los fines de obtener la regularidad una calificación no menor a 4 (cuatro).

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40. La regularidad del cursado de cada unidad curricular tendrá una duración de 2 (dos) años

académicos o 7 (siete) turnos ordinarios de examen para la acreditación de las Unidades

Curriculares. Vencido este plazo, perderá su regularidad debiendo recursarlas u optar por rendir

examen libre (ptos. 45 b y 46).

41. En todas las unidades curriculares deberán asegurarse instancias recuperatorias tanto de la

asistencia como de las evaluaciones de proceso, de manera que se acredite el logro de los

aprendizajes esperables durante el cursado regular de las unidades curriculares. Para ello se

establecerá en los acuerdos pedagógicos de cada Unidad Curricular la instancia de recuperación

de uno de los exámenes de proceso (parciales) y, en caso de desaprobarlo, deberá establecerse

una evaluación global. La recuperación de la asistencia y/o de los trabajos prácticos se realizará

mediante examen integrador global. La fecha de las instancias de recuperación y/o globales no

deberá exceder el cierre del cuatrimestre correspondiente, según calendario oficial, para el

dictado de clases.

C. Sobre la acreditación

42. La acreditación es el acto académico-administrativo a través del cual se reconoce la apropiación

por parte de los/as estudiantes de saberes y capacidades en el desarrollo de una unidad

curricular.

43. La acreditación de las unidades curriculares, que deberá quedar debidamente documentada en

la institución, se podrá producir por:

a. El cumplimiento de las obligaciones académicas para lograr la acreditación directa, cuando así correspondiera;

b. La aprobación del examen final correspondiente con una calificación no menor a 4 (cuatro); c. El otorgamiento de equivalencias; d. El reconocimiento de créditos. 44. Cuando los Diseños Curriculares determinen la posibilidad de la acreditación directa de una

unidad curricular, el estudiante deberá cumplir con un porcentaje de asistencia mínimo del 75 %.

Para la aprobación de cada una de las evaluaciones de proceso, a los fines de la acreditación

directa se establece como exigencia una calificación no menor a 7 (siete). Cumplidos estos

requisitos del cursado, se dará por acreditada la unidad curricular correspondiente.

45. El examen final de los/as estudiantes regulares de una oferta formativa podrá ser:

a. En carácter de examen regular: en caso de haber cumplido con las condiciones de regularidad de la unidad curricular y podrá ser oral y/o escrito.

b. En carácter de examen libre: en caso de no cumplir con las condiciones de regularidad de la unidad curricular. Deberá ser escrito y oral. Podrá solicitarse la presentación de un tema de investigación y/o producción especial para su defensa oral ante tribunal además de la respuesta a las preguntas sobre los contenidos de toda la unidad curricular a cuya acreditación se pretenda acceder. El examen escrito deberá ser aprobado para poder acceder al examen oral, que también deberá ser aprobado para su acreditación final.

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46. Los Consejos Académico y Directivo deberán aprobar las propuestas de unidades curriculares

cuyo examen final pueda realizarse en carácter de libre, excluyendo en todos los casos el campo

de las prácticas docentes / prácticas profesionalizantes y las unidades curriculares cuyos formatos

impliquen prácticas de taller, laboratorio o trabajo de campo. Además, establecerán en qué

circunstancias el estudiante podrá acceder a esta instancia, previa solicitud mediante nota y

análisis de la situación del estudiante y consulta al docente de la Unidad Curricular.

47. Un examen final podrá ser rendido y desaprobado hasta tres veces. Agotadas estas instancias,

el/la estudiante deberá recursar la unidad curricular. El/la estudiante podrá recursar la misma

unidad curricular mientras cumpla con lo establecido en el punto 61 del presente RAI.

48. Se asegurarán los turnos de examen final en los períodos que se establezcan en el calendario

académico oficial, conformando las mesas examinadoras con un tribunal integrado por el/la

docente a cargo de la unidad curricular como presidente y dos docentes como vocales. Además,

se designará un docente suplente en cada mesa quien deberá cubrir las vacancias que pudieren

producirse, ya sea en la misma o en otras unidades curriculares.

D. Sobre las equivalencias 49. Las equivalencias, como modo de acreditación de saberes y capacidades, reconocen los

aprendizajes de Nivel Superior ya realizados por los/as estudiantes como equiparables a los

propuestos en la unidad curricular por la que se solicita acreditación por equivalencia.

50. Los/as estudiantes que hayan egresado o realizado estudios en instituciones de Educación

Superior podrán solicitar el reconocimiento de sus estudios, como equivalentes a las unidades

curriculares que consideren equiparables en sus objetivos y contenidos.

51. Frente a la solicitud escrita del/de la estudiante al Consejo Académico institucional de

equivalencia/s, acompañada de la documentación correspondiente, se aplicará, para el

otorgamiento la/s misma/s, el siguiente procedimiento:

a. Evaluación de la correspondencia entre los estudios realizados por el/la estudiante y la/s unidad/es curricular/es por la/s que solicita/n reconocimiento de equivalencia/s;

b. Otorgamiento, cuando los objetivos y contenidos ponderados se correspondan con los estudios realizados en un 70 % o más, de la equivalencia total, siempre y cuando la acreditación no supere los 5 (cinco) años al pedido de la equivalencia para los casos de estudios incompletos. No se otorgarán equivalencias parciales.

c. Elaboración de una norma por parte Consejo Directivo y comunicación fehaciente al/ la interesado/a por parte de preceptoría del resultado de su pedido de equivalencia/s.

52. La jurisdicción podrá definir, a través de normativa específica, modos de acreditación de

conocimientos y capacidades por medio de un sistema de créditos, a fin de:

a. Facilitar la acreditación directa de ciertas unidades curriculares, cuando el/la estudiante posea previamente los saberes requeridos por las mismas;

b. Facilitar el cursado y aprobación de unidades curriculares en otras instituciones reconocidas y su posterior acreditación dentro de su diseño curricular, promoviendo el enriquecimiento de la

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experiencia de formación de los/as estudiantes, ampliando su socialización académica y su capacidad de interacción en distintos ámbitos institucionales;

c. Desarrollar en sus prácticas formativas actividades menos escolarizadas, pero de necesario cumplimiento, ampliando las oportunidades culturales de los/as estudiantes, compensando las desigualdades ligadas a la herencia cultural y fortaleciendo la progresiva autonomía de los/as estudiantes en el marco de un proceso de formación profesional, a través de otro tipo de actividades formativas acreditables, tales como: conferencias y coloquios; seminarios de intercambio y debate de experiencias; ciclos de arte; congresos, jornadas y talleres; participación en competencias deportivas/académicas; actividades de estudio independiente, entre otras.

E. Sobre el régimen de promoción 53. El régimen de promoción busca resguardar los principios de fluidez, asequibilidad y flexibilidad

de las trayectorias académicas que sustentan al presente Régimen Académico Institucional, así

como la calidad de los procesos formativos que se requieren impulsar.

54. La adopción del sistema de correlatividades como régimen de promoción implica que un/a

estudiante:

a. Para cursar una unidad curricular, deberá tener regularizada la correlativa anterior; b. Para acreditar de manera directa o rendir el examen final de una unidad curricular, deberá tener

acreditada la correlativa anterior. 55. El régimen de promoción, en las propuestas formativas de la institución, se encuentra

establecido en cada Diseño Curricular de las carreras técnicas, por un sistema de correlatividades

con exigencias mínimas.

56. El Consejo Directivo, con el asesoramiento del Consejo Académico, resolverá las excepciones a

los sistemas de correlatividades en los siguientes casos:

a. Cuando al /a la estudiante le falte para terminar su carrera un número de unidades curriculares igual o menor al de las del último año del respectivo Diseño Curricular;

b. Cuando el/la estudiante deba cursar por segunda vez una unidad curricular, en razón de no haberla acreditado dentro de los años académicos o turnos de exámenes establecidos;

c. Cuando se produzca un cambio de Diseños Curriculares; d. Por cierre de una oferta formativa; e. Otras situaciones no previstas en este régimen u otras normas específicas. III. CONCLUSION DE LOS ESTUDIOS.

57. Con la acreditación de todas las unidades curriculares de una propuesta formativa se darán por

concluidos los estudios correspondientes.

58. Con la conclusión de los estudios, se tramitará la emisión de títulos y certificaciones

debidamente legalizados y con el resguardo documental necesario, conforme a los marcos

normativos vigentes.

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59. En el caso de las ofertas de formación inicial y de los postítulos, quienes hayan concluido los

estudios pasarán a formar parte del claustro de egresados/as. En ese carácter, a través de sus

representantes en el Consejo Directivo, u otras instancias, podrán aportar propuestas académicas

que posibiliten tanto el planeamiento de las ofertas del Instituto, como su formación permanente.

60. El IES 9-012 propiciará el acompañamiento de los primeros desempeños profesionales de

técnicos/as egresados/as de las propuestas formativas de la institución.

61. La cantidad máxima de años para concluir los estudios se estipula en el doble de años que

determine el plan de estudios, la que podrá extenderse hasta 2 (dos) años.

IV. EL TRATAMIENTO DE EXCEPCIONES

62. El Consejo Directivo, con asesoramiento del Consejo Académico, en ejercicio de la autonomía de

gestión académica del IES 9-012 “San Rafael en Informática”, resolverá en todas aquellas

situaciones que ameriten alguna excepción respecto de lo regulado en el presente RAI, en otras

normas jurisdiccionales, o en los Diseños Curriculares, de la siguiente manera:

a. Mediante normas generales de excepcionalidad aplicables a todos/as los/as estudiantes de la institución, a los/as de una carrera en particular, a un curso o grupo;

b. Mediante excepciones para casos particulares. 63. En el caso de las excepciones particulares será condición para su otorgamiento la consecución

del siguiente procedimiento:

a. Presentación de solicitud del/la interesado/a, ante el Consejo Académico, fundando el pedido que realiza,

b.Solicitud de informes a los actores involucrados (docentes, coordinadores de carrera, Consejo Académico, etc.),

c. Notificación fehaciente de lo resuelto al interesado, d. Formalización por escrito de compromisos por parte del/la estudiante, e. Formalización de compromisos de acompañamiento por parte de la institución para superar las

dificultades que hubieran ocasionado la solicitud de excepción. 64. El incumplimiento injustificado de los compromisos asumidos por los/as estudiantes podrá

implicar la pérdida de su condición de estudiante regular.

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ESTIMADOS INGRESANTES:

En nombre de toda la comunidad de educativa del IES N° 9-012 INSTITUTO SUPERIOR EN INFORMÁTICA y en el mío propio, les doy una cordial bienvenida y los mejores deseos de éxito en esta nueva etapa de sus vidas.

A partir de hoy, comienzan a ser parte de una institución comprometida con el desarrollo de la región, la provincia y del país y con el presente y futuro de sus estudiantes. Comienzan una etapa a la cual los invito a vivirla intensamente, disfrutando de esta nueva experiencia, a gozar de su ambiente de libertad con un gran sentido de la responsabilidad y compromiso con ustedes mismos y sus familias.

Es importante que Uds. confíen en sus propias capacidades, y en que van a estar siempre apoyados por la Institución.

Docentes, Preceptores y todos los que somos parte de esta institución están dispuestos a fomentar en las aulas el respeto, la ética, la responsabilidad, el liderazgo, la lealtad y la excelencia, los cuales permitirán formar profesionistas éticos, autogestivos y comprometidos con la sociedad y con el mundo en el cual se desarrollaran.

Esperamos de vos , el sacrificio, la perseverancia, entre otros valores, y es lo que te ayudará a ir formándote, construyendo tus espacios de libertad y creación. Es por eso que te animo a aprovechar al máximo este tiempo de formación, que puedas valorarlo, respetarlo, dignificarlo con tus actos.

Me permito recomendarte que te propongas ideales altos, que te esfuerces diariamente para ser solidario, responsable y generoso con las posibilidades que se te ofrecen y las oportunidades que a partir de ahora se te abren.

El éxito en sus estudios no estará determinado solamente por lo que las disciplinas y la institución te pueda ofrecer, sino por tu capacidad para el trabajo y madurez como estudiantes. Estamos preparados para provocar en vos esa maduración del intelecto

Es por todo esto que siento una gran felicidad al recibirte hoy en este Instituto Deseo de corazón que este ámbito que será tu segundo hogar por un buen tiempo, sirva para cumplir tus sueños más profundos y contribuya a las metas que te has propuesto como persona y futuro profesional.

Un afectuoso saludo.

Prof. Héctor H. Lana

Coordinador Tecnicatura Superior en Administración Pública

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ECONOMIA Y ADMINISTRACIÓN

“Tecnicatura Superior en

Administración Pública”

Prof. Patricia Nicolao

CURSO INTRODUCTORIO

CICLO LECTIVO 2018

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ECONOMÍA

ECONOMÍA: es la ciencia que se ocupa de la manera que se administran recursos escasos, con objeto de

producir bienes y servicios y distribuirlos para su consumo entre los miembros de la sociedad.

El problema económico es la escasez y surge porque las necesidades humanas son ilimitadas, mientras

que los recursos económicos son limitados.

La economía permite dos tipos de aproximaciones para el estudio de un fenómeno económico, desde la

microeconomía o desde la macroeconomía:

La microeconomía centra su análisis en el comportamiento de las pequeñas unidades de decisión

(hogares y empresas). Analiza cómo toman sus decisiones y cómo interactúan en los distintos mercados.

Ejemplo: El micro-economista estudia cómo una subida del impuesto sobre el tabaco afecta a su

consumo, cómo una subida de los alquileres afecta al mercado de la vivienda, cómo una subvención del

precio del gasoil influye en la demanda de vehículos, etc.

La macroeconomía centra su análisis en el funcionamiento global de la economía (estudia variables

económicas tales como: crecimiento económico, inflación, tipo de interés y tipo de cambio, balanza de

pago, etc.).

Ejemplo: El macroeconomista estudia cómo una subida del tipo de interés afecta al consumo, cómo una

devaluación de la moneda afecta a la balanza comercial, la relación entre inflación y recesión, entre el

desempleo, la inflación y el crecimiento, etc.

Diagrama de flujo circular

El diagrama de flujo circular es un modelo que nos permite ver cómo interactúan los hogares y las

empresas.

Los hogares poseen los factores de producción (trabajo, tierra, capital, etc.) que venden a las empresas para que éstas puedan desarrollar su actividad. Las empresas fabrican bienes y ofrecen servicios que son demandados por los hogares.

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(*) Las flechas rojas (línea de puntos) exteriores representan flujos monetarios (*) Las flechas azules (línea continua) interiores son flujos de bienes y servicios

RETRIBUCIÓN A LOS FACTORES PRODUCTIVOS:

SALARIO: es la RETRIBUCION AL TRABAJO

INTERES: es la RETRIBUCION AL CAPITAL

RENTA: es la RETRIBUCION DE LA TIERRA

Los hogares y las empresas interactúan en dos tipos de mercados:

En el mercado de bienes y servicios los hogares son demandantes y las empresas son oferentes.

En el mercado de factores de producción las empresas son demandantes mientras que los hogares son los oferentes.

Alternativas de producción

Dado un nivel tecnológico, la dotación de factores productivos de una economía (mano de obra, tierra, recursos naturales, capital, etc.) determina su capacidad de producción.

El capital representa todo aquello producido por el hombre que se utiliza en la producción de otros bienes finales (maquinaria, instalaciones, naves, edificios, ordenadores, etc.).

Estos factores se pueden emplear en la producción de diferentes bienes o en la prestación de distintos servicios. La capacidad de producción de la economía viene limitada por dicha dotación de factores.

Actividad económica y Agentes económicos

Las actividades económicas son todas aquellas que tienen como finalidad la satisfacción de las

necesidades humanas de carácter económico, es decir, aquellas que se satisfacen mediante recursos que

son escasos.

Como vimos en el tema anterior, las necesidades se satisfacen mediante el consumo de bienes y servicios,

que previamente hay que fabricar y hacer llegar a los consumidores.

Las actividades económicas, por tanto, comprenden todas aquellas relacionadas con la producción, la

distribución y el consumo de bienes y servicios.

Los protagonistas de las actividades económicas somos todos los ciudadanos, y en cuanto participante de

la vida económica, se nos denomina agentes económicos.

La Economía estudia el comportamiento de los agentes económicos suponiendo que siguen el principio

económico de racionalidad. Esto quiere decir que tienen un objetivo claro y toman decisiones que los

acerquen a ese objetivo, con la limitación de los recursos que tienen disponibles.

Según el papel que juegan en la actividad económica dentro de nuestro sistema, los agentes se agrupan en

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tres categorías: economías domésticas o familias, empresas y sector público. Esta clasificación se realiza

suponiendo una economía cerrada, es decir, sin relaciones con el exterior.

Economías domésticas o familias Están formadas por personas solas o agrupaciones familiares y constituyen la unidad básica de consumo.

Persiguen obtener la máxima satisfacción posible mediante el consumo de bienes y servicios, teniendo en

cuenta su presupuesto limitado y sus preferencias o gustos. También son las propietarias de la mayor

parte de los recursos o factores productivos que las empresas necesitan para llevar a cabo la

fabricación de bienes y servicios.

Empresas

La empresa es la unidad básica de producción, debido a que su papel principal es la fabricación de bienes y servicios con el objetivo de conseguir el máximo beneficio posible, dadas sus limitaciones presupuestarias y tecnológicas. Para desarrollar esta actividad deben disponer de recursos o factores productivos que contratan y compran a las economías domésticas. Tradicionalmente se han considerado tres factores productivos:

Tierra, comprende los recursos naturales y las materias primas

Trabajo humano, tanto físico como intelectual

Capital, físico (maquinaria, instalaciones, etc.) y financiero (dinero, créditos, etc.)

Actualmente se suele añadir un cuarto factor, la capacidad organizativa para coordinar eficientemente los tres anteriores.

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Al conjunto de recursos productivos se les llama también inputs (entradas) y a los bienes y servicios obtenidos outputs (salidas). Desde esta perspectiva se contempla a la empresa como un sistema que transforma los inputs en outputs a través de una tecnología determinada, tal como muestra el esquema. La tecnología es la aplicación del conocimiento científico que da lugar a una combinación concreta de los diferentes factores productivos o inputs para obtener una determinada producción. En cada momento histórico se dispone de un conjunto de alternativas tecnológicas para fabricar un bien concreto. Por ejemplo, para confeccionar un vestido se dispone de un abanico de alternativas: desde hacerlo de manera completamente artesanal, con una técnica manual y pocas herramientas (aguja, dedal y tijeras), hasta realizarlo de forma prácticamente mecanizada, con máquinas cortadoras y de cosido y muy poca mano de obra. En el primer caso se trata de una técnica intensiva en factor trabajo, mientras en el segundo es intensiva en capital. Entre ambos extremos existen opciones intermedias: confección manual con ayuda de una máquina de coser, o cortado a máquina y cosido manual, etc. Sector público

Comprende todas las administraciones públicas: el estado, las comunidades autónomas, las diputaciones

y los ayuntamientos. Desempeña un importante papel en la vida económica, que abarca varias funciones:

Regular la actividad económica, estableciendo el marco legal en el que actúan los agentes.

Dotar a la sociedad de las infraestructuras necesarias para que la actividad económica se realice

en buenas condiciones: carreteras y calles, puertos y aeropuertos, canalizaciones de agua y gas,

alumbrado, etc.

Proporcionar bienes y servicios de carácter público (por ejemplo, la justicia) o considerados

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prioritarios (como la sanidad o la educación).

Redistribuir la renta para paliar las grandes desigualdades existentes. Para ello se sirve de la

política fiscal: parte de los impuestos recaudados a los que más tienen, los dedica a proteger a los

más necesitados (subsidios de desempleo, salario mínimo, etc.)

Es propietario de una parte de los factores productivos: recursos naturales y materias primas y capital.

Su objetivo es lograr el máximo bienestar económico de la sociedad utilizando los ingresos limitados de

que dispone. Incluye todos los niveles de la administración pública (estatal, autonómico y local, así como

supraestatal) y los organismos y empresas de propiedad pública.

En la siguiente tabla se resumen las funciones de cada agente económico, sus objetivos y sus limitaciones:

Agente económico

Funciones

Objetivos

Limitaciones

Economías domésticas

Consumo

Máxima

satisfacción

Renta y

preferencias

Empresas

Producción

Máximo beneficio

Presupuesto

financiero y tecnología

Sector público

Regulación

Suministro de bienes públicos y

básicos Redistribución

Máximo bienestar económico

colectivo

Ingresos públicos

2. Las relaciones entre los agentes

En la vida diaria de cualquier país existen millones de consumidores que toman sus decisiones de compra, y numerosas empresas que desarrollan su actividad tomando decisiones sobre la producción y distribución de bienes y servicios; todo ello enmarcado en la actuación del sector público que, con sus propias decisiones, condiciona la conducta de los consumidores y las empresas.

Para poder desarrollar su función, los agentes económicos se necesitan mutuamente, por lo que deberán establecer relaciones entre ellos.

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Las relaciones entre economías domésticas y empresas Consideremos en primer lugar el caso más simple, el de una economía cerrada en la que no existe sector público y, por tanto, sólo participan los dos agentes privados: las familias y las empresas. Hemos visto que para producir bienes y servicios, las empresas necesitan disponer de factores productivos o inputs, que son propiedad de las economías domésticas. Surge entonces la primera relación entre los dos agentes, que implica un doble flujo como resultado del intercambio entre ambos: Las familias venden o contratan sus recursos productivos a las empresas y reciben a cambio una remuneración o renta, en forma de alquileres, salarios, intereses y beneficios. Este intercambio se realiza mediante el mercado de factores productivos, que recoge un flujo físico o real (entrega de tierra, trabajo y capital) y un flujo monetario (remuneración de los factores). Lo que se llama "mercado de factores" en realidad son varios mercados diferentes, en los que se intercambia cada factor concreto. Por ejemplo, el mercado laboral para el factor trabajo, el inmobiliario para terrenos e inmuebles, el mercado financiero para el dinero, el de bienes para la maquinaria, etc. Las empresas, a través de estos mercados, se ponen en contacto con las economías domésticas y pactan un pago o renta por la compra del factor. La retribución de los factores: La renta que produce cada uno de los factores recibe un nombre distinto: los alquileres son la renta de los terrenos y bienes inmuebles, el salario la remuneración del trabajo, los intereses la renta del dinero, y los beneficios la renta de las inversiones. Una vez que los factores productivos están en manos de las empresas, éstas los transforman en bienes y servicios que las economías domésticas compran con el dinero obtenido por la venta de sus recursos. Aparece así la segunda relación entre los dos agentes, que nuevamente implica un intercambio y, consecuentemente, un doble flujo: Las empresas llevan su producción al mercado de bienes y servicios, estableciendo un flujo real, y las familias acuden a comprarlos a cambio de un precio, que da lugar a un flujo monetario. El siguiente esquema, denominado Flujo Circular de la Renta (o de la actividad económica), representa estos intercambios realizados entre las familias y las empresas. La línea continua roja representa los flujos reales, mientras que la discontinua azul se refiere a los flujos monetarios.

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CLASIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS Las actividades económicas de producción y distribución de bienes y servicios son muy diversas y las realizan las empresas o el sector público. Dada la gran variedad de las mismas tradicionalmente se han agrupado en tres categorías o sectores económicos: 1. Sector primario, que comprende aquellas actividades relacionadas directamente con los recursos naturales sin que éstos se transformen, dedicadas solamente al desarrollo de los mismos. Incluye la agricultura, la ganadería, la pesca, la minería, etc. 2. Sector secundario o industrial, que abarca todas las actividades que transforman físicamente las materias primas o bienes en otros más aptos para el consumo. Estas actividades fabriles son muy diversas: energía, textil, metal, maquinaria, química, electrónica, automóvil, y un largo etcétera. La clasificación tradicional incluye la construcción, pero debido a la gran importancia de esta industria y a sus particularidades, con frecuencia se la considera de manera independiente. 3. Sector terciario o de servicios, que engloba al resto de actividades no incluidas en las categorías anteriores, caracterizadas por proporcionar la prestación de servicios, y no bienes tangibles: comercio, enseñanza, sanidad, transporte, comunicaciones, turismo, banca, etc. Estos tres sectores económicos están interrelacionados y se necesitan mutuamente. En el caso de la agricultura, se necesitan una serie de herramientas y máquinas, abonos y semillas que previamente se han producido en la industria; una vez obtenidos los bienes agrícolas vuelven a conectarse a los otros sectores: o bien se dirigen a la industria para su transformación (por ejemplo, las frutas para hacer mermeladas), o bien se comercializan en fresco a través de los servicios de almacenaje, transporte y venta al por menor.

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También el sector industrial requiere para su actividad del sector primario, que le abastece de materias primas, y del terciario, para llevar sus productos desde las fábricas hasta el consumidor (comunicaciones, transporte, comercio, publicidad, etc.). O pensemos en la prestación de un servicio, como puede ser el trabajo de un médico: para ejercer su actividad necesita disponer de material e instrumentos y un local, muebles, etc., obtenidos todos ellos en la industria. Además el médico tendrá que utilizar una serie de servicios adicionales, como la comunicación, el transporte o la formación. Por otra parte, la existencia de un sector de servicios suficientemente fuerte es imprescindible para el buen desarrollo de los otros sectores, debido a que incluye las infraestructuras básicas. Por ejemplo, un país que no cuente con una sólida infraestructura de servicios como el transporte, las comunicaciones, la banca o los servicios profesionales, difícilmente podrá desarrollar de forma eficiente su industria o el sector primario. En relación a este tipo de infraestructuras, recientemente la Unión Europea ha aprobado un plan de construcción de ejes ferroviarios de alta velocidad para el transporte de mercancías en España, que podemos leer en la siguiente noticia del diario El País. En principio se podría pensar que los tres sectores deberían estar equilibrados. Sin embargo, suele ocurrir que a medida que un país se desarrolla económicamente, pierde protagonismo el sector primario a favor de las actividades industriales y, sobre todo, de servicios. Es lo que se denomina tercerización de la economía.

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INTRODUCCIÓN A LA ADMINISTRACIÓN

Organización

Las organizaciones son sistemas sociales diseñados para lograr metas y objetivos por medio de los recursos humanos o de la gestión del talento humano y de otro tipo. También se definen como un convenio sistemático entre personas para lograr algún propósito específico. Las Organizaciones son el objeto de estudio de la Ciencia de la Administración, y a su vez de algunas áreas de estudio de otras disciplinas como la Sociología, la Economía y la Psicología.

Definición de organización

Una Organización es un grupo social que está compuesto por personas adecuadas a la naturaleza de cada individuo el cual tiene por función organizarse o administrarse tareas, que forman una estructura sistemática de relaciones de interacción, tendientes a producir bienes o servicios para satisfacer las necesidades de una comunidad dentro de un entorno y así poder satisfacer su propósito distintivo que es su misión.

La organización es el acto de disponer y coordinar los recursos disponibles (materiales, humanos y financieros). Funciona mediante normas y bases de datos que han sido dispuestas para estos propósitos.

En la organización es preciso primero establecer sus leyes o al menos principios teóricos para así continuar elaborando una teoría sobre ellos.

Típicamente, la organización está en todas partes.

Características

Teniendo en cuenta las definiciones sobre organizaciones podemos deducir que existen algunas características comunes a todas ellas, estas características son las siguientes:

1. Toda organización es un sistema abierto que actúa en un entorno mayor: El cual no es estable, ni

estático, sino más bien dinámico y cambiante, recibe influencias de orden económico, político,

cultural, tecnológico, jurídico, legal, etc, y también influye sobre estas en una transacción

permanente. En la interacción con el entorno, busca un equilibrio dinámico a nivel interno y

externo, que constituye su adaptación, evolución y desarrollo.

2. Toda organización tiene fines, objetivos y metas, las organizaciones existen para algo, persiguen

fines y objetivos tendientes a satisfacer alguna necesidad humana a nivel individual o colectivo, es

decir procesan los insumos que absorben (materiales, dinero, habilidades, energía e información),

que los transforman en bienes o servicios, que son sus productos y los arrojan al entorno con un

valor agregado para los consumidores o la sociedad y por esa acción obtienen utilidades o

beneficios.

3. La organización como todo sistema posee una estructura, para el efecto existe una división de

funciones, tareas y responsabilidades, con jerarquías y niveles de relaciones entre sus miembros,

cada elemento tiene un nivel jerárquico y una capacidad de decisión y de ejecución diferente, todos

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los elementos interactúan directa o indirectamente en función a los fines del todo. En esa

interacción a veces surgen conflictos que son resueltos por la autoridad de la misma organización.

4. La organización es un sistema que tiene una dinámica interna, los cuales constituyen sus procesos

internos que también se denominan flujos y en ella existen los siguientes:

Un flujo físico, de materias primas e insumos que se convierten en bienes o servicios.

Un flujo económico, compuesto por la circulación de dinero y mercancías.

Un flujo de trabajo, compuesto por las tareas y actividades humanas que conforman redes

de trabajo.

Un flujo de información, producto de la comunicación formal e informal entre los miembros.

Un flujo de autoridad, donde el poder se desplaza desde la cúspide hasta la base.

Un flujo de decisiones, son las opciones escogidas que guían las acciones hacia los objetivos.

Un flujo psicológico, de actitudes y valores que crean y condicionan el clima y la cultura

organizacional.

5. La organizaciones están compuestas por personas; las personas conforman el sistema social, la

organización internacional del trabajo (OIT) las llamo el alma de la empresa. El personal es el

elemento viviente, altamente dinámico y cambiante, porque las personas son seres que piensan,

sienten y actúan en función a sus múltiples necesidades, motivaciones, expectativas y valores, ellas

con su interacción crean climas psicológicos, generan valores, ideologías y culturas organizacionales.

6. Las organizaciones poseen equifinalidad, vale decir los objetivos finales de la organización pueden

lograrse partiendo de situaciones iniciales diferentes o por diferentes métodos, medios y caminos,

asimismo, dos organizaciones con diferentes estructuras pueden alcanzar un mismo objetivo.

Clasificación de las Organizaciones

1. Según su estructura

o Organización Formal: Para que la organización funcione debe diseñar áreas, sectores y

departamentos en los que se concentrarán funciones y tareas. Cada uno de ellos se vincula

con los restantes a través de canales de comunicación, conformando una estructura

planificada con distintos niveles de jerarquía, autoridad y responsabilidad.

o Organizaciones Informales: Si bien toda organización requiere una organización formal,

previamente planificada y diseñada, coexiste con ella otro tipo de organización no prevista

ni requerida, que surge como consecuencia de relaciones personales y de amistad entre sus

integrantes, grado de interacción de los mismos, intereses comunes, intereses comunes,

existencia de líderes naturales, fallas de la comunicación, etc., denominada organización

informal.

2. Según su objeto

Organizaciones Públicas: Están formadas por un conjunto de organizaciones e

instituciones que se encargan de gestionar los recursos del Estado en tres niveles -nacional,

provincial y municipal-, su principal objetivo es el bienestar de la sociedad.

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Organizaciones Privadas: Están representadas por particulares, y los objetivos pueden

ser de diversa índole, o sea que sus actividades pueden ser de lo más variadas: industriales,

extractivas, de servicios, etc.

3. Según su relación con el ambiente

Organizaciones abiertas: Son aquellas que permanentemente se encuentran en contacto

con el ambiente externo a través de los consumidores, proveedores, competidores, etc.

Al ser éste uno de sus objetivos, al interactuar obtienen información válida para la toma

de decisiones, mejorando, cambiando o creando nuevas propuestas a fin de mantener la

vigencia de la organización.

Organizaciones cerradas: Actualmente por lo general no se concibe a una organización

que no tenga conexión con el ambiente externo.

4. Según su finalidad

o Organizaciones con fines de lucro: Las organizaciones con fines de lucro pueden

formarse para llevar a cabo una variedad de negocios legales. La principal razón para

conformar una organización con fines de lucro es obtener ganancias para los dueños de

la compañía.

o Organizaciones sin fines de lucro: Una organización sin fines de lucro está conformadas

para el bien público. Las organizaciones sin fines de lucro usualmente son formadas con

fines religiosos, de beneficencia o con propósitos educativos.

5. Según su línea de mando

o Organizaciones verticales: Una empresa con una estructura organizativa vertical es una

en la que existen niveles de poder y comando.

o Organizaciones horizontales: Una estructura organizativa horizontal es una estructura

basada en la colaboración entre los individuos y la igual distribución de poder.

6. Según su duración

o Organizaciones permanentes: Las organizaciones desean adaptarse a los cambios para

mantenerse y crecer en el mercado, suele haber una intención implícita de

permanencia.

o Organizaciones transitorias: Surgen para la concreción de un proyecto determinado, y

una vez alcanzado el objetivo propuesto dejan de existir.

7. Según la reglamentación vigente

o Organizaciones legales: Cumplen con la reglamentación para poder actuar.

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Organizaciones ilegales: Están fuera del marco legal, y la ilegalidad puede abarcar desde la constitución hasta el objetivo.

Recursos Contenido principal Denominación

Materiales o instalaciones físicas Edificios y terrenos Máquinas Equipos Instalaciones Materias primas Materiales Tecnología de producción

Materiales y maquinaria

Financieros

Capital

Humanos Directores Gerentes Jefes Supervisores Oficinistas Operarios Técnicos

Trabajo

Mercadológicos Mercado de clientes, consumidores o usuarios

Marketing

Administrativos Planeación Organización Dirección Control

Dirección o administración

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MATEMÁTICA

“Tecnicatura Superior en

Administración Pública”

Prof. Ariel Garcia

CURSO INTRODUCTORIO

CICLO LECTIVO 2018

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ESTRATEGIAS PARA

LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS

“Tecnicatura Superior en

Administración Pública”

Prof. Mariangeles Navas

CURSO INTRODUCTORIO

CICLO LECTIVO 2018

ALUMNO/A:…………….…………………………………………………..

CARRERA:……………………………………………………………………

AÑO:…………………………………………………………………………..

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ESTRATEGIAS para la

COMPRENSIÓN de

TEXTOS

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¿Qué significa comprender un texto?

¿Qué factores intervienen en a comprensión de un texto?

La Competencia Comunicativa.

La Situación Comunicativa

Funciones del lenguaje.

Interpretación de consignas.

Revisión y ejercitación de Clases de Palabras.

2018

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ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS

¿QUÉ SIGNIFICA COMPRENDER UN TEXTO?

La comprensión de un texto es un acto interactivo donde el autor comunica ideas (en forma

oral o escrita) y el lector las interpreta. Esta interacción es posible cuando el lector activa los

conocimientos previos que posee sobre el tema, las experiencias que ha adquirido a lo largo de

su vida, el conocimiento que tiene de su lengua materna y la visión del mundo que ha

configurado a partir de todo esto.

¿QUÉ FACTORES INTERVIENEN EN LA COMPRENSIÓN DE UN TEXTO?

Atención

Motivación

Organización temporal

Organización de tareas

Memoria

Conocimientos previos

Conocimientos de su lengua materna (según el ambiente)

Estado físico y afectivo

Herramientas de trabajo

Fuentes confiables para la búsqueda de información

Contexto

Tener en cuenta el Propósito de la lectura:

1- Lectura oral

La lectura oral se da cuando la persona que lee lo hace en voz alta. Algunas personas hacen

esto debido a que el sonido ayuda a que las ideas queden “grabadas” en el cerebro, aunque

también pueden hacerlo en un momento que les es difícil concentrarse. Además, este tipo de

lectura tiene una importante función social.

2- Lectura silenciosa

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En la lectura silenciosa la persona recibe directamente en el cerebro lo que ven sus ojos,

salteando la experiencia auditiva. En este tipo de lectura prima muchísimo la concentración.

3- Lectura Exploratoria o Pre lectura

En este tipo de lectura se intenta, a través de la observación, reconocer elementos que nos

sirvan para darnos una idea previa de lo que tratará el texto.

4- Lectura superficial

En este tipo de lectura se “barre” el texto para saber de qué se está hablando. Es una lectura

más bien superficial o rápida que pretende captar una idea general pero no los detalles.

5- Lectura selectiva

Este es el tipo de lectura que realiza una persona cuando está buscando datos específicos, por

eso se la denomina una “lectura de búsqueda”. El lector no lee minuciosamente todo sino que

aquí también se realiza un paneo veloz buscando solo la información de interés para la

persona.

6- Lectura comprensiva

En la lectura comprensiva el lector procura entender todo el contenido del mensaje. Se

practica de manera lenta, de modo que permita un abordaje del tema donde los tiempos que

se le dedican sean suficientes para comprender a fondo el tema y la intencionalidad.

7- Lectura reflexiva y crítica.

En la lectura reflexiva o crítica el lector analizará el texto que tiene frente a sí y no lo “digerirá”

o aceptará como la verdad absoluta. Un lector crítico evalúa la relevancia de lo que está

leyendo, contrasta la información con otra información o con su propia experiencia y hasta

puede llegar a refutar las ideas planteadas por tener distintos argumentos sobre un tema. Esta

lectura requiere que se realice de forma pausada para que la información pueda ser evaluada

desde un abordaje crítico.

8- Lectura recreativa

La lectura recreativa es la que predomina cuando se lee un libro por placer. No importa a qué

velocidad se realice ni cuánto tiempo nos tome completar la lectura, ya que lo primordial es

que el lector disfrute de la experiencia. Este tipo de lectura fomenta la creatividad e

imaginación.

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PhD Macarena Silva, investigadora asociada del

Centro de Investigación Avanzada en Educación (CIAE)

Veamos a continuación algunos artículos referidos al tema…

La comprensión lectora es una habilidad para la vida

¿Sabías que la comprensión lectora implica mucho más que entender textos en el típico formato

de un libro? Por ejemplo, leer la información de un paradero o las instrucciones para saber

cuántas pastillas debes tomar cuando estás enfermo implica comprensión. Al no poder llevar a

cabo estas tareas de forma satisfactoria, pueden surgir dificultades en la vida cotidiana, en el

hogar, en el trabajo y en cualquier aspecto de la vida.

Conversamos con la investigadora Macarena Silva,

quien nos explicó la relevancia de la comprensión

lectora tanto para el individuo como para la sociedad

en general. La experta opina que comprender lo que

se lee va mucho más allá de un conocimiento que se

adquiere para rendir bien en la escuela, sino que sirve

para desenvolverse en el mundo de forma autónoma

y efectiva.

“Al no comprender lo que se lee se construye una barrera para aprender, ya que la forma por

excelencia en que se entregan los contenidos es por medio del lenguaje escrito, ya sea en libros,

páginas web, u otros soportes” afirma Silva. “Visto de una forma global, tener una

comprensión lectora adecuada, permite que se desarrolle una sociedad más crítica, que

cuestione la información que se le presenta, que sea capaz de ir más allá de lo literal, que sea

creativa, que interprete y participe”.

*…+

Para la investigadora del CIAE, una de las ventajas de comprender lo que se lee tiene que ver

con estar directamente relacionado con buenos desempeños académicos, y no sólo en el área

del lenguaje, ya que la comprensión lectora es una herramienta para aprender en

general. Por ejemplo, comprender lo que se lee es muy importante para las matemáticas,

especialmente para la resolución de problemas e interpretación de datos. Mientras más se lee

aumenta considerablemente la adquisición de contenidos y mejora el conocimiento del

mundo. Por ejemplo, al leer una novela el lector puede encontrarse con escenarios que no

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conoce, de los cuales aprende sobre otras culturas y también incorpora palabras que no le son

familiares.

A nivel global, hay estudios que demuestran que una buena comprensión lectora se relaciona

con mayores y mejores oportunidades laborales.

Para Macarena Silva hay varios factores que se pueden abordar para mejorar la situación de la

comprensión lectora en Chile. En primer lugar, “en el colegio se debe desarrollar la

comprensión en paralelo a la decodificación, además de trabajar en el fomento lector”. En

este sentido la motivación es fundamental, ya que según Silva “uno puede adquirir todas la

habilidades para asegurar una lectura adecuada, pero si no nos interesa o no queremos leer,

no la pondremos en práctica. Para esto es importante tener acceso a variados tipos de textos,

distintos géneros, temáticas, e ir explorando para ver qué cosa nos motiva como lectores.

La experta recalca además, que los estudiantes que tienen dificultades para comprender

deben identificar cuáles son las áreas en las que tienen mayores problemas.

Estas áreas pueden ser:

Vocabulario: Si no sabemos el significado de algunas palabras claves en el texto, no vamos a

poder comprenderlo, por eso es importante tener acceso a un diccionario o Internet para

aclarar nuestras dudas.

Generación de inferencias: Los textos no entregan todos los mensajes de forma explícita, con lo

cual el lector debe inferir, ya sea conectando los elementos del texto o accediendo a su

conocimiento previo. Para trabajar las inferencias es útil auto preguntarse sobre el texto para

ver cómo va la comprensión del mismo.

Monitoreo de la comprensión: Aquí es bueno preguntarse si estamos entendiendo lo que

leemos. En general los buenos lectores son conscientes de si han entendido o no, y llevan a cabo

estrategias para poder comprender lo que les falta. La estrategia típica es releer, incluso

podemos volver más atrás para poder comprender mejor. Los estudios de eye-tracking (o

seguimiento de los ojos durante la lectura) muestran que los lectores más expertos van y

vuelven durante la lectura para así producir un modelo integrado y coherente del texto. *…+

http://ww2.educarchile.cl/desafiolector/home.aspx

http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=225396

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Descubre cómo mejorar tu comprensión lectora en la PSU de Lenguaje

06 de noviembre de 2017

Existen seis estrategias prácticas que los estudiantes pueden aplicar para comprender mejor las

preguntas y textos de las pruebas.

En menos de un mes miles de estudiantes rendirán la PSU. Pelusa Orellana, vicedecana de

investigación de la Facultad de Educación de la Universidad de los Andes, entrega algunas

recomendaciones prácticas para hacer más eficiente la comprensión de lectura, habilidad

central en todas las evaluaciones.

“Entender lo que se lee no solo es clave para la prueba de lenguaje; es necesario para responder

un problema matemático, analizar las posibles alternativas a una pregunta de historia o para

relacionar conceptos en el ámbito de la biología”, comenta la experta y creadora de Dialect,

plataforma que mide habilidades lectoras desde temprana edad.

Según señala, el estudio de la comprensión lectora ha permitido establecer que los buenos

lectores utilizan una serie de estrategias para comprender mejor un texto. A diferencia de las

destrezas lectoras, como la fluidez o la decodificación, las estrategias son un conjunto de

acciones que los lectores ocupan en forma consciente y deliberada.

“Esto significa que saben escoger qué estrategia usar para cada tarea lectora y para cada tipo

de texto. Así, por ejemplo, si se pide comparar ideas en un texto, es probable que un lector

competente use, entre otras, la aplicación de conocimientos previos para compararlas y no la

visualización”, explica Orellana.

De las múltiples estrategias de comprensión que existen, Duke y Pearson (2002) plantean que

los buenos lectores son activos, tienen claros propósitos de lectura, se formulan mientras leen,

hacen predicciones, resumen o subrayan, monitorean sus avances y corrigen las concepciones

erróneas de lo leído. Los buenos lectores también visualizan, elaborando mapas conceptuales

para determinar las relaciones entre ideas, conceptos o secuencias en un texto.

“Un buen ejercicio de preparación puede ser recordar estas estrategias y cómo y cuándo

aplicarlas. Por ejemplo, la estrategia de formular predicciones puede ser de utilidad para hacer

una lectura rápida del texto y tener una idea general que pueda relacionarse con los

conocimientos previos acerca del tema”, dice la académica. “La activación y uso de

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conocimientos previos ha demostrado impactar positivamente la comprensión, especialmente

en textos narrativos”, agrega.

En el caso de enfrentarse a un texto informativo, el mapa conceptual puede ser de gran ayuda

para comprender la organización de la información y las relaciones entre los distintos

componentes del texto. Comprender cómo se estructura el texto también ayudará a determinar

qué es más importante y qué es secundario.

“Es evidente que el uso de las estrategias en sí no garantiza mejoras sustanciales a pocas

semanas de rendir la prueba, pero sí pueden servir para ejercitar y adquirir cierto nivel de

seguridad para enfrentar los textos y preguntas que la PSU les plantee”, añade.

Principales estrategias para favorecer la comprensión

1. Formular predicciones. Consiste en anticipar el significado en el texto. Para ello, los buenos

lectores usan sus conocimientos previos, buscan pistas claves que les permiten anticipar lo

que ocurrirá en el texto. Una vez leído el texto, evalúan si sus predicciones fueron acertadas.

2. Hacer visible el pensamiento a medida que se lee. Los buenos lectores son capaces de

verbalizar mentalmente la secuencia de ideas en un texto, usando sus propias palabras. Más

que recordar de memoria, consiste en parafrasear, o poner en palabras propias las ideas del

texto, ya sea mentalmente o en forma oral. Numerosos estudios han demostrado que el uso

de esta estrategia mejora los niveles de comprensión de los estudiantes.

3. Comprender y usar la estructura textual para entender mejor lo que se lee. Sabemos que los

distintos textos a los que estamos expuestos tienen estructuras o esquemas propios. No es lo

mismo leer una novela que un poema o una receta de cocina. Los buenos lectores utilizan las

estructuras de los textos para identificar las ideas claves, comprender los pasos en una

secuencia, o recordar las ideas u oraciones que son más esenciales en un texto.

4. Representar visualmente un texto. Consiste en representar mentalmente o por escrito lo que

el texto dice. En el caso de un texto narrativo, por ejemplo, uno puede hacer el ejercicio

mental de imaginar el lugar donde ocurre la acción, o cómo se verían los personajes. En el

caso de un texto informativo o argumentativo, se pueden usar organizadores gráficos para

conectar, relacionar, comparar o contrastar las ideas.

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5. Resumir. Esta estrategia ayuda a comprender, pero también evalúa nuestra capacidad de

entender lo leído. Consiste en "filtrar" lo importante de lo secundario en un texto, sintetizarlo

y reelaborarlo de manera coherente con el original. El resumen es siempre un texto

reconstruido, no copiado textualmente de lo leído. Implica eliminar lo redundante o

innecesario, buscar sinónimos, o elaborar frases principales si éstas no aparecen en el texto

original.

6. Formular(se) preguntas. Las preguntas ayudan a recordar, comparar, analizar y evaluar el

texto de múltiples formas. Permiten localizar evidencia importante dentro del texto y

relacionar las ideas de manera coherente. Los buenos lectores realizan pausas después de

cada párrafo o sección y evalúan su comprensión haciéndose preguntas sobre lo leído.

http://noticias.universia.cl/educacion/noticia/2017/11/06/1156377/psu-2017-experta-

universidad-andes-entrega-tips-comprension-lectora.html

Veamos…

¿Estos artículos periodísticos tratan del mismo tema? ¿Por qué?

Hacer un listado con las diferencias y semejanzas que se pueden encontrar entre ellos.

El proceso de comprensión lectora necesita de conocimientos previos relevantes que son los

abordajes que hacemos y elaboramos a medida que la cotidianeidad nos lo va proponiendo. “El

factor individual más importante que influye en el aprendizaje es lo que el estudiante ya sabe”

(D. Ausubel).

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Veamos…

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COMPETENCIA COMUNICATIVA

¿QUÉ ES LA COMPETENCIA COMUNCATIVA?

Las Competencias Comunicativas se entienden como un conjunto de procesos lingüísticos que

se desarrollan durante la vida, con el fin de participar con eficiencia y destreza, en todas las

esferas de la comunicación y la sociedad humana. Hablar, escuchar, leer y escribir son las

habilidades del lenguaje. A partir de ellas, nos desenvolvemos en la cultura y la sociedad, y a

través del desarrollo de estas habilidades, nos volvemos competentes comunicativamente. A

medida que adquirimos herramientas y experiencia, para el respectivo despliegue de nuestras

competencias comunicativas, el ejercicio auténtico de la producción discursiva y la interacción

comunicativa, se dará de manera clara, oportuna y precisa, entre las sociedades que favorezcan

su desarrollo.

El lenguaje verbal y el lenguaje no verbal (cine, música, pintura, etc.), la diversidad lingüística, la

gestualidad, la emocionalidad, la comprensión de las diferencias, las semejanzas entre el habla

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y la escritura y el papel mediador de la lectura, se vinculan a nuestra capacidad de comprender,

interpretar y elaborar contenidos comunicativos, para la interpretación del mundo, la expresión

de la subjetividad y el ejercicio de nuestra ciudadanía

COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN

SABER

La diversidad del lenguaje y de la comunicación en función del contexto

Las funciones del lenguaje.

Principales características de los registros lingüísticos

El vocabulario, su gramática y las normas que lo regulan

SABER HACER

Expresarse en forma oral y escrita en diferentes situaciones comunicativas

Comprender e interpretar distintos tipos de textos.

Buscar, recopilar y procesar información.

Escuchar con atención e interés adaptando sus respuestas a los requisitos de la situación

SABER SER

Estar dispuesto/a al diálogo crítico y constructivo

Reconocer el diálogo como herramienta principal para la convivencia

Ser consciente de la repercusión y/o consecuencias de las propias palabras y dichos.

Veamos… analicemos las siguientes frases:

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LA SITUACIÓN COMUNICATIVA

Cada vez que el hombre utiliza el lenguaje, ya sea como medio de comunicación con los demás, ya sea como medio de conocer su propia interioridad, aparecen como elementos básicos: el hablante o emisor, el oyente o perceptor (conocido como receptor), el mensaje, el referente, el canal y el código. De esta manera se constituye la SITUACIÓN COMUNICATIVA entendida como la interrelación de dos o más sujetos que intercambian mensajes verbales y no verbales en un contexto determinado por el espacio, el tiempo y las circunstancias de la comunicación.

FUNCIONES DEL LENGUAJE

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Se denominan funciones del lenguaje aquellas expresiones del mismo que pueden trasmitir las actitudes del emisor (del hablante, en la comunicación oral y del escritor, en la comunicación escrita) frente al proceso comunicativo. El lenguaje se usa para comunicar una realidad (sea afirmativa, negativa o de posibilidad), un deseo, una admiración, o para preguntar o dar una orden. Según sea como utilicemos las distintas oraciones que expresan dichas realidades, será la función que desempeñe el lenguaje. El lenguaje tiene seis funciones: 1. Función Emotiva o Expresiva 2. Función Conativa o Apelativa 3. Función Referencial 4. Función Metalingüística 5. Función Fática

Veamos…

1. Indicar qué función del lenguaje predomina en las siguientes oraciones. Fundamentar.

Hoy no tengo ganas de ir al parque

Si usted compra este celular tendrá muchos beneficios.

FUNCIONES DEL LENGUAJE Se definen como el uso de la lengua que hace un hablante según sus intenciones

Clasificación Se refiere a / Incide sobre…

Intención /Objetivo Ejemplos…

EXPRESIVA / EMOTIVA

El propio hablante /sujeto emisor

EXPRESAR SENTIMIENTOS,

IDEAS, ESTADOS DE ÁNIMO

REFERENCIAL/ REPRESENTATIVA

Referente /tema /hechos e ideas concretos

INFORMAR

APELATIVA/ CONATIVA

El oyente /receptor

CONVENCER / PERSUADIR

POÉTICA / LITERARIA

El mensaje de la comunicación /el texto

ENTRETENER /CAUSAR PLACER

ESTÉTICO

FÁTICA

El canal de la comunicación

REGULAR EL FLUIDO DEL CANAL

(abrirlo/cerrarlo/mantenerlo)

METALINGÜÍSTICA El código /lenguaje

ANALIZAR EL CÓDIGO

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Esta mañana el Director de la escuela anunció que el lunes no habrá clases

Los textos expositivos sirven para informar.

La palabra “científico” es esdrújula

¡Buenos días!

Por favor, ¿podría ayudarme con las cajas? Porque están muy pesadas.

2. Inventar una oración (diferente a las anteriores) para cada función del lenguaje:

Función referencial

Función apelativa

Función expresiva o emotiva

FUNCIONES DEL LENGUAJE Y EL ESQUEMA DE LA COMUNICACIÓN

En la vida cotidiana empleamos el lenguaje verbal y n verbal con diferentes finalidades: para informar, para expresar nuestros sentimientos, para llamar la atención a alguien, etc. A estas distintas finalidades con las que utilizamos el lenguaje es a lo que se le denomina funciones del lenguaje. Cada una de las funciones está orientada a un elemento de la comunicación y tiene unas características determinadas. Veamos…

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INTERPRETACIÓN DE CONSIGNAS

El término “consigna” tiene varias acepciones. Según la RAE1 se puede considerar como:

f. En agrupaciones políticas, sindicales, o en colectivos organizados de otro

género, directriz que se imparte a sus integrantes.

f. En las estaciones de ferrocarril, aeropuertos, etc., local en que los viajeros

depositan temporalmente equipajes, paquetes, etc.

f. Contraseña para darse a conocer o tener libre acceso a un lugar.

f. Mil. Orden que se da a quien manda un puesto, y la que este mandaobservar

al centinela.

Según Anijovich2, entendemos por consigna a “la explicitación de las tareas que los alumnos tienen que abordar”. Es por esto que, la comprensión de consignas es una "capacidad metodológica" a ser aprendida. Las dificultades para la comprensión de las mismas se vinculan con el desconocimiento de vocabulario, la falta de entrenamiento y la inhibición para preguntar por significados que resultan conocidos para otros. Veamos…

El desconocimiento de vocabulario: Esta carencia responde a la falta de lectura y a la

ausencia de comprensión de la misma; igualmente, a raíz de estrategias inapropiadas de

enseñanza para facilitar un habla con mayor amplitud y propiedad.

Para suplir este inconveniente se recomienda: - Hacer un listado de las palabras desconocidas

- Tratar de identificar el sentido por medio de dos técnicas:

- Cotexto: esto significa, por el mismo contenido del texto. Por ejemplo: si nos

encontramos con la siguiente oración “te espero en el banco” debemos recurrir al resto

1 http://dle.rae.es/?id=APqs95n

2 Anijovich, R, Marbeiger, M y Sigal, C. Una introducción a la enseñanza para la diversidad. Buenos Aires.

¿Qué significan

estas referencias?

PARA MAYOR INFORMACIÓN REFERIDA A ABREVIATURAS Y SIGNOS UTILIZADOS EN LAS DEFINICIONES DE LA RAE VER:

http://www.rae.es/diccionario-de-la-lengua-espanola/sobre-la-22a-edicion-2001/abreviaturas-y-signos-empleados

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del texto para saber si la palabra “banco” se refiere a la institución financiera o al

asiento de la plaza)

- Diccionario: recurrir al diccionario de palabras para identificar cuál acepción es la

indicada

La falta de entrenamiento: se refiere a la falta de práctica en la lectura e interpretación de

lo que se lee. Generalmente cuando no se entiende algún fragmento que se está leyendo,

se continúa con la lectura y resulta que al cabo de dos páginas, no se sabe qué se leyó.

Tomarse el tiempo para entender e interpretar lo que se lee es fundamental para la

comprensión del mismo. ¿Cuándo nos damos cuenta que hemos interpretado el texto

leído? Cuando podemos expresarlo con nuestras propias palabras, sin necesidad del volver

al texto original. La consigna es una indicación. Si no sabemos lo que hay que hacer,

difícilmente podamos aprender. Cuando nos enfrentamos a un examen o a un trabajo

práctico se recomienda prestar mayor atención a los siguientes pasos:

- Es indispensable LEER ATENTAMENTE EL TEXTO VARIAS VECES

- OBSERVAR DETALLADAMENTE cómo está organizado. Tener en cuenta la

disposición de las consignas:

Si se utiliza una guía de números para indicar las actividades: 1. Leer…

2. Realizar…..

3. Explicar…. ES IMPORTANTE REALIZAR LAS ACTIVIDADES EN ESE ORDEN PARA ORGANIZAR LAS RESPUESTAS. También nos podemos encontrar el siguiente esquema: 1. Leer el siguiente texto…

a. Completar…

b. Marcar con una cruz 2. Observar el siguiente gráfico..

a. Indicar…

b. Explicar… Esto significa que cada consigna está subdividida en más actividades por lo que es importante presar atención a lo que se está pidiendo para responder correctamente. LEER CON MUCHA ATENCIÓN LAS CONSIGNAS para entender qué es lo que hay que hacer.

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Veamos…

CALCULAR Hacer cálculos, es decir, operar para conocer el resultado de la combinación de varios números.

CLASIFICAR Ordenar y disponer por clases. Se clasifica cuando nos encontramos con elementos que comparten características dentro de un mismo grupo.

COMPARAR Establecer las semejanzas y/o diferencias entre dos o más objetos, conceptos, procesos, etc.

COMPLETAR Integrar palabras, frases, oraciones, textos, dibujos, diagramas con los elementos faltantes de modo que el “todo” quede terminado y se entienda.

COMPROBAR Confirmar una cosa cotejándola con otra o deduciendo pruebas que la acrediten.

CONSULTAR Requerir información sobre un tema x. DEFINIR Exponer con claridad y precisión el significado de algo, decir “qué es”

DESCRIBIR Representar una cosa teniendo en cuenta cada una de sus partes pero interrelacionadas, decir “cómo es”, “qué hace”, etc.

EJEMPLIFICAR Demostrar un modelo con un caso particular y concreto. ENUMERAR Enunciar ordenada y sucesivamente las partes de un todo. Hacer una lista.

INTERPRETAR

Explicar – con nuestras propias palabras, no de memoria- el sentido de algo, ampliar lo que se está leyendo u observando. Para interpretar necesitamos describir y comparar.

JERARQUIZAR Exponer la información con un orden determinado: de lo más importante a lo menos importante; de lo general a lo particular, etc.

JUSTIFICAR Probar, demostrar, aportar razones o argumentos para llegar a una conclusión.

NARRAR

Relatar, referir un suceso teniendo en cuenta actores/personajes, lugar y época de lo ocurrido. Tener en cuenta que debe tener un comienzo, un nudo y un desenlace.

MARCAR

Indicar, con alguna referencia (distintitos colores, subrayar, encerrar, etc.) el elemento pedido en la consigna. Es fundamental indicar las referencias: con rojo: las ideas principales, con verde: las ideas secundarias, por ejemplo.

OBSERVACIÓN Mirar algo o a alguien con mucha atención y detenimiento para adquirir algún conocimiento sobre su comportamiento o sus características.

ORDENAR Colocar según el orden propio o relación de una cosa respecto de otra.

Subrayar o resaltar la/s palabra/s más importante/s que sirva/n de sinónimo o sea/n clave/s en cada

operación. Esta actividad nos ayuda a comprender de manera más profunda, aumentar nuestro vocabulario

(por el uso de sinónimos) y a la vez nos permite memorizar/recordar.

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RELACIONAR Indicar/explicar cómo se vinculan unas cosas con otras.

RESUMIR

Expresar en pocas palabras lo esencial de un texto, es decir, las ideas fundamentales, omitiendo los detalles y respetando la fidelidad del texto y las palabras del autor.

RESOLVER Dar una solución. SINTETIZAR Reducir un texto a sus ideas principales utilizando nuestras propias palabras

VALORAR Señalar la importancia, las ventajas, las limitaciones de la situación expuesta, con fundamentos.

OBSERVAR Y COMPLETAR el siguiente cuadro comparativo:

DEFINICIÓN DESCRIPCIÓN FUNCIÓN

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RESOLVER MENTALMENTE, sin hacer operaciones

6+3= 4+7+9= 5+3+1+8= 96-96= 2000-7= 38-17= 7+5-4+2= 19+13-15= 500-17= 549+37+45= 196-187= 54 x 7= 0:2= 2x2x2x2x2= 8:8= 9:1=

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Leer los siguientes enunciados e indicar si son posibles o no. En el caso de no ser posibles explicar la razón.

El portero nos impidió pasar porque no hicimos caso y entramos.

Llegué tarde a clases porque tengo un buen despertador.

Tenía bastante dinero para comprarlo, sin embargo, me lo compré.

-¿Falta mucho para llegar a tu casa?

-Cincuenta metros, tres decímetros y siete centímetros.

Aunque te gustó la película, es una lástima que no pudieras verla

-No sabía que tu hermano viajó a España.

-Sí, se va mañana.

-¿Tienes hora?

-Me acabo de comprar unos zapatos.

El niño tenía un celular, medía 1,70 y tuvo anginas a los 5 años.

Saldríamos al pero está lloviendo.

-¿Descansaste?

-Sí, voy a descansar ayer.

REVISIÓN Y EJERCITACIÓN DE CLASES DE PALABRAS

ACTIVIDADES: Clases de palabras 1. Clasificar las palabras de las siguientes oraciones según sean artículos, preposiciones, sustantivos,

adjetivos, pronombres, verbos o verboides.

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El trabajo da dignidad.

Él trabajó en la empresa.

Vayamos al parque.

La actriz famosa ganó un premio.

El sueño de Juan es ir a México.

Yo sueño con viajar.

Ellos tienen sueño.

ACTIVIDADES: Clases de palabras. Verbos

1. Hacer una lista con los verbos de la consigna anterior.

2. Indicar en cada verbo, el tiempo y la persona en que están conjugados.

3. Escribir de cada verbo, los verboides que se derivan.

Por ejemplo:

Verbo Tiempo Persona Verboides

Infinitivo Gerundio Participio

Salió Pretérito

perf. simple 3ra. Singular

(él) Salir Saliendo Salido

ACTIVIDADES: Clases de palabras. Pronombres.

1. Completar con los pronombres que correspondan:

Juan no estaba en su casa por eso no pude hablar con …………….

……………………no hemos recibido todavía el mail.

Me molestó lo que me dijo y no he podido dejar de pensar en ……….

………….invitaron pero no tenemos ganas de cenar con………….

Todos …………..estamos preocupados por la situación

Mis hermanas y ……….. iremos de viaje.

No la ayudes, deja que lo haga por ………….misma.

2. Marcar los pronombres que aparecen en las siguientes oraciones e indica a qué persona

pertenece:

Ella me dijo que vos irías con nosotras.

A mí me gusta como canta él.

Yo le dije que nos llamaran.

Mi gato no se aparta de mí.

Ellos vendrán con nosotros.

Fuimos donde vos nos dijiste.

Cuando ella habla, nosotros hacemos silencio.

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ENCUESTA FINAL

Esta actividad propone recuperar información que permita un diagnóstico real sobre fortalezas y debilidades en la

competencia comunicativa.

NOMBRE Y APELLIDO (opcional)…………………………………………………………………………………..

EDAD…………………………………………………………………………………………………………………………..

CARRERA:…………………………………………………………………………………………………………………..

ACTIVIDADES: Responder brevemente con oraciones cortas.

1. ¿Realizó, en algún momento de su escolaridad, este tipo de actividades? Si es afirmativo, enumere

cuáles.

2. ¿Qué tema le resultó más simple? (puede ser uno o más)

3. ¿Qué tema le demandó mayor dificultad pero pudo entenderlo? (puede ser uno o más)

4. ¿Qué tema le demandó mayor dificultad y no pudo entenderlo? (puede ser uno o más)

Observaciones que Ud. quisiera agregar…………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

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BIENVENIDA

“La satisfacción radica en el esfuerzo, no en el logro. El esfuerzo total es una victoria completa”

Mahatma Gandhi.

El Instituto de Educación Superior 9-012 “San Rafael en Informática” cuenta con un espacio de recepción

bibliográfica tanto en formato papel como virtual.

A través de él, ponemos a vuestra disposición una variada colección de documentos impresos y en

formato virtual, con el fin de contribuir continuamente al desarrollo intelectual, académico y cultural de

todos los estudiantes, docentes y no docentes que conforman la comunidad educativa toda.

Nuestra Biblioteca ofrece un espacio abierto y dinámico; cuyos objetivos, entre otros, son:

Conformarse como un centro de recursos y documentación de apoyo.

Ofrecer un espacio abierto para la consulta y el estudio.

Servir de asistencia a los requerimientos de los usuarios.

Fomentar y consolidar los hábitos de lectura y escritura.

Impulsar la capacitación y actualización permanente de los recursos de información.

Servir para la investigación.

Integrar distintas áreas institucionales para generar espacios comunes de debate, cursos y/o

actividades de capacitación y aprendizaje.

Esperamos y deseamos poder cumplir con sus expectativas de calidad, satisfacción y compromiso

educativo ya que es nuestra única y verdadera filosofía de trabajo.

Mariangeles Navas Profesora en Lengua y Literatura

Bibliotecaria

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TÉCNICAS DE ESTUDIO

“Tecnicatura Superior en

Administración Pública”

Prof. Paula García

CURSO INTRODUCTORIO

CICLO LECTIVO 2018

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¿Qué son las técnicas de estudio? ¿Para qué sirven?

Las técnicas de estudio son estrategias, métodos, recursos, “maneras” o “modos” de estudiar; que te permiten acceder al conocimiento de una materia más fácilmente, ya que

implican desarrollar varios procedimientos para que puedas entender, interpretar y

aprender.

¿Por qué es necesario que las aprendas?

Una vez que conozcas e incorpores a tu estudio estas técnicas (lógicamente no las vas a aprender todas en un día, necesitas practicarlas varias veces hasta que se te haga costumbre utilizarlas), te será más fácil estudiar y podrás recordar la información cuando te sea necesario (trabajos prácticos, lecciones orales, evaluaciones, etc.)

¿Cuáles son las técnicas de estudio más comunes?

Las Técnicas o Estrategias para estudiar son las siguientes:

Prelectura (o lectura exploratoria)

Lectura rápida

Lectura crítica

Lectura comprensiva

Subrayado

Notas marginales

Tomar apuntes

Resumen

Síntesis

Diagramas

Esquemas

PRELECTURA – EL PARATEXTO

Si analizamos la palabra es muy fácil recordar de qué trata: pre, significa “antes” (prematrimonial=antes del matrimonio; prerromano=antes que los romanos, pretemporada=tiempo anterior a la temporada), por lo tanto esta actividad de PRELECTURA, significa “conocer” antes de leer profundamente un texto, es ese primer vistazo que se le da a un texto para saber de qué trata y obtener así una idea general del mismo. Idea que generalmente viene expresada en el título. Es importante antes de iniciar la lectura de un libro observar algunos de los siguientes elementos:

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La contratapa, las primeras páginas para conocer las primeras informaciones sintéticas acerca del contenido, sobre el autor, el año de publicación, etc.

El índice general, para comprender cómo están distribuidas las informaciones en el interior.

Las notas que dan indicaciones sobre el texto.

El primer y último párrafo de la introducción, el prólogo y el primer capítulo porque a menudo presentan un encuadre y una síntesis del texto respectivamente.

Los subtítulos que ayudan a comprender la estructura del capítulo

Por ejemplo: si vemos que en la tapa de un libro aparece una mujer contenta en un campo, cabalgando y un sol radiante que ilumina todo el

lugar, no necesitamos leer el texto para suponer que la historia será feliz, en cambio, la otra imagen, nos dice que la historia será de algo raro, fantástico tal vez, pero seguro que no trata de una historia cotidiana.

EL SUBRAYADO

Es destacar mediante un trazo (líneas, rayas u otras señales) las frases más importantes, esenciales o las palabras claves de un texto. ¿CUÁNDO SUBRAYAR? · Nunca se debe subrayar en la primera lectura, porque podríamos resaltar frases o palabras que no expresen el contenido del tema, se debe hacer en una segunda o tercer lectura (es decir, luego de haber leído varias veces el texto) Una vez comprendido lo que se leyó resulta fácil aislar las frases del texto que mejor lo sinteticen y subrayarlas o transcribirlas en forma de apuntes ¿CUÁNTO SUBRAYAR? Este procedimiento es útil cuando selecciona una cantidad reducida de información del texto. En los textos humanísticos y discursivos es importante la argumentación por eso se subraya la frase que la sintetice junto con la tesis y si está implícita se anota al margen una frase generalizadora que nosotros produzcamos. Los textos de tipo científico-técnico pueden ser leídos de dos maneras diferentes: de modo sintético para extraer sólo las conclusiones, o bien de modo analítico cuando hay que aprender todos los pasajes y verificar que sean correctos. Por ejemplo, un texto basado en estadísticas, números y datos es preciso subrayar sólo la definición del problema y la conclusión a la que llega el estudio ¿QUÉ SUBRAYAR? El subrayado va a depender del tipo de texto que se esté tratando y de las unidades de lectura que predominen en él:

En un texto con enumeraciones o secuencias se subrayan las ideas que caracterizan al

objeto o hecho al que se refiere. Veamos… “el ADN es algo único bajo tres puntos de

vista. Ante todo es una molécula muy grande y tiene algunas regularidades en cuanto a la

forma (…). Otra característica es su capacidad para copiarse a sí mismo casi sin fin y con

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gran precisión, además, el ADN, se caracteriza por su capacidad de transmitir información

a otras partes de la célula…”

En un texto donde se presente una confrontación / contraste se subrayan los objetos

confrontados y las categorías de confrontación. Veamos… “Los elementos existentes

sobre la corteza terrestre se subdividen en dos grandes grupos: metales y no metales.

Todos los elementos se clasifican según sus propiedades físicas y químicas. Los metales a

diferencia de los no metales, generalmente son buenos conductores ya sea de la

electricidad como del calor. La mayor parte de los metales son maleables, es decir que

pueden ser trabajados en placas; esta propiedad les falta a los no metales. Algunos

metales son además dúctiles, pueden ser trabajados en delgados hilos…”

En una idea desarrollada por ampliación de un concepto se subraya el concepto principal

y alguno de sus ejemplos. Veamos… “El agua es una de las riquezas más importantes

para el hombre. El hombre se dio cuenta de sus posibilidades para el transporte y

construyó naves; aprendió a controlarla, a dirigirla y aprovecharla con sistemas de riego.

Comprendió, además, que podía utilizarla como fuente de energía…”

En un texto desarrollado por la unidad de causa / efecto resulta oportuno subrayar

ambos componentes. Veamos… “En el interior había estallado una guerra entre los

Estados Unidos y México. La causa principal era la larga disputa sobre a quién pertenecía

el sur de Texas. Los norteamericanos sostenían que el límite era el río grande…” Notemos

que se han subrayado palabras sueltas, pero la sola lectura de las mismas proporcionan

la clave de la lectura: “la guerra se había declarado por una disputa sobre límites”

¿CÓMO SUBRAYAR? Se puede subrayar utilizando lápices de colores (Un color para destacar las ideas principales y otro distinto para las ideas secundarias) o un lápiz de un único color (diferenciando el subrayado con distintos tipos de líneas). Igualmente no es aconsejable utilizar tanta variedad de colores porque desconcentra en el trabajo del subrayado. Por ejemplo: en este mismo texto se han subrayado las ideas principales, los conceptos fundamentales que debes tener en cuenta para recordar esta técnica Además del subrayado pueden realizarse otras operaciones sobre la hoja:

Para resaltar la estructura de un texto resulta útil agregar notas y comentarios

marginales. Por ejemplo, en un texto argumentativo es útil indicar con palabras al

lado, tales como: premisas, tesis, afirmaciones, conclusiones, ejemplos.

En todos los casos donde no se encuentre una frase o un elemento de síntesis que

resaltar, anotar al lado (al margen) una palabra de resumen generada por nosotros

Utilizar medios gráficos para que la estructura de un texto se vuelva clara. Por

ejemplo flechas para poner en relación ideas similares u opuestas, poner signo de

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interrogación en frases poco claras o sobre palabras nuevas y agregar esquemas o

diagramas

Veamos un ejemplo de un texto mal subrayado…3

3http://justificaturespuesta.com/5-consejos-para-ensenar-a-subrayar-un-texto-a-los-alumnos/

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Veamos un ejemplo de un texto bien subrayado…4

LAS NOTAS AL MARGEN

Son las palabras que escribimos al lado izquierdo o derecho del texto (el margen es el espacio en blanco que rodea al texto y sirve para darle una forma adecuada en la hoja) y que

expresan las ideas principales del mismo o comentarios importantes que se pueden

extraer para recordar esos datos. Veamos…

4http://justificaturespuesta.com/5-consejos-para-ensenar-a-subrayar-un-texto-a-los-alumnos

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TOMAR APUNTES:

Tomar apuntes significa justamente seleccionar las informaciones, reelaborarlas y reorganizarlas. Este procedimiento presenta ventajas frente al subrayado, ya que brinda la posibilidad de alejarse, en gran parte del texto, y de reestructurar la información de modo que resulte más cómodo. Seguidamente se indicarán varios tipos de apuntes:

¿CÓMO TOMAR APUNTES? Existen algunas técnicas para llevar a cabo esta actividad, veamos:

I. Dividir la hoja con una línea vertical, dejando a la izquierda un tercio de la hoja y a la derecha

dos tercios. En la parte derecha se toman apuntes normales; por frases, por palabras-claves

CONSEJOS PRÁCTICOS PARA TOMAR APUNTES: 1. Reconocer con la vista un fragmento bastante extenso de un texto antes de comenzar

a tomar apuntes para captar su estructura 2. Escribir apuntes comprensibles para la re-lectura luego de pasado un tiempo 3. Expresar con palabras propias el contenido del texto, excepto cuando es importante

hacer una cita 4. Escribir apuntes sintéticos y concisos 5. Construir apuntes que coloquen la información en relación jerárquica 6. Una vez terminados los apuntes, releerlos para comprobar que sean comprensibles

Definición de diálogo

Tipos oral

escrito

Características del d. oral

expresivo

espontáneo

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o por pequeños resúmenes; y a la izquierda se elaboran preguntas para permitir un

autointerrogatorio en momentos posteriores

II. Dividir la hoja en tres partes, en forma vertical: en la primera columna se indican todas las

afirmaciones, en la segunda los ejemplos y en la tercera los comentarios. Una técnica

variante para esta técnica es utilizar tres colores diferentes, en lugar de usar columnas.

TOMAR APUNTES DURANTE UNA CLASE

Es importante tomar apuntes durante una clase o conferencia ya que permite registrar información para reconstruir a posteriori el contenido del discurso. Es una actividad compleja ya que, mientras se escribe, el orador sigue hablando por lo que implica mayor atención y se necesita desarrollar una manera rápida y esquemática de escribir. En algunos casos el orador se apoya en soportes visuales que facilitan la comprensión del auditorio; en este caso se recomienda copiar los datos expuestos (en pizarrón o retroproyector) y ampliarlos con lo expuesto oralmente

ORGANIZADORES GRÁFICOS:

EL CUADRO SINÓPTICO: permite una rápida visualización de los contenidos de un texto. Está organizado por medio de llaves que van estableciendo una jerarquía de ideas, desde las principales y generales hasta las más específicas o secundarias. Se emplean específicamente para graficar textos clasificatorios, es decir aquellos que describen las características de objetos, procesos, estados, etc. Para la elaboración de este esquema es necesario detectar el tema principal y los subtemas textuales. El tema es la idea global que hace que el texto tenga unidad (por lo general aparece expresado en el título). Los subtemas son los distintos aspectos que se desprenden del tema central y podemos reconocerlos a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué es? ¿Cómo es? ¿Por qué ocurre?, etc. Estos esquemas se leen en forma horizontal, de izquierda a derecha. Por ejemplo:

Oral

Escrito

Expresivo

Espontáneo

Indirecto

Directo

Frases cortas

El diálogo

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CUADRO COMPARATIVO: este esquema es el mejor modo de sintetizar la información que resulta dispar o contrapuesta. Lo primero que se debe detectar son los aspectos a comparar entre los elementos y a partir de allí se construye el cuadro en columnas y filas para visualizar las semejanzas y/o diferencias entre uno y otro elemento. Permite una lectura vertical y otra horizontal, que muestra a cada uno de los elementos en sus diferentes aspectos. En su confección conviene colocar en el eje horizontal los elementos que no varían en número y en el vertical los ítems a través de los cuales se analizarán los primeros. Por ejemplo:

El diálogo

Clasificación ORAL ESCRITO

Definición

Características

Tipos

EL MAPA Y LA RED CONCEPTUAL: Se ha dicho que la posibilidad de comprender un concepto nuevo consiste en relacionarlo con aquellos que ya se poseen. El mapa conceptual es una representación esquemática de las relaciones de esos contenidos. Es un recurso que permite seleccionar los conceptos más importantes de un tema, jerarquizarlos desde los más generales hasta los menos abarcativos y luego relacionarlos por medio de flechas. Cuando se agregan conectores verbales para dar cuenta de las vinculaciones que existen entre los conceptos, se establece lo que se denomina red conceptual. El mapa y la red conceptual pueden ser el primer paso para organizar una investigación que luego será ampliada y registrada por escrito. Para esta estrategia es aconsejable, luego de practicar una buena lectura del texto y de haber subrayado las ideas principales, seguir los siguientes pasos: Se identifica la idea principal y se encierra en una figura geométrica

Se escriben 6 o 7 categorías secundarias en torno de la idea principal, siguiendo el sentido

de las agujas del reloj

Estas categorías se unen con flechas a la idea principal

Sobre las líneas de unión se aclara cuál es la relación que se establece entre ellas

Se completa el gráfico.

Veamos un ejemplo…

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APLICACIÓN PRÁCTICA

1. LEER EL SIGUIENTE TEXTO:

ORGANIZACIÓN LABORAL Grupo de trabajo es un conjunto de personas que realizan dentro de una organización una labor similar. Suelen estar próximas físicamente, tienen un mismo jefe, realizan el mismo tipo de trabajo pero son autónomos, no dependen del trabajo de sus compañeros: cada uno realiza su trabajo y responde individualmente del mismo. Por ejemplo, en un hospital los anestesistas forman un grupo de trabajo: realizan la misma actividad, tienen un jefe común (el jefe de sección), pero cada uno responde de su trabajo (la labor de un anestesista no depende de la de sus compañeros).Puede que un anestesista realice una labor fantástica mientras que el departamento en su conjunto sea un auténtico desastre. Es fundamental que reconozcamos las diferencias entre equipo de trabajo y grupo de trabajo ya que son importantes para el desarrollo de una institución: El equipo de trabajo responde en su conjunto del trabajo realizado mientras que en el grupo de trabajo cada persona responde individualmente. En el grupo de trabajo sus miembros tienen formación similar y realizan el mismo tipo de trabajo (no son complementarios). En el equipo de trabajo cada miembro domina una faceta determinada y realiza una parte concreta del proyecto (sí son complementarios). En el grupo de trabajo cada persona puede tener una manera particular de funcionar, mientras que en el equipo es necesaria la coordinación, lo que va a exigir establecer unos estándares comunes de actuación (rapidez de respuesta, eficacia, precisión, dedicación, etc.). En el equipo de trabajo es fundamental la cohesión, hay una estrecha colaboración entre sus miembros. Esto no tiene por qué ocurrir en el grupo de trabajo. El grupo de trabajo se estructura por niveles jerárquicos. En el equipo de trabajo en cambio las jerarquías se diluyen: hay un jefe de equipo con una serie de colaboradores, elegidos en función de sus conocimientos, y que funcionan dentro del equipo en pie de igualdad aunque sus categorías laborales puedan ser muy diferentes. Por ejemplo, una entidad financiera española constituyó un equipo de trabajo para

El diálogo

Definición

Conversación entre dos o más

personas...

Tipos

Oral

hablado

Escrito

Directo

Indirecto

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analizar una oportunidad de inversión en el extranjero. Formaban parte de este equipo desde subdirectores generales hasta empleados de reciente incorporación, especialistas en determinadas materias. Dentro del equipo todos funcionaban al mismo nivel, no había distinciones jerárquicas.

http://www.aulafacil.com/cursos/l19976/empresa/organizacion/trabajo-en-equipo/diferencias-entre-equipo-de-

trabajo-y-grupo-de-trabajo

2. Realizar una pre-lectura y marcar los elemento paratextuales.

3. Indicar para qué sirven los elementos paratextuales.

4. Elaborar una hipótesis del contenido del texto según lo analizado desde el paratexto.

5. Ahora sí…leer en forma completa el texto.

6. Dividir el texto en párrafos y enumerarlos.

7. Subrayar las palabras más importantes (recordar utilizar distintos colores)

8. Realizar notas marginales de lo leído.

9. Con la información seleccionada elaborar un cuadro comparativo. (opcional)

10. Con la información seleccionada elaborar un mapa conceptual. (opcional)

11. Con la información seleccionada elaborar un cuadro sinóptico. (opcional)

12. Elaborar una síntesis del texto

13. En una oración enunciar el tema del texto.

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LEY DE EDUCACIÓN NACIONAL 26.206

Regula el ejercicio del derecho constitucional de enseñar y aprender. (Art. 1°)

Reconoce a la educación y el conocimiento como un bien público y un instrumento central de la participación,

derecho personal y social que debe ser garantizado por el Estado. (Art. 2°, 6° y 7°)

El Estado garantiza el financiamiento del Sistema Educativo Nacional. (Art. 9°)

Plantea como fines y objetivos de la política educativa nacional (Art. 11°), entre otros:

- Asegurar una educación de calidad con igualdad de oportunidades y posibilidades.

- Garantizar la educación integral y la inclusión educativa.

- Asegurar condiciones de igualdad sin admitir discriminación de ningún tipo.

- Garantizar el acceso y las condiciones para la permanencia y el egreso, asegurando la gratuidad de los

servicios de gestión estatal, en todos los niveles y modalidades.

- Asegurar la participación democrática de todos los miembros de las instituciones educativas.

La Educación Superior comprende tanto a Universidades e Institutos Universitarios como a Institutos de Educación

Superior (IES), de gestión estatal o privada. (Art. 34°)

Los IES tendrán una gestión democrática, a través de organismos colegiados, que favorezcan la participación y

grados de decisión de docentes y estudiantes en el gobierno de la institución y en el diseño e implementación de su

proyecto institucional. (Art. 124°)

Derechos y Deberes de los estudiantes:

Todos los estudiantes tienen los mismos derechos y deberes, sin más distinciones que las derivadas de su edad, del

nivel educativo o modalidad que estén cursando o de las que se establezcan por leyes especiales. (Art. 125°)

Entre sus DERECHOS encontramos (Art. 126°):

- Una educación integral e igualitaria.

- Ser respetados/as en su libertad de conciencia.

- Ser evaluados/as en su desempeño y logros, conforme a criterios rigurosa y científicamente fundados.

- Integrar centros de estudiantes para participar en el funcionamiento de las instituciones educativas.

- Participar en la toma de decisiones.

- Desarrollar sus aprendizajes en edificios que respondan a normas de seguridad y salubridad, con

instalaciones y equipamiento que aseguren la calidad del servicio educativo.

Entre sus DEBERES encontramos (Art. 127°):

- Estudiar y esforzarse por conseguir el máximo desarrollo según sus capacidades y posibilidades.

- Participar en todas las actividades formativas y complementarias.

- Respetar la libertad de conciencia, la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la

comunidad educativa.

- Respetar la institución y sus normas de organización, convivencia y disciplina.

- Asistir a clase regularmente y con puntualidad.

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LEY NACIONAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR 24.521

Además de los planteados por la LEN, propone como fines y objetivos de la Educación Superior (Art. 3°):

- Proporcionar formación científica, profesional, humanística y técnica en el más alto nivel.

- Promover la generación y desarrollo del conocimiento en todas sus formas.

Como función básica de las instituciones de educación superior no universitaria (Art. 17°) se plantea proporcionar

formación superior de carácter instrumental en las áreas humanísticas, sociales, técnico-profesionales y artísticas,

vinculadas a la vida cultural y productiva local y regional.

Títulos y planes de estudio

Los planes de estudio para la formación humanística, social, artística o técnico profesional, serán establecidos

respetando los contenidos básicos comunes que se acuerden en el Consejo Federal de Cultura y Educación (Art.

23°).

Los títulos tendrán validez nacional y serán reconocidos por todas las jurisdicciones (Art. 24°).

LEY DE EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL 26.058

La Educación Técnico Profesional, como servicio educativo profesionalizante comprende la formación ética,

ciudadana, humanístico general, científica, técnica y tecnológica (Art. 3°).

Abarca, articula e integra los diversos tipos de instituciones y programas de educación para y en el trabajo, que

especializan y organizan sus propuestas formativas según capacidades, conocimientos científico-tecnológicos y

saberes profesionales (Art. 5°).

Esta ley se plantea como fines y objetivos, entre otros (Art. 6° y 7°):

- Desarrollar oportunidades de formación específica propia de la profesión u ocupación abordada y prácticas

profesionalizantes dentro del campo ocupacional elegido.

- Articular las instituciones y los programas de Educación Técnico Profesional con los ámbitos de la ciencia, la

tecnología, la producción y el trabajo.

- Regular la vinculación entre el sector productivo y la Educación Técnico Profesional.

- Desarrollar trayectorias de profesionalización que garanticen a los estudiantes el acceso a una base de

capacidades profesionales y saberes que les permita su inserción en el mundo del trabajo.

A fin de cumplir con estos propósitos y la necesaria vinculación entre las instituciones educativas y el sector socio

productivo, esta ley establece que el sector empresario favorecerá la realización de prácticas educativas tanto en

sus propios establecimientos como en los establecimientos educativos, poniendo a disposición de las escuelas y de

los docentes tecnologías e insumos adecuados para la formación de los alumnos y alumnas (Art. 15°).

Cuando las prácticas educativas se realicen en la propia empresa, se garantizará la seguridad de los alumnos y la

auditoría, dirección y control a cargo de los docentes. En ningún caso los alumnos sustituirán, competirán o tomarán

el lugar de los trabajadores de la empresa (Art. 16°).

Los diseños curriculares de las ofertas de educación técnico profesional que se correspondan con profesiones cuyo

ejercicio pudiera poner en riesgo de modo directo la salud, la seguridad, los derechos o los bienes de los habitantes

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deberán, además, atender a las regulaciones de los distintos ejercicios profesionales y sus habilitaciones

profesionales vigentes cuando las hubiere reconocidas por el Estado nacional (Art. 23°).

DECRETO PROVINCIAL 476-99

REGIMEN DE LOS ESTABLECIMIENTOS DE NIVEL SUPERIOR

Gobierno Institucional:

En los Institutos de Formación Docente y Técnica de Educación Superior se constituirá un Consejo Directivo

compuesto por (Art. 1° y 2°):

Rector.

Un docente elegido por el Rector entre Vice-Rector/es o Regente/s.

Claustro Docente (6 – Seis titulares)

Claustro Estudiantes (3 – Tres titulares)

Claustro Egresados (1 – un titular)

Claustro No Docente (1 – un titular)

ELECCIÓN DE CONSEJEROS

Los representantes de los diferentes claustros serán elegidos a través de una votación secreta y obligatoria (Art. 6°).

El plazo de duración del mandato de los consejeros es de 4 (Cuatro) años para los docentes y no docentes, y 2 (Dos)

años para los estudiantes y egresados (Art. 7°).

La renovación será parcial cada dos años y por mitades.

A los fines de la elección de Consejeros (Art. 8°) se constituirá en cada establecimiento una JUNTA ELECTORAL de 5

(cinco) miembros: 2 (dos) docentes, 1 (uno) estudiante, 1 (uno) egresado, y 1 (uno) representante no docente.

El cargo en la Junta Electoral es incompatible con la integración de listas de candidatos.

Para la elección de consejeros deberá cumplimentarse el siguiente procedimiento:

- La Junta Electoral tendrá a su cargo como única instancia, todo lo relativo al proceso electoral; deberá

resolver las impugnaciones y oficializar las listas antes de la iniciación del comicio. Aplicará supletoriamente

el Régimen Electoral Nacional.

- Oficializará las listas de candidatos, otorgándoles a cada una un número identificatorio y color.

- Los claustros integrarán sus listas con el número de consejeros previstos como titulares y con el cincuenta

por ciento (50%) como mínimo y el cien por ciento (100%) como máximo adicionales en calidad de

suplentes.

- La elección se hará por lista completa.

- En los casos en que se presente lista única, la votación deberá efectuarse igualmente. En cada Instituto se

confeccionará en forma separada los padrones de docentes, estudiantes, egresados y no docentes.

- El sufragio será secreto y obligatorio.

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Funciones y atribuciones del Consejo Directivo (Art. 13°)

- Es el máximo órgano de gobierno de la institución

- Aprobar los criterios y decisiones propuestas por el Consejo Académico.

- Decidir sobre todo lo relativo a la organización institucional, especialmente en lo relativo a estudiantes y

docentes (Resolver sobre mesas examinadoras, reasignación de funciones, equivalencias, orden de

méritos, suplencias, proyectos y planificaciones, procesos de evaluación curricular e institucional)

- Invocar, hacer valer y aplicar las normas generales y la normativa jurisdiccional e institucional.

- Evaluar los proyectos y las acciones programadas y ejecutadas por los docentes de la Institución.

- Aconsejar al Rector, contribuir con el Equipo Directivo en la tarea de coordinación y organización

institucional.

- Aprobar e impulsar las acciones programadas por el establecimiento en el marco del Proyecto Educativo

Institucional.

- Considerar las inquietudes o cuestiones planteadas por los distintos estamentos que integran la comunidad

educativa del establecimiento.

- Garantizar el funcionamiento de los Centros de Estudiantes.

- Intervenir como Tribunal de Disciplina del personal docente y de los alumnos (de acuerdo con la

reglamentación respectiva).

CONSEJO ACADÉMICO

Es presidido por el Regente. Está integrado por los Jefes de Capacitación y Extensión y de Investigación, los

Coordinadores de Carrera y el Coordinador de Políticas Estudiantiles.

Tendrá incumbencia en aspectos técnicos y científicos, y sobre el desarrollo de cuestiones pedagógico- didácticas

(Art. 16°).

REGLAMENTO ORGÁNICO INSTITUCIONAL

Se elabora sobre la base de procesos participativos y de consenso de parte de toda la comunidad educativa de la

Institución (Art. 22°).

Hace referencia a (Art. 23°):

Estructura institucional interna.

Consejo Académico: integración, organización y funcionamiento.

Distribución de responsabilidades y funciones específicas del personal de Secretaría, Administración,

Alumnos, Biblioteca y otras dependencias internas.

Caracterización de actividades propias del establecimiento.

Criterios de convivencia referidos al claustro estudiantil.

Otros aspectos a consideración de la institución.

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RESOLUCIÓN N° 459-DGE-2006

ESPECIFICACIONES DE LA CARRERA:

Nombre de la Carrera: “Tecnicatura Superior en Administración Pública”

Título que Otorga: “Técnico Superior en Administración Pública”

Nivel: Superior

Carga Horaria: 2.430 hs. cátedra - 1.620 hs. reloj

Modalidad: Presencial

Duración de la Carrera: 3 (tres) años

Condiciones de Ingreso:

a. Haber aprobado el Nivel Medio o Ciclo Polimodal.

b. Ser mayor de 25 años según lo establecido en el Art. 7º de la Ley de Educación Superior Nº 24.521 y

cumplimentar lo establecido en la normativa provincial vigente.

JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA

La definición del rol del Estado y sus relaciones con la sociedad han sufrido cambios importantes en los últimos años. Dentro del marco de las reformas del estado uno de los aspectos a considerar es cómo se distribuye la gestión de lo público y qué implicancias tiene esta definición en cuanto a distribución y construcción de poder. El espacio que el Estado espera o pretende que ocupe la sociedad amplía los márgenes de la participación comunitaria y posibilita reconfigurar relaciones de poder en las distintas comunidades, especialmente en las instancias locales.

Para que los espacios de participación puedan darse de manera real y no ficticia, es necesario fortalecer ciertas capacidades de los agentes del estado y de la sociedad civil de modo tal que puedan convertirse en interlocutores con poder y legitimidad ante el gobierno. Este desarrollo se logra a partir de acciones cívicas que actúan en la arena política, garantizando un real ejercicio de la ciudadanía, requisito fundamental para la concertación, proponiendo acciones conjuntas que hacen a las problemáticas de carácter comunitario.

Una propuesta curricular de Administración Pública pone el acento en que los agentes del Estado visualicen que parte de su responsabilidad en la definición de políticas que hacen al desarrollo de las comunidades debe complementar la promoción conjunta de espacios de participación de actores, en cuanto promotores de ciudadanía, de desarrollo sociocultural y productivo.

PERFIL PROFESIONAL: Área ocupacional:

El Técnico Superior en Administración Pública estará capacitado para desempeñarse en todas las áreas de las administraciones públicas de los ámbitos nacional, jurisdiccional y local. En este sentido estará formado para la utilización, con fundamento, de modelos conceptuales, instrumentos legales y técnicos que apunten a una gestión eficiente y eficaz de los ámbitos gubernamentales en la promoción de procesos de desarrollo local y regional.

Competencia General:

El Técnico Superior estará capacitado para:

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- Participar en la interpretación de las políticas generales del Estado que se reflejan en el plan de gobierno y en

la gestión administrativa del organismo, propendiendo al desarrollo local y regional en el marco del Estado

de derecho.

- Participar en la puesta en marcha del plan de gobierno del organismo teniendo en cuenta los siguientes ejes

transversales:

Gestión inter e intra organizacional, promoviendo espacios de participación comunitaria.

Planificación, ejecución y control de procesos administrativos articuladamente con los distintos

sectores de la organización.

Desarrollo de su capacidad de liderazgo y comunicación, negociación y emprendimiento, creatividad

y trabajo en equipo.

Áreas de Competencia: 1. Gestionar políticas para atender las necesidades de la comunidad a través de modalidades de gestión

que promuevan su participación.

2. Administrar y organizar su área de trabajo, utilizando soportes que permitan desarrollar la evaluación y

seguimiento de las acciones del organismo.

3. Seleccionar, organizar, formar y capacitar los recursos humanos, participando en la definición de los

puestos de trabajo y de las estrategias de la carrera administrativa y del desarrollo personal.

4. Diseñar e implementar sistemas de información y comunicación hacia adentro de la organización y hacia

afuera de la misma.

PERFIL FORMATIVO:

Esta oferta formativa está orientada por los principios de la vida democrática y en función del desarrollo

social y cultural de las personas en los ámbitos comunitarios. El objetivo de este espacio de formación, desde un

punto de vista estratégico, es que el sistema formador participe en los procesos de dinamización de los

organismos públicos del ámbito estatal y en los ámbitos comunitarios desde una perspectiva territorial.

Desde esta perspectiva esta oferta formativa se propone:

Proporcionar conocimientos sobre la dinámica de las relaciones Estado-sociedad, los procesos

económicos, políticos y sociales implicados; y las modalidades de organización y gestión de los aparatos

estatales. Esto permitirá gestionar políticas vinculadas al desarrollo sociocultural y productivo desde una

visión participativa que permita ampliar el espacio público estatal.

Desarrollar estrategias de trabajo, que puedan ser llevadas adelante en distintos organismos del estado

y con las áreas con las que éstos se vinculan.

Contribuir a la profesionalización de la gestión pública desde una perspectiva crítica y contextualizada

promocionando la responsabilización de la gestión frente a la sociedad y el fortalecimiento de la

gobernabilidad democrática.

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Contribuir a la promoción de estrategias de desarrollo local desde una perspectiva sistémica que permita

visualizar la inserción de la oferta formativa en la comunidad.

ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN CURRICULAR:

Bloques y Espacios Curriculares por Campo de Formación:

CAMPOS DE

FORMACIÓN BLOQUES ESPACIOS CURRICULARES

Campo de

Formación General

1- Problemas Socioculturales

Contemporáneos

Estado y Sociedad

Metodología de la Investigación Social

Problemática Sociocultural y del Conocimiento

Comunicación, Comprensión y Producción de

Textos

2- Procesos Político-económicos y

el Mundo del Trabajo Actual

3- Relación Estado–Sociedad

Campo de

Formación de

Fundamento

3- Políticas Públicas y

Desarrollo Local

Desarrollo Local y Planificación Estratégica

Sistemas de Gestión del Personal

Análisis y Desarrollo Organizacional

Matemática y Estadística

Economía

Introducción al Derecho y Derecho

Constitucional

Derecho Público Provincial y Municipal

Derecho Administrativo

Administración General

Informática Aplicada

Inglés Técnico

5- Economía

6- Marco Jurídico

7- Gestión de las

Organizaciones

8- Procesos Tecnológicos

Campo de

Formación

Específica

9- Administración Pública Gestión de Políticas Públicas

Presupuesto y Finanzas Públicas

Contabilidad Pública

10- Gestión de Políticas

Públicas

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11- Administración Financiera

del Estado

Administración Pública

Formulación y Evaluación de Proyectos

Tecnologías de Información

Ética de la Gestión Pública

Campo de Formación de la Práctica Profesionalizante

Proyecto de Intervención Comunitaria

Gestión Pública, y Desarrollo de Proyectos y

Programas

Práctica Profesional

Estructura Curricular:

PRIMER AÑO

PRIMER CUATRIMESTRE SEGUNDO CUATRIMESTRE

Espacio Curricular

Form

ato

Hs.

Se

m

Hs.

An

ual

es

Espacio Curricular

Form

ato

Hs.

Se

m

Hs.

An

ual

es

1. Administración General Mód 4 - 1. Administración General Mód 4 120

2. Economía Mód 4 - 2. Economía Mód 4 120

3. Matemática y Estadística Mód 4 - 3. Matemática y Estadística

Mód 4 120

4. Informática Aplicada Tall 5 - 4. Informática Aplicada Tall 5 150

5. Estado y Sociedad Mód 4 - 5. Estado y Sociedad Mód 4 120

6. Comun., Comprensión y Prod.

de Textos Tall 4 -

6. Comun., Comprensión y Prod. de

Textos Tall 4 120

------------------ - - - 7. Metod. de la Invest. Social Tall 5 75

TOTAL DE HORAS CÁTEDRA DE PRIMER AÑO 825 hs

SEGUNDO AÑO

PRIMER CUATRIMESTRE SEGUNDO CUATRIMESTRE

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Espacio Curricular

Form

ato

Hs.

Se

m

Hs.

An

ual

es

Espacio Curricular

Form

ato

Hs.

Se

m

Hs.

An

ual

es

8. Probl. Sociocultural y del

Conocimiento Mód 3 -

8. Probl. Sociocultural y del

Conocimiento Mód 3 90

9. Inglés Técnico Tall 4 - 9. Inglés Técnico Tall 4 120

10. Desarrollo Local y Planifi-

cación Estratégica Mód 5 -

10. Desarrollo Local y Planifi-

cación Estratégica Mód 5 150

11. Administración Pública Mód 4 - 11. Administración Pública Mód 4 120

12. Introducción al Derecho y Derecho Constitucional

Mód 4 60 14. Der. Público Provincial y

Municipal Mód 4 60

13. Formulación y Evaluación

de Proyectos Mód 5 75

15. Sistemas de Gestión del

Personal Mód 4 60

------------------ - - - 16. Proyecto de Intervención

Comunitaria Tall 5 75

TOTAL DE HORAS CÁTEDRA DE SEGUNDO AÑO 810 hs

TERCER AÑO

PRIMER CUATRIMESTRE SEGUNDO CUATRIMESTRE

Espacio Curricular

Form

ato

Hs.

Se

m

Hs.

An

ual

es

Espacio Curricular

Form

ato

Hs.

Se

m

Hs.

An

ual

es

17. Gestión de Políticas Públicas Mód 5 - 17. Gestión de Políticas

Públicas

Mód 5 150

18. Contabilidad Pública Mód 5 75 22. Presupuesto y Finanzas

Públicas

Mód 4 60

19. Derecho Administrativo Mód 4 60 23. Ética de la Gestión

Pública Mód 3 45

20. Tecnologías de la Información Mód 4 60 24. Análisis y Desarrollo

Organizacional Mód 4 60

21. Gestión Pública, Desa- rrollo de Proyectos y Programas

Tall 5 75

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25. Práctica Profesional 7 - 25. Práctica Profesional 7 210

TOTAL DE HORAS CÁTEDRA DE TERCER AÑO 795 hs

TOTAL DE HORAS CÁTEDRA DE LA TECNICATURA 2430 hs

TOTAL DE HORAS RELOJ DE LA TECNICATURA 1620 hs

LA PRÁCTICA PROFESIONAL:

La práctica profesionalizante, como campo de formación, se piensa como un proyecto que aporte y participe

estratégicamente en el desarrollo socio-productivo y cultural de los territorios donde se inscribe: una práctica

profesionalizante que, inscripta en un proyecto educativo institucional, promueva un vínculo activo respecto de los

cambios científicos, tecnológicos y culturales tanto locales como globales.

Desarrollar el vínculo entre los campos académico, ciudadano y laboral, desde un proceso formativo donde se implica la práctica profesionalizante, significa asumir el desafío de producir una propuesta que se inscriba en los siguientes ejes estratégicos:

- Vinculación con el área socio-ocupacional de pertenencia de la tecnicatura.

- Participación, promoción y problematización del desarrollo comunitario donde se inscriben los institutos.

- Promoción y construcción de “lo ciudadano”, en tanto deberes y derechos del sujeto como parte de la

organización educativa y la comunidad.

Específicamente, este campo se propone acercar a los estudiantes a contextos reales de trabajo y exige una

articulación dinámica entre teoría y práctica que propicie un significativo salto, entre construcción de saberes

escolares y los requerimientos de los diferentes “universos extraescolares”. En este sentido, a través de su

desempeño en el ámbito propio del área ocupacional de la profesión, los alumnos deberán responder a las

exigencias del perfil específico de la carrera.

REGÍMENES DE ASISTENCIA, CORRELATIVIDADES Y PROMOCIÓN:

Régimen de Asistencia: Cfr. RESOLUCIÓN 258-DGE-RAM

Régimen de Regularidad, Promoción, Evaluación y Acreditación: Cfr. RESOLUCIÓN 258-DGE-RAM

La regularidad del cursado de cada unidad curricular durará dos años académicos o 7 (siete) turnos ordinarios de

examen.

Para cursar el segundo año de Ia carrera, el/la alumno/a deberá tener aprobada Ia mitad más uno de los espacios

del primer año.

Para cursar el tercer año, el/la alumno/a deberá tener aprobado todos los espacios de primer año y Ia mitad más

uno del segundo año.

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Para acreditar Ia Práctica Profesionalizante de tercer año, debe haber acreditado todos los espacios

curriculares de primero, segundo y tercer año.

Evaluación: Cfr. RESOLUCIÓN 258-DGE-RAM

Las unidades curriculares serán evaluadas conforme al formato que posean y a las normas institucionales.

Régimen de correlatividades:

Para rendir Debe tener aprobada

Desarrollo Local y Planificación Estratégica Estado y Sociedad

Administración Pública Administración General

Formulación y Evaluación de Proyectos Metodología de la Investigación Social

Proyecto de Intervención Comunitaria Formulación y Evaluación de Proyectos

Derecho Público Provincial y Municipal Introducción al Derecho y Derecho Constitucional

Gestión de Políticas Públicas Desarrollo Local y Planificación Estratégica

Presupuesto y Finanzas Públicas Contabilidad Pública

Gestión Pública, Desarrollo de Proyectos y Programas Proyecto de Intervención Comunitaria

Práctica Profesional Proyecto de Intervención Comunitaria