Dr. La Maronta Galib, M.PdDrs. La Tahang, M.Pd

Pendidikan Fisika FKIP UHO

2013

Materi “WORSHOP” PLPG 2013 Rayon 126 Universitas Halu Oleo Kendari

Dasar Berpikir• Seiring dengan implementasi

Kurikulum 2013, guru dituntut untuk:mengubah maindsetnya dalam

melaksanakan pembelejaran;menyesuaikan dan mengubah

kebiasaan dalam merancang & melaksanakan pembelajaran serta penilaian proses & hasil belajar siswa;

Dasar Berpikir…… melaksanakan pembelajaran aktif,

inovatif, kreatif & menyenangkan (PAIKEM);

menerapkan pendekatan ilmiah (scientific), tematik terintegrasi, pendekatan keterampilan proses, dan pendekatan projek melalui model-model pembelajaran yang dapat mendorong peserta didik mengembangkan sikap ingin tahu dan kreativitasnya.

Dasar Berpikir….. senantiasa meningkatkan kinerja

proses pembelajaran dan hasil-hasil belajar siswa; dan

meningkatkan kreativitas, inovasi & karya, kompetensi profesional & produktivitasnya.

Karena itu, para guru membutuhkan suatu pemahaman yang mendalam & komprehensif tentang kurikulum 2013 agar dapat menerapkanny a dengan baik dan dengan hasil yang optimal.

pertanyaan Model-model pembelajaran apa saja

yang relevan dengan gagasan kurikulum 2013 & penerapannya?

Bagaimana pendekatan scientific diintegrasikan melalui berbagai model pembelajaran yang relevan untuk meningkatkan kompetensi (pengetahuan, keterampilan, dan sikap) siswa secara optimal dalam pembelajaran?

Pengertian Model Pembelajaran

• Model: kerangka konseptual yang digunakan sebagai pedoman dalam melakukan sesuatu kegiatan.

• Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.

• Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik, pendidik, dan sumber belajar dalam rangka membantu peserta didik memperoleh informasi, ide, keterampilan, cara berpikir, nilai, dan cara-cara belajar bagaimana belajar dalam suasana dan lingkungan tertentu.

• Kegiatan Pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.

• Model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan dan melaksanakan aktivitas belajar mengajar.

• Model pembelajaran: merupakan pendeskripsian dari lingkungan belajar tentang bagaimana mendesain materi pengajaran yang meliputi perencanaan kurikulum, bahan (materi) ajar, buku acuan, program multi media, dan program belajar melalui bantuan komputer (Joyce & Weil, 1996: 11).

Pendekatan dan Metode Pembelajaran• Pemilihan suatu pendekatan dan metode harus

disesuaikan dengan tujuan pembelajaran dan sifat materi pelajaran yang menjadi objek pembelajaran. Metode dibedakan dari pendekatan, metode lebih menekankan pada pelaksanaan kegiatan pembelajaran, sedangkan pendekatan ditekankan pada perencanaan pembelajaran.

• Metode dibedakan dari pendekatan. Secara sederhana, pendekatan (approach) lebih menekankan pada strategi dalam perencanaan, sedangkan metode (method) lebih menekankan pada teknik pelaksanaannya. Metode merupakan suatu cara untuk mencapai tujuan dalam konteks pembelajaran. Oleh karena itu, suatu pendekatan yang direncanakan untuk satu pembelajaran mungkin dalam pelaksanaannya menggunakan beberapa metode, begitu juga sebaliknya. Sebagai contoh, metode eksperimen mungkin dapat digunakan untuk pendekatan keterampilan proses, pendekatan konsep maupun pendekatan lingkungan. Keterkaitan antara pendekatan dengan metode sebaiknya memiliki kejelasan dan ketepatan dalam hal landasan teoritis, langkah pembelajaran dan efek/tujuan yang diharapkan.

• Pendekatan (approach) lebih menekankan pada strategi dalam perencanaan, sedangkan metode (method) lebih menekankan pada teknik pelaksanaannya.

TeknikMetode

Pendekatan

Model

StrategiGaya

• Ada lima hal yang perlu diperhatikan guru dalam memilih suatu metode mengajar yaitu: 1) kemampuan guru dalam menggunakan metode; 2) tujuan pengajaran yang akan dicapai; 3) bahan pengajaran yang perlu dipelajari siswa; 4) perbedaan individu dalam memanfaatkan inderanya; dan 5) sarana dan prasarana yang ada di sekolah.

• Beberapa pendekatan yang dapat digunakan dalam pembelajaran IPA adalah pendekatan konsep, pendekatan keterampilan proses, pendekatan lingkungan, pendekatan inkuiri, pendekatan penemuan, pendekatan interaktif, pendekatan pemecahan masalah, pendekatan nilai, pendekatan Sains-Teknologi-Masyarakat, pendekatan interaktif, dan pendekatan terpadu. Untuk merealisasikan suatu pendekatan dalam mencapai tujuan dapat digunakan beberapa metode, antara lain metode ceramah, metode Tanya jawab, metode diskusi, metode demonstrasi, metode ekspositori, metode karyawisata/widyawisata, metode penugasan, metode eksperimen, metode kooperatif, dan metode bermain peran.

Kurikulum yang dapat

menghasilkan insan indonesia yang:

Produktif, Kreatif, Inovatif, Afektif

melalui penguatan Sikap,

Keterampilan, dan Pengetahuan

yang terintegrasi

Tema Kurikulum 2013

ProduktifKreatifInovatifAfektif

16

Elemen Perubahan

Standar Kompetensi Lulusan

Standar Proses

Standar Isi Standar Penilaian

Elemen Perubahan

17

Proses Pembelajaran yang Mendukung Kreativitas

Dyers, J.H. et al [2011], Innovators DNA, Harvard Business Review:• 2/3 dari kemampuan kreativitas seseorang diperoleh melalui

pendidikan, 1/3 sisanya berasal dari genetik.• Kebalikannya berlaku untuk kemampuan intelijensia yaitu: 1/3

dari pendidikan, 2/3 sisanya dari genetik.• Kemampuan kreativitas diperoleh melalui:

- Observing [mengamati]- Questioning [menanya]- Associating [menalar]- Experimenting [mencoba] - Networking [Membentuk jejaring]

Personal

Inter-personal

Perlunya merumuskan kurikulum yang mengedepankan pengalaman personal melalui proses mengamati, menanya, menalar, dan mencoba [observation based learning] untuk meningkatkan kreativitas peserta didik. Disamping itu, dibiasakan bagi peserta didik untuk bekerja dalam jejaringan melalui collaborative learning

18

Langkah-Langkah Pembelajaran

Observing(mengamati)

Questioning(menanya)

Associating(menalar)

Experimen-ting

(mencoba)

Networking(membentuk

Jejaring)kOMUNIKASI

Pendekatan ilmiah dalam pembelajaran

Pendekatan Scientific pada Pembelajaran IPA

• Komponen-komponen Penting (McCollum:2009)

– meningkatkan rasa keingintahuan (Foster a sense of wonder),

– meningkatkan keterampilan mengamati (Encourage observation),

– melakukan analisis ( Push for analysis) dan

– berkomunikasi (Require communication)

• Pembelajaran IPA lebih menekankan pada penerapan keterampilan proses.

• Aspek-aspek pada pendekatan scientific terintegrasi pada pendekatan keterampilan proses dan metode ilmiah

19

Kriteria

1. Materi pembelajaran berbasis pada fakta atau fenomena yang dapat dijelaskan dengan logika atau penalaran tertentu; bukan sebatas kira-kira, khayalan, legenda, atau dongeng semata.

2. Penjelasan guru, respon siswa, dan interaksi edukatif guru-siswa terbebas dari prasangka yang serta-merta, pemikiran subjektif, atau penalaran yang menyimpang dari alur berpikir logis.

3. Mendorong dan menginspirasi siswa berpikir secara kritis, analistis, dan tepat dalam mengidentifikasi, memahami, memecahkan masalah, dan mengaplikasikan materi pembelajaran.

20

Kriteria (lanjutan)

4. Mendorong dan menginspirasi siswa mampu berpikir hipotetik dalam melihat perbedaan, kesamaan, dan tautan satu sama lain dari materi pembelajaran.

5. Mendorong dan menginspirasi siswa mampu memahami, menerapkan, dan mengembangkan pola berpikir yang rasional dan objektif dalam merespon materi pembelajaran.

6. Berbasis pada konsep, teori, dan fakta empiris yang dapat dipertanggungjawabkan.

7. Tujuan pembelajaran dirumuskan secara sederhana dan jelas, namun menarik sistem penyajiannya.

21

22

Sikap(Tahu Mengapa)

Keterampilan(Tahu Bagaimana)

Pengetahuan(Tahu Apa)

ProduktifInovatifKreatifAfektif

Hasil belajar melahirkan peserta didik yang produktif, kreatif, inovatif, dan afektif melalui penguatan sikap, keterampilan, dan pengetahuan

yang terintegrasi.

Proses pembelajaran menyentuh tiga ranah, yaitu: sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

Langkah-Langkah Pembelajaran

• Ranah sikap menggamit transformasi substansi atau materi ajar agar peserta didik “tahu mengapa.”

• Ranah keterampilan menggamit transformasi substansi atau materi ajar agar peserta didik “tahu bagaimana”.

• Ranah pengetahuan menggamit transformasi substansi atau materi ajar agar peserta didik “tahu apa.”

• Hasil akhirnya adalah peningkatan dan keseimbangan antara kemampuan untuk menjadi manusia yang baik (soft skills) dan manusia yang memiliki kecakapan dan pengetahuan untuk hidup secara layak (hard skills) dari peserta didik yang meliputi aspek kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

23

Langkah-Langkah Pembelajaran (lanjutan)

• Kurikulum 2013 menekankan pada dimensi pedagogik modern dalam pembelajaran, yaitu menggunakan pendekatan ilmiah.

• Pendekatan ilmiah (scientific appoach) dalam pembelajaran sebagaimana dimaksud meliputi mengamati, menanya, menalar, mencoba, membentuk jejaring untuk semua mata pelajaran.

24

Langkah-Langkah Pembelajaran (lanjutan)

Format Identifikasi Scientific Approach

Kegiatan UraianObserving (mengamati) ………………………………

Questioning (menanya) ………………………………

Associating(menalar) ………………………………

Experimenting(mencoba) …………………………………

Comunication ( mengkomunikasikan)

…………………………………

25

PRINSIP UMUM PEMBELAJARAN IPA

1. DARI YANG DIKENAL KE

YANG TIDAK DIKENAL2. DARI YANG DEKAT

KE YANG JAUH

3. DARI YANG SEDERHANA KE

YANG RUMIT26

PRINSIP UMUM PEMBELAJARAN IPA

4. DARI YANG KONKRET KE

YANG ABSTRAK5. DARI PERTANYAAN

KE JAWABAN

6. DARI CONTOH KE

YANG UMUM27

6. DARI BENDA NYATA KE

REPRESENTASI7. DARI PENGALAMAN PRIBADI

KE PRINSIP SAINS

8. KONSEP YANG ADA KE

KONSEP YANG BARU9. DARI PRINSIP ILMIAH

KE PENERAPAN (TEKNIS & PRAKTIS

28

Komponen SilabusSilabus paling sedikitmemuat:a. Identitas Mata Pelajaran b. Identitas Sekolah c. Kompetensi Intid. Kompetensi Dasare. Tema(khususSD/MI/SDLB/Paket A);f. Materi Pokokg. Pembelajaranh. Penilaiani. Alokasi WaktuJ. Sumber Belajar(Sumber: Permendikbud No. 65/2013: Standar Proses)

Komponen RPP

30

Komponen RPP (minimal) terdiri atas:a. Identitas (sekolah)b. Identitas (mata pelajaran atau tema/Subtema)c. Kelas/Semester;d. Materi Pokok;e. Alokasi Waktu ( ...... Jam pemb.), pertemuan ke ......) f. Kompetensi Inti (Disalin semua)g. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi (Sebaiknya ditabelkan)h. Tujuan Pembelajaran (Dijabarkann dari IPK) i. Materi Pembelajaran (Diuraikan inti atau pokok-pokoknya saja)J. Metode Pembelajaran (Termasuk Pendekatan dan Model PembX)k. Media Pembelajaran l. Sumber Belajar (Termasuk alat dan bahan yang digunakan)m. Langkah-langkah Pembelajaran (1. Kegiatan Pendahuluan; 2. Kegiatan Inti, dan 3. Kegiatan Penutup/Akhir) n. Penilaian Hasil Pembelajaran (Penilaian Proses dan Produk)(Sumber: Permendikbud No. 65/2013: Standar Proses)

Komponen RPP

31

Sekolah : __________________Tema/Subtema) : __________________Kelas/Semester : __________________Pembelajaran : __________________Alokasi Waktu : __________________

A. KOMPETENSI INTI1. .....2. .....3. ......4. ........

B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI(Sebaiknya ditabelkan)

C. TUJUAN PEMBELAJARAN (Dijabarkann dari IPK) D. MATERI PEMBELAJARAN (Diuraikan inti atau pokok-pokoknya saja)E. METODE PEMBELAJARAN (Termasuk Pendekatan, Model, Strategi, dan Metode Pembelajarannya)F. MEDIA PEMBELAJARAN G. SUMBER BELAJAR (Termasuk alat dan bahan yang digunakan)

Komponen RPP (Lanjutan)

32

H. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN1. Kegiatan Pendahuluan2. Kegiatan Inti3. Kegiatan Penutup

I. PENILAIAN (Proses dan Hasil Pembelajaran atau Produk)

(Sumber: Permendikbud No. 65/2013: Standar Proses)

Komponen-komponen tersebut secara operasional diwujudkan dalam bentuk format berikut (Sumber: Permendikbud No. 81A/2013)

Sekolah : Matapelajaran : Kelas/Semester : Materi Pokok : Alokasi Waktu : A. Kompetensi Inti (KI) B. Kompetensi Dasar dan Indikator 1. _____________ (KD pada KI-1) 2. _____________ (KD pada KI-2) 3. _____________ (KD pada KI-3)

Indikator: __________________ 4. _____________ (KD pada KI-4)

Indikator: __________________ Catatan: KD-1 dan KD-2 dari KI-1 dan KI-2 tidak harus dikembangkan dalam indikator karena keduanya dicapai melalui proses pembelajaran yang tidak langsung. Indikator dikembangkan hanya untuk KD-3 dan KD-4 yang dicapai melalui proses pembelajaran langsung.

C. Tujuan Pembelajaran D. Materi Pembelajaran (rincian dari

Materi Pokok)

E. Metode Pembelajaran (Rincian dari Kegiatan Pembelajaran)

F. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran 1. Media

2. Alat/Bahan 3. Sumber Belajar

G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran 1. Pertemuan Kesatu:

a. Pendahuluan/Kegiatan Awal (…menit) b. Kegiatan Inti (...menit)

c. Penutup (… menit) 2. Pertemuan Kedua:

a. Pendahuluan/Kegiatan Awal (…menit) b. Kegiatan Inti (... menit)

c. Penutup (…menit), dan seterusnya.

H. Penilaian 1. Jenis/teknik penilaian

2. Bentuk instrumen dan instrumen 3. Pedoman penskoran

(Sumber: Permendikbud No. 81A Tahun 2013)

KD: 3.1 Mengenal teks deskriptif tentang anggota tubuh dan pancaindra, wujud dan sifat benda, serta peristiwa siang dan malam dengan bantuan guru atau teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman

Berlatih Merumuskan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

Kata Kunci untuk IPK:(1) Ada PERILAKU (Kata Kerja Operasional atau KKO yang mengandung makna)(2) Ada MATERI PEMBELAJARAN(3) “Dapat TERGAMBAR Metode Pembelajaran”

• Contoh IPK:3.1.1 Menuliskan paling sedikit 3 anggota

tubuh atau pancaindera dengan benar

KATA KUNCI UNTUK RUMUSAN TUJUAN PEMBELAJARAN:(1) Mengandung PELAKU ata AUDIENCE (A)(2) Mengandung PERILAKU (Kata Kerja Operasional atau

KKO yang mengandung makna) atau BEHAVIOR (B) terkait juga dengan MATERI PEMBELAJARAN atau OBJEK PERILAKU atau KATA BENDA)

(3) Mengandung KONDISI Aatau CONDITION (C) terkait juga dengan METODE PEMBELAJARAN atau AKTIVITAS BELAJAR PESERTA DIDIK

(4) Mengandung TINGKAT PENCAPAIAN atau DEGREE (D)

Contoh: RUMUSAN TUJUAN PEMBELAJARAN:3.1.1.1 Dengan mengamati gambar atau teks deskriptif (C), peserta

didik atau siswa (A) dapat menuliskan paling sedikt 3 anggota tubuh atau pancaindera (B) dengan benar (D)

Komponen Silabus yang Berpotensi Keliru dalam Perumusannya (KTSP)

1. Merumuskan Indikator Pencapaian Komptensi (IPK) Dijabarkan dari Kompetensi Dasar (KD) yang bersumber dari ................. ? Bagaimana Caranya? Ikuti langkah-langkah berikut ini:

a. Ambil/pilih/tuliskan KD-nyab. Lingkari/garisbawahi kata kerja yang menunjukkan perilaku yang

diinginkan terwujud sesuai KD-nya, hal ini biasanya teridentifikasi sebagai Kata Kerja Operasional (KKO) dalam KD yang bersangkutan.

c. Analogikan KKO teresbut dengan “K ......................... ) dalam artian kuncing betina menurut pengalaman senantiasa melahirkan anak lebih dari satu atau banyak.

d. Tarik garis lurus dari KKO ke bawah, lihat contoh berikut: KD: 1.6 Mendeskripsikan sistem peredaran darah pada manusia

dan hubungannya dengan kesehatan

Menjelaskan ....................... Menyebutkan ..................... Membedakan .....................

Dstnya/Dsbnya!e. Sekarang buatlah rumusan IPK berdasarkan penjabaran di atas,

misalnya: Menjelaskan sistem peredaran darah besar pada manusia

Ingat, bahwa sebuah rumusan IPK yang baik dan benar dicirikan oleh kata kunci: (1) merupakan perilaku atau mengandung perilaku , berwujud KKO (2) Mengandung materi pokok/pembelajaran (3) dapat tergambar kondisi untuk perilaku dan/atau metode pembelajaran (kata kunci

tambahan atau pencukup)

Verifikasi dan Validasi Rumusan IPK:1. Mengandung perilaku, ditunjukkan KKO: Menjelaskan sistem peredaran darah besar2. Mengandung materi pokok/pembelajaran, ditunjukkan:

Sistem Peredaran Darah Besar Pada Manusia.3. Dapat tergambar kondisi untuk perilaku dan/atau metode

pembelajaran, TIDAK TAMPAK.4. KESIMPULAN/KEPUTUSAN: RUMUSAN IPK tersebut

memenuhi syarat, benar dan tepat.5. Namun, Rumusan IPK tersebut dapat disempurnakan sebagai

berikut: Menjelaskan sistem peredaran darah besar pada manusia

melalui simulasi atau diskusi

Komponen Silabus yang Berpotensi Keliru dalam Perumusannya

2. Merumuskan Kegiatan Pembelajaran (KP) Kegiatan pembelajaran dilakukan dengan harapan/ tujuan

agar peserta didik dapat mempresentasikan/ mewujudkan/ perilaku yang diinginkan sebagai indikator pencapaian kompetensi yang akan diukur.

Kata Kunci untuk rumusan KP yang baik dan benar adalah: (1) Mengandung interaksi (Guru dan Siswa, Siswa dan Siswa,

serta Siswa dan Sumber Belajar) (2) Mengandung materi pokok/pembelajaran (3) dapat tergambar kondisi untuk perilaku dan/atau

metode pembelajaran yang akan diterapkan.

Sekarang buatlah rumusan KP yang baik dan benar berdasarkan kata kunci di atas: Contoh: Mensimulasikan sistem peredaran darah besar pada

manusia dengan baik dan benar.

Verifikasi dan Validasi Rumusan IPK:1. Mengandung interaksi: Antara Siswa dan Siswa, dan/atau

Antara Siswa dan SB2. Mengandung materi pokok/pembelajaran, ditunjukkan:

Sistem Peredaran Darah Besar Pada Manusia.3. Mengandung kondisi untuk perilaku dan/atau metode

pembelajaran: Simulasi

KESIMPULAN/KEPUTUSAN: RUMUSAN KP TERSEBUT MEMENUHI SYARAT, BAIK, DAN

BENAR/TEPAT.

3. Merumuskan Tujuan Pembelajaran (TP) Tujuan pembelajaran dalam pengertian terbatas dapat

menjadi turunan/penjabaran/pencerminan dari IPK, dengan kata kunci atau kriteria sebagai berikut: Mengandung pelaku, atau subjek sasaran; Mengandung perilaku, berwujud KKO Mengandung materi pokok/pembelajaran Terdapat kondisi untuk perilaku dan/atau tergambar

metode pembelajaran yang akan diterapkan.

Berdasarkan kata kunci atau kriteria di atas, maka sebuah rumusan TP yang baik dan benar harus mengandung 4 (empat) unsur utama, yaitu:1. Audience (A), adalah subyek sasaran/ pelaku/siapa

yang belajar (atau siswa)2. Behavior (B), adalah perilaku spesifik yang diharapkan

dimunculkan atau dilakukan oleh siswa dalam atau setelah kegiatan pembelajaran; merupakan kata kerja aktif transitif dan objeknya.

3. Condition (C), adalah keadaan/syarat yang harus dipenuhi/dikerjakan siswa saat dievaluasi

4. Degree (D), adalah batas minimal/tingkat keberhasilan terendah yang harus dipenuhi oleh peserta didik atau siswa dalam upaya mencapai perilaku yang diharapkan.

Jadi, empat kriteria tersebut adalah ABCD Sekarang buatlah satu rumusan TP yang baik dan benar

berdasarkan kriteria di atas! Contoh:

Berdasarkan hasil simulasi dan/atau pengamatan gambar, siswa dapat menjelaskan sistem peredaran darah besar pada manusia dengan benar.

46

Verifikasi dan Validasi Rumusan TP:1. Mengandung pelaku atau subjek sasaran, siswa atau peserta

didik (A)2. Mengandung perilaku/behavior (B), yaitu: menjelaskan

sistem peredaran darah besar pada manusia3. Mengandung kondisi (C), berdasarkan hasil simulasi

dan/atau pengamatan gambar4. Ada Degree (D), yaitu: menjelaskan sistem peredaran darah

pada manusia dengan benar KESIMPULAN/KEPUTUSAN: RUMUSAN TP TERSEBUT MEMENUHI KATA KUNCI ATAU

KRITERIA/SYARAT ABCD YANG BERARTI SESUAI DAN BENAR.

47

“Mustahil Akan Ada Kemajuan Tanpa Perubahan. Orang yang Tak

Dapat Mengubah Pikiran dan Sikapnya Tak Akan Bisa Mengubah

Apa-apa”

Semua Akan Terasa sulit

Jika yg Pertama Dipikirkan

Adalah Kata “Sulit”

Oleh : Drs. La Tahang, M.Pd

Terima Kasih

E = mc2