Manual para el maestro - sc8969b2c42012f4d.jimcontent.com

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Manual para el maestro Segunda edicioacuten

Robert J Marzano y Debra J Pickering con Daisy E Arredondo Guy J Blackburn

Ronald S Brandt Cerylle A Moffett Diane E Paynter Jane E Pollock y Jo Sue Whisler

Traduccioacuten de Heacutector Guzmaacuten Gutieacuterrez

Dimensiones del aprendizaje Manual para el maestro Segunda edicioacuten

r


---

$ Robert J Marzano y Debra J Pickering

con Daisy E Arredondo Guy J Blackburn Ronald S Brandt Cerylle A Moffett Diane E Paynter

Jane E Pollock y Jo Sue Whisler ITESO

Traducci6n de Heacutector Guzmaacuten Gutieacuterrez ~-gt

La presentacioacuten y disposicioacuten de Dimensiones del aprendizaje Manual para el maestro

(segunda edicioacuten) son propiedad del editor Aparte de los usos legales relacionados

con la investigacioacuten el estudio privado la criacutetica o la resentildea esta publicacioacuten

no puede ser reproducida ni en todo ni en parte en espantildeolo cualquier otro

idioma ni registrada en o trasmitida por un sistema de recuperacioacuten de informacioacuten

en ninguna forma ni por ninguacuten medio sea mecaacutenico fotoquimico electroacutenico

magneacutetico electrooacuteptico por fotocopia o cualquier otro inventado o por inventar

sin el permiso expreso previo y por escrito del editor

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(ASCO) asociacioacuten internacional de educacioacuten profesional no lucrativa y no partidista

con oficinas en 1703 North Beauregard StreetAlexandria VA 22311-1714 Estados

Unidos La ASCO ha autorizado al TESO la traduccioacuten de esta obra al espantildeol

La ASCO no se hace responsable de la calidad de la traduccioacuten

nR copy 2005 edicioacuten en espantildeol Instituto Tecnoloacutegico

y de Estudios Superiores de Occidente (ITESO)

Periferico Sur Manuel Goacutemez Monn 8585

Tlaquepaque]alisco Meacutexico CP 45090

ISBN 968-5087-70-9 edicioacuten en espantildeol

ISBN 0-87120-321-9 edicioacuten en ingleacutes

ACERCA DE LOS AUTORES

Robert J Marzano es director ejecutivo delegado en el instituto Laborashy

torio Regional Educativo del Centro del Continente (McREL por sus siglas en

ingleacutes) S Parker Road 2550 Suite 500Aurora Colorado 80014

DebraJ Pickering es asociada seacutenior de programas en el instituto McREL

Daisy E Arredondo es profesora asociada en Estudios para el Liderazgo

Educativo Universidad de Virginia OccidentalAllen Hall 606 apartado postal

6122 Morgantown West Virginia 26506

Guy J Blackburn es analista de poliacuteticas educativas en Oakland Schools

Pontiac Lake Rd 21OOWaterford Michigan 48328

Ronald S Brandt fue editor ejecutivo en la Asociacioacuten para la Supervisioacuten

y el Desarrollo del Curriacuteculo (ASCD por sus siglas en ingleacutes) N Pitt Sto 1250

AlexandriaVirginia 22314Ahora es escritor y consultor

Cerylle A Moffett fue gerente del Programa de Desarrollo Profesional en

la ASCDAhora es una consultora independiente en CMA Associates De Wolfe

Driacuteve 916AlexandriacuteaVirginia 22308

Diane E Paynter es asociada seacutenior de programas en el instituto McREL

Jane E Pollock es asociada seacutenior de programas en el instituto McREL

Jo Sue Whisler es asociada seacutenior de programas en el instituto McREL

v

iacuteNDICE

Reconocimientos xi

Introduccioacuten Panoraacutemica iquestQueacute es Dimensiones del aprendizaje 4

Dimensioacuten 1 Actitudes y percepciones

Introduccioacuten 13

Para ayudar a los alumnos a desarroLLar actitudes y percepciones positivas acerca del ambiente en el aula 15

Sentirse aceptado por maestros y compantildeeros 16 Experimentar una sensacioacuten de comodidad y orden 23 Ejemplos en el aula 27

Para ayudar a los alumnos a desarrollar actitudes y percepciones positivas acerca de las tareas en el aula 29

Percibir las tareas como algo valioso e interesante 30 Creer que se tiene la habilidad y los recursos para terminar las tareas 33 Entender y tener claridad acerca de las tareas 35 Ejemplos en el aula ~ 37

Planeacioacuten de unidades Dimensioacuten 1 39

Dimensioacuten 2 Adquirir e integrar el conocimiento

Introduccioacuten 43 La importancia de entender la naturaleza del conocimiento 44 La relacioacuten entre el conocimiento declarativo y el procedimental 45 Niveles de generalidad y la organizacioacuten del conocimiento 46 Para adquirir e integrar conocimiento declarativo y procedimental 50

Para ayudar a los alumnos a adquirir e integrar el conocimiento declarativo 51 Construir sentido para el conocimiento declarativo 51 Organizar el conocimiento declarativo 61 Almacenar el conocimiento declarativo 73 Ejemplos en el aula 81

vii

Planeacioacuten de unidades Dimensioacuten 2 conocimiento declarativo 83

Para ayudar a los alumnos a adquirir e integrar el conocimiento procedimental 93 Construir modeLos para eL conocimiento procedimental 93

Dar forma aL conocimiento procedimental 97

Interiorizar eL conocimiento procedimentaL 101

EjempLos en eL auLa 104

Planeacioacuten de unidades Dimensioacuten 2 conocimiento procedimental 106

Dimensioacuten 3 Extender y refinar el conocimiento


Para ayudar a los alumnos a desarrollar procesos de razonamiento complejo 114 Comparacioacuten 117

CLasificacioacuten 123

Abstraccioacuten 130

Razonamiento inductivo 138

Razonamiento deductivo 146

Construccioacuten de fundamento 160

Anaacutelisis de errores 168

Anaacutelisis de perspectivas 178


Dimensioacuten Uso significativo del conocimiento


Para ayudar a los alumnos a desarrollar procesos de razonamiento complejo 191 Toma de decisiones 195

SoLucioacuten de probLemas 205

Invencioacuten 214

Indagacioacuten experimentaL 224

Investigacioacuten 234

Anaacutelisis de sistemas 247


Dimensioacuten 5 Haacutebitos mentales


Para ayudar a los alumnos a desarrollar haacutebitos mentales productivos 264 EjempLos en eL auLa 270

viii

Los haacutebitos mentaLes de Dimensiones deL aprendizaje un recurso para Los maestros 274

Pensamiento criacutetico

Pensamiento creativo

Ser preciso y buscar la precisioacuten 274 Ser claro y buscar la claridad 276

Mantener la mente abierta 277

Contener la impulsividad 279

Asumir una posicioacuten cuando la situacioacuten lo amerite 281

Responder de manera apropiada a los sentimientos y el nivel de conocimiento de los demaacutes 282

Perseverar 284

Ve maacutes aLLaacute del liacutemite de tu conocimiento y capacidades 285

Generar estaacutendares propios de evaluacioacuten confiar en ellos y mantenerlos 287

Generar nuevas maneras de ver una situacioacuten que esteacuten fuera

de los liacutemites de las convenciones estaacutendar 288

Pensamiento autorreguLado

Supervisa tu propio pensamiento 290

PLanear de manera apropiada 291

Identificar y usar los recursos necesarios 293

Responder de manera apropiada a la retroalimentacioacuten 295

Evaluar la efectividad de las acciones 296

~---

PLaneacioacuten de unidades Dimensioacuten 5 298

Capiacutetulo 6 Ahora todo junto

Contenidos 303

EvaLuacioacuten 309

Calificaciones 317

La secuencia de La instruccioacuten 322

Conferencias 327

En concLusioacuten 328

Uniexcldad CoLorado 329

Referencias 341

bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull w bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbulliacutendice analiacutetico 347

- ix

iexcl 1 RECONOCIMIENTOS

Nos gustariacutea expresar nuestro agradecimiento sincero a los individuos de los sishy

guientes distritos escolares quienes contribuyeron con ideas y sugerencias para

esta segunda edicioacuten de Dimensiones del aprendizaje manual para el maestro

Ashwaubenon School District Green BayWisconsin

Berryessa Union School District San Joseacute California

Brisbane Grarnmar School QueenslandAustralia

Brockport Central School District Brockport Nueva York

Brooklyn School District Brooklyn Ohio

Broome-Tioga Boces Bingharnton Nueva York

Cherry Creek Public Schools Aurora Colorado

Colegio International de Caracas CaracasVenezuela

Douglas County Schools Douglas County Colorado

George School District George Iowa

Green Bay Area Public Schools Green BayWisconsin

Ingham Intermediate School District Mason Michigan

Kenosha Unified School District nuacutem 1 KenoshaWisconsin

Kingsport City Schools Kingsport Tennessee

Lakeland Area Education Agency nuacutem 3 Cylinder Iowa

Lakeview Public Schools Sto Clair Shores Michigan

Loess Hills ABA nuacutem 13 Council Bluffi Iowa

Lonoke School District LonokeArkansas

Love Elementary School Houston Texas

Maccray School Clara City Minnesota

Momoe County ISD Momoe Michigan

NicoletArea Consortium GlendaleWisconsin

NorthernTrails ABA nuacutem 2 Clear Lake Iowa

North Syracuse Central School District North Syracuse Nueva York

Prince Alfred College Kent Town South Australia

Redwood Elementary SchoolAvon Lake Oruo

Regional School District nuacutem 13 Durham Connecticut

Richland School District RichlandWashington

Sto Charles Parish Public Schools Luling Louisiana

School District ofHoward-Suamico Green BayWisconsin

South Washington County Schools Cottage Grove Minnesota

Webster City Schools Webster City Iowa

West Morris Regional High School District Chester Nueva Jersey

xi

Los siguientes miembros del Consorcio de Investigacioacuten y Desarrollo de Dimensiones del

Aprendizaje trabajaron juntos de 1989 a 1991 para aconsejar asesorar y hacer pruebas piloto

con porciones del modelo como parte del desarrollo de Dimensiones del aprendizaje

ALABAMA Auburn Universiacutety Terrance Rucinski

CALIFORNIA Los Angeles County Office cifEducation Richard Sholseth Diane Watanabe

Napa Tlaacutelley Unified School Distriacutect Mary Ellen Boyet Laurie Rucker Daniel Wolter

CAROLINA DEL SUR School District cif Greenville County Sharon Benston Dale Dicks Keith Russell Jane Satterfield Ellen Weinberg MildredYoung

State Department cifEducation Susan Smith White

COLORADO Aurora Public Schools Kent Epperson Phyllis A Henning Lois Kellenbenz Lindy Lindner Rita Perro n Janie Pollock Nora Redding

Cherry Creek Public Schools Maria Foseiacuted Patricia Lozier N ancy MacIsaacs Mark Rietema Deena Tarleton

ILLlNOIS Maine Township Hiacutegh School Jilkst Betty Duffey Mary Gienko Betty Heraty Paul Leathem Mary Kay Walsh

IOWA Dike Community Schools Janice Albrecht Roberta Bodensteiner Ken Cutts Jean Richardson Stan Van Hauen

Mason CUy Community Schools Dudley L Humphrey

MASSACHUSETTS Concord-Carlisle Regional School District Denis Cleary Diana MacLean

Concord Public Schools Virginia Barker Laura Cooper Stephen Greene Joe Leone SusanWhitten

MICHIGAN Farmington Public Schools Marilyn Carlsen Katherine Nyberg JamesShaw Joyce Tom1inson

Lakeview Public Schools Joette Kunse

Oakland Schools Roxanne Reschke

xii

iacute

Wateiford School Distriaacute Linda Blust Julie Casteel Bill Gesaman Mary Lynn Kraft Al Monetta Theodora M Sailer Dick Williams

NEBRASKA Freemont Public Schools Diacutestriacutect 001 MikeAerni TrudyJo Kluver Fred Robertson

NUEVA YORK Frontiacuteer Central Schools Janet Brooks Barbara Broomell

NUEVO MEacuteXICO Gallup-McKiacutenley County Schools Clara Esparza Ethyl Fox Martyn Stowe Linda Valentine Chantal Irvin

PENNSYLVANIA Central Bucks Schools Distriacutect Jeanann Kahley N Robert Laws Holly Lomas Rosemarie Montgomery CherylWinn Royer JimWilliams

Philadelphia School Diacutestriacutect PaulAdorno Shelly Berman RonaldJenkins John Krause Judy Lechner Betty Richardson

TEXAS Fort Worth Independent School Distriacutect Carolyne Creel Sherry Harris Midge Rach NancyTimmons

UTAH Salt Lake CUy Schools Corrine Hill

MEacuteXICO Instituto Tecno16giacuteco y de Estudios Superiores de Occidente ITESO

Ana Cristina Amante Carranza Laura Figueroa Barba Antonio Ray Bazaacuten Luis Felipe Goacutemez Loacutepez Patricia Riacuteos de Loacutepez

EVALUADOR DEL PROGRAMA Charles Fisher

xiii

INTRODUCCiOacuteN

PANORAacuteMICA

Dimensiones del aprendizaje es una extensioacuten del andamiaje acerca de la cogshy

nicioacuten y de aprendizaje que con base en una investigacioacuten concienzuda se

describe en Dimensiones del pensamiento un andamiaje para el cumculo y la insshytrucdoacuten (Dimensions of thinking a framework for curriacuteculum and instruction Marzano et al 1988) publicado por la Asociacioacuten para la Supervisioacuten y el Deshy

sarrollo del Curnculo (ASeD por sus siglas en ingleacutes)

Dimensiones del aprendizaje convierte la investigacioacuten y la teona que se

explican en Dimensiones del pensamiento en un andamiaje praacutectico que los

maestros de educacioacuten baacutesica y media pueden usar para mejorar la calidad de

la ensentildeanza y e aprendizaje en cualquier aacuterea de contenidos El Consorcio

Dimensiones del Aprendizaje para la Investigacioacuten y el Desarrollo el que trashy

bajoacute en el modelo durante dos antildeos estaba conformado por maacutes de 90 educashy

dores incluido el equipo de autores de la primera edicioacuten de este manual Bajo

e liderazgo del doctor Robert Marzano del Laboratorio Regional Educativo

del Centro del Continente (McREL por sus siglas en ingleacutes) estos educadores

ayudaron a dar al programa baacutesico la forma de una valiosa herramienta para

reorganizar el curnculo la instruccioacuten y la evaluacioacuten

Hay cinco supuestos baacutesicos impliacutecitos en e modelo -o andamiaje- de

Dimensiones de aprendizaje

1 La instruccioacuten debe reflejar lo mejor de cuanto sabemos acerca de coacuteshy

mo se da e aprendizaje

2 El aprendizaje tiene que ver con un sistema complejo de procesos inshy

teractivos e que incluye cinco tipos de pensamiento representados por

las cinco dimensiones del aprendizaje

3 El curnculo debe incluir la ensentildeanza expliacutecita de las actitudes las pershy

cepciones y los haacutebitos mentales que facilitan el aprendizaje

4 Un enfoque completo de la instruccioacuten incluye por lo menos dos tipos

identificables de instruccioacuten una que es maacutes dirigida por el maestro y

otra que es maacutes dirigida por los alumnos

5 La evaluacioacuten debe enfocarse en el uso que los alumnos hacen del coshy

nocimiento y de los procesos de pensamiento complejo maacutes que en la

informacioacuten que recuerden

1

INTRODUCCiOacuteN

Panoraacutemica Ademaacutes de este manual para maestros Dimensiones del aprendizaje se apoya en varios recursos disentildeados para que los educadores entiendan a fondo (1)

coacutemo afectan estos cinco supuestos al trabajo del maestro en el aula y como

consecuencia al aprendizaje de los alumnos y (2) coacutemo se puede usar el andashy

miaje de Dimensiones del aprendizaje para restructurar el curriacuteculo la instrucshy

cioacuten y la evaluacioacuten

~ Un aula diferente la ensentildeanza con Dimensiones del aprendizaje (A diacuteJferent kind oJclassroom teaching with Dimensions oJ Learning Marshy

zano 1992) explora la teoriacutea y la investigacioacuten que subyacen al andashy

miaje por medio de una variedad de ejemplos derivados de las aulas

Aunque los maestros no necesitan leer este libro para usar el modelo

si lo leen tendraacuten una mejor comprensioacuten de la cognicioacuten y el aprenshy

dizaje Tambieacuten se recomienda leer este libro a los encargados del desashy

rrollo del personal para que den maacutes fuerza a su forma de impartir la

capacitacioacuten para Dimensiones del aprendizaje

~ La observadoacuten de Dimensiones del aprendizaje en aulas y escuelas (Obshy

serving Dimensions oJ Learning in classrooms and schools Brown 1995)

fue disentildeado para ayudar a los administradores a brindar apoyo y comenshy

tarios a los maestros que usan Dimensiones del aprendizaje en sus aulas

~ En Dimensiones del pensamiento (Dimensions oJ thinking Marzano et al 1988) se describe un andamiaje que puede utilizarse para disentildear

curriacuteculo e instruccioacuten con el acento en los tipos de pensamiento que

los alumnos deben usar para optimizar su aprendizaje

~ El Manual para el instructor de Dimensiones del aprendizaje (Dimenshysions oJLearning Trainers manual Marzano et al 1997) contiene guioshy

nes de capacitacioacuten detallados trasparencias para proyector y lineamienshy

tos praacutecticos para dirigir una capacitacioacuten y un desarrollo del personal

concienzudos en el programa de Dimensiones del aprendizaje

~ Para evaluar los resultados de los alumnos evaluadoacuten del desempentildeo seguacuten el modelo de Dimensiones del aprendizaje (Assessing student outshycomes peiformance assessment using the Dimensions oJ Learning model

Marzano et al 1993) proporciona recomendaciones para establecer un

sistema de evaluacioacuten dirigido al uso de tareas de desempentildeo construishy

das con los procesos de razonamiento de las dimensiones 3 y 4

~

2

11 Recomendamos que quienes planean capacitar a otros en el uso de Dimensioshy

nes del aprendizaje participen primero en la capacitacioacuten que ofrece la ASCD

o el McREL o las personas recomendadas por estas organizaciones En algunos

casos los instructores de desarrollo personal con experiencia y con amplios

antecedentes en la ensentildeanza del pensamiento pueden llegar a aprender acershy

ca de cada dimensioacuten por medio del autoaprendizaje o de manera ideal por

medio del estudio con sus colegas Sin embargo nuestra fuerte recomendacioacuten

es que antes de dirigir la capacitacioacuten de los demaacutes se utilice el andamiaje de

Dimensiones del aprendizaje para planear y ensentildear unidades de instruccioacuten

En pocas palabras Dimensiones del aprendizaje se comprende y se interioriza

mejor por medio de la experiencia praacutectica con el modelo

~ Para instaurar Dimensiones del aprendizaje (Implementing Dimensions ifLearning Marzano et al 1992) explica las diferentes maneras en las

que el modelo puede usarse en una escuela o un distrito y expone los

diversos factores que deben tomarse en consideracioacuten al decidir cuaacutel

enfoque adoptar Contiene lineamientos que ayudaraacuten a una escuela o

distrito a estructurar su instauracioacuten para alanzar de la mejor manera

las metas que se han identificado

~ Por uacuteltimo la Serie de cintas de video de Dimensiones del aprendizaje

(ASCD 1992) presenta e ilustra algunos de los conceptos importantes que

subyacen al andamiaje de Dimensiones del aprendizaje Los ejemplos fil shy

( mados en las aulas de cada dimensioacuten en accioacuten pueden usarse durante

la capacitacioacuten en sesiones de seguimiento para el refuerzo o durante las

sesiones de estudio en grupo de Dimensiones del aprendizaje

Juntos estos recursos guiacutean a los educadores a traveacutes de un enfoque estructushy

rado pero flexible para la mejora del curriacuteculo la instruccioacuten y la evaluacioacuten

INTRODUCCiOacuteN

Panoraacutemica

3

111

INTRODUCCiOacuteN

iquestQueacute es Dimensiones del aprendizaje

raquoAh queacute bueno es saber

una que otra cosa

MOLlERE

iquestQUE ES DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE

Dimensiones del aprendizaje es un modelo muy completo que hace uso de lo

que los investigadores y los teoacutericos saben acerca del aprendizaje para definir el

proceso de aprendizaje Su premisa es que hay cinco tipos de pensamiento -a

los que llamamos las cinco dimensiones del aprendizaje-- que son esenciales

para un aprendizaje exitoso El andamiaje de Dimensiones le ayudaraacute a

) Mantener el foco sobre el aprendizaje

) Estudiar el proceso de aprendizaje

) Planear un curriacuteculo una instruccioacuten y una forma de evaluacioacuten que

tomen en cuenta los cinco aspectos criacuteticos del aprendizaje

Ahora demos un vistazo a las cinco dimensiones del aprendizaje


Las actitudes y las percepciones afectan las habilidades del alumno para aprenshy

der Por ejemplo si los alumnos ven el aula como un lugar inseguro y desshy

ordenado es probable que aprendan muy poco ahiacute De manera similar si los

alumnos tienen actitudes negativas acerca de las tareas en el aula es probable

que dediquen poco esfuerzo a esas tareas Por eso un elemento clave para la

instruccioacuten efectiva es ayudar a los alumnos a que establezcan actitudes y pershy

cepciones positivas acerca del aula y acerca del aprendizaje


Otro aspecto importante del aprendizaje es ayudar a los alumnos a que adquieshy

ran e integren nuevos conocimientos Cuando los alumnos estaacuten aprendiendo

informacioacuten nueva debe guiaacuterseles para que relacionen el conocimiento nueshy

vo con lo que ya saben que organicen esa informacioacuten y luego la hagan parte

de su memoria a largo plazo Cuando los alumnos estaacuten adquiriendo nuevas

habilidades y procesos deben aprender un modelo (o un conjunto de pasos)

luego dar forma a la habilidad o al proceso para que sea eficiente y efectivo

para ellos y por uacuteltimo interiorizar o practicar la habilidad o el proceso para

que puedan desempentildearlo con facilidad

4

~

INTRODUCCiOacuteN

Dimensioacuten 3 Extender y refinar eL conocimiento iquestQueacute es Dimensiones

del aprendizaje

111

El aprendizaje no se detiene con la adquisicioacuten y la integracioacuten del conocishy

miento Los aprendedores desarrollan una comprensioacuten a profundidad a traveacutes

del proceso de extender y refinar su conocimiento (por ejemplo al hacer nueshy

vas distinciones aclarar los malos entendidos y llegar a conclusiones) Analizan

de manera rigurosa lo que han aprendido al aplicar procesos de razonamiento

que los ayudaraacuten a extender y refinar la informacioacuten Algunos de los procesos

comunes de razonamiento que los aprendedores utilizan para extender y refishy

nar su conocimiento son los siguientes

~ Comparacioacuten

~ Clasificacioacuten

~Abstraccioacuten

~ Razonamiento inductivo

~ Razonamiento deductivo

~ Construccioacuten de apoyo

~Anaacutelisis de errores

~Anaacutelisis de perspectivas

El conocimiento cambia

al conocimiento

Dimensioacuten 4 Uso significativo deL conocimiento

El aprendizaje maacutes efectivo se presenta cuando usamos el conocimiento para

llevar a cabo tareas significativas Por ejemplo podemos tener un aprendizaje

inicial acerca de las raquetas de tenis cuando hablamos con un amigo o leeshy

mos un artiacuteculo de revista acerca de ellas Sin embargo aprendemos de verdad

acerca de ellas cuando tratamos de decidir queacute clase de raqueta de tenis comshy

praremos Asegurarse de que los alumnos tengan la oportunidad de usar el coshy

nocimiento de una manera significativa es una de las partes maacutes importantes

de la planeacioacuten de una unidad de instruccioacuten En el modelo de Dimensiones

del aprendizaje hay seis procesos de razonamiento alrededor de los cuales se

pueden construir tareas que den sentido al uso del conocimiento

La informacioacuten soacutelo se

vuelve conocimiento

cuando puede usarse

~Toma de decisiones

~ Solucioacuten de problemas

~ Invencioacuten

~ Indagacioacuten experimental

~ Investigacioacuten

~Anaacutelisis de sistemas

5

-

INTRODUCCiOacuteN

iquestQueacute es Dimensiones del aprendizaje Dimensioacuten 5 Haacutebitos mentales

111 -

Los aprendedores maacutes efectivos han desarrollado poderosos haacutebitos mentales

que les permiten pensar de manera criacutetica pensar con creatividad y regular su

comportamiento Estos haacutebitos mentales se presentan a continuacioacuten

~ Pensamiento criacutetico

~ Sea preciso y busque la precisioacuten

~ Sea claro y busque la claridad

~ Mantenga la mente abierta

~ Refrene la impulsividad

~Adopte una postura cuando la situacioacuten 10 exija

~ Responda de manera apropiada a los sentimientos y al nivel de conoshy

cimiento de los demaacutes

~ Pensamiento creativo

~ Persevere ~

I

~Trate de superar los liacutemites de su conocimiento y sus habilidades

~Genere confiacutee en ellos y mantenga sus propios paraacutemetros de evaluacioacuten

~Genere nuevas maneras de ver una situacioacuten que esteacuten maacutes allaacute de los

liacutemites de las convenciones generales

~ Pensamiento autorregulado

~Vigile su propio pensamiento

~ Planee de manera apropiada

~ Identifique y use los recursos necesarios

~ Responda a los comentarios de manera apropiada

~ Evaluacutee la efectividad de sus acciones

6

INTRODUCCiOacuteN

iquestQueacute es Dimensiones

La relacioacuten entre las dimensiones deL aprendizaje

Es importante darse cuenta de que las cinco dimensiones del aprendizaje no

operan de manera aislada sino que trabajan juntas de la manera que se describe

en la figura Al

FIGURAA 1 COacuteMO INTERACTUacuteAN LAS DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE

En breve como 10 ilustra la graacutefica de la figura Al todo el aprendizaje tiene

lugar sobre un teloacuten de fondo conformado por las actitudes y percepciones del

aprendedor (Dimensioacuten 1) Y por su uso (o falta de uso) de haacutebitos mentales

productivos (Dimensioacuten 5) Si los alumnos tienen actitudes y percepciones neshy

gativas acerca del aprendizaje seraacute probable que aprendan poco Si tienen actishy

tudes y percepciones positivas aprenderaacuten maacutes y maacutes y el aprendizaje seraacute maacutes

facil De manera similar cuando los alumnos usan haacutebitos mentales productishy

vos estos haacutebitos facilitan su aprendizajeAsiacute las dimensiones 1 y 5 siempre son

factores en el proceso de aprendizaje Por esto se encuentran en el fondo de la

graacutefica que se muestra en la figura Al

Cuando las actitudes y las percepciones positivas estaacuten en su sitio y se usan

haacutebitos mentales productivos los aprendedores pueden llevar a cabo de manera

maacutes efectiva el pensamiento que se requiere en las otras tres dimensiones es

decir adquirir e integrar el conocimiento (Dimensioacuten 2) extender y refinar

el conocimiento (Dimensioacuten 3) y dar un uso significativo al conocimiento

(Dimensioacuten 4) Tome nota de las posiciones relativas de los tres ciacuterculos de las

dimensiones 2 3 Y 4 (veacutease la figura Al) El ciacuterculo que representa al uso con

sentido del conocimiento incluye a los otros dos y el ciacuterculo que representa

extender y refinar el conocimiento incluye al ciacuterculo que representa adquirir e

integrar conocimiento Esto comunica que cuando los aprendedores extienden

y refinan el conocimiento siguen adquiriendo conocimiento y cuando dan un

del aprendizaje -

7

INTRODUCCiOacuteN

bulliquestQueacute es Dimensiones del aprendizaje

raquo Nos encantoacute descubrir

que Dimensiones del

aprendizaje no es un

antildeadido sino un andamiaje

que mejora la ensentildeanza

y eL aprendizaje

de los diversos curriacuteculos

en nuestras auLas

MAESTRO DE PRIMER

GRADO EN CONNECTICUT

uso significativo al conocimiento todaviacutea estaacuten adquiriendo y extendiendo el

conocimiento En otras palabras las relaciones entre estos ciacuterculos represenshy

tan tipos de pensamiento que no son discretos ni en secuencia Representan

tipos de pensamiento que interactuacutean y que de hecho pueden estar presentaacutenshy

dose de manera simultaacutenea durante el aprendizaje

Puede ser uacutetil considerar al modelo de Dimensiones del aprendizaje coshy

mo uno que proporciona una metaacutefora del proceso de aprendizaje Dimensioshy

nes del aprendizaje ofrece una manera de pensar acerca del extremadamente

complejo proceso del aprendizaje de manera que podamos poner atencioacuten a

cada aspecto y obtener visiones claras de la manera como interactuacutean

Usos de Dimensiones deL aprendizaje

Como modelo completo de aprendizaje Dimensiones puede tener impacto

praacutecticamente en cada aspecto de la educacioacuten Dado que la meta principal

de la educacioacuten es optimizar el aprendizaje se deduce que nuestro sistema

de educacioacuten debe enfocarse en un modelo que represente criterios para el

aprendizaje efectivo criterios que debemos usar para tomar decisiones y evashy

luar programas Aunque es cierto que el de Dimensiones no es el uacutenico modeshy

lo de aprendizaje es una herramienta poderosa para asegurar que el aprendizaje sea el centro de 10 que hacemos como educadores Debe validar los esfuerzos

que en la actualidad se hacen en las escuelas y aulas para optimizar el aprenshy~

Idizaje pero tambieacuten deberiacutea sugerir maneras de seguir mejorando Aunque inshy

dividuos escuelas y distritos deben usar el modelo para satisfacer sus propias

necesidades puede ser uacutetil entender un nuacutemero de posibles maneras en las que

puede usarse el modelo de Dimensiones del aprendizaje

Un recurso para estrategias de instruccioacuten En el nivel maacutes baacutesico este manual ha sido utilizado como un recurso para

estrategias de instruccioacuten basadas en la investigacioacuten Aunque en el manual se

han incluido varias estrategias efectivas es importante recordar que el manual

no es el modelo A medida que se usan las estrategias deben seleccionarse y su

efectividad debe medirse en teacuterminos del efecto que se desea en el aprendizaje

La implicacioacuten es que incluso en este nivel baacutesico de uso es importante que

los maestros entiendan cada dimensioacuten a medida que seleccionan y usan las

estrategias

8

Un andamiaje para la planeacioacuten del desarrollo del personal Algunas escuelas y distritos consideran que Dimensiones ofrece un enfoque

importante durante sus planeaciones de desarrollo del personal y que es una

manera de organizar las diferentes experiencias de capacitacioacuten en el trabajo

que se ofrecen en el distrito El tablero de la figura A2 es una representacioacuten

graacutefica de esta organizacioacuten Del lado izquierdo se encuentra un esquema de

los componentes del modelo de Dimensiones Aquiacute comienza la planeacioacuten

para el desarrollo profesional ya sea para individuos o para el personal compleshy

to La primera pregunta que hariacutean los desarrolladores de personal es iquestQueacute

parte del proceso de aprendizaje necesita mejorar

Despueacutes de responder a esa pregunta se identifica los recursos para buscar la

mejora en la parte superior del tablero Estos recursos pueden incluir programas

estrategias individuos o libros que pueden usarse para lograr la meta de aprenshy

dizaje que se desea Puede haber disponibles varios recursos que se complemenshy

ten y suplementen uno a otro y todos podriacutean por tanto ofrecerse a quienes

buscan la mejora en el aprendizaje Cuando se identifica alguacuten recurso el tablero

permite indicar con claridad cuaacuteles aspectos del proceso de aprendizaje pueden

optimizarse si la gente seleccionara y utilizara ese recurso Tome nota de que el

enfoque estaacute en el proceso de aprendizaje maacutes que en el recurso

Una estructura para planear el curriacuteculo y la evaluacioacuten Una de las razones por las que se creoacute el modelo de Dimensiones del aprendizaje

fue para tener influencia en la planeacioacuten del curriacuteculo y la evaluacioacuten tanto en

el nivel del aula como en el del distrito Es particularmente adecuado para planear

unidades de instruccioacuten y crear evaluaciones que tengan una clara alineacioacuten con

el curriacuteculo incluyendo instrumentos convencionales y de desempentildeo

Dentro de cada dimensioacuten hay preguntas de planeacioacuten las que pueden ayushy

dar a estructurar la planeacioacuten de manera que se cubran todos los aspectos del proshy

ceso de aprendizaje Por ejemplo iquestQueacute hareacute para ayudar a los alumnos a mantener

actitudes y percepciones positivas o iquestCuaacutel es el conocimiento declarativo que

los alumnos estaacuten aprendiendo Aunque es importante que el planificador haga

preguntas poderosas en ocasiones la respuesta puede ser que se planearaacute muy poco

o nada en absoluto para atender a esa parte del modelo No es importante planear

algo para cada dimensioacuten lo importante es hacer las preguntas para cada dimensioacuten

durante el proceso de planeacioacutenA 10 largo de este manual y en cada seccioacuten de

planeacioacuten se incluyen explicaciones maacutes detalladas y ejemplos

Quienes usan el modelo de Dimensiones para influir en sus praacutecticas de

evaluacioacuten pronto se dan cuenta de que instruccioacuten y evaluacioacuten estaacuten inteshy

gradas de manera estrecha pero que tanto los meacutetodos convencionales de evashy

luacioacuten como aquellos con base en el desempentildeo tienen su papel Al final de

este manual se incluyen recomendaciones especiacuteficas para la evaluacioacuten

INTRODUCCiOacuteN

iquestQueacute es Dimensiones del aprendizaje -

) El modelo de Dimensiones

valida tantas cosas que ya

estaacutebamos haciendo en el

aula Nos da una estructura y

un vocabuLario comunes con

los cuales discutir y planear

actividades profesionales en

toda la escuela

UN DIRECTOR DE

ESCUELA PRiMARIA

9

INTRODUCCiOacuteN

FIGURA A 2 TABLERO PARA LA PLANEACIOacuteN DEL DESARROLLO DEL PERSONAL

RECURSOS PARA MEJORA

l Ambiente en el aula

A Aceptacioacuten de maestros y compantildeeros

11

l Declarativo

A Construir sentido

Construir apoyos

Toma de decisiones

Solucioacuten de problemas


Pensamiento autorregulado

~

~

I

r-

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~~--

~

r--

~ 10

I

INTRODUCCiOacuteN


Un enfoque para La reforma de sistemas ~ El uso maacutes extensivo del modelo de Dimensiones es como una herramienta orshy

ganizativa para asegurar que el distrito escolar completo se estructure alrededor

de y opere con una consistente atencioacuten al aprendizaje El modelo proporciona

una perspectiva comuacuten y un lenguaje compartido De la misma manera que los

planificadores del curriacuteculo hacen preguntas acerca de cada dimensioacuten durante

la planeacioacuten las personas en las distintas partes del sistema escolar hacen preshy

guntas similares a medida que crean horarios seleccionan libros de texto crean

descripciones de trabajo y evaluacutean la efectividad de los programas

Estos cuatro usos del modelo se ofrecen soacutelo como ejemplos No hay rashy

zoacuten para elegir soacutelo entre estas cuatro opciones el propoacutesito del modelo es

ayudar a que usted defina y logre sus metas para el aprendizaje de los alumnos

modelo es una estructura que debe permitir y alentar un amplio margen de

flexibilidad

Para usar este manual

La comprensioacuten del modelo de Dimensiones del aprendizaje puede mejorar

en gran medida su habilidad para planificar cualquier aspecto de la educacioacuten

Este manual ha sido disentildeado para ayudar a que maestros y administradores

estudien el aprendizaje por medio del modelo de Dimensiones y para proporshy

cionar una guiacutea para quienes estaacuten usando el modelo para lograr sus metas

especiacuteficas en lo individual en la escuela o en el distrito Las secciones del mashy

nual asiacute como el formato usado para organizar la informacioacuten y las recomenshy

daciones se describen a continuacioacuten

1 Para cada dimensioacuten hay un capiacutetulo el que incluye una introduccioacuten sushy

gerencias para ayudar a los alumnos a llevar a cabo el pensamiento que se

requiere en esa dimensioacuten ejemplos en el aula para estimular la reflexioacuten

y sugerir maneras de aplicar la informacioacuten y un proceso para planificar la instruccioacuten en la dimensioacuten en particular

2 Los maacutergenes a lo largo del manual contienen informacioacuten que debe ayushy

dar a que usted piense acerca de las ideas que se destacan en cada dimensioacuten

y lleve a cabo estudios maacutes a fondo Encontraraacute

~ Referencias bibliograacuteficas (en algunos casos abreviadas por el espacio)

las que proporcionan sugerencias para lecturas adicionales

~ Citas de documentos que se usaron como referencias para esa seccioacuten

~ Citas o pensamientos interesantes y relevantes que se ofrecen como

ideas para la reflexioacuten

del aprendizaje

11

I

INTRODUCCiOacuteN

gt~gt


~ Descripciones de actividades de instauracioacuten que se han usado en esshy cuelas o distritos

~ Sugerencias de materiales que pueden usarse al planificar las actividades

en el aula o que contienen otras estrategias relacionadas con la dimensioacuten

~ Graacuteficas que ilustran ideas que se tratan en esa dimensioacuten

3 El capiacutetulo Ahora todo junto lleva al lector de la mano a traveacutes del proshy

ceso completo de planeacioacuten y ofrece sugerencias diferentes secuencias de

planeacioacuten y ejemplos de unidades de estudio planificadas con el uso del

andamiaje de Dimensiones del aprendizaje En este capiacutetulo tambieacuten se

tratan temas criacuteticos relacionados con teacutecnicas de evaluacioacuten que pueden

usarse para recopilar datos acerca del desempentildeo de los alumnos en cada dishy

mensioacuten ruacutebricas para facilitar un juicio consistente y justo de parte de los

maestros y para promover el aprendizaje de los alumnos e ideas para asignar

y registrar calificaciones

Las estrategias y los recursos destacados a 10 largo de este manual son soacutelo un

pequentildeo porcentaje de todos los que pudieron haberse incluido para apoyar

a cada dimensioacuten De no haber sido por las consideraciones de costo este mashy

nual habriacutea sido publicado como un recopilador de hojas sueltas de manera

que los usuarios pudieran agregar sus propias estrategias y recursos Cada edushy

cador profesional debe tener la meta de recopilar ideas y sugerencias adicionashy

les Esperamos que lo que aquiacute se ofrece contribuya a los recursos que ya han

reunido los profesores veteranos y proporcione un comienzo para quienes son

nuevos en la profesioacuten

12

DIMENSiOacuteN

Actitudes y percepciones

-

r

INTRODUCCION

La mayoriacutea de las personas reconocen que las actitudes y las percepciones tieshy

nen influencia sobre el aprendizaje Como aprendedores todos hemos experishy

mentado el impacto de nuestras actitudes y percepciones en relacioacuten con el

maestro otros alumnos nuestras propias habilidades y el valor de las tareas asigshy

nadas Cuando nuestras actitudes y percepciones son positivas el aprendizaje

se optimiza Cuando son negativas el aprendizaje se ve afectado Es responsashy

bilidad compartida del maestro y del alumno trabajar para mantener actitudes

y percepciones positivas o cuando sea posible cambiar las actitudes y las pershy

cepciones negativas

Los maestros efectivos trabajan de manera continua para tener una inshy

fluencia sobre las actitudes y las percepciones y suelen hacerlo con tanta habishy

lidad que los alumnos no se dan cuenta de los esfuerzos que hacen Aunque

este comportamiento pueda parecer sutil se trata de una decisioacuten didaacutectica

consciente para cultivar abiertamente actitudes y percepciones especiacuteficas En

las dos secciones siguientes usted encontraraacute estrategias y teacutecnicas para optimi~

zar dos tipos de actitudes y percepciones las que se relacionan con el ambiente

en el aula y las que se relacionan con las tareas en el aula Encontraraacute estrateshy

gias teacutecnicas recomendaciones y ejemplos en el aula los que podraacute consultar

cuando planee

) Obtener de los aprendedores actitudes y percepciones positivas

) Ensentildear al aprendedor coacutemo mantener sus actitudes y percepcione

positivas o coacutemo cambiar las que son negativas o dantildeinas

Esta dimensioacuten incluye dos secciones principales como se describe a contishy

nuacioacuten

raquo Una vez leiacute Las bolas

de billar reaccionan Las

personas responden Esto

me recuerda que aunque

reconozco que no soy el

causante de que mis

alumnos tengan algunas de

las actitudes negativas con

las que llegan a la escuela

siacute soy responsable de tener

un repertorio de estrategias

efectivas para hacer que

fluyan unas actitudes

positivas que optimicen el

aprendizaje de los alumnos

UN MAESTRO DE

MATEMAacuteTICAS EN MISSOURI

13

111

DIMENSiOacuteN 1 Actitudes y percepciones

Introduccioacuten l Ayudar a los alumnos a desarrollar actitudes y percepciones positivas acerca

del ambiente en el aula

~ Sentirse aceptado por maestros y compantildeeros

~ Experimentar una sensacioacuten de comodidad y orden

11 Ayudar a los alumnos a desarrollar actitudes y percepciones positivas acerca

de las tareas en el aula

~ Percibir las tareas como algo valioso e interesante

~ Creer en que tienen la habilidad y los recursos para completar las tareas

~ Entender y tener claridad acerca de las tareas

14

111

lt

Actitudes y percepciones DIMENSiOacuteN 1

PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A DESARROLLAR ACTITUDES Y PERCEPCIONES POSITIVAS ACERCA DEL AMBIENTE EN EL AULA

Los educadores reconocen la influencia que tiene el ambiente en el aula sobre

el aprendizaje Por eso un objetivo primario del maestro es establecer un amshy

biente en el que los alumnos

gt Se sientan aceptados por sus maestros y compantildeeros

gt Experimenten una sensacioacuten de comodidad y orden

Las estrategias que se describen a continuacioacuten han sido disentildeadas con el fin de

que los maestros las utilicen para ayudar a que los alumnos optimicen sus actitushy

des y percepciones y desarrollen sus propias estrategias para optimizar las actitudes y

las percepciones

1 Ayude a los alumnos a entender que las actitudes y percepciones relacionadas con el ambiente en el aula tienen influencia sobre el aprendizaje Es variable el grado en el que los alumnos entienden la relacioacuten entre actitushy

des percepciones y aprendizaje Recalque a los alumnos que

gt Las actitudes y las percepciones relacionadas con el ambiente en el aula

son cruciales para el aprendizaje

gt Los alumnos y el maestro comparten la responsabilidad de mantener

las actitudes tan positivas como sea posible

Ayude a los alumnos a entender la importancia de conservar un ambiente positivo

para el aprendizaje y que esto significa mucho maacutes que el simple buen comporshy

tamiento Existen varias maneras de ayudar a construir este entendimiento

gt Comparta con sus alumnos la influencia que han tenido sobre su proshy

pio aprendizaje (desde eljardiacuten de nintildeos hasta donde se encuentra hoy)

sus actitudes y percepciones en relacioacuten con la aceptacioacuten la comoshy

didad y el orden Incluya en su plaacutetica las estrategias que usted usa o

ha utilizado como aprendedor para mantener actitudes y percepciones

positivas y coacutemo han ayudado esas estrategias a optimizar su aprendizashy

je Luego pida a sus alumnos que compartan sus experiencias y la efecshy

tividad de las estrategias que ellos han empleado

Para ayudar a los alumnos a desarrollar actitudes y

percepciones positivas acerca del ambiente en el aula

Un director de escuela

primaria suele exhibir citas

positivas acerca del

aprendizaje en tableros de

avisos y carteles por toda la

escuela iexclpor ejemplo Las

actitudes son el pincel de

la mente) Perioacutedicamente

pregunta a los alumnos queacute

creen ellos que significa cada

cita y coacutemo la idea puede

optimizar su aprendizaje

15


Para ayudar a los alumnos a desarrollar actitudes y percepciones positivas acerca del ambiente en el aula -

McCombs y Whiacutesler (1997) The learner-centered classroom and school

Para encontrar estrategias de aprendizaje invitacional veacutease Purkey [1978] nviting school success

Combs (19821 Apersonal approach to teaching

) Presente una variedad de situaciones hipoteacuteticas en las que la actitud

negativa de un alumno afecta en 10 individual su aprendizaje Pida a los

alumnos que discutan acerca de por queacute seraacute que el alumno tiene una

actitud negativa y que sugieran maneras en las que se pueda resolver la

situacioacuten

) Ayude a los alumnos a enterarse de personas ficticias histoacutericas o famoshy

sas que han optimizado su propio aprendizaje al mantener actitudes poshy

sitivas Los artiacuteculos periodiacutesticos los libros las peliacuteculas o los programas

de televisioacuten son buenas fuentes de ejemplos

Sentirse aceptado por maestros y compantildeeros

Cada uno desea ser aceptado por los demaacutes Cuando nos sentimos aceptados

estamos coacutemodos incluso nos cargamos de energiacutea Sin embargo cuando no

es asiacute con frecuencia estamos incoacutemodos distraiacutedos o deprimidos Los riesgos

son particularmente altos en el aula Los alumnos que se sienten aceptados

suelen sentirse mejor acerca de ellos mismos y de la escuela trabajan maacutes y

aprenden mejor El trabajo de usted como maestro comienza con ayudar a los

alumnos a sentirse aceptados tanto por usted como por sus compantildeeros Hay

diferentes maneras en las que esto se puede lograr

2 EstabLezca una reLacioacuten con cada aLumno deL grupo A todos nos gusta experimentar lo que es ser conocido Un gesto sencillo

como ser saludados por nuestro nombre puede dar seguridad Es lo mismo con

los alumnos Establecer relaciones con ellos muestra que usted los respeta como

individuos y contribuye al eacutexito en su aprendizaje Existen varias maneras de

formar estas relaciones

) Charle con los alumnos de manera informal antes durante y despueacutes

de clases acerca de sus intereses

) Salude a los alumnos fuera de la escuela por ejemplo en actos extracushy

rriculares o en tiendas

) Cada diacutea elija a algunos alumnos en la cafeteriacutea y hable con ellos

) Manteacutengase al tanto y comente las ocasiones importantes en las vidas

de los alumnos como su participacioacuten en deportes clubes de teatro u

otras actividades extracurriculares

) Felicite a los alumnos por sus logros importantes dentro y fuera de la

escuela

) Incluya a los alumnos en el proceso de planear las actividades en el

aula solicite sus ideas y tome en consideracioacuten sus intereses

16



percepciones positivas acerca

gt Reciba a los alumnos en la puerta cuando entren a clases y salude a

cada uno cercioraacutendose de llamarlos por sus nombres de pila

gt Al principio del antildeo escolar dedique algo de tiempo para pedir a los

alumnos que llenen un inventario de intereses A lo largo del antildeo

use esta informacioacuten para establecer una conexioacuten y conversar con los

alumnos acerca de sus intereses

gt Antes del comienzo del antildeo escolar llame a los alumnos y haga algunas

preguntas acerca de ellos para comenzar a establecer una relacioacuten

gt Llame a los padres para compartir aneacutecdotas que se centren en algo que

genere orgullo en los padres y en los alumnos

3 Vigile y deacute atencioacuten a sus propias actitudes La mayoriacutea de los maestros estaacuten conscientes de que cuando sus actitudes hashy

cia los alumnos son positivas se optimiza el desempentildeo de los alumnos Sin

embargo en ocasiones no estaacuten al tanto de que favorecen a algunos o de que

esperan maacutes de ellos Estar maacutes consciente de las propias actitudes vigilarlas y

darles atencioacuten puede contribuir a que los alumnos se sientan aceptados El

siguiente proceso puede ser de ayuda cuando usted se deacute cuenta de una actitud

negativa

1 Cada diacutea antes de ir a clases haga un repaso mental de sus alumnos

tomando nota de aquellos con quienes anticipa que tendraacute problemas

(ya sea acadeacutemicos o de comportamiento)

2 Trate de imaginar que estos alumnos problema tienen eacutexito o parshy

ticipan en un comportamiento positivo en el aula En otras palabras

remplace sus expectativas negativas con otras positivas Esta es una forshy

ma de ensayo mental Es uacutetil repasar las imaacutegenes positivas maacutes de una

vez antes de comenzar el diacutea de instruccioacuten

3 Cuando interactuacutee con los alumnos haga un intento consciente por

tener en mente sus expectativas positivas

4 Mantenga en el aula un comportamiento equitativo y positivo

r Las investigaciones sugieren que incluso los maestros que estaacuten maacutes conscienshy

tes de sus interacciones con los alumnos pueden sin darse cuenta dar maacutes

atencioacuten a quienes tienen buenos resultados que a quienes obtienen bajos reshy

sultados y hablar maacutes con los de un geacutenero que con los de otro Es importante

hacer 10 que sea necesario para asegurarse de que se atiende de manera positishy

va a todos los alumnos para que sea probable que se sientan aceptados Para

este fin existen diferentes praacutecticas que son uacutetiles en el aula

del ambiente en el aula -

Good (1982) How teachers expectations affect results

Rosenshine (1983) Teaching functions in instructional prograrns

Covey (1990) The 7 habits If highly effective people

Rosenthal y Jacobson 119681shyPygmaliacuteon in the classroom

Kerman Kimball y Martiacuten (1980) Teacher expectations and student achievement

Sadkery Sadker (1994 Failing atfairness

Grayson y Martiacuten (1985) Gender expectations and student achievement

17



Hunter (1976] Improved instruction

Rowe [1974) Wait-time and rewards as instructional variables their influence on language logic and [ate control

Gardner (19831 Frames if mind Gardner [1993 Multiple intelligences

McCarthy (1980] The 4MAT system

Wlodkowski y Ginsberg (1995) Diversity and motiacutevation

Dunn y Dunn (19781 Teaching students through their individual leaming styles

Gregorc (1983J Student leaming slyles and brain behavior

) Haga contacto ocular con cada alumno en el aula Puede hacerlo pashy

sando los ojos por todo el saloacuten mientras habla Mueacutevase con libertad

por todas las secciones del saloacuten

) Durante el curso de un periodo de clases mueacutevase deliberadamente

hacia cada alumno y esteacute cerca de cada uno Aseguacuterese de que el acoshy

modo de los asientos permita que usted y los alumnos tengan un acceso

despejado y faacutecil para moverse por el saloacuten

) Atribuya la autoriacutea de las ideas a los alumnos que las iniciaron (por

ejemplo en una discusioacuten usted puede decir Daniel acaba de ampliar

la idea de Mariacutea cuando dijo que )

) Permita y aliente a todos los alumnos para que participen en las discusiones

y las interacciones en claseAseguacuterese de pedir respuestas a alumnos que coshy

muacutenmente no participen no soacutelo a los que respondan con maacutes frecuencia

) Proporcione un tiempo de espera apropiado para todos los alumnos

sin importar su desempentildeo en el pasado o la percepcioacuten que usted tenshy

ga de sus habilidades

5 Reconozca Las diferencias individuaLes de Los aLumnos y deLes soLuciones Todos los alumnos son uacutenicos Llegan al entorno educativo con diferentes exshy

periencias intereses conocimientos habilidades y percepciones del mundo

Como indican la investigacioacuten y la experiencia las personas tambieacuten presenshy

tan variaciones en los estilos de aprendizaje y pensamiento que prefieren en

sus tipos y grados de inteligencia en sus antecedentes culturales que incluyen

perspectivas y costumbres variables y en sus necesidades particulares debidas a

sus antecedentes a sus atributos fiacutesicos o mentales y a fortalezas o deacuteficit en el

aprendizaje Cuando al ensentildear se reconoce estas diferencias y se dan solucioshy

nes para ellas el resultado es que los alumnos se sienten maacutes aceptados debido

a una personalizacioacuten mayor El resultado es un aprendizaje mayor y mejor en r--

los alumnos Las siguientes estrategias pueden ayudar a que los maestros recoshy

nozcan y den solucioacuten a las diferencias individuales entre los alumnos

) Use materiales y literatura de todos los lugares del mundo

) Disentildee un acomodo en el saloacuten que se ltiuste a diversas necesidades fiacutesicas

) Planee actividades variadas en el aula de manera que todos los alumnos

tengan oportunidades de aprender de acuerdo con el estilo que prefieren

) Permita que los alumnos tengan capacidad de eleccioacuten en los proyecshy

tos de manera que utilicen sus fortalezas y capitalicen sobre sus intereshy

ses a medida que demuestran su aprendizaje

) Incluya en sus lecciones ejemplos de personas exitosas hablando acerca

de coacutemo reconocieron sus diferencias y capitalizaron sobre ellas

18


6 Responda de manera positiva a Las respuestas incorrectas o a la falta de respuesta de los alumnos Los alumnos participan y responden cuando creen que estaacute bien cometer erroshy

res o no conocer una respuesta es decir cuando saben que seguiraacuten siendo

aceptados a pesar de los errores o la falta de informacioacuten La manera en la que

usted responda a la respuesta incorrecta de un alumno o a su falta de respuesta

es un factor importante para crear este sentido de seguridad en los alumnos

Cuando estos den respuestas equivocadas o ninguna dignifique sus respuestas

probando con alguna de las sugerencias siguientes

~Remarque lo que estuvo correcto Deacute creacutedito a los aspectos de una respuesshy

ta incorrecta que sean correctos y reconozca cuando el alumno va en la dishy

reccioacuten correcta Identifique la pregunta que se respondioacute con la respuesta

incorrecta

~Aliente la colaboracioacuten Deacute tiempo a los alumnos para que soliciten la

ayuda de sus compantildeeros Esto puede dar por resultado mejores resshy

puestas y optimizar el aprendizaje

~Vuelva a hacer la pregunta Haga la pregunta por segunda vez y deacute a los

alumnos tiempo para pensar antes de esperar una respuesta

~ Replantee la pregunta Haga una paraacutefrasis de la pregunta o haacutegala

desde una perspectiva diferente una que pueda dar a los alumnos una

mejor comprensioacuten de la pregunta

~ Deacute claves o pistas Proporcione la guiacutea suficiente para que los alumnos

lleguen a la respuesta de manera gradual

~ Deacute la respuesta y pida una ampliacioacuten Si un alumno no puede en abshy

soluto dar la respuesta correcta proporcioacutenesela y luego piacutedale que la

diga en sus propias palabras o que deacute otro ejemplo de la respuesta

~ Respete la opcioacuten del alumno a no responder cuando sea apropiado

7 Variacutee los refuerzos positivos que otorga cuando los alumnos dan La respuesta correcta La alabanza es tal vez la forma maacutes comuacuten de refuerzo positivo que los maestros

otorgan a los alumnos cuando dan las respuestas correctas Sin embargo existen

ocasiones en las que la alabanza puede tener poco efecto -o incluso un efecto

negativo- sobre las percepciones que el alumno tiene de sus contribuciones a

la clase Por ejemplo los alumnos pueden entender la alabanza como algo vaciacuteo

condescendiente o automaacutetico en especial cuando con frecuencia estaacuten en lo coshy

rrecto y se han acostumbrado a la alabanza la alabanza entusiasta de una respuesta

correcta puede comunicar a los demaacutes alumnos que el asunto quedoacute cerrado y

dejar de lado sus respuestas algunos alumnos pueden sentirse apenados cuando se

les destaca se les alaba o se les otorga un refuerzo puacuteblico de alguna otra manera



del ambiente en el aulabull

Hunter (19691 Teach moreshyfoster

Brophy (1982) Classroom organization and management

Brophyy Good (1986] Teacher behavior and student acruevement

19


Para ayudar a los alumnos a desarrollar actitudes y percepciones positivas acerca del ambiente en el aula

ti

Johnson Johnson y Holubec (19941 New drdes oIlearning

Slaviacuten [19831 Cooperative learning

Kagan (1994) Cooperative learning structures

Shaw [1992] Building rommunity in the classroom

Existen maneras alternativas de actuar ante las repuestas correctas las que

pueden reforzar y dar validez a los alumnos

~ Replantee aplique o sintetice las respuestas de los alumnos (Eso tamshy

bieacuten funcionariacutea si )

~Anime a los alumnos para que se respondan unos a otros (iquestUstedes

queacute opinan iquestJuan tiene razoacuten)

~ Deacute la alabanza en privado en particular a los alumnos que pueden apeshy

narse si se les reconoce frente a sus compantildeeros (Ivaacuten hoy en la clase

me sentiacute muy complacido cuando tuacute )

~ Discuta con la respuesta o pida al alumno que la ampliacutee (Diego eso

parece contradecir )

~ Especifique los criterios por los que se otorga la alabanza de manera --que los alumnos entiendan por queacute se les alaba (Valeria esa respuesta

nos ayuda a ver una nueva manera de )

~Ayude a los alumnos a analizar sus propias respuestas (iquestCoacutemo llegaste

a esa respuesta)

~ Use su tono de voz para asegurarse de que los alumnos comprendan lo

que se estaacute reforzando

~ Use el silencio ademaacutes de gestos y otras expresiones corporales como

el contacto ocular que animen a los alumnos a ampliar sus respuestas

8 Estructure oportunidades para que los alumnos trabajen con sus compantildeeros Las oportunidades para trabajar en equipos en busca de una meta comuacuten si se

estructuran de la manera apropiada pueden ayudar a que los alumnos se sienshy

tan aceptados por sus compantildeeros Aseguacuterese de conformar grupos que ayuden

a generar relaciones positivas entre compantildeeros y que optimicen el desempentildeo

de los alumnos Hay varias estrategias que elevaraacuten el nivel de eacutexito del trabajo

en equipo

~ Ensentildee a los alumnos las habilidades necesarias para las interacciones

en grupo

~ Identifique por adelantado las metas de aprendizaje y deacutejelas muy en

claro ante los alumnos

~ Supervise al equipo para sugerir informacioacuten recursos o motivacioacuten

adicionales seguacuten sea necesario

~ Estructure la experiencia de aprendizaje de manera que cada alumno

en el equipo tenga un papel de responsabilidad para terminar la tarea

~ Cercioacuterese de que cada alumno en el equipo adquiera el conocimiento

que se buscaba

20




9 Proporcione oportunidades para que los alumnos se conozcan y se acepten entre ellos Algunos alumnos hacen amigos y son aceptados con maacutes prontitud que otros

A otros alumnos les cuesta trabajo aceptar a amigos que sean diferentes a ellos

Toacutemese el tiempo para proporcionar oportunidades para que los alumnos se

conozcan entre ellos para que vean que a pesar de algunas diferencias apashy

rentes se parecen en muchos sentidos Aniacutemelos a establecer relaciones con

individuos y grupos que sean otros que aquellos con los que ya tienen amisshy

tad Con frecuencia los maestros dan oportunidades para que los alumnos se

conozcan entre ellos al principio del antildeo escolar Dar estas oportunidades en

otros momentos del antildeo puede tener efectos positivos en especial cuando los

alumnos entienden que la meta es mejorar el aprendizaje de todos Algunas

estrategias especiacuteficas pueden incluir las siguientes

) Pida a cada alumno que entreviste a otro alumno al principio del antildeo y

que luego presente a ese alumno ante el resto del grupo

) Pida a los alumnos que hagan carteles donde se representen sus anteceshy

dentes sus pasatiempos e intereses Los alumnos pueden incluir fotos

de ellos mismos desde el nacimiento hasta el presente Luego cuelgue

estos carteles por el aula o pida a los alumnos que los presenten ante el

grupo

) Aliente a todos los alumnos a que hablen acerca de ellos mismos y de

su herencia Esta actividad puede ser de particular intereacutes para los alumnos

si en el grupo hay otros que provengan de diferentes paiacuteses y culturas

) Pida a cada alumno que escriba su nombre en una hoja de papel Piacuteshy

dales que hagan circular sus papeles y que escriban un comentario poshy

sitivo en las hojas de cada uno de los otros alumnos Sugieacuterales que evishy

ten repetir un comentario que ya se incluyoacute en la paacutegina Devuelva los

positivogramas llenos para que sus duentildeos los conserven

) Pida a los alumnos que disentildeen y hagan una placa de nombre que

represente lo que les gusta y lo que les disgusta con un collage fotos o

dibujos Las placas pueden colocarse sobre las mesas o escritorios de los

alumnos durante las primeras semanas de clases

) Use actividades estructuradas para conocernos de manera perioacutedica

a 10 largo del antildeo

del ambiente en el aula -Canfield y Wells (1976) 100 ways to enhance self-concept in the classroom

Smuin [19781 Turn-ons

Whisler y McCombs [1992) Middle school advisement programo

21


Para ayudar a los alumnos a desarrollar actitudes y percepciones positivas acerca del ambiente en el aula bull

Carkhuff [19871 The art If helping

raquo Las personas desarroLLan

sentimientos de que caen

bien son requeridas

aceptabLes y capaces cuando

han caiacutedo bien han sido

requeridas aceptadas y han

tenido eacutexito

ARTHUR W COMBS

10 Ayude a los alumnos a desarrollar su capacidad de usar sus propias estrategias para ganar aceptacioacuten de sus maestros y compantildeeros Los alumnos necesitan aceptar cada vez maacutes responsabilidad en el proceso de

ganar la aceptacioacuten de sus maestros y compantildeeros Sin embargo muchos alumshy

nos necesitaraacuten oportunidades para identificar y practicar el uso de estrategias

para ganar aceptacioacuten Usted puede pedir manera perioacutedica a los alumnos

que identifiquen y hablen de estrategias potenciales y luego registrarlas de una

forma que permita actualizarlas y usarlas con regularidad (por ejemplo en peshy

rioacutedicos murales acetatos para proyector o cuadernos) Recuerde remarcar a

los alumnos que el uso de estrategias para ganar aceptacioacuten tiene una influenshy

cia positiva para todos sobre el ambiente de aprendizaje

Las estrategias que se sugiere que los alumnos usen para ganar la aceptashy

ci6n de sus maestros incluyen las siguientes

Si estaacutes desarrollando actitudes negativas hacia un maestro haz una cita

para hablar con eacutel o ella en persona Con frecuencia una interaccioacuten

personal estableceraacute una relacioacuten maacutes positiva

Trata a los maestros con respeto y cortesiacutea Cuando hables con ellos

haz contacto ocular y usa un lenguaje apropiado

Si un maestro parece enojado o irritable en clase no lo tomes como

algo personal Los maestros son humanos tienen diacuteas buenos y malos

como cualquier otra persona

Trabaja duro Sin importar tu nivel de desempentildeo cuando un maestro

percibe que estaacutes tratando de aprender es probable que la relacioacuten entre

tuacute y el maestro sea positiva

Las estrategias que se sugiere que los alumnos usen para ganar la aceptashyci6n de sus compantildeeros incluyen las U~UL_U-

Mueacutestrate maacutes interesado que interesante Cuando comiences a conoshy

cer a las personas pasa maacutes tiempo preguntaacutendoles acerca de siacute mismos

que hablaacutendoles de ti

Haz cumplidos a las personas por sus caracteriacutesticas positivas

Evita recordar a las personas sus cualidades negativas o las cosas malas

que les han sucedido

Trata a las personas con una cortesiacutea elemental Traacutetalos como te gustashy

riacutea que te trataran o como tratariacuteas a un invitado distinguido

22



Experimentar una sensacioacuten de comodidad y orden

La sensacioacuten de comodidad y orden de un alumno en el aula afecta su habishy

lidad para aprender Seguacuten se describen aquiacute la comodidad y el orden se reshy

fieren a la comodidad fiacutesica a rutinas y lineamientos identificables acerca del

comportamiento aceptable y a la seguridad sicoloacutegica y emocional

La sensacioacuten de comodidad en el aula que tenga un alumno se ve afectada

por factores como la temperatura del aula el acomodo del mobiliario y la canshy

tidad de actividad fiacutesica que se permite a lo largo del diacutea de clases Los investigashy

dores que estudian los estilos de aprendizaje (por ejemplo CarboDunn y Dunn

1986 McCarthy 1980 1990) han descubierto que los alumnos definen la comoshy

didad fiacutesica de diferentes maneras Unos prefieren un aula libre de ruidos otros

prefieren tener muacutesica Unos prefieren un espacio limpio sin amontonamientos

otros se sienten maacutes coacutemodos rodeados del trabajo que estaacuten haciendo

Los maestros pueden recurrir a la extensa investigacioacuten disponible acerca del

manejo del aula (por ejemplo Anderson Evertson y Ernmer 1980ErnmerEvertshy

son y Anderson 1980) para guiarse eillos temas referentes al orden en el saloacuten de

clases Esta investigacioacuten muestra por ejemplo que las reglas y los procedimientos

que se declaran y se refuerzan de manera expliacutecita generan un clima que conduce

al aprendizaje Si los alumnos no conocen los paraacutemetros de comportamiento en

una situacioacuten de aprendizaje el ambiente puede volverse caoacutetico

La mayoriacutea de los educadores entienden la importancia de involucrar a los

alumnos en la toma de decisiones acerca del ambiente en el aula Cuando

los alumnos se involucran en la toma de decisiones es maacutes probable que se satisshy

fagan las necesidades individuales Los apartados que se presentan a continuacioacuten

tratan estrategias para establecer una sensacioacuten de comodidad y orden en el aula

11 Utilice de manera frecuente y sistemaacutetica actividades que impliquen el movimiento fiacutesico Muchos alumnos se sentiraacuten maacutes coacutemodos si no tienen que permanecer en

una posicioacuten durante mucho tiempo Existen muchas maneras de permitir (inshy

cluso alentar) el movimiento durante la instruccioacuten regular en el aula

~ Haga cortas pausas perioacutedicas en las que los alumnos tengan permiso

de ponerse de pie moverse y estirarse

~ Disentildee actividades en el aula que requieran que los alumnos reuacutenan

informacioacuten por ellos mismos o en equipos pequentildeos usando recursos

que esteacuten lejos de sus escritorios


raquo El acomodo fiacutesico de

una escuela secundaria debe

acoger a un alumno casi de

la misma manera en la que

el interior limpio y seguro de

una casa hace que el joven se

sienta coacutemodo y seguro

NASSP (1996) Breaking ranks p34

Carbo Dunn y Dunn (1986] Teaching students to read through their individual learning styles

23


Para ayudar a los alumnos a desarrollar actitudes y percepciones positivas acerca del ambiente en el aula ~ Cambie sistemaacuteticamente de actividades en las que los alumnos deban

trabajar de manera independiente en sus escritorios a actividades en lasbull que deban organizarse en pequentildeos equipos en diferentes aacutereas del aula

~ Cuando el nivel de energiacutea de los alumnos comience a menguar tome

un receso de ejercicio de dos a cinco minutos para cambiar la rutina

12 Introduzca el concepto de los corchetes Marzano y Arredondo [1986] Tactics Jor thinking Poner entre corchetes es un proceso para mantener el enfoque y la atencioacuten al

bloquear de forma conscientelas distracciones En el primer paso el aprendedor

reconoce que ya es momento de poner atencioacuten En seguida el aprendedor reshy

conoce cuaacuteles son los pensamientos que lo distraen y mentalmente los encierra

o los pone entrecorchetes Por uacuteltimo el aprendedor hace el compromiso de

evitar los pensamientos que lo distraen Los corchetes pueden lograrse de difeshy

rentes maneras Puede sugerir a sus alumnos que

~ Hablen con ellos mismos (No voy a pensar en eso ahora)

~ Designen un momento posterior para pensar en ello (Pensareacute en ello

al final de la clase)

~ Que visualicen en su mente coacutemo empujan fuera de su cabeza los penshy

samientos que los distraen

Los corchetes contribuyen a crear una sensacioacuten de comodidad en el aula porshy

que ayudan a los alumnos a concentrarse en una idea o tarea a la vez Para ayushy

dar a los alumnos a entender y practicar los corchetes puede usar las siguientes

estrategias

~ Sirva de modelo a los corchetes hablando a lo largo de ese proceso

durante un tiempo de transicioacuten adecuado (por ejemplo despueacutes de la

hora del almuerzo o antes del recreo) Puede decir que usted estaacute camshy

biando de canal para prepararse para una nueva tarea

~ Proporcione ejemplos personales y pida a los alumnos que compartan sus

ejemplos de cuando los corchetes fueron productivos o no muy uacutetiles

~ Comparta con los alumnos ejemplos testimonios o videos de personas

bien conocidas que hayan tenido logros (por ejemplo atletas oliacutempicos

artistas y liacutederes poliacuteticos) explicando coacutemo han utilizado estrategias

similares a la de los corchetes para mantener su concentracioacuten

~ Use ejemplos de la literatura en los que los alumnos puedan encontrar

referencias expliacutecitas o inferir que un personaje puso informacioacuten entre

corchetes para perseverar o mantenerse concentrado

24


~ Si los pensamientos que distraen a un alumno son absorbentes o urgenshy

tes sugieacuterale que se concentre en esos pensamientos durante un nuacutenushy

to o dos y luego los ponga en una caja para sacarlos de ahiacute despueacutes de

la clase Puede usar esta caja de manera figurativa o puede tener sobre

su escritorio una caja para este fin

13 Establezcaycomunique reglasyprocedimientos para elaula Las reglas y los procedinuacuteentos bien articulados para el aula son una manera

poderosa de trasnuacutetir a los alumnos una sensacioacuten de orden Esto puede lograrshy

se de varias maneras

~ Genere reglas claras y procedinuacuteentos operativos estaacutendar para el aula

(ya sea de manera independiente o en colaboracioacuten con el grupo) En

la figura 11 se enlistan algunas categoriacuteas para las que comuacutenmente se

especifican reglas y procedinuacuteentos

~ Pida a los alumnos que discutan queacute reglas y procedinuacuteentos creen

ellos que seriacutean apropiados para el aula

~ Comunique las reglas y los procedinuacuteentos discutiendo su sentido o sus

bases racionales proporcionando a los alumnos una lista escrita fijaacutendolas

en una pared del aula escenificaacutendolas o sirviendo de modelo para su uso

~ Especifique cuaacutendo se aplican las reglas y los procedinuacuteentos y coacutemo

pueden variar dependiendo del contexto (por ejemplo Al principio

de la clase o D t ) uran e un examen

~Cuando se presente una situacioacuten que requiera una excepcioacuten a las reglas

reconozca que hubo un cambio y explique las razones de la excepcioacuten

FIGURA 11 CATEGORiacuteAS PARA LAS REGLAS EN EL AULA

1 Comienzo de la clase

2 Aacutereas de aulaescuela

5 Interrupciones

6 Procedimientos de instruccioacuten

7

8

Procedimientos

9 Para comunicar las tareas

10 Revisioacuten de tareas en la clase

11 Procedimientos de calificacioacuten

12 Comentarios acadeacutemicos



Fisher et al [1978J Teaching behaviors academic learning time and student achievement

Evertson et al [1981 J Organizing and managing the elementary classroom

25



Maslow [1966] Toward a psychgy ofbeing

Edmonds [19621 Programs of school improvement

Carbo Dunn y Dunn (1966) Teaching students lo read through their iacutendiviacutedualearniacuteng Slyles

Hanson Silver y Strong (1986) Teaching styles and strategies

~ Cuando haga comentarios a los alumnos acerca de su comportamiento

identifique el comportamiento especiacutefico que fue consistente con las

reglas de clase Ademaacutes haga saber a los alumnos coacutemo contribuyeron a

su propio eacutexito y al de los demaacutes

~ Haga valer las reglas y los procedimientos de manera raacutepida firme y

congruente

14 Sea consciente de Los hostigamientos oamenazas dentro o fuera deL aula y tome medidas para detener este comportamiento La seguridad personal es una preocupacioacuten baacutesica para cualquiera Es dificil

aprender cuando uno se siente inseguro en 10 fisico o en 10 sicoloacutegico Hay varias

cosas que usted puede hacer para ayudar a sus alumnos a sentirse seguros

~ Establezca poliacuteticas claras acerca de la seguridad fisica de los alumnos

Entre maacutes claro pueda ser usted acerca de las poliacuteticas relacionadas con - la seguridad nsica maacutes fuerte seraacute el mensaje para los alumnos Las poshy

liacuteticas y reglas deben incluir una descripcioacuten de las consecuencias de

amenazar o lastimar a los demaacutes

~ Cercioacuterese de que sus alumnos sepan que usted estaacute cuidando su segushy

ridad y su bienestar Aseguacuterese de que entiendan que usted emprenderaacute

acciones en favor de ellos

~ Distinga a los alumnos que amenazan o molestan a otros y a quienes

son amenazados o molestados Hable con los alumnos para averiguar

por queacute estaacute sucediendo esto

~ Patrulle en ocasiones el periacutemetro de la escuela en busca de aspectos

amenazadores en el entorno Revise aacutereas dentro de la escuela donde

los alumnos podriacutean ser amenazados (por ejemplo bantildeos o pasillos)

~ De ser necesario reuacutenase con los padres para hablar de los problemas

~Establezca un ambiente en el que las agresiones verbales no sean aceptables

15 Pida a Los aLumnos que identifiquen sus propios estaacutendares de comodidad yorden Los maestros pueden pasar mucho de su tiempo en el aula pidiendo a los

alumnos que cumplan los estaacutendares acordados para la comodidad y el orden

Sin embargo la meta es que los alumnos aprendan a identificar sus propios esshy

taacutendares de comodidad y orden con base en sus preferencias y entendimientos

acerca del comportamiento social aceptado

Hay algunas actividades en el aula que pueden ayudar a los alumnos a

asumir maacutes responsabilidad en relacioacuten con su propia comodidad y orden sin

dejar de estar atentos a las necesidades de quienes los rodean

26




) Pida a ]05 alumnos que describan con algo de detalle coacutemo acomodashy

riacutean ellos su espacio personal (por ejemplo el aacuterea de su escritorio o su

lugar de trabajo) para lograr una sensacioacuten de comodidad y orden Esta

descripcioacuten puede incluir una lista de control que los alumnos puedan

consultar despueacutes De vez en cuando pida a los alumnos que evaluacuteen

hasta queacute punto mantienen su espacio personal a la altura de los estaacutenshy

dares que ellos identificaron

) De manera perioacutedica ponga a un equipo de alumnos a cargo del arreshy

glo del aula Haga que el trabajo de ese equipo sea optimizar de alguna

manera la apariencia o el acomodo del aula

) Hable con los alumnos de coacutemo cambiar sus estaacutendares de comodidad

y orden seguacuten la situacioacuten Por ejemplo un alumno puede necesitar

que el entorno sea muy callado mientras estudia pero puede disfrutar

muacutesica mientras trabaja en un proyecto artiacutestico Puede alentar a los

alumnos para que examinen diferentes actividades (por ejemplo hacer

la tarea limpiar un saloacuten o arreglar una bicicleta) con el fin de descubrir

lo que necesitan para estar coacutemodos

) Sugiera que los alumnos pidan a otras personas que describan sus neshy

cesidades o estrategias para crear comodidad y orden En ocasiones las

ideas de los demaacutes pueden legitimar estrategias o ayudar a los alumnos

a crear otras nuevas

EJEMPLOS EN EL AULA

Los siguientes ejemplos en el aula se ofrecen para estimular la reflexioacuten acerca de

coacutemo aplicar en su aula las ideas que se tratan en esta seccioacuten de la Dimensioacuten 1

Cada antildeo la sentildeora Flores desarrollaba reglas para el aula y pediacutea a sus alumnos

de primaria que las escribieran en manteles individuales los que luego decoraban

seguacuten su gusto Aunque el propoacutesito de los manteles era ayudar a los alumnos

a sentirse propietarios de las reglas a ella le pareciacutea que ella era la uacutenica que

las poseiacutea Los alumnos encontraban de manera constante nuevas maneras

de romperlas y la sentildeora Flores pasaba mucho de su tiempo hacieacutendolas valer

Sintieacutendose frustrada habloacute con un colega quien sugirioacute que permitiera a los

alumnos que disentildearan su propio conjunto de reglas y decidieran las consecuencias

por romperlas Dos diacuteas despueacutes la sentildeora Flores habloacute con su colega acerca de lo

bien que habiacutea funcionado este sistema Los alumnos agregaron reglas que a miacute no

se me habiacutean ocurrido explicoacute y algunas de sus consecuencias son maacutes severas

que las miacuteas Ademaacutes un nintildeo propuso un estupendo tiacutetulo para la lista Respeacutetate

respeta a los demaacutes y respeta la propiedad


27


Para ayudar a los alumnos a desarrollar actitudes y percepciones positivas acerca del ambiente en el aula bull El sentildeor Valdivia decidioacute que necesitaba nuevas maneras de hacer que maacutes alumnos

participaran en las discusiones en el aula Muchos alumnos pareciacutean disolverse

en eL ambiente durante las discusiones o soacuteLo ofrecer ideas cuando se les pediacutea

Despueacutes de reflexionar un poco se dio cuenta de que conociacutea varias estrategias que

trataban este problema simplemente no las usaba con frecuencia Decidioacute hacer

un esfuerzo consciente para usar estas estrategias como registrar las ideas de los

alumnos en eL pizarroacuten y escribir sus nombres junto a las ideas recordar las ideas

de los alumnos y referirse a ellas en una ocasioacuten posterior (por ejemplo Ayer

Amalia dijo que no estaba de acuerdo con] y desafiar con maacutes vigor las ideas

de los alumnos en especial con Los aLumnos a quienes estos desafiacuteos Les parecen

maacutes estimulantes que los elogios (por ejempLo Pero espera Sandra eso no tiene

sentido si ) Como el sentildeor Valdivia esperaba cuando los alumnos se dieron

cuenta de que sus ideas estaban dejando huelLa en eacutel comenzaron a participar con

maacutes entusiasmo y reflexioacuten

El sentildeor Vergara notoacute que los alumnos de su clase de historia de preparatoria con

frecuencia hablaban de los demaacutes como ese chico que se sienta hasta atraacutes o el

muchacho del chaleco o la chica que siempre usa coLa de caballo Decidioacute crear

oportunidades para que los alumnos se conocieran entre ellos con la esperanza de

que en el futuro tuvieran una interaccioacuten maacutes frecuente Comenzoacute pidiendo a Los

alumnos que jugaran un juego de nombres con rimas el que suele jugarse en las

escuelas primarias A los aLumnos les parecioacute gracioso jugar un juego de nintildeos

pero tambieacuten comenzaron a aprender y usar los nombres de cada uno El sentildeor

Vergara estaba muy complacido aL notar que una vez que Los alumnos se hablaban

por sus nombres habiacutea maacutes probabilidades de que se pidieran informacioacuten y de que

se consuLtaran entre ellos cuando necesitaban ayuda

28


PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A DESARROLLAR ACTITUDES Y PERCEPCIONES POSITIVAS ACERCA DE LAS TAREAS EN EL AULA

La segunda aacuterea de las actitudes y las percepciones se relaciona con las tareas que

se pide desempentildear a los aprendedores Primero los aprendedores deben percibir

que las tareas son valiosas o interesantes o no les dedicaraacuten mucho esfuerzo Seshy

gundo los alumnos deben creer que tienen la habilidad y los recursos para termishy

nar las tareas o no haraacuten el intento porque el riesgo es demasiado alto Tercero los

alumnos deben entender con claridad 10 que se les pide que hagan si los alumnos

no entienden una tarea pero de todas maneras tratan de hacerla es probable que sus

esfuerzos sean desconcentrados y poco efectivos Las siguientes estrategias son unas

pocas de las muchas maneras en las que un maestro puede ayudar a los alumnos a

desarrollar y mantener actitudes y percepciones positivas acerca de las tareas

1 Ayude a los alumnos a entender que el aprendizaje se ve influenciado por las actitudes y percepciones relacionadas con las tareas en el aula Es importante que los alumnos entiendan que sus actitudes y percepciones

acerca de las tareas en el aula tienen una influencia significativa en 10 que

aprenden de esas tareas Tambieacuten es importante que entiendan que mantener

actitudes y percepciones positivas hacia las tareas es una responsabilidad que

comparten maestros y alumnos Si estos supuestos se desarrollan en los alumshy

nos es maacutes probable que aprecien los esfuerzos que hacen los maestros para

mantener tan positivas como sea posible las actitudes de los alumnos Tambieacuten

es maacutes probable que desarrollen y usen sus propias estrategias para mantener

actitudes y percepciones positivas mientras trabajan en las tareas asignadas

El aprendizaje se ve influenciado por el grado en el que los alumnos pershy

ciben las tareas como algo valioso e interesante creen que tienen la habilidad

y los recursos para terminarlas y entienden y tienen claridad acerca de esas

tareas Hay varias maneras de ayudar a los alumnos a entender estas influyentes actitudes y percepciones

~ Comparta con sus alumnos coacutemo su propio aprendizaje (desde eljarshy

run de nintildeos hasta donde se encuentra hoy) ha recibido la influencia

de sus actitudes y percepciones en relacioacuten con las tareas que se le han

asignado Comparta las estrategias que usa o que ha usado para manshy

tener actitudes y percepciones positivas y de esa manera mejorar su

aprendizaje Luego pida a los alumnos que compartan sus experiencias

y las estrategias que han funcionado para mejorar su aprendizaje


percepciones positivas acerca de las tareas en el aula -

Un director de escuela utiliza

la ceremonia de regreso a

clases como una oportunidad

para presentar el modelo de

Dimensiones del aprendizaje

Hace notar el papel de los

profesores al ayudar a los

alumnos a adquirir integrar

extender y usar el

conocimiento y obtiene la

ayuda de los padres para

optimizar las actitudes de

los alumnos hacia el

aprendizaje A lo largo del

antildeo el boletiacuten de la escuela

incluye sugerencias para que

los padres optimicen las

actitudes de los alumnos

29


Para ayudar a los alumnos a desarrollar actitudes y percepciones positivas acerca de las tareas en el aula

raquo Los maestros deben tener

la habilidad de desarrollar

para los alumnos actividades

que -si bien encarnan los

objetivos de aprendizajeshy

tengan una conexioacuten clara

con productos intelectuales

que sean valiosos para los

alumnos NASSP [1996]

Breaking ranks p15

~ Presente situaciones hipoteacuteticas en las que las actitudes de los alumnos

tengan una influencia negativa en el aprendizaje y pida a los alumnos que

discutan coacutemo se mejorariacutea el aprendizaje si la situacioacuten se resolviera

~Ayude a los alumnos a enterarse de coacutemo ciertas personas ficticias

toacutericas o famosas mantienen actitudes positivas hacia las tareas Persoshy

nas que aparecen en artiacuteculos de perioacutedico o personajes de libros peshy

liacuteculas o programas de televisioacuten pueden proporcionar oportunidades

para discutir ejemplos tanto positivos como negativos

Percibir las tareas como algo valioso e interesante

2 EstabLezca una sensacioacuten de confianza acadeacutemica Una manera de asegurarse de que los alumnos perciban sus tareas asignadas coshy

mo valiosas es establecer con ellos una relacioacuten que se conoce comoconfianza

acadeacutemica Esto significa que los alumnos consideran que las tareas son valiosas

porque pueden confiar en que el maestro soacutelo asigna tareas que son valiosas En

un entorno de confianza acadeacutemica es menos probable que los alumnos discutan

contra las tareas que no les dan de inmediato la sensacioacuten de ser valiosas porque

tienen la confianza de que llegaraacute un momento en el que entiendan por queacute son

importantes esas tareas

Como cualquier relacioacuten de confianzala confianza acadeacutemica soacutelo se puede

desarrollar al paso del tiempo Requiere que los alumnos tengan con los maestros

experiencias consistentes en las que lleguen a ver el valor de las tareas asignadas

3 Ayude a Los aLumnos a entender en doacutende reside eL vaLor fiel conocimiento especiacutefico Si al principio los alumnos no ven el valor que tiene aprender un conocimienshy

to especiacutefico a veces soacutelo necesitan una explicacioacuten de por queacute el conocimienshy

to es valioso Por ejemplo puede ser dificil que los alumnos entiendan por queacute

es importante aprender acerca de la crisis de los misiles en Cuba Sin embargo

el maestro puede usar los detalles de la crisis para ayudar a que los alumnos

entiendan coacutemo ha evolucionado con el paso del tiempo la relacioacuten entre Esshy

tados Unidos y la ex Unioacuten Sovieacutetica

Existen muchas otras maneras de ayudar a los alumnos a entender el valor

del conocimiento especiacutefico

~ Explique a los alumnos coacutemo les seraacute uacutetil esta informacioacuten despueacutes

a medida que aprendan conceptos auacuten maacutes complejos establezcan coshy

nexiones interdisciplinarias o lleven a cabo una tarea (tal vez convenga

hacer un adelanto de una tarea por venir sentildealando coacutemo el conocishy~

miento que estaacuten aprendiendo les seraacute uacutetil al llevar a cabo esa tarea)

30

111


~Ayude a los alumnos a relacionar esa informacioacuten con experiencias de

la vida real en las que se puede usar la informacioacuten

~ Pida a los alumnos que identifiquen y compartan con los demaacutes por

queacute piensan ellos que una informacioacuten o unas tareas especiacuteficas pueden

ser valiosas o importantes para su aprendizaje

4 Use una variedad de maneras de hacer que los alumnos participen en tareas en el aula Pocos diriacutean que es falso que los alumnos cuando estaacuten muy concentrados en

las tareas aprenden maacutes Construir tareas que sean interesantes y absorbentes

es un reto en especial si se considera la diversidad que los aprendedores preshy

sentan en cuanto a sus intereses y habilidades Existen numerosas maneras de

construir y presentar tareas que pueden incrementar el nuacutemero de alumnos

que las encuentren interesantes

~ Construya tareas que sean auteacutenticas es decir relacionadas con la vida

fuera de la escuela o en el trabajo Es maacutes probable que los alumnos que

ven con claridad la relevancia y el uso de las tareas se dediquen a ellas

~Aseguacuterese de que las tareas representen un reto intelectual No es raro

observar a alumnos en todos los niveles de desempentildeo quienes se sushy

mergen de inmediato en tareas que parecen de poca importancia (por

ejemplo resolver un acertijo buscar una solucioacuten para una situacioacuten

hipoteacutetica o poner en claro una idea confusa) simplemente porque se

involucraron en lo que percibieron como un desafiacuteo Las tareas en el

aula tienen un efecto similar cuando el desafiacuteo intelectual estaacute presente

~Permita que los alumnos elijan Hay numerosas maneras de dar opciones

a los alumnos y mantener el rigor acadeacutemico de una tarea Por ejemplo

puede dar a los alumnos varias tareas o ideas para productos entre las

cuales pueden elegir para demostrar un conocimiento especiacutefico tamshy

bieacuten puede permitir a los alumnos que seleccionen su propio contenido

especiacutefico para ejemplificar o ilustrar una generalizacioacuten o un principio

~ Muestre una sensacioacuten de entusiasmo acerca del material que presenta

Si usted estaacute emocionado con el contenido puede ser que los alumnos

compartan su entusiasmo

~ Proporcione aneacutecdotas y adiciones interesantes en relacioacuten con la

informacioacuten que se presenta Aunque puede ser que al principio los

alumnos no esteacuten interesados en el contenido usted puede provocar su

intereacutes con una aneacutecdota

Para ayudar a los alUllUlos a desarrollar actitudes y

percepciones positivas acerca de las tareas en el aula

Brookhover et al (1979) School social systems and student achiacuteevement

Strong Silver y Robinson (1995J What do students want

Wlodkowski y Ginsberg (19951 Diversity and motivatiacuteon

McCombs y Whisler (1997] The leamer-centered classroom and school

31



ti

Markus y Ruvulo (1990) Possible selves personalized representations of goals

Markus y Wurf (1987] The dynamiacutec self-concept a social psychological perspective

5 Cree tareas en eL auLa que se reLacionen con Los intereses y las metas de Los aLumnos Es maacutes probable que los alumnos perciban las tareas como algo valioso si de

alguna manera las tareas se relacionan con sus intereses y metas Como conseshy

cuencia es frecuente que los maestros busquen informacioacuten acerca de los inteshy

reses y las metas de los alumnos como una forma de ayudarlos a ver su valor

y de que se dediquen a aprender Por ejemplo si una maestra que presenta una

unidad acerca de relaciones y proporciones sabe que los alumnos de su clase

estaacuten interesados en la muacutesica y los deportes puede explicar coacutemo se utilizan

las relaciones y las proporciones en los conciertos musicales y los espectaacuteculos

deportivos

Con el paso del tiempo puede ser que los maestros prefieran dar a los

alumnos la oportunidad de generar sus propias tareas con base en sus intereses

personales Por ejemplo despueacutes de presentar tres tipos de graacuteficas en una

cioacuten de matemaacuteticas el maestro puede pedir a los alumnos que seleccionen -~

go que sea de intereacutes para ellos para ilustrar el uso de los tres tipos Un alumno

puede elegir los porcentajes de tiro de sus jugadores favoritos de baloncesto

otro puede hacer una graacutefica del nuacutemero de meses que permanezcan varios

libros en la lista de los mejor vendidos

Los maestros pueden saber maacutes acerca de los intereses y las metas de los

alumnos por medio de conversaciones continuadas o solicitando directamente

esta informacioacuten La figura 12 muestra un ejemplo de un inventario de inteshy

reses el que los maestros pueden pedir a los alumnos que llenen

FIGURA 12 INVENTARIO DE ALUMNOS

1

2

3

4

5

Si pudieras ser cualquier cosa en el mundo iquestqueacute seriacuteeacutes

iquestA doacutende te gustariacutea ir si pudieras ir a cualquier parte

Si pudieras vivir durante cualquier periodo de la historia iquestcuaacutendo seriacutea

iquestEn queacute proyectos estaacutes trabajando ahora

iquestEn queacute proyectos te gustariacutea trabajar

32



Creer que se tiene la habilidad y los recursos para terminar las tareas

6 Haga comentarios apropiados La clase de comentarios que los alumnos reciban mientras trabajan en sus tashy

reas puede tener una influencia significativa en el grado en el que ellos crean

que pueden tener eacutexito Hay muchos buenos maestros que estaacuten acostumbrashy

dos a dar a los alumnos la clase de comentarios que los animan y que expresan

confianza en su habilidad (por ejemplo Buen trabajo Sigue asiacute Yo sabiacutea

que podiacuteas hacerlo No te detengas ahora) Sin embargo en ocasiones los

alumnos pueden necesitar comentarios maacutes especiacuteficos que identifiquen exacshy

tamente 10 que hicieron bien y lo que necesitan mejorar Para esto puede ser

que se requiera dividir la tarea en partes maacutes pequentildeas y ayudar a los alumnos a

ver sus fortalezas y debilidades en cada parte Por ejemplo

) Tu paacuterrafo de apertura estipula con claridad la tesis del ensayo Tu cieshy

rre 10 resume muy bien Demos un vistazo al respaldo que ofreces para

tu tercer paacuterrafo

) La posicioacuten que asumes antes de lanzar te da exactamente la estabilidad

que necesitas No cambies tu lanzamiento pero cuando te hagas haciaatraacutes

) Esta parte del trabajo era fuerte Dado que te regresaste y revisaste tus

respuestas tuacute

El tipo de comentarios que se necesita variacutea en funcioacuten del alumno especiacutefico

de la tarea e incluso del humor del diacutea Sin embargo el propoacutesito de hacer

comentarios siempre es construir en el alumno la confianza en su habilidad

para terminar trabajos desafiantes y complejos

7 Ensentildee a Los aLumnos a hablar de ellos mismos en teacuterminos positivos Una de las maneras maacutes positivas en las que los alumnos pueden desarrollar acshy

titudes positivas acerca de sus habilidades es remplazar los teacuterminos negativos en

los que hablan de ellos mismos con unos positivos El primer paso en este proceso

es darse cuenta de que uno habla mal de siacute mismo Los alumnos pueden llevar un

diario durante algunos diacuteas tomando nota de todas las cosas negativas que dicen

de ellos mismos y de la escuela (por ejemplo No me gusta esta clase No soy

muy bueno para esto) Una vez que han identificado los comentarios negativos

especiacuteficos que hacen de ellos mismos en situaciones especiacuteficas pueden tratar

de cambiarlos por unos positivos (por ejemplo Me gusta esta clase Soy bueno

para esto) Es importante hacer notar que al principio los alumnos no tienen

que creer sus comentarios positivos para que les ayuden a tener eacutexito

percepciones positivas acerca de las tareas en el aulabull

Brophy y Good (1986] Teacher behavior and student achievement

Covington (19851 Strategic thinking and me fear offailure

Covington et al (1974) The productive thinking programo

Whisler y Marzano (1988] Dare to imagine

raquo Tu mente puede

sorprender a tu cuerpo soacutelo

basta con que te repitas

puedo hacerlo puedo

hacerlo puedo hacerlo

JaN ERICKSON

33

111



Covington [1985] Strategiacutec thinking and the fear of failure

Covington eta (1974] The productiacuteve thinking programo

Hunter [1982] Mastery teaching

Covey [19901 The 7 habits of hiacuteghly 4fectiacuteve people

8 Ayude a los alumnos a reconocer que tienen las habilidades para terminar una tarea en particular Cuando los alumnos creen que no tienen las habilidades necesarias para termishy

nar una tarea a veces soacutelo necesitan entender que de hecho siacute las tienen Esto

significa maacutes queecharles porras a los alumnos significa ayudarlos a entender

que tienen el conocimiento Los alumnos pueden sentirse abrumados y estar

distraiacutedos del conocimiento implicado en la tarea en particular cuando las tashy

reas se presentan en contextos complejos o se trata de proyectos a largo plazo

Existen varias maneras de ayudarlos a reconocer su propio conocimiento

) Explique con maacutes claridad exactamente cuaacutel conocimiento se necesita

para la tarea

) Deacute a los alumnos evidencias de que ya han demostrado ese conocishy

miento en el pasado (por ejemplo con una carpeta de trabajos o con las

calificaciones de tareas previas)

) Desglose la tarea en partes maacutes pequentildeas de una manera que ayude a

los alumnos a ver que tienen el conocimiento para cada paso y por 10 tanto son capaces de completar la tarea

) Haga a los alumnos una miniprueba espontaacutenea en la que se les pida

demostrar el conocimiento en un contexto maacutes simple Cuando hayan

tenido eacutexito haga que se vuelvan a concentrar en la tarea maacutes compleja

9 Ayude a los alumnos a entender que creer en su habilidad para terminar una tarea incluye creer que tienen la habilidad para obtener la ayuda y los recursos que se necesitan Cuando se alienta a los alumnos para que crean en sus habilidades es posible

que 10 malinterpreten y crean que soacutelo tienen eacutexito cuando pueden terminar

una tarea por ellos mismos Es importante que todos los alumnos comprendan

que tanto en la escuela como en la vida identificar y buscar ayuda de manera

apropiada es una caracteriacutestica de un aprendedor que COMa en siacute mismo

Los alumnos de todos los niveles de habilidad pueden necesitar que se les

anime y se les ponga el ejemplo para que mejoren sus habilidades en esta aacuterea

sin embargo resulta interesante que los alumnos con alto desempentildeo pueden

necesitarlo auacuten maacutes Quienes tienen alto desempentildeo pueden poner una gran

presioacuten sobre ellos mismos para tener eacutexito sin la ayuda de nadie De hecho

pueden entender la solicitud de ayuda como una debilidad Aproveche y cree

oportunidades para discutir ejemplificar y reforzar el acto de solicitar la ayuda

apropiada para terminar una tarea

34

I


~

Entender y tener claridad acerca de las tareas

10 Ayude a los alumnos a tener claras las instrucciones y las exigencias de la tarea Aunque parece obvia la necesidad de los alumnos de tener claridad acerca de

las instrucciones y exigencias de la tarea lograr esta claridad puede ser dificil

Pregunte a los padres que ayudan a sus hijos con las tareas y escucharaacute ejemshy

plos de sus intentos frustrados por entender las tareas no soacutelo cuando su uacutenica

fuente es la interpretacioacuten que sus hijos hicieron de las instrucciones sino tamshy

bieacuten cuando tienen a mano la hoja de tareas Los maestros experimentados

quienes saben que terminar la tarea como se asignoacute optimizaraacute el aprendizaje

de los alumnos usan teacutecnicas para asegurar la claridad incluidas las siguientes

~ Pida a amigos colegas o familiares que lean las hojas de tareas y que

expliquen coacutemo entienden las tareas antes de darlas a los alumnos

~ Mientras repasa las instrucciones con los alumnos haga que ensayen

mentalmente las partes maacutes complejas para ayudarlos a identificar y

aclarar las confusiones

~ Pida a unos alumnos que expliquen a otros las tareas articulando

y aclarando las confusiones

~ Pregunte a los alumnos si entienden lo que se les pide hacer

~Muestre a los alumnos ejemplos de trabajos entregados por otros alumnos

11 Brinde a los alumnos claridad acerca del conocimiento con eL que la tarea se relaciona A veces se pide a los alurnrros que se dediquen a tareas sin saber cuaacutel es el

conocimiento que la tarea requiere que usen Es posible que los alumnos tershy

minen tareas concentraacutendose maacutes en el producto que se debe entregar que en

el conocimiento que se usa Esto puede dar por resultado que la tarea tenga

poco efecto positivo en el aprendizaje Por ejemplo los alumnos que hacen

un cubrecama colonial en miniatura pueden divertirse haciendo el cubrecama

pero pierden de vista el hecho de que estaacuten desarrollando una comprensioacuten de

coacutemo las personas usan los recursos disponibles para sobrevivir En pocas pashy

labras los maestros necesitan preguntarse queacute conocimiento se busca alcanzar

con una tarea y luego comunicarlo con claridad a los alumnos para que ellos

sepan lo que deben aprender como resultado de hacer la tarea



Emmer Evertson y Anderson [1980J Effective management at the beginning of the school year

35


Para ayudar a los alumnos a desarrollar actitudes y percepciones positivas acerca de las tareas en el aula 12 Deacute a los alumnos expectativas claras de los niveles

de desempentildeo para las tareas- Para convertirse en aprendedores exitosos los alumnos necesitan conocer los nishy

veles de desempentildeo que se espera de ellosA medida que los alumnos maduran y

crecen como aprendedores aprenderaacuten a generar sus propios estaacutendares personashy

les de excelencia Sin embargo los maestros deben proporcionar a los alumnos

estaacutendares de desempentildeo cuando comienzan una tarea de manera que ellos coshy

nozcan y entiendan los criterios que los demaacutes usaraacuten para evaluar su trabajo

Los alumnos tambieacuten necesitan entender las caracteriacutesticas de desempentildeo

que rebasan los estaacutendares y ser capaces de describir los desempentildeos que no

cumplen los estaacutendares Existen varios formatos que pueden usarse para coshy

municar a los alumnos estos criterios los maacutes comunes son listas de revisioacuten y

ruacutebricas En la figura 13 se da un ejemplo de cada una de ellas

FIGURA 13 MUESTRA DE LISTA DE REVISiOacuteN Y RUacuteBRICA TRABAJO SEMESTRAL

LISTA DE REVISiOacuteN (MUESTRAS) TERMINADO

Portada con tiacutetulo 1

Bibliografia 1

Formacioacuten correcta de la paacutegina

Maacutergenes de dos centiacutemetros y medio 1

Letra de 12 puntos 1

RUacuteBRICA

La tesis se enuncioacute con claridad y se apoyoacute con informacioacuten y ejemplos

que reflejan una visioacuten a fondo de su significado los ejemplos y la inforshy

macioacuten seleccionados ampliaron con fuerza la tesis y antildeadieron una persshy

pectiva original

3 La tesis se enuncioacute con claridad y se apoyoacute con la informacioacuten y los ejemshy

plos adecuados ~

2 La tesis se enuncioacute pero algunas de sus partes no eran claras o parte de la

informacioacuten y los ejemplos que se ofrecieron para apoyarla no se relacionashy

ron con la tesis claramente o reflejaron errores de concepto o confusiones

1 La tesis fue poco clara o la informacioacuten y los ejemplos que se ofrecieron

no apoyaban la tesis

36


EJEMPLOS EN ELAULA



El sentildeor Nieves estaba cansado de escuchar que los maestros deberiacutean hacer un

esfuerzo mayor para ligar las tareas a los intereses de los nintildeos Teniacutea muchiacutesimo

contenido por cubrir y detestaba esas unidades blandas que no teniacutean contenido

que simplemente haciacutean que los alumnos exploraran en ellos mismos Ademaacutes eacutel no

iba a vestirse de George Washington y hacer un espectaacuteculo para los alumnos como

hizo otro maestro Con esta actitud asistioacute a regantildeadientes al curso obligatorio de

capacitacioacuten que cubriacutea el tema de las actitudes de los alumnos Para sorpresa suya

se dio cuenta de que habiacutea malinterpretado el mensaje El presentador explicoacute que

ligar las tareas con los intereses de los alumnos no deberiacutea poner en juego el rigor

acadeacutemico Soacutelo haacutegalos encontrar ejemplos de reglas gramaticales en artiacuteculos

que traten temas que les gusten Haga que creen tres tipos de graacuteficas usando

datos que les importen Piacutedales que apliquen principios cientiacuteficos a situaciones

que ven todos Los diacuteas Haga que creen anaLogiacuteas para mostrar por ejemplo en

queacute se parece la ceacutelula a otros sistemas que ven a su alrededor Siempre haga

que los alumnos sean responsabLes de tener el conocimiento pero deje que lo

ayuden a identificar maneras de hacerlo maacutes interesante Por supuesto el sentildeor

Nieves habiacutea usado antes muchas de las teacutecnicas sugeridas pero admitioacute en su

fuero interno que recientemente no Lo habiacutea hecho tanto Tambieacuten admitioacute que era

probabLe que le cayeran bien algunas ideas nuevas

Uno de los alumnos maacutes brillantes de La sentildeora Figueroa sentiacutea una intensa

ansiedad cuando haciacutea exaacutemenes y cuando se le pediacutean respuestas en clase Con La

intencioacuten de ayudarlo La sentildeora Figueroa le sugirioacute emplear la estrategia de hablar

de siacute mismo en teacuterminos positivos Incluso le dio un proceso [ J lleva un diario

para hacer un registro de las expresiones negativas acerca de ti mismo que notes

antes durante y despueacutes de una tarea difiacutecil (2) identifica y anota expresiones

positivas acerca de ti mismo que sustituyan a los mensajes negativos y [3J practica

a decirte esas cosas positivas durante las tareas El aLumno escuchoacute con respeto a

la sentildeora Figueroa mientras ella Le explicaba su idea pero estaba claro que no lo

habiacutea persuadido de intentar el proceso La sentildeora Figueroa se sentiacutea decepcionada

por no haberlo ayudado Sin embargo dos antildeos despueacutes el alumno vino a visitarla

Despueacutes de un poco de charla insulsa y corteacutes eacutel le contoacute que sus ansiedades

habiacutean empeorado de manera gradual En fechas recientes se habiacutea desesperado

tanto que hizo la prueba con el proceso que ella le habiacutea sugerido haciacutea tanto

tiempo iSoacutelo queriacutea que usted supiera que estaacute funcionando le explicoacute Vine a

darle las gracias La sentildeora Figueroa sonreiacutea y recordaba con cuaacutenta frecuencia las

recompensas de la ensentildeanza llegan tiempo despueacutes



liacute~

37

--


Para ayudar a los alumnos a desarrollar actitudes y percepciones positivas acerca de las tareas en el aula (~

Los alumnos en el grupo del sentildeor Ruiz acababan de entregar sus proyectos para el

semestre Mientras los revisaba el sentildeor Ruiz se sentiacutea preocupado y decepcionado

Aunque pareciacutea que algunos alumnos habiacutean trabajado muy duro la mayoriacutea de los

proyectos no eran maacutes que productos rebuscados que en el mejor de los casos

soacutelo teniacutean una relacioacuten tangencial con el conocimiento que eacutel habiacutea tratado de

remarcar durante el semestre Su primera reaccioacuten fue que no podiacutea poner bajas

calificaciones a los alumnos habida cuenta de que habiacutean trabajado duro Pero

luego decidioacute ponerse duro y enviar el mensaje de que no iba a hacer concesiones

en sus estaacutendares

El diacutea que los alumnos recibieron sus calificaciones la mayoriacutea estaban molestos

Cuando el sentildeor Ruiz explicoacute por queacute habiacutea puesto las bajas calificaciones un

alumno le respondioacute no es justo Hicimos lo que pensaacutebamos que usted

queriacutea Al principio el sentildeor Ruiz se puso a la defensiva iquestpor queacute era necesario

avisar a los alumnos que sus proyectos debiacutean demostrar conocimiento Pero a

medida que fue escuchando las quejas de los alumnos tuvo que admitir que no

habiacutea sido claro al momento de asignar los proyectos Despueacutes de discutirlo maacutes

los alumnos y el sentildeor Ruiz llegaron a un acuerdo en el futuro eacutel tratariacutea de

especificar con claridad queacute conocimiento debiacutean demostrar los alumnos con sus

proyectos los alumnos estuvieron de acuerdo en que dedicariacutean maacutes energiacutea a

demostrar conocimiento que a crear un bonito proyecto

38


r PlaneacIacuteoacuten de unidades PLANEACION DE UNIDADES DIMENSION 1 -

Al planear para la Dimensioacuten 1 se requiere hacer y responder la siguiente

gunta que abarca a las demaacutes

iquestQueacute se va a hacer para ayudar a los alumnos a desarrollar actitudes y percepciones positivas

A continuacioacuten se presenta un proceso paso por paso que le serviraacute de guiacutea

para responder a esta pregunta En cada paso se le pide que responda a una

pregunta clave o que brinde informacioacuten especiacutefica En la guiacutea de planeacioacuten

(veacutease la paacutegina 42) hay un espacio donde usted puede registrar sus ideas

apuntes decisiones y actividades planeadas Se ha llenado una guiacutea de planeashy

cioacuten de muestra para una unidad hipoteacutetica de estudios sociales acerca de Coshy

lorado (el terna de esta unidad se eligioacute porque con algunos cambios podiacutea

usarse para una unidad acerca de cualquier estado o regioacuten y en cualquier nivel

de desarrollo Usted encontraraacute la unidad completa en la seccioacuten de planeashy

cioacuten al final de capiacutetulo 6 Ahora todo junto)

Paso 1 iquestExisten metas o preocupaciones en relacioacuten con

las actitudes y percepciones de los alumnos

~ en general

~ en relacioacuten con esta unidad especiacutefica

Para responder a estas preguntas haga lo siguiente

~ Identifique cualquier meta o preocupacioacuten en general que usted pueda

tener Por ejemplo puede ser que recientemente los alumnos hayan esshy

tado expresando sus frustraciones acerca de la relevancia de su trabajo

escolar un alumno en particular se dio por vencido o usted ha notado

que uacuteltimamente ha estado demasiado preocupado por cubrir el conshy

tenido y menos preocupado por los alumnos

~ Identifique metas y preocupaciones que pueda tener en relad6n con

esta unidad especifica Por ejemplo tal vez usted sepa que los trabajos

en la siguiente unidad van a ser un desafio para sus alumnos o su expeshy

riencia le diga que puede ser que los alumnos no encuentren los temas

interesantes de inmediato

39


Planeacioacuten de unidades Paso 2 iquestQueacute se haraacute para solucionar estas metas o preocupaciones -Esta pregunta tiene dos partes como sigue

Paso 2a Especiacuteficamente iquestse haraacute algo para ayudar a que los alumnos

Ambiente en el aula

~ se sientan aceptados por sus maestros y compantildeeros

~ experimenten una sensacioacuten de comodidad y orden

Tareas en el aula

~ perciban las tareas como valiosas e interesantes

~ crean que tienen la habilidad y los recursos para terminar las tareas

~ entiendan y tengan claridad acerca de las tareas

Responda a esta pregunta identificando el aspecto de actitudes y percepshy

ciones que le ayudaraacute a resolver sus metas y preocupaciones

Paso 2b Describa lo que se haraacute

Describa las actividades experiencias y estrategias especiacuteficas que usaraacute

para resolver sus metas y preocupaciones Puede convenirle tomar en

consideracioacuten las estrategias que se sugieren en esta seccioacuten del manual

Ambiente en el aula

1 Ayude a los alumnos a entender que las actitudes y las percepciones

relacionadas con el ambiente en el aula tienen influencia sobre el

aprendizaje

2 Establezca una relacioacuten con cada alumno del grupo

3 Vigile y deacute atencioacuten a sus propias actitudes

4 Haga que su comportamiento en el aula sea equitativo y positivo

5 Reconozca y deacute soluciones para las diferencias individuales entre los

alumnos

6 Responda de manera positiva a las respuestas incorrectas o a la falta de

respuestas de los alumnos

7 Variacutee el refuerzo positivo que ofrece cuando los alumnos dan la resshy

puesta correcta

40


8 Estructure oportunidades para que los alumnos trabajen con sus comshy

pantildeeros

9 Brinde oportunidades para que los alumnos se conozcan y acepten

entre ellos

10 Ayude a los alumnos a desarrollar su habilidad para usar sus propias

estrategias para ganarse la aceptacioacuten de sus maestros y compantildeeros

11 Con frecuencia y de manera sistemaacutetica use actividades que implishy

quen movimiento fisico

12 Introduzca el concepto de los corchetes

13 Establezca y comunique las reglas y los procedimientos para el aula

14 Enteacuterese de los acosos o las amenazas dentro o fuera del aula y tome

medidas para detener ese comportamiento

15 Pida a los alumnos que identifiquen sus propios estaacutendares de comoshy

didad y orden

Tareas en el aula


relacionadas con las tareas en el aula tienen influencia en el aprendizaje

2 Establezca una sensacioacuten de confianza acadeacutemica

3 Ayude a los alumnos a entender en queacute sentido es valioso el conoshy

cimiento especiacutefico

4 Use una variedad de medios para hacer que los alumnos se dedishy

quen a las tareas en el aula

5 Cree tareas en el aula que tengan relacioacuten con los intereses y las metas de los alumnos

6 Brinde los comentarios apropiados

7 Ensentildee a los alumnos a hablar de ellos mismos en teacuterminos positivos

8 Ayude a los alumnos a reconocer que tienen las habilidades para

completar una tarea en particular

9 Ayude a los alumnos a entender que creer en su habilidad para tershy

minar una tarea incluye creer que tienen la habilidad para obtener la ayuda y los recursos necesarios

10 Ayude a los alumnos a tener en claro las instrucciones y exigencias de la tarea

11 Brinde a los alumnos claridad acerca del conocimiento relacionado con esa tarea

12 Deacute a los alumnos expectativas claras de los niveles de desempentildeo pashyra las tareas

PlaneaCIacuteoacuten de unidadesbull

r I

41

bullbull bull


GUiacuteA DE PLANEACIOacuteN DE LA DIMENSiOacuteN 1 UNIDAD COLORADO

PASO 1 iquestExisten metas o preocupaciones relacionadas con las actitudes y iquestQueacute se haraacute para solucionar estas metas o preocupaciones percepciones de los alumnos

) en general En especiacutefico iquestse haraacute algo Describa lo que se haraacute) en relacioacuten con esta unidad para ayudar a que los alumnos especiacutefica

Ambiente en el aula Creo que uacuteltimamente he Voy a esforzarme por ir maacutes lento establecido una rutina cuando y dar a los alumnos la oportunidad

se sientan aceptados por respondo tanto a las respuestas de responder a mis preguntas maestros y compantildeeros incorrectas de los alumnos necesito repetir y replantear maacutes

como a sus respuestas Las preguntas experimenten una sensacioacuten de comodidad y orden

correctas o bien pensadas

Repasareacute las reglas de La uacuteltima excursioacuten no fue comportamiento en el autobuacutes divertida para nadie se sentiacutea y las reglas generales para las desorganizada y se olvidaron excursiones creo que hareacute que los muchas de las reglas de alumnos generen algunas reglas y comportamiento en el autobuacutes sugerencias adicionales para que

la excursioacuten tenga eacutexito

Puede ser que los alumnos se Tareas en el aula Las tareas daraacuten a los alumnos esteacuten cansando de estudiar a la oportunidad de aplicar Colorado perciban las tareas como algo conocimiento a las regiones que

valioso e interesante elijan

_ crean que tienen la habilidad y los recursos para terminar las tareas

entiendan y tengan claridad acerca de las tareas

42

-

DIMENSiOacuteN

Adquirir e integrar el conocimiento

INTRODUCCiOacuteN

Antes de planear coacutemo ayudar a los alumnos a adquirir e integrar conocimienshy

to es importante dejar claro el tipo de conocimiento que se busca alcanzar

con esa leccioacuten o unidad Muchos sicoacutelogos de la cognicioacuten creen que el coshy

nocimiento se puede organizar dentro de dos categoriacuteas baacutesicas conocimiento

declarativo y conocimiento procedimental A continuacioacuten algunos ejemplos de cashy

da tipo de conocimiento

CONOCIMIENTO DECLARATIVO CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL

El aprendedor sabe o entiende El aprendedor es capaz de

Democracia Sumar y restar

Un numerador Escribir un paacuterrafo

Una amiba Tirar penales

Las convenciones de la puntuacioacuten Leer graacuteficas de barras

Las reglas del baloncesto Planear un experimento

Que cuando la opresioacuten encuentra Buscar en bases de datos

resistencia nace el conflicto Leer muacutesica

Que George Washington fue el

primer presidente de Estados Unidos

Para aprender el conocimiento procedimental se requiere que el aprendedor lleve

a cabo un proceso o que demuestre una habilidad es decir que ejecute alguna

accioacuten Algunas de las acciones son sobre todo mentales (por ejemplo sumar

y restar) otras son sobre todo fiacutesicas (por ejemplo tirar penales)Ya sean menshy

tales o fiacutesicas cuando desempentildeamos estas acciones pasamos por una serie de

pasos primero hacemos una cosa luego otra luego otra Este es el caso incluso

para procesos complejos como escribir leer una graacutefica de barras y planear un

experimento Aunque la secuencia de pasos no siempre es lineal en las habilishy

dades y los procesos que conforman el conocimiento procedimental hay pasos

que debemos dar

En contraste para aprender el conocimiento declarativo no se requiere que el

aprendedor lleve a cabo una serie de pasos con la mente o con el cuerpo Esta

clase de informacioacuten es informacioacuten que el aprendedor debe saber o entender

Muchos distritos estaacuten

trabajando para identificar

estaacutenda res y referencias

acadeacutemicas Los que

especifiquen eL conocimiento

declarativo y procedimentaL

que Los aLumnos deben tener

al terminar los grados

segundo y quinto de primaria

segundo de secundaria y

tercero de preparatoria

Luego este trabajo sirve como

un recurso para los maestros

cuando planifican unidades

curriculares que especifican

el conocimiento por

contenidos que deben tener

los alumnos

43

DIMENSiOacuteN 2 Adquirir e integrar el conocimiento

Introduccioacuten -- Cuando pensamos en la democracia no llevamos a cabo un paso primero lueshy

go otro luego otro En lugar de eso recordamos los atributos de la democracia

(por ejemplo una persona un voto las decisiones las toma un grupo a difeshy

rencia de un individuo) De manera similar cuando pensamos en una amiba

pensamos en sus caracteriacutesticas (por ejemplo se trata de un animal unicelular)

y cuando pensamos en las convenciones de la puntuacioacuten pensamos en un

conjunto de reglas que se usan en el lenguaje escrito (por ejemplo la primera

letra de la primera palabra en cada oracioacuten es mayuacutescula) En pocas palabras

el conocimiento declarativo es la informacioacuten -datos conceptos y generalishy

zaciones- que hay en el conocimiento de contenidos

La importancia de entender la naturaleza del conocimiento

Aunque estudiar las distinciones entre los tipos de conocimiento es de alguna

manera una buacutesqueda teacutecnica muchos educadores argumentariacutean que es neshy

cesario para planificar y aplicar de manera efectiva el curriacuteculo la instruccioacuten

y la evaluacioacuten Es claro que para ayudar a los alumnos a aprender no soacutelo

debemos entender el proceso de aprendizaje debemos entender la naturaleza

del conocimiento Debemos ser tan buenos para identificar el conocimiento

que los alumnos aprenden como para planificar actividades educativas intereshy

santes Debemos entender coacutemo la ensentildeanza y la evaluacioacuten del conocimienshy

to declarativo se diferencian de la ensentildeanza y la evaluacioacuten del conocimiento

procedimental Debemos tomar decisiones bien informadas acerca de cuaacutel coshy

nocimiento vale la pena adquirir e integrar extender y refinar y usar de mashy

nera significativa Las siguientes explicaciones y descripciones se ofrecen como

un recurso para quienes no esteacuten familiarizados con estas distinciones y en esshy

pecial para quienes esteacuten usando el modelo de Dimensiones del aprendizaje

como una estructura para planificar y aplicar el curriacuteculo la instruccioacuten y la

evaluacioacuten

r--

~

44

Adquirir e integrar el conocimiento DIMENSiOacuteN 2

IntroduccioacutenLa relacioacuten entre el conocimiento -declarativo y el procedimental

Puesto que como educadores estamos interesados en que los alumnos sean

capaces de utilizar el conocimiento que estaacuten aprendiendo en ocasiones se

piensa que ayudar a los alumnos a adquirir conocimiento procedimental es el

objetivo maacuteximo de la educacioacuten Esto refleja el malentendido comuacuten de que

el conocimiento procedimental es el tipo maacutes importante de conocimiento

una conclusioacuten que tal vez se presente porque es tiacutepico que los ejemplos del

conocimiento procedimental comiencen con la frase es capaz de y porque

la utilidad del conocimiento procedimental es evidente (por ejemplo es facil

identificar coacutemo utilizamos la habilidad para escribir un paacuterrafo) Ademaacutes la

gente tiende a pensar que cuando los alumnos estaacuten ocupados con una actishy

vidad o algo que se hace con las manos se estaacute utilizando el conocimiento

procedimental Las actividades y las experiencias con las manos (por ejemplo

hacer un modelo del sistema solar) suelen ser meacutetodos que se utilizan para

ayudar a que los alumnos aprendan o demuestren un conocimiento declarashy

tivo Los usos del conocimiento declarativo aunque algunas veces no son tan

evidentes son numerosos e importantes

La mayoriacutea de las tareas que requieren el uso del conocimiento requieren

tanto conocimiento declarativo como procedimental Para llevar a cabo por

ejemplo una tarea de toma de decisiones solucioacuten de problemas o indagacioacuten

experimental se requiere que los aprendedores lleven a cabo los pasos del proshy

ceso especiacutefico (conocimiento procedimental) Pero es el conocimiento declashyrativo que los aprendedores aprenden o entienden acerca del tema- el

que con frecuencia es el factor primario para que los alumnos lleven a cabo con

eacutexito las tareas y obtengan resultados uacutetiles Por ejemplo los alumnos a quienes

se pide que conduzcan un experimento para determinar la conformacioacuten de

una sustancia desconocida en la clase de quiacutemica deben tener habiacuteliacutedades para el

proceso cientiacutefico Sin embargo su investigacioacuten recibiraacute una influencia signifishy

cativa por su entendimiento de las propiedades de los quiacutemicos

Cuando se adquiere una habilidad sin un entendimiento de los diversos

conceptos relacionados con esa habilidad el resultado puede ser que los alumshy

nos adquieran un conocimiento que tiene una utilidad limitada Por ejemplo

si los alumnos tienen habilidad para resolver ecuaciones lineales y cuadraacuteticas

pero no entienden las caracteriacutesticas distintivas de estas ecuaciones ni cuaacutendo

usar un tipo especiacutefico de ecuacioacuten les hace falta el conocimiento criacutetico

conocimiento declarativo- que es necesario para saber coacutemo y cuaacutendo usar estas habilidades

5


Introduccioacuten Niveles de generalidad y la organizacioacuten del conocimientobull raquo Una pregunta que me

hago cuando estoy disentildeando

una tarea para los alumnos

es iquestcuaacutel es el conocimiento

que quiero que aprendan

Todos hemos usado tareas

como la claacutesica piraacutemide de

cubos de azuacutecar pero iquestqueacute

sentido tiene Uno de los

retos que me he impuesto

es crear tareas que sean

divertidas y que ayuden a los

alumnos a adquirir e integrar

conocimiento y habilidades

especiacuteficos

UN MAESTRO DE PR[MARIA

raquo Algunas personas tratan

de que la educaciacuteoacuten no

produzca molestias Dicen

No pidas a los alumnos

que aprendan datos mejor

enseacutentildealos a pensar iquestCoacutemo

puede alguien pensar si no

sabe Charles Darvvin reunioacute

datos bioloacutegicos durante 20

antildeos sin ver ninguna relacioacuten

que los uniera Luego un

diacutea mientras paseaba por un

camino campestre ingleacutes la

idea de la evolucioacuten le llegoacute

de pronto Eso es pensar el

surgimiento relampagueante

de una idea despueacutes de que

se ha dado vuelta a los datos

durante mucho tiempo

WE McNEILL

citado en Dale (1984) The educator~ quotebook p86

Dentro de las categoriacuteas generales de conocimiento declarativo y procedishy

mental existen distinciones auacuten maacutes finas las que pueden guiar el proceso de

identificar el conocimiento que a todos los alumnos se deberiacutea dar la oportushy

nidad de aprender Podemos entender estas distinciones si examinamos coacutemo

se puede organizar el conocimiento declarativo y el procedimental para crear

una jerarquiacutea que vaya del conocimiento especiacutefico al general

Conocimiento declarativo El conocimiento declarativo puede organizarse en patrones que destaquen dishy

ferentes relaciones entre las piezas de informacioacuten Los patrones de organizashy

cioacuten se usan para asegurarse de que los alumnos no vean la informacioacuten como

pedazos aislados 10 que en ocasiones se llama infocachos (iacutenfobits) Cuando

en lugar de eso los alumnos ven que los pedazos de informacioacuten pueden coshy

nectarse para formar patrones es maacutes probable que usen y retengan la inforshy

macioacuten A continuacioacuten se explican seis de los patrones de organizacioacuten maacutes

comunes

1 Descripciones En el nivel maacutes especiacutefico el conocimiento declarativo

puede organizarse como descripciones de personas lugares ideas cosas o

eventos especiacuteficos La informacioacuten puede organizarse como descripcioshy

nes simples cuando los alumnos comienzan a aprender el significado de

teacuterminos de vocabulario o cuando estaacuten reuniendo datos clave en relacioacuten

con un conocimiento de contenidos muy especiacutefico

Teacuterminos de vocabulario Conocer un teacutermino de vocabulario signifishy

ca entender el sentido de una palabra en un nivel muy general Esto

implica organizar informacioacuten para mostrar las caracteriacutesticas maacutes imshy

portantes de la palabra asiacute como para identificar algunos ejemplos o

experiencias que la describan en maacutes detalle Dicho de otro modo los

alumnos necesitan tener suficiente informacioacuten para describir la palashy

bra de manera precisa pero con un nivel de comprensioacuten un tanto sushy

perficial y no tener equivocaciones serias acerca de su sentido

Datos Los datos pueden organizarse para describir a personas lugares

cosas vivas y no vivas asiacute como eventos de manera muy especiacutefica Es

comuacuten que articulen informacioacuten como la siguiente

~ Caracteriacutesticas de una persona especiacutefica (por ejemplo el personaje ficshy

ticio de Robiacuten Hood viviacutea en el bosque de Sherwood)

46


) Caracteriacutesticas de un lugar especiacutefico (por ejemplo Denver tiene un

clima muy seco) ) Caracteriacutesticas de cosas vivas y no vivas especiacuteficas (por ejemplo mi

perro Sultaacuten es un labrador dorado el edificio Empire State tiene maacutes

de cien pisos de altura) ) Caracteriacutesticas de un evento especiacutefico (por ejemplo la construccioacuten de

laTorre Inclinada de Pisa inicioacute en 1174)

2 Secuencias de tiempo Los eventos importantes que se presentan entre

dos puntos especiacuteficos en el tiempo pueden organizarse en una secuenda

de tiempo Por ejemplo los eventos de una historia o una biografiacutea pueden

organizarse en una secuencia de tiempo

3 Relaciones de procesocausa-efecto Las reladones de procesocausashy

ifecto organizan la informacioacuten en una red causal que lleva a un resultado

especiacutefico o a una secuencia de pasos que llevan a un producto especiacutefishy

co La informacioacuten que explica coacutemo digerimos la comida por ejemplo

puede organizarse en un patroacuten de proceso Los eventos qJle llevaron a la

caiacuteda del Imperio Romano pueden organizarse en una red causal

Episodios Los episodios son eventos especiacuteficos que tienen

) Un escenario (por ejemplo un tiempo y un lugar especiacuteficos)

) Participantes especiacuteficos

) Una duracioacuten particular

) Una secuencia especiacutefica de eventos

) Una causa y un efecto particulares

Por ejemplo Watergate podriacutea organizarse como un episodio si es imshy

portante que los alumnos sepan los datos acerca del tiempo y el lugar

cuaacutento duroacute quieacuten estuvo involucrado la secuencia de eventos las causas

y sus efectos especiacuteficos en el paiacutes

5 Generalizacionesprincipios Las generalizadones son afirmaciones para

las cuales se puede proporcionar ejemplos Las novelas de misterio suelen

usar la teacutecnica de la anticipacioacuten es una generalizacioacuten Los priacutendpios son

generalizaciones que articulan reglas o relaciones que pueden aplicarse

a una cantidad de situaciones especiacuteficas El agua encuentra su propio

nivel es un principio cientiacutefico En algunos casos es facil confundir

neralizaciones con datos Los datos identifican caracteriacutesticas de personas

lugares cosas vivas y no vivas y eventos especiacuteficos en tanto que las geshy

neralizaciones hacen declaraciones acerca de clases o categorlas de persoshy

nas lugares cosas vivas y no vivas y eventos Ademaacutes las generalizaciones

identifican caracteriacutesticas acerca de las abstracciones en lo especiacutefico la

Introduccioacuten

11

raquo Estamos ahogados en

informacioacuten y hambrientos de

conocimiento

RUTHERFORD D ROGERS

47


Introduccioacuten informacioacuten acerca de las abstracciones se declara siempre en forma de generalizaciones Los siguientes son ejemplos de los diferentes tipos de

generalizaciones

) Caracteriacutesticas de clases de personas (por ejemplo uno necesita por 10 menos dos antildeos de capacitacioacuten para convertirse en bombero)

) Caracteriacutesticas de clases de lugares (por ejemplo las grandes ciudades

tienen altos iacutendices criminales)

) Caracteriacutesticas de clases de cosas vivas y no vivas (por ejemplo los lashy

bradores dorados son buenos perros de caza las armas de fuego son el tema de un gran debate

) Caracteriacutesticas de clases de eventos (por ejemplo el Suacuteper Tazoacuten es uno

de los principales eventos deportivos en el antildeo)

) Caracteriacutesticas de abstracciones (por ejemplo el amor es una de las

emociones humanas maacutes poderosas)

6 Conceptos Los conceptos la manera maacutes general de pensar acerca del coshy

nocimiento por 10 comuacuten son palabras o frases solas con las que se etishy

queta a clases o categoriacuteas enteras de personas lugares cosas vivas y no

vivas y eventos (por ejemplo dictadura derechos civiles equilibrio perspectiva

inteligencia artificial y poesiacutea) En tanto que las generalizaciones son declarashy

ciones acerca de clases o categoriacuteas generales los conceptos son palabras

o frases con las que se etiqueta a las clases o categoriacuteas generales Los

gobiernos se establecen tanto para regular como para brindar servicios

es una generalizacioacuten Gobierno es un concepto

Dado que los conceptos pueden confundirse con teacuterminos de vocabushy

lario puede ser de utilidad examinar las distinciones entre ellos La difeshy

rencia entre conceptos y teacuterminos de vocabulario estaacute en el enfoque que

se utilice para ensentildearlos Si dictadores por ejemplo se estudiara como un

simple teacutermino de vocabulario se esperariacutea que los alumnos tuvieran una

comprensioacuten general pero precisa de 10 que la palabra significa En otras

palabras los alumnos podriacutean generar imaacutegenes mentales de la palabra

o conectarla con experiencias en las que se pueda aplicar la palabra Sin

embargo si la palabra se estudia como un concepto se esperariacutea que los

alumnos desarrollaran una comprensioacuten de la palabra a profundidad Esto

incluiriacutea ser capaces de articular las caracteriacutesticas clave del concepto y ser

capaces de generar una cantidad de ejemplos que ilustren cada caracteriacutestishy

ca Los alumnos necesitariacutean entender por ejemplo que una caracteriacutestica

de los dictadores es que tienden a silenciar o a perseguir a sus opositores

Luego deberiacutean ser capaces de dar ejemplos de dictadores como Hitler y

Mussolini quienes encarcelaron o censuraron a los disidentes

48

Adquirir e integrar eL conocimiento DIMENSiOacuteN 2

IntroduccioacutenLas maneras de organizar el conocimiento declarativo que se acaban de descrishy -

--shy

bir estaacuten enlistadas en un orden que representa una jerarquiacutea de la maacutes especiacuteshy

fica a la maacutes general Este nivel de generalidad se refiere al grado en el que se

trasfiere el conocimiento es decir el grado en el que se puede aplicar a muchas

situaciones especiacuteficas diferentes Si por ejemplo los alumnos estaacuten estudiando

un concepto como cultura que estaacute en el nivel maacutes alto de generalizacioacuten esta

informacioacuten general acerca de la cultura los ayudaraacute a organizar y por tanto enshy

tender informacioacuten especiacutefica acerca de las culturas de muchos paiacuteses diferentes

Tambieacuten los ayudaraacute a organizar y entender informacioacuten especiacutefica acerca de

las culturas de las organizaciones Sin embargo si los alumnos estaacuten estudiando

datos como las caracteriacutesticas especiacuteficas del edificio Empire State esta inforshy

macioacuten no necesariamente les seraacute de utilidad cuando esteacuten aprendiendo datos

especiacuteficos acerca de otros edificios por ejemplo el Taj Mahal

Conocimiento procedimental Por 10 comuacuten los teacuterminos habilidad y procesos se usan para identificar tipos de

conocimiento procedimental Aunque no son parte de una jerarquiacutea estricta

las habilidades y los procesos siacute representan niveles de generalidad de conocishy

miento procedimental Es tiacutepico que una habilidad se refiera a un conjunto esshy

peciacutefico de pasos dados en un orden bastante estricto e idealmente sin mucho

pensamiento consciente Sumar restar mecanografiar y rasgar una guitarra son

ejemplos de habilidades Un proceso es un conjunto maacutes general de pasos que

se lleva a cabo con maacutes pensamiento consciente y una atenta consideracioacuten de

10 que necesita hacerse en seguida Las habilidades pueden estar alojadas dentro

de los pasos de un proceso De hecho los procesos maacutes generales llamados mashycroprocesos describen a un conocimiento procedimental que comuacutenmente se

compone de un nuacutemero de habilidades La lectura de comprensioacuten el manejo

de un auto y pronunciar un discurso son ejemplos de macroprocesos

Cuando se especifica el conocimiento procedimental que los alumnos

deben aprender en una leccioacuten o unidad especiacutefica no basta con identificar

soacutelo los procesos generales Un objetivo de una unidad puede ser por ejemplo

ayudar a los alumnos a que aprendan a leer por comprensioacuten Sin embargo

la lectura es un proceso tan general que tambieacuten es necesario deslgnarconocishy

miento procedimental maacutes especiacutefico por ejemplo los alumnos pueden estar

aprendiendo a crear imaacutegenes mentales mientras leen o a conocer el significado

de una palabra que no conocen Como es el caso con el conocimiento declashy

rativo entre maacutes clara sea la forma en que se especifique el conocimiento proshy

cedimental maacutes probable seraacute que los alumnos adquieran ese conocimiento

49


Introduccioacuten Para adquirir e integrar conocimiento- declarativo y procedimental

El entendimiento de estos dos tipos de conocimiento -declarativo y proshy

cedimental- no soacutelo influye en coacutemo los maestros identifican el conocimienshy

to para lecciones y unidades tambieacuten debe ayudarlos a seleccionar estrategias

apropiadas de instruccioacuten Es apropiado emplear estrategias distintas para divershy

sos tipos de conocimiento porque los alumnos aprenden cada tipo de diferente

manera El aprendizaje del conocimiento declarativo requiere tres fases consshy

truir sentido organizar y almacenar El aprendizaje del conocimiento procedishy

mental requiere fases que de alguna manera son paralelas a las del conocimiento

declarativo construir modelos darforma e interiorizar Las relaciones entre las fases

dentro de cada tipo son distintas seguacuten se representa en las figuras 21 y 22 El

acento que usted ponga en las diferentes fases puede tener grandes variaciones

dependiendo de los objetivos especiacuteficos que usted fije para la leccioacuten o unidad

En el resto de este capiacutetulo se incluyen explicaciones maacutes detalladas de cada

fasejunto con sugerencias para la instruccioacuten y la planeacioacuten Una discusioacuten

acerca de la evaluacioacuten para todas las dimensiones puede verse en el capiacutetulo 6

Ahora todo junto

FIGURA 21 LAS FASES DEL CONOCIMIENTO DECLARATIVO

-shy

FIGURA 22 LAS FASES DEL CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL

50


PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS AADQUIRIR E INTEGRAR EL CONOCIMIENTO DECLARATIVO

Como se explicoacute en la introduccioacuten a esta dimensioacuten el conocimiento declashy

rativo incluye informacioacuten que el aprendedor debe saber o entender Para sashy

ber o entender se requiere que el aprendedor adquiera informacioacuten nueva y

tambieacuten que integre esa informacioacuten con lo que se aprendioacute previamente Este

proceso de adquisicioacuten e integracioacuten ha sido el tema de muchas teoriacuteas y mushy

chos experimentos con la intencioacuten de entender coacutemo ayudar a los alumnos

a aprender de una manera maacutes efectiva Aunque muchas cosas siguen sin ser

entendidas las tres fases -construir sentido organizar y almacenar- definen

con maacutes precisioacuten lo que debe hacer el aprendedor para tener eacutexito La exshy

plicacioacuten de estas fases y las estrategias que la acompantildean deben ayudar a los

maestros a planear experiencias que lleven a un aprendizaje maacutes eficiente y

efectivo

Construir sentido para el conocimiento declarativo Construir sentido es una fase importante cuando se aprende conocimiento deshy

clarativo Los educadores con experiencia saben que si se quiere que los alumshy

nos entiendan la informacioacuten que reciben deben hacer de manera activa algo

en sus cabezas Los alumnos deben construir el sentido recordando conocishy

miento previo y enlazaacutendolo con conocimiento nuevo haciendo y verificando

predicciones y completando la informacioacuten no declarada Si los alumnos estaacuten

viendo una peliacutecula documental acerca de los tiburones por ejemplo estaacuten utilishy

zando lo que ellos ya saben que tiene sentido de la nueva informacioacuten acerca de

los tiburones Su conocimiento previo los capacita para predecir lo que pueden

ver en el documental y luego verificar esas predicciones a medida que observan

la peliacutecula Tambieacuten puede ser que corrijan sus conceptos errados completen la

informacioacuten no declarada y que identifiquen las aacutereas que los confunden Todas

estas actividades ejemplifican el proceso activo de construir sentido que necesita

darse a medida que los alumnos intentan comprender la informacioacuten

Por fortuna los seres humanos tienden a construir sentido de manera

natural cuando se les expone a informacioacuten cuando leen el perioacutedico en la

mantildeana por ejemplo o cuando escuchan la radio Sin embargo en el aula

es frecuente que los alumnos necesiten que se les anime a usar y mejorar su

habilidad para construir sentido Existen varias teacutecnicas y estrategias que pueshy

den usarse para ayudar a los alumnos a aprender a construir sentido durante

experiencias estructuradas en el aula y durante trabajos independientes En las

secciones que siguen se dan sugerencias para usarlas cuando los alumnos consshy

truyen sentido mientras comienzan a adquirir e integrar conocimiento

Para ayudar a los alumnos a adquirir e integrar el

conocimiento declarativo

CONSTRUIR SENTIDO _

51


Para ayudar a los alumnos a adquirir e integrar el conocimiento declarativo

CONSTRUIR SENTIDO

raquo Parece una propuesta

sencilla nosotros

construimos nuestros propios

entendidos del mundo en el

que vivimos L] Nuestras

experiencias nos llevan a

concluir que algunas

personas son generosas y

otras son tacantildeas de espiacuteritu

que el gobierno representativo

funciona o no que el fuego

nos quema si nos acercamos

demasiado que es usual que

las pelotas de goma boten

que la mayoriacutea de las

personas disfrutan los

cumplidos y que los cubos

tienen seis caras

Brooks y Brooks (1993) In search rifunderstanding p4

1 Ayude a Los aLumnos a entender Lo que significa construir sentido Las estrategias de esta seccioacuten pueden ayudar a los alumnos a construir sentido

y por esa viacutea mejorar su aprendizaje Sin embargo cada vez que los alumnos

estaacuten usando una estrategia se tiene un eacutexito mucho mayor si entienden el

efecto que la estrategia debe tener sobre su aprendizaje Lo que es maacutes seraacute

mucho maacutes probable que los alumnos utilicen las estrategias por ellos mismos

si son capaces de reconocer situaciones en las que las estrategias se necesiten

Asiacute sugerimos que los maestros proporcionen a los alumnos experiencias que

los ayuden a entender la importancia de construir sentido a medida que adshy

quieren conocimiento declarativo Las sugerencias para lograr esta comprenshy

sioacuten incluyen las siguientes

~ Guiacutee una discusioacuten con los alumnos acerca de las diferencias entre soacutelo

mirar o escuchar palabras y buscarles sentido Puede pedir a los alumnos

que lean un pasaje (como el que aparece abajo) que haya sido escrito

de manera intencionada para entorpecer el proceso de construccioacuten de

sentido Luego deacute un tiacutetulo al pasaje (Lavar la ropa) y haga que los

alumnos lo lean otra vez tomando nota de 10 diferente que procesan la

informacioacuten cuando tienen una pista (es decir el tiacutetulo) que hace surgir

el conocimiento previo

En realidad el procedimiento es bastante sencillo Primero se ordena los

artiacuteculos en grupos diferentes Por supuesto puede bastar con un montoacuten

seguacuten la cantidad que haya por hacer Si es necesario que usted vaya a otra

parte debido a la falta de instalaciones ese es el siguiente paso De no ser

asiacute usted ya estaraacute preparado Es importante no llevar las cosas demasiashy

do lejos Es decir es mejor hacer muy pocas cosas de una vez que hacer

demasiadas En el corto plazo puede parecer que esto carece de importanshy

cia pero es faacutecil que se presenten complicaciones Un error tambieacuten puede

resultar caro Al principio todo el procedimiento pareceraacute complicado Sin

embargo pronto se convertiraacute soacutelo en una faceta maacutes de la vida Es difiacutecil

predecir que esta tarea deje de ser necesaria en el futuro inmediato por

otra parte nunca se sabe

Cuando el procedimiento esteacute terminado usted debe volver a acomodar los

materiales en grupos diferentes Luego puede ponerlos en sus sitios aproshy

piados LLegado el momento se volveraacuten a usar y entonces se tendraacute que

repetir el ciclo completo Sin embargo eso es parte de la vida

~ Cuando utilice estrategias que ayuden a los alumnos a construir sentishy

do haga un repaso de por queacute esta utilizando estas estrategias

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~ Cuando los alumnos esteacuten a punto de recibir informacioacuten nueva guiacuteeshy

los para que seleccionen una estrategia que los ayude a construir senshy

tido Despueacutes de haber usado la estrategia piacutedales que discutan si los

ayudoacute a entender la informacioacuten y coacutemo

2 Use la pausa de tres minutos Jay McTighe del Consorcio de Evaluacioacuten de Maryland (Maryland Assessshy

ment Consortium) recollUacuteenda que los maestros usen con regularidad la pausa

de tres llUacutenutos Esto significa detenerse cada diez o 15 llUacutenutos durante una

actividad en el aula y pedir a los alumnos que reflexionen y se expresen vershy

balmente acerca de algo que hayan aprendido Los alumnos pueden trabajar

por parejas o en equipos pequentildeos o hablar juntos como grupo Esta pausa

cambia la funcioacuten en la que los alumnos estaacuten operando al pedirles que pasen

de escuchar y observar (entrada) a reflexionar y hablar (salida)

Para organizar la pausa de tres llUacutenutos usted puede dar a los alumnos

instrucciones muy sueltas (por ejemplo Habla acerca de 10 que estuviste penshy

sando durante esta actividad) o instrucciones muy estructuradas (por ejemshy

ploResponde la siguiente pregunta ) Hasta queacute grado estructure usted sus

instrucciones debe depender de la complejidad del contenido acerca del cual

los alumnos esteacuten construyendo sentido y del nivel de experiencia que los

alumnos hayan tenido con la pausa de tres minutos A continuacioacuten se presenshy

tan algunos ejemplos de 10 que usted puede pedir a los alumnos que hagan

Luego deacute a los alumnos tres minutos o menos para llevar a cabo el proceso

~ Resume 10 que has aprendido

~ Identifica una cosa que ya sabiacuteas y una cosa que te resulte nueva

~ Describe algo que te parezca interesante

~ Identifica una cosa que haya sido confusa y trata de aclararla

~ Responde a la siguiente pregunta

3 Ayude a los alumnos a experimentar el contenido utilizando diferentes sentidos Hay un principio que goza de buena aceptacioacuten el que afirma que si los alumnos

tienen la capacidad de crear imaacutegenes mentales detalladas de la informacioacuten que

estaacuten recibiendo pueden mejorar su comprensioacuten y su retencioacuten de la informashy

cioacuten Lo que es maacutes entre maacutes sentidos usen para crear esas imaacutegenes mejores

seraacuten los resultados Estas imaacutegenes pueden hacer que un distante ejemplo hisshy

toacuterico parezca maacutes real y trasformar una abstraccioacuten dificil de entender en algo

maacutes concreto Para ayudar a los alumnos a cultivar esta habilidad cuando esteacuten

leyendo un libro viendo una peliacutecula escuchando una conversacioacuten o una conshy

ferencia u observando una demostracioacuten arnmelos a usar sus cinco sentidos



CONSTRUIR SENTIDO

Richardson 11983J Images definiacutetiacuteons and types

Suhor (1984) Toward a semiotiacutecs-based curriculum

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_CONSTRUIR SENTIDO Vista

~ Pida a los alumnos que imaginen y describan a queacute se parece la inforshy

macioacuten

~ Pida a los alumnos que piensen en la informacioacuten como si fuera una

peliacutecula en sus mentes

Olfato

~ Pida a los alumnos que imaginen y describan los olores asociados con

la informacioacuten

Gusto

~ Pida a los alumnos que imaginen y describan los sabores asociados con

la informacioacuten

Tacto

~ Pida a los alumnos que imaginen y describan las sensaciones taacutectiles

asociadas con la informacioacuten

Oiacutedo

~ Pida a los alumnos que imaginen y describan los sonidos asociados con

la informacioacuten

Crear imaacutegenes mentales es una habilidad que usted puede ayudar a que

sus alumnos practiquen y refinen Despueacutes de pedirles que creen imaacutegenes

pida a varios alumnos que describan sus imaacutegenes en voz alta Haga comenshy

tarios acerca de queacute tan bien reflejan sus imaacutegenes el contenido que se estaacute

aprendiendo y acerca de cualquier malentendido que se haga evidente con

las imaacutegenes (por ejemplo Ese es un buen comienzo para tu peliacutecula pero

recuerda te conviene una imagen de los electrones fuera del nuacutecleo) Para

ayudar a que los alumnos aclaren y afinen sus imaacutegenes tambieacuten haga coshy

mentarios acerca de los detalles en sus imaacutegenes (por ejemplo iquestQueacute oiacuteste

oliste o probaste iquestDe queacute color eran los ) Despueacutes de hacer estos coshy

mentarios especiacuteficos en voz alta a varios alumnos piacutedales que se unan en

parejas y compartan sus imaacutegenes para que practiquen daacutendose unos a otros

el mismo tipo de comentarios De esta manera los alumnos mejoraraacuten tanto

su aprendizaje del contenido y su capacidad para crear imaacutegenes que consshy

truyan sentido

4 Ayude a los alumnos a construir sentido para teacuterminos de vocabulario La manera maacutes especiacutefica de organizar el conocimiento como se describioacute en

la introduccioacuten a esta dimensioacuten es identificar teacuterminos de vocabulario El deshy

sarrollo de vocabulario es un punto central de atencioacuten en muchas aulas porshy

que los maestros saben que las palabras que los alumnos pueden usar mientras

escuchan hablan leen y escriben tendraacuten influencia sobre su eacutexito en cualshy

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quier aacuterea acadeacutemica Sin embargo es probable que las maneras maacutes utilizadas

de ensentildear vocabulario no sean las maacutes efectivas

Los maestros suelen pedir a los alumnos que busquen una palabra en un

diccionario o glosario que copien la definicioacuten y luego la usen en una frase

para demostrar que entienden su sentido Aunque este tipo de actividad puede

ayudar a que los alumnos aprendan algunas palabras no necesariamente alienta

a los alumnos para que construyan sentido para esas palabras Cuando entendeshy

mos palabras para las que hemos construido sentido no las entendemos como

definiciones Las entendemos porque hemos construido sentido como resultashy

do de nuestras experiencias con ellas La siguiente estrategia adaptada de Taacutecshy

ticas para el pensamiento (Tactiacutecsfor thinking Marzano y Arredondo 1986) es el

tipo de enfoque congruente con la creencia de que para entender de verdad

las palabras de vocabulario y otros tipos de conocimiento declarativo el aprenshy

dedor debe construir sentido para ese conocimiento

1 Proporcione a los alumnos una experiencia directa o indirecta para la

palabra nueva por medio de una excursioacuten una actividad en clase una

discusioacuten o algunos ejemplos personales de su experiencia con la palabra

2 Pida a los alumnos que describan (maacutes que diftnir) la nueva palabra

en teacuterminos de sus experiencias

3 Usando la informacioacuten generada en los pasos 1 y 2 pida a los alumnos

que formen una fuerte imagen mental de la nueva palabra

4 Pida a los alumnos que digan la palabra para ellos mismos y que imagishy

nen en su mente la palabra correctamente escrita

5 Repase la palabra de manera sistemaacutetica agregando y suprimiendo inshy

formacioacuten

5 Presente a los alumnos la estrategia S-Q-A La estrategia S-Q-A desarrollada por Donna Ogle (1986) es una poderosa

manera de ayudar a los alumnos a construir sentido Este proceso puede preshy

sentarse a los alumnos como una simple estrategia de tres pasos

) Antes de leer escuchar observar o actuar los alumnos identifican 10 que

saben (S) acerca del tema

) Luego hacen una lista de 10 que quieren (Q) saber acerca del tema

) Despueacutes de la actividad los alumnos identifican y hacen una lista de

lo que han aprendido (A) Esta lista puede incluir conocimiento nuevo

y no previsto respuestas a preguntas de la columna Q y conocimiento

que valide o invalide puntos que aparezcan en la columna S



CONSTRUIR SENTIDO _

Marzano yArredondo [1986] Metles jor thinking

Marzano y Marzano (1988) A cluster approach to elementary voeabulary instruetion

Ogle (1986) K-W-L a

teaching model that develops active reading of expository text~

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111 CONSTRUIR SENTIDO FIGURA 23 HOJA DE TRABAJO S-Q-A PELiacuteCULA ACERCA DE TIBURONES

SEacute QUIERO APRENDiacute

Son malos iquestViven soacutelo en el mar

Viven en el agua iquestDoacutende hay maacutes

Tienen dientes afilados iquestQueacute tan grandes son

Joyce y Weil [1986] Models oi teaching

Para una discusioacuten acerca de modelos de investigacioacuten veacutease tambieacuten Bruner Goodnow y Austin [1956] A study ofthinking

Usted puede ayudar a los alumnos a familiarizarse con la estrategia S-Q-A

pidieacutendoles que creen sus propias hojas de trabajo En la figura 23 aparece el

principio de una hoja de trabajo S-Q-A preparada por un alumno antes de ver

una peliacutecula acerca de los tiburones -~Algunos maestros adaptan la estrategia S-Q-A cambiando lo que seacute por lo

que creo saber ylo que quiero saber por lo que creo que vaya descubrir Esshy

tos dos cambios parecen aumentar el nivel de participacioacuten y aportacioacuten de los

alumnos en el proceso de aprendizaje Otros maestros agregan una Q adicional

al final de la estrategia para pedir a los alumnos que consignen lo que quiero

saber ahora Este paso pone el acento en la nocioacuten de que el aprendizaje es -un proceso continuo

6 Genere oportunidades para que Los aLumnos descubran o resueLvan ellos mismos La nueva informacioacuten Cuando los maestros quieren que los alumnos entiendan un concepto o prinshy

cipio con frecuencia usan modelos de investigacioacuten o de induccioacuten para presentar

la informacioacuten con el fin de elevar el nivel de participacioacuten y comprensioacuten

de los alumnos Cuando los maestros usan estos modelos piden a los alumshy

nos de manera expliacutecita que usen su conocimiento previo cuando esteacuten trashy

tando de entender la nueva informacioacuten Como resultado los alumnos no

soacutelo obtienen nuevo conocimiento sino que profundizan en su comprensioacuten

de su conocimiento previo

Por ejemplo un maestro de laboratorio de ciencias puede pedir a los

alumnos que lleven a cabo experimentos y luego pedirles que construyan una

explicacioacuten de sus resultados Un maestro de artes del lenguaje puede dar a

los alumnos ejemplos y no ejemplos del concepto de siacutemil y luego pedirles

que traten de encontrar las caracteriacutesticas definitorias El enfoque en este uacutelshy

timo ejemplo es un modelo baacutesico a partir del cual Bruce Joyce y Marsha Weil

desarrollaron un proceso de obtencioacuten de conceptos el que se describe en

Modelos de ensentildeanza (Models ofteaching 1986) Hemos desarrollado cinco fases

a partir de las descritas porJoyce y Weil

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Fase I El primer paso para presentar un concepto es proporcionar ejemplos

y no ejemplos Suponga que un maestro quiere presentar el concepto de pashy

labras compuestas Primero genera pares de ejemplos y no ejemplos Los ejemshy

plos tienen todos los atributos o las caracteriacutesticas que definen al concepto

los no ejemplos no tienen todos estos atributos Luego el maestro presenta

a los alumnos ejemplos y no ejemplos uno a la vez Para el concepto de

palabras compuestas puede hacer a los alumnos la siguiente presentacioacuten Este

es un ejemplo de una palabra compuesta cuentagotas Este no es un ejemplo

gota Este es un ejemplo aguanieve Este no es un ejemplogranizoA medida

que el maestro presenta pares de ejemplos y no ejemplos los alumnos tratan

de encontrar las caracteriacutesticas que definen al concepto Luego el maestro

pide a los alumnos que consideren estas ideas iniciales como hipoacutetesis

Fase 11 El segundo paso es presentar maacutes pares de ejemplos y no ejemshy

plos de manera que los alumnos puedan poner a prueba sus hipoacutetesis inishy

ciales acerca de las caracteriacutesticas que definen al concepto Al final de esta

fase el maestro pide a los alumnos que hagan una declaracioacuten oral de sus

hipoacutetesis y que expliquen coacutemo llegaron a ellas Este es un ejemplo de una

respuesta hipoteacutetica de un alumno de nuevo utilizando el ejemplo de las

palabras compuestas Creo que las palabras ejemplo estaacuten formadas por dos palabras A veces el

significado de la palabra combinada viene de las palabras pero muchas veces

no es asiacute Al principio penseacute que las dos palabras formaban el significado de la

palabra combinada en todos los casos pero luego noteacute que

Fase III El siguiente paso es presentar maacutes ejemplos y no ejemplos El

maestro sigue presentando pares de ejemplos y no ejemplos hasta que la

mayoriacutea de los alumnos sean capaces de mencionar las caracteriacutesticas que definen al concepto

Fase rv En esta fase del proceso el maestro pide a los alumnos que idenshy

tifiquen ejemplos y no ejemplos por su cuenta Esto puede hacerse en dos

pasos el maestro puede pedir primero a los alumnos que elijan ejemplos y

no ejemplos de una lista que ha proporcionado Usando el ejemplo de las

palabras compuestas puede decir Aquiacute tengo una palabra iquestes un ejemshy

plo del concepto Ferrocarril Aquiacute tengo otra iquestes un ejemplo del concepshy

to Rebotar Luego el maestro puede pedir a los alumnos que encuentren

sus propios ejemplos y no ejemplos y que los reporten al grupo completo

Fase V Durante la uacuteltima fase del proceso el maestro pide a los alumnos

que desarrollen una descripcioacuten oral o escrita del concepto que incluya las

caracteriacutesticas clave o definitorias Ademaacutes el maestro da a los alumnos el nombre del concepto y les pide que lo incluyan en sus definiciones (nota

en algunas versiones del proceso de obtencioacuten de conceptos se proporcioshy

na el nombre del concepto)

conocimiento declarativo =CONSTRUIR SENTIDO

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CONSTRUIR SENTIDO El siguiente ejemplo ilustra coacutemo otro maestro puede usar las fases del proceso

de obtencioacuten de conceptos

Suponga que una maestra de ciencias sociales desea presentar el concepto

de eurocentrismo Explica a los alumnos que el concepto que va a ilustrar puede

pensarse como una perspectiva Tambieacuten explica que los ejemplos validan

esta perspectiva y los no ejemplos no la validan La maestra explica a sus alumshy

nos que su trabajo es descubrir cuaacutel perspectiva es ilustrada por los ejemplos

pero no por los no ejemplos Ha desarrollado unos 20 pares de ejemplos y no

ejemplos entre los que estaacuten los siguientes

EJEMPLOS NO EJEMPLOS

) Medio Oriente ) Estados Unidos

) Oriente ) Japoacuten

) Occidente ) Canadaacute

) Lejano oriente ) China

) Coloacuten descubrioacute Ameacuterica ) Coloacuten invadioacute una nueva tierra y

esclavizoacute a los indiacutegenas

A medida que la maestra presenta estos pares a los alumnos durante las cuatro

primeras fases del proceso de obtencioacuten de conceptos los alumnos se van danshy

do cuenta de que ideas como Occidente Lejano Oriente y Coloacuten descushy

brioacute Ameacuterica soacutelo tienen sentido desde la perspectiva de Europa como centro

de la civilizacioacuten Para cuando el maestro explique que a este concepto se le

llama eurocentrismo los alumnos seraacuten capaces de escribir definiciones claras del

nnsmo

7 Use teacutecnicas de instruccioacuten que proporcionen a los alumnos estrategias para usar antes durante y despueacutes de que reciban la informacioacuten Algunos teoacutericos de la lectura han generado un concepto del proceso de la

lectura como algo que consiste en tres fases antes de leer durante la lectura y

despueacutes de leer Estas fases son vigentes ya sea que los alumnos esteacuten leyendo

escuchando o viendo informacioacuten En cada fase los aprendedores hacen ciertas

cosas para crear sentido con la nueva informacioacuten que estaacuten recibiendo

Son varias las teacutecnicas de instruccioacuten que proporcionan a los alumnos

estrategias para que las usen antes durante y despueacutes de que reciben la inforshy

macioacuten Cuando se utilizan estas teacutecnicas en el aula se comunica a los alumshy

nos que durante el proceso de aprendizaje tienen la responsabilidad de hacer

mucho maacutes que simplemente tomar un libro y leer un texto o sentarse y mishy

rar una peliacutecula Se espera que los alumnos desarrollen y usen estrategias (por

ejemplo recurrir a 10 que ya saben hacer y responder preguntas y crear y camshy

58

e integrar el conocimiento DIMENSiOacuteN 2

biar imaacutegenes mentales) que incrementen su comprensioacuten de la informacioacuten

que estaacuten recibiendo A continuacioacuten se presentan dos teacutecnicas de instruccioacuten que siguen la

estructura de antes durante y despueacutesensefianza reciacuteproca y 2PL2R Panoraacuteshy

mica Pregunta Lee Recita y Resentildea

Ensentildeanza reciacuteproca La ensentildeanza reciacuteproca es una teacutecnica que involucra de manera activa al maesshy

tro y a los alumnos en el uso del conocimiento previo La siguiente es una

adaptacioacuten de la estrategia de la ensentildeanza reciacuteproca

a Resumir Despueacutes de que los alumnos hayan leiacutedo en silencio o en

voz alta una seccioacuten corta de un pasaje un solo alumno actuando como

maestro (es decir el alumno guiacutea) resume lo que se ha leiacutedo Otros alumshy

nos con la guiacutea del maestro pueden agregar cosas al resumen Si a los

alumnos les resulta dificil resumir el maestro puede sentildealar pistas (por

ejemplo puntos importantes o enunciados temaacuteticos obvios) que ayuden

a construir buenos resuacutemenes ~--

b Preguntar El alumno guiacutea hace algunas preguntas a las que el grupo

responde Las preguntas se disentildean para ayudar a los alumnos a identificar

informacioacuten importante en el pasaje Por ejemplo el alumno guiacutea puede

repasar la seleccioacuten y hacer preguntas acerca de partes especiacuteficas de inshy

formacioacuten Luego los otros alumnos tratan de responder a estas preguntas

con base en lo que recuerdan de la informacioacuten

c Aclarar En seguida el alumno guiacutea trata de aclarar los puntos confusos

en el pasaje Puede sentildealar cuaacuteles son o pedir a los demaacutes alumnos que seshy

ntildealen cuaacuteles son Por ejemplo el alumno guiacutea puede decir La parte acershy

ca de por queacute el perro chocoacute con el auto me parecioacute confusa iquestAlguien

puede explicar esto 0 el alumno guiacutea puede pedir a los demaacutes alumshy

nos que hagan preguntas de aclaracioacuten Luego el grupo intenta aclarar las

partes confusas Para esto puede ser necesario releer partes del pasaje

d Predecir El alumno guiacutea solicita predicciones acerca de 10 que sucederaacute

en el siguiente segmento del texto El guiacutea puede escribir las predicciones

en el pizarroacuten o en un acetato o todos los alumnos pueden anotarlas en

sus cuadernos Con esas predicciones en mente el grupo procede a leer

en silencio o en voz alta el texto Luego se elige a otro alumno para que

sea el maestro (es decir el alumno guiacutea) y el proceso vuelve a comenzar

En lo sucesivo cada vez que se haga un resumen el alumno guiacutea se refiere

a las predicciones que se hicieron



CONSTRUIR SENTIDO

Palincsary Brown (1985) Reciprocal teaching activiacuteties to promote reading with your miacutend

Palincsar et al (1986) Teaching readiacuteng as thinking

Investigaciones reportadas por Reeve Palincsar y Brown (Everydayand acadernIacutec thirrking 19871 muestran que la ensentildeanza reciacuteproca da por resultado un mejor desempentildeo en los alumnos en las pruebas de comprensioacuten en el aula (de 20 a 80 de aciertos) y en las pruebas estaacutendar de comprensioacuten [aumento promedio de dos antildeos)

59



bull CONSTRUIR SENTIDO 2PL2R Panoraacutemica Pregunta Lee Recita y Resentildea 2PL2R (SQ3R por sus siglas en ingleacutes) es un plan de estudio de cinco pasos pashy

ra ayudar a los alumnos a construir sentido mientras leen Utiliza los elementos

de hacer preguntas predecir fijar un propoacutesito para la lectura y vigilar que

Robinson [1961) Effective study no haya confusioacuten Desarrollado por FrancIacutes Robinson (1961) 2PL2R ayuda

a los alumnos a entender y recordar 10 que han leiacutedo Seguacuten se describe en

Ensentildeando a leer en las aacutereas de contenidos si yo no iquestquieacuten (Teaching reading in the

content areas ifnot me then who Billmeyer 1996) el2PL2R incluye los siguienshy

tes pasos

1 Panoraacutemica

~Piensa acerca del tiacutetulo iquestQueacute es lo que seacute iquestQueacute es lo que quiero saber

~ Da un vistazo a los encabezados o pasa por los primeros enunciados de

los paacuterrafos

~ Mira las ilustraciones y los apoyos graacuteficos

~ Lee el primer paacuterrafo

~ Lee el uacuteltimo paacuterrafo o el sumario

2 Pregunta

~ Convierte el tiacutetulo en una pregunta

~Anota todas las preguntas que se te ocurran durante la panoraacutemica

~ Convierte los encabezados en preguntas

~Convierte los subtiacutetuloslas ilustraciones y los apoyos graacuteficos en preguntas

~Anota las palabras de vocabulario que no te sean familiares y encuentra

su significado

3 Lee de manera activa

~ Lee para buscar respuestas a las preguntas

~ Responde a las preguntas y usa pistas del contexto para las palabras

desconocidas

~ Reacciona ante pasajes poco claros teacuterminos confusos y afirmaciones

cuestionables generando preguntas adicionales

4 Recita

~Aparta de tu vista las respuestas y el libro para recordar lo que se leyoacute

~ Recita las respuestas a las preguntas en voz alta o por escrito

~ Relee el texto para las preguntas que esteacuten sin responder

5 Resentildea ~ Responde la pregunta de propoacutesito principal

~ Revisa las respuestas y todas las partes del capiacutetulo para organizar la

informacioacuten

~ Haz un resumen de la informacioacuten aprendida dibujando diagramas de

flujo escribiendo un resumen participando en una discusioacuten de grupo

o estudiando para un examen

60


Organizar el conocimiento declarativo Ademaacutes de construir sentido el aprendizaje del conocimiento declarativo reshy

quiere que se organice la informacioacuten es decir identificar las partes importanshy

tes de la informacioacuten y unirlas para ver las posibles relaciones o patrones entre

estas partes En la introduccioacuten a esta dimensioacuten se explicoacute la importancia de

que los alumnos reconozcan patrones en la informacioacuten Tambieacuten se discushy

tieron maneras en las que se puede organizar la informacioacuten cuando se estaacute

identificando el conocimiento declarativo para lecciones y unidades de estudio

especiacuteficas Sin embargo incluso si usted ha organizado la informacioacuten para los

alumnos durante la planificacioacuten nada asegura que los alumnos reconoceraacuten

patrones en esa informacioacuten Las estrategias que se incluyen en esta seccioacuten se

sugieren como maneras de ayudar a los alumnos a ver los patrones que han

sido identificados como importantes y a ayudarlos a reconocer por su cuenta

patrones a medida que encuentran bloques de informacioacuten Recuerde que usar

estas estrategias tambieacuten suele ayudar a los alumnos a construir sentido y a alshy

macenar o recordar la informacioacuten que estaacuten aprendiendo

1 Ayude a los aLumnos a entender la importancia de organizar la informacioacuten Aveces los alumnos pueden sentirse ansiosos y agobiados cuando estaacuten recishy

biendo una gran cantidad de informacioacuten Puede ser uacutetil que entiendan que

organizar la informacioacuten es una fase esencial del aprendizaje y que reconocer

y utilizar patrones en la informacioacuten puede reducir su ansiedad y optimizar el

proceso de aprendizaje Antes de ensentildear estrategias de organizacioacuten ayude a

los alumnos a entender que el propoacutesito de las estrategias es capacitarlos para

que distingan lo que es importante y que reconozcan las relaciones entre las

partes de informacioacuten Si ellos creen que este proceso de organizacioacuten los ayushy

daraacute a entender usar y retener la informacioacuten seraacute maacutes probable que usen

las estrategias Las maneras de incrementar en los alumnos la conciencia y la

comprensioacuten de la importancia de organizar la informacioacuten pueden incluir las siguientes actividades

1 Pida a los alumnos que busquen patrones en su medio ambiente desshy

tacando que los patrones nos ayudan a buscar entre los estiacutemulos que

estamos recibiendo y entenderlos

2 Represente algunos patrones de comportamiento (por ejemplo dos

personas que se encuentran se dan la mano y luego se retiran alguien

que camina abre una puerta y salta hacia atraacutes asustado) para que los alumnos vean lo udl que les resulta reconocer y responder a los patroshy

nes conocidos en el comportamiento



______ ORG~

61



ORGANIZAR

Heimlich y Pittelman (1988) Semantic mapping

Hay un distrito que organiza

de manera regular sesiones

nocturnas para los padres en

las que los maestros hacen

demostraciones de

estrategias para la Dimensioacuten

2 y hacen sugerencias acerca

de coacutemo los padres pueden

usar las estrategias para

ayudar a sus hijos con sus

tareas A los padres les

parecen de particular utilidad

los diferentes organizadores

graacuteficos

3 Presente una imagen con contornos ocultos de objetos familiares y piacuteshy

dales que encuentren los objetos en la imagen (por ejemplo con los libros

de iquestDoacutende estaacute Waldo) Haga notar que cuando estaacuten familiarizados con

el patroacuten del objetopueden reconocerlo incluso en entornos complejos

4 Presente a los alumnos la informacioacuten como puede aparecer en un

texto luego presente la misma informacioacuten en un organizador graacutefico

Destaque que los alumnos pueden reconocer mejor la informacioacuten en

el texto una vez que se han familiarizado con el patroacuten

Todas estas son maneras de dejar en claro que de igual manera que los patrones

a nuestro alrededor nos ayudan a sobrevivir en nuestro mundo organizar la

informacioacuten nos ayuda a entender usar y retener esa informacioacuten

2 Pida a Los aLumnos que utilicen organizadores graacuteficos para Los patrones de organizacioacuten identificados La mayoriacutea de la informacioacuten declarativa puede organizarse en uno de los

seis patrones que se identifican en la introduccioacuten a esta dimensioacuten descripshy

ciones secuencias de tiempo relaciones de procesocausa-efecto episodios -

generalizacionesprincipios o conceptos (puede ser que usted desee repasar las

descripciones de estos patrones en las paacuteginas 46-49) Cada uno de estos pashy

trones de organizacioacuten puede ilustrarse en un organizador graacutefico el que pueshy

de usarse en el aula de dos maneras en lecciones estructuradas por el maestro

o en unas estructuradas por los alumnos Si durante la planea cioacute n el maestro

ha organizado la informacioacuten en un patroacuten puede proporcionar a los alumshy

nos el organizador graacutefico apropiado ya sea con la informacioacuten completa o

en blanco de manera que los alumnos puedan llenarlo con la informacioacuten a

medida que se les presente En situaciones maacutes estructuradas por los alumnos

la informacioacuten se presenta y se pide a los alumnos que elijan el organizador

que los ayude a entender mejor la informacioacuten A continuacioacuten se sugieren

organizadores graacuteficos para los seis patrones comunes de organizacioacuten que se

incluyen en esta dimensioacuten

62


a Los patrones descriptivos pueden usarse para teacutermiacutenos de vocabulario o

para datos En lo especiacutefico los patrones descriptivos representan inforshy

macioacuten que se ha organizado alrededor de teacuterminos de vocabulario Los

patrones descriptivos tambieacuten representan datos que se han organizado

para describir caracteriacutesticas acerca de personas lugares cosas y eventos

especiacuteficos La informacioacuten organizada en un patroacuten descriptivo no neceshy

sita estar en ninguacuten orden particular Por ejemplo la informacioacuten acerca

del edificio Empire State o acerca del teacutermino urbano puede estar orgashy

nizada como un simple patroacuten descriptivo Un patroacuten descriptivo puede

representarse graacuteficamente como se muestra a continuacioacuten

b Los patrones de secuencia de tiempo organizan los eventos en un

orden cronoloacutegico especiacutefico Por ejemplo la informacioacuten en una bioshy

grafiacutea acerca de Edgar Allan Poe puede estar organizada como un patroacuten

de secuencia Un patroacuten de secuencia de tiempo puede representarse de

una manera graacutefica como se muestra a continuacioacuten



ORGAN~

Van Dijk [1980] Macrostrnctures

63

DIMENSiOacuteN 2 Adquirir e integrar eL conocimiento


ORGANIZAR c Los patrones de procesolcausa-efecto organizan la informacioacuten en

una red causal que lleva a un resultado especiacutefico o en una secuencia de

pasos que llevan a un producto especiacutefico Por ejemplo la informacioacuten

acerca del proceso de digerir comida puede organizarse como un patroacuten

de procesocausa-efecto Un patroacuten de procesocausa-efecto puede reshy

presentarse de manera graacutefica como se muestra a continuacioacuten

d Los patrones de episodio organizan una gran cantidad de informacioacuten

acerca de eventos especiacuteficos incluyendo un escenario (hora y lugar)

personas especiacuteficas una duracioacuten especiacutefica una secuencia especiacutefica de

eventos y una causa y un efecto particulares Por ejemplo la informacioacuten

acerca del escaacutendalo Watergate puede organizarse en un patroacuten de episoshy

dio por medio de una graacutefica como la que se muestra a continuacioacuten

LUGAR

TIEMPO

DURACIOacuteN

64


e Los patrones de generalizacioacutenprincipio organizan la informacioacuten

en declaraciones generales con ejemplos de apoyo Por ejemplo para la

declaracioacuten Las novelas de misterio suelen usar la teacutecnica de la anticishy

pacioacuten se puede proporcionar ejemplos y representarlos en una graacutefica

como la que se muestra a continuacioacuten

GENERALIZACiOacuteN PRINCIPIO

EJEMPLO

EJEMPLO

EJEMPLO

-~

f Los patrones de concepto los maacutes generales de todos los patrones

organizan la informacioacuten en torno a una palabra o frase que representa

clases enteras de categoriacuteas de personas lugares cosas y eventos Las cashy

racteriacutesticas o atributos del concepto junto con ejemplos de cada uno

deben incluirse en este patroacuten El concepto de cultura por ejemplo podriacutea

organizarse en una graacutefica como la que se muestra a continuacioacuten



ORGANIZAR

65



111 ORGANIZAR Para reiterar con frecuencia puede organizarse el mismo bloque de informacioacuten

en una cantidad de patrones diferentes Las figuras 242526 Y 27 contienen

un pasaje acerca de dictadores y graacuteficas que muestran coacutemo este concepto pueshy

de organizarse en diferentes patrones Tome nota de que el aprendedor se conshy

centrariacutea en diferente informacioacuten en funcioacuten del patroacuten que se utilizoacute

FIGURA 24 EL ASCENSO DE LOS DICTADORES AL PODER

Estados Unidos no fue la uacutenica nacioacuten que padecioacute con la Gran Depresioacuten Las naciones de Europa

tambieacuten recibieron duros golpes Lo que es maacutes muchos europeos habiacutean estado tratado de repashy

rar el dantildeo que la primera guerra mundial causoacute a sus paiacuteses

Debido a Las penurias bajo Las que se veiacutean forzados a vivir algunos europeos estaban dispuesshy

tos a escuchar a liacutederes que prometiacutean hacer que sus naciones volvieran a ser ricas y poderosas

Algunos de estos liacutederes trajeron cambios totales a sus paiacuteses Sus acciones tambieacuten causaron

otra guerra mundial

Los dictadores ascienden al poder En los antildeos veinte y treinta del siglo XX unos nuevos liacutederes formashy

ron gobiernos en Italia y Alemania Los gobiernos formados en estos paiacuteses eran dictaduras En una

dictadura el liacuteder o los liacutederes tienen una autoridad completa sobre las personas a quienes gobiernan

Las personas que viven en una dictadura soacutelo tienen Los derechos que su liacuteder el dictador decide otorshy

garles Los dictadores toman solos las decisiones importantes en sus naciones Las decisiones que

tomaron los dictadores de Italia y ALemania contribuyeron aL principio de la segunda guerra mundial

Mussolini toma el poder en Italia Despueacutes de la primera guerra mundiaL muchos italianos queshy

riacutean sentirse orgullosos de la fuerza de su paiacutes una vez maacutes Benito MussoLini el fundador y orgashy

nizador del Partido Fascista convencioacute a Los italianos de que eacutel y su partido podriacutean fortaLecer a La

nacioacuten Para obtener eL eacutexito los fascistas teniacutean que tomar eL control de La economiacutea eL gobierno

y muchas otras partes de la vida italiana

En 1922 Los fascistas tomaron eL control del gobierno italiano creando una dictadura que teniacutea

por liacuteder a MussoLini Los italianos que estaban en contra de MussoLini o de su gobierno fueron

lanzados a La caacutercel o forzados a abandonar el paiacutes

Mussolini planeaba aumentar el poder y la riqueza de Italia apoderaacutendose de naciones maacutes deacutebishy

les Para esto pensoacute en Aacutefrica y en 1935 atacoacute Etiopiacutea Para principios de 1936 eL ejeacutercito italiano

habiacutea tomado este paiacutes deLEste de Aacutefrica y lo habiacutea agregado al imperio italiano

Hitler se convierte en dictador en Alemania Despueacutes de perder la primera guerra mundial ALeshy

mania siguioacute batallando con severos probLemas econoacutemicos a Lo Largo de los antildeos veinte deL sigLo

XX Estas circunstancias y el recuerdo de su derrota en la primera guerra mundial atrajo a muchos

alemanes aL Partido Nazi Su Liacuteder AdoLfo Hitler prometioacute convertir a ALemania en eL paiacutes maacutes poshy

deroso deL mundo En 1933 los nazis obtuvieron el control deL gobierno alemaacuten Hitler se convirtioacute

en el dictador de Alemania e hizo callar a cualquiera que se le opusiera

Las personas contra quienes Hitler dirigioacute su mayor odio fueron Los ciudadanos judiacuteos de Alemashy

nia Los culpoacute injustamente de todos los problemas de Alemania AL repetir de manera constante

estas acusaciones falsas Hitler exacerboacute la opinioacuten puacuteblica en Alemania contra sus ciudadanos

judiacuteos Luego quitoacute a los judiacuteos todos sus derechos civiles y sus propiedades Despueacutes la policiacutea

acorraloacute a todos los hombres las mujeres y los nintildeos judiacuteos y los envioacute a campos de concentrashy

cioacuten o campos de prisioneros

Hitler prometioacute a los alemanes que hariacutea crecer el territorio de su nacioacuten De inmediato puso

al paiacutes a trabajar haciendo armas y otros materiales beacutelicos La primera nacioacuten que invadioacute fue

Austria en 1938 Hitler explicoacute que se habiacutea anexado Austria porque la mayoriacutea de sus ciudadashy

nos eran alemanes

66




FIGURA 25 PATROacuteN DE CONCEPTO EL ASCENSO DE LOS DICTADORES AL PODER ORGANIZAR -

Mussolini aprovechoacute el deseo de los italianos por renovar su orgullo

Los fascistas tomaron personas soacutelo tienen el control del gobierno derechos que les italiano otorgan los dictadores

Mussolini encarceloacute a sus opositores o los obligoacute a abandonar Italia

FIGURA 26 PATROacuteN DE SECUENCIA DE TIEMPO

EL ASCENSO DE LOS DICTADORES AL PODER

61



111 ORGANIZAR

Ausubel [1968) Educatiacuteonal psychology

FIGURA 27 PATROacuteN DE GENERALIZACiOacuteN I PRINCIPIO EL ASCENSO DE LOS DICTADORES AL PODER

Mussolini convencioacute a los italianos de que eacutel y los fascistas volveriacutean a hacer fuerte a Italia

1922 los fascistas crearon una dictadura

Alemania padeciacutea severos problemas econoacutemicos y otros problemas desde la primera guerra mundial

Hitler prometioacute que hariacutea de Alemania la nacioacuten maacutes poderosa del mundo

1933 los nazis ganaron e control de gobierno alemaacuten

3 Proporcione a los alumnos preguntas por adelantado para el organizador Una estrategia de organizacioacuten que conviene usar en especial si usted quiere

proporcionar a los alumnos una guiacutea fuerte para la organizacioacuten de la informashy

cioacuten es presentar preguntas antes de exponer a los alumnos a la nueva inforshy

macioacuten Usted puede estructurar estas preguntas alrededor de los seis tipos de

patrones de organizacioacuten que se acaban de describir

~Preguntas pertinentes cuando se desea hacer hincapieacute en patrones desshy

criptivos acerca de personas lugares cosas y eventos especiacuteficos

~ Datos acerca de una persona especifica Describan puntos importantes

acerca de Coloacuten iquestCoacutemo era su personalidad iquestQueacute cosas importantes hishy

zo iquestPor queacute las hizo iquestQueacute sucedioacute como resultado

~ Datos acerca de un lugar especifico Describan las caracteriacutesticas imporshy

tantes de Denver iquestDoacutende queda iquestQueacute tan grande es iquestCuaacuteles son sus

caracteriacutesticas uacutenicas iquestQueacute eventos importantes han sucedido ahiacute

~ Datos acerca de una cosa especifica Describan las caracteriacutesticas imporshy

tantes del trasbordador espacial iquestA queacute se parece iquestPara queacute se usa iquestPor

queacute se hizo iquestEn queacute cosas importantes ha participado

68


) Datos acerca de un evento especiacutefico Describan las caracteriacutesticas importanshy

tes del espionaje en elWatergate iquestDoacutende sucedioacute iquestCuaacutendo sucedioacute iquestQuieacuten

estuvo involucrado iquestPor queacute sucedioacute iquestQueacute sucedioacute como resultado

) Pregunta pertinente cuando se desea destacar un patroacuten especiacuteshy

fico de secuencia de tiempo

) iquestCuaacutel es la secuencia de movimientos en la novena sIacuteIUacuteorua de Beethoven

) Preguntas pertinentes cuando se desea destacar un patroacuten de

proceso o uno de causa-efecto

) iquestCuaacuteles son los pasos para hacer un pastel iquestCoacutemo se relaciona cada

paso con los demaacutes

) iquestCuaacuteles fueron las causas de la guerra del Golfo Peacutersico iquestCoacutemo se reshy

laciona cada causa con una o maacutes de las otras

) Preguntas pertinentes cuando se desea destacar un patroacuten de epishy

sodio

) iquestQuieacutenes fueron los participantes cuaacutel fue la secuencia de eventos y

cuaacuteles fueron los efectos de la abdicacioacuten del duque de Windsor al trono

de Inglaterra en los antildeos treinta del siglo xx

) Pregunta pertinente cuando se desea destacar un patroacuten de geneshy

ralizacioacutenprincipio con ejemplos

) iquestCuaacuteles son tres ejemplos que ilustren el principio de que el agua se

eleva hasta su propio nivel

) Preguntas pertinentes cuando se desea destacar un patroacuten de conshy

cepto con ejemplos y caracteriacutesticas definitorias

) iquestCuaacuteles son tres ejemplos de dictadores modernos Expliquen por queacute

son ejemplos iquestCuaacuteles son las caracteriacutesticas que definen a los dictadores



ORGANIZAR

69



bull ORGANIZAR 4 Presente estrategias para apuntes que usen representaciones graacuteficas Una manera uacutetil de destacar los diferentes patrones que los alumnos pueden

usar para organizar la informacioacuten es introducir un formato para tomar

apuntes similar a la paacutegina muestra de un conjunto de notas la que se muesshy

tra en la figura 28 Los alumnos dan estructura a sus apuntes dividiendo la

paacutegina a la mitad con una liacutenea vertical y luego dejando al pie una franja que

corre a todo lo ancho de la paacutegina Del lado izquierdo de la paacutegina los alumshy

nos toman notas de cualquier manera que lo deseen un meacutetodo comuacuten es

simplemente dejar una sangriacutea para las ideas menos importantes De manera

perioacutedica los alumnos se detienen y hacen una representacioacuten graacutefica de sus

apuntes en el lado derecho de la paacutegina Este meacutetodo para tomar apuntes

requiere tiempo extra pero fuerza a los alumnos a considerar la informacioacuten

por segunda vez Cuando terminan de tomar apuntes o de manera perioacutedica

a lo largo de todo el proceso los alumnos registran declaraciones resumidas

de lo que han aprendido en el espacio al pie de la paacutegina

FIGURA 28 TOMA DE APUNTES CON GRAacuteFICOS LOS CINCO SENTIDOS (UNA DE VARIAS PAacuteGINAS)

APUNTES

Obtenemos informacioacuten

acerca de nuestro mundo

gracias a nuestros sentidos

Tacto - terminaciones nerviosas

enviacutean mensajes al cerebro presioacuten dolor friacuteolcalor

Vista

- la luz pasa por la coacuternea la lente pega en la retina de aro al cerebro

Resutnen los sentidos tienen terminales nerviosas que enviacutean mensajes al cerebro

70


5 Pida a Los aLumnos que creen representaciones fiacutesicas y pictograacuteficas de La informacioacuten Crear representaciones fisicas y pictografias de la informacioacuten es una estrategia

de organizacioacuten que da buenos resultados para muchos alumnos Las represenshy

taciones fisicas como su nombre lo indica son modelos fisicos o puestas en

escena de la informacioacuten Por ejemplo los alumnos de una clase de ciencias

pueden crear una representacioacuten fisica haciendo un modelo tridimensional de

un aacutetomo con pelotas de ping pong y popotes Cuando se crean puestas en

escena fisicas de la informacioacuten los alumnos actuacutean la informacioacuten Por ejemshy

plo los alumnos de primaria pueden crear una puesta en escena fisica del sisshy

tema solar pidiendo a un alumno que se pare en el centro del saloacuten con una

linterna y que sea el sol mientras que otros alumnos en representacioacuten de los

planetas caminan (orbitan) a su alrededor

Los alumnos tambieacuten pueden organizar informacioacuten por medio de picshy

tografias Una pictografia es un dibujo que utiliza siacutembolos e imaacutegenes simboacuteshy

licas para representar informacioacuten importante Por ejemplo despueacutes de ver una

peliacutecula acerca de los recursos naturales de Colorado un alumno puede usar la

pictografia de la figura 29 para organizar la informacioacuten

FIGURA 29 PICTOGRAFiacuteA RECURSOS NATURALES DE COLORADO

LUZ DE SOL

AacuteRBOLES 1 RECURSOS

NATURALES DE COLORADO

ltshy gt

l I f

~



ORGANIZAR

ORO AGUA

PLATA

71



ORGANIZAR

Hay un grupo de maestros

quienes recortan con

regularidad graacuteficas y tablas

del perioacutedico USA Today para

mostrar a los alumnos de

queacute manera las graacuteficas y

las tablas se utilizan todos

los diacuteas para organizar y

comunicar la informacioacuten

tanto la simple como la

compleja

6 Haga que Los aLumnos usen graacuteficas y tabLas Es comuacuten que la informacioacuten cuantitativa se organice en graacuteficas y tablas

Aunque se les suele asociar con las matemaacuteticas las graacuteficas y las tablas tambieacuten

pueden usarse en otras materias Por ejemplo una maestra de literatura puede

pedir a sus alumnos de preparatoria que comparen tres cuentos creando graacuteshy

ficas de pastel que representen el acento relativo en los personajes la trama y

la ambientacioacuten Antes de hacer las graacuteficas de pastel pidioacute a los alumnos que

crearan graacuteficas para tres peliacuteculas en las que se poniacutea el acento de manera dishy

ferente en los personajes la trama y la ambientacioacuten La figura 210 muestra

la perspectiva de un alumno en relacioacuten con las peliacuteculas Lo que queda del diacutea

Misioacuten imposible y La novicia rebelde

FIGURA 210 GRAacuteFICAS DE PASTEL COMPARACiOacuteN DE TRAMA PERSONAJES YAMBIENTACiOacuteN EN PEliacuteCULAS

LA NOVICIA REBELDE lO QUE QUEDA DEL DiacuteA

MISiOacuteN IMPOSIBLE

72




ALMACENAR Almacenar el conocimiento declarativo

Para facilitar el acceso y el uso de la informacioacuten con frecuencia debemos

almacenarla de manera consciente en la memoria La construccioacuten de sentido

y la organizacioacuten de la informacioacuten suelen tener una influencia positiva en 10

que recordamos pero a veces necesitamos usar estrategias de almacenamiento

con el fin de retener partes importantes de la informacioacuten Por ejemplo inclushy

so si usted crea imaacutegenes mentales de algo que hay leiacutedo y genera un esquema

de la informacioacuten puede ser que deba hacer algo para ayudarse a recordar

puntos clave si desea traerlos a su memoria despueacutes

Hay educadores que opinan que deberiacutea hacerse menos hincapieacute en la

memorizacioacuten en el proceso de aprendizaje Su razonamiento es que para los

alumnos es maacutes importante concentrarse en entender (no en recordar) la inshy

formacioacuten aprender doacutende buscar la informacioacuten y coacutemo tener acceso a ella

Aunque puede ser que la recordacioacuten no sea el objetivo primario en muchas

situaciones de aprendizaje es faacutecil enumerar situaciones en el aula en el lugar

de trabajo e incluso durante actividades recreativas en las que se presenta la

necesidad de recordar informacioacuten sin consultar libros Como educadores nos

corresponde tomar con cuidado las decisiones acerca de 10 que queremos que

los alumnos recuerden y luego proporcionarles con estrategias efectivas y efishy

caces para que almacenen la informacioacuten importante

Repasar la informacioacuten varias veces es la forma menos efectiva y maacutes

comuacutenmente usada de almacenar la informacioacuten Las estrategias de memorishy

zacioacuten maacutes poderosas son las que utilizan imaacutegenes Por ejemplo para ayushy

darnos a recordar la informacioacuten podemos

) Imaginar una imagen mental de la informacioacuten

) Imaginar sensaciones fisicas asociadas con la informacioacuten

) Imaginar emociones asociadas con la informacioacuten

Si usted desea crear una imagen acerca de George Washington puede comenshy

zar por imaginar a Washington sobre su caballo (imagen mental) Luego puede

imaginar el olor de la silla de cuero y la sensacioacuten de estar sentado sobre el cashy

ballo (sensaciones fisicas)Ademaacutes de crear imaacutegenes tambieacuten sirve hablar con

uno mismo acerca de la informacioacuten que se intenta recordar por ejemplo

George Washington fue el primer presidente Mantuvo a su ejeacutercito unido en

Valley Forge Por uacuteltimo puede tratar de evocar sentimientos de patriotismo

(emociones) Existen muchas estrategias poderosas para el aula con base en el

uso de las imaacutegenes

73



ALMACENAR

Lindsayy Norman 1977] Human information processing

Hayes (19811 The complete problem solver

1 Ayude a los alumnos a entender el proceso de almacenar la informacioacuten Debido a que en ocasiones los alumnos pasan una cantidad desproporcionada de

tiempo de estudio memorizando informacioacuten es importante que entiendan dos

factores clave antes de aprender maacutes estrategias de memoria Primero los alumshy

nos deben pasar la mayoriacutea de su tiempo dedicados a construir sentido y orgashy

nizar la informacioacuten no soacutelo porque estos procesos mejoraraacuten su comprensioacuten de

la informacioacuten sino porque el uso de estos procesos tambieacuten mejoraraacute su recuerdo

de la informacioacuten Segundo cuando es apropiado recordar algo al instante el

uso eficiente de estrategias de almacenaje puede reducir de manera significativa

el tiempo que lleva establecer la informacioacuten en la memoria Para ayudar a los

alumnos a entender la importancia de estos dos puntos toacutemese un tiempo para

hablar del proceso de almacenamiento y proporcione experiencias que los ayushy

den a decidir cuaacutendo y coacutemo usar estrategias para almacenar informacioacuten Estas

experiencias pueden incluir una o maacutes de las siguientes

~ Para ayudar a los alumnos a entender de queacute manera influye la consshy

truccioacuten de sentido en el almacenamiento presente dos bloques de

informacioacuten uno para el cual los alumnos emplearaacuten estrategias de

construccioacuten de sentido y organizacioacuten otro para el que no 10 haraacuten

Haga una prueba de 10 que recuerdan los alumnos de inmediato y lueshy

go despueacutes de cierto tiempo Es probable que recuerden mejor la inshy

formacioacuten que procesaron con las estrategias que la que procesaron sin

estrategias

~ Para mostrar el poder de las estrategias de almacenamiento pida a los

alumnos que memoricen algo de informacioacuten usando la repeticioacuten

luego piacutedales que recuerden informacioacuten similar usando las estrategias

de almacenamiento que han aprendido Haga de inmediato una prueba

de su recordacioacuten luego vuelva a hacerlo cuando haya pasado cierto

tiempo Compare la recordacioacuten de los alumnos con los dos conjuntos

de informacioacuten

~ Para asegurarse de que los alumnos usen de manera apropiada las estrashy

tegias de almacenamiento cuando presente conocimiento declarativo

hable de lo que deberiacutea recordarse y si puede ser necesario el uso de

estrategias de almacenamiento

2 Presente a los alumnos la estrategia de usar siacutembolos y sustitutos Aunque es facil crear imaacutegenes para ciertos tipos de informacioacuten es dificil hashy

cer esto con otros tipos Por ejemplo crear imaacutegenes para informacioacuten de datos

acerca de George Washington es bastante faacutecil porque uno puede imaginarlo a

74


eacutel a su caballo su ejeacutercito y asiacute sucesivamente Pero iquestqueacute hay de informacioacuten

abstracta como los elementos baacutesicos del agua dos aacutetomos de hidroacutegeno y un

aacutetomo de oxiacutegeno Para crear imaacutegenes de estos elementos pueden emplearse

siacutembolos y sustitutos

~ Un siacutembolo es cualquier cosa (un evento una persona un lugar o una

cosa) que sugiere la informacioacuten que uno estaacute tratando de recordar Por

ejemplo un tanque de oxiacutegeno de los que se usan para el buceo puede

simbolizar oxiacutegeno para una persona

~ Un sustituto es una palabra que suena como la informacioacuten que se desea

recordar y es facil de imaginar Se puede usar sustitutos cuando a uno no se

le ocurre un siacutembolo o alguna otra manera de imaginar la informacioacuten Por

ejemplo la palabra hidrante suena como hidr6geno y es facil de imaginar

Ahora estaacuten disponibles un siacutembolo y un sustituto para usar con oxiacutegeno e hishy

dr6geno respectivamente Para recordar que el agua es dos partes de hidroacutegeno

y una parte de oxiacutegeno es posible imaginar dos hidrantes flotando en el agua

sosteniendo un tanque de oxiacutegeno Tambieacuten se puede generar sensaciones fiacutesishy

cas y emociones y hablar con uno mismo acerca de la informacioacuten

3 Use con los alumnos la estrategia de enlace La estrategia de enlace se usa casi siempre con siacutembolos y sustitutos Simpleshy

mente implica enlazar una imagen con otra en una cadena o historia Por

ejemplo suponga que un alumno desea recordar las 13 colonias originales de

Ameacuterica del Norte Georgia NuevaJersey Delaware Nueva York Carolina del

Norte Carolina del SurVirginia Nueva Hampshire Pennsylvania Connectishy

cut Rhode Island Maryland y Massachusetts Dado que es dificil formar una

imagen mental de los estados mismos es probable que el alumno tenga que

usar siacutembolos y sustitutos Por ejemplo una vaca Jersey suena como NuevaJershy

sey y el edificio Empire State podriacutea ser un siacutembolo para Nueva York El nomshy

bre Georgette suena como Georgia y la palabra cartulina suena como Carolina

por lo que se podriacutea usar como sustituto

Entonces el alumno enlazaraacute las imaacutegenes mentales proporcionadas por

los siacutembolos y los sustitutos para formar una historia continua Por ejemplo



ALMACENAR

Hayes [1981J The complete problem solver

75


Para ayudar a los alunmos a adquirir e integrar el conocimiento declarativo

ALMACENAR

Ross y Lawrence (1968 Sorne observatiacuteons on memory artiacutefice

el alumno puede comenzar por imaginar a Georgette (Georgia) la vaca Jersey

(Nuevajersey)Luego se imaginariacutea a Georgette (una vaca Jersey) ponieacutendose la

ropa de La Guumlera (Delaware) parada sobre el edificio Empire State (Nueva York)

Luego Georgette sostiene una cartulina (Carolina del Norte y del Sur) Bajo su

brazo izquierdo Georgette tiene un jamoacuten de Virginia (Nueva Hampshire)

Virginia) En su mano derecha tiene un peine (Pennsylvaniacutea) Para peinarse

Georgette debe conectar la secadora (lo que suena como Connecticut)Luego se

pone un vestido hasta las rodillas (Rhode Islam) con el que se parece a Marylin

Monroe (Maryland) pero con maacutes anchura (Massachusetts)

4 Use con los alumnos sistemas altamente estructurados para almacenar informacioacuten Existen varios sistemas altamente estructurados para ayudar a los alumnos a

almacenar informacioacuten Aquiacute se veraacuten cuatro de ellos

a El meacutetodo de la contrasentildea rimada El meacutetodo de la contrasentildea rishy

mada es un sistema simple el que se puede emplear para recordar inforshy

macioacuten que estaacute organizada o puede organizarse en un formato de lista

Comienza con la visualizacioacuten de las siguientes rimas

1 es el desayuno 6 es el beis

2 es arroz 7 es un bonete

3 es un traspieacutes S es un bizcocho

4 es el teatro 9 es una nieve

S es un brinco 10 son los pies

Las palabras desayuno arroz) traspieacutes teatro brinco beis bonete) bizcocho nieve y pies son faacuteciles de recordar porque riman con los nuacutemeros del 1

al 10 Si una alumna desea poner informacioacuten en la casilla nuacutemero 1 (uno

es el desayuno) de esta estructura 10 hariacutea formando una imagen mental

de la informacioacuten que quiere recordar e incluyendo en ella un desayuno

porque desayuno es la contrasentildea para la primera casilla de la estructura

Por ejemplo suponga que la alumna desea poner la siguiente informacioacuten

acerca de Cristoacutebal Coloacuten en la casilla nuacutemero 1

~Tocoacute tierra americana en 1492

~ Navegoacute con tres naves

~ La opinioacuten popular era que caeriacutea por la orilla del mundo

Para formar una imagen mental de esta informacioacuten que incluya la conshy

trasentildea desayuno la alumna puede imaginar un plato de cereal navegando

76


por el oceacuteano Cristoacutebal Coloacuten iriacutea de pie sobre la cuchara Otros dos plashy

tos (naves) tambieacuten iriacutean navegando Luego puede imaginar la orilla del

mundo con el agua cayendo por ella como una cascada Incluso podriacutea

poner la fecha 1492 en la imagen La alumna tambieacuten puede repetirse

Coloacuten tocoacute tierra en Ameacuterica en 1492 Navegoacute con tres naves

Para continuar si la alumna desea poner informacioacuten acerca de muacutesicos

notables de jazz en la casilla nuacutemero dos durante una leccioacuten acerca de la

historia de la muacutesicajazz formariacutea imaacutegenes que representaran esa inforshy

macioacuten y se asegurariacutea de que en las imaacutegenes hubiera arroz (por ejemshy

plo puede formar una imagen de Louis Armstrong y Chuck Mangione

comiendo arroz con palillos) Al continuar este proceso ella podriacutea poner

diez conjuntos diferentes de informacioacuten en el sistema de la contrasentildea

rimada y soacutelo tiene que poner una contrasentildea en su imagen para cada

corUunto Para recuperar la informacioacuten 10 uacutenico que la alumna deberaacute

hacer es contar del 1 al 10 Cada nuacutemero le re r araacute su contrasentildea coshy

rrespondiente A su vez cada contrasentildea le ecordaraacute las imaacutegenes que

contienen la informacioacuten que desea recorda

Es comuacuten la pregunta acerca de si los alumrlps pueden usar este meacutetodo

de manera efectiva para memorizar las tablaslde multiplicar La respuesta

es que los alumnos han usado este meacutetodo para ayudarse a recordar los

datos problemaacuteticos Por ejemplo si el alumno no puede recordar la resshy

puesta a 7 x 8 puede crear una imagen de un sentildeor con un bonete (la

contrasentildea de siete) comprando un bizcocho (la contrasentildea de ocho) con

el nuacutemero 56 parpadeando en una pantalla luminosa En su imagen el

panadero grita iexclCincuenta y seis nuacutemero cincuenta y seis

b El meacutetodo de nuacutemeropalabra clave A primera vista el meacutetodo de

nuacutemeropalabra clave parece complejo Sin embargo en realidad es muy

simple y muy poderoso En este sistema cada diacutegito del O al 9 se asocia

con un sonido uacutenico (siempre es el sonido una consonante)

DiacuteGITO SONIDO RAZOacuteN PARA USAR EL SONIDO

O s Cero comienza con C con su sonido fricativo (s) 1 t La T tiene una barra vertical

2 n La N tiene dos barras verticales

3 m La M tiene tres barras verticales

4 r La palabra cuatro contiene una r

5 1 L es 50 en nuacutemeros romanos

6 j Si volteas la letra j parece un 6

7 k Si volteas la letra k puede parecer un 7

8 f Cuando la letra f se escribe en manuscrita parece un 8

9 P Si volteas la letra p parece un 9



ALMACENAR

Hayes (1981) The complete problem solver

77



ALMACENAR Estas asociaciones entre letras y diacutegitos se usan para desarrollar una lista

de palabras clave faciles de recordar para tantas casillas como se desee Por

ejemplo supongamos que usted desea construir una estructura de 30 casishy

llas Cada casilla tiene un nuacutemero (del 1 al 30) pero tambieacuten necesitamos

una palabra clave muy concreta para cada casilla Usted crea estas palabras

clave usando la asociacioacuten de letra con diacutegito Por ejemplo la casilla 21

21 = NT

Esos dos diacutegitos se asocian con los sonidos N y T en ese orden Una pashy

labra que tambieacuten contiene esos mismos sonidos en el mismo orden es

NATA Por eso encontrar palabras clave para cualquier nuacutemero soacutelo es

cuestioacuten de encontrar una palabra que tenga los mismos sonidos en el

mismo orden que los diacutegitos (por ejemplo 307 = M-S-K = MAacuteSCARA)

Usando este sistema usted puede crear palabras clave para tantas casillas

como desee Uno podriacutea pensar que las palabras clave seriacutean dificiles de

recordar pero no lo son Una vez que haya establecido cuaacuteles palabras

clave desea asociar con cuaacuteles nombres lo uacutenico que tiene que hacer es

recordar los sonidos consonantes asociados con cada diacutegito en el nuacutemero

yeso automaacuteticamente le recordaraacute la palabra clave A continuacioacuten se

presenta una lista de palabras clave para los nuacutemeros del 1 al 30 Usted

puede usar esta lista o establecer sus propias palabras clave Por supuesto

puede ir maacutes allaacute del 30 Con una lista de cien palabras clave usted podriacutea

memorizar con facilidad cien bloques de informacioacuten

l=T =Teacute 16 =TJ =TaJ Mahal

2 = N = Nuez 17 =TK = TeCAte

3 = M = Mar 18 =TF = EsTuFa

4 = R = Arena 19 =TP = TaPoacuten

5=L=Ley 20 = NS = ENSalada

6 = J = Ajo 21 = NT = NaTa

7 = K = Casco 22 = NN = NeNe

8 = F = Faro 23 = NM = NoMbre

9 = P = Pie 24 = NR = NaRanja

10 =TS = ToS 25 = NL = NiLo

11 =TT = TorTa 26 = NJ = ENojo

12 =TN = ToNo 27 = NK = NaacuteCAr

13 = TM = ToMate 28 = NF = NeFasto

14 =TR = Trago 29 = NP = NoPal

15 =TL = TeLe 30 = MS = MeSa

78

----


Despueacutes de que los alumnos decidan queacute tan larga debe ser la estructura

pueden usar este sistema como lo hariacutean con el meacutetodo de la contrasentildea

rimada anexar la imagen mental de un registro que desean recordar a la

imagen mental de la palabra clave para esa casilla Por ejemplo si una alumshy

na estaacute usando el meacutetodo de nuacutemeropalabra clave para recordar a los preshy

sidentes de Estados Unidos creariacutea una imagen mental por ejemplo de

Abraham Lincoln parado ante elTaj Mahal para recordar que eacutel fue el decishy

mosexto presidente de Estados Unidos

C El meacutetodo de nuacutemerodibujo Igual que el sistema de la contrasentildea

mada el sistema de nuacutemerodibujo permite a los alumnos asociar informashy

cioacuten con diacutegitos Funciona bajo el principio de que cada uno de los diacutegitos

del 1 al 9 Yel Oen realidad se parecen a objetos que son faacuteciles de imaginar

1 = un policiacutea 6 un viejo a quien le duele un pie (o

2 = un cisne 7 = un bastoacuten ~

3 = paacutejaro 8 un muntildeeco de nieve 8

c[i)4 = nintildea con mano en la cadera ~ 9 = un elefante

5 = una serpiente ~ O=un gran huevo O Igual que el desayuno el arroz el traspieacutes y el teatro del sistema de la conshy

trasentildea rimada el policiacutea el cisne el paacutejaro y los demaacutes son pistas faacuteciles de

recordar con las que se puede asociar informacioacuten que se desea recordar

El sistema de nuacutemerodibujo proporciona diez pistas o diez casillas Si una

alumna desea poner informacioacuten en la primera casilla formariacutea una imagen

de la informacioacuten e incluiriacutea a un policiacutea en esa imagen Oa pista para esa

casilla) y asiacute sucesivamente

d El sistema del lugar conocido Una de las estrategias de memoria maacutes

faacuteciles de usar es el sistema del lugar conocido Primero uno imagina un lushy

gar que le es muy conocido como su recaacutemara Luego da un paseo mental

por su cuarto e identifica objetos familiares en el orden en el que aparecen

Puede seleccionar primero la puerta Luego al moverse hacia la derecha el

espejo del tocador la silla la planta a la derecha de la silla la ventana la cama

y asiacutesucesivamenteEn esta estructura uno habriacutea seleccionado seis objetos

para asociar informacioacuten con ellos o seis casillas para poner cosas dentro

puerta espejo silla planta ventana cama Por supuesto uno puede seguir

paseando por el cuarto y generar tantas casillas como el cuarto permita

Para ayudar a los alunmos a adquirir e integrar el


ALMACENAR 111

Hayes (1981 J The complete problem solver

79



ALMACENAR Los objetos en la estructura deben siempre representar casillas con las que

uno asocie informacioacuten que desea recordar Por ejemplo suponga que

desea recordar ideas clave acerca de filoacutesofos antiguos Primero genera en

su mente la imagen de la puerta de su cuarto En su imagen mental usted

abre la puerta y ve a Soacutecrates parado en su craacuteter Luego lo veriacutea rodeashy

do por alumnos vestidos con togas Tiene en sus manos un ejemplar de

un libro y usted lo escucha hacer preguntas Dado que la segunda casilla

es su espejo usted puede imaginar a Platoacuten de pie en una cueva con un

plato girando sobre su cabeza Lo que importa es que los objetos en su

estructura se convierten en casillas con las que usted asocia la informacioacuten

especiacutefica que desea recordar Siempre que haya fragmentado la informashy

cioacuten en trozos con sentido puede almacenar estos trozos en las casillas de

su estructura

Una variacioacuten de la estructura del lugar conocido es imaginar una ruta

que usted suela seguir (por ejemplo el camino por el que va a su casa)

Para identificar las casillas seleccione objetos o lugares familiares por los

que pase en su camino el letrero de Alto en la esquina la escuela en la

acera izquierda el restaurante y asiacute sucesivamente

5 Proporcione a los alumnos foacutermulas nemoteacutecnicas para Los contenidos importantes Una foacutermula nemoteacutecnica es una palabra frase rima o un artificio similar que

proporcione una pista para recordar la informacioacuten Por ejemplo los colores del

espectro (rojo naranja amarillo verde azul iacutendigo y violeta) se vuelven maacutes fashy--

ciles de recordar cuando uno se da cuenta de que con la primera letra de cada

color se puede escribir el nombre R Nava Iacutev De manera similar los cinco Granshy

des Lagos (Huroacuten Ontario Michigan Erie y Superior) pueden ordenarse de

manera con que sus letras iniciales se escriba la palabra homes (hogares en ingleacutes)

Con un poco de ingenio los maestros y los alumnos pueden generar arshy

tificios nemoteacutecnicos para diferentes tipos de informacioacuten declarativa

80


EJEMPLOS EN EL AULA



EJEMPLOS EN EL AULA



En antildeos anteriores una de las unidades favoritas en el primer grado era la que

trataba de las aves Los alumnos leiacutean acerca de las aves oiacutean cuentos acerca de

aves estudiaban las partes de las aves y su comportamiento saliacutean a observar aves

creaban un Libro de las aves de todo el grupo y escribiacutean reportes individuales

acerca de diferentes tipos de aves Aunque a los maestros les gustaba la unidad

se dieron cuenta de que habiacutean hecho un mejor trabajo identificando actividades

que identificando el conocimiento declarativo que los alumnos aprenderiacutean Por

tanto comenzaron a hacer una lista con la informacioacuten acerca de las aves que

esperaban que los alumnos aprendieran Luego comenzaron a organizar esta lista

de conocimiento declarativo usando los patrones comunes de organizacioacuten [por

ejemplo datos generalizaciones conceptos y asiacute sucesivamente Como resultado

de haberlo planeado de esta manera decidieron que teniacutean demasiados datos y que

la unidad seriacutea maacutes fuerte si organizaban la informacioacuten bajo un concepto clave y

una generalizacioacuten como sigue

~ Entender las caracteriacutesticas de las cosas vivas [concepto clavel

~ Entender que los animales tienen caracteriacutesticas que los ayudan a vivir en

diferentes entornos [generalizacioacuten

Usando estos patrones de organizacioacuten los maestros restructuraron la unidad

acerca de las aves Conservaron muchas de las actividades que encantaban a los

alumnos pero se cercioraron de que cada actividad aumentara la comprensioacuten que

los alumnos teniacutean del conocimiento declarativo identificado

Una meta que la sentildeora Barroacuten maestra de quinto grado teniacutea acerca de los

mayas y los aztecas era ayudar a los alumnos a entender por queacute y coacutemo las

civilizaciones a lo largo de la historia han experimentado un auge y luego una caiacuteda

Decidioacute utilizar una estrategia de imaacutegenes mentales para ayudar a los alumnos a

desarrollar este entendido Del texto y de los materiales adicionales que habiacutea en

su archivo extrajo detalles que ayudariacutean a los alumnos a crear imaacutegenes de las

civilizaciones maya y azteca Luego guioacute a los alumnos a traveacutes del proceso de crear

imaacutegenes mentales detalladas de las ciudades proacutesperas Por uacuteltimo proporcionoacute

detalles que ayudaron a los alumnos a cambiar sus imaacutegenes creando imaacutegenes

mentales de la decadencia de esas culturas Los alumnos crearon imaacutegenes de las

personas peleando entre ellas por el oro de ataques militares contra las ciudades

y de campos baldiacuteos desgastados por cultivos excesivos A medida que los alumnos

creaban estas imaacutegenes la sentildeora Barroacuten notoacute que estaban muy comprometidos e

interesados en la tarea Tambieacuten haciacutean preguntas que indicaban que comenzaban

a entender la informacioacuten

81


Para ayudar a los alurrmos a adquirir e integrar el conocimiento declarativo

EJEMPLOS EN ELAULA En una unidad posterior cuando La sentildeora Barroacuten presentoacute imaacutegenes de puebLos

fantasma en eL oeste de Estados Unidos pidioacute a Los aLumnos que recordaran sus

imaacutegenes de La decadencia de Los mayas y Los aztecas y que usaran esa informacioacuten

para ofrecer posibLes razones por Las que Los puebLos se habiacutean convertido en

puebLos fantasma Estaba encantada cuando Los aLumnos trasfirieron con facilidad

ese conocimiento a Los ejempLos de La historia de Ameacuterica demostrando de esa

manera su comprensioacuten y retencioacuten de La informacioacuten de La unidad previa

Un equipo de maestros de educacioacuten para la salud decidioacute organizar su contenido

alrededor de algunos conceptos clave y generalizaciones Por ejemplo queriacutean que

los alumnos vieran que casi todos los temas de salud [por ejempLo ejercicio dieta

azuacutecar en la sangre yestreacutesl pueden estudiarse desde la perspectiva del equilibrio

Queriacutean que los alumnos fueran capaces de explicar el equilibrio ideal en relacioacuten con

cada tema que definieran las condiciones especiacuteficas que se dan cuando las cosas lo

pierden y que describieran las maneras en las que las personas lo restablecen Para

ayudar a los alumnos a ver este patroacuten comuacuten organizaron la informacioacuten que usariacutean

para ensentildear cada tema de la siguiente manera

~ Describe el equilibrio oacuteptimo para el azuacutecar en la sangre

1 ~ Describe las condiciones relacionadas con demasiado poco azuacutecar en la

sangre

~ Describe las condiciones relacionadas con demasiado azuacutecar en la sangre

---x-shy

Debido a su frustracioacuten un equipo de estudio de aLumnos de la materia de Quiacutemica en

una preparatoria decidioacute darse un tiempo para memorizar aLgunos siacutembolos quiacutemicos

probLemaacuteticos que oLvidaban una y otra vez Usaron algunas estrategias de memoria

que habiacutean aprendido en otras clases y su esfuerzo se vio compensado Para eL

hierro (Fe por ejemplo crearon La imagen mental del gigante del cuento Juanito y las

habichuelas en su casa con su esposa pLanchando su inmenso overol y quejaacutendose

en voz alta Fe Fi Fe Fom pierdo mi tiempo con este pantaloacuten Para eL oro [Au

crearon una imagen mental de un coyote parado sobre La entrada de una mina

aullando a la Luna iAuuuu auuuuu

82


PLANEACIOacuteN DE UNIDADES DIMENSiOacuteN 2 CONOCIMIENTO DECLARATIVO

La p1aneacioacuten para la ensentildeanza del conocimiento declarativo requiere que se

haga y se responda la pregunta

iquestQueacute se haraacute para ayudar a los alumnos aadquirir e integrar el conocimiento declarativo

El proceso para contestar a esta pregunta incluye cuatro pasos baacutesicos tres de

ellos requieren que se responda a algunas preguntas adicionales

Paso 1 iquestCuaacutel es el conocimiento declarativo que los alumnos estaraacuten en

proceso de adquirir e integrar Como resultado de esta unidad los alumshy

nos sabraacuten o entenderaacuten

Paso 2 iquestCuaacuteles experiencias o actividades se usaraacuten para ayudar a los

alumnos a adquirir e integrar este conocimiento

Paso 3 iquestCuaacuteles estrategias se usaraacuten para ayudar a los alumnos a consshy

truir sentido para este conocimiento organizarlo y almacenarlo

Paso 4 Describa 10 que se haraacute

En la Guiacutea de P1aneacioacuten para la Dimensioacuten 2 Conocimiento declarativo

(veacutease la paacutegina 92) hay un lugar para registrar las respuestas a las preguntas de

planeacioacuten y para describir lo que se haraacute para ayudar a los alumnos a adquirir

e integrar el conocimiento declarativo identificado Se ha llenado -usando esshy

tas preguntas de planeacioacuten- una paacutegina de muestra de la guiacutea de planeacioacuten

para esta dimensioacuten con una unidad hipoteacutetica de Ciencias Sociales acerca

de Colorado (se eligioacute este tema para la unidad porque con algunos cambios

puede usarse para una unidad acerca de cualquier estado o regioacuten y en varios

niveles de desarrollo La guiacutea completa de planeacioacuten de unidades para Coloshy

rado para todas las dimensiones puede encontrarse en el capiacutetulo 6 Ahora

todo junto El capiacutetulo tambieacuten incluye recomendaciones generales para la

evaluacioacuten) Las siguientes secciones le llevaraacuten de la mano a traveacutes de los cuashy

tro pasos que se requieren para planear el conocimiento declarativo y proporshy

cionan recomendaciones y puntos que se deben mantener en mente a medida

que usted planifica ---



PLANEACIOacuteN DE UNIDADES

83



111 PLANEACIOacuteN DE UNIDADES Paso 1 iquestCuaacutel es el conocimiento declarativo que

los alumnos estaraacuten en proceso de adquishy

rir e integrar Como resultado de esta unishy

dad los alumnos sabraacuten o entenderaacuten

Identificar el conocimiento declarativo para una unidad suele ser una de las

partes maacutes dinciles de la planeacioacuten Esto es debido a la cantidad de conocishy

miento declarativo que se puede incluir en una unidad y porque se debe tener

cuidado de incluir soacutelo el conocimiento importante Para ayudarse en esta parte

del proceso tome nota de que esta seccioacuten el paso 1 le lleva de la mano por

el proceso de identificacioacuten y le proporciona formatos de hoja de trabajo y

graacuteficas que usted puede usar a medida que toma decisiones Despueacutes de que

identifique el conocimiento declarativo importante trasfiera cada parte del coshy

nocimiento a la guiacutea de planeacioacuten y continuacutee con el proceso de planeacioacuten

pasos 2 3 y 4 (vea por ejemplo una paacutegina de la guiacutea de planeacioacuten para coshy

nocimiento declarativo para la Unidad Colorado en la paacutegina 92 La unidad

completa se puede encontrar al final del capiacutetulo 6)

Para responder esta pregunta clave en el paso 1 del proceso de planeacioacuten se

requieren pasos adicionales Estos pasos variaraacuten en funcioacuten de los requerimientos

y la mosona de su escuela o distrito Puede ser que usted tenga mucha autonomiacutea

para identificar el conocimiento que los alumnos deben adquirir o puede ser que

usted necesite apegarse a los estaacutendares yparaacutemetros para su estado distrito o escuela

Oos estaacutendares son declaraciones de la informacioacuten y las habilidades que todos los

alumnos deben aprender antes de graduarse los paraacutemetros traducen los estaacutendashy

res a lo que los alumnos deben saber y ser capaces de hacer en diferentes niveles

de desarrollo) Se proporcionan sugerencias y ejemplos para ambas situaciones

cuando usted planea con estaacutendares y paraacutemetros y cuando planea sin ellos

a Identifique el tiacutetulo o el punto focal de la unidad Puede tratarse de

un tema (por ejemplo supervivencia heacuteroes) un subtema (por ejemplo Coshy

lorado la Guerra Civil Romeo y Julieta) un concepto (por ejemplojuerza

mergia revolucioacuten) un principio o generalizacioacuten (por ejemplo El arte tiene

influencia sobre la vida y tambieacuten la refleja) o cualquier otra idea unificashy

dora que deacute sentido a la unidad

b Haga una tormenta de ideas para una lista de informacioacuten que

pueda incluir en la unidad El propoacutesito de este paso es comenzar a

pensar acerca del conocimiento declarativo importante que podriacutea ser un

punto focal para la unidad Si usted estaacute en un distrito con estaacutendares y

paraacutemetros identifique los paraacutemetros a los que se pueda referir la unidad

84


c Identifique y organice el conocimiento declarativo que los alumnos

aprenderaacuten Mientras decide cuaacutel informacioacuten debe incluirse de la lista que

obtuvo con la tormenta de ideas considere la pregunta iquestHay entre los sishy

guientes patrones de organizacioacuten algunos importantes para la unidad

~ Conceptos ~ Secuencias de tiempo

~ Generalizacionesprincipios ~ Descripciones

~ Episodios ~Teacuterminos de vocabulario

~ Relaciones de proceso ~ Datos que describen a personas

causa-efecto lugares cosas o eventos especiacuteficos

Esta identificacioacuten y organizacioacuten de informacioacuten puede registrarse en una

hoja de trabajo de conocimiento declarativo y luego mostrarse en forma graacutefishy

ca Existen dos versiones de la hoja de trabajo con sus correspondientes graacuteshy

ficas que muestran de una manera simple coacutemo se ve diferente el proceso de

planeacioacuten cuando uno se guiacutea por estaacutendares y paraacutemetros y cuando no es asiacute

Cada proceso requiere los siguientes pasos

Sin estaacutendares ni paraacutemetros (vea la Hoja de Trabajo muestra y la Gr4fica de plashyneaci6n de unidad Unidad Colorado en las paacuteginas 86Y 87) ~ Identifique cualesquiera patrones de organizacioacuten que sean importantes

en esta unidad

~ Identifique el conocimiento declarativo importante que se organizaraacute

en estos patrones

~ Cuando sea necesario identifique cualquier conocimiento adicional o

especiacutefico que brinde apoyo para ejemplos de o explicaciones ampliashy

das de un conocimiento maacutes general

Con estaacutendares yparaacutemetros (vea la Hoja de Trabajo muestra y la Gr4fica de plashyneaci6n de unidad Unidad Colorado en las paacuteginas 88 y 89) ~ Identifique cualesquiera patrones de organizacioacuten que sean importantes

en esta unidad

~ Para cada paraacutemetro identifique el conocimiento declarativo importanshy

te que se organizaraacute en estos patrones







85


Para ayudar a los alumnos a adquiriacuter e integrar el conocimiento declarativo

PLANEACIOacuteN DE UNIDADES Tome nota de que en estos dos enfoques se le pide que identifique maacutes inshy

formacioacuten especiacutefica que brinde apoyo para ejemplos de o explicaciones

ampliadas del conocimiento maacutes general Esto hace hincapieacute en que mushy

cha de la informacioacuten maacutes especiacutefica que ya estaacute organizada en teacuterminos

de vocabulario datos secuencias de tiempo relaciones de procesol causashy

efecto y episodios en una unidad puede organizarse para dar apoyo a conshy

ceptos y generalizacionesprincipios maacutes generales

HOJA DE TRABAJO MUESTRA UNIDAD COLORADO CONOCIMIENTO DECLARATIVO SIN ESTAacuteNDARES NI PARAacuteMETROS

PASO 1 iquest Cuaacutel es el conocimiento declarativo que los alumnos estaraacuten en proceso deadquirire integrar Como resultado de esta

unidad los alumnos sabraacuten o entenderaacuten [use la hoja de trabajo que aquiacute se presenta para respondera esta preguntaJ

Identifique cualesquiera

patrones de organizacioacuten

que sean importantes

en esta unidad

Identifique el conocimiento declarativo importante que se organizaraacute en estos

patrones

Cuando sea necesario identifique cualquier conocimiento adicional o especiacuteshy

fico que brinde apoyo para ejemplos de o explicaciones ampliadas de un

conocimiento maacutes general

iquestConceptos

iquestGeneralizacionesprincipios

iquestEpisodios

iquest Procesoscausa-efecto

iquestSecuencias de tiempo

iquestDescripciones datos teacuterminos

de vocabulario

Topografiacutea recursos naturales clima cultura -Datos acerca de Colorado que sean ejemplos cada uno de estos conceptos

La topografiacutea los recursos naturales y el clima tienen influencia en la cultura de una regioacuten -Ejemplos de Colorado [por ejemplo las montantildeas y la nieve tienen influencia

en la cultura de los deportes de invierno)

Historia de la fiebre del oro de Colorado 1859-1900

Datos que describan coacutemo Molly Brown Zebulon Pike y Alferd Packer

interactuaron con sus entornos

Teacuterminos de vocabulario turismo urbano

86

bull bull


GRAacuteFICA DE PLANEACIOacuteN DE LA UNIDAD UNIDAD COLORADO CONOCIMIENTO DECLARATIVO (SIN ESTAacuteNDARES NI PARAacuteMETROS)

Sabe datos acerca de Colorado que son ejemplos de cada uno de estos conceptos

Entiende recursos renovables no renovables y de flujo

Conoce el proceso mediante el cual se crean los combustibles foacutesiles Sabe datos acerca de los recursos renovables (por ejemplo la madera) no renovables (por ejemplo el oro

el petroacuteleo) y de flujo (por ejemplo el viento la luz solar) de Colorado

Entiende topograntildea recursos naturales clima cultura

Sabe datos que describen a Molly Brown Zebulon Pike y Alferd Packer

oro de Colorado 1859-1900

TEacuteRMINOS DE VOCABULARIO

Entiende que la topograntildea los recursos naturales y el clima tienen influencia en la cultura de una regioacuten

Conoce ejemplos de Colorado (por ejemplo las montantildeas y la nieve causan el intereacutes en los deportes de invierno el sollos nos y las montantildeas hacen que haya recreacioacuten al aire libre las llanuras

dan lugar a ranchos lo que genera una cultura del Oeste)

El1tiende que la topograntildea los recursos naturales y el clima tienen influencia en los patrones de asentamiento

Conoce ejemplos de Colorado (por ejemplo las montantildeas el oro y los manantiales termales contribuyeron al establecimiento de Colorado Springs)

87


HOJA DE TRABAJO MUESTRA UNIDAD COLORADO CONOCIMIENTO DECLARATIVO CON ESTAacuteNDARES Y PARAacuteMETROS

PASO 1 iquestCuaacutelesel conocimiento declarativo que los alumnos estaraacuten en procesodeadquirire integrar Como resu ltado de esta unidadlosalumnos sabraacuten o entenderaacuten [use la hoja detrabajo que aquiacute se presenta para responder a esta pregunta)

Identifique cualesquiera patrones de organizacioacuten que sean importantes en esta unidad

Para cada paraacutemetro identifique el conocimiento declarativo importante que se organizaraacute en estos patrones

Cuando sea necesario identifique cualquier conocimiento adicional o especiacuteshyfico que brinde apoyo para ejemplos de o explicaciones ampliadas de un conocimiento maacutes general

iquestConceptos


iquestEpisodios

iquestProcesoscausa-efecto


iquestDescripciones datos teacuterminos de vocabulario

Paraacutemetro Entiende las interacciones entre los humanos y su entorno fiacutesico en una regioacuten


La topografiacutealos recursos naturales y el clima tienen influencia en La cultura de una regioacuten -Ejemplos de Colorado [por ejemplo las montantildeas y la nieve tienen influencia en la cultura de los deportes de invierno]


Datos que describan coacutemo Molly Brown Zebulon Pike y Alferd Packer interactuaron con sus entornos


88


GRAacuteFICA DE PLANEACIOacuteN DE LA UNIDAD UNIDAD COLORADO CONOCIMIENTO DECLARATIVO [CON ESTAacuteNDARES YPARAacuteMETROS

OTRO CONOCIMIENTO DECLARATIVO NO RELACIONADO

CON LOS PARAacuteMETROS


GEOGRAFiacuteA ESTAacuteNDAR 1 PARAacuteMETRO 2 (DI

Entiende las interacciones entre los humanos ysu entorno fiacutesico en una regioacuten

Conceptos Entiende topografiacutea recursos naturales clima cultura Sabe datos acerca de Colorado que son ejemplos de cada uno de estos conceptos

Generalizacionesprincipios Entiende que la topografiacutea los reCursos naturales y el clima tienen influencia en la cultura de una regioacuten Conoce ejemplos de Colorado (por ejemplo las montantildeas y la nieve tienen influencia en la

cultura de los deportes de invierno)

Datos Sabe coacutemo Molly Brown Zebulon Pike y Alferd Packer interactuaron con sus entornos fisicos

Teacuterminos de vocabulario turismo meseta

(Tiacutetulo de la unidad)


Entiende las caracteriacutesticas y las Localizaciones de Los recursos renovables y no renovables

Conceptos Entiende recursos renovables no renovables y de flujo Conoce el proceso mediante el cual se crean los combustibles foacutesiles

Sabe datos acerca de los recursos renovables (por ejemplo la madera) no renovables (por ejemplo el oro el petroacuteleo) y de flujo (por ejemplo el viento la luz solar) de Colorado

J

GEOGRAFiacuteA ESTAacuteNDAR 2 PARAacuteMETRO 5 (D)

Entiende las razones para el movimiento hushymano dentro de y entre las regiones

GeneralizacionesPrincipios Entiende que la topografia los recursos naturales y el clima tienen influencia en los patrones de asentamiento Conoce ejemplos de Colorado (por ejemplo las montantildeas el oro y los manantiales termales contribuyeron al establecimiento de Colorado Springs)

Datos Sabe coacutemo Molly Brown Zebulon Pike y Alferd Packer interactuaron con sus entornos fiacutesicos

Teacuterminos de vocabulario urbano rural

89



bull PLANEACIOacuteN DE UNIDADES Paso 2 iquestCuaacuteles experiencias o actividades se usaraacuten para ayudar

a los alumnos a adquirir e integrar este conocimiento

Para cada parte importante de conocimiento identifique de queacute manera tenshy

draacuten los alumnos acceso al conocimiento (para este paso y los pasos 3 y 4

veacutease la guiacutea de planeacioacuten para la unidad Colorado que ha sido llenada en

la paacutegina 92) iquestTendraacuten experiencias directas y activas (por ejemplo excursioshy

nes simulaciones) o experiencias indirectas (por ejemplo leer el texto ver una

peliacutecula escuchar una conferencia o una discusioacuten) Algunas de las actividades

y experiencias que pueden incluirse son

~ Leer el texto

~ Ir de excursioacuten

~ Conducir un experimento

~ Observar una demostracioacuten

~ Enfrascarse en una discusioacuten

~Ver una peliacutecula

~ Hacer una investigacioacuten independiente

~ Participar en una simulacioacuten

~ Entrevistar a las fuentes

Paso 3 iquestCuaacuteles estrategias se usaraacuten para ayudar a Los alumnos a construir

sentido para este conocimiento organizarlo y almacenarlo

Dado que sabemos que las experiencias y las actividades ricas no garantizan

que los alumnos aprendan lo que usted desea que aprendan seleccione estrashy

tegias para su empleo con estas actividades que incrementen la probabilidad

de que construyan sentido organicen y almacenen el conocimiento Tenga en

mente que estas tres fases del aprendizaje del conocimiento declarativo se trasshy

lapan (es decir las estrategias que los ayudan a construir sentido tambieacuten pueshy

den ayudarlos a organizar y almacenar) Sin embargo es importante que se

haga preguntas en relacioacuten con cada fase (vea la paacutegina 91 para preguntas y un

resumen de las estrategias incluidas en este capiacutetulo)

Paso 4 Describa Lo se haraacute

Proporcione una descripcioacuten breve de coacutemo se usaraacuten las estrategias en conshy

juncioacuten con las experiencias y las actividades identificadas

90


---

Resumen de estrategias para su uso en el paso 3 de la planeacioacuten para el conocimiento declarativo

iquestQueacute se haraacute para ayudar a los alumnos a construirsentido para este conocimiento

Entre las estrategias pueden estar las siguientes

1 Ayude a los alumnos a entender lo que significa construir sentido

2 Use la pausa de tres minutos

3 Ayude a los alumnos a experimentar el contenido usando diferentes

sentidos

4 Ayude a los alumnos a construir sentido para teacuterminos de vocabulario

5 Presente a los alumnos la estrategia S-Q-A

6 Cree oportunidades para que los alumnos descubran o averiguumlen la

nueva informacioacuten por ellos mismos

7 Use teacutecnicas de instruccioacuten que proporcionen a los alumnos estrategias

para que las usen antes durante y despueacutes de recibir informacioacuten

iquestQueacute se haraacute para ayudar a los alumnos a organizareste conocimiento


1 Ayude a los alumnos a entender la importancia de organizar la informacioacuten

2 Haga que los alumnos usen organizadores graacuteficos para los patrones de

organizacioacuten identificados

3 Proporcione a los alumnos preguntas por adelantado para el organizador

4 Presente estrategias para apuntes que usen representaciones graacuteficas

5 Pida a los alumnos que creen representaciones fiacutesicas y pictograacuteficas de

la informacioacuten

6 Pida a los alumnos que usen graacuteficas y tablas

iquestQueacute se baraacute para ayudar a los alumnos a aLmacenar este conocimiento


1 Ayude a los alumnos a entender el proceso de almacenar informacioacuten

2 Presente a los alumnos la estrategia de usar siacutembolos y sustitutos

3 Use con los alumnos la estrategia de enlace

4 Use con los alumnos sistemas altamente estructurados para almacenar

la informacioacuten

5 Proporcione a los alumnos foacutermulas nemoteacutecnicas para los contenidos

importantes




91


GUiacuteA DE PLANEACIOacuteN DE LA DIMENSiOacuteN 2 CONOCIMIENTO DECLARATIVO UNIDAD COLORADO

PASO 3 PASO 4

iquestCuaacutel es eL conocimiento iquestCuaacuteles experiencias o iquestCuaacuteles estrategias se

declarativo que los alumshy actividades se usaraacuten usaraacuten para ayudar a

nos estaraacuten en proceso de para ayudar a los los alumnos a consshy Describa lo que se haraacute adquirir e integrar Coshy alumnos a adquirir e truir sentido para este

mo resultado de esta unishy integrar este conocishy conocimiento organishydadlos alumnos sabraacuten o miento zarlo y almacenarlo

entenderaacuten

Concepto Topografiacutea Texto pp 8-10 S-Q-A En una tabla S-Q-A para todo el

-Los rasgos naturales grupo todos generaremos la S y

y artificiales incluyendo Peliacutecula From sea to la Qen relacioacuten con la topografiacutea formaciones de terreno shining sea Luego leeremos el texto veremos la

cuerpos de agua camishy peliacutecula y leeremos mapas fiacutesicos

nos puentes etceacutetera Lectura de mapas fiacutesicos Representacioacuten fiacutesica

Los datos que describan I pictograacutefica

la topografiacutea de Colorado Estudio independiente Despueacutes de cada experiencia

tendraacuten que ver con las pastel regional llenaremos la Ade la tabla montantildeas Rocallosas Usaremos la informacioacuten de la S-Q-A

las dunas de arena los para comenzar una pictografiacutea del riacuteos los valles las me- grupo de ejemplos de topografiacutea setas los cantildeones

Concepto Recursos naturales Peliacutecula From sea to Pausa de tres minutos Cada alumno haraacute un pastel donde -Materiales que se enshy shining sea se muestre la topografiacutea de la regioacuten cuentren en la natu- Usa todos los sentidos que elija Los alumnos encontraraacuten

raleza y sean uacutetiles Lectura de mapas de la informacioacuten de manera necesarios o atractivos recursos naturales Pictografiacutea independiente Despueacutes de la tarea

Los datos que describan del pastel regional como grupolo los recursos naturales Excursioacuten Mina de oro agregaremos a nuestra pictografiacutea de Colorado tendraacuten que Argo

Varias veces a lo largo de la peliacutecula ver con nieve oro suelo me detendreacuteypedireacute a losalumnosque luz solar bosques pe-identifiquen un tipo de recurso natural troacuteleo montantildeas Despueacutes de la peliacutecula les pedireacute que traten de crear imaacutegenes mentales de ejemplos de recursos naturales e identifiquen lo que ven huelen sienten etc Luego comenzaremos nuestras pictografiacuteas de recursos naturales

una del grupo y otras individuales

Despueacutes de leer los mapas de recursos naturales agregaremos informacioacuten a las pictografiacuteas

Durante la excursioacutenlos alumnos llevaraacuten con ellos sus pictografiacuteas de manera que puedan agregar ejemplos de los recursos naturales que observemos

92


PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A ADQUIRIR E INTEGRAR EL CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL

Para que adquieran e integren el conocimiento procedimental se requiere que

los alumnos desarrollen la habilidad de desempentildear y usar actividades y proshy

cesos criacuteticos tanto habilidades y procesos fiacutesicos como mecanografiar como

habilidades y procesos mentales como resolver una ecuacioacuten Ayudar a los

alumnos a que adquieran con eacutexito el conocimiento procedimental en cada

nivel de desarrollo es de especial importancia porque el aprendizaje de las hashy

bilidades y los procesos complejos con frecuencia depende de queacute tan bien se

hayan aprendido habilidades y procesos maacutes sencillos Por ejemplo los alumnos

tendraacuten problemas para aprender a disentildear un edificio si no han dominado las

habilidades de medir a escala hecho de que cada parte del conocimiento

procedimental pueda ser asiacute de importante y el hecho de que los alumnos doshy

minen habilidades y procesos a pasos tan diferentes significan que nosotros

como educadores debemos entender las fases de la adquisicioacuten y la integracioacuten

del conocimiento procedimental -construir modelos dar forma e interiorishy

zar- y ser capaces de estructurar experiencias de manera que todos los alumshy

nos puedan tener eacutexito

Construir modelos para elconocimiento procedimental

La primera fase de aprender una habilidad o un proceso es desarrollar un moshy

delo esbozado de los pasos que se requieren Por ejemplo la primera vez que

usted aprendioacute a golpear una bola de golf es probable que alguien le haya

mostrado queacute hacer antes de que usted intentara un tiro por su cuenta Puede

ser que su instructor haya hecho una demostracioacuten del agarre correcto la posshy

tura correcta coacutemo balancear su peso y asiacute sucesivamente De igual manera

la primera vez que usted aprendioacute a hacer divisiones largas es probable que

alguien le haya mostrado los pasos en el proceso En pocas palabras cuando

aprendemos un nuevo procedimiento necesitamos un lugar doacutende empezar

necesitamos un modelo Sin un modelo inicial aprender una habilidad o un

proceso puede ser caoacutetico y absorbente porque en esencia se trata de un proshy

ceso de prueba y error

Cuando se ayuda a los alumnos a construir modelos es importante estar

consciente de y con sensibilidad hacia el hecho de que un proceso o habishy

lidad que usted estaacute ensentildeando es nuevo para ellos aunque usted lo use de

manera automaacutetica Cuando ayude a los alumnos a construir un modelo de

los pasos tenga cuidado de no omitir pasos importantes o de hacer presuposhy

siciones acerca de las habilidades de los alumnos para desempentildear los procedishy

mientos requeridos en un solo paso


conocimiento procedimental

CONSTRUIR MODE~

93


Para ayudar a los alumnos a adquirir e integrar el conocimiento procedimental

CONSTRUIR MODELOS

Anderson (1990) Cognitiacuteve psychology and its implications

Anderson [1995) Learning andmemory

Suhor (1984) Towaro a semiotics-based curriculum

Existen varias maneras en las que usted puede ayudar a los alumnos a consshy

truir modelosTiene ventajas usar maacutes de una concepcioacuten cuando se ayuda a los

alumnos a construir un modelo para los pasos requeridos en cualquier procedishy

miento Al hacerlo es probable que usted llegue a maacutes alumnos porque una teacutecnishy

ca puede pegar con unalumno y con otro no Ademaacutes usted estaraacute dirigieacutendose

a maacutes de una preferencia de estilo de aprendizaje al usar maacutes de una estrategia

1 Ayude a los alumnos a entende~ la importancia de construir modelos para el conocimiento procedimental Puede ser de beneficio para los alumnos entender que la adquisicioacuten del coshy

nocimiento procedimental comienza por la construccioacuten de un modelo o un

conjunto de pasos para la habilidad o el proceso Igual que la adquisicioacuten de

conocimiento declarativo al construir sentido el desarrollo de conocimiento

procedimental requiere que los aprendedores construyan los pasos en sus

cabezas al observar a otros desempentildear la habilidad o el proceso al leer un

manual de instrucciones o al averiguar los pasos ellos mismos Soacutelo observar a

alguien maacutes desempentildear la habilidad o el proceso y luego imitar sus acciones

lleva a un aprendizaje ineficiente Ayude a los alumnos a entender la importanshy

cia de construir modelos al

~ Explicar el proceso de construir modelos y proporcionar ejemplos de

sus experiencias de aprendizaje

~ Ayudar a los alumnos a pensar en ejemplos de sus propias vidas en los

que tuvieron que aprender una secuencia especiacutefica de pasos para tener

~ Organizar con los alumnos un experimento en el que les ensentildee una

habilidad sin ayudarlos a construir un modelo para luego ensentildearles

otra habilidad con estrategias especiacuteficas para construir modelos Pida a

los alumnos que comparen las experiencias de aprendizaje en teacuterminos

de queacute tan seguros se sienten para utilizar la habilidad cuaacutento tiempo

pueden recordar coacutemo utilizarla y el grado en el que pueden utilizarla

en contextos diferentes

2 Use un proceso de pensamiento en voz alta para demostrar una nueva habilidad o proceso Esta es una teacutecnica sencilla y poderosa para construir un modelo inicial Requiere

que usted verbalice sus pensamientos mientras demuestra la habilidad o el proceso

Es importanteporsupuesto que sus pensamientos incluyan todas las partes imporshy

tantes de la habilidad o el proceso Por ejemplo un maestro que usa un proceso de

pensamiento envoz alta para ayudar a los alumnos a desarrollar un modelo de suma

de dos columnas puede escribir un problema en el pizarroacuten y luego decir

94


Veamos Lo primero que debo hacer es sumar los nuacutemeros en la columna de los

unos dos maacutes tres es igual a cinco y siete maacutes igual a 12 Esos son 12 unos igual a

un diacuteezy dos unos Escribo los dos unos yme llevo el diez a la columna de los dieces

Creo que escribireacute el uno en lo alto de la columna de los dieces para no olvidarlo

3 Proporcione a los alumnos o construya con ellos una representacioacuten escrita o graacutefica de la habilidad o el proceso que estaacuten aprendiendo Para algunos alumnos mirar a un maestro servir de modelo para una habilidad

o un proceso no les daraacute la preparacioacuten suficiente para construir un modelo

claro y preciso para ellos mismos Puede ser que tambieacuten necesiten una represhy

sentacioacuten escrita o graacutefica que describa o retrate cada paso Dependiendo de

la habilidad o el proceso estas representaciones podriacutean venir en la forma de

una o varias de las siguientes un conjunto de pasos por escrito (veacutease la figura

211) una graacutefica de flujo (veacutease la figura 212) o una serie de imaacutegenes o siacutemshy

bolos (veacutease la figura 213)

FIGURA 211 UN CONJUNTO DE PASOS POR ESCRITO PARA LEER UNA GRAacuteFICA DE BARRAS

a Lee el tiacutetulo de la graacutefica Date una idea de la informacioacuten que habraacute en ella

b Mira a la liacutenea horizontal al pie de la graacutefica Identifica lo que se mide en ella

c Mira la liacutenea vertical del lado izquierdo iquestQueacute se mide en ella Fiacutejate en la escala que se usa

d Para cada uno de los artiacuteculos medidos en la liacutenea horizontal identifica su altura en la liacutenea vertical e interpreta esa altura

e Haz una declaracioacuten donde se resuma la informacioacuten importante en la graacutefica de barras

FIGURA 212 UNA GRAacuteFICA DE FLUJO PARA EL PROCESO DE LA INVENCiOacuteN

z U o () NECESIDAD W 1 W Il

~

~ z oiexcliexcl ESTAacuteNDARES gt wa gtshya ~ ~ O e laquo ~ ~ ~ aa o

L 7 L 7 L 7al BORRADOR BORRADOR BORRADOR



~ CONSTRUIR MODELOS

Gagne [1989] Studies o learning

95



111 CONSTRUIR MODELOS FIGURA 213 UNA SERIE DE IMAacuteGENES OSiacuteMBOLOS PARA UN SERVICIO DE TENIS

bull

Tal vez los restaurantes

chinos y japoneses deberiacutean

pensar en dar a los

comensales instrucciones

maacutes especiacuteficas para el uso

de los palillos Las

instrucciones deben incluir

los siguientes pasos

especiacuteficos

1 Tome un palillo en eL valle

que se forma entre el pulgar

y eL iacutendice

2 Estabilice este palilLo con La

parte superior del puLga r y la

parte inferior del anular

3 Ponga otro palillo entre

las puntas del pulgar y el

iacutendice NO Lo estabilice Pose

eL palillo en la punta del dedo

medio

4 Ajuste las puntas maacutes

delgadas de los palillos para

que queden parejas

5 Mueva el segundo palillo

hacia adeLante y hacia atraacutes

haciendo chocar las puntas

deLgadas

6 Use el paso 5 para tomar

un bocado de comida

4 Ayude a Los aLumnos a ver de queacute manera La habilidad o eL proceso que estaacuten aprendiendo es similar a y diferente de otras habilidades o procesos Para ayudar a los alumnos a desarrollar un sentido de la nueva habilidad o proshy

ceso puede ser uacutetil mostrarles coacutemo algunos pasos son similares a los pasos de

otra habilidad o proceso que ya hayan aprendido Tambieacuten puede sentildealar coacutemo

la habilidad previamente aprendida puede parecer similar pero en realidad es

diferente Por ejemplo mientras ensentildea a los alumnos a usar un bate de beacuteisshy

bol un maestro puede repasar los pasos para usar un palo de golf los que se

aprendieron en una leccioacuten previa La meta es hacer hincapieacute en los pasos que

sean similares pero tambieacuten explicar cuaacuteles pasos son diferentes y de queacute mashy

nera tener una habilidad en uno de ellos puede causar errores al usar la otra

habilidad (por ejemplo saber coacutemo usar un palo de golfpuede hacer que uses

de manera incorrecta un bate de beacuteisbol)

5 Ensentildee a los alumnos a ensayar mentalmente Los pasos de una habilidad o proceso Un modelo para una habilidad o proceso puede reforzarse por medio de un

ensayo mental lo que simplemente significa revisar los pasos en su mente sin

llevarlos a cabo en realidad Por ejemplo usted puede ensayar los pasos para

golpear una bola de golf repitieacutendolos en su mente e imaginarse haciendo cada

parte del proceso En efecto el ensayo mental ayuda a reforzar el modelo baacutesico

de una habilidad o un proceso Esta estrategia es bien conocida y muy utilizada

por los atletas

96


Dar forma al conocimiento procedimental

Construir un modelo inicial para una nueva habilidad o un nuevo proceso es

soacutelo el primer paso para aprender el conocimiento procedimental Una vez que

en realidad haya comenzado a usar la habilidad o el proceso es probable que alshy

tere su modelo inicial Comenzaraacute a descubrir lo que y lo que no funciona y

en respuesta modificaraacute su enfoque agregando unas cosas y soltando otrasTamshy

bieacuten puede enterarse de variaciones en el uso del proceso aacutereas potenciales de

problemas errores comunes y coacutemo usar el proceso o la habilidad en contextos

diferentes -como manejar en un camino mojado y manejar en uno seco o mashy

nejar en carretera y manejar en un estacionamiento A esto se llama dar forma

Por ejemplo despueacutes de que construyoacute un modelo inicial para hacer divisiones

largas comenzoacute a descubrir algunos atajos y trucos que haciacutean que el proceso

funcionara mejor para usted De manera similar despueacutes de aprender por primeshy

ra vez a crear texto en su procesador de palabras comenzoacute a identificar maneras

en las que podriacutea usar el procesador de palabras con maacutes eficiencia

La importancia de dar forma a una nueva habilidad o un proceso no puede

exagerarse y sin embargo con frecuencia se escatima en ello o incluso se le igshy

nora Se trata tal vez de la parte maacutes crucial de aprender una nueva habilidad o

proceso porque sin ella los errores pueden colarse e interiorizarse ypor lo tanto

volverse difiacuteciles de corregirTambieacuten durante esta fase los alumnos ponen atenshy

cioacuten a su comprensioacuten conceptual de habilidades y procesos de manera que no

se enfoquen sencillamente a aprender un conjunto de pasos La falta de atencioacuten

a este aspecto de aprender el conocimiento procedimental es una razoacuten fundashy

mental del fracaso de los alumnos para usar con efectividad las habilidades y los

procesos baacutesicos Cuando se planea para el conocimiento procedimental se deshy

ben incluir actividades en el aula para dar forma Para ayudar con esta planeacioacuten

las siguientes secciones ofrecen sugerencias de estrategias y teacutecnicas que pueden

ayudar a los alumnos a dar forma al conocimiento procedimental

1 Ayude a los alumnos a entender la importancia de dar forma al conocimiento procedimental Como acabamos de plantear es esencial que los maestros entiendan la imporshy

tancia de dar forma De manera similar puede ser que los alumnos encuentren

maacutes valor en tareas disentildeadas para alentarlos a dar forma si entienden esto coshy

mo una fase para adquirir conocimiento procedimental La nocioacuten de que dar

forma es el proceso de hacer que una habilidad o un proceso sea el tuyo

puede ser atractiva para ciertos alumnos y ayudarlos a entender y usar algunas

de las estrategias en esta seccioacuten La facilitacioacuten de este entendido puede hashy

cerse de diversas maneras entre ellas las siguientes



____DA_R~

raquo Se puede ahorrar horas

de tiempo y energiacutea de

aprendizaje LJ y los

resu ltados de los logros

alcanzaraacuten un nivel maacutes alto

con maacutes rapidez si la praacutectica

inicial de los alumnos es

guiada y supervisada por

el maestro HUNTER (1982]

Mastery teaching p71

Para maacutes informacioacuten acerca de la importancia de dar forma veacutease Healy (1990] Endangered minds

97



111 DAR FORMA ~Toacutemese un tiempo para explicar a los alumnos el proceso de dar forma

~ Comparta con los alumnos sus propias experiencias personales al dar

forma a una habilidad o un proceso y acimelos a identificar y comparshy

tir las de ellos

~ Pregunte a los alumnos queacute sucede cuando practican una habilidad que

estaacuten haciendo de manera incorrecta

~Anime a los alumnos a ofrecer sugerencias para mejorar o adaptar habishy

lidades y procesos Explique por queacute esta es una parte importante de la

cultura del aula

~ Busque y anime a los alumnos para que los busquen ejemplos de la

vida real de gente que ha dado forma a una habilidad o un proceso y

por tanto ha mejorado su habilidad para utilizarlo

2 Haga demostraciones y genere oportunidades para que Los aLumnos practiquen utilizando Las variaciones importantes de La habilidad o eL proceso Cada habilidad o proceso tiene variaciones cuya comprensioacuten es importante pashy

ra un uso exitoso de la habilidad o el proceso Por ejemplo para efectuar con

destreza las sumas de tres columnas usted debe entender una cantidad de variashy

ciones en el proceso queacute hacer cuando hay que llevar un nuacutemero de la primera

columna a la segunda queacute hacer cuando no hay que llevar de la primera columshy

na a la segunda y asiacute sucesivamente queacute hacer si los nuacutemeros se presentan de

manera horizontal y no en una columna Para ayudar a los alumnos a dar forma

a una nueva habilidad o un nuevo proceso se requiere ilustrar estas variaciones

importantes Por ejemplo para dar forma al proceso de la suma de tres columnas

un maestro puede usar un solo problema pero irlo cambiando para ilustrar todas

las variaciones Para destacar las variaciones el maestro puede hacer preguntas

como las siguientes iquestQueacute sucederiacutea si el 4 fuera un 7 Ahora iquestcuaacutentos unos

y cuaacutentos dieces tendriacutea Ahora supongan que en la columna de los dieces yo

tuviera dos dieces de la columna de los unos iquestQueacute sucederiacutea

Ademaacutes de trabajar con uno o dos ejemplos y hacer preguntas de queacute pashy

sariacutea si el maestro debe crear oportunidades para que los alumnos practiquen

usando todas las variaciones Despueacutes de trabajar con un solo ejemplo y todas las

variaciones el maestro puede dar a los alumnos problemas para que los resuelvan

donde se ejemplifiquen todas las variaciones que hayan visto demostradas

3 SentildeaLe Los errores comunes y Las trampas Es faacutecil que los errores se inflltren en una habilidad o un proceso durante las

fases tempranas del aprendizaje Si estos errores no se identifican y se corrishy

gen durante el proceso de dar forma puede ser que se practiquen y se vuelshy

van difiacuteciles de corregir despueacutesYa sea la habilidad que se busca el uso de un

98




torno (donde los errores pueden acabar en lesiones) o una necesaria para la DAR FORMA 111

escritura (donde los errores pueden acabar en una comunicacioacuten deficiente)

es importante ayudar a los alumnos a identificar y corregir errores Esto debe

pasar durante el proceso de dar forma en una variedad de maneras

~ Identificar y demostrar algunos errores comunes A medida que deshy

muestra los errores piense en voz alta para servir de modelo para el

proceso de notar y corregir los errores

~ Haga una demostracioacuten de la habilidad o el proceso y cometa errores

obvios y sutiles Pida a los alumnos que observen con atencioacuten y traten

de reconocer y describir los errores Luego piacutedales que sugieran medishy

das correctivas ~ Mientras los alumnos trabajan proporcione comentarios que los ayuden

a tomar conciencia de los errores que estaacuten cometiendo y a corregirlos

~ Pida a los alumnos que entrevisten a personas quienes hayan llegado a

dominar la habilidad o el proceso Remarque que deben enfocar las preshy

guntas de su entrevista sobre las partes de la habilidad o el proceso donde

suelen cometerse errores de manera que puedan evitar esas trampas

~Anime a los alumnos para que compartan con sus compantildeeros las partes

de la habilidad o el proceso que les parecieron diflciles y que pidan a

sus compantildeeros sugerencias para evitar los errores

~ Cuando sea necesario ayude a los alumnos a desarrollar un nuevo moshy

delo para la parte de la habilidad o el proceso que estaacute resultando proshy

blemaacutetica para ellos

4 Ayude a los alumnos a desarroLLar la comprensioacuten conceptuaL necesaria para usar la habilidad o el proceso Parte del proceso de dar forma es ayudar a los alumnos a entender la habilidad

o el proceso es decir conocer sus diferentes usos y entender cualquier conshy

cepto importante relacionado con la habilidad o el proceso Teacutecnicamente

esto significa que es importante asegurar que los alumnos tengan el conocishy

miento declarativo que necesitan para usar el conocimiento procedimental

Si los alumnos aprenden por ejemplo a hacer un anaacutelisis de la variancia en

estadiacutestica pero no entienden el concepto de variancia la habilidad se vuelve

relativamente inuacutetil De la misma manera si los alumnos estaacuten aprendiendo

a encontrar puntos en un mapa pero no entienden los diferentes usos de los

mapas la habilidad que adquirieron tiene un valor limitado para ellos Para

cerciorarse de que los alumnos entiendan lo que necesitan para utilizar una

habilidad considere las siguientes sugerencias

99



DARFORMA a Describa una variedad de situaciones o contextos en los que los

alumnos puedan usar una habilidad o un proceso especiacutefico

Los maestros pueden ayudar a los alumnos a entender que la mayoriacutea de

las habilidades o procesos variacutean de acuerdo con la situacioacuten o el contexto

en el que se estaacuten utilizando Por ejemplo las habilidades requeridas para

manejar un auto cambian un poco cuando el pavimento estaacute mojado y no

seco hacer la bastilla de unos pantalones requiere pequentildeas variaciones en

algunos pasos en funcioacuten de la tela que se usa y las habilidades para leer

mapas pueden necesitar ligeras adaptaciones para diferentes tipos de mapas

Los alumnos usaraacuten una habilidad con mucha maacutes destreza si durante el

proceso de dar forma se les proporciona situaciones o contextos distintos

que les exijan usar la habilidad y luego se les da una sentildeal para que tomen

nota de cuaacuteles adaptaciones y ajustes deben hacer en cada situacioacuten

b Revise el nivel de entendimiento que el alumno tiene de los conshy

ceptos y principios clave (conocimiento declarativo) en relaci6n

con la habilidad o el proceso

Cuando se hace la planeacioacuten inicial para el conocimiento procedimental

es por supuesto importante identificar y planificar la ensentildeanza del conoshy

cimiento declarativo que los alumnos necesitaraacuten para aprender y usar las

habilidades y los procesos identificados Sin embargo incluso cuando se ha

ensentildeado este conocimiento declarativo es importante revisar de manera

perioacutedica el nivel de comprensioacuten que tienen los alumnos de los conceptos

importantes a medida que aprenden las habilidades y los procesos Practicar

una habilidad o un proceso que tiene poco sentido no constituye un uso

efectivo del tiempo del alumno Durante el proceso de dar forma

) Repase los conceptos importantes y pida a los alumnos que identifishy

quen los que les resulten confusos

) A medida que comienzan a practicar las habilidades y los procesos pida

a los alumnos de manera perioacutedica que expliquen a usted o a los deshy

maacutes 10 que estaacuten haciendo y por queacute lo estaacuten haciendo

~Escuche sus explicaciones para detectar confusiones malentendidos o la

falta de un conocimiento importante Cuando sea necesario posponga

poner a los alumnos a practicar la habilidad o el proceso y en lugar de

eso proporcione oportunidades adicionales para que entiendan lo que

estaacuten aprendiendo a hacer

100


Interiorizar el conocimiento procedimental

El uacuteltimo aspecto de aprender una habilidad o un proceso es interiorizarlo

Para algunas habilidades y procesos esto significa aprenderlos hasta el punto

en el que se pueden usar sin mucho pensamiento consciente A este nivel de

habilidad se llama automaticidad porque la habilidad o el proceso se utilizan de

manera automaacutetica De hecho algunas habilidades y procesos tienen que usarse

de manera automaacutetica si en verdad se quiere que sean uacutetiles Imagine 10 dificil

que seriacutea manejar un auto por ejemplo si la habilidad de usar el freno no fuera

una respuesta automaacutetica Si uno tuviera que pensar siempre acerca de cuaacutendo

y coacutemo usar el freno podriacutea haber serias consecuencias

N o se puede lograr la automaticidad en todas las habilidades y los proceshy

sos pero se puede desarrollar fluidez para ejecutarlos Por ejemplo el proceso

de la edicioacuten nunca es automaacutetico pero los buenos editores manejan con basshy

tante fluidez el lenguaje de la edicioacuten Aunque los buenos editores tienen que

pensar acerca de lo que hacen han interiorizado las habilidades necesarias al

grado de que pueden usarlas con relativa facilidad

Para que un proceso se aprenda hasta un nivel de automaticidad o fluidez

se requiere una extensa praacutectica Dado que aprender procesos procedimenshy

tales lleva tiempo es importante identificar aquellos procesos y habilidades

que los alumnos de verdad necesitan interiorizar y distinguirlos de aquellos

con los que los alumnos soacutelo necesitan familiarizarse Luego debe dedicarse

bastante tiempo y esfuerzo para ayudar a todos los alumnos a interiorizar

las habilidades y los procesos que seguacuten se identificoacute necesitan este nivel de

aprendizaje Es importante entender que los alumnos con frecuencia pueden

pasar una prueba sin interiorizar la habilidad o el proceso Si es importante

que los alumnos interioricen una habilidad de manera que puedan por ejemshy

plo usarla en seis meses los maestros deben brindar a los alumnos el tiempo

y las experiencias necesarios para interiorizarla Los maestros suelen dar a los

alumnos tiempo y praacutectica suficientes para que aprendan un proceso o habilishy

dad lo bastante bien para pasar una prueba pero no el s~ficiente tiempo para

de hecho interiorizarlo Las siguientes secciones destacan algunas cosas que

usted puede hacer para ayudar a los alumnos a interiorizar el conocimiento procedimental

1 Ayude a los alumnos a entender la importancia de interiorizar el conocimiento procedimental Para lograr la automaticidad o la fluidez con una habilidad o un proceso se

requiere praacutectica algo a 10 que los alumnos suelen resistirse Puede ser uacutetil

incluso motivador que los alumnos entiendan la fase de interiorizacioacuten en la

adquisicioacuten del conocimiento procedimental



INTERIORIZAR

101

11


Para ayudar a los alunmos a adquirir e integrar el conocimiento procedimental

INTERIORIZAR

raquoCon la praacutectica se

alcanza la permanencia

no la perfeccioacuten

Es facil para usted sentildealar ejemplos de las vidas de los alumnos en los que

hayan interiorizado habilidades (por ejemplo andar en bicicleta redactar cartas

y lanzar una pelota) y destacar que lograron este nivel de dominio debido a

la praacutectica Puede ser que los alumnos recuerden que durante el proceso de

aprender una habilidad como andar en bicicleta no podiacutean pensar en nada

maacutes porque el proceso de aprendizaje consurnia toda su energiacutea mental Sin

embargo ahora pueden andar en la bicicleta hablar con un amigo y disfrutar

el paisaje todo al mismo tiempo porque las habilidades de andar en bicicleta

han sido interiorizadas y queda energiacutea mental para hacer otras cosas al mismo

tiempo Ayude a los alumnos a entender que varias aunque no todas de las

habilidades que estaacuten aprendiendo en la escuela deben adquirirse de manera

que las puedan utilizar con relativa facilidad

Entre las sugerencias para construir este entendimiento pueden estar las

siguientes

) Explique la interiorizacioacuten y proporcione a los alumnos ejemplos de su

propia vida

) Ensentildee a los alumnos una habilidad sin pedirles que la interioricen

Haacutegales una prueba espere un tiempo y luego anuncie que les volveraacute

a hacer la prueba Varios alumnos protestaraacuten porque ahora no pueden

desempentildear la habilidad aunque hayan pasado la prueba Discuta con

ellos acerca de lo que se requiere para interiorizar una habilidad es deshy

cir para ser capaces de usarla en el futuro

) Use ejemplos de la vida diaria los sucesos de actualidad peliacuteculas o lishy

bros que ejemplifiquen el proceso de interiorizacioacuten Por ejemplo en la

peliacutecula Karate Kiacuted el maestro pediacutea al chico que encerara autos (poshy

ner cera quitar cera) para que interiorizara los movimientos de mano

especiacuteficos que luego usariacutea en movimientos de karate maacutes complejos

2 Ayude a los alumnos a establecer un horario de praacutectica Cuando los alumnos estaacuten aprendiendo por primera vez una nueva habilidad

o proceso deben practicarlo de manera inmediata y frecuente es decir deben

dedicarse a la praacutectica en masa Por ejemplo durante una clase de computacioacuten

usted puede pedir a los alumnos que construyan un modelo para procesar y

operar un programa de hoja de caacutelculo por medio de una demostracioacuten del

proceso y de la ejecucioacuten de una graacutefica de flujo Cuando los alumnos hayan

pasado un tiempo dando forma al proceso haga que comiencen la praacutectica en

masa Los alumnos pueden trabajar en parejas en las computadoras y practicar

el proceso de operar el programa de hoja de caacutelculo tantas veces como sea

posible antes del final de una clase Tambieacuten pude dar a los alumnos tiempo

102

el conocimiento DIMENSiOacuteN 2 Adquirir e



INTERIORIZAR FIGURA 214 RELACiOacuteN ENTRE PRAacuteCTICA EN MASA Y PRAacuteCTICA DISTRIBUIDA

SemanaSemana Semana Semana Semana 51 2 3 4

para que practiquen al diacutea siguiente tal vez no por un periodo tan largo como

- el diacutea anterior pero siacute por una cantidad sustancial de tiempo Usted podriacutea

incrementar de manera gradual los intervalos de tiempo entre las secciones

de praacutectica En lugar de practicar todos los diacuteas podriacutea hacer que los alumnos

practiquen un diacutea siacute un diacutea no luego cada tercer diacutea y asiacute sucesivamente A

esto se llama praacutectica distribuida donde se alargan los intervalos de tiempo entre

las sesiones de praacutectica Con el tiempo los alumnos se apropiariacutean de la nueva

habilidad de manera natural En general por tanto las sesiones de praacutectica deberiacutean al principio esshy

paciarse muy juntas y luego irse separando de manera gradual cada vez maacutes

lejos En la figura 214 se muestra la relacioacuten entre la praacutectica en masa y la

praacutectica distribuida

3 Pida a los alumnos reportes y graacuteficas de su velocidad y precisioacuten cuando practican las nuevas habilidades oprocesos Cuando se desarrollan algunas habilidades se pone el acento en la precisioacuten

cuando se desarrollan otras el acento estaacute en la precisioacuten y la velocidad Una

manera de ayudar a los alumnos a desarrollar habilidades y procesos nuevos es

hacer que lleven un registro de su progreso mientras practican Si estaacuten trabashy

jando en la precisioacuten pueden dividir una serie de problemas por ejemplo en

varios grupos luego hacer una graacutefica que muestre la cantidad que resolvieron

correctamente en cada grupo Si estaacuten trabajando en precisioacuten y velocidad

pueden crear una graacutefica que indique cuaacutentos problemas pudieron resolver coshy

rrectamente en un cierto periodo de tiempo y luego tratar de hacer un tiempo

mejor para el siguiente grupo Si se perdioacute precisioacuten cuando aumentoacute la veloshy

cidad pueden decidir si vuelven a reducir la velocidad para ganar precisioacuten

Cuando los alumnos llevan graacuteficas de velocidad y precisioacuten usted debe

recordarles que estaacuten interiorizando la habilidad es -decir estaacuten practicando

para que la habilidad se vuelva permanente y automaacutetica Las graacuteficas pueden

ayudar a responder la pregunta que los alumnos suelen plantear Si ya seacute coacutemo

se hacen estos problemas iquestpor queacute tengo que hacer 20 de ellos -~

103

11



EJEMPLOS EN EL AULA EJEMPLOS EN EL AULA



La sentildeora Fuentes habiacutea estado ensentildeando una unidad acerca de los porcentajes

Sus alumnos no teniacutean problemas para calcular porcentajes en diferentes tipos

de problemas Ella decidioacute asignarles algunos problemas con historia de manera

que pudieran aplicar sus nuevas habilidades Se sintioacute decepcionada cuando a la

mayoriacutea de sus alumnos les resultoacute imposible resolver todos los problemas Como

resultado de plaacuteticas con algunos de sus alumnos se dio cuenta de que no habiacutea

ensentildeado el conocimiento declarativo asociado con los procedimientos para calcular

porcentajes Sus alumnos no entendiacutean cuaacutendo usar queacute tipo de caacutelculo ni lo que en

realidad significaban los problemas Por ejemplo cuando se les pediacutea determinar

queacute porcentaje del precio original representaba el precio de oferta la mayoriacutea

de los alumnos no sabiacutea queacute procedimiento foacutermuLa o caacutelculo usar Luego ella

decidioacute identificar los conceptos y la informacioacuten importantes en relacioacuten con los

porcentajes y ensentildear eso a sus alumnos

La sentildeora Alarcoacuten trataba de ayudar a sus alumnos a entender y usar las analogiacuteas

Decidioacute ensentildear a los alumnos a resolver problemas de analogiacutea [por ejemplo

Hombre es a nintildeo reyes a Respuestas a nintildeo b priacutencipe c reina d hijo

Aunque ella hizo demostraciones de estos problemas por medio de una teacutecnica de

pensamiento en voz alta se dio cuenta de que muchos de sus alumnos no estaban

incrementando su habilidad para resolverlos Recordoacute una conversacioacuten que habiacutea

tenido con un amigo suyo un profesor de educacioacuten fiacutesica quien habiacutea descrito

con cuaacutenta claridad deben conocer Los alumnos cada paso en un proceso Decidioacute

presentar a los alumnos un conjunto de pasos por escrito para resolver problemas

de analogiacutea (veacutease a continuacioacuten aunque ella pensaba que los pasos eran bastante

obvios Se sorprendioacute al ver cuaacutento ayudaban estos pasos a algunos de sus

alumnos

1 Describe la relacioacuten entre los dos elementos en el primer conjunto VerbaLiza

todo el primer paso destacando la frase que describe la relacioacuten

Por ejemplo A es similar a B o A es lo opuesto a B o A causa a B

2 Verbaliza el elemento dado en el segundo conjunto junto con la frase de la

relacioacuten del paso 1 Por ejemplo Paso 1 A causa a B

Paso 2 c causa

3 Termina el segundo conjunto con un elemento que tenga esa relacioacuten con el

elemento dado

104




EJEMPLOS EN EL AULA

El entrenador Alviacuterez maestro de educacioacuten fiacutesica habiacutea dado a su maestro

practicante la responsabilidad de ensentildear a los alumnos a hacer un pase de fuacutetbol

El maestro practicante Carlos hizo una demostracioacuten de un pase y luego pidioacute a los

alumnos que pasaran el resto de la clase practicaacutendolo Debido al eacutexito Limitado de

los alumnos en la demostracioacuten de esta habilidad Carlos pidioacute ayuda al entrenador

Alviacuterez El entrenador Alviacuterez explicoacute que Carlos debioacute pasar maacutes tiempo trabajando

con los alumnos en cada paso del proceso de pasar un baloacuten y ayudaacutendolos a dar

forma al proceso antes de pedirles que lo practicaran

El padre de Graciela preguntoacute a la sentildeora Clemente la maestra de piano iquestPor queacute

tiene que pasar el tiempo tocando las mismas escalas y lecciones de teacutecnica una

y otra vez ELLa se estaacute aburriendo y el resto de nosotros se siente frustrado por

decir lo menos La sentildeora Clemente sonrioacute y contestoacute con paciencia Los grandes

pianistas practican varias horas cada diacutea Graciela soacuteLo podraacute tocar el nocturno de

Chopin que desea tocar cuando haya dominado Los fundamentos Debe practicar

practicar practicar

105


Para ayudar a los alunmos a adquirir e integrar el conocinuacuteento procedimental

_ PLANEACIOacuteN DE UNIDADES PLANEACIOacuteN DE UNIDADES DIMENSiOacuteN 2 CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL

La planeacioacuten para la ensentildeanza del conocimiento procedimental requiere que

se haga y se responda la siguiente pregunta

iquestQueacute se haraacute para ayudar a los alumnos a adquirir e integrar el conocimiento procedimental

El proceso para contestar a esta pregunta incluye tres pasos baacutesicos dos de ellos

requieren que se responda a preguntas adicionales

Paso 1 iquestCuaacutel es el conocimiento procedimental que los alumnos estaraacuten

en proceso de adquirir e integrar Como resultado de esta unidad los

alumnos seraacuten capaces de


truir modelos para este conocimiento darle forma e interiorizarlo

Paso 3 Describa lo que se haraacute

En la Guiacutea de Planeacioacuten para la Dimensioacuten 2 Conocimiento procedimental



e integrar el conocimiento procedimental identificado Se ha llenado -usando

estas preguntas de planeacioacuten- una paacutegina de muestra de la guiacutea de planeacioacuten

para esta dimensioacuten con una unidad hipoteacutetica de Ciencias Sociales acerca de

Colorado (se eligioacute este tema para la unidad porque con algunos cambios pueshy

de usarse para una unidad acerca de cualquier estado o regioacuten y en varios niveles

de desarrollo La guiacutea completa de planeacioacuten de unidades para Colorado para

todas las dimensiones puede encontrarse en el capiacutetulo 6Ahora todo junto

El capiacutetulo tambieacuten incluye recomendaciones generales para la evaluacioacuten) Pashy

ra ayudarle a emplear el proceso de planeacioacuten las siguientes secciones le llevashy

raacuten de la mano por cada paso y proporcionan recomendaciones y puntos que se

deben mantener en mente a medida que usted planifica

106


Paso 1 iquestCuaacutel es el conocimiento procedimental que

los alumnos estaraacuten en proceso de adquirir

e integrar Como resultado de esta unidad

los alumnos seraacuten capaces de

Para responder esta primera pregunta clave en el proceso de planeacioacuten se reshy

quieren pasos adicionales Estos pasos variaraacuten en funcioacuten de los requerimienshy

tos y la filosona de su escuela o distrito Puede ser que usted tenga mucha

autonollUacutea para identificar el conocimiento que los alumnos deben adquirir

o puede ser que usted necesite apegarse a los estaacutendares y paraacutemetros para su

estado distrito o escuela Se proporcionan sugerencias y ejemplos para ambas

situaciones cuando usted planea con estaacutendares y paraacutemetros y cuando planea

sin ellos

A medida que usted identifique las habilidades o los procesos que los

alumnos estaraacuten aprendiendo puede registrarlos en la hoja de trabajo de plashy

neacioacuten para el conocimiento procedimental para luego organizarlos de mashy

nera graacutefica Hay dos versiones de la hoja de trabajo junto con sus graacuteficas

correspondientes simplemente para mostrar coacutemo se ve diferente el proceso

de planeacioacuten cuando uno se guiacutea por estaacutendares y paraacutemetros y cuando no es

asiacute Cada proceso requiere los siguientes pasos

Sin estaacutendares ni paraacutemetros (veacutease la Hoja de Trabajo muestra y la Gr4fica de planeacioacuten para la unidad Unidad Colorado en la paacutegina 109) ~ Identifique el conocimiento procedimental importante (habilidades y

procesos)

~ Cuando sea necesario identifique habilidades especiacuteficas que den apoyo

a procesos maacutes generales

Con estaacutendares y paraacutemetros (veacutease la Hoja de Trabajo muestra y la Gr4fica de planeacioacuten para la unidad Unidad Colorado en la paacutegina 110) Identifique los paraacutemetros de conocimiento procedimental en los que se

enfocaraacute esta unidad luego haga lo siguiente

~ Para cada paraacutemetro identifique el conocimiento procedimental imshy

portante (habilidades y procesos)






107

DIIIIIENSIOacuteN 2 Adquirir e integrar el conocimiento


PLANEACIOacuteN DE UNIDADES El objetivo durante la planeacioacuten para cualquiera de estas situaciones es idenshy

tificar con exactitud lo que los alumnos aprenderaacuten a hacer Es importante reshy

cordar en especial cuando uno se guiacutea por paraacutemetros que identifican procesos

muy generales ser bastante especiacutefico al momento de identificar las habilidashy

des y los procesos que los alumnos aprenderaacuten Si el conocimiento procedishy

mental identificado es demasiado general por ejemplo los alumnos sabraacuten

coacutemo entrar a un proceso de investigacioacuten seraacute difiacutecil generar un solo modeshy

lo o conjunto de pasos La mayoriacutea de los procesos generales contienen varias

habilidades o procesos de apoyo especiacuteficos cada uno con su propio conjunto

de pasos Por tanto si usted comienza con un proceso muy general cercioacuterese

de identificar tambieacuten habilidades o procesos que sean suficientemente espeshy

ciacuteficos para generar pasos que los alumnos puedan usar cuando estaacuten consshy

truyendo modelos para el conocimiento procedimental daacutendole forma e

interiorizaacutendolo

Paso 2 iquestQueacute se haraacute para ayudar a los alumnos a construir modelos para

el conoci miento proced i me nta 1 darle forma e interiorizarlo

Para responder a esta pregunta primero decida queacute tan diestros se deben volshy

ver los alumnos para usar cada habilidad o proceso En algunos casos puede

ser que usted sencillamente desee presentar la habilidad o el proceso y ayudar

a los alumnos a construir modelos y dar forma a la habilidad o el proceso En

otros casos pude ser que usted desee ayudar a los alumnos en cada fase del

aprendizaje del conocimiento procedimental de manera que interioricen la

habilidad o el proceso

Puede ser que usted desee considerar las estrategias de este capiacutetulo del

manual a medida que responde a las preguntas en relacioacuten con cada una de

estas fases del aprendizaje del conocimiento procedimental (en la paacutegina 111

encontraraacute preguntas y un resumen de estas estrategias)

Paso 3 Describa lo se haraacute

Describa de manera breve coacutemo se usaraacuten estas estrategias para ayudar a los

alumnos a adquirir el conocimiento procedimental identificado

108


HOJA DE TRABAJO MUESTRA UNIDAD COLORADO CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL SIN ESTAacuteNDARES NI PARAacuteMETROS

iquestCuaacutel seraacute el conocimiento procedimentallhabilidades y procesos) que los alumnos estaraacuten en proceso de adquirir e integrar Como resultado de esta unidad los alumnos seraacuten capaces de

luse la hoja de trabajo a continuacioacuten para responder a esta pregunta)

Identifique el conocimiento procedimentaL importante (habilidades y procesos Cuando sea necesario identifique habilidades especiacuteficas que den apoyo a procesos maacutes generales

Leer e interpretar mapas fiacutesicos Leer e interpretar mapas de recursos naturales

GRAacuteFICA DE PLANEACIOacuteN DE LA UNIDAD UNIDAD COLORADO CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL SIN ESTAacuteNDARES NI PARAacuteMETROS

HABILIDADES PROCESOS PI

interpretar mapas ntildesicos y de recursos naturales

109

interpretar mapas de recursos naturales


HOJA DE TRABAJO MUESTRA UNIDAD COLORADO CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL CON ESTAacuteNDARES Y PARAacuteMETROS

iquestCuaacutel seraacute el conocimiento procedimental (habilidades y procesos) que los alumnos estashyraacuten en proceso de adquirir e integrar Como resultado de esta unidad los alumnos seraacuten

capaces de [use la hoja de trabajo a continuacioacuten para responder a esta pregunta]

Para cada paraacutemetro identifique el conocimiento procedimental importante [habilidades y procesos Cuando sea necesario identifique habilidades especiacuteficas que den apoyo a procesos maacutes generales

Paraacutemetro Usa mapas temaacuteticos Leer e interpretar mapas fiacutesicos Leer e interpretar mapas de recursos naturales

GRAacuteFICA DE PLANEACIOacuteN DE LA UNIDAD UNIDAD COLORADO CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL CON ESTAacuteNDARES Y PARAacuteMETROS

Usa mapas temaacuteticos

110


Resumen de estrategias para su uso en el paso 2 de la planeacioacuten para el conocimiento procedimental

iquestCuaacuteLes estrategias se usaraacuten para ayudar a Los alumnos a -- construirmodelos para el conocimiento procedimentaL

1 Ayude a los alumnos a entender la importancia de construir modelos

para el conocimiento procedimental

2 Use un proceso de pensamiento en voz alta para demostrar una nueva

habilidad o proceso

3 Proporcione a los alumnos o construya con ellos una representacioacuten

graacutefica o escrita de la habilidad o el proceso que estaacuten aprendiendo

4 Ayude a los alumnos a ver coacutemo la habilidad o el proceso que estaacuten

aprendiendo es similar y diferente de otras habilidades o procesos

5 Ensentildee a los alumnos a hacer un ensayo mental de los pasos que reshy

quiere una habilidad o un proceso

iquestCuaacuteLes estrategias se usaraacuten para ayudar a los alumnos a dar forma aL conocimiento procedimental

1 Ayude a los alumnos a entender la importancia de dar forma al conoshy

cimiento procedimental

2 Demuestre y cree oportunidades para que los alumnos practiquen

usando las variaciones importantes de la habilidad o el proceso

3 Sentildeale los errores y las trampas maacutes comunes

4 Ayude a los alumnos a desarrollar el entendimiento conceptual neceshy

sario para usar la habilidad o el proceso

iquestCuaacuteles estrategias se usaraacuten para ayudar a los alumnos a interiorizareL conocimiento procedimental

1 Ayude a los alumnos a entender la importancia de interiorizar el conoshy


2 Ayude a los alumnos a establecer un horario de praacutecticas

3 Pida a los alumnos que hagan graacuteficas y reportes de su velocidad o preshy

cisioacuten cuando practiquen nuevas habilidades o procesos

Para ayudar a los alumnos a adquirir e el



111


GUiacuteA DE PLANEACIOacuteN PARA LA DIMENSiOacuteN 2 CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL

PASO 1 iquestCuaacutel es el conocimiento procedimental que los alumnos estaraacuten en proceso de adquirir e integrar Como resultado de esta unidad Los aLumnos seraacuten capaces de

Leer e interpretar mapas fiacutesicos

leer e interpretar mapas de recursos naturaLes

UNIDAD COLORADO

bull iexcl

iquestQueacute se haraacute para ayudar a los alumnos a construir modelos para el conocimiento darle forma e interiorizarlo

Nota estas estrategias se usaraacuten para ensentildear ambos tipos de mapas

Pensar en voz alta Conjunto de pasos por escrito Practicar con variaciones Interiorizar no es un objetivo

bull

Describa lo que se haraacute

Recorrereacute habLando Los pasos para Leer un mapa demostrando los pasos con cada tipo Les dareacute un conjunto de pasos por escrito para leer cualquier mapa

Trabajando en equipos Los aLumnos recibiraacuten una cantidad de variaciones en el formato [sacadas de diferentes Libros) tanto para mapas fiacutesicos como para mapas de recursos naturaLes Habraacute preguntas para que Las responda eL equipo y Luego los aLumnos individuales como una manera de familiarizarse con cada variacioacuten Esta tarea tambieacuten reforzaraacute eL aprendizaje de Los conocimientos de topografiacutea y

-~recursos naturaLes

112

DIMENSiOacuteN

ExtenCler- y refinar el conocimiento

INTRODUCCiOacuteN

El aprendizaje del conocimiento declarativo y del procedimental requiere mushy

cho maacutes que simplemente recordar la informacioacuten o desempentildear un proceshy

dimiento de manera mecaacutenica El aprendizaje maacutes efectivo se da cuando los

alumnos desarrollan un entendimiento a profundidad del conocimiento imshy

portante de manera que puedan usar ese conocimiento en la escuela y en la

vida Para desarrollar este entendimiento los aprendedores extienden y refinan

el conocimiento que adquieren al principio Esto sucede al tiempo que examishy

nan y analizan el conocimiento y la informacioacuten de una forma que les permita

hacer nuevas conexiones descubrir o redescubrir sentidos entender a profunshy

didad nuevos aspectos y aclarar malentendidos

Por ejemplo cuando aprende por primera vez el concepto de libre empreshy

sa puede ser que un alumno 10 entienda lo suficientemente bien para generar

una definicioacuten y algunos ejemplos Sin embargo ampliar ese conocimiento reshy

quiere que haga algo maacutes que recitar la definicioacuten o generar ejemplos adicioshy

nales Requiere que compare la libre empresa con otras estructuras econoacutemicas

o que descifre coacutemo los principios de la libre empresa pueden aplicarse para

predecir lo que puede suceder en nuevas situaciones especiacuteficas En otras palashy

bras para profundizar el conocimiento se requiere pensar acerca de la informashy

cioacuten usando procesos de razonamiento que son maacutes complejos que los usados

cuando el conocimiento sencillamente se reconoce o se reproduce Se necesita

usar procesos que cambien -extiendan y refinen- el conocimiento

El director y los profesores

de una escuela secundaria

acordaron enfocar a toda la

escuela en un proceso de

razonamiento complejo cada

mes Se envioacute cartas a los

padres donde se explicaba

la definicioacuten y los pasos del

proceso y se les pediacutea su

cooperacioacuten para reforzar

eL proceso en casa Los

perioacutedicos murales en los

corredores dedicados a los

diferentes grados escolares

y aacutereas de contenido

mostraban el trabajo de los

alumnos en relacioacuten con el

proceso de razonamiento

buscado

113

DIMENSiOacuteN 3 Extender y refinar el conocimiento

Para ayudar a los alumnos a desarrollar procesos de razonamiento complejo PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A DESARROLLAR

PROCESOS DE RAZONAMIENTO COMPLEJO-Los ocho procesos de razonamiento complejo identificados en la Dimensioacuten 3

se ofrecen como recursos para los maestros a medida que ayudan a los alumnos

a extender y refinar su conocimiento No basta con soacutelo hacer preguntas a los

alumnos o darles tareas que requieren estos tipos de procesos de razonamiento

los educadores necesitan ensentildear los procesos de manera directa Los siguienshy

bulltes procesos de razonamiento pueden usarse para profundizar el conocimiento

que los alumnos tienen de lo que estaacuten aprendiendo

~ Comparacioacuten Identificar y articular similitudes y diferencias entre los

puntos

~ Clasificacioacuten Agrupar las cosas en categoriacuteas definibles con base en sus

atributos

~Abstraccioacuten Identificar y articular el tema o el patroacuten general de inforshy

macioacuten subyacente

~ Razonamiento inductivo Inferir generalizaciones o principios descoshy

nocidos a partir de la informacioacuten o las observaciones

~ Razonamiento deductivo Usar generalizaciones y principios para inshy

ferir conclusiones no declaradas acerca de informacioacuten o situaciones

especiacuteficasraquo Construir fundamento ~ Construccioacuten de fundamento Construir sistemas de fundamento para

analizar errores y analizar las afirmacionesperspectivas A estas llamo

las habilidades de ~Anaacutelisis de errores Identificar y articular errores en el pensamiento pensamiento del matrimonio ~ Anaacutelisis de perspectivas Identificar perspectivas muacuteltiples acerca de un

UN MAESTRO EN IOWA asunto y examinar las razones o la loacutegica detraacutes de cada una

Las personas utilizamos inconscientemente cada uno de estos procesos de rashy

zonamiento todos los diacuteas Comparamos cosas Llegamos de manera inductiva

a conclusiones Analizamos las perspectivas de otras personas durante interacshy

ciones informales y en situaciones de aprendizaje Sin embargo cuando los

maestros requieren que los alumnos usen estos procesos como medio para exshy

tender y refinar el conocimiento deben ensentildear los pasos involucrados en los

procesos para que los alumnos los usen con deliberacioacuten y con rigor

Cuando las escuelas y los distritos comienzan a planear para ensentildear estos proshy

cesos deben tener en mente algunos principios generales para ponerlos en marcha

~Aunque los ocho procesos de razonamiento complejo deben ensentildearse

de manera sistemaacutetica y rigurosa ninguacuten maestro deberiacutea echarse a

cuestas los ocho en un semestre o antildeo escolar Si se desea que los alu mshy

114

Extender y refinar el conocimiento DIMENSiOacuteN 3

nos aprendan e interioricen estos procesos deben tener tiempo para

darles forma y practicarlos con e paso del tiempo Cuando los alumnos

aprenden los procesos por primera vez usted debe introducir soacutelo tres

o cuatro nuevos procesos en cualquier antildeo

~ Los alumnos de todas las edades son capaces de aprender y usar todos

estos tipos de procesos de pensamiento Los alumnos maacutes joacutevenes por

supuesto pueden requerir maacutes guiacutea y ejemplo que los alumnos mayoshy

res Ademaacutes necesitan aplicar los procesos a contenidos apropiados en

e sentido de desarrollo Cuando los alumnos de maacutes edad estaacuten aprenshy

diendo los procesos se aplican los mismos principios Necesitan guiacutea y

ejemplo en las etapas tempranas del aprendizaje de los procesos y pueshy

den necesitar maacutes guiacutea despueacutes a medida que usan los procesos con

contenidos cada vez maacutes complejos

~ Es maacutes probable que los alumnos incrementen su habilidad para usar dishy

ferentes tipos de pensamiento si los maestros en todos los grados y aacutereas

de contenido estaacuten usando un lenguaje comuacuten proporcionando expeshy

riencias similares y fijando expectativas congruentes que hagan entenshy

der a los alumnos que se les haraacute responsables de adquirir habilidades

especiacuteficas de razonamiento Aunque nada tiene de maacutegico la lista de

procesos de razonamiento destacados en esta dimensioacuten tener una lista

que se use en todo el distrito puede ser maacutegico Los alumnos pueden

desarrollar la habilidad de razonar a un nivel que rara vez se muestra en

las aulas en estos tiempos

Las siguientes secciones se incluyen para cada uno de los ocho procesos de

razonamiento identificados en la Dimensioacuten 3

1 Ayude a los alumnos a entender el proceso Esta seccioacuten trata de coacutemo

presentar el proceso a los alumnos y coacutemo ayudarlos a entender la funshycioacuten o e objetivo del proceso

2 Deacute a los alumnos un modelo para el proceso y cree oportunidades pashy

ra que practiquen el uso del proceso Esta seccioacuten introduce el propio

proceso de razonamiento complejo el modelo para los pasos involushy

crados en el uso del proceso Se presentan ejemplos de maneras espeshy

ciacuteficas de guiar a los alumnos a traveacutes del pensamiento que requieren los procesos

3 Cuando los alumnos estudien y usen e proceso ayuacutedelos a concenshy

trarse en los pasos criacuteticos y en los aspectos dificiles del proceso Esta seccioacuten identifica pasos criacuteticos y componentes difiacuteciles del proceso

asiacute como ejemplos especiacuteficos y sugerencias acerca de coacutemo lidiar con

estos elementos

Para ayudar a los alumnos a desarrollar procesos de razonamiento complejo -

raquoMaacutes que cualquier otra

cosa aprender los atributos

criacuteticos para cada uno de

Los procesos de razonamiento

compLejo hizo que me diera

cuenta de hasta queacute grado

estaba yo pensando por mis

aLumnos iVO estaba haciendo

la mayoriacutea de su trabajo

UN MAESTRO DE PRIMARIA

115


Para ayudar a los alumnos a desarrollar procesos de razonamiento complejo

111

Un comiteacute de escritura de

curriacuteculos creoacute una base de

datos de tareas en el aula

concentradas y de alta calidad

para diversas aacutereas de

contenido en diferentes

grados escolares con base en

los procesos de razonamiento

complejo Los maestros

pueden tener acceso a esta

base de datos y usar las

tareas directamente o como

modelos para crear las

suyas propias

Proporcione a los alumnos organizadores graacuteficos o representaciones

del modelo para ayudarlos a entender y usar el proceso Los organizashy

dores graacuteficos y las representaciones ayudan a los alumnos a entender

y visualizar el proceso En esta seccioacuten se incluyen ejemplos de estos

organizadores o representaciones

5 Use tareas estructuradas por el maestro y estructuradas por los alumshy

nos Esta seccioacuten se centra en la importancia de servir de modelo y

de guiacutea para el uso del proceso primero por medio del uso de tareas r

estructuradas por el maestro Se proporcionan sugerencias acerca de

coacutemo pasar de las tareas estructuradas por el maestro a las estructuradas

por los alumnos y cambiar a los alumnos de tareas altamente estructushy

radas a tareas que los alumnos van creando a medida que se vuelven

maacutes diestros y adquieren maacutes confianza en el uso del proceso

116


Para ayudar a los alunmos

a desarrollar procesos de razonamiento complejo

Comparacioacuten COMPARACiOacuteN

La comparacioacuten es el proceso de identificar yarticular las similitudes y las diferenshy

cias entre los objetos Dicho de manera maacutes sencilla es el proceso de describir en

son diferentes Las cosas

Casi a diario comparamos cosas cursos que tomamos libros que leemos la coshy

mida que comemos las experiencias que vivimos De hecho es dificil dejar de

comparar El efecto de este proceso cotidiano de comparacioacuten es que vemos

las cosas de diferente manera ganamos conocimiento a profundidad cambiashy

mos nuestras perspectivas Usted puede por ejemplo pensar que tuvo un mal

diacutea hasta que oye hablar del diacutea que tuvo una amiga el que fue mucho peor

Comparado con el de ella usted podraacute concluir mi diacutea no estuvo tan mal

despueacutes de todo Si usted lee dos libros del mismo autor y luego los compara

puede ser que en uno de ellos descubra algo que haya pasado inadvertido la

primera vez que 10 leyoacute Comparar tiene entonces influencia sobre nuestras

percepciones del mundo (en algunas aulas comparar se refiere soacutelo a las simishy

litudes el teacutermino contraste se usa para referirse a las diferencias)

La comparacioacuten se hace en el aula por las mismas razones para ganar coshy

nocimiento a profundidad para ver las distinciones para cambiar perspectivas

Sin embargo cuando se pide a los alumnos que usen la comparacioacuten con el

conocimiento de contenidos es necesario que vayan maacutes allaacute de las comparashy

ciones libres de todos los diacuteas Necesitan que se les ensentildee y se les haga responshy

sables de usar rigurosamente el proceso para asegurarse de que su aprendizaje

se vea optimizado como resultado de la comparacioacuten En las siguientes secshy

ciones se hace un repaso de unas actividades y estrategias que ayudaraacuten a los

alumnos a entender y dominar por completo el proceso de la comparacioacuten

1 Ayude a los alumnos a entender el proceso de la comparacioacuten Por muy comuacuten que sea el proceso de la comparacioacuten sigue siendo de utilidad

introducir a los alumnos en el concepto baacutesico en especial a los maacutes joacutevenes

Usted puede hacer esto presentando ejemplos de las diferentes maneras en las

que las personas usan la comparacioacuten Por ejemplo puede describir una ocasioacuten

en la que comparoacute una peliacutecula que vio con el libro del mismo tiacutetulo y ganoacute un

aprecio renovado por el libro Luego puede pedir a los alumnos que identifiquen

comparaciones que ellos hayan hecho (por ejemplo dos clases que esteacuten tomanshy

do un lugar que hayan visitado y su propia casa) Por uacuteltimo ayude a los alumshy

nos a tomar conciencia de la frecuencia con la que se usan las comparaciones en

la vida diaria y en el mundo alrededor de ellos Por ejemplo puede pedir a los

alumnos que escuchen los diferentes noticieros en los medios y observen con

cuaacutenta frecuencia son comparadas las personas los sucesos de actualidad o las

celebraciones durante las emisiones

Para saber maacutes sobre la comparacioacuten

Beyer [19881 Developing a thinking skills programo

Mullis Owen y Phillips [1990 Americas challenge accelerating academic achievement

Stahl (19851 Cognitive infonnation processes and processing within a uniprocess superstructuremicrostructure framework

117

bullbullbull



bull COMPARACIOacuteN

COLOR = FIGURA _

TAMAfiO

2 Deacute alos alumnos un modeLo para el proceso de La comparacioacuten ycree oportunidades para que practiquen eL uso del proceso

a Deacute a los alumnos un modelo para el proceso de la comparacioacuten

Incluso cuando los alumnos entienden la comparacioacuten es importante proshy

porcionarles pasos que puedan seguir a medida que usan el proceso con

conocimiento de contenidos Se recomiendan los siguientes pasos

1 Selecciona los puntos que deseas comparar

2 Selecciona las caracteriacutesticas de los puntos sobre las que deseas fundashy

mentar tu comparacioacuten

3 Explica en queacute son similares y diferentes los puntos en relacioacuten con las

caracteriacutesticas que seleccionaste

El proceso puede mencionarse en teacuterminos maacutes sencillos para los alumshy

nos joacutevenes

1 iquestQueacute cosas quiero comparar

2 iquestQueacute parte de esas cosas quiero comparar

3 iquestEn se parecen se diferencian

b Cree oportunidades para que los alumnos practiquen el uso del

proceso

Explique y demuestre a los alumnos cada uno de los pasos en el proceso

Puede hacerlo en forma de pensamiento en voz alta Puede decir

Vamos a ver Quiero comparar una manzana con una naranja Ese es el primer

paso en el proceso El siguiente paso es elegir las caracteriacutesticas que vaya

comparar Creo que elegireacute tamantildeo forma saborycontenido nutritivo

Una vez que haya servido de modelo para los pasos poacutengalos a disposishy

cioacuten de los alumnos pidieacutendoles que los copien o exhibieacutendolos en el

perioacutedico mural o en un pliego de papel imprenta Luego cree oportunishy

dades para que los alumnos se diviertan usando los pasos con temas no

acadeacutemicos de manera que esteacuten a su gusto con el proceso

3 Mientras los alumnos estudian y usan el proceso de la comparacioacuten ayuacutedelos a concentrarse en los pasos criacuteticos y los aspectos difiacuteciles del proceso A medida que usted asigna a los alumnos cada vez maacutes responsabilidad para que

se dediquen al proceso de comparacioacuten proporcione instruccioacuten y praacutectica enshy

focadas con el fin de ayudarlos a evitar los errores y las trampas maacutes comunes Los

siguientes puntos clave pasan revista a algunos problemas comunes y a algunas

sugerencias para resolver o evitar los errores comunes

118


Puntos clave 1 La comparaci6n es probablemente el proceso de razonallUacuteento de uso maacutes

comuacuten en las aulas de prescolar a preparatoria Es poderosa para ayudar a los

alumnos a examinar atributos clave del conocillUacuteento importante de los conshy

tenidos y los alumnos parecen acomodarse muy raacutepido a los tres pasos Sin

embargo su poder y facilidad de uso pueden hacer que se abuse de ellaAsiacute es

importante considerar con atencioacuten las siguientes preguntas en el proceso de

planeacioacuten iquestPor queacute hacen esta comparacioacuten los alumnos iquestLos puntos que

estaacuten comparando son importantes para este conocillUacuteento de contenidos

iquestLa comparacioacuten es el mejor proceso para ayudar a los alumnos a extender y

refinar este conocillUacuteento

2 Una clave para una comparacioacuten rigurosa es identificar caracteriacutesticas que

sean significativas e interesantes Por ejemplo comparar las guerras a partir de

las caracteriacutesticas de los tipos de caballos que se montaban puede ser inteshy

resante pero no enriqueceraacute en mucho el aprendizaje de los alumnos Por el

contrario el grado en el que el conflicto involucroacute a paiacuteses extranjeros y

el grado en el que los factores econoacutellUacutecos causaron las guerras son caracshy

teriacutesticas que pueden llevar a una comprensioacuten mayor

Para que los alumnos puedan identificar las caracteriacutesticas significativas e inshy

teresantes quizaacute necesiten bastantes ejemplos y comentarios a medida que

practican Usted puede brindarles este apoyo de diferentes maneras

~Haga con todo elgrupo una lluvia de ideas para elegir las caracteriacutesticas en espeshy

dalIas primeras veces que asigna a los alumnos una tarea de comparacioacuten

o cuando el contenido encierra especial dificultad para ellos Despueacutes

puede pedir a los alumnos que seleccionen caracteriacutesticas de la lista que

se obtuvo con la lluvia de ideas o que inventen las suyas propias

~ Utilice la comparaciacute6n ampliada Esto significa que usando una matriz de

comparacioacuten se proporciona a los alumnos diversas caracteriacutesticas lueshy

go se les pide que ampliacuteen la matriz agregando caracteriacutesticas adicionashy

les que ellos aporten que sean tan significativas e interesantes como las

que se les dieron Es importante dar a los alumnos buenas caracteriacutesticas

iniciales y comentarios acerca de las que ellos agregaron

3 Aseguacuterese de que los alumnos entiendan que el propoacutesito de hacer una

tarea de comparacioacuten en el aula es extender y refinar el conocIacutellUacuteento

Para reforzar esto cuando hayan terminado la comparacioacuten haga preguntas

acerca de lo que aprendieron por ejemplo iquestQueacute ven claro ahora que no

habiacutean visto iquestCuaacuteles nuevas relaciones descubrieron con otros contenishy

dos o iquestQueacute descubrieron o redescubrieron como resultado de hacer la

comparacioacuten


~---~ COMPARACiOacuteN _

raquo iNo me extrantildea que mis

alumnos no pudieran darme

comparaciones fuertes

Nunca les habiacutea ensentildeado

el paso 2 Determinar las

caracteriacutesticas es lo que

permite a los alumnos hacer

que una comparacioacuten

realmente tenga sentido

UN MAESTRO

DE QUINTO GRADO

119



COMPARACiOacuteN 4 Proporcione a los alumnos organizadores graacuteficos orepresentaciones para ayudarlos a entender y usar el proceso de la comparacioacuten Una manera poderosa de ensentildear a los alumnos a entender el proceso de la

comparacioacuten es mostrarles coacutemo representar su pensamiento en una graacutefica o

imagen En las figuras 31 y 32 se sugieren maneras de organizar la informashy

cioacuten que se estaacute comparando

Un diagrama de Venn es un organizador que da sus mejores resultados

cuando se desea destacar el hecho de que dos cosas que se estaacute comparando

tienen algunas cosas en comuacuten (estas caracteriacutesticas van en el aacuterea de intersecshy

cioacuten) pero otras no Qas que van en la parte de cada ciacuterculo que no tiene intershy

seccioacuten) Cuando se identifican varias caracteriacutesticas en la comparacioacuten tal vez

le convenga emplear un diagrama de Venn para cada conjunto de caracteriacutestishy

cas La figura 31 es un ejemplo de coacutemo una maestra de sexto grado puede

guiar a sus alumnos en una comparacioacuten de diferentes culturas con base en las

caracteriacutesticas de diacuteas festivos y celebraciones y comida

FIGURA 31 DIAGRAMAS DE VENN

OlAS FESTIVOS YCELEBRACIONES

ESTADOS UNIDOS INGLATERRA

COMIDA


120



La figura 32 es una matriz que puede ayudar a los alumnos a organizar su inshy COMPARACiOacuteN _

formacioacuten a medida que llevan a cabo cada paso del proceso de comparacioacuten

FIGURA 32 MATRIZ DE COMPARACiOacuteN

OBJETOS A COMPARAR

CARACTERiacuteSllCAS 1 2 3

1 SIMILITUDES

DIFERENCIAS

2 SIMILITUDES

DIFERENCIAS

3 SIMILITUDES

DIFERENCIAS

4 SIMILITUDES

DIFERENCIAS

5 Use tareas estructuradas por el maestro y estructuradas por los alumnos Cuando apenas comiencen a usar el proceso de comparacioacuten y cada vez que

usted tenga en mente un objetivo acadeacutemico muy especiacutefico puede dar a los

alumnos tareas de comparacioacuten con un alto grado de estructuracioacuten Una tarea

estructurada por el maestro presenta a los alumnos los objetos a comparar y las

caracteriacutesticas que serviraacuten como base para compararlos Luego ellos describen

en queacute se parecen y en queacute se diferencian los objetos usando las caracteriacutesticas

que el maestro ha seleccionado Cuando ha terminado la comparacioacuten se les pishy

de que resuman 10 que aprendieron Por ejemplo se les puede dar una lista de

ciudades incluida la suya y pedirles que las comparen en cuanto a su tamantildeo

oportunidades de trabajo oportunidades culturales tasa de criminalidad y calishy

dad del aire Este proceso se estructurariacutea para los alumnos para asegurarse de que

comiencen a entender las caracteriacutesticas de diferentes tipos de comunidades

Cuando se hayan vuelto diestros en el uso del proceso de la comparacioacuten

haga que los alumnos estructuren sus propias tareas Puede pedirles que geneshy

ren los objetos que seraacuten comparados o las caracteriacutesticas sobre las que haraacuten su

comparacioacuten o ambas cosas Luego deben trabajar de manera independiente

o en equipos para identificar similitudes y diferencias entre los objetos Aunshy

que los alumnos esteacuten trabajando con maacutes independencia puede ser que usted

todaviacutea necesite supervisar su trabajo para cerciorarse de que se dediquen de

manera rigurosa a hacer comparaciones que optimicen su aprendizaje del coshy

nocimiento importante de contenidos

121



11 COMPARACiOacuteN

Matriz de comparacioacuten hecha

por alumnos de jardiacuten de nintildeos

EJEMPLOS EN EL AULA



Los alumnos en el grupo de jardiacuten de nintildeos del sentildeor Yaacutentildeez estudiaban coacutemo los

seres vivos crecen y cambian Para ayudarlos a tener una mayor comprensioacuten de

coacutemo cambian los diferentes animales a medida que crecen compararon la etapa de

infancia o juventud con la etapa adulta de varios animales Por ejemplo los alumnos

identificaron similitudes y diferencias entre ranas y renacuajos mariposas y orugas

ballenas y ballenatos y entre caballos y potrillas Las caracteriacutesticas que usaron en

su comparacioacuten incluiacutean tamantildeo color cobertura de la piel y forma del cuerpo Los

alumnos se sorprendieron cuando descubrieron cuaacutento cambian algunos animales

al crecer

La sentildeora Garzoacuten notoacute que sus alumnos de geografiacutea pareciacutean usar sin probLemas

los mapas en elauLa pero se resistiacutean a usar mapas que notes resuLtaran familiares

Guioacute una discusioacuten en clase acerca de Los diferentes tipos de mapas y sus usos Para

extender y refinar La comprensioacuten de los alumnos la sentildeora Garzoacuten creoacute la semana

siguiente una tarea en la que les pediacutea que identificaran en proyecciones de mapas

caracteriacutesticas que los haciacutean uacutetiles y que luego eligieran tres tipos diferentes de

proyecciones de mapas (por ejemplo Mercator Robinson y MollweideJ Despueacutes

de que los alumnos compararon con base en estas caracteriacutesticas los mapas

que habiacutean seleccionado la sentildeora Garzoacuten les pidioacute que explicaran en queacute se

pareciacutean yen queacute se diferenciaban las proyecciones de mapas en relacioacuten con las

caracteriacutesticas que habiacutean seleccionado Los alumnos comenzaron a desarrollar una

comprensioacuten maacutes profunda de los diferentes usos de cada proyeccioacuten de mapas

Para eL primer semestre deL antildeo escolar la sentildeorita Fernaacutendez decidioacute concentrarse

en ayudar a que sus alumnos de educacioacuten de la salud entendieran Los efectos

sociales econoacutemicos y poliacuteticos de la enfermedad en los individuos las familias y las

comunidades Creoacute una tarea para optimizar la comprensioacuten que los alumnos teniacutean

del proceso de la comparacioacuten y para reforzar el uso que le daban Los alumnos

debiacutean comparar las similitudes y las diferencias entre Mary Tifoidea una cocinera

quien infectoacute a 22 o maacutes residentes de Nueva York entre 1900 y 1907 Y Ryan

White un nintildeo quien contrajo el VIH en los antildeos ochenta del siglo xx Se pidioacute a Los

alumnos que seleccionaran elementos de la enfermedad (por ejemplo siacutentomas y

tratamientos) aspectos de las comunidades afectadas [por ejemplo la actitud del

puacuteblico hacia La enfermedad y Las caracteriacutesticas que teniacutean que ver con queacute tan

bien reaccionaron los individuos al hecho de tener la enfermedad (por ejemplo queacute

tan bien la aceptaron si buscaron tratamiento y si avisaron a los demaacutes)

122



Clasificacioacuten CLASIFICACiOacuteN

La clasificacioacuten es el proceso de agrupar cosas en categoriacuteas definibles con base -- en sus atributos Dicho de manera maacutes sencilla es el proceso de agrupar en

categoriacuteas cosas que se parecen

La clasificacioacuten es un proceso que se usa todos los diacuteas para organizar nuestro

mundo Una cocina normal por ejemplo se organiza clasificando los alimentos

los utensilios de cocina y la vajilla en categoriacuteas con base en atributos como la

frecuencia con la que los usamos su tamantildeo o sus requerimientos de almacenashy

miento Las tiendas las escuelas las bibliotecas y los hogares todos clasifican de

alguna manera los objetos y aunque no valoramos estos sistemas de clasificacioacuten

tienen influencia sobre nuestras percepciones y nuestro comportamiento Imashy

ginen cambiar la manera en la que agrupamos a los alumnos para que entren a la

escuela o la comida en una tienda de abarrotes o los libros en una biblioteca Si

los sistemas de clasificacioacuten cambiaran nuestro mundo cambiariacutea

De la misma forma que la clasificacioacuten tiene influencia sobre nuestras pershy

cepciones en la vida cotidiana usar en el aula la clasificacioacuten puede tener influenshy

cia sobre 10 que los alumnos ven acerca del conocimiento que estaacuten adquiriendo

De hecho una de las razones por las que clasificar es una manera poderosa de

extender y refinar el conocimiento es que poner conscientemente las cosas en

categoriacuteas diferentes tiene influencia sobre coacutemo percibimos los objetos Cuanshy

do un objeto redondo y morado se agrupa con otros objetos redondos notamos

que es redondo cuando se le agrupa con otros objetos morados notamos que es

morado Debido a que el proceso de clasificar y reclasificar hace que los alumnos

se fijen en diferentes atributos de los objetos que estaacuten estudiando se trata de un

proceso que extiende y refina el conocimiento de los alumnos

Sin embargo si usted desea que la clasificacioacuten tenga este efecto debe hashy

cer algo maacutes que soacutelo decir a los alumnos Clasifiquen esta informacioacuten Coshy

mo una actividad para extender y refinar la clasificacioacuten suele ser un proceso

arduo y muchos alumnos necesitan una guiacutea cuidadosa para dominarlo por

completo Recomendamos que se usen las actividades que aparecen a continuashy

cioacuten porque ayudan a los alumnos primero a entender el proceso de la clasifishy

cacioacuten y luego a explorar y desarrollar a fondo sus habilidades para clasificar

1 Ayude a los alumnos a entender el proceso de la clasificacioacuten Aunque clasificares un comportamiento natural en los humanos es una buena idea

presentar el concepto a los alumnos para que ellos entiendan el proceso y vean que

clasificar objetos de una manera consciente puede tener influencia en su aprendishy

zaje Comience identificando diferentes formas en las que se usa la clasificacioacuten y

cuaacuteles ventajas brindan las clasificacionesPor ejemplopuede hablar con los alumshy~ nos de coacutemo clasificar cosas en sus cajones los ayuda a encontrarlas con rapidez

Para saber maacutes de La clasificacioacuten

Beyer 11988] Developiacuteng a thinking skiacutells programo

Jones Amiran y Katims (19851 Teaching cognitive strategies and text structures within language arts programs

Mervis (1980) Category structure and the development of categorization

Nickerson Perkins y Smith 19851 The teaching of thinking

Smith y Medin [1981J Categories and concepts

Taba (19671 Teachers handbook for elementary social studies

123


Para ayudar a los alunmos a desarrollar procesos de razonamiento complejo

11 CLASIFICACiOacuteN

o bullbull O

bullbullamp

Para ayudar a los alumnos a apreciar hasta queacute punto la clasificacioacuten tiene

influencia sobre las percepciones y el comportamiento tambieacuten puede pedirshy

les que traten de imaginar coacutemo cambiariacutean sus percepciones o su comporshy

tamiento si hubiera cambios en ciacuteertos sistemas de clasificacioacuten que damos por

descontado (por ejemplo si la comida en las tiendas de abarrotes se clasificara

en tres rangos de precio o si las tiendas departamentales clasificaran la ropa soacutelo

de acuerdo con la talla) Pida a los alumnos que seleccionen un objeto (por

ejemplo un tigre) y lo pongan en varias categoriacuteas diferentes (por ejemplo con

un grupo de gatos luego con un grupo de animales salvajes luego con otros

objetos rayados) Piacutedales que tomen nota de los atributos que ven en el mismo

objeto a medida que cambian el grupo donde estaacute

2 Deacute a los alumnos un modelo para el proceso de la clasificacioacuten ycree oportunidades para que practiquen el uso del proceso

a Deacute a los alumnos un modelo para el proceso de la clasificacioacuten

Aunque una parte de la clasificacioacuten se puede hacer de una manera suelta

los alumnos necesitan aprender un conjunto de pasos para el proceso de --

la cIasificacioacutenA continuacioacuten se presenta un conjunto de pasos generashy

les que los alumnos pueden usar

1 Identifica los objetos que deseas clasificar

2 Selecciona lo que parezca ser un objeto importante describe sus atrishy

butos clave e identifica otros objetos que tengan los mismos atributos

3 Crea la categoriacutea especificando el o los atributos que los objetos deben

tener para pertenecer a la categoriacutea

4 Selecciona otro objeto describe sus atributos clave e identifica otros

objetos que tengan los mismos atributos

5 Crea esta segunda categoriacutea especificando el o los atributos que los

objetos deben tener para pertenecer a la categoriacutea

6 Repite los dos pasos anteriores hasta que todos los objetos esteacuten clashy

sificados y los atributos especiacuteficos hayan sido identificados para perteshy

necer a cada categoriacutea

7 Si es necesario combina categoriacuteas o diviacutedelas en categoriacuteas maacutes peshy

quentildeas y especifica el o los atributos que determinen la pertenencia a

la categoriacutea

124



El proceso se puede poner en teacuterminos maacutes sencillos para los alumnos CLASIFICACiOacuteN

joacutevenes

1 iquestQueacute quiero clasificar

2 iquestQueacute cosas se parecen y pueden ponerse en un grupo

3 iquestEn queacute se parecen estas cosas

4 iquestQueacute otros grupos puedo formar yen queacute se parecen las cosas en cada

grupo

5 iquestAhora todo cabe en un grupo

6 iquestSeriacutea mejor dividir alguno de los grupos o poner algunos grupos juntos


proceso

Cuando presente los pasos en el proceso de clasificacioacuten debe demostrar

cada uno tal vez con una teacutecnica de pensamiento en voz alta Por ejemshy

plo mientras demuestra el proceso usted puede decir

Vaya clasificar Los estados Creo que comenzareacute con Nueva York iquestQueacute otros

estados son como Nueva York y por queacute

Cuando los alumnos se hayan familiarizado con los pasos piacutedales que

practiquen su uso Piacutedales que clasifiquen y luego reclasifiquen las cosas

que los rodean por ejemplo los libros en el aula los muebles los objetos

en su pupitre Haga cada vez maacutes responsables a los alumnos de las reglas

que describen las categoriacuteas y las razones para poner cada artiacuteculo en una

categoriacutea especiacutefica

~ 3 A medida que los alumnos estudian y usan el proceso de la clasificacioacuten ayuacutedeLos a concentrarse en los pasos criacuteticos y los aspectos difiacuteciles del proceso A medida que los alumnos aprenden a clasificar existen varias partes del proshy

ceso que pueden necesitar atencioacuten especial e instruccioacuten enfocada si se desea

que el proceso llegue a la plenitud de su potencial para ayudar a los alumnos

a extender y refinar el conocimiento Cuando ayude a los alumnos con el proshy

ceso de clasificacioacuten tenga en mente los siguientes puntos

Puntos clave 1 En el segundo paso del proceso de la clasificacioacuten los alumnos agrupan los

objetos con base en un atributo especiacutefico Cuando llegan al paso 4 crean otra

categoriacutea y de nuevo especifican el atributo Para dar enfoque al proceso de

clasificacioacuten es importante que este segundo atributo igual que cada atribushy

to subsiguiente tenga relacioacuten con el primero Por ejemplo si los alumnos

estaacuten clasmcando los estados Y elprimer atributo estiene un climapredomishy125

DIMENSiOacuteN 3 Extender y refinar eL conocimiento


_ CLASIFICACiOacuteN

raquo Si bien es cierto que

varias veces he pedido a

los alumnos en mi clase

que clasifiquen descubriacute

que soacutelo estaba utilizando

la clasificacioacuten para distribuir

Los objetos de manera precisa

y no para extender y refinar

su conocimiento

UN MAESTRO EN ARKANSAS

nantemente caacutelido el segundo atributo debe ser algo como tiene un clima

predominantemente friacuteo o tiene un clima con un equilibrio entre tiempo

caacutelido y friacuteo Cambiar a un atributo comoestaacute densamente poblado creashy

raacute confusioacuten y disminuiraacute la probabilidad de que los alumnos aumenten su

comprensioacuten de los objetos y los atributos que estaacuten estudiando

2 Clasificar es el proceso de poner objetos en grupos con base en sus atribushy

tos En el segundo paso del proceso se requiere que los alumnos seleccioshy

nen un objeto importante e identifiquen otros objetos que compartan el

mismo atributo En esta etapa temprana de la clasificacioacuten es importante

que los alumnos se concentren en atributos que sean importantes y signifishy

cativos para el contenido Los atributos seleccionados deben causar que el

alumno descubra algo en los objetos o establezca entre los objetos conexioshy

nes que antes no habiacutea establecido Si los atributos no son interesantes ni

importanteslos alumnos pueden poner los objetos en grupos con precisioacuten

pero sin ninguacuten efecto positivo aparente en el aprendizaje

3 A medida que los alumnos comienzan a poner los objetos en categoriacuteas es imshy

portante que entiendan las caracteriacutesticas que definen a las categoriacuteas lo sufishy

cientemente bien para justificar el lugar que dieron a los objetosAlgunas veces

las razones para situar los objetos seraacuten evidentes por ejemplo si la base de las

categoriacuteas es el atributo del color Sin embargo a medida que el contenido se

vuelve maacutes complejo explicar las razones para la ubicacioacuten de los objetos puede

ser la parte maacutes escabrosa del proceso Es importante pedir esta explicacioacuten a los

alumnos Por ejemplo a continuacioacuten se presenta una muestra de un objeto en

un examen final a libro abierto en un curso de historia en preparatoria

Esta es una lista de guerras y conflictos militares que hemos estudiado este antildeo

Crea un sistema de clasificacioacuten con un miacutenimo de tres categoriacuteas Explica la regla

o las caracteriacutesticas que definen a cada una Pon cada guerra en una categoriacutea y explica hasta queacute punto cumple con las caracteriacutesticas que definen a esa categoriacutea

Revolucioacuten francesa Guerra entre Estados Unidos y Espantildea Revolucioacuten estadunidense Primera guerra mundial Guerra de los siete antildeos Segunda guerra mundial Vietnam Tormenta del desierto

4 Hacer que los alumnos clasifiquen y luego reclasifiquen suele ser una clave

para ayudarlos a darse cuenta de distinciones uacutenicas entre los objetos las que

podriacutean pasar por alto si soacutelo clasifican los objetos una vez Puede ser de ayushy

da para los alumnos que usted les proporcione contextos diferentes para difeshy

rentes clasificaciones por ejemplopuede pedir a los alumnos que clasifiquen

una lista de plantas como si fueran jardineros luego las reclasifiquen como si

fueran doctores que tratan a personas con alergias 126


4 Proporcione alos alumnos organizadores graacuteficos orepresenshytaciones para ayudarlos aentender yusar el proceso de clasificar Para muchos alumnos un organizador graacutefico o una representacioacuten puede ser

uacutetil para entender y usar el proceso de clasificar La figura 33 muestra dos

ejemplos de representaciones graacuteficas que los alumnos pueden usar

FIGURA 33 ORGANIZADORES GRAacuteFICOS PARA ClASIFICAR

CATEGORiacuteAS

5 Use tareas estructuradas por el maestro yestructuradas por los alumnos Aun cuando los alumnos han sido introducidos a la clasificacioacuten y entienden

los pasos involucrados puede ser que todaviacutea se sientan un poco inseguros de

ellos mismos En esta etapa temprana o cada vez que tenga en mente un obshy

jetivo acadeacutemico muy especiacutefico utilice tareas de clasificacioacuten estructuradas

por el maestro es decir tareas en las que el maestro especifique los objetos a

clasificar y las categoriacuteas en las que deben ser clasificados Pida a los alumnos

que situacuteen los objetos dados en las categoriacuteas dadas para aumentar o demostrar

su comprensioacuten del contenido Por ejemplo en una clase de literatura usted

puede dar a los alumnos una lista de tiacutetulos de libros y pedirles que los pongan

en categoriacuteas con base en si el conflicto principal es a el hombre contra el

hombre b el hombre contra la sociedad o c el hombre contra siacute mismo El

objetivo es aumentar la comprensioacuten de los alumnos de los tipos de conflictos

que se encuentra en la literatura y concentrar su estudio en tiacutetulos especiacuteficos

A medida que los alumnos se sienten maacutes a sus anchas clasificando usted

podraacute usar maacutes tareas de clasificacioacuten estructuradas por los alumnos para pershy

mitirles dirigir maacutes de su propio aprendizaje En estas tareas usted puede proshy

porcionar a los alumnos una lista de los objetos a clasificar pero pedirles que

identifiquen sus propias categoriacuteas y que expliquen las reglas que emplearon

para formar las categoriacuteas En ocasiones usted podraacute pedir a los alumnos que

generen los objetos a clasificar y las categoriacuteas Es importante cada vez que los

alumnos esteacuten estructurando su tarea de clasificacioacuten que les pida identificar 10

que aprendieron en el proceso de clasificacioacuten


CLASIFICACiOacuteN

127



CLASIFICACiOacuteN EJEMPLOS EN EL AULA



Los alumnos de primaria de la sentildeora Martiacutenez estaban aprendiendo acerca de las

diferentes maneras en las que los objetos pueden describirse y clasificarse Para

extendery refinar su comprensioacuten les pidioacute seleccionar una docena de objetos de unas

charolas que teniacutea en el aula y que reunieran en grupos los objetos que se pareciacutean

Los alumnos seleccionaron una amplia gama de cosas incluidos botones piedras

clips imanes y pelotas de goma La sentildeora Martiacutenez hizo que sus alumnos clasificaran

los objetos varias veces primero por tamantildeo luego por forma y por uacuteltimo seguacuten el

material del que los alumnos pensaran que el objeto estaba hecho

Los alumnos en el grupo de la sentildeora Caacuterdenas recibieron un conjunto de teacuterminos

de vocabulario relacionados con la geografiacutea (por ejemplo bahiacutea laguna cantildeoacuten

delta glaciar caleta mesa peniacutensula meseta tundra y valle Para extender y refishy

nar su comprensioacuten de los rasgos fiacutesicos del planeta les pidioacute que crearan categoshy

riacuteas en donde poner cada teacutermino De manera automaacutetica los alumnos clasificaron

los teacuterminos en categoriacuteas que habiacutean estudiado en el texto como formaciones

terrestres creadas por la erosioacuten por placas tectoacutenicas o glaciaciones La sentildeora

Caacuterdenas llegoacute a la conclusioacuten de que para la tarea se necesitaba sencillamente

recordar informacioacuten Dio a los alumnos la instruccioacuten de reclasificar los objetos

como si fueran marcianos que ven estos rasgos fiacutesicos por primera vez

Los alu mnos del grupo del sentildeor Rocha estaban estudiando las diferentes maneras en

las que los autores desarrollan y utilizan a los personajes en la literatura Para ayudar

a extender y refinar el conocimiento de los alumnos el sentildeor Rocha les dio una lista de

30 personajes de diferentes obras literarias luego les pidioacute que formaran categoriacuteas

para estos personajesyexplicaran las reglas que usaron para formarlas categoriacuteas Lo

complacioacute la profundidad del conocimiento de los alumnos y la gama de categoriacuteas que

crearon Algunos alumnos por ejemplo crearon categoriacuteas con base en el atributo de

tipos de defectos en los personajes otros usaron el atributo de los tipos de cambios

(por ejemplo fiacutesicos emocionales o sicoloacutegicos] que los personajes experimentaron a

medida que las historias evolucionaron

128


Los alumnos del grupo de ciencias de la sentildeorita Jaso estaban estudiando las proshy

piedades baacutesicas de la materia en especial los elementos que conforman las susshy

tancias vivas y no vivas hidroacutegeno helio litio berilio boro carbono nitroacutegeno

oxiacutegeno fLuorina sodio potasio mercurio estroncio yodo cloro radio cromo

hierro neoacuten y plomo Tambieacuten habiacutean estado aprendiendo coacutemo se agrupa a los

elementos de acuerdo con unas propiedades similares La sentildeorita Jaso pidioacute a

sus alumnos que clasificaran estos elementos [suponiendo que estuvieran a tempeshy

ratura ambiente) en las categoriacuteas tradicionales de soacutelidos liacutequidos y gases Los

alumnos llevaron a cabo esta tarea sin problemas Con el fin de extender su conocishy

miento de los elementos la sentildeorita Jaso les pidioacute entonces que reclasificaran los

elementos en un conjunto de categoriacuteas completamente nuevas Vio con agrado las

diferentes ideas que los alumnos generaron para las categoriacuteas [por ejemplo con

valor econoacutemico y sin valor renovable y no renovable y otros por el estilol y la

amplia variedad de conexiones nuevas que establecieron entre los elementos

La sentildeora Santa na queriacutea estar segura de que sus alumnos de matemaacuteticas

entendieran las caracteriacutesticas baacutesicas del sistema de nuacutemeros reales y sus

subsistemas Con este objetivo en mente habiacutea estado distinguiendo las siguientes

categoriacuteas de nombres nuacutemeros cardinales nuacutemeros enteros integrales nuacutemeros

racionales y nuacutemeros reales Pensaba que los alumnos teniacutean una buena

comprensioacuten de estas categoriacuteas y por tanto del sistema de nuacutemeros reales y sus

subsistemas Como actividad para refinar y extender ella

~ Les dio el principio de una Lista de nuacutemeros lO 2 11 15 112 -7 075 iexcliexcls pI

~ Les pidioacute que agregaran a esta lista otros ejemplos de nuacutemeros que

representaran las categoriacuteas de nuacutemeros de manera que su lista final incluyera 30 nuacutemeros

~ Les pidioacute que pusieran cada nuacutemero de su Lista de 30 en las cinco categoriacuteas

Luego la sentildeora Santa na pidioacute a los alumnos que reclasificaran los nuacutemeros usando sus propias reglas para las categoriacuteas


CLASIFICACiOacuteN _

129


Para ayudar a los alumnos a desarrollar procesos de

razonamiento complejo

IlampSTRACCIOacuteN Abstraccioacuten La abstraccioacuten es eL proceso de identificar y articular eL tema o patroacuten generaL de

informacioacuten subyacente Dicho de manera maacutes simpLe es eL proceso de encontrar y shyexplicar los patrones generales en informacioacuten o situaciones especiacuteficas

Para saber maacutes acerca de la abstraccioacuten

Anderson 11993l Rules of the mind

Anderson [19951 Learning and memory

Gick y HoLyoak [198111 Analogical problem solving

Giacuteck y Holyoak [19831 Schema induction and analogical transfer

Holland et al (1987) Induction

Ortony (19801 Metaphor

raquoEs cierto que Las

analogiacuteas nada deciden

Pero pueden hacer que uno

se sienta maacutes a su gusto

SIGMUND FREUD

El proceso de la abstraccioacuten se construye sobre una habilidad que todos necesitashy

mos para funcionar cada diacutea la habilidad para reconocer patrones Debemos reshy

conocer y utilizar los patrones en las estructuraslos disentildeoslos comportamientos

y los fenoacutemenos naturales para poder entender y responder a los estiacutemulos que

nos bombardean en un mundo complejoDe manera similar reconocer patrones

en la increiacuteble cantidad de informacioacuten que recibimos ya sea en la escuela o en

las actividades cotidianas nos permite organizar y usar esta informacioacuten con maacutes

prontitud La abstraccioacuten lleva esta habilidad un paso adelante al proporcionar

un proceso para identificar patrones generales que sean menos obvios en la inforshy

macioacuten especiacutefica que vemos y oiacutemos y luego usar estos patrones generales para

ver similitudes entre bloques de informacioacuten que al principio parecen ser muy

diferentes Dado que abstraer lleva por fuerza a un nivel de anaacutelisis que va maacutes

profundo que las interpretaciones literales el resultado de usar el proceso debe

ser una comprensioacuten mayor de cada bloque de informacioacuten El beneficio de esta

comprensioacuten elevada debe quedar claro para los alumnos en el aula y para cualshy

quiera que busque dar sentido a la informacioacuten que recibe cada diacutea

Igual que comparar y clasificar abstraer ayuda a los alumnos en el aula a

analizar similitudes y diferencias en la informacioacuten que estaacuten estudiando Tiene

especial efectividad para ayudarlos a entender la informacioacuten desconocida al

reconocer que contiene patrones similares a los de la informacioacuten que les resulshy

ta maacutes familiar por ejemplo si los alumnos estaacuten estudiando una guerra que

tuvo lugar en la antigua Grecia puede ser que la entiendan mejor si pueden ver

de queacute manera sigue un patroacuten similar al de un cuento de hadas que conozcan

bienAl contrario abstraer puede ayudar a los alumnos a ver bajo una nueva luz

lo que les resulta familiar al analizar lo conocido con patrones extraiacutedos de algo

que no lo es por ejemplo pueden ver cosas nuevas acerca de su propia cultura al

relacionar costumbres y rituales conocidos con un patroacuten general que extrajeshy

ron mientras estudiaban costumbres y rituales de una cultura que les es extrantildea

Otra razoacuten para ensentildear el proceso de la abstraccioacuten es que se trata del proshy

ceso de razonamiento que subyace a la metaacutefora y a la analogiacutea Uno hace absshy

traccioacuten al crear una metaacutefora (por ejemplo el amor es una rosa) para ayudar a

explicar una abstraccioacuten (el amor) al relacionarla en un nivel abstracto con algo

maacutes concreto (una rosa) De manera similaruno hace abstraccioacuten cuando usa una analogiacutea para entender algo (por ejemplo La Tierra es al Sollo que el electroacuten es

al nuacutecleo) Por tanto desarrollar una comprensioacuten de la habilidad para usar la absshy

traccioacuten puede ayudar a los alumnos a entender y generar metaacuteforas y analogiacuteas

130


Puesto que abstraer nos permite ver de queacute manera se conectan dos cosas

que parecen diferentes es una herramienta muy poderosa para extender y refinar

el conocimiento en el aula Usted puede ayudar a los alumnos a desarrollar sus

habilidades de abstraccioacuten incluyendo las siguientes actividades en su aula

1 Ayude a los alumnos a entender el proceso de la abstraccioacuten Debido a su complejidad la abstraccioacuten debe presentarse a los alumnos usanshy

do contenidos que les resulten conocidos Por ejemplo usted puede explicar

coacutemo la abstraccioacuten puede ayudarnos a identificar el patroacuten general de algunas

fabulas comunes como La cigarra y la hormiga o El traje nuevo del empeshy

rador y relacionar los patrones generales con temas de actualidad o con algo

que esteacute sucediendo en la escuela Incremente de manera gradual la complejishy

dad de los cuentos o comience con un tema de actualidad y haga una demosshy

tracioacuten estableciendo conexiones Pida a los alumnos que le ayuden a recorrer

el mismo proceso identificando en queacute se parecen en realidad dos historias o

situaciones Presioacutenelos para que establezcan conexiones entre situaciones cada

vez maacutes diferentes

Una vez que los alumnos hayan oiacutedo y generado varios ejemplos claros

de abstraccioacuten usted puede explicar su funcioacuten principal destilar la informashy

cioacuten hasta su forma maacutes baacutesica luego conectarla con informacioacuten que en la

superficie parece no tener relacioacuten o crear algo nuevo que siga el mismo pashy

troacuten general Aunque deberiacutean ser capaces de hacer esto con la informacioacuten

sencilla sin usar un proceso de paso por paso expliacutequeles que en situaciones

acadeacutemicas la informacioacuten que estaacuten analizando suele ser maacutes larga maacutes comshy

pleja o desconocida En estas situaciones un proceso les serviraacute bien De mashy

nera adicional expliacutequeles que usar el proceso puede ayudarlos a aumentar su

comprensioacuten de la informacioacuten a medida que establecen conexiones maacutes sutishy

les y que pasariacutean por alto sin un uso riguroso del proceso

Por uacuteltimo los alumnos pueden tomarle aprecio a este proceso si entienshy

den situaciones en las que se ha usado la abstraccioacuten Hable con ellos de algushy

nos ejemplos y aniacuteme10s a buscar ejemplos dentro y fuera de la escuela Las

peliacuteculas y las obras de teatro en ocasiones son creadas como resultado de la

abstraccioacuten que un autor hizo de la historia o de la literatura Por ejemplo Mi

bella dama es una historia a partir del mismo patroacuten general que el mito de

Pigmalioacuten y Amor sin barreras fue abstraiacuteda de Romeo yJulieta


ABSTRACCioacuteN

131



ABSTRACCiOacuteN

Patroacuten genera

1 Reunir materiales y combinarlos

2 Agregar calor 3 Oar los toques finales

PUEOO VOLVER A USAR

EL MISMO PATROacuteN AQUiacute

2 Deacute a los alumnos un modelo para el proceso de la abstraccioacuten ycree oportunidades para que practiquen el uso del proceso

a Deacute a los alumnos un modelo para el proceso de la abstraccioacuten

Presentar un modelo general para el proceso de la abstraccioacuten es una bueshy

na manera de ayudar a los alumnos a estar maacutes coacutemodos con el proceso

Los pasos del modelo pueden incluir los siguientes

1 Identifica lo que se considera importante o baacutesico para la informacioacuten

o la situacioacuten con la que estaacutes trabajando

2 Escribe esa informacioacuten baacutesica en una forma general de la siguiente

manera

~ Remplaza las palabras que se refieren a cosas especiacuteficas con palabras

que se refieran a cosas maacutes generales

~ Resume la informacioacuten siempre que sea posible

3 Encuentra informacioacuten nueva o una situacioacuten a la que se aplique el

patroacuten general

YTAMBIEacuteN AQul

proceso puede plantearse en teacuterminos maacutes simples para los alumnos

maacutes joacutevenes

1 iquestQueacute es 10 importante aquiacute

2iquestCoacutemo puedo decir lo mismo de una manera maacutes general

3iquestQueacute otra cosa sigue el mismo patroacuten general


proceso

Los diferentes pasos del proceso deben demostrarse a los alumnos preshy

feriblemente con un proceso de pensamiento en voz alta Proporcione a

los alumnos la informacioacuten especiacutefica y luego deje que observen coacutemo

piensa usted Por ejemplo puede dar a los alumnos el siguiente pasaje

Dos tribus rivaLes viviacutean en Las orillas opuestas de un riacuteo Al paso de Los

antildeos comenzaron a comerciar entre eLLos una tribu daba a la otra grano a

cambio de ganado A medida que la cantidad y La calidad de su comercio

aumentaron comenzaron a interactuar maacutes en un niveL social Como resuLtado

de su interaccioacuten sociaL comenzaron a darse cuenta de que diferiacutean en sus

creencias acerca de Lo que hariacutean si el riacuteo se secaba Aunque era escasa

la posibilidad de que en verdad eL riacuteo se secara las tribus se irritaron y se

impacientaron entre ellas debido a sus diferencias Sus desacuerdos pronto

comenzaron a interferir con su comercio Al paso deL tiempo detuvieron el

comercio y terminaron yendo a La guerra

Despueacutes de contar esta historia haga una demostracioacuten del proceso de idenshy

tificar la informacioacuten literal de la historia El resultado puede ser el siguiente

132


) Dos tribus

)Viviacutean cruzando el riacuteo

) Cambiaban ganado por granos

) Aumentaron su interaccioacuten social

) Se enteraron de diferencias en sus creencias acerca de lo que se deberiacutea

hacer si el riacuteo se secara

) Las dos tribus se irritaron entre ellas ) Dejaron de comerciar entre ellos y terminaron por ir a la guerra

En seguida muestre a los alumnos coacutemo trasladar la informacioacuten literal

a una forma maacutes abstracta Identifique cada punto especiacutefico y explique

coacutemo usted va generando el patroacuten general

) Dos grupos de gente o dos entidades viven en una cercaniacutea relativa peshy

ro de alguna manera estaacuten separados o son antagoacutenicos

) Los dos grupos o entidades comienzan a interactuar

) Debido a esta interaccioacuten descubren alguacuten tipo de conflicto

)Terminan menos conectados o maacutes antagoacutenicos de lo que estaban

Luego enlace el patroacuten general con alguna otra situacioacuten que no pareceriacutea

similar en un nivel literal Por ejemplo puede ayudar a los alumnos a ver

que el patroacuten abstracto acerca de las dos tribus es similar a la relacioacuten entre

un hombre en particular y una mujer en un libro que han estado leyendo

en clase o puede concordar con el tipo de interaccioacuten que se observa entre

dos organismos en la naturaleza

En seguida proporcione a los alumnos un pasaje o un cuento Como grupo

o en equipos pequentildeos haga que practiquen cada paso del proceso de absshy

traccioacuten Proporcione comentarios y lleacutevelos a conectar su patroacuten general

con informacioacuten cada vez maacutes interesante y especiacutefica Incluya una cantidad

de sesiones de praacutectica antes de aplicar el proceso al contenido acadeacutemico

3 A medida que los alumnos estudian y usan el proceso de la abstraccioacuten ayuacutedelos a concentrarse en los pasos criacuteticos y los aspectos difiacuteciles del proceso La palabra abstraer puede intimidar a los alumnos que parecen interactuar con

maacutes facilidad con la informacioacuten concreta Sin embargo si usan los pasos del

proceso para que les brinden estructura se daraacuten cuenta de que la abstraccioacuten

no es tan esquiva como suena y deberaacuten desarrollar cada vez maacutes confianza

en su habilidad para generar y usar las relaciones abstractas Tenga en mente

los siguientes puntos clave y recomendaciones mientras ayuda a los alumnos a

entender y usar el proceso


ABSTRACCiOacuteN bull

raquoCuando los alumnos

entregaron sus reportes

yo estaba muy decepcionado

Les habiacutea pedido que

explicaran de queacute manera

la situacioacuten en el Oriente

medio seguiacutea el mismo

patroacuten que otro suceso en

la historia pero sus reportes

fueron menos que aceptables

Comenceacute a darme cuenta

de que les habiacutea pedido

que se pusieran a abstraer

pero nunca les habiacutea

ensentildeado coacutemo

UN MAESTRO DE

PREPARATORIA EN QHIO

133



ABSTRACCIOacuteN

raquo Un resultado no planeado

de ensentildear la abstraccioacuten fue

que los alumnos descubrieron

que en un nivel abstracto

teniacutean mucho maacutes en comuacuten

con los demaacutes que lo que

pensaban

UN MAESTRO DE SECUNDARIA

Puntos clave 1 Resulta iroacutenico que sea el primer paso del proceso el que requiere la idenshy

tificacioacuten de la informacioacuten literal importante o baacutesica el que represente el

mayor desafio para muchos alumnos Los errores van desde pasar por alto parshy

tes clave de la informacioacuten literal hasta identificar praacutecticamente cada detalle

como importante La capacidad de los alumnos para completar con eacutexito esshy

te paso dependeraacute de la complejidad de la informacioacuten o situacioacuten y de su

experiencia y praacutectica en hacer resuacutemenes Puede ser que necesiten praacutectica

enfocada y comentarios justo en esta parte del proceso y que incluso con la

praacutectica requieran apoyo para completar este paso con precisioacuten

2 Cuando los alumnos estaacuten traduciendo lo literal a lo abstracto suelen tener

preguntas acerca de queacute tan general debe ser el lenguaje en el patroacuten Desshy

afortunadamente no hay una respuesta definitiva ni una manera de medir el

nivel de generalidad El objetivo es ser lo bastante general para que se pueda

establecer conexiones entre informacioacuten que parece diferente pero no tan

general que todo parezca conectarse con todo lo demaacutes Si la declaracioacuten

literal en el siguiente ejemplo se rescribiera como se muestra la traduccioacuten

se considerariacutea demasiado general

LITERAL GENERAL

Los colonos se rebelaron protagonishy Alguien hizo algo contra alguien

zando la Fiesta delTeacute de Boston maacutes

Sin embargo la siguiente traduccioacuten podriacutea llevar a conexiones maacutes ilustradoras

LITERAL GENERAL

Los colonos se rebelaron protagonishy Unpequentildeo grupo de gente se rebeloacute zando la Fiesta del Teacute de Boston contra la opresioacuten de una autoridad

Asiacute la experiencia y el sentido comuacuten deberaacuten ser su guiacutea para definir los

niveles de abstraccioacuten que extenderaacuten y refinaraacuten el conocimiento

3 A medida que los alumnos apliquen su patroacuten general a nuevos objetos esshy

peciacuteficoslas conexiones obvias saldraacuten primero a la luz Para elevar al maacutexishy

mo el potencial de la abstraccioacuten para extender y refinar el conocimiento

lleve a los alumnos a establecer conexiones menos evidentesVale la pena

el esfuerzo de alentar y reforzar en los alumnos un uso maacutes riguroso del

modelo en especial cuando establecen conexiones poderosas que pasan por

varias disciplinas Por ejemplo si los alumnos pueden ver que la relacioacuten

entre los productores y los consumidores en la naturaleza es similar en un

nivel abstracto a la de productores y consumidores en una economiacuteapuede

ser que lleguen a comprender mejor las dos

134

~


4 Proporcione a Los aLumnos organizadores graacuteficos o representaciones para ayudarLos a entender y utilizar eL proceso de La abstraccioacuten Para muchos alumnos el uso de un organizador graacutefico seraacute de ayuda para

entender el proceso de la abstraccioacuten y guiarlos por los pasos del proceso La

figura 34 ilustra un organizador sencillo para usarlo con la abstraccioacuten

FIGURA 34 ORGANIZADOR GRAacuteFICO PARA LA ABSTRACCiOacuteN

LITERAL ABSTRACTO LITERAL

bull

vbull

Esta graacutefica de tres partes permite que los alumnos registren la informacioacuten

literal y el patroacuten abstracto La informacioacuten literal de los dos objetos que se

asocian se consigna en los dos paneles externos El patroacuten abstracto que los

conecta se consigna en el panel central (cuando utilice esta graacutefica con sus

alumnos puede preferir llamar a las tres secciones Especiacutefica General y

Especiacutefica)

5 Use tareas estructuradas por eL maestro y estructuradas por Los aLumnos Cuando los alumnos apenas comienzan a usar el proceso de la abstraccioacuten e

incluso despueacutes cuando hay objetivos acadeacutemicos muy especiacuteficos identificashy

dos en el curriacuteculo puede ser necesario que los alumnos se dediquen a tareas

de abstraccioacuten que esteacuten altamente estructuradas En estas tareas usted puede

seleccionar la informacioacuten que se abstraeraacute guiarlos por los pasos de la identishy

ficacioacuten de la informacioacuten literal e incluso guiarlos de cerca cuando generen el

patroacuten abstracto Despueacutes se pediriacutea a los alumnos encontrar otra situacioacuten a la

que se aplique el patroacuten abstracto

A medida que los alumnos utilicen este proceso con maacutes soltura haga que

ellos estructuren cada vez maacutes de la tarea Puede comenzar proporcionaacutendoles

la informacioacuten original pero hacer que se dediquen de manera independiente

a cada paso del proceso de abstraccioacuten Aunque sigue siendo importante sushy

pervisarlos mientras trabajan el objetivo es ayudarlos a volverse maacutes diestros y


ABSTRACCiOacuteN

135



11 ABSTRACCiOacuteN seguros en el uso de cada paso del proceso De esta manera cuando diferentes

alumnos generen patrones generales con pequentildeas diferencias seraacute maacutes probashy

ble que establezcan conexiones que a usted no se le habiacutean ocurrido Al final

los alumnos deberaacuten comenzar a identificar ellos mismos las situaciones en las

que la abstraccioacuten puede ayudarlos a extender y refinar su conocimiento

EJEMPLOS EN EL AULA



Cuando la sentildeora Clavero se enteroacute por primera vez del proceso de la abstraccioacuten

pensoacute que no era un proceso apropiado para sus alumnos de primer grado Sin

embargo un diacutea se dio cuenta de que habiacutea estado usando la abstraccioacuten en clase

sin querer Habiacutea estado tratando de ayudar a los alumnos a entender que asiacute

como las letras representan sonidos los nuacutemeros representan cosas Habiacutea estado

extendiendo y refinando la comprensioacuten que teniacutean los alumnos de los sistemas

de siacutembolos mostraacutendoles coacutemo cosas que parecen diferentes son similares en un

nivel general y sus alumnos lo habiacutean entendido

La semana siguiente la sentildeora Clavero ensentildeoacute a sus alumnos el proceso de

la abstraccioacuten usando cuentos de hadas cuyas tramas seguiacutean el mismo patroacuten

generaL Desde entonces cada cierto tiempo retaba a sus alumnos a buscar

patrones generales mientras aprendiacutean Estaba sorprendida con lo que sus alumnos

observaban Un alumno notoacute que los diacutegitos pueden ponerse juntos para formar

un nuevo nuacutemero de la misma manera en que las letras pueden ponerse juntas

para formar una nueva palabra Con maacutes guiacutea de la sentildeora Clavero los alumnos

notaron que si cambiaban el orden de las letras en algunas palabras su significado

cambiaba Por ejemplo arco se convertiacutea en roca De manera similar si invertiacutean el

orden de los diacutegitos en un nuacutemero tambieacuten cambiaba de significado Por ejemplo

453 se convertiacutea en 354

La sentildeora Clavero inicioacute un perioacutedico mural donde poniacutea una lista de las declaraciones

generales que el grupo habiacutea descubierto junto con ejemplos especiacuteficos de los

alumnos Cada cierto tiempo antildeadiacutea una declaracioacuten general para ver si los alumnos

podiacutean aplicarla a objetos especiacuteficos por ejemplo Si unes las cosas como sea

no encontraraacutes mucho sentido pero si las unes de una manera organizada creas

patrones con sentido Ella esperaba que los alumnos vieran que las palabras

ordenadas al azar nada dicen pero en una secuencia organizada forman una

oracioacuten los nuacutemeros ordenados al azar no tienen ninguacuten sentido pero si sigues

un patroacuten como contar de dos en dos obtienes el sentido La sentildeora Clavero tuvo

que admitir que los alumnos comenzaban a ver conexiones en todas partes incluso

conexiones que ella no habiacutea notado

136

Extender y refinar eL conocimiento DIMENSIOacuteN 3

Los alumnos en la clase de artes del lenguaje del sentildeor Lucas apenas comenzaban

a usar el proceso de la abstraccioacuten Para ayudarlos a extender y refinar su

comprensioacuten de los temas en los mitos y las eacutepicas les presentoacute una tarea que

creyoacute les interesariacutea Usando la peliacutecula La guerra de las galaxias el sentildeor Lucas

ayudoacute a los alumnos a identificar los elementos importantes o baacutesicos de la peliacutecula

y crear un patroacuten general a partir de esta informacioacuten especiacutefica

1 Un joven tiene talentos especiales

2 Es posible que esteacute destinado a la grandeza

3 Debe forjar su caraacutecter por medio de una serie de pruebas y desafiacuteos para

el cuerpo y la voluntad

Sabios consejeros lo ayudan en una batalla entre el bien y el mal

5 Llega a estar cerca de La muerte y la destruccioacuten

6 Sobrepasa sus limitaciones

7 Triunfa

Luego el sentildeor Lucas les pidioacute que aplicaran este patroacuten a La Odisea y a una eacutepica

un mito o una leyenda que hubieran estudiado en unidades anteriores (por ejemplo

literatura de Los indiacutegenas norteamericanos o Leyendas antiguas

El sentildeor De la Colina explicoacute a sus alumnos que a un virus de computadora se le

llama asiacute porque alguien notoacute que este fenoacutemeno en las computadoras se comporta

en un nivel abstracto como un virus en la naturaleza Pidioacute a los alumnos que

usaran el proceso de la abstraccioacuten para rastrear el pensamiento que habiacutea lLevado al nombre virus de computadora


___ ABSTRACCiOacuteN

137

Sintiacutetulo

Sintiacutetulo1

Sintiacutetulo1pdf

1

Sintiacutetulo2

Sintiacutetulo2pdf

2

Sintiacutetulo3

Sintiacutetulo3pdf

3

Sintiacutetulo4

Sintiacutetulo4pdf


r


---











































v

iacuteNDICE

Reconocimientos xi












vii






















Invencioacuten 214








viii









Perseverar 284











~---



Contenidos 303

EvaLuacioacuten 309

Calificaciones 317


Conferencias 327



Referencias 341


- ix






































xi



















xii

iacute












xiii

INTRODUCCiOacuteN

PANORAacuteMICA































1

INTRODUCCiOacuteN





























~

2


























INTRODUCCiOacuteN

Panoraacutemica

3

111

INTRODUCCiOacuteN



una que otra cosa

MOLlERE






























4

~

INTRODUCCiOacuteN


del aprendizaje

111









~ Comparacioacuten


~Abstraccioacuten







al conocimiento













vuelve conocimiento

cuando puede usarse

~Toma de decisiones


~ Invencioacuten




5

-

INTRODUCCiOacuteN


111 -













~ Persevere ~

I











6

INTRODUCCiOacuteN





en la figura Al























del aprendizaje -

7

INTRODUCCiOacuteN



que Dimensiones del




y eL aprendizaje


en nuestras auLas

MAESTRO DE PRIMER
































estrategias

8







































INTRODUCCiOacuteN









toda la escuela

UN DIRECTOR DE

ESCUELA PRiMARIA

9

INTRODUCCiOacuteN





11

l Declarativo

A Construir sentido

Construir apoyos

Toma de decisiones




~

~

I

r-

i

~

~

~~

~

~

~

~~--

~

r--

~ 10

I

INTRODUCCiOacuteN














flexibilidad






















del aprendizaje

11

I

INTRODUCCiOacuteN

gt~gt
























12

DIMENSiOacuteN


-

r

INTRODUCCION









cepciones negativas










cuando planee





nuacioacuten






causante de que mis










UN MAESTRO DE


13

111











14

111

lt











las percepciones
































15










situacioacuten




























escuela



16




















negativa



























17















































18












incorrecta































19



ti



















a esa respuesta)










en equipo


en grupo








que se buscaba

20





















grupo


















21






bien son requeridas




tenido eacutexito

ARTHUR W COMBS
































22














































23





















estrategias














24



























5 Interrupciones


7

8

Procedimientos









25












congruente



























26

























EJEMPLOS EN EL AULA

















27



























28











































extender y usar el










29












Breaking ranks p15



































30

111










































31



ti











deportivos














1

2

3

4

5






32




















respuestas tuacute
























puedo hacerlo puedo


JaN ERICKSON

33

111















para la tarea






















34

I


~

































35

















Bibliografia 1




RUacuteBRICA




pectiva original


plos adecuados ~






36


EJEMPLOS EN ELAULA









































liacute~

37

--























38


















~ en general














39




Ambiente en el aula



Tareas en el aula










Ambiente en el aula



aprendizaje





alumnos




puesta correcta

40



pantildeeros


entre ellos










didad y orden

Tareas en el aula



















r I

41

bullbull bull















42

-

DIMENSiOacuteN


INTRODUCCiOacuteN



























que debemos dar



















el conocimiento por


los alumnos

43




























evaluacioacuten

r--

~

44





































5
















especiacuteficos





















WE McNEILL















comunes




















46






































Introduccioacuten

11



conocimiento

RUTHERFORD D ROGERS

47



generalizaciones



































48



--shy



































49


















Ahora todo junto


-shy


50














efectivo


























CONSTRUIR SENTIDO _

51



CONSTRUIR SENTIDO


sencilla nosotros
















tienen seis caras






































52







































CONSTRUIR SENTIDO



53





macioacuten



Olfato


la informacioacuten

Gusto


la informacioacuten

Tacto



Oiacutedo


la informacioacuten















truyan sentido






54


























formacioacuten













CONSTRUIR SENTIDO _



Ogle (1986) K-W-L a


55




































56










































57

























nnsmo













58







































CONSTRUIR SENTIDO




59










tes pasos

1 Panoraacutemica



los paacuterrafos




2 Pregunta






su significado




desconocidas



4 Recita






informacioacuten




60





































______ ORG~

61



ORGANIZAR






demostraciones de









graacuteficos




























62



















ORGAN~


63















LUGAR

TIEMPO

DURACIOacuteN

64








EJEMPLO

EJEMPLO

EJEMPLO

-~









ORGANIZAR

65















otra guerra mundial

































nos eran alemanes

66










61



111 ORGANIZAR
























68















sodio














ORGANIZAR

69


















APUNTES






Vista



70



















LUZ DE SOL



ltshy gt

l I f

~



ORGANIZAR

ORO AGUA

PLATA

71



ORGANIZAR











compleja














72








































73



ALMACENAR























estrategias







de informacioacuten








74


































ALMACENAR


75



ALMACENAR


































76











































ALMACENAR


77









21 = NT





















6 = J = Ajo 21 = NT = NaTa










78

----





































ALMACENAR 111


79















su estructura















80


EJEMPLOS EN EL AULA



EJEMPLOS EN EL AULA







































81





















sangre


---x-shy










82


































83








































84


















en esta unidad


en estos patrones





en esta unidad









85
















en esta unidad


patrones




iquestConceptos


iquestEpisodios




de vocabulario








86

bull bull
















87







iquestConceptos


iquestEpisodios










88


















J






89












~ Leer el texto























90


---







sentidos















la informacioacuten








la informacioacuten


importantes




91



PASO 3 PASO 4





entenderaacuten

















92









































CONSTRUIR MODE~

93



CONSTRUIR MODELOS





































94






















~





~ CONSTRUIR MODELOS


95




bull



pensar en dar a los



de los palillos Las



especiacuteficos



y eL iacutendice








medio



que queden parejas




deLgadas


un bocado de comida


















por los atletas

96








































____DA_R~












97






tir las de ellos





cultura del aula



























98






































99






































100








































INTERIORIZAR

101

11



INTERIORIZAR

















siguientes


propia vida






















102

































103

11






























alumnos






Paso 2 c causa


elemento dado

104




EJEMPLOS EN EL AULA















practicar practicar

105





























106













sin ellos









procesos)












107

































108










109










110







habilidad o proceso
























111






UNIDAD COLORADO

bull iexcl




bull





112

DIMENSiOacuteN


INTRODUCCiOacuteN








































buscado

113











puntos


atributos























114





































estos elementos












115



111














suyas propias














116














































117

bullbullbull




COLOR = FIGURA _

TAMAfiO












nos joacutevenes





proceso
















118







































comparacioacuten












UN MAESTRO

DE QUINTO GRADO

119



















COMIDA


120






OBJETOS A COMPARAR


1 SIMILITUDES

DIFERENCIAS

2 SIMILITUDES

DIFERENCIAS

3 SIMILITUDES

DIFERENCIAS

4 SIMILITUDES

DIFERENCIAS






















121



11 COMPARACiOacuteN



EJEMPLOS EN EL AULA











al crecer


























122














































123




o bullbull O

bullbullamp
































la categoriacutea

124




joacutevenes





grupo




proceso


































su conocimiento










































CATEGORiacuteAS
























CLASIFICACiOacuteN

127


































128






























129

















SIGMUND FREUD




































130




































ABSTRACCioacuteN

131



ABSTRACCiOacuteN

Patroacuten genera



PUEOO VOLVER A USAR










manera





patroacuten general

YTAMBIEacuteN AQul







proceso

















132


) Dos tribus


















































UN MAESTRO DE


133



ABSTRACCIOacuteN







pensaban



















LITERAL GENERAL




LITERAL GENERAL














134

~







bull

vbull






Especiacutefica)















ABSTRACCiOacuteN

135








EJEMPLOS EN EL AULA

































136















7 Triunfa










137

Sintiacutetulo

Sintiacutetulo1

Sintiacutetulo1pdf

1

Sintiacutetulo2

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2

Sintiacutetulo3

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3

Sintiacutetulo4

Sintiacutetulo4pdf


---











































v

iacuteNDICE

Reconocimientos xi












vii






















Invencioacuten 214








viii









Perseverar 284











~---



Contenidos 303

EvaLuacioacuten 309

Calificaciones 317


Conferencias 327



Referencias 341


- ix






































xi



















xii

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xiii

INTRODUCCiOacuteN

PANORAacuteMICA































1

INTRODUCCiOacuteN





























~

2


























INTRODUCCiOacuteN

Panoraacutemica

3

111

INTRODUCCiOacuteN



una que otra cosa

MOLlERE






























4

~

INTRODUCCiOacuteN


del aprendizaje

111









~ Comparacioacuten


~Abstraccioacuten







al conocimiento













vuelve conocimiento

cuando puede usarse

~Toma de decisiones


~ Invencioacuten




5

-

INTRODUCCiOacuteN


111 -













~ Persevere ~

I











6

INTRODUCCiOacuteN





en la figura Al























del aprendizaje -

7

INTRODUCCiOacuteN



que Dimensiones del




y eL aprendizaje


en nuestras auLas

MAESTRO DE PRIMER
































estrategias

8







































INTRODUCCiOacuteN









toda la escuela

UN DIRECTOR DE

ESCUELA PRiMARIA

9

INTRODUCCiOacuteN





11

l Declarativo

A Construir sentido

Construir apoyos

Toma de decisiones




~

~

I

r-

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~

~~

~

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~~--

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I

INTRODUCCiOacuteN














flexibilidad






















del aprendizaje

11

I

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12

DIMENSiOacuteN


-

r

INTRODUCCION









cepciones negativas










cuando planee





nuacioacuten






causante de que mis










UN MAESTRO DE


13

111











14

111

lt











las percepciones
































15










situacioacuten




























escuela



16




















negativa



























17















































18












incorrecta































19



ti



















a esa respuesta)










en equipo


en grupo








que se buscaba

20





















grupo


















21






bien son requeridas




tenido eacutexito

ARTHUR W COMBS
































22














































23





















estrategias














24



























5 Interrupciones


7

8

Procedimientos









25












congruente



























26

























EJEMPLOS EN EL AULA

















27



























28











































extender y usar el










29












Breaking ranks p15



































30

111










































31



ti











deportivos














1

2

3

4

5






32




















respuestas tuacute
























puedo hacerlo puedo


JaN ERICKSON

33

111















para la tarea






















34

I


~

































35

















Bibliografia 1




RUacuteBRICA




pectiva original


plos adecuados ~






36


EJEMPLOS EN ELAULA









































liacute~

37

--























38


















~ en general














39




Ambiente en el aula



Tareas en el aula










Ambiente en el aula



aprendizaje





alumnos




puesta correcta

40



pantildeeros


entre ellos










didad y orden

Tareas en el aula



















r I

41

bullbull bull















42

-

DIMENSiOacuteN


INTRODUCCiOacuteN



























que debemos dar



















el conocimiento por


los alumnos

43




























evaluacioacuten

r--

~

44





































5
















especiacuteficos





















WE McNEILL















comunes




















46






































Introduccioacuten

11



conocimiento

RUTHERFORD D ROGERS

47



generalizaciones



































48



--shy



































49


















Ahora todo junto


-shy


50














efectivo


























CONSTRUIR SENTIDO _

51



CONSTRUIR SENTIDO


sencilla nosotros
















tienen seis caras






































52







































CONSTRUIR SENTIDO



53





macioacuten



Olfato


la informacioacuten

Gusto


la informacioacuten

Tacto



Oiacutedo


la informacioacuten















truyan sentido






54


























formacioacuten













CONSTRUIR SENTIDO _



Ogle (1986) K-W-L a


55




































56










































57

























nnsmo













58







































CONSTRUIR SENTIDO




59










tes pasos

1 Panoraacutemica



los paacuterrafos




2 Pregunta






su significado




desconocidas



4 Recita






informacioacuten




60





































______ ORG~

61



ORGANIZAR






demostraciones de









graacuteficos




























62



















ORGAN~


63















LUGAR

TIEMPO

DURACIOacuteN

64








EJEMPLO

EJEMPLO

EJEMPLO

-~









ORGANIZAR

65















otra guerra mundial

































nos eran alemanes

66










61



111 ORGANIZAR
























68















sodio














ORGANIZAR

69


















APUNTES






Vista



70



















LUZ DE SOL



ltshy gt

l I f

~



ORGANIZAR

ORO AGUA

PLATA

71



ORGANIZAR











compleja














72








































73



ALMACENAR























estrategias







de informacioacuten








74


































ALMACENAR


75



ALMACENAR


































76











































ALMACENAR


77









21 = NT





















6 = J = Ajo 21 = NT = NaTa










78

----





































ALMACENAR 111


79















su estructura















80


EJEMPLOS EN EL AULA



EJEMPLOS EN EL AULA







































81





















sangre


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82


































83








































84


















en esta unidad


en estos patrones





en esta unidad









85
















en esta unidad


patrones




iquestConceptos


iquestEpisodios




de vocabulario








86

bull bull
















87







iquestConceptos


iquestEpisodios










88


















J






89












~ Leer el texto























90


---







sentidos















la informacioacuten








la informacioacuten


importantes




91



PASO 3 PASO 4





entenderaacuten

















92









































CONSTRUIR MODE~

93



CONSTRUIR MODELOS





































94






















~





~ CONSTRUIR MODELOS


95




bull



pensar en dar a los



de los palillos Las



especiacuteficos



y eL iacutendice








medio



que queden parejas




deLgadas


un bocado de comida


















por los atletas

96








































____DA_R~












97






tir las de ellos





cultura del aula



























98






































99






































100








































INTERIORIZAR

101

11



INTERIORIZAR

















siguientes


propia vida






















102

































103

11






























alumnos






Paso 2 c causa


elemento dado

104




EJEMPLOS EN EL AULA















practicar practicar

105





























106













sin ellos









procesos)












107

































108










109










110







habilidad o proceso
























111






UNIDAD COLORADO

bull iexcl




bull





112

DIMENSiOacuteN


INTRODUCCiOacuteN








































buscado

113











puntos


atributos























114





































estos elementos












115



111














suyas propias














116














































117

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COLOR = FIGURA _

TAMAfiO












nos joacutevenes





proceso
















118







































comparacioacuten












UN MAESTRO

DE QUINTO GRADO

119



















COMIDA


120






OBJETOS A COMPARAR


1 SIMILITUDES

DIFERENCIAS

2 SIMILITUDES

DIFERENCIAS

3 SIMILITUDES

DIFERENCIAS

4 SIMILITUDES

DIFERENCIAS






















121



11 COMPARACiOacuteN



EJEMPLOS EN EL AULA











al crecer


























122














































123




o bullbull O

bullbullamp
































la categoriacutea

124




joacutevenes





grupo




proceso


































su conocimiento










































CATEGORiacuteAS
























CLASIFICACiOacuteN

127


































128






























129

















SIGMUND FREUD




































130




































ABSTRACCioacuteN

131



ABSTRACCiOacuteN

Patroacuten genera



PUEOO VOLVER A USAR










manera





patroacuten general

YTAMBIEacuteN AQul







proceso

















132


) Dos tribus


















































UN MAESTRO DE


133



ABSTRACCIOacuteN







pensaban



















LITERAL GENERAL




LITERAL GENERAL














134

~







bull

vbull






Especiacutefica)















ABSTRACCiOacuteN

135








EJEMPLOS EN EL AULA

































136















7 Triunfa










137

Sintiacutetulo

Sintiacutetulo1

Sintiacutetulo1pdf

1

Sintiacutetulo2

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2

Sintiacutetulo3

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3

Sintiacutetulo4

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v

iacuteNDICE

Reconocimientos xi












vii






















Invencioacuten 214








viii









Perseverar 284











~---



Contenidos 303

EvaLuacioacuten 309

Calificaciones 317


Conferencias 327



Referencias 341


- ix






































xi



















xii

iacute












xiii

INTRODUCCiOacuteN

PANORAacuteMICA































1

INTRODUCCiOacuteN





























~

2


























INTRODUCCiOacuteN

Panoraacutemica

3

111

INTRODUCCiOacuteN



una que otra cosa

MOLlERE






























4

~

INTRODUCCiOacuteN


del aprendizaje

111









~ Comparacioacuten


~Abstraccioacuten







al conocimiento













vuelve conocimiento

cuando puede usarse

~Toma de decisiones


~ Invencioacuten




5

-

INTRODUCCiOacuteN


111 -













~ Persevere ~

I











6

INTRODUCCiOacuteN





en la figura Al























del aprendizaje -

7

INTRODUCCiOacuteN



que Dimensiones del




y eL aprendizaje


en nuestras auLas

MAESTRO DE PRIMER
































estrategias

8







































INTRODUCCiOacuteN









toda la escuela

UN DIRECTOR DE

ESCUELA PRiMARIA

9

INTRODUCCiOacuteN





11

l Declarativo

A Construir sentido

Construir apoyos

Toma de decisiones




~

~

I

r-

i

~

~

~~

~

~

~

~~--

~

r--

~ 10

I

INTRODUCCiOacuteN














flexibilidad






















del aprendizaje

11

I

INTRODUCCiOacuteN

gt~gt
























12

DIMENSiOacuteN


-

r

INTRODUCCION









cepciones negativas










cuando planee





nuacioacuten






causante de que mis










UN MAESTRO DE


13

111











14

111

lt











las percepciones
































15










situacioacuten




























escuela



16




















negativa



























17















































18












incorrecta































19



ti



















a esa respuesta)










en equipo


en grupo








que se buscaba

20





















grupo


















21






bien son requeridas




tenido eacutexito

ARTHUR W COMBS
































22














































23





















estrategias














24



























5 Interrupciones


7

8

Procedimientos









25












congruente



























26

























EJEMPLOS EN EL AULA

















27



























28











































extender y usar el










29












Breaking ranks p15



































30

111










































31



ti











deportivos














1

2

3

4

5






32




















respuestas tuacute
























puedo hacerlo puedo


JaN ERICKSON

33

111















para la tarea






















34

I


~

































35

















Bibliografia 1




RUacuteBRICA




pectiva original


plos adecuados ~






36


EJEMPLOS EN ELAULA









































liacute~

37

--























38


















~ en general














39




Ambiente en el aula



Tareas en el aula










Ambiente en el aula



aprendizaje





alumnos




puesta correcta

40



pantildeeros


entre ellos










didad y orden

Tareas en el aula



















r I

41

bullbull bull















42

-

DIMENSiOacuteN


INTRODUCCiOacuteN



























que debemos dar



















el conocimiento por


los alumnos

43




























evaluacioacuten

r--

~

44





































5
















especiacuteficos





















WE McNEILL















comunes




















46






































Introduccioacuten

11



conocimiento

RUTHERFORD D ROGERS

47



generalizaciones



































48



--shy



































49


















Ahora todo junto


-shy


50














efectivo


























CONSTRUIR SENTIDO _

51



CONSTRUIR SENTIDO


sencilla nosotros
















tienen seis caras






































52







































CONSTRUIR SENTIDO



53





macioacuten



Olfato


la informacioacuten

Gusto


la informacioacuten

Tacto



Oiacutedo


la informacioacuten















truyan sentido






54


























formacioacuten













CONSTRUIR SENTIDO _



Ogle (1986) K-W-L a


55




































56










































57

























nnsmo













58







































CONSTRUIR SENTIDO




59










tes pasos

1 Panoraacutemica



los paacuterrafos




2 Pregunta






su significado




desconocidas



4 Recita






informacioacuten




60





































______ ORG~

61



ORGANIZAR






demostraciones de









graacuteficos




























62



















ORGAN~


63















LUGAR

TIEMPO

DURACIOacuteN

64








EJEMPLO

EJEMPLO

EJEMPLO

-~









ORGANIZAR

65















otra guerra mundial

































nos eran alemanes

66










61



111 ORGANIZAR
























68















sodio














ORGANIZAR

69


















APUNTES






Vista



70



















LUZ DE SOL



ltshy gt

l I f

~



ORGANIZAR

ORO AGUA

PLATA

71



ORGANIZAR











compleja














72








































73



ALMACENAR























estrategias







de informacioacuten








74


































ALMACENAR


75



ALMACENAR


































76











































ALMACENAR


77









21 = NT





















6 = J = Ajo 21 = NT = NaTa










78

----





































ALMACENAR 111


79















su estructura















80


EJEMPLOS EN EL AULA



EJEMPLOS EN EL AULA







































81





















sangre


---x-shy










82


































83








































84


















en esta unidad


en estos patrones





en esta unidad









85
















en esta unidad


patrones




iquestConceptos


iquestEpisodios




de vocabulario








86

bull bull
















87







iquestConceptos


iquestEpisodios










88


















J






89












~ Leer el texto























90


---







sentidos















la informacioacuten








la informacioacuten


importantes




91



PASO 3 PASO 4





entenderaacuten

















92









































CONSTRUIR MODE~

93



CONSTRUIR MODELOS





































94






















~





~ CONSTRUIR MODELOS


95




bull



pensar en dar a los



de los palillos Las



especiacuteficos



y eL iacutendice








medio



que queden parejas




deLgadas


un bocado de comida


















por los atletas

96








































____DA_R~












97






tir las de ellos





cultura del aula



























98






































99






































100








































INTERIORIZAR

101

11



INTERIORIZAR

















siguientes


propia vida






















102

































103

11






























alumnos






Paso 2 c causa


elemento dado

104




EJEMPLOS EN EL AULA















practicar practicar

105





























106













sin ellos









procesos)












107

































108










109










110







habilidad o proceso
























111






UNIDAD COLORADO

bull iexcl




bull





112

DIMENSiOacuteN


INTRODUCCiOacuteN








































buscado

113











puntos


atributos























114





































estos elementos












115



111














suyas propias














116














































117

bullbullbull




COLOR = FIGURA _

TAMAfiO












nos joacutevenes





proceso
















118







































comparacioacuten












UN MAESTRO

DE QUINTO GRADO

119



















COMIDA


120






OBJETOS A COMPARAR


1 SIMILITUDES

DIFERENCIAS

2 SIMILITUDES

DIFERENCIAS

3 SIMILITUDES

DIFERENCIAS

4 SIMILITUDES

DIFERENCIAS






















121



11 COMPARACiOacuteN



EJEMPLOS EN EL AULA











al crecer


























122














































123




o bullbull O

bullbullamp
































la categoriacutea

124




joacutevenes





grupo




proceso


































su conocimiento










































CATEGORiacuteAS
























CLASIFICACiOacuteN

127


































128






























129

















SIGMUND FREUD




































130




































ABSTRACCioacuteN

131



ABSTRACCiOacuteN

Patroacuten genera



PUEOO VOLVER A USAR










manera





patroacuten general

YTAMBIEacuteN AQul







proceso

















132


) Dos tribus


















































UN MAESTRO DE


133



ABSTRACCIOacuteN







pensaban



















LITERAL GENERAL




LITERAL GENERAL














134

~







bull

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Especiacutefica)















ABSTRACCiOacuteN

135








EJEMPLOS EN EL AULA

































136















7 Triunfa










137

Sintiacutetulo

Sintiacutetulo1

Sintiacutetulo1pdf

1

Sintiacutetulo2

Sintiacutetulo2pdf

2

Sintiacutetulo3

Sintiacutetulo3pdf

3

Sintiacutetulo4

Sintiacutetulo4pdf

iacuteNDICE

Reconocimientos xi












vii






















Invencioacuten 214








viii









Perseverar 284











~---



Contenidos 303

EvaLuacioacuten 309

Calificaciones 317


Conferencias 327



Referencias 341


- ix






































xi



















xii

iacute












xiii

INTRODUCCiOacuteN

PANORAacuteMICA































1

INTRODUCCiOacuteN





























~

2


























INTRODUCCiOacuteN

Panoraacutemica

3

111

INTRODUCCiOacuteN



una que otra cosa

MOLlERE






























4

~

INTRODUCCiOacuteN


del aprendizaje

111









~ Comparacioacuten


~Abstraccioacuten







al conocimiento













vuelve conocimiento

cuando puede usarse

~Toma de decisiones


~ Invencioacuten




5

-

INTRODUCCiOacuteN


111 -













~ Persevere ~

I











6

INTRODUCCiOacuteN





en la figura Al























del aprendizaje -

7

INTRODUCCiOacuteN



que Dimensiones del




y eL aprendizaje


en nuestras auLas

MAESTRO DE PRIMER
































estrategias

8







































INTRODUCCiOacuteN









toda la escuela

UN DIRECTOR DE

ESCUELA PRiMARIA

9

INTRODUCCiOacuteN





11

l Declarativo

A Construir sentido

Construir apoyos

Toma de decisiones




~

~

I

r-

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~

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I

INTRODUCCiOacuteN














flexibilidad






















del aprendizaje

11

I

INTRODUCCiOacuteN

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12

DIMENSiOacuteN


-

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INTRODUCCION









cepciones negativas










cuando planee





nuacioacuten






causante de que mis










UN MAESTRO DE


13

111











14

111

lt











las percepciones
































15










situacioacuten




























escuela



16




















negativa



























17















































18












incorrecta































19



ti



















a esa respuesta)










en equipo


en grupo








que se buscaba

20





















grupo


















21






bien son requeridas




tenido eacutexito

ARTHUR W COMBS
































22














































23





















estrategias














24



























5 Interrupciones


7

8

Procedimientos









25












congruente



























26

























EJEMPLOS EN EL AULA

















27



























28











































extender y usar el










29












Breaking ranks p15



































30

111










































31



ti











deportivos














1

2

3

4

5






32




















respuestas tuacute
























puedo hacerlo puedo


JaN ERICKSON

33

111















para la tarea






















34

I


~

































35

















Bibliografia 1




RUacuteBRICA




pectiva original


plos adecuados ~






36


EJEMPLOS EN ELAULA









































liacute~

37

--























38


















~ en general














39




Ambiente en el aula



Tareas en el aula










Ambiente en el aula



aprendizaje





alumnos




puesta correcta

40



pantildeeros


entre ellos










didad y orden

Tareas en el aula



















r I

41

bullbull bull















42

-

DIMENSiOacuteN


INTRODUCCiOacuteN



























que debemos dar



















el conocimiento por


los alumnos

43




























evaluacioacuten

r--

~

44





































5
















especiacuteficos





















WE McNEILL















comunes




















46






































Introduccioacuten

11



conocimiento

RUTHERFORD D ROGERS

47



generalizaciones



































48



--shy



































49


















Ahora todo junto


-shy


50














efectivo


























CONSTRUIR SENTIDO _

51



CONSTRUIR SENTIDO


sencilla nosotros
















tienen seis caras






































52







































CONSTRUIR SENTIDO



53





macioacuten



Olfato


la informacioacuten

Gusto


la informacioacuten

Tacto



Oiacutedo


la informacioacuten















truyan sentido






54


























formacioacuten













CONSTRUIR SENTIDO _



Ogle (1986) K-W-L a


55




































56










































57

























nnsmo













58







































CONSTRUIR SENTIDO




59










tes pasos

1 Panoraacutemica



los paacuterrafos




2 Pregunta






su significado




desconocidas



4 Recita






informacioacuten




60





































______ ORG~

61



ORGANIZAR






demostraciones de









graacuteficos




























62



















ORGAN~


63















LUGAR

TIEMPO

DURACIOacuteN

64








EJEMPLO

EJEMPLO

EJEMPLO

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ORGANIZAR

65















otra guerra mundial

































nos eran alemanes

66










61



111 ORGANIZAR
























68















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ORGANIZAR

69


















APUNTES






Vista



70



















LUZ DE SOL



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l I f

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ORGANIZAR

ORO AGUA

PLATA

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72








































73



ALMACENAR























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de informacioacuten








74


































ALMACENAR


75



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ALMACENAR


77









21 = NT





















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ALMACENAR 111


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su estructura















80


EJEMPLOS EN EL AULA



EJEMPLOS EN EL AULA







































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iquestConceptos


iquestEpisodios




de vocabulario








86

bull bull
















87







iquestConceptos


iquestEpisodios










88


















J






89












~ Leer el texto























90


---







sentidos















la informacioacuten








la informacioacuten


importantes




91



PASO 3 PASO 4





entenderaacuten

















92









































CONSTRUIR MODE~

93



CONSTRUIR MODELOS





































94






















~





~ CONSTRUIR MODELOS


95




bull



pensar en dar a los



de los palillos Las



especiacuteficos



y eL iacutendice








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un bocado de comida


















por los atletas

96








































____DA_R~












97






tir las de ellos





cultura del aula



























98






































99






































100








































INTERIORIZAR

101

11



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siguientes


propia vida






















102

































103

11






























alumnos






Paso 2 c causa


elemento dado

104




EJEMPLOS EN EL AULA















practicar practicar

105





























106













sin ellos









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107

































108










109










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habilidad o proceso
























111






UNIDAD COLORADO

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112

DIMENSiOacuteN


INTRODUCCiOacuteN








































buscado

113











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114





































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115



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suyas propias














116














































117

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COLOR = FIGURA _

TAMAfiO












nos joacutevenes





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118







































comparacioacuten












UN MAESTRO

DE QUINTO GRADO

119



















COMIDA


120






OBJETOS A COMPARAR


1 SIMILITUDES

DIFERENCIAS

2 SIMILITUDES

DIFERENCIAS

3 SIMILITUDES

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4 SIMILITUDES

DIFERENCIAS






















121



11 COMPARACiOacuteN



EJEMPLOS EN EL AULA











al crecer


























122














































123




o bullbull O

bullbullamp
































la categoriacutea

124




joacutevenes





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su conocimiento










































CATEGORiacuteAS
























CLASIFICACiOacuteN

127


































128






























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SIGMUND FREUD




































130




































ABSTRACCioacuteN

131



ABSTRACCiOacuteN

Patroacuten genera



PUEOO VOLVER A USAR










manera





patroacuten general

YTAMBIEacuteN AQul







proceso

















132


) Dos tribus


















































UN MAESTRO DE


133



ABSTRACCIOacuteN







pensaban



















LITERAL GENERAL




LITERAL GENERAL














134

~







bull

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Especiacutefica)















ABSTRACCiOacuteN

135








EJEMPLOS EN EL AULA

































136















7 Triunfa










137

Sintiacutetulo

Sintiacutetulo1

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1

Sintiacutetulo2

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2

Sintiacutetulo3

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3

Sintiacutetulo4

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