1

A. SIFAT BAHASA1

Sejak hari pertama kita memperoleh pendidikan, membaca atau mendengar

sebuah kalimat dan memahami maknanya adalah tindakan yang tidak memerlukan

usaha dan bersifat spontan. (Memahami konsep yang mendasarinya tentu saja akan

memunculkan kesulitan). Produksi dan pemahaman bahasa merupakan aktivitas

yang sangat kompleks.

Bahasa menurut para psikolog kognitif, adalah suatu sistem komunikasi yang

didalamnya pikiran-pikiran dikirimkan (transmitted) dengan perantaraan suara

(sebagaimana dalam percakapan) atau simbol (sebagaimana dalam kata-kata

tertulis atau isyarat-isyarat fisik).

Studi mengenai bahasa adalah studi yang dianggap penting oleh para

psikolog kognitif. Perkembangan bahasa mencerminkan sebuah abstraksi yang unik,

yang menjadi dasar kognisi manusia. Sekalipun bentuk-bentuk kehidupan yang lain

memiliki cara berkomunikasi yang rumit, tingkat abstraksi yang digunakan manusia

tetaplah jauh lebih besar. Bahasa adalah sarana utama komunikasi manusia, cara

pertukaran informasi yang paling lazim. Pemrosesan bahasa adalah sebuah

komponen penting dalam penyimpanan pemrosesan informasi (informasi processing

storage), berpikir, dan pemecahan masalah. Sebagaimana yang telah kita pelajari

sebelumnya, sebagian besar proses-proses memori manusia melibatkan informasi

semantik.

Ketika mendengar atau membaca sebuah kalimat, maka akan berfokus pada

makna dan mengaitkan kalimat dengan informasi yang tersimpan di memori jangka

panjang. Cabang ilmu yang mendalami pemahaman bahasa dan proses mental yang

mendasarinya adalah psikolonguistik yaitu pengkajian terhadap pemahaman,

produksi, dan pemerolehan bahasa.

1. DASAR NEUROLOGIS BAGI BAHASA

Salahsatu analisis ilmiah paling awal terhadap bahasa melibatkan sebuah studi

kasus klinis pada tahun 1861. Saat itu, seorang dokter bedah Prancis yang masih

berusia muda bernama Paul Broca melakukan observasi terhadap seorang pasien

yang mengalami paralisis di sebelah sisi tubuhnya, yang sekaligus mengalami

hilangnya kemampuan berbicara sebagai akibat kerusakan neurologis. Tanpa

1 Edward E. Smith, Stephen M. Kosslyn. 2014. PSIKOLOGI KOGNITIF Pikiran dan Otak.

YOGYAKARTA : PUSTAKA PELAJAR

2

adanya teknologi pencitraan modern, para dokter pada masa itu hanya mampu

melakukan pembedahan postmortem (pasca kematian). Dalam pembedahan

tersebut:

1. Paul Broca (1861) menemukan cedera di bagian lobus frontalis kiri otak

pasien sebuah area yang selanjutnya dikenal sebagai area Broca. Studi-

studi selanjutnya mendukung observasi Broca bahwa area frontal kiri

memang terlibat dalam kemampuan berbicara. Area Broca terlibat dalam

produksi bahasa.

Pasien yang menderita Brocas aphasia juga dikenal dengan nonfluent

aphasia mengalami kesulitan mengaitkan representasi level wacana dan level

sintaksis, sulit membedakan makna. Kseulitan mereka bukan pada makna

kata-kata individual tetapi hubungan kata dalam kalimat.

2. Carl Wernicke (1875) menemukan suatu cedera di lobus temporalis kiri

yang mempengaruhi pemrosesan bahasa, namun dampak kerusakan

tersebut berbeda dengan tampak kerusakan yang ditimbulkan akbiat cedera

di area Broca. Area Wernicke terlibat dalam pemahaman bahasa. Kerusakan

di area Wernicke mengurangi kemampuan pasien yang bersangkutan untuk

memahami kata-kata lisan dan tulisan, namun pasien tersebut masih mampu

berbicara secara normal. Dengan kata lain, orang-orang yang mengalami

kerusakan di area Wernicke masih mampu berbicara dengan lancar, namun

tidak mampu memahami ucapan orang lain.

Pasien yang mengidap Wernickes aphasia juga dikenal dengan fluent

aphasia memiliki masalah yang sangat berbeda yang berada pada level kata

dan morfem. Memiliki fungsi morfem yang baik dan tuturan mereka biasanya

cukup sesuai kaidah tata bahasa dengan kata benda, kata kerja, dan bagian

lain dalam kalimat yangdigunakan dengan tepat. Mengalami kesulitan

memahami morfem konten yang menyebabkan mereka sangat sedikit

memahami apa yangdikatakan kepada mereka.

Perbedaan antara Brocas aphasia dan Wernickes aphasia yaitu:

1. Perbedaan antara gangguan yang dialami dua jenis pasien menekankan

mengenai perbedaan level terkait bagaimana bahasa dipresentasikan

secara mental dan dalam otak dan menunjukkan bagiamna level berbeda

tersebut dapat dipengaruhi melalui tingkatan tertentu.

3

2. Sifat gangguan yang dialami pasien menunjukkan tingkatan dimana level

ini berhubungan

2. TINGKATAN-TINGKATAN REPRESENTASI BAHASA ATAU STRUKTUR

TATA BAHASA

Setiap kalimat yang didengar atau baca tersusun atas berbagai jenis

informasi yang berbeda diantaranya suara huruf, silabel, kata dan frase. Potongan-

potongan bahasa ini bersatu menyerupai puzzle yang tersusun sehingga berbagai

komponen tersebut memunculkan makna keseluruhan dari sebuah kalimat. Peneliti

bahasa memandang berbagai potongan tersebut sebagai level representasi bahasa

yang berbeda dan ketika digabungkan level-level tersebut akan menghasilkan tata

bahasa (grammar). Istilah grammar menunjukkan aturan Pengunaan yang

didasarkan pada ise seperti bagian tuturan. Ahli lingustik dan psikolinguistik

menggunakan istilah ini secara berbeda. Mereka menggunakan istilah grammar

untuk mengacu pada kumpulan pengetahuan yang dimiliki seseorang mengenai

struktur bahasanya.

Linguistik adalah ilmu yang mempelajari bahasa, dengan topic pembelajaran

meliputi struktur bahasa dan berfokus pada pendeskripsian suara-suara, makna-

makna, dan tata bahasa dalam percakapan.

4

Para ahli linguistic telah mengembangkan sebuah kerangka kerja bahasa

yang bersifat hierarkis (berjenjang). Para ahli tersebut memiliki minat dalam

pengembangan sebuah model bahasa mencakup isi, struktur, dan proses bahasa.

Hierarki linguistic dari komponen-komponen yang fundamental ke komponen-

komponen gabungan hingga ke komponen-komponen yang sangat rumit. Dengan

kata lain, unit-unit suara dan unit-unit makna memiliki jenjang kerumitan yang

semakin meningkat.

Sebuah area yang tak kalah pentingnya berkaitan dengan cara kata-kata

disusun menjadi frase dan kalimat. Kata-kata dapat digabungkan menjadi kombinasi,

sekalipun untuk menyampaikan ide yang sama.

Level-level dalam representasi bahasa yang mendasari kemampuan

untuk memahami kalimat yaitu:

1. Level discourse : yang mengacu pada kelompok koheren kalimat yang

tertulis dan yang diucapkan. Level ini secara mental merepresentasikan

makna keseluruhan kalimat, diluar makna kata-kata individual.

Contoh kalimat Koki membakar mie bagian penting dalam representasi

wacana ialah koki adalah agen yang melakukan tindakan dan mie adalah

benda yang dikenal tindakan.

Proposisi : yaitu pelekatan yang dibuat dalam klausa dalam kalimat (kintsch,

1998). Sebuah representasi proposisi menghubungkan tindakan, hal yang

melakukan tindakan, dan benda yang dikenal tindakan.

Contoh kalimat membakar (koki, mie).

Inferences: bagian utama dalam pemahaman bahasa adalah memperoleh

pemahaman dasar mengenai siapa melakukan apa kepada apa. Mengaitkan

makna kalimat dengan konteks dimana makna muncul dan mengaitkan

kalimat dengan informasi di memori jangka panjang. Menghubungkan

informasi pada kalimat dengan pengetahuan terdahulu.

Contoh kalimat mie juga dibakar ketika terakhir kali kita makan disini dan

menghasilkan kesimpulan hmm, mungkin kita harus mencoba restoran lain.

2. Level sintaksis: yakni peraturan-peraturan yang mengendalikan kombinasi

kata-kata dalam frase dan kalimat atau yakni ilmu yang mempelajari

kombinasi kata-kata sehingga menjadi frase dan kalimat. Menjelaskan

5

hubungan antara jenis kata dalam kalimat (misalnya antara kata benda dan

kata kerja). Sintaksis merupakan cara merepresentasikan struktur kalimat

dan banyak psikolog dan ahli linguistic menyakini bahwa sintaksis merupakan

bagian dari representasi mental kita terhadap kalimat.

Pemerolehan sintaksis pada anak-anak dimulai pada usia kurang dari 2:0

tahun. Pada usia tersebut anak sudah bisa menyusun kalimat dua kata atau lebih

two word utterance Ujaran Dua Kata (UDK). Anak mulai dengan dua kata yang

diselingi jeda sehingga seolah-olah dua kata itu terpisah. Dengan adanya dua kata

dalam UDK maka orang dewasa dapat lebih bisa menerka apa yang dimaksud oleh

anak karena cakupan makna menjadi lebih terbatas. UDK sintaksisnya lebih

kompleks dan semantiknya juga semakin jelas (Dardjowidjojo, 2010:248). Ciri lain

dari UDK adalah kedua kata tersebut adalah kata-kata dari kategori utama, yaitu

nomina, verba, adjektiva, dan adverbia.

Kalimat disusun oleh subjek kata benda frase (koki) yang di level wacana

dipetakan berperan sebagai pelaku tindakan. Frase kata kerja (membakar) yang

menjelaskan tindakan dan frase kata benda lain (mie) yang berfungsi sebagai objek

langsung dan dipetakan sebagai benda yang dikenai tindakan.

Pada level sintaksis inilah kita memahami bagaimana urutan kata akan

mengaitkan informasi seperti pelaku tindakan. Misalnya koki membakar mie dan

mie dibakar oleh koki keduanya menempatkan koki sebagai pelaku tindakan.

Para ahli linguist