MAKALAH KELOMPOK 4.rtf

8/17/2019 MAKALAH KELOMPOK 4.rtf

1/35

MAKALAH KELOMPOK 4

LANDASAN ILMU PENDIDIKAN

Pendidikan karakter

Oleh:

Rachmat Rizaldi (14175!4"

Ulil Am#i (14175$5"

Him%a# (1417545"

&'l Azha#i (141754"

PENDIDIKAN )ISIKA *

PRO+RAM S,UDI PENDIDIKAN )ISIKA

PAS-ASAR.ANA

UNI/ERSI,AS NE+ERI PADAN+

!15


2/35

KA,A PEN+AN,AR

Puji syukur penulis ucapkan kepada Allah SWT, yang telah memberikan rahmat dan

karunia-Nya kepada penulis, sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan makalah ini.

Selama penulisan makalah ini, penulis banyak mendapatkan bantuan dari berbagai pihak,

sehingga makalah ini dapat diselesaikan. Untuk itu, Penulis mengucapkan terima kasih

kepada Pro. !r. "estiyed, #.S, selaku !osen Pembina mata kuliah $andasan %lmu

Pendidikan dan &ekan-rekan mahasis'a yang telah turut membantu memberikan kritik dan

saran guna kesempurnaan makalah ini.

Penulis menyadari dalam penulisan dan penyajian makalah ini masih jauh dari

kesempurnaan. (leh karena itu, kritik dan saran dari semua pihak sangat penulis harapkan

demi kesempurnaan makalah ini. Atas kritik dan saran yang diberikan, penulis mengucapkan

terima kasih. Penulis mengharapkan semoga makalah ini dapat bermanaat dan menambah

'a'asan bagi semua pihak.

Padang, No)ember *+

Penulis


3/35

DA),AR ISI

Halama0

KA,A PEN+AN,AR ..................................................................................... i

DA),AR ISI ................................................................................................ ii

*A* I PENDAHULUAN

A. $atar elakang #asalah .........................................................................

B. &umusan #asalah................................................................................... /

C. Tujuan Penulisan ..................................................................................... /

D. #anaat Penulisan................................................................................... /

*A* II KA.IAN PUS,AKA

A. Pengertian Pendidkan 0arakter

1. Pendidikan karakter menurut islam ................................................... 1

2. Pendidikan karakter menurut pakar pendidikan.................................

B. 0onsep Pendidikan 0arakter .................................................................. 2

C. Pentingnya Pendidikan 0arakter agi angsa %ndonesia

1. Pendidikan 0arakter %PA "isika Terintegrasi 0arakter angsa .........

2. Pengintegrasian Pendidikan Terhadap Sekolah.................................. /

D. !esain Pendidikan 0arakter !isekolah

1. &ambu 3&ambu Pengembangan Pendidikan 0arakter ................... 1

2. &ambu 3 &ambu penyesunan dan pengembangan silabus, &PP,

untuk pendidikan karakter................................................................ 4E. Peran 0urikulum *+/ !alam Pendidikan 0arakter.............................. *

*A* III PEM*AHASAN

A. #atrik %mplementasi Pendidikan 0arakter terhadap pengembangan

0urikulum 555555555555555555555555 *1

B. #atriks %mplementasi Pendidikan 0arakter terhadap Proses

Pembelajaran........................................................................................... *6

C. #atriks %mplementasi pendidikan 0arakter Terhadap Pembinaan

0esis'aan55555555555555555555555.... /

*A* I/ PENU,UP

A. 0esimpuan .............................................................................................. //

B. Saran....................................................................................................... //

DA),AR RU.UKAN .................................................................................. /1


4/35

*A* I

PENDAHULUAN

A. Lata# *elaa02 Ma%alah

Pendidikan merupakan salah satu aktor yang paling mendasar dalam kehidupan

kita karena pendidikan adalah suatu upaya yang dilakukan secara sadar dan terencana

untuk mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia %ndonesia

seutuhnya agar menjadi manusia yang beriman dan berta7'a kepada Tuhan 8ang #aha

9sa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreati, mandiri, dan menjadi 'arga negara

yang demokratis serta bertangung ja'ab. Pendidikan adalah suatu proses transer o kno'ledge :ilmu pengetahuan, teknologi dan seni; yang dilakukan oleh guru


5/35

#asyarakat %ndonesia adalah salah satu dampak kemajuan peradaban dan

pengetahuan tersebut. #asyarakat %ndonesia mau tidak mau harus bisa dan dapat bersaing

dengan masyarakat lainnya. Apalagi menyongsong abad ??% yang menitikberatkan

perdagangan global. =adi secara langsung kehidupan masyarakat %ndonesia dituntut

mampu dan dapat bersaing dengan masyarakat internasional.

Salah satu senjata masyarakat kita untuk menghadapi tantangan itu adalah dunia

pendidikan . pendidikan sangat cocok dan strategis merubah tatanan kehidupan

masyarakat. Pendidikan di Negara kita mendapat perhatian penuh dari pemerintah.

!imana sektor pendidikan kita lebih di utamakan dari pada sektor 3 sektor lainnya.

Pemerintah mengalokasikan *+@ dari APN untuk kebutuhan pendidikan.

Perhatian pemerintah terhadap pendidikan tidak berhenti di masalah dana saja.

Tapi pemerintah menyesuaikan latar belakang pendidikan kita terhadap tuntutan >aman

pada saat itu. Usaha pemerintah dapat kita lihat dari perubahan 3 perubahan kurikulum,

kurikulum 41 disempurnakan oleh kurikulum 00. egitu juga kurikulum 00

disempurnakan oleh kurikulum 0TSP. !an usaha yang terakhir pada saat ini kurikulum

0TSP disempurnakan oleh kurikulum *+/ dengan pendidikan karakter.

!ari masalah 3 masalah yang dikemukakan diatas, kami penulis perlu

memberikan solusi untuk membahas pendidikan karakter. Pendidikan karakter cocok dan

tepat menghadapi tuntutan dan tantangan perkembangan >aman pada saat ini.

B. R'm'%a0 Ma%alah

1. agaimana peranan pendidikan karakter terhadap dunia pendidikan

2. agaimana implementasi pendidikan karakter terhadap sekolah

C. ,'3'a0 Pe0'li%a0

1. #enjelaskan peranan pendidikan karakter terhadap dunia pendidikan

5


6/35

2. #enjelaskan implementasi pendidikan karakter terhadap sekolah.

D. Ma0aat Pe0'li%a0

1. Sebagai bahan rujukan bagi pembaca untuk pendidikan pada saat ini.

2. Sebagai sumber bahan tambahan untuk materi pembelajaran bagi pendidik.

3. Seabagai bahan rujukan untuk kita semuanya.

*A* II

KA.IAN PUS,AKA

A. Pe02e#tia0 Pe0didia0 Ka#ate#

1. Pe0dida0 Ka#ate# Me0'#'t I%lam

0arakter dalam islam disebut juga fitrah. 0ata fitrah memiliki arti yang beragam

jadi tergantung seseorang itu melihat dari sudut mana. Seperti #urtadha #untari :*++;

6


7/35

yaitu itrah itu fi’liyah yang artinya menciptakan sesuatu tanpa contoh. #enurut Buraish

Shihab :446; kata fitrah itu diambil dari kata al-fithr yang artinya belahan. !alam

kamus al-munawwir :44/ ; yang mengartikan fitrah adalah naluri atau pemba'aan.

!ari penjelasan beberapa tokoh tersebut tentang fitrah , 0ami penulis

menyimpulkan pengertian fitrah yang artinya sesuatu yang diba'a sejak lahir belum

tercampurkan oleh dosa-dosa. Cal ini sesuai dengan sabda rasulullah sa' D

Etidaklah seseorang diciptakan dan dilahirkan kecuali pada itrahnya, sehinggalidahnya yang membuat ia berubah dari itrahnyaE :C&.#US$%#;

!alam al-7urFan Allah S't menjelaskan itrah itu pada suroh ar-rum ayat /+ D

/+. #aka hadapkanlah 'ajahmu dengan $urus kepada agama AllahG :tetaplah atas;

itrah Allah yang telah menciptakan manusia menurut itrah itu. tidak ada

perubahan pada itrah Allah. :%tulah; agama yang lurusG tetapi kebanyakan

manusia tidak mengetahui.

!alam suroh al-Cud ayat , juga menjelaskan tentang itrah itu D

. Cai kaumku, aku tidak meminta upah kepadamu bagi seruanku ini. Upahku

tidak lain hanyalah dari Allah yang telah menciptakanku. #aka tidakkah kamu

memikirkan:nya;H

!alam suroh al-isra ayat juga dijelaskan tentang pengertian itrah D

. Atau suatu makhluk dari makhluk yang tidak mungkin :hidup; menurut

pikiranmuH. #aka mereka akan bertanyaD HSiapa yang akan menghidupkan 0ami

kembaliH 0atakanlahD H8ang telah menciptakan kamu pada kali yang pertamaH.

7


8/35

lalu mereka akan menggeleng-gelengkan kepala mereka kepadamu dan berkataD

H0apan itu :akan terjadi;H 0atakanlahD H#udah-mudahan 'aktu berbangkit itu

dekatH,

dari penjelasan ayat diatas, kami penulis menyimpulkan bah'a itrah atau

karakter itu adalah suatu anugrah yang diberikan allah s't, dengan penuh nilai- nilai

kebenaran. nilai kebenaran itu manusia sendiri yang mengotorinya.

2. Pe0didia0 Ka#ate# Me0'#'t Paa# Pe0didia0

Pendidikan karakter menurut &atna #ega'angi :*++1 ; adalah sebuah usaha untuk

mendidik anak- anak agar dapat mengambil keputusan dengan bijak dan

memperaktikkannya dalam kehidupan sehari-hari, sehingga mereka memberikan

kontirbusi baik terhadap lingkungannya. Iubaidi :*+; menyatakan bah'a karakter

adalah J kepribadian berprilaku, bersiat, bertabiat,dan ber'atakE. 0amus esar ahasa

%ndonesia :*++*; mengartikan 'atak sebagai Jsiat batin manusia yang mempengaruhi

segenap pikiran dan tingkah laku, budi pekerti, dan tabiatE. 0arakter disimpulkan

sebagai siat manusia yang mempengaruhi tingkah laku baik itu prilaku yang baik, atau

buruk menurut penilaian manusia lainnya.

%stilah karakter dipakai khusus dalam konteks pendidikan baru muncul pada akhir

abad ke 2. Terminologi ini biasanya mengacu pada sebuah pendekatan idealis spritualis

dalam pendidikan yang juga dikenal sebagai teori pendidikan normati. 8ang menjadi

prioritas adalah nilai 3 nilai transenden yang dipercaya sebagai motor penggerak sejarah,

baik bagi indi)idu maupun perubahan sosial.

Pendidikan karakter merupakan gabungan dari dua kata, yaitu pendidikan dan

karakter. Seperti yang diketahui bah'a pengertian pendidikan begitu banyak )ersi yang

menyebutkan. Salah satunya adalah 0i Cadjar !e'antara dalam 0ongres Taman Sis'a

yang pertama tahun 4/+ mengatakan bah'a pendidikan umumnya berarti daya upaya

untuk memajukan bertumbuhnya budi pekerti :kekuatan batin, karakter;, pikiran

:intelek;, dan tubuh anakG dalam Taman Sis'a tidak boleh dipisahkan bagian-bagian itu

8


9/35

agar kita dapat memajukan kesempurnaan hidup, kehidupan dan penghidupan anak-anak

yang kita didik selaras dengan dunianya.

#enurut Undang-Undang tentang sistem Pendidikan Nasional No. *+ tahun *++/,

pendidikan nasional berungsi untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk

'atak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan

bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang

beriman dan berta7'a kepada Tuhan 8ang #aha 9sa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,

cakap, kreati, mandiri, dan menjadi 'arga negara yang demokratis serta bertanggung

ja'ab. Penjelasan mengenai pendidikan karakter juga dikemukakan oleh Nar'anti :*+;

yang menyebutkan bah'a, JCakikat dari pendidikan karakter dalam konteks pendidikan

di %ndonesia adalah pendidikan nilai, yakni pendidikan nilai-nilai luhur yang bersumber

dari budaya bangsa %ndonesia sendiri, dalam rangka membina kepribadian generasi

mudaE. !engan demikian bah'a pendidikan karakter merupakan suatu pendidikan yang

menanamkan dan mengembangkan nilai-nilai luhur dari budaya bangsa pada diri sis'a

untuk diinternalisasikan dalam diri masing-masing sis'a dan menerapkannya dalam

kehidupan sebagai anggota masyarakat dan 'arga negara yang religius, nasionalis,

produkti dan kreati. Artinya selain pemahaman akan materi-materi pembelajaran yang

diajarkan di sekolah, sis'a juga dituntut dapat memiliki nilai-nilai luhur dari budaya

bangsa yang ada didalam pembelajaran.

Penjelasan karakter menurut pakar tersebut beragam dan berbeda, jadi kami

menarik kesimpulan bah'a karakter itu adalah suatu kesucian yang dianugrahkan allah

s't sejak lahir kemudian kesucian itu dikotori oleh perbuatan manusia itu sendiri, agar

manusia itu kembali itrah atau berkarakter maka dengan pendidikan karakter.

!asar hukum pendidikan karakter terdapat dalam UU! 1 pasal / bagian :/;, dan

undang-undang nomor *+ tahun *++/ tentang Sistem Pendidikan Nasional, disana

disebutkan bah'a pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk me'ujudkan

suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara akti mengembangkan

potensi dirinya untuk memiliki kekuatan keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,

kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat,

9


10/35

bangsa, dan negara, selanjutnya juga terdapat dalam peraturan pemerintah nomor 4

tahun *++ tentang standar nasional pendidikan, permendiknas no /4 tahun *++2 tentang

pembinaan kesis'aan, permendiknas nomor ** tahun *++6 tentang standar isi,

permendiknas nomor */ tahun *++6 tentang standar kompetensi lulusan, rencana

pemerintah jangka menengah nasional *++-*+1,

Terdapat beberapa prinsip pembelajaran yang harus dilakukan pada pembelajaran

yang terintegrasi karakter :kurikulum *+/; yang dikemukakan di dalam PP No. 6 tahun

*+/ yaitu sebagai berikutD

1. !ari peserta didik diberi tahu menuju peserta didik mencari tahuG

2. !ari guru sebagai satu-satunya sumber belajar menjadi belajar berbasis anekasumberbelajarG

3. !ari pendekatan tekstual menuju proses sebagai penguatan penggunaan pendekatan ilmiahG

4. !ari pembelajaran berbasis konten menuju pembelajaran berbasis kompetensiG

5. !ari pembelajaran parsial menuju pembelajaran terpaduG

6. !ari pembelajaran yang menekankan ja'aban tunggal menuju pembelajarandengan ja'aban yang kebenarannya multi dimensiG

7. !ari pembelajaran )erbalisme menuju keterampilan aplikatiG

8. Peningkatan dan keseimbangan antara keterampilan isikal :hardskills; danketerampilan mental : softskills;G

9. Pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan dan pemberdayaan peserta

didik sebagai pembelajar sepanjang hayatG

10. Pembelajaran yang menerapkan nilai-nilai dengan memberi keteladanan :ing

ngarso sung tulodo;, membangun kemauan :ing madyo mangun karso;, dan

mengembangkan kreati)itas peserta didik dalam proses pembelajaran : tut wuri

handayani;G11. Pembelajaranyang berlangsung di rumah, di sekolah, dan di masyarakatG

12. Pembelajaran yang menerapkan prinsip bah'a siapa saja adalah guru, siapa

saja adalah sis'a, dan di mana saja adalah kelas.13. Pemanaatan teknologi inormasi dan komunikasi untuk meningkatkan

eisiensi dan eekti)itas pembelajaranG dan

14. Pengakuan atas perbedaan indi)idualdan latar belakang budayapesertadidik.

B. K0%e6 Pe0didia0 Ka#ate#

0arakter mulia berarti indi)idu memiliki pengetahuan tentang potensi dirinya,

yang ditandai dengan nilai-nilai seperti relekti, percaya diri, rasional, logis, kritis,

analitis, kreati dan ino)ati, mandiri, hidup sehat, bertanggung ja'ab, cinta ilmu, sabar,

10

http://kabar-pendidikan.blogspot.com/2011/05/artikel-pendidikan-konsep-pendidikan.htmlhttp://kabar-pendidikan.blogspot.com/2011/05/artikel-pendidikan-konsep-pendidikan.html


11/35

berhati-hati, rela berkorban, pemberani, dapat dipercaya, jujur, menepati janji, adil,

rendah hati, malu berbuat salah, pemaa, berhati lembut, setia, bekerja keras, tekun,

ulet


12/35

cara guru berbicara atau menyampaikan materi, bagaimana guru bertoleransi, dan

berbagai hal terkait lainnya.

pendidikan karakter memiliki esensi dan makna yang sama dengan pendidikan

moral dan pendidikan akhlak. Tujuannya adalah membentuk pribadi anak, supaya

menjadi manusia yang baik, 'arga masyarakat, dan 'arga negara yang baik. Adapun

kriteria manusia yang baik, 'arga masyarakat yang baik, dan 'arga negara yang baik

bagi suatu masyarakat atau bangsa, secara umum adalah nilai-nilai sosial tertentu, yang

banyak dipengaruhi oleh budaya masyarakat dan bangsanya. (leh karena itu, hakikat dari

pendidikan karakter dalam konteks pendidikan di %ndonesia adalah pedidikan nilai, yakni

pendidikan nilai-nilai luhur yang bersumber dari budaya bangsa %ndonesia sendiri, dalamrangka membina kepribadian generasi muda.

Pendidikan karakter berpijak dari karakter dasar manusia, yang bersumber dari

nilai moral uni)ersal :bersiat absolut; yang bersumber dari agama yang juga disebut

sebagai the golden rule. Pendidikan karakter dapat memiliki tujuan yang pasti, apabila

berpijak dari nilai-nilai karakter dasar tersebut. #enurut para ahli psikolog, beberapa

nilai karakter dasar tersebut adalahD cinta kepada Allah dan ciptaann-Nya :alam dengan

isinya;, tanggung ja'ab, jujur, hormat dan santun, kasih sayang, peduli, dan kerjasama,

percaya diri, kreati, kerja keras, dan pantang menyerah, keadilan dan kepemimpinanG

baik dan rendah hati, toleransi, cinta damai, dan cinta persatuan. Pendapat lain

mengatakan bah'a karakter dasar manusia terdiri dariD dapat dipercaya, rasa hormat dan

perhatian, peduli, jujur, tanggung ja'abG ke'arganegaraan, ketulusan, berani, tekun,

disiplin, )isioner, adil, dan punya integritas. Penyelenggaraan pendidikan karakter di

sekolah harus berpijak kepada nilai-nilai karakter dasar, yang selanjutnya dikembangkan

menjadi nilai-nilai yang lebih banyak atau lebih tinggi :yang bersiat tidak absolut atau

bersiat relati; sesuai dengan kebutuhan, kondisi, dan lingkungan sekolah itu sendiri.

!e'asa ini banyak pihak menuntut peningkatan intensitas dan kualitas

pelaksanaan pendidikan karakter pada lembaga pendidikan ormal. Tuntutan tersebut

didasarkan pada enomena sosial yang berkembang, yakni meningkatnya kenakalan

remaja dalam masyarakat, seperti perkelahian massal dan berbagai kasus dekadensi moral

12

http://kabar-pendidikan.blogspot.com/2011/05/artikel-pendidikan-konsep-pendidikan.htmlhttp://kabar-pendidikan.blogspot.com/2011/05/artikel-pendidikan-konsep-pendidikan.htmlhttp://kabar-pendidikan.blogspot.com/2011/05/artikel-pendidikan-konsep-pendidikan.htmlhttp://kabar-pendidikan.blogspot.com/2011/05/artikel-pendidikan-konsep-pendidikan.htmlhttp://kabar-pendidikan.blogspot.com/2011/05/artikel-pendidikan-konsep-pendidikan.htmlhttp://kabar-pendidikan.blogspot.com/2011/05/artikel-pendidikan-konsep-pendidikan.htmlhttp://kabar-pendidikan.blogspot.com/2011/05/artikel-pendidikan-konsep-pendidikan.htmlhttp://kabar-pendidikan.blogspot.com/2011/05/artikel-pendidikan-konsep-pendidikan.htmlhttp://kabar-pendidikan.blogspot.com/2011/05/artikel-pendidikan-konsep-pendidikan.htmlhttp://kabar-pendidikan.blogspot.com/2011/05/artikel-pendidikan-konsep-pendidikan.htmlhttp://kabar-pendidikan.blogspot.com/2011/05/artikel-pendidikan-konsep-pendidikan.html


13/35

lainnya. ahkan di kota-kota besar tertentu, gejala tersebut telah sampai pada tara yang

sangat meresahkan. (leh karena itu, lembaga pendidikan ormal sebagai 'adah resmi

pembinaan generasi muda diharapkan dapat meningkatkan peranannya dalam

pembentukan kepribadian peserta didik melalui peningkatan intensitas dan kualitas

pendidikan karakter .

Para pakar pendidikan pada umumnya sependapat tentang pentingnya upaya

peningkatan pendidikan karakter pada jalur pendidikan ormal. Namun demikian, ada

perbedaan-perbedaan pendapat di antara mereka tentang pendekatan dan modus

pendidikannya. erhubungan dengan pendekatan, sebagian pakar menyarankan

penggunaan pendekatan-pendekatan pendidikan moral yang dikembangkan di negara-negara barat, sepertiD pendekatan perkembangan moral kogniti, pendekatan analisis nilai,

dan pendekatan klariikasi nilai. Sebagian yang lain menyarankan penggunaan

pendekatan tradisional, yakni melalui penanaman nilai-nilai sosial tertentu dalam diri

peserta didik.

erdasarkan grand design yang dikembangkan 0emendiknas :*++;, secara

psikologis dan sosial kultural pembentukan karakter dalam diri indi)idu merupakan

ungsi dari seluruh potensi indi)idu manusia :kogniti, aekti, konati, dan psikomotorik;

dalam konteks interaksi sosial kultural :dalam keluarga, sekolah, dan masyarakat; dan

berlangsung sepanjang hayat. 0onigurasi karakter dalam konteks totalitas proses

psikologis dan sosial-kultural tersebut dapat dikelompokkan dalamD (lah Cati :Spiritual

and emotional de)elopment; , (lah Pikir :intellectual de)elopment;, (lah &aga dan

0inestetik :Physical and kinestetic de)elopment;, dan (lah &asa dan 0arsa :Aecti)e

and Lreati)ity de)elopment; yang secara diagramatik dapat digambarkan sebagai berikut.

C. Pe0ti020a Pe0didia0 Ka#ate# *a2i *a02%a I0d0e%ia

1. Pe0didia0 Ka#ate# IPA )i%ia ,e#i0te2#a%i Ka#ate# *a02%a

Pendidikan karakter secara terintegrasi dalam proses pembelajaran adalah

pengenalan nilai-nilai, asilitasi diperolehnya kesadaran akan pentingnya nilai-nilai, dan

penginternalisasian nilai-nilai ke dalam tingkah laku peserta didik sehari-hari melalui

proses pembelajaran baik yang berlangsung di dalam maupun di luar kelas pada semua

13

http://kabar-pendidikan.blogspot.com/2011/05/artikel-pendidikan-konsep-pendidikan.htmlhttp://kabar-pendidikan.blogspot.com/2011/05/artikel-pendidikan-konsep-pendidikan.htmlhttp://kabar-pendidikan.blogspot.com/2011/05/artikel-pendidikan-konsep-pendidikan.htmlhttp://kabar-pendidikan.blogspot.com/2011/05/artikel-pendidikan-konsep-pendidikan.htmlhttp://kabar-pendidikan.blogspot.com/2011/05/artikel-pendidikan-konsep-pendidikan.htmlhttp://kabar-pendidikan.blogspot.com/2011/05/artikel-pendidikan-konsep-pendidikan.html


14/35

mata pelajaran. !engan demikian, kegiatan pembelajaran, yang dirancang dan dilakukan

menjadikan peserta didik menguasai kompetensi secara utuh yaitu tidak hanya menguasai

pengetahuan tetapi juga mengenal, menyadari


15/35

Pengintegrasian pendidikan karakter dalam perangkat pembelajaran dapat

dilakukan dengan dua cara, yaituD

1) &e)isi subtansi bahan ajar sesuai 0%, 0!, dan karakter yang akan dibentuk dalam

pembelajaran.

ahan ajar yang tersedia disusun kembali sesuai pengembangan perangkat

pembelajaran dalam silabus, &PP, beserta perangkat penilaiannya. ahan ajar ditata

ulang isinya sesuai 0%, 0!, dan karakter yang menunjang pencapaian 0% dan 0!

tersebut.

2) Pengembangan perangkat pembelajaran sesuai pengembangan karakter bangsa

dengan memanaatkan bahan ajar yang telah tersedia.Perangkat pembelajaran apapun sepanjang menunjang ketercapaian 0% dan 0! dapat

digunakan dalam pembelajaran. Pengembangan pendidikan karakter bangsa

dilakukan dengan penyusunan silabus, &PP, dan perangkat penilaiannya

(leh karena itu, ukuran ketercapaian karakter tersebut juga sangat ditentukan oleh

keluasan dan kedalaman 0ompetensi %nti dan 0ompetensi !asar yang dibelajarkan.

Sejalan dengan rumusan karakter yang dikembangkang pada jenjang sekolah dan

karakteristik %PA "isika, maka dalam mata pelajaran %PA isika secara spesiik peserta

didik akan dididik dan dilatih untuk mengembangkan karakter yang telah dijelaskan

dalam datar 2 nilai karakter bangsa.

!eskripsi dari tiap nilai pendidikan karakter bangsa tersebut sesuai dengan

gambaran keterkaitan antara mata pelaajaran %PA dengan nilai yang dapat dikembangkan

untuk pendidikan budaya dan karakter bangsa, diantaranyaD Peduli kesehatan, nilai

intelektual, &eligius, 9mpati, #andiri, !isiplin, Toleransi, Cati-hati,

ersahabat


16/35

1. !ari peserta didik diberi tahu menuju peserta didik mencari tahu.

2. !ari guru sebagai satu-satunya sumber belajar menjadi belajar berbasis aneka

sumber belajar.

3. !ari pendekatan tekstual menuju proses sebagai penguatan penggunaan pendekatanilmiah.

4. !ari pembelajaran berbasis konten menuju pembelajaran berbasis kompetensi.

5. !ari pembelajaran parsial menuju pembelajaran terpadu.

6. !ari pembelajaran yang menekankan ja'aban tunggal menuju pembelajaran dengan

ja'aban yang kebenarannya multi dimensi.

7. !ari pembelajaran )erbalisme menuju keterampilan aplikati.

8. Peningkatan dan keseimbangan antara keterampilan isikal :hardskills; dan

keterampilan mental : softskills;.

9. Pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik

sebagai pembelajar sepanjang hayat.

10. Pembelajaran yang menerapkan nilai-nilai dengan memberi keteladanan :ing ngarso sung tulodo;, membangun kemauan :ing madyo mangun karso;, dan

mengembangkan kreati)itas peserta didik dalam proses pembelajaran :tut wurihandayani;.

11. Pembelajaranyang berlangsung di rumah, di sekolah, dan di masyarakatG

12. Pembelajaran yang menerapkan prinsip bah'a siapa saja adalah guru, siapa sajaadalah sis'a, dan di mana saja adalah kelas.

13. Pemanaatan teknologi inormasi dan komunikasi untuk meningkatkan eisiensi dan

eekti)itas pembelajaranG dan

14. Pengakuan atas perbedaan indi)idualdan latar belakang budayapesertadidik.

D. De%ai0 Pe0didia0 Ka#ate# Di%elah

1. Ram9' Ram9' Pe02em9a02a0 Pe0didia0 Ka#ate#

&ambu-rambu yang dapat membantu kita mengembangkan silabus pendidikan

karater di sekolah sekurang-kurangnya mencakup teori kurikulum dan teori pendidikan

karakter.

a; ,e#i '#i'l'm

0urikulum adalah sekumpulan pelajaran dan kegiatan yang dita'arkan di

sekolah. Secara menyeluruh, kurikulum sekolah dapat digambarkan melalui grais )ektor

kurikulum. 0urikulum adalah sehimpunan pengalaman yang penting khususnya untuk

pembentukan atau perkembangan indi)idu. &ingkasnya pengalaman normati adalah

pengalaman yang membuat indi)idu mengalami perkembangan. Pengalaman

transormati adalah pengalaman yang membuat perkembangan indi)idu dalam hal pola

16


17/35

atau strukturnya, biasanya struktur kepribadian.%ni lebih rincinya, perubahan pola aekti,

pola kogniti, dan atau pola psikomotor atau perbuatan.

0urikulum sekolah programatik yaitu 0TSP :0urikulum Tingkat Satuan

Pendidikan; masing-masing sekolah.0TSP memang programatik, segala sesuatunya serba

terencana, bahkan kalau bisa terukur juga.0TSP sebagai kurikulum sekolah, tidak

eksklusi pendidikan kogniti, atau pendidikan sains yang kering dari nuansa nilai-

nilai.ahkan ketrampilan in7uiri yang sering dituntut dalam mata pelajaran %PA mulai

dari S! sampai S#A, tidak secara eklusi hanya pendidikan ketrampilan belaka. Kirah,

rasa senang, ketekunan, kegigihan, perhatian anak ketika melakukan obser)asi atau

percobaan akan turut meningkatkan capaian kognitinya. !an ketika ini tercapai, pola psikomotornya dan pola emosinya terbentuk menjadi kebisaan :habit;, sis'a setelah

de'asa akan menjadi dan dapat turut berpartisipasi sebagai ilmuan yang membangun

bangsanya.

Peraturan Pemerintah Nomor 4 Tahun *++ tentang Standar Nasional Pendidikan

pasal 6 ayat :; menyatakan bah'a kurikulum untuk jenis pendidikan umum, kejujuran,

dan khusus pada jenjang pendidikan dasar dan menengah terdiri dariD

; . 0elompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia.

*; . 0elompok mata pelajaran ke'arganegraan dan kepribadian.

/; . 0elompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi.

1; . 0elompok mata pelajarn estetika.

; . 0elompok mata pelajaran jasamani, olahraga, dan kesehatan.

0elompok mata pelajaran agama, akhlak mulia, ke'arganegaraan, dan

kepribadian jelas sekali berkaitan atau bahkan identik dengan pendidikan karakter.Tabel

berikut ini merupakan kutipan tentang cakupan kedua kelompok mata pelajaran tersebut,

dan hasil identiikasinya sebagai pendidikan karakter.

%dentiikasi tujuan pendidikan karakter pada kelompok mata pelajaran agama dan

akhlak mulia serta ke'arganegaraan dan keprbadian. !apat dilihat pada Tabel /.

,a9el $; 6e0didia0 a#ate# 6ada elm6 mata 6ela3a#a0 a2ama da0

ahla m'lia

17


18/35

0elompok #ata Pelajaran dan Lakupannya %dentiikasi Tujuan Pendidikan 0arakter

Agama dan Akhlak Mulia

Kelompok mata pelajaran agama dan akhlak

mulia dimaksudkan untuk membentuk pesertadidik menjadimanusia yang berimnn dan

bertakwa kepada Tuhan Yang Mah sa serta

berakhlak mulia! Akhlak mulia mencakup etika"budi pekerti" atau moral sebagai perwujudan

dari pendidikan agama!

0ata dan rasa yang dicetak miring di

kolom sebelah kiri yang merupakan

rumusan tujuan pendidikan, secara jelasdan tegas menunjukkan kelompok mata

pelajran Agama dan Akhlak mulia

adalah meupakan pendidikan karakter,dan tidak mungkin pendidikan kogniti

semata-mata

0e'arganegaraan dan 0epribadian.

Kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan

kepribadian dimaksudkan untuk peningkatan

kesadaran dan wawasan peserta didik akan

status" hak" dan kewajibanya dalam kehidupan

bermasyarakat" berbangsa" dan bernegara" serta

peningkatan kualitas dirinya sebagai manusia!

0ata dan rasa yang dicetak miring

pada kolom sebelah kiri yng merupakan

rumusan tujuan pendidikan, secara jelas

dan tegas menunjukkan kelompok mata

pelajaran. 0e'arganegaraan dan

0epribadian merupakan pendidikan

karakter, dan tidak mungkin pendidikan

kogniti semata-mata.

!emikianlah kelompok-kelompok mata pelajaran dengan cakupan dari Standar %si

dan 0TSP, yang merupakan kurikulum sekolah programatik, merupakan pemdidikan

karakter, dan tidak hanya merupakan penidikan kogniti dan aekti secara ekslusi.

Pendidikan karakter, di samping melalui mata pelajaran yang ada, juga dapat disediakan

melalui kegiatan ekstrakulikuler dan pengembangan diri. #isalnya, pendidikan

ke'irausahaan, pendidikan karya ilmiah dan teknologi, pendidikan keagaman,

pendidikan kesenian, pengabdian masyarakat, gerakan lingkungan hidup, pramuka,

pendidikan olahraga. Kuru sebagai pendidik harus mampu memahami, mimilih, dan

memilah karakter yang mau di didiknya.

0urikulum dalam-sekolah adalah kurikulum yang dipraktikan pada tataran

sekolah, merupakan pengalaman-pengalaman di sekolah yang merupakan bagian dari

Jpengalaman belajarE yang membuat orang tertransormasi, tetapi bukan bagian dari

pengalaman terarah atau kurikulum programatik di sekolah.

18


19/35

Pendidikan karakter dalam sekolah dapat berorientasi proses, yaitu asal para sis'a

mengalami kegiatan tertentu yang dirancang seolah, dan dapat pula berorientasi hasil atau

produk belajar. Para sis'a yang hasil belajarnya belum sesuai standar yang ditetapkan

harus dibimbing secara khusus. Perancangannya harus sedemikian rupa agar intensitas

atau kualitas proses dapat dicapai sehingga semua sis'a diharapkan mengalami

perubahan tingkahlaku.

Pranata pendidikan, sebetulnya tidak hanya berada di sekolah, tetapi juga di

lembaga-lembaga lainnya. #isalnya, di kehakiman atau pertahanan, terdapat juga

sosialissi dan pendidikan, tetapi ungsi utamanya bukan pendidikan. $ingkungan atau

pengalaman dapat memberikan pengaruh yang mendidik atau tidak mendidik. $embaga-lembaga yang baik akan turut membantu pranata pendidikan dalam mendidik anak-anak

dan generasi muda.

9; ,e#i Pe0didia0 Ka#ate#

Untuk memahami pendidikan karakter, lebih mudah ketika kita memulainya

dengan memahami ranah-ranah kepribadian yang ingin dikembangkan melalui

pendidikan. Sejak loom dan ka'an-ka'anya mengembangkan taksonomi tujuan-tujuan

pendidikan pada akhir tahun 4+, dan masuk ke %ndonesia pada pertengahan tahun 4M+

melalui kuri kulum FM, kita mengenal tiga ranah kepribadian yaitu kogniti, aekti, dan

psikomotor.Sebetulnya jika hanya sekedar pengenalan tentang ranah tanah ini sudah ada

sejak lama yaitu, dengan istilahD kapala, hati, dan tangan atau dalam bahasa inggris head,

heart, and hand. 8ang istime'a dari loom dan ka'an-ka'an adalah elaborasi ranah

kogniti ini secara saintiik.

=ika kita bertumpu pada skema kogniti, aekti, psikomotor, pendidikan karakter

identik dengan pendidikan aekti, dan seakan terpisah secara saling menolak serta

:mutually e#clusive; dengan pendidikan kogniti dan psikomotor. Sesungguhnya tidak

demikian, halnya, sering terdapat persinggungan atau irisan antara ketiganya. Pengajaran

yang eksklusi, seperti yang yang terjai de'asa ini, mengeksklusi :menolak serta;

khususnya pendidikan aekti untuk bergaung.

anyak guru atau pendidik terlibat dalam suatu bentuk pendidikan sikap,

meskipun mereka tidak selalu menyadarinya. !alam bebrapa kasus, pembelajaran sikap

19


20/35

merupakan tujuan utama dari pengajaran. Sosialisasi anti-narkoba, anti-korupsi, dan

keluarga berencana adalah contoh dari tipe pengajaran yang berokus sikap. Pembelajran

sikap merupakan komponen utama, sebagaimana sosialisasi tersebut, dapat menjadi

sebuah komponen diantara komponen-komponen pembelajaran lainnya :kogniti dan

psikomotor;. Strategi-strategi pengajaran yang spesiik dapat dimanaatkan untuk

pembelajaran aekti, apakah ia sebagai sebuah komponen utama ataupun ia sebagai

sebuah komponen pembelajaran diantara pembelajran jenis-jenis lainnya.Teori-teori pembentukan dan perubahan sikap adalah teori-tori belajar tentang

perubahan sikap, okus pada penguatan perilaku sebagai aktor primer penentu

perkembangan sikap,

Teori disonansi kogniti, riset a'al tentang perubahan sikap berasal dari teori

disonansi kogniti $estinger , yang mengemukakan bah'a ketika seseorang terpersuasi

untuk bertindak dengan suatu cara yang tidak sejalan dengan sebuah sikap yang sudah

ada sebelumnya, ia bisa jadi mengubah sikapnya untuk mengurangi disonansi tersebut.

%isonansi artinya suara yang tidak menyenangkan, inkonsistensi. Pemanaatan disonansi

untuk menghasilkan perubahan sikap, pendidik pertama-tama harus menciptakan

disonansi, dan kemudian menyediakan sebuah metode untuk mengurangi disonansi

tersebut.Teori konsistensi mengasumsikan bah'a indi)idu-indi)idu membutuhkan

pengalaman konsistensi antara sikap dan perilaku akan memodiikasi satu atau keduanya

untuk mencapai keseimbangan. Teori konsistensi aekti-kogniti mengkaji perhubungan

antara sikap-sikap dan kepercayaan-kepercayaan dan menggungkapkan bah'a indi)idu-

indi)idu berada dalam suatu kedaan tidak setabil ketika sikap mereka terhadap sebuah

objek, peristi'a dan pengetahuan mereka tentang objek tersebut bersiat tidak konsisten.

Teori konsitensi aekti-kogniti menyarankan bah'a komponen aekti dari sistem sikap

dapat diubah dengan pengubahn komponen kogniti melalui penyediaan inormasi baru.Teori pertimbangan sosial, menekankan peranan sikap-sikap sebelumnya dalam

pembentukan dan perubahan sikap. #ereka mendeskripsikan sikap sebuah jenis dari

spektrum dengan sebuah Jruang penerimaanE yang mengelilingi sebuah sikap yang ada.

Teori ini menyarankan bah'a perubahan dalam posisi sikap dapat leboh besar dalam

20


21/35

merespon terhadap presentasi dari sebuah posisi persuasie yang moderat ketimbang

dalam merespon terhadap sebuah pesan yang lebih ekstrem.

Teori pembelajaran sekolah ini okus pada perkembangan kognisi-kognisi yang berkaitan dengan dampak perilaku yang diharapkan. Teori ini menyarankan bah'a

seorang indi)idu belajar sikap-sikap dengan mengamati perilaku orang lain yang

mendidiknya untuk menirukan. Suatu perilaku yang diamati tidak harus diperkuat untuk

dipelajari, dan modelnya dapat disajikan melalui ilm, no)el, atau menggunakan sarana-

sarana pengalaman tidak langsung lainnya. Sementara sikap-sikap yang terbentuk melalui

pengalaman langsung dengan objek atau isu sikap adalah lebih predikti ketimbang sikap-

sikap yang terbentuk melalui pengalaman tak langsung. Teori-teori pembelajaran sosial

tentang perunahan sikap terkait erat dengan teori-teori yang menekankan peranan

pembelajaran sosial dalam perkembangan kogniti.Teori ungsional menyarankan bah'a sikap-sikap bertugas melayani beragam

kebutuhan psikologis dan bah'a perubahan sebuah sikap mempersyaratkan sebuah

pemahaman mengenai tujuan dalam kehidupan indi)idu yang menganutnya.#anaat teori

ini dibatasi oleh akta bah'a riset sikap dalam 'ilayah ini belum menghasilkan

sehipunan kategori yang konsisten yang menghubungkan sikap dengan kebutuhan-

kebutuhan psikologis.

2. Ram9' Ram9' Pe0'%'0a0 da0 Pe02em9a02a0 Sila9'%< RPP U0t'

Pe0didia0 Ka#ate#

&ambu-rambu Penyusunan &PP 0urikulum *+/Sebagaimana yang sudah

dijelaskan pada artikel perbedaan esensial 0TSP dan kurikulum *+/ bah'a kegiatan

pengembangan silabus merupakan ke'enangan pemerintah, kecuali untuk mata pelajaran

tertentu yang secara khusus dikembangkan di satuan pendidikan yang bersangkutan, akan

tetapi penyusunan &encana Pelaksanaan Pembelajaran :&PP; masih merupakan

ke'enangan guru yang bersangkutan, yaitu dengan mengembangkannya dari uku

abon :termasuk silabus; yang telah disiapkan pemerintah. 0arenanya kali ini

layananptk.'ordpress.com akan berbagi artikel &ambu-rambu Penyusunan &PP

0urikulum *+/.

21


22/35

Cal yang sangat mendasar dari &PP 0urikulum *+/ ini adalah bah'a

pendekatan pembelajaran yang hendak dikembangkan harus menggambarkan sebuah

proses pembelajaran yang lebih mengedepankan peran akti sis'a dalam mengkonstruksi

pengetahuan dan keterampilannya. Sementara guru lebih banyak menampilkan perannya

sebagai pembimbing dan asilitator belajar sis'a. Sebelum menyusun &PP, ada beberapa

hal yang harus diketahui D

a) &PP dijabarkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan belajar peserta didik dalamupaya mencapai kompetensi dasar.

b) Setiap guru pada satuan pendidikan berke'ajiban menyusun &PP secara lengkap dan

sistematis.

c) &PP disusun untuk setiap 0! yang dapat dilaksanakan dalam satu kali pertemuanatau lebih.

d) Kuru merancang penggalan &PP untuk setiap pertemuan yang disesuaikan dengan

penjad'alan di satuan pendidikan. 0omponen &PP itu sendiri harus berisi D

1) %dentitas #ata Pelajaran

*; 0ompetensi !asar

/; %ndikator Pencapaian 0ompetensi

1; Tujuan pembelajaran

; #ateri ajar

6; Alokasi 'aktu

M; #etode pembelajaran

2; 0egiatan pembelajaran

4; Penilaian hasil belajar

+; Sumber belajar

Prinsip Penyusunan &PP 0urikulum *+/&encana pelaksanaan pembelajaran :&PP;

adalah rencana yang menggambarkan prosedur dan pengorganisasian pembelajaran untuk

22


23/35

mencapai satu kompetensi dasar yang telah ditetapkan dalam Standar %si dan dijabarkan

dalam silabus. $ingkup &encana Pembelajaran paling luas mencakup :satu; kompetensi

dasar yang terdiri atas :satu; indikator atau beberapa indikator untuk :satu; kali

pertemuan atau lebih. %stilah standar kompetensi tidak lagi dikenal pada kurikulum *+/ ,

namun muncul istilah baru yaitu 0ompetensi %nti. 0ompetensi inti adalah D

:;. Kambaran mengenai kompetensi utama yang dikelompokkan kedalam aspek sikap,

pengetahuan dan keterampilan :aekti, kogniti dan psikomotor; yang harus dipelajari peserta didik untuk suatu jenjang sekolah, kelas dan mata pelajaran.

:*;. 0emampuan yang harus dimiliki seorang peserta didik untuk setiap kelas melalui

pembelajaran. Selain harus memperhatikan &ambu-rambu Penyusunan &PP0urikulum *+/.

E; Pe#a0 K'#i'l'm !1$ Dalam Pe0didia0 Ka#ate#

Pembentukan karakter sangat perlu pada setiap jenjang pendidikan. Alasannya

apabila seseorang kehilangan karakternya, ia kehilangan sisi genuine nya dan

kehadirannnya di publik kehilangan kemanaatan, kehilangan karakter orisinilnya.

Padahal kehidupan yang sejati adalah kehidupan yang memainkan masing-masing

karakter orisinalnya : genuine;.

1; Ada P#%e% Ketelada0a0 da0 Pem9ia%aa0

Sebenarnya proses penanaman kebaikan itu tidak bisa dijejalkan dari luar. Anak-anak

butuh cermin yang bisa memantulkan kilau kebaikan dalam diri mereka. #ereka butuh

upaya dan stimulasi kreti dari kita untuk mencuatkan itrah kebaikan itu. Pembiasaan

:habituation;, adalah proses menanamkan kebiasaan tentang yang baik sehingga guru dan

peserta didik memahami,mampu merasakan, dan mau melakukan yang baik. Kuru

berupaya menanamkan kebaikan di benak anak didik seperti mengukir cita rasa kebaikan

di sanubari mereka, sehingga perilaku baik terpahatkan menjadi kebiasaan.

Pembentukan karakter sangat eekti pada usia-usia ormati atau disebut usia

emas, karena pada usia itu terbukti sangat menentukan kemampuan anak dalam

mengembangkan potensinya. Sehingga sudah selayaknya pendidikan karakter dimulai

dari dalam keluarga, yang merupakan lingkungan pertama bagi pertumbuhan karakter

23


24/35

anak. !emikian pula mengapa kurikulum *+/ pengembangan sikap untuk S! menjadi

kepedulian utama.

0ebiasaan baik perlu upaya transormasi nilai secara terus menerus sehingga

menjadi budaya suatu masyarakat. Prosesnya dari kebiasaan akan menjadi tradisi dan

selanjutnya menjadi budaya, dan inilah modal paling mahal dalam membangun

peradaban bangsamenjadikan nilai-nilai kemuliaan dan keutamaan :sopan santun,

diisiplin, jujur, bersih, toleran, produkti, kreati; menjadi kebiasaan. Tidak ada yang sulit

jika sudah menjadi kebiasaan.

Pembentukan karakter membutuhkan 'aktu, proses berkesinambungan, daya

gugah dan sentuh ke kedalaman emosi dengan cara-cara kreati dan ino)ati, serta

melibatkan semua pihak :guru, orangtua, dan masyarakat; =adi ada empat tahap yang

harus dioptimalkan, yaituD ; keteladananG *; mengembangkan pemahaman manaat baik

dan burukG /; mengajak secara )erbal kepada sebuah pilihan perilaku, dan 1; menerangi

atau melapangkan kemudahan bagi terbiasanya perilaku yang harus dipilih.

!; P#%e% 6e0didia0 a#ate# di %elah

Carus ada perubahan paradigma dalam proses belajar mengajar. Proses belajar

mengajar bukan hanya merupakan prakarsa bagi terjadinya transer pengetahuan dan

keterampilan, tetapi juga meliputi transer nilai-nilai budaya dan norma-norma sosial.

Pendidkan adalah proses memanusiakan manusia dan mempersiapkan anak didik

menghadapi kehidupan sesuai dengan >aman mereka. %tulah arah kurikulum *+/, yaitu

peningkatan kompetensi yang utuh antara pengetahuan, keterampilan, dan sikap.

Peran guru sebagai teladan mesti ditonjolkan. =ika ingin mengajarkan karakter,

maka perlu harus menampilkan karakter guru terlebih dahulu. Pengaruh-pengaruh yang

paling menonjol pada karakter murid tampaknya adalah kualitas-kualitas pribadi guru

yang di'ujudkan dan diteladani di depan murid.

Selanjutnya, perlunya meleburkan nilai-nilai moral yang rele)an di semua mata

pelajaran dan kegiatan ekstrakurikuler, ko-kurikuler, dan ekstrakurikuler. Nilai

compassion" fairness" sportivitas, dan integritas bisa dileburkan dalam pelajaran olahraga.

24


25/35

Penilainnya pun tak semata pada pengetahuan anak didik tentang karakter baik, tetapi

juga sikap dan perilaku nyata sehari-hari di sekolah maupun di luar sekolah.

$; Pe0didia0 a#ate# 6ada '#i'l'm !1$ meli9ata0 li02'02a0

%nteraksi sosial anak-anak dengan lingkungan sekitar mereka perlu dijadikan

sebagai laboratorium etik. !ari pergaulan sehari-hari dengan masyarakat, mereka bisa

belajar langsung kesantunan dan kepekaan soaial. Perlu dirancang pula kegiatan-kegiatan

menantang tapi menyenangkan, seperti kunjungan sosial ke panti jompo, ke lokasi

bencana alam, ke pemukiman kumuh, ke pusat-pusat pengembangan teknologi

kontemporer, dan lain-lain. Cal tersebut adalah cara-cara belajar )isual untuk

memberikan pelajaran karakter yang sekaligus dapat membangkitkan rasa kepekaan

sosial, dan rasa mencintai sains.

#embangun kultur budaya sekolah yang kondusi dalam membentuk karakter

sis'a. udaya sekolah yang sehat perlu dukungan dari kepala sekolah, guru, petugas

administrasi, sis'a, dan masyarakat sekitar sekolah. #engkondisikan lingkungan

berdasarkan konsep budaya sekolah sehat yang jelas dijaga dan dipupuk.

Sehingga sangat perlu sekolah bekerjasama dengan keluarga sis'a, media massa,

dan lembaga-lembaga sosial lainnya untuk sama-sama berperan membendung arus

karakter negati dan membangun karakter positi bagi calon generasi bangsa

*A* III

PEM*AHASAN

A. Mat#i% Im6leme0ta%i Pe0didia0 Ka#ate# ,e#hada6 Pe02em9a02a0

K'#i'l'm

Sebagai suatu sistem, kurikulum terdiri atas komponen- komponen yang saling

terkait, terintegrasi dan tidak dapat dipisahkan satu sama lainnya. agaikan dua sisi mata

uang logam, tujuan 3 tujuan tersebut adalah tujuan , program atau materi , proses, dan

e)aluasi. Struktur komponen kurikulum terhadap pendidikan karatktermenurut Ceri

Kuna'an :*+*; terdidri 0omponen- komponen pengembangan kurikulum, Prinsip-

25


26/35

prinsip pengembanagn kurikulum, dan !esain dan model kurikulum pendidikan

karakter . dan Untuk lebih memahami mari kita lihat Tabel 1.

,a9el 4; Im6leme0ta%i '#i'l'm te#hada6 6e0didia0 a#ate#.

St#'t'# m60e0 '#i'l'm te#hada6 6e0didia0 a#ate#

0omponen- komponen

pengembangan kurikulum

Prinsip- prinsip

pengembanagn kurikulum.

!esain dan model kurikulum

pendidikan karakter.

Tujuan 0urikulum 1.Prinsip berorientasi pada

tujuan.

Aspek 3 aspek tujuan itu

adalah aspek

pengetahuan,

keterampilan, sikap,

penilaian.

1. The administrative model

2. The &rass 'oot Model

3. (eauchamp sistem

4. #odel !emonstrasi

3. #odel TabaF

4. #odel hubungan%nterpersonal dari roger

5. The systematic action-

research model

6. merging tehnical model

Tujuan kurikulum adalah

setiap tujuan program

pendidikan yang akan

diberikan pada sis'a.

erlangsung dengan

proses.

* #ateri 5. Prinsip &ele)ansi.

Pengembangan

kurikulum endidikan

karakter yang meliputi

tujuan, isi dan system

penyampaiannya harus

rele)ansi:sesuai;

Adapun kriteria yang

digunakan dalam memilih

materi isi kurikulum

adalah

6. #ateri sesuai

dengan kurikulum7. #ata pelajaran

harus tahan diuji

8. #ateri pelajaran

harus memiliki

kegunaan

:ungsional; bagi

sis'a dan

masyarakat.

/ #etode 9.Prinsip eisiensi dan

eekti)itas.

Pengembangan kurikulum

harus mempertimbangkan

#etode yang dipakai

sesuai dengan

karakteristik sis'a. Ada

26


27/35

tiga alternati)e yang

sesuai dengan metode

atau pendekatan D

1. Pendekatan yang

berpusat pada

mata pelajaran.

2. Pendekatan yang

berpusat pada

sis'a

3. Pendekatan yang

berpusat pada

masyarakat,

eisiensi pendayagunaan

dana, 'aktu, tenaga, dan

sumber-sumber yang

tersedia dalam

pendidikan.

1 9)aluasi 4.Prinsip

berkesinambungan ,

pengembangan

kurikulum pendidikan

karakter seharusnya

disusun secara

berkesinambungan.

9)aluasi merupakan suatu

bagian komponen

kurikulum, dengan

e)aluasi dapat diperoleh

inormasi yang akurat

tentang penyelenggaran

proses pembelajaran.Penilaian harus utuh

:sikap, keterampilan dan

pengetahuan;

5.Prinsip keterpaduan.

Artinya pengembangan

kurikulum pendidikan

karakter seharusnya

menjaga keseimbangan

secara proporsional dan

ungsional antara bagian program, sub program,

semua mata pelajaran

dan aspek sis'a.

B. Mat#i% Im6leme0ta%i Pe0didia0 Ka#ate# ,e#hada6 P#%e% Pem9ela3a#a0

27


28/35

#enurut 0emendiknas dalam buku panduan pendidikan karakter disekolah

pengenalan nilai 3 nilai sebagai pengetahuan melalui bahan ajar dapat dilakukan, yang

dititikberatkan adalah penginternalisasian nilai-nilai melalui kegiatan- kegiatan di dalam

proses pembelajaran,

!alam kegiatan pembelajaran, kegiatan penilaian menjadi kegiatan yang paling

)ital dilakukan karena kegiatan ini bertujuan untuk mengukur ketercapaian peserta didik

dalam belajar. egitu halnya dengan pembelajaran karakter, jenis karakter yang

diharapkan muncul dari diri peserta didik seyogyanya dapat dinilai dalam proses

penilaian dan sesuai dengan indikator perilaku dalan penilaian. 9. #ulyasa :*+/;

memberikan ormat penilaian karakter peserta didik seperti dalam Tabel .

,a9el 5; Pe0ilaia0 Ka#ate# Pe%e#ta Didi dalam P#%e% Pem9ela3a#a0.ENIS

KARAK,ER

INDIKA,OR PERILAKU Pe#ate0a dalam

ehid'6a0 %eha#i ha#i

ertanggung =a'ab a. #elaksanakan ke'ajiban

b. #elaksanakan tugas sesuai

dengan ke'ajiban

c. #anaati tata tertib sekolahd. #emeliharan tata tertib sekolah

e. #enjaga kebersihan lingkungan

- Pekerjaan &umah :P&;

dikerjakan sendiri tanpa

mencontek dari temannya.- Tugas 3 tugas dikerjakan

tepat 'aktu- Tidak kopy Paste dalam

semua bentuk tugas.- erani mengakui kesalahan

Percaya !iri a. Pantang menyerahb. erani menyatakan pendapat

c. erani bertanya

d. #engutamakan usaha sendiri

daripada bantuane. erpenampilan tenang

- 8akin dengan kemampuansendiri dalam menyelesaikan

tugas.- Semua tantangan


29/35

b. #enunjukkan semangat

berprestasi

c. erusaha ingin lebih majud. #emilki keinginan untuk tahue. Tampil beda dan unggul

kreakti yang membangun- #encari ide-ide yang ino)ati

=ujur a. #engemukakan apa adanya

b. erbicara secara terbuka

c. #enunjukkan akta yangsebenarnya

d. #enghargai data

e. #engakui kesalahan

- #engerjakan semua tugas

dengan benar meskipun

tanpa a'asan pendidik - Tetap melakukan yang sudah

ditetapkan bersama

'alaupun berat dan susah.

:membiasakan dengan prosesnya;

Pembelajaran ini dapat menumbuhkan beberapa nilai-nilai karakter pada diri

peserta didik. Nilai 3 nilai 0arakter tersebut antara lainD religius, rasa ingin tahu, jujur,

teliti, kreati, bertanggung ja'ab dan disiplin. Nilai-nilai dalam pendidikan dan karakter-

karakter tersebut dapat dilihat lebih jelas pada Tabel 6D

,a9el =; I0diat# Nilai Pe0didia0 *'daa da0 Ka#ate# *a02%a

N I0diat#> De%#i6t# S'9 I0diat#. Reli2i'%

Sikap dan perilaku patuh terhadap

ajaran agama yang dianutnya

• Akti)itas pembelajaran dia'ali

dengan berdoa sesuai dengan

keyakinan masing-masing

• Adanya salah satu pokok

bahasan dalam materi 3alatoptikalat yang berhubungan

dengan ayat-ayat 3ayat al-

7uran

*. Ra%a I02i0 tah'

Sikap dan tindakan yang selalu

berupaya untuk mengetahui lebih

mendalam dan meluas dari sesuatu

yang dipelajarinya, dilihat, dan

didengar.

• ertanya dan membaca

sumber mengenai materi

yang terkait dengan materialat-alat optik

• ertanya dan mendiskusikan

mengenai hal-hal yang

berkaitan dengan alat-alatoptik

• Termoti)asi dalam

pemecahan masalah yang

29


30/35

berhubungan dengan alat-alat

optic

/. .'3'#

Perilaku yang didasarkan pada upaya

yang menjadikan dirinya sebagai

seorang yang selalu dapat dipercaya

dalam perkataan, tindakan dan

pekerjaan

• #enyelesaikan tugas yang

diberikan guru sesuai dengan

kemampuan diri sis'a

• erusaha tidak melihat hasil

pekerjaan teman yang lain

1. ,eliti • Termoti)asi dalam

melaksanakan kegiatan

pembelajaran

. K#eati

erikir dan melakukan sesuatu untuk

menghasilkan cara atau hasil baru dari

sesuatu yang telah dimiliki.

• #engajukan pemikiran-

pemikirannya mengenai suatu

pokok bahasan alat-alat optik • ertanya mengenai penerapan

alat-alat optik yang berhubungan dalam

kehidupan sehari-hari

• #empunyai daya imajinasi

yang tinggi dalam pembelajaran materi alat-alat

optic

6. *e#ta022'02 .a8a9

Tindakan yang memperlihatkan

melakukan pekerjaan dengan penuh

tanggung ja'ab.

• #elakukan kegiatan sesuai

dengan langkah-langkah

dalam kegiatan eksperimen• Akti dalam kegiatan

pembelajaran pada materialat-alat optik dan dapat

memberikan inormasi

mengenai alat-alat optikdengan baik dan benar

M. Di%i6li0

Tindakan yang menunjukkan perilaku

tertib dan patuh pada berbagai

ketentuan dan peraturan

• #elakukan kegiatan

eksperimen sesuai dengan

petunjuk yang diberikan guru

• #enyelesaikan tugas-tugas

yang diberikan guru tepat

pada 'aktunya

erdasarkan uraian diatas Pendidikan karakter merupakan mendidik dan

mengajarkan nilai, atau siat yang positi, yang tidak merugikan diri sendiri dan orang

lain dalam pembelajaran dan kehidupan sehari- hari agar menjadi pribadi yang berilmu.

30


31/35

Pendidikan karakter juga meningkatkan kompetensi dalam pembelajaran, karena

pendidikan karakter dapat memperlemah karakter negati sis'a yang dapat menghambat

pembelajaran. Salah satu nilai karakter yang dapat muncul yakni karakter kreati, karena

dalam materi dan kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan dapat membantu sis'a dalam

menemukan konsep-konsep isika yang telah dipelajari peserta didik.

C. Im6leme0ta%i Pe0didia0 K#ate# ,e#hada6 Pem9i0aa0 Ke%i%8aa0;

0ementrian Pendidikan Nasional :0emendiknas D *++; dalam buku panduan

pendidikan karakter disekolah, telah melansir beberapa kegiatan pembinaan kesis'aan

dalam rangka implementasi pendidikan karakter disekolah dan hubungannya dalam

kehidupan sehari-hari di masyarakat . Untuk lebih jelasnya kami sajikan Tabel M Sebagai

berikut D

,a9el 7; Im6leme0ta%i 6e0didia0 a#ate# te#hada6 6em9i0aa0 e%i%8aa0

No =enis 3 jenis pembinaan

kesis'aan dalam rangka pendidikan karakter

Tujuan 0eterkaitannya

dengan pendidikankarakter

#asa (rientasi Sis'a :#(S; #engenalkan sis'a barukehidupan lingkunagn

sekolah, dapat menyatu

dengan 'arga sekolah,

mengetahui hak dan ke'ajibansis'a.

- Percaya diri- Patuh pada

aturan 3 aturan

sosial

- !isiplin- ertanggung

ja'ab- Linta ilmu- Santun- Sadar akan hak

dan ke'ajiban

* Pembinaan keimanan dan

keta7'aan terhadap tuhan 8#9

- #emberikan pengetahuan,

pemahaman, dan pembiasaanterhadap perintah dan

larangan allah s't.

- #eningkatkan ketak'aan,menanamkan akhlak mulia

dala setiap sis'a.

- Nilai religious

:iman, tak'a,ta'akkal, sabar

dan ikhlas;

/ (rganisasi Sis'a %ntra Sekolah:(S%S;

- Sebagai 'adah bagikegiatan sis'a

- Sebagai

penggerak


32/35

- Peranan yang pre)enti

-

- disiplin- demokratis- berji'a

'irausaha

1 0epramukaan - menumbuh kembangkankesadaran rela berkorban

terhadap sesame- mengunjungi dan

mempelajari tempat-

tempat bersejarah- melaksanakan kegiatan

bela Negara- menghormati dan menjaga

symbol dan lambing

Negara

- demokratis- percaya diri- patuh pada

aturan- aturansosial

- menghargai

keberagaman- kerja keras- disiplin- bertanggung

ja'ab Penegakan !isiplin dan tata

tertib sekolah

- mengembangkan pola

sikap dan dan perilakuyang lebih disiplin dan

prodikti

- disiplin- santun- jujur - sadar akan hak

dan ke'ajiban

6 Upacara endera - membiasakan bersikap

tertib dan disiplin- membiasakan

bernampilan rapi- meningkatkan

kemampuan memimpin- membina kekompakan

dan kerja sama- #empererat rasa

semangat dan kebangsaan

- Nasionalis- !isiplin

M Usaha 0esehatan Sekolah - Usaha membina,mengembangkan dan

meningkatkan

kemampuan hidup sehat

melalui program pendidikan disekolah

- ergaya hidupsehat dan peduli

terhadap

lingkungan

2 Palang #erah &emaja - Wadah untuk melakukan

pembinaan dan

pengembangan kepalangmerahan kepada sis'a.

- Peduli sosial dan

lingkungan- ergaya hidup

sehat- !isiplin mandiri

4 Pendidikan penggunaanPenyalah Kunaan

- #emahami penyalahgunaan narkoba

- ergaya hidupsehat

32


33/35

Narkoba:P/N; - #empunyai sikap yang

positi dalam

mengembangkan pola

perilaku dan hidup yangsehat

- #emiliki keterampilanmengelola dan mengontrol

diri yang konstrukti

dalam menghindaritantangan penyalah

gunaan narkoba

- Patuh pada

aturan sosial

+ Pembinan akat dan #inat - #enyiapkan danmenghasilkan sis'a yang

unggul disemua aspek

seperti bidang sains, olahraga, seni dan bahasa dll

- Santun- Saling

menghargaikarya dan

prestasi yang lain- #enghargai

keberagaman- nasionalis

*A* I/

PENU,UP

A. Ke%im6'la0

Pendidikan karakter adalah sebuah usaha untuk mendidik anak- anak agar dapat

mengambil keputusan dengan bijak dan memperaktikkannya dalam kehidupan sehari-

hari, sehingga mereka memberikan kontirbusi baik terhadap lingkungannya. Adapun

peranan pendidikan karakter adalah sebagai berikut D

1. Pendidikan karakter secara terintegrasi dalam proses pembelajaran, pengenalan nilai-

nilai, dan penginternalisasian nilai-nilai ke dalam tingkah laku peserta didik sehari-

hari melalui proses pembelajaran baik yang berlangsung di dalam maupun di luar

kelas pada semua mata pelajaran

2. Pendidikan karakter didalam sekolah memiliki &ambu-rambu yang dapat membantu

kita mengembangkan silabus pendidikan karakter di sekolah sekurang-kurangnya

mencakup teori kurikulum dan teori pendidikan karakter

33


34/35

B. Sa#a0

!emikianlah makalah ini disusun, diharapkan kepada para pembaca untuk

memberikan kritikan dan sarannya apabila terdapat kekurangan dalam penulisan makalah

ini. 0ritikan dan sarannya sangat berarti bagi kami penulis dan pemakalah yang akan

datang. Atas semua partisipasi dan kontribusinya kami ucapkan terima kasih.

Data# R'3'a0

Al-7uran terjemahan dan al hadits.

Al-muna'ir .44/. tafsir al-manar .#esir D !aar Al-#anar

!harma 0esuma,!kk.*+*. )endidikan Karakter Kajian Teori dan )raktik %isekolah!

andung D &osda 0arya.

!epartemen Pendidikan Nasional. *++/. )edoman Khusus )engembangan *ilabus dan

)enilaian Mata )elajaan $isika! =akartaD !irjen !ikti

!epartemen Pendidikan Nasional. *++6. Kurikulum Tingkat *atuan )endidikan +)A

*M)dan MTs" $isika *MA dan MA! =akartaD !irjen !ikti

!epdiknas. *++2. )anduan )engembangan (ahan Ajar . =akarta D !irektorat Pembinaan

Sekolah #enengah Atas.

Kuna'an, Ceri . *+*. )endidikan karakter konsep dan implementasi. andung D ala

beta.

0amus esar ahasa %ndonesia *++*

0emendiknas *++ tentang standar isi dan standar kelulusan.

#ulyasa. *++M. Kurikulum Tingkat *atuan )endidikan ,KT*)! andungD &emaja &osda

0arya.

34


35/35

#urtadha. *++. Al-tarbiyah al- islamiyah" ju. + , #esir D !aar al-manar

Peraturan Pemerintah No 6 tahun *+/ tentang system pendidikan karakter.

Peraturan Pemerintah No 4 tahun *++ tentang sistem Pendidikan Nasional.

Permendiknas no /4 Tahun *++2 tentang Pembinaan sis'a.

Permendiknas no ** Tahun *++6 tentang standar isi

Puskur .*++. panduan pengembangan indikator ! =akarta D !epartemen Pendidikan

Nasional

&atna, #. :*++1;. )endidikan karakter dan penerpannya! =akarta D PT.&ineka Lipta

Shihab, Buraish 446. Membumikan al/uran. andung D #i>an

Undang 3 Undang sistem pendidikan nasional no *+ tahun *++/.

Iubaidi . *+. (elajar dan )embelajaran. =akarta D PT. &ineka Lipta

MAKALAH KELOMPOK 4.rtf

Documents

Transcript of MAKALAH KELOMPOK 4.rtf