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Luces para Aprender

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Índice

¿Qué es Luces para Aprender? 7

ARGENTINA 9

BOLIVIA 9

COLOMBIA 10

COSTA RICA 11

ECUADOR 11

EL SALVADOR 12

GUATEMALA 13

HONDURAS 13

NICARAGUA 15

PANAMÁ 15

PARAGUAY 16

PERÚ 17

REPÚBLICA DOMINICANA 19

URUGUAY 20

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Luces para Aprender (LPA)

Centro Escolar en el Municipio de Curiquidó (Colombia). Escuela básica indígena número 6508, situada en el distrito de Bellavista, departamento de Amambay, en Paraguay.

¿Qué es Luces para Aprender?

Luces para Aprender (LPA) fue aprobado en la XXII Conferencia Iberoamericana de Minis-tros de Educación celebrada en Paraguay en septiembre de 2011. Sus principales objetivos se resumen en los cinco siguientes:

◗ Energía Se instalarán placas solares en cada una de las escuelas y se les entregará al menos un ordenador. Al utilizar energías renovables, LPA se compromete con el respeto al medio ambiente.

◗ Conectividad Se dotará a los centros educativos de conexión a Internet.

◗ Formación docente LPA brindará formación al personal docente en la incorpora-ción de las tecnologías de la Información y la comunicación (TIC) al aula.

◗ Fortalecimiento comunitario Gracias al acceso a la energía eléctrica y a Internet, las escuelas podrán pasar a ser un espacio de encuentro y crecimiento para toda la comunidad.

◗ Sostenibilidad Se desarrollará un plan que permita la conservación de las infraes-tructuras y se capacitará a jóvenes de la comunidad en el mantenimiento de las placas solares y el sistema energético. Además, se establecerán los mecanismos para que el proyecto pueda prolongarse en el transcurso del tiempo.

Durante este tiempo se ha trabajado con intensidad en la mayoría de los países para poner en marcha experiencias piloto que permitan después su extensión.

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Luces para Aprender (LPA)

Escuela básica indígena núm. 6508 situada en el distrito de Bellavista, departamento de Amambay, en Paraguay.

Contando con el apoyo decidido de los ministerios de Educación y, en algunos casos, de los ministerios de las áreas de la energía y las tecnologías de la información y la comunicación, los equipos gubernamentales junto con los equipos de las oficinas nacionales de la Orga-nización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) se em-barcaron en el proceso de identificación de los centros educativos para la implementación del pilotaje durante 2012 y 2013.

Las enormes distancias, las condiciones climáticas, en muchos casos adversas, y los terre-nos de difícil acceso fueron las notas predominantes de los viajes y visitas de campo; sin embargo, el apoyo de la comunidad y de los docentes ha sido un estímulo permanente.

Actualmente ya se ha comenzado a instalar los primeros paneles solares y a dotar de co-nexión a Internet a los primeros centros educativos en Colombia, Paraguay, El Salvador y Honduras. 2013 será entonces el año en el que se puede llevar a cabo las tareas de insta-lación de la infraestructura y tecnología en las escuelas piloto de cada uno de los países participantes para dar paso a los procesos de innovación pedagógica en el interior de los centros educativos.

De manera paralela, durante el año 2013 se viene impulsando la red de escuelas Luces para Aprender, con la que se busca poner en contacto centros educativos iberoamericanos con aquellos otros que forman parte del programa LPA en torno a proyectos colaborativos. Se ha comenzado el guion y el posterior rodaje de una película sobre Luces para Aprender bajo la dirección de Javier Fesser. Su emisión se realizará en los primeros meses de 2014.

El proyecto LPA cuenta, asimismo, con el apoyo de celebridades nacionales e internaciona-les del mundo de la música como Alejandro Sanz, Macaco, Ana Torroja, la soprano coreana Sumi Jo o los peruanos Grupo La Mente y Julio Pérez “La Sarita»; del mundo del deporte, como la tenista Conchita Martínez o el nadador David Meca; o del cine, como el director Javier Fesser y la actriz María León, entre muchas otras personalidades. En el mes de enero de 2013 la cadena de radio Los 40 Principales realizó un concierto solidario a favor de LPA, el cual reunió a los principales artistas españoles y algunos otros de talla internacional. Los fondos de este concierto serán destinados para el desarrollo del proyecto durante 2014.

A continuación se describen brevemente los progresos de LPA en los diferentes países.

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ARGENTINA

Fase actual

Durante 2013, contando con el apoyo del Ministerio de Educación Nacional, la oficina de la OEI en Buenos Aires comenzó a ejecutar el pilotaje de LPA en este país.

La intervención se ha focalizado en la provincia de Chaco, la cual fue beneficiaria del Pro-yecto de Energías Renovables en Mercados Rurales (PERMER), que actualmente cuenta con ocho escuelas rurales sin energía eléctrica.

A finales de 2012 y a inicios de 2013 se realizaron los relevamientos de información en estas ocho escuelas gracias a la colaboración de la Fundación Energizar, expertos en energías renovables.

Perspectivas para 2014

En 2014 se extenderá el programa a las demás provincias de acuerdo con la misma línea de acción del proyecto piloto, en una colaboración del Ministerio de Educación Nacional y la autoridad provincial en cada caso.

Se buscará consolidar alianzas con el sector privado que puedan ser fuente de donaciones monetarias o en especie, las cuales se encuentran actualmente en negociación.

De igual manera, otro de los objetivos para 2014 es desarrollar el componente de conecti-vidad para las escuelas que participan en LPA.

BOLIVIA

Fase actual

Actualmente LPA en Bolivia cuenta con la colaboración del Ministerio de Hidrocarburos y Energía (programas EUROSOLAR, en una primera fase de implementación, y GPOBA, en una segunda fase), de los gobiernos municipales, de los comités locales de gestión y de 116 comunidades.

Durante 2013 se ha implementado la primera fase de LPA en Bolivia, consistente en dotar de conectividad a 59 escuelas con sus respectivos talleres de capacitación para el aprove-chamiento de la inclusión de las TIC en el aula.

Por otra parte, se está preparando el desarrollo de la segunda fase del proyecto de la mano del programa GPOBA, en la cual participarán otras 57 escuelas que serán dotadas de equi-pos de computación.

Para el año 2014, la segunda fase del proyecto estará finalizando; por lo tanto, se pretende consolidar el trabajo con los comités locales de gestión de las diferentes comunidades, im-

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plementando los indicadores de monitoreo de resultados, de impacto y sostenibilidad de los centros tecnológicos de cara a la finalización del proyecto.

Se tienen algunas perspectivas de alianzas para el siguiente año, principalmente con insti-tuciones y entes educativos, que permitan que el componente educativo siga vigente más allá de cuando finalice el proyecto.

COLOMBIA

Fase actual

LPA en Colombia cuenta con la colaboración del Ministerio de Educación Nacional, el Minis-terio de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el Instituto de Planificación y Promoción de Soluciones Energéticas (IPSE), la Fundación Endesa, Endesa Colombia, la Embajada de Japón en Colombia, la Secretaría de Educación del Departamento de Cundi-namarca y Ecopetrol.

Actualmente se ha implementado el proyecto y se han realizado las correspondientes ins-talaciones fotovoltaicas en:

◗ Cinco sedes indígenas wayuu del municipio de Uribia, en el departamento de La Guajira (convenio con la Fundación Endesa). Junio de 2013.

◗ Instalación del proyecto en dos sedes afrodescendientes del municipio de Nuquí, en el departamento de Chocó (convenio con la Embajada de Japón en Colom-bia). Julio de 2013.

◗ Instalación del proyecto en 103 sedes afrodescendientes e indígenas del departa-mento de Chocó (convenio con el IPSE). De julio a diciembre de 2013.

◗ Instalación del proyecto en 136 sedes afrodescendientes e indígenas del departamen-to de Chocó (convenio con el IPSE y la OEI). De septiembre de 2013 a febrero de 2014.

◗ Instalación del proyecto en cuatro sedes afrodescendientes del municipio de Buenaventura, en el departamento del Valle del Cauca (convenio con Ecopetrol). De julio a octubre de 2013.

◗ Instalación del proyecto en diez sedes educativas rurales del departamento de Cundi-namarca (convenio con la Gobernación de Cundinamarca). De julio a octubre de 2013.

Perspectivas para 2014

En 2014 se pretende consolidar convenios de colaboración con Ecopetrol, la Fundación Grupo Energía de Bogotá y la Fundación Aramacao, entre otras.

También se tiene como propósito desarrollar las siguientes acciones:

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◗ Instalación del proyecto en sedes educativas de los departamentos de Norte de Santander, Putumayo, La Guajira, Vichada, Amazonas y otros. Las sedes educati-vas están en proceso de diagnóstico.

◗ Implementación del Plan General de Sostenibilidad en las sedes educativas bene-ficiadas en 2013 y 2014.

◗ Monitoreo, control y seguimiento a las sedes educativas beneficiadas con el pro-yecto en 2013.

◗ Implementación de los programas de formación docente y capacitación en TIC.

COSTA RICA

Fase actual

En el mes de mayo de 2013 se dio por concluida la fase de visitas a los centros escolares, la elaboración de informes sobre los mismos y la definición del listado de escuelas sin electri-cidad a las que se dirigirá el proyecto LPA en Costa Rica en su primera etapa.

En total se desarrollaron cinco expediciones a escuelas de cinco días de duración cada una a lo largo de diez meses. Se han visitado cerca de un centenar de centros hasta llegar a depurar una lista de 20 escuelas para electrificar. La mayoría de estos centros educativos están situados en territorios indígenas, casi todos en zonas rurales o de ruralidad dispersa de muy difícil acceso.

Para la realización de acciones en esta primera etapa se ha contado con la colaboración del Ministerio de Educación Pública (MEP), el Instituto Costarricense de Electricidad (ICE) y la Universidad de Costa Rica (UCR). Con estas instituciones se ha logrado conformar un equipo de trabajo comprometido y coordinado.

Perspectivas para 2014

Una vez sistematizados los informes de los 20 centros escolares, se está en disposición de comenzar el proceso de licitación pública para la compra e instalación de los paneles solares. Se cuenta con el apoyo para este proceso, mediante su asesoramiento y super-visión del ICE.

ECUADOR

Fase actual

LPA en Ecuador cuenta con el apoyo del Ministerio de Electricidad y Energías Renovables (MEER). Se está en la espera de respuesta formal por parte de las nuevas autoridades del

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Ministerio de Educación Pública (MEP) sobre su interés y apoyo al proyecto. Tras esta res-puesta se podrá definir la zona de intervención y las escuelas que participarán en el pro-yecto.

Tras el primer informe de diagnóstico de escuelas en el Golfo de Guayaquil con el apoyo de la Iniciativa Yasuni ITT, se ha ofrecido información de tres escuelas de la provincia de Ore-llana que se han postulado como posibles beneficiarias del proyecto.

Perspectivas para 2014

De contar con la aprobación del MEP, el objetivo para 2014 será concluir el piloto e iniciar una primera fase con el apoyo del MEER y otros socios locales.

Al definir las escuelas beneficiarias se podrá dar un rostro local al proyecto con el cual con-cretar el apoyo del Ministerio de Ciencia, Tecnología y Telecomunicaciones, así como de otras instituciones públicas y privadas.

EL SALVADOR

Fase actual

En la implementación de LPA se cuenta con la colaboración del Ministerio de Educación y la Universidad de El Salvador (UES). Las acciones generales que se han desarrollado son:

◗ La compra del equipo fotovoltaico para los centros escolares.

◗ Se realizaron diseños específicos de sistemas fotovoltaicos para cada centro es-colar beneficiario.

◗ Se recibieron fondos de apoyo del 94 % de las alcaldías visitadas.

◗ Se obtuvo apoyo en formación técnica a maestros de la UES.

◗ Se obtuvo apoyo en creación de materiales técnicos y didácticos de la UES.

◗ Se obtuvo apoyo de Microsoft en compra de licencias y equipos.

Perspectivas para 2014

Se tiene como propósito definir una nueva área de intervención, dar seguimiento y monito-reo a los centros escolares de 2013, renovar y lograr nuevos apoyos alrededor del proyecto tanto del Gobierno central como de las alcaldías.

Se continuarán las negociaciones con países asiáticos y se dará seguimiento para la obten-ción de fondos de la agencia de cooperación de los Estados Unidos de América (USAID).

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GUATEMALA

Fase actual

LPA en Guatemala cuenta con el apoyo del Ministerio de Educación y de las municipalida-des de las 26 escuelas de la etapa piloto ubicadas en el departamento de Alta Verapaz. Se cuenta con el diagnóstico de condiciones y necesidades para la instalación de paneles sola-res en los siguientes centros:

◗ 11 escuelas del municipio de San Pedro Carchá.

◗ 6 escuelas del municipio de San Miguel Tucurú.

◗ 9 escuelas del municipio de Santa Catalina La Tinta.

Por otra parte, se ha realizado la planificación del primer proceso de formación docente coordinado con el Instituto Técnico de Capacitación y Productividad (INTECAP) de Gua-temala.

Perspectivas para 2014

Se espera realizar la identificación de las escuelas de la segunda etapa del proyecto y el diagnóstico de las condiciones y las necesidades.

Asimismo, se quiere establecer alianzas con la Asociación Nacional de Colegios Católicos de Guatemala (ANACC) y con Plan International, organización con la que se está actualmente en negociaciones.

HONDURAS

Fase actual

Este proyecto está siendo ejecutado en conjunto con la Secretaría de Educación a través de la Subsecretaría de Asuntos Pedagógicos, que ha suministrado la información de los centros educativos públicos que no cuentan con energía eléctrica a nivel nacional.

El proyecto está desarrollándose en cinco departamentos de Honduras: Choluteca, Cortés, Francisco Morazán, Santa Bárbara y Valle. Para el presente año 2013 se atenderá a 18 escue-las ubicadas en esos cinco departamentos.

Hasta la fecha se ha logrado la instalación de paneles solares en seis escuelas del depar-tamento de Francisco Morazán. Falta el equipamiento para estas escuelas y la conexión a Internet. En estas escuelas también se están realizando las capacitaciones a los distintos líderes comunitarios sobre el uso y mantenimiento del equipo fotovoltaico. Además, se lle-vó a cabo una capacitación para destacar habilidades emprendedoras de los líderes comu-

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nitarios que les permitan elaborar un plan de actividades que realizar, con el fin de captar fondos para afrontar el mantenimiento del equipo instalado en cada escuela.

La infraestructura y el acondicionamiento de las escuelas estuvo a cargo del ingenio azucarero Tres Valles, a través de la Fundación El Azúcar Es Vida (Funazúcar). Este in-genio es un socio en el proyecto con interés en el desarrollo de las comunidades de su influencia.

Actualmente se están elaborando las bases de licitación para adquirir paneles solares para las doce escuelas restantes en cuatro departamentos. Para estas ya se ejecutó el levanta-miento de diagnóstico y evaluación de los centros, para lo que se tomaron en considera-ción los siguientes aspectos: acceso a las comunidades, radio de cobertura de la señal de la telefonía celular, población estudiantil, equipo docente, coordenadas de las escuelas, detección del lugar óptimo para la colocación de los paneles solares, creación de los comi-tés locales (mantenimiento, sostenibilidad, seguridad y capacitación) y la contratación del contratista de la obra civil.

En relación con las alianzas privadas, actualmente se está ejecutando el proyecto en socie-dad con Funazúcar, que se ha hecho responsable de cubrir los costos de ejecución de la obra civil del proyecto para cada escuela, además de dar seguimiento a todos los compo-nentes del programa en la zona.

Se han realizado acercamientos con otras empresas privadas que han mostrado interés en el proyecto y que serán involucradas a partir del próximo año con la disponibilidad de fondos para atención a otro conjunto de escuelas.

Desde la OEI en Paraguay se han realizado gestiones con el Gyeonngi Do Provincial Institu-te for Lifelong Learning de la República de Corea para apoyar a seis escuelas en Honduras, y ya se firmó un documento mediante el que esta organización se compromete a prestar este apoyo. A finales del mes de julio de 2013 se tendrá la visita de una delegación coreana del Institute for Lifelong Learning, que vendrá a capacitar a líderes comunitarios y a mante-ner reuniones con altas autoridades educativas hondureñas. También se ha contado con el apoyo de la Secretaría de Educación.

Perspectivas para 2014

Se espera, a lo largo de 2014, beneficiar a 50 escuelas de educación básica y una población estudiantil de casi 2 000 alumnos.

Desde el año anterior se han venido realizado gestiones ante las empresas privadas para lograr que estas inviertan en educación. Algunas han mostrado especial interés en cola-borar con el proyecto a través del levantamiento y acondicionamiento de infraestructura en las escuelas con el fin de garantizar un lugar óptimo para la instalación de los paneles. Los convenios de cooperación con estas empresas se irán firmando en el momento opor-tuno.

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Cabe mencionar que se ha logrado que las alcaldías municipales y la comunidad en general se involucren activamente en el proyecto y esta sería la línea a seguir en las intervenciones futuras.

NICARAGUA

Fase actual

LPA en Nicaragua cuenta con el apoyo técnico del Ministerio de Energía y Minas (MEM) a través del Fondo para el Desarrollo de la Industria Eléctrica Nacional (FODIEM). También se cuenta con el apoyo de las alcaldías locales, que se encargarán de la remodelación de los centros seleccionados para recibir la intervención en 2013.

Actualmente se tienen identificados los centros de intervención para el presente año, georreferenciados y con sus respectivos registros fotográficos.

Por otra parte, se tienen identificados los posibles proveedores tanto de sistemas fotovol-taicos como de equipos audiovisuales.

Perspectivas para 2014

Se trabajará en la formalización de un convenio de colaboración entre el Ministerio de Edu-cación y las empresas proveedoras de servicios de acceso a Internet y telefonía móvil, Claro y Movistar, para poder incluir posibles escuelas LPA con conectividad.

Se tiene caracterizado otro posible municipio de intervención para 2014 (escuelas identifi-cadas, registro fotográfico y coordenadas de georreferenciación), el cual quedó fuera del proyecto para el periodo 2013, pues los planes de remodelación y de seguridad necesarias en las escuelas se aplazaron para el año siguiente por parte de las autoridades del Ministe-rio de Educación.

PANAMÁ

Fase actual

Se han realizado acercamientos con instituciones gubernamentales y empresas privadas a fin de lograr alianzas estratégicas que ayuden a beneficiar a una mayor cantidad de escuelas:

◗ La Autoridad del Canal de Panamá, que está colaborando con los centros esco-lares que se encuentran en el área de la cuenca del canal a fin de dotarlos de algunas mejoras.

◗ La Autoridad Nacional para la Innovación Gubernamental, institución pública responsable de la modernización del Estado mediante el uso de las TIC, a fin po-

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der utilizar sus infraestructuras para la conectividad de acuerdo a sus planes de trabajo.

◗ La Dirección de Cooperación Técnica del Ministerio de Economía y Finanzas, que se ha mostrado interesada por el proyecto.

Por otra parte, se ha realizado una depuración dentro de las más de mil escuelas reportadas por el Ministerio de Educación como centros escolares sin energía eléctrica, en consenso con organizaciones como la Oficina de Electrificación Rural (OER), el Banco Interamericano de Desarrollo (BID) y el Consejo del Sector Privado para la Asistencia Educacional (COS-PAE), que mantienen proyectos de dotación de paneles solares a los centros escolares. El resultado de la depuración es un listado de aproximadamente 800 escuelas.

De igual manera, se realizaron visitas a los centros escolares reportados en las provincias de Colón, Panamá Oeste, Centro y Este para verificar la viabilidad de conectividad en las mismas y sus condiciones físicas. También se procedió a la revisión del pliego general de condiciones técnico-comerciales, en atención a los requerimientos de Panamá y a la dispo-nibilidad técnica de los equipos que se distribuyen en el área.

Perspectivas para 2014

Se tiene como propósito continuar con la búsqueda de nuevas alianzas con instituciones gubernamentales y empresas privadas para ampliar la cobertura de los centros escolares a nivel nacional y desarrollar la segunda fase del proyecto.

También se pretende identificar los centros educativos que formarán parte de la segunda etapa del proyecto, en conjunto con el Ministerio de Educación y en coordinación con las empresas que fueron seleccionadas en la primera fase, y ajustar las solicitudes de adquisi-ción para las nuevas contrataciones específicamente para la conectividad.

PARAGUAY

Fase actual

Para la implementación de LPA en Paraguay se firmó un convenio con el Ministerio de Edu-cación y Cultura y con la empresa de telefonía móvil TIGO. Por otra parte, se logró tener la colaboración de la organización civil Juntos por la Educación y la empresa Talismán, que supuso la dotación de textos escolares y materiales educativos para las Escuelas de Luces. El financiamiento de la fase piloto y la primera parte de expansión se consiguió con el apo-yo financiero de la Embajada de la República de China (Taiwán) por un total de 1,2 millones de dólares estadounidenses.

A junio de 2013 se ha culminado la instalación de los componentes del proyecto en las 12 pri-meras escuelas indígenas beneficiarias, en los departamentos de Amambay, Concepción, Caaguazú, Canindeyú, Caazapá, e Itapúa, de lo que han sido beneficiarias directas 639 per-

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sonas (615 alumnos y 24 docentes). Cabe señalar que la modalidad de todas las escuelas son plurigrados, es decir, un docente para dos o tres grados por turno.

Para el segundo semestre de 2013 se iniciará la fase de expansión del proyecto, para lo cual en breve se estará realizando la licitación para 28 escuelas indígenas.

Perspectivas para 2014

Se tiene como propósito lograr la dotación de todas las escuelas indígenas sin energía eléc-trica, que son alrededor de 120 centros, y facilitar los mismos componentes del proyecto, lograr la conectividad de todas o la mayor parte de ellas y consensuar un plan de sostenibi-lidad con el Ministerio de Educación y con los gobiernos locales.

De igual manera se pretende ampliar las alianzas con los sectores público y privado con el fin de dotar de conectividad a todas las escuelas y de lograr su sostenibilidad.

PERÚ

Fase actual

En Perú se ha suscrito un convenio de colaboración con la Fundación Endesa para la imple-mentación de LPA e incorporar en la región Junín una escuela unidocente y multigrado de educación primaria de su ámbito de influencia, con la aprobación del Ministerio de Educación.

También se ha suscrito un convenio marco de colaboración con el gobierno regional de Cajamarca y se está a punto de suscribir un convenio específico que incluye, además, a la Asociación Los Andes de Cajamarca (ALAC), fondo minero, para incorporar cinco escuelas más al proyecto de la provincia de Cajamarca.

Se mantiene el patrocinio de dos empresas de comunicación de radio y escrita de alcance nacional para la difusión del proyecto.

Cabe señalar que gracias a la colaboración de Soluciones Prácticas como socio técnico del proyecto se tiene presencia en varias regiones del país y se están ampliando las oportuni-dades de construir alianzas público-privadas.

Por acuerdo entre la OEI y el Ministerio de Educación, se abre la posibilidad de sumar nue-vas contribuciones de empresas y el Estado (subnacional) al proyecto.

En el ámbito técnico, se enumeran las siguientes acciones:

◗ Se han realizado la línea de base y diseño del proyecto, los cuales permitirán un adecuado seguimiento y evaluación del mismo.

◗ Se definieron y aprobaron las especificaciones técnicas de los sistemas fotovol-taicos, las estaciones remotas y los equipos TIC que había que adquirir en este

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proyecto, en coordinación con el Ministerio de Educación y tomando en cuenta sus estándares, protocolos y procedimientos, vinculados con su proyecto de in-versión pública «Mejoramiento de las oportunidades de aprendizaje con TIC para las zonas rurales» (ODA-TIC).

◗ Se ha logrado cumplir con la selección de empresas proveedoras para la adquisi-ción de los sistemas fotovoltaicos (SFV) y las estaciones remotas VSAT para ocho instituciones educativas (en las regiones de Cajamarca y Amazonas). La novena escuela que se suma al proyecto en la región Junín, por la participación de la Fun-dación Endesa, será beneficiada con una estación VSAT.

◗ Se ha establecido con el Ministerio de Educación un acuerdo en roles y funciones detalladas (modelo organizativo) y se ha elaborado un cronograma que permita guiar, monitorear y evaluar la ejecución de las actividades.

◗ Se está organizando el proceso de adquisiciones de los equipos TIC que garantice la adquisición, el transporte, la instalación y la puesta en funcionamiento en las escuelas.

◗ Se ha iniciado el proceso de donación de los sistemas (SFV y VSAT) al Ministerio de Educación.

◗ Se están diseñando los planes y materiales para las actividades de sensibilización comunitaria y capacitación para el logro de la sostenibilidad.

◗ Se está diseñando el plan de medios para la inauguración de las primeras escue-las en Cajamarca y Amazonas, la cual está programada para fines de agosto.

◗ Se iniciaron las coordinaciones para la elaboración de un reportaje televisivo (Es-tado) de alcance nacional desde la perspectiva de los niños y las niñas que se verán beneficiados con el proyecto.

Perspectivas para 2014

Se tiene interés en establecer alianzas público-privadas en regiones como Loreto, Cuzco, Puno y San Martín, principalmente. Estas son regiones en las que Soluciones Prácticas tiene presencia territorial y en las que se tiene interés desde el área de Concertación y Desarrollo de la OEI en Perú.

Se desea ampliar las posibilidades de colaboración en Cajamarca (con el gobierno regional) tras esta primera etapa en la que confluirán recursos de la OEI y la ALAC.

Por otra parte, se tiene como propósito culminar la sistematización de la experiencia en su primera etapa, que aportará aprendizajes al Ministerio de Educación para el desarrollo de su Proyecto ODA-TIC. También se diseñará una plantilla del Proyecto LPA con estándares que demanda el Estado para facilitar la aportación de distintos actores para una etapa si-guiente del programa.

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REPÚBLICA DOMINICANA

Fase actual

El programa LPA de la República Dominicana ha elaborado el proyecto piloto para las es-cuelas de dos provincias del país: Monte Plata y San Cristóbal. Se han seleccionado un total de 19 escuelas susceptibles de beneficiarse del proyecto por encontrarse en comunidades que carecen de energía eléctrica.

Las escuelas del plan piloto han sido visitadas con los ingenieros de la entidad que se en-cargará de la instalación (Unidad de Electrificación Rural y Suburbana de la Corporación Dominicana de Empresas Estatales de Electricidad), para detectar las necesidades técnicas especiales de cara al comienzo de los trabajos.

Se ha continuado con el diagnóstico de nuevas escuelas susceptibles de sumarse al proyec-to de las provincias de Hato Mayor y El Seybo, limítrofes de Monte Plata. Hasta el momento se han identificado un total de 18 escuelas en comunidades sin luz en la provincia de El Se-ybo y dos más en Hato Mayor.

Se procedió a realizar una licitación pública para el suministro de paneles, inversores, bate-rías y reguladores de carga. El concurso ha sido resuelto y las ofertas presentadas han sido por precios inferiores a los presupuestados, por lo que será posible dar cobertura a más es-cuelas que las inicialmente previstas. A lo largo del segundo semestre del año se procederá a la instalación de los sistemas fotovoltaicos adquiridos.

La alianza con la Unidad de Electrificación Rural y Suburbana de la Corporación Dominicana de Empresas Estatales de Electricidad está siendo muy positiva para el proceso, no solo por el apoyo en la instalación de los sistemas fotovoltaicos, sino también por el asesoramiento en otros aspectos técnicos del proyecto.

Con el Instituto de Formación Técnico Profesional (INFOTEP) se ha avanzado en el diseño de los materiales educativos para el curso de instaladores de sistemas fotovoltaicos. Se ha elaborado el manual del curso, que será utilizado para la formación de personas en el ám-bito de LPA y también en los cursos propios del INFOTEP.

Se han iniciado conversaciones con Induspalma, una empresa productora de aceite de palma, con grandes fincas en Monte Plata y Hato Mayor, para formular un proyecto de cooperación para trabajar con las escuelas beneficiarias de LPA que reciben a los hijos de los trabajadores de sus fincas.

Perspectivas para 2014

A lo largo del próximo año está previsto proceder a la instalación de sistemas fotovoltaicos y conectividad a Internet a todas las escuelas sin luz de las provincias de La Altagracia, La Romana y San Pedro de Macorís, así como aquellas escuelas de El Seybo y Hato Mayor que

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Luces para Aprender (LPA)

no hayan podido ser atendidas en 2013. Con esto se completaría la electrificación de todas las escuelas de la Región Este del país.

Una vez que se haya implementado el programa en las primeras escuelas se buscará sumar a LPA a otros grupos empresariales presentes en la Región Este.

URUGUAY

Fase actual

El día 12 de julio de 2013 se firmó un convenio de colaboración con la Fundación Elecnor para dotar a las 90 escuelas que carecen de energía eléctrica en Uruguay (número total de centros en estas condiciones en todo el país), en alianza con el programa del Ministerio de Educación Nacional denominado Plan CEIBAL (Conectividad Educativa de Informática Bási-ca para el Aprendizaje en Línea), los cuales realizarán la provisión de conectividad para las escuelas que forman parte del proyecto LPA.

Perspectivas para 2014

Antes de octubre de 2014 se tiene el propósito de finalizar la dotación, instalación y puesta en funcionamiento de los sistemas fotovoltaicos del total de las escuelas sin energía eléc-trica en el país.