SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA...

196
PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP LUAS DAN VOLUME BANGUN RUANG SISI DATAR (Studi Penelitian Eksperimen di SMP Negeri 10 Depok) SKRIPSI Ditulis untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan dalam Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Strata 1 (S1) Disusun Oleh: LILIS EKA SISWANTI NIM : 106017000529 JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 2011

Transcript of SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA...

Page 1: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA

BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD)

INTERAKTIF TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP LUAS DAN VOLUME

BANGUN RUANG SISI DATAR

(Studi Penelitian Eksperimen di SMP Negeri 10 Depok)

SKRIPSI Ditulis untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan dalam Memperoleh

Gelar Sarjana Pendidikan Strata 1 (S1)

Disusun Oleh:

LILIS EKA SISWANTI

NIM : 106017000529

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

2011

Page 2: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

LBMBAR PENGESAHAN

Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARANMATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEOCOMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMANI(ONSEP LUAS DAN voLUME (Stucli Eksperimen di sMp Negeri 10

Depok)" disusun oleh LILIS EKA SISWANTI Nomor Induk Mahasiswa

10601 7000529, telah melah,ri bimbingan clan dinyatakan sah sebagai l<arya

ilmiyah.

Jakarta,l3 Juni 2011

Dosen Pembimbing Il

(^,

M{yDr. Kadir M. Pd Firdausi. M. Pd

NIP. 19690629 200s01 I 003NIP. 19670812 199402 t 001

Pembimbing

Page 3: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

LEMBAR PENGESAHAN MT'NAQASAII

pkripsi berjudul 'Pengaruh Strategi Pembelajaran Matematika

Berbasis Komputer Menggunal<an Wdeo Compact Disc (VCD) Interaktif

Terhadap Pemahaman Konsep Luas dan Volume Bangun Ruang Sisi Datar

(Studi Eksperimen di SMP Negeri 10 Depok)", disusun oleh LILIS EKA

SISWANTI Nomor Induk Mahasiswa 106017000529, diajukan kepada Fakultas

Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta dan telah

dinyatakan lulus dalam Ujian Munaqasah pada tanggal 21 Juni 2011 di hadapan

dewan penguji. Karena itu, penulis berhak memperoleh gelar Sarjana 51 (S.Pd)

dalam bidang Pendidikan Matematika.

Jakarta, 2l Juni 2011

Panitia Ujian Munaqasah

Tanggal TandaTangan

Ketua Panitia (Ketua Jurusan/Program Studi)

Maifalinda Fatra. M.PdNrP. 19700528 199603 2 A02

Sekretaris (Sekretaris Jurusan/Program Studi)

Otong Suhvanto, M.SiNIP. 19681104 199903 I 001

Penguji I

Maifalinda Fatra. M.PdNrP. 19700528 199603 2 002

Penguji II

Otone Suhyanto, M.SiNrP. 19681104 199903 I 001

26- 06 - 20lt

26- 06-

26-06- 20il

26- ob-

MengetahuiDekan Fakultas llmu Tarbiyah dan Keguruan

Page 4: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

S{JRAT PERI\YATAAII KARYA SENDIRI

Yang bertandatangan di

Nama

NIM

Jurusan

Angkatan Tahun

Alamat

Nama

NIP

bawah ini :

Lilis Eka Siswanti

106017000529

Pendidikan Matematika

2006

Perumahan Bukit Parung Asri Blok F'l22Ptt.04l0l

Desa Bojong Sempu Parung Kabupaten Bogor 16330

MENYATAKAI{ DENGAN SESTJNGGUHI\IYA

Bahwa skripsi yang berjudul Pengaruh Strategi Pembelajaran Matematika

Berbasis Komputer Menggunakan Video Compact Disc (VCD) Interaktif

Terhadap Pemahaman Konsep Luas dan Volume Bangun Ruang Sisi Datar

adalah benar hasil karya sendiri di bawah bimbingan dosen:

1. Dosen Pembimbing I

Nama : Dr. Kadir, M. Pd

NIP :196708121994021001

Dosen Jurusan : Pendidikan Matematika

2. Dosen Pembimbing II

: Firdausi, M. Pd

:19690629 200501 1 003

Dosen Jurusan : Pendidikan Matematika

Demikian surat pemyataan ini saya buat dengan sesungguhnya dan saya siap

menerima segala konsekuensi apabila ternyata skripsi ini bukan hasil karya

sendiri.

Jakarta, 14 Juni 20l lYang Menyatakan,

METERAIH^HMJH.-LJ'ir''r*ro*

Lilis Eka ntiNrM. 106017000s29

Page 5: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

SURAT PERNYATAAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya :

Nama : Lilis Eka Siswanti

NIM : 106017000529

Fakultas/Jurusan : FITK/Pendidikan Matematika

Jenis Penelitian : Skripsi

Judul : PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN

MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER

MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD)

INTERAKTIF TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP

LUAS DAN VOLUME BANGUN RUANG SISI DATAR

Dengan ini menyatakan bahwa saya menyetujui untuk :

1. Memberikan hak bebas royalty kepada perpustakaan UIN Syarif

Hidayatullah Jakarta atas penulisan karya ilmiah saya, demi

mengembangkan ilmu pengetahuan.

2. Memberikan hak menyimpan, mengalih mediakan/pengalih formatkan.

3. Mengelola dalam bentuk pangkalan data (data base), mendistribusikannya

serta menampilkannya dalam bentuk softcopy untuk kepentingan akademis

kepada perpustakaan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, tanpa perlu meminta

izin dari saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai

penulis/pencipta.

4. Bersedia dan menjamin untuk menanggung secara pribadi tanpa melibatkan

pihak perpustakaan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, dari segala bentuk

tuntutan hukum yang timbul atas pelanggaran hak cipta dalam karya ilmiah

ini.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sesungguhnya dan semoga dapat

dipergunakan sebagaimana mestinya.

Jakarta, 14 Juli 2011

Yang menyatakan,

Lilis Eka Siswanti

Page 6: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

i

ABSTRAK

LILIS EKA SISWANTI (106017000529), “Pengaruh Pembelajaran Matematika

Berbasis Komputer Menggunakan Video Compact Disc (VCD) Interaktif

Terhadap Pemahaman Konsep Luas dan Volume Bangun Ruang Sisi Datar”,

Skripsi, Jurusan Pendidikan Matematika, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan,

Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.

Tujuan penelitian ini adalah untuk mempelajari pengaruh strategi pembelajaran

matematika berbasis komputer menggunakan Video Compact Disc (VCD)

interaktif terhadap pemahaman konsep luas dan volume pada materi bangun ruang

sisi datar. Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 10 Depok Tahun Pelajaran

2010/2011. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah quasi eksperimen.

Pengumpulan data pemahaman konsep luas dan volume menggunakan teknik test

berupa test essay, selanjutnya dianalisis dengan menggunkan statistika uji-t.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-rata kemampuan pemahaman konsep

luas dan volume bangun ruang sisi datar yang diajarkan dengan menggunakan

media VCD interaktif sebesar 68,55 sedangkan rata-rata kemampuan pemahaman

konsep luas dan volume bangun ruang sisi datar yang diajarkan dengan

menggunakan media gambar sebesar 58,35. Dari hasil uji hipotesis diperoleh nilai

thit ttab (3,35 1,67). Secara keseluruhan rata-rata kemampuan pemahaman

konsep luas dan volume bangun ruang sisi datar yang diajarkan dengan

menggunakan media VCD interaktif lebih tinggi secara signifikan daripada rata-

rata kemampuan pemahaman konsep luas dan volume bangun ruang sisi datar

yang diajarkan dengan menggunakan media gambar. Secara parsial kemampuan

pemahaman konsep luas dan volume bangun ruang sisi datar meliputi translation,

interpretation, dan extrapolation, kelompok yag diajarkan dengan menggunakan

media VCD interaktif lebih baik daripada kelompok yang diajar dengan

menggunakan media gambar.

Page 7: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

ii

ABSTRACT

LILIS EKA SISWANTI (106017000529), "The Effect of Computer Assisted

Instruction Learning Mathematics-Based Video Compact Disc (VCD) On

Understanding Concept Interactive Area and Volume", Skripsi, Department

of Mathematics Education, Faculty of Science and Teacher Training

Tarbiyah, Syarif Hidayatullah State Islamic University Jakarta.

The purpose of this research is to study the effect of Computer Assisted

Instruction Learning mathematics-based Video Compact Disc (VCD) on

understanding concept interactive area and volume on the material plane

geometry. This research was conducted in SMP Negeri 10 Depok at Academic

Year 2010/2011. The method used in this study was quasi experiment. Collecting

data technique understanding of the concept of area and volume using a test essay,

then analyzed by using statistical t-test.

The results of the research shows that the average ability of understanding the

concept of area and volume of students who were taught using interactive VCD

media for an average of 68,55 while the ability of understanding the concept of

area and volume are taught to use the media image of 58,32. From the research

finding of hypothesis test obtained by value tcount ttable (3,36 1,67). Overall

average understanding of the concept of ability area and volume of students who

were taught using interactive VCD media significantly higher than the average

ability of understanding the concept of area and volume of students who were

taught using media images. Partially ability of understanding the concept of area

and volume include among translation, interpretation, and extrapolation, group

was taught using an interactive VCD media better than those who were taught

using media images.

Page 8: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

iii

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT

telah memberikan segala rahmat, taufik, hidayah, dan karunia-Nya, sehingga

penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik. Shalawat dan salam semoga

tetap tercurahkan kepada Nabi Muhammad SAW, keluarganya, para sahabatnya,

dan pada umatnya yang selalu setia mengikuti petunjuknya sampai akhir zaman.

Alhamdulillah skripsi dengan judul ”Pengaruh Strategi Pembelajaran

Matematika Berbasis Komputer Menggunakan Video Compact Disc (VCD)

Interaktif Terhadap Pemahaman Konsep Luas dan Volume Bangun Ruang Sisi

Datar” dapat penulis selesaikan dengan baik. Penyusunan skripsi ini

diperuntukkan sebagai kelengkapan syarat dalam memperoleh gelar sarjana

pendidikan pada program studi pendidikan matematika. Skripsi ini disusun

berdasarkan hasil penelitian di SMP Negeri 10 Depok. Skripsi ini dapat

terselesaikan tentunya dengan adanya bantuan dan dorongan baik moril maupun

materil dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan kali ini penulis

menyampaikan terima kasih kepada semua pihak, yaitu:

1. Bapak Prof. Dr. Dede Rosyada, M.A, Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan.

2. Ketua jurusan pendidikan matematika, Ibu Maifalinda Fatra, M.Pd.

3. Bapak Otong Suhyanto, M.Si, Sekretaris Jurusan Pendidikan Matematika.

4. Bapak Dr. Kadir, M.Pd, Dosen pembimbing I yang telah bersedia

meluangkan waktunya untuk memberikan bimbingan, nasehat, dan arahan

kepada penulis selama menyusun skripsi ini.

5. Bapak Firdausi, M.Pd, Dosen Pembimbing II yang dengan kesabaran dan

keikhlasannya telah membimbing, memberikan saran, masukan serta

arahan kepada penulis.

6. Seluruh dosen jurusan pendidikan matematika UIN Syarif Hidayatullah

Jakarta yang telah memberikan ilmu pengetahuan kepada penulis selama

mengikuti perkuliahan. Semoga ilmu yang bapak dan Ibu berikan

Page 9: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

iv

mendapatkan keberkahan dari Allah SWT. Serta staff jurusan dan fakultas

yang selalu membantu penulis dalam proses administrasi.

7. Perpustakaan Utama dan Perpustakaan Tarbiyah UIN Syarif Hidayatullah

Jakarta.

8. Bapak H. Asep Tarmidi, S.Pd. M.M, Kepala Sekolah SMP Negeri 10

Depok dan Bapak Budiyanto, S.Pd, Wakil Kepala Sekolah SMP Negeri 10

Depok yang telah mengizinkan penulis untuk melakukan penelitian skripsi

ini, serta Ibu Dwi Woro Hartini, M.Pd, Guru matematika SMP Negeri 10

Depok yang telah memberikan arahan dalam penelitian skripsi ini.

9. Teristimewa untuk kedua orangtuaku tercinta, ayahanda Lilik Triyoto dan

Ibunda Markamah yang tiada hentinya mencurahkan kasih sayang, selalu

mendoakan, serta memberikan dukungan moril dan materil kepada

penulis. Serta Adikku Khairun Mustaqim yang telah memberikan

dukungan dan doa kepada penulis, Love you. Serta keluarga besar Ngudi

Santoso yang telah memberikan semangat dan doa yang sangat berarti.

10. Sahabat-sahabat seperjuanganku di bangku kuliah (Isma Hasanah, Yuli

Dwi Purnamawati, dan Muhammad Ali) yang bersama-sama saling

memberikan semangat, nasehat, dan doa kepada penulis. Serta semua

teman-temanku di Jurusan Pendidikan Matematika 2006. Terima kasih

atas kebersamaan kalian selama ini.

11. Dan kepada semua pihak terkait yang tidak dapat disebutkan satu persatu.

Akhirnya hanya kepada Allah SWT jualah semua ini penulis serahkan

semoga kebaikan mereka mmendapatkan balasan yang berlipat ganda dari Allah

SWT. Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini masih jauh dari

kesempurnaan. Untuk itu, penulis meminta kritik dan saran yang bersifat

membangun demi kesempurnaan penulisan selanjutnya. Semoga skripsi ini

bermanfaat bagi penulis khususnya dan para pembaca semuanya, Amin.

Jakarta, Juni 2011

Penulis

Lilis Eka Siswanti

Page 10: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

v

DAFTAR ISI

ABSTRAK ..................................................................................................... i

ABSTRACT .................................................................................................. ii

KATA PENGANTAR ................................................................................... iii

DAFTAR ISI ................................................................................................. v

DAFTAR TABEL ......................................................................................... viii

DAFTAR GAMBAR ..................................................................................... ix

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. x

BAB I PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG PERMASALAHAN ............................ 1

B. IDENTIFIKASI MASALAH .................................................. 7

C. PEMBATASAN MASALAH ................................................. 7

D. PERUMUSAN MASALAH .................................................... 8

E. TUJUAN PENELITIAN ......................................................... 8

F. MANFAAT PENELITIAN ..................................................... 9

BAB II DESKRIPSI TEORITIK, KERANGKA BERPIKIR DAN

HIPOTESIS PENELITIAN

A. DESKRIPSI TEORITIK .......................................................... 10

1. Kajian Teori Pemahaman Konsep Matematika Luas dan

Volume .............................................................................. 10

a. Pengertian Pemahaman Konsep .................................... 10

b. Indikator Pemahaman Konsep ...................................... 18

c. Pembelajaran Matematika ............................................. 19

1) Pengertian Pembelajaran ......................................... 19

2) Pengertian Matematika ............................................ 21

d. Konsep Luas dan Volume ............................................. 26

1) Luas Permukaan dan Volume Kubus ....................... 26

2) Luas Permukaan dan Volume Balok ........................ 28

3) Luas Permukaan dan Volume Prisma ...................... 29

4) Luas Permukaan dan Volume Limas ....................... 32

Page 11: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

vi

2. Kajian Teori Pembelajaran Berbasis Komputer

Menggunakan Video Compact Disc (VCD) Interaktif ......... 34

a. Pembelajaran Berbasis Komputer ............................... 34

b. Video Compact Disc (VCD) Interaktif ......................... 37

3. Kajian Teori Media Gambar ............................................... 44

B. HASIL PENELITIAN RELEVAN ........................................... 45

C. KERANGKA BERPIKIR ........................................................ 46

D. PENGAJUAN HIPOTESIS PENELITIAN .............................. 48

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. TEMPAT DAN WAKTU PENELITIAN ................................. 49

B. POPULASI DAN TEKNIK PENGAMBILAN SAMPEL ........ 49

C. METODE DAN DESAIN PENELITIAN ................................ 50

D. TEKNIK PENGUMPULAN DATA ........................................ 50

E. INSTRUMEN PENELITIAN .................................................. 51

F. TEKNIK ANALISIS DATA .................................................... 56

1. Pengujian Prasyarat Analisis .............................................. 56

a) Uji Normalitas Data ...................................................... 56

b) Uji Homogenitas Data .................................................... 57

2. Pengujian Hipotesis ............................................................ 58

G. HIPOTESIS STATISTIK ......................................................... 60

BAB IV HASIL PENELITIAN

A. DESKRIPSI DATA ................................................................. 61

1. Kemampuan Pemahaman Konsep Luas dan Volume

Kelas Eksperimen .............................................................. 61

2. Kemampuan Pemahaman Konsep Luas dan Voleme

Kelas Kontrol ..................................................................... 64

3. Perbandingan Kemampuan Pemahaman Konsep Luas dan

Volume Kelas Eksperimen dan Kontrol .............................. 68

B. HASIL PENGUJIAN PRASYARAT ANALISIS .................... 70

1. Uji Normalitas ................................................................... 71

2. Uji Homogenitas ................................................................ 72

Page 12: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

vii

C. HASIL PENGUJIAN HIPOTESIS DAN PEMBAHASAN ...... 73

1. Pengujian Hipotesis ............................................................ 73

2. Pembahasan Hasil Penelitian .............................................. 74

D. KETERBATASAN PENELITIAN .......................................... 84

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan .............................................................................. 85

B. Saran ....................................................................................... 86

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 87

LAMPIRAN

Page 13: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

viii

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Desain Penelitian .......................................................................... 50

Tabel 3.2 Kisi-Kisi Instrumen Pemahaman Konsep Luas dan Volume .......... 51

Tabel 4.1 Distribusi Frekuensi Tes Pemahaman Konsep Luas dan Volume

Kelas Eksperimen ......................................................................... 62

Tabel 4.2 Skor Pemahaman Konsep Luas dan Volume Kelas Eksperimen

Tiap Dimensi ................................................................................ 64

Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi Tes Pemahaman Konsep Luas dan Volume

Kelas Kontrol ............................................................................... 65

Tabel 4.4 Skor Pemahaman Konsep Luas dan Volume Kelas Kontrol Tiap

Dimensi ........................................................................................ 67

Tabel 4.5 Statistik Hasil Penelitian ............................................................... 68

Tabel 4.6 Rekapitulasi Skor Rata-Rata Tiap Dimensi Pemahaman Konsep

Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ............................................ 70

Tabel 4.7 Uji Normalitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol .................... 71

Tabel 4.8 Uji Homogenitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol................. 72

Tabel 4.9 Hasil Perhitungan uji-t .................................................................. 73

Page 14: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

ix

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Kubus dan Jaring-Jaring Kubus .................................................. 26

Gambar 2.2 Kubus Satuan Untuk Menentukan Volume Kubus ...................... 27

Gambar 2.3 Balok dan Jaring-Jaring Balok ................................................... 28

Gambar 2.4 Balok Satuan Untuk Menentukan Volume Balok ....................... 29

Gambar 2.5 Prisma dan Jaring-jaring Prisma ................................................. 30

Gambar 2.6 Balok Untuk Menentukan Volume Prisma ................................. 31

Gambar 2.7 Limas Segiempat dan Jaring-jaring Limas Segimpat .................. 32

Gambar 2.8 Balok Untuk Menentukan Volume Limas .................................. 33

Gambar 2.9 Peranan Media Audio Visual VCD dalam Mengajar

Secara Klasik ............................................................................. 41

Gambar 2.10 Peranan Media Audio Visual VCD dalam Mengajar

Secara Individual ....................................................................... 42

Gambar 2.11 Peranan Media Audio Visual VCD dalam Mengajar

Secara Berkelompok .................................................................. 43

Gambar 4.1 Histogram dan Poligon Kemampuan Pemahaman Konsep

Luas dan Volume Kelas Eksperimen .......................................... 63

Gambar 4.2 Histogram dan Poligon Kemampuan Pemahaman Konsep

Luas dan Volume Kelas Kontrol ................................................ 66

Gambar 4.3 Kurva Distribusi Nilai Hasil Posstest Kemampuan Konsep

Luas dan Volume Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ............. 69

Page 15: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

x

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 RPP Kelas Eksperimen .............................................................. 90

Lampiran 2 RPP Kelas Kontrol .................................................................... 106

Lampiran 3 Lembar Kerja Siswa .................................................................. 120

Lampiran 4 Instrumen Tes Pemahaman Konsep Luas dan Volume ............... 144

Lampiran 5 Tes Pemahaman Konsep Luas dan Volume ............................... 147

Lampiran 6 Kunci Jawaban Instrumen Tes Pemahaman Konsep

Luas dan Volume ..................................................................... 149

Lampiran 7 Perhitungan Uji Validitas Instrumen Tes ................................... 154

Lampiran 8 Perhitungan Uji Reliabilitas Instrumen Tes ................................ 159

Lampiran 9 Perhitungan Uji Taraf Kesukaran Instrumen Tes ....................... 164

Lampiran 10 Perhitungan Uji Daya Pembeda Instrumen Tes .......................... 167

Lampiran 11 Rekapitulasi Validitas, Reliabilitas, Tingkat Kesukaran, dan

Daya Pembeda Instrumen Tes ................................................... 170

Lampiran 12 Nilai Posttest Kelas Eksperimen dan Kontrol ............................ 171

Lampiran 13 Nilai Posttest Kelas Eksperimen Berdasarkan Dimensi

Pemahaman Konsep .................................................................. 172

Lampiran 14 Nilai Posttest Kelas Kontrol Berdasarkan Dimensi

Pemahaman Konsep .................................................................. 174

Lampiran 15 Perhitungan Distribusi Frekuensi Kelas Eksperimen .................. 176

Lampiran 16 Perhitungan Distribusi Frekuensi Kelas Kontrol ........................ 179

Lampiran 17 Perhitungan Uji Normalitas Kelas Eksperimen .......................... 182

Lampiran 18 Perhitungan Uji Normalitas Kelas Kontrol ................................ 184

Lampiran 19 Perhitungan Uji Homogenitas .................................................... 186

Lampiran 20 Perhitungan Pengujian Hipotesis Statistik .................................. 188

Lampiran 21 Surat Bimbingan Skripsi ............................................................ 190

Lampiran 22 Surat Permohonan Izin Observasi .............................................. 191

Lampiran 23 Surat Permohonan Izin Penelitian .............................................. 192

Lampiran 24 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian .......................... 193

Page 16: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Permasalahan

Pendidikan pada dasarnya merupakan suatu upaya untuk memberikan

pengetahuan, wawasan, keterampilan dan keahliaan tertentu kepada individu

guna mengembangkan dirinya sehingga mampu menghadapi setiap perubahan

yang terjadi akibat adanya kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi. Oleh

karena itu masalah pendidikan perlu mendapat perhatian dan penanganan yang

lebih baik yang menyangkut berbagai masalah yang berkaitan dengan

kuantitas, kualitas, dan relevansinya.

Secara umum pendidikan dilaksanakan untuk maksud yang positif dan

struktural, format serta pelaksanaannya diarahkan untuk membimbing,

membina manusia dalam kehidupan. Manusia secara kodratnya dikaruniai

kemampuan-kemampuan dasar yang bersifat rohaniah dan jasmaniah. Dengan

potensi ini manusia mampu mempertahankan hidup serta menuju

kesejahteraan. Kemampuan dasar manusia tersebut dalam sepanjang sejarah

pertumbuhannya merupakan modal dasar untuk mengembangkan hidupnya

dalam segala bidang, karena itu peranan pendidikan sangat penting, sebab

pendidikan merupakan lembaga yang berusaha untuk membangun masyarakat

dan watak bangsa secara berkesinambungan, membina rasio, intelek dan

kepribadian dalam rangka membentuk manusia seutuhnya.

Pendidikan bukanlah suatu hal yang statis atau tetap melainkan suatu hal

yang dinamis sehingga menuntut adanya suatu perubahan atau perbaikan

secara terus menerus. Perubahan dapat dilakukan dalam hal strategi mengajar,

metode mengajar, media mengajar, buku-buku, alat-alat laboratorium, maupun

materi-materi pelajaran.

Matematika merupakan salah satu bidang studi yang menduduki peranan

penting dalam pendidikan. Hal ini dapat dilihat dari waktu jam pelajaran untuk

pelajaran matematika di sekolah lebih banyak di bandingkan dengan pelajaran

lain. Selain itu pelajaran matematika dalam pelaksanaan pendidikan diberikan

1

Page 17: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

2

kepada semua jenjang pendidikan mulai dari taman kanak-kanak sampai

sekolah perguruan tinggi.

Akan tetapi banyak siswa beranggapan bahwa mata pelajaran matematika

sangat sulit. Padahal sulit tidaknya pelajaran itu tergantung pada siswa itu

sendiri. Oleh sebab itu bagaimana cara guru meyakinkan kepada siswa bahwa

pelajaran matematika tidak sulit seperti yang mereka bayangkan, karena

dengan menganggap sulit dapat mempengaruhi keberhasilan siswa dalam

belajar matematika.

Kenyataannya hasil belajar matematika yang diperoleh siswa saat ini

masih memprihatinkan. Hal ini menjadi bahan perbincangan dalam berbagai

diskusi mengenai pendidikan di Indonesia bahwa mutu pendidikan di

Indonesia masih tergolong rendah bila dibandingkan dengan mutu pendidikan

di negara lain.

Salah satu indikator adalah mutu pendidikan matematika yang diduga

telah tergolong memprihatinkan yang ditandai dengan rendahnya nilai rata-

rata matematika siswa di sekolah lebih rendah jika dibandingkan dengan nilai

mata pelajaran lain. Bahkan banyak diperbincangkan tentang nilai ujian akhir

nasional (UN) bidang studi matematika yang cenderung lebih rendah

dibandingkan dengan bidang studi lainnya. Bukan hanya pada UN saja yang

menunjukan hasil pendidikan matematika yang rendah, hal lain dapat dilihat

pada tingkat prestasi Olimpiade Matematika tingkat SMA yang nilai rata-

ratanya lebih rendah dibandingkan dengan olimpiade mata pelajaran lainnya.

Hal ini disebabkan rendahnya penguasaan konsep dasar matematika masih

kurang antara lain dalam memahami rumus, generalisasi, dan konteks

kehidupan nyata dengan ilmu matematika. Bahkan diperoleh keterangan 80%

dari peserta memiliki pemahaman konsep dasar matematika yang sangat

lemah.1

Terlihat dari fakta di atas bahwa pemahaman konsep matematika di

Indonesia masih sangatlah rendah. Kurangnya pemahaman konsep matematika

1Supraptojielwongsolo, “Penggunaan Media Pada Pembelajaran Matematika”, dalam

http://supraptojielwongsolo.wordpress.com/2008/06/12/ penggunaan - media - pada - pengajaran-

matematika/, 25 Juli 2010, pukul 21.25 WIB.

Page 18: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

3

juga akan berakibat terhadap hasil belajarnya. Berdasarkan hasil observasi,

hasil belajar matematika di SMP Negeri 10 Depok belum maksimal. Terlihat

dari rata-rata hasil ulangan harian kelas VIII pada pokok bahasan bangun

ruang hanya mencapai 61,55 dan ini tidak memenuhi standar KKM yaitu

sebesar 65,00. Ini terbukti bahwa matematika merupakan masalah khususnya

pada pokok bahasan bangun ruang. Oleh karena itu, perlulah pembelajaran

matematika di Indonesia mulai dibenahi sehingga bisa bersaing dengan

negara-negara lainnya.

Pemahaman merupakan kemampuan untuk memahami apa yang sedang

diajarkan serta mampu menggunakan dan menerapkan apa yang telah

diajarkan untuk menyelesaikan permasalahan. Pemahaman sangatlah penting

dicapai oleh siswa dalam proses pembelajaran karena jika pemahaman belum

dapat dicapai oleh siswa ketika menerima pelajaran maka mana mungkin

siswa itu dapat menyelesaikan soal-soal yang diberikan oleh guru yang

menyangkut materi yang telah diajarkan dan siswa akan mengalami kesulitan

karena informasi yang telah disamapaikan oleh guru belum dapat diserap

dengan baik oleh siswa.

Dalam hal belajar matematika pada dasarnya merupakan belajar konsep.2

Selama ini siswa cenderung menghafal konsep-konsep matematika tanpa

memahami maksud dan isinya. Dengan demikian pembelajaran matematika di

sekolah merupakan masalah. Jika konsep dasar diterima salah, maka sangat

sukar untuk memperbaiki kembali, terutama jika sudah diterapkan dalam

menyelesaikan soal-soal matematika. Oleh karena itu, yang penting adalah

bagaimana siswa memahami konsep-konsep matematika secara bulat dan

utuh, sehingga jika diterapkan dalam meyelesaikan soal-soal matematika

siswa tidak mengalami kesulitan.

Berdasarkan penjelasan di atas pemahaman konsep itu perlu ditanamkan

kepada peserta didik sejak dini yaitu sejak anak tersebut masih duduk

dibangku sekolah dasar maupun bagi siswa Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama

terkait bahwa pemahaman konsep juga sangat diperlukan. Di sana mereka

2 Mulyati, Pengatar Psikologi Belajar, (Jogjakarta: Quality Publishing, 2007), Ed. ke-2, h. 52.

Page 19: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

4

dituntut mengerti tentang definisi, pengertian, cara pemecahan masalah

maupun pengoperasian matematika secara benar, karena akan menjadi bekal

dalam mempelajari matematika pada jenjang pendidikan yang lebih tinggi.

Oleh karena itu, kemampuan pemahaman konsep sangatlah diperlukan

dalam mata pelajaran matematika karena orang yang memiliki kemampuan

pemahaman konsep yang baik akan mampu memecahkan permasalahan yang

berkaitan dengan konsep yang dipelajari yang nantinya akan berpengaruh pada

hasil belajar siswa.

Dalam rangka meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi pelajaran

dan penguasaan konsep, perlu dilakukan upaya pengembangan pembelajaran.

Pengembangan pembelajaran yang diperlukan saat ini adalah pembelajaran

inovatif yang dapat meningkatkan keaktifan siswa, mampu menarik perhatian

siswa, memberi kesan menyenangkan agar siswa tidak merasa jenuh selama

proses pembelajaran berlangsung, menjadikan pelajaran menjadi lebih mudah

dipahami serta memberikan iklim yang kondusif dalam peningkatan

pemahaman siswa.

Untuk meningkatkan mutu pendidikan tersebut perlu adanya

pengembangan dan pembaharuan di bidang pendidikan antara lain

pembaharuan pembelajaran atau meningkatkan relevansi strategi mengajar.

Strategi mengajar dikatakan relevan jika mampu mengantarkan siswa

mencapai tujuan pendidikan melalui pengajaran. Adapun tujuan pengajaran

adalah supaya siswa dapat berfikir dan kreatif, maka dari itu siswa harus diberi

kesempatan untuk mencoba kemampuannya dalam berbagai kegiatan.

Widiyanto (2008:2) mengatakan, “Strategi pembelajaran matematika

yang efektif dan menarik adalah strategi pembelajaran yang memiliki

nilai relevansi dengan pencapaian daya matematika, memberi peluang

untuk bangkitnya kreativitas, mampu mengembangkan suasana belajar

mandiri dan sejauh mungkin memanfaatkan momentum kemajuan

teknologi khususnya fungsi teknologi informasi”.3

Berdasarkan pendapat Widiyanto, keefektifan suatu strategi pembelajaran

matematika adalah jika pembelajaran yang dilakukan dapat membuat siswa

3 Asman Zain, dkk. Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: Rineka Cipta, 2006), Cet. Ke-3, hal. 53.

Page 20: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

5

menemukan dan mengembang konsep yang dipelajari, membangkitkan

kreativitas siswa dan mengarahkan siswa untuk belajar secara mandiri. Ada

banyak strategi pembelajaran yang telah dikembangkan untuk dapat

diterapkan oleh guru dalam mencapai tujuan tersebut. Seiring dengan

perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang pesat, telah muncul

strategi pembelajaran yang memanfaatkan teknologi informasi dan

komunikasi dalam pembelajaran yakni pembelajaran berbasis komputer yang

biasa dikenal dengan CAI (Computer Assistend Instruktion), yaitu penggunaan

komputer sacara langsung dengan siswa untuk menyampaikan isi

pembelajaran, memberikan latihan dan mengetes kemajuan belajar siswa.4

Pembelajaran berbasis komputer merupakan bentuk implementasi

pembelajaran yang memanfaatkan teknologi dan tidak dibatasi oleh ruang dan

waktu. Komputer merupakan salah satu teknologi informasi yang memiliki

potensi besar untuk meningkatkan kualitas pembelajaran, khususnya dalam

pembelajaran matematika. Banyak hal abstrak atau imajinatif yang sulit

dipikirkan peserta didik, dapat dipresentasikan melalui simulasi komputer.

Latihan dan percobaan-percobaan eksploratif matematika dapat dilakukan

peserta didik dengan menggunakan program-program sederhana untuk

penanaman dan penguatan konsep, membuat pemodelan matematika, dan

menyusun strategi dalam memecahkan masalah.5

Matematika sebagai salah satu mata pelajaran di sekolah menengah

mempunyai perbedaan dengan mata pelajaran lainnya. Sebagian besar materi

yang dipelajari di dalam matematika berisi konsep-konsep dan rumus-rumus

yang mendukung konsep-konsep tersebut. Salah satu hal yang unik dan perlu

mendapat perhatian adalah bahwa materi yang diajarkan kebanyakan bersifat

abstrak, oleh karena itu siswa harus mulai mengembangkan imajinasi agar

dapat memahami konsep yang mendasar dalam matematika.

4 Daryanto, Media Pembelajaran Perannya Sangat Penting Dalam Mencapai Tujuan

Pembelajaran, (Yogyakarta: Gava Media, 2010), Cet. I, hal. 149. 5 Made Wena, Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer, (Jakarta: Bumi Aksara, 2009),

h. 204.

Page 21: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

6

Penggambaran sesuatu yang abstrak menjadi hal penting pada proses

pembelajaran matematika. Guru harus memiliki kreativitas yang tinggi agar

ilmu yang akan ditransfer lebih bisa diterima secara logis oleh peserta didik.

Penggambaran fenomena yang ada dalam matematika bisa dilakukan dengan

berbagai cara, misalnya dengan menggunakan alat peraga ataupun media

lainnya.

Dalam penyampaian materi di sebagian besar sekolah saat ini masih

menggunakan sistem seperti sekolah-sekolah pada umumnya, yaitu guru

menyampaikan materi di depan kelas dengan sarana papan tulis dengan kapur

ataupun spidol untuk memberikan contoh atau gambaran kepada murid

didiknya. Dengan penyampaian materi pelajaran seperti disebutkan di atas,

kualitas ilmu yang tersampaikan kepada murid cenderung monoton, kreativitas

murid tidak berkembang dan suasana kelas menjadi biasa saja. Oleh karena itu

sebagai inovasi dan salah satu cara untuk mendekatkan murid dengan sarana

teknologi informasi yaitu komputer, diperlukan adanya Video Compact Disc

(VCD) pembelajaran interaktif yang dapat membantu kegiatan penyampaian

materi kepada murid-murid dalam hal ini adalah murid-murid Sekolah

Menengah Pertama (SMP) kelas VIII.

Dalam VCD pembelajaran interaktif berisi meteri yang akan disampaikan

secara komunikatif interaktif dengan bentuk dan warna yang menarik sehingga

membuat siswa semanagat belajar dan tertarik untuk mengikuti proses

kegiatan belajar mengajar. Selain itu diharapkan dengan penyampaian materi

menggunakan VCD pembelajaran interaktif ini akan lebih mudah diingat

karena indera para murid lebih dipancing untuk semakin aktif, khususnya

indera penglihatan dan pendengaran serta diharapkan dapat mempermudah

pemahaman siswa tentang konsep dari suatu pokok bahasan materi.

Mengingat pentingnya pembelajaran matematika maka peneliti mendapat

dorongan untuk melakukan penelitian guna mengetahui pengaruh

pembelajaran matematika dengan menggunakan pembelajar berbasis

komputer dengan media Video Compact Disc (VCD) Interaktif pada pokok

bahasan bangun ruang sisi datar.

Page 22: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

7

Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti termotivasi untuk mengadakan

penelitian yang berjudul “Pengaruh Strategi Pembelajaran Matematika

Berbasis Komputer Menggunakan Video Compact Disc (VCD) Interaktif

Terhadap Pemahaman Konsep Luas dan Volume Bangun Ruang Sisi

Datar”.

B. Identifikasi Masalah

Dari penjelasan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas, dapat

diidentifikasi beberapa masalah, yaitu:

a. Materi pembahasan yang memang sulit untuk dipahami siswa.

b. Kurang tekunnya siswa dalam memahami pelajaran.

c. Siswa kurang termotivasi untuk belajar.

d. Strategi pembelajaran yang digunakan dalam proses pembelajaran

matematika tidak mampu menyelesaikan permasalahan belajar siswa.

e. Belum ada pemanfaatan media pembelajaran untuk menyelesaikan

permasalahan rendahnya pemahaman konsep matematika siswa.

C. Pembatasan Masalah

Dengan adanya identifikasi masalah di atas, maka peneliti membatasi

masalah pada :

1. Strategi pembelalajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah

strategi pembelajaran berbasis komputer dengan menggunakan media

Video Compact Disc (VCD) interaktif sebagai bahan ajar yang akan

disampaikan kepada siswa.

2. Pemahaman konsep adalah kemampuan memahami atau mengerti tentang

konsep yang diajarkan. Dalam hal ini, pemahaman konsep yang akan

diteliti adalah pemahaman konsep mengenai luas permukaan dan volume

kubus, balok, prisma, dan limas (Bangun Ruang Sisi Datar). Dimensi

pemahaman yang digunakan dalam penelitian ini adalah pemahaman

konsep menurut teori Bloom, yaitu pemahaman translation,

interpretation, dan extrapolation.

Page 23: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

8

3. Penelitian dilakukan pada siswa kelas VIII SMP Negeri 10 Depok Tahun

Ajaran 2010/2011.

D. Rumusan Masalah

Adapun perumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :

a) Bagaimana kemampuan pemahaman konsep luas dan volume bangun

ruang sisi datar yang diajarkan dengan strategi pembelajaran matematika

berbasis komputer menggunakan Video Compact Disc (VCD) interaktif

dan pemahaman konsep luas dan volume bangun ruang sisi datar yang

diajarkan dengan strategi pembelajaran konvensional menggunakan media

gambar?.

b) Apakah ada perbedaan kemampuan pemahaman konsep luas dan volume

bangun ruang sisi datar antara siswa yang diajarkan dengan strategi

pembelajaran matematika berbasis komputer menggunakan Video

Compact Disc (VCD) interaktif dan yang diajarkan dengan strategi

pembelajaran konvensional menggunakan media gambar?.

E. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan dari penelitian ini adalah sebagai berikut :

a) Untuk mengetahui bagaimana kemampuan pemahaman konsep luas dan

volume bangun ruang sisi datar yang diajarkan dengan strategi

pembelajaran matematika berbasis komputer menggunakan Video

Compact Disc (VCD) interaktif dan pemahaman konsep luas dan volume

bangun ruang sisi datar yang diajarkan dengan strategi pembelajaran

konvensional menggunakan media gambar.

b) Untuk mengetahui perbedaan kemampuan pemahaman konsep luas dan

volume bangun ruang sisi datar antara siswa yang diajarkan dengan

strategi pembelajaran matematika berbasis komputer menggunakan Video

Compact Disc (VCD) interaktif dan yang diajarkan dengan strategi

pembelajaran konvensional menggunakan media gambar.

Page 24: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

9

F. Manfaat Penelitian

Adapun manfaat dari penelitian ini adalah sebagai berikut.

a. Manfaat bagi siswa

Apabila hasil dari penelitian ini menunjukan bahwa strategi

pembelajaran berbasis komputer menggunakan Video Compact Disc

(VCD) interaktif dalam pembelajaran matematika dapat memberi pengaruh

positif terhadap pemahaman luas dan volume bangun ruang sisi datar

maka melalui pembelajaran ini siswa akan lebih paham mengenai materi

yang diajarkan dan akan mempengaruhi hasil belajarnya serta melalui

pembelajaran ini dapat memberikan pengalaman baru bagi siswa agar

tidak bosan terhadap pembelajaran yang monoton dan lebih termotivasi

untuk belajar.

b. Manfaat bagi guru

Implementasi strategi pembelajaran berbasis komputer menggunakan

Video Compact Disc (VCD) interaktif dalam pembelajaran matematika

dapat digunakan sebagai salah satu alternatif pembelajaran matematika

dalam upaya meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematika

siswa.

c. Manfaat bagi sekolah

Implementasi strategi pembelajaran berbasis komputer menggunakan

Video Compact Disc (VCD) interaktif dalam pembelajaran matematika

dapat dijadikan sebagai bahan masukan untuk sekolah tentang peranan

strategi pembelajaran berbasis komputer menggunakan Video Compact

Disc (VCD) interaktif dalam rangka perbaikan mutu pendidikan.

d. Manfaat bagi peneliti

Peneliti dapat menerapkan teori-teori yang di dapat dalam perkuliahan

serta dapat menambah pengalaman peneliti mengenai pembelajaran di

sekolah yang akan sangat berguna bagi peneliti sebagai seorang calon

guru.

Page 25: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

10

BAB II

DESKRIPSI TEORITIS, KERANGKA BERFIKIR DAN

PENGAJUAN HIPOTESIS

A. DESKRIPSI TEORITIS

1. Kajian Teori Pemahaman Konsep Matematika Luas dan Volume

a. Pengertian Pemahaman Konsep

Pemahaman atau understanding mempunyai beberapa tingkat

kedalaman arti yang berbeda. Pemahaman adalah proses, cara,

perbuatan memahami atau memahamkan. “Menurut Driver

pemahaman adalah kemampuan untuk menjelaskan suatu situasi atau

suatu tindakan.”1 Sedangkan menurut Benyamin S. Bloom,

“pemahaman merupakan kemampuan untuk memahami apa yang

sedang dikomunikasikan dan mampu mengimplementasikan ide tanpa

harus mengaitkannya dengan ide lain, dan juga tanpa harus melihat ide

itu secara mendalam”.2

Pemahaman berhubungan dengan kemampuan untuk menjelaskan

pengatahuan atau informasi yang telah diketahui dengan kata-kata

sendiri, sehingga siswa diharapkan dapat menterjemahkan dan

menyebutkan kembali yang telah didengar dengan kata-kata sendiri.

Kata kerja operasioanal pada level ini antara lain : menerjemahkan,

mengubah, menggeneralisasi, menguraikan (dengan kata-kata sendiri),

menulis ulang (dengan kalimat sendiri), meringkas, membedakan,

mempertahankan, menyimpulkan, berpendapat, dan menjelaskan.3

Seseorang dikatakan memahami sesuatu jika telah dapat

mengorganisasikan dan mengutarakan kembali apa yang dipelajarinya

1 Kadir, dkk. “Algoritma Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika”, dalam Gusni

Satriawati, Vol. 1, No. 1, Juni 2006, hal. 108. 2 Dede Rosyada, Paradigma Pendidikan Demokratis, (Jakarta: Universitas Terbuka, 2004),

h.69. 3 Dede Rosyada, Paradigma Pendidikan Demokratis, (Jakarta: Universitas Terbuka, 2004),

h.69.

10

Page 26: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

11

dengan mengunakan kalimatnya sendiri siswa tidak lagi mengingat dan

menghafal informasi yang diperolehnya, melainkan harus dapat

memilih dan mengorganisasikan informasi tersebut. Tersebut di

dalamnya menafsirkan bagan, gambar, grafik, untuk menjelaskan

dengan kalimatnya sendiri.

Michener (dalam Lia) menyatakan bahwa

pemahaman merupakan salah satu aspek dalam Taksonomi

Bloom. Pemahaman diartikan sebagai penyerapan arti suatu

materi bahan yang dipelajari. Untuk memahami suatu obyek

secara mendalam seseorang harus mengetahui; obyek itu

sendiri, relasinya dengan obyek lain yang sejenis, relasinya

dengan obyek lain yang tidak sejenis, dan relasi dengan

obyek dalam teori lainnya.4

Derajat pemahaman ditentukan oleh banyak kuatnya keterkaitan

suatu gagasan, prosedur atau fakta matematika dipahami secara

menyeluruh jika hal-hal tersebut membentuk suatu jaringan (network)

dengan keterkaitan yang kuat dan banyak.

Pemahaman merupakan bagian dari ranah kognitif yang

mencakup kegiatan berfikir. “Pemahaman merupakan kemampuan

seseorang untuk mengerti atau memahami sesuatu setelah sesuatu itu

diketahui dan diingat. Dengan kata lain memahami adalah mengetahui

tentang sesuatu dan dapat melihatnya dari berbagai segi.”5 Seorang

peserta didik dikatakan memahami sesuatu apabila ia dapat

memberikan penjelasan tersebut dengan menggunakan kata-katanya

sendiri. “Pemahaman adalah tingkat kemampuan yang diharapkan

responden atau testee agar mampu memahami arti atau konsep, situasi,

serta fakta yang diketahuinya.”6

Pemahaman lebih ditekankan pada jenjang kemampuan berfikir

yang setingkat lebih tinggi dari ingatan atau hafalan. Pemahaman dapat

4 Kadir, dkk. “Algoritma Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika”, dalam Lia

Kurniawati, Vol. 1, No. 1, Juni 2006, hal. 79–80. 5 Anas Sudjijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada), h.50. 6 Ngalim Purwanto, Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran, (Bandung: PT. Remaja

Rosda Karya, 1999), h. 44.

Page 27: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

12

dilihat dari pemberian uraian seorang peserta didik yang lebih rinci

tentang suatu konsep.

Bloom (dalam Gusni), mengemukakan bahwa ada tiga macam

pemahaman, yaitu :

1) Pengubahan (translation), yaitu pemahaman yang berkaitan

dengan kemampuan siswa dalam menterjemahkan kalimat dalam

soal menjadi bentuk kalimat lain, misalnya menyebutkan variabel-

variabel yang diketahui dan yang dinyatakan.

Contoh : ketika siswa diberikan sebuah bangun kubus, siswa

tersebut dapat menyebutkan yang mana yang merupakan rusuk,

titik sudut, sisi, serta diagonal-digonalnya maka siswa tersebut

dapat dikatakan telah mencapai pemahaman secara translasi.

2) Pemberian arti (interpretation), yaitu pemahaman yang berkaitan

dengan kemampuan siswa dalam menentukan konsep-konsep yang

tepat untuk digunakan dalam menyelesaikan soal.

Contoh : ketika siswa diberikan bangun balok dan diperintahkan

untuk menentukan banyak karton yang dibutuhkan untuk menutupi

balok tersebut, jika siswa dapat menentukan rumus mana yang

dapat dipakai untuk menyelesaikan soal tersebut tetapi tidak dapat

melakukan perhitungannya namun siswa tersebut telah dapat

dikatakan mencapai pemahaman secara interpretasi.

3) Pembuatan ekstrapolasi (extrapolation), yaitu pemahaman yang

berkaitan dengan kemampuan siswa menerapkan konsep dalam

perhitungan matematis untuk menyelesaikan soal.7

Contoh : ketika siswa diberikan sebuah kotak minuman beserta

ukurannya kemudian diperitahkan untuk menentukan berapakah

banyak air yang dapat mengisi kotak minum tesebut, jika siswa

dapat menentukan rumus mana yang dapat diterapkan untuk

menyelesaikan soal tersebut serta dapat menghitungnya sampai

7 Kadir, dkk. “Algoritma Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika”, dalam Gusni

Satriawati, Vol. 1, No. 1, Juni 2006, hal. 108.

Page 28: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

13

mendapatkan hasil jawabannya maka siswa tersebut dapat

dikatakan telah mencapai pemahaman secara ekstrapolasi.

Berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa

pemahaman adalah kemampuan memahami apa yang diajarkan atau

apa yang dikomunikasikan dan dapat menyampaikan/menjelaskannya

kembali informasi tersebut dengan kata-kata sendiri serta dapat

menerapkan informasi tersebut dalam menyelesaikan permasalahan

dengan tepat dan benar. Pemahaman terbagi menjadi 3 macam,

pengubahan (translation), pemberian arti (intrapolation), dan

pembuatan ekstrapolasi (exstrapilation). Pemahaman marupakan

proses berfikir. Dapat dikatakan bahwa pemahaman sangatlah penting

dicapai oleh siswa dalam proses pembelajaran karena siswa yang telah

dapat memahami apa yang diajarkan maka ia akan lebih mudah

memecahkan permasalahan yang berkaitan dengan apa yang dipelajari

yang nantinya akan berpengaruh pada hasil belajarnya.

Konsep menurut Kamus Besar Bahasa Indinesia adalah “ide atau

pengertian yang diabstrakkan dari peristiwa konkret”.8 Dan menurut

kamus matematika. “ Konsep adalah gambaran ide tentang sesuatu

benda yang dilihat dari segi ciri-cirinya seperti kuantitas, sifat, dan

kualitas”.9

Menurut Zack dan Trensky (2000), “konsep adalah kategori-

kategori yang mengelompokan objek, kejadian, karakteristik

berdasarkan properti umum.” Sedangkan Hahn dan Ramscar (2001)

berpendapat bahwa, “konsep adalah elemen dari kognisi yang

membantu menyederhanakan dan meringkas informasi”10

.

Sedangkan Chaplin yang mendefinisikan “konsep sebagai suatu ide

atau pengertian umum yang disusun dengan kata, simbol, dan tanda,

8 Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai

Pustaka, 2002P). Cet. II, h. 588. 9 Baharin Shamsudin, Kamus Matematika Bergambar, (Jakarta: Grasindo, 2002), h. 72. 10 John W. Santrock, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Kencana, 2008), Ed. ke-2, Cet. ke-2, 352.

Page 29: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

14

yang mengombinasikan beberapa unsur dari sumber-sumber berbeda

ke dalam satu gagasan tunggal.” 11

“Konsep dalam matematika adalah suatu ide abstrak yang

memungkinkan orang dapat mengklasifikasikan objek-objek atau

peristiwa-peristiwa dan menentukan apakah objek atau peristiwa itu

merupakan contoh atau bukan contoh dari ide abstrak tersebut”.12

Konsep dalam matematika dapat diperkenalkan melalui “definisi”,

“gambar/gambaran/contoh”, “model/peraga”. Contohnya “trapesium”

adalah segiempat yang tepat sepasang sisinya sejajar, atau contoh lain

“bilangan genap” diungkap dengan definisi bilangan yang merupakan

kelipatan 2.

Berdasarkan pengertian-pengetian di atas dapat disimpulkan bahwa

konsep adalah suatu pengertian umum yang dikelompokan menjadi

suatu pengertian khusus yang diringkas menjadi lebih sederhana

sehingga lebih mudah untuk diterima dan dipahami.

Klausmeier (1997) memaparkan empat tingkat pada taraf

pencapaian konsep-konsep, yakni tingkat konkret, tingkat identitas,

tingkat klasifikatori, dan tingkat formal.

1) Tingkat konkret yaitu apabila siswa mengenal suatu benda yang

telah dihadapinya sebelumnya. Siswa membuat respon yang sama

ketika meihat sesuatu yang sama. Pencapaian tingkai konkret yaitu:

memperhatikan, mendeskriminasikan dan mengingat, siswa harus

dapat mengadakan generalisasi.

Ciri-ciri panempatan konsep tingkat konkret yakni :

a. harus dapat mengenal bedanya.

b. dapat membedakan benda itu dari berbagai stimulus yang ada

dilingkungannya.

c. menyajikan benda itu sebagai gambaran mental.

11 Mulyati, Pengatar Psikologi Belajar, (Jogjakarta: Quality Publishing, 2007), Ed. ke-2,

h. 53. 12Sri Anitah W dan Janet Trineke Manoy, Strategi Pembelajaran Matematika, (Jakarta:

Universitas Terbuka, 2008), Cet. III, h.7.6

Page 30: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

15

d. menyimpan gambaran mental itu.

2) Tingkat identitas yaitu dimana siswa harus dapat mengenal objek

sesudah selang waktu, memiliki orientasi ruang yang berbeda

terhadap objek, dan ditentukan melalui suatu cara indera (sense

modality) yang berbeda.

Ciri-ciri penempatan konsep tingkat identitas yakni :

a. sesudah selang suatu waktu.

b. bila orang memiliki orientasi ruang yang berbeda terhadap

obyek.

c. bila obyek ditentukan melalui suatu cara indera yag berbeda.

d. harus dapat mengadakan generalisasi.

3) Tingkat Klasifikatori yaitu dimana siswa mengenal persamaan

(equevalence) dari dua contoh yang berbeda dari kelas yang sama.

Siswa dapat mengadakan generalisasi bahwa dua contoh atau lebih

sampai batas-batas ekuivalen.

Ciri-ciri penempatan konsep tingkat klasifikatori yakni :

a. mengenal persamaan dua contoh yang berbeda dari kelas yang

sama.

b. mengadakan generalisasi dan mengabstraksi kualitas-kualitas

yang sama yang memiliki obyek itu.

4) Tingkat formal yaitu dimana siswa harus dapat menentukan

atribut-atribut yang membatasi konsep, siswa dapat memberi nama,

mendefinisikan suatu konsep dalam atribut-atribut kriterianya, dan

mengevaluasikan secara verbal contoh dan noncontoh konsep.

Ciri-ciri pencapaian konsep tingkat formal yakni ;

a. harus dapat menentukan atribut-atruibut pembatas konsep.

b. dapat memberi nama konsep itu.

c. mendefinisikan konsep dalam atribut-atribut kriteria-

kriterianya.

Page 31: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

16

d. mendiskriminasi dan memberi nama atribut-atribut yang

membatasi atau memberikan secara verbal.13

Pemahaman konsep meliputi pemahaman konsep, operasi, dan

relasi. Seseorang dikatakan memahami suatu konsep matematika bila

ia telah mampu melakukan beberapa hal, antara lain :

a. Menemukan (kembali) suatu konsep yang sebelumnya belum

diketahui berlandasarkan pada pengetahuan dan pengalaman yang

telah diketahui dan dipahaminya sebelumnya.

b. Mendefinisikan atau mengungkapkan suatu konsep dengan cara dan

kalimat sendiri namun tetap memenuhi ketentuan berkenaan dengan

ide atau gagasan konsep tersebut.

c. Mengidentifikasikan hal-hal yang relevan dengan suatu konsep

dengan cara yang tepat.

d. Memberikan contoh (dan bukan contoh) atau ilustrasi yang

berkaitan dengan suatu konsep guna memperjelas konsep tersebut.14

Sedangkan menurut Oemar Hamalik dalam bukunya yang

berjudul Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem

menyatakan bahwa “untuk mengetahui apakah siswa telah mengetahui

suatu konsep paling tidak ada empat hal yang dapat diperbuatnya,

yakni”:

a. Ia dapat menyebutkan nama contoh-contoh konsep.

b. Ia dapat menyatakan ciri-ciri konsep tersebut.

c. Ia dapat membedakan antara contoh-contoh dan yang bukan contoh.

d. Ia mungkin lebih mampu memecahkan masalah yang berhubungan

dengan konsep tersebut.15

Konsep menunjukan pada pemahaman dasar. Siswa

mengembangkan suatu konsep ketika mereka mampu

13 Mulyati, Pengantar Psikologi Belajar, (Jogjakarya: Quality Publishing, 2007), Edisi. 2,

hal. 53–56. 14 Suhendra, dkk, Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika, (Jakarta:

Universitas Terbuka, 2007), Cet. 2, hal. 7.21. 15 Oemar Hamalik, Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem, (Jakarta: Bumi

Aksara, 2003), hal. 204.

Page 32: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

17

mengklasifikasikan atau mengelompokan benda-benda atau ketika

mereka dapat mensosialisasikan suatu nama dengan kelompok benda

tertentu. Konsep mewakili sejumlah objek yang mempunyai ciri-ciri

yang sama dan dituangkan dalam bentuk dan kata. Suatu konsep dapat

dilambangkan dalam bentuk suatu kata yang mewakili konsep itu, jadi

lambang konsep dituangkan dalam bentuk suatu kata dan bahasa.

Menurut Ausebel, “Individu memperoleh konsep melalui

formasi konsep (concept formation) yang merupakan bentuk perolehan

konsep-konsep sebelum anak-anak masuk sekolah”. Sedangkan

menurut Gagne (1977), “formasi konsep dapat disamakan dengan

belajar konsep-konsep konkret, dan simulasi konsep (concept

assimilation) merupakan cara utama memperoleh konsep-konsep

selama dan sesudah sekolah.”16

Konsep-konsep dalam matematika tersusun secara hirarkis,

terstruktur, logis, dan sistematis dari mulai konsep yang paling

sederhana sampai pada konsep yang komplek. Dalam matematika

terdapat topik atau konsep prasyarat sebagai dasar untuk memahami

topik atau konsep selanjutnya. Dapat dikatakan bahwa dalam

mempelajari matematika dibutuhkan kemampuan mengkaji dan

berpikir (bernalar) secara logis, kritis dan sistematis.

Mengajarkan suatu konsep dapat dilakukan dengan

memperkenalkan kepada siswa kata-kata kunci untuk digunakan dalam

membicarakan mengenai konsep-konsep tersebut dan memeriksa

apakah siswa telah membiasakan diri dengan kata-kata dan arti yang

terdapat dalam konsep-konsep tersebut.

Jika konsep sudah diperoleh maka informasi yang disampaikan

akan mudah diingat oleh siswa karena konsep akan membantu dalam

proses mengingat dan membuatnya lebih efisien sehingga tidak

mudah untuk dilupakan. Konsep sangatlah berperan penting dalam

pembelajaran karena dengan konsep guru akan lebih mudah

16 Syaiful Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran, (Bandung: CV Alfabeta,t.t), h. 73.

Page 33: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

18

menyampaikan materi dan siswapun akan lebih mudah menyerap dan

memahami materi yang diajarkan.

Pemahaman terhadap suatu konsep dapat berkembang baik jika

terlebih dahulu disajikan konsep yang paling umum sebagai jembatan

antar informasi baru dengan informasi yang telah ada pada struktur

kognitif siswa.

Penyajian konsep yang paling umum perlu dilakukan sebelum

penjelasan yang lebih rumit mengenai konsep yang baru agar terdapat

keterkaitan antara informasi yang telah ada dengan informasi yang

baru diterima pada struktur kognitif siswa.

Penanaman konsep, dalil, rumus-rumus matematika dapat

terwujud dengan baik jika para siswa dapat memusatkan perhatiannya

terhadap bahan pelajaran yang dipelajari serta selalu melakukan

penguatan melalui latihan yang teratur. Sehingga apa yang telah

dipelajarinya dapat dikuasai dengan baik dan dapat digunakan untuk

mempelajari materi selanjutnya.

b. Indikator Pemahaman Konsep

Indikator pemahaman konsep menurut Benyamin S. Bloom

sebagai berikut :17

1. Penerjemahan (translation), yaitu menterjemahkan konsepsi

abstrak menjadi suatu model, misalnya dari lambang ke arti. Kata

oprasional yang digunakan adalah : menterjemahkan, mengubah,

mengilustrasikan, memberikan definisi, dan menjelaskan kembali.

2. Penafsiran (interpretation), yaitu kemampuan untuk mengenal dan

memahami ide utama suatu komunikasi, misalnya diberikan suatu

diagram, tabel, grafik, atau gambar-gambar dan ditafsirkan. Kata

kerja operasional yang digunakan adalah menginterpretasikan,

membedakan, menjelaskan dan menggambarkan.

17 Syaiful Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran, (Bandung: CV Alfabeta,t.t), h.157 .

Page 34: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

19

3. Ekstrapolasi (extrapolation) yaitu meyimpulkan dari sesuatu yang

telah diketahui. Kata kerja operasional yang dapat dipakai untuk

mengukur kemampuan ini adalah : memperhitungkan, menduga,

menyimpulkan, meramalkan, membedakan, menentukan, dan

mengisi.

Jenjang kognitif pada taraf pemahaman meliputi :18

(1)

pemahaman konsep, (2) pemahaman prinsip, aturan dan generalisasi,

(3) pemahaman terhadap strutur matematika, (4) kemampuan untuk

membuat transformasi, (5) kemampuan untuk mengikuti pola pikir,

serta, (6) kemampuan untuk membaca dan menginterpretasikan.

c. Pembelajaran Matematika

1. Pengertian Pembelajaran

Sebelum membahas mengenai pembelajaran, terlebih dahulu

dijelaskan tentang difinisi belajar. Belajar menurut Fontana (1981) adalah

“suatu proses perubahan yang relatif tetap dalam prilaku individu sabagai

hasil dari pengalaman”, seperti Fontana, Gagne (1985) juga menyatakan

bahwa “belajar adalah suatu perubahan dalam kemampuan yang bertahan

lama dan bukan berasal dari proses pertumbuhan”.19

Belajar harus memungkinkan terjadinya perubahan prilaku pada diri

individu. Perubahan tersebut tidak hanya pada aspek pengetahuan atau

kognitif saja tetapi juga meliputi aspek sikap dan nilai (afektif) serta

keterampilan (psikomotorik).20

Sedangkan pembelajaran merupakan upaya penataan lingkungan

yang memberi nuansa agar program belajar tumbuh dan berkembang

secara optimal. Dengan demikian proses belajar bersifat internal dan unik

18 Kadir, “Pengaruh Pendekatan Problem Posing terhadap prestasi belajar matematika jenjang

pengetahuan, pemahaman, aplikasi dan Evaluasi ditinjau dari Metakognisi Siswa SMU di DKI

Jakarta”, dalam Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, No.053 Tahun ke-11, Maret 2005, h.234. 19 Paulina Panel, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: Universitas Terbuka, 2001), Cet. 3,

h. 1.2. 20 Paulina Panel, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: Universitas Terbuka, 2001), Cet. 3,

h. 1.3.

Page 35: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

20

dari dalam individu siswa, sedangkan proses pembelajaran bersifat

eksternal yang sengaja direncanakan dan bersifat rekayasa prilaku.21

Istilah pembelajaran merupakan istilah baru yang digunakan untuk

menunjukan kegiatan guru dan siswa. Sebelumnya, menggunakan istilah

“proses belajar-mengajar” dan “pengajaran”. Istilah pembelajaran

merupakan terjemahan dari kata “instruction”. Menurut Gagne, Briggs,

dan Wanger (1992), “pembelajaran adalah serangkaian kegiatan yang

dirancang untuk memungkinkan terjadinya proses belajar pada siswa”.22

Menurut konsep sosiologi, “belajar adalah jantungnya dari proses

sosialisasi. Pembelajaran adalah rekayasa sosio-psikologis untuk

memelihara kegiatan belajar tersebut sehingga tiap individu yang belajar

akan belajar secara optimal dalam mencapai tingkat kedewasaan dan dapat

hidup sebagai anggota masyarakat yang baik.” 23

Dalam arti sempit, “proses pembelajaran adalah proses pendidikan

dalam lingkup persekolahan, sehingga arti dari proses pembelajaran adalah

proses sosialisasi individu siswa dengan lingkungan sekolah, seperti guru,

sumber/fasilitas, dan teman sesama siswa.”24

Peristiwa belajar diserta proses pembelajaran akan lebih terarah dan

sistematik daripada belajar yang hanya semata-mata dari pengalaman

dalam kehidupan sosial di masyarakat. Belajar dengan proses

pembelajaran ada peran guru, bahan belajar, dan lingkungan kondusif

yang sengaja diciptakan.25

Dari pemaparan di atas, dapat dapat disimpulkan bahwa belajar

adalah suatu proses perubahan tingkah laku yang meliputi pengetahuan,

keterampilan, nilai,sikap serta keterampilan seseorang. Belajar terjadi

21 Erman Suherman, Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer, (Bandung :Universitas

Pendidikan Indonesia, 2001), h. 7. 22 Paulina Panel, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: Universitas Terbuka, 2001), Cet. 3,

h. 1.5. 23 Erman Suherman, Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer, (Bandung :Universitas

Pendidikan Indonesia, 2001), h. 8. 24 Erman Suherman, Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer, (Bandung :Universitas

Pendidikan Indonesia, 2001), h. 8. 25 Erman Suherman, Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer, (Bandung :Universitas

Pendidikan Indonesia, 2001), h. 8.

Page 36: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

21

dalam diri seorang individu, sementara dalam pembelajaran terjadi proses

interaksi dua arah antara siswa dengan guru dalam proses belajar

mengajar. Sedangkan pembelajaran adalah suatu proses yang sengaja

dirancang dengan maksud untuk menciptakan suasana lingkungan

(kelas/sekolah) yang memungkinkan orang lain melakukan kegiatan

belajar serta terjadinya interaksi optimal antara keduannya. Dapat juga

dikatakan bahwa pembelajaran adalah interaksi guru dan siswa di sekolah

sebagai usaha guru dalam menciptakan suasana belajar dengan

mengunakan metode-metode tertentu agar terjadi proses belajar pada diri

siswa.

2. Pengertian Matematika

Istilah matematika berasal dari bahasa Yunani, yaitu

mathematike, yang mengandung pengertian hal-hal yang berhubungan

dengan belajar (relating to learning). Kata tersebut mempunyai akar

kata yaitu mathema yang artinya pengetahuan atau ilmu. Kata ini pun

berhubungan dengan kata lain, yaitu mathanein, yang maknanya

adalah belajar (learning).26

Dalam kamus besar bahasa Indonesia, ”Matematika diartikan sebagai

ilmu tentang bilangan-bilangan, hubungan antar bilangan dan prosedur

operasional yang digunakan dalam penyelesaian masalah mengenai

bilangan”.27

Menurut pendapat para ahli tentang pengertian matematika seperti

R. Soedjadi berpendapat bahwa matematika adalah ”cabang ilmu

pengetahuan eksak dan terorganisir”. Sementara itu, Keysen dalam

The Liang Gie mengatakan bahwa matematika adalah ”ilmu tentang

keluasan atau pengukuran dan letak”. Di sisi lain, Chanles Echels

dalam The Liang Gie mengemukakan bahwa matematika adalah

”ilmu tentang bilangan-bilangan dan hubungan-hubungannya”.28

Dalam bukunya strategi pembelajaran metematika kontemporer,

Erman Suherman mengemukakan pendapat dari beberapa pakar

antara lain pendapat James dan James, dalam kamusnya mengatakan

26 Suhendra, dkk. Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika, (Jakarta:

Universitas Terbuka, 2007), Cet. 2, hal. 7.4 27 Pepartemen Pendidikan dan Kebudayaan, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai

Pustaka, 2002P). Cet. II, h. 617. 28 Susanah, dkk. Strategi Pembelajaran Matematika, (Jakarta: Universitas Terbuka, 2008),

Cet. 3, hal. 7.4.

Page 37: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

22

bahwa pada hakikatnya Matematika adalah ilmu tentang logika

mengenai bentuk, susunan, besaran dan konsep-konsep yang saling

berhubungan satu dengan yang lainnya, terbagi dalam tiga bidang

besar yaitu; aljabar, analisis, dan geometri. Jonson dan Rising dalam

bukunya mengatakan matematika adalah pola berfikir dan pola

mengorganisasikan. Reys, dan kawan-kawan dalam bukunya

mengatakan matematika adalah telaah tentang pola dan hubungan.29

Adapun pendapat Ruseffendi (1999) tentang metematika adalah

bahwa “Matematika merupakan ilmu deduktif yang tidak menerima

generalisasi yang didasarkan kepada observasi (induktif) tetapi diterima

generalisasi yang didasarkan kepada pembuktian secara deduktif”. 30

Menurut Turmudi, pada tahap awal matematika tebentuk dari

pengalaman manusia dalam dunianya secara empirik. Kemudian

pengalaman itu diproses dalam dunia rasio, diolah secara analisis dan

sintesis dengan penalaran di dalam struktur kognitif sehingga

sampailah pada suatu kesimpulan berupa sejumlah konsep

matematika. Agar konsep-konsep matematika yang telah terbentuk

itu dapat dipahami oleh orang lain dan dapat dengan mudah

dimanipulasi secara tepat maka digunakan notasi dan istilah yang

cermat serta disepakati bersama secara global (universal) yang

dikenal dengan bahasa matematika.

Dengan demikian, matematika merupakan hasil penemuan, formulasi

pengembangan yang sistematik, dan penerapan pola berfikir (induktif dan

deduktif). Matematika mengandung pola hubungan ide atau gagasan dan

pola berfikir manusia.31

Hal ini berarti bahwa matematika adalah berfikir.

Matematika merupakan ilmu pengetahuan yang tidak bergantung pada

studi lainnya, serta merupakan pengetahuan yang eksak atau dengan kata

lain matematika adalah ilmu yang pasti, hal ini memberi kesan bahwa

matematika merupakan perhitungan yang memberi hasil yang pasti dan

tunggal.

29 Erman Suherman, Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer, (Bandung :Universitas

Pendidikan Indonesia, 2001), h. 16-17. 30 Susanah, dkk. Strategi Pembelajaran Matematika, (Jakarta: Universitas Terbuka, 2008),

Cet. 3, hal. 7.4. 31 Suhendra, dkk. Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika, (Jakarta:

Universitas Terbuka, 2007), Cet. 2, hal. 7.4

Page 38: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

23

Dengan demikian dapat disimpulkan berbagai ciri atau karakteristik

matematika sebagai berikut ini:

1. Ada dua komponen yang sangat berkaitan erat dan sama pentingnya

dalam matematika, yaitu materi dan pola berfikir (penalaran).

2. Teori dalam matematika dikembangkan dari berbagai konsep dengan

pola berfikir induktif dan deduktif dan menggunakan berbagai tehnik

dan metode matematika.

3. Matematika itu abstrak, akan tetapi banyak konsep dalam matematika

yang berasal dari situasi nyata, atau merupakan pengabstrakan atau

dirangsang tumbuhnya oleh kebutuhan menyelasaikan permasalahan

dalam situasi yang nyata.

4. Aspek teori dan aspek penerapan, adalah dua aspek matematika yang

sangat berkaitan erat.

5. Dalam teori matematika terdapat rantai-rantai konsep yang tidak dapat

diputus begitu saja.

6. Adanya keterkaitan antara suatu pelajaran matematika dengan

pelajaran matematika lainnya.32

Sedangkan karakteristik pembelajaran matematika adalah sebagai

berikut :

1. Memiliki objek kajian konkret dan abstrak

2. Pola pikirnya induktif dan deduktif

3. Kebenarannya konsistensi dan korelasional

4. Bertumpu pada kesepakatan

5. Memiliki simbol kosong dari arti dan juga berarti

Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang diajarkan di

Sekolah Dasar, Sekolah Menengah, dan sebagian Perguruan Tinggi. Semua

jenjang pendidikan pasti akan mendapatkan pelajaran matematika. Namun di

setiap jenjang pendidikan tersebut pasti akan berbeda tingkatan materi

matematika yang akan diajarkan. Untuk menentukan matematika yang mana

32 Pekerti Mipa, Hakikat Pembelajaran Mipa dan Pembelajaran Matematika di Perguruan

Tinggi, (Jakareta: Universitas Terbuka, 2003), Cet. 4, hal. 14-15.

Page 39: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

24

yang cocok untuk diajarkan kepada para siswa disekolah, tentunya akan

dipengaruhi oleh berbagai faktor. Faktor-faktor tersebut tentunya berkaitan

dengan tujuan diajarkannya matematika disekolah dan peranan mtematika

disekolah, karena secara umum setiap tujuan, baik tujuan umum maupun

khusus, penjabarannya tetap mengacu pada materi matematika itu sendiri.

Berbeda dengan mata pelajaran lain, matematika merupakan ilmu yang

terstruktrur dan terorganisir. Artinya dalam belajar matematika dituntut untuk

belajar teratur dari tingkat yang sederhana kepada tingkat yang lebih

kompleks. Metematika terkenal sebagai pelajaran yang tidak disenangi oleh

siswa. Jika keadaan ini dibiarkan terus dalam waktu panjang, tentu akan

berpengaruh pada hasil belajar siswa baik pada pembelajaran matematika

maupun pada pelajaran lainnya, dan akan memberi dampak yang buruk pula

bagi perkebangan pendidikan nasional. Karena matematika merupakan dasar

dalam menguasai mata pelajaran lainnya, baik ilmu-ilmu sosial maupun ilmu

pengetahuan alam. Oleh karena itu penting bagi siswa untuk dapat menguasai

pelajaran dengan baik.

Mata pelajaran matematika dapat mengembangkan rasa ingin tahu,

aktifitas, kreativitas, imajinasi, penemuan-penemuan dengan pemikiran yang

original, dan membuat kesimpulan. Mata pelajaran matematika juga melatih

kemampuan memecahkan masalah, menyampaikan informasi berupa data.

Mata pelajaran matematika meliputi beberapa aspek antara lain aspek

penalaran dan komunikasi, penyelesaian masalah, dan penguasaan konsep-

konsep.

Untuk memahami konsep matematika perlu upaya yang besar. Tidak

cukup dengan membacanya saja, melainkan usaha sampai dapat memahami

konsep tersebut, ”adapun tingkat penguasaan konsep dalam matematika :”

1. Kemampuan mengucapkan konsep dengan tepat dan benar.

2. Kemampuan menjelaskan konsep dengan kata-katanya sendiri.

3. Kemampuan mengidentifikasi keberlakuan atau ketidakberlakuan konsep

pada tempat atau situasi yang benar.

4. Kemampuan menginterpretasikan konsep.

Page 40: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

25

5. Kemampuan menerapkan konsep dengan benar.

6. Kemampuan kesadaran mengembangkan konsep.

7. Kemampuan menyampaikannya kembali konsep yang diperoleh dengan

benar dan tepat.

Pembelajaran matematika perlu diberi penekankan pada :

1. Pemahaman konsep dengan baik dan benar.

2. Kekuatan penalaran matematika.

3. Keterampilan dalam teknik dan metode dalam matematika.

4. Kemampuan belajar mandiri.

”Proses pembelajaran ini hendaknya mencakup :

a) Pembelajaran inovasi.

b) Latihan dalam pengembangan konsep.

c) Latihan dalam problem solving yang mencakup pemanfaatan pemahaman

konsep, kekuatan penalaran, dan keterampilan dalam teknik dan metode

dalam matematika.33

Konsep dalam matematika tidak cukup hanya dihafalkan tetapi harus

dipahami melalui suatu proses berfikir dan aktifitas pemecahan masalah. Dan

dapat disimpulkan bahwa matematika merupakan ilmu yang dinyatakan

dengan bahasa simbolis untuk menyampaikan informasi dengan jelas dan

singkat. Sedangkan pembelajaran matematika adalah suatu proses belajar

matematika dalam kemampuan memecahkan masalah, dan menyampaikan

informasi berupa data dengan aspek penalaran dan komunikasi serta

penguasaan konsep-konsep.

33 Tim Penulis PEKERTI Bidang IPA, Hakikat Pembelajaran MIPA dan Kiat Pembelajaran

Matematika di Perguruan Tinggi, (Jakarta : Universitas Terbuka, 2001), h. 16–17.

Page 41: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

26

d. Konsep Luas dan Volume

1. Luas Permukaan dan Volume Kubus

Luas Permukaan Kubus

Luas permukaan kubus adalah jumlah seluruh sisi kubus. Sebuah

kubus memiliki 6 buah sisi yang setiap rusuknya sama panjang, dan s

menyatakan panjang rusuk pada kubus tersebut.

(a) (b)

Gambar 2.1

(a) Kubus (b) jaring-jaring kubus

Untuk mencari luas permukaan kubus, berarti sama saja dengan

menghitung luas jaring-jaring kubus tersebut. Oleh karena jaring-jaring

kubus merupakan 6 buah persegi yang sama dan kongruen maka :

Luas permukaan kubus = Luas jaring-jaring kubus

= 6 × luas persegi

= 6 × (s × s)

= 6 × s2

= 6 s2

Jadi, luas permukaan kubus dapat dinyatakan dengan rumus

sebagai berikut :

Luas Permukaan Kubus = 6s2

s

s

s s

s

s

s

Page 42: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

27

Volume Kubus

Untuk menentukan volume sebuah kubus perhatikan gambar 2.2

berikut.

(a) (b) (c)

Gambar 2.2

Gambar 2.2 menunjukkan bentuk-bentuk kubus dengan ukuran

berbeda. Kubus pada Gambar 2.2 (a) merupakan kubus satuan. Untuk

membuat kubus satuan pada Gambar 2.2 (b) , diperlukan 2 × 2 × 2 = 8

kubus satuan, sedangkan untuk membuat kubus pada Gambar 2.2 (c),

diperlukan 3 × 3 × 3 = 27 kubus satuan. Dengan demikian, volume atau

isi suatu kubus dapat ditentukan dengan cara mengalikan panjang rusuk

kubus tersebut sebanyak tiga kali.

Sehingga :

Volume Kubus = panjang rusuk × panjang rusuk × panjang rusuk

= s × s × s

= s3

Jadi, volume kubus dapat dinyatakan dengan rumus sebagai berikut :

dengan s merupakan panjang rusuk kubus.

Volume Kubus = s3

Page 43: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

28

2. Luas Permukaan dan Volume Balok

Luas Permukaan Balok

Cara menghitung luas permukaan balok sama dengan cara

menghitung luas permukaan kubus, yaitu dengan menghitung semua

luas jarring-jaringnya. Coba kamu perhatikan gambar berikut.

(a) (b)

Gambar 2.3

(a) Balok (b) Jaring-jaring Balok

Misalkan, rusuk-rusuk pada balok diberi nama p (panjang), l

(lebar), dan t (tinggi) seperti pada gambar .

Dengan demikian, luas permukaan balok tersebut adalah :

Luas permukaan balok = luas persegi panjang 1 + luas persegi panjang 2 +

luas persegi panjang 3 + luas persegi panjang 4 +

luas persegi panjang 5 + luas persegi panjang 6

= (p × l) + (p × t) + (l × t) + (p × l) + (l × t) + (p × t)

= (p × l) + (p × l) + (l × t) + (l × t) + (p × t) + (p × t)

= 2 (p × l) + 2(l × t) + 2(p × t)

= 2 ((p × l) + (l × t) + (p × t)

= 2 (pl+ lt + pt)

Jadi, luas permukaan balok dapat dinyatakan dengan rumus

sebagai berikut :

Luas Permukaan Balok = 2(pl + lt + pt)

t

p l

6

4

2

1

3

5 l l

t

y

l

l

t t

t

l

p

p

p

p

p

l

Page 44: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

29

Volume Balok

Proses penurunan rumus balok memiliki cara yang sama seperti pada

kubus. Caranya adalah dengan menentukan satu balok satuan yang

dijadikan acuan untuk balok yang lain. Proses ini digambarkan pada

Gambar 2.4 . Coba cermati dengan saksama.

(a) (b) (c)

Gambar 2.4

Gambar 2.4 menunjukkan pembentukan berbagai balok dari balok

satuan. Gambar 2.4 (a) adalah balok satuan. Untuk membuat balok seperti

pada Gambar 2.4 (b) , diperlukan 2 × 2 × 2 = 4 balok satuan, sedangkan

untuk membuat balok seperti pada Gambar 2.4 (c) diperlukan 2 × 2 × 3 =

12 balok satuan. Hal ini menunjukan bahwa volume suatu balok diperoleh

dengan cara mengalikan ukuran panjang, lebar, dan tinggi balok tersebut.

3. Luas Permukaan dan Volume Prisma

Luas Permukaan Prisma

Sama seperti kubus dan balok, luas permukaan prisma dapat

dihitung menggunakan jaring-jaring prisma tersebut. Caranya adalah

dengan menjumlahkan semua luas bangun datar pada jaring-jaring

prisma. Coba kamu perhatikan prisma segitiga beserta jaring-jaringnya

pada Gambar 2.5 berikut ini.

Volume balok = panjang × lebar × tinggi

= p × l × t

Page 45: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

30

Gambar 2.5

(a) Prisma tegak segitiga ABC.DEF

(b) Jaring-jaring prisma tegak segitiga ABC.DEF

Sehingga rumus luas permukaan prisma dari jaring-jaring prisma

tersebut, adalah :

Luas permukaan prisma

= luas DEF + luas ABC + luas BADE + luas ACFD + luas CBEF

= (2 luas ABC) + (AB BE) + (AC AD) + (CB CF)

= (2 luas ABC) + (AB AD+ (AC AD) + (CB AD)

= (2 luas ABC) + [(AB + AC + CB) AD]

= (2 luas alas) + (keliling ABC tinggi)

= (2 luas alas) + (keliling alas tinggi)

Dengan demikian, secara umum rumus luas permukaan prisma

sebagai berikut :

D

C

F

B

A

E

E

F D E

C A

B

C C

E

Luas permukaan prisma = (2 luas alas) + (keliling alas tinggi)

(a) (b)

Page 46: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

31

Volume Prisma

Gambar 2.6

(a) Balok ABCD.EFGH

(b) Balok ABCD.EFGH yang dipotong melintang

(c) Prisma tegak segitiga ABD.EFG

Gambar 2.6 memperlihatkan sebuah balok ABCD.EFGH yang

dibagi dua secara melintang. Ternyata, hasil belahan balok tersebut

membentuk prisma segitiga, seperti pada Gambar 2.6 (b). Perhatikan

prisma segitiga ABD.EFH pada Gambar 2.6 (c). Dengan demikian,

volume prisma segitiga adalah setengah kali volume balok.

Volume prisma BCD.FGH = 2

1× volume balok ABCD.EFGH

= 2

1× ( p × l × t )

= (2

1× p × l ) × t

= luas alas × tinggi

Jadi, volume prisma dapat dinyatakan dengan rumus sebagai

berikut :

Volume prisma = luas alas × tinggi

F E

G H

A B

A D

G H

F E

D

A B

B

D A

F

G H

G

F E

D

A B

(a) (b) (c)

Page 47: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

32

T

A B

C D

4. Luas Permukaan dan Volume Limas

Luas Permukaan Limas

Sama halnya dengan prisma, luas permukaan limas pun dapat

diperoleh dengan cara menentukan jaring-jaring limas tersebut. Kemudian,

menjumlahkan luas bangun datar dari jaring-jaring yang terbentuk.

Gambar 2.7

(a) Limas Segiempat T.ABCD

(b) Jaring-jaring Limas Segiempat T.ABCD

Gambar 2.7 memperlihatkan sebuah limas segiempat T.ABCD

beserta jaring-jaringnya. Dengan demikian, luas permukaan limas tersebut

adalah sebagai berikut.

Luas permukaan limas E. ABCD

= luas ABCD + luas Δ ABE + luas Δ BCE + luas Δ CDE + luas Δ ADE

= luas ABCD + (luas Δ ABE + luas Δ BCE + luas Δ CDE + luas Δ ADE)

= luas alas + jumlah luas seluruh sisi tegak

Jadi, secara umum rumus luas permukaan limas sebagai berikut :

Luas permukaan limas = luas alas + jumlah luas sisi-sisi tegak

(a)

T

T

T

C

A

D

B

T

(b)

Page 48: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

33

Volume Limas

Untuk menentukan volume sebuah kubus perhatikan gambar 2.8 berikut.

Gambar 2.8 menunjukkan sebuah kubus

ABCD.EFGH. Kubus tersebut memiliki 4

buah diagonal ruang yang saling

berpotongan di titik O. Jika diamati secara

cermat, keempat diagonal ruang tersebut

membentuk 6 buah limas segiempat, yaitu

limas segiempat O.ABCD, O.EFGH,

O.ABFE, O.BCGF, O.CDHG, dan O.DAEH.

Dengan demikian, volume kubus ABCD. EFGH merupakan gabungan

volume keenam limas tersebut.

6 × volume limas O.ABCD = volume kubus ABCD.EFGH

volume limas O.ABCD = 6

1× AB × BC × CG

= 6

1× s × s × s

= 6

1× s

2 × s

= 6

1× s

2 ×

2

2s

= 6

2× s

2 ×

2

s

= 3

1× s

2 ×

2

s

Oleh karena s2 merupakan luas alas kubus ABCD.EFGH dan

2

s

merupakan tinggi limas O.ABCD maka :

Volume limas O.ABCD = 3

1× s

2 ×

2

s

= 3

1× luas alas limas × tinggi limas

Jadi, rumus volume limas dapat dinyatakan sebagai berikut :

Volume Limas = 3

1× luas alas limas × tinggi limas

Gambar 2.8

Kubus ABCD.EFGH

H G

A

C

E F

D

B

Page 49: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

34

4. Kajian Teori Pembelajaran Berbasis Komputer menggunakan Video

Compact Disc (VCD) interaktif

a. Pembelajaran Berbasis Komputer

Pembelajaran berbasis komputer adalah pembelajaran yang

mengunakan komputer sebagai alat bantu. Melalui pembelajaran ini bahan

ajar disajikan melalui media komputer sehingga kegiatan proses belajar

mengajar menjadi lebih menarik dan menantang bagi siswa. Dengan

rancangan pembelajaran berbasis komputer yang bersifat interaktif, akan

mampu meningkatkan motivasi siswa dalam belajar.34

Pembelajaran berbasis komputer menurut Hick dan Hyde adalah “a

teaching proses directly involving a computer in the presentation of

instructional matenals in an interactive mode to provide and control the

individualized learning anvironment for each individual student”. Dalam

definisi tersebut, dengan pembelajaran berbasis komputer siswa akan

berinteraksi dan berhadapan secara langsung dengan komputer secara

individual sehingga apa yang dialami oleh seorang siswa akan berbeda

dengan apa yang dialami oleh siswa lain.35

Salah satu ciri yang paling

menarik dari pembelajaran berbasis komputer terletak pada kemampuan

berinteraksi secara langsung dengan siswa.

Pembelajaran berbasis komputer biasa dikenal dengan CAI

(Computer Assistend Instruction), yaitu penggunaan komputer secara

langsung dengan siswa untuk menyampaikan isi pembelajaran,

memberikan latihan dan mengetes kemajuan belajar siswa. CAI dapat

sebagai tutor yang menggantikan guru di dalam kelas. CAI juga

bermacam-macam bentuknya bergantung kecakapan pendesain dan

pengembang pembelajarannya, bisa berbentuk permainan (games),

mengajarkan konsep-konsep abstrak yang kemudian dikonkretkan dalam

34 Made Wena, Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer, (Jakarta: Bumi Aksara, 2009),

h. 203. 35 Made Wena, Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer, (Jakarta: Bumi Aksara, 2009),

h. 203.

Page 50: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

35

bentuk visual dan audio yang dianimasikan.36

CAI merupakan pendukung

pembelajaran dan pelatihan akan tetapi ia bukan penyampai utama materi

pelajaran. Komputer dapat menyajikan informasi dan pembelajaran

lainnya disampaikan bukan dengan media komputer.37

Format penyajian pesan dan informasi dalam CAI terdiri atas :38

a) Tutorial Terprogram

Tutorial terprogram adalah seperangkat tayangan baik statis

maupun dinamis yang telah lebih dahulu diprogramkan berupa

pembelajaran yang kompleks yang berisi materi pelajaran, latihan

yang disertai umpan balik. Sacara berurut, seperangkat kecil

informasi ditayangkan yang diikuti dengan pertanyaan. Jawaban

siswa dianalisis oleh komputer (dibandingkan dengan kemungkinan-

kemungkian jawaban yang telah diprogram oleh guru/perancang),

dan berdasarkan hasil analisis itu umpan balik yang sesuai.

b) Tutorial Intelijen

Tutorial intelijen berbeda dengan tutorial terprogram karena

jawaban komputer terhadap pertanyaan siswa dihasilkan oleh

intelegensia artificial, bukan jawaban-jawaban yang terprogram yang

terlebih dahulu disiapkan oleh perancang pelajaran. Dengan

demikian, ada dialog dari waktu ke waktu antara siswa dan

komputer. Baik siswa maupun komputer dapat bertanya atau

memberi jawaban.

c) Latihan dan Praktek

Dalam model pembelajaran berbasis komputer ini siswa

diberikan pertanyaan-pertanyaan atau masalah untuk dipecahkan,

kemudian komputer akan memberi respon (umpan balik) atas

jawaban yang diberikan siswa.

36 Daryanto, Media Pembelajaran Perannya Sangat Penting Dalam Mencapai Tujuan

Pembelajaran, (Yogyakarta: Gava Media, 2010), Cet. I, hal. 149. 37 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2010), cet. Ke-13,

hal. 96. 38 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2010), cet. Ke-13,

hal. 97-98.

Page 51: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

36

d) Simulasi

Model pembelajaran berbasis komputer ini menyajikan

pembelajaran dengan sistem simulasi yang berhubungan dengan

materi yang dibahas.

Pembelajaran berbasis komputer mempunyai kelebihan

dibandingkan dengan jenis perangkat lunak lain untuk pembelajaran

yang diakomodasikan keragaman karakteristik siswa. Keuntungan

yang akan diperoleh dengan pembelajaran berbasis komputer, yaitu

sebagai berikut.39

a. Menyediakan persentasi yang menarik dengan animasi.

b. Menyediakan pilihan isi pembelajaran yang banyak dan beragam.

c. Mampu membangkitkan motivasi siswa dalam belajar.

d. Mampu mengaktifkan dan menstimulasi metode mengajar dengan

baik.

e. Meningkatkan pengembangan pemahaman siswa terhadap materi

yang disajikan.

f. Merangsang siswa belajar dengan penuh semangat, materi yang

disajikan mudah dipahami oleh siswa.

g. Siswa mendapat pengalaman yang bersifat konkret dan retensi siwa

meningkat.

h. Memberi umpan balik secara langsung.

i. Siswa dapat menentukan sendiri laju pembelajaran.

j. Siswa dapat melakukan evaluasi sendiri.

Sedangkan Wankat dan Oreonovicz menjelaskan bahwa

keuntungan utama metode pembelajaran berbasis komputer adalah

memberi kemudahan bagi guru dalam mengembangkan materi

pembelajaran lebih lanjut. Demikian pula pembelajaran berbasis

komputer memiliki beberapa keuntungan antara lain sebagai berikut. 40

39 Made Wena, Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer, (Jakarta: Bumi Aksara, 2009), h.

204. 40 Made Wena, Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer, (Jakarta: Bumi Aksara, 2009), h.

205.

Page 52: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

37

a. Dapat mengakomodasi siswa yang lamban karena dapat

menciptakan iklim belajar yang efektif dengan cara yang lebih

individual.

b. Dapat merangsang siswa untuk mengerjakan latihan karena

tersedianya animasi grafis, warna, dan musik.

c. Kendali berada pada siswa sehingga kecepatan belajar dapat

disesuaikan dengan tingkat kemampuan.

Mengacu pada beberapa keuntungan yang diperoleh tersebut,

maka penggunaan komputer dalam pembelajaran diyakini dapat

meningkatkan hasil dan motivasi belajar siswa serta pemahaman

konsep dari apa yang diajarkan.

b. Video Compact Disc (VCD) Interaktif

Salah satu bentuk pemanfaatan media berbantuan komputer yang

juga mampu menghadirkan proses belajar yang bersifat interaktif

adalah Video Compact Disc (VCD) interaktif.

“Video Compact Disc (VCD) adalah sistem penyimpanan dan

rekaman video dimana signal audio-visual direkam pada disket plastik,

bukan pada pita magnetik.”41

Selain itu VCD merupakan media

penyimpanan file audio yag dibuat untuk merampingkan sistem

penyimpanannya. Selain ramping, VCD memiliki kemampuan

menyimpan file yang lebih banyak dibandingkan dengan kaset.42

Video Compact Disc (VCD) adalah video digital yang disimpan

dalam piringan disc. Produk ini muncul pada tahun 1992, dengan

Pilips sebagai salah satu promoter utamanya. Format ini

memanfaatkan medium CD yang sebelumnya sudah dikenal luas

dalam format audio CD.43

VCD adalah perantara sederhana yang

41 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2004), Cet. Ke-5,

h. 36. 42 Daryanto, Media Pembelajaran Perannya Sangat Penting Dalam Mencapai Tujuan

Pembelajaran, (Yogyakarta: Gava Media, 2010), Cet. I, hal. 41. 43 Arief S. Sadiman, et al, Media Pendidikan Pengertian, Pengembangan, dan

Pemanfaatannya, (Jakarta: PT. Grafindo Persada, 2003), Cet, ke-6, h. 17.

Page 53: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

38

memungkinkan menerima dan menyimpan informasi dalam 12 atau 8

inch piringan kemudian informasi dapat diputar dan dilihat kembali

melalui televisi sebagai penerima. VCD mengkombinasikan kelebihan

dari televisi dengan kefleksibelan komputer.

VCD selain menyimpan informasi gambar dan suara pada pita

magnetik, ada suatu sistem lagi yaitu penyimpanan informasi gambar

dan suara pada piringan (disc). Ada dua system yang dikembangkan

dalam VCD ini, yaitu sistem optical dan sistem capacitance.

Sistem optical menggunakan sinar laser (laser beam) untuk

menjajaki informasi encode electric yang direkam dipermukaan

piringan. Sedangkan sistem capacitance penjajakan informasi gambar

dan suaranya menggunakan tracking arm dan stylus, sebagaimana

layaknya turn table audio.

Video Compact Disc (VCD) interaktif ini merupakan bentuk

penyajian materi pembelajaran yang dikemas dalam rekaman video

tetapi disajikan dalam kendali komputer (Heinich, 1996). Media

komputer memegang peranan penting untuk menghadirkan

kemampuan intelegen dan interaktivitas, sementara video

menghadirkan materi pembelajaran dalam bentuk suara dan gambar.

Paduan antara kedua karakteristik media tersebut menjadikan media ini

memiliki kelebihan yang tidak dimiliki oleh masing-masing media jika

harus berdiri sendiri. Keunggulan lain dari video interaktif seperti yang

diungkapkan Henich (1996) adalah melekatnya karakteristik

individualisasi. Karakter ini memungkinkan peserta didik/pengguna

untuk memanfaatkan program sesuai dengan kemampuan dan

keinginannya. Selain itu, video interaktif mampu menghadirkan bentuk

simulasi. Walaupun memiliki banyak kelebihan, video interaktif

memiliki keterbatasan yang menghambat pengembangan dan

pemanfaatannya dalam proses pembelajaran, yaitu biaya. Biaya yang

dibutuhkan untuk pengembangan media ini relatif tinggi, sehingga

Page 54: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

39

tidak banyak institusi pendidikan mampu menawarkan materi ajarnya

dalam bentuk video interaktif.44

Video Compact Disc (VCD) sebagai media audio-visual yang

menampilkan gerak, semakin lama semakin popular dalam

penyampaian pesan kepada penerima pesan karena pesan yang

disajikan bisa bersifat fakta (kejadian/ peristiwa penting, berita)

maupun fiktif bisa bersifat informatif, edukatif, maupun instruksional.

VCD dapat menggambarkan suatu objek yang bergerak bersama-sama

dengan suara ilmiah atau suara yang sesuai kemampuan. VCD

melukiskan gambar hidup dan dengan suara memberi daya tarik

tersendiri. Umumnya media VCD digunakan untuk tujuan-tujuan

hiburan, dokumentasi, dan pendidikan. Media VCD dapat menyajikan

informasi, memaparkan proses, menjelaskan konsep-konsep yang

rumit, mengajarkan keterampilan, menyingkat, atau memperpanjang

waktu, dan mempengaruhi sikap.

Sebagai alat bantu audio-visual, VCD memberikan pengalaman

visual yang nyata kepada siswa, yang bertujuan untuk

memperkenalkan, membentuk, memperkaya, serta memperjelas

pengertian atau konsep yang abstrak kepada siswa, mengembangkan

sikap-sikap yang dikehendaki, serta mendorong kegiatan siswa lebih

lanjut. Konsep pengajaran VCD sebagai media audio-visual didasarkan

atas asumsi bahwa pengertian-pengertian yang abstrak dapat disajikan

lebih konkret sehingga materi yang disampaikan lebih mudah

dipahami oleh siswa.45

Sejalan dengan asumsi diatas, Charles

mengemukakan bahwa sebenarnya nilai dari media terletak pada

tingkat realistiknya dalam proses penanaman konsep.46

Sehingga dapat

disimpulkan bahwa dengan menggunakan media VCD, konsep yang

44 Padmo. Dewi, Ragam dan Pemilihan Media dalam SPJJ, (Jakarta: PAU-PPAI Universitas

Terbuka, 2001), Cet. 1, hal. 42–43. 45 Nana Sudjana dan Ahmad Rivai, Teknologi Pengajaran, (Bandung: Sinar Baru, 2000),

hal. 57. 46 Daryanto, Media Pembelajaran Perannya Sangat Penting Dalam Mencapai Tujuan

Pembelajaran, (Yogyakarta: Gava Media, 2010), Cet. I, hal. 14.

Page 55: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

40

disajikan akan terlihat lebih konkret dan lebih nyata sehingga konsep

yang disampaikan akan lebih mudah ditangkap dan dipahami oleh

siswa.

Berikut ini adalah teknik penggunaan media VCD program

dalam beberapa tipe pembelajaran, yaitu :47

a. Pembelajaran secara klasik (massal)

Yaitu metode mengajar untuk beberapa kelompok belajar

atau kelas yang besar dan saling berhubungan yang biasanya

terdapat pada sistem pendekatan berorientasi pada guru/lembaga

(teacher/ institutional centred approach).

Teknik belajar secara klasik (massal) dengan media VCD

dapat diterima oleh banyak siswa dengan kodisi dan mutu

pendidikan sebaik yang diterima oleh siswa yang belajar dengan

media VCD secara individual dalam kelompok kecil. Oleh karena

itu, pengertian “massal” disini tidak hanya dipakai dalam arti

kuantitatif, tetapi lebih mempunyai arti kualitatif. Dengan kata

lain, teknik pengajaran secara massal bukanlah suatu siaran

pendidikan untuk seluruh siswa diseluruh pelosok daerah, tetapi

merupakan siaran yang disediakan untuk setiap siswa secara

individual ditempat yang berbeda. Prinsip desain program siaran

ini sama dengan prinsip desain bahan untuk belajar individual.

Untuk mempermudah pembelajaran dengan menggunakan

media VCD, sebaiknya para siswa diberikan bahan tercetak

sebelumnya yang memuat tujuan pembelajaran yang akan dicapai,

garis besar isi, petunjuk tindak lanjut, dan sumber lain yang dapat

dipelajari untuk memperdalam pemahaman. Dengan demikian

para siswa dapat menyiapkan diri dalam mengikuti program

media VCD tersebut.

47 Arief S. Sadiman, et al, Media Pendidikan Pengertian, Pengembangan, dan

Pemanfaatannya, (Jakarta: PT. Grafindo Persada, 2003), Cet, ke-6, h. 10.

Page 56: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

41

Tipe pembelajaran klasik (massal) dengan menggunakan

media audio-visual VCD merupakan cara mengajar melalui sistem

perantara (mengajar secara tidak langsung), yaitu digambarkan

pada diagram berikut :48

Gambar 2.9

Peranan Media Audio Visual VCD Dalam Mengajar

Secara Klasik (Massal)

b. Pembelajaran secara individual

Yaitu metode mengajar dimana siswa dibiarkan untuk

bekerja secara individual, metode ini merupka metode belajar

aktif yang memungkinkan para siswa memiliki kesempatan untuk

melatih inisiatif. Untuk mencapai tujuan metode belajar dengan

bimbingan individual (individualized-guided study) siswa

diwajibkan untuk belajar di luar kelas, misalnya di perpustakaan,

di pusat sumber belajar, atau di rumah dengan menggunakan

berbagai materi belajar yang disiapkan secara khusus seperti :

VCD program pembelajaran. Siswa dibekali dengan pedoman

belajar berstruktur yang dapat mengarahkan mereka kepada materi

belajar yang tepat dan menyediakan tugas-tugas serta latihan-

latihan lainnya.

Pedoman belajar berisi keterangan tentang tujuan

pembelajaran yang akan dicapai, garis besar isi, urutan cara

48 Arief S. Sadiman, et al, Media Pendidikan Pengertian, Pengembangan, dan

Pemanfaatannya, (Jakarta: PT. Grafindo Persada, 2003), Cet, ke-6, h. 12.

Guru

Siswa

Media audio-visual

VCD

mengajar langsung

Page 57: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

42

mempelajarinya, komponen-komponen media VCD, latihan yang

diperlukan untuk menggunakannya, dan alat evaluasi yang terdiri

dari soal tes.

Tipe pembelajaran individual dengan menggunakan media

audio-visual VCD digambarkan pada gambar 2.10 berikut:49

Gambar 2.10

Peranan Media Audio Visual VCD Dalam Mengajar

Secara Individual

c. Pembelajaran Secara Kelompok

Yaitu metode mengajar dengan membuat kelompok-

kelompok belajar yang bermaksud untuk merangsang efektifitas

interaktif kelompok secara dinamis untuk mencapai tujuan

pendidikan. Setiap kelompok diketuai oleh pemimpin kelompok

dan diawasi oleh seorang guru. Jumlah yang ideal untuk satu

kelompok sebaiknya berkisar antara 4-6 orang. Sebelum

memanfaatkan media VCD, tujuan pembelajaran yang akan

dicapai dibahas dan ditentukan terlebih dahulu secara kelompok.

49 Arief S. Sadiman, et al, Media Pendidikan Pengertian, Pengembangan, dan

Pemanfaatannya, (Jakarta: PT. Grafindo Persada, 2003), Cet, ke-6, h. 13.

Bahan

belajar/mengajar

mandiri

Media audio-visual

VCD

dengan media VCD

mengajar

Siswa

Page 58: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

43

Tipe pembelajaran kelompok dengan menggunakan media

audio-visual VCD digambarkan pada gambar 2.11 berikut :50

Gambar 2.11

Peranan Media Audio Visual VCD Dalam Mengajar

Secara Berkelompok

Keuntungan atau kelebihan dari pemakaian media VCD antara lain:

a. Dapat melengkapi pengalaman-pengalaman dasar siswa ketika mereka

membaca, berdiskusi, dan berpraktik. Video merupakan pengganti

alam sekitar dan bahkan dapat menunjukan objek secara normal tidak

tanpa dilihat.

b. Video dapat menggambarkan suatu proses secara tepat yang dapat

disaksikan secara berulang-ulang jika dipandang perlu.

c. Disamping mendorong dan meningkatkan motivasi, video

menanamkan sikap dan dapat mengundang pemikiran dan pembahasan

dalam kelompok siswa serta menanamkan segi-segi efektifnya.

d. Video dapat ditunjukan kepada kelompok besar ataupun kelompok

kecil, kelompok yang heterogen maupun perorangan.51

50 Arief S. Sadiman, et al, Media Pendidikan Pengertian, Pengembangan, dan

Pemanfaatannya, (Jakarta: PT. Grafindo Persada, 2003), Cet, ke-6, h. 14. 51 Arief S. Sadiman, et al, Media Pendidikan Pengertian, Pengembangan, dan

Pemanfaatannya, (Jakarta: PT. Grafindo Persada, 2003), Cet, ke-6, h. 16-17.

Media audio-visual

VCD

Siswa

Siswa

Guru

Siswa

Guru

Page 59: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

44

5. Kajian Teori Media Gambar

Gambar merupakan media yang paling umum diantara media

pendidikan lainnya. Dia merupakan bahasa yang umum, yang dapat

dimengerti dan diminati dimana-mana. Oleh karena itu, pepatah Cina

mengatakan bahwa suatu gambar berbicara lebih banyak dari pada sebuah

kata. 52

Media gambar merupakan media reproduksi bentuk asli dalam dua

dimensi. Media gambar ini merupakan alat visual yang efektif karena

dapat divisualisasikan sesuatu yang akan dijelaskan dengan lebih konkret

dan realistis. Informasi yang disampaikan dapat dimengerti dengan mudah

karena hasil yang diragakan lebih mendekati kenyataan melalui gambar

yang diperlihatkan kepada anak-anak, dan hasil yang diterima oleh anak-

anak akan sama.

Pemanfaatan gambar dalam proses pembelajaran sangat membantu

guru dalam beberapa hal seperti yang dikemukakan oleh Hackbarth

(1996), yaitu :

1. Menarik perhatian, pada umumnya semua orang senang melihat

gambar.

2. Menyediakan gambar nyata dari suatu objek yang karena suatu hal

yang tidak mudah untuk diamati.

3. Unik.

4. Memperjelas hal-hal yang bersifat abstrak.

5. Mampu mengilustrasikan suasana proses.

Beberapa kelebihan dari media gambar :

1. Bersifat konkret, para siswa akan dapat melihat dengan jelas sesuatu

yang sedang dibicarakan atau didiskusikan.

2. Dapat mengatasi batas waktu dan ruang, melalui gambar dapat

diperlihatkan kepada siswa gambar-gambar benda yang jauh atau yang

terjadi beberapa waktu lalu.

52 Arief S. Sadiman, et al, Media Pendidikan Pengertian, Pengembangan, dan

Pemanfaatannya, (Jakarta: PT. Grafindo Persada, 2005), Ed. ke-1, h. 47.

Page 60: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

45

3. Dapat mengatasi kekurangan daya mampu panca indra manusia.

4. Dapat digunakan untuk menjelaskan suatu masalah, dalam bidang apa

saja dan dapat digunakan untuk semua orang tanpa memandang tingkat

usia.

5. Mudah didapat dan murah biayanya, karena mengandung nilai

ekonomis dan meringankan sekolah yang budgednya terbatas.

6. Mudah digunakan baik untuk perorangan maupun untuk kelompok.53

B. Hasil Penelitian Yang Relavan

Sebagai bahan penguatan tentang menanamkan konsep luas dan volume

bangun ruang sisi datar dengan media khususnya media VCD interaktif,

penulis mengutip beberapa penelitian yang relavan, yaitu :

1) Hasil penelitian oleh Ita Yhueni dengan judul skripsi : “PENGARUH

PENGGUNAAN MEDIA VCD INTERAKTIF TERHADAP PRESTASI

BELAJAR MATEMATIKA DITINJAU DARI AKTIVITAS BELAJAR

SISWA”. Berdasarkan hasil penelitian tersebut, maka disimpulkan

bahwa penggunaan media VCD interaktif dalam pembelajaran

matematika mempunyai pengaruh terhadap prestasi belajar

matematika sebesar 87, 3% dan dapat dikategorikan tinggi.54

2) Hasil penelitian oleh Murdiana dengan judul skripsi : “PENGARUH

PENGGUNAAN MEDIA VCD INTERAKTIF TERHADAP MOTIVASI

BELAJAR MATEMATIKA SISWA”, yang mengungkapkan bahwa

media VCD interaktif berpengaruh positif terhadap motivasi belajar

matematika.55

3) Hasil penelitian oleh Siti Rofiah dengan judul skripsi :

“MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP SATUAN

53 Arief S. Sadiman, et al, Media Pendidikan Pengertian, Pengembangan, dan

Pemanfaatannya, (Jakarta: PT. Grafindo Persada, 2003), Cet, ke-6, h. 16-17. 54 Ita Yhueni, Pengaruh Penggunaan Media VCD Interaktif Terhadap Prestasi Belajar

Matematika Ditinjau Dari Aktivitas Belajar Siswa, (Surakarta: Universitas Muhammadiyah

Surakarta, 2010). 55 Murdiana, Pengaruh Penggunaan Media VCD Interaktif Terhadap Motivasi Belajar

Matematika Siswa, (Semarang: Universitas Negeri Semarang, 2008).

Page 61: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

46

PENGUKURAN PANJANG, LUAS DAN VOLUME MELALUI

PERMAINAN PADA SISWA KELAS III SMP NUSANTARA

TUNTANG KABUPATEN SEMARANG”. Hasil penelitian ini adalah

melalui permainan, siswa lebih tertarik untuk mengikuti proses

pembelajaran serta siswa tidak merasa jenuh selama proses pembelajaran

berlangsung sehingga pemahaman konsep pun lebih cepat dicapai oleh

siswa yakni dari rata-rata 60 menjadi 72.56

C. Kerangka Berfikir

Matematika dikenal sebagai ilmu yang abstrak sehingga menjadikan

matematika sebagai pelajaran yang kurang disukai dan kurang dimengerti oleh

sebagian besar siswa di Indonesia. Jika melihat kenyataan bahwa matematika

merupakan salah satu mata pelajaran inti karena termasuk mata pelajaran yang

akan di Ujian Nasionalkan, ketidaktertarikan sebagian siswa di Indonesia

terhadap matematika sangat disayangkan.

Pelajaran matematika yang terlalu banyak rumus yang dibiasakan dihafal

bukan untuk dipahami serta proses pembelajaran yang kebanyakan masih

bersifat konvensional (ceramah) membuat siswa mengalami proses

pembelajaran yang monoton menjadi beberapa faktor yang membuat sebagian

besar siswa di Indonesia menjadi kurang berminat terhadap matematika. Jika

siswa sudah merasa tidah berminat untuk mempelajari matematika bagaimana

mungkin siswa tersebut bisa paham terhadap konsep yang seharusnya dicapai

oleh siswa setelah proses pembelajaran. Kurangnya pemahaman konsep ini

juga akan berakibat pada hasil belajar siswa itu sendiri.

Untuk meningkatkan pembelajaran matematika pada pokok materi luas

permukaan dan volume bangun ruang sisi datar harus diperhatikan faktor yang

mempengaruhinya. Pokok materi luas permukaan dan volume bangun ruang

sisi datar memiliki tingkat kesulitan yang cukut tinggi, karena siswa dituntut

56 Siti Rofiah, Meningkatkan Pemahaman Konsep Satuan Pengukur Panjang, Luas dan

Volume Melaui Permainan Pada Siswa Kelas III SMP Nusantara Tuntang Kabupaten Semarang,

(Semarang: Universitas Negeri Semarang, 2006).

Page 62: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

47

untuk memiliki pemahaman konsep serta kemampuan memvisualisasikan

materi dengan baik. Oleh karena tingkat kesulitan cukup tinggi pada materi

ini, proses pembelajaran yang seharusnya diberikan kepada siswa yaitu proses

pembelajaran yang tidak hanya mendidik dari segi kognitif saja tetapi juga

harus memperhatikan kondisi siswa lainya, seperti tingkat kenyamanan siswa

dalam memperoleh materi.

Namun sudah cukup lama muncul strategi pembelajaran berbasis

komputer yang sering dikenal dengan sebutan Computer Asistant Instruction

(CAI) yang memanfaatkan komputer sebagai alat bantu dalam

pembelajarannya. Namun komputer hanya dapat menyajikan/menampilkan isi

materinya saja. Sumber materi/sumber belajarnya diperoleh dari sumber

lainnya, salah satunya dengan Video Compact Disc (VCD) pembelajaran

interaktif yang berisi bahan materi belajar yang telah didesain sedemikian rupa

dengan beraneka warna dan gambar sehingga membuat siswa tertarik dan

termotivasi untuk mengikuti pembelajaran.

Dengan VCD pembelajaran interaktif, materi yang disampaikan akan

terlihat lebih konkret dan lebih jelas dibandingkan dengan hanya menggambar

di papan tulis saja, karena dalam VCD interaktif materi diperlihatkan secara 3

dimensi sehingga ketika diberikan gambar, misalnya kubus, siswa akan lebih

jelas dan lebih mudah untuk menyebutkan rusuk, titik sudut, sisi, bahkan

diagonal-diagonalnya. Jika siswa telah dapat menyebutkan bagian-bagian dari

kubus tersebut maka dapat dikatakan bahwa siswa telah mencapai pemahaman

secara translasi.

Kemudian seandainya dalam kegiatan pembelajaran ditemukan siswa

yang masih kurang mengerti dari apa yang telah diajarkan, maka guru tidak

perlu mengajarkan ulang. Guru hanya perlu memutarkan kembali VCD

pembelajaran interaktif dan siswa pun dapat memahami kembali materi yang

belum meraka pahami. Bahkan siswa lainnya pun yang sudah mengerti dapat

menyimak kembali sehingga materi akan semakin melekat dan lebih diingat

oleh siswa.

Page 63: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

48

Strategi pembelajar berbasis komputer dengan media VCD interaktif ini

dapat diterapkan dalam kelompok kecil ataupun kelompok besar, bahkan

kelompok yang heterogen maupun perorangan. Oleh karena itu, dapat

dikatakan bahwa VCD interaktif adalah media yang fleksibel, cocok untuk

berbagai keadaan, serta lebih efektif digunakan dalam pembelajaran.

Berdasarkan uraian di atas, terlihat adanya keterkaitan antara

penggunaan strategi pembelajaran berbasis komputer menggunakan VCD

interaktif dengan pemahaman konsep luas dan volume bangun ruang sisi

datar. Dengan demikian diduga bahwa strategi pembelajaran berbasis

komputer menggunakan VCD interaktif dapat mempengaruhi pemahaman

konsep luas dan volume bangun ruang sisi datar.

D. Pengajuan Hipotesis Penelitian

Berdasarkan deskripsi dan kerangka fikir di atas, maka peneliti

menunjukan hipotesis sebagai berikut.

Hipotesis Penelitian

Kemampuan pemahaman konsep luas dan volume bangun ruang sisi datar

siswa yang diajarkan dengan strategi pembelajaran matematika berbasis

komputer menggunakan Video Compact Disc (VCD) interaktif lebih tinggi

dibandingkan dengan siswa yang diajarkan dengan strategi pembelajaran

konvensional menggunakan media gambar.

Page 64: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

49

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Adapun penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 10 Depok yang

berlokasi di Perumahan Bukit Rivaria Kecamatan Sawangan Depok pada

bulan Januari sampai dengan bulan Mei 2011 semester genap.

B. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel

1. Populasi

Populasi adalah himpunan semua individu yang dapat memberikan

data dan informasi untuk suatu penelitian.1 Populasi pada penelitian ini

adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 10 Depok pada semester

genap Tahun Pelajaran 2010/2011.

2. Teknik Pengambilan Sampling

Sedangkan sampel adalah sebagian yang diambil dari populasi.2

Penentuan sampel dilakukan dengan cara merandom seluruh kelas VIII

SMP Negeri 10 Depok, yang terdiri dari 7 kelas. Teknik pengambilan

sampel yang digunakan adalah cluster random sampling, yaitu

pengambilan anggota sampel dari populasi yang dilakukan dengan

merandom kelas.

Dari seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 10 Depok, diambil dua

kelas secara acak yaitu kelas VIII-2 sebagai kelas eksperimen (kelas yang

diajar dengen menggunakan strategi pembelajaran berbasis komputer

menggunakan VCD interaktif) dan kelas VIII-3 sebagai kelas kontrol

(kelas yang diajar dengan menggunakan strategi konvensional

menggunakan media gambar).

1 Kadir, Statistika Untuk Penelitian Ilmu-ilmu Sosial, (Jakarta : PT. Rosemata Sampurna,

2010), cet. I, h.84. 2 Sugiono, Statistik Untuk Penelitian, (Bandung: Alfabeta, 2010). h. 61.

49

Page 65: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

50

C. Metode dan Desain Penelitian

Penelitian ini menggunakan metode Quasi Eksperimen. Dalam

penelitian ini, terdapat 2 kelompok yaitu kelompok (kelas) eksperimen dan

kelompok (kelas) kontrol. Pada kelompok ekperimen, siswa akan diberikan

perlakukan yaitu berupa strategi pembelajaran berbasis komputer

menggunakan VCD interaktif dalam proses pembelajarannya, sedangkan pada

kelompok kontrol, siswa diberikan perlakuan yaitu berupa strategi

pembelajaran konvensional menggunakan media gambar.

Adapun rancangan penelitian dapat dinyatakan dengan tabel berikut :

Tabel 3.1

Desain Penelitian

Kelompok Perlakuan Posttest

(R) E X O

(R) K Y O

Keterangan :

R = Pemilihan sampel secara random kelas

E = Kelas Eksperimen

K = Kelas Kontrol

X = Perlakuan pembelajaran berbasis komputer menggunakan media VCD

interaktif

Y = Perlakuan pembelajaran konvensional menggunakan media gambar

O = Tes pemahaman konsep luas dan volume bangun ruang sisi datar

D. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah

dengan memberikan test yang berupa test essay. Test ini akan diberikan

kepada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dengan soal yang sama.

Test tertulis ini bertujuan untuk mengukur kemampuan pemahaman konsep

luas dan volume bangun ruang sisi datar siswa dalam menyelesaikan soal-soal

matematika.

Page 66: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

51

E. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian yang digunakan berupa test kemampuan pemahaman

konsep luas dan volume bangun ruang sisi datar. Test kemampuan

pemahaman konsep luas dan volume bangun ruang sisi datar ini berupa tes

tertulis dalam bentuk soal-soal pemahaman yang digunakan untuk mengukur

kemampuan konsep luas dan volume bangun ruang sisi datar siswa.

Test tertulis ini akan diberikan kepada siswa baik kelas eksperimen

maupun kelas kontrol sebagai tes akhir (posttest) yaitu berupa test essay yang

terdiri dari 10 butir soal. Adapun kisi-kisi dari instrumen test pemahaman

konsep luas dan volume bangun ruang sisi datar yang digunakan, yaitu sebagai

berikut :

Tabel 3.2

Kisi - Kisi Instrumen Test Pemahaman Konsep Luas dan Volume

Materi : Bangun Ruang Sisi Datar

Kompetensi Dasar :

1. Memahami sifat-sifat kubus, balok, prisma, dan limas serta bagian-

bagiannya.

2. Membuat jaring-jaring kubus, balok, prisma, dan limas.

3. Menghitung luas permukaan dan volume kubus, balok, prisma, dan limas.

No. Indikator

Dimensi Pemahaman Konsep

Bloom

Jum

lah

soal

Skor

Maks

imum Translasi Interpretasi Ekstrapolasi

1.

Memahami sifat-sifat

pada kubus, balok,

prisma, dan limas.

1a

1b

2

3

6

2.

Menggambar kubus,

balok, prisma, dan

limas

6a

8a

9a

3

5

5

5

3.

Menghitung luas

permukaan prisma dan

limas.

8b 1 9

Page 67: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

52

4. Menghitung volume

kubus dan balok.

3 1 7

5. Menghitung volume

prisma dan limas.

6b

9b

2

7

7

6.

Menentukan tinggi

kubus dan balok jika

volumenya sudah

diketahui

4 1 9

7.

Menentukan tinggi

prisma dan limas jika

volumenya sudah

diketahui

10 1 7

8.

Menyelesaikan

permasalahan

mengenai luas

permukaan kubus dan

balok.

2

5

2

6

9

9.

Menyelesaikan

permasalahan

mengenai luas

permukaan prisma dan

limas.

7a

1 9

10.

Menyelesaikan

permasalahan

matematika

dalam kehidupan

sehari-hari.

7b 1 6

Jumlah Soal 10 100

Page 68: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

53

Sebelum instrument penelitian digunakan untuk memperoleh data,

instrument ini terlebih dahulu diuji-cobakan untuk mengetahui validitas,

reliabilitas, taraf kesukaran dan daya pembeda soal guna membuktikan bahwa

instrument pengumpulan data ini baik.

1. Validitas Instrumen

Uji validitas yaitu “untuk megetahui soal itu valid atau tidak”.3

Sebuah tes dikatakan valid apabila tes tersebut mengukur apa yang hendak

diukur. 4

Validitas yang digunakan dalam instrument ini adalah validitas

item. Dan untuk pengujian validitas instrument dilakukan dengan

menggunakan rumus product moment.

Rumus r Product Moment : 5

rxy = })({})({

))((

2222 YYNXXN

YXXYN

keterangan:

rxy = koefisien korelasi antara variabel X dan Y yang dikorelasikan

N = banyaknya siswa

X = jumlah nilai setiap butir soal

Y = jumlah nilai total

Untuk mengetahui valid atau tidaknya butir soal, maka rhitung

dibandingkan dengan rtabel Product moment dengan α = 0,05. Jika rhitung >

rtabel maka soal tersebut valid, dan jika rhitung < rtabel maka soal tersebut

tidak valid. 6

3 Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2005),

hal.41. 4 Suharsismi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2005), ed,

revisi, hal. 65. 5 Suharsismi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, ... , hal. 72-75. 6 Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2003), cet.

ke-4, hal. 179.

Page 69: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

54

2. Reliabilitas Instrumen

Untuk menghitung reliabilitas instrumen dilakukan analisis butir soal

dan perhitumgannya dengan menggunakan rumus Alpha Cronbach, yaitu:7

r = 2

2

11

t

b

k

k

keterangan :

r = reliabilitas instrumen

k = banyaknya butir pernyataan atau banyaknya soal yang valid

2

b = jumlah varians butir

2

t = varians total

3. Taraf Kesukaran Soal

Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah atau tidak terlalu

sukar. Soal yang terlalu mudah tidak merangsang siswa untuk

mempertinggi usaha untuk memecahkannya. Sebaliknya soal yang terlalu

sukar akan menyebabkan siswa menjadi putus asa dan tidak mempunyai

semangat untuk mencoba lagi karena di luar jangkauannya.

Bilangan yang menunjukan sukar dan mudahnya sesuatu soal disebut

indeks kesukaran (difficulty index). Besarnya indeks kesukaran antara 0,00

sampai 1,0. Indeks kesukaran ini menunjukan taraf kesukaran soal.

Rumus Indeks Kesukaran :

P = JS

B

Keterangan :

P = indeks kesukaran

B = skor siswa yang menjawab soal itu dengan benar

JS = skor maksimal seluruh soal

7 Suharsismi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, ... , hal. 109.

Page 70: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

55

Kriteria Indeks Kesukaran

Menurut ketentuan yang sering diikuti, indeks kesukaran sering

diklasifikasikan sebagai berikut :

Soal dengan P 0,00 sampai 0,30 adalah soal sukar

Soal dengan P 0,31 sampai 0,70 adalah soal sedang

Soal dengan P 0,71 sampai 1,00 adalah soal mudah

8

4. Daya Pembeda Soal

Daya pembeda soal adalah kemampuan sesuatu soal untuk

membedakan antara siswa yang pandai (berkemampuan tinggi) dengan

siswa yang bodoh (berkemampuan rendah). Angka yang menunjukan

besarnya daya pembeda disebut indeks diskriminasi, disingkat D. Indeks

diskriminasi ini berkisar antara 0,00-1,00 (Arikunto, 2003).

Daya pembeda soal dari item-item soal digunakan dengan tujuan

untuk mengetahui kesanggupan soal tersebut dalam membedakan siswa

yang pandai dengan siswa yang tidak pandai. Langkah-langkah untuk

menghitung daya pembeda soal adalah sebagai berikut :

1. Merangkai skor hasil tes uji coba, yaitu mengurutkan hasil tes siswa

mulai dari skor tertinggi sampai dengan skor terrendah.

2. Mengelompokkan seluruh peserta tes menjadi 2 kelompok, yaitu

kelompok atas dan kelompok bawah.

Rumus yang digunakan untuk menentukan daya pembeda soal adalah :

D = BA

B

B

A

A PPJ

B

J

B

Keterangan :

DP = daya pembeda soal

BA = jumlah skor yang benar pada butir soal pada kelompok atas

BB = jumlah skor yang benar pada butir soal pada kelompok bawah

JA = skor maksimal kelompok atas

Jb = skor maksimal kelompok bawah 9

8 Suharsismi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, ... , hal. 207-210.

Page 71: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

56

Butir-butir soal yang baik adalah butir-butir soal yang mempunyai

indeks diskriminasi 0,4 sampai 0,7.

Klasifikasi daya pembeda :

D : 0,00 sampai 0,20 : Jelek (Poor)

D : 0,21 sampai 0,40 : Cukup (Satisfactory)

D : 0,41 sampai 0,70 : Baik (Good)

D : 0,71 sampai 1,00 : Baik sekali (Excellent)(arikunto)

D : bila negatif : Jelek sekali 10

F. Teknik Analisis Data

1. Pengujian Prasyarat Analisis

a. Uji Normalitas Data 11

Uji Normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data sampel

berasal dari populasi berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas

dilakukan dengan menggunakan uji kai kuadrat (Chi-Square).

Adapun langkah-langkahnya sebagai berikut :12

1) Merumuskan hipotesis

H0 : Sampel berasal dari populasi berdistribusi normal

Ha : Sampel berasal dari populasi tidak berdistribusi normal

2) Menentukan rata-rata

3) Menentukan standar deviasi

4) Membuat daftar distribusi frekuensi observasi dan ekspektasi

5) Menghitung harga 2

dengan menggunakan rumus:

k

i eif

eifoif

1

2)(2

9 Suharsismi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, ... , hal. 211-214. 10 Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, ... , hal.41. 11 Kadir, Statistika Untuk Penelitiah Ilmu-Ilmu Sosial, (Jakarta: PT Rosemata Sempurna,

2010), h. 107–108. 12 Kadir, Statistika Untuk Penelitian ..., h. 111

Page 72: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

57

Keterangan:

2 = Harga kai kuadrat (Chi-Square)

oif = Frekuensi observasi ke-i

eif = Frekuensi ekspektasi ke-i

k = Banyak kelompok/interval

6) Menentukan tabel2

pada derajat bebas (db) = k – 3, dimana k

banyaknya kelompok.

7) Kriteria pengujian

Terima H0 : Jika tabel2

hitung2

Tolak H0 : Jika tabel2 > hitung

2

b. Uji Homogenitas Data

Setelah uji normalitas, peneliti melakukan pengujian terhadap

kesamaan (homogenitas) beberapa bagian sampel, yakni seragam

tidaknya variansi sampel-sampel yang diambil dari populasi yang

sama. Uji homogenitas yang digunakan adalah Uji Fisher, dengan

langkah-langkah sebagai berikut: 13

1) Hipotesis

Ho = varians kedua sampel sama

Ha = varians kedua sampel tidak sama

2) Bagi data menjadi dua kelompok

3) Tentukan simpangan baku dari masing-masing kelompok

4) Tentukan F hitung dengan rumus :

F hitung = 2

2

2

1

S

S

Dimana, S 2 =

)1(

)( 22

nn

XXn ii

13 Kadir, Statistika Untuk Penelitiah Ilmu-Ilmu Sosial, (Jakarta :PT Rosemata Sempurna,

2010), h. 118.

Page 73: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

58

Keterangan:

F = Homogenitas

S12 = Varians terbesar

S22

= Varians terkecil

5) Tetapkan taraf signifikansi (α)

6) Hitung Ftabel dengan rumus Ftabel = 2

1F (n1 – 1, n2 – 1)

7) Tentukan kriteria pengujian:

a. jika Fhitung < Ftabel, maka Ho diterima, yang berarti varians

kedua populasi sama.

b. jika Fhitung > Ftabel, maka Ho ditolak, yang berarti varians kedua

populasi tidak sama.

Digunakan uji Fisher dengan taraf signifikasi = 0,05.

2. Pengujian Hipotesis

Setelah dilakukan pengujian populasi data dengan menggunakan uji

normalitas dan uji homogenitas, apabila data populasi berdistribusi normal

dan data populasi homogen, maka dilakukan uji hipotesis dengan

menggunakan uji-t. Uji hipotesis ini digunakan untuk mengetahui adanya

perbedaan antara kemampuan penalaran matematika siswa yang

menggunakan strategi pembelajaran berbasis komputer berbantuan VCD

interaktif (kelompok eksperimen) dengan siswa yang menggunakan

strategi pembelajaran ekspositori berbantuan media gambar (kelompok

kontrol). Sedangkan apabila data populasi tidak berdistribusi normal atau

tidak homogen, maka pengujian hipotesis selanjutnya menggunakan

analisis statistik non parametik.

Langkah-langkah pengujian hipotesis

1. Rumusan Hipotesis

Ho : 1 2

Ha : 1 > 2

Page 74: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

59

2. Tentukan Uji Statistik. 14

Rumus yang digunakan :

1). Jika varians populasi homogen

Rumus : t hitung =

21

21

11

nnS

XX

gab

; dengan db = (n1 + n2 – 2)

2). Jika varians populasi heterogen

Rumus : t hitung =

2

2

2

1

2

1

21

n

S

n

S

XX ; dengan db =

11 2

2

2

2

2

1

2

1

2

1

2

2

2

2

1

2

1

n

n

S

n

n

S

n

S

n

S

Dimana : )2(

)1()1(

21

2

22

2

11

nn

SnSnSgab

Keterangan:

1X = rata-rata kemampuan pemahaman konsep luas dan volume

bangun ruang sisi datar dari kelompok eksperimen

2X = rata-rata kemampuan pemahaman konsep luas dan volume

bangun ruang sisi datar dari kelompok kontrol

S12 = standar deviasi (varians kelompok eksperimen)

S22 = standar deviasi (varians kelompok kontrol)

n1 = jumlah sampel kelompok eksperimen

n2 = jumlah sampel kelompok kontrol

Sgab = varians gabungan

3. Tentukan Tingkat Signifikan

Tingkat signifikan yang diambil dalam penelitian ini adalah dengan

derajat keyakinan 95% dengan = 5% dan rumus ttabel = t ( , db).

14 Sudjana, Metoda Statistika, (Bandung: Tarsino, 2005), cet. 3, ed. 6, h. 239.

Page 75: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

60

4. Tentukan Kriteria Pengujian

Untuk menentukan kriteria pengujian pada pengolahan data

dilakukan dengan operasi perhitungan, pengujiannya dengan melihat

perbandingan antara thitung dengan ttabel.

5. Lakukan Pengambilan Kesimpulan

Jika operasi perhitungan pada poin (4) ternyata:

a). thitung < ttabel maka terima Ho.

b). thitung > ttabel maka tolak Ho.

G. Hipotesis Statistik

Hipotesis yang digunakan dalam penelitian ini adalah:

Ho : 1 2

Ha : 1 > 2

Keterangan:

Ho = Hipotesis nol

Ha = Hipotesis alternatif

1 = Rata-rata kemampuan pemahaman konsep luas dan volume bangun

ruang sisi datar yang diajarkan dengan strategi pembelajaran

matematika berbasis komputer menggunakan Video Compact Disc

(VCD) interaktif.

2 = Rata-rata kemampuan pemahaman konsep luas dan volume bangun

ruang sisi datar yang diajarkan dengan strategi pembelajaran

konvensional menggunakan media gambar.

Page 76: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

61

61

BAB IV

HASIL PENELITIAN

A. DESKRIPSI DATA

Penelitian tentang kemampuan pemahaman konsep luas dan volume di

SMP Negeri 10 Depok ini dilakukan terhadap dua kelompok siswa. Pada

proses pembelajaran, kedua kelompok memperoleh perlakuan yang berbeda.

Kelas eksperimen yaitu kelas VIII-2 dengan jumlah siswa sebanyak 38 orang

memperoleh pembelajaran menggunakan media VCD interaktif, sedangkan

kelas kontrol yaitu kelas VIII-3 dengan jumlah siswa sebanyak 38 orang

memperoleh pembelajaran menggunakan media gambar. Materi

pembelajaran matematika yang diajarkan pada penelitian ini adalah bangun

ruang sisi datar dengan delapan kali treatment. Pada akhir pembelajaran

kedua kelompok diberikan posttest berupa tes uraian yang terdiri dari 10

butir soal yang digunakan untuk mengetahui kemampuan pemahaman konsep

luas dan volume bangun ruang sisi datar kedua kelompok. Berikut ini akan

disajikan data hasil posttest (hasil penelitian).

1. Kemampuan Pemahaman Konsep Luas dan Volume Kelas

Eksperimen

Berdasarkan hasil perhitungan data statistik awal (lampiran 15, hal.

176-178), diperoleh nilai posttest pada kelas eksperimen yang berjumlah

38 siswa diperoleh rentangan nilai dari 48 sampai dengan nilai 94, rata-

rata ( X ) 68,55, median (Me) 67,13, modus (Mo) 65,10, varians (s2)

132,051, simpangan baku (s) 11,49, tingkat kemiringan (sk) 0,3, karena

nilai sk > 0, maka kurva memiliki ekor memanjang ke kanan dan

dikatakan kurva menceng kanan, dan ketajaman/ kurtosis )( 4 2,462

yang berarti kurang dari 3 dengan kurva berbentuk platikurtik (mendatar).

Page 77: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

62

62

Deskripsi data hasil tes kemampuan pemahaman konsep luas dan

volume bangun ruang sisi datar siswa kelas eksperimen disajikan dalam

bentuk tabel distribusi frekuensi, sebagai berikut:

Tabel 4.1

Distribusi Frekuensi Tes Pemahaman Konsep Luas dan Volume

Kelas Eksperimen

Nilai Frekuensi

Absolut Kumulatif Relatif (%) Kumulatif (%)

48-55 4 4 10,53 10,53

56-63 10 14 26,32 36,85

64-71 11 25 28,95 65,80

72-79 7 32 18,42 84,22

80-87 2 34 5,26 89,48

88-95 4 38 10,53 100

Jumlah 38 – 100 –

Berdasarkan data sebelumnya, diperoleh rata-rata sebesar 68,55.

Dengan demikian persentase siswa yang memiliki nilai di atas rata-rata

yaitu sebesar 47,37%. Sedangkan persentase siswa yang memiliki nilai di

bawah rata-rata yaitu sebesar 52,63%. Karena nilai KKM yang ditetapkan

oleh sekolah adalah sebesar 65 artinya 57,9% dari jumlah siswa

memperoleh nilai di atas KKM.

Page 78: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

63

63

Distribusi frekuensi kemampuan pemahaman konsep luas dan

volume bangun ruang sisi datar kelas eksperimen dapat digambarkan

dalam grafik histogram dan poligon frekuensi berikut:

Gambar 4.1

Histogram dan Poligon Frekuensi

Pemahaman Konsep Luas dan Volume Kelas Eksperimen

Dari nilai mean, median, dan modus serta histogram tersebut

terlihat bahwa Me Mo. Hal tersebut menunjukkan bentuk kurva

model positif atau kurva menceng ke kanan. Koefisien kemiringan

kurvanya sebesar 0,3 artinya sebaran data kelas eksperimen cenderung

melandai ke kanan. Nilai kurtosis kelas eksperimen yaitu sebesar 2,462

artinya kurva berbentuk platikurtik.

4

Frekuensi

2

6

8

10

12

Nilai

aaii) 47,5 55,5 63,5 71,5 79,5 87,5 95,5

Page 79: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

64

64

Adapun pencapaian pemahaman konsep luas dan volume bangun ruang

sisi datar siswa kelas eksperimen pada tiap dimensi pemahaman menurut

Bloom, yaitu translation, interpretation, dan extrapolation yang dapat dilihat

pada lampiran 13 (hal.172). Kemudian lebih jelasnya berikut ini disajikan

rekapitulasi nilai tiap dimensi pemahaman konsep pada kelas eksperimen:

Tabel 4.2

Skor Pemahaman Konsep Kelas Eksperimen untuk Tiap Dimensi

Dimensi

Pemahaman

Jumlah

Siswa

Skor

Maksimum Rata-Rata

Standar

Deviasi Persentase

Translation 38 18 16,87 1,68 93,71%

Interpretation 38 18 10,55 3,72 58,63%

Extrapolation 38 64 41,32 8,17 64,56%

Total - 100 68,74 - -

Berdasarkan tabel 4.2, skor pemahaman konsep matematika siswa

kelas eksperimen lebih didominasi pada dimensi pemahaman translation. Hal

ini terlihat dari persentase tiap dimensi, dimana dimensi translation

memperoleh persentase yang paling besar yaitu 93,71% sedangkan dimensi

interpretation dan dimensi extrapolation memperoleh persentase berturut-

turut sebesar 58,63%, dan 64,56%. Rata-rata skor siswa pada dimensi

translation adalah 16,87 sedangkan rata-rata skor siswa pada dimensi

interpretation dan dimensi extrapolation berturut-turut adalah sebesar 10,55

dan 41,32.

2. Kemampuan Pemahaman Konsep Luas dan Volume Kelas Kontrol

Berdasarkan hasil perhitungan data statistik awal (lampiran 16, hal.

179-181), diperoleh nilai posttest pada kelas kontrol yang berjumlah 38 siswa

diperoleh rentangan nilai dari 33 sampai dengan nilai 86, rata-rata ( X ) 58,32,

median (Me) 57,25, modus (Mo) 53,50, varians (s2) 220,76, simpangan baku

Page 80: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

65

65

(s) 14,86, tingkat kemiringan (sk) 0,324, karena nilai sk > 0, maka kurva

memiliki ekor memanjang ke kanan dan dikatakan kurva menceng kanan,

dan ketajaman/ kurtosis )( 4 1,76 yang berarti kurang dari 3 dengan kurva

berbentuk platikurtik (mendatar).

Deskripsi data hasil tes kemampuan pemahaman konsep luas dan

volume bangun ruang sisi datar siswa kelas kontrol disajikan dalam bentuk

tabel distribusi frekuensi, sebagai berikut:

Tabel 4.3

Distribusi Frekuensi Tes Pemahaman Konsep Luas dan Volume

Kelas Kontrol

Nilai Frekuensi

Absolut Kumulatif Relatif (%) Kumulatif (%)

33-41 6 6 15,79 15,79

42-50 7 13 18,42 34,21

51-59 8 21 21,05 55,26

60-68 6 27 15,79 71,05

69-77 6 33 15,79 86,84

78-86 5 38 13,16 100

Jumlah 38 – 100 –

Berdasarkan data sebelumnya, diperoleh rata-rata sebesar 58,32.

Dengan demikian persentase siswa yang memiliki nilai di atas rata-rata

yaitu sebesar 44,74%. Sedangkan persentase siswa yang memiliki nilai di

bawah rata-rata yaitu sebesar 55,26%. Karena nilai KKM yang ditetapkan

oleh sekolah adalah sebesar 65 artinya 34,21% dari jumlah siswa

memperoleh nilai di atas KKM.

Page 81: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

66

66

Distribusi frekuensi kemampuan pemahaman konsep luas dan volume

bangun ruang sisi datar kelas kontrol dapat digambarkan dalam grafik

histogram dan poligon frekuensi berikut:

Gambar 4.2

Histogram dan Poligon Frekuensi

Pemahaman Konsep Luas dan Volume Kelas Kontrol

Dari nilai mean, median, dan modus serta histogram tersebut terlihat

bahwa Me Mo. Hal tersebut menunjukkan bentuk kurva model positif

atau kurva menceng ke kanan. Koefisien kemiringan kurvanya sebesar 0,324

artinya sebaran data kelas kontrol cenderung melandai ke kanan. Nilai

kurtosis kelas kontrol yaitu sebesar 1,76 artinya kurva berbentuk platikurtik.

32,5 41,5 50,5 59,5 68,5 77,5 86,5 Nilai

Frekuensi

4

2

6

8

10

Page 82: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

67

67

Adapun pencapaian pemahaman konsep luas dan volume bangun ruang

sisi datar siswa kelas kontrol pada tiap dimensi pemahaman menurut Bloom,

yaitu translation, interpretation, dan extrapolation yang dapat dilihat pada

lampiran 14 (hal.174). Kemudian lebih jelasnya berikut ini disajikan

rekapitulasi nilai tiap dimensi pemahaman konsep pada kelas kontrol :

Tabel 4.4

Skor Pemahaman Konsep Kelas Kontrol untuk Tiap Dimensi

Dimensi

Pemahaman

Jumlah

Siswa

Skor

Maksimum Rata-Rata

Standar

Deviasi Persentase

Translation 38 18 15,05 2,94 83,63%

Interpretation 38 18 10,29 2,82 57,16%

Extrapolation 38 64 32,74 10,66 51,15%

Total - 100 58,08 - -

Berdasarkan tabel 4.4, skor pemahaman konsep luas dan volume

bangun rung sisi datar siswa kelas eksperimen lebih didominasi pada dimensi

pemahaman translation. Hal ini terlihat dari persentase tiap dimensi, dimana

dimensi translation memperoleh persentase yang paling besar yaitu 83,63%

sedangkan dimensi interpretation dan dimensi extrapolation memperoleh

persentase berturut-turut sebesar 57,16%, dan 51,15%. Rata-rata skor siswa

pada dimensi translation adalah 15,05 sedangkan rata-rata skor siswa pada

dimensi interpretation dan dimensi extrapolation berturut-turut adalah

sebesar 10,29 dan 32,74.

Page 83: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

68

68

3. Perbandingan Kemampuan Pemahaman Konsep Luas dan Volume Kelas

Eksperimen dan Kelas Kontrol

Data statistik hasil tes pemahaman konsep luas dan volume pada materi

Bangun Ruang Sisi Datar yang menggunakan media VCD Interaktif dengan

yang menggunakan media gambar terdapat perbedaan. Untuk perhitungannya

dapat dilihat pada lampiran 15 dan 16 (hal. 176–181) kemudian lebih jelasnya

disajikan dalam bentuk tabel sebagai berikut:

Tabel 4.5

Statistik Hasil Penelitian

Data Pemahaman Konsep Luas dan Volume

Statistik Kelas

Eksperimen Kontrol

Nilai Terendah 48 33

Nilai Tertinggi 94 86

Mean )(X 68,55 58,32

Median eM 67,13 57,25

Modus OM 65,10 53,50

Varians 2S 132,051 220,76

Simpangan Baku S 11,49 14,86

Koefisien Kemiringan KS 0,3 0,324

Kurtosis ( 4 ) 2,462 1,76

Jumlah Sampel 38 38

Berdasarkan perbandingan data statistik hasil posttest di atas, nilai

posttest kelas eksperimen lebih tinggi daripada nilai posttest kelas kontrol. Hal

tersebut dapat dilihat dari nilai rata-rata ( X ) kelas eksperimen sebesar 68,55,

sedangkan kelas kontrol 58,32 dengan selisih 10,23 (68,55 – 58,32) begitu pula

dengan nilai median, modus, varians dan simpangan baku kelas eksperimen

lebih tinggi daripada kelas kontrol. Tingkat kemiringan (sk) kelas eksperimen

dan kontrol berturut-turut 0,3 dan 0,324, karena nilai sk > 0, maka kedua kelas

Page 84: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

69

69

memiliki bentuk kurva model positif atau kurva melandai ke kanan, yang

artinya kecenderungan data mengumpul di bawah rata-rata. Ketajaman/kurtosis

kelas eksperimen dan kelas kontrol berturut-turut 2,462 dan 1,76, karena kedua

nilai kurtosisnya kurang dari 3, maka kedua kurva berbentuk platikurtik (kurva

agak datar) yang artinya nilai-nilai data tersebar secara merata sampai jauh dari

rata-ratanya.

Secara visual penyebaran nilai posttest kemampuan pemahaman

konsep luas dan volume bangun ruang sisi datar siswa kelas eksperimen dan

siswa kelas kontrol dapat dilihat pada gambar di bawah ini :

Gambar 4.3

Kurva Distribusi Nilai Hasil Posttest Kemampuan Pemahaman Konsep

Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Berdasarkan gambar di atas dapat dilihat bahwa kelas eksperimen

memiliki modus lebih besar dari 65 yang merupakan nilai KKM, sedangkan kelas

kontrol memiliki modus kurang dari nilai 65, hal ini menunjukkan bahwa

perolehan nilai kelas eksperimen lebih baik dari kelas kontrol.

Titik Tengah

Frekuensi

Page 85: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

70

70

Adapun pencapaian pemahaman konsep luas dan volume tiap dimensi

pemahaman menurut Bloom, yaitu translation, interpretation, dan

extrapolation pada kelas eksperimen dan kelas kontrol terdapat perbedaan.

Untuk perhitungannya dapat dilihat pada lampiran 13 dan 14 (hal. 172–175)

kemudian lebih jelasnya disajikan dalam tabel di bawah ini:

Tabel 4.6

Rekapitulasi Skor Rata-Rata Tiap Dimensi

Pemahaman Konsep Luas dan Volume

Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Dimensi

Pemahaman

Skor

Max

Kelas Eksperimen Kelas Kontrol

Rata-Rata Standar

Deviasi Persentase Rata-Rata

Standar

Deviasi Persentase

Translation 18 16,87 1,68 93,71% 15,05 2,94 83,63%

Interpretation 18 10,55 3,72 58,63% 10,29 2,82 57,16%

Extrapolation 64 41,32 8,17 64,56% 32,74 10,66 51,15%

Total 100 68,74 - - 58,08 - -

Berdasarkan tabel 4.6, dapat dilihat bahwa skor pemahaman konsep

luas dan volume bangun ruang sisi datar pada dimensi translation,

interpretasion, dan extrapolation, kelas eksperimen memperoleh persentase

lebih besar daripada kelas kontrol. Akan tetapi persentase yang paling besar

baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol diperoleh dari dimensi

translation.

B. HASIL PENGUJIAN PRASYARAT ANALISIS

Analisis terhadap data penelitian bertujuan untuk menguji kebenaran

hipotesis yang diajukan dalam penelitian. Untuk mengetahui apakah hipotesis

tersebut diterima atau ditolak, maka penulis membandingkan nilai posttest

kelas eksperimen dengan nilai posttest kelas kontrol. Sebelum membuktikan

hipotesis, terlebih dahulu harus dilakukan uji prasyarat analisis yaitu uji

normalitas dan homogenitas.

Page 86: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

71

71

1. Uji Normalitas

Uji normalitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji Chi-

Square. Uji Normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data sampel

berasal dari populasi berdistribusi normal atau tidak. Kriteria

pengujiannya yaitu data berasal dari populasi yang berdistribusi normal

jika memenuhi kriteria hitung2 tabel

2 diukur pada taraf signifikan

tertentu.

Berdasarkan perhitungan uji normalitas data, diperoleh hitung2 untuk

kelas eksperimen sebesar 6,58 dan pada tabel harga kritis tabel2 untuk

derajat kebebasan = 3 pada taraf signifikan 05,0 adalah 7,81

(lampiran 17, hal. 182–183). Karena hitung2 tabel

2 (6,58 < 7,81) maka

H0 diterima, artinya data sampel untuk kelas eksperimen berasal dari

populasi yang berdistribusi normal.

Sedangkan untuk kelas kontrol diperoleh hitung2 sebesar 5,06 dan

pada tabel harga kritis tabel2 untuk derajat kebebasan = 3 pada taraf

signifikan 05,0 adalah 7,81 (lampiran 18, hal. 184–185). Karena

hitung2 tabel

2 (5,06 < 7,81) maka H0 diterima, artinya data sampel untuk

kelas kontrol berasal dari populasi yang berdistribusi normal.

Untuk lebih jelasnya, hasil perhitungan uji normalitas antara

kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dapat dilihat pada tabel

berikut :

Tabel 4.4

Hasil Perhitungan Uji Normalitas

Data Pemahaman Konsep Luas dan Volume

Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Kelompok Taraf

Signifikan hitung2

χ tabel2χ

05,0 Keterangan

Eksperimen 0,05 6,58

7,81

Sampel berasal dari

populasi berdistribusi

normal Kontrol 0,05 5,06

Page 87: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

72

72

2. Uji Homogenitas

Setelah kedua kelas sampel dinyatakan berdistribusi normal, maka

asumsi selanjutnya yang harus dipenuhi adalah homogenitas. Uji

homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah kedua kelas sampel

berasal dari populasi yang homogen atau tidak. Uji homogenitas yang

digunakan dalam penelitian ini adalah uji Fisher, dengan kriteria

pengujian yaitu kedua kelas dikatakan homogen. Jika Fhitung Ftabel yang

diukur pada taraf signifikansi dan tingkat kepercayaan tertentu.

Dari hasil perhitungan, diperoleh nilai varians kelas eksperimen dan

varians kelas kontrol masing-masing sebesar 132,05 dan 220,76. Sehingga

diperoleh nilai Fhitung = 1,67 dan Ftabel =1,73 pada taraf signifikasi

05,0 dengan dbpembilang = 37 dan dbpenyebut = 37. Berdasarkan nilai

Fhitung dan Ftabel yang diperoleh, dapat disimpulkan bahwa Fhitung Ftabel

(1,67 < 1,73) maka H0 diterima, artinya kedua populasi memiliki varians

yang homogen.

Hasil perhitungan uji homogenitas kelas eksperimen dan kelas

kontrol dapat dilihat pada tabel di bawah ini, sedangkan perhitungan

selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 19 (hal. 186–187).

Tabel 4.5

Hasil Perhitungan Uji Homogenitas

Data Pemahaman Konsep Luas dan Volume

Kelompok Varians

(S2)

Fhitung Ftabel

05,0 Kesimpulan

Eksperimen 132,05 1,67 1,73

Kedua populasi memiliki

varians yang homogen Kontrol 220,76

Page 88: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

73

73

C. HASIL PENGUJIAN HIPOTESIS DAN PEMBAHASAN

1. Pengujian Hipotesis

Berdasarkan hasil uji prasyarat di atas yang menyatakan asumsi

normalitas dan homogenitas untuk kedua sampel terpenuhi, maka langkah

selanjutnya yaitu pengujian hipotesis yang dapat dilakukan dengan

menggunakan uji-t. Kriteria pengujiannya yaitu, jika thitung ttabel maka H0

diterima. Sedangkan jika thitung ttabel maka H0 ditolak. H0 menyatakan

bahwa rata-rata kemampuan pemahaman konsep luas dan volume bangun

ruang sisi datar siswa kelas eksperimen (yang diajarkan dengan

menggunakan media VCD interaktif) lebih rendah sama dengan dari rata-

rata kemampuan pemahaman konsep luas dan volume bangun ruang sisi

datar siswa kelas kontrol (yang diajarkan dengan menggunakan media

gambar).

Berikut ini ditampilkan hasil perhitungan uji-t kelas eksperimen dan

kelas kontrol dalam bentuk tabel:

Tabel 4.6

Hasil Perhitungan Uji-t

Untuk Data Pemahaman Konsep Luas dan Volume

thitung ttabel Taraf

Signifikansi Kesimpulan

3,36 1,67 0,05 H0 ditolak

Dari data hasil perhitungan uji-t, diperoleh thitung = 3,36. Dengan

taraf signifikan 05,0 dan derajat kebebasan (db = 74) diperoleh

ttabel = 1,67 (lampiran 20, hal 188–189). Hasil tersebut menjelaskan bahwa

thitung tidak berada pada daerah penerimaan H0 sehingga hipotesis alternatif

diterima. Dengan demikian, rata-rata pemahaman konsep luas dan volume

bangun ruang sisi datar siswa kelas eksperimen (yang diajarkan dengan

menggunakan media VCD interaktif) lebih tinggi daripada rata-rata

pemahaman konsep luas dan volume bangun ruang sisi datar siswa kelas

kontrol (yang diajarkan dengan menggunakan media gambar).

Page 89: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

74

74

2. Pembahasan Hasil Penelitian

Hasil pengujian hipotesis di atas menyatakan rata-rata hasil tes

kemampuan pemahaman konsep luas dan volume bangun ruang sisi datar

siswa yang diajarkan dengan menggunakan media VCD interaktif lebih

tinggi daripada rata-rata pemahaman konsep siswa yang diajarkan dengan

menggunakan media gambar. Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat

pengaruh penggunaan VCD interaktif terhadap pemahaman konsep luas

dan volume bangun ruang sisi datar.

Secara empiris pengaruh ini dapat terlihat dari hasil posttest, dimana

kelas eksperimen memperoleh rata-rata 68,55 dan terdapat 57,9% siswa

yang mendapat nilai lebih dari atau sama dengan nilai Kriteria Ketuntasan

Minimal (KKM) yang ditetapkan oleh sekolah yaitu 65. Sedangkan kelas

kontrol memperoleh rata-rata 58,32 dan terdapat 34,21% siswa yang

mendapat nilai lebih dari atau sama dengan nilai Kriteria Ketuntasan

Minimal (KKM) yang ditetapkan oleh sekolah yaitu 65.

Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa siswa yang

diajar dengan menggunakan VCD interaktif memiliki pemahaman konsep

luas dan volume bangun ruang sisi datar yang lebih tinggi dibandingkan

siswa yang diajar dengan menggunakan media gambar. Relevan dengan

Ita Yhueni (2009) dalam skripsinya yang berjudul “Pengaruh Penggunaan

Media VCD Interaktif Terhadap Prestasi Belajar Matematika Ditinjau Dari

Aktifitas Belajar Siswa”, yang memberikan kesimpulan bahwa rata-rata

prestasi belajar siswa yang diajarkan dengan menggunakan VCD Interaktif

lebih tinggi daripada prestasi belajar siswa yang diajarkan dengan

menggunakan media gambar.

Dalam penelitian ini terdapat tiga indikator pemahaman konsep yang

diukur oleh peneliti, yaitu:

a. Menerjemahkan soal ke dalam bentuk gambar (translation)

Dimensi pemahaman translasi (translation) diwakili oleh indikator

menggambar bagian-bagian pada kubus, balok, prisma dan limas serta

mengambar kubus, balok, prisma, dan limas. Untuk indikator menggambar

Page 90: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

75

75

Alas sebuah prisma berbentuk segitiga sama kaki dengan panjang

alas 10 cm dan panjang sisi-sisi lainnnya 13 cm. Jika tinggi

prisma 11 cm.

a. Gambarkanlah sketsa prisma segitiga tersebut beserta

ukurannya.

bagian-bagian pada kubus, balok, prisma dan limas diwakili oleh soal

posttest nomor 1a. Sedangkan untuk indikator mengambar kubus, balok,

prisma, dan limas diwakili oleh soal posttest nomor 6a, 8a, dan nomor 9a.

Total persentase skor pemahaman translation yang diperoleh dari

soal nomor 1a, 6a, 8a dan 9a untuk kelas eksperimen adalah 93,71% dan

kelas kontrol mempunyai persentase 83,63%, sedangkan rata-rata skor

siswa kelas eksperimen adalah 16,87 dan kelas kontrol 15,05. Sehingga

dapat dikatakan bahwa skor pemahaman translation kelas eksperimen

lebih tinggi dari kelas kontrol.

Hasil penelitian di atas diperkuat oleh hasil pekerjaan posttest yang

dikerjakan oleh siswa. Terlihat terdapat perbedaan kemampuan

pemahaman konsep siswa kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Di

bawah ini merupakan hasil jawaban posttest dari salah satu siswa kelas

eksperimen dan kelas kontrol, adalah sebagai berikut :

Pada posttes nomer 5a dengan soal sebagai berikut :

Ada beberapa siswa kelas kontrol menjawab seperti berikut :

Dari hasil jawaban siswa kelas kontrol di atas, terlihat siswa telah

dapat menggambar bangun prisma, namun bangun prisma yang telah

Page 91: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

76

76

ia buat tidak sesuai dengan yang diminta oleh soal. Ia menggambar

prisma dengan alas dan atap yang berbeda. Pada bagian atap prisma

terlihat seperti bangun segitiga siku-siku, namun pada bagian alas

prisma terlihat seperti segitiga sama kaki, yang artinya prisma ini

tidak simetris. Dan penempatan angka-angkanya pun mengalami

kekeliruan. Siswa ini tidak tepat menempatkan angka-angka yang

terdapat pada soal ke dalam gambar yang telah ia buat. Oleh karena

siswa ini kurang tepat menggambarkan prisma segitiga sama kaki

seperti yang diminta oleh soal, dapat dikatakan bahwa siswa ini

belum dapat mencapai pemahaman translasi (translation) dengan

baik.

Sedangkan pada kelas ekperimen rata-rata siswa menjawab seperti

berikut.

Dari hasil jawaban siswa kelas eksperimen di atas, terlihat siswa

telah dapat mengambarkan bangun prisma segitiga sama kaki dengan

baik. Dan penempatan angka-angkanya pun tepat sekali sehingga

sesuai dengan yang diminta oleh soal. Oleh karena siswa ini dapat

menggambarkan prisma segitiga sama kaki dengan baik dan benar,

dapat dikatakan bahwa siswa ini telah mencapai pemahaman secara

translasi (translation) dengan baik.

Ditinjau dari hasil pekerjaan siswa di atas, terlihat terdapat

perbedaan hasil pemahaman konsep matematika siswa kelas eksperimen

dan kelas kontrol yakni pemahaman translasi (translation) siswa kelas

eksperimen lebih baik dibandingkan dengan siswa kelas kontrol.

Page 92: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

77

77

Perhatikan gambar kubus ABCD.EFGH di

samping. Melalui titik-titik sudutnya

ditarik garis diagonal ruang, sehingga

terbentuk beberapa bangun. Dan

pertemuan garis-garis diagonal ruang

tersebut dimisalkan sebagai titik T.

b. Bangun apakah yang terbentuk dari garis-garis diagonal

tersebut, dan ada berapa bangun yang terbentuk dalam kubus

tersebut? Sebutkan.

b. Menafsirkan gambar yang disajikan (interpretation)

Dimensi pemahaman interpretasi (interpretation) diwakili oleh

indikator memahami sifat-sifat kubus, balok, prisma, dan limas ditinjau

dari rusuk, sisi, titik sudut, serta diagonal-diagonalnya yang terdapat pada

soal posttest nomor 1b, kemudian menyelesaikan permasalahan mengenai

luas permukaan kubus dan balok yang terdapat pada soal posttest nomor 2,

serta menyelesaikan permasalahan matematika dalam kehidupan sehari-

hari yang terdapat pada soal posttest nomor 7b.

Total persentase skor pemahaman interpretation yang diperoleh dari

soal nomor 1b, 2, dan 7b untuk kelas eksperimen adalah 58,63% dan kelas

kontrol mempunya persentase 57,16%. Sedangkan rata-rata skor siswa

kelas eksperimen adalah 10,55 dan kelas kontrol 10,29. Ini menunjukkan

bahwa skor pemahaman interpretation kelas eksperimen lebih tinggi dari

kelas kontrol.

Hasil penelitian di atas diperkuat oleh hasil pekerjaan posttest yang

dikerjakan oleh siswa. Terlihat terdapat perbedaan kemampuan

pemahaman konsep siswa kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Di

bawah ini merupakan hasil jawaban salah satu siswa kelas eksperimen dan

kelas kontrol dari hasil jawaban posttest yang telah dikerjakan oleh siswa,

adalah sebagai berikut :

Pada posttes nomer 1b dengan soal sebagai berikut :

H G

A

C

E F

D

B

Page 93: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

78

78

Ada beberapa siswa kelas kontrol menjawab seperti berikut :

Dari hasil jawaban siswa kelas kontrol di atas, terlihat siswa

telah dapat menafsirkan bangun baru hasil dari perpotongan diogonal-

diagonal ruang yang telah ia buat yakni ia telah dapat menemukan

bangun limas. Namun sayangnya, ia kurang teliti melihat bangun-

bangun limas hasil perpotongan diagonal-dioanal ruang tersebut. Ia

hanya dapat melihat 4 limas saja hasil dari perpotongan tersebut, yakni

limas di bagian bawah kubus, limas di bagian atas kubus, serta limas

dibagian kanan dan kiri kubus. Namun limas di bagian depan dan

bagian belakang kubus tidak dapat ia temukan, sehingga ia

mengganggap limas yang dihasilkan hanya 4 limas saja, padahal

jawaban yang benar adalah terdapat 6 limas, sehingga dapat dikatakan

bahwa apa yang telah ia interpretasikan dari gambar yang disajikan

kurang sempurna. Oleh karena kemampuan siswa ini dalam

memahami gambar kurang sempurna, maka dapat disimpulkan bahwa

siswa ini belum dapat mencapai pemahaman interpretasi

(interpretation) dengan baik.

Sedangkan pada kelas ekperimen rata-rata siswa menjawab

seperti berikut.

Dari hasil jawaban siswa kelas eksperimen di atas, terlihat siswa

sangat teliti menafsirkan bangun-bangun limas hasil dari perpotongan

diogonal-diagonal ruang yang telah ia buat. Dan Ia berhasil

Page 94: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

79

79

menemukan 6 limas. Sehingga dapat dikatakan bahwa ia telah mampu

menginterpretasi gambar dengan baik dan sempurna. Oleh karena

kemampuan siswa ini dalam memahami gambar telah sempurna, maka

dapat disimpulkan bahwa siswa ini telah dapat mencapai pemahaman

interpretasi (interpretation) dengan baik.

Ditinjau dari hasil pekerjaan siswa di atas, terlihat terdapat

perbedaan hasil pemahaman konsep matematika siswa kelas eksperimen

dan kelas kontrol yakni pemahaman interpretasi (interpretation) siswa

kelas eksperimen lebih baik dibandingkan dengan siswa kelas kontrol.

c. Menerapkan konsep dalam perhitungan matematis (extrapolation)

Dimensi pemahaman ekstrapolasi (extrapolation) diwakili oleh

indikator menghitung luas permukaan dan volume kubus, balok, prisma,

dan limas serta menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan luas

permukaan dan volume kubus, balok, prisma, dan limas. Untuk indikator

menghitung luas permukaan dan volume kubus, balok, prisma, dan limas

diwakili oleh soal post test nomor 3, 6b, 8b, 9b, dan soal nomor 10.

Sedangkan untuk indikator menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan

luas permukaan dan volume kubus, balok, prisma, dan limas diwakili oleh

soal post test nomor 4, 5, dan soal nomor 7a.

Total persentase skor pemahaman extrapolation yang diperoleh dari

kedelapan soal tersebut adalah 64,56% untuk kelas eksperimen dan

51,15% untuk kelas kontrol, adapun untuk rata-rata skor kelas eksperimen

memperoleh skor 41,32 dan kelas kontrol 32,74. Berdasarkan perolehan

skor tersebut dapat disimpulkan bahwa untuk dimensi ekstrapolasi kelas

eksperimen (yang diajar dengan menggunakan VCD interaktif)

memperoleh nilai lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol (yang

diajar dengan menggunakan media gambar).

Hasil penelitian di atas diperkuat oleh hasil pekerjaan posttest yang

dikerjakan oleh siswa. Terlihat terdapat perbedaan kemampuan

pemahaman konsep siswa kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Di

Page 95: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

80

80

bawah ini merupakan hasil jawaban salah satu siswa kelas eksperimen dan

kelas kontrol dari hasil jawaban posttest yang telah dikerjakan oleh siswa,

adalah sebagai berikut :

Pada posttes nomer 5 dengan soal sebagai berikut :

Ada beberapa siswa kelas kontrol menjawab seperti berikut :

Dari hasil jawaban siswa kelas kontrol di atas, terlihat siswa

telah dapat menterjemahkan kalimat pada soal ke dalam simbol

matematika yakni menuliskan hal yang diketahui dangan tepat, namun

dalam hal menerapkan konsep, siswa ini mengalami kekeliruan karena

salah menggunakan rumus, hal ini menyebabkan perhitungan

selanjutkan menjadi salah. Oleh karena siswa ini belum berhasil

menerapkan konsep kedalam perhitungan matematis, dapat dikatakan

bahwa siswa ini belum dapat mencapai pemahaman ekstrapolasi

(extrapolation) dengan baik.

Sedangkan pada kelas eksperimen, rata-rata siswa menjawab

dengan baik dan benar, namun masih ada beberapa siswa yang masih

Sebuah ruang kerja berukuran panjang 4

m, lebar 3 m, dan tinggi 3 m. Dinding

dan atap akan dicat ulang. Jika satu

kaleng cat dapat digunakan untuk 6 m2.

Maka banyak cat yang diperlukan untuk

mengecat ruangan tersebut adalah….

Page 96: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

81

81

Gambar disamping menunjukan sebuah tenda yang diperuntukan

bagi pengungsi yang berbentuk prisma.

a. Hitunglah luas kain yang

diperlukan untuk membuat

tenda tersebut !

(ingat! Alas tenda tidak

menggunkan akan kain.)

6 m

4 m

3,5 m

kurang tepat hasil akhirnya namun tidak sebanyak jika dibandingkan

dengan kelas kontrol.

Sebagian besar siswa pada kelas ekperimen menjawab seperti

berikut :

Dari hasil jawaban yang dikerjakan oleh siswa kelas

eksperimen, terlihat siswa dapat menuliskan jawaban secara sistematis,

yakni terlebih dahulu menterjemahkan hal yang diketahui ke dalam

simbol matematika, kemudian tepat menentukan rumusnya serta dapat

melakukan perhitungan dengan baik dan benar tanpa mengalami

kekeliruan. Terlihat siswa mempunyai pemahaman yang sangat baik

terhadap soal ini. Oleh karena siswa ini dapat menerapkan konsep

kedalam perhitungan matematis dengan tepat dan benar. Dapat

dikatakan bahwa siswa ini telah mencapai pemahaman eksplorasi

(extrapolation) dengan baik karena telah dapat menyelesaikan soal

dengan tuntas hingga mendapaykan hasil perhitungan dengan baik dan

benar.

Kemudian pada posttest nomor 7a dengan soal sebagai berikut :

Page 97: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

82

82

Ada beberapa siswa kelas kontrol menjawab seperti berikut :

Dari hasil jawaban siswa kelas kontrol di atas, terlihat siswa telah

dapat menentukan hal yang diketahui dengan baik serta dapat

menentukan rumusnya, namun ketika diberikan bentuk prisma yang

berbeda dalam posisi terbaring seperti pada soal ini, (biasanya siswa

diberikan bentuk prisma dalam posisi tegak berdiri) siswa mengalami

kekeliruan untuk menentukan bagian alas prima, banyak siswa

menganggap bagian alas tenda yang berbentuk persegi merupakan

bagian sisi alas pada prisma tegak, pengambilan kesimpulan yang

seperti ini menyebabkan siswa akan salah mensubstitusikan angka-

angkanya ke dalam rumusnya, hal ini menyebabkan perhitungan

selanjutnya menjadi salah. Oleh karena siswa ini belum dapat

melakukan perhitungan matematis dengan benar dan tepat, dapat

dikatakan bahwa siswa ini belum dapat mencapai pemahaman

ekstrapolasi (extrapolation) dengan baik.

Sedangkan pada kelas ekperimen kebanyakan siswa menjawab

seperti berikut.

Page 98: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

83

83

Dari hasil jawaban siswa kelas eksperimen, terlihat siswa dapat

menuliskan jawaban secara sistematis, yakni terlebih dahulu

menuliskan hal yang diketahui atau menterjemahkan kalimat yang

disampaikan dalam soal ke dalam simbol matematika dengan baik dan

tepat, kemudian telah dapat menentukan rumusnya dengan tepat serta

dalam mensubstitusikan angka-angkanya. Terlihat siswa mempunyai

pemahaman yang sangat baik terhadap soal ini. Walaupun prisma

disajikan tidak dalam posisi tegak berdiri, namun siswa ini memutar

90o

posisi prisma menjadi tegak berdiri, sehingga ketika menggunakan

rumus Luas permukaan prisma = (2 luas alas) + (keliling alas

tinggi), siswa ini tidak salah menempatkan bagian alas prisma, dan ia

benar-benar menyimak soal dengan baik dan benar, sehingga hasil

perhitungan yang diperoleh siswa ini sangatlah sempurna yakni

mendapatkan hasil yang tepat dan benar. Dari hasil jawaban yang

dikerjakan oleh siswa ini, dapat dikatakan bahwa siswa ini telah

mencapai pemahaman eksplorasi (extrapolation) dengan baik karena ia

telah dapat menentukan konsepnya serta melakukan perhitungan

matematis dengan baik dan benar.

Ditinjau dari hasil pekerjaan siswa di atas, terlihat terdapat

perbedaan hasil pemahaman konsep matematika siswa kelas eksperimen

dan kelas kontrol yakni pemahaman ekstrapolasi (extrapolation) siswa

kelas eksperimen lebih baik dibandingkan dengan siswa kelas kontrol.

Sehingga dapat disimpulkan bahwa, pemahaman konsep luas dan

volume bangun ruang sisi datar siswa baik translation, interpretation dan

extrapolation siswa kelas eksperimen lebih baik dari pada siswa kelas

kontrol.

Proses belajar mengajar menggunakan VCD interaktif dapat

membuat siswa menjadi lebih aktif. Siswa lebih bersemangat untuk

mengikuti dan menyimak pelajaran. Semangat siswa terlihat dari antusias

siswa yang lebih memperhatikan penjelasan yang disampaikan melalui

Page 99: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

84

84

VCD interaktif ketimbang dengan pembelajaran secara konvensional

dengan menggunakan media gambar.

Selain mendapatkan suasana baru karena proses pembelajaran

dilakukan di ruang multimedia, siswa juga memperoleh materi pelajaran

yang disajikan dalam bentuk yang berbeda dari biasanya. Bahkan beberapa

siswa berpendapat bahwa dengan menggunakan VCD interaktif ia lebih

tertarik untuk memperhatikan pelajaran karena pembelajaran terkesan

lebih asyik dan menyenangkan jika dibandingkan dengan pembelajaran

yang biasanya digunakan yakni pembelajaran yang berpusat pada guru,

pembelajaran terasa membosankan dan monoton sehingga siswa malas dan

tidak tertarik untuk memperhatikan ketika guru sedang menerangkan.

Temuan ini serupa dengan hasil penelitian Murdiana (2010) tentang

“Penggaruh Penggunaan Media VCD Interaktif Terhadap Motivasi Belajar

Matematika”, yang mengungkap bahwa media VCD interaktif berpengaruh

positif terhadap motivasi belajar matematika, ternyata media VCD

interaktif dapat pula mempengaruhi kemampuan pemahaman konsep luas

dan volume bangun ruang sisi datar siswa, yakni siswa yang diajar dengan

menggunakan VCD interaktif memiliki pemahaman konsep luas dan

volume bangun ruang sisi datar yang lebih tinggi dibandingkan dengan

siswa yang diajar dengan menggunakan media gambar.

D. KETERBATASAN PENELITIAN

Penulis menyadari bahwa penelitian ini belum sempurna. Berbagai

upaya telah dilakukan agar memperoleh hasil yang optimal. Namun

demikian, masih terdapat beberapa faktor yang sulit dikendalikan sehingga

penelitian ini memiliki keterbatasan, yaitu sebagai berikut:

1. Penelitian ini hanya diteliti pada mata pelajaran matematika yaitu pokok

bahasan Bagun Ruang Sisi Datar, sehingga pada pokok bahasan

matematika lainnya belum dapat dilihat hasilnya.

2. Alokasi waktu yang kurang sehingga diperlukan persiapan ruangan dan

peralatan multimedia yang baik sebelum pembelajaran dimulai.

Page 100: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

85

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. KESIMPULAN

Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan yang diperoleh selama

penelitian pada siswa kelas VIII SMP Negeri 10 Depok Tahun ajaran

2010/2011 pada pokok bahasan Bangun Ruang Sisi Datar, dapat disimpulkan

bahwa:

1. Kemampuan pemahaman konsep luas dan volume bangun ruang sisi datar

siswa kelas eksperimen yaitu sebesar 68,55. Sedangkan kelas kontrol

sebesar 58,32. Selain itu berdasarkan perhitungan skor tiap dimensi

pemahaman, pada kelas eksperimen pemahaman dimensi translation

memiliki skor lebih besar dibandingkan dengan skor pemahaman dimensi

interpretation dan dimensi extrapolation. Sedangkan pada kelas kontrol

pemahaman dimensi translation juga memiliki skor lebih besar

dibandingkan dengan skor pemahaman dimensi interpretation dan

dimensi extrapolation. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa

dimensi pemahaman konsep yang lebih dominan di kelas eksperimen dan

kelas kontrol yaitu dimensi pemahaman translation. Namun jika

dibandingkan secara keseluruhan bahwa skor pemahaman konsep luas dan

volume bangun ruang sisi datar pada dimensi translation, interpretasion,

dan extrapolation, kelas eksperimen memperoleh persentase lebih besar

daripada kelas kontrol.

2. Kemampuan pemahaman konsep luas dan volume bangun ruang sisi datar

yang diajarkan menggunakan media VCD interaktif lebih tinggi secara

signifikan dari pada rata-rata kemampuan pemahaman konsep luas dan

volume bangun ruang sisi datar yang diajarkan menggunakan media

gambar. Hal ini terlihat dari hasil perhitungan uji-t diperoleh nilai thitung

sebesar 3,36 dan ttabel = 1,67. Dengan demikian, penggunaan media VCD

interaktif memberikan pengaruh nyata terhadap kemampuan pemahaman

konsep luas dan volume bangun ruang sisi datar.

Page 101: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

86

86

B. SARAN

Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, peneliti mengemukakan

beberapa saran sebagai berikut:

1. Bagi guru

a. Penelitian ini membuktikan bahwa penerapan strategi pembelajaran

berbasis komputer menggunakan Video Compact Disc (VCD)

interaktif dapat meningkatkan kemampuan pemahaman konsep luas

dan volume bangun ruang sisi datar. Oleh karena itu, strategi tersebut

dapat dijadikan sebagai alternatif dalam proses pembelajaran.

b. Sebaiknya proses pembelajaran yang menggunakan VCD interaktif

lebih sering diterapkan, sehingga aktivitas siswa meningkat karena

siswa memperoleh suasana belajar yang lain, tidak monoton seperti

biasanya.

c. Selama proses pembelajaran, hendaknya guru memperhatikan

pengelolaan kelas sehingga siswa aktif ikut serta kegiatan belajar.

2. Bagi sekolah

a. Para pengembang kurikulum sebaiknya memperhatikan kembali

strategi-strategi yang sesuai untuk pembelajaran matematika.

b. Pihak sekolah hendaknya meningkatkan sarana dan prasarana yang

dapat mendukung guru untuk menerapkan strategi-strategi

pembelajaran, khususnya strategi pembelajaran berbasis komputer

menggunakan Video Compact Disc (VCD) interaktif sebagai upaya

meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematika siswa.

3. Bagi peneliti lebih lanjut

a. Penelitian ini hanya ditunjukan pada mata pelajaran matematika pada

pokok bahasan Bangun Ruang Sisi Datar. Oleh karena itu sebaiknya

penelitian selanjutnya dilakukan pada pokok bahasan matematika

lainnya.

b. Pengontrolan variabel dalam penelitian ini yang diukur hanya pada

aspek pemahaman konsep luas dan volume, sedangkan aspek lain tidak

dikontrol. Bagi peneliti selanjutnya hendaknya melihat pengaruh

penggunaan VCD interaktif terhadap aspek matematika lainnya.

Page 102: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

87

DAFTAR PUSTAKA

Adinawan, M. Cholik dan Sugijono, Seribu Pena MATEMATIKA untuk SMP/MTs

Kelas VIII, Jakarta: Erlangga, 2008.

Arikunto, Suharsismi, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara,

2005.

Arsyad, Azhar, Media Pembelajaran, Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2004.

Avianti, Agus Nuniek, Mudah Belajar Matematika untuk Kelas VIII SMP/MTs,

Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasioanal, 2007.

Daryanto, Media Pembelajaran Perannya Sangat Penting Dalam Mencapai

Tujuan Pembelajaran, Yogyakarta: Gava Media, 2010.

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Kamus Besar Bahasa Indonesia,

Jakarta: Balai Pustaka, 2002.

Dewi, Padmo, Ragam dan Pemilihan Media dalam SPJJ, Jakarta: PAU-PPAI

Universitas Terbuka, 2001.

Hamalik, Oemar, Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem,

Jakarta: Bumi Aksara, 2003.

Kadir, “Pengaruh Pendekatan Problem Posing terhadap prestasi belajar

matematika jenjang pengetahuan, pemahaman, aplikasi dan Evaluasi ditinjau

dari Metakognisi Siswa SMU di DKI Jakarta”, dalam Jurnal Pendidikan dan

Kebudayaan, No.053 Tahun ke-11, Maret 2005.

Kadir, Statistika Untuk Penelitiah Ilmu-Ilmu Sosial, Jakarta: PT Rosemata

Sempurna, 2010.

Page 103: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

88

Kurniawati, Lia, ”Pembelajaran dengan Pendekatan Pemecahan Masalah untuk

Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Dan Kemampuan Komunikasi

Matematik Siswa SMP”, dalam ALGORITMA, Vol. 1, No. 1, Tahun 2006.

Mulyati, Pengatar Psikologi Belajar, Jogjakarta: Quality Publishing, 2007.

Nuharini, Dewi dan Tri Wahyuni, Matematika Konsep dan Aplikasinya untuk

Klas VIII SMP/MTs, Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan

Nasioanal, 2007.

Panel, Paulina, Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: Universitas Terbuka, 2001.

Purwanto, Ngalim, Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran, Bandung:

PT. Remaja Rosda Karya, 2008.

Rahaju, Endah Budi, et. al, Contextual Teaching and Learning Marematika SMP

Kelas VIII, Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasioanal,

2008.

Rosyada, Dede, Paradigma Pendidikan Demokratis, Jakarta: Universitas

Terbuka, 2001.

Sadiman, Arief, S, et al, Media Pendidikan Pengertian, Pengembangan, dan

Pemanfaatannya, Jakarta: PT. Grafindo Persada, 2003.

Sagala, Syaiful, Konsep Dan Makna Pembelajaran Untuk Membantu

Problematika Belajar Dan Mengajar, Bandung:Alfabeta, 2007.

Satriawati, Gusni, “Pembelajaran Dengan Pendekatan Open Ended Untuk

Meningkatkan Pemahaman Dan Kemampuan Komunikasi Matematika

Siswa SMP”, dalam ALGORITMA, Vol. 1, No. 1, Tahun 2006.

Shamsudin, Baharin, Kamus Matematika Bergambar, Jakarta: Grasindo, 2002.

Page 104: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

89

Sudjana, Metoda Statistika, Bandung: Tarsino, 2005.

Sudjana Nana dan Ahmad Rivai, Teknologi Pengajaran, Bandung: Sinar Baru,

2000.

Sudjijono, Anas, Pengantar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: PT. Raja Grafindo

Persada, 2005.

Sugiono, Statistik Untuk Penelitian, Bandung: Alfabeta, 2010.

Suhendra, et. al, Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika,

Jakarta: Universitas Terbuka, 2007.

Suherman, Erman, Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer,

Bandung:UPI, 2003.

Supraptojielwongsolo, Penggunaan Media Pada Pembelajaran Matematika”,

dalam http://supraptojielwongsolo.wordpress.com/2008/06/12/penggunaan-

media-pada-pengajaran-matematika/, 25 Juli 2010, 21.25 WIB.

Susanah, et. al, Strategi Pembelajaran Matematika, Jakarta: Universitas Terbuka,

2008.

Tim Penulis PEKERTI Bidang IPA, Hakikat Pembelajaran MIPA dan Kiat

Pembelajaran Matematika di Perguruan Tinggi, Jakarta : Universitas

Terbuka, 2001.

W. Santrock, Jhon, Psikologi Pendidikan, Jakarta: Kencana, 2008.

Wena, Made, Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer, Jakarta: Bumi Aksara,

2009.

Page 105: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

90

Lampiran 1

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(Kelas Eksperimen)

Nama Sekolah : SMP Negeri 10 Depok

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas : VIII

Semester : Genap

Tahun Ajaran : 2010 / 2011

Alokasi Waktu : 640 menit (8 × pertemuan)

Metode Pembelajaran : Pembelajaran Berbasis Komputer (CAI)

A. Standar Kompetensi :

5. Memahami sifat-sifat kubus, balok, prisma, limas dan bagian-bagiannya, serta

manentukan ukurannya.

B. Kompetensi Dasar :

5.1. Memahami sifat-sifat kubus, balok, prisma, dan limas serta bagian-bagiannya.

5.2. Membuat jaring-jaring kubus, balok, prisma, dan limas.

5.3. Menghitung luas permukaan dan volume kubus, balok, prisma, dan limas.

C. Indikator :

1. Memahami sifat-sifat kubus, balok, prisma dan limas.

2. Menyebutkan unsur-unsur pada kubus, balok, prisma dan limas.

3. Melukis kubus, balok, prisma, dan limas.

4. Menentukan jaring-jaring yang merupakan jaring-jaring kubus, balok, prisma dan

limas dan yang bukan merupakan jaring-jaring kubus, balok, prisma dan limas.

5. Membuat jaring-jaring kubus, balok, prisma dan limas dengan berbagai macam

bentuk.

6. Menghitung luas permukaan kubus, balok, prisma dan limas.

7. Menyelesaikan permasalahan mengenai luas permukaan kubus, balok, prisma dan

limas.

8. Menghitung volume kubus, balok, prisma dan limas.

9. Menyelesaikan permasalahan mengenai volume kubus, balok, prisma dan limas.

10. Menentukan tinggi dari kubus, balok, prisma, dan limas jika luas permukaan atau

volumenya diketahui.

Page 106: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

91

D. Tujuan Pembelajaran :

1. Siswa dapat memahami sifat-sifat kubus, balok, prisma dan limas.

2. Siswa dapat menyebutkan unsur-unsur pada kubus, balok, prisma dan limas.

3. Siswa dapat melukis kubus, balok, prisma, dan limas.

4. Siswa dapat menentukan jaring-jaring yang merupakan jaring-jaring kubus

kubus, balok, prisma dan limas dan yang bukan merupakan jaring-jaring kubus,

balok, prisma dan limas.

5. Siswa dapat membuat jaring-jaring kubus, balok, prisma dan limas dengan

berbagai macam bentuk.

6. Siswa dapat menghitung luas permukaan kubus, balok, prisma dan limas.

7. Siswa dapat menyelesaikan menyelesaikan mengenai luas permukaan kubus

kubus, balok, prisma dan limas.

8. Siswa dapat menghitung volume kubus, balok, prisma dan limas.

9. Siswa dapat menyelesaikan permasalahan mengenai volume kubus, balok, prisma

dan limas.

10. Siswa dapat menentukan tinggi dari kubus, balok, prisma, dan limas jika luas

permukaan atau volumenya diketahui.

E. Materi Pokok :

Bangun Ruang Sisi Datar

F. Sumber dan Media Belajar :

Sumber Belajar:

- M. Cholik Adinawan dan Sugijono, Seribu Pena MATEMATIKA untuk

SMP/MTs Kelas VIII, Jakarta : Erlangga, 2008.

- Nuniek Avianti Agus, Mudah Belajar Matematika BSE Untuk Kelas VIII

SMP/MTS, Jakarta : Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional, 2008,

Cet. I.

- Endah Budi Rahaju. dkk, Contextual Teaching and Learning Matematika BSE

untuk SMP/MTS Kelas VIII Edisi IV, Jakarta : Pusat Perbukuan Departemen

Pendidikan Nasional, 2008.

- Dewi Nurharini dan Tri Wahyuni, Matematika Konsep dan Aplikasinya BSE

Untuk Kelas VIII SMP dan MTS, Jakarta : Pusat Perbukuan Departemen

Pendidikan Nasional, 2008.

Media Belajar :

- (Video Compact Disc) VCD Interaktif

- Laptop

- LCD

Page 107: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

92

G. Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan Pertama

Materi ajar : Sifat-sifat kubus dan balok

Langkah - Langkah Kegiatan Waktu

Kegiatan Awal

1. Pengelolaan kelas pra pembelajaran.

Guru mengucapkan salam pembuka kepada seluruh siswa.

Guru dan siswa membaca doa sebelum belajar dimulai

Guru mengabsen siswa

Guru mengkondisikan kelas dan mengkondisikan kesiapan siswa

untuk memulai belajar.

Siswa diminta mengeluarkan kelengkapan belajar dan guru

mengabsensi siswa.

2. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai/kompetensi dasar

Apersepsi : - Siswa diminta untuk mengingat kembali tentang sifat-

sifat bangun datar.

- Dengan tanya jawab siswa diminta menyebutkan

benda-benda yang sering dijumpai dalam kehidupan

sehari-hari yang merupakan bangun kubus dan balok.

Motivasi : Memberi penjelasan tentang pentingnya mempelajari materi

ini karena jika materi ini dikuasai dengan baik, maka

banyak manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari.

10 menit

Kegiatan Inti

1. Guru memutarkan VCD pembelajaran interaktif yang menerangkan

materi mengenai sifat-sifat kubus dan balok dan siswa menyimak

dengan baik.

2. Guru menjelaskan isi (materi) yang terdapat dalam VCD pembelajaran

interaktif.

3. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengenali dan

membedakan masing-masing dari sifat-sifat kubus dan balok yang

telah dijelaskan.

4. Siswa diberikan kesempatan untuk bertanya apabila masih kurang

memahami meteri yang telah dijelaskan.

5. Siswa diberikan kesempatan untuk mencatat materi.

6. Guru memberikan lembar kerja siswa (LKS 1) yang berisi soal-soal

mengenai materi yang telah dijelaskan.

7. Siswa dipersilahkan untuk mengerjakan LKS 1.

8. Setelah seluruh siswa selesai mengerjakan, Guru meminta beberapa

siswa untuk dapat mempersentasikan hasil jawabannya kepada teman-

teman yang lain.

9. Guru mengkoreksi pekerjaan siswa.

10. Guru bersama-sama siswa membahas hasil pekerjaan siswa kemudian

memberikan penjelasan mengenai jawaban dari soal-soal yang telah

diberikan.

55 menit

Page 108: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

93

Kegiatan Akhir

1. Beberapa siswa diminta untuk menyimpulkan materi yang telah kita

pelajari pada pertemuan kali ini.

2. Guru memberi refleksi kepada siswa.

3. Memberikan PR kepada siswa pada LKS 1.

4. Siswa diingatkan untuk mempelajari materi yang akan dipelajari pada

pertemuan selanjutnya mengenai sifat-sifat prisma dan limas.

5. Guru mengucapkan salam penutup kepada seluruh siswa.

15 menit

Evaluasi

No. Soal Skor

1 Perhatikan kubus PQRS.TUVW.

Tentukanlah :

a. Rusuk-rusuknya

b. Sisi-sinya

c. Titik sudutnya

d. Diagonal bidangnya

e. Diagonal ruangnya

f. Bidang diagonalnya

g. Bidang frontalnya

h. Bidang ortogonalnya

5

2 Perhatikan balok KLMN.OPQR.

Tentukanlah :

a. Rusuk-rusuknya

b. Sisi-sinya

c. Titik sudutnya

d. Diagonal bidangnya

e. Diagonal ruangnya

f. Bidang diagonalnya

g. Bidang frontalnya

h. Bidang ortogonalnya

5

Jumlah 10

Pertemuan Kedua

Materi ajar : Sifat-sifat prisma dan limas

Langkah - Langkah Kegiatan Waktu

Kegiatan Awal

1. Pengelolaan kelas pra pembelajaran.

Guru mengucapkan salam pembuka kepada seluruh siswa.

Guru dan siswa membaca doa sebelum belajar dimulai

Guru mengabsen siswa

Guru mengkondisikan kelas dan mengkondisikan kesiapan siswa

untuk memulai belajar.

10 menit

W V

P

R

T U

S

Q

R Q

K

M

O P

N

L

Page 109: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

94

Siswa diminta mengeluarkan kelengkapan belajar dan guru

mengabsensi siswa.

2. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai/kompetensi

dasar

Apersepsi : - Siswa dan guru bersama-sama membahas PR.

- Dengan tanya jawab siswa diminta menyebutkan

benda-benda yang sering dijumpai dalam

kehidupan sehari-hari yang merupakan bangun

prisma dan limas.

Motivasi : Memberi penjelasan tentang pentingnya mempelajari

materi ini karena jika materi ini dikuasai dengan baik,

maka banyak manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari.

Kegiatan Inti

1. Guru memutarkan VCD pembelajaran interaktif yang menerangkan

materi mengenai sifat-sifat prisma dan limas sedangkan siswa

menyimak dengan baik.

2. Guru menjelaskan isi (materi) yang terdapat dalam VCD

pembelajaran interaktif.

3. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengenali dan

membedakan masing-masing dari sifat-sifat prisma dan limas yang

telah dijelaskan.

4. Siswa diberikan kesempatan untuk bertanya apabila masih kurang

memahami meteri yang telah dijelaskan.

5. Siswa diberikan kesempatan untuk mencatat materi.

6. Guru memberikan lembar kerja siswa (LKS 2) yang berisi soal-soal

mengenai materi yang telah dijelaskan.

7. Siswa dipersilahkan untuk mengerjakan LKS 2.

8. Setelah seluruh siswa selesai mengerjakan, Guru meminta beberapa

siswa untuk dapat mempersentasikan hasil jawabannya kepada

teman-teman yang lain.

9. Guru mengkoreksi pekerjaan siswa.

10. Guru bersama-sama siswa membahas hasil pekerjaan siswa

kemudian memberikan penjelasan mengenai jawaban dari soal-soal

yang telah diberikan.

55 menit

Kegiatan Akhir

1. Beberapa siswa diminta untuk menyimpulkan materi yang telah kita

pelajari pada pertemuan kali ini.

2. Guru memberi refleksi kepada siswa.

3. Memberikan PR kepada siswa pada LKS 2.

4. Siswa diingatkan untuk mempelajari materi yang akan dipelajari

pada pertemuan selanjutnya mengenai jaring-jaring kubus dan balok.

5. Guru mengucapkan salam penutup kepada seluruh siswa.

15 menit

Page 110: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

95

Evaluasi

No. Soal Skor

1 Gambar di samping menunjukkan prisma segi empat

ABCD. EFGH.

a. Tentukan bidang alas dan bidang atasnya.

Apakah kedua bidang itu kongruen?

Mengapa?

b. Tentukan rusuk-rusuk tegaknya. Apakah

semua rusuk tegaknya sama panjang?

c. Ada berapa titik sudutnya? Sebutkan.

d. Tentukanlah diagonal bidang dan

diagonal ruangnya !

5

2 Gambar di samping menunjukkan limas segitiga

beraturan T.MNO.

a. Tentukan titik-titik sudut bidang alas dan

titik puncak limas.

b. Sebutkan bidang atau sisi tegak limas

tersebut. Berbentuk apakah masing-

masing bidang itu? Apakah semua sisi

tegaknya kongruen?

c. Sebutkan rusuk-rusuk alas limas.

d. Adakah diagonal bidang, diagonal ruang,

dan bidang diagonalnya?

5

Jumlah 10

Pertemuan Ketiga

Materi ajar : Jaring-jaring kubus dan balok

Langkah - Langkah Kegiatan Waktu

Kegiatan Awal

1.Pengelolaan kelas pra pembelajaran.

Guru mengucapkan salam pembuka kepada seluruh siswa.

Guru dan siswa membaca doa sebelum belajar dimulai

Guru mengabsen siswa

Guru mengkondisikan kelas dan mengkondisikan kesiapan siswa

untuk memulai belajar.

Siswa diminta mengeluarkan kelengkapan belajar dan guru

mengabsensi siswa.

2. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai/kompetensi dasar

Apersepsi : - Siswa dan guru bersama-sama membahas PR.

- Dengan tanya jawab siswa ditanya tentang materi

sebelumnya yang menjadi kemampuan prasyarat

berkenaan dengan materi yang akan dipelajari.

10 menit

F E

D C

A B

H G

T

O

M

N

Page 111: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

96

Motivasi : Memberi penjelasan tentang pentingnya mempelajari

materi ini karena jika materi ini dikuasai dengan baik,

maka banyak manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari.

Kegiatan Inti

1. Guru memutarkan VCD pembelajaran interaktif yang menerangkan

materi mengenai jaring-jaring kubus dan balok sedangkan siswa

menyimak dengan baik.

2. Guru menjelaskan isi (materi) yang terdapat dalam VCD

pembelajaran interaktif.

3. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengenali dan

membedakan masing-masing dari jaring-jaring kubus dan balok yang

telah dijelaskan.

4. Siswa diberikan kesempatan untuk bertanya apabila masih kurang

memahami meteri yang telah dijelaskan.

5. Siswa diberikan kesempatan untuk mencatat materi.

6. Guru memberikan lembar kerja siswa (LKS 3) yang berisi soal-soal

mengenai materi yang telah dijelaskan.

7. Siswa dipersilahkan untuk mengerjakan LKS 3.

8. Setelah seluruh siswa selesai mengerjakan, Guru meminta beberapa

siswa untuk dapat mempersentasikan hasil jawabannya kepada

teman-teman yang lain.

9. Guru mengkoreksi pekerjaan siswa.

10. Guru bersama-sama siswa membahas hasil pekerjaan siswa

kemudian memberikan penjelasan mengenai jawaban dari soal-soal

yang telah diberikan.

55 menit

Kegiatan Akhir

1. Beberapa siswa diminta untuk menyimpulkan materi yang telah kita

pelajari pada pertemuan kali ini.

2. Guru memberi refleksi kepada siswa.

3. Memberikan PR kepada siswa pada LKS 3.

4. Siswa diingatkan untuk mempelajari materi yang akan dipelajari

pada pertemuan selanjutnya mengenai jaring-jaring prisma dan

limas.

5. Guru mengucapkan salam penutup kepada seluruh siswa.

15 menit

Evaluasi

No. Soal Skor

1 Manakah dari rangkaian-rangkaian persegi dibawah ini yang

merupakan jaring-jaring kubus !

a. b. c.

5

Page 112: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

97

d. e. f.

2 Gambarkanlah 5 jaring-jaring balok ! 5

Jumlah 10

Pertemuan Keempat

Materi ajar : Jaring-jaring prisma dan limas

Langkah - Langkah Kegiatan Waktu

Kegiatan Awal

1. Pengelolaan kelas pra pembelajaran.

Guru mengucapkan salam pembuka kepada seluruh siswa.

Guru dan siswa membaca doa sebelum belajar dimulai

Guru mengabsen siswa

Guru mengkondisikan kelas dan mengkondisikan kesiapan siswa

untuk memulai belajar.

Siswa diminta mengeluarkan kelengkapan belajar dan guru

mengabsensi siswa.

2. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai/kompetensi

dasar

Apersepsi : - Siswa dan guru bersama-sama membahas PR.

- Dengan tanya jawab siswa ditanya tentang materi

sebelumnya yang menjadi kemampuan prasyarat

berkenaan dengan materi yang akan dipelajari.

Motivasi : Memberi penjelasan tentang pentingnya mempelajari

materi ini karena jika materi ini dikuasai dengan baik,

maka banyak manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari.

10 menit

Kegiatan Inti

1. Guru memutarkan VCD pembelajaran interaktif yang menerangkan

materi mengenai jaring-jaring prisma dan limas sedangkan siswa

menyimak dengan baik.

2. Guru menjelaskan isi (materi) yang terdapat dalam VCD

pembelajaran interaktif.

3. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengenali dan

membedakan masing-masing dari jaring-jaring prisma dan limas

yang telah dijelaskan.

4. Siswa diberikan kesempatan untuk bertanya apabila masih kurang

memahami meteri yang telah dijelaskan.

5. Siswa diberikan kesempatan untuk mencatat materi.

55 menit

Page 113: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

98

Evaluasi

No. Soal Skor

1 Manakah dari rangkaian-raikaian persegi dan segitiga dibawah ini

yang merupakan jaring-jaring prisma !

a. b. c.

d. e. f.

5

2 Gambarlah limas segi enam beraturan beserta jaring-jaringnya. 5

Jumlah 10

6. Guru memberikan lembar kerja siswa (LKS 4) yang berisi soal-soal

mengenai materi yang telah dijelaskan.

7. Siswa dipersilahkan untuk mengerjakan LKS 4.

8. Setelah seluruh siswa selesai mengerjakan, Guru meminta beberapa

siswa untuk dapat mempersentasikan hasil jawabannya kepada

teman-teman yang lain.

9. Guru mengkoreksi pekerjaan siswa.

10. Guru bersama-sama siswa membahas hasil pekerjaan siswa

kemudian memberikan penjelasan mengenai jawaban dari soal-soal

yang telah diberikan.

Kegiatan Akhir

1. Beberapa siswa diminta untuk menyimpulkan materi yang telah kita

pelajari pada pertemuan kali ini.

2. Guru memberi refleksi kepada siswa.

3. Memberikan PR kepada siswa pada LKS 4.

4. Siswa diingatkan untuk mempelajari materi yang akan dipelajari

pada pertemuan selanjutnya mengenai luas permukaan kubus dan

balok.

5. Guru mengucapkan salam penutup kepada seluruh siswa.

15 menit

Page 114: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

99

Pertemuan Kelima

Materi ajar : Luas permukaan kubus dan balok

Langkah - Langkah Kegiatan Waktu

Kegiatan Awal

1. Pengelolaan kelas pra pembelajaran.

Guru mengucapkan salam pembuka kepada seluruh siswa.

Guru dan siswa membaca doa sebelum belajar dimulai

Guru mengabsen siswa

Guru mengkondisikan kelas dan mengkondisikan kesiapan siswa

untuk memulai belajar.

Siswa diminta mengeluarkan kelengkapan belajar dan guru

mengabsensi siswa.

2. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai/kompetensi

dasar

Apersepsi : - Siswa dan guru bersama-sama membahas PR.

- Dengan tanya jawab siswa ditanya tentang materi

sebelumnya yang menjadi kemampuan prasyarat

berkenaan dengan materi yang akan dipelajari.

Motivasi : Memberi penjelasan tentang pentingnya mempelajari

materi ini karena jika materi ini dikuasai dengan baik,

maka banyak manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari.

10 menit

Kegiatan Inti

1. Guru memutarkan VCD pembelajaran interaktif yang menerangkan

materi mengenai luas permukaan kubus dan balok sedangkan siswa

menyimak dengan baik.

2. Guru menjelaskan isi (materi) yang terdapat dalam VCD

pembelajaran interaktif.

3. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengenali dan

membedakan masing-masing luas permukaan kubus dan balok yang

telah dijelaskan.

4. Siswa diberikan kesempatan untuk bertanya apabila masih kurang

memahami meteri yang telah dijelaskan.

5. Siswa diberikan kesempatan untuk mencatat materi.

6. Guru memberikan lembar kerja siswa (LKS 5) yang berisi soal-soal

mengenai materi yang telah dijelaskan.

7. Siswa dipersilahkan untuk mengerjakan LKS 5.

8. Setelah seluruh siswa selesai mengerjakan, Guru meminta beberapa

siswa untuk dapat mempersentasikan hasil jawabannya kepada

teman-teman yang lain.

9. Guru mengkoreksi pekerjaan siswa.

10. Guru bersama-sama siswa membahas hasil pekerjaan siswa

kemudian memberikan penjelasan mengenai jawaban dari soal-soal

yang telah diberikan.

55 menit

Page 115: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

100

Evaluasi

No. Soal Skor

1 Keliling alas sebuah kubus adalah 48 cm. Tentukanlah luas

permukaan kubus tersebut ! 5

2 Sebuah ruang kerja berukuran panjang

4 m, lebar 3 m, dan tinggi 3 m. Dinding

dan atap akan dicat ulang. Jika satu

kaleng cat dapat digunakan untuk 6 m2,

maka banyak cat yang diperlukan untuk

mengecat ruangan tersebut adalah…..

5

Jumlah 10

Pertemuan Keenam

Materi ajar : Luas permukaan prisma dan limas

Kegiatan Akhir

1. Beberapa siswa diminta untuk menyimpulkan materi yang telah kita

pelajari pada pertemuan kali ini.

2. Guru memberi refleksi kepada siswa.

3. Memberikan PR kepada siswa pada LKS 5.

4. Siswa diingatkan untuk mempelajari materi yang akan dipelajari

pada pertemuan selanjutnya mengenai luas permukaan prisma dan

limas.

5. Guru mengucapkan salam penutup kepada seluruh siswa.

15 menit

Langkah - Langkah Kegiatan Waktu

Kegiatan Awal

1. Pengelolaan kelas pra pembelajaran.

Guru mengucapkan salam pembuka kepada seluruh siswa.

Guru dan siswa membaca doa sebelum belajar dimulai

Guru mengabsen siswa

Guru mengkondisikan kelas dan mengkondisikan kesiapan siswa

untuk memulai belajar.

Siswa diminta mengeluarkan kelengkapan belajar dan guru

mengabsensi siswa.

2. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai/kompetensi

dasar

Apersepsi : - Siswa dan guru bersama-sama membahas PR.

- Dengan tanya jawab siswa ditanya tentang materi

sebelumnya yang menjadi kemampuan prasyarat

berkenaan dengan materi yang akan dipelajari.

Motivasi : Memberi penjelasan tentang pentingnya mempelajari

materi ini karena jika materi ini dikuasai dengan baik,

maka banyak manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari.

10 menit

Page 116: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

101

Evaluasi

No. Soal Skor

1 Wulan akan membuat tenda dari kain

dengan ukuran seperti gambar

disamping. Wulan tidak tahu berapa

meter kain yang diperlukan untuk

membuat tenda tersebut. Dapatkah

kamu membantu Wulan untuk

menghitung luas kain yang diperlukan

untuk membuat tenda itu? (ingat! Alas

tenda tidak beralaskan kain)

5

Kegiatan Inti

1. Guru memutarkan VCD pembelajaran interaktif yang menerangkan

materi mengenai luas permukaan prisma dan limas sedangkan siswa

menyimak dengan baik.

2. Guru menjelaskan isi (materi) yang terdapat dalam VCD

pembelajaran interaktif.

3. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengenali dan

membedakan masing-masing luas permukaan prisma dan limas yang

telah dijelaskan.

4. Siswa diberikan kesempatan untuk bertanya apabila masih kurang

memahami meteri yang telah dijelaskan.

5. Siswa diberikan kesempatan untuk mencatat materi.

6. Guru memberikan lembar kerja siswa (LKS 6) yang berisi soal-soal

mengenai materi yang telah dijelaskan.

7. Siswa dipersilahkan untuk mengerjakan LKS 6.

8. Setelah seluruh siswa selesai mengerjakan, Guru meminta beberapa

siswa untuk dapat mempersentasikan hasil jawabannya kepada

teman-teman yang lain.

9. Guru mengkoreksi pekerjaan siswa.

10. Guru bersama-sama siswa membahas hasil pekerjaan siswa

kemudian memberikan penjelasan mengenai jawaban dari soal-soal

yang telah diberikan.

55 menit

Kegiatan Akhir

1. Beberapa siswa diminta untuk menyimpulkan materi yang telah kita

pelajari pada pertemuan kali ini.

2. Guru memberi refleksi kepada siswa.

3. Memberikan PR kepada siswa pada LKS 6.

4. Siswa diingatkan untuk mempelajari materi yang akan dipelajari

pada pertemuan selanjutnya mengenai volume kubus dan balok.

5. Guru mengucapkan salam penutup kepada seluruh siswa.

15 menit

2 m

1,5 m

2,5 m

Page 117: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

102

2

Sebuah limas alasnya berbentuk segitiga

siku-siku dengan sisi siku-sikunya 4 cm dan

10 cm. Jika tinggi prisma 9 cm.

Tentukanlah luas permukaan prisma !

5

Jumlah 10

Pertemuan Ketujuh

Materi ajar : Volume kubus dan balok

Langkah - Langkah Kegiatan Waktu

Kegiatan Awal

1. Pengelolaan kelas pra pembelajaran.

Guru mengucapkan salam pembuka kepada seluruh siswa.

Guru dan siswa membaca doa sebelum belajar dimulai

Guru mengabsen siswa

Guru mengkondisikan kelas dan mengkondisikan kesiapan siswa

untuk memulai belajar.

Siswa diminta mengeluarkan kelengkapan belajar dan guru

mengabsensi siswa.

2. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai/kompetensi

dasar

Apersepsi : - Siswa dan guru bersama-sama membahas PR.

- Dengan tanya jawab siswa ditanya tentang materi

sebelumnya yang menjadi kemampuan prasyarat

berkenaan dengan materi yang akan dipelajari.

Motivasi : Memberi penjelasan tentang pentingnya mempelajari

materi ini karena jika materi ini dikuasai dengan baik,

maka banyak manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari.

10 menit

Kegiatan Inti

1. Guru memutarkan VCD pembelajaran interaktif yang menerangkan

materi mengenai volume kubus dan balok sedangkan siswa

menyimak dengan baik.

2. Guru menjelaskan isi (materi) yang terdapat dalam VCD

pembelajaran interaktif.

3. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengenali dan

membedakan masing-masing volume kubus dan balok yang telah

dijelaskan.

4. Siswa diberikan kesempatan untuk bertanya apabila masih kurang

memahami meteri yang telah dijelaskan.

5. Siswa diberikan kesempatan untuk mencatat materi.

6. Guru memberikan lembar kerja siswa (LKS 7) yang berisi soal-soal

mengenai materi yang telah dijelaskan.

55 menit

4 cm

10 cm 9 cm

Page 118: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

103

Evaluasi

No. Soal Skor

1

Volume sebuah rubik adalah 3375 cm3.

Tentukanlah luas permukaan rubik tersebut !

5

2

Sebuah balok berukuran panjang

9 cm dan lebar 5 cm. jika luas

permukaan balok itu 258 cm2,

maka volumenya adalah …..

5

Jumlah 10

Pertemuan Kedelapan

Materi ajar : Volume prisma dan limas

7. Siswa dipersilahkan untuk mengerjakan LKS 7.

8. Setelah seluruh siswa selesai mengerjakan, Guru meminta beberapa

siswa untuk dapat mempersentasikan hasil jawabannya kepada

teman-teman yang lain.

9. Guru mengkoreksi pekerjaan siswa.

10. Guru bersama-sama siswa membahas hasil pekerjaan siswa

kemudian memberikan penjelasan mengenai jawaban dari soal-soal

yang telah diberikan.

Kegiatan Akhir

1. Beberapa siswa diminta untuk menyimpulkan materi yang telah kita

pelajari pada pertemuan kali ini.

2. Guru memberi refleksi kepada siswa.

3. Memberikan PR kepada siswa pada LKS 7.

4. Siswa diingatkan untuk mempelajari materi yang akan dipelajari

pada pertemuan selanjutnya mengenai volume prisma dan limas.

5. Guru mengucapkan salam penutup kepada seluruh siswa.

15 menit

Langkah - Langkah Kegiatan Waktu

Kegiatan Awal

1. Pengelolaan kelas pra pembelajaran.

Guru mengucapkan salam pembuka kepada seluruh siswa.

Guru dan siswa membaca doa sebelum belajar dimulai

Guru mengabsen siswa

Guru mengkondisikan kelas dan mengkondisikan kesiapan siswa

untuk memulai belajar.

Siswa diminta mengeluarkan kelengkapan belajar dan guru

mengabsensi siswa.

10 menit

5 cm

9 cm

Page 119: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

104

2. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai/kompetensi

dasar

Apersepsi : - Siswa dan guru bersama-sama membahas PR.

- Dengan tanya jawab siswa ditanya tentang materi

sebelumnya yang menjadi kemampuan prasyarat

berkenaan dengan materi yang akan dipelajari.

Motivasi : Memberi penjelasan tentang pentingnya mempelajari

materi ini karena jika materi ini dikuasai dengan baik,

maka banyak manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari.

Kegiatan Inti

1. Guru memutarkan VCD pembelajaran interaktif yang menerangkan

materi mengenai volume prisma dan limas sedangkan siswa

menyimak dengan baik.

2. Guru menjelaskan isi (materi) yang terdapat dalam VCD

pembelajaran interaktif.

3. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengenali dan

membedakan masing-masing volume prisma dan limas yang telah

dijelaskan.

4. Siswa diberikan kesempatan untuk bertanya apabila masih kurang

memahami meteri yang telah dijelaskan.

5. Siswa diberikan kesempatan untuk mencatat materi.

6. Guru memberikan lembar kerja siswa (LKS 8) yang berisi soal-soal

mengenai materi yang telah dijelaskan.

7. Siswa dipersilahkan untuk mengerjakan LKS 8.

8. Setelah seluruh siswa selesai mengerjakan, Guru meminta beberapa

siswa untuk dapat mempersentasikan hasil jawabannya kepada

teman-teman yang lain.

9. Guru mengkoreksi pekerjaan siswa.

10. Guru bersama-sama siswa membahas hasil pekerjaan siswa

kemudian memberikan penjelasan mengenai jawaban dari soal-soal

yang telah diberikan.

55 menit

Kegiatan Akhir

1. Beberapa siswa diminta untuk menyimpulkan materi yang telah kita

pelajari pada pertemuan kali ini.

2. Guru memberi refleksi kepada siswa.

3. Memberikan PR kepada siswa pada LKS 8.

4. Siswa diingatkan untuk mempelajari materi secara keseluruhan pada

bab ini karena pada pertemuan selanjutnya akan diadakan ulangan

harian mengenai bab bangun ruang sisi datar.

5. Guru mengucapkan salam penutup kepada seluruh siswa.

15 menit

Page 120: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

105

Evaluasi

No. Soal Skor

1

Diketahui volume suatu prisma 450 cm3. Alas prisma berbentuk

segitiga siku-siku dengan panjang sisi 5 cm, 13 cm, dan 12 cm.

Tinggi prisma adalah ....

5

2

Hitunglah volume limas segiempat beraturan dengan panjang rusuk

alas 24 m dan apotemanya 13 m dengan membuat sketsa terlebih

dahulu.

5

Jumlah 10

Page 121: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

106

Lampiran 2

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(Kelas Kontrol)

Nama Sekolah : SMP Negeri 10 Depok

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas : VIII

Semester : Genap

Tahun Ajaran : 2010 / 2011

Alokasi Waktu : 640 menit (8 × pertemuan)

Metode Pembelajaran : Konvensional

A. Standar Kompetensi :

5. Memahami sifat-sifat kubus, balok, prisma, limas dan bagian-bagiannya, serta

manentukan ukurannya.

B. Kompetensi Dasar :

5.1 Memahami sifat-sifat kubus, balok, prisma, dan limas serta bagian-bagiannya.

5.2 Membuat jaring-jaring kubus, balok, prisma, dan limas.

5.3 Menghitung luas permukaan dan volume kubus, balok, prisma, dan limas.

C. Indikator :

1. Memahami sifat-sifat kubus, balok, prisma dan limas.

2. Menyebutkan unsur-unsur pada kubus, balok, prisma dan limas.

3. Melukis kubus, balok, prisma, dan limas.

4. Menentukan jaring-jaring yang merupakan jaring-jaring kubus, balok, prisma dan

limas dan yang bukan merupakan jaring-jaring kubus, balok, prisma dan limas.

5. Membuat jaring-jaring kubus, balok, prisma dan limas dengan berbagai macam

bentuk.

6. Menghitung luas permukaan kubus, balok, prisma dan limas.

7. Menyelesaikan permasalahan mengenai luas permukaan kubus, balok, prisma dan

limas.

8. Menghitung volume kubus, balok, prisma dan limas.

9. Menyelesaikan permasalahan mengenai volume kubus, balok, prisma dan limas.

10. Menentukan tinggi dari kubus, balok, prisma, dan limas jika luas permukaan atau

volumenya diketahui.

Page 122: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

107

D. Tujuan Pembelajaran :

1. Siswa dapat memahami sifat-sifat kubus, balok, prisma dan limas.

2. Siswa dapat menyebutkan unsur-unsur pada kubus, balok, prisma dan limas.

3. Siswa dapat melukis kubus, balok, prisma, dan limas.

4. Siswa dapat menentukan jaring-jaring yang merupakan jaring-jaring kubus

kubus, balok, prisma dan limas dan yang bukan merupakan jaring-jaring kubus,

balok, prisma dan limas.

5. Siswa dapat membuat jaring-jaring kubus, balok, prisma dan limas dengan

berbagai macam bentuk.

6. Siswa dapat menghitung luas permukaan kubus, balok, prisma dan limas.

7. Siswa dapat menyelesaikan menyelesaikan mengenai luas permukaan kubus

kubus, balok, prisma dan limas.

8. Siswa dapat menghitung volume kubus, balok, prisma dan limas.

9. Siswa dapat menyelesaikan permasalahan mengenai volume kubus, balok, prisma

dan limas.

10. Siswa dapat menentukan tinggi dari kubus, balok, prisma, dan limas jika luas

permukaan atau volumenya diketahui.

E. Materi Pokok :

Bangun Ruang Sisi Datar

F. Sumber dan Media Belajar :

Sumber Belajar:

- M. Cholik Adinawan dan Sugijono, Seribu Pena MATEMATIKA untuk

SMP/MTs Kelas VIII, Jakarta : Erlangga, 2008.

- Nuniek Avianti Agus, Mudah Belajar Matematika BSE Untuk Kelas VIII

SMP/MTS, Jakarta : Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional, 2008,

Cet. I.

- Endah Budi Rahaju. dkk, Contextual Teaching and Learning Matematika BSE

untuk SMP/MTS Kelas VIII Edisi IV, Jakarta : Pusat Perbukuan Departemen

Pendidikan Nasional, 2008.

- Dewi Nurharini dan Tri Wahyuni, Matematika Konsep dan Aplikasinya BSE

Untuk Kelas VIII SMP dan MTS, Jakarta : Pusat Perbukuan Departemen

Pendidikan Nasional, 2008.

Media Belajar:

- Gambar-gambar bagun ruang (kubus, balok, prisma, dan limas)

- Penggaris

- Spidol

Page 123: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

120

Lampiran 3

LEMBAR KERJA SISWA

Pertemuan 1

Materi : Unsur – Unsur Kubus dan Balok

Kerjakanlah soal-soal dibawah ini dengan benar dan tepat !

KUBUS

Perhatikan Kubus PQRS.TUVW dibawah ini yang panjang rusuknya 8 cm !

a. Sebutkan rusuk-susuk yang sejajar dengan

- PQ = ______________________________

- UV = ______________________________

- TP = ______________________________

b. Sebutkan sisi-sisi yang sejajar dengan :

- Sisi PQRS = ________________________

- Sisi QRVU = ________________________

- Sisi PQUT = ________________________

c. Sebutkan rusuk-rusuk yang tegak lurus pada :

- PQ = _________________________________________________

- TU = _________________________________________________

- WV = _________________________________________________

d. Sebutkan sisi-sisi yang tegak lurus pada :

- Sisi PQRS = ___________________________________________

- Sisi QRVU = ___________________________________________

- Sisi PQUT = ___________________________________________

e. Berapakah panjang rusuk WS ? _______________________________

f. Mengapa panjang rusuk TP = 8 cm? Jelaskan!

_________________________________________________________

g. Ada berapakah titik sudutnya? Sebutkan !

_________________________________________________________

_________________________________________________________

W V

P

R

T U

S

Q

Hari : …….....………..

Tanggal : …………………

Nama : …………………

Kelas : …………………

LKS 1

Page 124: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

121

Selamat Bekerja

h. Sebutkanlah diagonal-diagonal sisinya !

_________________________________________________________

_________________________________________________________

i. Sebutkanlah diagonal-diagonal ruangnya !

_________________________________________________________

_________________________________________________________

j. Sebutkanlah bidang-bidang diangonalnya !

_________________________________________________________

_________________________________________________________

k. Tentukanlah bidang diagonal yang salah satunya sisinya adalah QS!

_________________________________________________________

_________________________________________________________

l. Tentukanlah panjang diagonal QS !

_________________________________________________________

_________________________________________________________

m. Tentukanlah panjang diagonal PV !

_________________________________________________________

_________________________________________________________

Balok

Perhatikanlah balok KLMN.OPQR dibawah ini !

a. Apakah rusuk-rusuk dan sisi-sisi pada balok sama

panjang dan sama besar? Mengapa!

_______________________________________

_______________________________________

b. Sebutkan rusuk-rusuk yang sama panjang dengan :

- KO = _______________________________

- MN = _______________________________

c. Sebutkan sisi-sisi yang sama besar dengan :

- Sisi KNRO = _______________________________________________

- Sisi KLPO = _______________________________________________

d. Tentukanlah panjang diagonal LN !

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

e. Tentukanlah panjang diagonal KQ !

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

R Q

K

M

O P

N

L 8 cm

6 cm

4 cm

Page 125: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

122

Pertemuan 1

Perhatikan gambar disamping !

Jika panjang rusuk kubus tersebut adalah 15 cm.

Tentukanlah :

a. panjang diagonal BG

b. pangjang diagonal DF

Perhatikan gambar disamping !

Tentukanlah :

a. panjang diagonal LM

b. panjang diagonal PN

c. panjang diagonal JP

H G

A

C

E F

D

B

P O

I

K

M N

L

J 12 cm

10 cm

6 cm

PR

Page 126: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

123

LEMBAR KERJA SISWA

Pertemuan 2

Materi : Unsur – Unsur Prisma dan Limas

Kerjakanlah soal-soal dibawah ini dengan benar dan tepat !

1. Gambar di samping menunjukkan prisma segi empat ABCD.

EFGH.

a. Tentukan bidang alas dan bidang atasnya. Apakah kedua

bidang itu kongruen? Mengapa?

b. Tentukan rusuk-rusuk tegaknya. Apakah semua rusuk

tegaknya sama panjang?

c. Ada berapa titik sudutnya? Sebutkan.

d. Tentukanlah diagonal bidang dan diagonal ruangnya !

2. Gambar di samping menunjukkan limas segitiga beraturan

T.MNO.

a. Tentukan titik-titik sudut bidang alas dan titik puncak limas.

b. Sebutkan bidang atau sisi tegak limas tersebut. Berbentuk

apakah masing-masing bidang itu? Apakah semua sisi

tegaknya kongruen?

c. Sebutkan rusuk-rusuk alas limas.

d. Adakah diagonal bidang, diagonal ruang, dan bidang

diagonalnya?

T

O

M

N

F E

D C

A B

H G

Hari : …….....………..

Tanggal : …………………

Nama : …………………

Kelas : …………………

Jawaban :

LKS 2

Page 127: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

124

3. Perhatikan gambar kubus ABCD.EFGH di samping.

Melalui titik-titik sudutnya ditarik garis diagonal ruang,

sehingga terbentuk limas.

a. Berapa limas yang terbentuk dalam kubus tersebut?

Sebutkan.

b. Apakah limas-limas itu kongruen?

c. Berbentuk apakah alas setiap limas itu?

d. Jika panjang rusuk kubus 8 cm, tentukan tinggi

limas.

5. Lukiskanlah limas segi lima beraturan T.ABCDE. Dari gambar yang telah

kalian lukis. Sebutkan !

a. rusuk-rusuk yang sama panjang

b. sisi-sisi yang sama dan sebangun

c. jumlah diagonal sisi alasnya

d. jumlah bidang diagonalnya.

H G

A

C

E F

D

B

Jawaban :

Jawaban :

Jawaban :

Page 128: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

125

Gambarkanlah dan tentukan banyaknya diagonal bidang, diagonal ruang, dan

bidang diagonal pada bangun ruang berikut.

a. Prisma segi lima.

b. Prisma segi delapan.

c. Prisma segi sepuluh.

d. Limas segi lima beraturan.

e. Limas segi enam beraturan.

PR

Page 129: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

126

LEMBAR KERJA SISWA

Pertemuan 3

Materi : Jaring-jaring Kubus dan Balok

Kerjakanlah soal-soal dibawah ini dengan benar dan tepat !

1. Manakah dari rangkaian-raikaian persegi dibawah ini yang merupakan jaring-

jaring kubus !

a. b. c.

d. e. f.

g. h. i.

2. Gambarkan 3 jaring-jaring kubus lainnya selain dari gambar-gambar diatas !

Hari : …….....………..

Tanggal : …………………

Nama : …………………

Kelas : …………………

Jawaban :

LKS 3

Page 130: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

127

3. Manakah dari rangkaian-rangkaian persegi panjang dibaeah ini yang

merupakan jarring-jaring balok !

a. b. c.

d. e.

f. g.

4. Gambarkan 3 jaring-jaring balok lainnya selain dari gambar-gambar diatas !

5. Perhatikanlah jaring-jaring kubus di bawah ini !

a. Jika nomor 3 sebagai alas kubus, nomor

berapakah yang menjadi tutup kubus?

b. Jika nomor 1 sebagai tutup kubus, nomor

berapakah yang menjadi alas kubus?

c. Jika nomor 6 sebagai sisi depan kubus, nomor

berapakah yang menjadi sisi belakang kubus?

Jawaban :

1

3 4

5

6

2

Page 131: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

128

Selamat Bekerja Pertemuan 3

Buatlah jaring-jaring kubus dan jaring-jaring balok dengan mengunakan

kardus / karton tebal kemudian rakitlah menjadi kubus dan balok yang

simetris !

PR

Page 132: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

129

LEMBAR KERJA SISWA

Pertemuan 4

Materi : Jaring-jaring Prisma dan Limas

Kerjakanlah soal-soal dibawah ini dengan benar dan tepat !

6. Manakah dari rangkaian-raikaian persegi dibawah ini yang merupakan jaring-

jaring prisma !

b. b. c.

d. e. f.

Hari : …….....………..

Tanggal : …………………

Nama : …………………

Kelas : …………………

LKS 4

Page 133: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

130

7. Gambarlah prisma segi lima beraturan beserta jaring-jaringnya.

8. Buatlah jaring-jaring limas persegi empat yang rusuk-rusuknya diiris seperti

gambar di bawah ini !

b. b. c.

9. Gambarlah limas segi enam beraturan beserta jaring-jaringnya.

Jawaban :

Jawaban :

Jawaban :

Page 134: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

131

Selamat Bekerja Pertemuan 4

Buatlah jaring-jaring prisma segitiga dan jaring-jaring limas segitiga serta

limas segi empat dengan mengunakan kardus / karton tebal kemudian rakitlah

menjadi prisma dan limas yang simetris !

PR

Page 135: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

132

LEMBAR KERJA SISWA

Pertemuan 5

Materi :

Kerjakanlah soal-soal dibawah ini dengan benar dan tepat ! 1. Carilah luas permukaan dari kubus dan balok di bawah ini !

a.

b.

2. Keliling alas sebuah kubus adalah 48 cm. Tentukanlah luas permukaan kubus

tersebut !

Luas Permukaan Kubus dan Balok

12 cm

18 cm

10 cm

6 cm

Hari : …….....………..

Tanggal : …………………

Nama : …………………

Kelas : …………………

Diketahui : sisi (s) = ….. cm

Jawab :

Luas Permukaan = ss6

= 6 …. cm …. cm

= ….. cm2

Jadi luas permukaan kubus tersebut adalah …... cm2.

Diketahui : panjang (p) = ….. cm

lebar (l) = ….. cm

tinggi (t) = ….. cm

Jawab :

Luas Permukaan = )]()()[(2 tltplp

= 2 [(... …) + (… …) + (… …)]

= ….. cm2

Jadi luas permukaan balok tersebut adalah …... cm2.

Jawaban :

LKS 5

Page 136: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

133

Jawaban :

Jawaban :

3. Sebuah benda berbentuk kubus luas permukaannya 1.176 cm2. Berapa

panjang rusuk kubus itu?

4. Suatu balok memiliki luas permukaan 198 cm2. Jika lebar dan tinggi balok

masing-masing 6 cm dan 3 cm, tentukan panjang balok tersebut !

5. Luas alas sebuah balok 120 cm2. Jika panjang balok 15 cm dan tingginya 12

cm, maka hitunglah luas permukaan balok itu …..

6. Sebuah ruang kerja berukuran panjang 6 m, lebar 4 m, dan tinggi 3 m.

Dinding dan atap akan dicat ulang. Jika satu kaleng cat dapat digunakan untuk

6 m2, maka banyak cat yang diperlukan untuk mengecat ruangan tersebut

adalah…..

Selamat Bekerja

? cm

Jawaban :

3 cm

? cm

6 cm

Jawaban :

Page 137: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

134

Pertemuan 5

1. Sebuah kerangka balok terbuat dari sebuah kawat. Jika

ukuran kerangka balok tersebut adalah 8 cm × 6 cm × 7

cm, tentukan:

a. panjang kawat yang dibutuhkan untuk membuat

kerangka balok tersebut !

b. banyaknya kertas yang dibutuhkan untuk menutup

seluruh permukaan balok tersebut !

2. Dodo akan membuat kotak berbentuk balok tanpa tutup

yang terbuat dari bahan karton yang memiliki ukuran

panjang 15 cm, lebar 10 cm, dan tinggi 20 cm.

a. Gambarkan jaring-jaring balok tersebut !

b. Banyaknya karton yang dibutuhkan untuk

membuat kotak balok tersebut.

PR

Page 138: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

135

LEMBAR KERJA SISWA

Pertemuan 6

Materi : Luas Permukaan Prisma dan Limas

Kerjakanlah soal-soal dibawah ini dengan benar dan tepat !

1. Alas sebuah prisma berbentuk segitiga siku-siku dengan

panjang siku-siku 5 cm dan 12 cm. jika tinggi prisma 10

cm, hitunglah luas permukaan prisma tersebut !

Diketahui : a = ….. cm

b = ….. cm

t = .…. cm

Mencari salah satu sisi segitiga (sisi miring) :

c = cmcmcmcmba ....)(....)(....)(.... 22222

Luas permukaan = )(2 tinggialaskelilingalasluas

= )]([221 tcbaba

= )....]........([............221 cmcmcmcmcmcm

= )....(........2 2 cmcmcm

= )(....)(.... 22 cmcm

= 2.......... cm

Jadi, luas permukaan prisma tersebut adalah 2.......... cm

2. Sebuah prisma alasnya berbentuk segitiga siku-siku

dengan sisi miring 26 cm dan salah satu sisi siku-

sikunya 10 cm. Jika luas permukaan prisma 960 cm2.

Hitunglah tinggi prisma!

5 cm

10 cm

12 cm

Hari : …….....………..

Tanggal : …………………

Nama : …………………

Kelas : …………………

Jawaban :

10 cm

? cm

26 cm

LKS 6

Page 139: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

136

3.

4. Alas sebuah limas berbentuk persegi dengan panjang

sisi 12 cm. Jika tinggi limas 8 cm. tentukan luas

permukaan limas tersebut !

Diketahui : sisi alas = ….. cm

tinggi limas (t) = ….. cm

Mencari salah satu sisi segitiga (sisi miring) :

h = cmcmcmcm ....)(....)(....)(.... 222

Luas permukaan = )( tegakbidangpadasegitigaluasjumlahalasluas

= .....)...............[(......)( luasluasluasluasluas

= ...))...(......)...(......)...(......)...[(......)(...

= (.......))(.......)(.......)[(.......)(.......)

= (.......)(.......)

= ..........

Jadi, luas permukaan limas tersebut adalah ………. cm2

5. Sebuah limas alasnya berbentuk segitiga siku-siku

dengan sisi siku-sikunya 4 cm dan 10 cm. Jika tinggi

prisma 9 cm. Tentukanlah luas permukaan prisma !

Wulan akan membuat tenda dari kain dengan

ukuran seperti gambar disamping. Wulan tidak

tahu berapa meter kain yang diperlukan untuk

membuat tenda tersebut. Dapatkah kamu

membantu Wulan untuk menghitung luas kain

yang diperlukan untuk membuat tenda itu?

(ingat! Alas tenda tidak beralaskan kain)

4 cm

10 cm 9 cm

8 cm

12 cm

h

T

A B

C D

Jawaban :

2 m

1,5 m

2,5 m

Jawaban :

Page 140: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

137

Pertemuan 6

1. Sebuah bangun terdiri atas prisma dan limas

seperti pada gambar di atas. Jika semua rusuk

bangun tersebut masing-masing panjangnya 8

cm, dan tinggi limas 8 cm. Hitunglah luas

permukaan bangun tersebut.

2. Gambar disamping menunjukan sebuah tenda

yang diperuntukan bagi pengungsi yang

berbentuk prisma.

a. Hitunglah luas kain yang diperlukan untuk

mempuat tenda tersebut !

b. Hitunglah besar biaya yang diperlukan untuk

membeli bahan tenda tersebut jika harga

1 m2 kain adalah Rp. 25.000,00 !

8 cm

8 cm

8 cm

8 cm

3 m

2,5

m

5,5 m

PR

Page 141: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

138

LEMBAR KERJA SISWA

Pertemuan 7

Materi : Volume Kubus dan Balok

Kerjakanlah soal-soal dibawah ini dengan benar dan tepat !

1. Carilah volume dari kubus dan balok di bawah ini !

a.

b.

b.

2. Luas alas sebuah kubus adalah 64 cm2. Tentukanlah volume kubus tersebut !

Hari : …….....………..

Tanggal : …………………

Nama : …………………

Kelas : …………………

18 cm

10 cm

6 cm

Diketahui : panjang (p) = ….. cm

lebar (l) = ….. cm

tinggi (t) = ….. cm

Jawab :

Volume = tlp

= …. cm …. cm …. cm

= ….. cm3

Jadi volume balok tersebut adalah …... cm3.

Diketahui : sisi (s) = ….. cm

Jawab :

Volume = sss

= …. cm …. cm …. cm

= ….. cm3

Jadi volume kubus tersebut adalah …... cm3.

12 cm

Jawaban :

LKS 7

Page 142: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

139

Jawaban :

3. Volume sebuah rubik adalah 3375 cm3. Tentukanlah luas permukaan rubik

tersebut !

4. Panjang rusuk dua buah kubus masing-masing 10 cm dan 15 cm. tentukanlah

perbandingan volume kedua kubus tersebut !

5. Sebuah balok berukuran panjang 8 cm dan

lebar 7 cm. jika luas permukaan balok itu

262 cm2, maka volumenya adalah …..

6. Minuman sari buah dikemas dalam kotak berbentuk balok

berukuran panjang 5,2 cm, dan lebar 3,7 cm. Hitunglah tinggi

kotak minuman tersebut jika ada kemasan tertulis isi bersih

250 ml (cm3) .

Jawaban :

7 cm 8 cm

Jawaban :

Jawaban :

Page 143: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

140

Pertemuan 7

1. Bisma mempunyai akuarium berukuran seperti

gambar disamping. Akuarium tersebut akan diisi

air hanya 2

1 nya saja. Berapa literkah air yang

akan mengisi akuarium tersebut !

2. Sebuah balok dengan ukuran panjang 12 cm, lebar 8 cm, dan tinggi 12 cm, dipotong-

potong menjadi beberapa balok kecil yang sama besar seperti pada gambar berikut.

Tentukan:

a. ukuran panjang, lebar, dan tinggi balok yang kecil

b. banyaknya balok yang kecil

c. volume balok yang kecil.

75 cm

60 cm

50 cm

PR

Page 144: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

141

LEMBAR KERJA SISWA

Pertemuan 8

Materi : Volume Prisma dan Limas

Kerjakanlah soal-soal dibawah ini dengan benar dan tepat ! 1. Sebuah prisma memiliki luas alas dan tinggi berturut-turut adalah 52 cm

2 dan

8 cm. Hitunglah volume prisma tersebut.

2. Alas sebuah prisma berbentuk segitiga siku-siku dengan

panjang siku-siku 5 cm dan 12 cm. jika tinggi prisma

10 cm, hitunglah volume prisma tersebut !

3. Diketahui volume suatu prisma 450 cm3. Alas prisma berbentuk segitiga siku-

siku dengan panjang sisi 5 cm, 13 cm, dan 12 cm. Tinggi prisma adalah ....

5 cm

10 cm

12 cm

Diketahui : luas alas = …. cm2

tinggi (t) = …. cm

Vulume prisma = luas alas tinggi

= …….. cm…

…. cm = ……. cm…

Jadi volume prisma tersebut adalah ……… cm…

.

Diketahui : sisi segitiga (a) = …. cm

sisi segitiga (b) = …. cm

tinggi (t) = …. cm

Vulume prisma = luas alas tinggi

= ba21 t

= ( 21 … cm … cm) … cm

= … cm…

… cm = ……. cm….

Jadi volume prisma tersebut adalah ……… cm…

.

Jawaban :

Hari : …….....………..

Tanggal : …………………

Nama : …………………

Kelas : …………………

LKS 8

Page 145: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

142

Jawaban :

Jawaban :

4. Alas sebuah limas beraturan berbentuk segitiga sama

sisi dengan panjang sisi 12 cm. Jika tinggi limas 10 cm.

hitunglah volume limas tersebut !

5. Hitunglah volume limas segiempat beraturan dengan

panjang rusuk alas 24 m dan apotemanya 13 m dengan

membuat sketsa terlebih dahulu.

6. Alas sebuah limas berbentuk segitiga siku-siku dengan panjang sisi 20 cm, 16

cm, dan 12 cm. Jika volume limas 480 cm3. Tentukan tinggi limas itu !

Selamat Bekerja

Diketahui : sisi segitiga (a) = …. cm2

tinggi (t) = …. cm

h = cmcmcmcm ....)(....)(....)(.... 222

Volume limas = 31 luas alas tinggi

= 31 ha

21 t

= 31 (

21 … cm … cm) … cm

= 31 … cm

… … cm

= ……. cm….

Jadi, volume limas tersebut adalah ……… cm…

.

12 cm

10 cm

h

Page 146: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

143

Pertemuan 8

1. Alas sebuah prisma berbentuk segitiga sama kaki dengan panjang alas 12 cm

dan panjang sisi-sisi lainnnya 10 cm. Jika tinggi prisma 15 cm, hitunglah

volume prisma tersebut !

2. Alas sebuah limas beraturan berbentuk persegi panjang dengan panjang sisi

alasnya berturut-turut 18 cm dan 10 cm. Jika panjang rusuk tegaknya 15 cm.

Hitunglah volume limas tersebut !

PR

Page 147: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

144

I J

Lampiran 4

Waktu : 80 menit

Petunjuk :

o Berdoalah terlebih dahulu sebelum mengerjakannya.

o Tulislah nama dan kelas kamu pada lembar jawaban yang telah disediakan.

o Selesaikanlah semua soal sesuai dengan perintah, dan jawablah soal pada

lembar jawaban yang telah disediakan.

o Kerjakan terlebih dahulu soal yang kamu anggap mudah.

o Periksa kembali hasil pekerjamu sebelum dikumpulkan.

1. Gambarkan 3 jaring-jaring prisma segitiga siku-siku !

2. Sebutkanlah 10 diagonal ruang pada prisma segi lima

disamping !

3. Hitunglah volume dari kubus yang mempunyai rusuk 15 cm!

4. Perhatikan gambar kubus ABCD.EFGH di samping.

a. Gambarkanlah diagonal-diagonal ruang yang terdapat

pada kubus tersebut!

Dengan garis-garis diagonal ruang yang telah anda buat,

maka akan terbentuk beberapa bangun.

b. Bangun apakah yang terbentuk dari garis-garis

diagonal tersebut, dan ada berapa bangun yang

terbentuk dalam kubus tersebut? Sebutkan.

5. Shaoran akan memberi kado ulang tahun buat Sakura. Agar

nampak menarik, kotak kado itu akan dibungkus dengan

kertas kado. Agar kertas kado yang dibutuhkan cukup,

Shaoran perlu mengetahui berapa sentimeter persegi luas

sisi kotak kado itu. Berapakah luas sisi kotak kado itu, bila

panjangnya 25 cm, lebar 20 cm dan tingginya 15 cm.

H G

A

C

E F

D

B

H

G

F

D E

A C B

Instrumen Tes Pemahaman Konsep Luas dan Volume

Bangun Ruang Sisi Datar

Page 148: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

145

6. Sebuah balok berukuran seperti gambar disamping.

jika luas permukaan balok itu 258 cm2, maka

volumenya adalah …..

7. Vinsha mempunyai akuarium berukuran seperti

gambar disamping. Akuarium tersebut akan diisi

air hanya 4

3 nya saja. Berapa centimeterkah

ketinggian air dalam akuarium tersebut !

8. Luas alas sebuah balok 112 cm2. Jika panjang balok 14 cm dan tingginya 5 cm,

maka hitunglah luas permukaan balok itu ….

9. Sebuah ruang kerja berukuran panjang 4 m, lebar 3 m,

dan tinggi 3 m. Dinding dan atap akan dicat ulang.

Jika satu kaleng cat dapat digunakan untuk 6 m2,

maka banyak cat yang diperlukan untuk mengecat

ruangan tersebut adalah…..

10. Alas sebuah prisma berbentuk segitiga sama kaki dengan panjang alas 10 cm dan

panjang sisi-sisi lainnnya 13 cm. Jika tinggi prisma 11 cm.

a. Gambarkanlah sketsa prisma segitiga tersebut beserta ukurannya.

b. Hitunglah volume prisma tersebut.

11. Gambar disamping menunjukan sebuah tenda yang

diperuntukan bagi pengungsi yang berbentuk prisma.

a. Hitunglah luas kain yang diperlukan untuk

membuat tenda tersebut !

(ingat! Alas tenda tidak menggunakan kain.)

b. Jika uang yang tersedia hanya Rp. 1.200.000,00, sedangkan harga 1 m2 kain

adalah Rp. 20.000,00. Maka apakah kurang dana yang diperuntukan untuk

membeli tenda tersebut?

5 cm

9 cm

1 m

60 cm

40 cm

6 m

4 m

3,5 m

Page 149: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

146

12. Alas sebuah limas berbentuk persegi panjang berukuran 18 cm 10 cm. Jika tinggi

limas 12 cm.

a. Gambarkanlah sketsa limas tersebut beserta ukurannya.

b. Hitunglah luas permukaan limas tersebut.

13. Limas segiempat beraturan dengan panjang rusuk alas 24 m dan apotemanya 20 m.

a. Gambarkanlah sketsa limas tersebut beserta ukurannya.

b. Hitunglah volume limas segiempat tersebut.

14. Alas sebuah limas berbentuk segitiga sama kaki dengan panjang sisi alasnya 24 cm

dan panjang sisi lainnya 20 cm. Jika volume limas 480 cm3. Tentukan tinggi limas

itu !

Selamat Mengerjakan

Page 150: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

147

Lampiran 5

Waktu : 80 menit

Petunjuk :

o Berdoalah terlebih dahulu sebelum mengerjakannya.

o Tulislah nama dan kelas kamu pada lembar jawaban yang telah disediakan.

o Selesaikanlah semua soal sesuai dengan perintah, dan jawablah soal pada

lembar jawaban yang telah disediakan.

o Kerjakan terlebih dahulu soal yang kamu anggap mudah.

o Periksa kembali hasil pekerjamu sebelum dikumpulkan.

1. Perhatikan gambar kubus ABCD.EFGH di samping.

a. Gambarkanlah diagonal-diagonal ruang yang terdapat

pada kubus tersebut!

Dengan garis-garis diagonal ruang yang telah anda buat,

maka akan terbentuk beberapa bangun ruang.

b. Bangun ruang apakah yang terbentuk dari garis-garis

diagonal tersebut, dan ada berapa bangun yang

terbentuk dalam kubus tersebut? Sebutkan.

2. Shaoran akan memberi kado ulang tahun buat Sakura. Agar

nampak menarik, kotak kado itu akan dibungkus dengan

kertas kado. Agar kertas kado yang dibutuhkan cukup,

Shaoran perlu mengetahui berapa sentimeter persegi luas

sisi kotak kado itu. Berapakah luas sisi kotak kado itu, bila

panjangnya 25 cm, lebar 20 cm dan tingginya 15 cm.

3. Sebuah balok berukuran seperti gambar

disamping. jika luas permukaan balok itu 258 cm2,

maka volumenya adalah …..

4. Vinsha mempunyai akuarium berukuran seperti

gambar disamping. Akuarium tersebut akan diisi

air hanya 4

3 nya saja. Berapa centimeterkah

ketinggian air dalam akuarium tersebut !

5 cm

9 cm

1 m

60 cm

40 cm

Tes Pemahaman Konsep Luas dan Volume

Bangun Ruang Sisi Datar

H G

A

C

E F

D

B

Page 151: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

148

5. Sebuah ruang kerja berukuran panjang 4 m, lebar 3 m,

dan tinggi 3 m. Dinding dan atap akan dicat ulang.

Jika satu kaleng cat dapat digunakan untuk 6 m2.

Maka banyak cat yang diperlukan untuk mengecat

ruangan tersebut adalah…

6. Alas sebuah prisma berbentuk segitiga sama kaki dengan panjang alas 10 cm dan

panjang sisi-sisi lainnnya 13 cm. Jika tinggi prisma 11 cm.

a. Gambarkanlah sketsa prisma segitiga tersebut beserta ukurannya.

b. Hitunglah volume prisma tersebut.

7. Gambar disamping menunjukan sebuah tenda yang

diperuntukan bagi pengungsi yang berbentuk prisma.

a. Hitunglah luas kain yang diperlukan untuk

membuat tenda tersebut !

(ingat! Alas tenda tidak menggunakan kain.)

b. Jika uang yang tersedia hanya Rp. 1.200.000,00, sedangkan harga 1 m2 kain

adalah Rp. 20.000,00. Maka apakah kurang dana yang diperuntukan untuk

membeli tenda tersebut?

8. Alas sebuah limas berbentuk persegi panjang berukuran 18 cm 10 cm. Jika

tinggi limas 12 cm.

a. Gambarkanlah sketsa limas tersebut beserta ukurannya.

b. Hitunglah luas permukaan limas tersebut.

9. Limas segiempat beraturan dengan panjang rusuk alas 24 m dan apotemanya 20 m.

a. Gambarkanlah sketsa limas tersebut beserta ukurannya.

a. Hitunglah volume limas segiempat tersebut.

10. Alas sebuah limas berbentuk segitiga sama kaki dengan panjang sisi alasnya 24

cm dan panjang sisi lainnya 20 cm. Jika volume limas 480 cm3. Tentukan tinggi

limas itu !

Selamat Mengerjakan

6 m

4 m

3,5 m

Page 152: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

149

I J

Lampiran 5

KUNCI JAWABAN

1. a. b. c.

2. Diagonal ruang prisma segilima ABCDE.FGHIJ

diantaranya yaitu :

FC, JC, HA, IA, JB, IB, GE, HE, FD, GD

3. rrrV

33375

151515

cm

cmcmcm

4. a. b. Bangun yang tebentuk adalah bangun limas segiempat.

Jumlahnya ada 6

Yaitu : Limas T.ABCD, Limas T.BCGF,

Limas T.FGHE, Limas T.ADHE,

Limas T.ABFE, dan Limas T.CDHG.

5. tltplpBalokPermukaanLuas 2

)1520()1525()2025(2 cmcmcmcmcmcm

222 3003755002 cmcmcm

211752 cm

22350cm

H

G

F

D E

A C B

H G

A

C

E F

D

B

Page 153: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

150

6. tltplpBalokPermukaanLuas 2

)5()9()59(2 tcmtcmcmcm

cmtcmtcmcm 59452258 22

cmtcmcm 14452258 22

cmtcmcm 2890258 22

cmtcmcm 2890258 22

cmtcm 28168 2

cm

cmt

28

168 2

cm6

Jadi tlpVolume

3270

659

cm

cmcmcm

7. lpalasLuas

cmcm

cml

lcmcm

814

112

14112

2

2

tltplpBalokPermukaanLuas 2

)85()514()814(2 cmcmcmcmcmcm

222 40701122 cmcmcm

22222 cm

2444 cm

8. tlpV1 tlpV2

cmcmcm 6040100 aittcmcmcm 40100000.180 3

3000.240 cm aittcmcm 23 000.4000.180

124

3VV cm

cm

cmtait 45

000.4

000.1802

3

2000.2404

3cm

3000.180 cm

Page 154: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

151

13 cm

13 cm

5 cm 5 cm

13 cm

9. tltplpRuanganPermukaanLuas 2

)33()34()34(2 cmcmmmmm

222 912122 mmm

2332 m

266m

mm

lplantaibagianLuas

34

212m

222 541266 mmmdicatyangbagianLuas

catkalengmmdiperlukanyangcatBanyak 96:54 22

10. a.

Bagian alas prisma :

22 )5()13( cmcmsegitigatinggi

cm

cm

cmcm

12

144

25169

2

22

b. prismaTprismaalasluasV

prismaTsegitigatinggisegitigaalasV2

1

cmcmcmV 1112102

1

3660 cmV

11 cm

10 cm 10 cm

Page 155: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

152

4 m

12 cm

9 cm 5 cm

11.

22 )3()4( cmcmsegitigamiringsisi

cm

cm

cmcm

5

25

916

2

22

a. tinggialaskelilingalasluasismaPermukaanLuas )2(Pr

mmmmmm 5,3)556()462

12(

mmm 5,31624 2

22 5624 mm 280m

222 215,36 mmmtendaalasbagianLuas

222 592180 mmmdiperlukanyangkainLuas

b. 00,000.20.59 2 RpmtendamembuatuntukBiaya 00,000.180.1.Rp

Rp. 1.200.000,00 – Rp. 1.180.000,00 = Rp. 20.000,00

Jadi, dana yang diperuntukan untuk membuat tenda tidak kurang,

tetapi sisa yaitu sebesar Rp. 20.000,00.

12. a. 22 )9()12( cmcm

cm

cm

cmcm

25

225

81114

2

22

cm

cm

cmcm

cmcm

13

169

25114

)5()12(

2

22

22

6 m

4 m 3,5 m

3,5 m

3 m 3 m 6 m

18 cm

10 cm

Page 156: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

153

20 m

12 m 12 m

20 cm 20 cm

12 cm 12 cm

b. tegaksisiluasjumlahalasLuasLimasPermukaanLuas

))]13182

1(2(())1510

2

1(2[(]1018[ cmcmcmcmcmcm

222 234150180 cmcmcm

2564cm

13. a. 22 )12()20(lim mmastinggi

m

m

mm

16

256

144400

2

22

b. TinggialasLuasV3

1 limas

33072

16)2424(3

1

m

mmm

14. Bagian alas limas : 22 )12()20( mmsegitigatinggi

m

m

mm

16

256

144400

2

22

TinggialasLuasV3

1limas

TsegitigatinggialasluasV )2

1(

3

1

Tcmcm

Tcmcm

Tcmcmcm

23

23

3

64480

1923

1480

)16242

1(

3

1480

cmcm

cmT 5,7

64

4802

3

24 m

24 m

24 cm

Page 157: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

154

Lampiran 7

PERHITUNGAN UJI VALIDITAS INSTRUMEN

Contoh perhitungan soal no. 1

Langkah-langkah perhitungan uji validitas tes yaitu sebagai berikut:

1. Menentukan nilai N, .dan,,,, 22

1 YXXYYX

N = Banyaknya Responden = 32

1X = Jumlah skor item ke-1 = 119

Y = Jumlah skor total seluruh siswa = 4842

2

1X = Jumlah kuadrat skor soal nomor 1 = 469

2Y = Jumlah kuadrat skor total seluruh siswa = 772864

YX 1 = Jumlah hasil kali skor dengan skor total tiap siswa pada item ke-1

= 18244

2. Menentukan nilai r hitung = })(}{)({

))((

2222YYNXXN

YXYXN

ii

ii

}4842)772864(32}{119)469(32{

)4842)(119()18244(32

22

1089821348

7610

231,0

3. Menentukan r tabel

dk = n – 2 = 32 – 2 = 30 dan = 0,05

r (30, 5%) = 0,296

4. Membandingkan r hitung dan r tabel

Karena r hitung < r tabel (0,231 < 0,296), maka soal nomor 1 tidak valid.

Untuk soal nomor 2 dan seterusnya, perhitungan uji validitasnya sama dengan

perhitungan soal nomor 1.

Page 158: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

155

UJI VALIDITAS BUTIR INSTRUMEN

Tes Pemahaman Konsep Luas dan Volume

No Nama 1 2 3 4a 4b 5 6 7 8 9 10a 10b 11a 11b 12a 12b 13a 13b 14 Skor

Total

1 A 3 1 5 5 5 7 15 15 15 20 5 10 3 1 5 2 5 15 20 157

2 B 5 1 5 5 10 10 15 15 15 20 5 15 3 1 5 5 5 15 20 175

3 C 2 5 5 5 0 10 14 7 15 0 3 0 0 0 4 0 3 5 0 78

4 D 5 5 5 5 10 5 15 0 15 5 3 0 0 0 3 0 3 5 0 84

5 E 3 5 5 5 10 7 15 15 15 20 5 15 5 1 5 3 5 15 20 174

6 F 3 5 5 5 10 10 15 10 15 20 5 5 3 1 5 6 5 12 20 160

7 G 4 1 4 2 0 7 0 10 15 7 3 5 0 0 3 0 3 5 0 69

8 H 4 5 5 5 2 10 15 14 15 20 4 5 0 0 4 0 4 15 19 146

9 I 3 5 5 5 10 7 10 7 15 15 3 5 0 0 3 2 3 5 0 103

10 J 5 5 5 5 9 9 15 15 15 20 5 14 8 1 4 3 5 15 20 178

11 K 3 3 5 5 10 10 15 15 15 20 5 14 5 1 5 10 5 15 19 180

12 L 3 5 4 5 9 9 5 14 15 20 5 3 8 1 5 3 5 12 19 150

13 M 5 1 5 5 10 10 15 15 15 20 5 14 15 1 5 15 5 15 20 196

14 N 3 1 4 5 9 5 7 14 15 17 5 5 8 1 5 2 5 15 19 145

15 O 2 0 4 2 0 7 1 0 15 10 4 5 1 1 5 3 3 5 20 88

16 P 4 5 5 5 2 5 15 15 15 20 4 5 5 1 5 8 3 10 20 152

17 Q 3 5 5 2 0 10 15 15 15 15 5 10 20 5 5 15 5 15 19 184

Page 159: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

156

18 R 4 2 5 5 10 10 15 15 15 19 5 14 7 1 5 3 5 15 19 174

19 S 3 2 5 5 9 10 15 15 15 20 5 15 7 1 5 3 5 15 20 175

20 T 4 2 5 0 0 7 10 15 15 20 3 15 2 1 5 5 3 5 5 122

21 U 3 4 5 5 10 10 15 15 15 20 5 15 5 1 5 0 3 10 20 166

22 V 4 3 5 5 10 10 14 14 15 20 5 15 20 5 5 0 5 15 19 189

23 W 5 4 5 0 0 5 15 15 15 20 3 15 5 1 5 8 5 10 5 141

24 X 4 5 5 5 8 10 15 15 10 20 5 15 20 5 5 15 5 15 19 201

25 Y 5 1 5 2 0 5 3 15 10 15 5 5 0 0 5 5 3 12 19 115

26 Z 5 1 4 5 9 7 15 15 15 20 5 15 15 1 5 8 5 15 20 185

27 AA 4 1 4 5 10 9 14 15 15 20 5 15 5 1 5 5 5 15 20 173

28 AB 3 1 5 0 0 5 12 14 10 15 3 5 1 1 5 0 3 15 20 118

29 AC 5 2 5 5 5 10 15 15 15 20 5 15 5 1 5 3 5 10 20 166

30 AD 4 5 5 5 9 9 15 15 15 20 5 13 8 1 5 5 5 15 19 178

31 AE 3 5 5 5 10 5 15 15 15 15 5 15 5 1 5 5 5 12 20 166

32 AF 3 1 5 4 9 1 14 15 15 20 5 14 2 1 5 0 5 15 20 154

S 119 97 154 132 205 251 404 419 465 553 143 331 191 38 151 142 139 388 520 4842

rhitung 0.231 0.091 0.221 0.432 0.558 0.407 0.629 0.726 0.060 0.802 0.805 0.751 0.717 0.544 0.632 0.527 0.804 0.823 0.730

rtabel 0.296 0.296 0.296 0.296 0.296 0.296 0.296 0.296 0.296 0.296 0.296 0.296 0.296 0.296 0.296 0.296 0.296 0.296 0.296

Kriteria IV IV IV V V V V V IV V V V V V V V V IV V

Page 160: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

157

HASIL UJI VALIDITAS BUTIR INSTRUMEN

Tes Pemahaman Konsep Luas dan Volume

No Nama 4a 4b 5 6 7 9 10a 10b 11a 11b 12a 12b 13a 13b 14 Skor

Total

1 A 5 5 7 15 15 20 5 10 3 1 5 2 5 15 20 93

2 B 5 10 10 15 15 20 5 15 3 1 5 5 5 15 20 109

3 C 5 0 10 14 7 0 3 0 0 0 4 0 3 5 0 43

4 D 5 10 5 15 0 5 3 0 0 0 3 0 3 5 0 46

5 E 5 10 7 15 15 20 5 15 5 1 5 3 5 15 20 106

6 F 5 10 10 15 10 20 5 5 3 1 5 6 5 12 20 95

7 G 2 0 7 0 10 7 3 5 0 0 3 0 3 5 0 37

8 H 5 2 10 15 14 20 4 5 0 0 4 0 4 15 19 79

9 I 5 10 7 10 7 15 3 5 0 0 3 2 3 5 0 67

10 J 5 9 9 15 15 20 5 14 8 1 4 3 5 15 20 108

11 K 5 10 10 15 15 20 5 14 5 1 5 10 5 15 19 115

12 L 5 9 9 5 14 20 5 3 8 1 5 3 5 12 19 87

13 M 5 10 10 15 15 20 5 14 15 1 5 15 5 15 20 130

14 N 5 9 5 7 14 17 5 5 8 1 5 2 5 15 19 83

15 O 2 0 7 1 0 10 4 5 1 1 5 3 3 5 20 39

16 P 5 2 5 15 15 20 4 5 5 1 5 8 3 10 20 90

Page 161: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

158

17 Q 2 0 10 15 15 15 5 10 20 5 5 15 5 15 19 117

18 R 5 10 10 15 15 19 5 14 7 1 5 3 5 15 19 109

19 S 5 9 10 15 15 20 5 15 7 1 5 3 5 15 20 110

20 T 0 0 7 10 15 20 3 15 2 1 5 5 3 5 5 83

21 U 5 10 10 15 15 20 5 15 5 1 5 0 3 10 20 106

22 V 5 10 10 14 14 20 5 15 20 5 5 0 5 15 19 123

23 W 0 0 5 15 15 20 3 15 5 1 5 8 5 10 5 92

24 X 5 8 10 15 15 20 5 15 20 5 5 15 5 15 19 138

25 Y 2 0 5 3 15 15 5 5 0 0 5 5 3 12 19 60

26 Z 5 9 7 15 15 20 5 15 15 1 5 8 5 15 20 120

27 AA 5 10 9 14 15 20 5 15 5 1 5 5 5 15 20 109

28 AB 0 0 5 12 14 15 3 5 1 1 5 0 3 15 20 61

29 AC 5 5 10 15 15 20 5 15 5 1 5 3 5 10 20 104

30 AD 5 9 9 15 15 20 5 13 8 1 5 5 5 15 19 110

31 AE 5 10 5 15 15 15 5 15 5 1 5 5 5 12 20 101

32 AF 4 9 1 14 15 20 5 14 2 1 5 0 5 15 20 90

S 132 205 251 404 419 553 143 331 191 38 151 142 139 388 520 2960

rhitung 0.403 0.559 0.437 0.646 0.707 0.773 0.726 0.795 0.755 0.577 0.575 0.580 0.772 0.733 0.602

rtabel 0.296 0.296 0.296 0.296 0.296 0.296 0.296 0.296 0.296 0.296 0.296 0.296 0.296 0.296 0.296

Kriteria V V V V V V V V V V V V V V V

Page 162: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

159

Lampiran 8

PERHITUNGAN UJI RELIABILITAS INSTRUMEN

Langkah-langkah perhitungan reliabilitas instrumen yaitu sebagai berikut:

1. Menentukan nilai )1(

)( 222

nn

XXnS ii

i

)1(

)( 2

1

2

12

1nn

XXnS

)31)(32(

)132()632)(32( 2

992

2800

823,2

2

11

2

10

2

9

2

8

2

7

2

6

2

5

2

4

2

3

2

2

2

1

2SSSSSSSSSSSSi

2

15

2

14

2

13

2

12 SSSS

717,27709,0564,25668,16726,19620,5572,18823,2

935,51210,15878,0286,19402,0706,1515,35

331,242

2. Menentukan nilai )1(

)( 222

nn

XXnS tt

t

)31)(32(

)4007()540935)(32( 22

tS

98,1263

3. Menentukan nilai k = banyak butir soal yang valid = 15

4. Menentukan nilai r dengan menggunakan rumus alpha cronbach:

2

22

1t

it

S

SS

k

kr

98,1263

331,24298,1263

115

15 87,0866,0

Page 163: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

160

PERHITUNGAN RELIABILITAS BUTIR INSTRUMEN

Tes Pemahaman Konsep Luas dan Volume

NO NAMA NOMOR SOAL Skor

Total

Kuadrat

Skor 1 2 3 4a 4b 5 6 7 8 9 10a 10b 11a 11b 12a 12b 13a 13b 14

1 A 3 1 5 5 5 7 15 15 15 20 5 10 3 1 5 2 5 15 20 157 24649

2 B 5 1 5 5 10 10 15 15 15 20 5 15 3 1 5 5 5 15 20 175 30625

3 C 2 5 5 5 0 10 14 7 15 0 3 0 0 0 4 0 3 5 0 78 6084

4 D 5 5 5 5 10 5 15 0 15 5 3 0 0 0 3 0 3 5 0 84 7056

5 E 3 5 5 5 10 7 15 15 15 20 5 15 5 1 5 3 5 15 20 174 30276

6 F 3 5 5 5 10 10 15 10 15 20 5 5 3 1 5 6 5 12 20 160 25600

7 G 4 1 4 2 0 7 0 10 15 7 3 5 0 0 3 0 3 5 0 69 4761

8 H 4 5 5 5 2 10 15 14 15 20 4 5 0 0 4 0 4 15 19 146 21316

9 I 3 5 5 5 10 7 10 7 15 15 3 5 0 0 3 2 3 5 0 103 10609

10 J 5 5 5 5 9 9 15 15 15 20 5 14 8 1 4 3 5 15 20 178 31684

11 K 3 3 5 5 10 10 15 15 15 20 5 14 5 1 5 10 5 15 19 180 32400

12 L 3 5 4 5 9 9 5 14 15 20 5 3 8 1 5 3 5 12 19 150 22500

13 M 5 1 5 5 10 10 15 15 15 20 5 14 15 1 5 15 5 15 20 196 38416

14 N 3 1 4 5 9 5 7 14 15 17 5 5 8 1 5 2 5 15 19 145 21025

15 O 2 0 4 2 0 7 1 0 15 10 4 5 1 1 5 3 3 5 20 88 7744

16 P 4 5 5 5 2 5 15 15 15 20 4 5 5 1 5 8 3 10 20 152 23104

17 Q 3 5 5 2 0 10 15 15 15 15 5 10 20 5 5 15 5 15 19 184 33856

Page 164: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

161

18 R 4 2 5 5 10 10 15 15 15 19 5 14 7 1 5 3 5 15 19 174 30276

19 S 3 2 5 5 9 10 15 15 15 20 5 15 7 1 5 3 5 15 20 175 30625

20 T 4 2 5 0 0 7 10 15 15 20 3 15 2 1 5 5 3 5 5 122 14884

21 U 3 4 5 5 10 10 15 15 15 20 5 15 5 1 5 0 3 10 20 166 27556

22 V 4 3 5 5 10 10 14 14 15 20 5 15 20 5 5 0 5 15 19 189 35721

23 W 5 4 5 0 0 5 15 15 15 20 3 15 5 1 5 8 5 10 5 141 19881

24 X 4 5 5 5 8 10 15 15 10 20 5 15 20 5 5 15 5 15 19 201 40401

25 Y 5 1 5 2 0 5 3 15 10 15 5 5 0 0 5 5 3 12 19 115 13225

26 Z 5 1 4 5 9 7 15 15 15 20 5 15 15 1 5 8 5 15 20 185 34225

27 AA 4 1 4 5 10 9 14 15 15 20 5 15 5 1 5 5 5 15 20 173 29929

28 AB 3 1 5 0 0 5 12 14 10 15 3 5 1 1 5 0 3 15 20 118 13924

29 AC 5 2 5 5 5 10 15 15 15 20 5 15 5 1 5 3 5 10 20 166 27556

30 AD 4 5 5 5 9 9 15 15 15 20 5 13 8 1 5 5 5 15 19 178 31684

31 AE 3 5 5 5 10 5 15 15 15 15 5 15 5 1 5 5 5 12 20 166 27556

32 AF 3 1 5 4 9 1 14 15 15 20 5 14 2 1 5 0 5 15 20 154 23716

Jumlah 119 97 154 132 205 251 404 419 465 553 143 331 191 38 151 142 139 388 520 4842 772864

si 0.924 1.858 0.397 1.680 4.309 2.371 4.441 4.083 1.481 5.056 0.842 5.265 5.959 1.306 0.634 4.392 0.937 3.900 7.207 36.015

si2 0.854 3.451 0.157 2.823 18.572 5.620 19.726 16.668 2.193 25.564 0.709 27.717 35.515 1.706 0.402 19.286 0.878 15.210 51.935 1297.060

Ssi2 248.98

st 36.01

st2 1297.06

r11 0.85

Page 165: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

162

HASIL PERHITUNGAN RELIABILITAS BUTIR INSTRUMEN

Tes Pemahaman Konsep Luas dan Volume

NO NAMA

NOMOR SOAL Skor

Total

Kuadrat

Skor 4a 4b 5 6 7 9 10a 10b 11a 11b 12a 12b 13a 13b 14

1 A 5 5 7 15 15 20 5 10 3 1 5 2 5 15 20 133 17689

2 B 5 10 10 15 15 20 5 15 3 1 5 5 5 15 20 149 22201

3 C 5 0 10 14 7 0 3 0 0 0 4 0 3 5 0 51 2601

4 D 5 10 5 15 0 5 3 0 0 0 3 0 3 5 0 54 2916

5 E 5 10 7 15 15 20 5 15 5 1 5 3 5 15 20 146 21316

6 F 5 10 10 15 10 20 5 5 3 1 5 6 5 12 20 132 17424

7 G 2 0 7 0 10 7 3 5 0 0 3 0 3 5 0 45 2025

8 H 5 2 10 15 14 20 4 5 0 0 4 0 4 15 19 117 13689

9 I 5 10 7 10 7 15 3 5 0 0 3 2 3 5 0 75 5625

10 J 5 9 9 15 15 20 5 14 8 1 4 3 5 15 20 148 21904

11 K 5 10 10 15 15 20 5 14 5 1 5 10 5 15 19 154 23716

12 L 5 9 9 5 14 20 5 3 8 1 5 3 5 12 19 123 15129

13 M 5 10 10 15 15 20 5 14 15 1 5 15 5 15 20 170 28900

14 N 5 9 5 7 14 17 5 5 8 1 5 2 5 15 19 122 14884

15 O 2 0 7 1 0 10 4 5 1 1 5 3 3 5 20 67 4489

16 P 5 2 5 15 15 20 4 5 5 1 5 8 3 10 20 123 15129

17 Q 2 0 10 15 15 15 5 10 20 5 5 15 5 15 19 156 24336

18 R 5 10 10 15 15 19 5 14 7 1 5 3 5 15 19 148 21904

Page 166: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

163

19 S 5 9 10 15 15 20 5 15 7 1 5 3 5 15 20 150 22500

20 T 0 0 7 10 15 20 3 15 2 1 5 5 3 5 5 96 9216

21 U 5 10 10 15 15 20 5 15 5 1 5 0 3 10 20 139 19321

22 V 5 10 10 14 14 20 5 15 20 5 5 0 5 15 19 162 26244

23 W 0 0 5 15 15 20 3 15 5 1 5 8 5 10 5 112 12544

24 X 5 8 10 15 15 20 5 15 20 5 5 15 5 15 19 177 31329

25 Y 2 0 5 3 15 15 5 5 0 0 5 5 3 12 19 94 8836

26 Z 5 9 7 15 15 20 5 15 15 1 5 8 5 15 20 160 25600

27 AA 5 10 9 14 15 20 5 15 5 1 5 5 5 15 20 149 22201

28 AB 0 0 5 12 14 15 3 5 1 1 5 0 3 15 20 99 9801

29 AC 5 5 10 15 15 20 5 15 5 1 5 3 5 10 20 139 19321

30 AD 5 9 9 15 15 20 5 13 8 1 5 5 5 15 19 149 22201

31 AE 5 10 5 15 15 15 5 15 5 1 5 5 5 12 20 138 19044

32 AF 4 9 1 14 15 20 5 14 2 1 5 0 5 15 20 130 16900

Jumlah 132 205 251 404 419 553 143 331 191 38 151 142 139 388 520 4007 540935

si 1.680 4.309 2.371 4.441 4.083 5.056 0.842 5.265 5.959 1.306 0.634 4.392 0.937 3.900 7.207 35.553

si2 2.823 18.572 5.620 19.726 16.668 25.564 0.709 27.717 35.515 1.706 0.402 19.286 0.878 15.210 51.935 1263.983

Ssi2 242.33

st 35.55

st2 1263.98

r11 0.87

Page 167: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

164

Lampiran 9

PERHITUNGAN UJI TARAF KESUKARAN TES

Langkah-langkah perhitungan taraf kesukaran butir tes yaitu sebagai berikut:

1. Menentukan nilai B = Skor seluruh siswa peserta tes untuk setiap butir

soal

2. Menentukan nilai JS = Skor maksimal yang mungkin diperoleh peserta tes

3. Untuk soal nomor 1, perhitungan taraf kesukarannya sebagai berikut:

B = 119, JS = 160

4. Menentukan nilai P = indeks/taraf kesukaran

JS

BP

160

119

744,0

5. Menentukan kriteria indeks kesukaran

Berdasarkan klasifikasi indeks kesukaran, nilai P = 0,744 berada pada

kisaran 0,70 – 1,00, maka soal nomor 1 memiliki tingkat kesukaran

mudah.

Untuk soal nomor 2 dan seterusnya, perhitungan taraf kesukarannya sama

dengan perhitungan soal nomor 1.

Page 168: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

165

TINGKAT KESUKARAN

Tes Pemahaman Konsep Luas dan Volume

NO NAMA NOMOR SOAL

1 2 3 4a 4b 5 6 7 8 9 10a 10b 11a 11b 12a 12b 13a 13b 14

1 A 3 1 5 5 5 7 15 15 15 20 5 10 3 1 5 2 5 15 20

2 B 5 1 5 5 10 10 15 15 15 20 5 15 3 1 5 5 5 15 20

3 C 2 5 5 5 0 10 14 7 15 0 3 0 0 0 4 0 3 5 0

4 D 5 5 5 5 10 5 15 0 15 5 3 0 0 0 3 0 3 5 0

5 E 3 5 5 5 10 7 15 15 15 20 5 15 5 1 5 3 5 15 20

6 F 3 5 5 5 10 10 15 10 15 20 5 5 3 1 5 6 5 12 20

7 G 4 1 4 2 0 7 0 10 15 7 3 5 0 0 3 0 3 5 0

8 H 4 5 5 5 2 10 15 14 15 20 4 5 0 0 4 0 4 15 19

9 I 3 5 5 5 10 7 10 7 15 15 3 5 0 0 3 2 3 5 0

10 J 5 5 5 5 9 9 15 15 15 20 5 14 8 1 4 3 5 15 20

11 K 3 3 5 5 10 10 15 15 15 20 5 14 5 1 5 10 5 15 19

12 L 3 5 4 5 9 9 5 14 15 20 5 3 8 1 5 3 5 12 19

13 M 5 1 5 5 10 10 15 15 15 20 5 14 15 1 5 15 5 15 20

14 N 3 1 4 5 9 5 7 14 15 17 5 5 8 1 5 2 5 15 19

15 O 2 0 4 2 0 7 1 0 15 10 4 5 1 1 5 3 3 5 20

16 P 4 5 5 5 2 5 15 15 15 20 4 5 5 1 5 8 3 10 20

17 Q 3 5 5 2 0 10 15 15 15 15 5 10 20 5 5 15 5 15 19

18 R 4 2 5 5 10 10 15 15 15 19 5 14 7 1 5 3 5 15 19

19 S 3 2 5 5 9 10 15 15 15 20 5 15 7 1 5 3 5 15 20

20 T 4 2 5 0 0 7 10 15 15 20 3 15 2 1 5 5 3 5 5

Page 169: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

166

21 U 3 4 5 5 10 10 15 15 15 20 5 15 5 1 5 0 3 10 20

22 V 4 3 5 5 10 10 14 14 15 20 5 15 20 5 5 0 5 15 19

23 W 5 4 5 0 0 5 15 15 15 20 3 15 5 1 5 8 5 10 5

24 X 4 5 5 5 8 10 15 15 10 20 5 15 20 5 5 15 5 15 19

25 Y 5 1 5 2 0 5 3 15 10 15 5 5 0 0 5 5 3 12 19

26 Z 5 1 4 5 9 7 15 15 15 20 5 15 15 1 5 8 5 15 20

27 AA 4 1 4 5 10 9 14 15 15 20 5 15 5 1 5 5 5 15 20

28 AB 3 1 5 0 0 5 12 14 10 15 3 5 1 1 5 0 3 15 20

29 AC 5 2 5 5 5 10 15 15 15 20 5 15 5 1 5 3 5 10 20

30 AD 4 5 5 5 9 9 15 15 15 20 5 13 8 1 5 5 5 15 19

31 AE 3 5 5 5 10 5 15 15 15 15 5 15 5 1 5 5 5 12 20

32 AF 3 1 5 4 9 1 14 15 15 20 5 14 2 1 5 0 5 15 20

119 97 154 132 205 251 404 419 465 553 143 331 191 38 151 142 139 388 520

P 0.744 0.606 0.963 0.825 0.641 0.784 0.842 0.873 0.969 0.864 0.894 0.69 0.298 0.238 0.944 0.296 0.869 0.606 0.813

Kri

teria

mu

da

h

sed

an

g

mu

da

h

mu

da

h

sed

an

g

mu

da

h

mu

da

h

mu

da

h

mu

da

h

mu

da

h

mu

da

h

sed

an

g

suk

ar

suk

ar

mu

da

h

suk

ar

mu

da

h

sed

an

g

mu

da

h

Page 170: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

167

Lampiran 10

PERHITUNGAN DAYA PEMBEDA TES

Langkah-langkah perhitungan daya pembeda butir tes, yaitu sebagai berikut:

1. Menentukan nilai BA = Total skor peserta kelas atas

2. Menentukan nilai BB = Total skor peserta kelas bawah

3. Menentukan nilai JA = Skor maksimal yang mungkin diperoleh peserta

kelas atas

4. Menentukan nilai JB = Skor maksimal yang mungkin diperoleh peserta

kelas bawah

5. Untuk soal nomor 1, perhitungan daya pembedanya sebagai berikut:

BA = 63, BB = 56, JA = 80, JB = 80

6. Menentukan nilai D

JB

BB

JA

BAD

80

56

80

63088,00875,0

7. Menentukan kriteria

Berdasarkan klasifikasi daya pembeda, nilai D = 0,088 berada pada

kisaran 0,00 < D 0,20 maka soal nomor 1 memiliki daya pembeda yang

jelek.

Untuk soal nomor 2 dan seterusnya, perhitungan daya bedanya sama

dengan perhitungan daya beda soal nomor l .

Page 171: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

168

DAYA PEMBEDA SOAL

Tes Pemahaman Konsep Luas dan Volume

Kel. NOMOR SOAL

y 1 2 3 4a 4b 5 6 7 8 9 10a 10b 11a 11b 12a 12b 13a 13b 14

Kel

om

pok

Ata

s

4 5 5 5 8 10 15 15 10 20 5 15 20 5 5 15 5 15 19 201

5 1 5 5 10 10 15 15 15 20 5 14 15 1 5 15 5 15 20 196

4 3 5 5 10 10 14 14 15 20 5 15 20 5 5 0 5 15 19 189

5 1 4 5 9 7 15 15 15 20 5 15 15 1 5 8 5 15 20 185

3 5 5 2 0 10 15 15 15 15 5 10 20 5 5 15 5 15 19 184

3 3 5 5 10 10 15 15 15 20 5 14 5 1 5 10 5 15 19 180

4 5 5 5 9 9 15 15 15 20 5 13 8 1 5 5 5 15 19 178

5 5 5 5 9 9 15 15 15 20 5 14 8 1 4 3 5 15 20 178

5 1 5 5 10 10 15 15 15 20 5 15 3 1 5 5 5 15 20 175

3 2 5 5 9 10 15 15 15 20 5 15 7 1 5 3 5 15 20 175

3 5 5 5 10 7 15 15 15 20 5 15 5 1 5 3 5 15 20 174

4 2 5 5 10 10 15 15 15 19 5 14 7 1 5 3 5 15 19 174

4 1 4 5 10 9 14 15 15 20 5 15 5 1 5 5 5 15 20 173

3 4 5 5 10 10 15 15 15 20 5 15 5 1 5 0 3 10 20 166

5 2 5 5 5 10 15 15 15 20 5 15 5 1 5 3 5 10 20 166

3 5 5 5 10 5 15 15 15 15 5 15 5 1 5 5 5 12 20 166

S 63 50 78 77 139 146 238 239 235 309 80 229 153 28 79 98 78 227 314 2860

Page 172: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

169

Kel

om

pok

Baw

ah

3 5 5 5 10 10 15 10 15 20 5 5 3 1 5 6 5 12 20 160

3 1 5 5 5 7 15 15 15 20 5 10 3 1 5 2 5 15 20 157

3 1 5 4 9 1 14 15 15 20 5 14 2 1 5 0 5 15 20 154

4 5 5 5 2 5 15 15 15 20 4 5 5 1 5 8 3 10 20 152

3 5 4 5 9 9 5 14 15 20 5 3 8 1 5 3 5 12 19 150

4 5 5 5 2 10 15 14 15 20 4 5 0 0 4 0 4 15 19 146

3 1 4 5 9 5 7 14 15 17 5 5 8 1 5 2 5 15 19 145

5 4 5 0 0 5 15 15 15 20 3 15 5 1 5 8 5 10 5 141

4 2 5 0 0 7 10 15 15 20 3 15 2 1 5 5 3 5 5 122

3 1 5 0 0 5 12 14 10 15 3 5 1 1 5 0 3 15 20 118

5 1 5 2 0 5 3 15 10 15 5 5 0 0 5 5 3 12 19 115

3 5 5 5 10 7 10 7 15 15 3 5 0 0 3 2 3 5 0 103

2 0 4 2 0 7 1 0 15 10 4 5 1 1 5 3 3 5 20 88

5 5 5 5 10 5 15 0 15 5 3 0 0 0 3 0 3 5 0 84

2 5 5 5 0 10 14 7 15 0 3 0 0 0 4 0 3 5 0 78

4 1 4 2 0 7 0 10 15 7 3 5 0 0 3 0 3 5 0 69

S 56 47 76 55 66 105 166 180 230 244 63 102 38 10 72 44 61 161 206 1982

DP 0.088 0.038 0.03 0.28 0.46 0.26 0.3 0.25 0.02 0.2 0.21 0.53 0.36 0.23 0.09 0.23 0.21 0.28 0.34

Kri

teri

a

jele

k

jele

k

jele

k

cuk

up

baik

cuk

up

cuk

up

cuk

up

jele

k

cuk

up

cuk

up

baik

cuk

up

cuk

up

jele

k

cuk

up

cuk

up

cuk

up

cuk

up

Page 173: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

170

Lampiran 11

Rekapitulasi Validitas, Tingkat Kesukaran, dan Daya Pembeda

Instrumen Tes

No.

Item

Validitas Taraf Kesukaran Daya Pembeda

rhitung Kriteria P Kriteria D Kriteria

4a 0,432 Valid 0,825 Mudah 0,28 Cukup

4b 0,558 Valid 0,641 Sedang 0,46 Baik

5 0,407 Valid 0,784 Mudah 0,26 Cukup

6 0,629 Valid 0,842 Mudah 0,30 Cukup

7 0,726 Valid 0,873 Mudah 0,25 Cukup

9 0,802 Valid 0,864 Mudah 0,20 Cukup

10a 0,805 Valid 0,894 Mudah 0,21 Cukup

10b 0,751 Valid 0,690 Sedang 0,53 Baik

11a 0,717 Valid 0,298 Sukar 0,36 Cukup

11b 0,544 Valid 0,238 Sukar 0,23 Cukup

12a 0,632 Valid 0,944 Mudah 0,09 Jelek

12b 0,527 Valid 0,296 Sukar 0,23 Cukup

13a 0,804 Valid 0,869 Mudah 0,21 Cukup

13b 0,823 Valid 0,606 Sedang 0,21 Cukup

14 0,730 Valid 0,813 Mudah 0,34 Cukup

Tingkat Kesukaran Daya Pembeda

Mudah = 60% Jelek = 6,67%

Sedang = 20% Cukup = 80%

Sukar = 20% Baik = 13,33%

Page 174: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

171

Lampiran 12

NILAI POSTTEST SISWA

KELAS EKSPERIMEN DAN KELAS KONTROL

No. Kelas Eksperimen Nilai Kelas Kontrol Nilai

1. A1 70 B1 70

2. A2 56 B2 67

3. A3 74 B3 73

4. A4 77 B4 61

5. A5 54 B5 54

6. A6 70 B6 40

7. A7 67 B7 77

8. A8 50 B8 78

9. A9 70 B9 50

10. A10 69 B10 34

11. A11 87 B11 37

12. A12 90 B12 74

13. A13 73 B13 80

14. A14 48 B14 67

15. A15 73 B15 60

16. A16 74 B16 48

17. A17 60 B17 56

18. A18 54 B18 47

19. A19 60 B19 57

20. A20 63 B20 60

21. A21 86 B21 73

22. A22 61 B22 69

23. A23 92 B23 34

24. A24 88 B24 84

25. A25 69 B25 33

26. A26 75 B26 63

27. A27 64 B27 58

28. A28 64 B28 36

29. A29 94 B29 78

30. A30 60 B30 86

31. A31 63 B31 43

32. A32 78 B32 56

33. A33 60 B33 56

34. A34 57 B34 43

35. A35 62 B35 48

36. A36 67 B36 49

37. A37 65 B37 51

38. A38 68 B38 57

Page 175: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

172

Lampiran 13

NILAI POSTTEST KELAS EKSPERIMEN BERDASARKAN DIMENSI PEMAHAMAN KONSEP

Tipe Soal Translasi Interpretasi Ekstrapolasi

Skor Nilai

Translasi Interpretasi Ekstrapolasi Translasi Interpretasi Ekstrapolasi

Skor

Total

Butir Soal

1a 6a 8a 9a 1b 2 7b 3 4 5 6b 7a 8b 9b 10

(NILAI)

No.

Subjek

A1 3 5 5 5 6 6 1 5 7 9 4 3 2 7 2 18 13 39 10.00 7.22 6.09 70

A2 3 5 3 5 4 6 1 2 2 5 7 2 2 7 2 16 11 29 8.89 6.11 4.53 56

A3 3 5 5 5 6 6 1 4 9 9 4 3 5 7 2 18 13 43 10.00 7.22 6.72 74

A4 3 5 5 5 6 6 1 4 9 9 7 2 3 9 3 18 13 46 10.00 7.22 7.19 77

A5 3 4 3 5 0 6 1 5 2 7 4 2 3 7 2 15 7 32 8.33 3.89 5.00 54

A6 3 5 5 5 6 6 1 7 7 9 3 3 1 7 2 18 13 39 10.00 7.22 6.09 70

A7 3 5 4 5 5 6 0 7 7 9 4 2 1 7 2 17 11 39 9.44 6.11 6.09 67

A8 3 4 3 3 0 6 1 4 2 8 2 2 2 7 3 13 7 30 7.22 3.89 4.69 50

A9 3 5 4 5 6 6 1 5 5 9 6 4 1 7 3 17 13 40 9.44 7.22 6.25 70

A10 3 5 5 5 6 6 1 5 5 9 4 3 2 7 3 18 13 38 10.00 7.22 5.94 69

A11 3 5 5 5 6 6 1 6 9 9 7 6 5 7 7 18 13 56 10.00 7.22 8.75 87

A12 3 5 5 5 6 6 3 5 9 9 7 9 4 7 7 18 15 57 10.00 8.33 8.91 90

A13 3 5 5 5 6 6 1 4 9 8 7 3 2 7 2 18 13 42 10.00 7.22 6.56 73

A14 1 5 2 3 0 6 0 7 9 4 6 0 1 2 2 11 6 31 6.11 3.33 4.84 48

A15 3 5 4 5 6 6 1 7 6 5 7 2 5 7 4 17 13 43 9.44 7.22 6.72 73

A16 3 5 5 5 6 6 1 4 9 9 7 2 2 7 3 18 13 43 10.00 7.22 6.72 74

A17 3 5 4 5 2 1 1 2 9 9 7 2 1 7 2 17 4 39 9.44 2.22 6.09 60

A18 3 4 3 5 4 6 1 4 1 7 3 3 1 7 2 15 11 28 8.33 6.11 4.38 54

A19 3 5 5 5 3 6 1 1 9 8 2 2 1 7 2 18 10 32 10.00 5.56 5.00 60

A20 3 5 4 5 4 3 1 2 9 8 7 2 1 7 2 17 8 38 9.44 4.44 5.94 63

A21 3 5 5 5 6 6 1 7 9 9 7 5 5 7 6 18 13 55 10.00 7.22 8.59 86

Page 176: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

173

A22 3 5 5 5 5 1 1 2 9 9 7 3 2 1 3 18 7 36 10.00 3.89 5.63 61

A23 3 5 5 5 6 6 6 7 9 9 5 9 5 7 5 18 18 56 10.00 10.00 8.75 92

A24 3 5 5 5 6 6 1 7 9 9 7 8 5 7 5 18 13 57 10.00 7.22 8.91 88

A25 3 5 5 5 6 1 1 4 9 9 7 2 2 7 3 18 8 43 10.00 4.44 6.72 69

A26 3 5 5 5 6 6 1 7 6 7 7 2 3 7 5 18 13 44 10.00 7.22 6.88 75

A27 1 4 3 5 0 6 1 7 9 7 7 3 1 7 3 13 7 44 7.22 3.89 6.88 64

A28 3 5 4 5 4 1 1 3 9 9 7 2 2 7 2 17 6 41 9.44 3.33 6.41 64

A29 3 5 5 5 6 6 6 7 7 9 6 9 6 7 7 18 18 58 10.00 10.00 9.06 94

A30 3 5 5 5 3 1 1 1 9 9 7 2 1 7 1 18 5 37 10.00 2.78 5.78 60

A31 3 5 4 5 4 1 1 3 9 9 7 2 1 7 2 17 6 40 9.44 3.33 6.25 63

A32 3 5 5 5 6 6 1 5 9 9 7 2 5 7 3 18 13 47 10.00 7.22 7.34 78

A33 3 5 3 5 4 1 1 1 9 9 6 3 1 7 2 16 6 38 8.89 3.33 5.94 60

A34 3 4 3 5 5 6 1 5 1 9 4 3 1 5 2 15 12 30 8.33 6.67 4.69 57

A35 3 5 3 5 2 1 1 2 9 9 7 2 3 7 3 16 4 42 8.89 2.22 6.56 62

A36 3 5 3 5 6 6 1 5 7 9 3 3 1 7 3 16 13 38 8.89 7.22 5.94 67

A37 1 5 5 5 0 6 0 7 9 5 5 3 4 7 3 16 6 43 8.89 3.33 6.72 65

A38 3 5 5 5 6 6 1 7 7 7 4 2 1 7 2 18 13 37 10.00 7.22 5.78 68

Jumlah 108 185 162 186 169 185 47 177 279 311 215 122 94 255 117 641 401 1570

Skor Max

persoal 3 5 5 5 6 6 6 7 9 9 7 9 9 7 7 18 18 64

100

Rata-Rata 2.842 4.868 4.263 4.895 4.447 4.868 1.237 4.658 7.342 8.184 5.658 3.211 2.474 6.711 3.079 16.87 10.55 41.32

Persentase (%)

94.74 97.37 85.26 97.89 74.12 81.14 20.61 66.54 81.58 90.94 80.83 35.67 27.49 95.86 43.98 93.71 58.63 64.56

Standar

Deviasi

1.6793 3.725 8.17414

Page 177: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

174

Lampiran 14

NILAI POSTTEST KELAS KONTROL BERDASARKAN DIMENSI PEMAHAMAN KONSEP

Tipe Soal Translasi Interpretasi Ekstrapolasi

Skor Nilai

Translasi Interpretasi Ekstrapolasi Translasi Interpretasi Ekstrapolasi

Skor Total

Butir Soal

1a 6a 8a 9a 1b 2 7b 3 4 5 6b 7a 8b 9b 10

(NILAI)

No.

Subjek

B1 3 5 4 5 4 6 2 7 7 2 3 9 3 7 3 17 12 41 9.44 6.67 6.41 70

B2 3 5 4 5 6 4 0 6 3 3 5 9 4 7 3 17 10 40 9.44 5.56 6.25 67

B3 3 5 5 5 4 6 6 7 3 7 3 9 1 7 2 18 16 39 10.00 8.89 6.09 73

B4 3 5 3 5 4 4 0 7 7 6 4 3 1 6 3 16 8 37 8.89 4.44 5.78 61

B5 3 5 4 3 6 6 0 7 7 7 4 1 1 0 0 15 12 27 8.33 6.67 4.22 54

B6 0 4 3 2 0 6 0 5 6 4 4 2 1 0 3 9 6 25 5.00 3.33 3.91 40

B7 3 5 5 5 4 6 1 7 6 7 4 9 4 7 4 18 11 48 10.00 6.11 7.50 77

B8 3 5 5 5 6 6 2 7 4 8 4 9 4 7 3 18 14 46 10.00 7.78 7.19 78

B9 3 5 3 3 2 3 0 7 7 7 3 1 1 2 3 14 5 31 7.78 2.78 4.84 50

B10 3 4 3 0 1 6 0 5 6 2 2 2 0 0 0 10 7 17 5.56 3.89 2.66 34

B11 2 4 3 4 0 6 0 3 7 2 2 2 1 0 1 13 6 18 7.22 3.33 2.81 37

B12 3 5 4 5 6 6 0 7 5 8 3 9 2 7 4 17 12 45 9.44 6.67 7.03 74

B13 3 5 5 5 4 6 1 7 7 9 5 9 4 7 3 18 11 51 10.00 6.11 7.97 80

B14 3 5 4 5 6 6 0 5 4 3 2 9 4 7 4 17 12 38 9.44 6.67 5.94 67

B15 3 5 3 5 4 6 0 5 7 3 3 3 3 6 4 16 10 34 8.89 5.56 5.31 60

B16 3 5 3 3 3 4 0 7 7 3 4 3 0 0 3 14 7 27 7.78 3.89 4.22 48

B17 3 5 3 5 4 6 0 4 7 9 3 0 0 7 0 16 10 30 8.89 5.56 4.69 56

B18 3 5 4 4 3 4 0 7 7 3 3 4 0 0 0 16 7 24 8.89 3.89 3.75 47

B19 3 5 4 4 3 3 0 7 7 7 4 1 1 7 1 16 6 35 8.89 3.33 5.47 57

B20 3 5 3 5 4 6 0 5 7 5 4 2 1 6 4 16 10 34 8.89 5.56 5.31 60

B21 3 5 4 5 4 6 2 6 4 5 5 9 4 7 4 17 12 44 9.44 6.67 6.88 73

Page 178: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

175

B22 3 4 4 5 6 4 2 7 5 3 2 9 4 7 4 16 12 41 8.89 6.67 6.41 69

B23 1 4 3 0 3 6 0 3 7 2 3 2 0 0 0 8 9 17 4.44 5.00 2.66 34

B24 3 5 5 5 6 6 1 7 7 9 7 9 4 7 3 18 13 53 10.00 7.22 8.28 84

B25 0 4 2 0 0 6 0 5 7 3 4 2 0 0 0 6 6 21 3.33 3.33 3.28 33

B26 3 5 3 5 5 6 0 5 7 4 5 2 1 7 5 16 11 36 8.89 6.11 5.63 63

B27 3 5 3 5 6 6 0 4 7 9 3 0 0 7 0 16 12 30 8.89 6.67 4.69 58

B28 3 4 3 0 4 6 0 2 7 2 2 2 1 0 0 10 10 16 5.56 5.56 2.50 36

B29 3 5 5 5 6 6 2 7 2 9 5 9 3 7 4 18 14 46 10.00 7.78 7.19 78

B30 3 5 5 5 6 6 6 7 7 9 7 9 2 7 2 18 18 50 10.00 10.00 7.81 86

B31 3 4 4 3 4 6 0 2 7 3 2 2 1 0 2 14 10 19 7.78 5.56 2.97 43

B32 3 5 3 3 4 6 0 7 7 7 4 0 0 7 0 14 10 32 7.78 5.56 5.00 56

B33 3 5 3 3 4 6 0 7 7 7 4 0 0 7 0 14 10 32 7.78 5.56 5.00 56

B34 3 4 4 3 4 6 0 4 6 2 2 2 0 1 2 14 10 19 7.78 5.56 2.97 43

B35 3 5 5 3 4 6 0 7 6 4 4 0 1 0 0 16 10 22 8.89 5.56 3.44 48

B36 3 5 3 4 6 6 0 7 4 3 1 4 1 2 0 15 12 22 8.33 6.67 3.44 49

B37 3 5 3 4 4 6 0 7 7 7 3 0 0 2 0 15 10 26 8.33 5.56 4.06 51

B38 3 5 4 4 4 6 0 7 7 7 3 0 0 7 0 16 10 31 8.89 5.56 4.84 57

Jumlah 105 181 141 145 154 212 25 223 232 200 135 157 58 165 74 572 391 1244

Skor Max

persoal 3 5 5 5 6 6 6 7 9 9 7 9 9 7 7 18 18 64

100

Rata-Rata 2.763 4.763 3.711 3.816 4.053 5.579 0.658 5.868 6.105 5.263 3.553 4.132 1.526 4.342 1.947 15.05 10.289 32.7368

Persentase

(%) 92.11 95.26 74.21 76.32 67.54 92.98 10.96 83.83 67.84 58.48 50.75 45.91 16.96 62.03 27.82 83.63 57.164 51.1513

Standar

Deviasi

2.94 2.818 10.6611

Page 179: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

176

Lampiran 15

PERHITUNGAN DISTRIBUSI FREKUENSI

KELAS EKSPERIMEN

1. Menentukan Distribusi Frekuensi

a. Data Nilai Siswa

48 50 54 54 56 57 60 60 60 60 61 62 63 63

64 64 65 67 67 68 69 69 70 70 70 73 73 74

74 75 78 78 86 87 88 90 92 94

b. Menentukan Rentang Kelas

minmax XXJ

4894

51

c. Menentukan Banyak Kelas

6

21,6

21,51

383,31

3,31

Log

nLogK

d. Menentukan Panjang Kelas

K

JP

6

46

6,7

8

Page 180: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

177

2. Menentukan Nilai Mean, Median, Modus, Varians, Kemiringan, dan

Keruncingan

Tabel Distribusi Frekuensi Nilai Tes Kelas Eksperimen

No. Interval Frekuensi

Titik

Tengah xi2 fixi fixi

2 (xi - x)

4 fi(xi -x)

4

fi f (%) (xi)

1 48-55 4 10.53% 51.5 2652.25 206 10609 84,560.13 338,240.52

2 56-63 10 26.32% 59.5 3540.25 595 35402.5 6,715.83 67,158.25

3 64-71 11 28.95% 67.5 4556.25 742.5 50118.75 1.23 13.51

4 72-79 7 18.42% 75.5 5700.25 528.5 39901.75 2,329.60 16,307.20

5 80-87 2 5.26% 83.5 6972.25 167 13944.5 49,918.20 99,836.41

6 88-95 4 10.53% 91.5 8372.25 366 33489 277,288.31 1,109,153.22

Jumlah 38 100% 2652.25 183465.5 420813.2915 1630709.102

Rata-rata 68.55

Median 67.14

Modus 65.10

Varians 132.05

Simpangan Baku 11.49

a. Menentukan Nilai Mean

55,68

38

2605

f

xfX

ii

b. Menentukan Nilai Median

13,67

11

141985,63

2

1

f

Fn

cLM e

Page 181: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

178

c. Menentukan Nilai Modus

1,65

41

185,63

21

1

dd

dcLM O

d. Menentukan Nilai Varians

051,132

(38)(37)

(2605)-183465.5))(38(

)1(

ff)(

2

2

i

2

i2

nn

xxnSVarians

ii

49,11

051,132)(SBakuSimpangan

e. Menentukan Koefisien Kemiringan (SK)

300,0

49,11

1,6555,68

S

MXSK O

f. Menentukan nilai koefisien Keruncingan (Kurtosis)

462,2

(11,49)

2)1630709.10(38

1

1

4

4

4

4S

xxfn

ii

34 maka kurva berbentuk platikurtik.

Page 182: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

179

Lampiran 16

PERHITUNGAN DISTRIBUSI FREKUENSI

KELAS KONTROL

1. Menentukan Daftar Distribusi Frekuensi

a. Data Nilai Siswa

33 34 34 36 37 40 43 43 47 48 48 49 50 51

54 56 56 56 57 57 58 60 60 61 63 67 67 69

70 73 73 74 77 78 78 80 84 86

b. Menentukan Rentang Kelas

minmax XXJ

53

3386

c. Menentukan Banyak Kelas

6

21,6

21,51

383,31

3,31

Log

nLogK

d. Menentukan Panjang Kelas

9

83,8

6

53

K

JP

Page 183: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

180

21,57

7

1519105,51

2

1

f

Fn

cLM e

Tabel Distribusi Frekuensi Kelas Kontrol

No Interval Frekuensi Titik

Tengah

(xi)

xi2 fixi fixi

2 (xi - x)

4 fi(xi - x)

4

fi f (%)

1 33-41 6 15.79% 37 1369 222 8214 206,445.63 1,238,673.77

2 42-50 7 18.42% 46 2116 322 14812 23,006.42 161,044.93

3 51-59 8 21.05% 55 3025 440 24200 120.88 967.03

4 60-68 6 15.79% 64 4096 384 24576 1,043.95 6,263.71

5 69-77 6 15.79% 73 5329 438 31974 46,494.59 278,967.53

6 78-86 5 13.16% 82 6724 410 33620 314,655.73 1,573,278.67

Jumlah 38 100% 2216 137396 591767.2 3259195.642

Rata-rata 58.32

Median 57.25

Modus 53.50

Varians 220.76

Simpangan Baku 14.86

2. Menentukan Nilai Mean, Median, Modus, Varians, Kemiringan, dan

Keruncingan

a. Menentukan Nilai Mean b. Menentukan Nilai Median

25,57

8

131995,50

2

1

f

Fn

cLM e

32,58

38

2216

f

xfX

ii

Page 184: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

181

c. Menentukan Nilai Modus

50,53

21

195,50

21

1

dd

dcLM O

d. Menentukan Nilai Varians

76,220

(38)(37)

(2216)-137396))(38(

)1(

ff)(

2

2

i

2

i2

nn

xxnSVarians

ii

86,14

76,220)(SBakuSimpangan

e. Menentukan Koefisien Kemiringan (SK)

324,0

86,14

50,5332,58

S

MXSK O

f. Menentukan nilai koefisien Keruncingan (Kurtosis)

76,1

(14,86)

2)3259195.64(38

1

1

4

4

4

4S

xxfn

ii

34 maka kurva berbentuk platikurtik.

Page 185: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

182

Lampiran 17

PERHITUNGAN UJI NORMALITAS KELAS EKSPERIMEN

55,68)(XMean

49,11

051,132)(SBakuSimpangan

Nilai Batas

Kelas Z P(Z)

Luas Z

Tabel oi

f ei

f

eif

2)

eif

oi(f

47.5 -1.83 0.0336

48-55 0.0935 4 3.5530 0.06

55.5 -1.14 0.1271

56-63 0.2029 10 7.7102 0.68

63.5 -0.44 0.33

64-71 0.2726 11 10.3588 0.04

71.5 0.26 0.6026

72-79 0.2263 7 8.5994 0.30

79.5 0.95 0.8289

80-87 0.1216 2 4.6208 1.49

87.5 1.65 0.9505

88-95 0.0401 4 1.5238 4.02

95.5 2.35 0.9906

hitung2

6.58

tabel2 7.81

Kesimpulan: data sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal

Uji normalitas yang di gunakan adalah uji Chi Kuadrat, dengan rumus:

k

i eif

eifoif

1

2)(2

Langkah-langkahnya yaitu sebagai berikut:

1. Menentukan Hipotesis

H0 = data sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal

Ha = data sampel tidak berasal dari populasi yang berdistribusi normal

Page 186: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

183

2. Menentukan kriteria pengujian

Jika 2hitung 2

tabel maka Ha diterima

Jika 2hitung

2tabel maka H0 diterima

3. Menentukan derajat bebas db = k – 3 = 6 – 3 = 3, dengan k menyatakan

banyak kelas interval

4. Menentukan nilai hitung2

58,6

1

2)(2 k

i eif

eifoif

5. Menentukan 2tabel

Selanjutnya menentukan tabel2 dengan db = 3 dan taraf signifikan

05,0 , diperoleh nilai tabel2

(1- , db) = tabel2

(0,95;3) = 7,81 . karena

hitung2 < tabel

2 (6,58 < 7,81), maka H0 diterima, artinya data sampel

berasal dari populasi yang berdistribusi normal.

Page 187: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

184

Lampiran 18

PERHITUNGAN UJI NORMALITAS KELAS KONTROL

32,58)(XMean

86,14

76,220)(SBakuSimpangan

Nilai Batas

Kelas Z P(Z)

Luas Z

Tabel oi

f ei

f

eif

2)

eif

oi(f

32.5 -1.74 0.0409

33-41 0.0883 6 3.3554 2.08

41.5 -1.13 0.1292

42-50 0.1689 7 6.4182 0.05

50.5 -0.53 0.2981

51-59 0.2338 8 8.8844 0.09

59.5 0.08 0.5319

60-68 0.223 6 8.4740 0.72

68.5 0.69 0.7549

69-77 0.1466 6 5.5708 0.03

77.5 1.29 0.9015

78-86 0.0698 5 2.6524 2.08

86.5 1.90 0.9713

hitung2

5.06

tabel2 7.81

Kesimpulan: data sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal

Uji normalitas yang di gunakan adalah uji Chi Kuadrat, dengan rumus:

k

i eif

eifoif

1

2)(2

Langkah-langkahnya yaitu sebagai berikut:

1. Menentukan Hipotesis

H0 = data sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal

Ha = data sampel tidak berasal dari populasi yang berdistribusi normal

Page 188: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

185

2. Menentukan kriteria pengujian

Jika 2hitung 2

tabel maka Ha diterima

Jika 2hitung

2tabel maka H0 diterima

3. Menentukan derajat bebas db = k – 3 = 6 – 3 = 3, dengan k menyatakan

banyak kelas interval

4. Menentukan nilai hitung2

06,5

1

2)(2 k

i eif

eifoif

5. Menentukan 2tabel

Selanjutnya menentukan tabel2 dengan db = 3 dan taraf signifikan

05,0 , diperoleh nilai tabel2

(1- , db) = tabel2

(0,95;3) = 7,81 . karena hitung2

< tabel2 (5,06 < 7,81), maka H0 diterima, artinya data sampel berasal dari

populasi yang berdistribusi normal.

Page 189: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

186

Lampiran 19

PERHITUNGAN UJI HOMOGENITAS

Kelompok Varians

(S2)

Fhitung Ftabel Kesimpulan

Eksperimen 132.05 1,67 1,73

Kedua varians populasi

homogen Kontrol 220.76

Uji homogenitas yang digunakan adalah uji Fisher, dengan rumus:

terkecilians

terbesarians

S

SF

k

b

var

var2

2

dengan )1(

ff)(

2

i

2

i2

nn

xxnSVarians

ii

Langkah-langkahnya yaitu sebagai berikut:

1. Menentukan hipotesis

H0 = data sampel berasal dari populasi yang homogen

Ha = data sampel tidak berasal dari populasi yang homogen

2. Menentukan kriteria pengujian

Jika F0 Ftabel , maka H0 diterima

Jika F0 > Ftabel , maka H0 ditolak

3. Menentukan db pembilang (varians terbesar) dan db penyebut (varians terkecil).

db pembilang = n – 1 = 38 – 1 = 37

db penyebut = n – 1 = 38 – 1 = 37

4. Menentukan nilai Fhitung

67,1

05,132

76,220

2

2

k

b

S

SF

Page 190: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

187

5. Menentukan Ftabel

Selanjutnya menentukan Ftabel , dengan db pembilang 37, db penyebut 37

dan taraf signifikan 05,0 , diperoleh nilai Ftabel ( /2 , n-1, n-1) = Ftabel(0,025;37;37)

= 1,73.

Dari hasil perhitungan di atas diperoleh Fhitung = 1,67 dan Ftabel = 1,73.

karena Fhitung < Ftabel (1,67 < 1,73), maka H0 diterima, artinya kedua

kelompok di atas berasal dari populasi yang homogen.

Page 191: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

188

Lampiran 20

PERHITUNGAN PENGUJIAN HIPOTESIS STATISTIK

Kelas Rata-

rata

Varians

(S2)

Sgabungan thitung ttabel Kesimpulan

Kelas

Eksperimen 68,55 132,05

13.28 3,36 1,67 Tolak H0 dan

Terima Ha Kelas

Kontrol 58,32 220,76

Langkah-langkah uji t yaitu sebagai berikut:

1. Menentukan nilai Sgabungan

28,13

23838

)220,76)(138()132,05)(138(

2

)1()1(

21

2

22

2

11

nn

SnSnS gab

2. Menentukan nilai hitung

36,3

38

1

38

1)28,13(

32,5855,68

11

21

21

nnS

XXt

gab

hit

Page 192: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

189

3. Menentukan nilai ttabel

Selanjutnya mencari ttabel , dengan db = n1 + n2 – 2 = 38 + 38 – 2 = 74

dan taraf signifikan 05,0 , didapat nilai ttabel = 1,67.

Dari hasil perhitungan di atas didapat thitung = 3,36 dan ttabel = 1,67,

karena thitung ttabel (3,36 1,67), maka H0 ditolak dan Ha diterima. Artinya,

Rata-rata kemampuan pemahaman konsep luas dan volume bangun ruang sisi

datar siswa kelas eksperimen yang diajarkan dengan menggunakan media

VCD pembelajaran interaktif lebih tinggi daripada siswa kelas kontrol yang

menggunakan media gambar.

Page 193: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

190

Lampiran 21

Page 194: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

191

Lampiran 22

Page 195: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

192

Lampiran 23

Page 196: SKRIPSI · LBMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul "pENGARIJFI STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER MENGGUNAKAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) INTERAKTIF TERI{ADAP PEMAHAMAN

193

Lampiran 24