LAPORAN SKRIPSI

HALAMAN JUDUL

KEMAMPUAN PENALARAN DAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI

MATEMATIS SISWA PADA MODEL ONE STAY THREE STRAY (OSTS)

DENGAN PENDEKATAN OPEN ENDED MENGGUNAKAN UKBM

HALAMAN JUDUL

SKRIPSI

Diajukan Kepada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Muhammadiyah Malang

sebagai Salah Satu Prasyarat untuk Mendapatkan

Gelar Sarjana Pendidikan Matematika

oleh:

WAHYU EKO PRATOMO

NIM: 201410060311145

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MALANG

2018

KATA PENGANTAR

Puji syukur Alhamdulillah kepada Allah SWT yang Maha Mengetahui lagi

Maha Penyayang, karena dengan rahmat dan hidayah-Nya, penulis dapat

menyelesaikan Tugas Akhir dengan judul “Kemampuan Penalaran dan

Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa pada Model One Stay Three Stray

(OSTS) dengan Pendekatan Open-Ended menggunakan UKBM”. Shalawat serta

salam semoga tercurah kepada Rosulullah SAW, keluarga, dan para sahabatnya.

Penulis menyadari bahwa Tugas Akhir ini dapat selesai berkat bimbingan,

bantuan, dan motivasi, dari banyak pihak. Oleh karena itu dengan ketulusan hati

penulis menghaturkan rasa hormat dan terima kasih kepada:

1. Dr. Mohammad Syaifuddin, M.M, selaku dosen pembimbing I yang telah

meluangkan waktu dan kesabaran dalam memberi petunjuk, bimbingan, dan

pengarahan kepada penulis sehingga terselesaikan skripsi ini.

2. Siti Khoiruli Ummah, M.Pd, selaku dosen pembimbing II yang telah

memberikan pengarahan dan bimbingan kepada penulis sehingga

terselesaikan skripsi ini.

3. Bambang Irawan, M.Pd, selaku kepala sekolah SMP Negeri 1 Batu yang

telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk melakukan penelitian.

4. Titik Suswati, S.Pd, selaku guru Matematika kelas VIII SMP Negeri 1 Batu

yang telah membantu dalam melakukan penelitian.

Semoga Allah SWT menunjukkan jalan dan memberikan cahaya-Nya, serta

melapangkan dada kita dengan limpahan iman dan keindahan tawakal kepada-Nya.

Penulis berharap semoga skripsi ini bermanfaat bagi semua pihak yang

berkepentingan. Namun demikian tiada manusia yang sempurna, oleh karena itu

kritik dan saran yang membangun sangat kami harapkan untuk menjadikan skripsi

ini lebih sempurna.

Malang, 27 Oktober 2018

Wahyu Eko Pratomo

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ...................................................................................................................... i HALAMAN JUDUL ...................................................................................................................... i LEMBAR PERSETUJUAN ..........................................................................................................ii LEMBAR PENGESAHAN ......................................................................................................... iii SURAT PERNYATAAN ............................................................................................................. iv MOTTO ........................................................................................................................................ v PERSEMBAHAN ........................................................................................................................ vi KATA PENGANTAR ................................................................................................................. vii ABSTRAK .................................................................................................................................viii ABSTRACT ................................................................................................................................. ix DAFTAR ISI ................................................................................................................................. x DAFTAR TABEL ....................................................................................................................... xii DAFTAR GAMBAR ..................................................................................................................xiii DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................................................. xiv BAB I 1 PENDAHULUAN ......................................................................................................................... 1 1.1 Latar Belakang ...................................................................................................................... 1 1.2 Rumusan Masalah ................................................................................................................. 7 1.3 Tujuan Penelitian .................................................................................................................. 8 1.4 Manfaat Penelitian ................................................................................................................ 8 1.5 Batasan Masalah ................................................................................................................... 9 1.6 Definisi Operasional .............................................................................................................. 9 BAB II ........................................................................................................................................ 11 KAJIAN PUSTAKA ................................................................................................................... 11 2.1 Model Pembelajaran One Stay Three Stray (OSTS) ............................................................. 11 2.1.1 Definisi Model Pembelajaran One Stay Three Stray (OSTS) ................................... 11 2.1.2 Karakteristik Model Pembelajaran One Stay Three Stray (OSTS) ........................... 12 2.1.3 Langkah-langkah Model Pembelajaran One Stay Three Stray (OSTS) .................. 12 2.1.4 Kelebihan dan Kekurangan One Stay Three Stray (OSTS) ....................................... 13 2.2 Pendekatan Open Ended ...................................................................................................... 14 2.2.1 Definisi Pendekatan Open Ended ........................................................................... 14 2.2.2 Karakteristik Open Ended....................................................................................... 15 2.2.3 Penyajian Open Ended ........................................................................................... 15 2.2.4 Kelebihan dan Kekurangan Open Ended ................................................................ 16 2.3 Unit Kegiatan Belajar Mandari (UKBM) ............................................................................. 17 2.3.1 Karakteristik Unit Kegiatan Belajar Mandiri (UKBM) ............................................. 17 2.3.2 Kelebihan dan Kekurangan UKBM ......................................................................... 18 2.4 Model Pembelajaran One StayThree Stray (OSTS) dengan pendekatan Open Ended menggunakan UKBM

18 2.5 Kemampuan Penalaran ........................................................................................................ 21 2.5.1 Definisi Kemampuan Penalaran ............................................................................. 21 2.5.2 Indikator Kemampuan Penalaran .......................................................................... 22 2.6 Kemampuan Komunikasi Matematis ................................................................................... 24 2.6.1 Definisi Kemampuan Komunikasi Matematis ........................................................ 24 2.6.2 Indikator Kemampuan Komunikasi Matematis ...................................................... 25 BAB III ....................................................................................................................................... 27 METODE PENELITIAN ............................................................................................................ 27 3.1 Jenis dan Pendekatan Penelitian .......................................................................................... 27 3.2 Tempat dan Waktu Penelitian .............................................................................................. 27 3.3 Subjek dan Objek Penelitian ................................................................................................ 27

3.4 Data dan Sumber Data ......................................................................................................... 28 3.5 Metode Pengumpulan Data.................................................................................................. 28 3.5.1 Observasi ............................................................................................................... 28 3.6 Instrumen Penelitian ............................................................................................................ 29 3.6.1 Instrumen Penilaian Aktivitas Guru ....................................................................... 29 3.6.2 Instrumen Penilaian Aktivitas Siswa ...................................................................... 30 3.6.1 Instrumen Kemampuan Penalaran ........................................................................ 31 3.6.2 Instrumen Kemampuan Komunikasi ...................................................................... 33 3.6.3 Instrumen Lembar Tes ........................................................................................... 35 3.7 Teknik Analisis Data ........................................................................................................... 35 3.8 Prosedur Penelitian .............................................................................................................. 37 3.8.1 Persiapan Penelitian .............................................................................................. 37 3.8.2 Pelaksanaan Penelitian .......................................................................................... 38 3.8.3 Pembuatan Laporan Penelitian.............................................................................. 38 BAB IV ....................................................................................................................................... 40 HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................................................................ 40 4.1. Penerapan Model OSTS dengan Pendekatan Open Ended .................................................... 40 4.3. Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa dalam Menyelesaikan Soal Open-Ended .......... 59 4.4. Tingkat Kemampuan Penalaran dan Komunikasi Matematis dilihat dari UKBM ................. 66 4.5. Pembahasan Penelitian ........................................................................................................ 69 4.4.1 Penerapan Model One Stay Three Stray (OSTS) dengan Pendekatan Open-Ended 69 4.4.2 Tingkat Kemampuan Penalaran Siswa ................................................................... 70 4.4.3 Tingkat Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa............................................... 72 BAB V ........................................................................................................................................ 74 PENUTUP................................................................................................................................... 74 5.1 Kesimpulan ............................................................................................................ 74 5.2 Saran ...................................................................................................................... 76 DAFTAR RUJUKAN.................................................................................................................. 77 LAMPIRAN ................................................................................................................................ 82

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Langkah-langkah model pembelajaran One Stay Three Stray dengan pendekatan Open

Ended ................................................................................................................................ 18

Tabel 2.2 Langkah-langkah model pembelajaran One Stay Three Stray dengan pendekatan Open

Ended ................................................................................................................................ 19

Tabel 2.3 Langkah-langkah Model Pembelajaran OSTS dengan Pendekatan Open-Ended

menggunakan UKBM ................................................................................................... 19

Tabel 2.4 Indikator Kemampuan Bernalar Siswa ......................................................... 22

Tabel 2.6 Contoh Indikator Kemampuan Bernalar ........................................................ 23

Tabel 2.7 Indikator Pencapaian Kemampuan Komunikasi Matematika. ................. 25

Tabel 2.8 Contoh Indikator Kemampuan Bernalar ........................................................ 26

Tabel 3.2: Lembar Instrumen Penilaian Aktivitas Guru pada Penerapan odel Pembelajaran One

Stay Three Stray (OSTS) dengan Pendekatan Open-Ended. ............................... 29

Tabel 3.2: Lembar Instrumen Penilaian Aktivitas Siswa pada Penerapan odel Pembelajaran One

Stay Three Stray (OSTS) dengan Pendekatan Open-Ended. ............................... 31

Tabel 3.6. Instrumen Kemampuan Penalaran ................................................................. 32

Tabel 3.7. Rubrik Penilaian Kemampuan Penalaran ..................................................... 33

Tabel 3.6. Instrumen Kemampuan Komunikasi ............................................................. 34

Tabel 3.7. Rubrik Penilaian Kemampuan Komunikasi................................................. 34

Tabel 3.8: Kategori Aktivitas Guru dan Siswa pada Pembelajaran Menggunakan Model One Stay

Three Stray (OSTS) dengan Pendekatan Open-Ended ........................................ 36

Tabel 3.2 Nilai dan Kategori Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa .............. 36

Tabel 3.3 Kualifikasi Kemampuan Bernalar Siswa ....................................................... 36

Tabel 4.1 Jadwal Penelitian ................................................................................................. 40

Tabel 4.2 Hasil Aktivitas Guru ........................................................................................... 45

Tabel 4.3 Hasil analisis aktivitas guru .............................................................................. 46

Tabel 4.4 Hasil Aktivitas Siswa ......................................................................................... 47

Tabel 4.3 Hasil analisis aktivitas siswa ............................................................................ 49

Tabel 4.6 Tingkat prestasi siswa ........................................................................................ 50

Tabel 4.7 Hasil Analisis Kemampuan Penalaran ........................................................... 55

Tabel 4.8 Hasil Analisis Tes Kemampuan Penalaran ................................................... 57

Tabel 4.9 Analisis Kemampuan Penalaran Siswa dalam Menyelesaikan Soal Open-Ended

Berdasarkan Kategori ................................................................................................... 58

Tabel 4.10 Hasil Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis ................................ 62

Tabel 4.11 Hasil Analisis Tes Kemampuan Komunikasi Matematis ........................ 64

Tabel 4.17 Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa dalam Menyelesaikan Soal

Open-Ended Berdasarkan Kategori ........................................................................... 65

DAFTAR GAMBAR

Gambar 4.1 Guru Menjelaskan Materi ............................................................................. 41

Gambar 4.2 Topik diskusi pada Kegiatan Belajar 1 (atas) dan 2 (bawah) ............... 42

Gambar 4.3 Siswa melakukan kegiatan stay and stray ................................................. 43

Gambar 4.4 Hasil Kemampuan Bernalar Siswa A Berkategori Sangat Baik .......... 51

Gambar 4.5 Hasil Kemampuan Bernalar Siswa B Berkategori Baik ........................ 52

Gambar 4.6 Hasil Kemampuan Bernalar Siswa C Berkategori Cukup Baik ........... 53

Gambar 4.7 Hasil Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kategori Sangat Baik 59

Gambar 4.8 Hasil Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kategori Baik ....... 60

Gambar 4.9 Hasil Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kategori Cukup Baik 61

Gambar 4.10 UKBM Siswa dengan Kategori Sangat Baik dan Baik ...................... 67

Gambar 4.11 UKBM Siswa dengan Kategori Cukup .................................................. 68

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 RPP Penelitian ................................................................................................. 83

Lampiran 2 UKBM ............................................................................................................. 104

Lampiran 3 Hasil Kemampuan Penalaran Siswa ......................................................... 114

Lampiran 4 Hasil Kemampuan Komunikasi Matematis ............................................ 115

Lampiran 6 Validasi Soal Tes ........................................................................................... 118

Lampiran 7 Lembar Instrumen Penilaian Aktivitas Guru .......................................... 119

Lampiran 8 Lembar Instrumen Penilaian Aktivitas Siswa......................................... 120

Lampiran 9 Dokumentasi ................................................................................................... 121

DAFTAR RUJUKAN

Aisyah, A., Dahlan, J. A., & Priatna, B. A. (2013). Peningkatan Kemampuan

Penalaran Induktif Siswa SMK Dengan Model Kooperatif Tipe Three Step

Interview. Jurnal Euclid, 3(2), 561–567.

Amaroh, A. U., Sunaryo, H. ., & Arifin, B. (2013). Penalaran Dalam Artikel

Mahasiswa Baru Jurusan Sastra Indonesia Universitas Negeri Malang

Angkatan 2012, 1–12.

Arzak, & Ibrahim, M. (2015). Efektivitas Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay

Two Stray (TSTS) Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMP

Negeri 10 Kendari Pada Pokok Bahasan Operasi Bentuk Aljabar, 3(1), 31–44.

Asnawati, S. (2016). Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP

dengan Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams-Games-Tournaments. Jurnal

Euclid, 3(2), 561–567.

Asyhari, A., & Silvia, H. (2016). Pengembangan Media Pembelajaran Berupa

Buletin dalam Bentuk Buku Saku untuk Pembelajran IPA Terpadu. Jurnal

Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni, 5(1), 1–13. Retrieved from

http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-biruni/article/view/100

Bhat, M. A. (2016). The Predictive Power of Reasoning Ability on Academic

Achievement. IJLTER, 15(1), 79–88.

Chogo, C. ., Githua, B. ., & Changeiywo, J. . (2017). Effect Of Open Ended

Teaching Learning Approach On Secondary School Students’ Mathematics

Achievement In Learning Three Dimensional Geometry. IJSTR, 6(12), 273–

277.

Darkasyi, M., Johar, R., & Ahmad, A. (2014). Peningkatan Kemampuan

Komunikasi Matematis dan Motivasi Siswa dengan Pembelajaran Pendekatan

Quantum Learning pada Siswa SMP Negeri 5 Lhokseumawe. Jurnal Diktatik

Matematika, 1(1), 21–34.

Direktorat Pembinaan SMA. (2017). Panduan Pengembangan Unit Kegiatan

Belajar Mandiri (UKBM). Jakarta: Kemendikbud.

Emilya, D., Darmawijoyo, & Putri, R. I. I. (2010). Pengembagan Soal-Soal Open-

Ended Materi Lingkaran Untuk Meningkatkan Penalaran Matematika Siswa

Kelas VIII Sekolah Menengah Pertama Negeri 10 Palembang. Jurnal

Pendidikan Matematika, 4(2), 8–18.

Ervina, A. A., & Haninda, B. (2016). Penerapan Pendekatan Open-Ended Dalam

Pembelajaran Matematika Terhadap Kemampuan Representasi Matematis

Siswa. KNPMP I, (20), 631–639.

Faridah, N., Isrok’atun, & Aeni, A. N. (2016). Pendekatan Open-Ended Untuk

Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kreatif dan Kepercayaan Diri Siswa.

Jurnal Pena Ilmiah, 1(1), 1061–1070.

Fathurrohman, M. (2015a). Model-Model Pembelajaran Inovatif. Jogjakarta: Ar-

Ruzz Media.

Fathurrohman, M. (2015b). Paradigma Pembelajaran Kurikulum 2013.

Yogyakarta: Kalimedia.

Gazali, R. Y. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Ts-Ts Pada

Mata Kuliah Struktur Aljabar. Math Didactic, 3(1), 43–54.

Harahap, K. A., & Surya, E. (2017). Application of Cooperative Learning Model

With Type of Two Stay Two Stray to Improve Results of Mathematics

Teaching. IJSBAR, 33(2), 156–165.

Hendriana, H., & Soemarmo, U. (2014). Penilaian Pembelajaran Matematika. (N.

F. Atif, Ed.) (1st ed.). Bandung: Refika Aditama.

Herawati. (2015). Penerapan Model Pembelajaran Two Stay Two Stray untuk

Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Pada Materi Keliling dan Luas

Lingkaran di Kelas VI SD Negeri 53 Banda Aceh. Jurnal Peluang, 3(2), 95–

105.

Hodiyanto. (2017). Kemampuan Komunikasi Matematis dalam Pembelajaran

Matematika. AdMathEdu, 7(1), 9–18.

Huda, M. (2013). Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran (6th ed.).

Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Inprasitha, M. (2006). Open-Ended Approach and Teacher Education. Tsukuba

Journal of Educational Study in Mathematics., 25, 169–177.

Ismawati, N., & Hindarto, N. (2012). Pendekatan Struktural Two Stay Two Stray

Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas X SMA. Jurnal Pendidikan

Fisika Indonesia, 8(1), 38–41.

Kanimozhi, P., & Ganesan, P. (2017). Reasoning Ability Among Higher Secondary

Students. GRANTHAALAYAH, 5(6), 471–475.

Kemendikbud. Peraturan Mendikbud Nomor 58 tahun 2014 tentang Kurikulum

2013 Sekolah Menengah Pertama (SMP) / Madrasah Tsanawiyah (MTs)

(2013).

Kusuma, F. A., Budiyono, & Subanti, S. (2014). Eksperimentasi Model

Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray ( TSTS ) Dan Think-Pair-

Share ( Tps ) Pada Materi Persamaan Dan Pertidaksamaan Linear Satu

Variabel Ditinjau Dari Cara Karakteristik Berpikir Siswa Kelas VII SMP

Negeri di Kabupaten Paci. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika, 2(4),

359–368.

Lailiyah, S., Nusantara, T., Sadijah, C., & Irawan, E. B. (2017). Developing

Students’ Analogical Reasoning Through Algebraic Problems. Jurnal

Pendidikan Sains, 5(2), 38–45.

Lestari, N., Hartono, Y., & Purwoko. (2016). Pengaruh Pendekatan Open-Ended

Terhadap Pembelajaran Matematika Siswa Sekolah Menengah Pertama

Palembang. Jurnal Pendidikan Matematika, 10(1), 81–97.

Lusiana, I. A., Setyosari, P., & Soetjipto, B. E. (2017). The Application of Two

Stay Two Stray (TSTS) and Fan-N-PickLearning Models to Improve Students

Motivation and Learning Outcomes on Social Studies Subject (A Study on the

Fourth Grade student of SDN Tawun I Ngawi). IJARPED, 6(3), 97–108.

https://doi.org/10.6007/IJARPED/v6-i3/3138

Madio, S. S. (2016). Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap

Kemampuan Penalaran dan Komunikasi Matematis Siswa SMP Dalam

Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika, 10(2), 93–108.

Mariyam, & Wahyuni, R. (2016). Mengembangkan Kemampuan Penalaran

Matematis Siswa Melalui Problem Centered Learning Pada Materi Peluang (

Studi Eksperimen Di Kelas VIII SMP N 6 Singkawang ). Jpmi, 1(2), 74–80.

Miftachudin, B. & R. (2015). Efektivitas Model Pembelajaran Two stay Two Stray

Dengan Tutor Sebaya Dalam Pembelajaran Matematika Pada Materi

BangunDatar Ditinjau Dari Kecerdasan Majemuk Peserta Didik Kelas VII

SMP Negeri Di Kebumen Tahun Pelajaran 2013/2014. Jurnal Elektronik

Pembelajaran Matematika, 3(3), 233–241.

Nastahwid, M., Irawan, E. B., & Susanto, H. (2016). Kemampuan Komunikasi

Matematis Siswa dalam Pembelajaran Sistem Persamaan Linear Dua Variabel

Menggunakan Masalah Open-Ended, 614–622.

Natalliasari, I. (2015). Meningkatkan Kemampuan Penalaran Matematis Siswa

MTs Melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair

Share. JP3M, 1(1), 33–40.

NCTM. (2014). Six Principles for School Mathematics. National Council of

Teachers of Mathematics, 1–6.

Nurseto, T. (2011). Membuat Media Pembelajaran yang Menarik. Jurnal Ekonomi

& Pendidikan, 8(1), 19–35.

Pamungkas, F. I. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TSTS

Dengan Pendekatan CTL Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi

Matematis Lisan dan Koneksi Matematis, 307–312.

Panjaitan, M., & Alviandi, R. R. (2017). Perbandingan Kemampuan Komunikasi

Matematis Siswa Yang Diajar Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif

Tipe Think Talk Write Dan Tipe Two Stay Two Stray Di Kelas VII SMP

Negeri 22 Medan. Jurnal Inspiratif, 3(1), 29–46.

Paridjo, & Waluya, S. B. (2017). Analysis Mathematical Communication Skills

Students In The Matter Algebra Based Nctm. IOSR-JM, 13(1), 60–66.

https://doi.org/10.9790/5728-1301056066

Purnama, I. L., & Afriansyah, E. A. (2016). Melalui Model Pembelajaran

Kooperatif Tipe Complete Sentence Dan Team Quiz. Jurnal Pendidikan

Matematika UNSRI, 10(1), 27–42.

https://doi.org/10.22342/jpm.10.1.3267.26-41

Rohmah, Z. F., Triyanto, & Fitriana, L. (2018). Eksperimen Model Pembelajaran

Two Stay Two Stray Dengan Pendekatan SAVI Pada Materi Teorema

Pythagoras Ditinjau Dari Aktivitas Belajar Kelas VII SMP Negeri 2 Jaten

Tahun Pelajaran 2017/1018, 2(3), 187–193.

Rukhmana, P. W., & Ismono. (2018). Penerapan Model PembelajaranKooperatif

Tipe Two Stay Two Stray (TSTS) Untuk Melatih Ketrampilan Komunikasi

Peserta Didik Kelas XI SMA Negeri 1Bangsal Pada Materi Asam Basa. Unesa

Journal of Chemical Education, 7(3), 288–296.

Safrida, L. N., As’ari, A. ., & Sisworo. (2016). Pengembangan Perangkat

Pembelajaran Berbasis Problem Solving Polya Untuk Meningkatkan

Kemampuan Penalaran Matematis Siswa Materi Peluang Kelas XI SMA.

Jurnal Pendidikan, 1(4), 583–591.

Saputri, I., Susanti, E., & Aisyah, N. (2017). Kemampuan Penalaran Matematis

Siswa Menggunakan Pendekatan Metaphorical Thinking Pada Materi

Perbandingan Kelas VIII di SMPN 1 Indralaya Utara. Jurnal Elemen, 3(1),

15–24. Retrieved from http://e-journal.hamzanwadi.ac.id

Sari, P. R. (2015). Penerapan Model Two Stay Two Stray Untuk Meningkatkan

Aktivitas Belajar dan Kognitif Fisika Siswa Kelas X MIA 4 SMA Al Islam 1

Surakarta Materi Suhu dan Kalor. SNFPF, 6(1), 195–201.

Sasongko, A., Budiyono, & Usodo, B. (2016). Ekperimentasi Model Pembelajaran

Koperatif Tipe Two Stay Two Stray Dengan Concept Mapping Pada Materi

Persamaan Garis Lurus Ditinjau Dari Kemampuan Penalaran Matematis Siswa

Kelas VIII SMP Se-Kabupaten Kebumen Tahun Pelajaran 2015/2016. Jurnal

Elektronik Pembelajaran Matematika, 4(6), 684–696.

Shoimin, A. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013.

Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.

Sulianto, J. (2011). Keefektifan Model Pembelajaran Kontekstual Dengan

Pendekatan Open Ended Dalam Aspek Penalaran dan Pemecahan Masalah

pada Materi Segitiga di Kelas VII, 1, 18–41.

Sumartini, T. S. (2015). Peningkatan Kemampuan Penalaran Matematis Siswa

Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah. Jurnal Pendidikan Matematika,

5(April), 1.

Susilo, A., Siswandari, & Bandi. (2016). Pengembangan Modul Berbasis

Pembelajaran Saintifik untuk Peningkatan Kemampuan Mencipta Siswa

dalam Proses Pembelajaran Akuntansi Siswa Kelas Xii Sma N I Slogohimo

2014. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial, 26(1), 50–56.

Syaban, M. (2004). Mennggunakan Open Ended Untuk Memotivasi Berpikir

Matematika. Educare, 2(2), 71.

Thalhah, S. Z. (2014). Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematika Melalui

Pembelajaran Dengan Pendekatan Problem Posing Pada Siswa Kelas X6

MAN Pinrang. MaPan, 2(1), 86–104.

Tinungki, G. M. (2015). The Role of Cooperative Learning Type Team Assisted

Individualization to Improve the Students ’ Mathematics Communication

Ability in the Subject of Probability Theory. Journal of Education and

Practice, 6(32), 27–31.

Unal, M., & Gonc, A. (2017). Analysing Mathematical Reasoning Strategy Of

Secondary School Students. International Journal of Current Research, 9(5),

50838–50842.

Utami, N., Mukhini, & Jazwinarti. (2014). Kemampuan Penalaran Matematis Siswa

Kelas XI Ipa SMAN 2 Painan Melalui Penerapan Pembelajaran Think Pair

Square. Jurnal Pendidikan Matematika, Vol 3(1), 7–12.

Viseu, F., & Oliveira, I. B. (2012). Open-ended tasks in the promotion of classroom

communication in Mathematics. International Electronic Journal of

Elementary Education, 4(2), 287–300.

Weinberger, A. B., Iyer, H., & Green, A. E. (2016). Conscious Augmentation of

Creative State Enhances “ Real ” Creativity in Open-Ended Analogical

Reasoning. Plos One, 1–13. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0150773

Zaini, A., & Marsigit, M. (2014). Perbandingan Keefektifan Pembelajaran

Matematika dengan Pendekatan Matematika Realistik dan Konvensional

Ditinjau dari Kemampuan Penalaran dan Komunikasi Matematik Siswa.

Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 1(2), 152–162.

https://doi.org/10.21831/jrpm.v1i2.2672