LAPORAN pkp.docx

7/22/2019 LAPORAN pkp.docx

1/12

LAPORAN

PEMANTAPAN KEMAMPUAN PROFESIONAL(PKP)

PENGGUNAAN ALAT PERAGA PUZZLEHURUF UNTUKMENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN

PADA ANAK KELOMPOK A TK ISLAM AL FURQON KECAMATANBANJARAN KABUPATEN BANDUNG

Diajukan untuk m emenuhi salah satu tugas Mata Kul iah Pemantapan Kemampuan

Profesional PAUD 4501

Disusun Oleh :

Nama : Wiwin Komariah

Nim : 814093774

UNIVERSITAS TERBUKA

UPBJJ BANDUNG2011

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Menurut Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional, Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) adalah suatu upaya pembinaan yang

ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan

melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan

perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki

pendidikan lebih lanjut. Pendidikan anak usia dini merupakan salah satu bentuk

penyelenggaraan pendidikan yang menitikberatkan pada peletakan dasar ke arah

pertumbuhan dan perkembangan fisik (koordinasi motorik halus dan kasar), kecerdasan

(daya pikir, daya cipta, kecerdasan emosi, dan kecerdasan spiritual), sosioemosional

(sikap dan perilaku serta agama), bahasa dan komunikasi, sesuai dengan keunikan, dan

tahap-tahap perkembangan yang dilalui oleh anak usia dini.


2/12


3/12

Seperti pendapat Moleong (2003 :25), salah satu aspek yag harus dikembangkan pada

anak-anak TK adalah kemampuan membaca dan menulis.

Agar anak dapat tumbuh dan berkembang dalam kemampuan membaca

permulaan diperlukan upaya-upaya guru dalam memotivasi anak. Hal itu didasarkan

pada instruksi Direktur Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah DepartemenPendidikan Nasional Nomor 6205/C/DS/1999 tanggal 27 Juli 1999 keterampilan

membaca dan menulis bukan merupakan tujuan utama di TK dan dilakukan melalui

bermain. Pada dasarnya membaca dan menulis di TK tidak ditekankan pada

pembelajaran yang wajar sesuai dengan perkembangan dan karakteristik

anak. Mengingat tanpa adanya penekanan, maka keaktifan guru sangat menunjang bagi

pertumbuhan minat anak membaca dan menulis. Pendidikan di TK memang tidak

dimaksudkan agar anak dapat membaca dan berhitung dengan lancar, namun mulai di

TK anak sudah dikenalkan pada abjad dari a sampai dengan z. Hal ini banyak dilakukan

guru-guru TK supaya anak memiliki kesiapan ketika mereka memasuki sekolah dasar.Berdasarkan Observasi yang peneliti lakukan di TK Islam Al Furqon Kecamatan

Banjaran Kabupaten Bandung dari 20 orang peserta didik hanya sekitar 30% yang mau

menyimak dan mengikuti kegiatan pembelajaran yang diselenggarakan oleh guru,

sedangkan 70% lagi terlihat jenuh dan lebih asyik mengobrol dengan temannya. Hal ini

tentu akan berpengaruh pada hasil belajar anak yang kurang maksimal.

Kurang maksimalnya pencapaian hasil belajar anak tentu menimbulkan

permasalahan bagi guru di sekolah tersebut. Oleh karena itu guru harus mencari tahupenyebanya dan sekaligus dituntut dapat menemukan solusinya. Pengamatan

sementara penulis melihat kurang maksimalnya hasil belajar anak khususnya dalam

kemampuan membaca permulaan adalah guru kurang bervariatif dalam menggunakan

alat peraga. Selain itu kurang variatifnya alat permainan yang tersedia untuk

mengenalkan huruf kepada anak sehingga tidak ada pilihan lain bagi anak untuk

memilih alat permainan yang cenderung mengembangkan aspek motorik saja.

Berdasarkan hal tersebut, peneliti lebih cenderung beranggapan bahwa timbulnya

kesulitan anak dalam membaca permulaan di TK Islam Al Furqon disebabkan karena

kurang bervariasinya penggunaan alat peraga yang dipergunakan guru. Selama ini guruhanya menggunakan kartu abjad atau gambar abjad saja sehingga anak kurang

berminat untuk mengikuti kegiatan. Permasalahan tersebut perlu segera dipecahkan

dengan mengembangkan berbagai teknik mengajar yang mampu membangkitkan

motivasi anak untuk membaca. Salah satu teknik yang yang di kembangkan adalah

penggunaan alat peragapuzzlehuruf.

Alasan dipergunakanpuzzlehuruf adalah: mudah diperoleh baik dengan membuat

sendiri maupun membeli di toko mainan, dapat dimodifikasi dalam berbagai model yang

disenangi anak, mudah dipergunakan baik oleh guru maupun anak, dan mampu

menjelaskan konsep dengan tepat.Penggunaanpuzzlehuruf bertujuan untuk melatihagar anak mulai mengenal huruf, mengeja, merangkai huruf menjadi kata tertentu,


4/12

melafalkan tulisan. Pemanfaatanpuzzlehuruf tersebut pada hakikatnya dilakukan

berdasarkan satuan kegiatan dalam kurikulum TK. Menggunakan Puzzlehuruf, anak

diharapkan tertarik untuk belajar membaca. Secara tidak langsung anak dirangsang

untuk mulai berlatih membaca meskipun kedua hal tersebut belum ditekankan dalam

pembelajaran di TK.Sesuai dengan latar belakang masalah di atas, dalam Penelitian Tindakan

Perbaikan ini difokuskan pada upaya guru dalam meningkatkan keterampilan membaca

permulaan. Untuk itu Penelitian ini diberi judul Penggunaan Alat

Peraga Puzzle Huruf un tuk m eningkatkan Kemampuan Membaca Permu laan pada

Anak TK Islam Al Furqon Kecamatan Banjaran Kabupaten Bandung.

B. Rumusan MasalahBerdasarkan latar belakang masalah di atas, maka permasalahan yang dapat

dirumuskan dalam penelitian ini adalah Bagaimana Penggunaan Alat

Peraga PuzzleHuruf dapat Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan pada

Anak kelompok A TK Islam Al Furqon. Mengingat terlalu luasnya permasalahan tersebut

penulis batasi pada sub-sub masalah sebagai berikut:

1. Bagaimana perencanaan penggunaan alat peragapuzzlehuruf dapat meningkatkan

kemampuan membaca permulaan pada anak kelompok A TK Islam Al Furqon

Kecamatan Banjaran Kabupaten Bandung?

2. Bagaimana pelakasanaan penggunaan alat peragapuzzlehuruf dapat meningkatkankemampuan membaca permulaan pada anak TK Islam Al Furqon Kecamatan

Banjaran Kabupaten Bandung?

3. Bagaimana pengaruh penggunaan alat peragapuzzlehuruf terhadap kemampuan

membaca permulaan pada Anak TK Islam Al Furqon Kecamatan Banjaran Kabupaten

Bandung?

C. TujuanPerbaikan

1. Tujuan Umum Penelitian

Untuk mengetahui penggunaan alat peragapuzzlehuruf dapat meningkatkankemampuan membaca permulaan pada anak TK Islam Al Furqon Kecamatan Banjaran

Kabupaten Bandung.

2. Tujuan Khusus Penelitian

a. Untuk mengetahui perencanaan pengggunaan alat peragapuzzlehuruf di TK Islam

Al Furqon Kecamatan Banjaran Kabupaten Bandung.

b. Untuk mengetahui pelaksanaan penggunaan alat peragapuzzlehuruf di TK Islam


c. Untuk mengetahui pengaruh penggunaan alat peragapuzzlehuruf terhadap kemapuan

membaca permulaan pada anak TK Islam Al Furqon Kecamatan Banjaran KabupatenBandung.


5/12

D. Manfaat Perbaikan

1. Manfaat Teoritis

a. Mendapatkan pengetahuan atau teori baru tentang upaya meningkatkan kemampuan

membaca permulaan melalui penggunaan alat peragapuzzlehuruf pada anak TK Islam


b. Dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan dan bahan acuan bagi penelitian

selanjutnya.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Anak Didik

Mendorong motivasi anak untuk meningkatkan kemampuan membaca permulaan

bagi anak TK Islam Al Furqon Kecamatan Banjaran Kabupaten Bandung.

b. Bagi Guru Kelas

Hasil penelitian ini dapat dimanfaatkan guru untuk mengembangkan kemampuan

dalam merancang dan melaksanakan bimbingan dan pelatihan membaca yang benar-

benar efektif dengan menggunakan alat peragapuzzlehuruf, serta dapat menambah

pengalaman guru.

c. Bagi Lembaga Sekolah

Hasil penelitian ini bermanfaat untuk memberikan gambaran tentang kompetensi

guru dalam mengajar dan kompetensi anak dalam mengembangkan kemampuan

membaca permulaan, sehingga diharapkan keterampilan membaca permulaan anak

meningkat secara signifikan.

d. Bagi Perpustakaan Sekolah

Menambah khasanah perpustakaan sekolah tentang upaya meningkatkan

kemampuan membaca permulaan melalui penggunaan alat peragapuzzlehuruf.

BAB IIKAJIAN PUSTAKA


6/12

Alat Peraga PuzzleHuruf

Pengertian Alat Peraga

Alat peraga merupakan alat yang digunakan guru di depan kelas untuk menjelaskanmateri pelajaran.

MenurutElly Estiningsing dalam p4tkmatematika.org, Alat peraga merupakan media

pengajaran yang mengandung atau membawakan ciri-ciri dan konsep yang dipelajari.

PuzzleHuruf

PuzzleHuruf adalah alat permainanpuzzlehuruf yang dirancang oleh peneliti sebagai

media yang mudah diperoleh baik dengan membuat sendiri maupun membeli di toko mainan,

dapat dimodifikasi dalam berbagai model yang disenangi anak, mudah dipergunakan baik

oleh guru maupun anak, dan mampu menjelaskan konsep yang tepat.

Penggunaanpuzzlehuruf bertujuan untuk melatih anak agar mulai mengenal huruf,

mengeja, merangkai huruf menjadi kata tertentu, melafalkan tulisan. Dengan

menggunakanpuzzle huruf, anak diharapkan tertarik untuk belajar membaca. Secara tidak

langsung anak dirangsang untuk berlatih membaca meskipun kedua hal tersebut belum

ditekankan dalam pembelajaran di TK.

Pungsi Alat Peraga

Secara umum fungsi alat peraga adalah :

Sebagai media dalam menanamkan konsep-konsep

Sebagai media dalam memantapkan pemahaman konsep

Sebagai media untuk mewujudkan hubungan antara konsep dengan dunia sekitar kita serta

aplikasi dalam kehidupan nyata.

Fungsi dari alat peraga adalah untuk memberikan kejelasan dan memberikan gambaran

konsep yang sebenarnya bagi siswa dalam belajar. Hamalik (1986) mengemukakan bahwa

dengan memanfaatkan media pengajaran atau alat peraga dalam proses pembelajaran dapat

membangkitkan keinginan dan minat yang baru, serta dapat memotivasi dan merangsang

belajar siswa, bahkan dapat membawa pengaruh-pengaruh psikologis terhadap

siswa.Puzzlehuruf merupakan alat peraga yang dapat digunakan guru sebagai alat bantu

dalam mengajarkan materi membaca permulaan. Dengan menggunakanpuzzlehuruf guru

dapat membantu memudahkan anak dalam memahami pengenalan huruf abjad.

Langkah-langkah Penggunaan Alat Peraga PuzzleHuruf

Langkah-langkah penggunaan alat peragapuzzlehuruf adalah sebagai berikut :

Guru mempersiapkan beberapa buah alat peraga puzzlehuruf.

Guru membagikan beberapa buah alat peraga puzzlehuruf.


7/12

Guru memberikan arahan kepada anak tentang penggunaan puzzle.

Guru menunjukan contoh-contoh bunyi huruf dan menunjukannya

denganpuzzlehuruf.

Anak melafalkan bunyi huruf abjad a s.d z.

Anak melafalkan bunyi huruf sesuai dengan gambar yang tertera.

Guru memberikan kesempatan kepada anak untuk mencoba puzzlehuruf tersebut baik

secara perorangan maupun kelompok.

Anak melakukan kerja sama dalam percobaan-percobaan menamai gambar dengan

tulisan puzzlehuruf.

Anak menyusun puzzlehuruf sesuai dengan gambar yang tertera

Guru mengamati kegiatan seluruh anak.

Guru memberikan kesempatan kepada anak untuk bertanya.

l.

u membimbing anak yang mengalami kesulitan dalam mengenal lambang huruf.

Guru dan anak melakukan refleksi terhadap proses pembelajaran yang telah

dilaksanakan.

Guru memberikan penilaian hasil pekerjaaan anak.

Anak membereskan dan menyimpan kembali alat peraga puzzlehuruf.

Kemampuan Membaca Permulaan Pada Anak TK

Pengertian Kemampuan Membaca Permulaan

Membaca merupakan keterampilan bahasa tulis yang bersifat reseptif. Kemampuan

membaca termasuk kegiatan yang kompleks dan melibatkan berbagai keterampilan seperti

mengenal huruf dan kata, menghubungkan dengan bunyi, maknanya serta menarik

kesimpulan mengenai maksud bacaan.Anderson dalam Nurbiana (2007: 5.5)memandang

membaca sebagai suatu proses untuk memahami makna suatu tulisan. MenurutHari dalam

urbiana (2007:5.5)membaca merupakan interpretasi yang bermakna dari simbol verbal


8/12

yang tertulis/tercetak. Sejalan dengan itu menurut Kridalaksana masih dalam Nurbiana

mengemukakan bahwa membaca adalah keterampilan mengenal dan memahami tulisan

dalam bentuk urutan lambang-lambang grafis dan perubahannya menjadi wicara bermakna

dalam bentuk pemahaman diam-diam atau pengujaran keras-keras. Kegiatan membaca dapat

bersuara, dapat pula tidak bersuara. Jadi membaca pada hakikatnya adalah kegiatan fisik danmental untuk menemukan makna dari tulisan.

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa kegiatan membaca terkait dengan :1)

pengenalan huruf atau aksara; 2) bunyi dari huruf atau rangkaian huruf-huruf; 3) makana atau

maksud; 4) pemahaman terhadap makna atau maksud berdasarkan konteks wacana. Adapun

yang dimaksud kemampuan membaca permulaan pada anak TK adalah

keterampilan mengenal dan memahami tulisan dalam bentuk huruf atau aksara dan bunyi dari

huruf atau aksara tersebut.

Pentingnya Kemampuan Membaca Pada Anak TK

Mary Leonhard dalam Nurbiana (2007:5.5)ada beberapa alasan mengapa kita perlu

menumbuhkan cinta membaca pada anak. Alasan tersebut adalah :

Anak yang senang membaca akan membaca dengan baik, sebagian waktunya digunakan

untuk membaca.

Anak yang gemar membaca akan mempunyai rasa kebahasaan yang tinggi. Mereka akanberbicara, menulis dan memahami gagasan-gagasan rumit secara lebih baik.

Membaca akan memberikan wawasan yang lebih luas dalam segala hal, dan membuat belajar

lebih baik.

Kegemaran membaca akan memeberikan beragam perspektif kepada anak.

Membaca dapat membantu anak memiliki rasa kasih sayang.

Anak yang gemar membaaca dihadapkan pada suatu dunia yang penuh dengan kemungkinan

dan kesempatan.

Anak-anak yang gemar membaca akan mampu mengembangkan pola pikir kreatif dalam diri

mereka.

Tahap-Tahap Perkembangan Membaca

Kemampuan membaca pada anak berkembang dalam beberapa tahap.

MenurutCochrane Efal dalam Nurbiana (2007:5.13), Perkembangan dasar kemampuan

membaca pada anak usia (4-6 tahun) berlangsung dalam 5 tahap, yaitu :

Tahap pantasi (magical strage)

Tahap pembentukan konsep diri (self concep strage)

Tahap membaca gemar (bringing reading strage)

Tahap pengenalan bacaan (sake-off reader strage)Tahap membaca lancar (independent reader strage)


9/12

Sehubungan dengan tahap-tahap perkembangan membaca anak di atas yang perlu

diketahui dan dipahami oleh guru atau orang tua adalah bagaimana menstimulasi potensi-

potensi anak tersebut di atas sesuai tahap-tahap perkembangannya. Hal ini perlu dipikirkan

dan dikerjakan agar potensi-potensi yang ada pada anak dapat berkembang secara optimal.

Karena para ahli syaraf meyakini bahwa jika gejala-gejala munculnya ke arah positif maka

potensi-potensi tersebut akan menjadi potensi yang tersembunyi.

Oleh karena itu, lingkungan (termasuk didalamnya orang tua dan guru) sangat

memegang peranan penting dalam hal ini. Lingkungan harus dapat menciptakan kegiatan-

kegiatan yang dapat memekarkan potensi yang ada pada anak.Sebelum mengajarkan membaca pada anak, dasar-dasar kemampuan membaca atau

kesiapan membaca perlu dikuasai oleh anak terlebih dahulu. Dasar-dasar kemampuan

membaca ini diperlukan agar anak berhasil dalam membaca dan maupun menulis. Seperti

dikemukakanMiller dalam Nurbiana (2007:5.13)bahwa sebelum anak diajarkan membaca

perlu diketahui terlebih dahulu kesiapan membaca anak. Hal ini bertujuan agar kita

mengetahui apakah anak sudah siap diajarkan membaca. Di samping itu juga bertujuan agar

dapat diketahui kemampuan kesiapan membaca khusus apa yang sebaiknya diajarkan atau

dikuatkan pada anak. Kemampuan kesiapan membaca tersebut adalah :

Kemampuan membedakan auditorialKemampuan diskriminasi visual

Kemampuan membuat hubungan suaravisual

Kemampuan perseptual motoris

Kemampuan bahasa lisan

Membangun sebuah latar belakang pengalaman

Progresi dari kiri ke kanan

Kemampuan merangkai

i.

ggunaan bahasa mulut

Pengenalan melihat kata

Lateralisasi

Koordinasi gerak

Tanda-tanda Kesiapan Membaca

Tanda-tanda kesiapan anak sudah dapat diajarkan membaca adalah sebagai berikut :Apakah anak sudah memahami bahasa lisan


10/12

Kemampuan ini dapat diamati pada waktu anak bercakap-cakap dengan temannya atau

disuruh melakukan sesuatu atau diberi pertenyaan tentang sesuatu. Pemahaman yang

dimaksud di sini dengan kalimat sederhana dalam kontek komunikasi dan sesuai dengan

perkembangan bahasa anak.

Apakah anak sudah dapat mengujarkan kata-kata dengan benarIni dapat diamati pada waktu guru bercakap-cakap dengan anak, atau ketika anak mengatakan

atau menanyakan sesuatu. Misalnya meja, kuping, kalau kata-kata ini sudah diucapkan

dengan baik berarti anak sduah dapat mengujarkan kata-kata dengan baik

Apakah anak sudah dapat mengingatkan kata-kata

Misalnya pada suatu hari anak ditanya tentang objek-objek susuatau seperti apa ini sambil

memegang matanya. Anal menjawab mata. Besoknya pertanyaan yang sama ditanyakan

lagi. Jika jawaban benar, maka ia telah mengingat kata itu.

Apakah anak sudah dapat mengujarkan bunyi huruf

Kemampuan ini bisa dilakukan seperti cara di atasApakah anak sudah menunjukan minat membaca

Hal ini dapat dilihat misalnya dari keinginan anak memegang buku, membuka-buka bacaan

lain dan meniru-niru membaaca serta mencoret-coret kertas.

Apakah anak sudah dapat membedakan dengan baikKemampuan yang dimaksud di sini adalah kemampuan pendengaran dan penglihatan.

Kemampuan ini dapat dilihat misalnya perilaku anak dalam menanggapi kata-kata suruhan

yang berbeda-beda.

Perkembangan Membaca Pada Anak TK

Anak mulai mengenali kata-kata yang sudah terbiasa. Anak kecil mungkin

mempelajari seluruh kata-kata yang dapat ia lihat, seperti tanda STOP, sebelum ia

mempelajari huruf-hurufnya. Anak kecil mungkin, juga belajar lambang dan simbol,

sehingga pada saat dia melewati pertokoan yang dikenalnya, dia mungkin akan menunjukhuruf yang diketahuinya, seperti "M" untukMatahari atauRuntukRamayana.

Anak mempelajari cerita yang mempunyai susunan yang jelas dan bagian-bagian yang

spesifik. Pada saat anak mendengarkan cerita, dia belajar bahwa cerita yang baik mempunyai

awal, tengah, dan akhir cerita. Dia juga belajar memprediksi, berdasarkan halaman muka

buku, akan seperti apa ceritanya, juga apa yang akan terjadi berikutnya atau bagaimana cerita

akan berakhir. Anak kecil belajar bahwa ada karakter-karakter dalam cerita dan bahwa waktu

dan tempat terjadinya cerita adalah sesuatu yang ingin diketahui pendengar. Anak akan

membandingkan karakter-karakter dalam buku dengan dirinya atau dengan orang-orang yang

dia kenal.Anak mungkin pura-pura membaca. Anak yang sering dibacakan cerita akan pura-


11/12

pura membaca buku untuk dirinya sendiri atau kepada boneka mainannya atau binatang

peliharaannya, dengan menggunakan kata-kata atau kalimat sendiri dari cerita yang

didengarnya. Orang tua dan guru mungkin juga menemukan anak kecil bekerjasama berpura-

pura membaca di saat dia bermain "membaca" resep pada saat dia membuat kue atau

"membaca" daftar belanjaan pada saat dia meletakkan belanjaan di keranjang.

Anak-anak mulai menyadari bahwa dunia dipenuhi huruf-huruf. Selama masa usia

kelompok bermain, beberapa anak kecil akan dapat mendeklamasikan atau menyanyikan

huruf-huruf. Dia mungkin mulai mengenali huruf-huruf yang sering dilihatnya, khususnya

huruf-huruf pada namanya, selanjutnya huruf dari nama ayahnya, nama saudara kandungnya,

dan nama teman-temannya. Menemukan huruf yang dikenalinya di rumah, di sekolah atau ditoko kelontong, sangat menyenangkan bagi anak kecil, dan dia akan memberi tahu orang tua

atau guru seperti saya menemukan N besar yang lain! atau Hey, ada t kecil!.

Pada akhir masa TK, sebagian besar anak dapat mengenali dan dapat membedakan

huruf besar dan huruf kecil. Anak juga belajar bunyi berhubungan dengan sebagian besar

huruf-huruf dalam abjad. Sebagian besar anak usia TK dapat mengatakan bahwa B berbunyi

"b" dan M berbunyi "m" dan dapat menghubungkan huruf dan bunyi ke dalam permainan

yang dimainkannya. Anak secara umum menguasai bunyi konsonan sebelum vokal karena

lebih sulit mendengar perbedaan kecil di antara bunyi-bunyi vokal.

Sebagian besar anak usia TK dapat membaca beberapa kata dan buku sederhana,Anak-anak di TK mengenali beberapa kata dengan melihat dan mengenali kata-kata tersebut

secara keseluruhan. Kata-kata yang didapat dari penglihatan biasanya meliputi namanya

sendiri, teman-teman kelasnya, dan kata-kata yang sering digunakan di dalam tulisannya

seperti "mam,"dan "sayang". Anak juga belajar kata-kata yang dilihat di sekelilingnya, seperti

"MASUK" dan "KELUAR." Beberapa anak dapat membaca kelompok kata-kata seperti

"cat," "bat," dan "mat." Pada akhirnya, beberapa anak usia TK dapat "membaca" buku-buku

yang tidak asing baginya dengan mengenali beberapa kata, mengingat-ingat jalannya cerita,

dan melihat gambar.

Anak usia TK belajar membaca dari kiri ke kanan. Anak belajar bahwa kita membaca

hingga akhir baris dan kembali ke kiri untuk membaca baris lainnya. Anak belajar dari mana

tulisan mulai dan berakhir serta mempelajari perbedaan antara kata dan huruf. Beberapa anak

dapat menirukan kata-kata dalam buku. Bahkan anak mulai mengenali dan belajar kegunaan

beberapa tanda baca yang umum seperti titik dan koma. Memahami secara utuh makna

tulisan dan bagaimana sistem bacaan berjalan, merupakan hal yang penting untuk belajar

membaca.

Bermain dengan Menggunakan Alat Peraga PuzzleHurufSalah satu prinsip pembelajaran di TK adalah bermain sambil belajar dan belajar


12/12

seraya bermain. Permainan kata dan huruf dapat memberikan suatu situasi belajar yang santai

dan informal, bebas dari ketegangan dan kecemasan. Anak-anak dengan aktif dilibatkan dan

dituntut untuk memberikan tanggapan dan membuat keputusan. Dalam memainkan suatu

permainan, anak-anak dapat melihat kata berkali-kali, namun tidak dalam cara yang

membosankan dan berulang-ulang.Penerapan metode bermain dengan menggunakan MediaPuzzlehuruf adalah salah satu

Pendekatan yang sesuai dengan karakteristik dan tumbuh kembang anak. Dengan metode

bermain menggunakan MediaPuzzle huruf diharapkan dapat menarik minat anak sehingga

anak termotivasi untuk gemar membaca.

Penerapan bermain dengan menggunakanpuzzlehuruf sangat relevan dengan konsep

DAP (Developmentally Appropriate Practice) atau pendidikan yang sesuai dengan

perkembangan anak yaitu sebagai berikut :

Menciptakan lingkungan belajar yang dapat membuat anak asyik belajar.

Menggunakan kurikulum yang dapat menumbuhkan minat anak terhadap materi belajarsecara kontekstual.

3.

gupayakan suasana belajar yang aman dan menyenangkan bebas dari tekanan dan ancaman,

namun tetap memberikan tantangan.

Menyampaikan materi belajar dengan melibatkan pengalaman konkret, terutama melalui

pemecahan masalah.

Meskipun bermain seolah-olah hanya untuk bersenang-senang bagi anak, namun

bermain memiliki manfaat yang sangat besar bagi perkembangan anak. Manfaat bermain

tersebut antara lain:

Memberikan kesempatan pada anak untuk memahami lingkungan dan berinteraksi social;

Mengekspresikan dan mengendalikan emosi;

Meningkatkan kemampuan simbolik anak dalam menyatakan ide pikiran dan perasaannya;

Menyelesaikan konflik;

Mengembangkan kreativitas.

LAPORAN pkp.docx

Documents

Transcript of LAPORAN pkp.docx