LAPORAN AKHIR PENELITIAN HIBAH BERSAING · 2020. 3. 17. · Kode/Nama Rumpun Ilmu: 775/Pend. I.P.A....

Kode/Nama Rumpun Ilmu: 775/Pend. I.P.A.

LAPORAN AKHIR

PENELITIAN HIBAH BERSAING

MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS SAINTIFIK UNTUK

MENGATASI RENDAHNYA KETERLIBATAN

BELAJAR MAHASISWA

Tahun ke 1 dari rencana 2 tahun

TIM PELAKSANA

Ketua : Sujarwo, S.Pd.,M.Pd.

NIDN : 0117128103

Anggota : Asnarni Lubis, S.Pd., M.Pd

NIDN : 0121048602

Dibiayai DIPA Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Kementrian Pendidikan

dan Kebudayaan, sesuai dengan Surat Perjanjian Pelaksanaan Penugasan

Penelitian Hibah Bersaing No. 58/LP2M-UMNAW/M.05/2016

Tertanggal 12 Mei 2016 Bagi Dosen Perguruan Tinggi Swasta Tahun Anggaran 2016

UNIVERSITAS MUSLIM NUSANTARA (UMN)

AL-WASHLIYAH

OKTOBER 2016

RINGKASAN

Ekspektasi dari proses pembelajaran yang terjadi adalah mahasiswa

terlibat aktif terhadap seluruh kegiatan, dari awal kegiatan hingga pemaparan hasil

kegiatan, yang dirancang sedemikian rupa melalui kelompok-kelompok kecil yang

berjumlah tiga orang. Kegiatan kooperatif tersebut adalah dalam rangka mencari

bahan/materi/referensi, mendiskusikan, menyusun makalah, mempresentasikan

dan evaluasi. Hal ini dilakukan setelah kelompok mahasiswa menerima topik

materi dari dosen pengampu mata kuliah. Ternyata, dalam setiap kelompok,

masih ada beberapa [tepatnya 3-4 orang] mahasiswa tidak terlibat secara aktif,

mereka yang aktif yang memiliki komitmen untuk belajar. Karena itu, beberapa

mahasiswa yang tidak aktif tampak jelas kesulitan menyajikan hasil kegiatan di

depan kelas dan terlihat dari karakteristiknya pada saat di kelompok masing-

masing. Hal ini menandakan bahwa 90% dari jumlah seluruh mahasiswa dalam

satu kelas dimasing-masing kelompok melakukan aktivitas yang diarahkan

berdasarkan topik materi yang diberikan. Hal ini terbukti dan berdampak pada

hasil belajar mereka pada saat dievaluasi.

Penelitian dilakukan dua tahun melalui dua tahap. Metode penelitian pada

tahap pertama secara eksploratif, bertujuan untuk membangun model aktivitas

pembelajaran berbasis sainstifik untuk mengatasi rendahnya keterlibatan

mahasiswa. Hasil penelitian ditahun pertama diperoleh a) data dan dokumentasi

bagaimana mahasiswa melakukan kegiatan pembelajaran, apa saja yang dapat

dilakukan mahasiswa dengan atau tanpa adanya intervensi dari dosen pengampu

mata kuliah berdasarkan topik materi yang diberikan, b) data dan dokumentasi

pemanfaatan fasilitas belajar, yaitu bagaimana fasilitas penunjang dimanfaatkan

sebagaimana mestinya oleh mahasiswa, 3) Kendali [format kegiatan] aktivitas

mahasiswa, yaitu bagaimana mengendalikan aktivitas pembelajaran. Aktivitas

belajar mahasiswa tertulis dalam format kendali kegiatan pembelajaran

berdasarkan topik materi yang diberikan. Topik materi disetiap kelompok berbeda

satu sama lainnya.

Keyword: Keterlibatan Belajar, Pembelajaran Saintifik.

PRAKATA

Puji syukur kehadirat Allah SWT yang selalu melimpahkan rahmat

dan hidayah-Nya kepada semua hamba-Nya. Sholawat dan salam senantiasa

tercurah kepada rosul junjungan nabi Muhammad SAW, semoga ummatnya

mendapatkan syafa’atnya kelak. Amin.

Alhamdulillah, penelitian ini telah dilaksanakan untuk tahap pertama

pada tahun ke 1 dari 2 tahun. Pelaksanaan penelitian ini dilakukan melalui proses

pembelajaran khususnya pada program studi pendidikan anak usia dini. Proses

pembelajaran yang telah dilakukan pada tahap pertama penelitian ini turut

didukung oleh berbagai pihak, karena itu tak lupa kami sampaikan rasa terima

kasih kami yang mendalam kepada:

1. Bapak Rektor UMN Al-Washliyah;

2. Bapak Wakil Rektor II UMN Al-Washliyah;

3. Bapak Ketua LP2M UMN Al-Washliyah beserta sekretaris, kepala bidang dan

tata usaha;

4. Mahasiswa program studi pendidikan anak usia dini UMN Al-Washliyah.

Semoga semua yang telah dilakukan memberikan manfaat dan dampak yang baik

bagi segenap sivitas akademika UMN Al-Washliyah.

Medan, 13 Agustus 2016

Ketua Tim Peneliti,

Sujarwo, S.Pd., M.Pd.

v

DAFTAR ISI

Halaman Depan .......................................................................................

Halaman Pengesahan .............................................................................. i

Ringkasan ................................................................................................ ii

Prakata ..................................................................................................... iii

Daftar Isi.................................................................................................. iv

Daftar Tabel ............................................................................................. v

Daftar Gambar ......................................................................................... vi

Daftar Lampiran ...................................................................................... vii

Bab I Pendahuluan ................................................................................. 1

A. Latar Belakang dan Permasalahan .............................................. 1 B. Tujuan Khusus............................................................................. 2 C. Urgensi Penelitian ....................................................................... 3

Bab II Tinjauan Pustaka .......................................................................... 4

A. Belajar dan Pembelajaran ............................................................ 4 B. Model Pembelajaran.................................................................... 5

1. Model Pembelajaran.............................................................. 5 2. Karakteristik Model Pembelajaran ........................................ 5 3. Pendekatan Pembelajaran Saintifik ....................................... 5

C. Aktivitas Belajar dan Keterlibatan Mahasiswa dalam Belajar .... 6 D. Studi yang Telah dilakukan dan Road Map ................................ 10

Bab III Tujuan dan Manfaat Penelitian ................................................... 12

A. Tujuan Penelitian......................................................................... 12 B. Manfaat Penelitan........................................................................ 12

Bab IV Metodologi Penelitian ................................................................ 12

A. Tempat dan Waktu Penelitian ...................................................... 12 B. Metode dan Disain Penelitian ..................................................... 12 C. Pemilihan Sampel ....................................................................... 12 D. Data dan Sumber Data ................................................................ 12 E. Metode dan Instrumen Pengumpul Data ..................................... 13 F. Analisis Data ............................................................................... 13

Bab V Hasil dan Luaran yang dicapai ..................................................... 16

A. Hasil yang dicapai ....................................................................... 16 B. Luaran yang dicapai .................................................................... 16

Bab VI Rencana Tahap Berikutnya ......................................................... 18

Bab VII Kesimpulan dan Saran ............................................................... 19

A. Kesimpulan ................................................................................. 19 B. Saran ............................................................................................ 19

Daftar Pustaka ......................................................................................... 18

Lampiran

Lampiran 1. Format Kendali Kegiatan Aktivitas Belajar........................ 28

Lampiran 2. Draft Buku .......................................................................... 37

Lampiran 2. Draft Artikel Ilmiah ............................................................ 38

Lampiran 3. Draft Naskah Pertemuan Ilmiah Nasional .......................... 43

vi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Format Kendali Kegiatan Aktivitas Belajar

Lampiran 2 Draft Buku yang berjudul mengatasi rendahnya keterlibatan belajar

peserta didik berbasis saintifik di perguruan tinggi;

Lampiran 2 Draft Artikel Ilmiah

Lampiran 3 Draft Naskah diterbitkan di Prosiding sebagai Pemakalah pada

Seminar Nasional Hasil Penelitian dan PkM

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang dan Permasalahan

Pendidikan berperan penting dalam mempersiapkan SDM yang berdaya

saing. Pendidikan tidak hanya terjadi dan dilakukan secara pribadi tetapi dapat

dilaksanakan dalam satu satuan penyelenggaraan pendidikan yang

berkesinambungan. Pendidikan dapat dimulai pada setiap individu untuk

menghasilkan manusia yang komitmen, kompeten dibidangnya. Proses

pendidikan berisikan serangkaian proses belajar dan pembelajaran dalam

meningkatkan kemampuan kognitif. Untuk itu, pembelajaran yang pernah

diterapkan adalah proses pembelajaran kooperatif yang melibatkan mahasiswa

dalam mencari, menemukan dan mengkonstruksi pengetahuan baru melalui

keterlibatannya. Proses tersebut tentu saja tidak dilakukan secara individual

melainkan dilakukan secara berkelompok. Kegiatan mahasiswa secara

berkelompok tentu akan meringankan “beban” secara mental bagi setiap

individual (mahasiswa) sehingga setiap mereka berpeluang besar untuk

menerima, menemukan pengetahuan baru yang belum dimiliki. Eksplorasi

kegiatan yang dilaksanakan didasarkan pada materi yang telah diberikan pada

setiap kelompoknya. Jumlah maksimal mahasiswa dalam setiap kelompoknya

adalah lima dan/atau enam orang. Ekspektasi dari proses kegiatan ini adalah

mahasiswa terlibat dari awal kegiatan hingga akhir kegiatan. Dalam

pengertian: mahasiswa melibatkan diri dari proses pencarian bahan,

menyusun, mengevaluasi hingga menyajikan di depan kelas. Ketika kegiatan

ini mereka lakukan dengan penuh tanggung jawab dan kerjasama yang baik

diantara mereka maka akan memberikan dampak terhadap kekuatan

pemahaman mereka yang akhirnya akan menunjang kualitas pada saat mereka

presentasi. Pemahaman yang mereka miliki merupakan hasil keterlibatan

mereka dengan proses kegiatan, sehingga pemahaman tersebut akan bertahan

lama di “memori” mereka. Hal ini akan sangat berguna bagi mereka ketika

mereka menghadapi evaluasi tengah semester maupun akhir semester. Pada

saat ujian, mereka akan mampu mendeskripsikan apa yang mereka fahami

dengan bahasa mereka sendiri secara akademik. Selain itu, gerak gerik mereka

2

pada saat itu akan terlihat konsentrasi dengan tidak melihat samping kiri dan

kanan.

Untuk memenuhi ekspektasi ini, maka sangat diperlukan kepedulian

pengajar sebagai pengendali kegiatan. Kepedulian tersebut tidak hanya

mengetahui kehadiran mereka pada saat perkuliahan, melainkan harus

mengetahui proses kerjasama yang baik diantara mereka, bagaimana mereka

memperoleh bahan, siapa saja yang terlibat dan yang tidak terlibat dan lain

sebagainya.

Namun demikian, ternyata kegiatan yang diharapkan tidak terjadi

sebagaimana mestinya. Tidak semua mahasiswa dimasing-masing kelompok

terlibat dalam proses kegiatan dimaksud. Bahkan ada yang tidak terlibat dari

kegiatan awal hingga kegiatan akhir sehingga temuan yang sangat terkait

adalah mereka tidak mampu menyajikan hasil pekerjaan mereka dengan baik,

justru kemampuan yang ditampilkan adalah kemampuan membaca, bukan

kemampuan menjelaskan dengan bahasa mereka sendiri (faham). Hal ini

berdampak pada kemampuan mereka pada saat evaluasi tengah semester dan

akhir semester yang berhujung pada rendahnya pencapaian belajar mahasiswa,

mereka melakukan kerjasama yang baik diantara mereka (nyontek), artinya

secara redaksi masih ditemukan jawaban yang sama satu sama lain diantara

mereka. Hanya beberapa mahasiswa yang berhasil memperoleh hasil belajar

yang sesuai harapan.

Berdasarkan temuan-temuan sebagaimana dimaksud di atas,

mengisyaratkan bahwa keterlibatan mahasiswa harus diperhatikan dan lebih

ditingkatkan lagi melalui model yang akan dikembangkan dan diterapkan,

sehingga dengan model yang dikembangkan dapat mengkoridori kegiatan

belajar mahasiswa baik di dalam kelas maupun di luar kelas. Untuk itu

dikembangkan model pembelajaran berbasis saintifik untuk mengatasi

rendahnya keterlibatan belajar mahasiswa.

B. Urgensi Penelitian

Jika diabaikan rendahnya keterlibatan belajar mahasiswa dari waktu ke

waktu akan berdampak terhadap pemerolehan pemahaman yang pada akhirnya

terkait dengan prestasi belajar. Dosen, mahasiswa dan fasilitas belajar

merupakan bagian yang saling terkait satu sama lain dalam hal tersebut.

3

Namun, mahasiswa adalah “aktor” sasaran yang paling terkait dengan

aktivitas belajar. Rendahnya aktivitas belajar dipicu oleh kesadaran mahasiswa

yang tidak memihak kepada tumbuhnya motivasi dan semangat belajar

mahasiswa. Rendahnya aktivitas belajar yang terjadi menunjukkan rendahnya

keterlibatan belajar khususnya secara berkelompok.

Aktivitas belajar yakni kegiatan mental baik didalam kelas (aktivitas

belajar yang dipandu oleh dosen mata kuliah) maupun diluar kelas (aktivitas

belajar mandiri yang secara insidental mahasiswa menentukan sendiri seperti

di kos-kosan, pelataran kampus dan sebagainya dalam rangka menyelesaikan

tugas secara berkelompok). Karena itu, untuk meletakkan siapa yang

melakukan aktivitas belajar, aktivitas belajar apa, bagaimana mengendalikan

aktivitas belajar didalam dan diluar kelas merupakan bagian yang perlu

dilakukan penataan khususnya dimasing-masing kelompok. Penelitian ini

berusaha meletakkan mahasiswa sebagai subjek dalam model pembelajaran

berbasis saintifik yang menjadi dasar pemecahan dalam mengatasi rendahnya

keterlibatan belajar. Dengan kejelasan aktivitas belajar mahasiswa maka

perbedaan konsentrasi berfikir antar perorangan dalam satu kelompok dapat

diletakkan sesuai dengan aktivitas belajar masing-masing. Dengan menemukan

model yang jelas terhadap aktivitas belajar maka keraguan akan rendahnya

keterlibatan belajar mahasiswa dapat diatasi. Oleh karena itu pula, model ini

nantinya dapat menjadi acuan permasalahan serupa pada jenjang sama dan/atau

berbeda maupun dalam suatu lembaga lain.

C. Fokus Penelitian dan Penerapannya

Ekspektasi dari kegiatan pembelajaran adalah mahasiswa terlibat

dari awal kegiatan hingga akhir kegiatan. Dalam pengertian: mahasiswa

melibatkan diri dari proses pencarian bahan, menyusun, mengevaluasi hingga

menyajikan di depan kelas. Ternyata kegiatan yang diharapkan tidak terjadi

sebagaimana mestinya. Tidak semua mahasiswa terlibat dalam proses

kegiatan dimaksud. Bahkan ada yang tidak terlibat dari kegiatan awal hingga

kegiatan akhir sehingga kemampuan yang ditampilkan adalah kemampuan

membaca pada saat presentasi.

Mengacu kepada uraian di atas maka salah satu fakta mengapa hal

dimaksud di atas dapat terjadi adalah rendahnya keterlibatan belajar mahasiswa

4

di dalam kelompoknya, khususnya ketika tugas kelompok. Penyelesaian tugas

kelompok sering kali dilakukan di luar jam belajar terstruktur/terjadwal.

Pertemuan-pertemuan yang mereka lakukan tentu saja tidak terjadwal, tidak

terkontrol, seperti siapa saja yang hadir, seperti apa pembagian job

description, kapan pertemuan lanjutan, dimana, kapan. Melalui fakta inilah

perlu dikembangkan model pembelajaran yang sudah ada yakni model

pembelajaran berbasis saintifik yang menjadi fokus penelitian ini yang

sekaligus menandakan perbedaan penelitian ini dengan penelitian yang pernah

dilakukan (lain).

Model pembelajaran yang dikembangkan dikhususkan untuk

mengarahkan peserta didik tidak hanya belajar sesuai jam belajar tetapi juga

diluar jam belajar seperti penugasan. Model pembelajaran yang ada selama ini

hanya digunakan dalam kegiatan pembelajaran di kelas dan tidak mencakup

kegiatan belajar diluar kelas. Oleh karena itu kekhususan model adalah

menjadi model pembelajaran yang dapat mengarahkan peserta didik belajar di

luar jam wajib belajar mereka dan mampu menjaga keterlibatan belajar mereka

sehingga tidak menimbulkan kecemburuan secara sosial ketika ada penugasan,

sehingga belajar tidak hanya diutamakan pada saat di kelas saja tetapi ketika

ada kegiatan terjadwal diluar jam belajar dapat direalisasikan menggunakan

panduan model ini.

5

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Belajar dan Pembelajaran

Belajar merupakan proses pengolahan informasi. (Yulaelawati,

2004;87). Proses belajar yang terjadi antara pendidik dan peserta didik akan

memberikan implikasi terhadap perkembangan, baik kognitif, afektif maupun

psikomotorik, yang pada awalnya mahasiswa belum mengetahui tentang suatu

konsep, tetapi setelah dipelajari, mahasiswa menjadi mengetahui tentang

suatu konsep.

Belajar adalah kegiatan berproses dan merupakan unsur yang sangat

fundamental dalam penyelenggaraan jenis dan jenjang pendidikan hal ini

berarti keberhasilan pencapaian tujuan pendidikan sangat tergantung pada

keberhasilan proses belajar peserta didik di sekolah dan lingkungan sekitarnya.

Pada dasarnya belajar merupakan tahapan perubahan perilaku mahasiswa yang

relatif positif dan mantap sebagai hasil interaksi dengan lingkungan yang

melibatkan proses kognitif (Syah, 2003 dalam Jihad dan Haris: 2008: 1).

Menurut Santrock (2007), mendefinisikan belajar (learning) sebagai pengaruh

permanen atas perilaku, pengetahuan dan keterampilan berpikir yang diperoleh

melalui pengalaman. Sedangkan menurut Asma (2006), kegiatan belajar

merupakan kegiatan yang terselenggara secara pribadi dan merupakan proses

sosial yang terjadi ketika masing-masing individu berinteraksi satu sama lain

dan membangun sebuah pengertian dan pengetahuan bersama. Belajar

sebaiknya dilakukan secara berurutan (sequential), terencana dan sistematik

(teratur). Belajar secara langsung menghubungkan motivasi positif dan belajar

merupakan pembelajaran yang disesuaikan dengan perbedaan-perbedaan

individu setiap peserta didik.

Dari beberapa pengertian belajar di atas dapat disimpulkan bahwa

belajar merupakan usaha sadar yang berproses dan berkesinambungan yang

dilakukan mahasiswa dalam perubahan tingkah laku melalui latihan dan

pengalaman yang menyangkut aspek kognitif, afektif dan psikomotorik.

6

B. Model Pembelajaran dengan Pendekatan Saintifik

1. Pengertian Model Pembelajaran Berbasis Masalah

Model pembelajaran diartikan sebagai prosedur sistematis dalam

mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar.

Dapat juga diartikan suatu pendekatan yang digunakan dalam kegiatan

pembelajaran. Ada beberapa ciri-ciri model pembelajaran secara khusus

diantaranya adalah: a) rasional teoritik yang logis yangdisusun oleh para

pencipta atau pengembangnya; b) landasan pemikiran tentang apa dan

bagaimana siswa belajar; c) tingkah laku mengajar yang diperlukanagar

model tersebut dapat dilaksanakandengan berhasil; d) Lingkungan belajar

yang duperlukanagar tujuan pembelajaran dapat tercapai.

Model pembelajaran berbasis masalah merupakan sebuah model

pembelajaran yang menyajikan masalah kontekstual sehingga merangsang

peserta didik untuk belajar. Dalam kelas yang menerapkan pembelajaran

berbasis masalah, peserta didik bekerja dalam tim untuk memecahkan

masalah dunia nyata (real world). Bruner berpendapat bahwa pada

hakekatnya tujuan pembelajaran bukan hanya memperbesar dasar

pengetahuan siswa, tetapi juga untuk menciptakan berbagai kemungkinan

untuk invention (penciptaan) dan discovery (penemuan). Bruner

menganggap sangat penting peran dialog dan interaksi social dalam proses

pembelajaran. Berdasarkan dari konsep Bruner, maka seorang pengajar yang

akan menggunakan pendekatan berbasis masalah harus menekankan pada

beberapa hal berikut ini dalam proses pembelajarannya: a) memberikan

tekanan yang kuat untuk membangun keterlibatan aktif semua siswa dalam

setiap langkah dan proses pembelajaran yang dilakukan; b) mendorong

siswa untuk mengkonstruksi pengetahuan oleh siswa sendiri tanpa dominasi

oleh guru; c) guru memberikan pertanyaan-pertanyaan kepada siswa untuk

di dalami dalam berbagai kegiatan penyelidikan hingga siswa sampai pada

penemuan ide-ide dan mengkonstruksinya menjadi bangunan teori, paling

tidak sampai pada pemahamannya yang mendalam tentang teori; d) orentasi

yang digunakan adalah induktif bukan orentasi deduktif.

http://belajarpsikologi.com/pengertian-model-pembelajaran/http://belajarpsikologi.com/pengertian-model-pembelajaran/

7

2. Pengertian Pendekatan Saintifik

Pendekatan Saintifik adalah konsep dasar yang mewadahi, menginspirasi,

menguatkan, dan melatari pemikiran tentang bagaimana metode

pembelajaran diterapkan berdasarkan teori tertentu. Kemendikbud (2013)

memberikan konsepsi tersendiri bahwa pendekatan ilmiah (scientific

appoach) dalam pembelajaran didalamnya mencakup komponen:

mengamati, menanya, menalar, mencoba/mencipta,

menyajikan/mengkomunikasikan. Metode ilmiah merujuk pada teknik-

teknik investigasi atas suatu atau beberapa fenomena atau gejala,

memperoleh pengetahuan baru, atau mengoreksi dan memadukan

pengetahuan sebelumnya. Untuk dapat disebut ilmiah, metode pencarian

(method of inquiry) harus berbasis pada bukti-bukti dari objek yang dapat

diobservasi, empiris, dan terukur dengan prinsip-prinsip penalaran yang

spesifik. Karena itu, metode ilmiah umumnya memuat serangkaian aktivitas

pengumpulan data melalui observasi atau ekperimen, mengolah informasi

atau data, menganalisis, kemudian memformulasi, dan menguji hipotesis.

(www.p4tksb-jogja.com/index.php?...pendekatan-sainti...).

Setiap pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik untuk

meningkatkan kreativitas peserta didik.

C. Keterlibatan dalam Belajar

Keterlibatan peserta didik dalam setiap kegiatan dapat diawali karena

kebutuhan kognitifnya seperti rasa ingin tahu terhadap sesuatu hal. Ketika

kebutuhan kognitif tidak hadir dalam diri peserta didik maka karakteristik

keinginan untuk tahu terhadap sesuatu hal tidak terlihat dalam sebuah aktivitas.

Jika kebutuhan kognitif terhadap sesuatu semakin mningkat maka peserta didik

akan terlihat memiliki rasa ingin tahu yang kuat pula. Jika rasa ingin tahu

sudah muncul dalam benak peserta didik maka tanpa ada stimulasi dari luar

seseorang akan mudah untuk terlibat dalam suatu kegiatan terutama proses

pembelajaran. Apabila proses pembelajaran didalamnya memanfaatkan

lingkungan belajar maka akan mempengaruhi kebutuhan kognitif. Secara

kognitif peserta didik akan memiliki pengetahuan dan pengalaman baru yang ia

peroleh dari kegiatan yang lakukan. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian

Didik (2011) yang menyimpulkan bahwa keterlibatan peserta didik dan guru

8

dalam penggunaan media dan metode inkuiri pada pembelajaran dinamika

atmosfer di SMA PGRI 3 Randudongkal kelas X tahun pelajaran 2010/2011

sangat membantu peserta didik untuk memahami materi yang disajikan.

Keterlibatan siswa dalam proses belajar mengajar sangat penting,

karena anak didiklah yang belajar, maka anak didik yang harus

melakukannya (Edi Suardi dalam Djamarah,1994)(

http://repository.ubaya.ac.id/5852/. Dari rasa ingin tahu yang muncul lalu

mengarah kepada keterlibatan peserta didik sehingga akan terlihat aktivitas.

Aktivitas yang terlihat adalah partisipasi peserta didik dalam suatu aktivitas.

Artinya, dalam keterlibatannya, setiap peserta didik dapat terlihat aktivitas dan

partisipasi. Oleh karena itu, agar tampak jelas aktivitas dan partisipasi peserta

didik dalam belajar maka diperlukan keterlibatan. Peserta didik dalam hal ini

adalah mahasiswa. Partisipasi aktif mahasiswa sangat berpengaruh pada proses

perkembangan berpikir, emosi, dan sosial. Keterlibatan mahasiswa dalam

belajar, membuat mahasiswa secara aktif terlibat dalam proses pembelajaran

dan mengambil keputusan. Namun pembelajaran saat ini pun masih ada yang

menggunakan metode belajar dimana mahasiswa menjadi pasif seperti

pemberian tugas, dan guru mengajar secara monolog, sehingga cenderung

membosankan dan menghambat perkembangan aktivitas mahasiswa.

Keterlibatan mahasiswa bisa diartikan sebagai mahaasiswa berperan

aktif sebagai partisipan dalam proses belajar mengajar. Menurut Dimjati dan

Mudjiono (1994:56-60), keaktifan mahasiswa dapat didorong oleh peran

dosen. Dosen berupaya untuk memberi kesempatan mahasiswa untuk aktif,

baik aktif mencari, memproses dan mengelola perolehan belajarnya. Untuk

dapat meningkatkan keterlibatan mahasiswa dalam proses belajar

mengajar, dosen dapat melakukannya dengan; keterlibatan secara langsung

mahasiswa baik secara individual maupun kelompok; penciptaan peluang yang

mendorong mahasiswa untuk melakukan eksperimen, upaya mengikutsertakan

mahasiswa atau memberi tugas kepada mahasiswa untuk memperoleh

informasi dari sumber luar kelas atau sekolah serta upaya melibatkan

mahasiswa dalam merangkum atau menyimpulkan pesan pembelajaran.

Adapun kualitas dan kuantitas mahasiswa dipengaruhi oleh 2 faktor yaitu

http://belajarpsikologi.com/http://belajarpsikologi.com/macam-macam-metode-pembelajaran/http://belajarpsikologi.com/metode-permainan-dalam-pembelajaran/http://belajarpsikologi.com/keterlibatan-siswa-dalam-proses-belajar-mengajar/http://belajarpsikologi.com/keterlibatan-siswa-dalam-proses-belajar-mengajar/http://belajarpsikologi.com/keterlibatan-siswa-dalam-proses-belajar-mengajar/http://belajarpsikologi.com/keterlibatan-siswa-dalam-proses-belajar-mengajar/http://belajarpsikologi.com/keterlibatan-siswa-dalam-proses-belajar-mengajar/http://belajarpsikologi.com/keterlibatan-siswa-dalam-proses-belajar-mengajar/http://belajarpsikologi.com/keterlibatan-siswa-dalam-proses-belajar-mengajar/http://belajarpsikologi.com/keterlibatan-siswa-dalam-proses-belajar-mengajar/http://belajarpsikologi.com/macam-macam-metode-pembelajaran/

9

faktor internal dan faktor eksternal. Internal faktor meliputi faktor fisik,

motivasi dalam belajar, kepentingan dalam aktivitas yang diberikan,

kecerdasan dan sebagainya. Sedangkan eksternal faktor meliputi dosen, materi

pembelajaran, media, alokasi waktu, fasilitas dan sebagainya

(http://belajarpsikologi.com/keterlibatan-mahasiswa -dalam-proses-belajar-

mengajar/).

D. Studi yang telah dilakukan dan Peta Jalan (Road Map)

Studi tentang metode pembelajaran kooperatif yang sudah dilakukan

penulis adalah melalui penelitian dosen pemula ditahun anggaran 2013

(Sujarwo, 2013). Temuan yang diperoleh pada mata kuliah ilmu kealaman

dasar dengan menerapkan metode pembelajaran kooperatif adalah sebagian

mahasiswa di masing-masing kelompok tidak terlibat/melibatkan diri dalam

aktivitas belajar khususnya proses penyusunan dan penyelesaian tugas. Oleh

karena itu perlu dikembangkan model pembelajaran dengan memperhatikan

keterlibatan mahasiswa sehingga aktivitas yang terjadi menambah

pemahaman dan berujung pada tercapainya hasil belajar secara maksimal.

Peta jalan (road map) penelitian secara utuh dari awal studi sampai

memperoleh temuan dapat dilihat pada gambar 1. Dari road map, kegiatan

dimulai dengan membentuk kelompok-kelompok kecil yang berjumlah 5-6

orang. Untuk mengembangkan model pembelajaran berbasis masalah, setelah

mahasiswa menerima judul tugas, mereka bereksplorasi dalam mencari,

menyusun dan menyajikan hasil eksplorasi.

http://belajarpsikologi.com/cara-meningkatkan-motivasi-belajar-anak/http://belajarpsikologi.com/pengertian-media-pembelajaran/http://belajarpsikologi.com/keterlibatan-siswa-dalam-proses-belajar-mengajar/http://belajarpsikologi.com/keterlibatan-siswa-dalam-proses-belajar-mengajar/

11

Menginformasikan Materi

Kelompok, yang terdiri dari 3-6 orang

Sistem Pembelajaran

Keterlibatan Belajar (Fisik, Mental)

Mahasiswa Bereksplorasi Mencari Bahan

Model Aktivitas Pembelajaran

Berbasis Saintifik

Penyajian Hasil Eksplorasi

Sistematika Produk dan Penyajian

Setting Kelas-Kursi

Target Temuan

Strategi Mengatasi Rendahnya

Keterlibatan Belajar

Gbr. Road Map Penelitian

Produk Penelitian Lanjutan

12

BAB III

TUJUAN DAN MANFAAT PENELITIAN

A. Tujuan Penelitian Yang menjadi tujuan khusus penelitian ini adalah:

1. Mengembangkan model pembelajaran berbasis saintifik untuk mengatasi

rendahnya keterlibatan belajar mahasiwa. Model pembelajaran ini

dikhususkan untuk mengarahkan peserta didik tidak hanya belajar sesuai

jam belajar tetapi juga diluar jam belajar seperti penugasan. Model

pembelajaran yang ada selama ini hanya digunakan dalam kegiatan

pembelajaran di kelas dan tidak mencakup kegiatan belajar diluar kelas.

Oleh karena itu kekhususan model adalah menjadi model pembelajaran

yang dapat mengarahkan peserta didik belajar di luar jam wajib belajar

mereka dan mampu menjaga keterlibatan belajar mereka sehingga tidak

menimbulkan kecemburuan secara sosial ketika ada penugasan, sehingga

belajar tidak hanya diutamakan pada saat di kelas saja tetapi ketika ada

kegiatan terjadwal diluar jam belajar dapat direalisasikan menggunakan

panduan model ini;

2. Menyusun buku, sebagai gambaran awal, buku yang akan disusun berjudul

mengatasi rendahnya keterlibatan belajar peserta didik berbasis saintifik di

perguruan tinggi. Buku dimaksud berisikan implementasi model

pembelajaran hasil pengembangan dari penelitian ini sesuai kaidah saintifik

yang mengarahkan kegiatan belajar di dalam kelas maupun di luar kelas

(mandiri secara kelompok);

3. Menghasilkan naskah publikasi artikel ilmiah yang ditujukan terbit di

jurnal nasional terakreditasi B yaitu Cakrawala Pendidikan Universitas

Negeri Yogyakarta (UNY);

4. Menghasilkan makalah yang disajikan di seminar nasional.

B. Manfaat Penelitian

Adapun manfaat dari hasil penelitian ini adalah model yang telah

dikembangkan dapat digunakan sebagai panduan untuk mengarahkan peserta

didik tidak hanya belajar sesuai jam belajar tetapi juga diluar jam belajar

seperti penugasan+.

13

BAB IV

METODE PENELITIAN

A. Metode Penelitian

Penelitian dilakukan dalam dua tahapan selama dua tahun. Di tahun

pertama, metode penelitian bersifat eksploratif dengan tujuan untuk

mengkonstruksi model aktivitas pembelajaran berbasis saintifik. Model

aktivitas belajar ditentukan berdasarkan variabel aktivitas pembelajaran yaitu

1) kegiatan mental baik didalam kelas maupun diluar kelas, 2) siapa saja yang

melakukan aktivitas belajar, aktivitas belajar apa, 3) bagaimana mengendalikan

aktivitas belajar didalam dan diluar kelas merupakan bagian yang perlu

dilakukan penataan khususnya di masing-masing kelompok.

Pada tahap kedua, bertujuan untuk mengembangkan model aktivitas

pembelajaran berbasis saintifik untuk mengatasi rendahnya keterlibatan

mahasiswa dalam proses belajar. Penelitian dilakukan melalui proses

pembelajaran untuk menguji model aktivitas pembelajaran yang telah dibangun

pada tahap sebelumnya. Pada tahap ini, dihasilkan buku tentang model

aktivitas pembelajaran berbasis saintifik untuk mengatasi rendahnya

keterlibatan mahasiswa dalam proses belajar, naskah publikasi jurnal. Model

yang diperoleh pada penelitian tahun pertama dikembangkan pada penelitian

tahun II. Rancangan penelitian pada tahun kedua mengikuti tahun pertama

dengan mengujikan model yang telah dibangun pada tahun pertama yaitu

mengembangkan model aktivitas pembelajaran berbasis saintifik untuk

mengatasi rendahnya keterlibatan mahasiswa dalam proses belajar. Pada tahap

kedua, dilakukan juga analisis aturan pendidikan terkait dengan aktivitas

pembelajaran. Analisis ini dilakukan untuk memperoleh model terbaik aktivitas

pembelajaran berbasis saintifik yang dapat diterapkan untuk mengatasi

rendahnya keterlibatan mahasiswa dalam proses belajar. Aktivitas

pembelajaran, yaitu kegiatan mental yang dilakukan mahasiswa baik pada

saat proses pembelajaran (di kelas) maupun di luar kelas.

14

B. Waktu dan Tempat Penelitian

Penelitian akan dilakukan mulai bulan April 2016 sampai bulan

Oktober 2017. Survei pendahuluan dilakukan berdasarkan proses aktivitas

pembelajaran, pemanfaatan fasilitas pembelajaran dan waktu yang digunakan.

Penelitian dilakukan di Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

UMN Al-Washliyah Jl. Garu II Medan.

C. Pemilihan Sampel

Berdasarkan tujuan yang ingin dicapai pada penelitian ini yaitu

untuk mengeksplorasi aktivitas pembelajaran berbasis saintifik maka pemilihan

sampel ditentukan sesuai dengan unsur-unsur aktivitas pembelajaran yaitu

jumlah mahasiswa dalam satu kelompok, job description setiap mahasiswa,

kegiatan belajar di dalam kelas dan luar kelas, siapa saja yang melakukan

kegiatan. Responden yaitu mahasiswa yang tergabung di masing-masing

kelompok dan terkait kegiatan pembelajaran. Gambaran pemilihan sampel

yaitu banyaknya jumlah mahasiswa yang ada di masing-maing kelompok.

D. Data dan Sumber Data

Data dan sumber data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah:

1. Data Primer

Data primer diperoleh secara langsung di lapangan maupun dari

responden untuk menggambarkan profil aktivitas pembelajaran yaitu

kegiatan mental baik didalam kelas maupun diluar kelas, siapa yang


aktivitas belajar didalam dan diluar kelas khususnya di masing-masing

kelompok.

2. Data Sekunder

Data sekunder dapat diperoleh dari dosen-dosen yang terkait dengan

responden khususnya dosen yang mengisi mata kuliah di kelas responden

seperti kegiatan mental baik didalam maupun diluar kelas, siapa yang


aktivitas belajar didalam (aktivitas belajar yang dipandu oleh dosen mata

kuliah) dan diluar (aktivitas belajar mandiri yang secara insidental

mahasiswa menentukan sendiri baik di kos-kosan, pelataran kampus dan

sebagainya) kelas khususnya di masing-masing kelompok.

15

E. Metode dan Instrumen Pengumpul Data

Metode dan instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam

penelitian ini adalah observasi, kuesioner dan studi dokumen. Observasi

dilakukan sebelum pengumpulan data dilakukan sedangkan kuesioner (daftar

pertanyaan) disusun untuk memperoleh data sehubungan dengan topik

penelitian, studi dokumen dilakukan sebagai data sekunder untuk penunjang

data primer.

F. Analisis Data

Analisis data dilakukan secara deskriptif untuk membangun model

aktivitas pembelajaran berbasis kooperatif. Sajian deksriptif didukung dengan

data-data kuantitatif yang dianalisa berdasarkan indeks kegiatan pembelajaran

yang ditunjukkan seagai indeks aktivitas pembelajaran. Penilaian terhadap

indeks aktivitas diukur berdasarkan indeks yang diperoleh pada kegiatan yang

ada:

𝑆 = ∑ 𝑆

𝑛

Keterangan:

S : Indeks aktivitas pembelajaran

∑ 𝑆 : Jumlah total skor

n : Jumlah responden

Pada tahap kedua penelitian bertujuan untuk mengembangkan model

aktivitas pembelajaran berbasis saintifik untuk mengatasi rendahnya

keterlibatan belajar mahasiswa. Penelitian pada tahap ini untuk menguji model

aktivitas pembelajaran yang telah dibangun pada tahap sebelumnya. Pada tahap

ini diproduk buku, buku yang akan disusun berjudul mengatasi rendahnya

keterlibatan belajar peserta didik berbasis saintifik di perguruan tinggi. Buku

dimaksud berisikan implementasi model pembelajaran hasil pengembangan

dari penelitian ini sesuai kaidah saintifik yang mengarahkan kegiatan belajar di

dalam kelas maupun di luar kelas (mandiri secara kelompok), naskah publikasi

jurnal sebagaimana dimaksud pad tujuan penelitian. Model yang diperoleh

pada tahap pertama dikembangkan berdasarkan pada tahap kedua. Disain

penelitian pada tahap kedua mengikuti tahap pertama akan tetapi dengan tujuan

yang berbeda yaitu untuk menguji model aktivitas pembelajaran berbasis

16

saintifik untuk mengatasi rendahnya keterlibatan belajar mahasiswa. Populasi

penelitian pada tahap kedua ini adalah sama pada penelitian pada tahap

pertama. Model aktivitas pembelajaran berbasis saintifik untuk mengatasi

rendahnya keterlibatan belajar mahasiswa seperti digambarkan pada fishbone

diagram penelitian:

15

Pola Aktivitas Pembelajaran

Pembagian Kelompok

Proses Pembelajaran

Pembelajaran Saintifik

Informasi Materi

Aturan Main

Kegiatan Mencari Bahan

Aktivitas dalam kelompok

Aktivitas Individu

Rendahnya Aktivitas Belajar

Aktivitas Selain Kuliah

Faktor ekonomi keluarga

Motivasi Diri

Minat

Prosedur Presentasi

Panduan Penulisan Makalah

Revisi Makalah

Presentasi

Model Aktivitas Pembelajaran Berbasis saintifik untuk Mengatasi Rendahnya Keterlibatan Belajar

Gambar 2. Fishbone Diagram Penelitian

16

BAB V

HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Hasil yang dicapai

Hasil yang dicapai adalah data proses aktivitas pembelajaran, pemanfaatan

fasilitas pembelajaran dan waktu yang digunakan yang dilakukans ecara

berkelompok yang disajikan pada tabel di bawah ini:

Aktivitas dan Nama

Mahasiswa

Pemanfaatan

Fasilitas Waktu dan Tempat

Merancang Alat Evaluasi

Bahasa, Matematika dan

Motorik Halus

[Sari Ramadhani, Rizki

Amalia, Wirda Putri]

Hand phone 4 April 2016 Pukul 20.15 di Rumah

Hand phone 26 April 2016 Pukul 21.00 Di

Rumah

Laptop dan Hand

phone

08.20 4 April April 2016 di Kost

13.20 April 2016 di Kampus A

10.12 4 April 2016 di Kost


11.23 3 Mei April 2016 di Kost

Pengertian Penilaian

Autentik

[Maharani, Nurlaila,

Dewi Sri Ningsih

(Absen)]

Laptop, Hand

phone 13.40 wib di Warnet

Laptop, Hand

phone dan Flash

Disk

16.30 wib di Warnet

09.45 win di Kontrakan

Jum’at, 6 Mei 2016

Membuat Definisi

Konseptual, Operasional

dan Lembar Observasi

dari Tiga Ranah

(Kognitif, Afektif dan

Psikomotorik)

[Erlinawati, Jalilah]

Notebook,

Modem

Sabtu, 23 April 2016 Pukul 20.00

wib di Kamar Kontrakan Jl. Garu II

Tanggal 12 Mei 2016 di Kontrakan

Jl. Garu II A

Tanggal 13 Mei 2016 di Kedai

Aceh Jl. Garu II


Jl. Garu II A


Jl. Garu II A


Jl. Garu II A

Nelly Kristin, Ari

Ramadhan

Hand phone

Laptop

Di rumah

Di rumah Gg. Anggur Jl. Garu I


Motorik Kasar, Sosial

Emisonal dan Sains

[Rizka Wulandari, Yeshi

Anggreani Hutabarat,

Nitra Ayuningsih]

Hand phone

jaringan Wifi

15 April 2016 di rumah

25 April 2016 di kampus

1 Mei 2016 di rumah

2 Mei 2016


13 April 2016 dirumah



Sosial Emosional,

Motorik Kasar dan

Hand phone



17

Bahasa

[Ismayani, Rizka

Rahmadwita, Shila

Thawilah]

Hand phone

Hand phone

LKS, Crayon

Gambar

Hand phone

Hand phone

Kertas, Pulpen,

Rol

Buku Metode

Pengembangan

Sosial Emosional.

Pengarang Ali

Nugraha









Pembelajaran AUD

[Umi Kalsum,

Yusnilawati, Wahyuna

Alhadda Lubis]

HP

Laptop

Wifi Kampus

Di rumah

Di kampus

Di warnet

Merancang Alat Evalusi

Siti Sa’adah, Rizky

Ramadhan, Taslima,

Widdayu Lubis

Tablet

Tablet

Komputer

Di rumah, di kampus

Di rumah, di kampus


Psikomotorik Kasar,

Sosial Emosional dan

Bahasa

[Rukyati, Ira Soviana,

Nurhabibah Sinaga]

Hand phone

Laptop

Komputer

Hand phone

Hand phone

Hand phone

Hand phone

Laptop

Hand phone

Hand phone

Laptop

Hand phone

Hand phone

19.00 di rumah

17.00 di kampus

10.00 di warnet

16.00 di kelas

21.00 di rumah

20.00 di rumah

16.00 di kelas

19.30 di rumah

13.30 di Aula Kampus C

16.00 di kelas

20.00 di rumah

13.30 di kelas

19.00 di rumah


Sosio Emosional

[Danty Novaliani, Putri

Eka Sari Arda, Intan

Permata Sari]

Buku Panduan,

Internet

Android, HP

HP

15.00 – 16.00 di rumah

13.00 di kampus

10.00 di kos

10.00 di kos Eka


Motorik Halus, Bahasa

Isnaeni Sabaa Tharawina

Buku

Buku

Internet

20 April 2016 Pukul 11.00 di

rumah


rumah

18

Buku

Internet

Buku


Kampus C UMN Al-Washliyah


rumah

24 April 2016 Pukul 09.00 di Jl. Dr.

Mansyur


rumah

aktivitas belajar ditentukan berdasarkan variabel aktivitas pembelajaran

yaitu 1) kegiatan mental baik didalam kelas maupun diluar kelas, 2) siapa

saja yang melakukan aktivitas belajar, aktivitas belajar apa, 3) bagaimana

mengendalikan aktivitas belajar didalam dan diluar kelas merupakan

bagian yang perlu dilakukan penataan khususnya di masing-masing

kelompok. Dengan demikian hasil yang dicapai pada tahap pertama ini

adalah:

1. Data kegiatan belajar [mental] baik didalam kelas maupun diluar

kelas;

2. Data siapa saja yang melakukan aktivitas belajar, aktivitas belajar apa;

3. Data kendali [format kegiatan] aktivitas belajar didalam dan diluar

kelas khususnya ditiap-tiap kelompok.

Adapun data yang dicapai sebagaimana dimaksud di atas adalah sebagai

berikut:

1. Data kegiatan belajar [mental] baik didalam kelas maupun diluar

kelas;

Data kegiatan belajar yang dilakukan mahasiswa baik di dalam kelas

maupun di luar kelas berdasarkan tabel di atas sesuai dengan materi

yang diberikan. Mahasiswa mencari dan menyusun materi penugasan

didasarkan pada materi yang telah diberikan sebelumnya yang

dilakukan dalam beberapa pertemuan. Dalam tiap pertemuannya ada

beberapaa mahasiswa yang mengajukan pertanyaan mengenai materi

yang telah disampaikan. Pemenuhan materi penugasan dilakukan

setiap kelompoknya yang terdiri dari 3 mahasiswa. Untuk merekam

kegiatan apa saja yang dilakukan mahasiswa dalam upaya pemenuhan

materi penugasan yang telah diberikan, peneliti memberikan format

19

rekam kegiatan belajar baik di dalam kelas maupun di luar kelas dan

jam belajar kampus. Setiap kelompoknya mengisi format yang telah

diberikan, sehingga dapat diketahui mahasiswa belajar apa, belajar

pada materi apa, siapa saja yang beraktivitas belajar, aktivitas belajar

apa.

No. Nama Mahasiswa Waktu dan Tempat Belajar

1

Sari Ramadhani, Rizki

Amalia, Wirda Putri

4 April 2016 Pukul 20.15 di Rumah

26 April 2016 Pukul 21.00 Di Rumah

08.20 4 April April 2016 di Kost

13.20 April 2016 di Kampus A



11.23 3 Mei April 2016 di Kost

2 Maharani, Nurlaila

13.40 wib di Warnet

16.30 wib di Warnet



3 Erlinawati, Jalilah

Sabtu, 23 April 2016 Pukul 20.00 wib

di Kamar Kontrakan Jl. Garu II

Tanggal 12 Mei 2016 di Kontrakan Jl.

Garu II A

Tanggal 13 Mei 2016 di Kedai Aceh

Jl. Garu II


Garu II A


Garu II A


Garu II A

4 Nelly Kristin, Ari

Ramadhan Di rumah

Di rumah Gg. Anggur Jl. Garu I

5

Rizka Wulandari, Yeshi

Anggreani Hutabarat,

Nitra Ayuningsih



1 Mei 2016 di rumah

2 Mei 2016




6

Ismayani, Rizka

Rahmadwita, Shila

Thawilah







20




7

Umi Kalsum,

Yusnilawati, Wahyuna

Alhadda Lubis

Di rumah

Di kampus

Di warnet

8

Siti Sa’adah, Rizky

Ramdhan, Taslima,

Widdayu Lubis

Di rumah, di kampus

Di rumah, di kampus

9 Rukyati, Ira Soviana,

Nurhabibah Sinaga

19.00 di rumah

17.00 di kampus

10.00 di warnet

16.00 di kelas

21.00 di rumah

20.00 di rumah

16.00 di kelas

19.30 di rumah


16.00 di kelas

20.00 di rumah

13.30 di kelas

19.00 di rumah

10

Danty Novaliani, Putri

Eka Sari Arda, Intan

Permata Sari

15.00 – 16.00 di rumah

13.00 di kampus

10.00 di kos

10.00 di kos Eka

11 Isnaeni Sabaa Tharawina

20 April 2016 Pukul 11.00 di rumah


23 April 2016 Pukul 17.00 di Kampus

C UMN Al-Washliyah


24 April 2016 Pukul 09.00 di Jl. Dr.

Mansyur


2. Data siapa saja yang melakukan aktivitas belajar, aktivitas belajar apa;

Dalam rangka pemenuhan penugasan, dapat diketahui siapa saja yang

melakukan aktivitas belajar dan belajar apa. Untuk lebih jelasnya

dapat dilihat pada tabel di bawah ini:

21

No. Nama

Mahasiswa

Materi

Penugasan

Waktu Belajar

1

Sari Ramadhani,

Rizki Amalia,

Wirda Putri

Merancang Alat

Evaluasi Bahasa,

Matematika dan

Motorik Halus

4 April 2016 Pukul 20.15

di Rumah


Di Rumah

08.20 4 April April 2016 di

Kost

13.20 April 2016 di

Kampus A


10.13 26 April 2016 di

Kost

11.23 3 Mei April 2016 di

Kost

2 Maharani,

Nurlaila

Pengertian

Penilaian

Autentik

13.40 wib di Warnet

16.30 wib di Warnet



3 Erlinawati,

Jalilah

Membuat Definisi

Konseptual,

Operasional dan

Lembar Observasi

dari Tiga Ranah

(Kognitif, Afektif

dan

Psikomotorik)

Sabtu, 23 April 2016 Pukul

20.00 wib di Kamar

Kontrakan Jl. Garu II

Tanggal 12 Mei 2016 di

Kontrakan Jl. Garu II A


Kedai Aceh Jl. Garu II







4 Nelly Kristin, Ari

Ramadhan

Di rumah

Di rumah Gg. Anggur Jl.

Garu I

5

Rizka Wulandari,

Yeshi Anggreani

Hutabarat, Nitra

Ayuningsih

Merancang Alat

Evaluasi Motorik

Kasar, Sosial

Emisonal dan

Sains



1 Mei 2016 di rumah

2 Mei 2016




6

Ismayani, Rizka

Rahmadwita,

Shila Thawilah

Merancang Alat

Evaluasi Sosial

Emosional,

Motorik Kasar

dan Bahasa






22





7

Umi Kalsum,

Yusnilawati,

Wahyuna

Alhadda Lubis

Merancang Alat

Evaluasi

Pembelajaran

AUD

Di rumah

Di kampus

Di warnet

8

Siti Sa’adah,

Rizky Ramdhan,

Taslima,

Widdayu Lubis

Merancang Alat

Evalusi

Di rumah, di kampus

Di rumah, di kampus

9

Rukyati, Ira

Soviana,

Nurhabibah

Sinaga

Merancang Alat

Evaluasi

Psikomotorik

Kasar, Sosial

Emosional dan

Bahasa

19.00 di rumah

17.00 di kampus

10.00 di warnet

16.00 di kelas

21.00 di rumah

20.00 di rumah

16.00 di kelas

19.30 di rumah


16.00 di kelas

20.00 di rumah

13.30 di kelas

19.00 di rumah

10

Danty Novaliani,

Putri Eka Sari

Arda, Intan

Permata Sari

Merancang Alat

Evaluasi Sosio

Emosional

15.00 – 16.00 di rumah

13.00 di kampus

10.00 di kos

10.00 di kos Eka

11 Isnaeni Sabaa

Tharawina

Merancang Alat

Evaluasi Motorik

Halus, Bahasa


di rumah


di rumah


di Kampus C UMN Al-

Washliyah


di rumah


di Jl. Dr. Mansyur


di rumah

4. Data kendali [format kegiatan] aktivitas belajar didalam dan diluar

kelas khususnya ditiap-tiap kelompok.

23

B. Luaran yang dicapai

Sebagaiman tujuan penelitian yang telah diuraikan pada BAB III

di atas, maka luaran yang dicapai pada tahap pertama ini adalah:

1. Draft buku, sebagai gambaran awal, buku yang akan disusun berjudul

mengatasi rendahnya keterlibatan belajar peserta didik berbasis

saintifik di perguruan tinggi. Buku dimaksud berisikan implementasi

model pembelajaran hasil pengembangan dari penelitian ini sesuai

kaidah saintifik yang mengarahkan kegiatan belajar di dalam kelas

maupun di luar kelas (mandiri secara kelompok);

2. Draft naskah publikasi artikel ilmiah yang ditujukan terbit di jurnal

nasional terakreditasi B yaitu Cakrawala Pendidikan Universitas

Negeri Yogyakarta (UNY). Adapun draft naskah publikasi artikel

ilmiah adalah terlampir;

3. Artikel yang disajikan di seminar nasional hasil penelitian yang akan

ikuti dan dilaksanakan di Universitas Muslim Nusantara (UMN) Al-

Washliyah tanggal 23 Agustus 2016 Kota Medan-Sumatera Utara.

Adapun naskah artikel dimaksud untuk diseminarkan di acara terebut

di atas adalah terlampir.

24

BAB VI

RENCANA TAHAPAN BERIKUTNYA

Berdasarkan hasil dan luaran yang telah dicapai sebagaimana diuraikan pada BAB

V maka rencana tahapan berikutnya adalah:

1. Memaksimalkan perolehan data mengenai kegiatan belajar, khususnya diluar

kelas;

2. Memaksimalkan perolehan data mengenai siapa saja yang melakukan aktivitas

belajar, aktivitas belajar apa;

3. Memaksimalkan perolehan data mengenai kendali [format kegiatan] aktivitas

belajar khususnya ditiap-tiap kelompok.

Selai itu, tahapan yang akan dilakukan dalam tahap berikutnya adalah:

1. Merancang model terbaik aktivitas pembelajaran berbasis saintifik yang dapat

diterapkan untuk mengatasi rendahnya keterlibatan mahasiswa dalam proses

belajar melalui proses pembelajaran yang akan dibangun pada tahap pertama

dan diuji pada tahap kedua;

2. Menganalisis data diperoleh terhadap aktivitas pembelajaran. Analisis ini

dilakukan untuk memperoleh model terbaik aktivitas pembelajaran berbasis

saintifik yang dapat diterapkan untuk mengatasi rendahnya keterlibatan

mahasiswa dalam proses belajar;

3. Menyusun buku [draft] untuk menjadi rancangan buku layak terbit dengan

judul mengatasi rendahnya keterlibatan belajar peserta didik berbasis saintifik

di perguruan tinggi;

4. Submit naskah publikasi artikel ilmiah menjadi artikel ilmiah yang ditujukan

terbit di jurnal nasional terakreditasi B yaitu Cakrawala Pendidikan Universitas

Negeri Yogyakarta (UNY);

5. Menjadi pemakalah dalam pertemuan ilmiah Seminar Nasional Hasil Penelitian

yang dilaksanakan di Universitas Muslim Nusantara (UMN) Al-Washliyah

tanggal 23 Agustus 2016 Medan-Sumatera Utara.

25

BAB VII

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Penelitian yang telah dilakukan menghasilkan sejumlah informasi/data

sementara yakni data kegiatan belajar [mental] baik didalam kelas maupun

diluar kelas; data siapa saja yang melakukan aktivitas belajar, aktivitas belajar

apa; dan data kendali [format kegiatan] aktivitas belajar didalam dan diluar

kelas khususnya ditiap-tiap kelompok. Sedangkan luaran yang dicapai dari

luaran yang tertera diusulan penelitian adalah 1) disain pengembangan [masih

dalam bentuk rancangan] model pembelajaran berbasis saintifik untuk

mengatasi rendahnya keterlibatan belajar mahasiwa, 2) draft buku yang

berjudul mengatasi rendahnya keterlibatan belajar peserta didik berbasis

saintifik di perguruan tinggi, 3) draft naskah publikasi artikel ilmiah yang

ditujukan terbit di jurnal nasional terakreditasi B yaitu Cakrawala Pendidikan

Universitas Negeri Yogyakarta (UNY). Adapun draft naskah publikasi artikel

ilmiah adalah terlampir, 4) naskah artikel yang disajikan di seminar nasional

hasil penelitian yang akan ikuti dan dilaksanakan di Universitas Muslim

Nusantara (UMN) Al-Washliyah tanggal 23 Agustus 2016 Medan-Sumatera

Utara. Adapun naskah artikel dimaksud untuk diseminarkan di acara terebut di

atas adalah terlampir.

B. Saran

Berdasarkan kesimpulan di atas, saran yang dapat diajukan dalam ini adalah

memaksimalkan peroleh data kegiatan belajar sesuai tujuan yang akan dicapai

dan segera menyelesaikan penelitan khususnya tahun pertama dan

mempersiapkan untuk tahun kedua, menyelesaikan draft buku yang akan

disusun, segera mendaftarkan artikel ilmiah yang dihasilkan ke jurnal

cakrawala pendidikan-Universitas Negeri Yogyakarta dan mepersiapkan fisik

dan mental untuk mempersiapkan naskah artikel ilmiah yang akan

dipublikasikan dalam pertemuan ilmiah nasional tanggal 23 Agustus 2016 di

Kampus C Universitas Muslim Nusantara (UMN) Al-Washliyah. Selain itu,

terus membangun dan menjaga kerjasama dengan sasaran kegiatan

[mahasiswa] dalam rangka peneyelesaian kegiatan penelitian melalui proses

pembelajaran.

26

DAFTAR PUSTAKA

Ahsan, Arfiyadi. 2012. Model Pembelajaran. Available online:

http://modelpembelajarankooperatif.blogspot.com/2012/08/pembelajaran

-berbasis-masalah-pbm_25.html. diakses 28 April 2015.

Anonim. 2014. Model Pembelajaran Berbasis Masalah. Available online:

http://penelitiantindakankelas.blogspot.com/2014/06/model-

pembelajaran-berbasis-masalah.html. diakses 28 April 2015.

_____________. 2011. Aktivitas Mahasiswa Dalam Belajar Di Kelas. Available

online: http://learningmodels.blogspot.com/2011/04/aktivitas-mahasiswa

-dalam-belajar-di-kelas.html. diakses 11 April 2014.

_____________.2013. Aktivitas Dalam Pembelajaran. Available online:

http://mediafunia.blogspot.com/2013/01/aktivitas-dalam-

pembelajaran.html. diakses 11 April 2014.

Fauziah, Resti. Abdullah, Ade Gafar. Hakim, Dadang Lukman.2014.

Pembelajaran Saintifik Elektronika Dasar Berorientasi Pembelajaran

Berbasis Masalah. Jurnal INVOTEC, Volume IX, No.2, Agustus 2013 :

165-178. Program Studi Pendidikan Teknik Elektro FPTK UPI-Bandung.

Haryanto.2012. Keterlibatan Mahasiswa dalam Belajar dan Mengajar. Available

online: http://belajarpsikologi.com/keterlibatan-mahasiswa -dalam-

proses-belajar-mengajar/. Diakses 11 April 2014.

Haryanto.2011. Pengertian Model Pembelajaran. Available online: http://belajarpsikologi.com/pengertian-model-pembelajaran/. Diakses 28

April 2015.

Hicks, Wm. Vernon, et.al.1970. The New Elementary School Curriculum, New

York: Litton Eduactional Publishing.

Jihad, Asep dan Haris, Abdul. 2008. Evaluasi pembelajaran. Yogyakarta; Multi

Pressindo.

Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Konsep dan Implementasi

Kurikulum 2013. Paparan Wakil Menteri Pendidikan dan Kebuadayaan

R.I. Bidang Pendidikan.

Lazim, M. ___. Penerapan Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran Kurikulum

2013. Available: www.p4tksb-jogja.com/index.php?...pendekatan-

sainti.... Diakses 28 April 2015.

Nuswantari, Fini Suci., Mulyono, Hadi., Sriyanto, M. Ismail.2014. Penggunaan

Scientific Approach Melalui Model Problem Based Learning Untuk

http://modelpembelajarankooperatif.blogspot.com/2012/08/pembelajaran-berbasis-masalah-pbm_25.html.%20diakses%2028%20April%202015http://modelpembelajarankooperatif.blogspot.com/2012/08/pembelajaran-berbasis-masalah-pbm_25.html.%20diakses%2028%20April%202015http://learningmodels.blogspot.com/2011/04/aktivitas-siswa-dalam-belajar-di-kelas.html.%20diakses%2011%20April%202014http://learningmodels.blogspot.com/2011/04/aktivitas-siswa-dalam-belajar-di-kelas.html.%20diakses%2011%20April%202014http://mediafunia.blogspot.com/2013/01/aktivitas-dalam-pembelajaran.html.%20diakses%2011%20April%202014http://mediafunia.blogspot.com/2013/01/aktivitas-dalam-pembelajaran.html.%20diakses%2011%20April%202014http://belajarpsikologi.com/keterlibatan-mahasiswa%20-dalam-proses-belajar-mengajar/.%20Diakses%2011%20April%202014http://belajarpsikologi.com/keterlibatan-mahasiswa%20-dalam-proses-belajar-mengajar/.%20Diakses%2011%20April%202014http://belajarpsikologi.com/pengertian-model-pembelajaran/.%20Diakses%2028%20April%20201http://belajarpsikologi.com/pengertian-model-pembelajaran/.%20Diakses%2028%20April%20201http://belajarpsikologi.com/pengertian-model-pembelajaran/.%20Diakses%2028%20April%20201

27

Meningkatkan Pemahaman Konsep Gaya. Jurnal Didaktika Dwija Indria

PGSD FKIP Universitas Sebelas Maret. Surakarta-Solo.

Pratiwi, Jamilah Candra., Istiyati, Siti., Hartono . 2014. Pendekatan Scientific

Dengan Model Problem Based Learning (PBL)Untuk Meningkatkan

Keterampilan Berbicara. Jurnal Didaktika Dwija Indria PGSD FKIP

Universitas Sebelas Maret. Surakarta-Solo.

Rintayati, Peduk dan Partomo Putro, Sulistya. 2010. Meningkatkan Aktivitas

Belajar (Active Learning) Siswa Berkarakter Cerdas Dengan

Pendekatan Sains Teknologi (STM). Prodi PGSD FKIP Universitas

Sebelas Maret Surakarta.

Isnaini, Iin. 2012. Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Ilmu

Pengetahuan Alam Dengan Menggunakan Metode Bermain Peran Pada

Siswa Kelas Iv SDN 19. Artikel Penelitian. Program Studi Pendidikan

Guru Sekolah Dasar Jurusan Pendidikan Dasar Fakultas Keguruan Dan

Ilmu Pendidikan Universitas Tanjungpura Pontianak.

Sanjaya, Wina. 2004. Strategi Pembelajarn Beroriantasi Standar Proses

Pendidikan.Jakarta; Kencana Prenada Media Group.

Santrock, John W. 2007. Psikologi Pendidikan-Edisi Kedua, Terjemahan Tri

Wibowo. Jakarta: Prenada Media Group.

Sujarwo. 2013.Pengaruh Metode Pembelajaran dan Gaya Kognitif Terhadap

Hasil Belajar Ilmu Kealaman Dasar Mahasiswa FKIP UMN Al-

Washliyah. Penelitian Dosen Pemula Tahun 2013. Tidak diterbitkan.

Supinah. ___.Bagaimana Mengukur Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran?.

Widyaiswara P4TK Matematika.

28

Mata

Kuliah: Kelompok:

Hari / Tanggal : Program Studi : Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) Semester :

Materi

No. Nama Mahasiswa Uraian Tugas

1

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

2

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

29

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

3

…………………………………………………………………………………………

.

…………………………………………………………………………………………

.

…………………………………………………………………………………………

.

…………………………………………………………………………………………

.

…………………………………………………………………………………………

.

…………………………………………………………………………………………

.

…………………………………………………………………………………………

.

30

4

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

Medan, …………………2016

Dosen Mata Kuliah,

Sujarwo, S.Pd., M.Pd.

31

Mata

Kuliah: Kelompok:

Hari / Tanggal : Program Studi : Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) Semester :

Materi

No. Nama Mahasiswa Uraian Tugas Pemanfaatan

Fasilitas Belajar Waktu Tempat

1

…………………

…………………

…………………

…………………

…………………

…………………

…………………

…………………………………...……

………………………………………

………………………………………

………………………………………

………………………………………

………………………………………

………………………………………

……………….…

……………….…

……………….…

……………….…

……………….…

……………….…

……………….…

…..…………………

…..…………………

…..…………………

…..…………………

…..…………………

…..…………………

…..…………………

……………….…

……………….…

……………….…

……………….…

……………….…

……………….……

…

LAPORAN AKHIR PENELITIAN HIBAH BERSAING · 2020. 3. 17. · Kode/Nama Rumpun Ilmu: 775/Pend. I.P.A....

Documents

Transcript of LAPORAN AKHIR PENELITIAN HIBAH BERSAING · 2020. 3. 17. · Kode/Nama Rumpun Ilmu: 775/Pend. I.P.A....