LAPORAN AKHIR i 2019 - karyailmiah.uho.ac.id

LAPORAN AKHIR 2019

i

Implementasi Perangkat Pembelajaran Kurikulum 2013 oleh Guru Sekolah Dasar di Kota Kendari

Ii-i

LAPORAN AKHIR 2019

ii


Ii-ii

HALAMAN JUDUL

IMPLEMENTASI PERANGKAT PEMBELAJARAN

KURIKULUM 2013 OLEH GURU SEKOLAH

DASAR DI KOTA KENDARI

LAPORAN AKHIR 2019

iii


Ii-iii

HALAMAN HAK CIPTA

IMPLEMENTASI PERANGKAT PEMBELAJARAN KURIKULUM

2013 OLEH GURU SEKOLAH DASAR DI KOTA KENDARI

Tim Peneliti

Dra. Dorce Banne Pabungan, M.Pd

Sitti Rahmaniar Abubakar, S.Pd., M.Pd

Afifah Nur Hidayat, S.Pd., M.Pd

Asrun Safiuddin, S.Pd., M.Sc

Sri Yuliani M., S.Pd., M.Pd

Abdin, S.Pd., M.T.

Penelitian kerja sama antara Badan Perencanaan dan Pembangunan Daerah

Kota Kendari dengan Lembaga Penelitian dan Pengabdian Kepada

Masyarakat Universitas Halu Oleo

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

Laporan ini tidak boleh diperbanyak seluruhnya atau sebagian,

dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis

LAPORAN AKHIR 2019

iv


Ii-iv

LAPORAN AKHIR 2019

v


Ii-v

RINGKASAN

Penelitian ini berjudul Implementasi Perangkat Pembelajaran Kurikulum

2013 oleh guru Sekolah Dasar di Kota Kendari. Tujuan dilakukannya penelitian

ini adalah (1) untuk mendeskripsikan pelaksanaan perangkat pembelajaran

kurikulum 2013 oleh guru Sekolah Dasar di Kota Kendari, (2) untuk menganalisis

perbedaan implementasi perangkat pembelajaran kurikulum 2013 oleh guru

Sekolah Dasar di Kota Kendari, (3) untuk mengetahui dan menganalisis kendala-

kendala guru dalam membuat dan menerapkan perangkat pembelajaran kurikulum

2013 pada Sekolah Dasar di Kota Kendari

Sasaran kegiatan penelitian ini adalah guru-guru Sekolah Dasar di Kota

Kendari. Setiap Kecamatan di Wilayah Kota Kendari diambil 3 (tiga) Sekolah

Dasar sebagai sampel serta berdasarkan jenisnya dan akreditasinya. Penentuan

sekolah yang dipilih untuk merepresentatif semua sekolah yang ada di Kecamatan

tersebut. Dari 3 (tiga) Sekolah Dasar tersebut diambil 1 sekolah berjenis swasta

yang terakreditasi dan 2 jenis sekolah negeri dengan akreditasi A dan bukan A.

ajaran. Penelitian ini menggunakan metode mixed methods yaitu penelitian yang

menggabungkan penelitian kualitatif dan kuantitatif. Metode analisis data dengan

mixed method menggunakan strategi eksploratoris sekuensial.

Hasil penelitian ini menujukkan secara umum dapat dikatakan bahwa guru-

guru Sekolah Dasar di Kota Kendari sudah baik dalam merencanakan perangkat

pembelajaran sedangkan kemampuan guru dalam melaksanakan perangkat

pembelajaran berkategori cukup baik. Hasil uji statistika menunjukkan bahwa

nilai sig (2-tailed) = 0,703 > α = 0,05 yang berarti bahwa Ho diterima. Hal ini

berarti bahwa tidak terdapat perbedaan penggunaan perangkat pembelajaran

kurikulum 2013 oleh guru Sekolah Dasar di Kota Kendari ditinjau dari status

akreditasi sekolah. Kendala yang dihadapi guru-guru Sekolah Dasar se-Kota

Kendari dalam menggunakan perangkat pembelajaran terdapat pada semua

perangkat pembelajaran (RPP, media pembelajaran, evaluasi pembelajaran) mulai

dari pembuatan dan pelaksanaan. Secara umum terkendala terbatasnya sumber

belajar/informasi, terbatasnya sarana dan prasarana, kurangnya updatenya

kemampuan guru dibidang pedagogik.

Kata Kunci: RPP, Media Pembelajaran, Evaluasi Pembelajaran.

LAPORAN AKHIR 2019

vi


Ii-vi

PRAKATA

Puji dan syukur tim penulis sampaikan kehadirat Allah Subhaanahu wa

Ta’ala atas segala limpahan Rahmat dan Karunia-Nya sehingga laporan akhir

penelitian “Implementasi Perangkat Pembelajaran Kurikulum 2013 oleh

Guru Sekolah Dasar di Kota Kendari” ini dapat diselesaikan dengan baik

sesuai yang direncanakan.

Hasil penelitian ini menujukkan secara umum dapat dikatakan bahwa

guru-guru Sekolah Dasar di Kota Kendari sudah baik dalam merencanakan

perangkat pembelajaran sedangkan kemampuan guru dalam melaksanakan

perangkat pembelajaran berkategori cukup baik. Hasil uji statistika menunjukkan

bahwa nilai sig (2-tailed) = 0,703 > α = 0,05 yang berarti bahwa Ho diterima. Hal

ini berarti bahwa tidak terdapat perbedaan penggunaan perangkat pembelajaran

kurikulum 2013 oleh guru Sekolah Dasar di Kota Kendari ditinjau dari status

akreditasi sekolah. Kendala yang dihadapi guru-guru Sekolah Dasar se-Kota

Kendari dalam menggunakan perangkat pembelajaran terdapat pada semua

perangkat pembelajaran (RPP, media pembelajaran, evaluasi pembelajaran) mulai

dari pembuatan dan pelaksanaan. Secara umum terkendala terbatasnya sumber


kemampuan guru dibidang pedagogik.

Draft Laporan Akhir “Implementasi Perangkat Pembelajaran

Kurikulum 2013 oleh Guru Sekolah Dasar di Kota Kendari” ini diharapkan

dapat bermanfaat bagi pemangku kepentingan khususnya Pemerintah Daerah Kota

LAPORAN AKHIR 2019

vii


Ii-vii

Kendari berkaitan dengan Perangkat Pembelajaran Kurikulum 2013 pada guru

sekolah dasar di Kota Kendari.

Tim Peneliti Lembaga Penelitian dan Pengabdian Kepada Masyarakat

Universitas Halu Oleo (LPPM-UHO) menyampaikan terima kasih dan

penghargaan yang setinggi-tingginya kepada Wali Kota Kendari melalui Badan

Perencanaan Pembangunan Daerah (BAPPEDA) Kota Kendari yang telah

mempercayakan pelaksanaan penelitian ini.

Kendari, Oktober 2019

PENYUSUN

TIM PENELITI

LAPORAN AKHIR 2019

viii


Ii-viii

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL i

HALAMAN JUDUL ii

HALAMAN HAK CIPTA iii

HALAMAN PENGESAHAN/PERSETUJUAN iv

RINGKASAN v

PRAKATA vi

DAFTAR ISI viii

DAFTAR TABEL x

DAFTAR LAMPIRAN xi

BAB 1. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang 5

B. Rumusan Masalah 5

C. Maksud dan Tujuan 6

D. Sasaran Penelitian 6

E. Ruang Lingkup Penelitian 7

BAB 2. TINJAUAN PUSTAKA

A. Pembelajaran Sekolah Dasar 8

B. Kurikulum 2013 10

C. Perangkat Pembelajaran 11

BAB 3. METODOLOGI PENELITIAN

A. Lokasi dan Waktu Pelaksanaan. 28

B. Metode Pengumpulan Data 28

LAPORAN AKHIR 2019

ix


Ii-ix

C. Metode Analisis Data 30

BAB 4. ANALISIS DATA 31

BAB 5. HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian 34

1. Gambaran Responden 34

2. Penggunaan Perangkat Pembelajaran Kurikulum 2013

Oleh Guru Sekolah Dasar di Kota Kendari 36

3. Perbedaan Penggunaan Perangkat Pembelajaran Kurikulum 2013

Oleh Guru Sekolah Dasar di Kota Kendari 44

4. Kendala-Kendala Yang Dihadapi Guru Sekolah Dasar di Kota

Kendari Dalam Mengimplementasikan Perangkat Pembelajaran

Kurikulum 2013 46

B. Pembahasan 47

BAB 6. KESIMPULAN DAN SARAN 52

DAFTAR PUSTAKA 54

LAMPIRAN

LAPORAN AKHIR 2019

x


Ii-x

DAFTAR TABEL

Tabel 4.1. Kategorisasi penggunaan perangkat pembelajaran kurikulum

2013 oleh guru Sekolah Dasar di Kota Kendari. 32

Tabel 5.1. Sampel Sekolah Sasaran Penelitian 34

Tabel 5.2. Deskripsi Tahap Perencanaan Perangkat Pembelajaran

oleh Guru Sekolah Dasar di Kota. 37

Tabel 5.3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang digunakan Guru 37

Tabel 5.4 Media pembelajaran yang akan digunakan Guru. 39

Tabel 5.5. Alat penilaian yang disusun oleh Guru 39

Tabel 5.6. Deskripsi Tahap Pelaksanaan Perangkat Pembelajaran

oleh Guru Sekolah Dasar di Kota Kendari 41

Tabel 5.7. Pelaksanaan RPP oleh Guru 42

Tabel 5.8 Media pembelajaran yang digunaka Guru 43

Tabel 5.9 Penilaian yang dilakukan oleh Guru 43

Tabel 5.10. Deskripsi Pengunaan Perangkat Pembelajaran

Kurikulum 2013 Ditinjau dari Akreditasi Sekolah 44

Tabel 5.11. Uji statistika Perbedaan Pengunaan Perangkat

Pembelajaran Kurikulum 2013 Ditinjau dari Akreditasi Sekolah 45

Tabel 5.12. Kendala-kendala yang ditemukan Guru 47

LAPORAN AKHIR 2019

xi


Ii-xi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Instrumen Observasi 56

Lampiran 2. Instrumen Lembar Wawancara 68

Lampiran 3. Dokumentasi 78

LAPORAN AKHIR 2019

1


Ii-1

BAB 1

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Kota Kendari memiliki 3 (tiga) Misi pembangunan kota sebagai

penjabaran dari Visi kota yaitu “Mewujudkan Kota Kendari Kota Layak Huni

Yang Berbasis Ekologi, Informasi Dan Teknologi”. Ketiga misi tersebut

yaitu: (1) meningkatkan kualitas pelayanan masyarakat, (2) pembangunan

infrastruktur, (3) menata wajah Kota Kendari. Untuk mencapai misi tersebut

maka perlu tujuan dan sasaran kerangka kerja yang tertuang dalam Rencana

Pembangunan Jangka Menengah Daerah (RJPMD) yang berlaku dari tahun

2017-2022 dengan focus utama pada tiga sektor utama yaitu infrastruktur,

pendidikan dan kesehatan. Sektor pendidikan memegang peranan yang sangat

penting, sebab pendidikanlah yang dapat menciptakan sumber daya manusia

yang berkualitas dan berdaya saing. Pada penjabaran misi, meningkatkan

kualitas layanan pelayanan masyarakat dalam bidang pendidikan yaitu salah

satu sasarannya adalah mewujudkan pemerataan aksesibilitas dan kualitas

pendidikan formal. Salah satu persoalan yang menjadi fenomena kualitas

pendidikan adalah kompleksitas dari implementasi kurikulum 2013.

Kurikulum 2013 menekankan pada scientific approach yang pada

dasarnya yang menitikberatkan pada proses perolehan pengetahuan yang

berbasis inquiry serta internalisasi pengetahuan secara mandalam dan

bermakna yang berlangsung bertahap. Oleh karena itu, dalam kurikulum 2013

aspek afektif, psikomotorik, dan kognitif siswa dikembangkan secara holistik

LAPORAN AKHIR 2019

2


Ii-2

dan seiring sejalan. Curriculum system that applied by the school will be used

as a reference by theachers in implementing the learning process (Gunawan,

2017). Imbas dari prinsip tersebut, pembelajaran tematik integratif di sekolah

dasar dilaksanakan secara menyeluruh baik di kelas rendah maupun kelas

tinggi.

Kurikulum 2013 merupakan proses pembelajaran yang dirancang

sedemikian rupa agar peserta didik secara aktif mengonstruksikan konsep,

hukum atau prinsip melalui tahapan-tahapan 5 M yang meliputi mengamati,

menanya, mencoba, menalar, dan mengkomunikasikan. Proses pembelajaran

tersebut melibatkan berbagai macam komponen, antara lain: siswa, guru,

sarana dan prasarana pendidikan.

Guru memegang peranan penting dalam keberhasilan implementasi

Kurikulum 2013. Kemampuan guru dalam melaksanakan kegiatan

pembelajaran sangat berpengaruh dalam pelaksanaan kurikulum. Kurangnya

kemampuan guru dalam pelaksanaan pembelajaran dapat menyebabkan

kegagalan dalam implementasi kurikulum. Sebelum melaksanakan

pembelajaran, guru dituntut untuk memperhatikan berbagai komponen dalam

sistem pembelajaran yang meliputi: menyusun rencana pembelajaran,

menyiapkan materi yang relevan, merancang metode yang disesuaikan

dengan situasi dan kondisi siswa, menyediakan sumber belajar dan media.

Pembelajaran selalu berkaitan erat dengan perangkat pembelajaran.

Perangkat pembelajaran merupakan kunci keberhasilan proses pembelajaran.

Setiap guru pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun perangkat

LAPORAN AKHIR 2019

3


Ii-3

pembelajaran secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung

secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi siswa

untuk berpartisipasi aktif, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat,

minat, dan perkembangan fisik serta psikologis siswa.

Perangkat pembelajaran sangat penting bagi seorang guru. Semangat

seorang guru dalam mengajar ternyata banyak ditentukan oleh pengaruh

perangkatnya. Perangkat pembelajaran dapat membantu memberi panduan

teknik mengajar seorang guru di dalam kelas, mengembangkan teknik

tersebut dan memberi panduan untuk merancang perangkat yang lebih baik.

Selain itu, guru dapat mengevaluasi sejauh mana perangkat pembelajaran

yang sudah dirancang dapat teraplikasi dengan baik dalam pembelajaran yang

berlangsung di dalam kelas. Perangkat pembelajaran juga dapat

meningkatkan profesionalisme seorang guru, karena seorang guru harus

mengembangkan serta menggunakan perangkat pembelajarannya semaksimal

mungkin dan memperbaiki segala hal yang berkaitan dengan proses

pembelajaran melalui perangkatnya. Perangkat pembelajaran juga dapat

mempermudah seorang guru didalam proses fasilitasi pembelajaran, karena

dengan perangkat pembelajaran guru juga dapat menyampaikan materi tanpa

harus banyak mengingat namun hanya perlu melihat perangkat yang

dimilikinya.

Penggunaan perangkat pembelajaran merupakan suatu hal yang sangat

penting dalam pelaksanaan pembelajaran, sehingga proses belajar dapat

berjalan sesuai dengan desain yang telah dirancang. Tanpa adanya perangkat

LAPORAN AKHIR 2019

4


Ii-4

pembelajaran, karakteristik dari pembelajaran yang diterapkan akan menjadi

pudar. Perangkat pembelajaran akan mampu mengoptimalkan peran guru dan

siswa, kegiatan pembelajaran akan terkondisi dengan baik, belajar lebih

menyenangkan, dan tepat sasaran. Perangkat pembelajaran yang perlu

disusun dalam implementasi pembelajaran agar dapat meningkatkan hasil

belajar siswa seperti RPP, media pembelajaran dan alat instrument/alat

penilaian.

RPP akan menjadi pedoman guru dalam menyampaikan materi

pembalajaran di kelas. Selain itu, RPP juga penting sebagai pedoman

kegiatan pembelajaran bagi guru dalam mengelola pembelajaran sesuai

dengan desain pembelajaran yang diterapkannya. Media pembelajaran akan

menjadi alat untuk memperjelas materi yang akan diajarkan oleh guru. Alat

penilaian juga memegang peranan penting dalam peningkatan hasil belajar

siswa. Dengan adanya perangkat pembelajaran seperti RPP, media

pembelajaran dan alat penilaian, maka guru dan siswa dapat mencapai tujuan

pembelajaran secara optimal.

Kondisi yang terjadi pada beberapa Sekolah Dasar Negeri di Kota

Kendari menunjukkan sebagian besar guru Sekolah Dasar Kota Kendari telah

mengikuti pelatihan kurikulum 2013. Namun, beberapa guru mengungkapkan

setelah kegiatan pelatihan selesai diantaranya: kemampuannya belum

maksimal dalam mengembangkan perangkat pembelajaran kurikulum 2013,

kesulitan dalam kurikulum 2013 menentukan model/metode pembelajaran

yang tepat sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013, guru juga belum

LAPORAN AKHIR 2019

5


Ii-5

maksimal dalam memilih, menetapkan, dan mengembangkan media

pembelajaran yang sesuai tuntutan kurikulum 2013 yang berbasis IT. Guru

juga mengalami kesulitan dalam menyeimbangkan proses pembelajaran dan

penilaian yang dilakukan secara bersamaan di kelas.

Kompleksitas implementasi kurikulum 2013 membutuhkan guru yang

handal dalam merencanakan pembelajaran dan mengaplikasikan dalam proses

pembelajaran, sedangkan faktanya masih banyak guru yang kesulitan

mengaplikasikan apa yang telah direncanakannya dalam RPP. Salah satu

alternatif yang harus diupayakan adalah melakukan kajian lebih mendalam

dan dilakukan secara berkala terkait implementasi perangkat pembelajaran

kurikulum 2013 sehingga ditemukan solusi untuk mengatasi masalah

tersebut.

Uraian di atas memaparkan bahwa implementasi kurikulum mencakup

tiga kegiatan pokok yakni pengembangan program, pelaksanaan

pembelajaran, dan evaluasi. Ketiga persoalan tersebut harus berjalan dengan

maksimal agar tujuan implementasi kurikulum 2013 dapat tercapai dengan

baik. Oleh sebab itu, perlu kiranya diadakan suatu kajian khusus mengenai

implementasi perangkat pembelajaran kurikulum 2013 yang dilakukan oleh

guru Sekolah Dasar di Kota Kendari.

B. Rumusan Masalah

Permasalahan dalam penelitian ini yaitu:

1. Bagaimanakah penerapan perangkat pembelajaran kurikulum 2013 oleh

guru Sekolah Dasar di Kota Kendari?

LAPORAN AKHIR 2019

6


Ii-6

2. Adakah perbedaan implementasi perangkat pembelajaran kurikulum 2013

oleh guru Sekolah Dasar di Kota Kendari?

3. Adakah kendala-kendala yang dihadapi guru Sekolah Dasar di Kota

Kendari dalam mengimplementasikan perangkat pembelajaran kurikulum

2013?

C. Maksud dan Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah yang ada, maka maksud dan tujuan

dilakukannya penelitian ini adalah:

1. Mendeskripsikan pelaksanaan perangkat pembelajaran kurikulum 2013

oleh guru Sekolah Dasar di Kota Kendari

2. Menganalisis perbedaan implementasi perangkat pembelajaran kurikulum

2013 oleh guru Sekolah Dasar di Kota Kendari

3. Mengetahui dan menganalisis kendala-kendala guru dalam membuat dan

menerapkan perangkat pembelajaran kurikulum 2013 pada Sekolah Dasar

di Kota Kendari

D. Sasaran Penelitian

Sasaran kegiatan penelitian ini adalah guru-guru Sekolah Dasar di

Kota Kendari. Setiap Kecamatan di Wilayah Kota Kendari diambil 3 (tiga)

Sekolah Dasar sebagai sampel serta berdasarkan jenisnya dan akreditasinya.

Penentuan sekolah yang dipilih untuk merepresentatif semua sekolah yang ada

di Kecamatan tersebut. Dari 3 (tiga) Sekolah Dasar tersebut diambil 1 sekolah

berjenis swasta yang terakreditasi dan 2 jenis sekolah negeri dengan akreditasi

A dan bukan A.

LAPORAN AKHIR 2019

7


Ii-7

E. Ruang Lingkup Penelitian

Ruang lingkup penelitian ini terfokus pada perangkat pembelajaran

kurikulum 2013 yang memuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),

Media Pembelajaran dan Evaluasi Pembelajaran. Perangkat pembelajaran

yang dikaji mulai dari aspek perencanaan sampai pelaksanaan serta

mengungkapkan kendala-kendala yang dihadapi guru dalam pengembangan

perangkat pembelajaran, faktor pendukung dan penghambat penggunaan

perangkat pembelajaran kurikulum 2013

LAPORAN AKHIR 2019

8


Ii-8

BAB 2

TINJAUAN PUSTAKA

A. Pembelajaran Sekolah Dasar

Pembelajaran merupakan salah satu bagian dari proses interaksi dua

arah yang dilakukan okeh guru dan mnurid. Pendidikan menurut Susanto

(2013: 85) adalah upaya yang terorganisasi, berencana dan berlangsung

secara terus menerus sepanjang hanyat untuk membina anak didik menjadi

manusia paripurna, dewasa dan berbudaya. Proses pembinaan asas

pendidikan harus berorientasi pada pengembangan seluruh potensi anak didik

yang mencakup tiga aspek, yaitu aspek kognitif, aspek afektif dan aspek

psikomotor. Mengembangkan potensi peserta didik perlu diterapkan sebuah

model pembelajaran inovatif dan konstruktif. Dalam mempersiapkan

pembelajaran pendidik harus memahami karakteristik mata pelajaran,

karakteristik peserta didik dan metode yang digunakan sehingga dalam

pelaksanaan pembelajaran akan lebih inovatif dan konstruktif. Ada beberapa

hal yang perlu diperhatikan berkenaan dengan upaya mewujudkan

pembelajaran yang inovatif dan konstruktif, yaitu: situasi kelas dan peran

guru dalam proses pembelajaran.

Hamalik (2005: 53) mengungkapkan pembelajaran adalah suatu

kombinasi yang tersusun meliputi unsur-unsur manusiawi, material, fasilitas,

perlengkapan dan prosedur saling mempengaruhi mencapai tujuan

pembelajaran. Dalam sistem pembelajaran terdiri dari siswa, guru dan Materi

meliputi buku, papan tulis, kapur, fotogarapi, slide dan film, audio dan video

LAPORAN AKHIR 2019

9


Ii-9

tape. Fasilitas dan perlengkapan terdiri dari ruangan kelas, perlengkapan

audio visual, juga komputer. Prosedur meliputi jadwal dan metode

penyampaian informasi, praktis, belajar, ujian dan sebagainya. Mulyasa

(2006: 177) mengungkapkan pembelajaran merupakan aktualisasi yang

menuntut keaktifan guru dalam menciptakan dan menumbuhkan kegiatan

peserta didik sesuai dengan rencana yang telah diprogramkan. Untuk

mendapatkan proses pembelajaran yang baik guru dituntut harus lebih

kereatif dan inovatiaf dalam menyampaikan pembelajaran kepada siswanya.

Masa anak usia sekolah dasar merupakan masa dimana anak memiliki

keingintahuan yang tinggi, mudah terpengaruh lingkungan dan berkelompok

dengan teman sebaya, oleh karena itu di sekolah guru memerlukan suasana

yang kondusif dan menyenangkan. Pendidik perlu memperhatikan beberapa

prinsip pembelajaran yang diperlukan agar tercipta suasana yang kondusif

dan menyenangkan, prinsip tersebut antara lain: prinsip motivasi, latar

belakang, pemusatan perhatian, keterpaduan, pemecahan masalah,

menemukan, belajar sambil bermain, pendekatan individu dan sosial.

Menurut Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional (UUSPN) No.

20 tahun 2003 hasil belajar yang diharapkan dalam proses pembelajaran

adalah pengembangan potensi didik dan keterampilan siswa sehingga

pendidik harus memahami dan melaksanakan prinsip-prinsip pembelajaran.

Tujuan pembelajaran di Sekolah dasar menurut Susanto (2013: 89) adalah

memberikan bekal kemampuan dasar membaca, tulis hitung, pengetahuan dan

keterampilan dasar yang bermanfaat bagi siswa sesuai dengan tingkat

LAPORAN AKHIR 2019

10


Ii-10

perkembangan serta mempersiapkan mereka untuk pendidikan di SMP.

Sekolah dasar merupakan pondasi awal pendidikan formal yang membentuk

bekal kemampuan dasar baik dari membaca, menulis, berhitung dan

berbicara. Dalam pondasi inilah perlu dibentuk dengan kokoh dan kuat agar

lebih mudah mencapai tahap selanjutnya.

B. Kurikulum 2013

Hidayat (2013:20) menyatakan bahwa kurikulum digambarkan

sebagai bahan tertulis yang dimaksudkan untuk digunakan oleh para guru

dalam melaksanakan pembelajaran untuk para peserta didiknya. Berdasarkan

hal tersebut, kurikulum dimaknai sebagai rencana tertulis yang disusun guna

memperlancar proses pembelajaran. Hal ini sesuai dengan pengertian

kurikulum dalam Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem

Pendidikan Nasional yang menyatakan kurikulum adalah seperangkat rencana

dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang

digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk

mencapai tujuan pendidikan tertentu.

Kurikulum 2013 dikembangkan atas teori pendidikan berdasarkan

standar (standard-based education), dan teori kurikulum berbasis kompetensi

(competency-based curriculum). Kurikulum 2013 menganut: (1) pembelajaan yang

dilakukan guru (taught curriculum) dalam bentuk proses yang dikembangkan berupa

kegiatan pembelajaran di sekolah, kelas, dan masyarakat; dan (2) pengalaman belajar

langsung peserta didik (learned-curriculum) sesuai dengan latar belakang, karakteristik, dan

kemampuan awal peserta didik. Pengalaman belajar langsung individual peserta didik

LAPORAN AKHIR 2019

11


Ii-11

menjadi hasil belajar bagi dirinya, sedangkan hasil belajar seluruh peserta didik menjadi hasil

kurikulum (Tryanasari & Riyanto, 2014).

Kurikulum 2013 merupakan kurikulum terbaru yang

menitikberatkan penggunaan pendekatan saintifik, penilaian autentik dan

tematik integratif dalam pembelajarannya. Kurikulum ini diharapkan mampu

mencetak generasi Indonesia yang kritis dan kreatif sesuai dengan tuntutan

perkembangan zaman. Gerde, H. K (2013) menyimpulkan bahwa pendidikan

dengan pendekatan saintifik berpotensi untuk meletakkan landasan penting

untuk pengetahuan dan minat anak-anak dalam ilmu pengetahuan.

C. Perangkat Pembelajaran

Ibrahim (2003:3) mengatakan bahwa “seorang guru di dalam kelas

memerlukan suatu piranti/perangkat pembelajaran yang akan membantu dan

memudahkan proses mengajar dan memberikan pengalaman kepada siswa

dalam rangka mencapai tujuan yang sudah ditentukan”. Trianto (2013: 201)

mengemukakan bahwa “perangkat yang digunakan dalam proses

pembelajaran disebut dengan perangkat pembelajaran”. Usman (2006: 24)

menyatakan bahwa “perangkat pembelajaran merupakan prasyarat bagi

terjadinya interaksi belajar mengajar yang optimal”. Sehingga jelas bahwa

dengan adanya perangkat pembelajaran, akan mempengaruhi keberhasilan

proses pembelajaran di kelas. Guru akan lebih mudah untuk mengajarkan

suatu materi, sedangkan siswa akan lebih mudah untuk memahami materi

yang diajarkan oleh guru. Oleh sebab itu perangkat pembelajaran mutlak

diperlukan oleh seorang guru dalam mengelola pembelajaran.

LAPORAN AKHIR 2019

12


Ii-12

Perangkat yang dipergunakan dalam proses pembelajaran disebut

perangkat pembelajaran. Menurut (Trianto, 2013: 201) bahwa perangkat

pembelajaran yang diperlukan dalam mengelola proses belajar mengajar

dapat berupa silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), bahan ajar,

video interaktif, instrumen evaluasi atau tes hasil belajar (THB), serta media

pembelajaran.

Perangkat pembelajaran dalam penelitian ini meliputi: Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), media pembelajaran, dan alat evaluasi atau

instrumen penilaian. Secara rinci masing-masing perangkat tersebut diuraikan

sebagai berikut:

1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Wulandari (2012), mengemukakan bahwa Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP) adalah rencana yang menggambarkan prosedur dan

pengorganisasian pembelajaran untuk mencapai satu kompetensi dasar

yang ditetapkan dalam standar isi dan dijabarkan dalam silabus. Lingkup

Rencana Pembelajaran paling luas mencakup satu kompetensi dasar yang

terdiri atas satu indikator atau beberapa indikator untuk satu kali

pertemuan atau lebih.

RPP merupakan persiapan yang harus dilakukan guru sebelum

mengajar. Persiapan disini dapat diartikan persiapan tertulis maupun

persiapan mental, situasi emosional yang ingin dibangun, lingkungan

belajar yang produktif, termasuk meyakinkan pembelajar untuk mau

terlibat secara penuh. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dengan silabus

LAPORAN AKHIR 2019

13


Ii-13

mempunyai perbedaan, meskipun dalam hal tertentu mempunyai

persamaan. Silabus memuat hal-hal yang perlu dilakukan siswa untuk

menuntaskan suatu kompetensi secara utuh, artinya di dalam suatu

silabus adakalanya beberapa kompetensi yang sejalan akan disatukan

sehingga perkiraan waktunya belum tahu pasti berapa pertemuan yang

akan dilakukan. Sementara itu, rencana pelaksanaan pembelajaran adalah

penggalan-penggalan kegiatan yang perlu dilakukan oleh guru untuk

setiap pertemuan. Didalamnya harus terlihat tindakan apa yang perlu

dilakukan oleh guru untuk mencapai ketuntasan kompetensi serta

tindakan selanjutnya setelah pertemuan selesai.

Rencana pelaksanaan pembelajaran merupakan panduan langkah-

langkah yang akan dilakukan oleh guru dalam kegiatan pembelajaran

yang disusun dalam skenario kegiatan (Trianto, 2013: 214). Sedangkan

Mulyasa (2006:212), Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah

rencana yang menggambarkan prosedur dan manajemen pembelajaran

untuk mencapai satu atau lebih kompetensi dasar yang ditetapkan dalam

standar isi dan dijabarkan dalam silabus. Rencana pelaksanaan

pembelajaran pada hakekatnya merupakan perencanaan jangka pendek

untuk memperkirakan atau memproyeksikan apa yang akan dilakukan

dalam pembelajaran.

Adapun komponen-komponen rencana pelaksanaan pembelajaran

(RPP) yang sesuai dengan Permendiknas No. 41 Tahun 2007 meliputi:

LAPORAN AKHIR 2019

14


Ii-14

1) Identitas mata pelajaran meliputi satuan pendidikan, kelas, semester,

program/program keahlian, mata pelajaran atau tema pelajaran,

jumlah pertemuan.

2) Standar kompetensi merupakan kualifikasi kemampuan minimal

peserta didik yang menggambarkan penguasaan pengetahuan, sikap,

dan keterampilan yang diharapkan dicapai pada setiap kelas dan/

atau semester pada suatu mata pelajaran.

3) Kompetensi dasar adalah sejumlah kemampuan yang harus dikuasai

peserta didik dalam mata pelajaran tertentu sebagai rujukan

penyusunan indikator kompetensi dalam suatu pelajaran.

4) Indikator pencapaian kompetensi adalah perilaku yang dapat diukur

dan/ atau diobservasi untuk menunjukan ketercapaian kompetensi

dasar tertentu yang menjadi acuan penilaian mata pelajaran.

Indikator pencapaian kompetensi dirumuskan dengan menggunakan

kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur, yang

mencakup pengetahuan, sikap, dan keterampilan.

5) Tujuan pembelajaran menggambarkan proses dan hasil belajar yang

diharapkan dicapai oleh peserta didik sesuai dengan kompetensi

dasar.

6) Materi ajar memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang

relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan

indikator pencapaian kompetensi.

LAPORAN AKHIR 2019

15


Ii-15

7) Alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian

KD dan beban belajar.

8) Metode pembelajaran digunakan oleh guru untuk mewujudkan

suasana belajar dan proses pembelajaran agar pembelajaran agar

peserta didik mencapai kompetensi dasar atau seperangkat indikator

yang telah ditetapkan. Pemilihan metode pembelajaran disesuaikan

dengan situasi dan kondisi peserta didik, serta karakteristik dari

setiap indikator dan kompetensi yang hendak dicapai pada setiap

indikator dan kompetensi yang hendak dicapai pada setiap mata

pelajaran. Pendekatan pembelajaran tematik digunakan untuk peserta

didik kelas 1 sampai kelas 3 SD/MI.

9) Kegiatan pembelajaran terdiri atas 3 tahap yaitu: (1) Pendahuluan

merupakan kegiatan awal dalam suatu pertemuan pembelajaran yang

ditujukan untuk membangkitkan motivasi dan memfokuskan

perhatian peserta didik untuk berpartisipasi aktif dalam proses

pembelajaran. Kegiatan pendahuluan meliputi tugas yang harus

dilakukan guru diantaranya menyiapkan peserta didik secara psikis

dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran, mengajukan

pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya

dengan materi yang akan dipelajari, menjelaskan tujuan

pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai dan

menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai

silabus; (2) Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk

LAPORAN AKHIR 2019

16


Ii-16

mencapai KD. Kegiatan pembelajaran dilakukan secara interaktif,

inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik

untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi

prakarsa, kreatifitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat,

dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Kegiatan ini

dilakukan secara sistematis dan sistemik melalui proses eksplorasi,

elaborasi dan konfirmasi; (3) Penutup merupakan kegiatan yang

dilakukan untuk mengakhiri aktifitas pembelajaran yang dapat

dilakukan dalam bentuk rangkuman atau kesimpulan, penilaian dan

refleksi, umpan balik, dan tindak lanjut.

10) Penilaian hasil belajar dilakukan pada saat sedang maupun setelah

berakhirnya kegiatan proses belajara mengajar. Prosedur dan

instrument penilaian proses dan hasil belajar ini harus disesuaikan

dengan indikator pencapaian kompetensi dan mengacu kepada

standar penilaian.

11) Sumber belajar ditentukan berdasarkan pada standar kompetensi dan

kompetensi dasar, serta materi ajar, kegiatan pembelajaran, dan

indikator pencapaian kompetensi.

2. Media Pembelajaran

Heinich yang dikutip oleh Arsyad (2011:4), media pembelajaran

adalah perantara yang membawa pesan atau informasi bertujuan

instruksional atau mengandung maksud-maksud pengajaran antara

sumber dan penerima. Media apabila dipahami secara garis besar adalah

LAPORAN AKHIR 2019

17


Ii-17

manusia, materi dan kejadian yang membangun kondisi yang membuat

siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan atau sikap. Pada

pengertian ini, guru, buku teks, dan lingkungan sekolah merupakan

media. Oleh karena itu, media merupakan komponen komunikasi, yaitu

sebagai pembawa pesan dari komunikator menuju komunikan. Menurut

Daryanto (2013: 6), media pembelajaran adalah segala sesuatu yang

dapat digunakan untuk menyalurkan pesan (bahan pembelajaran),

sehingga dapat merangsang perhatian, minat, pikiran, dan perasaan siswa

dalam kegiatan belajar untuk mencapai tujuan belajar.

Media pembelajaran adalah komponen integral dari sistem

pembelajaran. Menurut Sudjana dan Rivai (2011: 4-5), dalam memilih

media untuk kepentingan pengajaran, sebaiknya memperhatikan kriteria-

kriteria sebagai berikut: (1) ketepatannya dengan tujuan pengajaran,

artinya media pengajaran dipilih atas dasar tujuan-tujuan instruksional

yang telah ditetapkan. Tujuan-tujuan instruksional yang berisikan unsur

pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, lebih memungkinkan

digunakannya media pengajaran; (2) dukungan terhadap isi bahan

pelajaran, artinya bahan pelajaran yang sifatnya fakta, prinsip, konsep

dan generalisasi sangat memerlukan bantuan media agar lebih mudah

dipahami siswa; (3) kemudahan memperoleh media, artinya media yang

diperlukan mudah diperoleh, setidak-tidaknya mudah dibuat oleh guru

pada waktu mengajar; (4) keterampilan guru dalam menggunakannya,

artinya apapun jenis media yang diperlukan syarat utama adalah guru

LAPORAN AKHIR 2019

18


Ii-18

dapat menggunakannya dalam proses pengajaran. Nilai dan manfaat yang

diharapkan bukan pada medianya tetapi dampak penggunaan oleh guru

pada saat terjadinya interaksi belajar siswa dengan lingkungannya; (5)

tersedia waktu untuk menggunakannya sehingga media tersebut dapat

bermanfaat bagi siswa selama pengajaran berlangsung; (6) sesuai dengan

taraf berpikir siswa, artinya memilih media pendidikan dan pengajaran

harus harus sesuai dengan taraf berpikir siswa, sehingga makna yang

terkandung didalamnya dapat dipahami oleh para siswa.

Pendapat lain mengungkapkan bahwa dalam memilih media

hendaknya memperhatikan kriteria-kriteria sebagai berikut: (1)

kemampuan mengakomodasikan penyajian stimulus yang tepat (visual

dan/ tau audio); (2) kemampuan mengakomodasikan respon siswa yang

tepat (tertulis, audio, dan/ atau kegiatan fisik); (3) kemampuan

mengakomodasikan umpan balik; (4) pemilihan media utama dan media

sekunder untuk penyajian informasi atau stimulus, dan untuk latihan dan

tes (sebaiknya latihan dan tes menggunakan media yang sama); (5)

tingkat kesenangan (preferensi lembaga, guru, dan pelajar) dan

keefektivan biaya (Arsyad, 2011:71).

Fungsi media pengajaran dapat mempertinggi proses belajar

siswa dalam pengajaran yang pada gilirannya diharapkan dapat

mempertinggi hasil belajar yang dicapainya. Menurut Sudjana dan Rivai

(2011: 2-3) ada beberapa alasan, mengapa media pengajaran dapat

mempertinggi proses belajar siswa. Alasan pertama berkenaan dengan

LAPORAN AKHIR 2019

19


Ii-19

manfaat media pengajaran dalam proses belajar siswa antara lain: (1)

pengajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat

menumbuhkan motivasi belajar; (2) bahan pelajaran akan lebih jelas

maknanya sehingga dapat lebih dipahami oleh para siswa, dan

memungkingkan siswa menguasai tujuan pengajaran lebih baik; (3)

metode belajar akan lebih bervariasi, tidak semat-mata komunikasi verbal

melalui penuturan kata-kata oleh guru sehingga siswa tidak bosan dan

tidak kehabisan tenaga, apalagi bila guru mengajar untuk setiap jam

pelajaran; (4) siswa lebih banyak akan melakukan kegiatan belajar, sebab

tidak hanya mendengarkan uraian guru tetapi juga aktivitas lain seperti

mengamati, melakukan, mendemonstrasikan, dan lain-lain.

Menurut Sadiman, et, al (2009) menyebutkan bahwa kegunaan-

kegunaan media pembelajaran yaitu: (1) memperjelas penyajian pesan

agar tidak terlalu bersifat verbalistis; (2) mengatasi keterbatasan ruang,

waktu dan daya indera; (3) penggunaan media pembelajaran yang

tepat dan bervariasi dapat mengatasi sikap pasif anak didik; (4)

memberikan perangsang belajar yang sama; (5) menyamakan

pengalaman; menimbulkan persepsi yang sama.

Lebih lanjut Kemp dan Dayaton (1985) dalam Daryanto (2013:6)

mengemukakan bahwa media pembelajaran memberikan kontribusi,

antara lain: (1) penyampaian pesan pembelajaran dapat lebih menarik; (2)

pembelajaran dapat lebih menarik; (3) pembelajaran menjadi lebih

interaktif dengan menerapkan teori belajar; (4) waktu pelaksanaan

LAPORAN AKHIR 2019

20


Ii-20

pembelajaran dapat diperpendek; (5) kualitas pembelajaran dapat

ditingkatkan; (6) proses pembelajaran dapat kapanpun dan dimanapun

diperlukan; (7) sikap positif terhadap siswa materi pembelajaran serta

proses pembelajaran dapat ditingkatkan; (8) peran guru mengalami ke

arah yang lebih positif.

Sejalan dengan perkembangan teknologi, maka media

pembelajaran pun mengalami perkembangan melalui pemanfaatan

teknologi itu sendiri. Klasifikasi media pembelajaran menurut Seels dan

Glasgow dalam Arsyad, (2011:33) membagi media kedalam dua

kelompok besar, yaitu : media tradisional dan media teknologi mutakhir.

Pilihan media tradisional meliputi: (1) visual diam yang diproyeksikan

yaitu proyeksi apaque, proyeksi overhead, slides, filmstrips; (2) visual

yang tak diproyeksikan yaitu gambar, poster, foto, charts, grafik,

diagram, pameran, dan papan info; (3) audio yaitu rekaman piringan, pita

kaset, reel, cartridge; (4) penyajian multimedia yaitu slide plus suara

(tape); (5) visual dinamis yang diproyeksikan yaitu film, televisi, video;

(6) media cetak yaitu buku teks, modul, teks terprogram, workbook,

majalah ilmiah, lembaran lepas (hand-out); (7) permainan yaitu teka-teki,

simulasi, permainan papan; (8) media realia yaitu model, specimen

(contoh), manipulatif (peta, boneka).

Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa

media pembelajaran adalah segala sesuatu benda atau komponen yang

dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima

LAPORAN AKHIR 2019

21


Ii-21

sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat siswa

dalam proses belajar. Kedudukan media pengajaran ada dalam komponen

metode mengajar sebagai salah satu upaya untuk mempertinggi proses

interaksi guru dan siswa dengan lingkungan belajarnya. Oleh sebab itu

fungsi utama dari media pembelajaran adalah sebagai alat bantu

mengajar, yakni menunjang penggunaan metode mengajar yang

dipergunakan guru.

3. Alat Evaluasi (Penilaian)

Penilaian adalah istilah umum yang mencakup semua metode

yang bisa digunakan untuk menilai unjuk kerja individu peserta didik

atau kelompok. Proses penilaian mencakup pengumpulan bukti untuk

menunjukkan pencapaian belajar peserta didik. Definisi penilaian

berhubungan dengan setiap bagian dari proses pendidikan, bukan hanya

keberhasilan belajar saja, tetapi mencakup semua proses mengajar dan

belajar (Ruslan, 2005: 3).

Alat merupakan segala sesuatu yang dapat digunakan dalam

rangka mencapai suatu tujuan (Fathurrrohman, 2009: 15). Alat evaluasi

adalah sesuatu yang dapat digunakan untuk mempermudah seseorang

guru dalam melaksanakan tugas atau mencapai tujuan secara lebih efektif

dan efisien dalam proses pembelajaran. Dalam hal evaluasi, alat sangat

dibutuhkan dalam rangka mencapai suatu penilaian, baik dalam penilaian

secara terstruktur maupun tidak terstruktur. Pada kegiatan evaluasi,

LAPORAN AKHIR 2019

22


Ii-22

fungsi alat adalah untuk memperoleh hasil belajar yang lebih baik sesuai

dengan kenyataan yang dievaluasi.

Penilaian adalah suatu proses untuk mengambil keputusan dengan

menggunakan informasi yang diperoleh melalui pengukuran hasil belajar,

baik yang menggunakan instrument tes atau non tes (Siregar dan Nara,

2014: 141). Sejalan dengan pendapat di atas, Pramono (2014: 43)

mengemukakan bahwa pelaksanaan evaluasi adalah suatu kondisi dimana

perencanaan dilaksanakan di lapangan. Pelaksanaan evaluasi di lapangan

sangat tergantung dengan pilihan model dan tujuan evaluasi yang

sebelumnya telah direncanakan. Guru yang ingin melakukan proses

penilaian hasil belajar-mengajar bisa menggunakan tes dan guru juga bisa

menggunakan nontes. Proses pelaksanaan evaluasi di lapaganan tentu

sesuai dengan pilihan tiap-tiap guru dalam memilih instrument tesnya.

Antara penilaian dan evaluasi, pada dasarnya mempunyai

persamaan dan perbedaan. Titik persamaannya adalah kedua hal tersebut

mempunyai arti menilai atau memberikan nilai terhadap sesuatu, dan alat

atau proses untuk menghimpun datanya juga sama. Perdedaan yang

paling mencolok ada pada ruang lingkup serta pelaksanaannya. Penilaian

memiliki ruang lingkup yang hanya terbatas pada satu komponen saja,

sedangkan evaluasi bisa mencakup seluruh komponen. Penilaian

biasanya hanya melibatkan internal, layaknya guru yang menilai prestasi

siswa. Sedangkan, evaluasi memiliki ruang lingkup yang lebih luas dan

LAPORAN AKHIR 2019

23


Ii-23

bisa mencakup internal maupun eksternal, seperti mendatangkan

konsultan untuk mengevaluasi program sekolah atau kurikulum.

Dalam kegiatan pembelajaran, instrument penilaian yang

digunakan disebut alat ukur (instrument) yang disusun, dilaksanakan, dan

diolah berdasarkan aturan yang berlaku dalam pengukuran. Instrumen

memegang peranan yang sangat penting dalam menentukan mutu

informasi suatu penilaian. Instrumen berfungsi mengungkapkan fakta

menjadi data, sehingga jika kualitas instrument yang digunakan baik,

maka data yang diperoleh sesuai dengan fakta sesungguhnya. Suatu skala

atau instrumen penilaian dapat dikatakan mempunyai validitas yang

tinggi apabila instrumen tersebut menjalankan fungsi penilaiannya atau

memberikan hasil penilaian yang sesuai dengan maksud dilakukannya

penilaian tersebut, sedangkan tes yang memiliki validitas rendah akan

menghasilkan data yang tidak relevan dengan tujuan penilaian.

Pemahaman tentang instrumen ini menjadi penting karena dalam

praktik evaluasi dan penilaian, pada umumnya guru selalu mendasarkan

pada proses pengukuran. Dalam pengukuran tentu harus ada alat ukur

(instrumen). Banyak alat atau instrumen yang dapat digunakan dalam

kegiatan evaluasi hasil pembelajaran, salah satunya adalah tes. Dalam

menggunakan alat tersebut evaluator menggunakan cara atau teknik,

maka dikenal dengan teknik evaluasi. Seperti disebutkan di atas, ada dua

teknik evaluasi yaitu teknik tes dan non-tes.

a) Tes

LAPORAN AKHIR 2019

24


Ii-24

Tes adalah alat atau prosedur yang dipergunakan dalam

rangka pengukuran dan penilaian. Pramono (2014: 12),

mengemukakan bahwa tes merupakan suatu alat dengan serangkaian

tugas-tugas yang harus dikerjakan oleh peserta didik dalam rangka

mengukur kemampuan mereka. Sedangkan Siregar dan Nara (2014:

143), tes adalah suatu instrument atau prosedur sistematik untuk

mengukur sampel dari perilaku dengan memberikan serangkaian

pertanyaan dalam bentuk seragam. Arifin (2012: 69), instrument yang

baik adalah instrumen yang memenuhi syarat-syarat atau kaidah-

kaidah tertentu, dapat memberikan data yang akurat sesuai dengan

fungsinya, dan hanya mengukur sampel perilaku tertentu. Adapun

karakteristik instrumen evaluasi yang baik adalah valid, reliable,

relevan, representatif, praktis, deskriminatif, spesifik, proporsional.

Dilihat dari jumlah peserta didik, tes dapat dibagi menjadi dua

jenis, yaitu tes kelompok dan tes perseorangan. Dilihat dari kajian

psikologi, tes dapat dibagi menjadi empat jenis, yakni tes intelegensi

umum, tes kemampuan khusus, tes prestasi belajar, dan tes

kepribadian. Sedangkan jika dilihat dari cara penyusunannya, tes juga

dapat dibagi menjadi dua jenis, yaitu tes buatan guru, dan tes standar.

Dilihat dari bentuk jawaban peserta didik, tes dapat dibagi menjadi

tiga jenis, yakni tes tertulis, tes lisan, dan tes tindakan (Pramono,

2014: 12-13).

LAPORAN AKHIR 2019

25


Ii-25

Arifin (2012: 118), terdapat beberapa unsur penting dari

istilah tes ialah sebagai berikut: (1) tes merupakan suatu cara atau

teknik yang disusun secara sistematis dan digunakan dalam rangka

kegiatan pengukuran; (2) di dalam tes terdapat berbagi pertanyaan

atau pernyataan atau serangkaian tugas yang harus dijawab dan

dikerjakan oleh peserta didik; (3) tes digunakan untuk mengukur

suatu aspek perilaku peserta didik; (4) hasil tes peserta didik perlu

diberi skor atau nilai.

b) Nontes

Penilaian proses belajar adalah upaya memberi nilai terhadap

kegiatan belajar-mengajar yang dilakukan siswa dan guru dalam

mencapai tujuan-tujuan pengajaran. Dalam penilaian ini dilihat

sejauh mana keaktifan dan efisiennya dalam mencapai tujuan

pengajaran atau perubahan tingkah laku siswa. Maka penilaian hasil

dan proses belajar saling berkaitan satu sama lain sebab hasil

merupakan akibat dari proses.

Alat evaluasi proses belajar yang biasanya dilakukan dengan

bentuk non-tes, adalah sebagai berikut. (1) skala bertingkat (rating

scale), skala yang menggambarkan suatu nilai yang berbentuk angka

terhadap suatu hasil pertimbangan. Seperti Oppenheim mengatakan,

“rating gives a numerical value to some kind of judgement”, maka

suatu skala selalu disajikan dalam bentuk angka; (2) Kuesioner

(Questionair), kuesioner juga sering dikenal sebagai angket. Pada

LAPORAN AKHIR 2019

26


Ii-26

dasarnya, kuesioner adalah sebuah daftar pertanyaan yang diisi oleh

orang yang akan diukur (responden). Dengan kuesioner ini orang

dapat diketahui tentang keadaan/data diri, pengalaman, pengetahuan

sikap atau pendapatnya dan lain- lain; (3) daftar cocok (check list)

adalah deretan pertanyaan yang bisanya dalam bentuk pertanyaan

singkat, dimana responden yang dievaluasi tinggal membubuhkan

tanda cocok (√) di tempat yang sudah disediakan; (4) wawancara

(interview), cara menghimpun bahan-bahan keterangan yang

dilaksanakan dengan melakukan tanya jawab lisan secara sepihak.

Dikatakan sepihak karena dalam wawancara, responden tidak diberi

kesempatan sama sekali untuk mengajukan pertanyaan. Alat yang

digunakan adalah pedoman wawancara yang mengacu pada tujuan

yang telah ditetapkan; (5) pemeriksaan dokumen (documentary

analysis), evaluasi mengenai kemajuan perkembangan atau

keberhasilan peserta didik tanpa menguji (teknik nontes) juga

dilengkapi dan diperkaya dengan cara melakukan pemeriksaan

terhadap dokumen; (6) riwayat hidup, gambaran tentang keadaan

seseorang selama dalam masa kehidupannya. Dengan mempelajari

riwayat hidup, maka subjek evaluasi akan dapat menarik suatu

kesimpulan tentang kepribadian, kebiasaan, dan sikap dari objek yang

dinilai; dan (7) skala sikap merupakan kumpulan pertanyaan-

pertanyaan mengenai sikap suatu objek.

LAPORAN AKHIR 2019

27


Ii-27

Berdasarkan berbagai perspektif tentang penjelasan perangkat

pembelajaran di atas, maka dapat disimpulkan bahwa perangkat

pembelajaran adalah sekumpulan sumber belajar yang

memungkinkan siswa dan guru melakukan kegiatan pembelajaran.

Perangkat pembelajaran yang akan dikaji dalam penelitian

inimeliputi: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), media

pembelajaran, dan alat penilaian/evaluasi.

LAPORAN AKHIR 2019

28


Ii-28

BAB 3

METODOLOGI PENELITIAN

A. Lokasi dan Waktu Penelitian

Tempat pelaksanaan penelitian ini adalah Sekolah Dasar yang berada

di wilayah Kota Kendari Provinsi Sulawesi Tenggara. Penelitian ini

dilaksanakan mulai bulan April sampai dengan bulan Oktober tahun 2019.

Responden penelitian adalah guru dan kepala sekolah pada Sekolah Dasar di

wilayah Kota Kendari. Penentuan sekolah diambil 3 sekolah dari masing-

masing kecamatan diwilayah Kota Kendari dengan kriteria 1 Sekolah Swasta

yang terakreditasi dan 2 Sekolah Negeri yang terakreditasi A dan non-A.

Pada setiap sekolah diambil 1 orang guru dan 1 orang pimpinan sekolah.

Personil yang terlibat dalam penelitian ini sebanyak 6 (orang) orang tim ahli

dengan bidang ilmu yaitu pendidikan dengan minimal bergelar magister.

B. Metode Pengumpulan Data

Sumber data penelitian dikelompokkan menjadi data primer, dan

data sekunder. Data primer yaitu data yang diperoleh langsung dari subyek

penelitian menggunakan teknik observasi dan wawancara. Data sekunder

adalah data yang diperoleh dari dokumen resmi milik instansi terkait yaitu

dokumen perangkat pembelajaran yang meliputi RPP, media pembelajaran,

dan evaluasi pembelajaran.

Metode pengumpulan data dilaksanakan secara sistematis dan

terstandar untuk memperoleh data yang dibutuhkan. Pengumpulan data

menggunakan metode observasi, wawancara, dan dokumentasi.

LAPORAN AKHIR 2019

29


Ii-29

1. Observasi

Observasi merupakan cara pengumpulan data dengan

melakukan pengamatan dan pencatatan yang sistematis terhadap gejala-

gejala yang diteliti. Pelaksanaan observasi melibatkan hubungan interaksi

sosial antara peneliti dan informan dalam suatu latar penelitian

(pengamatan objek penelitian di lapangan). Pengamatan dilakukan

dengan cara mengamati dan mencatat semua peristiwa yang ada untuk

mengetahui kebenaran atau fakta yang ada di lapangan. Observasi yang

dilakukan peneliti menggunakan lembar observasi yang telah tersusun

berdasarkan objek kajian penelitian.

2. Wawancara

Wawancara adalah interaksi bahasa yang berlangsung antara

pengumpul data (tenaga lapang) dengan subyek penelitian dalam situasi

saling berhadapan dengan tujuan memperoleh informasi atau ungkapan

dari subyek yang diwawancarai. Dalam penelitian ini, tenaga lapangan

melakukan wawancara berdasarkan daftar list pertanyaan yang sudah

tersusun berdasarkan objek kajian penelitian.

3. Dokumentasi

Dokumentasi dari asal kata dokumen yang artinya barang-

barang tertulis seperti buku, majalah, catatan dan lain-lain yang berkaitan

dengan permasalahan penelitian ini. Metode dokumentasi digunakan

untuk mengumpulkan data-data tertulis yang mengandung keterangan

dan penjelasan serta pemikiran tentang fenomena yang masih aktual dan

LAPORAN AKHIR 2019

30


Ii-30

sesuai dengan kajian penelitian. Data yang diperoleh dari dokumentasi

ini merupakan data skunder sebagai pelengkap data primer. Dokumentasi

adalah mencari data mengenai hal-hal atau variable dalam penelitian ini

yaitu dokumen perangkat pembelajaran berupa RPP, media

pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran.

C. Metode Analisis Data

Penelitian ini menggunakan metode mixed methods yaitu penelitian

yang menggabungkan penelitian kualitatif dan kuantitatif. Menurut Creswell

(2010: 5) penelitian campuran merupakan pendekatan penelitian yang

mengkombinasikan antara metode kualitatif dengan kuatitatif. Metode

analisis data dengan mixed method menggunakan strategi eksploratoris

sekuensial. Dalam penelitian ini tahap pertama yaitu mengumpulkan dan

menganalisis data kualitatif dalam menjawab rumusan masalah bagaimana

penerapan perangkat pembelajaran kurikulum 2013 oleh guru Sekolah Dasar

di Kota Kendari dan Adakah kendala-kendala yang dihadapi guru Sekolah

Dasar di Kota Kendari dalam mengimplementasikan perangkat pembelajaran

kurikulum 2013. Kemudian tahap kedua mengumpulkan dan menganalisis

data kuantitatif dalam menjawab rumusan masalah bagaimana perbedaan

implementasi perangkat pembelajaran kurikulum 2013 oleh guru Sekolah

Dasar di Kota Kendari.

LAPORAN AKHIR 2019

31


Ii-31

BAB 4

ANALISIS DATA

Analisis data yang digunakan pada penelitian ini menggunakan dua jenis

analisis yaitu analisis data secara kualitatif dan analisis data secara kuantitatif.

1) Data Kualitatif

Data yang telah dikumpulkan dengan lengkap di lapangan diolah dan

dianalisis untuk menjawab masalah penelitian. Setiap data diorganisir dengan

menggunakan analisis deskriptif kualitatif melalui beberapa tahapan untuk

menyimpulkan fakta atau realitas.

a. Proses editing: yaitu meneliti kembali catatan atau informasi yang

diperoleh dari data di lapangan untuk memenuhi apakah catatan atau

informasi tersebut sudah cukup baik atau belum, dan dapat segera

dipersiapkan untuk keperluan proses berikutnya. Data-data yang

diperoleh dari hasil wawancara dan catatan-catatan observasi dicermati

kembali.

b. Classifying: setelah pemilahan data yang dibutuhkan, proses classifying

adalah membaca kembali dan menelaah secara mendalam seluruh data

yang diperoleh dari observasi, wawancara maupun dokumen. Data

dikelompokkan sesuai dengan rumusan masalah.

c. Verifikasi; yaitu data yang diperoleh dari proses editing dan classifying

di crosscek kembali agar validitasnya terpenuhi.

d. Analysing; yaitu proses penyederhanaan data ke dalam bentuk yang lebih

mudah dibaca dan diinterprestasi.

LAPORAN AKHIR 2019

32


Ii-32

e. Concluding; yaitu hasil suatu proses pengembilan kesimpulan dari proses

penelitian yang menghasilkan suatu jawaban yang menjadi generalisasi

dari semua data-data yang telah diperoleh dari semua kegiatan penelitian

yang sudah dilakukan, baik melalui wawancara, observasi maupun

dokumentasi.

f. Recomendation; yaitu proses pemaknaan data menjadi kebijakan dengan

menggunakan teknik SWOT.

2) Data Kuantitatif

Data penelitian dianalisis secara deksriptif dalam bentuk rata-rata dan

kategorisasi. Kategorisasi penggunaan perangkat pembelajaran kurikulum 2013

oleh guru Sekolah Dasar di Kota Kendari tersaji pada Tabel 4.1 berikut.

Tabel 4.1. Kategorisasi penggunaan perangkat pembelajaran kurikulum 2013

oleh guru Sekolah Dasar di Kota Kendari

No Interval Rata-Rata Kriteria

1 3,25 - 4,00 Baik

2 2,50 - 3,25 Cukup Baik

3 1,75 - 2,50 Kurang Baik

4 1,00 - 1,75 Tidak Baik

Analisis data penelitian juga dilakukan untuk menganalisis perbedaan

implementasi perangkat pembelajaran kurikulum 2013 oleh guru Sekolah

Dasar di Kota Kendari yang menggunakan uji independent sample t test (pihak

kanan). Pengolahan data menggunakan program SPSS versi 23.0. Dasar

pengambilan keputusan dapat juga dilakukan dengan membandingkan nilai

signifikansi yang terdapat pada output SPSS versi 23.0, dengan α = 0,05.

LAPORAN AKHIR 2019

33


Ii-33

Dengan kriteria tolak Ho, jika nilai signifikansi lebih kecil dari α = 0,05, yang

berarti bahwa terdapat perbedaan implementasi perangkat pembelajaran

kurikulum 2013 oleh guru Sekolah Dasar di Kota Kendari dan terima Ho, jika

nilai signifikansi lebih besar dari α = 0,05 yang berarti tidak terdapat

perbedaan implementasi perangkat pembelajaran kurikulum 2013 oleh guru

Sekolah Dasar di Kota Kendari

LAPORAN AKHIR 2019

34


Ii-34

BAB V

HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Gambaran Responden

Data penelitian tentang Implementasi Perangkat Pembelajaran

Kurikulum 2013 Oleh Guru Sekolah Dasar Di Kota Kendari diperoleh dari 66

responden yang terdiri dari 33 orang guru dan 33 orang pimpinan sekolah

dengan sebaran pengambilan responden pada masing-masing kecamatan

diambil 3 sekolah. Pengambilan subjek sekolah menggunakan cluster random

sampling, yaitu mengambil 3 sekolah setiap kecamatan dan diupayakan setiap

kecamatan terwakili 2 sekolah berstatus negeri dengan akreditasi A dan non-

A dan 1 sekolah berstatus swasta terakerditasi. Sekolah sasaran sebagai

sampel penelitian tersaji pada Tabel 5.1 berikut ini.

Tabel 5.1. Sampel Sekolah Sasaran Penelitian

No Kecamatan Nama Sekolah Jenis

Sekolah

Akreditasi

1 Mandonga

SD Kartika Jaya Mandonga Swasta A

SD Negeri 90 Kendari Negeri A

SD Negeri 26 Kendari Negeri B

2 Poasia

SD Barakati Swasta C



3 Kendari




4 Baruga

SD Swasta Islam Terpadu

Al-Qalam Swasta A


LAPORAN AKHIR 2019

35


Ii-35

No Kecamatan Nama Sekolah Jenis

Sekolah

Akreditasi


5 Kendari

Barat

SD Katolik Pelangi Kendari

Barat Swasta A



6 Abeli




7 Puuwatu

MIS Shohibul Qur an Swasta C



8 Kadia

SD Swasta Smart School Swasta B



9 Wua-Wua

SDS Junior Excellent

School Swasta B



10 Kambu

SD-TQ Muadz Bin Jabal Swasta B



11 Nambo




Pada setiap sekolah diambil subjek penelitian secara representatif

yang dipilih secara random sehingga diperoleh 1 orang guru dan 1 orang

kepala sekolah pada masing-masing sekolah.

LAPORAN AKHIR 2019

36


Ii-36

2. Penggunaan perangkat pembelajaran kurikulum 2013 oleh guru Sekolah

Dasar di Kota Kendari

Fokus penelitian implementasi perangkat pembelajaran kurikulum 2013

oleh guru Sekolah Dasar di Kota Kendari yaitu pada RPP, Media dan Evaluasi

Pembelajaran. Tiap-tiap komponen dibagi menjadi beberapa item pertanyaan

wawancara untuk mendapatkan data.

Proses pembelajaran di Sekolah Dasar di Kota Kendari dilaksanakan

secara teori dan praktek dengan sistem tatap muka di kelas, dimana proses

pembelajaran dilaksanakan secara intensif antara peserta didik dan pendidik.

Sistem pembelajaran dilakukan mengacu pada kurikulum 2013. Pada penelitian

ini hanya melihat perangkat pembelajaran yang ada yang meliputi RPP, Media

pembelajaran, dan Evaluasi Pembelajaran mulai dari tahap perencanaan sampai

pada pelaksanaan.

a. Tahap Perencanaan

Perangkat pembelajaran seharusnya disusun secara terencana dan

sistematik, dengan pengertian bahwa perangkat tersebut dapat dipahami dan

dilakukan oleh orang lain. Upaya perencanaan suatu perangkat pembelajaran

diharapkan dapat mendukung karakteristik pembelajaran yang diterapkan.

Perangkat pembelajaran yang perlu disiapkan lebih awal meliputi Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), media pembelajaran, dan evaluasi

pembelajaran.

Hasil deskripsi perencanaan perangkat pembelajaran oleh guru Sekolah

Dasar di Kota Kendari tersaji pada Tabel 5.2 berikut ini.

LAPORAN AKHIR 2019

37


Ii-37

Tabel 5.2. Deskripsi Tahap Perencanaan Perangkat Pembelajaran oleh Guru


Perangkat Pembelajaran Tahap Perencanaan

Rerata Kategori

RPP 3,43 Baik

Media Pembelajaran 3,22 Cukup Baik

Evaluasi Pembelajaran 3,44 Baik

Total 3,36 Baik

Berdasarkan hasil pada Tabel 5.2 di atas menunjukkan bahwa

kemampuan guru dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran sudah

baik, merencanakan media cukup baik, dan merencanakan evaluasi

pembelajaran sudah baik. Secara umum dapat dikatakan bahwa guru-guru

Sekolah Dasar di Kota Kendari sudah baik dalam merencanakan perangkat

pembelajaran.

Walapun sudah tampak baik, namun terdapat beberapa catatan yang

baik terkait hasil observasi dan wawancara terhadap perencanaan perangkat

pembelajaran yang dilakukan oleh guru-guru Sekolah Dasar di Kota Kendari.

Untuk catatan terhadap perencanaan terhadap RPP (Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran) tampak tersaji pada Tabel 5.3 berikut ini.

Tabel 5.3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang digunakan Guru

Aspek yang Dinilai Catatan

Kelengkapan Berdasarkan hasil observasi, format RPP yang

dibuat guru sudah sesuai dengan Peraturan

Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Nomor 22

Tahun 2016

LAPORAN AKHIR 2019

38


Ii-38

Isi RPP yang dibuat guru dari segi isi sudah baik,

terdapat kesesuaian antara KI, KD, indikator dan

tujuan pembelajaran, alokasi waktu yang

disediakan pada RPP sudah cukup untuk

mencapai tujuan pembelajaran, terdapat

relevansi antara strategi/pendekatan/metode

pembelajaran yang digunakan dengan tujuan

pembelajaran yang ingin dicapai oleh peserta

didik

Ilmiah RPP yang disusun guru cukup ilmiah. Hal ini

ditunjukkan pada penyusunan RPP dilakukan

melalui KKG di sekolah atau melalui KKG

gugus serta pembinaan oleh kepala sekolah dan

pengawas binaan. Namun pada penyusunan

konten materi belum melibatkan sepunuhnya

para pakar/ahli di bidangnya.

Memperhatikan

perkembangan dan

kebutuhan siswa

Guru sudah memformulasikan tujuan

pembelajaran dalam RPP sesuai dengan

kurikulum 2013 serta memperhatikan kebutuhan

dan karakteristik peserta didik. Strategi/metode

pembelajaran yang dipilih serta urutan penyajian

materi pada RPP telah memudahkan pemahaman

peserta didik dan sudah sesuai dengan tingkat

perkembangan peserta didik. Namun guru belum

maksimal dalam memilih cakupan/kedalaman/

tingkat kesukaran materi yang diajar kepada

peserta didik

Sistematis Komponen-komponen pokok RPP sudah disusun

secara sistematis. Guru sudah baik menyiapkan

alokasi waktu yang proporsional pad aetiap

tahapan kegiatan dalam RPP dengan

memperhatikan tingkat kompleksitas materi

Relevansi, konsisten, dan

kecukupan

Guru menyusun RPP dengan baik sehingga

terdapat kesesuaian, keterkaitan, konsistensi, dan

kecukupan antara standar kompetensi,

kompetensi dasar, materi pokok pembelajaran,

pengalaman belajar siswa, sistem penilaian dan

sumber belajar

Hasil observasi dan wawancara terhadap perencanaan media

pembelajaran yang digunakan guru-guru Sekolah Dasar di Kota Kendari masih

LAPORAN AKHIR 2019

39


Ii-39

berada kategori cukup baik. Masih dijumpai beberapa aspek yang belum

diperhatikan guru ketika merencanakan media pembelajaran untuk penunjang

kegiatan belajar peserta didik di kelas. Perencanaan media pembelajaran oleh

guru dapat dilihat pada Tabel 5.4 berikut ini.

Tabel 5.4 Media pembelajaran yang akan digunakan Guru


Kelengkapan Media yang disiapkan guru pada umumnya

cukup lengkap, namun masih dijumpai banyak

yang kurnag berfungsi

Isi Guru sudah memilih media pembelajaran sesuai

dengan materi pelajaran, tingkat perkembangan

peserta didik, dan strategi/model/metode

pembelajaran yang diterapkan. Namun media

yang dipilih kebanyakan masih monoton,

berbentuk visual. Guru belum menggunakan

media pembelajaran berbasis ICT.

Kepraktisan Media yang dipilih oleh guru untuk penunjang

pembelajan sudah praktis untuk digunakan

dengan baik.

Berdasarkan hasil observasi dan wawancara bahwa guru-guru Sekolah

Dasar di Kota Kendari tidak mengalami kendala dalam menyusun penilaian

dalam proses pembelajaran di kelas. Secara umum hasil catatan penyusunan

penilaian pembelajaran dapat dilihat pada Tabel 5.5 berikut.

Tabel 5.5. Alat penilaian yang disusun oleh Guru


Kelengkapan Alat penilaian yang disusun oleh guru sudah baik, telah

sesuai dengan format kurikulum.

Isi Guru menyusun penilaian dilakukan secara sistematis,

sudah mengukur aspek kognitif, afektif, dan

psikomotorik. Pada penilaian juga sudah mencantum

skor atau nilai.

Evaluasi ini penting dilakukan untuk melihat ketercapaian hasil

pembelajaran yang sudah ditargetkan selama satu semester. Hasil pembelajaran

LAPORAN AKHIR 2019

40


Ii-40

digunakan untuk mengukur tingkat ketercapaian indikator di dalam silabus,

selain itu dapat juga digunakan untuk melihat apakah penjabaran indikator dari

Kompetensi Dasar tersebut sudah tepat. Hasil pembelajaran digunakan untuk

mengevaluasi keefektifan RPP. Selain itu dapat digunakan juga untuk

mengukur keefektifan dari penggunaan metode/strategi dan media

pembelajaran serta sistem penilaian hasil belajar.

Hubungan antara hasil pembelajaran dengan perencanaan belajar dan

pelaksanaan kegiatan belajar mengajar harus dilakukan dengan selaras dan

koheren tanpa menghilangkan salah satu unsur dari komponen tersebut.

Perencanaan pembelajaran yang meliputi rencana pelaksanaan pembelajaran

(RPP), media pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran harus direncanakan

secara matang dan terorganisir. Selanjutnya dilakukan implementasi

(penerapan) kegiatan belajar mengajar mengacu pada perencanaan

pembelajaran di kelas dengan menggunakan metode dan media yang efektif

dan efisien, guru juga yang memberikan keteladanan, memberikan motivasi,

dan mengembangkan potensi dan kreativitas peserta didik. Yang terakhir

dilakukan evaluasi terhadap siswa menggunakan tes atau non tes yang

dilakukan supaya mengetahui tujuan kegiatan belajar mengajar berhasil atau

tidak, untuk menentukan pencapaian hasil belajar peserta didik, dan

memberikan tolak ukur atas keberhasilan tersebut. Selain sebagai

pengevaluasian peserta didik, hasil belajar bisa juga digunakan untuk

mengembangkan kurikulum melalui unsur-unsurnya.

LAPORAN AKHIR 2019

41


Ii-41

b. Tahap Pelaksanaan

Persiapan perangkat pembelajaran dapat diartikan persiapan tertulis

maupun persiapan mental, situasi emosional yang ingin dibangun, lingkungan

belajar yang produktif, termasuk meyakinkan pembelajar untuk mau terlibat

secara penuh yang diwujudkan dalam dokumen pembelajaran. Pada tahapan

persiapan didalamnya harus terlihat tindakan apa yang perlu dilakukan oleh

guru untuk mencapai ketuntasan kompetensi serta tindakan selanjutnya setelah

pertemuan selesai.

Pelaksanaan kegiatan pembelajaran merupakan implementasi dari

penyusunan perangkat pembelajaran. Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar

merupakan tahapan inti dalam proses pembelajaran. Pada tahapan inilah terjadi

transfer ilmu pengetahuan dari guru ke siswa atau antar siswa. Hasil deskripsi

pelaksanaan perangkat pembelajaran oleh guru Sekolah Dasar di Kota Kendari

tersaji pada Tabel 5.6 berikut ini.

Tabel 5.6. Deskripsi Tahap Pelaksanaan Perangkat Pembelajaran oleh Guru


Perangkat Pembelajaran Tahap Pelaksanaan

Rerata Kategori

RPP 3,24 Cukup Baik

Media Pembelajaran 3,05 Cukup Baik

Evaluasi Pembelajaran 3,19 Cukup Baik

Total 3,16 Cukup Baik

Berdasarkan hasil pada Tabel 5.6 di atas menunjukkan bahwa

kemampuan guru dalam melaksanakan rencana pelaksanaan pembelajaran

LAPORAN AKHIR 2019

42


Ii-42

cukup baik, menerapkan media cukup baik, dan melakukan evaluasi

pembelajaran cukup baik. Secara umum dapat dikatakan bahwa guru-guru

Sekolah Dasar di Kota Kendari cukup baik dalam melaksanakan perangkat

pembelajaran.

Tampak bahwa mengalama penurunan kategori dari tahap

perencanaan/penyusunan perangkat pembelajaran. Hal ini tentunya dijumpai

hambatan-hambatan ketika mengimplementasi perangkat tersebut dalam

kegiatan pembelajaran di kelas. Untuk catatan hasil observasi dan wawancara

terhadap pelaksanaan RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) tampak tersaji

pada Tabel 5.7 berikut ini.

Tabel 5.7. Pelaksanaan RPP oleh Guru


Kesesuaian Guru sudah melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai

dengan RPP disusun. Namun penerapan model

pembelajaran yang tercantum pada RPP belum

maksimal untuk diterapkan dengan baik.

Keruntutan Guru sudah melaksanakan komponen-komponen RPP

dengan baik dan mengarah pada tujuan pembelajaran,

guru juga sudah baik memberikan apersepsi sebelum

memulai kegiatan pembelajaran. Namun, guru belum

menggunakan metode/model pembelajaran yang variatif

sesuai tuntutan kurikulum, alokasi waktu yang

digunakan guru juga masih kurang, sehingga ada

tahapan RPP sering dilupakan.

Hasil observasi dan wawancara terhadap penggunaan media

pembelajaran oleh guru Sekolah Dasar di Kota Kendari masih berada kategori

cukup baik. Hasil ini tidak jauh berbeda dengan hasil penyusunan/pemilihan

media pembelajaran. Hasil implementasi media pembelajaran oleh guru dapat

dilihat pada Tabel 5.8 berikut ini.

LAPORAN AKHIR 2019

43


Ii-43

Tabel 5.8 Media pembelajaran yang digunaka Guru


Kesesuaian Guru masih cukup baik dalam menggunakan

media pembelajaran dalam proses pembelajaran.

Namun, rata-rata guru belum menggunakan media

pembelajaran berbasis ICT.

Keruntutan Guru menyadari bahwa penggunaan media

pembelajaran untuk mempermudah proses

pembelajaran di kelas. Namun, masih dijumpai

bahwa media pembelajaran yang digunakan guru

belum maksimal dalam hal-hal menumbuhkan

partisipasi aktif siswa, meningkatkan efisiensi

proses pembelajaran, relevansi antara materi

pelajaran dengan tujuan belajar, dapat membantu

konsentrasi peserta didik, memberikan umpan

balik terhadap respons siswa, memahami materi

pelajaran dengan sistematis, menciptakan kondisi

dan situasi belajar tanpa tekanan, merangsang

peserta didik untuk berpikir. Guru juga belum

secara maksimal memiliki keterampilan dalam

penggunaan media pembelajaran

Berdasarkan hasil observasi dan wawancara bahwa guru-guru Sekolah

Dasar di Kota Kendari cukup baik dalam melakukan tahapan penilaian dalam

proses pembelajaran di kelas. Secara umum hasil analsisnya dapat dilihat pada

Tabel 5.9 berikut.

Tabel 5.9 Penilaian yang dilakukan oleh Guru

Aspek yang Diamati Catatan

Kesesuaian Guru telah melaksanakan dengan baik penilaian

setiap menyelesaikan KI/KD, guru juga membuat

sendiri penilaiannya.

Keruntutan Guru sudah baik membuat alat evaluasi untuk

mengukur kemajuan dan keberhasilan belajar

peserta didik, telah sesuai antara teknik dan jenis

penilaian dengan tujuan pembelajaran. Namun alat

tes yang digunakan guru belum mengukur

sepenuhnya ketiga aspek kognitif, afektif dan/atau

psikomotorik. Guru juga belum cukup baik dalam

menggunakan berbagai strategi dan metode

LAPORAN AKHIR 2019

44


Ii-44

Aspek yang Diamati Catatan

penilaian, belum cukup baik melaksanakan

penilaian otentik, penilaian portofolio. Guru juga

belum baik dalam memanfaatkan hasil penilaian

untuk memberikan umpan balik bagi peserta didik,

untuk menyempurnakan rancangan dan/atau

pelaksanaan pembelajaran, dan untuk

mengidentifikasi kekuatan, kelemahan, tantangan

dan masalah potensial untuk peningkatan proses

pembelajaran

3. Perbedaan penggunaan Perangkat Pembelajaran Kurikulum 2013 Oleh

Guru Sekolah Dasar Di Kota Kendari

Penggunaan perangkat pembelajaran kurikulum 2013 oleh guru Sekolah

Dasar di Kota Kendari ditinjau dari status akreditasi sekolah. Hasil analisis

deskriptifnya dapat dilihat pada Tabel 5.10 berikut ini.

Tabel 5.10. Deskripsi Pengunaan Perangkat Pembelajaran Kurikulum 2013

Ditinjau dari Akreditasi Sekolah

Perangkat Pembelajaran Akreditasi A Akreditasi Non-A

Rerata Kategori Rerata Kategori

RPP 3,30 Baik 3,40 Baik

Media Pembelajaran 3,12 Cukup

Baik

3,15 Cukup

Baik

Evaluasi Pembelajaran 3,26 Baik 3,34 Baik

Hasil pada Tabel 5.10 di atas menunjukkan secara keseluruhan tidak ada

perbedaan yang menonjol antara penggunaan perangkat pembelajaran kurikulum

2013 oleh guru pada Sekolah Dasar yang terakreditasi A dengan Sekolah Dasar

yang terakreditasi non A. Penggunaan rencana pelaksanaan pembelajaran RPP

baik pada Sekolah Dasar yang terakreditasi A maupun Sekolah Dasar yang

terakreditasi non A sama-sama berada pada kategori baik, penggunaan media

LAPORAN AKHIR 2019

45


Ii-45

pembelajaran pada Sekolah Dasar yang terakreditasi A maupun Sekolah Dasar

yang terakreditasi non A sama-sama berada pada kategori cukup baik, dan

penggunaan evaluasi pembelajaran pada Sekolah Dasar yang terakreditasi A

maupun Sekolah Dasar yang terakreditasi non A sama-sama berada pada kategori

baik. Hasil ini menunjukkan status akreditasi sekolah tidak memberikan pengaruh

terhadap baik atau buruknya penggunaan perangkat pembelajaran kurikulum 2013

oleh guru pada Sekolah Dasar di Kota Kendari.

Hasil uji statistika menggunakan uji-t independent sample t-test untuk

menguji hipotesis penelitian “Terdapat perbedaan penggunaan perangkat

pembelajaran kurikulum 2013 oleh guru Sekolah Dasar di Kota Kendari ditinjau

dari status akreditasi sekolah”. Analisis data menggunakan bantuan program IBM

Statasitic yang tersaji pada Tabel 5.11 berikut ini.

Tabel 5.11. Uji statistika Perbedaan Pengunaan Perangkat Pembelajaran

Kurikulum 2013 Ditinjau dari Akreditasi Sekolah

Independent Samples Test

Levene's Test for

Equality of

Variances t-test for Equality of Means

F Sig. t df

Sig. (2-

tailed)

Mean

Differen

ce

Std. Error

Difference

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Penggunaan

Perangkat

K13 oleh

Guru

Equal

variances

assumed

.085 .772 .385 31 .703 2.66912 6.93570 -11.47633 16.81457

Equal

variances

not

assumed

.384 30.395 .704 2.66912 6.95279 -11.52265 16.86088

LAPORAN AKHIR 2019

46


Ii-46

Hasil pada Tabel 5.11 diatas menunjukkan bahwa nilai sig (2-tailed) =

0,703. Dalam penelitian ini, pengujian hipotesis memperhatikan Ho dan H1

dengan Ho berbunyi “tidak terdapat perbedaan penggunaan perangkat

pembelajaran kurikulum 2013 oleh guru Sekolah Dasar di Kota Kendari ditinjau

dari status akreditasi sekolah” dan H1 berbunyi “terdapat perbedaan penggunaan

perangkat pembelajaran kurikulum 2013 oleh guru Sekolah Dasar di Kota Kendari

ditinjau dari status akreditasi sekolah”. Karena nilai sig (2-tailed) > = 0,05,

maka Ho diterima. Hasil ini mengandung arti bahwa tidak terdapat perbedaan

penggunaan perangkat pembelajaran kurikulum 2013 oleh guru Sekolah Dasar di

Kota Kendari ditinjau dari status akreditasi sekolah.

Hasil analisis baik secara kategori maupun inferensil menunjukkan

bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan penggunaan perangkat

pembelajaran kurikulum 2013 oleh guru Sekolah Dasar di Kota Kendari jika

ditinjau dari status akreditasi sekolah. Hal ini menandakan bahwa pengaruh

akreditasi sekolah tidak memberikan dampak sama sekali terhadap penggunaan

perangkat pembelajaran kurikulum 2013 oleh guru Sekolah Dasar di Kota Kendari

4. Kendala-Kendala Yang Dihadapi Guru Sekolah Dasar Di Kota Kendari

Dalam Mengimplementasikan Perangkat Pembelajaran Kurikulum 2013

Berdasarkan hasil penelitian melalui wawancara dan observasi

menunjukkan adanya beberapa kendala yang dihadapi guru-guru Sekolah Dasar

Di Kota Kendari dalam proses mengimplementasikan perangkat pembelajaran

kurikulum 2013. Secara umum kendala-kendala yang dihadapi oleh guru terkait

dengan penggunaan perangkat pembelajaran dapat dilihat pada Tabel 5.12 berikut.

LAPORAN AKHIR 2019

47


Ii-47

Tabel 5.12. Kendala-kendala yang ditemukan Guru

Kendala Guru Catatan

RPP

Guru-guru di Sekolah Dasar di Kota Kendari masih

mengalami kendala dalam menyeimbangkan antara waktu

dengan materi yang akan diajarkan. Guru masih mengalami

kesulitan dalam memilih model/metode/strategi

pembelajaran yang tepat karena minimnya pengetahuan

guru. Kendala lain, kurang tersedianya fasilitas yang

mendukung proses kegiatan pembelajaran misalnya sarana

yang berbasis teknologi seperti komputer/laptop, LCD

belum tersedia secara merata, kurang tersedianya bahan ajar.

Guru juga mengalami kendala terkait waktu pengerjaan /

penyusunan RPP, guru juga kesulitan dalam perumusan

indikator kemampuan HOTS dan taksonomi c1-c6, guru juga

menemukan ketidaksesuaian antara materi yang ada di buku

dengan kondisi lingkungan sekitar siswa

Media

Pembelajaran

Pengadaan media yang membutuhkan biaya juga merupakan

temuan kendala guru-guru di Sekolah Dasar di Kota

Kendari. Kurangnya pengetahuan guru tentang media

pembelajaran, kurangnya pelatihan yang diikuti guru tentang

penggunaan media dalam proses pembelajaran di sekolah,

media yang digunakan kurang bervariasi. Ketersediaan

media yang belum lengkap sehingga guru harus membiayai

dan menyiapkan sendiri media pembelajaran. Kendala

lainnya yaitu kurangnya pengetahuan, keterampilan/

kemampuan dalam menggunakan media pembelajaran yang

berbasis ICT,

Evaluasi

Pembelajaran

Guru mengalami kesulitan mengimplementasikan penilaian

autentik dan portofolio, guru belum memahami dalam

menentukan kerja operasional, guru mengalami kesulitan

merumuskan butir soal berbetuk HOTS, dan selalu monoton

pada pemikiran instrumen apa yang cocok dengan siswa.

B. PEMBAHASAN

Perangkat pembelajaran memadai yang berupa RPP, media pembelajaran

serta evaluasi harus di susun secara runtut dan sistematis. Pada dasarnya hal ini

bertujuan untuk meningkatkan motivasi siswa belajar lebih tinggi, memberikan

penguatan dan umpan balik, mengembangkan kerjasama dan kompetensi untuk

mencapai prestasi yang akhirnya pencapaian belajar tuntas dapat diwujudkan.

LAPORAN AKHIR 2019

48


Ii-48

Perangkat pembelajaran merupakan seperangkat alat yang digunakan untuk

mencapai tujuan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman

penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan

tertentu. Temuan peneliti bahwa di Sekolah Dasar Kota Kendari mengenai tujuan

perangkat ini masih perlu disesuaikan dengan karakteristik, kondisi dan potensi

sekolah serta kondisi peserta didik. Perhatian guru harus terfokus pada hal

tersebut, supaya dalam proses pencapaian dapat diperoleh perangkat yang

memberikan kontribusi positif hasil belajar siswa. Dengan demikian, perangkat

yang disusun oleh guru perlu disesuaikan dengan kebutuhan dan potensi yang ada

di sekolah masing-masing. Namun, bila kaji secara mendetail perangkat

pembelajaran yang dibuat oleh guru-guru masih jauh dari konsep yang

diharapkan. Perangkat pembelajaran yang tersusun dengan memperhatikan

kondisi dan kebutuhan siswa akan lebih optimal dalam pencapaian hasilnya bila

dibandingkan dengan perangkat pembelajaran yang disusun seadanya. Sutikno

(2014: 15), mengemukakan bahwa proses pembelajaran yang efektif harus

memenuhi prinsip-prinsip diantaranya pembelajaran harus berfokus pada peserta

didik, menyenangkan, interaktif, dan memanfaatkan aneka sumber belajar.

Secara umum implementasi perangkat pembelajaran kurikulum 2013 di

Sekolah Dasar Kota Kendari telah diterapkan cukup baik meskipun penerapannya

belum secara komprehensif. Pengadaan perangkat yang meliputi RPP dan media

pembelajaran serta evaluasi/penilaian belum dilakukan sesuai dengan tahap

perencanaan/penyusunan awal perangkat pembelajaran yang sudah baik

dilakukan. Berdasarkan temuan empirik, pada kenyataannya perangkat

LAPORAN AKHIR 2019

49


Ii-49

pembelajaran pembelajaran kurikulum 2013 di Sekolah Dasar Kota Kendari

belum benar-benar diimplementasikan sesuai dengan rencana. Oleh karena itu,

perlu dilakukan perbaikan-perbaikan sesuai dengan kebutuhan setempat.

Hasil kajian menunjukan bahwa implementasi perangkat pembelajaran

pembelajaran kurikulum 2013 di Sekolah Dasar Kota Kendari dalam konteks

perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi yang dilakukan oleh guru-guru masih

mengalami beberapa kendala dan menyesuaikan dengan kondisi riil di lapangan.

Tentunya hal ini juga yang harus terjadi di Kota Kendari bahwa perangkat

pembelajaran kurikulm 2013 yang dikembangkan dengan melihat potensi dan

kondisi masing-masing sekolah akan membuat perbedaan antara sekolah yang

satu dan yang lainnya. Kenyataannya di lapangan hampir semua sekolah memiliki

karakteristik yang sama tidak ada perbedaan yang mencolok. Hal terjadi karena

ada kecenderungan perangkat pembelaajran yang digunakan oleh guru-guru masih

menunjukan keseragaman yang tinggi, kebiasaan guru-guru yang taken for

granted dari pusat memperlemah kreativitas dan inovasi mereka dalam

mengembangkan perangkat pembelajaran. Hal ini tidak sesuai apa yang

diamanatkan dalam kurikulum 2013 adalah tiap sekolah memiliki karakteristik

masing-masing yang membedakan dengan sekolah lainnya.

Temuan dari berbagai sumber meliputi observasi hingga studi dokumen di

lapangan menunjukkan bahwa guru Sekolah Dasar di Kota Kendari telah

melaksanakan perencanaan pembelajaran dengan mengarah pada langkah-langkah

yang dianggap baik meskipun kendala masih tetap ada pada implementasi pada

pembelajaran di kelas.

LAPORAN AKHIR 2019

50


Ii-50

Dalam tahap pelaksanaan perangkat pembelajaran kurikulum 2013 pada

guru SD Kota Kendari sudah berusaha melaksanakan dengan cukup baik

meskipun masih terdapat beberapa guru yang belum menerapkan perangkat

pembelajaran secara konsisten dan terpadu. Hasil penelitian menunjukkan bahwa

para guru masih memiliki kecenderungan yang sama terkait penggunaan

perangkat pembelajaran mulai perencanaan sampai pelaksanaan terutama pada

media pembelajaran. Sulitnya merancang media pembelajaran secara

komprehensif bukan merupakan masalah yang baru. Hambatan-hambatan yang

dialami diantaranya hambatan dalam memilih media pembelajaran yang tepat dan

sesuai perkembangan peserta didik, ketersediaan media pembelajaran,

keberfungsian media pembelajaran.

Media pembelajaran yang selama ini digunakan pada dasarnya hanya

menggunakan media yang sudah ada di sekolah atau yang disiapkan sekolah,

guru-guru belum berinovasi dalam mengembangkan media pembelajaran. Media

pembelajaran belum sepenuhnya memadai. Media pembelajaran yang digunakan

oleh guru belum sepenuhnya memberikan kemudahan terhadap siswa dalam

memahami materi yang diajarkan oleh gurunya. Pada dasarnya media

pembelajaran yang dirancang sudah sesuai dengan materi pelajarannya. Namun

penggunaan media tersebut hanya untuk materi-materi tertentu saja. Media yang

ada masih berupa media konvesional, belum ada media yang berbasis gabungan

media (audio, visual, audio visual) atau berbasis IT. Banyak materi pelajaran

belum menggunakan alat bantu media dalam penjelasannya. Sementara Daryanto

(2013: 6), mengungkapkan bahwa media pembelajaran sebagai sesuatu yang dapat

LAPORAN AKHIR 2019

51


Ii-51

digunakan untuk menyalurkan pesan (bahan pembelajaran), sehingga dapat

merangsang perhatian, minat, pikiran, dan perasaan siswa dalam kegiatan belajar

untuk mencapai tujuan belajar.

Penilaian dilakukan oleh guru untuk mengetahui kemajuan dan hasil belajar

peserta didik, mendiagnosa kesulitan belajar, memberikan umpan balik untuk

perbaikan proses pembelajaran. Penilaian seharusnya sesuatu mempermudah

seseorang guru dalam melaksanakan tugas atau mencapai tujuan secara lebih

efektif dan efisien dalam proses pembelajaran. Berdasarkan hasil penelitian ini,

para guru masih mengalami hambatan dalam merumuskan indicator soal HOTS

dan memberikan penilaian kepada peserta didik dalam bentuk autentik dan

portofolio.

LAPORAN AKHIR 2019

52


Ii-52

BAB VI

KESIMPULAN DAN SARAN

Kesimpulan dari penelitian ini yaitu sebagai berikut:

1. Secara umum dapat dikatakan bahwa guru-guru Sekolah Dasar di Kota Kendari

sudah baik dalam merencanakan perangkat pembelajaran sedangkan

kemampuan guru dalam melaksanakan perangkat pembelajaran berkategori

cukup baik

2. Hasil uji statistika menunjukkan bahwa nilai sig (2-tailed) = 0,703 > = 0,05

yang berarti bahwa Ho diterima. Hal ini berarti bahwa tidak terdapat perbedaan

penggunaan perangkat pembelajaran kurikulum 2013 oleh guru Sekolah Dasar

di Kota Kendari ditinjau dari status akreditasi sekolah.

3. Kendala yang dihadapi guru-guru Sekolah Dasar se-Kota Kendari dalam

menggunakan perangkat pembelajaran terdapat pada semua perangkat

pembelajaran (RPP, media pembelajaran, evaluasi pembelajaran) mulai dari

pembuatan dan pelaksanaan. Secara umum terkendala terbatasnya sumber


kemampuan guru dibidang pedagogik

Berdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikan dapat diberikan

beberapa saran rekomendasi terkait hasil penelitian ini diantaranya:

1. Penambahan alokasi dana yang disediakan oleh Pemerintah Kota Kendari

terkait pengadaan media pembelajaran sesuai kebutuhan di sekolah

2. Dinas Pendidikan Kota Kendari perlu menyediakan sistem pembentukan

Kelompok Kerja Guru Sekolah Dasar di Kota Kendari Berbasis Online

LAPORAN AKHIR 2019

53


Ii-53

sehingga proses diskusi dan sharing antar sesama guru dapat dilakukan kapan

saja dan dimana saja.

3. Dinas Pendidikan Kota Kendari harus mewajibkan guru-guru Sekolah Dasar

untuk mengikuti kegiatan-kegiatan ilmiah seperti seminar, workshop,

pelatihan untuk mengupdate ilmu pedagogik minimal 2 kali per semester

yang dibuktikan dengan penguploadan sertifikat kegiatan pada website yang

disediakan oleh Dinas Pendidikan Kota Kendari

4. Perlu dibentuk unit khusus yang bertugas sebagai unit penyedia media-media

pembelajaran Sekolah Dasar sehingga guru tinggal siap memakai media

pembelajaran tersebut. Dalam hal ini, boleh menggunakan jasa alumni

Teknologi Pendidikan atau Pendidikan Teknologi Informasi.

5. Dinas Pendidikan Kota Kendari perlu menyelenggarakan kegiatan self-

development (pengembangan diri) oleh guru-guru Sekolah Dasar di bidang

kompetensi pedagogik beserta pemilihan gurunya secara proporsional untuk

mengikuti kegiatan self-development tersebut.

6. Dinas Pendidikan Kota Kendari perlu merancang aplikasi perangkat

pembelajaran berbasis online untuk memudahkan dan mengefisiensi waktu

guru dalam menyusus perangkat pembelajaran.

LAPORAN AKHIR 2019

54


Ii-54

DAFTAR PUSTAKA

Arifin, Zainal. 2012. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: Rosda Karya.

Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Creswell, John W. 2010. Research Design Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan

Mixed.Yogyakarta : Pustaka Pelajar

Daryanto. 2013. Media Pembelajaran Peranannya Sangat Penting dalam

Mencapai Tujuan Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media.

Fathurrrohman, Pupuh. 2009. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: PT Refika

Aditama.

Gerde, H.K. 2013. Using the Scientific Method to Guide Learning: an Integrated

Approach to Early Childhood Curriclum. Early Childhood Education

Journal, 41(5): 315-323. https://link.springer.com/article/10.1007%2F

s10643-013-0579-4

Gunawan, I. 2017. Instructional Management in Indonesia: A Case Study. Journal

of Arts, Science & Commerce, 8(1), 99-107.

Hamalik, Oemar. 2005. Kurikulum dan pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.

Hidayat, S. 2013. Pengembangan Kurikulum Baru. Bandung: Rosda.

Mulyasa, E. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Bandung: Rosdakarya.

Pramono, Sigit. 2014. Panduan Evaluasi Kegiatan Belajar Mengajar: Teknik

Membuat Evaluasi Berbagai Model Soal. Yogyakarta: Diva Press.

Rivai, V. dan Murni, S. 2009. Education Management. Analisis Teori dan Praktik.

Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.

Ruslan. 2005. Prinsip Dasar Evaluasi Disampaikan Pada Diklat Guru Sekolah

Dasar Mata Pelajaran Matematika. Makassar:LPMP Sulsel.

Sadiman, Arief S, at, al. 2009. Media Pendidikan, Pengertian, Pengembangan,

dan Pemanfaatannya. Jakarta: Rajawali Pers.

Siregar, Evaline., dan Nara, Hartini. 2014. Teori Belajar dan Pembelajaran.

Bogor: Ghalia Indonesia.

Susanto, Ahmad. 2013. Teori belajar dan Pembelajar di Sekolah Dasar. Jakarta:

Kencana Prenada Media Group.

LAPORAN AKHIR 2019

55


Ii-55

Sutikno, M Sobry. 2014. Metode dan Model-Model Pembelajaran: Menjadikan

Proses Pembelajaran Lebih Variatif, Aktif, Inovatif, Efektif, dan

Menyenangkan. Lombok: Holistica.

Trianto. 2013. Mendesain Model pembelajaran Inovati-Progresif: Konsep,

Landasan, dan Implementasinya pada KTSP. Jakarta: Prenada Media

Group.

Tryanasari, D. dan Riyanto, E. 2014. Analisis Keterlaksanaan Implementasi

Kurikulum 2013 di Kelas 4 SD Se-Kabupaten Magetan. Jurnal LPPM

Vol. 2 No.1 Januari 2014

Usman, Mohammad Uzer. 2006. Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja

Rosdakarya.

Wulandari, Suhaidah N. 2012. Pendidikan, Pengertian Silabus dan RPP.

Tersedia: http://snwulandari.blogspot.com/2012/05/pengertian-silabus-

dan-rpp.htm. (Diakses tanggal 15 april 2019).

56

LEMBAR OBSERVASI

IMPLEMENTASI PERANGKAT PEMBELAJARAN KURIKULUM 2013

OLEH GURU SEKOLAH DASAR DI KOTA KENDARI

IDENTITAS

1. NAMA SEKOLAH : ............................................................................

2. ALAMAT SEKOLAH : ............................................................................

KELURAHAN : ............................................................................

KECAMATAN : ............................................................................

3. STATUS SEKOLAH : ............................................................................

4. AKREDITASI SEKOLAH : ............................................................................

5. NAMA RESPONDEN : ............................................................................

LEMBAGA PENELITIAN DAN PENGABDIAN KEPADA MASYARAKAT

UNIVERSITAS HALU OLEO

2019

57

A. Pengantar

Sebelum menjawab setiap pernyataan dalam lembar observasi ini, mohon diisi data

berikut ini terlebih dahulu. Pilihlah salah satu jawaban dengan memberikan tanda silang

(X) pada pilihan jawaban yang disediakan.

1. Jenis kelamin

Pria Wanita

2. Usia

20-30 tahun 31-40 tahun > 40 tahun

3. Pendidikan terakhir

Diploma Sarjana Magister

4. Sudah berapa lama menjadi seorang guru

1 - 5 tahun 6 - 10 tahun > 10 tahun

5. Sudah pernah mengikuti pelatihan kurikulum 2013

Ya Tidak

6. Jika sudah mengikuti pelatihan, siapa pihak yang memberikan pelatihan

Kemdikbud Dinas Pendidikan Kota Pihak Sekolah

7. Apakah Bapak/Ibu sudah memahami isi Kurikulum 2013 secara komperhensif

Sudah Belum sepenuhnya Belum sama sekali

8. Bagaimana kesiapan Bapak/Ibu untuk melaksanakan Kurikulum 2013

Siap Ragu-Ragu Belum Siap

B. Petunjuk Pengisian

Berilah tanda ceklist () pada salah satu pilihan jawaban yang tersedia.

Hanya satu jawaban saja yang dapat dipilih dari alternatif pilihan yang diberikan.

Isilah secara singkat Catatan terhadap jawaban yang dipilih dari setiap pernyataan

yang diberikan.

Pilihan jawaban memuat empat skala dengan keterangan yaitu:

4 = Sepenuhnya Ya

3 = Sebagian Besar Ya

2 = Sebagian Kecil Ya

1 = Tidak

58

C. Lembar Observasi

1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

No RPP Aspek yang Diamati

Hasil

Observasi Catatan

4 3 2 1

1.

Kelengkapan

Apakah format RPP sudah sesuai dengan Peraturan Menteri

Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2016

2. Isinya Bagaimanakah kesesuaian KI dan KD yang dipadukan?

Bagaimanakah kesesuaian indicator dengan KD?

Bagaimanakah kesesuaian tujuan pembelajaran dengan indikator?

Bagaimanakah ketercukupan

alokasi waktu dengan SK?

Apakah tujuan pembelajaran

dirumuskan dan dikembangkan berdasarkan KI/KD yang akan

dicapai?

Apakah terdapat relevansi antara strategi, pendekatan, dan metode

pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran yang ingin dicapai /kompetensi harus dikuasai

peserta didik?

3. Ilmiah Mengingat RPP berisikan materi pembelajaran yang akan dipelajari

siswa, maka materi pembelajaran yang disajikan dalam RPP harus memenuhi kebenaran ilmiah. Untuk

mencapai kebenaran ilmiah tersebut, Apakah dalam menyusun

RPP melibatkan para pakar?

4. Memperhatikan perkembangan dan kebutuhan

siswa

Apakah cakupan, kedalaman, tingkat kesukaran, dan urutan penyajian materi dalam RPP

disesuaikan dengan tingkat perkembangan fisik dan psikologi

siswa?

Apakah guru memformulasikan tujuan pembelajaran dalam RPP sesuai dengan kurikulum/silabus

dan memperhatikan karakteristik peserta didik?

59


Hasil

Observasi Catatan

4 3 2 1

Apakah tujuan pembelajaran memuat gambaran proses dan hasil belajar yang dapat dicapai oleh

peserta didik sesuai dengan kebutuhan belajarnya?

Apakah strategi dan metode

pembelajaran yang dipilih dapat memudahkan pemahaman peserta didik?

Apakah strategi dan metode pembelajaran yang dipilih sesuai dengan tingkat perkembangan

kognitif, afektif, dan psikomotor peserta didik?

5. Sistematis Sebagai sebuah sistem, RPP

merupakan satu kesatuan yang mempunyai tujuan terdiri dari komponen-komponen yang satu

sama lain saling berhubungan. Apakah komponen pokok RPP

disusun secara sistematis?

Apakah setiap tahapan pembelajaran diberi alokasi waktu secara proporsional dengan

memperhatikan tingkat kompleksitas materi dan/atau

kebutuhan belajar peserta didik?

6. Relevansi, konsisten, dan kecukupan

Apakah dalam penyusunan RPP terdapat kesesuaian, keterkaitan, konsistensi, dan kecukupan antara

standar kompetensi, kompetensi dasar, materi pokok pembelajaran,

pengalaman belajar siswa, system penilaian dan sumber bahan?

2. Media Pembelajaran

No Media Aspek yang Diamati

Hasil

Observasi Catatan

4 3 2 1

1.

Kelengkapan

Apakah media yang disiapkan guru

sudah lengkap?

2. Isinya Apakah media pembelajaran yang dipilih dapat memudahkan pemahaman peserta didik?

60

No Media Aspek yang Diamati

Hasil

Observasi Catatan

4 3 2 1

Apakah media pembelajaran yang

dipilih sesuai dengan tingkat perkembangan kognitif, afektif, dan

psikomotor peserta didik?

Apakah media dirancang dengan menggunakan sumber yang bervariasi (tidak hanya buku

pegangan peserta didik)?

Apakah media pembelajaran dirancang sesuai dengan materi

pelajaran?

Bagaimanakah keluasan dan

kedalaman media pembelajaran?

Apakah disusun dengan memperhatikan perkembangan peserta didik?

Apakah guru memilih media

pembelajaran sesuai dengan materi dan strategi pembelajaran?

Apakah media yang dipilih

berbentuk media audio, visual, atau audio visual?

3. Kepraktisan Apakah media yang dipilih sangat praktis digunakan?

3. Evaluasi Pembelajaran

No Evaluasi Aspek yang Diamati

Hasil

Observasi Catatan

4 3 2 1

1.

Kelengkapan

Apakah alat penilaian sudah diterapkan dengan baik?

2. Isinya Apakah tes dalam rangka kegiatan

pengukuran disusun secara sistematis?

Apakah pertanyaan dalam tes

mengukur aspek kognitif?

Apakah hasil tes peserta didik diberi skor atau nilai?

Bagaimana penilaian dalam bentuk afektif dan psikomotor?

61

4. Pelaksanaan RPP dalam pembelajaran


Hasil

Observasi Catatan

4 3 2 1

1.

Kesesuaian

Apakah dalam melaksanakan

kegiatan pembelajaran sesuai dengan RPP disusun?

2. KeruntutanIsi Apakah terdapat kesesuaian antara

KI dan KD yang dipadukan?

Apakah guru menerapkan

komponen-komponen RPP secara sistematis?

Apakah guru melakukana persepsi sebelum memulai kegiatan

pembelajaran?

Apakah guru menyampaikan KI/KD, Indikator dan tujuan

pembelajaran yang akan dicapai dalam kegiatan?

Apakah guru menggunakan metode

pembelajaran yang variatif dalam proses pembelajaran?

Apakah melaksanakan pembelajaran sesuai dengan

kompetensi yang akan dicapai?

Apakah melaksanakan pembelajaran secara runtut?

Apakah melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu yang direncanakan

5. Pelaksanaan media dalam pembelajaran

No Media

Pembelajaran Aspek yang Diamati

Hasil

Observasi Catatan

4 3 2 1

1.

Kesesuaian

Apakah menggunakan media pembelajaran dalam proses

pembelajaran?

2. Keruntutan Isi Apakah guru menunjukkan keterampilan dalam penggunaan

media pembelajaran?

Apakah siswa memahami media yang ditampilkan?

Apakah penggunaan media

pembelajaran menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam

mengikuti proses pembelajaran di

62

No Media

Pembelajaran Aspek yang Diamati

Hasil

Observasi Catatan

4 3 2 1

kelas?

Apakah penggunaan media

mempermudah proses pembelajaran di kelas?

Apakah media dapat

meningkatkan efisiensi proses pembelajaran?

Apakah media dapat menjaga relevansi antara materi pelajaran

dengan tujuan belajar

Apakah media dapat membantu konsentrasi peserta didik dalam

proses pembelajaran?

Apakah media dapat merangsang peserta didik untuk berpikir dan

beranalisis?

Apakah media dapat menciptakan kondisi dan situasi belajar tanpa tekanan?

Apakah siswa dapat memahami

materi pelajaran dengan sistematis yang disajikan guru?

Apakah media dapat memberikan

umpan balik terhadap respons siswa dengan segera?

6. Pelaksanaan evaluasi dalam pembelajaran


Hasil

Observasi Catatan

4 3 2 1

1.

Kesesuaian

Apakah setiap menyelesaikan KI/KD dilakukan tes hasil belajar?

Bagaimana bentuk tes yang dibuat?

Apakah tes yang dibuat memiliki kesesuaian/keterpaduan dengan materi yang telah diajarkan?

2. Keruntutan

Isi

Apakah alat evaluasi dapat

mengukur kemajuan dan keberhasilan belajar peserta didik?

Bagaimana kesesuaian teknik dan

jenis penilaian (tes lisan, tes tertulis, tes perbuatan) sesuai dengan tujuan pembelajaran.

63


Hasil

Observasi Catatan

4 3 2 1

Apakah alat tes dirancang untuk dapat mengukur kemajuan belajar peserta didik dari aspek kognitif,

afektif dan/atau psikomotorik.

Apakah guru menggunakan berbagai strategi dan metode

penilaian untuk memantau kemajuan dan hasil belajar peserta

didik dalam mencapai kompetensi tertentu sebagaimana yang tertulis dalam RPP?

Apakah menggunakan teknik

penilaian otentik (kuis, pertanyaan lisan, pemberian tugas, dsb.) untuk

memantau kemajuan belajar peserta didik?

Menggunakan teknik penilaian (ulangan harian, tengah semester,

dan ulangan semester) disusun untuk mengukur hasil belajar

peserta didik dalam aspek kognitif, afektif dan/atau psikomotor?

Menerapkan penilaian portofolio dalam bentuk berbagai tugas

terstruktur?

Menggunakan alat penilaian yang sesuai dengan tujuan pembelajaran

dan materi ajar sebagaimana disusun dalam RPP ?

Guru memanfatkan berbagai hasil

penilaian untuk memberikan umpan balik bagi peserta didik tentang kemajuan belajarnya dan bahan

penyusunan rancangan pembelajaran selanjutnya ?

Menggunakan hasil analisis

penilaian untuk mengidentifikasi topik/kompetensi dasar yang mudah, sedang dan sulit sehingga

diketahui kekuatan dan kelemahan masing-masing peserta didik untuk

keperluan remedial dan pengayaan?

Menggunakan hasil penilaian untuk menyempurnakan rancangan

dan/atau pelaksanaan pembelajaran?

64


Hasil

Observasi Catatan

4 3 2 1

Memanfaatkan hasil penilaian secara efektif untuk mengidentifikasi kekuatan,

kelemahan, tantangan dan masalah potensial untuk peningkatan proses

pembelajaran?

7. Kendala-Kendala dalam RPP

No Kendala

Guru RPP

Hasil

Observasi Catatan

4 3 2 1

1.

Kendala pembuatan

Merumuskan tujuan pembelajaran yang lengkap

Menyeimbangkan antara waktu

yang disediakan oleh kurikulum dengan materi dan sebagainya

Strategi apa yang harus dilakukan

Media apa yang dapat dimanfaatkan

Berapa jam alokasi waktu untuk mencapai setiap kompetensi

termasuk bagaimana cara menentukan criteria keberhasilan

Guru merasa kesulitan dalam

memilih metode pembelajaran yang tepat karena minimnya pengetahuan tentang metode

pembelajaran dan kurang tersedianya fasilitas untuk

menerapkan metode pembelajaran

RPP dari guru mempunyai kesamaan, hal ini disebabkan karena banyak guru yang menyalin

RPP dari sesama guru atau menyalin dari RPP tahun

sebelumnya

Minimnya penguasaan teknologi komputerisasi para guru

2. Kendala pelaksanaan

Terdapat kendala dalam alokasi waktu

Media pembelajaran yang tidak

mendukung materi pembelajaran

65

No Kendala

Guru RPP

Hasil

Observasi Catatan

4 3 2 1

Sarana dan prasarana yang digunakan

Model pembelajaran yang digunakan tidak tepat

Kemampuan guru dalam mengelola

kelas

Situasi dan kondisi siswa

8. Kendala-Kendala dalam media pembelajaran

No Kendala

Guru Media Pembelajaran

Hasil

Observasi Catatan

4 3 2 1

1.

Kendala

pembuatan

Kurangnya

keterampilan/kemampuan dalam membuat media pembelajaran

Sulitnya menyelaraskan antara materi dengan media yang akan

dibuat

Kurangnya waktu dalam membuat media pembelajaran

Kurangnya pengetahuan guru tentang IT

Tidak mendapatkan perhatian dari atasan. Bahkan kadang memerlukan pengorbanan, yakni membiayai

pembuatan media murni dari kantong sendiri.

2. Kendala

pelaksanaan

Kurangnya

keterampilan/kemampuan dalam menggunakan media pembelajaran

Kurangnya keterampilan/kemampuan dalam

menggunakan media pembelajaran yang berbasis IT

Guru tidak bias menggunakan

media yang berbasis IT (komputer)

Kurangnya minat guru untuk memanfaatkan media pembelajaran

Ketidaktertarikan peserta didik pada media pembelajaran yang

digunakan

66

No Kendala

Guru Media Pembelajaran

Hasil

Observasi Catatan

4 3 2 1

Kurang intensifnya kepala sekolah dalam memotivasi pendidik untuk

menggunakan media pembelajaran

Sulitnya menselaraskan antara materi dengan media yang akan dibuat

Kurangnya waktu untuk membuat

media pembelajaran

Biaya dalam pembuatan media

pembelajaran

Kurangnya pengetahuan guru tentang IT

9. Kendala-kendala dalam evaluasi pembelajaran

No Kendala Alat Penilaian (Evaluasi)

Hasil

Observasi Catatan

4 3 2 1

1.

Kendala penyusunan

Guru belum kompeten dalam mengimplementasikan penilaian

autentik

Belum memahami dalam menentukan kerja operasional?

2. Kendala

penilaian

Menerapkan teknik penilaian tes

Menerapkan teknik penilaian non tes

Menggunakan tes dalam bentuk pilihan ganda

67

PANDUAN WAWANCARA

IMPLEMENTASI PERANGKAT PEMBELAJARAN KURIKULUM 2013

OLEH GURU SEKOLAH DASAR DI KOTA KENDARI

IDENTITAS

1. NAMA SEKOLAH : ............................................................................

2. ALAMAT SEKOLAH : ............................................................................

KELURAHAN : ............................................................................

KECAMATAN : ............................................................................

3. STATUS SEKOLAH : ............................................................................

4. AKREDITASI SEKOLAH : ............................................................................

5. NAMA RESPONDEN : ............................................................................

LEMBAGA PENELITIAN DAN PENGABDIAN KEPADA MASYARAKAT

UNIVERSITAS HALU OLEO

2019

68

A. Pengantar

Sebelum menjawab setiap pernyataan dalam panduan wawancara ini, mohon diisi data

berikut ini terlebih dahulu. Pilihlah salah satu jawaban dengan memberikan tanda silang

(X) pada pilihan jawaban yang disediakan.

1. Jenis kelamin

Pria Wanita

2. Usia

20-30 tahun 31-40 tahun > 40 tahun

3. Pendidikan terakhir

Diploma Sarjana Magister

4. Sudah berapa lama menjadi seorang guru

1 - 5 tahun 6 - 10 tahun > 10 tahun

5. Sudah pernah mengikuti pelatihan kurikulum 2013

Ya Tidak

6. Jika sudah mengikuti pelatihan, siapa pihak yang memberikan pelatihan

Kemdikbud Dinas Pendidikan Kota Pihak Sekolah

7. ApakahBapak/Ibu sudah memahami isi Kurikulum 2013 secara komperhensif

Sudah Belum sepenuhnya Belum sama sekali

8. Bagaimana kesiapan sekolah untuk melaksanakan Kurikulum 2013

Siap Ragu-Ragu Belum Siap

69

DAFTAR PERTANYAAN WAWANCARA

Perencanaan Perangkat Pembelajaran

1. Bagaimana karakteristik dan kondisi lingkungan di Sekolah bapak/Ibu?

Tanggapan:..........................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

2. Bagaimana dukungan sekolah terhadap perencanaan dan penerapan perangkat

pembelajaran yang sudah ada?

Tanggapan:..........................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

3. Langkah- langkah apa saja yang sudah dilakukan sekolah untuk peningkatan kualitas

perangkat pembelajaran?

Tanggapan:..........................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

4. Perangkat seperti apa yang biasa disiapkan oleh guru sebelum melakukan kegiatan

pembelajaran

Tanggapan:..........................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

5. Sebelum melakukan kegiatan pembelajaran, guru menyiapkan perangkat pembelajaran

yang diterapkan dalam kelas

Tanggapan:..........................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

70

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

6. Kepala sekolah selalu memeriksa kelengkapan perangkat pembelajaran yang

direncanakan oleh guru sebelum memulai proses pembelajaran

Tanggapan:..........................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

7. Tindakanapa yang biasa dilakukan oleh kepala sekolah ketika mendapati guru yang

tidak membawa perangkat dalam kegiatan pembelajaran di kelas

Tanggapan:..........................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

8. Bagaimana prosedur penyusunan RPP di sekolah ini disusun secara mandiri atau

kelompok guru mata pelajaran atau disusun dengan sekolah lain melalui forum

MGMP/KKG ataukah disusun dengan cara-cara lain

Tanggapan:..........................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

9. Guru dalam membuat perencanaan (RPP) selalu berkonsultasi dengan kepala sekolah.

Tanggapan:..........................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

10. Bagaimana guru menentukan model/metode pembelajaran pada RPP

Tanggapan:..........................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

71

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

11. Apakah guru mengembangkan langkah- langkah pembelajaran yang disusun dalam RPP

Tanggapan:..........................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

12. Media pembelajaran yang tersedia di sekolah sesuai dengan kebutuhan dan berfungsi

dengan baik

Tanggapan:..........................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

13. Guru menyediakan media pembelajaran sebelum memulai kegiatan pembelajaran

Tanggapan:..........................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

14. Guru mengembangkan sendiri media pembelajarannya

Tanggapan:..........................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

15. Apakah penilaian yang dibuat guru mengukur 3 kompetensi (kompetensi kognitif,

afektif, dan psikomotorik)

Tanggapan:..........................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

72

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

16. Jenis Instrumen seperti apa yang biasa guru susun untuk melakukan proses penilaian

pembelajaran

Tanggapan:..........................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

17. Rancangan evaluasi pembelajaran tercantum dengan sistematis dalam RPP.

Tanggapan:..........................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

Penerapan Perangkat Pembelajaran

18. Guru menggunakan perangkat pembelajaran dalam proses pembelajaran

Tanggapan:..........................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

19. Apakah penerapan perangkat pembelajaran sesuai dengan hasil yang diharapkan.

Tanggapan:..........................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

20. Strategi apa yang guru gunakan dalam penerapan perangkat pembelajaran

Tanggapan:..........................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

73

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

21. Guru menerapkan perangkat pembelajaran (RPP) secara runtut

Tanggapan:..........................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

22. Apakah perangkat pembelajaran (RPP) sudah disusun sesuai dengan langkah- langkah

pembelajaran yang sudah ada

Tanggapan:..........................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

23. Guru selalu mempersiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sebelum

mengajar

Tanggapan:..........................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

24. Guru menerapkan metode/model pembelajaran sesuai dengan yang ada dalam RPP

Tanggapan:..........................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

25. Apakah pembelajaran guru sudah berpusat pada peserta didik.

Tanggapan:..........................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

74

26. Apakah semua guru di sekolah ini menggunakan media pembelajaran dalam

menyampaikan materi pelajaran kepada siswa

Tanggapan:..........................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

27. Media yang guru sajikan di depan kelas dapat memberikan kemudahan dalam proses

pembelajaran di kelas

Tanggapan:..........................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

28. Guru di sekolah sudah menggunakan media sesuai kebutuhannya

Tanggapan:..........................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

29. Media pembelajaran yang ada mempunyai keterkaitan dengan materi yang diajarkan

Tanggapan:..........................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

30. Menurut Bapak/Ibu, apakah penggunaan perangkat pembelajaran dapat meningkatkan

hasil belajar dan motivasi belajar siswa

Tanggapan:..........................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

75

31. Terdapat pengaruh yang guru rasakan setelah mengajar dengan menggunakan

perangkat pembelajaran

Tanggapan:..........................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

32. Guru melakukan penilaian terhadap proses pembelajaran

Tanggapan:..........................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

33. Guru melakukan penilaian pada 3 kompetensi (kompetensi kognitif, afektif, dan

psikomotorik)

Tanggapan:..........................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

34. Instrument apa yang biasa guru terapkan dalam melakukan proses penilaian

pembelajaran

Tanggapan:..........................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

Kendala-Kendala Dalam Implementasi Perangkat Pembelajaran

35. Kendala apa yang selalu ditemukan guru di sekolah dalam menerapkan perangkat

pembelajaran baik dari perencanaan sampai pelaksanaan

Tanggapan:..........................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

76

............................................................................................................................................

.............................................................................................................................

36. Kendala apa yang biasa guru temukan dalam pembuatan RPP

Tanggapan:..........................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

37. Kendala apa yang biasa guru temukan dalam pelaksanaan RPP pada proses


Tanggapan:..........................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

38. Kendala apa yang biasa guru temukan dalam menggunakan media pada proses


Tanggapan:..........................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

39. Kendala apa yang membuat guru mengalami kesulitan dalam menentukan media

pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan

Tanggapan:..........................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

40. Kendala yang dihadapi guru dalam membuat instrument penilaian

Tanggapan:..........................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

77

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

41. Kendala yang dihadapi guru dalam melakukan evaluasi pembelajaran

Tanggapan:..........................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

78

DOKUMENTASI PENELITIAN

LAPORAN AKHIR i 2019 - karyailmiah.uho.ac.id

Documents

Transcript of LAPORAN AKHIR i 2019 - karyailmiah.uho.ac.id